"Aan tafel" Een co-creatie omtrent het al dansend automatiseren van tafelsommen Basisschool de Neerakker Heythuysen én Auks Movement Play Roermond
Inhoudelijke evaluatie 1. Het resultaat van onze co-creatie Tijdens de lessen hebben de leerlingen samen met Aukje een viertal dansen gemaakt: - De “tafel-van-6-machine” (op 6/8 muziek) - De “reis” van de tafel van 7 (op 7/8 muziek) - De “beesten met 8 poten” (tafel van 8, op 4/4 muziek) - En een visuele representatie van de af- en toenemende cijfers in de tafel van 9 (op 4/4 muziek) Bij drie van deze dansen (6, 8 en 9) werden de tafels ook door de leerlingen opgezegd, zodat er in de lessen zowel fysiek als auditief aan de tafels gewerkt werd. De dansen zijn tijdens de laatste les gefilmd. Raul Montiel heeft deze filmpjes bewerkt en effecten toegevoegd zodat de sommen ook bij elke tafeltjes-dans visueel in beeld zijn. Een korte “trailer” van deze dansen wordt geplaatst op de SIEN-website.
(Een onderdeel van de “tafel van 6-machine”)
2. De vraag van de school De leerkrachten van de 4 groepen 5-6 ervaren dat er veel leerlingen zijn die problemen hebben met het automatiseren van de tafeltjes van 1 t/m 10 en het leren van de analoge en digitale klok. Wij zoeken een culturele partner die kan helpen bij voornoemde rekenproblemen door cultuureducatie in te zetten. Onze wensen/ ideeën: - de kinderen vooral lijfelijke ervaringen laten opdoen (bewegen/ dansen, zingen.....) - Wellicht combineren met techniek/ PC a la E-village in Nederweert.
3. Het antwoord van de culturele partner “Aan Tafel!”: We gaan samen (leerlingen, leerkracht en dansdocent) een aantal dansen maken waarin de tafeltjes vorm krijgen door ons gebruik van het lichaam en de ruimte. Aukje’s dansworkshops zijn geen lessen in danstechniek, maar gaan uit van bewegingen en ideeën die vanuit de kinderen zelf komen. Door middel van opdrachten en spelvormen gaan we onderzoeken hoe we de tafeltjes met ons lichaam kunnen weergeven. Hoe zou dat er concreet uit kunnen zien? - Een hand heeft 5 vingers. Als ik samen met jou een high five maak, hebben we 2x5 = 10 vingers in de lucht. Als ik mijn handen tegen die van jou zet om eens flink te duwen, hebben we 4x5 = 20 vingers in gebruik. - Als 1 kind oversteekt met 3 sprongen, zijn dat er 3 in totaal. Als 3 kinderen tegelijk oversteken met 3 sprongen hebben we 3x3=9 sprongen Aangezien de tafeltjes van 6 t/m 9 als moeilijker worden ervaren dan de eerste vijf, gaan we ons hier met name op richten. Het voorstel draagt bij aan het idee omdat: - De kunstvorm dans is toegankelijk voor kinderen en past bij de vraag van de school om de kinderen vooral lijfelijke ervaringen te laten opdoen. - Het regelmatig uitvoeren van de ontstane dansen maakt het oefenen van de tafeltjes aantrekkelijker voor de leerlingen en bevordert het automatiseren van de kennis. - Doordat ze de dansen zélf ontwikkeld hebben, zijn de kinderen zich ook bewust van de betekenis van de tafeltjes (bijv. 3 kinderen die elk 3 sprongen uitvoeren = 9 sprongen)
- Als iedere klas één of twee tafeltjes uitwerkt, kunnen leerlingen uit verschillende klassen de dansen aan elkaar aanleren. (En ook dit proces van aanleren zorgt er weer voor dat de kennis nogmaals herhaald en hopelijk meer geautomatiseerd wordt.
De tafel van 9, 2x9=18
4. Uitwerking van de vraag Aukje heeft 8 danslessen gegeven aan twee groepen 5, waarin de tafeltjes van 6,7,8 en 9 centraal stonden. De leerkrachten hebben vanwege ruimte en roostertechnische redenen ervoor gekozen de lessen alleen uit te voeren in de twee groepen 5, en niet zoals aanvankelijk gevraagd aan de 4 groepen 5-6. 5 x 45 minuten tijdens de rekenles (ochtend) en 3 x 1 uur tijdens wereldoriëntatie (middag). De lessen vonden plaats in de grote aula van de school. Vooralsnog is alleen de problematiek van de tafeltjes aangepakt. We volstaan hier met het vermelden van korte verslagstukjes van de observaties door de verschillende leerkrachten en een korte reflectie van Aukje. De uitgewerkte lessen vermelden we hier niet om plagiaat technische redenen.
Fragmenten uit verslagen van de leerkrachten: les 1: tafeltje van 6 Aukje legt duidelijk uit wat de bedoeling is. Kinderen hebben zichtbaar plezier tijdens het 'high-five' openingsspel, maar maken wel veel lawaai. Aukje corrigeert ongewenst handelen/ gedrag. Het valt op dat Aukje 'anders dan anders' laat dansen, waardoor de kinderen uitgelaten reageren. In groepjes van 3 wordt een vraag-antwoord-machine uitgebeeld. Deel 1 van de machine beweegt op tel 1,2,3 en deel 2 van de machine op tel 4,5,6. Dit bewegen op de tellen is nog lastig, maar de
kinderen begrijpen het wel. Aukje corrigeert waar nodig. Het tempo van de gekozen 6/8 muziek ligt te hoog; het komt over als een experiment, inschattingsfout ? A4'tjes op de grond (met tafelsommetjes van het tafeltje van 6) geven de volgorde van de dans aan. les 2: tafeltje van 8 en 6 Start in de kring. Aukje introduceert het spel ' het beest met de 8 poten'; een spel in tweetallen rondom het tafeltje van 8. De kinderen zijn deze les erg geconcentreerd en doen goed mee. De muziekkeuze is leuk. Aukje roept een tafelsommetje met uitkomst, waarna de kinderen een beweging moeten uitvoeren. De bewegingen worden samen bedacht en afgesproken. 3 x 8 = 24 (aan 'pootjes' trekken), 4 x 8 = 32 (handen tegen elkaar) etc. Een spel waarbij het geheugen wordt geprikkeld, maar waarin de leerlingen ook snel de neiging hebben fratsen uit te halen. De organisatie had wat strakker gemogen. Het tafeltje van 6 (vorige keer) wordt herhaald, maar nu eerst op langzamere muziek. Leerlingen tellen zachtjes mee tot 6. Dit gaat beduidend beter. Aukje roept de tafelsommen, leerlingen dansen. Het tempo wordt opgevoerd met andere muziekjes. Aukje vraagt de kinderen het tafeltje mee op te zeggen, maar er is weinig respons. Beestjesdans als afsluiting. Als geheel een leuke les met grappige bewegingen. les 3: tafeltje van 8 Warming-up in de vrije ruimte. Stap - hoge sprong - stap - hoge sprong, stap - hoog - ren ren ren etc. Spel 'beest met de 8 poten'. Alle uitkomsten uit de tafel van 8 worden herhaald. De leerlingen gaven aan dat ze 5 x 8 goed konden onthouden omdat dat ze een grappige 'vorm' hebben bedacht bij deze som. Dit stimuleert kinderen nog meer grappige vormen te bedenken voor de uitkomsten 48 en 56. Bij de afsluiting 'stap - hoog - ren ren ren benadrukt Aukje dat het geen wedstrijd is, maar dat zij kijkt naar de kwaliteit. les 4: tafeltje van 6, 9 en 8 Start in de kring met een 6/8 ritme: 1 2 3 4 5 stamp klap klap stamp klap
6 klap.
Er wordt een beroep gedaan op het ritmegevoel van de leerlingen, door beurtelings op tel 1,2,3,4 uit te spreken : 1 2 3 4 5 6 mijn naam is Piet (rust) (rust)
Een viertal kinderen hebben overduidelijk geen ritmegevoel. Aukje vervolgt met het tafeltje van 6 op hetzelfde ritme/ principe: 1 1
2 x
3 6
4 =
5 6
6 (rust)
Deze oefening doet ietwat vreemd aan, aangezien de uitkomst op een zwak maatdeel wordt uitgesproken. Suggestie: 1 1 juf
2 x
3 6
4 5 6 (rust) groep
6 (rust)
De leerlingen stellen vervolgens op in rijtjes van 9 lln. voor het tafeltje van 9. De voorste leerling in het rijtje bedenkt een beweging, de rest van het rijtje doet na en volgt. Bij een klap van de juf stapt de voorste opzij en gaat zitten. Er is nu een nieuwe voorste en er komen steeds meer obstakels op de vloer. Vervolg in drie lange rijen. Stap - sluit aan - omhoog naar beneden + 4 tellen rust. De no. 1 stapt uit de rij na 8 tellen, zodat er een nieuwe no. 1 is, en er een tweede rij wordt gevormd. Eén rij beweegt naar voren, de nieuwe rij schuift naar achteren: het tafeltje van 9 visueel. KNAP!
E X X X X X X X X X 9
T
E X X X X X X X X
T X
E X X X X X X X
T X X
E X X X X X X
T X X X
8
10
7
20
6
30
etc.
Op de eerste 8 tellen wordt de som geroepen met uitkomst. Op de tweede 8 tellen doet de voorste uit de rij (eenheden) een beweging voor, de rij doet na. Daarna wissel/ stap uit de rij. Herhaling van 'het beest met de 8 poten'. De uitkomsten van het tafeltje van 8 worden te weinig hardop gezegd. Slechts enkele kinderen doen actief mee. De concentratie is ver te zoeken. Aukje zegt: Focus op wat je doet". "We lopen niet als ik praat". De groep is deze les nogal onrustig. Ter afsluiting lopen kinderen in 2-tal treintjes op muziek. Het voorste kind heeft de ogen dicht, het achterste kind leidt. "Het beest met de 8 poten' vergt veel nadenkwerk (over de bewegingen) , waardoor de uitkomsten nog uitblijven. les 5: tafeltje van 6, 7 Herhaling van 6/8 kringspel. Het blijft lastig voor enkele kinderen. 10 Duo's verdelen zich in de grote ruimte. Overige leerlingen vormen een 'koor'. Het koor voert het stamp-klap-klap ritme uit en zegt de tafel van 6 op. De tweetallen in de ruimte zorgen voor de bewegingen van de machine. De uitkomsten van de tafel klinken niet voluit. Kinderen vormen met hun lichaam een 7. Aangezien de 7 schuin staat, wordt dit ook van de leerlingen gevraagd. Zo gauw als kinderen bijna omvallen, mogen ze drie passen opzij zetten om daarna een nieuwe 7 te vormen. Eerst wordt droog geoefend, daarna op 7-tels-muziek. De oefening wordt in estafettevorm gedaan. Leuk! De tafel van 9 wordt herhaald in de rijtjes-opstelling. De groep wordt gesplitst zodat men naar mekaar kan kijken, en zo het tafeltje visueel kan zien. De groep die het publiek vormt heeft meer oog voor de 'gekke bewegingen' van de no's. 1, dan voor de tafelsommen die zij zelf moeten opzeggen. les 6: tafeltje van 6 en 7 Als warming-up worden enkele oefeningen herhaald, en ook nieuwe bewegingen bedacht (8 x 6, 8 x 9, 8 x 8). De lopende band/ machine wordt geoefend. De klas is erg druk; het geheel loopt nog niet soepel. Aukje besluit vaste duo's te maken. Bij het tafeltje van 7 wordt de kinderen gevraagd in tweetallen de uitkomsten uit te beelden met het lichaam. Eén kind krijgt de opdracht naar de achtereenvolgende uitkomsten te lopen, behorend bij het tafeltje van 7. les 7: tafeltje van 8, 9, 7 en 6 Aukje start in de kring met een bespreking van wat er nog moet gebeuren. De tafeltjes worden herhaald: Het beest met de 8 poten. Eerst zonder, dan met muziek. Aukje vraagt de kinderen om niet te praten; toch is het erg rumoerig. Slechts een paar kinderen geven antwoord op de gevraagde som. Desondanks vindt Aukje dat het beter gaat dan de vorige keer (?). Tafel van 9. Ook hier klinken er weinig antwoorden. Dit geeft Aukje ook aan. De opdracht wordt nogmaals uitgevoerd; nu gaat het beter. Tafel van 7: het is onduidelijk wie welke taak heeft. Deze oefening wordt enkele keren herhaald. Tafel van 6: stamp-klap-klap. Deze oefening blijkt lastig om ritmisch vol te houden.
les 8: tafeltje van 9, 8, 6 en 7 (op film!) Vandaag wordt er gefilmd. De leerlingen zijn geconcentreerd. Tafeltje van 9: 2 x gefilmd. Tafeltje van 8 in twee groepen. Halverwege wisselen de kinderen. De kinderen zijn nogal onrustig en druk. Tafeltje worden door elkaar genoemd. Tafeltje van 6: 4 x gefilmd. Eerste keer lukte het koortje niet zo goed. Met de juf erbij lukte het wel. Tempo van tafeltjes + uitkomsten ligt hoog. Tafeltje van 7: 2 x gefilmd. Leerlingen zijn geconcentreerd tijdens de opname. Tussendoor redelijk onrustig.
Reflectie van Aukje: “Tafel van 6-machine” (muziek: “Walspas aanleren” Arjo de Koning) Bij deze dans had ik de leerlingen in eerste instantie overschat: de snelle muziek leek me wel haalbaar, maar bleek in de praktijk toch erg lastig voor de kinderen. Veel van de verzonnen bewegingen waren erg groot en uitbundig en dat maakte ze dus lastig om snel uit te voeren. Uiteindelijk heb ik dan ook voor een langzaam, wat “mechanisch” aandoend muziekje gekozen, waarmee het idee van de “machine” ook werd versterkt. Om het ritme er goed in te krijgen, hebben we geoefend met een stamp-klap-klap ritme in de kring. Eerst met het opzeggen van onze namen en vervolgens met de tafeltjes. Bij de uiteindelijke dans heb ik gekozen voor vaste tweetallen die de tafel-machine weergeven en de overige kinderen waren het “orkest”/ “koor” dat de uitkomsten op zei tijdens het draaien van de machine. Dit orkest functioneerde in de praktijk het beste als de leerkracht meedeed en hen in het juiste tempo hield. Tafel van 7 (muziek: “Sevens” Andy Monroe) In eerste instantie zou de tafel van 7 een soort zigzag-reis worden die de zeven maakt, van uitkomst naar uitkomst. Na een experiment met verschillende vormen voor deze reis (zoals het idee van een estafette), heb ik ervoor gekozen om slechts 1 leerling per groep de zigzag-reis te laten maken en dat de anderen met hun lichaam de uitkomsten vorm zouden geven. Daarmee konden we ook laten zien hoe goed de leerlingen van beide groepen zijn in het verzinnen van originele vormen en bewegingen. De leerlingen kwamen zelf met het idee om als slot alle uitkomsten tegelijk te laten groeien zodat er een mooi eindbeeld ontstaat. (Groep 5cd voegde hier nog aan toe dat hun uitkomsten ook weer allemaal tegelijk afnamen). Een prachtig slot. Wat mij bij de tafel van 7 echt verraste, was dat de leerlingen de muziek zo mooi vonden! Verschillende kinderen spraken dit uit. Het is een typisch stuk dat in een les moderne dans gebruikt zou kunnen worden en dus vrij “volwassen” (én in 7/8 maat!).
Een andere verrassing was de mooie focus van groep 5cd: in de meeste lessen was deze klas veel onrustiger dan 5ab, maar bij de tafel van 7 was de energie totaal anders: ingetogen, geconcentreerd en een prachtige bewegingskwaliteit! Tafel van 8: Beesten met 8 poten (muziek: “Hmmm” BareToed Company) Elk “beest” bestond uit 2 leerlingen (die dus samen 8 ledematen hadden). De “beesten” liepen als een eenheid, waarvan slechts 1 helft de ogen open had. Dit vergde dus nogal wat focus en vertrouwen van de kinderen en maakte sommige kinderen erg onrustig. Het verzinnen van de poses ging bij beide groepen heel goed, vooral toen de leerlingen in de gaten hadden dat een opvallende pose gemakkelijker te onthouden is! Het onthouden werd ook gemakkelijker door de poses een grappige naam te geven. Bij een groep was 4x8 een soort duwende evenwichtshouding, dus werd ons ezelsbruggetje: “4 x 8 = twee-enduwtig!” Tafel van 9 (muziek: “Stomp” BBC Sportsbank Special) Dit idee ontstond bij toeval toen ik naar de uitkomsten aan het staren was en ineens zag hoe visueel deze uitkomsten zijn. Na een korte oefening om het werken in lijnen op te bouwen, zagen de leerlingen heel snel zélf hoe deze tafel-dans werkte: de tientallen nemen steeds met één toe en de eenheden nemen af! Het opzeggen van de uitkomsten werd daardoor ook gemakkelijker: ze hoefden het maar “af te lezen” aan de tientallen/eenheden op de dansvloer. Het aanleren ging dan ook vrij snel.
5. Uitvoering Hoe reageerden de kinderen? -
De leerlingen hadden ontzettend veel creatieve ideeën en voelden zich ook vertrouwd genoeg in hun groep om deze ideeën te delen met elkaar. Ze hebben een groot aandeel gehad in het vormgeven van de verschillende tafeltjes dansen: de dansen zijn organisch gegroeid uit een wisselwerking tussen alle deelnemers aan het project.
-
De leerlingen kwamen elke les weer enthousiast binnen. Soms ging dit enthousiasme over in onrust en ongewenst stemvolume, en dan kan het lastig zijn voor een gastdocent om te weten wie je wel/niet stevig moet aanpakken. (Wellicht zou daar in de toekomst een grotere rol voor de klasdocent kunnen liggen, omdat hij/zij de leerlingen beter kent.) Zoals een van de leerkrachten al aangaf, zijn de bewegingen in de dansles “anders dan anders”. De combinatie van deze “vreemde” opdrachten, de grote ruimte waarin ze mogen bewegen en het uitwisselen van ideeën, nodigt vanzelf al uit tot meer volume. Vooral groep 5cd had een hele actieve energie, die soms lastig kon zijn (onrustig), maar in het maakproces juist weer erg positief was en tot hele creatieve vondsten leidde!
-
De kinderen waren vooral in het begin heel erg bezig met het idee dat het een “rekenles” zou moeten zijn. Dat sprak ook uit hun evaluaties van de eerste twee lessen: meerdere kinderen gaven aan dat het niets met tafeltjes te maken had en dat er te weinig gerekend werd!
Enkele reacties van de kinderen na afloop van het project: Het leukste vond ik: o de tafel van 6 (13x) (2 x want ik mocht de lopende band zijn, 2 x omdat je moest samenwerken, 1 x omdat ik het leuk vind zelf een pasje te bedenken, 1 x leuk met de lopende band en het orkest, 1 x het ritme was makkelijk dansen, 1 x omdat het goed ging) o de tafel van 7 (6x) (1 x want ik mocht de tafel van 7 doen, 1x want het was een leuk muziekje) o het beest met de 8 poten (22x) (2 x omdat het grappig was zelf dingen te verzinnen, 1 x ik mocht het met mijn bff doen, 1 x omdat er iets geks gebeurde, 1 x het was grappig, 1 x ik kon niks zien, 1 x ik deed het met mijn vriendin) o de tafel van 9 (6x) (1 x tot ik zelf iets moest verzinnen, 1 x een leuk muziekje, 1 x het werd steeds gekker en was grappig) o het dansen; ik vond het speciaal, en dat schrijf ik normaal nooit! (1x) Ken je de tafeltjes nu beter? o Ja (18x) (1 x het dansen heeft mij geholpen, 1 x alleen het tafeltje van 8, 1 x alleen het tafeltje van 9, 1 x je hebt me echt geholpen, 1 x ik weet nu redelijk alles, 2 x ik ken de tafeltjes van 7, 8 en 9 nu veel beter) o Een beetje (4x) o Nee (32x) (8x want ik kende ze al, 1 x ik vond het eigenlijk tijdverspilling, 1 x ik vond het alleen maar lollig, maar leerde het daardoor niet, 1 x het heeft niet geholpen want er moeten meer sommen in zitten, 1 x ik ben niet zo goed in rekenen, 1 x ik denk er niet zo goed aan, 3 x maar het was wel leuk, het was eigenlijk gewoon een dansles, 1 x ik weet nu niks beter)
Als we de 8 leerlingen die de tafels al beheersten niet meetellen, gaven dus 22 leerlingen (18+4) aan dat ze er iets van hebben opgestoken, en 24 kinderen niet. Er waren 61 kinderen uit de (2) groepen 5 betrokken bij deze co-creatie. Verder waren 2 leerkrachten (waaronder de ICC'er) , 1 stagiaire, 1 LIO-stagiaire en 1 vervangster betrokken bij de uitvoering van de lessen behorende bij deze co-creatie. Ervaringen werden gedeeld binnen het docententeam van de 4 groepen 5-6. Er waren 2 culturele partners betrokken bij de uitvoering; 1 dansdocente en 1 filmer. De communicatie tussen de dansdocente en leerkrachten verliep via de ICC'er. Het contact met de filmer verliep via dansdocente.
6. Nadruk op proces Bij deze co-creatie lag de nadruk op het proces: de plannen werden elke week bijgesteld naar aanleiding van onze observaties in de les en de suggesties van de kinderen. Wij streefden naar het beter kunnen automatiseren van de tafels. Gaandeweg was niet duidelijk of dit doel haalbare kaart was. Ook achteraf is moeilijk te beslissen of de lessen "Aan Tafel" daadwerkelijk hebben bijgedragen aan het beter leren automatiseren van de tafeltjes. Ofschoon ongeveer 40% van de kinderen zegt de tafeltjes nu beter te kennen, wijzen tafeltjestoetsen 'voor en na de deze co-creatie' uit dat er nauwelijks sprake is van vooruitgang bij het automatiseren.
7. Samenwerking Het samenwerken verliep op een uiterst prettige wijze, zowel telefonisch als face-to-face. Er was altijd spraken van een open communicatie waarbij ruimte was voor opbouwende kritiek.
8. Ieders bijdrage aan de co-creatie? Beide partijen hebben intensief overleg gehad voordat de lessen daadwerkelijk van start gingen. De vraag, de wensen/ ideeën, (on)mogelijkheden en verwachtingen werden uitgewisseld. Tijdens de lessen van de dansdocente hebben de leerkrachten een observerende rol gehad. Van elke les is een kort verslag gemaakt, waarin dansvormen/ spelletjes beschreven werden en met name werd gelet op de inbreng/ rol van de dansdocente en de actie/ reactie van de kinderen.
Na elke les heeft er een kort gesprek plaatsgevonden tussen ICC'er en dansdocente over de bevindingen van die les. Ook in de groepen werd met enige regelmaat aan de kinderen gevraagd naar hun ervaringen/ meningen. Zie verderop in dit verslag. Gezamenlijk is besloten een derde partij in te schakelen om het eindresultaat (de tafeltjes-dansen) professioneel te filmen, en vast te leggen op een DVD (uiteindelijk bestemd voor leerkrachten, alle betrokken kinderen in deze co-creatie en de organisatie vanuit school/ SIEN). De dansdocente heeft in opdracht van de school een professioneel filmer benaderd. Na afloop van de lessen hebben dansdocente en ICC'er uitgebreid ervaringen uitgewisseld en is gezamenlijk de eindevaluatie opgesteld.
9. De (kern)doelen waaraan wij hebben gewerkt Kerndoel 54 De leerlingen leren beelden, muziek, taal, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. Kerndoel 58 De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden.
10. Hoe kunnen andere leerkrachten onze resultaten gebruiken? Bij deze co-creatie ging het hoofdzakelijk om het proces van de groep, en niet zo zeer om eindresultaten. Onze evaluatie kan leerkrachten doen besluiten wel of niet aan de slag te gaan met het dansen van de tafeltjes. De dansdocente kan de ontwikkelde spelvormen/ ideeën zeer zeker ook gebruiken op andere scholen. De lessen zorgen ervoor dat de leerlingen fysiek, auditief en visueel met de tafeltjes bezig zijn, hetgeen een mooie aanvulling kan zijn op wat er in de klas al aan tafeltjes wordt gedaan. De lessen worden afgestemd op het niveau van de groep en de ervaringen van (dans)docente(n). Het ontwikkelproces zal uiteraard op elke school weer anders verlopen.
11. Ons vervolg aan de co-creatie Doordat Aukje op verzoek van de school alle lessen heeft uitgewerkt 'op papier' én wij in opdracht een DVD hebben laten maken van het eindresultaat, is het voor ons mogelijk terug te grijpen op de aangeboden bewegingsvormen/ spelletjes. Ook leerkrachten die de lessen niet lijfelijk hebben bijgewoond kunnen via de DVD een impressie krijgen van de resultaten/ mogelijkheden. De spelvorm van de tafel van 8 zou bijvoorbeeld in een gymnastiekles verwerkt kunnen worden, zodat er ook op de langere termijn mee gewerkt kan worden en de informatie beter beklijft. De tafel van 9 zou zelfs in het klaslokaal uitgevoerd kunnen worden, om de uitkomsten en de logica ervan te visualiseren. Met name de leerkrachten van de groepen 5 zullen komend jaar ervaren of het herhalen van de dansvormen in de nieuwe groep 5 -zonder Aukjes aanwezigheid- haalbare kaart is. De intentie om de spelvormen terug te laten komen, is er in ieder geval wel.
Marjo Schroën, ICC’er Aukje Delnooz, dansdocent Juni 2014
Illustratie voorpagina: Geert Snijders
