A YKAB KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN ALAT BANTU HITUNG SEMPOA BAGI SISWA TUNA NETRA KELAS D2 SLB/A YKAB KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2008/2009

SKRIPSI Oleh :

Siti Sumini NIM: X.5107596

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009

2 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 32 disebutkan bahwa: “Pendidikan khusus (pendidikan luar biasa) merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosioinal, mental, sosial” (UU Sisdiknas, 2003: 21). Amanat Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tersebut bagi anak penyandang kelainan sangat berarti karena memberi landasan yang kuat bahwa anak berkelainan perlu memperoleh kesempatran yang sama sebagaimana yang diberikan kepada anak normal lainnya dalam hal pendidikan dan pengajaran. Dengan memberikan kesempatan yang sama kepada anak berkelainan untuk memperoleh pendidikan dan pengajaran, berarti memperkecil kesenjangan angka partisipasi pendidikan anak normal dengan anak berkelainan. Untuk bisa memberikan layanan pendidikan yang relevan dengan kebutuhannya, guru perlu memahami sosok anak berkelainan, jenis dan karakteristik, etiologi penyebab kelainan, dampak psikologis serta prinsip-prinsip layanan pendidikan anak berkelainan. Hal ini dimaksudkan agar guru memiliki wawasan yang tepat tentang keberadaan anak berkelainan penglihatan, dalam hal ini anak tuna netra sebagai sosok individu masih berpotensi dapat terlayani secara maksimal. Siswa penyandang tuna netra juga perlu mendapatkan perhatian yang sama dengan warga negara lainnya. Lingkup pendidikan meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat. Alat peraga memegang peranan penting dalam meningkatkan prestasi belajar matematika bagi anak tuna netra yang mengalami hambatan dalam penglihatan/tidak berfungsinya indera penglihatan. Heather and Stephen (1998: 45) mengemukakan bahwa anak tuna netra memiliki keterbatasan dalam penglihatan antara lain: a) Tidak dapat melihat gerakan tangan pada jarak kurang dari 1 (satu) meter; b) Ketajaman penglihatan 20/200 kaki yaitu ketajaman yang mampu melihat suatu benda pada jarak 20 kaki; dan c) Bidang penglihatannya tidak lebih luas dari 20º. 1

3 Anak tuna netra secara medis dikatakan, jika dalam mekanisme penglihatan karena suatu atau lain sebab, terdapat satu atau lebih organ mata mengalami gangguan atau rusak. Akibatnya organ tersebut tidak mampu menjelaskan fungsinya untuk menghantarkan dan mempersepsi cahaya yang ditangkap. Menurut Mohammad Efendi (2006: 6), “Secara pedagogis, seorang anak dapat diketegorikan berkelainan indra penglihatan atau tunanetra, jika dampak dari disfungsinya organorgan yang berfungsi sebagai penghantar dan persepsi penglihatan mengakibatkan ia tidak mampu mengikuti program pendidikan anak normal sehingga memerlukan layanan pendidikan khusus untuk meniti tugas perkembangannya.” Matematika merupakan pelajaran berhitung, karena dalam matematika yang pertama kali diajarkan adalah agar para siswa mengenal dan dapat menghitung bilangan yang sederhana sampai bilangan yang komplek. Menurut Jujun S. Suriasumantri (2005:189), “matematika adalah bahasa yang melambangkan serangkaian makna dari pernyataan yang ingin disampaikan”. Lambang-lambang matematika bersifat “artifisial”, baru mempunyai arti setelah sebuah makna diberikan padanya. Matematika timbul sebagai hasil pikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses dan penalaran, sehingga dalam mempelajari matematika sangat dibutuhkan pengertian, pemikiran dan pemahaman serta tidak cukup hanya bermodalkan hafalan saja. Pada kenyataannya para siswa enggan dalam pelajaran matematika, bahkan ilmu matematika dijadikan momok tersendiri bagi para siswa, sehingga para siswa menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Padahal sebenarnya ilmu matematika sangat mudah untuk dimengerti dan ada metode-metode khusus dalam pelajaran matematika, sehingga para siswa itu akan merasa pelajaran matematika pelajaran yang menyenangkan dan mengasyikkan. Dalam suatu kegiatan belajar mengajar matematika akan menghasilkan keluaran (ouput) yang berkualitas jika didukung oleh pemanfaatan semua komponen yang ada secara maksimal. Dilihat dari komponen-komponen yang ada satu diantaranya adalah penggunaan alat bantu hitung yang tepat.

4 Setiap kegiatan yang dilakukan oleh guru maupun siswa tentu mempunyai tujuan. Lebih-lebih guru dalam pelaksanaan tugasnya mengajar atau melakukan kegiatan belajar mengajar selalu dan harus berorientasi pada tujuan yang sudah ditentukan. Untuk itu perlu dipikirkan bagaimana metode yang sesuai agar dalam waktu yang relatif terbatas dapat tercapai tujuan pendidikan yang diinginkan. Berpikir matematik merupakan kegiatan yang tinggi dalam menghadapi kesulitan siswa memecahkan permasalahan mengenai penyelesaian suatu soal matematik. Pada akhir-akhir ini mental aritmatika sempoa sedang menjamur di kalangan masyarakat dan orang tua berharap anak didiknya mampu mencapai tingkat kepandaian yang optimal. Salah satu cara untuk mencapainya adalah melalui pendidikan mental aritmatika, karena dengan belajar mental aritmatika sempoa anak akan berlatih untuk menghitung dengan cepat dan tepat. Usia ideal belajar mental aritmatika sempoa dimulai pada saat anak memasuki usia sekolah di TK, SD, dan paling tinggi di SLTP. Menurut Nany Ratnawati (2003:iii), “pengenalan sempoa sejak dini secara tepat dapat menjadi salah satu stimulus bagi mereka. Banyak manfaat yang dapat dilihat dan dirasakan, baik untuk jangka panjang maupun jangka pendek. Di antaranya, melatih daya ingat, konsentrasi, dan pengembangan motorik halus anak.” Tampaknya mental aritmatika sempoa sangat efektif dan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar siswa tuna netra, sehingga bisa saja sekolah khususnya SLB/A yang menganggap penting penggunaan sempoa memasukkannya ke dalam jam pelajaran matematika. Untuk itulah diharapkan agar penggunaan sempoa dimasukkan ke dalam jam pelajaran matematika atau jam pelajaran khusus aritmatika sebagai solusi alternatif dan mampu memecahkan persoalan matematika khususnya dalam aritmatika agar lebih efektif. Meningkatka prestasi belajar matematika di sekolah khususnya di sekolah dasar dapat berhasil dengan baik dan maksimal bila didukung oleh alat bantu yang efektif dari guru. Penggunaan alat bantu hitung sempoa termasuk faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang berasal dari luar diri siswa, terutama pada pokok bahasan aritmatika dalam meningkatkan kemampuan berhitung.

5 Berdasarkan uraian di atas maka penulis mengadakan penelitian dengan judul: ”Meningkatan Prestasi Belajar Matematika Dengan Alat Bantu Hitung Sempoa Bagi Siswa Tuna Netra Kelas D2 SLB/A YKAB Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2008/2009.”

B. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah seperti telah diuraikan di depan, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: “Apakah alat bantu hitung sempoa dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa tuna netra Kelas D2 SLB/A YKAB Surakarta tahun pelajaran 2008/2009 ?. C. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar matematika melalui penggunaan alat bantu hitung sempoa pada siswa tuna netra kelas D/2 SLB/A YKAB Surakarta tahun pelajaran 2008/2009.

D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis a. Sebagai sumbangan pemikiran dalam mengajar matematika untuk siswa tuna netra, agar siswa lebih memhami materi pelajaran yang diberikan. b. Sebagai sumbangan untuk pengembangan pendidikan dalam memberikan pelayanan pendidikan bagi anak tuna netra. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa 1) Siswa akan memperoleh gambaran nyata tentang prestasi belajar matematika. 2) Sebagai motivasi belajar untuk meningkatkan prestasi belajar matematika. b. Bagi guru 1) Guru akan mendapatkan hasil yang maksimal dari perkembangan peserta didiknya.

6 2) Sebagai bahan umpan balik terhadap penggunaan sempoa dalam pembelajaran matematika. 3) Sebagai bahan kajian bagi guru untuk menciptakan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar matematika khususnya bagi siswa tuna netra. c. Bagi Orangtua Siswa 1) Sebagai sarana untuk memberi motivasi kepada anak untuk memanfaat alat bantu hitung sempoa. 2) Sebagai sarana untuk melatih anak untuk lebih lancar dalam mempelajari matematika.

7 BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1. Siswa Tuna Netra a. Pengertian Siswa Tuna Netra “Siswa tuna netra adalah anak yang memiliki hambatan dalam penglihatan/tidak berfungsinya indera penglihatan” (Sam Isbani dan Ravik Karsidi, 1998:74). Siswa tuna netra memiliki keterbatasan dalam penglihatan antara lain: 1) Tidak dapat melihat gerakan tangan pada jarak kurang dari 1 (satu) meter. 2) Ketajaman penglihatan 20/200 kaki yaitu ketajaman yang mampu melihat suatu benda pada jarak 20 kaki. 3) Bidang penglihatannya tidak lebih luas dari 20º. (Heather Mason and Stephen Mc. Call, 1998:45) Pengertian tuna netra menurut Rusli Ibrahim (2005: 20) ialah seluruh anak yang terganggu kemampuan penglihatannya, sehingga tidak mampu lagi menggunakan matanya untuk membaca, walaupun menggunakan kacamata.” Menurut Munawir Yusuf (2005: 6), “siswa tuna netra adalah seseorang yang karena sesuatu hal tidak dapat menggunakan matanya sebagai saluran utama dalam memperoleh informasi dari lingkungannya.” Ibrahim Hasmi (2002: 25) menjelaskan bahwa, “siswa tuna netra adalah mereka yang penglihatannya terganggu, sehingga menghalangi dirinya untuk berfungsi dalam pendidikan tanpa menggunakan alat khusus, material khusus, latihan khusus dan atau bantuan lain secara khusus.” Berdasarkan pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa siswa tuna netra yaitu mereka yang mengalami gangguan penglihatan, sehingga tidak dapat menggunakan penglihatannya sebagai saluran utama dalam proses belajar mengajar

dan atau

memperoleh

informasi

dari lingkungannya

tanpa

menggunakan alat khusus material khusus, latihan khusus dan atau bantuan lain secara khusus. 6

8 Keadaan fisik siswa tunanetra tidak berbeda dengan siswa sebaya lainnya. Perbedaan nyata diantara mereka hanya terdapat pada organ penglihatannya. Gejala tunanetra yang dapat diamati dari segi fisik diantaranya: mata juling, sering berkedip, menyipitkan mata, kelopak mata merah, mata infeksi, gerakan mata tak beraturan dan cepat, mata selalu berair (mengeluarkan air mata), dan pembengkakan pada kulit tempat tumbuh bulu mata. b. Klasifikasi Anak Tuna Netra Ditinjau dari keterbatasan penglihatan, anak tuna netra dikelompokkan menjadi: 1) Mereka yang mengenal bentuk atau obyek dari berbagai jarak. 2) Mereka yang dapat menghitung jari dari berbagai jarak. 3) Mereka yang tidak dapat atau tidak mengenal tangan yang digerakkan. Ditinjau

berdasarkan

kelompok

yang

mengalami

keterbatasan

penglihatan yang berat, yaitu: 1) Mereka yang mempunyai persepsi cahaya (light perception). 2) Mereka yang tidak memiliki persepsi cahaya (no light perception). Berdasarkan pengelompokan keterbatasan penglihatan tetsebut di atas, siswa tuna netra dapat dikelompokkan menjadi: 1) Mereka yang mampu membaca cetakan standart. 2) Mereka yang mampu membaca cetakan standart dengan memakai alat pembesar (magnification devices). 3) Mereka yang hanya mampu membaca cetakan besar (nomor 28). 4) Mereka yang mampu membaca kombinasi antara cetakan besar/regular print. 5) Mereka yang mampu membaca cetakan besar dengan menggunakan alat pembesar. 6) Mereka yang hanya mampu dengan braille tapi masih bisa melihat cahaya (sangat berguna bagi mobilitas). 7) Mereka yang hanya menggunakan braille tetapi sudah tidak mampu melihat cahaya.

9 Keadaan fisik anak tunanetra tidak berbeda dengan anak sebaya lainnya. Perbedaan nyata diantara mereka hanya terdapat pada organ penglihatannya. Gejala tunanetra yang dapat diamati dari segi fisik diantaranya: 1) Mata juling 2) Sering berkedip 3) Menyipitkan mata 4) Kelopak mata merah 5) Mata infeksi 6) Gerakan mata tak beraturan dan cepat 7) Mata selalu berair (mengeluarkan air mata) 8) Pembengkakan pada kulit tempat tumbuh bulu mata. c. Anak Berkebutuhan Khusus dan Alat Pendidikan Anak Tuna Netra 1) Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang dalam proses pertumbuhan/perkembangannya secara signifikan (bermakna) mengalami kelainan/penyimpangan

(phisik,

mental-intelektual,

sosial,

emosional)

dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus (A. Salim Choiri dan Munawir Yusuf, 2008:1). Jenis anak berkebutuhan khusus meliputi (1) tuna netra, (2) tuna rungu, (3) tuna daksa, (4) tuna grahita, (5) anak lambat belajar, (6) anak berkesulitan belajar, (7) anak berbakat, (8) tula laras, dan (9) anak dengan gangguan komunikasi (A. Salim Choiri dan Munawir Yusuf, 2008:1) 2) Alat Pendidikan Anak Tuna Netra Alat pendidikan bagi tuna netra dapat dibagi menjadi tiga bagian yaitu alat pendidikan khusus, alat bantu dan alat peraga. a) Alat pendidikan khusus anak tuna netra antara lain: reglet dan pena, mesin tik Braille, computer dengan program Braille, printer Braille, abacus, calculator bicara, kertas braille, penggaris Braille, dan kompas bicara. b) Alat Bantu Alat bantu pendidikan bagi anak tunanetra sebaiknya menggunakan materi perabaan dan pendengaran.

10 (1) Alat bantu perabaan sebagai sumber belajar menggunakan buku-buku dengan huruf Braille. (2) Alat bantu pendengaran sebagai sumber belajar diantaranya talking books (buku bicara), kaset (suara binatang), CD, kamus bicara c) Alat Peraga Alat peraga tactual atau audio yaitu alat peraga yang dapat diamati melalui perabaan atau pendengaran. Alat peraga tersebut antara lain: (1) Benda asli: makanan, minuman, binatang peliharaan (kucing, ayam, ikan hias, dll) tubuh anak itu sendiri, tumbuhan/tanaman, elektronik, kaset, dll. (2) Benda asli yang diawetkan : binatang liar/buas atau yang sulit di dapatkan, (3) Benda asli yang dikeringkan (herbarium, insektarium) (4) Benda/model tiruan; model kerangka manusia, model alat pernafasan, dll. (5) Gambar timbul sesuai dengan bentuk asli; grafik, diagram dll. (6) Gambar timbul skematik; rangkaian listrik, denah, dll. (7) Peta timbul; provinsi, pulau, negara, daratan, benua, dll. (8) Globe timbul, papan baca, dan papan paku d. Sarana Anak Tuna Netra 1) Alat Asesmen Bervariasinya kelainan penglihatan pada anak tunanetra, menuntut adanya pengelolaan yang cermat dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya. Hal ini penting dalam upaya menentukan apa yang dibutuhkan dapat mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan kemampuan dan keadaannya. Asesmen

kelainan

penglihatan

dilakukan

untuk

mengukur

kemampuan penglihatan dalam bentuk geometri, mengukur kemampuan penglihatan dalam mengenal warna, serta mengukur ketajaman penglihatan. Alat untuk asesmen penglihatan anak tunanetra meliputi: a) SSVR Trial Lens

11 Set; b) Snellen Chart; c) Ishihara Test; dan d) Snellen Chart Electronic (http://www.ditplb.or.id/profile.php?id=56). 2) Orientasi dan Mobilitas Pada umumnya anak tunanetra mengalami gangguan orientasi mobilitas baik sebagian maupun secara keseluruhan. Untuk pengembangan orientasi mobilitasnya dapat dilakukan mengunakan alat-alat berikut ini: a) Tongkat panjang; b) Tongkat lipat; c) Blind fold; d) Bola bunyi; dan e) Tutup kepala (http://www.ditplb.or.id/profile.php?id=56) 3) Alat Bantu Pelajaran/Akademik Layanan pendidikan untuk anak tunanetra selain membaca, menulis, berhitung juga mengembangkan sikap, pengetahuan dan kreativitas. Akibat kelainan penglihatannya anak tunanetra mengalami kesulitan dalam menguasai kemampuan membaca, menulis, berhitung. Untuk membantu penguasaan kemampuan di bidang akademik, maka dibutuhkan layanan dan peralatan khusus. Alat-alat yang dapat membantu mengembangkan kemampuan akademik dapat berupa: a) Globe Timbul; b) Peta Timbul; c) Abacus; d) Penggaris Braille; e) Blokies (Sejumlah dadu dengan simbol braille dengan papan berkotak); f) Puzzle Ball; g) Papan Baca; h) Model Anatomi Mata; i) Meteran Braille; j) Puzzle Buah-buahan; k) Puzzle Binatang; l) Kompas Braille; m) Talking Watch; n) Gelas Rasa; o) Botol Aroma; p) Bentuk-bentuk Geometri; q) Collor Sorting Box; r) Braille Kit; s) Reglets & Stylush; t) Mesin Tik Biasa; u) Mesin Tik Braille; v) Komputer dan Printer Braille; x) Kompas bicara (http://www. ditplb.or.id/profile.php?id=56). 4) Alat Bantu Visual Kelainan penglihatan anak tunanetra bervariasi dari yang ringan (low vision) sampai yang total (total blind). Untuk membantu memperjelas penglihatannya pada anak tunanetra yang jenisnya low vision dapat digunakan alat bantu sebagai berikut: a) Magnifier Lens Set; b) CCTV; c) View Scan; d) Televisi; dan e) Microscope (http://www.ditplb.or.id/profile. php?id=56)

12 5) Alat Bantu Auditif Untuk melatih kepekaan pendengaran anak tunanetra agar dapat mengikuti pendidikan dengan lancar dapat digunakan alat-alat seperti berikut ini: a) Tape Recorder Double Deck; b) Alat Musik Pukul; c) Alat Musik Tiup (http://www.ditplb.or.id/profile.php?id=56) 6) Alat Latihan Fisik Pada umumnya anak tunanetra mengalami kesulitan dan kelambanan dalam melakukan aktivitas fisik/motorik. Hal ini akan berpengaruh terhadap kekuatan

fisiknya,

yang

dapat

menimbulkan

kerentanaan

terhadap

kesehatannya. Untuk mengembangkan kemampuan fisik alat yang dapat digunakan untuk anak tunanetra adalah sebagai berikut: 1) Catur Tunanetra 2) Bridge Tunanetra 3) Sepak Bola dengan Bola Berbunyi 4) Papan Keseimbangan 5) Power Raider 6) Static Bycicle (http://www.ditplb.or.id/profile.php?id=56) 2. Sempoa a. Sejarah Sempoa Alat bantu dalam pendidikan mental aritmatika adalah sebuah alat yang disebut sempoa (bahasa bakunya: swipoa) atau abakus. Alat hitung ini pertama kali ditemukan dalam sejarah Babilonia kuno dalam bentuk sebilah papan yang di atasnya ditaburi pasir sehingga orang bisa menghitung atau menulis. Itu sebabnya alat tersebut dinamakan abakus yang berasal dari bahasa Yunani abacos yang artinya menghapus debu. Bangsa Cina mengembangkan abakus ini menjadi dua bagian. Pada jeruji atas dimasukkan 2 manik-manik dan 5 pada jeruji bawah. Pada abad ke 16 abakus dibawa masuk ke Jepang oleh para pedagang dan biksu-biksu Budha dari Cina. Dan bangsa Jepang akhirnya mempunyai ide untuk menguragi jumlah manik-maniknya menjadi satu jeruji pada jeruji atas dan empat pada jeruji bawah.metode ini amat praktis sehingga membuat anak-anak Jepang amat

13 menyujai aritmatika. Hal inilah yang membuat Jepang begitu cepat bangkit dari puing-puing kekalahanya pada perang dua kedua. b. Manfaat Belajar Aritmatika Sempoa Melalui belajar mental aritmatika sempoa seorang anak akan memperoleh banyak hal diantaranya: 1) Meningkatkan kemampuan berhitung lebih cepat di atas rata-rata anak. 2) Kemampuan mencongak lebih cepat dan tepat. 3) Menyeimbangkan penggunaan otak kiri dan kanan serta mengoptimal-kannya untuk mencapai tingkat berfikir yang analisis dan logika berfikir yang benar. 4) Terlatihnya daya berfikir dan konsentrasi, membantu anak untuk menguasai mata pelajaran yang lainnya. 5) Menumbuhkembangkan imajinasi sehingga kreatifitas anak berkembang. 6) Membiasakan diri dengan angka-angka, membuat anak tidak lagi alergi pada pelajaran eksakta. 7) Melatih kesabaran, rasa percaya diri tinggi dan melihat jauh ke depan. (http://kazeru-fantastic-bizhosting.com/hal2.htm) c. Metode Berhitung dan Cara Penggunaan Sempoa Metode berhitung sama halnya dengan belajar matematika dasar, yakni dengan belajar menambah (+), mengurangi (), mengalikan (x) dan membagi (:) dengan memakai alat sempoa. Pada tahap awal anak diajarkan menguasai sempoa sampai mahir lalu keterampilan tangan itu dipindahkan ke dalam alam imajinasi sampai akhirnya anak-anak tidak memerlukan sempoa lagi. Abakus yang akan peneliti kemukakan di sini adalah abakus yang berpola satu, yang bagiannya terdiri atas: a) Bingkai atau kerangka. b) Poros, merupakan tempat bergesernya manik-manik. c) Manik-manik, setiap poros terdiri dari 5 buah yang terbagi menjadi 2 bagian, yaitu manik bernilai satu ada 4 buah dan sebuah bernilai 5. d) Titik period, berfungsi untuk menandai tempat perhitungan dan bilangan ribuan. (Supriyono Supriyanto, 2000:1) Perhatikan gambar sempoa berikut ini:

14 Manik Nilai 5

Poros

Bingkai Sempoa

Titik Period

Manik Nilai 1 Gambar 1 Bagian-Bagian Sempoa

Nilai tempat sebelum dioperasikan abakus dalam keadaan nol. Letak semua manik satuan di bawah dan manik nilai 5 di atas. Urutan nilai tempat dari poros yang bertanda titik period (titik penentu) adalah satuan, di sebelah kiri secara berurutan, puluhan, ratusan, ribuan dan seterusnya. Sebelah kanan sepersepuluh, perseratus dan seterusnya. Letak satuan bisa berubah an nilai tempat bilangan yang lain mengikutinya. Yang penting perubahannya itu harus tetap pada titik period. (Supriyono Supriyanto, 2000: 1-2). Perhatikan Gambar Sempoa Berikut Ini:

Puluhan Ribuan Ratusan Puluhan Satuan Seper Seper Seper Ribu sepuluh seratus seribu

Gambar 2 Nilai Tempat pada Sempoa

Dan Seterusnya

15 Ingat: Dalam menyusun atau menghapus bilangan dimulai dari bilangan paling kiri atau bilangan paling besar. a) Cara Menambah Perhatikan gambar di bawah ini: Untuk menambah 1, 10, 100, 1000, dan seterusnya, geser satu manik dengan ibu jari.

Gambar 3 Cara Menambah 1

Perhatikan gambar di bawah ini: Untuk menambah 2, 20, 200, 2000, dan seterusnya. Geser dua manik ke atas dengan ibu jari.

Gambar 4 Cara menambah 2

16 Untuk penambahan 3, 30, 300, 3000, dan seterusnya. Geser tiga manik ke atas dengan ibu jari. Untuk penambahan 4, 40, 400, 4000, dan seterusnya. Geser empat manik ke atas dengan ibu jari. Perhatikan gambar di bawah ini: Untuk menambah 5, 50, 500,5000, dan seterusnya. Geser satu manik atas ke bawah dengan telunjuk.

Gambar 5 Cara Menambah 5 b) Cara Mengurang Perhatikan gambar di bawah ini: Untuk mengurang 1, 10, 100, 1000, dan seterusnya. Geser satu manik bawah ke bawah dengan telunjuk.

Gambar 6 Cara Mengurang 1 Untuk mengurang 2, 20, 200, 2000, dan seterusnya. Geser dua manik bawah ke bawah dengan telunjuk.

17 Untuk mengurang 3, 30, 300, 3000, dan seterusnya. Geser tiga manik bawah ke bawah dengan telunjuk. Untuk mengurang 4, 40, 400, 4000, dan seterusnya. Geser empat manik bawah ke bawah dengan telunjuk. Perhatikan gambar di bawah ini: Untuk mengurang 5, 50, 500, 5000, dan seterusnya. Geser satu manik atas ke atas dengan telunjuk.

Gambar 7 Cara mengurang 5 a) Membaca Bilangan Pada Sempoa Perhatikan gambar dan cara membacanya. Manik hitam dianggap manik yang dioperasikan. Limaan

Satuan

Gambar 8 Cara Membaca Sembilan b) Penambahan Kombinasi 5 Penambahan yang melibatkan proses manik 5 dapat menggunakan rumus di bawah ini:

18 1) Rumus untuk satuan adalah sebagai berikut: 4=5–1 3=5–2 2=5–3 1=5–4 2) Rumus untuk puluhan adalah sebagai berikut: 40 = 50 – 10 30 = 50 – 20 20 = 50 – 30 10 = 50 – 40 Untuk memahami rumus di atas perhatikan contoh berikut: 2+4= Soal di atas tidak dapat dikerjakan secara langsung. Untuk menambah 4, manik bawah tidak cukup. Cara mengerjakannya harus melibatkan manik nilai 5 dikurangi 1 (4 = 5 – 1). Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar di bawah. Langkah pertama set dua manik bawah ke atas dengan ibu jari.

Gambar 9 Menunjukkan angka 2 Langkah berikutnya set manik lima, dan satu manik bawah ke bawah bersama-sama, telunjuk menurunkan manik lima dan ibu jari menurunkan satu manik bawah secara serentak.

19

Gambar 10 Menunjukkan Penambahan 2 + 4 = 6 c) Pengurangan Kombinasi 5 Pengurangan yang melibatkan proses manik 5 dapat menggunakan rumus di bawah ini: 1) Rumus untuk satuan adalah sebagai berikut: -4 = -5 + 1 -3 = -5 + 2 -2 = -5 + 3 -1 = -5 + 4 1) Rumus untuk puluhan adalah sebagai berikut: -40 = -50 + 10 -30 = -50 + 20 -20 = -50 + 30 -10 = -50 + 40 Untuk memahami rumus di atas perhatikan contoh berikut: 3–2= Soal di atas tidak dapat dikerjakan secara langsung. Untuk mengurang 2, manik 5 terlalu besar nilainya. Cara mengerjakannya harus melibatkan manik nilai 5. Mengurang 2 sama dengan mengurang 5 ditambah 3 (-2 = -5 + 3). Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar di bawah. Langkah pertama set manik 5 ke bawah dengan telunjuk.

20

Gambar 11 Menunjukkan angka 5 Langkah berikutnya set manik lima, dan 3 manik bawah ke atas bersama-sama, telunjuk menaikkan manik lima dan ibu jari menaikkan 3 manik bawah secara serentak.

Gambar 12 Menunjukkan Pengurangan 5 – 2 = 3

3. Prestasi Belajar Matematika a. Pengertian Prestasi Prestasi merupakan hasil yang didapat oleh seseorang setelah melakukan kegiatan. “Prestasi adalah bukti keberhasilan usaha yang dapat dicapai” (Winkel, 2001: 15). “Achievement (prestasi) adalah isi dari kapasitas seseorang, yang dimaksud di sini ialah hasil yang diperoleh seseorang setelah mengikuti didikan atau latihan tertentu” (Pasaribu dan Simanjuntak, 2003: 85). Dari ungkapan tersebut jelaslah bahwa prestasi akan terjadi, setelah adanya kegiatan tertentu.

21 Dari kedua pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi merupakan hasil usaha yang telah dicapai, melalui ketekunan yang dilakukan dan menghasilkan perubahan dalam mencapai hasil kerja dalam waktu tertentu. b. Pengertian Belajar Berbagai ahli mengemukakan pendapatnya tentang belajar, yang mengatakan bahwa “belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara dinamis dan membekas” (Winkel, 2001: 36). Lebih lanjut dinyatakan bahwa “belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman” (Wasty Soemanto, 1999: 99). Pengertian belajar menurut Hilgard yang dikutip oleh Nasution (2000: 35): “Learning is the prosess by which an activity originates or is changed through training procedures (Whether in the laboratory on in the naturalenvironment) as distinguished from changes by factors not attributable to training.” (Belajar adalah proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan (apakah dalam laboratorium atau dalam lingkungan alamiah) yang dibedakan dari perubahan-perubahan oleh faktorfaktor yang tidak termasuk latihan, misalnya perubahan karena mabuk atau minum ganja bukan termasuk hasil belajar). Dari ketiga tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang telah belajar kalau terdapat perubahan tingkah laku melalui pengalaman atau latihan dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut, menyangkut baik perubahan yang bersifast pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Perubahan tersebut terjadi akibat interaksi dengan lingkungannya, tidak terjadi karena pertumbuhan fisik atau kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau perubahan karena obatobatan. Kecuali itu perubahan tersebut relatif bersifat lama atau permanen dan menetap.

22 c. Pengertian Prestasi Belajar Menurut Sturatinah Tirtonagoro (2001: 43) bahwa: “Prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar mengajar yang dinyatakan dalam bentuk simbul, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.” Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (2001:70) yang dimaksud prestasi belajar adalah “penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru.” Sedangkan pengertian prestasi belajar menurut Maslow (dalam Nana Sudjana, 2007: 22) bahwa: Prestasi belajar suatu masalah yang bersifat perenial dalam sejarah kehidupan manusia karena sepanjang rentang kehidupan manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing kehadiran prestasi belajar dalam kehidupan manusia pada tingkat dan jenis tertentu pula manusia yang berada di bangku sekolah. Dari beberapa pendapat di atas, dapat dikemukakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa dengan bekerja keras, ulet, tekun, sehingga bisa memberikan kepuasan dan pemenuhan hasrat ingin tahu siswa. Berdasarkan pendapat tersebut jelaslah bahwa prestasi belajar merupakan hasil siswa setelah melakukan suatu proses pembelajaran. Sedangkan prestasi belajar matematika adalah hasil siswa setelah melakukan suatu proses belajar matematika. d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor-faktor termaksud akan selalu ada sepanjang proses belajar mengajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Ngalim Purwanto (2002: 107) sebagai berikut: “a. Faktor dari luar, meliputi: lingkungan dan instrumental; b. Faktor dari dalam, meliputi: fisiologis, psikologis, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif.” Dari faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar tersebut di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:

23 1) Faktor dari luar a) Faktor lingkungan Lingkungan yang berujud alam dan sosial. Lingkungan alam seperti keadaan udara, suhu, kelembaban. Belajar dengan udara yang segar, akan lebih baik hasilnya, bila dibandingkan dengan keadaan udara yang panas dan pengap. Lingkungan sosial merupakan hubungan antara individu dengan keluarga, maupun lingkungan masyarakat. b) Faktor instrumental Faktor

instrumental

adalah

faktor

yang

keberadaannya

dan

penggunaannya sudah direncanakan, sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Seperti: gedung, perlengkapan belajar dan administrasi kelas atau sekolah. 2) Faktor dari dalam a) Faktor fisiologi Kondisi fisiologi pada umumnya, seperti kesehatan jasmani akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Jasmani yang sehat, segar, akan mudah menerima informasi dari guru. Lain halnya bagi siswa yang tidak sehat jasmaninya, maka hasil belajarnya juga kurang baik. b) Faktor psikologis Setiap manusia pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbedabeda, karena perbedaan itu juga mempengaruhi hasil belajar. Faktor psikologis yang dianggap berpengaruh terhadap hasil belajar adalah: (1) Bakat Bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap hasil belajar seseorang. Apabila seseorang belajar pada bidang yang sesuai dengan bakatnya, maka kemungkinan berhasilnya akan lebih besar. (2) Minat Kalau seseorang tidak berminat mempelajari sesuatu, tidak dapat diharapkan akan berhasil dengan baik, sebaliknya bila seseorang berminat untuk mempelajari sesuatu, maka hasilnya akan lebih baik.

24 (3) Kecerdasan Kecerdasan besar peranannya dalam menentukan berhasil tidaknya seseorang mempelajari sesuatu. Orang yang cerdas pada umumnya lebih mampu belajar, daripada orang yang kurang cerdas. Kecerdasan seseorang biasanya dapat diukur dengan menggunakan alat tertentu, sedangkan hasil pengukuran dinyatakan dengan angka yang menunjukkan perbandingan kecerdasan, yang terkenal dengan sebutan Inteligence Quotient (IQ). Dengan memahami taraf IQ setiap siswa, maka seorang guru dapat memperkirakan tindakan yang harus diberikan kepada siswa secara tepat. (4) Motivasi Motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar. Oleh karena itu, meningkatkan motivasi belajar siswa menjadi bagian yang amat penting, dalam rangka mencapai hasil belajar yang maksimal. (5) Kemampuan kognitif Tujuan belajar meliputi tiga aspek, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Namun pada umumnya pengukuran kognitif lebih diutamakan dalam rangka menentukan keberhasilan belajar di sekolah. Karena itu, kemampuan kognitif merupakan faktor penting dalam belajar siswa. e. Pengertian Matematika Menurut Maryana dan Soedarinah (2001: 65) Matematika adalah “pengetahuan yang bersifat hirarkis, artinya tersusun dalam urutan tertentu, bermula dari urutan sederhana kemudian menuju ke hal yang rumit, bermula dari hal yang konkret menuju ke hal yang abstrak.” Menurut Purwoto (1998:14), “Matematika adalah pengetahuan tentang pola keteraturan, pengetahuan tentang struktur yang terorganisasikan mulai dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan

25 ke unsur-unsur yang didefinisikan ke aksioma dan postulat dan akhirnya ke dalil.” Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan yang bersifat hirarkis, bermula dari urutan sederhana kemudian menuju ke hal yang rumit, dari yang konkrit menuju ke hal yang abstrak untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah matematika yang dipelajari di Sekolah Luar Biasa (SLB) yang terdiri dari bagian-bagian matematika yang dipilih guna mengembangkan kemampuan-kemampuan dan membentuk pribadi siswa serta berpadu kepada perkembangan IPTEK. f. Tujuan Pelajaran Matematika Dalam perumusan tujuan pelajaran matmetika di Sekolah Luar Biasa (SLB) adalah untuk mengembangkan keterampilan berhitung, mengembangkan kemampuan siswa yang dapat dialih-gunakan, memberikan bekal kemampuan dasar matematika, serta membentuk sikap, logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin. Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa tujuan pelajaran matematika adalah untuk mempersiapkan siswa upaya dapat menghadapi hidup dan kehidupan yang cenderung selalu berubah dan berkembang. Dengan cara bertindak atas dasar pemikiran yang rasional, logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin. g. Manfaat Belajar Matematika Matematika sebenarnya tidak terlepas dari kehidupan sehari-hari dalam arti Matematika mempunyai kegunaan yang praktis dalam kehidupan seharihari. Hal ini sesuai dengan pendapat Jujun S. Suriasumantri (2005:199) yang mengatakan bahwa:

“matematika mempunyai kegunaan praktis dalam

kehidupan sehari-hari. Semua masalah kehidupan yang membutuhkan pemecahan secara cermat dan teliti mau tidak mau harus berpaling kepada Matematika”.

26 Seseorang akan berpikir sesuatu, tentu saja mempunyai maksud dan tujuan tertentu, bagitu juga dalam belajar matematika. Tujuan siswa belajar matematika menurut Purwoto (1998: 24) adalah, “agar siswa memiliki sikap dan nilai, teliti, hati-hati, cermat, cerdas, tangkas, terampil, aktif, belajar untuk cinta kepada keindahan, senang kepada keteraturan, jujur kepada diri sendiri sehingga mempunyai keberanian untuk mengemukakan pendapat.” Dari pandangan di atas penulis berpendapat bahwa siswa dapat belajar dengan baik dan efisien bila bahan pelajaran yang mereka terima sesuai dengan kesiapan intelektualnya atau cocok dengan kemampuannya dan telah tersusun menurut urutan tingkat kesukaran dari mudah, sedang, dan sukar berdasarkan atas pengalaman belajar sebelumnya. h. Evaluasi Belajar Matematika Untuk mengungkapkan dan mengukur hasil belajar harus dilakukan evaluasi. Pengertian evaluasi menurut Winkel (2001:313) dijelaskan sebagai berikut: Evaluasi berarti penentuan sampai seberapa jauh sesuatu berharga, bermutu atau bernilai. Evaluasi terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa dan terhadap proses belajar mengajar mengandung penilaian terhadap hasil belajar atau proses belajar itu, sampai seberapa jauh keduanya dapat dinilai baik. Kegiatan evaluasi meliputi pengukuran dan menilai. Kegiatan mengukur adalah kegiatan untuk menerapkan alat ukur pada suatu objek tertentu. Sedangkan menilai adalah mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan cara membandingkan hasil pengukuran dengan suatu kriteria. Sedangkan mengenai jenis penilaian sesuai dengan Kurikulum Pendidikan Dasar (1999:13) adalah meliputi ulangan harian dan ulangan umum. Ulangan harian dilaksanakan setelah selesai satu atau beberapa satuan bahasan, yang minimal dua kali dalam satu semester. Sedangkan ulangan umum dilaksanakan pada akhir semester. Jenis penilaian meliputi ulangan harian dan ulangan umum. Ulangan harian dilaksanakan setelah selesai satu atau beberapa satuan bahasan, yang

27 minimal tiga kali dalam satu semester secara bersama-sama, yang bahannya meliputi semester I dan semester II.

B. Kerangka Pemikiran Di dalam belajar aritmatika terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi serta komponen dalam proses pengajaran, sedangkan materi pengajaran mental aritmatika meliputi operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Di dalam belajar mental aritmatika siswa dituntut agar dapat menggunakan alat sempoa dan menguasai mental aritmatika sehingga siswa dapat mneningkatkan kemampuan berhitung. Proses terjadinya penggunaan sempoa dalam upaya meningkatkan kemampuan berhitung.

Kondisi awal prestasi belajar matematika rendah

1. Pembelajaran lebih berpusat pada guru dengan ceramah. 2. Siswa enggan atau malas belajar matematika perkalian. 3. Prestasi belajar matematika rendah.

Tindakan

Siklus I : 1. Guru menerapkan sempoa. 2. Guru memberi motivasi kepada siswa. 3. Guru memberi penjelasan tentang cara belajar matematika dengan sempoa. SiklusII: 1. Guru menerapkan sempoa. 2. Guru memberi motivasi kepada siswa untuk meningkatkan belajar. 3. Guru memberi penjelasan tentang cara meningkatkan belajar matematika dengan sempoa.

Kondisi Akhir

1. Prestasi matematika meningkat. 2. Siswa lebih senang untuk belajar matematika dengan sempola. Gambar 13 Bagan Kerangka Berfikir

28 C. Perumusan Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka pemikiran di atas, hipotesis tindakan penelitian yang diajukan dalam penelitian ini adalah: “Alat bantu hitung sempoa dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa tuna netra kelas D/2 SLB-A YKAB Surakarta tahun pelajaran 2008/2009.”

29

BAB III METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian Pendekatan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam bahasa Inggris diartikan Classroom Action Research (CAR) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran (Susilo, 2007: 16). Penelitian dilaksanakan di kelas D/2 siswa Tuna Netra SLB-A YKAB Surakarta pada pembelajaran mata pelajaran matematika penjumlahan dan pengurangan pada semester II tahun pelajaran 2008/2009.

B. Subjek Penelitian Penelitian tindakan kelas ini subyek penelitian adalah siswa kelas D/2 Tuna Daksa SLB-A YKAB Surakarta berjumlah 1 siswa. C. Sumber Data Sumber data penelitian tindakan kelas ini berasal dari siswa kelas D/2 Tuna Netra SLB-A YKAB Surakarta sebagai subjek penelitian. Data yang berupa prestasi belajar matematika penjumlahan dan pengurangan diperoleh dengan menggunakan tes sebelum dan sesudah dalam proses pembelajaran dengan menggunakan sempoa.

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data 1. Observasi Observasi ini dilakukan untuk mengamati secara langsung proses dan dampak pembelajaran yang diperlukan untuk menata langkah-langkah perbaikan agar lebih efektif dan efisien. Observasi dipusatkan pada proses dan hasil tindakan pembelajaran beserta peristiwa-peristiwa yang melingkupinya. Langkah-langkah 28

30 observasi meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan observasi kelas, dan (3) pembahasan balikan. Pada tahap perencanaan, diperhatikan mengenai urutan kegiatan observasi dan penyamaan persepsi antara pengamat dan yang diamati mengenai fokus, kriteria, atau kerangka pikir interpretasi, di samping teknik observasi yang akan dilakukan. Pada tahap pelaksanaan observasi kelas, peneliti mengamati proses pembelajaran dan mengumpulkan data mengenai segala sesuatu yang terjadi pada proses pembelajaran, baik yang terjadi pada guru, siswa maupun situasi kelas. Pada tahap diskusi balikan, membahas hasil pengamatan selama observasi dalam situasi yang saling mendukung (mutually supportive). 2. Dokumentasi Dalam penelitian ini, metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang kemampuan awal matematika siswa yang diambil dari nilai ulangan harian kelas D/2 siswa Tuna Netra SLB-A YKAB Surakarta. 3. Tes Prestasi belajar matematika penjumlahan dan pengurangan siswa diukur melalui tes. Setelah dilaksanakan tindakan, siswa dites dengan menggunakan soal uraian yang menitikberatkan pada segi penerapan pada akhir pembelajaran setiap siklus. Hasil setiap siklus dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui keefektifan tindakan dengan jalan melihat kembali (merujuk silang) pada indikator keberhasilan yang telah ditentukan.

E. Validitas Data Informasi yang telah berhasil dikumpulkan oleh peneliti dan akan dijadikan data dalam penelitian ini perlu diperiksa validitasnya sehingga data validitas tersebut dapat dipertanggungjawbkan dan dapat dijadikan sebagai dasar yang kuat dalam menarik kesimpulan. Adapun teknik yang digunakan untuk memeriksa validitas dalam penelitian ini adalah triangulasi. Moeleong (2004: 330) mengemukakan bahwa “Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar data itu

31 untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu”. Teknik triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi data dan triangulasi metode. Triangulasi data (sumber) dilakukan dengan mengumpulkan data tentang permasalahan dalam penelitian dari beberapa sumber data yang berbeda. Sedang triangulasi metode dilakukan dengan menggali data yang sama dengan metode yang berbeda, seperti disinkronkan dengan hasil observasi atau dokumen yang ada. Untuk menjaga validitas, secara kolaboratif data dalam penelitian ini akan didiskusikan/dikonsultasikan dengan teman sejawat atau tim ahli, serta diupayakan memperhatikan hal-hal asebagai berikut: 1) observer akan mengamati keseluruhan sekuensi peristriwa yang terjadi di kelas; 2) tujuan, batas waktu dan rambu-rambu observasi jelas; 3) hasil observasi dicatat lengkap dan hati-hati; dan 4) observasi harus dilakukan secara obyektif.

F. Analisis Data Data berupa hasil tes diklasifisikan sebagai data kuantitatif. Data tersebut dianalisis secara desktiprif, yakni dengan membandingkan nilai tes atarsiklus. Yang dianalisis adalah nilai tes siswa sebelum melalui menggunakan sempoa; dan nilai tes siswa setelah melalui menggunakan sempoa; sebanyak 2 siklus. Kemudian, data yang berupa nilai tes antarsiklus tersebut dibandingkan hingga hasilnya dapat mencapai batas ketercapaian atau indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model yang dilakukan oleh Kemmis dan Mc Taggart yang merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Suharsimi Arikunto (2003: 83) mengemukakan model yang didasarkan atas konsep pokok bahwa penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah, yaitu: 1. Perencanaan atau planning 2. Tindakan atau acting 3. Pengamatan atau observing 4. Refleksi atau reflecting

32 Langkah-langkah tersebut dapat diilustrasikan dalam gambar 3 berikut:

Tindakan

Perencanaan

Pengamatan

Refleksi

Gambar 14 Model Dasar Penelitian Tindakan Kelas Kurt Lewin dalam Suharsimi Arikunto (2003: 84) Model Kurt Lewin yang terdiri dari empat komponen tersebut kemudian dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart. Kedua ahli ini memandang komponen sebagai langkah dalam siklus, sehingga mereka menyatukan dua komponen yang kedua dan ketiga, yaitu tindakan dan pengamatan sebagai suatu kesatuan. Hasil dari pengamatan ini kemudian dijadikan dasar sebagai langkah berikutnya,

yaitu

refleksi

kemudian

disusun

sebuah

modifikasi

yang

diaktualisasikan dalam bentuk rangkaian tindakan dan pengamatan lagi, begitu seharusnya.

G. Indikator Kinerja Indikator pencapaian dalam penelitian ini ditetapkan: nilai matematika 60,00 atau lebih sebagai batas tuntas pembelajaran matematika perkalian. Penetapan indikator pencapaian ini disesuaikan dengan kondisi sekolah, seperti batas minimal nilai yang dicapai dan ketuntasan belajar bergantung pada guru kelas yang secara empiris tahu betul keadaan murid-murid di kelasnya (sesuai dengan KTSP).

33 H. Prosedur Penelitian Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti yang telah didesain dalam variabel yang diteliti. Hasil observasi tersebut sebagai dasar untuk menentukan tindakan yang tepat dalam rangka meningkatkan prestasi belajar matematika. Tabel 1. Prosedur Penelitian 1 2 3

Persiapan Deskripsi awal Penyusunan Rencana Tindakan

4 5

Pelaksanaan Tindakan Pengamatan

6

Evaluasi/Refleksi

Siklus I

Siklus II

7

Perencanaan dan penyempurnaan tindakan 8 Tindakan 9 Pengamatan 10 Evaluasi/Refleksi

Kesimpulan

Masalah pembelajaran matematika  Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran.  Menentukan pokok bahasan.  Mengembangkan skenario pembelajaran.  Menyiapkan sumber belajar.  Mengembangkan format evaluasi.  Mengembangkan format observasi.  Menerapkan tindakan mengacu pada skenario pembelajaran.  Melakukan observasi dengan memakai format observasi.  Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan.  Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran dan lain-lain.  Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan siklus berikutnya.  Evaluasi tindakan I.  Refleksi.  Atas dasar hasil siklus I, dilakukan penyempurnaan tindakan.  Pengamatan program tindakan II.  Pelaksanaan program tindakan II.  Pengumpulan data tindakan II.  Evaluasi tindakan II (berdasarkan indikator pencapaian).

34 DAFTAR PUSTAKA

Depdikbud. 2004. Perkembangan Kemampuan Menyunting, Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. http://Kazoeru-fantastic-bizhosting.com/hal 2.htm. http://www.ditplb.or.id/profile.php?id=56. Sarana Prasarana Pendidikan Dalam Pendidikan Iklusif. Heather Mason and Stephen Mc. Call. 1998. Visual Impairment. London: David Fulcon Publisher Ltd. Jujun S. Suriasumantri. 2005. Filsafat Ilmu. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Kamus Umum Bahasa Indonesia. 2001. Jakarta: Balai Pustaka. Maryana W. dan Soedarinah Padmodisastro. 2001. Dasar-dasar PMIPA. Surakarta: UNS Press. Moeleong, Lexy J. 2004. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mohammad Efendi, 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara. Muhibbin Syah. 2003. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana, 2001. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Nasution. 2000. Didaktif Asas-asas Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Neny Rahmawati. 2003. Sempoa Untuk Junior. Jakarta: Puspa Swara. Ngalim Purwanto. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. 2000. Algensindo.

Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Purwoto. 1998. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: UNS Press. Salim Choiri, A. dan Munawir Yusuf. 2008. Pendidikan Luar Biasa/Pendidikan Khusus. Surakarta: Panitia Setifikasi Guru Rayon 13. Sam Isbani dan Ravik Karsidi. 1998. Rehabilitasi ALB I. Surakarta: FKIP UNS. Suharsimi Arikunto. 2003. Prosedur Penelitian Suatu Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Supriyono Supriyanto. 2000. Abakus 2 & 3. Surabaya: SIC. Susilo. 2007. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustak Book Publisher.

35 Sutratinah Tirtonegoro. 2001. Anak Supernormal dan Program Pendidikannya. Jakarta: Gramedia. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS). Bandung: Citra Umbara. Winkel, WS. 2001. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.

36

ii