AUTOEVALUACE ZŠ NOVOBORSKÁ Hodnocené období: školní roky 2007/2008 + 2008/2009 + 2009/2010 Právní vymezení: Autoevaluace – vlastní hodnocení školy je stanoveno §12 školského zákona a vyhláškou MŠMT č. 15/2005 Sb. Cíle evaluace:
- Zjistit a zhodnotit vztah mezi cíli stanovenými v dlouhodobé koncepci rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu a dosaţenými výsledky (realitou) - Zjistit, co je ve škole dobré - Zjistit, co se musí zlepšit - Vyhodnotit účinnost opatření ke zlepšení stavu
Autoevaluace postihuje šest oblastí, kaţdá z nich je posuzována podle specifických kritérií za pouţití vyjmenovaných nástrojů.
1. OBLAST: PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ personální bezpečnostní a hygienické materiální ekonomické KRITERIA: vliv personálních podmínek na vzdělávání soulad s bezpečnostními a hygienickými předpisy kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnost učitelů, ostatních zaměstnanců a ţáků funkčnost a estetická úroveň všech prostorů školy didaktická úroveň zabezpečující kvalitní moderní vyučování efektivita vyuţívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy zabezpečování nadstandardních zdrojů NÁSTROJE: pozorování kontrola diskuze anketa (vedení školy, zaměstnanci, ţáci, rodiče) ZHODNOCENÍ OBLASTI: Kvalita vyučujících, vychovatelek, školního managementu i provozního personálu je bezesporu určujícím faktorem pro naplňování vytčených cílů. Pedagogický sbor byl tvořen cca 35 vyučujícími a 7-8 vychovatelkami, fluktuace v kaţdém školním roce činila cca 20%. Bylo to způsobeno přirozeným generačním vývojem (odchody do důchodu), čerpáním mateřské dovolené (odchody a zástupy na dobu určitou), zástupy za dlouhodobou nemoc 3 učitelů, ukončením pracovního poměru ve zkušební době jak ze strany zaměstnanců, tak ze strany zaměstnavatele. Čtyři vyučující a jedna vychovatelka odešli do jiného typu škol (gymnázium, cizojazyčná škola, mateřská škola). Stabilní – tedy neměnný tým byl zastoupen 25 pedagogy, z toho bylo sedm muţů, coţ povaţuji za velmi pozitivní jev. Věkové rozloţení sboru se daří drţet na téměř ideální úrovni (takřka identický počet ve všech skupinách). Management školy byl sloţen z ředitelky školy a její statutární zástupkyně, ekonoma a hospodářky školy. V tomto sloţení musel obsáhnout všechny oblasti související s provozem školy a jejím výchovně vzdělávacím posláním, coţ znamená, ţe pracovní nasazení kaţdého z nich bylo maximální a ani zdaleka se nevešlo do řádné pracovní doby. Tato skutečnost je všeobecně známá a rezortně ojedinělá, nicméně setrvalá. Provozní zaměstnance tvořilo nejprve sedm, poté šest kuchařek, recepční, školník a dvě uklízečky. Celkový úklid budovy dlouhodobě zabezpečuje profesionální firma, vedoucí školní jídelny je zaměstnancem gastronomické firmy GTH Catering a.s.. Všichni zaměstnanci se snaţili podávat co nejkvalitnější výkon při maximální efektivitě. Někdejší přezaměstnanost je minulostí, coţ se projevovalo zpětnou vazbou na výši nadtarifních sloţek platu. Péči o oblast BOZP jsem v průběhu tří hodnocených let smluvně zabezpečila s profesionální společností BEZPO Benešov s.r.o. pouze evidenci úrazů vede škola sama. Provedené kontroly neshledaly závady, opatření vyplývající z hygienických kontrol byla v rámci moţností školy provedena. Závady stavebního charakteru a ve vybavenosti byly shledány ve školní kuchyni a školní druţině, coţ je dáno absencí investic do těchto objektů po celou dobu existence budovy, tj. čtyřicet let. Ve školní kuchyni jiţ došlo k částečné nápravě novým nerezovým gastronomickým vybavením, pro rok 2011 budu zřizovatele ţádat o další investici na stavební a údrţbové úpravy. Pavilonek školní druţiny je jiţ řadu let hygienicky i stavebně naprosto nevyhovující, o výstavbu nového např. kontejnerového objektu opakovaně ţádám
zřizovatele. Respektuji jeho finanční moţnosti, přesto doufám, ţe v roce 2011 dojde k zásadnímu řešení. V opačném případě hrozí reálné nebezpečí uzavření celého objektu. V hlavní budově je hygienické zázemí v podobě nově zrekonstruovaných WC, umýváren a sprch vysoce nadstandardní, coţ opakovaně ocenila i pracovnice z OHS vykonávající pravidelnou kontrolu objektu. Během uplynulých tří let prošla škola razantní rekonstrukcí a renovací, její estetická tvář je na vysoké úrovni. Uvádím výčet všech investic a oprav, zabezpečených buď přímo zřizovatelem nebo z jeho prostředků našim prostřednictvím, nemalou měrou však i vlastním přičiněním – tedy z výnosů doplňkové činnosti školy. S tím přímo souvisí i didaktické vybavení, jeţ je součástí tohoto výčtu: a) školní rok 2007/2008: nový nábytek do devíti kabinetů lavice do pěti učeben linoleum do devíti učeben vymalování chodeb v druhém patře vybavení hudební učebny a studovny pro devátý ročník barevné vymalování tří učeben prvního stupně výměna oken ve druhém patře hlavní budovy rekonstrukce čtyř WC zabezpečení přízemních učeben a kabinetů mříţemi rozvod telefonu a školního rozhlasu do nástavby oprava části el. zásuvek a vypínačů estetická úprava a výzdoba chodeb v druhém patře vytvoření relaxační zóny u sekce anglického jazyka rekonstrukce vstupní haly a šaten vytvoření a vybavení pracovny zeměpisu, humanitních předmětů a pedagogické studovny zakoupení nástěnného didaktického materiálu (1. část) nákup dvou PC, dvou projektorů, slovníků a encyklopedií, základního náčiní do tělocvičny, studijního materiálu pro pedagogy a pomůcek pro integrované ţáky vytvoření a vybavení školní ošetřovny b) školní rok 2008/2009: rekonstrukce kopilitových stěn a příslušných schodišť rekonstrukce zbývajících dvanácti WC výměna všech zbývajících oken vymalování 1. patra a přízemí oprava el. zásuvek a vypínačů – dokončení výměna regulátorů kohoutků u všech radiátorů vybavení zbývajících kabinetů vytvoření druhé relaxační zóny vytónování dalších tří učeben prvního stupně interiérové vybavení všech učeben estetická úprava chodeb v 1. patře a přízemí zasíťování 2. patra včetně nástavby pro připojení na internet vytvoření 2. počítačové pracovny (20 počítačů) ve studovně 9. ročníku nákup nástěnného didaktického materiálu (2. část) nákup sportovního náčiní (2. část) všechny kabinety jsou vybaveny PC a tiskárnou nákup 2 data projektorů (studovna 9. ročníků + zeměpis) nákup 5 DVD nákup nových učebnic 1. stupně vytištění nových ŢK pro 3. a 4. ročník
c) školní rok 2009/2010: rekonstrukce chodeb a vchodů u atrií vymalování obou tělocvičen malba, nátěry, rekonstrukce dřevěného obloţení v šatnách a chodbách u tělocvičen výměna nebo oprava všech dveří instalace dřevěného obloţení v učebnách rekonstrukce všech WC, umýváren a sprch u tělocvičen nová krytina, malba a nátěry ve školní jídelně malba a nové dřevěné obloţení v hale před školní jídelnou vymalování pedagogické studovny, dvou učeben, vytónování jedné třídy oprava maleb na chodbách a v učebnách vymalování kanceláří nový nábytek ve všech kancelářích nové lavice do dvou učeben vybavení školní kuchyně novým gastronomickým zařízením vybudování dalších dvou MMP (pro cizí jazyky – 23 stanovišť), pro 1. stupeň (30 stanovišť) nákup 7 tiskáren, 4 projektových souprav (4 plátna, 4 data projektory, 4 PC), jedné interaktivní tabule, fyzikálních pomůcek, digitálních mikroskopů a dalších didaktických pomůcek výměna 14 tabulí zakoupení keramické pece vytištění nových ŢK pro všechny ročníky ZÁVĚR: Z uvedeného výčtu je dostatečně zřejmé, ţe během posledních tří let získala škola díky mnohamilionovým investicím MČ Praha 9 zcela novou tvář. Za stejně důleţitý v oblasti hospodaření však povaţuji aktivní přístup školy. Podařilo se nám rozšířit doplňkovou činnost a dosáhnout tak výnosů za hodnocené období ve výši cca 3 mil. Kč. Z toho celá jedna třetina byla pouţita na materiální a didaktické vybavení a částkou ve výši 1,5 mil. Kč jsme přispěli na úhradu energií a dalších provozních nákladů. Díky koncepčnímu a velmi efektivnímu hospodaření spolu s mimořádným poskytnutím finančních prostředků na pomůcky od MHMP na konci roku 2009 jsme dosáhli vysoce nadstandardní úrovně v oblasti podmínek ke vzdělávání. Např. z původní jedné MMP s 25 počítači máme dnes 4 pracovny se 100 stanicemi (= 1 PC na 5 ţáků), 35 vyučujícím je k dispozici 25 PC s tiskárnou, máme celkem sedm data projektorů s plným vybavením, tři interaktivní tabule, učebnu hudební výchovy s komfortním audio vybavením, pro přírodovědné předměty byly zakoupeny pomůcky za více neţ 200 000 Kč (fyzikální přístroje, chemické pomůcky, digitální mikroskopy), byly vyměněny učebnice, zakoupen nástěnný i jiný didaktický materiál pro 1. i 2. stupeň (slovníky, atlasy, mapy) a mnoho dalšího. Z ekonomické „nuly“ jsme i při takto náročných investicích v kaţdém ze sledovaných roků dosáhli v hlavní i doplňkové činnosti kladného hospodářského výsledku, takţe k 31.1. 2009 jsme měli na rezervním fondu uloţeno 257 000 Kč, na fondu odměn 167 000 Kč a na účtu FKSP 102 000 Kč Rovněţ se podařilo změnit zaměstnaneckou a mzdovou politiku školy, vyřešit někdejší přezaměstnanost, rozloţit věkovou strukturu zaměstnanců a změnou organizačního systému zefektivnit pracovní činnost. Tím vším byly vytvořeny podmínky k markantnímu posílení nenárokové sloţky odměňování zaměstnanců, diferencované podle výkonu bez rozdílu pracovního zařazení. Vzhledem ke všem uvedeným skutečnostem hodnotím oblast PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ velice pozitivně, podle mého názoru právě zde doznala škola největšího posunu. Podařilo se to však za cenu, kterou kvalifikuji jako negativní důsledek dosaţených úspěchů. Finanční prostředky jsou nezbytným předpokladem změn, jejich proinvestování – realizace je však věc druhá. Většina stavebních úprav, nákupů a instalací probíhala v rámci školního roku za
plného provozu, ty větší akce během prázdnin. My nemáme ţádné další zaměstnance – specialisty, vše musíme zvládnout při ostatní práci vlastními silami. Aby škola vypadala, jak vypadá, stálo řadu z nás mnoho sila a u mě – ředitelky školy tato činnost vyplnila více neţ 50% pracovního i mimopracovního času. Coţ rozhodně není správné. Další problém spadá do oblasti kompetencí. Ředitel samozřejmě odpovídá za včasné zahájení školního roku, za bezpečnost – tedy kvalitní provedení prací, ale jelikoţ není investorem, nevybírá si firmu, není jejím smluvním partnerem, nemá tudíţ ţádné nástroje, jak se domoci dodrţení dohodnutých termínů a očekávané kvality. Zde bych apelovala na větší angaţovanost zřizovatele (aktivní stavební dozor s veškerou odpovědností). 2. OBLAST:
OBSAH A PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ
školní vzdělávací program plánování výuky výukové materiály realizace výuky efektivita výuky mimovýukové aktivity KRITERIA: soulad ŠVP s RVP ZV plnění ŠVP variabilita ŠVP vytváření cílových kompetencí vzdělávání kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání (příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima) vyváţenost struktury hodin (vztah k věku ţáků a cílům výuky) návaznost učiva učení v souvislostech rozmanitost vyučovacích postupů (stylů učení) podporujících ţádoucí vzdělávací způsobilost účelnost pouţití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování vyuţívání sociálních forem vzdělávání vyuţívání metod samostatné práce ţáků individuální přístup k výuce efektivita vyuţívání didaktických pomůcek prostor pro individuální nebo skupinové aktivity uplatnění kooperativní techniky učení dodrţování stanovených pravidel hodnocení prověřování výchozích znalostí a dovedností průběţné, motivující hodnocení výsledků učení vedení ţáků k sebekontrole a sebehodnocení prostor pro vyjadřování vlastního názoru dodrţování pravidel komunikace psychosociální podmínky výuky soulad nabídky volitelných předmětů a dalších aktivit s představou rodičů a ţáků NÁSTROJE: kontrola školní dokumentace hospitace hodnocení ţáků (např. technikou volného psaní) diskuze (metodická sdruţení, pedagogické rady)
ankety (vedení, učitelé) ţákovské kníţky, portfolia apod. ZHODNOCENÍ OBLASTI: Podle vlastního ŠVP vyučujeme od r. 2003, první tři roky pilotně. Během pilotáţe jsme měnili ŠVP třikrát – vţdy v návaznosti na inovovaný RVP ZV. Čtvrtou verzi jsme byli nuceni vytvořit do konce školního roku 2009/2010, po kontrole ČŠI, která zjistila nesoulad našeho ŠVP s poslední (čtvrtou) verzí RVP ZV. Ta vznikla rok poté, kdy byla MŠMT našemu ŠVP udělena potřebná akreditace, nicméně ani tato skutečnost nás neuchránila od opětovného přetvoření programu. Z původně dobré myšlenky vnést do edukačního procesu individuální potřeby škol a tvůrčí přístup pedagogů se stal byrokratický moloch, kdy papír je povýšen nad princip. ČŠI s paranoidní důsledností studuje soulad jednak ŠVP s RVP ZV, do něhoţ jsou vznášeny stále nové teze, jednak důsledné dodrţování obsahové části ŠVP při výuce bez ohledu na individualitu ţáků i pedagogů. Neustálé úpravy ŠVP jsou velice náročné, především časově, a tak se ocitáme v situaci, kdy se z něčeho, co nás jako zdarma pracující průkopníky stálo neskutečně mnoho sil, ale v co jsme věřili, ţe nám umoţní tvořivou a flexibilní výuku, stal stresující bič. Nicméně po sedmi letech výuky podle tohoto vzdělávacího programu je naprosto zřejmé, ţe jeho koncepce je správná a ţe v něm budeme pokračovat. Ke sledování a vyhodnocování dalších kriterií uvedených v záhlaví této oblasti mi slouţily jednak pravidelné hospitace (v kaţdém školním roce jsem odhospitovala cca 60 vyučovacích hodin), jednak vlastní anketní dotazníky, kde jsou všechna kritéria obsaţena. Dotazníky byly vytvořeny pro tři školní roky, takţe lze jejich prostřednictvím sledovat profesionální vývoj (nebo stagnaci) kaţdého vyučujícího. Stejně důleţité pro mě byly roční zprávy o činnosti výchovného poradce, metodika prevence sociálně patologických jevů a metodických sdruţení, diskuze při pedagogických radách, individuální rozhovory s vyučujícími, rodiči i ţáky, sebehodnocení učitelů a především srovnávací práce ţáků a jejich produkty (projekty, výrobky, portfolia). Znám velmi detailně způsob a kvalitu práce kaţdého vyučujícího a mohu je objektivně hodnotit ve všech kriteriálních bodech. Všichni učitelé bez výjimky věnují potřebný čas přípravě na vyučovací hodiny, která je v souvislosti s naším ŠVP velmi náročná. Průběh vyučovacích hodin je determinován typem předmětu, tématem a cílem hodiny, skladbou ţáků a osobností pedagoga. Kromě kolegů vstupujících do praxe, jimţ pomáhají a vedou je zkušení učitelé, všichni ostatní absolvovali ve fázi tvorby a implementace ŠVP řadu interních i externích školení a seminářů doplňovaných samostudiem, vzájemnými náslechy a výměnou zkušeností. V této fázi je kaţdý z nich dostatečně způsobilý převzít plnou zodpovědnost za efektivitu výuky, naplnění vzdělávacích cílů a dosaţení v maximálně moţné míře poţadované úrovně klíčových kompetencí i znalostí a dovedností ţáků. Jaký učební styl a způsob hodnocení zvolí, je plně v kompetenci kaţdého vyučujícího. Výsledky vzdělávání jsou podrobeny průběţné evaluaci a stávají se tak zpětnou vazbou s vysokou mírou vypovídací hodnoty. Výuka podle ŠVP předpokládá důslednou kooperaci všech vyučujících , na kvalitě práce jednoho závisí práce a míra úspěšnosti druhých, jakékoli selhání komplikuje činnost ostatním. Souhrnně mohu konstatovat, ţe naprostá většina vyučujících pracuje na hranici osobního maxima, coţ neznamená, ţe mezi jednotlivými pedagogy (jako na kaţdém pracovišti) neexistují rozdíly v kvantitě, kvalitě a efektivitě odvedené práce. Tyto rozdíly jsou pro mě rozhodující při stanovení nadtarifních sloţek platu. Rozdílná úroveň vesměs kvalitních pedagogů však není určující. Mnohem podstatnější vliv na úroveň průběhu vzdělávání ţáků a pochopitelně i na konečné výsledky edukace má stát. Svou populistickou integrací v její absolutní podobě, proklamací nároků kaţdého ţáka na individuální přístup, péči a hodnocení, přenesením odpovědnosti rodiny na školu v dosud nebývalé míře, nekoncepčností ve stanovení vzdělávacích priorit a navalování dalších a dalších povinností na školy – a to vše při zachování normy průměrných 24 ţáků na 1 třídu, tedy na 1 učitele, dosáhl stát toho, ţe vzdělanost ţáků na celostátní úrovni rapidně klesá a z učitelů a ředitelů i přes jejich enormní nasazení se stali pod dojmem vlastní nedokonalosti vystresovaní břídilové, v očích ČŠI jedinci neschopní přizpůsobit se změnám a pro některé rodiče snadná oběť, jíţ se prokázalo, ţe u jejich potomka nerespektují to či ono. Přitom by
stačilo tak málo: uvědomit si, ţe vyučovací hodina má 45 minut a ve třídě je něco mezi 20 – 30 ţáky. Z nich jsou dva nadaní (kaţdý v jiném oboru), pět s SPU, jeden integrovaný s těţkou kombinovanou vadou a asistentem pedagoga, jeden autista, dva ţáci ze sociálně znevýhodněného prostředí s minimálními sociálními a kognitivními návyky, čtyři cizinci, kteří nerozumí česky, jeden přistěhovavší se ţák, jenţ se vzdělával podle jiného ŠVP a disproporce v učivu jsou zásadní, a zbývajících cca 7 dětí – chudáků, které nevyţadují nic jiného neţ standardní vzdělání. Učitel podle zadání státu má u kaţdého z těchto dětí respektovat jeho odlišnost, uspokojit jeho individuální potřeby, najít vhodnou motivaci k celoţivotnímu učení a v kaţdém případě pouţít sice jiné, ale rozhodně pozitivní hodnocení. Všechny ţáky má přitom vychovávat, formovat a kupodivu téţ vzdělávat – i kdyţ to je podle stanovených priorit aţ na třetím místě. Jenţe pak dojde k ověření kvality jeho práce buď státem stanovenými vědomostními testy, nebo testy v rámci přijímacího řízení na střední školy. Pro ilustraci uvádím několik citací z Bíle knihy (NÁRODNÍ PROGRAM ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ V ČR): „Vzrůstá význam výchovné funkce školy, ….. měla by pomoci korigovat disharmonické rysy vývoje, vyrovnávat deficity špatně funkčních rodin a negativních rysů společnosti …“ „Poněvadţ dochází k oslabování funkce rodiny a mládeţ je vystavena váţným rizikům, zvyšuje se odpovědnost učitelů za psychicky i sociálně zdravý vývoj svých ţáků.“ „Pořadí priorit úkolů dnešní školy se mění: 1) Vytváření postojů 2) Získání dovedností 3) Získání znalostí “ „… je nutná proměna tradiční školy. Ta jiţ nemá jen předat určitý objem znalostí a dovedností, ale také - a především – vytvářet nezbytné dovednosti pro samostatné učení … (změna) se projevuje téţ ... v důrazu na výchovnou funkci školy …“ (Doporučení:) „Prosadit změny v hodnocení ţáků, hodnotit ţáky zásadně vzhledem k jejich individuálním výkonům …“ „Učitel se musí naučit ve své výuce lépe reagovat na individuální potřeby ţáků, na aktuální stav jejich poznání a poskytovat jim účinnou podporu …“ ZÁVĚR: Velice si cením skutečnosti, ţe v tomto nekoncepčním a pro pedagogy velice frustrujícím marasmu jsem obklopena týmem velmi kvalitních učitelů, kteří ze všech sil odolávají tendencím mnohdy módním, mnohdy demagogických a velmi často laickým – aţ naivním, zachovali si zdravý rozum a profesní čest a systematicky jiţ druhým rokem jdou za vytčeným cílem této školy, k němuţ se pozvolna začíná obracet i stát. „DŮSLEDNÝM UPLATŇOVÁNÍM PROFESIONÁLNÍCH SCHOPNOSTÍ KAŢDÉHO PEDAGOGA, NEPODLÉHÁNÍ LIBIVÝM TRENDŮM, VZDALUJÍCÍCH VÝUKU JEJÍMU SKUTEČNÉMU POSLÁNÍ A ZA AKTIVNÍ PODPORY RODIČŮ, V NIŢ VĚŘÍME, ZASTAVIT U ŢÁKŮ TÉTO ŠKOLY KLESAJÍCÍ VZDĚLANOST, KTERÁ SE STALA CELOSTÁTNÍM PROBLÉMEM.“
3. OBLAST: PODPORA ŠKOLY ŢÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŢÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ Klima školy systém podpory ţákům zohlednění individuálních potřeb ţáků kultura, étos školy přístup k informacím a jejich přenos spolupráce s rodiči spolupráce s odbornými institucemi, zřizovatelem a školskou radou KRITERIA: kvalita činnosti výchovného poradce a metodika primární prevence ve vztahu k potřebám školy, ţáků, rodičů přístup pracovníků školy, ţáků a rodičů k potřebným informacím poskytování potřebných informací a odborných konzultací zákonným zástupců ţáků kvalita spolupráce rodičů se školou úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti existence pocitu sounáleţitosti a hrdosti na školu existence zřetelně přívětivého prostředí existence důvěry ţáků i rodičů k učitelům a vedení školy úroveň spolupráce vedení školy se zřizovatelem a se školskou radou úroveň morálky ţáků a učitelů, vztahů ţák / učitel, kultury vzájemných kontaktů NÁSTROJE: školní dokumentace řízený rozhovor dotazníky ţákům zaměřené na oblast primární prevence sociogramy slohové práce na dané téma pozorování diskuze ankety hodnotící i sebehodnotící (ţáci, pedagogové, ostatní zaměstnanci, vedení školy, rodiče) ZHODNOCENÍ OBLASTI: O míře podpory vyučujících ţákům jakkoli znevýhodněným svědčí jejich skladba. V průběhu hodnocených tří let byl kaţdý 8. – 9. ţák cizinec, řada z nich neuměla ani nerozuměla česky. Vzhledem k podmínkám, jeţ je naše bezbariérový škola schopna poskytnout i v souvislosti s mottem ŠVP: „Šance pro všechny, vţdy a ve všem“ kaţdý školní rok plně integrujeme 3-4 ţáky s těţkým, středně těţkým a kombinovaným postiţením, zhruba pětina ţáků má diagnostikovánu poruchu (poruchy) učení nebo chování – případně kombinaci obojího, máme jednoho ţáka postiţeného autismem, řadu dětí z problematického rodinného prostředí, v kaţdém ročníku pracujeme i s ţáky nadanými, v ojedinělých případech i s ţákem mimořádně nadaným. Fluktuace ţáků oběma směry v důsledku migrace byla průměrně desetiprocentní, coţ klade na učitele při rozdílných vzdělávacích programech další zátěţ. Pro kaţdou skupinu handicapovaných i pro ţáky nadané a mimořádně nadané máme vytvořenou vnitřní směrnici, v potřebných případech pracujeme podle IVP, velmi úzce spolupracujeme s psycholoţkou z PPP., vynikající „terénní“ – tedy kaţdodenní práci odvádí výchovný poradce a metodik primární prvence. Spíše administrativního charakteru je naše spolupráce s odborem sociální péče, velmi efektivní je součinnost s místní Policií ČR i Městskou policií. Největší díl práce však spočívá na třídních učitelích a jednotlivých vyučujících. Všichni se snaţíme znevýhodněným dětem pomáhat. Výsledkem této snahy je
bezesporu příjemné, bezpečné prostředí bez projevů šikany či xenofobie. Děti si na své handicapované spoluţáky a spoluţáky ostatních národností za roky souţití s nimi zvykly, všichni tvoří bezkonfliktní kolektiv. Nemalé problémy s některými z těchto ţáků však mají vyučující. U ţáků – cizinců je rozhodujícím prvkem jazyková bariéra a neustálá migrace. Např. u dětí Asiatů, jichţ je na naší škole značný počet, které k nám přijdou bez základní znalosti českého jazyka a jejichţ rodiče jsou na tom stejně, není moţno naplnit státem stanovenou podmínku rovného přístupu ke vzdělávání. Tyto děti můţeme maximálně hlídat, nikoli vzdělávat, a i to je značně obtíţné. Nelze se dorozumět s rodiči, děti nechápou naše pokyny, poţadavky, zákazy. Z hlediska bezpečnosti je to obrovský problém a riziko, coţ stát svou legislativou vůbec neřeší. Kaţdý cizinec, chce-li u nás získat ţivnostenské oprávnění, musí sloţit jazykové zkoušky. Od dětí, které máme vychovávat a vzdělávat, ani od jejich zákonných zástupců, s nimiţ máme spolupracovat, se nic takového nepoţaduje. Jestliţe stát uvalil na školy povinnost přijmout všechny ţadatele o vzdělávání a jediným kritériem je spádová příslušnost, měl by téţ legislativně stanovit povinnost základní znalosti češtiny a vytvořit k tomu odpovídající podmínky. Jiný problém vyvstává u integrovaných ţáků vyţadujících spoluúčast asistenta pedagoga. Stát určuje škole dvě základní povinnosti: na základě stanovených náleţitostí dítě plně integrovat a zajistit mu asistenta. Najít vhodného asistenta pedagoga je v současné době téměř nemoţné, rodiče přesto – a nutno říct oprávněně – to od školy vyţadují. Toto je další, dlouhodobě neřešený legislativní rest státu a neférová past na školy. Chceme-li, aby se děti s poruchami učení a chování co nejlépe začlenily do dalšího studijního a profesního ţivota, předpokládá to dvě věci: obrovské nasazení a profesionalitu pedagogů a stejně intenzivní spoluúčast rodičů. Ve většině případů to rodiče pochopí, spolupracují se školou a pak jsou pokroky jejich dětí markantní. Řada takovýchto ţáků však pochází buď z problematických rodin, nebo naopak z rodin sice velmi dobře situovaných, kde však není na děti čas. V těchto případech musíme čelit argumentům převzatých od státní kurikulární politiky, ţe výchovu a vzdělávání s respektováním všech aspektů týkajících se jejich dítěte musí zabezpečit škola. Pak je veškeré naše úsilí zbytečné, bez zásadní spolupráce s rodinou to prostě nejde. Tato oblast je dlouhodobě v popředí zájmu specializovaných pracovišť, je konzultována s rodiči, bývá ústředním tématem pedagogických porad a je odborníky, většinou rodičů i ČŠI velmi kladně hodnocena. Otázky primární prevence byly pro všechny tři hodnocené školní roky naší prioritou a toto úsilí přineslo ovoce. Přestoţe jsme velká praţská sídlištní škola, projevy sociálně patologických jevů u našich ţáků byly naprosto ojedinělé a vţdy okamţitě a důsledně řešeny. Díky tomu spolu se systematickým, cíleným působením na ţáky jsme získali pověst školy hodných a slušných dětí. Spolupráce s rodiči probíhala jak na úrovni občanského sdruţení Rada rodičů, tak individuálním způsobem. Osvědčenou tradici mají vánoční besídky, dny otevřených dveří, slavnostní zakončení školního roku, ale i individuální neformální setkávání třídních učitelů s rodiči a pravidelné konzultace. Vztahy se zřizovatelem byly standardní, škoda, ţe jeho dva zástupci ve Školské radě po celou dobu naprosto absentovali a nezúčastnili se ţádné schůze Školské rady. ZÁVĚR: Mohu zodpovědně prohlásit, ţe ţákům vyţadujícím zvláštní péči poskytujeme podporu v maximální moţné míře. Ve škole působí pět učitelů s kvalifikací speciálního pedagoga, všechny děti s SPU mají moţnost navštěvovat krouţky zaměřené na nápravu postiţení, poskytujeme dostatek financí na kompenzační pomůcky pro ţáky se středně těţkým a těţkým postiţením, zabezpečili jsme dva asistenty pedagoga spolupracujeme s odborníky z Jedličkova ústavu, s psycholoţkou z PPP, sociálním odborem, policií, velmi funkční spolupráce existuje mezi výchovným poradcem, metodikem prevence a jednotlivými vyučujícími.
Ţákům cizincům nabízíme krouţek češtiny pro cizince, volitelnými předměty a dalšími krouţky se snaţíme podchytit a dále prohlubovat talent ţáků – nebo naopak redukovat jejich nedostatky v té či oné oblasti. Rovněţ otázkám primární prevence věnujeme soustavnou pozornost. Díky této koncepční práci všech vyučujících se podařilo vytvořit ve škole bezpečné a přátelské prostředí pro všechny ţáky. Běţná ţákovská populace přijímá mezi sebe bez sebemenších problémů děti jakkoli handicapované i cizince, všichni ţijí převáţně v multikulturním prostředí prostém jakýchkoli předsudků. Tento velký vklad si zcela jistě odnesou do dalšího ţivota. Tato integrace má však negativní dopad na hlavní oblast naší činnosti – na výuku. Individuální péče pedagogů o tyto ţáky je nutně na úkor ostatních ţáků a vynucuje si stále větší redukci obsahu i rozsahu učiva. Stát musí zcela zásadně změnit politiku integrace – buď ve smyslu jejího omezení nebo vytvořením všech podmínek potřebných k její realizaci v takto absolutním měřítku. 4. OBLAST: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ hodnocení výuky klíčové kompetence znalosti a dovednosti postoje ţáků ke škole motivace ţáků pro další vzdělávání úspěšnost absolventů KRITERIA: efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání dosahování cílové úrovně kompetencí podle ŠVP zvládání očekávaných výstupů pouţívání náročnějších myšlenkových operací (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení, …) dovednost spolupracovat dovednost komunikovat pracovní dovednosti nízký počet neúspěšných a trestaných ţáků vysoký stupeň podpory ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami výsledky v testech, projektových a absolventských pracích úspěšné uplatnění ţáků výsledky ţáků v soutěţích existence zřetelného společenského a kulturního chování ţáků a jejich dobré disciplíny NÁSTROJE: školní dokumentace testy, výstupní a absolventské práce, projekty kontrola a pozorování sebehodnocení vedení školy, třídních učitelů, učitelů a ţáků ZHODNOCENÍ OBLASTI: Výsledky vzdělávání přímo souvisejí s předchozími třemi hodnocenými oblastmi. Podmínky, které ţákům tato škola poskytuje, jsou nadstandardní, průběhu vzdělávání a podpoře ţáků věnujeme maximální úsilí. Faktory, které negativně průběh – a přirozeně i výsledky vzdělávání ovlivňují, byly dostatečně popsány. Zhodnotit tuto oblast poctivě a především objektivně je velmi těţké, neboť neexistují v rámci českého základního školství ţádná jednotná hodnotící kritéria. RVP ZV sice zadává výstupy
pro 5. + 9. ročník, avšak po celou dobu existence tohoto dokumentu nebylo určeno, zda se jedná o penzum minimálních znalostí, postojů a dovedností, nebo jejich maximum. Při respektování dříve zmiňované tendence státního kurikula hodnotit ţáky výhradně ve škále jejich individuálních moţností, chybí jakékoli vnější objektivní srovnání. Posuzovat ţáky podle známek na vysvědčení také nelze, protoţe kaţdá škola má vlastní míru náročnosti a vlastní způsob klasifikace. Pokud bychom hodnotili výsledky své práce podle úspěšnosti ţáků v přijímacím řízení na střední školy, určitě bychom došli k velmi uspokojivým závěrům, neboť tato úspěšnost je prakticky stoprocentní. Byla by to však chvála falešná. Střední školy dnes berou kohokoliv, není výjimkou, ţe se na kdysi prestiţní střední odbornou školu dostane ţák s pěti dostatečnými. Pro hodnocení ţáků máme velmi koncepční, promyšlený systém, který - po postupném zavádění – respektují všichni vyučující i ţáci a ve většinové míře jej pochopili i rodiče. V tomto systému je místo pro hodnocení úrovně klíčových kompetencí i hodnocení znalostí, individuální preferenci podle typu vyučovaného předmětu s ohledem na věkový stupeň ţáků. Je v něm zastoupeno průběţné – motivující formativní hodnocení, stejně tak jsou vytvořena pevná objektivní pravidla pro hodnocení finální. ZÁVĚR: Výsledky, jichţ naši ţáci v období tří hodnocených let dosáhli, lze posuzovat buď normativně, nebo kriteriálně, či výhradně poměrově – jak doporučuje stát. Jelikoţ pravidla hodnocení nejsou ministerstvem nastavena, nemám nástroj, jak tuto oblast vyhodnotit. Mohu konstatovat pouze následující: 1) Očekávané výstupy definované RVP ZV splňujeme s velmi uspokojivými výsledky na 1. stupni, tedy na konci 5. ročníku. Po odchodu ţáků nadprůměrných a mnohdy i průměrných (pouze ve výjimečných případech nadaných) na víceletá gymnázia dosáhnou poţadované úrovně na konci 9. ročníku i přes enormní snahu školy pouze někteří ţáci. 2) Daří se nám ţáky vybavit potřebnými kompetencemi, coţ je objektivně ověřováno při obhajobách čtyř absolventských prací v závěru 9. ročníku. 3) Z nároků, které na ţáky v oblasti znalostí klademe, neslevíme, povaţujeme je naopak za nezbytný předpoklad pro další studium. Neovlivní nás ani argumenty, ţe na jiných základních školách mají nároky niţší a klasifikaci mírnější. 4) V současné době za jediné objektivní posouzení úrovně vzdělávání našich ţáků povaţuji zpětnou vazbu, kterou nám poskytují absolventi a školy, na něţ odešli. Z obou zdrojů je patrné, ţe naši ţáci patří k nejlépe připraveným studentům jak po stránce znalostní, tak – a to především, v oblasti dosaţené úrovně klíčových kompetencí. Bývalí ţáci se k nám vracejí, aby se pochlubili dosaţenými výsledky. Teprve na středních školách doceňují vzdělání, které jsme jim poskytli. Střední školy, jeţ mají s našimi absolventy zkušenost, nám vyslovují nemalé uznání a současně projevují zájem o další adepty studia. Naopak ti, kteří ke studiu na zvoleném typu školy neměli předpoklady, coţ jsme se ţákům i jejich rodičům snaţili kvalifikovaně vysvětlit, a přesto na takovou školu byli přijati, nejsou úspěšní a často mění studijní i učební obor.
ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A EKONOMICKÝM ZDROJŮM kvalita výsledků vzdělávání prezentace školy spolupráce s partnery akce školy a jejich prezentace
5. OBLAST:
KRITERIA: zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání prezentace školy na veřejnosti a odezva zapojení školy do projektů a aktivit účast ţáků na soutěţích, olympiádách, … NÁSTROJE: výroční zpráva kvantitativní analýza kvalitativní analýza skupinová diskuze ZHODNOCENÍ OBLASTI: Zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání spatřujeme především ve stále stoupající kvalitě absolventských prací. Dokáţeme při jejich zadání, zpracování i finální obhajobě respektovat osobnostní hranice a maximum kaţdého ţáka. Od vyučujících to vyţaduje vysokou profesionalitu a obrovské časové nasazení. O smyslu vynaloţeného úsilí nás pak přesvědčí výkon absolventa v osobě i toho nejslabšího ţáka. Stejně výrazný posun registrujeme v oblasti počítačové i čtenářské gramotnosti, v úrovni vyhledávání a výběru informací, prezentace projektů. Díky ŠVP mají ţáci v 9. ročníku dostatek prostoru nabyté vědomosti a dovednosti propojit s praktickým ţivotem. Slouţí k tomu předměty: Aplikace technických předmětů, Evropské a globální souvislosti – multikultura, Mediální výchova, Sociální výchova, Environmentální výchova a posléze tvorba a obhajoba absolventských prací. Výsledky své práce stejně jako podmínky, které ţákům ke vzdělávání nabízíme, pravidelně prezentujeme na webových stránkách školy, v místním tisku, rodičovské veřejnosti nabízíme moţnost nahlédnout do chodu školy formou Dnů otevřených dveří, tradičních besídek, folklorních akcí, výstav ţákovských produktů, třídních setkání, slavnostního večera v závěru školního roku s imatrikulací prvňáčků a loučení se s absolventy. Co se týká mimoškolních aktivit, kaţdoročně nabízíme ţákům širokou škálu krouţků různého zaměření. Rovněţ naše školní druţina je velice ţádaná, kapacita 200 míst je jiţ nedostačující. K pozitivní profilaci školy přispívá i dlouhodobě přední umístění našich ţáků v nejrůznějších soutěţích a olympiádách. ZÁVĚR: Výsledkem všech těchto snah je skutečnost, ţe naše škola začíná být vyhledávána i rodiči z nespádových oblastí. Poslední dva školní roky jsme otevřeli čtyři první třídy (oproti dřívějším dvěma), coţ není dáno pouze demografickým vývojem. Přicházejí k nám totiţ stále větší měrou i ţáci z jiných lokalit.
VEDENÍ A ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÁCH PRACOVNÍKŮ strategické řízení organizační řízení pedagogické řízení kontrolní systém profesionalita a rozvoj lidských zdrojů partnerství školy a externí vztahy
6. OBLAST:
KRITERIA: strategický plán rozvoje školy vs. Realita koncepčnost řídících činností míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy účelnost organizační struktury školy účelnost rozvrhu hodin kvalita a efektivita školního řádu koncepční zajištění personálního rozvoje vztah systému DVPP k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému ŠVP efektivita systému samostudia zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím systém prosazování progresivních trendů vzdělávání kvalita a efektivita kontrolního systému ve všech oblastech NÁSTROJE: školní dokumentace skupinová diskuze interní semináře sebehodnocení vedení školy anketa (učitelé, ostatní zaměstnanci, ţáci) ZHODNOCENÍ OBLASTI: Ve funkci ŘŠ jsem od září 2007. Výsledky v této oblasti jsou dostatečně vyjádřeny v průběţném vyhodnocování strategického plánu školy. Viz následující strany.
OBLAST
VÝCHOZÍ STAV - IX. / 07
2007/2008 DÍLČÍ CÍL
SKUTEČNOST
Tradiční organizační model: ŘŠ + ZŘŠ pro I. st. + ZŘŠ pro II. st. PgR + kolegium výchovný poradce + metodik IKT + 2 koordinátoři ŠVP, metodická sdružení Školní družina a školní jídelna Úklid zabezpečen firmou, která pracuje nekvalitně
Přechod od tradičního k týmovému vedení (ŘŠ + 1 statutární ZŘŠ + tým dalších 6 členů)
Splněno, osvědčilo se
Vyměnit úklidovou firmu
Splněno
PgR - předem stanovené, organizační porady dle potřeby
Nový systém porad i pedagogických rad
Ve středu odpoledne porada týmu, ve čtvrtek ráno organizační porada, PgR dle plánu i potřeby
VNITŘNÍ
Vnitřní kontrolní systém není zpracován
Zpracovat systém vnitřní kontroly
Splněno částečně, nejdříve je nutné vytvořit všechny potřebné směrnice
KONTROLA
Kriteria pro hodnocení pracovníků v písemné podobně jsem nenašla
Stanovit kritéria pro hodnocení zaměstnanců
Splněno, dále budu na systému pracovat
Zápisy z hospitací koordinátorů ŠVP
Hospitační činnost realizovat u metodických sdružení (u vyuč. není třeba, pg. sbor beze změny, v minulém šk. roce jsem odhospitovala cca 200 hodin)
Splněno, účelnost MS bude diskutována ve školním roce 2008/2009
ORGANIZAČNÍ A ŘÍDÍCÍ SYSTÉM ŠKOLY
2008 / 2009 DÍLČÍ CÍL Dílčí obměna kompetencí členů týmu, doplnění o garanty oblasti BOZP a prezentaci školy
Zmapovat vytíženost a produktivitu zaměstnanců a vyvodit opatření Zpracovat systém VK
2009 / 2010 SKUTEČNOST
Tým obměněn, dřívější členové zastávají své funkce samostatně, 5 nových členů (oblast BOZP, prezentace školy, pg. dokum.) Analýza provedena - závěr: ve šk roce 2009-10 nově rozdělit úkoly, zajistit soulad mezi chodem ŠD a zájmovými kroužky
DÍLČÍ CÍL Řídící kompetence rozděleny již mezi 12 pedagogů priorita: samostatné kvalitní
SKUTEČNOST Zcela funkční organizační systém
zvládání úkolů a aktivní spolupráce
Rovnoměrné rozdělení úkolů mezi všechny zaměstnance.
Podařilo se částečně, v rámci individuálních dispozic
Odstranění duplicity účasti dětí ve ŠD a zájmových kroužcích
Organizační změnou v rozvrhu kroužků odstraněno.
Systém VK zpracován a realizován
Odhospitovat 30 hodin (prioritně u nových pedagogů)
Plán hospitační činnosti splněn
Odhospitovat 30 hodin (prioritně u nových kolegů)
Odhospitováno 50 vyučovacích hodin
Zrealizovat změnu ve školním stravování (přechod pod akreditovanou firmu)
Pro období 1.1. - 30.6. 2009 uzavřena smlouva s firmou Ertus. V květnu řádné výběrové řízení Stravování od 1.9. 2009 zajišťuje firma GTH Catering a.s.
Sledovat a vyhodnotit kvalitu školního stravování realizovaného firmoh GTH
Spotřební koš dodržován, u ovoce a zeleniny plněno na 300%, výběr 3 velmi kvalitních jídel, cena stravného nenavýšena. Spokojenost u dětí i dospělých
2010 / 2011 VYTČENÝ CÍL Efektivní řízení školy založené na: 1) prinicpu týmového managementu, který vygeneruje budoucího ŘŠ 2) fungující zpětné vazbě informací přicházejících ze zdrojů uvnitř i vně školy 3) motivací zaměstnanců, kteří přijali cíle vytčené touto koncepcí za vlastní
KONEČNÝ STAV
OBLAST
VÝCHOZÍ STAV - IX. / 07 Rovnoměrné rozložení pedagogického sboru (muž, ženy, věkové rozložení)
ZAMĚSTNANCI ŠKOLY A
2007/2008 DÍLČÍ CÍL
SKUTEČNOST
Pro následný školní rok získat alespoň 3 kvalifikované vyučující na I. stupeň, na II. stupeň vyučující HV a NJ
Splněno, smlouvy ro školní rok 2008/2009 podepsány s: 1 vyučující do 1. ročníku (za důch) 2 vyučující do 2. ročníku (za důch) 1 vyučující do 3. ročníku (za důch) 1 vyučující HV + CH + Př + ČSP 1 vyučující NJ + ČJ V průběhu školního roku - potíže: odchod 2 vyučujících - náhrada důchodci , dlouhodobá nemoc 1 vyučujícího - náhrada důchodcem, v TV se vystřídali 3 absolventi - ani jeden se neosvědčil, k 1.9. se vrací bývalý vyučující (důchodce)
Provést kontrolu osobní dokumentace, zaměřit se především na doklady o vzdělání a zdravotní prohlídky
Bez požadované kvalifikace: POL, KEJ, CHAR SCHL, SOB - na mé doporučení přihlásit se ke
Inovovat systém evidence pracovní doby
Splněno, nový formulář je zcela funkčn, nahrazuje i evidenci přesčasových hodin, výkaz o studiu a podklad pro stanovení výše odměn
Zabezpečit účast na školeních a seminářích dle potřeb školy
ŘŠ - školení k BOZP metodik - preventista BOZP - školení vedení ŠD - škol. zdravotníků 2 vychov. ŠD - dokončily kvalifikační studium 1 pg - školení k metodice zprac. žádostí o grant 2 pg - pobytový kurs AJ výchovný poradce - 3 odborné semináře všichni pg. - interní kurs pro poskytnutí PP Splněno
Na prvním stupni nutná výpomoc z řad bývalých pedagogů - důchodců. Provozní zaměstnanci v odpovídajícím počtu i kvalitě.
OBLAST DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Zoptimalizovat systém čerpání FKSP
studiu nereagují, vyčkávají na novelu zákona Zaměstnanci požadují změnu závodního lékaře, já souhlasím
2008 / 2009 DÍLČÍ CÍL
2009 / 2010 DÍLČÍ CÍL
SKUTEČNOST
SKUTEČNOST
V rámci organizační změny školního stravování zabezpečit přechod zaměstnanců ŠJ pod vybranou firmu (k 1.1. 2009) pro ně co nejvýhodněji
Změna: kuchařky ŠJ zůstávají zaměstnanci školy, firma dodá pouze vedoucí ŠJ
Beze změny
Beze změny
Pro školní rok 2009/2010 zajistit 2 vyučující na 1. stupeň a AJ, stabilizovat pedagogický sbor
Na konci šk roku odcházejí 2 vych ŠD a 5 učitelů (2 důchodkyně, 1 MD, 2 na nové pracoviště), za všechny zajištěna náhrada.
Nastupují 2 vyučující na 1. stupeň, 1 Aj/Čj, 1 Čj/Spol vědy. Reagovat v předstihu na změny
Ukončení PP vz. doh. k 30.6. - 1 vyučující
Pedagogové nesplňující kval předpokl mají ze strany školy vytvořeny podmínky k zahájení studia (8 pedagogů)
Vytvořit organizační i finanční podmínky pro všechny zájemce o doplňující studium.
Účast na akcích DVPP 100% hrazena školou
VP a metodik - předpoklad ukončení
Ukončeno studium VP, pokračování studia MP, zahájení studia dvou pedagožek, 3 semináře pedagogů, 2 školící akce pro ekonoma, účetní a hospodářku
V případě nového zákona o pedag. pracovnících reagovat na změny Zahájit kvalifikační studium u ŘŠ, výchovného poradce a metodika sociálně patologických jevů. Zajistit účast na vybraných odborných seminářích v rámci finančních prostředků školy.
Studium ŘŠ absolvováno. VP a metodik - zahájeno. DVPP - 5 učitelů, 3 interní semináře účast všech pedagogů.
zájemcům umožněna v omezeném rozsahu (s ohledem na předchozí prioritu)
Realizovat 3 interní semináře pro učitele
Obnovit interní školení a semináře dle aktuálně zjištěné potřeby Do 30.6. 2009 uzavřít smlouvu s novým závodním lékařem
Účast na externím DVPP bude zájemcům
Splněno, od 1.9. MUDr. P. Škoda
Ostatní se zapracovaly a osvědčily Učiněna potřebná personální opatření k doplnění sboru před šk. rokem
2010 / 2011 VYTČENÝ CÍL Vytvořit stabilizovaný pedagogický sbor, který bude: 1) plně kvalifikovaný, se zájmem o další vzdělávání 2) oborově adaptabilní 3) věkově různorodý 4) reprezentován alespoň z 25% muži 5) doplněný o kvalifikované a kvalitní vychovatelky 6) podpořený vysoce profesionálním a dostatečně motivovaným týmem zaměstnanců zabezpečujících oblast provozní a ekonomickou
KONEČNÝ STAV
OBLAST
VÝCHOZÍ STAV - IX. / 07
DOKUMENTACE Pg. Dokumentace vedena standardně , zpětnou kontrolu nezvládnu VNITŘNÍ Personální agenda - u ekonoma, bude SMĚRNICE provedena kontrola (kvalifikace pg. prac.)
HOSPODAŘENÍ
ŠKOLY
2007/2008 DÍLČÍ CÍL Občasnou kontrolou zjistit kvalitu vedení pg. Dokumnetace Zkontrolovat zejména doklady o vzdělání kompletace duplikátů - bude u ŘŠ
SKUTEČNOST Zjištěny nedostatky, nejednotnost. Jejich systémové odstranění = PRIORITA PRO ŠK. ROK 2008/2009 Splněno
Ekonomie a účetnictví - předpokládám, že po auditu MČ 9 je v pořádku
Seznámit se se systémem a termíny
Splněno, navázána soustavná součinnost ŘŠ - ekonom, mzdová účetní - hospodářka.
Vnitřní směrnice: existuje pouze školní a sankční řád, neúplný pracovní řád a zastaralý organizační řád. Ostatní není.
Vytvořit všechny chybějící směrnice, aktualizovat (nově zpracovat) školní řád
Vytvořeno 27 vnitřních směrnic a předpisů, chybí dokončit organizační řád a pokyn k inventarizaci majteku. Se všemi směrnicemi byli seznámeni zaměstnanci
Školní matrika - vedena v elektronické i listinné podobě, prověřím soulad se školským zákonem a potřebou školy
Optimalizovat, centralizovat a zavést systém aktualizace
Splněno
Ostatní dokumentace byla protokolárně předána, v průběhu roku zjistím kvalitu
Seznámit se s agendou, závaznými termíny, zvládnout veškeré povinnosti (zprávy, hlášení, statistiky …)
Ztráta z předchozího období uhrazena a) z rezervního fondu školy b) z prostředků zřizovatele
Prověřit smlouvy s nájemci
Agenda zmapována, roztříděna. Navázala jsem na její formu i obsah. Postupně samostudiem a zkušeností jsem nacházela chyby a nedostatky, v nichž jsem nevědomky pokračovala. Správnost vedení dokumentace - PRIORITA PRO ŠK. ROK 2008/2009 Pronájem tělocvičen - max. rentabilní Výše nájmu MŠ podhodnocena, provedena změna v souladu s výší nájmu v místě obv. Možnost vyčlenění 1 křídla v přízemí, po souhlasu MČ 9, jednáno se soukr. SŠ, poté s MŠ PRO FAMILY (rozšíření činnosti) - bude realizováno od 1.9. 2008 Splněno - výsl. Hodpodaření = 124 000 Kč
Hospodaření školy přebírám jako vyrovnané Doplňkovou činnost školy tvoří pronájmy tělocvičnen a nájem soukr. MŠ PRO FAMILY
Prověřit možnost rozšíření DČ a případně připravit realizaci
K 31.12. 2007 skončit hospodaření kladným výsledkem 100 000,- Kč a požádat o převod do rezervního fondu
Splněno, převedeno
2008 / 2009 DÍLČÍ CÍL Zabezpečit 100% kvalitu vedení pedagogické dokumentace
Vytvořit zbývající směrnice a prověřit jejich plnění
SKUTEČNOST Nepodařilo se, stále se vyskytují chyby (částečně zaviněno fluktuací pedagogů), byť byl tomuto úkolu v oblasti vnitřní kontroly vyhrazen neměrný časový prostor.
2009 / 2010 DÍLČÍ CÍL Zdůraznění tohoto kritéria při hodnocení pedagogů,jejich odměňování a uplatnění případných sankcí.
Proškolit nové zaměstnance. Splněno, prověřováno v rámci vnitřní kontroly.
SKUTEČNOST Došlo ke zlepšení, ČŠI neshledala podstatné závady.
Splněno, oblast BOZP smluvně zabezpečen firmou BEZPO
Nepokračovat v chybách, opustit tradici, plně respektovat dikci školského zákona (PgR, výroční zpráva, hodnocení školy, správní řízení …)
Řadu poznatků a informací získala ŘŠ v průběhu funkčního studia (ukončeno v červnu 2009) možnost aplikace v následujícím šk roce.
Vše dáno do souladu s platnou legislativou, ŠVP přepracován
Ze zisku DČ podpořit hlavní činnost školy - rozvody internetu, ve 2. patře, vybavení studovny 9. ročníku IKT
Zcela se naplňuje základní ekonom Pokračovat v tomto trendu, bližší strategie školy (ze zisku DČ je specifikace k 1.1. 2010 podporována hlavně činnost školy): nákup nové PC techniky, vybavení učeben a kabinetů, estetický vzhled budovy, podpora DVPP K 31.12. 2008 skončilo hospodaření ziskem 607 000 Kč Do rezervního fondu bylo převedeno: 507 000 Kč Do fondu odměn bylo převedeno: 100 000 Kč Naplněnost tříd v tomto roce bylo 23,6 žáků/ 1 třída
V trendu pokračujeme, z DČ: pomůcky, PC + AV technika, interiery učeben a chodeb
V souvislosti s rostoucí cenou energií maximální úspornost, řešit systém dodávek tepla Optimalizovat stav pg. pracovníků a počtu tříd k počtu žáků (24 žáků/ 1 třída) K 31.12. 2008 skončit hospodaření kladným výsledkem 100.000,- Kč Požádat o jeho převod do rezervního fondu.
K 31.12. 2009 skončilo ziskem 93 470 Kč Do RF převedeno: 93 470 Kč Do FO převedeno: 0 Kč Naplněnost: 23,1 žáků / 1 třída
2010 / 2011 VYTČENÝ CÍL Veškerá dokumentace a administrativní agenda a) je vedena v souladu se školským zákonem, zákonem o pedagogických pracovnících, zákoníkem práce, dalšími zákony a předpisy b) je zbavena duplicity a neefektivnosti c) je uložena na stanovených místech d) podléhá účinné, jasně dané vnitřní kontrole e) nezatěžuje časově pedagogy více než 5% z jejich pracovní doby
Hospodaření školy: a) je stabilizované, úsporné, naplňující hlavní cíle a poslání školy b) ctí rozpočtovou kázeň, respektuje ve svém účetnictví veškerá zákonná pravidla a požadavky zřizovatele a dalších státních orgánů c) využívá možnosti doplňkové činnosti nikoli ke krytí ztrát, nýbrž výhradně k podpoře hlavní činnosti školy d) je podpořeno optimální naplněnosti tříd žáky a jejich počtu odpovídajícím pedagogickým sborem
KONEČNÝ STAV
OBLAST INVESTICE, ÚDRŽBA, MATERIÁLNÍ
VÝCHOZÍ STAV - IX. / 07 Provedena výměna části oken, rekonstrukce 3 WC, nástavba částečně vybavena Lavice vyměněny ve všech učebnách kromě 5
VYBAVENÍ Vytónovány 3. třídy I.st, ostatní vybíleny Nábytkem nově vybavena sborovna a školní jídelna Ostatní: stav budovy velmi špatný, vybavení interierů ostudné, estetická úroveň chodeb a některých učeben žalostná. NAPLŇOVÁNÍ ŠVP
AUTOEVALUACE
5 let výuka podle ŠVP ve všech ročnících Nutné dílčí změny v ŠVP (Povinně volitelná kombinace, RJ) rozpracovat oblast vzdělávání žáků nadaných a znevýhodněných a oblast AE) Zpracován nový způsob hodnocení žáků, ale zatím nezaveden do praxe u všech vyučujících Není zřejmé, zda průběh a výsledky vzdělávání korespondují se stanovenými cíli ŠVP
2007/2008 DÍLČÍ CÍL
SKUTEČNOST
Nový nábytek do kabinetů Lavice do zbývajících 5 učeben Linoleum do zbývajících 9 učeben Vymalování chodeb ve 2.patře Vybavení učeben HV + studovna 9. roč v nástavbě Vytónování 3 učeben I. st. Výměna oken ve 2. p. hl. budovy Rekonstrukce 4 WC Zabezpečení přízemních místností Rozvod tel. a škol. rozhl. do nástavby Oprava části el. zásuvek a vypínačů Estetická úprava chodeb ve 2. p. Vytvoření relaxační zóny u sekce AJ Rekonstrukce vstupní haly Připojení EPS na PCO
Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních Splněno většinou za provozu a při 2 vytopeních NESPLNĚNO
Zapracovat do ŠVP:
Splněno
a) RJ = alternativa 2. CJ od 7. ročníku b) rozšířený výběr Povinně vol. kombin.
Splněno
Priorita = naplňování ŠVP v 1. - 4. roč. + Splněno částečně z důvodu 8 měsíční vyhodnocení nemoci metodika a hlavního garanta pro implementaci ŠVP v 1. - 4. ročníku Praktikovat nový způsob hodnocení žáků Praktikovali všichni vyučující, avšak celoplošně (po předchozí osvětě tj. u některých z nich převládal formalismus rodiče + žáci)
2008 / 2009 DÍLČÍ CÍL Připojení EPS na PCO Rekonstrukce kopilitových stěn a příslušných schodišť
SKUTEČNOST Investice zřizovatele, mělo by být realizováno do konce 2009. Splněno.
Výměna oken - 1. patro + přízemí hlavní budovy
Podařilo se zrekonstruovat všech 12 zbývajících WC. Mimořádná investice MČ Praha 9 výměna všech zbývajících oken.
Vymalování chodeb v 1. patře
Splněno včetně přízemí.
Oprava el. zásuvek a vypínačů - dokončení
Splněno.
Výměna regul. kohoutků radiátorů
Splněno.
Vybavení zbývajících kabinetů
Splněno.
Vytvoření 2. relaxační zóny
V plánu do konce 2009.
Vytónování 3 učeben 1. stupně
Splněno.
Interierové vybavení učeben 2. patro
Všechny učebny kromě 3 Aj.
Estetická úprava chodeb v 1. patře
Splněno.
Rozpracovat v ŠVP oblast vzdělávání žáků nadaných a jakkoliv znevýhodněných a oblast autoevaluace
Splněno.
Prověřit u vybraných 8 vyučujících, zda jsou plněny cíle ŠVP
Splněno.
Upravit a realizovat program ŠD v souladu s ŠVP v 1. - 4. ročníku
Splněno.
Rekonstrukce 6 WC
2009 / 2010 DÍLČÍ CÍL Zásadní rekonstrukce sekce Tv. Vybavení učeben Aj.
SKUTEČNOST Ano, malba obou TV, chodeb, šaten, nové sprchy, WC, obnova obložení, Ano
Dokončení dřevěného obložení ve zbývajících učebnách.
Ano
Kompletní výměna dveří.
Ano
Výměna parapetů.
Ne, přeloženo na další rok
Zhotovení studie pro rekonstrukci pavilonu ŠD.
Zřizovatel ze záměru odstoupil Rekonstrukce školní jídelny Nové gastronomické vybavení ŠJ Rekonstrukce chodeb a dveří u atrií Vymalování 3 učeben a chodby před školní jídelnou, včetně nového dřevěného obložení Lavice do dvou učeben Vymalování a vybavení kanceláří
Zajistit naplňování ŠVP u nových vyučujících.
Splněno pomocí uvádějících učitelů
Použít výsledky AE při vlastním hodnocení školy.
Splněno pomocí uvádějících učitelů
2010 / 2011 VYTČENÝ CÍL Budova školy je po celkové rekonstrukci, tj: 1) všechna okna jsou vyměněna 2) kopilitové stěny jsou nahrazeny zdmi s okny, schodiště jsou renovována včetně zábradlí 3) budova má novou fasádu 4) vestibul byl renovován 5) všechny chodby jsou vymalované požadovanou technologií 6) jsou zrekonstruována všechna WC 7) všechny učebny jsou vymalovány, mají nové podlahové krytiny 8) škola má dvě relaxační zóny pro žáky 9) všechny kabinety mají nové interiéry 10) ve všech učebnách jsou vyhovující lavice, nový nábytek a tabule 11) jsou vyměněny všechny staré dveře 12) veškeré instalace jsou funkční 13) škola je zabezpečena požadovaným způsobem 14) chodby, třídy i vestibul mají vysokou estetickou úroveň 15) škola disponuje pracovní dílnou 16) atria i školní zahrada jsou kvalitně a esteticky udržované 17) tělocvična a sportovní areál mají špičkovou kvalitu 18) školní družina má novou budovu Všichni vyučující a) plní cíle ŠVP b) rozvíjejí KK v míře odpovídající věku a individuálních možnostem žáků a dokáží je hodnotit c) splňují očekávané výstupy d) mají osvojeny metody i formy hodnocení v plné šíři a dokáže zvolit pro danou situaci ty nejoptimálnější e) chápou ŠVP jako dokument, který je motivuje k dalšímu studiu a jeho inovaci f) jsou schopni týmové práce
KONEČNÝ STAV
OBLAST DIDAKTICKÉ
VYBAVENÍ
VÝCHOZÍ STAV - IX. / 07
2007/2008 DÍLČÍ CÍL
SKUTEČNOST
Odborné učebny pro všechny předměty, nevyhovuje učebna Z, LV a Pg studovna Nevybavena hudebna a studovna 9. roč. Půjčovna knih dobře vedena, ale v nevyhovujících podmínkách Ve většině učeben video a audiotechnika zastaralé 1MPP se zastaralou IKT Chybí rozvod internetu do 2. p., v 50% kabin není PC, projektor ve 2 učebnách + MMP, 1 x interaktivní tabule Učebnice (neaktuální), slovníky a mapy chybí Zdroje pro pg. - nedostačující Nástěn. didakt. materiál - velmi málo Většina pg. - did. mat. vl. výroby (v souvislosti s ŠVP) Téměř žádné náčiní v tělocvičně Zavedena tradice k ukončování šk. roku
Vytvořit a vybavit novou pracovnu Z, humanitních předmětů a pg. studovnu Vybavit a zprovoznit stud. 9. ročníku (kromě IKT) a hudebnu Zakoupit nástěnný did. mat. - 1. část Zakoupit 2 PC, 2 projektory, slovníky encyklopedie Zakoupit zákl. náčiní do tělocv. 1. část Zakoupit základní studijní materiál pro pedagogy Zakoupit pomůcky pro integrované žáky Podat žádost o grant MČ 9 na zakoupení pomůcek pro žáky - cizince
Splněno
Nová tvář "Ládví"
Podařilo se
Akce charakteru: a) folklorního b) znalostního c) sportovního d) ekologického e) souvisejícího s ŠVP
Veškeré akce směřovat k plnění ŠVP (zabránit samoúčelnosti "účast pro účast"
Podařilo se částečně, museli by to tak chápat i ostatní partneři hodnoceni"
Přispívat do "Devítky" (časopis MČ)
Ano, 3 x zasláno, ale ani jednou nepublikováno
Existence webových stránek školy
Přetvořit webové stránky a průběžně je aktualizovat kooptovat 2 zástupce za pg. Sbor
ANO !!!!! Jsou velmi kvalitní a vysoce hodnocené
Splněno Splněno Splněno Z prostředků rady rodičů splněno Splněno, bude doplňováno Splněno Splněno
PREZENTACE
ŠKOLY
RŠ (rada školy)
Splněno
2008 / 2009 DÍLČÍ CÍL Zasíťování 2. patra včetně nástavby a vybavení studovny 9. roč. 20 PC
2009 / 2010 SKUTEČNOST
Splněno.
SKUTEČNOST Ano
Realizace 3. PC pracovny pro výuku cizích jazyků a MMP pro 1. stupeň.
Obě zrealizovány
Obnova PC. Nové ŢK pro všechny ročníky. Nákup didaktického materiálu.
Ano Ano Ano
Všechny kabinety vybaveny PC a tiskárnou. 2 dataprojektory (9. roč studovna, Z)
Nákup nástěn. did. materiálu - 2. část
DÍLČÍ CÍL Nové učebnice pro 2. stupeň
Splněno. 5x DVD, nové učebnice 1. stupeň, ŢK 3. a 4.
Nákup sport. náčiní - 2. část
Splněno.
Maximálně vyuţívat Pg studovnu a v ní uloţených didakt. materiálů PRIORITY: 1) získávání nových ţáků: • zápis do 1. tříd • spolupráce s mateřskou školou • vyuţití webových stránek
Nesplněno. Vyuţití studovny minimální
2) Kontakt s rodiči: • Ládví • obhajoby • třídní schůzky a dny otevřených dveří spojené s prezentací • akce školní druţiny, prezentace
Podařilo se ve všech bodech příspěvky do "Devítky" otiskovýny Velmi kladné hodnocení webových stránek školy
1) podařilo se zapsáno 100 prvňáků otevíráme 4 první třídy. Splněno. Splněno.
Priorita: 1) 40 výročí ZŠ příprava a realizace 2) webové stránky obohatit o osvětu pro rodiče 3) pokračovat ve formálních a neformálních setkáních s rodiči
Realizace v 11/2010 Stránky existují, jsou doplňovány Proběhlo na různé úrovni a intenzitě v reţii třídních učitelů Velký ohlas na vánoční besídku i Ládví
2010 / 2011 VYTČENÝ CÍL a) Ve všech kabinetech a pedagogické studovně je alespoň 1PC + internet b) Škola disponuje 2 MMP s vyhovující technikou c) V každé učebně je počítač s projekcí a připojením na internet d) Všechny učebny disponují dostatečným didaktickým materiálem e) Jsou plně uspokojeny potřeby na učební pomůcky pro žáky jakkoli znevýhodněné i nadané f) Vyučující mají dostatek studijních zdrojů g) Škola disponuje dostačujícím sportovním vybavením h) Školní družina má v nových prostorách 3 PC s projekcí a připojením na internet a dostatek veškerých potřebných materiálů
Systematickou realizací vybraných aktivit i mediální prezentací si škola vytvořila dobré jméno i dostatečnou publicitu.
KONEČNÝ STAV
OBLAST
2007/2008
VÝCHOZÍ STAV - IX. / 07 Školská rada
DÍLČÍ CÍL
SKUTEČNOST
Kooptovat 2 zástupce za pedag. sbor
Podařilo se
ŢP (ţákovský parlament) + ombudsman
Posoudit funkčnost stávajícího systému
Zřizovatel
"Narovnat vztahy"
Zavedený systém nesplňuje účel, je formální, nic děti neučí Snad ano
Magistrát
Spolupráce v oblasti integrovaných ţáků
částečně uhradil výdaje
MŠMT
Ve spolupráci s VÚP nehodlám pokračovat za stávajících podmínek
Standardní vztah
Patrně v souvislosti s vyhrocenou situací a nejistotou v předchozím období - stav ne příliš dobrý, a to ve všech rovinách (vedení, pg. Sbor, ostatní zaměstnanci, ţáci, rodiče, zřizovatel)
Zvládnout novou roli (z kolegy - ředitel)
Snad ano
Rada rodičů PARTNEŘI
KLIMA ŠKOLY
Nastavit transparentní, rovná pravidla, uplatňovat Podařilo se formu otevřené komunikace se všemi zaměstnanci Postupným řízením školy dokázat ţákům i jejich rodičům, ţe motto "Šance pro všechny, vţdy a ve všem" je naplňováno za předpokladu vzájemné důvěry a spolupráce
S ţáky bez problémů, nevím si občas rady s agresivním rodiči
Vést rovnocenný otevřený dialog se zřizovatelem
Snaţím se
2008 / 2009 DÍLČÍ CÍL Pokusit se o funkčnost Školské rady Zabezpečit volby do Školské rady (zástupci pedagogů a rodičů) Prohloubit spolupráci a informovanost Rady rodičů
2009 / 2010 SKUTEČNOST
Po volbách ŠR plní funkci v oblasti aktivní podpory školy pouze ve čtyřčlenném složení (2 rodiče, 2 škola) Členové jmenovaní zřizovatelem nevyvíjejí žádnou činnost. Díky prostupnost ŠR a RR je zabezpečováno průběžně.
Pokoušet se "vtáhnout" zřizovatele do chodu, potřeb a úspěchů školy
Daří se.
Osobním příkladem dosáhnout otevřené komunikace, adresné kritiky i ocenění a sebereflexe na všech úrovních
Daří se částečně u většiny zaměstanců.
DÍLČÍ CÍL
SKUTEČNOST
V rámci oslav 40. výročí oslav a Realizace v 11/2010 prezentací našich výsledků prohloubit eventuálně navázat spolupráci se všemi partnery. Zástupci MČ se zasedání Školské rady neúčastní
Snažíme se o to, snad se daří
2010 / 2011 VYTČENÝ CÍL Všichni partneři si osvojili efektivní formu spolupráce a svou aktivní spoluúčastí se podílejí na výjimečných úspěších a dobrém jménu školy.
Ve škole je přátelská atmosféra, otevřená komunikace podmíněná schopností sebereflexe se stala osvojenou dovedností všech zaměstnanců. Je jasně vyjádřena míra zodpovědnosti školy a rodiny a definován způsob spolupráce. Systém funguje. Pro zaměstnance je prestiž školy jejich vlastním úspěchem.
KONEČNÝ STAV
