„A tehetség az eredetiségből származik, ez pedig nem egyéb, mint a gondolkodás, látás, értelmezés és ítélés különleges módja.” / Maupassant /
A tehetséggondozás általában: A tehetséggondozás feladata: időben megtalálni azokat az embereket, akik kiemelkedőek valamilyen képességet illetően. Ezt követi a megszokott értelemben vett tehetséggondozás, amikor is ezekkel az emberekkel külön elkezdenek foglalkozni annak érdekében, hogy a kiemelkedő képességeikben rejlő lehetőségek ne vesszenek el.
A matematikai tehetséggondozás Magyarországon nagy hangsúlyt fektetnek a matematikában tehetséges általános, illetve középiskolás diákok felkutatására, majd különleges képzésükre. Számtalan matematika versenyt rendeznek Magyarországon a 3. osztályos általános iskolásoktól az érettségiző diákokig, melybe beleértendők a teszt, az indoklásos, és a levelezős versenyek is. A magyar matematikai tehetséggondozás azonban messze nem merül ki a versenyeken való részvétellel, sok tehetséggondozó matematikai tábort és találkozót is rendeznek minden évben. Összességében elmondható, hogy Magyarországon a matematikai élet a diákok körében nagyon pezsgő. A tehetséges diákok és a kiemelkedő tanárok jól ismerik egymást, gyakran találkoznak különböző rendezvényeken, és itt mérik össze, vagy adják át tudásukat egymásnak.
A tehetséggondozás útjai ma Magyarországon: 1. Elkülönítés (szegregáció) ahol a tehetségek külön osztályba, iskolába járnak. 2. Gazdagítás, dúsítás, ahol a tehetséges gyerekek normál iskolai oktatásban tanulnak, és a tanulás bizonyos idejében differenciált tehetséggondozásban részesülnek az iskolában. Intézményünk is az utóbbi utat választja a tehetséggondozásban Az iskolai tehetséggondozás minden esetben azt a célt tűzi ki maga elé, hogy az iskolába járó tehetséges gyermekek tehetségét ismerve és arra odafigyelve alakítja pedagógiai munkáját. Az iskolai tehetséggondozás leggyakrabban tantárgyakra fókuszál. Vannak iskolák, ahol a tehetség nem a beiskolázás feltétele, de mégis megvannak az eszközök, az akarat, és a szakértelem ahhoz, hogy a tehetségeket azonosítsák, és segítsék, "integráló" tehetséggondozást végeznek. Az ilyen intézményekben magasabb szintű differenciációval, órarend- és csoportbontással, valamint speciális pedagógiai technikákkal lehet eredményeket elérni. A modell lehetséges előnyei és hátrányai: - a tehetséges gyerekek természetes közösségek tagjai / - a tehetségesekre jutó idő, energia, és szakértelem a pedagógus kvalitásaitól függ .
Az iskolánk is arra törekszik tehetséggondozó program összeállításakor, hogy a délelőtti és a délutáni foglalkozások szervesen kapcsolódjanak egymáshoz, és a tantervi követelmények legmagasabb szinten való teljesítésével párhuzamosan, délután a tanulók más területeken is kipróbálhassák magukat. A délutáni foglalkozások kötetlenebbek és csoportokban zajlanak. A gyerekek a magyar és a matematika és az idegen nyelv kivételével hagyományos osztálykeretben tanulnak délelőtt, ezt a három tárgyat csoportbontásban tanulják. A délutáni foglalkozásokon a differenciált fejlesztőprogram keretében nagyobb lehetőség van differenciálásra, többletismeretek és új probléma megoldási módszerek szerzésére, valamint az órai anyag gyakoroltatására is. A tanórákon a gazdagítás, dúsítás adta lehetőségekre támaszkodnak. Tanórán kívül különböző szakkörök (matematika, informatika, tánc és drámajáték, kézműves stb.), sportkörök (kosárlabda, labdarúgás, tánc stb), szabadidős tevékenységek (különféle versenyeken való részvétel, múzeum-, színház-, mozilátogatás, játszóházak, bálok, sportrendezvények stb.), nyári ,erdei táborok közül válogathatnak a tanulók. Tanulmányi kirándulások keretében olyan helyszínekre igyekszünk elvinni a tanulókat, amelyek
nemcsak a nevezetességeik miatt maradnak emlékezetesek, hanem kapcsolódást is mutatnak valamely tananyaggal (irodalom, történelem, földrajz) .A tehetségek felismerése, minél magasabb szintű kifejlesztésének gondolata és programja az oktatás-nevelés legizgalmasabb problémája. Intézményünk évek óta fokozott gondot fordít a tehetséggondozásra. Többéves célunk a tanulók képességeinek magas szintű kibontakoztatása, a tanulók személyiségének fejlesztése Eddig is felfigyeltünk az átlag feletti általános és speciális képességű gyerekekre. Sokrétű eredményes fejlesztő munkánk bizonyítéka az a számtalan elismerés, versenyeredmény, amivel büszkélkedhettünk az elmúlt évek során. Tehetséges tanulóink minden évben bizonyítanak a legkülönbözőbb helyi, megyei , országos versenyeken. Zrínyi Ilona Matematikaverseny, Varga Tamás Matematikaverseny Bolyai csapat verseny Hegyalja matematika verseny
Az iskolánk tehetséggondozását nagyban segíti: - jól felszerelt informatika tanterem -interaktív táblák -TÁMOP 3.1.4.pályázat (Kompetencia fejlesztés) -Bekecsi Gyermekekért Alapítvány _tantestület hozzáállása
Tanórai tehetségfejlesztő programok Az iskolai tehetségfejlesztés rendszerében kitüntetett helyen vannak a tanórai tehetségfejlesztő programok. Igaz, hogy csak a tanórán nem lehet megoldani a tehetségek felderítését és kibontakoztatását, de az alapokat itt kell megteremteni, s csak ezután működhetnek eredménnyel a tanórán kívüli formák. A tanórai differenciálás különféle formái: Tagozat, Csoportbontás, Tanórai differenciálás kiscsoport, , egyénre szabott munkák Alkalmazott módszerek, lehetőségek: - differenciált tanulásszervezés tanítási órán - kooperatív technikák, cselekvéses tanulás - interaktív tanulási technikák, internet, számítógépes oktatás, - helyi tantárgyi programok - integrált oktatás - projektmódszer alkalmazása tanórán és órán kívül - önálló ismeretszerzés - könyvtári kutatómunka - prezentáció készítése - levelezős versenyeken részvétel - pályázatokon részvétel - rendezvényeken való részvétel (műsorok, , kiállítások, bemutatók,, kupák) - élményszerű tanulás, SULINET - műveltségi vetélkedők - tehetséggondozó táborok - záróvizsga rendszer – kimeneti mérés
Tanórán kívüli tehetségfejlesztő programok A tehetséges gyerekek fejlesztésében döntő szerepet játszanak a tanórán kívüli formák. Az alapozást a tanórán lehet elvégezni, de az érdemi fejlesztő munka - megfelelő egyéni differenciálással - a tanórán kívül történhet. A speciális képességek fejlesztése gazdagon valósul meg a tanórán kívüli foglalkozásokon Nagyon fontos, hogy a gyerek a tehetségfejlesztés során ne csak kizsigerelve érezze magát, hanem élményekkel is feltöltődjön. Ere szolgálnak az utazások, kirándulások, színház- és kiállítások látogatása, tehetséggondozó táborok stb. Még személyesebbnek érzem azokat az alkalmakat, amelyek egy-egy nagy rendezvényt követően végzett munka méltatása mellett helyet kap a dicséret, köszönet, kisebb ajándék. Szintén nagyon személyes forma az érintett gyerekek verseny után történő személyes megkeresése (igazgató és helyettesek által), gratuláció a közösség előtt. A program kommunikálása: - iskolai honlapon tájékozódhatunk az elért eredményekről - Helyi sajtó – - Bemutató kiállítások
Összegzés: A fiatalokat meg kell tanítanunk a küzdelmek vállalására, a tisztességes önérvényesítésre, a siker és kudarc elviselésére. A sokféle versengési lehetőség a legkülönbözőbb típusú és minőségű teljesítmények objektív összemérésére kínál alkalmat, de ha mégis lesznek gyerekek, akik nem veszik a stafétabotot őket azért kell szeretnünk és segítenünk, mert ők „másak”. Az iskola törekvései azonban csak akkor hozhatnak időtálló eredményeket, ha pozitív társadalmi közgondolkodás és megbecsülés övezi az oktatási ágazatot és benne a tehetségnevelés ügyét. Melléklet:Óravázlatok
II. Rákóczi Ferenc Informatika és Matematika Tagozatos Általános Iskola Kompetencia alapú oktatás Matematika „A” kompetenciaterület Matematika óratervezet 5. osztály
Tanít: Hománé Ficsor Erika
Tanít: Hománé Ficsor Erika Osztály:5. osztály 0567 modul : Törtek összefoglalása I. Téma: Törtek értelmezése, összehasonlítása, … Időpont: 2011.
Az óra célja: Rendszerezés, hiányosságok felmérése Használt eszközök: IKT-laptop, projektor, ineraktívtábla, dominó-kártyák, számkártyák, memória kártyák
Heterogén csoport (feladatmester, eszközfelelős, időfelelős, csendmester)
Kompetenciák, fejlesztési feladatok, tevékenységek: - A számfogalom mélyítése, általánosítása, a műveletfogalom kiterjesztése. - A fogalmak kialakításakor szemléletes, gyakorlati jellegű feladatokból induljunk ki. - kooperatív munkavégzés. - Képesség és hajlandóság az együttműködésre. - A megfigyelőképesség, a gondolkodási műveletek, az elemző, problémamegoldó képesség fejlesztése. - Induktív és deduktív következtetések. - Fokozatos absztrahálás mellett gyakori konkretizálás, az általánosítás mellett specializálás. - Számolási készségek fejlesztése. - A tanultak gyakorlati alkalmazása. - közösség fejlesztés - csoportosítás különböző tulajdonságok alapján, halmazba rendezés
Tevékenység 1.Ráhangolódás A húzott tört kártyák szerinti csoportok kialakítása 3 csoport: - azonos nevezőjű törtek - azonos számlálójú törtek - azonos értékű törtek Válogatási szempontok megbeszélése, majd - az azonos nevezőjű törtek sorrendje - azonos számlálójú törtek sorrendje
Munkaforma
Csoportmunka
Eszközök
Értékelés/idő
törtszám-kártyák
3 min. szóbeli dicséret 5 min. szóbeli dicséret
2 min. szóbeli dicséret
2. feladat:Interaktív táblánál : játék felek és negyedek minden csoport kijelöl egy játékost a feladatra
projektor, laptop,interaktívtábla játékprogram
3 min. szóbeli dicséret hibák száma alapján sorrend a csoportok között
3.A feladatsor 2. feladatának megoldása majd ellenőrzése
csoportmunka frontálisan
melléklet: feladatsor
5min. pontozás
4.A feladatsor 3. feladatának megoldása majd ellenőrzése
csoportmunka frontálisan
melléklet: feladatsor
5 min. pontozás
5. feladat:Tört értéke mikor: - 1 egésszel egyenlő - 1egésznél kisebb - 1 egésznél nagyobb?
frontális ill. csoport munka
5 min.
6. feladat: a feladatsor 4. feladata Ellenőrzés: 1-1 csoport ismerteti a megoldásokat
csoport munka
5.min. pontozás 3 min.
7. feladat: Interaktív táblánál : Egyéni játék:párosítás (törtszámszinezett ábra) A z egész óra értékelése
a hátralévő időben
II. Rákóczi Ferenc Informatika és Matematika Tagozatos Általános Iskola
Kompetencia alapú oktatás
Matematika „A” kompetenciaterület
Matematika óratervezet 5. osztály
Tanít: Hománé Ficsor Erika
Tanít: Hománé Ficsor Erika Osztály:5. osztály
Időpont:. Az óra célja: A háromszög szerkesztésének előkészítése (adatfelvátel, vázlat, szerkesztés) Használt eszközök: IKT-laptop, projektor, ineraktívtábla, papír , táblai: vonalzók , körző Heterogén csoport (feladatmester, eszközfelelős, időfelelős, csendmester)
-Megfigyelőképesség, képi problémameglátó képesség fejlesztése. -Körző, vonalzók helyes használata, -Tapasztalatgyűjtés a síkidomok tulajdonságainak vizsgálatában, -Gyakorlati alkalmazások. A fejlesztendő képességek: · Az alapvető fogalmak, definíciók, tételek memorizálása, alkalmazása · Az alapvető algoritmusok elsajátítása és alkalmazása · Az összefüggések megértése, alkalmazása · Lényegkiemelés a mindennapi életből merített problémákban · A matematikai szaknyelv és jelrendszer alkalmazása Ismeretek alkalmazása Problémakezelés és – megoldás Alkotás és kreativitás: alkotás öntevékenyen, saját tervek szerint; alkotások adott feltételeknek megfelelően; átstrukturálás Akarati, érzelmi, önfejlesztő képességek és együttéléssel kapcsolatos értékek · Kommunikáció · Együttmőködés · Motiváltság · Önismeret, önértékelés, reflektálás, önszabályozás Megismerés · Tapasztalatszerzés · Képzelet · Emlékezés
· Gondolkodás · Ismeretek rendszerezése · Ismerethordozók használata -
Fontos, hogy három oldalából tudjanak háromszöget szerkeszteni és tapasztalatot szerezzenek a háromszögek oldalai közötti összefüggésekről Információ gyűjtése feladatmegoldáshoz Adott tulajdonságú pontok keresése Megoldások megtervezése Szerkesztési vázlat készítése Adatok alapján összefüggések megfogalmazása Összefüggések felismerése szaknyelv használat – precíz fogalom kialakítás Változatos tartalmú szövegek; szöveges feladatok
-
Információ gyűjtése feladatmegoldáshoz Matematikai logika -Kommunikáció fejlesztése: Csoportmunka segítségével Megoldás bizonyítása, érvelés
Tevékenység Ráhangolás: az előző órán kialakított 3 csoport asztalán egy-egy papírlapon: - szakasz - kör - háromszög A feladat: leírni a lapon lévő fogalommal kapcsolatosan az eddig tanultakat! Majd minden csoport kijelöl egy tanulót, aki a táblánál prezentálja az általuk összegyűjtött anyagot és a tanult szerkesztéseket elvégzi. A többiek kiegészíthetik a hallottakat ill. látottakat. A tanár a segítő kérdéseivel, irányítja a feladat végzést. Az interaktív tábla segítségével ellenőrzés: - szakaszmásolás - kör szerkesztése 1. feladat: A parkban egy kút és egy emlékmű áll.Egy kertész utasítást kapott: I.A tulipánokat ültesse az emlékműtől 3m távolságra. II.A piros virágokat a kúttól 2m távolságra. Hová ültesse a kertész a piros tulipánt, ha a kút
Munkaforma Csoport munka
csoportforgó jelleggel
frontális munka csoport munka
Eszközök papírlap,
táblai: vonalzók , körző, kréta
füzet,körző, ceruza, vonalzó
Értékelés/idő 5 min. szóban dicséret
10 min. szóbeli dicséret
5 min. 10 min.
és az emlékmű távolsága a) 4m b) 6m c) 5m?, A csoportok feladata, hogy szabad kézzel vázolják fel a feladat megoldását (a, b, c) A csoportok ismertetik az észrevételeiket, amelynek következtében közösen megfogalmazzák a „Háromszög egyenlőtlenség tételét” A tanár segíti a feladat haladását az irányító kérdéseivel segítő mondataival. A feladat következő lépése: a tanár vázlatot készít a táblánál a gyerekek közreműködésével, valamint megbeszélik az adatfelvétel lényegét is. A csoport tagjai szintén elkészítik az - adatfelvételt, majd - a vázlatot Mielőtt a szerkesztésre kerülne a sor az interaktív tábla segítségével a háromszög szerkesztés lépéseinek bemutatása többször is. - és a szerkesztést. A tanulók dolgoznak miközben a tanár körbe jár és segít, valamint ellenőrzi a szerkesztéseket, és segítség képen ,akik nehezebben haladnak
szóbeli dicséret
10 min.
szóbeli dicséret
azoknak újból elindítja a programot a táblán. A tanulók munkájának értékelése.
5min
II. Rákóczi Ferenc Informatika és Matematika Tagozatos Általános Iskola Kompetencia alapú oktatás Matematika „A” kompetenciaterület Matematika óratervezet
6. osztály Tanít: Hománé Ficsor Erika
Osztály:5. osztály
Időpont:2011. Az óra célja: A háromszög szerkesztésének előkészítése (adatfelvátel, vázlat, szerkesztés)
Használt eszközök: IKT-laptop, projektor, ineraktívtábla, papír , táblai: vonalzók , körző Heterogén csoport (feladatmester, eszközfelelős, időfelelős, csendmester)
-megfigyelőképesség, képi problémameglátó képesség fejlesztése. -Körző, vonalzók helyes használata, -Tapasztalatgyűjtés a síkidomok tulajdonságainak vizsgálatában, -Gyakorlati alkalmazások. A fejlesztendő képességek: · Az alapvető fogalmak, definíciók, tételek memorizálása, alkalmazása · Az alapvető algoritmusok elsajátítása és alkalmazása · Az összefüggések megértése, alkalmazása · Lényegkiemelés a mindennapi életből merített problémákban · A matematikai szaknyelv és jelrendszer alkalmazása Ismeretek alkalmazása Problémakezelés és – megoldás Alkotás és kreativitás: alkotás öntevékenyen, saját tervek szerint; alkotások adott feltételeknek megfelelően; átstrukturálás Akarati, érzelmi, önfejlesztő képességek és együttéléssel kapcsolatos értékek · Kommunikáció · Együttmőködés · Motiváltság · Önismeret, önértékelés, reflektálás, önszabályozás Megismerés · Tapasztalatszerzés · Képzelet
· Emlékezés · Gondolkodás · Ismeretek rendszerezése · Ismerethordozók használata -
Fontos, hogy három oldalából tudjanak háromszöget szerkeszteni és tapasztalatot szerezzenek a háromszögek oldalai közötti összefüggésekről Információ gyűjtése feladatmegoldáshoz Adott tulajdonságú pontok keresése Megoldások megtervezése Szerkesztési vázlat készítése Adatok alapján összefüggések megfogalmazása Összefüggések felismerése szaknyelv használat – precíz fogalom kialakítás Változatos tartalmú szövegek; szöveges feladatok
-
Információ gyűjtése feladatmegoldáshoz Matematikai logika -Kommunikáció fejlesztése: Csoportmunka segítségével Megoldás bizonyítása, érvelés
Tevékenység Ráhangolás: az előző órán kialakított 3 csoport asztalán egy-egy papírlapon: - szakasz - kör - háromszög A feladat: leírni a lapon lévő fogalommal kapcsolatosan az eddig tanultakat! Majd minden csoport kijelöl egy tanulót, aki a táblánál prezentálja az általuk összegyűjtött anyagot és a tanult szerkesztéseket elvégzi. A többiek kiegészíthetik a hallottakat ill. látottakat. A tanár a segítő kérdéseivel, irányítja a feladat végzést. Az interaktív tábla segítségével ellenőrzés: - szakaszmásolás - kör szerkesztése 2. feladat: A parkban egy kút és egy emlékmű áll.Egy kertész utasítást kapott: I.A tulipánokat ültesse az emlékműtől 3m távolságra. II.A piros virágokat a kúttól 2m távolságra.
Munkaforma Csoport munka
csoportforgó jelleggel
frontális munka csoport munka
Eszközök papírlap,
táblai: vonalzók , körző, kréta
füzet,körző, ceruza, vonalzó
Értékelés/idő 5 min. szóban dicséret
10 min. szóbeli dicséret
5 min. 10 min.
Hová ültesse a kertész a piros tulipánt, ha a kút és az emlékmű távolsága a) 4m b) 6m c) 5m?, A csoportok feladata, hogy szabad kézzel vázolják fel a feladat megoldását (a, b, c) A csoportok ismertetik az észrevételeiket, amelynek következtében közösen megfogalmazzák a „Háromszög egyenlőtlenség tételét” A tanár segíti a feladat haladását az irányító kérdéseivel segítő mondataival. A feladat következő lépése: a tanár vázlatot készít a táblánál a gyerekek közreműködésével, valamint megbeszélik az adatfelvétel lényegét is. A csoport tagjai szintén elkészítik az - adatfelvételt, majd - a vázlatot Mielőtt a szerkesztésre kerülne a sor az interaktív tábla segítségével a háromszög szerkesztés lépéseinek bemutatása többször is. - és a szerkesztést. A tanulók dolgoznak miközben a tanár körbe jár és segít, valamint ellenőrzi a
szóbeli dicséret
10 min.
szóbeli dicséret
szerkesztéseket, és segítség képen ,akik nehezebben haladnak azoknak újból elindítja a programot a táblán. A tanulók munkájának értékelése.
5min
