A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése
A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A pedagógusok ellenőrzése - értékelése
A vezető ellenőrzése értékelése
Az intézmény ellenőrzése - értékelése
2. Egységes, de az intézménytípusok sajátosságait figyelembe vevő (óvoda, általános iskola, gimnázium, szakképzés, kollégium, művészeti iskola, gyógypedagógiai intézmény)
A vezető mint vezető ellenőrzésének szakaszai, területei, módszerei, eszközeinek kapcsolódásai
A vezető ellenőrzésének szakaszai 1. Előzetes felkészülés a szakértők képet alkotnak az érintett vezető munkájáról, azonosítják az ellenőrzés kiemelt figyelmet érdemlő területeit.
2. Helyszíni ellenőrzés az interjúk elkészítése, a szakértők azonosítják a kiemelkedő, illetve fejlesztendő területeket.
3. Összegzés – Értékelő jelentés a szakértők összesítik az ellenőrzés tapasztalatait, kitöltik a vezető munkájára vonatkozó értékelőlapot: ellenőrzési területenként megállapítják a vezető erősségeit és fejleszthető területeit, az értékelt intézményvezető értékelő lapot tölt ki a szakértők munkájáról.
A vezetői munka ellenőrzésének területei 1. A nevelés, tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása A nevelés, tanulás és tanítás tervezése, működése és hatékonysága.
2. A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása A változásokra nyitott szervezet megteremtése, reagálás az intézményt érő kihívásokra, a jövőkép kialakítása és kommunikálása, valamint a stratégiai és operatív szempontból fejlesztést igénylő területek azonosítása.
3. Saját stratégiai vezetés és operatív irányítás Önreflexió és önfejlesztés, szakmai tudás folyamatos frissítése, szakmai aktivitás és a vezetői pályázatban (annak hiányában küldetés megfogalmazásában) megfogalmazott célok teljesülése.
A vezető ellenőrzésének területei: 4. Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása Feladatmegosztás és motiválás, pozitív és támogató környezet kialakítása, fejlesztési szükségletek felmérése, a belső tudásmegosztás elősegítése.
5. Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása A jogszabályok követése, a tájékoztatási kötelezettség és az átláthatóság biztosítása, az intézményi erőforrások elemzése és kezelése, a vezető kapcsolatai.
A vezető ellenőrzésének módszerei 1. Dokumentumelemzés a vezetői önértékelés, a vezetői pályázat (egyházi intézményekben nincs mindenütt pályázat, de jó lenne, ha a vezetők megfogalmaznának egy küldetést, vezetői koncepciót) egyes intézményi alapdokumentumok, intézményi önértékelés egyes elemei, (a korábbi vezetői ellenőrzés értékelő lapja).
2. Interjú a vezetővel, a fenntartó képviselőjével, a vezetőtársakkal, a munkaközösség-vezetőkkel.
3. A vezetői munkával kapcsolatos egyéb dokumentumok A vezető pedagógiai portfóliójának vezetői munkára vonatkozó dokumentumai
4. Elégedettségmérés pedagógusi és szülői elégedettségmérés eredménye.
A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás)
1. Módszer: Dokumentumelemzés Eszköz: vezetői pályázat elemzési szempontjai A fenti területhez kapcsolódó értékelési szempontok: • Hogyan jelenik meg a vezetői programban a tanulás (nevelés) eredményességének biztosítása? • Hogyan jelenik meg a programban a tanulók tanórán (gyermekek óvodán ) kívüli foglalkoztatása? • Milyen szerepet kap a programban a fejlesztő célú értékelés, a reflektivitás? • Hogyan jelenik meg a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek, tanulók nevelése, oktatása a programban? • Milyen terve van az intézményvezetőnek az inkluzív nevelés tanulási környezet megteremtésére?
A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) Eszköz: Egymást követő 2 nevelési év, tanév munkaterve és az éves beszámolók elemzési szempontjaiból
• Hogyan valósul meg a mérési, értékelési eredmények beépítése a nevelés tanulási – tanítási folyamatba? • Mi történik azokkal a területekkel, amelyek stratégiai vagy operatív szempontból fejlesztésre szorulnak?
A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) Eszköz: Intézményi önértékelés elemzési szempontjaiból • Hogyan jelenik meg a dokumentumokban a fejlesztésre szoruló területek azonosítása? • Az óra-, foglalkozás, tevékenységlátogatásról szóló vezetői feljegyzések hogyan tükrözik a fejlesztő szemléletet? Eszköz: vezetői portfólió (ajánlott elemei: vezetői pályázat – vezetői program, értekezletek forgatókönyve, emlékeztetők a szülői/diák képviselettel történő megbeszélésekről, forrásszerzés, nyertes pályázatok, stb.) elemzési szempontjaiból: • A vezető bekapcsolódása az intézmény innovációs tevékenységébe • A szakmai tudás átadása intézményen belül és kívül, szakmai aktivitás
A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) 2. Módszer: Interjú Eszköz: A pedagógusok képviselőivel készített interjú javasolt kérdéseiből • Hogyan történik az intézményben az egyes gyermekek, tanulók képességeinek megismerése? • Milyen formái vannak az egyes gyermekek, tanulók képességfejlesztésének? (SNI, BTM, tehetségfejlesztés, HH, HHH) • Milyen módon történik a nevelés, tanulás támogatása? • Az intézményben mi történik a gyermekek, tanulókat érintő mérési eredményekkel, hogyan hasznosítják azokat? • Az intézményben folyó nevelő-oktató munka melyik területén/területein látja fontosnak a fejlesztést? • Az intézmény pedagógiai programjában megfogalmazott célok megvalósítása milyen eredménnyel történt meg az intézményben?
A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) 3. módszer: Kérdőív Eszköz: Vezetői önértékelési kérdőív megfelelő állításai • A folyamatos fejlesztés jellemzi az intézmény pedagógiai munkáját és a működését • Képes megállapítani a “kritikus sikertényezőket”: azt a néhány területet, amelyben elért eredmény sikeres teljesítményre vezet. • Hatékony a korrekció azonnali megtételében, ha az eredmények jelentősen eltérnek a tervtől. • Képes az emberek érdeklődését felkelteni és a többséget mozgósítani a célok irányába
A vezető mint pedagógus ellenőrzésének szakaszai, területei, módszerei, eszközeinek kapcsolódásai
A pedagógiai munka ellenőrzési területei 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 2. A gyermekek, tanulók személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség
A pedagógiai munka ellenőrzési területei 3. A gyermeki, tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység 4. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó önreflexiók
A pedagógiai munka ellenőrzési területei 5. A tanulás támogatása 6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás 8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért
A vezető mint pedagógus A vezető is a pedagógiai munkája alapján léphet az előmeneteli rendszerben, tehát a minősítési eljárás keretében legalább 1 tanórát, foglalkozást tekintenek meg nála a tanfelügyelők, egyébként ugyanabban az eljárásban vesz részt, mint a beosztott pedagógusok. Ezért fontos: • Minden vezetőnek legyen tanítási órája vagy egyéb a tanulókkal/gyermekekkel eltöltendő foglalkozása – legalább heti 2 órában. • A vezetői állás betöltése előtti pedagógiai munkájára, gyakorlatára is támaszkodhat. • A portfóliójában ezekre a területekre is térjen ki, vezetőként való hozzájárulásának, támogatásának tényszerű leírásával.(3, 4, 5 ,7, 8 területekre ez mindenképpen lehetséges).
Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre (ajánlások) • Tárgyi feltételek hiányosságára utaló dokumentáció elkészítése, intézmény. bejárás félévente: hiányok, javítandók, stb. dokumentálása, beküldése a fenntartónak. • Belső ellenőrzési terv a II. félévre- (óra- és foglalkozás, óvodai tevékenység látogatások, szakmai versenyek, egyéb eredmények kiértékelése, stb.)- munkaközösség-vezetők bevonásával, a 32 óra terhére idő biztosításával.
Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre • Munkaközösségi szinten kölcsönös óralátogatások, belső tudásmegosztás fokozása • Szülői, pedagógusi, tanulói elégedettségmérés kiválasztott szegmensekben • Országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek kiértékelése • Tanév, nevelési év végi vezetői beszámoló szempontjainak igazítása a tanfelügyeleti intézményértékelési standardokhozkiegészítve a vezetőség munkájának önértékelésévelfejlesztési célok megfogalmazása a következő tanévre, nevelési évre.
Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre • A 2014-15-ös munkaterv elkészítése a Pedagógiai Programból kiemelt célokhoz részcélok kitűzésével, a jelenlegi tanév, nevelési év értékeléséből adódó fejlesztési célok figyelembevételével feladatok, felelős, határidő, érintettek, elvárt eredmények megadásával. • Stb. Közös gondolkozás a nevelőtestülettel!
