A modul kódja: HVH_KGF_21_1
ÖNMAGUNK 8.
A modul felhasználási területe: 8. évfolyam
ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői): 1. …………………………………………2.………………………3……………………… 4.…………………………………………5.………………………6………………………… Iskola neve: …………………………………………………………………….
1
MODULTÉRKÉP
A modul kiemelt és általános céljai: Önismeret fejlesztése, saját és mások tulajdonságainak megismerése, megértése, érzelmi nevelés, kognitív képességek, elemzés, jellemzés, analizálás, szintetizálás fejlesztése, motiváció kialakítása önmagunk és társaink megismerésére, pályaorientáció. Jellemzés és pályaválasztási tanácsadás készítése. Szakmák és hozzárendelhető tulajdonságok párhuzamba állítása. Tartalmi
fókusz:
Elsősorban
szociális
kompetenciák
fejlesztéshez,
életpálya-építési
kompetenciákhoz,
szabadidőhöz köthető tevékenységek. A mindennapokban előforduló helyzetek, megmérettetések észlelése, feldolgozása. Az önismereti játékok, az önismeretet fejlesztő feladatok feldolgozásán keresztül önmaguk és társaik jobb megismerése, megismertetése. Ismeretek, információk kezelése, együttműködést igénylő feladatok. Fejlesztési fókuszok: Verbális, vizuális, érzelmi, esztétikai, életpálya-építési, pályaorientációs tartalmak. -
Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek fejlesztése: információkezelés, ismeretszerzés, kritikai gondolkodás;
- Társas kompetenciák: proszociális, kommunikatív, kontaktuskezelő, konfliktuskezelő, meggyőző, befolyásoló képességek fejlesztése; - Együttélési kompetenciák: kötődési képesség, csoportszervező és működtető képesség, együttműködés, empátia, együttérzés, egymás segítése; - Önvédő kulcskompetenciák, önfejlesztő kulcskompetenciák fejlesztése: szabálykövető viszony, szolidáris, 2
erkölcsi normák, megállapodások követése - Az eddig megszerzett tudás rendszerezésével, szervezettebbé tételével az analóg gondolkodás és a szintetizálás képességének fejlesztése; - A rész-egész, halmazba tartozás, ok-okozat, funkció, szerepek megláttatásával a logikus gondolkodás fejlesztése; - A gyakorlati életben jól hasznosítható képességek megszerzése; - Interperszonális kapcsolatokban való tájékozódás felgyorsítása, fejlesztése; - Az önmagunkról és a másikról, a környezetünkről tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése; - Pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség; - Felelős döntéshozás, felelősségtudat kialakítása, probléma-meghatározás, célmeghatározás, problémamegoldás; - A társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, kifejező kommunikáció; - Rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése; - Feladattudat erősítése; - Nyitottság az újszerű ismeretek megszerzésére; - Anyanyelvi és szövegalkotási kompetenciák erősítése, egyszerű jellemábrázolás segítése, jellemekből következtetések levonása; - Gyakorlatias és kritikai gondolkodás fejlesztése; - Kreativitás fejlesztése, képzelőerő, produkciós képességek fejlesztése - Társak értékelése, önértékelés, önismeret fejlesztése;
3
Önmagunk (5. évfolyam) A modul kapcsolódik a következő modulokhoz
Önmagunk (6. évfolyam) Önmagunk (7. évfolyam)
A megvalósításához szükséges szakmai
Elsősorban osztályfőnökök, mentálhigiénés szakemberek,
kompetenciák
de bárki vállalhatja, ha kellő motivációt érez a téma iránt. 1. Részmodul címe:
2. Részmodul címe:
Egy másik lehetőség
Elképzelem magam, amint…
Célok Önismeret,
társak
tartósságának
Célok
megismerése,
növelése,
a
fontossági
figyelem Tulajdonságok ismerete, jellemzés, jellemábrázolás, érzelmi sorrend nevelés,
kognitív
képességek
fejlesztése,
önanalizáló,
felállítása, megfigyelés, csoportosítás ítéletalkotás, szintetizáló gondolkodásmód fejlesztése, filmrészlet alapján döntéshozatal,
együttműködési
képességek lényeglátó,
megfigyelő
képesség
fejlesztése, szövegalkotási kompetenciák, analizáló, fejlesztése,következtetések, szövegalkotási kompetenciák, szintetizáló gondolkodás, elvonatkoztatási képesség, egyéni meggyőzési
képesség
fejlesztése,
a
érdeklődési
„B”-verzió tudatosítása,
a
körök,
különböző
egyéni
kompetenciák
foglalkozásokhoz
tartozó
lehetőségének észben tartása (ha valami nem úgy tulajdonságok rendszerezése; gyakran felvett szerepek sikerül), motiváció kialakítása saját maguk és mások azonosítása, alaposabb keresztül.
megismerésére
játékos
feladatokon
személyes,
erősségek, reális
gyengeségek
jövőkép
kialakítása,
végiggondolása; énképerősítés;
képzeletbeli munkanap részletének megalkotása, felvétele, 4
lejátszása
nézőknek,
identitástudat kialakítása
életútszükséglet
erősítése önmaguk
kialakítása,
pályaorientáció,
megismerésére,
motiváció
hiányosságaik
felismerése, reális jövőkép tervezése. A részmodulban fejlesztendő kompetenciák
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák
szociális, vizuális, anyanyelvi, életviteli, életpálya- szociális, építési kompetenciák
vizuális,
anyanyelvi,
ábrázolási,
életviteli,
életpálya-építési kompetenciák
Tartalmi egységek bemutatása:
Tartalmi egységek bemutatása:
Első részmodul: Egy másik lehetőség
Második részmodul: Elképzelem magam, amint…
1.1.a Asztalcsapkodó, játék
2.1. Dupla-páros-beszélgetés, játék
1.1.b Beszélgető kör, ráhangolódás
2.2. Ha igazán az akarok lenni (filmrészlet analizálása)
1.1.c Külső, belső tulajdonságok
2.3.a Elképzelem magam, amint…
1.1.d Pozitív – negatív
2.3.b „Vallomás”
1.2. Ki talál többet?
2.4.a Szerepjátékok, „felvétel indul”!
1.3. Lazító játék
2.4.b Vetítés, előadás
1.4. „Milyen legyen egy karosszéria-lakatos”?
2.5. Zárás, értékelés
1.5.Egy másik lehetőség (Zoli története) 1.6. Miben vagyok jártas? (teszt)
5
Részmodul időkerete: 2 óra
Részmodul időkerete: 3 óra A modul összóraszáma: 5 óra
6
Részletes modulleírás Első részmodul: Egy másik lehetőség 1.1.a Asztalcsapkodó A játékot minimum 5 fős csoportok játszhatják. A játékosok körbe ülik az asztalt. Minden játékos lehelyezi az asztalra a bal tenyerét, majd a jobb tenyerét a tőle jobbra ülő társa bal karja alatt átdugva helyezi az asztalra. A játékvezető indítja a játékot. A kör az óra járásával megegyező irányba indul el: egyszer rácsap az egyik kezével az asztalra. A játékvezető csapó kezétől balra lévő kéz is rácsap az asztalra, ám ha kétszer csap, akkor megfordul az irány. Ha valamelyik játékos elrontja: rosszkor vagy késve csap, akkor azt a kezét, amelyikkel hibázott, leveszi az asztalról. Az új menetben a játékvezető jelöli ki, hogy melyik játékos melyik kezével indítja a csapkodást. A játék addig tart, amíg csak két kézfej marad benn.
Módszerek: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (a koncentrált figyelemre vonatkozik) Felhasználható időkeret: 10 perc Eszközök: székek, asztal (két pad összefordítva) 1.1.b Beszélgető kör, ráhangolódás A tanulók körben ülnek, megbeszélik az előző játék tapasztalatait, a folyamatos koncentráció fontosságát, majd a pedagógus átvezeti őket egy nehezebb világba, az önmaguk megismeréséhez vezető útra. Megkéri őket, hogy mindenki mondjon magáról 1-1 fontos tulajdonságot. Direkt nem részletezi, hogy külső vagy belső legyen. 7
Módszerek: beszélgetés, beszélgető kör Felhasználható időkeret: 5 perc Eszközök: 1.1.c Külső, belső tulajdonságok A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy alakítsanak ki jól együttműködő csoportokat, lehetőleg 4 fővel. Ha a csoportok megalakultak, leültek, egy-egy tanuló az asztaloktól kimegy a színes öntapadós cetlikért. Emberi tulajdonságokat kell gyűjteniük, külsőt és belsőt egyaránt. Csoporton belül azonos tulajdonságot nem szabad írni, és fejenként legalább 5-öt kell írni mindkét típusból. Ha készen vannak, csoporton belül ráragasztják a színes papírokat két kartonra, melyeknek címei: „Külső jellemzők” és „Belső jellemzők”. A csoportok megnézik, és megvitatják egymás munkáit. Módszerek: magyarázat, megbeszélés, ötletbörze, vita, megegyezés, szelektálás, döntés, csoportosítás, ellenőrzés, értékelés (a helyes megoldásra és az együttműködésre vonatkozik) Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: csoportonként 2 karton, csoportonként színes öntapadós papírok, tollak vagy színes filcek 1.1.d Pozitív - negatív A diákok 4 fős csoportokban dolgoznak tovább. A pedagógus minden csoportnak ad egy listát tulajdonságokkal. A csoportok feladata az, hogy válogassák szét pozitív és negatív tulajdonságok szerint, majd készítsenek egy pozitív és egy negatív „lapot”. (A pozitív lap legyen sárga, a negatív pedig szürke színű!) A feladat azért lehet nehéz, mert
8
megegyezésre kell jutniuk abban, hogy egy adott tulajdonságot hová soroljanak, hiszen egy tulajdonság egyszerre lehet pozitív is és negatív is. A munkát közös egyeztetéssel fejezik be a pedagógus vezetésével. Módszerek: magyarázat, vita, megegyezés, szelektálás, döntés, csoportosítás, ellenőrzés, értékelés Felhasználható időkeret: 10 perc Eszközök: 1. melléklet, üres lapok (sárga és szürke kartonok csoportonként), tollak, filcek 1.2. Ki talál többet? A pedagógus egy-egy kartont, írólapokat és továbbtanulási kézikönyveket helyez minden csoport asztalára, kiosztják a tanulói laptopokat, vagy a számítógépeket üzembe helyezik. Internet vagy a kézikönyv segítségével foglalkozásokat, hivatásokat, szakmákat keresnek, asztalonként amennyit csak tudnak. A kapott kartonra két óriási kört rajzolnak körzővel, úgy, hogy a két körnek metszete is legyen, majd ezeket megerősítik vastag filctollal. A foglalkozásokat rendszerbe foglalják aszerint, hogy szellemi vagy fizikai munka-e vagy mindkettő egyszerre. Végül a csoportok egyeztetik az ábráikat, kiegészítik, ha akarják a hallott, új információkkal. Módszerek: magyarázat, beszélgetés, kutatás, gyűjtés, elemzés, rendszerezés, ellenőrzés, értékelés (a jó megoldásokra és együttműködésre vonatkozik) Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: továbbtanulási kézikönyvek, internet, kartonok, lapok, íróeszközök
9
1.3. Lazítás A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy álljanak körbe, forduljanak menetirányba, és kb. 1-2 percig masszírozzák az előttük álló vállát, majd iránycserével a hátsó szomszédjuk vállát is. Módszer: lazító „játék” Felhasználható időkeret: 5 perc Eszközök: 1.4. „Milyen legyen egy karosszéria-lakatos”? A tanulók visszaülnek a helyükre. A feladatuk az, hogy az előző órán elkészített „szakmahalmazokhoz” válasszák ki, és rendeljék hozzá a legfontosabb külső és belső tulajdonságokat. Minden csoport kiválaszt kettő fizikai és kettő szellemi foglalkozást, és ahhoz rendeli a szükséges jellemzőket. A munkájuk eredményét felolvassák a többi csoportnak, az adódó kérdésekre válaszolnak. Módszerek: magyarázat, gyűjtés, szelektálás, vita, elemzés, döntés, rendszerezés, ellenőrzés, értékelés (a helyes megoldásokra, a hatékony együttműködésre vonatkozik) Felhasználható időkeret: 25 perc Eszközök: a kész szakmahalmazok, tulajdonságlisták, írólapok, tollak
10
1.5. Egy másik lehetőség (Zoli története) A pedagógus felolvassa Gönczi Károly: Életpálya építés című könyvéből Zoli rövid történetét (2. sz. melléklet), majd minden csoportnak kiosztja a történet feldolgozásához szükséges feladatlapokat. A tanulók csoportokban válaszolnak a kiadott kérdésekre, melyet közös megbeszélés követ. Módszerek: felolvasás, megbeszélés, vita, vélemény-nyilvánítás, ellenőrzés, értékelés Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: 2. melléklet, tollak 1.6. Miben vagyok jártas? A pedagógus minden tanulónak kiosztja az önismereti tesztet tartalmazó lapot, melyet előzetesen megfelelő példányszámban kinyomtatott (3. sz. melléklet). Megmondja a tanulóknak, hogy a feladat végzése során nem segíthetnek egymásnak, egymás válaszait nem nézhetik, ha valamit nem értenek, tőle kérdezzék! Megteheti azt is, hogy egyesével felolvassa az állításokat, s mindenki körülbelül egyszerre tud rá válaszolni. A válaszok megegyeznek az osztályozással. Az ötös a legjobb jegy, amikre ötöst ad magának, azokból a dolgokból és tevékenységekből a legjobb, illetve a leginkább érdeklődő. A teszt végeztével a tanulók írják fel egy üres lapra, hogy mire adtak maguknak ötöst. Módszerek: magyarázat, teszt, ellenőrzés, értékelés (a pedagógus utólag kiértékelheti a lapokat, összesítést végezhet) Felhasználható időkeret: 20 perc Eszközök: 3. melléklet (Gönczi Károly: Életpályaépítés c. könyvéből önismereti teszt) 11
Második részmodul: Elképzelem magam, amint… 2.1. Dupla-páros beszélgetés A pedagógus egy igen nehéz játékra buzdítja a tanulókat. Négy tanulót kér fel a játékra, 2-2 párt. A párosoknak annyira eggyé kell válniuk, hogy a beszélgetésben szinte ki kell találnia a saját párja gondolatát. Az a szabály ugyanis, hogy minden mondatot szavanként felváltva fogalmaznak meg. Péter mond egy szót, majd Pál egyet, majd megint Péter következik és így tovább, a mondat végéig. A két párnak úgy kell beszélgetnie, mintha két ember beszélgetne egymással négy helyett. Ezután érdekes élménymegosztás lehetséges arról, mennyire sikerült így beszélgetni egymással, mitől értik meg egymást néha oly nehezen az emberek. A játék a kommunikáción és a figyelemösszpontosításon túl a kreativitást is nagymértékben fejleszti. Módszer: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (a kreativitásra és a jó együttműködésre vonatkozik) Felhasználható időkeret: 10 perc Eszközök: 2.2.Ha igazán az akarok lenni A pedagógus bekapcsolja a projektort, a számítógépet, laptopot, megkeresi az Apácashow 2 című film 65. percét és a 77. percig lejátssza. Azt a részletet, amikor eldönti a vezetés, hogy a tanulók indulhatnak a nemzetközi kórusversenyen, de Rita vitázik az édesanyjával, kiszáll a csapatból, végül mégis felszáll a buszra. A filmrészlet megtekintése után a csoportok kérdéssort kapnak, amelyekre válaszolnak, majd közösen megvitatják, megbeszélik a válaszokat.
12
Módszerek: bemutatás, írásbeli véleményalkotás, ellenőrzés, megbeszélés (a válaszok egyértelművé tétele), értékelés Felhasználható időkeret: 35 perc Eszközök: Apácashow 2 DVD, 4. melléklet a kérdéssorral, laptop, kivetítő, tollak 2.3.a Elképzelem magam, amint… Minden tanuló kap 3 színes, öntapadós cetlit, felír rájuk 1-1 foglalkozást, amelyekben el tudná magát képzelni. Ezt követően a pedagógus újra kiosztja a tulajdonságlistát (1. melléklet), minden asztalra egyet, hogy mankó legyen a feladatmegoldáshoz. A tanulóknak mindhárom foglalkozáshoz fel kell sorolniuk a megfelelő tulajdonságokat, melyekkel majdan rendelkezniük kell. Ha végeztek a feladattal, vegyék elő a 3. mellékletet (1.6-os feladatból azt a lapot, amire felírták, mely tevékenységekre adtak maguknak ötöst), és végezzenek összehasonlítást. Ha fejlett ítéletalkotó képességük van, le tudják vonni a következtetéseket, s megállapíthatják, hogy miben kell még sokat fejlődniük. Módszerek: magyarázat, segítségadás, beszélgetés, ellenőrzés, értékelés (a helyes ítéletalkotásra vonatkozik) Felhasználható időkeret: 30 perc Eszközök: 1. és 3. melléklet, írólapok 2.3.b „Vallomás” A helyükön ülve a tanulók elmondják az egyiket a választott szakmáik közül, a legfontosabb, nekik szükséges tulajdonságokkal. A feladatban megengedett a passzolás lehetősége, de a közös nagy műszaki rajzlapra (A/1) mindenkinek ki kell ragasztani a „vallomásait”. A tabló címe: „Elképzelem magam, amint…” 13
Módszerek: beszélgetés, közös tabló készítése Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: a megírt papírok, A/1-es műszaki rajzlap címmel 2.4.a Szerepjátékok, „felvétel indul”! Minden csoport húz egy kártyát, melyen egy-egy munkahelyi szituáció van adott szereplőkkel. A csoportok rövid idő alatt elkészítik a jelenetet, amely nem lehet hosszabb 5 percnél. Felveszik kamerával, vagy a telefonjaikkal (jó, ha nem a teremben készítik a felvételt, hanem pl. az iskolaudvaron, a tanár jelenléte nélkül), majd az elkészülés sorrendjében feltöltik számítógépre. Módszerek: magyarázat, szituációs játék, filmkészítés, ellenőrzés, értékelés (az asszertivitás és a szubmisszivitás megjelenítésére vonatkozik) Felhasználható időkeret: 45 perc Eszközök: 5. melléklet, papírok, tollak 2.4.b Vetítés, előadás A tanulók meghívókat osztogatnak más szabadidős csoportoknak (lehetőleg hetedikeseknek), berendezik a termet, mintha mozi lenne, és a jeleneteiket bemutatják. A rövid mozizás után megkérik a nézőket, hogy olvassák el az „Elképzelem magam, amint…” plakátjukat gondolatébresztésként. Ha nincs mód felvétel készítésére, élőben adják elő szerepeiket. Ha nincs mód „külsősök” meghívására, akkor saját csoportjukban adják elő a jeleneteket, ill. vetítsék le a filmeket.
14
Módszerek: bemutatás, beszélgetés Felhasználható időkeret: 30 perc Eszközök: 6. melléklet, a kész filmek, laptop, projektor, az előző feladat plakátja 2.5. Zárás, értékelés A pedagógus kiosztja az értékelő lapokat, de az írásbeli munka előtt egy körön át szóban is értékelik a modult arra vonatkozóan, hogy miben látták a hasznosságát, majd kitöltik a tanulói értékelő lapokat. Módszerek: beszélgetés, értékelés Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: értékelő lapok
15
Felhasznált irodalom -Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar: Játékoskönyv, -Szent Miklós Görög Katolikus Óvoda és Általános Iskola Tantestülete: Nevelést hangsúlyozó, közösségteremtő, személyiségfejlesztő játékok gyűjteménye, Nyíregyháza 2010., Örökségünk Kiadó BT 2010. - Nagy József (2010): A személyiség kompetenciái és operációs rendszere. Iskolakultúra, 20. 7-8. sz. 3-21. o. Iskolakultúra on-line: http://epa.oszk.hu/00000/00011/00149/pdf/2010-07-08.pdf - Gönczi Károly (2006): Életpályaépítés. Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Debrecen
A modul várható eredménye Növekszik a tanulók aktív szókincse, a figyelem tartóssága, képesek lesznek fontossági sorrend felállítására, megfigyelésre,
csoportosításra,
ítéletalkotásra,
döntéshozatalra.
Együttműködési
képességük
fejlődik,
szövegalkotási kompetenciáik, analizáló, szintetizáló gondolkodásuk, elvonatkoztatási képességük, meggyőzési képességük fejlődik, tudatosul bennük a „B” verzió lehetősége, ha valami nem úgy sikerül, ahogyan azt korábban eltervezték. Kialakul a motivációjuk saját maguk és mások alaposabb megismerésére. Tulajdonságokat ismernek meg,
rendszereznek,
gondolkodásmódjuk, képességük
fejlődik.
jellemeznek. rövid
Fejlődnek
filmrészlet
Tudatosul
alapján
egyéni
érzelmeik, lényeglátó
érdeklődési
kognitív
képességeik,
képességük
fejlődik,
körük,
erősségeiket,
önanalizáló,
következtetnek,
gyengeségeiket,
szintetizáló megfigyelő
hiányosságaikat
végiggondolják, elgondolkodnak és megcéloznak egy számukra vonzó tulajdonság-együttest, ezáltal fejlődik személyes, reális jövőképük, erősödik énképük, identitástudatuk. A szituációs játékokkal szociális kompetenciáik, szóbeli
kifejezőkészségük,
dramatikus,
megjelenítő
képességeik 16
fejlődnek,
siker
esetén
önbizalmuk
nő.
Jellemábrázolásban jártasságot szereznek, fejlődnek érzelmeik, kognitív képességeik, motivációjuk kialakul önmaguk megismerésére jövőjük tudatos tervezésére. A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások Becsült költségek: 2000 Ft Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb.
--laptopok, Internet, kivetítő / aktív
Tárgyi eszközök
tábla, nyomtató, fénymásoló, kamera vagy okostelefonok, Apácashow 2 DVD A/4-es lapok, írólapok, filctollak,
Anyagigény
színes, öntapadós papírok, csomagolópapír, bluetech, színes lapok, A/1-es műszaki rajzlap
Egyéb, speciális igény
---
17
1.
melléklet, az 1.1.d feladathoz
Válogasd szét az alábbi tulajdonságokat! A jó tulajdonságok a sárga, a rossz tulajdonságok a szürke lapra kerüljenek! jó, rossz, kedves, mogorva, sértődékeny, lobbanékony, barátságos, barátkozó, bizalmaskodó, felnőttes, naív, hiszékeny, könnyen becsapható, bizalmatlan, szúrós, aranyos, ideges, izgulós, előzékeny, udvarias, lovagias, hősködő, bátor, merész, vakmerő, ügybuzgó, túlbuzgó, buzgó mócsing, igazmondó, őszinte, titokzatos, titkolózó, magának való, nagy mesélő, nagyotmondó, nagylelkű, lelkes, segítőkész, lusta, álomszuszék, álmodozó, ábrándozó, csendes, szószóló, szőke, barna, szőkésbarna, vörös, vörösesszőke, vörösesbarna, fekete hajú, kék szemű, zöld szemű, zöldeskék szemű, zöldessárga szemű, zöldes-barna szemű, világosbarna szemű, sötétbarna szemű, fekete szemű, magas, alacsony, vékony, sovány, karcsú, izmos, erős, gyenge, molett, kövérkés, duci, kerekded, ovális arcú, kerek arcú, keskeny arcú, hosszúkás arcú, szép, csúnya, szeplős, rövid hajú, középhosszú hajú, hosszú hajú, élénk színű ruhákat hord, szereti a sötét ruhát, egyszínű ruhákat hord, szereti a farmert, sportosan öltözködik, jó matekból, jó magyarból, szépen olvas, szépen énekel, gyorsan fut, szépen rajzol, szeret focizni, érthető, idegesítő, mamlasz, vicces, értelmes, érzelmes, igazságtalan, igazságos, félénk, bátor, hideg, hűvös, tartózkodó, gyáva, merész, ostoba, humoros, édesszájú, egyenes, kétszínű, türelmes, türelmetlen, megértő, cinikus, halkszavú, harsány, harcias, alázatos, mobilfüggő, becsvágyó, ideggóc, kövér, molett, gizda, hórihorgas, szikár, odaadó, kőszívű, fürge, energikus, mélabús, optimista, tanulni vágyó, anyagias, intelligens, tárgyilagos, aggályoskodó, ügyes kezű, tunya, művészlélek, független, önálló, szorgalmas, mutatós, táncos lábú, fitt, vadóc, finnyás, furfangos, együttérző, meggondolatlan, alapos, megfontolt, durva, goromba, kíváncsi, tapasztalt, színtévesztő, önzetlen, szigorú, következetes, rendszerető, rendmániás, ügyes kezű, biztos kezű, jó térlátása van, kreatív, okos 18
2.melléklet, az 1.5. feladathoz (Gönczi Károly: Életpályaépítés c. könyv 7-8. oldal) Zoli már általános iskolás korában eldöntötte, hogy ő testnevelő tanár lesz. Nagyon szeretett sportolni, szeretett a kistestvérével foglalkozni, és az édesapja is tanár volt. Mikor nem mehetett iskolába, mert beteg volt, akkor az édesapja sokszor bevitte a munkahelyére. Zoli látta, mennyire szeretik a diákok az apukáját. Ez nagyon tetszett neki. A nyolcadik osztály után egyértelmű volt, hogy Zoli gimnáziumban fogja folytatni a tanulmányait. Ott tovább erősödött benne a hit, hogy ő tanár lesz. Nagyon jó tanárai voltak, akik segítették célja elérésében. A gimnáziumi években megismerkedett a számítógéppel is, amely a második nagy szerelme lett. A főiskolára céltudatosan készült. Tudta, hogy mire van szüksége, mi a felvételi szint, és maradt ideje a számírógépezésre is. A főiskolára elsőre sikerült a felvételije. A családban mindenki megnyugodott, Zoli karrierje sínen van. A barátai is örültek Zoli sikerének. A gimnáziumban nagyon jó osztályközösség alakult ki, mindenben segítették egymást, sokszor találkoztak az érettségi után is. Hetente e-mailen tartották a kapcsolatot. Minden nagyszerűen ment, Zoli imádta a főiskolát. A második évfolyamon kötelező sítáboron kellett részt venniük a testnevelés szakos hallgatóknak. Zoli nagyon várta a tábort, hiszen szerette a téli sportokat. A táborban csodálatos volt a hangulat, minden nap friss hóban síeltek. Zoli rengeteget fejlődött. Az egyik gyakorlat során Zoli síléce letapadt, elveszítette az egyensúlyát, és elesett. A síléc nem oldott ki, Zoli térde kicsavarodott, és egy nagyot roppant. A lábát begipszelték. Az orvos tudatta vele, hogy a lába eltört, és biztos, hogy nem tudja tovább folytatni a testnevelés szakot. A hír villámcsapásként érte. A helyzet teljesen kizökkentette a megszokott kerékvágásból, hiszen eddig minden olyan egyszerű volt számára. Minden sikerült, azt csinálta, amit szeretett! Depressziós és 19
zavart lett. Nem tudott gondolkodni, úgy érezte, összecsaptak a feje fölött a hullámok. Nem tudta, hogy mit fog csinálni, hová fog menni. A testnevelés szaknak vége! Nem akart mással foglalkozni! A barátai is megtudták, mi történt. Összebeszéltek, és elmentek meglátogatni. Megbeszélték a problémákat. Ők segítettek Zolinak abban, hogy megtalálja a kiutat ebből a helyzetből. Változtatni kell, és ez a változás lehet egy új kaland kezdete. Többet foglalkozhat a másik nagy „szerelmével”, a számítógéppel. A főiskolát sem kellett abbahagynia, hiszen ebben az iskolában van számítástechnika szak is. Zoli barátnője is erre a szakra jár, többet lehetnek együtt. Zoli átgondolta, mit mondtak neki a barátai. Tetszett neki az ötlet. Egyből jobb lett a közérzete, javult a hozzáállása, visszatért az önbizalma. Nem volt többé megijedve a változástól. Már másnap kérvényezte a szakváltást. Mindenki támogatta az ötletet, így könnyen és gyorsan végbement a csere. Minden úgy történt, ahogy megbeszélték. A legcsodálatosabb az egészben az, hogy Zoli a testnevelés tanszéken tanultakat felhasználta a számítástechnikában, és sok olyan számítógépes programot írt, amit azóta is hasznosítanak a testnevelés területén Zoli most egy gimnáziumban tanít számítástechnikát. A diákok imádják. A lába is meggyógyult, már síelni is szokott, sőt az iskolai sítáborban ő az egyik síoktató. Zoli örül, hogy ilyen jó barátai vannak, és annak, hogy mert változtatni. Jól érzi magát a saját bőrében.
20
(2. melléklet folytatása, kérdések) 1. Mi okozta Zoli problémáját! Fejtsd ki! ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2. Mit érzett, amikor rájött, hogy abba kell hagynia a testnevelés szakot? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3. Kik változtatták meg a gondolatait? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4. Hogyan választott? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 5. Szerinted helyesen döntött? Miért? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 6. Véleményed szerint mi a történet tanulsága? ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 21
3. melléklet, az 1.6. feladathoz (Gönczi Károly: Életpályaépítés) Miben vagyok jártas? A jártasságok olyan dolgok, amiket megtanultál csinálni pl.: vezetés, főzés, aktázás, gépelés, hallgatás (hallgatni valamit).
Mik a te jártasságaid? Az alábbi példamondatok segítenek kitalálni. Ne feledd, nincs jó vagy rossz válasz! Te ismered magad legjobban. Szakember vagy. Olvasd el az összes mondatot. Jellemeznek téged? 1-5-ig osztályozd magad! A skálán az 1-es azt jelenti, hogy egyáltalán nem vagy jártas, az 5-ös, hogy nagyon jártas vagy. Jártasságaim 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Idegen nyelven beszélek. Tudok főzni. Tudok varrni. Jól tudok számolni. Tudok tervet vagy mintát követni. Követem az irányt, ha valaki elmondja, mit kell csinálni. Tudom használni a mérőszalagot. Érthető utasítást adok valakinek. Rá tudom venni az embereket, hogy megtegyék, amit akarok tőlük. Jó döntéseket hozok. Önállóan elkezdek dolgokat, mielőtt még megkérne rá más. Tudnék csoportvezető lenni. Tudok költségvetést csinálni. 22
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.
A legapróbb részletekre is emlékszem. Segítek más embereknek a problémáikban. Tudok csapatban dolgozni. Vészhelyzetben nyugodt maradok. Elviselem a monoton munkát. Fel tudok emelni nehéz tárgyakat. El tudok adni dolgokat. Tudok embereket szervezni. Meg tudok tervezni egy hétvégi kirándulást. Szórakoztatom az embereket. Tudok takarítani. Tudok növényt termeszteni. Ismerek adózási formákat. Tudok kerítést építeni. Tudok bútort összeszerelni. Tudok hajat tervezni. Tudok autót javítani. Tudok kisebb dolgokat megjavítani. Tudok kisgyerekekre vigyázni. Tudok gépelni. Tudok olyanokon segíteni, akik el vannak keseredve. Tudom használni a számítógépet.
23
4. melléklet, a 2.2. feladathoz Válaszolj az alábbi kérdésekre!
1. Miért lépett ki Rita a kórusból? _____________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Miért mondta az édesanyja Ritának, hogy hagyja ott a kórust? ________________________________________________________________________________ 3. Igaza volt-e az édesanyának? Igen, mert________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Nem, mert _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. Ki volt Rita „segítője”? ________________________________________________________________________________ 4. Mi lendítette át Ritát a holtponton? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
24
5. melléklet, a2.4.a feladathoz, szituációs játékok
1. BOLTBAN 2. FODRÁSZNÁL 3. AUTÓSZERELŐ MŰHELYBEN 4. SZÁMÍTÓGÉP SZERVÍZBEN 5. ORVOSI RENDELŐBEN 6. BUSZPÁLYAUDVARON 1. Boltban: Az eladó 30 dkg szalámi helyett 32 dkg-ot mért le, a vevő emiatt reklamál: A boltvezető éppen arra jár, s egy másik vásárló is jelen van…. 2. Fodrászüzletben: A fodrász (gyakornok) megégette a vendég haját a hajvasalóval, hívatja a főnököt, a mestert, a másik vendég valaki pártjára áll… 3. Autószerelő műhelyben: A kuncsaft elvitte az autóját, hogy megújíttassa a zöldkártyáját. Vizsgálat közben kiderül, hogy határérték fölött van a CO kibocsátás, ezért a szerelő javasolja, hogy bizonyos alkatrészt ezért meg kell javítani. Másik szerelőt is odahívnak, az anyagiakról is szó esik, és a vita hevében megérkezik a következő kuncsaft. 4. Számítógép szervizben: Egy nappal a javítás után a gép megint hangosan zúg. Reklamáció (házaspár) után újabb javítás, esetleg árengedmény? (2 szerelő)
25
5. Orvosi rendelőben: Az anyuka elviszi a kisfiát az orvoshoz, mert lázas. Az orvos gyógyszert ír a kezdődő torokgyulladásra, az anyuka tiltakozik, a népi gyógymódok híve (fűben-fában). Az asszisztens is az orvos pártját fogja, a védőoltást is javasolják a későbbiekben. 6. Buszpályaudvaron: (helyi járat) A buszsofőr indítja a motort, mire felszáll egy buliból haza tartó részeg kiskorú. A sofőr nem engedi el, majdnem dulakodás lesz. Odahívják a rendőrt, és értesítik az édesanyát.
26
6. melléklet, a 2.4.b feladathoz
Meghívó Tisztelt HETEDIKESEK! Szeretettel meghívUNK BENNETEKET AZ „ELKÉPZELEM MAGAM, AMINT…” címŰ nagyszabású prODUKCIÓRA. Helye: Ideje:
Tisztelettel: a NYOLCADIKOSOK
27
6. melléklet, a 2.5. feladathoz: ÉRTÉKELŐ LAP 1. A modul mely feladata, játéka tetszett a legjobban? Miért? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 2. A modul mely része tetszett legkevésbé? Miért? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 3. Mely témát, témákat, játékokat éreztél kínosnak? Volt-e egyáltalán ilyen érzésed a modul során? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 4. Melyik feladat megoldása okozott nehézséget? Miért? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 5. Őszintének érezted-e az osztálytársaid / csoporttársaid megnyilvánulásait? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 28
