A modul kódja: HVH_KGF_19_1
ÖNMAGUNK
A modul felhasználási területe: 7. évfolyam
ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői): 1. …………………………………………2.………………………3……………………… 4.…………………………………………5.………………………6………………………… Iskola neve: …………………………………………………………………….
1
MODULTÉRKÉP
A modul kiemelt és általános céljai: Önismeret fejlesztése, a növekedéssel járó belső változások, saját és mások tulajdonságainak megértése, érzelmi nevelés, kognitív képességek elemzés, jellemzés, analizálás, szintetizálás fejlesztése, motiváció kialakítása önmagunk és társaink megismerésére, pályaorientáció. A szappanoperák és a valóság kapcsolatának átlátása. Jellemzés és pályaválasztási tanácsadás készítése. Tartalmi fókusz: Elsősorban szociális kompetenciák fejlesztéshez, életpálya-építési kompetenciák, szabadidőhöz köthető tevékenységek. A mindennapokban előforduló helyzetek, megmérettetések észlelése, feldolgozása. Az önismereti játékok, az önismeretet fejlesztő feladatok feldolgozásán keresztül önmaguk és társaik jobb megismerése, megismertetése. Ismeretek, információk kezelése, együttműködés Fejlesztési fókuszok: Verbális, térbeli-vizuális, érzelmi, esztétikai, életpálya-építési tartalmak. - Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek fejlesztése: információkezelés, ismeretszerzés, kritikai gondolkodás. - Társas kompetenciák: proszociális, kommunikatív, kontaktuskezelő, konfliktuskezelő, meggyőző, befolyásoló képességek fejlesztése; - Együttélési kompetenciák: kötődési képesség, csoportszervező és működtető képesség, együttműködés, empátia, együttérzés, egymás segítése; - Önvédő kulcskompetenciák, önfejlesztő kulcskompetenciák fejlesztése: szabálykövető viszony, szolidáris, erkölcsi normák, megállapodások követése 2
- Az eddig megszerzett tudás rendszerezésével, szervezettebbé tételével az analóg gondolkodás és a szintetizálás képességének fejlesztése; - A rész-egész, halmazba tartozás, ok-okozat, funkció, szerepek, átalakulás, eredet megláttatásával a logikus gondolkodás fejlesztése; - A gyakorlati életben jól hasznosítható képességek megszerzése; - Interperszonális kapcsolatokban való tájékozódás felgyorsítása, fejlesztése; - Az önmagunkról és a másikról, a környezetünkről tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése; - Pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség; - Felelős döntéshozás, felelősségtudat kialakítása, probléma-meghatározás, célmeghatározás, problémamegoldás; - A társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, kifejező kommunikáció, - Rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése; - Feladattudat erősítése; - Nyitottság az újszerű ismeretek megszerzésére; - Anyanyelvi és szövegalkotási kompetenciák erősítése, egyszerű jellemábrázolás segítése, jellemekből következtetések levonása; - Gyakorlatias és kritikai gondolkodás fejlesztése; - Kreativitás fejlesztése, képzelőerő, produkciós képességek fejlesztése; - Társak értékelése, önértékelés, önismeret fejlesztése;
3
Önmagunk 5. évfolyam A modul kapcsolódik a következő modulokhoz
Önmagunk 6. évfolyam Önmagunk 8. évfolyam
A
megvalósításához
szükséges
szakmai Elsősorban osztályfőnökök, mentálhigiénés szakemberek,
kompetenciák
de bárki vállalhatja, ha kellő motivációt érez a téma iránt. 1. Részmodul címe:
2. Részmodul címe:
A sorozatok és én
Álmok, vágyak
Célok Önismeret,
társak
megfigyelési,
Célok
megismerése,
ítéletalkotási,
a
növekedés, Tulajdonságok
együttműködési érzelmi
ismerete,
nevelés,
képességek fejlesztése, szövegalkotási kompetenciák, önanalizáló, képesség
fejlesztése,
motiváció
kialakítása
keresztül. A szappanoperákkal kapcsolatban a diákok szükséglet gyakorolhatják megjelenítést is.
az
elemzést,
meggyőzést
és
fejlesztése,
gondolkodásmód
fejlesztése,
megfigyelő
példaképek
képesség, segítségével,
kialakítása,
a pályaorientáció,
motiváció
szövegalkotási távoli
jövőkép
életút-alkotási
identitástudat
erősítése
kialakítása
önmaguk
megismerésére, jövőjük tervezésére.
4
jellemábrázolás,
képességek
szövegeldolgozási
saját kompetenciák,
maguk és mások megismerésére játékos feladatokon kialakítása
kognitív
szintetizáló
analizáló, szintetizáló gondolkodás, elvonatkoztatási szövegértés,
jellemzés,
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: szociális, vizuális, anyanyelvi, életviteli, életpályaépítési kompetenciák
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: szociális,
vizuális,
anyanyelvi,
ábrázolási,
életviteli,
életpálya-építési kompetenciák
Tartalmi egységek bemutatása:
Tartalmi egységek bemutatása:
Első részmodul: A sorozatok és én
Második részmodul: Álmok, vágyak
1.1.a Beszélgető kör
2.1. Barcohba
1.1.b Ráhangolódás, tv-csatornák böngészése
2.2. Ajándékozok neked egy szót. Történetírás, kreatív
1.2.a
Kedvencünk.
Előzetes
feladat,
sorozat,
feladat.
tulajdonságok, bemutatkozás.
2.3. Beszélgető kör: Álmok, vágyak
1.2.b „Pályaválasztási tanácsadó”
2.4. Példaképek választása, prezentáció-készítés.
1.3. Szituációs játék
2.5. „Euromass” játék, kérdőív
1.4. Apróhirdetés másként
2.6. Az én családom, az én szüleim
1.5. Ablakok. Önjellemzés.
2.7. Zárás, értékelés
Részmodul időkerete: 2 óra
Részmodul időkerete: 3 óra
A modul összóraszáma: 5 óra
5
Részletes modulleírás Első részmodul: A sorozatok és én 1.1.a Beszélgető kör: A pedagógus megkéri a gyerekeket, hogy rendezzék el a székeket úgy, hogy körben le tudjanak ülni. Felvázolja a modul témáját. (A modul első részében a televízióval, pozitív, negatív hatásaival foglalkozunk, érdekes játékokat játszunk. Mindenkinek osztok egy kis öntapadós papírt. Legyetek szívesek, írjatok rá két-három gondolatot, arról, mit gondoltok, mennyi az ideális tv-nézési órák száma naponta, ti mennyi időt töltötök tv nézéssel, számítógépezéssel, ami nem a tanulás része!) A pedagógus egy csomagolópapírt ragaszt a táblára. Miután a tanulók megírták a véleményüket és „bevallásaikat, egymás után elmondják, majd kiragasztják a táblán lévő papírra. Megpróbálják megbeszélni, hogy az ő családjukban vajon miért alakult ez így. Módszerek: irányított beszélgető kör, szóforgó Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: színes flipchart, csomagolópapír, tollak 1.1.b Ráhangolódás: Televíziós csatornák böngészése A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy osszák ki a tanulói laptopokat (ennek hiányában számítógépet, tanári laptopot vagy fénymásolt műsorújság részletet használnak.) Minden asztaltársaság másik tv csatornát jegyzetel. Feladatuk az, hogy számolják ki, hogy egy-egy csatornán délután 3 órától este 10 óráig hány óra, hány perc sorozatot, illetve valóságshow műsort adnak. Ha végeztek az összeadással, beszámolnak a tapasztaltakról.
6
Módszer: magyarázat, segítségadás, beszélgetés, szelektálás, vita, jegyzetelés, összegzés, ellenőrzés, értékelés Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: tanulói laptopok, jegyzetpapír, toll, műsorújságok 1.2.a Kedvencünk a/ Előzetes feladat: Az együtt dolgozó csoportok a foglalkozást megelőző napokban nézzenek meg egy tetszőleges szappanopera epizódot. A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy minden részletet figyeljenek meg, különösen a szereplők neveit és tulajdonságait jegyezzék meg. (A pedagógus jó, ha tudja, mit néznek a gyerekek, és egy-egy epizódot tanácsos megnéznie, hogy képben legyen!) b/ A foglalkozáson minden csoport mutassa be röviden a választott epizódot!(Cím, nagyon vázlatos tartalom.) c/ A pedagógus minden csoportnak kiosztja az 1. mellékletet (tulajdonságok), rövid időt biztosít nekik, hogy jellemzést készítsenek a főbb szereplőkről.
A megadott tulajdonságokon felül, természetesen bármi mást is
írhatnak. d/ Amikor készen vannak, minden csoportból egy önkéntes, vagy kiválasztott tag kiül, és E/1-ben bemutat egy általa kiválasztott szereplőt (mintha ő volna), és a többi csapatnak ki kell találni, vajon kit játszhat! Módszerek: bemutatás, megbeszélés, megfigyelés, szelektálás, analízis, szintézis, jellemzés, előadás, vita, ellenőrzés, értékelés (a csoport jó összedolgozására, a tanulók által helyesnek vélt jellemábrázolásra vonatkozik) Felhasználható időkeret: 20 perc Eszközök: 1. melléklet, jegyzetpapír, toll
7
1.2.b Pályaválasztási tanácsadó” a/ A szereplő tanulók visszaülnek a helyükre, majd minden csoport kap egy-egy foglalkozás-, szakma-listát. Feladatuk az, hogy legalább 3 foglalkozást ajánljanak a kiválasztott és jellemzett szereplőnek, s pár gondolattal támasszák alá a döntésüket, próbálják kitalálni, hogy az adott szakmához, hivatáshoz milyen tulajdonságok szükségesek! b/ Az elkészült ajánlatokat egy-egy fő a csoportból előadja. Módszerek: megbeszélés, segítségadás, vita, ellenőrzés, előadás, értékelés (az összehangolt csoportmunkára és a találékonyságra vonatkozik Felhasználható időkeret: 10 perc Eszközök: 2. melléklet (foglalkozások), jegyzetpapír, toll 1.3. Szituációs játékok (a hétköznapok) A csoport egyik oldalán nyitott körben ül, a nyitott részen kialakított játéktérrel. A csoportvezető röviden ismerteti az
asszertivitás
(határozottság,
erőteljesség,
rámenősség,
befolyásoló
viselkedés),
és
a
szubmisszivitás
(alárendelődés, „nyusziság") közötti különbséget. A pedagógus 6 önként jelentkező párt kér fel a játékra. A feladat ismertetése után kiosztja a 3-as számú mellékletből a jelenetek tartalmát. Rövid tanakodás után az első pár szubmisszív módon eljátssza a jelenetet, a második pár ugyanazt asszertív módon. Majd a csoport megbeszéli a két pár játékát. Ezt követi a további 2 szituáció kétféle módon történő eljátszása, megbeszélése. Az előadás módjából a tanulók kitalálják a magtartásformákat, csak a szereplők látják, hogy mi a feladatuk, és a szerepjáték után megbeszélik az egyes jellemzőket. 8
a/ A vendéglőben (vendég, pincér): A vendég húslevest rendelt a vendéglőben, amit a pincér ki is hozott, de a leves langyos, holott a vendég forrón szereti. b/ A boltban (vevő, pénztáros): A vevő hétvégi bevásárlását végzi a lakása melletti ABC-ben. Amikor a pénztáros bemondja a fizetendő összeget, a vevő rájön, hogy nincs nála annyi pénz. c/ A házban (lakószomszédok): Az egyik lakó, mivel hajnalban kell elindulnia otthonról, minden este korán le is fekszik. Szomszédja viszont késő estig magnózik olyan hangerővel, hogy az első képtelen elaludni. Módszerek:
magyarázat,
szituációs
játék,
ellenőrzés,
értékelés
(az
asszertivitás
és
a
szubmisszivitás
megjelenítésére vonatkozik) Felhasználható időkeret: 20 perc Eszközök: 3. melléklet 1.4. Apróhirdetés másként A pedagógus előzetesen mindenki nevét felírja egy papírra, szétvágja, lefordítva kiteríti, s minden tanulónak húzni kell egy nevet. A cetli mellé kapnak egy-egy színes, öntapadós papírt. Megkéri őket, hogy adjanak fel apróhirdetést annak a nevében, akit kihúztak. A hirdetés legyen rövid, lényegretörő, frappáns. Durva dolgokat nem tartalmazhat. Kereshetnek tárgyakat, társat, családtagot, stb. A hirdetést jeligével kell feladni. A megírt papírokat ráragasztják a táblára kitett csomagolópapírra, melyre a pedagógus előzetesen felírta: „Hirdetőfal”. Ha a tanulók őszinték és barátságosak egymással, végig lehet menni a játékon. Ezután mindenki sorban végigolvassa a hirdetéseket, és ha valamelyikben magára ismert, leveszi, és a helyén leteszi. Aki akarja, felolvashatja hangosan is. Tanulságos játék, mert minél több papír lekerül, annál jobban ismerik egymást a tanulók. 9
Módszerek: magyarázat, gyűjtés (fejben), analízis, szintézis, tömörítés, ellenőrzés, értékelés (a csoport teljesítményére vonatkozik) Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: színes, öntapadós papírok, tollak, cetlik a nevekkel, csomagolópapír, bluetech 1.5. Ablakok („játék”) A pedagógus minden játékosnak ad egy A4-es lapot, amelyet egy vízszintes és egy függőleges vonallal négyfelé osztanak. Így négy „ablakot" kapnak. A bal felső ablakba beleírják azokat a dolgokat, amelyeket mindenki tud róluk: neve, haja színe, külseje. A bal alsó ablakba azokat a dolgokat írják be, amelyeket csak önmaguk tudnak magukról: ábrándjaikat, félelmeiket. A jobb felső ablakba kérdés formájában azokat a dolgokat írják be, amelyekről ők nem tudhatnak, de a többiek igen: pl. hogyan néznek ki, amikor járnak… S végül a jobb alsó ablakba szintén kérdésként azokat, amiket sem maguk, sem senki nem tudhat, pl. hogyan fognak kinézni tíz év múlva, lesz-e gyerekük stb. A csoporttagok ismertetik a többiekkel ablakaik tartalmát, konkrét példákkal, ötletekkel gazdagítva egymást. Ki lehet választani az egyik ablakot és csak arra koncentrálni a további beszélgetésben. A harmadik ablak beírásainak megbeszélése fontos tükör lehet a csoporttagok számára. Ez egy én a többiek között helyzetet tisztázó „játék”. Módszer: magyarázat, megbeszélés, elemzés, analizálás, következtetés, elképzelések kivetítése, értékelés (csak a pozitívumokat) Felhasználható időkeret: 25 perc Eszközök: A/4-es papírok, színes ceruzák vagy filcek (a különböző sarkokba különböző színnel)
10
Második részmodul Álmok, vágyak 2.1 Barkochba játék : A pedagógus kiküld a teremből egy önként jelentkezőt. A bentmaradók közül kiválasztanak egy tanulót, akire gondolnak. A behívott tanuló csak eldöntendő kérdéseket tehet fel, mert az osztály csak igen / nem választ adhat. Módszer: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (a gyors és helyes megoldásra vonatkozik) Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: -2.2. Ajándékozok neked egy szót A pedagógus minden tanulónak oszt egy A/4-es lapot, s megkéri őket, hogy osszák fel a lapjukat annyi részre, ahányan vannak, majd mindenki írjon mindenkinek egy szót, adják oda egymásnak, így mindenki előtt lesz egy kupac „ajándékszó”. Ha egész osztály játssza, érdemes csoportokra osztani őket (kb. 10 fős), és csoporton belül adni a szavakat. A játékosok ezekből a szavakból kell, hogy kitaláljanak egy történetet vagy mesét. A szavak értékelők, jelzők is lehetnek: vidám, akadályozó, agresszív, kedves, stb.. A fogalmazás végeztével a pedagógus összegyűjti a történeteket. Összekeveri a lapokat, és megkéri a gyerekeket, mondjanak egy számot (osztály-, csoportlétszámtól függően). Amit mondtak, annyiadik történetet olvassa fel, majd a tanulók megpróbálják kitalálni, hogy ki írhatta. A felolvasást érdeklődéstől függően lehet folytatni. Tanuló is olvashat, csak a kézírás alapján könnyen elszólhatja magát.
11
Módszerek: magyarázat, segítségadás, fogalmazás, ellenőrzés, értékelés (a kreatív feladatmegoldásra vonatkozik) Felhasználható időkeret: 45 perc Eszközök: papírok, tollak 2.3.Beszélgető kör: A tanulók körben ülnek, a pedagógus beszélgetést kezdeményez arról, hogy kinek mi volt az álma, vágya kisebb korában. Lehet tárgyakról, utazásokról, állatokról… is beszélni, de ha volt pályaelképzelése valakinek, és arról beszél, az örvendetes. A pedagógus is jó, ha elmondja a saját gyermekkori vágyát, ezzel a tanulók a bizalmukba fogadják. A beszélgető kör zárásaként a pedagógus térjen ki arra, hogy minden a fejben dől el, és hogy egészséges ember esetében minden csak elhatározás kérdése. Módszer: beszélgető kör Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: 2.4. Példaképek választása A pedagógus kiosztja a tanulói laptopokat / bekapcsolják a számítógépeket, majd megkéri a tanulókat, hogy készítsenek beszámolót, bemutatót a példaképükről, vagy a kedvenc énekesükről, színészükről, írjanak róla jellemzést (amennyire ismerni lehet), rövid életút-ismertetőt. Lehet power point bemutatót is készíteni, ha valaki azt választja, nem a papír alapút. Mindkét módja egyenértékű. A beszámoló végén legyen egy indoklás a választásra vonatkozóan! Végezetül egymás munkáit meghallgatják, megnézik. 12
Módszerek: beszélgetés, anyaggyűjtés, lényegkiemelés, ellenőrzés, prezentálás, értékelés (a kész munkák tartalmára vonatkozik) Felhasználható időkeret: 45 perc Eszközök: tanulói laptopok / számítógépek, papírok 2.3. „Euromass” –önéletrajz-játék A pedagógus minden tanulónak kioszt egy kérdőívet (3. melléklet), melyet egyénileg töltenek ki. A kérdőív utolsó előtti kérdése az, hogy a tanuló milyen szakmát, hivatást akar választani. Néhányan erre majd nem tudnak válaszolni, mert 7. osztályban nem mindenkinek van határozott elképzelése, de a pedagógus próbálja meggyőzni őket, hogy válasszanak a felsoroltak közül! Ezután az utolsó kérdést kell kitölteniük, ami az odavezető útra és módra kíváncsi. Végül az önként jelentkezők felolvassák a saját „önéletrajzukat”. Módszerek: beszélgetés, magyarázat, teszt Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: 3. melléklet, íróeszközök
2.4. „Az én családom, az én szüleim..." Előzetes feladat: A gyerekektől azt kéri a pedagógus, hogy hozzanak be családi fényképeket a foglalkozásra, mégpedig olyanokat, amelyek számukra fontos pillanatban készültek és valami kedves emlékhez kapcsolódnak. Ezekből egy kis kiállítást rendeznek. Majd mindenki sorra bemutatja a családját, erre nem szabad az időt sajnálni! Nagyon sok felismeréssel gazdagodhat a csoport és a csoportvezető arról, hogy kinek milyen helyzete, kapcsolódási 13
pontjai vannak a legszűkebb környezetében. Ha a légkör oldott és a gyerekek szívesen beszélnek, mélyinterjú értékű információkat előhozó foglalkozás kerekedhet ki. A családi fényképek technikája pubertáskorú gyermekeknél javasolt, mivel ekkor személyiségfejlesztő hatása fokozott. A serdüléssel kinyíló „önéletrajzi emlékezet" e játék segítségével kedvezően aktivizálódik és kiteljesedik. Jellemző amellett erre a korszakra az életút-alkotási szükséglet, vagyis a saját identitás megfogalmazása. Ezért annak tudatosítása, mit jelent nekem a családom, mit kapok ott, milyenné formál engem, fontos felismerés a leválási időszakban. Másik feldolgozási változat, hogy fényképet nem hoznak, csak arra kérjük őket, hogy mutassák be szüleiket két szempontból: 1. „számomra abban nagyon jó, hogy..." 2. „abban nem tudjuk megérteni egymást, hogy..."; vagy „abban különbözünk leginkább egymástól, hogy...". Általában élénk eszmecserére lehet számítani, mert mind a két szempont a gyerekek mindennapi életének alapvető élménye. Ám ezt a játékot inkább az összeszokott csoportban vegyük elő, hiszen a jó beszélgetéshez itt nagyobb őszinteség szükséges, amely csak idővel alakul ki a csoportban. (Nyugat-Magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar: Játékoskönyv) Módszerek: beszélgető kör Felhasználható időkeret: 40 perc Eszközök: fényképek
14
2.5.Zárás, értékelés: A tanulók egy néhány kérdésből álló értékelő lapot kapnak a modul zárásaként. A kitöltött lapokat a pedagógus utólag összesíti. Módszerek: értékelés, önértékelés Felhasználható időkeret: 5 perc Eszközök: 4. melléklet (értékelő lapok) Felhasznált irodalom: Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar: Játékoskönyv, Nagy József: A személyiség kompetenciái és operációs rendszere (Iskolakultúra 2010 / 7-8)
A modul várható eredménye Bővül a tanulók aktív szókincse, fejlődik önismeretük, társaik megismerését, a növekedést, belső változásokat természetesnek veszik, alkalmazkodó és empátiás képességük, megfigyelési, együttműködési képességük fejlődik. Szövegalkotási kompetenciáik, analizáló, szintetizáló gondolkodásuk fejlődik. Az emberi tulajdonságokról tágabb ismeretük lesz, jellemzésben, jellemábrázolásban jártasságot szereznek, fejlődnek érzelmeik, kognitív képességeik, elemző, megjelenítő képességeik. Önanalizáló, szintetizáló gondolkodásmódjuk, megfigyelő képességük fejlődik. Elgondolkodnak és megcéloznak egy számukra vonzó tulajdonság-együttest, mely jövőképük alakulását segíti, identitástudatuk fejlődik, motivációjuk kialakul önmaguk megismerésére jövőjük tervezésére. 15
A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:
Becsült költségek: 2000 Ft Utazás, szervezés, partnerek
---
bevonása stb. laptopok, Internet, kivetítő / aktív Tárgyi eszközök
tábla, nyomtató, fénymásoló, fényképek otthonról A/4-es lapok, írólapok, filctollak,
Anyagigény
flipchart, csomagolópapír, bluetech
Egyéb, speciális igény
---
16
1. melléklet, az 1.2.a feladathoz (asztalonként 1 példány): TULAJDONSÁGOK: nagyravágyó, törtető, kedves, bugyuta, haszonleső, makacs, jóképű, gyönyörű, beképzelt, gazdag, szegény, szorgos, okos, buta, csalárd, hazug, őszinte, becsületes, kapzsi, agyafúrt, ravasz, kétszínű, magas, alacsony, megcsalja a feleségét, megcsalja a férjét, társat keres, szerelmes, nem szerelmes, segítőkész, barátságos, csinos, szemrevaló, öregedő, öregecske, jóságos, fiatalos, fiatal, fürge, lusta, beszédes, morcos, harag tartó, hárpia
17
2. melléklet, az 1.2.b feladathoz (asztalonként 1 példány): FOGLALKOZÁSOK: számviteli ügyintéző, titkár, edző, vasutas, karbantartó, autószerelő, gázkészülék szerelő, gépészmérnök, villamos mérnök, tanár, óvónő, ügyvéd, orvos, tolmács, idegenvezető, fogadós, vendéglős, szakács, cukrász, mezőgazdasági munkás, bankár, buszvezető, programozó matematikus, informatikus, újságíró, főszerkesztő, túravezető, boltos, boltvezető, árubeszerző, áruterítő, restaurátor, fodrász, kozmetikus, cipész, lakatos, hegesztő, bíró
18
3.melléklet, az 1/3-as feladathoz (2 példányban, kétféle előadásmódban mindegyiket)
a/ A vendéglőben (vendég, pincér): A vendég húslevest rendelt a vendéglőben, amit a pincér ki is hozott, de a leves langyos, holott a vendég forrón szereti.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b/ A boltban (vevő, pénztáros): A vevő hétvégi bevásárlását végzi a lakása melletti ABC-ben. Amikor a pénztáros bemondja a fizetendő összeget, a vevő rájön, hogy nincs nála annyi pénz.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c/ A házban (lakószomszédok): Az egyik lakó, mivel hajnalban kell elindulnia otthonról, minden este korán le is fekszik. Szomszédja viszont késő estig magnózik olyan hangerővel, hogy az első képtelen elaludni.
19
4. melléklet, a 2.5-ös feladathoz (Euromass):
„EUROMASS” KÉRDŐÍV SZEMÉLYI ADATOK Név: Ország: Lakcím: Telefonszám: E-mail: ISKOLAI TAPASZTALATOK Mióta vagy iskolás? Jelenleg melyik évfolyamon tanulsz? Tantárgyi érdeklődéseid: SZABADIDŐS ÉRDEKLŐDÉSEK Sportkörök (tól-ig)
1. 2. 3. 4.
20
5. Művészeti érdeklődések (tól-ig)
1. 2. 3. 4.
Egyéb, éspedig:
1. 2. 3.
IDEGEN NYELV: Melyik évfolyamon kezdted? „BETÖLTENI KÍVÁNT MUNKAKÖR”: Az
odavezető
út
(középiskolák,
egyetemek,
szakképzések…)
21
5. melléklet, a 2.7. feladathoz: ÉRTÉKELŐ LAP 1. A modul mely feladata, játéka tetszett a legjobban? Miért? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 2. A modul mely része tetszett legkevésbé? Miért? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 3. Mely témát, témákat, játékokat éreztél kínosnak? Volt-e egyáltalán ilyen érzésed a modul során? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 4. Melyik feladat megoldása okozott nehézséget? Miért? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 5. Őszintének érezted-e az osztálytársaid / csoporttársaid megnyilvánulásait? Indokold is a válaszod! ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 22
