a: Mgr. Renata Pospiechová

ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL předmět: zpracoval/a:

Německý jazyk Mgr. Renata Pospiechová

KLÍČOVÉ KOMPE TENCE

Vzdělávací cíle předmětu

k učení

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • porozumění skutečnosti vyjádřené verbálními prostředky • chápání jazyka jako důležitého nástroje celoživotního učení a vzdělávání • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako mnohotvárného prostředku • dovednosti práce s jednotlivými pojmy, sděleními a ucelenými texty • získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny • kultivaci myšlení • přesnému, logickému a věcnému vyjádření skutečnosti • schopnosti chápat a interpretovat text • pohotovému a srozumitelnému vyjadřování svých zkušeností i prožitků, potřeb a zájmů v dané komunikační situaci • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace • získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti • individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře a k vlastní tvůrčí produkci • vztahu k jazyku a literatuře jako složce národní kultury • získávání konkrétních informací potřebných pro vstup na pracovní trh a pro aktivní zapojení do života Žák: pracuje s chybou, zjistí příčiny a výsledky užívá k dalšímu studiu vytváří optimální podmínky pro své učení vyvozuje na základě osobní zkušenosti nové poznatky učí se užívat pojmů a vztahů v různých oblastech vzdělání Projekt je realizován za finanční podpory Evropské unie a z prostředků České rozvojové agentury a Ministerstva zahraničních věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojové spolupráce ČR. Za obsah analýz zodpovídá ARPOK o.p.s., dokument neprezentuje oficiální postoje Evropské unie ani dalších donorů.

k řešení problému

komunikativní

sociální a personální

pracovní

občanské

Žák: rozpozná problém provádí rozbory problému plánuje řešení odhaduje výsledky, volí vhodné postupy vyhodnocuje správnost řešení formuluje podmínky řešení problému aplikuje výsledky v konkrétních situacích zdůvodňuje zvolený postup posoudí, zda výsledek dává smysl Žák: zařazuje informace do systému věcně a srozumitelně argumentuje v ústním i písemném projevu obhajuje zvolené postupy řešení používá jednoznačná grafická znázornění a symboly Žák: spolupracuje ve skupině je zodpovědný za splnění části společného úkolu radí, pomáhá podílí se na utváření pravidel práce v týmu přijímá návrhy ostatních Žák: správně využívá vybavení, pomůcky, techniku plní úkoly ve stanoveném termínu plánuje práci do jednotlivých kroků Žák: respektuje názory ostatních při hodnocení práce druhých je taktní a ohleduplný uvědomuje si svoje práva a povinnosti ve výuce

Projekt je realizován za finanční podpory Evropské unie a z prostředků České rozvojové agentury a Ministerstva zahraničních věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojové spolupráce ČR. Za obsah analýz zodpovídá ARPOK o.p.s., dokument neprezentuje oficiální postoje Evropské unie ani dalších donorů.

Globalizace a vzájemná závislost jednotlivých částí světa (GVZS) ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství kulturní, sociální a politická globalizace migrace ve světě mezinárodní instituce Lidská práva (LP) základní lidská práva dětská práva a práva seniorů diskriminace a xenofobie demokracie a dobré vládnutí rovnost mužů a žen

Témata NS GRV

Globální problémy (GP) chudoba a nerovnost nízká míra vzdělanosti zdravotní problémy podvýživa a hlad nedostatek nezávadné vody životní prostředí populační růst konflikty a násilí Humanitární pomoc a rozvojová spolupráce (HPRS) rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost rozvojové cíle tisíciletí historie, motivy, principy humanitární pomoci a rozvojové spolupráce aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce aktivity České republiky a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce


6. ročník Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV

Zařazení v rámci NS GRV

1. Ich und meine Daten

1.1 Pozdravy 1.2 Představování

1.1 Žák se seznámí s pozdravy různých zemí (procvičí si audiální paměť, opakuje pozdravy po učiteli) 1.2 Žák představí sám sebe, pak lidi různých národností, věku, pohlaví atd.

1.1 Tabulka s pozdravy v různých jazycích, žák je čte a porovnává výslovnost v různých jazycích (zároveň může odhadovat, o který jazyk se jedná) 1.2 Fotografie lidí různých národností, věku, pohlaví atd. – žáci si vylosují jednu a člověka představí (údaje si mohou vymyslet dle vzhledu člověka)

1.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 1.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace LP – rovnost mužů a žen

2. Ich und meine Familie

2.1 Seznámení 2.2 Členové rodiny

2.1 Žák vytvoří plakát o žákovi stejného věku v jiném státě (někdo může třídu seznámit také s „adoptovaným“ dítětem, má-li ho škola) 2.2 Žák představí nejdříve svou rodinu, pak tu, kterou si „stvořil“ (dramatické ztvárnění či nákres) – rodina se proměňuje dle kontinentů, žák porovnává se svou rodinou

2.1 Žáci si vylosují stát, vytvoří plakát o žákovi stejného věku v daném státě (údaje přizpůsobí tamějšímu prostředí, na internet může také najít tamější pozdrav apod.), pak třídu seznámí se „svým“ žákem 2.2 Diskuze s dětmi o tom, jak si představují typickou rodinu na různých kontinentech (početná rodina v Africe, regulace porodnosti v Číně, netypické rodiny v Evropě – rozvedená matka a děti, homosexuální

2.1 LP – dětská práva a práva seniorů GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 2.2 LP – dětská práva a práva seniorů; GP – chudoba a nerovnost, populační růst; GVZS – migrace ve světě


pár a děti, rodiče, prarodiče a děti v Asii apod.)

3. Mein Haus, das Wohnen

3.1 Místo, kde bydlím 3.2 Náš byt/dům 3.3 Můj pokoj

3.1 Žáci pracují se slovníkem, překládají text a odhadují, o jakém místě (geograficky) se v něm mluví 3.2 Žák porovnává své bydlení s bydlením dětí v Africe, Asii, Americe, Antarktidě (Eskymácké dítě) – žák popisuje nábytek, přiřazuje k němu materiál, ze kterého je vyroben 3.3 Žáci tvoří plakát o pokoji zvířete, které si vylosují (pokoj nakreslí a popíšou nábytek; např. ptáci mají pokoj ve tvaru hnízda, ryby budou mít síť místo postele atd.)

4. Unsere Welt – Farben und Nummern

4.1 Barvy 4.2 Číslovky do 100

4.1 Žáci využívají znalosti slovní zásoby z oblasti barev a popisují státní vlajky 4.2 Žáci získávají informace z atlasu, vylosují si stát a měsíc v roce – pomocí atlasu seznámí třídu s hodnotou

3.1 Texty s jednoduchým popisem geografického místa (vesnice, město, iglú, jurta, mrakodrap atd.) – žáci text pomocí slovníku přeloží a následně vysvětlí, kdo tam asi bydlí a kde na Zemi se místo nachází 3.2 Pracovní list s nabídkou kusů nábytku a materiálu, ze kterého může být vyroben objevuje se také netradiční materiál tráva, kůže, led, sláma apod. (žák kombinuje a přiřazuje ke geografické oblasti, kde se takový nábytek může objevit) 3.3 Žáci si vylosují zvíře a vytvoří podle své fantazie pokoj, v němž by se takové zvíře cítilo dobře – pokoj nakreslí a popíšou nábytek 4.1 Karty se státními vlajkami, žáci je popisují (ostatní mohou také hádat, o jaký stát jde) 4.2 Atlas světa, kartičky s názvy měsíců (v němčině) a názvy států (žáci si zopakují

3.1 GZVS – kulturní, sociální a politické globalizace GP – životní prostředí, chudoba a nerovnost LP – demokracie a dobré vládnutí 3.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace GP – chudoba a nerovnost, životní prostředí 3.3 GP – životní prostředí

4.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 4.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace GP – životní prostředí


průměrné teploty, srážek atd. = využívají znalosti číslovek 5. Die Natur

5.1 Roční období, měsíce 5.2 Domácí zvířata 5.3 Zvířata v ZOO

5.1 Žáci vyhledávají informace na internetu, tvoří plakáty, pracují ve skupinách 5.2 Žáci diskutují o domácích zvířatech (u nás x ve světě), opakují a rozšiřují si slovní zásobu 5.3 Žáci přiřazují zvířata k jednotlivým zemím, pro něž jsou typická; zároveň si procvičují výslovnost neznámých slov (státy)

názvy jednotlivých měsíců v němčině a číslovky – v atlase vyhledávají hodnoty zadané vyučujícím) 5.1 Každá skupina vytvoří plakát o jednom ročním období – v každém měsíci vyznačí den, kdy se slaví svátek v libovolné zemi (ty se nesmějí opakovat); žáci pracují také se slovníkem 5.2 Diskuze o domácích zvířatech u nás a na jiných kontinentech (jaká zvířata asi chovají Asiaté, Afričané, Jihoameričané, Australané…), jak jim tato zvířata pomáhají, co může být překážkou jejich chovu 5.3 Karty se zvířaty a názvy zemí (např. klokan – Austrálie, kůň převalského Mongolsko, velbloud – Egypt atd.)

5.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost 5.2 GP – životní prostředí, zdravotní problémy, podvýživa a hlad, nedostatek nezávadné vody GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace 5.3 GP – životní prostředí



Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Das Wohnen

1.1 Náš byt/dům 1.2 Můj pokoj

1.1 Žáci se seznamují s bydlením v různých částech světa, se sociálními rozdíly mezi lidmi – komunikují, procvičují slovní zásobu 1.2 Žáci vybírají dle svého uvážení a na základě svých znalostí materiál pro výrobu nábytku (vylosují si typ nábytku a zemi) - procvičují a rozšiřují slovní zásobu

1.1.1 Popis bydlení v různých regionech celého světa dle obrázků (dřevěnice, hotel, iglú, chýše, jurta, mrakodrap atd.) 1.2.1 Popis nábytku vyrobeného pouze z přírodního materiálu ve vylosované zemi (Brazílie, Grónsko, Libye, Kambodža atd.)

1.1 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace

2.1 Žáci se seznamují s historií sousedního státu, diskutují o demokracii, získávají informace z textu; procvičují slovní zásobu 2.2 Žáci získávají informace o neobvyklé situaci ve městě, využívají text z předchozí aktivity; tvoří otázky 2.3 Žáci využívají zadané informace a popisují dopravu mezi dvěma body ve městě; procvičují slovní zásobu

2.1.1 Žáci čtou text o rozdělení Berlína, diskutují o problémech rozdělení města z hlediska orientace v něm 2.2.1 Žáci se vžívají do situace v rozděleném městě a tvoří otázky 2.3.1 Popis dopravy na určené místo (např. moje cesta do školy) – nejdříve reálná cesta, pak na motorce, na oslu, na velbloudovi, pěšky apod.

2.1 LP – demokracie a dobré vládnutí GP – konflikty a násilí 2.2 LP – demokracie a dobré vládnutí GP – životní prostředí 2.3 LP – dětská práva GP – chudoba a nerovnost

2. In der Stadt/ im Dorf

2.1 Orientace v místě 2.2 Získávání informací 2.3 Doprava

HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost GP – chudoba a nerovnost, životní prostředí 1.2 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost GP –životní prostředí


3. Mein Tag

3.1 Průběh dne 3.2 Povinnosti ve škole 3.3 Koníčky, volný čas

3.1.1 Žáci se seznamují s průběhem všedního dne člověka z jiného kulturního a sociálního prostředí; procvičují si slovní zásobu 3.2.1 Žáci sestavují rozvrh hodin pro konkrétního člověka, využívají své znalosti, procvičují slovní zásobu, vyhledávají ve slovníku 3.3.1 Žáci popisují koníčky a trávení volného času u neznámých lidí na obrázku, procvičují si slovní zásobu

4. Die Gesundheit

4.1 Nemoc a bolest 4.2 U lékaře

4.1 Seznamují se s tropickými nemocemi a vyhledávají na internetu jejich příznaky; procvičují slovní zásobu z oblasti zdraví 4.2 Žáci diskutují o příznacích nemocí a popisují možné úrazy jako neobvyklí

3.1.1 Karta s údaji o konkrétním člověku a jeho běžném denním režimu (v bodech, v kolik co dělá) – žáci si kartu vylosují, představí se a popíšou svůj den, nakonec se najdou vždy dvojice, které patří k sobě (např. karta otce a dítěte z Egypta) 3.2.1 Rozvrh hodin pro konkrétního člověka z odlišného kulturního prostředí (např. pro mongolského pastevce koní, pro pěstitelku rýže z Číny apod.) – žáci musejí daným lidem přizpůsobit školní předměty 3.3.1 Obrázky lidí různého věku, pohlaví, sociálního postavení, národností – žáci dle obrázku zkusí popsat, co asi daný člověk dělá ve svém volném čase 4.1.1 Kartičky s vybranými tropickými chorobami, žáci pracují ve skupinách, vyhledávají informace, skládají věty a popisují příznaky nemoci 4.2.1 Žák si vylosuje, jakého pacienta bude představovat,

3.1 + 3.2 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace LP - dětská práva a práva seniorů GP – nízká míra vzdělanosti, životní prostředí 3.3 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace

4.1 GVZS – migrace ve světě LP – základní lidská práva GP – zdravotní problémy, nedostatek nezávadné vody HPRS – aktivity ČR a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce


pacienti – procvičují slovní zásobu

5. Das Wetter

5.1 Roční období 5.2 Stav počasí

5.1.1 Tvoří plakáty o ročních obdobích v návaznosti na tradice jednotlivých zemí 5.2.1 Popisují počasí v různých částech světa, srovnávají přírodní podmínky

6. Glückwünsche

6.1 Blahopřání ke svátkům, narozeninám

6.1.1 Žáci se seznamují s neobvyklými svátky, tvoří blahopřání; procvičují slovní zásobu

sehraje rozhovor mezi pacientem a lékařem (mezi pacienty se objevují např. zraněná velryba, pokácený strom, ohořelý keř, pták špinavý od ropy) 5.1.1 Práce ve skupinách, tvorba plakátů, vyhledávání informací v atlase, na internetu, v encyklopedii (např. Vánoce na Novém Zélandě a v Německu – z pohledu ročního období) 5.2.1 Obrázky z různých koutů světa, žáci popisují stav počasí na obrázku (např. prales v období dešťů, rozbouřené moře, letní bouřka v Berlíně, sněhová kalamita v Alpách) 6.1.1 Text o neobvyklém svátku, hlasité čtení a následné psaní blahopřání (např. šabat, pesach, svátek sakur atd.)

4.2 GP – zdravotní problémy, životní prostředí

5.1 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace GP – životní prostředí 5.2 GP – životní prostředí

6.1 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace



Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Die Schule

1.1 Popis školy, třídy 1.2 Rozvrh hodin 1.3 Školní pomůcky

1.1.1 Popisují školy a třídy v jednotlivých zemích, srovnávají skutečnosti, procvičují slovní zásobu 1.2.1 Sestavují rozvrh hodin pro zvířata, procvičují slovní zásobu 1.3.1 Vyhledávají předměty vhodné k učení, popisují je a seznamují ostatní s jejich funkcí

1.1 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace GP – nízká míra vzdělanosti HPRS – aktivity ČR a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce 1.2 GP – životní prostředí 1.3 GP – životní prostředí, nízká míra vzdělanosti

2. Die Tiere

2.1 Domácí zvířata 2.2 V ZOO 2.3 Části těla zvířat

2.1.1 Srovnávají domácí zvířata, rozšiřují slovní zásobu 2.2.1 Vyhledávají informace z různých zdrojů, vyprávějí o ZOO ve světě, srovnávají je 2.3.1 Popisují části těla zvířat

1.1.1 Obrázky škol a tříd z různých zemí světa, žáci popisují, jak školy a třídy vypadají, hledají odlišnosti a podobnosti (např. náboženské symboly ve třídách, vzhled školní budovy, vybavení třídy) 1.2.1 Žáci pracují ve dvojicích, sestavují rozvrh hodin pro vybrané zvíře (vycházejí z toho, co musejí zvířata umět – možno žáky navést na umění bránit se lidem) 1.3.1 Outdoorová výuka – žáci na procházce v přírodě mají za úkol najít věci, které mohou sloužit jako učební pomůcky (např. bobule plodů – barvy, větev – pravítko, brk – pero atd.) 2.1.1 Tvorba plakátů (obrázek a text) o domácích zvířatech, práce ve skupinách – žáci popisují domácí zvíře a jeho užitek pro domácnost, pak to samé dělají také u vylosovaného

2.1 GP – životní prostředí, GVZS – ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství 2.2 GP – životní prostředí, GVZS – ekonomická


a jejich funkce, rozšiřují slovní zásobu

3. Die Freizeit

3.1 Popis volného času 3.2 Koníčky 3.3 Narozeninová oslava

3.1.1 Popisují hru, seznamují ostatní s jejími pravidly, procvičují a rozšiřují slovní zásobu 3.2.1 Využívají své znalosti o životě obyvatel z jiných zemí, rozšiřují slovní zásobu, popisují jednotlivé koníčky a hledají podobnosti mezi lidmi z různých kultur 3.3.1 Tvoří dopis pro

zvířete (např. pavouk – může tkát silonky, zebra – dává kůži na koberce, veverka – louská ořechy) 2.2.1 Karty se jmény ZOO z celého světa, žáci vyhledávají na internetu (příp. v textech, encyklopediích), čím je daná ZOO zajímavá, raritní (zaměřeno na chov zvířat – panda, kůň převalského, bílý tygr…) 2.3.1 Obrázky zvířat postižených jakoukoli katastrofou (velryby na souši, slon s uřezanými kly, ptáci obalení ropou atd.) – žáci v roli zvířete popisují, které části těla mají nějak postiženy, zasaženy, co je bolí 3.1.1 Každý žák si přinese oblíbenou hru (možno i PC hru), seznamuje ostatní s jejími pravidly (ti představují cizince, dávají doplňující otázky) 3.2.1 Žáci si prohlédnou fotky několika dětí z různých zemí, pak si vyberou 2-3 a představí koníčky, které by mohly mít všechny děti

globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství 2.3 GVZS – ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství GP – životní prostředí

3.1 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace LP – dětská práva 3.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace LP – dětská práva 3.3 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace


kamaráda z ciziny o své narozeninové oslavě

4. Das Wohnen

4.1 Popis místa, kde bydlím 4.2 Kde bych chtěl bydlet (město x vesnice)

4.1.1 Kreslí a popisují místo, kde by chtěli bydlet, rozšiřují slovní zásobu 4.2.1 Seznamují se s různými místy na světě, diskutují nad možnými problémy při žití v daném místě

5. Die Zahlen

5.1 Číslovky do 1 000 000

5.1 Vyjadřují čísly údaje o zemích světa, srovnávají údaje, procvičují číslovky

stejné 3.3 Žáci dostanou adresu fiktivního dítěte z jakékoli cizí země, tomu napíšou dopis, ve kterém popisují svou narozeninovou oslavu (mohou vysvětlit, co je to dort, co chlebíček atd.) 4.1.1 Žáci nejdříve nakreslí místo, kde by chtěli bydlet (zcela podle svých představ), pak místo popisují ostatním 4.2.1 Žáci si vyberou jeden z obrázků a diskutují o úrovni života v daném místě (snaží se najít pozitiva i negativa) – mezi obrázky se objevují např. domorodé chatrče, slum, betonová zástavba města, chudá městská čtvrť, bohatá městská čtvrť apod. 5.1.1 Kartičky s názvy států, žáci si vylosují dva státy a srovnávají jeho údaje (např. rozlohu, počet obyvatel, počet gramotných, nemocných, pracujících v zemědělství apod.) – práce s atlasem

4.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace GP – životní prostředí 4.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace GP – životní prostředí

5.1 GP – nízká míra vzdělanosti, zdravotní problémy, populační růst



Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Gerichte und Getränke

1.1 Základní potraviny 1.2 V restauraci 1.3 V obchodě

1.1.1 Seznamuje se s různými světovými pokrmy, rozšiřuje svou slovní zásobu 1.2.1 Seznamují se s mezinárodní kuchyní, rozpoznávají jídla, rozšiřují slovní zásobu 1.3.1 Seznamují se s původem výrobků, se světovým obchodem a trhem, procvičují slovní zásobu

1.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace GP – podvýživa a hlad 1.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 1.3 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství

2. Die Freunde

2.1 Kontakty s přáteli (dopisování, telefonování) 2.2 Popis přítele

2.1.1 Popisují svou vlast, vyhledávají města, procvičují větnou stavbu, slovní zásobu 2.2.1 Popisují osobu dle obrázku, procvičují slovní zásobu

3. Die Zeit

3.1 Kolik je hodin 3.2 Dny, týdny, měsíce, roční období

3.1.1 Vyjadřují čas, pracují s atlasem, procvičují slovní zásobu 3.2.1 Tvoří kalendář,

1.1.1 Žáci si vylosují recept cizokrajného pokrmu a pokusí se jej přeložit do němčiny (využívají cizojazyčný slovník) 1.2.1 Žáci sehrají scénku, hosté a číšník v restauraci, podávají se národní pokrmy, ostatní hádají, o jakou zemi se jedná 1.3.1 Žáci si doma opíšou poslední nákup a zjistí, odkud dané výrobky pocházejí, následně sestaví nákupní lístek, na němž budou uvedeny i země původu (je možné doplnit o text o fair trade) 2.1.1 Žáci si vyberou libovolné město v libovolné zemi, napíšou dopis na tamní školu adresovaný dítěti ve stejném věku, jako je pisatel, v závěru dopisy skutečně odešleme (třeba nám někdo odpoví) 2.2.1 Žáci si vyberou obrázek toho, s kým by se rádi skamarádili, pak svého kamaráda popíšou (obrázky dětí různých národností, různého věku) – aktivita vede také k toleranci 3.1.1 Žáci pracují s atlasem a vyjadřují současný čas ve světových metropolích (pracují s časovými pásmy) 3.2.1 Skupinová práce (žáci se rozdělí

2.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 2.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace LP – xenofobie a diskriminace, rovnost mužů a žen

3.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 3.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace


vyhledávají informace z různých zdrojů, opakují a rozšiřují slovní zásobu

4. Die Kleidung

4.1 Jednotlivé části oblečení 4.2 Doplňky 4.3 Nákupy oblečení

4.1.1 Tvoří tričko s tématikou globálního rozvoje, pracují s informacemi z různých zdrojů, procvičují slovní zásobu 4.2.1 Outdoorová výuka, využití přírodních materiálů, popis výrobku, rozšiřování slovní zásoby 4.3.1 Diskutují o fair trade, využívají své znalosti, odpovídají na testové otázky, konverzují v německém jazyce

do 12 skupin), každá skupina si vylosuje měsíc a stát – pak zpracuje plakát o počasí a tradicích v daném měsíci v daném státě (vše v němčině, žáci pracují s encyklopedií, atlasem, internetem) – výsledkem je „mezinárodní kalendář“ (např. leden na Novém Zélandě, červenec v USA atd.) 4.1.1 Žáci ve skupinách tvoří tričko s globální tématikou (obrázky a nápisy v němčině), mohou pracovat s různými zdroji informací (letáky, internet, tištěné obrázky, atlas, encyklopedie) 4.2.1 Outdoorová výuka, možná práce ve skupinách, žáci z přírodních materiálů vytvoří jakýkoli doplněk oblečení (náramek, náušnice, brož…), následně popíšou, z čeho je výrobek a k čemu slouží 4.3.1 Žáci si nejdříve čtou a překládají text o fair trade (zaměřený na výrobu oblečení), diskutují o něm, následně odpovídají na otázky v testu (možno využít hlasovacího zařízení activeboard)

GP – životní prostředí

4.1 jakákoli oblast 4.2 GP – životní prostředí 4.3 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství, mezinárodní instituce GP – životní prostředí HPRS - aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce


a: Mgr. Renata Pospiechová

Recommend Documents