Szent-Györgyi Albert Általános Iskola 5000 Szolnok, Széchenyi krt. 22. Tel./Fax.: 56/514-932, 514-933, 411-820, 343-497
[email protected] www.szentgyorgyi-szolnok.sulinet.hu
TÁMOP- 3.1.4/08/2/08-2008-0031 „A kompetencia alapú oktatás elterjesztéséért Szolnokon” projekt
Moduláris oktatási program: Könyvtári informatika tantárgyi modul – 5. évfolyam
Készítette: Kocsmár Mária
2010
Tartalomjegyzék
1.
Bevezető ................................................................................................................... - 3 -
2.
Az innováció főbb jellemzői ..................................................................................... - 4 -
3.
Modulleírás ............................................................................................................... - 4 -
4.
Modulvázlat .............................................................................................................. - 7 -
2
1. Bevezető
A moduláris oktatás a TÁMOP 3.1.4 projektben megjelölt innovációs tevékenységek egyik fontos eleme. „A modul szó – általános értelmezésben – olyan koherens, önmagában is szerves egységként értelmezhető részelemet jelent, amely előre tisztázott szabályok szerint egy nagyobb rendszerbe beilleszthető. A rendszer egészének működőképessége, teljesítőképessége a részelemek együtteséből határozható meg… a modul olyan tanulmányi egység, a tananyag olyan szervesen összetartozó, összeszerveződő része, amely különböző képzési programokban és több, különböző intézmény vagy szervezet gyakorlatában is azonos jellemzőkkel ( képzési cél, tananyagtartalom, be és kimeneti követelmények stb.) írható le és használható” (Udvardi – Lakos Endre: Paradigmaváltás a gyakorlatban I. A modularitás, Internet) Moduláris oktatás, moduláris taneszköz: A tananyag kisebb, önmagában koherens részei a modulok, melyek az egyes tanórák anyagánál általában nagyobb, de a tanterv egészénél kisebb egységek. A modulok a tananyag egészén belül, azzal összehangoltan saját, jól átlátható követelménnyel rendelkeznek, azonos didaktikai elveket kell, hogy kövessenek. A modulok önmagukban koherensek, vagyis egy témakört, témát tartalmaznak, azonban a témakörök, a téma szerveződésének logikája eltérő modultípusokat hozhat létre. A modulok sorrendje és egymásra épülése nem lehet véletlenszerű. A könyvtári informatika, mint a kompetencia alapú oktatás fontos területe: A korszerű iskolarendszerben az iskolai könyvtár információs-tanulási forrásközponttá, nyitott szellemi műhellyé válik. Gyűjteménye széleskörűen tartalmazza azokat az információkat és információhordozókat, amelyeket az intézmény hasznosít, befogadva és felhasználva a különféle rögzítési, tárolási, átviteli és kereső technikákat. Saját és hálózaton elérhető információs és dokumentációs bázisával stratégiai fontosságú szerepet tölt be a tartalomszolgáltatásban, a kibővülő ismeretszerzési lehetőségek megismertetésében, és biztosítja széleskörű alkalmazásukat a tanulásban és a mindennapi tájékozódásban. A könyvtár használata minden ismeretterületen nélkülözhetetlen, hiszen informatikai szolgáltatásai az iskolai tevékenység teljességére irányulnak. Használatának technikáját, módszereit - az önálló ismeretszerzés érdekében - a tanulónak el kell sajátítania. Ez a kompetencia magába foglalja az informatika egyéb területein szerzett tudás integrált alkalmazását is.
3
2. Az innováció főbb jellemzői
I. A modul neve: Könyvtári informatika tantárgyi modul az 5. osztályban II. Készítette: Kocsmár Mária Megvalósulása: 5.c osztályban Megvalósulás ideje: 2010. május 10-május 31. III. Bemeneti követelmények: Alapvető szövegértési ismeretek. Olvasás készsége. Az ábécérendről szerzett alapvető ismeretek. Alapvető számítógép-kezelési és -használati, internetes ismeretek. Az 5. osztályba járó gyerekek már találkoztak az iskolai könyvtárral.
3. Modulleírás A tanulás nélkülözhetetlen színtere és eszköze az iskolai könyvtár és az informatikai bázis. Minden ötödikes tanuló ismerje meg a könyvtárat, az ottani keresés módját, eszközeit, a főbb kézikönyveket, azoknak a tanulásban betöltött szerepét, információs értékét. Sajátítsa el az adatgyűjtés, -feldolgozás, a forrásfelhasználás technológiáját tanári, könyvtárosi közreműködéssel. Ajánlott korosztály
5. évfolyam
Modulkapcsolódási pontok
Szociális és életviteli kompetencia Anyanyelvi (betűrend ismerete) kompetencia Matematikai-logikai kompetencia Életpálya-építési kompetencia
A képességfejlesztési fókuszok
Információs-kommunikációs kompetenciák fejlesztése A tanuló ismerje meg a könyvtárhasználat alapjait, tudja kezelni a betűrendet Mintakövetéssel, gyűjtéssel könyvek keresése, csoportosítása Beszámoló, szerkezeti vázlat Ok-okozati kapcsolatok Lényeges elemek kiválogatása Összefoglalás, tömörítés
4
Fő cél, fejlesztendő terület
Részcélok (Mit szeretnénk elérni?)
A raktári rend megismerése: szépirodalom: betűrend. Ismeretközlő irodalom: szakrend. A könyvtárhasználat alapjainak ismerete (név- és címkatalógus), gyakorlati hasznosítása.
Betűrendes keresés a könyvtári polcokon. A szakrend területei (ismerkedés)
Az önálló ismeretszerzés megtapasztalása, gyakorlása (könyvkeresés adott témához csoportosan és önállóan).
Gyermekeknek szóló ismeretterjesztő művek, lexikonok, szótárak megismerése, eligazodás bennük segítséggel.
Ismerkedés különböző információhordozókkal (vizuális, audiovizuális, elektronikus).
Internetes keresőportál ismerete. Kép vagy szöveg keresése adott témában. Néhány elektronikus könyvtár ismerete
Meghatározás a kikeresett adatok felhasználásával. Segédkönyvek: szótár, lexikon, enciklopédia használata
Sikerkritérium Értékelés (Mikor Ki MiHomondjuk, hogy végzi? kor? gyan? teljesült?) 20 Képesek megta- pedagó- az Könyv perc lálni adott szép- gus órán helyéirodalmi és isnek meretközlő meghaműveket. tározása (páros munka) 25 Képesek a pedagó- az Csoportperc tanulók egy gus órán munkákatalógusban teszt cédula adataimegolnak értelmezédása. sére. Képesek adott szerző műveit összegyűjteni a katalógus segítségével. 1 óra Közösen pedagó- az Csoportképesek gus, órán, munkáfelkészülni kisszaktafolya- ban teszt előadásra, nárok matos megolbeszámolóra a szakszavak, dása. fogalmak jelentésének tisztázásával. Időtáv
1 óra Képek és szövegek önálló keresése a Google segítségével
pedagógus
az órán
Egyéni munkával feladatlap megoldása
A továbbhaladás feltétele: – Tudjon eligazodni az iskolai könyvtár szabadpolcos állományában, tudja milyen könyvtári szolgáltatásokat nyújt az iskolai könyvtár. – Ismerje és alkalmazza a könyvtárhasználat szabályait és kövesse a könyvtárban való viselkedés normáit.
5
–
Ismerje a kézikönyvtár tájékozódásban betöltött szerepét. Iskolai feladatai megoldásához és mindennapi tájékozódásához tudja önállóan kiválasztani és használni a megfelelő segédkönyveket. Tudjon különböző szempontok szerint dokumentumokat keresni a könyvtár katalógusaiban. – Tudjon feladataihoz információkat szerezni, és elvégzett munkájáról beszámolni. – Tapasztalatai alapján lássa a könyvtár szerepét az ismeretszerzésben, a szabadidő tartalmas eltöltésében. – Tanulmányi feladathoz, gyűjtőmunkához kereső kifejezések megfogalmazása a Google használatakor. V. Ajánlás (a megvalósítás során ajánlott módszerek, alkalmazott technikák) - frontális, kiscsoportos, páros és egyéni munka - kooperatív technikák alkalmazása - betűrendes keresések - könyvek csoportosítása adott és választott szempontoknak megfelelően - kiselőadás - szómagyarázatok - internetes keresés VI. Támogatórendszer (felhasznált taneszközök megnevezése): - az iskolai könyvtár ETO rendszere (szókártyák, tabló) - az iskolai könyvtár katalóguscédulája - az iskolai könyvtár lexikonjai, szótárai, enciklopédiái - az iskolai könyvtár ismeretterjesztő művei - az iskolai könyvtár CD-i, DVD-i - az iskolai informatikaterem számítógépei VII. Az értékelés (az értékelés módjainak felsorolása): A tanulás nélkülözhetetlen színtere és eszköze az iskolai könyvtár és az informatikai bázis. Minden ötödikes tanuló ismerje meg a könyvtárat, az ottani keresés módját, eszközeit, a főbb kézikönyveket, azoknak a tanulásban betöltött szerepét, információs értékét. Sajátítsa el az adatgyűjtés, -feldolgozás, a forrásfelhasználás technológiáját tanári, könyvtárosi közreműködéssel. A továbbiakban e képesség fejlesztése folyamatos feladat, melynek ellenőrzése és értékelése azonban önmagában értelmetlen, tehát kerülendő. A csoporton belüli és a párok közötti együttműködés szintje szóban értékelendő. A tesztek, feladatlapok megoldásáról a közösség előtti beszámolók az értékelés módjai.
6
4. Modulvázlat A feldolgozás menete: Lépések, tevékenységek
Kiemelt készségek, képességek Szómagyarázatok készítése – kommunikációs képesség. Az ábécé gyakorlati alkalmazása. Együttműködési készség.
Eszközök, feladatok
1.
A raktári rend megismerése: - szépirodalom: betűrend. - ismeretközlő irodalom: szakrend.
Szakrendi elnevezéseket (ETO) tartalmazó szókártyák, tabló. Az ábécét jelölő szókártyák. Előre megrajzolt táblázatok (író, költő, szótár, magyar nyelv, irodalom, biológia, földrajz stb.) felirattal.
2.
A könyvtárhasználat alapjainak ismerete: névés címkatalógus. Ezek gyakorlati hasznosítása.
Szómagyarázatok készítése lexikonok segítségével; lényegkiemelés – szövegértési – szövegalkotási képesség. Beszámoló készítése – szövegalkotási képesség. Együttműködési készség.
A katalóguscédula adatainak értelmezése. Egy-egy szerző műveinek kigyűjtése a katalógus segítségével. Könyvkiadók, illusztrátorok keresése a katalóguscédulákról. Címkatalógus segítségével szerzők keresése.
3.
Az önálló ismeretszerzés megtapasztalása, gyakorlása (könyvkeresés adott témához csoportosan és önállóan).
Beszámoló készítése – szövegalkotási képesség. Lényegkiemelés– szövegértési – szövegalkotási képesség. Együttműködési készség.
Lexikonok, szótárak, enciklopédiák. Feladatlap csoportonként (egy-egy témában adatgyűjtés, beszámoló összeállítása a megfelelő könyv kiválasztása után)
4.
Ismerkedés különböző információ-hordozókkal (vizuális, audiovizuális, elektronikus).
Internetes keresések – figyelem, pontosság.
Számítógép CD-k DVD-k www.konyvtar.lap.hu Internetes kereső portál: Google Néhány könyvtár keresőfelületének összehasonlítása. Könyvek keresése különböző könyvtárakban.
7
