A Kis Bálint Általános Iskola és Óvoda

A Kis Bálint Általános Iskola és Óvoda

BESZÁMOLÓJA a 2011/2012-es nevelési- és oktatási év munkájáról

Gyomaendrőd 2012 1

1. GAZDÁLKODÁS ...................................................................................................4 1.1. Pályázatok.........................................................................................................4 Az egészségjavítást célzó szabadidős sporttevékenységek támogatása..........................4 1.2 Dologi kiadások alakulása ..................................................................................6 1.3 Fejlesztés, felújítási munkálatok és azok összege ...............................................7 1.4 Ellenőrzések.......................................................................................................8 1.5 Gazdasági dokumentáció....................................................................................8 1.6. A minőségfejlesztésben végzett tevékenységek. Az intézményi minőségirányítási program működtetése...................................................................8 2. TANÜGYIGAZGATÁS ..........................................................................................9 2.1. Gyermek- és tanulói létszámadatok ...................................................................9 2.2. Tanügyi dokumentáció ....................................................................................10 3. SZEMÉLYI ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK..............................................................10 3.1. Személyi (alkalmazotti) feltételek ...................................................................10 3.1.1. Nevelési - oktatási feladatellátás ..............................................................10 3.1.2. Technikai személyi állomány ....................................................................10 3.1.3. Továbbképzés ...........................................................................................11 3.1.4. Innováció..................................................................................................11 3. 2. Tárgyi feltételek .............................................................................................12 4. NEVELTSÉGI HELYZETKÉP .............................................................................13 4.1. Rendszeres óvodába, iskolába járás .................................................................13 4.2. Magatartás.......................................................................................................13 4.3. Neveltségi tudatossági vizsgálatok ..................................................................14 4.3.1. A szocialitás mérésének eredmény az 1. osztályokban...............................14 4.3.2.A tanuló szociometriai helyzete az 5. osztályokban ....................................14 4.3.3. A polgári értékek mérésének eredménye a 7. évfolyamon..........................15 4.3.4. A tanulók szociometriai helyzete a 8. évfolyamon .....................................15 4.4. Gyermek- és ifjúságvédelem ...........................................................................16 4.4.1. Kiemelt óvodai mutatószámok ..................................................................16 4.4.2. Kiemelt iskolai mutatószámok..................................................................16 4.4.3.Felderítő tevékenységeink..........................................................................17 4.4.4.Prevenciós tevékenység .............................................................................17 4.4.5.Problémák kezelése ...................................................................................17 5. OKTATÁS - KÉPZÉS ...........................................................................................18 5.1. Szorgalom .......................................................................................................18 5.2. Tanulmányi teljesítmény .................................................................................19 5.2.1. Kitűnők.....................................................................................................19 5.2.2. Követelményszintet alulteljesítők ..............................................................19 5.3. Versenyeztetés – versenyeredmények..............................................................20 5.3.1. Versenyek a Százszorszép Óvodában ........................................................20 5.3.2. Alsó tagozatos versenyeredmények ...........................................................21 5.4. Nyelvvizsga eredmények.................................................................................28 5.5.Tudásszint és képességmérések ........................................................................29 5.5.1. Mérések az óvodában, valamint az 1-8. évfolyamokon ..............................29 5.5.1.1. DIFER mérések .................................................................................29

2

5.5.1.2 Mérések a környezeti nevelés területéről.............................................31 5.5.1.3. Mérések az egészséges életmód területéről.........................................32 5.5.2. Az Oktatási Hivatal által összeállított hazai mérések eredményei (20102011-es tanévben történt) ...................................................................................36 5.5.3. Az Oktatási Hivatal 2011. májusi mérésének eredményei..........................39 5.6. Beiskolázás - továbbtanulás.............................................................................43 5.7. Nevelési értekezletek.......................................................................................44 6. SZOLGÁLTATÁS.................................................................................................44 6.1. Nevelési-oktatási ismeretközvetítés .................................................................44 6.2. Napközi – egész napos ellátás .........................................................................44 6.3. Csoportfoglalkozáson- és tanórán kívüli foglalkozások ...................................45 6.4. Testnevelés, sport............................................................................................46 6.4.1. Sporttevékenység ......................................................................................46 6.4.2.Sportversenyek, eredmények ......................................................................47 6.4.3.Fizikai állapotmérés ..................................................................................49 6.5. Speciális oktatás ..............................................................................................52 6.5.1. Integrációs Pedagógiai Rendszer..............................................................52 6.5.2. Sajátos nevelési igényű gyermekek, beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermekek ellátása ...............................................................55 6.5.3.Magántanulók ...........................................................................................57 6.6. Szabadidős tevékenység ..................................................................................57 7. SZERVEZET ÉS VEZETÉS..................................................................................60 7.1. Intézményi arculatformálás .............................................................................60 7.2. Szervezetépítési tevékenység...........................................................................60 7.3. Kommunikáció................................................................................................61 7.4. Intézményi Minőségirányítási Program működtetése.......................................61 7.5. Ellenőrzési tevékenység ..................................................................................61 7.6. Munkaközösségek ...........................................................................................61 7.7. Munkacsoportok működése .............................................................................62 8. KAPCSOLATRENDSZER....................................................................................62

3

1. GAZDÁLKODÁS 1.1. Pályázatok Intézményünk az éves költségvetési kereten túl igyekszik bevételeit növelni, ezért forrásbővítő tevékenységre törekszik. Intézményünkben egy jól összeszokott munkacsoport feladata a pályázati kiírások figyelése, írása, megvalósítása, elszámolása és belső monitoringja. Az idei tanévben a következő pályázatokat nyújtottuk be.

NEMZETI ERŐFORRÁS MINISZTÉRIUM SPORTÉRT FELELŐS ÁLLAMTITKÁRSÁGA Az egészségjavítást célzó szabadidős sporttevékenységek támogatása A pályázat tartalma: Versenyzési lehetőség biztosítása, a versenyre való felkészülés segítése ahhoz szükséges helységek bérlésével, valamint eszközök beszerzésével a Kis Bálint Általános Iskola Sportegyesületének tagjai számára. A pályázat benyújtásának ideje: 2011. július 10. A pályázat készítője: Hornokné Lapatinszki Gizella A pályázat eredménye: nyert A pályázat összege: 210.000,- Ft

KOMÉTA Mozduljatok együtt a nyereményekért – Kell egy csapat A pályázat tartalma: Kométás matricák gyűjtése. A pályázat benyújtásának ideje: 2011. szeptember 05. A pályázat készítői: Hornokné Lapatinszki Gizella A pályázat eredménye: nyert A pályázat összege: 10.000,- Ft értékű sportfelszerelés

NEMZETI ERŐFORRÁS MINISZTÉRIUM MEGBÍZÁSÁBÓL A NEMZETI CSALÁD- ÉS SZOCIÁLPOLITIKAI INTÉZET Egészségfejlesztési – drogprevenciós program a Kis Bálint Általános Iskola és Óvodában A pályázat tartalma: Az iskolai egészségfejlesztési-drogmegelőzési program továbbfolytatása a 2011/2012-es tanévben. A pályázat benyújtásának ideje: 2011. szeptember 15. A pályázat készítői: Magyar Béláné, Dinya Lívia A pályázaton igényelt összeg: 3.000.000,- Ft A pályázat eredménye: nem nyert

BUDAPEST FŐVÁROS ÖNKORMÁNYZATA Ifjúsági színdarabok látogatása, majd drámapedagógiai foglalkozások a Kolibri Színházban (A kövek, Webáruház) Megvalósulás: 2011. október 31 - 2012. 05. 31 Elnyert összeg: 136 000 forint Résztvevő osztályok: 7. a, 7. b, 8. b Pályázatírók: Kovácsné Nagy Katalin, Simonné Szrnka Zsuzsanna, Uhrin István Attiláné

4

KÖZIGAZGATÁSI ÉS IGAZSÁGÜGYI MINISZTÉRIUM MEGBÍZÁSÁBÓL A WEKERLE SÁNDOR ALAPKEZELŐ Útravaló MACIKA ösztöndíjprogram – Út a középiskolába alprogram A pályázat tartalma: Az Alapkezelő által kiírt pályázat célja, hogy segítse a hátrányos helyzetű gyermekeket abban, hogy tanulmányaikat egy érettségit adó középiskolában folytathassák. A pályázat benyújtásának ideje: 2011. október 10. A pályázat készítője: Simonné Szrnka Zsuzsanna, Kovácsné Nagy Katalin, Kocsisné Beranek Gizella, Fekécs Éva, Uhrin Attiláné, Dinya Lívia A pályázaton igényelt összeg: tanulói és mentori ösztöndíj A pályázat eredménye: a pályázat nyert (8 mentorált tanuló, és 5 mentorpedagógus ösztöndíja)

„VICTORIA A GYERMEKEKÉRT” – EGÉSZSÉGVÉDELMI ALAPÍTVÁNY A gyógyítást, gondozást vagy rehabilitációt szolgáló eszköz, gép vagy berendezés megvásárlásához nyújtandó támogatás igénylésére A pályázat tartalma: A pályázati projekt keretében beszerezni kívánt eszközök bővítik a már évek óta eredményesen működő intézményi Integrációs Pedagógiai Rendszer színtereit, valamint annak megvalósulásával lehetőség nyílik a tanulási problémák kialakulásának megelőzésére már a legkoraibb életkorban. A pályázat benyújtásának ideje: 2012. március 19. A pályázat készítője: Ágostonné Farkas Mária, Dinya Lívia A pályázaton igényelt összeg: 999.650,- Ft A pályázat eredménye: nem nyert

GYOMAENDRŐD VÁROS ÖNKORMÁNYZATA – SPORT ALAP Pályázat a Sportegyesület működési költségeinek támogatására A pályázat tartalma: A terembérleti díjak, sporteszközök, sportruházat beszerzésének, valamint az egyesület által szerezett programok eredményes megvalósításának támogatását kéri az egyesület. A pályázat benyújtásának ideje: 2012. március 31. A pályázat készítője: Hornokné Lapatinszki Gizella A pályázaton igényelt összeg: 600.000 Ft A pályázat eredménye: nyert A pályázat összege: 350.000 Ft

BETHLEN GÁBOR ALAPKEZELŐ ZRT. HATÁRTALANUL PROGRAMIGAZGATÓSÁGA „Hegyek-völgyek között…” – tanulmányi kirándulás szervezése Erdélybe A pályázat tartalma: A pályázat célja Erdély magyarlakta területeinek bebarangolásával a 2012/2013-As nevelési- és oktatási év 7. évfolyamából kiválasztott tanulók (45 fő) által tanult tantárgyak ismereteinek elmélyítése, bővítése; a magyarságtudat ápolása, a hazaszeretetre nevelés, a határon túl élő magyarság megismerésének igényének kialakítása, a környezettudatos magatartás és egyéb kompetenciák fejlesztése. A pályázat benyújtásának ideje: 2012. április 13.

5

A pályázat készítője: Ágostonné Farkas Mária, Dinya Lívia A pályázaton igényelt összeg: 1.122.500 Ft A pályázat eredménye: a pályázat elbírálása folyamatban van

MAGYAR CETELEM BANK – WWF MAGYARORSZÁG Cetelem Zöldsuli program 2012 A pályázat tartalma: Intézményünk pedagógiai programjában kiemelt helyet foglal el a környezeti, és az egészséges életmódra nevelés. Iskolánk 2008-tól a megtisztelő Ökoiskola cím tulajdonosa, óvodánk pedig 2010-ben nyerte el a Zöld Óvoda címet. A pályázat útján nyújtott támogatás segítségével az iskolának lehetőség nyílna a Fő úti iskolaudvar szépítésére, a zöld terület növelésére, vagyis egy élhetőbb, fenntarthatóbb környezet megteremtésére. A pályázat benyújtásának ideje: 2012. április 20. A pályázat készítője: Kovácsné Nagy Katalin, Dinya Lívia A pályázaton igényelt összeg: 500.000,- Ft A pályázat eredménye: nem nyert

MOZDULJ, HOGY MOZDULNI TUDJ 40 ÉVESEN IS ALAPÍTVÁNY Sportpályázat - 2012 A pályázat tartalma: A pályázat segítségével az intézmény sportegyesülete szeretné megrendezni a már hagyományosnak mondható sportrendezvényeit – Családi Sportvetélkedő, Rénszarvas Kupa, Kihívás Napi rendezvényeket. A pályázat benyújtásának ideje: 2012. április 29. A pályázat készítője: Hornokné Lapatinszki Gizella, Csapóné Pap Zsuzsanna, Dinya Lívia A pályázaton igényelt összeg: 200.000,- Ft A pályázat eredménye: a pályázat elbírálása folyamatban van

LIGET MŰHELY ALAPÍTVÁNY Szitakötő program A pályázat tartalma: A Liget Műhely Alapítvány Szitakötő programjában való részvétel a 2012-2013-as tanévben is. A pályázat benyújtásának ideje: 2012. május 02. A pályázat készítője: Kovácsné Nagy Katalin A pályázaton igényelt összeg: 185.300,- Ft A pályázat eredménye: nyert

1.2 Dologi kiadások alakulása A 2011/2012-es tanévben lezárult a 2011. évi költségvetési év. Az év végén a dologi kiadások módosított előirányzata 55 574 eFt volt, azaz 12 032 eFt-tal több, mint eredeti előirányzata az alábbiakban részletezett előirányzat módosítások következtében: - pályázaton nyert összegek beépítése (TÁMOP, központosított ei, összesen 3 851 eFt), - 2010. évi jóváhagyott, kötelezettséggel terhelt pénzmaradvány beépítése (+ 3 328 eFt), - úszásoktatás kiadásainak beállítása (+ 811 eFt),

6

- konyha átszervezés miatti térítésmentesen átadott raktárkészlet után fizetendő áfa beállítása (+75 eFt), - saját bevételtöbblet beállítása főként a karbantartási szükséglet, illetve az energiaköltségek finanszírozására ( + 881 eFt) - főelőirányzatok közötti átcsoportosítás beépítése (+863 eFt), - csárdaszállási telephely kiválása miatti korrekció (-1 040 eFt)… stb. A dologi kiadások teljesítése 54 474 eFt, a módosított előirányzat 98,0%-a. A kiadások kedvező finanszírozása a nyertes pályázatok jótékony közreműködésének, valamint a racionális gazdálkodásnak köszönhető, továbbá a teljesítésének egy része áthúzódik 2012. évre feladattal terhelt pénzmaradványként pályázathoz, valamint a szállítói kötelezettségekhez kötődően. A 2011/2012-es tanév végén, a 2012. május 31-ei adatok alapján a dologi kiadások alakulását a következő táblázat szemlélteti: Megnevezés

∑

Előirányzat Időarányos telj-t figy vev ei.

27 162 10 299

Teljesítés - pm miatt - fürdő szolgáltatás Módosított teljesítés

13 806 785 305 12 716

Időarányos előir-tól való eltérés %-os teljesítés

-2 417 46,82%

Adatok eFt-ban A dologi kiadások időarányos teljesülése a szükséges korrekciók után is túlfinanszírozást mutat (5,15%-os túllépés), mely egyértelműen a gázenergia szolgáltatáshoz kötődik. Egyrészt a téli rendkívüli hideg, másrészt a szolgáltatás költségeinek emelkedése a probléma forrása, s e két hatás együttes érvényesülése nem várt finanszírozási problémát okozhat. A 2011/2012-es nevelési- és oktatási év folyamán az intézmény feszített, szűk keretek között mozgó költségvetése a legszükségesebb kiadásokra fedezetet biztosított a nevelő- és oktató munka zavartalan biztosítása érdekében. 1.3 Fejlesztés, felújítási munkálatok és azok összege Az intézmény a 2011/2012-es tanév folyamán nem rendelkezett sem felújítási, sem pedig felhalmozási előirányzattal és teljesítéssel. A legszükségesebb karbantartási, állagmegóvó munkálatok elvégzése a technikai dolgozók feladatává válik az intézményi költségvetésben történő átcsoportosítások segítségével. Azonban a kiadások alakulásával és az egyre szűkösebb forrással egyre inkább finanszírozhatatlanabbá válik az anyagok beszerzése is.

7

1.4 Ellenőrzések A 2011/2012-es nevelési- és oktatási évben két ellenőrzés ért véget: - a normatív állami hozzájárulások és kötött felhasználású normatív támogatások 2011. évi igénybe vételének dokumentáltságára, valódiságára, megalapozottságára irányult, - valamint a Magyar Államkincstár ellenőrzést végzett, mely a 2010.évben igénybe vett, az önkormányzatokat megillető normatív hozzájárulások és támogatások, illetve egyéb központi költségvetési támogatások elszámolása lapjául szolgáló adatok megalapozottságára irányult. A tanév elejére befejeződött a 2009. és 2010. évi gazdálkodást vizsgáló, átfogó belső ellenőrzés. Továbbá több alkalommal végzett ellenőrzést az ÁNTSZ és az Állategészségügy az intézmény kémia szertárához, közegészségügyi állapotához, tálalókonyháihoz kapcsolódóan. Az Ökoiskola-program működtetését - dokumentációs rendszer ellenőrzését, a helyszíni szemlét – az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet megbízott munkatársa végezte el. Az ellenőrzések során lényeges megállapítás nem történt, a kisebb hiányosságok pótlása azonnal megtörtént. 1.5 Gazdasági dokumentáció A 2011/2012-es tanév folyamán megtörtént: - a 2011-es költségvetési év lezárása, elkészült a beszámoló, valamint az azt alátámasztó könyvvizsgálói jelentés, - a fenntartóval való költségvetés egyeztetést követően a 2012. év főszámai körvonalazódtak, - az első negyedév végén megtörtént a Magyar Államkincstár felé történő információ szolgáltatás a pénzforgalmi- és mérlegjelentés által, - a KIR rendszer Pénzügy moduljának feltöltéséhez szükséges részletes adatszolgáltatás. 1.6. A minőségfejlesztésben végzett tevékenységek. Az intézményi minőségirányítási program működtetése Az intézmény vezetésének, minden pedagógusának és segítő alkalmazottjának célja, hogy közös összefogással biztosítsa az ÖMIP 2008-2012-es időszakra terjedő programjában megfogalmazott elvárásoknak való megfelelést. Ezek közül kiemelt feladat: ­ Az általános iskola garantálja a minőségi, a tanulók fejlődését folyamatosan segítő nevelést, oktatást ­ A közoktatási rendszerbe kerüléstől nyomon követhető legyen a gyermek, a tanuló előmenetele, egyéni tanulási útja ­ Az általános iskola nyújtson segítséget a szülőknek és a tanulóknak a tájékozódásban ­ Minőségelvű, partnerközpontú működés legyen a jellemző, melynek alapja az intézmények minőségirányítási rendszere

A minőségirányítási csoport tevékenységének célja: Az intézmény a Pedagógiai Programban és az IMIP-ben megfogalmazottak szerinti feladatait hatékonyan, törvényesen és szakszerűen hajtsa végre, annak érdekében, hogy partnereinek megfeleljen.

8

A minőségirányítási munkacsoport a 2011/2012-es tanévben a következőket tekintette kiemelt feladatának:  A teljeskörű intézményi önértékelésben meghatározott fejlesztést igénylő területek vizsgálata.  Az előző tanévben végzett elégedettségmérés eredményének további elemzése, célok, feladatok meghatározása.  Az országos kompetenciamérések eredményeinek megismerése, elemzése, a további feladatok meghatározása munkaközösségi szinten.  A tanulók viselkedéskultúrájának vizsgálata, a javítás érdekében intézkedési terv kidolgozása.  A pedagógus teljesítményértékelési rendszer működtetése.  A teljesítményértékelés kérdőíveinek áttekintése, módosítása.  A nem pedagógus dolgozók teljesítményértékelésének lebonyolítása.  Nyomonkövetés  Iskolánk tanulóiról a középiskoláktól kapott visszajelzések, tanulmányi eredmények dokumentálása, elemzése.  A volt 8. osztályos tanulók beilleszkedésének segítése érdekében a helyi középiskolákkal való kapcsolat kiszélesítése. A tanulók viselkedéskultúrája A tanulók viselkedéskultúrájának javítása érdekében a dicséretek és elmarasztalások rendszerének átdolgozását látta szükségesnek a munkacsoport, a javasolt intézkedéseket a munkaközösségek áttekintették, a változtatások a Házirend átdolgozásakor beépítésre kerülnek. A minőségügyi munka eredményesebb megvalósításához szükséges a minőségügyi csoport bővítése, minőségi körök létrehozása.

2. TANÜGYIGAZGATÁS 2.1. Gyermek- és tanulói létszámadatok A 2011/2012-es nevelési-oktatási évben a létszámadatok a következőképpen alakultak: - Összes létszám: 590 (+91) fő = 681 fő - Óvodás gyermekek létszáma: 87 (+17) fő = 104 fő - Tanulói létszám: 503 (+73) fő = 576 fő -

-

-

-

Tanulócsoportok (osztályok) száma: 22  1-4. évfolyamon: 12 osztály  5-8. évfolyamon: 10 osztály Tanulócsoportok (osztályok) átlaglétszáma: 26,18 tanuló/osztály Óvodai csoportok száma: 4 csoport → átlaglétszám: 26 gyermek/csoport Tanulási problémával küzd összesen: 89 tanuló → 15 %, Sajátos nevelési igényű - SNI gyermek - és tanuló (a szakértői bizottság szakvéleménye alapján): 39 tanuló + 5 óvodás → 7,4 % (óvodában: 5,7 %; iskolában: 7,75 %) Magántanuló (klinikai javaslatra): 2 tanuló → 0,39 % Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzd – BTMN tanuló (nevelési tanácsadó szakvéleménye alapján): 53 tanuló → 10,5 %, óvodás: 12 fő→ 13,79 %

9

-

-

Integrációs Pedagógiai Rendszer programjában résztvevő gyermekek és tanulók: 66 fő → 13,12 % (hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű – HH és HHH tanulók) Napközis ellátást igénylő tanuló: 319 (+60) fő → 63,41 % Napközis csoportok száma: 14 csoport Napközis csoportok átlaglétszáma: 27,07 tanuló/csoport

2.2. Tanügyi dokumentáció A tanügy-igazgatási feladatkör részét képezi a tanügyi dokumentáció, melynek vezetése pontosan, naprakészen történik. A gyermek- és tanulói létszámadatok az igényelt normatívákkal megegyeznek. A csoportfoglalkozások, tanórák és egyéb foglalkozások dokumentáltsága; a gyermek- és tanulóbalesetek, diákigazolványok, anyakönyvek, bizonyítványok, beírási naplók vezetése; beiskolázások nyilvántartása a szabályozásnak megfelelően történt a nevelési- és oktatási év során. A tanügyi dokumentációt nagymértékben megnöveli a tankönyv- és étkezési támogatási jogosultság alátámasztásának dokumentációja, valamint a rendszeres gyermekvédelmi kedvezmények érvényességének naprakész nyomon követése, mely komoly figyelmet igényel, mert kihat az étkezési térítési díjak változására.

3. SZEMÉLYI ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK 3.1. Személyi (alkalmazotti) feltételek A 2011/2012-es nevelési- és oktatási év szeptemberétől a feladatellátást 76,25 fő intézményi dolgozó biztosította. A Gyomaendrőd Város 2012. évi Költségvetéséről szóló önkormányzati rendelet alapján 2012. június 15-én az összdolgozói létszám 72,5 főre csökkent. A napi nevelő-oktató munka a feladatok átszervezésével zökkenőmentesen folyt. 3.1.1. Nevelési - oktatási feladatellátás A nevelő-oktató tevékenységet 8 fő óvodapedagógus és 45 fő iskolai pedagógus látta el. Az óvodai szakfeladaton egy, az iskolai szakfeladaton két szerződéses jogviszonyú munkatárs dolgozott. Az iskolai szakfeladaton valamennyi álláshelyet teljes munkaidős, megfelelő végzettséggel és szakképesítéssel rendelkező közalkalmazott töltötte be. Óraadókat nem alkalmaztunk. Két kolléganő gyermekgondozási szabadságon van. A szakos ellátottság teljes körű iskolánkban. Az irányítási, szervezési és ellenőrzési feladatokat az intézményvezető mellett két fő intézményvezető-helyettes és egy fő óvodai intézményegység-vezető látta el, az ő munkájukat a munkaközösség-vezetők segítették. 3.1.2. Technikai személyi állomány A technikai feladatellátást 2012. szeptemberében 23,25 fő, jelenleg 20,5 fő biztosította a következő megoszlásban: - adminisztratív dolgozó: 4 fő (gazdasági vezető, óvoda- és iskolatitkár, munkaügyi ügyintéző-pénztáros, könyvelő),

10

- konyhai dolgozó: 3 fő → 2,75 fő - pedagógiai asszisztens: 2 fő, - rendszergazda: 1 fő, - dajka: 3,75 → 1,75 fő, - takarítónő: 6,5 fő → 6 fő, - fűtő-karbantartó. 3 fő. A technikai állományban foglalkoztatott munkatársak feladatátcsoportosítással tudtuk biztosítani a folyamatosságot.

táppénzes

távolléte

esetén

3.1.3. Továbbképzés Az át- és továbbképzések szervezésénél, a beiskolázásoknál elsődleges szempont a hosszú távú szakos-ellátottság biztosítása és az új módszertani ismeretek, tanulásszervezési eljárások elsajátítása volt. A tanév során két pedagógus folytatott tanulmányokat újabb diploma megszerzéséért. A pedagógusok az éves Beiskolázási tervben rögzítettek alapján a következő továbbképzéseken vettek részt: Ssz. Továbbképzés megnevezése A tanulási és magatartási zavarok okai, 1. összefüggései 2. A Magyar közoktatási rendszer jövője 3. Gyermekvédelem 4. Fenntartható fejlődés, a fenntarthatóság pedagógiája 5. Szenzoros integrációs terápiák: elméleti alapok 6. Szenzoros integrációs terápiák: saját élmény csoport 7. Szenzoros integrációs terápiák: esetfeldolgozó csoport

Óra

Résztvevők száma

5 óra

Tantestület: 53 fő

5 óra 30 óra 2 óra 60 óra 30 óra 60 óra

2 fő 2 fő Tantestület: 53 fő 1 fő 1 fő 1 fő

8 bemutató órát láthattak egymástól a pedagógusok: - osztályfőnöki munkaközösség: 1 óra - idegen nyelvi munkaközösség: 2 óra - humán munkaközösség: 2 óra - alsós munkaközösség: 3 óra Az IPR működtetésének elősegítése érdekében az őri Bibó István Általános Iskolába látogatott nevelőtestületünk, melynek során a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek fejlesztésének helyi gyakorlatát ismerhettük meg. Intézményünk hospitációs napot rendezett a békéscsabai Szigligeti Utcai Óvoda nevelőtestületének, melyen ismertette Integrációs Pedagógiai Rendszerét, különös tekintettel az óvoda – iskola átmenet megkönnyítésére. 3.1.4. Innováció Az eddig alkalmazott pedagógiai innovációk, a kompetencia-alapú oktatás és az Integrációs Pedagógiai Rendszer működtetése, a nem szakrendszerű oktatás további alkalmazása a 2011/2012-es tanévben is kiemelt szerepet kapott. A 2010-ben elindított TÁMOP 3.4.3.-08/2-2009-0053 „Merj a legjobb lenni!” című pályázati projektünk ebben a tanévben is folytatódott, melyet a Tehetséggondozó

11

munkacsoport koordinált. A tehetségazonosítás, tehetségfejlesztés az egyéni fejlesztési tervek alapján a tanórákon differenciált foglalkoztatással, egyéni foglalkozások keretében, és a tanulmányi versenyeken való részvétellel valósult meg. Az intézményen átívelő tehetséggondozó program tanév végén egy komplex, a város óvodáira, általános iskoláira kiterjedő játékos tanulmányi versennyel zárult. Az intézményünkben 8. éve eredményesen alkalmazott és folyamatosan továbbfejlesztett Integrációs Pedagógiai Rendszert a békéscsabai Szigligeti Utcai Óvoda pedagógusaival ismertettük meg. A kollégák hasznos tanácsokat kaptak a kompetencia alapú oktatás, az egyéni bánásmód a differenciált nevelés-oktatás gyakorlati alkalmazására. Megismerhették az óvoda-iskola átmenetet segítő programjainkat is. Intézményünk kilencedik vesz részt a Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti Kutatócsoportja által végzett longitudinális (követő jellegű fejlődés-vizsgálat) felméréseiben, valamint a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatására kidolgozott (tudásalapú társadalom kihívásainak megfelelő) programok kipróbálásában, kapcsolatunk folyamatosan bővül. Iskolánk ÖKOISKOLA-munkacsoportja létszámában bővült, a munkacsoport új vezetője a szakmai munkát is megújította, a nevelőtestület nagy lendülettel vett részt a fenntarthatóság pedagógiájának megismerésében kiterjesztésében, az új pedagógiai módszerek alkalmazásában. Közös erővel – pedagógusokkal, diákokkal - a honlapunkon és Suli-újságunkban is külön rovatot alakítottunk ki a fenntartható fejlődés a fenntarthatóságra nevelés témakörének. 3. 2. Tárgyi feltételek Tárgyi feltételrendszerünk igen eltérő képet mutat épületegységenként. Az óvodai feladatellátás eszközei részben biztosítottak. Az idei és az előző években az iskolai és óvodai pályázatok keretéből a nevelést-oktatást segítő eszközök és játékok kerültek beszerzésre. Az iskolai fejlesztő szobákban meglévő fejlesztő játékokból, a mozgáskoordinációt segítő fejlesztő eszközökből is kerültek át tornaszerek az óvodába, így a gyermekek fejlesztése helyben történt. A csoportszobák az öltözők a konyha bútorzatát évek óta szeretnénk felújítani, cserélni, idén két csoportszobára a Mátraterenyei Fa Bútor Bt. által meghirdetett országos rajzpályázaton nyert óvodánk öltözőszekrényeket. Bízunk benne, hogy az óvodafejlesztésre kiírt pályázatok további bútorcseréket tesznek lehetővé. A Hősök úti iskolaépület eszközellátottsága teljes körű. Mindez lehetővé teszi a széleskörű ismeretközvetítést és -elsajátítást, a tanulók eltérő szociális hátteréből adódó hátrányok kompenzálását. Ehhez segítségül szolgálnak a fejlesztő szobák, informatikai szaktantermek, a gyógytestnevelési tornaszoba, a belső és külső közösségi tér, az udvari mini sportudvar és játszótér. Sajnálatos, hogy egyre több problémával szembesülünk, az aula padlóburkolata javításra szorul, a járólapok elválnak az aljzatbetontól, a kazán gyakran meghibásodik, leáll, az épület külső vakolata egyre nagyobb felületen omlik. Az 5-8. évfolyamok minden osztálya a Fő úti épületegységben kapott helyet, így minden felső tagozatos gyermek egy helyen tanulhat, egyszerűbb megoldani az ügyeletes nevelők beosztását, a felügyelet ellátását. Fontosnak tartanánk a felső tagozatos gyermekek részére is egy korszerű a XXI. század követelményeinek megfelelő iskolaépület biztosítását, sportudvar kialakítását.

12

Az eszközfejlesztést évek óta pályázati forrásokból biztosítjuk.

4. NEVELTSÉGI HELYZETKÉP 4.1. Rendszeres óvodába, iskolába járás A tanulói mulasztások alakulása a 2011/2012-es nevelési- és oktatási évben: Mulasztott napok száma Igazolt Igazolatlan Összesen Átlag 1-4. évfolyam 3466,3 1 3467,3 12,6% 5-8. évfolyam 3353,7 63 3416,7 14,98% Összesen 6820 64 6884 13,68% A mulasztott napok átlaga jelentős növekedést mutat az előző tanévhez képest alsó és felső tagozaton egyaránt. Csupán 18 tanuló (3,5 %) nem mulasztott egyetlen napot sem. Az igazolatlan hiányzásokat a jegyzővel és a gyermekorvosokkal történt egyeztetések ellenére sem sikerült leszorítani, sajnos egyre magasabb az igazolatlanul hiányzó tanulók aránya. Ebben a tanévben 33 (6,56 %) tanuló mulasztott 64 napot igazolatlanul. Kedvezőtlen hatással vannak gyermekeinkre a túlkoros, más iskolákból idekerülő rossz magaviseletű tanulók. Sajnos a családtámogatási ellátások megvonása sem jelent visszatartó erőt. Alsó és felső tagozaton is elsősorban a szülő felelőssége állapítható meg, alkalmanként kértük a Rendőrkapitányságtól a rendőrjárőr segítségét is. Az igazolatlan távolmaradások megszüntetése érdekében 27 tanuló szülőjének 43 alkalommal küldött az iskola felszólítást. Illetve 5 tanuló szülei ellen 7 alkalommal tettünk feljelentést. Ezeket az intézkedéseket minden esetben megelőzték az osztályfőnöki megkeresések, a családlátogatások. (Ilyen esetben az osztályfőnök és az ifjúságvédelmi felelős közösen keresték fel a szülőket.) Több esetben a Térségi Humánsegítő Szolgálat közreműködését is kérte az ifjúságvédelmi felelős. Az igazolt távolmaradások csak részben adódnak betegségből, nagyon jelentős a különböző társintézmények, egyesületek, klubok programjai keretében történő hiányzás. Érdemes átgondolni, megvitatni a versenyek rendezésének időpontját is. 4.2. Magatartás Iskolai szinten a magatartási átlag: 3,96 - 1-4. évfolyamokon: 4,06 - 5-8. évfolyamokon: 3,86. Az osztályok magatartási átlagának szélsőértékei: 3,08 – felső tagozatos osztály, ill. 4,46 – alsós osztály. Általánosságban megállapítható, hogy az igazolatlan hiányzások mellett több jelentős magatartási vétség is előfordult. Bármennyire is törekszünk az iskolai fegyelem erősítésére, a tanév során két tanuló ellen fegyelmi eljárás lefolytatására is sor került. Mindkét tanuló másik általános iskolában folytatja tanulmányait. Fegyelmezéssel kapcsolatos céljainkat, tartósan nem tudtuk megvalósítani, ennek következménye, hogy több alkalommal is kértünk rendőri segítséget. A kedvezőtlen társadalmi hatások, az elvárás- és értékrendek módosulása, a család, mint alapvető nevelési színtér szerepének lazulása komoly problémát jelentenek a pedagógusok

13

számára. Mindezek ellenére tanulóink nagyobb hányadának iskolai magatartása megfelelőnek mondható. Ebben jelentős szerepe van a változatos szabadidős foglalkozások biztosításának, iskolai rendezvények és programok szervezésének, a viszonylag magas felügyeleti óraszámnak, a pedagógiai asszisztens foglalkoztatásának, valamint az épületegységenkénti nevelői felügyeleti rendszernek. 4.3. Neveltségi tudatossági vizsgálatok 4.3.1. A szocialitás mérésének eredmény az 1. osztályokban Az idei tanévtől csak azon óvodások adatait vettük fel újra, akik nem hoztak magukkal objektív eredményeket az óvodájukból. Így összesen 23 diákot kellett mérni. Közülük 8-an e területet alulteljesítették, ami közel 35%-os arány A májusi utómérésen mindenki legalább haladó szinten teljesített. Elemi szinten teljesítők aránya 2004_12 6%

6%

14% 2004_05 2005_06

12% 13%

2006_07 2007_08 2008_09 2009_10

9%

18%

2010_11 2011_12

22%

4.3.2.A tanuló szociometriai helyzete az 5. osztályokban Szociometria 5.a osztályfőnök: Palicskáné Szegedi Katalin A kölcsönösségi táblázat alapján megállapítható, hogy az osztályban a lányok és a fiúk körében kisebb közösségek alakultak ki, bár a fiúk néhány fiú lányt is választ és fordítva. Jellemző a népszerűbb gyerekek köré való csoportosulás is. A párok helyett inkább a kisebb csoportok (3-4 fő) a jellemző. A kölcsönös választás gyakori. Minden tanulónak van kölcsönös kapcsolata társával. A gyakorisági táblázat az átgondolt választást mutatja. A tulajdonság kritériumok megmutatják, hogy a baráti kapcsolatokat vették figyelembe, nem a megfelelő társukat igyekeztek kiválasztani. A tanulás témakörében a jó tanuló, segítőkész gyerekeket választották. Bizalom, igazságosság kérdésében többen választották azt a tanulót, aki kiáll társai mellett. A rokonszenv témakörében leginkább a baráti kapcsolatok mutatkoztak meg.

Szociometria 5.b osztályfőnök: Dinya Lívia A kölcsönösségi táblázat alapján megállapítható, hogy az osztály két nagy csoportra oszlik – a fiúk és a lányok csoportjára. A fiúk csoportján belül egy szinte minden kérdésnél egymást választó 4 fős csapat, és egy pár különül el, a többiek sajnos egyoldalú kapcsolatokkal perifériára szorultak, de olyan

14

tanuló is van, aki gyakorlatilag magát zárja ki az osztályközösségből. A lányok között több triász, illetve pár fedezhető fel, és mindenkinek van legalább egy kölcsönös választáson alapuló kapcsolata. A magukat népszerűnek tartó tanulók azonban többnyire egyoldalú kapcsolatokkal rendelkeznek. A gyakorisági táblázat egyértelműen a kölcsönösségi táblázatból is kiolvasható kapcsolatokat támasztja alá, ugyanis míg a bizalmi kérdések nagyszámú eloszlási aránya természetes, addig korántsem jellemző, hogy a tulajdonsági kritériumoknál is hasonlóan nagy legyen az eloszlás. A gyerekek itt is azt vették figyelembe, hogy kivel vannak baráti kapcsolatban, nem pedig azt, hogy ki pl. az igazságos, talpraesett vagy ki a leglelkesítőbb az osztályban.

4.3.3. A polgári értékek mérésének eredménye a 7. évfolyamon

7 6 5

2004_05 2005_06

4

2006_07

3

2007_08

2

2009_10

2008_09 2011_12

1 0 kínai árus

romániai magyar

menekült táborban élő külföldi

Összegzés: Az előző évekhez képest nem változtak az eredmények, az osztályokat hasonló problémaérzékenységű tanulók alkotják. A stagnáló értékek a társadalmi attitűd tükörképei.

4.3.4. A tanulók szociometriai helyzete a 8. évfolyamon 8.a osztály osztályfőnök: Fekécs Éva Az osztályfőnök véleménye szerint a 4 év alatt jó hangulatú csapat épült ki. A 8. osztályban kissé nehezebben voltak motiválhatóak a közösségi feladatokra. Összességében is sok segítséget és folyamatos irányítást igényeltek az osztályfőnöktől. Az osztályban értékelték a tudást és elismerték azon tanulókat, akik jó eredményeket értek el. Egymást reálisan ítélték meg, igyekeztek minden tanulót bevonni a saját közösségi életükbe. 8.b osztály osztályfőnök: Uhrin Attiláné Az osztályban 3 olyan személy van, akiket szinte mindenki választott valamilyen kritériumra. A legtöbb választás 63, tehát tanulónként majdnem 3 kérdésben is jelölték ezt a tanulót. Három olyan tanuló volt, aki alig néhány jelölést kapott, két tanulót pedig senki nem választott. E tanulók nagyon különböznek a többiektől: sokat hiányoznak, még igazolatlanul is. Sajnos a jó eredmények elérése sem fontos számukra. Az osztályban 12 pár van, ők több kérdésben és kölcsönösen is választották egymást.

15

4.4. Gyermek- és ifjúságvédelem 4.4.1. Kiemelt óvodai mutatószámok

Óvodás összlétszám

87fő 100 %

Tanulási, magatartási problémával küzdő gyermekek Tanulási-, Sajátos magatartási nevelési - és igény beilleszked ési nehézség

5 fő 5,7 %

Hátránnyal küzdő gyermekek Intézményi szempontok alapján

Ktv. 12. §. alapján

Veszélyeztetett

Hátrányos helyzetű

Halmozottan hátrányos helyzetű

0 fő 0%

36 fő 41,37 %

4 fő 4,59 %

12 fő 13,7 %

Túlkoros gyermekek (visszamaradt)

Védelembe vett gyermek

- fő 0%

0 fő 0%

4.4.2. Kiemelt iskolai mutatószámok

Tanulói összlétszám

503 fő 100 %

Tanulási, magatartási problémával küzdő tanulók Tanulási-, Sajátos magatartásinevelési és igény beilleszkedési nehézség

39 fő 7,75 %

53 fő 10,53 %

Hátránnyal küzdő tanulók Intézményi szempontok alapján

Ktv. 12. §. alapján

Veszélyeztetett

Hátrányos helyzetű

Halmozottan hátrányos helyzetű

31 fő 6,16 %

192 fő 38,17%

55 fő 10,93%

Túlkoros tanulók

Védelembe vett tanulók

80 fő 15,9 %

13 fő 2,58 %

Intézményünkben gyermek- és ifjúságvédelmi feladatellátás szervezett keretek között, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős irányításával történik, melyben további jelentős feladatokat látnak el a csoportvezető óvónők, az osztályfőnökök és a szaktanárok. Az elmúlt években bekövetkezett társadalmi, gazdasági változások hatásainak következtében: - A családok anyagi, egzisztenciális helyzetének romlása negatívan hat a gyermeknevelésre. - Társadalmi mértékben felborultak bizonyos értékrendek, főleg azok, amelyek a nevelési feladatokkal függnek össze. Így az intézmény feladata és jelentősége megnőtt a gyermek- és ifjúságvédelem területén. Ezek a problémák főként az iskolában éreztetik hatásukat, mert befolyásolják a gyermek eredményeit, viselkedését, a felnőttekhez, társaikhoz és a munkához való viszonyukat. Alapvető célunk e tevékenység során korunk veszélyforrásaival szemben az óvodásaink, tanulóink személyiségének, életszemléletének olyan irányú fejlesztése, mely képessé teszi őket a helyes ítéletalkotásra, a negatív jelenségek elutasítására – a prevenció, a gyermekek hátrányos helyzetének csökkentése, a veszélyeztetettség kialakulásának megelőzése, illetve segítségnyújtás annak megszüntetésében.

16

Az ifjúságvédelmi tevékenység alappillérei: - felderítő tevékenység, - prevenciós, megelőző tevékenység, - jelentkező problémák kezelése, megszüntetése.

4.4.3.Felderítő tevékenységeink A nevelési év elején elkészült minden óvodás gyermekről és tanulóról a „Felderítő lap” csoportonkénti, illetve osztályonkénti bontásban, mely valamennyi, a gyermeket, tanulót érintő és befolyásoló szociális tényezőt feltárta. Ennek ismeretében szerveződött az éves ifjúságvédelmi és osztályfőnöki célzott tevékenység. A felderítést segítő különféle méréseink: - Valamennyi iskolaelőkészítő foglalkozáson résztvevő (nagycsoportos korú) óvodás gyermek, valamint 1. évfolyamos tanuló DIFER mérése a tanulási képességek feltárása érdekében. - Az 1. évfolyamon az „Környezeti- és egészségnevelési program” bemeneti mérései a hatékony működtetés érdekében. - Szociometriai és neveltségi mérés 5. évfolyamon a társas kapcsolatok, az énkép, az egyéni értékek felderítése céljából. - Életmód, életvitel mérése a 4. évfolyamon az Egészség- és környezetnevelési program felső tagozatos működtetéséhez. - Az egészségnevelési és drogprevenciós előteszt (5. évfolyam) elsősorban az egészségre káros élvezeti szerek fogyasztásával, megítélésével, a kapcsolódó általános ismeretekkel összefüggő. A felderítést szolgálták a családlátogatások, melyeket elsősorban a csoportvezető óvónők és az osztályfőnökök végeztek, de gyakran – főként problémás esetekben – munkájukat segítette a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős és a családgondozó is. 4.4.4.Prevenciós tevékenység A prevenciós tevékenység megvalósult a csoportfoglalkozásokon, a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon, a szervezett szabadidős foglalkozásokon, programokon, valamint a kapcsolódó különböző működtetett programokon, így: - drogmegelőző tevékenység, - egészségnevelési program, - osztályfőnöki órák tananyaga, - IPR-s program működtetése, - fejlesztő foglalkozások, - „Útravaló” ösztöndíjprogram „Út a középiskolába” részprogramjába történő bekapcsolódás. 4.4.5.Problémák kezelése A nevelési- és oktatási év során problémát jelentett: - Igazolatlan hiányzás, - Enyhébb magatartási (főként viselkedési) problémák, - Esetenként dohányzás, - A tanulók egymás közötti tettlegessége, durvaság, „trágár” beszéd, esetenként a nevelőkkel szembeni „szemtelenség”, csúnya beszéd,

17

-

Étkezési díjhátralékok, Személyi higiénia, egész tanév során állandó gondot okozott a fejtetvesség kezelése.

Jelentkező problémák megelőzésére és kezelésére működtetett programok: - 2001. szeptemberétől, immár tizedik éve működtetjük intézményünkben pályázati forrásból az Egészségnevelési- és drogprevenciós programot. - 2004. szeptemberétől működtetjük szervezett keretek között a halmozottan hátrányos helyzetű tanulóink számára az Integrációs Pedagógiai Rendszert, melyet már 4. éve kiterjesztettünk óvodásainkra is. A jogosultság- és igényfelmérést, valamint a helyzetelemzést követően a széleskörű működtetéshez többféle, csoportfoglalkozáson, tanórán-, tanórán kívüli-, szabadidős- és egyéni foglalkozásokon megvalósítható működési programokat dolgoztunk ki és alkalmazzuk ezeket. A kapcsolódó 3 havonkénti értékelő megbeszéléseken a gyermekek és a szülők többsége szívesen vett részt. Nyíltan beszéltek örömeikről, gondjaikról, problémáikról. Szívesen vették és igényelték is a lehetséges megoldási javaslatokat, tanácsokat. - A beilleszkedési, tanulási-, magatartási- nehézséggel küzdő gyermekek és tanulók részére fejlesztő foglalkozásokat biztosítottunk heti rendszerességgel, célirányosan. Az iskolai szakfeladaton egy fő fejlesztő pedagógus teljes munkaidejében, míg az óvodai szakfeladaton két fő szakképzett óvodai fejlesztőpedagógus 2-2 órában biztosította a fejlesztést. - A sajátos nevelési igényű gyermekek és tanulók habilitációs- és rehabilitációs foglalkozásokon vettek részt, ezeket gyógypedagógus, pszichopedagógus, gyógytestnevelő, TSMT-terapeuta, valamint logopédus vezette, célirányos, egyénre szabott fejlesztési terv szerint. Sikerült valamennyi SNI óvodás gyermekre is kiterjeszteni a teljes körű ellátást. - 2006. szeptember 1-jétől intézményünkben bevezettük a kompetencia-alapú oktatást, melyet az óvodában és az iskolai feladatellátáson is minden évfolyamban működtetünk.

5. OKTATÁS - KÉPZÉS 5.1. Szorgalom Iskolai szintű szorgalom átlag: 3,75 - 1 - 4. évfolyam: 4,07 - 5 - 8. évfolyam: 3,44 A két szélsőérték: 3,08 és 4,5 A szorgalom átlaghoz viszonyítva a tanulmányi átlag alakulása: - iskolai szintű tanulmányi átlag: 3,92 - 2 - 4. évfolyam átlaga: 4,19 - 5 - 8. évfolyam átlaga: 3,66 Az osztályok tanulmányi és szorgalom átlagának összevetését tartalmazó táblázat: Osztály Szorgalom átlag Tanulmányi átlag 3,96 4,3 2. a 4,5 4,4 2. b 4,4 4,44 2. c 4,0 4,10 3. a

18

4,09 4,18 4,0 3,77 4,04 3,40 3,08 3,21 3,52 3,47 3,66 3,52 3,27 3,30 4,00

3. b 3. c 4. a 4. b 4.c 5. a 5. b 6. a 6. b 6. c 7. a 7. b 7. c 8. a 8. b

4,23 4,37 3,79 4,00 4,14 3,80 3,38 3,52 3,95 3,50 3,81 3,78 3,27 3,52 4,15

5.2. Tanulmányi teljesítmény Az osztályok tanulmányi átlagát az előző táblázat mutatja. Az 1. évfolyamokon a szöveges értékelések eredménye: Osztály

Szorgalom

Kiválóan teljesített

1. a 1. b 1. c

4,1 4,0 3,8

7 1 2

Jól teljesített 13 11 13

Megfelelően teljesített 2 8 3

Felzárkóztatásra szorul

1 2 2

5.2.1. Kitűnők Kitűnő tanulók számának alakulása: 57 fő – 11,33 % - 1-4. évfolyamon: 36 tanuló (13,09 %) - 5-8. évfolyamon: 21 tanuló (9,21 %) 5.2.2. Követelményszintet alulteljesítők Iskolai szinten 26 tanuló (5,16 %) nem teljesítette a követelményrendszert, a tanulók javító vagy osztályozó vizsgára kötelezettek. Tantárgy megnevezése

fő

természetismeret történelem matematika ének irodalom biológia kémia

10 8 8 7 6 6 5

19

német nyelvtan fizika földrajz angol

5 3 3 2 1

5.3. Versenyeztetés – versenyeredmények 5.3.1. Versenyek a Százszorszép Óvodában A verseny megnevezése: A versenyző neve, csoportja: Milyen a Hírlap Mikulása?” Tímár Áron Breki Békés Megyei Hírlap csoportos rajzpályázaton „Várom a Mikulást!” Demeter Adrián rajzpályázat Süni csoportos Országos rajzpályázat Bácsi Henrietta Mátraterenyei Fa Bútor Bt. Földvári Emese Földvári Nóra Maci csoportosok Putnoki Csenge Süni csoport Kedvenc magyar mesém képekben” rajzpályázat Gyulai Kulturális és Rendezvényszervező Nonprofit Kft. Iciri-piciri mesemondó és rajzillusztrációs verseny Kis Bálint Általános Iskola és Óvoda

Békés Megyei Vízművek víz világnapjához kapcsolódó rajzpályázat Közlekedésbiztonság gyermekszemmel Közlekedésbiztonság gyerekszemmel" rajzpályázat

Földvári Nóra és Jancsó Renáta Maci csoportosok

Helyezés:

Felkészítő óvodapedagógus:

1. helyezett

Hunya Imréné, Vinczéné Nagy Edit

döntős 1. helyezés

Soczóné Jaszovszky Anikó, Tímárné Bula Edina Cserenyecz Éva

díjazottak

Cserenyecz Éva

Földvári Emese, díjazottak Jancsó Renáta, Földvári Nóra, Bácsi Henrietta, Szilágyi Adrienn Maci csoportosok Tamási Ferenc Süni csoport Tímár Áron különdíj Breki csoport

Hunya Imréné, Vinczéné Nagy Edit Soczóné Jaszovszky Anikó, Tímárné Bula Edina Cserenyecz Éva Kissné Giricz Irén Látkóczki Éva

Földvári Nóra, Jancsó Renáta Maci csoport Bácsi Henrietta, Jancsó Renáta, Földvári Nóra Maci csoportosok Putnoki Csenge

1. és 2. helyezés

Cserenyecz Éva

díjazottak

Cserenyecz Éva Soczóné Jaszovszky Anikó, Tímárné Bula Edina

20

Tímárné Bula Edina

Süni csoport 5.3.2. Alsó tagozatos versenyeredmények A verseny megnevezése: A versenyző neve, osztálya: Rajzpályázat Kollár Molli 4.a Valach Virginia 4.a Kakati Gergő 1.b Ladányi Sára 4.c

Arany János országos döntő Rajzpályázat: Körösök vidéke Olvasni jó! Tappancs rajzverseny Dél-Alföldi Monda és Mesemondó Békés Megyei Döntője Dél-Alföldi Monda és Mesemondó Találkozó Zrínyi Ilona Matematika Verseny megyei forduló Rajzpályázat: közlekedésbiztonság Szivárvány Iparművészeti pályázat Kedves magyar népmese Aranyfonal mesemondó verseny (városi)

Almási Lili 4.b Gál Bence 4.b Ladányi Sára 4.c Ladányi Sára 4.c Vinkovics Ágnes 1.a Vinkovics Zoltán 4.b Bartha Karina 4.c Vinkovics Ágnes 1.a Vincze Levente 3.b

Helyezés:

Felkészítő tanár:

1. 2. 3. Oklevél, díjazás Bcsán 10. 8. 5. oklevél

Gyuriczáné M. É. Gyuriczáné M. É. Szabadosné H. I. Roószné K. M.

Országos 1. különdíj 1.

Iványiné V. M. Iványiné V. M. Kovácsné Sz. M. Roószné K. M. Orbán Józsefné Vinkovics Ágnes Kovácsné Sz. M. Orbán Józsefné Kovácsné B. I. Vinczéné N. E.

Vincze Levente 3.b

1.

Németh Regina 3.b Tóth Ákos 4.c Ladányi Sára 4.c Ladányi Sára 4.c

11. 206. Nem díjazott oklevél

Ladányi Sára 4.c

oklevél

Roószné K. M.

Boros Netti 4.a Kollár Molli 4.a Gecsei Zita 4.c Vincze Levente 3.b Varjú Gergő 3.a Kónya Réka 3.a Gecsei Lilla 3.b Németh Regina 3.b Kiszely Veronika 3.b Deli Boglárka 3.b Munkácsi Lili 3.b Fülöp Enikő 3.b Rák Dávid 3.c Hamza Petra 3.c Koma Laura 3.c Nándori Viktória 2.c Ács Martin 1.c

2. 4. 5. 1. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5. 6. 3. 5. 6. 3. 4.

Gyuriczáné M. É. Gyuriczáné M. É. Kovácsné B. I. Kovácsné B. I. Kovácsné B. I. Kovácsné B. I. Kovácsné B. I. Kovácsné B. I. Kovácsné B. I. Kovácsné B. I. Kovácsné B. I. Kovácsné B. I. Andor A. Andor A. Andor A. Hornok Lászlóné Baráth Ella

21

Kovácsné B. I. Vinczéné N. E. Roószné K. M. Roószné K. M. Roószné K. M.

Tímár Kristóf 1.c Kiss Adrián 1.c Vinkovics Ágnes 1.a Csányi Brigitta 1.a Fodor Botond 2.b Izsó Csenge 2.b Hunya Fanni 2.b Farkas Dorina 1.b Fodor Napsugár 1.b Vinkovics Zoltán 4.b Kósa Fruzsina 4.b Gál Bence 4.b Almási Lili 4.b Bella Boglárka 4.b

2. 2. 1. 2. 1. 2. 4. 3. 3. 2. 3. 6. 6. 6.

Baráth Ella Baráth Ella Orbán Józsefné Orbán Józsefné Koloh Imréné Koloh Imréné Koloh Imréné Vinkovics Ágnes Vinkovics Ágnes Iványiné V. M. Iványiné V. M. Iványiné V. M. Iványiné V. M. Iványiné V. M.

XIII. nyelvÉsz Anyanyelvi Tanulmányi Verseny, megyei

Almási Lili 4.b

8.

Iványiné V. M.

„Vigyázz, kész, pénz!” tudásverseny, regionális döntő

2.c osztály csapata:Sebők Réka, Rideg Zoltán, Várkonyi Sarolta, Nándori Viktória, Ugrai Éva, Tímár Olivér 2.c osztály csapata

1.

Hornok Lászlóné

4.

Hornok Lászlóné

Tímár Kristóf 1.c Vinkovics Zoltán 4.b Bella Boglárka 4.b Gózon Barnabás 4.b Hamza Petra Burai Fanni 1.c Gózon Barnabás 4.b Gál Bence 4.b

1. 1. 2. 2. 1. 2. 3. 4.

Baráth Ella Iványiné V. M. Iványiné V. M. Iványiné V. M. Andor A. Baráth Ella Iványiné V. M. Iványiné V. M.

Bartha Karina 4.c

1.

Kovácsné Sz. M.

Gál Bence 4.b Németh Regina 3.b Fülöp Enikő 3.b

4. 5. 7.

Zakariné J. I. Kovácsné B. I. Kovácsné B. I.

Országos pénzes tudásverseny Városi Versmondó Verseny

Darvas Tibor Versmondó Verseny Kis Nyelvész országos internetes verseny, döntő Magyar, megyei (Sarkad) Herman Ottó Természetismeret Verseny , országos

22

Bendegúz levelezős verseny

Bartha Karina 4.c Andó János 2.a Ignácz Réka 2.c Márton Tamás 3.b Pintér Balázs 4.c Szabó Mihály 4.b

HGYVK „Szövegelő”

3. osztály: 13 fő 4. osztály: 24 fő

Arany fokozat Arany fokozat Ezüst fokozat Arany fokozat Arany fokozat Arany fokozat

Kovácsné Sz. M.

Összegzés: A házi és városi versenyek részvételi adatai arra mutatnak, hogy nagyon sok tanulót megmozgatnak. Ezeknek a pedagógiai értéke az, hogy azon diákjaink is szívesen versenyeznek, akik más alkalommal nem mérettetik meg magukat.

23

5.3.3. Felső tagozatos versenyeredmények Megyei versenyeredmények matematikából

A verseny megnevezése: Bolyai Matematika 5. évfolyam:

-

-

-

A versenyző neve, osztálya:

Helyezés: Felkészítő tanár:

35. hely

Palicskáné Szegedi Katalin Fekécs Éva

6. évfolyam:

Varjú Dániel 5.b Szántó Milán 5.a Sebők Milán 5.a Molnár Ákos 5.a

12. hely

Palicskáné Szegedi Katalin

7. évfolyam:

Bödör Balázs 6.b Miklavicz Ákos 6.b Tótka Attila 6.c Vincze Viktor 6.b

2. hely

Palicskáné Szegedi Katalin Fekécs Éva

8. évfolyam:

Deli Csenge 7.b Tóth Bálint 7.b Nagy Noémi 7.a Rau Gergő 7.a Bárkai Réka 8.b Kruchió Attila 8.b Kruchió Gergő 8.b Kovács Krisztián 8.b Nagy Noémi 7.a Bödör Balázs 6.b

4. hely

VaszkóLajosné

3. hely 11. hely

Deli Csenge 7.b

13. hely

Fekécs Éva Palicskáné Szegedi Katalin Palicskáné Szegedi Katalin

Tóth Bálint 7.b Deli Csenge 7.b Nagy Noémi 7.a

2. hely

Zrínyi Ilona Matematika verseny

Csapatban:

Varga Tamás matematika verseny

Deli Csenge 7.b Tóth Bálint 7.b

A Tudományos Ismeretterjesztő Társulat Körösök Vidéke Egyesülete matematika verseny

Bödör Balázs 6.b

Megyei Palicskáné fordulóba Szegedi Katalin behívták őket 1. hely Palicskáné Szegedi Katalin

24

Magyar, történelem versenyek felső tagozat A verseny megnevezése: Endrőd és Vidéke Takarékszövetkezet esszépályázata: Az én Gyomaendrődöm rajzpályázat:

A Simonyi Zsigmond Kárpát-medencei helyesírási verseny iskolai fordulója

Szép Magyar Beszéd" verseny iskolai fordulója

A versenyző neve, osztálya: Bödör Balázs 6.b Hunya Réka 8.b Soczó Tamás 7.b Szűcs Martin 6.a Szonda Lili 8.b Czesznak Szabina 7.c Gecsei Kitti 5.b Varjú Dániel 5.b Szonda Ábel 5.a Weigert Cenge 5.a Smíri Klaudia 5.a Szabó Dzsenifer 5.b Kovács Szolanzs 5.a Magyar Mercédesz 6.c Neibort Gréta 6.b Kruchió Adrienn 6.b Fehér Dóra 6.c Faragó Kitti 6.a Fülöp Petra 6.b Vincze Viktor 6.b, Bödör Balázs 6.b, Nagy Bettina 6.c, Tari Edit 6.c, Miklavicz Ákos 6.b Deli Csenge 7.b Koma Zsuzsanna 7.b Czikkely Hanga 7.b Csordás Aliz 7.b Kis Kata 7.a Gácsi Benedek 7.b Balázs Adrián 7.c, Uhrin Barbara 7.a Szonda Lili 8.b Hanyecz Gitta 8.a Kókai Viktória 8.b Bárkai Réka 8.b Valuska Tamás 8.b Füzes András 8.b Kruchió Gergő 8.b, Illés Veronika 8.b, Baráth Kitti 8.a, Pápai Petra 8.b, Toók Dóra 8.a, Kovács Krisztián 8.b, Kriszt Márton 8.b, Bősz Ferenc 8.b Szmolnik Alexa 5.a Weigert Csenge 5.a Sebők Georgina 5.a Faragó Kitti 6.a

25

Helyezés: 1. hely 1. hely 3. hely 3. hely 1. hely 2. hely 3. hely 1. hely 2. hely 3. hely 4. hely 5. hely 6. hely 1. hely 2. hely 3. hely 4. hely 5. hely 6. hely

Felkészítő tanár: Kónya Márta Forgácsné Gyetvai Krisztina Balla Károlyné Dinya Lívia

1. hely 2. hely 3. hely 4. hely 5. hely 6. hely

Forgácsné Gyetvai Krisztina

Kónya Márta Hunya Jolán

Forgácsné Gyetvai Krisztina Kónya Márta Balla Károlyné

Hunya Jolán Kónya Márta

1. hely 2. hely 3. hely 4. hely 5. hely 6. hely

1. hely 2. hely 3. hely 3. hely

Hunya Jolán Forgácsné Gyetvai Krisztina

Hunya Jolán

Balla Károlyné

Költészet napi városi szavalóverseny

Aranyfonál mesemondó verseny

Megyei versenyek: A verseny megnevezése: Bolyai Anyanyelvi Csapatverseny - 7. évfolyam:

-

8. évfolyam:

-

5. évfolyam:

-

6. évfolyam:

Teleki történelemverseny, Mezőtúr

Varjú Dániel 5.b, Makra Petra 6.b, Czeglédi Renáta 6.c, Magyar Mercédesz 6.c Magyari Gyöngyi 8.a Deli Csenge 7.b Czikkely Hanga 7.b Uhrin Barbara 7.a Kis Kata 7.a Weigert Csenge 5.a Magyari Gyöngyi 8.a Hunya Réka.8.b Varjú Dániel 5.b, Gecsei Kitti 5.b, Szmolnik Alexa 5.a, Czinczár Noémi , Faragó Kitti, Kriszt György, Molnár Bence 6.a, Simon Emese 8.a Varjú Dániel 5. b Hunya Réka 8.b Füzes András 8.b Gecsei Kitti 5.b, Kriszt György 6.a, Fehér Dóra 6. c Farkas Adrienn 6.c Magyar Mercédesz, Tari Edit

1. hely 2. hely 3. hely 3. hely

Forgácsné Gyetvai Krisztina Kónya Márta Hunya Jolán Forgácsné Gyetvai Krisztina

1. hely 1. hely 1. hely

Hunya Jolán Forgácsné Gyetvai Krisztina Kónya Márta Balla Károlyné

1. hely 1. hely 3. hely 4. hely

Kónya Márta Forgácsné Gyetvai Krisztina Kónya Márta Balla Károlyné

5. hely

A versenyző neve, osztálya:

Helyezés:

Felkészítő tanár:

Czikkely Hanga 7.b Deli Csenge 7.b Kis Kata 7.a Uhrin Barbara 7.a Szonda Lili 8.b Bárkai Réka 8.b Andor Barbara 8.a Toók Dóra 8.a Szabó Dzsenifer 5. b Szonda Ábel 5.a Varjú Dániel 5.b Weigert Csenge 5.a Fehér Dóra 6.c Fülöp Petra 6.b Kruchió Adrienn 6.b Tari Edit 6.c Fülöp Petra (6.b) Kruchió Adrienn (6.b) Megyeri Brigitta (6.b) Mészáros Gábor (6.b) Molnár Bence (6.a) Szűcs Martin (6.a)

1. hely

Forgácsné Gyetvai Krisztina Hunya Jolán

3. hely

Forgácsné Gyetvai Krisztina Hunya Jolán

30. hely

Hunya Jolán Kónya Márta

29. hely

Kónya Márta Forgácsné Gyetvai Krisztina

1. hely

Dinya Lívia

26

3.hely -----

Balla Károlyné

Simonyi Zsigmond Kárpát-medencei helyesírási verseny Simonyi Imre Országos Emlékverseny, Gyula - versillusztráció - szavalóverseny Szép Magyar Beszéd Verseny területi fordulója, Mezőberény

Lotz János helyesírási és szövegértési verseny

Bendegúz-Nyelvész verseny

Petőfi szavalóverseny, Mezőberény Vésztői területi versmondó verseny

Szonda Lili 8.b Deli Csenge 7.b Czikkely Hanga 7.b Koma Zsuzsanna 7.b

1. hely 6. hely -------

Forgácsné Gyetvai Krisztina

Hunya Réka 8.b Ágoston Dorottya 8.b Hunya Réka 8.b Weigert Csenge 5.a Sebők Georgina 5.a Deli Csenge 7. b Magyari Gyöngyi 8.a Czikkely Hanga 7.b Szonda Lili 8.b Deli Csenge 7.b Czikkely Hanga 7.b Tóth Bálint 7.b Bárkai Réka 8.b Kruchió Gergő 8.b Deli Csenge 7.b Szonda Lili 8.b Czikkely Hanga 7.b Tóth Bálint 7.b Varjú Dániel 5.b Weigert Csenge 5.a Magyari Gyöngyi 8.a Illés Veronika 8.b Hunya Réka 8. b

1. hely 1. hely különdíj 3. hely 4. hely 2. hely 3. hely 3. hely 1. hely 3. hely

Dinya Lívia

2. hely 3. hely 8. hely

Forgácsné Gyetvai Krisztina

A versenyző neve, osztálya: Czikkely Hanga 7.b Deli Csenge 7.b Kis Kata 7.a Uhrin Barbara 7.a Szonda Lili 8.b Deli Csenge 8.b Weigert Csenge 5.a

Helyezés: 2. hely

Felkészítő tanár: Forgácsné Gyetvai Krisztina Hunya Jolán

4. hely 4. hely 3. hely

Forgácsné Gyetvai Krisztina Hunya Jolán

Szonda Lili 8.b Deli Csenge 8.b Füzes András 8.b

4. hely 6. hely 7. hely

Forgácsné Gyetvai Krisztina Simonné Szrnka Zsuzsa

Gera Ilona 7.b Tóth Bálint 7.b Fülöp Petra 6.b

2. hely

Simonné Szrnka Zsuzsa

1. hely 1. hely ---1. hely

Hunya Jolán Hunya Jolán Forgácsné Gyetvai Krisztina Forgácsné Gyetvai Krisztina

Kónya Márta Hunya Jolán

Hunya Jolán Forgácsné Gyetvai Krisztina

Országos versenyek: A verseny megnevezése: Bolyai Anyanyelvi Csapatverseny

Arany János Magyar Nyelvi Verseny Apáczai Tankönyvkiadó Versíró pályázata Lotz János helyesírási és szövegértési verseny Mozaik Kiadó tanulmányi versenye - történelem „Nagy Lajos két ország élén” Kárpát-medencei

27

csapatverseny Simonyi Zsigmond Kárpát-medencei helyesírási verseny

Kruchió Adrienn 6.b Szonda Lili 8.b

Természetismeret versenyek felső tagozat A verseny megnevezése: A versenyző neve, osztálya: Süni magazin komplex Szonda Ábel 5.a természetismeret Papp Norbert 5.a csapatversenye Munkácsi Erik 5.a Szántó Milán 5.a Varjú Dániel 5.b Tóth Sára 5.b Soós Fruzsina 5.b Hanyecz Lívia 5.b Vadon magazin komplex Csordás Aliz 7.b természetismeret Gera Ilona 7.b csapatversenye, országos Koma Zsuzsanna 7.b döntő Tóth Izsák 7.b Farkas Noémi 7.b A Körös-Maros Nemzeti Czikkely Hanga 7.b Park által hirdetett Deli Csenge 7.b "Őszirózsa" Tóth Izsák 7.b természetvédelmi csapatverseny, középdöntő Csongrád, Ének-Zenei Kruchió Adrienn 6.b Általános Iskolában a III. Fülöp Petra 6.b Föld, víz, levegő Weigert Csenge 5.a természetismereti és Ignácz Kata 5.a környezetvédelmi csapatverseny

4. hely

Forgácsné Gyetvai Krisztina

Helyezés:

Felkészítő tanár:

53.

Kovácsné Nagy Katalin

93.

3.

Kovácsné Nagy Katalin

3.

Gálné Juhos Éva

7.

Gálné Juhos Éva

A felső tagozat is magas részvételi aránnyal, és eredményesen zárt.

5.4. Nyelvvizsga eredmények Hetedik éve folyik a nyelvvizsga előkészítő foglalkozások szervezése a 7. és 8. évfolyamokon angol és német nyelvből. A foglalkozásokat a három bontott nyelvi óra mellett heti két-két órában biztosítjuk teljesen térítésmentesen, nyelvkönyvet is biztosítva. Ebben a tanévben német nyelvből 3 tanuló tett eredményes alapfokú „A” típusú és 1 tanuló „C” típusú nyelvvizsgát. Angol nyelvből „A” típusú alapfokú nyelvvizsgát 3 tanuló, „C” típusú nyelvvizsgát további 11 tanuló tett.

28

5.5.Tudásszint és képességmérések 5.5.1. Mérések az óvodában, valamint az 1-8. évfolyamokon Gyermekek mérése – vizsgálatok -

-

a gyermekeknél a mérés egyenlő a megfigyeléssel a gyermekek fejlődését önmagához képest mérjük a gyermekeket nem vesszük ki a játék folyamatából, csak nagycsoportban az iskolaérettségi vizsgálatoknál Beszédhibák és dyslexia veszélyeztetettség mérését szeptemberben gyógypedagóguslogopédus végzi, illetve tanév végén a leendő nagycsoportos gyermekek körében az óvónők által kért gyermekeknél Személyiséglapok, fejlettségmérő lapok – megfigyelések rögzítése DIFER-mérések (csoportvezető óvónők – év elején és év végén) Fejlesztőpedagógiai megsegítést igénylő gyermekek mérését szeptember hónapban fejlesztőpedagógus végzi (Térségi Humánsegítő Szolgálat) Partneri elégedettségi mérések

5.5.1.1. DIFER mérések Difer mérés a Százszorszép Óvodában Szeptemberben, közvetlenül a tanévkezdéskor olyan szociális motívumokat mértünk, amelyek az iskolai és az óvodai léthez és fejlődéshez nélkülözhetetlenek (DIFER mérés része) - írásmozgás-koordináció: az írástanítás feltétele - relációs szókincs, amely az eredményes szóbeli kommunikáció elemi feltétele - beszédhanghallás készsége, amely az eredményes olvasástanítás fontos feltétele összefüggés-megértés, a következtetés és az elemi számolás, amelyek szintén az értelmi fejlődés feltételei. Az óvodai mérések már évek óta a mérési programunk részei. A 4 csoport közül a Breki csoportból 3 óvodás teljesített több területen, gyengén. A Maci csoportból 1 óvodás, a Nyuszi csoportból pedig 2 olyan óvodás volt, aki több területen teljesített az átlagosnál gyengébben. A Süni csoportban a tanulók átlagosan jól teljesítettek, de több óvodás írás- mozgás koordinációja elmarad a várttól. A problémás gyerekek mérési eredményeit a tanév végén szintén kontrollálták. Itt minden gyermek elérte a haladó szintet.

29

A legalább haladó szinten teljesítők aránya 80 70 %-os eloszlás

60 50 40 30

68

70

60

59

80

20 10 0 2007_2008 2008_2009 2009_2010 2010_2011 2011_2012 mérés tanéve

Összegzés: Az óvodásaink minden évben jó teljesítményt nyújtottak, a mérés utolsó évében pedig egészen kiválót. Ez két dolognak is köszönhető: a jól szervezett mérésekkel is alátámasztott, majd megtervezett fejlesztő munka. A másik javulási mutató egy szervezeti változtatásnak köszönhető, az idei tanévtől a csárdaszállási Zümi csoport más struktúrába került, így eredményeit ott követhetik nyomon.

Difer mérés az 1. osztályokban A tanulók DIFER vizsgálatok szerint osztályaink különbséget mutatnak. / 2011. október közepi állapot/ Az 1.a osztály a mérési eredmények alapján viszonylag homogén összetételűnek tűnik Ami kissé rontja az összképet: a tanulók átlagos eredményei 2 területen gyengébbek- a tapasztalati következtetés és a relációs szókincs ismerete terén. Az 1.b osztályban nagyon gyenge eredményt hoztak a mért tanulók eredményei a szocialitás terén. Az 1. c osztályban a mért tanulók átlagosnál gyengébben teljesítettek 3 területen: elemi számolási készség, tapasztalati következtetés, szocialitás. Érdekes, hogy a mért tanulók közül csak 2 tanuló teljesítménye olyan, amelyre bátran építhet a tanító. A problémás tanulók méréseit meg fogjuk ismételni május elején. Az őszi mérések alapján a teljes mért korosztály 7% teljesített alul a mért területeken. A bemeneti mérés után az alulteljesítők képességeit célzottan fejlesztettük majd májusban újramértük, ahol a következő eredmények születtek. A tanév végének eredményei: 1.a Egy gyermek maradt kezdő szinten a tapasztalati következtetésekből. 1.b Minden tanuló elérte minden területen legalább a haladó szintet. 1.c

30

4 tanuló két területen kezdő szinten maradt: a tapasztalati következtetések és az összefüggések felismerése területén. A DIFER mérések eredményei az elmúlt 7 tanévet tekintve: Tanév

Elemi és kezdő Haladó szint szint

Befejező szint

Optimum

2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

18% 17% 10% 29% 24% 19% 7% 7%

20% 24% 34% 30% 33% 32% 49% 52%

32% 30% 34% 19% 30% 24% 28% 26%

30% 29% 22% 22% 23% 25% 16% 15%

5.5.1.2 Mérések a környezeti nevelés területéről A mérés 5 körre fókuszált, mindegyik a környezettudatos magatartást járta körbe. 1. Rajzold le azokat a tárgyakat, amelyeket az uzsonnás táskádban hordasz minden nap! pohár 56

szalvéta 63

Üveg (flakon) 56

Kanál 44

2. Jelöld meg csillaggal azokat a dolgokat, amelyeknek a szemetes vödörben a helyük! papír 64

szívószál 2

tejes pohár 7

Ennivaló 14

3. Karikázd be zölddel azoknak a közlekedési eszközöknek a képét, amelyek nem szennyezik a levegőt! autó 10 helikopter 34

tűzoltóautó 12 villamos 26

teherautó 13 mentőautó 8

repülőgép 28 motorkerékpár 5

hajó 21 rendőrautó 7

vonat 18 ladik 56

Kerékpár 59 Teherautó 13

4. Rajzolj le egy őszi fát! A tanulók nagy többsége olyan fát rajzolt, amelyről hullnak a színes levelek 5. Karikázd be a mondatok közül azokat, amelyekkel egyetértesz! a) A virágoknak napfényre és elegendő vízre van szükségük. b) Télen elég, ha rövid ujjú ruhát viselünk az utcán. c) Télen etetni kell a madarakat. d) A papírt felesleges felszedni, mert úgyis kifújja a szél az utcára a szemetes edényekből. a válasz 60

b válasz 12

c válasz 60

31

d válasz 19

szekér 54 autóbusz 5

Értékelés:

2009/20 10

2010/20 11

2011/20 12

A környezetkímélő járművek ismerete

2008/20 09

A szelektív hulladékgyűjtés fontossága

2007/20 08

Mért terület

2006/20 07

Az uzsonnás táskában a legtöbb gyerek rendszeresen hord szalvétát, poharat, kiskanalat, innivalót. Sajnos 14 tanuló az ennivalót a szemetesbe tenné. A tejes pohárról szerintem nem tudták eldönteni, hogy milyen anyagból van. A közlekedési eszközökről nem tudják eldönteni, melyik miért szennyezi a környezetet, ezért elég vegyesek a válaszok a 3. kérdésnél. Az biztató, hogy a kerékpár, a szekér és a ladik kapta a legtöbb választást. A tanulók többsége tisztában van a természetben zajló körforgással, az évszakok jellemzőivel.

55%

78%

80%

81%

79%

72%

60%

61%

70%

69%

71%

88%

Összegzés: Úgy tűnik, hogy tanulóink ismerik, hogy miként lehetne környezetükért többet tenni. Az „Ökoiskola” cím ismételt elnyerése, s a hozzá kapcsolódó tevékenységek sora is nagyon jól szolgálja a környezettudatos magatartást. Környezeti nevelés kimeneti mérése A környezeti nevelés kimeneti méréséhez új mérési dokumentumok készülnek az „Ökoiskola” útmutatója alapján. A kipróbálást a 2012-2013-as tanévre tervezzük 5.5.1.3. Mérések az egészséges életmód területéről Bemeneti mérés az egészséges életmód területéről Összesen 64 gyerek válaszolt a kérdésekre. 1. kérdés: Hányszor mosol naponta fogat? 0 1

1 17

2 28

3 9

2. kérdés: Mi a kedvenc gyümölcsöd?

32

többször 9

alma 35

körte 6

banán 13

szőlő 2

semmi 2

egyéb gyümölcs 6

3. kérdés: Milyen innivalót hozol tízóraira? tea 28

üdítő 14

víz 22

4. kérdés: Hogyan töltöd szabadidődet a családoddal? sport a szabadban TV, játék a lakásban kirándulás otthoni munka 30 7 16 2 Ezeken kívül felsorolták a gyerekek még a következőket: sátorozás, fagyizás, nyársalás, vásárlás, autóban utazás. 5. kérdés: Mi a kedvenc ennivalód? édesség, sütemény 19

főzelék 4

sült krumpli, hamburger 20

mákos és túrós tészta, pizza 17

pörkölt vagy hús 4

Összegzés: Tanulóink továbbra is a kevésbé egészséges ennivalókat részesítik előnyben. Javulás a sportok szeretetében van s egyre kevesebben hordanak édesített üdítőt az uzsonnára. Kimeneti mérés az egészséges életmód területéről Az életmód kérdőívet a 8. évfolyam tanulói töltötték ki. A kérdőívben a lefekvés időpontjára, étkezési időre, étkezések számára, tanulásra fordított időre, délutáni elfoglaltságukra, különórákra, szabadidő eltöltésére, közérzetükre és baráti körükre kérdeztünk rá. 1. Mikor fekszel le egy átlagos tanítási napon? Időpont

20 óra -

21 óra 12 (25%)

22 óra 27 (57%)

23 óra 8 (17%)

Később -

A tanulók 25%-a fekszik le időben. 57%-uk 10 órakor vagy még később 17%. Ezért nem ritka jelenség a tanulóknál a tartósan fennálló fáradság sem. Ez hosszabb távon a teljesítmény csökkenésében mutatkozik meg. 2. Mikor étkezel először naponta általában? Otthon, tanítás előtt 24 (51%)

Az 1. óra előtt, az iskolában 10 (21%)

Az 1. óra után

A 2. óra után

Később

12 (25%)

-

-

Évek óta növekszik azoknak a tanulóknak a száma, akik tanítás előtt étkeznek. Ebben a tanévben a tanulók 51%-a teszi ezt. Első szünetben (21%), első óra után 25%.

33

3. Hányszor étkezel naponta? Egyszer -

Kétszer -

Háromszor 13 (28%)

Négyszer 22 (47%)

Többször 12 (25%)

Ennél a kérdésnél is tapasztaltam, hogy növekszik azoknak a tanulóknak a száma, akik naponta ötször étkeznek. (47%) étkeznek. 4. Mennyi időt fordítasz naponta a tanulásra általában? 1 óránál kevesebbet 6 (13%)

1 órát

2 órát

3 órát

18 (38%)

18 (38%)

4 (8,5%)

3 óránál többet 1 (2,1%)

Saját bevallásuk szerint 13% egy óránál kevesebbet tanul, 38%-uk egy órát, 38% két órát, 3 vagy több órát 10%. Általánosnak mondható az a jelenség, hogy a középiskolai felvételi után „leállnak” a gyerekek a tanulással. 5. Milyen délutáni elfoglaltságaid vannak? Elfoglaltság Sportkör Zene Rajzfoglalkozás Külön óra, korrepetálás céljából Külön óra javítás céljából Felvételi előkészítés Nyelvvizsgára felkészítés Informatika szakkör

Iskolában 14 (30%) 6 (13%) 6 (17%)

Iskolán kívül 18 (38%) 5 (10,6%) 4 (8,5%)

Heti időráfordítás 1-5 óra között 2 óra 2 óra

11 (23%)

-

1 óra

4 (8,5%)

3 (6,4%)

2 óra

6 (13%)

-

2 óra

17 (36%) 3 (6,4%)

4 (8,5%) 1 (4,1%)

1 óra 1 óra

A tanulók délutáni elfoglaltságukat tekintve egyaránt választják az iskolai és az iskolán kívüli programokat is. Iskolában a tanulással kapcsolatos délutáni tevékenységek, iskolán kívül a sporttal kapcsolatos foglalkozások népszerűek a tanulók körében. Heti időráfordítás egy tanulóra vetítve heti 30 perc! 6. Mivel töltöd a szabadidődet általában? Tevékenység Olvasás Tévézés, videózás Számítógépes játékok Olvasgatás, blogolás a

Naponta 12 (25%)

Hetente 11 (23%)

Ritkán 20 (42%)

Soha 2 (4%)

39 (83%)

5 (10,6%)

2 (4%)

1 (2,1%)

20 (42%)

15 (32%)

7 (15%)

5 (10,6%)

16 (34%)

13 (28%)

10 (21%)

6 (13%)

34

számítógépen Sportolás, séta Buli, disco

26 (55%) 1 (2,1%)

17 (36%) 15 (32%)

4 (8,5%) 23 (49%)

17 (36%)

A tanulók sajnos nem szeretnek olvasni. Naponta 25% olvas, hetente (23%); ritkán 42%; soha 4%. Az ismeretszerzésnek ez a módja az elmúlt években háttérbe szorult. Naponta TV-zik 83%; számítógépes játékokat játszik 42%; olvasgatás, blogolás a számítógépen 34%. 7. Milyen gyakran érzed az alábbiakat? Tünetek Reggeli fáradság Fejfájás Hátfájás Gyomorhasfájás Kedvetlenség Idegesség Félelem Nyugtalan alvás

Naponta 25 (53%) 4 (8%) 5 (11%)

Hetente 12 (25%) 11 (23%) 2 (4%)

Ritkán 9 (19%) 26 (55%) 21 (45%)

Soha 1 (2%) 7 (15%) 16 (34%)

3 (6%) 8 (17%) 7 (15%) 2(4%) 3 (6%)

2 (4%) 14 (30%) 15 (32%) 6 (13%) 7 (15%)

25 (53%) 19 (40%) 21 (45%) 16 (34%) 23 (49%)

15 (32%) 6 (13%) 3 (6%) 22 (47%) 13 (28%)

A felmérésből az derül ki, hogy nem érzik nyomasztónak az iskolát. Szeretnek iskolába járni, együtt lenni társaikkal. Tünetek, mint pl. fejfájás, gyomor és hasfájás, hátfájás nem jellemző a tanulókra. A reggeli fáradság igen - nem fekszenek le időben - 53% napi rendszerességgel, 25% heti rendszerességgel érzi. 8. Általában kinek a társaságában töltöd a szabadidődet? A) egyedül B) szülővel, családdal C) barátokkal D) leginkább egyedül vagyok E) edzőmmel

6 (13%) 28 (59%) 22 (47%) 4 (8%) -

Családjával tölti szabadidejét a gyerekek 59%-a. Serdülőkorban felerősödik a barátok jelenléte, véleménye. 47%-uk a tanulóknak barátaikkal vannak szabadidejükben. Összegzés: A kérdőív adataiból a következő állapítható meg az elkövetkező tanévre: - többet kell foglalkozni osztályfőnöki órán a megfelelő időben történő lefekvés fontosságával, - bővítsék szabadidejük értelmes kitöltését, - vegyék figyelembe az iskola és a város által nyújtott lehetőségeket is.

35

5.5.2. Az Oktatási Hivatal által összeállított hazai mérések eredményei (2010-2011-es tanévben történt) A személyiség működése, adaptációja és fejlődése alaprendszerének fejlettségétől függ. A személyiség alaprendszere tucatnyi kulcskompetenciával, a kulcskompetenciák pszichikus alapkomponensekkel (alapmotívumokkal, alapképességekkel, alapkészségekkel, alapszokásokkal, alapismeretekkel) működnek. Az alapkomponensek különböző komplexitásúvá, különböző absztrakciós szintűvé fejlődhetnek, és bármikor aktiválhatóknak, használhatóknak kell lenniük, vagyis állandóvá kell fejlődniük. A szükséges komplexitású és absztrakciós szintű alapkomponensek állandósulttá és optimális használhatóságúvá fejlődése többéves folyamat. Ezért folyamatos, témákon, tanéveken, iskolafokozatokon átívelő fejlesztésre, van szükség. Ennek az a feltétele, hogy ismerjük az optimális elsajátítás, használhatóság jellemzőit, kritériumait, amelyekhez viszonyítva feltárhatjuk a fejlődés folyamatát, megtudhatjuk, hogy ehhez képest hol tart a tanuló, az osztály, az iskola, az ország az értékelés időpontjában, megtudhatjuk, hogy mit kell még tenni, mekkora utat kell még bejárni az optimális használhatóság kritériumának eléréséig A 2011. májusában a 4. évfolyamon elvégzett országos felmérés a fejlődési folyamatokat feltáró előzetes kutatásoknak köszönhetően ilyen diagnosztikus kritériumorientált értékelést tett lehetővé. E folyamat közbülső eredményeire mutatnak az adott eredmények. Az adatokat képességpontokban adjuk meg (%-os arány szerint) Olvasáskészség A szövegértő, élményszerző olvasás azt jelenti, hogy a tanuló a leggyakoribb 5000 szó jelentését ismeri. E nélkül a diák csak betűző olvasásra képes.

90 85 80 75 70 65 60 55 50

80 86

országos

iskolai

Olvasáskészség fejlettsége % pontban Íráskészség A tevékeny iskolai tanulás ma még nélkülözhetetlen eszköze a megfelelő íráskészség. A betűket rajzoló, erre koncentráló írás gyakorlati célra használhatatlan.

36

76 74 72 70 68 66 64 62 60

75

64

58 országos

iskolai

íráskészség %pontban

Elemi számolási készség E megnevezés alatt a számírás készségét, a mértékegység-váltás és a négy alapművelet 100-as számkörben történő végzésének készségeit mérték fel.

100 90 80 70 60

93

50

75

40 30 20 10 0 országos

iskola

számoláskészség fejlettsége % pontban Elemi gondolkodási készség Az elemi gondolkodási képesség teljes kiépülése, elsajátítása a gondolkodási képesség továbbfejlődésének, az eredményes iskolai tanulásnak kritikus előfeltétele.

37

90 85 80 75 70 65 60

64 58

55 50 országos

iskolai

Elemi gondolkodási készség fejlettsége % pontban Elemi rendszerező készség Az elemi rendszerező képesség teljes kiépülése, elsajátítása a gondolkodási képesség továbbfejlődésének, az eredményes iskolai tanulásnak szintén kritikus fontos előfeltétele, akárcsak a gondolkodási képesség.

90 85 80 75 70 65 60 55 50

63

61

országos

iskolai

Elemi rendszerező képesség fejlettsége % pontban

Elemi kombinációs készség Az elemi kombinációs képesség teljes kiépülése, elsajátítása a gondolkodási képesség továbbfejlõdésének, az eredményes iskolai tanulásnak az alapja.

38

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

66

45

országos

iskolai

Elemi kombinálási képesség fejlettsége % pontban Összegzés: Tanulóink minden területen az országos szinteknek megfelelő kategóriákban teljesítettek 5.5.3. Az Oktatási Hivatal 2011. májusi mérésének eredményei. A törvényben meghatározott tanulók 6. 8. évfolyamos csoportjainak teljes körében a szövegértési képességeit és a matematikai eszköztudását mértük fel. A mérésben alkalmazott feladatok nem a NAT, a kerettantervek, illetve az azokhoz fejlesztett tankönyvek által közvetített tudástartalom elsajátításának mértékét mérik. A felmérés célja nem az adott év tananyagának számonkérése, hanem azt vizsgálja, hogy a diákok az adott évfolyamig elsajátított ismereteiket milyen mértékben tudják alkalmazni a mindennapi életből vett feladatok megoldása során. 6.évfolyam  A mérésben résztvevők adatai:

39

Tehát a tanulóink 21%-a valamilyen tanulási vagy egyéb nehézséggel küzd, ennek ellenére a tanulói kérdőívet is kitöltötték, ezzel biztosították, hogy iskolánk teljes körű jelentést kaphasson. 

Matematika:

Tanulóink átlaga megfelel az országos átlagnak, ez pontosan megegyezik az eddigi évek tapasztalataival.  Szövegértés

40

Összegzés: A hatodik évfolyam kissé az átlag felett teljesített. Az összteljesítmény is megfelelő, habár vannak gyengébben teljesítők, de arányuk kicsi. 8.évfolyam  A mérésben résztvevők adatai

A nyolcadik évfolyamon a tanulók közel 20%-a rendelkezik valamilyen hátránnyal, de megfelelő viszonyítási lehetőségeink lesznek, mert a háttéradatokat is megfelelően eljuttatták a mérést szervezőkhöz. 

Matematika

41

A matematika terén kissé az országos átlag alatt teljesítettek, szeretnénk, ha a 6. szinten is több tanulónk teljesítene.  Szövegértés

42

Összegzés: Itt jobb eredményeket tapasztalhattunk, meg mint a matematika terén, de tennivalónk elsősorban, az hogy a leggyengébben teljesítő kb. 10% tanuló eredményeit növeljük. 5.6. Beiskolázás - továbbtanulás A tanköteles korú óvodásaink közül 32 fő kezdi meg ősztől általános iskolai tanulmányait, 10 kisgyermek még további egy nevelési évet az óvodában marad. A középiskolai beiskolázás évről-évre újabb feladatokat állít a pályaválasztási felelős és az osztályfőnökök elé. A jelentkezéssel kapcsolatos valamennyi adminisztrációs feladatot az osztályfőnökök végezték el, a szülőkre nem hárítottunk ezzel kapcsolatos teendőket. A továbbtanulás alakulását szemlélteti az alábbi táblázat: Iskola típusa

Gyomaendrőd

II. hely

III. hely

IV. hely

Tisza Kálmán Szakképző

Melyik helyen megjelölt iskolába nyert felvételt

8.a

24

10

7

7

7

5

12

23

1

-

-

8.b

27

15

9

3

10

8

9

21

4

2

-

Össz/fő

51

25

16

10

17

13

21

44

5

2

-

49,01%

31,4%

19,6%

33,3%

25,5%

41,2%

86,3%

9,8%

4%

-

%

43

I. hely

Szakképző

Szakközépiskola

Gimnázium

Létszám

Osztály

Kner Imre Gimn.

Vidéken tanul tovább

Mint ahogy a fenti adatokból kitűnik, minden tanuló felvételt nyert valamely közoktatási intézménybe, nagytöbbségben - 86%- az általa első helyen megjelölt iskolába. A gyermekek majdnem fele gimnáziumban tanul tovább. A helyi középiskolákba megy a tanulóink 58 %-a.

A pályaválasztási munkában két ponton változtattunk a 2011-2012-es tanévben. - A beiskolázási szülői értekezletet kiterjesztettük a megye középiskoláira is. A vidéki középiskolák képviselői helyben tájékoztatták az érdeklődő szülőket és 7., 8. osztályos tanulókat a továbbtanulási lehetőségekről. -

A felvételi tájékoztató anyagokat, kiadványokat tanév végén már kiosztottuk a 7. osztályos tanulóknak.

5.7. Nevelési értekezletek 2011. október 21-én intézményünk pedagógusai a Bibó István Általános Iskolába látogattak, Őr településre. A kölcsönös együttműködési megállapodás a halmozottan hátrányos gyerekek integrált nevelése érdekében jött létre. A tantestületek találkozója során tapasztalatcserére, ismeretek bővítésére, jó gyakorlatok átadására, átvételére, valamint baráti beszélgetésre került sor. A nevelők megtekintették az iskolát és óvodát, bepillantást kaptak az őri kollégák oktató nevelő munkájába. A 2011/2012-es nevelési – oktatási év második félévében meghívott előadó, Tóth Ferenc gimnáziumi tanár tartott előadást pedagógusainknak a fenntartható fejlődésről a fenntarthatóság pedagógiájáról, a környezettudatos szemlélet kialakításáról.

6. SZOLGÁLTATÁS 6.1. Nevelési-oktatási ismeretközvetítés Az óvodai és az iskolai ismeretközvetítés az egységes Pedagógiai programunkban (része a helyi óvodai nevelési program és a helyi tanterv), valamint az Éves munkatervben meghatározottak alapján történt. A fő hangsúlyt az alapkészségek fejlesztésére fektettük. Igyekeztünk figyelembe venni az egyéni adottságokból, a szociális háttértényezőkből, az életkori sajátosságokból fakadó eltéréseket. A kooperatív-technikák, a kompetencia alapú -, a moduláris, a differenciált- és a projektoktatás olyan módszertani elemek, tanulásszervezési eljárások, amelyek ennek megvalósítását segítik. Emellett az idegen nyelvi és az informatikai ismeretek közvetítése kapott nagyobb teret az országos oktatáspolitikai koncepciónak, az uniós előírásoknak és a helyi elvárásoknak megfelelően. Csoportbontást alkalmaztunk az idegen nyelv és az informatikai órákon. Az órabontásra fordított valamennyi órát a tanórán kívüli órakeret terhére lett biztosítottunk. A hátránykompenzálást és a tehetséggondozást egyaránt fontosnak tartjuk, ennek megfelelően sikerült megvalósítani kitűzött céljainkat. 6.2. Napközi – egész napos ellátás A napközis (egész napos) ellátást 73 óvodás gyermek és 319 (+60) tanuló veszi igénybe, 4 óvodai és 14 iskolai napközis csoportban. Óvodában a gyermekek 83,9 %-a, 1-4. évfolyamokon a gyermekek 98,18 %-a, míg 5-8. évfolyamokon 21,49 %-uk napközis. Az óvodában valamennyi csoport egész naposként működött, az 1-4. évfolyamokon „tiszta csoportokat” (egy osztály egy napközis csoport) hoztunk létre. Az 5-8. évfolyamok osztályaiból két csoport szerveződött az igénylők számának megfelelően.

44

Napközis munkaközösség működött a nevelési év során, mely egységes feladat- és elvárásrendet alakított ki a tanulásszervezés, az ebédeltetés és a szabadidős programok terén. Alsó tagozaton, mivel egy osztály alkot egy csoportot, jól szervezhető a délutáni tanulmányi munka. Több lehetőség van így a tananyag elsajátíttatására akár közösen, akár differenciált feladatok adásával. Problémát okoz azonban, hogy nagyon sok tanulónak van délután különféle elfoglaltsága. Sokan sok helyre járnak, így szinte soha nincs teljes létszám délután. A felső tagozaton a legnagyobb gondot az okozza, hogy több osztály tanulói alkotják a csoportot. Sokszor problémás a házi feladatok elkészítése, mert a gyerekek nem jegyzik meg, nem írják fel, hogy mi a lecke, mit kell megtanulniuk. 6.3. Csoportfoglalkozáson- és tanórán kívüli foglalkozások A csoportfoglalkozáson- és a tanórán kívüli foglalkozásokat az e célra felhasználható, a csoportbontáson túl fennmaradó iskolai órakeret terhére biztosítottuk. A szakköri foglalkozásokat, valamint a tehetséggondozást egyéni jelentkezés alapján vették igénybe tanulóink. A felzárkóztatásban az osztályfőnök és a szaktanár ajánlása alapján részesültek a diákok. Az óvodában is több, teljesen térítésmentes választható foglalkozást tudtunk így biztosítani. A csoportfoglalkozáson, tanórán kívüli foglalkozások csoportosítását és megnevezését, valamint a résztvevő gyermekek és tanulók számát mutatja az alábbi adatsor óvodában, illetve 1-8. évfolyamokon összesítetten: Óvodában: Foglalkozás megnevezése Választható foglalkozások  Angol nyelv  Úszásoktatás  Kézműves foglalkozás  Tánc foglalkozás  Zenei foglalkozás  Torna  Sakk  Gyógytestnevelés Iskolában: Foglalkozás megnevezése Szakkörök  Énekkar  Irodalmi színpad  Újságíró  Dekoratőr  Rajz  Informatika  Környezetkommandó

Részt vevő óvodások száma 22 32 9 26 12 14 20 10

Részt vevő tanulók száma 37 29 12 15 15 16 12

Sportfoglalkozások Alsó tagozaton:  2-szer 1 óra játékos sportfoglalkozás  leány torna

45



sakk szakkör

Felső tagozaton:  leány kézilabda 3-4 kcs.  fiú labdarúgás 1-4 kcs.  atlétika fiú-leány 1-4-kcs.  leány röplabda 3-4 kcs. Tehetséggondozás  Nyelvvizsga előkészítő  Angol  Német  Felvételi előkészítő  Magyar  Matematika  Kiscsoportos tehetséggondozás  Magyar  Matematika  Honismeret  Természetismeret  Történelem  Biológia Felzárkóztatás  Magyar  Matematika  Környezetismeret  Történelem  Kémia  Biológia  Földrajz

14 32 18 16 32 25 9 5 11 6 62 59 9 6 3 4 5

A foglalkozások skálája és a résztvevő tanulók igen magas aránya mutatja az érdeklődést. 6.4. Testnevelés, sport 6.4.1. Sporttevékenység Az előző pontban ismertetett óvodai és iskolai sportfoglalkozások rendszere megítélésünk szerint széleskörű lehetőségeket biztosít, az előző évekhez képest folyamatosan emelkedik a foglalkozásokon részt vevők aránya. Jelentős sportrendezvényeket szervezett és bonyolított le a Diáksport Egyesület és a Testnevelési munkaközösség, a programokba bekapcsolódott iskolánk és a település diáksága is:  2011 méteres futás: idén 3. alkalommal vettünk részt az országosan meghirdetett sportnapon, iskolánk valamennyi tanulója lefutotta ezt a távot.  2011. december 13-án rendeztük meg az I. Rénszarvas Kupát, a játékos ügyességi vetélkedő megszervezését hagyománnyá kívánjuk tenni.  Teljes óvodás, tanulói és munkavállalói létszámmal kapcsolódtunk be a város által szervezett „Kihívás Napja” sportprogramjaiba, a délelőtti futóprogramunkhoz több iskola és óvoda is csatlakozott a város különböző helyszínein

46



A mindennapos testnevelés keretében megtartott tartásjavító torna igen népszerű az óvodás és az iskolás gyerekek körében is.  Óvodában a vízhez szoktatást, iskolában a testnevelési órák keretében a moduláris úszásoktatást 3. és 4. évfolyamokon is biztosítjuk.  Sportegyesületi pályázati támogatással bővíteni tudtuk eszközparkunkat is a sporteszközök terén. A következő sportfoglalkozásokon vettek részt a gyermekek: 6.4.2.Sportversenyek, eredmények A tanév során a következő Diákolimpiai számokban versenyeztek a tanulók: ­ fiú torna ­ leány kézilabda ­ fiú labdarúgás ­ atlétika ­ asztalitenisz ­ sakk Kis Bálint Általános Iskola és Óvoda tanulói MEGNEVEZÉS

INDULÓ TANULÓINK SZÁMA

1. kcs.1. hely 2. kcs. 2. hely 3. kcs. 2. hely 1. kcs. 2. hely 2. kcs. 2. hely 1. helyezés: 2 fő 2. hely: 3 fő 3. hely: 6 fő 1. hely: 4 fő 2. hely: 9 fő 3. hely:10 fő

Labdarúgás körzeti diákolimpia Labdarúgás Október 23. kupa Őszi körzeti atlétikaverseny 3-4 kcs.

26

Körzeti úszóverseny

21

Körzeti asztaliteniszverseny

1

Sakk diákolimpiacsapatverseny 1-2 kcs.

3 fő

Diákolimpia megyei egyéni döntők - sakk

3 fő

Körzeti Terematlétikaverseny

11 fő

DÍJAZOTT TANULÓK SZÁMA

1. helyezett 6. helyezés

3. hely: 1 fő 6. hely: 2 fő 1. 2. hely: 1 fő 3. hely: 1 fő

47

Megyei úszóverseny 1-2. kcs. Diákolimpia megyei úszóverseny 3-4. kcs.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7 fő

Iskolák közötti versenyben 1. hely 1. hely: 7 fő 2. hely: 11 fő 3. hely: 6 fő

Diákolimpia Körzeti mezei futóverseny

Országos diákolimpia úszás

5. hely: 2 fő 6. hely: 2 fő hely: 1 fő hely: 2 fő hely: 1 fő hely: 1 fő hely: 1 csapat hely: 4 fő

1 fő

10. helyezés

6 fő Csabagyöngye Nemzetközi sakkverseny

1 fő 1. helyezés 1 fő 6. helyezés

Megyei mezei futóverseny

2. helyezés: 1 fő 4. helyezés: 1 fő 1. kcs. fiú és lánycsapat is 1. hely 2. kcs. fiúcsapat 1. hely Egyéni versenyek: 1. hely: 4 fő 2. hely: 3 fő 3. 3hely: 2 fő 3. kcs. lánycsapat 1. helyezés egyéni: 2. hely: 2 fő 3. hely: 1 fő 1. hely: 2 fő 2. hely: 6 fő 3. hely: 7 fő 1. hely: 1 fő 6. hely: 1 fő 10. hely: 1 fő 4. kcs. lánycsapat 4. helyezés egyéniben: 6. és 7. hely: 1-1 fő 1. hely: 1 fő

Körzeti Atlétika csapat 3 és 4 próba bajnokság:

Körzeti egyéni atlétika verseny: XXI. Park Kupa sakkverseny Megyei atlétika csapatbajnokság MISI Kupa atlétika verseny Kézilabda Mezőberény Tavasz – kupa

1. helyezés

48

I. korcsoport I. hely II. korcsoport II. hely III. korcsoport III. hely

Körzeti labdarúgó diákolimpia

Összegzés: Az iskola tanulói rendkívül sikeresek voltak, tovább öregbítették az intézmény és a sportegyesület hírnevét. Felkészülésüket azonban negatívan befolyásolta a sportolásra alkalmas udvar és sportpálya hiánya. 6.4.3.Fizikai állapotmérés

Átlag alatti teljesítmény

Átlagos teljesítmény

Igen gyenge Fizikai állapota gyenge. A mindennapi fizikaiszellemi tevékenységből rendszeresen fáradtak, kimerültnek érzi magát.

Gyenge Egésznapi tevékenységétől még gyakran elfárad. Estére fáradtak, levertnek, kimerültnek, rosszkedvűnek érzi magát.

Elfogadható A rendszeres mindennapi tevékenységtől már ritkán fárad el, de a váratlan többletmunka még erősen igénybe veszi.

Közepes Elérte az a szintet, amely elengedő ahhoz, hogy az egészséges létezése stabil maradjon, az az tartósan kiegyensúlyozottan, jó közérzettel éljen.

Jó

Átlag feletti teljesítmény

Kiváló Ez a szintet Már jól általában csak azok terhelhető érik el, akik fizikailag. Valamilyen valamilyen sportágsportágban ban élsportoló. alacsonyabb szinten edzenek, versenyeznek.

Extra Általános fizikai képessége, terhelhetősége kiváló.

Mérések fajtái: hasizom, házizom, ruganyosság, hasizom, állóképesség

A nyári hosszú kihagyás nagyon meglátszik a gyerekek eredményén. Tanév elején a tanulók 50,26%-a a két leggyengébb kategóriába tartozott. Az év végi felmérések már jobb eredményt mutatnak. A tanári felmérések már azt mutatják, hogy a tanulók 49,68%-a az átlagos kategóriába tartozik.

49

A jó, kiváló, extra kategóriába a gyerekek mindössze 15,7%-a tartozik. Ezek azok a gyerekek, akik év közben és sokan nyáron is rendszeresen sportolnak legalább heti 2-3 alkalommal. Sajnos a gyerekek nagy többsége a heti 2,5 – 3 testnevelés órán kívül semmit nem mozog. Délelőtt az iskolapadban, délután a napköziben, vagy a számítógép előtt ülnek. .

50

Igen gyenge 0-20,5 pont Ősz Tavasz 1.a /23 8 3 1.b /22 2 1 1.c /20 9 1 2.a /25 16 9 2.b /26 9 1 2.c/24 11 2 3.a /22 2 2 3.b /21 4 2 3.c/ 22 2 3 4.a /23 3 3 4.b /20 5 5 4.c /23 2 2 Összesítés 73 34 Ősszel mért tanulók száma: 271 fő % 26,9% 12,5% 5.a/25 5 4 5.b/24 8 6 6.a/16 6 4 6.b/23 2 2 6.c/22 2 2 7.a/21 4 4 7.b/20 1 7.c/18 4 1 8.a/22 8.b/25 Összesítés 32 23 Ősszel mért tanulók: 216 fő % 14,8% 10,6% Iskolai szinten 105 57 mért tanulók 21,56% 11,7% Ősszel: Ősz: 50,26% 487 fő Tavasszal: 487 fő Osztály/fő

Gyenge 21-40,5 pont Ősz Tavasz 7 4 12 8 8 9 7 7 9 9 8 10 5 4 4 4 4 2 5 4 8 2 6 5 83 68

Elfogadható 41-60,5 pont Ősz Tavasz 4 9 6 9 2 5 2 6 8 8 3 6 1 2 7 4 9 8 9 11 6 9 4 9 61 86

Közepes 61-80,5 pont Ősz Tavasz 3 3 2 3 1 4 3 8 1 4 11 10 2 7 6 4 2 2 1 6 4 34 53

30,6% 7 10 8 4 5 4 7 7 4 1 57

25% 6 6 5 2 2 2 6 6 2 2 39

25,09% 5 3 1 7 2 3 5 5 7 9 47

31,7% 6 9 4 9 4 4 1 7 6 8 58

12,5% 7 3 1 5 6 8 4 5 5 44

19,5% 8 2 2 6 4 9 3 2 5 4 45

26,4%

18%

21,7%

26,8%

20,4%

20,8%

78 16%

98 20,12%

140 107 108 144 28,7% 21,97% 22,2% 29,56% Tavasz: 33,67%

Ősz: 38,2 %

Tavasz: 49,68 %

Jó Kiváló Extra 81-100,5 pont 101-120,5 pont 121-140 pont Ősz Tavasz Ősz Tavasz Ősz Tavasz 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 4 2 2 5 1 4 3 1 1 2 5 3 17 20 3 6 2 Tavasszal mért tanulók száma: 271 fő 6,2% 7,2% 1,1% 2,2 0,7% 1 1 1 1 4 2 1 2 4 6 3 4 2 2 2 7 1 1 2 2 5 7 1 2 7 8 3 3 27 37 9 12 Tavasszal mért tanulók száma: 216 fő 12,5% 17,1% 41,7% 5,5% -

44 9%

57 11,7%

Ősz: 11,5%

12 2,5%

18 3,69%

-

0,4%

Tavasz: 15,7%

6.5. Speciális oktatás 6.5.1. Integrációs Pedagógiai Rendszer Megfigyelhetjük társadalmi szinten, hogy a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek az iskoláztatásuk alatt az óvodától az egyetemig különböző támogatásokban, ösztöndíjprogramokban, pályázatokban vehetnek részt s ezeket a lehetőségeket intézményünk megerősíti azzal, hogy már a 8. tanéve felvállalja s magas színvonalon biztosítja az integrációs program működtetését. Az IPR a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek szociokulturális hátrányainak kompenzálását, társadalmi beilleszkedését elősegítő pedagógiai program. Létszámadatok A tavalyi létszámadatokhoz viszonyítva 5 gyermekkel csökkent ebben az évben az Integrációs Pedagógiai Rendszerben részt vevő gyermekek száma. A csárdaszállási óvodai telephely ebben a tanévben már nem tartozott iskolánkhoz, ezért az óvodai IPR-esek száma csökkent. Ebben a nevelési-oktatási évben összesen 70 gyermek vett részt a programban: - az óvodában: 4 gyermek - az alsóban 28 tanuló (ebből 8 beemelt) - a felsőben 38 tanuló (ebből 3 beemelt) Programműködtetés A program működtetését egy három tagú munkacsoport koordinálja évek óta. A szeptemberben elkészített az Ütemterv alapján haladnak a tanév folyamán. Az óvodában a kisgyermek mindkét óvodapedagógusa végzi az IPR-rel kapcsolatos feladatokat, az iskolában pedig az osztályfőnök mellett a tanítók, szaktanárok is bekapcsolódnak a munkába. A munkavégzés részleteit, folyamatát, munkaközösségi gyűléseken és egyéni alkalmakon beszélik meg a kollégák. Kapcsolat az óvodákkal, a középiskolákkal Kapcsolat az óvodákkal: Az óvoda-iskola átmenet megsegítése céljából a Százszorszép óvodánk meghívta és vendégül látta a jelenlegi 1. osztályosokat és a tanító néniket a Szüreti Napon. Ez alkalommal egy kellemes délelőttöt tölthettek el együtt óvodások és kisiskolások. A tanév ideje alatt két találkozót szerveztünk az óvodapedagógusokkal, melyeken különösen az IPR-es gyermekek átadása-átvétele, megsegítésének lehetőségeiről beszélünk. Az első találkozó alkalmával 15 óvodapedagógus látogatott el iskolánkba. Az óralátogatások után találkozhattak a volt és a már felsőbb osztályba járó IPR-es gyerekekkel is. A második találkozót a beiratkozás után tartottuk áprilisban. Mindkét óvodából az óvó nénik meghívták a tanító néniket egy-egy foglalkozásra, ahol a hhh gyermekeket megfigyelhették a saját csoportjukban tevékenykedni, beszélgethettek a gyermekkel is, valamint az óvó nénivel a gyermek hátrányairól, problémáiról. Kapcsolat a középiskolákkal: Már több éve kiterjesztettük az IPR-es programunkat az óvodára, a szakközépiskolára, a gimnáziumra.

52

A tanév ideje alatt két találkozót szerveztünk a szakközépiskolával és a gimnáziummal, melyeken különösen az IPR-es tanulók átadása-átvétele, megsegítésének lehetőségeiről beszélünk. A találkozók eredményesek voltak. A felső tagozatos osztályfőnökök nagyon sok hasznos információt adtak át a hhh gyermekekről, családi hátterükről, problémáikról, motiválhatóságukról. Gyermek és ifjúságvédelmi tevékenység az IPR-es munkában A szülőkkel való három havonkénti beszélgetéseken kötelezően részt vesz a gyermek és ifjúságvédelmi felelős is. Igény esetén segít a szülőknek az ügyintézésben, tanáccsal is ellátja őket az életvitellel kapcsolatosan felmerülő problémák esetén. Az osztályfőnökökkel napi kapcsolatban van, az esetmegbeszélések, a közös családlátogatások is segítik a tanulók hátrányainak megismerését, s ekkor konkrét segítségadással is próbáljuk enyhíteni a már meglévő hátrányaikat. Az IPR-es tanulók hiányzásairól Sajnálatos tény, hogy különösen a programban részt vevő tanulók egy része produkálja a nagyon magas hiányzásokat. 100 óra körüli és ezt meghaladó hiányzása 13 tanulónak volt. A legtöbb igazolatlan hiányzás 40 óra volt. 250 óránál többet 5 tanulónak hiányzott, akik emiatt osztályozó vizsgát tesznek. A legtöbbet hiányzó gyermek 526 órát hiányzott. A hiányzások mértéke a szigorítások ellenére évről évre növekszik, még az osztályozó vizsga következménye sem volt visszafogó erejű. Az IPR-es tanulók hiányzási átlagának összehasonlítása az iskola tanulóinak hiányzási átlagával 23,6 19,5 napok

15,4

alsós IPR-es hiányzási átlag

13,7

felsős IPR-es hiányzási átlag

összes IPR-es hiányzási átlag

iskolai hiányzási átlag

Továbbra is célunk lesz a hiányzások mérséklése. Az IPR-es tanulók bukásairól Az IPR-es tanulók a hiányzások alkalmával a lemaradásokat nem pótolják, így a tanulásban sok kudarc éri őket, a sok hiányzás következménye a bukás. Az alsó tagozaton nem volt bukás az IPR-es tanulók közül. A felső tagozaton az IPR-es tanulók közül osztályozó vizsgát tesz 5 tanuló a sok hiányzása miatt. Javító vizsgára 5 tanuló bukott.

53

Felzárkóztatást, esélyegyenlőséget elősegítő foglalkozások, programok Az IPR-es gyermekek részvétele szakkörökön, tehetséggondozó foglalkozásokon: Az óvodában a 4 kisgyermekből csak egy járt focira. Egy gyermek rajzversenyeken nagyon szép eredményeket ért el. Díjazott lett 3 rajzpályázaton is. Az alsóban A 28 tanulóból 18 sem szakkörön, sem versenyen nem vett részt. 10 tanuló többféle szakkörre is eljárt, ők versenyeken is megmérettették magukat. Egy tanuló három szakkörre is járt. A sportfoglalkozások a legnépszerűbbek, de járnak alsóban énekkarra, német szakkörre, matematika tehetséggondozásra és néptáncra is. Az alsós diákok körében a legkedveltebbek voltak a Darvas Tibor versenyek, a sakkversenyek, és a sportversenyek. A felsőben 38 tanulóból 20 semmilyen szakkörre nem járt és nem is versenyzett. 18 tanuló közül 2 tanuló 3 féle szakkörre is járt, 3 tanuló pedig kétfélére is. Legnépszerűbbek voltak: tánc, informatika, nyelvek, sakk. A versenyek közül a legnépszerűbbek voltak: atlétika és sportversenyek, a Darvas Tibor versenyek, az iskolai tanulmányi versenyek. Az IPR-es gyermekek részvétele versenyeken, pályázatokon nem vett részt

részt vett

29 gyermek részt vett = 41% 41 gyermek nem vett részt= 59%

Az IPR-es gyerekek a tanév során bekapcsolódtak a DÖK rendezvényeibe. Az osztályfőnökök különösen odafigyeltek, hogy őket válasszák a különböző feladatokra, versenyekre, játékdélutánokra, sorversenyekre, szereplésekre, igyekeztek az osztályprogramokon való részvételüket is szorgalmazni. Sokan szerepeltek a Megasztár iskolai gálán, a Családi napunkon. Ez is nagyszerű alkalom arra, hogy a hhh gyermekek megmutassák tehetségüket. Ebben a tanévben rövid kirándulást szerveztünk a programban részt vevő gyermekek számára. A gyomai Liget Fürdőben nagyon jól érezték magukat. Most is az osztályfőnök javaslata alapján vehettek részt az arra megérdemelt gyerekek. Figyelembe vették a diákok magaviseletét, tanulmányi munkáját, az igazolatlan hiányzást és az IPR-es beszélgetésen való részvételt. Így 49 IPR-es tanuló fürdőzött, akiket 5 pedagógus kísért el.

54

6.5.2. Sajátos nevelési igényű gyermekek, beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermekek ellátása A sajátos nevelési igényű gyermekek a Békés Megyei Tudásház és Könyvtár Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottsága által készített szakértői vélemények alapján jogosultak különleges gondozásra. Jelenleg intézményünkben 44 sajátos nevelési igényű gyermek részesül gondozásban. A táblázat a 2012. június 15. állapotot mutatja. Diagnózis SNI a.) SNI b.) Összesen

Létszám 36 fő 8 fő 44 fő

SNI gyermekek megoszlása óvodás

1-4. évf.

5-8. évf.

Összesen

5 fő

13 fő

26 fő

44 fő

A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermekek ellátása szintén a megfelelő törvényi előírások alapján történik. Létszámuk a Térségi Humánsegítő Szolgálat Nevelési Tanácsadójának szakértői véleményei alapján: A táblázat a 2012. június 15. állapotot mutatja: BTM nehézséggel küzdő gyermekek óvodás

1-4. évf.

5-8. évf.

Összesen

12 fő

30+3* fő

23 fő

65fő

Személyi feltételek Ebben a tanévben 11 fő segíti rendszeresen a SNI és a BTM nehézséggel küzdő tanulók fejlesztését. A következő szakemberek vettek részt a gyermekek ellátásában:  2 fő fejlesztő óvódapedagógus  1 fő fejlesztő, differenciáló pedagógus  2 fő gyógypedagógus, logopédus  1 fő gyógypedagógus/pszichopedagógus

55

  

2 fő gyógytestnevelő 1 fő szomatopedagógus 2 fő THSz munkatársa

Tárgyi feltételek A fejlesztő foglalkozásokat az óvodában egy fejlesztő helyiségben és tornaszobában, az iskolában két fejlesztő szobában és a tornateremben tartjuk. Munkánkhoz egyre több eszköz és szakirodalom áll rendelkezésünkre. Ebben a tanévben is bővült készletünk. Az iskolában mindkét fejlesztő teremben van számítógép. Programokat telepíthettünk, melyek a tantárgyi ismeretek elsajátítását segítik. Az idén internet elérhetőséghez is jutottunk. Az órák látogatottsága A gyermekek nagy többsége rendszeresen látogatja a rehabilitációs órákat, a fejlesztő foglalkozásokat. Azok a tanulók hiányoztak, akik a délelőtti órákon sem voltak jelen. 4-5 fő, akit rendszeresen „emlékeztetni – figyelmeztetni” kell a kötelező részvételre. A kapcsolattartás formái: - Folyamatos jó kapcsolatot ápolunk a Békés Megyei Tudásház és Könyvtár Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottságával. Az idén már negyedik alkalommal helyben sikerült az SNI tanulók kontrollvizsgálatait lebonyolítani. Ez azért fontos, hogy a különleges gondozásra jogosult gyerekek minél hamarabb járhassanak az őket megillető foglalkozásokra, és ez is nagy kedvezmény a szülőknek, hogy nem kell Békéscsabára utazniuk gyermekükkel. - A Térségi Humánsegítő Szolgálattal, az intézményből 2 fő kolléga segíti munkánkat, a fejlesztő foglalkozások megtartásában. Napi kapcsolatban fejlesztjük tanulóinkat, az intézmény munkatársai végzik tanulóink felülvizsgálatát is. - „Feléledt” a fejlesztőpedagógusok munkaközössége: 2011. október 20-án Ágostonné Farkas Mária logopédus tartott előadást a Térségi Humánsegítő Szolgálatnál melynek címe: A kisgyermekek nyelvi fejlődése 1-10 éves korig. A nyelvi fejlődés elmaradásának tünetei. Május 8-án egy bemutató foglalkozást látogattunk meg a Rózsahegyi Kálmán Általános Iskolában, melyet Kopcsek Lászlóné gyógypedagógus vezetett. A foglalkozások nyitottak voltak, bárkit szívesen láttak a szervezők. - Minden SNI és BTM-es gyermek szüleit írásban értesítjük arról, hogy ki, s mikor tartja a fejlesztő órákat. Az osztályfőnökökkel egyeztetve, ellenőrzőn, tájékoztató füzeten keresztül, jelezzük a kontrollvizsgálatok időpontját. A szülőket határozatban értesítjük a tantárgyi felmentésekről. Ebben a tanévben is nyújtottunk segítséget a szülőknek a nevelési problémák megoldásához, kezeléséhez. A fejlesztőpedagógusok, gyógypedagógusok szükség esetén osztályfőnökkel, ifjúságvédelmi felelőssel családlátogatáson is részt vesznek. A tanulási problémával küzdő gyermekek részvétele szakkörökön, iskolai rendezvényeken: A tanulási problémával küzdő gyermekek és tanulók szívesen részt vesznek az iskolai rendezvényeken, a DÖK programokon, szakköri munkában, és a sportversenyeken eredményesen szerepelnek. Háromfordulós Szépíróversenyen vett részt 3 tanuló: Makai Eugénia 3.c Rostás Laura 6.b és Szilágyi Adrienn 7.b. Rostás Laura a megyei fordulón március 31-én II. helyezést ért el, s bejutott az országos fordulóba. Sajnos erre családi okok miatt nem ment el.

56

6.5.3.Magántanulók Két tanuló teljesíti tanulmányi kötelezettségét magántanulói jogviszonyban:  egy 6. c osztályos kislány, aki egyben SNI/a tanuló, vele heti 10 órában foglalkoznak a pedagógusok;  egy 4. b osztályos kisfiú, aki hosszan tartó betegsége miatt orvosi javaslatra a tanórák látogatása alól felmentést kapott, a tanév végén osztályozó vizsgát tesz. 6.6. Szabadidős tevékenység A Diákönkormányzati munkát 9. tanéve ugyanaz a két pedagógus irányítja. Jól bevált a munkamegosztásuk, hatékony a munka – a vezetők, a korcsoportok és a közösségi munka jó ismerői. A Diákönkormányzatot segítő pedagógusok mellett a legfőbb segítők az osztályfőnökök, alsós munkaközösség-vezetők, felsős osztályfőnöki munkaközösség-vezető, a programok szervezésébe, lebonyolításába minden pedagógus kolléga bekapcsolódik, a technikai dolgozók pedig biztosítják a zökkenőmentes megrendezést. Szívesen vettek részt és segítették a szabadidő hasznos eltöltését a szülők, nagyszülők, testvérek, nyugdíjas pedagógusok. Az anyagi támogatást a Gyermekekért Alapítvány nyújtotta. A Diákönkormányzat célja továbbra is: - színvonalas szabadidős programok szervezése, - hagyományteremtés és ápolás - olyan programok biztosítása, ahol a diák – pedagógus - szülő jól érzi magát. - Működik a Sulirádió - Megjelent a Suli-tükör e tanévi 2 száma - A Diákönkormányzat beszámolói, anyagai rendszerint felkerülnek a Honlapra A Diákönkormányzat és a Kis Bálint Általános Iskola Gyermekekért Alapítványának rendezvényei, programjai a 2011/2012-es nevelési – oktatási évben: I. félévben 1. Osztálydekoráció, DÖK-faliújság készítése, mely folyamatosan, az aktualitásnak megfelelően bővült 2. Fecskeavató kisdiákoknak, melyen a nagycsoportos óvodások is részt vettek. Hagyomány: 2007-óta 3. Méhecskeavató (nagydiákoknak). Hagyomány: 2007-óta 4. Szüreti mulatság (kisdiákoknak-az alsós munkaközösséggel) 5. Suli-buli - Szüreti buli a 7.b szervezésében, Kovácsné Nagy Katalin osztályfőnök irányításával) Hagyomány: 2003 óta 6. Együtt a természetben! Túra (nagydiákoknak) az Egészségnevelési Program részeként 7. Környezetszépítés-rendezés (Környezetnevelés részeként) Hagyomány: 2007-óta 8. Gyere velünk, mozdulj velünk! - kerékpártúra Hagyomány: 2009-óta 9. Együtt az idősekért! Nemes tett – nagydiákoknak Hagyomány: 2006-óta

57

10. Alkotók – Ki mit gyűjt? – délutánja, találkozó és kiállítás megnyitó (Külön a kis és nagydiákoknak) Hagyomány: 2010 óta 11. Ügyes kezek délutánja (nagydiákoknak) – Ünnepvárás a szeretet jegyében, a Család évében (Egészségnevelési Programmal együtt) Hagyomány:2003 óta 12. Meg a sztár 1. forduló – osztályközösségekben Hagyomány: 2009 óta 13. Diáktanács gyűlés, Diákbizottsági megbeszélés 14. Versenyek, pályázatok meghirdetése: Darvas Tibor Emlékversenyek (versmondó 2005 óta, prózaíró 2006 óta, illusztrációs 2006 óta), Beranek Ottóné Emlékverseny (szép füzet író) 2008 óta, Meg a sztár verseny 2009 óta, Iciri-piciri versenyek az óvodásoknak 2007 óta 15. Leg-díjak meghirdetése: (Év diákja, szülője, nagyszülője, pedagógusa, Legjobb közösség) 16. Kiállítások a Hősök úti és Fő úti aulában 17. Vidor délután meghirdetése (iskolai szinten)

II. félévben 1. Meg a sztár – osztálykeretben 2. Leg-díjak meghirdetése 3. Vidor délután – 4. Gyere velünk, mozdulj velünk! – téli túra osztályok szervezésében 5. Farsangi mulatság – kisdiákoknál osztálykeretben 6. Bálint-Valentin Napi Kavalkád (9. alkalommal 2004 óta) 7. Alakoskodó felvonulás 8. Kisze-baba égetés – télbúcsúztató 9. Iciri-piciri mesemondó- és rajzverseny és rajzkiállítás megnyitó 10. Együtt lenni jó! – közösségépítés osztályok szervezésében 11. Darvas Tibor versmondó verseny 12. Meg a sztár iskolai fordulója 13. Iskolánk műsort adott a május 1-jei városi rendezvényen, ahol több Mega sztáros produkció is bemutatkozott. 14. Tegyük szebbé! – környezetszépítés – iskolai és városi szervezésben 15. Puskás László Emlékdélután – a Madarak és Fák Napja keretében. 16. Találkozó nyugdíjas pedagógusokkal – kisdiákoknál a Várostörténeti vetélkedő keretében. 17. Nagydiákoknál: a Darvas Tibor versmondó versenyen. 18. Találkozó öregdiákokkal: Bálint Valentin Napi Kavalkádon és a Kis Bálint-próbán 19. Diáktanács gyűlés 20. Kis Bálint Napok Emlékünnepségén: Darvas Tibor Emlékversenyek, Beranek Ottóné Emlékverseny, és Leg-díjak átadása 21. IV. Várostörténeti vetélkedő 22. Kis Bálint-próba – Emlékszalag kötése 23. Diákközgyűlés 24. Családi délutánon: Meg a sztár gála Ebben a tanévben a Diákönkormányzat bekapcsolódott a ÖKO-SULI címhez kapcsolódó programok szervezésébe: ÖKO-témákban tárlatokat, kiállításokat rendeztek be a kisdiákok osztályközösségei a Hősök úti aula tárlóiban.

58

A diákönkormányzat munkájának eredményeként igen sokrétű és folyamatosan bővülő a programkínálat, melyek hatékonyan segítik a nevelési célkitűzéseink megvalósítását, a hagyományteremtést, ezáltal intézményünk arculatformálását. A szervezett szabadidős programokkal is ellensúlyozni kívánjuk a negatív társadalmi hatásokat. Egyre több szülő és nagyszülő kapcsolódik be a programok lebonyolításába, mely nem csak az eredményességet segíti, hanem az építő jellegű kapcsolatteremtést is. A szabadidős tevékenységeinkbe teljes egészében sikerült bevonni az óvodásainkat is, akik több alkalommal bekapcsolódtak iskolai programjainkba. Szabadidős tevékenységek, rendezvények a Százszorszép Óvodában a 2011-12-es nevelési évben: 1. Szüreti mulatság (09.23.) 2. Őszi termés kiállításra alkotás készítése ill. kiállítás megtekintése 3. Népmese Nap (09.30.) 4. Állatok Világnapja – Rubin tanyára kirándulás (10.04) 5. Alsósok gyümölcs délutánja nagycsoportos gyermekek (10.06.) 6. „Merj a legjobb lenni!” projektzárása (10.07.) 7. Ugra-Bugra Városi Sportrendezvény (10.19.) 8. Idősek világnapja alkalmából nagycsoportosaink műsora az Őszikék Idősek Otthonában (10.20.) 9. Nyílt nappal egybekötött záró úszás (11.23.) 10. Városi Mozi (11.24.) 11. Városi Adventi Ünnepség – ovisok szereplésével is (11.27.) 12. Adventi Játszóház (12.03.) 13. Mikulás műsor és Mikulás várás (12.05.) 14. Békés Megyei Hírlap képviselőinek vendéglátása: rajzpályázat díjátadás és koncert:Hevesi Imre (12.08.) 15. Karácsonyi Betlehemes műsor – Karácsonyi Ünnepség (12.19.) 16. Karácsonyi koncert (12.20.) 17. Betlehemes műsor a nagycsoportos gyermekek szüleinek (12.20.) 18. Betlehemes műsor az Őszikék Idősek Otthona lakóinak (12.21.) 19. Mozi- és színházlátogatások 20. Séták, szabadprogramok, téli örömök 21. Bűvész előadás óvodánkban – Ghiczy Tamás 22. Maci kiállítás 23. Maci nap 24. Óvoda – vacsora 25. Farsangi mulatság 26. Kiszézés – télbúcsúztatás 27. Lányok köszöntése ( Nőnap) 28. Márc.15-i Ünnepség: „Faló-Íj-Fakard”- játékok, előkészületek, Hősök emlékműnél megemlékezés 29. Víz világnapja (hetes projekt) 30. Nyílt nap 31. Ovi-kóstoló 32. Névnapi- és születésnapi köszöntések 33. Húsvéti Játszóház

59

34. Húsvétvárás: népszokások felelevenítése, dalok, mondókák, locsoló versek, tojáskeresés 35. Föld napja 36. Anyák napja 37. Sajt és túró fesztiválon való szereplés 38. Mentősök nyílt napján való aktív szereplés 39. Madarak és fák napja 40. Magyar Nemzeti Cirkusz megtekintése Békéscsabán a Breki csoportos gyerekekkel 41. „Gyere velem játszani!” óvodai tehetség nap 42. XIII: Ovi – olimpia, Kihívás napja 43. Évzáró és Ballagási Ünnepség 44. Gyermeknap Kisvasút (új udvari játék) átadása, Bodrogközi Rita koncert, kézműves játszóházak (papírsárkány, papírforgók készítése) 45. Könyvtárlátogatás - Maci csoport a Városi Határ Győző Könyvtárban 46. Kirándulás a Szegedi Vadasparkba a középső- és nagycsoportos gyerekekkel 47. Kis Bálint nap – Családi nap Tornabemutató előadása nagycsoportos gyerekekkel 48. Kirándulás az Endrődi Tájházba a Maci csoportos gyerekekkel Programjainkat, rendezvényeinket, akcióinkat igyekszünk színvonalasan megszervezni, úgy ítéljük meg, hogy ez többnyire sikerül is, hiszen a látogatottság és a külső visszajelzések ezt bizonyítják.

7. SZERVEZET ÉS VEZETÉS 7.1. Intézményi arculatformálás Az intézményi arculatformálás terén a pedagógiai-módszertani fejlesztéseink és alkalmazásaink (IPR-működtetés, nyelvoktató- és nyelvvizsga-előkészítő program, moduláris úszásoktatás, kompetencia-alapú oktatás, integrációs oktatás, tehetséggondozó programunk mind eredményes innovációk), az országos és régiós intézményekhez történő szakmai kapcsolódás, uniós és egyéb pályázataink, versenyeredményeink, nyelvvizsga-eredményeink révén ismertté vált már intézményünk. A nevelőtestület továbbképzések keretében történő szakmai megújulása folyamatosnak mondható. Igyekszünk bővíteni a nevelési színtereket a rendszeres szabadidős programok szervezésével, ellensúlyozva az egyre erősödő negatív társadalmi hatásokat. Az intézményünk szakmai tevékenységének fejlesztésére különösen nagy hangsúlyt fektetünk, s ehhez partnereket találunk a társintézményekben is. 7.2. Szervezetépítési tevékenység Mivel intézményünk több telephellyel rendelkezik és a feladatellátási tevékenységünk is több részből tevődik össze, tudatosan törekszünk arra, hogy a szervezet tagjai minél jobban megismerjék egymást, mert a napi oktató-nevelő munkában szoros együttműködésre van szükség a kollégák között. Ezért tantestületi kirándulást szerveztünk ebben a tanévben is. Elmondható, hogy az intézmény valamennyi feladatellátási helyén a dolgozók jó hangulatban, igazi közösségként, jól tudnak együtt tevékenykedni.

60

7.3. Kommunikáció A kommunikációs munkacsoport feladata az iskolában folyó oktató – nevelő munkáról, eredményekről, tanulmányi versenyekről, továbbképzésekről, pályázatokról, kulturális – és szabadidős eseményekről összefoglaló, reális képet adjon a helyi újságoknak. Intézményünk honlapjára és más honlapokra is felkerülnek a rólunk szóló hírek. Minden hónapban jelenik meg iskolánkról hír a következő újságok hasábjain: - Gyomaendrődi Hírmondó - Városunk - Szó – Beszéd - Gyomaendrődi Új Hírlap Intézményünk honlapján jól elkülöníthetően, áttekinthetően, mégis szoros egységben találhatóak az óvodai, - az iskolai - és az alapítványi élet bemutatását szolgáló cikkek, képek. A Békés megyei online-ra is küldünk híreket, akárcsak a Békés Megyei Újságba, a www.hír6.hura, a Gyomaendrőd online-ra, a www.gyomaendrod.mconet-re, és újabban a www.gyomaendrod.com oldalra is. 7.4. Intézményi Minőségirányítási Program működtetése A pedagógusok teljesítményértékelését a 2007/2008-as tanévben kidolgozott értékelési rendszer szerint végzi a munkacsoport, az Éves munkatervben rögzítettek szerint, melyben szerepelnek a teljesítményértékelés lépései, a határidők és az értékelést végző személyek nevei is. A teljesítmény értékelés terén végzett munkánkat évente felülvizsgáljuk. Az értékelt pedagógusok véleményét megkérdezzük az értékelés folyamatáról, a javaslatokat beépítjük a következő év teljesítményértékelésébe. A nem pedagógus dolgozók értékelését ebben a tanévben az átszervezések miatt későbbre halasztottuk. 7.5. Ellenőrzési tevékenység Az intézményi szintű ellenőrzési tevékenységet az intézményvezető, a szakmai- és gazdasági intézményvezető-helyettesek, az óvodai intézményegység-vezető és a munkaközösségek vezetői végzik. 7.6. Munkaközösségek Nyolc szakmai munkaközösség szervezi és koordinálja a szakmai feladatokat. Óvodában egy munkaközösség segíti a szakmai munkát, az 1-4. évfolyamon két munkaközösség működik: - Anyanyelvi, szövegértés, szövegalkotás és - matematikai-logikai kompetencia területen. Az 5-8. évfolyamokon tantárgycsoportonként szerveződnek a munkaközösségek: - humán - reál - testnevelési

61

- idegen nyelvi. Az osztályfőnöki és a napközis munkaközösség átfogja az 1-8. évfolyamokat. A munkaközösségek vezetői a szakmai feladatok szervezésén és koordinálásán túl ellenőrzési feladatokat is ellátnak. 7.7. Munkacsoportok működése A szakmai munkaközösségek mellett állandó munkacsoportok működnek, melyek elsődleges feladata a nevelő-oktató munka segítése, valamint az intézmény működtetéséhez elengedhetetlen közvetlen és közvetett háttértényezők megteremtése. A munkacsoportok kialakítása felkéréses megbízás alapján történik egy nevelési- és oktatási évre, a szakmai kvalitások figyelembe vételével. A kollégák anyagi elismerése a többletmunkavégzésért járó kereset-kiegészítés terhére történik havi rendszerességgel. Munkacsoportjaink: - Pályázatíró - Kommunikációs- és honlap-fejlesztő - Mérési-értékelési - Minőségirányítási - Diáklap- és diákrádió-szerkesztő - SNI-koordinációs - IPR-működtető - Óvoda-iskola átmenetet segítő - Tehetségfejlesztő - az ÖKO iskola programért felelős

8. KAPCSOLATRENDSZER Az oktatási-nevelési folyamat egyik kulcsszereplője a szülő. Alapvető fontosságúnak tartjuk a szülőkkel történő fokozott kapcsolattartást, a kölcsönös kommunikációt, szülői értekezlet, fogadó óra, nyílt nap, családlátogatás, közös szabadidős programok, értékelő megbeszélések, egyéni beszélgetések formájában a tanulók teljes körű képesség- és személyiségfejlesztése érdekében. A társintézményekkel alkotó, kölcsönös és napi együttműködésre törekszünk. Nyitottak vagyunk a hatékony feladatszervezés érdekében, akár közös pályázat esetén, konzorciumban történő eredményes projektmegvalósításra, közös továbbképzések szervezésére, szakmai értekezések, konzultációk lebonyolítására. Igyekszünk hatékony szakmai kapcsolatot kialakítani külső szakmai- és felügyeleti szervezetekkel, iskolákkal (őri Bibó István Általános Iskola, békéscsabai Szigligeti Utcai Óvoda, szarvasi Benka Gyula Evangélikus Általános Iskola, Szeged Városi Kollégium, Educatio KFT, OOIH, SZTE, Békés Megyei Tudásház, Ipszilon Kft, Bartók Béla Nevelési és Általános Művelődési Központ). Jó példák a hatékony és fejlesztő együttműködésre a szakmai és módszertani napjaink, nevelési értekezleteink. A helyi társadalom civil szervezeteivel is szorosabbra fűztük együttműködésünket: így a Német Kisebbségi Önkormányzattal, a Cigány Kisebbségi Önkormányzattal és a Gyoma Szülőföld Baráti Körrel. Kapcsolatrendszerünk a szakmai fejlesztést, fejlődést szolgálja.

62

Nagyenyed testvérváros Axente Sever Általános Iskolájával már több mint tíz éves a testvériskolai kapcsolat, melynek keretében kölcsönös látogatásokat (csereüdültetést) szervezünk. Az idei tanévben pályázati forrás hiányában diákjaink sajnos nem vesznek részt cserelátogatáson, jövő nyárra tervezzük a látogatás lebonyolítását.

63

A 2011/2012-es nevelési- és oktatási év feladatellátásáról készült szakmai beszámoló a Gyomaendrőd Város Közoktatási Intézményrendszerének Működési – Minőségirányítási Programjának (ÖMIP) 4.2.2. pontjában meghatározott szempontok alapján készült. Tanulói nevek a személyiségjogok védelme érdekében nem szerepelnek, kizárólag a versenyeredményeknél.

Gyomaendrőd, 2012. június 27.

…………………………………….. Ágostonné Farkas Mária intézményvezető

Záradék:

Az Éves beszámolót a nevelőtestület a 2012. június 27-én megtartott értekezletén egyhangúlag elfogadta.

Gyomaendrőd, 2012. június 27.

……………………………………. F. Nagy Lajosné jkv-vezető

64