A GYŐRI SZOLGÁLTATÁSI SZC BAROSS GÁBOR KÖZGAZDASÁGI ÉS KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ SZAKKÖZÉPISKOLÁJA. vezetésére vonatkozó terv (VEZETÉSI PROGRAM)

A GYŐRI SZOLGÁLTATÁSI SZC BAROSS GÁBOR KÖZGAZDASÁGI ÉS KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ SZAKKÖZÉPISKOLÁJA vezetésére vonatkozó terv

(VEZETÉSI PROGRAM)

„Majdnem mindegy, hogy valaki a szaktudását konkrétan milyen területen szerezte, azt élete folyamán úgyis néhányszor valami egészen másba kell konvertálnia gyorsan változó korunkban. A 21. századi oktatás lényege egy jó minőségű alaptudás megszerzése valamiben és a konvertálás képességének kialakítása.” Mérő László

VEZETÉSI PROGRAM Bertháné Hári Gabriella

Tartalom 1.

Bevezető gondolatok ........................................................................................................... 3

2.

Helyzetelemzés ................................................................................................................... 5

3.

4.

2.1.

SWOT-analízis ............................................................................................................ 5

2.2.

Az iskola bemutatása, mérföldkövek........................................................................... 7

2.2.

Tanulói létszám, összetétel .......................................................................................... 9

2.3.

Személyi feltételek/Humán erőforrás ........................................................................ 10

2.4.

Tárgyi feltételek ......................................................................................................... 11

2.5.

Oktató-nevelő munka, a képzés rendszere ................................................................ 12

Vezetői program – az iskola működését meghatározó tényezők ...................................... 15 3.1.

Az intézményi struktúra............................................................................................. 15

3.2.

A tanítás és tanulás stratégiai vezetése és irányítása ................................................. 18

3.3.

A változások stratégiai vezetése és irányítása ........................................................... 26

3.4.

Az intézmény stratégiai vezetése és irányítása .......................................................... 28

3.5.

Az intézmény kapcsolatrendszere, a társadalmi környezet elvárásai ........................ 29

Összegzés .......................................................................................................................... 32

Címlap idézete: https://idezet.zin.hu/majdnem-mindegy-hogy-valaki-szaktudasat-konkretanmilyen-teruleten-szerezte, 2016. 03. 30.

2


1. Bevezető gondolatok A Győri Szolgáltatási SZC Baross Gábor Közgazdasági és Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskolája Győr városának és megyénknek is egyik legrégibb, meghatározó szerepet betöltő szakképző intézménye. Az eltelt 118 év alatt a létszámban, a képzés szerkezetében, az iskola nevében jelentős változások történtek. Intézményünk pedagógusai azonban mindig is kiemelkedően fontosnak tartották a megfelelő általános műveltséggel, nyelvismerettel rendelkező kiváló szakemberek képzését, a hátrányos helyzetű tanulók támogatását, a tehetséggondozást. Jelenlegi Pedagógiai Programunk bevezetésében így jellemeztük intézményünket: „Olyan iskola, mely a hagyomány és innováció egyensúlyára épít: büszke a múltjára, s annak vívmányaira alapozva mindig nyitott az újra, alakul, formálódik, fejlődik, választ ad a kihívásokra, befogadni képes. A klasszikus pedagógiai módszereket az új kompetenciaalapú oktatással s a modern technikai vívmányokkal ötvözve országosan elismert, a szűkebb régióban megbecsült gyakorlatorientált szakképzést, valamint az érettségire magas színvonalú felkészítést biztosít tanulóinak.”1 A vezetői programomban a múlt hagyományaira építkező, a mindenkori kihívásokhoz alkalmazkodó folyamatos megújulást szeretném hangsúlyozni. Az intézményünk fő céljaként továbbra is azt tekintem, hogy a munkaerő-piaci elvárásoknak megfelelő, a térség vállalkozásainál és állami intézményeinél keresett, magas színvonalú szakmai, közismereti, digitális tudással rendelkező, idegen nyelveken is kommunikálni tudó, az életben boldogulni képes emberek kerüljenek ki az iskolapadból. Hiszem, hogy nevelőtestületünk a tudásnak olyan eszköztárát képes megismertetni, elsajátíttatni tanulóival, amely ismeretek birtokában megtalálják helyüket az állandóan változó világban. 28 évvel ezelőtt, közvetlenül az egyetemi diploma megszerzése után kezdtem meg tanári munkámat az akkori Szamuely Tibor Közgazdasági Szakközépiskolában, amely 1990 óta viseli Baross Gábor nevét. Az eltelt évek során tevékenykedtem osztályfőnökként, munkaközösség-vezetőként, 2002 augusztusától igazgatóhelyettesként, 2015 júliusától tagintézményvezető-helyettesként dolgozom. Az intézmény igazgatójával együttműködve a 14 év alatt vezetői tapasztalatokat szereztem. 1

Győri Szolgáltatási SZC Baross Gábor Közgazdasági és Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskolája Pedagógiai Program, Győr 2015 – 7. old.

3


Azért döntöttem a tagintézmény-vezetői pályázat elkészítése mellett, mert képesnek érzem magam az iskola helyzetének elemzésére, a Győri Szolgáltatási Szakképzési Centrumban betöltött szerepének áttekintésére, a jövőjét meghatározó elképzelések, tervek alkotására és megvalósítására az adott keretek között. Úgy gondolom, hogy alapvető feladatunk a színvonalas képzés biztosítása a közgazdasági és ügyviteli szakmák területén. Nyelvtanárként, a két tanítási nyelvű képzés indításában aktív szerepet vállaló pedagógusként fontosnak tartom a közgazdaság ágazati képzésben megvalósuló két tanítási nyelvű képzés további fejlesztését, mely iskolánk jelentős vonzerejét adja.

4


2. Helyzetelemzés 2.1. SWOT-analízis Helyzetvizsgálat Segítik a célok elérését/pozitív tényezők

SWOT  

Belső tényezők

            

 Külső tényezők

    

Erősségek az iskola vonzereje a városban és a megyében több évtizedes oktatási tapasztalat → színvonalas, eredményes oktatás tradíciók megfelelő szakos ellátottság együttműködő, szakmailag és pedagógiailag jól felkészült nevelőtestület innovációs tevékenységek jó informatikai infrastruktúra kapcsolati tőke, magyar és külföldi partnerkapcsolatok többségében motivált, jó képességű, a tudást értéknek tekintő diákok tehetségfejlesztés→szakmai, közismereti és sportverseny eredmények a gyengébb tanulók képességeinek fejlesztése→eredményes vizsga színvonalas ünnepségek, tanórán kívüli programok tartalmas, folyamatosan aktualizált honlap sikeres pályázatok a magas színvonalú nevelés-oktatást fontosnak tartó szülők

Lehetőségek a nevelőtestület tagjainak részvétele a továbbképzéseken a munkaerőpiacon keresett OKJ-s képzések bővítése továbbra is magasan kvalifikált munkaerőnek tartsák a cégek a nálunk végzett tanulókat a DÖK által szervezett programokkal még vonzóbbá tenni, színesíteni az iskolai diákéletet a mérések (kompetencia, célnyelvi), a szakmai és érettségi vizsgák eredményeinek megtartása, ill. emelése tehetségfejlesztés további erősítése

5

Gátolják a célok elérését/negatív tényezők    

      

Gyengeségek osztálytípusonként eltérő képességű tanulók beiskolázása elöregedő számítógéppark túlzsúfoltság, az iskolaépület kihasználtsága a tanulók túlterheltsége

Veszélyek megfelelő beiskolázás csökken a jelentkező tanulók alapkompetenciáinak színvonala nő a motiválatlan tanulók aránya a szülői oldalról jelentkező elvárások túlmutatnak az iskola feladatain gyakori jogszabályváltozások részleteiben nem ismert az ágazati szakmai új érettségi vizsgakövetelmény meg tud-e iskolánk minden évben felelni a jogszabályi előírásoknak (20/2012. (VIII. 31.) számú EMMI rendelet a két tanítási nyelvű oktatás megszervezésének feltételeiről 136. §)


Hosszú távú célok  egy jól működő, kiváló nevelő-oktató munkát végző iskola  az intézmény presztízsének növelése  a munkaerőpiacon keresett OKJ-s képzések magas színvonalú biztosítása  hagyományait megőrző iskola Rövid és középtávú célok  tanulóközpontú eredményes oktatás, sokszínű képzés  a tanulók számára elsődleges célként a Barossban megszerezhető OKJ-s képzéseket megjelölni  az eddig elért eredményeket, színvonalat a lehetőségekhez mérten emelni  a szakmailag jól képzett, az innováció felé nyitott nevelőtestület további erősítése  harmonikus légkör biztosítása az eredményes oktatónevelő munka, a közösségépítés érdekében  a megfelelő technikai felszereltséget biztosítani  a szülői szervezet hatékonyabb bevonása az iskola életébe  a DÖK tevékenységének támogatása

6


2.2. Az iskola bemutatása, mérföldkövek Iskolánk 1897-ben Győr szabad királyi város Felső Kereskedelmi Iskolájaként 43 fiútanulóval kezdte meg működését. Az eltelt 118 tanév alatt mindig az adott kor követelményei szerint változott a képzési szerkezet, az intézmény elnevezése. A folyamatosan emelkedő tanulólétszám miatt 1964 óta a jelenlegi iskolaépületben a Bem téren zajlik az oktatás. 1990-ben vette fel a vasminiszter, Baross Gábor nevét. 1993 óta működik a Baross Gábor Középiskolai Közhasznú Alapítvány, mely céljai között szerepel a tehetséges tanulók támogatása, a hátrányos helyzetű tanulók anyagi megsegítése, a nemzetközi diákcsere támogatása, a kiemelkedő munkát végző pedagógusok támogatása (Baross-érem), az iskolai tanulmányi versenyek helyezettjeinek jutalmazása, Baross Gábor hazai és külföldi emlékeinek ápolása, az iskola eszköztárának fejlesztése. 1997-ben iskolánk fennállásának 100. évfordulóját ünnepelte. Folyamatosan vezettük be a 4+1 éves képzést, mely alapjában a jelenlegi képzést is jellemzi. A szakközépiskolák körében az elsők között kezdtünk el két idegen nyelvet oktatni. 2001-ben az akkreditált felsőfokú szakképzés keretében kétéves felsőfokú számviteli szakügyintéző osztályt indítottunk érettségizett diákjaink részére, akik a 14. évfolyam befejezése után, megfelelő eredmény elérése esetén a Széchenyi Egyetem főiskolai képzésének 2. évfolyamára iratkozhattak be felvételi nélkül. Jelentős változást hozott iskolánk képzési palettáján az osztrák-magyar két tanítási nyelvű képzés elindítása 2001-ben. Intézményünk 2003 óta a Kétnyelvű Iskoláért Egyesület tagja. 2004/2005-ben PHARE CBC pályázat keretében tantestületünk vállalkozó tanárai német nyelvű jegyzeteket készítettek a tanulók számára, melyeket az osztrák partneriskolánk (HAK Eisenstadt) kollégái lektoráltak. 2004 őszétől a 7 országot átfogó LEONARDO projekt keretében egy számviteli szoftver kidolgozásában vettünk részt (ATS – Accounting Training System). 2007 júliusától hivatalosan nevünkben is megjelent a „két tanítási nyelvű szakközépiskola” elnevezés. A 2010/2011-es tanévben elindult a magyar-angol két tanítási nyelvű képzés is. A két tanítási képzés iránt nagy az érdeklődés a 8. osztályos tanulók részéről. A diákok az alapos közgazdasági szakmai képzéssel párhuzamosan két idegen nyelvet sajátítanak el magas színvonalon. A tantárgyak egy részét célnyelven tanulják, ezért a nyelv eszközzé válik kezükben, tartalommal töltődik meg. Felvételi rendszerünkben a két tanítási

nyelvű

érettségi

a felsőfokú nyelvvizsgával

való

egyenértékűsége révén

többletpontokhoz juttatja a továbbtanulni szándékozót. Az itt végzett diákjaink maximálisan 7


megfelelnek a munkaerő-piaci elvárásoknak, hiszen magas színvonalú szakmai ismeretekkel, kommunikációképes

nyelvtudással,

a

munkahelyeken

elvárt

informatikai

tudással

rendelkeznek. 2003-ban a 13. évfolyamon új képzésként indítottuk el az ügyfélszolgálati asszisztens OKJ-s képzést. Mivel Magyarországon képzés hiányában szakképzett ügyfélszolgálatosok ekkor még nem dolgoztak, különböző cégek kezdeményezésére a Humánerőforrás Fejlesztési Alapítvány hat magyar szakközépiskola bevonásával dolgozta ki és fogadtatta el ezt. Ezzel tovább nőttek tanulóink munkavállalási esélyei. Még ebben a tanévben a felnőtt tagozaton megszűnt az esti képzés, az oktatás levelező formában folytatódott. 2004-ben elsők között indítottuk a nyelvi előkészítő osztályt angol és német nyelven, melyben a közgazdasági szakmai képzés és a nyelvoktatás mellett az informatikai oktatás kapott nagy hangsúlyt. Sajnos 2012-ben indíthattunk utoljára ilyen típusú osztályt. A változó jogszabályok alapján többször módosítottuk iskolánk Pedagógiai Programját, nevelési programunkat, helyi tanterveinket, szakmai képzési programunkat, elkészítettük az Intézményi Minőségirányítási Programot. Az új képzési követelményeknek megfelelően alakítottuk át az intézmény szakképzési szerkezetét. Az ágazati képzés bevezetését követően az OKJ-s képzésben is áttértünk a modulos képzésről az emelt szintű, a komplex szakmai vizsgáztatás szerinti szakképzésre. Két sikeres, az Európai Unió által támogatott pályázat valósult meg, illetve zárul az idei tanévben. A 2012-ben indult 2 éves Comenius-program keretében diákjaink német és cseh iskolák tanulóival a nemzetközi munkavállalás lehetőségeit és korlátait vizsgálták. 2014ben egy ERASMUS+ projektben intézményünk 5 ország iskolájának (német, cseh, szlovák, horvát, török) részvételével dolgozik a fenntartható fejlődés témakörében, a cél felhívni a figyelmet a műanyag tasakok használatának csökkentésére. 2011-ben alapította Borkai Zsolt, Győr Megyei Jogú Város polgármestere felkérésére a Raab Audit Adótanácsadó és Könyvvizsgáló Kft. „A Jövő Közgazdásza” díjat, amelyet évenkénti váltásban a Baross Gábor Közgazdasági és Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola, illetve a Deák Ferenc Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola egy – a legjobb tanulmányi

eredménnyel

rendelkező

és

a

közgazdasági

tanulmányok

terén

legtehetségesebbnek mutatkozó – végzős diákja kapja. Iskolánk tanulói eddig három alkalommal vehették át ezt a kitüntető díjat.

8


Jelentős változást hozott a tanári, az iskolai adminisztrációban az e-naplóra történő átállás négy évvel ezelőtt. Eleinte ódzkodtunk tőle, de amikor egy fél évig vissza kellett térni a hagyományos napló vezetésére, mindannyian alig vártuk, hogy ismét számítógépen keresztül tudjunk adminisztrálni. Az elmúlt 10 év során többször került sor átszervezésekre. 2008-ban létrehozták a Győri TISZK-et. 2013. január 1-ig intézményünk fenntartója Győr Megyei Jogú Város volt. A közelmúltban történt fenntartóváltások miatti bizonytalanság nem kevés nehézséget okozott. 2013 januárjától a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ fenntartásába került át

iskolánk,

2015.

július

1-től

a

Győri

Szolgáltatási

Szakképzési

Centrum

tagintézményeként működik. 2.2. Tanulói létszám, összetétel A létszámemelkedéssel párhuzamosan teljesen átalakult a tanulók nemek közötti aránya is. A 2015. évi októberi statisztika szerint 625 tanuló jár iskolánkba, 540 lány és 85 fiú. Diákjaink 31,36%-a győri, 64,16%-a bejáró, 4,48%-a kollégista. Olyan tanulóink is vannak, akik a szomszédos megyékből, ill. Szlovákiából érkeznek. 9 sajátos nevelési igényű, 4 beilleszkedési, tanulási és magatartási problémákkal diagnosztizált tanulónk van, ők integrált oktatásban részesülnek, emellett fejlesztő foglalkozáson vesznek részt. A hátrányos helyzetű tanulók száma 6 fő, halmozottan hátrányos tanuló nem jár iskolánkba. A tanulók szociális hátterét vizsgálva megállapíthatjuk, hogy jelentős részük rendezett körülmények között él, de az utóbbi években a problémás helyzetek növekvő tendenciáját figyelhetjük meg (válás, munkanélküliség, külföldi munkavállalás). A szülők jelentős része érettségivel és szakmával rendelkezik, kisebb a diplomával rendelkezők aránya. Inkább az egy-két gyermekes család a jellemző, de szinte minden osztályban van olyan diák is, akinek 2-3 testvére van. A lemorzsolódás aránya alacsony.

Saját készítésű diagram az iskolai éves jelentések és évkönyvek adatai alapján.

9


2.3. Személyi feltételek/Humán erőforrás Nevelőtestületünk összetétele is jelentősen megváltozott. Iskolánk történetének első harmadában férfi tanárok oktattak, a második világháborút követően folyamatosan emelkedett a női tanárok aránya, jelenleg pedagógusként 1 fő teljes állású, 2 fő részmunkaidős és 3 fő óraadó férfi kolléga mellett 51 fő női pedagógus (44 fő teljes állásban, 7 részmunkaidőben) dolgozik iskolánkban. A tanárok átlagéletkora 43 év.

Tantestület régen…

…és ma Forrás: iskolai képanyag

45 fő teljes állású, 9 fő részmunkaidős, 3 fő óraadó. Iskolánk állományában lévő tanárok közül hárman rendelkeznek mesterpedagógusi fokozattal, 11 fő pedagógus II. besorolású, 41 tanár pedagógus I. besorolású, 1 fő pedig gyakornok. 5 fő jelenleg gyeden, illetve gyesen van. Szakos ellátottságunk jó, az intézmény állományában levő pedagógusok közül tizenheten tanítanak szakmai (közgazdasági vagy ügyviteli) tantárgyakat, 35 kolléga pedig a közismereti tantárgyakat oktatja. Mindenki rendelkezik a tantárgy tanításához előírt felsőfokú végzettséggel. Pedagógiai képesítése a tanév végére várhatóan már csak egy közgazdász kollégának nem lesz. Jelenleg 4 fő folytat kiegészítő egyetemi, ill. 1 fő PhD tanulmányokat. A nevelőtestület tagjai közül 3 fő rendelkezik pedagógus szakvizsgával, 2 fő közoktatásivezetővizsgával, 9 fő pedig mindkettővel. 35 kolléga szerzett egy vagy két közép- és/vagy felsőfokú nyelvvizsgát. Az oktató munkát könyvtáros tanár segíti. Ő látja el a tankönyvrendeléssel kapcsolatos nem egyszerű feladatokat is.

10


A sajátos nevelési igényű tanulókkal hetente két napon külön gyógypedagógus foglalkozik. Problémás az iskola egészségügyi ellátása a jelenlegi védőnői és iskolaorvosi ellátás mellett. A gyógytestnevelésre járó tanulók beosztása tanév elején emiatt nem egyszerű. Előrelépést jelentett, hogy második éve van gyógytestnevelő végzettséggel rendelkező teljes állású pedagógusunk. A nevelőtestület mellett szeretném kiemelni a pedagógus munkát segítő iskolatitkár és rendszergazda, a gazdasági ügyintéző, a munkaügyi előadó, az adminisztrátor, az oktatást technikailag segítő munkatárs és a technikai dolgozók áldozatos munkáját. Nem pedagógus munkakörben 14 fő dolgozik az intézményben teljes vagy részmunkaidőben. 2.4. Tárgyi feltételek Fontos feladat az iskolában folyó oktató-nevelő munka tárgyi feltételeinek megteremtése, javítása. Az előző években már csak két forrásból lehetett biztosítani a szükséges pénzeszközöket. Költségvetési forrásból a fenntartó révén, különböző pályázati lehetőségek kihasználásával. Sajnos a szakképzési hozzájárulás megszűnésével szűkösebbek lettek lehetőségeink. Az elmúlt 5 év legfontosabb beruházásai: 

2011-ben még szakképzési támogatásból szereztünk be 33 db számítógépet és 2 db multimédiás szettet, valamint sikerült kicserélni egy tanterem régi csővázas székeit. Önkormányzati támogatásból megtörtént a Baross-terem tetejének felújítása.



2012-ben informatikai eszközök (3 db multimédiás szett, 10 db számítógép, szünetmentes tápegységek) vásárlására, a számítógépes hálózat bővítésére került sor.



2013-ban balesetveszélyessé vált az udvari sportpálya, mivel a két pályát elválasztó háló leszakadt. Új elválasztó rács készült a sportpályán.



2014-ben a Győr-Moson-Sopron Megyei Kormányhivatal Élelmiszerláncbiztonsági és Állategészségügyi Igazgatósága kifogásolta a melegítőkonyhánk bútorzatának állapotát. A szűkös anyagi lehetőségek arra késztettek bennünket, hogy a Gábor László Szakiskolával meglévő jó kapcsolatunkat kihasználjuk. Az iskola vezetése örömmel vette kérésünket, ugyanis ezzel hozzájárultunk a gyakorlati képzésükhöz.



2015-ben a szakiskola festő-tanulói (anyagköltséggel) kifestették a Barosstermünk falát. Ezt a fajta kapcsolatot a Lukács Sándor Mechatronikai és Gépészeti 11


Szakképző Iskolával is kialakítottuk, így a menzán a mosogató állványrendszerét az ő segítségükkel sikerült újjávarázsolni. 2015-ben néhány tantermünkben lehullott a mennyezeti vakolat, ezért szakemberekkel átvizsgáltattuk az összes tanterem mennyezetét. 9 tanterem vált veszélyessé, a Szakképzési Centrum főigazgatójának gyors intézkedése következtében a téli szünet ideje alatt mind a 9 tanteremben álmennyezetet helyeztek fel. A beruházást az éves pénzmaradvány terhére végeztük el. 2015 novemberében az iskola külső raktárának teteje ázott be, veszélyeztetve a szomszédos lakóházat is. A tető felújítása mellett döntött a Centrum vezetése. A végrehajtott fejlesztések összértéke közel 22 millió forint volt. 2.5. Oktató-nevelő munka, a képzés rendszere Iskolánkban két ágazatban folyik a képzés: 

ügyvitel és



közgazdaság.

A képzési rendszeren belül el kell különíteni: 

nappali tagozaton o az általános műveltséget megalapozó szakaszt, mely az érettségi vizsgával zárul (jelenleg 18 osztályban) o az érettségire épülő szakképzési évfolyamokat (jelenleg 4 osztályban)



levelező tagozaton o az OKJ szerinti szakképzést (jelenleg 1 osztályban)

Évente 4 szakközépiskolai osztályt indítunk, egyet ügyvitel, hármat közgazdaság ágazati képzés szerint. A közgazdasági ágazat osztályai eltérnek egymástól. A két 4 évfolyamos osztály között elsősorban az idegen nyelvek számában, valamint az informatika óraszámban van különbség. A harmadik osztály két tanítási nyelvű képzés szerint tanul 5 évfolyamon keresztül, a tanulók egyik fele angol, másik fele német célnyelven. A tanulók nyelvi előkészítő évfolyamot követően célnyelven tanulják a matematika, a történelem, a célnyelvi civilizáció tantárgyakat, illetve az utolsó két tanévben a statisztikát. Tanulmányaikat két tanítási nyelvű érettségi vizsgával zárják, mely a jogszabály által előírt feltételek teljesítése esetén a felsőfokú C1 komplex típusú nyelvvizsgával egyenértékű.

12


A felkészítés a 2005-ben bevezetett kétszintű érettségi előírásainak megfelelően folyik. Választásuk szerint emelt szintű tanórákon vehet részt tanulóink a 11-12. évfolyamokon matematikából, történelemből, angol vagy német nyelvből, szakmai tantárgyakból. Az idei tanévben érettségizik az utolsó olyan évfolyam, amelyik még a régi kerettanterv szerint a szakmacsoportos szakmai képzés keretei között kezdte meg 4 évvel ezelőtt középiskolai tanulmányait. A 2013/2014-es tanévben indult a szakmai érettségit adó ágazati szakképzés. Jelenleg a 11. évfolyamot végzik ezek a tanulóink. Ők az érettségivel a 150/2012. (VII. 6.) Kormányrendelet szerint a következő munkakörök betöltésére kapnak jogosultságot: 

XXIV. Közgazdaság ágazatban 4123 FEOR számú Pénzügyi, statisztikai, biztosítási adminisztrátor



XXV. Ügyvitel ágazatban 4112/1 FEOR számú Adminisztrációs ügyintéző.

Az ügyviteli ágazati képzés specialitása, hogy az első évfolyamtól kezdve 2-3-4 hetes nyári szakmai gyakorlaton vesznek részt diákjaink. A közgazdaság ágazati képzésben nincs kötelező nyári szakmai gyakorlat. A modulos szakképzést utoljára a 2013/2014-es tanévben indítottunk. Ekkor a szakmai vizsgát tett diákjaink Idegen nyelvi titkári (emelt szintű), illetve Pénzügyi-számviteli ügyintéző (közép szintű) OKJ-s szakmát szerezhettek. A 2014/2015-ös tanévben áttértünk a komplex szakmai vizsgáztatás szerinti szakképzésre. A 9-12. évfolyamon tanultak beszámításával tudtuk elindítani új típusú szakképző osztályainkat. A tanulók számára előnyt jelent, hogy az érettségit követően saját szakirányukban egy év alatt tudnak emelt szintű képesítést szerezni, ezzel 25 többletponthoz juthatnak szakirányú továbbtanulás esetén. Az ügyviteli képzésre építve az idei tanévben az Ügyviteli titkár és az Irodai asszisztens szakma elsajátításának lehetőségét kínáltuk fel a diákoknak, a közgazdasági képzésre építve a Pénzügyi-számviteli ügyintéző szakképzést. Az Irodai asszisztens szakmát 2 év alatt szerzik meg a tanulók, mivel sok év után ismét visszakerült a tantárgyak közé a gyorsírás, amelynek elsajátítására szaktanáraink véleménye szerint nem elegendő egy év. Ez egyúttal lehetőséget ad arra is, hogy külsős tanulók is részt vehessenek benne. A Pénzügyiszámviteli ügyintéző képzésben jelenleg 1 éves képzést folytatunk azoknak a diákoknak a 13


részvételével, akik előzetes tanulmányaikat közgazdaság szakmacsoportban folytatták, 2 éves képzésben részesülhetnek a gimnáziumokból, illetve másik szakmacsoportban folytatott előtanulmányokkal rendelkező szakközépiskolai tanulók. Néhány év kihagyás után az idei tanévben ismét sikerült elindítani a levelező képzést. A jelentkezők számának növekedéséhez elsősorban az a jogszabályi változás járult hozzá, hogy a második szakképesítés megszerzése is ingyenessé vált, de csak levelező képzésben megszerezhető. A levelező hallgatók 2 év alatt szerezhetnek pénzügyi-számviteli ügyintéző OKJ-s szakmát.

Az ábra Mészáros Eszter tagintézményvezető-helyettes munkája

Az ábra Mészáros Eszter tagintézményvezető-helyettes munkája

14


3. Vezetői program – az iskola működését meghatározó tényezők 3.1. Az intézményi struktúra Az iskolaigazgató jogköre 2013. január 1-vel módosult, 2015. július 1-vel az iskola tagintézménnyé válásával további változások következtek be. Feladata az intézmény szakmai, nevelő-oktató munkájának irányítása, a munkavégzés megszervezése, a tárgyi és személyi feltételek biztosítása a rendelkezésre álló források alapján, a Szakképzési Centrum irányítása alatt. A tagintézmény-vezetői feladatok eredményes ellátását egy jól együttműködő vezetői teammel tudom elképzelni: 

1 fő általános tagintézményvezető-helyettes



1 fő szakmai tagintézményvezető-helyettes



1 fő gyakorlatioktatás-vezető



1 fő gazdasági ügyintéző



9 fő munkaközösség-vezető

Az iskola vezetése együttműködik az intézmény más közösségeinek képviselőivel, a szülői kör választmányával, a diákönkormányzat képviselőivel, a közalkalmazotti tanáccsal, az iskolai szakszervezet képviselőjével, a Baross Gábor Középiskolai Közhasznú Alapítvány kuratóriumával. Az iskolavezetés munkájában a jövőben is nagy hangsúlyt szeretnék helyezni a rendszeres kommunikációra, a döntések meghozatala a heti rendszerességgel megtartott vezetői megbeszéléseken történne. A vezetői munkában nagyon fontosnak tartom a vezetés egységes, team-rendszerű működését. Vezetőtársaimmal a felmerülő problémákat megbeszélve, a feladatokat egyeztetve közösen szeretném kialakítani döntéseinket, amelyeket egységesen tudunk közvetíteni a kollégáink felé. Az egyes területeket érintő szakmai döntések meghozatalában a munkaközösségvezetők felelős munkájára szeretnék támaszkodni. Nekik kell koordinálni, szakmailag felügyelni azt a munkát, amelyet a szaktanárok végeznek a jogszabályok és az iskola elvárásainak megfelelően. A két tanítási nyelvű képzésben az idegen nyelvi lektor hatékony közreműködésére számítok. 15


Nagyon értékes, de egyre nehezebb feladatot látnak el az osztályfőnökök. Az osztályfőnöki munka a növekvő adminisztráció, a nehezedő nevelési feladatok miatt egyre kevésbé népszerű. Szükség van a pedagógiai ismeretek és élettapasztalatok hasznosítására, nagy felelősséget jelent, hiszen osztályát 4-5 éven keresztül irányítja, a tanulók személyiségfejlesztésében, az egységes értékrend kialakításában, a közösségfejlesztésben központi szerepet kap az osztályfőnök. Fontosnak tartom, hogy a nevelőtestületünk rendszeresen kapjon információt a folyamatosan

megújuló

elvárásokról,

a

modern

nevelési-oktatási

módszerekről,

eredményekről a tanítási gyakorlatuk fejlesztése érdekében. Támogatni szeretném az iskolai célok érdekét szolgáló tanári továbbképzéseket, a szakmai megújulásra, innovációra törekvő kollégák mesterprogramjait. Az iskola csak akkor tudja megtartani színvonalát, öregbíteni hírnevét, ha az itt tanító tanárok is azonosulni tudnak a munkaközösségekkel közösen kialakított Pedagógiai Programmal, helyi tantervvel. A vezetői program megvalósítása a nevelőtestület aktív közreműködése nélkül elképzelhetetlen. Szeretném, ha a már eddig is megvalósult önálló szakmai munka a továbbiakban még sikeresebb lenne. A munkaközösségek a munkaközösség-vezetők irányításával, ezek hiányában az azonos tárgyakat tanítók együttes munkával alakítsák ki és valósítsák

meg

az

éves

munkaterveket,

legyen

lehetősége

mindenkinek

a

véleménynyilvánításra. Minden tanár más és más egyéniség, többféleképpen látunk dolgokat, a kitűzött célok eléréséhez többféle út vezethet. Fontosnak tartom, hogy a tantestületben képesek legyünk egymással kommunikálni, a másik véleményét meghallgatni, az esetlegesen felmerülő konfliktusokat párbeszéd útján megoldani. Az idei tanévben eddig 8 kolléga minősítésére került sor, amely bebizonyította, hogy nem csak egyféle módon lehet eredményesen tanítani, a tanulókat a tudás megszerzése érdekében motiválni. Mindannyian megtalálták a saját egyéniségüknek leginkább megfelelő módszereket, örömmel tapasztaltuk, hogy a tanulók élvezettel vettek részt a szakértők és az iskolavezetés által látogatott órákon, aktív órai részvételükkel támogatták tanáraikat. A szakértők szóban és a pontokban adott értékelése bizonyítja, hogy szakmailag jól felkészült tanárokra támaszkodhat az iskola vezetése. Kollégáim személyiségét, szakmai tapasztalatait, eredményeit ismerve biztos vagyok abban, hogy az elkövetkező évek minősítései is hasonló eredménnyel járnak majd. Vezetőként kiemelkedő feladatomnak tartom, hogy kollégáimat ösztönözzem a tanári portfólió elkészítésére, támogassam őket a minősítésre való felkészülésben. 16


A tanuláshoz szükséges technikai feltételek biztosításánál számítok a rendszergazda és az oktatást technikailag segítő kolléga munkájára. Fontosnak tartom a munkakörök, az egyenlő terhelés megfelelő kialakítását. A feladatok felosztásánál fontos szempont ez, valamint az, hogy mindenki a képességének, tehetségének megfelelő tanórán kívüli tevékenységet végezhessen. Ennek megfelelően minden kolléga a tanév elején névre szóló munkaköri leírást kap. A felelősségteljes, minőségi munkavégzés elengedhetetlen feltétele, hogy minden kolléga naprakész információval rendelkezzen, ebben a továbbiakban is szeretném alkalmazni a Mészáros Eszter tagintézményvezető-helyettes által működtetett e-mail rendszert. A jelenleg működő iskolai email-címek

([email protected],

[email protected],

[email protected])

[email protected], folyamatos

figyelése

az

iskolai

adminisztrátor feladataként biztosítaná, hogy a levelek időben eljussanak az érintett kollégához. Az iskolaépület maximális kihasználtsága sajnos nem teszi lehetővé újabb irodák, nagyobb tanári szoba kialakítását. A kollégák egymás mellett, a másikra odafigyelve kell, hogy végezzék tanórán kívüli munkájukat. Ahhoz, hogy mindenki viszonylag nyugodtan, az iskolában kötelezően eltöltendő idő alatt hatékonyan tudjon dolgozni, szükséges a másikkal szembeni tolerancia, a felmerülő konfliktusokat megoldani képes tantestület. Ehhez jobban meg kell egymást ismerni, közösségépítő programok szervezésével szeretném elősegíteni, hogy nevelőtestületünk tagjai egymást ne csak az iskolai neveléssel-oktatással kapcsolatos tevékenységéről ismerjék. A közös

kirándulások, a hagyományos

karácsonyi

és

pedagógusnapi közös ebéd, a nyugdíjas kollégákkal való találkozások ehhez jelentősen hozzájárulhatnak. Az iskolában hangsúlyos szerepet kap a kölcsönös bizalomra épülő személyes kapcsolat. A szülőknek elsődleges felelőssége van gyermekeik nevelésében, fejlődésében, az iskolai nevelésben ezért a szülők az elsődleges partnereink, fő célom a szülőkkel való folyamatos kapcsolattartás, a tanuló érdekében történő aktív párbeszéd. A hiányzások magas arányát szeretném csökkenteni, elérni, hogy a tanulók értsék meg, hogy csak akkor lesznek képesek a tudást megszerezni, a megfelelő eredményeket teljesíteni, ha aktívan jelen vannak a tanítási órákon. A szülőkkel való jó együttműködés sok támogatást jelent az iskola fejlesztésében, a különböző programok megvalósításában. Célunk, hogy a szülők folyamatosan nyomon követhessék gyermekük iskolai tevékenységét, probléma esetén a 17


gyermek érdekében párbeszédet folytatva tudjunk megoldást találni. A szülőkkel való kapcsolattartásban fontos szerepe van a szülői értekezleteknek, a fogadóóráknak, a szülői szervezet megbeszéléseinek. Emellett lehetőséget biztosítunk az egyéni kapcsolatfelvételre is. A szülői kör gyűlésein osztályonként két-két szülő van jelen, évfolyamonként egy-egy képviselőt választanak maguk közül. A szülői választmánnyal szorosabb együttműködést szeretnék a jövőben kialakítani. Tanulói oldalon az iskola szervezetében fontos szerepet kap a Diákönkormányzat. Elmondhatom, hogy az utóbbi években egyre jobban működik a diákok e szervezete. Ebben meghatározó szerepe van a diákönkormányzatot segítő pedagógusnak. Úgy gondolom, hogy a tanulók és a DÖK-segítő tanár jól együtt tudnak tevékenykedni, egyre több programot kezdeményeznek és valósítanak meg. Véleményem szerint az iskolának a szabadidős programok szervezésével hozzá kell járulnia a tanulók személyiségének kialakításához, a közösségfejlesztéshez, nem utolsósorban élményt kell, hogy nyújtson a diákok számára. 3.2. A tanítás és tanulás stratégiai vezetése és irányítása Olyan iskola kialakítására törekszem, amelynek középpontjában a tanuló áll. Az iskolának a diákok személyiségének, képességeinek hatékony fejlesztését kell megcélozni. Olyan iskolát szeretnék biztosítani számukra, amely a tudást értéknek tekinti, harmonikus légkörben, megfelelő motivációval olyan alapokat, általános és szakmai ismereteket ad, amelyek megalapozzák jövőjüket, sikeres és boldog életüket. A különböző tantárgyak a tudás megszerzése mellett értékeket közvetítenek, mindegyik tantárgynak a saját területén belül, a saját eszköztárát alkalmazva, az adott területen alkalmazható módszerek segítségével hozzá kell járulni a tanulók személyiségének kialakításához. Ebben kiemelkedő szerepe van a pedagógus, az iskola mellett a diáknak is. Az iskolának biztosítani kell a támogató tanulási környezetet. Fontosnak tartom, hogy a tanítási órák lehetőleg ne sérüljenek, a jogszabályban előírt módon valósuljanak meg. A tanulói teljesítmény alapján értékelik elsősorban az oktatási intézményeket. Törekedni szeretnék arra, hogy intézményünk a továbbiakban is biztosítsa azokat a feltételeket, melyek az eddig elért eredményeinkhez vezettek. Az oktató-nevelő munka eredményességét legjobban a különböző mérésekkel, érettségi és szakmai vizsgaeredményekkel tudom alátámasztani.

18




A kompetenciamérés eredményeinek értékelésére minden évben a nevelési értekezleten kerül sor. A kollégák áttekinthetik az általuk tanított osztályok eredményeit, megerősít őket abban, hogy melyik tanulónak van szüksége még az érettségi vizsgáig fejlesztésre, illetve ki az, akit tehetségfejlesztés keretében motiválni lehet arra, hogy tanulmányi versenyeken vegyen részt, érjen el sikereket. Az alábbi grafikon mutatja, hogy mind matematikából, mind szövegértésből folyamatosan az országos átlag felett teljesítenek iskolánk diákjai, bár az utóbbi két évben a gyengébb beiskolázásnak köszönhetően egy kis visszaesés figyelhető meg, annak ellenére, hogy a hozzáadott pedagógiai érték nőtt. Célom az, hogy az alapvető kompetenciák fejlesztésére épülő színvonalas oktató munkával a jövőben is folyamatosan az országos átlag feletti teljesítmény elérésére legyenek képesek a 10. évfolyamos tanulóink.

Saját készítésű diagram az éves FIT-jelentések alapján



A 2014/2015-ös tanévben került sor először a két tanítási nyelvű középiskolákban a célnyelvi mérésre. Nálunk a 10. D osztályt érintette ez. Az angolos és a németes csoportban 3-3 tanulónak nem kellett megoldania a feladatokat, mivel rendelkeztek középfokú B2 komplex nyelvvizsga bizonyítvánnyal. A többi tanuló kiváló nyelvtudásról adott számot, hiszen az előírt 60%-os határt mindenki teljesítette.

19


Saját készítésű diagram

A két tanítási nyelvű képzés jövője szempontjából lényeges, hogy folyamatosan hasonló eredménnyel tudjunk büszkélkedni, mivel a jelenlegi jogszabályi előírások szigorúan szabályozzák azokat a feltételeket, amelyeket a két tanítási nyelvű képzést folytató intézményeknek teljesíteniük kell. Az egyik ezek közül az, hogy a 10. évfolyamon a tanulók minimum 50%-nak a célnyelvi mérésen teljesíteni kell a minimum 60%-os eredményt. A másik előírás a végzős évfolyamra vonatkozik, a tanulók 90%-nak jelesre kell teljesítenie az emelt szintű célnyelvi érettségi vizsgát, vagy rendelkeznie kell középfokú B2 komplex nyelvvizsga bizonyítvánnyal. A harmadik kritérium a lemorzsolódást vette célba. A két tanítási nyelvű képzésre beiratkozott tanulók 80%-nak sikeres érettségi vizsgát kell tennie. Megvizsgáltuk a korábbi években végzett osztályaink esetében, hogy mennyire teljesíthetők ezek a feltételek. A legtöbb évben meg tudtak felelni az osztályaink az előírásoknak, de azért akadtak olyan esetek is, hogy vagy a 90%-os B2-es eredménynek vagy a 80%-os lemorzsolódási aránynak nem tudtak eleget tenni. Célom az, hogy iskolánk a színvonalas nyelvoktatással meg tudjon felelni a jogszabályban előírt követelményeknek. A legtöbb bírálatot a rendelkezés a lemorzsolódással kapcsolatban kapta a két tanítási nyelvű iskolák részéről. Ennek ugyanis az esetek jelentős részében semmi köze sincs az adott intézményben folyó nevelő-oktató munkához. Napjainkban olyan társadalmi változásokat élünk meg, ami megnövelte az országon belüli, illetve országon kívülre irányuló migrációs folyamatokat. Az iskolaváltás oka szinte minden esetben a család elköltözése másik magyar településre vagy külföldre, általában munkahelyváltás miatt.

20




Az érettségi vizsgán elért iskolai átlagokból két fontos tényt szeretnék kiemelni, illetve tagintézmény-vezetőként a jövőben is hasonló eredményekről beszámolni. Az egyik, hogy évről évre szinte teljesen megegyeznek a tanév végi iskolai átlaggal. Ez mutatja a kollégák reális értékelését, azt, hogy tudatosan készítik fel a vizsgára a tanulókat. A tanév során a NAT, az iskolai helyi tanterv, az érettségi vizsgaszabályzat előírásainak megfelelő komoly szakmai munka folyik a tanítási órákon. A másik tény a diagramról jól látható: iskolánk tanulói rendszeresen az országos érettségi átlag felett teljesítenek. Jól megalapozott tudással tudnak szakmát szeretni OKJ-s képzés során, illetve magyar vagy külföldi felsőoktatási intézményben tudnak eredményesen tovább tanulni.

Saját készítésű diagramok

Az alábbi grafikon segítségével jól bizonyítható a két tanítási nyelvű képzés létjogosultsága.

Diákjaink

a

célnyelven

tett

érettségi

vizsgákon

kimagasló

eredményeket érnek el, az eddig végzett tanulók 95%-a felsőfokú C1 komplex nyelvvizsga-bizonyítvánnyal egyenértékű kétnyelvű érettségi bizonyítványt vehetett át. Ez előnyt jelentett számukra a továbbtanulás és a munkavállalás során.

Saját készítésű diagram



A szakmai vizsgaeredményekben eltérés mutatkozik a közgazdasági és ügyviteli szakmák között. A szakmák eltérő jellegéből magyarázhatjuk ezt a különbséget.

21


Az ügyviteli szakmában több a gyakorlati feladat, a tanulók a szaktanár irányításával a gyakorlati órák során maximálisan elsajátítják szakmájukat. A közgazdasági szakmában összetett logikai képességek is szükségesek az eredményes vizsgához. A Barossban végzett tanulók piacképes tudással rendelkeznek, a cégek sok esetben már a szakmai gyakorlat során munkát ajánlanak diákjainknak.

Saját készítésű diagramok



Iskolánk honlapja rendszeresen beszámol diákjaink által elért szakmai, közismereti

és

sporteredményekről.

Ez

azt

bizonyítja,

hogy

a

tehetséggondozásban, tehetségfejlesztésben élen jár iskolánk. Célom a jövőre nézve az, hogy a megfelelő feltételek biztosításával továbbra is elősegítsem a tehetségek kibontakoztatását. Ezek az eredmények nagyban hozzájárulnak az intézményünkről városunkban, régiónkban, sőt az országban kialakított képhez. Mi sem bizonyítja ezt jobban, mint az előző évben a HVG által készített „Ki minek a mestere” közgazdasági ismeretek szakmai rangsor, melyben intézményünk 2 másik iskolával együtt az első helyen végzett. Az iskolánkról írt cikkben is kiemelik, hogy szinte nincs olyan szakmai vagy közismereti verseny, ahol ne szerepelnének jól tanulóink. Ennek a cikknek és az eredményünknek köszönhetően az idei tanévben két alkalommal nyilatkoztam a rádióban (Kossuth rádió, Karc FM) a két tanítási nyelvű közgazdasági képzéssel kapcsolatban.

22


2

Az általam elkészített táblázat mutatja, hogy minden évben vannak diákok, akik a tanulmányi versenyek képzeletbeli dobogójára állhatnak fel, emellett pedig még sok-sok további döntős eredmény is születik rendszeresen. Dobogós versenyeredmények az elmúlt 10 évben Tanév 2005-2006 2006-2007

2007-2008

2008-2009

2

Verseny

Országos helyezés

OKJ-s verseny – vállalkozási ügyintéző

3.

SZÉTV – ügyviteli alapismeretek

1.

OSZTV – pénzügyi-számviteli ügyintéző

2.


1.


3.

OSZTV – idegen nyelvi ügyintéző titkár

3.

Ifjú üzletemberek

2.

Rákóczi-szabadságharc történelemverseny

3.


2.


3.


2.

SZÉTV – üzleti gazdaságtan

3.

HVG rangsor – Középiskola, HVG Kiadó Zrt. 2016, 43. old.

23

VEZETÉSI PROGRAM Bertháné Hári Gabriella SZÉTV – elméleti gazdaságtan

3.

Ifjú üzletemberek

2.

Szép magyar beszéd 2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Kazinczy-emlékérem

OSZTV – idegen nyelvi ügyintéző titkár

2.


2.


3.

Implom József helyesírási verseny

3.


3.

„Elnököltünk” EU-s verseny

3.


1.


3.


1.

Szép magyar beszéd

Kazinczy-emlékérem

Rendszerváltozás történelem verseny

2.

SZÉTV – üzleti gazdaságtan

1.


1.

A tanulmányi versenyekkel párhuzamosan a sportot is ki szeretném emelni. Testnevelő kollégáim személyiségükkel kiválóan képesek motiválni a mozgásban ügyes, tehetséges tanulókat. Évek óta diákok sokaságát vonzzák a röplabda, kézilabda és lányfutball szakosztály edzései. Kupák sokasága bizonyítja az eredményes munkát. Több éven keresztül sikerült hatékonyan működtetni a csehországi kladnói iskolával a röplabdára épülő diákcsereprogramunkat is. Azt gondolom, hogy a tehetségfejlesztés területén élen járunk, büszkék lehetünk tanulóink és felkészítő tanáraik sikereire, bízom abban, hogy az elkövetkező években sikerül ezeket tovább gyarapítani. 

Az iskolánkban folyó szakmai képzés magas színvonalát, eredményességét igazolják a továbbtanulási mutatók. Tanítványaink 75%-a az érettségi bizonyítvány megszerzését követően úgy dönt, hogy az intézményünk által meghirdetett OKJ-s képzések közül választ, legtöbbször a szakirányának megfelelően, így egy év alatt egy piacképes szakmát szerez. Egy részük ezt követően elhelyezkedik

a tanult szakmájában.

Sokan közülük azonban

szakirányban tanulnak tovább egyetemeken. Visszajelzéseik alapján mondhatjuk, hogy a középiskolában kapott alapokra tudják építeni a felsőfokú tanulmányaikat.

24


Az évente végzett tanulói és szülői elégedettségmérések átlagértékei azt mutatják, hogy az iskolában folyó nevelő-oktató munkával a tanulók és szülők többsége elégedett, megfelelőnek tartják a szakmai, a reál és a humán tantárgyak oktatását. Az iskolai körülményeket és a tárgyi feltételeket is jónak gondolják. Természetesen minden területen van még teendő, illetve az elért eredményeket meg is kell tartanunk. Itt térnék ki a beiskolázásra. Az eredményességhez ugyanis megfelelő számú motivált tanulóra van szükségünk. Évről évre kevesebb tanuló érkezik a középiskolákba. A tavalyi évben éppen el tudtuk indítani a tervezett négy osztályt a 9. évfolyamon. A jövőben ez szükségessé teszi az átgondolt beiskolázást és munkaerő-gazdálkodást. A minél jobb beiskolázás érdekében minden lehetőséget meg kell ragadnunk intézményünk megismertetésére, népszerűsítésére a 8. osztályosok és szüleik körében. Eddig is sokféle lehetőséggel éltünk ezen a területen. Minden évben két alkalommal a nevelőtestület jelentős részének és a tanulók egy részének közreműködésével színvonalas nyitott kapuk napját tartunk, részt veszünk a képzési kiállításon, személyesen is elmegyünk az általános iskolákba tájékoztatókat tartani. Kisfilmben és prezentációban mutatjuk be a Barossban folyó nevelő és oktató munkát, hangsúlyozzuk, hogy miért jó barossos diáknak lenni. Ki kell használnunk a nagyon színvonalas honlap és a helyi sajtó nyújtotta lehetőségeket. A legnagyobb vonzerőnek véleményem szerint annak kell lenni, hogy a nálunk tanuló diákok és szüleik jó hírét vigyék iskolánknak. Így érhetjük el, hogy megfelelő számú jó képességű, céltudatos, megfelelően motivált tanuló jelentkezzen intézményünkbe. A beiskolázás jelentősen érinti a tantárgyfelosztást, a pedagógusfoglalkoztatást. Az utóbbi években egyre inkább problémát jelent a tanulók idegennyelv-választása. A többség az angol nyelvet választja fő nyelvként, ez előbb-utóbb a német szakos tanárok óraszámának jelentős csökkenéséhez vezet majd. Bízom benne, hogy hamarosan visszafordul ez a tendencia, hiszen a térségünkben elengedhetetlenül fontos a piacképes német nyelvtudás is. 

A különböző tanórai és tanórán kívüli tevékenységek keretében feladatunk a tanulók

életkörülményeinek

megismerése,

a

fejlődésüket

veszélyeztető

körülmények megelőzése, együttműködés a különböző szakemberekkel. A gyermek- és ifjúságvédelem, az egészségnevelés szempontjából szükséges a 25


veszélyeztetett és hátrányos helyzetű tanulók előmenetelének figyelemmel kísérése, felzárkóztató foglalkozások, iskolai étkezés biztosítása, egészségvédő és mentálhigiénés programok szervezése, egyéni tanácsadás, a szenvedélybetegségek megelőzése. Sajnos megszüntették az ifjúságvédelmi felelős státuszt, így jelenleg néhány kolléga látja el ezt a feladatot, egymás között évfolyamonként elosztva az osztályokat. Az iskolai védőnő szerepét szeretném hangsúlyozni, aki elsősorban az osztályfőnöki órákon végzett felvilágosító munkájával hívja fel a tanulók figyelmét a különböző veszélyforrásokra. 

A környezeti nevelési feladatunk a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakítása.

3.3. A változások stratégiai vezetése és irányítása A következő tanévben ismét változások előtt áll a szakképzés. Az intézményünk neve a jogszabályi

változásoknak megfelelően ismét változik: szakközépiskoláról

szakgimnáziumra. Kezdeményeztük egyúttal azt is, hogy iskolánk nevében is megjelenjen a közgazdasági képzés mellett az ügyviteli képzés is. Szeretnénk, ha iskolánk új neve Győri Szolgáltatási SZC Baross Gábor Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Ügyviteli Szakgimnáziuma lenne. Ez azonban nem csak egyszerű névváltozást jelent, hanem módosítanunk kell a Pedagógiai Programot, a szakgimnáziumi kerettantervnek megfelelően el kell készíteni az új helyi tantervet is. Sajnos a konkrétumok még nem ismertek, bízom benne, hogy olyan óraterveket tudunk majd kialakítani, amelyek személyi változásokat nem okoznak majd.

26


A 2016/2017-es tanévben a szakgimnáziumi rendszer szerinti ágazati képzés bevezetésével iskolánk tanulói a következő szakképesítéseket szerezhetik meg a 25/2016. (II. 25.) Kormányrendelet szerint:

Ágazat

XXIV. Közgazdaság

Érettségi vizsga keretében megszerezhető szakképesítés

52 345 06 Pályázati-támogatási asszisztens

51 344 04 Pénzügyi ügyintéző XXV. Ügyvitel

52 841 02 Ügyfélszolgálati ügyintéző

Érettségi végzettséghez kötött ágazati szakképesítés 54 343 01 Pénzügyi termékértékesítő (bank, befektetés, biztosítás) 54 344 01 Pénzügyi-számviteli ügyintéző 54 344 02 Vállalkozási és bérügyintéző 54 344 03 Vám-, jövedéki- és termékdíj ügyintéző 54 344 04 Államháztartási ügyintéző 54 340 01 Üzleti szolgáltatási munkatárs 54 346 03 Irodai titkár 54 347 01 Idegennyelvű ipari és kereskedelmi ügyintéző

Fontos előrelépésnek tartom, hogy iskolánk csatlakozzon az EBBD (European Business Baccalaureate Diploma) programhoz, ezzel tanulóink egy olyan lehetőséghez jutnának, amely még egészen új Európában, ezen oklevél megszerzésével munkaerő-piaci esélyeiket növelhetik. A programot a Pedagógiai Programba beépítve valósítanánk meg. A felnőttképzés kínálati palettájának bővítésével szélesíthetnénk az intézményünk iránt érdeklődők körét. A jogszabályi változások lehetőséget adnak a Vállalkozási mérlegképes könyvelő (OKJ 55 344 07) szakképesítés elindítására iskolarendszerű felnőttoktatás keretében, levelező rendszerben. Ez azért lesz kiemelkedő jelentőségű, mivel olyan tanulók számára tudunk egy szakmailag nagy előrelépést biztosító ingyenes képzést kínálni, akik a szakirányú felsőoktatási képzés fizetőssé válása miatt nem tudnak egyetemre járni, vagy a magas szintű egyetemi matematikai követelményeket, illetve az előírt nyelvvizsga-követelményeket nem tudják teljesíteni. Korábban ezt a szakképesítést csak tandíjas tanfolyami keretek között lehetett megszerezni. Elsősorban azoknak a diákjainknak ajánljuk ezt, akik nappali tagozaton 1 év alatt megszerzik a Pénzügyi-számviteli ügyintéző szakmájukat, és a levelező oktatásban szintén 1 év alatt második szakképesítésként 27


megkaphatják a Vállalkozói mérlegképes könyvelő képesítést. Természetesen ez a lehetőség nem csak a nappalin végzett, hanem a levelező képzésben végzett tanulók számára is fennáll. 3.4. Az intézmény stratégiai vezetése és irányítása Tagintézmény-vezetőként célom az iskola pedagógiai és szakmai hírnevének megőrzése, erősítése. A Győri Szolgáltatási Szakképzési Centrum keretein belül a közgazdasági és ügyviteli ágazati képzés kiemelkedő színvonalú biztosítása. A következő tanévben egy újabb átalakulás elé nézünk. Szakgimnáziumként ki kell alakítanunk az új kerettantervnek megfelelő képzési struktúrát. A tervezést bizonytalanná teszi, hogy az új szakgimnáziumi kerettanterveket még nem ismerjük. Ez pedig jelentősen befolyásolhatja a tantárgyfelosztást, a pedagógusfoglalkoztatást. A törvényi előírásoknak megfelelően felül kell vizsgálni, át kell dolgozni az iskolai Pedagógiai Programot. Meglátásom és a korábbi felmérések szerint iskolánk feltételei jók, a tanulók számára nyugodt és modern feltételeket tudott biztosítani. Célom, hogy ez a jövőben is megmaradjon. A Szakképzési Centrummal, a rendszergazdával és a gazdasági vezetéssel együttműködve, a pályázati

lehetőségeket

kihasználva

szeretném

a

képzésünkhöz

elengedhetetlen

számítógéppark folyamatos megújítását biztosítani. Az iskola által biztosított feltételekkel tudnia kell élnie a tanárnak és tanulónak egyaránt. Az új kollégák számára fontosnak tartom, hogy megismerjék az intézményünk eszközeit, tudják használni ezeket a programokat. Ennek megvalósítására többféle lehetőséget látok. Egyfelől minden tanév elején, tantestületen belüli továbbképzés keretében tanulhatnák meg az új kollégák ezeknek a használatát. A másik lehetőség, hogy munkaközösségen belül valósuljanak meg ezek a belső továbbképzések, amelyek talán azért is tűnnek hasznosabbnak, mert elősegítik az új kolléga beilleszkedését, másfelől rögtön szakmai segítséget is adnak. A harmadik lehetőség pedig az, ami eddig is megvalósult, hogy alkalmanként a kollégák egymásnak segítenek. A diákok hatékony, eredményes tanulásának érdekében nagyobb hangsúlyt kell fektetnünk a digitális tudás fejlesztésére. Az informatika óraszám minimálisra csökkenésével ez a feladat az egyes szakmai és közismereti tantárgyakra hárul. Tapasztaljuk, hogy megváltoztak a tanulók tanulási szokásai, szabadidős tevékenységei. Ehhez kell alkalmaznunk a modern módszereket, eszközöket, jobban ki kell használnunk az internet kínálta lehetőségeket.

28


Az iskola gazdálkodásában a jövőben is a költséghatékonyságot szeretném kiemelni. Továbbra is szeretném fenntartani, illetve bővíteni kapcsolatainkat más szakképző intézményekkel, ezzel az ott tanuló diákok gyakorlatához járulnánk hozzá, számunkra pedig a felmerülő felújítások költségeinek csökkentésére lenne ezzel lehetőség. Terveink között szerepel

a

tornatermünk

lambériaburkolatának

felújítása,

mivel

a

labdajátékok

következményeként a lambéria töredezett lett, már alkalmi karbantartással nem javítható, fennáll a balesetveszély lehetősége. 2016 márciusában a Gábor László Szakképző Iskola szakemberei megtekintették a termet, megtörtént a hiba feltárása, jelenleg az anyagszükséglet megállapítása, az árajánlat készítése történik. A 2016. évi költségvetésünket elkészítettük, az éves dologi kiadásainkat igyekeztünk a szükségszerűség és hatékonyság figyelembevételével megtervezni, 41.782.000 Ft összegben. Sajnos a számítógépparkunk (232 számítógép) elavult, újabb gépek beszerzése vált szükségessé. Az ügyviteli és közgazdasági szakmák oktatásában és a vizsgákon elengedhetetlen a jó minőségű számítógép, a gyors és megbízhatóan működő internet. Ennek érdekében a Centrum által elkészített Felújítás 2016 pályázathoz csatlakozva 3 db notebookot, 6 db nyomtatót, 70 db számítógépet, valamint a melegítőkonyhánk csempéjének és járólapjának felújítását kértük. 3.5. Az intézmény kapcsolatrendszere, a társadalmi környezet elvárásai Az irányító környezet intézményeivel – Győri Szolgáltatási Szakképzési Centrum, Nemzetgazdasági Minisztérium, Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Hivatal, GyőrMoson-Sopron Megyei Kereskedelmi és Iparkamara – az iskolának jó kapcsolatai vannak, ennek fenntartása, ápolása a későbbiekben is fontos lesz. A jogszabályi változások következtében számos intézmény, vállalkozás, szervezet kapcsolódott be az iskolai munkába, amelyek tanulóink számára a gyakorló helyet, illetve az 50 órás közösségi szolgálat elvégzését biztosítják. Minden évben lehetőséget adunk a magyar és osztrák felsőoktatás intézményeinek (Széchenyi István Egyetem, Budapesti Gazdasági Egyetem, Budapesti Corvinus Egyetem, Nyugat-magyarországi Egyetem soproni Közgazdaságtudományi Kara, Fachhochschule Wiener Neustadt) hogy tájékoztassák végzős diákjainkat a továbbtanulási lehetőségekről. Tanulóink rendszeresen részt vesznek az egyetemek által meghirdetett versenyeken és a nyitott kapuk napján.

29


Intézményünk tanárhallgatók

tanárai

mentorálásával.

Tudományegyetem

közül A

többen tavalyi

Partnerintézményi

rendszeresen évben

sikeresen

címre, melyet

foglalkoznak pályáztunk

egyetemi a

Pécsi

a későbbiekben szeretnénk

folyamatosan megújítani. 2013 óta folyamatos kapcsolatban állunk a bécsi székhelyű LKW Walter szállítmányozási céggel, évente 30-35 tanuló vesz részt náluk üzemlátogatáson, 1 tanulónk pedig gyakornokként dolgozott a vállalatnál. Kulturális hagyományt teremtettünk azzal, hogy 2008 óta minden évben az egész iskola megtekinti a Győri Nemzeti Színház egy-egy előadását. Az érettségiző tanulóink irodalom érettségijének egyik szóbeli tétele a színházzal, az adott színdarabbal kapcsolatos. Rendszeresen vesznek részt iskolánk tanárai és diákjai a Győr Megyei Jogú Város Lengyel Nemzetiségi Önkormányzata által szervezett rendezvényeken, megemlékezéseken. Az iskola több mint 100 éves történelmének során kereste a külföldi kapcsolatok megteremtésének lehetőségét. Amióta az iskola tanára vagyok, nem változott ez a szemléletmód. Azt gondoljuk, hogy tanulóinknak és tanárainknak is meg kell ismerniük más országok oktatási rendszerét, iskoláit, az ott élő diákok és tanárok gondolkodásmódját. Az alábbi térképen összegyűjtöttem, hogy ez alatt az időszak alatt mennyiféle kapcsolatot alakítottunk ki. A legtöbb intézménnyel sajnos az évek során a hivatalos kapcsolat megszakadt, aminek oka vagy vezetőváltás, vagy az oktatási rendszer módosulása volt. A német kaufbeureni és krumbachi iskolákkal a szakmai gyakorlatra épült az éveken keresztül megvalósuló diákcsere, a római és colmari kapcsolatunk kulturális, országismereti jellegű volt. A kladnói iskolával sportkapcsolatot alakítottunk ki, az intézményekben működő röplabdacsapatok kölcsönösen részt vettek az iskola által szervezett röplabdatornákon. Iskolánk névadójának, Baross Gábor emlékeinek ápolása szempontjából szeretném kiemelni a szlovák ilavai iskolával kialakított partnerkapcsolatunkat. Jártunk már tantestületi kirándulás keretében Ilaván, tanulóink számára is szerveztünk többnapos diákcsereprogramot. A hagyományápolásban jelentős segítséget kapunk a Baross Emléktársaságtól. Napjainkban elsősorban az Európai Unió által meghirdetett pályázatokban látjuk a lehetőséget meglévő kapcsolataink működtetésére. Az idei tanévben is egy ERASMUS+ pályázatban szeretnénk részt venni, melyet az osztrák Ried im Innkreis városban működő középiskola koordinál, a résztvevő iskolák között ott találjuk még az ilavai és kladnói iskolát is.

30


Saját készítésű térkép

31


4. Összegzés „Minekünk is mozdulnunk kell, akár akarjuk, akár nem’s nehogy hátrafelé nyomattassunk, ’lépjünk inkább előre’!3 – Széchenyi István gondolatai napjainkban is időszerűek. Vezetői elképzeléseim szerint a Győri Szolgáltatási SZC Baross Gábor Közgazdasági és Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskolája a jövőben is hagyományait megőrizve, ugyanakkor folyamatosan megújulva képes lesz megfelelni az elvárásoknak. „Mivel mindenki a maga módján látja a világot, a maga módján éli meg nehézségeit és a sikereit. Tanítani annyi, mint megmutatni a lehetőséget. Tanulni annyi, mint élni a lehetőséggel.” 4 Paulo Coelho gondolatait követve iskolánk célját a jövőben is az határozza meg, hogy tanulóit mindig becsületre, a mások tiszteletére, az értékek felismerésére, megőrzésére nevelje. Elültesse a diákokban a tudásvágy csíráját, ami a középfokú képzésből kikerülve az élethosszig tartó tanulásra ösztönzi majd őket. A jövőben is azt tartom a legfontosabbnak, hogy színvonalas közismereti és szakképzéssel olyan diákok hagyják el az iskolapadot, akik jó általános műveltséggel, piacképes és naprakész szakmai ismeretekkel rendelkeznek. Az intézmény 2017-ben ünnepli alapításának 120. évfordulóját. Bízom abban, hogy méltó módon ünnepelhetjük meg ezt a jubileumot, legfőképpen azzal, hogy iskolánk Győr város kiemelkedő eredményeket elérő, meghatározó szakképző iskolája marad. Munkámmal, a fenntartó és működtető intézményekkel, kollégáimmal, az iskolánkba járó tanulókkal és szüleikkel szorosan együttműködve ezt szeretném szolgálni. Iskolánk és a pedagóguspálya iránti elkötelezettségem, sok éves tapasztalataim alapján képesnek, felkészültnek érzem magam a tagintézmény-vezetői feladat ellátására.

Győr, 2016. március 31.

Bertháné Hári Gabriella

3

Széchenyi István: Hitel (Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Budapest 1984. 270. oldal) http://onodialtalanosiskola.hupont.hu/43/idezetek-az-iskolarol-tanulasrol-tanitasrolnevelesrol#ixzz44UuHRhvZ, 2016. 03. 30. 4

32

A GYŐRI SZOLGÁLTATÁSI SZC BAROSS GÁBOR KÖZGAZDASÁGI ÉS KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ SZAKKÖZÉPISKOLÁJA. vezetésére vonatkozó terv (VEZETÉSI PROGRAM)

Recommend Documents