A DEBRECENI ÁRPÁD VEZÉR ÁLTALÁNOS ISKOLA HÁZIRENDJE

A DEBRECENI ÁRPÁD VEZÉR ÁLTALÁNOS ISKOLA HÁZIRENDJE

2014

2

HÁZIREND – 2014

HÁZIREND – 2014

3

1. BEVEZETŐ RENDELKEZÉSEK 1. 1. AZ INTÉZMÉNY ALAPADATAI: Intézmény neve: Székhelye:

Debreceni Árpád Vezér Általános Iskola 4032 Debrecen, Böszörményi út 150.

Kommunikációs elérhetőségek:  52/417-618

 52/531-032 e-mail: [email protected] honlap: www.arpadvezer.sulinet.hu OM azonosító: 031089

1. 2. ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK 1. 2. 1. A Házirend célja és tartalma A Házirendben foglalt előírások célja, biztosítani az iskola törvényes működését, az iskolai nevelés és oktatás zavartalan megvalósítását, valamint a tanulók iskolai közösségi életének megszervezését. A Házirend önálló iskolai belső jogforrás, törvényi felhatalmazás alapján elkészített belső szabályzat. Vonatkozik iskolánk tanulóira, pedagógusaira, más alkalmazottaira és a szülőkre. A Házirend szabályozási köre az iskolai élet minden területére kiterjedő módszert, eljárást tartalmaz a tanulói jogok és kötelességek figyelembevételével. 1. 2. 2. A Házirend előírásait meghatározó dokumentumok A Házirend összeállításának jogszabályi háttere:  A közoktatásról szóló többször módosított 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről  A nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló, többször módosított 20/2012 (VIII. 31.) EMMI rendelet  Alapító okirat, SZMSZ, Pedagógiai Program  22/2013 (III.22.) EMMI rendelet 1. 2. 3. A Házirend hatálya Személyi hatálya A házirend előírásait be kell tartania az iskolába járó tanulóknak, a tanulók szüleinek, az iskola pedagógusainak és más alkalmazottainak. Területi hatálya A házirend előírásai azokra az iskolai és iskolán kívüli, tanítási időben, illetve tanítási időn kívül szervezett programokra vonatkoznak, melyeket a pedagógiai program alapján az iskola szervez, és amelyeken az iskola ellátja a tanulók felügyeletét. Időbeli hatálya A Házirendben jelenleg foglalt szabályokat az intézményvezető jóváhagyásától kezdve a Házirend módosításáig kell alkalmazni, a szabályok 2014. szeptember 1-jétől hatályosak.

HÁZIREND – 2014

4

1. 2. 4. A házirend nyilvánossága A Házirend előírásai nyilvánosak, azt minden érintettnek - tanulónak, szülőnek, valamint az iskola alkalmazottainak- meg kell ismernie. A Házirend egy-egy példánya megtekinthető  az iskola portáján,  az iskola könyvtárában,  az iskola nevelői szobájában,  az iskola igazgatójánál,  az iskola igazgatóhelyetteseinél,  az osztályfőnököknél,  a diákönkormányzatot segítő nevelőnél,  az iskola honlapján. A Házirend egy példányát – a köznevelési törvény előírásainak megfelelően – az iskolába történő beiratkozáskor a szülőnek át kell adni. A Házirend rendelkezéseinek a tanulókra és a szülőkre vonatkozó szabályait minden tanév elején az osztályfőnököknek meg kell beszélniük:  a felsős tanulókkal az első osztályfőnöki órán, alsósokkal az első heti értékelésnél,  a szülőkkel az első szülői értekezleten. Módosítás esetén a Házirend előírásairól minden osztályfőnöknek a lehető legrövidebb időn belül tájékoztatnia kell:  a felsős tanulókat osztályfőnöki órán, alsósokat a heti értékelésnél,  a szülőket szülői értekezleten. A Házirendről minden érintett tájékoztatást kérhet az iskola igazgatójától, igazgatóhelyetteseitől, valamint az osztályfőnököktől a fogadóórákon vagy – ettől eltérően – előre egyeztetett időpontban.

2. A TANULÓI JOGOK GYAKORLÁSÁNAK MÓDJA 2. 1. A TANULÓK JOGAI Az alábbi jogosultságok minden tanulót megilletnek a tanulói jogviszony alapján. Az iskola minden tanulójának joga van, hogy:  színvonalas oktatásban részesüljön, abban aktívan vegyen részt;  igénybe vegye az iskola létesítményeit, a tanintézet nyújtotta tanulmányi és egyéb kedvezményeket (korrepetálás, tanfolyam, sportkör, könyvtár, kedvezményes étkezés);  napközi otthoni ellátásban és rendszeres egészségügyi felügyeletben részesüljön;  személyiségét önazonosságát, emberi méltóságát tiszteletben tartsák, és védelmet biztosítsanak számára;  tanárait, az iskola vezetőségét felkeresse problémái, jogsérelem esetén;  érdemjegyeiről, tanári bejegyzésekről folyamatosan értesüljön;  vallási és világnézeti meggyőződésének megfelelően hit- és vallásoktatásban részesüljön;

HÁZIREND – 2014

5

 részt vegyen tanulmányi versenyeken;  csak napi 2 témazáró dolgozatot írjon előzetes egyeztetés alapján, melyet a tanár legalább egy héttel előre jelez;  kiértékelt témazáróját lehetőleg tizenöt tanítási napon belül kézhez kapja;  szervezze közéletét, működtesse tanulói önkormányzatát, azok intézményeit, ehhez a tantestület, az iskolavezetés segítségét kérheti;  véleményt mondjon, javaslatot tegyen és kezdeményezzen az iskola életével kapcsolatos kérdésekben, s ezekre érdemi választ kapjon;  képviselői útján részt vegyen az érdekeit érintő döntések meghozatalában;  választó és választható legyen a diákközösség bármely szintjén;  kezdeményezze diákszerveződések (iskolaújság, klubok, diákkörök, önképzőkörök stb.) létrehozását, és ezek munkájában részt vegyen;  kedvezményekben részesüljön, jutalmat és elismerést kapjon családja anyagi helyzetétől függően kérelmére – indokolt esetben – kedvezményekben, szociális támogatásban részesüljön;  fennmaradó szabadidejében iskolán kívüli foglalkozásokra is járhat (kulturális, tömegsport, sportverseny, stb.);  kérheti átvételét más iskolába.

2. 2. A TANULÓI JOGVISZONNYAL KAPCSOLATOS RENDELKEZÉSEK 2. 2. 1. Tanulói jogviszony létesítése A tanulói jogviszony az iskolába történő felvétellel, a beiratkozás napján keletkezik, a szülők írásbeli kérelme alapján. Az iskola első évfolyamaiba a köznevelési törvény előírásának megfelelően minden körzetbe tartozó gyermeket fogadunk, aki az iskolába lépéshez szükséges iskolaérettséggel rendelkezik. Lehetőség szerint körzeten kívüli gyermekeket is felveszünk. A felvételt a szülő írásban kérheti. A kérelmek elbírálásánál figyelembe vesszük a család iskolához fűződő kapcsolatát (előnyt élveznek a testvérgyermekek, valamint a külső partnernek minősülő óvodától érkező gyermekek), a gyermek érdeklődési körét, a szülők lakásának vagy munkahelyének iskolától való távolságát, s a kérelmek beérkezésének sorrendjét. Elutasított felvétel esetén jogorvoslatért a törvényben meghatározottak szerint fordulhat a szülő. Másik intézményből történő átvételre tanév elején akkor van lehetőség, ha az adott évfolyam osztályainak osztálylétszáma lehetővé teszi, nem haladja meg a köznevelési törvényben előírt maximális, illetve a fenntartó által jóváhagyott osztálylétszámot. Év közbeni átvételre csak nagyon indokolt esetben (pl. költözés) kerülhet sor. Az átiratkozott tanuló korosztályának megfelelő évfolyamba kerül. Tanulmányi eredményétől függően – sikeresen megírt szintfelmérővel – kapcsolódhat be a képzésbe. Amennyiben a tanuló más program szerint tanult, türelmi időt biztosítunk a felzárkózásra, szükség esetén a tanuló egyéni segítségben részesül, melynek formáját és módját a szaktanárral történő egyeztetés során határozzuk meg.

HÁZIREND – 2014

6

Más intézményből átvett tanuló számára az igazgató engedélyezheti az értékelés alóli felmentést, dönthet arról, hogy félévkor vagy a tanév végén a tanuló osztályozóvizsgát köteles tenni. A továbbhaladás szempontjából iskolánkban a hagyományos tanév a mérvadó. A tanévtől eltérő ütemű továbbhaladásra – a szülő kérésére – az iskola igazgatója ad engedélyt. Az évfolyamokon belüli átjárhatóságot biztosítjuk. A magasabb évfolyamra lépés megállapításában, a tanulók tudásának értékelésében a tanári, tanítói módszertani szabadság érvényesül. A továbbhaladás feltétele a Helyi tanterv minimális követelményeinek teljesítése. A továbbhaladásról vagy az évfolyamismétlésről a nevelőtestület osztályozó értekezleten dönt. A tanulmányi kötelezettség magántanulóként is teljesíthető. Ha a magántanulói státusz a szülő kérésére történik, a tanuló felkészítéséről a szülő gondoskodik. A tanuló ebben az esetben félévkor és tanév végén osztályozóvizsgán ad számot tudásáról. Az osztályozóvizsgára mindig a vizsgát megelőzően két héttel kell írásban jelentkezni az iskola igazgatójánál. Osztályozóvizsgára jelentkezhet az a tanuló, akinek lemaradása van egy vagy több tantárgyból, ill. akinek azt nevelőtestületi határozat engedélyezte a tanév végi konferencián. Az osztályozóvizsgázónak minimális követelmény szintet (melyet a helyi tantervnek megfelelően a szakos kolléga a munkaközösség-vezetővel közösen határoz meg) kell teljesítenie az adott tantárgyból az adott évfolyamon. A vizsgával kapcsolatos tudnivalókról a tanulók írásban kerülnek kiértesítésre. Tanulmányok alatti vizsgák tervezett ideje  osztályozóvizsga: félévkor és a tanév végén az osztályozó konferencia hetében  javítóvizsga: az augusztus 15-étől augusztus 31-éig terjedő időszakban, az iskola igazgatója által meghatározott időpontban  különbözeti vizsga: az iskola igazgatója által meghatározott időpontban  pótló vizsga: az iskola igazgatója által meghatározott időpontban A fentiektől eltérő időpontra vonatkozó egyedi szülői kérelmek elbírálása az igazgató hatáskörébe tartozik. Az osztályozóvizsgák tantárgyankénti, évfolyamonkénti követelményeit a Házirend 11. pontja tartalmazza. Felmentés értékelés alól A tanuló gondviselője részben vagy egészben kérheti gyermeke felmentését bizonyos tantárgyak esetében az értékelés alól. Az írásban benyújtott kérelemről a szakértői vélemény beszerzése után az igazgató dönt. Más intézményből átvett tanuló számára az igazgató engedélyezheti az értékelés alóli felmentést, dönthet arról, hogy félévkor vagy a tanév végén a tanuló osztályozóvizsgát köteles tenni. A tanulók jogaikat a tanulói jogviszony létesítése után gyakorolhatják. A tanulói jogviszony iskolánkban megszűnik középfokú oktatási intézményben történő továbbtanulás esetén az adott intézménybe való beiratkozás napján, vagy ha a

HÁZIREND – 2014

tanulmányait a tanuló másik alapfokú oktatási folytatni.(Nyilvántartásuk visszaigazolás után törölhető.)

7

intézményben

kívánja

2. 2. 2. A tanulók tantárgyválasztása Kötelezően választandó tantárgy a hit- és erkölcstan vagy erkölcstan. Az első és az ötödik évfolyamon 2013. szeptember 1-jétől kezdődően felmenő rendszerben szervezzük meg. A tanulók számára a választható foglalkozásokat az iskola éves munkaterve tartalmazza. Az iskola igazgatója minden tanév április 15-ig az osztályfőnökök közreműködésével szülői értekezleteken, illetve osztályfőnöki órákon értesíti a szülőket és a tanulókat a következő tanévben választható foglalkozásokról. A pedagógus választás lehetősége az iskola felhasználható órakerete és a pedagógusok kötelező óraszámának figyelembevételével valósítható meg. A tanuló és a szülő közösen minden év május 20-ig írásban adhatja le a foglalkozások választással kapcsolatos igényét az osztályfőnöknek. A foglalkozások választásával kapcsolatos döntést szeptember 15-ig a szülő írásbeli kérelme alapján lehet módosítani. Az iskolába tanév közben beiratkozó tanuló szülője beiratkozáskor írásban adhatja le a tantárgy és foglalkozásválasztással kapcsolatos kérelmét az iskola igazgatójának. A kérelmekről a lehetőségek figyelembe vételével az igazgató dönt. 2. 2. 3. Hit- és erkölcstan oktatás A hit- és erkölcstan oktatás megszervezése a 22/2013.(III. 22.) EMMI rendelet 33.§-a alapján történik. A tanuló és a szülő közösen minden év május 20-ig írásban adhatja le a tantárgyválasztással kapcsolatos igényét az osztályfőnöknek. 2. 2. 4. tanórán kívüli foglalkozások A délutáni tanórán kívüli foglalkozásokat az iskola nevelői a tanítási órák befejezése után 16 óráig szervezik meg. Az ettől eltérő időpontokról a szülőket előre értesíteni kell. A tehetséggondozó foglalkozásokat a városi tehetséggondozó programhoz igazodva szervezzük. A beválogatott tanulók számára a részvétel kötelező. A tanórán kívüli foglalkozásokra való tanulói jelentkezés – a felzárkóztató foglalkozások, valamint az egyéni foglalkozások kivételével önkéntes. A tanórán kívüli foglalkozásokra a tanulónak az előző tanév május 20-ig kell jelentkezniük, és a jelentkezés a következő tanévre szól. A szakkörök beindításakor szeptemberben a változtatásjogát fenntartjuk. A tanulók szakköri tagsága önkéntes, de a részvétel a tanuló jelentkezése után kötelező A felzárkóztató foglalkozásra, valamint az egyéni foglalkozásra kötelezett tanulókat képességeik, tanulmányi eredményeik alapján a tanítók, szaktanárok jelölik ki. A tanulók részvétele a felzárkóztató foglalkozásokon, valamint az egyéni foglalkozásokon kötelező, ez alól felmentést csak a szülő írásbeli kérelmére az iskola igazgatója adhat. A tanórán kívüli foglalkozásokról történő távolmaradást is igazolni kell. Igény szerint biztosítjuk a tanulók foglalkoztatását, felügyeletét 16 óráig, ügyeletet biztosítunk 17 óráig. Félévente szülői kérvények alapján felmérjük, hogy hány tanuló igényli a 16 óráig való benntartózkodást. Az igazgató határozattal engedélyt adhat a távolmaradásra.

HÁZIREND – 2014

8

Az iskolai könyvtár a tanulók számára a tanítási napokon 9 - 12 óráig és 13 - 15 óráig tart nyitva. A könyvtár szolgáltatásait csak az iskolai könyvtárba beiratkozott tanulók és iskolai dolgozók vehetik igénybe. A beiratkozás tanév elején egyénileg történik. Napközis foglalkozás A köznevelési törvény előírásainak megfelelően – ha a szülők igénylik, – az iskolában tanítási napokon a délutáni időszakban, igény szerint a tanítási szünetekben, ill. tanítás nélküli munkanapokon az első-negyedik évfolyamon, felső tagozaton összevont csoportban napközi otthon működik. A tanítási szünetekben a munkanapokon – igény esetén – összevont napközis csoport üzemel. A napközis foglalkozásokra való felvétel iránti kérelmek elbírálásának elvei:  A napközi otthonba történő felvétel a szülő kérésére történik.  Az osztályfőnök is javasolhatja a napközi igénybevételét a gyengébb tanulmányi eredményű tanulók esetében, valamint akkor, ha azt gyermekvédelmi szempontok indokolják. A napközi otthonba tanévenként előre minden év májusában, illetve első évfolyamon a beiratkozáskor kell jelentkezni. Indokolt esetben a szülő tanév közben is kérheti gyermeke napközi otthoni elhelyezését. Az iskola a napközi otthonba minden hátrányos helyzetű, valamint felügyeletre szoruló tanulót felvesz. A napközis foglalkozások a délelőtti tanítási órák végeztével – a csoportba járó tanulók órarendjéhez igazodva – kezdődnek és délután 16 óráig tartanak. Szülői igény esetén 17 óráig az iskola felügyeletet biztosít. A napközis foglalkozásról való hiányzást a szülőnek igazolnia kell. A tanuló a napközis foglalkozásról csak az igazgatóhoz írt szülői kérelme alapján távozhat el. Diákétkeztetés A napközi otthonba felvett tanulók napi háromszori étkezésben (tízórai, ebéd, uzsonna) részesülnek. A napközibe nem járó tanulók számára – igény esetén – az iskola működtetője ebédet (menzát) biztosít. Az iskola működtetője által megállapított étkezési térítési díjat a működtető által meghatározott időpontban kell az iskolában befizetni, amely ellenértékében ebédjegyet kapnak. Diák sportegyesület foglalkozásai A sportegyesület tagja az iskola minden tanulója. A diáksport egyesület változatos sportolási lehetőségeket biztosít a délutáni foglalkozásokon. Rendelkezésre bocsátja a tulajdonában lévő a sporteszközöket a testnevelési órákon. Anyagilag támogatja az iskolai és iskolán kívüli sportversenyeken való részvételt. Erdei iskola A szorgalmi időn kívül szervezhető. A nevelési program és a tantervi követelmények teljesítését segítik a táborszerű módon, az iskola falain kívül szervezett, több napon keresztül tartó erdei iskolai foglalkozások, melyeken főleg egy-egy kiegészítő anyag

HÁZIREND – 2014

9

feldolgozása, az ismeretek gyakorlati elmélyítése történik. A tanulók részvétele az erdei iskolai foglalkozásokon önkéntes. Versenyek, vetélkedők, bemutatók A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a különféle (szaktárgyi, sport, művészeti stb.) versenyek, vetélkedők, melyeket az iskolában évente rendszeresen szervezünk. A legtehetségesebb tanulókat az iskolán kívüli versenyeken való részvételre is felkészítjük. Kirándulások Az iskola nevelői a nevelő-oktató munka elősegítése céljából az osztályok számára évente egy alkalommal egynapos évfolyam kirándulást szerveznek. A tanulók részvétele a kiránduláson önkéntes. Múzeumi, kiállítási, könyvtári és művészeti előadáshoz kapcsolódó foglalkozások Egy-egy tantárgy kiegészítő anyagának feldolgozását segítik a különféle közművelődési intézményekben, illetve művészeti előadásokon tett csoportos látogatások. A tanulók részvétele ezeken a foglalkozásokon – ha az tanítási időn kívül esik és költségekkel jár – önkéntes.

3. TANULÓI KÖTELEZETTSÉGEK TELJESÍTÉSÉNEK SZABÁLYAI 3. 1. AZ ISKOLA MŰKÖDÉSI RENDJE, A TANULÓK MUNKARENDJE Az iskola épülete szorgalmi időben hétfőtől péntekig reggel 7 - 19 óráig van nyitva. Az iskolában tartózkodó gyermekek felügyeletét az iskola reggel 715 -től a tanítás végéig, illetve a tanórán kívüli foglalkozások idejére tudja biztosítani. Az iskolába a tanulóknak reggel 745-ig kell megérkezniük. A tanulók megjelenése mindenkor feleljen meg az alkalomnak és az időjárásnak. Kerülni kell a szélsőséges öltözködést és viselkedést. Jó idő esetén a felső tagozatos tanulók a nagyudvaron, az alsó tagozatos tanulók a kisudvaron gyülekeznek, nagyon hideg vagy esős időben az aulába vonulhatnak. A tanítási nap kezdetét 745-kor csengő jelzi. Ezt követően a tanulók az osztálytermekben tartózkodnak. A 750 után érkező tanulók ellenőrzőjébe „késett” bejegyzés kerül. Az iskolában a tanítási órák és az óraközi szünetek rendje a következő: 1. óra: 800 - 845 2. óra: 900 - 945 3. óra: 1000 - 1045 4. óra: 1100 - 1145 5. óra: 1200 - 1245 6. óra: 1255 - 1340 Alsó tagozatban az órarendtől függően az első (1-2. osztály számára) és a második (3-4. osztály számára) óraközi szünet; felső tagozatban a második óraközi szünet a tízórai szünet. Az alsósok a tízórait az ebédlőben fogyasztják el, a felsős tanulók a tantermekben étkeznek. Az étkezőtereket 955-kor hagyhatják el. Ha felső tagozatban a 2. óra testnevelés, akkor a tanulók átöltözés után az öltöző előtti padokon fogyasztják el a tízórait. A számítástechnika teremből a folyosóra mennek tízóraizni a tanulók. A 3. szünetben a tanulók az udvaron kötelesek tartózkodni (kivéve nagyon hideg és esős időben). A többi

HÁZIREND – 2014

10

szünetben a tanulók az aktuális folyosókon tartózkodnak. A büfét tanári engedéllyel bármelyik szünetben használhatják. Óraközi szünetekben a büfé becsengetés előtt 5 perccel bezár. A főétkezésre biztosított időtartam: 1130 - 1400 óra közötti időszak A tanulók órarendjétől függő beosztás a tanév elején készül el. A tanulók az aulában tartózkodhatnak a délutáni foglalkozások megkezdéséig. A tanulók tanítási idő alatt az iskola épületét csak a szülő írásbeli kérésére az igazgató engedélyével hagyhatják el. A tanuló rosszullétéről, balesetéről a tanulók felügyeletét ellátó pedagógus köteles a szülőt azonnal értesíteni, szükség esetén mentőt hívni és baleseti jegyzőkönyvet felvetetni. Tanítási napokon tanulók részére a hivatalos ügyek intézése a titkárságon és a gazdasági irodában történik: 740 - 800 és 1245 - 1400 óra között. Felnőttek részére naponta 740 - 800 óra között, illetve hétfőtől csütörtökig 1400 - 1530 között. Az iskola a tanítási szünetekben a hivatalos ügyek intézésére külön ügyeleti rend szerint tart nyitva. Az ügyeleti rendet az iskola igazgatója határozza meg, és azt a szünet megkezdése előtt a szülők, a tanulók és a nevelők tudomására hozza. Tanítási órán mobiltelefont – a tanóra védelme érdekében – kikapcsolt állapotban kell tartani. Az iskolában és az iskolán kívül a tanulók részére szervezett rendezvényeken TILOS a szervezetre káros szerek árusítása és fogyasztása, ill. balesetveszélyes eszközök (gyufa, petárda, stb.) használata. Az iskola által szervezett, a pedagógiai program végrehajtásához kapcsolódó iskolán kívüli rendezvényeken a tanulók kötelesek úgy viselkedni, hogy az megfeleljen az iskolánkkal szemben kialakult elvárásoknak. Az iskola és a szülő közötti kapcsolattartás legfőbb eszköze a tájékoztató füzet, amely okmány; ezek bejegyzéseit csak a tanár javíthatja. A tanuló tájékoztató füzetét minden tanítási napon köteles magával hoznia, a kapott érdemjegyet beírni vagy beíratni, majd a nevelővel haladéktalanul, a szülővel pedig a következő órára aláíratni. A pedagógusok által beírt egyéb bejegyzéseket is köteles a tanuló haladéktalanul a szülővel aláíratni.

3. 2. AZ ISKOLA LÉTESÍTMÉNYEINEK HASZNÁLATI RENDJE A tanulók az iskola létesítményeit, helyiségeit csak felnőtt felügyeletével használhatják. Ez alól felmentést csak az iskola igazgatója adhat.  Az iskolavezetőség gondoskodik arról, hogy az iskola épülete, udvara a tanulmányi, nevelési és egészségvédelmi követelményeknek mindenben megfeleljen. A társadalmi tulajdon védelme, az iskolai létesítmények, helyiségek, felszerelések, berendezések állagának óvása az intézmény minden dolgozójának és tanulójának kötelessége. Károkozás esetén értesíteni kell az ügyeletes tanárt. A portán elhelyezett javító füzetbe jelezni kell a javítandó eszközt, meghibásodott berendezési tárgyakat.  A tantermek, foglalkoztató termek rendjéért, bútorzatáért a tanulók, a szaktanár, illetve az osztályfőnök egyaránt felelős.  A könyvtár működését az iskola funkciójának figyelembe vételével alakítjuk ki. A

HÁZIREND – 2014

11

könyvtárban elhelyezett számítógépek használatát a könyvtári szabályzat tartalmazza.  Tantermek nyitása: reggel az alsó tagozat tantermeit 700 órakor a portás nyitja ki.  A felsős tantermek nyitása, zárása az órát tartó nevelő feladata.  Tantermek zárása: az alsó tagozat termeit az ott dolgozó takarító zárja.  A tantermek mindenkori rendjéért a hetes felelős, aki az órát tartó nevelővel együtt, utoljára hagyja el a termet.  A tanítás befejeztével az utolsó órát tartó nevelő felrakatja a székeket, becsukatja az ablakokat, felszedeti a szemetet, ennek érdekében minden tanterem ajtaján érvényes órarend van kitéve, mely tartalmazza a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozások rendjét is.  Az iskola területén talált tárgyakat a portán vagy a titkárságon kell leadni. Ezek itt vehetők át. A talált tárgyakat fél évig őrizzük, ezután az át nem vett dolgokat karitatív szervezetnek adjuk.  A szertárak rendjéért a mindenkori szakleltár-felelős pedagógus felel. Az iskola épületében az iskolai dolgozókon és a tanulókon kívül csak a hivatalos ügyet intézők tartózkodhatnak, illetve azok, akik erre az iskola igazgatójától vagy helyetteseitől engedélyt kaptak. Az iskola épületébe érkező szülők, illetve idegenek belépését a portaszolgálat ellenőrzi. A szülők jó idő esetén az udvaron, rossz idő esetén az aulában várhatják meg gyermeküket. A tanórákat és a tanórán kívüli foglalkozásokat (napközi, szakkör stb.) a vezetők (igazgató, igazgatóhelyettesek) engedélye nélkül senki sem zavarhatja.

3. 3. A TANULÓK EGÉSZSÉGÉNEK, TESTI ÉPSÉGÉNEK MEGŐRZÉSÉT SZOLGÁLÓ SZABÁLYOK

A tanuló kötelessége, hogy:  óvja saját és társai testi épségét, egészségét;  elsajátítsa és alkalmazza az egészségét és a biztonságát védő ismereteket;  betartsa, és igyekezzen társaival is betartatni az osztályfőnökétől, illetve a nevelőitől hallott, a balesetek megelőzését szolgáló szabályokat.  azonnal jelentse az iskola valamelyik dolgozójának, ha saját magát, társait vagy másokat veszélyeztető helyzetet, tevékenységet, illetve valamilyen rendkívüli eseményt (pl.: természeti katasztrófát, tüzet, robbantással történő fenyegetést) vagy balesetet észlel;  azonnal jelentse az iskola valamelyik nevelőjének – amennyiben ezt állapota lehetővé teszi –, ha rosszul érzi magát, vagy, ha megsérült;  megismerje az épület kiürítési tervét, és részt vegyen annak évenkénti gyakorlatában;  rendkívüli esemény (pl.: természeti katasztrófa, tűz, robbantással történő fenyegetés) esetén pontosan betartsa az iskola felnőtt dolgozóinak utasításait, valamint az épület kiürítési tervében szereplő előírásokat.  fegyelmezett, kulturált viselkedéssel segítse a pedagógusok tanításhoz, a tanulók tanuláshoz való jogát, emberi méltóságának megőrzését.

HÁZIREND – 2014

12

A testnevelési órákra, edzésekre (a sportfoglalkozásokra) vonatkozó külön szabályok:  a tanuló a tornateremben csak pedagógus felügyeletével tartózkodhat;  a sportfoglalkozásokon a tanulóknak – az utcai (iskolai) ruházat helyett – sportfelszerelést (pl.: fűzős tornacipő, edzőcipő, póló, trikó, tornanadrág, tornadressz, melegítő) kell viselniük;  a sportfoglalkozásokon a tanulók nem viselhetnek karórát, gyűrűt, nyakláncot, lógó fülbevalót. A tanulók rendszeres egészségügyi felügyeletét és ellátását az intézményben iskolaorvos és iskolai védőnő biztosítja. Az iskolaorvos az iskolában tanévenként meghatározott napokon és időpontban rendel. A rendelési időt kötelesek az iskola több pontján elhelyezni. Az iskolaorvos elvégzi – vagy szakorvos részvételével biztosítja – a tanulók egészségügyi állapotának ellenőrzését, szűrését. Az iskolai védőnő évente elvégzi a tanulók higiéniai, tisztasági szűrővizsgálatát. Az iskola területén alkoholt fogyasztani, ill. alkoholos állapotban az iskola területén tartózkodni tilos.

3. 4. A TANULÓK FELADATAI SAJÁT KÖRNYEZETÜK RENDBEN TARTÁSÁBAN, A TANÍTÁSI ÓRÁK, AZ ISKOLAI RENDEZVÉNYEK ELŐKÉSZÍTÉSÉBEN Az iskola épületeit, helyiségeit rendeltetésüknek megfelelően kell használni. Az iskola helyiségeinek használói felelősek:    

az iskola tulajdonának megóvásáért, védelméért, az iskola rendjének, tisztaságának megőrzéséért, a tűz- és balesetvédelmi, valamint a munkavédelmi szabályok betartásáért, az iskola szervezeti és működési szabályzatában, valamint a házirendben megfogalmazott előírások betartásáért. Minden tanuló feladata, hogy az iskola rendjére, tisztaságára vigyázzon, ne szemeteljen, erre társait is figyelmeztesse, maga és társai után az iskola udvarán és helyiségeiben rendet hagyjon. Az iskolában az alábbi tanulói felelősök működnek:  osztályonként két hetes  ügyeletesek (DÖK szabályzat szerint)  tantárgyi felelősök A hetesek megbízatása egy hétre szól. A heteseket az osztályfőnök jelöli ki. A hetesek feladatai:  gondoskodnak a tanterem megfelelő előkészítéséről a tanórákra (tiszta tábla, kréta stb. az órát tartó nevelő utasításai szerint);  a szünetben a termet kiszellőztetik;  az óra kezdetén a nevelő megérkezéséig felügyelnek az osztály rendjére, a fegyelmezetlen tanulókat figyelmeztetik,  az órát tartó nevelőnek az óra elején jelentik a hiányzó tanulókat,  ha az órát tartó nevelő a becsöngetés után öt perccel nem érkezik meg, értesítik a titkárságot,  az óra végén a táblát letörlik, és ellenőrzik a tanterem rendjét, tisztaságát.

HÁZIREND – 2014

13

Az ügyeleteseket az iskolai diákönkormányzat osztja be. A tanulói ügyeletesek az iskolavezetőség utasításai alapján végzik a munkájukat 1340-ig. Ezt követően tanulói ügyelet nincs. Az egyes tanítási órákon – a tanulók önkéntes jelentkezése alapján – különféle tantárgyi felelősök segítik a tanórai munka lebonyolítását, a tanulók felszerelésének és házi feladatának ellenőrzését, az órához szükséges eszközök biztosítását. Ilyen tantárgyi felelős lehet: leckefelelős, pontozó, szertáros, térképfelelős stb. Az egyes tanórán kívüli iskolai rendezvények, ünnepségek előkészítésében, lebonyolításában, lezárásában a rendezvény megszervezéséért felelős tanulóközösség tagjainak közre kell működniük. A tanórán kívüli iskolai rendezvényekért felelős tanulóközösségeket az iskolai munkaterv tartalmazza. A rendezvények forgatókönyvét a rendezvényért felelős pedagógusok kötelesek a rendezvény előtt egy héttel a nevelőtestület érintett tagjaihoz eljuttatni.

3. 5. AZ ISKOLAI TANULÁSHOZ NEM SZÜKSÉGES DOLGOK BEHOZATALA AZ ISKOLÁBA

A tanulók az iskolába a tanuláshoz szükséges eszközökön, felszerelésen túl más dolgokat csak akkor hozhatnak magukkal, ha azok nem balesetveszélyesek, és azokkal a tanulók a tanórát nem zavarják. Az órát tartó nevelő utasítására a tanuláshoz nem szükséges dolgokat (pl. mobiltelefon, ill. egyéb elektromos készülékek) a tanulók kötelesek a tanárnak átadni, s azt csak a tanítási nap végeztével kaphatják vissza. (Ismétlődő esetben csak a szülő veheti át). Felelősséget az iskola csak azokra az eszközökre vállal, amelyeket megőrzésre a tanulók a titkárságra leadtak. Az iskolán kívüli az iskola által szervezett programokon és rendezvényeken a fent leírtak ugyanúgy érvényesek. A szabályszegők káráért az iskola felelősséget nem vállal.

3. 6. A TANULÓK TÁVOLMARADÁSÁNAK, MULASZTÁSÁNAK, KÉSÉSÉNEK IGAZOLÁSA

A tanuló köteles a tanítási órákról és az iskola által szervezett rendezvényekről való távolmaradását az időtartamra vonatkozó szülői vagy orvosi igazolással igazolni a tanuló tájékoztató füzetében. A szülő évenként 3 tanítási napról való távolmaradást igazolhat. A tanuló számára előzetes távolmaradási engedélyt a szülő írásban kérhet az intézmény vezetőjétől. Hivatalos kikérő előzetes bemutatásával is kérhető távolmaradási engedély. Ezekben az esetekben a hiányzást igazoltnak tekintjük. A tanuló tanítási óráról való hiányzását a pedagógusok az osztálynaplóba jegyzik be. Az igazolatlan mulasztások hátterének felderítésében az osztályfőnök a gyermekvédelmi felelőssel együtt kezdeményezi a tankötelezettség megszegésére vonatkozó szabálysértési eljárást. A tanuló a szülő előzetes engedélykérése nélkül csak indokolt esetben (betegség) maradhat távol az iskolától. A szülő ilyen esetben is köteles a lehető leghamarabb bejelenteni a mulasztás okát az osztályfőnöknek.

HÁZIREND – 2014

14

A mulasztó tanuló iskolába jövetelének első napján, de legkésőbb öt tanítási napon belül köteles igazolnia mulasztását. Mulasztás esetén az igazolást az osztályfőnöknek kell bemutatnia. A tanuló órái igazolatlannak minősülnek, ha az előírt határidő alatt nem igazolja távolmaradását. A 20/2012.(VIII.31.) EMMI rendelet 51.§ (4) bekezdése szerint, ha a tanköteles tanuló igazolatlan mulasztása egy tanítási évben eléri a 10 órát, az iskola igazgatója – a gyermekvédelmi és gyámügyi feladat– és hatáskörök ellátásáról, valamint a gyámhatóság szervezetéről és illetékességéről szóló 331/2006. (XII.23.) Kormányrendeletben foglaltakkal összhangban - tanköteles tanuló esetén a kormányhivatalt és a gyermekjóléti szolgálatot értesíti. A 20/2012.(VIII.31.) EMMI rendelet 51. § (5) bekezdése szerint, ha a tanköteles tanuló igazolatlan mulasztása egy tanítási évben eléri a 30 órát, az iskola a mulasztásról tájékoztatja az általános szabálysértési hatóságot, továbbá ismételten tájékoztatja a gyermekjóléti szolgálatot, amely közreműködik a tanuló szülőjének értesítésében. Ha a tanköteles tanuló igazolatlan mulasztása egy tanítási évben eléri az 50 órát, az iskola igazgatója haladéktalanul értesíti a tanuló tényleges tartózkodási helye szerint illetékes jegyzőt és a kormányhivatalt. Amennyiben a tanuló elkésik a tanítási óráról, az órát tartó nevelő a késés tényét, a késés idejét, valamint azt, hogy a késés igazoltnak vagy igazolatlannak minősül, az osztálynaplóba bejegyzi. Több késés esetén a késések idejét össze kell adni, és amennyiben az eléri a negyvenöt percet, egy tanítási óráról történő hiányzásnak minősül. Az elkéső tanuló nem zárható ki a tanóráról.

4. DIÁKÖNKORMÁNYZAT 4. 1. AZ ISKOLAI DIÁKÖNKORMÁNYZAT Az iskola valamennyi tanulójának érdekképviseletét a diákönkormányzat fogja össze. A diákok szervezett véleménynyilvánításának és rendszeres tájékoztatásának fóruma: a diákközgyűlés, ahol a tanulók tájékoztatást kapnak az intézmény vezetőjétől az iskolai élettel kapcsolatos kérdésekben. A diákönkormányzat vezetőségét az osztályra egységesen érvényes megbízotti rendszer szerint az osztálytitkárok alkotják. Ők választják a testület diákelnökét, felügyeletet gyakorolnak az önkéntes alapon szerveződő szakági csoportok, önképző körök felett. A szakkörök indítására a diákönkormányzat is javaslatot tehet. A közösségfejlesztésben kiemelt feladata van az osztályfőnöknek, a szabadidő szervezőnek és a diákönkormányzatot segítő pedagógusnak. Ehhez kapcsolódó tevékenységüket a munkaköri leírásuk tartalmazza. A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogai gyakorlásának rendje A diákönkormányzat a nevelőtestület véleményének kikérésével dönt:  saját működéséről,  a diákönkormányzat működéséhez biztosított anyagi eszközök felhasználásáról, hatáskörei gyakorlásáról,

HÁZIREND – 2014

15

 egy tanítás nélküli munkanap programjáról,  az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat tájékoztatási rendszerének létrehozásáról és működtetéséről. Az iskolai diákönkormányzat véleményét ki kell kérni:  az iskolai SZMSZ jogszabályban meghatározott rendelkezéseinek elfogadása előtt,  a tanulói szociális juttatások elosztási elveinek meghatározása előtt,  az ifjúságpolitikai célokra biztosított pénzeszközök felhasználásakor,  a házirend elfogadása előtt,  a tanulók közösségét érintő kérdések meghozatalánál,  a tanulók helyzetét elemző, értékelő beszámolók elkészítéséhez, elfogadásához,  a tanulói pályázatok, versenyek meghirdetéséhez, megszervezéséhez,  az iskolai sportkör működési rendjének megállapításához,  az egyéb foglalkozás formáinak meghatározásához,  a könyvtár, a sportlétesítmények működési rendjének kialakításához,  az intézményi SZMSZ-ben meghatározott ügyekben. A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogainak gyakorlása az iskolai Diákönkormányzaton keresztül valósul meg. Az osztályok által választott osztálytitkárok választják meg a diákönkormányzat elnökét, ők együttesen alkotják a diákönkormányzat vezetőségét. A tanulók döntési és véleményezési joga érdekképviseletükön, a diákönkormányzat vezetőségén keresztül érvényesül, amely gyakorolja ezt a jogot az intézményi döntési folyamatokban. A diákönkormányzat feladatainak ellátásához térítésmentesen használhatja az iskola helyiségeit, berendezéseit, ha ezzel nem akadályozza az iskola működését.

4. 2. A DIÁKKÖRÖK Az iskolában a tanulók igényeinek, érdeklődésének kielégítésére diákkörök működnek. A diákkör lehet: érdeklődési kör, önképzőkör, művészeti csoport, stb. A diákkörök létrehozására javaslatot tehet az iskola igazgatójának az adott tanévet megelőző tanév végéig bármely tanuló, szülő, nevelő, illetve a diákönkormányzat, a szülői munkaközösség iskolai vezetősége. A javasolt diákkör létrehozásáról minden tanév elején – az adott lehetőségek figyelembevételével – a tantárgyfelosztás, valamint az éves munkaterv elfogadásakor a nevelőtestület dönt. A diákköröket az iskolában tanító pedagógus vagy az iskola igazgatója által felkért nagykorú személy vezeti. Diákkört önkéntes alapon létrehozhatnak – a szülők írásbeli engedélyével – az iskola tanulói is. Az így létrehozott diákkör munkáját – a diákkör által felkért – nagykorú személynek kell segítenie. A diákkör megalakulását az iskola igazgatójának be kell jelenteni, és a diákkör működésének helyszínét, idejét és egyéb feltételeit vele egyeztetni kell. A felnőtt segítő személyével kapcsolatosan be kell szerezni az iskola igazgatójának egyetértését.

HÁZIREND – 2014

16

A diákkörökbe a tanulóknak a tanév elején kell jelentkezniük. A diákkörök saját tagjaik közül egy-egy képviselőt választhatnak az iskolai diákönkormányzat vezetőségébe.

4. 3. AZ ISKOLAI DIÁKKÖZGYŰLÉS Tanévenként legalább két alkalommal iskolai diákközgyűlést kell összehívni. Az iskolai diákközgyűlésen minden tanulónak joga van részt venni. A diákközgyűlésen a diákönkormányzatot segítő nevelő, valamint a diákönkormányzat gyermekvezetője beszámol az előző diákközgyűlés óta eltelt időszak munkájáról, valamint az iskola igazgatója tájékoztatást ad az iskolai élet egészéről, az iskolai munkatervről, a tanulói jogok helyzetéről és érvényesüléséről, az iskolai házirendben meghatározottak végrehajtásának tapasztalatairól. A diákönkormányzat a tanévet értékelő diákközgyűlésen tesz javaslatot egy tanítás nélküli nap programjára.

5. A TANULÓK JUTALMAZÁSA 5.1. A JUTALMAZÁS ELVEI Azt a tanulót, aki képességeihez mérten    

példamutató magatartást tanúsít, vagy folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el, vagy az osztály, illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez, vagy az iskolai, illetve az iskolán kívüli tanulmányi, sport, kulturális stb. versenyeken, vetélkedőkön, vagy előadásokon, bemutatókon vesz részt,  vagy bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez és növeléséhez az iskola jutalomban részesíti.

5.2. A JUTALMAZÁS FORMÁI A tanulók jutalmazásának elvei Azt a tanulót, aki képességeihez mérten  példamutató magatartást tanúsít,  vagy folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el,  vagy az osztály, illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez,  vagy az iskolai, illetve az iskolán kívüli tanulmányi, sport, kulturális stb. versenyeken, vetélkedőkön, vagy előadásokon, bemutatókon vesz részt,  vagy bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez és növeléséhez az iskola jutalomban részesíti.

HÁZIREND – 2014

17

A jutalmazás formái Az iskolában – a tanév közben – elismerésként a következő dicséretek adhatók:  szaktanári dicséret  osztályfőnöki dicséret  igazgatói dicséret  nevelőtestületi dicséret: - Az egész évben példamutató magatartást, szorgalmat tanúsító vagy kiemelkedő tanulmányi és közösségi munkát végzett tanulók a tanév végén nevelőtestületi dicséretben részesülnek. A dicséretet a tanuló bizonyítványába be kell jegyezni. - Indokolt esetben 8. osztályos tanuló félévkor kaphat nevelőtestületi dicséretet, amely a tanuló tájékoztató füzetébe kerül. A tanévzáró ünnepségen a nevelőtestületi dicséretben részesített és a kitűnő tanulmányi eredményt elért tanulók könyvjutalmat kapnak. Az a nyolcadik osztályos tanuló, aki kitűnő tanulmányi eredményt ért el, vagy a nyolc év során valamilyen területen – tanulmányi verseny, sport, művészeti tevékenység kiemelkedő eredményt ért el, oklevelet és könyvjutalmat kap, melyet a ballagási ünnepélyen vesz át. Árpád-díj: E díjat a 2007-2008-as jubileumi tanév óta a nevelőtestület döntése alapján az a nyolcadik osztályos tanuló kaphatja meg, aki magatartásával, tanulmányi és közösségi munkájával, versenyeken elért eredményeivel kiemelkedik az iskola közösségéből. Az iskolai szintű versenyek első három helyezettje oklevelet kap, melyet az iskola közössége előtt vehet át. A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát, az egységes helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben és jutalomban lehet részesíteni. A dicséretet írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni.

6. A TANULÓKKAL SZEMBENI FEGYELMEZŐ INTÉZKEDÉSEK 6.1.A FEGYELMEZŐ INTÉZKEDÉSEK ELVEI Azt a tanulót, aki  tanulmányi kötelezettségeit folyamatosan nem teljesíti,  vagy a tanulói házirend előírásait megszegi,  vagy igazolatlanul mulaszt, késik büntetésben lehet részesíteni.

6. 2. AZ ISKOLAI BÜNTETÉSEK FORMÁI A tanulókkal szembeni fegyelmező intézkedések A fegyelmező intézkedések elvei Azt a tanulót, aki

HÁZIREND – 2014

18

 tanulmányi kötelezettségeit folyamatosan nem teljesíti,  vagy a tanulói házirend előírásait megszegi,  vagy igazolatlanul mulaszt, késik, büntetésben lehet részesíteni. Az iskolai büntetések formái  szaktanári figyelmeztetés  osztályfőnöki figyelmeztetés  osztályfőnöki intés  osztályfőnöki megrovás  igazgatói figyelmeztetés  igazgatói intés  igazgatói megrovás  nevelőtestületi figyelmeztetés Az iskolai büntetések kiszabásánál a fokozatosság elve érvényesül, amelytől indokolt esetben a vétség súlyától függően el lehet térni. Súlyos kötelességszegésnek minősülnek az alábbi esetek:  az agresszió, a másik tanuló megverése, bántalmazása;  bármilyen hang-és képfelvétel engedély nélküli készítése;  az egészségre ártalmas szerek (dohány, szeszesital,) iskolába hozatala, fogyasztása, valamint balesetveszélyes cselekmény (gyújtogatás, petárdázás)  a szándékos károkozás;  az iskola nevelői, alkalmazottai és tanulótársai emberi méltóságának megsértése;  ezen túl mindazon cselekmények, melyek a büntető törvénykönyv alapján bűncselekménynek minősülnek. A tanuló súlyos kötelességszegése esetén a tanulóval szemben a magasabb jogszabályokban előírtak szerint fegyelmi eljárás is indítható. A fegyelmi eljárás megindításáról az iskola igazgatója vagy a nevelőtestület dönt. A büntetést írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni. A tanuló gondatlan, vagy szándékos károkozása esetén a tanuló szülője a magasabb jogszabályokban előírt módon és mértékben kártérítésre kötelezhető. A kártérítés pontos mértékét a körülmények figyelembe vételével az iskola igazgatója határozza meg. Fegyelmi eljárást csak abban az esetben kezdeményezünk a tanuló ellen, ha rendkívüli vagy ismétlődő fegyelmi vétséget követ el. A fegyelmi eljárás lefolytatása a Nkt. 58. § pontjai alapján történik. A tanulók magatartásának, szorgalmának értékelése tanév közben havonta és tanév végén a köznevelési törvény 54. § (2) bekezdésében meghatározottak szerint történik.

HÁZIREND – 2014

19

A tanulók jutalmazására és büntetésére vonatkozó egyéb rendelkezések: 4 szaktanári dicséret után → osztályfőnöki dicséret 4 osztályfőnöki dicséret után → igazgatói dicséret 4 igazgatói dicséret után → nevelőtestületi dicséret (tanév közben a hónap első keddjén tartott értekezleten szavazhatja meg a nevelőtestület) 4 késés után → osztályfőnöki figyelmeztetés / vagy a következő fokozat tájékoztató füzet négyszeri hiányzása után → osztályfőnöki figyelmeztetés / vagy a következő fokozat 4 szaktanári figyelmeztetés után → osztályfőnöki figyelmeztetés / vagy a következő fokozat osztályfőnöki figyelmeztetés, osztályfőnöki intés, osztályfőnöki megrovás után → igazgatói figyelmeztetés igazgatói figyelmeztetés, igazgatói intés, igazgatói megrovás után → nevelőtestületi figyelmeztetés (a hónap első keddjén tartott értekezleten szavazhatja meg a nevelőtestület) nevelőtestületi figyelmeztetés → fegyelmi eljárás, melyet csak abban az esetben kezdeményezünk a tanuló ellen, ha rendkívüli vagy ismétlődő fegyelmi vétséget követ el. A fegyelmi eljárás lefolytatása a Nkt. 58 § pontjai alapján történik. Ha a tanuló engedély nélkül távozik az iskolából, mulasztása igazolatlan órának minősül. A tanuló igazolatlan mulasztás esetén igazgatói figyelmeztetést kap. A magatartás havi értékelésekor figyelembe kell venni a tanuló dicséreteit és figyelmeztetéseit. Amennyiben igazgatói figyelmeztetéssel rendelkezik, havi magatartás értékelése rossz. Ha osztályfőnöki figyelmeztetést kapott, értékelése változó.

7. A TANULÓK, A SZÜLŐK TÁJÉKOZTATÁSA ÉS VÉLEMÉNY NYILVÁNÍTÁSA A tanulókat az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, az aktuális tudnivalókról  az iskola igazgatója a diákközgyűlésen, az iskolai diákönkormányzat vezetőségi ülésén, az aulában elhelyezett hirdetőtáblán, iskolarádión keresztül folyamatosan tájékoztatja,  az osztályfőnökök az osztályfőnöki órákon folyamatosan tájékoztatják. A tanulót és a tanuló szüleit a tanuló fejlődéséről, egyéni haladásáról a nevelők folyamatosan szóban és a tájékoztató füzeten keresztül írásban tájékoztatják. A tanulók a jogszabályokban, valamint az iskola belső szabályzataiban biztosított jogaiknak az érvényesítése érdekében – szóban vagy írásban, közvetlenül vagy választott képviselőik, tisztségviselők útján – az iskola igazgatóságához, az osztályfőnökükhöz, az iskola nevelőihez, a diákönkormányzathoz fordulhatnak.

HÁZIREND – 2014

20

A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg vagy választott képviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, nevelőivel, a nevelőtestülettel. A szülőket az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, az aktuális feladatokról  az iskola igazgatója a szülői szervezet munkaközösség választmányi ülésén, az aulában elhelyezett hirdetőtáblán keresztül folyamatosan tájékoztatja,  az osztályfőnökök az osztályok szülői értekezletein tájékoztatják. A szülőket a nevelők a tanulók egyéni haladásáról az alábbi módon tájékoztatják:  szóban: a szülői értekezleteken a nevelők fogadóóráin a nyílt napokon a tanulók értékelésére összehívott megbeszéléseken előre egyeztetett időpontban  írásban: a tájékoztató füzetben A szülői értekezletek és a nevelők fogadóóráinak időpontjait tanévenként az iskolai munkaterv tartalmazza. A szülők a tanulók és a saját – a jogszabályokban, valamint az iskola belső szabályzataiban biztosított – jogaiknak az érvényesítése érdekében szóban vagy írásban, közvetlenül vagy választott képviselőik, tisztségviselők útján az adott ügyben érintett gyermek osztályfőnökéhez, az iskola nevelőihez, a diákönkormányzathoz, az iskola igazgatóhelyetteseihez, az igazgatójához fordulhatnak. A szülők kéréseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg vagy választott képviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola nevelőivel, vezetőivel. Az együttműködésre az alábbi fórumok szolgálnak: Szülői értekezletek feladata: A szülők és a pedagógusok közötti folyamatos együttműködés kialakítása A szülők tájékoztatása: az iskola céljairól, feladatairól, lehetőségeiről, az országos és a helyi közoktatás-politika alakulásáról, változásáról, a helyi tanterv követelményeiről, az iskola és a szaktanárok értékelő munkájáról, saját gyermekének tanulmányi előmeneteléről, iskolai magatartásáról, a gyermek osztályának, tanulmányi munkájának, neveltségi szintjéről, az iskolai és az osztályközösség céljairól, feladatairól, eredményeiről, problémáiról, a szülők kérdéseinek, véleményének, javaslatainak összegyűjtése és továbbítása az iskola vezetése felé.

HÁZIREND – 2014

21

A szülői értekezletek rendje: Iskolánkban évente minimum 3 alkalommal tartunk szülői értekezletet minden évfolyamon. Minden év januárjában tájékoztatjuk a leendő első osztályos tanulók szüleit, majd a beíratott tanulók szüleinek tartunk „0.” szülői értekezletet májusban. Szükség esetén az osztályfőnökök, vagy a szülők rendkívüli szülői értekezletet is összehívhatnak, ha a tanulók érdeke ezt megkívánja. Fogadóórák feladata: A szülők és a pedagógusok személyes találkozások alkalmával egy-egy tanuló egyéni fejlesztését segítik konkrét tanácsokkal. (Otthoni tanulás, szabadidő helyes eltöltése, egészséges életmódra nevelés, tehetséggondozás, továbbtanulás, stb.) A tanuló tájékoztató füzetében az osztályfőnök jelzi az osztályban tanító pedagógusok fogadóóráit. Félévente 1-1 alkalommal a szaktanárok felső tagozaton általános fogadóórát is tartanak. Természetesen a szülők kérhetnek időpontot a szaktanároktól és viszont, amikor elsősorban egyéni problémák kerülnek felszínre. Írásbeli tájékoztató feladata: A pedagógus tájékoztatja a szülőket a tájékoztató füzetben vagy (alsó tagozaton) üzenő füzetben a tanulók tanulmányaival vagy magatartásával összefüggő eseményekről, illetve a különféle iskolai vagy osztályszintű programokról, valamint rövidebb, közérdekű közleményeket hozhat a szülő a pedagógus tudomására. A szülő kísérje figyelemmel a bejegyzéseket, aláírásával jelezze vissza a pedagógusnak. A szülő hiteles tájékoztatásához hozzátartozik, hogy az osztályzatok az értékeléssel egy időben a naplóban és a tájékoztató füzetben is megjelenjenek. A tájékoztató füzetbe a dicséretek, figyelmezetések is bekerülnek. Szükség esetén az írásos formák mellett más módon is gondoskodhat a pedagógus a szülő mielőbbi értesítéséről (telefon, hivatalos levél). Nem kerülhet a tájékoztató füzetbe, az üzenő füzetbe a családot bántó megjegyzés, vagy tanári titoktartás alá tartozó bejegyzés. Családlátogatás: Szükség esetén a problémás gyerekeket családi környezetben látogatja meg az osztályfőnök és az ifjúságvédelmi felelős együtt. Minden esetben egyeztetni kell a szülővel.

8. TÉRÍTÉSI DÍJ BEFIZETÉSE, VISSZAFIZETÉSE Az étkezés térítési díj befizetésére, visszafizetésére vonatkozó rendelkezések Térítési díjat a működtető által meghatározott időpontban és módon kell befizetni, melyről tájékoztatást kapnak a szülők. A működtető a térítési díj szedését két egymást követő napon, a hónap végén, az előre meghirdetett időpontokban végzi. Az étkezéssel kapcsolatos kérdésekkel a működtetőhöz kell fordulni.

22

HÁZIREND – 2014

9. A SZOCIÁLIS TÁMOGATÁS MEGÁLLAPÍTÁSÁNAK ÉS FELOSZTÁSÁNAK ELVEI Alanyi jogon járó támogatások: Étkezési támogatás - Gyermekvédelmi törvény szerint Tankönyvtámogatás - Tankönyvpiac rendjéről szóló törvény szerint A támogatások igénybevételének módjáról írásban tájékoztatjuk a szülőket. Szociális támogatások: Étkezési támogatás A térítési díjak megállapításakor adható szociális kedvezményeket az önkormányzat rendelete állapítja meg. Szociális támogatást igénylő lapot a szülők a gazdasági irodában kérhetnek és a csatolt igazolásokkal együtt, ugyanott adhatják le. A június 15-ig beérkezett igényeket az új tanév kezdetétől vesszük figyelembe. A további igényeket minden hónap 15-ig nyújthatják be a szülők, s a következő hónaptól járhat a kedvezmény. A térítési díj szociális kedvezményének mértékéről szóló határozatot a szülő írásban megkapja. Elutasító határozat esetén a szülő újbóli elbírálást kérhet 8 napon belül az iskola igazgatójától. A leendő első osztályosok szociális étkezési támogatási igényét a beiratkozás utáni első szülői értekezleten méri fel az iskola. Tankönyvtámogatás: A tankönyvek térítésmentes igénybevételét a hatályos jogszabályban előírt módon biztosítjuk. A tankönyv ellátás helyi rendje A tankönyvrendelés szabályai Jogszabályi rendelkezések az ingyenes tankönyvi ellátás rendjéről:  a tankönyvpiac rendjéről szóló 2001. XXXVII. törvény  16/2013. (II. 28.) EMMI rendelet a tankönyvvé nyilvánítás, a tankönyvtámogatás, valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről Az ingyenes tankönyvellátási kötelezettség intézményi teljesítésének szabályai Az ingyenes tankönyvre jogosult diákok a könyveik egy részét az iskolai könyvtár nyilvántartásába felvett tankönyvekből kapják meg használatra. Ezeket a tankönyveket a diákok a könyvtári könyvekre vonatkozó szabályok alapján használják. Az ingyenes tankönyvtámogatásban részesülő diákok által átvett tankönyvek arra az időtartamra kölcsönözhetők ki, ameddig a tanuló az adott tárgyat tanulja. Amennyiben az ingyenes tankönyvtámogatás révén könyvtárból kapott tankönyvet a tanuló nem használja folyamatosan, a tanév végén június 15-ig minden kölcsönzésben lévő dokumentummal együtt vissza kell juttatni az iskolai könyvtárba. A kölcsönzés rendje A tanulók a tanév során használt tankönyveket és segédkönyveket (atlasz, feladatgyűjtemény) szeptemberben a könyvtárból kölcsönzik. Az átvételről és a használatról nyilatkozatot írnak alá. A diákok legkésőbb június 15-ig kötelesek a tanév elején, illetve tanév közben felvett tankönyveket a könyvtárban leadni. A tanuló, illetve a kiskorú tanuló szülője köteles a kölcsönzött tankönyv elvesztéséből, megrongálásából származó az iskolának megtéríteni.

HÁZIREND – 2014

23

Nem kell megtéríteni a tankönyv, munkatankönyv stb. rendeltetésszerű használatából származó értékcsökkenést. A tanuló a támogatásként könyvtárból kapott ingyenes tankönyvet (tartós tankönyvet, oktatási segédanyagot stb., (továbbiakban tankönyv) köteles megőrizni és rendeltetésszerűen használni. Ebből adandóan elvárható tőle, hogy az általa használt tartós tankönyv legalább négy évig használható állapotban legyen. Ez a tartós tankönyveken kívül elsősorban az atlaszokra, ill. a feladatgyűjteményekre vonatkozik. A munkatankönyvek és feladatlapok 1 tanév alatt elérhetik a 100%-os elhasználtságot. Amennyiben a tanuló az iskolai könyvtárból tankönyvet, tartós tankönyvet kölcsönöz, a tanuló, illetve a kiskorú tanuló szülője köteles a tankönyv elvesztéséből, megrongálásából származó kárt az iskolának megtéríteni. Módjai:  ugyanolyan könyv beszerzése  anyagi kártérítés az igazgató írásos határozatára Abban az esetben, ha az elhasználódás mértéke a megengedettnél indokolatlanul nagyobb, a tanulónak a tankönyv átvételekor érvényes vételárának megfelelő hányadát kell kifizetnie. A tankönyvkölcsönzéssel, a tankönyv elvesztésével, megrongálásával okozott kármegtérítésével, a kártérítési kötelezettség mérséklésével, illetve elengedésével kapcsolatban a szülő által benyújtott kérelem elbírálása az igazgató hatásköre. A tankönyvek rongálásából eredő kártérítési összeg tankönyvek és segédkönyvek (kötelező olvasmányok, feladatgyűjtemények, szótárak) beszerzésére fordítható. A kártérítés módjáról minden esetben az igazgató dönt. Az igényjogosultság felmérését követő, későbbi ingyen igények kielégítésére pénzbeli támogatást csak abban az esetben tudunk nyújtani, ha a normatív keret erre még fedezetet biztosít. Ellenkező esetben csak könyvtárból való kölcsönzéssel tudjuk megoldani az ingyenes tankönyvellátást. A nem alanyi jogon járó tankönyvtámogatást igénylő tanulók részére - az ingyenes igények teljesítésén túl – könyvtárból való kölcsönzéssel tudjuk a támogatást biztosítani.

10. EGYÉB ELŐÍRÁSOK 10.1. INTÉZMÉNYI VÉDŐ – ÓVÓ ELŐÍRÁSOK Gyermek- és ifjúságvédelmi eljárások A feladatokat egy pedagógus látja el. Nyilvántartást készít és vezet az osztályfőnökök segítségével a hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulókról. Szülők, pedagógusok és gyerekek részére egyaránt elérhető újonnan fellépő probléma esetén. Kapcsolatot tart fenn, és adott esetben kezdeményez a DMJV gyermekvédelmi intézményeivel, a nevelési tanácsadóval, stb. A tanulókat és szülőket tájékoztatja azokról a lehetőségekről, amelyeken keresztül segítséget kaphatnak problémájuk megoldásához. Szükség esetén az osztályfőnökkel együtt részt vesz családlátogatáson a gondok okainak feltárása érdekében. Kezdeményezi a kiegészítő családi pótlék, vagy rendkívüli gyermekvédelmi támogatás megállapítását.

HÁZIREND – 2014

24

Rendkívüli esemény esetén A gyermekekkel és a tanulókkal az egészségük és testi épségük védelmére vonatkozó előírásokat, a foglalkozásokkal együtt járó veszélyforrásokat, a tilos és az elvárható magatartásformát a szorgalmi idő megkezdésekor, valamint szükség szerint (tanórai foglalkozás, kirándulás során) életkoruknak és fejlettségi szintjüknek megfelelően ismertetni kell. Az ismertetés tényét és tartalmát dokumentálni kell jegyzőkönyvben és az osztálynaplóban mellékletként kell tárolni. Rendkívüli esemény minden olyan esemény, amelynek bekövetkeztét előre nem lehet látni, a nevelő-oktató munka szokásos menetét akadályozza, illetve az iskola tanulóinak és dolgozóinak biztonságát és egészségét, valamint az intézmény épületét, felszerelését veszélyezteti. Rendkívüli eseménynek minősül:    

természeti katasztrófa (Katasztrófavédelmi Szabályzat) tűz (Tűzvédelmi Szabályzat) baleset (Munkavédelmi Szabályzat) robbantással történő fenyegetés (Bombariadó Terv)

A tanuló- és gyermekbalesetekkel összefüggő egyes feladatok:  A megelőzés feladatai:  Tanév elején az osztályfőnökök általános balesetvédelmi oktatást tartanak, míg a technika, fizika, kémia és testnevelés szaktanárok, speciális megelőző felkészítést folytatnak.  A tanév további részében az adott órán előforduló veszélyekre külön felhívjuk a figyelmet.  Tanulmányi kirándulások, táborozások előtt külön felkészítést kell tartani.  Minden esetben jegyzőkönyv készül a megelőző foglalkozásról, melyet az oktató és a tanulók is aláírásukkal igazolnak.  A tanuló- és gyermekbaleseteket nyilván kell tartani.  A három napon túl gyógyuló sérülést okozó tanuló- és gyermekbaleseteket haladéktalanul ki kell vizsgálni. Ennek során fel kell tárni a kiváltó és a közreható személyi, tárgyi és szervezési okokat. Ezekről a balesetekről jegyzőkönyvet kell felvenni, amelynek egy-egy példányát a kivizsgálás befejezésekor, de legkésőbb a tárgyhót követő hónap 8. napjáig meg kell küldeni a fenntartónak, valamint át kell adni a tanulónak: gyermek és kiskorú esetén a szülőnek. A jegyzőkönyv egy példányát a kiállító nevelési-oktatási intézmény őrzi meg.  Ha a sérült állapota vagy a baleset jellege miatt a vizsgálatot az adatszolgáltatás határidejére nem lehet befejezni, akkor azt a jegyzőkönyvben meg kell indokolni.  A súlyos balesetet a nevelési-oktatási intézménynek – telefonon, telexen, telefaxon vagy személyesen – azonnal be kell jelentenie a rendelkezésre álló adatok közlésével az intézmény fenntartójának.  A nevelési-oktatási intézménynek lehetővé kell tenni a szülői szervezet (közösség) és az iskolai diákönkormányzat képviselője részvételét a tanuló- és gyermekbalesetek kivizsgálásában.

HÁZIREND – 2014

25

Bombariadó esetén szükséges teendők A robbantással való fenyegetés telefonon történő bejelentése esetén a hívást vevő személynek törekedni kell arra, hogy minél tovább beszéltesse a hívó személyt – kilétének későbbi megállapítása végett, – s amennyiben lehetőség van rá, akkor a hívást rögzítsék! Javasolt – a rögzítéssel egyidőben is – a hívást vevő személynek azonnal bevonni egy másik személyt a fenyegetőzés meghallgatásába. A telefonhívás vevőjének rögzíteni kell a hívó pontos szavait, adott válaszokat, valamint a hívás pontos idejét. 1. A telefonon érkezett jelzést haladéktalanul továbbítani kell az iskola vezetőjének, vagy az őt helyettesítő személynek. A bombariadót az igazgató, vagy az őt helyettesítő személy rendeli el. 2. A portás feladata az épület minden kijáratának nyitása, szabaddá tétele. 3. Ezzel egyidejűleg az iskola csengőjével (1 percig) folyamatos hangjelzést ad. 4. A tanítási órákat tartó pedagógusok feladata a tanulókkal együtt az osztálytermek, illetve egyéb helyiségek elhagyása. 5. A tanulóknak a legrövidebb időn belül minden felszerelésüket a táskájukba kell pakolniuk, a kabátjukat felvéve rendezett csoportokban kell tanáruk vezetésével elhagyni az épületet. A tanár köteles az osztálynaplót magával vinni. 6. A testnevelési órán a tornateremben tartózkodók a jelzést meghallva az öltözőbe mennek, összepakolják és magukhoz veszik felszerelésüket, ruhájukat és így távoznak az épületből. 7. Az udvari testnevelés órán lévő az előbbi pontban leírtak szerint jár el. 8. Az alsó tagozat az épület elhagyása után a Görgey utcai játszótérre vonul, a felső tagozat a Vezér utcai oldalon lévő sportpályán tartózkodik (rossz idő esetén a DE aulája - Egyetem tér 1.) 9. A földszinti tornatermi folyosók termeiből (20, 21, 22, 23-as terem) és az első emeleti keresztfolyosó termeiből (16, 17-es terem) a tornaterem melletti kijáratot használják az osztályok. 10. A régi épület földszinti és első emeleti termeiből (14, 15, 24, 25, 26, 27-es terem) a lépcső melletti kijáraton távoznak. 11. Az 1, 2, 3, 4, 5-ös tantermekből a jobb oldali lépcsőt (3. emeleti lépcsőt) használva, 12. a 6, 7, 8, 9-es termekből a bal oldali lépcsőt használva, 13. a 10, 11, 12, 18, 19-es és a nyelvi termekből, illetve az öltözőkből a főlépcsőt (középső) használva hagyják el az iskola épületét az osztályok (csoportok). 14. A nem az osztálytermükben tartózkodó csoportok, illetve a tantermi szekrényeket használó osztályok tanáruk vezetésével visszamennek az osztályterembe az 5. pontban leírtak betartásával. 15. A vizsgálat befejeztével az iskola igazgatója (vagy helyettesítője) ad engedélyt (értesítve a várakozó csoportokat) az azonos útvonalon történő visszavonulásra. Tűzriadó esetén a portás az iskola csengőjével szaggatott hangjelzést ad. A tanulóknak a legrövidebb időn belül felszerelésük nélkül kell tanáruk vezetésével elhagyni az épületet. A tanár köteles az osztálynaplót magával vinni.

26

HÁZIREND – 2014

10.2. A TANULÓK ÁLTAL ELŐÁLLÍTOTT DOLGOK VAGYONI JOGA Amennyiben a tanórai foglalkozások keretében a tanulók által készített dolgok vagyoni jogát az iskola átruházza, az elkészítésben közreműködő tanulóknak díjazás jár. A díjazás a tanulók szüleivel történő megállapodás alapján történik.

10.3. A TANULÓK NAGYOBB CSOPORTJA ÉS NAGYOBB KÖZÖSSÉGE A szülői szervezetnek a köznevelésről szóló törvényben biztosított jogainak gyakorlásával kapcsolatosan a tanulók nagyobb csoportját érintő kérdés az, amelyik legalább az egy évfolyamra járó tanulókat érinti. A diákönkormányzat kötelező véleményezési joga szempontjából a tanulók nagyobb közösségének a tanulólétszám 25 %-a minősül.

HÁZIREND – 2014

27

11. AZ OSZTÁLYOZÓVIZSGÁK TANTÁRGYANKÉNTI, ÉVFOLYAMONKÉNTI KÖVETELMÉNYEI

A tanuló magasabb évfolyamra lépésének feltételei a 2014-2015-ös tanévben Készült:  az 1-2. és az 5-6. évfolyamra vonatkozóan a Pedagógiai Program 2013 alapján,  a 3-4. évfolyamra és a 7-8. évfolyamra vonatkozóan a Pedagógiai Program 2008 alapján.

1. évfolyam Magyar nyelv és irodalom Memoriter Szabadon választható versek, népköltészeti mondókák, sorolók, nyelvtörők, verses mese elmondása fejből szöveghűen, a tanult mondatfonetikai eszközök alkalmazásával. Mennyiségét a tanulócsoport teherbíró képességét figyelembe véve határozzuk meg. Szöveghűen felidézi a következő szépirodalmi műveket, illetve azok részleteit: 2-3 mondóka, Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz; Tamkó Sirató Károly egy verse, Weöres Sándor három költeménye. Válogatás a tankönyv szabadon választott verseiből. Szerzők és művek Népköltészet: Mondókák, népdalok, kiszámolók, népi játékok, találós kérdések, magyar népmesék, hazai nemzetiségek és más népek meséi, mesefajták; mondák, legendák. Klasszikus magyar szerzők gyermekversei, meséi. Szerzők: Arany László, József Attila, Kormos István, Nemes Nagy Ágnes, Tamkó Sirató Károly, Weöres Sándor. Klasszikus európai szerzők gyermekversei, meséi. Kortárs magyar szerzők gyermekversei, meséi.

Angol nyelv - Német nyelv Hallott szöveg értése: Az idegen nyelvű óravezetés, utasítások követése. A tananyag hallás utáni gyakorlatainak megoldása. Részvétel egyszerű kommunikációs helyzetekben. Beszédkészség: A helyes hangsúly és a hangképzés elsajátítása. Egyszerű információk kérése és adása. Dalok, mondókák előadása.

Matematika Gondolkodási és megismerési módszerek Halmazok összehasonlítása az elemek száma szerint. Állítások igazságtartalmának eldöntése. Összehasonlítás. Közös tulajdonság felismerése. Több, kevesebb, ugyannyi fogalmának helyes használata.

HÁZIREND – 2014

28

Néhány elem sorba rendezése próbálgatással. Számtan, algebra Számok írása, olvasása (20-as számkör). Helyi érték fogalma. Római számok írása, olvasása (I, V, X) Számok helye a számegyenesen. Számszomszédok értése. Természetes számok nagyság szerinti összehasonlítása. Számok képzése, bontása helyi érték szerint. Matematikai jelek: +, –, =, <, >, ismerete, használata. Összeadás, kivonás szóban és írásban. Szöveges feladat értelmezése, megjelenítése rajz segítségével, leírása számokkal. Páros és páratlan számok megkülönböztetése. Szimbólumok használata matematikai szöveg leírására, az ismeretlen szimbólum kiszámítása. A tanuló figyelme tudatosan irányítható. Geometria Vonalak (egyenes, görbe) ismerete. A test és a síkidom megkülönböztetése. Tájékozódási képesség, irányok ismerete. A hosszúság, az űrtartalom, a tömeg és az idő mérése. A szabvány mértékegységek, Közös tevékenységekben, csoportokban képes dolgozni. Összefüggések, függvények, sorozatok Növekvő és csökkenő számsorozatok szabályának felismerése, a sorozat folytatása. Képes a változásokat észrevenni, szóban kifejezni. Valószínűség, statisztika Kísérletek végzése, eredmények feljegyzése, közös munka végzése.

Erkölcstan A tanuló életkorának megfelelő reális képpel rendelkezik saját külső tulajdonságairól, tisztában van legfontosabb személyi adataival. Képes érzelmileg kötődni környezetéhez és a körülötte élő emberekhez. Képes kapcsolatba lépni és a partner személyét figyelembe véve kommunikálni környezete tagjaival. A beszélgetés során betartja az udvarias társalgás elemi szabályait. Érzi a szeretetkapcsolatok fontosságát.. Képes rá, hogy érzéseit, gondolatait mozgásos vagy szóbeli eszközökkel kifejezze.

Környezetismeret Az emberi test nemre és korra jellemző arányainak leírása, a fő testrészek megnevezése. Az egészséges életmód alapvető elemeinek ismerete és alkalmazása. Mesterséges és természetes életközösség összehasonlítása. Az élővilág sokféleségének tisztelete, a természetvédelem fontosságának felismerése. Alapvető tájékozódás az iskolában és környékén. Az évszakos és napszakos változások felismerése és kapcsolása életmódbeli szokásokhoz. Az időjárás elemeinek ismerete, az időjáráshoz illő szokások. Használati tárgyak és gyakori, a közvetlen környezetben előforduló anyagok csoportosítása tulajdonságaik szerint, kapcsolat felismerése az anyagi tulajdonságok és a felhasználás között. mesterséges és természetes anyagok megkülönböztetése. Egyszerű megfigyelések végzése a természetben. Az eredmények megfogalmazása, ábrázolása. Ok-okozati összefüggések keresésének igénye a tapasztalatok magyarázatára.

HÁZIREND – 2014

29

Ének-zene A tanulók 20 népdalt és gyermekdalt elő tudnak adni a kapcsolódó játékokkal emlékezetből c’–a’ hangterjedelemben. Csoportosan bátran, zengő hangon jó hangmagasságban énekelnek, képesek az új dalokat rövid előkészítést követően hallás után könnyedén megtanulni. Kreatívan részt vesznek a generatív játékokban és feladatokban. Érzik az egyenletes lüktetést, tartják a tempót, érzékelik a tempóváltozást (egyenletes mérő és a dal ritmusa). A 2/4-es metrumot helyesen hangsúlyozzák. Ismerik a vonalrendszert. A tanult zenei elemeket (ritmus: negyed, nyolcad pár, negyed szünet (tá, titi, szün); dallam: szó, mi, lá hangok) felismerik kottaképről (kézjel, betűkotta). A megismert ritmikai elemeket tartalmazó ritmusgyakorlatot pontosan, folyamatosan szólaltatják meg csoportosan és egyénileg is. A tanult dalok stílusában megszerkesztett rövid dallamfordulatokat kézjelről, betűkottáról és tanári segítséggel szolmizálva éneklik. Képesek csendben, társaikkal együtt a zenét hallgatni, megfigyelésekkel tapasztalatokat szereznek, melyek esztétikai és egyszerű zenei elemzés alapjául szolgálnak. Fejlődik hangszínhallásuk és formaérzékük. Ismereteket szereznek a hangszerekről. Szívesen és örömmel hallgatják újra a meghallgatott zeneműveket.

Vizuális kultúra Képzelőerő, belső képalkotás fejlődése. Az életkornak megfelelő, felismerhető ábrázolás készítése. Az alkotótevékenységnek megfelelő, rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és eszközhasználat, a környezettudatosság szempontjainak egyre szélesebb körű figyelembevételével. A felszerelés önálló rendben tartása. A képalkotó tevékenységek közül személyes kifejező alkotások létrehozása. Alkotótevékenység és látványok, műalkotások szemlélése során néhány forma, szín, vonal, térbeli hely és irány, felismerése, használatára. A médiaszövegek néhány elemi kódjának a (kép, hang, cselekmény) azonosítása, illetve ezzel kapcsolatos egyszerű összefüggések felismerése (pl. médiaszövegek emberek által mesterségesen előállított tartalmak, kreatív kifejező eszközöket használnak, amelyek befolyásolják azok hatását). Az alkotó és befogadó tevékenység során a saját érzések felismerése, és azok kifejezése.

Életvitel és gyakorlat A természeti, a társadalmi és a technikai környezet megismert jellemzőinek felsorolása. Tapasztalatok az ember természetátalakító (építő és romboló) munkájáról. A család szerepének, időbeosztásának és egészséges munkamegosztásának megértése, káros sztereotípiák lebomlása. A háztartási és közlekedési veszélyek tudatosulása, egészséges veszélyérzet. Alapvető háztartási feladatok ismerete. Példák ismerete az egészséges, korszerű táplálkozás és a célszerű öltözködés terén. A hétköznapjainkban használatos anyagok felismerése, tulajdonságaik megállapítása érzékszervi megfigyelések és vizsgálatok alapján. Életkori szintnek megfelelő probléma felismerés, problémamegoldás. Célszerű takarékosság lehetőségeinek ismerete. Képlékeny anyagok, papír, faanyagok, szálas anyagok, textilek magabiztos alakítása. Építés mintakövetéssel és önállóan. Az elvégzett munkáknál alkalmazott eszközök biztonságos, balesetmentes használata. A munka közbeni célszerű rend, tisztaság fenntartása. Elemi higiéniai és munkaszokások szabályos gyakorlati alkalmazása. Aktív részvétel, önállóság és együttműködés a

HÁZIREND – 2014

30

tevékenységek során. Az úttesten való átkelés szabályainak tudatos alkalmazása. Az alkalmakhoz illő kulturált viselkedés és öltözködés.

Testnevelés és sport Előkészítő és preventív mozgásformák Az alapvető tartásos és mozgásos elemek felismerése, pontos végrehajtása. A testrészek megnevezése. A fizikai terhelés és a fáradás jeleinek felismerése. Különbségtétel a jó és a rossz testtartás között álló és ülő helyzetben. Az iskolatáska gerinckímélő hordása. A gyakorláshoz szükséges térformák ismerete. A testnevelésórák alapvető rendszabályai, a legfontosabb veszélyforrásai, balesetvédelmi szempontjai ismerete. Fegyelmezett gyakorlás és odafigyelés a társakra. Hely- és helyzetváltoztató természetes mozgásformák Az alapvető hely- és helyzetváltoztató mozgások folyamatos végrehajtása egyszerű kombinációkban. A játékszabályok és a játékszerepek, illetve a játékfeladat alkalmazására való törekvés. Manipulatív természetes mozgásformák A manipulatív alapkészségek mozgásmintáinak végrehajtási módjainak ismerete. Fejlődés az eszközök biztonságos és célszerű használatában. A sporteszközök szabadidős használata igénnyé és örömforrássá válása. Természetes mozgásformák a torna jellegű feladatmegoldásokban és gyermektáncokban Törekvés tornagyakorlat bemutatására. Stabilitás a dinamikus és statikus egyensúlyi helyzetekben talajon. Próbálkozás a zenei ritmus követésére különféle ritmikus mozgásokban. Természetes mozgásformák az atlétikai jellegű feladatmegoldásokban A futó-, ugró- és dobóiskolai alapgyakorlatok végrehajtása. Közepes és nagy intenzitású mozgások többször rövid ideig történő fenntartása játékos körülmények között, illetve játékban. Tartós futás egyéni tempóban, járások közbeiktatásával. Természetes mozgásformák a sportjátékok alaptechnikai és taktikai feladatmegoldásaiban Az alapvető manipulatív mozgáskészségek elnevezéseinek ismerete. Tapasztalat azok alkalmazásában gyakorlóhelyzetben, sportjáték-előkészítő kisjátékokban. A játékfeladat megoldásából és a játékfolyamatból adódó öröm, élmény és tanulási lehetőség felismerése. A közös cél fontosságának tudatosulása. A sportszerű viselkedés néhány jellemzőjének ismerete. Természetes mozgásformák az önvédelmi és a küzdő jellegű feladatmegoldásokban A tompítás mozdulatának végrehajtása esés közben. Törekvés arra, hogy a támadó- és védőmozgások az ellenfél mozgásaihoz igazodjanak. Természetes mozgásformák az alternatív és szabadidős mozgásrendszerekben A természeti környezetben történő sportolás néhány egészségvédelmi és környezettudatos viselkedési szabályának ismerete. A sporteszközök kreatív felhasználása a játéktevékenység során. Az időjárási körülményeknek megfelelően öltözködés okainak ismerete.

HÁZIREND – 2014

31

2. évfolyam Magyar nyelv és irodalom Memoriter Szabadon választható versek, népköltészeti mondókák, sorolók, nyelvtörők, verses mese elmondása fejből szöveghűen, a tanult mondatfonetikai eszközök alkalmazásával. Mennyiségét a tanulócsoport teherbíró képességét figyelembe véve kívánatos meghatározni. Szöveghűen felidézi a következő szépirodalmi műveket, illetve azok részleteit: József Attila: Altató; Petőfi Sándor: Anyám tyúkja, kortárs magyar lírikusok műveiből néhány alkotás. Válogatás a tankönyv szabadon választott verseiből. Szerzők és művek Népköltészet: Mondókák, népdalok, kiszámolók, népi játékok, találós kérdések, magyar népmesék, hazai nemzetiségek és más népek meséi, mesefajták; mondák, legendák. Klasszikus magyar szerzők gyermekversei, meséi. Szerzők: Benedek Elek, Fekete István, Illyés Gyula, Lázár Ervin, Petőfi Sándor, Wass Albert. Klasszikus európai szerzők gyermekversei, meséi. Kortárs magyar szerzők gyermekversei, meséi.

Angol nyelv - Német nyelv Hallott szöveg értése: Az idegen nyelvű óravezetés, utasítások követése. A tananyag hallás utáni gyakorlatainak megoldása. Részvétel egyszerű kommunikációs helyzetekben. Az életkornak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése, a tanult nyelvi elemek felismerése a szövegekben, a szöveg lényegének kiszűrése a megértést segítő mozgásos, játékos feladatok segítségével. Beszédkészség: A helyes hangsúly, a hanglejtés és a hangképzés elsajátítása. Ismert témákhoz vagy osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre, kérésekre, felszólításokra való reagálás egyszavas válaszokkal, cselekvéssel. Társaival közösen előad egyszerű szöveget, párbeszédet, tanári segítséggel. Olvasott szövegértése: Képes ismert szavak néma olvasására és megértésére, valamint tanári minta után a szavak helyes felolvasására. Íráskészség: Képes játékos írásbeli feladatok készítésére és megoldására a szöveg szintjén.

Matematika Gondolkodási és megismerési módszerek Halmazok összehasonlítása az elemek száma szerint. Halmazalkotás.

HÁZIREND – 2014

32

Állítások igazságtartalmának eldöntése. Állítások megfogalmazása. Összehasonlítás, azonosítás, megkülönböztetés. Közös tulajdonság felismerése, megnevezése. Több, kevesebb, ugyannyi fogalmának helyes használata. Néhány elem sorba rendezése próbálgatással. Számtan, algebra Számok írása, olvasása (100-as számkör). Helyi érték, alaki érték, valódi érték fogalma. Római számok írása, olvasása (I, V, X, L, C). Számok helye a számegyenesen. Számszomszédok értése. Természetes számok nagyság szerinti összehasonlítása. Számok képzése, bontása helyi érték szerint. Matematikai jelek: +, –, •, :, =, <, >, ( ) ismerete, használata. Összeadás, kivonás, szorzás, osztás szóban és írásban. Szorzótábla ismerete a százas számkörben. A műveletek sorrendjének ismerete. Szöveges feladat értelmezése, megjelenítése rajz segítségével, leírása számokkal. Páros és páratlan számok megkülönböztetése. Szimbólumok használata matematikai szöveg leírására, az ismeretlen szimbólum kiszámítása. A tanuló figyelme tudatosan irányítható. Geometria Vonalak (egyenes, görbe) ismerete. A test és a síkidom megkülönböztetése. Testek építése szabadon és megadott feltételek szerint. Tájékozódási képesség, irányok ismerete. A hosszúság, az űrtartalom, a tömeg és az idő mérése. A szabvány mértékegységek: cm, dm, m, cl, dl, l, dkg, kg, perc, óra, nap, hét, hónap, év. Átváltások szomszédos mértékegységek között. Mennyiségek közötti összefüggések felismerése. Mérőeszközök használata. Közös tevékenységekben, csoportokban képes dolgozni, gondolkodni, társait segíteni, együttműködni. Összefüggések, függvények, sorozatok Növekvő és csökkenő számsorozatok szabályának felismerése, a sorozat folytatása. Számpárok közötti kapcsolatok felismerése. Képes a változásokat észrevenni, szóban kifejezni. Valószínűség, statisztika Kísérletek végzése, eredmények feljegyzése, közös munka végzése. Adatokról megállapítások megfogalmazása. A véletlen, biztos, lehetetlen fogalma.

Erkölcstan A tanuló életkorának megfelelő reális képpel rendelkezik saját külső tulajdonságairól, tisztában van legfontosabb személyi adataival. Átlátja társas viszonyainak alapvető szerkezetét. Képes érzelmileg kötődni környezetéhez és a körülötte élő emberekhez. Képes kapcsolatba lépni és a partner személyét figyelembe véve kommunikálni

HÁZIREND – 2014

33

környezete tagjaival, különféle beszédmódokat tud alkalmazni. A beszélgetés során betartja az udvarias társalgás elemi szabályait. Érzi a szeretetkapcsolatok fontosságát. Érzi, hogy a hagyományok fontos szerepet játszanak a közösségek életében. Törekszik rá, hogy érzelmeit a közösség számára elfogadható formában nyilvánítsa ki. Képes átélni a természet szépségét, és érti, hogy felelősek vagyunk a körülöttünk lévő élővilágért. Képes rá, hogy érzéseit, gondolatait és fantáziaképeit vizuális, mozgásos vagy szóbeli eszközökkel kifejezze. Tisztában van vele és érzelmileg is képes felfogni azt a tényt, hogy más gyerekek sokszor egészen más körülmények között élnek, mint ő. Meg tudja különböztetni egymástól a valóságos és a virtuális világot.

Környezetismeret Az emberi test nemre és korra jellemző arányainak leírása, a fő testrészek megnevezése. Az egészséges életmód alapvető elemeinek ismerete és alkalmazása. Mesterséges és természetes életközösség összehasonlítása. Az élővilág sokféleségének tisztelete, a természetvédelem fontosságának felismerése. Alapvető tájékozódás az iskolában és környékén. Az évszakos és napszakos változások felismerése és kapcsolása életmódbeli szokásokhoz. Az időjárás elemeinek ismerete, az ezzel kapcsolatos piktogramok értelmezése; az időjáráshoz illő szokások. Használati tárgyak és gyakori, a közvetlen környezetben előforduló anyagok csoportosítása tulajdonságaik szerint, kapcsolat felismerése az anyagi tulajdonságok és a felhasználás között. Mesterséges és természetes anyagok megkülönböztetése. A halmazállapotok felismerése. Egyszerű megfigyelések végzése a természetben, egyszerű vizsgálatok és kísérletek kivitelezése. Az eredmények megfogalmazása, ábrázolása. Ok-okozati összefüggések keresésének igénye a tapasztalatok magyarázatára.

Ének-zene A tanulók 40 népdalt és gyermekdalt elő tudnak adni a kapcsolódó játékokkal emlékezetből c’–d” hangterjedelemben. Csoportosan bátran, zengő hangon jó hangmagasságban énekelnek, képesek az új dalokat rövid előkészítést követően hallás után könnyedén megtanulni. Kreatívan részt vesznek a generatív játékokban és feladatokban. Érzik az egyenletes lüktetést, tartják a tempót, érzékelik a tempóváltozást (egyenletes mérő és a dal ritmusa). A 2/4 és a 4/4-es metrumot helyesen hangsúlyozzák. Ismerik a vonalrendszerben az alsó pótvonal helyét. A tanult zenei elemeket (ritmus: félérték (táá), szüün; dallam: dó, ré, lá hangok) felismerik kottaképről (kézjel, betűkotta). A megismert ritmikai elemeket tartalmazó ritmusgyakorlatot pontosan, folyamatosan szólaltatják meg csoportosan és egyénileg is. A tanult dalok stílusában megszerkesztett rövid dallamfordulatokat kézjelről, betűkottáról és tanári segítséggel szolmizálva éneklik. Képesek csendben, társaikkal együtt a zenét hallgatni, megfigyelésekkel tapasztalatokat szereznek, melyek esztétikai és egyszerű zenei elemzés alapjául szolgálnak. Fejlődik hangszínhallásuk és formaérzékük. Ismereteket szereznek a hangszerekről. Szívesen és örömmel hallgatják újra a meghallgatott zeneműveket.

HÁZIREND – 2014

34

Vizuális kultúra Képzelőerő, belső képalkotás fejlődése. Az életkornak megfelelő, felismerhető ábrázolás készítése. Az alkotótevékenységnek megfelelő, rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és eszközhasználat, a környezettudatosság szempontjainak egyre szélesebb körű figyelembevételével. A felszerelés önálló rendben tartása. A képalkotó tevékenységek közül személyes kifejező alkotások létrehozása. Alkotótevékenység és látványok, műalkotások szemlélése során néhány forma, szín, vonal, térbeli hely és irány, felismerése, használatára. A szobor, festmény, tárgy, épület közötti különbségek felismerése. Látványok, műalkotások néhány perces szemlélése. Médiumok azonosítása, igény kialakítása a médiahasználat során a tudatosabb választásra, illetve reflektív médiahasználat. Médiaélmények változásának és médiatapasztalattá alakíthatóságának felismerése. A médiaszövegek néhány elemi kódjának a (kép, hang, cselekmény) azonosítása, illetve ezzel kapcsolatos egyszerű összefüggések felismerése (pl. médiaszövegek emberek által mesterségesen előállított tartalmak, kreatív kifejező eszközöket használnak, amelyek befolyásolják azok hatását). A személyes kommunikáció és a közvetett kommunikáció közötti alapvető különbségek felismerése. Az életkorhoz igazodó internetes tevékenységek gyakorlása és az abban rejlő veszélyek felismerése. Az alkotó és befogadó tevékenység során a saját érzések felismerése, és azok kifejezése.

Életvitel és gyakorlat A természeti, a társadalmi és a technikai környezet megismert jellemzőinek felsorolása. Tapasztalatok az ember természetátalakító (építő és romboló) munkájáról. A család szerepének, időbeosztásának és egészséges munkamegosztásának megértése, káros sztereotípiák lebomlása. A háztartási és közlekedési veszélyek tudatosulása, egészséges veszélyérzet. Alapvető háztartási feladatok, eszközök, gépek és az ezekkel kapcsolatos veszélyforrások ismerete. Példák ismerete az egészséges, korszerű táplálkozás és a célszerű öltözködés terén. A hétköznapjainkban használatos anyagok felismerése, tulajdonságaik megállapítása érzékszervi megfigyelések és vizsgálatok alapján, a tapasztalatok megfogalmazása. Életkori szintnek megfelelő probléma felismerés, problémamegoldás. Anyagalakításhoz kapcsolódó foglalkozások megnevezése, az érintett szakmák, hivatások bemutatott jellemzőinek ismerete. Célszerű takarékosság lehetőségeinek ismerete. Képlékeny anyagok, papír, faanyagok, fémhuzal, szálas anyagok, textilek magabiztos alakítása. Építés mintakövetéssel és önállóan. Az elvégzett munkáknál alkalmazott eszközök biztonságos, balesetmentes használata. A munka közbeni célszerű rend, tisztaság fenntartása. Elemi higiéniai és munkaszokások szabályos gyakorlati alkalmazása. Aktív részvétel, önállóság és együttműködés a tevékenységek során. A közlekedési veszélyforrások tudatosulása. Az úttesten való átkelés szabályainak tudatos alkalmazása. A kulturált és balesetmentes járműhasználat (tömegközlekedési eszközökön és személygépkocsiban történő utazás) szabályainak gyakorlati alkalmazása. Az alkalmakhoz illő kulturált viselkedés és öltözködés.

Testnevelés és sport Előkészítő és preventív mozgásformák Az alapvető tartásos és mozgásos elemek felismerése, pontos végrehajtása. A testrészek megnevezése. A fizikai terhelés és a fáradás jeleinek felismerése. A szív és az izomzat működésének elemi ismeretei.

HÁZIREND – 2014

35

Különbségtétel a jó és a rossz testtartás között álló és ülő helyzetben, a medence középhelyzete beállítása. Az iskolatáska gerinckímélő hordása. A gyakorláshoz szükséges térformák ismerete gyors és célszerű kialakításuk. A testnevelésórák alapvető rendszabályai, a legfontosabb veszélyforrásai, balesetvédelmi szempontjai ismerete. Fegyelmezett gyakorlás és odafigyelés a társakra, célszerű eszközhasználat. Hely- és helyzetváltoztató természetes mozgásformák Az alapvető hely- és helyzetváltoztató mozgások folyamatos végrehajtása egyszerű kombinációkban a tér- és energiabefektetés, valamint a mozgáskapcsolatok sokrétű felhasználásával. A játékszabályok és a játékszerepek, illetve a játékfeladat alkalmazása. Manipulatív természetes mozgásformák A manipulatív alapkészségek mozgásmintáinak végrehajtási módjainak, és a vezető műveletek tanulási szempontjainak ismerete. Fejlődés az eszközök biztonságos és célszerű használatában. A feladat-végrehajtások során pontosságra, célszerűségre, biztonságra törekvés. A sporteszközök szabadidős használata igénnyé és örömforrássá válása. Természetes mozgásformák a torna jellegű feladatmegoldásokban és gyermektáncokban Tornagyakorlat bemutatása. Stabilitás a dinamikus és statikus egyensúlyi helyzetekben talajon és emelt eszközökön. Próbálkozás a zenei ritmus követésére különféle ritmikus mozgásokban egyénileg, párban és csoportban. A párhoz, társakhoz történő térbeli alkalmazkodásra törekvés tánc közben. A tanult tánc(ok) és játékok térformáinak megvalósítása. Természetes mozgásformák az atlétikai jellegű feladatmegoldásokban A futó-, ugró- és dobóiskolai alapgyakorlatok végrehajtása, azok vezető műveleteinek ismerete. Közepes és nagy intenzitású mozgások többször rövid ideig történő fenntartása játékos körülmények között, illetve játékban. Tartós futás egyéni tempóban, akár járások közbeiktatásával is. Természetes mozgásformák a sportjátékok alaptechnikai és taktikai feladatmegoldásaiban Az alapvető manipulatív mozgáskészségek elnevezéseinek ismerete. Tapasztalat azok alkalmazásában gyakorló és feladathelyzetben, sportjáték-előkészítő kisjátékokban. A játékfeladat megoldásából és a játékfolyamatból adódó öröm, élmény és tanulási lehetőség felismerése. A csapatérdek szerepének felismerése az egyéni érdekkel szemben, vagyis a közös cél fontosságának tudatosulása. A sportszerű viselkedés néhány jellemzőjének ismerete. Természetes mozgásformák az önvédelmi és a küzdő jellegű feladatmegoldásokban Az alapvető eséstechnikák felismerése, balesetmentes végrehajtása. A tompítás mozdulatának végrehajtása esés közben. A mozgásának és akaratának gátlása, késleltetése. Törekvés arra, hogy a támadó- és védőmozgások az ellenfél mozgásaihoz igazodjanak. Természetes mozgásformák az alternatív és szabadidős mozgásrendszerekben Használható tudás természetben végzett testmozgások előnyeiről és problémáiról. A természeti környezetben történő sportolás néhány egészségvédelmi és környezettudatos viselkedési szabályának ismerete. A sporteszközök kreatív felhasználása a játéktevékenység során. Az időjárási körülményeknek megfelelően öltözködés okainak ismerete.

HÁZIREND – 2014

36

3. évfolyam Magyar nyelv és irodalom Egyszerű szerkezetű mesék, elbeszélések tartalmának megértése, eseményeinek elmondása összefüggő mondatokkal, a tartalmat jól követő előadásban. A tankönyvek feladatszövegeinek, a tanító utasításainak, magyarázatainak megértése. Fél oldal terjedelmű, ismert témájú szépirodalmi és ismeretterjesztő olvasmány önálló néma olvasása, a szöveg lényegének megértése, megfogalmazása. A szöveghez kapcsolódó feladatok megoldása. Gyakorlottság a szövegek értelmezésben, az összefüggések felismerésében. Feldolgozott szövegek pontos, folyamatos felolvasása felkészülés után. A Szózat két versszakának elmondása fejből, tiszteletadással. Öt-hatmondatos, értelmes elbeszélő szöveg fogalmazása írásban ismert témáról. Egyéni, jól olvasható, lendületes írás, rendezett, tiszta füzetvezetés. Az önálló írásbeli munkák önellenőrzése, javítása tanítói segítséggel. Igék, főnevek, melléknevek jelentésbeli különbségének fölismerése, szófajuk megnevezése. A tanult helyesírási és nyelvhelyességi szabályok alkalmazása begyakorolt esetekben. A j hang helyes jelölése újabb 20-25 szóban. Részvétel a közös drámajátékokban, illetve a készségfejlesztő drámás gyakorlatokban és a produkciók megbeszélésében.

Angol nyelv - Német nyelv Hallott szöveg értése: Az idegen nyelvű óravezetés, utasítások követése. A tananyag hallás utáni gyakorlatainak megoldása. Részvétel egyszerű kommunikációs helyzetekben. Beszédkészség: A helyes hangsúly, a hanglejtés és a hangképzés elsajátítása. Egyszerű információk kérése és adása. Dalok, mondókák, nyelvtörők, rövid történetek, mesék előadása. Rövid jelenetek előadása párban vagy csoportban. Interakciók az osztályban, „osztálynyelv” használata. Olvasott szöveg értése: Rövid szöveg feldolgozása illusztrációk és tanári irányítás segítségével. Ismert szöveg hangos olvasása. Ismerkedjen meg a képes gyermekszótár használatával. Íráskészség: Összekevert betűkből szóalkotás. Szövegből, mondatokból kihagyott szavak pótlása. Születésnapi meghívó, köszöntő írása minta alapján.

Matematika Számtan, algebra Halmazok tulajdonságainak felismerése, részhalmaz és kiegészítő halmazának jellemzése. Biztos számfogalom az 1000-es számkörben. Számok írása, olvasása 1000-ig. Számok nagyságrendjének biztos ismerete. Számok képzése, helyi érték szerinti bontása. Számok azonosítása különféle alakjaiban. Egyszerű egységtörtek értelmezése különféle mennyiségek választott egységeinek felosztásával. Műveletek értelmezése, műveletvégzés Műveletek leolvasása ábráról, megjelenítése tevékenységgel. Tagok, tényezők felcserélhetőségének ismerete, alkalmazása célszerű esetekben. Az összeadás és kivonás,

HÁZIREND – 2014

37

a szorzás és a kétféle osztás közti kapcsolat ismerete, felhasználása a nagyobb számkörben. A zárójel egy számmá összekapcsoló szerepének begyakorlottsága. Szóbeli és írásbeli alapműveletek eljárásainak ismerete, alkalmazása. A közelítés gondolatának elfogadása. Egyszerű nyitott mondat kiegészítése igazzá, hamissá. Állítások, szövegek, szöveges feladatok Állítás és tagadása igazságának megítélése. Szöveges feladatok értelmezése, adatainak lejegyzése, az adatok összefüggéseinek megértése. Egyszerű szöveges feladat megoldása közvetlenül az értelmezésre szolgáló tevékenységgel. Szöveges feladathoz megfelelő matematikai modell készítése, választása: számfeladat, számfeladatok, nyitott mondat, egyszerűsítő ábra, sorozat, táblázat. A modell értelmezése. A modellen belüli megoldáskeresés, összefüggések leolvasása. A számítások helyességének ellenőrzése. A modellen belül kapott eredmény értelmezése az eredeti problémára. Felelet az eredeti kérdésre szóban, írásban. A megoldási eljárás tudatos végigjárása. Sorozatok, relációk, függvények Egyszerű sorozat folytatása. Egyszerű sorozatok szabályának megállapítása. Kapcsolatok keresése táblázatok adatai között, kifejezése további összetartozó elempárok sorolásával, szabályának megfogalmazása szavakkal. A szabály bemutatása esetek sorolásával. Geometria, mérés Testek építése modellről. Élek, csúcsok, lapok felismerése, számbavétele egyszerű testeknél. Síkidomok előállítása tevékenységgel. Téglatest, kocka, téglalap, négyzet felismerés összkép alapján a testek, síkidomok különféle helyzetében. Téglalap, négyzet, téglatest, kocka tanult tulajdonságainak felsorolása, bemutatása modell segítségével. A „hasonló” és az „egybevágó” kapcsolat felismerése összképben; az eltérő formát kifejező néhány szó ismerete (hosszúkásabb, kövérkésebb, tömzsibb, ferdébb …). A tükörkép és az eltolt kép megkülönböztetése összetettebb alakzatok esetén is. Gyakorlati tájékozódás a tanulók környezetében. Mérés alkalmi és szabvány egységekkel. A gyakorlatban végrehajtott mérések alapján a mértékegység és mérőszám kapcsolatának megállapítása. Át- és beváltások a tanult szomszédos mértékegységekkel gyakorlati mérésekhez kapcsolva. A tanult szabvány mértékegységek gyakorlati ismerete és alkalmazása. Statisztika, valószínűség, kombinatorika Adatok megfigyelése, gyűjtése, rögzítése, rendezése. A biztos és a véletlen megkülönböztetése konkrét tapasztalatszerzés útján. Adott feltételnek megfelelő objektumok előállítása, azonosítása, megkülönböztetése.

Környezetismeret A tanuló legyen képes folyamatos, időben elhúzódó megfigyeléseket végezni, tapasztalatait írásban rögzíteni. Legyen gyakorlata a hosszúság, a tömeg, a térfogat, űrtartalom, a hőmérséklet becslésében, mérésében, a mérési eredmények kifejezésében. Legyen képes egyszerű kísérleteket (vizsgálatokat) tanítói irányítással végrehajtani, a végbemenő változásokat megfigyelni, a tapasztalatokat szóban megfogalmazni, rajzban, írásban rögzíteni. Tapasztalatai alapján döntsön mondatok, rövid szövegek igazságtartalmáról. Használja helyesen, balesetmentesen a vizsgálatokban használt eszközöket. Ismerje fel, nevezze meg az anyag halmazállapotait megfigyelési tapasztalás alapján. Ismerje fel a halmazállapot változásokat. Közvetlen környezetéből nevezzen meg példákat

HÁZIREND – 2014

38

a halmazállapot-változásokra, használja helyesen a kifejezéseket. Ismerje a mentők, tűzoltók, rendőrség telefonszámát, értesítésük módját. Ismerje fel, nevezze meg és a megtapasztalható tulajdonságok alapján jellemezze egyre nagyobb önállósággal a környezetének néhány vizsgált növényét és állatát (fa, cserje, lágyszárú növény; emlős, madár, ízeltlábú, hal). Vizsgálatai alapján nevezze meg az élőlények életfeltételeit. Ismerje, hogyan kerülhetők el a betegségek. Tudja megkülönböztetni az egészséges és a beteg állapotot. Tájékozódjon az iskola környékéről készített térképvázlaton. Állapítsa meg helyesen iránytű segítségével a fő világtájakat. Ismerje fel, nevezze nevén a település jellemző felszíni formáit, felszíni vizeit, nevezetes épületeit. Ismertessen egyet a település hagyományai közül. Tudja útba igazítani az idegent lakóhelyén.

Ének-zene Dalok szövegtartalmat, érzelmeket kifejező közös éneklése emlékezetből, a tanult tempójelzések és dinamikai jelek alkalmazásával. Azonos dallamhoz befejezés rögtönzése. Beszámolás többször meghallgatott zeneműrészletek - szempontokkal irányított - megfigyeléséből származó tapasztalatokról. A megismert hangszerek és kórustípusok megnevezése hangzásuk felismerése alapján.

Rajz és vizuális kultúra A tanuló továbbhaladását a vizuális képességek elért színvonala nem akadályozhatja meg. A harmadikos tanuló legyen képes a jellegzetes formákat ábrázolni, színeket visszaadni, magyarázó rajzot készíteni, rendeltetésszerű tárgyat konstruálni. Tudja megfogalmazni műélményét, tudjon megnevezni 5-6 művet és művészt, ismerje lakóhelyének néhány nevezetes épületét, szobrát.

Technika és életvitel Az élő és a tárgyi környezet kapcsolatának megfigyeléséből származó tapasztalatok felhasználása feladathelyzetben. Az anyag, a szerkezet, a forma, a funkció és az esztétikum összefüggéseinek érvényesítése a tárgykészítés folyamán. Szakszerű és biztonságos szerszámhasználat. Egyszerű makett irányított tervezése és elkészítése. Egyszerű ábra olvasása és értelmezése. Mérés centiméter pontossággal. A biztonságos gyalogos közlekedés és tömegközlekedési eszközhasználat szabályainak ismerete, alkalmazása szituációs játékokban. Az életkornak megfelelő önkiszolgáló tevékenység bemutatása társaknak. Az egészséges táplálkozás ismeretei. A helyes táplálkozási szokások alkalmazása

Testnevelés és sport A tantárgyi tudás tartalmainak elfogadása. Az egyre bővülő terminológiai fogalmak, szóbeli tanári közlések mozgásos cselekvésekké alakítása. A tanári hibajavítás irányításának követése. A tanult tananyag visszaadásában, az edzettségi szintben önmagukhoz mért fejlődés, teljesítmény javulása. A természetes mozgások területén elfogadhatóan jó végrehajtási technika, harmonikussá váló külső kép. Motorikus emlékezet működése a koreografált mozgássorok bemutatásakor. A szabályok betartása, konszenzuson alapuló alakítása és vállalkozás a játékok átformálására. Vezényszavak

HÁZIREND – 2014

39

ismerete, a rendgyakorlatok végrehajtása. Az alapvető gimnasztikai alapformák követése. Elfogadható mozgásminta reprodukálása a rajtolás, futás, ugrás és dobás végrehajtása során. Megfelelő kísérletek a kúszás, mászás, támasz és függés feladatainak teljesítésére. Örömmel vegyen részt a testnevelési játékokban.

4. évfolyam Magyar nyelv és irodalom Érthető, folyamatos beszéd a mindennapi kommunikációban. Beszédfolyamatok követése, magyarázatok, feladatszövegek lényegének pontos megértése. A tanult udvarias nyelvi fordulatok használata mindennapi beszédhelyzetekben. Megfigyelési tapasztalatok, önálló kutatások, feladatteljesítési eredmények, személyes élmények értelmes megfogalmazása szóban és írásban a tanult szövegalkotási követelmények figyelembevételével. Olvasmányok tartalmának narratív előadása tématartással. Előzetes fölkészülés után ismert témájú szöveg folyamatos, a tartalmat kifejező fölolvasása. Önállóan megismert életkorhoz illő - szöveg néma olvasása, lényegének megértése és megfogalmazása. A szöveg információinak pontos kiemelése, egyszerű összefüggéseinek felismerése. Az olvasás útján szerzett információk felhasználása új feladathelyzetben. Gyakorlottság a tanító irányításával a szöveg mélyebb tartalmi rétegeinek megértésében, erkölcsi, esztétikai értékek felismerésében. A Himnusz két versszakának és Petőfi Sándor Nemzeti dal című versének elmondása fejből, pontos szövegmondással. Rendezett, olvasható, a tanulás eszközeként használt írás. A mondatfajták és a tanult szófajok biztonságos megkülönböztetése szövegben, megnevezésük. A szótő és a toldalékok megkülönböztetése legalább az egyalakú szótövek esetében. Biztos helyesírás az iskolai munkafüzetek és feladatlapok begyakorolt szó- és szöveganyagának körében. Újabb 20-25 szóban a j hang helyes jelölése. A tanítói javítással vagy tanulói önellenőrzéssel feltárt helyesírási hibák kijavítása. A könyvek önálló keresése a könyvtárban. A könyvek tartalomjegyzékének használata. Könyvek és egyéb információhordozók felhasználása segítségadással tanulási feladatokhoz. Részvétel a csoportos történetalkotásban, az improvizációkban és a produkciókat elemző megbeszélésekben.

Angol nyelv - Német nyelv Hallott szöveg értése - A tanuló megért  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, rövid kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol;  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérdést. Beszédkészség - A tanuló  egy szóval vagy hiányos, egyszerű mondatban válaszol az ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésre,  ismert dolgokat megnevez,  néhány mondókát, verset, dalt reprodukál. Olvasott szöveg értése - A tanuló  felismeri ismert szavak írott alakját,  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatot megért;

HÁZIREND – 2014

40

 ismert nyelvi elemekből álló egymondatos szövegben fontos információt megtalál. Íráskészség - A tanuló helyesen lemásol ismert szavakat. Fogalomkörök – angol nyelv - cselekvés, történés, létezés kifejezése (Present forms of verb be, Present forms of there is, there are), Imperatives - birtoklás kifejezése (Present forms of have got, Possessive adjectives) - térbeli viszonyok (Where? Here, there, left, right, in, on, under) - időbeli viszonyok (When? What’s the time?, the days of the week) - mennyiségi viszonyok (Singular,plural forms of nouns, Cardinal numbers 1 –20) - minőségi viszonyok (What’s it like?, What colour is it?) - logikai viszonyok (Linking words: and, or, but) - szövegösszetartó eszközök (Demonstrative, Personal Pronouns, Articles) Fogalomkörök – német nyelv - cselekvés, történés, létezés, kifejezése (Prasens : Ich bin zu Hause) - térbeli viszonyok (irányok: hier, links; helymeghatározás: oben, unten) - időbeli viszonyok (időpont: um, am, wann) - mennyiségi viszonyok (határozott mennyiség: eins, zwei, ein Ball) - minőségi viszonyok (Wie? Ich bin gross.) - esetviszonyok (névszók a mondatban: Nominativ) - szövegösszetartó eszközök (kötőszók: und, oder, aber; névmások: ich, mein))

Matematika Számtan, algebra Biztos számfogalom tízezres számkörben. Számok helyiérték szerinti írása, olvasása. Számok képzése, bontása. Számok nagyságának és a számjegyek különféle értékének biztos ismerete. A tízes, százas, ezres számszomszédok meghatározása. A tízesekre, százasokra, ezresekre kerekített érték értelmezése, meghatározása. Az egység egyenlő részekre osztásával előállított mennyiségek nagyságának kifejezése egységtörtekkel: fél, negyed, nyolcad; harmad, hatod, kilenced, tizenketted; tized, ötöd. A megismert egységtörtek és többszöröseik megjelenítése különféle mennyiségek különféle egységválasztásával. Műveletek értelmezése, műveletvégzés Műveletek értelmezése, értése, matematikai modellként való alkalmazása. A helyes műveleti sorrend ismerete és alkalmazása a négy alapművelet körében. A zárójel alkalmazása. Biztonság a szóbeli műveletek végzésében kerek számok körében. Gyakorlottság a közelítő számításokban kerekített értékek segítségével. Gyakorlottság az írásbeli műveletvégzésekben. A becslés, ellenőrzés eszközként való alkalmazása. Az eredményért való felelősségvállalás. Nyitott mondat igazsághalmazának megkeresése véges alaphalmazon. Állítások, szövegek, szöveges feladatok Egyszerű állítás és tagadásának értelmezése. Az „és”-sel összetett állítások értése, igazságának megítélése. Egyszerű és összetett szöveges feladatok értelmezése, adatainak lejegyzése, az adatok összefüggéseinek megértése. Egyszerű szöveges feladat megoldása közvetlenül az értelmezésre szolgáló tevékenységgel. Egyszerű és összetett szöveges feladathoz megfelelő matematikai modell készítése, választása. A modell értelmezése. A modell jóságának megítélése. A modellen belüli megoldás-keresés, összefüggések

HÁZIREND – 2014

41

leolvasása. A számítások helyességének ellenőrzése. A modellen belül kapott eredmény értelmezése az eredeti problémára. Felelet az eredeti kérdésre szóban, írásban. Ellenőrzés; felelősségvállalás a megoldás helyességéért. A megoldási eljárás tudatos végigjárása. A megoldás menetének egyre önállóbb alkalmazása. Sorozatok, relációk, függvények Sorozat szabályának felismerése, sorozat folytatása. szabály megfogalmazása szavakkal, bemutatása, ellenőrzése. Összetartozó elemek táblázatba rendezése. Összefüggés felismerése a táblázat elemei között. Összefüggés, szabály ellenőrzése behelyettesítéssel. Geometria, mérés Geometriai tulajdonságok felismerése, alakzatok kiválasztása, szétválogatása a felismert tulajdonságok alapján. Testek másolása. Adott feltételeknek megfelelő geometriai alakzatok építése. Síkidomok alkotása másolással, feltételek szerint (kirakás, rajz). A körző és a vonalzó alapszintű használata. Eltolás és tükrözések végzése a másolópapír mozgatásával, átfordításával. méregetéssel való ellenőrzése. Az egybevágóság képi fogalmának mélyítése. Síkbeli egybevágósági transzformációk: síkidomok másolása, eltolás, tengelyes tükrözés, elforgatás másolópapír segítségével is. Sor- és síkminták szabályosságának felismerése, követése. Tájékozódásra vonatkozó információk értelmezése, követni tudása. Mérés alkalmi és szabvány egységekkel. Át- és beváltások a tanult szomszédos mértékegységekkel gyakorlati mérésekhez kapcsolva, illetve ilyenek felidézése nyomán. (Csak reális szituációkban!) Mérések és számítások a kerület és terület megállapítására. Statisztika, valószínűség, kombinatorika Adatgyűjtés, adatok rendezése; táblázatok készítése, leolvasása. Adatsokaságot jellemző adatok keresése. Biztos, lehetséges és lehetetlen esetek megkülönböztetése. Adott feltételnek megfelelő összes lehetőség keresése. Rendszerképzésben való részvétel.

Környezetismeret Legyen képes a tanult algoritmusoknak megfelelően önállóan megfigyeléseket, összehasonlításokat, csoportosításokat, méréseket végezni, egyszerű kísérleteket leírásnak megfelelően végrehajtani és a változásokat megfigyelni. A tapasztalatokat helyesen, pontosan megfogalmazni, írásban rögzíteni. A tapasztalatok megbeszélésekor helyesen kommunikálva, jól érvelve képviselni véleményét. A tanuló keressen a tankönyvön kívül más ismerethordozókból a tananyaghoz kapcsolódó információkat. Tanítói kérdésre néhány mondatos összefüggő felelettel válaszoljon. Mutasson be az alkalmazott algoritmusokra építve egy-egy ismert növényt, emlőst, madarat és gerinctelen állatot a lakóhely környezetéből. Nevezze meg az életükhöz szükséges környezeti feltételeket. Nevezzen meg a környezetéből környezetszennyező forrásokat, ismerje azok egészségkárosító hatásait. Legyen képes méréseket végezni a tanult körben az emberi testen, nevezze meg a tanult élettani jellemzőket. Tudja, hogyan őrizheti meg egészségét, és mi veszélyezteti azt leginkább. Tudjon tájékozódni és adott helyre eltalálni lakóhelyén. Ismerje a domborzat jelölését a térképen. Találja meg lakóhelyét, nagytájainkat Magyarország domborzati térképén. Ismerje lakóhelyének védett természeti értékeit. Mutassa be a lakóhelyéhez közeli kirándulóhelyek egyikét. Nevezze meg a különbségeket az eltérő településtípusok között. Tudja, hogyan lehet megközelíteni a szomszédos településeket. Nevezze meg a lakóhelyén élő népcsoportokat.

HÁZIREND – 2014

42

Ének-zene Dalok élményből fakadó, érzelmeket kifejező egységes, szép, örömteli éneklése. A magyar Himnusz éneklése pontos szöveggel, tiszteletadással. Ritmussor szabad és adott szempontok szerinti rögtönzése (maximum nyolc ütem terjedelemben). A meghallgatott zenés mesék tartalmának felidézése, a tartalom és a zene összhangjának felismerése. Zenei karakterdarabok szóbeli jellemzése. Tanult népdalok felismerése zeneművekben, feldolgozásokban. A tanult ritmusértékek és ritmusképletek felismerése és megszólaltatása kottaképről, hármas ütemben is. Dalrészletek olvasása és kottába írása tanítói segítséggel.

Rajz és vizuális kultúra A negyedik osztály befejezéséig megszilárdulnak a gyermek vizuális nyelvi és kompozíciós készségei. Élményeinek kifejezéséhez legyen képes önállóan megoldást választani, motívumai legyenek egyre változatosabbak; legyen képes megjeleníteni jellemző mozdulatokat. Legyen jártas a műalkotások közös elemzésében, önálló véleményt formáljon, tudja tetszésítéletét megindokolni. Ismerje a képzőművészet több műtípusát. Legyen képes felismerni, megnevezni művészeti ág, cím és alkotó szerint az elemzett alkotások közül legalább három-három művet. Ismerje a lakóhelyén vagy környékén található múzeumot vagy néprajzi gyűjteményt. A könyvtár művészeti albumait tudja önállóan használni. Adott modelleket tudjon közvetlen megfigyelés alapján értelmesen ábrázolni jellemző formáik, főbb arányaik megragadásával. Tudja felvázolni és értse a nézetek összefüggését. Rendelkezzék alapvető színismeretekkel, színhasználati jártassággal. Alkalmazza a vizuális kommunikációt a tanulásban, tájékoztatásban. Legyen képes megalkotni egyszerű képi közléseket. Legyen ötletes és egyre önállóbb a különféle rendeltetésű tárgyak készítésében. Értse a tárgyalkotó folyamatot a helyzetfelismeréstől az ötlet megszületésén át az elkészítésig, az ésszerű munkamenet betartásáig. Legyen képes az elemzett mindennapi tárgyak, eszközök formája (anyaga, mérete), és funkciója (jelentése) közötti kapcsolat felismerésére. Rendelkezzék ismeretekkel az épületek rendeltetéséről, tudjon konkrét példákat említeni. Életkorának megfelelő jártassággal és készségszinten alkalmazza a tanult technikákat és ábrázolási módokat. Kialakult készségei legyenek az egyszerű, eszköz nélküli, és a kéziszerszámmal végzett anyagalakításban.

Informatika Az ikonok jelentése, programok indítása, futtatása, a menüpontok felfedezése és használata. Tudja megnevezni a számítógép fő részeit és perifériáiból az általa használtakat, ismerje ezek funkcióit. Legyen tájékozott a számítógép grafikus felhasználói felületén, ismerje a használt ikonokat, tudjon önállóan futtatni programokat, igyekezzen minél kevesebb segítséggel kiválasztani és használni egyes menüelemeket! Legyen tisztában a környezetek közti különbségekkel, ismerje a gyakrabban használt alapszavak különböző környezetekben elérhető változatait! Ismerje meg egy szövegszerkesztő és rajzoló szoftver alapvető szolgáltatásait, alkalmazásukkal tudjon egyszerű szöveges dokumentumot létrehozni, illetve ábrát, rajzot, illusztrációt készíteni. Tudja (segítséggel) munkáját elmenteni és visszatölteni, ill. kinyomtatni. Bátorításra merjen IKT eszközöket használva kísérletezni, saját ötletei alapján alkotni Tudjon adatokat gyűjteni, értelmezni (csoportosítani és rendezni) és feldolgozni a rendelkezésre álló adathalmazból. Egyes

HÁZIREND – 2014

43

közhasznú információforrások, mindennapi adatbázisok megismerése. Tudjon példát mondani az információ különböző megjelenési formáira. Tudjon egyszerű titkosírást készíteni, és az írást alkalmazni (kódolni és dekódolni)Gyűjtsön információkat változatos módon és forrásokból. Kódolja az információt beszéddel, írással, rajzzal, jelekkel, mozgással, tapssal, hangjelekkel stb. Egyszerű problémára adjon megoldási javaslatokat, és gyakorolja a problémamegoldást informatikai eszközökkel. Ismerje fel, fogalmazza meg, jegyezze le és/vagy játssza el a mindennapi élet algoritmusait („Robotjátékok”). Értelmezze és írja le az algoritmus adatait (számmal, betűvel, rajzzal…). Gyártson egyszerű algoritmusokat a számítógép számára megfelelő fejlesztőrendszer használatával. Hajtsa végre az algoritmust a számítógépen, és értelmezze az eredményt. Web-oldalak megtekintése együtt. A hatékony és céltudatos keresésben logikai kapcsolatok felismerése és alkalmazása. Web-oldalak keresése, megtekintése, ugrópontok használata. Tudja, hogy minőségi változást jelent a digitális eszközök használata Az eszközök kipróbálása (pl. videó, digitális fényképezőgép, kamera, DVD, elektronikus adattárak: könyv, lexikon, szótár, stb.) Tudja aktívan használni a könyvtár gyermekirodalmát a tanulásban. Tudjon célszerűen információt keresni adott könyvtári környezetben. Rendszeres látogasson könyvtárakat! Tudjon tájékozódási feladatokat megoldani, (tények, adatok keresése az életkori sajátosságoknak megfelelő segédkönyvekben.

Technika és életvitel Épített környezet, korszerű építmények megnevezése. Az anyagfeldolgozás általános jellemzőinek bemutatása. Az anyagvizsgálatok elemi módszereinek ismerete és használata. A technológiai lépések helyes alkalmazása konkrét feladatokban. Az anyagok takarékos és célszerű felhasználása a munkadarab elkészítésekor. Önálló tervezés és kivitelezés az építésben és a tárgyalakításban. A tervek és elképzelések rajzi megjelenítése. Egyszerű makett készítése és elemzése a terv alapján. A közlekedés szabályainak felhasználása problémahelyzetek megoldásához, elemzéséhez. A kerékpáros közlekedés szabályainak ismerete. Kulturált közlekedési magatartás modellezése szituációs játékokban, helyzetgyakorlatokban. Beszámoló egyszerű háztartási munkák elvégzéséről. A takarékosság fontosságának és lehetőségének felismerése konkrét helyzetekben. Időjáráshoz, évszakhoz, napszakhoz, alkalomhoz kapcsolódó életviteli szokások értelmezése, indoklása. Értse a helyes vásárlási szokások fontosságát.

Testnevelés és sport A tantárgyi tudás tartalmainak elfogadása, a tudáshoz kapcsolódó tanulási teljesítményekre összpontosítás. Az egyre bővülő terminológiai fogalmak, szóbeli tanári közlések segítség nélkül mozgásos cselekvésekké alakítása. A tanári hibajavítás irányításának követése. A tanult tananyag visszaadásában, az edzettségi szintben önmagukhoz mért fejlődés, teljesítmény javulása. A természetes mozgások területén elfogadhatóan jó végrehajtási technika, harmonikussá váló külső kép. Motorikus emlékezet működése a koreografált mozgássorok bemutatásakor. A szabályok betartása, konszenzuson alapuló alakítása és vállalkozás a játékok átformálására, saját gondolati műveleteken alapuló szabályjátékok létrehozására. Vezényszavak ismerete, a rendgyakorlatok végrehajtása. Az alapvető gimnasztikai alapformák követése. Elfogadható mozgásminta reprodukálása a rajtolás, futás, ugrás és dobás végrehajtása során. Megfelelő kísérletek a kúszás, mászás, támasz és függés feladatainak teljesítésére. Örömmel vegyen részt a testnevelési játékokban. A test-test elleni küzdelem elfogadása.

HÁZIREND – 2014

44

Kosárlabda A tanult technikai elemek végrehajtása az utasításoknak megfelelően. Aktív részvétel az általános és speciális képességfejlesztés gyakorlataiban. Aktív bekapcsolódás az órai foglalkozások játékaiba. A test-test elleni küzdelem vállalása.

Drámajáték Vegyenek részt önként a csoport és szabály játékokban. Legyenek képesek az együttműködésre, szabályok betartására. Ismerjék fel a környezet hangjait, színeit, alakzatait. Tudjanak zenére, ritmusra mozgást végezni. Ismerjék és tudják alkalmazni az alapvető drámai konvenciókat.

5. évfolyam Magyar nyelv A tanuló törekszik gondolatait érthetően, a helyzetnek megfelelően megfogalmazni, adekvátan alkalmazni a beszédet kísérő nem nyelvi jeleket. Képes rövidebb szóbeli üzenetek, rövidebb hallott történetek megértésére, összefoglalására, továbbadására. Ismeri és alkalmazni tudja a legalapvetőbb anyaggyűjtési, vázlatkészítési módokat. Képes önállóan a tanult hagyományos és internetes műfajokban (elbeszélés, leírás, jellemzés, levél, SMS, e-mail stb.) szöveget alkotni. Törekszik az igényes, pontos és helyes fogalmazásra, írásra. Felismeri a szövegértés folyamatát, annak megfigyelésével képes saját módszerét fejleszteni, hibás olvasási szokásaira megfelelő javító stratégiát találni, és azt alkalmazni. A megismert új szavakat, közmondásokat, szólásokat próbálja aktív szókincsében is alkalmazni.

Irodalom A tanuló meg tud nevezni három mesetípust példákkal, és fel tud idézni címe vagy részlete említésével három népdalt. Különbséget tud tenni a népmese és a műmese között. El tudja különíteni a ritmikus szöveget a prózától. Ismeri a felező tizenkettes, az ütemhangsúlyos verselést. Fel tud sorolni három-négy művet Petőfitől, képes egyszerűbb fogalmazást készíteni János vitéz alakjáról. El tudja különíteni az egyszerűbb versekben és prózai szövegekben a nagyobb szerkezeti egységeket. Össze tudja foglalni néhány hosszabb mű cselekményét (János vitéz, A Pál utcai fiúk,), meg tudja különböztetni, melyik közülük a regény és melyik az elbeszélő költemény. Értelmesen és pontosan, tisztán, tagoltan, megfelelő ritmusban tud felolvasni szövegeket. Részt tud venni számára ismert témájú vitában, és képes érveket alkotni.. Képes az általa jól ismert történetek szereplőit jellemezni, kapcsolatrendszerüket feltárni. Képes néhány példa közül kiválasztani az egyszerűbb metaforákat és metonímiákat. Képes egyszerűbb meghatározást adnia következő fogalmakról: líra, epika, epizód, megszemélyesítés, dal, rím, ritmus, mítosz, motívum. Képes a következő művek szöveghű felidézésére: Petőfi Sándor: Az Alföld; Petőfi Sándor: Nemzeti dal.

HÁZIREND – 2014

45

Angol nyelv - Német nyelv Hallott szöveg értése - A tanuló  A tanuló megérti a gazdagodó nyelvi eszközökkel megfogalmazott célnyelvi óravezetést, az ismert témákhoz kapcsolódó kérdéseket, rövid megnyilatkozásokat, szövegeket.  ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol;  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért;  ismert nyelvi eszközökkel, egyszerűen megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr. Beszédkészség - A tanuló  Egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommunikál.  Felkészülés után elmond rövid szövegeket.  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre néhány szóban vagy egyszerű mondatban válaszol;  tanult minta alapján egyszerű mondatokat mond, kérdéseket tesz fel;  megértési probléma esetén segítséget kér. Olvasott szöveg értése - A tanuló  Közös feldolgozás után megérti az egyszerű olvasott szövegek lényegét, tartalmát.  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas;  ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló rövid szövegben fontos információt megtalál;  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség -A tanuló  Ismert témáról rövid, egyszerű mondatokat ír, mintát követve önálló írott szövegeket alkot.  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat helyesen leír;  egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz. Fogalomkörök- angol nyelv  Cselekvés, történés, létezés kifejezése (Present Simple, Present Continuous)  Birtoklás kifejezése (Possessive Adjective, Genitive’s, have got/has got)  Térbeli viszonyok (Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs)  Időbeli viszonyok (How often? When?)  Mennyiségi viszonyok (Singulars and Plurals, Regular and Irregular plurals, Cardinal and Ordinal numbers)  Modalitás (can)  Logikai viszonyok (Linking Words)  Szövegösszetartó eszközök (Articles, Some, Any, Demonstrative Pronouns)

HÁZIREND – 2014

46

Fogalomkörök- német nyelv  Cselekvés, történés, létezés kifejezése (jelenidejűség: Präsens mit Vokalwechseln, trennbare Verben, múltidejűség: Präteritum: haben, sein, Perfekt jövőidejűség: Futur mit Präsens  Birtoklás kifejezése (haben,Possessivpronomen) Térbeli viszonyok (irányok: vorn, hinten, oben, unten, hely: hier, dort,links,rechts) Időbeli viszonyok (időpont: in, um, am, wann?)  Mennyiségi viszonyok (számok, határozott mennyiség: eins, eine Portion)  Minőségi viszonyok (wie? Ich bin zufrieden.)  Modalitás (möchte, können wollen; felszólítás)  Esetviszonyok (Nominativ, Akkusativ, Dativ)  Szövegösszetartó eszközök (kötőszók: und, aber, oder, denn, névmások: das, ich mich, mein, dieser, man)

Matematika Gondolkodási és megismerési módszerek Halmazba rendezés adott tulajdonság alapján, részhalmaz felírása, felismerése. Két véges halmaz közös részének, része két véges halmaz uniója, uniójának felírása, ábrázolása. Néhány elem kiválasztása adott szempont szerint. Néhány elem sorba rendezése különféle módszerekkel. Állítások igazságának eldöntésére, igaz és hamis állítások megfogalmazása. Összehasonlításhoz szükséges kifejezések helyes használata. Néhány elem összes sorrendjének felsorolása. Számtan, algebra Racionális számok írása, olvasása, összehasonlítása, ábrázolása számegyenesen. Ellentett, abszolút érték, reciprok felírása. Mérés, mértékegységek használata, átváltás egyszerű esetekben. A mindennapi életben felmerülő egyszerű arányossági feladatok megoldása következtetéssel. Két-három műveletet tartalmazó műveletsor eredményének kiszámítása, a műveleti sorrendre vonatkozó szabályok ismerete, alkalmazása. Zárójelek alkalmazása. Becslés, ellenőrzés segítségével a kapott eredmények helyességének megítélése. A százalék fogalmának ismerete, a százalékérték kiszámítása. Számok osztóinak, többszöröseinek felírása. A hosszúság, terület, térfogat, űrtartalom, idő, tömeg szabványmértékegységeinek ismerete. Mértékegységek egyszerűbb átváltásai gyakorlati feladatokban. Algebrai kifejezések gyakorlati használata a terület, kerület, felszín és térfogat számítása során. Összefüggések, függvények, sorozatok Tájékozódás a koordinátarendszerben: pont ábrázolása, adott pont koordinátáinak a leolvasása. Egyszerűbb grafikonok, elemzése. Egyszerű sorozatok folytatása adott szabály szerint, szabályok felismerése, megfogalmazása néhány tagjával elkezdett sorozat esetén. Geometria Térelemek, félegyenes, szakasz, szögtartomány, sík, fogalmának ismerete. A geometriai ismeretek segítségével a feltételeknek megfelelő ábrák pontos szerkesztése. A körző, vonalzó célszerű használata. Alapszerkesztések: pont és egyenes távolsága, két párhuzamos egyenes távolsága, szakaszfelező merőleges. A tanult síkbeli és térbeli alakzatok tulajdonságainak ismerete és alkalmazása feladatok megoldásában. Téglalap kerületének és területének kiszámítása. A téglatest felszínének és térfogatának

HÁZIREND – 2014

47

kiszámítása. A tanult testek térfogatának ismeretében mindennapjainkban található testek térfogatának, űrmértékének meghatározása. Valószínűség, statisztika Egyszerű diagramok készítése, értelmezése, táblázatok olvasása. Néhány szám számtani közepének kiszámítása. Valószínűségi játékok, kísérletek során adatok tervszerű gyűjtése, rendezése, ábrázolása.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Az ókori, középkori egyetemes és magyar kultúrkincs élményszerű megismerésével az egyetemes emberi értékek elfogadása, a családhoz, a lakóhelyhez való tartozás élményének személyes megélése. Az egyszerű, átélhető erkölcsi tanulságok azonosítása. A korábbi korokban élt emberek, közösségek élet-, gondolkodás- és szokásmódjainak azonosítása. A tanuló ismerje fel, hogy a múltban való tájékozódást segítik a kulcsfogalmak és fogalmak, amelyek segítik a történelmi tájékozódás és gondolkodás kialakulását. Tudja, hogy az egyes népeket vallásuk és kultúrájuk, életmódjuk alapján tudjuk megkülönböztetni. Tudja, hogy az emberi munka nyomán elinduló termelés biztosítja az emberi közösségek létfenntartását. Tudja, hogy a társadalmakban eltérő jogokkal rendelkező és eltérő vagyoni helyzetű emberek alkotnak rétegeket, csoportokat. Tudja, hogy az eredettörténetek, a közös szokások és mondák erősítik a közösség összetartozását. Legyen képes különbséget tenni a történelem különböző típusú forrásai között,és legyen képes a korszakra jellemző képeket, tárgyakat, épületeket felismerni. Legyen képes a történetek a feldolgozásánál a tér- és időbeliség azonosítására, a szereplők csoportosítására fő- és mellékszereplőkre, illetve a valós és fiktív elemek megkülönböztetésére. Ismerje a híres történelmi személyiségek jellemzéséhez szükséges kulcsszavakat, cselekedeteket. Legyen képes a tanuló történelmi ismeretet meríteni hallott és olvasott szövegekből, különböző médiumok anyagából. Legyen képes emberi magatartásformák értelmezésre. Legyen képes információt gyűjteni adott témához könyvtárban és múzeumban; olvasmányairól készítsen lényeget kiemelő jegyzetet. Képes legyen szóbeli beszámolót készíteni önálló gyűjtőmunkával szerzett ismereteiről. Ismerje az időszámítás alapelemeit (korszak, évszázad, évezred) tudjon ez alapján kronológiai számításokat végezni. Ismerje néhány kiemelkedő esemény időpontját. Legyen képes egyszerű térképeket másolni, alaprajzot készíteni. Legyen képes helyeket megkeresni, megmutatni térképen.. Legyen képes saját vélemény megfogalmazása mellett mások véleményének figyelembe vételére. Az emberiség őskora. Egyiptom és az ókori Kelet kultúrája Fogalmak: őskor, ókor, régészet, szerszámkészítés, mágia, munkamegosztás, öntözéses földművelés, állattenyésztés, kézművesség, Krisztus előtt, Krisztus után, évtized, évszázad, emberöltő, fáraó, piramis, városállam, birodalom, hieroglifa, ékírás, betűírás, múmia, Biblia, Ószövetség Személyek: Ádám, Éva, Noé, Mózes, Hammurapi

HÁZIREND – 2014

48

Topográfia: ókori Kelet, Egyiptom, Nílus, Tigris, Eufrátesz, Kék és Sárga folyó, Babilon, Jeruzsálem, Mezopotámia, India, Kína Évszámok: Kr. e. 3000 körül (az Egyiptomi Birodalom egyesítése) Az ókori görög-római világ Fogalmak: mítosz, mitológia, városállam, olimpia, népgyűlés, démosz, demokrácia, Akropolisz, királyság, köztársaság, légió, rabszolga, gladiátor, császár, provincia, népvándorlás, Újszövetség Személyek: Zeusz, Pallasz Athéné, Dareiosz, Leonidász, Xerxész, Miltiádész, Periklész, Nagy Sándor, Romulus, Hannibál, Spartacus, Julius Caesar, Augustus, Jézus, Mária, József Topográfia: Balkán-félsziget, Olümposz, Athén, Spárta, Perzsa Birodalom, Thermopülaiszoros , Alexandria, Marathón, Itáliai-félsziget, Róma, Karthágó, Szicília, Római Birodalom, Pannónia, Aquincum, Júdea, Betlehem Évszámok: Kr. e. 776 (az első feljegyzett olimpia játékok), Kr.e. 753 (Róma alapítása), Kr. e. 490 (a marathóni csata), Kr. e. 480 (Thermopülai-szoros, Szalamiszi-öböl), Kr. e. V. század közepe (Athén fénykora), Kr. e. 202 (Zama), Kr. e. 44 (Julius Caesar meggyilkolása), Kr.e. 27-Kr. u. 14 (Augustus), Kr. u. 476 (a Nyugatrómai Birodalom bukása) A középkori Európa világa Fogalmak: középkor, uradalom, hűbérúr, hűbéres, vár, jobbágy, jobbágytelek, nyomásos gazdálkodás, robot, majorság, iszlám, pápa, szerzetes, eretnek, ereklye, kolostor, kódex, lovag, középkori város, céh, járvány, távolsági kereskedelem, könyvnyomtatás Személyek: Nagy Károly, Mohamed, Szent Benedek, Gutenberg Topográfia: Bizánci Császárság, Frank Birodalom, Mekka, Arab Birodalom, Bizánc, Német-Római Császárság Évszámok: 622 (Mohamed „futása”), 800 (Nagy Károly császár), XV. század (könyvnyomtatás) A magyarság történetének kezdetei és az Árpádok kora Fogalmak: hun, finnugor, félnomád és nomád életmód, törzs, nemzetség, nagycsalád, fejedelem, táltos, honfoglalás, kalandozás, vármegye, tized, ispán, tatár, kun, kancellária, Aranybulla, pogány, pogánylázadás Személyek: Attila, Álmos, Árpád, Géza fejedelem, Szent István, Gellért püspök, I. András, Szent László, Kálmán, III. Béla, II. András, IV. Béla, Batu, III. András Topográfia: Urál, Volga, Magna Hungária, Levédia, Etelköz, Vereckei-hágó, Kárpátmedence, Erdély, Esztergom, Székesfehérvár, Buda, Muhi Évszámok: IX. század (Etelköz), 895–900 (a honfoglalás), 955 Augsburg, 997–(1000)–1038 (Szent István uralkodása), 1077 (Szent László trónra lépése), 1222 (Aranybulla), 1241–1242 (a tatárjárás), 1301 (az Árpád-ház kihalása)

Erkölcstan A tanuló tisztában van az egészség megőrzésének jelentőségével, és tudja, hogy maga is felelős ezért. Tudatában van annak, hogy az emberek sokfélék, elfogadja és értékeli a testi és lelki vonásokban megnyilvánuló sokszínűséget. Gondolkodik saját személyiségjegyein, törekszik a megalapozott véleményalkotásra, illetve vélekedéseinek és tetteinek utólagos értékelésére. Gondolkodik rajta, hogy mit tekint értéknek; tudja, hogy ez befolyásolja a döntéseit, és hogy időnként választania kell még a számára fontos értékek között is. Képes

HÁZIREND – 2014

49

különféle szintű kapcsolatok kialakítására és ápolására; átlátja saját kapcsolati hálójának a szerkezetét; rendelkezik a konfliktusok kezelésének és az elkövetett hibák kijavításának néhány, a gyakorlatban jól használható technikájával. Fontos számára a közösséghez való tartozás érzése; képes átlátni és elfogadni a közösségi normákat.

Hon- és népismeret A tanulók megismerik lakóhelyük, szülőföldjük természeti adottságait, hagyományos gazdasági tevékenységeit, néprajzi jellemzőit, történetének nevezetesebb eseményeit, jeles személyeit. A tanulási folyamatban kialakul az egyéni, családi, közösségi, nemzeti azonosságtudatuk. Általános képet kapnak a hagyományos gazdálkodó életmód fontosabb területeiről, a család felépítéséről, a családon belüli munkamegosztásról. A megszerzett ismeretek birtokában képesek lesznek értelmezni a más tantárgyakban felmerülő népismereti tartalmakat. Felfedezik a jeles napok, ünnepi szokások, az emberi élet fordulóihoz kapcsolódó népszokások, valamint a társas munkák, közösségi alkalmak hagyományainak jelentőségét, közösségmegtartó szerepüket a paraszti élet rendjében. Élményszerűen, hagyományhű módon elsajátítják egy-egy jeles nap, ünnepkör köszöntő vagy színjátékszerű szokását, valamint a társas munkák, közösségi alkalmak népszokásait és a hozzájuk kapcsolódó tevékenységeket. Megismerik a magyar nyelvterület földrajzi-néprajzi tájainak, tájegységeinek hon- és népismereti, néprajzi jellemzőit. Világossá válik a tanulók számára, hogyan függ össze egy táj természeti adottsága a gazdasági tevékenységekkel, a népi építészettel, hogyan élt harmonikus kapcsolatban az ember a természettel.

Természetismeret A tanuló tudjon anyagokat, kölcsönhatásokat, fizikai, kémiai változásokat felismerni, jellemezni. Értelmezze a jelenségeket az energiaváltozás szempontjából Ismerje a Föld helyét a Világegyetemben, Magyarország helyét Európában. Alakuljon ki átfogó kép hazai tájaink természetföldrajzi jellemzőiről, természetitársadalmi erőforrásairól, gazdasági folyamatairól, környezeti állapotukról. Legyen képe a közöttük levő kölcsönhatásokról. Ismerje hazánk legjellemzőbb életközösségeit, termesztett növényeit, a házban és ház körül élő állatait. Értse az élő és élettelen környezeti tényezők kölcsönhatását. Ismerje fel a környezet-szervezet-életmód, valamint a szervek felépítése és működése közötti összefüggéseket. Tudjon tájékozódni a térképeken. Értelmezze helyesen a különböző tartalmú térképek jelrendszerét, használja fel az információszerzés folyamatában. Legyen nyitott, érdeklődő a világ megismerése iránt. Az internet és a könyvtár segítségével legyen képes tudása bővítésére. Legyenek saját ismeretszerzési, ismeretfeldolgozási módszerei.

Ének-zene Az énekes anyagból 10 dalt (5 magyar népdal, 3 történeti ének, 2 műdal) és zenei szemelvényt emlékezetből énekelnek stílusosan és kifejezően csoportban és egyénileg is.

HÁZIREND – 2014

50

Törekvés a többszólamú éneklésre. A generatív készségfejlesztés eredményeként tovább¬fejlődött érzetük, metrum-, ritmus-, formaérzékük és dallami készségük. A tanult zenei elemeket felismerik. Előkészítés után a tanult zenei anyagnál könnyebb gyakorló feladatokat szolmizálva olvasnak. Képesek egy-egy zenemű tartalmát közvetítő kifejezőeszközöket, megoldásokat felismerni és megnevezni. (tempó, karakter, dallam, hangszín, dinamika, formai megoldások). A többször meghallgatott zeneműveket felismerik hallás után. A zenehallgatásra ajánlott, többféle stílusból, zenei korszakból (barokk, reneszánsz) kiválasztott zeneművek egy részét (min. 10 alkotás) megismerték. Ismeretanyag: Himnusz, Szózat, népdalok, gregorián ének, reneszánsz dal, triola, kis éles ritmus, nyújtott ritmus, tizenhatod ritmus, r’, m’, dúr és moll hangsorok, hangközök: kis szekund, nagy szekund, kis terc, nagy terc, énekes hangfajok ismerete (szoprán, mezzo, alt, tenor, bariton, basszus)

Vizuális kultúra A vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek megfelelő alkalmazása az alkotó tevékenység során a vizuális emlékezet segítségével és megfigyelés alapján. Egyszerű kompozíciós alapelvek a kifejezésnek megfelelő használata a képalkotásban. Térbeli és időbeli változások lehetséges vizuális megjelenéseinek értelmezése, és egyszerű mozgásélmények, időbeli változások megjelenítése. A mindennapokban használt vizuális jelek értelmezése, ennek analógiájára saját jelzésrendszerek kialakítása. Szöveg és kép együttes jelentésének értelmezése különböző helyzetekben és alkalmazása különböző alkotó jellegű tevékenység során. Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján egyszerű következtetések megfogalmazása. Néhány rajzi és tárgykészítési technika megfelelő használata az alkotótevékenység során. Reflektálás társművészeti alkotásokra vizuális eszközökkel. A legfontosabb művészettörténeti korok azonosítása. Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások elemzése során a vizuális megfigyelés pontos megfogalmazása. Fontosabb szimbolikus és kulturális üzenetet közvetítő tárgyak felismerése. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról.

Informatika A tanuló az informatikai eszközök használat témakör végére ismerje a számítógép részeinek és perifériáinak funkcióit, tudja azokat önállóan használni; tudjon a könyvtárszerkezetben tájékozódni, mozogni, könyvtárat váltani, fájlt keresni; tudjon az iskolai hálózatba belépni, onnan kilépni, ismerje és tartsa be a hálózat használatának szabályait; ismerje egy vírusellenőrző program kezelését. A tanuló az alkalmazói ismeretek témakör végére ismerje a szövegszerkesztés alapfogalmait, legyen képes önállóan elvégezni a leggyakoribb karakterformázásokat; használja a szövegszerkesztő nyelvi segédeszközeit; ismerje fel az összetartozó adatok közötti egyszerű összefüggéseket; segítséggel tudjon használni tantárgyi, könyvtári,

HÁZIREND – 2014

51

hálózati adatbázisokat, tudjon különféle adatbázisokban keresni; tudjon különböző dokumentumokból származó részleteket saját munkájában elhelyezni. A tanuló a problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel témakör végére legyen képes összegyűjteni a problémamegoldáshoz szükséges információt; ismerje a problémamegoldás alapvető lépéseit; képes legyen önállóan vagy segítséggel algoritmust készíteni; a problémamegoldás során legyen képes együttműködni társaival. A tanuló az infokommunikáció témakör végére legyen képes a böngészőprogram főbb funkcióinak használatára; legyen képes tanári segítséggel megadott szempontok szerint információt keresni; legyen képes a találatok értelmezésére; legyen képes az elektronikus levelezőrendszer önálló kezelésére; legyen képes az interneten talált információk mentésére; ismerje a netikett szabályait. A tanuló az információs társadalom témakör végére ismerje az informatikai biztonsággal kapcsolatos fogalmakat; ismerje az adatvédelemmel kapcsolatos fogalmakat; ismerje az adatvédelem érdekében alkalmazható lehetőségeket; ismerje az informatikai eszközök etikus használatára vonatkozó szabályokat. A tanuló a könyvtári informatika témakör végére a különböző konkrét tantárgyi feladataihoz képes az iskolai könyvtárban a megadott forrásokat megtalálni, és további releváns forrásokat keresni; konkrét nyomtatott és elektronikus forrásokban képes megkeresni a megoldáshoz szükséges információkat; el tudja dönteni, mikor vegye igénybe az iskolai vagy a lakóhelyi könyvtár szolgáltatásait.

Technika, életvitel és gyakorlat Tapasztalatok megfogalmazása a környezet elemeiről, állapotáról. Tapasztalatok az ételkészítéssel, élelmiszerekkel összefüggő munkatevékenységekről. Ételkészítés során az eszközök szakszerű, biztonságos használata. Elemi műszaki rajzi ismeretek. Az elkészült produktumok (ételek, tárgyak, modellek) reális értékelése. Az ember közvetlen tárgyi környezetének megőrzésére. A tárgyi környezetben végzett tevékenységek biztonságossá, környezettudatossá, takarékossá és célszerűvé válása. A gyalogos és kerékpáros közlekedés KRESZ szerinti szabályainak biztonságos alkalmazása.

Testnevelés és sport Természetes és nem természetes mozgásformák A gyakorláshoz szükséges alakzatok gyors kialakítása. Öntevékeny részvétel a szervezési feladatok végrehajtásában. A bemelegítésre, a sokoldalú előkészítésre, valamint a képességfejlesztésre alkalmas mozgásformák, gyakorlatok folyamatos, pontosságra törekvő és megfelelő intenzitású végrehajtása. Az autogén tréning alapfokú gyakorlatainak elsajátítása. A biomechanikailag helyes testtartás kialakítása. A tanévben alkalmazott gimnasztika alapvető szakkifejezéseinek ismerete Úszás és úszó jellegű feladatok Választott úszásnemben folyamatos úszás. Intenzív úszásra törekvés rövidtávon. Az úszással összefüggő balesetvédelmi utasítások, valamint az uszoda, fürdő viselkedési szabályainak betartása. Ismeretek az úszástudás, a vízbiztonság szerepéről az egészség megőrzésében és az életvédelemben. Külső visszajelzés információinak elfogadása és hasznosítása a különböző úszásnemek gyakorlásánál.

HÁZIREND – 2014

52

Sportjátékok A sportjátékok technikai és taktikai készletének elsajátítása, ezek alkalmazása testnevelési játékokban, játékos feladatokban és a sportjátékban. Törekvés a játékelemek (technikai, taktikai elemek) pontos, eredményes végrehajtására. A sportjátékok játékszabályainak ismerete és alkalmazása. Szabálykövető magatartás, önfegyelem, együttműködés kinyilvánítása a sportjátékokban. Részvétel a kedvelt sportjátékban a tanórán kívüli sportfoglalkozásokon vagy egyéb szervezeti formában. Atlétika jellegű feladatok A tanult futó-, ugró-, dobógyakorlatok jártasság szintű elsajátítása. A rajtok végrehajtása az indítási jeleknek megfelelően. A vágta és a tartósfutás technikájának végrehajtása a mozgásmintának megfelelően. Ugrásoknál a nekifutás távolságának és sebességének kialakítása tapasztalatok felhasználásával. A kislabda-hajító technika képességeknek megfelelő elsajátítása. A kar- és láblendítés szerepének ismerete az el- és felugrások eredményességében. Az atlétikai versenyek alapvető szabályainak ismerete. Szervezési feladatok vállalása a tanórai versenyek lebonyolításában. Torna jellegű feladatok A testtömeg uralása nem szokványos támaszhelyzetekben és támaszgyakorlatokban – szükség esetén segítségadás mellett. A tanult akadályleküzdési módok és feladatok biztonságos végrehajtása. A dinamikus és statikus egyensúlygyakorlatok végrehajtása a képességnek megfelelő magasságon, szükség esetén segítségadás mellett. Talajgyakorlat önálló összeállítása. Az alaplépésekből 2 4 ütemű gyakorlat végrehajtása helyben és haladással, zenére is. A ritmikus sportgimnasztika egyszerű tartásos és mozgásos gyakorlatelemeinek bemutatása. A járások, ritmizált lépések, futások és szökdelések végrehajtása. A gyakorlatvégzések során előforduló hibák elismerése és a javítási megoldások elfogadása. A balesetvédelmi utasítások betartása. Segítségnyújtás a társaknak. Alternatív környezetben űzhető sportok A tanult alternatív környezetben űzhető sportágak alaptechnikai gyakorlatainak bemutatása. A sportágak űzéséhez szükséges eszközök biztonságos használata. A természeti és környezeti hatások és a szervezet alkalmazkodó képessége közötti összefüggés ismerete. A természeti környezetben történő sportolás egészségvédelmi és környezettudatos viselkedési szabályainak elfogadása és betartása. A mostoha időjárási feltételek mellett is aktív részvétel a foglalkozásokon. Önvédelmi és küzdőfeladatok Grundbirkózásban az alaphelyzetek, a kitolás és a kihúzás végrehajtása.. A test-test elleni küzdelem vállalása. Belátása annak, hogy a küzdősportok nem az agresszió eszközei. Érzelmek és az esetleges agresszió szabályozása. Mások teljesítményének elismerése. A feladatok végrehajtásában aktivitásra törekvés. A tanult önvédelmi és küzdő jellegű feladatok szabályainak ismerete és alkalmazása.

6. évfolyam Magyar nyelv A tanuló képes rövidebb szóbeli üzenetek, rövidebb hallott történetek megértésére, összefoglalására, továbbadására.

HÁZIREND – 2014

53

Ismeri és alkalmazni tudja a legalapvetőbb anyaggyűjtési, vázlatkészítési módokat. Képes önállóan a tanult hagyományos és internetes műfajokban (elbeszélés, leírás, jellemzés, levél, SMS, e-mail stb.) szöveget alkotni. Törekszik az igényes, pontos és helyes fogalmazásra, írásra. Az írott és elektronikus felületen megjelenő olvasott szövegek globális (átfogó) megértése, a szövegből az információk visszakeresése mellett képes újabb és újabb szövegértési stratégiákat megismerni, azokat alkalmazni. Képes önálló feladatvégzésre az információgyűjtés és ismeretszerzés módszereinek alkalmazásával (kézikönyvek és korosztálynak szóló ismeretterjesztő források). Felismeri a szövegértés folyamatát, annak megfigyelésével képes saját módszerét fejleszteni, hibás olvasási szokásaira megfelelő javító stratégiát találni, és azt alkalmazni. A tanuló ismeri a tanult alapszófajok (ige, főnév, melléknév, számnév, határozószó, igenevek, névmások), valamint az igekötők általános jellemzőit, alaki sajátosságait, a hozzájuk kapcsolódó főbb helyesírási szabályokat, amelyeket az írott munkáiban igyekszik alkalmazni is. A megismert új szavakat, közmondásokat, szólásokat próbálja aktív szókincsében is alkalmazni.

Irodalom A meg tudja fogalmazni, mi a különbség a mese és a monda között. El tudja különíteni a ritmikus szöveget a prózától. Felismeri a hexameteres szövegről, hogy az időmértékes, a felező tizenkettesről, hogy az ütemhangsúlyos. Fel tud sorolni három-négy művet Petőfitől és Aranytól, képes egyszerűbb összehasonlítást megfogalmazni János vitéz és Toldi Miklós alakjáról. Képes értelmezni A walesi bárdokban rejlő üzenetet, és meg tudja világítani 5–6 mondatban az Egri csillagok történelmi hátterét. El tudja különíteni az egyszerűbb versekben és prózai szövegekben a nagyobb szerkezeti egységeket. Össze tudja foglalni néhány hosszabb mű cselekményét (Toldi, Egri csillagok), meg tudja különböztetni, melyik közülük a regény és melyik az elbeszélő költemény. Értelmesen és pontosan, tisztán, tagoltan, megfelelő ritmusban tud felolvasni szövegeket. Részt tud venni számára ismert témájú vitában, és képes érveket alkotni. Ismert és könnyen érthető történetben párosítani tudja annak egyes szakaszait a konfliktus, bonyodalom, tetőpont fogalmával. Képes az általa jól ismert történetek szereplőit jellemezni, kapcsolatrendszerüket feltárni. Képes néhány példa közül kiválasztani az egyszerűbb metaforákat és metonímiákat. Képes egyszerűbb meghatározást adnia következő fogalmakról: líra, epika, epizód, megszemélyesítés, ballada, dal, rím, ritmus, mítosz, motívum, konfliktus. Képes a következő művek szöveghű felidézésére: Arany János: Toldi, Arany János: Rege a csodaszarvasról, Arany János: A walesi bárdok.

Angol nyelv - Német nyelv A1 szintű nyelvtudás: Hallott szöveg értése - A tanuló  A tanuló megérti a gazdagodó nyelvi eszközökkel megfogalmazott célnyelvi óravezetést, az ismert témákhoz kapcsolódó kérdéseket, rövid megnyilatkozásokat, szövegeket.  ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol;

54

HÁZIREND – 2014

 ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért;  ismert nyelvi eszközökkel, egyszerűen megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr. Beszédkészség - A tanuló  Egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommunikál.  Felkészülés után elmond rövid szövegeket.  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre néhány szóban vagy egyszerű mondatban válaszol;  tanult minta alapján egyszerű mondatokat mond, kérdéseket tesz fel;  megértési probléma esetén segítséget kér. Olvasott szöveg értése - A tanuló  Közös feldolgozás után megérti az egyszerű olvasott szövegek lényegét, tartalmát.  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas;  ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló rövid szövegben fontos információt megtalál;  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség -A tanuló  Ismert témáról rövid, egyszerű mondatokat ír, mintát követve önálló írott szövegeket alkot.  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat helyesen leír;  egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz. Fogalomkörök- angol nyelv  Cselekvés, történés, létezés kifejezése (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Going to)  Birtoklás kifejezése (Possessive adjective, Genitive’s, Present and Past forms of have)  Térbeli viszonyok (Adverbs, Prepositions, Prepositional Phrases)  Időbeli viszonyok (Adverbs)  Mennyiségi viszonyok (Countable, Uncountable nouns, Regular and Irregular Plurals, Cardinal and Ordinal numbers)  Minőségi viszonyok (Comparative and Superlative Adjectives, Irregular forms)  Modalitás (Can, Must, Mustn’t)  Logikai viszonyok (linking words)  Szövegösszetartó eszközök (Some, Any, Demonstrative Pronouns, Nominative, Accusative of Personal Pronouns, Indefinite Pronouns) Fogalomkörök- német nyelv  Cselekvés, történés, létezés kifejezése (jelenidejűség, múltidejűség, jövőidejűség: Futur mit werden; Perfekt; sich Verben: Ich freue mich.)  Birtoklás kifejezése (Possesivpronomen:unser;euer,tulajdonnevek birtokos esete)  Térbeli viszonyok (irányok, helymeghatározás: in, auf, vor, hinter, neben A/D)  Időbeli viszonyok (Gyakoriság: Wie oft? selten, manchmal, oft, immer, nie)

HÁZIREND – 2014

    

55

Mennyiségi viszonyok (határozatlan mennyiség: alles, viel wenig, nichts) Minőségi viszonyok˙(Adjektivdeklintion:Was für?; földrajzi nevek -er végződéssel) Modalitás (felszólítás: Komm mit!; Modalverben im Präteritum Esetviszonyok (Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv) Szövegösszetartó eszközök (névmások: dieser, man; kötőszók:weil,dass,deshalb)

Matematika Gondolkodási és megismerési módszerek Halmazba rendezés adott tulajdonság alapján, részhalmaz felírása, felismerése. Két véges halmaz közös részének, része két véges halmaz uniója, uniójának felírása, ábrázolása. Néhány elem kiválasztása adott szempont szerint. Néhány elem sorba rendezése különféle módszerekkel. Állítások igazságának eldöntésére, igaz és hamis állítások megfogalmazása. Összehasonlításhoz szükséges kifejezések helyes használata. Néhány elem összes sorrendjének felsorolása. Számtan, algebra Racionális számok írása, olvasása, összehasonlítása, ábrázolása számegyenesen. Ellentett, abszolút érték, reciprok felírása. Mérés, mértékegységek használata, átváltás egyszerű esetekben. A mindennapi életben felmerülő egyszerű arányossági feladatok megoldása következtetéssel, az egyenes arányosság értése, használata. Két-három műveletet tartalmazó műveletsor eredményének kiszámítása, a műveleti sorrendre vonatkozó szabályok ismerete, alkalmazása. Zárójelek alkalmazása. Szöveges feladatok megoldása következtetéssel, (szimbólumok segítségével összefüggések felírása a szöveges feladatok adatai között). Becslés, ellenőrzés segítségével a kapott eredmények helyességének megítélése. A százalék fogalmának ismerete, a százalékérték kiszámítása. Számok osztóinak, többszöröseinek felírása. Közös osztók, közös többszörösök kiválasztása. Oszthatósági szabályok (2, 3, 5, 9, 10, 100) ismerete, alkalmazása. A hosszúság, terület, térfogat, űrtartalom, idő, tömeg szabványmértékegységeinek ismerete. Mértékegységek egyszerűbb átváltásai gyakorlati feladatokban. Algebrai kifejezések gyakorlati használata a terület, kerület, felszín és térfogat számítása során. Elsőfokú egyismeretlenes egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása szabadon választott módszerrel. Összefüggések, függvények, sorozatok Tájékozódás a koordinátarendszerben: pont ábrázolása, adott pont koordinátáinak a leolvasása. Egyszerűbb grafikonok, elemzése. Egyszerű sorozatok folytatása adott szabály szerint, szabályok felismerése, megfogalmazása néhány tagjával elkezdett sorozat esetén. Geometria Térelemek, félegyenes, szakasz, szögtartomány, sík, fogalmának ismerete. A geometriai ismeretek segítségével a feltételeknek megfelelő ábrák pontos szerkesztése. A körző, vonalzó célszerű használata. Alapszerkesztések: pont és egyenes távolsága, két párhuzamos egyenes távolsága, szakaszfelező merőleges, szögfelező, szögmásolás, merőleges és párhuzamos egyenesek. Alakzatok tengelyese tükörképének szerkesztése, tengelyes szimmetria felismerése. A tanult síkbeli és térbeli alakzatok tulajdonságainak ismerete és alkalmazása feladatok megoldásában. Téglalap és a deltoid kerületének és területének kiszámítása. A téglatest

HÁZIREND – 2014

56

felszínének és térfogatának kiszámítása. A tanult testek térfogatának ismeretében mindennapjainkban található testek térfogatának, űrmértékének meghatározása. Valószínűség, statisztika Egyszerű diagramok készítése, értelmezése, táblázatok olvasása. Néhány szám számtani közepének kiszámítása. Valószínűségi játékok, kísérletek során adatok tervszerű gyűjtése, rendezése, ábrázolása.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek A középkori és koraújkori egyetemes és magyar kultúrkincs élményszerű megismerésével az egyetemes emberi értékek elfogadása, a családhoz, a lakóhelyhez, a nemzethez való tartozás élményének személyes megélése. A múltat és a történelmet formáló, alapvető folyamatok, összefüggések felismerése. Ismerje fel, hogy az utókor a nagy történelmi személyiségek, nemzeti hősök cselekedeteit a közösségek érdekében végzett tevékenységek szempontjából értékeli. Ismerje fel, hogy a vallási előírások, valamint az államok által megfogalmazott szabályok döntő mértékben befolyásolhatják a társadalmi viszonyokat és a mindennapokat. Tudja, hogy a történelmi jelenségeket, folyamatokat társadalmi, gazdasági tényezők együttesen befolyásolják. Ismerje fel a társadalmi munkamegosztás jelentőségét, amely az árutermelés és pénzgazdálkodás, illetve a városiasodás kialakulásához vezet. Tudja, hogy az eredettörténetek, a közös szokások és mondák erősítik a közösség összetartozását, egyben a nemzeti öntudat kialakulásának alapjául szolgálnak. Tudja, hogy a társadalmi, gazdasági, politikai és vallási küzdelmek számos esetben összekapcsolódnak. Ismerje fel ezeket egy-egy történelmi probléma vagy korszak feldolgozása során. Legyen képes az információk rendezésére és értelmezésére, vizuális vázlatok készítésére. Legyen képes információt gyűjteni adott témához könyvtárban és múzeumban; olvasmányairól készítsen lényeget kiemelő jegyzetet. Képes legyen szóbeli beszámolót készíteni önálló gyűjtőmunkával szerzett ismereteiről, és kiselőadást tartani. Legyen képes néhány kiemelt jelenség topográfiai helyét megjelölni vaktérképen, valamint távolságot becsülni és számítani történelmi térképen. A Magyar Királyság virágkora Fogalmak: aranyforint, bandérium, kapuadó, bányabér, harmincadvám, nádor, nemes, ősiség és kilenced törvénye, úriszék, pallosjog, kormányzó, végvár Személyek: I. Károly, I. (Nagy) Lajos, Luxemburgi Zsigmond, Hunyadi János, Hunyadi Mátyás, I. Ulászló, II. Ulászló, Dózsa György, II. Lajos, I. Szulejmán Topográfia: Nándorfehérvár, Visegrád, Várna, Mohács, Bécs, Buda Évszámok: 1308 (I. Károly), 1351 (Lajos törvényei), 1456 (Nándorfehérvár), 1458-1490 (Hunyadi Mátyás uralkodása), 1514 Dózsa féle parasztlázadás, 1526 (a mohácsi vereség), 1541 (Buda eleste) A világ és Európa a kora újkorban Fogalmak: újkor, felfedező, gyarmat, manufaktúra, reformáció, protestáns, jezsuita, katolikus megújulás, felvilágosodás, alkotmány, emberi jogok, népfelség elve, hatalmi ágak

HÁZIREND – 2014

57

Személyek: Kolumbusz, Magellán, Vasco da Gama, Amerigo Vespucci, Luther, Kálvin, Cromwell, Leonardo da Vinci, Galileo Galilei, XIV. Lajos, I. Péter, Rousseau, Washington Topográfia: Amerika, Boston, Versailles, Párizs London, Szentpétervár Évszámok: 1492 (Kolumbusz), 1517 (Luther fellépése), 1776 (az amerikai Függetlenségi nyilatkozat) 1775-1783 (az amerikai függetlenségi háború) Magyarország a kora újkorban Fogalmak: végvár, hódoltság, szultán, szpáhi, janicsár, kettős király választás, kuruc, labanc, hajdú, úrbér, jobbágyrendelet, zsellér, betelepítés, türelmi rendelet, állandó hadsereg, államnyelv, oktatáspolitika Személyek: Dobó István, Szapolyai János, Ferdinánd, Bocskai István, Bethlen Gábor, Zrínyi Miklós, II. Rákóczi Ferenc, Mária Terézia, II. József Topográfia: Pozsony, Bécs, Erdélyi Fejedelemség, Királyi Magyarország, Hódoltság, Eger, Szigetvár, Gyulafehérvár, Debrecen, Isztambul Évszámok: 1541 (Buda török kézen), 1552 (a „nagy várháborúk éve”), 1686 (Buda visszavívása), 1703–1711 (a Rákóczi-szabadságharc), 1740–1780 (Mária Terézia) II. II. József A forradalmak és a polgárosodás kora Európában és Magyarországon Fogalmak: népfelség elve, jakobinus, terror, polgári nemzet, ipari forradalom, tőkés, bérmunkás, kapitalizmus, gyár, vállalkozó, rendi országgyűlés, alsótábla, felsőtábla, reformkor, közteherviselés, cenzúra, sajtószabadság, választójog, felelős kormány, jobbágyfelszabadítás, honvédség, trónfosztás, nemzetiség Személyek: Rousseau, XVI. Lajos, Robespierre, Napóleon, Watt, Stephenson Széchenyi István, Kölcsey Ferenc, Wesselényi Miklós, Kossuth Lajos, Deák Ferenc, Petőfi Sándor, Batthyány Lajos, Jellasics, Görgey Artúr, Bem József., Ferenc József Topográfia: Waterloo, Pákozd, Bécs, Pozsony, Debrecen, Isaszeg, Világos, Arad. Évszámok: 1789 (a francia forradalom kezdete), 1815 (a waterlooi csata), 1830 (a Hitel megjelenése, a reformkor kezdete), 1832–1836 (reformországgyűlés), 1848. március 15. (forradalom Pest-Budán), 1848. szeptember 29. (Pákozd), 1849 tavasza (a tavaszi hadjárat), 1849. április 14. (a Függetlenségi nyilatkozat), 1849. augusztus 13. (világosi fegyverletétel), 1849. október 6. (az aradi vértanúk kivégzése)

Erkölcstan A tanuló tudatában van annak, hogy az emberek sokfélék, elfogadja az etnikai és kulturális különbségeket. Gondolkodik rajta, hogy mit tekint értéknek; tudja, hogy ez befolyásolja a döntéseit, és hogy időnként választania kell még a számára fontos értékek között is. Képes különféle szintű kapcsolatok kialakítására és ápolására; átlátja saját kapcsolati hálójának a szerkezetét; rendelkezik a konfliktusok kezelésének és az elkövetett hibák kijavításának néhány, a gyakorlatban jól használható technikájával. Fontos számára a közösséghez való tartozás érzése; képes átlátni és elfogadni a közösségi normákat. Nyitottan fogadja a sajátjától eltérő véleményeket, szokásokat és kulturális, illetve vallási hagyományokat. Érzékeli, hogy a társadalom tagjai különféle körülmények között élnek, képes együttérzést mutatni az elesettek iránt, és lehetőségéhez mérten szerepet vállal a rászorulók segítésében. Megbecsüli a neki nyújtott segítséget. Tisztában van azzal, hogy az emberi tevékenység hatással van a környezet állapotára, és törekszik rá, hogy életvitelével minél kevésbé károsítsa a természetet.

HÁZIREND – 2014

58

Természetismeret Ismerje az emberi szervezet felépítését, működését, serdülőkori változásait és okait. Tudatosuljanak az egészséget veszélyeztető hatások, alapozódjon meg az egészséges életvitel szokásrendszere. Formálódjon reális énképe, értse a családi és a társas kapcsolatok jelentőségét, élete irányításában kapjon döntő szerepet az erkölcsi értékrendnek való megfelelés. Legyen embertársaival empatikus és segítőkész. Alakuljon ki átfogó kép hazai tájaink természetföldrajzi jellemzőiről, természetitársadalmi erőforrásairól, gazdasági folyamatairól, környezeti állapotukról. Legyen képe a közöttük levő kölcsönhatásokról. Ismerje hazánk legjellemzőbb életközösségeit, termesztett növényeit. Értse az élő és élettelen környezeti tényezők kölcsönhatását. Ismerje fel a környezet-szervezet-életmód, valamint a szervek felépítése és működése közötti összefüggéseket. Erősödjön a természet és a haza iránti szeretete. Törekedjen a természeti és társadalmi értékek védelmére. Ismerje fel szűkebb és tágabb környezetében az emberi tevékenység környezeti hatásait. Anyag- és energiatakarékos életvitelével, tudatos vásárlási szokásaival önmaga is járuljon hozzá a fenntartható fejlődéshez. Legyen képes egyszerű kísérleteket, megfigyeléseket, méréseket önállóan, illetve. csoportban biztonságosan elvégezni, a tapasztalatokat rögzíteni, következtetéséket levonni. Legyen nyitott, érdeklődő a világ megismerése iránt. Az internet és a könyvtár segítségével legyen képes tudása bővítésére. Legyenek saját ismeretszerzési, ismeretfeldolgozási módszerei.

Ének-zene Az énekes anyagból 10 magyar népdal, 3 történeti ének, 2 műdal (magyar történeti énekek: históriás énekek, kuruc kori dalok, az 1848–49-es szabadságharc dalai) és zenei szemelvény emlékezetből énekelése stílusosan és kifejezően csoportban és egyénileg is. Törekvés a többszólamú éneklésre. A generatív készségfejlesztés eredményeként tovább¬fejlődött érzetük, metrum-, ritmus-, formaérzékük és dallami készségük. A tanult zenei elemeket felismerik. Előkészítés után a tanult zenei anyagnál könnyebb gyakorló feladatokat szolmizálva olvasnak. Képesek egy-egy zenemű tartalmát közvetítő kifejezőeszközöket, megoldásokat felismerni és megnevezni. (tempó, karakter, dallam, hangszín, dinamika, formai megoldások). A többször meghallgatott zeneműveket felismerik hallás után. A zenehallgatásra ajánlott, többféle stílusból, zenei korszakból (barokk, reneszánsz) kiválasztott zeneművek egy részét (min. 10 alkotás) megismerték. Ismeretanyag: bécsi klasszicizmus, 6/8, ¾ -es ütem, felütés, csonka ütem, fi, szi, dúr, moll hangsorok, hangközök: kis és nagy szekund, kis és nagy terc, énekes hangfajok ismerete (szoprán, mezzo, alt, tenor, bariton, basszus).

HÁZIREND – 2014

59

Vizuális kultúra A vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek megfelelő alkalmazása az alkotó tevékenység során a vizuális emlékezet segítségével és megfigyelés alapján. Térbeli és időbeli változások lehetséges vizuális megjelenéseinek értelmezése, és egyszerű mozgásélmények, időbeli változások megjelenítése. A mindennapokban használt vizuális jelek értelmezése, ennek analógiájára saját jelzésrendszerek kialakítása. Szöveg és kép együttes jelentésének értelmezése különböző helyzetekben és alkalmazása különböző alkotó jellegű tevékenység során. Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján egyszerű következtetések megfogalmazása. Néhány rajzi és tárgykészítési technika megfelelő használata az alkotótevékenység során. Reflektálás társművészeti alkotásokra vizuális eszközökkel. A legfontosabb művészettörténeti korok azonosítása. Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások elemzése során a vizuális megfigyelés pontos megfogalmazása. Fontosabb szimbolikus és kulturális üzenetet közvetítő tárgyak felismerése. A vizuális megfigyelés és elemzés során önálló kérdések megfogalmazása. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról.

Informatika A tanuló az informatikai eszközök használat témakör végére - ismerje a számítógép részeinek és perifériáinak funkcióit, tudja azokat önállóan használni; tudjon a könyvtárszerkezetben tájékozódni, mozogni, könyvtárat váltani, fájlt keresni; tudjon segítséggel használni multimédiás oktatóprogramokat; tudjon az iskolai hálózatba belépni, onnan kilépni, ismerje és tartsa be a hálózat használatának szabályait; ismerje egy vírusellenőrző program kezelését. A tanuló az alkalmazói ismeretek témakör végére - ismerje a szövegszerkesztés alapfogalmait, legyen képes önállóan elvégezni a leggyakoribb karakter- és bekezdésformázásokat; használja a szövegszerkesztő nyelvi segédeszközeit; ismerje egy bemutatókészítő program egyszerű lehetőségeit, tudjon rövid bemutatót készíteni; ismerje fel az összetartozó adatok közötti egyszerű összefüggéseket; segítséggel tudjon használni tantárgyi, könyvtári, hálózati adatbázisokat, tudjon különféle adatbázisokban keresni; tudjon különböző dokumentumokból származó részleteket saját munkájában elhelyezni. A tanuló a problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel témakör végére - legyen képes összegyűjteni a problémamegoldáshoz szükséges információt; ismerje a problémamegoldás alapvető lépéseit; képes legyen önállóan vagy segítséggel algoritmust készíteni; tudjon egyszerű programot készíteni; legyen képes egy fejlesztőrendszer alapszintű használatára; a problémamegoldás során legyen képes együttműködni társaival. A tanuló az infokommunikáció témakör végére - legyen képes a böngészőprogram főbb funkcióinak használatára; legyen képes tanári segítséggel megadott szempontok szerint információt keresni; legyen képes a találatok értelmezésére; legyen képes az elektronikus levelezőrendszer önálló kezelésére; legyen képes elektronikus és internetes médiumok használatára; legyen képes az interneten talált információk mentésére; ismerje a netikett szabályait.

HÁZIREND – 2014

60

A tanuló az információs társadalom témakör végére - ismerje az informatikai biztonsággal kapcsolatos fogalmakat; ismerje az adatvédelemmel kapcsolatos fogalmakat; ismerje az adatvédelem érdekében alkalmazható lehetőségeket; ismerje az informatikai eszközök etikus használatára vonatkozó szabályokat; szerezzen gyakorlatot az információforrások saját dokumentumokban való feltüntetésében. A tanuló a könyvtári informatika témakör végére - a különböző konkrét tantárgyi feladataihoz képes az iskolai könyvtárban a megadott forrásokat megtalálni, és további releváns forrásokat keresni; konkrét nyomtatott és elektronikus forrásokban képes megkeresni a megoldáshoz szükséges információkat; - el tudja dönteni, mikor vegye igénybe az iskolai vagy a lakóhelyi könyvtár szolgáltatásait.

Technika, életvitel és gyakorlat A környezet-átalakító tevékenységgel járó felelősség belátása. Tapasztalatok az ételkészítéssel, élelmiszerekkel összefüggő munkatevékenységekről. Ételkészítés és tárgyalkotás során a technológiák helyes alkalmazása, eszközök szakszerű, biztonságos használata. Elemi műszaki rajzi ismeretek alkalmazása a tervezés és a kivitelezés során. Az elkészült produktumok (ételek, tárgyak, modellek) reális értékelése, a hibák felismerése, a javítás, fejlesztés lehetőségeinek meghatározása. Az ember közvetlen tárgyi környezetének megőrzésére, alakítására vonatkozó szükségletek felismerése, a tevékenységek és beavatkozások következményeinek előzetes, helyes felismerése, az azzal járó felelősség belátása. A tárgyi környezetben végzett tevékenységek biztonságossá, környezettudatossá, takarékossá és célszerűvé válása. A tömegközlekedés szabályainak biztonságos alkalmazása. A kerékpár karbantartásához szükséges ismeretek elsajátítása. A vasúti közlekedésben való biztonságos és udvarias részvétel. Tájékozódás közúti és vasúti menetrendekben, útvonaltérképeken. Útvonalterv olvasása, készítése.

Testnevelés és sport Természetes és nem természetes mozgásformák A gyakorláshoz szükséges alakzatok öntevékeny gyors kialakítása. Öntevékeny részvétel a szervezési feladatok végrehajtásában. A bemelegítésre, a sokoldalú előkészítésre, valamint a képességfejlesztésre alkalmas mozgásformák, gyakorlatok folyamatos, pontosságra törekvő és megfelelő intenzitású végrehajtása. 8 10 gyakorlattal önálló bemelegítés végrehajtása. Az autogén tréning alapfokú gyakorlatainak elsajátítása. A biomechanikailag helyes testtartás kialakítása. A tanévben alkalmazott gimnasztika alapvető szakkifejezéseinek ismerete. A bemelegítés és a levezetés szempontjainak ismerete. Sportjátékok A sportjátékok technikai és taktikai készletének elsajátítása, ezek alkalmazása testnevelési játékokban, játékos feladatokban és a sportjátékban. Törekvés a játékelemek (technikai, taktikai elemek) pontos, eredményes végrehajtására és tudatos kontrollálására. A sportjátékok játékszabályainak ismerete és alkalmazása. Szabálykövető magatartás, önfegyelem, együttműködés kinyilvánítása a sportjátékokban. Részvétel a kedvelt sportjátékban a tanórán kívüli sportfoglalkozásokon vagy egyéb szervezeti formában.

HÁZIREND – 2014

61

Atlétika jellegű feladatok A tanult futó-, ugró-, dobógyakorlatok jártasság szintű elsajátítása. A rajtok végrehajtása az indítási jeleknek megfelelően. A vágta és a tartósfutás technikájának végrehajtása a mozgásmintának megfelelően. Ugrásoknál a nekifutás távolságának és sebességének kialakítása tapasztalatok felhasználásával. A kislabda-hajító technika képességeknek megfelelő elsajátítása. A kar- és láblendítés szerepének ismerete az el- és felugrások eredményességében. Az atlétikai versenyek alapvető szabályainak ismerete. Szervezési feladatok vállalása a tanórai versenyek lebonyolításában. Torna jellegű feladatok A testtömeg uralása nem szokványos támaszhelyzetekben és támaszgyakorlatokban – szükség esetén segítségadás mellett. A tanult akadályleküzdési módok és feladatok biztonságos végrehajtása. A dinamikus és statikus egyensúlygyakorlatok végrehajtása a képességnek megfelelő magasságon, szükség esetén segítségadás mellett. Talaj-, illetve gerendagyakorlat önálló összeállítása. Az aerobik alaplépések összekapcsolása egyszerű kartartásokkal és kargyakorlatokkal. Az alaplépésekből 2 4 ütemű gyakorlat végrehajtása helyben és haladással, zenére is. A ritmikus sportgimnasztika egyszerű tartásos és mozgásos gyakorlatelemeinek bemutatása. A járások, ritmizált lépések, futások és szökdelések technikailag megközelítően helyes végrehajtása. A gyakorlatvégzések során előforduló hibák elismerése és a javítási megoldások elfogadása. A balesetvédelmi utasítások betartása. Segítségnyújtás a társaknak. Alternatív környezetben űzhető sportok A tanult alternatív környezetben űzhető sportágak alaptechnikai gyakorlatainak bemutatása. A sportágak űzéséhez szükséges eszközök biztonságos használata. A természeti és környezeti hatások és a szervezet alkalmazkodó képessége közötti összefüggés ismerete. A természeti környezetben történő sportolás egészségvédelmi és környezettudatos viselkedési szabályainak elfogadása és betartása. A mostoha időjárási feltételek mellett is aktív részvétel a foglalkozásokon. Önvédelmi és küzdőfeladatok Az alapvető önvédelmi fogások és eséstechnikák elfogadható bemutatása, különös tekintettel a tompítási technikákra, Grundbirkózásban az alaphelyzetek, a kitolás és a kihúzás végrehajtása. Jártasság néhány önvédelmi fogásban. A test-test elleni küzdelem vállalása. Belátása annak, hogy a küzdősportok nem az agresszió eszközei. Érzelmek és az esetleges agresszió szabályozása. Mások teljesítményének elismerése. A feladatok végrehajtásában aktivitásra törekvés. A tanult önvédelmi és küzdő jellegű feladatok szabályainak ismerete és alkalmazása.

7. évfolyam Magyar nyelv Részvétel a közéleti kommunikáció iskolai helyzeteinek különféle formáiban felszólalás, hozzászólás formájában. A mindennapi élet problémáiról, olvasmányokról a saját vélemény megfogalmazása az érvelés szabályait követve. Udvarias együttműködés felnőtt és kortárs beszédpartnerekkel. Az egyszerű mondat részeinek, szintagmáinak megnevezése, elemzése. A mondatfajták biztos megkülönböztetése. A szóalkotás gyakori módjainak fölismerése és elemzése. A tanult nyelvhelyességi és helyesírási szabályok megfelelő alkalmazása: a központozás, a tanulmányok során előforduló tulajdonnevek, a belőlük képzett melléknevek

HÁZIREND – 2014

62

helyesírásának, az egybe- és külön írás elveinek ismerete és megfelelő alkalmazása. A magyar helyesírás szabályainak önálló használata.

Magyar irodalom A megértést biztosító hangos és néma olvasás, szöveghű folyamatos felolvasás, szövegmondás. Rendezett, egyéni íráskép. Különféle műfajú és rendeltetésű (szépirodalmi, ismeretterjesztő, értekező) szövegek szerkezetének és jelentésének bemutatása. Epikus olvasmányok, olvasott, látott drámai alkotások szerkezeti elemeinek elkülönítése, a fő- és mellékszereplők jellemzése. A szépirodalmi művekben megjelenő helyzetek és jellemek, érzelmek és gondolatok összefüggéseinek bemutatása szóban és írásban. A lírai formanyelv (ritmus, rím, hangzás, képiség) stíluseszközeinek felismerése, szakszerű megnevezése. Vázlat készítése szóbeli megnyilatkozáshoz, cselekményvázlat írása. A tárgyalt irodalmi művekhez, a mindennapi élet kérdéseinek megválaszolásához ismeretanyagok keresése a könyvtár nyomtatott és elektronikus információhordozóinak felhasználásával. Részvétel a csoportos történetalkotásban, az improvizációban és az elemző beszélgetésekben

Angol nyelv - Német nyelv Hallott szöveg értése - A tanuló  megérti az utasításokat, azokra cselekvéssel válaszol;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűri;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megért;  ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkezteti. Beszédkészség - A tanuló  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre mondatokban válaszol;  egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz,  kérdéseket tesz fel,  eseményeket mesél el;  megértési probléma esetén segítséget kér;  részt vesz egyszerű párbeszédben,  beszélgetést kezdeményez, befejez. Olvasott szöveg értése - A tanuló  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget megért;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti;

HÁZIREND – 2014

63

 jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megérti;  egyszerű, képekkel illusztrált szöveget megért;  ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti. Íráskészség - A tanuló  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után leír;  egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz;  egyszerű, strukturált szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz;  ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő szöveget ír. Fogalomkörök - angol nyelv 

         

cselekvés, létezés, történés kifejezése (jelenidő, múltidő-kör, Present Perfect, Future with will) birtoklás kifejezése (Have with will, Possessive Pronouns, Of) térbeli viszonyok (Adverbs, Prepositional Phrases) időbeli viszonyok (Adverbs of time with Present Perfect) mennyiségi viszonyok (Irregular, Regular Plurals) minőségi viszonyok (Comparative sentences, Irregular Adjectives) modalitás (Past form of have to, Mustn’t) logikai viszonyok (Time clauses with future meaning, Infinitive to express purpose) szövegösszetartó eszközök (Indefinite, Reflexive Pronouns szenvedő szerkezet (Passive Voice: egyszerű jelen/múlt, befejezett jelen) Open Conditional, Conditional 1

Fogalomkörök – német nyelv  cselekvés, létezés, történés kifejezése (jelenidejűség: es gibt, Prasens, Prasens mit Vokalwechsel, múltidejűség: Prateritum, Perfekt, jövőidejűség: Futur ( mit Prasens, személytelenség: es)  birtoklás kifejezése (gehören+ Dat. zu+ Dat. Das Buch gehört mir.)  térbeli viszonyok (irányok, helymeghatározás: an, über, unter, zwischen A/D durch, um, A bei, zu, von D)  időbeli viszonyok (gyakoriság: Wie oft? Selten, mancmal, immer, nie, időtartam: Wie lange?)  mennyiségi viszonyok (határozott és határozatlan mennyiség, alles, viel, wenig, nichts, alle, einige, keine)  minőségi viszonyok (Wie? Was für ein? Welcher?, Adjektivdeklination)  modalitás (mögen, können, wollen, müssen, dürfen, sollen, Präteritum)  esetviszonyok (névszók a mondatban: Nominatív, Akkuzatív, Datív, Genitiv)  logikai viszonyok (alárendelések: Kausalsatz: denn, weil Objektsatz: ich weiss nicht, (das, ob, wo)  szövegösszetartó eszközök (kötőszók: und, ober, aber, denn, weil, dass, ob)

HÁZIREND – 2014

64

Matematika Gondolatok (állítások, feltételezések, választások, stb.) világos, érthető szóbeli és írásbeli közlése. Egyszerű állítások igazságának eldöntése. Sorba-rendezés, kiválasztás legfeljebb 4 elem esetén. Alapműveletek helyes elvégzése kis abszolút-értékű egészek, törtek, tizedes törtek körében egyszerű esetekben. 10 pozitív egész kitevőjű hatványai, 10-nél nagyobb számok normálalakja. Egyenes és fordított arányosság felismerése és alkalmazása egyszerű konkrét feladatokban. Egyszerű százalékszámítási feladatok. Osztó, többszörös, két szám közös osztóinak, néhány közös többesének megkeresése. Egyszerű elsőfokú egy ismeretlenes egyenletek megoldása. Egyszerű szöveges feladatok megoldása következtetéssel is. Lineáris függvények ábrázolása értéktáblázattal egyszerű esetekben. Egyszerű sorozatok folytatása adott szabály szerint, néhány taggal megadott sorozat esetén szabály(ok) keresése. Szög (fok), hosszúság, terület, térfogat, tömeg, űrtartalom, idő mérése a szabványos mértékegységeinek ismerete. Háromszögek területének kiszámítása. Adott pont középpontos tükörképének megszerkesztése. Szögfelező szerkesztése. Háromszöggel kapcsolatos legegyszerűbb szerkesztések. Háromszögek és konvex négyszögek belső szögeinek összege. Háromszög és négyszög alapú egyenes hasábok valamint a henger hálójának felismerése, jellemzése. A gyakoriság fogalma. Egyszerű grafikonok olvasása, készítése.

Történelem és állampolgári ismeretek Készítsen önállóan vázlatot az adott témáról. A diák tudjon beszámolót, kiselőadást tartani adott történelmi témáról, megadott ismeretterjesztő irodalom alapján. Tudjon egyszerű történelmi tárgyú táblázatokat, grafikonokat, diagramokat értelmezni néhány mondatban. Tudjon egyszerűbb forrásokat értelmezni tanári segítséggel. Ismerje az egyes történelmi korok, korszakok nevét és sorrendjét, ismerje egy-egy korszak fontosabb jellemzőit. Tudja, hogy a kerettantervben szereplő személyeknek mi volt a jelentőségük az adott időszakban. Tudja térben és időben elhelyezni az egyes korszakok fontosabb eseményeit. Tudja összehasonlítani különböző időszakok térképeit. Legyen képes egy-egy ország területváltozásait térképről leolvasni. Tudja megállapítani, hogy a magyar és egyetemes történelem megjelölt személyei közül kik voltak kortársak.

Ember- és társadalomismeret, etika Az emberrel, a társadalommal és az erkölccsel kapcsolatos ismeretszerzési és feldolgozási képességek fejlődése. Életkorának megfelelő szinten legyen képes különböző forrásokból ismeretek összegyűjtésére, osztályozására, elemzésére, a köztük lévő összefüggések keresésére és azokból következtetések levonására. Az emberrel, a társadalommal és az erkölccsel kapcsolatos tudását, véleményét legyen képes kifejezni, mások megnyilatkozását legyen képes értelmezni. Legyen tisztában az egyéni és közösségi értékekkel, az alapvető állampolgári jogokkal és kötelességekkel. Legyen képes erkölcsi értékeket felismerni, tudjon különbséget tenni a jó és rossz, az igaz és hamis, valamint a szép és a rút között.

Biológia és egészségtan Ismerjék az életközösségek legjellemzőbb, táplálékláncot alkotó fajainak nevét, külső felépítését, életmódját. Tudjanak egy-egy táplálékláncot összeállítani a különböző életközösségek megismert élőlényeiből. Legyenek képesek kiemelni és összehasonlítani a

HÁZIREND – 2014

65

különböző tájakon élő növények és állatok lényeges ismertetőjegyeit. Mondjanak egy-két példát a különböző életközösségek élőlényeinek testfelépítése és környezete közötti összefüggésre. A tananyagban nem szereplő élőlények esetében is legyenek képesek az élőlény testfelépítése, életmódja alapján a környezetére és a környezet alapján az élőlény testfelépítésére, életmódjára következtetni. Legyenek tisztában azzal, hogy a természetes életközösségek védelme az egész földi élet számára létfontosságú. Észleljék, ha környezetük állapota romlik, és legyen igényük annak megakadályozására. Ismerjenek példákat a különféle életközösségek károsításának módjára és annak megakadályozására. Legyen gyakorlatuk abban, hogyan kell az élőlényeket hasonló tulajdonságaik alapján rendszerezni, csoportosítani. Legyenek képesek a megfigyeléseik, vizsgálódásaik során nyert tapasztalatok értelmezésére.

Fizika A tanuló legyen képes egyszerű jelenségek, kísérletek irányított megfigyelésére, a látottak elmondására, egyszerű tapasztalatok életkorának megfelelő értelmezésére. Tudja értelmezni és használni a tanult fizikai mennyiségeknek (út, sebesség, tömeg, erő, hőmérséklet, energia, teljesítmény) a mindennapi életben is használt mértékegységeit. Ismerje fel a tanult halmazállapot-változásokat a mindennapi környezetben (pl. hó olvadása, vizes ruha száradása, stb.) Legyen tisztában az energia-megmaradás törvényének alapvető jelenőségével. Értse, hogy egyszerű gépekkel csak erőt takaríthatunk meg, munkát nem. Legyen képes kisebb csoportban, társaival együttműködve egyszerű kísérletek, mérések elvégzésére, azok értelmezésére.

Kémia A tanuló sorolja fel az atomot felépítő elemi részecskéket, tudja, hogy a protonok és az elektronok száma azonos a semleges atomban. Alkalmazza a periódusos rendszerben való elhelyezkedés és az atom protonszáma közti összefüggést. Nevezze meg a tanult atomokat, ionokat, molekulákat és tudja felírni kémiai jelüket. Használja a molekulamodellt a tanult molekulák bemutatására. Ismerje fel a tanult anyagokat tulajdonságaik alapján. Az elvégzett tanulókísérleteket szóbeli utasítás vagy leírás alapján szakszerűen mutassa be. Tudja, hogy a megismert anyagoknak, változásoknak mi a szerepük a mindennapi életben, ismerje helyes alkalmazásukat, környezet- és egészségkárosító hatásukat. Legyen képes a tanult anyagok összetétel szerinti csoportosítására. Ismerje az égés folyamatának lényegét, mindennapi jelentőségét, feltételeit, veszélyeit, a helyes magatartásformát tűz esetén. Társítson minél több hétköznapi példát a tanultakhoz. Legyen képes egyszerű tudományos népszerűsítő irodalmi részlet értelmezésére, lényegének elmondására.

Földrajz A tanuló legyen képes az egyes kontinensek, tájak, országok természeti és társadalmigazdasági jellemzőit bemutató képek, ábrák, adatok elemzésére, tanári irányítás alapján alapvető összefüggések felismerésére. Tudja megadott szempontok alapján bemutatni az egyes kontinenseket, tipikus tájaikat, legfontosabb országaikat. Ismerje fel a természeti és társadalmi környezet alapvető összefüggéseit. Legyen képes különböző térképi

HÁZIREND – 2014

66

információk felhasználására a témákhoz kapcsolódóan. Tudja megmutatni térképen és felismerni kontúrtérképen a topográfiai fogalmakat. Legyen képes nyomtatott és elektronikus forrásokból a témákhoz kapcsolódó információk gyűjtésére, rendszerezésére és értelmezésére tanári irányítással. Legyen képes ábrákról, képekről, diagramokról információk leolvasására, illetve azok értelmezésére. Tudja az egyes témákhoz kapcsolódó ismereteit röviden összefoglalni szóban, illetve írásban.

Ének-zene Éneklés: Az énekes tananyag felsorolt rétegeiből választott szemelvény megszólaltatása emlékezetből. Zenehallgatás: A Magyar nemzeti romantika az évfolyamon tanult zeneszerzőinek és műveinek vázlatos ismertetése. A XIX. századi zeneművek megnevezése (szerző, cím) többször hallott részleteik alapján. A romantika stílusjegyeinek szóbeli megfogalmazása. A romantika jellegzetes műfajainak felsorolása. Improvizáció: Dallamalkotás a népdalok megtanult dallam- és formaalkotási törvényszerűségei alapján. Zenei hallás és kottaismeret: Tájékozódás a kottában: zeneművek (témák, szólamok) követése kottából. Dúr és moll hangnemek azonosítása kottaképről 2 #-2b-ig.

Rajz és vizuális kultúra A tanuló továbbhaladását a vizuális képességek esetleg alacsony színvonala nem akadályozhatja meg. A tanuló rendelkezik az ábrázoláshoz szükséges készségekkel. Kifejező- és tervezőmunkáiban figyelembe veszi a színek optikai és érzelmi hatását. Adott elemezési szempontok szerint képes műalkotásokat összehasonlítani. Ismeri a tanult művészettörténeti korok legjellemzőbb stílusjegyeit, koronként és áganként legalább három - három műalkotást, alkotót ismer fel és tud megnevezni. Megfigyeléskor képes megítélni téri, formai és színviszonylatokat, arányokat, meglátja a lényeges vizuális összefüggéseket, megérti és le is tudja rajzolni a szabályszerűségeket. Absztrakciós képessége megnyilvánul a lényegkiemelésben, a geometriai egyszerűsítésben. Képes vizuális információkban eligazodni, azokat kritikusan vizsgálni. Ismeri a Monge-vetület és az axonometrikus ábrázolás alapjait, több-kevesebb önállósággal megold ilyen szerkesztési feladatot. Alkalmazza a tárgytervezés módszerét és az elemzés szempontjait. Problémamegoldási képessége megnyilvánul az önálló alkotó-, tervező-, kivitelezőfeladatokban. Jártas a tanulás sajátos vizuális, manuális módjaiban, használja az ábrázolás és alakítás eszközeit.

Informatika A tanuló legyen képes a számítógép legfontosabb perifériáit kezelni. Tudjon tájékozódni a számítógép könyvtárstruktúrájában. Tudja használni a számítógép karbantartásához szükséges segédprogramok egyikét, vagy az operációs rendszer néhány szolgáltatását. Ismerje és tudja kezelni a multimédia alapelemeit (szöveg, kép, hang). Tudja használja az elektronikus levelezés alapszolgáltatásait. Képes legyen egyszerű feladatokhoz (néhány utasításból álló) algoritmusokat készíteni. Ismerjen fel algoritmus-szerkezeteket (elágazás, ciklus). Ismerje a könyvtártípusokat. Tudja használni az elektronikus könyvtárat. Tudjon információt keresni a segédkönyvekben (szótár, lexikon, enciklopédia) és az interneten.

HÁZIREND – 2014

67

A tanuló legyen képes a számítógép legfontosabb perifériáit kezelni. Tudjon tájékozódni a számítógép könyvtárstruktúrájában. Tudja használni a számítógép karbantartásához szükséges segédprogramok egyikét, vagy az operációs rendszer néhány szolgáltatását. Küldjön és fogadjon elektronikus leveleket. Készítsen (néhány utasításból álló) egyszerű algoritmusokat. Képes legyen többféle formázást tartalmazó dokumentumot készíteni. Tudja, hogy milyen könyvtípusok tartoznak a kézikönyvtárhoz. Tudjon információt keresni a segédkönyvekben (szótár, lexikon, enciklopédia). Tudja, hogy az iskolai könyvtáron kívül használhatja a közművelődési könyvtárat is. Tudja, hogy hazánk nemzeti könyvtára az Országos Széchényi Könyvtár.

Technika és életvitel A technika társadalomra és természetre gyakorolt hatásainak vizsgálata. Véleményalkotás a fenntartható fejlődésről. A lehetséges környezetkímélő nyersanyag és energiaforrások bemutatása és elemzése a felhasználhatóság szempontjából. Információs rendszerek és csatornák, információ átadás továbbítás, tárolás. A számítógép szerkezete, működése. Egy konkrét egyszerű gyártási folyamat bemutatása. Az erőműtípusok egyszerű összehasonlítása. Az alternatív energiaforrások és a környezetkímélő technológiák áttekintése. Gépek működésének bemutatása, modellezése. A gépek általános jellemzőinek ismerete. Erőgépek működése. Jelentős magyar és külföldi találmányok és feltalálók azonosítása. A közúti, a légi, a vízi, a vasúti közlekedés rendszereinek elemzése. Kultúrált közlekedési magatartása alkalmazása. A korszerű táplálkozás módszereinek használata. Korszerű ételsor önálló összeállítása. Egyszerű háztartási gépek használata. Az infrastruktúra elemeinek ismerete. A fogyasztói érdekvédelem lehetőségeinek felismerése. A takarékosság alkalmazása. A piaci kínálat megítélése és minősítése. A növények gondozása, ápolása. Pályaválasztási alapfogalmak gyűjtése.

Testnevelés és sport A rendgyakorlatoknál törekvés a társakhoz igazodó, egyöntetű végrehajtásra. Néhány alapvető gimnasztikai gyakorlat végzése. Az atlétikai mozgások megközelítően helyes technikai végrehajtása. A torna gyakorlatelemek összekötésének biztonsága. Labdajátékokban a csapattársakkal való együttműködésre törekvés. Az egyöntetű és egyéni képességek szerint differenciált tanári utasítások elfogadás és törekvés az azok szerinti végrehajtásra. Az önállósság megjelenése a tanár által kiszabott testmozgásban. Az egészségmegőrzés legfontosabb tényeinek ismerete és a saját állapottal való összehasonlítására való képesség. A technikai hibák, egyéni sikertelenségekkel való szembesülés, a saját adottságok elfogadása mentén a saját javuló teljesítményre való elszántság felmutatása. Tehetség szerinti alkalmi versenyzés az osztályban, iskolában és iskolán kívül egyesületi és tömegsportrendezvényeken. Az együtt játszás konfliktusainak megértése, a megoldások keresése és a szabályok elfogadása azok megoldására.

8. évfolyam Magyar nyelv A köznyelv, a tanult szaknyelv, a társalgás és a szleng szókészletében meglévő eltérések felismerése és a kommunikációs helyzetnek megfelelő használatuk. Tájékozottság és ítéletalkotás az alapvető tömegkommunikációs műfajokban, a média szerepének és hatásának felismerése.

HÁZIREND – 2014

68

A leíró nyelvtani ismeretek rendszerezése: hangtani, szó- és alaktani, jelentéstani, mondattani jelenségek fogalmi szintű megnevezése, elemzése egyszerűbb esetekben, a szórend és a jelentés összefüggésének fölismerése. Mondattani nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása szóban és írásban. Az idézés, a párbeszéd, a központozás helyesírása. A gyakrabban használt mindennapi hivatalos iratok jellemzőinek ismerete. Tájékozottság a magyar nyelv eredetéről, helyéről a világ nyelvei között.

Magyar irodalom A szöveg értő befogadását biztosító olvasás, különféle műfajú szövegek kifejező felolvasása, elmondása. A tanulmányokhoz szükséges eszközszintű íráskészség, jól olvasható esztétikus írás. A feldolgozott művekről, olvasmányélményekről, színházi előadásról összefoglalás készítése a témának, a kommunikációs alkalomnak megfelelő stílusban felelet vagy rövid írásos beszámoló formájában. A megismert műfajok stíluseszközeinek megnevezése tárgyszerűen a tanult szakkifejezésekkel, jellemzésük példákkal. Az olvasott művekben megjelenített emberi problémák bemutatása önálló véleménynyilvánítással. Ismeretek a magyar irodalom nagyobb korszakairól (reformkor, a XX. század első és második fele), néhány alkotó portréja, az olvasott művek elhelyezése a korban. A népszerű irodalom néhány gyakori műfajának ismerete, hatáskeltő eszközeik jellemzése. Jártasság az önálló könyvtári munkában, a tárgyi katalógus használatában. Színházi előadás megtekintésének élménye alapján beszámoló készítése. Részvétel az improvizációs játékokban.

Angol nyelv - Német nyelv Hallott szöveg értése - A tanuló  utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szövegből fontos információt kiszűr;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel, megfogalmazott kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti;  ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szövegből kikövetkezteti;  jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott kb. 100 szavas szövegben képes a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Beszédkészség - A tanuló  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatokban válaszol;  egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz,  kérdéseket feltesz,  eseményeket elmesél;  megértési probléma esetén segítséget kér;  egyszerű párbeszédben részt vesz;

HÁZIREND – 2014

69

 fenntartja a beszélgetést, pl. új témát kezdeményez. Olvasott szöveg értése - A tanuló  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti;  ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben fontos információt megtalál;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti;  egyszerű történetet megért;  jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott kb. 100 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkezteti;  jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb.100 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníti. Íráskészség - A tanuló  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után leír;  egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz;  egyszerű, strukturált szöveget (üzenet, üdvözlet, baráti levelet) létrehoz;  ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő kb. 50 szavas szöveget ír. Fogalomkörök – angol nyelv cselekvés, létezés, történés kifejezése (jelen, múltidő-körök, Past perfect)  birtoklás kifejezése (Genitive ’s, Of)  térbeli viszonyok (Picture location)  időbeli viszonyok (How often?,How long?, )  függő beszéd (Reported speech with present and past reporting verb)  mennyiségi viszonyok (Countable, uncountable nouns)  minőségi viszonyok (Comparative sentences)  modalitás (Should/shouldn’t, Can,/could,/may)  logikai viszonyok, (Conditional 1, 2, 3)  szövegösszetartó eszközök. (Pronouns)  műveltetés (have, make, get)  Gerund or infinitive,used to , wish  szenvedő szerkezet (Passive Voice: az összes tanult igeidőben)  utókérdés (Question tags) minden tanult igeidőben. Fogalomkörök – német nyelv  cselekvés, létezés, történés kifejezése (jelenidejűség: es gibt, Prasens, Prasens mit Vokalwechsel, múltidejűség: Prateritum, Perfekt, Plusquamperfekt, jövőidejűség: Futur (mit Prasens), vonzatos igék: sich freuen für + Akkusatív)  birtoklás kifejezése (von D: die Verse von Schiller)  térbeli viszonyok (irányok, helymeghatározás: Prapositionen G)  időbeli viszonyok (időtartam: Wahrend G: Wahrend der Fahrt, időpont: diesen, letzten, vorigen, nachsten Monat) 

HÁZIREND – 2014

70 

     

mennyiségi viszonyok (határozott, határozatlan mennyiség: alles, viel, wenig, nichts, alle, einige, keine) minőségi viszonyok (Was für ein? Welcher? Adjektivdeklination, hasonlítás: wie, als) modalitás (udvarias felszólítás: Wollen wir ins Kino gehen?) esetviszonyok (névszók a mondatban: Nominatív, Akkusatív, Dativ, Genitiv) logikai viszonyok (alárendelések: Temporalsatz: als/wenn) függő beszéd (Prasens: Sie sagte, dass sie heute zum Arzt geht.) szövegösszetartó eszközök (kötőszók: ob, sowohl-als, auch, weder-noch, entwederoder, nicht-nur, sondern-auch névmások: jener)

Matematika Szabatos, pontos írásbeli és szóbeli fogalmazás. Szövegértelmezés egyszerű esetekben. A tanult halmazműveletek felismerése két egyszerű, konkrét halmaz esetén. Sorba-rendezés, kiválasztás legfeljebb 4-5 elem esetén, az összes eset felsorolása. Alapműveletek helyes sorrendű elvégzése egyszerű esetekben, a racionális számkörben. Egyszerű algebrai egész kifejezések (képletek) átalakítása, helyettesi értékek kiszámítása. Elsőfokú egyenletek megoldása. Egyszerű szöveges feladatok megoldása következtetéssel, egyenlettel. x  a x+b függvény és ábrázolása konkrét racionális együtthatók esetén. Háromszög és négyszög alapú egyenes hasábok felszíne és térfogata. Adott pont eltolása adott vektorral. Kicsinyítés és nagyítás felismerése hétköznapi szituációkban. Pitagorasz-tétel ismerete (bizonyítás nélkül). Relatív gyakoriság. Leggyakoribb és középső adat meghatározása kisszámú konkrét adathalmazban. Grafikonok készítése, olvasása egyszerű esetekben.

Történelem és állampolgári ismeretek A diák tudjon önálló könyvtári munka alapján kiselőadást tartani. Tudja, mi történt Európa más régióiban a magyar történelem egy-egy kiemelkedő eseménye idején. Legyen képes összefüggéseket találni a történelmi események és a technikai-gazdasági fejlődés legfontosabb állomásai között. Tudja a XX. századi magyar és egyetemes történelem legfontosabb fordulópontjait, idejét. Tudja ismertetni a demokráciák és diktatúrák legjellemzőbb vonásait. Legyen képes néhány jelentős eseményhez kapcsolódó forrást összehasonlítani. Ismerje a mai Magyarország közjogi és politikai rendszerének alapelemeit. Környezetének, lakóhelyének fontos történelmi eseményeit el tudja helyezni a köztörténet folyamában.

Biológia és egészségtan Tudják felsorolni az egyes életműködések szervrendszereinek fő részeit és ismerjék ezek működésének lényegét. Legyenek jártasak abban, hogy testükkel, életműködésükkel kapcsolatos ismereteket meg tudják szerezni a népszerűsítő művekből, és az ismereteiknek megfelelő szinten legyenek képesek az így szerzett információk kritikus értékelésére. Tudják az emberi életszakaszok főbb testi, lelki és viselkedésbeli jellemzőit felsorolni. Tudatosuljon bennük, hogy az ivarszervek nem azonos ütemben fejlődnek a többi szervrendszerrel, a korai szexuális élet ártalmas lehet, az önmegtartóztatás viszont egyáltalán nem káros. Értsék meg, hogy az egyes emberek egyedfejlődése különböző ütemű, ezért az azonos életkorúak között is lehetnek olyan jelentős fejlettségbeli különbségek, amelyek mégsem kórosak. Legyenek toleránsak a más ütemben fejlődő és fogyatékos emberekkel. Legyen igényük a tisztaságra és az egészséges életmódra. Értsék a

HÁZIREND – 2014

71

betegségek megelőzésének fontosságát. Legyenek képesek egyszerű élettani vizsgálatokat, kísérleteket elvégezni, a vizsgálat, kísérlet eredményeit a célnak megfelelő módon rögzíteni és értelmezni. A tanulók legyenek tisztában azzal, hogy az egészség nem a betegség hiánya, hanem a testi, lelki, szellemi és szociális jól-lét állapota, valamint a mindennapi életvezetés, az életmódbéli szokások fogják döntő mértékben meghatározni későbbi egészségi állapotukat, életkilátásaikat. Tudjanak különbséget tenni a „kockázatos” és „veszélyes” dolgok, tevékenységek között. Ismerjék fel az egészséget veszélyeztető magatartásformákat, valamint azokat az élethelyzeteket, amelyek választások elé állíthatják őket. Legyenek tisztában a dohányzás, az alkohol- és a kábítószer-fogyasztás egészségi, jogi és társadalmi következményeivel. Tudjanak különbséget tenni a kábítószert is tartalmazó gyógyszerek használata és visszaélésszerű fogyasztása között. Ismerjék a szexualitás társadalmi vonatkozásait, a nemi és családi szerepek jellegzetességeit, legyenek tisztában a szexuális élet alapvető higiénéjével. Legyenek tudatában az aktív életmód által kínált előnyöknek, elsősorban a mindennapi mozgás kedvező élettani hatásának, valamint saját fizikai képességeik megőrzésében játszott fontosságának. Ugyancsak lássák be az aktív életvitel szerepét a személyközi kapcsolatokban és az önbecsülésben.

Fizika A diák ismerje fel a tanult elektromos és fénytani jelenségeket, a tanórán és az iskolán kívüli életben egyaránt. Ismerje az elektromos áram hatásait és ezek gyakorlati alkalmazását. Ismerje és tartsa be az érintésvédelmi és baleset-megelőzési szabályokat. Legyen képes tanári irányítással egyszerű elektromos kapcsolások összeállítására, feszültség- és árammérésre. Tudja értelmezni az elektromos berendezéseken feltüntetett adatokat. Ismerje a háztartási elektromos energiatakarékosság jelentőségét és megvalósításának lehetőségeit. Tudja az anyagokat csoportosítani elektromos és optikai tulajdonságaik szerint Legyen tisztában a szem működésével és védelmével kapcsolatos tudnivalókkal, ismerje a szemüveg szerepét. Ismerje a mindennapi optikai eszközöket. Legyen képes alapvető tájékozódásra az iskolai könyvtár lexikonjai, kézikönyvei, természettudományos ismeretterjesztő könyvei, folyóiratai között.

Kémia A tanuló a tanult elemek helyét ismerje fel a periódusos rendszerben. Nevezze meg a részletesen tanult elemeket, vegyületeket, írja fel kémiai jelüket, ismerje környezeti, élettani hatásukat. Használja a molekulamodellt a tanult molekulák bemutatására. Értelmezze a kémiai reakció lényegét (kiindulási anyagok és termékek megadása) az elvégzett kísérletek alapján. Sorolja be a megismert anyagokat a megfelelő anyagcsoportokba, a kísérleti úton is megismert változásaikat, reakcióikat a megfelelő típusba. (Egyesülés, bomlás.) Társítson minél több hétköznapi példákat a tanultakhoz. Leírás alapján mutassa be a tanulókísérleteket, ezek során használja szakszerűen a laboratóriumi eszközöket. Alkalmazza a kémia biztonságról szóló törvénynek az elvégzett kísérlet anyagaira vonatkozó előírásait. Alkalmazza a kémiai biztonságról szóló törvénynek az elvégzett kísérlet anyagaira vonatkozó előírásait. Tudja, hogy a megismert anyagoknak, változásoknak mi a szerepük a mindennapi életben, ismerje helyes alkalmazásukat, környezet és egészségkárosító hatásukat. Érzékszervvel megfigyelhető tulajdonságaik alapján azonosítsa a köznapi életben is fontos szervetlen anyagokat.

HÁZIREND – 2014

72

Használati utasítás alapján szakszerűen dolgozzon a háztartási vegyszerekkel, a mindennapi életben használt oldatokkal. Sorolja fel a természetes vizek összetevőit. Ismerje fel az egészségét, a környezet épségét veszélyeztető jelenségeket, problémákat saját környezetében. Sorolja fel a levegő és a természetes vizek szennyezéseit. Legyen képes egyszerű, tudományos leírás önálló értelmezésére, felhasználására.

Földrajz A tanuló legyen képes ismertetni Közép-Európa országainak jellemző természeti és társadalmi-gazdasági vonásait. Tudja bemutatni hazánk földrajzi környezetének természeti és társadalmi-gazdasági jellemzőit megadott szempontok alapján. Tudja ismertetni hazánk tájainak természeti és társadalmi-gazdasági jellemzőit különböző térképi információk felhasználásával. Ismerje fel a természeti adottságok szerepét, hatását az egyes térségek gazdasági életében. Ismerje hazánk környezeti értékeit. Tudja megmutatni térképen és felismerni kontúrtérképen a topográfiai fogalmakat. Tudja meghatározni és megfogalmazni földrajzi fekvésüket, kapcsoljon hozzájuk tartalmi jellemzőket. Legyen képes nyomtatott és elektronikus forrásokból a témákhoz kapcsolódó információk gyűjtésére, rendszerezésére és értelmezésére tanári irányítással. Legyen képes ábrákról, képekről, diagramokról információk leolvasására, illetve azok értelmezésére. Tudja az egyes témákhoz kapcsolódó ismereteit röviden összefoglalni szóban, illetve írásban.

Ének-zene Éneklés: Részvétel a csoportos éneklésben, előadásban. Dalanyag bővítése énekes szemelvényekkel. Zenehallgatás: Tudjon többször hallott zeneművet elhelyezni a megfelelő zenetörténeti korszakban. Improvizáció: Rögtönzési feladatok a tanult nép- és műzenei formák felhasználásával. Zenei olvasás- írás: A leggyakoribb tempo- és dinamikai jelek alkalmazására való képesség a csoportos és egyéni éneklés során a 8 év anyagának összefoglalásaként könnyű dallamok, ritmusok olvasása-írása

Rajz és vizuális kultúra A tanuló továbbhaladását a vizuális képességek esetleg alacsony színvonala nem akadályozhatja meg. Az általános iskola befejezésekor a tanuló a tantárgyi munkára fordítható időtől függően, személyiségéből adódó szinten rendelkezik a vizuális alkotó- és befogadóképesség alapjaival. Képes gondolatokat és érzéseket kifejezni. Fantáziáját szabadon ereszti az alkotó-, tervezőfeladatokban. Ízlésítéleteit tudatosan is meg tudja indokolni, átéléssel hitelesíteni. Adott szempontokat követve alkalmazza a stíluskritikai műelemzést. Ismeri a tanult művészettörténeti korszakok legjellemzőbb stílusjegyeit, koronként és áganként legalább három-három műalkotást, alkotót felismer és képes megnevezni. Többé-kevésbé önállóan ábrázol teret, tömeget, látszati és axonometrikus rendszerben, szabad kézzel és szerkesztéssel, szín- és tónusválasztásait képes indokolni. Ismeri a vizuális kommunikáció alapvető jeleit és szabályait, érti a mindennapi, a tudományos, a műszaki és a művészi, kommunikáció feladatát és a tömegkommunikáció működését. Képes adott célra tárgyat tervezni, készíteni. Ismeri a szerkezetformát (pl. Eiffel-torony) és a szimbolikus formát (pl. korona). Érti a kulturált, környezettudatos magatartás szabályait.

HÁZIREND – 2014

73

Informatika A tanuló ismerje a számítógép fontosabb alkalmazási területeit és jelentőségét a mai társadalomban. Képes legyen többféle formázást tartalmazó szöveges-rajzos-táblázatos dokumentumot készíteni. Minta alapján tudjon dokumentumot készíteni. Tudjon adatokat táblázatos formában és diagramon megjeleníteni. Tudja használni az internet egyes szolgáltatásait. Tudja, hogy a tárgyszó és a szakjelzet a könyv témáját fejezi ki. Tudjon a szakjelzet ismeretében a szabadpolcon műveket keresni. Legyen képes - segítséggel - a tárgyi katalógust használva egyszerű keresési feladatokat megoldani. Tudjon forrásokra hivatkozni. A tanuló ismerje a számítógép fontosabb alkalmazási területeit és jelentőségét a mai társadalomban. A tanuló ismerjen fel algoritmus-szerkezeteket (elágazás, ciklus). Tudjon néhány lépéses algoritmusokat alkotni. Minta alapján tudjon dokumentumot készíteni. Tudjon adatokat táblázatos formában megjeleníteni. Tudja, hogy a tárgyszó, illetve szakjelzet a könyv tartalmát fejezi ki. Tudjon a szakjelzet alapján a szabadpolcon ismeretterjesztő műveket keresni. Legyen képes – segítséggel – egyszerű keresési feladatokat megoldani a tárgyi katalógus felhasználásával. Amennyiben az eszközfeltételek nem adottak (számítógépterem vagy Internethozzáférés), az eszközt nem igénylő témák erőteljesebb feldolgozását, illetve a szimulációs lehetőségeket kell használni.

Technika és életvitel Otthon és az iskolában található audiovizuális eszközök biztonságos, szakszerű, önálló kezelése. A villamos áram útjának ismerete az erőműtől a fogyasztókig. A lakás villamos berendezéseinek ismerete és helyes használata. Alapvető balesetvédelmi és érintésvédelemi ismeretek Vezérlések, szabályozások működésének megismerése, áramkörök készítése. A szelektív hulladékgyűjtés feltételrendszerének és szükségszerűségének megismerése. A közlekedési helyzetek helyes megítélése, a veszélyhelyzetek gyors felismerés és elhárítása. Tudja az egészséget fenyegető veszélyeket elkerülni, különös tekintettel a dohányzás, az alkohol és a kábítószerfogyasztás veszélyeire. Ismerje az egészséges táplálkozás szabályait. A fenntartható fejlődés problémájának megismerése.

Testnevelés és sport Rendgyakorlatoknál a kapott utasítások fegyelmezett, egyöntetű végrehajtása. A sokoldalú előkészítő és prevenciós gyakorlatok hatásainak életkoruknak megfelelő ismerete és azok helyes végrehajtása. Az atlétikai mozgások összerendezett, önmagukhoz mérten javuló eredményességű, pontos bemutatása. A tornagyakorlatok biztonságos végzése helyes testtartásra törekvéssel. A technikai hibák, egyéni sikertelenségekkel való szembesülés, annak teljesítményt rontó tulajdonságának elfogadása, megértése. Tehetség szerinti alkalmi versenyzés az osztályban, iskolában és iskolán kívül egyesületi és tömegsportrendezvényeken. A sportági szabályok jellemformáló és szocializáló szerepének megértése, az együtt játszás konfliktusainak csökkentése. Alapfokú tájékozottság a rendszeres edzés és a fizikai teljesítmények összefüggéseinek rendszerében. Alapvető labdakezelési ismeretek birtoklása, a játékhelyzetekhez való alkalmazkodás. Az önállósság, a belső kontroll megjelenése a tanár által kiszabott ill. az egyéb iskolán kívüli rendszeres testmozgásban. Önvédelem, sportszerű küzdeni tudás.

HÁZIREND – 2014

74

12. A HÁZIREND ELFOGADÁSÁNAK ÉS MÓDOSÍTÁSÁNAK SZABÁLYAI A Házirend tervezetét megvitatják a tanulók, és véleményüket küldötteik útján eljuttatják az iskolai diákönkormányzat vezetőségéhez. A diákönkormányzat vezetősége a véleményeket összesíti, és erről tájékoztatja az iskola igazgatóját. A Házirend tervezetét megvitatják a nevelők munkaközösségei, és véleményüket eljuttatják az iskola igazgatójához. A Házirend tervezetéről az iskola igazgatója beszerzi az iskolai szülői szervezet véleményét. Az iskola igazgatója a tanulók, a nevelők, a szülők véleményének figyelembevételével elkészíti a Házirend végleges tervezetét. A Házirend elfogadása előtt az iskola igazgatója beszerzi a diákönkormányzat és a szülői szervezet véleményét az elkészített tervezettel kapcsolatban. A Házirendet a nevelőtestület fogadja el nevelőtestületi értekezleten. Az érvényben levő Házirend módosítását kezdeményezheti az iskola igazgatója, a nevelőtestület, a diákönkormányzat iskolai vezetősége vagy a szülői szervezet iskolai vezetősége. A Házirend módosításának eljárási rendje megegyezik az elfogadásának rendjével. Debrecen, 2013. március 27. P.H.

Márkus Katalin nevelőtestület képviseletében

Nagyné Tóth Tünde igazgató

HÁZIREND – 2013

75

A Debreceni Árpád Vezér Általános Iskola Házirendje módosításának elfogadása és jóváhagyása Az iskolai módosított Házirendet az iskolai diákönkormányzat 2014. augusztus 29. napján tartott ülésén megtárgyalta, és véleményezte.

…………………………………………. Wiwczaroski Lenke iskolai diákönkormányzat vezetője

Az iskolai módosított Házirendet a szülői munkaközösség iskolai vezetősége 2014. augusztus 29. napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta.

……………………………………….. Balogné Vilmányi Krisztina szülői munkaközösség vezetője

Az iskolai módosított házirendet a nevelőtestület 2014. augusztus 29. napján tartott ülésén elfogadta.

Debrecen, 2014. augusztus 29.

…………………………….. Csapóné Tóth Andrea alsós pedagógiai mk.v.

…………………………….. Kicsákné Hajnal Andrea felsős nevelési mk.v.

HÁZIREND – 2014

76

A

Debreceni Árpád Vezér Általános Iskola módosított Házirendjét az intézményben működő közösségek véleményezték és a nevelőtestület elfogadta.

Debrecen, 2014. augusztus 29.

Nagyné Tóth Tünde igazgató