A A R D R IJ K S K U N D E

v

A

K

W

E

R

K

-

P

L

A

N

A

A

R

D

R

IJ

K

S

K

2

0

1

2

-

2

0

1

3

1

U

N

D

E

HOOFDSTUK 1 D O E

L

E

N

1.1 Algemeen Aardrijkskunde is een boeiend vak, dat leerlingen een beeld wil bijbrengen van de wereld om hen heen. Aardrijkskunde is meer dan topografie. Aardrijkskunde gaat over actuele vraagstukken met een geografische dimensie. Een tiental voorbeelden van belangrijke thema’s: - het broeikaseffect en de zeespiegelstijging - aardbevingen en vulkanisme - mondiale vluchtelingenstromen - verpaupering en gettovorming in grote steden - grensoverschrijdende milieuvervuiling van rivieren - de gevolgen van de samenwerking tussen landen van de EU voor verschillende landen in Europa - de veranderende ruimtelijke inrichting van Nederland - Nederland distributieland - de strijd om en tegen het water in Nederland - de leefbaarheid van je eigen woonomgeving. Door dit soort vraagstukken in het onderwijs aan te kaarten draagt aardrijkskunde bij aan burgerschapsvorming. Leerlingen ontdekken hoe de wereld in elkaar zit door de bestudering van menselijke en natuurlijke factoren en de bestudering van relaties binnen en tussen gebieden. Ook verwerven leerlingen bij aardrijkskunde geografische vaardigheden als kaart- en atlasgebruik en veldwerk die onontbeerlijk zijn voor het zelfstandig ontdekken en onderzoeken van de wereld om hen heen. Algemene doelstelling van het aardrijkskundeonderwijs op het JBC: Aardrijkskunde draagt bij aan de vorming van jonge mensen tot zelfstandige en kritische burgers door ze systematisch kennis, inzicht en vaardigheden te laten verwerven waarmee zij zich een mening kunnen vormen over de dynamische regionale verscheidenheid in de wereld, Europa, Nederland en hun eigen omgeving.

2

1.2 Kerndoelen aardrijkskunde onderbouw In de onderbouw van het voortgezet onderwijs zijn per 1 augustus 2006 58 globaal geformuleerde kerndoelen van kracht. Ze zijn geordend in zeven domeinen: Nederlands, Engels, wiskunde, mens en natuur, mens en maatschappij, kunst en cultuur, bewegen en sport. Scholen hebben de ruimte gekregen om zelf inhoudelijke keuzes te maken in het onderwijsprogramma voor leerlingen. Het SLO heeft in opdracht van het ministerie van OCW voorbeelduitwerkingen gemaakt van de kerndoelen. Voorbeelden die bedoeld zijn als inspiratiebron om tot schooleigen invullingen te komen. De karakteristiek van de domeinen en de letterlijke tekst van de kerndoelen zijn het vertrekpunt bij de uitwerkingen. In de uitwerkingen voor de afzonderlijke domeinen zijn bij elk kerndoel mogelijke leerstofinhouden, leerlingenactiviteiten en didactische aanwijzingen gegeven. Op de website www.ko.slo.nl/vakgebieden staan voorbeelduitwerkingen voor alle domeinen. De gebruikte lesmethode Buitenland, die we in de onderbouw gebruiken, gaat uit van deze kerndoelen. In de ondersteunende website (www.buitenland.docentenkit.nl) staan in het leerlingen werkboek en de docentenhandleiding de doelen per hoofdstuk aangegeven. Voorbeeld Doelen hoofdstuk 1 van klas 2 havo/vwo over Arm en Rijk. Na het doorwerken van dit hoofdstuk: weet je: ● de definities van de begrippen uit dit hoofdstuk ● dat de wereld kan worden ingedeeld in centrum, semiperiferie en periferie ● dat de economische activiteiten in een aantal sectoren kunnen worden ingedeeld ● het verschil in handelsbalans tussen een rijk en een arm land ● hoe je welvaart kunt meten ● hoe je goederen kunt indelen in groepen ● wat de nadelen zijn van bnp per hoofd als maatstaf voor ontwikkeling ● de basistopografie van China en de Verenigde Staten ● om welke redenen Nederland rijk is ● het verschil tussen een aantal wereldbeelden en herken je een aantal kaartprojecties.

3

begrijp je: ● waarom de verdeling van de beroepsbevolking een aanwijzing voor de welvaart is ● waarom door globalisering de gebieden op aarde meer van elkaar afhankelijk zijn geworden ● het verband tussen globalisering en regionale ongelijkheid ● waarom arbeidsintensieve bedrijven Nederland verlaten ● het verband tussen mechanisering en productiviteit ● waarom er verschil is in handelsbalans tussen een ontwikkelingsland en een rijk land ● de bijzondere positie in Europa van onze mainports ● waarom internationale bedrijven zich graag in Nederland vestigen. kun je: ● van een tabel een grafiek maken ● een aantal wereldbeelden en kaartprojecties onderscheiden ● werken met het Statistisch Overzicht in de atlas ● met Bosatlas Thematische Kaart werken.

1.3 Eindtermen bovenbouw , inclusief 4 vmbo-t 1.3.1 Examenprogramma en Programma van Toetsing en afsluiting. Bij het jaarlijks actualiseren van de PTA’s gaan we uit van de syllabi aardrijkskunde 2012 voor zowel vmbo-t, havo als vwo, zoals die te vinden zijn op de website: www.examenblad.nl 1.3.2 vmbo-t Op dit moment wordt er gewerkt aan een nieuw examenprogramma voor het vmbo. De planning is dat dit vanaf 2013 in de derde klas wordt ingevoerd, het eerste examen nieuwe stijl is dan in mei 2015. Via de website van het KNAG (www.knag.nl/onderwijs/knag-activiteiten/commissies) is de stand van zaken rond de invoering te volgen. Tot de invoering van het nieuwe vmbo-t-programma in het schooljaar 2013 – 2014 (in klas 3T) blijft de syllabus vmbo-t zoals dat te lezen valt op www.examenblad.nl van toepassing. In 2012 zullen we ons oriënteren op de keuze van een nieuwe methode op 3 en 4 vmbo-t. 1.3.3 havo en vwo Op de website www.examenblad.nl staan de vigerende syllabi voor de afdelingen havo en vwo. Eindtermen (leerdoelen en vaardigheden) en programma staan hierin helder omschreven. Bij de behandeling van de leerstof en de verdeling van de stof over de examenjaren is hiermee rekening gehouden.

4

HOOFDSTUK 2 L E E

R

L

IJ

N

E

N

2.1 Algemeen Via samenhang in het lesprogramma probeert de vaksectie om:  de leerstof in de klassen 1, 2 en 3 inhoudelijke goed op elkaar af te afstemmen. Dat geld zowel voor de vakinhoud als de topografie.  In de onderbouw een goede inhoudelijke basis te leggen voor de leerlingen die aardrijkskunde in hun vakkenpakket kiezen in de bovenbouw van vmbo-t, havo en vwo. De bestaande kloof tussen 3 havo en 3 vwo enerzijds en 4 havo en vwo anderzijds moet kleiner worden. De overgang tussen 3 en 4 vmbo-t verloopt goed. Dat willen we zo houden.  De leerlingen, beginnend in de brugklas, meer verantwoordelijk en meer zelfstandig te maken bij het leren van aardrijkskunde. Dit doen we door praktische opdrachten en projecten. Hiermee worden onderzoeksvaardigheden getraind. In de bovenbouw wordt gewerkt met case quests. Die vormen een goede voorbereiding op het te maken profielwerkstuk in de examenklassen havo/vwo.  Afwisselende didactische werkvormen toe te passen. Suggesties uit de docentenhandleiding, het werkboek, de TV-schermen in de vaklokalen en de diverse projecten zijn hierbij essentieel. Bevordering van samenwerkend leren is hierbij een belangrijk doel.  Verbetering van de advisering in zowel brugklas, 2e klas (afdelingskeuze) als 3e klas (pakketkeuze). 2.2 Uitwerking 0. Wens De vaksectie aardrijkskunde ziet graag dat leerlingen vaker een relatie leggen tussen de ‘inhoud van het werkboek’ en de ‘wereld om hen heen’. Excursies in de directe omgeving zijn daarbij een prima middel. In mei 2012 hebben we een verzoek ingediend om met de brugklas te mogen deelnemen aan de GEOweek en voor alle tweede klassen een stadsexcursie te mogen organiseren. Een ander middel dat de sectie in de bovenbouw van het vwo wil inzetten is de regelmatige afname van een Nieuwsquiz van Krant in de Klas. 1. Samenhang in de leerstof Die staat voor zowel de onderbouw als de bovenbouw aangegeven in hoofdstuk 3 van dit vakwerkplan. 2. Goede inhoudelijke basis voor de hogere klassen  Beginnend in 2011-2012 wordt in elke proefwerkperiode niet alleen de leerstof getoetst die in die periode is behandeld, maar ook de kernbegrippen uit de 5

voorafgaande periode (n). In klas 2 en 3 worden in de eindtoets in periode 4 alle begrippen en samenvattingen getoetst van de in dat schooljaar behandelde leerstof. Door deze systematische herhaling willen we de basisbegrippen/ kennis uit de onderbouw beter verankeren in de hoofden van de leerlingen.  In klas 4 havo en 4 vwo werken we geleidelijk toe naar een hoger abstractieniveau, een grotere omvang en moeilijkheidsgraad van de leerstof. De methode Wereldwijs start direct op ‘examenniveau’. Veel 4e klas leerlingen hadden daar problemen mee. Dit jaar starten we in deze klassen met de invoering van de vernieuwde versie van Wereldwijs.  In klas 4 havo en 4 vwo toetsen we de begrippen uit de onderbouw door voorafgaand aan een nieuw thema de begrippen en basiskennis uit de onderbouwklassen te herhalen die daar betrekking op hebben. De leerlingen doen dat zelfstandig. De toets telt mee als voortgangscijfer. Aan het begin van het schooljaar wordt een toets in het PTA opgenomen over alle behandelde geografische begrippen uit de onderbouw.  In klas 5 vwo wordt aan het begin van het schooljaar een toets in het PTA opgenomen over alle fysisch geografische begrippen uit de onderbouw. 3. Van geleid naar begeleid naar zelfstandig(-er).  In de brugklas wordt bij projecten en praktische opdrachten gewerkt volgens de structuur die de docent heeft aangegeven. In de 2e en 3e klas wordt meer ruimte gelaten aan de leerlingen om zelf invulling te geven aan projecten en opdrachten.  Per schooljaar is ten opzichte van het schooljaar 2010-2011 de hoeveel leerstof in de toetsweek opgevoerd.  In het 1e en het 2e semester van de 2e en 3e klassen werken leerlingen, die de geplande stof afhebben, geheel zelfstandig aan het hoofdstuk dat niet klassikaal wordt behandeld. Aan het einde van het semester wordt hiervoor een cijfer gegeven dat 1x meeweegt. 4. Afwisselende werkvormen/ vaardigheden  Algemeen: de methode Buitenland bevat een grote variatie aan opdrachten van letterlijke toetsing van de lesstof tot atlas- en opiniërende opdrachten.  Per thema worden in de docentenhandleiding suggesties gedaan omtrent activerende werkvormen: check in duo’s, denken, delen, uitwisselen, springdiscussie, taboewoorden, e.d.  Atlasvaardigheden: een cruciale vaardigheid is het gebruik van de Grote Bosatlas. We starten daar direct mee in de brugklas via het ‘atlasrijbewijs’ en zorgen er voor dat de leerlingen elke les met de atlas werken. In de examenklassen zijn de atlasvaardigheden een essentieel onderdeel van het examenprogramma.  ICT: in toenemende mate maken leerlingen gebruik van allerlei ondersteunende geografische programma’s (website Buitenland, Google Earth, schooltv.nl, geobronnen.com, etc). Uiteraard ook van algemene informatiebronnen.  Taal en rekenniveau: de vaksectie wacht de voorstellen af die de betrokken commissies in het schooljaar 2012-2013 zullen presenteren. De sectie ziet mogelijkheden om m.b.v. de website www.rekenenmetaardrijkskunde.nl te werken aan verbetering van de rekenvaardigheden. 6

 Projecten: per schooljaar werken leerlingen gedurende ca. 2 weken aan projecten. De resultaten worden vastgelegd in verslagen of collages. Elk groepje leerlingen presenteert haar resultaten aan de gehele klas. Uiteraard mag hierbij een powerpointpresentatie worden gebruikt. 5. Verbetering advisering  Door bij de toetsing in de proefwerkweken én meer stof te toetsen én door een grotere nadruk op inzichtvragen wil de sectie de kwaliteit van de vakadviezen verbeteren. De resultaten van deze grotere toetsen spelen een belangrijke rol bij de advisering.  Door leerlingen vaker zelf informatie te laten verzamelen over een onderwerp uit de actualiteit krijgen we als docenten een beter beeld van: - De zelfstandigheid van de leerling - De interesse voor aardrijkskundige verschijnselen/ algemene ontwikkeling.  Het resultaat van de toets over de zelfstandig bestudeerde stof in periode 4 speelt een belangrijke rol bij de eindadvisering/ bevordering in juli.

7

HOOFDSTUK 3 L E S S

T

O

F

3.1 ONDERBOUW 3.1.1 LEERJAAR 1. 1 VMBO-T/HAVO - HAVO/VWO - ATHENEUM/GYNASIUM - TECHNASIUM In de brugklas wordt gebruik gemaakt van de methode buiteNLand 1 vmbo-T/havo en 1 havo/vwo. Hierbij horen de werkboeken A en B. De onderwerpen die in deze boeken aan de orde komen zijn voor de verschillende niveaus hetzelfde. Periode 1: -

Hoofdstuk 1: Bevolking Introductie atlasgebruik Project atlasrijbewijs

Periode 2: -

Hoofdstuk 2: Klimaat Topografie Nederland Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 1. Project weer en klimaat

Periode 3: -

Hoofdstuk 4: Cultuur Topografie Europa Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 2.

Periode 4: -

Hoofdstuk 5: Natuurrampen Topografie Wereld Project Europa Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 4.

8

3.1.2 LEERJAAR 2. In het tweede leerjaar 2 wordt gebruik gemaakt van de methode buiteNLand 2 vmbo-KGT, 2 vmbo-T/havo en 2 havo/vwo. Hierbij horen de werkboeken A en B. De onderwerpen die in deze boeken aan de orde komen zijn voor de verschillende niveau’s hetzelfde. De lesstof voor 2 vmbo-T wijkt af van de andere afdelingen. 2 VMBO-T Periode 1: -

Hoofdstuk 1: Ontwikkeling Herhaling atlasgebruik Topografie Noord-Nederland en Zuid-Nederland

Periode 2: -

Hoofdstuk 2: Landschap Topografie West-Europa Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 1.

Periode 3: -

Hoofdstuk 4: Steden Topografie Latijns-Amerika en Afrika Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 2.

Periode 4: -

Hoofdstuk 5: Draagkracht Topografie Azië Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 4. Project Eigen Omgeving

2 VMBO-T/HAVO, HAVO/VWO / GYMNASIUM / TECHNASIUM Periode 1: -

Hoofdstuk 1: Ontwikkeling Topografie Noord-Nederland en Zuid-Nederland Herhaling begrippen brugklas

Periode 2: -

Hoofdstuk 2: Landschap Topografie West-Europa Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 1. 9

Periode 3: -

Hoofdstuk 4: Steden Topografie Latijns-Amerika en Afrika Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 1 en 2.

Periode 4: -

Hoofdstuk 5: Draagkracht Topografie Azië Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 1, 2 en 4. Project Eigen Omgeving

3.1.3 LEERJAAR 3 In het derde leerjaar wordt gebruik gemaakt van de methode buiteNLand 3 vmboKGT, 3 havo en 3 vwo. Hierbij horen de werkboeken A en B. De onderwerpen die in deze boeken aan de orde komen zijn voor de verschillende niveaus hetzelfde. De lesstof voor 3 vmbo-T is anders dan bij de andere afdelingen omdat hier het (school)examenprogramma leidend is. 3 VMBO-T Periode 1 en 2: - Leefbaarheid en zorg in stedelijke en landelijke gebieden Periode 3: - Migratie en de multiculturele samenleving Periode 4: - Internationalisering van de kleding- en schoenindustrie 3 HAVO/VWO Periode 1: -

Hoofdstuk 1: Noorden tegenover het Zuiden Topografie Europa Herhaling begrippen leerjaar 2 Project rond ontwikkelingsorganisaties

Periode 2: -

Hoofdstuk 2: Aarde Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 1.

10

Periode 3: -

Hoofdstuk 3: Brandhaarden Topografie Rusland Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 1 en 2. Project rond brandhaarden in de wereld.

Periode 4: -

Hoofdstuk 4: Water: soms teveel, vaak te weinig. Topografie Noord-Amerika Herhaling begrippen en samenvatting Hoofdstuk 1,2 en 3. Project: Ruimte: kiezen of delen

3.2 BOVENBOUW VMBO-T – HAVO – VWO De lesstof in de bovenbouw wordt bepaald door de voorgeschreven structuur / opbouw van de lesstof zoals die voor het eindexamen vmbo-t, havo en vwo wordt vastgesteld . Middels de jaarlijks vast te stellen pta’s wordt een evenwichtige verdeling gemaakt van de lesstof zoals die door de op het Jeroen Bosch College gebruikte lesmethode (havo/vwo: bovenbouw WERELDWIJS van uitgeverij Malmberg; 4 vmbo-t: examenkaternen Buitenland van EPN) wordt gepresenteerd. Bij de vaststelling van de pta’s wordt een onderscheid gemaakt tussen toetsen die enkel meetellen voor de overgang en toetsen die eveneens meetellen voor de bepaling van het schoolexamencijfer. Daarnaast maken leerlingen op 4 havo, 4 en 5 vwo diverse praktische opdracht. Bij het hoofdstuk toetsing wordt dit verder uitgewerkt. Voor de complete uitwerking van de verschillende programmaonderdelen aardrijkskunde bovenbouw verwijzen we naar de syllabi aardrijkskunde op www.examenblad.nl Deelname Aardrijkskunde Olympiade Dit is een wedstrijd voor havo/vwo-leerlingen die belangstelling hebben voor aardrijkskunde en het vak hebben opgenomen in hun vakkenpakket. In een toets die 120 minuten duurt gaat er om de beste aardrijkskundeleerling van Nederland te worden. Na de positieve ervaringen in 2012 doen we in 2013 mee met de klassen 5 vwo, 5 havo en 6 vwo. Leerlingen meten zich met aardrijkskundeleerlingen uit de rest van Nederland en ervaren met welke soort opdrachten ze geconfronteerd worden bij het centrale examen. Kwaliteit schoolexamentoetsen Alle SE toetsen worden vooraf door een vakcollega bekeken aan de hand van de checklist die door de examencommissie is opgesteld.

11

HOOFDSTUK 4 T O E

T

S

I

N

G

Binnen de vaksectie aardrijkskunde zijn afspraken gemaakt over weging en inhoud van de toetsen in zowel onderbouw als bovenbouwklassen: 1. Weging van de toetsen  Compoweek 4x  Schriftelijke overhoring: 2x  Open boektoets 1x  Topografie: 1x  Project 1x of 2x (vooraf vastleggen) 2. Wie maakt de gemeenschappelijke toetsen? Hierbij hanteren we de volgende verdeling:  Brugklas Frank vd Ven  2 vmbo-t Marlies Rutten  2 havo/vmbo-t Frank van de Ven  2 havo/vwo Joop te Brinke  3 vmbo-t Paul van Son  3 havo Frank van de Ven  3 vwo Martin Keijsers  4 vmbo-t Joop te Brinke  4 havo Joop te Brinke  4 vwo Paul van Son  5 vwo Martin Keijsers  6 vwo Martin Keijsers 3 Omvang van de stof die we toetsen in de compoweek  Brugklas: in periode 1 alleen de behandelde stof van die periode In periode 2, 3 en 4 telkens toevoegen aan de periodestof de begrippenlijst en de samenvatting van het hoofdstuk dat in de voorafgaande periode is behandeld  Klas 2T: zoals in de brugklas  Klas 2 Ht, 2AH, 2G en 2Tn: In periode 1: de begrippenlijsten van de behandelde stof uit de brugklas+ het behandelde hoofdstuk van periode 1 In periode 2: hoofdstuk 1 (begrippenlijst en samenvatting) en 2 In periode 3: hoofdstuk 2 (begrippenlijst en samenvatting) en 3 In periode 4: hoofdstukken 1 t/m 3 (begrippenlijsten en samenvattingen) + hoofdstuk 4  Klas 3T: zoals in brugklas en 2T  Klas 3H, VWO: periode 1: hoofdstuk 1 + begrippen uit klas 1 en 2. Periode 2, 3 en 4: zoals 2e klassen.  Klas 4H en 4V: aan het begin van een periode de begrippen uit de onderbouwstof die betrekking hebben op de in de 4e klas behandelde stof van de betreffende periode. 12

 

Klas 5V: begin schooljaar een toets over alle fysischgeografische begrippen van de onderbouwstof Nieuw: bij elk proefwerk deelt de docent enkele achtergrondartikelen uit die afkomstig zijn uit de krant of (vak-)tijdschriften en die een goede actuele aanvulling vormen bij de behandelde leerstof. In 4en 5 havo zijn dat twee artikelen per toets, in 4, 5 en 6 vwo zijn dat circa 4 artikelen.

4 Case quest in 4H, 4V en 5V: Case quests worden als apart onderdeel opgenomen in het PTA. Een case quest is een praktische opdracht met als doel:  Leerlingen voorbereiden op het maken van een profielwerkstuk.  Verdieping van de in behandeling zijnde stof.  Bevorderen van samenwerkend leren. Praktische opdrachten worden vervangen door case quests. In 5 H en 6 V maken leerlingen geen case quest. Daar werken ze aan hun profielwerkstuk.

13

HOOFDSTUK 5 P R O

J

E

C

T

E

N

De vaksectie aardrijkskunde wil een brug slaan tussen de theorie van het leerboek en de leefomgeving (in de ruime zin van het woord) van de leerlingen. Daarnaast moeten leerlingen in staat zijn om, gebruik makend van een groot aantal externe bronnen, informatie te verzamelen en te bewerken over onderwerpen die of nauw aansluiten bij de in behandeling zijn de leerstof, of nauw samen hangen met actualiteit. De opdrachten worden in twee of drietallen gemaakt, zodat leerling ook ervaring opdoen met samenwerkend leren. Hierbij wordt nadrukkelijk aandacht besteed aan de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Het formuleren van een onderzoeksvraag Formuleren van deelvragen. Opstellen van een onderzoeksplan Verzamelen van informatie Verwerken van informatie Trekken van conclusies uit gevonden informatie. Presentatie (mondeling, powerpoint, collage of verslag) van de resultaten.

Hierbij zijn de opdrachten van de brugklas naar de hogere klassen steeds minder voorgestructureerd. 5.1 Projecten/ praktische opdrachten Brugklas:  1e periode: bij hoofdstuk 1: atlasrijbewijs  2e periode: bij hoofdstuk 2: bij onderwerp weer en klimaat  4e periode: bij de hoofdstukken 1, 2 , 4 en 5: opdrachten over Europees land die betrekking hebben op de kern van de behandelde leerstof van de brugklas. Tweede klas  3e periode: bij hoofdstuk 4: project wijken ’s-Hertogenbosch  4e periode: bij hoofdstuk 5: leerlingen vullen ecologische voetafdruk in. Derde klassen  Periode 1: bij hoofdstuk 1: Is dat wel zuivere koffie ? Bananen? Thee?  Periode 3: bij hoofdstuk 3: actueel conflictgebied naar keuze.  Periode 3 en 4: leerlingen werken zelfstandig aan hoofdstuk 5: Ruimte: kiezen of delen.

14

Klassen 4 havo en 4, 5 vwo: In elke periode een case quest maken die afzonderlijk meetelt in het overgangscijfer (dus niet als SE). 5.2 Excursies Wensen: Brugklas: deelname aan de GEOweek 2e klas: fietsroute door een aantal wijken van Den Bosch + opdrachten. 3e klas: leerlingen zoeken zelf in kleine groepen contact met een ontwikkelingsorganisatie (uit Den Bosch of omgeving), verzamelen informatie, maken en presentatie voor hun klas. 5 havo en 6 vwo: driedaagse excursie (naar de Eifel in voorjaar)

15

HOOFDSTUK 6 P R A I N F

T R

I M

S A

C T

H I

E E

Personele samenstelling vaksectie

6.1

      6.2

K O

Joop te Brinke Martin Keijsers (sectievoorzitter) Marlies Rutten Paul van Son Frank van de Ven Arjan Jovanovic Lessenverdeling Die wordt jaarlijks vastgesteld in onderling overleg. Hierbij wordt rekening gehouden met bevoegdheden, persoonlijke wensen en mentoraten of andere taken.

6.3

Jaarlaagverantwoordelijkheid De schoolleiding heeft aangekondigd de positie van de sectievoorzitter te willen versterken. Daarvoor wordt een nieuw taakomschrijving opgesteld. De sectievoorzitter krijgt een (beperkte) urenvergoeding. De sectievoorzitter neemt tijdens de eerste sectievergadering van het schooljaar het initiatief om te komen tot een evenwichtige taakverdeling: maken van (SE-) toetsen, projecten en praktische opdrachten per jaarlaag of type klas, maken van studiewijzers, e.d. Bij het maken van de studiewijzers houden we dezelfde verdeling aan als bij het maken van de gemeenschappelijke toetsen (zie bladzijde 12) De sectievoorzitter maakt tijdig een inventarisatie van begrotingswensen voor het jaar 2013 is vanuit de sectie contactpersoon voor de boekenlijst 20132014.

6.4

Open dag Tijdens de Open dag van de school zijn alle leden van de sectie (minimaal een deel van de dag) aanwezig.

6.5

Beoordeling toetsen Voordat toetsen worden gekopieerd, wordt ze eerst door een collega uit een parallelklas bekeken. Dat gebeurt bij SE-toetsen in de bovenbouwklassen aan de hand van de checklist van de examencommissie.

16

6.6

lio’s en stagiaires In principe zijn die welkom. We hebben daarover geen concrete afspraken gemaakt.

6.7

Toewijzing vaklokalen Bij de verdeling van de aardrijkskundelessen over de vaklokalen B9, B13 en B14 wordt zoveel mogelijk rekening gehouden met persoonlijke wensen.

6.8

Materialen 

 

De vaksectie beschikt over 4 sets Bosatlassen. In B9, B13 en B14 liggen elk een set van 16 atlassen. De 4e set ligt in de kast tegenover B14 en is bestemd voor vaklessen elders in het schoolgebouw. Door het intensieve gebruik van de Bosatlassen wordt de kwaliteit snel minder. Bovendien verscheen in augustus 2012 een nieuwe druk van de Bosatlas die verplicht moet worden gebruikt bij het havo-examen van 2014. We willen daarom de komende jaren nieuwe sets Grote Bosatlassen (54e druk) aanschaffen zodat we tijdig beschikken over voldoende nieuwe exemplaren voor de examenkandidaten. Alle drie de vaklokalen hebben de beschikking over een groot TV scherm dat te bedienen is via de PC op het docentenbureau. In 2012 gaan we alle beschikbare DVD’s inventariseren en rubriceren. Om te zorgen dat kinderen een goed kaartbeeld ontwikkelen zouden we graag in elk vak lokaal een recente wandkaart van de regio Den Bosch, Nederland en de wereld willen ophangen (via een railsysteem voor de klas te hangen). Deze wens zullen we opnemen in de begrotingswensen 2013.

17