51 STAVEBNÍ PROVOZ

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, obor Stavební provoz

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště U Hvězdy 2279, 272 01 Kladno

Školní vzdělávací program Obor vzdělání:

36–44–L/51

STAVEBNÍ PROVOZ

Vydáno dne:

1. 7. 2015

Platnost:

od 1. 9. 2015

Poslední aktualizace:

1. 9. 2015

Číslo jednací: Počet listů:

191

-1-

SOŠ a SOU Kladno


ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Garantem oboru Mgr. Josef Punčochář

-2-

SOŠ a SOU Kladno


OBSAH ŠVP I. ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 4 II. PROFIL ABSOLVENTA 5 1. Název ŠVP, kód a název oboru vzdělávání – identifikační údaje 5 2. Popis uplatnění absolventa v praxi (výčet typic. prac. činností, pozic či povolání) 5 3. Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa 5 3.1. Klíčové kompetence 5 3.2. Odborné kompetence vztahující se k oboru vzdělání 7 3.3. Odborné kompetence obecněji vyžadované 9 III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 10 1. Identifikační údaje 10 2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu 10 3. Zdravotní způsobilost 10 4. Celkové pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím programu 11 4.1. Stěžejní metody výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování 11 4.1.1. Informačně receptivní metoda 11 4.1.2. Reproduktivní metoda 11 4.1.3. Metoda problémového výkladu 11 4.1.4. Heuristická metoda 11 4.1.5. Výzkumná metoda 11 4.2. Způsoby rozvoje klíčových kompetencí 12 4.3. Způsoby začlenění průřezových témat do výuky 12 4.4. Metodické přístupy, které je škola schopna zajistit při vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami 14 4.5. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 14 4.6. Specifické podmínky vzdělávání v nástavbovém studiu 15 4.6.1. Situační specifika vzdělávání dospělých 15 4.6.2. Osobnostní specifika dospělých a jejich vliv na výuku 15 5. Organizace výuky 16 5.1. Podmínky pro přijetí ke vzdělání 16 5.2. Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace, stupeň dosaženého vzdělání 16 5.2.1. Společná (státní) část maturitní zkoušky 16 5.2.2. Profilová část maturitní zkoušky 16 5.3. Realizace dalších vzdělávacích a mimoškolních aktivit podporujících záměr školy 17 6. Hodnocení žáků 17 7. Učební plán ŠVP 18 7.1. Identifikační údaje 18 7.2. Učební plán 18 7.3. Poznámky k učebnímu plánu 19 8. Přehled využití týdnů ve školním roce 20 9. Personální a materiální podmínky realizace ŠVP 20 9.1. Materiální zabezpečení výuky 20 9.2. Personální zabezpečení výuky 20 10. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech 21 IV. CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY 22 V. SEZNAM ZPRACOVATELŮ JEDNOTLIVÝCH ČÁSTÍ 23 VI. UČEBNÍ OSNOVY 24

-3-

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP S, úvodní identifikační údaje

I. ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název a adresa školy: Zřizovatel: Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka studia: Forma vzdělávání: Platnost ŠVP:

SOŠ a SOU U Hvězdy 2279, 272 01 Kladno Středočeský kraj, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stavební provoz 36-44-L/51 Stavební provoz střední vzdělání s maturitní zkouškou dvouleté denní studium od 1. září 2015 počínaje 1. ročníkem

Kontakty pro komunikaci se školou Jméno ředitele: Telefonní číslo: Fax: E-mailová adresa: Adresa webu:

PaedDr. Marta Malcová 312 681 180, 312 681 181 312 681 187 [email protected] www.sos-hvezda.cz

-4-

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP S, profil absolventa

II. PROFIL ABSOLVENTA 1. Název školního vzdělávacího programu, kód a název oboru vzdělávání – identifikační údaje Název a adresa školy:

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Kladno U Hvězdy 2279, 272 01 Kladno Zřizovatel: Středočeský kraj, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Název ŠVP: Stavební provoz Kód a název oboru vzdělání: 36-44-L/51 Stavební provoz Délka studia: dvouleté Forma vzdělávání: denní studium Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Platnost ŠVP: od 1. září 2015 počínaje 1. ročníkem

2. Popis uplatnění absolventa v praxi (výčet typických pracovních činností, pozic či povolání) Absolvent oboru vzdělání stavební provoz se uplatní v povolání stavební technik. Je připraven projektovat pozemní stavby, řídit a kontrolovat provádění a stavební úpravy pozemních staveb.

3. Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa 3.1 Klíčové kompetence Kompetence k celoživotnímu učení, tzn. aby absolvent byl schopen samostatně se věnovat učení a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že absolvent by měl: - znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání; - ovládat různé metody učení a užívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; - být motivován k celoživotnímu učení, překonávat překážky a být vytrvalý v zájmu úspěšnosti učení; - získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, vyhledávat a využívat dostupné možnosti a prostředky k učení, pomoc a podporu; - využívat ke svému učení různé informační zdroje, umět systematizovat a aplikovat získané znalosti a zkušenosti v práci i v životě; - sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání, tzn. aby absolvent byl schopen úspěšně budovat svoji profesní kariéru a byl připraven zvládat podnikatelské činnosti, tzn. že absolvent by měl: - mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraven přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám a celoživotně se vzdělávat; -5-

SOŠ a SOU Kladno -


mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, požadavcích na výkon odborné kvalifikace a o základních pracovněprávních vztazích; mít přehled o zdrojích informací a poradenských službách týkajících se vzdělávání a trhu práce; jednat aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání.

Personální a sociální kompetence, tzn. aby absolvent byl schopen rozvíjet svoji osobnost, udržovat vhodné mezilidské vztahy a dbát o své zdraví, tzn. že absolvent by měl: - stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; - adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých možností je pozitivně ovlivňovat; - podporovat nekonfliktní soužití s druhými lidmi, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k lidem z různých sociálních prostředí; - spolupracovat s ostatními lidmi, odpovědně se podílet na realizaci společných pracovních i jiných činností, usilovat o integritu a prosperitu pracovního týmu; - být připraven vyrovnávat se stresem v osobním i pracovním životě a uvědomovat si význam zdravého životního stylu. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tzn. aby absolvent efektivně pracoval s prostředky ICT a s informacemi, tzn. absolvent by měl: - pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; - rozvíjet práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením včetně nových aplikací; - využívat vhodné prostředky online a offline komunikace; - získávat informace z otevřených zdrojů a dále je zpracovávat; - uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Kompetence k řešení problémů, tzn. aby absolvent byl schopen samostatně nebo v týmu řešit pracovní i jiné problémy, tzn. že absolvent by měl: - pojmenovat a analyzovat vzniklý problém (problematickou situaci) v celém jeho kontextu; - určit příčiny problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, zvážit možné pozitivní i negativní dopady; - zvolit optimální potup řešení, zdůvodnit jej a vysvětlit postup řešení jiným lidem, vyhodnotit výsledek; - uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, volit prostředky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; - spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Komunikativní kompetence, tzn. aby absolvent byl schopen souvisle se vyjadřovat v písemné i ústní formě a volit komunikační strategie a prostředky adekvátně situaci, tzn. že absolvent by měl: - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty; -6-

SOŠ a SOU Kladno -


vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně i písemně a způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); zvládat komunikaci nejméně v jednom v cizím jazyce při běžné komunikaci v cizojazyčném prostředí; využívat cizí jazyk pro základní pracovní komunikaci (např. zvládat odbornou terminologii a pracovní pokyny, orientovat se v jednodušším odborném textu).

Matematická a finanční gramotnost, tzn. aby absolvent byl schopen používat matematické myšlení za účelem funkčního zvládání různých situací, tzn. že absolvent by měl: - aplikovat matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů v běžných situacích včetně pracovních a pro další, zejména odborné vzdělávání; - rozumět matematicky vyjádřeným informacím, umět interpretovat statistické a ekonomické údaje; - zvládat řešení svých sociálních i ekonomických záležitostí s ohledem na měnící se životní situace, být finančně gramotný; - orientovat se v problematice peněz a cen, být schopen vést pracovní, rodinný i osobní rozpočet včetně správy finančních aktiv i závazků. Občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. aby absolvent žil v souladu s hodnotami a principy humanity, demokracie a udržitelného rozvoje a uznával kulturní hodnoty, tzn. že absolvent by měl: - dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; - jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu - uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboženských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním soužití; - zajímat se o politické a společenské dění u nás i ve světě a být schopen kriticky přistupovat k realitě, vytvářet si vlastní argumenty podložený názor; - chápat význam kvalitního životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; - vážit si kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací. 3.2 Odborné kompetence vztahující se k oboru vzdělání Zajišťovat přípravu a realizaci investičních akcí, tzn. aby absolvent: - orientoval se v problematice investorské přípravy stavby – územní plánování, územní rozhodnutí, územní řízení o umístění stavby, projekt stavby, stavební řízení a povolování staveb, kolaudace staveb, státní stavební dohled, technický dozor investora a autorský dozor projektanta; - zajišťoval podklady pro výběrové řízení při zadávání stavebních zakázek; - uplatňoval znalosti příslušných částí stavebního zákona při jednání s účastníky výstavby a při stavebním řízení včetně kolaudačního; - orientoval se ve stěžejních právních normách obecně platných ve stavebnictví ve vazbě na zaměření oboru a uměli je používat; - vykonával činnosti technického dozoru investora.

-7-

SOŠ a SOU Kladno


Vypracovávat projektovou dokumentaci jednoduchých pozemních staveb včetně dodatečných stavebních úprav, tzn. aby absolvent: - prováděl předprojektovou přípravu, tzn. zaměřil a zdokumentoval stávající stav, připravil podklady pro vypracování projektové dokumentace; - zhotovoval projektovou dokumentaci jednoduchých stavebních objektů pozemních staveb nebo jejich částí dle požadavku investora v souladu s platnými předpisy; - zhotovoval stavební výkresy jednoduchých nebo drobných staveb; - posoudil statickou funkci jednoduchých konstrukčních prvků stavebních konstrukcí z oceli a dřeva; - prováděl jednoduché kalkulace nákladů, fakturace a znal principy rozpočtování; - navrhoval zařízení staveniště pro jednoduché stavby a vypracovával časový harmonogram průběhu prací; - využíval prostředky informačních a komunikačních technologií; - používal počítačový software pro projektování staveb. Řídit stavební a montážní práce, tzn. aby absolvent: - pracoval s komplexní dokumentací staveb včetně technologických částí; - uplatňoval bezpečnostní a protipožární zásady při plánování a řízení stavebních činností; - řešil dodavatelskou přípravu staveb – předvýrobní přípravu, hospodářské smlouvy, výrobní přípravu a kalkulace, vytýčení a převzetí staveniště a jeho zařízení; - používal jednoduché prostředky pro vytyčování délek, výšek a úhlů, ovládal prostorové a výškové vytýčení bodů, znal přesnost měření podle ČSN; - vytýčil jednoduchou stavbu; - posuzoval a navrhoval možnosti využití stavebních strojů a strojních zařízení při stavebních pracích včetně zásad jejich bezpečného provozování; - plánoval a řídil používání stavebních mechanizmů včetně jejich údržby; - orientoval se na materiálovém a technologickém trhu a byl schopen získané informace uplatnit při pracovních činnostech; - posuzoval vlastnosti a kvalitu stavebních materiálů z hledisek technických, technologických, užitných, ekonomických, estetických a ekologických; - dbal na správné a hospodárné využití materiálů a výrobků ve stavební výrobě; - volil způsob skladování a manipulace se stavebními materiály a výrobky a tyto činnosti řídil; - kontroloval dodržování technologických a pracovních postupů hrubé stavby, dokončovacích prací a stavebních úprav objektů pozemních staveb; - měl základní znalosti z oblasti technických zařízení budov a inženýrských sítí; - řídil a organizoval stavební práce, připravoval a organizoval pracoviště, stanovil potřebu materiálu a počet pracovníků, časový plán a časový harmonogram; - posuzoval optimální technologické a pracovní podmínky (teplota vzduchu, vlhkost aj.); - řídil podřízené pracovníky, dbal na dodržování pracovně právních vztahů, pečoval o vzdělávání pracovníků; - zpracovával objednávky a reklamační zápisy; - vedl stavební deník, realizační dokumentaci, evidenci materiálů a výrobků, evidenci odpracovaných směn; - sledoval a hodnotil množství a kvalitu vykonané práce; - používal normy a technické předpisy pro pozemní stavby; - uplatňoval bezpečné postupy při stavebních úpravách objektů; - omezoval negativní vlivy vykonávaných činností na životní prostředí, rozpoznával nebezpečné látky a nakládal s odpady v souladu s platnými předpisy.

-8-

SOŠ a SOU Kladno


3.3 Odborné kompetence obecněji vyžadované Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolvent: - chápal bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; - znal a dodržoval základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; - osvojil si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznal možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byl schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; - znal systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměl uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); - byl vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázal první pomoc sám poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolvent: - chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; - dodržoval stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; - dbal na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňoval požadavky klienta (zákazníka, občana). Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolvent: - znal význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; - zvažoval při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; - efektivně hospodařil s finančními prostředky; - nakládal s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

-9-

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP S, charakteristika ŠVP

III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 1. Identifikační údaje Název a adresa školy:

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Kladno U Hvězdy 2279, 272 01 Kladno Zřizovatel: Středočeský kraj, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Název ŠVP: Stavební provoz Kód a název oboru vzdělání: 36-44-L/51 Stavební provoz Délka studia: dvouleté Forma vzdělávání: denní studium Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Platnost ŠVP: od 1. září 2015, počínaje 1. ročníkem

2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu a) Podle nařízení vlády č. 211/2010 Sb. o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání je nezbytné absolvování těchto tříletých učebních oborů zakončených výučním listem: - 36–54–H/01 Kameník; - 36–56–H/01 Kominík; - 36–58–H/01 Montér vodovodů a kanalizací a obsluha vodárenských zařízení; - 36–59–H/01 Podlahář; - 36–65–H/01 Sklenář; - 36–63–H/01 Štukatér; - 36–64–H/01 Tesař; - 36–65–H/01 Vodař; - 36–66–H/01 Montér suchých staveb; - 36–67–H/01 Zedník; - 36–67–H/02 Kamnář; - 36–69–H/01 Pokrývač; - 39–41–H/01 Malíř a lakýrník. b) Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. – § 83 dále § 16, 20, 63, 70. c) Splnění podmínek přijímacího řízení prokázáním vhodných schopností, vědomostí, zájmů. d) Splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o studium daného oboru, které jsou stanoveny vládním nařízením.

3. Zdravotní způsobilost Do oboru vzdělání může být přijat pouze uchazeč, jehož zdravotní způsobilost posoudil a písemně potvrdil příslušný registrující praktický lékař. Uchazeč musí být fyzicky zdatný, s dobrou funkční schopností končetin a páteře, bez chronických, zánětových a alergických nemocí kůže a dýchacích orgánů. Bez poruch nervosvalové koordinace a záchvatových onemocnění. Bez náchylnosti k nemocem z nachlazení, poruch tvorby krvinek, k poruchám z vibrace a otřesů. - 10 -

SOŠ a SOU Kladno


4. Celkové pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím programu 4.1

Stěžejní metody výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování

Základem je interakce učitel – žák, která je ve výuce realizována především prostřednictvím výukových metod. Jde o vzájemnou spolupráci, v níž učitel akceptuje psychologické, sociální a somatické zvláštnosti jednotlivého žáka a žák se na základě svých osobních svobodných aktivit ztotožňuje se stanoveným výukovým cílem. Na základě těchto předpokladů oba subjekty společně pracují ve výuce na naplnění tohoto cíle. Žák získává tím více informací a schopností, čím aktivněji je zapojen do procesu učení. 4.1.1 Informačně receptivní metoda Dosahuje svého cíle předáváním hotových informací žákům. Realizuje se formou výkladu, vysvětlováním, popisem pomocí demonstračních pokusů, sledováním videoprogramů. Hotové informace jsou prezentovány učitelem. 4.1.2 Reproduktivní metoda Jde o metodu organizovaného opakování způsobu činnosti. Učitel konstruuje systém učebních úloh pro činnost, která ve své podstatě je žákům již známá prostřednictvím informačně receptivní metody. Plnění učebních úloh lze realizovat ústní reprodukcí, opakovacím rozhovorem, čtením, psaním, řešením typových učebních úloh, napodobováním jazykových modelů a rýsováním schémat. 4.1.3 Metoda problémového výkladu Učitel vytyčuje problém a žáci si fixují algoritmus postupu = formulace problému – analýza problému – formulace postupu řešení – výběr optimálního řešení – verifikace vybraného řešení – vlastní řešení problému. Kontrolu postupu řešení provádí učitel postupně. Cílem je postupné seznamování žáků s logikou jednotlivých fází řešení. 4.1.4 Heuristická metoda Jedná se o osvojování zkušeností z tvořivé činnosti prostřednictvím jednotlivých etap. U této metody učitel z okruhu učiva a zkušeností žáků konstruuje učební úlohy tak, aby pro žáky znamenaly určitý rozpor, určitou obtíž, aby od nich vyžadovaly samostatné řešení některých fází. Učitel vytyčuje dílčí problémy, formuluje protiklady, upozorňuje na konfliktní situace, sám nebo společně se žáky určuje jednotlivé kroky řešení problému. 4.1.5 Výzkumná metoda Vyžaduje od žáků samostatně hledat řešení pro celistvý problémový úkol. Činnost učitele spočívá ve výběru požadovaných učebních úloh, které by u žáků zajišťovaly komplexní tvořivou aplikace vědomostí i získaných praktických zkušeností a dovedností. Žák samostatně zkoumá a řeší nejprve snadné a později stále složitější problémy. Z prezentovaných metod jsou nejfrekventovanější první dvě uvedené, zajišťují osvojování hotových poznatků a činností. Zařazení jednotlivých metod je konkretizováno v jednotlivých vyučovacích předmětech.

- 11 -

SOŠ a SOU Kladno

4.2


Způsoby rozvoje klíčových kompetencí

Způsoby rozvoje klíčových kompetencí byly zpracovány v kapitole „Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa“. 4.3

Způsoby začlenění průřezových témat do výuky

Člověk v demokratické společnosti, tzn. aby absolvent: - měl vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku; - byl připraven klást si základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení; - byl ochoten a schopen se celoživotně vzdělávat; - hledal kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byl kriticky tolerantní; - byl schopen odolávat myšlenkové manipulaci; - dovedl se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby; - dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; - byl ochoten se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; - vážil si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažil se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Průřezové téma se zaměřuje především na: - kultivaci dospělé osobnosti a etickou výchovu; - prohloubení schopnosti a motivace k učení; - výcvik v komunikaci, vyjednávání, řešení konfliktů; - soužití v multikulturní společnosti; - úctu k životu, stáří a pomoc potřebným; - ČR, Evropu a soudobý svět z hlediska studovaného oboru; - masová média a rozvíjení mediální gramotnosti žáků. Průřezové téma se realizuje zejména důslednou kultivací chování a jednání žáků ve smyslu obyčejné lidské slušnosti, čestnosti, tolerance, solidarity a prosociálního chování. Cílem je kladný přístup žáka k sobě samému a z toho pramenící jeho kladný přístup k životu, k ostatním lidem, k živé i neživé přírodě, ke kulturním, historickým a jiným hodnotám, které lidé vytvořili a vytvářejí. Důležité je promyšlení a funkční používání různých strategií výuky, protože jsou zásadní pro rozvoj klíčových kompetencí a dosahování ostatních plánovaných vzdělávacích cílů. Nedílnou součástí je vytvoření demokratického klimatu školy, kde se lidé vzájemně respektují a spolupracují a realizace mediální výchovy. Člověk a životní prostředí, tzn. aby absolvent: - pochopil souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, osvojil si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; - porozuměl souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji; - respektoval principy udržitelného rozvoje; - pochopil vlastní odpovědnost za své jednání a snažil se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů; - získal přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje; - 12 -

SOŠ a SOU Kladno -


osvojil si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání; poznával samostatně a aktivně okolní prostředí, získával informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, dokázal esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí.

Cíle environmentální výchovy a vzdělávání je možné realizovat v rovinách informativní, kdy jsou získávány potřebné znalosti a dovednosti, formativní, kdy jsou vytvářeny hodnoty a postoje ve vztahu k životnímu prostředí, a sociálně komunikativní, kdy jsou rozvíjeny dovednosti k vyjádření a zdůvodňování svých názorů, k zprostředkování informací, k obhájení řešení problematiky životního prostředí a k působení pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu spočívá v integraci poznatků biologických, ekologických, životního prostředí člověka, ochrany přírody, prostředí a krajiny a ekologických aspektů pracovní činnosti v odvětví a povoláních zahrnutých v daném oboru vzdělání. Průřezové téma je zaměřeno především na: - současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví); - možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje); - biosféru v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny. Průřezové téma Člověk a životní prostředí je realizováno komplexně v uceleném bloku ekologického učiva zahrnutého do předmětu Základy přírodních věd, který umožňuje integraci a doplnění poznatků o ekologii, životní prostředí a komplexní pohled na udržitelný rozvoj v občanském životě i v daném oboru vzdělání. Informační a komunikační technologie, tzn. aby absolvent: - byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a využíval je jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravuje), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života; - prováděl praktické úkoly, které jsou realizovány formami různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů s použitím počítače; - používal základní a aplikační programové vybavení počítače nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání, naučil se pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Úkolem nástavbového studia je poskytnutí hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých oborů vzdělání, maturitní zkoušky i vyšších nároků na obecné studijní dovednosti. Při použití metody výkladu následuje praktické procvičení vyloženého učiva.

- 13 -

SOŠ a SOU Kladno

4.4


Metodické přístupy, které je škola schopna zajistit při vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami

Žák se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Tento nástavbový obor není vhodný pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním. K identifikaci sociálně znevýhodněného žáka využíváme informací, které poskytne zákonný zástupce, školské poradenské zařízení, orgány sociálně-právní ochrany, ale také osobní zkušenosti a znalosti žáka a jeho rodinného prostředí. Škola, výchovný poradce a třídní učitel používají znalost skutečné sociální situace v citlivém pedagogickém přístupu a zohledňují ji v průběhu vzdělávání. Žákům lze půjčovat zdarma učebnice a učební pomůcky, případně lze žákovi zapůjčit i sportovní potřeby. Stručná charakteristika specifických vývojových poruch učení: dyslexie – porucha projevující se neschopností naučit se číst běžně používanými výukovými metodami; dysgrafie – projevuje se výraznými obtížemi osvojování psaní; dysortografie – nápadné pravopisné chyby, chybí cit pro jazyk; dyskalkulie – porucha schopnosti operovat s číselnými symboly. Konečná diagnóza přísluší odbornému pracovišti. Ve školství se jedná o pedagogickopsychologickou poradnu. Žákům, u kterých je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. Pro zjišťování úrovně žákovských vědomostí a dovedností volí učitel takové formy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce píší tito žáci po předchozí přípravě. U žáků s vývojovou poruchou je žádoucí klást důraz na ten druh projevu (písemný nebo ústní), ve kterém má předpoklady podávat lepší výkony. Za obecně platnou je třeba pokládat zásadu, že při klasifikaci nevycházíme z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Klasifikace jako jedna z forem hodnocení umožňuje snadnější srovnání výkonů. Je vhodné, aby klasifikace byla provázena i vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, doporučením, jak mezery a nedostatky překonávat, jak dále prohlubovat úspěšnost. Je dobré hodnotit co nejčastěji a mít na zřeteli motivační a diagnostickou funkci hodnocení i jeho funkci regulativní. 4.5

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Mimořádně nadaný žák musí a registrujícího praktického lékaře.

doložit

vyjádření

školského

poradenského

zařízení

Pro žáky nadané vytváříme ve škole tyto podmínky: zadáváme individuální a samostatné úkoly, tolerujeme vlastní pracovní tempo, nabízíme možnost uplatnění při soutěžích a reprezentaci školy, nabízíme výuku pomocí projektů, aby učení bylo zajímavé, aby žáci byli nuceni hledat cesty k řešení problémů, aby docházelo k rozvoji myšlení.

- 14 -

SOŠ a SOU Kladno

4.6


Specifické podmínky vzdělávání v nástavbovém studiu

Nástavbové studium patří svým zaměřením do vzdělávání dospělých, neboť je určeno uchazečům, kteří již získali střední vzdělání s výučním listem ve tříletém vzdělávacím programu, mají zájem rozšířit si nebo zvýšit kvalifikaci a získat vyšší stupeň vzdělání. Jedná se o dospělé lidi, kterým je nejméně 18 – 19 roků a kteří mají určité zkušenosti z pracovního života ve svém oboru. Vedle čerstvých absolventů středních odborných učilišť, kteří kontinuálně pokračují ve vzdělávání v denní formě nástavbového studia a jejichž pracovní zkušenosti jsou zpravidla dány pouze odborným výcvikem, si zde doplňují vzdělání lidé, kteří již řadu let pracují a popřípadě prošli různými pracovišti. Těm jsou určeny ostatní formy vzdělávání jako např. dálkové studium. 4.6.1 Situační specifika vzdělávání dospělých Tato specifika jsou spjatá jak s rodinným, tak s pracovním a společenským životem a sociálním postavením dospělých. Tento vzdělávací program tudíž citlivě reaguje na obecnou situaci dospělých žáků a jejich individuální vzdělávací potřeby, a to jak z hlediska obsahu vzdělávání, tak i z hlediska odpovídajících metod výuky, kontroly vzdělávání apod. Učitelé zvažují způsob aplikace učiva, které jsou např. shodné s programy počátečního vzdělávání a nekorespondují se životními zkušenostmi dospělých. Dále berou v úvahu také výraznou orientaci žáků na praxi a jejich studijní a pracovní návyky, které mohou ovlivnit jejich studijní úspěšnost a popřípadě i vlastní vyučovací proces. Podobně je tomu, i pokud jde o hodnocení výsledků vzdělávání, také zde je zapotřebí větší individualizace, a to umožněním individuálního tempa učení nebo individualizací závěrečného hodnocení dospělých žáků. Významným činitelem je také doba, která uplynula od předchozího formálního vzdělávání, což se zpravidla projeví na vstupních vědomostech žáků a jejich studijních návycích. V neposlední řadě hraje důležitou roli motivace žáků a jejich sociální podmínky. 4.6.2 Osobnostní specifika dospělých a jejich vliv na výuku Situační specifika vzdělávajících se dospělých žáků do jisté míry korespondují s problematikou jejich specifik osobnostních. Osobnosti dospělých žáků zpravidla bývají zralejší, celkově zkušenější, a proto také cílevědomější a spolehlivější než děti nebo mladiství. Naproti tomu bývají často citlivější na případné studijní neúspěchy či selhání ve zkouškových situacích. Z obojího důvodu se u nich obecně projevuje vyšší samostatnost a učitel pak z ní vychází i při vymezení partnerských rolí učícího se a učitele, kdy učitel působí především jako konzultant a rádce při samostatné práci. Základním rysem učitele dospělých je taktní zájem o žáky spojený se snahou pochopit jejich těžkosti a zábrany související s výukou nebo učením. Podmínkou práce učitele je úcta k dospělému při respektování jeho osobnosti, zájmů, schopností, ale i jeho vlastních představ o sobě samém. S žákem jej spojuje společný učební cíl, který je realizován výhradně na základě jejich partnerství a spolupráce. Učitel tomu musí přizpůsobovat svou roli ve třídě i postupy práce při vyučování. Nemusí pak vadit ani vyšší věkový rozdíl mezi mladším učitelem a žákem, který ale musí být zároveň podložen empatií a pedagogickým taktem učitele. U dospělých v pozdějším aktivním věku je třeba nezřídka také počítat s fyziologickým zhoršením zraku či sluchu a preventivně tomu přizpůsobit všechny relevantní podmínky výuky (volba učebny, její uspořádání z hlediska moderních forem výuky, materiálně-technické vybavení pro potřeby výuky a samostudia atd.). Základním didaktickým principem, který respektuje každý vyučující, je oproštění se od snahy dospělého žáka vychovávat a formovat, neboť každý dospělý se vzdělává sám. Učitel používá takové principy, které mají vliv na konkrétní výuku, tj. na vyučování na straně učitele a učení se na straně žáka. Nejčastěji volí vyučující principy vědeckosti, spojování teorie s praxí, participativnosti, soustavnosti, přiměřenosti, individuálního přístupu, názornosti a trvanlivosti. - 15 -

SOŠ a SOU Kladno


Pokud jde o didaktické strategie, ty se uplatňují za konkrétních učebních podmínek a jsou úzce spojeny s naplňováním vzdělávacích cílů a s obsahem vzdělávání. Oblast vzdělávání dospělých je průnikem klasických školských metod a vhodně zvolených metod jiných, které byly vyvinuty především pro další profesní vzdělávání, jde především o samostudium žáků, proto je ve výuce věnována náležitá pozornost metodám učení se. Významným prostředkem ve vzdělávání dospělých jsou prostředky informačních a komunikačních technologií, které umožňují žákům získávat informace pro samostudium a pro průběžnou komunikaci žáka se školou z domácího prostředí.

5. Organizace výuky Nástavbový obor Stavební provoz je realizován ve dvouleté denní formě vzdělávání. 5.1

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání

Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. Uchazeči o vzdělání musí splnit podmínky zdravotní způsobilosti o vzdělávání v tomto oboru (viz. kapitola „Zdravotní způsobilost“). Podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v nařízení vlády č. 689/2004 Sb.

5.2

Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace, stupeň dosaženého vzdělání

Žáci ukončují vzdělávání maturitní zkouškou dle platných předpisů. Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem. Maturitní zkouška má 2 části společnou a profilovou. 5.2.1 Společná (státní) část maturitní zkoušky Zkušebními předměty společné části jsou: Český jazyk – písemná část, didaktický test a ústní část; a výběr z předmětů Matematika (písemná část) nebo cizí jazyk – písemná část, didaktický test a ústní část. 5.2.2 Profilová část maturitní zkoušky Nabídka povinných zkoušek je určena ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání. Témata, stanovená pro tuto zkoušku zahrnují obsahové okruhy organizace řízení stavebního provozu, stavební materiály, provádění staveb a konstrukční cvičení. Profilová zkouška se skládá z praktické maturitní zkoušky a ústní maturitní zkoušky. Praktická maturitní zkouška Praktická zkouška je rozdělena do dvou dnů v celkovém rozsahu 840 minut (2 x 7 hodin). Zkouška zahrnuje zejména učivo odborných předmětů Konstrukční cvičení, Technologie, Stavební materiály a zkoušení a Základy stavební mechaniky. Student dle konkrétního zadání stavby během dvou dnů zpracuje návrh dispozice a následně čtyři stavební výkresy pro středně složitý přízemní objekt na úrovni dokumentace pro provedení stavby. Dále zpracuje technologický postup a výpočty spotřeby materiálů pro vybrané zadané části této stavby. Výkresová část je zpracována pomocí výpočetní techniky.

- 16 -

SOŠ a SOU Kladno


Písemná maturitní zkouška Písemná zkouška trvá nejdéle 300 minut (5 hodin). Zkouška zahrnuje učivo předmětu Konstrukční cvičení. Žák na jednotlivých vybraných částech stavebních konstrukcí předvede průřezově znalost jejich konstrukčních zásad a jejich zakreslování (jedná se např. o schodiště, okna, dveře, překlady, obklady apod.). Ústní maturitní zkouška Ústní zkouška se koná před maturitní komisí z odborného předmětu Technologie. Žák si vylosuje jednu z 25 otázek. 5.3

Realizace dalších vzdělávacích a mimoškolních aktivit podporujících záměr školy

Kromě teoretického vyučování je do vzdělávání zahrnuta v obou ročnících čtrnáctidenní odborná praxe v odborných stavebních firmách. Firmu si žáci vybírají sami na základě svého odborného zaměření a své nabité teoretické znalosti mohou aplikovat do praxe přímo ve firmě při podnikatelských aktivitách. V prvním ročníku je praxe obvykle realizována v během měsíce prosinec před vánočními prázdninami. Praxe patřící do druhého ročníku je realizována v předstihu o letních prázdninách mezi prvním a druhým ročníkem, tj. v měsících červenec či srpen. Prázdninový termín je takto zvolený především z důvodu blížící se maturitní zkoušky a s tím spojeného minimálního zameškání žáků v druhém ročníku. Pro žáky prvních ročníků (s možností účasti žáků napříč ročníky) je organizován lyžařský kurz, kde se žáci mohou naučit lyžovat nebo jezdit na snowboardu či se zdokonalit v lyžařských a snowboardových technikách jízdy. Pro žáky všech ročníků je určen sportovně turistický kurz. V rámci prevence sociálně patologických jevů jsou do výuky zařazeny besedy a přednášky odborných lektorů. Škola spolupracuje s Centrem drogové prevence Kladno, Domem světla Praha, Policií ČR a Městskou policií Kladno. Ve spolupráci s Úřadem práce v Kladně jsou se žáky čtvrtých ročníků uspořádávány besedy na téma: - možnosti žáků po ukončení školy; - náležitosti evidence na úřadu práce; - práva a povinnosti uchazeče o zaměstnání; - nabídka služeb úřadu práce. Pro zvýšení kulturního rozvoje žáků jsou do výuky zařazeny 2x za školní rok filmová představení a 1x divadelní představení. Výběr pořadů je přizpůsoben problematice dospívání s důrazem na prevenci sociálně patologických jevů. Žáky seznamujeme také s činností Státní vědecké knihovny. Do výuky všech ročníků jsou zařazeny odborné exkurze.

6. Hodnocení žáků Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné. Hodnocení žáků vychází z klasifikačního řádu, který je součástí Školního řádu SOŠ a SOU. Způsob hodnocení je navíc uveden u každého předmětu v učební osnově.

- 17 -

SOŠ a SOU Kladno


7. Učební plán ŠVP 7.1

Identifikační údaje

Název: Kód a název oboru vzdělání: Délka studia: Forma vzdělávání: Stupeň vzdělání: Platnost:

7.2

Stavební provoz 36-44-L/51 Stavební provoz 2 roky denní studium střední vzdělání s maturitní zkouškou od 1. září 2015 počínaje 1. ročníkem

Učební plán Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku

Názvy vyučovacích předmětů

1.

2.

RVP

Disponibilní hodiny

Celkem

A. Povinné vyučovací předměty (či povinně volitelné*) Všeobecně vzdělávací předměty Jazykové a estetické vzdělávání Český jazyk a literatura Cizí jazyk (AJ nebo NJ) Konverzace z jazyka (AJ nebo NJ)

3 3 0

4 3 1

13(14) 7 6 1

8

5(6)

Společenskovědní základ Občanská nauka Dějepis

1 1

1 0

3 2 1

2

1

4

3(4)

Matematické vzdělání Matematika Seminář z matematiky

4 0

3 1

7(8) 7 1

Přírodovědné vzdělání Základy přírodních věd

2

1

3 3

1

2

Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova

2

2

4 4

4

0

1 1

4 3 1

1

3

3 2 1

2

1

Vzdělávání v ICT Informační a komunikační technologie Písemná a elektronická komunikace Ekonomické vzdělání Ekonomika Základy podnikání

2 0

1 1 0 1 Odborné předměty

Organizace řízení stavebního provozu Stavební provoz

3

3

6 6

6

0

Stavební materiály Stavební materiály a zkoušení

1

1

2 2

2

0

4 0

5 2

11 9 2

11

0

5

5

12 10

10

2

Provádění staveb Technologie Vybrané statě z oboru Konstrukční cvičení Konstrukční cvičení

0 2

- 18 -

SOŠ a SOU Kladno Základy stavební mechaniky

ŠVP S, charakteristika ŠVP 2

0

2

xxx

0

0

0

0

0

Celkem

34

35

69

64

z toho 18 DH

B. Nepovinné vyučovací předměty

* Žák volí mezi Konverzací z jazyka a Seminářem z matematiky (dle maturitní zkoušky)

7.3

Poznámky k učebnímu plánu Učební plán ŠVP vychází z rámcového rozvržení obsahu vzdělávání v RVP. Do učebního plánu školního vzdělávacího programu se zařazují vyučovací předměty, které se vytvářejí na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů stanovených v rámcovém rozvržení obsahu vzdělávání. Předmět Základy přírodních věd se skládá ze třech částí, Chemie, Fyziky a Ekologie. Disponibilní hodiny jsou určeny pro vytváření profilace ŠVP, realizaci průřezových témat, posílení hodinové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí, obsahových okruhů a všeobecně vzdělávacích předmětů vzhledem k přípravě na státní maturitu, a také pro podporu zájmové orientaci žáků. Disponibilní hodiny jsou využity k posílení hodinových dotací především u předmětů Český jazyk a literatura, Cizí jazyk (ANJ nebo NEJ a konverzace), Matematika (a Seminář z matematiky), dále pak Dějepis, Základy přírodních věd, Informační a komunikační technologie, Písemná a elektronická komunikace, Základy podnikání a v odborném předmětu Základy stavební mechaniky. Počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání je 69 (z toho 18 je disponibilních). Týdenní počet vyučovacích hodin v ročnících je minimálně 32 v souladu se školským zákonem. V ŠVP je v každém ročníku zařazena tělesná výchova v minimálním rozsahu 2 hodiny týdně, jako další sportovní aktivity jsou zařazeny lyžařský výcvik a sportovně turistický kurz. Škola vytváří podmínky pro zkvalitňování jazykových znalostí žáků. Žák má možnost zvolit Anglický nebo Německý jazyk. Škola vytváří podmínky pro zkvalitňování přípravy ke státní maturitě. Žák má možnost si zvolit ve 4. ročníku Seminář z matematiky nebo Konverzaci z jazyka podle toho, jakou bude konat maturitní zkoušku.

- 19 -

SOŠ a SOU Kladno


8. Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost Vyučování podle rozpisu učiva Lyžařský výcvik* Sportovně turistický kurz** Maturitní zkouška

1. ročník 32 (1) (1) -

2. ročník 24 (1) (1) 1

Odborná praxe ve firmách

2

/2/ v době letních prázdnin***

Časová rezerva (opakování učiva, exkurze, výchovně vzdělávací akce) Celkem týdnů

4

3

40

30

*Žákovi je doporučeno v průběhu docházky minimálně jedenkrát absolvovat lyžařský výcvik v jakémkoliv ročníku studia, dle vlastního uvážení. **Žákovi je doporučeno v průběhu docházky minimálně jedenkrát absolvovat sportovně turistický kurz v jakémkoliv ročníku studia, dle vlastního uvážení. ***Odborná praxe ve firmách v rámci druhého ročníku je povinně pro žáky zařazena v době letních prázdnin, tj. v červenci nebo srpnu mezi prvním a druhým ročníkem.

9. Personální a materiální podmínky realizace ŠVP 9.1

Materiální zabezpečení výuky

Výuka nástavbového dvouletého studijního oboru „Nábytkářská a dřevařská výroba“ bude realizována především v budově SOŠ a SOU. Zde jsou k dispozici učebny pro klasickou výuku, ale také řada odborných učeben, jejichž inovace neustále probíhá. V rámci projektů OP VK a ROP byly učebny dovybaveny interaktivními tabulemi, dataprojektory, výpočetní technikou, vizualizéry, počítači a notebooky s potřebným softwarem a dalšími multimediálními pomůckami. V rámci těchto evropských projektů byly nakoupeny také pomůcky, učebnice a některé další učební podpory vznikají. Naším cílem je postupně část výuky přenést na e-learningové metody a prostřednictvím prostředí Moodle žákům zpřístupnit didaktické materiály. Na škole je též posluchárna, tělocvična a posilovna. Pro vyučování projektování na počítači jsou k dispozici programy Autocad (popř. RHINO).

9.2

Personální zabezpečení teoretické výuky a výuky praxe

V teoretické výuce zabezpečuje výuku všeobecně vzdělávacích i odborných předmětů všech oborů a výuku praxe u tříletých učebních oborů dostatečný počet kvalifikovaných vyučujících (teoretické výuky, praktické výuky či odborného výcviku), popř. kvalifikovaných externích zaměstnanců (teoretické výuky a praktické výuky) a jedna asistentka pedagoga. Aktuální seznam všech pedagogických pracovníků či externistů je k dispozici na personálním oddělení SOŠ a SOU. Naprostá většina pedagogických pracovníků splňuje předpoklad odborné kvalifikace pro vykonávanou přímou pedagogickou činnost podle § 3 odst. 1 písm. b) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, popř. se na ně vztahuje výjimka uvedená v § 32 zákona č. 563/2004 Sb. Odborná i pedagogická způsobilost pracovníků, kteří realizují ŠVP, je na velmi dobré úrovni a plní kvalifikační předpoklady k výkonu složitějších, odpovědnějších a náročnějších pedagogických - 20 -

SOŠ a SOU Kladno


činností. Jednotliví pedagogičtí pracovníci kromě již získané kvalifikace absolvují školení, semináře a kurzy, tím získávají nové informace pro zkvalitnění své pedagogické činnosti.

10. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech V teoretické výuce jsou žáci seznámeni se základními předpisy BOZP, a to vždy při zahájení školního roku. Pedagogický pracovník koná podle rozvrhu dohled nad žáky zejména ve škole před vyučováním a o přestávkách mezi vyučovacími hodinami. Dohled ve škole začíná nejméně 15 minut před začátkem dopoledního vyučování a 15 minut před začátkem odpoledního vyučování a končí nejdříve ukončením výchovy a vzdělávání. Pedagogický pracovník vykonává podle pokynů ředitele dohled i mimo školu, zejména při kurzech, exkurzích a jiných činnostech vyplývajících z ŠVP, při účasti na soutěžích, přehlídkách, popřípadě při jejich přípravě a na jiných akcích organizovaných školou. Při akcích konaných mimo školu, kdy místem pro shromáždění žáků není škola, začíná dohled nejpozději 15 minut před dobou shromáždění na určeném místě a v předem stanoveném čase. Místo a čas shromáždění žáků a skončení akce se oznámí nejméně jeden den před konáním akce zákonným zástupcům žáků.

- 21 -

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP S, charakteristika spolupráce se sociálními partnery

IV. CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI ŠVP SOŠ a SOU je škola zaměřená zejména na profesní přípravu žáků. Z toho vyplývá, že již dlouhodobě spolupracuje s řadou partnerů na reálných pracovištích. Žáci navštěvují síť spolupracujících firem jednak při ročníkových čtrnáctidenních praxích, ale také při jednorázových exkurzích, jedná se např. o firmy Uniservis Hašek s. r. o., Stavitelství Kladno, spol. s r. o. nebo Esa s. r. o. SOŠ a SOU je aktivním členem OHK Kladno. Členové OHK se zúčastňují profilových částí maturitní zkoušky. Dalším sociálním partnerem je Úřad práce v Kladně, se kterým probíhá aktivní spolupráce již od jeho vzniku. Prognózy úřadu práce jsou součástí dlouhodobých záměrů SOŠ a SOU i pravidelných inovací krátkodobých plánů.

- 22 -

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP S, seznam zpracovatelů učebních osnov

V. SEZNAM ZPRACOVATELŮ JEDNOTLIVÝCH ČÁSTÍ Předmět

Zpracovatel

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Anglická konverzace Německý jazyk Německá konverzace Občanská nauka Dějepis Matematika Seminář z matematiky Základy přírodních věd – chemie Základy přírodních věd – fyzika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Písemná a elektronická komunikace Ekonomika Základy podnikání Stavební provoz Materiály Technologie Konstrukční cvičení Základy stavební mechaniky Vybrané statě z oboru

Mgr. Šárka Eisová, Mgr. Marie Valtrová Bc. Petr Lansdorf Bc. Petr Lansdorf Ing. Jana Posseltová, Mgr. Jana Kotelenská Ing. Jana Posseltová Mgr. Jitka Srpová, Mgr. Marie Valtrová Mgr. Marie Valtrová RNDr. Jana Jirasová, Ing. Michal Havlík Ing. Michal Havlík Ing. Lenka Krsková Mgr. Vlasta Hrabáková Mgr. Šárka Eisová Ing. Michal Havlík Mgr. Jana Kotelenská Ing. Michal Havlík Ing. Jana Bláhová Mgr. Josef Punčochář, Josef Jankovič Mgr. Josef Punčochář Mgr. Josef Punčochář Ing. Petr Unger Ing. Petr Unger PaedDr. Marta Malcová

- 23 -

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP učební osnovy Stavební provoz

UČEBNÍ OSNOVY

- 24 -

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty

Učební osnova vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 3 – 4

I. Pojetí vyučovacího předmětu – část Český jazyk 1. Obecné cíle předmětu: Předmět český jazyk rozvíjí jazykové a komunikační dovednosti a schopnosti žáků, zejména kultivované, jazykově správné vyjadřování odpovídající konkrétní komunikační situaci. Vychází z toho, že komunikace je pro žáka hlavním předpokladem dobrého uplatnění ve společnosti a na trhu práce. Cílem předmětu je, aby žáci chápali význam kultury osobního projevu, využívali jazykové a komunikační dovednosti v praktickém životě (pravidla osobní a profesní komunikace, zásady asertivní komunikace), pochopili a zvládali principy užívání jazyka v různých komunikačních situacích (v mluvené i písemné podobě), rozvíjeli a prohlubovali své vyjadřovací a komunikační schopnosti, chápali jazyk jako odkaz historického a kulturního vývoje národa, byli schopni získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů a byli mediálně gramotní. Z hlediska afektivních cílů vzdělávání tento předmět vychovává žáky tak, aby dokázali projevovat vhodným způsobem své emoce, vnímání, oceňovali estetické hodnoty a uplatňovali estetická kritéria v běžném životě. Vzdělávání v předmětu český jazyk směřuje k komu, aby žáci: - uplatňovali český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace - využívali jazykové a komunikační dovednosti v praktickém životě - vyjadřovali se srozumitelně, souvisle, jazykově správně - správně formulovali a vyjadřovali své názory - chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění - chápali jazyk jako jev, ve kterém se odrazí historický a kulturní vývoj národa - uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření společnosti, kultury a jazyka (v kladném i záporném smyslu) - získávali a kriticky hodnotili informace a dokázali je patřičně využít. 2. Charakteristika učiva -

-

vzdělávací oblast – jazykové vzdělávání 1. ročník – 1 hodina týdně, 2. ročník – 1 hodina týdně klíčovou činností je práce s textem, která vede k jeho porozumění (žáci jsou schopni nalézt v textu požadované informace, rozlišují podstatné od nepodstatného, dokážou vystihnout hlavní myšlenky a zaznamenat je) a zhodnocení z hlediska obsahové a formální výstavby i z hlediska stylistického žáci si postupně osvojují práci s různými typy textů (informační, administrativní, odborné, publicistické, umělecké)

3. Výukové strategie -

výuka probíhá formou výkladu a práce s texty (učebnice, aktuální články z tisku, umělecké texty), při práci s texty se klade důraz na porozumění, analýzu a interpretaci žáci pracují individuálně, v párech, ve skupinách, důraz je kladen na samostatnost žáků, jejich osobní odpovědnost a kulturu projevu - 25 -

SOŠ a SOU Kladno -

-

-


žáci prezentují konkrétní výsledky práce ve formě mluvené, psané, popř. elektronické (podle konkrétních potřeb) další projevy (mluvené i psané) si žáci zpravidla připravují v rámci domácí individuální práce, autodidaktické metody jsou využívány při procvičování pravopisu a gramatiky, analýze delších textů, vyhledávání textů dle zadaných kritérií, problémovém učení apod. v mluvené komunikaci se využívají různé formy – např. práce s audiovizuálními materiály a pomůckami, diskuze, hry v praxi si žáci ověřují získané znalosti a dovednosti např. při prezentaci jim zadaných seminárních prací, v rámci exkurzního vyučování (knihovny, výstavy, kulturní akce, prohlídka kulturních památek, spolupráce s kulturními institucemi), účastí v soutěžích a olympiádách (školní, okresní, krajské, celostátní, soutěže vyhlášené redakcemi deníků), v běžném osobním životě výuka českého jazyka je úzce spjata především s literární výchovou (umělecký text a práce s ním), ale i cizími jazyky (jazykový transfer, systém jazyka, typ jazyka, příbuznost, shody a odlišnosti jednotlivých skupin), dějepisem (historický vývoj země a jazyka, začlenění češtiny do systému jazyků z hlediska historického vývoje, vliv jiných zemí na vývoj českého jazyka, kultury, literatury, umělecké směry a jejich odraz v české literatuře), obchodní korespondencí (písemné projevy, jejich jazyková, stylistická i formální správnost), občanskou výchovou a s předměty odbornými (zejména odborný styl a texty)

Při výuce se používají různé metody a formy práce (klasické slovní a názorně-demonstrační, aktivizující a komplexní výukové metody): - výklad učitele, - samostatná práce žáků, - skupinová a kooperativní výuka, - činnostně orientované učení (práce s textovým, obrazovým a zvukovým materiálem) - problémové učení, - brainstorming, - řízený rozhovor, - projektové metody, - veřejné prezentace žáků, - využívání informačních a komunikačních technologií, - návštěvy filmových, divadelních představení a různých kulturních institucí (exkurzní vyučování). 4. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáků je vyjádřeno klasifikací, jejímiž dílčími součástmi jsou: - přístup žáků k zadaným úkolům - schopnost analyzovat a interpretovat text - samostatnost úsudku a schopnost výstižně formulovat myšlenku, názor, postoj - schopnost komunikovat, argumentovat a diskutovat - při prezentaci výsledků práce ve třídě je kladen důraz na sebehodnocení a vzájemné hodnocení žáků, práce s textem je vyhodnocována převážně společně, oceňováno je zejména originální řešení otevřených úloh - testování po ukončení tematického celku, ústní zkoušení - písemné práce, slohové práce, stylistická a gramatická cvičení, referáty a prezentace - celoroční projekty a jejich hodnocení

- 26 -

SOŠ a SOU Kladno


5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezných témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence, absolventi jsou schopni: - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, adekvátně účelu jednání a konkrétní komunikační situaci, a to v projevech mluvených i psaných - vhodně se prezentovat - formulovat své myšlenky srozumitelně, logicky, přehledně, věcně a jazykově správně v mluvené i písemné podobě - aktivně se zapojit do diskuzí, správně formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, případně přistoupit ke kompromisu - zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty, souvislé texty na běžná i odborná témata - zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (výklad, diskuse, přednášky, porady) - pracovat kriticky s informacemi, získávat informace z otevřených zdrojů - využívat základní principy mediální gramotnosti (vyhledávání, analýza, kritické hodnocení informací) Občanské kompetence a kulturní povědomí, absolventi: - jednají v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování - respektují osobnost a specifika druhých lidí a jiných kultur, projevují toleranci - uvědomují si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturu, národní a osobní identitu - uznávají tradice a hodnoty svého národa, chápou minulost i současnost v evropském i světovém kontextu - podporují hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury, vytvářejí si k nim pozitivní vztah - dovedou myslet kriticky, tvoří si vlastní úsudek a jsou schopni o něm diskutovat s druhými Personální a sociální kompetence, absolventi jsou schopni: - odpovědně přijímat a plnit zadané úkoly - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností a projektů - adekvátně reagovat na hodnocení svého vystupování a jednání, přijímat rady i kritiku - kriticky posuzovat názory a jednání druhých lidí, reálně posuzovat své možnosti a stanovovat si reálné cíle odpovídající jejich osobním schopnostem, profesní a zájmové orientaci, životním a společenským podmínkám - odhadnout důsledky svého jednání a chování v různých společenských a životních situacích - přijímat hodnocení svého jednání, chování a svých výsledků od jiných lidí, přijímat rady i kritiku, a na ně adekvátně, ale slušně, reagovat - podávat vlastní návrhy na zlepšení práce a řešení zadaných úkolů, obhajovat je, ale současně zvažovat i respektovat návrhy a názory druhých - přispívat k vytváření dobrých mezilidských vztahů, předcházet osobním konfliktům (asertivní komunikace), případně je vhodně řešit, nepodléhat stereotypům a předsudkům v přístupu k ostatním lidem Kompetence k učení, absolventi jsou schopni: - se efektivně učit (ovládají různé techniky učení, různé způsoby práce s textem – studijní a analytické čtení), pracovat a vyhodnocovat dosažené výsledky (sebehodnocení, hodnocení učitelů a spolužáků) - porozumět mluveným projevům a pořizovat si během nich poznámky (zejména výkladu) - 27 -

SOŠ a SOU Kladno


využívat vlastních předchozích vědomostí a zkušeností k učení využívat i zkušenosti jiných lidí, učit se na základě zprostředkovaných zkušeností efektivně vyhledávat a zpracovávat informace z různých zdrojů, kriticky je hodnotit, porozumět zadání úkolu, určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení úkolu, navrhnout možné způsoby řešení, svá řešení zdůvodnit, vyhodnotit a ověřit správnost postupu i dosažených výsledků - podílet se na společných pracovních i jiných činnostech a pracovat v týmu - uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, svou fantazii a kreativitu, volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění konkrétních cílů - uvědomovat si nutnost celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů, absolventi jsou schopni: - využívat vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s lidmi a institucemi, při řešení praktických problémů - využívat různých metod myšlení - správně volit způsob vhodný pro plnění úkolů, využívat dříve získaných zkušeností, vědomostí, dovedností - pracovat v týmu, zvládat diskuzi, obhajovat vlastní názory a respektovat názory druhých Kompetence k pracovnímu uplatnění, absolventi: - chápou význam celoživotního vzdělávání a odpovědnost ke své profesní budoucnosti - využívají získané znalosti a zkušenosti k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost - jsou schopni vhodně komunikovat s potencionálním zaměstnavatelem, vhodně prezentovat svoje odborné znalosti a dovednosti, vytvářet základní pracovní a úřední dokumenty (např. strukturovaný životopis, žádost o zaměstnání, motivační dopis, odpověď na inzerát, úřední dopis) -

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti V rámci průřezového tématu jsou realizovány především tyto obsahové celky: - společnost – jednotlivec, společenské skupiny, kultura, náboženství (literární ukázky a práce s textem) - historický vývoj (v souvislosti s historií vývoje jazyka, jeho zařazení do soustavy ostatních jazyků) - rozvoj komunikačních dovedností (práce s textem, diskuze, prezentace, referáty, zkoušení) - morálka, svoboda, tolerance, odpovědnost, solidarita (práce s texty) - masová média a jejich vliv na utváření společnosti, kultury, jazyka (klady i zápory) Člověk a životní prostředí Environmentální výchova je zahrnuta tematicky (rozbor odborných, publicistických i uměleckých textů zabývajících se touto problematikou, slohové práce na téma člověk a životní prostředí) – cílem je estetické a citové vnímání okolí a životního prostředí, vytváření hodnot a postojů k nim, zamyšlení nad možnostmi řešení environmentálních problémů (např. vyhledávání této problematiky v různých článcích, knihách, porovnávání názorů jednotlivých autorů s vlastními názory, slohové práce s touto tematikou) Člověk a svět práce V rámci průřezového tématu jsou realizovány především tyto obsahové celky: - práce s informacemi, jejich vyhledávání, vyhodnocování (využití těchto poznatků při hledání vhodného zaměstnání), odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení informací - verbální komunikace při důležitých jednáních, písemné vyjadřování v úřední korespondenci - vhodná sebeprezentace při jednání s potencionálním zaměstnavatelem - 28 -

SOŠ a SOU Kladno


formulování vlastních priorit, odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací - význam celoživotního vzdělávání Informační a komunikační technologie Toto průřezové téma je aplikováno při vytváření výstupů samostatných prací žáků z hlediska formy i obsahu (např. samostatné práce, příprava referátů, prezentací, projektů a podobně – získávání a vyhledávání informací z otevřených zdrojů, zejména celosvětové sítě Internet). -

II. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - při tvorbě textů žák uplatňuje znalosti českého pravopisu (i/y, bě, pě, vě, mě, pravopis předložek a předpon, velká písmena, skupiny souhlásek a zdvojených souhlásek, psaní cizích slov, interpunkce) - rozliší grafické prostředky související se strukturou literárního díla (aliterace, figury)

1. Grafická stránka jazyka 1.1. Grafická stránka jazyka

Počet hodin 5

- samostatně pracuje s Pravidly českého 1.2. Práce s Pravidly českého pravopisu (orientuje se v nich, vyhledá jak pravopisu včetně jejich internetové správnou podobu jednotlivých slov, tak podoby znění obecných pravidel českého pravopisu) - ovládá zásady spisovné výslovnosti, vhodně zařazuje zvukové prostředky řeči, používá a interpretuje i prostředky neverbální komunikace - rozlišuje esteticky působivé uspořádání hlásek (eufonie, kakofonie, zvukomalba, rýmy)

2. Zvuková stránka jazyka 2.1. Zvuková stránka jazyka

- samostatně pracuje s ortoepickými příručkami

2.2. Práce s ortoepickými příručkami

- odlišuje variety národního jazyka (spisovný jazyk, obecná čeština, slang, argot, dialekty), v textu rozpozná stylově příznakové jevy, vhodně je využívá - ve svém jazykovém projevu volí komunikační prostředky v souladu s komunikační situací

3. Jazyková kultura

- rozpozná entity vytvářející jednotlivé komunikační situace a faktory ovlivňující

4. Komunikační situace a komunikační strategie

2

1

- 29 -

1

SOŠ a SOU Kladno


podobu komunikačních situací - posoudí vliv jednotlivých faktorů na podobu komunikační situace - na základě analýzy komunikační situace volí vhodné komunikační strategie a prostředky (vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska; umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi; využívá emocionální stránku jazyka, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní) - je si vědom vlivu slohotvorných činitelů na podobu textu (připravené x nepřipravené projevy, přímé x nepřímé, monologické x dialogické, formální x neformální apod.)

5. Úvod do stylistiky 5.1. Stylotvorné faktory

3

- je si vědom zásadního vlivu stylotvorného 5.2. Funkční styly faktoru funkční styl na podobu textu - rozpozná specifika jednotlivých funkčních stylů - používá komunikační prostředky adekvátní zvolenému funkčnímu stylu - nalezne a pojmenuje slohové postupy v komunikátu, sám je vhodně používá a kombinuje

5.3. Slohotvorné postupy

- orientuje se ve výstavbě komunikátu - komplexně (z hlediska funkčního stylu, ostatních stylotvorných faktorů, slohotvorných postupů, grafické, popř. zvukové stránky, komunikačních prostředků, sémantiky) analyzuje komunikát - vytvoří komunikát adekvátní zvolené komunikační situaci - uspořádá části textu podle textové návaznosti, doplní podle smyslu vynechanou část textu, odhadne pokračování/předcházející část textu, jeho název

6. Stavba a tvorba komunikátu

4

- analyzuje vypravování - vhodně používá jazykové prostředky charakteristické pro vypravování - samostatně vytvoří vlastní vypravování

7. Vypravování; kontrolní slohová práce

4

- je obeznámen se strukturou slovní zásoby - vysvětlí význam slov a jejich použití

8. Lexikologie a lexikografie 8.1. Slovní zásoba včetně

2

- 30 -

SOŠ a SOU Kladno


v daném kontextu, posoudí vhodnost terminologie zvoleného pojmenování, ve svém projevu volí odpovídající lexikální prostředky, vč. odborné terminologie - k pojmenování přiřadí synonyma, antonyma, české protějšky - rozezná obrazná a neobrazná pojmenování - samostatně pracuje se slovníky (vybere vhodný slovník, nalezne v něm hledané informace, vyzná se ve struktuře hesla)

8.2. Práce se slovníky včetně slovníků elektronických

- popíše způsoby, jakými dochází k obohacování slovní zásoby - vysvětlí, jak se konkrétní slova stala součástí české slovní zásoby

8.3. Obohacování slovní zásoby

- určí slovní druhovou platnost a tvar slova, vyhledá a opraví morfologické chyby - při tvorbě textů uplatňuje znalosti zásad tvarosloví českého jazyka

9. Morfologie 9.1 Morfologie (slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary)

4

- samostatně pracuje s mluvnicemi češtiny 9.2. Práce s mluvnicemi češtiny (vybere vhodnou příručku, orientuje se v její struktuře, nalezne v ní hledanou informaci, nalezené morfologické principy aplikuje ve své jazykové praxi) - vystihne charakteristické znaky komunikátů odborného stylu (komunikační prostředky, formální a grafickou podobu komunikátu apod.) - rozpozná v typických příkladech druh, popř. útvar odborného stylu - analyzuje odborný komunikát (kompozice, komunikační prostředky, sémantika, formální a grafická úprava, slohové postupy apod.) - posoudí adekvátnost použitých komunikačních prostředků komunikátu a zvolených komunikačních strategií - rozpozná dominantní slohový postup odborného komunikátu

10. Odborný styl 10.1. Charakteristika odborného stylu

- samostatně zpracovává informace - zjistí potřebné informace z komunikátu, přistupuje k nim kriticky - při vyhledávání používá klíčová slova - rozumí obsahu textu i jeho částí, reprodukuje ho - pořizuje z odborného textu výpisky a

10.3. Práce s odborným komunikátem

10.2. Druhy a základní útvary odborného stylu (včetně jejich grafické a formální úpravy)

- 31 -

5

SOŠ a SOU Kladno

-

-


výtah, dělá si poznámky z přednášek vypracuje anotaci, konspekt zaznamenává bibliografické údaje vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi přednese krátký projev

- odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru 10.4. Kontrolní slohová práce v základních útvarech odborného stylu (popis, výklad) - používá adekvátní slovní zásobu (včetně odborné terminologie) vztahující se k jeho profesnímu zaměření, prokáže schopnost vyjadřovat se adekvátním způsobem o svém oboru - vystihne charakteristické znaky komunikátů učebního stylu (komunikační prostředky, formální a grafickou podobu komunikátu apod.) - analyzuje učební komunikát (kompozice, komunikační prostředky, sémantika, formální a grafická úprava, slohové postupy apod.) - posoudí adekvátnost použitých komunikačních prostředků komunikátu a zvolených komunikačních strategií - rozpozná dominantní slohový postup odborného komunikátu

11. Učební styl 11.1. Charakteristika učebního stylu

- odhaluje a upravuje jazykové nedostatky a chyby - při logickém vyjadřování uplatňuje znalosti ze skladby - uspořádá části textu podle textové návaznosti, doplní podle smyslu vynechanou část textu, odhadne pokračování/předcházející část textu

12. Syntax 12.1. Syntax věty jednoduché (základní principy větné stavby – větné členy a vztahy, druhy vět podle postoje mluvčího, aktuální větné členění)

- samostatně pracuje s mluvnicemi češtiny (vybere vhodnou příručku, orientuje se v její struktuře, nalezne v ní hledanou informaci, nalezené syntaktické principy aplikuje ve své jazykové praxi)

12.3. Práce s mluvnicemi češtiny

- vystihne charakteristické znaky komunikátů publicistického stylu

13. Publicistický styl a mediální výchova

1

7

12.2. Syntax souvětí (souvětí souřadná, podřadná, interpunkce)

- 32 -

4

SOŠ a SOU Kladno

-

-

-


(komunikační prostředky, formální a grafická podoba komunikátu apod.) rozpozná v typických příkladech druh, popř. útvar publicistického stylu analyzuje publicistický komunikát (kompozice, komunikační prostředky, sémantika, formální a grafická úprava, slohové postupy apod.) posoudí adekvátnost použitých komunikačních prostředků komunikátu a zvolených komunikačních strategií rozpozná dominantní slohový postup publicistického komunikátu prokáže základní přehled o denním tisku, časopisech souvisejících s profesní orientací, se zájmovou činností

13.1. Charakteristika publicistického stylu a práce ve světě medií 13.2. Druhy a základní útvary publicistického stylu (včetně jejich grafické a formální úpravy)

- samostatně získává a zpracovává informace - zjistí potřebné informace z komunikátu, přistupuje k nim kriticky - při vyhledávání používá klíčová slova - rozumí obsahu textu i jeho částí, reprodukuje ho - transformuje text do jiné podoby - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - umí své názory podpořit vhodnými argumenty - přednese krátký projev

13.3. Práce s publicistickým komunikátem

- vystihne charakteristické znaky komunikátů reklamního stylu (komunikační prostředky, formální a grafická podoba komunikátu apod.) - analyzuje reklamní komunikát (kompozice, komunikační prostředky, sémantika, formální a grafická úprava apod.) - posoudí adekvátnost použitých komunikačních prostředků komunikátu a zvolených komunikačních strategií

14. Reklamní styl 14.1. Charakteristika reklamního stylu

- kriticky posoudí a interpretuje účinky textu/promluvy, rozezná výrazně manipulativní komunikaci, podbízivost, prvky laciného efektu a učí se jim bránit

14.2. Práce s reklamním komunikátem

- 33 -

2

SOŠ a SOU Kladno


- snaží se formulovat své názory a podpořit 15. Úvaha je vhodnými argumenty (komentář, úvaha) 15.1. Charakteristika - po přípravě (analýza textů, stylizační cvičení apod.) samostatně vytvoří vlastní text – úvaha

15.2. Kontrolní slohová práce

- vystihne charakteristické znaky komunikátů esejistického stylu (komunikační prostředky, formální a grafická podoba komunikátu apod.) - analyzuje esejistický komunikát (kompozice, komunikační prostředky, sémantika, formální a grafická úprava, slohové postupy apod.) - posoudí adekvátnost použitých komunikačních prostředků komunikátu a zvolených komunikačních strategií

16. Esejistický styl 16.1. Charakteristika esejistického stylu

- samostatně získává a zpracovává informace - zjistí potřebné informace z komunikátu, přistupuje k nim kriticky - při vyhledávání používá klíčová slova - rozumí obsahu textu i jeho částí, reprodukuje ho - transformuje text do jiné podoby - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - umí své názory podpořit vhodnými argumenty

16.2. Práce s komunikátem esejistického stylu

- vystihne charakteristické znaky komunikátů prostě sdělovacího stylu (komunikační prostředky, formální a grafická podoba komunikátu apod.) - rozpozná v typických příkladech útvar prostě sdělovacího stylu - analyzuje prostě sdělovací komunikát (kompozice, komunikační prostředky, sémantika, formální a grafická úprava, slohové postupy apod.) - posoudí adekvátnost použitých komunikačních prostředků komunikátu a zvolených komunikačních strategií - rozpozná dominantní slohový postup prostě sdělovacího komunikátu

17. Prostě sdělovací funkční styl 17.1. Charakteristika 17.2. Základní útvary prostě sdělovacího stylu (včetně jejich grafické a formální úpravy)

- 34 -

4

1

1

SOŠ a SOU Kladno


- je seznámen s formální úpravou dopisů (osobní) - po přípravě (analýza textů, stylizační cvičení apod.) samostatně vytvoří vlastní text – dopis - sestaví krátké informativní útvary (oznámení, zpráva) - je připravován na přímou i nepřímou komunikaci s hostem - je rutinním uživatelem e-mailu

17.3. Práce s komunikátem prostě sdělovacího stylu

- vystihne charakteristické znaky komunikátů administrativního stylu (komunikační prostředky, formální a grafická podoba komunikátu apod.) - rozpozná v typických příkladech druh, popř. útvar administrativního stylu - analyzuje administrativní komunikát (kompozice, komunikační prostředky, sémantika, formální a grafická úprava, slohové postupy apod.) - posoudí adekvátnost použitých komunikačních prostředků komunikátu a zvolených komunikačních strategií - rozpozná dominantní slohový postup administrativního komunikátu

18. Administrativní styl 18.1. Charakteristika

- samostatně získává a zpracovává informace - zjistí potřebné informace z komunikátu, přistupuje k nim kriticky - při vyhledávání používá klíčová slova - rozumí obsahu textu i jeho částí, reprodukuje ho - sestaví základní útvary administrativního stylu, zejména životopis, odlišuje životopis strukturovaný, je obeznámen s lokální šablonou příslušných dokumentů (evropský standardizovaný životopis, šablona MS Word) - komunikuje s institucemi (přijímací pohovory apod.) - snaží se vhodně prezentovat, obhajovat své argumenty - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi

18.3. Práce s komunikátem administrativního stylu

18.2. Základní útvary administrativního stylu (včetně jejich grafické a formální úpravy)

- 35 -

3

SOŠ a SOU Kladno


- aplikuje poznatky osvojené v hodinách věnovaných předchozím tematickým okruhům a využije kompetencí získaných (nejen) v těchto vyučovacích jednotkách - vytvoří komunikát adekvátní zadanému funkčnímu stylu

19. Kontrolní slohová práce nácvik na maturitu (výběr)

- přednese krátký monologický projev (referát, proslov) s využitím základních principů rétoriky (umění přesvědčit, zaujmout, argumentovat) - vhodně se prezentuje, využívá i nonverbálních prostředků, obhájí před třídou svá stanoviska

20. Rétorika 20.1. Charakteristika rétorických prostředků a principů

- vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny

1. Grafická stránka jazyka Práce s Pravidly českého pravopisu 2. Zvukové prostředky a ortoepické normy Práce s ortoepickými příručkami 3. Jazyková kultura 4. Komunikační situace a strategie 5. Úvod do stylistiky (stylotvorné faktory, funkční styly, slohové postupy) 6. Stavba a tvorba komunikátu (styl, kompozice, sémantika, slohové postupy, grafická a formální úprava…) 7. Vyprávění Kontrolní slohová práce 8. Rozvrstvení slovní zásoby vč. terminologie, slovní zásoba z oblasti studovaného oboru Práce se slovníky Obohacování české slovní zásoby

2

20. 2. Druhy řečnických projevů

- prokáže svůj celkový přehled o postupech 21. Umělecký styl a literatura a specifických prostředcích uměleckého faktu stylu a literatury faktu 21.1. Charakteristika - vystihne charakteristické znaky různých analyzovaných uměleckých textů a rozdíly mezi nimi (sémantika, kompozice, styl), aplikuje poznatky a dovednosti získané v předchozích tematických celcích

1. ROČNÍK

3

22. Vývojové tendence spisovné češtiny Počet hodin

2. ROČNÍK

1

2 Počet hodin

3

1. Grafická stránka jazyka

2

2

4. + 6. Opakování: komunikační situace, stavba a tvorba komunikátu

1

2

13. Publicistický styl a mediální výchova

4

3

14. Reklamní styl (charakteristika, vliv reklamy na životní styl)

2

3

15. Úvaha Kontrolní slohová práce

4

4

16. Esejistický styl (charakteristika)

1

2

12. Syntax (souvětí) Práce s mluvnicemi češtiny

4

- 36 -

SOŠ a SOU Kladno 9. Morfologie Práce s mluvnicemi češtiny 10. Odborný styl Kontrolní slohová práce (popis, výklad) 11. Učební styl

4

17. Prostě sdělovací funkční styl

1

5

9. Morfologie – opakování, procvičování

2

1

12. Syntax (věta jednoduchá) Práce s mluvnicemi češtiny Celkem hodin


3 32

18. Administrativní styl 19. Kontrolní slohová práce - nácvik na maturitu (výběr) 20. Rétorika 21. Umělecký styl a literatura faktu 22. Vývojové tendence spisovné češtiny Celkem hodin

- 37 -

3 3 2 1 2 32

SOŠ a SOU Kladno

III.


Pojetí vyučovacího předmětu – část Literatura

1. Obecný cíl Estetické vzdělávání přispívá významnou měrou k rozvoji duchovního života žáků a k jejich kulturnímu jazykovému projevu. Cílem předmětu je utvářet kladný vztah žáků k duchovním hodnotám a kulturnímu dědictví, vést je k tomu, aby chápali význam umění pro člověka a vnímali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti. Literární výchova seznamuje žáky s hlavními hodnotami české i světové literatury, vzbuzuje u nich zájem o četbu a podporuje je ve čtenářství (čtenářská gramotnost). Rozvíjí rovněž sociální a občanské kompetence žáků, pomáhá formovat jejich postoje a hodnoty nejen v oblasti kultury a umění. Z hlediska afektivních cílů vzdělávání vychovává žáky tak, aby dokázali projevovat vhodným způsobem své emoce, vnímali a oceňovali estetické hodnoty a uplatňovali estetická kritéria v běžném životě. Vzdělávání v literární výchově směřuje k tomu, aby žáci: - uplatňovali ve svém osobním životě estetická kritéria - chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti - chápali význam umění pro člověka - správně formulovali a vyjadřovali své názory - byli tolerantní k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí a jiných národů - ctili a chránili materiální a kulturní hodnoty - získali přehled o kulturním dění u nás i ve světě - uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury - byli ochotni klást si ve svém životě praktické filozofické a etické otázky a hledali na ně odpovědi 2. Charakteristika učiva -

-

-

předmět vychází ze vzdělávací oblasti RVP estetické vzdělávání a je v úzkém sepětí se vzdělávací oblastí RVP jazykové vzdělávání vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali přehled o kulturním dění, chápali význam kultury, umění, literatury a estetiky pro život člověka, ctili kulturní hodnoty, uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kulturních hodnot učivo je řazeno chronologicky a podle stěžejních uměleckých směrů uplatňujících se v kultuře a literární tvorbě určitého období důraz je kladen na dominantní znaky kultury, umění a literatury určitého období, zařazení nejvýznamnějších osobností a děl do širšího a dlouhodobého kontextu - těžiště učiva spočívá ve výkladu a v práci s literárními texty, kde se klade důraz na pochopení textu, jeho analýzu, interpretaci, formulaci a obhajobu vlastního názoru (včetně správného jazykového vyjadřování) práce s texty vytváří různé komunikační situace, ve kterých si žáci procvičují a prohlubují své jazykové a komunikační dovednosti, učí se umění diskuze

3. Výukové strategie Ve výuce je využívána odborná literatura, umělecká literatura, aktuální články a rozhovory týkající se kultury, umění a literatury. Těžiště učiva spočívá v práci žáka s uměleckými texty, při výuce se používají různé metody a formy práce (klasické slovní a názorně-demonstrační, aktivizující a komplexní výukové metody): - výklad učitele - samostatná práce žáků - 38 -

SOŠ a SOU Kladno


skupinová a kooperativní výuka činnostně orientované učení (práce s textovým, obrazovým a zvukovým materiálem) problémové učení řízený rozhovor projektové metody veřejné prezentace žáků využívání informačních a komunikačních technologií doporučená četba návštěvy filmových, divadelních představení a různých kulturních institucí, kulturních akcí, výstav, významných míst, která souvisejí svou polohou či funkcí s výukou (exkurzní vyučování) - účast v soutěžích Žáci jsou vedeni k samostatnosti, čtenářské gramotnosti a kultuře osobního projevu. -

4. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáků je vyjádřeno klasifikací, jejímiž dílčími součástmi jsou: - aktivita ve výuce a celkový přístup k práci a k předmětu - orientace v aktuálním společenském a kulturním dění u nás i ve světě - schopnost analyzovat a interpretovat umělecký text - samostatnost úsudku a schopnost výstižně formulovat myšlenku, názor, postoj - schopnost argumentovat a diskutovat - zpracování referátů a jejich prezentace, kdy je kladen důraz na sebehodnocení a vzájemné hodnocení žáků - písemné testy osvojených vědomostí, dovedností a schopností (po dokončení tematického celku), ústní zkoušení 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence, absolventi jsou schopni: - formulovat své myšlenky srozumitelně, souvisle a jazykově správně - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci (mluvené i psané projevy) - aktivně se účastnit diskuzí a obhajovat své názory, respektovat názory druhých - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování - pracovat kriticky s informacemi, získávat informace z otevřených zdrojů - využívat základní principy mediální gramotnosti (vyhledávání, analýza, kritické hodnocení informací) Občanské kompetence a kulturní povědomí, absolventi: - jednají v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování - respektují osobnost a specifika druhých lidí a jiných kultur, projevují toleranci - uvědomují si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturu, národní a osobní identitu - uznávají tradice a hodnoty svého národa, chápou minulost i současnost v evropském i světovém kontextu - podporují hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury, vytvářejí si k nim pozitivní vztah - dovedou myslet kriticky, tvoří si vlastní úsudek a jsou schopni o něm diskutovat s druhými Personální a sociální kompetence, absolventi jsou schopni: - přijímat a plnit odpovědně zadané úkoly - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností - 39 -

SOŠ a SOU Kladno


- adekvátně reagovat na hodnocení svého vystupování a jednání, přijímat rady i kritiku - kriticky posuzovat názory a jednání druhých lidí - vnímat a dodržovat sociální role ve skupině - zvládnout roli posluchače, mluvčího Kompetence k učení, absolventi jsou schopni: - efektivně se učit (ovládají různé techniky učení, různé způsoby práce s textem – studijní a analytické čtení), pracovat a vyhodnocovat dosažené výsledky (sebehodnocení, hodnocení učitele a spolužáků) - porozumět mluveným projevům a pořizovat si během nich poznámky (zejména výklad) - využívat vlastních předchozích vědomostí a zkušeností, k učení využívat i zkušeností jiných lidí, učit se na základě zprostředkovaných zkušeností - efektivně vyhledávat a zpracovávat informace z různých zdrojů, kriticky je hodnotit, porozumět zadání úkolu, určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení úkolu, navrhnout možné způsoby řešení, svá řešení zdůvodnit, vyhodnotit a ověřit správnost postupu i dosažených výsledků - podílet se na společných pracovních i jiných činnostech a pracovat v týmu - uplatňovat při řešení problému různé metody myšlení, svou fantazii a kreativitu, volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění konkrétních cílů - uvědomovat si nutnost celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů, absolventi jsou schopni: - využívat vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s lidmi a institucemi, při řešení praktických problémů využívat různých metod myšlení - správně volit způsob vhodný pro splnění úkolů, využívat dříve získaných zkušeností,vědomostí a dovedností - pracovat v týmu, zvládat diskuzi, obhajovat vlastní názory a respektovat názory druhých. Kompetence k pracovnímu uplatnění, absolventi: - chápou význam celoživotního vzdělávání a odpovědnost ke své profesní budoucnosti - využívají získané znalosti a zkušenosti k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost - jsou schopni vhodně komunikovat s potenciálním zaměstnavatelem, vhodně prezentovat svoje odborné znalosti a dovednosti Průřezová témata Občan v demokratické společnosti V rámci průřezového tématu jsou realizovány především tyto obsahové celky: - společnost-jednotlivec, společenské skupiny, kultura, náboženství (literární ukázky a práce s textem) - historický vývoj (v souvislosti s historií umění a literární historií) - rozvoj komunikačních dovedností (při práci s textem, diskuze, prezentace, referáty, zkoušení) - morálka, svoboda, tolerance, odpovědnost, solidarita (životní osudy jednotlivých autorů, práce s texty literárních ukázek) - média a jejich vliv na utváření společnosti a kultury (např. významní spisovatelé novináři) Člověk a životní prostředí Environmentální výchova je zahrnuta tematicky (rozbor uměleckých textů zabývajících se touto problematikou) – cílem je estetické a citové vnímání okolí a životního prostředí, vytváření hodnot a postojů k nim, zamyšlení nad možnostmi řešení environmentálních problémů (např. vyhledávání této problematiky v literárních dílech, porovnávání názorů jednotlivých autorů s vlastními názory). Člověk a svět práce V rámci průřezového tématu jsou realizovány především tyto obsahové celky: - 40 -

SOŠ a SOU Kladno -


práce s informacemi, jejich vyhledávání, vyhodnocování (využití těchto poznatků pro doplnění učiva, při přípravě referátů, prezentací, projektů) verbální komunikace při důležitých jednáních, písemné vyjadřování v úřední korespondenci – vhodná sebeprezentace (např. vyhledání příkladů v literárních dílech) identifikace a formulování vlastních priorit, odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací

IV.

Rozpis učiva a realizace kompetencí – část Literatura Počet hodin

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák -chápe literární dílo jako součást kultury a vlastního kulturního povědomí - zařazuje četbu literárních děl do svého životního stylu - popíše význam umění a literatury pro život člověka - orientuje se ve vývoji literatury - prokáže základní znalosti o jednotlivých lit. dílech, vysvětlí jejich význam v minulosti i současnosti a ve společenském i literárním kontextu - prokáže základní znalosti o jednotlivých obdobích literatury - interpretuje text a je schopen o něm diskutovat

Literatura jako druh umění Umění jako specifická výpověď 7 o skutečnosti a Literatura jako druh umění průběžně Hodnota literárního díla dle Kultura (kulturní instituce v ČR aktuální a ve světě) potřeby a - společenská kultura příležitosti - ochrana a využívání kulturních hodnot Vlastní četba – referáty, diskuse Aktuální literární a umělecké události – exkurze, výstavy, besedy a informace, návštěvy divadelních a filmových představení Filmové adaptace literárních děl – srovnávací přístup Vlastní literární pokusy – společně s výukou slohu, v rámci literárních soutěží Recitace Rozbor literárních textů Regionální literatura

- dovede používat základní literárněvědní terminologii, rozezná umělecký text od neuměleckého - vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - rozpozná specifické prostředky básnického

Teorie literatury - funkce literatury - literární druhy a žánry - interpretace literárního díla (rozbory ukázek) po stránce jazykové, tematické a

- 41 -

10

SOŠ a SOU Kladno


jazyka - prokáže základní přehled o nejstarších slovesných projevech - pozná základní útvary lidové tvorby, uměle vytvořených textů - popíše kořeny lidové tvorby a její bezprostřední spojení s životem člověka,

kompoziční - poezie, próza, drama - lidová slovesnost - literární pojmy

Výsledky vzdělávání uvedené níže jsou platné pro všechna vývojová období uvedená v části učivo (neuváděno opakovaně u jednotlivých období) - orientuje se ve vývoji a základních tendencích světové a české literatury

Vývoj a periodizace literatury

- prokáže základní přehled o nejstarších slovesných projevech - prokáže základní přehled o vývojovém kontextu světové a české literatury - identifikuje podle charakteristických rysů základní umělecké, literární směry a hnutí

Literatura starověku Kultura, umění, literatura starověku (nejstarší literární památky, Bible, antika – umělecké památky, literatura řecká a římská) Počátky písemnictví na našem území - charakteristika doby - památky velkomoravského období - staroslověnská a latinská tvorba v Čechách - počátky česky psané literatury (do r. 1314)

- zná nejvýznamnější představitele jednotlivých uměleckých a literárních směrů, dokáže Umění středověku v kontextu - charakterizovat jejich tvorbu a jednotlivá díla světovém, v českém prostředí Kultura, umělecké památky a - přiřadí dílo k příslušnému uměleckému a literatura středověku ve světové literárnímu směru literatuře Česká literatura doby Karla IV. - zařadí typická díla do příslušného a náboženské reformace uměleckého směru a historického období - charakteristika doby - nejvýznamnější autoři a - konkrétní literární díla nebo texty klasifikuje literární památky 14. a 15. podle druhů a žánrů století Literatura reformního hnutí - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární (předhusitská, husitská, teorie, poetiky a jazykového vyučování osobnost a dílo Mistra Jana Husa, Husovi pokračovatelé) - 42 -

4

5

8

SOŠ a SOU Kladno


- rozliší v textu pásmo autora, vypravěče, postav -

-

-

-

-

Renesance, baroko, klasicismus Renesance a humanismus rozezná typy promluv v evropské a české kultuře a literatuře (nejvýznamnější nalezne v textu potřebné informace představitelé národních evropských literatur – Itálie, vystihne hlavní sdělení textu Španělsko, Anglie…) Barokní umění a literatura interpretuje text v Evropě a u nás (umělecké památky, česká pobělohorská debatuje o textu literatura, osobnost a dílo J.A.Komenského, ústní lidová vyjádří vlastní prožitky z přečtených textů slovesnost) nebo shlédnutých děl Klasicismus, osvícenství a preromantismus v Evropě zhodnotí význam díla pro daný literární směr (hlavní představitelé, jejich dílo a dobu a zařazení do kontextu evropského rámce umění) zhodnotí význam autora pro dobu, v níž žil a Kultura a literatura v době tvořil českého národního obrození (společenská situace, zhodnotí význam autora i díla pro další vývoj charakteristika a periodizace, literatury a pro další generace významní představitelé a význam jejich díla pro další samostatně vyhledává informace k dané vývoj české kultury, jazyka a problematice literatury, význam ústní lidové slovesnosti, divadla) Romantismus v evropské kultuře a literatuře Nejvýznamnější představitelé a jejich dílo, romantismus v české literatuře (osobnost a dílo K.H.Máchy) Realismus ve světové i české literatuře Realismus v umění a literatuře (předpoklady vzniku, umělecké zásady, umělecké památky, významní představitelé světového realismu a naturalismu) Počátky realismu v české literatuře (B.Němcová, - 43 -

10

8

6

8

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty K.Havlíček Borovský…) Česka lit. 19. a počátku 20. století Generace májovců (zejména osobnost a dílo J.Nerudy) Lumírovci, Ruchovci, ostatní proudy v české lit. a jejich představitelé

8

Moderní umělecké směry přelomu 19. a 20. století ve světové a české literatuře Realismus, naturalismus a vědecký realismus v české literatuře, kritický realismus a naturalismus v dramatu Moderní směry v kultuře a literatuře na přelomu 19. a 20. století, umělecké památky, avantgarda Česká moderna a její představitelé Nové umělecké směry v kultuře a literatuře na počátku 20. století, generace buřičů - pražská německá literatura

14

Světová meziválečná literatura - nejvýznamnější autoři a literární památky - knihy s tematikou 1. světové války (významní autoři, díla – Remarque, Hemingway, Rolland…) – zpracování tématu a jeho odraz v literatuře Česká literatura 1. poloviny 20. století - nejvýznamnější autoři a literární památky – poezie (Nezval, Halas, Seifert, Wolker, Orten…) - 44 -

4

14

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty - nejvýznamnější autoři a literární památky – próza (Hašek, Čapek, Vančura…) - psychologická próza - venkovská próza - katolická literatura 8 Literatura poloviny 20. století - významná literární díla s tematikou 2. světové války ve světové literatuře - kulturní a společenská situace v období před nástupem fašismu a v průběhu 2. světové války v českém prostředí se zřetelem k literární tvorbě - česká literatura po roce 1945 významní autoři a jejich dílo Umění a literatura 2. poloviny 20. století - umění a literatura 2. poloviny 20. století – vývoj umění a literatury po druhé světové válce – základní tendence a směry (nejvýznamnější světoví a čeští autoři – próza, poezie a drama) - specifika vývoje v českém prostředí (proudy literatury, oficiální, neoficiální, samizdat, exilová literatura…) Česká kultura, umění a literatura po roce 1989 Česká kultura, umění a literatura po roce 1989 (základní tendence a nejvýznamnější představitelé) Současné české i světové kulturní dění a umění, literatura Současné světové kulturní dění, umění a literatura - 45 -

10

2

2 a průběžně

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty (nejvýznamnější představitelé) Současná česká kultura, umění a literatura - sledování současných trendů ve vývoji literatury, literární ceny, soutěže, výstavy, veletrhy

V.

Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK

Počet hodin

2. ROČNÍK

Literatura jako druh umění Teorie literatury Literatura starověku

4 6

Počátky písemnictví na našem území

5

Umění středověku v kontextu evropském a v českém prostředí

8

Světová meziválečná literatura

4

Renesance, baroko, klasicismus

10

Česká literatura 1. poloviny 20. století

14

8

Literatura poloviny 20. století

8

Kultura a literatura v době českého národního obrození Romantismus v evropské kultuře a literatuře Realismus ve světové i české literatuře Česká literatura 19. a počátku 20. století Současné české i světové kulturní dění a umění, literatura Celkem hodin

4

6 8 4

Literatura jako druh umění Teorie literatury Česká literatura 19. a počátku 20. století Moderní umělecké směry přelomu 19. a 20. století ve světové a české literatuře

Počet hodin

Umění a literatura 2. poloviny 20. století Česká kultura, umění a literatura po roce 1989 Současné české i světové kulturní dění a umění, literatura

1 64

Celkem hodin

- 46 -

3 4 4 14

10 2 1 64

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Anglický jazyk Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 3 – 3

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Vzdělávání v anglickém jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností, díky nimž úspěšně zvládnou situace běžného osobního a pracovního života, připravuje je k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost vzdělávat se po celý život. Vede je k vnímavosti ke kultuře, schopnosti srovnávat a užívat způsoby dorozumění s představiteli jiných kultur. Vzdělávání v ANJ směřuje k tomu, aby žák dovedl: - komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si názory a informace (všeobecné i odborné); - efektivně pracovat s anglicky psaným textem, včetně jednoduchého odborného textu; využívat text jako zdroj poznání i jako prostředek ke zkvalitnění svých jazykových znalostí; získávat informace o světě, zvláště o anglicky mluvících zemích, a poznatky využívat ke komunikaci; - pracovat se slovníky, jazykovými příručkami, popř. i dalšími zdroji informací v ANJ včetně internetu; využívat práce s těmito informačními zdroji ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; - efektivně se učit anglickému jazyku, využívat vědomostí a dovedností získaných ve výuce mateřského jazyka a ostatních vyučovacích předmětů při studiu ANJ (mezipředmětové vztahy); - chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. 2. Charakteristika učiva Obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti RVP – Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce. Navazuje na znalosti a dovednosti získané na základní škole (základy gramatiky, konverzační témata). Výuka je zaměřena na zvládnutí obecné slovní zásoby a konverzace v osobní i veřejné oblasti. Zařazena jsou běžná konverzační témata, která vycházejí ze situací reálného života. Žák získá také v návaznosti na odborné předměty a praxi v dílnách odbornou slovní zásobu, seznámí se s odbornou terminologií. Nedílnou součástí výuky je získání základních informací o anglicky mluvících zemích. Při výuce jsou využívány mezipředmětové vztahy, žáci navazují na znalosti získané v předmětech český jazyk a literatura, občanská nauka, ekologie, informační a komunikační technologie.

- 47 -

SOŠ a SOU Kladno


3. Výukové strategie Vzdělávání v ANJ navazuje na RVP a směřuje k osvojení úrovně jazykových znalostí a komunikativních dovedností, která odpovídá stupni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Pojetí výuky je kognitivně komunikativní. Základními používanými metodami jsou metoda slovní (dialogická i monologická), metoda sdělovací i samostatná práce žáků. Při výuce gramatiky jsou používány metody deduktivní a srovnávací v kombinaci s výkladem či metodou problémového výkladu. Ke zatraktivnění výuky jsou zařazeny i aktivizující didaktické metody (hraní rolí, skupinová práce, párové rozhovory, samostatné vystoupení žáků), multimediální výukové programy, internet. Nejčastějšími organizačními formami výuky je frontální a skupinové vyučování. Strategie učení odpovídají učebním předpokladům žáků – menší celky, častější opakování, preference ústního projevu, zapojování smyslového vnímání (názorné ukázky, obrázky, video). Výuka je prakticky orientována na řečové dovednosti žáků, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. V průběhu výuky pracují žáci s učebnicí, pracovním sešitem, pracovními listy, magnetofonovými nahrávkami, mapou, časopisy, slovníky. K žákům se specifickými poruchami učení je přistupováno individuálně. Metody a formy výuky jsou voleny podle povahy a rozsahu poruchy učení konkrétního žáka. 4. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni známkou, kritéria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy. Základem hodnocení je komplexní rozvoj řečových dovedností žáka (porozumění, mluvení, psaní). U ústního (monologického či dialogického) nebo písemného projevu se hodnotí zvuková nebo grafická stránka jazyka, rozsah použité slovní zásoby, správná aplikace probraných gramatických pravidel s ohledem na plynulost a srozumitelnost projevu, v případě dialogu se bere zřetel na pohotovost žáka. U receptivních kompetencí je hodnocena míra porozumění textu a schopnost orientovat se v textu. V hodnocení je zohledněna i pohotovost žáka. Výsledky učení jsou kontrolovány a prověřovány průběžně s dostatečnou frekvencí, a to písemnou a ústní formou. V průběhu výuky jsou žáci hodnoceni i slovně, jsou vedeni k sebekontrole, sebehodnocení a zodpovědnosti za osvojení příslušných komunikativních dovedností. Žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceni s ohledem na jejich speciální potřeby. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Rozvoj kompetencí k učení - práce s textem (porozumění textu, vyhledávání a zpracovávání informací), práce s odbornými příručkami (např. se slovníkem, učebnicí...), práce s internetem (vyhledávání a zpracovávání informací), schopnost sebekontroly a sebehodnocení, schopnost přijímat hodnocení druhých a pracovat s ním, příprava na vyučování plněním zadaných úkolů. Rozvoj komunikativních kompetencí - produkování ústních a písemných projevů přiměřených tématu a komunikační situaci; srozumitelná formulace projevů, postojů a názorů; používání vhodných komunikačních strategií; porozumění čteným a poslechovým textům a jejich zpracování. Rozvoj personálních kompetencí - kritické hodnocení své práce, schopnost přijímat radu i kritiku druhých, uvědomění si svých zálib a priorit. Rozvoj sociálních kompetencí - práce ve dvojicích, ve skupinách; respektování učitele jako pomocníka při vzdělávání; spolupráce při řešení úkolu; slušné vystupování při navazování kontaktu v ústním projevu.

- 48 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozvoj kompetence řešit úkoly – samostatná práce, gramatická cvičení, vyprávění a rozhovory, písemné práce, práce s textem, slovní zásoba. Rozvoj matematických kompetencí – vyjadřování věku, vyjadřování času, placení – vyjádření sumy, telefonní a směrovací čísla, váhové jednotky, měna. Rozvoj odborných kompetencí – popis pracovní činnosti na praxi, popis surovin, strojů a zařízení, orientace v surovinách a výrobcích, konverzační obraty v obchodě. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti – žák se vyjadřuje přiměřeně k probraným komunikačním situacím, formuluje své názory a postoje; je schopen vyslechnout názory jiných a přiměřeně na ně reagovat; je schopen pracovat samostatně i v týmu; pomocí získaných znalostí se naučí navazovat vstřícné mezilidské vztahy a předcházet konfliktním situacím; žák si uvědomuje svoji osobnost, dále ji rozvíjí; vytvářením demokratického prostředí ve třídě i škole se žáci naučí vzájemnému respektu, spolupráci, zdvořilosti a slušnosti; je vychováván k toleranci a přátelství i k cizincům, je veden k vhodné míře sebevědomí. Člověk a svět práce – žák užívá slovní zásobu adekvátně komunikaci na pracovišti; vyhledá inzerát s nabídkou vhodného zaměstnání, reaguje na něj, napíše žádost o místo, vytvoří vlastní strukturovaný životopis; žák aktivně rozhoduje o vlastní profesní kariéře (odpovědnost za vlastní život), uvědomuje si nutnost sebevzdělávání a celoživotního učení, schopností změny profesní orientace podle podmínek daného regionu. Člověk a životní prostředí – žák určí anglicky mluvící země, jejich přírodní podmínky; stanoví roční období, popíše počasí; je veden ke zdravému životnímu stylu, ochraně zdraví; uvědomuje si odpovědnost každého jedince za životní prostředí a s ohledem k této skutečnosti si utváří budoucí životní styl (úspornost, hospodárnost); je si vědom ochrany kulturních hodnot. Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií pro další vzdělávání, odborný rozvoj při výkonu povolání i v osobním životě; žák vyhledá na internetu i v jiných médiích informace a poznatky o zemích dané jazykové oblasti (povolání, mezinárodní kuchyně, odborná terminologie – slovníky, anglický tisk); informace získané z médií využije – např. při hledání volných pracovních míst, při dopisování, při vyhledávání informací o počasí, při orientaci ve městě/v mapě.

II. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. Osobnost, vzhled, životopis, volný čas Žák představí sebe, své přátele, rodinu. Uvede o sobě nejnutnější údaje. Vede rozhovor za účelem získat tytéž základní informace o svém komunikačním partnerovi, jeho rodině a přátelích. Komunikativní kompetence – vyjadřovat se přiměřeně k tématu v dialogu i monologu, vytvořit otázky a reagovat správnou odpovědí, zpracovat osobní údaje. Personální kompetence – popsat svoje přednosti a nedostatky. Sociální kompetence – práce ve dvojicích, skupinách při rozhovorech a diskusích. Kompetence využívání IKT – vyhledat rozšiřující slovní zásobu, používat internetové stránky v ANJ. Matematická kompetence – vyjádřit věk číslovkami, telefonní čísla. Kompetence k pracovnímu uplatnění – určit typ školy, budoucí zaměstnání žáka.

- 49 -

SOŠ a SOU Kladno



Učivo

Žák - zahájí rozhovor s vrstevníkem - představí se, uvede své jméno, věk, odkud pochází, jak se mu daří - vyžádá si stejné informace od svého komunikačního partnera - reaguje adekvátně na představování - používá obraty k zahájení a ukončení rozhovoru - odpovídá adekvátně na pozdrav a formuli signalizující ukončení setkání, rozhovoru - sestaví krátký jednoduchý seznamovací dopis jako odpověď na nabídku k dopisování

1.1. Konverzace - představování a seznamování - identifikační údaje osob - rodina - pozdravy při setkání a loučení - telefonování

Počet hodin 11

1.2. Jazykové prostředky - sloveso to be, osobní zájmena, přivlastňovací zájmena, číslovky, přivlastňovací pád, přídavná jména, přítomný čas prostý a průběhový, konstrukce typu – I like (I don’t like) reading, předmětná zájmena - hláskování – abeceda, neurčitý člen, množné číslo podstatných jmen, státy, národnosti, jazyky, slovníky

2. Sporty, mluvení o minulosti Žák pojmenuje různé druhy sportů, použije vhodná slovesa, rozliší individuální a týmové sporty. Rozumí informacím o sportovních událostech, popíše úspěchy českých sportovců ve sportovních soutěžích, které již proběhly. Je schopen vyprávět krátký příběh v minulém čase. Přečte článek ze sportovního časopisu. Popíše zážitky z uplynulého víkendu. Napíše článek do studentského časopisu o slavném sportovci z minulosti. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 11 Žák 2.1. Konverzace - vyhledá základní informace o životě - aktivity ve volném čase známých sportovců ( dosažené úspěchy, - chatování s přítelem, události z záliby…) víkendu - podá základní informace o sportovních - volný čas a zábava disciplínách populárních v anglicky - základní společenské obraty mluvících zemích (kriket, ragby, baseball a americký fotbal) 2.2. Jazykové prostředky - popíše jednoduchým způsobem sportovní - minulý čas prostý a minulý čas utkání průběhový, tvoření záporů a - popíše svůj volný den v různých ročních otázek, předložky s časovými údaji obdobích - vysvětlí vyjadřování časových údajů v ANJ - napíše podle vzoru článek o známém sportovci

- 50 -

SOŠ a SOU Kladno


3. Život ve městě a na vesnici Žák popíše rozdíly mezi životem ve městě a na vesnici. Napíše krátký popis svého bydliště. Seznámí se s významnými anglickými a americkými městy. Vysvětlí cestu a zeptá se na ni. Komunikativní kompetence - rozhovor, vyprávění, tvoření otázek, reakce na otázku, zpracování textu přiměřeného komunikační situaci. Personální kompetence - využití různých pomůcek k efektivnímu učení (obrázky, mapy), při vzdělávání využívá zprostředkovaně zkušenosti učitele. Sociální kompetence - práce ve dvojicích a skupinách, zdvořilostní fráze užívané při dotazování na cestu. Kompetence využívat prostředky IKT - vyhledávání informací o pamětihodnostech a přírodních zajímavostech v amerických a anglických městech. Matematická kompetence – vyjádření vzdálenosti, velikosti, počtu obyvatel, letopočtu. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 11 Žák 8.1 Konverzace - popíše rozdíly mezi životem ve městě a - město a venkov na venkově - srovnání života ve městě a na - rozliší zdravé a nezdravé životní prostředí - venkově - vyhledá v textech základní informace o - životní prostředí ve městě a na anglických a amerických městech, města venkově porovná (velikost, počet obyvatel, - Londýn, New Orleans, Liverpool, zajímavosti…) New York - sestaví podle osnovy krátký popis města, - město/vesnice, kde bydlím v němž žije, v rozsahu cca 100 slov - orientace ve městě - vysvětlí cestu cizinci a zeptá se na ni 8.2 Jazykové prostředky - vyjadřování množství ( málo, hodně) počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen - použití určitých a neurčitých členů s podstatnými jmény a názvy geografických útvarů

4. Kino a film Klasifikace filmových žánrů, srovnávání a porovnávání pomocí různých gramatických konstrukcí. Popis filmových postav a porozumění profilům slavných filmových hvězd a režisérů. Nákup vstupenek na koncert, divadelní představení a film. Sepsání filmových recenzí. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 11 Žák 4.1 Konverzace - se orientuje v různých filmových žánrech - dialog při nákupu vstupenek a zdůvodní svoje preference pro určitý druh filmu 4.2 Jazykové prostředky - porovná kvalitativní a kvantitativní - tvoření druhého a třetího stupně rozdíly výkonů, předmětů, osob atd. přídavných jmen - popíše slavnou filmovou postavu - porovnávání pomocí slov tak jako - zhodnotí osobní profil slavného režiséra - provede nákup vstupenek na koncert, filmové nebo divadelní představení. - 51 -

SOŠ a SOU Kladno


5. Dárky, nákupy Schopnost identifikace různých obchodů, hodnocení dárků. Mluvení o nedávné minulosti. Předávání dárků a jejich přijímání. Vyprávění o prožitých zážitcích a zkušenostech. Porozumění informacím v turistických průvodcích. Nákup oblečení. Napsání neformálního děkovného dopisu. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 11 Žák 5.1 Konverzace - objasní své nákupní preference - ukázka nákupu zboží v různých - pojmenuje různé druhy obchodů a zboží typech obchodů - orientuje se v anglických cenách - základní obraty při nakupování vyjádřených librami - vyjedná typ platby (hotově, kreditní kartou…) 5.2 Jazykové prostředky - popíše osobní události poslední doby - schopnost tvořit předpřítomný čas - hovoří o předávání a přijímání dárků při v oznamovacích větách, otázkách a zvláštních příležitostech záporných větách - mluví o minulých zkušenostech - správná volba při používání - vyhledá informace v turistickém průvodci předpřítomného nebo minulého - požádá v obchodě o různé druhy času spotřebního zboží a zeptá se na cenu - napíše neformální děkovný dopis 6. Moderní technologie Popis elektronických přístrojů a jejich funkce. Předpovídání událostí v nejbližší budoucnosti. Nabídka pomoci v každodenním životě. Sliby a rozhodnutí. Možnosti použití mobilního telefonu. Porozumění článku o vědeckém výzkumu. Sjednání osobní schůzky. Sepsání reklamace na zakoupený výrobek. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 9 Žák 6.1 Konverzace - popíše elektronický přístroj a jeho funkce - telefonické sjednání osobní schůzky - předpoví různé události - nabídne pomoc lidem v okolí 6.2 Jazykové prostředky - slíbí zachování mlčenlivosti přátelům - použití slovesa will pro obecné - popíše své záměry a plány předpovědi budoucnosti, nabídka - objasní funkce a možnosti použití pomoci, okamžitá rozhodnutí mobilního telefonu a podá osobní - použití going to pro jisté a zkušenosti s používáním plánované události v budoucnosti - stanoví následek příčinné události - podmínkové věty nultého typu - vysvětlí obsah článku o vědeckém výzkumu - si sjedná schůzku s blízkou osobou - sepíše formální žádost o reklamaci výrobku 7. Kultura a zvyky - 52 -

SOŠ a SOU Kladno


Způsob zdravení v různých kulturách. Kulturní návyky, povinnosti a tabu v různých zemích světa. Původ svátku díkůvzdání ve Spojených státech amerických. Pověry v různých státech. Neobvyklé festivaly a tradice. Pozvánka na společenskou událost a reakce na ni. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 8 Žák 7.1 Konverzace - vysvětlí rozdíly v gestice a řeči těla - dialog mezi hostitelem a různých kultur pozvaným - popíše kulturní zvyky v různých zemích - objasní vznik svátku díkůvzdání 7.2 Jazykové prostředky - představí a vysvětlí pověry v různých - použití slovesa must a mustn‘t částech světa pro vyjádření pravidel a zákonů - uvede příklady neobvyklých festivalů - použití slovesa needn’t - pozve kamaráda na společenskou událost - podmínkové věty 1. typu - reaguje na pozvání zdvořilým přijetí nebo odmítnutí ( ústní nebo písemnou formou) 8. Globální témata, přírodní katastrofy Zaměření na globální problémy. Životní prostředí. Porozumění článku o přírodní katastrofě. Popis problému a návrhy jeho řešení. Psaní eseje o globálním tématu. Imaginární situace a její následky. Věci, které je možno změnit. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 8 Žák 8.1 Konverzace - vysvětlí globální témata a aktuální - dialog mezi člověkem, který má problémy problém, a poradcem - podá fakta o životním prostředí a jeho ochraně 8.2 Jazykové prostředky - přečte článek o přírodní katastrofě - podmínkové věty 2. typu - navrhne řešení problému - vyjádření spojení kéž by - napíše esej na globální téma - vyjádří přání, aby skutečnost byla jiná, než je 9. Zločin Různé druhy zločinu. Porozumění článku s detektivní tématikou, počítačová kriminalita a nahlášení krádeže. Popis zločinu. Použití nepřímé řeči. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 8 Žák 9.1 Konverzace - popíše různé druhy zločinu - nahlášení krádeže policii - objasní detektivní případ na základě přečtení článku 9.2 Jazykové prostředky - sestaví dialog k nahlášení krádeže - předminulý čas - podá popis zločinu - nepřímá řeč - reportuje řeč jiné osoby se správným použitím časové souslednosti 10. Publikace (knihy, časopisy, denní tisk) - 53 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozlišení různých druhů publikací. Pochopení textu s informacemi Shakespearovi a názory na něj. Sestavení rozhovoru s autorem knihy. Realizace nákupu knihy včetně získání informací od knihkupce. Sepsání recenze knihy. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 8 Žák 10.1 Konverzace - rozliší a popíše různé druhy publikací - dialog týkající se nákupu knihy - popíše fáze procesu - vytvoří si vlastní názor na Shakespeara 10.2 Jazykové prostředky - sestaví rozhovor s autorem - trpný rod v přítomném čase - zahájí rozhovor s knihkupcem (prodej - trpný rod v dalších časech knihy) - napíše recenzi na přečtenou knihu 11. Maturitní témata 11.1 Praha a Česká republika Stručná historie. Místa v Čechách a na Moravě. Pamětihodnosti Prahy. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - objasní základní historické okamžiky českých zemí - vyjmenuje důležitá městská a rekreační centra v Čechách a na Moravě - doporučí zahraničnímu turistovi nejznámější pražské památky

Konverzace - rozhovor se zahraničním turistou o místech v České republice a Praze

Počet hodin 5

Jazykové prostředky - složeniny

11.2 Život v České republice před rokem 1989 a po něm Sametová revoluce. Život před rokem 1989. Život po roce 1989. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - objasní události vedoucí k sametové revoluci - popíše rozdíly v životě běžných občanů naší země před rokem 1989 a po něm - vysvětlí příčiny rozpadu Československa

Konverzace - dialog o poměrech v naší zemi za komunistického režimu a nyní

Počet hodin 4

Jazykové prostředky - přítomné příčestí jako přechodník

11.3 Spojené království Velké Británie a Severního Irska Geografie. Zajímavá místa. Historie. Kultura. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vyjmenuje nejdůležitější fakta spojená s geografií Velké Británie - popíše zajímavosti velkých měst

Konverzace - dialog o Velké Británii Jazykové prostředky - 54 -

Počet hodin 5

SOŠ a SOU Kladno -


objasní zajímavé okamžiky britské historie

- třetí stupeň přídavných jmen

11.4 Česká republika a Evropská unie Historie EU. Důležité instituce. Vstup ČR do EU. Výhody a nevýhody členství v EU pro ČR a pro mne. Výsledky vzdělávání Počet Učivo hodin 4 Žák Konverzace - popíše stručně vznik a historii EU - vyjádření názoru na EU - vyjmenuje nejdůležitější instituce EU - vysvětlí jaké výhody a nevýhody plynou Jazykové prostředky - z členství v EU pro ČR a pro něj osobně - formulace pro vyjadřování názoru 11.5 Spojené státy americké Geografie. Historie. Kultura. Zajímavá místa. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vyjmenuje nejdůležitější fakta spojená s geografií Spojených států amerických - popíše zajímavosti velkých měst - objasní zajímavé okamžiky americké historie - vysvětlí pojem „amerikanismus“

Konverzace - dialog o Spojených státech amerických

Počet hodin 5

Jazykové prostředky - použití členů u zeměpisných pojmů

11.6 Kanada Geografie. Historie. Kultura. Zajímavá místa. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vyjmenuje nejdůležitější fakta spojená s geografií Kanady - popíše zajímavosti velkých měst - objasní zajímavé okamžiky kanadské historie

Konverzace - dialog o Kanadě

Počet hodin 4

Jazykové prostředky - číslovky

11.7 Austrálie Geografie. Historie. Kultura. Zajímavá místa. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vyjmenuje nejdůležitější fakta spojená s geografií Austrálie - popíše zajímavosti velkých měst

Konverzace - dialog o Austrálii Jazykové prostředky - 55 -

Počet hodin 4

SOŠ a SOU Kladno -


objasní zajímavé okamžiky australské historie

- příslovečné určení času

11.8 Britská literatura Středověcí autoři. William Shakespeare. Romantismus. Charles Dickens. Dvacáté století Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 4 Žák Konverzace - vyjmenuje alespoň pět britských autorů a - dialog na téma britská literatura jejich děl - uvede svého oblíbeného anglicky píšícího Jazykové prostředky autora a jeho dílo - minulý čas

11.9 Drama a divadlo Důležití britští a američtí dramatici. Divadlo - činohra a muzikál. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vyjmenuje alespoň tři anglicky píšící dramatiky - uvede hru, kterou v poslední době viděl a vylíčí stručně její děj

Konverzace - vypoví spolužákovi obsah hry kterou viděl

Počet hodin 4

Jazykové prostředky - přítomné příčestí a gerundium

11.10 Vzdělávací systémy v anglicky mluvících zemích a u nás Školský systém v ČR, Spojených státech amerických a Velké Británii. Placené a neplacené vzdělání. Vyšší vzdělání. Výhody a nevýhody různých systémů. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 4 Žák Konverzace - poukáže na rozdíly vzdělávacího systému - dialog o vzdělávání v různých u nás, ve Spojených státech amerických a zemích ve Velké Británii - objasní výhody a nevýhody placených Jazykové prostředky škol - rozdíl mezi every a each 11.11 Svátky a oslavy v anglicky mluvících zemích Halloween. Díkůvzdání. Velikonoce. Vánoce. Den nezávislosti. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - objasní původ svátků v anglicky mluvících zemích - uvede typický průběh oslav a slavnostní jídla - porovná způsob slavení u nás a v anglicky

Konverzace - dialog o svátcích Jazykové prostředky - spojky

- 56 -

Počet hodin 5

SOŠ a SOU Kladno


mluvících zemích

11.12 Media Televize. Noviny a časopisy. Internet. Rádio. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vysvětlí význam jednotlivých médií - srovná jejich funkce, výhody a nevýhody - uvede osobní zkušenosti s jednotlivými médii

Konverzace - dialog o médiích

Počet hodin 4

Jazykové prostředky - nepočitatelná podstatná jména

11.13 Informační a komunikační technologie Cestování do vesmíru. Pokroky v medicíně. Počítače a internet. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - uvede příklady z historie dobývání kosmu - poukáže na příklady průlomových objevů v moderní medicíně - vysvětlí dopad rozmachu informačních technologií posledních dvou desetiletí

Konverzace - dialog o informačních technologiích

Počet hodin 4

Jazykové prostředky - druhý stupeň přídavných jmen

11.14 Environmentální a politické problémy Globální oteplování. Ozonová vrstva. Kyselé deště. Přelidnění. Politická situace ve světě. Terorismus. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin 4 Žák Konverzace - uvede příčiny globálních ekologických - argumentace pro ochranu hrozeb a jejich možné následky životního prostředí na globální i - navrhne možnosti odvrácení těchto hrozeb lokální úrovni - vyjmenuje příklady svého jednání směřující k ochraně životního prostředí Jazykové prostředky - orientuje se v současné politické situaci ve - trpný rod světě 11.15 Zdraví a nemoc Zdravý životní styl. Co dělat při onemocnění. Vážnější zdravotní problémy. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - uvede příklady zdravé životosprávy a její význam pro předcházení nemocem - vysvětlí, jak postupovat při onemocnění

Konverzace - dialog na téma správná životospráva

- 57 -

Počet hodin 4

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty Jazykové prostředky - modální slovesa

11.16 Problémy mladých Vztahy. Rodiče. Drogy. Škola. Budoucnost. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - uvede rizika, kterým je dnešní mladý člověk vystaven - popíše své konkrétní zkušenosti a současné osobní problémy - zamyslí se nad svými plány do budoucna

Konverzace - dialog na téma problematika mladých lidí

Počet hodin 4

Jazykové prostředky - frázová slovesa

11.17 Významná osoba v historii Martin Luther King - životopis, význam, odkaz Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - představí slavnou anglicky mluvící historickou osobnost - zdůrazní význam a odkaz této osobnosti

Konverzace - referát o významné osobnosti, následně skupinová beseda

Počet hodin 4

Jazykové prostředky - předložky

III. Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK

Počet hodin

2. ROČNÍK

Počet hodin

1. Osobnost

11

11.1 Praha a Česká republika

5

2. Sporty

11

11.2 Život před a po 89

4

3. Život ve městě a na vesnici

11

11.3 Spojené království Velké Británie a Severního Irska

5

4. Kino a film

11

11.4 ČR a EU

4

5. Dárky a nákupy

11

11.5 Spojené státy americké

5

6. Moderní technologie

9

11.6 Kanada

4

7. Kultura a zvyky

8

11.7 Austrálie

4

8. Globální témata

8

11.8 Britská literatura

4

- 58 -

SOŠ a SOU Kladno


9. Zločin

8

11.9 Drama a divadlo

4

10. Publikace

8

11.10 Vzdělávací systémy

4

-

-

11.11 Svátky

5

-

-

11.12 Media

4

-

-

11.13 Informační technologie

4

-

-

11.14 Environmentální a politické problémy

4

-

-

11.15 Zdraví

4

-

-

11.16 Problémy mladých

4

-

-

11.17 Významná osoba

4

Celkem hodin

72

Celkem hodin

96

- 59 -

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Anglická konverzace Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 0 – 1

I. Pojetí vyučovacího předmětu: 1. Obecné cíle vyučovacího předmětu Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků. Rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Ve výuce anglického jazyka je třeba vedle zprostředkování kognitivní funkce klást důraz na motivaci a vzbuzovat tak zájem u žáka o studium jazyka. Proto je nezbytně nutné propojovat školní prostředí s reálným prostředím existujícím mimo školu, to znamená využívat multimediální programy a internet, navazovat kontakty se školami v zahraničí, zapojovat žáky do projektů a soutěží. Aktivní znalost cizích jazyků je v současné době nezbytná jak z hlediska globálního, protože přispívá k bezprostřední mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu žáka, neboť usnadňuje přístup k aktuálním informacím a osobním kontaktům a tím umožňuje vyšší mobilitu a nezávislost žáka. 2. Charakteristika učiva Obsahem výuky je systematické rozvíjení dovedností, jako jsou řečové dovednosti, které zahrnují dovednosti receptivní, produktivní i interaktivní. Žák si osvojí přiměřený rozsah jazykových prostředků, to je slovní zásoby, včetně nejběžnější frazeologie, mluvnice a grafické stránky jazyka. Mezi řečové dovednosti patří: společenské a zdvořilostní fráze – pozdrav, poděkování, oslovení, představování, rozloučení; vyjádření postoje nebo názoru – souhlas, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost; vyjádření emocí – zájem, nezájem, obava, překvapení, sympatie, lhostejnost; morální stanovisko – omluva, odpuštění, pochvala, lítost a pokyn k činnosti – žádost, přání, prosba, nabídka, pozvání, doporučení. Tematické okruhy se dělí do skupin: Všeobecné: o Rodina, osobní charakteristika o Domov a bydlení, bydliště a jeho okolí o Každodenní život o Vzdělávání, studium a výuka o Volný čas a zábava, sport a koníčky o Cestování, dovolená, doprava, ubytování o Společnost, kultura, zvyky a tradice o Práce a povolání o Mezilidské vztahy o Stravování a péče o zdraví o Nakupování a životní styl o Společnost a sdělovací prostředky o Zeměpis, příroda a životní prostředí o Reálie České republiky a německy mluvících zemí

- 60 -

SOŠ a SOU Kladno


Reálie příslušné jazykové oblasti, význam daného jazyka: o Zeměpis německy mluvících zemí o Tradice a zvyky o Státní zřízení o Literatura a umění o Masmédia Odborné okruhy: o Práce a zaměstnání, příprava na povolání, hledání zaměstnání o Žádost o místo, životopis, nezaměstnanost Výuka cizích jazyků si klade dva hlavní cíle: 1. Komunikativní cíl: daný specifikou předmětu a vymezený výstupními požadavky a cíli, vede žáky k získávání klíčových komunikativních jazykových kompetencí a připravuje je k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům. 2. Výchovně vzdělávací cíl: přispívá k formování osobnosti žáků, vede je k toleranci a hodnotám jiných národů a jejich respektování. 3. Výukové strategie Základními používanými metodami jsou metoda slovní (dialogická i monologická), metoda sdělovací i samostatná práce žáků. Při výuce gramatiky jsou používány metody deduktivní a srovnávací v kombinaci s výkladem. K zatraktivnění výuky jsou zařazeny i aktivizující didaktické metody (hraní rolí, skupinová práce, párové rozhovory, samostatné vystoupení žáků), multimediální výukové programy, internet. Strategie učení odpovídají učebním předpokladům žáků – menší celky, častější opakování, preference ústního projevu, zapojování smyslového vnímání (názorné ukázky, obrázky, video). Výuka je prakticky orientována na řečové dovednosti žáků, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. V průběhu výuky pracují žáci s učebnicí, pracovními listy, magnetofonovými nahrávkami, mapou, časopisy. 4. Hodnocení výsledků žáků V souvislosti s RVP se klade důraz na informativní a výchovné funkce hodnocení. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování. Základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřená známkou 1 – 5. Definice úrovně kompetencí odpovídající jednotlivým stupňům známek vychází z definic vnitřního řádu školy. Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Rozvoj komunikativních kompetencí – vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci a vhodně se prezentovat v souladu s pravidly daného kulturního prostředí. Formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně. Aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých. Písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí. Zpracovávat přiměřené texty na běžná témata. Rozvoj personálních kompetencí – efektivně se učit a pracovat, využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učit se na základě zprostředkovaných zkušeností. Sebekriticky - 61 -

SOŠ a SOU Kladno


vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku. Stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností a zájmové a pracovní orientace. Dále se vzdělávat. Rozvoj sociálních kompetencí - přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. Pracovat v týmu. Nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem a kulturám. Rozvoj kompetencí k pracovnímu uplatnění – znát alternativy uplatnění jazykového vzdělávání na trhu práce a požadavky zaměstnavatelů na jazykovou gramotnost. Dokázat se písemně i verbálně seberealizovat na trhu práce. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti – dokázat se orientovat v masových médiích, využívat je, ale také kriticky hodnotit, učit se být odolný vůči myšlenkové a nárazové manipulaci. Umět jednat s lidmi, diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení. Být ochoten angažovat se nejen ve vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích. Vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Být tolerantní a respektoval tradice a společenské zvyklosti daného sociokulturního prostředí. Aktivně vystupovat proti projevům rasové nesnášenlivosti a xenofobie. Člověk a životní prostředí – poznávat svět a učil se mu rozumět. Chápat význam strategie udržitelného rozvoje světa a seznamoval se s jejím zajišťováním v zemích dané jazykové oblasti. Chápat a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím. Informační a komunikační technologie – používat internet pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického a kulturního dění v zemích dané oblasti. Využívat on-line učebnic a testů pro domácí samostudium.

II. Rozpis učiva a realizace kompetencí 2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - popisuje sebe a členy své rodiny, jejich charakterové vlastnosti - napíše esej na téma „Můj vzor“ - pozve příbuzné a přátelé na rodinnou oslavu Žák - připraví a prezentuje své bydliště, sídlo školy, oblíbené místo, hlavní město - pozve kamaráda na návštěvu, seznámí ho s konkrétním programem - poděkuje kamarádovi za příjemně strávenou návštěvu v jeho bydlišti Žák - vypráví o svém denním režimu - napíše dopis z výletu, lyžařského kurzu, sportovního kurzu - připraví nabídku jednodenního výletu s konkrétním programem Žák

1. Rodina, osobní charakteristika

Počet hodin

1

2. Domov a bydlení – bydliště a jeho okolí 2

3. Každodenní život 1

4. Vzdělávání – studium a výuka

- 62 -

SOŠ a SOU Kladno


vypráví o své škole, popisuje budovu, třídy, mluví o rozvrhu, aktivitách mimo vyučování, o tom co se mu líbí a nelíbí - napíše esej, ve které popíše školní událost, maturitní ples Žák - rozšíří si slovní zásobu k tématu sport - hovoří o svých zálibách, o možnostech ve svém regionu, v rodině - napíše do novin zprávu o sportovní události Žák - hovoří o možnostech jak a kde trávit dovolenou, o školních výletech - hovoří o jednotlivých druzích dopravy, výhody a nevýhody - připraví školní výlet, prezentuje ho a zdůvodní výběr. Žák - porovná svátky a zvyky v ČR a v Německu - napíše blahopřání ke zvolené rodinné události, vánoční, novoroční a velikonoční pozdrav. -

2

5. Volný čas a zábava – sport, koníčky 2

6. Cestování, dovolená, doprava, ubytování 2

7. Společnost – kultura, zvyky a tradice

Opakování, prezentace, testy Žák 8. Práce a povolání - osvojí si slovní zásobu k danému tématu - hovoří o své budoucí kariéře, vysvětlí svou volbu - seznámí se s tím, jak se připravit na pracovní pohovor - napíše žádost o místo, strukturovaný životopis Žák 9. Mezilidské vztahy - vypráví o důležitosti mezilidských vztahů v rodině, ve škole, mezi přáteli, na pracovišti - napíše e-mail na rezervaci podniku pro uspořádání večírku pro německé přátelé Žák 10. Stravování, péče o zdraví - hovoří o gastronomii dané oblasti, typická jídla, nápoje, stravovací návyky, možnosti stravování - osvojí si slovní zásobu potřebnou k popisu lidského těla - hovoří o civilizačních nemocech a o důležitosti prevence - napíše e-mail rezervaci na wellnessvíkend na základě reálné nabídky nalezené na internetu. - 63 -

1

1

2

1

2

SOŠ a SOU Kladno


Žák - hovoří o nákupních možnostech všeobecně, ve svém městě, o formách placení - napíše příspěvek do novin o možnostech nakupování ve svém regionu Žák - osvojí si slovní zásobu k tématu - prezentuje jednotlivé typy sdělovacích prostředků – rozhlas, televize, internet, TV programy, pořady a jejich vliv na člověka - napíše článek do novin na libovolné téma Žák - osvojí si zeměpis ČR, Německa, Rakouska, Švýcarska, Lichtenštejnska - orientuje se na mapě - připraví prezentaci významných měst Berlín, Vídeň, Bern, Vaduz, Praha - napíše esej Můj vztah k životnímu prostředí

III.

11. Nakupování a životní styl 1

12. Společnost a sdělovací prostředky 2

13. Zeměpis a příroda – životní prostředí, reálie ČR, německy mluvících zemí

2

Opakování, prezentace, testy

2

Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK/Počet hodin -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2. ROČNÍK/Počet hodin 1. Rodina, osobní charakteristika 2. Domov a bydlení – bydliště a jeho okolí 3. Každodenní život 4. Vzdělávání – studium a výuka 5. Volný čas a zábava – sport, koníčky 6. Cestování, dovolená, doprava, ubytování 7. Společnost – kultura, zvyky a tradice Opakování, prezentace, testy 8. Práce a povolání 9. Mezilidské vztahy 10. Stravování, péče o zdraví 11. Nakupování a životní styl 12. Společnost a sdělovací prostředky 13. Zeměpis a příroda – - 64 -

1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2

SOŠ a SOU Kladno

Celkem hodin


-

životní prostředí, reálie ČR, německy mluvících zemí Opakování, prezentace, testy Celkem hodin

- 65 -

2 24

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Německý jazyk Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 3 – 3

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Vzdělávání a komunikace v německém jazyce se významnou měrou podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností jako nástroje dorozumění v běžných situacích osobního a pracovního života, připravuje je k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost vzdělávat se po celý život. Vede je k vnímavosti ke kultuře, schopnosti srovnávat a užívat různé způsoby dorozumění s představiteli jiných kultur. Vzdělávání v NEJ směřuje k tomu, aby žák dovedl: - komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si názory a informace (všeobecné i odborné - efektivně pracovat s německy psaným textem, včetně jednoduchého odborného textu; využívat text jako zdroj poznání i jako prostředek ke zkvalitnění svých jazykových znalostí; získávat informace o světě, zvláště o německy mluvících zemích, a poznatky využívat ke komunikaci - pracovat se slovníky, jazykovými příručkami, popř. i dalšími zdroji informací v NEJ včetně internetu; využívat práce s těmito informačními zdroji ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností - efektivně se učit německému jazyku, využívat vědomostí a dovedností získaných ve výuce mateřského jazyka a ostatních vyučovacích předmětů při studiu NEJ (mezipředmětové vztahy) - chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie 2. Charakteristika učiva Obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti RVP Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce. Navazuje na znalosti a dovednosti získané během tříletého středního vzdělání s výučním listem, kde má absolvent oboru dosáhnout úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výuka je zaměřena na zvládnutí obecné slovní zásoby a konverzace v osobní i veřejné oblasti. Zařazena jsou běžná konverzační témata, kde se procvičí situace reálného života. Rozsah produktivní slovní zásoby se u žáků rozšíří a zahrnuje v sobě v návaznosti na odborné předměty i obecně odbornou a odbornou terminologii. Nedílnou součástí výuky je získání základních informací o zemích německé jazykové oblasti. Při výuce jsou využívány mezipředmětové vztahy, žáci navazují na znalosti získané v předmětech český jazyk a literatura, občanská nauka, ekologie, informační a komunikační technologie. Učivo je koncipováno tak, aby měl žák v závěru nástavbového studia osvojeny jazykové znalosti a komunikativní dovednosti na úrovni B1 Společného - 66 -

SOŠ a SOU Kladno


evropského referenčního rámce pro jazyky, která je předpokladem úspěšného složení základní úrovně maturitní zkoušky. 3. Výukové strategie Vzdělávání v NEJ navazuje na RVP a směřuje k osvojení úrovně jazykových znalostí a komunikativních dovedností, která odpovídá stupni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Pojetí výuky je kognitivně komunikativní. Základními používanými metodami jsou metoda slovní (dialogická i monologická), metoda sdělovací i samostatná práce žáků. Při výuce gramatiky jsou používány metody deduktivní a srovnávací v kombinaci s výkladem. Ke zatraktivnění výuky jsou zařazeny i aktivizující didaktické metody (hraní rolí, skupinová práce, párové rozhovory, samostatné vystoupení žáků), multimediální výukové programy, internet. Strategie učení odpovídají učebním předpokladům žáků – menší celky, častější opakování, preference ústního projevu, zapojování smyslového vnímání (názorné ukázky, obrázky, video). Výuka je prakticky orientována na řečové dovednosti žáků, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. V průběhu výuky pracují žáci s učebnicí, pracovními listy, magnetofonovými nahrávkami, mapou, časopisy. 4. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni známkou, kritéria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy. Základem hodnocení je komplexní rozvoj řečových dovedností (porozumění, mluvení, psaní). Výsledky učení jsou kontrolovány a prověřovány průběžně s dostatečnou frekvencí. Žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceni s ohledem na jejich speciální potřeby. Základem je hodnocení interaktivních dovedností v rámci rozhovorů i samostatného projevu ústního i písemného. Hodnotí se zvuková nebo grafická stránka jazyka, lexikální rozsah, správná aplikace probraných gramatických pravidel s ohledem na pohotovost, plynulost a srozumitelnost. Pro hodnocení výsledků je využíván i standardizovaný test. V průběhu výuky jsou žáci hodnoceni i slovně, jsou vedeni k sebekontrole, sebehodnocení a zodpovědnosti za osvojení příslušných komunikativních dovedností. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Rozvoj komunikativních kompetencí – aktivní komunikace, ústní a písemné vyjadřování přiměřené tématu a komunikační situaci; kultivované vyjadřování, srozumitelná formulace projevů, postojů a názorů, výstižné a přesné vyjadřování; zpracování čtených i poslechových textů, rozlišování podstatného od nepodstatného; umění naslouchat druhým. Rozvoj kompetencí k učení – využívání různých přístupů při osvojování si jazyka, srovnávání jazykových struktur i slovní zásoby, srovnání německého jazyka s mateřštinou a dalšími jazyky; důvěra ve své jazykové schopnosti, zodpovědná domácí příprava, získávání informací z různých zdrojů, posuzování hodnověrnosti použitých zdrojů, práce s příručkami, samostatné zpracování cizojazyčných informací; práce s cizojazyčným softwarem a internetem. Rozvoj personálních kompetencí – charakteristika osob, gratulace, inzeráty, telefonování, psaní dopisů, náčrtek bytu, zdravý životní styl, denní aktivity (pomoc v rodině); rozvoj vlastní osobnosti, respektování jednotlivce a skupin, tolerance v rámci kulturních odlišností; ohleduplné, přátelské, neagresivní, ale přitom asertivní chování, aktivní odmítání společensky negativních aktivit. Rozvoj sociálních kompetencí – práce ve dvojicích, ve skupinách, týmová práce, spolupráce s různými lidmi; příprava na vyučování plněním zadaných úkolů; respektování učitele jako

- 67 -

SOŠ a SOU Kladno


pomocníka při vzdělávání; spolupráce při řešení úkolu; slušné vystupování při navazování kontaktu v ústním projevu. Rozvoj kompetence k řešení úkolů (problémů) – samostatné řešení problémů, vytrvalost při řešení problémů; samostatná práce, gramatická cvičení, vyprávění a rozhovory, písemné práce, práce s textem, slovní zásoba; aktivní vytváření modelových situací, aplikování ověřených řešení obdobných situací; využívání jazyka jako celku; hledání souvislostí v rámci jazykového kontextu. Rozvoj matematických kompetencí – vyjadřování věku, vyjadřování času, vyjádření sumy, částky při placení, telefonní a směrovací čísla, váhové jednotky, měna. Rozvoj odborných kompetencí – popis pracovní činnosti, popis materiálů, pomůcek, strojů, konverzační obraty v obchodě; práce s autentickými materiály, využívání moderní techniky, ohleduplné zacházení s materiály a vybavením; dodržování zásad bezpečnosti práce. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti – žák se vyjadřuje přiměřeně probraným komunikačním situacím, formuluje své názory a postoje; je schopen vyslechnout názory jiných a přiměřeně na ně reagovat; je schopen pracovat samostatně i v týmu; pomocí získaných znalostí se naučí navazovat vstřícné mezilidské vztahy a předcházet konfliktním situacím; žák si uvědomuje svoji osobnost, dále ji rozvíjí; vytvářením demokratického prostředí ve třídě i škole se žáci naučí vzájemnému respektu, spolupráci, zdvořilosti a slušnosti; žák je vychováván k toleranci a přátelství i k cizincům, je veden k vhodné míře sebevědomí. Člověk a svět práce – žák užívá slovní zásobu adekvátně komunikaci na pracovišti; vyhledá inzerát s nabídkou vhodného zaměstnání, reaguje na něj, napíše žádost o místo, vytvoří vlastní strukturovaný životopis; žák aktivně rozhoduje o vlastní profesní kariéře (odpovědnost za vlastní život), uvědomuje si nutnost sebevzdělávání, celoživotního učení a schopnosti změny profesní orientace podle podmínek daného regionu. Člověk a životní prostředí – žák určí německy mluvící země, jejich přírodní podmínky; vyjmenuje roční období, popíše počasí; je veden ke zdravému životnímu stylu, ochraně zdraví; uvědomuje si odpovědnost každého jedince za životní prostředí a s ohledem k této skutečnosti si utváří budoucí životní styl (úspornost, hospodárnost); je si vědom nutnosti ochrany kulturních hodnot. Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií pro další vzdělávání, odborný rozvoj při výkonu povolání i v osobním životě; žák vyhledá na internetu i v jiných médiích informace a poznatky o zemích dané jazykové oblasti (geografie, mezinárodní kuchyně, odborná terminologie – slovníky, německý tisk); informace získané z médií využije např. při hledání volných pracovních míst, při dopisování, při vyhledávání informací o počasí, při orientaci ve městě/v mapě

II. Rozpis učiva a odborných kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - pozdraví adekvátně dnu, osobě - představí sebe, jméno, příjmení, bydliště, povolání, koníčky - zeptá se na totéž

1. Představování, první kontakty Prověření zvládnutí gramatiky a sjednocení: - člen - osobní zájmena - 68 -

Počet hodin

4

SOŠ a SOU Kladno

časování sloves v přítomném čase časování slovesa sein vykání pořádek slov ve větě oznamovací a tázací Žák 2. Rodina, příbuzní - představí členy rodiny svým Prověření zvládnutí gramatiky a spolužákům sjednocení: - zeptá se svých spolužáků na jejich - silné skloňování podstatných jmen členy rodiny - vynechávání členu u podstatných - vyplní přihlašovací formulář se jmen základními údaji o své osobě - časování slovesa haben - napíše dopis o své rodině - zápor nein, nicht, kein - přídavné jméno v přísudku - základní číslovky Žák 3. Nakupování, dárky - charakterizuje členy rodiny, přátelé, Prověření zvládnutí gramatiky a jejich koníčky, vybere vhodný sjednocení: dárek - předložky se 3. pádem - hovoří o nákupních možnostech - předložky se 4. pádem všeobecně ve svém městě a o - skloňování osobních zájmen formách placení - pořadí předmětů v německé větě - napíše blahopřání k narozeninám - nepřímý pořádek slov ve větě oznamovací - skloňování tázacích zájmen wer a was Žák 4. Jídlo, pití, stravování - ovládá základní slovní zásobu Prověření zvládnutí gramatiky a daného tématu sjednocení: - objedná jídlo v restauraci - přivlastňovací zájmena - popíše stravovací zvyklosti své - vyjadřování českého svůj rodiny - časování silných sloves v přítomném - hovoří o možnostech stravování čase - rozkazovací způsob - určování času Žák 5. Bydlení - popíše svůj dům, byt, pokoj, Prověření zvládnutí gramatiky a prostředí, ve kterém bydlí sjednocení: - napíše pozvánku na návštěvu - slabé skloňování podstatných jmen - porovná bydlení na venkově a ve v jednotném čísle, množném čísle městě - předložky se 3. a 4. pádem - orientuje se v inzerátech o prodeji, - slovesa stehen-stellen, liegen-legen podnájmu, nájmu, výměně bytu - vazba es gibt Žák 6. Nakupování a vaření - písemně a telefonicky je schopen Gramatika: pozvat na oslavu své přátelé - skloňování zájmena dieser, jeder, alle - odpoví na pozvání, vyjádří radost, - způsobová slovesa a sloveso wissen lítost, omluví se, přijme omluvu - označení míry, hmotnosti a množství - napíše seznam kolik, čeho potřebuje po číslovkách - seznámí se s některými jídly - doch v odpovědi na zápornou otázku typickými pro německy mluvící - Záporná předpona un-

používá společenské a zdvořilostní fráze – pozdrav, oslovení, poděkování, prosba, rozloučení

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty -

- 69 -

4

4

4

4

7

SOŠ a SOU Kladno země Žák - tvoří otázky na dané téma - pracuje se slovníkem, napíše recept, pozvání, přání, inzerát - popíše libovolný obrázek - čte texty se slovníkem Žák - sestaví a popíše svůj denní a týdenní program - popíše jeden den v týdnu - připraví program školního výletu

Žák - se spolužáky vede rozhovor o cestování a plánech na prázdniny - napíše kamarádovi dopis o tom, co bude dělat o prázdninách, jak by je chtěl prožít - vyjmenuje roční období, popíše pro ně typické počasí a činnosti. Žák - popíše svou školu - napíše životopis ve strukturované podobě - vypráví o plánech do budoucnosti - mluví o vybraném povolání Žák - vypráví o svých zálibách - napíše článek do časopisu o svém koníčku - připraví program na volnočasovou aktivitu Žák - vede se spolužákem rozhovor na téma zdraví, nemoci, nehody - popíše návštěvu u lékaře - napíše esej na téma Můj smolný den

Žák - najde na mapě Kolín nad Rýnem,


7. -

Opakování a doplňující učivo kdo co dělá práce se slovníkem tematické testy

8. Každodenní život, plán týdne Gramatika: - slovesa s neodlučitelnými předponami - slovesa s odlučitelnými předponami - zvratná slovesa a jejich časování v přítomném čase - přítomný čas sloves typu unterhalten, einladen - časové údaje - použití früh a bald 9. Cestování, dovolená a počasí Gramatika: - stupňování přídavných jmen v přísudku, stupňování příslovcí - zeměpisná jména - souřadící spojky - bezespojkové věty 10. Škola a povolání Gramatika: - časování slovesa werden v přítomném čase - préteritum - zájmeno jemand - zápor nichts, niemand, nie(mals) 11. Volný čas a koníčky Gramatika: - perfektum - přítomný čas sloves zakončených na –eln, –ern - podmět man, es - použití allein, selbst 12. Zdraví, u lékaře Gramatika: - 1. budoucí čas - slovosled ve vedlejší větě - perfektum způsobových sloves a slovesa wissen - shoda podmětu a přísudku - sloveso tun 13. Doprava, dopravní prostředky, popis cesty - 70 -

8

7

7

7

7

7

SOŠ a SOU Kladno

-

-

najde v jízdním řádu spojení Praha – Kolín nad Rýnem mluví o výhodách a nevýhodách cestování jednotlivými dopravními prostředky připraví program návštěvy pracuje s plánem města, ptá se na cestu, informuje

Žák - prezentuje základní údaje o Německu a Rakousku - orientuje se v mapě Německa a Rakouska - připraví prezentaci na téma pamětihodnosti Berlína - na plánu města vyhledá památky Vídně Žák - procvičí slovní zásobu z oblasti hledání práce - pomocí slovníku čte inzeráty s pracovními nabídkami - napíše žádost o místo

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty Gramatika: - vazby sloves, podstatných jmen a přídavných jmen - zájmenná příslovce - vlastní jména osob - přímý pořádek slov v otázce zjišťovací - použití wie a als při překladu českého jako 14. Reálie německy mluvících zemí - Německo a Berlín - Rakousko a Vídeň Gramatika: - procvičování probrané mluvnice

15. Opakování a doplnění učiva Zaměstnání - pracovní nabídky - žádost o místo - přijímací pohovor - procvičování probrané mluvnice - tematické testy - pololetní testy

7

7

12

2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - informuje o kulturních možnostech ve svém bydlišti a okolí - vypráví o svém kulturním životě, čemu dává přednost a proč - popíše dle vlastního výběru kulturní událost film, divadlo - vyjmenuje jednotlivé druhy médií - uvede osobní zkušenosti s jednotlivými médii Žák - pojmenuje oblečení podle různých příležitostí a ročních období - vypráví o svém stylu oblékání, kde nakupuje a proč - komentuje módní přehlídku ve své třídě

1. Kultura, masová média Gramatika: - opakování - préteritum, perfektum - základní pravidla slovosledu jednoduché věty - některé typy vedlejších vět

2. Móda, oblékání Gramatika: - skloňování přídavných jmen po členu určitém a neurčitém - tázací zájmena - použití Ende a Schluss - použití endlich, schließlich - slovesa holen-bringen-tragen, probieren -anprobieren - 71 -

Počet hodin

7

7

SOŠ a SOU Kladno Žák - charakterizuje typy obchodů - vypráví, kde nakupuje a proč - orientuje se v názvech oddělení - vyjmenuje co nejvíce zboží, které zde lze koupit - tvoří rozhovory v obchodě - napíše reklamaci na zakoupený výrobek a odpověď na ni Žák - vyjmenuje co nejvíce pamětihodností a zajímavých míst v Praze - popíše cestu k libovolně zvolenému místu - naplánuje cestu do Prahy, vybere místa, která navštíví a zvolí způsob dopravy Žák - vypráví o svém domě, bytě, pokoji - popíše zařízení, vyjádří spokojenost, nespokojenost - napíše esej na téma Dům mých snů

Žák - popíše české svátky a zvyky - vypráví o svých vztazích s rodinnými příslušníky, kamarády - popíše vzhled a charakterové vlastnosti kladné a záporné - napíše esej na téma Můj vzor Žák - podle piktogramu pojmenuje druhy sportu - vypráví o sportu, který ho zajímá aktivně/pasivně - napíše charakteristiku určitého sportu nebo sportovce Žák - krátce charakterizuje jednotlivé typy škol - mluví o svých plánech

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty 3. Nakupování v obchodním domě Gramatika: - neurčitá zájmena - Ukazovací zájmena - zájmena einer, keiner, meiner - překlad českého ještě ne, už ne - příslovce s předponami irgend-, nirgend4. Praha, orientace ve městě Gramatika: - předložky s 2. nebo 3. pádem - řadové číslovky - použití der zweite, der andere, - směrová příslovce - slovesa sich ansehen - besichtigen 5. Bydlení venkov x město Gramatika: - vespolné zájmeno einander - infinitiv závislý na podstatném a přídavném jménu - infinitiv závislý na slovesu - podmět vyjádřený neurčitým zájmenem es - použití Platz, Stelle, Ort 6. Mezilidské vztahy, svátky a zvyky Gramatika: - porušování větného rámce po wie a als - stupňovaná přídavná jména v přívlastku - tvary příslovcí na -(e)stens, -st - použití machen a tun 7. Sport Gramatika: - vazba sloves - nepřímé otázky - vedlejší věty způsobové - vztažné věty - tvoření slov 8. Školství, školský systém v České republice Gramatika: - Určování rodu podstatných jmen - Infinitivní konstrukce s zu, um … zu - Modální částice - Slovesa akzeptieren-annehmen- 72 -

7

7

7

7

7

SOŠ a SOU Kladno


Žák - prezentuje základní údaje o Švýcarsku a Lichtenštejnsku - orientuje se v mapě Švýcarska a Lichtenštejnska - vyhledá na mapě město Vaduz a připraví krátkou charakteristiku města a jeho památek Žák - procvičí slovní zásobu týkající se Evropské Unie - s pomocí slovníku přečte obecné každodenní texty na téma záležitostí EU

aufnehmen-empfangen - Konjunktiv préterita a opisná forma würde + infinitiv 9. Reálie německy mluvících zemí - Švýcarsko, Bern - Lichtenštejnsko, Vaduz Gramatika: - procvičovaní probrané mluvnice

10. Opakování a doplňující učivo - EU terminologie - procvičování probrané mluvnice - tematické testy - pololetní testy

7

12

III. Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK 1. Představování, první kontakty Prověření zvládnutí gramatiky a sjednocení 2. Rodina, příbuzní Prověření zvládnutí gramatiky a sjednocení 3. Nakupování, dárky Prověření zvládnutí gramatiky a sjednocení 4. Jídlo, pití, stravování Prověření zvládnutí gramatiky a sjednocení 5. Bydlení Prověření zvládnutí gramatiky a sjednocení 6. Nakupování a vaření 7. Opakování a doplňující učivo 8.

Počet 2. ROČNÍK hodin 1. 4 Kultura Masová média

Počet hodin 7

4

2. Móda a oblékání

7

4

3. Nakupování v obchodním domě

7

4

4. Praha a orientace ve městě

7

4

5. Bydlení venkov x město

4

7

8

6. Mezilidské vztahy Svátky a zvyky 7. Sport 8. - 73 -

7

7

SOŠ a SOU Kladno Každodenní život, plán týdne 9. Cestování, dovolená a počasí 10. Škola a povolání 11. Volný čas a koníčky 12. Zdraví, u lékaře 13. Doprava, dopravní prostředky 14. Reálie německy mluvících zemí 15. Opakování a doplňující učivo, hledání zaměstnání Celkem hodin

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty Školství, školský systém v České republice a v Německu 9. Reálie německy mluvících zemí 10. Opakování a doplňující učivo EU terminologie

7

7 7

7 7 7 7 12 96

Celkem hodin

- 74 -

7

7 12

-

-

-

-

-

-

-

-

-

72

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Německá konverzace Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 0 – 1

I. Pojetí vyučovacího předmětu: 1. Obecné cíle Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků. Rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Ve výuce německého jazyka je třeba vedle zprostředkování kognitivní funkce klást důraz na motivaci a vzbuzovat tak zájem u žáka o studium jazyka. Proto je nezbytně nutné propojovat školní prostředí s reálným prostředím existujícím mimo školu, to znamená využívat multimediální programy a internet, navazovat kontakty se školami v zahraničí, zapojovat žáky do projektů a soutěží. Aktivní znalost cizích jazyků je v současné době nezbytná jak z hlediska globálního, protože přispívá k bezprostřední mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu žáka, neboť usnadňuje přístup k aktuálním informacím a osobním kontaktům a tím umožňuje vyšší mobilitu a nezávislost žáka. 2. Charakteristika učiva Obsahem výuky je systematické rozvíjení dovedností, jako jsou řečové dovednosti, které zahrnují dovednosti receptivní, produktivní i interaktivní. Žák si osvojí přiměřený rozsah jazykových prostředků, to je slovní zásoby, včetně nejběžnější frazeologie, mluvnice a grafické stránky jazyka. Mezi řečové dovednosti patří: společenské a zdvořilostní fráze – pozdrav, poděkování, oslovení, představování, rozloučení; vyjádření postoje nebo názoru – souhlas, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost; vyjádření emocí – zájem, nezájem, obava, překvapení, sympatie, lhostejnost; morální stanovisko – omluva, odpuštění, pochvala, lítost a pokyn k činnosti – žádost, přání, prosba, nabídka, pozvání, doporučení. Tematické okruhy se dělí do skupin: Všeobecné: o Rodina, osobní charakteristika o Domov a bydlení, bydliště a jeho okolí o Každodenní život o Vzdělávání, studium a výuka o Volný čas a zábava, sport a koníčky o Cestování, dovolená, doprava, ubytování o Společnost, kultura, zvyky a tradice o Práce a povolání o Mezilidské vztahy o Stravování a péče o zdraví o Nakupování a životní styl o Společnost a sdělovací prostředky o Zeměpis, příroda a životní prostředí o Reálie České republiky a německy mluvících zemí

- 75 -

SOŠ a SOU Kladno


Reálie příslušné jazykové oblasti, význam daného jazyka: o Zeměpis německy mluvících zemí o Tradice a zvyky o Státní zřízení o Literatura a umění o Masmédia Odborné okruhy: o Práce a zaměstnání, příprava na povolání, hledání zaměstnání o Žádost o místo, životopis, nezaměstnanost Výuka cizích jazyků si klade dva hlavní cíle: a. Komunikativní cíl: daný specifikou předmětu a vymezený výstupními požadavky a cíli, vede žáky k získávání klíčových komunikativních jazykových kompetencí a připravuje je k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům. b. Výchovně vzdělávací cíl: přispívá k formování osobnosti žáků, vede je k toleranci a hodnotám jiných národů a jejich respektování. 3. Výukové strategie Základními používanými metodami jsou metoda slovní (dialogická i monologická), metoda sdělovací i samostatná práce žáků. Při výuce gramatiky jsou používány metody deduktivní a srovnávací v kombinaci s výkladem. K zatraktivnění výuky jsou zařazeny i aktivizující didaktické metody (hraní rolí, skupinová práce, párové rozhovory, samostatné vystoupení žáků), multimediální výukové programy, internet. Strategie učení odpovídají učebním předpokladům žáků – menší celky, častější opakování, preference ústního projevu, zapojování smyslového vnímání (názorné ukázky, obrázky, video). Výuka je prakticky orientována na řečové dovednosti žáků, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. V průběhu výuky pracují žáci s učebnicí, pracovními listy, magnetofonovými nahrávkami, mapou, časopisy. 4. Hodnocení výsledků žáků V souvislosti s RVP se klade důraz na informativní a výchovné funkce hodnocení. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování. Základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřená známkou 1 – 5. Definice úrovně kompetencí odpovídající jednotlivým stupňům známek vychází z definic vnitřního řádu školy. Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Rozvoj komunikativních kompetencí – vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci a vhodně se prezentovat v souladu s pravidly daného kulturního prostředí. Formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně. Aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých. Písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí. Zpracovávat přiměřené texty na běžná témata. Rozvoj personálních kompetencí – efektivně se učit a pracovat, využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učit se na základě zprostředkovaných zkušeností. Sebekriticky - 76 -

SOŠ a SOU Kladno


vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku. Stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností a zájmové a pracovní orientace. Dále se vzdělávat. Rozvoj sociálních kompetencí - přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. Pracovat v týmu. Nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem a kulturám. Rozvoj kompetencí k pracovnímu uplatnění – znát alternativy uplatnění jazykového vzdělávání na trhu práce a požadavky zaměstnavatelů na jazykovou gramotnost. Dokázat se písemně i verbálně seberealizovat na trhu práce. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti – dokázat se orientovat v masových médiích, využívat je, ale také kriticky hodnotit, učit se být odolný vůči myšlenkové a nárazové manipulaci. Umět jednat s lidmi, diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení. Být ochoten angažovat se nejen ve vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích. Vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Být tolerantní a respektoval tradice a společenské zvyklosti daného sociokulturního prostředí. Aktivně vystupovat proti projevům rasové nesnášenlivosti a xenofobie. Člověk a životní prostředí – poznávat svět a učil se mu rozumět. Chápat význam strategie udržitelného rozvoje světa a seznamoval se s jejím zajišťováním v zemích dané jazykové oblasti. Chápat a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím. Informační a komunikační technologie – používat internet pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického a kulturního dění v zemích dané oblasti. Využívat on-line učebnic a testů pro domácí samostudium.


Učivo

Žák - popisuje sebe a členy své rodiny, jejich charakterové vlastnosti - napíše esej na téma „Můj vzor“ - pozve příbuzné a přátelé na rodinnou oslavu Žák - připraví a prezentuje své bydliště, sídlo školy, oblíbené místo, hlavní město - pozve kamaráda na návštěvu, seznámí ho s konkrétním programem - poděkuje kamarádovi za příjemně strávenou návštěvu v jeho bydlišti Žák - vypráví o svém denním režimu - napíše dopis z výletu, lyžařského kurzu, sportovního kurzu - připraví nabídku jednodenního výletu s konkrétním programem Žák

14. Rodina, osobní charakteristika

Počet hodin

1

15. Domov a bydlení – bydliště a jeho okolí 2

16. Každodenní život 1

17. Vzdělávání – studium a výuka

- 77 -

SOŠ a SOU Kladno


vypráví o své škole, popisuje budovu, třídy, mluví o rozvrhu, aktivitách mimo vyučování, o tom co se mu líbí a nelíbí - napíše esej, ve které popíše školní událost, maturitní ples Žák - rozšíří si slovní zásobu k tématu sport - hovoří o svých zálibách, o možnostech ve svém regionu, v rodině - napíše do novin zprávu o sportovní události Žák - hovoří o možnostech jak a kde trávit dovolenou, o školních výletech - hovoří o jednotlivých druzích dopravy, výhody a nevýhody - připraví školní výlet, prezentuje ho a zdůvodní výběr. Žák - porovná svátky a zvyky v ČR a v Německu - napíše blahopřání ke zvolené rodinné události, vánoční, novoroční a velikonoční pozdrav. -

2

18. Volný čas a zábava – sport, koníčky 2

19. Cestování, dovolená, doprava, ubytování 2

20. Společnost – kultura, zvyky a tradice

Opakování, prezentace, testy Žák 21. Práce a povolání - osvojí si slovní zásobu k danému tématu - hovoří o své budoucí kariéře, vysvětlí svou volbu - seznámí se s tím, jak se připravit na pracovní pohovor - napíše žádost o místo, strukturovaný životopis Žák 22. Mezilidské vztahy - vypráví o důležitosti mezilidských vztahů v rodině, ve škole, mezi přáteli, na pracovišti - napíše e-mail na rezervaci podniku pro uspořádání večírku pro německé přátelé Žák 23. Stravování, péče o zdraví - hovoří o gastronomii dané oblasti, typická jídla, nápoje, stravovací návyky, možnosti stravování - osvojí si slovní zásobu potřebnou k popisu lidského těla - hovoří o civilizačních nemocech a o důležitosti prevence - napíše e-mail rezervaci na wellnessvíkend na základě reálné nabídky nalezené na internetu. - 78 -

1

1

2

1

2

SOŠ a SOU Kladno


Žák - hovoří o nákupních možnostech všeobecně, ve svém městě, o formách placení - napíše příspěvek do novin o možnostech nakupování ve svém regionu Žák - osvojí si slovní zásobu k tématu - prezentuje jednotlivé typy sdělovacích prostředků – rozhlas, televize, internet, TV programy, pořady a jejich vliv na člověka - napíše článek do novin na libovolné téma Žák - osvojí si zeměpis ČR, Německa, Rakouska, Švýcarska, Lichtenštejnska - orientuje se na mapě - připraví prezentaci významných měst Berlín, Vídeň, Bern, Vaduz, Praha - napíše esej Můj vztah k životnímu prostředí

III.

24. Nakupování a životní styl 1

25. Společnost a sdělovací prostředky 2

26. Zeměpis a příroda – životní prostředí, reálie ČR, německy mluvících zemí

2

Opakování, prezentace, testy

2

Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK/Počet hodin -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2. ROČNÍK/Počet hodin 1. Rodina, osobní 1 charakteristika 2. Domov a bydlení – 2 bydliště a jeho okolí 3. Každodenní život 1 4. Vzdělávání – studium 2 a výuka 5. Volný čas a zábava – 2 sport, koníčky 6. Cestování, dovolená, 2 doprava, ubytování 7. Společnost – kultura, 1 zvyky a tradice Opakování, prezentace, 1 testy 8. Práce a povolání 2 9. Mezilidské vztahy 1 10. Stravování, péče o 2 zdraví 11. Nakupování a životní 1 styl

- 79 -

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty -

-

-

-

-

-

Celkem hodin

-

12. Společnost a sdělovací prostředky 13. Zeměpis a příroda – životní prostředí, reálie ČR, německy mluvících zemí Opakování, prezentace, testy Celkem hodin

- 80 -

2

2

2 24

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Občanská nauka Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 1 – 1

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Předmět se zabývá naukou o společnosti, dává si za cíl připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Žáci se učí porozumět světu a společnosti, kde žijí, uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet a nenechat se manipulovat. Významnou úlohu v předmětu má rozvíjení mediální gramotnosti žáků. Žáci se učí získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů. Učí se formulovat věcně a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické, ekonomické a etické otázky. Důležitým cílem je vést žáky k cílevědomému zlepšování a ochraně životního prostředí, k ekologickému jednání. Do vzdělávání v předmětu je zařazen soubor vybraných poznatků o minulosti českého a československého státu, o Evropě a soudobém světě. Důraz je kladen nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu na praktický život a na celoživotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba vybraných vědomostí, které však nejsou samoúčelné, nýbrž jsou prostředkem k získání dovedností užitečných pro budoucí osobní a občanský život a pro celoživotní učení. 2. Charakteristika učiva Žák si v tomto předmětu osvojí potřebné znalosti problematiky o postavení člověka v lidském společenství, problematiky postavení člověka jako občana, problematiky člověka a práva, problematiky ČR, Evropy a světa. Žák získá přehled o problémech v soužití různých společenských skupin, o možnostech zapojení občana do života demokratického státu. Žák získá přehled o základních právních vztazích, o historii české státnosti a současnosti včetně postavení ČR v EU a v globalizovaném světě. 3. Výukové strategie Výuka je realizována frontální formou, převážně používaný typ vyučovací hodiny je hodina kombinovaná (smíšená). Na závěr tematických celků mohou být zařazeny hodiny opakování a upevňování vědomostí a hodiny ověřování a hodnocení – tzv. hodiny diagnostické. Při výuce je nejčastěji používána forma informačně receptivní, tzn. metoda vysvětlování doplněná metodou rozhovoru, při které využívají žáci svých předchozích zkušeností, na něž může učitel při výkladu navázat. V hodinách diagnostických se využívá metody písemných prací a rozhovoru. 4. Hodnocení výsledků žáka Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem nebo formou - 81 -

SOŠ a SOU Kladno


frontálního zkoušení žáků v lavicích. Úroveň znalostí a vědomostí získaných žáky je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Rozvoj komunikativních kompetencí – řešení krizových finančních situací, umění prezentovat se na trhu práce, slušnost a dobré chování jako základ demokratických vztahů mezi lidmi. Rozvoj personálních kompetencí – sociální role, konflikt rolí, charakteristické rysy osobnosti a jejich vztah k výkonu povolání, postavení mužů a žen v rodině a ve společnosti, vztahy mezi rodiči a dětmi. Rozvoj sociálních kompetencí – sociální role, multikulturní soužití Průřezová témata Člověk a životní prostředí – svobodný přístup k informacím, média, globální problémy soudobého světa, důsledky globalizace. Občan v demokratické společnosti – problémy multikulturního soužití, příprava na povolání, profesní dráha, hospodářská struktura regionu, právo, právní ochrana občanů, právní vztahy, rodinné právo, trestní právo. Informační a komunikační technologie – přístup k informacím (hromadné sdělovací prostředky, internet). Člověk a svět práce – význam vzdělání, práce, pracovní uplatnění, umění prezentovat se na trhu práce, práva a povinnosti zaměstnanců, obecní a krajská samospráva, ČR jako člen EU.

II. Rozpis učiva a realizace kompetencí Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - vysvětlí vývoj české a československé společnosti a státu ve 20. století - zhodnotí úlohu významných osobností - charakterizuje ideologie, které se uplatnily ve 20. století

1. Svět, československá a česká společnost ve 20. století - vývoj a zápas československé demokracie – osobnosti, politické systémy, vláda a moc, problémy a úspěchy - staré a nové ideologie: liberalismus, konzervatismus, komunismus, socialismus, nacionalismus, feminismus, environmentalismus

- 82 -

Počet hodin 8

SOŠ a SOU Kladno


Žák: - vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie - dovede používat vybrané pojmy filozofie, které jsou součástí učiva - pracuje s jemu obsahově a formálně dostupným filozofickým textem - debatuje o praktických filozofických a etických otázkách s využitím textů z děl významných představitelů filozofickoetického a antropologického myšlení - srovná různé názory na otázky praktické etiky a zaujme k nim vlastní stanovisko opřené o argumenty - vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem

-

-

-

-

2. Praktická filozofie - lidské myšlení v předfilozofickém období, mýtus, vznik filozofie a základní filozofické problémy, hlavní filozofické disciplíny - význam filozofie a etiky v životě člověka, smysl filozofie a etiky pro řešení životních situací - hledání smyslu života, spokojenosti a štěstí, stárnutí a smrt - čest, úcta a svědomí - jazyk a dorozumívání, člověk, národ, vlast, etnické, náboženské, sociální skupiny a komunity, význam komunitní spolupráce, prosociální jednání - svoboda a odpovědnost, pravda - vina, trest a smíření - ženy a muži, genderová rovnost - vesnice a města, problémy urbanizace - výchova a vzdělávání Žák: 3. Soudobý svět a česká společnost srovná jednotlivé civilizační okruhy na prahu 21. století současného světa, popíše současnou - velké civilizační okruhy politiku velmocí a vyspělých států současného světa, velmoci a vysvětlí zapojení České republiky do vyspělé země mezinárodních struktur - OSN, NATO, EU charakterizuje českou společnost na - zapojení České republiky do počátku 21. století mezinárodních struktur, integrace debatuje o obyvatelstvu České republiky, o a dezintegrace ve světě prognózách jeho vývoje o multikulturním - obyvatelstvo České republiky, soužití v Evropě a v České republice současný stav, prognózy, tzv. analyzuje vybraný problém české multikulturní soužití společnosti z hlediska médií a jiných zdrojů - xenofobie a rasismus

18

Žák: 4. Člověk a právo vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat - právo a spravedlnost, právní stát hnutí omezující práva a svobody jiných lidí - právní řád, právní ochrana uvede příklady občanské aktivity ve svém občanů, právní vztahy regionu - prameny práva, právní normy vysvětlí, co se rozumí občanskou - občanské právo, občansko-právní společností vztahy debatuje o vlastnostech, které by měl mít - vlastnictví, právo v oblasti občan demokratického státu duševního vlastnictví vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede - smlouvy, odpovědnost za škodu příklady právní ochrany a právních vztahů - rodinné právo, rodiněprávní popíše soustavu soudů v ČR a činnost vztahy policie, soudů, advokacie a notářství - správní řízení vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním - trestní právo – trestní

19

- 83 -

11

SOŠ a SOU Kladno

-

-

-

-


úkonům a má trestní odpovědnost popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy (včetně jejich všeobecných podmínek) dovede hájit své spotřebitelské zájmy, dokáže uplatnit nárok na reklamaci popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi, popíše, kde může o této oblasti hledat informace nebo získat pomoc při řešení svých problémů objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání charakterizuje náplň vybraných právnických profesí

-

-

odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení, trestný čin kriminalita páchaná na dětech a mladistvých, kriminalita páchaná mladistvými pracovní právo, pracovněprávní vztahy pracovní poměr soustava soudů v ČR notáři, advokáti a soudci, komerční právníci

III. Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK 1. Svět, československá a česká společnost ve 20. století 2. Praktická filozofie a filozofická antropologie 3. Soudobý svět a česká společnost na prahu 21. století Celkem hodin

Počet hodin

2. ROČNÍK

Počet hodin

8

3. Soudobý svět a česká společnost na prahu 21. století

5

18

4. Člověk a právo

19

6

-

32

Celkem hodin

- 84 -

24

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Dějepis Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 1 - 0

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili historické, sociální a kulturně-historické souvislosti o vývoji společnosti a důležitých společenských jevech. Hlavní poslání předmětu dějepis spočívá v kultivaci historického vědomí a kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Znalost různých historických etap napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. Ke specifickým úkolům výuky dějepisu patří i vytváření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, smyslu pro pochopení a respektování odlišných kultur. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti. Důraz je proto kladen především na hlubší poznání dějin našeho národa v kontextu s evropským i světovým vývojem. Při výuce dějepisu je uplatňováno chronologické hledisko. Některé tematické celky umožňují navázání mezipředmětových vztahů a kooperaci s dalšími předměty 2. Charakteristika učiva Ve vzdělávacím předmětu dějepis směřuje výuka k: - pochopení významu historie pro orientaci v současném světě - pochopení, že vývoj a stav společnosti závisí na řadě vnějších a vnitřních vlivů - uvědomění si, že historie náleží k duchovnímu, kulturnímu a materiálnímu bohatství naší společnosti - pochopení faktu, že vývoj společnosti není lineární, dá se zhruba předem odhadnout, ale ne naplánovat - práci s informačními zdroji, orientaci na časové ose a historické mapě - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství - utváření a upevňování vědomí sounáležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému vycházejícího z vlastních zkušeností - rozlišování mýtů a skutečnosti a ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů v minulosti a současnosti - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem a zvláštnostem lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v České republice, Evropské unii i ve světě

- 85 -

SOŠ a SOU Kladno


- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití - zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, citů a postojů 3. Výukové strategie Výuka dějepisu probíhá ve velké skupině. Základním materiálem pro výuku je výklad a zápis do sešitů, následně rovněž práce na internetu při přípravě referátů k dané historické události. Důležitá je práce s dokumentačním materiálem, mapami a DVD. Při výuce jsou nepostradatelné exkurze, týkající se probíraného učiva (historie Prahy, historie Židů, Betlémská kaple atd.), dále různé výstavy a projekty. 4. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni známkou podle klasifikačního řádu, který stanoví zásady hodnocení znalostí a formy zkoušení. K písemnému zkoušení slouží testy, které si učitel vytváří sám. Individuální zkoušení je vždy ústní, hodnoceny jsou i zadané referáty, které žáci předčítají před třídou. Součástí hodnocení je také zapojení do různých dějepisných projektů. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení – žák se učí vybírat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, učí se vyhledávat a třídit informace. Žákům je umožněno samostudium, tzn. vlastní osvojování si práce se slovníky, encyklopediemi a dalšími informačními zdroji. Kompetence k řešení problémů – žák směřuje ke kritickému myšlení a ke schopnosti obhájit svá rozhodnutí, k hledání paralel mezi současnými a minulými událostmi, k vyjádření stanovisek k některým kontroverzním etapám dějin – např. únor 1948, jaro 1968, sametová revoluce 1989 atd. Komunikativní kompetence – žák se učí formulovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle i v logickém sledu a porozumět různým typům textů a záznamů. Kompetence sociální a personální – žák aktivně diskutuje v malé skupině a debatuje ve třídě, učí se respektovat různá hlediska i názory jiných lidí, různé kulturní a jiné odlišnosti. Průřezová témata Člověk a svět práce – žák je veden k získávání nových zkušeností a poznatků ze světa práce, všímá si, jaké změny přinesla průmyslová revoluce v souvislosti se vznikem nových průmyslových odvětví a rychlým rozvojem vědy, techniky a zemědělství. Občan v demokratické společnosti – žák respektuje, chrání a oceňuje naše tradice kulturního a historického dědictví a projevuje pozitivní vztah k uměleckým dílům. Žáci si upevňují vědomí přináležitosti k evropské kultuře. Informační a komunikační technologie – žák vyhledává na internetu informace k různým historickým tématům. Orientuje se v internetových vyhledávačích.

- 86 -

SOŠ a SOU Kladno


II. Rozpis učiva Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - se orientuje na časové ose i v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu - rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví - demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství souvislost s judaismem - vysvětlí podstatu antické demokracie - porovná základní změnu evropské situace , která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu - vysvětlí základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské kultury

1. Počátky lidské civilizace - Vývoj člověka - Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína - Řecko a Řím

-

-

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověké společnosti ilustruje postavení jednotlivých vrstev feudální společnosti uvede příklady románské a gotické kultury u nás i v Evropě zhodnotí význam českého království v Evropě vymezí význam vzniku husitství a husitské tradice popíše a demonstruje průběh zámořských objevných cest, jejich příčiny a důsledky vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka uvede základy sporu mezi katolíky a protestantskými církvemi přiblíží činnost Jednoty bratrské konkretizuje absolutismus, parlamentarismus, konstituční monarchii rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede příklady významných kulturních památek vysvětlí příčiny a důsledky třicetileté války objasní příčiny holandské a anglické revoluce a - 87 -

2. Raný středověk - Byzanc - Francká říše, Anglie, - Velkomoravská říše - Počátky českého státu

Počet hodin 3

3

3. Vrcholný středověk - Rozvoj českého státu - Jan Hus, husitské války - Anglie, Francie - Německo, Polsko, Uhry

5

4. Pozdní středověk - Objevné cesty - Habsburkové na českém trůně, protestantismus

2

5. Počátky novověku - Třicetiletá válka - Anglická revoluce - Vznik habsburské monarchie

3

SOŠ a SOU Kladno


jejich důsledky -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás objasní souvislost mezi francouzskou revolucí a rozbitím starých společenských struktur v Evropě porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a u nás objasní základy evropské kolonizace charakterizuje soupeření mezi velmocemi uvede příčiny a důsledky války za nezávislost a občanské války v USA

6. Věk revolucí - Francouzská revoluce, napoleonské války - Průmyslová revoluce, rok 1848 - České národní obrození - Americká válka za nezávislost, občanská válka v USA - Vznik Rakousko-Uherska - Vznik politických stran

4

demonstruje zneužití vědy a techniky ve světových válkách rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, ekonomické a kulturní prostředí charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení a důsledky jejich existence pro celý svět rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

7. První polovina 20. století - První světová válka - Vývoj světa mezi světovými válkami - Vznik a vývoj Československa - Světová hospodářská krize, fašismus a nacismus v Evropě - Vznik a vývoj SSSR - Druhá světová válka a její důsledky

5

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa uvede příklady střetávání obou bloků doloží mocenské a politické důsledky euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa objasní příčiny a důsledky „pražského jara“ charakterizuje příčiny rozpadu sovětského bloku a pádu komunistických režimů

8. Druhá polovina 20. století - Poválečný vývoj světa - Rok 1948 v Československu - vznik EU, NATO a Varšavské smlouvy - Rok 1968 v Československu - Pád komunismu v sovětských satelitech - Rozpad Československa - Boj proti terorismu

5

vypracuje 3 referáty na různá témata

10. Shrnutí a opakování

2

- 88 -

SOŠ a SOU Kladno



Počet 2. ROČNÍK hodin

Počet hodin

1. Počátky lidské civilizace

3

-

-

2. Raný středověk

3

-

-

3. Vrcholný středověk

5

-

-

4. Pozdní středověk

2

-

-

5. Počátky novověku

3

-

-

6. Věk revolucí

4

-

-

7. První polovina 20. století

5

-

-

8. Druhá polovina 20. století

5

-

-

9. Shrnutí a opakování

2

-

-

Celkem hodin

32

- 89 -

Celkem hodin

-

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Matematika Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 4 – 3

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecný cíl Předmět přispívá k výchově jedince tak, aby uměl využívat matematických poznatků a dovedností nejen v matematice, ale souběžně i v odborných studijních předmětech a zároveň také v praktickém životě. Vychovává žáky k logickému uvažování, které usnadňuje řešení problémů v praktických úlohách. Cílem vyučovacího předmětu je zejména aplikace matematických poznatků při řešení komplexních úloh ve zvoleném studijním oboru při provádění konstrukcí s pochopením logických postupů řešení. Výuka modulu počítá se vzájemnou vazbou mezi jednotlivými souvisejícími předměty. S tím souvisí cíl vypěstovat v žácích schopnost orientace v matematických výrazech, jejich praktických aplikacích a schopnost řešení slovních úloh. 2. Charakteristika učiva Žák si osvojí nutné znalosti a dovednosti v numerickém počítání s reálnými čísly a posuzování priorit matematických postupů. Osvojí si vlastnosti rovinných geometrických obrazců a základních těles v prostoru. Planimetrické, stereometrické a analytické výpočty bude žák aplikovat v odborných předmětech a praxi. Získá vědomosti potřebné pro pochopení a vyhodnocení grafů. Osvojí si počítání s rovnicemi a nerovnicemi, používání základních vzorců a s nimi související výpočty. Dále si osvojí vlastnosti elementárních funkcí a jejich využití v technické praxi. Žák se seznámí se základními vlastnostmi posloupností s důrazem na aritmetickou a geometrickou posloupnost a osvojí si využití těchto poznatků ve finanční matematice. Získá základní vědomosti z kombinatoriky, pravděpodobnosti a statistiky a osvojí si jejich využití v praktických úlohách. Žák se orientuje v matematickém textu a dovede stanovit postupy při matematizaci elementárních situací z praxe. 3. Výukové strategie Organizační formou výuky je frontální vyučování kombinované se skupinovou výukou při řešení matematických problémů nebo postupů. Využíváno je především reproduktivních metod i řešení problémového výkladu. Z produktivních metod může být využita metoda informačně receptivní. Použití těchto metod bude kombinováno s formami dialogu i monologu, prací s učebními texty, projekcí a dalšími didakticko-technickými prostředky. 4. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení výsledků žáků bude komplexní: Použití písemné formy, ústní prověření znalostí, kontrola aktivity žáků ve výuce, jejich grafický projev (kvalita pracovního sešitu) a kontrola jejich samostatných prací ve výukových hodinách. Známky ze dvou pololetních písemných prověrek budou základem pro hodnocení. Hodnocení bude respektovat žáky se specifickými poruchami učení.

- 90 -

SOŠ a SOU Kladno


5. Přínos modulu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Rozvoj jazykových kompetencí: porozumění textu a jeho správná interpretace, slovní vyhodnocení a objasnění získaného výsledku. Rozvoj přírodovědných kompetencí: přirozená čísla, počítání s reálnými čísly, číselná osa celých čísel, zápis desetinného čísla pomocí zlomku, poměr, zápis čísla ve tvaru a.10n, mocniny a odmocniny, převody jednotek, Pythagorova věta, rovnoběžky a rovnoběžnost, trigonometrie pravoúhlého i obecného trojúhelníku, plošný obsah a obvod rovinného obrazce i s využitím goniometrických funkcí, analytický popis lineárních útvarů, objem tělesa, dosazování za proměnnou, úpravy a řešení rovnic, grafy funkcí, určení hodnot z grafu, aritmetický průměr. Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví: zápis racionálních čísel, jednotky délky, času. Rozvoj ekonomických kompetencí: aritmetické operace s racionálními čísly, procenta, dosazování za proměnnou, úprava a řešení rovnic, práce s daty, základy finanční matematiky, základy statistiky. Rozvoj kompetencí technického zobrazování: pojmy a vztahy: bod, přímka, rovina, úsečka, úhel a jeho velikost, rovinné útvary, tělesa, prostorové vnímání, měřítko. Rozvoj odborných kompetencí: Pythagorova věta, trigonometrie pravoúhlého i obecného trojúhelníku, úhel a jeho velikost, plošný obsah obrazce, výpočet objemu těles, úlohy základů finanční matematiky, vyhodnocení statistických diagramů. Průřezová témata Člověk a svět práce: Aritmetické operace s racionálními čísly, procenta, práce s daty. Informační a komunikační technologie: Aritmetické operace s reálnými čísly, určení hodnoty výrazu, procenta, plošný obsah a obvod rovinného obrazce, převody jednotek, funkce a jejich grafy, aritmetický průměr, modus, medián, sloupcový, spojnicový a koláčový graf.


Učivo

Žák - provádí aritmetické operace s reálnými čísly - používá pojmy: číslo přirozené, celé, racionální, iracionální - rozumí pojmu absolutní hodnota, zapíše a znázorní interval reálných čísel, provádí operace s intervaly (průnik, sjednocení), zapíše množinu přirozených čísel - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu - provádí operace s mocninami s celočíselným a racionálním exponentem a s odmocninami - provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy a výrazy, které obsahují mocniny s celočíselným a racionálním exponentem - rozlišuje elementární funkce, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti

- 91 -

Počet hodin

1. Operace s čísly a výrazy - číselné obory N, Z, Q, R - vlastnosti reálných čísel - absolutní hodnota reálného čísla - intervaly jako číselné množiny - užití procentového počtu - mocniny s přirozeným, celočíselným a racionálním exponentem, odmocniny

28

2. Funkce a její průběh, řešení rovnic a nerovnic - lineární rovnice a nerovnice

54

SOŠ a SOU Kladno


- řeší lineární rovnice a jejich soustavy, lineární nerovnice - rozlišuje úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní - řeší kvadratické rovnice a nerovnice - řeší exponenciální a logaritmické rovnice

- vysvětlí posloupnost jako funkci definovanou na množině přirozených čísel - určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky - rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost - provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí, orientuje se v základních pojmech finanční matematiky - užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování - počítá s faktoriály a kombinačními čísly - určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem - užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí - čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji - řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah

- kvadratická rovnice a nerovnice - základní pojmy – pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí - lineární funkce - kvadratická funkce, - exponenciální funkce a exponenciální rovnice - logaritmická funkce, logaritmus a logaritmická rovnice 3. Posloupnosti a jejich využití - základní pojmy - aritmetická a geometrická posloupnost - finanční matematika 4. Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika - variace, permutace a kombinace bez opakování

16

- náhodný jev a jeho pravděpodobnost, nezávislost jevů - základy statistiky

5. Planimetrie - základní planimetrické pojmy, polohové a metrické vztahy mezi nimi - shodnost a podobnost trojúhelníků - Euklidovy věty - množiny bodů dané vlastnosti - shodná a podobná zobrazení - rovinné obrazce 6. Goniometrie a trigonometrie - goniometrické funkce – orientovaný - znázorní goniometrické funkce v oboru úhel, goniometrické funkce ostrého a reálných čísel, používá jejich vlastností a obecného úhlu, základní goniometrické vztahů při řešení jednoduchých vzorce, jednoduché goniometrické goniometrických rovnic i k řešení rovinných a rovnice prostorových útvarů - trigonometrie – řešení pravoúhlého trojúhelníku - sinová a kosinová věta, řešení obecného trojúhelníku - určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky 7. Stereometrie - základní polohové a metrické vlastnosti a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, útvarů v prostoru přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny - 92 -

15

15

20

20

SOŠ a SOU Kladno


- určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie - provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů a jeho užití) - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek - užívá různá analytická vyjádření přímky

- tělesa 8. Analytická geometrie v rovině - vektory - přímka a její analytické vyjádření

III. Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK 1. Operace s čísly a výrazy 2. Funkce a její průběh, řešení, rovnic a nerovnic 3. Posloupnosti a jejich využití 4. Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika 5. Planimetrie Celkem hodin

Počet hodin

2. ROČNÍK

Počet hodin

28

5. Goniometrie a trigonometrie

20

54

7. Stereometrie

20

15

8. Analytická geometrie v rovině

32

16

-

-

15

-

-

128 Celkem hodin

- 93 -

72

32

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Seminář z matematiky Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 0 - 1

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecný cíl Předmět přispívá k výchově jedince tak, aby uměl využívat matematických poznatků a dovedností nejen v matematice, ale souběžně i v odborných studijních předmětech a zároveň také v praktickém životě. Vychovává žáky k logickému uvažování, které usnadňuje řešení problémů v praktických úlohách. Cílem vyučovacího předmětu je zejména aplikace matematických poznatků při řešení komplexních úloh ve zvoleném studijním oboru. Výuka modulu počítá se vzájemnou vazbou mezi jednotlivými souvisejícími předměty. S tím souvisí cíl vypěstovat v žácích schopnost orientace v matematických výrazech, jejich praktických aplikacích a schopnost řešení slovních úloh. 2. Charakteristika učiva Žák si osvojí nutné znalosti a dovednosti v numerickém počítání s reálnými čísly a posuzování priorit matematických postupů. Osvojí si vlastnosti rovinných geometrických obrazců a základních těles v prostoru. Planimetrické, a stereometrické výpočty bude žák aplikovat v odborných předmětech a praxi. Získá vědomosti potřebné pro pochopení a vyhodnocení grafů. Osvojí si počítání s rovnicemi a nerovnicemi, používání základních vzorců a s nimi související výpočty. Dále si osvojí vlastnosti elementárních funkcí a jejich využití v technické praxi. Osvojí si využití těchto poznatků ve finanční matematice. Získá základní vědomosti z kombinatoriky, pravděpodobnosti a statistiky a osvojí si jejich využití v praktických úlohách. Žák se orientuje v matematickém textu a dovede stanovit postupy při matematizaci elementárních situací z praxe. 3. Výukové strategie Organizační formou výuky je frontální vyučování kombinované se skupinovou výukou při řešení matematických problémů nebo postupů. Využíváno je především reproduktivních metod i řešení problémového výkladu. Z produktivních metod může být využita metoda informačně receptivní. Použití těchto metod bude kombinováno formami dialogu i monologu, prací s učebními texty, projekcí a dalšími didakticko-technickými prostředky. 4. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení výsledků žáků bude komplexní: Použití písemné formy, ústní prověření znalostí, kontrola aktivity žáků ve výuce, jejich grafický projev (kvalita pracovního sešitu) a kontrola jejich samostatných prací ve výukových hodinách. Známky ze dvou pololetních písemných prověrek budou základem pro hodnocení. Hodnocení bude respektovat žáky se specifickými poruchami učení.

- 94 -

SOŠ a SOU Kladno


5. Přínos modulu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Rozvoj jazykových kompetencí: porozumění textu a jeho správná interpretace, slovní vyhodnocení a objasnění získaného výsledku. Rozvoj přírodovědných kompetencí: přirozená čísla, počítání s reálnými čísly, číselná osa celých čísel, zápis desetinného čísla pomocí zlomku, poměr, zápis čísla ve tvaru a.10n, mocniny a odmocniny, převody jednotek, Pythagorova věta, rovnoběžky a rovnoběžnost, trigonometrie pravoúhlého i obecného trojúhelníku, plošný obsah a obvod rovinného obrazce i s využitím goniometrických funkcí, objem tělesa, dosazování za proměnnou, úpravy a řešení rovnic, grafy funkcí, určení hodnot z grafu, aritmetický průměr. Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví: zápis racionálních čísel, jednotky délky, času. Rozvoj ekonomických kompetencí: aritmetické operace s racionálními čísly, procenta, dosazování za proměnnou, úprava a řešení rovnic, práce s daty, základy finanční matematiky, základy statistiky. Rozvoj kompetencí technického zobrazování: pojmy a vztahy: bod, přímka, rovina, úsečka, úhel a jeho velikost, rovinné útvary, tělesa, prostorové vnímání, měřítko. Rozvoj odborných kompetencí: Pythagorova věta, trigonometrie pravoúhlého i obecného trojúhelníku, úhel a jeho velikost, plošný obsah obrazce, výpočet objemu těles, úlohy základů finanční matematiky, vyhodnocení statistických diagramů. Průřezová témata Člověk a svět práce: Aritmetické operace s racionálními čísly, procenta, práce s daty. Informační a komunikační technologie: Aritmetické operace s reálnými čísly, určení hodnoty výrazu, procenta, plošný obsah a obvod rovinného obrazce, převody jednotek, funkce a jejich grafy, aritmetický průměr, modus, medián, sloupcový, spojnicový a koláčový graf.


Učivo

Žák - znázorní na číselné ose reálné číslo - provádí aritmetické operace s reálnými čísly - používá pojmy číslo přirozené, celé, racionální, iracionální - rozumí pojmu absolutní hodnota, zapíše a znázorní interval reálných čísel, provádí operace s intervaly (průnik, sjednocení), zapíše množinu přirozených čísel - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu - provádí operace s mocninami s celočíselným a racionálním exponentem - provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy a výrazy, které obsahují mocniny s celočíselným a racionálním exponentem - rozlišuje elementární funkce, načrtne jejich - 95 -

1. Operace s čísly a výrazy - opakování a prohloubení poznatků o číselných množinách - číselné obory N, Z, Q, R - vlastnosti reálných čísel - absolutní hodnota reálného čísla - intervaly jako číselné množiny - užití procentového počtu - mocniny s přirozeným, celočíselným a racionálním exponentem - výrazy s proměnnými

2. Funkce (I) a její průběh,

Počet hodin 3

SOŠ a SOU Kladno

-


grafy a určí jejich vlastnosti řeší lineární rovnice a jejich soustavy, lineární nerovnice rozlišuje úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní řeší kvadratické rovnice a nerovnice řeší exponenciální a logaritmické rovnice převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě

řešení rovnic a nerovnic - opakování a prohloubení poznatků o funkcích - základní pojmy – pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí - lineární funkce - lineární rovnice a nerovnice - racionální funkce, nepřímá úměrnost - kvadratická funkce, kvadratická rovnice a nerovnice - exponenciální a logaritmická funkce, logaritmus

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah

- znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů

3. Planimetrie - opakování a prohloubení poznatků o geometrii v rovině - základní planimetrické pojmy, polohové a metrické vztahy mezi nimi - shodnost a podobnost trojúhelníků - Euklidovy věty - množiny bodů dané vlastnosti - shodná a podobná zobrazení - rovinné obrazce 4. Funkce (II) - goniometrické funkce - opakování a prohloubení poznatků o goniometrii - orientovaný úhel, goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, základní goniometrické vzorce, jednoduché goniometrické rovnice - trigonometrie – řešení pravoúhlého trojúhelníku - sinová a kosinová věta, řešení obecného trojúhelníku

5. Posloupnosti, finanční - vysvětlí posloupnost jako funkci definovanou matematika a jejich využití na množině přirozených čísel - opakování a prohloubení - určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, poznatků o posloupnostech a výčtem prvků, graficky finanční matematice - rozliší aritmetickou a geometrickou - základní pojmy - 96 -

5

3

2

3

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty - aritmetická a geometrická posloupnost

posloupnost - provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí, orientuje se v základních pojmech finanční matematiky

- užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování - počítá s faktoriály a kombinačními čísly - určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem - užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí

- určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny - určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie

- provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů a jeho užití) - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek - užívá různá analytická vyjádření přímky

- 97 -

6. Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika - opakování a prohloubení poznatků o kombinatorice - variace, permutace a kombinace bez opakování - náhodný jev a jeho pravděpodobnost, nezávislost jevů - základy statistiky

7. Stereometrie - opakování a prohloubení poznatků o geometrii v prostoru - základní polohové a metrické vlastnosti útvarů v prostoru - tělesa

8. Analytická geometrie v rovině - opakování a prohloubení poznatků o analytické geometrii - vektory - přímka a její analytické vyjádření

3

2

3

SOŠ a SOU Kladno



Počet hodin

-

-

1. Operace s čísly a výrazy

3

-

-

2. Funkce (I) a její průběh, řešení, rovnic a nerovnic

5

-

-

3. Planimetrie

3

-

-

4. Funkce (II) goniometrické funkce

2

-

-

-

-

-

-

-

-

Celkem hodin

-

2. ROČNÍK

5. Posloupnosti, finanční matematika a jejich využití 6. Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika 7. Stereometrie 8. Analytická geometrie v rovině Celkem hodin

- 98 -

Počet hodin

3

3 2 3 24

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Základy přírodních věd Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 2 – 1

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů. Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené odpovědi. Učivo v tomto předmětu - Základy přírodních věd bude rozděleno do dvou ročníků takto: v prvním roce budou mít žáci chemii s ekologií a ve druhém roce budou mít fyziku. 2. Charakteristika učiva Chemie Žák si v tomto předmětu osvojí potřebné znalosti problematiky obecné chemie, anorganické chemie, organické chemie a biochemie. Získá přehled o klasifikaci látek, jejich složení, struktuře. Znalost vlastností a chování látek přispívá k poznání jejich využití v průmyslové praxi a v každodenním životě, k pochopení zásad zdravého životního stylu i dopadu současného způsobu života na životní prostředí na Zemi. Ekologie Žák si v tomto předmětu osvojí potřebné znalosti základů biologie, ekologie a postavení člověka ve vztahu k životnímu prostředí. Získá přehled o základních biologických a ekologických pojmech. Znalost předmětu také přispívá k pochopení odpovědnosti člověka za život vlastní i za život na Zemi v souvislosti s koncepcí trvale udržitelného rozvoje. Fyzika Žák si v tomto předmětu osvojí potřebné znalosti problematiky učiva mechaniky, termiky, mechanického kmitání a vlnění, elektřiny a magnetismu, optiky, fyziky atomového jádra a sluneční soustavy. Získá přehled o základních zákonitostech jednotlivých tematických celků a pochopí vzájemné souvislosti určitých jevů v přírodě a důsledky fyzikálních zákonů pro náš každodenní život a využití v technických oborech. Znalost fyzikálních zákonitostí také přispívá k rozvoji poznatků v souvisejících vyučovacích předmětech, zejména z oblastí používaných jednotek, struktury materiálu, působení sil, namáhání, tepelné roztažnosti, užití jednoduchých strojů, konstrukci elektrických zařízení, tepelných a zvukových izolací, úspory energií a samozřejmě v oblasti ekologie, bezpečnosti a hygieny práce.

- 99 -

SOŠ a SOU Kladno


3. Výukové strategie Výuka probíhá frontální formou v hodinách kombinovaných, na závěr tematických celků mohou být zařazeny hodiny opakování a upevňování vědomostí a hodiny ověřování a hodnocení – tzn. hodiny diagnostické. Do kombinovaných hodin jsou v přiměřené míře zařazovány úlohy na zjišťování faktů a úlohy na řešení jednoduchých příkladů, které slouží k upevňování získaných vědomostí, jejich uplatnění a k ověření úrovně získaných vědomostí. Při výuce je nejčastěji používaná metoda informačně receptivní, tzn. metoda vysvětlování doplněná metodou rozhovoru, při kterém využívají žáci svých předchozích zkušeností, na které může učitel při výkladu navázat. Tyto metody jsou pro zvýšení názornosti doplněny metodami názorně demonstračními: ukázky a pozorování předmětů a jevů, předvádění pokusů, demonstrace statických obrazů, statická a dynamická projekce. V hodinách diagnostických se využívá metody písemných prací a metody rozhovoru. 4. Způsoby hodnocení žáků Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterým se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáků. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Chemie Klíčové kompetence Rozvoj matematických kompetencí – chemická symbolika, periodická soustava prvků, chemické reakce, chemické rovnice, výpočty v chemii, názvosloví anorganických sloučenin. Rozvoj personálních kompetencí – částicové složení látek, chemické prvky, sloučeniny, směsi a roztoky, vlastnosti anorganických látek, vlastnosti atomu uhlíku, organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi, chemické složení živých organismů, přírodní látky, biochemické děje. Rozvoj odborných kompetencí – chemické složení potravin. Průřezová témata Člověk a životní prostředí – vzduch, voda; dusík; organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi. Občan v demokratické společnosti – organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi. Informační a komunikační technologie – vzduch, voda; organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi, průběžné vyhledávání informací na internetu - referáty, apod. Ekologie Klíčové kompetence Rozvoj komunikativních kompetencí – vlastnosti živých soustav, základní ekologické pojmy, potravní řetězce (souvislý ústní projev, vysvětlení základních vlastností živých soustav, postižení souvislostí v potravních řetězcích, dopad změn v životním prostředí na potravní řetězce). - 100 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozvoj personálních kompetencí – rozvíjejí se v rámci celého předmětu ekologie (čtení textu s porozuměním, naslouchání, diskuze, kritické myšlení a hodnocení získaných informací). Rozvoj fyzikálních kompetencí – dopady činností člověka na životní prostředí, přírodní zdroje energie a surovin, globální problémy životního prostředí (posouzení použití stavebních materiálů, zdroje energie, solární články, větrné elektrárny, spalování biomasy, apod.). Rozvoj chemických kompetencí – odpady, globální problémy životního prostředí (kritické zhodnocení vlivu chemikálií a plastů na životní prostředí, posouzení dopadů činností člověka na čistotu ovzduší, vodních zdrojů, nadměrné užívání dusičnanových hnojiv, apod.). Rozvoj odborných kompetencí – přírodní zdroje energie a surovin, dopady činností člověka na životní prostředí, odpady, globální problémy životního prostředí, zásady udržitelného rozvoje, odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí (zdroje surovin, spotřeba energie a kvalita životního prostředí, nakládání s odpady, recyklace materiálů, vysvětlení problematiky nakládání s odpady a recyklace materiálů z hlediska oboru). Průřezová témata Člověk a svět práce - zdraví a nemoc (posouzení zdravotních i ekonomických dopadů bakteriálních, virových a jiných onemocnění na lidskou společnost. Občan v demokratické společnosti - zdraví a nemoc, přírodní zdroje energie a surovin, globální problémy životního prostředí (zhodnocení současného stavu surovinové základny i vyhlídek do budoucna v souvislosti s možností využívání alternativních technologií, např. projekt ekologického domu). Informační a komunikační technologie - globální problémy životního prostředí (vyhledávání, třídění a kritické hodnocení informací, např. o stavu vody, ovzduší, půdy apod.). Člověk a životní prostředí - je obsahem předmětu ekologie. Fyzika Klíčové kompetence Rozvoj matematických kompetencí - využití znalostí matematiky se týká všech témat fyziky, zejména při řešení jednoduchých úloh, zápisu veličin, konstrukci grafů, odvození jednoduchých vztahů a matematickém popisu fyzikálních jevů. Rozvoj technologických kompetencí - jednotky veličin, měření a měřidla, síla a její účinky, deformace těles, tepelné vodiče a izolanty, teplotní roztažnost, zdroje el. napětí, vznik střídavého proudu, zvukové vodiče a izolanty, izolace proti radonu. Rozvoj materiálových kompetencí - fyzikální a tepelné vlastnosti materiálů ve stavebnictví, struktura látek, tepelné izolanty. Rozvoj chemických kompetencí - fyzika atomu, stavba atomu. Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví - bezpečnost práce s elektrickými zařízeními, ochrana před negativními účinky hluku, ochrana před negativními účinky elektromagnetických záření, ochrana před účinky radioaktivního záření. Průřezová témata Člověk a životní prostředí - využití obnovitelných zdrojů energií, ochrana před negativními účinky hluku, využití jaderné energie a likvidace jaderných odpadů. Informační a komunikační technologie - využití IKT pro všechna témata.

- 101 -

SOŠ a SOU Kladno


II. Rozpis učiva a realizace kompetencí Chemie Obecná chemie Žák si osvojí základní chemické pojmy a zákony, s nimiž bude pracovat v předmětu chemie. Dokáže chemické látky třídit, popsat jejich vlastnosti, používá chemickou symboliku v zápisech značek prvků, vzorců sloučenin i chemických rovnic. Provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi, používá znalost hmotnostního zlomku a učiva o roztocích pro vyjádření složení látek a materiálů. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj komunikativních kompetencí – souvislý ústní projev o fyzikálních a chemických vlastnostech různých látek. Rozvoj personálních kompetencí – prohloubení vědomostí žáků o světě, který je obklopuje, atom, molekula, prvek, sloučenina a konkrétní příklady směsí z běžného života i odborné praxe. Rozvoj matematických kompetencí – počítání s oxidačními čísly ve vzorcích sloučenin, využití periodické soustavy prvků jako schématu umístění kovů a nekovů. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 1.1 Chemické látky a jejich 2 – porovná fyzikální a chemické vlastnosti různých vlastnosti látek • fyzikální vlastnosti látek – uvede příklady fyzikálních a chemických dějů • chemické vlastnosti látek

– – – –

– – – –

– –

vyjmenuje základní stavební částice atomu popíše stavbu atomu popíše složení molekuly na konkrétním příkladu vysvětlí závislost vlastností látek na chemické vazbě a struktuře

osvojí si pojem chemický prvek charakterizuje chemickou sloučeninu uvede příklady chemických prvků a sloučenin rozlišuje chemické prvky a sloučeniny

osvojí si názvy a značky nejdůležitějších prvků napíše vzorce vybraných chemických sloučenin

1.2 Částicové složení látek atom, molekula, chemická vazba • stavba atomu • složení molekuly • vznik chemické vazby 1.3 Chemické prvky, sloučeniny • chemický prvek • chemická sloučenina 1.4 Chemická symbolika názvy a značky • vybraných chemických prvků • oxidační číslo • vzorce chemických sloučenin 1.5 Periodická soustava

- 102 -

2

2

3

SOŠ a SOU Kladno – – – – – – – – – – – – – –

– –


orientuje se v chemické periodické tabulce popíše charakteristické vlastnosti nekovů popíše charakteristické vlastnosti kovů určí umístění kovů a nekovů v periodické soustavě, zhodnotí význam slitin kovů objasní složení pájky, bronzu, mosazi charakterizuje obecně heterogenní směs vyjmenuje typy heterogenních směsí a uvede příklady osvojí si pojem suspenze, emulze, pěna, aerosol užívá pojem roztok a chemicky čistá látka, vede příklady popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi vyjádří složení roztoku

prvků, chemická vazba • popis periodické tabulky • charakteristické vlastnosti kovů a nekovů - elektronegativita atomů 1.6 Směsi a roztoky • heterogenní látky • homogenní látky - roztoky - látkové množství - výpočty koncentrace roztoku

1.7 Chemické reakce • chemické rovnice rozlišuje chemické slučování, chemický • chemický děj rozklad, • rychlost chem. děje chemické nahrazování, podvojnou záměnu oxidačněredukční reakce u předložené rovnice určí typ chemické reakce a u oxidačněredukčních rovnic vyčíslí chemické • termodynamické děje rovnice vyčíslí hmotnostní zlomek a vyjádří složení látky v % provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi

1.8 Výpočty v chemii • roztoky • užití na příkladech z praxe

2

4

3

2

Anorganická chemie Žák vysvětlí vlastnosti anorganických látek. Tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin. Charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a běžném životě, posoudí výrobu a použití stavebních materiálů z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj personálních kompetencí – prohloubení vědomostí žáků o světě, který je obklopujekovy, nekovy a polokovy, jejich vlastnosti a rizika pro lidské zdraví. Rozvoj matematických kompetencí – vytváření vzorců sloučenin na základě poměru Rozvoj komunikativních kompetencí – souvislý ústní projev o výskytu, vlastnostech vodíku, kyslíku, výskytu a významu vody, složení a významu vzduchu a průmyslového významu kovů a jejich slitin Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 2.1 Vlastnosti anorganických 2 – vysvětlí vlastnosti kovů a nekovů látek – popíše vznik páleného vápna, hašeného vápna, • kovy - 103 -

SOŠ a SOU Kladno –


rovnici tvrdnutí malty používá první pomoc při poleptání žíravinou hydroxidem

–

tvoří chemické vzorce a názvy oxidů, sulfidů, halogenidů, hydridů, kyselin a solí

–

popíše vodík, uvede jeho vlastnosti, výskyt, výrobu a technické využití charakterizuje výskyt a význam kyslíku uvede výskyt a druhy vod na Zemi objasní způsoby čištění vody uvědomuje si význam vody pro život popíše složení vzduchu objasní význam čistoty ovzduší a nebezpečí znečištění pro zdraví člověka vyjmenuje vzácné plyny a uvede jejich základní praktický význam vyjmenuje halogeny a vysvětlí jejich vlastnosti na příkladu jódu vysvětlí pojem sublimace uvede příklady sloučenin dusíku – kyselina dusičná, oxidy dusíku a jejich vliv na životní prostředí vyjmenuje dusičnany používané jako hnojiva uvede příklady významných sloučenin uhlíku – oxid uhelnatý, oxid uhličitý a jejich vliv na zdraví člověka a životní prostředí uvede příklady sloučenin síry, jež mají význam pro technickou praxi a životní prostředí – kyselina sírová, oxid siřičitý, oxid sírový, sádra

– – – – – – – – – – – – – –

• •

nekovy polokovy

2.2 Názvosloví anorganických sloučenin • názvosloví oxidů, sulfidů • názvosloví kyselin, solí, hydroxidů, halogenidů 2.3 Vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi • biogenní prvky • vodík • kyslík • voda • vzduch • voda a životní prostředí • vzduch a životní prostředí • dusík • uhlík • síra • vzácné plyny • halogeny

6

6

Organická chemie Žák charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jejich chemické vzorce a názvy. Uvede významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životního prostředí. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj personálních kompetencí – prohloubení vědomostí žáků o světě, který je obklopuje. Vlastnosti uhlíku a jeho význam v organické chemii (bod 3.1); význam daných látek v běžném životě a odborné praxi (bod 3.3). Rozvoj matematických kompetencí – zápis vzorců za dodržení pravidla čtyřvaznosti uhlíku (bod 3.2).

- 104 -

SOŠ a SOU Kladno



Učivo

Žák – uvede čtyřvaznost uhlíku a schematicky ji zapíše – zdůvodní množství organických látek jako důsledek čtyřvaznosti uhlíku – vyjmenuje první čtyři zástupce homologické řady alkanů a uvede jejich praktický význam – popíše ethen jako zástupce alkenů, napíše jeho vzorec a uvede jeho využití v praxi

– – –

popíše působení freonů na životní prostředí sleduje stav ozonu popíše methanol, ethanol, napíše jejich vzorce, uvede průmyslové využití a zhodnotí jejich dopad na životní prostředí

–

popíše nejznámější aldehydy, ketony a karboxylové kyseliny, jako např. mravenčí, octovou, palmitovou stearovou, olejovou a napíše jejich vzorce

Počet hodin

3.1 Základy org. chemie • čtyřvaznost uhlíku a její důsledky v organické chemii • vlastnosti organ. sloučenin • typy vzorců v organ. chemii • typy chemických vazeb v molekule organ. Sloučenin • chemické reakce organ. sloučenin

4

3.2 Základy názvosloví org. sloučenin • uhlovodíky nasycené a nenasycené • acetylen, aceton • nejdůležitější uhlovodíky • metanol, etanol, freon • deriváty uhlovodíků • nejdůležitější deriváty uhlovodíků

4

3.3 Kyslíkaté deriváty • alkoholy, fenoly • aldehydy • ketony • karboxylové kyseliny

3

Biochemie Žák charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny. Uvede výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních látek (bílkovin, sacharidů, tuků, vitamínů, enzymů, hormonů). Popíše vybrané biochemické děje. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj personálních kompetencí – prohloubení vědomostí žáků o světě, který je obklopuje Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 4.1 Chemické složení živých – vyjmenuje biogenní prvky 6 organismů, přírodní látky – uvede výskyt bílkovin, sacharidů a tuků - 105 -

SOŠ a SOU Kladno – – –

– –


vysvětlí význam bílkovin, sacharidů a tuků ve výživě člověka vyjmenuje vitamíny rozpustné ve vodě a v tucích, uvede jejich význam pro zdraví člověka uvede význam enzymů a hormonů v lidském těle na příkladu (trávicí enzymy, stresové hormony), popíše účinky zneužití alkaloidů na zdraví člověka

charakterizuje průběh fotosyntézy a zhodnotí její význam pro život na Zemi vysvětlí dýchání jako opačný pochod k fotosyntéze

• • • • • • • •

biogenní prvky bílkoviny sacharidy lipidy nukleové kyseliny vitamíny enzymy alkaloidy

4.2 Biochemické děje • fotosyntéza • dýchání

2

Ekologie Základy biologie Žák charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi. Ovládá potřebné znalosti problematiky základních vlastností živých soustav, jejich uspořádání a vývoje. Objasní biologii lidského těla ve vztahu k osobnímu zdraví jedince. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák – charakterizuje názory na vznik a vývoj života 1.1 Základy biologie na Zemi; • vznik a vývoj života na – vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti Zemi živých soustav; • vlastnosti živých soustav – popíše buňku jako základní stavební a funkční • typy buněk jednotku života; • rozmanitost organismů a – vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a jejich charakteristika eukaryotickou buňkou; • dědičnost a proměnlivost – charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a • biologie člověka 5 uvede rozdíly; • zdraví a nemoc – uvede základní skupiny organismů a porovná je; – objasní význam genetiky; – popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav; – vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu; – uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence;

- 106 -

SOŠ a SOU Kladno


Ekologie Žák ovládá základní ekologické pojmy, používá je ve správných souvislostech a charakterizuje jejich vzájemné vztahy. Vyjmenuje a charakterizuje podmínky života. Stanoví podstatu potravních řetězců, funkci ekosystému a oběhu látek v přírodě. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 3 2.1 Organismy a prostředí – definuje ekologickou valenci, vysvětlí pojem • ekologická valence bioindikátor a uvede příklady na vybraných • abiotické faktory prostředí organismech; • koloběh biogenních prvků – charakterizuje abiotické faktory prostředí, • biotické faktory prostředí popíše jejich vliv na organismy (sluneční • biomy záření, teplota, atmosféra, půda, voda) a • člověk a životní prostředí uvede příklady adaptací organismů na tyto • doprava a průmysl podmínky; • klimatické změny – vysvětlí koloběhy základních biogenních prvků v přírodě; – popíše znaky a vlastnosti populace, uvede příklady vzájemných vztahů mezi organismy a populacemi; – definuje společenstvo, popíše základní typy, vývoj, strukturu společenstva a faktory, které ji v dané lokalitě ovlivňují; – charakterizuje ekosystém a uvede příklady potravních řetězců, koloběhu živin a toku energie v ekosystémech; – porovná různé biomy, zhodnotí jejich význam a uvede neznámější zástupce flóry a fauny; – popíše základní postoje člověka k přírodě a jejich důsledky od historie po současnost; – zhodnotí environmentální aspekty silniční, železniční, říční a letecké dopravy z hlediska jejich dopadu na životní prostředí; – zhodnotí environmentální aspekty průmyslové výroby z hlediska jejich dopadu na životní prostředí; – vysvětlí podstatu klimatických změn, skleníkového efektu a uvede jejich důsledky pro životní prostředí i člověka; Člověk a životní prostředí Žák posoudí vývoj vztahu člověka k přírodě, dopady činností člověka na životní prostředí v minulosti a v současnosti, problematiku zdrojů energie a surovin. Žák rozumí globálním problémům životního prostředí a má přehled o nástrojích společnosti na ochranu životního prostředí. Žák zdůvodní odpovědnost každého jednotlivce za ochranu životního prostředí.

- 107 -

SOŠ a SOU Kladno



Učivo

Žák 3.1 Ochrana životního prostředí – definuje udržitelný rozvoj a vysvětlí jeho • udržitelný rozvoj základní principy; • ekologické problémy – popíše základní znečišťující látky v znečišťování atmosféře, v půdě a ve vodě a navrhne • prostředí příklady opatření k minimalizaci jejich • odpady negativního působení; • energetická a surovinová – uvede příklady civilizačních chorob základna spojených se znečišťováním prostředí a • ochrana přírody a možné způsoby ochrany před nimi; biodiverzity – objasní problémy odpadového hospodářství, uvede největší producenty odpadů a navrhne konkrétní opatření a činnosti vedoucí ke snižování jejich produkce; – popíše přírodní surovinové a energetické zdroje a uvede příklady praktického využití alternativních a obnovitelných zdrojů energie a příklady činností, kterými lze snížit čerpání neobnovitelných zdrojů energie a surovin; – charakterizuje základní formy a principy ochrany přírody v ČR a uvede příklady chráněných území a chráněných organismů v ČR; – popíše legislativní, ekonomické a informační nástroje společnosti na ochranu životního prostředí; – objasní souvislost mezi růstem lidské populace a vymíráním určitých druhů organismů; – na zvoleném konkrétním příkladu (z oboru vzdělávání) navrhne řešení vybraného environmentálního problému.

Počet hodin 3

Fyzika Mechanika Žák si osvojí potřebné znalosti fyzikálních veličin, jednotek a jejich užití, základní zákonitosti mechaniky, zejména z oblasti působení sil a jejich účinků, mechanické práce a energie, využití jednoduchých strojů v praxi a aplikace zákonů hydromechaniky. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj matematických kompetencí – znalost a zápis jednotek veličin a převody jednotek, výpočet aritmetického průměru, znalost pojmu vektorová veličina, základy geometrie, konstrukce grafů, rovnoběžnost a rovnoběžník, znalost Pythagorovy věty, goniometrických funkcí, využití základních matematických operací při řešení jednoduchých úloh. Rozvoj technologických kompetencí – jednotky veličin, měření a měřidla, síla a její účinky, tlak, hustota, mechanické vlastnosti materiálů. - 108 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozvoj ekologických kompetencí – možnosti využití obnovitelných zdrojů pro výrobu elektrické energie. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 1.1 Fyzikální veličiny 2 – používá fyzikální veličiny a jednotky soustavy a jednotky, měření, měřidla SI • fyzikální veličiny a jednotky, – dokáže používat předpony jednotek soustava SI – dokáže popsat měření základních veličin, • násobné a dílčí předpony měřidla • jednotek • měření a měřidla – popíše relativnost klidu a pohybu, dráhu, dobu, – trajektorii – rozliší rychlost průměrnou a okamžitou, druhy pohybů – popíše dráhu, dobu a rychlost pohybu – charakterizuje rovnoměrně zrychlený pohyb, řeší jednoduché úlohy – charakterizuje volný pád jako rovnoměrně zrychlený pohyb, řeší jednoduché úlohy – narýsuje rovnoběžník sil, – vysvětlí pojem perioda a frekvence

1.2 Kinematika • relativnost, klidu • a pohybu, vztažná soustava, doba, dráha, trajektorie • rychlost průměrná • a okamžitá, rozdělení pohybů • pohyb rovnoměrný • přímočarý • rovnoměrně zrychlený • pohyb • volný pád • skládání pohybů • rovnoměrný pohyb po • kružnici

2

– charakterizuje pojem síla a její účinky na těleso, graficky znázorní sílu – objasní Newtonovy pohybové zákony – popíše hybnost a impuls, řeší jednoduché úlohy – popíše odstředivou a dostředivou sílu jako síly akce a reakce a jejich využití – vysvětlí působení gravitační síly mezi dvěma tělesy – popíše gravitační a tíhové pole Země

1.3 Dynamika • síla a její účinky • Newtonovy pohybové • zákony • hybnost a impuls síly • odstředivá a dostředivá • síla • gravitační zákon • gravitační pole Země, • tíhové pole Země

2

– určí mechanickou práci, řeší jednoduché úlohy – určí mechanickou energii a na příkladech uvede platnost zákona zachování energie – vysvětlí výkon, účinnost, řeší jednoduché úlohy

1.4 Mechanická práce a energie • mechanická práce a energie • kinetická a potenciální energie, • zákon zachování energie • výkon, účinnost

1

– vysvětlí moment síly a otáčivý účinek sil na těleso – určí polohu těžiště jednoduchého tvaru – popíše jednoduché stroje

1.5 Mechanika tuhého tělesa • moment síly • těžiště tělesa

1

- 109 -

SOŠ a SOU Kladno


– popíše závislost velikosti třecí síly na drsnosti ploch, popíše třecí sílu v praxi – objasní závislost valivého odporu na deformaci tělesa a podložky – popíše deformace těles, rozliší deformaci trvalou – a dočasnou

• • • •

– – – –

1.6 Mechanika tekutin • vlastnosti tekutin • Pascalův zákon • hydrostatický tlak • Archimédův zákon • proudění tekutin • odporová síla

popíše vlastnosti tekutin charakterizuje tlak způsobený vnější silou charakterizuje hydrostatický tlak vysvětlí Archimedův zákon a vztah pro vztlakovou sílu – vysvětlí základní zákonitosti proudění tekutin, zná možnosti využití energie proudící vody a vzduchu – popíše závislost odporové síly na tvaru tělesa

jednoduché stroje třecí síla valivý odpor deformace těles

1

Termika Žák si osvojí potřebné znalosti z oboru termiky, zejména z pohledu teploty a teplotní roztažnosti látek, vnitřní energie a její změny v souvislosti s konáním práce a využití vnitřní energie tepelnými stroji. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj matematických kompetencí – znalost základních matematických operací při řešení jednoduchých úloh. Rozvoj technologických kompetencí – tepelné vodiče a izolanty, teplotní roztažnost. Rozvoj materiálových kompetencí – struktura a vlastnosti látek, tepelné izolanty. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 2.1 Základní poznatky 1 – popíše částicové složení látek a chování částic v termiky látce • částicové složení látek – vysvětlí pojem vnitřní energie a popíše způsoby • vnitřní energie a změny změny vnitřní energie (tepelná výměna a konání • vnitřní energie mechanické práce) • teplo, měrná tepelná – vysvětlí teplo jako formu energie, popíše sdílení • kapacita tepla vedením, prouděním a zářením, rozliší • teplota, tepelná roztažnost tepelné vodiče a izolanty – popíše základní body teplotní stupnice, vysvětlí význam teplotní roztažnosti v přírodě a technické praxi – popíše strukturu pevných látek a kapalin, změny 2.2 Pevné látky a kapaliny – skupenství látek a význam v přírodě a technické • struktura pevných látek a praxi kapalin, změny skupenství – popíše princip a činnost nejznámějších tepelných strojů

Tepelné stroje • tepelné stroje

- 110 -

1

SOŠ a SOU Kladno


Elektřina a magnetismus Žák si osvojí potřebné znalosti z oboru elektřina a magnetismus, seznámí se s pojmem elektrický náboj a elektrické pole, zná základní veličiny popisující elektrické pole, Ohmův zákon, podstatu elektrického proudu, popis magnetického pole a výrobu elektrického proudu na základě elektromagnetické indukce. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj matematických kompetencí – znalost základních matematických operací při řešení jednoduchých úloh. Rozvoj technologických kompetencí – zdroje elektrické energie, vznik střídavého proudu. Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost při práci s elektrickými zařízeními. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 3.1 Elektrický náboj 3 – popíše elektrické pole, účinky pole na • elektrické pole, vzájemné elektrický náboj a vzájemné působení nábojů působení el. nabitých těles, el. – charakterizuje elektrický proud, popíše odpor napětí, el. náboj vodiče a jeho závislost na délce, ploše průřezu • elektrický proud, odpor a materiálu vodiče • vodiče – vysvětlí princip a funkci kondensátoru • Ohmův zákon, elektrický – řeší Ohmův zákon a jednoduché úlohy, popíše • proud v látkách podstatu elektrického proudu • zdroje napětí, polovodiče – pozná chemické zdroje napětí, je seznámen s polovodiči a jejich využitím v technice – – – –

popíše magnetické pole magnetu, cívky, elektromagnet a jeho užití popíše silové působení na vodič s proudem v magnetickém poli, popíše elektromagnetickou indukci

– popíše generátory proudu a transformátory a jejich – využití pro přenos elektrické energie, bezpečnost práce s elektrickými zařízeními

3.2 Magnetické pole • magnetické pole trvalého • magnetu, cívky, elektromagnet • magnetická indukce, • elektromagnetické indukce 3.3 Střídavý proud • generátory proudu, • transformátory

2

1

Vlnění a optika Žák si osvojí potřebné znalosti z oboru vlnění a optika, aby rozlišil základní druhy mechanického vlnění, šíření vlnění, základní vlastnosti zvuku a ochranu před negativními účinky hluku. Charakterizuje světlo jako elektromagnetické vlnění, zákonitosti jeho šíření, zobrazení zrcadly a čočkami, funkci oka a jeho vady včetně korekce, popíše význam různých druhů elektromagnetických vlnění. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj matematických kompetencí – základní matematické operace při řešení jednoduchých úloh, znalost geometrie při konstrukci šíření světla a zobrazování čočkami, zrcadly atd. Rozvoj technologických kompetencí – akustický (zvukový) most, neprůzvučnost, zvukové izolanty, zvukově izolující materiály. Rozvoj ekologických kompetencí a kompetencí pro péči o zdraví – ochrana před negativními účinky hluku.

- 111 -

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty Počet hodin 1


Učivo

Žák – popíše periodický pohyb, periodu, frekvenci, rozliší tlumené a netlumené kmitání

4.1 Mechanické kmitání a vlnění • periodický pohyb, frekvence, perioda, tlumené a netlumené kmitání

– popíše základní vlastnosti zvuku, šíření zvuku, vodiče a izolanty – popíše účinky a využití infrazvuku a ultrazvuku, – chápe negativní vliv hluku a ochranu před ním

4.2 Zvukové vlnění • zvuk a jeho vlastnosti, šíření zvuku, rezonance • ultrazvuk a infrazvuk, • ochrana před negativními účinky hluku

1

– popíše světlo jako elektromagnetické vlnění, jeho vlastnosti, rychlost světla – rozliší světlo z hlediska vlnové délky a frekvence – popíše zákonitosti šíření světla v prostředí – popíše účinky a využití UV, IR a RTG záření a ochranu před negativními účinky záření – vysvětlí zákon odrazu a popíše rozptyl světla – objasní zákon lomu, lom ke kolmici a od kolmice – vysvětlí rozklad světla na jednotlivé barevné složky

4.3 Světlo a jeho šíření • podstata světla a jeho vlastnosti • vlnová délka a frekvence světla • šíření světla v prostředí • infračervené a ultrafialové záření • odraz světla a rozptyl • světla • lom světla • rozklad světla

1

– rozezná druhy čoček a zobrazení čočkami – popíše druhy zrcadel a zobrazení zrcadly – popíše optickou soustavu oka, vady oka (krátkozrakost a dalekozrakost) a jejich korekci

4.4 Optické zobrazování • zobrazení čočkami • zobrazení zrcadly • lidské oko a vady lidského oka

1

Fyzika atomu Žák si osvojí potřebné znalosti z oboru fyzika atomu, popíše strukturu atomu, elektronového obalu, podstatu radioaktivity a ochranu před jejími negativními účinky, možnosti využití jaderné energie. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj technologických kompetencí – účinky radioaktivního záření, izolace proti radonu Rozvoj chemických kompetencí – stavba atomu, vlastnosti částic Rozvoj ekologických kompetencí – princip a možnosti využití jaderné energie, likvidace jaderných odpadů. Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – radioaktivní záření a ochrana před jeho účinky. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 5.1 Elektronový obal atomu 1 – popíše strukturu atomu, vývoj názorů na • struktura atomu, modely strukturu atomu atomu - 112 -

SOŠ a SOU Kladno


– objasní stavbu elektronového obalu

• elektronový obal atomu

– popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony – vysvětlí podstatu radioaktivity, typy radioaktivního záření, ochranu před radioaktivním zářením

Jádro atomu • jádro atomu • jaderné záření

– popíše princip získávání jaderné energie, jaderný – reaktor

1

Jaderná energie • jaderné reakce, využití • jaderné energie

Vesmír Žák si osvojí potřebné znalosti o sluneční soustavě, popíše objekty ve sluneční soustavě, charakterizuje Slunce jako hvězdu. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj matematických kompetencí – elipsa a její vlastnosti, oběžné trajektorie. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 1 6.1 Sluneční soustava – rozliší objekty naší sluneční soustavy • naše sluneční soustava – popíše Slunce jako hvězdu

III.

Hvězdy a galaxie • hvězdy a galaxie


Obecná chemie

Počet hodin 20

2. ROČNÍK Mechanika

Počet hodin 9

Anorganická chemie

14

Termika

2

Organická chemie

11

Elektřina a magnetismus

6

Biochemie

8

Vlnění a optika

4

Základy biologie

5

Fyzika atomu

2

Ekologie

3

Vesmír

1

Člověk a životního prostředí

3

Celkem hodin

64

Celkem hodin

- 113 -

24

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Tělesná výchova Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 2 – 2

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Žák by měl ve svých aktivitách v tomto předmětu směřovat k zdravotně orientované zdatnosti v rámci interindividuální normy. Předmět směřuje k tomu, aby si žák vytvořil vztah k aktivnímu pohybu, dovedl rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví, znal základní cvičení pro přípravu organismu před zahájením pohybové činnosti a uměl je použít, znal způsoby, jak zvyšovat tělesnou zdatnost a individuální výkonnost, znal zásady údržby sportovní výstroje a výzbroje, využíval pohybových aktivit a znalostí ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play, choval se zodpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových aktivitách vůbec. 2. Charakteristika učiva Žák si osvojí nové pohybové dovednosti, upevňuje dovednosti dříve osvojené, chápe sociální vztahy a role ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a užívá je při poznávání, vytváření a upevňování sociálně zdravých vztahů. Zvládá organizační, hygienické a bezpečnostní návyky při provádění samostatných, zdravotně vhodných a bezpečných sportovních a jiných pohybových aktivit, zvládne první pomoc při sportovním úrazu v různém prostředí, vnímá začleňování pohybových aktivit do svého denního režimu jako zcela přirozenou součást zdravého životního stylu moderního člověka. 3. Výukové strategie Výuka je realizována frontální, skupinovou a individuální formou. Hlavní metodou je praktické cvičení, dále názorně demonstrační metody (pozorování, předvádění – ukázka), metody standardního zatížení a metody střídavého zatížení. Při posilování je nutné dodržovat princip optimálního poměru zátěže a odpočinku, princip postupně se zvyšující a variabilní zátěže a princip opakování. 4. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení a klasifikace žáků je chápána jako součást výchovného působení a vytváření vztahu k tělesné výchově a sportu jako celoživotní potřebě. Žák je hodnocen za vlastní výkon nebo dovednost, za zvládnutí konkrétního dílčího úkolu, za aktivitu, za zájem o tělesnou výchovu a sport a za vztah k plnění úkolů tělesné výchovy, který se projevuje v chování žáka. Při klasifikaci se také přihlíží k somatickým předpokladům a zdravotnímu stavu žáka. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Rozvoj občanských kompetencí: podpora aktivního sportování, poskytnutí první pomoci při úrazech lehčího charakteru, objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách, seznámení se se škodlivostí požívání drog a jiných návykových látek. - 114 -

SOŠ a SOU Kladno


Seznámení s problematikou dopingu a škodlivostí užívání zakázaných látek. Schopnost respektovat soupeře, nezesměšňovat a nepodceňovat ho, při herních utkáních hrát odpovědně, podřídit svůj výkon hře a taktice celého družstva, při jakékoliv sportovní činnosti jednat v souladu s morálními principy, jednat a hrát v duchu fair play, respektovat věkové, intelektové, sociální a případné etnické zvláštnosti spolužáků i své, aktivně se zapojovat do sportovních soutěží pořádaných v rámci školy i meziškolních soutěží, reprezentovat školu ve sportovních aktivitách Rozvoj komunikativních kompetencí: vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování v interakci žák - učitel, žák – žák, vyslechnout a přijmout pokyny učitele-vedoucího družstva, otevřít prostor pro diskusi a domluvit se na společné taktice družstva, zdůvodnit své názory, respektovat zvláštnosti komunikace při sportovních aktivitách (signály, povely…) Rozvoj kompetencí personálních a sociálních: rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva – třídy, rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva, žák by měl pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj v průběhu celého tělovýchovného vzdělání, přijímat kritiku od druhých, přemýšlet o ní, dokázat se z ní poučit, znát a podporovat myšlenky olympijského hnutí. Kompetence k řešení problémů: přemýšlet o zvládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho provedení, hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech, hledání optimálního řešení herních situací ve sportovních hrách. Matematické kompetence: zápisy výsledků racionálními čísly, měření časů, vzdáleností v disciplinách lehké atletiky. Průřezová témata Člověk a svět práce: příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu i v celém životě, zjišťování možných rizik při pohybových činnostech a hledání jejich minimalizace, zpracování a prezentace naměřených výkonů. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií: sledování on-line vybraných sportovních utkání na internetu, získávání informací o sportu na internetu, sledování sportovního dění z různých mediálních zdrojů.

II. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. Teoretické poznatky Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - rozezná význam pohybu pro zdraví - uplatňuje techniku a základy taktiky ve vybraných sportech - dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii - komunikuje při pohybových činnostech - volí sportovní vybavení odpovídající příslušné činnosti a okolí - uplatňuje zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových aktivitách v různých sportovních

1. Teoretické poznatky - význam pohybu pro zdraví - technika a taktika - odborné názvosloví - komunikace - výzbroj, výstroj, údržba - hygiena a bezpečnost - cvičební úbor a obutí - mimořádné události - záchrana a dopomoc, zásady první pomoci

- 115 -

Počet hodin 8

SOŠ a SOU Kladno


zařízeních a v různých klimatických podmínkách - zvládá záchranu a dopomoc u osvojených činností - adekvátně reaguje ve vypjatých situacích - rozhoduje jednoduché soutěže a utkání - sleduje sportovní informace ve sdělovacích prostředcích

- zásady chování a jednání v různém prostředí - rozhodování - pravidla her a soutěží - zdroje informací

2. Tělesná cvičení - pořadová, průpravná, všestranně rozvíjející, koordinační, relaxační, kompenzační, kondiční aj. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - se samostatně připravuje před pohybovou - činností (zahřátí, strečink), po ukončení pohybových činností (relaxace, protažení) - rozpozná správné držení těla - rozlišuje nevhodné pohybové činnosti vzhledem k věku, pohlaví, ochraně pohybového aparátu - zvládá základní cviky a sestavy pro různé účely

2. Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, průpravná, koordinační kompenzační, relaxační, kondiční, aj. - základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení, polohami a pohyby - základní význam jednotlivých druhů cvičení - správné držení těla - základní technika jednotlivých cviků - protahovací cvičení - rychlostně silová cvičení - vytrvalostní cvičení - šplh - úpoly

Počet hodin 18 průběžně

3. Gymnastika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - zvládá vazby z osvojených cvičebních tvarů - dokáže poskytnout záchranu a dopomoc u osvojovaných pohybových dovedností - zvládá cvičení s náčiním (švihadly, plnými míči aj.) - zvládá aerobní pohyb s hudebním doprovodem

3.1 Sportovní gymnastika - akrobacie, přeskok, kruhy, hrazda 3.2 Rytmická gymnastika - cvičení s náčiním - cvičení při hudbě

- 116 -

Počet hodin 12

SOŠ a SOU Kladno


4. Atletika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - dokáže se rozcvičit na vybranou disciplínu - dodržuje specifika bezpečnosti a hygieny při atletických činnostech - využívá atletické činnosti ke zvyšování tělesné zdatnosti

4. Atletika - běžecká abeceda - starty, starty z různých poloh - sprinty - skoky (vysoký, do dálky) - vytrvalostní běh - vrh koulí - hod granátem

Počet hodin 22

5. Sportovní hry Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - zná základní pravidla a gesta rozhodčích - uplatňuje herní činnosti jednotlivce ve hře - řeší různé herní situace - dodržuje pravidla a hru fair play - nedopouští se nesportovních chyb vyplývajících ze střetu se soupeřem (držení, strkání, podrážení) - používá vhodné oblečení a obuv - podřizuje se taktice družstva

5.1 Basketbal - základní pravidla hry - průpravné hry - herní činnosti jednotlivce - herní kombinace - bezpečnost a hygiena

- zná základní pravidla - uplatňuje herní činnosti jednotlivce ve hře - řeší různé herní situace - samostatně dokáže řídit utkání - používá vhodné oblečení a obuv

5.2 Volejbal - základní pravidla hry - herní činnosti jednotlivce - organizace zápasů a rozhodování

- zná základní pravidla - uplatňuje herní činnosti jednotlivce ve hře - řeší herní situace - dodržuje pravidla a hru fair play - používá vhodné oblečení a obuv - podřizuje se taktice družstva

5.3 Florbal - základní pravidla hry - základní postoj a držení hokejky - herní činnosti jednotlivce - útočné, obranné - herní činnosti brankáře - herní systémy

- zná základní pravidla a gesta rozhodčích - řeší různé herní situace - aktivně se zapojuje do hry, neporušuje základní pravidla - nedopouští se nesportovních chyb - podřizuje se taktice družstva

5.4 Fotbal, futsal - základní pravidla hry - herní činnosti jednotlivce - útočné, obranné - herní činnosti brankáře - utkání s menším počtem hráčů na - 117 -

Počet hodin 45

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty menším hřišti

- zná základní pravidla a modifikace drobných her - dokáže využít různého prostředí pro drobné a netradiční pohybové hry

5.5 Ringo, frisbee, badminton aj.

6. Posilování Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - respektuje bezpečnostní pravidla v posilovně - používá vhodné oblečení a obuv - rozcvičuje se před posilováním - orientuje se v hmotnosti zátěže, počtu opakování, počtu sérií, délce přestávky mezi sériemi, dodržuje správné dýchání, protažení, regeneraci

6. Posilování - pravidla bezpečnosti v posilovně - posilovací stroje a náčiní - zásady posilování - zásobník cviků na jednotlivé části těla - kruhový trénink - základní - tréninkový program pro mládež

Počet hodin 13 průběžně

7. Lyžování, snowboarding Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - respektuje zásady chování na sjezdových tratích, na lanovce a vleku - uplatňuje své znalosti o správném chování na horách - orientuje se v lyžařské výstroji a výzbroji - dokáže mazat a ošetřovat lyže - zvládá dovednosti lyžařské průpravy - zvládá bezpečné sjíždění svahů, jízdu na vleku, lanovce - zvládá základní techniky běhu na lyžích - zvládá bezpečně techniku sjíždění svahů - respektuje zásady chování na sjezdových tratích, na lanovce, na vleku - dokáže mazat a ošetřovat snowboard - orientuje se ve snowboardové výzbroji a výstroji

7.1 Lyžování (carving) - historie lyžování - výstroj a výzbroj, údržba, mazání lyží - základy techniky sjezdového lyžování - běh na lyžích - zásady bezpečnosti a orientace na horách - zásady chování na sjezdových tratích, na lanovce, na vleku

7.2 Snowboarding - výstroj, výzbroj, údržba, mazání snowboardu - základy techniky jízdy - zásady bezpečnosti a orientace na horách - zásady chování na sjezdových tratích a lanovce, na vleku

- 118 -

Počet hodin 5-7 dnů

SOŠ a SOU Kladno


8. Netradiční sportovní aktivity Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - se seznámí s technikou in line bruslení, bruslení, zásadami bezpečnosti - zná specifika pohybu v přírodě - respektuje zásady týmové bezpečnosti v různých prostředích - umí zařadit outdoorové aktivity do svého denního režimu a životního stylu - orientuje se v terénu - umí odhadnout své možnosti fyzické a psychické výkonnosti a odolnosti a nepřekračuje je - předvídá nebezpečí a neprovádí aktivity bez dopomoci a jištění - používá bezpečnostní prvky

8. Netradiční sportovní aktivity - výstroj a výzbroj, bezpečnost - zásady bezpečnosti při jízdě a pohybu na in line dráze, na kluzišti, v terénu, ve vodě, na silnici - lanové aktivity – dopomoc, překonávání překážek - jízda na kanoi, kajaku, veslování - cyklistika - turistika - squash - bowling

Počet hodin 10

9. Turistika a sporty v přírodě Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - se dokáže orientovat v přírodě - dokáže použít turistickou mapu - používá turistické značky - v přírodě se chová ekologicky - zná zásady bezpečnosti při pohybu v přírodě - dokáže poskytnout první pomoc v improvizovaných podmínkách

9. Turistika a sporty v přírodě, outdoorové aktivity - (formou sportovně turistického kurzu) - pěší turistika - sporty a hry v přírodě - softbal, volejbal, frisbee, ringo, plavání, netradiční sportovní aktivity - lanové aktivity

- 119 -

Počet hodin 3-5 dnů

SOŠ a SOU Kladno


III. Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK 1. Teoretické poznatky

Počet hodin 4

2. ROČNÍK 1. Teoretické poznatky

Počet hodin 4

2. Tělesná cvičení

10

2. Tělesná cvičení

8

3. Gymnastika

6

3. Gymnastika

6

4. Atletika

12

4. Atletika

10

5. Sportovní hry

22

5. Sportovní hry

23

6. Posilování

5

6. Posilování 9. Turistika a sporty přírodě, outdoorové aktivity 8. Netradiční sportovní aktivity

8

7. Lyžování, snowboarding 8. Netradiční sportovní aktivity Celkem hodin

6/7 dnů 5 64

Celkem hodin

- 120 -

3/5 dnů 5 64

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 2 – 1

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Předmět informační a komunikační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky ICT a informacemi, a efektivně je využívali jak v průběhu přípravy v jiných předmětech, tak v dalším vzdělávání i výkonu povolání, v soukromém a občanském životě. Žáci si v rámci předmětu upevní představu o výpočetní technice a naučí se pracovat s běžným základním i aplikačním programovým vybavením. Naučí se efektivně pracovat s informacemi – vyhledávat, třídit a zpracovávat informace, komunikovat pomocí Internetu i intranetu, pracovat s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. 2. Charakteristika učiva Učivo navazuje na oblast ICT v již absolvovaném učebním oboru. Žák si v tomto předmětu osvojí a prohloubí potřebné znalosti problematiky zpracování informací, využití výpočetní techniky, komunikace pomocí Internetu. Žák si zdokonalí využívání informačních zdrojů, aplikačního, výukového i specifického softwaru pro přípravu na výuku, během výuky i se zaměřením na možnosti dalšího vzdělávání s cílem dosáhnout lepší orientaci v množství informací tak, aby došlo k transformaci nabytých poznatků na systém uspořádaných vědomostí. Žák si prohloubí přehled o současných možnostech HW, o trendech dalšího rozvoje i o základních informacích fyzikálních omezení tohoto rozvoje. Též si prohloubí přehled o nabízených operačních systémech a o dalším SW vybavení počítače, o jeho aplikaci při řešení konkrétních úloh. Žák se naučí elektronicky komunikovat, používat Internet jako zdroj informací, které dále dokáže obsahově i graficky zpracovávat, případně dále komunikovat mezi jednotlivci i institucemi. 3. Výukové strategie Organizace výuky je kombinovanou formou vyučování ve vybavené učebně výpočetní techniky, frontální vyučování teoretické přípravy střídá praktické procvičení učiva na počítači, individuální či skupinové řešení úloh. 4. Hodnocení výsledků žáků Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy, který obsahuje jak zásady hodnocení výsledku vzdělávání žáka, tak formy zkoušení. Hodnocení žáků v IKT je převážně založeno na hodnocení samostatných úkolů, sloužících k procvičení učiva. V souladu s klasifikačním řádem školy je v každém pololetí žák zkoušen ústně z teoretických znalostí. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřuje teoretická příprava žáků. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků.

- 121 -

SOŠ a SOU Kladno


5. Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení – mít pozitivní vztah k učení, využívat informační zdroje zejména na Internetu, pracovat s textem a uplatnit práci s textem. Využívat grafické možnosti ICT pro vlastní vzdělávání i pro prezentaci nabytých poznatků druhým. Rozvoj fyzikálních kompetencí - fyzikální vlastnosti HW vybavení, fyzikální omezení dalšího vývoje HW, zapojení PC a jeho periférií. Schopnost řešení nejčastějších problémů HW. Rozvoj komunikativních kompetencí - pravidla psaní textu, kontrola pravopisu, komunikace s úřady, strukturovaný životopis, vyhledávání práce na Internetu, výuka v ČJ s využitím Internetu, např. Server pro procvičování pravopisu, čtenářské deníky. Rozvoj kompetencí v cizím jazyce - kontrola pravopisu, slovníky, výukové programy, stránky na Internetu – e-learning v cizích jazycích. Rozvoj matematických kompetencí - statistické zpracování dat, statistické funkce, grafy funkcí, počítání s procenty, hodnota výrazu, analytické řešení úloh za pomoci IKT. Netradiční řešení standardních matematických úloh s využitím výpočetní techniky. Rozvoj ekonomických kompetencí – daně, ochrana autorských práv, vyhledávání práce na Internetu, využívání ekonomického SW. Rozvoj odborných kompetencí - sebevzdělávání v oboru prostřednictvím Internetu, grafický SW v daném oboru (AutoCAD, Rhino), prezentace firmy. Rozvoj sociálních kompetencí – naučí žáka pracovat samostatně i v týmu. Rozvoj kompetencí pro péci o zdraví - bezpečnost a hygiena práce s PC, správné sezení u PC. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti - informační a komunikační servery státních a jiných institucí, Internet jako zdroj informací o aktuálním dění u nás či v zahraničí. Poznání nejdůležitějších zákonů a norem týkajících se práce s informacemi a výpočetní techniky, respektování duševního vlastnictví, copyrightu, správného citování článků a publikací přečtených autorů. Člověk a životní prostředí - uvědomění si a respektování pozitivních i negativních vlivů moderních informačních a komunikačních technologií na společnost a na zdraví člověka. Informační a komunikační technologie - je obsahem předmětu IKT. Naučí žáka využívat moderních informačních technologií ke vzdělávání, porozumět jazyku používajícího ikony a piktogramy, získávat údaje z většího počtu alternativních zdrojů. Povede žáka k odlišování informačních zdrojů věrohodných a kvalitních od nespolehlivých a nekvalitních, k využívání výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti své činnosti, k dokonalejší organizaci práce a k týmové spolupráci.

II. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník 1.1 Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák 1. Práce s počítačem, operační - používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, systém, soubory, adresářová detekuje chyby, vyměňuje spotřební struktura, souhrnné cíle - 122 -

Počet hodin

12

SOŠ a SOU Kladno

-

-

-

-

-

-

-

-


materiál); je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů;

- hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie - základní a aplikační programové vybavení - operační systém, jeho nastavení - data, soubor, složka, souborový manažer - komprese dat - prostředky zabezpečení dat před zneužitím - a ochrany dat před zničením - ochrana autorských práv - algoritmizace - nápověda, manuál

1.2 Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; - komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a

2. Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu - počítačová síť, server, pracovní stanice - připojení k síti a její nastavení

- 123 -

Počet hodin

5

SOŠ a SOU Kladno


následné otevření; - specifika práce v síti, sdílení - využívá nástroje pro organizování a plánování dokumentů a prostředků (specializované SW nástroje, případně jako - e-mail, organizace času a další funkce sofistikovaného poštovního plánování, chat, messenger, klienta); videokonference, telefonie, FTP... - ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat; 1.3 Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).

3. Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - Internet

Počet hodin

3

2. Práce se standardním aplikačním programovým vybavením I Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování) - vytváří, upravuje a uchovává strukturované

2. Práce se standardním aplikačním programovým vybavením I textový editor - psaní textu na počítači –

- 124 -

Počet hodin 28

22

SOŠ a SOU Kladno


textové dokumenty (ovládá práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); - vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.);

-

-

-

- pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti;

-

- zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje;

typografická pravidla, kontrola pravopisu editace napsaného textu – přesun, kopírování, mazání, vyhledávání a nahrazování formátování textu, písmo, odstavce, styly, odrážky, číslování, generování obsahu, odkazy šablony, jejich využití a tvorba vkládání dalších objektů do textu tabulky hromadná korespondence, formuláře

další aplikační programové vybavení grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích)

2

4

3. Práce se standardním aplikačním programovým vybavením II Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák 3. Práce se standardním - vytváří jednoduché multimediální dokumenty aplikačním programovým (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, vybavením II zvuková a obrazová složka informace) v software pro tvorbu prezentací některém vhodném formátu (HTML - Principy úspěšné prezentace dokument, dokument textového procesoru, - Nástroje pro tvorbu prezentace dokument vytvořený specializovaným SW - Příprava podkladů pro pro tvorbu prezentací atp.); prezentaci - Vkládání objektů - Formátování snímků, animace - Řazení snímků, přechody mezi snímky, časování, komentáře

- 125 -

Počet hodin 16

SOŠ a SOU Kladno


2. ročník 1. Práce se standardním aplikačním programovým vybavením III Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem 1 Práce se standardním aplikačním (editace, matematické operace, vestavěné a programovým vybavením III vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, tabulkový procesor třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční - Principy a oblasti použití tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); tabulkových procesorů - Struktura tabulek a typy dat - ovládá základní práce v databázovém - Formátování tabulek procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, - Vzorce, odkazy třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro - Funkce tisk, tisk); - Vyhledávání, filtrování, třídění - Tvorba grafů - používá běžné základní a aplikační - Tisk tabulek a grafů programové vybavení (aplikace dodávané s - Seznamy dat, kontingenční operačním systémem, dále pracuje zejména s tabulky aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW - základy tvorby maker a jejich jako celkem); použití

Počet hodin 24 16

6 databáze - Základní pojmy a principy, struktura databáze, její modifikace, záznam, položka, oblasti použití - Návrh databáze, její založení, vkládání dat, import a export - Relace, jejich typy, pravidla tvorby a použití - Formuláře a sestavy, použití relací - Vyhledávací dotazy, filtrování dat, propojování databází s dalšími aplikacemi spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…)

- 126 -

2

SOŠ a SOU Kladno


III. Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu

Počet hodin 12

2. ROČNÍK Práce se standardním aplikačním programovým vybavením (III)

Počet hodin 24

5

-

-

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet

3

-

-

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením (I)

28

-

-

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením (II)

16

-

-

Celkem hodin

64

Celkem hodin

- 127 -

24

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 0 – 1

I.

Pojetí vyučovacího předmětu

1. Obecné cíle Smyslem předmětu písemná a elektronická komunikace je zvýšení produktivity a kvality práce žáků na počítači, kdy se seznámí s desetiprstovou hmatovou metodou jako základním a důležitým předpokladem pro efektivní ovládání klávesnice počítače a tvoří základy tzv. klávesnicové gramotnosti. Významným úkolem předmětu je naučit žáky efektivně využívat tuto gramotnost i mimo vyučovaný předmět a chovat se racionálně v profesním i osobním životě. Výuka rozvíjí komunikační kompetence žáků v oblasti písemného styku, samostatné logické uvažování a pěstuje kultivovaný písemný projev nejen z hlediska vhodné odborné stylizace, ale také logické, věcné a především gramatické správnosti. V oblasti elektronické komunikace jsou žáci vedeni k jejímu využívání a stylizují písemnosti ve vyhovující formální úpravě v souladu s normou pro úpravu písemností. Cílem předmětu je také vypěstovat v žácích schopnosti a návyky hodnotit a důsledně kontrolovat výsledky své práce ve vedení záznamů a písemné komunikaci. Žáci se učí pracovat pečlivě, přesně, přehledně a soustavně. 2. Charakteristika učiva Obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti RVP, z oddílu vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích a z oddílu komunikace ve službách, především z tématu písemná komunikace a sestavování písemností. Výuka je zaměřena na schopnosti a dovednosti dlouhodobější platnosti, aby z nich mohli absolventi čerpat a vycházet při své budoucí činnosti a v měnících se podmínkách ekonomické praxe. Žáci mají pochopit nutnost dalšího vzdělávání a prohlubování svých znalostí a dovedností. Učivo je rozděleno na několik tematických celků. Úkolem je seznámit žáky se základy psaní na klávesnici, kdy důraz je kladen na přesnost psaní před rychlostí. Nedílnou součástí výuky je získání informací o základních pravidlech a normách uplatňovaných v písemném styku. Učivo zahrnuje seznámení se s některými druhy obchodních písemností, s vybranými písemnostmi při organizaci a řízení podniku, personálními písemnostmi, jednoduchými písemnostmi právního charakteru, osobními písemnostmi, a to jak s jejich obsahem, tak především úpravou těchto písemností. Důraz je kladen na vytváření dovednosti efektivně pracovat s informacemi. Při výuce jsou využívány mezipředmětové vztahy, žáci navazují na znalosti získané v předmětech ekonomika, informační a komunikační technologie, občanská nauka, český jazyk. 3. Výukové strategie Výuka probíhá v odborné učebně vybavené počítači. Základní používanou metodou je metoda slovní – dialogická i monologická, k základní používaným metodám patří metoda sdělovací, při psaní písemností převažuje samostatná práce žáků. Do výuky je zařazena i skupinová práce, např. při zpracování propagačních písemností. Vysvětlování a výklad jsou tedy základní metodou výuky a následuje praktické procvičování. Zjištěné informace žáci posuzují - 128 -

SOŠ a SOU Kladno


a využívají při samostatném řešení zadaných úkolů a jsou vedeni k odpovědnosti za výsledky své práce. Výuka je zaměřena na získání dovednosti vyhotovit základní druhy písemností v normalizované úpravě a získání vědomostí o obsahové náplni a stylizaci dopisů, na komunikaci pomocí elektronické pošty. Směřuje k posílení samostatnosti, svědomitosti a přesnosti při práci v dalším zaměstnání. Strategie učení odpovídají učebním předpokladům žáků – menší celky, častější opakování, zapojování smyslového vnímání (názorné ukázky). Výuka je prakticky orientována na dovednosti žáků, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. 4. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni známkou, kritéria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy. Ke kriteriím hodnocení výsledků žáků patří zvládnutí učiva po teoretické stránce, ale především praktické stránce, jeho aplikace do hospodářské praxe, logický úsudek, samostatnost, pečlivost, vazba na jiné ekonomické předměty, zpracování dat prostřednictvím prostředků výpočetní techniky. Při hodnocení výsledků vzdělání se vychází jak z pozorování práce a chování žáků při vyučování, tak i kontrolou zvládnutí obsahu vzdělávání pomocí zkoušení. Metodou kontroly jsou především zkoušky písemné, ale i ústní. Při písemných zkouškách při sestavování písemností se posuzuje správnost, přesnost, pečlivost a schopnost samostatné práce žáka. Ústně jsou žáci zkoušeni průběžně v jednotlivých hodinách, hodnotí se přesná formulace při ústním projevu z hlediska odborné i jazykové správnosti. Při celkové klasifikaci je zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce a řešené problematice, důraz je kladen zejména na efektivní řešení zadaných úkolů, hloubku porozumění učivu, schopnost aplikace poznatků v praxi, samostatnost a tvůrčí přístup. Výsledky učení jsou kontrolovány a prověřovány průběžně s dostatečnou frekvencí. Žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceni s ohledem na jejich speciální potřeby. V průběhu výuky jsou žáci hodnoceni i slovně, jsou vedeni k sebekontrole, sebehodnocení a zodpovědnosti za osvojení příslušných dovedností. Je podporováno i kolektivní hodnocení. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Vzdělávání v předmětu písemná a elektronická komunikace směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili tyto občanské a klíčové kompetence Rozvoj komunikativních kompetencí – přiměřené vyjadřování k tématu v ústních i písemných projevech; srozumitelná formulace projevů, postojů a názorů; formulace vlastních myšlenek srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; vytvoření si vlastního názoru a schopnost o něm diskutovat; přijetí hodnocení výsledků své práce ze strany jiných lidí, přiměřená reakce na ně; práce s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií Rozvoj personálních kompetencí – jednání odpovědné, samostatné, aktivní a iniciativní v zájmu vlastním, v zájmu organizace i v zájmu veřejném; dodržování norem a pravidel; aktivní zájem o politické, hospodářské a společenské dění; schopnost se efektivně učit a pracovat, ke svému učení využívat zkušenosti jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností; potřeba se vzdělávat soustavně; získání informací z otevřených zdrojů – odborná literatura, tisk; využití prostředků ICT; adaptace na měnící se pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat; přijímání a odpovědné plnění svěřených úkolů Rozvoj sociálních kompetencí – práce ve dvojicích, ve skupinách; podněcování práce v týmu vlastními návrhy; spolupráce při řešení úkolu; vytváření dobrých mezilidských vztahů; - 129 -

SOŠ a SOU Kladno


příprava na vyučování plněním zadaných úkolů; respektování učitele jako pomocníka při vzdělávání; slušné vystupování při navazování kontaktu v ústním projevu; vytvoření si vlastního názoru a schopnost o něm diskutovat; přijetí hodnocení výsledků své práce ze strany jiných lidí, přiměřená reakce na ně; schopnost přijímat radu i kritiku Rozvoj kompetence řešit úkoly – kritické myšlení; zkoumání věrohodnosti informací; samostatné řešení běžných pracovních úkolů, uplatňovat při řešení problému různé metody myšlení a volba prostředků a způsobů vhodných k jejich splnění; Rozvoj matematických kompetencí – provádění základních výpočtů pro sestavení jednoduché tabulky; vyplňování číselných údajů ve styku s peněžními ústavy, poštou, odběrateli Rozvoj ekologických kompetencí – pochopení významu životního prostředí pro člověka a organizovat činnosti firmy v duchu udržitelného rozvoje; nakládání s materiály, energiemi, odpady a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Rozvoj odborných kompetencí – vyhledání příslušných norem a předpisů spojených s formální a obsahovou náplní písemností; schopnost vyhotovit příslušné písemnosti; Průřezová témata Občan v demokratické společnosti – žák se přiměřeně vyjadřuje k probraným komunikačním situacím, formuluje své názory a postoje; je schopen vyslechnout názory jiných a přiměřeně na ně reagovat; je schopen pracovat samostatně i v týmu; pomocí získaných znalostí se naučí navazovat vstřícné mezilidské vztahy a předcházet konfliktním situacím; žák si uvědomuje svoji osobnost, dále ji rozvíjí; vytvářením demokratického prostředí ve třídě i škole se žák seznámí se vzájemným respektem, spoluprací, zdvořilostí a slušností k sobě navzájem; žák se učí jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním zájmu, v zájmu organizace i v zájmu veřejném; je veden k dodržování norem a pravidel Člověk a svět práce – žák řeší úlohy z reálné praxe, tak získává možnosti pro lepší uplatnění na trhu práce; žák aktivně rozhoduje o vlastní profesní kariéře (odpovědnost za vlastní život), uvědomuje si nutnost sebevzdělávání a celoživotního učení; schopnost změny profesní orientace podle podmínek daného regionu; je schopen vyhledat příslušné normy a předpisy, týkající se písemností a pracovat s nimi; žák poznává a osvojuje si poznatky, pracovní postupy a nástroje potřebné pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění na trhu práce Člověk a životní prostředí – žák je veden ke zdravému životnímu stylu, ochraně zdraví; chápe bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků; dbá na používání pomůcek a technického vybavení odpovídajícího bezpečnostním a protipožárním předpisům; uvědomuje si odpovědnost každého jedince za životní prostředí, utváří si budoucí životní styl (úspornost, hospodárnost); ochrana kulturních hodnot Informační a komunikační technologie – žák ovládá klávesnici počítače nejlépe za použití desetiprstové hmatové metody a používá editační funkce textového editoru; využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií pro další vzdělávání, odborný rozvoj při výkonu povolání i v osobním životě; žák vyhledá na internetu i v jiných médiích informace a poznatky o příslušných normách, předpisech a ustanoveních, nutných pro zpracování písemností; informace získané z médií využije; zpracovává úlohy s využitím výpočetní techniky

- 130 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozpis učiva a realizace kompetencí

II. 1.

Základy psaní na klávesnici

Rozvoj klíčových kompetencí Personální kompetence Sociální kompetence Kompetence využívání IKT Kompetence řešit samostatně úkoly Odborné kompetence Ekologické kompetence Kompetence k pracovnímu uplatnění Počet hodin


Učivo

Žák - seznámí se s klávesnicí PC - orientuje se na klávesnici - píše velká písmena s čárkou, háčkem, kroužkem - ovládá numerickou klávesnici - píše správně čárku, tečku, pomlčku - aplikuje správné sezení u PC

1. Základy psaní na klávesnici - seznámení se s desetiprstovou hmatovou metodou, tj. psaní všemi deseti prsty - písmena základní, horní, dolní písmenné řady - velká písmena, čárka, tečka, pomlčka - písmena číselné řady - diakritická a interpunkční znaménka - psaní číslic a značek

2

Učivo

Počet hodin

2.

Funkční klávesy, úprava textu

Rozvoj klíčových kompetencí Komunikativní kompetence Personální kompetence Sociální kompetence Kompetence využívání IKT Matematické kompetence Kompetence řešit samostatně úkoly Odborné kompetence Výsledky vzdělávání

Žák 2. Funkční klávesy, úprava - používá různou velikost písma, různé typy písma textu - zvýrazní text tučně, podtrženě, proloženě, - nácvik úpravy textu kurzívou, vycentrováním - zvýrazňování textu

- 131 -

2

SOŠ a SOU Kladno 3.


Elektronická komunikace, komunikační technika

Rozvoj klíčových kompetencí Komunikativní kompetence Personální kompetence Sociální kompetence Kompetence využívání IKT Kompetence řešit samostatně úkoly Ekologické kompetence Odborné kompetence Kompetence k pracovnímu uplatnění Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák 3. Elektronická komunikace, - posílá jednoduchá sdělení a dokumenty v příloze komunikační technika elektronickou poštou - dokumenty posílané - pracuje podle možností s prostředky komunikační elektrickou poštou techniky - datové schránky 4.

Počet hodin

1

Normalizovaná úprava písemností

Rozvoj klíčových kompetencí Komunikativní kompetence Personální kompetence Sociální kompetence Kompetence využívání IKT Matematické kompetence Kompetence řešit samostatně úkoly Odborné kompetence Ekologické kompetence Kompetence k pracovnímu uplatnění Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - rozliší jednotlivé druhy písemností - určí vhodný formát papíru a obálky - orientuje se v úpravě adresy - upraví obchodní dopis podle normy

4. Normalizovaná úprava písemností (ČSN 01 6910) - význam písemného styku - členění písemností - formáty papírů, obálek - úprava adres - náležitosti jednotných předtisků obchodních dopisů

--

5.

Komunikace v obchodním styku

Rozvoj klíčových kompetencí Komunikativní kompetence Personální kompetence Sociální kompetence Kompetence využívání IKT Matematické kompetence - 132 -

Počet hodin

4

SOŠ a SOU Kladno


Kompetence řešit samostatně úkoly Odborné kompetence Kompetence k pracovnímu uplatnění Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - sestaví některé z písemností obchod. charakteru, např. poptávku, nabídku, inzerát, objednávku - pomocí tiskopisů vyplní dodací list, fakturu - rozliší reklamaci, urgenci - rozpozná upomínky, pokus o smír - užívá a vyplní příkaz k úhradě i s využitím elektronické komunikace

5. Komunikace v obchodním styku - písemnosti obchodního charakteru - struktura a zásady stylizace obchodního dopisu - styk s peněžními ústavy, poštou, odběrateli

6.

Počet hodin

5

Jednoduché právní písemnosti

Rozvoj klíčových kompetencí Komunikativní kompetence Personální kompetence Sociální kompetence Kompetence využívání IKT Matematické kompetence Kompetence řešit samostatně úkoly Odborné kompetence Ekologické kompetence Kompetence k pracovnímu uplatnění Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - určí a rozezná jednoduché právní písemnosti - sestaví a napíše některé jednoduché právní písemnosti, např. plnou moc, dlužní úpis, potvrzenku, různá potvrzení formou individuální stylizace

6. Jednoduché právní písemnosti - dlužní úpis - potvrzenka - potvrzení - plná moc

7.

Písemný styk s úřady

Rozvoj klíčových kompetencí Komunikativní kompetence Personální kompetence Sociální kompetence Kompetence využívání IKT Matematické kompetence Kompetence řešit samostatně úkoly Odborné kompetence Ekologické kompetence Kompetence k pracovnímu uplatnění

- 133 -

Počet hodin

3

SOŠ a SOU Kladno



Učivo

Žák - vysvětlí úpravu dopisů občana organizaci - sestaví a napíše žádost občana ve styku s úřady - stylizuje soukromý dopis formální a přátelský

7. Písemný styk s úřady - dopisy občana organizaci - žádosti občanů - úprava a stylizace žádostí - soukromé dopisy občana formální a přátelské

8.

Počet hodin

3

Personální písemnosti

Rozvoj klíčových kompetencí Komunikativní kompetence Personální kompetence Sociální kompetence Kompetence využívání IKT Matematické kompetence Kompetence řešit samostatně úkoly Odborné kompetence a kompetence k pracovnímu uplatnění Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - rozliší personální písemnosti - sestaví strukturovaný životopis i dle evropských parametrů - navrhne a sepíše žádost o přijetí do pracovního poměru

8. Personální písemnosti - přijímání nových pracovníků - žádost o místo - životopis - pracovní smlouva - ukončení pracovního poměru

III.

Počet hodin

4

Členění učiva do ročníků

-

Počet hodin -

-

-

-

-

-

-

-

-

1. ROČNÍK

Celkem hodin

2. ROČNÍK 1. Základy psaní na klávesnici 2. Funkční klávesy, úprava textu 3. Elektronická komunikace, komunikační technika 4. Normalizovaná úprava písemností (ČSN 01 6910) 5. Komunikace v obchodním styku 6. Jednoduché právní písemnosti 7. Písemný styk s úřady 8. Personální písemnosti Celkem hodin

- 134 -

Počet hodin 2 2 1 4 5 3 3 4 24

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Ekonomika Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 1 – 1

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Cílem ekonomiky je dále rozvíjet ekonomické myšlení žáků a doplnit jejich znalosti získané v rámci předcházejícího vzdělávání. Žáci se seznámí s organizační strukturou podniku, poznají procesy řízení, které v podniku probíhají. Dále se též žáci seznámí s úlohou marketingu v hospodářské praxi. Neméně důležitá je znalost principů fungování národního hospodářství a Evropské unie. Cílem ekonomiky je poskytnout žákům odborné znalosti z oblasti ekonomiky. Tyto znalosti jim umožní chovat se při studiu a především v běžném životě efektivně a hospodárně. Žák získá předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Předmět je zaměřen takovým způsobem, aby žáci zvládli základní ekonomické pojmy, jednotlivé právní a organizační formy podnikání, orientovali se v podnikové ekonomice, především v majetku a kapitálu podniku, v odpisech a jednotlivých podnikových činnostech. Dále se žáci seznámí s pracovními vztahy a daňovou politikou, připraví se na možnost samostatného podnikání v oboru a uvědomí si význam národního hospodářství, Evropské unie a mezinárodního obchodu. 2. Charakteristika učiva V tematickém celku Daně, daňová soustava se žák seznámí se soustavou daní, rozlišuje daňové pojmy, včetně pojmu daň a státní rozpočet, tyto pojmy pak běžně používá, porovná daně přímé a nepřímé. U jednotlivých druhů daní určí předmět daně, plátce a poplatníka, zdaňovací období, správce daně, její princip, sazby daní. Rozpozná daňové zákony a používá je, najde si v nich potřebné informace o jednotlivých daní. V tematickém celku Marketing získá žák přehled o jednotlivých marketingových koncepcí a o marketingovém mixu. Rozeznává různé druhy výrobků, metody tvorby cen výrobku, různé druhy distribuce a možnosti propagace výrobku. V tematickém celku Management žák získá přehled o vzniku a vývoji managementu. Rozeznává různé manažerské role, funkce a styly vedení a získává znalosti o průběhu rozhodování a rozhodovacím procesu. V tematickém celku Národní hospodářství a EU žák určí pojem národní hospodářství, objasní význam EU. V rámci národního hospodářství stanoví jednotlivá odvětví a charakterizuje je a vymezí jednotlivé sektory. Posoudí hrubý domácí produkt a objasní jeho složky. Vypočítá hrubý domácí produkt výdajovou metodou. Vysvětlí hospodářskou politiku státu a stanoví, kdo ji vytváří a co ji ovlivňuje. Objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti, vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům, vysvětlí důležitost evropské integrace. 3. Výukové strategie Výuka probíhá formou kombinovaných hodin. Na závěr tematického celku mohou být vždy zařazeny hodiny opakování a upevňování nabytých vědomostí a znalostí. V průběhu tematického celku jsou zařazovány hodiny diagnostické, tzn. ověřování a hodnocení - 135 -

SOŠ a SOU Kladno


vědomostí žáků. Do kombinovaných hodin jsou v přiměřené míře zařazovány úlohy na řešení jednoduchých příkladů, které slouží k upevňování získaných vědomostí a k jejich uplatnění v praxi. Při výuce se nejčastěji používá metoda vysvětlování (výkladu), která je doplněna metodou rozhovoru, při kterém žáci využívají svých zkušeností a vědomostí, na které může učitel při výkladu navázat. Tyto metody mohou být doplněny metodami diskusními a situačními, např. dialogem či problémovým rozhovorem na určité téma z tematického plánu, popř. modelovou situací, která vychází z praxe. 4. Hodnocení výsledků žáků Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem nebo formou frontálního zkoušení žáku v lavicích, zde je nejdůležitější zabezpečit, aby žák pochopil problematiku zkoušeného učiva. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle tzv. klasifikačního řádu SOŠ a SOU. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. 5. Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení – mít pozitivní vztah k učení, využívat informační zdroje, pracovat s textem a uplatnit práci s textem. Komunikativní kompetence – vyjadřovat se přiměřeně v projevech písemných i ústních, vhodně se prezentovat a obhajovat své myšlenky a názory – diskutovat a argumentovat. Personální kompetence – efektivně se učit a pracovat, kriticky hodnotit výsledky své práce, přijímat radu od druhých, využívat zkušeností a dále se vzdělávat. Sociální kompetence – adaptovat se na měnící se pracovní podmínky, plnit odpovědně zadané úkoly a řešit samostatně běžné pracovní problémy. Matematické kompetence – tvořit grafy, numerické výpočty, procenta, výpočty podle vzorce a daného postupu, úročení, úrokování. Odborné kompetence – ekonomické pojmy (potřeba, statek, nabídka, poptávka, bod optima apod.), rozvaha, náklady, výnosy, výkaz zisků a ztrát, daně, státní rozpočet, HDP, platební styk, nezaměstnanost, inflace, ČNB, akcie, dluhopisy atd. Pracovní uplatnění – získat reálnou představu o pracovních a platových podmínkách v oboru, možnostech profesní kariéry, znát požadavky zaměstnavatele, informace k pracovnímu uplatnění. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti – informace o občanské gramotnosti v oblasti ekonomiky a financování, k usnadnění jejich rozhodování při profesní orientaci a dalšího vzdělávání. Člověk a svět práce – služby úřadu práce, vznik a ukončení pracovních poměrů, pracovněprávní vztahy, informace k dobrému uplatnění absolventů na trhu práce, základy pro vstup do samostatného podnikání – znalost živnostenského zákona a obchodního zákoníku.

- 136 -

SOŠ a SOU Kladno


II. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. Daně, daňová soustava Žák se orientuje v daňové soustavě ČR. Používá pojem daň a státní rozpočet, rozliší daně přímé a nepřímé. Používá a aplikuje daňové pojmy. Rozlišuje daně z příjmu FO a PO, určí u nich plátce, předmět daně, sazby, zdaňovací období. Rozlišuje daně majetkové (daň z nemovitostí – z pozemků a ze staveb, daň z převodu nemovitostí, daň dědickou a darovací), daň silniční a určí u nich předmět daně, plátce, sazby daně, účel, zdaňovací období. U DPH vysvětlí pojem přidaná hodnota, sazby daně, princip a vypočítá DPH. U spotřebních daní určí, co je předmětem těchto daní, princip a správce daně. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - zdůvodní význam daní pro ČR a pro státní rozpočet - zhodnotí princip státního rozpočtu, vysvětlí přebytek a schodek, určí příjmy a výdaje - orientuje se v daňové soustavě ČR - stanoví rozdíl mezi přímými a nepřímými daněmi - rozezná jednotlivé daňové pojmy, definuje je a užívá je v praxi, aplikuje je v následujícím učivu u jednotlivých druhů daní - rozpozná jednotlivé daňové zákony, zjistí, kde může všechny potřebné informace o jednotlivých druzích daní najít - u daní z příjmů určí cíl a význam, předměty daně, plátce daně, daňové sazby, zdaňovací období a správce daně - u majetkových daní určí předmět daně, plátce, princip těchto daní, jak jsou určeny daňové sazby, kde je může najít, zdaňovací období, správce daně - u silniční daně určí její princip, plátce, předmět daně, čím jsou určeny sazby a kde je může najít, zdaňovací období a správce daně

Počet hodin

1.1 Základní pojmy - daň – charakteristika, význam - státní rozpočet, příjmy, výdaje, schodek, přebytek - daně přímé a nepřímé (rozdíl, druhy – daňová soustava) - další daňové pojmy – poplatník, plátce, předmět daně, daňová sazba, zdaňovací období, správce daně atd.

3

1.2 Přímé daně - daň z příjmů FO a PO – předmět daně, plátce, princip, daňová sazba, zdaňovací období, správce daně - majetkové daně – daň ze staveb, daň z pozemků, daň dědická a darovací – předmět daně, plátce, princip, daňové sazby (jak jsou určeny), zdaňovací období, správce daně - silniční daň – princip, plátce, předmět daně, sazby (čím jsou určeny), zdaňovací období, správce daně - u DPH vysvětlí pojem přidaná hodnota, určí 1.3 Nepřímé daně předmět daně, plátce a poplatníka, kdy je - DPH – pojem „přidaná hodnota“, podnik povinen platit, základní a sníženou předmět daně, plátce a poplatník, sazbu, najde jednotlivé druhy zboží a služeb, povinnost platit, sazby (základní a které odpovídají základní a snížené sazbě, určí snížená), zdaňovací období, zdaňovací období a provádí výpočty DPH podle výpočty (příklady) zadaných příkladů - spotřební daně – druhy, jejich - vyjmenuje jednotlivé spotřební daně a u každé předmět, plátce, povinnost platit, určí předmět, plátce a poplatníka, správce daně sazby, zdaňovací období a správce

9

- 137 -

6

SOŠ a SOU Kladno


a zdaňovací období, zjistí sazby a určí, kde je najde, vypočítá jednotlivé příklady dle zadání

daně, příklady

2. Marketing Žák získává přehled o jednotlivých marketingových koncepcích a o marketingovém mixu. Rozeznává různé druhy výrobků, metody tvorby cen výrobku, různé druhy distribuce a možnosti propagace výrobku. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vyjmenuje marketingové koncepce, zařadí je do 2.1 Marketingové koncepce období - výrobní koncepce - charakterizuje jednotlivé koncepce - prodejní koncepce - výrobková koncepce - marketingová koncepce - sociální koncepce - rozeznává různé typy výrobků 2.3 Produkt - rozlišuje vrstvy totálního výrobku a určuje - vrstvy totálního výrobku jejich funkce - životní cyklus výrobku - vysvětlí průběh životního cyklu výrobku - vyjmenuje a charakterizuje různé typy životních cyklů výrobku - vysvětlí pojem cena a určí determinanty ceny 2.4 Cena - rozezná a charakterizuje různé metody tvorby - pojem cena a její faktory cen - metody tvorby cen - sestaví základní kalkulaci nákladů - vysvětlí pojem distribuce, rozeznává různé typy 2.5 Distribuce distribuce - pojem distribuce - charakterizuje maloobchod, jeho princip a - maloobchod uvede několik příkladů maloobchodních - velkoobchod organizací - charakterizuje velkoobchod, jeho princip a uvede několik příkladů velkoobchodních organizací - rozeznává a charakterizuje různé formy 2.6 Propagace propagace - reklama - podpora prodeje - osobní prodej - produkt placement - rozezná a umí provést různé typy 2.7. Marketingový výzkum marketingových výzkumů - kvantitativní výzkum - vyjmenuje a charakterizuje různé techniky a - kvalitativní výzkum zdroje sběru dat - zdroje a techniky sběru dat - připraví marketingový výzkum 2.8 Marketingový proces

- 138 -

Počet hodin 2

2

2

2

2

2

2

SOŠ a SOU Kladno


3. Management Žák získá přehled o vzniku a vývoji managementu. Rozeznává různé manažerské role, funkce a styly vedení a získává znalosti o průběhu rozhodování a rozhodovacím procesu. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vysvětlí pojem management - charakterizuje vývoj managementu a uvede současné trendy - vyjmenuje předpoklady manažera - charakterizuje role manažera

3.1 Definice, vznik a vývoj - pojem management - etapy vývoje managementu 3.2 Manažer, manažerské role - předpoklady manažera - manažerské role - charakterizuje jednotlivé manažerské funkce 3.3 Manažerské funkce plánování, organizování, vedení lidí, kontrola - rozeznává a charakterizuje různé styly řízení 3.4 Styly vedení - autoritativní, liberální, demokratický. byrokratický - vysvětlí a popíše kroky rozhodovacího procesu 3.5 Rozhodování, rozhodovací proces

Počet hodin 2

2 2

2

3

4. Národní hospodářství a EU Žák určí pojem národní hospodářství, objasní význam EU, její cíle a popíše historii EU, její organizaci a orgány, uvědomí si vazby ČR a EU na světovou ekonomiky a vyjmenuje mezinárodní organizace. V rámci národního hospodářství stanoví jednotlivá odvětví a charakterizuje je a vymezí jednotlivé sektory. Posoudí hrubý domácí produkt a objasní jeho složky. Vypočítá hrubý domácí produkt výdajovou metodou. Vysvětlí hospodářskou politiku státu a stanoví, kdo ji vytváří a co ji ovlivňuje. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - definuje pojem integrace, určí její výhody a nevýhody - popíše státy EU, - určí cíle EU - zhodnotí vztah ČR a EU - popíše organizaci EU, vyjmenuje orgány EU a vysvětlí - rozezná země světa podle světové ekonomiky (vyspělé tržní ekonomiky, ESVO, ostatní vyspělé tržní ekonomiky, rozvojové ekonomiky apod.) - vyjmenuje a rozliší mezinárodní organizace (MMF, WTO, Světová banka) - charakterizuje pojem národní hospodářství - charakterizuje pojem systém, určí jeho vlastnosti: vstupy, výstupy, chování, okolí, - 139 -

Počet hodin

4.1 ČR jako součást EU - pojem integrace, výhody a nevýhody - cíle EU, státy EU, - vazby ČR, EU na světovou ekonomiky - mezinárodní organizace

2

4.2 Národní hospodářství (NH) - pojem NH – charakteristika, NH jako systém

4

SOŠ a SOU Kladno

-

-

-

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – všeobecné předměty - vysvětlení pojmu systém - odvětvová struktura NH, charakteristika jednotlivých odvětví - sektorová struktura NH, obsah jednotlivých sektorů, zaměstnanost v sektorech

prvky a vazby mezi nimi vyjmenuje a rozliší jednotlivá odvětví NH, popíše je, rozeznává, porovnává, posuzuje vyjmenuje sektory NH a zařadí do nich jednotlivá odvětví, určí vztah mezi ekonomickou vyspělostí a zaměstnaností v sektorech charakterizuje pojem hrubý domácí produkt objasní jeho význam vymezí složky HDP a vysvětlí je, vypočítá HDP charakterizuje další ukazatele výkonnosti NH a porovnává je s HDP charakterizuje pojem hospodářská politika státu vyjmenuje činitele hospodářské politiky znázorní „magický čtyřúhelník“ a vysvětlí jednotlivé strany, tzn. cíle hospodářské politiky, uvědomí si ho a najde v něm rozpor objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti (opakování) vysvětlí podstatu inflace a její příčiny na finanční situaci obyvatel určí obchodní bilanci s ohledem na export a import charakterizuje fiskální, monetární, důchodovou, sociální a zahraniční politiku vlády

4.3 Ukazatele výkonnosti NH - HDP – výpočet výdajovou metodou a další metody - charakteristika dalších ukazatelů – HNP, ČNP, ČDP, ND

3

4.4 Hospodářská politika státu - pojem HP státu - činitelé hospodářské politiky - „magický čtyřúhelník“ – cíle hospodářské politiky a pojmy nezaměstnanost, inflace, obchodní bilance - pojmy: fiskální, monetární, důchodová, zahraniční a sociální politiky – charakteristika, význam

4


Počet hodin

2. ROČNÍK

Počet hodin

1. Daně, daňová soustava

18

3. Management

11

2. Marketing

14

4. Národní hospodářství a EU

13

Celkem hodin

32

Celkem hodin

- 140 -

24

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Základy podnikání Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 0 – 1

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Cílem předmětu Základy podnikání je shrnout a prohloubit znalosti, které žáci získávají v předmětu Ekonomika a aplikovat tyto znalosti na podnikání malých a středních firem. Tyto znalosti žákům dále v praxi umožní chovat se efektivně a hospodárně, správně se rozhodovat, plánovat a organizovat si pracovní povinnosti a soukromé aktivity, kreativně přemýšlet a vhodně komunikovat. Žák získá předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se, jak vhodně sestavit podnikatelský plán pro své podnikání. Žák si takový plán vytvoří sám pod vedením učitele. Předmět je zaměřen takovým způsobem, aby se žáci seznámili s postupem při zahájení podnikatelské činnosti, uvědomovali si různé situace, které je mohou v praxi potkat. Rozpoznali možná rizika a krizové situace, které jsou s podnikáním spojeny, orientovali se v právní úpravě podnikání a ujasnili si, jak vést malou a střední firmu k prosperitě. 2. Charakteristika učiva V tematickém celku Důvody podnikání a profil podnikatele se žák seznámí s výhodami a nevýhodami, které přináší podnikání oproti zaměstnaneckému poměru, dále s důvody, které vedou podnikatele k podnikání a s jeho profilem (rysy a vlastnosti podnikatele, popř. výběr společníka). V tematickém celku Pojetí a význam malých a středních firem žák získá přehled ve významu, který mají menší firmy pro ekonomiku státu, jaké jsou jejich přínosy. V tematickém celku Zahájení podnikatelské činnosti si žák zopakuje právní úpravu podnikání a jednotlivé právní formy podnikání, určí a vymezí výhody a nevýhody jednotlivých forem podnikání – rozezná podnikání FO (živnostníka) a PO (obchodní korporace). Objasní si postup získání živnostenského oprávnění a postup založení obchodní společnosti. V tematickém celku Podnikatelský plán (záměr) žák nejprve porozumí zásadám pro zpracování zakladatelského rozpočtu a uvědomí si různé zdroje a možnosti financování podnikatelské činnosti. Dále se seznámí se zásadami zpracování podnikatelského plánu (záměru). Objasní si účel a obsah podnikatelského plánu (záměru). Na základě těchto informací pak sestaví vlastní podnikatelský plán (záměr) imaginární firmy, kterou si vymyslí. Nakonec si svůj podnikatelský záměr obhájí před ostatními spolužáky. 3. Výukové strategie Výuka probíhá formou kombinovaných hodin. Na závěr tematického celku mohou být vždy zařazeny hodiny opakování a upevňování nabytých vědomostí a znalostí. V průběhu tematického celku jsou zařazovány hodiny diagnostické, tzn. ověřování a hodnocení vědomostí žáků. Do výuky jsou zařazeny hodiny práce s počítačem (MS Word), při kterých žáci vytváří pod vedením učitele vlastní jednoduchý podnikatelský plán, který slouží k upevňování získaných vědomostí a k jejich uplatnění v praxi. Při výuce se nejčastěji používá metoda vysvětlování (výkladu), která je doplněna metodou rozhovoru, při kterém žáci využívají svých zkušeností a vědomostí, na které může učitel při - 141 -

SOŠ a SOU Kladno


výkladu navázat. Tyto metody mohou být doplněny metodami diskusními a situačními, např. dialogem či problémovým rozhovorem na určité téma z tematického plánu, popř. modelovou situací, která vychází z praxe. 4. Hodnocení výsledků žáků Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem nebo formou frontálního zkoušení žáku v lavicích, zde je nejdůležitější zabezpečit, aby žák pochopil problematiku zkoušeného učiva. Hodnocení ročníkové práce (Podnikatelský plán vlastní imaginární firmy) probíhá podle více hledisek, učitel hodnotí obsah (nutné dodržení povinných kapitol), úpravu, vzhled, formát, smysluplnost apod. a na závěr také prezentaci firmy žákem a její obhájení na trhu. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle tzv. klasifikačního řádu SOŠ a SOU. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. 5. Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení – mít pozitivní vztah k učení, využívat informační zdroje, pracovat s textem a uplatnit práci s textem. Komunikativní kompetence – vyjadřovat se přiměřeně v projevech písemných i ústních, vhodně se prezentovat a obhajovat své myšlenky a názory – diskutovat a argumentovat, správně se rozhodovat v problémových situacích. Personální kompetence – efektivně se učit a pracovat, kriticky hodnotit výsledky své práce, přijímat radu od druhých, využívat zkušeností a dále se vzdělávat. Sociální kompetence – adaptovat se na měnící se pracovní podmínky, plnit odpovědně zadané úkoly a řešit samostatně běžné pracovní problémy. Matematické kompetence – numerické výpočty, procenta. Odborné kompetence – podnikatel, malá a střední firma, právní formy podnikání, získání živnostenského oprávnění, podnikatelský plán, finanční řízení firem. Pracovní uplatnění – získat reálnou představu o zahájení činnosti menšího podniku, zohlednit různá rizika, orientovat se v právní úpravě. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti – informace o občanské gramotnosti v oblasti podnikání a řízení malé a střední firmy. Člověk a svět práce – služby živnostenského úřadu, vznik a zánik živnostenského oprávnění – ohlášení živnosti, založení obchodní společnosti. Člověk a životní prostředí – jak co nejlépe uspokojovat potřeby zákazníka, aby firma měla co nejmenší škodlivý dopad na životní prostředí. Informační a komunikační technologie – práce na podnikatelském plánu v MS Word – formátování písma, záhlaví a zápatí, vytváření tabulek, odrážky a číslování, práce s obrázky apod.

- 142 -

SOŠ a SOU Kladno


II. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. Důvody podnikání a profil podnikatele Žák se orientuje ve výhodách a nevýhodách, jaké přináší podnikání oproti zaměstnaneckému poměru. Seznámí se s důvody, které mohou podnikatele vést k podnikání a uvědomí si, jaké vlastnosti a charakteristiky by měl mít podnikatel. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - určí výhody a nevýhody podnikání oproti 1.1 Podnikání versus zaměstnanecký zaměstnaneckému poměru poměr - charakterizuje, jaké důvody mohou přimět - výhody, nevýhody podnikání člověka k podnikání - výhody, nevýhody zaměstnaneckého 1 poměru - důvody podnikání - charakterizuje profil podnikatele, jeho vlastnosti, dispozice a další faktory důležité u úspěšného podnikatele - zjistí předpoklady úspěchu začínající firmy - určí faktory důležité pro případný výběr společníka

1.2 Profil podnikatele - rysy podnikatele - předpoklady úspěšné firmy - výběr společníka

1

2. Pojetí a význam malých a středních firem Žák se seznámí s pojmem malá a střední firma, s významem, jaký mají tyto firmy pro národní (i evropské) hospodářství a charakterizuje je. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - vysvětlí, co je malá a střední firma podle 2.1 Malá a střední firma – pojem komise EU, podle české statistiky, podle - definice podle různých zdrojů 1 zákona - podnikatelské riziko - objasní pojem podnikatelské riziko - popíše společenské a ekonomické přínosy 2.2 Význam malých a středních firem malých a středních firem - společenské přínosy - rozpozná omezení těchto firem - ekonomické přínosy 1 - omezení (nevýhody) těchto firem 3. Zahájení podnikatelské činnosti Žák si zopakuje nejdůležitější zákony v podnikání (zákon o obchodních korporacích a živnostenský zákon), uvědomí si jednotlivé právní formy podnikání, určí jejich výhody a nevýhody. Žák se seznámí s postupem získání živnostenského oprávnění a se založením obchodní korporace. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - zopakuje si hlavní charakteristiky zákona 3.1 Právní úprava podnikání o obchodních korporacích a - zákon o obchodních korporacích, - 143 -

SOŠ a SOU Kladno

-

-


živnostenského zákona rozliší podnikání FO a podnikání PO určí kritéria pro volbu jednotlivých právních forem porovná a zhodnotí jednotlivé právní formy, charakterizuje a aplikuje v praxi tyto znalosti orientuje se v založení živnosti a v založení PO seznámí se s ohlašovacími a registračními povinnostmi a s předtištěnými formulářem pro ohlášení živnosti

živnostenský zákon - podnikání fyzických a právnických osob (FO, PO) - volba právní formy - porovnání jednotlivých právních forem (živnost, sdružení FO, tiché společenství, v. o. s., k. s., s. r. o., a. s.) 3.2 Získání živnostenského oprávnění a založení právnické osoby - postup získání živnostenského oprávnění - postup založení PO - ohlašovací a registrační povinnosti

3

2

4. Podnikatelský plán (záměr) Žák se seznámí se zakladatelským rozpočtem při založení podniku. Uvědomí si a určí vlastní a cizí zdroje financování podnikání. Objasní si pojem podnikatelský plán (záměr), jeho účel a obsah. Připraví si vlastní podnikatelský plán (záměr) v MS Word. Dodrží přesný obsah, jednotlivé kapitoly a formát. Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - popíše vydané finanční prostředky 4.1 Zakladatelský rozpočet startovního kapitálu a rizika s tím spojená - rozpočet potřeby startovního kapitálu 1 - popíše režim běžného financování - rozpočet běžného financování podniku - vyjmenuje podklady pro sestavení rozpočtu a vysvětlí principy rozpočtování - vyjmenuje vlastní zdroje financování 4.2 Zdroje financování podnikání podniku - vlastní zdroje (vklady, zisk, odpisy) - vyjmenuje a charakterizuje cizí zdroje - cizí zdroje (úvěry, dluhopisy apod.) 2 financování podniku - další možnosti financování (leasing, - vyjmenuje a vysvětlí pojmy: leasing, faktoring, forfaiting) faktoring, forfaiting - charakterizuje podnikatelský plán 4.3 Podnikatelský plán (záměr) - vysvětlí jeho účel - charakteristika, účel podnikatelského - seznámí se se zásadami při zpracování plánu takového plánu, s formální úpravou - zásady pro zpracování 3 - orientuje se ve struktuře podnikatelského - příprava podnikatelského plánu plánu, určí, jaké body musí obsahovat - struktura a obsah podnikatelského plánu - vysvětlí legislativní rámce podnikání v - veřejné zakázky, zadávací řízení, nabídka ČR a soutěž, sestavení zakázky - vysvětlí postup při zadávání veřejných - zakázek dle platných právních norem - popíše náležitosti a průběh výběrového - řízení - sestaví jednoduchou zakázku - aplikuje znalosti o podnikatelském plánu 4.3 Tvorba vlastního podnikatelského do praxe, když si vytvoří vlastní plánu podnikatelský plán, podle vlastního - vlastní návrh, určení názvu firmy a - 144 -

SOŠ a SOU Kladno


návrhu, s vlastní (smyšlenou, ale reálnou) předmětu činnosti a vytvoření úvodu a firmou obsahu - vytvoří podnikatelský plán - vlastní tvorba dle obsahu v MS Word - zformátuje a zhodnotí - formátování dle zadání učitele - závěr, prezentace a zhodnocení


Počet hodin

2. ROČNÍK

Počet hodin

-

-

1. Důvody podnikání a profil podnikatele

-

-

2. Pojetí a význam malých a středních firem

2

-

-

3. Zahájení podnikatelské činnosti

5

-

-

4. Podnikatelský plán

15

Celkem hodin

-

Celkem hodin

24

- 145 -

2

9

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – odborné předměty

Učební osnova předmětu: Stavební provoz Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 3 – 3

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Cílem předmětu je dosáhnout toho, aby žáci, kteří jsou zejména technicky orientovaní, měli dostatečně vžité základní ekonomické znalosti z oblasti přípravy a realizace staveb. V teoretické části jsou cíle zaměřeny na schopnost sestavit výčet všech nákladů, které vznikají v souvislosti se stavební činností a tyto náklady zařadit do předem dohodnutých skupin jen tak, aby byly srozumitelné a přehledné pro všechny účastníky stavebního řízení. Důležitým cílem výuky je také osvojování si základních právních předpisů ve stavebnictví, aby jednání absolventů s veřejně právními orgány, ale i s dalšími institucemi bylo v souladu s nimi, zejména Stavebním zákonem a předpisy souvisejícími. Dalším cílem předmětu je vést žáky k hospodárnému a ekologickému řízení stavby, včetně návrhu zařízení staveniště. Ve cvičeních je cílem naučit žáky stanovit cenu stavebních objektů a to za pomoci objemové, odbytové a výrobní kalkulace s využitím softwarového vybavení. Dále je to schopnost žáka sestavit časový plán stavby. Výuka směřuje k tomu, aby žáci: – dokázali využívat poznatky z jednotlivých tematických okruhů v provázanosti jako celek; – komunikovali srozumitelným, souvislým a jazykově správným projevem, aktivně se zúčastňovali diskuze; – používali nové poznatky v praxi, dále je rozvíjeli a následovně vyvozovali správné závěry; – uměli pracovat v týmu. V mezipředmětových vztazích se učivo prolíná s předměty Technologie a Stavební materiály, kde žák používá své znalosti z těchto předmětů při zpracování rozpočtu a časového plánu. Dalším důležitým prvkem je praxe, kde se žák přímo na stavbě seznámí s jednotlivými stavebními materiály, technologiemi a postupy, které aplikuje v jednotlivých rozpočtech a časovém plánu. 2.

Charakteristika učiva

V teoretické části je výuka zaměřena na investiční výstavbu ve všech jejích fázích. Žáci se seznámí s plánováním staveb, zařízením staveniště, s prováděním stavby, stavebními předpisy a zákony.V praktické části si procvičí jednoduché kalkulace , které musí ovládat stavební technik nebo mistr. Dále je výuka zaměřena na realizaci stavby, zejména na návrh zařízení staveniště a časové plánování stavby. Informuje žáky o povinnostech stavbyvedoucího a mistra při provádění stavby. Učivo je v části teoretické strukturováno do tematických celků tak, aby žáci co nejlépe pochopili problematiku rozpočtování stavebních objektů a v návaznosti na tuto část výuky zpracovali ve cvičení jednotlivé úlohy. Těžiště výuky spočívá v získávání praktických znalostí a dovedností z oblasti přípravy stavby s důrazem na ekonomické otázky

- 146 -

SOŠ a SOU Kladno


a hospodárnou organizaci výstavby. Důraz je kladen na využití moderních metod a softwarového vybavení. 3.

Výukové strategie

Výuka směřuje k dosažení cílů v dané oblasti formou pasivní výuky, ale i vlastním zapojením žáka a jeho samostatnou činností. Své vlastní názory a postoje žák uplatňuje při vyjadřování a hodnocení daného problému z přírodovědného základu. Žák samostatně hodnotí svůj podíl na řešení daného tématu. Afektivní cíle směřují k zapojení žáka do výuky a poté do běžného života. Ve výuce se uplatňují tyto metody: – slovní výklad vyučujícího; – aktivní zapojení žáků do procesu hledání a získávání nových vědomostí: problémové situace jsou vytvářeny z okruhu učiva a životních zkušeností žáků tak, aby navozovaly nějaký rozpor nebo představovaly aktuální ekonomický problém: žák tak získává určitou zkušenost z tvořivé činnosti a osvojuje si způsoby řešení problémové situace; – řízená diskuze je vhodná u situací, se kterými mají žáci zkušenosti z praktického života; – snaha učit žáky technice samostatného učení a práci; – problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k novým pojmům, pravidlům a způsobům řešení individuální konzultace. 4. Hodnocení výsledků žáků Je založeno na komplexním hodnocení z hlediska celkového rozhledu, z hlediska získání praktických dovedností/samostatné zpracování programu/ a schopnosti použít základní znalosti legislativy. Hodnocení žáků bude probíhat podle klasifikačního řádu, a to následujícími formami: – ústní zkoušení – předmětem bude zpravidla učivo posledních tří vyučovacích hodin – krátké testy, které budou zaměřeny na průběžnou kontrolu znalostí žáků, především u velkých tematických testů – písemné zkoušení z celého tematického celku – známky za každý zpracovaný úkol ve cvičeních – tyto úkoly musejí být povinně odevzdány v příslušných termínech. 5. Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz zejména na: – kompetence komunikativní, využití informačních technologií a práci s informacemi, – využití vědomostí a poznatků k ochraně životního prostředí, – využívání získaných poznatků při volbě stavebních materiálů v konstrukčním cvičení a tím i později v praxi, – samostatné řešení běžných problémů, získání informací potřebných k jejich řešení, – aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úkolů a volbu odpovídajícího grafického znázornění, – schopnosti přiměřeného písemného projevu, – správné používání a převádění jednotek a schopnost reálného odhadu výsledku řešení. Rozvoj fyzikálních kompetencí – fyzikální, tepelně technické vlastnosti; mechanické vlastnosti betonu; vlastnosti materiálů pro tepelné a zvukové izolace; vlastnosti dřeva, kovů a plastů používaných ve stavebnictví Rozvoj chemických kompetencí – chemické vlastnosti, výroba pojiv a stavebních materiálů - 147 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozvoj technologických kompetencí – použití materiálů Rozvoj matematických kompetencí – výpočty, laboratorní zkoušky Rozvoj ekologických kompetencí – druhy stavebních materiálů, vhodnost jejich použití a možnosti recyklace Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – zdravotnická hlediska při práci a využití materiálů Průřezová témata Člověk a životní prostředí – výuka přispívá k pochopení významu přírody a životního prostředí pro člověka, přispívá k odpovědnosti za jeho ochranu. Žáky vede k hospodárnému a ekologickému řízení stavby tak, aby co nejméně ovlivnila životní prostředí. Člověk a svět práce – získané poznatky uplatnit v praxi, analyzovat a hodnotit při přijímání zakázek a při komunikaci se spolupracovníky Informační a komunikační technologie – aplikovat ve vyhledávat informace pro praktické řešení a rozhodování, používat progresivní dorozumívací technologii Občan v demokratické společnosti – ve výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby dovedli jednat s lidmi, uměli diskutovat, hledali kompromisy a byli kriticky tolerantní k ostatním. Naučí se vážit si materiálních hodnot budovaných několika generacemi a uchovávat je pro budoucnost. Důležitým cílem je také uplatňování politické morálky a sledování nejen osobních, ale i veřejných zájmů.

II. Rozpis učiva 1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - vysvětlí úkoly a význam stavebnictví Žák: - vysvětlí práva a povinnosti

1. Význam a úkoly stavebnictví

Žák: - orientuje se v územních plánech - charakterizuje principy územního plánování - vyjmenuje druhy územní dokumentace - vysvětlí proces pořizování dokumentace - vysvětlí proces schvalování dokumentace Žák: - vysvětlí proces vybavení pracoviště Žák: - vysvětlí práva a povinnosti účastníků výstavby - pracuje se Stavebním zákonem - orientuje se v procesu stavebního řízení, údržby a odstraňování staveb - orientuje se základními normami platnými ve stavebnictví - rozlišuje druhy dokumentace staveb dle druhu - 148 -

Počet hodin 2

2. Investiční výstavba o HDP o Funkce stavebnictví o Účastníci investičního procesu 3. Investorská příprava stavby o Úkoly územního plánování o Stavební úřady o Fáze investiční výstavby o Investiční záměr-realizace o Technický dozor investora

35

4. Zařízení pracoviště

7

5. Stavební zákon a související předpisy o Účastníci výstavby o Územní plánování o Stavební řád o Oprávnění k projektové a inženýrské činnosti, k realizaci staveb

30

7

SOŠ a SOU Kladno


stavebního řízení

Žák: - orientuje se v podkladech pro tvorbu rozpočtů a kalkulací - zná princip tvorby cen stavebních prací - orientuje se v sestavení celkového přehledu nákladů na stavbu - pracuje s problematikou cenového řízení staveb od koncepční fáze po vyhodnocovací fázi

o Údržba a odstraňování staveb o Ochrana staveb a životního prostředí o Dokumentace staveb ke stavebnímu řízení 6. Tvorba cen stavebních prací a materiálů o Podklady pro rozpočty a kalkulace o Propočet stavby o Rozpočet stavebního objektu o Tvorba cen stavebních prací a materiálů o Souhrnný rozpočet o Cost management

15

2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - vysvětlí technologický postup řízení stavby - navrhne harmonogram jednodušší stavby Žák: - charakterizuje činnost mistra - charakterizuje činnost stavbyvedoucího - charakterizuje činnost technického dozoru - při řízení stavby - navrhuje materiálové zajištění stavby - navrhuje plán časově plynulého nástupu mechanizace a dopravy na stavbu - popíše ekologický a bezpečnostní režim - při stavební činnosti - vysvětlí obsah smluv a dokumentů pro přípravu a organizaci stavby /stavební deník, revizní zkoušky/ - pracuje s protokolem, zprávou o zkouškách ke kolaudaci Žák: - popíše zásady navrhování zařízení pracoviště - sestaví návrh ZS jednoduché stavby - sestaví časový plán stavby - je informován o činnosti mistra a stavbyvedoucího - pracuje s uplatňováním ekologických a bezpečnostních hledisek při realizaci staveb

7. Charakteristika výrobního procesu ve stavební výrobě o Harmonogram prací 8. Dokumentace provozu o Materiálové technické zásobování o Mechanizace a doprava o BOZP a požární ochrana o Stavební činnost a životní prostředí o Odevzdání a přebírání stavby – kolaudace

- 149 -

9. Příprava a realizace stavby o Stavebně technologické projektování, náležitosti plánu organizace výstavby – POV o Zařízení staveniště o Provádění staveb, organizace, zajištění,kontrolní činnost o Řídící a personální činnost, příslušná dokumentace o BOZP a požární ochrana

Počet hodin 12

30

17

SOŠ a SOU Kladno


Žák: - orientuje se v základech zadávání veřejných zakázek v souladu s platnými předpisy - je informován o principu výběru nabídky - sestaví základní body nabídky stavební zakázky

III.

10. Veřejné zakázky o Způsoby zadávání veřejných zakázek, výběr, nabídky o Sestavení základních bodů nabídky stavební zakázky


Počet hodin

2. ROČNÍK

Počet hodin

2

7. Charakteristika výrobního procesu ve stavební výrobě

12

2. Investiční výstavba

7

8. Dokumentace provozu

30

3. Investorská příprava stavby

35

9. Příprava a realizace stavby

17

4. Zařízení pracoviště

7

10. Veřejné zakázky

13

5. Stavební zákon a související předpisy

30

-

-

6. Tvorba cen stavebních prací a materiálů

15

-

-

Celkem hodin

96

Celkem hodin

1. Význam a úkoly stavebnictví

- 150 -

72

13

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Stavební materiály zkoušení Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 1 – 1

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Předmět se zabývá naukou o stavebních materiálech, jejich vlastnostmi, rozdělením na jednotlivé druhy a použitím v praxi. Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žáci: – měli přehled o základních stavebních materiálech používaných ve stavebnictví v současnosti i v minulosti, – znali největší výrobce stavebních hmot s důrazem na region, – používali stavební materiály na základě znalostí jejich vlastností, včetně hledisek technických, ekonomických, ekologických a estetických, – posoudili kvalitu vstupních materiálů ve stavební praxi včetně pracnosti jejich užití, – uplatňovali zásady vhodného skladování stavebních materiálů a výrobků, – byli schopni sledovat materiálové novinky v oboru, – měli přehled o technologiích výroby důležitých stavebních materiálů, – orientovali se v ekologických dopadech těžby a výroby staveních materiálů, – uměli pracovat s normami a měli přehled o platných předpisech, – získali určitou dovednost ověřovat základní vlastnosti a získali návyky v používání zkušebních zařízení, – naučili se samostatnosti, rozhodnosti, cílevědomosti, přesnosti, zodpovědnosti, ale i schopnosti organizovat si práci a spolupracovat se spolužáky, – uplatňovali své odborné znalosti v dalším vzdělávání. 2. Charakteristika učiva Žák získá přehled o druzích a vlastnostech stavebních materiálů, o pojivech, betonech, maltách, suchých maltových a betonových směsích, tmelech a lepidlech, keramických materiálech, přírodních nepálených materiálech, materiálech pro izolace, střešních krytinách a o ostatních materiálech jako jsou dřevo, kovy a plasty. Dále získá přehled o prefabrikaci, certifikaci a prokazování shody a o vlivu stavebních materiálů na životní prostředí. Předmět stavební materiály zkoušení je v mezipředmětových vztazích s předměty technologie, fyzika, ekologie a s odbornou praxí. 3. Výukové strategie Stěžejní metodou je metoda problémového výkladu, která spočívá ve vytyčení (formulovaní) problému učitelem, kdy žáci společně s učitelem, popř. samostatně problém analyzují, formulují postup řešení s následným výběrem a verifikací (ověřením) optimálního řešení. Tato metoda je učitelem v jednotlivých případech vhodně doplňována metodou informačně receptivní formou výkladu, vysvětlováním, popisem, ústní nebo obrazové reprodukce, a to s maximálním využitím odborných učebních textů, popř. projekčních didaktických pomůcek.

- 151 -

SOŠ a SOU Kladno


Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, spočívající v tom, že učitel vysvětluje látku organizovaným způsobem konstruovaným systémem učebních úloh, především napodobováním, řešením typových úloh, opakovacími rozhovory a diskusí o problému. 4. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni známkou, kritéria hodnocení vyházejí z klasifikačního řádu školy. Hodnocení výsledků je prováděno ústní i písemnou formou. Posuzuje se hloubka porozumění učivu, schopnost aplikace poznatků při řešení základních úloh, aktivita v hodinách. Nedílnou součástí hodnocení je posouzení schopností využít novodobých materiálů v praxi a navrhnout nejvýhodnější řešení. Vyučující zohledňuje úroveň odborných vědomostí a dovedností, hodnotí kultivovaný projev, používání správné terminologie, samostatnosti projevu žáka, jeho aktivitu a kreativitu. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz zejména na: – kompetence komunikativní, využití informačních technologií a práci s informacemi, – využití vědomostí a poznatků k ochraně životního prostředí, – využívání získaných poznatků při volbě stavebních materiálů v konstrukčním cvičení a tím i později v praxi, – samostatné řešení běžných problémů, získání informací potřebných k jejich řešení, – aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úkolů a volbu odpovídajícího grafického znázornění, – schopnosti přiměřeného písemného projevu, – správné používání a převádění jednotek a schopnost reálného odhadu výsledku řešení. Rozvoj fyzikálních kompetencí – fyzikální, tepelně technické vlastnosti; mechanické vlastnosti betonu; vlastnosti materiálů pro tepelné a zvukové izolace; vlastnosti dřeva, kovů a plastů používaných ve stavebnictví Rozvoj chemických kompetencí – chemické vlastnosti, výroba pojiv a stavebních materiálů Rozvoj technologických kompetencí – použití materiálů Rozvoj matematických kompetencí – výpočty, laboratorní zkoušky Rozvoj ekologických kompetencí – druhy stavebních materiálů, vhodnost jejich použití a možnosti recyklace Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – zdravotnická hlediska při práci a využití materiálů Průřezová témata Člověk a životní prostředí – druhy stavebních materiálů, jejich použití a recyklace; výroba a skladování pojiv; výroba a doprava malt; výroba keramických výrobků; vliv stavebnictví na životní prostředí, nakládání s odpady, recyklace; ekologické nátěrové hmoty. Člověk a svět práce – výchova žáků k hospodárnosti při navrhování konstrukcí z daných materiálů a technologické kázni při jejich provádění. V laboratořích si v podstatě žáci vyzkoušejí profesi laboranta. Tím si žáci vytváření reálnou představu o možnostech svého uplatnění po absolvování studia. Informační a komunikační technologie – orientace v současném světě informací a využívání moderní informační technologie k tomuto účelu; při zpracování samostatných referátů využití internetu. Občan v demokratické společnosti – vytvářením demokratického prostředí při práci ve třídě a v laboratořích vést žáky k otevřené diskuzi o ožehavých společenských problémech, ke - 152 -

SOŠ a SOU Kladno


schopnosti vyslechnout a tolerantně přijímat stanoviska druhých, ale také umění obhájit svůj, případně menšinový názor.

II. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník 1. Úvod do předmětu, výrobci stavebních hmot Žák se orientuje v základních druzích stavebních hmot a má přehled o regionálních výrobcích stavebních hmot. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj ekologických kompetencí – druhy stavebních materiálů, jejich použití a recyklace Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 1.1 Úvodní pokyny, hlavní výrobci - vyjmenuje významné výrobce stavebních stavebních materiálů materiálů, zejména v regionu - rozdělí stavební materiály dle základních 1.2 Význam stavebních materiálů a 1 charakteristik (původu, vlastností, účelu, jejich základní dělení použití, stupně zpracování) - určí zdroje informací o novinkách ve staveb. materiálech 2. Vlastnosti stavebních materiálů Žák rozlišuje vlastnosti stavebních materiálů – jejich používání ve stavebnictví. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj fyzikálních kompetencí – fyzikální vlastnosti Rozvoj chemických kompetencí – chemické vlastnosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - rozumí významu nejdůležitějších vlastností pro výběr stavebních materiálů - popíše značení, jednotky a výpočet vlastností - orientuje se v hodnotách základních vlastností stavebních materiálů - definuje vztahy mezi vlastnostmi - určí kritéria pro výběr stavebních materiálů

2.1 Fyzikálně mechanické vlastnosti stavebních materiálů 2.2 Vztahy a souvislosti vlastností stavebních materiálů a jejich optimální výběr pro stavební konstrukce 2.3 Hygienické a protipožární kritéria

Počet hodin

12

3. Keramické výrobky Žák rozlišuje druhy cihlářských výrobků, jejich vlastnosti a možnosti použití. Rozlišuje druhy stavební keramiky, orientuje se ve výrobcích zdravotní keramiky a možnostech jejího použití. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj ekologických kompetencí – výroba keramických výrobků

- 153 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozvoj materiálových kompetencí – keramické výrobky Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - rozezná základní keramické suroviny a technologické postupy při výrobě keramiky - vyjmenuje základní typy a použití cihlářských, obkladových, kameninových a žáruvzdorných výrobků - popíše principy vhodného skladování a přepravy keramických výrobků - orientuje se v současných typech keramických výrobků, zejména cihlářských

3.1 Základní rozdělení keramických výrobků 3.2 Keramické suroviny 3.3 Cihlářské výrobky 3.4 Obkladové materiály 3.5 Kameninové výrobky 3.6 Žárovzdorné výrobky

Počet hodin

8

4. Stavební kámen a kamenivo Žák se orientuje v druzích keramických výrobků, má přehled o jejich vzniku, vlastnostech a použití. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – výrobky z kamene Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - vyjmenuje nejdůležitější horniny používané ve 4.1 Základní rozdělení hornin stavebnictví 4.2 Druhy hornin používaných - vysvětlí ekologická rizika těžby kamene ve stavebnictví, vlastnosti - rozezná základní těžební metody a způsoby dalšího 4.3 Těžba, manipulace a zpracování kamene opracování hornin 3 - pojmenuje základní výrobky ze stavebního kamene 4.4 Stavební kámen – a jejich použití výrobky, použití - používá správnou terminologii kameniva a jeho 4.5 Kamenivo pro stavební dělení pro stavební účely účely - vyjmenuje principy skladování kameniva 5. Stavební anorganická pojiva Žák rozlišuje druhy pojiv, jejich vlastnosti a možnosti použití. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj ekologických kompetencí – výroba a skladování pojiv Rozvoj chemických kompetencí – výroba pojiv Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - popíše základní dělení vzdušných a hydraulických pojiv - uvede jejich základní vlastnosti - vyjmenuje základní druhy a použití vápen, sádry, cementů - popíše základní technologii jejich výroby

5.1 Základní rozdělení anorganických pojiv 5.2 Vápno vzdušné a hydraulické 5.3 Sádra a anhydritové pojivo

- 154 -

Počet hodin

4

SOŠ a SOU Kladno


- uplatňuje zásady správného skladování a přepravy stavebních pojiv - vysvětlí ekologické dopady výroby vápna a cementu na životní prostředí

5.4 Cementy

6. Malty a maltové směsi Žák rozlišuje druhy malt podle složení, vlastností a způsobu jejich použití. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj ekologických kompetencí – výroba a doprava malt Rozvoj chemických kompetencí – chemické vlastnosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - rozliší základní složky maltových směsí a jejich vliv na kvalitu - vyjmenuje dělení malt, jejich vlastnosti a použití ve stavebnictví - orientuje se v současně vyráběných suchých maltových směsí

6.1 Složky malt 6.2 Druhy a vlastnosti malt 6.3 Průmyslově vyráběné malty

Počet hodin

4

2. ročník 7. Cementové betony Žák určí druhy betonů, jejich vlastnosti a možnosti použití v pozemních stavbách. Chápe podstatu železového betonu a lehčených betonů a orientuje se v možnostech jejich použití. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj fyzikálních kompetencí – fyzikální vlastnosti betonové směsi Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - zhodnotí výhody a nevýhody betonových 7.1 Výhody a nevýhody konstrukcí betonových konstrukcí - rozliší základní složky cementového betonu a 7.2 Složky cementového jejich vliv na kvalitu betonu, poměry, míšení - rozezná rozdělení a označení betonu podle pevnosti 7.3 Vlastnosti cementového 6 v tlaku betonu, pevnostní třídy - chápe význam a ekonomické dopady volby 7.4 Technologický postup betonové směsi výroby cementového betonu - určí základní vlastnosti a technologický postup 7.5 Speciální betony výroby cementového betonu 8. Dřevo a materiály na bázi dřeva Žák rozlišuje druhy stavebního dřeva, zná jeho vlastnosti a možnosti použití v pozemních stavbách. Žák vysvětlí druhy velkoplošných dřevěných materiálů a aglomerovaných výrobků. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj fyzikálních kompetencí – vlastnosti dřeva používaného ve stavebnictví - 155 -

SOŠ a SOU Kladno



Učivo

Žák - popíše ekologický význam dřevin v přírodě a jejich nezastupitelnost - rozezná základní názvosloví, druhy a technické vlastnosti dřeva - vyjmenuje základní výrobky z kulatiny a jejich použití ve stavebnictví - rozezná principy vhodného skladování a ochrany dřeva - má přehled o materiálech na bázi dřeva

8.1 Charakteristika dřeva – struktura,druhy dřevin 8.2 Technické vlastnosti dřeva 8.3 Trvanlivost dřeva a materiálů na jeho bázi 8.4 Základní druhy a typy dřevěných výrobků 8.5 Materiály na bázi dřeva – desky z aglomerovaného dřeva, lepené lamelové dřevo, vrstvené dřevo

Počet hodin

4

9. Kovy ve stavebnictví Žák rozlišuje želené a neželezné kovy, zná jejich vlastnosti a možnosti použití ve stavebnictví Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj fyzikálních kompetencí – vlastnosti kovů Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - má přehled o použití kovů ve stavebnictví 9.1 Použití kovů ve - popíše princip výroby oceli stavebnictví - vyjmenuje základní vlastnosti, druhy, značení oceli 9.2 Ocel – výroba, vlastnosti, - rozliší základní výrobky z oceli pro stavebnictví druhy, značení, výrobky 3 - vysvětlí ekologické dopady metalurgie na životní 9.3 Ochrana oceli před prostředí vnějšími vlivy - orientuje se a má přehled o používání neželezných 9.4 Neželezné kovy kovů ve stavebnictví 10. Stavební sklo Žák rozlišuje druhy stavebního skla a výrobků ze skla, skelná vlákna – izolace. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj fyzikálních kompetencí – vlastnosti skla Rozvoj chemických kompetencí – chemické složení skloviny Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - popíše základní suroviny pro postup výroby skla - vyjmenuje základní vlastnosti - rozliší druhy stavebního skla a určí vhodnost jeho použití

- 156 -

10.1 Hlavní složky, základní suroviny, výroba skla 10.2 Obecné vlastnosti 10.3 Výrobky ze skla pro stavebnictví

Počet hodin

2

SOŠ a SOU Kladno


11. Polymery ve stavebnictví Žák se orientuje v druzích plastů používaných ve stavebnictví. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – plasty, možnosti recyklace Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vyjmenuje suroviny pro výrobu plastů a základní typy jejich výroby - rozezná druhy a použití termoplastů a reaktoplastů - popíše účinky plastů jako přísad do malt a betonů - vysvětlí hlavní dopady plastových odpadů na životní prostředí

11.1 Význam plastů ve stavebnictví a ekologické hledisko na používání 11.2 Suroviny a výroba plastů 11.3 Termoplasty, použití 11.4 Reaktoplasty, použití 11.5 Plasty jako přísady do malt a betonů

Počet hodin

3

12. Izolační materiály Žák rozlišuje druhy izolačních materiálů, jejich vlastnosti a použití. Určí způsoby skladování, manipulace a požární rizika při skladování a používání. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj fyzikálních kompetencí – vlastnosti materiálů užívané pro izolace Rozvoj technologických kompetencí – použití materiálů pro izolace Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - chápe význam izolací ve stavebním díle a jejich 12.1 Druhy izolačních hmot vliv na kvalitu, trvanlivost stavby,úsporu energií 12.2 Izolace proti vodě a zemní - má přehled o nejdůležitějších druzích a použití vlhkosti 4 izolačních materiálů proti vodě a vlhkosti, 12.3 Izolace proti ztrátám tepla nežádoucím účinkům působení tepla, hluku, otřesů a proti pronikání chladu 12.4 Izolace proti hluku a otřesům 13. Pomocné materiály Žák rozlišuje druhy a vlastnosti tmelů a lepidel podle složení a použití ve stavebnictví. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj chemických kompetencí – chemické vlastnosti Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – zdravotnická hlediska Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vyjmenuje základní typy pomocných materiálů a jejich použití ve stavebnictví

- 157 -

13.1 Nátěrové hmoty 13.2 Tmely 13.3 Lepidla

Počet hodin 1

SOŠ a SOU Kladno


14. Laboratorní cvičení Žák se orientuje ve zkouškách stavebních materiálů, ověřuje si vlastnosti těchto materiálů. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj fyzikálních kompetencí – vlastnosti materiálů Rozvoj matematických kompetencí – výpočty, laboratorní zkoušky Počet hodin


Učivo

Žák - orientuje se v provozním řádu stavebních laboratoří - popíše postupy správného měření, vážení a odběru vzorků - získá základní informace o způsobu ověřování vlastností stavebních materiálů - rozezná význam norem, předpisů a technologických postupů

14.1 Úvodní pokyny, provozní řád stavebních laboratoří, BOZ a PO 14.2 Měření a vážení vzorků staviv 14.3 Druhy zkoušek 14.4 Technické normy

III. Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK 1. Úvod do předmětu a výrobci stavebních hmot 2. Vlastnosti stavebních materiálů 3. Keramické výrobky 4. Stavební kámen a kamenivo 5. Stavební anorganická pojiva 6. Malty a maltové směsi

Počet hodin 1 12 8

7. Cementové betony 8. Dřevo a materiály na bázi dřeva 9. Kovy ve stavebnictví

Počet hodin 6 4 3

3

10. Stavební sklo

2

4

11. Polymery ve stavebnictví

3

4

12. Izolační materiály

4

-

-

-

-

Celkem hodin

2. ROČNÍK

32

13. Pomocné materiály 14. Laboratorní cvičení Celkem hodin

- 158 -

1 1 24

1

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Technologie Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 4 – 5

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Předmět se zabývá naukou o zpracování stavebních materiálů a polotovarů, způsoby realizace a montáže jednotlivých stavebních dílců v konečný objekt, postupem výstavby (realizace) objektu a vysvětluje všechny pracovní činnosti. Skladba a systém výuky směřuje k tomu, aby žák: – vysvětlil a pojmenoval stavební části, konstrukce a prostor, – pochopil tektoniku díla, logickou a konstrukční vazbu a vymezený prostor, – naučil se studovat, používat učebnice, skripta, odbornou literaturu, internet, normy aj., – aplikoval poznatky, vědomosti a zkušenosti z technologie v jiných předmětech (např. konstrukční cvičení), – pochopil vzájemné vazby, výhody a nevýhody, příčiny a důsledky, – poznal podstatu problému, navrhoval varianty a hledal optimální řešení, – využíval nabyté vědomosti při řešení problémů v praxi, v rozvoji dovedností a ve volbě optimální technologie práce při realizaci stavebních objektů a částí, – samostatně řešil úkoly, hledal optimální postup a dokázal vysvětlit důvody řešení, – naučil se pracovat v týmu (spolupráce, rozdělení úkolů, koordinace práce, zodpovědnost), – uvědomil si, že stavební dílo je nákladná investice s mnohaletou životností a chyby a nedostatky jsou obtížně odstranitelné nebo trvalé, – hledal vhodné konstrukční řešení z hlediska ekonomického. 2. Charakteristika učiva Žák si v předmětu osvojí potřebné znalosti technologických a pracovních postupů stavebních prací, získá přehled o stavebních konstrukcích, jejich členění na druhy a o jejich účelu. Získá přehled o druzích budov, jejich konstrukčních systémech a částech, o historii a vývoji stavebnictví a stavebních slohů, o používaném pracovním nářadí a pomůckách, elektrických zařízeních, strojích a zařízeních pro zednické práce, zemních pracích, zakládání a základech, hydroizolacích a izolacích proti radonu, o svislých a vodorovných konstrukcích, schodištích, střechách, lešení, o ručním zpracovávání dřeva a kovů, betonářských pracích, vnitřních i vnějších úpravách povrchů konstrukcí, o venkovních úpravách, tepelných a zvukových izolacích, technických zařízeních budov, montovaných stavbách a o stavebních činnostech souvisejících s civilní ochranou. Znalost stavebních konstrukcí a jejich druhů a pracovních postupů také přispívá k poznatkům o používání vhodných materiálů, jejich vlastnostech a požadavcích bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Předmět technologie je v mezipředmětových vztazích s předměty stavební materiály zkoušení, matematika, fyzika a s odbornou praxí.

- 159 -

SOŠ a SOU Kladno


3. Výukové strategie Stěžejní metodou je metoda problémového výkladu, spočívající v problému vytyčeném (formulovaném) učitelem, kdy žáci společně s učitelem, popř. samostatně problém analyzují, formulují postup řešení s následným výběrem a verifikací (ověřením) optimálního řešení. Tato metoda je učitelem v jednotlivých případech vhodně doplňována metodou informačně receptivní formou výkladu, vysvětlováním, popisem, ústní nebo obrazovou reprodukcí, a to s maximálním využitím odborných učebních textů, popř. projekčních didaktických pomůcek. Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, spočívající ve vypracovaném a organizovaném systému úloh učitelem, jedná se především o napodobování, řešení typových úloh, opakovací rozhovory a diskuse o problému. Vyučující využívají tyto metody a pomůcky: – slovní výklad, který se opírá o učebnice, skripta, odbornou literaturu, ČSN, zkušenosti atd., – kresba se slovním doprovodem, – promítání obrázků se slovním doprovodem, – problémové vyučování, kdy učitel přednese problém a žák na základě svých dosavadních vědomostí hledá vhodné řešení, – předvádění modelů, učebních pomůcek, vzorků se slovním výkladem, – televizní výuka, práce s videem a DVD projekcí, – instruktáž, prezentace firem ve škole, – výuka žáku v multimediálních učebnách, výuka pomocí PC programů, – samostatná práce s konzultací při vyučování i mimo vyučování (domácí práce), – autodidaktika (samostudium) s přípravou otázek pro vyučujícího, – individuální vzdělávání (soutěže, SOČ, studentské publikace, nástěnky), – exkurze a poznávací zájezdy. 4. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni známkou, kritéria hodnocení vyházejí z klasifikačního řádu školy. Hodnocení výsledků je prováděno ústní i písemnou formou. Posuzuje se hloubka porozumění učivu, schopnost aplikace poznatků při řešení základních úloh, aktivita v hodinách. Nedílnou součástí je hodnocení spolupráce v hodině a schopnost uplatnit znalosti v praxi, sledovanost nových technologií na stavbách. Vyučující zohledňuje úroveň odborných vědomostí a dovedností, hodnotí kultivovaný projev, používání správné terminologie, samostatnosti projevu žáka, jeho aktivitu a kreativitu. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz zejména na: – kompetence komunikativní, využití informačních technologií a práci s informacemi, – využití vědomostí a poznatků k ochraně životního prostředí, – využívání získaných poznatků při určení správného technologického postupu, – samostatné řešení běžných problémů, získání informací potřebných k jejich řešení, – aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úkolů a volbu odpovídajícího grafického znázornění, – schopnosti přiměřeného písemného projevu, – správné používání a převádění jednotek a schopnost reálného odhadu výsledku řešení. Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení výkresů (u každého učiva souvisejícího se znalostmi čtení výkresů). - 160 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozvoj kompetencí stavebních úprav budov – zabezpečování stavebních konstrukcí a staveb. Rozvoj personálních kompetencí – stavební slohy, stavitelství jako umění, ochrana památek. Rozvoj kompetencí v oblasti stavebních materiálů – typizace a prefabrikace, materiály montovaných staveb; výroba a doprava betonových směsí, manipulace s materiály; materiály pro hydroizolace a izolace proti radonu; materiály pro svislé a vodorovné konstrukce; materiály pro střešní krytiny; beton, omítky, dlažby a obklady, venkovní dlažby, svahovky, palisády, opěrné zdi; tepelné a zvukové izolace; trubní a instalační materiály. Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – opatření civilní ochrany při mimořádné situaci; bezpečnost a ochrana zdraví při práci (běžně u každého učiva souvisejícího s dodržování bezpečnostních předpisů); osobní ochranné pracovní prostředky. Rozvoj matematický kompetencí – vytyčování pomocí Pythagorovy věty, stanovování úhlů, výpočet ploch a objemů; výpočet schodiště. Rozvoj fyzikálních kompetencí – elektřina, elektrická zařízení; tlak, únosnost, objemová hmotnost zemin; tepelný odpor, tepelný most, tepelná roztažnost, neprůzvučnost, akustický (zvukový) most. Rozvoj chemických kompetencí – chemická struktura materiálů, komínové spaliny; tuhnutí a tvrdnutí betonů a malt. Průřezová témata Člověk a životní prostředí – zdroje elektrické energie, skrývka ornice, ochrana porostů při zemních pracích, komínové spaliny. Člověk a svět práce – výchova žáků k hospodárnosti při určování technologických postupů a technologické kázni při jejich provádění, při exkurzích vytváření si reálné představy o možnostech jejich uplatnění po absolvování studia. Informační a komunikační technologie – orientace v současném světě informací a využívání moderní informační technologie k tomuto účelu; při zpracování samostatných referátů využití internetu. Občan v demokratické společnosti – vytvářením demokratického prostředí při práci ve třídě vést žáky k otevřené diskuzi o ožehavých společenských problémech, ke schopnosti vyslechnout a tolerantně přijímat stanoviska druhých, ale také umění obhájit svůj, případně menšinový názor.

II. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník 1. Členění a charakteristika předmětu Žák si osvojí a získá informace o stavebnictví, orientuje se v jednotlivých oborech, pozná rozdíly získá představu o jednotlivých konstrukčních částech staveb. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj personálních kompetencí – stavební slohy, ochrana a údržba památek Rozvoj materiálových kompetencí – vývoj a druhy materiálů, unifikace, typizace a prefabrikace Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 1.1 Základní přehled - získá informace o stavebnictví, stavitelství a stavbě o stavebnictví 1 - uvědomí si rozdíly mezi stavbami pozemními, 1.2 Druhy staveb podzemními, dopravními, vodohospodářskými, 1.3 Pozemní stavitelství - 161 -

SOŠ a SOU Kladno


inženýrskými a speciálními - získá představu o funkci, konstrukci a architektuře budov

(stavby a jejich funkce) 1.4 Požadavky na výstavbu

2. Proces projektování a výstavby Žák se orientuje v projektové dokumentaci, rozlišuje rozdíly mezi stavbami pozemními, dopravními apod. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – stavební výkresy Rozvoj personálních kompetencí – stavební slohy, stavebnictví jako umění Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 2.1 Podklady, studie, projekt - pochopí proces vzniku stavby (jednotlivé fáze – 2.3 Stavební modul, podklady, studie, projekt, realizace) rozměrová koordinace - uvědomí si podstatu nosné konstrukce, obvodové a unifikace. ČSN 1 pláště, dělící konstrukce, typizace apod. 2.4 Postup výstavby, techno- vysvětlí postup výstavby a pochopí logické logické přestávky, druhy konstrukční a prostorové vazby prací a BOZ 3. Konstrukční systémy budov Žák rozezná jednotlivé druhy konstrukčních systémů, orientuje se v nich a dokáže je rozlišovat, popisuje jejich rozdíly. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj personálních kompetencí – stavební slohy, ochrana památek Rozvoj materiálových kompetencí – vývoj stavebních materiálů, typizace a prefabrikace Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - pochopí druhy svislé nosné konstrukce dle tvaru 3.7 Konstrukční systém (stěny, sloupy) podlažních budov - uvědomí si, že tvar a poloha svislé nosné konstrukce 3.8 Konstrukční systém hal 2 - určuje konstrukční systém 3.9 Speciální konstrukce - rozliší, že volba konstrukčního systému je ovlivněna provozním požadavkem 4. Svislé nosné konstrukce Žák rozezná a rozlišuje druhy svislých nosných konstrukcí, stanoví požadavky na ně, jejich vlastnosti a použití. Vysvětlí technologické pracovní postupy zdění nosného zdiva. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – znalosti čtení výkresů Rozvoj materiálových kompetencí – různé materiály pro svislé nosné konstrukce Rozvoj fyzikálních kompetencí – fyzikální vlastnosti stavebních materiálů Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci

- 162 -

SOŠ a SOU Kladno



Učivo

Žák - vysvětlí funkce, druhy a technologie provádění svislé nosné konstrukce - zná pravidla zdění, umí nakreslit vazby ukončení, rohy, připojení, křížení - objasní výhody a nevýhody různého zdiva, nakreslí druhy kamenného zdiva - zhodnotí monolitické, montované a sendvičové konstrukce - vyjmenuje zásady BOZ

4.1 Funkce a rozdělení svislých nosných konstrukcí 4.6 Stěny zděné (vazby zdiva, technologie zdění, materiál 4.7 Stěny monolitické, montované, sendvičové, hrázděné 4.8 Sloupy a rámové konstrukce 4.9 Zásady BOZ

Počet hodin

8

5. Otvory ve stěnách a osazování dveří a oken Žák ovládá názvosloví částí otvorů ve zdivu, dokáže navrhnout a zdůvodnit druh překladu nad otvorem a vysvětlí způsob osazování dveřních zárubní a okenních rámů. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení (znalosti stavebních výkresů) Rozvoj fyzikálních kompetencí – vlastnosti materiálů, tepelný nápor, tepelné a zvukové mosty Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - rozlišuje druhy otvorů a pojmenuje názvosloví 5.1 Druhy otvorů podle funkce jejich částí a výplně, názvosloví - navrhuje různé varianty překladů s vazbou na 5.2 Nadpraží otvorů, překlady stropní konstrukci a pozední věnce 5.3 Vazba překladu, pozedního 4 - vysvětlí funkci věnce a kleštiny věnce a kleštiny - popíše varianty osazování oken a problematiku 5.4 Osazování oken tepelných mostů 5.5 Osazování dveřních zárubní - vysvětlí způsoby osazování dveřních zárubní 5.6 Kreslení a kótování oken - zakreslí a kótuje okenní a dveřní otvory a dveří 6. Spodní stavba zděného systému a kreslení suterénu Žák zná zvláštní podmínky při provádění suterénního zdiva, zdůvodní požadavky na materiál, z něhož je konstrukce provedena. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení výkresů Rozvoj fyzikálních kompetencí – tlak, únosnost, odolnost proti vodě Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - vysvětlí problematiku suterénních obvodových 6.1 Obvodové suterénní stěny stěn 6.2 Osvětlovací a větrací šachty 1 - navrhne přirozené osvětlení a větrání pomocí 6.3 Zakreslování suterénu do šachet staveních výkresů - 163 -

SOŠ a SOU Kladno


- popíše odlišnosti kreslení suterénu 7. Zemní práce Žák si osvojí znalosti problematiky zemních prací, seznámí se s geologickými a hydrogeologickými průzkumy, užívá základní pravidla BOZ. Objasní účel, funkci a druhy zemních prací. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj fyzikálních kompetencí – vlastnosti zemin (objemová hmotnost zemin, tlak, únosnost, stlačitelnost, nasákavost) Rozvoj ekologických kompetencí – ornice, ochrana stromů a keřů Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - vysvětlí účel průzkumů, vlastnosti zemin a přípravné 7.1 Průzkumy, vlastnosti práce zemin, přípravné práce - popíše a nakreslí způsob vytyčení stavební jámy a 7.2 Výkopy svahované dokopávek 7.3 Výkopy pažené 8 - objasní svahované výkopy 7.4 Výkopy pod hladinou - nakreslí a vysvětlí druhy roubení - pažení spodní vody - vysvětlí varianty řešení výkopu pod hladinou spodní 7.5 Hlavní zásady BOZ při vody a odvodnění jámy provádění zemních prací - popíše zásady BOZ 8. Základy Žák rozliší jednotlivé druhy základů, dokáže je vzájemně rozlišovat, popsat a schematicky nakreslit. Dokáže navrhnout určitý typ základu pro různé stavby s ohledem na mimořádné podmínky. Ovládá základní pravidla BOZ při zakládání staveb. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí v oblasti stavebních materiálů – materiály pro základy a izolace Rozvoj matematických kompetencí – zakládání a vytyčování úhlů podle Pythagorovy věty, výpočet ploch a objemů Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 8.1 Základy plošné – - vysvětlí účel zakládání druhy, způsob použití - popíše druhy plošných základů a způsob použití 8.2 Základy hlubinné – - pojmenuje druhy hlubinných základů a způsob druhy, způsob použití 10 použití 8.3 Konstrukční vazba - objasní problematiku hydroizolace hydroizolace spodní stavby se základy 9. Stropy – klenby a stropy dřevěné Žák rozlišuje druhy vodorovných konstrukcí, určí jejich funkci, druhy používaných materiálů, jejich vlastnosti a použití, vysvětlí technologické a pracovní postupy při provádění vodorovných konstrukcí. - 164 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení výkresů Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro vodorovné konstrukce Rozvoj fyzikálních kompetencí – tepelný odpor, tepelný most, neprůzvučnost, dilatace aj. Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - vysvětlí požadavky na stropy, jejich funkci a dělení 9.1 Požadavky na stropy a - objasní princip, názvosloví, druhy a postup realizace jejich dělení klenby 9.2 Klenby – historické a 8 - rozlišuje dřevěné stropy historické a novodobé současné - určí způsob osazování, vazbu s pozedním věncem, 9.3 Stropy dřevěné – funkci stropní kleštiny historické a současné 10. Stropy – keramické, železobetonové Žák rozlišuje druhy vodorovných konstrukcí, určí jejich funkci, druhy používaných materiálů, jejich vlastnosti a použití, vysvětlí technologické a pracovní postupy při provádění vodorovných konstrukcí. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení výkresů Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro vodorovné konstrukce Rozvoj fyzikálních kompetencí – tepelný odpor, tepelný most, neprůzvučnost, dilatace aj. Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 10.1 Stropy železobetonové - vyjmenuje druhy stropů a zvolí vhodnou stropní monolitické a montované konstrukci 10.2 Stropy z ocelových - popíše výhody a nevýhody různých stropů nosníků a vložek - vysvětlí technologii provádění stropních konstrukcí 10.3 Ocelokeramické stropy 8 - navrhne zesílení stropu pod příčkou, stropní 10.4 Ocelové a ocelobetonové výměnu a otvory ve stropu stropy - vyjmenuje zásady BOZ 10.5 Pravidla BOZ při provádění stropů

11. Podlahy Žák rozlišuje druhy podlah, navrhuje jejich skladbu a provádění. Vysvětlí vlastnosti materiálů pro provádění podlah, zdůrazní provádění dilatačních spár. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály na jednotlivé vrstvy, hlavně nášlapné Rozvoj fyzikálních kompetencí – neprůzvučnost, dilatace Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 11.1 Požadavky na podlahy. - vyjmenuje požadavky na podlahy a princip skladby Druhy vrstev a 8 vrstev rozdělení podlah - 165 -

SOŠ a SOU Kladno -


navrhuje skladby podlah dle prostředí, požadavků rozliší teplou a studenou podlahu popíše druhy izolací v podlaze vysvětlí tzv. plovoucí podlahu

11.2 11.3 11.4 11.5 11.6

Dřevěné podlahy Dlažby Mazaniny a stěrky Povlakové podlahy Speciální podlahy

12. Příčky Žák rozliší nosné zdivo od nenosného, určí vlastnosti a požadavky na příčky. Vysvětlí funkci příčky. Zná výrazy – neprůzvučnost příčky, akustický most a způsoby kotvení příček. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály na příčky Rozvoj fyzikálních kompetencí – neprůzvučnost, tepelný odpor, tepelný a akustický most Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 12.3 Požadavky na příčky - vysvětlí různost požadavků na příčky podle 12.4 Druhy příček dle prostředí technologie a konstrukce - vyjmenuje druhy příček dle technologie 12.5 Příčky zděné, sklobetonové - nakreslí druhy příček dle konstrukce a přenosu 12.6 Příčky celistvé monolitické 8 zatížení (moniérka a rabicka) - navrhne a nakreslí různé příčky dle požadavků 12.7 Montované příčky z dílů a dispozičního řešení na kostru 12.8 Přestavitelné, mobilní a skříňové příčky 13. Schodiště, žebříky a rampy Žák rozlišuje druhy, části a tvary schodišť, objasní jejich konstrukční uspořádání, používané materiály, technické a bezpečnostní požadavky na schodiště. Vysvětlí výpočet tvaru a rozměru schodiště a schodišťových stupňů. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení výkresů Rozvoj matematických kompetencí – výpočet schodiště Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vysvětlí funkci schodišť, zásady a názvosloví - provede výpočet schodišťových stupňů a návrh schodiště - vyjmenuje druhy schodišť dle provozu a konstrukce - popíše povrchovou úpravu stupňů, nakreslí detail - zná řešení venkovního předsazeného schodiště - má přehled o konstrukci a zásadách navrhování zábradlí - umí navrhovat rampy - stanoví druhy žebříků

13.1 Typologie schodišť, druhy schodišť 13.2 Výpočet schodišťových stupňů, podchodná a průchodná výška 13.3 Druhy schodišť podle konstrukce 13.4 Schodiště železobetonová ocelová, dřevěná 13.5 Zvláštnosti předsazeného a venkovního schodiště 13.6 Schodišťové zábradlí 13.7 Rampy

- 166 -

Počet hodin

11

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – odborné předměty 13.8 Žebříky

14. Zastřešení budov Žák se orientuje v základních druzích nosných střech, stanoví funkci a skladbu střešního pláště, popíše technologické a pracovní postupy stavby zděných konstrukcí na střechách. Zná pravidla bezpečné práce při zdění ve výškách Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení výkresů Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro střechy Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - popíše a nakreslí různé druhy střech podle tvaru, 14.1 Dělení střech dle sklonu, sklonu a odvodnění tvaru a odvodnění - má základní znalosti o tesařské konstrukci krovu 14.2 Tesařské konstrukce krovu a spojích a spoje konstrukcí - navrhne konstrukci krovu, zná různé nosné 14.3 Druhy krovů systémy 14.4 Vazníková, nosníková a 10 - vysvětlí princip vazníkové, nosníkové a rámové rámová konstrukce střechy konstrukce střechy 14.5 Zvláštnosti konstrukce stře - zná orientační zvláštní konstrukce střech 14.6 Ploché střechy - navrhne plochou střechu jednoplášťové - zná skladbu jednoplášťové i dvouplášťové 14.7 Ploché střechy střechy dvouplášťové 15. Převislé a ustupující konstrukce Žák chápe rozdíl mezi převislou a ustupující konstrukcí, určuje jejich funkce, materiály na provedení, jejich vlastnosti a vysvětlí technologické a pracovní postupy při provádění. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení výkresů Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro převislé a ustupující konstrukce Rozvoj fyzikálních kompetencí – hydroizolace, tepelný odpor Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - vysvětlí statické řešení převislých konstrukcí 15.1 Balkony a pavlače - nakreslí různé varianty balkonů a vysvětlí řešení 15.2 Arkýře tepelných mostů 15.3 Markýzy, římsy, atiky - nakreslí a popíše stavebně konstrukční řešení 15.4 Lodžie arkýře 15.5 Ustupující podlaží 8 - vysvětlí a nakreslí markýzu, římsy, atiku a pavlače - nakreslí varianty lodžie a vysvětlí konstrukční řešení - nakreslí a vysvětlí různá řešení ustupujícího podlaží - 167 -

SOŠ a SOU Kladno


16. Komíny a ventilační průduchy Žák rozlišuje druhy komínů a ventilačních průduchů, určuje jejich funkci, použití materiálů, vysvětlí zdění komína a jeho parametry, ovládá názvosloví, objasní pravidla BOZ ve výškách. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení výkresů Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro komíny a průduchy Rozvoj fyzikálních kompetencí – tepelný odpor Rozvoj chemických kompetencí – chemická struktura materiálů, komínové spaliny Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 16.1 Druhy komínů, funkce, - popíše komín, zná názvosloví názvosloví - vysvětlí tah a požadavky na komín 16.2 Požadované parametry - nakreslí druhy komínů dle průběhu průduchů komínů 12 - vyjmenuje bezpečnostní požadavky na komíny 16.3 Konstrukce komínů - vysvětlí druhy a systémy větrání 16.4 Bezpečnostní požadavky 16.5 Systémy větrání 16.6 Větrací průduchy a kanály 17. Požární ochrana z hlediska stavební konstrukce Žák rozliší požadavky na dělení objektu na požární úseky, rozezná a aplikuje pravidla chování se při vzniku požáru. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj chemických kompetencí – hořlavost materiálů, výbušnost Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci, požární ochrana Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 17.1 Rozdělení objektu na - chápe dělení objektu na požární úseky podle požární úseky požárního zatížení 17.2 Požární odolnost – dělící 2 - orientuje se v materiálech z hlediska požární konstrukce, protipožární odolnosti bloky - rozezná pravidla pro chráněné únikové cesty 17.3 Chráněné únikové cesty 18. Povrchové úpravy Žák si osvojí potřebné znalosti o provádění omítek, obkladů, maleb, nátěrů apod., posoudí materiály a vysvětlí požadavky na úpravu podkladů. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – omítky, obklady, malby, tapety Rozvoj chemických kompetencí – tuhnutí a tvrdnutí maleb, vysychání nátěrů Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 18.1 Omítky - vysvětlí význam povrchových úprav 18.2 Malby 10 - vyjmenuje druhy omítek, maleb, nátěrů a tapet 18.3 Tapety - 168 -

SOŠ a SOU Kladno


- popíše úpravy podkladu pro povrchové úpravy - uvede příklady technologie provádění povrchových úprav

18.4 Nátěry 18.5 Obklady 18.6 Režné zdivo a pohledový beton

19. Klempířské práce a výrobky Žák rozlišuje druhy klempířských materiálů a výrobků, způsoby upevňování k různým stavebním konstrukcím. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro klempířské výrobky Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 19.1 Materiál, ohyby, spoje, - orientuje se v materiálech, spojích a připevňování kotvení k podkladu klempířských výrobků 19.2 Klempířské práce a - nakreslí a popíše klempířské výrobky na průčelí a výrobky na průčelí 8 střeše 19.3 Klempířské práce a - nakreslí druhy žlabů a svody technických výrobky na střeše prostředků pro tyto práce 19.4 Náhrada za oplechování - rozezná jiné (nekovové výrobky a klempířské výrobky 2. ročník 20. Pokrývačské práce Žák rozlišuje druhy střešních krytin pro sklonité střechy, jejich skladbu, materiály a jejich vlastnosti. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro střešní krytiny Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci ve výškách Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - má přehled o materiálech, tvarech a charakteru 20.1 Střešní krytiny skládané, krytin plechové, povlakové - orientuje se v technologii provádění, BOZ a 20.2 Pracovní postup a skladby 10 skladbě krytin 20.3 BOZ při pokrývačských - nakreslí a popíše příklady řešení krytiny včetně pracích tvarovek 21. Izolace (hydroizolace tepelná, zvuková a další) Žák chápe význam izolací, objasní druhy, rozezná druhy podle použitého materiálu, popíše technologické a pracovní postupy Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro různé druhy izolací

- 169 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozvoj fyzikálních kompetencí – tepelný odpor, tepelný most, neprůzvučnost, akustický most apod. Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - orientuje se v oblasti hydroizolací, materiály, 21.1 Izolace proti zemní vlhkosti technologie provádění a vodě, protiradonová - nakreslí a vysvětlí základní detaily hydroizolací opatření spodní stavby 21.2 Izolace tepelné a tepelná - vyjmenuje zdroje radonu a vysvětlí princip technika 15 ochrany proti radonovému riziku 21.3 Izolace zvuková a akustika - vysvětlí problematiku tepelných izolací, prostup 21.4 Izolace proti chvění a a akumulace tepla otřesům - orientuje se v oblasti zvukové izolace a akustiky - popíše ochranu proti přenosu chvění a vibrací 22. Doplňkové výrobky (truhlářské, zámečnické a ostatní) Žák si osvojí znalosti s osazováním doplňkových výrobků (vestavěné skříně, konzole ÚT, závěsné prvky apod.) Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro truhlářské a zámečnické práce Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 22.1 Dveře, vrata, zárubně - má přehled o sortimentu výrobků 22.2 Okna, světlíky, výklady, - popíše osazování doplňkových konstrukcí zasklení stěny 8 - vyhledá na internetu podklady pro projekt 22.3 Zabudovaný nábytek, ostatní truhlářské, zámečnické a jiné výrobky 23. Stavební detail Žák rozlišuje detaily různých stavebních konstrukcí, dokáže je schematicky naskicovat. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení výkresů detailů Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vyhledá a zpracuje informace, navrhne stavební detail - předloží ukázky detailu s popisem (plochá střecha u atiky a žlabu, zateplení podkroví aj.) - naskicuje detail pohledu aj.

23.1 Detail ploché střechy 23.2 Detail zateplení podkroví s řešením u žlabu 23.3 Detaily podhledů aj.

- 170 -

Počet hodin

6

SOŠ a SOU Kladno


24. Inženýrské sítě Žák se orientuje v oblasti inženýrských sítí, venkovní rozvody, připojení, řady apod. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro různé druhy inženýrských sítí Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - orientuje se v systému sítí a napojení přípojek

24.1 Funkce a charakteristika venkovní sítě - řady 24.2 Kanalizace, vodovod, plynovod, teplovod, el. sítě

Počet hodin

8

25. Technické zařízení budov Žák se orientuje v technických zařízeních budov a v jejich vazbě na stavební konstrukční části budovy (kanalizace, vodovod, plynovod, vzduchotechnika, vytápění budov) Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – trubní a instalační materiály Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 25.1 Vnitřní kanalizace a - navrhne a popíše vnitřní kanalizaci v jednoduché sanitární vybavení, malé stavbě domovní ČOV, žumpy - popíše vnitřní vodovod s teplou užitkovou vodou 25.2 Vodovod a příprava TUV - objasní vnitřní plynovod a zásady skladování 25.3 Plynovod a propan butan propan butanových lahví 25.4 Vytápění a netradiční 15 - vyjmenuje druhy vytápění, způsoby, netradiční zdroje tepla zdroje tepla 25.5 Vzduchotechnika a - vysvětlí princip a zásady vzduchotechniky a klimatizace klimatizace 25.6 Elektroinstalace a - rozezná podstatu elektroinstalace a bleskosvodu hromosvod 26. Strojní vybavení budov Žák rozlišuje strojní vybavení budov z hlediska provozních podmínek a účelu. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj fyzikálních kompetencí – elektřina, elektrická zařízení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - má přehled o typech výtahů a základních požadavcích na výtahy - objasní podstatu centrálního vysavače - rozezná ostatní vybavení, např. eskalátory, hydraulické plošiny aj.

26.1 Výtahy, hydraulické plošiny eskalátory, pojízdné plošiny pro invalidy 26.2 Centrální vysavače

- 171 -

Počet hodin

6

SOŠ a SOU Kladno


27. Obvodové pláště a spodní stavba skeletových budov Žák si osvojí znalosti problematiky konstrukce spodní části staveb, včetně volby materiálu. U obvodových plášťů se seznámí s různými druhy plášťů, dokáže je rozlišovat a popsat. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro spodní stavby a obvodové pláště Rozvoj fyzikálních kompetencí – únosnost, tepelný odpor Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - vysvětlí a řeší problematiku obvodových stěn a 27.1 Spodní stavby sloupových plášťů skeletových budov objektů 6 - vyjmenuje varianty obvodových plášťů 27.2 Nadzemní obvodové pláště skeletových budov u skeletových budov 28. Montované konstrukční systémy Žák se seznámí s konstrukčními systémy montovaných staveb, s druhy a materiály montovaných staveb. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály montovaných staveb Rozvoj kompetencí technického zobrazování – čtení výkresů Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - vyjmenuje výhody a nevýhody průmyslové 28.1 Cíle a charakteristika prefabrikace – montovaných stavebních systémů montovaných konstrukcí - má přehled o výboji a systému panelových staveb 28.2 Montované stěnové 8 - orientuje se v základních typech železobetonových systémy montovaných skeletů 28.3 Montované skeletové - popíše způsob spojování sloupů a průvlaků systémy - orientuje se informativně v prostorové prefabrikaci 28.4 Prostorová prefabrikace

29. Dilatace budov Žák se seznámí s podmínkami ovlivňujícími roztaživost materiálů v důsledku teplotních změn. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro dilatace Rozvoj fyzikálních kompetencí – tepelná roztažnost Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 29.1 Druhy dilatací - rozlišuje druhy dilatací 29.2 Příklady řešení vazby 3 - předloží příklady řešení dilatačních spár dilatačních celků a dilatačních spár

- 172 -

SOŠ a SOU Kladno


30. Poruchy budov a odstraňování závad Žák rozlišuje trhliny v budovách (neškodné, nebezpečné), jejich příčiny a řeší jejich odstraňování. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj technologických kompetencí – sanace trhlin Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 30.1 Poruchy – jejich příčiny, - rozezná projevy poruch, jejich charakteristiku projevy hodnocení poruch a postup řešení problémů 30.2 Poruchy základů, odstraňování - řeší poruchy základů, navrhne výměnu, příčin poruch a stavební úpravy rozšíření a prohloubení základů základů - řeší poruchy svislé nosné konstrukce 30.3 Poruchy svislé nosné - vysvětlí poruchy stropů, navrhne opravy a konstrukce. Opravy a zesilování 5 výměnu stropní konstrukce stěn a sloupů - objasní způsoby odstraňování vlhkosti spodní 30.4 Poruchy stropní konstrukce stavby Opravy stropů - popíše a vysvětlí poruchy střech a objasní 30.5 Odstranění vlhkosti spodní problematiku oprav stavby 30.6 Poruchy střech, průzkum střešního pláště, návrh oprav 31. Rekonstrukce, adaptace a údržba budov Žák se orientuje v možnostech úprav konstrukcí budov (svislých i vodorovných). Rozezná zásady bezpečnosti práce při úpravách těchto konstrukcí. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj technologických kompetencí – pracovní postupy, provádění úprav Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - vysvětlí druh a obsah stavební činnosti u 31.1 Stavební činnost u stávajících stávajících budov (rekonstrukce, adaptace, budov modernizace, vestavba, nástavba, přístavba, 31.2 Dodatečné otvory ve stěně údržba) 31.3 Vestavěné stropy. 3 - určí postup při provádění dodatečných otvor ve 31.4 Vestavěné příčky stěnách 31.5 Demolice - má přehled o způsobu vestavby stropů - orientuje se v problematice vestavby příček - vysvětlí druhy demolice (výhody a nevýhody) 32. Lešení Žák si osvojí potřebné znalosti druhů, typů a způsobu montáže lešení, popíše jednotlivé konstrukční části lešení včetně bezpečnostních prvků, zná bezpečnostní zásady při stavbě lešení a práci na něm. Rozvoj klíčových kompetencí - 173 -

SOŠ a SOU Kladno


Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro lešení Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci ve výškách Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - vyjmenuje druhy lešení, jeho části a nakreslí 32.1 Druhy lešení prostorovou skladbu 32.2 Pomocné a přídavné 10 - popíše pomocnou a doplňkovou konstrukci konstrukce, pravidla BOZ - vysvětlí zásady bezpečnosti práce 33. Oplocení Žák si osvojí potřebné znalosti o různých způsobech oplocení, uvědomí si význam této konstrukce. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro ploty, svahovky, palisády, opěrné zdi Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - rozezná druhy, konstrukční pravidla 33.1 Oplocení 3 - zná způsob návrhu oplocení s přídavnou konstrukcí 33.2 Branky a brány 34. Průmyslové stavby Žák se orientuje v široké oblasti průmyslových staveb – speciální požadavky na vlastnosti materiálů. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – vlastnosti materiálů Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - objasní charakteristiku a specifické požadavky 34.1 Průmyslové stavby – 1 na průmyslové stavby problematika, druhy, požadavky 35. Zemědělské stavby Žák rozlišuje typy zemědělských budov a bere v úvahu specifické požadavky na tyto stavby. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj materiálových kompetencí – materiály pro zemědělské stavby Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - objasní charakteristiku a specifické požadavky 35.1 Zemědělské stavby – 1 na zemědělské stavby problematika, druhy, požadavky

- 174 -

SOŠ a SOU Kladno


36. Stavby pro úpravy budov pro civilní obranu Žák se orientuje ve stavebně technických opatřeních souvisejících s civilní obranou, má přehled o speciálních a pomocných zařízeních pro záchranné a vyprošťovací práce. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí stavebních úprav budov – zabezpečování stavebních konstrukcí Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – bezpečnost a ochrana zdraví při práci Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák 36.1 Budovy, prostory a sklady - orientuje se ve stavbách a stavebních požadavcích civilní obrany 1 na objekty a prostory pro civilní obranu 36.2 Zvláštnosti požadavků CO 37. Stavba a životní prostředí Žák se orientuje v situaci, kdy stavební činnost zhoršuje životní prostředí, má přehled o způsobech jeho zlepšení. Rozvoj klíčových kompetencí Rozvoj kompetencí pro péči o zdraví – metody snižování znečišťování ovzduší a používání ochranných pomůcek Počet Výsledky vzdělávání Učivo hodin Žák - popíše příklady vlivu stavby a provozů stavební 37.1 Shrnutí problematiky vlivu činnosti na životní prostředí stavby na životní prostředí 1 - uvede příklady správného řešení z hlediska z výuky technologie 1. – 2. ochrany životního prostředí ročníku 38. Příprava na maturitu Počet hodin


Učivo

Žák - písemně zpracuje všechna maturitní témata

38.1 Opakování probraného učiva za 1. a 2. ročník, zpracování témat, jejich doplnění a přezkoušení

III. Členění učiva do ročníků 1. ROČNÍK 1. Členění a charakteristika předmětu 2. Proces projektování výstavby 3. Konstrukční systémy budov

Počet hodin 1 1 2

2. ROČNÍK 20. Pokrývačské práce 21. Izolace (hydroizolace, tepelná, zvuková a další 22. Doplňkové výrobky (truhlářské, zámečnické,

- 175 -

Počet hodin 10 15 8

10

SOŠ a SOU Kladno


4. Svislé nosné konstrukce 5. Otvory ve stěnách a osazování dveří a oken 6. Spodní stavba zděného systému a kreslení suterénu 7. Zemní práce

8

ostatní) 23. Stavební detail

4

24. Inženýrské sítě

8. Základy

10

9. Stropy, klenby a stropy

8

10. Stropy – keramické a železobetonové

8

11. Podlahy

8

12. Příčky

8

13. Schodiště, žebříky, rampy 14. Zastřešení budov 15. Převislé a ustupující konstrukce 16. Komíny a ventilační průduchy 17. Požární ochrana z hlediska stavební konstrukce 18. Povrchové úpravy 19. Klempířské práce a výrobky Celkem hodin

1 8

25. Technické zařízení budov 26. Strojní vybavení budov 27. Obvodové pláště budov, spodní stavba skeletových budov 28. Montované konstrukční systémy 29. Dilatace budov

6 8 15 6 6 8 3

11 10

30. Poruchy budov a odstraňování závad 31. Rekonstrukce, adaptace a údržba budov 32. Lešení 33. Oplocení

10 3

8

34. Průmyslové stavby

1

12

35. Zemědělské stavby

1

2

36. Stavby pro úpravy budov pro civilní obranu

1

10

37. Stavby a životní prostředí

1

8

38. Příprava na maturitu

10

Celkem hodin

120

128

- 176 -

5 3

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Vybrané statě z oboru Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 0 – 2

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Cílem předmětu je získání ucelené umělecko-historické orientace v oblasti vývoje společnosti a architektury a stavebnictví, kultury sídel od období pravěku, až po dobu moderní a postmoderní. Žáci jsou vedeni k návyku nalézat v umělecké tvorbě zdroje a inspirace pro citový a estetický prožitek a východiska pro vlastní tvůrčí činnost a profesní život. 2. Charakteristika učiva Soubor poznatků z teorie umění a výtvarné tvorby v příslušných společensko - historických souvislostech včetně historického vývoje a současných tendencí , architektury, stavebnictví, výtvarné užité tvorby ve vybraném oboru. 3. Výukové strategie Aktivní vyhledávání zdrojů informací, využití internetu, dataprojektoru, filmových ukázek, uměleckých publikací, reprodukcí. Návštěvy galerií, odborných výstav a stavebních veletrhů, včetně stáží v podnicích. Využití edukačních programů. 4. Hodnocení výsledků žáka Formou klasifikace referátů, prezentací, poznávání, zařazování a rozboru staveb podle základních znaků. Písemné testy z daného okruhu učiva. Důraz je kladen na schopnost žáků nacházet v uměleckých dílech estetické hodnoty, porozumět sdělení obsaženému v uměleckých dílech a na zájem žáků o umění ruku v ruce s technickými rysy, které dané období poskytovalo. Kritéria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu SOŠ a SOU Kladno. 5. Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence: Veškeré kompetence k učení, především efektivní vyhledávání a zpracovávání informací. Občanské kompetence a kulturní povědomí – hlavně uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. Odborné kompetence - využívat znalosti o historickém vývoji a současných trendech výtvarné kultury a stavebnictví. Komunikativní kompetence, využití IKT – formulovat své znalosti srozumitelně, soustředěně naslouchat. Účastnit se diskuzí, zdůvodnit své názory, vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat, používat adekvátní stylistické a přiměřeně náročné souvislé texty včetně odborné terminologie. Naučit se pracovat v týmu, osvojit si schopnosti organizovat svoji i týmovou práci prostřednictvím kvalitní komunikace a odborných znalostí. Pracovat s osobním počítačem a ke komunikaci využívat moderní komunikační metody. Sociální kompetence - zvládat adaptaci na různá pracovní prostředí a nové požadavky, vyplývající ze získávané odbornosti, pracovat zodpovědně při plnění úkolů a projevit - 177 -

SOŠ a SOU Kladno


dostatečné schopnosti při vedení, kontrole a hodnocení týmu i jednotlivce. Zvládat konfliktní situace v týmu i ke vz1tahu k nadřízeným. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti – vést žáky ke kvalitnímu řešení zadaných úkolů, vyjadřování svých názorů na požadované úrovni s přiměřeným sebevědomím a kulturou i zvládat včasné rozpoznání snah o manipulaci a ovlivňování jejich osobností. Člověk a svět práce – formou diskuzí, dialogů, samostatných prací i srovnáváním profesí vést žáky k aktivnímu uvědomí si významu vzdělání pro svůj osobní a profesní život. Motivovat žáky k aktivní odpovědnosti za svůj život, k ochraně vlastního zdraví a ovlivňovat vztah ke studovanému oboru. Člověk a životní prostředí – vliv návrhu staveb, použití ekologických materiálů a technologií na snižování energetické náročnosti staveb.


Učivo

Žák: 2.1 Úvod do předmětu Vybraných - se bude orientovat v základních pojmech statí z oboru a názvosloví 2.2 Názvosloví Žák: 2.3 Pravěk - uvede základní informace o historickém - paleolit vývoji společnosti v období pravěku, - mezolit a neolit starověku a středověku a její architektury. - doba bronzová a železná - první výtvarné projevy člověka 2.4 Starověk - nejstarší civilizace a státy doby bronzové Žák: 2.5 Egypt - dokáže objasnit vzájemné souvislosti - architektura jednotlivých vývojových etap společnosti - sochařství a architektonických tendencí - malířství projevujících se v tomto vývoji - užité umění 2.6 Mezopotámie - architektura - sochařství - malířství - užité umění Žák: 2.7 Řecko - identifikuje stavební slohy jednotlivých 2.7.1.Kréta historických období podle jejich - charakteristika řeckého umění základních znaků, - mytologie - uvede základní informace o historickém - mykénská kultura vývoji architektury v období starověku a - architektura středověku, - sochařství - využívá všech dostupných zdrojů pro - malířství - 178 -

Počet hodin 2

2

3

4

SOŠ a SOU Kladno


získávání informací a dokáže je využít při - užité umění samostatné práci 2.8 Řím - mytologie - architektura - sochařství - malířství - užité umění Žák: 2.9 Křesťanská antika - provádí popis stavebních děl z hlediska - architektura jejich historického zařazení, vztahu - sochařství formy a obsahu a kompoziční výstavby - malířství - užité umění 2.9.1. Střední Evropa doby bronzové a železné - Keltové - Germáni 2.9.2. Raný středověk - předkarolínské období - Karolínské období - Otonské období - Byzanc - Velká Morava - jižní a východní Slované Žák: 2.10 Vrcholný středověk - provádí analýzu a zařazení jednotlivých Románský sloh staveb z hlediska jejich historického Umění středověké Byzance zařazení, použitých stavebních - architektura technologií a prvků - sochařství - malířství Žák: 2.11 Gotické umění - katedrály - provádí analýzu a zařazení jednotlivých - doba Karla IV. staveb z hlediska jejich historického - pozdní gotika zařazení, použitých stavebních technologií a prvků Žák: 2.12 Raný novověk - uvede základní informace o historickém Renesanční sloh vývoji společnosti v období novověku Renesanční sloh v Itálii z hlediska architektury, technologií a Barokní sloh v ostatní Evropě zpracování stavby Rokokový sloh - architektura - sochařství - malířství Žák: 2.13 Novověk - porovnává jednotlivé druhy staveb podle - architektura jejich funkčního zařazení - typy staveb, materiály - identifikuje historická slohová období - technologie podle jejich základních stavebních znaků - sochařství - malířství Žák: 2.14 Nová doba - vyjmenuje významné tvůrce jednotlivých Osvícení - 179 -

6

3

4

4

2

2

SOŠ a SOU Kladno


historických slohových období Klasicismus výtvarného umění a jejich typická díla - architektura - uvede základní informace o historickém - sochařství vývoji architektury v období novověku a - malířství počátcích doby moderní - využívá všech dostupných zdrojů pro získávání informací a dokáže je využít při samostatné práci Žák: 2.15 Realismus a romantismus - provádí rozbor stavby z hlediska jejího - architektura uměleckého zařazení a z hlediska formy a - sochařství použitých materiálů - malířství - industriální technicistní architektura Žák: 2.16 Symbolismus a secese - dokáže objasnit vzájemné souvislosti v evropském umění vývojových etap společnosti a výtvarných - historismus a estetických tendencí projevujících se - secese a secesní symbolismus v tomto vývoji v českém umění - identifikuje stavební projev těchto 2.17 Vznik moderní architektury historických slohových období podle jeho Moderní umělecké směry na základních znaků počátku 20. století - kubismus - futurismus - expresionismus Žák: 2.18 Bauhaus - analyzuje komplexnost architektury evropská avantgarda - vyjmenuje významné tvůrce těchto děl a hlavní východiska tvorby dokáže rozlišit jejich rukopis 2.19 Umění mezi dvěma světovými - využívá všech dostupných zdrojů pro válkami získávání informací a dokáže je využít při konstruktivismus samostatné práci surrealismus Pařížská škola funkcionalismus česká moderna a avantgarda Žák: 2.20 Vývoj architektury po 2. - chápe historické souvislosti a světové válce přešlapování na místě a následná strmý - socialistický realismus vzestup umění, rozvoj vědy a techniky - Brusel 2.21 Současná světová architektura 2.22 Česká architektura současnosti Žák: 2.23 Stěžejní stavby a významní - se orientuje v regionálních stavbách architekti současnosti současnosti, dokáže k nim přiřadit autora a aktivně se seznamuje se světovou architekturou

- 180 -

2

4

4

4

2

SOŠ a SOU Kladno

III.



Počet hodin

2. ROČNÍK Úvod do předmětu vybraných statí z oboru 2.2. Názvosloví 2.3. Pravěk 2.4. Starověk

Počet hodin

2.1 -

-

-

-

-

-

2

-

-

-

-

2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9.

-

-

2.10. Vrcholný středověk

3

-

-

2.11. Gotické umění

4

-

-

2.12. Raný novověk

4

-

-

2.13. Novověk

2

-

-

2.14. Nová doba

2

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Celkem hodin

0

Egypt Mezopotámie Řecko Řím Křesťanská antika

2

2.15. Realismus a romantismus 2.16. Symbolismus a secese v evropském umění 2.17. Vznik moderní architektury 2.18. Bauhaus 2.19. Umění mezi dvěma světovými válkami 2.20. Vývoj světové architektury po 2. sv. válce 2.21. Současná světová architektura 2.22. Česká architektura současnosti 2.23. Stěžejní stavby a významní architekti současnosti Celkem hodin

- 181 -

3 4 6

2

4

4

4

2 48

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Konstrukční cvičení Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 5 - 5

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecný cíl Konstrukční cvičení je povinný odborný předmět, který žákům poskytuje odborné vědomosti a dovednosti, potřebné k navrhování stavebních konstrukcí, k vytváření a používání technické dokumentace a zjišťování a zakreslování stávajícího stavu stavebních objektů. Cílem je dát žákům základní teoretické i praktické kompetence nutné pro zvládnutí předmětu. Obsahový okruh rozšiřuje a prohlubuje učivo RVP pro tříleté obory vzdělání s výučním listem, kde žáci získali základní znalosti týkající se konstrukčních prvků stavebních konstrukcí, jejich materiálů a technologií a způsobů jejich zakreslování. Cílem obsahového okruhu je rozšíření znalostí a dovedností žáků a jejich praktická aplikace. Žáci si osvojují znalosti a dovednosti potřebné pro navrhování objektů stavební výroby při respektování ekonomických, environmentálních i bezpečnostních hledisek a ochrany zdraví při práci. Pracují s technickou dokumentací, a vytvářejí ji, provádějí odborné výpočty, využívají informační a komunikační technologie. Učivo obsahového okruhu rozvíjí technické a ekonomické myšlení, prostorovou představivost a zejména připravuje žáka na samostatné řešení problémů technické praxe. V mezipředmětových vztazích se učivo prolíná s předměty stavební provoz a stavební materiály, kde žák používá své znalosti z těchto předmětů při návrhu konstrukcí a při zpracování projektové dokumentace. 2. Charakteristika učiva Tematické celky jsou řazeny od jednodušších ke složitějším. Studenti se postupně seznamují se základními principy návrhu a zakreslování stavebních konstrukcí, až postupně dospívají ke kompetencím navrhnout komplexní objekt rodinného domu. Obsahový okruh integruje vědomosti a dovednosti získané předchozím vzděláváním a je orientován na rozvoj zejména odborných i praktických dovedností i klíčových kompetencí s cílem připravit žáky pro reálné pracovní podmínky. Žáci při řešení samostatných a komplexních zadání uplatňují nabyté dovednosti i teoretické znalosti z oblasti materiálů, technologií i výpočtů stavebních konstrukcí. Obsahový okruh se na úrovni školního vzdělávacího programu realizuje ve školních podmínkách. 3. Výukové strategie Stěžejní výukovou metodou je metoda informačně-receptivní, tj. vysvětlování, popis, ilustrace. Důležitá pro žáka je práce s odbornou literaturou a internetovými zdroji informací, které navazují na výklad učitele. Při výuce se využívá dostupných moderních vyučovacích metod v souladu s charakterem probíraného učiva, zejména ICT techniky. Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, učitel řídí diskusi o zadaném problému. 4. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení výsledků je prováděno ústní i písemnou formou a zejména hodnocením žákem zpracovaných projektů. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných testů, - 182 -

SOŠ a SOU Kladno


kterými se ověřují znalosti probraných tematických celků. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáků v lavicích. Posuzuje se hloubka porozumění učivu, schopnost aplikace poznatků při řešení zadaných úloh, aktivita v hodinách. Zohledňují se individuální předpoklady a vlohy jednotlivých žáků. 5. Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení – absolventi by měli: - mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání - ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky - uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení) - efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný - s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky - využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí - sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí - znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání Kompetence k řešení problémů – absolventi by měli: - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky - uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické a myšlenkové operace - volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve - spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) Odborné kompetence – pracovat s výtvarnými návrhy a technickou dokumentací - vypracovat dílčí nebo komplexní projektovou dokumentaci pro zhotovení dané stavby při uplatnění optimalizace provádění - znát základní a pomocné materiály, prefabrikáty, jejich vlastnosti, správně je volit a používat, dbát na jejich hospodárné a ekologické využívání i likvidaci po skončení jejich životnosti - mít přehled o strojích a zařízeních, nástrojích, technologických a pracovních postupech provádění stavby a umět navrhnout konstrukce v souladu s těmito poznatky - pracovat se speciálními aplikačními programy, zejména CAD systémy - sledovat nové trendy v oblasti konstrukcí pozemních staveb a stavební výroby Průřezová témata Občan v demokratické společnosti - význam dodržování hygieny v souvislosti s ochranou zdraví, dodržování platných norem a předpisů, rozvíjení dovedností, schopnost vlastního rozhodování. Informační a komunikační technologie - vyhledávání podkladů na internetu, zpracování zadaných úkolů na počítači, vyhledávání obrázků a jejich stahování, práce se speciálními aplikačními programy (CAD). Člověk a svět práce - vyhledávání informací o oboru, aplikace získaných poznatků, kladný vztah k oboru. - 183 -

SOŠ a SOU Kladno


II. Rozpis učiva 1. Projektová cvičení Počet hodin


Učivo

Žák:

1.1 Základy zobrazování stavebních konstrukcí - promítání; - druhy čar a úpravy stavebních výkresů; - značení hmot; - měřítka.

12

1.2 Projekt jednoduché monolitické konstrukce - půdorys 1:50; - podélný řez 1:50; - příčný řez 1:50.

16

- zobrazuje stavební konstrukce a objekty;

- vypracuje projekt stavební části jednoduchého nepodsklepeného objektu;

1.3 Projekt jednoduchého nepodsklepeného objektu (garáž) - situace 1:200; - výkopy 1:50; - základy 1:50; - půdorys 1:50; - podélný řez 1:50; - příčný řez 1:50; (včetně tabulky místností a legendy hmot.)

- vypracuje projekt jednoduchého obytného podsklepeného objektu (stavební část a zjednodušený projekt domovního vodovodu a kanalizace);

1.4 Projekt podsklepeného RD – studie - půdorys 1. NP 1:100; - půdorys 1. PP 1:100; - schematický řez 1:100; - výpočet schodiště; - pohledy. 1.5 Projekt podsklepeného RD – prováděcí dokumentace - technická zpráva; - situace 1:200; - výkopy 1:50; - základy 1:50; - půdorys 1. NP 1:50; - půdorys 1. PP 1:50; - podélný řez 1:50; - příčný řez 1:50; - tabulka oken a dveří; - kreslení detailů. 1.6 Zjednodušený projekt vodovodu a - 184 -

44

30

42

SOŠ a SOU Kladno

ŠVP, učební osnovy Stavební provoz – odborné předměty kanalizace - axonometrie vodovodu 1:50; - ležaté rozvody kanalizace 1:50.

- vypracuje projekt stavebních úprav - jednoduchého nepodsklepeného objektu nebo jeho části; - navrhne způsoby konstrukční a chemické ochrany stavebních konstrukcí před nepříznivými vlivy.

1.7 Projekt stavebních úprav části nepodsklepeného objektu - zásady zakreslování stavebních úprav; - půdorys části domu 1:50; - řez 1:50. 1.8 Návrh konstrukční a chemické ochrany stavebních konstrukcí

15

12

4

2. Projektový software Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák - vypracuje projekt stavební části jednoduchého nepodsklepeného objektu a obytného podsklepeného objektu (nebo jeho části) pomocí počítačového software CAD.

2.1 Historie, druhy a použití projektového SW - historie projektového SW; - základní druhy projektového SW a jeho použití; - vazby CAD a CAM systémů; - specializovaný SW (výpočty, modelování, animace.) 2.2 Základy kreslení v projektovém SW - SW projektové prostředí; - ovládací prvky; - pohledy; - čáry; - kreslení ve 2D; - kreslení ve 3D. 2.3 Projekt jednoduchého nepodsklepeného objektu pomocí CAD - půdorys 1:50; - řez 1:50. 2.4 Projekt části jednoduchého podsklepeného objektu pomocí CAD - půdorys 1:50; - řez 1:50.

- 185 -

Počet hodin 4

36

18

15

SOŠ a SOU Kladno


3. Geodézie Počet hodin


Učivo

Žák - volí a používá geodetické pomůcky pro přímé a nepřímé měření délek a měření výšek nivelací;

3.1 Geodetické pomůcky - druhy a účel geodetických pomůcek; - pomůcky pro měření délek; - pomůcky pro měření výšek.

2

- definuje geodetické body, polohová a výšková bodová pole, způsoby stabilizace a signalizace měřičských bodů, ochranu bodů a jejich místopisy;

3.2 Měřičské body - definice měřičských bodů; - bodová pole; - stabilizace, ochrana a místopisy bodů.

2

- používá a převádí soustavy délkových a plošných měr;

3.3 Převody soustav délkových a plošných měr

2

- měří délky pásmem ve vodorovné poloze, vyloučí chyby měření a zpracovává výsledky; - posoudí přesnost měření délek dle ČSN, určí chyby při přímém měření délek; - měří délky nepřímými metodami;

3.4 Přímé a nepřímé měření délek - přímé měření délek pásmem; - přesnost měření délek; - nepřímé metody měření délek; - výpočty.

6

- popíše metodu měření výšek technickou nivelací, pomůcky a přístroje; - měří výšky nivelací, zaznamenává naměřené hodnoty a provádí související výpočty, popíše chyby měření a chyby dovede omezit nebo vyloučit; - posoudí přesnost měření výšek technickou nivelací dle ČSN, určí chyby při technické nivelaci;

3.5 Měření výšek - metody; - pomůcky a přístroje; - přesnost a chyby; - výpočty.

8

3.6 Zaměření stavebního objektu - metody a pomůcky; - polohopisné zaměření; - výškopisné zaměření.

6

-

zaměří stavební objekt nebo jeho část;

- popíše metody vytyčování prostorové 3.7 Vytyčování staveb polohy stavby, provede prostorové a - polohové vytyčení bodů; - výškové vytyčení bodů. výškové vytyčení bodů stavby.

- 186 -

6

SOŠ a SOU Kladno



Počet hodin

1.1 Základy zobrazování stavebních konstrukcí

12

1.5 Projekt podsklepeného RD – prováděcí dokumentace

42

16

2.4 Projekt části jednoduchého podsklepeného objektu pomocí CAD

15

44

1.6 Zjednodušený projekt vodovodu a kanalizace

15

4

1.7 Projekt stavebních úprav části nepodsklepeného objektu

12

36

1.8 Návrh konstrukční a chemické ochrany stavebních konstrukcí

4

2.3 Projekt jednoduchého nepodsklepeného objektu pomocí CAD

18

3.1 Geodetické pomůcky

2

1.4 Projekt podsklepeného RD – studie

30

3.2 Měřičské body

2

1.2 Projekt jednoduché monolitické konstrukce 1.3 Projekt jednoduchého nepodsklepeného objektu (garáž) 2.1 Historie, druhy a použití projektového SW 2.2 Základy kreslení v projektovém SW

2. ROČNÍK

Počet hodin

-

-

3.3 Převody soustav délkových a plošných měr

2

-

-

3.4 Přímé a nepřímé měření délek

6

-

-

3.5 Měření výšek

8

-

-

3.6 Zaměření stavebního objektu

6

-

-

3.7 Vytyčování staveb

6

Celkem hodin

160

Celkem hodin

- 187 -

120

SOŠ a SOU Kladno


Učební osnova vyučovacího předmětu: Základy stavební mechaniky Obor vzdělávání: Stavební provoz 36-44-L/51 Hodinová dotace: 2 – 0

I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecný cíl Předmět Základy stavební mechaniky je povinný odborný předmět, který žákům poskytuje odborné vědomosti a dovednosti, potřebné ke stanovení účinků sil na stavební konstrukce a navržení jednoduchých prvků stavebních konstrukcí. Cílem obsahového okruhu je rozšíření znalostí a dovedností žáků z předmětů matematika, fyzika a materiály, jejich aplikace při posuzování a navrhování stavebních konstrukcí. Žáci si osvojují znalosti a dovednosti potřebné pro správné stanovení statických schémat, jejich vhodného zjednodušení, určení působení vnějších sil, výpočtu reakcí a stanovení vnitřních sil. Na základě stanovených hodnot navrhnou novou, nebo posoudí stávající stavební konstrukci. 2. Charakteristika učiva Tematické celky jsou soustředěny kolem osy: statické schéma – vnější síly – vnitřní síly – návrh – posouzení. Jejich sled tedy kopíruje skutečný průběh výpočtů ve stavební mechanice. Obsahový okruh integruje vědomosti a dovednosti získané předchozím vzděláváním a je orientován na rozvoj abstraktních i odborných praktických dovedností, i klíčových kompetencí s cílem připravit žáky pro reálné pracovní podmínky. Žáci při řešení samostatných a komplexních úloh uplatňují nabyté dovednosti i teoretické znalosti z oblasti výpočtu reakcí, stanovení vnitřních sil i způsobů a metod návrhů a posouzení konstrukcí. 3. Výukové strategie Stěžejní výkladovou metodou je metoda problémového výkladu, spočívající v problému vytyčeném učitelem (formulovaném), kdy žáci společně s učitelem, popřípadě samostatně, problém analyzují, formulují postup řešení s následným výběrem a verifikací (ověřením) optimálního řešení. Tato metoda je učitelem v jednotlivých případech vhodně doplňována metodou informačně receptivní formou výkladu, vysvětlováním, popisem, ústní nebo obrazové reprodukce, a to s maximálním využitím didaktických pomůcek. Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, kdy učitel řídí diskusi o zadaném problému. Předpokládá se aktivní práce žáků při vyučování a individuální přístup učitele. 4.

Hodnocení výsledků žáka

Hodnocení výsledků je prováděno ústní a písemnou formou. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáků v lavicích. Velký důraz je kladen na věcnou správnost a stanovení správného postupu řešení, jakož i uvědomění možných rizik vyplývajících z případných chyb nebo nedodržení předepsaných postupů. Posuzuje se hloubka porozumění učivu, schopnost aplikace poznatků při řešení zadaných úloh, aktivita v hodinách. Zohledňují se individuální předpoklady a vlohy jednotlivých žáků. - 188 -

SOŠ a SOU Kladno


Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat

5.

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Komunikativní kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Kompetence odborné

- všechna témata. - určí jádro problému; - volí prostředky a způsoby vhodné pro splnění úkolu; - vybírá vhodnou variantu řešení zadaných problémů. - formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle; - všechna témata. - získávat informace z otevřených zdrojů – internet; - rozlišovat podstatné a nepodstatné informace; - efektivně využívat výpočetní techniku pro řešení zadaných úloh; - všechna témata. - znalost základních ustanovení pro stanovení statických schémat; - schematické značení konstrukcí, podpor, zatížení, vnitřních sil; - znalost konstrukčních prvků a systémů, základní znalosti vlastností konstrukčních materiálů; - postupy pro návrh a posouzení konstrukčních prvků stavebních konstrukcí.

Průřezová témata Člověk a životní prostředí – vliv optimálního návrhu konstrukcí na snížení materiálové a energetické náročnosti staveb

II. Rozpis učiva 1. Stavební mechanika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 1.1 Síla a její účinky - vysvětlí účinky sil na stavební konstrukce a - účinky sil na stavební statickou funkci stavebních konstrukcí; konstrukce; - graficky a početně řeší soustavy sil a statický - statická funkce stavebních moment síly, vysvětlí momentovou větu; konstrukcí. - určí těžiště ploch rovinných obrazců a statické veličiny průřezů; - vysvětlí základní pojmy statiky – rovnovážný stav, akce a reakce, způsoby podepření, staticky určité a neurčité konstrukce, reakce staticky určitých konstrukcí; - vysvětlí základní pojmy nauky o pružnosti a pevnosti – vnější a vnitřní síly, přetvoření, - 189 -

1.2 Základní úkoly mechaniky v rovině - statika v rovině – rovinné soustavy; - těžiště ploch rovinných obrazců a statické veličiny průřezů; - početní řešení výslednice soustavy sil;

Počet hodin 4

16

SOŠ a SOU Kladno


základní druhy namáhání stavebních konstrukcí;

- grafické řešení výslednice soustavy sil.

- stanoví průběh a velikost ohybových momentů a posouvajících sil na staticky určitých nosnících; - vypočte statické veličiny staticky určitého plnostěnného nosníku; - posoudí únosnost jednoduché konstrukce; - používá základní ČSN související se statickými výpočty stavebních konstrukcí.

1.3 Staticky určité konstrukce a tuhé desky - statická schémata stavebních konstrukcí; - podepření, jejich působení a značení; - akce a reakce; - výpočet reakcí na jednoduchých staticky určitých konstrukcích; - stanovení vnitřních sil; - výpočet statických hodnot plnostěnných prizmatických nosníků.

18

1.4 Pružnost a pevnost - základní pojmy a vztahy; - Hookův zákon; - posuzování únosnosti jednoduchých konstrukcí.

6

2. Navrhování prvků stavebních konstrukcí Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - definuje druhy zatížení stavebních konstrukcí; - navrhne a posoudí průřez nosníku z ocelových válcovaných profilů a dřeva;

2.1 Zatížení stavebních konstrukcí - druhy zatížení a jejich definice; - bezpečnost a koeficienty podmínek.

- zpracuje výrobní výkresovou dokumentaci typických konstrukčních prvků z monolitického nebo vyztuženého betonu dle vzoru.

2.2 Navrhování konstrukcí z ocelových válcovaných profilů a dřeva - metody návrhu a posouzení konstrukcí; - návrh ocelového válcovaného nosníku; - návrh nosníku ze dřeva. 2.3 Výkresová dokumentace betonových prvků - zásady zakreslování betonových prvků; - výkresy tvaru; - výkres výztuže.

- 190 -

Počet hodin

4

12

4

SOŠ a SOU Kladno


III. Členění učiva do ročníků Počet hodin

2. ROČNÍK

Počet hodin

1. Stavební mechanika

44

-

-

2. Navrhování prvků stavebních konstrukcí

20

-

-

1. ROČNÍK

Celkem hodin

64

Celkem hodin

- 191 -

-

51 STAVEBNÍ PROVOZ

Recommend Documents