ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM GYMNÁZIA JANA AMOSE KOMENSKÉHO s.r.o., Bystřická 275/27, Dubí, 417 03
PRO VYŠŠÍ STUPEŇ GYMNÁZIA „Jsme rovnoprávné společenství vzájemně se učících partnerů „ ŠVP byl inovován ke dni 31.8.2013 čj. 2/2013 v oblasti aktivního občanství, sociálního partnerství , sociální soudrţnosti a udrţitelného rozvoje s akcentem na environmentální výchovu s podporou projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení
1
Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE................................................................................................................................... 4 NÁZEV ŠVP............................................................................................................................................................ 4 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM............................................................................................................................................. 4 STUDIJNÍ FORMA VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................................................... 4 PŘEDKLADATEL, ÚDAJE O ŠKOLE.................................................................................................................................. 5 ZŘIZOVATEL............................................................................................................................................................ 5 PLATNOST DOKUMENTU OD....................................................................................................................................... 5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................................................. 6 VELIKOST ŠKOLY ...................................................................................................................................................... 6 VYBAVENÍ ŠKOLY ..................................................................................................................................................... 6 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU .................................................................................................................. 7 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE .................................................................................................... 7 DOPORUČENÉ ÚDAJE ................................................................................................................................................ 8 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ............................................................................................................................... 14 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ................................................................................................................................................... 14 PROFIL ABSOLVENTA .............................................................................................................................................. 20 ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ ............................................................................................................................. 22 ORGANIZACE MATURITNÍ ZKOUŠKY............................................................................................................................ 23 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE......................................................................................................................... 23 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ............................................................................. 35 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH. .................................................................................................... 39 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ............................................................................................................................. 39 4 . UČEBNÍ PLÁN ............................................................................................................................................. 55 TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU ................................................................................................................................... 55 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU ............................................................................................................................... 56 5. UČEBNÍ OSNOVY ........................................................................................................................................ 57 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE .................................................................................................................. 57 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ...................................................................................................................................... 58 CIZÍ JAZYK ....................................................................................................................................................... 70 ANGLICKÝ JAZYK .................................................................................................................................................... 71 SEMINÁŘ Z ANGLICKÉHO JAZYKA (SANJ) .................................................................................................................... 78 NĚMECKÝ JAZYK .................................................................................................................................................... 81 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ..................................................................................................................... 103 MATEMATIKA ..................................................................................................................................................... 103 INFORMATIKA A INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE.................................................................. 109 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE (ICT) .................................................................................................... 110 ČLOVĚK A PŘÍRODA ...................................................................................................................................... 115 FYZIKA (FYZ) ...................................................................................................................................................... 117 CHEMIE (CHE) ................................................................................................................................................... 125 BIOLOGIE (BIO) .................................................................................................................................................. 133 GEOGRAFIE (GEO) .............................................................................................................................................. 139 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ................................................................................................................................ 146 ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD (ZSV) ..................................................................................................................... 146 DĚJEPIS (DEJ) .................................................................................................................................................... 160
2
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ................................................................................................................................. 166 UMĚNÍ A KULTURA ....................................................................................................................................... 170 UMĚNÍ A KULTURA............................................................................................................................................... 171 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ........................................................................................................................................ 175 TĚLESNÁ VÝCHOVA ........................................................................................................................................ 175 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ............................................................................................................................................ 177 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY ................................................................................................................................. 188 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ........................................................................................... 189 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ ........................................................................................................................... 189 AUTOEVALUACE ŠKOLY ......................................................................................................................................... 191 7. ZÁSADY PRO ZPRACOVÁNÍ, VYHODNOCOVÁNÍ A ÚPRAVY ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PŘI TVORBĚ DOKUMENTŮ PODLE SMĚRNICE ISO 9001 ...................................................................................... 194 ZÁSADY STANOVENÉ PRO ÚPRAVY A ZMĚNY ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................................................... 195
3
1. Identifikační údaje Název ŠVP „ Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání : Jsme rovnoprávné společenství vzájemně se učících partnerů , č.j. 2/2013 (úprava verze č.j.: 1/2009), navazuje na ŠVP pro niţší stupeň gymnázia podle RVP ZV Komentář: Školní vzdělávací program v souladu s § 4 zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění pozdějších předpisů, zpracován podle RVP ZG ve znění pozdějších úprava a znění Úprava: č.j. 2/2013: souvislosti s inovací ŠVP v rámci realizace projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení“ Motivační název: „ Jsme rovnoprávné společenství vzájemně se učících partnerů“ Motto: "Škola není jen příprava na ţivot, škola je ţivot sám." Cílem realizace ŠVP podle struktury RVP pro niţší stupeň víceletého gymnázia je , aby bylo ve škole vytvářeno sociální klima, v němţ je vztah ţáků a učitelů jako vztah partnerů a aktivních účastníků vzdělávání. ŠVP je zaměřený na modernizaci výchovně vzdělávacího procesu a rozvoj klíčových kompetencí v jednotlivých vzdělávacích oblastech. Při jeho realizaci bude implementována diferenciace a individualizace vzdělávání. Vymezením ŠVP jsou vytvořeny a budou ověřeny inovativní metody vzdělávání v Gymnáziu J. A. Komenského v Dubí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí ţáků na niţším stupni víceletého gymnázia . Modernizace metod výuky bude podpořena aktivním vyuţitím informačních a komunikačních technologií při výuce ve všech předmětech, projektech a projektových dnech a aktivitách ţáků. ŠVP vytváří podmínky k tomu, aby se ţáci chtěli učit (dlouhodobě, celoţivotně, aktivně), aby byli motivováni pro učení, poznávání, zkoumání, praktické činnosti a aktivně se zapojovali do procesu vzdělávání. ŠVP má vzdělávat ţáky tak, aby mohli uplatnit své individuální předpoklady, aby se jejich vzdělávání odvíjelo od převaţujících zájmů, schopností, reálných hranic moţností. V jednotlivých vzdělávacích oblastech ŠVP je ve výuce zdůrazněno utváření klíčových kompetencí. Důraz je kladen na komunikační schopnosti, toleranci, solidaritu, spolupráci, na praktické řešení problémů, na péči o zdraví (své, komunity, přírody), na vztah ke kultuře a kulturnosti, na orientaci v potřebách občana a člověka, který bude vstupovat do občanského ţivota a na trh práce. ŠVP vede ţáky k samostatnosti, odpovědnosti a rozhodnosti v běţných i výjimečných ţivotních situacích.
Vzdělávací program čtyřletý vzdělávací program kód: 7941K81 Komentář : ŠVP čj.2/2013 je zpracován pro vyšší stupeň víceletého gymnázia GJAK . Osmileté studium na GJAK budou tvořit dva samostatné ŠVP pro niţší a vyšší stupeň vzdělávání. ŠVP pro niţší stupeň vzdělávání ve čtyřletém cyklu ročníků prima, sekunda, tercie, kvarta je vytvořen podle RVP ZV, pro vyšší stupeň gymnázia ve čtyřletém cyklu ročníků kvinta, sexta, septima, oktáva.
Studijní forma vzdělávání denní
4
Předkladatel, údaje o škole - název školy: - adresa školy: - střední škola: - identifikátor právnické osoby: - právní forma: - IČO: - jméno ředitele: - jméno koordinátora ŠVP: - kontakty:
Zřizovatel - název :
- adresa: - kontakty:
GYMNÁZIUM Jana Amose Komenského s.r.o. Bystřická 275/27, 417 03 Dubí IZO 102 000 654 600 011 232 společnost s ručením omezeným 25018248 Mgr. Bc.Jaroslava Turková PaedDr. Luděk Gűhl tel/fax: 417530732, mobilní telefon : 603 83 94 22, 606 67 18 76 e-mail:
[email protected] www.gymdubi..cz
Mgr. Bc Jaroslava Turková, statutární orgán právnické osoby jednatel společnosti za společnost vystupuje samostatně nám. Svobody 20, Proboštov, 417 12 tel/fax: 417530732, mobilní telefon : 603 83 94 22 e-mail:
[email protected] www.gymdubi.cz
Platnost dokumentu od 1. 9. 2012
V Dubí dne : Podpis ředitele školy :
22.6.2012 …………………………………………… Mgr. Bc. Jaroslava Turková
Razítko školy :
5
2. Charakteristika školy Velikost školy - nejvyšší povolený počet ţáků : 160 - počet tříd : 8 - počet tříd na niţším stupni gymnázia: 4 (názvy: prima, sekunda, tercie, kvarta) - počet tříd na vyšším stupni gymnázia: 4 (názvy: kvinta, sexta, septima, oktáva) - v kaţdém ročníku je jedna třída , osmiletý cyklus - délka studia : 8 r. 0 měs. Komentář: Soukromá škola, která byla zařazena do sítě škol k 1. září 1991 pod názvem Gymnázium J.A.Komenského v Dubí. K 1.4.1997 změnila právní formu na společnost s ručením omezeným. Je zapsána v obchodním rejstříku u Krajského soudu v Ústí nad Labem pod názvem Gymnázium Jana Amose Komenského s.r.o., oddíl C, vloţka 12047. Takto je vedena v rejstříku škol a školských zařízení v souladu s § 143 odst. 2 a podle § 149 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb. ( školský zákon) .
Vybavení školy Prostorové vybavení : - v budově školy je 9 učeben - z toho 1 učebna ICT (byla rozšířena k 31.8.2007), 1 učebna chemická laboratoř, 1 učebna pro výuku jazyků (jazyková laboratoř) - v budově jsou 3 kabinety pro pedagogy, všechny s PC a připojením na Internet - kancelář a ředitelna - budova školy je umístěny v prostorné a udrţované zahradě, která je vyuţívána v době příznivých klimatických podmínek k relaxaci studentů, k výuce i pro sportovní činnosti - studenti mají 1 školní šatnu s vlastními uzamykatelnými skříňkami, 1 šatnu s věšáky a policemi Technické a materiální vybavení: - do všech učeben je od 1.9.2007 zaveden Internet - jsou dvě učebny vybaveny interaktivní tabulí - v kaţdé učebně je minimálně 1 počítač s připojením na Internet, který mohou studenti vyuţívat v době přestávek a i při vyučování – vyhledávání informací, výukové programy - v učebně ICT jsou stanice s připojením na Internet pro 20 ţáků a pedagoga s napojením na dataprojektor, tuto učebnu mohou studenti vyuţívat i mimo rámec vyučování, v průběhu vyučovacího dne i mimo něj je volně přístupná studentům - v další učebně jsou zhotoveny přípojky na dalších 5 ţákovských stanic PC s připojením na Internet - od 1.9.2007 budou všechny učebny postupně zařizovány jako učebny odborné - chemická laboratoř je vybaveny standardními chemickými stoly s přípojkou plynu a elektřiny - jazyková laboratoř je vybavena magnetofonem, pultem a sluchátky na 20 ţákovských stanic, TV s videem a DVD - další 3 učebny jsou vybaveny TV s videem - další 2 učebny jsou vybaveny TV s videem a DVD - 1 učebna bude do 31.12.2007 vybavena dataprojektorem se stropním drţákem s připojením na Internet a DVD (v současné době vyučující mají k dispozici notebook, dataprojektor s promítacím plátnem k dispozici mobilně) - vyučující mají k dispozici výukové programy - všechny učebny jsou vybaveny ţaluziemi k zatemnění - tělesná výchova je realizována ve sportovní hale a na sportovním hřišti v blízkosti budovy školy (TJ Rudolfova huť, Sokolovna, ZŠ Dubí 2) Hygienické vybavení: - školní stravování pro studenty i pedagogy je zajištěno v jídelně ZŠ Dubí 2 v blízkosti školy (vzdálenost 7 minut chůze) - studenti i učitelé mají v budově školy k dispozici automat na studené nápoje, automat na teplé nápoje, automat na sladkosti, kuchyňku s mikrovlnou troubou a rychlovarnou konvicí - v prostoru kuchyňky mají moţnost stolování - pro osobní hygienu mají k dispozici potřebný počet WC, umývárnu s tekoucí teplou vodou - studenti mají na chodbách pingpongové stoly, k relaxaci mohou v době příznivých klimatických podmínek vyuţívat školní zahrady - v současné době je 7 učeben (z 9) vybaveno nastavitelnými lavicemi 6
Charakteristika pedagogického sboru V průměru je : - 11 FO – vyučujících, průměrný věk okolo 40 let, 1 ředitelka školy, - asistenti pedagoga,/ dle poţadavků a doporučení SPC, PPP - interní vyučující (z toho někteří na částečný úvazek) - pedagogové splňují kvalifikační předpoklady pro odbornou realizaci konkrétních vyučovacích předmětů - výchovný poradce a speciální pedagog - protidrogový koordinátor (vzdělávání v rámci DVVP) - všichni vyučující mají zpracovaný „Plán osobního (profesního) rozvoje―, který vychází z Cílů jakosti školy normy ISO 9001:2001 a strategických záměrů školy Pedagogičtí pracovníci splňující podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb., nebo si tyto podmínky musí doplnit ve stanovené lhůtě. - jsou schopni podílet se i na dalších činnostech ve škole; mají být vybaveni potřebnými profesními dovednostmi – komunikativní ve směru k ţákům, jejich zákonným zástupcům, ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím pro školu speciální sluţby, schopni diagnostikovat ţáky a motivovat je k další činnosti, udrţet neformální kázeň, průběţně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost;nabízí odbornou pomoc ţákům a jejich zákonným zástupcům – speciální pedagog, výchovný poradce, protidrogový koordinátor, asistent atd.; pedagogický sbor schopný týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce; řídící pracovníci jsou schopni vytvářet motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní růst svůj i svých podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce, schopní poradit, ale i zaštítit učitele vůči negativním vnějším vlivům.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Do 30. 6. 2013 Udrţitelnost projektu : Název programu : Operační program Rozvoj lidských zdrojů ( OP RLZ) Priorita: 3 – Rozvoj celoţivotního vzdělávání Opatření 3.1. : Zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních a rozvoj podpůrných systémů ve vzdělávání Název GS: Zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních Číslo grantového schématu: CZ.04.1.03/3.1.15 Registrační číslo projektu: CZ.04.1.03/3.1.15.3/0016 Název projektu: Jsme rovnoprávným společenstvím vzájemně se učících partnerů Doba trvání projektu : 1.1.2007 aţ 30.6.2008 Projekt spolufinancovány Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky z projektu OP RLZ, Opatření 3.1 – Zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních a rozvoj podpůrných systémů ve vzdělávání, CZ.04.1.03/3.1.15/0016 s názvem:― Jsme rovnoprávným společenstvím vzájemně se učících partnerů.― Do 30.11.2013 ukončení realizace a do roku 2018 udrţitelnost projektu Název projektu: Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v sítí spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení Příjemce podpory : Gymnázium Globe, s.r.o. Sídlo: Bzenecká 23, 628 00 Brno Kraj: www:
Jihomoravský http// www.gymglobe.cz
Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: 7.1 Název prioritní osy: Počáteční vzdělávání Číslo oblasti podpory: 7.1.1 Název oblasti podpory: Zvyšování kvality ve vzdělávání Číslo výzvy: 14 Název výzvy: Ţádost o finanční podporu z OP VK - IP - oblast podpory 1.1 Typ projektu: IP - ostatní Kód prioritního tématu: 72
7
Název prioritního tématu: Navrhování, zavádění a provádění reforem systémů vzdělávání a odborné přípravy s cílem rozvíjet zaměstnatelnost, zvyšování významu základního a odborného vzdělávání a odborné přípravy na trhu práce a neustálé zlepšování dovedností vzdělávacích pracovníků s ohledem na inovace a znalostní ekonomiku Zahájení projektu: 22.12. 2010 Doba realizace projektu: 36 měsíců Partneři projektu s finančním příspěvkem: 1. Partner projektu: GYMNÁZIUM Jana Amose Komenského s.r.o. Kraj: Ústecký Adresa: Bystřická 27, 417 03 Dubí WWW: http//www.gymdubi.cz 2. Partner projektu: Táborské soukromé gymnázium, s.r.o. WWW: http//www.tabsg.cz Kraj: Jihočeský Adresa: Zavadilská 2472, 390 02 Tábor Partneři bez finančního příspěvku: 3. Partner projektu: Statutární město Brno, MČ Brno-Vinohrady Adresa: Velkopavlovická 25, 628 00 Brno WWW: http//www.vinohrady.brno.cz 4. Partner projektu: Rezekvítek Adresa: Kamenná 6, 639 00 Brno WWW: http//www.rezekvitek.cz 5. Partner projektu: MĚSTO DUBÍ Adresa: Ruská128, 417 01 Dubí WWW: http//www.mesto-dubi.cz
-
Zaměření projektu: Projekt podporuje globální vzdělávaní ţáků pro udrţitelný rozvoj společnosti prostřednictvím sítě čtyř středních škol, centra ekologické výchovy a obcí. Cílem je vytvořit inovativní a prakticky zaměřené nástroje integrující mezipředmětové vztahy (propojení společenskovědní a přírodovědné oblasti s důrazem na komunikativní kompetence v odborné oblasti), které povedou k upevnění environmentálních postojů a dovedností ţáků pro praxi. Je včleněno vzdělávaní v terénu ve spolupráci s obcí a odborníky z praxe, školení pedagogů pro environmentální výchovu a udrţitelný rozvoj. Prostřednictvím projektů, regionálních soutěţí, nadregionálních konferencí, které budou otevřeny dalším školám, bude realizováno předávání vzájemných zkušeností, prezentace výstupů a dosaţených komunikativních kompetencí ţáků v češtině a angličtině. Bude otevřen portál pro prezentaci výstupů a shromaţďující konkrétní informace pro ţáky o moţnostech dalšího studia v oborech zajišťujících udrţitelný rozvoj společnosti. Projekt umoţní doplnění či obnovu přístrojového vybavení 3 škol. Výstupem projektu bude pět inovovaných školních vzdělávacích programů. Je předpokládáno, ţe bude podpořeno 720 ţáků základních škol, gymnázií a jedné odborné školy z Jihomoravského, Jihočeského a Ústeckého kraje. Z projektu bude dále podpořeno 60 učitelů z partnerských škol realizujících projekt. Přímá finanční podpora ţáků z projektu: cestové na společné akce partnerských škol ubytování a občerstvení na akcích jazykové zahraniční pobyty (jednou ročně pro vybrané ţáky) příspěvek na úhradu mezinárodně platných jazykových certifikací
Doporučené údaje Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Formy spolupráce školy a zákonných zástupců ţáků je vytvořen systém Bakalář, webové stránky školy funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k ţákům, k učitelům, k vedení školy, k zákonným zástupcům ţáků, partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry vzdělávání navzájem;
8
je zajištěn styk se zákonnými zástupci ţáků a jinou veřejností (např. školskou radou) – seznamování se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením ţáků, s pravidly ţivota školy, vzájemné hledání při řešení problémů ţáků; vzdělávací strategie otevřená vůči zákonným zástupcům ţáků; je prostor pro setkávání učitelů se zákonnými zástupci ţáků; poradní servis pro zákonné zástupce ţáků ve výchovných otázkách; jsou poskytovány informace o jednotlivých ţácích potřebné pro individuální formy vzdělávání formou systému bakaláře; je zajištěna moţnost účasti zákonných zástupců ţáků ve výuce a na výchovných a vzdělávacích činnostech organizovaných školou; jsou vytvářeny společenské vztahy školy a veřejnosti – projekty, projektové dny, akademie apod..
Komunikace s žáky ( zahrnuta v systému řízení školy podle ISO 9001:2001) Základní nástroje komunikace: Studentská rada komunikace při výchovně vzdělávacím procesu, metody a formy práce (klíčové pro spokojenost i kvalitu procesu) konzultace s učiteli třídnické hodiny výchovné poradenství účast v projektech, mimoškolské aktivity, granty informační nástěnky zasílání týdenních plánů činnosti školy studentům e-mailem systém Bakalář
Formy spolupráce s jinými subjekty Školská rada GJAK je zřízena a plní funkce vykonává své působnosti podle § 167 a 168 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona. Školská rada se schází ke svým schůzím podle potřeby, nejméně však dvakrát ročně. Schůze školské rady svolává předseda školské rady, popřípadě místopředseda školské rady. Podklady pro jednání školské rady zajišťují členové školské rady a ředitel školy. Jedná se zejména o školní vzdělávací program, výroční zprávu školy, školní řád, pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků, koncepční záměry rozvoje školy, návrh rozpočtu školy na další rok, rozbory hospodaření , inspekční zprávy ČŠI a podněty a oznámení řediteli školy a zřizovateli. Program jednání navrhuje předseda rady školy. Vychází přitom z povinností uloţených školské radě § 168 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona, dále z podnětů a návrhů zákonných zástupců ţáků, z podnětů a návrhů členů školské rady a z podnětů a návrhů ředitele školy nebo zřizovatele školy. Školská rada jedná podle programu a plánu práce, který schválí na návrh předsedy školské rady nebo jiného člena školské rady. V úvodu jednání projedná školská rada kontrolu plnění úkolů a informace jednotlivých členů školské rady, popřípadě ředitele školy, pokud je přizván k jednání školské rady. V dalším průběhu se projednávají nové návrhy jednotlivých členů školské rady. Ředitel školy je povinen umoţnit školské radě přístup k informacím o škole, zejména k dokumentaci školy. Informace chráněné zákonem 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů, poskytne ředitel školy pouze za podmínek stanovených tímto zákonem.
Studentská rada GJAK V rámci školských předpisů a vnitřních směrnic GJAK je vţdy jmenováno ve školním roce po volbách v jednotlivých ročnících 16 stálých členů Studentské rady GJAK. Jejich činnost je zakotvena v přijaté Studentské ústavě GJAK. Předmětem jednání SR s vedením školy jsou : 1. Náměty a připomínky studentů k činnosti školy. 2. Plánované exkurze a školní i mimoškolní akce školy 3. Poţadavky studentů k prostředí školy. 4. Podmínky pořádání akcí. 5. Navázání kontaktů se zahraničními školami a partnery. 6. Příprava maturitního plesu, vánoční akademie . 7. Učební plány školy. 8. Reprezentace školy. 9. Výsledky reflexí. 10. Připomínky k chodu školy, výuce aj. 11. Chování a vzdělávací výsledky studentů . 12. Organizace výuky a přestávek. Právní předpisy. 9
13. Výsledky ped. porad. Zainteresovanost zákonných zástupců, Školské rady GJAK , Studentské rady GJAK a rodičů při tvorbě učebních dokumentů GJAK (zahrnuta v systému řízení školy podle ISO 9001:2001) Základním vstupy stanovuje MŠMT v platné legislativě (školský zákon). Tyto vstupy logicky vychází z obecných cílů vzdělávání, národního vzdělávacího programu a učebních dokumentů pro kaţdý obor vzdělání v základním a středním vzdělávání. Druhým podstatným vstupem (podkladem), stanoveným ve vyhlášce MŠMT, jsou podmínky a náleţitosti ukončení studia. Třetím vstupem je profil absolventa výchovně vzdělávacího procesu a jeho uplatnění na trhu práce. Čtvrtým podkladem jsou výsledky sebehodnocení a z toho vyplývající moţnosti školy. Za zajištění těchto podkladů a seznámení zainteresovaných pracovníků školy, Školské rady, Studentské rady a rodičů odpovídá ředitel školy. Tyto základní vstupy jsou závazné a ovlivňují podobu veškerých učebních dokumentů školy, vznikajících v tomto procesu. Školními dokumenty a hlavním výstupem procesu jsou: Školní vzdělávací program podle RVP roční učební plán. Stávající učební dokumenty procházejí minimálně jednou ročně přezkoumáním z hlediska jejich aktuálnosti. Hlavními podklady pro moţné úpravy jsou: výsledky hospitací, hodnocení odbornými grémii, výsledky hodnocení školy, kontrol výsledky kontrol od ČŠI, vývoj technik a metod ve vzdělání. připomínek Školské rady GJAK, Studentské rady GJAK, zákonných zástupců. Přezkoumání se provádí v rámci schůzek odborných grémií s oficiálním záznamem. Zákonní zástupci jsou zákazníkem, ale přímo se neúčastní výchovně vzdělávacího procesu. Cílem školy je předávat jim dostatek informací o průběhu procesu a o podmínkách, za kterých probíhá. Základní nástroje komunikace: Školská rada (upraveno legislativou) rodičovské schůzky ( 4 x ročně) konzultační dny učitelů, individuální konzultace www stránky školy, e-mail systém Bakalář, zasílání týdenních plánů činnosti školy rodičům e-mailem akce zaměřené na zákonné zástupce(neformální setkání) zveřejnění výroční zprávy, zprávy z auditů, kontrol
Zjišťování spokojenosti Efektivní zpětná vazba od zákazníků a dalších zainteresovaných stran je klíčová pro zlepšování produktu a sluţeb školy. Kromě kaţdodenní komunikace a kontaktu s ţáky, případně zákonnými zástupci slouţí škole k získávání relevantní zpětné vazby od ţáků, zákonných zástupců, případně dalších, můţe vyuţívat následující nástroje: Školská rada Ţáci: A. dotazník před nebo při zahájení školního roku ţákům prvního ročníku – zejména odkud se o škole dozvěděli, jaká mají očekávání (společně rodiče a ţáci), B. dotazník spokojenosti na škole – zhodnocení očekávání o škole C. sebereflexe po školních akcí – zhodnocení efektivnosti a přínosu akce Zákonní zástupci: A. dotazník před nebo při zahájení školního roku ţákům prvního ročníku B. rodičovské schůzky, konzultační dny C. dotazník spokojenosti rodičům na rodičovských schůzkách Absolventi: A. udrţování aktuálních kontaktů na absolventy, sociální sítě B. dotazník, dopis, e-mail nebo telefonát po očekávaném přijetí na vysokou školu nebo zapojení do praxe C. komunikace na akcích školy (ples, sportovní kurzy, zahraniční zájezdy…)
Certifikáty školy Gymnázium J.A.Komenského s.r.o. je drţitelem mezinárodního certifikátu Quality Management System dle normy ČNS EN ISO 9001: 2001 ( registrační číslo CQS 2145/2005 , datum vydání certifikátu 22.7.2005 ) . Rozhodnutím Rady školy se od ledna 2005 Gymnázium v Dubí připravovalo a zavádělo Systém 10
kvalitního řízení ( Quality Management System) podle ČNS EN ISO 9001:2001. Tím se zapojilo do projektu " Certifikace systémů řízení kvality soukromých škol SSŠČMS a zavedení trvalého zlepšování a benchmarkingového hodnocení škol."Cílem je získání další důvěry zahraničních i domácích partnerů, zpracování přehledného systému v řízení školy a přesvědčivého marketingového instrumentu. Neméně důleţité je vytvoření vzájemné efektivní komunikace a spolupráce nejen se studenty a jejich rodiči, ale se všemi partnery školy. Úspora nákladů a maximální vyuţití všech dostupných zdrojů se stává odrazovým můstkem pro neustálé zlepšování kvality školy." Škola tak získala mezinárodně uznávaný certifikát, kde Sdruţení pro certifikaci systémů jakosti na základě kladného výsledku certifikačního auditu prohlašuje, ţe systém managementu jakosti Gymnázia J.A.Komenského Dubí byl prověřen a shledán v souladu s poţadavky ČSN EN ISO 9001 : 2001. Tento certifikát platí pro procesy : vzdělávací a výchovná činnost. "Systém řízení kvality školy je zaměřen na současné a potencionální potřeby všech našich partnerů: tzn. studentů, rodičů, uchazečů o studium, úřadů, partnerských zahraničních škol, místních škol, organizací“. Gymnáziu byl jiţ udělen SSŠČMS "Certifikát kvality soukromé školy" 24.1.2002 v Praze. Gymnázium J.A.Komenského s.r.o. je drţitelem Zlatého certifikátu kvality - škola je drţitelem certifikátu kvality SSŠČMS a certifikátu systému jakosti ISO 9001 (registrační číslo: 7/2005, platnost od 22.7.2005). Zlatý certifikát získalo prvních jedenáct soukromých středních škol v ČR. Ocenění předala těmto školám ministryně školství, mládeţe a tělovýchovy ČR JUDr. Petra Buzková dne 28.3.2006. „je to určité uznání soukromým středním školám, jejich kvalita jiţ odpovídá evropské úrovni― řekla ministryně Buzková.
Systém řízení školy podle požadavků normy ISO 9001:2001 Příručka jakosti popisuje systém managementu jakosti organizace, který je vytvořený podle poţadavků normy ISO 9001: 2000. Zavedení systému bylo strategickým rozhodnutím vedení organizace. Příručka a další dokumentace systému managementu jakosti uvedená v odkazech je závazná pro všechny organizační sloţky organizace a pro všechny jeho zaměstnance. Příručka je určena pro vnitřní potřebu organizace, ale ve zdůvodněných případech můţe být vedením poskytnuta zainteresovaným stranám.
Účel Příručka charakterizuje plnění poţadavků na řídící činnosti, definuje oblast pouţití systému managementu jakosti, popisuje procesy organizace, jejich vzájemné působení, plnění základních poţadavků nebo odkazy na ně a další dokumentované postupy.
Oblast použití Systém řízení jakosti dle normy ISO 9001: 2000 je aplikován v organizaci Gymnázium Jana Amose Komenského s.r.o. Zřizovatelem je fyzická osoba Mgr. Jaroslava Turková. V současnosti se v rámci organizace realizuje denní studium osmiletého gymnázia.
Oblast působnosti Systém řízení jakosti se vztahuje na všechny procesy, činnosti a pracovníky organizace.
Systém managementu jakosti Jako systém managementu jakosti chápeme ucelený soubor vzájemně působících činností – procesů, jejichţ prostřednictvím přeměňujeme vstupy na výstupy. Abychom zajistili funkčnost tohoto souboru – systému, snaţíme se jej jednak neustále udrţovat, uplatňovat poţadavky, které jsme popsali v dokumentaci a neustále jej v rámci moţností zlepšovat. Uplatnění systému managementu jakosti dokládáme tím, ţe: identifikujeme procesy v naší organizaci, tyto procesy dělíme na hlavní a podpůrné ( potřebné, zkvalitňující ) a definujeme jejich vzájemné návaznosti a působení, máme stanovená kritéria a metody, jimiţ procesy řídíme, a která nám dokládají, jak procesy fungují, pro procesy zajišťujeme dostupnost informací a zdrojů, procesy měříme, monitorujeme a analyzujeme a na základě těchto údajů uplatňujeme opatření, abychom dosáhli plánovaných výsledků a procesy dále zlepšovali.
Procesy v systému managementu jakosti a jejich rozdělení Našim hlavním procesem je: výchovně vzdělávací proces.
11
Vnější prostředí a jeho determinanty -legislativa, konkurence,...
Řízení marketingu a obchodu, výběr a přijímání žadatelů
Z á k a z n í k
Řízení zdrojů a prostředí
Výchovně vzdělávací proces řízení a kontrola Komunikace Tvorba, úpravy a aktualizace učebních dokumentů
Klasifikace, hodnocení a ukončení studia
Organizace a průběh výuky ve školním roce
Kontrolní činnost
Měření procesů a činností - sběr dat z celého systému, zejména spokojenost zákazníků a neshody Analýza dat, na základě těchto analýz neustále zlepšování!
O vzniku kaţdého nového dokumentu jsou prokazatelně informováni všichni pracovníci, kterých se týká.
Osobní angažovanost a aktivita managementu Vedení organizace poskytuje důkaz o své osobní angaţovanosti a zainteresovanosti ve vztahu k tvorbě a udrţování systému tím, ţe: si uvědomuje a dále sděluje v organizace, ţe je důleţité plnit poţadavky zákazníka stejně tak jako poţadavky zákonných a normativních předpisů, stanovuje politiku jakosti a cíle jakosti, provádí přezkoumávání managementu, zajišťuje dostupnost nezbytných a potřebných zdrojů.
Zaměření na zákazníka Vedení organizace zajišťuje, aby byly řádně stanoveny a systémově přezkoumávány poţadavky zákazníků a důsledně respektovány zákonné poţadavky a závazné předpisy. Plnění poţadavků zákazníků musí směřovat ke zvyšování spokojenosti zákazníka.
Politika jakosti Zásady politiky jakosti se vztahují na celou organizaci, všechny pracovníky a všechny poskytované produkty a sluţby. Vydává ji ředitel organizace na samostatném dokumentu, který je odpovídajícím způsobem v rámci interní komunikace prezentován všem pracovníkům. Z politiky jakosti je vycházeno při stanovení cílů jakosti.
Cíle jakosti Vedení organizace stanovuje na konci roku cíle jakosti na následující roční období, na základě: střednědobé nebo dlouhodobé strategie organizace v oblasti řízení jakosti, vyhodnocení plnění předcházejících cílů jakosti, výsledků činnosti organizace v daném období,
12
Z á k a z n í k
Cíle jakosti jsou jasně formulovány, jejich plnění je vymezeno přesným termínem a odpovědností vedoucího pracovníka.
Odpovědnost a pravomoc Ředitel organizace rozděluje veškeré odpovědnosti a pravomoci mezi všechny pracovníky organizace. Rozdělení odpovědností a pravomocí je dokumentováno v rámci: 1. stanovení organizační struktury, 2. popisu odpovědností a pravomocí za procesy a činnosti.
Organizační struktura Ředitel představitel vedení pro jakost, správce dok. Ekonom Hospodářka
Poradci
Pedagog
Pedagog
Pedagog
QM-01
Vydání č. 1.0.
Správce: Mgr. Jaroslava Turková
Zpracovala a schválila: Mgr. Jaroslava Turková
POLITIKA JAKOSTI Motto: „Snaţíme se být rovnoprávným společenstvím vzájemně se učících partnerů. Jsme partneři? Jsme. Vedeme Vás , studenty, podle svého nejlepšího vědomí a svědomí. Veškerý podíl zodpovědnosti však neleţí pouze na nás . My Vám pomůţeme v cestě za vzděláním, ale svůj díl odpovědnosti nesete i Vy. Protoţe úspěch nebo prohru si připíšete na svůj účet.― Pedagogický tým GJAK Jako nástroj k monitorování a naplňování poţadavků a potřeb zákazníků, jeţ se neustále vyvíjí a mění, pouţívá naše společnost Gymnázium Jana Amose Komenského s.r.o. ( dále jen GJAK ) svůj systém jakosti. Jakost chápeme jako uspokojení poţadavků, potřeb a očekávání našich zákazníků při poskytování vzdělávací sluţby. Prioritní je: Optimální nabídka , zajištění a poskytování komplexní vzdělávací sluţby v co nejvyšší kvalitě. Trvale rozvíjet a upevňovat vztahy se všemi ţáky, rodiči, zákonnými zástupci, učiteli, orgány veřejné správy, zájmovými organizacemi , kteří ovlivňují kvalitu naší sluţby. Partnerství se zákazníkem je nejlepší způsob k zjištění a uspokojování jeho očekávání, potřeb a přání. Náš produkt je splněné přání zákazníka při poskytování vzdělávání. K tomu je nutné udrţovat vzájemné výhodné vztahy, důvěřovat jim a jednat mezi sebou s úctou. Poţadavky zákazníků : Poskytování kvalitního vzdělání v systému, který jim umoţní studovat a dělat svou práci co nejlépe. Vytváření podmínek pro integraci do vzdělávání EU a pro uplatnitelnost absolventů v EU. Jasně sdělit , co je nabízeno a co je očekáváno. Plnění smluvních vztahů a vzájemná spolupráce. Základní pilíře společnosti :
13
Systém řízení společnosti – který pečuje o kvalitu, naslouchá svým zákazníkům, odpovídá na jejich potřeby . Role vedení společnosti je aktivizovat lidi motivací. Tzn. podporovat a posilovat učitele, ţáky i ostatní partnery, ne je pouze řídit. Jejich zapojení do dění ve společnosti je součástí a základem našeho úspěchu . Zvyšováním profesionality a odborné způsobilosti pracovníků vytvářet předpoklady pro kvalitní uspokojování potřeb zákazníků. Náš závazek trvalého zlepšování Certifikovaný systém řízení jakosti - potvrzení kvality a poté zvyšování kvality našich produktů (sluţeb). Kvalita není setrvalý stav, je to cesta trvalého zlepšování. Vytvářet podmínky pro spolupráci se vzdělávacími institucemi EU v souladu s plněním Lisabonských cílů a strategie. Zodpovědnost kaţdého pracovníka a spolupráce všech pracovníků pro dosaţení společných cílů.
3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Obor vzdělání podle Klasifikace kmenových oborů vzdělávání a Rámcové vzdělávací programy : 79-41-K/81 Gymnázium, 7941-K/41 Všeobecné zaměření Motto: „Snaţíme se být rovnoprávným společenstvím vzájemně se učících partnerů. Jsme partneři? Jsme. Vedeme Vás, studenty, podle svého nejlepšího vědomí a svědomí. Veškerý podíl zodpovědnosti však neleţí pouze na nás. My Vám pomůţeme v cestě za vzděláním, ale svůj díl odpovědnosti nesete i Vy. Protoţe úspěch nebo prohru si připíšete na svůj účet.― Pedagogický tým GJAK Zaměření Školního vzdělávacího programu VSG GJAK vychází : Z vytvoření uceleného projektu aktivit pro ţáky v jednotlivých vzdělávacích oblastech s důrazem na rozvoj klíčových kompetencí. Z dlouhodobé koncepce rozvoje školy a její vzdělávací priority: 1. Jsme rovnoprávné společenství vzájemně se učících partnerů. 2. Rozvoj osobnosti ţáka a aktivní zapojení se do procesu vzdělávání. 3. Komunikace v cizím jazyce. Z odpovídajících klíčových kompetencí, které budou realizovány i prostřednictvím doprovodných aktivit ŠVP a prezentace výsledků a výstupů ŠVP před partnerskými školami zemí EU. Z jeho hlavního cíle - poskytnout ţákům vzdělání podle potřeb regionu a prostředí, v němţ se škola nachází. (Kurikulum reg.č. 0143) Ze zajištění komplexnější a prakticky zaměřené dovednosti v týmové práci, které jsou jedním z předpokladů pro naplnění cílů vedoucích k pozitivní změně klimatu školy a forem metod práce. Ze zajištění rovného postavení ţáků ve vzdělávání a zvýší jejich konkurenceschopnost v dospělosti. Ze zdůraznění aktivního učení v jednotlivých vzdělávacích oblastech v komplexním pojetí rozvoje klíčových kompetencí ţáka. Výukové metody zahrnují i Projektové dny, kdy získané znalosti a dovednosti ţáků budou realizovány formou týmových prezentací samostatných prací ţáků a prezentace v anglickém jazyce. Z vyuţití Jednotného motivačního systému hodnocení ţáků jako šanci utvářet školu zajímavější. Z jeho hlavního cíle - poskytnout ţákům vzdělání podle potřeb regionu a prostředí, v němţ se škola nachází. Z trendu EU vzdělávat ţáky NSG podle školního autonomního program s vyuţitím moţnosti programu podle zaměření školy, který je orientován na ţáka a jeho rozvoj klíčových kompetencí. ŠVP zdůrazňuje partnerský vztah účastníků vzdělávání v modernizaci a inovaci výukových metod. Ze zaměření na trvale udrţitelný ţivot vnímá propojení environmentální výchovy a výchovy k aktivnímu občanství (Kurikulum reg.č. 0143) Z propojení teoretických poznatků s praxí ve spolupráci s místní správou a samosprávou (Kurikulum reg.č. 0143) Z podpory aktivit pro zapojení škol do komunitního rozvoje (Kurikulum reg.č. 0143) Ze záměrného vzdělávacího působení s obsahovou náplní a dosaţitelným výsledkem v podobě zkušenosti k aktivnímu přístupu občanství pro udrţitelný rozvoj, které ţák během výuky získá. (Kurikulum reg.č. 0143)
14
Z potřeby realizovat školní vzdělávací program , který vychází z poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb , moţností a zájmů kaţdého ţáka včetně ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Z potřeby, ţe jsou tu učitelé pro ţáky a ţe to, co jim předkládají, musí pochopit, proţít, ztotoţnit se s tím, ţe to také hodnotí, napodobují, vyuţívají, řídí se tím ve svých vztazích a ţivotě. Proto je třeba, aby způsoby vzdělávání a prostředí byly co nejlepší, pravdivé a blízké ţivotní realitě. Z potřeby, ţe převládá ve vzdělávání pouhé předávání hotových poznatků a není posilováno propojování vědění s praktickým ţivotem. Ţáci musí být vedeni k samostatnému a aktivnímu nalézání souvislostí, k variantnímu řešení problémů, k praktickému a účelnému rozhodování, tedy k dovednostem, které jsou pro ně podstatné jak v učení, tak v ţivotě. Formou seminářů k problematice konkrétního řešení problematiky realizace a ověření ŠVP vytvořit systém dalšího vzdělávání pedagogů, ve kterých budou řešena s externími lektory moţná úskalí a problémová místa při zavádění ŠVP a současně jim poskytnout odborný návod na řešení. Má-li proběhnout změna, musí k tomu být potřebné metody a nástroje. Jedná se o nové ŠVP, nové vzdělávací cíle a učitelé na jejich naplňování nejsou systematicky připravováni. Účast na realizaci a ověření ŠVP pro NSG předpokládá zvýšení motivace a dodání důvěry všem zainteresovaným stranám bez rizika genderových stereotypů. Učitelé budou schopni po realizaci aktivit ŠVP připraveni překonat překáţky v oblasti svých profesních kompetencí.
Nedílnou součástí těchto vzdělávacích strategií je Kurikulum „Hodnocení a testování aktivizující metod― – produkt projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení Škola je koncipována jako osmileté všeobecné gymnázium s vyuţitím disponibilních hodin učebního plánu k rozšíření výuky cizích jazyků, ICT. GJAK je výběrová škola, která poskytuje studentům všeobecné vzdělání s maturitou s předpokladem dalšího studia na vyšších typech škol včetně zahraničních. Tento typ studia je zaměřen na získání všeobecných znalostí s perspektivou pokračování ve studiu na vysoké škole. Cílem je naučit své studenty efektivně pouţívat mateřský jazyk, tvořivě myslet, pracovat s informacemi a rozvíjet individuální schopnosti. Při práci s výpočetní technikou zvládne student na uţivatelské úrovni moderní software a bude umět pracovat s Internetem. Úspěšnost absolventů GJAK při přijímání z kvarty (odpovídající 9. ročník ZŠ) na střední školy je 100%, po maturitní zkoušce na VŠ je kaţdoročně velmi dobrá. Po ukončení studia se podstatná část absolventů hlásí ke studiu na vysokých školách všech typů (humanitní, přírodovědné, technické). Někteří jedinci studují v zahraničí. Je kladen důraz na vysokou odbornost vyučujících, jejich pedagogické schopnosti a vztahu ke studentům. Vzájemné vztahy jsou zaloţeny na oboustranné důvěře a úctě k osobnosti druhého. Ve výchově vycházíme ze zásad humanity a demokracie. Je vytvářeno příznivé klima podporující vzájemný respekt a partnerské vztahy mezi učiteli a ţákem, týmovou spolupráci, sebeúctu, komunikační dovednosti, ale také pocit bezpečí a spoluproţívání. Komunikace probíhá na bázi tolerance a otevřeného jednání. Výchovné působení GJAK napomáhá u studentů rozvíjet úctu k ostatním lidem, jejich práci, ale i rozvíjet smysl pro sebeúctu. Cílem studia je nejen dosaţení náleţité úrovně znalostí, potřebných při zkouškách na střední školy, vyšší odborné školy a vysoké školy, ale rovněţ rozvoj osobní zkušenosti studenta, pramenící ze ţivota ve školním společenství. Je vyţadována tolerance k osobám jiného smýšlení. Výchovné působení je orientováno tak, aby se mladí lidé učili navzájem chápat, aniţ by přestávali být kritičtí a ztráceli svou identitu. Studenti jsou vedeni k pravdivému přístupu k ţivotu a přátelství. GJAK staví na smyslu pro povinnost, zodpovědnost a řád, ale respektuje přitom svobodu jednotlivce. GJAK pořádá pro své studenty mnoţství kvalitních akcí, které nejsou přímou součástí výuky, přesto však přispívají k dobré atmosféře. Mezi tyto aktivity patří výměnné studentské zájezdy, lyţařské a sportovní kurzy a společenské akce. Cílem je rozšíření a prohloubení znalostí studentů, zlepšení jejich fyzické kondice a společenské vyţití. Výchovně-vzdělávací program je postaven nadstandardně především: 1. Výuka ve třídách s niţším počtem ţáků. 2. Učební program se zaměřuje na individuální rozvoj kaţdého ţáka takovým způsobem, aby dosáhl maxima svých moţností. Proto jsou počty ve třídách omezené tak, aby tento individuální přístup byl moţný, coţ poskytuje prostor pro alternativní metody výuky. ―Rodinné prostředí‖ umoţňuje opravdu individuální přístup. Individuální konzultace jsou samozřejmostí. 3. Atmosféra na GJAK je přátelská, coţ ale neznamená niţší nároky ani na ţáky, ani na učitele. Rodinné prostředí a atmosféra školy ţákům velmi vyhovuje i přes poměrně přísná pravidla klasifikace. 4. Atmosféru GJAK dotváří vysoký stupeň samosprávy, funkční Studentská rada GJAK a Školská rada GJAK, kde spolurozhodují zástupci studentů, zákonných zástupců , učitelů a vedení školy. 5. Velká pozornost je věnována studentům se specifickými vývojovými poruchami učení. 15
Nadstandardně gymnázium organizuje výchovně vzdělávací zájezdy v tuzemsku i do zahraničí. Poznávací a pravidelné výměnné studijní zahraniční stáţe jsou realizovány s cílem znalostí reálií o dané zemi i prohloubení znalostí cizího jazyka prostřednictvím neformální konverzace s rodilými mluvčími (např. při ubytování v rodinách), taktéţ studenti poznávají tradice, zvyky a odlišnosti jiných zemí (multikulturní výchova. 7. GJAK má velmi dobře připravený program prevence neţádoucích společenských jevů. Jsou realizovány programy s aktuální protidrogovou problematikou. Na gymnáziu se v současné době nevyskytují ţádné závaţné projevy protispolečenského chování. 8. GJAK ke standardnímu hodnocení prostřednictvím klasifikace vytvořilo nadstandardní systém Jednotného motivačního systému hodnocení ţáků. 9. Jsou realizovány Projektové dny, které rozvíjení jejich klíčové kompetence. 10. Škola je bezbariérová. 6.
16
Cíle vzdělávání na VSG Vzdělávání na vyšším stupni víceletých gymnázií má ţáky vybavit klíčovými kompetencemi a všeobecným rozhledem na úrovni středoškolsky vzdělaného člověka a tím je připravit především pro vysokoškolské vzdělávání a další typy terciárního vzdělávání, profesní specializaci i pro občanský ţivot. Gymnázium má vytvářet náročné a motivující studijní prostředí, v němţ ţáci musí mít dostatek příleţitostí osvojit si stanovenou úroveň klíčových kompetencí, tzn. osvojit si některé důleţité vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty a dokázat je vyuţívat v osobním, občanském i profesním ţivotě. Smyslem vzdělávání na gymnáziu není předat ţákům co největší objem dílčích poznatků, fakt a dat, ale vybavit je systematickou a vyváţenou strukturou vědění, naučit je zařazovat informace do smysluplného kontextu ţivotní praxe a motivovat je k tomu, aby chtěli své vědomosti a dovednosti po celý ţivot dále rozvíjet. To předpokládá uplatňovat ve vzdělávání postupy a metody podporující tvořivé myšlení, pohotovost a samostatnost ţáků, vyuţívat způsoby diferencované výuky, nové organizační formy. Usiluje o naplnění těchto cílů: vybavit ţáky klíčovými kompetencemi na úrovni, kterou předpokládá RVP G; vybavit ţáky širokým vzdělanostním základem na úrovni, kterou popisuje RVP G; připravit ţáky k celoţivotnímu učení, profesnímu, občanskému i osobnímu uplatnění
Cíle ŠVP Cílem realizace a ověření ŠVP podle struktury RVP pro VSG je ŠVP zaměřený na modernizaci výchovně vzdělávacího procesu a rozvoje klíčových kompetencí v jednotlivých vzdělávacích oblastech.. Při jeho realizaci bude implementována diferenciace a individualizace vzdělávání. Vymezením všech zásadních postupů v ŠVP budou vytvořeny a ověřeny inovativní metody vzdělávání v Gymnáziu J.A. Komenského v Dubí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí ţáků. Cíle: ţákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké ţivotu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: umoţnit ţákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoţivotní učení podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci Těchto cílů bude dosaţeno: vytvořením uceleného systému aktivní práce ve všech vzdělávacích oblastech modernizací vyučovacích metod, změnou formou výuky ve všech vzdělávacích oblastech zavedením Projektových dnů proměnou pojetí vyučování na základě principů individualizace zavedením Jednotného motivačního hodnocení ţáků s důrazem na samostatnou práci proměnou pojetí vyučování na základě principů individualizace a týmovou prací
Specifickými cíli jsou:
vzdělávací aktivity, které umoţní ţákům prakticky je ověřit, proţít, zhodnotit aktivity podporující uplatnění rovných příleţitostí klást důraz na mezipředmětové vztahy a vazby podpora pedagogů v profesním rozvoji 17
posilování týmové práce a partnerských vztahů na všech úrovních organizace čtvrtletních akcí v odborné učebně vybavené projekční technikou v rámci Projektových dnů s prezentací samostatných prací ţáků pro rodiče a veřejnost, veřejné prezentace samostatných prací ţáků v rámci Projektových dnů na Vánoční akademii pro rodiče, veřejnost a zástupce města , veřejné prezentaci samostatných prací ţáků v rámci Projektových dnů v cizím jazyce při návštěvách učitelů a studentů ze zahraničních škol veřejné prezentaci samostatných prací ţáků v rámci Projektových dnů v Očekávaný přínos pro ţáky: zvládnutí vyhledávání informací pomocí ICT prostředků, dlouhodobá a trvalá změna sociálního klimatu ve škole, zaloţená na partnerských vztazích, bipolární komunikaci, nastolením nových vztahů mezi ţáky a učiteli, posílením smyslu pro spolupráci, solidaritu a toleranci , moderní metody a formy výuky orientované na rozvoj klíčových kompetencí prostřednictvím jednotného motivačního systému hodnocení ţáků je posílena samostatná činnost ţáků a prezentace dovedností na veřejnosti moţnost vyuţít Jednotného motivačního systému hodnocení vede ţáky ke studiu, práci a činnosti podle jejich zájmu. Poskytuje jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému rozvinutí jejich osobnosti. vytvoření podnětného a tvůrčího školního prostředí pro ţáky. To bude stimulovat nejschopnější ţáky, povzbudí a podpoří i ty méně nadané.
Očekávaný přínos pro učitele:
zvýšení a prohloubení odborné způsobilosti učitelů na niţším stupni gymnázia, připravenost překonat překáţky v oblasti svých profesních kompetencí, realizace výuky předmětů se softwarovou a audiovizuální podporou, účast na DVPP modernizaci metod výuky, zvládnuti nových metod výuky a osobnostní růst v důsledku školení pro realizaci a ověření ŠVP, zlepšení vztahů uvnitř organizace a zkvalitnění práce v oblasti řízení lidských zdrojů,
zabezpečení udrţitelného rozvoje školy a získání výhody v konkurenčním prostředí vzdělávacího trhu.
Očekávaný přínos pro management školy, výchovného poradce, preventistu: společná realizace ŠVP předpokládá zvýšení motivace a dodání důvěry všem zainteresovaným stran, realizace a ověření ŠVP dá managementu školy i pedagogům nástroje, znalosti a dovednosti k tomu, aby byli schopni realizovat proces kurikulární reformy na celé škole podle jejího zaměření a podle počtů ţáků ve třídách a ve studijních skupinách, zlepšení informovanosti, kvalifikovanosti a rozvoji způsobilosti učitelů k vytváření specifických klíčových kompetencí ţáků, získáním dovednosti pracovat týmově na podobných činnostech a poskytnutím prostoru pro výměnu zkušeností se mohou vytvořit vazby, které budou uţitečné i do budoucna realizace a ověření nového školního kurikula je důleţitým efektivním nástrojem změny kvality vzdělávání ve škole. Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které jsou důleţité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v ţivotě. Jejich výběr a pojetí vychází z toho, jaké kompetence jsou povaţovány za podstatné pro vzdělávání na gymnáziu. Pro lepší pochopení klíčových kompetencí a snazší práci s nimi v ŠVP jsou klíčové kompetence v RVP G zpracovány jednotlivě, ale v praxi se navzájem prolínají a doplňují. představuje ţádoucí stav, ke kterému se mají všichni ţáci na základě svých individuálních předpokladů postupně přibliţovat. Na vyšším stupni víceletých gymnázií by si ţák měl osvojit 18
kompetenci k učení, kompetenci k řešení problémů, kompetenci komunikativní, kompetenci sociální a personální, kompetenci občanskou, kompetenci k podnikavosti.
na této úrovni: Kompetence k učení Ţák: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, vyuţívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně vyuţívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a vyuţívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci. Kompetence k řešení problému Ţák: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části; vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvaţuje vyuţití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy; uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení vyuţívá i myšlení tvořivé s pouţitím představivosti a intuice; kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podloţené závěry; je otevřený k vyuţití různých postupů při řešení problémů, nahlíţí problém z různých stran; zvaţuje moţné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků Kompetence komunikativní Ţák: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně vyuţívá dostupné prostředky komunikace,verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu; pouţívá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu; efektivně vyuţívá moderní informační technologie; vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k moţným pocitům partnerů v komunikaci; prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění. Kompetence sociální a personální Ţák: posuzuje reálně své fyzické a duševní moţnosti, je schopen sebereflexe; stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i ţivotní podmínky; odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje; přizpůsobuje se měnícím se ţivotním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a moţností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů; přispívá k vytváření a udrţování hodnotných mezilidských vztahů zaloţených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých; rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům. Kompetence občanská Ţák: informovaně zvaţuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níţ patří, a zájmy 19
veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváţeně; chodu společnosti a civilizace uvaţuje z hlediska udrţitelnosti ţivota, rozhoduje se a jedná tak, aby neohroţoval a nepoškozoval přírodu a ţivotní prostředí ani kulturu; respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí; rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání; promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování; chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví, poskytne ostatním pomoc; posuzuje události a vývoj veřejného ţivota, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí. Kompetence k podnikavosti Ţák: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a moţnosti se rozhoduje dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření; rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a vyuţívá příleţitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním ţivotě; uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace; získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příleţitostech, vyuţívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit; usiluje o dosaţení stanovených cílů, průběţně reviduje a kriticky hodnotí dosaţené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu; posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných ţivotních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést; chápe podstatu a principy podnikání, zvaţuje jeho moţná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příleţitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu trţního prostředí a další faktory. Charakteristika vzdělávacích oblastí Vzdělávací obsah na vyšším stupni víceletých gymnázií je v RVP G orientačně rozdělen do osmi vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk); Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace); Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie, Geologie); Člověk a společnost (Občanský a společenskovědní základ, Dějepis; Geografie); Člověk a svět práce (Člověk a svět práce); Umění a kultura (Hudební obor, Výtvarný obor); Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova); Informatika a informační a komunikační technologie (Informatika a informační a komunikační technologie).
Profil absolventa Absolvent gymnázia by měl v průběhu vzdělávání na gymnáziu získat široký vzdělanostní základ a dosáhnout takové úrovně klíčových kompetencí, kterou RVP G předpokládá a která mu umoţní dále rozvíjet schopnosti a dovednosti v procesu celoţivotního vzdělávání a získávání ţivotních zkušeností. Takový profil absolventa dává ţákům předpoklady pro vysokoškolské a další studium, pro jejich adaptabilitu v různých oborech a oblastech lidské činnosti, pro přizpůsobení se nově vznikajícím poţadavkům na trhu práce i pro případné uplatnění v zahraničí. Ke studiu jsou přijímáni ţáci po ukončení 5. ročníku ZŠ včetně přestupů do vyšších ročníků niţšího stupně gymnázia, včetně 9. třídy ZŠ , podle výsledků výběrového řízení. Po dobu čtyř let studia na niţším stupni gymnázia není potlačován ţádný z všeobecně vzdělávacích předmětů. Mimořádný důraz je kladen na rozvoj osobnosti studenta při maximálním rozvoji jeho individuálních schopností. Student GJAK je veden k samostatné orientaci v politickém, kulturním i společenském dění. Je schopen aktivně se domluvit jedním světovým jazykem (ANJ,NEJ). Umí se orientovat v základních vědních disciplínách a je schopen kvalitní práce s informacemi. Je připraven uţivatelsky ovládat výpočetní techniku a nové informační technologie. Je osobností, 20
která si plně uvědomuje odpovědnost za vlastní činy a jednání, ale i za svůj další rozvoj včetně vzdělání. Je směřován k chápání i ocenění rozdílnosti jednotlivců a uznávání kaţdého člověka, kaţdé minority a kultury. Nesmí podporovat či být lhostejný ani k náznaku intolerance, xenofobie nebo rasismu. Je si vědom, ţe vyšší vzdělání se stává čím dál tím důleţitějším faktorem uplatnění na trhu práce, profesním i osobním ţivotě . Absolvent GJAK je schopen, chce a můţe se celoţivotně učit a dále se vzdělávat. Má vytvořen návyk a pozitivní vztah k učení s vysokou kvalitou a všestrannou mobilitou ( přizpůsobivost, pruţnost, flexibilitu) disponibilních zdrojů na trhu práce. Ţák na konci vzdělávání chápe a osvojil si strategii učení a sebevzdělávání v celém průběhu ţivota, které je zaloţeno na čtyřech pilířích : Učit se poznávat – spojováním dostatečně širokých obecných znalostí a příleţitostí pracovat v malém počtu předmětů do hloubky. Zároveň to znamená učit se učit, a to tak, aby bylo moţno těţit ze vzdělávacích příleţitostí v průběhu celého ţivota. Učit se jednat – aby si osvojil nejen profesní dovednosti, ale rovněţ v širším smyslu kompetenci vyrovnávat se s různými situacemi a pracovat v týmech. Učit se jednat v podmínkách různých sociálních a pracovních činností, které ţák vykonává. Učit se ţít společně – rozvíjením pochopením pro ostatní lidi a přijetím myšlenky vzájemné závislosti, účastní na společných projektech a učením se zvládat konflikty - v duchu úcty k hodnotám pluralismu a vzájemného porozumění a míru. Učit se být – a to tak, aby se rozvíjela samostatná osobnost člověka, který je schopen jednat s větší autonomií, samostatným úsudkem a osobní odpovědností. Vzdělávání musí podporovat všechny aspekty osobnostního potenciálu: paměť, myšlení, estetický smysl, fyzické zdatnosti a komunikační dovednosti. Vedle všeobecného vzdělání musí absolvent základního vzdělání GJAK nabídnout: Schopnost a motivaci se neustále učit Otevřenost k novým poznatkům Tvořivost, pruţnost a samostatnost Schopnost řešit problémy, činit závěry a dovednost syntetizovat, logicky uvaţovat Sociální dovednosti ( zejména schopnost kooperovat a týmově spolupracovat) Komunikační kompetence- všestranná, účinná a otevřená komunikace, včetně jazykové způsobilosti a například schopnosti předkládat a obhajovat své zprávy Schopnost všestranně vyhledávat a zpracovávat informace Porozumění současné společnosti a ekonomice, principům a organizaci podnikání Široké pochopení dalších problémů ( ţivotní prostředí, sociální problémy, jiné kultury apod.) Absolvent je vybaven klíčovými kompetencemi: k učení : - ţák umí vyhledat a třídit a propojovat informace a pouţívat je v praktickém ţivotě - chce a umí se celoţivotně vzdělávat - samostatně pozoruje a experimentuje, umí výsledky zhodnotit a vyvodit z nich závěry - pouţívá obecně známé termíny a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky a vytváří si ucelený pohled na svět - má pozitivní vztah k učení, poznává smysl a cíl učení, umí posoudit vlastní pokrok k řešení problémů - ţák rozpozná problém, nevnímá jej jako negativum - přemýšlí o řešení problému, hledá nutné informace k jeho řešení - hledá různé způsoby řešení problému, řeší jej samostatně, ověřuje správnost řešení problému - vyřešení problému umí kriticky i sebekriticky zhodnotit a vyvodit z něj opatření komunikativní - ţák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory kultivovaně - umí naslouchat druhým, umí diskutovat a obhájit svůj názor na základě argumentace - rozumí různým typům textů, záznamům, ilustracím, které prakticky vyuţívá - vyuţívá komunikační a informační prostředky ke komunikaci se světem - komunikativní dovednosti vyuţívá k vytváření mezilidských vztahů sociální a personální - ţák umí pracovat v týmu, podílí se na utváření a dodrţuje pravidla týmové práce - podílí se na utváření příjemné pracovní atmosféry, přispívá k dobrým vztahům, nabízí pomoc a v případě potřeby o ni umí poţádat - přispívá k diskuzi v týmové práci 21
-
respektuje ostatní posiluje svoji sebedůvěru, vyuţívá sebereflexe ovládá a řídí své jednání, aby dosáhl pocitu uspokojení a sebeúcty
-
ţák respektuje přesvědčení druhých, váţí si jejich hodnot, je schopen empatie, uvědomuje si povinnosti postavit se násilí a bezpráví respektuje principy zákonů a společenských norem, je si vědom svých práv a povinností, ale také práv a povinností ostatních rozhoduje se zodpovědně podle situace, je schopen pomoci respektuje tradice a chrání naše i jiné kulturní a historické dědictví, zapojuje se aktivně do celospolečenského ţivota chápe a respektuje základní souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu ochrany přírody
občanské
pracovní -
ţák pouţívá bezpečně a účinně materiály a nástroje, respektuje pravidla pro práci a manipulaci s nimi přistupuje k pracovním výsledkům nejen z hlediska kvality a funkčnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví svého i ostatních, ochrany ţivotního prostředí uváţlivě rozhoduje o svém profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách nutných k podnikání, chápe podstatu podnikání.
Organizace přijímacího řízení Podmínky přijetí ke vzdělávání na gymnáziu upravuje § 59 aţ § 61, § 63 školského zákona a vyhláška č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání na středních školách, ve znění pozdějších předpisů. Organizace přijímacího řízení vychází jednak z vyhlášky MŠMT, která stanoví základní pravidla a termíny, jednak z této směrnice, která určuje interní organizaci a průběh řízení. Za plánování a organizaci přijímacího řízení odpovídá ředitel školy, průběh zajišťují určení pedagogičtí pracovníci. Základní fáze: 1. oznámení o konání přijímacího řízení, 2. sběr, evidence přihlášek ke studiu, 3. plánování a příprava, 4. kritéria výběru, 5. přijímací zkoušky, 6. hodnocení zkoušek, 7. oznámení o úspěšném vykonání zkoušky, 8. uzavření smlouvy, 9. výkaz o počtu ţáků přijatých ke studiu, 10. zaevidování ţáka, studenta. Oznámení o konání přijímacího řízení Dle vyhlášky MŠMT zpracuje a zveřejní v daném termínu ředitel školy. Oznámení obsahuje minimálně termín a čas konání přijímacího řízení a kritéria výběru ţadatelů. Přihlášky ke studiu Za příjem, evidenci a řádné uloţení přihlášek ke studiu ze základních škol odpovídá hospodářka školy. Plánování a příprava Ředitel školy odpovídá za: zpracování pokynu pro organizaci přijímacího řízení, který je k dispozici zákazníkům po celou dobu konání přijímacích zkoušek na viditelném místě, pověření členů odborných grémií ke zpracování testů k přijímacím zkouškám, zpracování a rozeslání pozvánek k přijímacímu řízení.
22
Kritéria výběru Kritéria, která se zveřejňují v oznámení o přijímacích zkouškách určuje ředitel školy podle legislativních podmínek, a vybírá z následujících moţností : 1. výsledky dosavadního studia, tzn. studijní průměr za poslední klasifikované pololetí, 2. v případě překročení stanoveného průměru test obecně studijních předpokladů, 3. přijímací zkoušky. Přijímací zkoušky Přijímací zkoušky probíhají dle připravených testů. Testy mohou být zpracovány v několika variantách, ředitel školy odpovídá za kompatibilitu jednotlivých variant, ředitel odpovídá za vyhovující prostředí, ve kterém zkoušky probíhají a srovnatelné podmínky pro všechny uchazeče. Hodnocení testů Hodnocení testů provádí pověření pedagogičtí pracovníci co nejdříve po skončení přijímacích zkoušek. Před předáním výsledků uchazečů výsledky přezkoumává ředitel školy. Výsledky přijímacích zkoušek ředitel školy co nejdříve souhrnně zveřejňuje s dodrţením zásad ochrany osobním údajů, zároveň pověření pracovníci informují rodiče a opravené testy jsou ţadatelům k dispozici k nahlédnutí. Oznámení o úspěšném vykonání Ţadatelům zasílá na pokyn ředitele hospodářka školy rozhodnutí o úspěšném nebo neúspěšném vykonání zkoušky (lhůta dle školského zákona) do společně s návrhem smlouvy a pokynem, jak mají dále postupovat. Kaţdý uchazeč má právo se odvolat ke Školské radě GJAK. Uzavření smlouvy Vţdy se uzavírá smluvní vztah dle návrhu smlouvy o studiu, který je odsouhlasen smluvním právníkem. Po skončení přijímacího řízení svolává ředitel školy zákonné zástupce úspěšných ţadatelů na společnou schůzku, kde jim předá potřebné informace a návrh smlouvy. Pokud zákonný zástupce ţadatele (zákazník) akceptuje podmínky školy, podepíše smlouvu a domluví si podmínky placení školného. Pokud škola nenaplní svou kapacitu, můţe ředitel vypsat druhé a další kola přijímacích zkoušek. V tomto případě organizace postupuje obdobně jako v případě prvního kola. Výkaz Po skončení přijímacího řízení ředitel školy sestaví a pošle krajskému úřadu výkaz o počtu ţáků přijatých ke studiu (elektronický vzor). Zaevidování žáka – studenta Při zahájení školního roku ředitel školy zajistí získání potřebných informací od ţáků, případně zákonných zástupců: údaje potřebné k vyplnění evidenčního listu ţáka (viz Bakalář), další informace od ţáků a rodičů dle dotazníku,
Organizace maturitní zkoušky
Způsoby a podmínky ukončování vzdělávání na gymnáziu stanovuje zákon č. 51/2004 Sb., školský zákon a vyhláška o ukončování studia na středních školách ve znění pozdějších předpisů. Dokladem o dosaţení středního vzdělávání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce, které je opatřeno doloţkou o získání příslušného stupně vzdělání. Účelem maturitní zkoušky je ověřit, jak ţáci dosáhli cílů vzdělávání stanovených rámcovým a školním vzdělávacím programem, zejména ověřit úroveň klíčových vědomostí, dovedností a postojů ţáka, které je důleţité pro jeho další vzdělávání nebo výkon povolání nebo odborných činností. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Ţák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliţe úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Konkrétní způsob realizace maturitní zkoušky stanovuje školský zákon a vyhláška ministerstva.
Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou popsány u kaţdého vzdělávacího předmětu ŠVP GJAK. V rámci vzdělávacích oblastí jsou obecně na úrovni školy vymezeny tyto strategie: 23
Aktivity ve vyučování a projektových dnech budou připraveny a realizovány aktivizačními organizačními formami a metodami výuky : - individuální forma výuky , - skupinová i frontální forma výuky , - skupinová práce - frontální výuka kombinovaná s vlastní činností ţáků, - frontální výuka kombinovaná s experimentální činností ţáků - záţitková forma výuky , dramatizace, - rozhovory - diskuse - kombinace hromadné a individuální formy výuky a činnosti ve dvojicích - kombinace přednášky a praktického cvičení - výklad - práce se slovníky, práce s různými zdroji informací, třídění, výběr a uspořádání informací - problémová metoda výuky - exkurze - besedy - demonstrační pokusy , pokus a pozorování - praktické laboratorní cvičení , práce s laboratorní technikou - prezentace s vyuţitím ICT technologií na veřejnosti získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama Součástí jsou Projektové dny Uvedené klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, prolínají se a lze je získat v průběhu celého procesu vzdělávaní. Jsou podporovány různými metodami a strategiemi uplatňovanými v celém ţivotě školy: ve výuce jsou zastoupeny klasické metody výuky (např. výklad, exkurze, …) i nové alternativní metody, uţívané v posledních letech (projekty, prezentace práce v cizím jazyce, vyuţití ICT a jiné) je umoţněna výuka vybraného učiva i předmětů v anglickém jazyce je zařazena výuka integrovaných předmětů vyučovaných v anglickém jazyce učební plán je částečně variabilní, umoţňuje přesun předmětů mezi ročníky v souvislosti s potřebami ţáků, společnosti, trhu práce a moţnostmi pedagogického týmu týmové projekty jsou podpořeny integrací předmětů je moţná obměna projektů oboru Člověk a svět práce v souvislosti s potřebami ţáků, trhu práce a vývoje společnosti kaţdá vzdělávací oblast, obor, předmět mohou být posíleny v rámci disponibilní dotace nepřidělených hodin podle potřeby konkrétní třídy učební plán a osnovy předmětů jsou sestaveny s důrazem na vztahy a souvislosti mezi předměty škola zařazováním projektů podporuje tvořivost a aktivitu ţáků školní klub vytváří zázemí pro konzultace, opravy písemných prací a doučování ve volném čase ţáka škola celým svým vnitřním reţimem rozvíjí všechny klíčové kompetence ţáků
V rámci vzdělávacích oblastí jsou obecně na úrovni školy vymezeny tyto strategie: Aktivity ve vyučování a projektových dnech budou připraveny a realizovány aktivizačními organizačními formami a metodami výuky: - individuální forma výuky, - skupinová i frontální forma výuky, - skupinová práce, - frontální výuka kombinovaná s vlastní činností ţáků, - frontální výuka kombinovaná s experimentální činností ţáků, - záţitková forma výuky , dramatizace, - rozhovory, - diskuse, - kombinace hromadné a individuální formy výuky a činnosti ve dvojicích, - kombinace přednášky a praktického cvičení, - výklad, - práce se slovníky, práce s různými zdroji informací, třídění, výběr a uspořádání informací, - problémová metoda výuky, - exkurze, 24
-
besedy, demonstrační pokusy, pokus a pozorování, praktické laboratorní cvičení, práce s laboratorní technikou, prezentace s vyuţitím ICT technologií na veřejnosti získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama, Součástí jsou Projektové dny V oblasti Občanského a společensko-vědního základu - aktivní občanství, sociální partnerství a sociální soudrţnost je vytvořeno Kurikulum aktivizujících metod a hodnocení ţáků s podporou projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení―. Kurikulum je implementováno do vzdělávacích oblastí a předmětů buď v rámci začlenění tematického celku nebo v rámci přesahů a vazeb. Je přílohou č. 1. tohoto školního vzdělávacího programu. Vzdělávací program podporuje spolupráci s místní správou a samosprávou pro ţáky SŠ propojením teoretických poznatků s praxí. Je podporována aktivita pro zapojení škol do komunitního rozvoje. Kurikulum je projekt záměrného vzdělávacího působení s obsahovou náplní a dosaţitelným výsledkem v podobě zkušenosti k aktivnímu přístupu občanství pro udrţitelný rozvoj, které ţák během realizace kurikula získá. Kurikulum poskytuje pruţný rámec pro rozpracování mnoha občansky zaměřených činností. Ţáci by se měli naučit vyrovnávat se s celospolečenskými problémy a začali vyuţívat svou vlastní iniciativu. Princip zodpovědnosti podporuje výchovu k aktivnímu občanství a uznání ideálů, které jsou vlastní demokracii, jako je vláda lidu a práce ve prospěch společnosti. Vzdělávací program je orientován na rozvoj klíčových kompetencí v oblasti sociální soudrţnosti, občanského základu a aktivního občanství ve spolupráci s místní a regionální státní správou a samosprávou. Současně je realizována praktická příprava v oblasti Občanský a společensko vědní základ. . Vytvořené programy – výukové prezentace pro pedagogy, ţáky, pracovní listy s metodikou a tety včetně hodnocení a sebehodnocení přispívají ke zkvalitnění a modernizaci počátečního vzdělávání a podpoře aktivit zaměřených na spolupráci škol s místní správou a samosprávou pro zapojení škol do komunitního rozvoje. Vytvořené metodik ve spolupráci s partnery a odborníky ze státní správy a samosprávy jsou zaměřeny na rozvoj klíčových dovedností a na zkvalitnění praktické výuky v oblasti aktivního občanství a výchovy soudných, kritických a nezávisle myslících občanů s vědomím vlastní důstojnosti a s respektem k právům a svobodám ostatních, kteří mohou rozvíjet demokracii a občanskou společnost. Součástí je propojení teoretické výuky s praktickou výukou prostřednictvím spolupráce s místní správou a samosprávou pod vedením zkušených odborníků. Součástí je zaměření na udrţitelný rozvoj, který současným a budoucím generacím zachová moţnost uspokojovat jejich základní ţivotní potřeby a přitom nesniţuje rozmanitost přírody a zachovává přirozené funkce ekosystému. Kurikulum nabízí diskuze o rozvoji ţáka a klade důraz na uznávané zásady, jako je stanovení cílů, přijímání rozhodnutí a vypracování programů pro udrţitelný rozvoj . Pojetí výuky je změněno podle potřeb moderní společnosti se zkvalitněním a modernizací vzdělávání. Vzdělávací program propojí teorii s praxí a zlepší funkční gramotnost v počátečním vzdělávání. Ta je klíčem k aktivnímu přístupu ve světě informací a k ţivotu. Ţáci často ţijí pouze ve virtuálním a mediálním světě občanské společnosti. Často jsou ovlivněni bulvárním tiskem a negativním postojem svého okolí ke státním orgánům a moţnostem participace občanů v politickém ţivotě. Kurikulum přináší návod k orientaci (teorie) a uplatnění (praxe) v občanské sféře ţivota a rozvoje komunitní společnosti. Snahou projektu je rozvoj občanského a právního vědomí ţáků SŠ a posílení jejich smyslu pro osobní, občanskou a společenskou odpovědnost a motivace k aktivní účasti na ţivotě demokratické společnosti ve spolupráci se státní správou a samosprávou. Podporuje prostřednictvím vytvořeného programu zkvalitňování výuky a praktického výcviku. Přispívá k integraci praktické výuky a nabídce programu, které nejsou rozšířeny, ale jsou potřebné. Prosazují aktivity, které se odehrávají i mimo třídu a tam, kde ţáci ţijí. Učitelé mohou materiál revidovat, upravovat a doplňovat podle potřeb ţáků i veřejnosti a podle potřeb Vaší obce, města nebo regionu. Ţák chápe a osvojil si strategii učení a sebevzdělávání v celém průběhu ţivota, které je zaloţeno na čtyřech pilířích : Učit se poznávat – spojováním dostatečně širokých obecných znalostí a příleţitostí pracovat v malém počtu předmětů do hloubky. Zároveň to znamená učit se učit, a to tak, aby bylo moţno těţit ze vzdělávacích příleţitostí v průběhu celého ţivota. 25
Učit se jednat – aby si osvojil nejen profesní dovednosti, ale rovněţ v širším smyslu kompetenci vyrovnávat se s různými situacemi a pracovat v týmech. Učit se jednat v podmínkách různých sociálních a pracovních činností, které ţák vykonává. Učit se ţít společně – rozvíjením pochopením pro ostatní lidi a přijetím myšlenky vzájemné závislosti, účastní na společných projektech a učením se zvládat konflikty - v duchu úcty k hodnotám pluralismu a vzájemného porozumění a míru. Učit se být – a to tak, aby se rozvíjela samostatná osobnost člověka, který je schopen jednat s větší autonomií, samostatným úsudkem a osobní odpovědností. Vzdělávání musí podporovat všechny aspekty osobnostního potenciálu: paměť, myšlení, estetický smysl, fyzické zdatnosti a
komunikační dovednosti. Metody výuky: Podle pramene poznání a typu poznatků budou používány metody názorné i praktické. U slovního projevu budou vyuţívány dialogické metody (rozhovor, dialog, diskuze, beseda, brainstorming) a metody práce s textem (články, webové stránky orgánů veřejné správy, školní noviny) Pro monologické metody (výklad, přednáška) jsou pro názornost zpracovány prezentace pro učitele i ţáky. Podle stupně aktivity a samostatnosti žáků budou využívány metody aktivní a produktivní. Mezi ně hlavně patří řízená výměna názorů na zadané téma aktivního občanství s argumentací, situační metody s rozborem a řešením problémových situací ve společnosti (např. konflikty na území obce), hraní rolí v zinscenovaných situacích - sociální učení (status a z ní vycházející role starosty, vedení školního parlamentu apod.) a didaktické hry pro zlepšení motivace a sebepojetí ţáků. Podle obsahu vzdělávání jsou používány podle jednotlivých celků metody objasňující, reprodukující, problémového výkladu a heuristické metody. Např. nastolený celospolečenský problém (korupce v politice, nízká volební účast) probouzí u ţáků aktivní přemýšlení a následné vyuţití metody heuristické s hledáním nových poznatků ne z hypotéz, ale z jevů bude ţáky motivovat k zapojení se do řešení. Základ spočívá v pojetí řešení problémů jako aktivní a samostatné činnosti ţáka. Při práci s pracovními listy ţákům nejsou sdělovány „hotové" vědomosti a fakta, ale jsou vedeni k tomu, aby se samostatně nebo s pomocí skupiny ţáků, pedagoga snaţili dospět k „novému― vlastním uvaţováním, porovnáním, vyhodnocením . Metody hodnocení : a) Motivační funkce hodnocení –Svým hodnocením působí učitel kladně i negativně na ţákovy city. Hodnocení má pro ţáky představovat odměnu za dobrou práci, před trestem za práci nepodařenou. Motivační funkce hodnocení je nejvyuţívanější funkcí hodnocení vůbec b) Informativní funkce hodnocení – ve vyučování se děje prostřednictvím zpětné vazby. Ţák získává informace o tom, jak se mu daří v práci, jak postupuje na cestě k stanovenému cíli, na jaké úrovni se nachází v porovnání s ostatními ţáky atd. Mnoţství sdělených informací do jisté míry ovlivňuje volba formy, kterou k hodnocení pouţijeme.
Charakteristika vzdělávacích oblastí Vzdělávací obsah na vyšším stupni víceletých gymnázií je v RVP G orientačně rozdělen do osmi vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk); Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace); Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie, Geologie); Člověk a společnost (Občanský a společenskovědní základ, Dějepis; Geografie); Člověk a svět práce (Člověk a svět práce); Umění a kultura (Hudební obor, Výtvarný obor); Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova); Informatika a informační a komunikační technologie (Informatika a informační a komunikační technologie). Oblast Jazyk a jazyková komunikace
26
Bude rozšiřováno vědomého uţívání jazyka jako základního nástroje pro rozvíjení abstraktního myšlení a v prohlubování vyjadřovacích a komunikačních schopností a dovedností vytvářejících podklad pro všestranné efektivní vzdělávání. Jazykové vyučování umoţňuje ţákům poznávat duchovní bohatství národa a jeho tradice. - Ţáci se postupně učí ovládnout nejen jazyk sám, ale především principy jeho uţívání v různých komunikačních situacích (a to v mluvené i písemné podobě). Jazykové a stylizační schopnosti a dovednosti a jim odpovídající komunikační kompetence ţáci rozvíjejí pod vedením učitele prostřednictvím aktivního podílu na nejrůznějších komunikačních situacích. -
Ve výuce českého jazyka a literatury ţáci získávají přiměřené poučení o jazyku – ve svém obsahu i rozsahu prohloubeném ve srovnání se základním vzděláváním – jako východisko ke komunikaci v různých, i náročnějších typech mluvených i psaných textů. To umoţní vybudovat kompetence pro jejich recepci a produkci a pro čtení s porozuměním, jeţ povede k hlubokým čtenářským záţitkům. Učitel iniciuje hovory či úvahy o nich. Rozvoj těchto schopností a dovedností spolu s osvojením vymezených poznatků teoretických je důleţitý nejen pro studium češtiny, ale i obecněji, neboť v jazykovém ztvárnění je uloţeno mnoho poznatků a nové myšlenky se obvykle vyjadřují přirozeným jazykem. Osvojení cizích jazyků navazuje na poznání českého jazyka a má i podobné cíle – postupné zvládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence, jsou tu však i cíle specifické. Aktivní znalost cizích jazyků je v současné epoše nezbytná jak z hlediska globálního, neboť přispívá k účinnější mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu ţáka, protoţe usnadňuje přístup k informacím a k intenzivnějším osobním kontaktům, čímţ umoţňuje vyšší mobilitu ţáka a jeho rychlejší orientaci. V současné době je ve výuce cizích jazyků kladen důraz na zvyšování komunikativní úrovně, aby ţáci mohli v tomto jazyce účinně komunikovat o běţných tématech, aby mohli navazovat společenské a osobní vztahy a naučili se porozumět kultuře a zvykům jiných lidí a respektovat je. Vyučování cizím jazykům vede ţáky k prohlubování komunikačních schopností získaných na základní škole (znalosti lingvistické, sociolingvistické, pragmatické). Vzdělávání v oboru Cizí jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které ţák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosaţení úrovně B2 podle tohoto rámce. Vzdělávání v oboru Další cizí jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které ţák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosaţení úrovně B1 podle tohoto rámce.3 Aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Český jazyk a literatura připraveny a realizovány tak, aby : podporovaly pozitivní vztah k mateřskému jazyku, k jeho uţívání v písemné i mluvené podobě - vedly ţáky ke kultivovanému projevu a získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, - ţáci porozuměli textu a ten interpretovali v přiměřeném rozsahu, - třídili získané informace a rozlišili pojem podstatné a okrajové informace , - vedly ţáky k proţívání čteného díla a k vytváření pozitivního vztahu k literatuře , k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání. Aktivity budou zaměřeny na rozvoj schopnosti komunikovat a kooperovat ve skupině a řešit problémy, kriticky a komplexně přemýšlet o literatuře, dějinách literatury a porozumění problematiky mediální reality . Aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru cizích jazyků ( anglický, německy,) připraveny a realizovány tak, aby : - se zaměřily na rozvoj komunikačních dovedností v cizím jazyce, rozvoj kreativity a sniţování jazykových bariér, - přispěly ke zvýšení mobility a lepší uplatnitelnosti ţáků, implementovaly multikulturní výchovu ( zvyky, tradice, kulturou, ţivotní styl národů) , - vytvářely a upevňovaly postoje tolerance a odstraňovaly předsudky a stereotypy , - ţáci byli vychováváni k myšlení v globálních souvislostech a porovnali politické systémy ČR a ostatních anglicky a německy mluvících zemí se stručnou historií, vyvodili si výhody a nevýhody členství v EU, Evropské ústavy, aj. , - byli schopni zhodnotit potřebnost, dostupnost ( internet, časopisy, noviny .. ) jednotlivých médií ( mediální výchova ) a zlepšili si znalosti informačních technologií v kombinaci vyuţívání počítačů při výuce a pro další celoţivotní vzdělávání . Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - vnímání a uţívání jazyka českého i cizího jako mnohotvárného prostředku ke zpracování a následnému - předávání informací, vědomostí a proţitků získaných z interakce se světem a se sebou samým, - k vyjádření vlastních potřeb a k prezentaci názorů i samostatného řešení problémů a jako prostředku pro - další samostatné celoţivotní vzdělávání;
27
-
zvládání základních pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a jejich respektování; utváření všeobecného přehledu o společensko-historickém vývoji lidské společnosti, který napomáhá k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot různých jazykových komunit; porozumění sobě samému, pochopení své role v různých komunikačních situacích a k vymezení vlastního místa mezi různými komunikačními partnery; tvořivé práci nejen s věcným, ale i s uměleckým textem, jeţ vede k porozumění významové výstavbě textu, k jeho posouzení z hlediska stylového, pozitivně působícího na estetickou, emocionální i etickou stránku ţákovy osobnosti; vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu k literatuře a k vytváření návyku individuální četby umělecké a neumělecké literatury, které se později projeví v celoţivotní orientaci ţáka; formování hodnotových orientací, vkusových preferencí a k citlivému vnímání okolního světai sebe sama.
Oblast Matematika a její aplikace: Výuka matematiky na gymnáziu rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, utváří kvantitativní gramotnost ţáků a schopnost geometrického vhledu. Ovládnutí poţadovaného matematického aparátu, elementy matematického myšlení, vytváření hypotéz a deduktivní úvahy jsou prostředkem pro nové hlubší poznání a předpokladem dalšího studia. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy pěstují myšlenkovou ukázněnost, napomáhají ţákům k proţitku celistvosti, napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci s cílem najít spíše objektivní pravdu neţ uhájit vlastní názor. Těţiště výuky spočívá v osvojení schopnosti formulace problému a strategie jeho řešení, v aktivním ovládnutí matematických nástrojů a dovedností, v pěstování schopnosti aplikace. Matematika přispívá k tomu, aby ţáci byli schopni hodnotit správnost postupu při odvozování tvrzení a odhalovat klamné závěry. Během studia ţáci objevují, ţe matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti (např. v ekonomii, technice, ale i ve společenských vědách), ţe je ovlivňována vnějšími podněty (například z oblasti přírodních věd) a ţe moderní technologie jsou uţitečným pomocníkem matematiky. Ţáci poznávají, ţe matematika je součástí naší kultury a je výsledkem sloţitého multikulturního historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi lidských dějin. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním na základě - poznávání jejich charakteristických vlastností; - určování, zařazování a vyuţívání pojmů, k analýze a zobecňování jejich vlastností; - vytváření zásoby matematických pojmů, vztahů, algoritmů a metod řešení úloh a k vyuţívání osvojeného - matematického aparátu; - analyzování problému a vytváření plánu řešení, k volbě správného postupu při řešení úloh a problémů, - k vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám; - práci s matematickými modely, k vědomí, ţe k výsledku lze dospět různými způsoby; - rozvoji logického myšlení a úsudku, vytváření hypotéz na základě zkušenosti nebo pokusu, k jejich - ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů; - pochopení vzájemných vztahů a vazeb mezi okruhy učiva a k aplikaci matematických poznatků v dalších - vzdělávacích oblastech; - přesnému vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, k porozumění matematickým termínům, - symbolice a matematickému textu; - zdůvodňování matematických postupů, k obhajobě vlastního postupu; - rozvíjení dovednosti pracovat s různými reprezentacemi; - uţívání kalkulátoru a moderních technologií k efektivnímu řešení úloh a k prezentaci výsledků; - rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním (k činnostem, kterými se učí poznávat a nalézat - situace, v nichţ se můţe orientovat prostřednictvím matematického popisu), k vyhodnocování - matematických modelů, k poznávání mezí jejich pouţití, k vědomí, ţe realita je sloţitější neţ její - matematický model, ţe daný model můţe být vhodný pro více situací a jedna situace můţe být vyjádřena - různými modely); rozvíjení geometrického vidění a prostorové představivosti; pochopení matematiky jako součásti kulturního dědictví a nezaměnitelného způsobu uchopování světa. Aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Matematika a její aplikace připraveny a realizovány tak, aby : - vedly k rozvoji analyticko- syntetického myšlení a logického myšlení, - ke hledání alternativních metod řešení úloh , - ke srozumitelné a věcné argumentaci ,- vedly k přesnému a stručnému vyjadřování, - zahrnovaly rozvíjení spolupráce při řešení problémových úloh , 28
vedly k samostatné tvořivé práci a k vyuţití v praxi, podporovaly rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti, naučily ţáky k samostatnému řešení problému a vyhledávání nových poznatků v odborné literatuře a médiích . Součástí jsou Projektové dny -
Vzdělávací oblast Člověk a příroda Základní prioritou kaţdé oblasti přírodovědného poznávání je odkrývat metodami vědeckého výzkumu zákonitosti, jimiţ se řídí přírodní procesy. Odkrývání přírodních zákonitostí je hodnotné jednak samo o sobě, neboť naplňuje přirozenou lidskou zvědavost poznat a porozumět tomu, co se odehrává pod povrchem smyslově pozorovatelných, často zdánlivě nesouvisejících jevů, a jednak člověku umoţňuje ovládnout různé přírodní objekty a procesy tak, aby je mohl vyuţívat pro další výzkum i pro rozmanité praktické účely. Má-li být přírodovědné vzdělávání na gymnáziu kvalitní a pro ţáky prakticky vyuţitelné, je zapotřebí, aby je orientovalo v první řadě na hledání zákonitých souvislostí mezi poznanými aspekty přírodních objektů či procesů, a nikoli jen na jejich pouhé zjištění, popis nebo klasifikaci. Hledání, poznávání a vyuţívání přírodních zákonitostí se má tudíţ ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda na gymnáziu projevovat v mnohem větší míře, neţ tomu bylo ve stejnojmenné oblasti na základní škole. Takový přístup téţ v ţácích podněcuje touhu po hlubším poznávání řádu okolního světa a nabízí jim moţnost intenzivního proţitku z vlastních schopností tento řád hledat a poznávat. Obsah a metodologie přírodovědného poznávání velmi zřetelně odráţí systémový charakter přírody a víceúrovňovost její organizace. Přírodní objekty jsou totiţ vesměs systémy nebo tyto systémy vytvářejí. Zkoumání přírody tak nezbytně vyţaduje komplexní, tj. multidisciplinární a interdisciplinární přístup, a tím i úzkou spolupráci jednotlivých přírodovědných oborů a odstraňování jakýchkoli zbytečných bariér mezi nimi. Vzdělávací oblast Člověk a příroda má proto také umoţnit ţákům poznávat, ţe bariéry mezi jednotlivými úrovněmi organizace přírody reálně neexistují, jsou často jen v našem myšlení a v našich izolovaných přístupech. Svým obsahovým, strukturním i metodickým pojetím má oblast vytvářet prostředí koordinované spolupráce všech gymnaziálních přírodovědných vzdělávacích oborů. Přírodovědné disciplíny jsou si velmi blízké i v metodách a prostředcích, které uplatňují ve své výzkumné činnosti. Pouţívají totiţ vţdy souběţně empirické prostředky (tj. soustavné a objektivní pozorování, měření a experimenty) a prostředky teoretické (pojmy, hypotézy, modely a teorie). Kaţdá z těchto sloţek je přitom v procesu výzkumu nezastupitelná, vzájemně se ovlivňují a podporují. Ţáci mají mít proto co nejvíce příleţitostí postupně si osvojovat vybrané empirické i teoretické metody přírodovědného výzkumu, aktivně je spolu s přírodovědnými poznatky ve výuce vyuţívat, uvědomovat si důleţitost obou pro přírodovědné poznání, předně pak pro jeho objektivitu a pravdivost i pro řešení problémů, se kterými se člověk při zkoumání přírody setkává. Přírodovědný výzkum má i své hodnotové a morální aspekty. Za nejvyšší hodnoty se v něm povaţují objektivita a pravdivost poznávání. Ty lze ovšem dosahovat jen v prostředí svobodné komunikace mezi lidmi a veřejné a nezávislé kontroly způsobu získávání dat či ověřování hypotéz. Gymnaziální přírodovědné vzdělávání musí proto téţ vytvářet prostředí pro svobodnou diskusi o problémech i pro ověřování objektivity a pravdivosti získaných nebo předloţených přírodovědných informací. Lze toho dosahovat tím, ţe si ţáci osvojují např. pravidla veřejné rozpravy o způsobech získávání dat či ověřování hypotéz, rozvíjejí si schopnost předloţit svůj názor, poznatek či metodu k veřejnému kritickému zhodnocení, učí se nevnímat oponenta pouze jako názorového protivníka, ale i jako partnera při společném hledání pravdy. K základním morálním normám přírodovědného poznávání patří především poţadavek nezkreslovat data získávaná ve výzkumu a nevyuţívat jeho výsledky pro vytváření technologií a dalších praktických aplikací, které by mohly poškozovat zdraví člověka či nevratně narušit přírodní a sociální prostředí. Ţákům je tak zapotřebí na konkrétních případech ukazovat negativní důsledky zkreslování výzkumných dat či vyuţívání výsledků přírodovědného výzkumu pro účely potenciálně ohroţující člověka a další sloţky přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda tím, ţe ţákovi ukáţe i vyuţívání poznatků a metod přírodních věd pro inspiraci a rozvoj dalších oblastí lidské aktivity, počínaje nejrůznějšími technologiemi a konče filozofií, představuje mu současně přírodní vědy téţ jako neoddělitelnou a nezastupitelnou součást lidské kultury a zvyšuje tak zájem ţáků o ně. Tento zájem je moţno podporovat i prostřednictvím exkurzí v různých vědeckých, technologických či kulturních institucích a bezesporu i co nejintenzivnějším vyuţíváním moderních technologií v procesu ţákova přírodovědného vzdělávání. K zvýšení zájmu ţáků o přírodovědné vzdělání mohou přispívat také objektivní hodnocení různých informací z oblasti pseudovědy a antivědy, neboť ta ve značné míře často vyuţívá právě poznatků a metod přírodních věd. Vzdělávací oblast Člověk a příroda je členěna na vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie. Vzdělávací obsah přírodovědného i společenskovědního charakteru oboru Geografie byl v zájmu zachování jeho celistvosti zařazen do této vzdělávací oblasti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: formulaci přírodovědného problému, hledání odpovědi na něj a případnému zpřesňování či opravě 29
řešení tohoto problému; - provádění soustavných a objektivních pozorování, měření a experimentů (především laboratorního - rázu) podle vlastního či týmového plánu nebo projektu, k zpracování a interpretaci získaných dat - a hledání souvislostí mezi nimi; - tvorbě modelu přírodního objektu či procesu umoţňujícího pro daný poznávací účel vhodně - reprezentovat jejich podstatné rysy či zákonitosti; - pouţívání adekvátních matematických a grafických prostředků k vyjadřování přírodovědných vztahů - a zákonů; - vyuţívání prostředků moderních technologií v průběhu přírodovědné poznávací činnosti; - spolupráci na plánech či projektech přírodovědného poznávání a k poskytování dat či hypotéz získaných - během výzkumu přírodních faktů ostatním lidem; - předvídání průběhu studovaných přírodních procesů na základě znalosti obecných přírodovědných - zákonů a specifických podmínek; - předvídání moţných dopadů praktických aktivit lidí na přírodní prostředí; - ochraně ţivotního prostředí, svého zdraví i zdraví ostatních lidí; - vyuţívání různých přírodních objektů a procesů pro plnohodnotné naplňování vlastního ţivota při - současném respektování jejich ochrany. Aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Člověk a příroda (zahrnuje obory chemie, biologie, zeměpis, fyzika ) připraveny a realizovány tak, aby: umoţnily ţákům odhalovat vztahy člověka a prostředí, s produkty projektu Aktivní občanství a udrţitelný rozvoj - Obec a ţivotní prostředí, Trvale udrţitelný rozvoj EU, Veřejný pořádek a obec - byly vyuţívány mezipředmětové vztahy, s produkty projektu Aktivní občanství a udrţitelný rozvoj - vedly k pochopení problému ubývání současných zdrojů energie s potřebou hledat nové obnovitelné a ekologické zdroje energie, s produkty projektu Aktivní občanství a udrţitelný rozvoj - Obec a ochrana přírody, krajiny. Obec a údrţba zeleně, odpady, vodní hospodářství. Obec a cesta ke zlepšení ţivotního prostředí. - vedly k získání informací o udrţitelném rozvoji a ochraně ţivotního prostředí, s produkty projektu Aktivní občanství a udrţitelný rozvoj - Obec a ţivotní prostředí. byl kladen důraz na pozorování, experimentování a zobecňování získaných poznatků , byly vyuţívány mezipředmětové vztahy, vzájemné vztahy mezi ději, vyuţívány metody aktivizující vzdělávání a formulující zvídavost a poznávání v praxi, bylo vyuţíváno vlastních zkušeností ţáků, upřednostňovány metody soustavného pozorování s experimenty a zpracovávání, vyhodnocování a prezentace získaných dat, - byla posilována spolupráce v týmu a odpovědnost kaţdého ţáky za splněné úkoly v týmu , - umoţnily ţákům odhalovat vztahy člověka a prostředí, - význam vztahu člověka a ţivotního prostředí ve všech souvislostech, - vedly k pochopení problému ubývání současných zdrojů energie s potřebou hledat nové obnovitelné a ekologické zdroje energie , - vedly k získání informací o udrţitelném rozvoji a ochraně ţivotního prostředí , - vedly i rozvoji manuální zručnosti při laboratorních pracích a praktických aktivitách. V rámci environmentální výchovy, která se prolíná všemi obory v této vzdělávací oblasti, bude připraven projektový den, jehoţ prostřednictvím bude ţákům, rodičům i veřejnosti osvětlena problematika vztahů člověka k ţivotnímu prostředí a jeho odpovědnost za ţivot a budoucnost. Součástí jsou Projektové dny -
Vzdělávací oblast Člověk a společnost , Člověk a svět práce Vzdělávací oblast Člověk a společnost vyuţívá společenskovědní poznatky získané v základním vzdělávání, rozvíjí je a učí ţáky zpracovávat je v širším myšlenkovém systému. Její součástí jsou i zcela nové obsahové prvky, jejichţ pochopení je podmíněné rozvinutější myšlenkovou činností a praktickou zkušeností ţáka gymnázia. Ţáci se učí kriticky reflektovat společenskou skutečnost, posuzovat různé přístupy k řešení problémů kaţdodenní praxe a aplikovat poznatky do současnosti. Rozvíjeny jsou důleţité myšlenkové operace, praktické dovednosti a vědomí vlastní identity ţáka. Oblast přispívá k utváření historického vědomí, k uchování kontinuity 30
tradičních hodnot naší civilizace a k občanskému vzdělávání mládeţe. Posiluje respekt k základním principům demokracie a připravuje ţáky na odpovědný občanský ţivot v demokratické společnosti v souladu s principy udrţitelného rozvoje. Podporuje vědomí neopakovatelnosti a jedinečnosti ţivota, významu lidské důstojnosti a úcty k výtvorům lidského ducha minulých generací i současnosti. Záměry vzdělávací oblasti jsou realizovány především prostřednictvím vzdělávacích oborů Občanský a společenskovědní základ, Dějepis a Geografie (předměty Základy společenských věd, Základy společenských věd – filozofie, Základy společenských věd –ekonomie) . Vzdělávací obsah oboru Geografie je z důvodu zachování celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - utváření realistického pohledu na skutečnost a k orientaci ve společenských jevech a procesech tvořících - rámec kaţdodenního ţivota; chápání současnosti v kontextu minulosti a budoucnosti, k vnímání společenské skutečnosti v minulosti jako souhrnu příkladů modelových společenských situací a vzorů lidského chování - a jednání v nejrůznějších situacích; - chápání vývoje společnosti jako proměny sociálních projevů ţivota v čase, k posuzování společenských - jevů v synchronních i chronologických souvislostech provázaných příčinnými, následnými, - důsledkovými a jinými vazbami; - rozvíjení prostorové představivosti o historických a soudobých jevech, k vnímání významu zeměpisných - podmínek pro variabilitu a mnohotvárnost společenských jevů a procesů; - vnímání sounáleţitosti s evropskou kulturou; pochopení civilizačního přínosu různých kultur v závislosti - na širších společenských podmínkách; uplatňování tolerantních postojů vůči minoritním skupinám ve - společnosti, odhalování rasistických, xenofobních a extremistických názorů a postojů v mezilidském - styku; - zvládání základů společenskovědní analýzy a historické kritiky, k rozlišování mezi reálnými a fiktivními - ději, k chápání proměnlivosti interpretace jevů a idejí v závislosti na vývoji jedince a společnosti; - rozvíjení pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou i současnou zkušenost lidstva; - chápání nesprávnosti mechanického přenosu současných etických představ do reality minulosti; - vědomé reflexi vlastního jednání i jednání druhých lidí; respektování různých systémů hodnot - a motivací druhých lidí; odhalování předsudků v posuzování různých lidí, událostí či sociálních - jevů a procesů; rozpoznávání negativních stereotypů v nahlíţení na roli muţe a ţeny ve společnosti; - upevňování pocitu odpovědnosti za sebe jako jednotlivce i jako člena určitého společenství, k rozvíjení - zralých forem souţití s druhými lidmi a ochoty podílet se na veřejném ţivotě své obce, regionu, státu; - uplatňování partnerských přístupů při spolupráci; - osvojování demokratických principů v mezilidské komunikaci, k rozvíjení schopnosti diskutovat - veřejných záleţitostech, rozpoznávat manipulativní strategie, zaujímat vlastní stanoviska a kritické - postoje ke společenským a společenskovědním záleţitostem, věcně (nepředpojatě) argumentovat, - vyuţívat historické argumentace na podporu pozitivních občanských postojů; - rozvíjení a kultivaci vědomí osobní, lokální, národní, evropské i globální identity Aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Člověk a společnost průřezové téma environmentální výchova, etika připraveny a realizovány tak, aby : - v oboru dějepis byl kladen důraz na mezipředmětové vztahy a vazby a širší souvislosti - bylo umoţněno naučit ţáky se orientovat v čase a hlavních historických epochách v chronologickém sledu - byla rozvíjena schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, identifikace společných znaků a odlišností a jejich hodnocení v souvislostech - byl kladen důraz na hodnotu tolerance, různosti lidí a jejich historického vývoje a kultury - aby ţáci proţili úctu k významným osobnostem českého státu a kulturnímu dědictví - důleţitou součástí bylo praktické poznávání a hledání souvislostí s nashromáţdění poznatků, jejich vyhodnocení bylo ţákům umoţněno samostatně poznávat vzájemné prolínání kulturních vlivů - měli ţáci sami prostor pro historické poznávání v kontextu s uměleckými stránkami kulturního dědictví, s podmínkami regionu - byly vytvářeny pozitivní postoje ke kulturní rozmanitosti, k evropským kulturním tradicím, pochopení souvislostí evropských kořenů - v oboru výchova k občanství , výchova ke zdraví bude kladen důraz na sebepoznání studentů v souvislosti s prevencí sociálně patologických jevů a rozvojem sociálních kompetencí
31
aby ţáci sami aktivně rozvíjeli a chránili své fyzické, duševní a sociální zdraví a byli za ně odpovědní - se ţáci učili řešit problémy a rozvíjeli komunikaci a důvěru mezi sebou - proţili lidská práva s důrazem na integraci menšin, problematiku humanitární pomoci, - získali aktivní postoj k obhajování lidských práv - aby byli ţáci vedeni k významu pochopení práva a řádu - se ţáci orientovali a získali základní přehled o mezinárodních institucích , o jejich historii, praktickém vyuţití, evropské integraci a účast ČR v těchto institucích - bude kladen důraz na pochopení a vytváření aktivního postoje ţáků ke globalizaci, terorismu, válečným konfliktům, planetárním problémům, , nacionalismu, rasismu a totalitarismu Součástí jsou Projektové dny -
Vzdělávací oblast Umění a kultura Oblast Umění a kultura je zastoupena společným vzdělávacím obsahem integrujícího tématu Umělecká tvorba a komunikace – výtvarný obor. Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného, hudebního a dalších druhů umění vede ţáka k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích. Takto pojímané vzdělávání je rozvíjeno tématem Umělecká tvorba a komunikace, které má integrativní charakter. Vzdělávací obsah tématu umoţňuje ţákovi pochopit základní principy umělecké tvorby a procesu komunikace v umění a prohlubuje jeho schopnost reflexe umění a kultury jako celku. Téma Umělecká tvorba a komunikace je povinným vzdělávacím obsahem a musí být do ŠVP zařazeno tak, aby kaţdý ţák dostal moţnost se s ním seznámit. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - poznávání a porozumění umění prostřednictvím soustředěné a vědomé reflexe a vlastní tvorby, - sledování a hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn; - chápání umění jako specifického a nezastupitelného způsobu komunikace probíhající mezi všemi - účastníky uměleckého procesu, k schopnosti odlišovat podstatné znaky jednotlivých druhů umění na - základě porovnávání a uvědomování si jejich shodností a odlišností; - uţívání jazyka umění jako prostředku k vyjádření nejrůznějších jevů, vztahů, proţitků, emocí a představ - a k schopnosti svůj způsob vyjádření hodnotit, porovnávat a nabízet ostatním členům society; - aktivnímu podílení se na vytváření vstřícné a podnětné atmosféry (na základě porozumění, tolerance, - ale i kritičnosti) pro poznávání a porozumění kulturním hodnotám, projevům a potřebám různorodých - sociálních skupin, etnik a národů a na vytváření pozitivního vztahu ke kulturnímu bohatství současnosti - i minulosti; - uvědomování si vlivu výchovy a vzdělání na rozvoj tvořivé osobnosti v roli tvůrce, interpreta a recipienta - a na kvalitu její účasti v uměleckém procesu. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví Zařazení oblasti Člověk a zdraví do vzdělávání umoţňuje prohloubit vztah ţáků ke zdraví, posílit rozumové a citové vazby k dané problematice a rozvinout praktické dovednosti, které určují zdravý ţivotní styl a kvalitu budoucího ţivota v dospělosti. Zařazení této vzdělávací oblasti vychází i z předpokladu, ţe dobře připravení a motivovaní absolventi gymnázií mohou později výrazně ovlivňovat ţivotní a pracovní postoje ke zdraví v celé společnosti. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se vzdělávacími obory Výchova ke zdraví a Tělesná výchova navazuje ve svých výstupech i obsahu na stejnojmennou vzdělávací oblast pro základní vzdělávání. Jestliţe se základní vzdělávání zaměřovalo především na utváření vztahu ke zdraví a na poznávání preventivní ochrany vlastního zdraví a bezpečí, vzdělávání na gymnáziu směřuje důsledněji k získání schopnosti aktivně podporovat a chránit zdraví v rámci širší komunity. Znamená to, ţe absolvent gymnázia by měl být připraven sledovat, hodnotit a v daných moţnostech řešit situace související se zdravím a bezpečností i v rámci své budoucí rodiny, pracoviště, obce atd. Významnou roli při tom hraje větší schopnost ţáků získávat informace, analyzovat jejich obsah, ověřovat (uplatňovat) poznané v praktických činnostech, diskutovat o vzniklých problémech, o jejich proţívání, o vlivu konkrétních postupů řešení na zdraví atd. Realizace této vzdělávací oblasti tak (v porovnání se základním vzděláváním) daleko více staví na samostatnosti ţáků, na jejich aktivním přístupu k dané problematice, na osobních zkušenostech a názorech, ale i na uvědomělejším utváření vztahů k jiným osobám i okolnímu prostředí, na větší zodpovědnosti za bezpečnost a zdraví, na organizačních schopnostech atd. Výchova ke zdraví má ve vzdělávání především praktický a aplikační charakter. V návaznosti na přírodovědné a společenskovědní vzdělávání a s vyuţitím specifických informací o zdraví směřuje především k hlubšímu poznávání rizikového a nerizikového chování (v partnerských vztazích, rodičovských rolích, ve styku s návykovými látkami a jinými škodlivinami, při ohroţení bezpečí atd.) a k osvojování praktických postupů vhodných pro všestrannou aktivní podporu osobního, ale i komunitního a globálního zdraví (v běţném ţivotě i 32
při mimořádných událostech). Tělesná výchova usiluje o trvalý vztah k pohybovým činnostem a o optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Vychází především z motivující atmosféry, zájmu ţáků a z jejich individuálních předpokladů (moţností). Vyuţívá k tomu specifických emočních proţitků, sociálních situací a bioenergetických zátěţí v individuálně utvářené nabídce pohybových činností (od zdravotně rekreačních aţ po výkonnostní). Z hlediska celoţivotní perspektivy směřuje tělesná výchova k hlubší orientaci ţáků v otázkách vlivu pohybových aktivit na zdraví. Vede je k osvojení a pravidelnému vyuţívání konkrétních pohybových činností (kondičních a vyrovnávacích programů) v souladu s jejich pohybovými zájmy a zdravotními potřebami. Významná zůstává otázka bezpečnosti a úrazové prevence při pohybových činnostech. Velká pozornost je i nadále věnována rozvoji pohybového nadání i korekcím pohybových znevýhodnění (oslabení). Je třeba i nadále dbát na to, aby pohled na problematiku zdraví nebyl úzce oborový a podpora zdraví prolínala celým vzděláváním i reţimem školy. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - poznávání tělesných, duševních a sociálních potřeb i důsledků jejich naplňování či neuspokojování; - poznávání ţivotních hodnot a formování odpovídajících postojů souvisejících se zdravím - a mezilidskými vztahy; - přebírání odpovědnosti za zdraví, bezpečnost a kvalitu ţivotního prostředí; - upevňování vazeb: zdraví – tělesná, duševní a sociální pohoda (zdatnost) – péče o zdraví a bezpečnost odpovědnost – vzájemná pomoc – proţitek – vzhled – vitalita – výkonnost – úspěšnost – sociální stabilita – zdraví; - uplatňování zdravého způsobu ţivota a aktivní podpory zdraví: zařazování osvědčených činností - a postupů z oblasti hygieny, stravování, pohybu, osobního bezpečí, partnerských vztahů; - schopnosti diskutovat o problematice týkající se zdraví, hledat a realizovat řešení v rozsahu společných - moţností; - zprostředkování vhledu do ţivota dospělých a rodiny a k uplatňování zákonnosti, tolerance, respektu - a pomoci jako předpokladu bezkonfliktního partnerského vztahu a rodinného ţivota; - aktivní ochraně zdraví před návykovými látkami a jinými škodlivinami; - osvojení způsobů účelného chování a poskytnutí (zajištění) nezbytné pomoci v situacích ohroţení zdraví - a bezpečí, včetně mimořádných událostí; - vnímání pohybové činnosti jako zdroje zdravotních účinků, ale i uměleckých, emočních, - společenských a jiných proţitků; - poznávání historie i současnosti společenského a sportovního ţivota a k hodnocení konkrétních jevů - souvisejících se zdravím. Aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Člověk a zdraví ( výchova ke zdraví, tělesná výchova, přírodopis ) připraveny a realizovány tak, aby: - ţáci získali kladný vztah k pohybové aktivitě a ta se stala součástí jejich kaţdodenního ţivota i při volnočasových aktivitách - asi si ţáci uvědomili a ztotoţnili se s pohybovou aktivitou jako součásti zdravého ţivotního stylu - byl podporován osobnostní a sociální rozvoj ţáka (vzájemná tolerance, vzájemné poznávání , seberegulace, kreativita, kooperace, komunikace) - morální rozvoj ţáka (zásady hry fair play) - byla umoţněna výuka netradičních sportů - podpořen rozvoj soutěţivosti - byl vytvořen prostor pro zvyšování zdatnosti, fyzické připravenosti, koordinace pohybu, duševního zdraví a upevňování zásad hygieny - byly uspořádány turnaje v rámci výměnných pobytů studentů ve školách v zemích EU Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků tím, ţe vede ţáky k: - poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných proţitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách ţivota na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe zdraví prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje
33
-
-
vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i okolí Součástí jsou Projektové dny
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie Oblast Informatika a informační a komunikační technologie (dále jen Informatika a ICT) na gymnáziu navazuje na oblast ICT v základním vzdělávání zaměřenou na zvládnutí základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosaţení znalostí a dovedností nezbytných k vyuţití digitálních technologií. Oblast Informatika a ICT na gymnáziu prohlubuje u ţáka schopnost tvůrčím způsobem vyuţívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a moţnosti aplikačního programového vybavení s cílem dosáhnout lepší orientaci v narůstajícím mnoţství informací při respektování právních a etických zásad pouţívání prostředků ICT. Ţák je veden ke schopnosti aplikovat výpočetní techniku s vyuţitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací, a přispět tak ke transformaci dosaţených poznatků v systematicky uspořádané vědomosti. Dynamický rozvoj oblasti ICT vyţaduje od ţáka flexibilitu při přizpůsobování se inovovaným verzím digitálních zařízení a schopnost jejich vzájemného propojování. V rámci oblasti Informatika a ICT se ţák seznámí se základy informatiky jako vědního oboru, který studuje výpočetní a informační procesy z hlediska pouţívaného hardwaru i softwaru, a s jejím postavením v moderním světě. Cílem je zpřístupnit ţákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat rozvoji abstraktního, systémového myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou argumentací je obhajovat a tvůrčím způsobem přistupovat k řešení problémů. Ţák se seznámí se základními principy fungování prostředků ICT a soustředí se na pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti. V souvislosti s pronikáním poznatků informačních a počítačových věd do různých oblastí lidské činnosti a se specifickým vyuţitím ICT v různých oborech je vhodné zapojit do výuky i inteligentní, interaktivní výukové prostředky, modelování přírodních, technických a sociálních procesů a situací posilujících motivaci k učení. Tím se zvyšuje pravděpodobnost uplatnění absolventů gymnázia v dalším vzdělávání a na trhu práce. Vzdělávací oblast Informatika a ICT vytváří platformu pro ostatní vzdělávací oblasti i pro mezipředmětové vztahy, vytváří ţákovi prostor pro tvořivost, vlastní seberealizaci i pro týmovou spolupráci, zvyšuje motivaci k tvorbě individuálních i skupinových projektů, vytváří příleţitost k rozvoji vlastní iniciativy ţáků, prohlubuje jejich smysl pro inovativnost a iniciuje vyuţívání prostředků výpočetní techniky a internetu k přípravě na vyučování a k celoţivotnímu vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - porozumění zásadám ovládání a věcným souvislostem jednotlivých skupin aplikačního programového - vybavení a k vhodnému uplatňování jejich nástrojů, metod a vazeb k efektivnímu řešení úloh; - porozumění základním pojmům a metodám informatiky jako vědního oboru a k jeho uplatnění - v ostatních vědních oborech a profesích; - uplatňování algoritmického způsobu myšlení při řešení problémových úloh; - vyuţívání prostředků ICT k modelování a simulaci přírodních, technických a společenských procesů - a k jejich implementaci v různých oborech; - tvořivému vyuţívání spektra moţností komunikačních technologií a jejich kombinací k rychlé - a efektivní komunikaci; - vyuţívání výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti své činnosti, k dokonalejší organizaci práce - a k týmové spolupráci na úrovni školní, republikové a mezinárodní; - vyuţívání informačních a komunikačních technologií (on-line vzdělávání, spolupráce na - zahraničních projektech) k celoţivotnímu vzdělávání a vytváření pozitivních postojů k potřebám - znalostní společnosti; - vyuţití moţností výpočetní techniky a internetu k poznávacím, estetickým a tvůrčím cílům s ohledem - ke globálnímu a multikulturnímu charakteru internetu; - uvědomění si, respektování a zmírnění negativních vlivů moderních informačních a komunikačních - technologií na společnost a na zdraví člověka, ke znalosti způsobů prevence a ochrany před zneuţitím - a omezováním osobní svobody člověka; - získávání údajů z většího počtu alternativních zdrojů a odlišování informačních zdrojů věrohodných 34
-
a kvalitních od nespolehlivých a nekvalitních; respektování a pouţívání odborné terminologie informačních a počítačových věd; poznání základních právních aspektů a etických zásad týkajících se práce s informacemi a výpočetní technikou, k respektování duševního vlastnictví, copyrightu, osobních dat a zásad správného citování autorských děl.
Aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Informační a komunikační technologie připraveny a realizovány tak, aby : - ţáci byli připraveni schopni pouţívat informace z různých zdrojů, - uměli vyhodnotit vztahy mezi údaji a ověřit si pravdivost údajů, - dovedli zpracovat a prezentovat na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. Do obsahu tohoto vzdělávacího oboru bude zařazena i e-learningová forma výuky a e-learningový výcvik. Bude vyuţívána vybavená učebna ICT technologiemi. Učebna je připojena do internetové sítě a bude uţívána jako multifunkční výukové pracoviště i v době mimo hlavního vyučování. Pracoviště bude slouţit nejen jako učebna IVT, ale bude určeno pro potřebu výuky dalších předmětů. Pracoviště ţáků vybavená samostatnými ICT přístroji budou programově řízena ICT pracovištěm učitele. Součástí jsou Projektové dny. V rámci projektových dnů do všech vzdělávacích oblastí napříč průřezovými tématy ŠVP na GJAK budou. - aktivity ve vyučování a projektových dnech ve všech vzdělávacích oblastí napříč průřezovými tématy ŠVP v budou připraveny a realizovány : - ke konci kaţdého klasifikačního období (čtvrtletí) a ve školním roce v odborné učebně vybavené projekční technikou prezentací samostatných prací ţáků pro rodiče a veřejnost - veřejnou prezentací samostatných prací ţáků na Vánoční akademii a Týdnu otevřených dveří pro rodiče, veřejnost a zástupců města - formou exkurzí, besed, návštěv kulturních a sportovních akcí v průběhu celého školního roku k vybranému tématu v jednotlivých vzdělávacích oblastech. (Exkurze a náklady jsou v příloze tohoto projektu) V rámci Projektových dnů – veřejné prezentace bude zahrnovat následující aktivity : - příprava vlastních učebních textů, respektive elektronických prezentací , které budou vycházet z pozorování , experimentování a zobecnění získaných poznatků ţáků (př. Člověk a příroda, Matematika a její aplikace.) - příprava vlastních učebních textů, respektive elektronických prezentací, které budou vycházet z objevování vzájemných vztahů mezi ději, uvědomění si mezipředmětových vztahů ve vzdělávací oblasti (př. Člověk a společnost, Člověk a příroda, Umění a kultura…) - příprava vlastních učebních textů, respektive elektronických prezentací, které budou vycházet z poznatků získaných na exkurzích, besedách, akcích školy v rámci projektových dní - příprava vlastních učebních textů, respektive elektronických prezentací, motivačních upoutávek k vybraným tématům ve vzdělávacích oblastech, ke kterým bude následovat diskuse , kde se ţáci naučí argumentovat, interpretovat vlastní názory (Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a svět práce, Člověk a společnost, Umění a kultura …) Ţáci budou moderovat diskuse. Ţáci budou pracovat v týmech, vyzkouší si organizaci a kooperaci práce v týmu i samostatně a budou vedeni k zodpovědnosti za výsledky práce a prezentaci v týmu.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Při vzdělávání podle ŠVP bude individuálně řešena aplikace nástrojů umoţňující začlenění všech příslušníků znevýhodněných skupin např. sociálně znevýhodnění ţáci mohou vyuţít prospěchových a sociálních stipendiích na škole, zdravotně znevýhodnění a zdravotně postiţení ţáci mohou vyuţít individuálního studia, konzultací, e-learningu. Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběţným postiţením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), ţáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a ţáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním
35
postavením, ohroţení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloţenou ochrannou výchovou a ţáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
Je zpracován Školní podpůrný program GJAK, vypracovalo CPIV Most. „ Centra podpory inkluzivního vzdělávání.“. Škola je od roku 2011 bezbariérová. Je instalována invalidní plošina na hlavním schodišti. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování moţností ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem zákonných zástupců ţáka pomoc střediska výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog). Vzdělávaní ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje s pomocí podpůrných opatření, ale diagnostikování jejich míry a vyuţití spolupráce školy s PPP, SPC a odborníky je moţné jen se souhlasem zákonných zástupců ţáka a se sdělením kontaktu na odborné pracoviště zvolené rodiči. Pro zajištění fungování nastavených opatření a při jejich korekci je potřebná součinnost rodiny a školy.
Pro úspěšné vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním budeme podle moţností školy podmínky: uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby ţáka; umoţnit vyuţívat všech podpůrných opatření při vzdělávání ţáků; uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; zohlednit druh, stupeň a míru postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí; spolupracovat se zákonnými zástupci ţáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají ţáky se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním; podporovat nadání a talent ţáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky. umoţnit ve ŠVP – pokud zdravotní postiţení ţáka (ţáků) objektivně neumoţňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím moţnostem - umoţnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě Do výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami jsou začleněny podle potřeby postupy: a) ţáci se zdravotním postiţením (např. autismus, tělesné vady): uvolnění z výuky některých předmětů uzpůsobení školního vzdělávacího plánu resp. vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu spolupráce s ošetřujícím lékařem, speciálním pedagogickým centrem vzdělávání a školení pedagogů na doporučení PPP nebo PPC a se souhlasem Krajského úřadu škola můţe zaměstnat pedagogického asistenta pro potřeby konkrétního ţáka pravidelný kontakt tř. učitele s rodinou úprava pracovního prostředí podle moţností školy, např. zajištění uţívaní výtahu vozíčkářům (škola má bezbariérový přístup, proto stavební úpravy nejsou nutné) zohlednění druhu a míry postiţení při hodnocení výsledků vzdělávání b) ţáci se zdravotním znevýhodněním (např. oslavení po nemoci, nemoci vedoucí k poruchám chování a učení) dle typu znevýhodnění (dysfunkce) ţák můţe uţívat postupy a pomůcky doporučené pedagogickopsychologickou poradnou, např. uţívaní PC, kalkulátory, prodlouţení časových limitů písemných prací, jiné zadání práce a podobně. je umoţněno náhradní zkoušení, doplnění klasifikace a individuální konzultace v hodinách školního doučovaní po ukončení řádné výuky
-
36
je moţný odklad klasifikace, je umoţněno opakování ročníku ze zdravotních důvodů či přerušení studia v opodstatněných případech ţák můţe být na ţádost zákonných zástupců uvolněn z výuky některých výchov informování zákonných zástupců o studijních resp. výchovných problémech e-mailem, telefonicky, doporučeny jsou pravidelné kontaktní schůzky rodičů s tř. učitelem nebo výchovným poradcem ţáci se sociálním znevýhodněním (např. ţáci jiné národnosti, imigranti, sociálně slabé rodinné zázemí, traumatický záţitek apod.) dětem cizinců v případě potřeby můţe být poskytnuta individuální výuka českého jazyka první rok po přistěhování do ČR po ukončení řádné výuky, resp. mohou byt začlenění do výuky českého jazyka niţšího ročníku je umoţněno náhradní zkoušení, doplnění klasifikace a individuální konzultace v hodinách školního doučovaní po ukončení řádné výuky jazyková bariéra je při hodnocení zohledněna pokud je přístup ţáka k výuce proaktivní na poţádaní ve zdůvodněných případech je umoţněn odklad platby školného, splátkový kalendář, dočasné sníţení platby školného je udrţován kontakt s odborem péče o dítě pokud je to ţádoucí resp. s policíí
c)
37
Při vzdělávání podle ŠVP bude individuálně řešena aplikace nástrojů umoţňující začlenění všech příslušníků znevýhodněných skupin např. sociálně znevýhodnění ţáci mohou vyuţít prospěchových a sociálních stipendiích na škole, zdravotně znevýhodnění a zdravotně postiţení ţáci mohou vyuţít individuálního studia, konzultací, e-learningu. Individuálně bude řešena také aplikace nástrojů umoţňující začlenění cizinců, migrantů a etnických minorit i azylantů, a to způsobem individuálního přístupu při hodnocení jejich vzdělávání, moţnost konzultací v českém jazyce. Vzdělávání podle ŠVP bude rozvíjet základní klíčové kompetence ţáků, kde je neopomenutelná kompetence sociální a personální a kompetence občanské. Jejich rozvojem bude ve škole vytvořeno pozitivní klima pro zlepšení prostředí pro utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty s druhými lidmi, upevňování mezilidských vztahů, respektování různých hledisek a přesvědčení druhých lidí, seznamování se s kulturními odlišnostmi. Na základě ţádosti zákonných zástupců a doporučení poradenského zařízení (PPP, SPC) speciální pedagog ve spolupráci s třídním učitelem, asistentem pedagoga a ostatními vyučujícími vytvoří individuální vzdělávací plány a postupy v rozvoji klíčových kompetencí, těchto ţáků které budou vycházet přímo z praxe a zkušeností vyučujících a ţáků. Zároveň všechny povede k toleranci a k respektování potřeby rovných příleţitostí pro všechny. V rozvoji kompetencí občanských bude kladen důraz na odmítání útlaku a hrubého zacházení, uvědomění si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí a schopnost vcítit se do situace ostatních. V individuálním vzdělávacím plánu se zaměří v rozvoji kompetencí k učení na rozšiřování informačních a komunikačních technologií. Vhodným vyuţitím moderních informačních technologií ve výuce umoţní ţákům vyhledávat a třídit informace jak v procesu učení, tvůrčích činnostech tak i v praktickém ţivotě. Získané komunikativní dovednosti ţák vyuţije k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. Na základě ţádosti zákonných zástupců a doporučení poradenského zařízení (PPP, SPC) speciální pedagog ve spolupráci s třídním učitelem, asistentem pedagoga a ostatními vyučujícími vytvoří individuální vzdělávací plány a postupy v rozvoji klíčových kompetencí, těchto ţáků které budou vycházet přímo z praxe a zkušeností vyučujících a ţáků. Zároveň všechny povede k toleranci a k respektování potřeby rovných příleţitostí pro všechny. V rozvoji kompetencí občanských bude kladen důraz na odmítání útlaku a hrubého zacházení, uvědomění si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí a schopnost vcítit se do situace ostatních. V individuálním vzdělávacím plánu se zaměří v rozvoji kompetencí k učení na rozšiřování informačních a komunikačních technologií. Vhodným vyuţitím moderních informačních technologií ve výuce umoţní ţákům vyhledávat a třídit informace jak v procesu učení, tvůrčích činnostech tak i v praktickém ţivotě. Získané komunikativní dovednosti ţák vyuţije k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
38
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných. U ţáků mimořádně nadaných ve spolupráci se zákonnými zástupci a poradenského zařízení vytvoří speciální pedagog ve spolupráci s výchovným poradcem a třídním učitelem individuální vzdělávací plán s moţností elearningu, individuálních konzultací, samostatné nadstandardní práce a aktivit v jednotlivých vzdělávacích předmětech. GJAK ţákovi umoţní zvláštní úpravu docházky do školy a individuální vzdělávací plán podle § 18 zákona č.561/2004 Sb. Při vzdělávání mimořádně nadaných ţáků by měl způsob výuky ţáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace – dle moţných pedagogicko-organizačních úprav: individuální vzdělávací plány; doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu; zadávání specifických úkolů; zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů; vnitřní diferenciace ţáků v některých předmětech; občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou moţností volby na straně ţáka; účast ve výuce některých předmětů se staršími ţáky.
Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou začleněna konkrétně u kaţdého vzdělávacího předmětu ŠVP GJAK. Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důleţitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příleţitosti pro individuální uplatnění ţáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost ţáka především v oblasti postojů a hodnot. Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsahují Charakteristiku průřezového tématu, v níţ je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu v základním vzdělávání. Dále je vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka jak v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat doporučený pro základní vzdělávání je rozpracován do vzdělávacích předmětů v tabulce – Charakteristika vyučovacího předmětu. Průřezová témata vstupují do vzdělávání jako témata, která jsou v současnosti vnímána jako aktuální. Tato témata mají především ovlivňovat postoje, hodnotový systém a jednání ţáků. Průřezová témata procházejí jako důleţitý formativní prvek celým vzděláváním, proto vzdělávání na gymnáziu v tomto smyslu navazuje na průřezová témata v základním vzdělávání, kde se s nimi ţáci setkávají poprvé. Průřezová témata tvoří povinnou součást vzdělávání. Promítají se nejen svým výchovným zaměřením, ale i obsahem do vzdělávacích oblastí (oborů) a pomáhají doplňovat či propojovat, co si ţáci během studia osvojili. Pojetí a funkce průřezových témat příznivě ovlivňují i proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsahují Charakteristiku průřezového tématu, v níţ je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu ve vzdělávání na gymnáziu. Dále je vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka jak v oblasti postojů a hodnot, tak v oblasti vědomostí, dovedností a schopností. Účinnost výchovného působení průřezových témat je podporována také vytvořením odpovídajícího klimatu třídy i celé školy a kromě toho i vyuţíváním dalších vhodných příleţitostí (např. divadelní a filmová představení, televizní a rozhlasové pořady, výstavy, přednášky, besedy, výukové programy), se kterými se ţáci setkají mimo školu. Do vzdělávání na vyšším stupni víceletých gymnázií jsou zařazena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova; - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech; - Multikulturní výchova; - Environmentální výchova; - Mediální výchova.
39
1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - OSV
TEMATICKÉ OKRUHY 1. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
kvinta ZSV, AJ U a K, NJ
2. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů
ZSV
3. Sociální komunikace
ZSV, NJ
sexta U a K,, NJ, AJ
septima AJ,CJL,SZSV,
oktáva NJ, AJ
SEMINÁŘE
SZSV, SEMINÁŘE
UaK
SZSV,
ZSV
SEMINÁŘE
SZSV, SEMINÁŘE
ZSV,AJ, NJ
NJ, AJ, SZSV NJ,AJ,SZSV,SEMINÁŘE SEMINÁŘE ZSV, filozofie
4. Morálka všedního dne
ICT, ZSV
ZSV, SZSV, SEMINÁŘE
ZSV SEMINÁŘE
SZSV Projektové dny, terénní cvičení – dle aktuální možnosti a nabídky, tematických plánů a reg. č. 0143 MM, KURIKULUM Osobnostní a sociální výchova Charakteristika průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova vyplývá na jedné straně z obecných tendencí vývoje tohoto světa a nároků, které takový vývoj před středoškolské vzdělání staví, na druhé straně bezprostředně z výchozích kapitol RVP G, které jiţ výše zmíněné nároky reflektují. Osobnostní a sociální výchova pomáhá ţákům vést zdravý a zodpovědný ţivot jako jednotlivcům i členům společnosti, poskytuje ţákům příleţitosti přemýšlet o svých zkušenostech a o vlastním vývoji. Rozvíjí u ţáků sebeúctu, sebedůvěru a schopnost přebírat zodpovědnost za své jednání v různých ţivotních situacích, při sebevzdělávání a při práci. Učí rozumět hodnotě mezilidských vztahů a respektovat názory, potřeby a práva ostatních. Znalosti a dovednosti získané v rámci Osobnostní a sociální výchovy jim mohou pomoci téţ reagovat na morální, sociální a kulturní otázky, které před nimi vyvstávají na cestě ţivotem. Globalizace a další sociokulturní jevy přinášejí nemalému mnoţství lidí řadu rizik (např. ohroţení psychické stability i fyzické existence nevhodným zacházením s produkty vědy a techniky; sociální problémy související s rychlostí a nepředvídatelností ekonomických pohybů; zvýhodňování podmínek pro globální terorismus; rychlé rozrušování dříve dlouhodobě stabilních sociálních vazeb a kulturních celků; devastace ţivotního prostředí). Současně s objevováním se a působením těchto rizik hledají lidé cesty, jak jim zabránit nebo jak redukovat jejich destruktivní dopady na jedince i společnosti. Jeden z podstatných směrů, jímţ se tyto snahy ubírají, směřuje k pedagogicky ovlivňovanému osobnostnímu a sociálnímu rozvoji kaţdého jedince ve společnosti. K takovému rozvoji, který by zaloţil v lidech předpoklad schopností: - vytvářet a udrţovat si maximum osobní stability, vyrovnávat se s riziky, pečovat o své - psychosomatické zdraví; - pěstovat kvalitní mezilidské vztahy a v procesech sociální interakce ve všech jejích podobách (osobní, - politické, interkulturní, profesní, společenské atd.) jednat co nejefektivněji ve prospěch svůj i druhých lidí. - Průřezové téma směřuje k: - rozvoji osobnostních, individuálních předpokladů kaţdého jedince pro ţivot se sebou samým i s druhými - lidmi v aktuálním společenském kontextu; - rozvoji sociálních (interakčních, vztahových) dovedností pro ţivot s druhými lidmi; - rozvoji etických předpokladů pro ţivot ve společenství lidí a v tomto světě vůbec. Průřezové téma svou obecností souvisí prakticky se všemi vzdělávacími oblastmi RVP NSG. Oblast Jazyka jazyková komunikace se setkává s tématy, která se v rámci průřezového tématu týkají mezilidské komunikace; oblast Člověk a příroda se můţe prolnout např. s tematikou ochrany a rozvoje fyzické sloţky osobnosti, zdravého ţivotního stylu i biologického základu sociálního lidského chování, etiky ve vztahu k ţivotnímu prostředí; oblast Člověk a společnost se můţe setkat s Osobnostní a sociální výchovou opět na poli komunikace, mezilidských vztahů, sociálních a ekologických problémů, interkulturních kontaktů a dovedností, na poli etiky lidského chování atd.; oblast Člověk a svět práce se snadno prováţe s tématy týkajícími se práce na sobě samém,
40
plánování ţivota, rozvoje studijních dovedností, rozvoje řady sociálních dovedností a postojů potřebných pro spolupráci, organizování druhých lidí i zvládání konkurence; oblast Člověk a zdraví můţe být průřezovým tématem významně podpořena např. ve směřování k zdravému ţivotnímu stylu, psychohygieně a hygieně komunikace; oblast Umění a kultura má jednoznačně kontakt s průřezovým tématem díky akcentu na rozvoj kreativity, rozvoj emoční inteligence atd. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti postojů a hodnot má průřezové téma ţákovi pomoci: - uvědomit si a respektovat přirozenost a hodnotu rozmanitosti projevů ţivota, kultury a kaţdého - jednotlivého člověka; - uvědomit si, ţe téměř kaţdý sociální nebo komunikační akt má svůj mravní rozměr; - uvědomit si hodnotu lidské spolupráce; - uvědomit si, ţe v různých ţivotních situacích často nebývá pouze jediné řešení. V oblasti vědomostí, dovedností a schopností má průřezové téma ţákovi pomoci: směřovat k porozumění sobě samému, vytvářet vyváţené sebepojetí: - rozpoznávat a zvládat vlastní pocity; - uvědomovat si své osobní kvality, dovednosti, úspěchy a potenciál a hodnotit je; - uvědomovat si svou vlastní identitu; - rozvíjet sebedůvěru a zodpovědnost a vyuţívat své schopnosti; - v souladu s tím nastavovat své osobní cíle a plánovat osobní rozvoj; - uvědomovat si, jak mne vnímají ostatní, umět přijímat chválu i kritiku, úspěch i neúspěch - pozitivním způsobem a umět se poučit ze zkušenosti; - prezentovat se účelně v různých situacích; - hledat cesty, jak čelit zátěţím vyplývajícím z charakteru ţivota v dané době; - rozpoznávat faktory ovlivňující duševní energii a kreativitu; - nabýt specifické dovednosti (seberegulativní i komunikační) pro zvládání různých sociálních situací - (komunikačně sloţité situace; soutěţ; spolupráce; pomoc atd.); - vytvořit si rejstřík různých variant chování a zodpovědně se rozhodovat o vyuţití různých typů chování - a jednání v různých situacích; - porozumět sociální skupině, v níţ ţije; - tvořit kvalitní mezilidské vztahy, brát ohled na druhé; být si vědom svých práv, závazků a zodpovědnosti - v rámci skupiny i práv a závazků druhých; - umět spolupracovat; - věnovat pozornost morálnímu jednání a interpretaci etických fenoménů ve vlastním jednání; - zkoumat reálie a témata kaţdodenního ţivota člověka; - znát základy teorie jevů, s nimiţ se v Osobnostní a sociální výchově setkává, a zamýšlet se nad nimi. Tematické okruhy průřezového tématu POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI - „já― sám o sobě, mé chování, myšlení a proţívání - jak rozumím vlastnímu tělesnému, psychickému a sociálnímu vývoji, jaký mám vztah - k vlastnímu tělu a vlastní psychice - jak jsem schopen vnímat se pozitivně - jak rozumím vlastní jedinečnosti - jaká/jaký chci být a proč - co skutečně dělám a co mohu a chci udělat pro svůj osobní rozvoj - jak se obvykle chovám, jaké způsoby chování a jednání volím - můj vztah k lidem - jak se učím osvojovat si různé jevy ve škole i v ţivotě mimo školu - co a jak mohu trénovat, aby se kvalita mého učení zlepšila - jak rozvíjet zdravý a bezpečný ţivotní styl - jak být připraven na ţivotní změny - já a moje sociální role nynější i budoucí (ţák, občan, rodič apod.) SEBEREGULACE, ORGANIZAČNÍ DOVEDNOSTI A EFEKTIVNÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - reflexe sebeovládání – mapování situací, kdy uţívám svou vůli - péče o sebe sama - předcházení zátěţovým situacím, stresům atd. - strategie zvládání zátěţových situací tak, aby co nejméně ublíţily - relaxace - celková péče o vlastní zdraví - jak mohu pouţívat komunikační dovednosti k odolávání neuţitečnému nátlaku - kde vyhledávat informace a profesionální poradenství, jaké existují zdroje pomoci a organizace, které
41
- podporují jednotlivce a vztahy v době krize - jak jsem schopna/schopen si organizovat čas - systematičnost mých snah a činností - mé organizační schopnosti a dovednosti - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit - jak se ovládám v situacích řešení problémů - jak a kdy činím ve svém ţivotě rozhodnutí a důleţité volby - jak ovládám sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v interakci s druhými lidmi a co se v této - oblasti mohu dále učit SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE - verbální a neverbální komunikace (specifika) - co vím o svém komunikačním chování - lidská komunikace a jak jí rozumím - dovednosti spojené s následujícími kvalitami komunikace a jak je mohu dále rozvíjet: - vnímající komunikace (na partnera orientované vnímání, aktivní naslouchání); - rozumějící komunikace (porozumění komunikačním signálům v řeči lidského těla i řeči slov - ve vlastní kultuře i v kontaktu s kulturami jinými); - respektující komunikace (způsoby komunikačního chování respektujícího odlišnosti názorů, - postojů, kultur, národností); - přesná komunikace (srozumitelnost, jasnost, přesnost sdělení, přesvědčování a argumentace); - pozitivní komunikace (vyváţenost negativních a pozitivních výroků, otevřenost, komunikace - partnerů jako inspirace); - tvořivá komunikace (plynulost, pohotovost, bohatost, výrazovost, nápaditost, estetizovanost - komunikace); - účelově efektivní komunikace (otevřenost, asertivnost, komunikační taktiky, účelné způsoby - komunikace při spolupráci, vyjednávání a při řešení problémových, resp. konfliktních situací). MORÁLKA VŠEDNÍHO DNE - jaké jsou mé hodnotové ţebříčky - jakou morálku vyznávám ve vztahu k sobě, ve vztahu k ostatním lidem (kulturám), ve vztahu k přírodě - a ţivotnímu prostředí vůbec - jak morálně jednám v praktických situacích všedního dne - jak přebírám zodpovědnost v různých situacích - jak hodnotím morálku vlastního jednání a jak rozlišuji mezi dobrem a zlem ve svém ţivotě - jak mohu rozvíjet dobré vztahy k lidem - jak se mohu angaţovat ve prospěch druhých lidí (pomoc, spolupráce, podíl na demokratickém fungování - společnosti, osobní angaţovanost ve společenských otázkách) - moje hodnoty a moje sociální role současné i budoucí (ţák, sportovec, přítel, rodič, občan, zaměstnanec - a další) - já a sociální a morální dilemata doby, v níţ ţiji PROJEKTOVÉ DNY, TERÉNNÍ CVIČENÍ - které mé osobnostní předpoklady jsou výhodné a naopak nevýhodné pro situace spolupráce a které pro - situace konkurence, týmové práce atd. - nakolik chci být originální a nakolik se umím přizpůsobovat druhým - jak se ovládám v situacích, kdy se věci nedějí podle mé představy - jak spolupracovat s lidmi, kteří jsou jiní neţ já sám, a jak rozvíjet vztahy s dospělými - jak jsem schopen přijímat názory druhých lidí jako moţná východiska pro svůj další rozvoj - jak fungovat jako člen skupiny a komunity, jak prokazovat ochotu ke spolupráci s ostatními - sociálně-komunikační dovednosti výhodné pro spolupráci (jasná komunikace, argumentace, řešení - sporů) - jak mohu a umím pomáhat, podporovat jiné lidi, poskytovat rady - jak se mohu a jsem ochoten podílet na obecně prospěšných aktivitách - jak umím rozpoznat situace se a jak je proţívám - jak zvládám situace a jaké v nich pouţívám taktiky
42
2. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH VMEGS TEMATICKÉ OKRUHY 1. Globalizační a rozvojové procesy 2. Globální problémy, jejich příčiny a důsledky 3. Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
kvinta
sexta
septima
Geo, UaK
Geo,
ZSV,Geo
CH, Geo
DEJ, Geo, ZSV
ZSV, AJ,
Geo
DEJ,ZSV
ZSV,AJ
-
oktáva ZSVE, SZSV SGEO ZSVE SGEO S GEO, SZSV
ZSVE, AJ,.NJ, SGEO, S DEJ, SANJ,SNEJ Projektové dny, terénní cvičení – dle aktuální možnosti a nabídky, tematických plánů a reg. č. 0143 MM, kurikulum MM
4. Žijeme v Evropě, Vzdělávání v Evropě
NJ, AJ
Geo,DEJ. AJ. NJ
ZSV
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech představuje v RVP VSGG kritický pohled na aktuálně chápané globalizační a rozvojové procesy současného světa. Rostoucí propojování aktivit ve všech oblastech lidského ţivota, vnímání globálních hospodářských, sociálních, politických, kulturních a environmentálních příznivých prvků a jevů, ale i problémů, proniknutí do podstaty evropské integrace a porozumění sobě samému v tomto kontextu, to vše jsou hlavní přínosy daného tématu pro vzdělávání na gymnáziu. Především je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost ve všech jejích součástech se zvláštním důrazem na - výchovu k občanství a politické kultuře (vzdělávací obor Občanský a společenskovědní základ, zejména tematický - okruh Mezinárodní vztahy, globální svět, a také vzdělávací obor Dějepis), dále rovněţ oblasti Jazyk a jazyková - komunikace a Umění a kultura. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se evropská a globální dimenze uplatňuje - především ve vzdělávacím oboru Geografie, kde zahrnuje prakticky všechny tematické okruhy (Přírodní prostředí, - Sociální prostředí, Ţivotní prostředí, Regiony), dále ve vzdělávacím oboru Biologie (v ekologické tematice - všech okruhů). Nelze však opomenout také dílčí tematiku obsaţenou v dalších vzdělávacích oborech této oblasti - (Fyzika, Chemie) – vztah člověka k technice a technologiím, stejně tak i výchovu ke zdravému ţivotnímu stylu, - tělesné kultuře a posilování fyzické odolnosti (vzdělávací oblast Člověk a zdraví). Nezastupitelným prostředkem - k realizaci evropské a globální dimenze je v RVP G vzdělávací oblast Informatika a informační a komunikační - technologie. Vyuţívání těchto technologií umoţňuje aktivní postupy a formy učení a účast v mezinárodní - komunikaci a projektech. Současné globalizační a rozvojové procesy jsou podporovány šířením dalších moderních - technologií (chemické technologie, biotechnologie, technologie v lékařství, průmyslové technologie), bez - kterých není moţný vědecký a společenský (udrţitelný) rozvoj. Realizace Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ve školní praxi přesahuje moţnosti 43
tradiční předmětové výuky. Vyţaduje efektivní týmovou spolupráci učitelů, aplikaci inovačních a netradičních vzdělávacích a výchovných postupů, technik, metod a forem, kooperaci mezi ţáky, vytváření projektů, vyuţívání a podporu mimotřídních forem a zájmových aktivit. Realizaci průřezového tématu podporují také např. kontakty s významnými osobnostmi veřejného ţivota, se sociálními partnery, s humanitárními organizacemi, s kulturními a společenskými institucemi v regionu nebo spolupráce se zahraničními partnerskými školami, zvláště evropskými. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti postojů a hodnot má průřezové téma ţákovi pomoci: - přijímat zodpovědnost za sebe a za svět, ve kterém ţije; - aktivně se podílet na řešení místních problémů, přispívat k řešení problémů na regionální, národní - i mezinárodní úrovni, a to i v situacích vyţadujících dlouhodobé společné úsilí; - být vnímavý ke kulturním rozdílnostem, chápat je jako obohacení ţivota, učit se porozumět odlišnostem; - uvědomovat si potřebu a přínos mezilidské soudrţnosti a spolupráce; - ctít a rozvíjet duchovní a etické hodnoty, zejména racionalitu, toleranci, - sociální spravedlivost a demokracii; - respektovat odlišné názory a pohledy jiných lidí na svět; - být solidární s lidmi ţijícími v obtíţných podmínkách; - vnímat, respektovat a ochraňovat hodnoty světového a evropského kulturního dědictví; - vnímat dopady a důsledky globalizačních a rozvojových procesů, rozlišovat mezi nimi příznivé - i nepříznivé prvky a jevy, učit se hledat kompromisy; - zaujímat konstruktivní postoje k naléhavým otázkám míru a lidských práv v konkrétních ţivotních - situacích; - bránit se proti násilí, teroru a škodlivým vlivům, které jsou nepříznivým důsledkem globalizačních - procesů; - uvědomit si zodpovědnosti a práva evropského občana, pochopit podstatu evropského občanství. V oblasti vědomostí, dovedností a schopností má průřezové téma ţákovi pomoci: - myslet systémově a hledat souvislosti mezi jevy a procesy; - spolupracovat aktivně a efektivně s jinými lidmi, vcítit se při poznávání a posuzování jejich názorů do - situace a prostředí, ze kterého vycházejí jejich přístupy; - vytvořit si na základě osvojených informací vlastní názor, umět ho vyjádřit a obhajovat ho - argumentací v diskusích o politických, ekonomických a sociálních problémech v kontextu - s evropskými a globálními vývojovými tendencemi; - umět přijmout názor ostatních a korigovat své původní pohledy na danou problematiku; - vyuţívat lokální, regionální a mezinárodní příleţitosti k ověření občanských dovedností - a demokratických mechanismů a struktur; - srovnávat odlišnosti a shodnosti kultury a ţivotního stylu v Evropě a ve světě, vyuţívat k tomu vlastní - zkušenosti, veřejné informace a uměleckou tvorbu; - kriticky zhodnotit a vyuţít zkušenost z jiného kulturního prostředí; - chápat historickou kontinuitu v evropském a globálním kontextu ve vztahu k vývoji vlastního národa a státu; - vnímat a hodnotit lokální a regionální jevy a problémy v širších evropských a globálních souvislostech; - projevovat solidaritu s postoji evropských a jiných národů usilujících o harmonický rozvoj, mír a demokracii; - uvaţovat a nacházet řešení problémů a konfliktů s ohledem na historickou zkušenost Evropy a jiných - částí světa; - orientovat se v neznámém prostředí a mezinárodních situacích; - osvojit si sociální a kulturní dovednosti usnadňující interkulturní a mezinárodní komunikaci; - získávat praktické dovednosti pro osobní a pracovní ţivot v otevřeném evropském prostoru.
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEG má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níţ jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců - občanů na společenském a politickém ţivotě demokratické společnosti . Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost je vytvořeno Kurikulum aktivizujících metod a hodnocení ţáků s podporou projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení. Jejím cílem je především připravit ţáky na aktivní občanský ţivot v demokratické společnosti. V průběhu vzdělávání tedy mají pochopit podstatu demokracie a osvojit si její principy v kaţdodenním jednání. V tomto místě se opět nachází propojení VMEGS také s cíli Environmentální výchovy. K demokratickému přístupu patří společné rozhodování ve prospěch všeho a všech, nás lidí stejně jako ţivotního prostředí a jeho současných i budoucích obyvatel. Demokracie je zde pojatá v tom nejširším moţném měřítku. 44
Naučit se být demokratickým občanem znamená tedy také chránit práva kaţdého jednotlivce – a tím nejzákladnějším právem je právo na ţivot v jakékoli formě. Dnešní mladý člověk by si měl uvědomovat, ţe do utváření hodnotového pozadí kvalitního ţivotního stylu patří také kritické přemýšlení o problémech prostředí, zájem o ně a snaha je řešit. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Vztah ke své obci, městu, regionu, vlasti, aktivnímu přístupu v občanském ţivotě, pochopení demokratických principů řízení státu, vývoje ústavnosti, fungování veřejné správy a sloţek státní moci. Tematické okruhy průřezového tématu GLOBALIZAČNÍ A ROZVOJOVÉ PROCESY - teoretická základna pojmu globalizace: jak se promítají vývojové procesy současného světa do - kaţdodenního společenského ţivota, do ţivota kaţdého člověka - historické přístupy k procesům globalizace: vnímání vývojových procesů probíhajících v určitých - historických etapách, zprvu nerovnoměrně v různých regionech světa, později jiţ v celosvětové (globální) úrovni - geografické vnímání globalizace: charakteristika vývojových procesů a změn uskutečňujících se - v určitém prostoru a v čase a projevujících se rozvojem techniky, rostoucí dynamikou v pohybu - informací, kapitálu, zboţí, spotřeby a lidí ve společenském prostředí; zvyšující se inovací, intenzitou - a rychlostí hospodářských a sociálních vazeb, výměn a činností, které stále více překračují tradiční - politické, ekonomické, kulturní a geografické hranice; zvyšováním vzájemné závislosti - perspektivy společenského rozvoje v kontextu globalizačních procesů: aspekty, dimenze a měřítka - společenského rozvoje, kladné a záporné projevy a tendence - ekonomický rozvoj a globalizace: soubor procesů vedoucích k propojování výrobců a spotřeby - v celosvětovém měřítku se sociálními a politickými dopady: internacionalizace světového - hospodářství – národní státy, nadnárodní společnosti, globální trh a spotřeba; globální ekonomická - nerovnost – nerovnoměrnost v rozloţení a rozvoji světového hospodářství, centra a periferie výroby - a spotřeby; koncentrace hospodářské a politické moci - globalizace a kulturní změny: procesy podporující stejnorodost a rozdílnost kulturního prostředí, - sniţování kulturní rozmanitosti na Zemi, šíření tzv. globální kultury a jeho důsledky - lokální kulturní prostředí v procesu globalizace: posilování místních zájmů, komunit a identit - (protikladný proces tzv. glokalizace vůči globalizaci) - kulturní okruhy ve světě a v Evropě: etnická, jazyková a náboţenská rozmanitost, civilizační okruhy, - jejich specifikace, rozdíly a moţnosti spolupráce; prolínání světových kultur, etnické, náboţenské - a kulturní konflikty jako důsledek globalizace - člověk jako jedinec v globálním kontextu: diskuse jak vyjádřit osobní identitu (rozumět sám sobě, - chápat sám sebe uvnitř společnosti); chápání národní a evropské identity, vlivy na člověka jako jedince - ve společnosti v lokálním, regionálním a globálním kontextu GLOBÁLNÍ PROBLÉMY, JEJICH PŘÍČINY A DŮSLEDKY - nerovnoměrný vývoj světa: hospodářské, etnické, náboţenské, ideologické, politické a kulturní - konflikty, hlavní světová ohniska napětí, terorismus - chudoba a bohatství: rozdílné aspekty a kritéria hodnocení - nerovnost v ekonomickém a společenském rozvoji: tzv. rozdělený svět; mezinárodní dluh - světový populační vývoj, mezinárodní migrace a migrační politika, azylové a uprchlické hnutí - zdraví v globálním kontextu: nerovnosti v oblasti zdraví a zdravého ţivotního stylu - vzdělání v globálním kontextu: nerovnosti v oblasti vzdělávání - ţivotní prostředí a udrţitelný rozvoj: globální environmentální problémy přírodního a společenského prostředí - nerovnost mezi muţi a ţenami v globálním kontextu, problematika genderu - lidská práva v tzv. rozděleném světě: občanská, politická, ekonomická, sociální, kulturní; dětská práva, - organizace zabývající se lidskými právy - politické přístupy a postupy v rozhodování na místní a globální úrovni: vládní a nevládní sektor HUMANITÁRNÍ POMOC A MEZINÁRODNÍ ROZVOJOVÁ SPOLUPRÁCE - historické kořeny rozvojové spolupráce: kolonialismus, dekolonizace, studená válka - mezinárodní instituce na pomoc rozvojové spolupráci: světové finanční, ekonomické, - kulturní a náboţenské instituce, OSN - moţnosti zapojit se do rozvojové spolupráce: organizace v oblasti humanitární pomoci a rozvojové - spolupráce v národním a mezinárodním měřítku, nadace a fondy podporující lidi v tísni, jejich funkce - lidský rozvoj a jeho různé dimenze: udrţitelný ţivot a rozvoj, rozvojové cíle tisíciletí (projekt Millenium - Development Goals) – konkrétní cíle v oblasti rozvoje a odstraňování chudoby - humanitární pomoc a rozvojová spolupráce: solidarita s postiţenými zeměmi a oblastmi; rozvojová
45
- spolupráce reprezentující veškeré aktivity, které se snaţí reagovat na dlouhodobé problémy chudých - zemí; důvody, způsoby a formy realizace - světový obchod: mezinárodně organizovaný spravedlivý obchod (Fair Trade) a problémy jeho naplňování ŢIJEME V EVROPĚ ,VZDĚLÁVÁNÍ V EVROPĚ A VE SVĚTĚ - geografický a geopolitický profil Evropy, evropské jazykové a kulturní okruhy - evropské kulturní kořeny a hodnoty: křesťanství, demokracie, právo, umění, věda, hospodářství - shody a rozdíly v ţivotním stylu evropských zemí - evropský integrační proces: historické ohlasy, vývoj po druhé světové válce, Evropská unie, společné - politiky a instituce EU; Česká republika v Evropské unii, další významné evropské instituce a organizace - významní Evropané: výběrová mozaika světově významných představitelů evropské politiky, - vědy a kultury; význační Evropané a jejich vliv na českou politiku, vědu a kulturu - významní Evropané z českého prostředí: výběrová mozaika evropsky a světově významných - reprezentantů politiky, vědy a kultury pocházejících z území Čech, Moravy a českého Slezska - historický vývoj českého národa v evropském kontextu a jeho hlavní etapy - politické aspekty postavení českých zemí v Evropě a ve světě: podstatné vývojové mezníky - ekonomický vývoj českých zemí v evropském a světovém kontextu: zásadní transformační procesy - vztahy ČR se sousedními zeměmi a spolupráce s nimi, středoevropské iniciativy - vzdělávací politika EU a její projekce do vzdělávacího systému v ČR - vzdělávací programy EU a moţnosti účasti v nich - proces utváření evropského vzdělávacího prostoru a mobilita ve vzdělávání - podmínky a moţnosti studia v zahraničí - významné zahraniční univerzity - stipendia na zahraničních univerzitách - srovnávací charakteristiky vzdělávání na gymnáziích v ČR a obdobných školách v zahraničí, profily - absolventů a závěrečné zkoušky (maturita), kompatibilní prvky a rozdíly
3. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - MuV TEMATICKÉ OKRUHY
kvinta
sexta
septima
oktáva
1. Základní problémy D, AJ, szsv, ZSV, AJ AJ, SZSV sociokulturních rozdílů AJ,ZSV S GEO 2. Psychosociální aspekty ZSV BIO SANJ Semináře interkulturality 3. Vztah k multilingvijní situaci a ke spolupráci SNJ AJ, NJ, NJ,AJ,CJ NJ, ZSV mezi lidmi z různého SANJ, SANJ UAK AJ kulturního prostředí CJL CJL Multikulturalita Projektové dny, terénní cvičení – dle aktuální možnosti a nabídky, tematických plánů a reg. č. 0143 MM, kurikulum MM Multikulturní výchova Charakteristika průřezového tématu Multikulturní výchova zaujímá významné místo v současné i budoucí společnosti zaloţené na multikulturních vztazích. Zásadní význam má zejména pro mladé lidi, kteří se připravují na ţivot v prostředí, v němţ se setkávají a budou se ve stále větší míře setkávat s příslušníky jiných národností, etnik, ras, náboţenství, s lidmi jiného ţivotního stylu a jiných uznávaných hodnot. Jejím úkolem je především rozvíjet porozumění ţáků sobě samým a hodnotám své kultury, podpořit jejich integraci v širším multikulturním prostředí při zachování vlastní kulturní identity. Škola má při působení na ţáky v tomto směru funkci vzdělávací i výchovnou. Aby byla multikulturní výchova úspěšná a efektivní, musí prolínat celým výchovným a vzdělávacím prostředím školy, týkat se také mezilidských vztahů ve škole, mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi učiteli a rodinou. Důleţité je i klima třídy na pozadí širšího školního a společenského prostředí a v neposlední řadě také osobnost učitele a jeho kompetentnost apod. Průřezové téma Multikulturní výchova se neomezuje jen na informace, které ţáci získají zejména ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Občanský a společenskovědní základ, Dějepis, Geografie, které mají s multikulturní výchovou úzkou souvislost, ale snaţí se stimulovat, ovlivňovat či korigovat postoje, hodnotový systém a jednání ţáků, posilovat jejich schopnosti začlenit se do multikulturních aktivit a být úspěšní v mezinárodní spolupráci. Multikulturní výchova se zaměřuje zejména na poznání a 46
pochopení kulturních diferencí mezi lidmi nejrůznějšího původu, mezilidské vztahy, interkulturní komunikaci a přizpůsobení ţivotu v multikulturní společnosti. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti postojů a hodnot má průřezové téma ţákovi pomoci: chápat, ţe všichni lidé jsou odlišné osobnosti s individuálními zvláštnostmi, bez ohledu na svůj původ - a odlišné projevy sociokulturních vzorců; - respektovat jedinečnost, důstojnost a neopakovatelnost ţivota, chápat lidskou bytost jako nedílnou - jednotu tělesné a duševní stránky osobnosti, ale i jako součást etnika; - respektovat skutečnost, ţe kaţdý člověk pochází z nějakého etnika, a ztotoţňovat se s názorem, ţe - všechny etnické skupiny jsou rovnocenné a ţe všichni lidé mají právo ţít společně a spolupracovat; - uvědomit si svou vlastní kulturní identitu; - uvědomovat si důleţitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích, chápat - člověka jako společenskou bytost a znát hlavní typy sociálních útvarů; - uvědomovat si význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; - utvářet si představu o pojmu lidská solidarita a zaujímat adekvátní etické postoje v kritických fázích - ţivota, rozlišovat pozitivní asertivitu od bezohledné a egoistické seberealizace; - uplatňovat základní morální normy, aplikovat je ve vlastním ţivotě a umět aktivně čelit projevům - amorality, intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu; - uvědomovat si neslučitelnost rasové, náboţenské či jiné intolerance s demokracií; - vnímat multikulturalitu jako prostředek vzájemného obohacování různých etnik; - chápat, respektovat a aktivně hájit myšlenku, ţe kaţdý jedinec má odpovědnost za to, aby byla - odstraněna diskriminace a předsudky vůči lidem různých etnických skupin, národností, barvy pleti, - náboţenství, sociálního původu, pohlaví a sexuální orientace; - chápat význam studia cizích jazyků jako zdroje poznávání pro osobní ţivot, celoţivotní vzdělávání, - pracovní aktivity, mezinárodní komunikaci a kooperaci; - vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na přetváření společnosti, aby lépe slouţila - také zájmům minoritních skupin. V oblasti vědomostí, dovedností a schopností má průřezové téma ţákovi pomoci: - rozumět základním pojmům multikulturní terminologie (národ, kultura, etnicita, identita, asimilace, - integrace, inkluze, kulturní pluralismus, globalizace, xenofobie, rasismus, intolerance a extremismus), - znát nejvýznamnější národní symboly a zásady jejich pouţívání; - získat prostřednictvím vzdělávání v cizích jazycích a dalších předmětech vědomosti, praktické - dovednosti a přehled o sociokulturním prostředí jiné jazykové oblasti; - poznávat jazykové zvláštnosti různých etnik v dnešním multilingvním a multikulturním světě; - dokázat objasnit obsah pojmů majorita a minorita, sociální smír aj., mít představu o postavení - národnostních a dalších menšin; - rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti, umět vysvětlovat příčiny xenofobie v minulosti i současnosti; - rozumět podstatě nejzávaţnějších sociálněpatologických jevů i jejich důsledkům pro společnost; - znát nejdůleţitější mezinárodní organizace k podpoře multikulturality a orientovat se v jejich funkcích. Tematické okruhy průřezového tématu ZÁKLADNÍ PROBLÉMY SOCIOKULTURNÍCH ROZDÍLŮ - Jak se projevuje sociokulturní rozrůzněnost v regionech ČR a v Evropě - Jaké jsou modely souţití různých sociokulturních skupin, co je podstata multikulturalismu - V čem spočívají rozdíly mezi asimilací, integrací, inkluzí - Jaká je v současné době situace, pokud jde o imigraci do ČR (ve srovnání s některými jinými zeměmi - v Evropě, např. Švédskem, Švýcarskem, Nizozemskem) - Které příčiny způsobují imigraci (historické, sociální, ekonomické) - Které příčiny způsobují etnickou, náboţenskou a jinou nesnášenlivost jako moţný zdroj mezinárodního - napětí (interkulturní konflikt) a jak jí předcházet - Jaké postoje a jednání provázejí xenofobii, rasismus, intoleranci a extremismus - Jaké jsou postoje a jednání občana České republiky a Evropana ve vztahu k imigraci jako jevu - současnosti, k imigrantům a k imigrační politice státu (Evropské unie) PSYCHOSOCIÁLNÍ ASPEKTY INTERKULTURALITY - Jaké představy mám o imigrantech, ţadatelích o azyl, uprchlících - Jak ovlivňují předsudky a stereotypy styk příslušníků majority s cizinci a příslušníky minority - Jak reaguji na osoby, jejichţ myšlení, cítění a jednání vychází z odlišné kultury, neţ je má vlastní - Z čeho vzniká strach z cizinců - Jak mohu změnit své monokulturní představy o lidech na představy multikulturní - Jak je moţné změnit a zlepšit porozumění mezi lidmi různého kulturního původu, náboţenství, - světového názoru apod.
47
VZTAH KE SPOLUPRÁCI MEZI LIDMI Z RŮZNÉHO KULTURNÍHO PROSTŘEDÍ - Jak se mohu naučit vyuţívat jazykovou a kulturní pluralitu pro potřebnou diskusi jazykové a kulturní - rozrůzněnosti (v ČR, v Evropě) - Jakými prostředky mohu rozvíjet své jazykové kompetence pro kontakt a spolupráci s příslušníky - jiných etnik (v ČR, v Evropě) - Na které instituce a organizace (v ČR, v Evropě) se mohu obrátit se ţádostí o pomoc při řešení problémů - multikulturního charakteru - Jak pouţívat jazyk, aby byl zbaven rasistických a diskriminujících výrazů - Jak mluvit o jiných lidech jako o bytostech, které se odlišují rasovou či etnickou příslušností, - náboţenstvím, odlišnou sexuální orientací apod., aniţ by se znevaţovala jejich rovnoprávnost - Jak se naučit respektovat, ţe kaţdý jazyk má své specifické rysy, ţádný není nadřazen jiným jazykům
5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - EVVO TEMATICKÉ OKRUHY
KVINTA
SEXTA
SEPTIMA
1. Problematika vztahů organismů a prostředí
BIO
BIO
AJ
2. Člověk a životní prostředí
GEO,CHE
ZSV,CHE, BIO,GEO
GEO,CHE ZSV,BIO
3. Životní prostředí regionu a České republiky
GEO,CJL
CHE, GEO,BIO
GEO,CHE ZSV,BIO
OKTÁVA SEMINÁŘ GEO,CHE, BIO SEMINÁŘ GEO,CHE, BIO SEMINÁŘ GEO,CHE, BIO S
Projektové dny, terénní cvičení – dle aktuální možnosti a nabídky, tematických plánů a reg. č. 0143 , kurikulum MM Environmentální výchova Charakteristika průřezového tématu V době, kdy jsme svědky rychlého zhoršování stavu globálních ţivotodárných systémů z hlediska podmínek udrţitelného rozvoje, stala se environmentální výchova důleţitým tématem. Problémy, jeţ z větší části způsobil člověk (úbytek stratosférického ozónu, znečištění ţivotního prostředí, nastupující změna klimatu, vyčerpání přírodních zdrojů, destrukce přírodních ekosystémů, rychle rostoucí lidská populace, vznik nových epidemií a onemocnění), vyţadují k řešení a prevenci „environmentálně― vzdělaného občana. Environmentální výchova představuje nezastupitelný významný předpoklad udrţitelného rozvoje, jenţ patří i mezi prvořadé zájmy Evropské unie. Základním předpokladem nastoupení cesty k udrţitelnému rozvoji je zvýšení ekologického vědomí lidí a jejich odborná připravenost na kvalitativně nové přístupy v celé technicko-ekonomické a sociální oblasti. Z těchto důvodu se stává environmentální výchova průřezovým tématem vzdělávání na gymnáziu a jedním ze základních pilířů vzdělávání pro udrţitelný rozvoj. Environmentální problémy, jeţ se v reálném světě vyskytují, se jen málokdy dají vysvětlit pouze v kontextu poznatků jedné disciplíny. Základ pro toto průřezové téma je tedy v celé řadě vzdělávacích oborů, a to jak přírodovědných – Biologie, Chemie, Fyzika, Geografie a Geologie, tak v oborech společenskovědních – Občanský a společenskovědní základ, Dějepis, Člověk a svět práce, Výchova ke zdraví. V pojetí environmentální výuky je tedy nutný posun od tradiční oborové výuky k výuce oborově integrované. Dochází k propojování poznatků a zkušeností z různých oborů a tyto zkušenosti a poznatky jsou potom vyuţívány pro konkrétní řešení environmentálních problémů v praxi (Proč mám třídit odpad? Jak budu vytápět svůj dům a proč? apod.). Také proto není obsah průřezového tématu zpracován tradičně – pouhým výčtem učiva, ale v podobě problémových otázek, přičemţ kaţdá otázka v sobě zahrnuje řadu dílčích problémů. Důleţitým aspektem je nejen vlastní obsah výuky, ale i pouţívané prostředky a působení prostředí. Významnou součástí realizace průřezového tématu můţe proto být např. ekologizace provozu a prostředí školy, zaměření na řešení problémů v obci a okolí a na spolupráci s různými partnery mimo školu. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti postojů a hodnot má průřezové téma ţákovi pomoci: - uvědomovat si specifické postavení člověka v přírodním systému a jeho odpovědnost za - další vývoj na planetě; - projevovat pokoru, úctu k hodnotám, které neumí vytvořit člověk, oceňovat hodnotu přírody, vnímat - a být schopen hodnotit různé postoje k postavení člověka v přírodě a k chování člověka vůči přírodě; - pochopit, ţe člověk z hlediska své existence potřebuje vyuţívat přírodní zdroje ve svůj prospěch, ale vţdy 48
- tak, aby nedošlo k nevratnému poškození ţivotního prostředí; - uvědomit si, ţe k ochraně přírody můţe napomoci kaţdý jedinec svým ekologicky zodpovědným - přístupem k běţným denním činnostem; - vnímat místo, ve kterém ţije, a změny, které v něm probíhají, a cítit zodpovědnost za jeho další vývoj, - a to nejen z hlediska ţivotního prostředí. V oblasti vědomostí, dovedností a schopností má průřezové téma ţákovi pomoci: - poznat sloţitou propojenost přírodních systémů a pochopit, ţe narušení jedné sloţky systému můţe vést - ke zhroucení celého systému; - znát z vlastní zkušenosti přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí, uvaţovat o nich v souvislostech - a chápat příčiny a následky jejich poškozování; - hledat příčiny neuspokojivého stavu ţivotního prostředí v minulosti i současnosti - a hledat moţnosti dalšího vývoje; - pochopit velkou provázanost faktorů ekologických s faktory ekonomickými a sociálními a být schopen - vybrat optimální řešení v reálných situacích; - nahlíţet různé aspekty ekologických problémů, vytvářet si vlastní názor a postoj k nim; - uvědomit si vliv znečištěného prostředí na lidské zdraví; - dozvídat se, jaké moţnosti mám jako občan při ochraně ţivotního prostředí, a umět je vyuţívat; - získat praktické dovednosti a návyky pro běţné denní činnosti napomáhající - ke zlepšení ţivotního prostředí; - propojit poznatky a dovednosti z jednotlivých vzdělávacích oblastí a vyuţívat je při řešení - environmentální problematiky. Tematické okruhy průřezového tématu PROBLEMATIKA VZTAHŮ ORGANISMŮ A PROSTŘEDÍ - Jak ovlivňuje prostředí organismy, které v něm ţijí, a které abiotické/biotické vlivy na organismus působí - Jak lze charakterizovat populace, jejich vlastnosti a vzájemné vztahy - Jak probíhá tok energie a látek v biosféře a v ekosystému ČLOVĚK A ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ - Jak ovlivňuje člověk ţivotní prostředí od počátku své existence po současnost a jaké je srovnání těchto - forem ovlivňování z hlediska udrţitelnosti - Čím jsou významné organismy pro člověka, jaké jsou příčiny vzniku a zániku některých rostlinných - a ţivočišných druhů a jaké jsou formy jejich ochrany - Jaké zdroje energie a suroviny člověk na Zemi vyuţívá a jaké klady a zápory se s jejich - vyuţíváním a získáváním pojí - Jakým způsobem člověk vyuţívá vodu, jaké jsou nejčastější příčiny jejího znečištění, čím je způsoben - nedostatek pitné vody a jaký má dopad na společnost - K čemu člověk vyuţívá půdu a jaké důsledky z toho pro ţivotní prostředí vyplývají - Jaké jsou příčiny rychlého růstu lidské populace a jaký vliv má tento růst na ţivotní prostředí - Které vlivy prostředí ohroţují zdraví člověka - Jaké jsou příčiny a důsledky globálních ekologických problémů a jaký postoj k tomu zaujímají - zainteresované skupiny - Jaké jsou nástroje a moţnosti řešení globálních ekologických problémů (např. legislativní, dobrovolné/ - občanské, institucionální, technologické) a jaké jsou moţnosti zapojení jednotlivce do jejich řešení - Které základní principy se pojí s myšlenkou udrţitelného rozvoje - Jaké jsou prognózy globálního rozvoje světa na podkladě současného environmentálního jednání lidstva ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ REGIONU A ČESKÉ REPUBLIKY - S kterými problémy z hlediska ţivotního prostředí se ČR a region nejvíce potýká - Jaká je historie a současný stav ochrany přírody a krajiny v ČR - Které z institucí v ČR se zabývají problematikou ţivotního prostředí - Jaká jsou nejvýznamnější legislativní opatření v oblasti ţivotního prostředí a jak tato - opatření ovlivňuje Evropská unie
SOUVISLOST VÝCHOVY K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH S ENVIRONMENTÁLNÍ A MULTIKULTURNÍ VÝCHOVOU. Oblast aktivního občanství, sociálního partnerství a sociální soudrţnosti, environmentální a multikulturní výchovy je obsaţena v Kurikulu aktivizujících metod a hodnocení ţáků s podporou projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti
49
spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení―. Kurikulum je zaměřeno na trvale udrţitelný ţivot vnímá propojení environmentální výchovy a výchovy k aktivnímu občanství jako veliký potenciál. Praxí je témata environmentální výchovy (dále jen EV) začleňovat spíše do přírodovědných předmětů. Začleňování EV do VMEG a oboru Občanský a společensko vědní základ je velice důleţité pro přechod do postoje ţáků k trvale udrţitelnému rozvoji. Umoţňuje ţákům ukázat, ţe jejich aktivní občanský přístup k přírodě se ve skutečnosti promítá v kaţdém jejich jednání. Pozornost vzdělaného občana si ekologie, ţivotní prostředí a s ním spojené otázky ale rozhodně zaslouţí. Občanský a společensko vědní základ v oblasti Člověk a společnost k tomu poskytuje nemalý prostor. Kurikulum se snaţí poradit, jak tento prostor vyuţít ke zdůraznění společenskovědních a občanskoprávních aspektů environmentální výchovy. Činnosti kurikula jsou proto zaměřeny na ekologickou vnímavost vůči ţivotu. Podněcují aktivní, etický a uvědomělý přístup ke světu. Současně podněcuje ţáky k občanské odpovědnosti a pochopení, ţe kaţdý z nich má nejen právo, ale i reálnou moţnost ovlivňovat dění kolem sebe. Ţe se mohou svobodně rozhodovat o svém kaţdodenním jednání, ale svoboda i práva s sebou nesou také povinnosti a potřebu rozhodovat eticky a odpovědně. Navrhované aktivity kurikula posilují kompetence ţáků i učitelů k tomu, aby se stali aktivnějšími, odpovědnějšími a citlivějšími občany. Mezi problematikou trvale udrţitelného ţivota, jíţ se zabývá environmentální výchova, a problematikou společenského ţivota, kterou řeší vzdělávací obor Občanský a společensko-vědní základ existuje spojitostí celá řada. Obě výchovy mají vlastně stejný základní cíl: dovést ţáky k uvědomělému, citlivému a ohleduplnému přístupu k lidem ve společnosti i k celku tohoto světa. I v rámcovém vzdělávacím programu najdeme příklady očekávaných výstupů, jeţ jsou těmto výchovám společné. EV odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko - ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udrţitelného rozvoje Evropy i celého světa, coţ řeší VMEG Propojení cílů průřezového tématu EV a VMEG lze je spatřit v osvojení si těchto schopností: orientovat se v problémech a sloţitostech současného světa, řešit problémy se zachováním lidské důstojnosti, vztahy k ostatním lidem, obhajováním a dodrţováním lidských práv a svobod, kriticky uvaţovat, aktivně a tvořivě přistupovat k řešení problémů, objasnit příčiny a následky globálních vlivů na prostředí, odpovědně chránit přírodu a ţivotní prostředí, uvědomovat si propojenost lokálních, regionálních a globálních témat a problémů, odpovědně přistupovat k principům trvalé udrţitelnosti. Obory Občanský a společensko-vědní základ je v rámcově vzdělávacích programech začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Jejím cílem je především připravit ţáky na aktivní občanský ţivot v demokratické společnosti. V průběhu vzdělávání tedy mají pochopit podstatu demokracie a osvojit si její principy v kaţdodenním jednání. V tomto místě se opět nachází propojení také s cíli environmentální výchovy. K demokratickému přístupu patří společné rozhodování ve prospěch všeho a všech, nás lidí stejně jako ţivotního prostředí a jeho současných i budoucích obyvatel. Demokracie je zde pojatá v tom nejširším moţném měřítku. Naučit se být demokratickým občanem znamená tedy také chránit práva kaţdého jednotlivce – a tím nejzákladnějším právem je právo na ţivot v jakékoli formě. Dnešní mladý člověk by si měl uvědomovat, ţe do utváření hodnotového pozadí kvalitního ţivotního stylu patří také kritické přemýšlení o problémech prostředí, zájem o ně a snaha je řešit. Propojení cílů průřezového tématu multikulturní výchovy a VMEG podporuje zapojení multikulturní výchovy do výuky a výchovy. Vede ţáky k otevřenosti, respektu k odlišnostem druhých a vnímavosti k okolí, a přispívá k potírání rasové a národnostní nesnášenlivosti, rasismu, antisemitismu, xenofobie, a dalších projevů nenávisti či extremismu. (Kurikulum reg.č. 0143) Kurikulum je zaměřeno na posílení personálních a sociálních kompetencí ţáků a případné změny v postojích.
50
Efektivně přispívá: k prohloubení sounáleţitosti různorodých sociálních skupin, školních kolektivů, sociálních vrstev, které jsou tolerantní k odlišnostem, zejména národnostním a etnickým, k oceňování jedinečnosti členů sociálních skupin, sociálních vrstev, školního kolektivu, jejich důstojnosti a základních lidských práv, k posílení odolnosti vůči předsudkům a z nich vyplývajících konfliktů ve společnosti k vybudování aktivních občanských postojů jedinců, ţáků, skupin, kteří znají svá práva a práva ostatních, stejně jako jejich omezení k rozvoji klíčových kompetencí ţáka, které jsou prakticky zaměřeny a jedinec je vyuţije i mimo školu.
5. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - MV TEMATICKÉ OKRUHY
KVINTA
SEXTA
1. Média a mediální produkce , role médií
ICT,CJL
ICT,ZSV
2. Mediální produkty a jejich významy
ICT,CJL, CJ
ICT,CJL, CJ
SEPTIMA ANJ,NEJ, SZSV, ZSV CJL, ZSV, SZSV
OKTÁVA ICT, SZSV ICT, SZSV
3. Uživatelé ICT ICT, ICT 4. Účinky mediální produkce ICT ,CJ, ZSV, ICT,SANJ ICT,ZSV, a vliv médií ZSV SZSV ,NEJ Projektové dny, terénní cvičení – dle aktuální možnosti a nabídky, tematických plánů a reg. č. 0143 , kurikulum MM Mediální výchova Charakteristika průřezového tématu Zařazení průřezového tématu Mediální výchova do RVP VSG vychází z toho, jakou povahu má současná společnost. Klíčovým jevem současnosti je obohacení ţivota o proces „medializace―, tedy o skutečnost, ţe velká většina informací je zprostředkována masovými médii, jejichţ produkce má svou vlastní logiku, své zákonitosti – a ty je třeba znát a rozeznávat. V úhrnu všech komunikačních aktivit neustále vzrůstá podíl těch, jeţ jsou stimulovány, vynucovány a zajišťovány moderními zprostředkujícími technologiemi – jinými slovy, ţe neustále stoupá účast jednotlivců i skupin na mediální komunikaci. Poznávání světa i rozhodování v rozmanitých ţivotních situacích od intimního ţivota aţ po volební chování se děje – mimo jiné – pod jistým vlivem sdělení, která nabízejí tzv. masová média. Tato média jsou ale zároveň součástí globalizující se ekonomiky, jejímţ podstatným rysem je masový důraz na spotřebu, proţitek a přítomnost – rysy příznačné pro tzv. masovou společnost. To je trend, který s sebou přináší řadu výhod a obohacení, ale i velké mnoţství rizik (od moţné ztráty orientace ve společnosti a v jejích normách a hodnotách aţ po izolaci a moţnost sociopatologického chování). Současná společnost proto vyţaduje, aby se její členové dokázali co nejsamostatněji orientovat v mediální nabídce (od produktů „tradičních― masových médií po moţnosti „nových― síťových médií). Tento poţadavek je natolik silný a významný, ţe zvládnutí mediální nabídky se stává kompetencí svého druhu. Postavení masových médií a mediální komunikace v ţivotě člověka je zcela zřetelně jedním z faktorů kvality jeho ţivota, faktorem natolik významným, ţe s médii není moţné nakládat toliko intuitivně, nýbrţ především poučeně – je třeba dosáhnout „mediální gramotnosti―. Proto se soustavná příprava na „ţivot s médii― – tedy mediální výchova – stává samozřejmou a běţnou součástí vzdělávání ve všech vyspělých společnostech. Současný člověk musí být vybaven poznatky a dovednostmi, které mu umoţní orientovat se v masově mediální produkci, vyuţívat ji, ale nepodléhat jí. Mediální gramotnost představuje soubor poznatků a dovedností, které člověku umoţňují nakládat s mediální produkcí, jeţ se mu nabízí, účelně a poučeně, dovoluje mu média vyuţívat ku svému prospěchu a dává mu nástroje, aby dokázal ty oblasti mediální produkce, které se jím snaţí skrytě manipulovat, odhalit. Mediální výchova se zaměřuje na to, aby v ţácích – pomocí rozborů reálné mediální produkce a prostřednictvím vlastní tvorby mediálních produktů a osvojování poznatků o fungování médií ve společnosti – soustavně rozvíjela jejich schopnost kriticky a tvořivě nakládat s médii a jejich produkcí, vyuţívat mediální nabídku a udrţovat si od ní odstup. Koncepce mediální výchovy se tedy opírá o představu mediální gramotnosti jako souboru dovedností a vědomostí nutných pro orientaci v nepřehledné a neprůhledně strukturované nabídce mediálních produktů, které vytvářejí (znakové, resp. symbolické) prostředí, v němţ se 51
současný člověk pohybuje. Mediální výchova by měla vést na jedné straně k obohacení ţivota výchovou k racionálnímu a hodnotnému vyuţívání mediální produkce, na druhé straně ke sníţení rizik, jeţ mediální produkce představuje. Měla by pedagogickými prostředky navozovat směr osobnostního a sociálního vývoje, který by v ţácích zaloţil následující předpoklady: - posílení vědomí vlastní jedinečnosti; - udrţování kritického odstupu od modelů ţivotního stylu, nabízejících se v masových médiích; - včlenění masových médií do souboru vyuţívaných zdrojů informace, vzdělávání a zábavy; - kritické prověřování mediálních sdělení ostatními zdroji. Mediální výchova zahrnuje dvě základní oblasti: Vědomostní - společenskovědní – nabízí základní poznatky o roli médií ve společnosti a jejích dějinách – jejím přínosem má být to, ţe si ţáci uvědomí význam médií pro ţivot společnosti, zjistí, jakou roli média sehrávají v kaţdodenním ţivotě (organizují rytmus dne, nabízejí vzory chování, odráţejí vztahy nadřazenosti a podřazenosti apod.) i v historicky vypjatých okamţicích (není náhodou, ţe zlomové okamţiky nejmodernějších českých dějin se vztahují k „bojům o rozhlas―, vţdyť rozhlas je rychle reagující, obecně dostupné médium); nabízí základní poznatky o médiích samotných a jejich chování, poskytuje postupy pro kritický přístup k mediální produkci – jejím přínosem má být to, ţe si ţáci uvědomí „mediální logiku― promítající se do mediálních produktů (pravidelnost a předvídatelnost zpravodajství, stereotypní vnímání menšin, orientaci na spotřební chování, podporu ekonomického úspěchu apod.); Dovednostní – umoţňuje vlastní mediální produkci – jejím přínosem je to, ţe ţáci vlastní prací poznají, za jakých okolností mediální produkce vzniká, čím je podmiňována a omezována, jakou roli hraje orientace na vzbuzení zájmu, jakou roli hraje potřeba fungujícího týmu apod. Průřezové téma svým věcným obsahem souvisí především s těmi vzdělávacími obory, které mají humanitní, sociálně vědní nebo psychologickou povahu, tedy především se vzdělávacími obory: Občanský a společenskovědní základ, Český jazyk a literatura, Dějepis. Občanský a společenskovědní základ Mediální výchova přináší ţákům především doplnění představy o fungování rozhodovacích procesů v politické komunikaci (význam médií a „medializace―, funkce veřejného prostoru, rizika mediální manipulace), o moci a její demokratické kontrole (představy o společenské úloze ţurnalistiky – „čtvrtý stav―, „hlídací pes demokracie― apod.), o veřejnosti a veřejném mínění (zvláště postavení výzkumů veřejného mínění v mediální produkci). Dále jim nabízí představu o současných trendech v mediální produkci podmíněných masovostí mediální produkce a její orientací na zisk a spotřebu (depolitizace politických témat, zezábavňování, zestejňování). Český jazyk a literatura Mediální výchova nabízí ţákům aplikaci představ o konstrukci významu předváděného (je třeba ukázat, ţe kdyţ se nějaký charakteristický rys něčemu přisuzuje, například osobě ve zpravodajství, postavě v seriálu či účastníkovi reality show, nemusí to být jeho skutečná vlastnost, nýbrţ „uměle― přisouzený rys), o hře s doprovodnými (konotovanými) významy (pouţití slov „podnikatel―, „tunelování― či „technoparty― rozehrává jisté představy a média s těmito představami pracují, jako by byly obecně platné), o stereotypech a mýtech, o kultuře, o roli uměleckého projevu, o realističnosti – mediální výchova umoţňuje vyuţít poznatky o jazykových a dalších znakových kódech při rozvoji kritického čtení textů. Dějepis Mediální výchova poskytuje ţákům poznatky o souvislostech mezi vývojem médií a vývojem moderních společností, o institucích, na nichţ tyto společnosti stojí, o vzniku a vývoji veřejné sféry. Poukaz na vnímání prostředků veřejné komunikace (obavy i naděje, které vyvolávalo kaţdé „nové― médium v dějinách lidské komunikace) umoţňuje strukturovat a obohatit uvaţování o současné situaci. Zvláštní téma představuje role médií ve vypjatých dějinných okamţicích (noviny v roce 1848, rozhlas v květnu 1945 a srpnu 1968 apod.). Samostatnou část představují dějiny technických prostředků rozšiřujících moţnosti komunikace. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti postojů a hodnot má průřezové téma ţákovi pomoci: - rozvíjet kritický odstup od podnětů přicházejících z mediálních produktů (tedy rozvíjet schopnost - přijímat a zpracovávat mediální produkty s vědomím toho, jak jsou konstruovány a s jakým - komunikačním záměrem jsou nabízeny na trhu); - posilovat reflexi sebe sama a nacházet místo ve společnosti; - uvědomovat si význam nezprostředkovaných mezilidských vztahů (rodinných, partnerských) a jejich - vnitřní emocionální i poznávací dynamiku (namnoze kontrastující s šablonovitou nabídkou jejich - zobrazení v mediálních produktech); - rozeznávat společenskou a estetickou hodnotu sdělení v různých sémiotických kódech, zvláště sdělení - v mateřském jazyce (podpora rozvoje jazykové kultury) a obrazových sdělení; - zvyšovat citlivost vůči kulturním rozdílům, chápat je jako obohacení ţivota, učit se rozumět odlišnostem;
52
- vnímat ţivotní styl jako výraz vlastní autenticity a odlišovat ho od spotřebních ţivotních stylů - nabízených masově mediální produkcí; - získat představu o práci v týmu, o vztazích kooperace a nadřízenosti a podřízenosti při tvorbě - společného díla, o vlastním tvůrčím potenciálu. V oblasti vědomostí, dovedností a schopností má průřezové téma ţákovi pomoci: - osvojit si postupy racionálního a kontrolovaného nakládání se symbolickými obsahy; - podpořit schopnost argumentace tím, ţe ho naučí vyhledávat „nedořečená― místa v textu (zamlčené - otázky, manipulaci slovem i obrazem apod.); - získat základní představu o práci v jednotlivých „tradičních― i „nových― médiích; - osvojit si dovednosti umoţňující práci v týmu, popřípadě jeho řízení a koordinaci jeho jednotlivých - členů: vzhledem k tomu, ţe snaha o uplatnění ve sféře veřejné (resp. mediální) komunikace je - v postindustriální (resp. „informační―) společnosti stále častější; - posílit představu o profesích, které se v této oblasti uplatňují, a zvýšit moţnost poučeného rozhodování - při volbě povolání či dalšího studia; - osvojit si poznatky usnadňující orientaci v současném světě; - podpořit svobodné rozhodování na základě kritického vyhodnocení nabídnutých informací - nerovnocenné povahy, zvl. rozhodování v rovině občanského rozměru ţivota ve společnosti a jeho - oddělení od rozměru spotřebitelského; - naučit se vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů; - získat představu o roli médií v jednotlivých typech společnosti a různých historických kontextech; - pochopit podstatu a projevy současných trendů ve vývoji světa, zvl. integrační a globalizační procesy, - a vnímat, jak se tyto trendy projevují v kaţdodenním ţivotě (včetně mediální nabídky) i v dlouhodobém - směřování společnosti. Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy Mediální výchovy zahrnují sloţku vědomostní a dovednostní. Tyto sloţky se vzájemně doplňují a prolínají a tvoří fakticky jeden celek. MÉDIA A MEDIÁLNÍ PRODUKCE (aktivní pronikání do zázemí veřejné komunikace) - vývoj médií od knihtisku po internet, vznik a typy masových médií (tisk, rozhlas, televize) - vnější vlivy na chování médií: institucionální (mediální legislativa), regulace, neformální (nátlak, - lobbying, vlivové agentury, public relations apod.) - financování médií (reklama, poplatky, efektivita realizovaná standardizací) - profesně etické kodexy - lidé v médiích a jejich práce (novináři, baviči, herci, manaţeři) - jaká máme práva ve vztahu k médiím (právo na opravu a právo na odpověď) - organizace práce v médiích: jak vzniká zpráva, jak vzniká zábavní pořad, práce v redakci, výrobní štáb - práce v produkčním týmu „školního média― (tištěné periodikum, rozhlasové či televizní vysílání, - internetové periodikum), rozbor školní produkce z hlediska dodrţování dohodnutých zásad a pravidel - („třídní mediální ombudsman―) - příprava vlastních materiálů psaných i nahrávaných (tvorba textu, zvukového a obrazového záznamu - s vyuţitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru a multimediálních technologií) - komunikace a spolupráce v týmu (stanovení časového harmonogramu, rozdělení úkolů a odpovědnosti, otázka autorství a dopracování materiálů s ohledem na celek) ROLE MÉDIÍ - vědomí postavení médií ve společnosti - čím se liší postavení člověka v tradiční a moderní společnosti: význam knihtisku, význam vysílání, - význam digitalizace, kontinuální vyuţívání tradičních a digitálních médií - co to je masová společnost (masová kultura, masová komunikace), význam northcliffovské revoluce - moderní společnost a svoboda projevu: zda mohou být média nezávislá a odpovědná - kdy vzniká bulvár a kde se toto označení vzalo - jak společnost komunikovala: od posunků přes řeč, písmo, tisk a vysílání k internetu - která média se v současnosti podílejí na formování našich představ o dění ve světě a proč - média a dějiny: proč se agresor snaţí obsadit redakce, proč se v nepřehledných, zlomových okamţicích - uplatňuje rozhlas - role médií v dějinách obce (projekt 0143, kurikulum ) MEDIÁLNÍ PRODUKTY A JEJICH VÝZNAMY - citlivé vnímání souvislostí v nestrukturovaném sociálním prostředí - kategorie mediálních produktů (noviny, časopisy, rozhlasové a televizní vysílání, internetové stránky), - formy mediálních sdělení (zpravodajství, komentář, dokument, seriál, poradna , fotoromán apod.), - vzájemné inspirace mezi médii
53
- rozbor aktuálního zpravodajství, kritéria pro výběr zpráv (důleţitost pro ţivot, aktuálnost, negativita, - blízkost, jednoduchost, jednoznačnost, přítomnost prominentní osoby, moţnost trvání v čase) - vztah mezi mediálními produkty a skutečností (mediální „reprezentace― skutečnosti, vztah - zpravodajství a skutečnosti, vztah fikce a skutečnosti, „hra― se skutečností, relevance a věrohodnost - informačních zdrojů a informací ) - výrazové prostředky (kódy a konvence) typické pro konkrétní média: obrazové, zvukové a jazykové - prostředky, sekundární kódy charakterizující jednotlivá média (obálky časopisů pro děti a mládeţ, - znělky v rozhlase a televizi) - stereotypy, které se projevují v mediovaných reprezentacích, identifikace a vyhodnocení předsudku ve - zpravodajství, dramatické tvorbě a zábavních pořadech - hodnoty a ţivotní styly nabízené/nenabízené mediálními produkty a jejich konkrétní předvedení - mediální produkce pro mládeţ (společný rozbor tisku z hlediska prezentace mezigeneračních vztahů, - intimních vztahů, představ o ţádoucí/neţádoucí budoucnosti) - reklama a její výrazové prostředky, kritický přístup k reklamě, rozbor reklamy z hlediska pouţité - strategie (úspěch ve společnosti, získání obdivu, výzvy k identifikaci) - příprava „ideálního― časopisu pro mládeţ (co v reálných časopisech ţáci povaţují za zajímavé - a co v nich postrádají) - příprava reklamní kampaně výstiţně propagující školu - příprava příspěvku na stejné téma do různých typů reálných novin či časopisů - příprava televizního vystoupení zaloţeného na textu z denního tisku - (rozdíl mezi psaným a mluveným projevem) UŢIVATELÉ - vědomí síly a významu aktivního přístupu ke všem podnětům - co je veřejnost, publikum, občané, uţivatelé, konzumenti - jak vzniká čtenářská/posluchačská/divácká skupina, co je cílová skupina - média pro vybrané skupiny (pro mládeţ, pro ţeny, pro zájmové skupiny) - jak se měří a popisuje publikum (náklad, čtenost, sledovanost, podíl na trhu) - co je aktivní publikum, „sémantická moc― publika (volnost vyloţit si sdělení po svém) - návyky při konzumaci médií (strukturace dne podle médií – čtení novin či časopisu, sledování televize, - „boj o dálkové ovládání―, uspořádání nábytku vzhledem k televizi apod.) - sledování a popis návyků při uţívání médií v rodině/třídě/skupině a jejich rozbor - ohlasy čtenářů/diváků/posluchačů na pořad, formulace názorů, napsání souhlasné či nesouhlasné reakce ÚČINKY MEDIÁLNÍ PRODUKCE A VLIV MÉDIÍ - aktivní přístup k utváření vlastního intimního i společenského prostředí - vliv médií na uspořádání kaţdodenního ţivota (od denního rytmu přes rozestavění nábytku po výběr - konverzačních témat) - předpokládané či skutečné vlivy některých mediálních obsahů na vnitřní rozpoloţení jedince (násilí, - pornografie) - vlivy celospolečenské a kulturní (vliv na jazykovou kulturu, sdílené společenské hodnoty, stabilitu - společnosti, sport apod.) - činnost „mediální poradny― (jak rozpoznat návyky mediální konzumace a jak je měnit) - příprava televizní či rozhlasové diskuse na téma „vliv médií― (vliv násilných obsahů, vliv médií na - rodinný ţivot, vliv médií na podobu sportu apod.)
54
4 . Učební plán Tabulace učebního plánu Rámcový učební plán Gymnázia Jana Amose Komenského s.r.o. byl vytvořen na základě vzdělávacích oblastí a hodinových dotací uvedených v RVP ZV a RVP GV Učební plán Gymnázia Jana Amose Komenského s.r.o., Dubí od 1.9.2009 podle RVP GV, Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Anglický jazyk, Konverzace v anglickém jazyce Německý jazyk
P 4 3 1 3
P 3,5 2 1 3
P 3 3 0 3
P 4 4 0 4
Matematika a její aplikace
3,5
3,5
3
Člověk a příroda
P 2 2,5 2,5 2
P 2 2,5 3 2
V 2,5 2 2,5 2
Fyzika Chemie Biologie Geografie
GJAK Povinné Dispon. Kontrola 14,5 12 2,5 14,5 14 13
12 12
2 1
14 13
3
13
10
3
13
V 0 0 0 0
6,5 7 8 6
0,5 1 2 0
6,5 7 8 6
5 0
11 7
36 Člověk a společnost Občanský a společenskovědní základ ZSV Dějepis
P 2 2
P 2 2
V 2 2
V 5 1
11 7
Člověk a svět práce
x
Umění a kultura Výtvarný obor Hudební obor
P 2
P 2
V 0
V 0
Člověk a zdraví Tělesná výchova
P 2
P 2
P 2
P 2
4
0
4
4 8
8
Výchova ke zdraví
0
8
x
Informatika a ICT
V
V
V
V
ICT
1,5
1,5
0
2
5
1
5
V
V
P 4 4
P 4 4
8 8
8
4 4
8 8
x
0
0
132
26
27
132
133
132
Volitelné vzdělávací aktivity SANJ 2 hodiny, SCJL 2 hodiny 2 volitelné semináře po 2 hodinách
4
Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celkové časová dotace GJAK Zpracováno dne 29.6.2009 . Mgr.Bc.Turková
33
33
34
min 27
max 35
55
33
Poznámky k učebnímu plánu Obsah vyučovacího předmětu GEOLOGIE byl zařazen do předmětů chemie, biologie a geografie. Člověk a svět práce je zařazena do předmětu ZSV v kvintě a sextě. Výchova ke zdraví je zařazena do předmětu TEV - v kvintě, sextě, septimě, oktávě. Obsah volitelných seminářů/povinných i nepovinných v septima a oktávě je upravován podle aktuálních poţadavků a katalogů poţadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky a profilové části maturitní zkoušky ( v některých předmětech ještě katalogy nejsou zpracovány ), obsah volitelných seminářů je přílohou ŠVP VSG Úprava Up č.1/09 spočívá ve změně: - hodinových dotací ve fyzice /přesun mezi ročníky sexty (3 hodiny) a septimy( 1,5) na nové sexta (2 hodiny) a septima ( 2,5) , celkově zůstává dotace na stejném počtu - Rozdělení hodinových dotací předmětu ANJ na ANJ a KANJ ( 1 hodina v učebním plánu týdně) . Původně byl vzdělávací obsah konverzace v ANJ včleněn do obsahu anglického jazyka. - Předmět Moderní historie byl zpět přejmenován na dějepis. Povinné volitelné předměty, ze kterých si ţák vybere jeden jsou: - Seminář z německého jazyka - Seminář matematicko – chemický - Seminář z biologie - Seminář z geografie, ze zeměpisu - Seminář ze základů společenských věd - Seminář z umění a kultury - Seminář z ICT - Seminář z fyziky Povinný volitelný předmět bude do učebního plánu třídy zařazen podle nejvyššího počtu zájemců ţáků z dané třídy.
56
5. Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důleţitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka a jako důleţitého nástroje celoţivotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitků a ke sdělování názorů zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
57
Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Na Gymnáziu Jana Amose Komenského s. r. o. v Dubí je vyučován jako povinný předmět s následnou časovou dotací: Ročník Dotace (h)
kvinta 4
sexta 3,5
septima 3
oktáva 4
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí. Kultivace jazykových dovedností a jejich vyuţívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí, Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - vnímání a uţívání jazyka českého i cizího jako mnohotvárného prostředku ke zpracování a následnému - předávání informací, vědomostí a proţitků získaných z interakce se světem a se sebou samým, - k vyjádření vlastních potřeb a k prezentaci názorů i samostatného řešení problémů a jako prostředku pro - další samostatné celoţivotní vzdělávání; - zvládání základních pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a jejich respektování; - utváření všeobecného přehledu o společensko-historickém vývoji lidské společnosti, který napomáhá - k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot různých jazykových komunit; - porozumění sobě samému, pochopení své role v různých komunikačních situacích a k vymezení vlastního - místa mezi různými komunikačními partnery; - tvořivé práci nejen s věcným, ale i s uměleckým textem, jeţ vede k porozumění významové výstavbě - textu, k jeho posouzení z hlediska stylového, pozitivně působícího na estetickou, emocionální i etickou - stránku ţákovy osobnosti; - vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu k literatuře a k vytváření - návyku individuální četby umělecké a neumělecké literatury, které se později projeví v celoţivotní - orientaci ţáka; - formování hodnotových orientací, vkusových preferencí a k citlivému vnímání okolního světa - i sebe sama. Ve výuce českého jazyka a literatury ţáci získávají přiměřené poučení o jazyku – ve svém obsahu i rozsahu prohloubeném ve srovnání se základním vzděláváním – jako východisko ke komunikaci v různých, i náročnějších typech mluvených i psaných textů. To umoţní vybudovat kompetence pro jejich recepci a produkci a pro čtení s porozuměním, jeţ povede k hlubokým čtenářským záţitkům. Učitel iniciuje hovory či úvahy o nich. Rozvoj těchto schopností a dovedností spolu s osvojením vymezených poznatků teoretických je důleţitý nejen pro studium češtiny, ale i obecněji, neboť v jazykovém ztvárnění je uloţeno mnoho poznatků a nové myšlenky se obvykle vyjadřují přirozeným jazykem. V Jazykové komunikace se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. 58
V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Ţáci dospívají k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot.
59
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog důraz klade na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. ţáky vede k sebehodnocení a umoţňuje jim realizovat vlastní nápady. Kompetence k řešení problému Pedagog ţáky vede k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. ţáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi z různých zdrojů. Kompetence komunikativní Pedagog ţáky vede ke vhodné komunikaci se spoluţáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni. učí ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných. podporuje přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Kompetence sociální a personální Pedagog vedeme ţáky k základům kooperace a týmové práce. během vzdělávání pouţívá skupinovou práci, vzájemnou pomoc při učení. ţáky vede k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Kompetence občanské Pedagog vede ţáky k respektování pravidel slušného chování a vnitřního řádu školy. Kompetence pracovní Pedagog vede ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci. výuku doplňuje o praktické exkurze.
60
Očekávané výstupy JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ţák - odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich vyuţívá ve svém jazykovém projevu v souladu - s komunikační situací - při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné - vývojové tendence - v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně uţívá zvukové - prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) - v mluveném projevu vhodně uţívá nonverbálních prostředků řeči - v písemném projevu dodrţuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší sloţitější případy; účinně vyuţívá - moţností grafického členění textu - v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu - k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam - slov v daném kontextu - ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka - vyuţívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle - záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování - výpovědí a k odlišení záměru mluvčího - v mluveném i psaném projevu vhodně vyuţívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny - pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti - a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu - při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného vyuţívá základní principy rétoriky - volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní - komunikaci a dovede se jí bránit - posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou - pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty - efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) LITERÁRNÍ KOMUNIKACE ţák - rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým - objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do - literárního textu, jaký vliv můţe mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí - na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu - rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci - a účinek na čtenáře - rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu - při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře - literárního textu, literárních ţánrech a literárněvědných termínech - identifikuje vyuţití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře - postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhoţ textu, porovná je a - zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu - rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury váţné, středního proudu a literárního braku a svůj názor - argumentačně zdůvodní - samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl - vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých - směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury - a literárního myšlení - vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloţí její postavení v kontextu literatury světové - (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) - tvořivě vyuţívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje získané schopnosti a dovednosti tvořivě vyuţívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl
61
Předmět:
Třída:
Český jazyk a literatura – jazyková komunikace
KVINTA (1 hod)
Rozpracované výstupy Odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich vyuţívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací. Při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence. V mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně vyuţívá zvukové prostředky řeči. V písemném projevu dodrţuje zásady pravopisu s oporou příruček pro sloţitější případy. Účinně vyuţívá moţnosti grafického členění textu. Efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů.
Ve svém projevu uplatňuje znalosti stylistických principů českého jazyka. V mluveném i psaném projevu vhodně vyuţívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny. Aplikuje znalosti principů jednotlivých funkčních stylů a jejich útvarů ve vlastním tvůrčím projevu. Pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty.
Učivo
Obecné poučení o jazyku a řeči Jazyk, řeč, komunikace. Vývoj českého jazyka a jeho útvary. Slovanské jazyky. Jazyková kultura, spisovný jazyk.
Přesahy a vazby, průřezová témata Multikulturní výchova – Vztah k multilingvní situaci ICT V.,VI.,VIII., ZSV V.-VIII., ANJ, NEJ V.-VIII.
Zvuková a grafická stránka jazyka Nauka o zvukové stránce jazyka a hlavní zásady spisovné výslovnosti. Nauka o grafické stránce jazyka – mluvená a psaná forma jazyka ve vzájemném vztahu. Písmo. Zásady českého pravopisu. Text a styl, slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní. Základní vlastnosti textu a principy jeho výstavby. Funkční styly a jejich realizace v textech Styl a jazykový styl, stylistika. Slohotvorní činitelé. Funkční styly. Slohové postupy a útvary. Psaný a mluvený projev. Styl. Koherence a členění textu. Tvůrčí sloh. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Kultura a obec/kraj - kroniky obcí; komunikace v obci, efektivní komunikace (se zaměřením na místní periodika). Praktická cvičení Průběţné procvičování pravopisu, gramatiky, syntaxe, stylistiky atd. s ohledem na aktuální potřeby ţáků. Témata pro vlastní písemný projev: MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci - veřejná zeleň, co ovlivňuje mnoţství a kvalitu zeleně ve městě, obci, údrţba zeleně, cesta ke zlepšení ţivotního prostředí.
62
Mediální výchova ICT VIII.
Předmět:
Třída:
Český jazyk a literatura – literární komunikace
KVINTA (3 hod)
Rozpracované výstupy Ovládá základy literární teorie a terminologie, rozdělení literární vědy na její disciplíny, rozliší druhy literatury, literární druhy a ţánry.
Vystihne základní rysy daných období vývoje světové i české literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení.
Rozliší umělecký text od neuměleckého. Na konkrétních případech popíše specifické prostředky uměleckého jazyka. Uplatní znalosti o struktuře díla, aplikuje znalosti literárně vědných termínů.
Učivo Základy literární vědy Literární teorie a historie, literární věda a její disciplíny, literatura a její funkce. Literární druhy a ţánry. Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury Počátky písemnictví. Písemnictví starověku a raného středověku. Evropská a mimoevropská literatura ve středověku. Počátky národního písemnictví a jeho rozvoj ve středověku. Renesance a humanismus v evropské a české literatuře. Evropská a česká literatura v období baroka. Klasicismus, osvícenství a preromantismus v evropské literatuře. Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla
63
Přesahy a vazby, průřezová témata
Multikulturní výchova DEJ V., VI., VII., UAK V., VI., ZSV VIII.
Předmět:
Třída:
Český jazyk a literatura – jazyková komunikace
SEXTA (1 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Ve svém projevu uplatňuje znalosti slovotvorných principů českého jazyka. Vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu.
Slovní zásoba, sémantika a tvoření slov Základní pojmy lexikologie. Jednotky slovní zásoby a významové vztahy mezi nimi, rozšiřování slovní zásoby a tvoření slov, principy.
Ve svém projevu uplatňuje znalosti tvaroslovných principů českého jazyka.
Tvarosloví (morfologie) Slovní druhy, jejich mluvnické kategorie a tvary.
V písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu ke sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a adresátovi, volí adekvátní komunikační strategie s dodrţením komunikační etikety.
Text (komunikát) a komunikační situace. Funkce komunikátů Prostředí, účastníci a jejich role. Sebevyjádření, argumentace, kontakt.
Rozlišuje jednotlivé funkční styly a jejich útvary, jejich charakteristické znaky a tyto znalosti uplatňuje ve vlastním tvůrčím projevu. Prohlubuje znalosti a rozvíjí tvůrčí dovednosti.
Funkční styly a jejich realizace v textech Vlastnosti, stylizace, jazykové prostředky jednotlivých funkčních stylů, procvičování, tvůrčí sloh. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 efektivní komunikace, rozvoj obce – veřejné zakázky, Veřejný pořádek a bezpečnost v obci, Obecní (městská) policie, Policie ČR a její spolupráce s obcí – nácvik funkčních stylů a vlastní realizace
Praktická cvičení Průběţné procvičování pravopisu, gramatiky, syntaxe, stylistiky atp. s ohledem na aktuální potřeby ţáků.
64
Přesahy a vazby, průřezová témata
ANJ V. –VIII.
UAK V., ICT V., VI., VIII., TEV V.-VIII., ZSV VI.
Mediální výchova
Předmět:
Třída:
Český jazyk a literatura – literární komunikace
SEXTA (2,5 hod)
Rozpracované výstupy Rozliší umělecký text od neuměleckého. Rozliší a specifikuje jednotky vyprávění. Na konkrétních příkladech postihne specifické prostředky básnického jazyka. Při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje znalosti o struktuře lit.textu, lit.ţánrech a termínech Vystihne základní rysy daných období vývoje světové i české literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení. Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloţí její postavení v kontextu literatury světové. Rozliší umělecký text od neuměleckého. Na konkrétních případech popíše specifické prostředky uměleckého jazyka. Uplatní znalosti o struktuře díla, aplikuje znalosti literárně vědných termínů. Zopakování, prohloubení a aplikace poznatků.
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Metody interpretace textu Interpretační postupy a konvence, jejich význam a smysl, popis, 65nalýza, vlastní interpretace a čtenářské kompetence.
Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury Romantismus ve světové literatuře. Národní obrození a český romantismus. Realismus ve světové literatuře. Česká literatura 2. Poloviny 19. Století. Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách – otázka sociálního postavení menšin v literatuře
65
Multikulturní výchova DEJ-VII., UAK V., V., ANJ V., ZSV VIII.
Předmět:
Třída:
Český jazyk a literatura – jazyková komunikace
SEPTIMA (1 hod)
Rozpracované výstupy Ve svém projevu uplatňuje znalosti syntaktických principů českého jazyka. Vyuţívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědi a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědi a k odlišení záměru mluvčího.
V komunikačním projevu vhodně pouţívá verbálních i nonverbálních prostředků komunikace. Volí adekvátní komunikační strategie s ohledem na partnera, situaci, komunikační etiketu. Rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit.
Rozlišuje jednotlivé funkční styly a jejich útvary, jejich charakteristické znaky a tyto znalosti uplatňuje ve vlastním tvůrčím projevu. Upevňuje a prohlubuje získané znalosti a rozvíjí tvůrčí dovednosti.
Přesahy a vazby, průřezová témata
Učivo Skladba – syntax Základní principy větné stavby (větné členy, věta jednoduchá, souvětí, jejich vztahy), aktuální členění výpovědi, základy valenční a textové syntaxe. Vlastní písemný projev. Míra připravenosti, oficiálnost, formálnosti, veřejnosti komunikace, mluvenost a psanost. Komunikační strategie Základy komunikace a její pravidla v kontextu komunikačních situací. Adresnost, volba komunikačních prostředků, jazyková etiketa. vlastní písemný projev.Vlastní písemný projev.
NEJ, ANJ V.-VIII.
Osobnostní a sociální výchova – Sociální komunikace ZSV VI., ICT VIII.
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 - Komunikace v obci, efektivní komunikace neumělecké funkční styly
Funkční styly a jejich realizace v textech Vlastnosti, stylizace, jazykové prostředky jednotlivých funkčních stylů, procvičování, vlastní písemný projev.
Mediální výchova
Praktická cvičení Průběţné procvičování pravopisu, gramatiky, syntaxe, stylistiky atp. s ohledem na aktuální potřeby ţáků. Vlastní písemný projev.
Předmět:
Třída:
Český jazyk a literatura – literární komunikace
SEPTIMA (2 hod)
Rozpracované výstupy Postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhoţ textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální
Učivo Způsoby vyjadřování záţitků z literárních děl a soudů nad nimi Osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, 66
Přesahy a vazby, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova –
dezinterpretace textu. Rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury váţné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní. Samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl. Vystihne základní rysy daných období vývoje světové i české literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení. Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloţí její postavení v kontextu literatury světové. Rozliší umělecký text od neuměleckého. Na konkrétních případech popíše specifické prostředky uměleckého jazyka. Uplatní znalosti o struktuře díla, aplikuje znalosti literárně vědných termínů. Zopakování, prohloubení a aplikace poznatků.
polemiky. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Kultura a obec/kraj - kulturní politika obce, obec a kulturní zařízení. Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury Světová literatura na přelomu 19. a 20. století. Česká literatura na přelomu 19. a 20. století do konce 1. světové války. Světová a česká literatura v předválečném, válečném a meziválečném období. Česká literatura od konce 1. světové války do konce 2. světové války (1.část).
Multikulturní výchova DEJ VII., MD VIII.,UAK V., VI., NEJ VII., ZSV VIII.
Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla.
Předmět:
Třída:
Seminář z českého jazyka a literatury
Septima (2 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Charakterizuje umělecký text. Postihne základní charakteristické znaky textu. Vyuţije vědomosti získané přečtením díla, z něhoţ pochází umělecký text. Obecně zařadí text do literárněhistorického kontextu. Charakterizuje neumělecký text. Postihne základní charakteristické znaky textu. Formuluje výpovědi v souladu s jazykovými normami a se zásadami jazykové kultury. Samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl.
Základy literární vědy. Metody interpretace textu. Způsoby vyjadřování záţitků z literárních děl a soudů nad nimi. Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla. Text a intertextovost. Rozšiřování, prohlubování a praktická aplikace získaných znalostí a dovedností.
Vystihne základní rysy daných období vývoje světové i české literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení. Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloţí její postavení v kontextu literatury světové.
Sociální komunikace ZSV V.
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Kultura a obec/kraj - kulturní politika obce, obec a kulturní zařízení
Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury Souhrnné opakování s důrazem na interpretaci textu.
67
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova – Sociální komunikace ZSV VI.,UAK V., VI.
Multikulturní výchova UAK V., VI., DEJ V.-VIII., ZSV VIII.
Předmět:
Třída:
Český jazyk a literatura – literární komunikace
OKTÁVA (4 hod)
Rozpracované výstupy Objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem, vysvětlí, jaký vliv můţe mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí. Identifikuje vyuţití jednoho text v jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře. Tvořivě vyuţívá informací z odborné literatury, internet, tisku a dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje. Vystihne základní rysy daných období vývoje světové i české literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení. Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloţí její postavení v kontextu literatury světové. Rozliší umělecký text od neuměleckého. Na konkrétních případech popíše specifické prostředky uměleckého a neuměleckého textu. Uplatní znalosti o struktuře díla, aplikuje znalosti literárně vědných termínů a teorie. Zopakování, prohloubení a aplikace poznatků. Příprava na maturitní zkoušku.
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Text a intertextovost Kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové komunikace, ţánry, na tomto zaloţené, hraniční rysy textu Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury Česká literatura od konce 1. světové války do konce 2. světové války (2.část). Světové a české drama 2. poloviny 20. století. Světová literatura 2. poloviny 20. století. Česká literatura 2. poloviny 20. století. Současná literatura. Základy literární vědy, metody interpretace textu, způsoby vyjadřování záţitků z literárních děl. Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 - Problematika sociálního začleňování a její odraz v literatuře
68
Multikulturní výchova NEJ VIII., ZSV VIII., DEJ VII., D. VIII.
Předmět:
Třída:
Český jazyk a literatura – seminář
OKTÁVA (2 hod)
Rozpracované výstupy
Vyuţívá svých komunikačních dovedností. Posoudí a interpretuje komunikační účinky textu. V písemném projevu dodrţuje zásady pravopisu. V písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce, ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka. Příprava na maturitní zkoušku.
Při tvorbě vlastního textu mluveného vyuţívá základní principy rétoriky. V písemném projevu dodrţuje zásady pravopisu. Ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka. Příprava na maturitní zkoušku.
Rozlišuje jednotlivé funkční styly a jejich útvary, jejich charakteristické znaky a tyto znalosti uplatňuje ve vlastním tvůrčím projevu. Upevňuje a prohlubuje získané znalosti a rozvíjí tvůrčí dovednosti. Příprava na maturitní zkoušku.
Učivo Monolog a dialog - výstavba dialogu, subjekty mimotextové a vnitrotextové, narativní postupy. Prohlubování, rozšiřování a aplikace získaných poznatků a dovedností. Příprava na maturitní zkoušku. Porozumění textu, funkční styly umělecké a neumělecké – analýza a vlastní písemný projev. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143, okruhy vlastního písemného projevu a analýzy funkčních stylů: veřejný pořádek a bezpečnost v obci, ţivotní prostředí v obci, kultura v obci , oznámení, obecně závazné vyhlášky a nařízení obce, koupě a prodej nemovitostí pronájem pozemků a nebytových prostor Základy rétoriky, druhy řečnických projevů. Souhrnné opakování s důrazem na interpretaci textu. Příprava na maturitní zkoušku. Funkční styly a vlastní písemný projev. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 okruhy vlastního písemného projevu a analýzy funkčních stylů: veřejný pořádek a bezpečnost v obci, ţivotní prostředí v obci, kultura v obci , oznámení, obecně závazné vyhlášky a nařízení obce, koupě a prodej nemovitostí pronájem pozemků a nebytových prostor; komunikace v obci (stíţnost, petice) Funkční styly a jejich realizace v textech Vlastnosti, stylizace, jazykové prostředky jednotlivých funkčních stylů, procvičování, vlastní písemný projev. Příprava na maturitní zkoušku . MM projekt reg.č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Hospodaření s majetkem obce /kraje Koupě a prodej nemovitostí, pronájem pozemků a nebytových prostor, policie ČR a její spolupráce s obcí – procvičování funkčních stylů
Praktická cvičení Průběţné procvičování pravopisu, gramatiky, syntaxe, stylistiky atp. s ohledem na aktuální potřeby ţáků. Příprava na maturitní zkoušku.
69
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova – Sociální komunikace, ZSV VI.
Osobnostní a sociální výchova – sociální komunikace ZSV VI. Mediální výchova
Mediální výchova
CIZÍ JAZYK Osvojení cizích jazyků navazuje na poznání českého jazyka a má i podobné cíle – postupné zvládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence, jsou tu však i cíle specifické. Aktivní znalost cizích jazyků je v současné epoše nezbytná jak z hlediska globálního, neboť přispívá k účinnější mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu ţáka, protoţe usnadňuje přístup k informacím a k intenzivnějším osobním kontaktům, čímţ umoţňuje vyšší mobilitu ţáka a jeho rychlejší orientaci . V současné době je ve výuce cizích jazyků kladen důraz na zvyšování komunikativní úrovně, aby ţácimohli v tomto jazyce účinně komunikovat o běţných tématech, aby mohli navazovat společenské a osobní vztahy a naučili se porozumět kultuře a zvykům jiných lidí a respektovat je. Vyučování cizím jazykům vede ţáky k prohlubování komunikačních schopností získaných na základní škole (znalosti lingvistické, sociolingvistické, pragmatické). Vzdělávání v oboru Cizí jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které ţák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosaţení úrovně B2 podle tohoto rámce. Vzdělávání v oboru Další cizí jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které ţák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosaţení úrovně B1 podle tohoto rámce. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - vnímání a uţívání jazyka českého i cizího jako mnohotvárného prostředku ke zpracování a následnému - předávání informací, vědomostí a proţitků získaných z interakce se světem a se sebou samým, - k vyjádření vlastních potřeb a k prezentaci názorů i samostatného řešení problémů a jako prostředku pro - další samostatné celoţivotní vzdělávání; - zvládání základních pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a jejich respektování; - utváření všeobecného přehledu o společensko-historickém vývoji lidské společnosti, který napomáhá - k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot různých jazykových komunit; - porozumění sobě samému, pochopení své role v různých komunikačních situacích a k vymezení vlastního - místa mezi různými komunikačními partnery; - tvořivé práci nejen s věcným, ale i s uměleckým textem, jeţ vede k porozumění významové výstavbě - textu, k jeho posouzení z hlediska stylového, pozitivně působícího na estetickou, emocionální i etickou - stránku ţákovy osobnosti; - vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu k literatuře a k vytváření - návyku individuální četby umělecké a neumělecké literatury, které se později projeví v celoţivotní - orientaci ţáka; - formování hodnotových orientací, vkusových preferencí a k citlivému vnímání okolního světa - i sebe sama.
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY U CIZÍCH JAZYKŮ RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI ţák - porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu sloţitějšího obsahu na aktuální - téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace - rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory - a stanoviska jednotlivých mluvčích - porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu sloţitějšího - obsahu na aktuální téma - identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace - vyhledá a shromáţdí informace z různých textů na méně běţné, konkrétní téma a pracuje se získanými - informacemi - odvodí význam neznámých slov na základě jiţ osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov - a internacionalismů - vyuţívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média 70
- čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce - postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI ţák - formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule - volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou - a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu - přednese souvislý projev na zadané téma - sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko - podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související - logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů - s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově sloţitější informace - pouţívá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniţ by redukoval to, co chce sdělit - vyuţívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI ţák - vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou - adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických - i imaginativních textů - reaguje spontánně a gramaticky správně v sloţitějších, méně běţných situacích uţitím vhodných výrazů - a frazeologických obratů - komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běţných - i odborných situacích - při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do ţivé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů
Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět ANJ vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru cizí jazyk RVP GV, začleněna jsou i průřezová témata Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, , Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova Na GJAK je vyučován jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
kvinta
sexta
septima
oktáva
3
2
3
4
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě
71
operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
72
Předmět:
Třída:
Anglický jazyk
KVINTA (3 hod) Přesahy a vazby,
Rozpracované výstupy
Učivo průřezová témata samostatný ústní projev –prezentace gramatika – sufixy
Sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko. Přednese souvislý projev na zadané téma.
oblast společenská – příroda, ţivotní prostředí, ekologie, globální problémy, věda a technika, pokrok samostatný ústní projev – prezentace gramatika – sufixy MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Ovzduší
ZSV VII, GEO VI, NEJ VII, ICT V, CJL VI Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.Verbální a neverbální komunikace.
Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí oblast osobní – cizí domov, krajina, společenské vztahy, blízcí lidé, spolupracovníci, umělecké předměty, domácí potřeby, vybavení pro sport a zábavu, zdraví, nehody, ţivotní styl, netradiční dovolená, netradiční koníčky, recepty, romány, časopisy samostatný ústní projev – popis, vyprávění, prezentace
NEJ VI-VIII, CJL VI-VI)
TEV V - VIII
informacemi.
oblast veřejná –popis měst, lidí, jídel, oblíbená restaurace, veřejné instituce, veřejná oznámení, úřady, politické strany a orgány, veřejná jednání, veřejné sluţby, pasy, oprávnění, vystoupení, soutěţe delší písemný projev – podrobný popis
Podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související.
postoj, stanoviska – moţnost, nemoţnost oblast veřejná –popis měst,
Sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko. Přednese souvislý projev na zadané téma.
Vyhledá a shromáţdí informace z různých textů na méně běţné, konkrétní téma a pracuje se získanými
Osobnostní a sociální výchova. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti.
Multikulturní výchova. Základní problémy sociokulturních rozdílů.
lidí, jídel, oblíbená restaurace
S porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově sloţitější informace.
oblast pracovní – méně časté profese (spisovatel), firmy, nástroje a zařízení, pracovní události, obchodní 73
NEJ VI – VII, ZSV VI
dopis, reklamní materiály, návody. kratší písemný projev – oblíbená kníţka
Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek, vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma.
reálie zemí studovaného jazyka politické a ekonomické postavení ve světě stručná charakteristika ekonomiky, společnosti a kultury vztahy s Českou republikou literatura, významná díla a autoři věda, technika, sport, umění, významné osobnosti, díla úspěchy ţivot a tradice, rodina, vzdělávání, národní záliby a zvláštnosti ţivotní styl a tradice, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy,
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti. Mediální výchova.
GEO V, DEJ VI – VII, MD VIII Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. ZSV
ukázky významných literárních děl
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Kultura a obec/kraj Kulturní politika obce
Předmět:
Třída:
Anglický jazyk
SEXTA (2 hod) Přesahy a vazby,
Rozpracované výstupy
Učivo průřezová témata
Identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace. Vyuţívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média.
oblast veřejná – nakupování, sluţby, ţivotní prostředí interakce – běţné situace v osobním ţivotě gramatika – vyjádření mnoţství MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci - Energie MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci - Nakládání s komunálním odpadem
Zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma
oblast osobní – vzdělání, vysněné povolání delší písemný projev – stručný 74
NEJ V, ICT V, VI, VIII ZSV Osobnostní a sociální výchova. Lidská komunikace a jak jí rozumím.
NEJ VI - VIII, ZSV V, VI CJL V Poznávání a rozvoj
v předvídatelných kaţdodenních situacích, jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související
ţivotopis, stručný popis MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci Podmínky pro povinnou školní docházku
vlastní osobnosti.
oblast společenská –ţivotní etapy
ZSV V, BIO VII, NEJ VII
Přednese souvislý projev na zadané téma. Volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou
krátký ústní projev - vyprávění Osobnostní a sociální výchova.
a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu. oblast osobnostní– vyjádření postoje Adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických
postoj, názor, stanovisko – souhlas/nesouhlas, prosba, odmítnutí, potřeby, nutnosti
ZSV V NEJ VII Sociální komunikace.
i imaginativních textů.
reálie zemí studovaného jazyka Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek, vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma.
geografické zařazení a stručný popis, významné události z historie, významné osobnosti
GEO VI, DEJ VI – VII, MD VIII Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
ţivotní styl a tradice, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy, ukázky významných literárních děl
Předmět:
Třída:
Anglický jazyk
SEPTIMA (3 hod) Přesahy a vazby,
Rozpracované výstupy
Učivo průřezová témata
Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých,
oblast osobní – ţivot v cizině, orgány státní správy v cizích zemích, ţivotní prostředí lexikologie – ustálené kolokace MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Státní správa a samospráva Orgány státní správy MM projekt reg. č. CZ. 75
NEJ VII , ZSV, sZSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
vhodných výrazů a frazeologických obratů.
1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Stav ovzduší a produkce znečišťujících látek
Logicky a jasně strukturuje formální i písemný projev různých slohových stylů oblast pracovní – ţádost o zaměstnání Pouţívá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniţ by redukoval to, co chce sdělit. Vyuţívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na zadané téma. S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s pouţitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků, jednoduše a souvisle vyjádří své zájmy. Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích.
delší písemný projev – ţivotopis, motivační dopis
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti.
oblast osobnostní – vyjadřování zájmu, zájem o společenské dění v rodině, v obci, ve svém prostředí MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Kultura a obec/kraj Kroniky obcí oblast společenská – telefonická konverzace interakce – komunikace pomocí telefonu
Formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule.
reálie zemí studovaného jazyka Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek, vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma.
NEJ VI - VIII, ZSV V, V) CJL V, ICT VIII
geografické zařazení a stručný popis, významné události z historie, významné osobnosti
NEJ VI , ZSV, SZSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti.
ICT V, VI, VIII, NEJ VII Sociální komunikace. Mediální výchova.
GEO VI, DEJ VI – VII, MD VIII Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
ţivotní styl a tradice, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy, ukázky významných literárních děl
Předmět:
Třída:
Anglický jazyk
OKTÁVA (4 hod) Přesahy a vazby,
Rozpracované výstupy
Učivo průřezová témata oblast osobní – ţivotní etapy
Pouţívá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniţ by redukoval to, co chce sdělit.
ZSV V, BIO VII, NEJ VII, VII)
samostatný ústní projev – popis postoj, názor, stanovisko –
76
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti.
výhody/nevýhody
Identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace. Vyhledá a shromáţdí informace z různých textů na méně běţné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi. Vyhledá a shromáţdí informace z různých textů na méně běţné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi. Odvodí význam neznámých slov na základě jiţ osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov
oblast společenská – zločin čtený či slyšený text – dokumentární a imaginativní texty
oblast společenská – ţivotní prostředí čtený či slyšený text – autentický text delší písemný projev – úvaha MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Odpady
ZSV VI,VII Osobnostní a sociální výchova. Morálka všedního dne. BIO VI, FYZ VII, NEJ VII, GEO VI, CHE VII , ZSV VIII Environmentální výchova. Člověk a ţivotní prostředí.
a internacionalismů. oblast společenská – média Postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře. Vyuţívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média.
informace z médií – film, seriál, internet 1.07/1.1.00/14.0143 Komunikace v obci, média, kultura v obci
ICT V, VI, NEJ VI, VII, ZSV VI Mediální výchova.
reálie zemí studovaného jazyka geografické zařazení a stručný popis, významné události z historie, významné osobnosti Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek, vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma.
ţivotní styl a tradice, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy, ukázky významných literárních děl MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sloţky státní moci Prezident MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Rozhodovací pravomoci orgánů EU/obec Instituce EU
77
GEO VI, DEJ VI – VII, MD VIII , ZSV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Seminář z anglického jazyka (SANJ) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Tento předmět prohlubuje znalosti z anglického jazyka a připravuje ţáka na maturitní zkoušku a přijímací řízení na vysoké školy. Seminář z anglického jazyka je vyučován od septimy do oktávy jako volitelný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
kvinta
sexta
septima
oktáva
0
0
2
2
Předmět:
Třída:
Seminář z Anglického jazyka
SEPTIMA (2 hod) Přesahy a vazby,
Rozpracované výstupy
Učivo
Formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule. Volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou
oblast společenská – ţivotní prostředí, příroda, ekologie, globální problémy
a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu.
1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí, obec/region
Přednese souvislý projev na zadané téma. Sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko. Podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. Logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů. Vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou. Adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických
oblast vzdělávací – vzdělávací systémy v ČR a zemích studovaného jazyka 1.07/1.1.00/14.0143 Obec a vzdělávací politika
oblast osobní – cizí domov, zdraví, ţivotní styl, dovolená, zájmy, generační rozdíly
78
průřezová témata BIO (VI), FYZ (VII), NEJ (V), GEO (VI), CHE (VII) ZSV (VIII) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.Ţivotní prostředí, udrţitelný rozvoj,chudoba. NEJ (VI), GEO (VI), ZSV (VI) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Vzdělávací systém ČR, GB, USA. ICT (V, VI, VIII), TEF (V - VIII), BIO (VII) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
i imaginativních textů. Reaguje spontánně a gramaticky správně v sloţitějších, méně běţných situacích uţitím vhodných výrazů a frazeologických obratů. S porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově sloţitější informace. Komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běţných
oblast osobnostní – identita, způsob vnímání sama sebe, světonázor
i odborných situacích. Sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko. Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek, vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma. Předmět:
reálie zemí studovaného jazyka geografické zařazení a stručný popis, významné události z historie, významné osobnosti
GEO (VI), DEJ (VI – VIII) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
ţivotní styl a tradice, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy Třída:
Seminář z Anglického jazyka
OKTÁVA (2 hod) Přesahy a vazby,
Rozpracované výstupy
Učivo
Formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule. Volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou
oblast společenská – ţivotní prostředí, příroda, ekologie, globální problémy
a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu.
1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí a obce, region, stát
Přednese souvislý projev na zadané téma. Sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko. Podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. Logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů. Vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a
oblast vzdělávací – vzdělávací systémy v ČR a zemích studovaného jazyka
oblast osobní – cizí domov, zdraví,
79
průřezová témata BIO (VI), FYZ (VII), NEJ (V), GEO (VI), CHE (VII) ZSV (VIII) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.Ţivotní prostředí, udrţitelný rozvoj,chudoba. NEJ (VI), GEO (VI), ZSV (VI) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Vzdělávací systém ČR, GB, USA. ICT (V, VI, VIII),
stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou.
ţivotní styl, dovolená, zájmy, generační rozdíly
TEF (V - VIII), BIO (VII)
Adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
i imaginativních textů. Reaguje spontánně a gramaticky správně v sloţitějších, méně běţných situacích uţitím vhodných výrazů a frazeologických obratů. S porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově sloţitější informace. Komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běţných
oblast osobnostní – identita, způsob vnímání sama sebe, světonázor
CEJ (V-VIII)
i odborných situacích. Sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko. GEO (VI), DEJ (VI – VIII) Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek, vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma.
reálie zemí studovaného jazyka geografické zařazení a stručný popis, významné události z historie, významné osobnosti ţivotní styl a tradice, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy
80
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu německý jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět NEJ má za úkol připravit ţáky ke komunikaci v běţných ţivotních situacích. Na Gymnáziu J. A. Komenského je vyučován jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
kvinta 3
sexta 3
septima 3
oktáva 4
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog - probere se studenty témata a ti si je doma sami zpracovávají na základě informací od pedagoga - vede studenty k tomu, aby uměli pouţívat slovníky a aby dokázali porozumět neznámému textu za pouţití slovníků Kompetence k řešení problémů Pedagog - pracuje během hodiny s cizojazyčnými slovníky, případně s audiovizuálními pomůckami, čímţ se studenti seznamují s aktivní mluvenou němčinou Kompetence komunikativní Pedagog - během hodiny komunikuje se ţáky pouze v německém jazyce a dává jim moţnost se také zapojit do zahraničních projektů - vede ţáky k vyuţívání velkého počtu zdrojů a tím ke zdokonalování si slovní zásoby Kompetence sociální Pedagog - zadáváním skupinových aktivit vede ţáky ke schopnosti účinné spolupráce ,převzetí rolí ve skupině a dodrţování stanovených pravidel - vlastním příkladem pomoci vede ţáky ke schopnosti při řešení náročnějších úkolů poţádat o pomoc či pomoc poskytnout - vhodným poukazováním na správnost řešení a zadáváním problémových úloh vede ţáky ke schopnosti na základě dosaţených praktických výsledků a proţitku situace omyl-opakovaný pokus-správné řešení vytvořit si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské Pedagog - vyţadováním dodrţování a respektování řádu odborných učeben a bezpečnostních pravidel pro práci v nich vede ţáky k respektu před zákonnými normami všeobecně - vyţadováním respektování práv k vlastnictví při vyuţívání učebnic či slovníků vede ţáky k respektu před zákonnými normami všeobecně - výukou práce a schopnosti porozumění cizímu jazyku a seznámení se s německou kulturou utváří a zvyšuje u ţáků jejich občanské kompetence Kompetence k podnikavosti Pedagog - vede ţáky k pouţívání jazyka v běţných denních situacích - seznamuje ţáky s novými výrazy z mnoha oblastí ţivota,čímţ rozšiřuje a prohlubuje jejich pracovní kompetence
81
Očekávané výstupy RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI ţák - rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma - identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace - rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy - odhadne význam neznámých slov na základě jiţ osvojené slovní zásoby a kontextu - uţívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení - vyuţívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI ţák - srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou - na běţná témata - formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běţné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně - logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běţné či známé téma - sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek - jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související - shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace - vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI ţák - vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém - projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota - reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, - vhodných výrazů a frazeologických obratů - s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s pouţitím osvojené slovní zásoby - a gramatických prostředků - zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma - v předvídatelných kaţdodenních Předmět:
Třída:
Německý jazyk
KVINTA (3 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Oblast veřejná Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů.
Zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma v předvídatelných kaţdodenních situacích,
Krankheit – zdravotní sluţby MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 obec/kraj Zdravotní a sociální politika obce samostatný ústní projev – popis, krátké oznámení, jednoduše formulovaná prezentace fonetika – distinktivní rysy, slovní přízvuk gramatika – jednoduché slovní tvary, základní vyjádření minulosti, slova sloţená a sousloví Oblast veřejná Alltag – sluţby, veřejná doprava, jízdní řády, 82
Osobnostní a sociální výchova (Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů) SANJ VII, VIII BIO VII ICT V, VI, VIII ZSV V TEV V - VIII Osobnostní a sociální výchova (Morálka všedního dne)
jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související
lístky, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, běţné události
ANJ V
delší písemný projev – stručný ţivotopis, příběh, stručný popis Oblast osobní S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s pouţitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků, jednoduše a souvisle popíše své okolí.
Orientierung in der Stadt –ţivot mimo domov: kolej, hotel, domov přátel, okolní krajina; ţivot na venkově a ve městě interakce – formální i neformální rozhovor Oblast veřejná
Identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace, shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace.
Kaufen und schenken – obchody, nákupní střediska, trhy, zboţí, nálepky a obaly kratší písemný projev – pozvání, osobní dopis, jednoduchý inzerát
Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek, vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma.
Reálie zemí studovaného jazyka geografické zařazení a stručný popis, významné události z historie, významné osobnosti ţivotní styl a tradice, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy, ukázky významných literárních děl
Osobnostní a sociální výchova (Sociální komunikace) GEO VI Osobnostní a sociální výchova (Sociální komunikace) ZSV VIII ANJ VI Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech GEO VI CJL VII DEJ VII
Předmět:
Třída:
Německý jazyk A
KVINTA (3 hod) do 2013/2014
Rozpracované výstupy
Učivo Oblast osobnostní
Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace, odhadne význam neznámých slov na základě jiţ osvojené slovní zásoby a kontextu, uţívá různé techniky čtení dle typu textu a
Aussehen und Persönlichkeit – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému okolí emoce – sympatie delší písemný projev – stručný popis samostatný ústní projev – popis, srovnání lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání gramatika – jednoduché slovní tvary, synonyma, antonyma Oblast vzdělávací Schule, Ausbildung, Beruf – škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně běţné školní pomůcky, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, video-texty, texty na obrazovce
83
Přesahy a vazby, průřezová témata
účelu čtení,vyuţívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů.
počítače, slovníky, příručky písemný projev – ţivotopis a motivační dopis interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor gramatika – rozvité věty vedlejší MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci Podmínky pro povinnou školní docházku Oblast společenská Unterhaltung und Fernsehen média
Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běţné téma srozumitelně, ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace.
fonetika – distinktivní rysy, slovní přízvuk, tónový průběh slova, intonace gramatika – řízenost, shoda čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké písemný projev – formální dopis informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Kultura a obec/kraj Obec a kulturní zařízení Oblast pracovní
Zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma v předvídatelných kaţdodenních situacích, vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota, logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běţné či známé téma.
Industrie, Arbeit, Wirtschaft – zaměstnání, běţné profese, běţné podniky, běţné vybavení pracoviště, obchodní administrativa, nákup a prodej kratší písemný projev –jednoduchý formální dopis, ţádost, jednoduchý inzerát pravopis – interpunkce, pravidla u běţných slov, staţené tvary, běţně pouţívané litografické znaky gramatika – trpný rod přítomný
84
Předmět:
Třída:
Německý jazyk
SEXTA (3 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Oblast osobnostní Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy
Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace, odhadne význam neznámých slov na základě jiţ osvojené slovní zásoby a kontextu, uţívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení,vyuţívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů.
Aussehen und Persönlichkeit – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému okolí emoce – sympatie delší písemný projev – stručný popis samostatný ústní projev – popis, srovnání lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání gramatika – jednoduché slovní tvary, synonyma, antonyma Oblast vzdělávací Schule, Ausbildung, Beruf – škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně běţné školní pomůcky, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, video-texty, texty na obrazovce počítače, slovníky, příručky interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor gramatika – rozvité věty vedlejší Oblast společenská
Mediální výchova ZSV VI, VII ICT V MD VIII ANJ VII, VIII
Osobnostní a sociální výchova (Sociální komunikace) Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ANJ V, VII CJL VIII ZSV VIII
Unterhaltung und Fernsehen – média Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běţné téma srozumitelně, ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace.
fonetika – distinktivní rysy, slovní přízvuk, tónový průběh slova, intonace gramatika – řízenost, shoda čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon
85
Osobnostní a sociální výchova (Sociální komunikace) Multikulturní MD VIII ANJ VII, VIII
Předmět:
Třída:
Německý jazyk A
SEXTA (3 hod) do 2014/2015
Rozpracované výstupy
Učivo Oblast osobní
Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů
Familie und persönliche Beziehungen – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, vybavení domácnosti; domov přátel, osobní dopisy emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach gramatika – rozvité věty vedlejší Oblast společenská Natur und Umwelt – příroda, ţivotní prostředí,
S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s pouţitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků, vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu.
samostatný ústní projev –jednoduše formulovaná prezentace čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, nutnost, potřeba gramatika – slova sloţená a sousloví, souřadné souvětí MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Odpady Produkty odpadu: třídění odpadu Odpadové hospodářství Oblast společenská
Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota, shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace, identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace.
Deutsche im Ausland, Ausländer im Deutschland – kultura, tradice Reálie zemí studovaného jazyka ţivotní styl a tradice v porovnání s Českou republikou Morální postoje, emoce, lhostejnost, názor, stanovisko gramatika – rozvité věty vedlejší MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách Sociální postavení menšin Vzdělání, kultura
86
Přesahy a vazby, průřezová témata
Úroveň vzdělání Oblast společenská
Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běţné téma srozumitelně, ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace.
Nachrichten, Politik und Geschichte Média, společnost, kultura, tradice, významné události z historie, významné osobnosti gramatika – alternace samohlásek a modifikace souhlásek, nepravidelné a nulové tvary slovních druhů čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon
87
Předmět:
Třída:
Německý jazyk
SEPTIMA (3 hod)
Rozpracované výstupy
S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s pouţitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků, vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu.
Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota, shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace, identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace.
Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běţné téma srozumitelně, ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace.
Učivo Oblast společenská Natur und Umwelt – příroda, ţivotní prostředí, samostatný ústní projev –jednoduše formulovaná prezentace čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, nutnost, potřeba gramatika – slova sloţená a sousloví, souřadné souvětí Oblast společenská Deutsche im Ausland, Ausländer im Deutschland – kultura, tradice Reálie zemí studovaného jazyka ţivotní styl a tradice v porovnání s Českou republikou Morální postoje, emoce, lhostejnost, názor, stanovisko gramatika – rozvité věty vedlejší Oblast společenská
Přesahy a vazby, průřezová témata
Environmentální výchova BIO VI FYZ VII GEO VII CHE VII ZSV VIII ANJ VI
Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ANJ V, VII CJL VIII ZSV VIII
Nachrichten, Politik und Geschichte – Média, společnost, kultura, tradice, významné události z historie, významné osobnosti Mediální výchova gramatika – alternace samohlásek a modifikace souhlásek, nepravidelné a nulové tvary slovních druhů čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon
88
ZSV VI, VII ICT V MD VIII ANJ VII, VIII
Předmět:
Třída:
Německý jazyk A
SEPTIMA (3 hod) do 2013/2014
Rozpracované výstupy
Učivo
Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů, formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běţné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy.
Oblast osobní a osobnostní Alte Menschen – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, názory a postoje k blízkému okolí emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sociální sluţby v obci Provázanost sociálních, zdravotnických a souvisejících sluţeb Problematika sociálního začleňování
Identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace, odhadne význam neznámých slov na základě jiţ osvojené slovní zásoby a kontextu, uţívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení, srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text.
Reálie zemí studovaného jazyka Bücher lesen – ukázky významných literárních děl fonetika – distinktivní rysy, slovní přízvuk, tónový průběh slova, rytmus, intonace, slabé a silné formy výslovnosti pravopis – interpunkce, běţně pouţívané litografické znaky, konvence pouţívané ve slovníku k prezentaci výslovnosti Oblast osobní Kennen lernen – společenské vztahy, přátelé, příbuzní, korespondence
Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů
interakce – formální i neformální rozhovor informace z médií – veřejná prohlášení morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, nutnost, potřeba gramatika – jednoduché slovní tvary MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách Respektování etnických menšin je jedna ze základních hodnot
Zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma v předvídatelných kaţdodenních situacích, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých,
Oblast osobní Orte, Wohnen -popis bydlení, město x vesnice interakce – neformální rozhovor samostatný ústní projev – popis, srovnání, vyprávění, krátké oznámení, jednoduše formulovaná 89
Přesahy a vazby, průřezová témata
vhodných výrazů a frazeologických obratů.
Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy.
prezentace, reprodukce kratšího textu písemný projev – osobní dopis gramatika - trpný rod s modálním slovesem MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Rozvoj obce/kraje Strategické plánování Územní a regulační plán Oblast osobnostní Freizeit und Fitness informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání
90
Předmět:
Třída:
Německý jazyk
OKTÁVA (4 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Oblast osobní Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů
Zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma v předvídatelných kaţdodenních situacích, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů.
Kennen lernen – společenské vztahy, přátelé, příbuzní, korespondence interakce – formální i neformální rozhovor informace z médií – veřejná prohlášení morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, nutnost, potřeba gramatika – jednoduché slovní tvary Oblast osobnostní Zwischenmenschliche Beziehungen – názor a postoje k blízkému okolí postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, zákaz, příkaz, moţnost, nemoţnost, nutnost, potřeba morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání gramatika – rozvité věty vedlejší Oblast společenská
Osobnostní a sociální výchova (Sociální komunikace) ZSV V, VI BIO VII
Osobnostní a sociální výchova (Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti) ZSV VI ICT VI BIO VII ANJ VIII
Neue Medien – Média, společnost, kultura, sport Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy.
Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů, formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běţné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy.
informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání Oblast veřejná
Mediální výchova
Tägliches Leben – sluţby, obchody, veřejná doprava, divadlo, kino, programy, běţné události, oznámení, letáky
Osobnostní a sociální výchova (Morálka všedního dne)
interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor delší písemný projev – stručný
ANJ VI ICT VI
91
ANJ V ICT V ZSV VI
ţivotopis, příběh, stručný popis fonetika – distinktivní rysy, slovní přízvuk Oblast vzdělávací
Shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma, uţívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení.
Reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů, zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma v předvídatelných kaţdodenních situacích
Ausbildung und Beruf – škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně běţné školní pomůcky, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, video-texty, texty na obrazovce počítače, slovníky, příručky
Osobnostní a sociální výchova (Seberegulace, řešení problémů) ZSV V, VI ANJ VII
kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, jednoduchý formální dopis, ţádost, jednoduchý inzerát interakce – formální i neformální rozhovor gramatika – vyjádření minulosti Oblast veřejná Reisen und Mobilität veřejná doprava, jízdní řády, lístky, pokuty samostatný ústní projev – popis, srovnání, vyprávění interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, gramatika – rozvité věty vedlejší
92
Osobnostní a sociální výchova (Morálka všedního dne) ICT V, VI, VIII GEO V
Předmět:
Třída:
Německý jazyk A
OKTÁVA (4 hod) do 2014/2015
Rozpracované výstupy
Učivo Oblast veřejná
Zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma v předvídatelných kaţdodenních situacích, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů.
Tägliches Leben – sluţby, obchody, veřejná doprava, divadlo, kino, programy, běţné události, oznámení, letáky interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor delší písemný projev – stručný ţivotopis, příběh, stručný popis fonetika – distinktivní rysy, slovní přízvuk Oblast vzdělávací
Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů
Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy. Zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma v předvídatelných kaţdodenních situacích, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím
Ausbildung und Beruf – škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně běţné školní pomůcky, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, video-texty, texty na obrazovce počítače, slovníky, příručky kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, jednoduchý formální dopis, ţádost, jednoduchý inzerát interakce – formální i neformální rozhovor gramatika – vyjádření minulosti MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci Podmínky pro povinnou školní docházku Oblast vzdělávací/společenská Lernen -spoluţáci, vzpomínky na školu a dětství, popis osob - čtení statistik kratší písemný projev – pozvánka interakce – vyprávění příběhů, poskytnutí informací gramatika – VV příslovečné časové, plusquamperfektum Oblast osobnostní Zwischenmenschliche Beziehungen – názor a postoje k blízkému okolí postoj, názor, stanovisko – souhlas, 93
Přesahy a vazby, průřezová témata
jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů.
Shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma, uţívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení.
nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, zákaz, příkaz, moţnost, nemoţnost, nutnost, potřeba morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání gramatika – rozvité věty vedlejší Oblast společenská Konsum -zvyklosti při nakupování, oděvy kratší písemný projev - e-mail interakce – rozhovor prodejce a zákazník gramatika – komparace, komposita, werden v trpném rodě a budoucím čase fonetika – střídání přízvuku Oblast společenská Neue Medien Média, společnost, kultura, sport
Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy.
Identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace, odhadne význam neznámých slov na základě jiţ osvojené slovní zásoby a kontextu, uţívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení, srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text.
Samostatně se vyjadřuje k tématům souvisejícím s jeho osobou, okolím.
informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání Oblast veřejná Reisen und Mobilität veřejná doprava, jízdní řády, lístky, pokuty samostatný ústní projev – popis, srovnání, vyprávění interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, gramatika – rozvité věty vedlejší Procvičování k maturitě, opakování. Německy mluvící země, EU MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 EU a obec Integrace a její stupně Zona volného obchodu Celní unie Společný trh Hospodářská unie Měnová unie Politika EU a 4 svobody Volný pohyb zboţí Volný pohyb sluţeb Volný pohyb kapitálu
94
Volný pohyb osob Cíle EU Hospodářská unie/hospodářské politiky Měnová unie Politická unie MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Rozhodovací pravomoci orgánů EU/obec Instituce EU MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Typy a formy státu konstituční monarchie, republika Národ, národnost, etnikum Kultura
Ekvivalentní osnovy pro dobíhající plány podle jednotlivých ročníků
Předmět:
Třída:
Německý jazyk
KVINTA (3 hod)
Rozpracované výstupy
Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace, odhadne význam neznámých slov na základě jiţ osvojené slovní zásoby a kontextu, uţívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení,vyuţívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných
Učivo
Ţáci se naučí: - Vyprávět záţitky - Popsat počasí - Mluvit o minulosti - Gramatika: zvratné zájmeno, člen v dativuv, perfektum, příčestí minulé Thema: Wie war´s in den Ferien?
Ţáci se naučí: -
vyjádřit přání mluvit a informovat o povoláních plánovat pouţívat lexikální a gramatické prostředky pro vyjádření předpokladů a domněnek
- Gramatika: hlavní a vedlejší věta, pořádek slov po spojkách „dass― a „weil―, modální slovesa 95
Přesahy a vazby, průřezová témata
faktografických textů.
v préteritu Thema: Meine Pläne, Berufe
Ţáci se naučí:
Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běţné téma srozumitelně, ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace.
- poprosit o pomoc - pomoc nabídnout - pojmenovat a porovnat vlastnosti lidí - skládat komplimenty - Gramatika: Osobní zájmena v dativu, druhý stupeň přídavných jmen – stupňování a porovnávání
Thema: Freundschaft Ţáci se naučí:
Zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma v předvídatelných kaţdodenních situacích, vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota, logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běţné či známé téma.
- Hovořit o elektronických médiích (internet,…) - Říkat, co se smí, co se nesmí - Předávat pokyny - Pouţívat podmínku a časovou souslednost - Gramatika: modální slovesa „dürfen‗ a „sollen―, vedlejší věty „Wenn…― Thema: Bilder und Töne, Internet MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Komunikace v obci, kraji, ČR,EU, elektronizace veřejné správy * ICT, web, poskytování informací * Poskytování informací * Ochrana osobních údajů
Ţáci se naučí: Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, vysvětlí
- Mluvit o svých pocitech - Popsat školu 96
gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů
- Formulovat pravidla - Hledat kompromisy - Gramatika: slovesa se zvratným zájmenem, skloňování „welch…― Thema: Zusammenleben Ţáci se naučí:
Ţák logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů, vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou
- Říci, co se jim líbí - Popsat věci a osoby - Vyjádřit názor k výsledkům anket - Gramatika: přídavné jméno před substantivem – skloňování po členu určitém a neurčitém Thema: Das gefällt mir Ţáci se naučí:
Ţák zkouší číst s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce, odvodí význam neznámých slov na základě jiţ osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů
- Vyjádřit domněnky - Oznámit datum - Mluvit o školních povinnostech - Rozumět krátké povídce - Gramatika: řadové číslovky, přídavná jména ve všech pádech Thema: Mehr über mich MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Kultura a obec/kraj * Obec a kulturní zařízení
97
Předmět:
Třída:
Německý jazyk
SEXTA (3 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Ţáci se naučí: S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s pouţitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků, vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu.
-
Mluvit o sportovních odvětvích Hovořit o úrazech Formulovat omluvy a výmluvy Vyuţívat paměťová cvičení
- Gramatika: sloveso „dürfen― v minulosti, modální slovesa v minulosti
Thema: Fitness und Sport
Ţáci se naučí:
Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota, shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace, identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace.
- Vyjádřit obavy a starosti - Někoho uklidnit - Srovnat různé země dle různých kritérií - Popsat zařízení pokoje - Vysvětlit problémy vzniklé ze špatného jazykového porozumění - Psát deník - Gramatika: spojka „sondern―, slovesa se změnou směru – „liegen/legen― apod, směrové předloţky
Thema: Austausch MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách * Vzdělání, kultura * Úroveň vzdělání
Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běţná témata, formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běţné
Ţáci se naučí: - Zdvořilé otázce - Souhlasit a odporovat - Plánovat společné aktivity
98
Přesahy a vazby, průřezová témata
téma srozumitelně, ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace.
- Rozumět textům o národních zvycích - Gramatika: nepřímé otázky, sloveso „wissen―
Thema: Unsere Feste Ţáci se naučí:
podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související, s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově sloţitější informace, reaguje spontánně a gramaticky správně v sloţitějších, i méně běţných situacích
- Prezentovat informace o nějakém městě - Zeptat se na cestu a popsat cestu - Poţádat o pomoc - Zdvořile si zjistit informace - Naplánovat program na svůj volný čas - Gramatika: místní předloţky
Thema: Berliner Luft MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Rozhodovací pravomoci orgánů EU/obec * Domácí a zahraniční partnerství
Ţáci se naučí: - Říci, kde by chtěli ţít - Mluvit o důsledcích jednání přednese souvislý projev na zadané téma, sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko, pouţívá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniţ by redukoval to, co chce sdělit, odvodí význam neznámých slov na základě jiţ osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů
podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související
- Gramatika: spojka „trotzdem―, negační slova „keiner―, „niemand―, „nichts― und „nie―, tvoření sloves a jmen
Thema: Welt und Umwelt MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci * Ochrana přírody a krajiny * Posuzování vlivů na ţivotní prostředí * Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí
Ţáci se naučí:
99
logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev, s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově sloţitější informace
- Souhlasit a odmítnout - Koupit si jízdenku na vlak, bus,… - Naplánovat cestu - Gramatika: tvoření kompozit, předloţky
Thema: Reisen am Rhein
Ţáci se naučí:
vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou, logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově sloţitější informace
- Formulovat výhody a nevýhody - Mluvit o dárcích - Mluvit o receptech - Plánovat oslavu - S někým se rozloučit - Gramatika: slovesa s dvojím doplněním – v akuzativu, či dativu
Thema: Abschiedsparty
Předmět:
Třída:
Německý jazyk
SEPTIMA (3 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Ţáci se naučí: Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo kaţdodenního ţivota reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů
-
Psát ţivotopis Rozumět statistikám Mluvit o idolech a vzorech Vyplnit dotazník Mluvit o svých silných a slabých stránkách
- Gramatika: tázací slova, slovesa s předloţkami, sowohl…als auch
Themen: Vorbilder, Beruf
100
Přesahy a vazby, průřezová témata
Ţáci se naučí:
Zapojí se, případně s menšími obtíţemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běţné a známé téma v předvídatelných kaţdodenních situacích, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běţných, kaţdodenních situacích uţitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů.
- Jmenovat podmínky - Vyjádřit přání - Mluvit o svých plánech do budoucna - Jmenovat alternativy - Popsat rodinu - Definovat pojmy - Diskutovat o rolích v rodině - Gramatika: Konjunktiv II, sein/haben a würde-forma, entweder…oder, weder…noch
Themen: Träume und Wünsche, Familie Ţáci se naučí: Popsat oblíbené místo Rozumět příslovím o pořádku Napsat dopis čtenáře redakci Porozumět inzerátům na koupi domu či bytu - Rozumět a dělat předpovědi - Mluvit o současném vývoji Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běţné a známé téma, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy.
- Gramatika: zájmena was, wo, wie, infinitiv s zu, werden + infinitiv Themen: Wohnen, Zukunft MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Hospodaření s majetkem obce /kraje * Koupě a prodej nemovitostí
Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů, formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běţné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé
Ţáci se naučí: -
Objednat si jídlo Stěţovat si Dohodnout termín Popsat zdravotní problémy Formulovat rady Rozumět návodu k pouţití
- Gramatika: zájmenná příslovce,
101
styly a citová zabarvení promluvy.
superlativ, zvratné zájmeno v dativu, spojka „damit―
Themen: Essen, Gute Besserung MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sociální sluţby v obci * Zdravotní politika obce
Ţáci se naučí:
Shrne a ústně i písemně sdělí běţné, obsahově jednoduché informace vyuţívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běţné téma, uţívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení.
- Odpovědět na email - Mluvit o vydělávání peněz - Popsat výhody a nevýhody druhého zaměstnání - Něco reklamovat - Gramatika: vedlejší věty, spojka „obwohl―, dvě doplnění ve větě
Themen: Engagement, Geld verdienen MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Státní správa a samospráva * Podíl občanů na správě obce
Ţáci se naučí: čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce, postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře, volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu
Jmenovat účel něčeho Podloţit své domněnky Vést přednášku Mluvit o básních a rozebírat je Charakterizovat lidi
- Gramatika: préteritum, věty um…zu, spojky seit, als, bevor
Themen: Die Politik und ich, …liebt mich…liebt mich nicht… MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Volby, volební systémy * Poměrný a většinový systém * Přímá volba * Aktivní a pasivní volební právo
102
Matematika a její aplikace Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací předmět matematika je součástí vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace vymezeného v RVP GV. Tento předmět je vyučován od prvního (kvinta) do čtvrtého(oktáva) ročníku vyššího stupně gymnázia jako povinný. Časová dotace pro jednotlivé ročníky : Ročník
KVINTA
SEXTA
SEPTIMA
OKTÁVA
Dotace (h)
3,5
3,5
3
3
Výuka probíhá v odborné učebně a v kmenové učebně.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení pedagog - vede ţáky k samostatnému zpracování informací, k jejich pochopení, propojení a systematizaci - volbou učebních úloh prohlubuje operace ţáků s matematickými termíny, symboly - pomáhá ţákům s aplikací matematických znalostí v ostatních vzdělávacích oblastech uváděním konkrétních způsobů jejich vyuţití - vhodnou motivací podněcuje zájem ţáků o vlastní učení a získávání nových poznatků Kompetence k řešení problémů pedagog - volí takové úlohy, které u ţáků rozvíjí schopnosti matematického chápání těchto úloh, jejich logických souvislostí - vede ţáky k samostatnému myšlení, vyuţívání obecných matematických pravidel při řešení konkrétních úkolů - rozvíjí u ţáků logické myšlení a dovednosti k objevování různých variant řešení - pomáhá ţákům se získáváním zkušeností potřebných k ověřování výsledků vlastní práce i jejich kritického hodnocení - při výuce vyuţívá k řešení problému informační technologie, literaturu a seznamuje ţáky s jejich efektivním uţíváním Kompetence komunikativní pedagog - volbou vhodných úloh vede ţáky k logickému a výstiţnému vyjádření podstaty problému s vyuţívání přesné matematické terminologie a symboliky - zadává takové úlohy, při kterých ţáci vzájemně spolupracují, tím prohlubuje jejich komunikativní dovednosti - řešením konstrukčních úloh rozvíjí u ţáků dovednosti pro jejich vyjadřování formou grafického projevu Kompetence sociální a personální pedagog - připravuje pro ţáky úlohy vyţadující jejich spolupráci, pomáhá při rozdělování dílčích úloh jednotlivým ţákům - oceňuje názory ţáků na moţné způsoby řešení, ohleduplně upozorňuje na jejich chyby a pozitivně hodnotí jejich iniciativu 103
- vede diskuse ţáků, aby vedly k efektivnímu a konstruktivnímu způsobu řešení úkolů - vţdy objektivně hodnotí práci ţáků, podporuje jejich sebedůvěru ve vlastní schopnosti Kompetence občanské pedagog - důsledně trvá na dodrţování pravidel chování, které u ţáků rozvíjí vlastním příkladem - vyţaduje plnění zadaných úkolů Kompetence k podnikavosti pedagog - pomáhá ţákům uvědomit si vlastní zájmy a schopnosti, které jsou nezbytné při volbě budoucího povolání - podporuje u ţáků vlastní iniciativu a tvořivost
Očekávané výstupy ARGUMENTACE A OVĚŘOVÁNÍ ţák čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky uţívá správně logické spojky a kvantifikátory rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty rozliší správný a nesprávný úsudek vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému ČÍSLO A PROMĚNNÁ ţák uţívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně vyuţívá kalkulátor upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a uţitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav analyzuje a řeší problémy, v nichţ aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav PRÁCE S DATY, KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST ţák řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje moţné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet) vyuţívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti, upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení volí a uţívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (vyuţívá výpočetní techniku) reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám ZÁVISLOSTI A FUNKČNÍ VZTAHY ţák načrtne grafy poţadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí a posloupností vyuţívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů 104
aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí řeší aplikační úlohy s vyuţitím poznatků o funkcích a posloupnostech interpretuje z funkčního hlediska sloţené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice
GEOMETRIE ţák pouţívá geometrické pojmy, zdůvodňuje a vyuţívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí útvary určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky vyuţívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy uţitím všech bodů dané vlastnosti, pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu zobrazí ve volné rovnoběţné projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí uţívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině (geometrický význam koeficientů) řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině vyuţívá charakteristické vlastnosti kuţeloseček k určení analytického vyjádření z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuţelosečce řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuţelosečky
Předmět:
Třída:
Matematika
KVINTA(3,5 hod)
Rozpracované výstupy Čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky, uţívá správně logické spojky a kvantifikátory, rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty. Rozliší správný a nesprávný úsudek, vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení, zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému Uţívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel, operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty, operuje s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy, odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně vyuţívá kalkulátor Rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a uţitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic, upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu Načrtne grafy lineární a kvadratické funkce a určí jejich vlastnosti, rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy, řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice,
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Základní poznatky z matematiky výrok, definice, věta,důkaz Mnoţiny rovnost mnoţin, inkluze, operace s mnoţinami, číselné mnoţiny Výroková logika logické spojky, kvantifikátory, negace výroku
Osobnostní a sociální výchova – přesná komunikace ZSV 5, GEO 7
Číselné obory přirozená, celá,racionální a reálná čísla Mocniny mocniny s přirozeným, celýma racionálním exponentem, odmocniny Výrazy s proměnnými mnohočleny, lomené výrazy, výrazy mocninami a odmocninami Obecné poznatky o funkcích pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, vlastnosti funkcí, graf funkce
105
Osobnostní a sociální výchova – verbální a neverbální komunikace
řeší soustavy rovnic, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení, geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav, analyzuje a řeší problémy, v nichţ aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav
Lineární funkce Kvadratická funkce Lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy Kvadratická rovnice a nerovnice diskriminant, vztahy mezi kořeny a koeficienty, rozklad kvadratického trojčlenu na součin a pouţití tohoto postupu při řešení nerovnic Soustava lineární a kvadratické rovnice početní řešení soustavy lineární a kvadratické rovnice, geometrická interpretace tohoto řešení
Předmět:
Třída:
Matematika
SEXTA(3,5 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Načrtne grafy funkce absolutní hodnota a určí její vlastnosti, formuluje a zdůvodňuje vlastnosti těchto funkcí, vyuţívá poznatků o funkci absolutní hodnota k řešení rovnic a nerovnic s absolutní hodnotou, vyuţívá geometrického významu absolutní hodnoty pro řešení rovnic a nerovnic s absolutní hodnotou
Funkce absolutní hodnota funkce, které mají v argumentu absolutní hodnotu z lineární funkce
Formuluje a zdůvodňuje vlastnosti mocninných funkcí a funkce druhá odmocnina, načrtne grafy a určí vlastnosti těchto funkcí, provádí operace s mocninami s racionálním exponentem, řeší rovnice s neznámou pod odmocninou Načrtne graf lineární lomené funkce a určí její vlastnosti, formuluje předpoklady o vlastnostech jednoduché lineární lomené funkce, modeluje závislosti reálných dějů po mocí lineární lomené funkce, řeší rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru Načrtne graf exponenciální funkce a určí její vlastnosti, formuluje a zdůvodňuje vlastnosti exponenciální funkce, řeší exponenciální rovnice, modeluje závislosti reálných dějů pomocí exponenciální funkce
Rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou Rovnice a nerovnice obsahující absolutní hodnotu lineární funkce Mocninné funkce a funkce druhá odmocnina Vlastnosti mocninné funkce v závislosti na exponentu
Přesahy a vazby, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – verbální a neverbální komunikace
Rovnice s neznámou pod odmocninou Lineární lomená funkce graf a vlastnosti lineární lomené funkce, asymptoty, nepřímá úměrnost jako speciální případ lineární lomené funkce Rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru Exponenciální funkce exponenciální funkce, její vlastnosti, vliv hodnoty základu funkce na její graf a důsledky této vlastnosti Exponenciální rovnice metody řešení exponenciálních rovnic
106
Osobnostní a sociální výchova – přesná komunikace
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita
Načrtne graf logaritmické funkce a určí její vlastnosti, formuluje a zdůvodňuje vlastnosti logaritmické funkce, řeší logaritmické rovnice, pouţívá logaritmování pro řešení exponenciálních rovnic, aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních a logaritmických funkcí
Načrtne grafy goniometrických funkcí a určí jejich vlastnosti, formuluje a zdůvodňuje jejich vlastnosti, aplikuje vztahy mezi goniometrickými funkcemi, řeší goniometrické rovnice, řeší aplikační úlohy s pouţitím goniometrických funkcí, aplikuje goniometrické funkce v trigonometrii pravoúhlého a obecného trojúhelníku, řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí
Logaritmická funkce logaritmická funkce, její vlastnosti, vliv hodnoty základu funkce na její graf a důsledky této vlastnosti Logaritmické rovnice metody řešení logaritmických rovnic, řešení exponenciálních rovnic logaritmováním Goniometrické funkce obecného úhlu a vztahy mezi goniometrickými funkcemi Oblouková míra, goniometrické funkce a jejich vlastnosti, vztahy mezi goniometrickými funkcemi, úpravy goniometrických výrazů Goniometrické rovnice metody řešení goniometrických rovnic Trigonometrie sinová a kosinová věta, trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku
Předmět:
Třída:
Matematika
SEPTIMA (3 hod) Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Geometrie v rovině rovinné útvary, jejich klasifikace, obvody a obsahy,shodnost a podobnost trojúhelníků, Pythagorova věta, Euklidovy věte, mnoţiny bodů dané vlastnosti, úhly v kruţnici, shodná zobrazení( osová a středová souměrnos, posunutí, otočení), stejnolehlost, konstrukční úlohy
Osobnostní a sociální výchova – přesná komunikace
Rozpracované výstupy Pouţívá geometrické pojmy, zdůvodňuje a vyuţívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině, na základě vlastností třídí rovinné útvary, vyuţívá náčrt při řešení úloh, v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly, řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy, pouţívá mnoţiny všech bodů daných vlastností, řeší úlohy pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu, řeší planimetrické problémy motivované praxí Pouţívá geometrické pojmy, zdůvodňuje a vyuţívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí prostorové útvary, vyuţívá náčrt při řešení úloh, v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly, určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, jejich vzdálenosti a odchylky, zobrazí ve volném rovnoběţném promítání hranol a jehlan a sestrojí a zobrazí jejich rovinný řez, řeší stereometrické problémy motivované praxí Uţívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině, řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině, vyuţívá charakteristické
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita
Geometrie v prostoru polohové a metrické vlastnosti, základní tělesa, povrchy a objemy, volné rovnoběţné promítání, rovinný řez hranolu a jehlanu
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita UAK 5, ICT 6
Analytická geometrie v rovině Vektory a operace s nimi, analytické vyjádření přímky v rovině, analytické vyjádření kuţelosečky v rovině(
107
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita
vlastnosti kuţeloseček k určení jejich analytického vyjádření, z analytického vyjádření určí základní údaje o kuţelosečce, řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuţelosečky
kruţnice, elipsa, hyperbola, parabola), vzájemná poloha přímky a kuţelosečky
Předmět:
Třída:
Matematika
OKTÁVA(3 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet, upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly, při řešení úloh pouţívá binomickou větu
Kombinatorika elementární kombinatorické úvahy, variace bez opakování a s opakováním, permutace, kombinace bez opakování, binomická věta faktoriály a operace s nimi, kombinační čísla Pascalův trojúhelník
Vyuţívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti, řeší problémy motivované praxí
Pravděpodobnost náhodný jev a jeho pravděpodobnost, pravděpodobnost průniku a sjednocení náhodných jevů, nezávislost jevů
Diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení, volí a uţívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat, vyuţívá k tomu výpočetní techniku, prezentuje graficky soubory dat,čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám
Řeší aplikační úlohy s vyuţitím poznatků o posloupnostech, interpretuje z funkčního hlediska sloţené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice
Práce s daty analýza a zpracování dat v různých reprezentacích, statistický soubor a jeho charakteristiky – váţený aritmetický průměr, modus medián, percentil, kvartil, směrodatná odchylka, mezikvartilová odchylka MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Hospodaření s majetkem obce /kraje Základní majetek Koupě a prodej nemovitostí MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Finance a rozpočet obce a kraje Rozpočet Příjmy a výdaje rozpočtu Rozpočtový proces /předpoklad/daně
Posloupnosti způsoby určení posloupnosti, vlastnosti posloupností – zejména monotónnost a omezenost posloupnosti, aritmetická posloupnost, geometrická posloupnost a její pouţití ve finanční matematice MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Finance a rozpočet obce a kraje Rozpočet Příjmy a výdaje rozpočtu Rozpočtový proces /předpoklad/daně
108
FYZ 5
Přesahy a vazby, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita
Osobnostní a sociální výchova – spolupráce a soutěţ Mediální výchova – vztah mezi mediálními produkty a skutečností
Informatika a informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Informatika a informační a komunikační technologie (dále jen Informatika a ICT) na gymnáziu navazuje na oblast ICT v základním vzdělávání zaměřenou na zvládnutí základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosaţení znalostí a dovedností nezbytných k vyuţití digitálních technologií. Oblast Informatika a ICT na gymnáziu prohlubuje u ţáka schopnost tvůrčím způsobem vyuţívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a moţnosti aplikačního programového vybavení s cílem dosáhnout lepší orientaci v narůstajícím mnoţství informací při respektování právních a etických zásad pouţívání prostředků ICT. Ţák je veden ke schopnosti aplikovat výpočetní techniku s vyuţitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací, a přispět tak ke transformaci dosaţených poznatků v systematicky uspořádané vědomosti. Dynamický rozvoj oblasti ICT vyţaduje od ţáka flexibilitu při přizpůsobování se inovovaným verzím digitálních zařízení a schopnost jejich vzájemného propojování. .8V rámci oblasti Informatika a ICT se ţák seznámí se základy informatiky jako vědního oboru, který studuje výpočetní a informační procesy z hlediska pouţívaného hardwaru i softwaru, a s jejím postavením v moderním světě. Cílem je zpřístupnit ţákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat rozvoji abstraktního, systémového myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou argumentací je obhajovat a tvůrčím způsobem přistupovat k řešení problémů. Ţák se seznámí se základními principy fungování prostředků ICT a soustředí se na pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti. V souvislosti s pronikáním poznatků informačních a počítačových věd do různých oblastí lidské činnosti a se specifickým vyuţitím ICT v různých oborech je vhodné zapojit do výuky i inteligentní, interaktivní výukové prostředky, modelování přírodních, technických a sociálních procesů a situací posilujících motivaci k učení. Tím se zvyšuje pravděpodobnost uplatnění absolventů gymnázia v dalším vzdělávání a na trhu práce. Vzdělávací oblast Informatika a ICT vytváří platformu pro ostatní vzdělávací oblasti i pro mezipředmětové vztahy, vytváří ţákovi prostor pro tvořivost, vlastní seberealizaci i pro týmovou spolupráci, zvyšuje motivaci k tvorbě individuálních i skupinových projektů, vytváří příleţitost k rozvoji vlastní iniciativy ţáků, prohlubuje jejich smysl pro inovativnost a iniciuje vyuţívání prostředků výpočetní techniky a internetu k přípravě na vyučování a k celoţivotnímu vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti -
-
-
-
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: porozumění zásadám ovládání a věcným souvislostem jednotlivých skupin aplikačního programového vybavení a k vhodnému uplatňování jejich nástrojů, metod a vazeb k efektivnímu řešení úloh; porozumění základním pojmům a metodám informatiky jako vědního oboru a k jeho uplatnění v ostatních vědních oborech a profesích; uplatňování algoritmického způsobu myšlení při řešení problémových úloh; vyuţívání prostředků ICT k modelování a simulaci přírodních, technických a společenských procesů a k jejich implementaci v různých oborech; tvořivému vyuţívání spektra moţností komunikačních technologií a jejich kombinací k rychlé a efektivní komunikaci; vyuţívání výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti své činnosti, k dokonalejší organizaci práce a k týmové spolupráci na úrovni školní, republikové a mezinárodní; vyuţívání informačních a komunikačních technologií (on-line vzdělávání, spolupráce na zahraničních projektech) k celoţivotnímu vzdělávání a vytváření pozitivních postojů k potřebám znalostní společnosti; vyuţití moţností výpočetní techniky a internetu k poznávacím, estetickým a tvůrčím cílům s ohledem ke globálnímu a multikulturnímu charakteru internetu; uvědomění si, respektování a zmírnění negativních vlivů moderních informačních a komunikačních technologií na společnost a na zdraví člověka, ke znalosti způsobů prevence a ochrany před zneuţitím a omezováním osobní svobody člověka; získávání údajů z většího počtu alternativních zdrojů a odlišování informačních zdrojů věrohodných a kvalitních od nespolehlivých a nekvalitních; respektování a pouţívání odborné terminologie informačních a počítačových věd; 109
-
poznání základních právních aspektů a etických zásad týkajících se práce s informacemi a výpočetní technikou, k respektování duševního vlastnictví, copyrightu, osobních dat a zásad správného citování autorských děl.
Informační a komunikační technologie (ICT) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie umoţňuje ţákům získat dovednosti v ovládání výpočetní techniky. Rozvíjí schopnost ţáků vyhledávat, zpracovávat a prezentovat informace a ověřovat jejich relevanci a pravdivost. Do předmětu jsou začleněna Průřezová témata - Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova. Kromě níţe vymezených mezipředmětových vztahů, mohou být navázány další vztahy s kterýmkoli dalším předmětem, kde je třeba vyhledat a zpracovat informace.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Na niţším stupni Gymnázia J. A. Komenského se vyučuje od primy do kvarty jako povinný předmět s časovou dotací: Ročník KVINTA SEXTA SEPTIMA OKTÁVA 1,5 1,5 0 2 Dotace (h) Výuka probíhá v počítačové učebně, kde jsou počítače připojeny do školní počítačové sítě a připojeny k internetu.
Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog zadává úlohy a problémy z praxe, výuky ostatních předmětů a podporuje práci s moderními technologiemi, digitální technikou a vede ţáky k vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování pomocí vhodného software. Kompetence k řešení problémů Pedagog zařazuje do výuky práci s moderní digitální technikou a zadává projekty, které umoţňují ţákům rozvíjet jejich kreativní myšlení a efektivní organizaci práce. učí ţáky řešit jednoduché problémy spojené s obsluhou počítače. vede ţáky k samostatnému řešení zadaných úloh a rozvíjení principů a postupů algoritmizace problémů. Kompetence komunikativní Pedagog vhodnými příklady vede ţáky k rozpoznání pravdivosti a kvality informací, nabízí jiné zdroje ověření informací. seznamuje ţáky s vhodným software pro komunikaci a komunikačními technologiemi. učí ţáky uţívat výpočetní a digitální techniku k prezentaci svých názorů a zpracovaných projektů. Kompetence sociální a personální Pedagog zadává týmové projekty, kde spoluţáci musí vzájemně spolupracovat a dodrţovat stanovená pravidla. vede ţáky rozhovory a vlastním příkladem k zaujímání správných postojů k informacím zveřejňovaných na internetu navozuje takové situace, na nichţ učí ţáky objektivnímu hodnocení své práce a práce jiných ţáků. Kompetence občanské Pedagog
110
vede ţáky k dodrţování řádu odborné učebny a k dodrţování právních norem v oblasti IT - ochrana autorských práv, počítačové pirátství. vede ţáky k vhodnému chování v rámci internetu a internetové a ostatní komunikace. seznamuje ţáky s moţnostmi vyuţití výpočetní techniky v komunikaci s úřady, bankami a ostatními institucemi.
Kompetence k podnikavosti Pedagog seznamuje ţáky s novinkami v oblasti výpočetní techniky a digitálních technologií a motivuje ţáky k samostatnému vyhledávání a prezentaci těchto informací. ţáci informace získávají z různých zdrojů internetu, časopisů (odborných i komerčních), novin, knih atd. vede ţáky ke správnému zacházení s výpočetní a digitální technikou a se správnými pracovními a hygienickými pravidly při práci s počítačem. proškolí ţáky o bezpečnosti práce s výpočetní a digitální technikou.
Očekávané výstupy DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE ţák - ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT - vyuţívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých sloţek hardwaru a softwaru k tvůrčímu - a efektivnímu řešení úloh - organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneuţití - orientuje se v moţnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE ţák - vyuţívá dostupné sluţby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu - vzdělávání a týmové spolupráci - vyuţívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází - a výukových programů - posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací - vyuţívá informační a komunikační sluţby v souladu s etickými, bezpečnostními - a legislativními poţadavky ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ ţák - zpracovává a prezentuje výsledky své práce s vyuţitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, - multimediálních technologií a internetu - aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů Předmět:
Třída:
ICT
KVINTA(1,5 hod)
Rozpracované výstupy Ţák ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT vyuţívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých sloţek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneuţití orientuje se v moţnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe
Učivo DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE informatika – vymezení teoretické a aplikované informatiky hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií, digitalizace a reprezentace dat software – funkce operačních systémů a programových aplikací, uţivatelské prostředí digitální svět – digitální technologie a moţnosti jejich vyuţití v praxi údrţba a ochrana dat – správa souborů a sloţek, komprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování dat 111
Přesahy a vazby, průřezová témata
ZSV V. – VIII SANJ VII BIO V, VII NEJ V TEV V – VIII
ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana zdraví, moţnosti vyuţití prostředků ICT handicapovanými osobami ţák vyuţívá dostupné sluţby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci vyuţívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací vyuţívá informační a komunikační sluţby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními poţadavky
ţák zpracovává a prezentuje výsledky své práce s vyuţitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů
ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE internet – globální charakter internetu, multikulturní a jazykové aspekty, sluţby na internetu informace – data a informace, relevance, věrohodnost informace, odborná terminologie, informační zdroje informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů
ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ aplikační software pro práci s informacemi – prezentační software, multimedia
112
Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení Multikulturní výchova Multikulturalita Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti CJL V UAK V, ANJ V SANJ VIII NEJ VI, VIII GEO V ZSV V, VII, VIII Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení Všechny předměty NEJ VI – VIII UAK VI ANJ VIII ZSV VI
Předmět:
Třída:
ICT
SEXTA (1,5 hod) Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií, technologické inovace, novinky digitalizace a reprezentace dat software – funkce operačních systémů a programových aplikací, uţivatelské prostředí informační sítě – typologie sítí, internet, síťové sluţby a protokoly, přenos dat digitální svět – digitální technologie a moţnosti jejich vyuţití v praxi ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana zdraví, moţnosti vyuţití prostředků ICT handicapovanými osobami
FYZ VI, VII ZSV V. – VIII SANJ VII BIO V, VII NEJ V TEV V – VIII Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj
Rozpracované výstupy Ţák ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT vyuţívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých sloţek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneuţití orientuje se v moţnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe
ţák vyuţívá dostupné sluţby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci vyuţívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací vyuţívá informační a komunikační sluţby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními poţadavky
ţák zpracovává a prezentuje výsledky své práce s vyuţitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů
ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE internet – multikulturní a jazykové aspekty, sluţby na internetu informace – relevance, věrohodnost informace, odborná terminologie, informační zdroje sdílení odborných informací – diskusní skupiny, elektronické konference, elearning MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Elektronizace veřejné správy elektronizace veřejné správy informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Elektronizace veřejné správy konektivita – obec a kvalita připojení k internetové síti ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ aplikační software pro práci s informacemi – grafické editory, www stránky export a import dat, modelování a simulace publikování – formy dokumentů a jejich struktura, zásady grafické a typografické úpravy dokumentu, estetické zásady publikování
113
Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení Multikulturní výchova Multikulturalita Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech CJL V UAK V, ANJ V SANJ VIII NEJ VI, VIII GEO V ZSV V, VII, VIII
Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení FYZ VII MAT VII UAK V GEO VII
Předmět:
Třída:
ICT
OKTÁVA (2 hod)
Rozpracované výstupy Ţák ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT vyuţívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých sloţek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneuţití orientuje se v moţnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe
ţák vyuţívá dostupné sluţby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci vyuţívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací vyuţívá informační a komunikační sluţby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními poţadavky
ţák zpracovává a prezentuje výsledky své práce s vyuţitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů
Učivo DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií, technologické inovace a novinky digitalizace a reprezentace dat software – funkce operačních systémů a programových aplikací, uţivatelské prostředí - novinky údrţba a ochrana dat – správa souborů a sloţek, komprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování dat - novinky ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana zdraví, moţnosti vyuţití prostředků ICT handicapovanými osobami
ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE internet – globální charakter internetu, multikulturní a jazykové aspekty, sluţby na internetu informace – data a informace, relevance, věrohodnost informace, odborná terminologie, informační zdroje sdílení odborných informací – diskusní skupiny, elektronické konference, elearning informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů – změny v zákonech ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ aplikační software pro práci s informacemi – textové editory, tabulkové kalkulátory, export a import dat, databáze publikování – formy dokumentů a jejich struktura, zásady grafické a typografické úpravy dokumentu, estetické zásady publikování algoritmizace úloh – algoritmus, zápis algoritmu, úvod do programování
114
Přesahy a vazby, průřezová témata
ZSV V. – VIII SANJ VII BIO V, VII NEJ V TEV V – VIII
Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení Multikulturní výchova Multikulturalita Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti CJL V UAK V, ANJ V SANJ VIII NEJ VI, VIII GEO V ZSV V, VII, VIII Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení ANJ VII MAT VIII CJL V – VIII
Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Základní prioritou kaţdé oblasti přírodovědného poznávání je odkrývat metodami vědeckého výzkumu zákonitosti, jimiţ se řídí přírodní procesy. Odkrývání přírodních zákonitostí je hodnotné jednak samo o sobě, neboť naplňuje přirozenou lidskou zvědavost poznat a porozumět tomu, co se odehrává pod povrchem smyslově pozorovatelných, často zdánlivě nesouvisejících jevů, a jednak člověku umoţňuje ovládnout různé přírodní objekty a procesy tak, aby je mohl vyuţívat pro další výzkum i pro rozmanité praktické účely. Má-li být přírodovědné vzdělávání na gymnáziu kvalitní a pro ţáky prakticky vyuţitelné, je zapotřebí, aby je orientovalo v první řadě na hledání zákonitých souvislostí mezi poznanými aspekty přírodních objektů či procesů, a nikoli jen na jejich pouhé zjištění, popis nebo klasifikaci. Hledání, poznávání a vyuţívání přírodních zákonitostí se má tudíţ ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda na gymnáziu projevovat v mnohem větší míře, neţ tomu bylo ve stejnojmenné oblasti na základní škole. Takový přístup téţ v ţácích podněcuje touhu po hlubším poznávání řádu okolního světa a nabízí jim moţnost intenzivního proţitku z vlastních schopností tento řád hledat a poznávat. Obsah a metodologie přírodovědného poznávání velmi zřetelně odráţí systémový charakter přírody a víceúrovňovost její organizace. Přírodní objekty jsou totiţ vesměs systémy nebo tyto systémy vytvářejí. Zkoumání přírody tak nezbytně vyţaduje komplexní, tj. multidisciplinární a interdisciplinární přístup, a tím i úzkou spolupráci jednotlivých přírodovědných oborů a odstraňování jakýchkoli zbytečných bariér mezi nimi. Vzdělávací oblast Člověk a příroda má proto také umoţnit ţákům poznávat, ţe bariéry mezi jednotlivými úrovněmi organizace přírody reálně neexistují, jsou často jen v našem myšlení a v našich izolovaných přístupech. Svým obsahovým, strukturním i metodickým pojetím má oblast vytvářet prostředí koordinované spolupráce všech gymnaziálních přírodovědných vzdělávacích oborů. Přírodovědné disciplíny jsou si velmi blízké i v metodách a prostředcích, které uplatňují ve své výzkumné činnosti. Pouţívají totiţ vţdy souběţně empirické prostředky (tj. soustavné a objektivní pozorování, měření a experimenty) a prostředky teoretické (pojmy, hypotézy, modely a teorie). Kaţdá z těchto sloţek je přitom v procesu výzkumu nezastupitelná, vzájemně se ovlivňují a podporují. Ţáci mají mít proto co nejvíce příleţitostí postupně si osvojovat vybrané empirické i teoretické metody přírodovědného výzkumu, aktivně je spolu s přírodovědnými poznatky ve výuce vyuţívat, uvědomovat si důleţitost obou pro přírodovědné poznání, předně pak pro jeho objektivitu a pravdivost i pro řešení problémů, se kterými se člověk při zkoumání přírody setkává. Přírodovědný výzkum má i své hodnotové a morální aspekty. Za nejvyšší hodnoty se v něm povaţují objektivita a pravdivost poznávání. Ty lze ovšem dosahovat jen v prostředí svobodné komunikace mezi lidmi a veřejné a nezávislé kontroly způsobu získávání dat či ověřování hypotéz. Gymnaziální přírodovědné vzdělávání musí proto téţ vytvářet prostředí pro svobodnou diskusi o problémech i pro ověřování objektivity a pravdivosti získaných nebo předloţených přírodovědných informací. Lze toho dosahovat tím, ţe si ţáci osvojují např. pravidla veřejné rozpravy o způsobech získávání dat či ověřování hypotéz, rozvíjejí si schopnost předloţit svůj názor, poznatek či metodu k veřejnému kritickému zhodnocení, učí se nevnímat oponenta pouze jako názorového protivníka, ale i jako partnera při společném hledání pravdy. K základním morálním normám přírodovědného poznávání patří především poţadavek nezkreslovat data získávaná ve výzkumu a nevyuţívat jeho výsledky pro vytváření technologií a dalších praktických aplikací, které by mohly poškozovat zdraví člověka či nevratně narušit přírodní a sociální prostředí. Ţákům je tak zapotřebí na konkrétních případech ukazovat negativní důsledky zkreslování výzkumných dat či vyuţívání výsledků přírodovědného výzkumu pro účely potenciálně ohroţující člověka a další sloţky přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda tím, ţe ţákovi ukáţe i vyuţívání poznatků a metod přírodních věd pro inspiraci a rozvoj dalších oblastí lidské aktivity, počínaje nejrůznějšími technologiemi a konče filozofií,představuje mu současně přírodní vědy téţ jako neoddělitelnou a nezastupitelnou součást lidské kultury a zvyšuje tak zájem ţáků o ně. Tento zájem je moţno podporovat i prostřednictvím exkurzí v různých vědeckých, technologických či kulturních institucích a bezesporu i co neintenzivnějším vyuţíváním moderních technologií v procesu ţákova přírodovědného vzdělávání. K zvýšení zájmu ţáků o přírodovědné vzdělání mohou přispívat také objektivní hodnocení různých informací z oblasti pseudovědy a antivědy, neboť ta ve značné míře často vyuţívá právě poznatků a metod přírodních věd. Vzdělávací oblast Člověk a příroda je členěna na vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie a Geologie. Vzdělávací obsah přírodovědného i společenskovědního charakteru oboru Geografie byl v zájmu zachování jeho celistvosti zařazen do této vzdělávací oblasti. 115
Pozn. Obsah vyučovacího předmětu geologie byl zařazen do předmětů chemie, biologie a geografie.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - formulaci přírodovědného problému, hledání odpovědi na něj a případnému zpřesňování či opravě řešení tohoto problému; - provádění soustavných a objektivních pozorování, měření a experimentů (především laboratorního rázu) podle vlastního či týmového plánu nebo projektu, k zpracování a interpretaci získaných dat a hledání souvislostí mezi nimi; - tvorbě modelu přírodního objektu či procesu umoţňujícího pro daný poznávací účel vhodně reprezentovat jejich podstatné rysy či zákonitosti; - pouţívání adekvátních matematických a grafických prostředků k vyjadřování přírodovědných vztahů a zákonů; - vyuţívání prostředků moderních technologií v průběhu přírodovědné poznávací činnosti; - spolupráci na plánech či projektech přírodovědného poznávání a k poskytování dat či hypotéz získaných během výzkumu přírodních faktů ostatním lidem; - předvídání průběhu studovaných přírodních procesů na základě znalosti obecných přírodovědných zákonů a specifických podmínek; - předvídání moţných dopadů praktických aktivit lidí na přírodní prostředí; - ochraně ţivotního prostředí, svého zdraví i zdraví ostatních lidí; - vyuţívání různých přírodních objektů a procesů pro plnohodnotné naplňování vlastního ţivota při současném respektování jejich ochrany.
.
116
Fyzika (FYZ) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací předmět fyzika je součástí vzdělávacího oboru Člověk a příroda vymezeného v RVP GV, jeho součástí jsou i průřezová témata Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova. Tento předmět je vyučován od prvního do třetího ročníku vyššího stupně gymnázia jako povinný. Časová dotace pro jednotlivé ročníky : Ročník
KVINTA
SEXTA
SEPTIMA
OKTÁVA
Dotace (h)
2
2
2,5
0
Výuka probíhá v odborné učebně a v kmenové učebně.
Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení pedagog vede ţáky k samostatnému vyhledávání a zpracování informací s vyuţitím literatury i informačních technologií pomáhá ţákům při získávání zkušeností se zpracováním nových informací a jejich zařazením do dosavadních znalostí motivuje ţáky k učení volbou vhodných cílů Kompetence k řešení problémů pedagog volí takové úlohy, které u ţáků rozvíjí schopnosti ke třídění a zpracování nových poznatků na základě dosavadních zkušeností a znalostí vede ţáky k samostatnému myšlení, vyhledávání souvislostí mezi starými a nově získanými znalostmi vhodnými úkoly učí ţáky teoretické znalosti aplikovat na praktické problémy vede ţáky ke schopnostem plánovat a navrhovat postupy řešení úkolů Kompetence komunikativní pedagog volbou vhodných úloh vede ţáky k logickému a výstiţnému vyjádření podstaty problému vede ţáky ke vzájemné spolupráci při řešení úkolů, která je zaloţena na komunikaci mezi nimi, respektování názoru jiných i prezentaci názorů vlastních praktickými úkoly učí ţáky vyuţívat odbornou literaturu i informační technologie Kompetence sociální a personální pedagog zadává úlohy, které vyţadují spolupráci mezi ţáky, respektování osobnosti i názorů druhých vybírá úlohy, na kterých se mohou podílet i ţáci méně preferovaní skupinou tak, aby docházelo k jejich postupné integraci vlastním chováním učí ţáky respektu k názoru druhých hodnotí práci ţáků tak, aby se rozvíjelo jejich pozitivní sebepojetí, ale i sebekritika a sebehodnocení Kompetence občanské pedagog důsledně trvá na dodrţování pravidel chování, které u ţáků rozvíjí vlastním příkladem
117
při řešení úloh vede ţáky k dodrţování daných pravidel laboratoře, řádu odborných učeben i školního řádu zadáváním vhodných praktických úloh rozvíjí v ţácích potřebu ochrany ţivotního prostředí i vlastního zdraví
Kompetence k podnikavosti pedagog
vede ţáky k bezpečnému zacházení s laboratorní i měřící technikou trvá na úklidu pracoviště i pracovních pomůcek po ukončení práce vlastním příkladem vede ţáky k pouţívání ochranných pomůcek, dodrţování návodů pro práci s technickými zařízeními
Očekávané výstupy FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH MĚŘENÍ ţák - měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření - rozliší skalární veličiny od vektorových a vyuţívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh POHYB TĚLES A JEJICH VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ ţák - uţívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně - zrychlených/zpomalených - určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil - vyuţívá (Newtonovy) pohybové zákony k předvídání pohybu těles - vyuţívá zákony zachování některých důleţitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh - objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění STAVBA A VLASTNOSTI LÁTEK ţák - objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou - aplikuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh - vyuţívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu - analyzuje vznik a průběh procesu pruţné deformace pevných těles - porovná zákonitosti teplotní roztaţnosti pevných těles a kapalin a vyuţívá je k řešení praktických - problémů ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY, SVĚTLO ţák - porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant - vyuţívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů - aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách - a plynech při analýze chování těles z těchto látek v elektrických obvodech - vyuţívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení - porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v rozličných prostředích - vyuţívá zákony šíření světla v prostředí k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými - optickými systémy MIKROSVĚT ţák - vyuţívá poznatky o kvantování energie záření a mikročástic k řešení fyzikálních problémů - posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energetické bilance - vyuţívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek - navrhne moţné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření
118
Předmět:
Třída:
Fyzika
KVINTA (2 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Zná základní jednotky Mezinárodní soustavy SI, umí převádět vedlejší jednotky na základní, uţívá vhodné měřící přístroje, naměřené hodnoty zpracuje a určí absolutní i relativní odchylku měření, rozumí pojmům skalár a vektor, dokáţe je vzájemně rozlišit, vyuţívá fyzikální veličiny pro řešení fyzikálních problémů a úloh
Fyzikální veličiny a jejich měření Soustava fyzikálních veličin a jednotek – Mezinárodní soustava SI, převody jednotek, skalár, vektor, absolutní a relativní odchylka měření, měřící přístroje
Rozumí pojmu vztaţná soustava a dokáţe ji určit na konkrétním příkladě, definuje pojmy hmotný bod, rychlost, zrychlení, dráha a průměrná rychlost, pomocí základních kinematických vztahů řeší problémy a úlohy o rovnoměrných a nerovnoměrných pohybech, určí druh pohybu podle rychlosti a dráhy, samostatně určí průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu. Vysvětlí Newtonovy pohybové zákony, na konkrétních příkladech vsvětlí setrvačnost tělesa a určí výslednou sílu, která na těleso působí, rozumí vztahu mezi hmotností tělesa a velikostí síly, která změní jeho pohybový stav, určí účinky síly na těleso podle směru, kterým síla působí, definuje pojmy inerciální soustava, hybnost tělesa, impulz síly, pouţívá základní fyzikální vztahy při řešení úloh o hybnosti tělesa a časovém účinku síly, vysvětlí zákon zachování hybnosti a hmotnosti. Graficky i matematicky skládá dvě a více sil působících na těleso, určí směr a velikost výsledné síly. Vysvětlí pojmy tlak, tlaková síla, rozumí vztahu mezi velikostí plochy, na kterou působí síla a výsledného tlaku, určí směr působení tlakové síly a vysvětlí její účinky na těleso, vysvětlí pojem síla pruţnosti a důsledky jejího působení, aplikuje fyzikální vztahy při řešení úloh o velikosti tlaku a tlakové síly. Vysvětlí pojmy smykové tření, koeficient smyk. tření, valivý odpor, rameno valivého odporu, určí na čem závisí velikost výsledné odporové síly, rozumí závislosti mezi materiálem podloţky a velikostí výsledné odporové síly, na konkrétních příkladech určí třecí plochy a navrhne způsob, jak eliminovat tření, chápe význam pouţití loţisek, pomocí tabulek a fyzikálních vztahů řeší úlohy o velikosti odporových sil.
Kinematika pohybu Vztaţná soustava, poloha tělesa, změna polohy, pohybový stav, rychlost, zrychlení, dráha tělesa, trajektorie, hmotný bod, rovnoměrný pohyb, nerovnoměrný pohyb, průměrná rychlost, přímočarý pohyb, křivočarý pohyb
Newtonovy zákony Zákon setrvačnosti, zákon síly, zákon akce a reakce, hmotnost tělesa, zákon zachování hmotnosti, síla, inerciální vztaţná soustava, hybnost tělesa, impulz síly, zákon zachování hybnosti tělesa v inerciální vztaţné soustavě, skládání sil.
Tlak a tlaková síla Tlak, deformace tělesa, taková síla, síla pruţnosti
Odporové síly Smykové tření, koeficient smykového tření, valivý odpor, rameno valivého odporu, loţiska
119
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova – sociální komunikace CHE 5 GEO 5 TEV 5 - 8
Enviromentální výchova – Člověk a ţivotní prostředí
Enviromentální výchova – Problematika vztahů organizmů a prostředí CHE 5
Definuje pojmy gravitační a tíhová síla, tíha tělesa, vysvětlí vztah mezi zeměpisnou šířkou a velikostí tíhové síly, pomocí 2. Newtonova zákonu vysvětlí vztah mezi tíhovou silou a tíhou tělesa, ví, čím je určená setrvačná síla, rozumí Newtonovu gravitačnímu zákonu, řeší úlohy a problémy pomocí jeho aplikace na konkrétní podmínky. Definuje pojem mechanická práce a rozumí, která síla práci koná, vysvětlí vztah mezi konáním práce a změnou mechanické energie, ví, čím je určena velikost polohové i pohybové energie, chápe vymezení vztaţné soustavy pro výpočet hodnoty velikosti výsledné energie tělesa, řeší úlohy a problémy změny velikosti polohové a pohybové energie ve vztahu k rychlosti a poloze tělesa, na praktických příkladech vysvětlí zákon zachování mechanické energie, chápe pojem výkon, rozumí vztahu mezi výkonem, příkonem a účinností. Vysvětlí pojem tuhé těleso, určí, kdy lze nahradit tuhé těleso hmotným bodem, charakterizuje posuvný pohyb a rotační pohyb, určí osu otáčení tuhého tělesa, rozumí závislosti mezi rychlostí hmotného bodu a jeho vzdáleností od osy otáčení, Rozumí pojmu moment síly, rameno síly, zná, která síla má otáčivý účinek na těleso, skládá graficky síly působící na tuhé těleso, vyuţívá fyzikální vztahy pro určení výsledného momentu síly, pomocí, momentové věty určí rovnováţnou polohu tělesa, uţívá pojem dvojice sil a uvede příklady vyuţití v praxi. Chápe pojmy těţiště a stabilita, určí faktory ovlivňující stabilitu tělesa, rozumí rozdílu mezi stabilní a labilní polohou, na konkrétním příkladu navrhne způsob určení těţiště tělesa, charakterizuje pojmy homogenní a nehomogenní těleso, uvede praktické příklady,
Gravitační pole Gravitační síla, tíhová síla, Newtonův gravitační zákon, tíha tělesa, setrvačná síla, osa otáčení Země
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech –, Ţijeme v Evropě ( významní Evropané) GEO 5, 7 BIO 7
Mechanická práce a energie Mechanická práce, mechanická energie, polohová energie, pohybová energie, energie pruţnosti, zákon zachování mechanické energie, výkon, příkon, účinnost
Enviromentální výchova – Člověk a ţivotní prostředí TEV 5 - 8
Mechanika tuhého tělesa Druhy pohybů tuhého tělesa Tuhé těleso, posuvný pohyb, rotační pohyb, osa otáčení Moment síly Moment síly, momentová věta, dvojice sil, skládání sil, rovnováţná poloha, výsledná síla, těţiště, těţnice, homogenní a nehomogenní těleso, stabilita tělesa, stabilní poloha, labilní poloha, volná poloha
120
MAT 7 TEV 5 - 8
Předmět:
Třída:
Fyzika
SEXTA (3 hod)
Rozpracované výstupy Objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou, aplikuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh, rozumí a rozlišuje způsoby přenosu tepla, řeší fyzikální úlohy a problémy o mnoţství tepla přijatého nebo odevzdaného látkou, pouţívá tabulky při vyhledávání měrného a skupenského tepla látek Vyuţívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu, rozlišuje děje v plynech, rozumí pojmu adiabatická komprese a expanze, aplikuje 1. termodynamický zákon na jednotlivé děje v plynech Analyzuje vznik a průběh pruţné deformace pevných látek, vysvětlí vznik deformace tělesa tahem, tlakem, ohybem, krutem a střihem a jeho důsledky, s porozuměním rozliší trhací diagram křehkých a pevných látek, rozumí vztahu mezi změnou teploty tělesa a jeho vnějších rozměrů, jeho vnitřní energie Analyzuje vznik povrchové síly, napětí a energie kapaliny, rozumí vztahu mezi vnitřními silami kapaliny a silami přilnavosti k povrchu nádoby, s jejich pomocí vysvětlí vznik kapilárních jevů, dokáţe uvést příklady důsledků vzniku kapilárních jevů, jejich praktické vyuţití, rozumí pojmu anomálie vody Vysvětlí přeměnu skupenství látky v závislosti na změně jeho vnitřní energie, aplikuje kalorimetrickou rovnici na konkrétní úlohy, s pomocí tabulek samostatně vyhledává hodnoty potřebné k výpočtu, vysvětlí rozdíl mezi varem a vypařováním, samostatně pracuje s kalorimetrem a pouţívá ho při řešení konkrétních úloh Objasní procesy vzniku kmitavého pohybu, způsob jeho šíření v látkovém prostředí, zná mechanické oscilátory a vysvětlí jejich funkci, rozumí pojmům frekvence a perioda kmitavého pohybu a jejich vzájemnému vztahu, rozliší tlumené a netlumené kmitání srovnáním maximálních výchylek v závislosti na čase, objasní pojem rezonance a její vznik, předvídá důsledky rezonance
Učivo Molekulová fyzika a termika Částicová stavba látek, teplota a její měření, termodynamická teplota, vnitřní energie, měření tepla, přenos vnitřní energie, vedení, proudění, sálání tepla, změna vnitřní energie, 1. a 2. termodynamický zákon
Plyny Ideální plyn, stavová rovnice ideálního plynu, izobarický děj, izochorický děj, izotermický děj, adiabatický děj Pevné látky Struktura pevných látek, deformace tahem, tlakem, ohybem, krutem a smykem, normálové napětí, mez pevnosti, mez pruţnosti, mez kluzu, trhací diagram, Hookův zákon, teplotní délková a objemová roztaţnost
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova – Sociální komunikace GEO 5, 6 CHE 5
Enviromentální výchova – Člověk a ţivotní prostředí GEO 5
Osobnostní a sociální výchova – Sociální komunikace
Kapaliny Povrch kapaliny, povrchová energie, povrchové napětí, povrchová síla, kapilární deprese, kapilární elevace, smáčivost, nesnášivost, anomálie vody
Enviromentální výchova – Člověk a ţivotní prostředí
Změny skupenství látek Skupenské teplo, měrné skupenské teplo, skupenské teplo tání, měrné skupenské teplo tání, var, vypařování, kondenzace, tání, tuhnutí, sublimace, kalorimetrická rovnice, kalorimetr
CHE 5 TEV 5 - 8
Mechanické kmitání Kmitavý pohyb, harmonické kmitání, mechanický oscilátor, amplituda, frekvence a perioda mechanického oscilátoru, tlumené a netlumené kmitání, rezonance
121
Multikulturní výchova – Média a mediální produkce
Vysvětlí procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění, rozumí vztahu a rozdílu mezi kmitáním a vlněním, rozliší navzájem příčné a podélné vlnění a objasní rozdíly mezi nimi, určí v konkrétních případech, pomocí fyzikálních vztahů, vlnovou délku a rychlost šíření vlnění, chápe vznik zvuku a jeho šíření prostorem, rozumí vztahu mezi rychlostí vlnění, vlnovou délkou a frekvencí, vysvětlí pojmy hlasitost a intenzita, jejich souvislost s energií zvuku Porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant, rozumí pojmu elektrický náboj, elektrická síla, elektrické pole a vztahu mezi nimi, aplikuje Coulombův zákon na fyzikální úlohy, charakterizuje vlastnosti elektrického pole, zná jejich vzájemný vztah, rozumí pojmu elektrické napětí, objasní pojem kapacita vodiče, znalosti vyuţívá pro vysvětlení funkce kondenzátoru Vysvětlí pojmy elektrický proud, elektrický odpor, vyuţívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů, aplikuje poznatky o řazení odporů při fyzikálních úlohách, objasní rozdíl mezi Ohmovým zákonem pro část a celý obvod, znalosti o elektrickém obvodu a jeho vlastnostech vyuţívá při řešení praktických úloh, aplikuje poznatky o mechanizmech vedení elektrického proudu v pevných látkách, kapalinách a plynech při analýze chování těchto látek v elektrickém obvodu, ojasní rozdíl mezi galvanickým článkem a elektrolýzou, rozumí vyuţití vedení elektrického proudu v kapalinách při výrobě elektrické energie, objasní pojem polovodič, mechanizmus vzniku polovodiče, zná rozdíl mezi typem vodivosti P a N, aplikuje znalosti o vodivosti látek při objasnění principu diody, vyuţívá znalosti elektrotechniky vysvětlení vyuţití polovodičových prvků
Vlnění Vlnění v řadě bodů, stojaté vlnění, šíření vlnění v prostoru, příčné a podélné vlnění, skládání vlnění, vlnová délka, rychlost vlnění, zvuk, hlasitost, intenzita zvuku, rychlost zvuku, šíření zvuku v prostředí
Elektrický náboj, elektrické pole Bodový elektrický náboj, Coulombův zákon, homogenní a radiální elektrické pole, ekvipotenciální hladina, intenzita elektrického pole, elektrický potenciál, elektrické napětí, vodič a izolant v elektickém poli, kapacita vodiče, kondenzátor
Elektrický proud Elektrický proud, elektrický odpor, sériové a paralelní řazení odporů, Ohmův zákon, výkon stejnosměrného proudu, elektrická energie, vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech, elektrolýza, galvanický článek, elektrická jiskra, elektrický oblouk, polovodič, dioda
122
ICT 6 BIO 7
Osobnostní a sociální výchova – seberegulace, organizační dovednosti a efekt. Řešení problémů ICT 6 CHE 7
Multikulturní výchova – Média a mediální produkce ICT 6
Předmět:
Třída:
Fyzika
SEPTIMA (1,5 h)
Rozpracované výstupy Vyuţívá poznatky o magnetickém poli a magnetické síle, aplikuje znalosti Ampérových zákonů, Flemingova zákonu při určení směru působení magnetické síly Vyuţívá zákon elektromagnetické indukce k objasnění funkce transformátoru, rozumí příčinám vzniku elektromagnetické indukce, objasní vyuţití transformace napětí při rozvodu elektrické energie v rozvodné síti Objasní vznik střídavého proudu, vyuţívá fyzikální vztahy při řešení úloh a problémů o okamţité hodnotě střídavého proudu a napětí, řeší samostatně úlohy o výpočtu výkonu střídavého proudu, chápe princip generátoru střídavého napětí a jeho začlenění do elektrické rozvodné sítě, zakreslí schéma alternátoru a dynama, vysvětlí vztah mezi počtem otáček rotoru generátoru a frekvencí střídavého proudu Rozumí vzniku elektromagnetického pole, vysvětlí šíření elektromagnetického vlnění, zná vyuţití elektromagnetického vlnění při šíření rozhlasového a televizního signálu Vysvětlí zákon šíření světla v prostoru, aplikuje tento zákon k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy, vyuţívá znalostí o šíření světla v různých prostředí k výpočtu úhlu lomu, pomocí tabulek samostatně vyhledá index lomu látky, vysvětlí vznik světelného spektra důsledkem odrazu paprsku světla, analyzuje vztah mezi vlnovou délkou světla a energií světelného záření Objasní princip zobrazení předmětu pomocí různých typů zrcadel, rozumí pojmu skutečný a neskutečný obraz, které aplikuje při řešení konkrétních úloh a problémů, zná základní zákony zobrazení a jejich důsledky, samostatně sestrojí grafické znázornění obrazu předmětu zobrazeného zrcadlem a čočkou, definuje pojmy ohnisková a předmětová vzdálenost, rozumí vztahu mezi předmětovou vzdáleností a poloměrem křivosti, vysvětlí funkci lidského oka jako optické soustavy, znalosti o vlastnostech čoček aplikuje při řešení úloh o vadách zraku, rozumí pojmu optická mohutnost čočky, vyuţívá
Učivo Magnetické pole Magnetické pole elektrického proudu, magnetická síla, magnetické indukční čáry, Ampérová pravidla pravé ruky, Flemingovo pravidlo levé ruky,
Přesahy a vazby, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Sociální komunikace
Elektromagnetická indukce Elektromagnetická indukce, indukované napětí, indukčnost vodičů, transformátor, transformační poměr, cívka, Střídavý proud Vznik střídavého proudu, výkon střídavého proudu, okamţitá hodnota elektrického napětí a elektrického proudu v obvodu se zdrojem střídavého napětí, frekvence střídavého proudu, generátor střídavého proudu, elektromotor
Enviromentální výchova – Ţivotní prostředí v regionu ČR CHE 5, 7 NEJ 7 ANJS 7, 8 ZSV 8
Elektromagnetické záření Elektromagnetická vlna, spektrum elektromagnetického záření
Multikulturní výchova – Média a mediální produkce CHE 5
Optika
Multikulturní výchova – Média a mediální produkce
Světlo Šíření a rychlost světla v různých optických prostředích, stálost rychlosti světla, důsledky stálosti rychlosti světla, zákon odrazu, zákon lomu, lom ke kolmici, lom od kolmice, úplný odraz světla, mezní úhel lomu, index lomu, světelné spektrum, interference světla Optické zobrazení Zobrazení odrazem na roviném, vypouklém, dutém zrcadle, nezávislost chodu paprsků, záměna chodu paprsků, zobrazení lomem na tenkých spojných a rozptylných čočkách, lidské oko, zorný úhel, krátkozrakost, dalekozrakost, korekce očních vad, lupa
BIO 6 ICT 6
Osobnostní a sociální výchova – seberegulace, organizační dovednosti a efekt. Řešení problémů BIO 5, 7
123
vědomostí o optickém zobrazení k vysvětlení principu optických zařízení Vyuţívá poznatky o kvantování energie záření a mikročástic k řešení fyzikálních problémů, rozumí rozdílu mezi vznikem vnějšího a vnitřního fotoelektrického jevu, objasní vyuţití fotoelektrického jevu při výrobě elektrické energie, zná princip laseru a jeho praktické vyuţití, vyuţívá poznatky o kvantování energie částic k vysvětlení kvantové teorie podle Einsteina a její aplikaci v elektrotechnice, objasní rozdíl mezi klasickým a kvantovým modelem atomu Vyuţívá poznatky o atomovém jádře k řešení fyzikálních problémů, posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energetické bilance, vyuţívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek, navrhne moţné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření, objasní princip výroby jaderné energie, zná důsledky zneuţití jaderné energie při výrobě zbraní hromadného ničení
Kvantová fyzika Elektronový obal Částicověvlnový dualizmus, foton, energie fotonu, spontánní a stimulovaná emise částic, laser, vnější a vnitřní fotoelektrický jev, kvantová teorie, výstupní práce elektronu, Bohrův model atomu, kvantový model atomu, orbitala, kvantová čísla
Atomové jádro Atomové jádro, elektrické a jaderné síly v jádře atomu, neklid, izotop, přirozená a umělá radioaktivita, poločas rozpadu, nemoc z ozáření, slučování jader, rozpad jader, nemoc z ozáření, jaderné zbraně, jaderná energie
124
Multikulturní výchova – Média a mediální produkce BIO 5 CHE 5 ICT 6
Enviromentální výchova – Ţivotní prostředí v regionu ČR CHE 5, 7 BIO 6, 7 NEJ 7 ANJS 7, 8 ZSV 8 TEV 5 - 8
Chemie (CHE) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět chemie vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru chemie v RVP GV. Na gymnáziu je vyučován od kvinty do septimy jako povinný předmět s následující časovou dotací: ROČNÍK
KVINTA
SEXTA
SEPTIMA
DOTACE (h)
2,5
2,5
2
V kontextu s probíraným učivem jsou průběţně zařazovány okruhy průřezových témat. Výuka probíhá v kmenových učebnách školy a v odborné učebně chemie. V rámci laboratorního cvičení mohou být studenti z organizačních důvodů děleni na menší skupiny. Do učiva chemie je zařazena i část učiva vzdělávacího předmětu GEOLOGIE a to konkrétně tematický celek VODA, který je zařazen do tematického celku VODÍK A JEHO SLOUČENINY v kvintě. Dále je zařazeno učivo o minerálech jejich vzniku a vlastnostech ze vzdělávací oblasti GEOLOGICKÉ PROCESY V LITOSFÉŘE (vzdělávací předmět GEOLOGIE). Toto učivo je zařazeno do tematických celků pprvky v kvintě a s-, d- a f- prvky v sextě.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog Na základě prokazovaných výkonů studenta motivuje pochvalou. Předává teoretické vědomosti v kontextu s praktickými zkušenostmi. Kompetence k řešení problému Pedagog Poskytuje v rámci laboratorních prací dostatek prostoru pro získávání praktických zkušeností, a tím podporuje schopnost studentů pracovat různými metodami. Vede studenty k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a učí je obhajovat je. Kompetence komunikativní Pedagog Vede studenty k porozumění odborného chemického textu. Vede studenty k vyuţívání informační prostředků. Kompetence sociální a personální Pedagog Zadáváním práce do skupin vede studenty ke schopnosti účinné spolupráce, převzetí rolí ve skupině, k vytváření pravidel práce ve skupině. Vlastním příkladem pomoci vede studenty ke schopnosti při řešení náročnějších úkolů poţádat o pomoc či pomoc poskytnout. Kompetence občanské Pedagog Vyţaduje dodrţování a respektování řádu odborné učebny a dodrţování bezpečnosti práce, a tím vede studenty k respektu před zákonnými normami všeobecně. Vede studenty k zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje. Kompetence k podnikavosti Pedagog Seznamuje studenty s novými technologiemi a rozšiřuje tím jejich pracovní kompetence.
125
Vede studenty k hodnocení pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a funkčnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví svého i druhých.
Očekávané výstupy OBECNÁ CHEMIE ţák - vyuţívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů - provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů - předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické - soustavě prvků - vyuţívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálněchemických - vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích ANORGANICKÁ CHEMIE ţák - vyuţívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin - charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, vyuţití - v praxi a vliv na ţivotní prostředí - předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin - vyuţívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu - v anorganické chemii ORGANICKÁ CHEMIE ţák - zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin - aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s moţností vyuţití - triviálních názvů - charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich - surovinové zdroje, vyuţití v praxi a vliv na ţivotní prostředí - aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech - vyuţívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu - v organické chemii BIOCHEMIE ţák - objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důleţité chemické procesy - probíhající v organismech - charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam
126
Předmět:
Třída:
Chemie
KVINTA (2,5 hod)
Rozpracované výstupy Vyuţívá odbornou terminologii při popisu soustav látek a vysvětlování chemických dějů, navrhuje a uţívá metody oddělování sloţek z jednoduchých druhů směsí, uţívá názvy základního chemického nádobí, navrhne sestaví a pouţije jednoduchou aparaturu pro dělení směsí na jednotlivé sloţky, dodrţuje základní pravidla bezpečnosti v laboratoři, zná bezpečnostní symboly chemických látek, dokáţe sestavit a zapsat laboratorní protokol Provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů, pouţívá správné symboly fyzikálních veličin a jejich jednotky, dovede pouţít definiční rovnice pro molární hmotnost,molární objem, vyhledá hodnoty základních chemických veličin v chemických tabulkách, dokáţe je odečíst z grafu nebo schématu, při řešení jednoduchých příkladů na sloţení směsí pouţívá definičních nebo odvozených vztahů nebo úměry Dovede pouţívat značky chemických prvků a vzorce základních typů anorganických sloučenin, popíše sloţení atomového jádra a vysvětlí rozdíl mezi pojmy izotop, nuklid, prvek. Charakterizuje jednotlivé typy radioaktivního záření, rozdíl mezi přirozenou a umělou radioaktivitou, zapíše rovnice jaderných reakcí, vysvětlí základní principy ochrany před radioaktivním zářením Vymezí pojem orbital, význam kvantových čísel, zapíše elektronovou konfiguraci prvků a odvodí z ní některé základní vlastnosti prvků, znázorní konfiguraci pomocí rámečkových diagramů Vysvětlí pojmy perioda, a skupina PSP, vysloví periodický zákon a dokáţe jej pouţít v jednoduchých případech, dokáţe klasifikovat prvky podle uspořádání valenčních elektronů, podle jejich umístění v tabulce a podle kovových vlastností, aplikuje periodický zákon při charakteristice nepřechodných skupin Vymezí podmínky pro vznik chemické vazby,vysvětlí pojmy délka vazby, vazebná energie, násobnost vazby, polarita vazby, silné a slabé vazebné interakce. Určí vaznost atomů v molekulách a
Učivo
Soustavy látek a jejich sloţení směsi, chemicky čisté látky, prvky, sloučeniny, stavební částice látek, metody dělení směsí
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova – spolupráce a soutěţ MAT 5
Veličiny a výpočty v chemii Symboly a jednotky základních fyzikálních veličin, látkové mnoţství, mol, molární hmotnost, molární objem, hmotnostní a objemový zlomek, látková koncentrace. Práce s tabulkami, grafy a schématy, Řešení jednoduchých příkladů na sloţení směsí
Osobnostní a sociální výchova – sociální komunikace FYZ 5
Stavba atomu Atomové jádro, jeho sloţení a vlastnosti, radioaktivita, radioaktivní rozpady Elektronový obal, orbitaly, kvantová čísla, pravidla obsazování orbitalů elektrony, úplný a zkrácený zápis elektronové konfigurace, valenční elektrony, grafické znázornění elektronové konfigurace, závislost vlastností prvků na konfiguraci valenčních elektronů Názvosloví anorganických sloučenin Oxidační číslo, pravidla pro jeho určování, názvosloví binárních sloučenin, hydroxidů, kyslíkatých kyselin a jejich solí a hydrogensolí
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Ţijeme v Evropě ( významní Evropané) Enviromentální výchova – Ţivotní prostředí České republiky a Ústeckého regionu FYZ 7
Periodická soustava prvků Periodický zákon dlouhá forma periodické soustavy prvků, periody a skupiny, rozdělení prvků podle základních kritérií
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech –, Ţijeme v Evropě ( významní Evropané)
Chemická vazba a vlastnosti látek Vznik vazby a její základní fyzikální charakteristiky, silné a slabé vazby, rozdělení a jak ovlivňují vlastnosti látek, rozdělení krystalů podle typu vazeb
FYZ 6
127
porovná ji s vazebnými moţnostmi atomů v základním stavu, Vysvětlí ovlivnění fyzikálních vlastností látek typem vazby ( především vodivost proudu a rozpustnost v polárních a nepolárních rozpouštědlech, teploty tání a varu) Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými typy krystalů Definuje pojmy chemická reakce a chemická rovnice, reaktanty a produkty, zapíše chemickou rovnici a vyčíslí ji, objasní podstatu proteolytické, oxidačněredukční, komplexotvorné a sráţecí reakce, na základě experimentu vysvětlí průběh a určí typ reakce Vysvětlí pojmy reakční teplo a standardní reakční teplo, klasifikuje reakce podle tepelné bilance Uvede základní faktory, které ovlivňují rychlost reakce, vysvětlí pojem aktivační energie a aktivovaný komplex, vysvětlí působení katalyzátorů na rychlost reakce, uvede příklady katalyzátorů z praxe, zapíše kinetickou rovnici chemické reakce Vysvětlí pojem chemická rovnováha v soustavě a její dynamický charakter, zapíše vztah pro rovnováţnou konstantu chemické reakce, vymezí pojem disociace, silný a slabý elektrolyt pomocí Brönstedovy teorie vysvětlí průběh proteolytické reakce a vyznačí konjugované páry, zapíše rovnici disociace a vztah pro disociační konstantu kyseliny a zásady, vymezí pojem autoprotolýzy vody, zapíše rovnici této reakce a definuje vztah pro iontový součin vody a pH Klasifikuje roztoky podle hodnoty pH, porovnává sílu kyselin a zásad podle hodnoty jejich disociačních konstant Definuje a správně pouţívá pojmy oxidace, redukce, oxidační a redukční činidlo, vysvětluje podstatu oxidačně-redukčních dějů, vyčísluje rovnice oxidačněredukčních reakcí
Vyuţívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin, charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, vyuţití v praxi a vliv na ţivotní prostředí, zhodnotí vyuţitelnost různých druhů vod a posoudí moţné způsoby efektivního hospodaření s vodou
jejich mříţkách a ovlivnění vlastností těchto krystalů na typu vazby
Chemický děj a jeho zákonitosti, termochemie Chemická reakce a její zápis chemickou rovnicí, vyčíslení rovnice reakce, rozdělení reakcí a podstata jejich průběhu, Základní termochemické pojmy, reakční teplo, entalpie, klasifikace reakcí podle tepelné bilance
FYZ 6
Rychlost chemické reakce Rychlost reakce a její jednotka, sráţková teorie a teorie aktivovaného komplexu, ovlivnění rychlosti reakce některými faktory
Chemická rovnováha Chemická rovnováha jako dynamický stav, rovnováţná konstanta a její význam Protolytické reakce Brönstedova teorie kyselin a zásad, disociace kyselin a zásad, konjugované páry, disociační konstanta kyseliny a zásady, autoprotolýzy, iontový součin vody, pH, klasifikace roztoků podle pH Oxidačně redukční reakce Oxidace, redukce, podstata oxidačněredukční reakce, oxidační a redukční činidla , vyčíslování rovnic oxidačně – redukčních reakcí
Vodík a jeho sloučeniny Voda( v učivu je zařazeno i učivo tematického celku voda ze vzdělávacího oboru geologie) Povrchové vody, jejich rozloţení na zemi, chemické sloţení a vlastnosti, pH, hydrogeologický cyklus, Podzemní vody, propustnost hornin hydrogeologické systémy, chemické sloţení, ochrana podzemních vod p-prvky MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci 128
Enviromentální výchova – Člověk a ţivotní prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechGlobální problémy, jejich příčiny a důsledky FYZ 6
Enviromentální výchova – Člověk a ţivotní prostředí, Ţivotní prostředí Ústeckého kraje a České republiky GEO 5.7
Voda Zdroje vody, kvalita povrchových a podzemních vod v obci, městě Nástroje v oblasti vodního hospodářství a ochrany vod obce, města
129
Předmět:
Třída:
Chemie
SEXTA (2,5 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
s- prvky, d- prvky a f- prvky a jejich sloučeniny( v učivu je zařazeno i učivo geologie o sloţení zemské kůry) Základy chemické analýzy Kvantitativní a kvalitativní analýza, důkaz některých iontů MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Vyuţívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin, charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, vyuţití v praxi a vliv na ţivotní prostředí, Vyuţívá znalosti základů analytické chemie pochopení jejího významu v anorganické chemii, provede důkaz vybraného kationtu nebo aniontu
Ovzduší
Stav ovzduší a produkce znečišťujících látek Nástroje ochrany ovzduší Odpady Produkty odpadu¨třídění odpadu Odpadové hospodářství Ochrana přírody – východiska ochrany přírody a krajiny na území města - prvky ekologické stability
Osobnostní a sociální výchova – spolupráce a soutěţ GEO 7
Nástroje ochrany přírody a krajiny města, obce Ochrana přírody a krajiny Posuzování vlivů na ţivotní prostředí Zhodnotí vlastnosti uhlíku pro strukturu organických sloučenin, odvodí vaznost uhlíku a popíše typy vazeb v organických sloučeninách, vysvětlí vliv charakteru vazby na vlastnosti látek, klasifikuje organické sloučeniny a organické reakce, charakterizuje reakce podle způsobu štěpení vazby a typu interagujících částic vysvětlí základní názvoslovné principy Charakterizuje uhlovodíky, rozdělí je do základních skupin, popíše jejich zdroje a zpracování Pouţívá systematické i triviální názvy a vzorce uhlovodíků Popíše řetězcovou a geometrickou izomerii alkanů a alkenů Popíše fyzikální vlastnosti uhlovodíků a jejich ovlivnění délkou řetězce a typem vazby rozliší jejich typické reakce, uvede metody jejich přípravy, popíše výrobu plastů a další průmyslové pouţití uhlovodíků, vysvětlí negativní působení uhlovodíků na ţivotní prostředí.
Názvosloví organických sloučenin, jejich struktura a reakce Sloţení organických sloučenin, vlastnosti atomu uhlíku, hybridizace, typy vazeb, typy reakcí, principy názvosloví organických sloučenin Uhlovodíky Alkany,alkeny, alkyny, arény, jejich názvosloví, vazby v jejich molekulách, fyzikální vlastnosti, reakce, zdroje a výroba, významní zástupci a jejich výroba a pouţití MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci
Území narušené těţbou Energie Doprava 130
Osobnostní a sociální výchova – sociální komunikace
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Ţijeme v Evropě ( významní Evropané) Enviromentální výchova – Ţivotní prostředí České republiky a Ústeckého regionu
Ochrana přírody a vyuţití územní – východiska ochrany přírody a krajiny na území města - prvky ekologické stability Ochrana přírody a krajiny Posuzování vlivů na ţivotní prostředí
Charakterizuje deriváty uhlovodíků, rozdělí je do základních skupin, popíše jejich zdroje a zpracování Pouţívá systematické i triviální názvy a vzorce derivátů uhlovodíků, zhodnotí vliv derivátů na ţivotní prostředí, Pouţívá znalosti základů analýzy k pochopení jejího významu v organické chemii
Deriváty uhlovodíků Halogenderiváty, aminy, nitroderiváty hydroxyderiváty, ethery, karbonylové sloučeniny,karboxylové kyseliny, funkční a substituční deriváty karboxylových kyselin - názvosloví, vazby v jejich molekulách, fyzikální vlastnosti, reakce, zdroje a výroba, významní zástupci a jejich výroba a pouţití MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Integrovaný záchranný systém v obci 1. Obec za mimořádné situace Varování, úkryt, evakuace
Klasifikuje heterocyklické sloučeniny, popisuje strukturu heterocyklů a jejich vlastnosti, vysvětlí aromatický charakter základních heterocyklů, popíše zdroje a pouţití heterocyklů
Heterocyklické sloučeniny Rozdělení, názvosloví, vazby v jejich molekulách, fyzikální vlastnosti, reakce, zdroje a výroba, významní zástupci a jejich výroba a pouţití
131
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální problémy, jejich příčiny a důsledky Enviromentální výchova – Ţivotní prostředí České republiky a Ústeckého regionu
BIO 7
Předmět:
Třída:
Chemie
SEPTIMA (2 hod)
Rozpracované výstupy Charakterizuje základní typy lipidů, pouţívá vzorce a názvy lipidů, objasní jejich klasifikaci a vlastnosti sestaví vzorec triacylglycerolu z daného vzorce glycerolu a mastné kyseliny, vysvětlí podstatu zpracování tuků a olejů, popíše výrobu mýdla a princip jeho čistících účinků, charakterizuje funkce lipidů v organizmech Charakterizuje a klasifikuje sacharidy, pouţívá jejich názvosloví, vyjadřuje jejich acyklickou a cyklickou strukturu pomocí Fischerových, Tollensových a Hawortových vzorců, vysvětí optickou izomerii sacharidů, popíše a vysvětlí základní fyzikální vlastnosti a uvede jejich praktické vyuţití, Vysvětlí pouţití vybraných monosacharidů, disacharidů a polysacharidů, vyuţívá analytických metod k důkazu sacharidů Pouţívá vzorce a názvosloví vybraných aminokyselin, charakterizuje esenciální aminokyseliny a jejich význam, popíše vznik peptidové vazby, klasifikuje bílkoviny a jejich strukturu, vysvětlí funkce bílkovin v organizmech Popíše a rozliší strukturu nukleových kyselin, ribosy a deoxyribosy, purinových a pyrimidinových bází, charakterizuje nukleotidy, nukleotidy a polynukleotidy, objasní význam DNA a RNA v organismu Charakterizuje základní skupiny biokatalyzátorů, charakterizuje vitamíny, popíše jejich klasifikaci, popíše přírodní zdroje jednotlivých vitamínů, popíše projevy avitaminosy, případně hypervitaminosy, Charakterizuje hormony a jejich funkce v organizmu, Charakterizuje enzymy jako biokatalyzátory, vysvětlí princip funkce enzymů, jejich inhibici a aktivaci, klasifikuje enzymy a dokáţe popsat selektivitu jejich působení Vysvětlí závislost rychlosti enzymové reakce na koncentraci enzymu a substrátu, teplotě a pH Vysvětlí podstatu metabolických procesů, rozliší děje katabolické a anabolické, popíše a vysvětlí biochemické redoxní děje, Popíše ATP a principy uchovávání a přenosu energie Rozdělí metabolické děje na aerobní a anaerobní, popíše glykolýzu a
Učivo
Lipidy Sloţení funkce, výroba a pouţití lipidů
Sacharidy Sloţení, význam, rozdělení, vlastnosti a pouţití sacharidů, nejvýznamnější zástupci a jejich výroba
Přesahy a vazby, průřezová témata Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí BIO 7, TEV 5- 8
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí
BIO 7, TEV 5- 8
Bílkoviny Sloţení struktura a význam bílkovin
Nukleové kyseliny Sloţení, struktura a funkce nukleových kyselin
Vitamíny Charakteristika, rozdělení, jednotlivé vitamíny, jejich zdroje, avitaminosy, případně hypervitaminosy, provitamín Hormony Funkce hormonální soustavy, její řízení, princip funkce hormonů, vybrané hormony a jejich funkce Enzymy Charakteristika enzymů, sloţení enzymů, jejich klasifikace, princip funkce, ovlivnění aktivity enzymů
Biochemické děje a jejich zákonitosti Metabolismus a jeho typy, přenos a transformace E v ţivých organizmech, volná energie, ATP a jeho význam, glykolýza, Krebsův cyklus, - oxidace
132
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí TEV 5 - 8 Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí BIO 7
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí BIO 7, TEV 5- 7
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí BIO 7
Krebsův cyklus Prezentuje výrobky ze základních typů plastů a syntetických vláken pouţívaných v kaţdodenním ţivotě, dokáţe napsat rovnice polymeračních a polykondenzačních reakcí, při kterých tyto plasty vznikají, dokáţe posoudit vliv plastů na ţivotní prostředí Dokáţe popsat běţně uţívaná léčiva a princip jejich účinku, vysvětlí negativní vlivy nadměrného uţívání některých léčiv
Popíše konkrétní příklady pesticidů, vysvětlí jejich působení na cílový organizmus, vysvětlí jejich nebezpečí pro ţivotní prostředí
Prezentuje příklady barviv, pouţívaných v textilním nebo potravinářském průmyslu, vysvětlí jejich vliv na ţivotní prostředí, Vysvětlí princip barevnosti
Popíše tenzory a vysvětlí vliv struktury na prací a čistící účinky tenzorů, vysvětlí vliv tenzorů na ţivotní prostředí
Syntetické makromolekulární látky Polymerace, polykondenzace, plasty a syntetická vlákna, jejich suroviny, výroba, vlastnosti a pouţití
Enviromentální výchova - tok energie a látek v biosféře
Léčiva Základní skupiny léčiv a jejich účinek
Enviromentální výchova- Člověk a ţivotní prostředí BIO 7
Pesticidy MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Veřejná zeleň Co ovlivňuje mnoţství a kvalitu zeleně ve městě, obci Údrţba zeleně Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí
Barviva Princip barevnosti, přírodní a syntetická barviva, konkrétní příklady textilních a potravinářských barviv Detergenty MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Posuzování vlivů na ţivotní prostředí Voda Zdroje vody, kvalita povrchových a podzemních vod v obci, městě Nástroje v oblasti vodního hospodářství a ochrany vod obce, města
Enviromentální výchova- Člověk a ţivotní prostředí
FYZ 7
Enviromentální výchova- Člověk a ţivotní prostředí
Biologie (BIO) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět biologie vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru biologie RVP G. Na GJAK je vyučován od kvinty do oktávy jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
Kvinta
Sexta
Septima
Oktáva
2,5
3
2,5
-
V kontextu s probíraným učivem jsou průběţně zařazovány okruhy průřezových témat. Výuka probíhá v odborné učebně biologie a v kmenových učebnách. V rámci laboratorního cvičení mohou být studenti
133
z organizačních důvodů děleni na menší skupiny. V průběhu vyučování bude věnována pozornost významným biologům a jejich objevům, taktéţ praktickým metodám poznávání přírody.
Výchovně- vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog Na základě prokazovaných výkonů studenta motivuje pochvalou. Předává teoretické vědomosti v kontextu s praktickými zkušenostmi. Kompetence k řešení problému Pedagog Poskytuje v rámci laboratorních prací dostatek prostoru pro získávání praktických zkušeností, a tím podporuje schopnost studentů pracovat různými metodami. Vede studenty k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a učí je obhajovat je. Kompetence komunikativní Pedagog Vede studenty k porozumění odborného textu. Vede studenty k vyuţívání informační prostředků. Kompetence sociální a personální Pedagog Zadáváním práce do skupin vede studenty ke schopnosti účinné spolupráce, převzetí rolí ve skupině, k vytváření pravidel práce ve skupině. Vlastním příkladem pomoci vede studenty ke schopnosti při řešení náročnějších úkolů poţádat o pomoc či pomoc poskytnout. Kompetence občanské Pedagog Vyţaduje dodrţování bezpečnosti práce, a tím vede studenty k respektu před zákonnými normami všeobecně. Vede studenty k zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje. Kompetence pracovní Pedagog Seznamuje studenty s novými technologiemi, objevy, výzkumem a rozšiřuje tím jejich pracovní kompetence. Vede studenty k hodnocení pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a funkčnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví svého i druhých.
Očekávané výstupy OBECNÁ BIOLOGIE ţák - odliší ţivé soustavy od neţivých na základě jejich charakteristických vlastností - porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci ţivých soustav na Zemi - objasní stavbu a funkci strukturních sloţek a ţivotní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk - vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy - odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci BIOLOGIE VIRŮ ţák - charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy - zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby - zhodnotí pozitivní a negativní význam virů 134
BIOLOGIE BAKTERIÍ ţák - charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska - zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby BIOLOGIE PROTIST ţák - charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska BIOLOGIE HUB ţák - pozná a pojmenuje (s moţným vyuţitím různých informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků - posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků BIOLOGIE ROSTLIN ţák - popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů - objasní princip ţivotních cyklů a způsoby rozmnoţování rostlin - porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin - pozná a pojmenuje (s moţným vyuţitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede - jejich ekologické nároky - zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a moţnosti vyuţití rostlin v různých - odvětvích lidské činnosti - posoudí vliv ţivotních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla - zhodnotí problematiku ohroţených rostlinných druhů a moţnosti jejich ochrany BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ ţák - charakterizuje hlavní taxonomické jednotky ţivočichů a jejich významné zástupce - popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav - objasní principy základních způsobů rozmnoţování a vývoj ţivočichů - pozná a pojmenuje (s moţným vyuţitím různých informačních zdrojů) významné ţivočišné druhy a uvede - jejich ekologické nároky - posoudí význam ţivočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti - charakterizuje pozitivní a negativní působení ţivočišných druhů na lidskou populaci - charakterizuje základní typy chování ţivočichů - zhodnotí problematiku ohroţených ţivočišných druhů a moţnosti jejich ochrany BIOLOGIE ČLOVĚKA ţák - podle předloţeného schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka - vyuţívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími - v lidském těle - charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním - a negativním směru GENETIKA ţák - vyuţívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů - analyzuje moţnosti vyuţití znalostí z oblasti genetiky v běţném ţivotě EKOLOGIE ţák - pouţívá správně základní ekologické pojmy - objasňuje základní ekologické vztahy Předmět:
Třída:
BIOLOGIE
KVINTA (2,5 hod)
Rozpracované výstupy odliší ţivé soustavy od neţivých na základě jejich charakteristických vlastností objasní stavbu a funkci strukturních sloţek a ţivotní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk
Učivo OBECNÁ BIOLOGIE buňka – stavba a funkce
135
Přesahy a vazby, průřezová témata
FYZ VII
charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby zhodnotí pozitivní a negativní význam virů charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby
charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska
BIOLOGIE VIRŮ stavba a funkce virů
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí
BIOLOGIE BAKTERIÍ stavba a funkce bakterií
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí
BIOLOGIE PROTIST stavba a funkce protist MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Ochrana přírody a vyuţití územní – východiska ochrany přírody a krajiny na území města - prvky ekologické stability Veřejná zeleň Údrţba zeleně Ochrana přírody a krajiny
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí
popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů objasní princip ţivotních cyklů a způsoby rozmnoţování rostlin porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin pozná a pojmenuje (s moţným vyuţitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a moţnosti vyuţití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti posoudí vliv ţivotních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla zhodnotí problematiku ohroţených rostlinných druhů a moţnosti jejich ochrany
BIOLOGIE ROSTLIN morfologie a anatomie rostlin fyziologie rostlin systém a evoluce rostlin rostliny a prostředí
pozná a pojmenuje (s moţným vyuţitím různých informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků
BIOLOGIE HUB stavba a funkce hub stavba a funkce lišejníků
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí FYZ VII ICT VI CHE V
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí
Předmět:
Třída:
BIOLOGIE
SEXTA (3 hod)
Rozpracované výstupy charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska
Učivo BIOLOGIE PROTIST stavba a funkce protist 136
Přesahy a vazby, průřezová témata Enviromentální výchova problematika
vztahů organismů a prostředí charakterizuje hlavní taxonomické jednotky ţivočichů a jejich významné zástupce popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav objasní principy základních způsobů rozmnoţování a vývoj ţivočichů pozná a pojmenuje (s moţným vyuţitím různých informačních zdrojů) významné ţivočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky posoudí význam ţivočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti charakterizuje pozitivní a negativní působení ţivočišných druhů na lidskou populaci charakterizuje základní typy chování ţivočichů zhodnotí problematiku ohroţených ţivočišných druhů a moţnosti jejich ochrany
BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ morfologie a anatomie ţivočichů fyziologie ţivočichů systém a evoluce ţivočichů ţivočichové a prostředí etologie
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí GEO V ZSV V, VI
EKOLOGIE základní ekologické pojmy podmínky ţivota biosféra a její členění
pouţívá správně základní ekologické pojmy objasňuje základní ekologické vztahy
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci Nakládání s komunálním odpadem MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Ochrana přírody a krajiny Posuzování vlivů na ţivotní prostředí Voda Nástroje v oblasti vodního hospodářství a ochrany vod obce, města Stav ovzduší a produkce znečišťujících látek Nástroje ochrany ovzduší Odpady Produkty odpodu¨třídění odpadu Odpadové hospodářství Veřejná zeleň Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí Území narušené těţbou Energie Ochrana přírody a vyuţití územní – východiska 137
Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí člověk a ţivotní prostředí ţivotní prostředí regionu a ČR NEJ V GEO VII CHE VII FYZ VII ZSV VIII S-ANJ VII, VIII
ochrany přírody a krajiny na území města - prvky ekologické stability
Nástroje ochrany přírody a krajiny města, obce Mapa významných prvků ve městě/obci . lokalizace zdrojů znečištění ovzduší, ekologických zátěží, lesy, zastavěná území, vodní plochy a toky, hlavní komunikace, chráněné území, zemědělská půda
Předmět:
Třída:
BIOLOGIE
SEPTIMA (2,5 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci ţivých soustav na Zemi
SLOŢENÍ, STRUKTURA A VÝVOJ ZEMĚ (učivo vzdělávacího oboru geologie) geologická historie Země – geologická období vývoje Země;evoluce bioty a prostředí OBECNÁ BIOLOGIE vznik a vývoj ţivých soustav; evoluce
podle předloţeného schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka vyuţívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru usiluje o pozitivní změny ve svém ţivotě související s vlastním zdravím a zdravím druhých zařazuje do denního reţimu osvojené způsoby relaxace; v zátěţových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace podle konkrétní situace zasáhne při závaţných poraněních a ţivot ohroţujících stavech orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství
BIOLOGIE ČLOVĚKA opěrná a pohybová soustava soustavy látkové přeměny soustavy regulační soustavy rozmnoţovací ZDRAVÝ ZPŮSOB ŢIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ (učivo vzdělávacího oboru výchova ke zdraví) zdravá výţiva – specifické potřeby výţivy podle věku, zdravotního stavu a profese hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách ZMĚNY V ŢIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE (učivo vzdělávacího oboru výchova ke zdraví) změny v období adolescence – tělesné, duševní a společenské; metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty péče o reprodukční zdraví – faktory ovlivňující plodnost, preventivní prohlídky, sexuálně přenosné choroby
138
Přesahy a vazby, průřezová témata Enviromentální výchova problematika vztahů organismů a prostředí člověk a jeho prostředí FYZ V GEO V, VII Osobnostní a sociální výchova poznávání a rozvoj vlastní osobnosti seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů DEJ V UAK V ZSV V,VI, VII, VIII ANJ VI, VII, VIII S-ANJ VII, VIII FYZ VI, VII ICT V, VI, VIII NEJ V,VI, VII,VIII TEV V, VI, VII, VIII
zná práva kaţdého jedince v oblasti sexuality a reprodukce projevuje odolnost vůči rizikovému ţivotnímu stylu
RIZIKA OHROŢUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE (učivo vzdělávacího oboru výchova ke zdraví) rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví – promiskuita, předčasné ukončení těhotenství civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Integrovaný záchranný systém v obci Zdravotnická záchranná sluţba MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sociální sluţby v obci Zdravotní politika obce
vyuţívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů analyzuje moţnosti vyuţití znalostí z oblasti genetiky v běţném ţivotě
GENETIKA molekulární a buněčné základy dědičnosti dědičnost a proměnlivost genetika člověka genetika populací
CHE V, VII
FYZ VII CHE VI,VII ZSV V MAT VIII
Geografie (GEO) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět geografie vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru geografie v RVP G. Na GJAK je vyučován od prvního do čtvrtého ročníku jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník
Kvinta
Sexta
Septima
Oktáva
Dotace (h)
2
2
2
0
V kontextu s probraným učivem jsou průběţně zařazovány okruhy průřezových témat. Výuka probíhá v kmenových učebnách školy a v odborné učebně geografie. V průběhu vyučování od kvinty do septimy jsou začleněna průřezová témata: Enviromentální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Výchova demokratického občana.
Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog vede volbou témat samostatné práce ţáky k efektivnímu vyhledávání a zpracovávání informací a tím k získávání předpokladů pro soustavné učení výukou praktického vyuţívání informačních prostředků a médií rozšiřuje u ţáků jejich vzdělávací moţnosti a přístupy k informacím Kompetence k řešení problémů Pedagog zařazuje do výuky práci s aktuálními informacemi a moderními technologiemi a tím rozvíjí u ţáků schopnost propojování souvislostí a racionalizaci sdělovacích procesů Vhodnou volbou příkladů vede ţáky ke komplexitě vnímání a vyvozování
139
Kompetence komunikativní Pedagog nácvikem a vysvětlením výhod práce s informačními médii a moderními komunikačními technologiemi se umoţňuje ţákovi komunikace se vzdálenými objekty praktickými příklady vede ţáky k vyuţívání velkého počtu alternativních zdrojů a tím ke zdokonalování se ve schopnosti posuzovat kvalitu informací vytvářením vhodných podmínek při výuce a vhodným upozorňováním na skutečnosti vede ţáky ke zkratkovému vyjadřování a uchovávaní informací a dat Kompetence sociální a personální Pedagog zadáváním skupinových aktivit vede ţáky ke schopnosti účinné spolupráce vlastním příkladem vede ţáky ke schopnosti při řešení náročnějších úkolů poţádat o pomoc či pomoc poskytnout vhodným poukazováním na správnost řešení a zadáváním problémových úloh vede ţáky ke schopnosti na základě dosaţených praktických výsledků a proţitku situace omyl – opakovaný pokus – správné řešení vytvořit si pozitivní představu sám o sobě Kompetence občanské Pedagog vyţadováním dodrţování a respektování řádů učeben a pravidel bezpečnosti vede ţáky k respektování zákonných norem obecně vyţadováním respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání odborných textů a publikací vede ţáky k respektování zákonných norem obecně výukou pouţití a vyuţití informací v praktickém ţivotě utváří, zvyšuje a fixuje u ţáků občanské kompetence
Očekávané výstupy PŘÍRODNÍ PROSTŘEDÍ ţák - porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně deskové tektoniky) a exogenních - procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na ţivot lidí - objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů - objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé sloţky hydrosféry a jejich funkci v krajině - hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ ţivota a zdroje rozvoje společnosti - rozliší hlavní biomy světa - rozliší sloţky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ ţák - zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické - a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva - analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboţenská, kulturní a politická specifika s ohledem na - způsob ţivota a ţivotní úroveň v kulturních regionech světa - identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení - zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými sloţkami, - strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové - a periferní oblasti světa - zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů - rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií - vzájemné podobnosti a odlišnosti - lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím - k historickému vývoji - vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační - faktory a potenciál ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ ţák - zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, 140
- určitými sloţkami, strukturou, okolím a funkcemi - analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné sloţky a prvky krajiny - zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na ţivotní prostředí v lokální, - regionální a globální úrovni REGIONY ţák - rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální - a globální geografickou dimenzi - vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, - hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům - zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky - lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika - lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, - politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná GEOGRAFICKÉ INFORMACE A TERÉNNÍ VYUČOVÁNÍ ţák - pouţívá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné - i elektronické podobě pro řešení geografických problémů - orientuje se s pomocí map v krajině - pouţívá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - vytváří a vyuţívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území - čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje - číselné geografické údaje SLOŢENÍ, STRUKTURA A VÝVOJ ZEMĚ ţák - porovná sloţení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy - vyuţívá vybrané metody identifikace minerálů GEOLOGICKÉ PROCESY V LITOSFÉŘE ţák - analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů - určí nerostné sloţení a rozpozná strukturu běţných magmatických, sedimentárních - a metamorfovaných hornin - analyzuje různé druhy poruch v litosféře - vyuţívá geologickou mapu ČR k objasnění geologického vývoje regionů VODA ţák - zhodnotí vyuţitelnost různých druhů vod a posoudí moţné způsoby efektivního hospodaření s vodou - v příslušném regionu Předmět:
Třída:
Geografie
KVINTA(2 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
ţák porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na ţivot lidí objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé sloţky hydrosféry a jejich funkci v krajině hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako
Země jako vesmírné těleso – tvar a pohyby Země, důsledky pohybu Země pro ţivot lidí a organismů, střídání dne a noci, střídání ročních období, časová pásma na Zemi, kalendář fyzickogeografická sféra – vzájemné vazby a souvislosti sloţek fyzickogeografické sféry, základní zákonitosti stavu a vývoje sloţek fyzickogeografické sféry, důsledky pro přírodní prostředí systém fyzickogeografické sféry na planetární a na regionální úrovni – objekty, jevy, procesy, zonalita, azonální jevy
141
Přesahy a vazby, průřezová témata
CHE: V DEJ: VI FYZ: V - VI BIO: VI VII ZSV: VIII NEJ: VIII
základ ţivota a zdroje rozvoje společnosti rozliší hlavní biomy světa rozliší sloţky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi ţák zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboţenská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob ţivota a ţivotní úroveň v kulturních regionech světa identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými sloţkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů
obyvatelstvo – základní geografické, demografické, etnické a hospodářské charakteristiky kulturní a politické prostředí – struktura obyvatelstva, státní zřízení, geopolitické procesy, hlavní světová ohniska napětí sídla a osídlení – sídelní struktura a její vývoj, sídlo, obec, město, jejich funkce MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Obec/město/kraj Ţivotní prostředí v obci Metabolismus města světové hospodářství – lokalizační faktory, sektorová a odvětvová struktura a její důsledky
Předmět:
Třída:
Geografie
Sexta (2 hod)
Rozpracované výstupy ţák rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná ţák
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
místní region – moţnosti rozvoje mikroregionu, strategické a územní plánování Česká republika – hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, charakteristiky obyvatelstva a sídel, transformační ekonomické procesy, struktura hospodářství, regiony, euroregiony makroregiony světa – jádra, periferie, modelový region – modelové problémy s důrazem na Evropu a Evropskou unii MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Charakteristika krajiny a vyuţití území EU a obec, region, stát, integrace
ZSV: VI, VIII s-ANJ: VII, VIII NEJ: V ANJ: V DEJ: V - VIII
socioekonomická sféra –
NEJ: V
142
rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál
sociálněgeografické systémy, geografické aspekty bohatství a chudoby, globalizace
143
ZSV: VI, VIII
Předmět:
Třída:
geografie
septima(2 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Očekávané výstupy ţák zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými sloţkami, strukturou, okolím a funkcemi analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné sloţky a prvky krajiny zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na ţivotní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni
krajina – vývoj krajiny, přírodní prostředí, společenské prostředí, vývoj ve vyuţívání půdy, kulturní krajina, environmentalistika, krajinná (geografická) ekologie, typy krajiny, krajinný potenciál vývoj interakce příroda – společnost – prostorová koexistence, udrţitelný rozvoj (ţivot), limity přírodního prostředí, globální problémy lidstva, výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a ţivotního prostředí REGIONY MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Území narušené těţbou
BIO: VI
ţák pouţívá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů orientuje se s pomocí map v krajině pouţívá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii vytváří a vyuţívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje
geografická kartografie a topografie – praktické aplikace s kartografickými produkty, s mapami různých funkcí, s kartogramy geografický a kartografický vyjadřovací jazyk – obecně pouţívané pojmy, kartografické znaky, vysvětlivky, statistická data, ostatní informační, komunikační a dokumentační zdroje dat pro geografii geografické informační a navigační systémy – geografický informační systém (GIS), dálkový průzkum Země (DPZ), praktické vyuţití GIS, DPZ a satelitních navigačních přístrojů GPS (globální polohový systém) terénní geografická výuka, praxe a aplikace – geografické exkurze a terénní cvičení, praktická topografie, orientace, bezpečnost pohybu a pobytu v terénu, postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení přírodních a společenských prvků krajiny a jejich interakce
MAT: V TEV: V - VIII ICT: VI
Země jako geologické těleso – základní geobiocykly
FYZ: V BIO: VII
magmatický proces – vznik magmatu a jeho tuhnutí; krystalizace minerálů z magmatu zvětrávání a sedimentační proces – mechanické a chemické zvětrávání, sráţení, sedimentace
CHE: V, VI
ţák porovná sloţení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy ţák analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů určí nerostné sloţení a rozpozná strukturu běţných magmatických, sedimentárních
144
a metamorfovaných hornin analyzuje různé druhy poruch v litosféře vyuţívá geologickou mapu ČR k objasnění geologického vývoje regionů
ţák určí základní vlastnosti vzorku půdního profilu a navrhne vyuţitelnost a způsob efektivního hospodaření s půdou v daném regionu posuzuje geologickou činnost člověka z hlediska moţných dopadů na ţivotní prostředí posoudí význam i ekologickou únosnost těţby a zpracovatelských technologií v daném regionu vyhodnotí bezpečnost ukládání odpadů a efektivitu vyuţívání druhotných surovin v daném regionu
metamorfní procesy – jejich typy; kontaktní a regionální metamorfóza deformace litosféry – křehká a plastická deformace geologických objektů, vývoj stavby pevnin a oceánů; mechanismus deskové tektoniky; zemětřesení a vulkanismus, tvary zemského povrchu
vznik a vývoj půd interakce mezi přírodou a společností – přístupy environmentální geologie, rekultivace a revitalizace krajiny práce v terénu a geologická exkurze
145
TEV: V -VIII
ČLOVĚK A SPOLEČNOST Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost rozvíjí společenskovědní poznatky ze základního vzdělávání, rozvíjí a učí ţáka širším znalostem, dovednostem a myšlenkovým systémům, potřebným pro jeho aktivní zapojení do ţivota demokratické společnosti, poznání dějinných, sociálních a kulturně historických aspektů ţivota lidí v jeho rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. zahrnuje vzdělávací předměty Občanský a společenskovědní základ, Dějepis. Vzdělávací oblast se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináleţitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichţ je současná demokratická Evropa budována. Důleţitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti muţů a ţen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: – utváření realistického pohledu na skutečnost a k orientaci ve společenských jevech a procesech tvořících rámec kaţdodenního ţivota; – chápání současnosti v kontextu minulosti a budoucnosti, k vnímání společenské skutečnosti v minulosti jako souhrnu příkladů modelových společenských situací a vzorů lidského chování a jednání v nejrůznějších situacích; – chápání vývoje společnosti jako proměny sociálních projevů ţivota v čase, k posuzování společenských jevů v synchronních i chronologických souvislostech provázaných příčinnými, následnými, důsledkovými a jinými vazbami; – rozvíjení prostorové představivosti o historických a soudobých jevech, k vnímání významu zeměpisných podmínek pro variabilitu a mnohotvárnost společenských jevů a procesů; – vnímání sounáleţitosti s evropskou kulturou; pochopení civilizačního přínosu různých kultur v závislosti na širších společenských podmínkách; uplatňování tolerantních postojů vůči minoritním skupinám ve společnosti, odhalování rasistických, xenofobních a extremistických názorů a postojů v mezilidském styku; – zvládání základů společenskovědní analýzy a historické kritiky, k rozlišování mezi reálnými a fiktivními ději, k chápání proměnlivosti interpretace jevů a idejí v závislosti na vývoji jedince a společnosti; – rozvíjení pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou i současnou zkušenost lidstva; chápání nesprávnosti mechanického přenosu současných etických představ do reality minulosti; – vědomé reflexi vlastního jednání i jednání druhých lidí; respektování různých systémů hodnot – a motivací druhých lidí; odhalování předsudků v posuzování různých lidí, událostí či sociálních jevů a procesů; rozpoznávání negativních stereotypů v nahlíţení na roli muţe a ţeny ve společnosti; – upevňování pocitu odpovědnosti za sebe jako jednotlivce i jako člena určitého společenství, k rozvíjení zralých forem souţití s druhými lidmi a ochoty podílet se na veřejném ţivotě své obce, regionu, státu; – uplatňování partnerských přístupů při spolupráci; osvojování demokratických principů v mezilidské komunikaci, k rozvíjení schopnosti diskutovat o veřejných záleţitostech, rozpoznávat manipulativní strategie, zaujímat vlastní stanoviska a kritické postoje ke společenským a společenskovědním záleţitostem, věcně (nepředpojatě) argumentovat, – vyuţívat historické argumentace na podporu pozitivních občanských postojů; – rozvíjení a kultivaci vědomí osobní, lokální, národní, evropské i globální identity.
Základy společenských věd (ZSV) MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 - tematické celky 146
-
Sloţky státní moci, Ústavnost, Demokracie, Veřejná správa, Právo Komunikace, Média
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací předmět Občanský a společenskovědní základ se zaměřuje na utváření a rozvoj kvalit souvisejících s orientací ţáků v sociální realitě ţivota, s jejich začleňováním do různých společenských, mezilidských vztahů a vzájemných vazeb mezi lidmi. Rozvíjí cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí, k pochopení vlastního jednání, sebepojetí a jednání druhých lidí v kontextu různých ţivotních situací. Učí ţáky respektovat a uplatňovat mravní principy, pravidla společenského souţití. Učí ţáky přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování, jednání a jejich důsledky. Posiluje respekt k základním principům demokracie, rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní, občanskou a společenskou odpovědnost a motivuje ţáky k aktivní účasti na ţivotě demokratické společnosti. Vzhledem k individuálnímu a sociálnímu rozměru ţivota člověka je vzdělávací předmět Občanský a společenskovědní základ je doplněn vzdělávací oblastí Člověka a svět práce, okruhem zaměřeným na pracovní činnost člověka. Úzce je předmět propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Na gymnáziu Jana Amose Komenského s.r.o. je vyučován ve všech ročnících jako povinný předmět s následující časovou dotací:
Ročník Dotace (h)
kvinta 2
sexta 2
septima 2
oktáva 5 3 ZSV E 2 ZSV F
Časovou dotaci posiluje prolínání odborných informací vzdělávacích obsahů výchova ke zdraví, zeměpis, dějepis s propojením průřezových témat. Výuka probíhá v odborných učebnách určených pro výuku vzdělávacího předmětu.
Cílové zaměření předmětu Vzdělávání v předmětu Občanský a společenskovědní základ směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků a vede žáky k: – utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost, rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináleţitosti k evropské kultuře, rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktech tvořících rámec kaţdodenního ţivota, k poznávání a posuzování kaţdodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních, – úctě k vlastnímu národu, k jiným národům a etnikům, k rozvoji respektu ke kulturním či jiným odlišnostem a zvláštnostem lidí, skupin, společenství a lidské společnosti, získávání orientace o aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záleţitosti, utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvoji realistického sebepoznávání a sebehodnocení, akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí, uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv, – rozpoznávání názorů a postojů ohroţujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického souţití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci, utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlíţení na postavení muţe a ţeny v rodině, v zaměstnání, v politickém, sociálním a kulturním ţivotě a ve společnosti, 147
Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog rozvíjením a postupným začleňováním nových informací, pojmů, vztahů a podmínek rozvíjí aktivitu ţáků a praktické vyuţití znalosti problematiky v praktickém ţivotě člověka, uplatňováním netradičních forem a metod výuky napomáhá ţákům poznávat vlastní potřeby, cíle a hodnoty, vnímat učební a ţivotní úspěchy, vyuţívání osvojených dovedností a osobních zkušeností k porovnávání a kritickému posuzování potřeb aktivního učení a rozvoje schopností pro budoucnost, získané výsledky vyuţít k rozvoji tvůrčí činnosti v praktickém ţivotě za přispění celoţivotního vzdělávání, vyuţívá různé příleţitosti a moţnosti, aby ţáci poznali smysl a cíle učení, k rozvoji jejich pozitivního vztahu k učení s moţností vlastního posouzení postupů a kroků učení, zhodnocování pokroku v učení, jako určující podmínky k odstraňování moţných překáţek nebo problémů bránících učení, směřuje ţáky ke kritickému zhodnocování vlastních dovedností, výsledků učení a moţnosti jeho zdokonalení, vyuţívá diskusi o problematice učení k prohloubení a usměrňování motivace k učení. Kompetence k řešení problémů Pedagog učí ţáky rozvíjet jak osobní tak týmové mezilidské vztahy při různých procesech pracovní činnosti a aktivitách, učí je procesu zhodnocování problémů, vyuţívání vlastního úsudku, hledání orientace, postupů, řešení, variant problémů, prakticky ověřuje osvojené zkušenosti ţáků v konečném řešení problémů, výuku organizuje v souladu s postupným rozvojem sociálního rozměru lidského ţivota, rozvíjí a prohlubuje dovednosti, schopnosti dodrţování norem a pravidel jednání člověka, uplatňování odpovídajícího způsobu chování při řešení problémů v běţném ţivotě, ve váţných ţivotních situacích, ţákům stanovuje úkoly směřující k samostatnému uvaţování, ke hledání souvislostí, vyuţívání aktivních komunikačních dovedností ve vzájemných vztazích, vede ţáky k uplatňování uváţlivých rozhodnutí v procesu názorové a vztahové tolerance, vzájemné spolupráce v činnosti člověka, pozitivního vztahu k sobě samému svému okolí v procesu zaměstnanosti a pracovní činnosti. Kompetence komunikativní Pedagog vhodnou volbou příkladů, situací a problémů ukazuje ţákům, jak vyuţívat získaných informací, zobecňuje komunikační prostředky a technologie, odborné, tiskové a literární prameny, statistické údaje k argumentaci a názorové pestrosti ve prospěch kvalitní a účinné komunikaci se svým okolím a s okolním světem, vede ţáky k vyuţívání získaných komunikačních dovedností k vytváření optimálních vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi v podmínkách pracovní činnosti, vede ţáky k osobní zodpovědnosti za rozvoj lidské společnosti, boji proti rizikům ohroţujícím člověka /autodestruktivní závislosti – kouření, alkohol, drogy, stres/, učí je ochraně přírody a ţivotního prostředí, učí je formulovat vlastní myšlenky a publikovat názory preferující občanský a lidský přístup k ţivotnímu stylu člověka, ve výuce při vzájemné komunikaci vyţaduje od ţáků promyšlené, logické a souvislé odpovědi, výstiţné vyjadřování, pouţití kultivovaného ústního i písemného projevu, odborné terminologie, kulturního slovníku v problematice pracovní činnosti člověka. Kompetence sociální a personální Pedagog vyuţíváním metody aktivního sociálního učení rozvíjí u ţáků osvojování a prohlubování dovednosti rozhodování v různých sociálních rolích, rozvíjí potřebu vzájemné spolupráce, účinné spolupráce ve skupině při vytváření a osvojování norem a pravidel chování a jednání člověka v pracovních činnostech, rozvíjí dovednosti poznání nové situace a přijetí nové role v pracovní činnosti a vzájemných vztazích s okolím, podporuje pozitivní sociální klima ve třídě, ve skupině, ve vzájemných vztazích se zaměřením na prevenci projevů násilí a agresivity ve vzájemných vztazích, vhodným posilování sebevědomí, 148
sebedůvěry vede ţáky k odpovědnému chování vůči sobě i svému okolí, k prosazování demokratických principů a občanského chování a jednání člověka, organizací individuální i týmové práce ve výuce vytváří příleţitosti pro rozvoj komunikačních dovedností ţáků, rozvíjí interakci vztahových schopností důleţitých pro pracovní činnost člověka, jeho jednání a chování v pracovním ţivotě, rozvíjí aktivní naslouchání, obhajobu vlastních názorů, jejich odpovídající prosazování a názorovou kooperaci v týmu, komunikativnost týmu, vedení a rozhodování týmu, individuální podřízení se názoru většiny na základě pozitivního zhodnocení, názorové tolerance, vytváření si pozitivní představy o sobě, ověřování a rozvoj sebehodnocení, sebedůvěru a seberealizaci směřované k dosaţení pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Kompetence občanské Pedagog rozvíjí při výuce respekt k přesvědčení druhých lidí, k jejich názorům hodnotám, cílům a postojům v pracovním ţivotě, prohlubuje schopnosti vcítit se do situací ostatních lidí, aktivizuje odmítání útlaku a hrubého zacházení, rozvíjí uvědomění si osobní povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, rozvíjí u ţáků chápání základních principů, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, z toho plynoucí uvědomování si práv a povinností člověka v pracovním ţivotě, učí ţáky rozhodnosti a zodpovědnosti, v dané situaci umět poskytnout dle svých moţností účinnou pomoc, chovat se zodpovědně v krizových situacích, v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka, bezpečnost společnosti, státu, všech lidí na světě. učí ţáky promýšlet souvislosti s ochranou přírody, ţivotního prostředí, zdraví občanů, ohleduplnosti ke svému okolí /handicapovaným, starším a nemocným lidem, k opačnému pohlaví/, aby si uvědomovali, jaké faktory ovlivňují pracovní ţivot člověka a také ohroţují ţivot člověka a společnosti, rozvíjí chápání základních globálních problémů lidstva, ekologických souvislostí a environmentálních problémů státu, Evropy a světa, jaké moţnosti ochrany lidské společnosti a její budoucnosti existují, jaké dovednosti, návyky a způsoby jednání a chování jim mohou pomoci chránit ţivot svůj i svého okolí, Kompetence k podnikavosti Pedagog orientuje ţáky v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizace, k pochopení podstaty, cílů a rizik podnikání a rozvíjí podnikatelské myšlení, rozvíjí informovanost ţáků o zaměstnanosti člověka, orientaci v přípravě na zaměstnání, vzdělávání, získávání a rozšiřování potřebných., kvalifikačních poţadavků, orientuje ţáky v pracovních činnostech jednotlivých profesí, v podmínkách a poţadavcích pracovních činností, zobecňuje ţákům systém trhu práce, podmínky zákonů, právních norem týkajících se zaměstnanosti, pracovní činnosti, podnikání. vede ţáky k odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situacích ohroţujících zdraví člověka, při úrazu, dopravní nehodě, zdravotních problémech, prakticky procvičuje s ţáky poskytnutí první pomoci, zabezpečení lékařské pomoci, zkouší s ţáky jejich reakce a jednání v různých situacích pracovní činnosti, v zaměstnání, v podnikatelské činnosti, při zabezpečení zdraví a bezpečnosti svého i zaměstnanců. vede ţáky ke ztotoţnění se s přesvědčením, ţe učení, vzdělávání, pracovní činnost člověka a zdravý ţivotní styl jsou důleţitými faktory pro jejich rozvoj kulturní, společenský, tělesný i duševní, pro formování důleţitých dovedností a pracovních vlastností /vytrvalosti, odvahy, odpovědnosti, cílevědomosti/, směřujících k výběru vzdělání, povolání, pracovní činnosti, rozvíjí adaptaci na pracovní podmínky společnosti,
Očekávané výstupy ČLOVĚK JAKO JEDINEC ţák - objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují - proţívání, chování a činnost člověka - porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích ţivota, vymezí, co kaţdá etapa přináší do lidského - ţivota nového a jaké ţivotní úkoly před člověka staví - vyloţí, jak člověk vnímá, proţívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co můţe jeho vnímání
149
- a poznávání ovlivňovat - porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní - psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení - vyuţívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace - na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými ţivotními situacemi ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI ţák - uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné - neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem - respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech - doloţí, k jakým důsledkům mohou vést předsudky - objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích - posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny - konstruktivní a destruktivní - objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše moţné dopady - sociálně-patologického chování na jedince a společnost OBČAN VE STÁTĚ ţák - rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády) - vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti ţivota upravuje - objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé sloţky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly - orgánů státní moci ČR - vyloţí podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, - porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě - objasní podstatu a význam politického pluralismu pro ţivot ve státě, uvede příklady politického - extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií - rozlišuje sloţky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení - různých otázek a problémů kaţdodenního ţivota občanů - uvede příklady, jak můţe občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem můţe - přispívat k řešení záleţitostí týkajících se veřejného zájmu - vyloţí podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje moţné formy aktivní - participace občanů v ţivotě obce či širších společenstvích - obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a uváţlivě vystupuje - proti jejich porušování - uvede okruhy problémů, s nimiţ se můţe občan obracet na jednotlivé státní instituce, - zvládá komunikaci ve styku s úřady - uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její moţné důsledky OBČAN A PRÁVO ţák - objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel sankcí při - porušení právní normy - uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je uveřejňují - rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady - vymezí podmínky vzniku a zániku důleţitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manţelství) - i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů - na příkladu ukáţe moţné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejích všeobecných podmínek - rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízení - rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postiţitelnosti občanů a uvede příklady - postihů trestné činnosti - rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů, - s nimiţ se na ně mohou občané obracet - ve svém jednání respektuje platné právní normy MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT ţák - objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy - rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti - posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na kaţdodenní ţivot občanů, uvede příklady, jak mohou - fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva - uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich - činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR
150
- uvede příklady institucí, na něţ se můţe obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí - posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich - příčiny a domýšlí jejich moţné důsledky ÚVOD DO FILOZOFIE A RELIGIONISTIKY ţák - objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboţenství, - vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka - rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních - filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení - eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uváţlivě a kriticky přistupuje k argumentům - druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci - zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický ţivot i moţná rizika - jejich zneuţití - posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost - základních etických pojmů a norem - rozlišuje významné náboţenské systémy, identifikuje
Předmět:
Třída:
ZSV (Psychologie)
KVINTA (2 hodiny)
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Člověk jako jedinec Objasní tělesné a duševní, psychické a fyzické změny jedince, nerovnoměrnost rozvoje a růstu, vlivy změn na citový rozvoj, projevy sebepoznání a sebevýchovy. Popíše projevy změn v myšlení a proţívání člověka, rozvoj myšlení a proţívání ve vztahu k růstu a zrání. Objasní jednotlivá stádia vývoje osobnosti, projevy, změny a odlišnosti v jednotlivých vývojových fázích, vymezí podmínky vývoje osobnosti v jednotlivých etapách ţivota. Popíše etapy vývoje jedince, jejich obsah, podmínky tělesného, duševního, psychického a duševního rozvoje, objasní podmínky zrání a růstu. Objasní základní psychické vlastnosti ovlivňující vývoj jedince, vyloţí jak člověk vnímá, poznává, proţívá poznatky okolního světa, poznává skutečnosti, sebe i druhé lidi. Rozpozná, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru. Posoudí rozvoj osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle
Podstata lidské psychiky Vědomí Psychické jevy, procesy, stavy, vlastnosti Tělesné a citové změny člověka a podmínky nerovnoměrnosti růstu, prudkost hormonálního vývoje člověka, narušení citového rozvoje,nestálost citů. Rozdíly v tělesném a citovém ţivotě, dozrávání, sebepoznání, sebevýchova. Změny v myšlení, rozdíly v proţívání a myšlení člověka, kritické myšlení, abstraktní myšlení, logické myšlení. Rozvoj schopností člověka, poznávání a rozvíjení schopností jedince, rozdělení a členění schopností, poznávání jako základní schopnost jedince, tvořivost, tělesné, umělecké, společenské schopnosti, rozvoj schopností člověka, dovednosti, vědomosti a vlastnosti. Osobnost člověka Charakteristika osobnosti, její typologie, vývoj a formování osobnosti v jednotlivých etapách lidského ţivota, význam celoţivotního učení a sebevýchovy Utváření charakteru člověka, rozvoj charakterových vlastností, vztah k druhým, vztah k sobě a k hodnotám společnosti, vrozené předpoklady, osobní potenciál, volní vlastnosti a rozvoj vůle, projevy jednání a chování. Chápání vnitřního světě člověka, vnímání, proţívání, poznávání, rozvoj paměti, vztah 151
Osobnostní a sociální výchova Psychohygiena, dovednost pro pozitivní naladění mysli, uvolnění, relaxace. BIO, Prohloubení empatie, ohleduplnost a ochota pomáhat ostatním. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme rozmanitost světa a Evropy. ZEM, Multikulturní výchova Tolerance ve vztazích a rozvoj spolupráce. Enviromentální výchova Lidské aktivity a ţivotní prostředí,
při dosahování cílů a překonávání překáţek, objasní rozvoj charakterových vlastností, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání. Porovnává různé metody učení v závislosti na vlastních psychických předpokladech a posuzuje jejich účinnost pro své studium, uplatňuje zásady psychohygieny při učení i činnosti. Rozpoznává projevy zdravého ţivotního stylu, náplň, poţadavky a potřeby ţivotosprávy, pohybu a činnosti.
učení k rozvoji osobnosti. Posouzení skutečnosti, sebepoznání, sebehodnocení, sebevýchovy a sebeovládání. Poznání druhých lidí, proměny lidských názorů, náhled na stereotypy v posuzování druhých lidí. Zdravý ţivotní styl, ţivotospráva, aktivní činnost, odpočinek, pohyb, vyváţená strava, ţivotní styl. Vývoj jedince, hlavní etapy lidského vývoje, vývoj tělesný a psychický, duševní a fyzický, projevy růstu a zrání. Psychologie v kaţdodenním ţivotě – rozhodování o ţivotních otázkách, zásady duševní hygieny, náročné ţivotní situace, systém psychologického poradenství
Předmět:
Třída:
ZSV (Neformální logika)
KVINTA
Rozpracované výstupy
Rozvíjí základní podmínky uvaţování a dialogu o myšlení , ověřuje podstatou logické stavby mluveného jazyka, učí se proč má člověk potřebu správné argumentace, osvojuje si systém jazykové analýzy v širším společenství a ve společnosti. Osvojuje si všeobecné myšlenkové hodnoty čerpané z e ţivota a podmínek vývoje lidské společnosti, mezilidských vztahů, sounáleţitosti a spolupráce lidstva. Rozpoznává pozitivní a negativní dopady chování a jednání člověka ve vztahu k myšlení a vyjadřování, osvojuje si základy společenské formy jazykových výrazů a jejich vymezování. Prohlubuje znalosti a význam lidské orientace v usuzování, rozšiřuje své dovednosti lidské argumentace ve vztahu k druhým lidem, rozvíjí svou toleranci, respektování druhých. b Osvojuje si uţší a širší historické důvody a podmínky vývoje a rozvoje formální logiky, orientuje se v historických náhledech, teoriích lidské argumentace, formách jazykových výrazů a jejich uţití. Nalézá a zhodnocuje rozdíly mezi svobodou a nesvobodou člověka, mezi vnitřní a vnější svobodou, osvojuje si základy mravního rozhodování, účinnosti
Učivo Člověk ve společnosti Poznání člověka v podmínkách myšlení a uvaţování, rozvoj jazykové argumentace ve vztahu k rodině, k vrstevníkům, ke společnosti, respektování sebe a druhých, empatie a tolerance při dialogu ve vzájemných vztazích. Rozvoj osobního sebepoznání, sebepojetí a sebehodnocení, jako předpoklad utváření základních potřeb člověka, rozvoj postojů, cílů a hodnot jedince v podmínkách logického uvaţování a vyuţívání formálního dialogu, myšlení a uvaţování. Myšlení, uvaţování, usuzování, logické stavby jazyka a formy vyjadřování, vztah člověka a logické argumentace, proč člověk potřebuje formální usuzování a hodnocení obecně platné a správné myšlenkové stavby jazyka v podmínkách chování a jednání člověka. Kořeny formální logiky, vývoj a rozvoj logické stavby jazyka, vyjadřování myšlenek. Objasňování podmínek vzniku rozvoje a vývoje historických a novodobých podmínek logiky,dějinné formy a směry logického uvaţování a usuzování . 152
ochrana přírody. Struktura společnosti CJL, ANJ, NEJ Mediální výchova Kritické vnímání mediálních sdělení, vybrané reklamní projekty. ICT
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj základních rysů, individuální a sociální dovednosti, kreativita a tvořivost a zvládání ţivota člověka.
CJL, ANJ, NEJ, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Rozvoj odpovědnosti za své názory, postoje a činy, respektovat rozdílnost a odlišnost názorů lidské podstaty.
DEJ, Osvojování vzorců chování a jednání evropského občana.
ZEM, IVT, OSvZ Multikulturní výchova Chápaní odlišnosti lidské společnosti, lidské jedinečnosti s individuálními zvláštnostmi s projevy sociokulturních vzorů.
NEJ,AKJ, DEJ
svobodné vůle, podmínek odpovědnosti člověka za své jednání. Orientuje se v situacích logické argumentace s vyuţitím základních pojmů formální logiky, rozhodování, působení, přesvědčování, výroky, ověřuje si citlivost argumentace ve vzájemných vztazích. Rozvíjí osvojené povinnosti v procesu lidském argumentace a myšlení, zhodnotí a analyzuje formálně logické zdokonalení vyjadřování v praxi, ve vztahu k rodině, k vrstevníkům, ke společnosti.
Poznání myšlenkových vyjadřování a usuzování druhých lidí, proměny lidských názorů, náhled na stereotypy v argumentaci, usuzování, myšlení, v logické analýze u druhých lidí. Dialogy a názorové úvahy k filozofii logiky, rozvoj myšlenkových proudů, úvah o obsahu lidského myšlení a uvaţování v podmínkách lidské argumentace. Logika společenského ţivota a oblastí lidské činnosti, kapitoly s logiky reklamy, humoru, politiky, vědy.
Enviromentální výchova Chápání světa jako ţivého organismu a pochopení existence člověka v podmínkách logiky ţivota.
Mediální výchova Média jako forma proces vyjadřování , myšlení, usuzování, kritiky a hodnocení ţivota člověka.
IVT,
Předmět:
Třída:
ZSV (člověk a společnost, podobor - etika)
SEXTA ( 2 hodiny)
Rozpracované výstupy
Učivo
Rozvíjí základní podmínky mravnosti a morálky, co je to morálka, učí se proč má být člověk mravný, osvojuje si vzory mravního chování mezi vrstevníky, v širším společenství a ve společnosti.
Člověk ve společnosti Rozvoj osobního sebepoznání, sebepojetí a sebehodnocení, jako předpoklad utváření základních potřeb člověka, rozvoj postojů, cílů a hodnot jedince.
Rozpoznává pozitivní a negativní dopady chování a jednání člověka, osvojuje si základy společenské morálky, vstřebává mravní moudrosti historie a současnosti. Osvojuje si všelidské mravní hodnoty čerpané z tradic a podmínek vývoje lidské společnosti, mezilidských vztahů, sounáleţitosti a spolupráce lidstva. Prohlubuje znalosti a význam lidské důstojnosti a nedotknutelnosti, buduje svou úctu k druhým lidem, rozvíjí svou toleranci, respektování druhých.
Poznání člověka a svého okolí, rozvoj vztahů v rodině, kamarádství, přátelství, respektování sebe a druhých, empatie a tolerance ve vzájemných vztazích. Morálka a mravnost, vztah člověka a morálky, proč být mravným, obecně platné a správné poţadavky mravních norem, souhrn mravních názorů, hodnot, ideálů, morální chování a jednání
Osvojuje si uţší a širší mezilidské vztahy v podmínkách vzájemné pomoci, ohledu, solidarity, mravní povinnosti.
Kořeny morálky, vývoj a rozvoj morálky a ţivotních hodnot člověka, kodexy mravních hodnot, vzory mravního jednání, moralizování.
Nalézá a zhodnocuje rozdíly mezi svobodou a nesvobodou člověka, mezi vnitřní a vnější svobodou, osvojuje si základy mravního rozhodování, účinnosti svobodné vůle, podmínek odpovědnosti člověka za své jednání.
Mravní chování a rozhodování člověka, mravní vědomí, mravní moudrost - její historické základy a rozvoj, cesta upřímného mravního ţivota, základní ctnosti /rozum, statečnost, spravedlnost, moudrost/.
Orientuje se v situacích mravního rozhodování, působení dobrého a špatného svědomí v činnosti člověka, ověřuje si citlivost ve vzájemných vztazích.
Všelidské mravní hodnoty, mravní ţivot ve světle náboţenství, ţidovské tradice, křesťanská etika, buddhistická tradice morálky. 153
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj základních rysů kreativity a tvořivosti v mezilidských vtazích. Rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání ţivota.
CJL, ANJ, NEJ, Rozvoj odpovědnosti za své názory, postoje a činy. Angaţovanost v zájmu celku, zainteresovanost pro sociální společnost.
DEJ, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Postoje, cíle, hodnoty a perspektivy v evropské a mezinárodní dimenzi. Osvojování vzorců chování evropského občana.
ZEM, IVT, OSvZ Multikulturní výchova Respektování
Vyjádří rozdíl mezi normou práva a morálky, popíše důsledky a projevy porušování právních a morálních norem.
Lidská důstojnost a nedotknutelnost, úcta k člověku, základní principy mravnosti, respektování druhých.
Osvojuje si morální povinnosti potřebné pro kaţdodenní ţivot člověka, zobecňuje projevy morálky politického ţivota, veřejného ţivota a společnosti.
Pomoc, vzájemnost, solidarita, morální povinnosti člověka, kategorie a vztahy dobra a zla, lidskost a mravní proces konání dobra a špatnosti, obecně platné morální zásady, svoboda jako základní ţivotní hodnota, princip svobody a nesvobody, odpovědnost člověka za chování a jednání v ţivotě.
Rozvíjí osvojené povinnosti v procesu mravnosti a morálky, zhodnotí mravní zdokonalení z rodiny, ze školy a rozvíjí mravní zdokonalování ve společnosti.
Předmět:
Třída:
ZSV (Člověk a společnost)
SEXTA
Rozpracované výstupy
Učivo
multikulturního členění současného světa, principy sociálního smíru a solidarity.
Mediální výchova Média jako morální zrcadlo společnosti. Rozvoj správného chápání a interpretace mediálních sdělení.
IVT,
Přesahy a vazby, průřezová témata
Člověk ve společnosti
Osobnostní a sociální výchova
Uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody a konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem Respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin Na příkladech doloţí, k jakým důsledkům mohou vést předsudky Objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a větších sociálních celcích Posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji Rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní Objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše moţné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost .
Společenská podstata člověka Význam začlenění jedince do sociálních vazeb Proces socializace Mezilidská komunikace Problémy v mezilidských vztazích Sociální struktura společnosti Sociální útvary, Společenské instituce Sociální nerovnost Sociální mobilita Jedinec ve skupině (vztahy, role, normy chování) Sociální fenomény a procesy Rodina Práce Masmédia Ţivotní prostředí Sociální deviace Sociální problémy ( nezaměstnanost, kriminalita, extremismus)
Rozvoj základních rysů kreativity a tvořivosti v mezilidských vtazích. Rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání ţivota. BIO sexta
CJL septima ,sexta ANJ, NEJ sexta, septima, oktáva Rozvoj odpovědnosti za své názory, postoje a činy. Angaţovanost v zájmu celku, zainteresovanost pro sociální společnost.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Postoje, cíle, hodnoty a perspektivy v evropské a mezinárodní dimenzi. Osvojování vzorců chování evropského občana.
ZEM, IVT sexta aţ oktáva, UaK kvinta,sexta Multikulturní výchova 154
Respektování multikulturního členění současného světa, principy sociálního smíru a solidarity.
Mediální výchova Média jako morální zrcadlo společnosti. Rozvoj správného chápání a interpretace mediálních sdělení.
ICT kvinta,sexta,oktáva
Předmět:
Třída:
ZSV (Občan ve státě)
SEPTIMA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Člověk ve společnosti kRozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády) Vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti ţivota upravuje Objasní, proč je státní moc v ĆR rozdělena na tří státní sloţky, Rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR Vyloţí podstatu demokracie Odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu Porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě Objasní podstatu a význam politického pluralismu pro ţivot ve státě Uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologii Rozlišuje sloţky politického spektra Porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení otázek a problémů kaţdodenního ţivota občanů Uvede příklady, jak můţe občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem můţe přispívat k řešení záleţitostí týkajících se veřejného zájmu Vyloţí podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje moţné formy aktivní participace občanů v ţivotě obce či širších společenstvích Obhajuje svá lidská práva Respektuje lidská práva druhých lidí a uváţlivě vystupuje proti jejich porušování Uvede okruh problémů, s nimiţ se můţe občan obracet na jednotlivé státní instituce Zvládá komunikaci ve styku s úřady
Osobnostní a sociální výchova . Rozvoj individuálních a sociálních dovedností Stát Znaky a funkce Formy státu Právní stát Ústava ČR –přehled základních ustanovení Demokracie Principy a podoby Občanská práva a povinnosti Podstata občanské společnosti a její instituce Politické subjekty Politický ţivot ve státě Volby Volební systémy Úřady Lidská práva Zakotvení lidských práv v dokumentech Porušování a ochrana lidských práv Funkce ombudsmana Ideologie Znaky a funkce Přehled vybraných ideologií
ANJ kvinta, NEJ septima,kvinta Rozvoj odpovědnosti za své názory, postoje a činy. Angaţovanost v zájmu celku, zainteresovanost pro sociální společnost. DEJ septima, oktáva
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Postoje, cíle, hodnoty a perspektivy v evropské a mezinárodní dimenzi. Osvojování vzorců chování evropského občana.
IVT sexta aţ oktáva, NEJ ZEM kvinta,sexta, septima soktáva Multikulturní výchova Respektování multikulturního členění současného světa, principy sociálního
155
Uvede příklady projevů korupce Analyzuje její příčiny a domýšlí jejich důsledky
smíru a solidarity. DEJ septima,oktáva
Mediální výchova Média jako morální zrcadlo společnosti. Rozvoj správného chápání a interpretace mediálních sdělení.
IVT kvinta,sexta,oktáva
Předmět:
Třída:
ZSV (Občan a právo)
SEPTIMA ( 2 hodiny)
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Člověk ve společnosti
Osobnostní a sociální výchova . Rozvoj individuálních a sociálních dovedností Objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami Odůvodní účel sankcí při porovnání právní normy Uvede, které státní orgány vydávají první předpisy i jak je zveřejňují Rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady Vymezí podmínky vzniku a zániku důleţitých právních vztahů ( vlastnictví, pracovní poměr, manţelství) Vymezí i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů Na příkladu ukáţe moţné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejich všeobecných podmínek Rozeznává, jaké případy řeší v občanském soudním řízení a jaké trestní řízení Rozlišuje trestný čin a přestupek Vymezí podmínky trestní postiţitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti Rozlišuje náplň základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů, s nimiţ se na ně mohou občané obracet Ve svém jednání respektuje platné právní normy
TEV kvinta aţ oktáva, Právo a spravedlnost Smysl a účel práva Morálka a právo Právo v kaţdodenním ţivotě Právní subjektivita Způsobilost k právním úkonům, Právní řád ČR – jeho uspořádání Systém právních odvětví Druhy právních norem Smlouvy a jejich význam a obsah Všeobecné podmínky smluv Orgány právní ochrany Veřejná správa Státní správa a samospráva Participace občanů Projekt ESF 0143
Rozvoj odpovědnosti za své názory, postoje a činy. Angaţovanost v zájmu celku, zainteresovanost pro sociální společnost.
BIO septima Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Postoje, cíle, hodnoty a perspektivy v evropské a mezinárodní dimenzi. Osvojování vzorců chování evropského občana.
ZEM, IVT sexta aţ oktáva, NEJ oktáva Multikulturní výchova Respektování multikulturního členění současného světa, principy sociálního smíru a solidarity. DEJ septima,oktáva
Mediální výchova Média jako morální 156
zrcadlo společnosti. Rozvoj správného chápání a interpretace mediálních sdělení.
IVT kvinta,sexta,oktáva
Předmět:
Třída:
ZSV (Filozofie)
OKTÁVA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Člověk ve společnosti Prohlubuje znalosti vývoje lidské společnosti a společenského názoru na svět. Rozvíjí základní filozofické otázky, zaměřuje se na podmínky vzniku a existence světa, zhodnocuje podmínky filozofických názorů a směrů. Rozpoznává pozitivní a negativní dopady existence a jednání člověka, osvojuje si základní filozofickou orientaci ve světě, vstřebává moudrosti historie a současnosti. Osvojuje si všelidské podmínky, hodnoty a teorie k předfilozofickým otázkám a postojům člověka. Čerpané z mýtů a tradic vývoje lidské společnosti, mezilidských vztahů, sounáleţitosti a spolupráce lidstva. Nalézá a zhodnocuje rozdíly v etapách a směrech filozofického myšlení, mezi vnitřními a vnějšími podmínkami působícími na vývoj člověka. Osvojuje si základní podmínky názorového rozhodování v podmínkách teorie postojů k vývoji světa, existence člověka na světě. Rozvíjí myšlení o světě v uţších a širších filozofických podmínkách činnosti člověka, orientuje se v základních teoriích filozofického myšlení se zaměřením na údiv, úzkost, pochybování. Orientuje se v historických a dějinných situacích vývoje filozofického myšlení a názorové orientace v jednotlivých etapách proměn filozofického myšlení.
Poznání vývoje člověka a jeho okolí, vznik světa a rozvoj existence člověka v podmínkách vzájemných vztahů. Rozvoj osobního poznání podstaty filozofického tázání, sebepojetí a sebehodnocení existence člověka v podmínkách filozofických názorů a směrů. Kořeny vzniku a vývoj světa, rozvoj člověka v podmínkách filozofického myšlení. Filozofické myšlení a vztah člověka k existencionalistickým teoriím světa, orientace v jednotlivých etapách vývoje názoru na svět, rozlišení hlavních filozofických směrů. Jednání a chování člověka a jeho rozhodování o myšlenkových teoriích poznání světa, existence světa, historických základech a rozvoji myšlení člověka o člověku, o proměnách lidských postojů a orientace na filozofii ţivota. Všelidské hodnoty myšlení člověka o podmínkách vývoje a existence světa, objasnění podmínek vývoje vědomí, myšlení, porovnání názorů historicko filozofických, náboţenských, etických a lidských.
Vyjádří rozdíl mezi filozofickým názorem a normou práva ve vztahu k existenci člověka, utváření světa a jeho rozvoje.
Rozvoj lidská orientace v názorových postojích a náhledu na vznik, vývoj a rozvoj světa, jeho vzniku a existence jako planety, názorová argumentace a dialog o vlivu člověka a vývoj světa.
Rozvíjí svou orientaci v základních filozofických problémech, vědomí a
Povinnosti člověka v rozpoznávání pozitivních a negativních vlivů na 157
Osobnostní a sociální výchova Vliv na respektování názoru o přirozenosti a rozmanitosti světa v ţivota člověka.
CJL, ANJ, NEJ, Rozvoj odpovědnosti za své názory, postoje a činy, vyuţívat pestrost názorů, myšlení člověka k podpoře vývoje demokratického občana.
DEJ, ZEM, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Perspektivy v evropské a mezinárodní dimenzi. Osvojování vzorců jednání a chování člověka jako občana světa.
ZEM, IVT, OSvZ Multikulturní výchova Respektování multikulturního členění současného světa, principy sociálního smíru a solidarity.
Enviromentální výchova Chápání světa jako ţivého organismu a pochopení existence člověka v podmínkách přírody.
Mediální výchova Média jako morální zrcadlo společnosti a
myšlení. Prohlubuje znalosti o názorech na pohyb, prostor a čas. Osvojuje si filozofické myšlení potřebné pro kaţdodenní ţivot člověka, zobecňuje projevy filozofického myšlení a jeho významu pro dnešní ţivot.
jeho myšlení, kategorie filozofických náhledů na svět z pozice dobra, zla, lidskosti, mravnosti. Proces názorové rozdílnosti a shody v konání dobra a zla, obecně platné filozofické zásady a orientace na ţivotní hodnoty, člověka 21.století.
Předmět:
Třída:
Religionistika
OKTÁVA
Rozpracované výstupy
Prohlubuje znalosti vývoje světa, člověka jako bytosti, lidské společnosti a společenského názoru na svět. Rozvíjí základní znalosti a informace z oblasti vývoje světa a vývoje člověka, jeho spjatosti s přírodou a společností. Orientuje se v otázkách víry, náboţenství, vědy o náboţenství, zaměřuje se na podmínky vzniku a existence světa, člověka, jeho vztahu v ţivotu, spjatosti s přírodou, rozvíjí svůj přehled v podmínkách názorů na víru, názorů a směrů vývoje náboţenského myšlení. Rozpoznává pozitivní a negativní dopady existence víry a náboţenství na jednání člověka, osvojuje si základní orientaci ve světě víry, orientuje se v moudrosti historie a současnosti náboţenství. Osvojuje si všelidské podmínky, hodnoty a teorie k jednotlivým otázkám, názorů a směrům víry a náboţenství, utváří si svůj vlastní názor a postoj člověka víře a náboţenství. Čerpané z historického přístupu člověka k jednotlivým etapám vývoje víry, tradic vývoje lidské společnosti, rozvíjí náhled na podmínky sounáleţitosti a spolupráce lidstva. Nalézá a zhodnocuje rozdíly v etapách a směrech myšlení člověka v otázkách a problematice víry, orientuje se ve vnitřních a vnějších podmínkách víry působících na vývoj člověka a jeho světonázorovou orientaci. Orientuje se v historických a dějinných situacích vývoje víry a náboţenského myšlení, v názorové orientace člověka na jednotlivé směry a etapy víry, na proměny náboţenského myšlení. Vyjádří rozdíl mezi filozofickým názorem
Učivo Člověk ve společnosti Kořeny vzniku a vývoj světa, rozvoj člověka v podmínkách víry a náboţenského myšlení. Historické poznání vývoje myšlení člověka na vznik světa v oblastech náboţenských, rozvoj a vývoj existence člověka v podmínkách víry. Rozvoj osobního poznání podstaty filozofického tázání, sebepojetí a sebehodnocení existence člověka v podmínkách filozofických názorů a směrů. Náboţenské myšlení a vztah člověka k víře, k existenci teorií o vzniku světa a člověka, orientace v jednotlivých etapách vývoje názoru na svět, na člověka, na víru, na náboţenství, rozlišení hlavních směrů a proudů , náboţenské orientace. Jednání a chování člověka a jeho rozhodování o myšlenkových teoriích poznání světa, existence světa, a člověka, historických základech a rozvoji myšlení člověka o člověku, o proměnách lidských postojů a orientace na ţivota ve víře. Všelidské hodnoty myšlení člověka o podmínkách vývoje a existence světa, objasnění podmínek vývoje vědomí, myšlení, porovnání názorů historicko filozofických, náboţenských, etických a lidských. Rozvoj lidská orientace v názorových postojích a náhledu na vznik, vývoj a rozvoj světa, na vznik víry a náboţenství, názory na vznik a existence planety jako místa ţivota člověka, názorová argumentace a 158
názorová orientace správného chápání světa
IVT, ZEM,
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj odpovědnosti za své názory, postoje a činy, vyuţívat pestrost názorů,myšlení člověka. Podpora a respektování názoru o přirozenosti a rozmanitosti světa v ţivota člověka.
CJL, ANJ, NEJ, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Perspektivy v evropské a mezinárodní dimenzi. Osvojování vzorců jednání a chování člověka jako občana světa.
DEJ, ZEM, Multikulturní výchova Respektování multikulturního členění současného světa, principy světonázorové orientace a vztahu člověka k člověku.
ZEM, IVT, OSvZ Enviromentální výchova Chápání světa jako ţivého organismu a pochopení existence člověka v podmínkách přírody, víry a náboţenského názoru.
Mediální výchova Média jako morální společenské zrcadlo lidského ţivota. Názorová orientace a
a normou práva ve vztahu k existenci člověka, utváření světa a jeho rozvoje. Osvojuje si názory a myšlení potřebné pro kaţdodenní ţivot člověka, zobecňuje projevy víry a jejího významu pro dnešní ţivot.
dialog o vlivu člověka a víry. Proces názorové rozdílnosti a shody v konání dobra a zla, obecně platné zásady víry, orientace na ţivotní hodnoty, člověka 21.století.
správného chápání víry v působení a činnosti člověka ve světě
IVT, ZEM,
Předmět: Třída: 3 hodiny
ZSV Ekonomie (právo, ekonomie, mezinárodní vztahy, globální svět)
OKTÁVA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Právo, ekonomie, Mezinárodní vztahy, globální Právní odvětví – rodinné, trestní, správní občanské, pracovní právo Vymezí i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů Na příkladu ukáţe moţné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejich všeobecných podmínek Rozeznává, jaké případy řeší v občanském soudním řízení a jaké trestní řízení Rozlišuje trestný čin a přestupek Vymezí podmínky trestní postiţitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti Ve svém jednání respektuje platné právní normy Objasní důvody evropské integrace Posoudí význam integrace a její význam pro vývoj Evropy Rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činností Posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na kaţdodenní ţivot občanů Uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva Uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR Uvede příklady institucí, na něţ se můţe obrátit v případě pobytu v zahraničí Posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti Analyzuje jejich příčiny a domýšlí moţné důsledky
Právní odvětví – rodinné, trestní, správní občanské, pracovní právo – SVĚT PRÁCE Ekonomie, Ekonomika, Ekonomické systémy Základní ekonomické pojmy a vztahy, instituce Trţní hospodářství Národní hospodářství, ekonomika, stát Finance – SVĚT PRÁCE Obchodní společnosti - obchodní právo
Osobnostní a sociální výchova BIO, Prohloubení empatie, ohleduplnost a ochota pomáhat ostatním. Výchova k podnikavosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme rozmanitost světa a Evropy. ZEM, Multikulturní výchova Tolerance ve vztazích a rozvoj spolupráce.
Evropská integrace Podstata a význam EU – význam, proces,orgány EU, jednotná evropská měna Mezinárodní spolupráce Důvody, význam a výhody, významné mezinárodní organizace a společenství –RE, NATO,OSN, jejich účel a náplň činnosti Proces globalizace Příčiny, projevy, důsledky, globální problémy
159
Enviromentální výchova Lidské aktivity a ţivotní prostředí, ochrana přírody. Struktura společnosti CJL, ANJ, NEJ Mediální výchova Kritické vnímání mediálních sdělení, vybrané reklamní projekty. IVT
Dějepis (DEJ) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět dějepis vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru dějepis v RVP G. Na GJAK je vyučován od prvního do čtvrtého ročníku jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
Kvinta
Sexta
Septima
Oktáva
2
2
2
1
V kontextu s probraným učivem jsou průběţně zařazovány okruhy průřezových témat. Výuka probíhá v kmenových učebnách školy. V průběhu vyučování od kvinty do septimy jsou začleněna průřezová témata Enviromentální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Výchova demokratického občana.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog důraz klade na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. ţáky vede k sebehodnocení a umoţňuje jim realizovat vlastní nápady. Kompetence k řešení problému Pedagog ţáky vede k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě,realizaci i hodnocení. Ţáky vede k postupnému zdokonalování kompetence práce s informacemi z různých zdrojů. Kompetence komunikativní Pedagog ţáky vede ke vhodné komunikaci se spoluţáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni. učí ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných. podporuje přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Kompetence sociální a personální Pedagog vede ţáky k základům kooperace a týmové práce. během vzdělávání pouţívá skupinovou práci, vzájemnou pomoc při učení. ţáky vede k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Kompetence občanské Pedagog vede ţáky k respektování pravidel slušného chování a Vnitřního řádu školy. Kompetence k podnikavosti Pedagog výuku doplňuje o praktické exkurze.
160
Očekávané výstupy ÚVOD DO STUDIA HISTORIE ţák - charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého - rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace PRAVĚK ţák - objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní ţivot lidské společnosti - v jednotlivých vývojových etapách pravěku; charakterizuje pojem archeologická kultura - vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti - zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku STAROVĚK ţák - zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních - fenoménů, z nichţ vyrůstá evropská civilizace - objasní ţidovství (vazbu mezi ţidovstvím a křesťanstvím) a další neevropské náboţenské - a kulturní systémy - popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin STŘEDOVĚK ţák - objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě; vysvětlí - podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu - náboţenství a církve ve středověké společnosti - definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 5.–15. století a jeho - specifické projevy ve vybraných státních celcích - charakterizuje základní rysy vývoje na našem území - vymezí specifika islámské oblasti - vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jiţní a východní Evropu POČÁTKY NOVOVĚKU ţák - rozpozná nové filozofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14.–17. století; zhodnotí - jejich praktické dopady - porozumí důsledkům zámořských objevů, jeţ vedly k podstatným hospodářským i mocensko-politickým - změnám - popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další evropský i světový vývoj - vymezí základní znaky stavovství a absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých - zemích a příklady střetů - posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, - politické a kulturní poměry OSVÍCENSTVÍ, REVOLUCE A IDEA SVOBODY, MODERNIZACE SPOLEČNOSTI ţák - určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství, rozpozná jejich uplatnění - v revolucích 18. a 19. století - na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny - dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o jejich udrţení - posoudí význam ústavy a novou organizaci státu, uvede základní typy parlamentních státních systémů - vysvětlí emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských vrstev; vymezí místo utváření českého - novodobého národa v tomto procesu, včetně jeho specifických rysů - charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální - a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy - a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace - vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a v mimoevropském světě, jeţ byly - příčinou četných střetů a konfliktů daného období MODERNÍ DOBA I – SITUACE V LETECH 1914-1945 ţák - charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky - uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních 161
- evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku - vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie; - objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a neschopnosti potenciálních obětí jí čelit - vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly - provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil - popíše a zhodnotí způsob ţivota v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury MODERNÍ DOBA II – SOUDOBÉ DĚJINY ţák - charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská - seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty - vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku; zejména se zaměří na - pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR a na situaci ve střední - Evropě a v naší zemi - porovná a vysvětlí způsob ţivota a chování v nedemokratických společnostech a v demokraciích - popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, - vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující se - Evropy, jejich úlohu a fungování - objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí; objasní - význam islámské, ţidovské a některé další neevropské kultury v moderním světě - vymezí základní problémy soudobého světa a moţnosti jeho dalšího vývoje Předmět:
Třída:
Dějepis
KVINTA(2 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
ţák charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého, rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace
ÚVOD DO STUDIA HISTORIE význam historického poznání pro současnost práce historika, historické informace, jejich typy, účel a moţnost vyuţití
ţák objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní ţivot lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku; charakterizuje pojem archeologická kultura, vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku
PRAVĚK doba kamenná (paleolit, mezolit, neolit, eneolit), bronzová a ţelezná
UAK: kvinta, sexta ZSV: septima, oktáva CJL: kvinta GEO: sexta
STAROVĚK staroorientální státy (Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína) antické Řecko antický Řím naše země a ostatní Evropa v době římské; civilizovanost a barbarství, limes romanus jako civilizační hranice
UAK: kvinta, sexta ZSV: septima, oktáva CJL: kvinta
ţák zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichţ vyrůstá evropská civilizace objasní ţidovství (vazbu mezi ţidovstvím a křesťanstvím) a další neevropské náboţenské a kulturní systémy popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin
162
Předmět:
Třída:
Dějepis
Sexta (2 hod)
Rozpracované výstupy ţák objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě; vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboţenství a církve ve středověké společnosti; definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 5.–15. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích; charakterizuje základní rysy vývoje na našem území; vymezí specifika islámské oblasti vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jiţní a východní Evropu ţák rozpozná nové filozofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14.–17. století; zhodnotí jejich praktické dopady; porozumí důsledkům zámořských objevů, jeţ vedly k podstatným hospodářským i mocensko-politickým změnám; popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další evropský i světový vývoj vymezí základní znaky stavovství a absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
STŘEDOVĚK utváření středověké Evropy (byzantsko-slovanská oblast, francká říše a oblast západní, východní a střední Evropy) islám a arabská říše, mongolská a turecká expanze křesťanství jako nové kulturní a společenské pojítko, vnitřní nejednota křesťanství, papeţství a císařství, kříţové výpravy, kacířství, husitství venkov a zemědělství, kolonizace; rozvoj řemesel a obchodu, urbanizace vzdělanost a umění středověké společnosti
ZSV: septima, oktáva ANJ: sexta NEJ: septima, oktáva GEO: kvinta, sexta CJL: kvinta
POČÁTKY NOVOVĚKU renesance a humanismus; reformace zámořské plavby rivalita a kooperace evropských velmocí v raném novověku; třicetiletá válka absolutismus a stavovství barokní kultura, politika, náboţenství
ZSV: septima, oktáva ANJ: sexta NEJ: septima, oktáva GEO: sexta CJL: kvinta
163
Předmět:
Třída:
Dějepis
Septima (2 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
ţák určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství, rozpozná jejich uplatnění v revolucích 18. a 19. století na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o jejich udrţení posoudí význam ústavy a novou organizaci státu, uvede základní typy parlamentních státních systémů vysvětlí emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských vrstev; vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu, včetně jeho specifických rysů charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a v mimoevropském světě, jeţ byly příčinou četných střetů a konfliktů daného období
OSVÍCENSTVÍ, REVOLUCE A IDEA SVOBODY, MODERNIZACE SPOLEČNOSTI osvícenství velké revoluce – francouzská revoluce 1789-1799, vznik USA, rok 1848 Evropa za napoleonských válek a po Vídeňském kongresu rozvoj výroby a vědy, proměna agrární společnosti ve společnost průmyslovou, změny v sociální struktuře utváření novodobých národních společností (české, slovenské, německé, italské); emancipační hnutí sociálních skupin předpoklady a projevy imperiální (mocenské a koloniální) politiky velmocí; nástup Ruska jako evropské velmoci; USA, jejich vnitřní vývoj a mezinárodní postavení do I. světové války vzájemné střetávání velmocí, diplomatické a vojenské aktivity v předvečer I. světové války, mimoevropská ohniska koloniálních konfliktů proměny ţivotního stylu, vzdělanost a umění „belle epoque“ přelomu 19. a 20. století
ZSV: septima, oktáva ANJ: sexta NEJ: kvinta, septima, oktáva CJL: sexta, septima, oktáva GEO: sexta
ţák charakterizuje první světovou válku, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku
MODERNÍ DOBA I – SITUACE V LETECH 1914-1945 Učivo první světová válka, české země v době první světové války, I. odboj revoluce v Rusku, upevňování bolševické moci versailleský systém a jeho vnitřní rozpory vznik Československa,
ZSV: septima, oktáva ANJ: sexta NEJ: kvinta, septima, oktáva CJL: sexta, septima, oktáva GEO: sexta
Předmět:
Třída:
Dějepis
oktáva(1 hod)
Rozpracované výstupy
Učivo
vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie; objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a neschopnosti potenciálních obětí jí čelit
MODERNÍ DOBA I – SITUACE V LETECH 1914-1945 Československo v meziválečném období Evropa a svět ve 20. a 30. letech, světová hospodářská krize ve světě i v ČSR, růst mezinárodního napětí
ţák
164
Přesahy a vazby, průřezová témata ZSV: septima, oktáva ANJ: sexta NEJ: kvinta, septima, oktáva CJL: sexta, septima, oktáva GEO: sexta
vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil popíše a zhodnotí způsob ţivota v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury; charakterizuje druhou světovou válku
a vznik válečných ohnisek mnichovská krize a její důsledky kultura 1. poloviny 20. století (zrod moderního umění, nástup masové kultury, sport) druhá světová válka (globální a hospodářský charakter války, věda a technika jako prostředky vedení války, holocaust), Protektorát Čechy a Morava, II. odboj
ţák charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku; zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR a na situaci ve střední Evropě a v naší zemi porovná a vysvětlí způsob ţivota a chování v nedemokratických společnostech a v demokraciích popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí; objasní význam islámské, ţidovské a některé další neevropské kultury v moderním světě vymezí základní problémy soudobého světa a moţnosti jeho dalšího vývoje
MODERNÍ DOBA II – SOUDOBÉ DĚJINY Evropa a svět po válce (OSN, princip sociálního státu) Východní blok, jeho politický, hospodářský a sociální vývoj; SSSR jako světová velmoc; RVHP, Varšavská smlouva euroatlantická spolupráce a vývoj demokracie; USA jako světová velmoc ţivotní podmínky na obou stranách „ţelezné opony“ konflikty na Blízkém východě, vznik státu Izrael dekolonizace; „třetí svět“ a modernizační procesy v něm – ekonomické, demografické a politické postavení v globálním světě pád komunistických reţimů a jeho důsledky; sjednocující se Evropa a její místo v globálním světě globální problémy moderní společnosti
165
ZSV: septima, oktáva ANJ: sexta NEJ: kvinta, septima, oktáva CJL: sexta, septima, oktáva GEO: sexta
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Obsahové, časové a organizační vymezení oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je začleněna do oblasti Člověk a společnost jako součást obsahu všeobecného vzdělávání ţáků a jeho přípravy na moţnosti dalšího vzdělávání nebo pracovní činnosti a zařazení do profesní kariéry. V návaznosti na znalosti z oblasti společenskovědního vzdělávání a s vyuţitím specifických informací o profesních zkušenostech směřuje k hlubšímu poznávání práce a pracovní činnosti jako základního předpokladu pro aktivní a spokojený ţivot, pro optimální pracovní výkonnost, pro propojení všech jeho sloţek (sociální, psychické a fyzické) k poznávání a rozeznávání podmínek rizikového a nerizikového chování v podmínkách profesní činnosti. Ve svém profesním ţivotě v budoucnu se ţák neobejde bez základních znalostí světa financí, trţní ekonomiky, hospodaření státu, systémů a struktur organizace státu, Evropské unie, světových orgánů. Nutností je orientace v podmínkách vlivu globalizace světového trhu. Potřebné jsou také znalosti pracovních povinností, pracovních schopností, práv a povinností v pracovněprávních vztazích, podmínek pracovního trhu, konkurence a procesů profesní kariéry. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru práce a profesní činnosti je vzdělávací oblast Člověk a svět práce velmi úzce provázána s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Časovou dotaci posiluje prolínání odborných informací vzdělávacích obsahu biologie, chemie, geografie, společenskovědní oblast s propojením průřezových témat. Výuka probíhá v odborné učebně pro výuku vzdělávacího předmětu, při výuce je vyuţívána také odborná učebna pro výuku předmětů a ICT. Pozn. INTEGRACE : část Člověk a svět práce je zařazena do předmětu ZSV v kvintě a sextě, OKTÁVĚ – PRACOVNÍ PRÁVO , EKONOMIE, TRŢNÍ HOSPODÁŘSTVÍ, NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ, STÁT, FINANCE
Cílové zaměření oblasti Vzdělávání v oblasti Člověk a svět práce směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků a vede žáky k: – poznání a pochopení podmínek a moţností sociálního státu, chápání práce jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty, chápání profesní činnosti jako vyváţeného stavu tělesných, duševních, fyzických, psychických i sociálních potřeb, poznávání člověka jako biologického jedince závislého na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí, vnímání profesní činnosti ve spojení s příjemným prostředím a atmosférou jako základ ţivotního stylu člověka, – vyuţívání osvojených postupů pro ovlivňování profesní činnosti v denním reţimu, k upevňování způsobů chování a jednání v souladu s aktivní podporou práce v kaţdé ţivotní situaci, zprostředkování náhledu na ţivot dospělých ve vztahu zabezpečení potřeb osobních, rodiny, přebírání odpovědnosti za vztahy k rodině, společnosti, vztahu na zabezpečení bezpečnosti a kvality ţivotního prostředí, uplatnění zákonnosti, tolerance, respektu a pomoci jako předpokladu pro správné profesní zaměření a vývoj osobní pracovní činnosti, – propojování a zařazování osvědčených činností a jednání souvisejících se zdravím výkonem profesní činnosti a zdravými mezilidskými vztahy v kontextu se základními etickými, morálními postoji a volním úsilím, pochopení fyzické a psychické náročnosti profesní kariéry a pracovní činnosti jako významného předpokladu osobní profesní dráhy, pracovní činnosti, partnerských vztahů a podmínek začlenění do společnosti a společenských činností.
Výchovně vzdělávací strategie Viz předmět ZSV
166
Očekávané výstupy TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA ţák - kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia - a profesní orientace - posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře - posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a pruţně na ni reaguje dalším vzděláváním - vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi - vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu - reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyváţený pracovní rozvrh s ohledem - na své osobní vztahy PRACOVNĚPRÁVNÍ VZTAHY ţák - uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď - uvede svá pracovní práva a vyţaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti - objasní funkci odborů - volí bezpečné pracovní postupy šetrné k ţivotnímu prostředí, pouţívá adekvátní pracovní pomůcky - chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu TRŢNÍ EKONOMIKA ţák - vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či - období, objasní důvody kolísání cen zboţí či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky - rozpozná běţné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky - rozlišuje a porovnává praktické vyuţití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je - v konkrétní situaci nejvýhodnější - posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním - uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zaţádat o ţivnostenské - oprávnění - analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A ÚLOHA STÁTU V EKONOMICE Očekávané výstupy ţák objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu - rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje - uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty - daní a zjistí výši sociálního a zdravotního pojištění - na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůleţitějších ekonomických ukazatelů - (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v ţivotní úrovni občanů - vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční - plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit - uvede postup, jak vypočítá ţivotní minimum své domácnosti, a zaţádá o sociální dávku, na niţ má nárok - objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá - informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií FINANCE ţák - pouţívá nejběţnější platební nástroje, smění peníze za pouţití kursovního lístku - uvede principy vývoje ceny akcií a moţnosti forem investic do cenných papírů - rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti - navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naloţit s přebytkovým rozpočtem domácnosti - na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboţí a sluţeb, - včetně produktů finančního trhu) - navrhne způsoby, jak vyuţít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, - cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních - prostředků a vysvětlí proč - vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby - zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předluţení 167
-
vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank vyuţívá moderní formy bankovních sluţeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku Předmět:
Třída:
Člověk a svět práce
KVINTA
(součást předmětu ZSV) Rozpracované výstupy
Přesahy a vazby,
Učivo
průřezová témata
Trh práce a profesní volba Zobecní přímé souvislosti tělesného, duševního, fyzického a psychického rozvoje osobnosti jako předpokladu pro volbu dalšího vzdělávání a profesní orientace. Orientuje svou činnost k rozvoji schopností, dovedností a předpokladů pro volbu povolání a směr profesní kariéry. Zdůvodní a zobecní zásady vlastního reţimu ţivota a potřeby rozvoje výkonnosti k zaměření pro pracovní činnost a vzdělávání. Vysvětlí podstatu zdravého ţivotního stylu, zdravé výţivy a zdravého stravování, charakterizuje a popíše obsah a zastoupení ţivotních a pracovních podmínek na zvládání osobní i společenských potřeb. Objasní způsoby kompenzace pracovního zatíţení, stresu a únavy, zobecní způsoby relaxace a kompenzace pro zdravý ţivotní styl a zdraví člověka.
Tělesná a duševní hygiena, zásady osobní, intimní, fyzické a duševní hygieny práce. Výţiva a zdraví, zásady zdravého stravování jako vliv na podmínky pracovní činnosti a profesní kariéry. Reţim pracovního dne, denní stravovací a pitný reţim, aktivní pracovní činnost a odpočinek, volný čas a podpora zdraví, kompenzační, relaxační, regenerační techniky k překonání únavy, posilování duševní odolnosti a pracovní schopnosti. Poznání negativních a pozitivních vlivů ve všech činnostech člověka, správná psychohygiena ţivota, činnost proti stresu, neúspěchu, krizovým situacím, hledání pomoci v případech působení stresu a poruch zdraví. Práce jako seberealizace, prosazení vlastních schopností a dovednosti při celoţivotním vzdělávání, při volbě profesní orientace a pracovní kariéře.
Předmět:
Rozvoj sebepoznávání a utváření praktických ţivotních dovedností.
OSvZ, BIO, Výchova demokratického občana Rozvoj odpovědnosti za rozvoj společnosti.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá, celosvětový trh práce .
ZEM, IVT, DEJ Mediální výchova Reklama a její vliv na ţivotní styl – práce jako podmínka ţivota člověka.
OSvZ, BIO, IVT,
Třída: 3 hodiny
ZSV Ekonomie (právo, ekonomie, mezinárodní vztahy, globální svět)
OKTÁVA
Rozpracované výstupy
Právní odvětví – rodinné, trestní, správní občanské, pracovní právo Vymezí i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů Na příkladu ukáţe moţné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejich
Osobnostní a sociální výchova
Učivo Právo, ekonomie, Mezinárodní vztahy, globální Právní odvětví – rodinné, trestní, správní občanské, pracovní právo – SVĚT PRÁCE
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova BIO, Prohloubení empatie, ohleduplnost a ochota
168
všeobecných podmínek Rozeznává, jaké případy řeší v občanském soudním řízení a jaké trestní řízení Rozlišuje trestný čin a přestupek Vymezí podmínky trestní postiţitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti Ve svém jednání respektuje platné právní normy Objasní důvody evropské integrace Posoudí význam integrace a její význam pro vývoj Evropy Rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činností Posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na kaţdodenní ţivot občanů Uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva Uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR Uvede příklady institucí, na něţ se můţe obrátit v případě pobytu v zahraničí Posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti Analyzuje jejich příčiny a domýšlí moţné důsledky
Ekonomie, Ekonomika, Ekonomické systémy Základní ekonomické pojmy a vztahy, instituce Trţní hospodářství Národní hospodářství, ekonomika, stát Finance – SVĚT PRÁCE Obchodní společnosti - obchodní právo
Evropská integrace Podstata a význam EU – význam, proces,orgány EU, jednotná evropská měna Mezinárodní spolupráce Důvody, význam a výhody, významné mezinárodní organizace a společenství –RE, NATO,OSN, jejich účel a náplň činnosti Proces globalizace Příčiny, projevy, důsledky, globální problémy
169
pomáhat ostatním. Výchova k podnikavosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme rozmanitost světa a Evropy. ZEM, Multikulturní výchova Tolerance ve vztazích a rozvoj spolupráce. Enviromentální výchova Lidské aktivity a ţivotní prostředí, ochrana přírody. Struktura společnosti CJL, ANJ, NEJ Mediální výchova Kritické vnímání mediálních sdělení, vybrané reklamní projekty. IVT
Umění a kultura Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarný obor navazuje svým obsahem a cíli na Výtvarnou výchovu v základním vzdělávání a vede ţáka k uvědomělému uţívání vizuálně obrazných prostředků na úrovni smyslových dispozic a na úrovni subjektivně osobnostní a sociální. Výtvarný obor pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou, designem, vzhledem krajiny, architekturou, stylem oblečení, filmem, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a proţívání lidské existence. V oblasti osobnostní jsou specifickým nástrojem proţívání a poznávání, v sociální oblasti jsou nástrojem komunikace a vzájemné spolupráce. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých etap a stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury.Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým, vyplývajícím z porovnání dosavadních a aktuálních zkušeností, předpokládajícím experimentální fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic Výtvarný obor přistupuje k uměleckému procesu v celistvosti umělecké tvorby, recepce a interpretace. Vzdělávací obsah Výtvarného oboru je vnitřně členěn do dvou základních okruhů pojímaných v kontextech historických a sociokulturních, v jejich vývoji a proměnách. První okruh představují Obrazové znakové systémy umoţňující vytváření aktivních, individuálně zaloţených postojů k obsahům obrazové komunikace. Při tvorbě vyuţívá vizuálně obrazná vyjádření vlastní, umělecká i uplatňovaná v běţné komunikaci (včetně uţití dostupných technologických prostředků, jako je fotografie, video, film, ICT). Obrazové znakové systémy umoţňují reflektování osobního místa ţáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a jako tvůrce komunikačního obsahu s uvědoměním si oblasti jeho účinku. Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umoţňující ţákovi osobní účast a aktivní vstupování do výtvarného uměleckého procesu. Reflektování vlastních proţitků, postojů a zkušeností získaných prostřednictvím experimentálního přístupu k uměleckým vizuálně obrazným prostředkům. Na tomto základě si vytváří přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění, zejména od konce 19. století do současnosti. Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, v jejichţ očekávaných výstupech se propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela smyslová citlivost, uplatňovala ţákova subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky vizuálně obrazného vyjádření. Při těchto tvůrčích činnostech se pracuje jak se znaky s ustáleným významem, tak se znaky, jejichţ význam se vytváří a proměňuje. Výtvarný obor spolupracuje s obory, které rozvíjejí obraznost dalšími specifickými prostředky (hudba, literatura, dramatické obory aj.). Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného, hudebního a dalších druhů umění, vede ţáka k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích. Takto pojímané vzdělávání je rozvíjeno tématem Umělecká tvorba a komunikace, které má integrativní charakter. Vzdělávací obsah tématu umoţňuje ţákovi pochopit základní principy umělecké tvorby a procesu komunikace v umění a prohlubuje jeho schopnost reflexe umění a kultury jako celku. Téma Umělecká tvorba a komunikace je povinným vzdělávacím obsahem a musí být do ŠVP zařazeno tak, aby kaţdý ţák dostal moţnost se s ním seznámit.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznávání a porozumění umění prostřednictvím soustředěné a vědomé reflexe a vlastní tvorby, sledování a hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn; - chápání umění jako specifického a nezastupitelného způsobu komunikace probíhající mezi všemi účastníky uměleckého procesu, k schopnosti odlišovat podstatné znaky jednotlivých druhů umění na základě porovnávání a uvědomování si jejich shodností a odlišností; - uţívání jazyka umění jako prostředku k vyjádření nejrůznějších jevů, vztahů, proţitků, emocí a představ a k schopnosti svůj způsob vyjádření hodnotit, porovnávat a nabízet ostatním členům society; - aktivnímu podílení se na vytváření vstřícné a podnětné atmosféry (na základě porozumění, tolerance, ale i kritičnosti) pro poznávání a porozumění kulturním hodnotám, projevům a potřebám různorodých sociálních skupin, etnik a národů a na vytváření pozitivního vztahu ke kulturnímu bohatství současnosti i minulosti; - uvědomování si vlivu výchovy a vzdělání na rozvoj tvořivé osobnosti v roli tvůrce, interpreta a recipienta a na kvalitu její účasti v uměleckém procesu.
170
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Dějiny umění má za úkol na základě reflektování vlastních proţitků, postojů a zkušeností získaných prostřednictvím experimentálního přístupu k uměleckým vizuálně obrazným prostředkům vytvářet si přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění. Na GJAK je vyučován od kvinty do oktávy jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
Kvinta
Sexta
Septima
Oktáva
2
2
0
0
Umění a kultura Výchovně vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog vede volbou témat samostatné práce ţáky k efektivnímu vyhledávání a zpracovávání informací a tím k získávání předpokladů pro soustavné učení výukou praktického vyuţívání informačních prostředků a médií rozšiřuje u ţáků jejich vzdělávací moţnosti a přístupy k informacím Kompetence k řešení problémů Pedagog zařazuje do výuky práci s aktuálními informacemi a moderními technologiemi a tím rozvíjí u ţáků schopnost propojování souvislostí a racionalizaci sdělovacích procesů Vhodnou volbou příkladů vede ţáky ke komplexitě vnímání a vyvozování Kompetence komunikativní Pedagog nácvikem a vysvětlením výhod práce s informačními médii a moderními komunikačními technologiemi se umoţňuje ţákovi komunikace se vzdálenými objekty praktickými příklady vede ţáky k vyuţívání velkého počtu alternativních zdrojů a tím ke zdokonalování se ve schopnosti posuzovat kvalitu informací vytvářením vhodných podmínek při výuce a vhodným upozorňováním na skutečnosti vede ţáky ke zkratkovému vyjadřování a uchovávaní informací a dat Kompetence sociální a personální Pedagog zadáváním skupinových aktivit vede ţáky ke schopnosti účinné spolupráce vlastním příkladem vede ţáky ke schopnosti při řešení náročnějších úkolů poţádat o pomoc či pomoc poskytnout vhodným poukazováním na správnost řešení a zadáváním problémových úloh vede ţáky ke schopnosti na základě dosaţených praktických výsledků a proţitku situace omyl – opakovaný pokus – správné řešení vytvořit si pozitivní představu sám o sobě Kompetence občanské Pedagog vyţadováním dodrţování a respektování řádů učeben a pravidel bezpečnosti vede ţáky k respektování zákonných norem obecně
171
vyţadováním respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání odborných textů a publikací vede ţáky k respektování zákonných norem obecně výukou pouţití a vyuţití informací v praktickém ţivotě utváří, zvyšuje a fixuje u ţáků občanské kompetence
Očekávané výstupy Ţák -
-
porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění; rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci; v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky; objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření a na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě; na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje; orientuje se v časovém, lokálním a historickém vymezení umění daného období; orientuje se v kulturních souvislostech doby; identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy umění daného období v architektuře, sochařství,malířství a v hudebním umění; porovná charakteristické znaky, projevy umění klasicismu a individuální přístupy v dílech výrazných osobností; posoudí dílo a přínos významných osobností umění daného období
Předmět:
Třída:
Umění a kultura
KVINTA (2 hod)
Rozpracované výstupy Nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů, vyuţívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických moţností zvoleného média pro vyjádření své představy, charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob uţití prostředků, na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace. Své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běţné komunikaci.
Učivo
Vizuálně obrazné znakové systémy z hlediska poznání a komunikace. - výtvarný projev jako prostředek komunikace, jako projev svébytného „jazyka―, který je odlišný od jazyka slov. Porovnání „jazyka― výtvarného umění s jinými uměleckými druhy (především s hudbou) i slovním projevem. Vztahy mezi různými druhy umění i mezi uměním a vědou. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 – projekt: Obec a kulturní zařízení
Interakce s vizuálně obrazným vyjádřením v roli autora, příjemce, interpreta - specifický „jazyk― umění jako prostředek komunikace mezi umělcem a divákem
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 – projekt: Ochrana 172
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova (Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti) CJL V
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Ţijeme v Evropě – kulturní kořeny a hodnoty)
památek a jejich regenerace
Na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot, samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění Vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako dokáţe objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v ţivotě.
CJL VI ZSV V
Uplatnění vizuálně obrazného vyjádření v úrovni smyslové, subjektivní a komunikační - výtvarný projev jako výraz, jako jeden ze způsobů vyjádření lidské psychiky, lidského proţívání světa a seberealizace člověka Role subjektu v uměleckém procesu – smyslové vnímání a jeho rozvoj; předpoklady tvorby, interpretace a recepce uměleckého díla; mimovědomá a uvědomělá recepce uměleckého díla; tvořivá osobnost v roli tvůrce, interpreta a recipienta Výtvarné umění jako experimentální praxe z hlediska inovace prostředků, obsahu a účinku - Vztah obsahu a formy jako vztah touhy vyjádřit se a hledání nejúčinnějších prostředků k jeho vyjádření.
Předmět:
Třída:
Umění a kultura
SEXTA (2 hod)
Rozpracované výstupy
Porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění, rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci, vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáţe v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných aţ po konvenční.
Učivo umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého procesu na způsob chápání reality; dynamika chápání uměleckého procesu – její osobnostní a sociální rozměr; znaková podmíněnost chápání světa – znakové systémy jednotlivých druhů umění; historické proměny pojetí uměleckého procesu (magický, mytický, univerzalistický, modernistický a postmodernistický, pluralitní model umění); prezentace uměleckého díla
Osobnostní a sociální výchova (Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti) ZSV V ICT VI
Osobnostní a sociální výchova (Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti)
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova (Sociální komunikace) ZSV V, VI CJL V - VIII
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 – projekt: Kulturní politika obce
Na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření.
Světonázorové, náboţenské, filozofické a vědeckotechnické zázemí historických slohů evropského kulturního okruhu.
Na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší
Vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků podstatných pro
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Ţijeme v Evropě) CJL V – VIII ZSV VIII
173
Osobnostní a sociální výchova
společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace.
porozumění aktuální obrazové komunikaci. - relativita barevného vidění (pointilismus, impresionismus, postimpresionismus, Cézanne), taktilní a haptické kvality díla (informel), zapojení těla, jeho pohybu a gest do procesu tvorby (akční tvorba, bodyart)
Samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění.
Vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků podstatných pro porozumění aktuální obrazové komunikaci. — osvobození obrazu od zavedeného zobrazování viditelného (Kandinskij, Kupka), figurace a nefigurace (neoklasicismus, lyrická abstrakce), vztah slova a obrazu (lettrismus), vznik a uplatnění symbolu (symbolismus, surrealismus, pop-art, konceptuální umění)
Uvědomuje si význam osobně zaloţených podnětů na vznik estetického proţitku; snaţí se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí, objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáţe je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu, objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáţe je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu.
Vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků podstatných pro porozumění aktuální obrazové komunikaci - tvůrčí potenciál podvědomí (surrealismus), sebeuvědomování diváka (akční tvorba, osobní mytologie), účast v sociálním prostoru (performance), minority (postmodernismus), stopy člověka v krajině (land-art), vztahy s neevropskými kulturami (Gauguin, Picasso, minimal-art), zrušení hranice umění a neumění (Duchamp), neumělecké a neškolené vizuální vyjadřování (insitní umění).
Objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu― a „estetických norem― , dokáţe vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu.
Vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků podstatných pro porozumění aktuální obrazové komunikaci. - poţadavek a meze obecné srozumitelnosti, vliv reklamy, masovost a autenticita projevu (pop-art, televize, nová média – akční umění, postmodernismus), citace a metaznak (postmodernismus), moduly a jejich spojování, rekombinace, struktury (umění nových médií). MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 – projekt: kulturní politika obce, obec a kulturní zařízení, kroniky obcí
174
(Sociální komunikace) TEV V - VIII
Osobnostní a sociální výchova (Sociální komunikace) TEV V – VIII
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Ţijeme v Evropě) ZSV V, VI
Mediální výchova (Nová média) ICT V ZSV VI
ČLOVĚK A ZDRAVÍ Člověk a zdraví jak vzdělávací oblastí, která umoţňuje prohloubit cestou vztahu ke zdraví vztah ţáků k problematice zdravého ţivotního stylu a budoucího ţivota v dospělosti. Vymezena a realizována je ve vzdělávacích předmětech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, navazuje ve výstupech a obsahu na vzdělávací oblasti základního vzdělání. Znamená to, ţe vzdělávací oblast by měla ţáka připravit na sledování, hodnocení a řešení situací, které souvisí se zdravím jedince, budoucí rodiny, lidí ve svém okolí. Významným úkolem u ţáků je rozvoj, schopností k získávání informací, moţností analyzovat obsah informaci, ověřovat a uplatňovat poznané skutečnosti v praktických činnostech. Prohlubovat dovednosti ţáků o osobních zkušenostech, názorech a o vzniklých problémech samostatně diskutovat, zobecňovat jejich proţívání a vlivy nejen na jedince, ale také na jeho okolí. Vše by mělo vyústit k uvědomělejšímu utváření vzájemných vztahů se svým okolím, k prohlubování vztahů s jinými lidmi, pro rozvoj vztahů k prostředí ve kterém ţijeme.
TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vzdělávací předmět Tělesná výchova jako součást vzdělávání ţáků v problematice zdraví směřuje na základě obsahu vzdělávací oblasti Člověk a zdraví v RVP GV, usiluje o trvalý vztah k osobním i kolektivním pohybovým činnostem a optimálnímu rozvoji tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Vychází z motivace ţáků, z jejich zájmu o rekreační, zdravotní i výkonnostní pohybovou činnost vycházející z individuálních předpokladů a moţností. Z hlediska celoţivotní perspektivy směřuje k prohloubení orientace ţáků v otázkách vlivu pohybových aktivit na zdraví jedince. Aktivní pohybová činnost a zdraví je základním předpokladem pro spokojený ţivot a pro optimální pracovní výkonnost, proto se ovlivňování rozvoje fyzické zdatnosti, duševní odolnosti stává prioritou vzdělávání. Významnou otázkou zůstává bezpečnost a úrazová prevence při pohybových činnostech ţáků a veškeré činnosti. a reţimu školy. Vzdělávací oblast Výchova ke zdraví jako součástí obsahu vzdělávacího předmětu – Tělesná výchova v RVP GV přináší především praktický a aplikační charakter a poznání o člověku ve vztahu preventivního rozvoje lidského zdraví. V návaznosti na znalosti z oblasti přírodovědného a společenskovědního vzdělávání a s vyuţitím specifických informací o zdraví směřuje k hlubšímu poznávání zdraví jako základního předpokladu pro aktivní a spokojený ţivot, pro optimální pracovní výkonnost, pro propojení všech jeho sloţek (sociální, psychické a fyzické) k poznávání a rozeznávání podmínek rizikového a nerizikového chování v aktivní pohybové činnosti. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdravého ţivotního stylu je vzdělávací předmět Tělesná výchova úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Je potřebné nadále dbát o prolínání problematiky aktivního pohybu a zdraví v celém vzdělávání Na Gymnáziu Jana Amose Komenského s.r.o. je vyučován ve všech ročnících jako povinný předmět s následující časovou dotací:
Ročník Dotace (h)
kvinta 2
sexta 2
septima 2
oktáva 2
Časovou dotaci posiluje prolínání odborných informací vzdělávacích obsahů biologie, matematika, výchova ke zdraví s propojením průřezových témat. Výuka probíhá v tělocvičnách a sportovních areálech určených pro výuku vzdělávacího předmětu.
Pozn. část Výchova ke zdraví je zařazena do předmětu TEV - v kvintě, sextě, septimě, oktávě, část v biologii septima
175
Cílové zaměření oblasti Vzdělávání v předmětu Výchova ke zdraví směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků a vede ţáky k:
poznání zdraví a zdravého ţivotního stylu jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty, chápání zdraví jako vyváţeného stavu tělesných, duševních, fyzických, psychických i sociálních potřeb, poznávání člověka jako biologického jedince závislého na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí, vnímání pohybu a činnosti ve spojení s příjemným prostředím a atmosférou jako základ ţivotního stylu člověka, vyuţívání osvojených postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů chování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci, zprostředkování náhledu na ţivot dospělých a rodiny, přebírání odpovědnosti za zdraví své i svého okolí, bezpečnost a kvalitu ţivotního prostředí, uplatnění zákonnosti, tolerance, respektu a pomoci jako předpokladu odpovědného partnerského ţivota a rodinného ţivota, zařazování a propojování osvědčených činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy v kontextu se základními etickými, morálními postoji a volním úsilím, pochopení fyzické zdatnosti a duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, pracovní činnosti, partnerských vztahů a podmínek začlenění do společnosti a společenských činností. vyuţívání osvojených pohybových dovedností a schopností pro ovlivňování zdraví v denním reţimu ţivota, aktivní zapojování do pohybových činností podporujících zdraví, zapojování do propagace zdravotně prospěšných činností v reţimu školy, upevňování vazeb: - zdraví s tělesnou, duševní a sociální pohodou = zdatnost, - péče o zdraví a bezpečnost, vzájemnou pomoc = odpovědnost, - výkonnost, úspěšnost, vzhled, vitalita, proţitek, stabilita = aktivita, propojování aktivních pohybových činností s běţnými činnostmi člověka, chápání zdravého ţivotního stylu jako naplnění nejdůleţitější ţivotní hodnoty, pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní, fyzické, psychické stránky a sociální pohody, vnímání pohybové činnosti ve spojení s příjemným prostředím, zdravou přírodou a atmosférou jako základ ţivotního stylu člověka. aktivnímu jednání a činnosti souvisejícímu se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy v kontextu chápání zdatnosti, dobrého fyzického stavu a duševní pohody jako významného předpokladu rozvoje odpovídající pracovní činnosti, výběru a realizace profesní dráhy a začlenění do společnosti, osvojení účelného chování a zajištění nezbytné pomoci v situacích ohroţení zdraví, bezpečnosti, včetně mimořádných událostí.
Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Ţák: účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a vyuţívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci. Kompetence k řešení problému Ţák: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části; je otevřený k vyuţití různých postupů při řešení problémů, nahlíţí problém z různých stran; zvaţuje moţné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků Kompetence komunikativní Ţák: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně vyuţívá dostupné prostředky komunikace,verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu; vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k moţným pocitům partnerů v komunikaci; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná
176
sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění. Kompetence sociální a personální Ţák: posuzuje reálně své fyzické a duševní moţnosti, je schopen sebereflexe; stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i ţivotní podmínky; odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje; přizpůsobuje se měnícím se ţivotním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a moţností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů; přispívá k vytváření a udrţování hodnotných mezilidských vztahů zaloţených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých; rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům. Kompetence občanská Ţák: informovaně zvaţuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níţ patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváţeně; respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí; rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání; promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování; chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví, poskytne ostatním pomoc; posuzuje události a vývoj veřejného ţivota, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí. Kompetence k podnikavosti Ţák: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a vyuţívá příleţitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním ţivotě; uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace; usiluje o dosaţení stanovených cílů, průběţně reviduje a kriticky hodnotí dosaţené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu; posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných ţivotních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést; chápe podstatu a principy podnikání, zvaţuje jeho moţná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příleţitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu trţního prostředí a další faktory.
Výchova ke zdraví Očekávané výstupy ZDRAVÝ ZPŮSOB ŢIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ ( ZSV kvinta, BIO septima) ţák - usiluje o pozitivní změny ve svém ţivotě související s vlastním zdravím a zdravím druhých - zařazuje do denního reţimu osvojené způsoby relaxace; v zátěţových situacích uplatňuje osvojené - způsoby regenerace - podle konkrétní situace zasáhne při závaţných poraněních a ţivot ohroţujících stavech VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŢITÍ (ZSV kvinta, seminář ZSV, ZSV ekonomie oktáva rodinné právo) ţák - korektně a citlivě řeší problémy zaloţené na mezilidských vztazích - posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného ţivota, partnerských vztahů, - manţelství a rodičovství, a usiluje ve svém ţivotě o jejich naplnění 177
- projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte ZMĚNY V ŢIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE ( ZSV kvinta, seminář ZSV, BIO septima) ţák - orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách - uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím moţných důsledků - orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství - zná práva kaţdého jedince v oblasti sexuality a reprodukce RIZIKA OHROŢUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE (ZSV kvinta, ZSV ekonomie oktáva, BIO septima) ţák - projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému ţivotnímu stylu - zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování - uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a drţením návykových - látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami - individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost - rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích - vlastního nebo cizího ohroţení OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ ( Geografie) ţák - rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události - prokáţe osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události - a aktivně se zapojuje do likvidace následků hromadného zasaţení obyvatel
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ţák - organizuje svůj pohybový reţim a vyuţívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními - potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity - ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy - usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků - pro udrţení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní pouţití - vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného - zatíţení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní pouţití - vyuţívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci - připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převaţující pohybové zatíţení - uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí - poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ ţák - provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů - zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové - sebezdokonalení - posoudí kvalitu stěţejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní - osvojované postupy vedoucí k potřebné změně - respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost - dané skladbě sportujících ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ ţák - uţívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího - pohybových činností, organizátora soutěţí - volí a pouţívá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje - připraví (ve spolupráci s ostatními ţáky) třídní či školní turnaj, soutěţ, turistickou akci - a podílí se na její realizaci - respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, - soutěţe v osvojovaných sportech - respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; - spolupracuje ve prospěch druţstva - sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související - s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje 178
- aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti
Předmět:
Třída:
Tělesná výchova
KVINTA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Činnost ovlivňující zdraví Aktivně se zapojuje do organizace svého pohybového reţimu, usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, přizpůsobuje se plánu pohybové činnosti a samostatně se připravuje na pohybovou činnost a ukončí ji ve shodě s hlavním zaměřením činnosti. Podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu, projevuje přiměřenou samostatnost, aktivitu, vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost, uplatňuje vhodné a bezpečné chování, adekvátně reaguje v situaci konfliktu a úrazu, poskytne první pomoc při úrazech a nestandardních podmínkách. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí a činnosti.
Podpora rozvoje pohybu pro zdraví, vývoj člověka, ovlivnění intenzity vlastního pohybu. Rozvoj tělesného pohybu a jeho vlivu na vývoj člověka – antropometrická měření. Zapojení se do tělovýchovné činnosti realizací podnětů správného drţení těla, správné tělesné zátěţe a průpravné kompenzační a relaxační činnosti. Prohloubení podmínek hygieny při TEV – hygiena sportovní činnosti a cvičebního prostředí, oblečení, obutí, význam pro rozvoj osobnosti. Bezpečnost při pohybových činnostech, organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TEV.
VKZ, CJL, OSvZ Osobnostní a sociální výchova: Regulace sebepoznání, sebepojetí, sebekontroly. Utváření dobrých mezilidských vztahů, v kolektivu, při sportu prosazování a prohlubování respektování, vzájemné podpory a pomoci. Rozvoj kompetice a kooperace při sportu a aktivní činnosti.
BIO, ANJ, NEJ
Činnost ovlivňující pohybové dovednosti Provádí osvojované pohybové činnosti na úrovni individuálních předpokladů, rozpozná zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny. Provádí v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, pohybové hry, soutěţe. Zvládne pohybové činnost při rekreačních sportovních činnostech. Jedná v duchu fair play, snaţí se o dodrţování pravidel her, rozeznává zjevné přestupky proti pravidlům. Respektuje při pohybových činnostech věkové, pohlavní a výkonností rozdíly a přizpůsobí svou činnost skladbě sportujících. Uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí dle popisu činnosti a postupu cvičení.
Podíl na organizaci pohybových her s různým zaměřením, rozvoj netradiční pohybové hry a aktivity. Rozvoj různých forem obratnosti, rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti, koordinace pohybu. Rozvoj gymnastiky – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, základy rozvoje rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk. Rozvoj atletiky – rychlostní vytrvalostní běh na dráze a v terénu, základy skoku do dálky a do výšky, hod míčkem a granátem do dálky, vrh koulí. Rozvoj sportovní hry, herních činností jednotlivce, herní kombinace kolektivu, systém utkání podle pravidel v kategorii. Rozvoj plavecké výuky, rozvoj dovedností v zimních i letních sportech. Bezpečnost pohybu v letní a zimní krajině, pohybové činnosti v jednotlivých obdobích ve vztahu k ţivotnímu prostředí.
179
CJL, BIO Výchova ke zdraví: Rozvoj poznatků a příkladů pozitivních a negativních vlivů na zdraví člověka, rozvoj cílů a hodnot člověka pro zdraví.
ANJ, NEJ,
FYZ
ZEM OSvZ
Činnost podporující pohybové učení Pouţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičícího, sportovce a diváka. Realizuje ve školním sportu základní podmínky sportovní etiky, olympijské myšlenky čestného jednání, uplatňuje práva a povinnosti z pozice aktivního hráče, rozhodčího, diváka. Domluví se na spolupráci a taktice při vedení týmu k úspěchu, uplatňuje a dodrţuje základní varianty hry. Respektuje zásady vztahu k ochraně přírody při sportu a sportovní činnosti. Sleduje určené prvky pohybové činnosti, výkony aktivity a podílí se na jejich prezentaci.
Komunikace v TEV – reakce a rozvoj vyuţití názvosloví v činnosti, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech. Organizace cvičebních a sportovních prostorů, sportovních a pohybových činností ve standardních a nestandardních podmínkách. Sportovní výstroj a výzbroj, jejich výběr, uţívání a ošetřování. Historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci, olympismu a jeho myšlenka, olympijská charta. Pravidla osvojovaných pohybových činností, kolektivních her, sportovních závodů, soutěţí. Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech, řešení konfliktů při sportovní činnosti. Měření výkonů, posuzování pohybových dovedností a aktivit. Měření, evidence, vyhodnocování výsledků
Předmět:
Třída:
Tělesná výchova
SEXTA
Rozpracované výstupy
Učivo
Činnost ovlivňující zdraví Podpora rozvoje pohybu pro zdraví,rozvoj člověka, ovlivnění intenzity a stupně vlastního pohybu. Porovnání sportovní činnosti, jejího vlivu Aktivně usiluje o zlepšení své tělesné při vývoji jedince – antropometrická zdatnosti v souladu s rozvojem pohybu a měření. aktivity při sportu. Zapojení se do tělovýchovné činnosti Samostatně se připravuje před sportovní realizací podnětů správného drţení těla, činností a ukončí ji ve shodě s plánem í správné tělesné zátěţe a průpravné činností a s vyuţitím kompenzace kompenzační a relaxační činnosti. zatíţení. Prohlubování podmínek hygieny při TEV Uplatňuje bezpečné chování i v – hygiena sportovní činnosti a cvičebního neznámém prostředí sportoviště, prostředí, oblečení, obutí, význam pro přírody, běţného ţivota a přizpůsobuje člověka. se podmínkám pro sportovní činnost. Bezpečnost při pohybových činnostech, Odmítá uţití škodlivých látek jako organizace a bezpečnost cvičebního neslučitelných prostředků se sportovní prostoru, bezpečnost v šatnách a činností, uplatňuje pravidla hygieny a umyvárnách, bezpečná příprava a bezpečnosti ve sportu, dokáţe reagovat ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první v situaci sportovního konfliktu a úrazu. pomoc v podmínkách TEV. Činnost ovlivňující pohybové dovednosti Podíl na organizaci pohybových her s Realizuje organizaci svého pohybového reţimu, vybrané pohybové činnosti začleňuje se pravidelně do činnosti.
180
OSvZ, CJL, ANJ, NEJ, Multikulturní výchova: Respektování sociokulturních odlišností lidí, rozvoj dovedností pro kooperaci. FYZ
Enviromentální výchova: Uvědomění a rozvoj vztahu člověka a ţivotního prostředí. DEJ, BIO,
Mediální výchova: Role médií v ţivotě a sportu, vyuţití základních informací pro pohybovou činnost člověka. IVT,
Přesahy a vazby, průřezová témata
OSvZ, VKZ, CJL, ANJ, NEJ
Osobnostní a sociální výchova: Regulace a rozvoj sebepoznávání, sebepojetí, sebekontroly a sebereflexe. Rozvoj mezilidských vztahů,empatie,pomoci, respektování, podpory činnosti. VKZ, OSvZ,
Výchova dem.občana: Rozvoj a prosazení demokratické atmosféry ve sportovní činnosti. BIO, VKZ,
Výchova k myšlení
Podle individuálních předpokladů ovládá pohybové dovednosti, vytváří varianty při pohybových činnostech, aplikuje je ve hře, soutěţi, při rekreačních kompenzačních činnostech. Posoudí provedení pohybové činnosti, sám označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny. Dodrţuje pravidla sportovní činnosti, jedná v duchu fair play a rozeznává zjevné přestupky proti pravidlům a zásadám sportovní etiky. Respektuje při pohybových činnostech jiné pohlaví a uţívá při pohybové činnosti základní osvojované sportovní názvosloví.
různým zaměřením, netradiční sportovní aktivity a činnosti. Rozvoj různých forem obratnosti, rychlosti, vytrvalosti, síly, koordinace pohybové činnosti. Gymnastická akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, základy rozvoje rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků. Rozvoj atletiky – rychlostní vytrvalostní běh na dráze a v terénu, základy skoku do dálky a do výšky, hod míčkem a granátem do dálky, vrh koulí. Sportovní hry, herní činnost jednotlivce, herní kombinace, systém utkání podle pravidel v kategorii. Plavecká výuka a adaptace na vodní prostředí, plavecké styly a jejich rozvoj. Rozvoj letní a zimních sportů a činnosti v zimním i letním období. Bezpečnost pohybu v přírodě, jízda v silničním provozu a další pohybové činnosti.
Činnost podporující pohybové učení Pouţívá sportovní názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu. Komunikace v TEV – sportovní a tělocvičné názvosloví, smluvené povely, Naplňuje ve školních podmínkách signály, gesta, značky, základy grafického základní olympijské myšlenky – čestné zápisu pohybu, vzájemná komunikace soupeření, pomoc handicapovaným, a spolupráce při pohybových činnostech. respekt k jinému pohlaví, ochranu přírody při sportu. Organizace prostoru a pohybových činností v nestandardních podmínkách, Domluví se na spolupráci i jednoduché sportovní výstroj a výzbroj, jejich výběr, taktice vedoucí k úspěchu druţstva a pouţití a ošetřování. dodrţuje ji. Historie a současnost sportu – historické Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti základy sportovní činnosti, jednotlivých vyplývající z role hráče, rozhodčího, sportů a soutěţí. Myšlenky a tradice diváka, organizátora. olympionismu. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí jejich účinnost. Provádí týmovou činnost, organizuje jednoduché turnaje, závody, akce na úrovni školy. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.
Pravidla osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěţí, utkání. Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech. Měření výkonů a posuzování sportu – měření, evidence, vyhodnocování.
181
EGS: Rozvoj postojů, cílů a hodnot člověka v poznání rozmanitosti světa v globálních podmínkách. MAT, FYZ,
Multikulturní výchova: Snaha o prosazování a respektování sociokulturních odlišností ve společnosti. CJL, ANJ, NEJ, Rozvoj vzájemných vztahů a snah v podmínkách multikulturního souţití. OSvZ, VKZ, BIO,
CJL, ANJ, NEJ,
Enviromentální výchova: Prohlubování a rozvoj vztahu člověka a ţivotního prostředí. ČJL, DEJ, OSvZ, VKZ,
Mediální výchova: Role médií v kaţdodenním ţivotě. Podíl médii na přenosu informací. MAT, FYZ, IVT
Předmět:
Třída:
Tělesná výchova
SEPTIMA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Činnost ovlivňující zdraví Realizuje podmínky svého pohybového reţimu, sportovní činnosti a zdravou výţivu začleňuje pravidelně do běţného ţivota. Usiluje o aktivní zlepšení tělesné zdatnosti v souladu s programem rozvoje pohybu a aktivity člověka, samostatně se připravuje na pohybovou činnost a ukončuje ji v souladu se sportovním cílem a programem. Uplatňuje zásady bezpečného chování i v neznámém prostředí sportoviště, přírody, běţného ţivota a silničního provozu. Odmítá uţití drog, anabolik a jiných škodlivin jako neslučitelný prostředků se sportem, zdravím a činností člověka.
Rozvoj aktivního pohybu pro zdraví člověka, rozvíjení síly, pohybový dovedností, ovlivnění délky a intenzity sportovní činnosti, rozvoj kooperace a kompetice při sportu. Porovnání rozvoje tělesného pohybu na vývoj člověka – antropometrická měření. Zapojení do tělovýchovné a sportovní činnosti, realizace podnětů správného výkonu sportovní činnosti, relaxační činnosti a jejich praktické vyuţití, při korekci jednostranného zatíţení a svalových disbalancí. Podmínky hygieny při sportovní činnosti, sortovního prostředí, vliv a vyuţití vhodného oblečení, obutí a význam pro rozvoj sportovní aktivity a činnosti člověka. Bezpečnost a ochrana zdraví při sportovních činnostech, sportovního prostoru, bezpečná příprava a ukládání sportovního nářadí, první pomoc při sportu a TEV.
Naplňuje pravidla osobní hygieny a bezpečného chování při sportu, adekvátně reaguje na sportovní konflikt, zvládne poskytnout první pomoc při úrazu. Činnost ovlivňující pohybové dovednosti Zvládá pohybové schopnosti a Organizace pohybových her s různým dovednosti, vytváří a rozvíjí varianty při zaměřením, netradiční sportovní sportovní činnosti, začleňuje a aplikuje aktivity a činnosti. Rozvoj síly, je při hře, soutěţi, při rekreační vytrvalosti, obratnosti, rychlosti, činnosti, kompenzačních a relaxačních koordinace pohybové činnosti. činnostech. Gymnastická akrobacie, cvičení na nářadí, formy cvičení s hudbou a Posoudí a zhodnotí provedení pohybové rytmickým doprovodem, kondiční činnosti,sám rozpozná a označuje formy cvičení pro daný věk ţáků. zjevné nedostatky a jejich moţné Rozvoj atletiky,vytrvalosti,rychlostní příčiny. běh na dráze a v terénu, skoky do dálky, do výšky, hod granátem do Dodrţuje pravidla při sportovní dálky, vrh koulí, silová atletika. činnosti, jedná v duchu fair play Sportovní herní činnosti, herní a rozeznává zjevné přestupky proti kombinace, utkání podle pravidel. pravidlům a zásadám sportovní etiky. Plavecká výuka a adaptace na vodní prostředí, rozvoj letní a zimní Dokáţe respektovat při sportovní sportovní činnosti. činnosti opačné pohlaví, handicapované Bezpečnost pohybu v zimní a letní osoby, uţívá při pohybové činnosti krajině, jízda v silničním provozu a základní osvojované sportovní další pohybové aktivity. názvosloví. Činnost podporující pohybové učení Uţívá sportovní názvosloví cvičence, Komunikace v TEV – sportovní rozhodčího, diváka, čtenáře novin názvosloví osvojovaných činností, 182
Osob. a sociální výchova: Regulace a rozvoj jednání seberegulace,sebekontrola, sebeorganizace, kreativita, empatie. VKZ, OSvZ, CJL, ANJ, NEJ,
Výchova demokratického. občana: Rozvoj a prosazení demokratické atmosféry ve sportovní činnosti. BIO, VKZ,
CJL, ANJ, NEJ,
Výchova k myšlení EGS: Rozvoj postojů, cílů a hodnot člověka v poznání společnosti a světa. MAT, FYZ,
Multikulturní výchova: Snaha o respektování kulturních a sociálních odlišností. Podpora multikulturního myšlení a souţití. BIO, VKZ, OSvZ
ČJL, ANJ, NEJ,
a časopisů, uţivatele internetu. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k jinému pohlaví, ochranu přírody při sportu. Domluví spolupráci i jednoduchou taktiku vedoucí k úspěchu týmu a dodrţuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora, sportovce. Sleduje a realizuje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí jejich účinnost. Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, závody, akce na úrovni školy. Zpracuje naměřená data a informace o aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.
smluvené povely, signály, gesta, značky, podmínky grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při sportu a TEV. Organizace prostoru a pohybových činností proměnlivých podmínkách, sportovní ústroj, výzbroj, jejich výběr, pouţití a ošetřování. Historie a současnost sportu – historické základy sportovní činnosti, jednotlivých sportů a soutěţí. Myšlenky a tradice olympiády. Pravidla osvojovaných pohybových činností a her, závodů, soutěţí, utkání ve své kategorii. Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech. Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování. Poskytnutí první pomoci při úrazu a v případě mimořádných událostí.
Enviromentální výchova: Upevňování a rozvoj vztahu člověka k ţivotnímu prostředí a podmínkám sportovní činnosti v přírodě. DEJ, OSvZ, VKZ
Mediální výchova: Role médií v kaţdodenním ţivotě a jejich nezaměnitelné místo v přenosu informací k člověku. MAT, FYZ, IVT,
Předmět:
Třída:
Tělesná výchova
OKTÁVA
Rozpracované výstupy
Učivo
Činnost ovlivňující zdraví Realizuje aktivně organizaci svého Rozvoj aktivní pohybové činnosti pro pohybového reţimu, pohybové činnosti zdraví a správný tělesný rozvoj, rozvoj začleňuje se pravidelně do činnosti pohybových reţimů člověka, rozvoj síly s konkrétním účelem rozvoje sportovní a obratnosti. aktivity člověka. Podpora pohybu pro zdraví, ovlivnění Zlepšuje svou tělesnou zdatnost, k délky a intenzity pohybových činností rozvoji pohybu a aktivity volí vhodný Porovnání a zhodnocení vlivu tělesného program pohybových činností, dokáţe je pohybu na rozvoj člověka. zahájit a ukončit podle programu Rozvíjení sportovní činnosti, realizace sportovní činnosti, vyuţívá kompenzace rozvoje schopností a dovedností zátěţe, relaxace po sportu. sportovce, drţení těla, zátěţ těla, Uplatňuje pravidla osobní hygieny a průpravná, relaxační činnost, zdravotně bezpečného chování na sportovištích, v zaměřená cvičení, kondiční programy a přírodě, v běţném ţivotě, v silničním jejich vyuţití. provozu. Tělesná a duševní hygiena při sportovní Předvídá a posoudí moţná nebezpečí činnosti, vliv a význam odpovídajícího úrazu, přizpůsobuje podmínkám svou oblečení, obutí pro sportovní aktivity. sportovní činnost. Bezpečnost při sportovních činnostech, Odmítá drogy, anabolika a jiné škodlivé organizace sportovního prostoru, látky jako neslučitelné prostředky s bezpečná příprava a ukládání etikou sportu a zdravím člověka. sportovního nářadí, kooperace a Dokáţe odpovědně reagovat v situaci kompetice při sportu. Ochrana před sportovního konfliktu a úrazu při sportu. úrazem ve sportu. Činnost ovlivňující pohybové dovednosti Organizace sportovní činnosti, her a
183
Přesahy a vazby, průřezová témata ČJL, ANJ, NEJ
Výchova ke zdraví: Aktivní podpora rozvoje programu zdraví, zdravé výţivy jako součásti ţivotního stylu. VKZ, OSvZ
Osobnostní. a sociální výchova: Rozvoj pozitivního postoje k sobě samému, k druhým, prohloubení dovedností kooperace a kompetice. Rozvíjení mezilidských vztahů, empatie, pomoci, respektování, podpory. BIO, VKZ ČJL, ANJ, NEJ,
soutěţí s různým zaměřením, netradiční sportovní aktivity. Rozvoj obratnosti, síly, rychlosti, vytrvalosti, koordinace. Aktivní rozvoj gymnastické akrobacie, estetické a kondiční cvičení s hudbou, kondiční formy cvičení. Rozvoj atletických dovedností, rychlosti Dokáţe posoudit provedení osvojované vytrvalosti na dráze a v terénu, skoky do pohybové činnosti, sám označí zjevné dálky a do výšky, hod do dálky, vrh nedostatky, problémy a jejich moţné koulí. příčiny. Sportovní hry, rozvoj herní činnosti a kombinace, systém soutěţe a utkání Dodrţuje pravidla sportovní činnosti, podle pravidel v kategorii. jedná v duchu fair play a rozeznává Rozvoj plaveckých dovedností, stylů a zjevné přestupky proti pravidlům a adaptace na vodní prostředí v různých zásadám sportovní etiky. podmínkách. Rozvoj sportu v zimním i letním Respektuje při pohybových činnostech období.. jiné pohlaví a vyuţívá při pohybové Bezpečnost pohybu v horské krajině, činnosti základní osvojované sportovní v přírodě, pohyb a jízda v silničním názvosloví. provozu a další pohybové činnosti. Ochrana zdraví a bezpečnosti, poskytnutí první pomoci v přírodě. Činnost podporující pohybové učení Uţívá osvojované názvosloví na úrovni Komunikace ve sportu, sportovní a cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře tělocvičné názvosloví osvojovaných novin a časopisů, uţivatele internetu. činností, smluvené povely, signály, gesta, značky Naplňuje ve školních podmínkách Organizace prostoru a pohybových základní olympijské myšlenky – čestné činností a sportů v nestandardních soupeření, pomoc handicapovaným, podmínkách, sportovní výstroj,výzbroj, respekt k opačnému pohlaví, ochranu jejich výběr, pouţití a ošetřování. přírody při sportu. Pravidla pohybových činností, závodů, sportovních her, soutěţí a sportovních Rozhoduje o spolupráci i jednoduché aktivit člověka. taktice vedoucí k úspěchu týmu a dokáţe Zásady jednání a chování v různém ji prosadit a dodrţovat. prostředí a při různých sportovních činnostech a aktivitách. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti Historie a současnost sportu, historické vyplývající z role hráče, rozhodčího, základy sportovní činnosti, jednotlivých diváka, organizátora, sportovce. sportů a soutěţí. Myšlenky a tradice olympismu. Vývoj Realizuje určené prvky pohybové aktivity člověka, rekreační a výkonnostní činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí vývoj sportovce. jejich účinnost. Podmínky a zásady měření výkonů a posuzování pohybových dovedností a Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, výkonnosti při sportovní činnosti, závody, akce na úrovni školy. měření, evidence, vyhodnocování Zpracuje naměřená data a informace o výsledků. pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci. Zvládá podle individuálních předpokladů osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty při osvojování pohybových činností, aplikuje je ve hře, soutěţi, při rekreačních kompenzačních činnostech.
184
Výchova dem. občana: Rozvoj a prohlubování sportovní atmosféry.
Výchova k myšlení EGS: Prohlubování postojů, cílů a hodnot k poznání světa v glob.podm. MAT, FYZ, VKZ, BIO, ZEM,
Multikulturní výchova: Respektování sociokulturních odlišností mezi lidmi. Rozvoj vzájemných vztahů a snah v podmínkách multikulturního souţití.
CJL, ANJ, NEJ,
Enviromentální výchova: Rozvoj vztahu člověka k přírodě v podmínkách ţivotního prostředí, vliv činnosti a aktivity člověka na přírodu. DEJ, OSvZ, VKZ, ZEM,
Mediální výchova: Podíl médií na přenosu informací k člověku,vliv médií v kaţdodenním ţivotě. Rozvoj komunikačních dovedností a vyuţití médií při aktivitách člověka. FYZ, MAT, IVT,
Předmět: Tělesná výchova
KVINTA , SEXTA, SEPTIMA, OKTÁVA
Zdravotní tělesná výchova Rozpracované výstupy
Přesahy a vazby,
Učivo
průřezová témata
Zdravotní tělesná výchova Realizuje provedení osvojených pohybových činností, rozpozná zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny.
Podíl na organizaci tělesného rozvoje při oslabení podpůrně pohybového systému, osvojení pojmů, činností.
Provádí v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, cvičení koordinace pohybu, rozvoje sluchového, zrakového a rytmického vnímání.
Korekce a prevence tělesného oslabení v jednotlivých skupinách - denní reţim z pohledu zdravotního oslabení , vědomá kontrola cvičení.
Zvládne činnost při rekreačních činnostech při zvýšeném výkonu podle stupně a druhu oslabení. Jedná v duchu fair play, snaţí se o dodrţování pravidel her, rozeznává zjevné přestupky proti pravidlům. Respektuje při pohybových činnostech základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého popisu činnosti, rozvíjí vytrvalost a odolnost v zátěţi.
Speciální cvičení podle druhů oslabení: skupina A – lokální a celková relaxace pohybového systému, posilování pohybového systému se zaměřením na svalstvo, rozvoj pohyblivosti a rozsahu pohybu, skupina B - celková relaxace vnitřních orgánů, rozvoj zátěţe, adaptace na dlouhodobou zátěţ, cvičení koordinace a rovnováhy, skupina C – celková relaxace smyslových a nervových funkcí, koordinace pohybu, rozvoj sluchového, zrakového a rytmického vnímání, orientace v prostoru, adaptace na zátěţ.
Výchova ke zdraví Rozvoj poznatků a příkladů pozitivních a negativních vlivů na zdraví člověka, rozvoj cílů a hodnot člověka pro zdraví.
Všestranné rozvíjení pohybových činností s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení.
Předmět:
Třída:
Výchova ke zdraví
KVINTA,SEXTA,SEPTIMA,OKTÁVA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Výchova ke zdraví je zařazena do předmětu Tělesný výchova Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví Tělesná a duševní hygiena, zásady Osobnostní a sociální Orientu je se v pozitivních a osobní, intimní a duševní hygieny. negativních vlivech na zdraví člověka, výchova na způsobech ţivota a ţivotní styl. Výţiva a zdraví, zásady zdravého Rozvoj sebepoznávání a stravování, vliv ţivotních podmínek utváření praktických Zobecňuje základní tělesné, duševní, a způsobu stravování na zdraví. ţivotních dovedností. fyzické, psychické a sociální proměny v ţivotě člověka. OSvZ, BIO, TEV Reţim pracovního dne, denní stravovací a pitný reţim, aktivní Ovládá a uplatňuje pravidla osobní Výchova demokratického pracovní činnost a odpočinek, volný 185
hygieny v denním reţimu. Zdůvodní a zobecní zásady vlastního reţimu ţivota a potřeby rozvoje výkonnosti a pohybového reţimu. Vysvětlí podstatu zdravého ţivotního stylu, zdravé výţivy a zdravého stravování, charakterizuje a popíše obsah a zastoupení ţivotních a pracovních podmínek na zdraví své, rodiny a společnosti. Objasní způsoby kompenzace pracovního zatíţení, stresu a únavy, zobecní způsoby relaxace a kompenzace pro zdravý ţivotní styl a zdraví člověka. Prezentuje informace o moţnostech negativních projevů a ohroţení zdraví mezi vrstevníky a ve škole.
čas a podpora zdraví, kompenzační, relaxační,regenerační techniky k překonání únavy, posilování duševní odolnosti. Význam pohybu pro zdraví, rozvoj tělesné zdatnosti a aktivity, pohybové činnosti denního reţimu. Preventivní kaţdodenní péče o zdraví, odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví /úrazu v domácnosti, při sportu, v dopravě/, nemoci, poruchy příjmu potravy, základní postupy první pomoci, ochrana před civilizačními nemocemi a odpovědnost za zdraví své a druhých. Poznání negativních a pozitivních vlivů ve všech činnostech člověka, psychohygiena ţivota a činnost proti stresu, neúspěchu, krizovým situacím, hledání pomoci v případech působení stresu a poruch zdraví.
Projeví odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního nebezpečí, při mimořádných událostech,v případě potřeby poskytne odpovídající první pomoc. Vztahy mezi lidmi a formy souţití Prohlubuje znalosti o základních Vztah k sobě, sebepoznání a pravidlech mezilidských vztahů, sebepojetí jako předpoklad poznání podmínkách souţití mezi vrstevníky, základních potřeb člověka,rozvoj v rodině, v širším mezigeneračním postojů, citů, cíle a hodnoty jedince společenství a ve společnosti. v sociálním kontaktu, poznání svého okolí, druhých lidi, rozvoj Rozpoznává pozitivní a negativní vztahů s rodiči, přátelství, vlivy ve vztazích mezi lidmi, v rodině, respektování, empatie, přijímání třídě, skupině, společnosti, prohlubuje názorů druhých, tolerance ve zdravé a ohleduplné chování a vzájemných vztazích. jednání, prohlubuje si dovednosti mezilidské komunikace ve Potřeba sociálního kontaktu, vzájemných vztazích, seznamuje se sociální komunikace se svým s vlivy manipulativního jednání a okolím, vztahy a pravidla souţití, agrese ve vzájemných vztazích. aktivní vzájemná komunikace, dialog a kooperace v různých Prohlubuje znalosti o uţších a širších situacích, řešení konfliktů, vztazích, partnerské vztahy, přátelství, otevřenost k druhým, zvládání partnerství, příbuzenské a rodinné vyjednávání. vztahy, chová se kultivovaně k opačnému pohlaví. Orientuje se v situacích ohroţení a rizika s volbou ţivotního partnera, manţelství, rodičovství, rozvíjí poznatky o řešení krizových situací v rodině. Rozpoznává podmínky a význam lidské důstojnosti a nedotknutelnosti, buduje svou úctu k druhým lidem,
Odpovědné chování k opačnému pohlaví, k rodičům, starším lidem, prosociální chování ve vzájemných vztazích, umění pomoci v případě potřeby. Lidská důstojnost, nedotknutelnost, úcta k člověku, základní principy mravnosti, respektování druhých, respektování pohlaví, pomoc 186
občana Rozvoj odpovědnosti za zdraví a jeho ochranu.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá, WHO a podpora zdraví. ZEM, IVT, Mediální výchova Manipulativní reklama o zdraví a ţivotním stylu – Vliv reklamy na rychlé občerstvení. OSvZ, BIO, IVT, TEV,
Osobnostní a sociální výchova Regulace sebepoznávání, sebepojetí, sebereflexe, tolerance, empatie. OSzV, BIO,
Výchova demokratického občana Rozvoj základních rysů kreativity a tvořivosti v mezilidských vtazích. Rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání ţivota CJL, ANJ, NEJ,
Multikulturní výchova Respektování odlišností lidí, mutikulturní souţití.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Postoje, cíle, hodnoty a perspektivy v evropské a mezinárodní dimenzi. Osvojování vzorců chování
rozvíjí svou toleranci, respektování druhých, vzájemné pomoci, ohledu, solidarity, mravní povinnosti. Vyuţívá znalostí prosociálního jednání, mravnosti a morálky, rozvíjí vzory mravního chování mezi vrstevníky, v partnerských vztazích, v rodině, v širším společenství a ve společnosti. Projevuje sociální chování ve vztahu k druhému pohlaví, morální postoje k ochraně druhých lidí.
nemocným lidem.
a
handicapovaným
evropského občana. BIO, OSvZ, DEJ,
Prosociální činnost v našem kaţdodenním ţivotě, morální povinnosti člověka, mravní povinnosti a jejich rozměr, osobní mravní růst, mravní zdokonalování v rodině, v pracovním ţivotě, ve společnosti, morálka veřejného ţivota a společnosti.
Mediální výchova Média jako morální zrcadlo společnosti. Rozvoj správného chápání a interpretace mediálních sdělení. Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika IVT, OSzV,
Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe Zobecní přímé souvislosti tělesného, duševního, fyzického a psychického rozvoje osobnosti. sociálním zdravím. Vysvětlí význam péče o zdraví, zobecní práva jedince, chování a postoje v souvislosti se zdravím. Prezentuje znalosti o moţnostech pozitivních a negativních projevů v rozvoji zdraví mezi vrstevníky, ve škole, ve společnosti.
Vývoj jedince v období adolescence – hledání osobní identity, tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, emocionální rozvoj se zaměřením na hlubší citové vztahy - sebereflexe. Ochrana zdraví a význam pohybové činnosti v období tělesného a duševního vývoje jedince, v jednotlivých stádiích rozvoje tělesných schopností.
Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence Rozlišuje civilizační nemoci a aktivně Civilizační choroby – zdravotní rizika, se proti nim brání. Objasní zásady preventivní péče, poruchy příjmu prevence civilizačních nemocí. potravy, ochrana před riziky tělesné Vysvětlí vztah mezi úrovní zdravotně činnosti. orientované zdatnosti a civilizačními nemocemi. Vztah k sobě samému, sebepoznání jako předpoklad poznání skutečných Zobecní podmínky sebepoškozujícího potřeb jedince, zdravé a vyrovnané chování a jeho nebezpečnost,rozpozná sebepojetí, postoje, cíle a hodnoty rizika pro ţivotní styl. jedince v ţivotě, citový rozvoj. Respektuje osvojená pravidla a podmínky zákonnosti v mezilidských vztazích v souţití mezi vrstevníky, partnery, v širším společenství a na veřejnosti, odmítá formy rizikového chování. Rozpozná pozitivní a negativní vlivy v sociálním klimatu rodiny, skupiny, společnosti, projevuje modelové chování při řešení konkrétních situací při zajištění ochrany vlastního i cizího zdraví. Na základě svých osvojených znalostí a zkušeností odhalí moţný manipulativní vliv ve vzájemných vztazích, uplatňuje osvojené
Sociální dovednosti, osobní cíle a kroky k dosaţení rozvoj sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání náročných situací, stres a jeho vztah ke zdraví, kompenzační, relaxační a regenerační techniky pro překonávání únavy, stresových reakcí a postupy posilování duševní odolnosti.
Osobnostní a sociální výchova Regulace sebepoznávání, sebepojetí, sebereflexe, tolerance, empatie. OSzV, BIO,
Výchova demokratického občana Rozvoj základních rysů kreativity a tvořivosti v mezilidských vtazích.
Osobnostní a sociální výchova Regulace sebepoznávání, sebepojetí, komunikace. Utváření mezilidských vztahů, empatie, respektování, pomoc. OsZV, BIO, CHE
Výchova demokratického občana Rozvoj demokratické atmosféry. Uplatňování demokratických principů v ţivotě. IVT
Zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek /nikotin, alkohol, drogy, jiné škodliviny/. Vznik a vývoj závislosti ve všech formách návyku. Patologické hráčství, gamblerismus, práce s počítačem, PC jako omezující sloţky sociálního rozvoje.
187
Multikulturní výchova Respektování sociokulturních odlišností., multikulturní souţití.
dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi, zneuţívání. Projeví odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního nebezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.
Sociální rizika vývoje společnosti pod vlivem návykových látek, jejich výroby, drţení a pouţití, vztah se zákonem, podmínky zákonnosti a nezákonnosti ve vztahu k negativním projevům patologických jevů. Skryté formy nátlaku a hrubé násilí, stupně individuálního násilí a zneuţívání síly, porušování zákona v důsledku projevů násilí, šikany, týrání, nátlaku, zanedbávání, týraní.
Respektuje protiprávnost jednání v podmínkách výroby, drţení, uţívání, manipulace a zprostředkovávání všech nelegálních návykových látek. Ochrana člověka za mimořádných opatření Realizuje osvojená pravidla a zákonné Zobecnění podmínek mimořádných podmínky v souţití širší společnosti a situací, systému vyrozumění obyvatel veřejnosti, rozpozná nebezpečí při a vyhlášení mimořádných událostí. projevech mimořádných událostí. Na základě svých znalostí a zkušeností odhalí moţné nebezpečí mimořádných událostí, aktivně se podílí na přípravě na mimořádnou událost, aktivně se zapojí do likvidace následků mimořádných událostí. Projeví odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního nebezpečí, při mimořádných událostech, poskytne adekvátní první pomoc.
Ochrana před vlivy mimořádných událostí jejich rozdělení a podmínky řešení opatření při ţivelných pohromách, chemických haváriích, narušeních běţného ţivota člověka. Sociální dovednosti k dosaţení rozvoj sebereflexe,sebekontroly,sebeovládání a zvládání náročných problému při mimořádných událostech. První pomoc při poraněních za MU.
Volitelné předměty semináře jsou samostatnou přílohou č. 1. ŠVP č. 2/20012
188
Osobnostní a sociální výchova Utváření dovedností pro respektování lidské vzájemnosti a potřeby pomoc. OsZV, BIO, VKZ
Výchova demokratického občana Rozvoj demokratických principů v ţivotě společnosti. IVT, CHE
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků (zahrnuta v systému řízení školy podle ISO 9001:2001) Pravidla pro klasifikaci vycházejí z platné legislativy. Vnitřní úpravu stanovuje Klasifikační řád GJAK. Ředitel školy minimálně šestkrát ve školním roce svolává pedagogickou radu, jejímţ cílem je posouzení prospěchu a chování ţáků navrţené jednotlivými učiteli. Klasifikace probíhá dvakrát ročně po skončení pololetí. Škola pro klasifikaci a předání informací pouţívá více nástrojů: vysvědčení - vysvědčení tiskne správce IVT a předává ţákům třídní učitel na základě údajů, zadaných do programu Bakalář průběţná evidence a zveřejňování známek ve studijním průkazu, systému Bakalář komisionální zkoušky po naplnění podmínek v řádech volba studenta roku informování rodičů telefonicky, e-mailem, osobně, zápisem do studijního průkazu či písemně doporučenou poštou o váţných klasifikačních a výchovných problémech ţáka
Kritéria hodnocení, klasifikační stupně Při klasifikaci studentů je posuzována úroveň zapamatování vědomostí, osvojení vědomostí a návyků, úroveň myšlení studenta , schopnost spojovat teorii s řešením praktických příkladů, úroveň zájmu studenta o učení a jeho píle. Při klasifikaci se hodnotí a klasifikace vychází z klíčových kompetencí ţáka - ucelenosta trvalost osvojení poţadovaných poznatků a dovedností, zákonitostí a vztahů a schopnost vyjádřit je - kompetence vyhledávat informace a zpracovávat je , práce s různými zdroji - kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované činnosti - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při řešení problémů - schopnost vyuţívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky samostatnost a tvořivost, úroveň myšlení, logika - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim - přesnost , výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního písemného projevu - kvalita výsledků činnosti - osvojení účinných metod samostatného studia - schopnost vyhledávání informací, informační kanály Výčet výše uvedených znaků charakterizujících jednotlivé stupně je pro klasifikaci výkonu studenta základním vodítkem, nikoliv seznamem všech zohledněných faktorů hodnocení. 1. Práce ţáka je hodnocena průběţně v běţných vyučovacích hodinách. Oprava prací studentů je prováděna učitelem po výuce, výsledky jsou oznámeny v následujících hodinách. 2. Závěrečná klasifikace ( ve čtvrtletí, v pololetí, na konci studia, v individuálních případech apod.) můţe probíhat ve výjimečných případech formou zkoušek stanovených školou ( náhradní termín k uzavření klasifikace) a vyhláškou MŠMT ČR ( komisionální a maturitní zkoušky). 3. Při závěrečné klasifikaci učitel zohlední dlouhodobý přístup studenta k předmětu, tedy průběţnou pravidelnou přípravu na výuku, plnění úkolů. Dále zohlední aktivitu i chování v hodinách daného předmětu podle Jednotného motivačního systému hodnocení ţáků GJAK (dále jen JMS) 4. Stupeň prospěchu určuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu. 5. Výsledná známky není aritmetickým průměrem známek z průběţné klasifikace. Vystihuje trend prospěchu během klasifikačního období a vystihuje zejména současné znalosti studenta – váţený průměr podle JMS.
Hodnocení chování studentů Klasifikaci chování studentů navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli a schvaluje jí ředitel po projednání v pedagogické radě. 1. Chování se klasifikuje podle toho, jak student dodrţuje pravidla řádu školy. 2. Celková klasifikace chování v jednom pololetí nemá vliv na celkovou klasifikaci chování v dalším pololetí.
189
Stupeň 1 – velmi dobré Student dodrţuje ustanovení řádu školy. Je nositelem výborných morálních a volních vlastností. Přispívá při utváření pozitivní atmosféry a pracovních podmínek pro vyučování a při školních i mimoškolních akcí. Student mohl obdrţet výchovné opatření do udělení DŘŠ , avšak jeho další chování je bez přestupků. Stupeň 2 – uspokojivé Student obdrţel výchovné opatření a tato výchovná opatření se minula účinkem. Student zvláště hrubým způsobem porušil školní řád. Stupeň 3 – neuspokojivé Student opakovaně obdrţel výchovné opatření a tato opatření se minula účinkem. Student zvlášť hrubým způsobem porušil školní řád, pravidla „lidské slušnosti―, jednal nemorálně, ohroţoval zdraví své či ostatních, propaguje či projevuje sklony k rasismu, xenofobii , šikany apod. Dopustil se krádeţe či fyzického a psychického násilí.
Průběžné hodnocení Učitel hodnotí známkováním průběţné vědomosti a dovednosti studenta během školní výuky a přípravu na ni. Hodnocení můţe probíhat formou zkoušení nebo mohou být klasifikováni vlastní práce studentů ( testy, prověrky, slohové, laboratorní a seminární práce, herbáře apod.) 2. Učitel za svůj předmět seznámí studenty s podmínkami klasifikace a JMS na začátku školního roku, dále při zadávání samostatné práce, změně pravidel apod. 3. Výsledky průběţné klasifikace jsou podkladem pro čtvrtletní či pololetní hodnocení studenta v jednotlivých předmětech. 4. Postup do vyššího ročníku je podmíněn zvládnutím základního učiva. Tento poţadavek odpovídá hodnocení stupněm dostatečný. Míra zvládnutí předepsaného učiva je ověřována právě průběţnou klasifikací. Zákonný zástupce studenta či zletilý student je průběţně informován o prospěchu a chování svého dítěte či sebe zejména: 1. prostřednictvím záznamů ve studijním průkazu, v systému Bakalář 2. učiteli či třídním učitelem na třídních schůzkách 3. třídním učitelem a učiteli příslušného předmětu, jestliţe o to zákonný zástupce poţádá 4. třídním učitelem či učitelem v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování a to bezprostředně a prokazatelně ( zápis do SP či doporučeným dopisem) Rodiče mají právo a moţnost nahlédnout při návštěvě školy do souboru známek svého dítěte v zápisech vyučujícího. Jejich povinností je kontrola studijních průkazů neplnoletých studentů (povinnost vyplývající ze zákona o rodině) 1.
„Jednotný motivační systém v klasifikačním řádu GJAK“ Kaţdé známce přiřadit její váhu (koeficient). Výsledná klasifikace bude „váţeným průměrem― všech známek po přepočtu přiřazenými koeficienty. Nelze zaměňovat s aritmetickým průměrem. Celkově bude mít známka z motivačního hodnocení váhu 20% z celkové klasifikace, tzn. student si vlastní aktivitou můţe zlepšit stupeň prospěchu o max. jeden stupeň. Kaţdý vyučující si ve svém předmětu stanoví motivační faktory a jejich koeficient ohodnocení. S těmito kritérii seznámí studenty nejpozději do 15. 9. školního roku . Na další pololetí do 15. 2. školního roku. Pokud se na danou dobrovolnou aktivitu student přihlásí, je tato aktivita povaţována za povinnou a v případě jejího nesplnění bude hodnocena známkou nedostatečně, a to s příslušnou váhou.Přepočtené známky podle koeficientu budou při výsledné klasifikaci sečteny a zprůměrňovány aritmetickým průměrem.
190
Autoevaluace školy (zahrnuta v systému řízení školy podle ISO 9001:2001)
Měření a monitorování V průběhu identifikovaných procesů, zejména hlavního, probíhá neustálé měření a monitorování s cílem zajistit kvalitu po celou dobu poskytování sluţby. Toto měření a monitorování rozdělujeme na vnitřní a vnější.
Vnitřní měření a monitorování Vnitřní měření a monitorování probíhá vlastními zdroji. Hlavní pozornost je věnována zejména výchovně vzdělávacímu procesu, kde je vyuţíváno několik nástrojů (hospitace, ostatní kontrolní činnost, klasifikaci apod.). Ostatní procesy jsou monitorovány zejména prostřednictvím neustálé komunikace mezi zainteresovanými stranami a zástupci školy, cílem je získat efektivní zpětnou vazbu. Jednotlivé nástroje měření a monitorování jsou obsaţeny ve směrnicích a postupech dokumentace QMS. Za řádné provádění měření a monitorování procesů odpovídá ředitel školy.
Vnější měření a monitorování Další měření a monitorování vyplývají z legislativních poţadavků MŠMT. Tato měření a monitorování provádí ČŠI. Další nezávislé měření probíhá prostřednictvím standardizovaných testů a zkoušek pro ţáky školy jako např. CERMAT, SCIO, KALIBRO apod. O provedení těchto testů a zkoušek rozhoduje ředitel školy.
Hodnocení školy Hodnocení školy se uskutečňuje jako vlastní hodnocení (sebehodnocení, evaluace) školy a hodnocení Českou školní inspekcí. Vlastní hodnocení školy je východiskem pro zpracování výroční zprávy o činnosti školy a jedním z podkladů pro hodnocení Českou školní inspekcí. MŠMT stanovuje prováděcím právním předpisem rámcovou strukturu, pravidla a termíny vlastního hodnocení školy. Podklady pro provedení sebehodnocení škola získává prostřednictvím průběţného měření a monitorování procesů a činností a také prostřednictvím ČŠI.
Provedení sebehodnocení Sebehodnocení školy probíhá průběţně. Vyhodnocuje se dle platné legislativy a podmínke auditů ISO/ certifikát za 4 roky. Za shromáţdění potřebných podkladů, provedení sebehodnocení a zpracování výstupu odpovídá ředitel školy. V metodice sebehodnocení ředitel školy dodrţuje podmínky dané v příslušné vyhlášce MŠMT, která stanovuje rámcovou strukturu a hlavní oblasti vlastního hodnocení školy. Dále ředitel školy vychází z podkladů ČŠI. Sledované ukazatele Oblasti hodnocení 1. Personální podmínky vzdělávání
Ukazatele Personální zabezpečení výuky Organizace činnosti a provozu školy (vůči zaměstnancům) Systém vedení a hodnocení zaměstnanců
Sledované dílčí jevy a) odborná kvalifikace pedagogických pracovníků včetně ředitele, b) skladba úvazků vyučujících vzhledem k jejich odborné kvalifikaci a zkušenostem a) organizační struktura školy, b) delegování pravomocí, c) přenos informací uvnitř školy, d) existence a činnost poradních a metodických orgánů a) vedení pedagogických pracovníků včetně začínajících a nekvalifikovaných, b) hospitační činnost a kontrolní činnost, účinnost přijímaných opatření, c) plánování v oblasti lidských zdrojů, d) DVPP vzhledem k realizovaným vzdělávacím programům, 191
2. Materiálnětechnické podmínky vzdělávání
Oblasti hodnocení 3. Vzdělávací programy/Vyučované obory
Oblasti hodnocení 4. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy
vliv hodnocení zaměstnanců na jejich profesní růst, vlastní odborný pedagogický růst Prostřední, prostory a budovy, třídy a jejich estetická úroveň, vybavení školy členění a vyuţívání prostoru ve školách s více součástmi, nájemci apod., c) odborné pracovny, multimediální učebny, d) knihovna, studovna, e) sportovní zařízení, f) vybavení ţáků učebnicemi, g) vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami, h) vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou, i) dostupnost pomůcek, techniky, informačních zdrojů a studijního materiálu, j) vybavení učebnicemi a pomůckami pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami, k) vyuţívání materiálně-technického zázemí školy širší veřejností, l) plánování v oblasti materiálně-technických podmínek Ukazatele Sledované dílčí jevy Realizace vzdělávacího a) soulad realizovaných programů/vyučovaných oborů programu/vyučovaného s rozhodnutím o zařazení školy do rejstříku škol (jen oboru tam, kde je to moţné), b) platnost pouţívaných učebních dokumentů (školy, které nemají zpracovaný školní vzdělávací program podle tohoto zákona, mohou zatím vyučovat podle schválených učebních dokumentů), c) postup školy podle platných učebních dokumentů, pokud jsou vydány, d) soulad školního vzdělávacího programu (pokud je vytvořen) s rámcovým (pokud je vydán), e) náleţitosti školního vzdělávacího programu (pokud je vytvořen) ve smyslu zákona, pokud pro danou oblast není vydán rámcový vzdělávací program, f) individuální vzdělávací plány, g) uplatňování učebních dokumentů v jejich plném rozsahu, h) úprava učebního plánu na podmínky školy, i) soulad učebního plánu s rozvrhem hodin a s reálnou výukou, j) dodrţování platných osnov podle předmětu inspekce, k) vedení povinné dokumentace se zřetelem na průkazné zachycení průběhu a výsledky vzdělávání, l) kontrolní činnost v oblasti naplňování učebních dokumentů, realizace opatření vedoucích k nápravě zjištěných nedostatků Organizace výchovněa) rozvrh hodin (psychohygiena), vzdělávacího procesu b) opatření k vyrovnání rozdílů ve znalostech ţáků školy (vůči ţákům) přijatých do prvního ročníku, c) podpůrná opatření při vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a při vzdělávání mimořádně nadaných ţáků, d) školní řád, e) informační systém vůči ţákům a rodičům, f) činnost výchovného poradce, speciálního pedagoga, spolupráce s PPP a SPC, g) prevence sociálně-patologických jevů, h) klima školy, Ukazatele Sledované dílčí jevy Plánování a příprava na a) soulad výuky s obecnými cíli a zásadami vzdělávání, výuku, b) soulad výuky s cíli základního nebo středního vzdělávání, e) f) a) b)
192
Oblasti hodnocení 5. Výsledky vzdělávání zjišťované školou
c) vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k aktuálnímu stavu třídy, např. respektování individuálních vzdělávacích potřeb ţáků, d) konkretizace cílů ve sledované výuce, e) návaznost probíraného učiva na předcházející témata, Materiální podpora a) vhodnost vybavení a uspořádání učeben vzhledem výuky k cílům výuky a k činnostem, b) podnětnost učeben vzhledem k podpoře seberealizace a identity ţáků, c) účelnost vyuţití pomůcek, učebnic, didaktické techniky Vyučovací formy a a) řízení výuky (vnitřní členění hodin), metody, psychohygiena b) sledování a plnění stanovených cílů, výuky, c) účelnost výuky frontální, skupinové a individuální, d) vyváţenost rolí učitele jako organizátora výuky a jako zdroje informací, e) účelnost aplikovaných metod, f) tempo výuky, relaxace ţáků, g) věcná a odborná správnost výuky Účinnost motivace ţáků a) aktivita a zájem ţáků o výuku, b) propojení teorie s praxí (v činnostech ţáků), c) vyuţívání zkušeností ţáků, d) vliv hodnocení na motivaci ţáků, e) vyuţívání analýzy chyb ke zvýšení motivace, f) osobní příklad pedagoga Interakce a komunikace a) klima třídy, b) akceptování stanovených pravidel komunikace mezi učitelem a ţáky i mezi ţáky navzájem, c) moţnost vyjadřování vlastního názoru, argumentace, diskuse, d) vzájemné respektování, výchova k toleranci, e) rozvoje komunikativních dovedností ţáků Hodnocení ţáků f) vhodnost vyuţitých metod hodnocení ţáků učitelem, g) respektování individuálních schopností ţáků, h) vyuţívání hodnocení a sebehodnocení ţáků, i) ocenění pokroku, j) zdůvodnění hodnocení ţáků učitelem, k) klasifikační řád Ukazatele Sledované dílčí jevy Zjišťování a rozbor a) existence systému zjišťování výsledků vzdělávání (nad výsledků vzdělávání rámec běţné klasifikace), b) naplňování profilu absolventa oboru, c) obsahová a formální úroveň seminárních a absolventských prací a jejich další vyuţití ve výuce i praxi, d) zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit (vlastních, regionálních, celostátních, mezinárodních), e) způsob zjišťování (nástroje v rámci školy, mezi školami), f) četnost a kontinuita zjišťování a vyhodnocení, g) analýza zjištěných výsledků vzdělávání a přijímání opatření, h) zpětná vazba na cíle, obsah a metody vzdělávání, i) mimořádné výsledky a úspěchy ţáků, j) ţákovské práce, písemnosti, výrobky, k) vystoupení, koncerty, výstavy, l) soutěţe, olympiády, přehlídky, m) způsob sledování a vyhodnocování počtu neprospívajících ţáků a ţáků opakujících ročník, n) hodnocení úspěšnosti absolventů školy v přijetí na další typ střední, vyšší odborné či vysoké školy, 193
6. Další zjištění včetně tématických zjištění
a) spolupráce školy s praxí a s partnery, b) propojení školy s regionem, organizování akcí regionálního a nadregionálního významu, prezentace školy na veřejnosti, c) tradice školy, d) péče o volný čas ţáků, e) další aktivity školy, které významně ovlivňují její činnost
Výstupy ze sebehodnocení Hlavní cíle vlastního hodnocení:
1 2
identifikace silných a slabých stránek školy,
3 4
zhodnocení účinnosti opatření přijatých v minulých období,
5 6
zhodnocení dříve stanovených cílů,
přijetí potřebných a vhodných opatření k odstranění slabých stránek a posílení silných stránek školy, stanovení (krátkodobých) cílů jakosti, střednědobých a dlouhodobých cílů, které se promítnou v koncepci školy, získat komplexní podklady pro zpracování výroční zprávy školy.
Související dokumentace QM-01 Příručka jakosti QS-01 Komunikace a přijímací řízení QS-02 Tvorba a úpravy učebních dokumentů QS-03 Organizace a průběh výuky ve školním roce, kontrolní činnost QS-04 Řízení zdrojů a prostředí
Příloha č. 1 Volitelné předměty/semináře/povinné a nepovinné
7. Zásady pro zpracování, vyhodnocování a úpravy školního vzdělávacího programu při tvorbě dokumentů podle směrnice ISO 9001 Školní vzdělávací program je školský dokument, který v souladu se školským zákonem zpracovává podle RVP ZV . ŠVP vychází z konkrétních vzdělávacích záměrů školy, zohledňuje potřeby a moţnosti ţáků, reálné podmínky a moţnosti školy i oprávněné poţadavky zákonných zástupců ţáků. Má na zřeteli postavení školy v regionu i sociální prostředí, ve kterém bude vzdělávání probíhat. Vzdělávací proces na konkrétní škole se pak uskutečňuje podle ŠVP, který si škola vypracovala. Ředitel školy odpovídá za zpracování ŠVP v souladu s RVP ZV, jeho vyhodnocování a případné úpravy. Koordinuje práci na tvorbě ŠVP pověří funkcí koordinátora svého zástupce nebo jiného člena pedagogického sboru. Samotná příprava ŠVP , jeho následné vyhodnocování a úpravy jsou výrazem pedagogické autonomie i odpovědnosti celé školy za způsob a výsledky vzdělávání. Na zpracování ŠVP, na vyhodnocování jeho jednotlivých částí případných úpravách se podílí všichni učitelé , kteří jsou spoluodpovědní za realizaci jednotlivých částí ŠVP v podmínkách školy. Za vzdělávací oblasti jsou zodpovědní předsedové odborných grémií. ŠVP) vydává ředitel školy. K návrhu ŠVP i následnému uskutečňování vzdělávání podle tohoto programu se vyjadřuje školská rada. ŠVP je součástí povinné dokumentace školy, musí být 194
zpřístupněn veřejnosti, aby se kaţdý zájemce měl moţnost seznámit s obsahem programu, aby do něj mohl kaţdý nahlíţet a pořizovat si z něj opisy a výpisy, popřípadě poţádat o kopii.
Zásady stanovené pro úpravy a změny školního vzdělávacího programu
ŠVP je vytvářen jako relativně stálý dokument, úpravy a změny vydává ředitel školy jako: dodatek formou přílohy ke stávajícímu ŠVP, které jsou opatřeny číslem jednacím, datem účinnosti a podpisem ředitele; nový ŠVP se zapracovanými úpravami a změnami při zásadní změně ŠVP, která mění stávající model vzdělávání ţáků (např. změna hodinové dotace v učebním plánu, přesun tématu či větších částí obsahu z ročníku do ročníku, vznik nového vyučovacího předmětu, nová integrace stávajících vzdělávacích obsahů – vyučovacích předmětů) můţe vzniknout nový ŠVP; ţáci přijatí na daný stupeň školy před touto změnou pokračují ve vzdělávání podle původní verze ŠVP dané školy, ţáci vstupující do daného stupně spolu s touto změnou (po této změně) se vzdělávají podle nového ŠVP; ŠVP se archivuje ve shodě se zákonem č. 499/2004 Sb., o archivnictví a spisové sluţbě.
195
