ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM GYMNÁZIA JANA AMOSE KOMENSKÉHO s.r.o., Bystřická 275/27, Dubí, 417 03 ŠVP byl vytvořen a inovován v rámci Operačního programu spolufinancovaného ze státního rozpočtu ČR a Evropského sociálního fondu „Jsme rovnoprávné společenství vzájemně se učících partnerů „ ŠVP byl vytvořen v rámci reg. č. projektu CZ.04.1.03/3.1.15/0016 ŠVP byl inovován ke dni 31.8.2013 čj. 2/2013 v oblasti aktivního občanství, sociálního partnerství , sociální soudrţnosti a udrţitelného rozvoje s akcentem na environmentální výchovu s podporou projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení
1
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................................................ 4 NÁZEV ŠVP............................................................................................................................................................ 4 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ............................................................................................................................................. 4 STUDIJNÍ FORMA VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................................................... 4 ÚDAJE O ŠKOLE ....................................................................................................................................................... 5 ZŘIZOVATEL ............................................................................................................................................................ 5 PLATNOST DOKUMENTU OD....................................................................................................................................... 5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ....................................................................................................................... 6 VELIKOST ŠKOLY ...................................................................................................................................................... 6 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU .................................................................................................................. 6 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE .................................................................................................... 6 DOPORUČENÉ ÚDAJE (UMÍSTĚNÍ A PODMÍNKY ŠKOLY, SPOLUPRÁCE, HODNOCENÍ)................................................................ 7 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ..........................................................................................................................18 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ................................................................................................................................................... 18 PROFIL ABSOLVENTA .............................................................................................................................................. 22 ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ ............................................................................................................................. 23 ORGANIZACE MATURITNÍ ZKOUŠKY............................................................................................................................ 25 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE......................................................................................................................... 25 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ............................................................................. 31 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH. .................................................................................................... 33 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ............................................................................................................................. 33 4 . UČEBNÍ PLÁN ....................................................................................................................................... 47 TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU ................................................................................................................................... 47 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU ............................................................................................................................... 49 5. UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................................... 50 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ............................................................................................................. 50 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ...................................................................................................................................... 51 CIZÍ JAZYK ................................................................................................................................................62 ANGLICKÝ JAZYK .................................................................................................................................................... 63 NĚMECKÝ JAZYK .................................................................................................................................................... 75 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ..................................................................................................................86 MATEMATIKA ....................................................................................................................................................... 86 PRAKTICKÁ MATEMATIKA ........................................................................................................................................ 94 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE (ICT) ...................................................................................................... 99 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ........................................................................................................................... 103 DĚJEPIS (DEJ) .................................................................................................................................................... 104 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ (VKO) .............................................................................................................................. 112 ČLOVĚK A PŘÍRODA ................................................................................................................................ 137 FYZIKA (FYZ) ...................................................................................................................................................... 138 CHEMIE (CHE) ................................................................................................................................................... 151 PŘÍRODOPIS (PRI) ............................................................................................................................................... 160 ZEMĚPIS (ZEM) .................................................................................................................................................. 169 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE .......................................................................................................................... 178 SVĚT PRÁCE (SP) ................................................................................................................................................. 178 PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU (PLT) ................................................................................................................ 185
2
VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ (VDT) ............................................................................................................... 189 UMĚNÍ A KULTURA ................................................................................................................................. 194 HUDEBNÍ VÝCHOVA (HV) ...................................................................................................................................... 195 VÝTVARNÁ VÝCHOVA (VV) .................................................................................................................................... 201 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ................................................................................................................................... 212 TĚLESNÁ VÝCHOVA (TEV) ..................................................................................................................................... 212 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (VKZ) ................................................................................................................................... 227 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY ............................................................................................................................ 237 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE (ICT) .................................................................................................... 237 KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE (KAJ) ................................................................................................................ 241 KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE ......................................................................................................................... 247 6. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ .......................................................................................... 254 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ ........................................................................................................................... 254 7. ZÁSADY PRO ZPRACOVÁNÍ, VYHODNOCOVÁNÍ A ÚPRAVY ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PŘI TVORBĚ DOKUMENTŮ PODLE SMĚRNICE ISO 9001 ................................................................................... 256 ZÁSADY STANOVENÉ PRO ÚPRAVY A ZMĚNY ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................................................... 256
3
1. Identifikační údaje Název ŠVP „ Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Jsme rovnoprávné společenství vzájemně se učících partnerů , č.j. 2/2013 (úprava verze č.j.: 1/2007) Komentář: Školní vzdělávací program v souladu s § 4 zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění pozdějších předpisů, zpracován podle RVP ZV vydaný Opatřením ministryně školství, mládeţe a tělovýchovy čj.15523/2007-22, kterým se mění RVP pro ZV čj. 31504/2004-22 ze dne 13.12.2004, ve znění Opatření ministryně školství, mládeţe a tělovýchovy čj.27002/2005-22 ze dne 29.srpna 2005 a Opatření ministryně školství, mládeţe a tělovýchovy čj. 24653/2006 24 ze dne 30.dubna., 1) úprava dle Opatření ministra školství, mládeţe a tělovýchovy, kterým se změnil RVP pro ZV, č.j. MSMT – 2647/2013-210 2) úprava v souvislosti s inovací ŠVP v rámci realizace projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení“
Motivační název: „ Jsme rovnoprávné společenství vzájemně se učících partnerů“ Motto: "Škola není jen příprava na ţivot, škola je ţivot sám." Cílem realizace ŠVP podle struktury RVP pro niţší stupeň víceletého gymnázia je , aby bylo ve škole vytvářeno sociální klima, v němţ je vztah ţáků a učitelů jako vztah partnerů a aktivních účastníků vzdělávání. ŠVP je zaměřený na modernizaci výchovně vzdělávacího procesu a rozvoj klíčových kompetencí v jednotlivých vzdělávacích oblastech. Při jeho realizaci bude implementována diferenciace a individualizace vzdělávání. Vymezením ŠVP jsou vytvořeny a budou ověřeny inovativní metody vzdělávání v Gymnáziu J. A. Komenského v Dubí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí ţáků na niţším stupni víceletého gymnázia . Modernizace metod výuky bude podpořena aktivním vyuţitím informačních a komunikačních technologií při výuce ve všech předmětech, projektech a projektových dnech a aktivitách ţáků. ŠVP vytváří podmínky k tomu, aby se ţáci chtěli učit (dlouhodobě, celoţivotně, aktivně), aby byli motivováni pro učení, poznávání, zkoumání, praktické činnosti a aktivně se zapojovali do procesu vzdělávání. ŠVP má vzdělávat ţáky tak, aby mohli uplatnit své individuální předpoklady, aby se jejich vzdělávání odvíjelo od převaţujících zájmů, schopností, reálných hranic moţností. V jednotlivých vzdělávacích oblastech ŠVP je ve výuce zdůrazněno utváření klíčových kompetencí. Důraz je kladen na komunikační schopnosti, toleranci, solidaritu, spolupráci, na praktické řešení problémů, na péči o zdraví (své, komunity, přírody), na vztah ke kultuře a kulturnosti, na orientaci v potřebách občana a člověka, který bude vstupovat do občanského ţivota a na trh práce. ŠVP vede ţáky k samostatnosti, odpovědnosti a rozhodnosti v běţných i výjimečných ţivotních situacích.
Vzdělávací program čtyřletý vzdělávací program Komentář : ŠVP čj.2/2013 je zpracován pro niţší stupeň víceletého gymnázia GJAK . Osmileté studium na GJAK budou tvořit dva samostatné ŠVP pro niţší a vyšší stupeň vzdělávání. ŠVP pro niţší stupeň vzdělávání ve čtyřletém cyklu ročníků prima, sekunda, tercie, kvarta je vytvořen podle RVP ZV.
Studijní forma vzdělávání denní
4
Údaje o škole - název školy: - adresa školy: - střední škola: - identifikátor právnické osoby: - právní forma: - IČO: - jméno ředitele: - jméno koordinátora ŠVP: - kontakty:
Zřizovatel - název :
- adresa: - kontakty:
GYMNÁZIUM Jana Amose Komenského s.r.o. Bystřická 275/27, 417 03 Dubí IZO 102 000 654 600 011 232 společnost s ručením omezeným 25018248 Mgr. Bc.Jaroslava Turková PaedDr. Luděk Gűhl tel/fax: 417530732, mobilní telefon : 603 83 94 22, 606 67 18 76 e-mail:
[email protected] www.gymdubi..cz
Mgr.Bc Jaroslava Turková, statutární orgán právnické osoby jednatel společnosti za společnost vystupuje samostatně nám. Svobody 20, Proboštov, 417 12 tel/fax: 417530732, mobilní telefon : 603 83 94 22 e-mail:
[email protected] www.gymdubi.cz
Platnost dokumentu od - 1. 9. 2013 V Dubí dne :
29.8.2013
Podpis ředitele školy :
…………………………………………… Mgr. Bc. Jaroslava Turková
Razítko školy :
5
2. Charakteristika školy Velikost školy - nejvyšší povolený počet ţáků : 160 - počet tříd : 8 - počet tříd na niţším stupni gymnázia: 4 (názvy: prima, sekunda, tercie, kvarta) - počet tříd na vyšším stupni gymnázia: 4 (názvy: kvinta, sexta, septima, oktáva) - v kaţdém ročníku je jedna třída , osmiletý cyklus - délka studia : 8 r. 0 měs. Komentář: Soukromá škola, která byla zařazena do sítě škol k 1. září 1991 pod názvem Gymnázium J.A.Komenského v Dubí. K 1.4.1997 změnila právní formu na společnost s ručením omezeným. Je zapsána v obchodním rejstříku u Krajského soudu v Ústí nad Labem pod názvem Gymnázium Jana Amose Komenského s.r.o., oddíl C, vloţka 12047. Takto je vedena v rejstříku škol a školských zařízení v souladu s § 143 odst. 2 a podle § 149 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb. ( školský zákon) .
Charakteristika pedagogického sboru V průměru je : 11 FO – vyučujících, průměrný věk okolo 40 let, 1 ředitelka školy, asistenti pedagoga,/ dle poţadavků a doporučení SPC, PPP interní vyučující (z toho někteří na částečný úvazek) pedagogové splňují kvalifikační předpoklady pro odbornou realizaci konkrétních vyučovacích předmětů výchovný poradce a speciální pedagog protidrogový koordinátor (vzdělávání v rámci DVVP) všichni vyučující mají zpracovaný „Plán osobního (profesního) rozvoje“, který vychází z Cílů jakosti školy normy ISO 9001:2001 a strategických záměrů školy Pedagogičtí pracovníci splňující podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb., nebo si tyto podmínky musí doplnit ve stanovené lhůtě. jsou schopni podílet se i na dalších činnostech ve škole; mají být vybaveni potřebnými profesními dovednostmi – komunikativní ve směru k ţákům, jejich zákonným zástupcům, ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím pro školu speciální sluţby, schopni diagnostikovat ţáky a motivovat je k další činnosti, udrţet neformální kázeň, průběţně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost;nabízí odbornou pomoc ţákům a jejich zákonným zástupcům – speciální pedagog, výchovný poradce, protidrogový koordinátor, asistent atd.; pedagogický sbor schopný týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce; řídící pracovníci jsou schopni vytvářet motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní růst svůj i svých podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce, schopní poradit, ale i zaštítit učitele vůči negativním vnějším vlivům.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Do 30. 6. 2013 Udrţitelnost projektu : Název programu : Operační program Rozvoj lidských zdrojů ( OP RLZ) Priorita: 3 – Rozvoj celoţivotního vzdělávání Opatření 3.1. : Zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních a rozvoj podpůrných systémů ve vzdělávání Název GS: Zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních Číslo grantového schématu: CZ.04.1.03/3.1.15 Registrační číslo projektu: CZ.04.1.03/3.1.15.3/0016 Název projektu: Jsme rovnoprávným společenstvím vzájemně se učících partnerů Doba trvání projektu : 1.1.2007 aţ 30.6.2008 Projekt spolufinancovány Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky z projektu OP RLZ, Opatření 3.1 – Zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních a rozvoj podpůrných systémů ve vzdělávání, CZ.04.1.03/3.1.15/0016 s názvem:“ Jsme rovnoprávným společenstvím vzájemně se učících partnerů.“
6
Do 30.11.2013 ukončení realizace a do roku 2018 udrţitelnost projektu Název projektu: Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v sítí spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení Ţadatel: Gymnázium Globe, s.r.o. Sídlo: Bzenecká 23, 628 00 Brno Kraj: www:
Jihomoravský http// www.gymglobe.cz
Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: 7.1 Název prioritní osy: Počáteční vzdělávání Číslo oblasti podpory: 7.1.1 Název oblasti podpory: Zvyšování kvality ve vzdělávání Číslo výzvy: 14 Název výzvy: Ţádost o finanční podporu z OP VK - IP - oblast podpory 1.1 Typ projektu: IP - ostatní Kód prioritního tématu: 72 Název prioritního tématu: Navrhování, zavádění a provádění reforem systémů vzdělávání a odborné přípravy s cílem rozvíjet zaměstnatelnost, zvyšování významu základního a odborného vzdělávání a odborné přípravy na trhu práce a neustálé zlepšování dovedností vzdělávacích pracovníků s ohledem na inovace a znalostní ekonomiku Partneři projektu s finančním příspěvkem: 1. Partner projektu: GYMNÁZIUM Jana Amose Komenského s.r.o. Kraj: Ústecký Adresa: Bystřická 27, 417 03 Dubí WWW: http//www.gymdubi.cz 2. Partner projektu: Táborské soukromé gymnázium, s.r.o. Kraj: Jihočeský Adresa: Zavadilská 2472, 390 02 Tábor WWW: http//www.tabsg.cz Partneři bez finančního příspěvku: 3. Partner projektu: Statutární město Brno, MČ Brno-Vinohrady Adresa: Velkopavlovická 25, 628 00 Brno WWW: http//www.vinohrady.brno.cz 4. Partner projektu: Rezekvítek Adresa: Kamenná 6, 639 00 Brno WWW: http//www.rezekvitek.cz 5. Partner projektu: MĚSTO DUBÍ Adresa: Ruská128, 417 01 Dubí WWW: http//www.mesto-dubi.cz Zaměření projektu: Projekt podporuje globální vzdělávaní ţáků pro udrţitelný rozvoj společnosti prostřednictvím sítě čtyř středních škol, centra ekologické výchovy a obcí. Cílem je vytvořit inovativní a prakticky zaměřené nástroje integrující mezipředmětové vztahy (propojení společenskovědní a přírodovědné oblasti s důrazem na komunikativní kompetence v odborné oblasti), které povedou k upevnění environmentálních postojů a dovedností ţáků pro praxi. Je včleněno vzdělávaní v terénu ve spolupráci s obcí a odborníky z praxe, školení pedagogů pro environmentální výchovu a udrţitelný rozvoj.
Doporučené údaje (umístění a podmínky školy, spolupráce, hodnocení) Umístění školy, vybavení Škola je umístěna v prostoru velké krásné školní zahrady mimo hlavní komunikaci E 55. Je velice dobře dostupná MHD z Teplic a jeho okolí. Je velice dobře dostupná i z Ústí nad Labem . Zastávky MHD jsou umístěny přímo u budovy školy. Budova je v klidném prostředí, přechod do školní jídelny i do sportovní haly je v rozmezí 10 minut pěší chůze. Přechody do školní jídelny jsou zajištěny pedagogickým dohledem. Začátek vyučování je od 8.15 hodin. Prostorové vybavení :
7
- v budově školy je 9 učeben, z toho 1 učebna ICT (byla rozšířena k 31.8.2011), 1 učebna chemická laboratoř, 1 učebna pro výuku jazyků (jazyková laboratoř), v budově jsou 3 kabinety pro pedagogy, všechny s PC a připojením na Internet, kancelář a ředitelna, budova školy je umístěny v prostorné a udrţované zahradě, která je vyuţívána v době příznivých klimatických podmínek k relaxaci studentů, k výuce i pro sportovní činnosti, studenti mají jednu školní šatnu s vlastními uzamykatelnými skříňkami, jednu šatnu s věšáky a policemi Technické a materiální vybavení: - do všech učeben je od 1.9.2007 zaveden Internet, ve dvou učebnách jsou interaktivní tabule, v kaţdé učebně je minimálně 1 počítač s připojením na Internet, který mohou studenti vyuţívat v době přestávek a i při vyučování – vyhledávání informací, výukové programy, v učebně ICT jsou stanice s připojením na Internet pro 20 ţáků a pedagoga s napojením na dataprojektor, tuto učebnu mohou studenti vyuţívat i mimo rámec vyučování, v průběhu vyučovacího dne i mimo něj je volně přístupná studentům, v další učebně jsou zhotoveny přípojky na dalších 5 ţákovských stanic PC s připojením na Internet, chemická laboratoř je vybaveny standardními chemickými stoly s přípojkou plynu a elektřiny, jazyková laboratoř je vybavena magnetofonem, pultem TV s videem a DVD, interaktivní tabulí, další 3 učebny jsou vybaveny TV s videem, další 2 učebny jsou vybaveny TV s videem a DVD, vyučující mají k dispozici výukové programy, všechny učebny jsou vybaveny ţaluziemi k zatemnění, tělesná výchova je realizována ve sportovní hale a na sportovním hřišti v blízkosti budovy školy (TJ Rudolfova huť, Sokolovna, ZŠ Dubí 2) Hygienické vybavení: - školní stravování pro studenty i pedagogy je zajištěno v jídelně ZŠ Dubí 2 v blízkosti školy (vzdálenost 7 minut chůze), ţáci učitelé mají v budově školy k dispozici automat na studené nápoje, automat na teplé nápoje, automat na sladkosti, kuchyňku s mikrovlnou troubou a rychlovarnou konvicí, do budovy školy jsou o velké přestávce dováţeny svačiny, v prostoru kuchyňky mají moţnost stolování, pro osobní hygienu mají k dispozici potřebný počet WC, umývárnu s tekoucí teplou vodou, ţáci mají na chodbách pingpongové stoly, k relaxaci mohou v době příznivých klimatických podmínek vyuţívat školní zahrady, v současné době je 7 učeben (z 9) vybaveno nastavitelnými lavicemi
Formy spolupráce školy a zákonných zástupců ţáků
je vytvořen systém Bakalář, webové stránky školy funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k ţákům, k učitelům, k vedení školy, k zákonným zástupcům ţáků, partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry vzdělávání navzájem; je zajištěn styk se zákonnými zástupci ţáků a jinou veřejností (např. školskou radou) – seznamování se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením ţáků, s pravidly ţivota školy, vzájemné hledání při řešení problémů ţáků; vzdělávací strategie otevřená vůči zákonným zástupcům ţáků; je prostor pro setkávání učitelů se zákonnými zástupci ţáků; poradní servis pro zákonné zástupce ţáků ve výchovných otázkách; jsou poskytovány informace o jednotlivých ţácích potřebné pro individuální formy vzdělávání formou systému bakaláře; je zajištěna moţnost účasti zákonných zástupců ţáků ve výuce a na výchovných a vzdělávacích činnostech organizovaných školou; jsou vytvářeny společenské vztahy školy a veřejnosti – projekty, projektové dny, akademie apod..
Komunikace s ţáky ( zahrnuta v systému řízení školy podle ISO 9001:2001) Základní nástroje komunikace: Studentská rada komunikace při výchovně vzdělávacím procesu, metody a formy práce (klíčové pro spokojenost i kvalitu procesu) konzultace s učiteli třídnické hodiny výchovné poradenství účast v projektech, mimoškolské aktivity, granty informační nástěnky zasílání týdenních plánů činnosti školy studentům e-mailem systém Bakalář
8
Formy spolupráce s jinými subjekty Školská rada GJAK je zřízena a plní funkce vykonává své působnosti podle § 167 a 168 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona. Školská rada se schází ke svým schůzím podle potřeby, nejméně však dvakrát ročně. Schůze školské rady svolává předseda školské rady, popřípadě místopředseda školské rady. Podklady pro jednání školské rady zajišťují členové školské rady a ředitel školy. Jedná se zejména o školní vzdělávací program, výroční zprávu školy, školní řád, pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků, koncepční záměry rozvoje školy, návrh rozpočtu školy na další rok, rozbory hospodaření , inspekční zprávy ČŠI a podněty a oznámení řediteli školy a zřizovateli. Program jednání navrhuje předseda rady školy. Vychází přitom z povinností uloţených školské radě § 168 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona, dále z podnětů a návrhů zákonných zástupců ţáků, z podnětů a návrhů členů školské rady a z podnětů a návrhů ředitele školy nebo zřizovatele školy. Školská rada jedná podle programu a plánu práce, který schválí na návrh předsedy školské rady nebo jiného člena školské rady. V úvodu jednání projedná školská rada kontrolu plnění úkolů a informace jednotlivých členů školské rady, popřípadě ředitele školy, pokud je přizván k jednání školské rady. V dalším průběhu se projednávají nové návrhy jednotlivých členů školské rady. Ředitel školy je povinen umoţnit školské radě přístup k informacím o škole, zejména k dokumentaci školy. Informace chráněné zákonem 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů, poskytne ředitel školy pouze za podmínek stanovených tímto zákonem.
Studentská rada GJAK V rámci školských předpisů a vnitřních směrnic GJAK je vţdy jmenováno ve školním roce po volbách v jednotlivých ročnících 16 stálých členů Studentské rady GJAK. Jejich činnost je zakotvena v přijaté Studentské ústavě GJAK. Předmětem jednání SR s vedením školy jsou : 1. Náměty a připomínky studentů k činnosti školy. 2. Plánované exkurze a školní i mimoškolní akce školy 3. Poţadavky studentů k prostředí školy. 4. Podmínky pořádání akcí. 5. Navázání kontaktů se zahraničními školami a partnery. 6. Příprava maturitního plesu, vánoční akademie . 7. Učební plány školy. 8. Reprezentace školy. 9. Výsledky reflexí. 10. Připomínky k chodu školy, výuce aj. 11. Chování a vzdělávací výsledky studentů . 12. Organizace výuky a přestávek. Právní předpisy. 13. Výsledky ped. porad.
Zainteresovanost zákonných zástupců, Školské rady GJAK , Studentské rady GJAK a rodičů při tvorbě učebních dokumentů GJAK (zahrnuta v systému řízení školy podle ISO 9001:2001) Základním vstupy stanovuje MŠMT v platné legislativě (školský zákon). Tyto vstupy logicky vychází z obecných cílů vzdělávání, národního vzdělávacího programu a učebních dokumentů pro kaţdý obor vzdělání v základním a středním vzdělávání. Druhým podstatným vstupem (podkladem), stanoveným ve vyhlášce MŠMT, jsou podmínky a náleţitosti ukončení studia. Třetím vstupem je profil absolventa výchovně vzdělávacího procesu a jeho uplatnění na trhu práce. Čtvrtým podkladem jsou výsledky sebehodnocení a z toho vyplývající moţnosti školy. Za zajištění těchto podkladů a seznámení zainteresovaných pracovníků školy, Školské rady, Studentské rady a rodičů odpovídá ředitel školy. Tyto základní vstupy jsou závazné a ovlivňují podobu veškerých učebních dokumentů školy, vznikajících v tomto procesu. Školními dokumenty a hlavním výstupem procesu jsou: Školní vzdělávací program podle RVP roční učební plán. Stávající učební dokumenty procházejí minimálně jednou ročně přezkoumáním z hlediska jejich aktuálnosti. Hlavními podklady pro moţné úpravy jsou: výsledky hospitací, hodnocení odbornými grémii, výsledky hodnocení školy, kontrol výsledky kontrol od ČŠI, vývoj technik a metod ve vzdělání.
9
připomínek Školské rady GJAK, Studentské rady GJAK, zákonných zástupců. Přezkoumání se provádí v rámci schůzek odborných grémií s oficiálním záznamem. Zákonní zástupci jsou zákazníkem, ale přímo se neúčastní výchovně vzdělávacího procesu. Cílem školy je předávat jim dostatek informací o průběhu procesu a o podmínkách, za kterých probíhá. Základní nástroje komunikace: Školská rada (upraveno legislativou) rodičovské schůzky ( 4 x ročně) konzultační dny učitelů, individuální konzultace www stránky školy, e-mail systém Bakalář, zasílání týdenních plánů činnosti školy rodičům e-mailem akce zaměřené na zákonné zástupce(neformální setkání) zveřejnění výroční zprávy, zprávy z auditů, kontrol
Zjišťování spokojenosti Efektivní zpětná vazba od zákazníků a dalších zainteresovaných stran je klíčová pro zlepšování produktu a sluţeb školy. Kromě kaţdodenní komunikace a kontaktu s ţáky, případně zákonnými zástupci slouţí škole k získávání relevantní zpětné vazby od ţáků, zákonných zástupců, případně dalších, můţe vyuţívat následující nástroje: Školská rada Ţáci: A. dotazník před nebo při zahájení školního roku ţákům prvního ročníku – zejména odkud se o škole dozvěděli, jaká mají očekávání (společně rodiče a ţáci), B. dotazník spokojenosti na škole – zhodnocení očekávání o škole C. sebereflexe po školních akcí – zhodnocení efektivnosti a přínosu akce Zákonní zástupci: A. dotazník před nebo při zahájení školního roku ţákům prvního ročníku B. rodičovské schůzky, konzultační dny C. dotazník spokojenosti rodičům na rodičovských schůzkách Absolventi: A. udrţování aktuálních kontaktů na absolventy, sociální sítě B. dotazník, dopis, e-mail nebo telefonát po očekávaném přijetí na vysokou školu nebo zapojení do praxe C. komunikace na akcích školy (ples, sportovní kurzy, zahraniční zájezdy…)
Certifikáty školy Gymnázium J. A. Komenského s.r.o. je drţitelem mezinárodního certifikátu Quality Management System dle normy ČNS EN ISO 9001: 2001 ( registrační číslo CQS 2145/2005 , datum vydání certifikátu 22.7.2005 ) . Rozhodnutím Rady školy se od ledna 2005 Gymnázium v Dubí připravovalo a zavádělo Systém kvalitního řízení ( Quality Management System) podle ČNS EN ISO 9001:2001. Tím se zapojilo do projektu " Certifikace systémů řízení kvality soukromých škol SSŠČMS a zavedení trvalého zlepšování a benchmarkingového hodnocení škol."Cílem je získání další důvěry zahraničních i domácích partnerů, zpracování přehledného systému v řízení školy a přesvědčivého marketingového instrumentu. Neméně důleţité je vytvoření vzájemné efektivní komunikace a spolupráce nejen se studenty a jejich rodiči, ale se všemi partnery školy. Úspora nákladů a maximální vyuţití všech dostupných zdrojů se stává odrazovým můstkem pro neustálé zlepšování kvality školy." Škola tak získala mezinárodně uznávaný certifikát, kde Sdruţení pro certifikaci systémů jakosti na základě kladného výsledku certifikačního auditu prohlašuje, ţe systém managementu jakosti Gymnázia J.A.Komenského Dubí byl prověřen a shledán v souladu s poţadavky ČSN EN ISO 9001 : 2001. Tento certifikát platí pro procesy : vzdělávací a výchovná činnost. "Systém řízení kvality školy je zaměřen na současné a potencionální potřeby všech našich partnerů: tzn. studentů, rodičů, uchazečů o studium, úřadů, partnerských zahraničních škol, místních škol, organizací“. Gymnáziu byl jiţ udělen SSŠČMS "Certifikát kvality soukromé školy" 24.1.2002 v Praze. Gymnázium J.A.Komenského s.r.o. je drţitelem Zlatého certifikátu kvality - škola je drţitelem certifikátu kvality SSŠČMS a certifikátu systému jakosti ISO 9001 (registrační číslo: 7/2005, platnost od 22.7.2005). Zlatý certifikát získalo prvních jedenáct soukromých středních škol v ČR. Ocenění předala těmto školám ministryně školství, mládeţe a tělovýchovy ČR JUDr. Petra Buzková dne 28.3.2006. „je to určité uznání soukromým středním školám, jejich kvalita jiţ odpovídá evropské úrovni“ řekla ministryně Buzková.
10
Systém řízení školy podle poţadavků normy ISO 9001:2001 Příručka jakosti popisuje systém managementu jakosti organizace, který je vytvořený podle poţadavků normy ISO 9001: 2000. Zavedení systému bylo strategickým rozhodnutím vedení organizace. Příručka a další dokumentace systému managementu jakosti uvedená v odkazech je závazná pro všechny organizační sloţky organizace a pro všechny jeho zaměstnance. Příručka je určena pro vnitřní potřebu organizace, ale ve zdůvodněných případech můţe být vedením poskytnuta zainteresovaným stranám.
Účel Příručka charakterizuje plnění poţadavků na řídící činnosti, definuje oblast pouţití systému managementu jakosti, popisuje procesy organizace, jejich vzájemné působení, plnění základních poţadavků nebo odkazy na ně a další dokumentované postupy.
Oblast pouţití Systém řízení jakosti dle normy ISO 9001: 2000 je aplikován v organizaci Gymnázium Jana Amose Komenského s.r.o. Zřizovatelem je fyzická osoba Mgr. Jaroslava Turková. V současnosti se v rámci organizace realizuje denní studium osmiletého gymnázia.
Oblast působnosti Systém řízení jakosti se vztahuje na všechny procesy, činnosti a pracovníky organizace.
Systém managementu jakosti Jako systém managementu jakosti chápeme ucelený soubor vzájemně působících činností – procesů, jejichţ prostřednictvím přeměňujeme vstupy na výstupy. Abychom zajistili funkčnost tohoto souboru – systému, snaţíme se jej jednak neustále udrţovat, uplatňovat poţadavky, které jsme popsali v dokumentaci a neustále jej v rámci moţností zlepšovat. Uplatnění systému managementu jakosti dokládáme tím, ţe: identifikujeme procesy v naší organizaci, tyto procesy dělíme na hlavní a podpůrné ( potřebné, zkvalitňující ) a definujeme jejich vzájemné návaznosti a působení, máme stanovená kritéria a metody, jimiţ procesy řídíme, a která nám dokládají, jak procesy fungují, pro procesy zajišťujeme dostupnost informací a zdrojů, procesy měříme, monitorujeme a analyzujeme a na základě těchto údajů uplatňujeme opatření, abychom dosáhli plánovaných výsledků a procesy dále zlepšovali.
Procesy v systému managementu jakosti a jejich rozdělení Našim hlavním procesem je: výchovně vzdělávací proces.
11
Vnější prostředí a jeho determinanty -legislativa, konkurence,...
Řízení marketingu a obchodu, výběr a přijímání žadatelů
Z á k a z n í k
Řízení zdrojů a prostředí
Výchovně vzdělávací proces řízení a kontrola Komunikace Tvorba, úpravy a aktualizace učebních dokumentů
Organizace a průběh výuky ve školním roce
Klasifikace, hodnocení a ukončení studia
Kontrolní činnost
Měření procesů a činností - sběr dat z celého systému, zejména spokojenost zákazníků a neshody Analýza dat, na základě těchto analýz neustále zlepšování!
O vzniku kaţdého nového dokumentu jsou prokazatelně informováni všichni pracovníci, kterých se týká.
Osobní angaţovanost a aktivita managementu Vedení organizace poskytuje důkaz o své osobní angaţovanosti a zainteresovanosti ve vztahu k tvorbě a udrţování systému tím, ţe: si uvědomuje a dále sděluje v organizace, ţe je důleţité plnit poţadavky zákazníka stejně tak jako poţadavky zákonných a normativních předpisů, stanovuje politiku jakosti a cíle jakosti, provádí přezkoumávání managementu, zajišťuje dostupnost nezbytných a potřebných zdrojů.
Zaměření na zákazníka Vedení organizace zajišťuje, aby byly řádně stanoveny a systémově přezkoumávány poţadavky zákazníků a důsledně respektovány zákonné poţadavky a závazné předpisy. Plnění poţadavků zákazníků musí směřovat ke zvyšování spokojenosti zákazníka.
Politika jakosti Zásady politiky jakosti se vztahují na celou organizaci, všechny pracovníky a všechny poskytované produkty a sluţby. Vydává ji ředitel organizace na samostatném dokumentu, který je odpovídajícím způsobem v rámci interní komunikace prezentován všem pracovníkům. Z politiky jakosti je vycházeno při stanovení cílů jakosti.
Cíle jakosti Vedení organizace stanovuje na konci roku cíle jakosti na následující roční období, na základě: střednědobé nebo dlouhodobé strategie organizace v oblasti řízení jakosti, vyhodnocení plnění předcházejících cílů jakosti, výsledků činnosti organizace v daném období,
12
Z á k a z n í k
Cíle jakosti jsou jasně formulovány, jejich plnění je vymezeno přesným termínem a odpovědností vedoucího pracovníka.
Odpovědnost a pravomoc Ředitel organizace rozděluje veškeré odpovědnosti a pravomoci mezi všechny pracovníky organizace. Rozdělení odpovědností a pravomocí je dokumentováno v rámci: 1. stanovení organizační struktury, 2. popisu odpovědností a pravomocí za procesy a činnosti.
Organizační struktura Ředitel představitel vedení pro jakost, správce dok. Ekonom Hospodářka
Poradci
Pedagog
Pedagog
Pedagog
Vydání č. 1.0.
QM-01 Správce: Mgr. Jaroslava Turková
Zpracovala a schválila: Mgr. Jaroslava Turková
POLITIKA JAKOSTI Motto: „Snaţíme se být rovnoprávným společenstvím vzájemně se učících partnerů. Jsme partneři? Jsme. Vedeme Vás , studenty, podle svého nejlepšího vědomí a svědomí. Veškerý podíl zodpovědnosti však neleţí pouze na nás . My Vám pomůţeme v cestě za vzděláním, ale svůj díl odpovědnosti nesete i Vy. Protoţe úspěch nebo prohru si připíšete na svůj účet.“ Pedagogický tým GJAK Jako nástroj k monitorování a naplňování poţadavků a potřeb zákazníků, jeţ se neustále vyvíjí a mění, pouţívá naše společnost Gymnázium Jana Amose Komenského s.r.o. ( dále jen GJAK ) svůj systém jakosti. Jakost chápeme jako uspokojení poţadavků, potřeb a očekávání našich zákazníků při poskytování vzdělávací sluţby. Prioritní je: Optimální nabídka , zajištění a poskytování komplexní vzdělávací sluţby v co nejvyšší kvalitě. Trvale rozvíjet a upevňovat vztahy se všemi ţáky, rodiči, zákonnými zástupci, učiteli, orgány veřejné správy, zájmovými organizacemi , kteří ovlivňují kvalitu naší sluţby. Partnerství se zákazníkem je nejlepší způsob k zjištění a uspokojování jeho očekávání, potřeb a přání. Náš produkt je splněné přání zákazníka při poskytování vzdělávání. K tomu je nutné udrţovat vzájemné výhodné vztahy, důvěřovat jim a jednat mezi sebou s úctou. Poţadavky zákazníků : Poskytování kvalitního vzdělání v systému, který jim umoţní studovat a dělat svou práci co nejlépe. Vytváření podmínek pro integraci do vzdělávání EU a pro uplatnitelnost absolventů v EU. Jasně sdělit , co je nabízeno a co je očekáváno. Plnění smluvních vztahů a vzájemná spolupráce. Základní pilíře společnosti :
13
Systém řízení společnosti – který pečuje o kvalitu, naslouchá svým zákazníkům, odpovídá na jejich potřeby . Role vedení společnosti je aktivizovat lidi motivací. Tzn. podporovat a posilovat učitele, ţáky i ostatní partnery, ne je pouze řídit. Jejich zapojení do dění ve společnosti je součástí a základem našeho úspěchu . Zvyšováním profesionality a odborné způsobilosti pracovníků vytvářet předpoklady pro kvalitní uspokojování potřeb zákazníků. Náš závazek trvalého zlepšování Certifikovaný systém řízení jakosti - potvrzení kvality a poté zvyšování kvality našich produktů (sluţeb). Kvalita není setrvalý stav, je to cesta trvalého zlepšování. Vytvářet podmínky pro spolupráci se vzdělávacími institucemi EU v souladu s plněním Lisabonských cílů a strategie. Zodpovědnost kaţdého pracovníka a spolupráce všech pracovníků pro dosaţení společných cílů.
Hodnocení školy (zahrnuta v systému řízení školy podle ISO 9001:2001) Měření a monitorování V průběhu identifikovaných procesů, zejména hlavního, probíhá neustálé měření a monitorování s cílem zajistit kvalitu po celou dobu poskytování sluţby. Toto měření a monitorování rozdělujeme na vnitřní a vnější. Vnitřní měření a monitorování Vnitřní měření a monitorování probíhá vlastními zdroji. Hlavní pozornost je věnována zejména výchovně vzdělávacímu procesu, kde je vyuţíváno několik nástrojů (hospitace, ostatní kontrolní činnost, klasifikaci apod.). Ostatní procesy jsou monitorovány zejména prostřednictvím neustálé komunikace mezi zainteresovanými stranami a zástupci školy, cílem je získat efektivní zpětnou vazbu. Jednotlivé nástroje měření a monitorování jsou obsaţeny ve směrnicích a postupech dokumentace QMS. Za řádné provádění měření a monitorování procesů odpovídá ředitel školy. Vnější měření a monitorování Další měření a monitorování vyplývají z legislativních poţadavků MŠMT. Tato měření a monitorování provádí ČŠI. Další nezávislé měření probíhá prostřednictvím standardizovaných testů a zkoušek pro ţáky školy jako např. CERMAT, apod. O provedení těchto testů a zkoušek rozhoduje ředitel školy. Hodnocení školy Hodnocení školy se uskutečňuje jako vlastní hodnocení (sebehodnocení, evaluace) školy a hodnocení Českou školní inspekcí. Vlastní hodnocení školy je východiskem pro zpracování výroční zprávy o činnosti školy a jedním z podkladů pro hodnocení Českou školní inspekcí. MŠMT stanovuje prováděcím právním předpisem rámcovou strukturu, pravidla a termíny vlastního hodnocení školy. Podklady pro provedení sebehodnocení škola získává prostřednictvím průběţného měření a monitorování procesů a činností a také prostřednictvím ČŠI. Provedení sebehodnocení Komplexní sebehodnocení školy probíhá jednou ročně. Za shromáţdění potřebných podkladů, provedení sebehodnocení a zpracování výstupu odpovídá ředitel školy. V metodice sebehodnocení ředitel školy dodrţuje podmínky dané v příslušné vyhlášce MŠMT, která stanovuje rámcovou strukturu a hlavní oblasti vlastního hodnocení školy. Dále ředitel školy vychází z podkladů ČŠI.
14
Sledované ukazatele Oblasti hodnocení 1. Personální podmínky vzdělávání
2. Materiálnětechnické podmínky vzdělávání
Oblasti hodnocení 3. Vzdělávací programy/Vyučované obory
15
Sledované dílčí jevy a) odborná kvalifikace pedagogických pracovníků včetně ředitele, b) skladba úvazků vyučujících vzhledem k jejich odborné kvalifikaci a zkušenostem Organizace činnosti a a) organizační struktura školy, provozu školy (vůči b) delegování pravomocí, zaměstnancům) c) přenos informací uvnitř školy, d) existence a činnost poradních a metodických orgánů Systém vedení a a) vedení pedagogických pracovníků včetně začínajících a hodnocení zaměstnanců nekvalifikovaných, b) hospitační činnost a kontrolní činnost, účinnost přijímaných opatření, c) plánování v oblasti lidských zdrojů, d) DVPP vzhledem k realizovaným vzdělávacím programům, e) vliv hodnocení zaměstnanců na jejich profesní růst, f) vlastní odborný pedagogický růst Prostřední, prostory a a) budovy, třídy a jejich estetická úroveň, vybavení školy b) členění a vyuţívání prostoru ve školách s více součástmi, nájemci apod., c) odborné pracovny, multimediální učebny, d) knihovna, studovna, e) sportovní zařízení, f) vybavení ţáků učebnicemi, g) vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami, h) vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou, i) dostupnost pomůcek, techniky, informačních zdrojů a studijního materiálu, j) vybavení učebnicemi a pomůckami pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami, k) vyuţívání materiálně-technického zázemí školy širší veřejností, l) plánování v oblasti materiálně-technických podmínek Ukazatele Sledované dílčí jevy Realizace vzdělávacího a) soulad realizovaných programů/vyučovaných oborů programu/vyučovaného s rozhodnutím o zařazení školy do rejstříku škol (jen oboru tam, kde je to moţné), b) platnost pouţívaných učebních dokumentů (školy, které nemají zpracovaný školní vzdělávací program podle tohoto zákona, mohou zatím vyučovat podle schválených učebních dokumentů), c) postup školy podle platných učebních dokumentů, pokud jsou vydány, d) soulad školního vzdělávacího programu (pokud je vytvořen) s rámcovým (pokud je vydán), e) náleţitosti školního vzdělávacího programu (pokud je vytvořen) ve smyslu zákona, pokud pro danou oblast není vydán rámcový vzdělávací program, f) individuální vzdělávací plány, g) uplatňování učebních dokumentů v jejich plném rozsahu, h) úprava učebního plánu na podmínky školy, i) soulad učebního plánu s rozvrhem hodin a s reálnou výukou, j) dodrţování platných osnov podle předmětu inspekce, k) vedení povinné dokumentace se zřetelem na průkazné zachycení průběhu a výsledky vzdělávání, l) kontrolní činnost v oblasti naplňování učebních dokumentů, realizace opatření vedoucích k nápravě Ukazatele Personální zabezpečení výuky
zjištěných nedostatků a) rozvrh hodin (psychohygiena), b) opatření k vyrovnání rozdílů ve znalostech ţáků přijatých do prvního ročníku, c) podpůrná opatření při vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a při vzdělávání mimořádně nadaných ţáků, d) školní řád, e) informační systém vůči ţákům a rodičům, f) činnost výchovného poradce, speciálního pedagoga, spolupráce s PPP a SPC, g) prevence sociálně-patologických jevů, h) klima školy, Ukazatele Sledované dílčí jevy Plánování a příprava na a) soulad výuky s obecnými cíli a zásadami vzdělávání, výuku, b) soulad výuky s cíli základního nebo středního vzdělávání, c) vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k aktuálnímu stavu třídy, např. respektování individuálních vzdělávacích potřeb ţáků, d) konkretizace cílů ve sledované výuce, e) návaznost probíraného učiva na předcházející témata, Materiální podpora a) vhodnost vybavení a uspořádání učeben vzhledem výuky k cílům výuky a k činnostem, b) podnětnost učeben vzhledem k podpoře seberealizace a identity ţáků, c) účelnost vyuţití pomůcek, učebnic, didaktické techniky Vyučovací formy a a) řízení výuky (vnitřní členění hodin), metody, psychohygiena b) sledování a plnění stanovených cílů, výuky, c) účelnost výuky frontální, skupinové a individuální, d) vyváţenost rolí učitele jako organizátora výuky a jako zdroje informací, e) účelnost aplikovaných metod, f) tempo výuky, relaxace ţáků, g) věcná a odborná správnost výuky Účinnost motivace ţáků a) aktivita a zájem ţáků o výuku, b) propojení teorie s praxí (v činnostech ţáků), c) vyuţívání zkušeností ţáků, d) vliv hodnocení na motivaci ţáků, e) vyuţívání analýzy chyb ke zvýšení motivace, f) osobní příklad pedagoga Interakce a komunikace a) klima třídy, b) akceptování stanovených pravidel komunikace mezi učitelem a ţáky i mezi ţáky navzájem, c) moţnost vyjadřování vlastního názoru, argumentace, diskuse, d) vzájemné respektování, výchova k toleranci, e) rozvoje komunikativních dovedností ţáků Hodnocení ţáků f) vhodnost vyuţitých metod hodnocení ţáků učitelem, g) respektování individuálních schopností ţáků, h) vyuţívání hodnocení a sebehodnocení ţáků, i) ocenění pokroku, j) zdůvodnění hodnocení ţáků učitelem, k) klasifikační řád Ukazatele Sledované dílčí jevy Zjišťování a rozbor a) existence systému zjišťování výsledků vzdělávání (nad výsledků vzdělávání rámec běţné klasifikace), b) naplňování profilu absolventa oboru, c) obsahová a formální úroveň seminárních a absolventských prací a jejich další vyuţití ve výuce i Organizace výchovněvzdělávacího procesu školy (vůči ţákům)
Oblasti hodnocení 4. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy
Oblasti hodnocení 5. Výsledky vzdělávání zjišťované školou
16
6. Další zjištění včetně tematických zjištění
praxi, d) zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit (vlastních, regionálních, celostátních, mezinárodních), e) způsob zjišťování (nástroje v rámci školy, mezi školami), f) četnost a kontinuita zjišťování a vyhodnocení, g) analýza zjištěných výsledků vzdělávání a přijímání opatření, h) zpětná vazba na cíle, obsah a metody vzdělávání, i) mimořádné výsledky a úspěchy ţáků, j) ţákovské práce, písemnosti, výrobky, k) vystoupení, koncerty, výstavy, l) soutěţe, olympiády, přehlídky, m) způsob sledování a vyhodnocování počtu neprospívajících ţáků a ţáků opakujících ročník, n) hodnocení úspěšnosti absolventů školy v přijetí na další typ střední, vyšší odborné či vysoké školy, a) spolupráce školy s praxí a s partnery, b) propojení školy s regionem, organizování akcí regionálního a nadregionálního významu, prezentace školy na veřejnosti, c) tradice školy, d) péče o volný čas ţáků, e) další aktivity školy, které významně ovlivňují její činnost
Výstupy ze sebehodnocení Hlavní cíle vlastního hodnocení:
1 2
identifikace silných a slabých stránek školy,
3 4
zhodnocení účinnosti opatření přijatých v minulých období,
5 6
zhodnocení dříve stanovených cílů,
přijetí potřebných a vhodných opatření k odstranění slabých stránek a posílení silných stránek školy, stanovení (krátkodobých) cílů jakosti, střednědobých a dlouhodobých cílů, které se promítnou v koncepci školy, získat komplexní podklady pro zpracování výroční zprávy školy.
Související dokumentace QM-01 Příručka jakosti QS-01 Komunikace a přijímací řízení QS-02 Tvorba a úpravy učebních dokumentů QS-03 Organizace a průběh výuky ve školním roce, kontrolní činnost QS-04 Řízení zdrojů a prostředí
17
3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Obor vzdělání podle Klasifikace kmenových oborů vzdělávání a Rámcové vzdělávací programy : 79-41-K/81 Gymnázium Všeobecné zaměření Motto: „Snaţíme se být rovnoprávným společenstvím vzájemně se učících partnerů. Jsme partneři? Jsme. Vedeme Vás, studenty, podle svého nejlepšího vědomí a svědomí. Veškerý podíl zodpovědnosti však neleţí pouze na nás. My Vám pomůţeme v cestě za vzděláním, ale svůj díl odpovědnosti nesete i Vy. Protoţe úspěch nebo prohru si připíšete na svůj účet.“ Pedagogický tým GJAK
Zaměření Školního vzdělávacího programu GJAK vychází :
18
Z vytvoření uceleného projektu aktivit pro ţáky v jednotlivých vzdělávacích oblastech s důrazem na rozvoj klíčových kompetencí. Z dlouhodobé koncepce rozvoje školy a její vzdělávací priority: 1. Jsme rovnoprávné společenství vzájemně se učících partnerů. 2. Rozvoj osobnosti ţáka a aktivní zapojení se do procesu vzdělávání. 3. Komunikace v cizím jazyce. Z odpovídajících klíčových kompetencí, které budou realizovány i prostřednictvím doprovodných aktivit ŠVP a prezentace výsledků a výstupů ŠVP před partnerskými školami zemí EU. Ze zajištění komplexnější a prakticky zaměřené dovednosti v týmové práci, které jsou jedním z předpokladů pro naplnění cílů vedoucích k pozitivní změně klimatu školy a forem metod práce. Ze zajištění rovného postavení ţáků ve vzdělávání a zvýší jejich konkurenceschopnost v dospělosti. Ze zdůraznění aktivního učení v jednotlivých vzdělávacích oblastech v komplexním pojetí rozvoje klíčových kompetencí ţáka. Výukové metody zahrnují i Projektové dny, kdy získané znalosti a dovednosti ţáků budou realizovány formou týmových prezentací samostatných prací ţáků a prezentace v anglickém jazyce. Z vyuţití Jednotného motivačního systému hodnocení ţáků jako šanci utvářet školu zajímavější. Z jeho hlavního cíle - poskytnout ţákům vzdělání podle potřeb regionu a prostředí, v němţ se škola nachází. (Kurikulum reg.č. 0143) Z trendu EU vzdělávat ţáky NSG podle školního autonomního program s vyuţitím moţnosti programu podle zaměření školy, který je orientován na ţáka a jeho rozvoj klíčových kompetencí. ŠVP zdůrazňuje partnerský vztah účastníků vzdělávání v modernizaci a inovaci výukových metod. Z potřeby realizovat školní vzdělávací program , který vychází z poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb , moţností a zájmů kaţdého ţáka včetně ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Z potřeby, ţe jsou tu učitelé pro ţáky a ţe to, co jim předkládají, musí pochopit, proţít, ztotoţnit se s tím, ţe to také hodnotí, napodobují, vyuţívají, řídí se tím ve svých vztazích a ţivotě. Proto je třeba, aby způsoby vzdělávání a prostředí byly co nejlepší, pravdivé a blízké ţivotní realitě. Z potřeby, ţe převládá ve vzdělávání pouhé předávání hotových poznatků a není posilováno propojování vědění s praktickým ţivotem. Ţáci musí být vedeni k samostatnému a aktivnímu nalézání souvislostí, k variantnímu řešení problémů, k praktickému a účelnému rozhodování, tedy k dovednostem, které jsou pro ně podstatné jak v učení, tak v ţivotě. Ze zaměření na trvale udrţitelný ţivot vnímá propojení environmentální výchovy a výchovy k aktivnímu občanství (Kurikulum reg.č. 0143) Z propojení teoretických poznatků s praxí ve spolupráci s místní správou a samosprávou (Kurikulum reg.č. 0143) Z podpory aktivit pro zapojení škol do komunitního rozvoje (Kurikulum reg.č. 0143) Ze záměrného vzdělávacího působení s obsahovou náplní a dosaţitelným výsledkem v podobě zkušenosti k aktivnímu přístupu občanství pro udrţitelný rozvoj, které ţák během výuky získá. (Kurikulum reg.č. 0143) Formou seminářů k problematice konkrétního řešení problematiky realizace a ověření ŠVP vytvořit systém dalšího vzdělávání pedagogů, ve kterých budou řešena s externími lektory moţná úskalí a problémová místa při zavádění ŠVP a současně jim poskytnout odborný návod na řešení. Má-li proběhnout změna, musí k tomu být potřebné metody a nástroje. Jedná se o nové ŠVP, nové vzdělávací cíle a učitelé na jejich naplňování nejsou systematicky připravováni. Účast na realizaci a ověření ŠVP pro NSG předpokládá zvýšení motivace a dodání důvěry všem zainteresovaným stranám bez rizika genderových stereotypů. Učitelé budou schopni po realizaci aktivit ŠVP připraveni překonat překáţky v oblasti svých profesních kompetencí.
Škola je koncipována jako osmileté všeobecné gymnázium s vyuţitím disponibilních hodin učebního plánu k rozšíření výuky cizích jazyků, ICT. GJAK je výběrová škola, která poskytuje studentům všeobecné vzdělání s maturitou s předpokladem dalšího studia na vyšších typech škol včetně zahraničních. Tento typ studia je zaměřen na získání všeobecných znalostí s perspektivou pokračování ve studiu na vysoké škole. Cílem je naučit své studenty efektivně pouţívat mateřský jazyk, tvořivě myslet, pracovat s informacemi a rozvíjet individuální schopnosti. Při práci s výpočetní technikou zvládne student na uţivatelské úrovni moderní software a bude umět pracovat s Internetem. Úspěšnost absolventů GJAK při přijímání z kvarty (odpovídající 9. ročník ZŠ) na střední školy je 100%, po maturitní zkoušce na VŠ je kaţdoročně velmi dobrá. Po ukončení studia se podstatná část absolventů hlásí ke studiu na vysokých školách všech typů (humanitní, přírodovědné, technické). Někteří jedinci studují v zahraničí. Je kladen důraz na vysokou odbornost vyučujících, jejich pedagogické schopnosti a vztahu ke studentům. Vzájemné vztahy jsou zaloţeny na oboustranné důvěře a úctě k osobnosti druhého. Ve výchově vycházíme ze zásad humanity a demokracie. Je vytvářeno příznivé klima podporující vzájemný respekt a partnerské vztahy mezi učiteli a ţákem, týmovou spolupráci, sebeúctu, komunikační dovednosti, ale také pocit bezpečí a spoluproţívání. Komunikace probíhá na bázi tolerance a otevřeného jednání. Výchovné působení GJAK napomáhá u studentů rozvíjet úctu k ostatním lidem, jejich práci, ale i rozvíjet smysl pro sebeúctu. Cílem studia je nejen dosaţení náleţité úrovně znalostí, potřebných při zkouškách na střední školy, vyšší odborné školy a vysoké školy, ale rovněţ rozvoj osobní zkušenosti studenta, pramenící ze ţivota ve školním společenství. Je vyţadována tolerance k osobám jiného smýšlení. Výchovné působení je orientováno tak, aby se mladí lidé učili navzájem chápat, aniţ by přestávali být kritičtí a ztráceli svou identitu. Studenti jsou vedeni k pravdivému přístupu k ţivotu a přátelství. GJAK staví na smyslu pro povinnost, zodpovědnost a řád, ale respektuje přitom svobodu jednotlivce. GJAK pořádá pro své studenty mnoţství kvalitních akcí, které nejsou přímou součástí výuky, přesto však přispívají k dobré atmosféře. Mezi tyto aktivity patří výměnné studentské zájezdy, lyţařské a sportovní kurzy a společenské akce. Cílem je rozšíření a prohloubení znalostí studentů, zlepšení jejich fyzické kondice a společenské vyţití.
Výchovně-vzdělávací program je postaven nadstandardně především: Výuka ve třídách s niţším počtem ţáků. Učební program se zaměřuje na individuální rozvoj kaţdého ţáka takovým způsobem, aby dosáhl maxima svých moţností. Proto jsou počty ve třídách omezené tak, aby tento individuální přístup byl moţný, coţ poskytuje prostor pro alternativní metody výuky. “Rodinné prostředí” umoţňuje opravdu individuální přístup. Individuální konzultace jsou samozřejmostí. 3. Atmosféra na GJAK je přátelská, coţ ale neznamená niţší nároky ani na ţáky, ani na učitele. Rodinné prostředí a atmosféra školy ţákům velmi vyhovuje i přes poměrně přísná pravidla klasifikace. 4. Atmosféru GJAK dotváří vysoký stupeň samosprávy, funkční Studentská rada GJAK a Školská rada GJAK, kde spolurozhodují zástupci studentů, zákonných zástupců , učitelů a vedení školy. 5. Velká pozornost je věnována studentům se specifickými vývojovými poruchami učení. 6. Nadstandardně gymnázium organizuje výchovně vzdělávací zájezdy v tuzemsku i do zahraničí. Poznávací a pravidelné výměnné studijní zahraniční stáţe jsou realizovány s cílem znalostí reálií o dané zemi i prohloubení znalostí cizího jazyka prostřednictvím neformální konverzace s rodilými mluvčími (např. při ubytování v rodinách), taktéţ studenti poznávají tradice, zvyky a odlišnosti jiných zemí (multikulturní výchova. 7. GJAK má velmi dobře připravený program prevence neţádoucích společenských jevů. Jsou realizovány programy s aktuální protidrogovou problematikou. Na gymnáziu se v současné době nevyskytují ţádné závaţné projevy protispolečenského chování. 8. GJAK ke standardnímu hodnocení prostřednictvím klasifikace vytvořilo nadstandardní systém Jednotného motivačního systému hodnocení ţáků. 9. Jsou realizovány Projektové dny, které rozvíjení jejich klíčové kompetence. 10. Škola je bezbariérová. 1. 2.
19
Vazba ŠVP na strategické dokumenty 1. Evropská unie: ŠVP GJAK navazuje na realizaci nových cílů Evropské unie do roku 2010 zaloţené na znalostech, které přispívají k transformaci společenství do „nejkonkurenceschopnější a nejdynamičtější ekonomiky ve světě, ekonomiky zaloţené na znalostech, schopné udrţitelného ekonomického rozvoje, s větší a lepší nabídkou pracovních míst a větší sociální soudrţností“. K dosaţení tohoto cíle, který odsouhlasila na základě mandátu Lisabonská a Stockholmská rada přispívá i tento projekt. (Zpráva Rady a komise EU – www.msmt.cz - Vzdělávání a odborná příprava 2010 str. 6 a 7). Dokumenty Rady Evropské Unie a Evropské komise (Lisabonský proces, Podpora jazykového vzdělávání a lingvistické rozmanitosti). Akční plán 20042006,Společný evropský referenční rámec jazykového vzdělávání (ERR),Usnesení Rady EU z 14.2.2002 o podpoře jazykové rozmanitosti a studia jazyků v rámci plnění cílů Evropského roku jazyků 2001. 2. Národní dokumenty : Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy v ČR, Programové prohlášení vlády ČR, Národní rozvojový plán ČR, 3. Regionální dokumenty :Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy v Ústeckém kraji. 4. Školní dokumenty : Přijetím komplexní strategie Školské rady Gymnázia J.A.Komenského, týkající se systémů tvorby ŠVP a inovace metod a forem práce, navazuje na cíl Evropské unie „Vzdělávání v novém tisíciletí,“ ( Zdroj zápis ze zasedání Rady březen 2000 Lisabon str. 3-6 ) . Chceme, aby navrţený program ŠVP byl natolik flexibilní, aby umoţňoval škole a jednotlivcům stavět na jejich silných stránkách, umoţnit ţáků osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení ( viz. Bílá kniha, 2001, str. 41 - 43 část 3. Vnitřní proměna školy / Dlouhodobý záměr vzdělávaní a rozvoje vzdělávací soustavy ČR, 2005, str. 22-32 část II.2. )
Cíle ŠVP Cílem realizace a ověření ŠVP podle struktury RVP pro NSG je ŠVP zaměřený na modernizaci výchovně vzdělávacího procesu a rozvoje klíčových kompetencí v jednotlivých vzdělávacích oblastech.. Při jeho realizaci bude implementována diferenciace a individualizace vzdělávání. Vymezením všech zásadních postupů v ŠVP budou vytvořeny a ověřeny inovativní metody vzdělávání v Gymnáziu J.A. Komenského v Dubí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí ţáků. Cíle: ţákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké ţivotu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: umoţnit ţákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoţivotní učení podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci
Dosaţení cílů vytvořením uceleného systému aktivní práce ve všech vzdělávacích oblastech pro ţáky niţšího stupně gymnázia modernizací vyučovacích metod, změnou formou výuky ve všech vzdělávacích oblastech zavedením Projektových dnů proměnou pojetí vyučování na základě principů individualizace zavedením Jednotného motivačního hodnocení ţáků s důrazem na samostatnou práci proměnou pojetí vyučování na základě principů individualizace a týmovou prací
20
Specifické cíle
vzdělávací aktivity, které umoţní ţákům prakticky je ověřit, proţít, zhodnotit aktivity podporující uplatnění rovných příleţitostí klást důraz na mezipředmětové vztahy a vazby podpora pedagogů v profesním rozvoji posilování týmové práce a partnerských vztahů na všech úrovních organizace čtvrtletních akcí v odborné učebně vybavené projekční technikou v rámci Projektových dnů s prezentací samostatných prací ţáků pro rodiče a veřejnost, veřejné prezentace samostatných prací ţáků v rámci Projektových dnů na Vánoční akademii pro rodiče, veřejnost a zástupce města , veřejné prezentaci samostatných prací ţáků v rámci Projektových dnů v cizím jazyce při návštěvách učitelů a studentů ze zahraničních škol veřejné prezentaci samostatných prací ţáků v rámci Projektových dnů v
Očekávaný přínos pro ţáky zvládnutí vyhledávání informací pomocí ICT prostředků, dlouhodobá a trvalá změna sociálního klimatu ve škole, zaloţená na partnerských vztazích, bipolární komunikaci, nastolením nových vztahů mezi ţáky a učiteli, posílením smyslu pro spolupráci, solidaritu a toleranci , moderní metody a formy výuky orientované na rozvoj klíčových kompetencí prostřednictvím jednotného motivačního systému hodnocení ţáků je posílena samostatná činnost ţáků a prezentace dovedností na veřejnosti moţnost vyuţít Jednotného motivačního systému hodnocení vede ţáky ke studiu, práci a činnosti podle jejich zájmu. Poskytuje jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému rozvinutí jejich osobnosti. vytvoření podnětného a tvůrčího školního prostředí pro ţáky. To bude stimulovat nejschopnější ţáky, povzbudí a podpoří i ty méně nadané.
Očekávaný přínos pro učitele
zvýšení a prohloubení odborné způsobilosti učitelů na niţším stupni gymnázia, připravenost překonat překáţky v oblasti svých profesních kompetencí, realizace výuky předmětů se softwarovou a audiovizuální podporou, účast na DVPP modernizaci metod výuky, zvládnuti nových metod výuky a osobnostní růst v důsledku školení pro realizaci a ověření ŠVP, zlepšení vztahů uvnitř organizace a zkvalitnění práce v oblasti řízení lidských zdrojů,
zabezpečení udrţitelného rozvoje školy a získání výhody v konkurenčním prostředí vzdělávacího trhu . Očekávaný přínos pro management školy, výchovného poradce, preventistu společná realizace ŠVP předpokládá zvýšení motivace a dodání důvěry všem zainteresovaným stran, realizace a ověření ŠVP dá managementu školy i pedagogům nástroje, znalosti a dovednosti k tomu, aby byli schopni realizovat proces kurikulární reformy na celé škole podle jejího zaměření a podle počtů ţáků ve třídách a ve studijních skupinách, zlepšení informovanosti, kvalifikovanosti a rozvoji způsobilosti učitelů k vytváření specifických klíčových kompetencí ţáků, získáním dovednosti pracovat týmově na podobných činnostech a poskytnutím prostoru pro výměnu zkušeností se mohou vytvořit vazby, které budou uţitečné i do budoucna realizace a ověření nového školního kurikula je důleţitým efektivním nástrojem změny kvality vzdělávání ve škole.
21
Profil absolventa Ke studiu jsou přijímáni ţáci po ukončení 5. ročníku ZŠ, podle výsledků výběrového řízení. Po dobu čtyř let studia na niţším stupni gymnázia není potlačován ţádný z všeobecně vzdělávacích předmětů. Mimořádný důraz je kladen na rozvoj osobnosti studenta při maximálním rozvoji jeho individuálních schopností. Student GJAK je veden k samostatné orientaci v politickém, kulturním i společenském dění. Je schopen aktivně se domluvit jedním světovým jazykem (ANJ,NEJ). Umí se orientovat v základních vědních disciplínách a je schopen kvalitní práce s informacemi. Je připraven uţivatelsky ovládat výpočetní techniku a nové informační technologie. Je osobností, která si plně uvědomuje odpovědnost za vlastní činy a jednání, ale i za svůj další rozvoj včetně vzdělání. Je směřován k chápání i ocenění rozdílnosti jednotlivců a uznávání kaţdého člověka, kaţdé minority a kultury. Nesmí podporovat či být lhostejný ani k náznaku intolerance, xenofobie nebo rasismu. Je si vědom, ţe vyšší vzdělání se stává čím dál tím důleţitějším faktorem uplatnění na trhu práce, profesním i osobním ţivotě . Absolvent NSG GJAK je schopen, chce a můţe se celoţivotně učit a dále se vzdělávat. Má vytvořen návyk a pozitivní vztah k učení s vysokou kvalitou a všestrannou mobilitou ( přizpůsobivost, pruţnost, flexibilitu) disponibilních zdrojů na trhu práce. Nejen v oblasti aktivní občanství, sociální partnerství a sociální soudrţnost podle Kurikula aktivizujících metod a hodnocení ţáků s podporou projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení“ ţák na konci vzdělávání chápe a osvojil si strategii učení a sebevzdělávání v celém průběhu ţivota, které je zaloţeno na čtyřech pilířích : Učit se poznávat – spojováním dostatečně širokých obecných znalostí a příleţitostí pracovat v malém počtu předmětů do hloubky. Zároveň to znamená učit se učit, a to tak, aby bylo moţno těţit ze vzdělávacích příleţitostí v průběhu celého ţivota. Učit se jednat – aby si osvojil nejen profesní dovednosti, ale rovněţ v širším smyslu kompetenci vyrovnávat se s různými situacemi a pracovat v týmech. Učit se jednat v podmínkách různých sociálních a pracovních činností, které ţák vykonává. Učit se ţít společně – rozvíjením pochopením pro ostatní lidi a přijetím myšlenky vzájemné závislosti, účastní na společných projektech a učením se zvládat konflikty - v duchu úcty k hodnotám pluralismu a vzájemného porozumění a míru. Učit se být – a to tak, aby se rozvíjela samostatná osobnost člověka, který je schopen jednat s větší autonomií, samostatným úsudkem a osobní odpovědností. Vzdělávání musí podporovat všechny aspekty osobnostního potenciálu: paměť, myšlení, estetický smysl, fyzické zdatnosti a komunikační dovednosti.
Vedle všeobecného vzdělání musí absolvent základního vzdělání GJAK nabídnout: Schopnost a motivaci se neustále učit Otevřenost k novým poznatkům Tvořivost, pruţnost a samostatnost Schopnost řešit problémy, činit závěry a dovednost syntetizovat, logicky uvaţovat Sociální dovednosti ( zejména schopnost kooperovat a týmově spolupracovat) Komunikační kompetence- všestranná, účinná a otevřená komunikace, včetně jazykové způsobilosti a například schopnosti předkládat a obhajovat své zprávy Schopnost všestranně vyhledávat a zpracovávat informace Porozumění současné společnosti a ekonomice, principům a organizaci podnikání Široké pochopení dalších problémů ( ţivotní prostředí, sociální problémy, jiné kultury apod.)
Na konci základního vzdělávání je ţák vybaven klíčovými kompetencemi: k učení : -
ţák umí vyhledat a třídit a propojovat informace a pouţívat je v praktickém ţivotě chce a umí se celoţivotně vzdělávat samostatně pozoruje a experimentuje, umí výsledky zhodnotit a vyvodit z nich závěry pouţívá obecně známé termíny a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky a vytváří si ucelený pohled na svět má pozitivní vztah k učení, poznává smysl a cíl učení, umí posoudit vlastní pokrok
k řešení problémů -
22
ţák rozpozná problém, nevnímá jej jako negativum přemýšlí o řešení problému, hledá nutné informace k jeho řešení
-
hledá různé způsoby řešení problému, řeší jej samostatně, ověřuje správnost řešení problému vyřešení problému umí kriticky i sebekriticky zhodnotit a vyvodit z něj opatření
komunikativní -
ţák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory kultivovaně umí naslouchat druhým, umí diskutovat a obhájit svůj názor na základě argumentace rozumí různým typům textů, záznamům, ilustracím, které prakticky vyuţívá vyuţívá komunikační a informační prostředky ke komunikaci se světem
- komunikativní dovednosti vyuţívá k vytváření mezilidských vztahů sociální a personální -
ţák umí pracovat v týmu, podílí se na utváření a dodrţuje pravidla týmové práce podílí se na utváření příjemné pracovní atmosféry, přispívá k dobrým vztahům, nabízí pomoc a v případě potřeby o ni umí poţádat přispívá k diskuzi v týmové práci respektuje ostatní posiluje svoji sebedůvěru, vyuţívá sebereflexe ovládá a řídí své jednání, aby dosáhl pocitu uspokojení a sebeúcty
občanské -
ţák respektuje přesvědčení druhých, váţí si jejich hodnot, je schopen empatie, uvědomuje si povinnosti postavit se násilí a bezpráví respektuje principy zákonů a společenských norem, je si vědom svých práv a povinností, ale také práv a povinností ostatních rozhoduje se zodpovědně podle situace, je schopen pomoci respektuje tradice a chrání naše i jiné kulturní a historické dědictví, zapojuje se aktivně do celospolečenského ţivota chápe a respektuje základní souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu ochrany přírody
pracovní -
ţák pouţívá bezpečně a účinně materiály a nástroje, respektuje pravidla pro práci a manipulaci s nimi přistupuje k pracovním výsledkům nejen z hlediska kvality a funkčnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví svého i ostatních, ochrany ţivotního prostředí uváţlivě rozhoduje o svém profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách nutných k podnikání, chápe podstatu podnikání.
Organizace přijímacího řízení (zahrnuta v systému řízení školy podle ISO 9001:2001) Organizace přijímacího řízení vychází jednak z vyhlášky MŠMT, která stanoví základní pravidla a termíny, jednak z této směrnice, která určuje interní organizaci a průběh řízení. Za plánování a organizaci přijímacího řízení odpovídá ředitel školy, průběh zajišťují určení pedagogičtí pracovníci. Základní fáze: 1. oznámení o konání přijímacího řízení, 2. sběr, evidence přihlášek ke studiu, 3. plánování a příprava, 4. kritéria výběru, 5. přijímací zkoušky, 6. hodnocení zkoušek, 7. oznámení o úspěšném vykonání zkoušky, 8. uzavření smlouvy, 9. výkaz o počtu ţáků přijatých ke studiu, 10. zaevidování ţáka, studenta.
23
Oznámení o konání přijímacího řízení Dle vyhlášky MŠMT zpracuje a zveřejní v daném termínu ředitel školy. Oznámení obsahuje minimálně termín a čas konání přijímacího řízení a kritéria výběru ţadatelů.
Přihlášky ke studiu Za příjem, evidenci a řádné uloţení přihlášek ke studiu ze základních škol odpovídá hospodářka školy.
Plánování a příprava Ředitel školy odpovídá za: zpracování pokynu pro organizaci přijímacího řízení, který je k dispozici zákazníkům po celou dobu konání přijímacích zkoušek na viditelném místě, pověření členů odborných grémií ke zpracování testů k přijímacím zkouškám, zpracování a rozeslání pozvánek k přijímacímu řízení. Kritéria výběru Kritéria, která se zveřejňují v oznámení o přijímacích zkouškách určuje ředitel školy podle legislativních podmínek, a vybírá z následujících moţností : 1. výsledky dosavadního studia, tzn. studijní průměr za poslední klasifikované pololetí, 2. v případě překročení stanoveného průměru test obecně studijních předpokladů, 3. přijímací zkoušky.
Přijímací zkoušky Přijímací zkoušky probíhají dle připravených testů. Testy mohou být zpracovány v několika variantách, ředitel školy odpovídá za kompatibilitu jednotlivých variant, ředitel odpovídá za vyhovující prostředí, ve kterém zkoušky probíhají a srovnatelné podmínky pro všechny uchazeče .
Hodnocení testů Hodnocení testů provádí pověření pedagogičtí pracovníci co nejdříve po skončení přijímacích zkoušek. Před předáním výsledků uchazečů výsledky přezkoumává ředitel školy. Výsledky přijímacích zkoušek ředitel školy co nejdříve souhrnně zveřejňuje s dodrţením zásad ochrany osobním údajů, zároveň pověření pracovníci informují rodiče a opravené testy jsou ţadatelům k dispozici k nahlédnutí.
Oznámení o úspěšném vykonání Ţadatelům zasílá na pokyn ředitele hospodářka školy rozhodnutí o úspěšném nebo neúspěšném vykonání zkoušky (lhůta dle školského zákona) do společně s návrhem smlouvy a pokynem, jak mají dále postupovat. Kaţdý uchazeč má právo se odvolat ke Školské radě GJAK.
Uzavření smlouvy Vţdy se uzavírá smluvní vztah dle návrhu smlouvy o studiu, který je odsouhlasen smluvním právníkem. Po skončení přijímacího řízení svolává ředitel školy zákonné zástupce úspěšných ţadatelů na společnou schůzku, kde jim předá potřebné informace a návrh smlouvy. Pokud zákonný zástupce ţadatele (zákazník) akceptuje podmínky školy, podepíše smlouvu a domluví si podmínky placení školného. Pokud škola nenaplní svou kapacitu, můţe ředitel vypsat druhé a další kola přijímacích zkoušek. V tomto případě organizace postupuje obdobně jako v případě prvního kola.
Výkaz Po skončení přijímacího řízení ředitel školy sestaví a pošle krajskému úřadu výkaz o počtu ţáků přijatých ke studiu (elektronický vzor).
Zaevidování ţáka – studenta Při zahájení školního roku ředitel školy zajistí získání potřebných informací od ţáků, případně zákonných zástupců: údaje potřebné k vyplnění evidenčního listu ţáka (viz Bakalář), další informace od ţáků a rodičů dle dotazníku ,
24
Organizace maturitní zkoušky
Způsoby a podmínky ukončování vzdělávání na gymnáziu stanovuje zákon č. 51/2004 Sb., školský zákon a vyhláška o ukončování studia na středních školách ve znění pozdějších předpisů. Dokladem o dosaţení středního vzdělávání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce, které je opatřeno doloţkou o získání příslušného stupně vzdělání. Účelem maturitní zkoušky je ověřit, jak ţáci dosáhli cílů vzdělávání stanovených rámcovým a školním vzdělávacím programem, zejména ověřit úroveň klíčových vědomostí, dovedností a postojů ţáka, které je důleţité pro jeho další vzdělávání nebo výkon povolání nebo odborných činností. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Ţák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliţe úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Konkrétní způsob realizace maturitní zkoušky stanovuje školský zákon a vyhláška ministerstva.
Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou popsány u kaţdého vzdělávacího předmětu ŠVP GJAK. V rámci vzdělávacích oblastí jsou obecně na úrovni školy vymezeny tyto strategie: Aktivity ve vyučování a projektových dnech budou připraveny a realizovány aktivizačními organizačními formami a metodami výuky : individuální forma výuky , skupinová i frontální forma výuky , skupinová práce frontální výuka kombinovaná s vlastní činností ţáků, frontální výuka kombinovaná s experimentální činností ţáků záţitková forma výuky , dramatizace, rozhovory diskuse kombinace hromadné a individuální formy výuky a činnosti ve dvojicích kombinace přednášky a praktického cvičení výklad práce se slovníky, práce s různými zdroji informací, třídění, výběr a uspořádání informací problémová metoda výuky exkurze besedy demonstrační pokusy , pokus a pozorování praktické laboratorní cvičení , práce s laboratorní technikou prezentace s vyuţitím ICT technologií na veřejnosti získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama Součástí jsou Projektové dny V oblasti aktivní občanství, sociální partnerství a sociální soudrţnost je vytvořeno Kurikulum aktivizujících metod a hodnocení ţáků s podporou projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení“. Kurikulum je implementováno do vzdělávacích oblastí a předmětů buď v rámci začlenění tematického celku nebo v rámci přesahů a vazeb. Je přílohou č. 1. tohoto školního vzdělávacího programu. Vzdělávací program podporuje spolupráci s místní správou a samosprávou pro ţáky ZŠ propojením teoretických poznatků s praxí. Je podporována aktivita pro zapojení škol do komunitního rozvoje. Kurikulum je projekt záměrného vzdělávacího působení s obsahovou náplní a dosaţitelným výsledkem v podobě zkušenosti k aktivnímu přístupu občanství pro udrţitelný rozvoj, které ţák během realizace kurikula získá. Kurikulum poskytuje pruţný rámec pro rozpracování mnoha občansky zaměřených činností. Ţáci by se měli naučit vyrovnávat se s celospolečenskými problémy a začali vyuţívat svou vlastní iniciativu. Princip zodpovědnosti podporuje výchovu k občanství a uznání ideálů, které jsou vlastní demokracii, jako je vláda lidu a práce ve prospěch společnosti. Vzdělávací program je orientován na rozvoj klíčových kompetencí v oblasti sociální soudrţnosti, občanského základu a aktivního občanství ve spolupráci s místní a regionální státní správou a samosprávou. Současně je realizována praktická příprava v oblasti Výchovy k občanství. . Vytvořené programy – výukové prezentace pro pedagogy, ţáky, pracovní listy s metodikou a tety včetně hodnocení a sebehodnocení přispívají ke zkvalitnění a modernizaci počátečního
25
vzdělávání a podpoře aktivit zaměřených na spolupráci škol s místní správou a samosprávou pro zapojení škol do komunitního rozvoje. Vytvořené metodik ve spolupráci s partnery a odborníky ze státní správy a samosprávy jsou zaměřeny na rozvoj klíčových dovedností a na zkvalitnění praktické výuky v oblasti aktivního občanství a výchovy soudných, kritických a nezávisle myslících občanů s vědomím vlastní důstojnosti a s respektem k právům a svobodám ostatních, kteří mohou rozvíjet demokracii a občanskou společnost. Součástí je propojení teoretické výuky s praktickou výukou prostřednictvím spolupráce s místní správou a samosprávou pod vedením zkušených odborníků. Součástí je zaměření na udrţitelný rozvoj, který současným a budoucím generacím zachová moţnost uspokojovat jejich základní ţivotní potřeby a přitom nesniţuje rozmanitost přírody a zachovává přirozené funkce ekosystému. Kurikulum nabízí diskuze o rozvoji ţáka a klade důraz na uznávané zásady, jako je stanovení cílů, přijímání rozhodnutí a vypracování programů pro udrţitelný rozvoj . Pojetí výuky je změněno podle potřeb moderní společnosti se zkvalitněním a modernizací vzdělávání. Vzdělávací program propojí teorii s praxí a zlepší funkční gramotnost v počátečním vzdělávání. Ta je klíčem k aktivnímu přístupu ve světě informací a k ţivotu. Ţáci často ţijí pouze ve virtuálním a mediálním světě občanské společnosti. Často jsou ovlivněni bulvárním tiskem a negativním postojem svého okolí ke státním orgánům a moţnostem participace občanů v politickém ţivotě. Kurikulum přináší návod k orientaci (teorie) a uplatnění (praxe) v občanské sféře ţivota a rozvoje komunitní společnosti. Snahou projektu je rozvoj občanského a právního vědomí ţáků ZŠ a posílení jejich smyslu pro osobní, občanskou a společenskou odpovědnost a motivace k aktivní účasti na ţivotě demokratické společnosti ve spolupráci se státní správou a samosprávou. Podporuje prostřednictvím vytvořeného programu zkvalitňování výuky a praktického výcviku. Přispívá k integraci praktické výuky a nabídce programu, které nejsou rozšířeny, ale jsou potřebné. Prosazují aktivity, které se odehrávají i mimo třídu a tam, kde ţáci ţijí. Učitelé mohou materiál revidovat, upravovat a doplňovat podle potřeb ţáků i veřejnosti a podle potřeb Vaší obce, města nebo regionu. Metody výuky: Podle pramene poznání a typu poznatků budou používány metody názorné i praktické . U slovního projevu budou vyuţívány dialogické metody (rozhovor, dialog, diskuze, beseda, brainstorming) a metody práce s textem (články, webové stránky orgánů veřejné správy, školní noviny) Pro monologické metody (výklad, přednáška) jsou pro názornost zpracovány prezentace pro učitele i ţáky. Podle stupně aktivity a samostatnosti žáků budou využívány metody aktivní a produktivní. Mezi ně hlavně patří řízená výměna názorů na zadané téma aktivního občanství s argumentací, situační metody s rozborem a řešením problémových situací ve společnosti (např. konflikty na území obce), hraní rolí v zinscenovaných situacích - sociální učení (status a z ní vycházející role starosty, vedení školního parlamentu apod.) a didaktické hry pro zlepšení motivace a sebepojetí ţáků. Podle obsahu vzdělávání jsou používány podle jednotlivých celků metody objasňující, reprodukující, problémového výkladu a heuristické metody. Např. nastolený celospolečenský problém (korupce v politice, nízká volební účast) probouzí u ţáků aktivní přemýšlení a následné vyuţití metody heuristické s hledáním nových poznatků ne z hypotéz, ale z jevů bude ţáky motivovat k zapojení se do řešení. Základ spočívá v pojetí řešení problémů jako aktivní a samostatné činnosti ţáka. Při práci s pracovními listy ţákům nejsou sdělovány „hotové" vědomosti a fakta, ale jsou vedeni k tomu, aby se samostatně nebo s pomocí skupiny ţáků, pedagoga snaţili dospět k „novému“ vlastním uvaţováním, porovnáním, vyhodnocením . Metody hodnocení : a) Motivační funkce hodnocení –Svým hodnocením působí učitel kladně i negativně na ţákovy city. Hodnocení má pro ţáky představovat odměnu za dobrou práci, před trestem za práci nepodařenou. Motivační funkce hodnocení je nejvyuţívanější funkcí hodnocení vůbec b) Informativní funkce hodnocení – ve vyučování se děje prostřednictvím zpětné vazby. Ţák získává informace o tom, jak se mu daří v práci, jak postupuje na cestě k stanovenému cíli, na jaké úrovni se nachází v porovnání s ostatními ţáky atd. Mnoţství sdělených informací do jisté míry ovlivňuje volba formy, kterou k hodnocení pouţijeme.
26
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk) Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace) Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie) Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět) Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství) Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Člověk a svět práce)
V rámci vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace budou : aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Český jazyk a literatura připraveny a realizovány tak, aby : - podporovaly pozitivní vztah k mateřskému jazyku, k jeho uţívání v písemné i mluvené podobě , - vedly ţáky ke kultivovanému projevu a získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, - ţáci porozuměli textu a ten interpretovali v přiměřeném rozsahu, - třídili získané informace a rozlišili pojem podstatné a okrajové informace , - vedly ţáky k proţívání čteného díla a k vytváření pozitivního vztahu k literatuře , k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání. Aktivity budou zaměřeny na rozvoj schopnosti komunikovat a kooperovat ve skupině a řešit problémy, kriticky a komplexně přemýšlet o literatuře, dějinách literatury a porozumění problematiky mediální reality . Aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru cizích jazyků ( anglický, německy,) připraveny a realizovány tak, aby : - se zaměřily na rozvoj komunikačních dovedností v cizím jazyce, rozvoj kreativity a sniţování jazykových bariér, - přispěly ke zvýšení mobility a lepší uplatnitelnosti ţáků, implementovaly multikulturní výchovu ( zvyky, tradice, kulturou, ţivotní styl národů) , - vytvářely a upevňovaly postoje tolerance a odstraňovaly předsudky a stereotypy , - ţáci byli vychováváni k myšlení v globálních souvislostech a porovnali politické systémy ČR a ostatních anglicky a německy mluvících zemí se stručnou historií, vyvodili si výhody a nevýhody členství v EU, Evropské ústavy, aj. , - byli schopni zhodnotit potřebnost, dostupnost ( internet, časopisy, noviny .. ) jednotlivých médií ( mediální výchova ) a zlepšili si znalosti informačních technologií v kombinaci vyuţívání počítačů při výuce a pro další celoţivotní vzdělávání .
V rámci vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace budou: Aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Matematika a její aplikace připraveny a realizovány tak, aby : - vedly k rozvoji analyticko- syntetického myšlení a logického myšlení, - ke hledání alternativních metod řešení úloh , - ke srozumitelné a věcné argumentaci ,- vedly k přesnému a stručnému vyjadřování, - zahrnovaly rozvíjení spolupráce při řešení problémových úloh , - vedly k samostatné tvořivé práci a k vyuţití v praxi, - podporovaly rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti, - naučily ţáky k samostatnému řešení problému a vyhledávání nových poznatků v odborné literatuře a médiích . Součástí jsou Projektové dny
V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie budou: aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Informační a komunikační technologie připraveny a realizovány tak, aby :
27
ţáci byli připraveni schopni pouţívat informace z různých zdrojů, uměli vyhodnotit vztahy mezi údaji a ověřit si pravdivost údajů, dovedli zpracovat a prezentovat na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. Do obsahu tohoto vzdělávacího oboru bude zařazena i e-learningová forma výuky a e-learningový výcvik. Bude vyuţívána vybavená učebna ICT technologiemi. Učebna je připojena do internetové sítě a bude uţívána jako multifunkční výukové pracoviště i v době mimo hlavního vyučování. Pracoviště bude slouţit nejen jako učebna IVT, ale bude určeno pro potřebu výuky dalších předmětů. Pracoviště ţáků vybavená samostatnými ICT přístroji budou programově řízena ICT pracovištěm učitele. Součástí jsou Projektové dny. -
V rámci vzdělávací oblasti Člověk a příroda budou: aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Člověk a příroda (zahrnuje obory chemie, biologie, zeměpis, fyzika ) připraveny a realizovány tak, aby: - byl kladen důraz na pozorování, experimentování a zobecňování získaných poznatků , - byly vyuţívány mezipředmětové vztahy, - vzájemné vztahy mezi ději, - vyuţívány metody aktivizující vzdělávání a formulující zvídavost a poznávání v praxi, - bylo vyuţíváno vlastních zkušeností ţáků, - upřednostňovány metody soustavného pozorování s experimenty a zpracovávání, vyhodnocování a prezentace získaných dat, - byla posilována spolupráce v týmu a odpovědnost kaţdého ţáky za splněné úkoly v týmu , - umoţnily ţákům odhalovat vztahy člověka a prostředí, - význam vztahu člověka a ţivotního prostředí ve všech souvislostech, - vedly k pochopení problému ubývání současných zdrojů energie s potřebou hledat nové obnovitelné a ekologické zdroje energie , - vedly k získání informací o udrţitelném rozvoji a ochraně ţivotního prostředí , - vedly i rozvoji manuální zručnosti při laboratorních pracích a praktických aktivitách. V rámci environmentální výchovy, která se prolíná všemi obory v této vzdělávací oblasti, bude připraven projektový den, jehoţ prostřednictvím bude ţákům, rodičům i veřejnosti osvětlena problematika vztahů člověka k ţivotnímu prostředí a jeho odpovědnost za ţivot a budoucnost. Součástí jsou Projektové dny
V rámci vzdělávací oblasti Umění a kultura budou: aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Umění a kultura připraveny a realizovány tak, aby: ve vzdělávacím oboru výtvarná výchova: - vedly k práci s výtvarnými náměty, různými výtvarnými postupy, technikami a s různými materiály, - podporovaly rozvoj kreativity , - aby výtvarná tvorba studentů vycházela ze znalosti a porozumění památek evropského výtvarného umění, zvyků a tradic národů Evropy , - vedly ke shromaţďování informací s vyuţitím internetu a encyklopedií , - vytvořily prostor pro samostatné a aktivní poznávání evropských kulturních kořenů a poznávání jiných národů a kultur, - ţáci pochopili význam národních , evropských a světových památek . - ve vzdělávacím oboru hudební výchova : - vedly k rozvoji kreativity ţáků, vnímání krásy tónu a souzvuku, - -vedly k porozumění hudebního umění, aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich vyuţívání jako svébytného prostředku komunikace - k rozvoji schopnosti spolupráce ve skupinách, - k sebeovládání, - ţák se vedle základní vokální, sborové a instrumentální činnosti naučí vytvářet v rámci ţákovských dispozic jednoduché hry a elementární improvizaci, - -poznávání kultury jiných etnických skupin - vyuţití instrumentálních dovedností ţáků ve skupinách,
28
porozumění hudebního umění a pěstování kritického přístupu k různým hudebním stylům, k chápání vztahu mezi českou a evropskou kulturou, význam kulturního dědictví a jeho přínos pro světovou kulturu, - ţáci získali představu o práci v médiích a způsobech prezentace. Oba obory povedou ţáky k širšímu nazírání na kulturu a umění, propojení s literární výchovou, dramatickou výchovou a multimediální výchovou. Součástí jsou Projektové dny -
V rámci vzdělávací oblasti Člověk a zdraví budou: aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Člověk a zdraví ( výchova ke zdraví, tělesná výchova, přírodopis ) připraveny a realizovány tak, aby: - ţáci získali kladný vztah k pohybové aktivitě a ta se stala součástí jejich kaţdodenního ţivota i při volnočasových aktivitách - asi si ţáci uvědomili a ztotoţnili se s pohybovou aktivitou jako součásti zdravého ţivotního stylu - byl podporován osobnostní a sociální rozvoj ţáka (vzájemná tolerance, vzájemné poznávání , seberegulace, kreativita, kooperace, komunikace) - morální rozvoj ţáka (zásady hry fair play) - byla umoţněna výuka netradičních sportů - podpořen rozvoj soutěţivosti - byl vytvořen prostor pro zvyšování zdatnosti, fyzické připravenosti, koordinace pohybu, duševního zdraví a upevňování zásad hygieny - byly uspořádány turnaje v rámci výměnných pobytů studentů ve školách v zemích EU Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků tím, ţe vede ţáky k: - poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných proţitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách ţivota na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe zdraví prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje - vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i okolí Součástí jsou Projektové dny
V rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce budou: aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Člověk a svět práce ( občanská výchova, přírodopis, fyzika, chemie, výtvarná výchova, práce s laboratorní technikou, vyuţití digitálních technologií ) připraveny a realizovány tak, aby : - v rámci hodin přírodopisu , fyziky, chemie a výtvarné výchovy aby se ţáci naučili pracovat s různými materiály v rámci laboratorních prací - pracovat s vhodnými nástroji - aby si osvojili základní pracovní dovednosti a návyky - aby se naučili a osvojili si organizaci práce a postupů - osvojili si kooperaci práce v rámci pracovního týmu s důrazem na zodpovědnost jednice v týmové práci
29
byl kladen důraz na rozvoj pracovních kompetencí a kompetencí k řešení problémů v rámci hodin výchovy k občanství bude do ŠVP zařazen e-learningový výcvik ţáků k volbě povolání (www.volbapovolání). Ţáci navštíví Poradenské středisko na Úřadu práce v Teplicích Součástí jsou Projektové dny. -
V rámci vzdělávací oblasti Člověk a společnost budou: aktivity ve vyučování a projektových dnech v oboru Člověk a společnost (výchova k občanství, výchova ke zdraví, dějepis, výtvarná a hudební výchova, průřezové téma environmentální výchova, etika připraveny a realizovány tak, aby : - v oboru dějepis byl kladen důraz na mezipředmětové vztahy a vazby a širší souvislosti - bylo umoţněno naučit ţáky se orientovat v čase a hlavních historických epochách v chronologickém sledu - byla rozvíjena schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, identifikace společných znaků a odlišností a jejich hodnocení v souvislostech - byl kladen důraz na hodnotu tolerance, různosti lidí a jejich historického vývoje a kultury - aby ţáci proţili úctu k významným osobnostem českého státu a kulturnímu dědictví - důleţitou součástí bylo praktické poznávání a hledání souvislostí s nashromáţdění poznatků, jejich vyhodnocení bylo ţákům umoţněno samostatně poznávat vzájemné prolínání kulturních vlivů - měli ţáci sami prostor pro historické poznávání v kontextu s uměleckými stránkami kulturního dědictví, s podmínkami regionu - byly vytvářeny pozitivní postoje ke kulturní rozmanitosti, k evropským kulturním tradicím, pochopení souvislostí evropských kořenů - v oboru výchova k občanství , výchova ke zdraví bude kladen důraz na sebepoznání studentů v souvislosti s prevencí sociálně patologických jevů a rozvojem sociálních kompetencí - aby ţáci sami aktivně rozvíjeli a chránili své fyzické, duševní a sociální zdraví a byli za ně odpovědní - se ţáci učili řešit problémy a rozvíjeli komunikaci a důvěru mezi sebou - proţili lidská práva s důrazem na integraci menšin, problematiku humanitární pomoci, - získali aktivní postoj k obhajování lidských práv - aby byli ţáci vedeni k významu pochopení práva a řádu - se ţáci orientovali a získali základní přehled o mezinárodních institucích , o jejich historii, praktickém vyuţití, evropské integraci a účast ČR v těchto institucích - bude kladen důraz na pochopení a vytváření aktivního postoje ţáků ke globalizaci, terorismu, válečným konfliktům, planetárním problémům, , nacionalismu, rasismu a totalitarismu Součástí jsou Projektové dny
V rámci projektových dnů do všech vzdělávacích oblastí napříč průřezovými tématy ŠVP na GJAK budou. -
aktivity ve vyučování a projektových dnech ve všech vzdělávacích oblastí napříč průřezovými tématy ŠVP v budou připraveny a realizovány : ke konci kaţdého klasifikačního období (čtvrtletí) a ve školním roce v odborné učebně vybavené projekční technikou prezentací samostatných prací ţáků pro rodiče a veřejnost veřejnou prezentací samostatných prací ţáků na Vánoční akademii a Týdnu otevřených dveří pro rodiče, veřejnost a zástupců města formou exkurzí, besed, návštěv kulturních a sportovních akcí v průběhu celého školního roku k vybranému tématu v jednotlivých vzdělávacích oblastech. (Exkurze a náklady jsou v příloze tohoto projektu)
V rámci Projektových dnů, terénních cvičení následující aktivity : -
-
30
– veřejné prezentace bude zahrnovat
příprava vlastních učebních textů, respektive elektronických prezentací , které budou vycházet z pozorování , experimentování a zobecnění získaných poznatků ţáků (př. Člověk a příroda, Matematika a její aplikace, člověk a společnost .) příprava vlastních učebních textů, respektive elektronických prezentací, které budou vycházet z objevování vzájemných vztahů mezi ději, uvědomění si mezipředmětových vztahů ve vzdělávací oblasti (př. Člověk a společnost, Člověk a příroda, Umění a kultura…)
příprava vlastních učebních textů, respektive elektronických prezentací, které budou vycházet z poznatků získaných na exkurzích, besedách, akcích školy v rámci projektových dní - příprava vlastních učebních textů, respektive elektronických prezentací, motivačních upoutávek k vybraným tématům ve vzdělávacích oblastech, ke kterým bude následovat diskuse , kde se ţáci naučí argumentovat, interpretovat vlastní názory (Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a svět práce, Člověk a společnost, Umění a kultura …) Ţáci budou moderovat diskuse. Ţáci budou pracovat v týmech, vyzkouší si organizaci a kooperaci práce v týmu i samostatně a budou vedeni k zodpovědnosti za výsledky práce a prezentaci v týmu. -
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Při vzdělávání podle ŠVP bude individuálně řešena aplikace nástrojů umoţňující začlenění všech příslušníků znevýhodněných skupin např. sociálně znevýhodnění ţáci mohou vyuţít prospěchových a sociálních stipendiích na škole, zdravotně znevýhodnění a zdravotně postiţení ţáci mohou vyuţít individuálního studia, konzultací, e-learningu. Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběţným postiţením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), ţáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a ţáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroţení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloţenou ochrannou výchovou a ţáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
Je zpracován Školní podpůrný program GJAK, vypracovalo CPIV Most. „ Centra podpory inkluzivního vzdělávání“, který je součástí dokumentace školy ISO 9001. Škola je od roku 2011 bezbariérová. Je instalována invalidní plošina na hlavním schodišti. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování moţností ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem zákonných zástupců ţáka pomoc střediska výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog). Pro úspěšné vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním budeme podle moţností školy podmínky: uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby ţáka; umoţnit vyuţívat všech podpůrných opatření při vzdělávání ţáků; uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; zohlednit druh, stupeň a míru postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí; spolupracovat se zákonnými zástupci ţáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají ţáky se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním; podporovat nadání a talent ţáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky. umoţnit ve ŠVP – pokud zdravotní postiţení ţáka (ţáků) objektivně neumoţňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím moţnostem umoţnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě
-
31
Individuálně bude řešena také aplikace nástrojů umoţňující začlenění sociálně znevýhodněných ţáků, cizinců, migrantů a etnických minorit i azylantů, a to způsobem individuálního přístupu při hodnocení jejich vzdělávání, moţnost konzultací v českém jazyce. Vzdělávání podle ŠVP bude rozvíjet základní klíčové kompetence ţáků, kde je neopomenutelná kompetence sociální a personální a kompetence občanské. Jejich rozvojem bude ve škole vytvořeno pozitivní klima pro zlepšení prostředí pro utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty s druhými lidmi, upevňování mezilidských vztahů, respektování různých hledisek a přesvědčení druhých lidí, seznamování se s kulturními odlišnostmi. Na základě ţádosti zákonných zástupců a doporučení poradenského zařízení (PPP, SPC) speciální pedagog ve spolupráci s třídním učitelem, asistentem pedagoga a ostatními vyučujícími vytvoří individuální vzdělávací plány a postupy v rozvoji klíčových kompetencí, těchto ţáků které budou vycházet přímo z praxe a zkušeností vyučujících a ţáků. Zároveň všechny povede k toleranci a k respektování potřeby rovných příleţitostí pro všechny. V rozvoji kompetencí občanských bude kladen důraz na odmítání útlaku a hrubého zacházení, uvědomění si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí a schopnost vcítit se do situace ostatních. V individuálním vzdělávacím plánu se zaměří v rozvoji kompetencí k učení na rozšiřování informačních a komunikačních technologií. Vhodným vyuţitím moderních informačních technologií ve výuce umoţní ţákům vyhledávat a třídit informace jak v procesu učení, tvůrčích činnostech tak i v praktickém ţivotě. Získané komunikativní dovednosti ţák vyuţije k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. Pro úspěšné vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním budeme vytvířet tyto podmínky:
-
32
individuální nebo skupinovou péči; pomoc asistenta pedagoga; odpovídající metody a formy práce; pomůcky a učebnice, slevu na školném, pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu; spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky.
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných. U ţáků mimořádně nadaných ve spolupráci se zákonnými zástupci a poradenského zařízení vytvoří speciální pedagog ve spolupráci s výchovným poradcem a třídním učitelem individuální vzdělávací plán s moţností elearningu, individuálních konzultací, samostatné nadstandardní práce a aktivit v jednotlivých vzdělávacích předmětech. GJAK ţákovi umoţní zvláštní úpravu docházky do školy a individuální vzdělávací plán podle § 18 zákona č.561/2004 Sb. Při vzdělávání mimořádně nadaných ţáků by měl způsob výuky ţáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace – dle moţných pedagogicko-organizačních úprav: individuální vzdělávací plány; doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu; zadávání specifických úkolů; zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů; vnitřní diferenciace ţáků v některých předmětech; občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou moţností volby na straně ţáka; účast ve výuce některých předmětů se staršími ţáky.
Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou začleněna konkrétně u kaţdého vzdělávacího předmětu ŠVP GJAK. Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důleţitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příleţitosti pro individuální uplatnění ţáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost ţáka především v oblasti postojů a hodnot. Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsahují Charakteristiku průřezového tématu, v níţ je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu v základním vzdělávání. Dále je vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka jak v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat doporučený pro základní vzdělávání je rozpracován do vzdělávacích předmětů v tabulce – Charakteristika vyučovacího předmětu. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, ţe se učivem stává sám ţák, stává se jím konkrétní ţákovská skupina a stávají se jím více či méně běţné situace kaţdodenního ţivota. Jejím smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi hledat vlastní cestu k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je zaloţen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, ţe se zaměřuje na kaţdodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých ţivotních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální sloţkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je naplňován prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému
33
sebepojetí, seberegulaci a k udrţení psychického zdraví - psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově k občanství a k jejím částem "Člověk ve společnosti", "Člověk jako jedinec". Konkrétně k tématům "lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského souţití" (Člověk ve společnosti) a "podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj" (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností spjatých s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a sebe-regulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí téţ moţnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běţných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak můţe napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu ţivotu. Rovněţ přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k porozumění sobě samému a druhým napomáhá k zvládání vlastního chování přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umoţňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení sloţitých situací (např. konfliktů) formuje studijní dovednosti podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování
Tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Seberegulace a sebe- organizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i proţívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosaţení Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potíţích
34
Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích
Sociální rozvoj Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, leţ a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěţe, konkurence
Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Charakteristika průřezového tématu Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve sloţitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umoţnit ţákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání vyuţívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a proţitků ţáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání zaloţené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, slouţící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou ţáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k moţnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodrţování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důleţité se o udrţování demokracie starat, protoţe překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níţ jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců - občanů na společenském a politickém ţivotě demokratické společnosti . Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost je vytvořeno Kurikulum
35
aktivizujících metod a hodnocení ţáků s podporou projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení. Jejím cílem je především připravit ţáky na aktivní občanský ţivot v demokratické společnosti. V průběhu vzdělávání tedy mají pochopit podstatu demokracie a osvojit si její principy v kaţdodenním jednání. V tomto místě se opět nachází propojení také s cíli Environmentální výchovy. K demokratickému přístupu patří společné rozhodování ve prospěch všeho a všech, nás lidí stejně jako ţivotního prostředí a jeho současných i budoucích obyvatel. Demokracie je zde pojatá v tom nejširším moţném měřítku. Naučit se být demokratickým občanem znamená tedy také chránit práva kaţdého jednotlivce – a tím nejzákladnějším právem je právo na ţivot v jakékoli formě. Dnešní mladý člověk by si měl uvědomovat, ţe do utváření hodnotového pozadí kvalitního ţivotního stylu patří také kritické přemýšlení o problémech prostředí, zájem o ně a snaha je řešit. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Vztah ke své obci, městu, regionu, vlasti, aktivnímu přístupu v občanském ţivotě, pochopení demokratických principů řízení státu, vývoje ústavnosti, fungování veřejné správy a sloţek státní moci.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodrţování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umoţňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvaţování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v ţivotě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angaţovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umoţňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast ţáků - budoucích dospělých občanů v ţivotě demokratické společnosti. Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy (význam aktivního zapojení ţáků do ţákovské samosprávy - ţákovských rad či parlamentů); formy participace ţáků na ţivotě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angaţovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému
36
(právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy souţití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Formy participace občanů v politickém ţivotě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním ţivotě i ve společnosti
SOUVISLOST VÝCHOVY K OBČANSTVÍ, MULTIKULTURNÍ VÝCHOVY.
ENVIRONMENTÁLNÍ
A
Oblast výchovy k občanství, sociálního partnerství a sociální soudrţnosti, environmentální a multikulturní výchovy je obsaţena v Kurikulu aktivizujících metod a hodnocení ţáků s podporou projektu OP VK reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 „Globální vzdělávání pro udrţitelný rozvoj v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdruţení“. Kurikulum je zaměřeno na trvale udrţitelný ţivot vnímá propojení environmentální výchovy a výchovy k aktivnímu občanství jako veliký potenciál. Praxí je témata environmentální výchovy (dále jen EV) začleňovat spíše do přírodovědných předmětů. Začleňování EV do výchovy k občanství je velice důleţité pro přechod do postoje ţáků k trvale udrţitelnému rozvoji. Umoţňuje ţákům ukázat, ţe jejich aktivní občanský přístup k přírodě se ve skutečnosti promítá v kaţdém jejich jednání. Pozornost vzdělaného občana si ekologie, ţivotní prostředí a s ním spojené otázky ale rozhodně zaslouţí. Výchova k občanství k tomu poskytuje nemalý prostor. Kurikulum se snaţí poradit, jak tento prostor vyuţít ke zdůraznění společenskovědních a občanskoprávních aspektů environmentální výchovy. Činnosti kurikula jsou proto zaměřeny na ekologickou vnímavost vůči ţivotu. Podněcují aktivní, etický a uvědomělý přístup ke světu. Současně podněcuje ţáky k občanské odpovědnosti a pochopení, ţe kaţdý z nich má nejen právo, ale i reálnou moţnost ovlivňovat dění kolem sebe. Ţe se mohou svobodně rozhodovat o svém kaţdodenním jednání, ale svoboda i práva s sebou nesou také povinnosti a potřebu rozhodovat eticky a odpovědně. Navrhované aktivity kurikula posilují kompetence ţáků i učitelů k tomu, aby se stali aktivnějšími, odpovědnějšími a citlivějšími občany. Mezi problematikou trvale udrţitelného ţivota, jíţ se zabývá environmentální výchova, a problematikou společenského ţivota, kterou řeší vzdělávací obory Výchova k občanství existuje spojitostí celá řada. Obě výchovy mají vlastně stejný základní cíl: dovést ţáky k uvědomělému, citlivému a ohleduplnému přístupu k lidem ve společnosti i k celku tohoto světa. I v rámcovém vzdělávacím programu najdeme příklady očekávaných výstupů, jeţ jsou těmto výchovám společné. EV odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko - ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udrţitelného rozvoje Propojení cílů průřezového tématu EV a Výchovy k občanství lze je spatřit v osvojení si těchto schopností: orientovat se v problémech a sloţitostech současného světa, řešit problémy se zachováním lidské důstojnosti, vztahy k ostatním lidem, obhajováním a dodrţováním lidských práv a svobod, kriticky uvaţovat, aktivně a tvořivě přistupovat k řešení problémů, objasnit příčiny a následky globálních vlivů na prostředí, odpovědně chránit přírodu a ţivotní prostředí, uvědomovat si propojenost lokálních, regionálních a globálních témat a problémů, odpovědně přistupovat k principům trvalé udrţitelnosti.
Obory Výchova k občanství je v rámcově vzdělávacích programech začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Jejím cílem je především připravit ţáky na aktivní občanský ţivot v demokratické společnosti. V průběhu vzdělávání tedy mají pochopit podstatu demokracie a osvojit si její principy v kaţdodenním jednání. V tomto místě se opět nachází propojení také s cíli environmentální výchovy. K demokratickému přístupu patří společné
37
rozhodování ve prospěch všeho a všech, nás lidí stejně jako ţivotního prostředí a jeho současných i budoucích obyvatel. Demokracie je zde pojatá v tom nejširším moţném měřítku. Naučit se být demokratickým občanem znamená tedy také chránit práva kaţdého jednotlivce – a tím nejzákladnějším právem je právo na ţivot v jakékoli formě. Dnešní mladý člověk by si měl uvědomovat, ţe do utváření hodnotového pozadí kvalitního ţivotního stylu patří také kritické přemýšlení o problémech prostředí, zájem o ně a snaha je řešit. Propojení cílů průřezového tématu multikulturní výchovy a Výchovy k občanství podporuje zapojení multikulturní výchovy do výuky a výchovy. Vede ţáky k otevřenosti, respektu k odlišnostem druhých a vnímavosti k okolí, a přispívá k potírání rasové a národnostní nesnášenlivosti, rasismu, antisemitismu, xenofobie, a dalších projevů nenávisti či extremismu. (Kurikulum reg.č. 0143) Kurikulum je zaměřeno na posílení personálních a sociálních kompetencí ţáků a případné změny v postojích. Efektivně přispívá: k prohloubení sounáleţitosti různorodých sociálních skupin, školních kolektivů, sociálních vrstev, které jsou tolerantní k odlišnostem, zejména národnostním a etnickým, k oceňování jedinečnosti členů sociálních skupin, sociálních vrstev, školního kolektivu, jejich důstojnosti a základních lidských práv, k posílení odolnosti vůči předsudkům a z nich vyplývajících konfliktů ve společnosti k vybudování aktivních občanských postojů jedinců, ţáků, skupin, kteří znají svá práva a práva ostatních, stejně jako jejich omezení k rozvoji klíčových kompetencí ţáka, které jsou prakticky zaměřeny a jedinec je vyuţije i mimo školu.
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V SOUVISLOSTECH Charakteristika průřezového tématu
EVROPSKÝCH
A GLOBÁLNÍCH
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním ţivotě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá ţákům širší horizonty poznání a perspektivy ţivota v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s moţnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umoţňuje uplatnit dovednosti, které si ţáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání ţáků tradiční evropské hodnoty, k nimţ patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvaţováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příleţitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této oblasti se vyuţívají zkušenosti a poznatky ţáků z běţného ţivota i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbliţším okolí. Na druhém stupni se vztahuje průřezové téma zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vyuţívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Důleţitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství, v jehoţ vzdělávacím obsahu se zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvaţování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje daná problematika zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na ţivotní prostředí v okolí ţáků s důrazem na potřebu a
38
závaţnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro vyuţití originálních zdrojů při poznávání ţivota a evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené ţáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou vyuţívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich ţivotě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příleţitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor, umoţňuje ţákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje ţáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova vyuţívá průřezové téma zájmu ţáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodrţování lidských práv rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský ţivot jednotlivce i s moţnostmi jejich zpětného ovlivňování a vyuţívání vede k poznání a pochopení ţivota a díla významných Evropanů a iniciuje zájem ţáků o osobnostní vzory rozvíjí schopnost racionálně uvaţovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá překonávat stereotypy a předsudky obohacuje pohledy ţáka na sebe sama z hlediska otevřených ţivotních perspektiv rozšířených o moţnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí ţivota utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost
39
Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem ţáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němţ se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj ţivot. Prostřednictvím tematických okruhů si ţáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běţných situací občana s globálními problémy a moţnosti utváření své vlastní ţivotní perspektivy v evropském a globálním prostoru. Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; ţivot dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; ţivot Evropanů a styl ţivota v evropských rodinách; ţivotní styl a vzdělávání mladých Evropanů Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na ţivot jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeţe
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umoţňuje ţákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak ţáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností ţijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němţ se setkávají ţáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i ţáci minorit a ţáci majority budou poznávat kulturu svých spoluţáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: - poskytuje ţákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti - rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a vyuţívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých
40
-
-
-
učí ţáky komunikovat a ţít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, ţe všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a ţádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboţenských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie učí ţáky uvědomovat si moţné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání, poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: -
-
pomáhá ţákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je napomáhá ţákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém ţáků, učí je vnímat odlišnost jako příleţitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboţenské či jiné) intolerance s principy ţivota v demokratické společnosti vede k angaţovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám
Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu mohou být významně ovlivněny vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a ţáků, učitelů a rodičů apod. Kulturní diference - jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Lidské vztahy - právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci; udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vţité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důleţitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vţít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti; různé způsoby ţivota, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku
41
Multikulturalita - jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění kaţdého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní ţivot v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých moţností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udrţitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i kaţdého jedince. Umoţňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i moţnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udrţitelnosti rozvoje lidské civilizace ţivotní styl a hodnotovou orientaci ţáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umoţňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Kaţdá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v kaţdodenním ţivotě. V maximální míře vyuţívá přímých kontaktů ţáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně sloţitých ekosystémů aţ po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek ţivota, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko - ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udrţitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důleţitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umoţňuje průřezové téma aktivně vyuţívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuá lních informací o stavu prostředí, rozlišovat závaţnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů moţností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Vzdělávací oblast Umění a kultura poskytuje environmentální výchově mnoho příleţitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch ţivotního prostředí. Umoţňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k ţivotnímu prostředí.
42
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: - rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí - vede k uvědomování si podmínek ţivota a moţností jejich ohroţování - přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa - umoţňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí - poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro kaţdodenní ţádoucí jednání občana vůči prostředí - ukazuje modelové příklady jednání, která jsou ţádoucí i neţádoucí z hledisek ţivotního prostředí a udrţitelného rozvoje - napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o ţivotní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni - seznamuje s principy udrţitelnosti rozvoje společnosti. - učí hodnotit objektivnost a závaţnost informací týkajících se ekologických problémů - učí komunikovat o problémech ţivotního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: -
přispívá k vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udrţitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého ţivotního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angaţovanosti v řešení problémů spojených s ochranou ţivotního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví
Tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umoţňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k ţivotnímu prostředí. Vede ţáky k uvědomění si základních podmínek ţivota a odpovědnosti současné generace za ţivot v budoucnosti.
Tematické okruhy: Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důleţitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohroţování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace aţ po dnešek) Základní podmínky ţivota - voda (vztahy vlastností vody a ţivota, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro ţivot na Zemi, ohroţování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost sloţek prostředí, zdroj výţivy, ohroţení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohroţování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a ţivot, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, vyuţívání energie, moţnosti a způsoby šetření, místní
43
podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a vyuţívání přírodních zdrojů v okolí) Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí - zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a ţivotní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěţ, doprava a globalizace); průmysl a ţivotní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně ţivotního prostředí, průmysl a udrţitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběţné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den ţivotního prostředí OSN, Den Země apod.) Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby vyuţívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš ţivotní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, moţnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost ţivota na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udrţitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, proţitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důleţité umět zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z okolního světa, coţ vyţaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty přicházející z médií. Média se stávají důleţitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření ţivotního stylu a na kvalitu ţivota vůbec. Přitom sdělení, jeţ jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyţaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit ţáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání aţ po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, ţe média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umoţňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z
44
hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o vyuţívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí, a k utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je zaloţen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jeţ média uţívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běţné mediální produkce. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: -
přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace umoţňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich učí vyuţívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umoţňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských) umoţňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) vytváří představu o roli médií v kaţdodenním ţivotě v regionu (v lokalitě) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu přispívá k vyuţívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: -
rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení vede k uvědomování si hodnoty vlastního ţivota (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si moţnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace
Tematické okruhy průřezového tématu Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností .
Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu
45
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované uţívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a uţitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na kaţdodenní ţivot, společnost, politický ţivot a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v kaţdodenním ţivotě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém ţivotě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v ţivotě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách
Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické moţnosti a jejich omezení práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce.
46
4 . Učební plán Tabulace učebního plánu Rámcový učební plán Gymnázia Jana Amose Komenského s.r.o. byl vytvořen na základě vzdělávacích oblastí a hodinových dotací uvedených v RVP ZV a RVP GV Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková komunikace
Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie
Vzdělávací obor, Min.časová Disponibil. Dotace předmět dotace dotace celkem
Kvarta
Český jazyk a literatura (CJL)
15
1,5
16,5
16,5
4,5
4
4
4
Cizí jazyk 1 anglický (ANJ)
12
2
14
14
4
4
3
3
16
4
4
4
4
2
1
1
0
0
2
1
0
0,5
0,5
8
2
2
2
2
3
1
1
0,5
0,5
Fyzika (FYZ)
7
1
2
2
2
Chemie (CHE)
5,5
0
2
1,5
2
Přírodopis (PRI)
7,5
2
2
2
1,5
Zeměpis (ZEM)
7,5
2
2
1,5
2
4
1
1
1
1
6
2
2
1
1
Matematika (MAT) Praktická matematika (PMA) Informační a komunikační technologie (ICT)
1 15
1
Dějepis (DEJ) Člověk a společnost
2 1
Člověk a příroda
18
2
0 11
Výchova k občanství (VKO)
11 0
21
6,5
27,5
Hudební výchova (HV) Umění a kultura
10 Výtvarná výchova (VV)
47
Dotace na Prima Sekunda Tercie předměty
0
10
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obor, Min.časová Disponibil. Dotace předmět dotace dotace celkem Tělesná výchova (TEV)
Kvarta
8
2
2
2
2
Výchova ke zdraví (VKZ)
3
1
0
1
1
Svět práce (SP)
1
0
0
0,5
0,5
1
1
0
0
0
2
0
1
0,5
0,5
0
3
3
0
1
1
0
1
1
0
1
1
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Dotace na Prima Sekunda Tercie předměty
10
Práce s laboratorní technikou (PLT)
3
1
11
1
4
Vyuţití digitálních technologií (VDT)
Průřezová témata P = povinnost zařadit a realizovat se všemi ţáky v průběhu vzdělávání na daném stupni Dispon.čas. dotace vyuţitá do vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace
Cizí jazyk 2: německý (NEJ)
z 24
vyuţito16
16
0
6
6
0
0
Povinný volitelný předmět z dispon.časové dotace. Ţák si zvolí jeden ze tří volitelných předmětů. Konverzace v Volitelný předmět anglickém jazyce 0 2 2 2 0 č.1 (KAJ) Konverzace v Volitelný předmět německém jazyce 0 2 2 2 0 č.2 (KNJ) Informatika a Volitelný předmět výpočetní technika 0 2 2 2 0 č.3 (IVT) Dispon.čas.dotace na 2.cizí jazyk a 8 zbývá vyuţito 8 8 vol.předměty DISPONIBILNÍ ČASOVÁ DOTACE
24
0
0
0
0
MINIMÁLNÍ ČASOVÁ DOTACE
98
0
0
0
0
CELKOVÁ POVINNÁ DOTACE
122
29,5
30
31
31,5
48
Poznámky k učebnímu plánu Prvním cizím jazykem je povinně anglický jazyk. Další cizí jazyk je německý jazyk vzhledem k umístění školy u hranic se SRN, moţnostem příhraniční spolupráce školy a potřebám znalosti tohoto cizího jazyka pro ţáky a absolventy školy v místě jejich bydliště. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je realizována v předmětech a) Matematika ve všech ročnících NSG b) Praktická matematika v ročníku primy a sekundy. Cílem předmětu je prohloubení numerických operací s čísly na praktických příkladech. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je realizována v dvou předmětech. a) Tělesná výchova, který je povinný ve všech ročnících s minimální hodinovou dotací 2 hodiny týdně. Součástí je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova. b) Předmět Výchova ke zdraví je povinný v ročníku prima, tercie, kvarta a navazuje na obsah předmětu přírodopis a tělesná výchova. c) Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizován v předmětech: 1) Svět práce, který je povinný v ročníku tercie a kvarta. Úzce navazuje na předmět Výchova k občanství. 2) Práce s laboratorní technikou, který je povinný v ročníku prima. Cílem předmětu je seznámení ţáků s fyzikálními jevy v praxi a upevnění dovedností pro měření fyzikálních veličin s jejich vyuţitím ve všech předmětech vzdělávací oblasti Člověk a příroda včetně oblasti Matematika a její aplikace. 3) Vyuţití digitálních technologií je povinný v ročníku sekunda, tercie a kvarta. Povinné volitelné předměty, ze kterých si ţák vybere jeden jsou: 1) Konverzace v anglickém jazyce 2) Konverzace v německém jazyce 3) Informační a komunikační technologie. Povinný volitelný předmět bude do učebního plánu třídy zařazen podle nejvyššího počtu zájemců ţáků z dané třídy. Tento předmět pro ně bude povinný v ročníku tercie a kvarty.
49
5. Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důleţitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka a jako důleţitého nástroje celoţivotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitků a ke sdělování názorů zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
50
Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Na Gymnáziu Jana Amose Komenského s. r. o. v Dubí je vyučován jako povinný předmět s následnou časovou dotací:
Ročník Dotace (h)
prima 4,5
sekunda 4
tercie 4
kvarta 4
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí. Kultivace jazykových dovedností a jejich vyuţívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí, V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Ţáci dospívají k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot.
51
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog důraz klade na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. ţáky vede k sebehodnocení a umoţňuje jim realizovat vlastní nápady. Kompetence k řešení problému Pedagog ţáky vede k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. ţáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi z různých zdrojů. Kompetence komunikativní Pedagog ţáky vede ke vhodné komunikaci se spoluţáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni. učí ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných. podporuje přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Kompetence sociální a personální Pedagog vede ţáky k základům kooperace a týmové práce. během vzdělávání pouţívá skupinovou práci, vzájemnou pomoc při učení. ţáky vede k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Kompetence občanské Pedagog vede ţáky k respektování pravidel slušného chování a vnitřního řádu školy. Kompetence pracovní Pedagog vede ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci. výuku doplňuje o praktické exkurze.
52
Očekávané výstupy Literární výchova ţák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Komunikační a slohová výchova ţák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Jazyková výchova ţák spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití
53
Předmět:
Třída:
Český jazyk - literatura
PRIMA
Rozpracované výstupy
Učivo
Tvořivé činnosti s literárním textem
Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách * Respektování etnických menšin je jedna ze základních hodnot
Uceleně reprodukuje přečtený text, přiměřeně svému věku popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje jeho smysl. Formuluje ústně i písemně své dojmy z uměleckého díla, rozeznává základní rysy individuálního stylu autora
Způsoby interpretace literárních a jiných děl
Rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
Literární druhy a ţánry
Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře. Samostatně vyhledává, zpracovává a porovnává informace
Základy literární teorie a historie Aplikováno na tématech: Mýty, báje, pohádky a pověsti. Z české literatury 19. století. Na cestě. Příběhy odvahy a dobrodruţství. Svět lidí a svět zvířat. Maléry a patálie. Úsměvy a šibalství
Přesahy a vazby Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí
Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí VKO 1 Člověk ve společnosti
54
Předmět:
Třída:
Český jazyk – mluvnice a sloh
Prima
Rozpracované výstupy
Učivo
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití. Samostatně pracuje s jazykovými příručkami. V písemném projevu zvládá zásady českého pravopisu
Obecné poučení o jazyce/pravopis
Spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova
Zvuková stránka jazyka/pravopis
Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Slovní zásoba a tvoření slov/pravopis
Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vhodně jich pouţívá
Tvarosloví/pravopis
Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
Skladba/pravopis
Rozlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, dorozumívá se kultivovaně, odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně pouţívá jazykové prostředky, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích. Zapojuje se do diskuse
Čtení, naslouchání,mluvený a písemný projev
Slohové útvary. Vypravování, Popis, Zpráva a oznámení, Jak se učíme (hl. myšlenky textu), Dopis Slohové útvary: Vypravování. Popis předmětu, děje, osoby. Zpráva a oznámení. Práce s hlavními myšlenkami textu, výtah, výpisky. Dopis
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Komunikace v obci, kraji, ČR,EU, elektronizace veřejné správy * Petice, stíţnosti
Přesahy a vazby Průřezová témata IVT 1 MS Word - pravopis
Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí
55
Předmět:
Třída:
Český jazyk - literatura
Sekunda
Rozpracované výstupy
Učivo
Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
Tvořivé činnosti s literárním textem
Uceleně reprodukuje přečtený text, přiměřeně svému věku popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje jeho smysl. Formuluje ústně i písemně své dojmy z uměleckého díla, rozeznává základní rysy individuálního stylu autora
Způsoby interpretace literárních a jiných děl
Rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
Literární druhy a ţánry
Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře. Samostatně vyhledává, zpracovává a porovnává informace
Základy literární teorie a historie Aplikováno na tématech: V krajinách fantazie. O přátelství a lásce. Staré příběhy, věčná témata. Nikdy se nevzdávej – souboje, prohry. Jak jsem potkal lidi. S úsměvem jde všechno líp
56
Přesahy a vazby Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí
VKO 2 Člověk ve společnosti
Předmět:
Třída:
Český jazyk – mluvnice a sloh
Sekunda
Rozpracované výstupy
Učivo
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití. Samostatně pracuje s jazykovými příručkami. V písemném projevu zvládá zásady českého pravopisu
Obecné poučení o jazyce/pravopis
Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vhodně jich pouţívá
Tvarosloví/pravopis
Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Význam slov, slovní zásoba/pravopis
Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
Skladba/pravopis
Rozlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, dorozumívá se kultivovaně, odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně pouţívá jazykové prostředky, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích. Zapojuje se do diskuse.
Čtení, naslouchání, mluvený a písemný projev
Přesahy a vazby Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí
VKO 2 Člověk ve splečnosti
Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem.
Slohové útvary: Vypravování. Popis. Charakteristika. Ţivotopis. Ţádost, pozvánka. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Komunikace v obci, kraji, ČR,EU, elektronizace veřejné správy * Petice, stíţnosti
57
Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí
Předmět:
Třída:
Český jazyk - literatura
Tercie
Rozpracované výstupy
Učivo
Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
Tvořivé činnosti s literárním textem
Uceleně reprodukuje přečtený text, přiměřeně svému věku popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje jeho smysl. Formuluje ústně i písemně své dojmy z uměleckého díla, rozeznává základní rysy individuálního stylu autora
Způsoby interpretace literárních a jiných děl
Přesahy a vazby, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova vztah člověka k prostředí
VKO – 3 Člověk ve společnosti Rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
Literární druhy a ţánry
Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře. Samostatně vyhledává, zpracovává a porovnává informace
Základy literární teorie a historie Aplikováno na tématech: Setkání se starší literaturou. Od romantismu k moderní literatuře. Psoty lopoty. Humor. Chvála jazyka. Sci – fi MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Kultura a obec/kraj * Kroniky obcí
58
Předmět:
Třída:
Český jazyk – mluvnice a sloh
Tercie
Rozpracované výstupy
Učivo
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití. Samostatně pracuje s jazykovými příručkami. V písemném projevu zvládá zásady českého pravopisu
Obecné poučení o jazyce, slovanské jazyky, jazyková kultura/pravopis
Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Slovní zásoba a tvoření slov/pravopis
Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vhodně jich pouţívá
Tvarosloví/pravopis
Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
Skladba/pravopis
Rozlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, dorozumívá se kultivovaně, odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně pouţívá jazykové prostředky, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích. Zapojuje se do diskuse.
Čtení, naslouchání, mluvený a písemný projev
Přesahy a vazby, průřezová témata VKO – 3 Člověk ve společnosti
Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí
VKO – 3 Člověk ve společnosti
Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem.
59
Slohové útvary: Charakteristika. Popis. Výklad. Výtah. Úvaha
Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí
Předmět:
Třída:
Český jazyk - literatura
Kvarta
Rozpracované výstupy
Učivo
Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
Tvořivé činnosti s literárním textem
Uceleně reprodukuje přečtený text, přiměřeně svému věku popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje jeho smysl. Formuluje ústně i písemně své dojmy z uměleckého díla, rozeznává základní rysy individuálního stylu autora
Způsoby interpretace literárních a jiných děl
Přesahy a vazby, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí VKO – 4 Člověk ve společnosti
Rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
Literární druhy a ţánry
Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře. Samostatně vyhledává, zpracovává a porovnává informace
Základy literární teorie a historie Aplikováno na tématech: Chvála vypravěčství. Naruby aneb Jak vychovávat vychovatele. Divadlo – písňové texty Poezie. Vize a fantazie. Osudy
60
Předmět:
Třída:
Český jazyk – mluvnice a sloh
Kvarta
Rozpracované výstupy
Učivo
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití. Samostatně pracuje s jazykovými příručkami. V písemném projevu zvládá zásady českého pravopisu
Obecné poučení o jazyce, slovanské jazyky, jazyková kultura/pravopis
Spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova
Zvuková stránka jazyka/pravopis
Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Slovní zásoba a tvoření slov, význam slov /pravopis
Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vhodně jich pouţívá
Tvarosloví/pravopis
Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
Skladba/pravopis
Rozlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, dorozumívá se kultivovaně, odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně pouţívá jazykové prostředky, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích. Zapojuje se do diskuse.
Čtení, naslouchání,mluvený a písemný projev
Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem.
Slohové útvary: Vypravování. Popis a charakteristika. Tiskopisy. Výklad a výtah. Úvaha. Proslov. Publicistické útvary
61
Přesahy a vazby, průřezová témata
VKO – 4 Člověk ve společnosti
Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace Multikulturní výchova - lid. vztahy, etn. původ., multikulturalita Mediální výchova - kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí
CIZÍ JAZYK Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují ţivý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci ţáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Poţadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu ( zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněţ je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosaţení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosaţení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Ţák – rozumí větám a často pouţívaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běţných úloh, jeţ vyţadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běţných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záleţitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Ţák – rozumí známým kaţdodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichţ cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze pouţívá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde ţije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura ţáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
62
Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět ANJ vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru cizí jazyk v RVP ZV a RVP GV, začleněna jsou i průřezová témata Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Na GJAK je vyučován od prvního do čtvrtého ročníku jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
4
4
3
3
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní Pedagog
63
Vede ţáka k tomu, ţe:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
64
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti
Kompetence pracovní Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
65
pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
Očekávané výstupy
Poslech s porozuměním ţák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat
Mluvení ţák
se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běţných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého kaţdodenního ţivota
Čtení s porozuměním
ţák vyhledá poţadované informace v jednoduchých kaţdodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich poţadované informace
Psaní ţák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo:
zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem
tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas , kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí
mluvnice – rozvíjení pouţívání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru ţáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
66
Předmět: Anglický jazyk
Třída: Prima
Rozpracované výstupy -
-
-
-
-
časuje sloveso to be v jednotlivých osobách č jed. a č. mn. rozlišuje osobní zájmena od přivlastňovacích a umí je uţít ve větě zná pouţití neurčitého členu u podstatných jmen umí plynule vyjmenovat číslovky od 1 do 20 umí vytvořit otázku a zápor slovesa to be v jednotlivých osobách umí pouţívat zkrácené tvary slovesa to be zná principy tvorby mnoţného čísla a odchylky od pravidel plynule pouţívá číslovky od 1 do 100, řádně vyslovuje uţívá otázku: „Kolik?“ a umí ji uţít v praxi čte plynule a foneticky správně sestaví jednoduché sdělení související se ţivotem v rodině tvoří přítomný čas prostý a pouţívá v praxi tvoří otázku a zápor u plnovýznamových sloves uvědomuje si rozdíl v 3.os. č. jed. umí základní princilpy a rozdíly v uţití předloţek pracuje s jednoduchým mluveným textem rozumí rozsahu jednotlivých textů plynule čte a rozeznává pomocná a plnovýznamová slovesa: rozlišuje tvorby otázky a záporu těchto sloves umí pouţít spojení there is / are a rozumí podstatě postavení podmětu v anglické větě uţívá ukazovací zájmena v jednotném i v mnoţném čísle umí uţívat modální sloveso can v kladné větě, záporu i otázce rozumí rozdílu uţití modálního slovesa, plnovýznamového slovesa a slovesa pomocného umí časovat sloveso to be v prostém minulém čase a dbá na uţití v 1. a 3. os. č. jed. umí reagovat na otázky z běţného ţivota umí uţívat pozdravy a oslovení umí uţít prostý minulý čas uţívá zkrácené odpovědi v prostém přítomném čase, v prostém minulém časeví jak je uţít v praxi
67
Učivo
-
-
-
-
-
-
-
Základní pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích pozdrav poděkování představování Slovní zásoba a tvoření slov - cestování – názvy zemí, pozdravy, časování slovesa to be skloňování osobních zájmen přivlastňovací zájmena neurčité členy a a an základní číslovky od 1- 20 Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Základní vztahy existencionální ( Kdo?…) prostorové (Kde?Kam?...) časové (Jaký? Který? Jak?…) otázka a zápor zkrácené formy Slovní zásoba a tvoření slov Tematické okruhy rodina, stravovací návyky Jednoduchá sdělení oslovení, reakce na oslovení přivítání rozloučení Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov mnoţné číslo číslovky od 1 do 100 Základní vztahy kvantitativní (Kolik?…) Jednoduchá sdělení omluva, reakce na omluvu Slovní zásoba a tvoření slov Tematické okruhy domov, bydlení Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov present simple – otázka, zápor slovesa v 3. os. does, is, has předloţky in, on, at Tematické okruhy škola, volba povolání Jednoduchá sdělení prosba Gramatické struktury a typy vět,
Přesahy a vazby Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace VKO 1 – 4 Člověk ve společnosti
Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy, Komunikace Multikulturní výchova Lidské vztahy NEJ – 3 Číslovky
NEJ 4 Byt
VKO 1-4 Člověk ve
uţívá předloţky ve větě a ve spojení se známými slovesy umí tvořit otázku, zápor slovesa have a plnovýz. sl. v min. pros.čase uţívá ve větě i výpovědi sloveso to be v minulém čase sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraných tématických okruhů -
68
-
lexikální princip pravopisu slov opakování present simple there is/ there are this/ these that/ those Tematický okruh bydlení volný čas a zájmová činnost can/ can’t, cannot was/ were past simple zkrácené odpovědi předloţky about, after, for had/ did opakování was/ were Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov
společnosti
Předmět:
Třída:
Anglický jazyk
Sekunda
Rozpracované výstupy -
-
-
-
-
-
-
-
-
bez problémů opakuje probranou gramatiku z primy zná principy uţití a tvorby přítomného průběhového času rozlišuje počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, zná jejich pouţití v souvislosti s členem a mnoţstvím a ví, jak je uţít a je schopen je pouţít ve větě rozlišuje uţití some, any, no, umí je uţít ve větě a je schopen vytvořit krátké věty zná rozdíl mezi doplňovací a zjišťovací otázkou a umí je uţívat v praxi a reagovat na ně zná zájmena osobní a přivlastňovací, umí je rozlišit a uţít ve větě umí časovat slovesa v doposud probraných časech, tvořit otázky a zápor a následně na otázky reagovat v určitém čase umí uţívat číslovky základní a násobné, zná rozdíly mezi nimi zná rozdíly mezi have / have got, umí rozlišit tvorbu otázku a záporu tohoto slovesa a uţít jej v praxi zná anglický slovosled a jeho základní principy zná hlavní principy uţívání modálních sloves can, must, rozdíly mezi nimi a tvorbu otázky a záporu umí tato slovesa uţívat ve větě se spojením s jiným slovesem umí uţívat sloveso have ve větě a umí sloţeniny s tímto slovesem umí uţívat budoucí čas tvořený spojením be going to.. umí uţívat větu se dvěma předměty a zná základní principy slovosledu zná rozdíl mezi doplňovací a zjišťovací otázkou a umí uţívat otázku zápornou a reagovat na ni ví, jak vyjádřit nabídku, návrh a přání, umí reagovat na otázky a plynule odpovídat zná uţití budoucího času pomocí will, umí jej rozlišit od be going to… a tvořit krátké věty umí rozlišit přídavná jména v jednotlivých stupních a uţívá je v mluveném i psaném projevu orientuje se v psaném i mluveném textu uţívá minulý čas slov. to be -dbá na správnou výslovnost zdokonaluje si znalosti minulého času a tvoří otázky i zápory
69
Učivo opakování učiva z primy Jednoduchá sdělení - přivítání - rozloučení - přítomný průběhový čas - počitatelná, nepočitatelná - some, any, no - doplňovací otázky Tematické okruhy - reálie anglicky mluvících zemí – svátky a oslavy - společnost a její problémy – vztahy a emoce - osobní dopis Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu. - zájmena - časování - číslovky - have/ have got - slovosled Tematický okruhy
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace VKO 2 Člověk ve společnosti
- kultura – známé osobnosti - formulář Jednoduchá sdělení - prosba - ţádost Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu. - modální slovesa can a must - další uţití slovesa have - be going to - jeden zápor ve větě - slovosled se dvěma předměty - záporné zjišťovací otázky Tematický okruhy - stravovací návyky – jidlo v ČR a anglicky mluvících zemích - oblíbené jídlo - dotazník Jednoduchá sdělení
Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát
-
-
-
-
-
umí principy tvorby a uţití rozkazu rozezná rozdíly v uţití problematických sloves say a tell tvoří minulý průběhový čas a zná způsob jeho pouţití a dokáţe jej rozlišit od prostého minulého času tvoří já také/ také ne a umí uţít v konverzaci umí rozlišit uţívání předloţek umí pouţívat principy probrané gramatiky zná vyuţití v mluveném a psaném projevu orientuje se v textu a dokáţe samostatně pracovat a porozumět neznámým slovům dle kontextu umí hovořit na jednoduché téma z vlastní zkušenosti rozlišuje jednotlivé časy a dokáţe je uţít v mluveném projevu dostatečně reaguje na otázky a odpovídá vhodnou formou umí uţívat probranou gramatiku z niţších ročníků, zná základní prostředky a umí je uţít v praxi osvojuje si uţití slovesa to be v minulém čase a umí jej uţívat ve sloţitějších situacích uţívá minulý čas prostý v mluveném projevu a umí jej rozlišit v psaném textu rozlišuje uţití say a tell a uţívá bez problémů v praxi
- blahopřání - příroda a město - doprava, ţivotní prostředí MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Doprava Nástroje ochrany přírody a krajiny města, obce - budoucí čas pomocí will - stupňování přídavných jmen rozdíl v uţití be going to… a will Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu. - min. čas slovesa to be - minulý prostý čas - rozkaz 1.os.mn.č. say a tell - minulý průběhový čas - já také/ já také ne předloţky Tematicky okruh - péče o zdraví – sport - počasí - významná města MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Základní principy fungování obce/kraje a jejích orgánů - Symboly obce/znak, prapor Jednoduchá sdělení - ţádost o pomoc Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu. - minulý čas slovesa to be - prostý minulý čas - rozkazovací způsob - say a tell - řadové číslovky Opakování tématických okruhů, základních vztahů a sdělení
70
Předmět:
Třída:
Anglický jazyk
Tercie
Rozpracované výstupy umí uţívat minulý průběhový čas v jednoduchých větách a umí na něj reagovat rozlišuje minulý průb.čas od jiných časů umí uţívat spojení já také/já také ne a dokáţe jím reagovat rozlišuje uţití dosud poznaných předloţek plynule hovoří na dané téma, sestavuje krátký psaný text rozumí obsahu jednoduchých textů sestaví jednoduché sdělení tykající se daných témat orientuje se v jednotlivých časech, umí je uţívat ve větě, umí je vyhledávat v textu a uţívá je v mluveném projevu tvoří otázku ve všech časech, umí uţívat pomocná slovesa do/does, did umí uţít tázací zájmena v otázce a rozlišit jejich uţití opakuje si uţití have / have got, umí jej rozlišit a následně uţívat vede konverzaci na dané téma, pohotově odpovídá a klade otázky z dané oblasti -
-
-
-
-
-
-
umí rozlišovat časy minulé, zná principy jejich uţívaní, rozliší je v psaném textu a umí jej v textu vyhledávat umí rozeznat uţití mnoţství ve spojení s počitatelnými a nepočitatelnými podstatnými jmény zná základní principy uţití some a any, rozdílu uţití slov v otázce a záporu rozlišuje uţití sloţenin nějaký, jakýkoli, ţádný, kaţdý a další sloţeniny umí uţívat budoucí časy v základních situacích a tvořit věty ví, jak odpovídat na otazku „Jak se cítíš?“- umí ji uţít a pracovat s ní v textu osvojuje si další uţívaní přídavných jmen v textu, dokáţe rozlišit jednotlivé stupně dokáţe rozlišit spojení What… like., umí zde uţít like jako předloţku nikoli sloveso, umí na větu správně reagovat a pracovat s ní v textu mluveném i psaném uţívá spojovací zájmena ve větách, ví, kde jaké pouţít, rozlišuje na jejich základě ţivotná a neţivotná podstatná jména umí hovořit na další zadané téma, pokládat na něj otázky a odpovídá
71
Učivo Jednoduchá sdělení - popis kamaráda Tematický okruh - společnost a její problémy – nejlepší přátele - péče o zdraví - minulý průběhový čas - já také / já také ne - předloţky Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu. - časy: minulý, přítomný, budoucí - otázka - tázací zájmena - have / have got - konverzace Základní vztahy - Kdo? Kde? Kam? Tematický okruh - stravování Jednoduchá sdělení - ţádost o informaci - prostý čas minulý - minulý čas průběhový - much a many - some a any - sloţeniny some-, any-, no-, every-, a few, a little, a lot of Tematické okruhy - kultura – známé osobnosti - móda - oblékání - budoucí časy - How do you feel? - stupňování přídavných jmen - What… like. Who, that, which, where 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách Tematické okruhy - nákupy - příroda a město – moje město, porovnání města a venkova MM projekt reg. č. CZ.
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace Environmentální výchova Základní podmínky ţivota NEJ 4 U lékaře VKZ 4 Zdraví a nemoc PRI 3 Biologie člověka
NEJ 4 Restaurace VKZ 3 Péče o zdraví PRI 3 Biologie člověka
Multikulturní výchova Princip sociálního smíru a solidarity Multikulturalita Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát
NEJ 3 Obchodní dům
1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Ochrana přírody a krajiny MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách - kultura a vzdělání - úroveň vzdělání Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu.
72
Předmět:
Třída:
Anglický jazyk
Kvarta Učivo
Rozpracované výstupy -
-
-
-
-
-
-
umí v textu mluveném i psaném rozlišovat jednotlivé časy, umí reagovat v jednotlivých časových souvislostech tvoří otázky v jednotlivých časech a umí na ně pohotově reagovat tvoří zápory ve všech dosud probraných časech a vyhledává je v textu stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace zná rozdíl mezi časem prostým a průběhovým, umí jej uţít v mluveném textu a porozumět mu osvojuje si práci s počitatelností a nepočitatelností umí rozeznat uţití mnoţství ve spojení s počitatelnými a nepočitatelnými podstatnými jmény zná základní principy uţití some a any, rozdílu uţití slov v otázce a záporu rozlišuje uţití sloţenin nějaký, jakýkoli, ţádný, kaţdý a další sloţeniny opakování zásad uţívání budoucích časů umí uţít budoucí čas, reagovat v něm a odpovídat na otázky umí pracovat s textem, vyhledávat čas v textu a porozumět jednotlivým větám dle kontextu umí vyţádat jednoduchou informaci umí vyjadřovat své pocity opakuje si pouţití spojeni What…like. umí spojovat věty spojovacími zájmeny a utvořit z dvou vět souvětí vede dialog na dané téma, reaguje na otázky umí čas odlišovat od dosud známých časů umí jej pouţít v psaném textu a určit jeho pouţití umí uţívat předloţky for, since ve spojení s předpřítomným časem ví, jakým způsobem tvořit zkrácené odpovědi, která slovesa pouţít a aplikovat je ve výpovědi pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladové slovníku umí rozlišit v textu mluveném i psaném uţití sloves have to, shall, should, must zná základní principy jejich uţívání dokáţe je aplikovat v praxi stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace jednoduchým způsobem se domluví
73
Přesahy a vazby, průřezová témata
Jednoduchá sdělení - souhlas/ nesouhlas Tematické okruhy Počasí MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Voda Moderní technologie a média - vynálezy časy otázka zápor rozdíl mezi časy prostými a průběhovými - have got/ have opakování jednotlivých minulých časů -
-
much a many some a any sloţeniny some-, any-, no-, every - a few, a little, a lot of Jednoduchá sdělení - setkání Tematické okruhy - člověk, společnost a její problémy - pocity a nálady - budoucí časy - How do you feel? - stupňování přídavných jmen - What… like. Who, that, which, where - předpřítomný čas - for, since - zkrácené odpovědi Tematické okruhy cestování, ţivot v obci MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci Zdravotní politika obce -
ZEM 1, 4 Krajinná sféra Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy VKO 4 Člověk ve společnosti Multikulturní výchova Multikulturalita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Multikulturní výchova Lidské vztahy Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát VKO 4 Člověk a mezinárodní vztahy NEJ 4 Cestování ZEM 3 Česká republika
-
v běţných kaţdodenních situacích umí vyjádřit souhlas či nesouhlas, tedy svůj emocionální postoj k dané situaci
Jednoduchá sdělení - společenský program Základní vztahy Tematické okruhy - Sociolkulturní prostředí příslušných jazykových oblastí – anglicky mluvící země MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Národ, národnost, etnikum - Kultura - Česká republika have to, shall, should, must
74
Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu německý jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět NEJ má za úkol připravit ţáky ke komunikaci v běţných ţivotních situacích. Na Gymnáziu J.A.Komenského je vyučován od 3.a 4. ročníku jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
prima 0
sekunda 0
tercie 3
kvarta 3
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog - probere se studenty témata a ti si je doma sami zpracovávají na základě informací od pedagoga - vede studenty k tomu, aby uměli pouţívat slovníky a aby dokázali porozumět neznámému textu za pouţití slovníků Kompetence k řešení problémů Pedagog - pracuje během hodiny s cizojazyčnými slovníky, případně s audiovizuálními pomůckami, čímţ se studenti seznamují s aktivní mluvenou němčinou Kompetence komunikativní Pedagog - během hodiny komunikuje se ţáky pouze v německém jazyce a dává jim moţnost se také zapojit do zahraničních projektů - vede ţáky k vyuţívání velkého počtu zdrojů a tím ke zdokonalování si slovní zásoby Kompetence sociální Pedagog - zadáváním skupinových aktivit vede ţáky ke schopnosti účinné spolupráce ,převzetí rolí ve skupině a dodrţování stanovených pravidel - vlastním příkladem pomoci vede ţáky ke schopnosti při řešení náročnějších úkolů poţádat o pomoc či pomoc poskytnout - vhodným poukazováním na správnost řešení a zadáváním problémových úloh vede ţáky ke schopnosti na základě dosaţených praktických výsledků a proţitku situace omyl-opakovaný pokus-správné řešení vytvořit si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské Pedagog - vyţadováním dodrţování a respektování řádu odborných učeben a bezpečnostních pravidel pro práci v nich vede ţáky k respektu před zákonnými normami všeobecně - vyţadováním respektování práv k vlastnictví při vyuţívání učebnic či slovníků vede ţáky k respektu před zákonnými normami všeobecně - výukou práce a schopnosti porozumění cizímu jazyku a seznámení se s německou kulturou utváří a zvyšuje u ţáků jejich občanské kompetence Kompetence pracovní Pedagog - vede ţáky k pouţívání jazyka v běţných denních situacích - seznamuje ţáky s novými výrazy z mnoha oblastí ţivota,čímţ rozšiřuje a prohlubuje jejich pracovní kompetence
75
Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM ţák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se kaţdodenních témat MLUVENÍ ţák se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM ţák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běţným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm poţadovanou informaci PSANÍ ţák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – ţáci si osvojí slovní zásobu a umí ji pouţívat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
76
Předmět:
Třída:
Německý jazyk A
Tercie do 2012/13
Rozpracované výstupy
Učivo
Ţák zná, jak se vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby Umí pozdravit a rozloučit se Dokáţe vést seznamovací rozhovor a představit se Umí pouţít první pravidelná slovesa
základní komunikační schopnosti pozdrav, poděkování, představování pořádek slov v německe větě sloveso SEIN a pravidelná slovesa Thema:Ich lerne deutsch - přehled o německy mluvících zemích
umí vyčasovat slovesa a pouţívat je ve větách dokáţe pohovořit na jednoduchá témata dokáţe utvořit zápornou větu umí číslovky a hláskovat
sloveso ARBEITEN zápor "nein","nicht" základni číslovky, abeceda základní početní úkony Thema: Meine Familie, Berufe
rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova vede krátký rozhovor na známé téma student umí vyčasovat sloveso haben tvoří otázku dokáţe pouţít zájmena přivlastňovací umí pouţívat zápor
časuje silná slovesa a pouţívá je ve větě dokáţe pouţívat slovník rozumí jednoduchým poslechovým materiálům vytvoří rozkaz pouţívá osobní zájmena ve větě vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku dokáţe pouţít způsobová slovesa
plynule hovoří na dané téma v rámci slovní zásoby poskytne poţadovanou informaci dokáţe napsat jednoduchý dopis/pohled aktivně se zapojí do jednoduché konverzace na dané téma
77
člen určitý a neurčitý přivlastňovací zájmena rozhovory Thema: Einkaufen
Přesahy a vazby Průřezová témata Multikulturní výchova - Naši sousedé v Evropě, zvyky a tradice v německy mluvících zemích ZEM 2 Evropa Multikulturní výchova Multikulturalita ANJ 1 Gramatické struktury Mediální výchova Stavba mediálních sdělení
sloveso HABEN 4.pád podstatných a přivlastňovacích zájmen 4.pád tázacích zájmen "wer" "was" zápor "kein" Thema: Essen
Mediální výchova komunikace
silná slovesa výrazy mnoţství Sloveso „mögen¨ a „möchten“ Rozkazovací způsob Thema: Im Restaurant
Multikulturní výchova Evropa a svět nás zajímá
Způsobová slovesa Slovosled se způsobovým slovesem Thema: Freizeit
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět
Slovesa s odlučitelnými předponami Částice Thema: Uhr, Wochentage, Ansichtskarte Některé předloţky + Dativ Thema: Wohnen, Zusammenwohnen MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejný pořádek a bezpečnost v obci Nástroje obce k zajištění veřejného pořádku
Osobnostní a sociální rozvoj Kooperace a kompetice VKO 3 Člověk ve společnosti
Předmět: Německý jazyk A Rozpracované výstupy
Umí utvořit perfektum Umí popsat lidské tělo a popsat zdravotní potíţe Umí vyprávět v minulém čase na známé téma Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Vyţádá jednoduchou informaci Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizualní opory,v textech vyhledá známé výrazy,fráze a odpovědi na otázky Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkajici se situací souvisejicích s ţivotem v rodině,škole a probíranými tematickými okruhy, dokáţe napsat jednoduchý dopis Dokáţe vyjádřit datum a jiné časové údaje. Pouţívá dvojjazyčný slovník,vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Sestaví jednoduché informace o německy mluvících zemích a pracuje s mapou
78
třida: Kvarta do 2013/14 Učivo Přivlastňovací zájmena Perfektum – pouţití pomocných sloves "sein","haben" Slabá x silná slovesa v perfektu Thema: Der menschliche Körper, Gesundheit Perfektum sloves s předponami Příslovečná určení času – in/im/am Předloţky u zeměpisných určení in/nach Préteritum „sein“, „haben“ Thema: Alltag, Feizeit, Zeitangaben Předloţky se 3. Nebo 4. Pádem Slovesa „stellen/stehen, legen/liegen“ Předloţky se 3. Pádem Téma: Stadt, Berlin, Verkehrsmittel, Dienste
Přesahy a vazby, průřezová témata ANJ 3 Péče o zdraví PRI 3 Biologie člověka VKZ 1, 3,4
TEV 1-4
DEJ- 4
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Doprava v obci/kraji
Pozemní komunikace 3. pád a jeho pouţití Rozlišení 3.a 4. pád Pořádek slov s předměty ve větě Stupňování přídavných jmen Thema: Geschenke, Einkaufen, Kleidung
TEV 1 -4
Spojky a spojovací slova: „und, aber, oder, sondern, denn, dort, dann, danach, das, deshalb, so, trotzdem“ Thema: Einladungsbrief, Tiere und Natur Datum a řadové číslovky Předloţky s časovými údaji Thema: Deutsche Sprache, Kultur, Kalender 2. pád podstatných jmen, členů, záporného „kein“ a přivlastňovacích zájmen Uţití 2. Pádu Názvy zemí Předloţky se 4. Pádem Thema: Deutschsprachige Länder, Wetter MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách Respektování etnických menšin je jedna ze základních hodnot
ZEM 2 Evropa
Multikulturní výchova Objevujeme Evropu a svět VKO, ZEM 2
SPECIFIKACE NA ROKY 2013 – 2015 – ZMĚNA UČEBNIC POSLECH S POROZUMĚNÍM ţák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ ţák se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM ţák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ ţák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
79
Předmět:
Třída:
Německý jazyk A
Tercie do 2012/13
Rozpracované výstupy
Učivo
Ţák zná, jak se vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby Umí pozdravit a rozloučit se Dokáţe vést seznamovací rozhovor a představit se Umí pouţít první pravidelná slovesa
základní komunikační schopnosti pozdrav, poděkování, představování pořádek slov v německe větě sloveso SEIN a pravidelná slovesa Thema:Ich lerne deutsch - přehled o německy mluvících zemích
umí vyčasovat slovesa a pouţívat je ve větách dokáţe pohovořit na jednoduchá témata dokáţe utvořit zápornou větu umí číslovky a hláskovat
sloveso ARBEITEN zápor "nein","nicht" základni číslovky, abeceda základní početní úkony Thema: Meine Familie, Berufe
rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova vede krátký rozhovor na známé téma student umí vyčasovat sloveso haben tvoří otázku dokáţe pouţít zájmena přivlastňovací umí pouţívat zápor
časuje silná slovesa a pouţívá je ve větě dokáţe pouţívat slovník rozumí jednoduchým poslechovým materiálům vytvoří rozkaz pouţívá osobní zájmena ve větě vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku dokáţe pouţít způsobová slovesa plynule hovoří na dané téma v rámci slovní zásoby poskytne poţadovanou informaci dokáţe napsat jednoduchý dopis/pohled aktivně se zapojí do jednoduché konverzace na dané téma
80
člen určitý a neurčitý přivlastňovací zájmena rozhovory Thema: Einkaufen
Přesahy a vazby Průřezová témata Multikulturní výchova - Naši sousedé v Evropě, zvyky a tradice v německy mluvících zemích ZEM 2 Evropa Multikulturní výchova Multikulturalita ANJ 1 Gramatické struktury Mediální výchova Stavba mediálních sdělení
sloveso HABEN 4.pád podstatných a přivlastňovacích zájmen 4.pád tázacích zájmen "wer" "was" zápor "kein" Thema: Essen
Mediální výchova komunikace
silná slovesa výrazy mnoţství Sloveso „mögen¨ a „möchten“ Rozkazovací způsob Thema: Im Restaurant
Multikulturní výchova Evropa a svět nás zajímá
Způsobová slovesa Slovosled se způsobovým slovesem Thema: Freizeit
Slovesa s odlučitelnými předponami Částice Thema: Uhr, Wochentage, Ansichtskarte
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Osobnostní a sociální rozvoj Kooperace a kompetice VKO 3 Člověk ve společnosti
Předmět: Německý jazyk A Rozpracované výstupy Umí utvořit perfektum Umí popsat lidské tělo a popsat zdravotní potíţe Umí vyprávět v minulém čase na známé téma Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Vyţádá jednoduchou informaci Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizualní opory,v textech vyhledá známé výrazy,fráze a odpovědi na otázky Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkajici se situací souvisejicích s ţivotem v rodině,škole a probíranými tematickými okruhy, dokáţe napsat jednoduchý dopis Dokáţe vyjádřit datum a jiné časové údaje. Pouţívá dvojjazyčný slovník,vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Sestaví jednoduché informace o německy mluvících zemích a pracuje s mapou
81
třida: Kvarta do 2013/14 Učivo Přivlastňovací zájmena Perfektum – pouţití pomocných sloves "sein","haben" Slabá x silná slovesa v perfektu Thema: Der menschliche Körper, Gesundheit Perfektum sloves s předponami Příslovečná určení času – in/im/am Předloţky u zeměpisných určení in/nach Préteritum „sein“, „haben“ Thema: Alltag, Feizeit, Zeitangaben Předloţky se 3. Nebo 4. Pádem Slovesa „stellen/stehen, legen/liegen“ Předloţky se 3. Pádem Téma: Stadt, Berlin, Verkehrsmittel, Dienste 3. pád a jeho pouţití Rozlišení 3.a 4. pád Pořádek slov s předměty ve větě Stupňování přídavných jmen Thema: Geschenke, Einkaufen, Kleidung
Přesahy a vazby, průřezová témata ANJ 3 Péče o zdraví PRI 3 Biologie člověka VKZ 1, 3,4
TEV 1-4
DEJ- 4
TEV 1 -4
Spojky a spojovací slova: „und, aber, oder, sondern, denn, dort, dann, danach, das, deshalb, so, trotzdem“ Thema: Einladungsbrief, Tiere und Natur Datum a řadové číslovky Předloţky s časovými údaji Thema: Deutsche Sprache, Kultur, Kalender 2. pád podstatných jmen, členů, záporného „kein“ a přivlastňovacích zájmen Uţití 2. Pádu Názvy zemí Předloţky se 4. Pádem Thema: Deutschsprachige Länder, Wetter
ZEM 2 Evropa Multikulturní výchova Objevujeme Evropu a svět VKO, ZEM 2
Předmět:
Třída:
Německý jazyk B
Tercie od 2013/2014
Rozpracované výstupy
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
Učivo
Přesahy a vazby Průřezová témata
základní komunikační schopnosti pozdrav, poděkování, představování, popis bydliště, vyplnění formuláře, hláskování pořádek slov v německé větě osobní zájmena, W-otázky časování pravidelných sloves základní reálie rytmus, větná melodie Thema: Kennenlernen,
Multikulturní výchova - Naši sousedé v Evropě, zvyky a tradice v německy mluvících zemích MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 ZEM 2 Typy a formy státu Evropa * Volný a pevný svazek států , federace, konfederace * Unitární a sloţený stát
popis osoby základni číslovky umí vyčasovat základní slovesa a pouţívat je základní početní úkony ve větách slovesa mögen, heissen, sein dokáţe pohovořit na jednoduchá témata přivlastňovací zájmena můj, tvůj Thema: Meine Klasse mluvení o zvířatech,jejich popis rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na interview ně člen určitý a neurčitý dokáţe vést jednoduchý rozhovor a jednoduše zápor popsat zvířata a jiné věci denní potřeby 4. pád umí vyčasovat sloveso haben Sloveso „haben“ Thema: Tiere, Farben časové údaje dny v týdnu denní program porozumění textu o škole postavení slov ve větě, časové předloţky, dokáţe uvést jednoduchý časový údaj přehláska ü jednoduše popíše svůj denní program Thema:Mein Schultag umí správně foneticky vyslovovat přehlásky rozumí jednoduchému textu MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách
Multikulturní výchova Multikulturalita ANJ 1 Gramatické struktury
VKZ 1
* Vzdělání, kultura časuje silná slovesa , postupně způsobová slovesa a pouţívá je ve větě dokáţe pouţívat slovník rozumí jednoduchým poslechovým materiálům
Mluvení o koníčcích, domluvení schůzky povolení silná slovesa, slovesa s odlučitelnou předponou sloveso "können" Thema: Hobbys
pouţívá osobní zájmena ve větě
Popis obrázku
82
TEV 1-4
VKZ 1
vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku dokáţe popsat obrázek hovoří o své rodině vytvoří sloţitější větu pomocí větné konstrukce plynule hovoří na dané téma v rámci slovní zásoby
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy,jízdní řád,jídelní lístek, pohlednice...)
83
Popis rodiny a jejích členů, charakteristika Povolání Přivlastňovací zájmena Thema: Meine Familie, Berufe Nákupy, dárky, přání Nepravidelná slovesa Pozice slov ve větě „Satzrahmen“ způsobové sloveso "möchte" postavení infinitivu v hlavní větě Thema: Was kostet das? otázka pohlednice, práce s obrázky – popis, srovnání práce s textem psaní veršů Thema: Comic, Party
CSP 4
Osobnostní a sociální rozvoj Kooperace a kompetice VKO 3 Člověk ve společnosti
Předmět:
třida:
Německy jazyk B
Kvarta od 2014/2015
Rozpracované výstupy čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu popisuje obrázek v rámci své slovní zásoby rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci dokáţe vést rozhovor a dialog vyţádá jednoduchou informaci
hovoří o svých aktivitách dokáţe plánovat svůj volný čas odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu rozumí obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizualní opory,v textech vyhledá známé výrazy,fráze a odpovědi na otázky popíše lidské tělo hovoří o módě
Učivo Popis pokoje Popis pocitů Domácí práce Směrové předloţky (3.+4. Pád) Rozkaz Modální sloveso „müssen“ Thema: Mein Zuhause Jídlo Restaurace Světová kuchyně Dialogy Nulový člen Osobní neurčitý podmět „man“ Thema: Das schmeckt gut
Volnočasové aktivity, sport Známky, vysvědčení Modální sloveso „wollen“ Zápor nicht x kein Časové předloţky Thema: Meine Freizeit
Lidské tělo Oblékání Zájmena ve čtvrtém pádě, mnoţné číslo Výslovnost „z“ Thema: Das sieht gut aus, Körper, Mode
Přesahy a vazby, průřezová témata ANJ 1 Domov
Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy VKO 4 Člověk ve společnosti
TEV 1 -4
ANJ 3 Péče o zdraví PRI 3 Biologie člověka VKZ 4 Zdravé porozumění Osobnostní a sociální výchova
popíše sebe i jiné osoby sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkajici se situací souvisejicích s ţivotem v rodině,škole a probíranými Pozvánky tematickými okruhy Přání Préteritum sloves „sein“ a „haben“ vytvoří jednoduchou pozvánku Spojka „deshalb“ naplánuje schůzku, oslavu
Thema: Partys
dokáţe hovořit o minulosti Dokáţe popsat cestu, zeptat se na cestu, orientovat se v kaţdodenních situacích Rozumí údajům o jízdních řádech dopravních prostředků
84
Popis města Jízdní řády Popis cesty Předloţky s dativem Perfektum s pomocným slovesem „haben“ Thema: Meine Stadt, Frankfurt am Main
ZEM 2 Evropa
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Základní principy fungování obce/kraje a jejích orgánů * Orgány obce * Starosta, místostarosta, rada, zastupitelstvo
Dokáţe sestavit soubor argumentů pro a proti
Plánování cesty Otázky pro x proti Perfektum sein x haben Práce s texty – psaní, oprava Thema:Ferien, Land und Leute, Deutschsprachige Länder
Multikulturní výchova Orientuje se v textu, pracuje s ním a Objevujeme Evropu a MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 dokáţe v něm vyhledat chyby a opravit svět Typy a formy státu je VKO, Pouţívá aktivně minulý čas ve sloţitějších větných konstrukcích
* Volný a pevný svazek států , federace, konfederace * Unitární a sloţený stát
85
Matematika a její aplikace Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací předmět matematika je součástí vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace vymezeného v RVP ZV a RVP GV. Tento předmět je vyučován od prvního do čtvrtého ročníku niţšího stupně gymnázia jako povinný. Časová dotace pro jednotlivé ročníky : Ročník
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
Dotace (h)
4
4
4
4
Výuka probíhá v odborné učebně a v kmenové učebně.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení pedagog - vede ţáky k samostatnému zpracování informací, k jejich pochopení, propojení a systematizaci - volbou učebních úloh prohlubuje operace ţáků s matematickými termíny, symboly - pomáhá ţákům s aplikací matematických znalostí v ostatních vzdělávacích oblastech uváděním konkrétních způsobů jejich vyuţití - vhodnou motivací podněcuje zájem ţáků o vlastní učení a získávání nových poznatků Kompetence k řešení problémů pedagog - volí takové úlohy, které u ţáků rozvíjí schopnosti matematického chápání těchto úloh, jejich logických souvislostí - vede ţáky k samostatnému myšlení, vyuţívání obecných matematických pravidel při řešení konkrétních úkolů - rozvíjí u ţáků logické myšlení a dovednosti k objevování různých variant řešení - pomáhá ţákům se získáváním zkušeností potřebných k ověřování výsledků vlastní práce i jejich kritického hodnocení - při výuce vyuţívá k řešení problému informační technologie, literaturu a seznamuje ţáky s jejich efektivním uţíváním Kompetence komunikativní pedagog - volbou vhodných úloh vede ţáky k logickému a výstiţnému vyjádření podstaty problému s vyuţívání přesné matematické terminologie a symboliky - zadává takové úlohy, při kterých ţáci vzájemně spolupracují, tím prohlubuje jejich komunikativní dovednosti - řešením konstrukčních úloh rozvíjí u ţáků dovednosti pro jejich vyjadřování formou grafického projevu Kompetence sociální a personální pedagog - připravuje pro ţáky úlohy vyţadující jejich spolupráci, pomáhá při rozdělování dílčích úloh jednotlivým ţákům - oceňuje názory ţáků na moţné způsoby řešení, ohleduplně upozorňuje na jejich chyby a pozitivně hodnotí jejich iniciativu
86
- vede diskuse ţáků, aby vedly k efektivnímu a konstruktivnímu způsobu řešení úkolů - vţdy objektivně hodnotí práci ţáků, podporuje jejich sebedůvěru ve vlastní schopnosti Kompetence občanské pedagog - důsledně trvá na dodrţování pravidel chování, které u ţáků rozvíjí vlastním příkladem - vyţaduje plnění zadaných úkolů Kompetence pracovní pedagog - vede ţáky k bezpečnému zacházení s pomůckami - trvá na přesném grafickém zpracování konstrukčních úloh i funkčnosti pomůcek, které jsou pro tuto práci nezbytné - pomáhá ţákům uvědomit si vlastní zájmy a schopnosti, které jsou nezbytné při volbě budoucího povolání
Očekávané výstupy Číslo a proměnná ţák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; uţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek) matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Závislost, vztahy a práce s daty ţák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů Geometrie v rovině a v prostoru ţák zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; vyuţívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary určuje velikost úhlu měřením a výpočtem odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles
87
88
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu
Předmět:
Třída:
Matematika
PRIMA
Rozpracované výstupy
Učivo opakování učiva 1. – 5. ročník ZŠ
čte a zapisuje desetinná čísla, umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose, porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla, provádí s nimi početní operace
zná základní jednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času, jejich vedlejší jednotky, převádí tyto jednotky
narýsuje a změří daný úhel, pomocí úhloměru narýsuje libovolný úhel, pomocí kruţítka a pravítka narýsuje úhel 60° a jeho násobky, graficky sčítá, odčítá, dělí a násobí úhly
rozumí pojmu trojúhelník, umí rozhodnout pomocí trojúhelníkové nerovnosti zda daný trojúhelník existuje, dokáţe rozlišit typy trojúhelníků, umí sestrojit výšky, těţnice, těţiště trojúhelníku, kruţnici opsanou a vepsanou, dokáţe narýsovat trojúhelník pomocí vět SSS, SUS a USU a rozhodnout, podle které věty rýsuje umí určit, zda je dané číslo prvočíslo nebo číslo sloţené, k tomu vyuţívá kriteria dělitelnosti, dokáţe rozloţit sloţené číslo na součin prvočísel, určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel čísel
určí rozdíl mezi krychlí a kvádrem, dokáţe analyzovat vlastnosti krychle a kvádru, umí vypočítat jejich objem, zná jednotky objemu a jejich vzájemný převod, dokáţe načrtnout a narýsovat síť krychle a kvádru, vypočítat povrch krychle a kvádru
89
desetinná čísla porovnávání desetinných čísel, základní početní výkony desetinných čísel, přirozených a desetinných čísel, písemné algoritmy, vlastnosti početních výkonů s desetinnými čísly jednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času základní jednotky délky, objemu, obsahu, hmotnosti a času, jejich vedlejší jednotky a vzájemné převody mezi nimi úhel a jeho velikost úhel, osa úhlu, velikost úhlu – stupeň, minuta, vteřina, sčítání a odčítání úhlů, násobení a dělení úhlů, vedlejší, vrcholové úhly, úhel ostrý, tupý, pravý a přímý konstrukce úhlu – konstrukce úhlů pomocí úhloměru, konstrukce úhlů 15°, 30°, 45°, 60°, 90°, 120° pomocí kruţítka a pravítka, grafické násobení, dělení, sčítání a odčítání úhlů trojúhelník vnitřní a vnější úhly trojúhelníku, součet vnitřních úhlů trojúhelníku, ostroúhlý, tupoúhlý, pravoúhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník, trojúhelníková nerovnost, shodnost trojúhelníků – věty SSS, SUS, USU, výšky a těţnice trojúhelníku, kruţnice opsaná a vepsaná dělitelnost čísel násobek a dělitel, kriteria dělitelnosti, dělitelnost 2,3,4,5,6,9, prvočísla, čísla sloţená, rozklad na součin prvočísel, společný dělitel, čísla soudělná a nesoudělná dělitelnost přirozených čísel největší společný dělitel, nejmenší společný násobek krychle a kvádr pojem krychle a kvádr, objem krychle a kvádru, jednotky objemu a jejich převody, síť krychle a kvádru, povrch krychle a kvádru
Přesahy a vazby, průřezová témata CHE 2 Směsi Chemická reakce Chemická vazba FYZ 1- 4 TEV 1 Měření výkonu FYZ 1 - 4, měření fyzikálních veličin
Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání
Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání
Osobnostní a sociální výchova - kreativita
MAT 2 Hranol
Předmět:
Třída:
Matematika
SEKUNDA
Rozpracované výstupy zná pojem jmenovatel, čitatel, zlomková čára, dokáţe převádět zlomky na desetinná čísla a naopak rozumí pojmu základní tvar zlomku a libovolné desetinné číslo převede na tento tvar umí rozšiřovat a krátit zlomky umí určit společného jmenovatele dvou i více zlomků, samostatně provádí základní matematické operace se zlomky rozumí pojmu sloţený zlomek a jeho převodu na zlomek v základním tvaru - rozumí pojmům samodruţný bod a přímka, samostatně narýsuje středově souměrné obrazce, pracuje s pojmy osa úhlu a strany, dokáţe je narýsovat - rozumí pojmu osa souměrnosti, samostatně rozeznává osově souměrné obrazce, určí osu souměrnosti, narýsuje osově souměrné plošné obrazce určí absolutní hodnotu celého čísla, dokáţe jí vynést na číselnou osu, vzájemně porovnává celá čísla a určí, které je větší nebo menší zná základní pravidla pro provádění matematických operací mezi celými čísly zná základní druhy rovnoběţníků, jejich vlastnosti, dokáţe narýsovat rovnoběţník, jeho úhlopříčky a výšky, ví co je úhlopříčka a výška vypočítá obvod a obsah kosočtverce a kosodélníku - určí vlastnosti lichoběţníku, pozná z nich o jaký se jedná, dokáţe narýsovat lichoběţník vypočítá obsah a obvod lichoběţníku dokáţe vyjmenovat rozdíly mezi rovnoběţníkem a čtyřúhelníkem dokáţe definovat pojem racionální číslo a určit rozdíl mezi ním a celým číslem, samostatně pracuje s racionálními čísly, dokáţe provádět základní matematické operace s racionálními čísly, vyuţívá při výpočtu komutativní zákon, zná a rozumí pravidlům pro odstraňování závorek, převádí zlomky na desetinná čísla a naopak, rozumí pojmu perioda, dokáţe určit i zapsat periodu zná pojem poměr, dokáţe rozdělit číslo v daném poměru, zvětšit/zmenšit číslo, rozměr v daném poměru, libovolný poměr převede na základní tvar a vytvoří z něj převrácený poměr dokáţe vyuţít znalostí o vlastnostech poměru k řešení slovních úloh rozumí pojmu měřítko mapy, dokáţe určit skutečnou vzdálenost i vzdálenost na mapě
90
Učivo
Zlomky - definice zlomku - základní tvar zlomku - rozšiřování a krácení zlomků - sčítání, odčítání zlomků ( spol. jmenovatel ) - násobení, dělení zlomků - sloţený zlomek
Přesahy a vazby, průřezová témata CHE 2 Směsi FYZ 2 – 4 Slovní úlohy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání
Středová souměrnost - samodruţný bod, přímka - konstrukce středově souměrných obrazců Osová souměrnost - konstrukce osově souměrných obrazců
PRI 4 Krystalografie Osobnostní a sociální výchova - kreativita
Celá čísla - absolutní hodnota - porovnávání celých čísel - sčítání, odčítání - dělení, násobení Rovnoběţníky - vlastnosti a druhy rovnoběţníků - úhlopříčky a výšky rovnoběţníků - obvod, obsah kosočtverce a kosodélníku - konstrukce rovnoběţníků Čtyřúhelníky - lichoběţník a jeho vlastnosti - obvod, obsah lichoběţníku - konstrukce lichoběţníku - slovní úlohy
Osobnostní a sociální výchova - kreativita
Racionální čísla - sčítání, odčítání - dělení, násobení - odstraňování závorek - převod deset.čísla na zlomek a naopak - perioda Poměr - základní tvar - převrácený poměr - krácení a rozšiřování v daném poměru - slovní úlohy Měřítko plánů a map - práce s mapou
VKO –1 Lidská činnost, peníze Majetek a vlastnictví Osobnostní a sociální výchova - kreativita TEV 2 Pohybové učení
s vyuţitím měřítka, rozumí vztahu mezi poměrem a měřítkem, prakticky vyuţívá znalostí při práci s mapou a řešení slovních úloh definuje pojem úměra, rozezná přímou a nepřímou úměru, dokáţe vyjmenovat jejich rozdíly, samostatně vypočítá slovní úlohu s úměrou, narýsuje graf přímé úměry, ví a umí určit její průběh a vynést ho do souřadného systému definuje pojem úměra, rozezná přímou a nepřímou úměru, dokáţe vyjmenovat jejich rozdíly, samostatně vypočítá slovní úlohu s úměrou, narýsuje graf přímé úměry, ví a umí určit její průběh a vynést ho do souřadného systému řeší úměrnost pomocí trojčlenky, dokáţe sestavit rovnici trojčlenky a vyřešit jí
- slovní úlohy
Úměra - přímá a nepřímá úměrnost - graf přímé úměrnosti - trojčlenka - slovní úlohy
rozumí pojmu procento z celku, dokáţe definovat 1% z celku, samostatně vypočítá procenta z celku i celek z procent, rozumí a pouţívá vztah mezi procenty a desetinnými čísly a zlomky, dokáţe je vzájemně převádět, převede procenta na promile a naopak pomocí znalostí výpočtu procent a trojčlenky dokáţe vypočítat slovní úlohy s jednoduchým úrokováním
Procenta - procento, promile - procentový základ - procentová část - počet procent - jednoduché úrokování - slovní úlohy MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Finance a rozpočet obce a kraje - rozpočet - financování rozvoje obce
dokáţe určit hranol, jeho základní vlastnosti, rozumí pojmu podstava a výška, narýsuje hranol, vypočítá objem a povrch hranolu - rozezná základní typy trojbokých i čtyřbokých hranolů, dokáţe určit jejich rozdíly, dokáţe narýsovat rozvinutý tvar krychle a kvádru, vypočítá objem a povrch jednoduchých trojbokých a čtyřbokých hranolů
Hranol - zobrazení, síť hranolu - objem a povrch Čtyřboké a trojboké hranoly
91
ZEM 1 Země jako vesmírné těleso Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání
CHE 2 Chemická reakce
CHE 2 Směsi VKO 1 Lidská činnost, peníze
MAT 1 Krychle, kvádr
Předmět:
Třída:
MATEMATIKA
TERCIE
Rozpracované výstupy Pouţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. Umí vhodně zaokrouhlit a provádí odhady druhé odmocniny s danou přesností. Vyuţívá zápisu mocnin a.10 n, kde a R , 1
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic. Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
Aplikuje Pythagorovu větu na řešení reálných situací popsaných slovními úlohami, snaţí se sám vyhledat reálné situace, kde by mohl Pythagorovu větu pouţít. Pracuje s pojmy kruţnice, kruh, poloměr, průměr, číslo , délka kruţnice, obvod kruhu,obsah kruhu, středový úhel,délka kruhového oblouku, kruhová výseč. Vyuţívá tyto pojmy k řešení jednoduchých úloh. Vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh. Vyuţívá Thaletovy kruţnice ke konstrukci tečen ke kruţnici z daného bodu a při řešení konstrukčních úloh Vypočítá objem a povrch rotačního válce – vyuţívá znalostí z tématu kruh a kruţnice. Načrtne a sestrojí síť rotačního válce.
92
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Mocniny a odmocniny druhá mocnina a odmocnina mocniny s přirozeným a celým mocnitelem
Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání
Výrazy číselný výraz a jeho hodnota proměnná výrazy s proměnnými mnohočleny
Osobnostní a sociální výchova - kreativita
Rovnice lineární rovnice
Pythagorova věta
Mnoţiny všech bodů dané vlastnosti kruţnice a kruh
Konstrukční úlohy -mnoţiny všech bodů dané vlastnosti - osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kruţnice Rotační válec
CHE 2 Anorganické sloučeniny, názvosloví Chemická reakce CHE 3 Anorganické sloučeniny, názvosloví FYZ 1 – 4 Slovní úlohy MAT 4 Lineární rovnice
Osobnostní a sociální výchova - kreativita
Předmět:
Třída:
MATEMATIKA
KVARTA
Rozpracované výstupy Vyuţívá předchozích znalostí o výrazu a jeho rozkladu na součin pomocí vzorců a vytýkání. Provádí matematické operace (rozšiřování, krácení, sčítání, násobení, dělení) s lomeným výrazem, určí podmínky platnosti lomeného výrazu. Vyuţívá jiţ získaných znalostí z řešení jednoduchých lineárních rovnic a určování platnosti lomeného výrazu k řešení rovnic s neznámou ve jmenovateli.
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Lomený výraz podmínky platnosti lomeného výrazu operace s lomenými výrazy
Lineární rovnice
MAT 3 Lineární rovnice
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav.
Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými.
FYZ 1- 4 Úlohy o pohybu Osobnostní a sociální výchova - kreativita
Umí vyjádřit funkční vztah tabulkou, rovnicí nebo grafem. Osvojí si základní pojmy – definiční obor funkce, obor hodnot, funkce klesající, funkce rostoucí. Umí určit průsečíky grafu lineární funkce s osou x a s osou y.
Funkce pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, lineární funkce, kvadratická funkce
Vyuţívá grafu lineární funkce ke grafickému řešení soustav dvou lineárních rovnic o dvou neznámých. Aplikuje podobnost při řešení praktických úloh. Vyuţívá goniometrických funkcí k řešení reálných situací, které matematizuje a popíše. Účelně vyuţívá kalkulátor popřípadě tabulky.
Grafické řešení soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými pomocí rovnic lineárních funkcí a jejich grafů. Podobnost podobné útvary podobnost trojúhelníků Goniometrické funkce sin, cos, tg
Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat, čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. Vyuţívá znalostí funkcí k vytváření grafů a závislostí. Aplikuje aritmetický průměr na reálné situace.
Závislosti a data příklady závislostí z praktického ţivota a jejich vlastnosti, nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky; četnost znaku, aritmetický průměr
Vypočítá objem a povrch těles – jehlanu, rotačního kuţele a koule – vyuţívá znalostí z tématu kruh a kruţnice. načrtne a sestrojí sítě těles – jehlanu a rotačního kuţele
Prostorové útvary – jehlan, rotační kuţel, koule
93
Osobnostní a sociální výchova - kreativita
Mediální výchova - tvorba mediálního sdělení ICT 3 Tabulkový procesor TEV 3 Grafické zpracování výsledků VKO 3 Člověk a hospodářství
Praktická matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací předmět praktická matematika vychází z předmětu matematika a její aplikace vymezeného v RVP ZV a RVP GV. Obsahově navazuje na předmět matematika v prvním a druhém ročníku. Tento předmět je vyučován v prvním a druhém ročníku niţšího stupně gymnázia jako povinný. Časová dotace pro jednotlivé ročníky : Ročník
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
Dotace (h)
1
1
0
0
Výuka probíhá v odborné učebně a v kmenové učebně.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení pedagog - vede ţáky k samostatnému zpracování informací, k jejich pochopení, propojení a systematizaci - volbou učebních úloh prohlubuje operace ţáků s matematickými termíny, symboly - pomáhá ţákům s aplikací matematických znalostí v ostatních vzdělávacích oblastech uváděním konkrétních způsobů jejich vyuţití - vhodnou motivací podněcuje zájem ţáků o vlastní učení a získávání nových poznatků Kompetence k řešení problémů pedagog - volí takové úlohy, které u ţáků rozvíjí schopnosti matematického chápání těchto úloh, jejich logických souvislostí - vede ţáky k samostatnému myšlení, vyuţívání obecných matematických pravidel při řešení konkrétních úkolů - rozvíjí u ţáků logické myšlení a dovednosti k objevování různých variant řešení - pomáhá ţákům se získáváním zkušeností potřebných k ověřování výsledků vlastní práce i jejich kritického hodnocení - při výuce vyuţívá k řešení problému informační technologie, literaturu a seznamuje ţáky s jejich efektivním uţíváním Kompetence komunikativní pedagog - volbou vhodných úloh vede ţáky k logickému a výstiţnému vyjádření podstaty problému s vyuţívání přesné matematické terminologie a symboliky - zadává takové úlohy, při kterých ţáci vzájemně spolupracují, tím prohlubuje jejich komunikativní dovednosti - řešením konstrukčních úloh rozvíjí u ţáků dovednosti pro jejich vyjadřování formou grafického projevu Kompetence sociální a personální pedagog - připravuje pro ţáky úlohy vyţadující jejich spolupráci, pomáhá při rozdělování dílčích úloh jednotlivým ţákům - oceňuje názory ţáků na moţné způsoby řešení, ohleduplně upozorňuje na jejich chyby a pozitivně hodnotí jejich iniciativu - vede diskuse ţáků, aby vedly k efektivnímu a konstruktivnímu způsobu řešení úkolů - vţdy objektivně hodnotí práci ţáků, podporuje jejich sebedůvěru ve vlastní schopnosti
94
Kompetence občanské pedagog - důsledně trvá na dodrţování pravidel chování, které u ţáků rozvíjí vlastním příkladem - vyţaduje plnění zadaných úkolů Kompetence pracovní pedagog - vede ţáky k bezpečnému zacházení s pomůckami - trvá na přesném grafickém zpracování konstrukčních úloh i funkčnosti pomůcek, které jsou pro tuto práci nezbytné - pomáhá ţákům uvědomit si vlastní zájmy a schopnosti, které jsou nezbytné při volbě budoucího povolání
Očekávané výstupy Číslo a proměnná ţák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; uţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek) matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Závislost, vztahy a práce s daty ţák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů Geometrie v rovině a v prostoru ţák zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; vyuţívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary určuje velikost úhlu měřením a výpočtem odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu
95
Předmět:
Třída:
Praktická matematika
PRIMA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
opakování učiva 1. – 5. ročník ZŠ prohloubí své praktické dovednosti se zápisem, zobrazením, porovnáním a zaokrouhlováním desetinných čísel, v praktických příkladech pouţívá početní operace s desetinnými čísly prakticky vyuţívá znalosti základních jednotek délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času, jejich vedlejší jednotky, převádí tyto jednotky
zdokonaluje své motorické schopnosti při práci s geometrickými pomůckami, vyuţívá znalosti o vlastnostech úhlů
znalosti o vlastnostech trojúhelníků vyuţívá při řešení sloţitějších geometrických úloh
zefektivňuje a automatizuje postupy při rozkladu čísel na součin prvočísel
dokáţe vyhledat příklady krychle a kvádru ve svém okolí, určit rozdíly mezi nimi, vypočítat jejich povrch a objem s pouţitím různých jednotek
96
desetinná čísla porovnávání desetinných čísel, základní početní výkony desetinných čísel, přirozených a desetinných čísel, písemné algoritmy, vlastnosti početních výkonů s desetinnými čísly jednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času základní jednotky délky, objemu, obsahu, hmotnosti a času, jejich vedlejší jednotky a vzájemné převody mezi nimi úhel a jeho velikost úhel, osa úhlu, velikost úhlu – stupeň, minuta, vteřina, sčítání a odčítání úhlů, násobení a dělení úhlů, vedlejší, vrcholové úhly, úhel ostrý, tupý, pravý a přímý konstrukce úhlu – konstrukce úhlů pomocí úhloměru, konstrukce úhlů 15°, 30°, 45°, 60°, 90°, 120° pomocí kruţítka a pravítka, grafické násobení, dělení, sčítání a odčítání úhlů trojúhelník vnitřní a vnější úhly trojúhelníku, součet vnitřních úhlů trojúhelníku, ostroúhlý, tupoúhlý, pravoúhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník, trojúhelníková nerovnost, shodnost trojúhelníků – věty SSS, SUS, USU, výšky a těţnice trojúhelníku, kruţnice opsaná a vepsaná dělitelnost čísel násobek a dělitel, kriteria dělitelnosti, dělitelnost 2,3,4,5,6,9, prvočísla, čísla sloţená, rozklad na součin prvočísel, společný dělitel, čísla soudělná a nesoudělná dělitelnost přirozených čísel největší společný dělitel, nejmenší společný násobek krychle a kvádr pojem krychle a kvádr, objem krychle a kvádru, jednotky objemu a jejich převody, síť krychle a kvádru, povrch krychle a kvádru
CHE 2 Směsi Chemická reakce Chemická vazba FYZ 1- 4 TEV 1 Měření výkonu FYZ 1 - 4, měření fyzikálních veličin
Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání
Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání
Osobnostní a sociální výchova - kreativita
MAT 2 Hranol
Předmět:
Třída:
Praktická matematika
SEKUNDA
Rozpracované výstupy
zdokonaluje své schopnosti pracovat se zlomky, jejich převody na desetinná čísla, řeší slovní úlohy s pouţitím zlomků
zdokonaluje koordinaci při práci s rýsovacími pomůckami na sloţitějších úlohách řešících středovou a osovou souměrnost
prohlubuje znalosti o celých číslech, operacích mezi nimi
pomocí příkladů z praxe prohlubuje schopnost rozeznat základní vlastnosti a rozdíly mezi rovnoběţníky a jejich grafické vyjádření
pomocí příkladů z praxe prohlubuje schopnost rozeznat základní vlastnosti a rozdíly mezi čtyřúhelníky a jejich grafické vyjádření
automatizuje práci s racionálními čísly pomocí jejich operací, převodů na zlomky
s vyuţitím praktických úloh prohlubuje znalosti o poměru, dělení čísel v daném poměru
při práci s mapou prohlubuje dovednosti a znalosti o poměru a jeho pouţití
97
Učivo Zlomky - definice zlomku - základní tvar zlomku - rozšiřování a krácení zlomků - sčítání, odčítání zlomků ( spol. jmenovatel ) - násobení, dělení zlomků - sloţený zlomek Středová souměrnost - samodruţný bod, přímka - konstrukce středově souměrných obrazců Osová souměrnost - konstrukce osově souměrných obrazců Celá čísla - absolutní hodnota - porovnávání celých čísel - sčítání, odčítání - dělení, násobení Rovnoběţníky - vlastnosti a druhy rovnoběţníků - úhlopříčky a výšky rovnoběţníků - obvod, obsah kosočtverce a kosodélníku - konstrukce rovnoběţníků Čtyřúhelníky - lichoběţník a jeho vlastnosti - obvod, obsah lichoběţníku - konstrukce lichoběţníku - slovní úlohy Racionální čísla - sčítání, odčítání - dělení, násobení - odstraňování závorek - převod deset.čísla na zlomek a naopak - perioda Poměr - základní tvar - převrácený poměr - krácení a rozšiřování v daném poměru - slovní úlohy Měřítko plánů a map - práce s mapou - slovní úlohy MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Obec –
Přesahy a vazby, průřezová témata CHE 2 Směsi FYZ 2 – 4 Slovní úlohy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání PRI 4 Krystalografie Osobnostní a sociální výchova - kreativita
Osobnostní a sociální výchova - kreativita
VKO –1 Lidská činnost, peníze Majetek a vlastnictví Osobnostní a sociální výchova - kreativita TEV 2 Pohybové učení ZEM 1 Země jako vesmírné těleso
územní plánování
dokáţe narýsovat graf přímé úměry, rozumí pojmům souřadný systém, počátek souřadného systému
procvičováním znalostí o procentech a jejich výpočtech na sloţitějších slovních úlohách prohlubuje své schopnosti práce s nimi
pomocí příkladů z praxe prohlubuje schopnost rozeznat základní vlastnosti a rozdíly mezi čtyřbokými a trojbokými hranoly, procvičuje práci s rýsovacími pomůckami
98
Úměra - přímá a nepřímá úměrnost - graf přímé úměrnosti - trojčlenka - slovní úlohy Procenta - procento, promile - procentový základ - procentová část - počet procent - jednoduché úrokování - slovní úlohy MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Finance a rozpočet obce a kraje - rozpočet - financování rozvoje obce Hranol - zobrazení, síť hranolu - objem a povrch Čtyřboké a trojboké hranoly
Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání
CHE 2 Chemická reakce
CHE 2 Směsi VKO 1 Lidská činnost, peníze
MAT 1 Kychle, kvádr
Informační a komunikační technologie (ICT) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie umoţňuje ţákům získat dovednosti v ovládání výpočetní techniky. Rozvíjí schopnost ţáků vyhledávat, zpracovávat a prezentovat informace a ověřovat jejich relevanci a pravdivost. Do předmětu jsou začleněna Průřezová témata - Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova. Kromě níţe vymezených mezipředmětových vztahů, moh ou být navázány další vztahy s kterýmkoli dalším předmětem, kde je třeba vyhledat a zpracovat informace. Na niţším stupni Gymnázia J. A. Komenského se vyučuje od primy do kvarty jako povinný předmět s časovou dotací: Ročník PRIMA SEKUNDA TERCIE KVARTA 1 0 0,5 0,5 Dotace (h) Výuka probíhá v počítačové učebně, kde jsou počítače připojeny do školní počítačové sítě a připojeny k internetu.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog zadává úlohy a problémy z praxe, výuky ostatních předmětů a podporuje práci s moderními technologiemi, digitální technikou a vede ţáky k vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování pomocí vhodného software. Kompetence k řešení problémů Pedagog zařazuje do výuky práci s moderní digitální technikou a zadává projekty, které umoţňují ţákům rozvíjet jejich kreativní myšlení a efektivní organizaci práce. učí ţáky řešit jednoduché problémy spojené s obsluhou počítače. vede ţáky k samostatnému řešení zadaných úloh a rozvíjení principů a postupů algoritmizace problémů. Kompetence komunikativní Pedagog vhodnými příklady vede ţáky k rozpoznání pravdivosti a kvality informací, nabízí jiné zdroje ověření informací. seznamuje ţáky s vhodným software pro komunikaci a komunikačními technologiemi. učí ţáky uţívat výpočetní a digitální techniku k prezentaci svých názorů a zpracovaných projektů. Kompetence sociální a personální Pedagog zadává týmové projekty, kde spoluţáci musí vzájemně spolupracovat a dodrţovat stanovená pravidla. vede ţáky rozhovory a vlastním příkladem k zaujímání správných postojů k informacím zveřejňovaných na internetu navozuje takové situace, na nichţ učí ţáky objektivnímu hodnocení své práce a práce jiných ţáků. Kompetence občanské Pedagog vede ţáky k dodrţování řádu odborné učebny a k dodrţování právních norem v oblasti IT - ochrana autorských práv, počítačové pirátství.
99
vede ţáky k vhodnému chování v rámci internetu a internetové a ostatní komunikace. seznamuje ţáky s moţnostmi vyuţití výpočetní techniky v komunikaci s úřady, bankami a ostatními institucemi.
Kompetence pracovní Pedagog seznamuje ţáky s novinkami v oblasti výpočetní techniky a digitálních technologií a motivuje ţáky k samostatnému vyhledávání a prezentaci těchto informací. ţáci informace získávají z různých zdrojů internetu, časopisů (odborných i komerčních), novin, knih atd. vede ţáky ke správnému zacházení s výpočetní a digitální technikou a se správnými pracovními a hygienickými pravidly při práci s počítačem. proškolí ţáky o bezpečnosti práce s výpočetní a digitální technikou.
Očekávané výstupy Vyhledávání informací a komunikace ţák ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost Zpracování a vyuţití informací ţák ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
100
Předmět:
Třída:
Informatika a komunikační technologie
PRIMA
Rozpracované výstupy Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Je si vědom zdravotních rizik a potíţí spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím Objasní pojem počítačový virus a moţnosti nakaţení počítače a ochrany počítače před viry Osvojí si základní pojmy informatiky a výpočetní techniky - osobní počítač, hardware, software, operační systém, bit, byte atd. Rozlišuje a dokáţe popsat základní části osobního počítače, další periferie a přídavná zařízení Dokáţe pracovat s klávesnicí i s myší, ovládá některé základní klávesové zkratky Seznámí se se základními pojmy „dvojklik“, plocha, ikona, hlavní panel, Start, okno, sloţka, soubor a dokáţe s nimi prakticky pracovat Kopíruje, přesouvá, maţe, přejmenovává sloţky a soubory a vytváří nové sloţky a podsloţky. Objasní pojem CD, DVD, USB disk, disketa Pracuje obrázkem a fotografií v grafickém editoru
Učivo Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky Ochrana dat, počítačové viry, antivirové programy
průřezová témata VKZ 1, 3, 4 Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví PRI 3 Biologie člověka – ţivotní styl VDT 2, 3, 4 Zásady bezpečnosti práce Ochrana dat
Základní pojmy informační činnosti
Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení Operační systémy a jejich základní funkce Praktické vyuţití a ovládání počítače - práce s myší, oknem, - práce se sloţkou, souborem - paměťová média Počítačová grafika rastrové a vektorové programy
Ovládá základy s textovými editory a vyuţívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
Práce s textovým editorem
Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika
Při vyhledávání informací na internetu pouţívá jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích Před dalším zpracováním posuzuje pravdivost a věrohodnost informací získaných z internetu
Přesahy a vazby,
Osobnostní a sociální výchova kreativita
CJL 1-4 – Pravopis
Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení
Internet
VKO, VKZ 1Morálka a právo VKZ 4 Bezpečné chování v mezilidské komunikaci Multikulturní výchova Multikulturalita Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj
Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti
101
Předmět:
Třída:
Informatika a komunikační technologie
TERCIE
Rozpracované výstupy vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím komunikuje pomocí internetu či jiných běţných komunikačních zařízení
Objasní pouţití tabulkového procesoru. Vytváří jednoduché tabulky, vkládá jednoduché vzorce, vytváří základní grafy
Přesahy a vazby,
Učivo
průřezová témata
zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky
VKZ 1, 3, 4 Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví PRI 3 Biologie člověka – ţivotní styl
společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (email, chat, telefonování
Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Osobnostní a sociální výchova Komunikace VKO 1, 3, 4 Člověk ve společnosti VKZ 4 Bezpečné chování v mezilidské komunikaci MAT 4 Závislosti a data TEV 3 Měření a posuzování výkonu
Tabulkový procesor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce
Předmět:
Třída:
Informatika a komunikační technologie
KVARTA
Rozpracované výstupy vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím
Vytváří jednoduché prezentace.
102
Učivo
zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky
Programy pro vytváření prezentací
Přesahy a vazby, průřezová témata VKZ 1, 3, 4 Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví PRI 3 Biologie člověka – ţivotní styl VKZ 4 Bezpečné chování v mezilidské komunikaci Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení
Osobnostní a sociální výchova kreativita
Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje ţáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do ţivota demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţ áci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty ţivota lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje ţáky s vývojem společnosti a s důleţitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do kaţdodenního ţivota a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináleţitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichţ je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důleţitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti muţů a ţen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běţných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u ţáků formují dovednosti a postoje důleţité pro aktivní vyuţívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském ţivotě. Ţáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných ţivotních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého ţivota školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důleţité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umoţňují ţákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své moţné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací ţáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých ţivotních situací. Seznamuje ţáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským ţivotem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibliţuje ţákům úkoly důleţitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje moţné způsoby zapojení jednotlivců do občanského ţivota. Učí ţáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského souţití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje ţáky k aktivní účasti na ţivotě demokratické společnosti.
103
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináleţitosti k evropské kultuře odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti vytváření schopnosti vyuţívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec kaţdodenního ţivota; k poznávání a posuzování kaţdodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, ţivota, majetku při běţných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záleţitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se ţivotní situaci utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlíţení na postavení muţe a ţeny v rodině, v zaměstnání i v politickém ţivotě, k vnímání předsudků v nazírání na roli ţen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohroţujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického souţití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
Dějepis (DEJ) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět dějepis vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru dějepis v RVP ZV a RVP GV Na Gymnáziu Jana Amose Komenského s. r. o. v Dubí je vyučován jako povinný předmět s následnou časovou dotací: Ročník Dotace (h)
PRIMA 2
SEKUNDA 2
TERCIE 2
KVARTA 2
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu
104
předávání historické zkušenosti. Důleţité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umoţňují ţákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své moţné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog důraz klade na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. ţáky vede k sebehodnocení a umoţňuje jim realizovat vlastní nápady. Kompetence k řešení problému Pedagog ţáky vede k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě,realizaci i hodnocení. Ţáky vede k postupnému zdokonalování kompetence práce s informacemi z různých zdrojů. Kompetence komunikativní Pedagog ţáky vede ke vhodné komunikaci se spoluţáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni. učí ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných. podporuje přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Kompetence sociální a personální Pedagog vede ţáky k základům kooperace a týmové práce. během vzdělávání pouţívá skupinovou práci, vzájemnou pomoc při učení. ţáky vede k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Kompetence občanské Pedagog vede ţáky k respektování pravidel slušného chování a Vnitřního řádu školy. Kompetence pracovní Pedagog vede ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci. výuku doplňuje o praktické exkurze.
Očekávané výstupy Člověk v dějinách ţák uvede konkrétní příklady důleţitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromaţďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Počátky lidské společnosti ţák charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území
105
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury ţák rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důleţité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie Křesťanství a středověká Evropa ţák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Objevy a dobývání. Počátky nové doby ţák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky ţádající reformu církve včetně reakce církve na tyto poţadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní ţivot popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboţenských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Modernizace společnosti ţák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede poţadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Moderní doba ţák na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
106
zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
Rozdělený a integrující se svět ţák vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáţe základní orientaci v problémech současného světa
107
Předmět:
Třída:
Dějepis
PRIMA
Rozpracované výstupy
Učivo
Vysvětlí smysl historického zkoumání, uvede příklad historických pramenů, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromaţďovány.
Člověk v dějinách: Význam zkoumání dějin, historické prameny
Orientuje se na časové ose a v historické mapě.
Historický čas a prostor
Přesahy a vazby, průřezová témata Multikulturní výchova - kultur. dif., lid. mztahy, etn. pův., multikuluralita, princip soc. smíru a solidarity Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech - Evropa a svět, jsme Evropané
VKO 1 Člověk ve společnosti TEV 1 Historie sportu PRI 1
Charakterizuje ţivot pravěkých lidí. Objasní význam výrobního hospodářství. Aplikuje na konkrétních příkladech archeologických kultur na našem území.
Počátky lidské společnosti: Člověk a lidská společnost v pravěku
Názory na vznik ţivota PRI 3 Biologie člověka - fylogeneze ZEM 1 Světadíly, ocány, makroregiony světa Multikulturní výchova - kultur. dif., lid. mztahy, etn. pův., multikuluralita, princip soc. smíru a solidarity Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech - Evropa a svět, jsme Evropané .
Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem nejstarších civilizací. Uvede příklady nejvýznamnějších památek jako součásti světového kulturního dědictví.
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury: Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz
Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede významné osobnosti antiky.
Antické Řecko, Antický Řím Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím
108
ZEM 1, 2 Světadíly, ocány, makroregiony světa Multikulturní výchova - kultur. dif., lid. mztahy, etn. pův., multikuluralita, princip soc. smíru a solidarity Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech - Evropa a svět, jsme Evropané
ZEM 2. Světadíly, ocány, makroregiony světa
Předmět:
Třída:
Dějepis
SEKUNDA
Rozpracované výstupy
Popíše podstatné změny situace v Evropě v souvislosti se stěhováním národů
Učivo
Křesťanství a středověká Evropa: Nový etnický obraz Evropy
Přesahy a vazby, průřezová témata Multikulturní výchova - kultur. dif., lid. mztahy, etn. pův., multikuluralita, princip soc. smíru a solidarity Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech - Evropa a svět, jsme Evropané VKO 2 Člověk ve společnosti
Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
Utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Stát a typy států
Světadíly, oceány, makroregiony světa
Objasní vliv šíření islámu na evropské dějiny
Islám a islámské říše ovlivňující Evropu
VKO 2 Člověk ve společnosti
Objasní situaci velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a jejich postavení v evropských souvislostech
Velká Morava a český stát
ZEM 3 Česká republika VKO 3 Člověk, stát a právo
Vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí
Křesťanství, papeţství, císařství, kříţové výpravy
Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti
Struktura středověké společnosti
Uvede příklady románské a gotické kultury
Kultura středověku, románské a gotické umění a vzdělanost
Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky, ţádající reformu církve včetně reakce církve na tyto poţadavky. Vymezí význam tradice pro český politický a kulturní ţivot. Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
109
Objevy a dobývání. Počátky nové doby: Renesance, humanismus, husitství, reformace. Zámořské objevy a počátky dobývání světa
ZEM 2.
VKO 3 Struktura společnosti
Multikulturní výchova - kultur. dif., lid. mztahy, etn. pův., multikuluralita, princip soc. smíru a solidarity Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech - Evropa a svět, jsme Evropané ZEM 1. Země jako vesmírné těleso VKO 2 Člověk ve společnosti
Předmět:
Třída:
Dějepis
TERCIE Rozpracované výstupy
Učivo
Rozpozná základní znaku kulturního stylu a uvede významné památky a představitele. Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti. Objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce, napoleonských válek a dalším vývojem v Evropě
Počátky nové doby: Barokní kultura a osvícenství, Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět, vznik USA
Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí světa a jejich důsledky
Modernizace společnosti: Industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka
Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími ostatních evropských národů
Národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa
Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede poţadavky formulované ve vybraných evropských revolucích
Revoluce v 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů
Na vybraných příkladech demonstruje základní evropské proudy
Různé politické proudy, ústava, politické strany, občanská práva
Uvede kulturní styly 19. století s jejich typickými znaky, významnými památkami a představiteli
Kulturní rozrůzněnost doby
Charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
110
Přesahy a vazby, průřezová témata Multikulturní výchova kultur. dif., lid. vztahy, etn. pův., multikuluralita, princip soc. smíru a solidarity Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech Evropa a svět, jsme Evropané ZEM 3 Česká republika VKO 3 Stát a právo
VKO 3 Stát a právo
ZEM 1 Světadíly, oceány, makroregiony světa .
Předmět:
Třída:
Dějepis
KVARTA
Rozpracované výstupy
Na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světových válkách
Učivo
Moderní doba : První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky.
Přesahy a vazby, průřezová témata Multikulturní výchova - kultur. dif., lid. mztahy, etn. pův., multikuluralita, princip soc. smíru a solidarity Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech - Evropa a svět, jsme Evropané VKO 4 Mezinárodní vztahy a globální svět
VKO 3 Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů, zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech
Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě, vznik Československa a její vývoj MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Vývoj ústavnosti
Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších souvislostech, rozpozná jejich destruktivní důsledky
Mezinárodně-politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech, totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus, důsledky pro Československo a svět
Na příkladech vysvětlí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
Druhá světová válka, holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, důsledky války
Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků
Studená válka, rozdělený svět. Vnitřní situace v zemích východního bloku ve srovnání s příklady ze západních zemí
Charakterizuje vývoj Československa v širších souvislostech
vývoj Československa a od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky
Československo od druhé světové války
Stát a právo ZEM 4 Globalizační společenské, politické a hospodářské procesy PRI 3 Biologie člověka VKO 4 Mezinárodní vztahy a globální svět VKO 3 Člověk, stát a právo
VKO 3 Člověk, stát a právo,
do roku 1989. Vznik ČR MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Vývoj ústavnosti, typy a formy státu
Posoudí postavení rozvojových zemí
Rozpad koloniálního systému. Mimoevropský svět. Problémy současnosti
Prokáţe základní orientaci v problémech současného světa
Věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava
111
ZEM 4 Regionální společenské, politické a hospodářské útvary TEV 1 - 4
Výchova k občanství (VKO) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací předmět Výchova k občanství se zaměřuje na utváření a rozvoj kvalit souvisejících s orientací ţáků v sociální realitě ţivota, s jejich začleňováním do různých společenských, mezilidských vztahů a vzájemných vazeb mezi lidmi. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí, k pochopení vlastního jednání, sebepojetí a jednání druhých lidí v kontextu různých ţivotních situací. Seznamuje ţáky se vztahy v rodině, ve skupině vrstevníků, v širších společenstvích, s činností důleţitých politických institucí a orgánů, s moţnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského ţivota, s hospodářským ţivotem společnosti a jedince. Přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a konkrétně rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Učí ţáky respektovat a uplatňovat mravní principy, pravidla společenského souţití. Učí ţáky přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování, jednání a jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní, občanskou a společenskou odpovědnost a motivuje ţáky k aktivní účasti na ţivotě demokratické společnosti. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináleţitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichţ je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Přibliţuje ţákům úkoly důleţitých politických institucí a orgánů včetně činností armády, a ukazuje moţné způsoby zapojení jednotlivců do občanského ţivota. Ţáci jsou vedeni k poznání a k osvojení pravidel chování při běţných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu a sociálnímu rozměru ţivota člověka je vzdělávací předmět Výchova k občanství doplněna vzdělávací oblasti Člověka a svět práce, okruhem zaměřeným na pracovní činnost člověka. Úzce je předmět propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Na gymnáziu Jana Amose Komenského s.r.o. je vyučován ve všech ročnících jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
1
1
0,5
0,5
Časovou dotaci posiluje prolínání odborných informací vzdělávacích obsahů výchova ke zdraví, zeměpis, dějepis s propojením průřezových témat. Výuka probíhá v odborných učebnách určených pro výuku vzdělávacího předmětu.
Cílové zaměření předmětu Vzdělávání v předmětu Výchova k občanství a svět práce směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků a vede ţáky k: utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost, rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináleţitosti k evropské kultuře, rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktech tvořících rámec kaţdodenního ţivota, k orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se ţivotní situaci, k poznávání a posuzování kaţdodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních, úctě k vlastnímu národu, k jiným národům a etnikům, k rozvoji respektu ke kulturním či jiným odlišnostem a zvláštnostem lidí, skupin, společenství a lidské společnosti, získávání orientace o aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záleţitosti, utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvoji realistického sebepoznávání a sebehodnocení, akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí, uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních
112
myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv, rozpoznávání názorů a postojů ohroţujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického souţití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci, utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlíţení na postavení muţe a ţeny v rodině, v zaměstnání, v politickém, sociálním a kulturním ţivotě a ve společnosti, chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci a sebeprosazení, k rozvíjení podnikatelského myšlení, pozitivnímu vztahu k práci, k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, k osvojování a upevňování základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě, k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti, k úsilí pro dosaţení kvalitních výsledků, k objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře a sebeuplatnění, k postojům a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice, materiálům, přírodě a ţivotnímu prostředí, k orientaci v různých oborech lidské činnosti, formám fyzické a duševní práce, osvojení poznatků a dovedností významných pro moţnost vlastního uplatnění, volby profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog
výukou zaměřenou k rozmanitosti aktivních činností seznamuje ţáky se znalostmi, schopnostmi a dovednostmi na úrovni přiměřené jejich věku, potřebám a zájmům, rozvíjením a postupným začleňováním nových informací, pojmů, vztahů a podmínek rozvíjí aktivitu ţáků a praktické vyuţití znalosti problematiky v praktickém ţivotě člověka. uplatňováním netradičních forem a metod výuky rozvíjí zájem ţáků o vyhledávání a třídění informací z oblasti mezilidských vztahů, poznávání a posuzování sociálního klimatu společnosti, vyuţívání osvojených dovedností a osobních zkušeností k porovnávání a kritickému posuzování potřeb aktivního učení a rozvoje schopností pro budoucnost, ţákům pomáhá poznávat vlastní potřeby, cíle a hodnoty, vnímat učební a ţivotní úspěchy, poznávat sebe a své okolí, získané výsledky vyuţít k rozvoji tvůrčí činnosti v praktickém ţivotě za přispění celoţivotního vzdělávání. vyuţívá různé příleţitosti a moţnosti pro ţáky k poznání smyslu a cíle učení, k rozvoji pozitivního vztahu k učení s moţností vlastního posouzení postupů a kroků motivovaného učení, zhodnocování pokroku v učení, jako určující podmínky k odstraňování moţných překáţek nebo problémů bránících učení, směřuje ţáky ke kritickému zhodnocování vlastních dovedností, výsledků učení a moţnosti jeho zdokonalení, vyuţívá diskusi o problematice učení k prohloubení a usměrňování motivace k učení.
Kompetence k řešení problémů Pedagog
výuku organizuje v souladu s postupným rozvojem sociálního rozměru lidského ţivota, rozvíjí a prohlubuje dovednosti, schopnosti dodrţování norem a pravidel jednání člověka, uplatňování odpovídajícího způsobu chování při řešení problémů v běţném ţivotě, ve váţných ţivotních situacích. učí ţáky rozvíjet jak osobní tak týmové mezilidské vztahy při různých procesech činnosti a aktivitách, učí je procesu zhodnocování problémů, vyuţívání vlastního úsudku, hledání orientace, postupů, řešení, variant problémů, prakticky ověřuje osvojené zkušenosti ţáků v konečném řešení problémů. předkládá ţákům úkoly vybízející k samostatnému uvaţování, ke hledání souvislostí, vyuţívání aktivních komunikačních dovedností a zkušeností ve vzájemných vztazích, ovlivňuje organizaci mezilidské činnosti, její osobní i týmové přípravy, taktiky, rozvíjí schopnosti posuzování, zhodnocování, porovnávání dosaţených výsledků činnosti, vede ţáky k uplatňování uváţlivých rozhodnutí v procesu názorové a vztahové tolerance, vzájemné spolupráce v činnosti člověka, pozitivního vztahu k sobě samému svému okolí.
Kompetence komunikativní Pedagog
113
ve výuce při vzájemné komunikaci vyţaduje od ţáků promyšlené, logické a souvislé odpovědi, výstiţné vyjadřování, pouţití kultivovaného ústního i písemného projevu, odborné terminologie, kulturního slovníku v problematice činnosti člověka, občana státu, v úvahách a prezentaci o způsobech a principech občanského ţivota, ţivotního stylu, vztahu člověka k přírodě a ţivotnímu prostředí, ve
vzájemné vazbě s jazykovou komunikací rozvíjí u ţáků dovednosti verbální a neverbální komunikace, podporuje kultivované a tolerantní chování k opačnému pohlaví, k vrstevníkům a jiným vrstevnickým skupinám. vhodnou volbou příkladů, situací a problémů ukazuje ţákům jak vyuţívat informační, komunikační prostředky a technologie, odborné, tiskové a literární prameny, statistické údaje k argumentaci a názorové pestrosti ve prospěch kvalitní a účinné komunikaci se svým okolím a s okolním světem, vede ţáky k vyuţívání získaných komunikativní dovednosti k vytváření optimálních vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi, ke zhodnocování a vyjadřování vlastních názorů na své okolí, na postoje lidí k problémům společnosti, lidské pospolitosti, sounáleţitosti, k cílům a hodnotám lidství, osobní zodpovědnosti za rozvoj lidské společnosti, boji proti rizikům ohroţujícím člověka /autodestruktivní závislosti – kouření, alkohol, drogy, stres/, ničení přírody a ţivotního prostředí, učí je formulovat vlastní myšlenky a publikovat názory preferující občanský a lidský přístup k ţivotnímu stylu člověka.
Kompetence sociální a personální Pedagog
vyuţíváním metody aktivního sociálního učení rozvíjí u ţáků osvojování a prohlubování dovednosti rozhodování v různých sociálních rolích, rozvíjí potřebu vzájemné spolupráce, účinné spolupráce ve skupině při vytváření a osvojování norem a pravidel chování a jednání člověka, rozvíjí dovednosti poznání nové situace a přijetí nové role v pracovní činnosti a vzájemných vztazích s okolím, podporuje pozitivní sociální klima ve třídě, ve skupině, ve vzájemných vztazích se zaměřením na prevenci projevů násilí a agresivity ve vzájemných vztazích, vhodným posilování sebevědomí, sebedůvěry vede ţáky k odpovědnému chování vůči sobě i svému okolí, k prosazování demokratických principů a občanského chování a jednání člověka. ve výuce se podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, kamarádských a partnerských vztahů, přispívá k diskusi v malé skupině, celé třídě o pochopení nutnosti efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolu, problémů, učení a vzdělávání, rozvíjí dovednosti oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska a moţnosti čerpání poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají v běţném ţivotě. organizací individuální i týmové práce ve výuce vytváří příleţitosti pro rozvoj komunikačních dovedností ţáků, rozvíjí interakci vztahových schopností důleţitých pro činnost člověka, jeho jednání a chování v ţivotě, rozvíjí aktivní naslouchání, obhajobu vlastních názorů, jejich odpovídající prosazování a názorovou kooperaci v týmu, komunikativnost týmu, vedení a rozhodování týmu, individuální podřízení se názoru většiny na základě pozitivního zhodnocení, názorové tolerance, asertivního chování a jednání, vytváření si pozitivní představy o sobě samém podporující jeho sebehodnocení, sebedůvěru a seberealizaci, ovládá a řídí jednání a chování ţáků tak, aby u nich dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Kompetence občanské Pedagog
114
vytváří ve výuce příleţitosti k rozvoji a prohloubení schopností vcítění se do situace druhých lidí (empatie), ke zhodnocování propojenosti lidských kultur, rovnosti lidí, potřebě vzájemné spolupráce, ohleduplnosti ke svému okolí /handicapovaným, starším a nemocným lidem, k opačnému pohlaví/, vede ţáky ke zhodnocování důleţitosti vzájemné lidské pomoci v běţném ţivotě, v krizových situacích a při mimořádných událostech. rozvíjí při výuce respekt k přesvědčení druhých lidí, k jejich vnitřním hodnotám, cílům a postojům v ţivotě, prohlubuje schopnosti vcítit se do situací ostatních lidí, aktivizuje odmítání útlaku a hrubého zacházení, rozvíjí uvědomění si osobní povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, osvojuje a rozvíjí chápání základních principů, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, z toho plynoucí uvědomování si práv a povinností člověka v ţivotě, ve škole i mimo školu, učí ţáky rozhodnosti a zodpovědnosti, v dané situaci umět poskytnout dle svých moţností účinnou pomoc, chovat se zodpovědně v krizových situacích, v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka, bezpečnost společnosti, státu, všech lidí na světě. učí ţáky promýšlet souvislosti s ochranou přírody, ţivotního prostředí, zdraví občanů, aby si uvědomovali, jaké faktory ovlivňují ţivot člověka na světě a také ohroţují ţivot člověka a společnosti, rozvíjí chápání základních globálních problémů lidstva, ekologických souvislostí a environmentálních problémů státu, Evropy a světa, jaké moţnosti ochrany lidské společnosti a její budoucnosti existují, jaké dovednosti, návyky a způsoby jednání a chování jim mohou pomoci chránit ţivot svůj i svého
okolí, vede ţáky k odpovědnosti za svou ochranu a bezpečnost jako občana státu, ochranu ostatních lidí celé planety, objasňuje význam principů a zásad udrţitelnosti rozvoje společnosti do budoucna v kontextu environmentálních problémů lidstva. Kompetence pracovní Pedagog
vede ţáky ke ztotoţnění se s přesvědčením, ţe učení, vzdělávání, pracovní činnost člověka a zdravý ţivotní styl jsou důleţitými faktory pro jejich rozvoj kulturní, společenský, tělesný i duševní, pro formování důleţitých dovedností a pracovních vlastností /vytrvalosti, odvahy, odpovědnosti, cílevědomosti/, které směřují k odpovědnému učení, pracovní zručnosti, výběru povolání, adaptaci na pracovní podmínky společnosti, k bezpečnosti a ochraně zdraví při pracovních činnostech, při odpočinku a dalších situacích v běţném ţivotě. důsledně dbá u ţáků na osvojování a prohlubování pravidel a zásad bezpečnosti a ochrany zdraví, jejich kaţdodennímu dodrţování při všech aktivitách, praktických a pracovních činnostech nejen ve škole, v rodině, ve skupině vrstevníků, ale i v budoucnu v jejich pracovním zařazení, vede ţáky k odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situacích ohroţujících zdraví člověka, při úrazu, dopravní nehodě, zdravotních problémech, prakticky procvičuje s ţáky poskytnutí první pomoci, zabezpečení lékařské pomoci, zkouší s ţáky jejich reakce a jednání v různých situacích pracovní činnosti, v zaměstnání, v podnikatelské činnosti, při zabezpečení zdraví a bezpečnosti svého i zaměstnanců. orientuje ţáky v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizace, k pochopení podstaty, cílů a rizik podnikání a rozvíjí podnikatelské myšlení, rozvíjí informovanost ţáků o zaměstnanosti člověka, orientaci v přípravě na zaměstnání, vzdělávání, získávání a rozšiřování potřebných kvalifikačních poţadavků, orientuje ţáky v pracovních činnostech jednotlivých profesí, v podmínkách a poţadavcích pracovních činností, zobecňuje ţákům systém trhu práce, podmínky zákonů, právních norem týkajících se zaměstnanosti, pracovní činnosti,
podnikání.
Očekávané výstupy ţák
115
objasní účel důleţitých symbolů našeho státu a způsoby jejich pouţívání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohroţení uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti, posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu ţivota posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání, popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváţí nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
116
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí na příkladech ukáţe vhodné vyuţití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady pouţití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je vyuţít uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáţe tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich součinnosti, přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a objasní potřebu dodrţování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů vyloţí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manţelství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů, rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklad popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i moţných způsobů jejich uplatňování, objasní zásady mezinárodní ekonomické, politické, bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace jako Rada Evropy, NATO, OSN, Rada bezpečnosti OSN respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu, objasní úkoly Armády ČR v podmínkách obrany státu a úkolech kolektivní obrany, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede některé významné mezinárodní organizace NATO,a společenství k nimţ má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohroţení a obrany státu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady moţných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu, uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
Předmět:
Třída:
Výchova k občanství
PRIMA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Člověk ve společnosti Rozliší a v praxi uţívá odpovídající způsoby chování, rozvíjí pozitivní způsoby mezilidské komunikace, snaţí se vzniklé konflikty řešit nenásilným způsobem.
Rozvíjí vzájemné vztahy, učí se tolerantnosti, empatii, respektuje názory a zájmy druhých, ovládá své chování a jednání v širším kolektivu, rozvíjí kamarádství, přátelství.
Popíše sociální podmínky lidského souţití, ţivotní cíle a plány, ţivotní perspektivy, rozvíjí lidské potřeby, hodnoty vlastního ţivota, rodiny, společnosti.
Vyjmenuje základní symboly státu, jejich účel a způsoby pouţívání, rozlišuje hlavní projevy vlastenectví od projevů nacionalismu.
Orientuje se v rozmanitosti kulturních projevů člověka, hodnoty, tradice, kulturu chování, uţívá základních forem komunikace k posílení vztahů.
Naše škola, pravidla, podmínky a normy ţivota ve škole, práva a povinnosti ţáků, význam a činnost ţákovské samosprávy, společná správa věcí veřejných, vklad vzdělání pro ţivot. Naše vlast, naše obec, region, kraj, zobecnění pojmu vlast a vlastenectví, stát a státnost, důleţité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice, státní symboly, státní svátky, významné dny pro občana, vlast a stát. Ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Státní správa a samospráva Vymezení funkce státní správy a samosprávy Orgány státní správy Kraje
Vztahy mezi lidmi, z rodiny do společnosti, osobní a neosobní vztahy, pravidla a normy chování, mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Státní správa a samospráva Obce, samostatná a přenesená působnost obce Podíl občanů na správě obce
Zásady lidského souţití, lidská setkání, přirozené a sociální rozdíly lidí, rovnost a nerovnost, rovné postavení muţů a ţen, solidarita a pomoc. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sociální sluţby v obci Typy poskytování sociálních sluţeb Provázanost sociálních, zdravotnických a souvisejících sluţeb Problematika sociálního začleňování
Kulturní ţivot a kulturní dědictví,
117
ICT 1,3-4 Bezpečnost a hygiena práce Osobnostní výchova: Sebepojetí a sebepoznání, zdroj informací o sobě.
Výchova demokratického občana Rozvoj demokratických principů v ţivotě lidí.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Postoje a hodnoty člověka v poznání rozmanitosti světa.
CJL 1 Literární teorie a historie DEJ 1 Počátky lid.společnosti ANJ 1, NEJ 1 Pravidla konverzace Multikulturní výchova Respektování odlišností lidí v multikulturním souţití.
Environmentální výchova Rozvoj vztahu člověk a ţivotního prostředí.
Mediální výchova Média a kaţdodenní ţivot.
Orientuje se v chování jedince při situacích ohroţení zdraví člověka a společnosti za mimořádných událostí, dokáţe realizovat varovná opatření v místech svého působení. Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, konfliktech lokálních, evropských i světových, posoudí jejich moţné řešení nenásilným způsobem
rozmanitost kulturních projevů aktivity člověka, kulturní hodnoty, tradice, instituce, hmotná a duchovní kultura, masová kultura, masmédia, odlišné kultury a kulturní vzorce, kultura chování a jednání, etiketa, komunikace. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Kultura a obec/kraj Kulturní politika obce Obec a kulturní zařízení Ochrana památek a jejich regenerace
Jedinec a stát v systému ochrany obyvatelstva za mimořádných událostí, vnímání ochrany společnosti, přírody a ţivotního prostředí.
VKZ 1-4 Zdraví a nemoc Ochrana před účinky mimořádných opatření
Výchova demokratického občana Rozvoj demokratických principů v ţivotě lidí.
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Integrovaný záchranný systém v obci Sloţky základní a ostatní Hasičský záchranný sbor ČR Jednotky poţární ochrany zařazené do plošného pokrytí území Zdravotnická záchranná sluţba Policie ČR Ostatní sloţky IZS
Stát, společnost a jedinec v systému obrany státu, ochrany obyvatelstva, vnímání ochrany společnosti Rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu.
Člověk majetek a vlastnictví Porovnává a hodnotí formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany majetku, zobecní podmínky vlastnického práva, objasní potřebu dodrţování zásad ochrany vlastnictví, zkušenosti přenáší do svého jednání. Rozliší základní potřeby člověka ke spokojenému ţivotu, potřeby zajištění existence, pokrytí a uspokojení lidských potřeb, sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje. Chápe principy potřeby peněz, podoby peněz a jejich získávání, objasní úlohu peněz jako zdroje obţivy, rozezná negativní vlivy peněz na povahu člověka.
118
Obecná charakteristika vlastnictví, majetku, forem vlastnictví a jejich náplň, hmotné, duševní vlastnictví a jejich ochrana. právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot
Osobnostní a sociální výchova
Hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví, funkce a podoby peněz, investic a kapitálu, formy placení, rozpočet rodiny.
Člověk jako odpovědný člen rodiny, společnosti, státu, demokracie v běţném ţivotě.
Projekt reg. č. CZ. 1.07/1.5.00/34.0278 EU peníze školám – Škola je ţivot sám Finanční gramotnost Peněţní gramotnost Osobní peníze Výdaje a příjmy rodiny Rozpočtová gramotnost Osobní rozpočet Rodinný rozpočet Informační gramotnost
Hodnoty, postoje a cíle, chování a jednání člověka v běţném ţivotě.
Výchova demokratického občana
Enviroment. vých. Vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty, vztah člověka a prostředí.
Multikulturní výchova Odstranění ekonomické diskriminace, přispění člověka k ţivotu.
Popíše základní majetkové podmínky, hospodaření s majetkem a penězi, objasní úkoly rozpočtu rodinného i osobního pro dobré hospodaření. Objasní zásady hospodárnosti, popíše vlastní způsoby zacházení s penězi a rodinné hospodaření s penězi a podíl peněz na ţivotní úrovni člověka. Rozpozná protiprávní jednání, uvede jejich příklady, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání.
Směna, peníze, trh, dělba práce, naturální a peněţní směna, poptávka a nabídka, cena, práce jako zdroj obţivy člověka. Hospodaření rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing a další finanční rodinné operace. Základní principy vlastnictví, majetek v ţivotě člověka, právo vlastnit, získávání majetku, zdroje a formy majetku. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Hospodaření s majetkem obce /kraje Základní majetek Koupě a prodej nemovitostí Evidence a ochrana majetku
Základní podmínky vlastnictví majetku, vlastník, majetek osobní, rodinný, podnikový, obecní, státní, majetek soukromý a veřejný. právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot.
ICT 1 Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika,
Mediální výchova Vyuţití médií a jejich informací k orientaci člověka ve světě financí.
MAT 2 Procenta, Poměr
Potřeba člověka naučit se dobře hospodařit s penězi, s majetkem, s časem a silami, investování peněz jako rozvoj finančního a majetkového kapitálu člověka. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Finance a rozpočet obce a kraje Rozpočtový proces /předpoklad/daně Financování rozvoje obce
Vzdělání, zaměstnání, podnikání jako činnost ovlivňující ţivotní podmínky člověka a jeho ţivotní úroveň.
Člověk a globální problémy lidstva Zhodnotí potřeby ţivota v místě kde ţije, význam domova pro člověka, dokáţe zobecnit některé globální problémy, porovná jejich klady, zápory, vlivy a projevy, objasní souvislosti způsoby řešení globálních problémů. Zhodnotí podmínky ţivota člověka na zemi, jedna planeta = jeden společný svět, svět potřebuje péči člověka, člověk potřebuje svět, příroda, zdroje pro ţivota. Popíše vztahy mezi přírodou a kulturou, svět přírody a svět lidské kultury, ohroţení přírody, ţivotního prostředí činností
119
Potřeby ţivota člověka v místě kde ţije, význam domova pro člověka a jeho ţivot, šíře domova a jeho postavení, společná péče o domov. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejný pořádek a bezpečnost v obci Nástroje obce k zajištění veřejného pořádku Oblasti veřejného pořádku, které lze v obci regulovat obecně závaznou vyhláškou Obecní (městská) policie Policie ČR a její spolupráce s obcí Veřejný pořádek a bezpečnost při shromáţděních Extremismus Poţární ochrana
DEJ 1 Počátky lid.společnosti
Osobnostní a sociální výchova Péče o dobré vztahy mezi lidmi, pohled na svět očima druhých.
PRI 3 Vývoj člověka Fylogeneze.
Výchova demokratického občana Demokratický model
člověka, zranitelnost přírody, některé ekologické problémy a zhoršování ţivotního prostředí. Rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobií jednání, extremistické projevy v chování lidí a zaujme aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti. Popíše podmínky světové mezinárodní spolupráce, uvede významné mezinárodní organizace, společenství ve vztahu k ţivotu na planetě, k vlivu globalizace a některým globálním problémům.
Planeta země-náš nejširší domov, péče o náš svět, lidské chyby v celosvětovém měřítku, některé globální problémy a jejich klady, zápory, vlivy a projevy, souvislosti a způsoby řešení globálních problémů. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Role zastupitele Posuzování vlivů na ţivotní prostředí Nástroje v oblasti vodního hospodářství a ochrany vod obce, města Nástroje ochrany ovzduší Zdroje hlukové zátěţe ve městě Produkty odpodu a třídění odpadu Co ovlivňuje mnoţství a kvalitu zeleně ve městě, obci Nástroje ochrany přírody a krajiny města, obce
Svět přírody a svět společenské a lidské kultury, člověk jako součást světa přírody, cesty k postupnému přizpůsobování, přetváření podmínek ţivota na planetě. Příroda, vztah člověka k přírodě, úcta k přírodě, projevy lidské kultury proti přírodě, zranitelnost přírody a našeho okolí, hlavní ekologické problémy, zhoršování ţivotního prostředí. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Ochrana přírody a krajiny Zdroje vody, kvalita povrchových a podzemních vod v obci, městě Stav ovzduší a produkce znečišťujících látek Hlukové zatíţení Zemědělství, lesní hospodářství, rybářství Produkty odpodu třídění odpadu Odpadové hospodářství Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí Metabolismus města Charakteristika krajiny a vyuţití území Území narušené těţbou Nástroje ochrany přírody a krajiny města, obce
Člověk a konzumní společnost, rozdílnost ţivota člověka, tradiční, moderní a konzumní společnost, lidská tolerance a netolerantnost, příčiny a projevy lidské nesnášenlivosti. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 EU a obec Integrace a její stupně Zona volného obchodu Celní unie Společný trh Hospodářská unie Měnová unie Politika EU a 4 svobody Volný pohyb zboţí
120
otevřeného partnerství.
VKZ 1 Zdravý ţivotní styl
Multikulturní výchova Respektování kulturní, etnické a společenské diference lidského souţití.
Environmentální výchova Vztah člověk k přírodě a ţivotnímu prostředí.
ANJ 1, NEJ 1 Pravidla konverzace
Mediální výchova Vliv médií v globálních souvislostech.
Volný pohyb sluţeb Volný pohyb kapitálu Volný pohyb osob Cíle EU Hospodářská unie/hospodářské politiky Měnová unie Politická unie
Globální společenské problémy, problémy proměny světa, omezení zdrojů pro člověka, nebezpečí přelidnění, lidská solidarita a spolupráce. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách Respektování etnických menšin je jedna ze základních hodnot Občanská práva příslušníků menšin Sociální postavení menšin Vzdělání, kultura Úroveň vzdělání Oblast kultury Práva občanů
Světová mezinárodní spolupráce, celosvětové společenství, ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce. Evropská spolupráce mezi státy., kraji a obcemi. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Rozhodovací pravomoci orgánů EU/obec Instituce EU Rada EU, Rada ministrů Výbor regionů, obec Evropská komise/ vláda Evropský parlament Evropský soudní dvůr Evropský účetní dvůr Evropský ombudsman Evropská investiční banka Evropská centrální banka Europol
Předmět:
Třída:
Výchova k občanství
SEKUNDA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Člověk ve společnosti Uplatní odpovídající způsoby chování, prohlubuje a rozvíjí mezilidskou komunikaci, ve sloţitých situacích se snaţí konflikty řešit nenásilným způsobem. Rozvíjí schopnosti své osobnosti v sociálních podmínkách, prohlubuje citové proţívání vlastního ţivota, ţivota v rodině a ve společnosti.
121
Podmínky otevřeného partnerství, pravidla a normy ţivota ve škole, práva a povinnosti ţáků, společná správa věcí veřejných.
Rozvoj osobnostních schopností a dovedností, prohloubení vnímání svého okolí a druhých lidí, citové proţívání a reakce na podněty z
ANJ 2, NEJ 2 Pravidla konverzace
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj kooperace v běţném ţivotě člověka. Rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, zdroj vzájemného poznávání.
Uplatňuje potřebnou toleranci, empatii v jednání, dokáţe respektovat odlišné názory, zájmy, chování, posoudí mediální informace a vytváří si svůj osobní postoj vůči veřejnému mínění. Prohlubuje osobnostní rozvoj ve vztahu ke svému okolí, rozvíjí podmínky rodinného souţití, objasňuje si význam a přínos partnerského a manţelského ţivota. Rozvíjí a ovlivňuje osobní vztahy, kamarádství, přátelství, rozpoznává narušení vztahů, hledá jejich nejlepší řešení. Učí se zhodnocovat své potřeby, porovnávat je s potřebami druhých lidí, učí se rozeznávat hierarchii lidských potřeb a způsoby jejich uspokojování. Pokouší se nalézt ve svých zkušenostech podmínky stanovující cíle a perspektivy ţivota,rozvíjí své uvaţování v širších souvislostech sociálního klimatu rodiny. Rozvíjí své představy o ţivotě, zhodnocuje minulé zkušenosti svého ţivota a pokouší se reálně plánovat svou budoucnost. V souvislostech s potřebami člověka a představami o ţivotě hledá orientaci a smysl ţivota, pokouší se stanovit svou motivaci pro ţivot, procvičuje vlastní sebepoznání, sebekontrolu, sebehodnocení. Rozšiřuje a prohlubuje schopnosti jednání a chování v sociálních podmínkách vzájemných vztahů, reprodukuje kritéria morálky, mravnosti, svobody, lidské důstojnosti, popíše náplň svědomí u člověka.
okolí, motivy chování a jednání člověka s ostatními lidmi. Rozvoj tolerance, empatie a kreativity v jednání a chování člověka, reálnost vidění věcí, citlivost k opačnému pohlaví, k jiným generacím, schopnost řešit situace běţného ţivota. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sociální sluţby v obci Obce a sociální sluţby v samostatné působnosti Problematika sociálního začleňování
Zásady lidského souţití, lidská setkání, přirozené a sociální rozdíly lidí, rovnost postavení, emancipace. Podmínky rodinného souţití, rodina, práva a povinnosti v rodině, manţelství a rodina. Příbuzenství a typy příbuzenských vztahů, vztah mezi rodiči a dětmi, sociálně právní ochrana rodiny, manţelství, dětí, vztah rodiny a státu. Náročné ţivotní situace, konflikty, frustrace, stres, kompenzace ţivotního tlaku a hledání návodů k odbourání negativních vlivů. Lidské potřeby, členění potřeb člověka, jejich pokrytí a uspokojení, vliv negativního vývoje potřeb člověka.
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sociální sluţby v obci Typy poskytování sociálních sluţeb Role nestátních neziskových organizací Provázanost sociálních, zdravotnických a souvisejících sluţeb
Popíše druhy sociální nerovnosti, jejich příčiny a náplň, zobecní základní rozdíly společenské a hospodářské nerovnosti.
Představy o ţivotě, minulost a budoucnost ţivota na zemi, fantazie a ideály o ţivotě, reálné a nereálné představy o ţivotě, ţivotní moudrost, budoucnost ţivota = okno dokořán. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Typy a formy státu Národ, národnost, etnikum Kultura
Hledání smyslu lidského ţivota,
122
Literární teorie a vývoj společnosti. DEJ 2 Křesťanství a Islám
ZEM 2 Makroregiony světa.
Výchova demokratického občana Rozvoj demokratických principů, hodnot občanské společnosti a obhajoba modelu otevřeného partnerství. Rozvoj demokracie, jako protiváhy netolerantního, xenofobního, rasistického chování lidí.
CJL 2 Čtení a naslouchání.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Rozvoj schopností racionálního uvaţování v podmínkách rozmanitosti světa. Rozvoj myšlení a vzájemné integrace jako podpora celosvětového souţití lidí.
DEJ 2 Světové objevy
Člověk a sociální ţivot, rozměry lidského ţivota, ţivotní cíle, plány a perspektivy ţivota v rodině, společnosti, dvojí pohled na ţivot, pasivní a aktivní přístup k ţivotu.
Osvojuje si základní přehled o lidských právech, jejich zaměření a působnosti, odliší pozitivní a negativní projevy a porušování lidských práv.
Osvojuje si základní lidská práva, chápe nezadatelnost lidských práv, jejich členění, rozdělení, platnost, jejich naplňování, osobní odpovědnost vůči ostatním.
CJL 2
Multikulturní výchova Rozvoj a prosazování vzájemné tolerance a respektování kulturních a sociálních odlišností lidí. Prosazování a objasňování práv ţít společně, podílet se na spolupráci, rozvíjet kulturní, sociální tradice, odbourávat diskriminaci, nerovnosti mezi lidmi.
Environmentální výchova Zachování optimálních
Rozpoznává neodpovědné, netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.
Osvojuje si ustanovení a podmínky lidských práv, které se vztahují k jeho osobě, rozpoznává základní dokumenty stanovující lidská práva a jejich uplatnění v mezinárodních i státních dokumentech. Porovnává úkoly orgánů právní ochrany lidských práv a občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při ohroţování a poškozování lidských práv.
zamyšlení nad kvalitou ţivota, ţivotní hodnoty, motivace a aktivita v ţivotě člověka, rozvoj ţivotních zkušeností, hodnocení ţivotních neúspěchů, sebepoznání, sebehodnocení, upřímnost sám k sobě.
podmínek ţivota na Zemi , problém vymezit jako úkol člověka v rozvoji společnosti s celosvětovým významem.
Zásady lidského souţití, prosociální chování a jednání, morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování, všelidské mravní hodnoty, lidská důstojnost a její nedotknutelnost, svědomí v ţivotě člověka.
Ochrana ţivotního prostředí, aktivní vztah k přírodě, nejdůleţitější rysy osobní odpovědnosti člověka.
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Základní principy fungování obce/kraje a jejích orgánů Postavení obcí v systému veřejné moci Orgány obce Starosta, místostarosta, rada, zastupitelstvo, úředník Volby Symboly obce /znak, prapor…
Člověk a lidská práva, vztah člověka ke společnosti, k lidem, přirozená a ustanovená autorita, diskriminace, privilegium. Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání.
Protiprávní jednání,druhy a postihy, včetně korupce, vina a druhy provinění, přestupky, porušování předpisů, práv a povinností.. Rovnost a nerovnost lidí, původ základní lidské nerovnosti, nerovnost přirozená, společenská, hospodářská, základní práva spotřebitele. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Základní principy fungování obce/kraje a jejích orgánů Základní znaky právního postavení obce Samospráva a státní správa Obecně závazné vyhlášky a nařízení obce Princip veřejné správy
Základní lidská práva, potřeby kaţdého jedince, k čemu slouţí základní lidská práva, rozdělení a členění základních lidských práv, nezadatelnost lidský práv. Právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot. Specifická lidská práva a jejich náplň, práva dětí, ţen, starých osob, práva zdravotně postiţených a
123
Mediální výchova Podíl médií na rozvoji komunikačních dovedností a schopností člověka. Vyuţití médií a informací v kaţdodenním ţivotě.
nemocných, práva národnostních a náboţenských menšin. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách Respektování etnických menšin je jedna ze základních hodnot Občanská práva příslušníků menšin Sociální postavení menšin Vzdělání, kultura Úroveň vzdělání Oblast kultury Práva občanů.
Lidská práva v dokumentech společnosti a státu, Magna Charta, Všeobecná deklarace lidských práv, Úmluva o právech dítěte, lidská práva a mezinárodní společenství, mezinárodní hnutí za lidská práva, předpoklady pro účinnou ochranu lidských práv. Ochrana lidských práv, podmínky dodrţování lidských práv, veřejný ochránce lidských práv, volení zástupci, soudy, ohroţování a poškozování lidských práv.
Rozvíjí své uvědomění a odpovědné chování v situacích ohroţujících zdraví člověka a ohroţení společnosti při mimořádných událostech, dokáţe realizovat varovná opatření a poskytnout základní opatření první pomoci. Orientuje se v chování jedince při situacích ohroţení zdraví člověka a společnosti za mimořádných událostí, dokáţe realizovat varovná opatření v místech svého působení.
Právní systém ochrany společnosti a jedince při narušení běţného ţivota za mimořádných událostí Stát, společnost a jedinec v systému obrany státu, ochrany obyvatelstva, vnímání ochrany společnosti. Rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu.
VKZ 1-4 Zdraví a nemoc Ochrana před účinky mimořádných opatření
Člověk jako jedinec Objasní tělesné a duševní, psychické a fyzické změny jedince, nerovnoměrnost rozvoje a růstu, vlivy změn na citový rozvoj, projevy sebepoznání a sebevýchovy. Rozpozná projevy změn v myšlení proţívání člověka, rozvoj myšlení proţívání ve vztahu k růstu a zrání.
a a
Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru. Posoudí rozvoj osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek, objasní rozvoj charakterových vlastností, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání.
Tělesné a citové změny, nerovnoměrnost růstu, prudkost hormonálního vývoje člověka, narušení citového rozvoje, nestálost citů , rozdíly v tělesném a citovém dozrávání, sebepoznání, sebevýchova. Změny v myšlení, rozdíly v proţívání a myšlení člověka, kritické myšlení, abstraktní myšlení, logické myšlení. Rozvoj schopností člověka, poznávání a rozvíjení schopností jedince, rozdělení a členění schopností, poznávání jako základní schopnost jedince, tvořivost, tělesné, umělecké, společenské schopnosti, rozvoj schopností člověka, dovednosti, vědomosti, osobní vlastnosti.
Osobnostní a sociální výchova Psychohygiena, dovednost pro pozitivní naladění mysli, uvolnění, relaxace.
Výchova demokratického občana Prohloubení empatie, ohleduplnost a ochota pomáhat ostatním.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme rozmanitost světa a Evropy.
CJL 3
124
Rozpoznává projevy zdravého ţivotního stylu, náplň, poţadavky a potřeby ţivotosprávy, pohybu a činnosti.
Popíše etapy vývoje jedince, jejich obsah, podmínky tělesného, duševního, psychického a duševního rozvoje, objasní podmínky zrání a růstu.
Utváření charakteru, rozvoj charakterových vlastností, vztah k druhým, vztah k sobě a k hodnotám společnosti, vrozené předpoklady, osobní potenciál, volní vlastnosti a rozvoj vůle, projevy jednání a chování.
Prezentace literatury a jiných děl, pravopis a sloh.
Vnitřní svět člověka, vnímání, proţívání, poznávání Posouzení skutečnosti, sebepoznání, sebehodnocení, poznání lidí, stereotypy v posuzování druhých lidí. Zdravý ţivotní styl, ţivotospráva, aktivní činnost, odpočinek, pohyb, vyváţená strava, ţivotní styl.
PRI 3
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Posuzování vlivů na ţivotní prostředí Voda Ovzduší Hlukové zatíţení Odpady Veřejná zeleň Energie Doprava
Multikulturní výchova Tolerance ve vztazích a rozvoj spolupráce. Biologie člověka
Environmentální výchova Lidské aktivity a ţivotní prostředí, ochrana přírody.
DEJ 3 Struktura společnosti
Mediální výchova Kritické vnímání mediálních sdělení, vybrané reklamní projekty.
VKZ 3 Péče o zdraví
Vývoj jedince, hlavní etapy lidského vývoje, vývoj tělesný a psychický, duševní a fyzický, projevy růstu a zrání. Objasní tělesné a duševní, psychické a fyzické změny jedince, nerovnoměrnost rozvoje a růstu, vlivy změn na citový rozvoj, projevy sebepoznání a sebevýchovy. Rozpozná projevy změn v myšlení proţívání člověka, rozvoj myšlení proţívání ve vztahu k růstu a zrání.
a a
Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru.
Posoudí rozvoj osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek, objasní rozvoj charakterových vlastností, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání. Rozpoznává projevy zdravého ţivotního
125
Tělesné a citové změny, nerovnoměrnost růstu, prudkost hormonálního vývoje člověka, narušení citového rozvoje, nestálost citů , rozdíly v tělesném a citovém dozrávání, sebepoznání, sebevýchova. Změny v myšlení, rozdíly v proţívání a myšlení člověka, kritické myšlení, abstraktní myšlení, logické myšlení. Rozvoj schopností člověka, poznávání a rozvíjení schopností jedince, rozdělení a členění schopností, poznávání jako základní schopnost jedince, tvořivost, tělesné, umělecké, společenské schopnosti, rozvoj schopností člověka, dovednosti, vědomosti, osobní vlastnosti. Utváření charakteru, rozvoj charakterových vlastností, vztah k druhým, vztah k sobě a k hodnotám společnosti, vrozené předpoklady, osobní potenciál, volní vlastnosti a rozvoj vůle, projevy jednání a chování. Vnitřní svět člověka,vnímání, proţívání, poznávání.
Osobnostní a sociální výchova Psychohygiena, dovednost pro pozitivní naladění mysli, uvolnění, relaxace.
Výchova demokratického občana Prohloubení empatie, ohleduplnost a ochota pomáhat ostatním.
PRI, VKZ, CHEM
stylu, náplň, poţadavky a ţivotosprávy, pohybu a činnosti.
potřeby
Popíše etapy vývoje jedince, jejich obsah, podmínky tělesného, duševního, psychického a duševního rozvoje, objasní podmínky zrání a růstu.
126
Posouzení skutečnosti, sebepoznání, sebehodnocení, poznání lidí, stereotypy v posuzování druhých lidí. Zdravý ţivotní styl, ţivotospráva, aktivní činnost, odpočinek, pohyb, vyváţená strava, ţivotní styl. Vývoj jedince, hlavní etapy lidského vývoje, vývoj tělesný a psychický, duševní a fyzický, projevy růstu a zrání.
Předmět:
Třída:
Výchova k občanství
TERCIE
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Člověk ve společnosti Uplatňuje odpovídající způsoby chování, rozvíjí přístup k mezilidské komunikaci v ţivotních situacích, snaţí se konflikty řešit nenásilným způsobem, prohlubuje asertivní chování. Rozvíjí sociální podmínky lidského souţití, ţivotní cíle a plány, plánuje ţivotní perspektivy, rozvíjí lidské potřeby, hodnoty vlastního ţivota, rodiny, společnosti.
Rozvíjí potřebu tolerance, empatického jednání, dokáţe respektovat odlišné názory, zájmy, chování a jednání, posuzuje mediální informace a zhodnocuje svůj osobní postoj vůči propagandě, reklamě a veřejnému mínění.
Prohlubuje osobnostní rozvoj ve vztahu k vlastní osobě, rozvíjí citové vztahy, objasňuje si význam citového proţívání, nálad, vášní a motivů ve vzájemných vztazích, rozvíjí vztahy kamarádství, přátelství, lásky.
Prohlubuje přístup a odpovědné chování v situacích ohroţujících zdraví člověka a ohroţení společnosti při mimořádných událostech, dokáţe realizovat varovná opatření v místě působení a dokáţe poskytnout první pomoci jednotlivci. Orientuje se v chování jedince při situacích ohroţení zdraví člověka a společnosti za mimořádných událostí, dokáţe realizovat varovná opatření v místech svého působení. Zhodnotí a na příkladech doloţí význam
127
Pravidla, podmínky a normy ţivota ve škole, práva a povinnosti ţáků, význam a činnost ţákovské samosprávy, společná správa věcí veřejných.
Osobnostní a sociální výchova
Cesta člověka ţivotem, hodnoty, postoje a cíle jednání, analýza vlastních postojů a hodnot k okolí, projevy v chování lidí odpovědnost a respektování mezi lidmi, rozvoj dovedností a činnosti v etických a sociálních situacích všedního dne.
ANJ 3, NEJ 3
Rozvoj empatie a kreativity v jednání a chování člověka, snaha vidět věci jinak, citlivost, schopnost řešit situaci běţného ţivota, tvořivost v mezilidských vztazích. Role citů v ţivotě člověka, realizace rozvoje citových vztahů, citové proţívání, vnímání, nálady, afekty, vášně a motivy ve vztazích s lidmi. Podmínky lidského souţití, náročné ţivotní situace, konflikty, frustrace, stres, kompenzace ţivotního tlaku a hledání postupů odbourání negativních vlivů. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejný pořádek a bezpečnost v obci Nástroje obce k zajištění veřejného pořádku Veřejný pořádek a bezpečnost při shromáţděních Extremismus
Role vzájemných vztahů, rozvoj kamarádství, přátelství, partnerství a lásky, souţití v komunitě, obci. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci Povinnosti obce Moţnosti obce Zabezpečení a odpovědnost Podmínky pro povinnou školní docházku Věcné veřejné sluţby Správní činnost
Stát, společnost a jedinec v systému obrany státu, ochrany obyvatelstva,
Rozvoj pozornosti vůči odlišnostem zdroj vzájemného poznávání. Pravidla konverzace, ubytování,stravování.
Výchova demokratického občana Rozvoj demokratických vědomostí jako rys otevřeného partnerství.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Postoje a hodnoty člověka v poznání rozmanitosti světa.
CJL 3 Prezentace literatury a jiných děl, pravopis a sloh.
DEJ 3 Struktura společnosti
Multikulturní výchova Respektování odlišností lidí, základ odbourání předsudků.
Environmentální výchova Ţivotní prostředí a vztah společnosti k přírodě.
SP 3 Člověk a profesní volba.
Mediální výchova Podíl médií na rozvoji člověka a
vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohroţení a obrany státu.
vnímání ochrany společnosti.
společnosti.
Rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu.
VKZ 1-4 Zdraví a nemoc Ochrana před účinky mimořádných opatření.
Člověk a právo Rozlišuje ustanovení lidských práv a svobod, zobecňuje vazby práva a zákonnosti v mezilidských vztazích.
Dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování, odmítá narušování vzájemných vztahů a projevy šikany, diskriminace.
Přiměřeně uplatňuje svá práva, plní povinnosti a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posuzuje význam ochrany lidských práv, svobod a vztahů subjektů.
Posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu.
Objasní význam a funkce právního řádu, právních vztahů, obsah právního vědomí, rozlišuje systém právní síly a právních dokumentů, popíše rozdělení právních odvětví a jejich náplň., realizuje jednoduché právní úkony,chápe jejich důsledky, rozliší význam smluv upravujících právní vztahy. Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů, rozeznává protiprávní jednání, realizuje právo v kaţdodenním ţivotě.
Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání.
128
Lidská práva a svobody, práva dítěte, jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dětí, Ústava ČR, právo a zákonnost v mezilidských vztazích, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace. Právo a pojem právního vztahu, právní vztahy v podmínkách lidského souţití, rozdíly mezi morální a právní normou. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejný pořádek a bezpečnost v obci Oblasti veřejného pořádku, které lze v obci regulovat obecně závaznou vyhláškou Obecní (městská) policie Policie ČR a její spolupráce s obcí
Právní řád České republiky, význam a funkce právního řádu, důleţitost dodrţování právního řádu, právní vědomí, zákonnost a právní stát, spravedlnost, uspořádání právního řádu, právní norma, předpis, publikování právních předpisů sbírka zákonů, systém práva a právní odvětví.
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj dovedností lidí, ţivot s pravidly.
Výchova demokratického občana Občan jako odpovědný člen společnosti, rozvoj schopností v zájmu celku.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:
Účastníci právních vztahů, fyzické a právnické osoby, právní subjektivita, způsobilost k právním úkonům, právní zastupování.
Objevujeme rozmanitosti světa a Evropy v zájmu právního vědomí.
Právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot.
Multikulturní výchova
Orgány právní ochrany, policie, státní zastupitelství, státní zástupce a jeho činnost, soustava soudnictví.
Environmentální výchova
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Integrovaný záchranný systém v obci Obecní (městská) policie Zřízení upravuje Zákon o OP Místní působnost Zákon o přestupcích Řídí starosta Oprávnění OP Oprávnění a povinnosti stráţníka Policie ČR a její spolupráce s obcí Zákon o Policii ČR Koordinační dohoda
Kulturní, etnické a lidské diference a právní vědomí.
Ţivotní prostředí a činnost člověka podle pravidel.
Mediální výchova Média v podmínkách lidských práv.
Trestní právo a protiprávní jednání,druhy a postihy, včetně korupce, vina a druhy provinění, přestupky, porušování předpisů v silničním provozu, trestní postiţitelnost, druhy trestů, trestní výlučnost. Právo v kaţdodenním ţivotě,význam právních vztahů, důleţité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, základní práva spotřebitele, styk s úřady. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Integrovaný záchranný systém v obci Nástroje obce k zajištění veřejného pořádku Samostatná působnost Obecně závazná vyhláška Oblasti veřejného pořádku, které lze v obci regulovat obecně závaznou vyhláškou Projekt reg. č. CZ. 1.07/1.5.00/34.0278 EU peníze školám – Škola je ţivot sám Finanční gramotnost a právo Peněţní gramotnost Cenová gramotnost Rozpočtová gramotnost Informační gramotnost Finančně právní gramotnost
Člověk, stát a právo Rozlišuje pojem stát a právní základy státu, vyjmenuje státní symboly a jejich význam a poţití, popíše nejčastější druhy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky. Objasní principy demokratického státu, znaky a výhody demokratického způsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů, popíše význam přímé a nepřímé demokracie. Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu, vyjádří význam a proces jejich pravomocí.
Pojem stát, právní základy státu a suverenita státu, znaky státu, státní symboly, druhy a formy státu. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Volby, volební systémy Poměrný a většinový systém Přímá volba Aktivní a pasivní volební právo
Demokratický stát, principy demokracie, znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, přímá a nepřímá demokracie. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Typy a formy státu Demokratické a nedemokratické formy vlády Autokracie, diktatura, monarchie, konstituční monarchie, republika, teokracie Volný a pevný svazek států , federace, konfederace Unitární a sloţený stát Vznik států /prvotní, druhotné, formy Národ, národnost, etnikum Kultura
Vyloţí smysl voleb v demokratickém státě, rozdělení voleb a volebních systémů a uvede příklady volebních principů, podílu a participace občanů na politickém ţivotě, popíše průběh voleb na regionální úrovni,. Politický pluralismus, sociální dialog a jeho význam, demokratické volby, Přiměřeně uplatňuje své názory na politický význam, formy a způsoby voleb, ţivot společnosti, zobecní názory na ochrana demokratického zřízení. politickou kulturu společnosti, zhodnotí mediální prezentaci politiky. Stát, Ústava ČR, dělba státní moci, rozdělení státní moci a jejich orgány, instituce, náplň činnosti jednotlivých
129
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj dovedností člověka,odpovědnosti respektování, prosociální chování.
DEJ 2 Velká Morava.
Výchova demokrat. občana Člověk, občan rozvíjející demokratické principy ţivota ve státě.
DEJ 4 Totalitní systémy
Výchova k myšlení v EGS Evropa a svět nás zajímá při prosazování svobody.
DEJ 4 Vznik ČSR a ČR
Multikulturní výchova Integrace a principy
a jejich pravomoci.
Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu.
Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání.
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Vývoj ústavnosti v ČR Ústava, ústavní zákony – principy Descendenční teorie První republika 1918-1938, 29.2.1920 – Ústava do 48, 3 části 1945¨ dekrety Ústava Československé republiky 1948 Ústava Československé socialistické republiky (1960) Ústavní zákon o československé federaci (1968/9) Ústava České republiky 16.12.1992, účinnost 1.1.1993
Státní správa, samospráva její působnost, rozdělení orgánů a institucí státní správy a samosprávy, jejich úkoly a pravomoci, kraje, obce a jejich úkoly. Rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu. Právo v kaţdodenním ţivotě – význam právních vztahů; důleţité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele, styk s úřady. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Státní správa a samospráva Vymezení funkce státní správy a samosprávy Orgány státní správy Obce, samostatná a přenesená působnost obce Kraje Podíl občanů na správě obce MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Základní principy fungování obce/kraje a jejích orgánů Postavení obcí v systému veřejné moci Základní znaky právního postavení obce Orgány obce Starosta, místostarosta, rada, zastupitelstvo Úředník Samospráva a státní správa Obecně závazné vyhlášky a nařízení obce Princip veřejné správy Volby Symboly obce /znak, prapor…
Politika věc veřejná, pojem, význam a náplň politiky, politické objekty a subjekty, strany, opozice, politické vztahy a politická kultura. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sloţky státní moci Dělba moci Moc zákonodárná Moc výkonná Moc soudní Parlament Poslanecká sněmovna a senát Vláda Prezident
130
sociálního smíru, solidarity.
ZEM 3 Česká republika
Environmentální výchova Stát a ţivotní prostředí.
DEJ 3 Ústava a právo ve státě.
Mediální výchova Role médií ve státě, jejich podíl na politickém ţivotě.
Soustava soudů Princip brzd a rozvah, právo veta, milost, amnestie
Stát a právo v kaţdodenním ţivotě člověka jako občana, participace občanů na politickém ţivotě, prezentace politických názorů občanů, úroveň politického vyjadřování, střetávání politických názorů v tisku, v rozhlase a televizi. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 EU a obec 1.Komunitární právo – společný zájem Legislativní omezení Společenství práva Evropské právo – bezprostřední účinnost a nadřazenost, kdy Nadnárodní uskupení Mezinárodní uskupení 2.Princip subsidiarity Pravomoce v určitých oblastech Zúčastněné státy
131
Předmět:
Třída:
Výchova k občanství
KVARTA Přesahy a vazby,
Rozpracované výstupy
Učivo průřezová témata Člověk ve společnosti
Dokáţe uplatnit odpovídající způsoby chování, mezilidské komunikace v různých ţivotních situacích, případné konflikty s druhými řeší nenásilným způsobem, asertivně. Objasní sociální rozměry lidského ţivota, ţivotní cíle, plány a perspektivy, na příkladech doloţí lidské potřeby, hodnoty a aktivity, zobecní přínos sebepoznání a zkušeností na kvalitě vlastního ţivota, rodiny, společnosti.
Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání.
Zhodnotí potřebu tolerance,empatie ve společnosti,dokáţe respektovat odlišné názory, zájmy, chování, hodnotit mediální informace a vyjádří svůj osobní postoj vůči propagandě, reklamě a veřejnému mínění.
Objasní význam vzájemné solidarity a pomoci lidem, rozpoznává, zhodnocuje netolerantní,rasistické, xenofóbní a extremistické projevy v chování, zaujímá postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.
Pravidla a normy ţivota ve škole, práva a povinnosti ţáků, význam a činnost ţákovské samosprávy, společná správa věcí veřejných. Ţivotní cesta člověka, hodnoty, postoje, analýza vlastních i cizích postojů a hodnot, projevy v chování lidí odpovědnost,spolehlivost, spravedlnost, respektování a prosociální chování mezi lidmi, dovednosti rozhodování v etických problémech a situacích všedního dne. Rozvoj kreativity v jednání člověka, pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivost, schopnost řešit nápady pro běţný ţivot, tvořivost v mezilidských vztazích. Právo v kaţdodenním ţivotě – význam právních vztahů; důleţité právní vztahy a závazky z nich vyplývající a právní ochrana občanů Realizace optimálního rozvoje mezilidských vztahů, péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého,respektování,podpora,pomoc v podmínkách lidského souţití, společenská kultura ţivota, lidská solidarita, svoboda a vzájemná závislost, dělba práce a činností. Politika věc veřejná, pojem, význam a náplň politiky, politické objekty a subjekty, strany, opozice, politické vztahy a politická kultura. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sloţky státní moci Parlament Poslanecká sněmovna a senát Vláda Prezident Soustava soudů
Stát a právo v kaţdodenním ţivotě člověka jako občana, participace občanů na politickém ţivotě, prezentace politických názorů občanů, úroveň politického vyjadřování, střetávání
132
ANJ 4, NEJ 4 Pravidla konverzace návštěva , ţivot.
Osobnostní a sociální výchova Sebepojetí jako zdroj informací o sobě, vyrovnané sebeprosazení.
CJL 4 Interpretace literárních a jiných děl.
Výchova k myšlení v EGS Postoje a hodnoty člověka v poznání rozmanitosti světa.
SP 4 Člověk a povolání.
Výchova demokratického občana Rozvoj demokratických principů v ţivotě lidí.
Environmentální výchova Rozvoj vztahu člověka a ţivotní prostředí. .
Mediální výchova Média a kaţdodenní ţivot.
politických názorů v tisku, v rozhlase a televizi.
VKZ 4 Zdravé porozumění
Prohlubuje odpovědnost a přístup k zabezpečení ochrany zdraví člověka při ohroţení společnosti za mimořádných událostí, realizuje základní opatření varování obyvatelstva v místě působení, poskytne aktivně první pomoc jednotlivci.
Státní správa, samospráva její působnost a nové technologie institucí státní správy a samosprávy, jejich úkoly a pravomoci, kraje, obce a jejich úkoly. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Komunikace v obci, kraji, ČR,EU, elektronizace veřejné správy Efektivní komunikace ICT, web, poskytování informací Poskytování informací Ochrana osobních údajů Petice, stíţnosti MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Elektronizace veřejné správy ICT – Implementace eGovernmentu optimální podmínky pro elektronickou komunikaci ISDS Informační systém datových schránek Czech POINT elektronické podpisy základní registry veřejné správy ROB, ROS,RUIAN,RPP konektivita – obec a kvalita připojení k internetové síti elektronická spisová sluţba elektronizace veřejné správy eObčanka, eLegislativa, eSbírka, eTrţiště elektronický portál územních samospráv ePUSA
Člověk, stát a hospodářství
Rozlišuje, porovnává a zhodnocuje různé formy vlastnictví, zobecní podmínky vlastnického práva, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, objasní potřebu dodrţování zásad ochrany vlastnictví, znalosti uplatňuje ve svém jednání.
Objasní zásady hospodaření a sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváţí nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti,
Charakteristika vlastnictví, majetku, vlastnické právo, formy vlastnictví a jejich náplň, hmotné, duševní vlastnictví a jejich ochrana. Směna, peníze, trh, práce a její dělba, naturální a peněţní směna , poptávka a nabídka, cena, systémy a podmínky trhu, jeho regulace a omezení. Projekt reg. č. CZ. 1.07/1.5.00/34.0278 EU peníze školám – Škola je ţivot sám Finanční gramotnost Peněţní gramotnost Veřejné peníze Daně a poplatky Cenová gramotnost Nabídka a poptávka Rozpočtová gramotnost Státní rozpočet Informační gramotnost Finančně právní gramotnost
Základní vztahy výroby, obchodu, sluţeb, jejich funkce a vazby, zemědělství, průmysl, doprava, státní a veřejné sluţby, obchod, obchodní systémy a vztahy, reklama, role státu a vývoj hrubého domácího produktu. Banky a jejich sluţby – aktivní a pasivní
133
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti kooperace v běţném ţivotě člověka.
Výchova demokratického občana Občan jako odpovědný člen společnosti, rozvoj odpovědnosti za své jednání.
Výchova k myšlení v EGS Objevujeme hospodářskou rozmanitost světa, Evropy.
Multikulturní výchova Ekonomická
Objasní a rozliší úlohu výroby, obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich součinnosti, zobecní podstatu fungování trhu, trţního hospodářství. Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané Zobecní principy hospodářské politiky státu, formy příjmů a výdajů státu, popíše procesy a funkce státního rozpočtu a daňového systému, cel a poplatků, objasní podmínky a formy pojištění, sociálního zabezpečení a sociální politiky státu, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu.,uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu. Vysvětlí a zobecní základní funkci peněz, kapitálu a investic, objasní funkci banky, její činnost a sluţby poskytované občanům, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je vyuţít Objasní zásady hospodárnosti, popíše vlastní způsoby zacházení s penězi a rodinné hospodaření s penězi. Na příkladech ukáţe vhodné vyuţití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady pouţití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
Zobecní chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáţe tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz.
134
operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Finance a rozpočet obce a kraje Rozpočet Příjmy a výdaje rozpočtu Rozpočtový proces /předpoklad/daně Financování rozvoje obce Vícezdrojové financování z pohledu banky
Hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví, funkce a podoby peněz, investic a kapitálu, formy placení, rozpočet rodiny. Hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Hospodaření s majetkem obce /kraje Základní majetek Koupě a prodej nemovitostí Pronájem pozemků a nebytových prostor Evidence a ochrana majetku
Hospodářská politika státu, státní rozpočet, příjmy a výdaje státu, daně, sociální zabezpečení. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Rozvoj obce/kraje Veřejné zakázky Příprava projektů, základních dotací a grantů Strategické plánování Územní a regulační plán
Základní ekonomické otázky a problémy, principy trţního hospodářství, podstata, funkce trhu a jeho subjekty, trh práce, zboţí a kapitálu. Principy trţního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání Projekt reg. č. CZ. 1.07/1.5.00/34.0278 EU peníze školám – Škola je ţivot sám Finanční gramotnost Peněţní gramotnost kapitál Cenová gramotnost – Trţní ekonomika Rozpočtová gramotnost Veřejné finance Informační gramotnost Finančně právní gramotnost
Podnikání jako fyzická nebo právnická činnost, nejčastější formy podnikání, subjekty podnikatelské činnosti. Právní podmínky podnikání.
spolupráce a tolerance hospodářských vztahů.
MAT 4 Výpočty a data.
Environmentální výchova Lidské aktivity a ţivotní prostředí.
Mediální výchova Média a a reklama.
Člověk a mezinárodní vztahy v globálním světě Zhodnotí potřeby mezinárodní spolupráce, popíše proces a vývoj vzájemné mezinárodní spolupráce států, uvede hlavní důvody pro mezinárodní spolupráci, vyjmenuje jednotlivé státy zapojené do mezinárodní spolupráce. Popíše vývoj a proces začlenění ČR do EU, zobecní základní charakteristiku EU a procesu jejího rozšiřování, uvede příklady práv a povinností občanů ČR v rámci EU, moţnosti a způsoby jejich uplatňování v kaţdodenním ţivotě občanů. Zobecní podmínky světové mezinárodní spolupráce, uvede významné mezinárodní organizace, společenství a vztah k ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy. Uvede podmínky globalizace, některé globální problémy, porovná jejich klady, zápory, vlivy a projevy, objasní souvislosti způsoby řešení globálních problémů. Popíše příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho odstranění.
Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimţ má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích.
Orientuje se v chování jedince při situacích ohroţení zdraví člověka a společnosti za
135
Mezinárodní společenství a potřeba mezinárodní spolupráce, podmínky a skutečnosti mezinárodní spolupráce, důvody pro mezinárodní spolupráci, ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody, jeden společný svět. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa a trvale udrţitelný rozvoj Znalostní ekonomika Mezinárodní podpora a omezení Iniciativy Evropské komise k podpoře soudrţnosti Podpora podnikání Lisabonská strategie Lisabonská smlouva – evropské regiony a místní samosprávy Posílení významu a postavení samospráv
Společná Evropa a evropská integrace, její podstata, význam, výhody a nevýhody, vznik a vývoj evropského společenství a vzájemné spolupráce, funkce a principy evropské spolupráce.
Osobnostní a sociální výchova Chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého.
ANJ 4, NEJ 4 Pravidla konverzace - souţití lidí.
Výchova demokratického občana Rozvoj demokratických principů v ţivotě lidí.
DEJ 4 Totalitní systémy Moderní doba. Vznik ČSR a ČR.
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Rozhodovací pravomoci orgánů EU/obec Instituce EU Rada EU, Rada ministrů Výbor regionů, obec Evropská komise/ vláda Evropský parlament Evropský soudní dvůr Evropský účetní dvůr Evropský ombudsman Evropská investiční banka Evropská centrální banka Europol Význam partnerství obcí a měst ( twinning) pro integraci Evropy Domácí a zahraniční partnerství Úloha Svazu měst a obcí
Výchova k myšlení v EGS
Evropská unie a ČR, podmínky rozvoje EU, principy a podmínky integrace, příprava ČR na vstup do EU, orgány a organizace EU, ústava a právo EU.
Environmentální výchova
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 EU a obec Komunitární právo – společný zájem Legislativní omezení Společenství práva Evropské právo – bezprostřední účinnost a nadřazenost, kdy Nadnárodní uskupení Mezinárodní uskupení Princip subsidiarity Pravomoce v určitých oblastech Zúčastněné státy Integrace a její stupně
Postoje a hodnoty člověka, poznání různosti světa.
ZEM 4 Globalizace
Multikulturní výchova Respektování odlišností lidí v multikulturním souţití.
PŘI 3 Biologie člověka
Vztah člověka k přírodě a ţivotnímu prostředí.
PRI 4 Základy ekologie
Mediální výchova Vnímání médií v globálních souvislostech.
mimořádných událostí, dokáţe realizovat varovná opatření v místech svého působení.
Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru. Zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohroţení a obrany státu
Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, konfliktech lokálních, evropských i světových, posoudí jejich moţné řešení nenásilným způsobem
136
Zona volného obchodu Celní unie Společný trh Hospodářská unie Měnová unie Politika EU a 4 svobody Volný pohyb zboţí Volný pohyb sluţeb Volný pohyb kapitálu Volný pohyb osob Cíle EU Hospodářská unie/hospodářské politiky Měnová unie Politická unie
Světová mezinárodní spolupráce, celosvětové společenství a jeho vývoj, ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, významné mezinárodní orgány a organizace RB, OSN a přidruţené organizace, mezinárodní bezpečností spolupráce, NATO, bezpečnostní instituce v Evropě. Rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu. Globalizace-její projevy, klady a zápory, svět, země a zdroje pro ţivot, významné globální problémy a způsoby včetně válek a terorismu, moţnosti jejich řešení. Stát, společnost a jedinec v systému obrany státu, ochrany obyvatelstva, vnímání ochrany společnosti, instituce ochrany a obrany státu, Evropy, světa , Armáda ČR a obrany státní a celosvětových principů míru.
Z 1-4 Zdraví a nemoc Ochrana před účinky mimořádných opatření
Výchova demokratického občana Rozvoj demokratických principů v ţivotě lidí, činnost Armády ČR . „DOKTRINA“
Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a vyuţívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běţném ţivotě. V této vzdělávací oblasti dostávají ţáci příleţitost poznávat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je zaloţeno i pochopení důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy pro existenci ţivých soustav i člověka, včetně moţných ohroţení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvaţování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiţ jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umoţňují ţákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i uţitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě. Zvláště významné je, ţe při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si ţáci osvojují i důleţité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Ţáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliţe?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, vyuţívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech ţáci postupně poznávají sloţitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav ţivotního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důleţitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle vyuţívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany ţivotního prostředí a principů udrţitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehoţ významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový ţivot člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání zeměpisné, které navíc umoţňuje ţákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a ţivota lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibliţuje přírodovědné poznávání ţákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s vyuţitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvaţování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, ţivotů, ţivotního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyţaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důleţitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí
137
porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a ţivotního prostředí uvaţování a jednání, která preferují co nejefektivnější vyuţívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího vyuţívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohroţujícími ţivoty, zdraví, majetek nebo ţivotní prostředí lidí
Fyzika (FYZ) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací předmět fyzika je součástí vzdělávacího oboru Člověk a příroda vymezeného v RVP ZV a RVP GV, jeho součástí jsou i průřezová témata Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova. Tento předmět je vyučován od prvního do čtvrtého ročníku niţšího stupně gymnázia jako povinný. Časová dotace pro jednotlivé ročníky :
ročník dotace (hodin)
PRIMA 1
SEKUNDA 2
TERCIE
KVARTA
2
2
Na fyziku navazuje předmět laboratorní technika, který obsahově navazuje na učební látku předmětu fyzika. Prohlubuje praktické dovednosti ţáků při práci s laboratorní technikou a měřícími přístroji. Řešením konkrétních úkolů rozvíjí u ţáků kompetence k samostatnému a konstruktivnímu řešení technických problémů. V rámci laboratorní práce ţáci prohlubují i kompetence v oblasti komunikace a kooperace. Výuka probíhá v kmenové třídě nebo odborné učebně – laboratoři.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení pedagog vede ţáky k samostatnému vyhledávání a zpracování informací s vyuţitím literatury i informačních technologií pomáhá ţákům při získávání zkušeností se zpracováním nových informací a jejich zařazením do dosavadních znalostí motivuje ţáky k učení volbou vhodných cílů Kompetence k řešení problémů pedagog volí takové úlohy, které u ţáků rozvíjí schopnosti ke třídění a zpracování nových poznatků na základě dosavadních zkušeností a znalostí vede ţáky k samostatnému myšlení, vyhledávání souvislostí mezi starými a nově získanými znalostmi vhodnými úkoly učí ţáky teoretické znalosti aplikovat na praktické problémy vede ţáky ke schopnostem plánovat a navrhovat postupy řešení úkolů Kompetence komunikativní pedagog volbou vhodných úloh vede ţáky k logickému a výstiţnému vyjádření podstaty problému vede ţáky ke vzájemné spolupráci při řešení úkolů, která je zaloţena na komunikaci mezi nimi, respektování názoru jiných i prezentaci názorů vlastních praktickými úkoly učí ţáky vyuţívat odbornou literaturu i informační technologie Kompetence sociální a personální pedagog
138
zadává úlohy, které vyţadují spolupráci mezi ţáky, respektování osobnosti i názorů druhých vybírá úlohy, na kterých se mohou podílet i ţáci méně preferovaní skupinou tak, aby docházelo k jejich postupné integraci vlastním chováním učí ţáky respektu k názoru druhých hodnotí práci ţáků tak, aby se rozvíjelo jejich pozitivní sebepojetí, ale i sebekritika a sebehodnocení
Kompetence občanské pedagog důsledně trvá na dodrţování pravidel chování, které u ţáků rozvíjí vlastním příkladem při řešení úloh vede ţáky k dodrţování daných pravidel laboratoře, řádu odborných učeben i školního řádu zadáváním vhodných praktických úloh rozvíjí v ţácích potřebu ochrany ţivotního prostředí i vlastního zdraví Kompetence pracovní pedagog vede ţáky k bezpečnému zacházení s laboratorní i měřící technikou trvá na úklidu pracoviště i pracovních pomůcek po ukončení práce vlastním příkladem vede ţáky k pouţívání ochranných pomůcek, dodrţování návodů pro práci s technickými zařízeními
Očekávané výstupy Látky a tělesa ţák změří vhodně zvolenými měřidly některé důleţité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, ţe se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů Pohyb těles Síly ţák
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu vyuţívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici vyuţívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
Mechanické vlastnosti tekutin ţák vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní Energie ţák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
139
zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí
Zvukové děje ţák rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí Elektromagnetické a světelné ţák sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů vyuţívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní zapojí správně polovodičovou diodu vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a vyuţívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočky Vesmír ţák objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
140
Předmět:
Třída:
Fyzika
PRIMA
Rozpracované výstupy
dokáţe vyjmenovat základní fyzikální objevy a popsat jejich vyuţití srovná ţivot lidí s pouţitím objevů a bez nich s jednoduchými pomůckami dokaţe, popsat a demonstrovat některé fyzikální jevy a zákony
Učivo fyzika a náš ţivot – jak lidé ţili a pracovali dříve, co zkoumá fyzika
Přesahy a vazby, průřezová témata
fyzikální pokusy – zvětšování síly, promítání obrazu, vznik el. proudu, třaskavý plyn, fyzika a lidské tělo, světové rekordy
Environmentální výchova (okruh Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí)
zná skupenství látek a rozdíly mezi nimi, vyjmenuje některé látky kapalné, pevné a plynné, chápe slovo těleso
vlastnosti látek – pevné, kapalné a plynné látky, vlastnosti, jejich rozdíly, jak mění skupenství, sypké látky
CHE 2 Vlastnosti látek
pozná póly magnetu, dokáţe zakreslit magnetické pole, rozumí pojmům zmagnetování a magnetické indukční čáry, dělení magnetu, chápe princip kompasu
magnetická síla – pokusy s magnety, póly magnetu, magnetické pole, zesilování a zeslabování magnetů, zmagnetování a odmagnetování
Jednoduchý el. obvod a el. energire
vysvětlí jak dochází k nabití těles elektrickým nábojem, jak se pozná elektricky nabité těleso, kdy se nabitá tělesa přitahují a kdy ne, kterými látkami prochází náboj chápe na čem závisí velikost gravitační síly, jak Země působí na tělesa na svém povrchu, rozezná vodorovný a svislý směr, které dokáţe ukázat na příkladech, rozumí pojmům odliv a příliv
zná jednotky délky a jejich vzájemný převod, dokáţe správně změřit tělesa a zapsat jejich délku, chápe nutnost měření a jeho vyuţití
zná jednotky objemu a jejich vzájemný převod, umí změřit objem kapalných , sypkých a nepravidelných těles, vypočítá objem kvádru
elektrická síla – elektrický náboj, elektrické pole, elektrické náboje gravitační síla – svislý a vodorovný směr, působení gravitační síly, gravitační pole, vzájemné přitahování těles
měření délky – čím a jak se měří délka, délkové jednotky, chyby měření, zásady správného měření 1. laboratorní práce – měření délky těles
měření objemu – jednotky objemu, výpočet objemu kvádru, odměrné nádoby, měření objemu kapalin, pevných a sypkých látek 2. laboratorní práce – měření objemu těles
zná jednotky hmotnosti a jejich vzájemný převod, dokáţe určit hmotnost na různých
měření hmotnosti – jednotky hmotnosti, druhy vah, váţení kapalin, zásady správného váţení
zná jednotku hustoty a její označení, dokáţe vypočítat hustotu, rozumí pojmu viskozita
hustota – značka, jednotka hustoty, jak vypočítáme hustotu látky, co je a
141
PLT 1, FYZ 3,4
PLT 1, FYZ 3,4 Jednoduchý el. obvod a el. energire
PLT 1, Měření síly FYZ 2,3,4 Země a její okolí, Newtonovy zákony Osobnostní a sociální výchovakooperace a kompetice MAT 1-4, PLT 1, Převody jednotek TEV 1-4 Měření sporovních výkonů Osobnostní a sociální výchova- kooperace a kompetice
MAT 1-4, CHE 24, PLT 1 Převody fyzikálních jednotek
MAT 1, PLT 1, CHE 2 Převody fyzikálních jednotek CHE 2, FYZ 2-4, PLT 1
zná jednotky času a jejich vzájemný převod, dovede měřit čas různými hodinami, zná druhy hodin
co není hustota
Převody fyzikálních jednotek
měření času – jednotky času, jak měříme a zapisujeme čas, druhy hodin
FYZ 2-4, PLT 1, TEV 1-4 Měření času, LP
měření síly – jednotka a značka síly, co je a co není síla, siloměr zná jednotku a značku síly, popíše účinky silového působení, rozumí principu siloměru
zná jednotku teploty, přístroje, kterými se teplota měří, způsob správného měření, rozumí pojmům bod varu a tání, Celsiova stupnice
vysvětlí, proč se látky roztahují, jak se vyuţívá roztaţnosti látek, kde je nebezpečná, rozumí pojmu bimetal
na jednoduchých příkladech dokáţe částicové sloţení látek, vysvětlí, kdy se částice pohybují rychleji a kdy pomaleji rozumí pojmům atom , molekula, krystal
rozumí pojmům elektrický proud a napětí, umí schematicky nakreslit zákl. součástky obvodu, vyjmenuje kapaliny, kterými prochází proud a proč, dokáţe popsat nebezpečí zásahu el. proudem, rozumí pojmům vodič a izolant
dokáţe vyjmenovat el. spotřebiče, které vyrábějí teplo, co se děje s vodičem, kterým prochází proud, co je zkrat a jaká je ochrana před ním dovede popsat magnetické pole, které způsobuje elektrický proud, rozumí pojmům cívka, závity cívky, ampérmetr dokáţe vyjmenovat různé zdroje zvuku, jak zvuk vzniká, vznik hlasitých, tichých, vysokých a nízkých tónů zná rychlost zvuku ve vzduchu, rychlost šíření zvuku v látkách, rozumí pojmu odraz
142
3. laboratorní práce – měření síly siloměrem
měření teploty – jednotka a značka teploty, Celsiova stupnice, teploty nad a pod nulou, druhy teploměrů, zásady správného měření teploty 4. laboratorní práce – měření teploty vody
Osobnostní a sociální výchova kooperace a kompetice FYZ 2-4, PLT 1 Gravitační, elektrická, magnetická síla Osobnostní a sociální výchovakooperace a kompetice FYZ 2-4, PLT 1 Měření teploty a LP
teplotní roztaţnost – roztaţnost pevných, kapalných a plynných látek, čím je způsobena, změna hustoty při zahřátí, bimetal částice – částicové sloţení látek, pohyb částic v látkách, stlačitelnost plynů, síly mezi částicemi atomy a molekuly – směsi a sloučeniny, sloţení atomu, soudrţné síly atomu, krystaly
elektrický obvod – základní el. obvod, schema obvodu, kdy obvodem prochází proud, ochrana před elektrickým proudem bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči – kapaliny jako vodiče proudu, co je zkrat, ochrana před el. proudem, lidské tělo a el. proud
elektromagnet – výroba elektromagnetu, magnetické pole okolo cívky, el. vodič v magnetickém poli, el. zvonek, jistič, relé, galvanometr, elektromotor
vznik zvuku – jak vzniká zvuk, rozlišení zvuků, výška tónu, hlasitost zvuku šíření zvuku – šíření zvuku
FYZ 2-4, PLT 1 Atom a jeho sloţení CHE 2 Částicové sloţení látek Environmentální výchova (okruh Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí FYZ 4 Elektrická energie CHE 3 Chemie a elektřina PRI 3 Biologie člověka PLT 1 Jednoduchý el. obvod FYZ 3,4, Střídavý el. proud PLT 1 Magnetická síla
FYZ 4, Vznik a šíření zvuku
zvuku
143
vzduchem a ostatními látkami, rychlost zvuku
Předmět:
Třída:
Fyzika
SEKUNDA
Rozpracované výstupy zná jednotky délky, času, rychlosti a jejich převody, rozezná rovnoměrný pohyb a dokáţe uvést příklady, vypočítá rychlost pohybu a dráhu , rozumí pojmu trajektorie, zná přístroje na měření rychlosti, dráhy a času a dovede s nimi pracovat umí rozlišit nerovnoměrný pohyb, uvést příklady, dovede vypočítat průměrnou rychlost, dokáţe pracovat s jízdním řádem, rozumí pojmu grafikon
zná jednotku a značku síly, silové účinky na tělesa, umí znázornit sílu, vysvětlí pojem rovnováha sil vysvětlí pojem gravitační síla, čím je způsobena, na čem závisí její velikost, dokáţe vypočítat velikost gravitační síly na Zemi i na Měsíci dovede graficky i matematicky sloţit dvě síly stejného, opačného a různoběţného směru , rozumí pojmu výslednice sil zná pojem třecí síla, čím je způsobena, její vyuţití, způsoby, jak třecí sílu sníţit rozumí pojmu tlak, zná jednotku a značku tlaku, zná výpočet tlaku a tlakové síly, chápe pojem deformace
Učivo
rovnoměrný pohyb – výpočet dráhy rovnoměrného pohybu, označení dráhy, rychlosti a času, vzorec a jeho význam, jednotky rychlosti, výpočet rychlosti rovnoměrného pohybu, převody jednotek rychlosti
Přesahy a vazby, průřezová témata
FYZ 4 Newtonovy záíkony
nerovnoměrný pohyb – tabulky dráhy, graf dráhy, jízdní řád a grafikon, průměrná rychlost síla – síla a její účinky, grafické znázornění síly, rovnováha dvou sil 1. laboratorní práce – výpočet průměrné rychlosti gravitační síla – vlastnosti gravitační síly, vzájemné přitahování těles, gravitační síla na Měsíci skládání sil – stejného směru, opačného směru, různoběţných, výslednice skládaných sil tření – třecí síla, vyuţití třecí síly, nevýhody tření , velikost třecí síly tlak – deformace, jednotka a značka tlaku, výpočet tlakové síly
Osobnostní a sociální výchova kooperace a kompetice
FYZ 1, 3, 4 Gravitační, elektrická, magnetická síla
PLT 1 Měření síly
2. laboratorní práce – výpočet tlakové síly umí vysvětlit vliv velikosti síly na pohyb tělesa, rozumí pojmu setrvačnost, dovede vysvětlit souvislost mezi působící silou, hmotností tělesa a jeho rychlostí a směru pohybu rozumí pojmu rovnováha sil a zná příklady této rovnováhy, zná pojmy odstředivá síla a raketový pohon dovede popsat části rovnoramenné i nerovnoramenné páky, kdy jsou tyto páky v rovnováze, rozumí pojmu moment síly a matematicky ho vyjádří a vypočítá jeho hodnotu, dokáţe uvést příklady vyuţití páky ví co je těţiště a zná jeho význam, dovede určit těţiště stejnorodého souměrného tělesa, chápe souvislost mezi pojmy těţiště a stabilita, dokáţe určit, která poloha je
144
zákon setrvačnosti a zákon síly – setrvačnost, pohyb tělesa , na které nepůsobí síla, účinky síly na tělesa, klid a pohyb tělesa, závislost hmotnosti tělesa na velikosti síly
FYZ 4 Newtonovy záíkony
zákon akce a reakce – rovnováha sil, raketový pohon, odstředivá síla páka – části páky, rovnoramenná páka, nerovnoramenná páka, zákon rovnováhy na páce, moment síly
PLT 1, Měření hmotnosti
FYZ 4 Jednoduché stroje
těţiště a stabilita – co je těţiště, těţiště pravidelných a nepravidelných těles, stabilní a labilní poloha
Osobnostní a sociální výchova – kooperace a kompetice
stabilní a která labilní
pracuje s pojmy hustota a viskozita, rozumí jejich rozdílu, zná vztah mezi hustotou, hmotností a objemem, převádí jednotky hustoty, dovede pracovat s tabulkami chápe vztah mezi hydrostatickým tlakem a gravitační silou, vysvětlí, jakým směrem působí kapaliny a plyny na stěny nádoby, závislost tlaku kapaliny na hloubce umí vysvětlit princip spojených nádob, kdy jsou hladiny nádob ve stejné výšce, rozumí principu vodovodu, dokáţe uvést příklady spojených nádob rozumí pojmům přetlak, podtlak, zná způsoby měření atmosférického tlaku a vyuţití těchto měření, chápe vztah mezi tlakem vzduchu a meteorologickými jevy taková výše a níţe dokáţe vysvětlit, čím je způsobena vztlaková síla, kde se s ní setkáváme, jaké je její vyuţití, zná matematické vyjádření vztlakové síly, rozumí pojmům plování, plavání, umí pracovat s hustoměrem dokáţe porovnat tlak v kapalině se změnou tlaku na její povrch, rozumí principu pneumatických a hydraulických zařízení, zná jejich vyuţití dokáţe vysvětlit proč mají předměty barvu, po jaké dráze se šíří světlo, jakým způsobem se rozkládá světlo, jaké druhy záření vysílá Slunce a jaké jsou jeho účinky, dokáţe vyjmenovat různé zdroje světla chápe pojem stín a polostín, jak vznikají, vysvětlí jak dochází z měsíčním fázím, rozumí pojmu úplněk a zatmění, názorně dovede popsat pohyb Měsíce kolem Země, Země kolem Slunce dokáţe popsat lámání paprsku při přechodu z jednoho prostředí do druhého, jak dochází k lámání světla pomocí čočky, umí vysvětlit pojmy spojka, rozptylka, ohnisko, ohnisková vzdálenost jednoduše dokáţe popsat princip fotoaparátu a jeho částí, princip oka a prostorového vidění, zná moţné vady oka dalekozrakost, krátkozrakost a jejich korekci pomocí brýlí, chápe vztah mezi kvalitou osvětlení, kvalitou obrazu
145
3. laboratorní práce- určení těţiště nepravidelného tělesa hustota – jednotky hustoty a jejich vzájemný převod, tabulky hustoty, výpočet hmotnosti pomocí hustoty, hustota plynů 4. laboratorní práce- určení hustoty tělesa hydrostatický tlak – tlak kapalin a plynů, důsledky působení gravitační síly, závislost velikosti tlaku na hloubce spojené nádoby – princip, vyuţití v praxi
atmosférický tlak – podtlak, přetlak, vyuţití a měření atmosférického tlaku, měření přetlaku
FYZ 1, 3, 4, CHE 2 LP
PLT 1 Měření hustoty Osobnostní a sociální výchova – kooperace a kompetice
PLT 1 Laboratorní technika
FYZ 3 Fyzika zemské atmosféry
ZEM 1 Archimedův zákon – velikost vztlakové síly, plování a plavání těles
Pascalův zákon – hydraulická a pneumatická zařízení, hydraulický lis
Atmosféra
PRI 3 Biologie člověka Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
šíření světla – bílá a černá barva, šíření světla v různých prostředích, rychlost světla, infračervené a ultrafialové záření odraz světla – odraz světla od zrcadla a jeho vlastnosti, zákon odrazu, zobrazení dutým a vypouklým zrcadlem
ZEM 1 Země jako vesmírné těleso FYZ 4 Země a její okolí
lom světla – spojky, rozptylky, vznik duhy
optické přístroje – princip fotoaparátu, lidské oko, prostorové vidění, brýle, osvětlení
PRI 3 Biologie člověka
Předmět:
Třída:
Fyzika
TERCIE
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
zná jednotky a značky výkonu a práce, jejich vzájemný vztah, dokáţe na jednoduchých příkladech vypočítat velikost práce a výkonu, vysvětlí, kdy se koná práce dovede vyjmenovat jednoduché stroje a popsat jejich části, vysvětlí, proč zvětšují sílu, ale nezvyšují odvedenou práci, rozumí pojmům účinnost a ztráty
práce a výkon – výpočet práce, podmínky konání práce, jednotka mechanické práce a výkonu, výpočet výkonu 1. laboratorní práce – měření vlastního výkonu práce na jednoduchých strojích – kladkostroj, páka, kladka, volná kladka, vyuţití jednoduchých strojů, jejich výhody
chápe rozdíl mezi polohovou a pohybovou energií, jejich vzájemnou přeměnu, uvede příklady přeměny energií, na jednoduchých příkladech vypočítá velikost energií, vysvětlí zákon zachování mechanické energie
pohybová a polohová energie – výpočet polohové a pohybové energie, na čem závisí, jejich vzájemná přeměna, zákon zachování mechanické energie
chápe vztah mezi teplotou tělesa a jeho vnitřní energií, chápe rozdíl mezi pojmy teplo, teplota a absolutní nula, dokáţe je vysvětlit, zná vztah pro výpočet tepla, závislost mezi měrnou tepelnou kapacitou a tepelnou kapacitou, pracuje s tabulkami a vyhledá v nich tyto hodnoty pro různé látky
vnitřní energie – na čem závisí vnitřní energie, teplota tělesa, Jouleův pokus, teplota absolutní nuly měření tepla – přeměna vnitřní energie, měrná tepelná kapacita, vztah mezi teplem a teplotou 2. laboratorní práce – měření účinnosti ponorného vařiče
Měření teploty Osobnostní a sociální výchova kooperace a kompetice
zákon zachování energie – druhy vnitřní energie, elektrická energie,energie záření, přeměny energie, zákon zachování energie
CHE 4 Fotosyntéza
vyjmenuje druhy vnitřních energií, jejich rozdíly a způsoby moţné přeměny, rozumí zákonu zachování energie a na příkladech ho vysvětlí
vysvětlí princip vedení tepla v látkách, pojmy tepelný vodič a izolant, rozdíl vedení tepla v pevných, kapalných a plynných látkách, na příkladech vyloţí princip proudění a záření, zná podmínky pro vedení tepla, rozumí pojmům infračervené a ultrafialové sluneční záření na příkladech uvede vyuţití šíření tepla v ţivotě, jak zabráníme ztrátám při vedení tepla, zná základní pravidla pro zahřívání a chladnutí těles, vyloţí princip termosky
zakreslí
146
tabulku
pro
vzájemné
přeměny
vedení tepla – způsoby šíření tepla vedením, tepelné vodiče a izolanty, vedení tepla v kapalinách a plynech šíření tepla prouděním a zářením – princip proudění a záření, proudění vzduchu, pohlcování, odraz a prostup tepelného záření látkami hospodaření s teplem – vyuţití šíření tepla prouděním, chladnutí těles v závislosti na velikosti, tepelná izolace, princip ústředního topení MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Ochrana přírody a krajiny Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí Metabolismus města Nástroje ochrany přírody a krajiny města, obce
změny skupenství – molekulová
FYZ 4 Energie Osobnostní a sociální výchova kooperace a kompetice
FYZ 2 Rovnoramenná páka
PLT 1, FYZ 1
environmentální výchova lidské aktivity a problém ţiv. prostředí
CHE 2 Směsi
CHE 2
pevných, kapalných a plynných látek v závislosti na teplotě, rozumí pojmům var, vypařování, tání, tuhnutí, sublimace, na jednoduchých příkladech vypočítá teplo potřebné ke změně skupenství látky, vysvětlí rozdíl mezi měrným skupenským teplem tání a skupenským teplem tání a zapíše jejich značku a jednotku
jednoduchým způsobem vysvětlí pojmy tlaková níţe a výše, studená a teplá fronta, monzuny a pasáty, rozumí vztahu mezi teplotou, hmotností a objemem plynu a jejich vztahu k počasí, vyjmenuje základní meteorologické hodnoty a způsob jejich měření
na základě fyzikálních zákonů chápe princip chladničky, tlakového hrnce, mikrovlnné trouby, proč se potraviny vaří, rozdíl mezi vařením vody a jiných látek, vyloţí princip a rozdíly mezi pečením a grilováním zná práci tepelného motoru, vysvětlí funkci čtyřdobého, dvoudobého, vznětového, parního, raketového, proudového motoru a rozdíly mezi nimi, na příkladech vyloţí jejich vyuţití a důleţitost pro dnešní ţivot, ví o nutnosti ochrany ţivotního prostředí
stavba látek, tání a tuhnutí, var a vypařování, kapalnění, skupenské teplo tání, sublimace 3. laboratorní práce – závislost rychlosti vypařování na teplotě
Částicové sloţení látek FYZ 1 PLT 1 Částice Osobnostní a sociální výchova kooperace a kompetice
fyzika zemské atmosféry – teplota v níţině a na horách, tlaková níţe a výše, meteorologické mapy, studená a teplá fronta, monzuny a pasáty, jinovatka a rosa 4. laboratorní práce – určení závislosti meteorologických jevů na počasí
Osobnostní a sociální výchova kooperace a kompetice
ZEM 1 Atmosféra environmentální výchova – lidské aktivity a problém ţiv. prostředí
fyzika v kuchyni – princip chladničky, mrazničky, tlakového hrnce, mikrovlnné trouby, zavařování, vaření, pečení, grilování
tepelné motory – přeměna tepla v práci, parní stroj, parní turbína, spalovací motory, vznětové motory, proudový a raketový motor
environmentální výchova lidské aktivity a problém ţiv. prostředí
CHE 4 Organická chemie
chápe pojmy atom, molekula a rozdíl mezi nimi, zná části, ze kterých se skládá atom a jejich náboj, ví jak vznikají ionty, princip vedení elektrického náboje zná jednotku a značku elektrického proudu, přístroje k jeho měření, podmínky vedení, dokáţe nakreslit jednoduchý elektrický obvod a základní schematické značky elektrického obvodu, dokáţe pracovat s ampérmetrem a zná podmínky jeho zapojení vysvětlí pojmy napětí, odpor, jejich jednotky a značky, na jednoduchých příkladech vypočítá tyto veličiny pomocí Ohmova zákona a vysvětlí jejich vzájemný vztah, pracuje s voltmetrem, chápe způsob jeho zapojení, rozdíl mezi zapojením ampérmetru a voltmetru chápe rozdíl mezi spojováním odporů za sebou a vedle sebe, zná příklady těchto zapojení, jejich výhody a nevýhody, dokáţe vypočítat výsledný odpor obvodu paralelně i sériově
147
atomy a ionty – elektrický náboj, elektricky nabité částice, vedení elektrického náboje, sloţení atomu elektrický proud – jednotka a značka elektrického proudu, podmínky vedení, směr proudu, jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod, měření proudu
napětí a odpor – jednotka a značka el. napětí a odporu, na čem závisí velikost odporu, proudu a napětí, Ohmův zákon spojování rezistorů – sériové a paralelní zapojení rezistorů, výhody a nevýhody, výpočet výsledného odporu podle způsobu jejich zapojení
FYZ 1,4,
Jednoduchý el. obvod
CHE 2 Částice
FYZ 1,4, PLT 1 Elektrický proud a jednoduchý el. obvod
zapojených rezistorů
FYZ 1,4, PLT 1 chápe pojmy příkon, výkon, účinnost a jejich vztah, vypočítá jednoduché příklady účinnosti elektrických spotřebičů, zná jednotky výkonu el. proudu a jejich vzájemný převod, dokáţe odečíst hodnotu spotřeby el. proudu na elektroměru
elektrická energie – zahřívání vodičů proudu, příkon a výkon elektrických spotřebičů, závislost výkonu na velikosti napětí a proudu, měření elektrické energie
popíše galvanický článek, podmínky vedení el. proudu v kapalinách a plynech, správné zapojení baterií, jednoduše vysvětlí pojmy elektrolýza a plazma
vedení proudu v kapalinách a plynech – galvanické články, baterie, elektrický proud v plynech, jiskrový výboj, plazma
rozumí pojmu elektromotor a zná jeho části, vysvětlí vznik magnetického pole v cívce, princip voltmetru a ampérmetru, uvede příklady vyuţití elektromotorů v praxi
148
elektřina a magnetizmus – magnetické účinky elektrického proudu, princip voltmetru a ampérmetru, elektromotory
Elektrický proud a jednoduchý el. obvod environmentální výchova lidské aktivity a problém ţiv. prostředí
CHE 3 Chemie a elektřina
FYZ 1 Jednoduchý el. obvod environmentální výchova lidské aktivity a problém ţiv. prostředí
FYZ 1, PLT 1 Magnetická síla FYZ 4 El. energie
Předmět:
Třída:
Fyzika
KVARTA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
FYZ 1 Magn. síla vysvětlí princip elmag. indukce, její vyuţití pro výrobu elektrické energie, rozumí principu a rozdílu mezi alternátorem a dynamem, zná příklady vyuţití generátorů, zapíše graf průběhu střídavého a stejnosměrného proudu v závislosti na čase, vysvětlí práci tepelné elektrárny
elektromagnetická indukce – cívka v magnetickém poli, generátor elektrického proudu, alternátor a dynamo, princip práce tepelné elektrárny 1. laboratorní práce- měření spotřeby elektrické energie v domácnosti
FYZ 3 El. mag. indukce environmentální výchova lidské aktivity a problém ţiv. prostředí
Osobnostní a sociální výchova – kooperace a kompetice
popíše jednotlivé části transformátoru, rozumí pojmům jádro, počet závitů, transformační poměr, sekundární a primární cívka, na jednoduchých příkladech vypočítá napětí na primární a sekundární cívce, vypočítá účinnost transformátoru, popíše vyuţití transformátoru při rozvodu elektrické energie
rozumí pojmům fázový a ochranný vodič, dokáţe popsat důsledky zásahu el. proudem na člověka a způsob ochrany před ním, chápe pouţití pojistek a jističů, vysvětlí pojem zkrat el. vedení a jak mu zabránit, popsat důsledky zkratu, zná zásady správného pouţívání elektrických spotřebičů
na příkladech vyloţí princip kmitavého pohybu, závislost mezi frekvencí a periodou, dobu kmitu na délce kyvadla, jednoduše vysvětlí princip telefonu, lidského ucha, rozumí vztahu mezi frekvencí tónu a jeho výškou uvede příklady vlnění, rozdíly v šíření vlnění v pevných, kapalných a plynných látkách, rozumí pojmům rychlost, frekvence vlnění, vlnová délka, vypočítá
149
transformátor – části transformátoru, transformační poměr, induktor, změna velikosti napětí a proudu pomocí transformátoru, vyuţití transformátoru v praxi, elektrická rozvodná síť
elektřina v domě – Země jako vodič elektrického proudu, důsledky zásahu el. proudu na lidský organizmus, ochrana před vysokým napětím, ochrana před el. proudem, jističe, pojistky, zkrat na vedení el.pProudu MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Ochrana přírody a krajiny Obnovitelné zdroje Energie
kmitání – kmitavý pohyb, tlumené a netlumené kmitání, frekvence a perioda kmitání, závislost frekvence kmitání na délce kyvadla, frekvence zvuku, lidské ucho a zvuk
2. laboratorní práce - měření závislosti frekvence kmitání na délce kyvadla vlnění – šíření vlnění v různých prostředích, šíření, odraz a intenzita zvuku, příčné a podélné vlnění
environmentální výchova lidské aktivity a problém ţiv. prostředí
Environmentální výchova základní ţivota
podmínky
FYZ 1, PLT 1 Jednoduchý el. obvod
Osobnostní a sociální výchova kooperace a kompetice
FYZ 1,2 Šíření zvuku a světla
FYZ 1,2 Šíření zvuku a světla
tyto veličiny na jednoduchých příkladech, chápe princip odrazu a šíření zvuku, rozdíl mezi podélným a příčným vlněním vysvětlí souvislost mezi vlněním a přenosem energie, zná pojem decibel, vztah mezi vzdáleností mezi zdrojem zvuku a hlasitostí, pravidla ochrany proti nadměrnému hluku, způsoby zvukové izolace, čím je poškozován lidský sluch a jak tomu předcházet
rozumí pojmům elektron, proton, neutron a rozdílu mezi nimi, rozdílu mezi jadernou sílou a elektrickou sílou a jejich vztahu, uvede příklady jaderné a chemické reakce a jejich rozdíly, zná pojem izotop, rozumí principu jaderné reakce, její vyuţití i zneuţití, chápe pojmy přirozená radioaktivita, poločas rozpadu, popíše princip jaderné elektrárny, škodlivé účinky radioaktivity na ţivý organizmus a jak se proti nim chránit, vysvětlí vznik ozonové díry
hlasitost – pohlcování zvuku, energie zvuku, ochrana před hlukem, vlnová délka, akustika MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Ochrana přírody a krajiny Hlukové zatíţení Zemědělství, lesní hospodářství, rybářství Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí Metabolismus města Nástroje ochrany přírody a krajiny města, obce
Environmentální výchova lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
FYZ 1 Šíření zvuku
Environmentální výchova atomové jádro – sloţení atomu, jaderné a elektrické síly, označení jader, jaderné reakce, izotopy, radioaktivita, štěpení jádra, spojování jader, jaderné zbraně, ozonová díra, jaderná elektrárna, ochrana před radioaktivním zářením
lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
CHE 2 Částicové sloţení látek
PRI 4 Ekologie
FYZ 1,3 3. laboratorní práce – výpočet poločasu rozpadu atomového jádra
Částice
Osobnostní a sociální výchova kooperace a kompetice
dokáţe popsat pohyb Země kolem vlastní osy i kolem Slunce, vysvětlí střídaní ročních období, pojmy letní a zimní slunovrat, obratníky Raka a Kozoroha, vyjmenuje planety Sluneční soustavy, jak vypadají hvězdy, co je galaxie, planeta, kometa, stručně vysvětlí vznik vesmíru, Země a Slunce
vyjmenuje základní druhy energie a jejich vzájemné rozdíly, na příkladech vysvětlí zákon zachování energie a jeho souvislost s ţivotem ţivých organizmů, vliv potřeby energie na ţivotní prostředí, zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie, důleţitost hospodaření s energií
150
Země a její okolí – Země a její místo ve vesmíru, jaro,léto, podzim, zima, obratníky Raka a Kozoroha, umělé druţice
PRI 1 Vznik a vývoj ţivota
PRI 4 planety, hvězdy, galaxie – Slunce, Sluneční soustava, planety, hvězdy, galaxie, pozorování hvězd, planet, Slunce, hvězdná obloha energie- druhy energie, přeměny energie, energie nutná pro ţivot lidí, zvířat, rostlin, energie slunečního záření, zdroje energie 4. laboratorní práce – skleníkový efekt MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Ochrana přírody a krajiny Zdroje energie Nástroje ochrany přírody a krajiny města
Neţivá příroda
ZEM 1 Země jako vesmírné těleso
Environmentální výchova základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
ZEM 4 Vztah příroda a společnost
Chemie (CHE) Charakteristika vyučovacího předmětu chemie Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět chemie vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru chemie v RVP ZV a RVP GV. Na gymnáziu je vyučován od sekundy do kvarty jako povinný předmět s následující časovou dotací: ROČNÍK
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
DOTACE (h)
2
1,5
2
V kontextu s probíraným učivem jsou průběţně zařazovány okruhy průřezových témat. Výuka probíhá v kmenových učebnách školy a v odborné učebně chemie. V rámci laboratorního cvičení mohou být studenti z organizačních důvodů děleni na menší skupiny.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog Na základě prokazovaných výkonů studenta motivuje pochvalou. Předává teoretické vědomosti v kontextu s praktickými zkušenostmi. Kompetence k řešení problému Pedagog Poskytuje v rámci laboratorních prací dostatek prostoru pro získávání praktických zkušeností, a tím podporuje schopnost studentů pracovat různými metodami. Vede studenty k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a učí je obhajovat je. Kompetence komunikativní Pedagog Vede studenty k porozumění odborného chemického textu. Vede studenty k vyuţívání informační prostředků. Kompetence sociální a personální Pedagog Zadáváním práce do skupin vede studenty ke schopnosti účinné spolupráce, převzetí rolí ve skupině, k vytváření pravidel práce ve skupině. Vlastním příkladem pomoci vede studenty ke schopnosti při řešení náročnějších úkolů poţádat o pomoc či pomoc poskytnout. Kompetence občanské Pedagog Vyţaduje dodrţování a respektování řádu odborné učebny a dodrţování bezpečnosti práce, a tím vede studenty k respektu před zákonnými normami všeobecně. Vede studenty k zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje. Kompetence pracovní Pedagog Seznamuje studenty s novými technologiemi a rozšiřuje tím jejich pracovní kompetence. Vede studenty k hodnocení pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a funkčnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví svého i druhých.
151
Očekávané výstupy Pozorování, pokus a bezpečnost práce ţák určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek Směsi ţák
rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztok daného sloţení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování sloţek směsí o známém sloţení; uvede příklady oddělování sloţek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a pouţití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
Částicové sloţení látek a chemické prvky ţák pouţívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy uţívá ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich moţné vlastnosti Chemické reakce ţák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání přečte chemické rovnice a s uţitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu Anorganické sloučeniny ţák porovná vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na ţivotní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi Organické sloučeniny ţák rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
152
Chemie a společnost ţák zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení poţárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostředí a zdraví člověka
153
Předmět:
Třída:
CHEMIE
SEKUNDA
Rozpracované výstupy
Učivo
Definuje obor chemie, seznamuje se s chem. nádobím, s chem. laboratoří, hodnotí bezpečnost práce s vybranými látkami, objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek. Analyzuje vlastnosti látek a porovnává je.
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE: Vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek Zásady bezpečnosti práce – v laboratoři, ţivotě Nebezpečné látky a přípravky – R-, S- věty, varovné značky a jejich význam Mimořádné události – havárie chem. provozů, únik nebezpečných látek MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejný pořádek a bezpečnost v obci Poţární ochrana MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Integrovaný záchranný systém v obci 1. Obec za mimořádné situace Varování, úkryt, evakuace Nouzové přeţití obyvatel Záchranné a likvidační práce 2. Složky základní a ostatní Hasičský záchranný sbor ČR Jednotky poţární ochrany zařazené do plošného pokrytí území Zdravotnická záchranná sluţba Policie ČR Ostatní sloţky IZS 3. Systém spolupráce, koordinace Operační a informační střediska HZS kraje Operační a informační středisko ne gener.ředitelství HZS ČR Evropské číslo tísňového volání
Rozlišuje směsi a chemicky čisté látky, uvádí příklady, vypočítá sloţení roztoku, navrhuje postupy a prakticky provede oddělování sloţek směsí. Popíše koloběh vody v přírodě, vysvětlí význam vody, rozliší druhy vod, doporučí chování omezující plýtvání vody, nakreslí schéma čističky. Definuje vzduch jako směs, navrhne metodu oddělení sloţek směsi, diskutuje o znečištění vzduchu a navrhne nejvhodnější preventivní opatření
SMĚSI: Směsi – různorodé, stejnorodé, hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku, koncentrovanější, zředěném, nasycený a nenasycený roztok, vliv teploty, míchání a plošného obsahu na rychlost rozpouštění v roztoku, oddělování sloţek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace,
154
Přesahy a vazby, průřezová témata
FYZ I Vlastnosti látek FYZ 1 – 4, PLT 1
Měření hustoty Bezpečnost práce Osobnotní a sociální výchova – přístup k řešení problémů
FYZ 3 Vedení tepla
FYZ 1 – 4, PLT 1 Měření hmotnosti
PPLT 1 Metody dělení směsí
Mat 1 Desetinná čísla
MAT 2 Zlomky a procenta
zabraňující znečištění vzduchu.
155
chromatografie) Voda – destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody Vzduch – sloţení, čistota ovzduší, ozonová vrstva MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Voda Zdroje vody, kvalita povrchových a podzemních vod v obci, městě Nástroje ochrany ovzduší Ovzduší Stav ovzduší a produkce znečišťujících látek Nástroje v oblasti vodního hospodářství a ochrany vod obce, města
ZEM 1 Hydrosféra VKZ 3, 4 Zdraví ţivotní styl Environmentální výchova -vlastnosti vody a ţivot - ochrana čistoty vody - ovzduší- význam pro ţivot na Zemi - klimatické změny - čistota ovzduší
Pouţívá pojmy atom a molekula, prvek, sloučenina ve správných souvislostech. Orientuje se v PSP, zařazuje prvky do skupin a period a vyvozuje z polohy prvků jejich moţné vlastnosti. Orientuje se v číslech PSP. Naučí se zpaměti vybrané prvky, u vybraných uvadí vlastnosti a pouţití. Objasní vznik chem. vazby. Naučí se zpaměti oxidační čísla a aplikuje je v chem. názvosloví.
ČÁSTICOVÉ SLOŢENÍ LÁTEK A CHEM: PRVKY: Částičové sloţení látek – molekuly, atomy, at. Jádro, protony, neutrony, el. obal a jeho změny v chem. reakcí, elektrony Prvky – názvy, značky, vlastnosti a pouţití vybraných prvků, protonové číslo Chem. sloučeniny – chem. vazba, názvosloví anorganických sloučenin
FYZ 1, 3 Částice
FYZ 4 Atomové jádro
MAT 1 Desetinná čísla
FYZ 1 – 4, PLT 1 Rozliší reaktanty a produkty, chem. reakci zapíše chem. rovnicí a zápis přečte, uplatňuje zákon zachování hmotnosti. Uvádí příklady slučování a rozkladu. Pomocí PSP vypočítá molární hmotnost, provádí výpočty reaktantů a produktů z chem. rovnice.
CHEMICKÉ REAKCE: Chemické reakce – zákon zach. hmotnosti, chem. rovnice, látkové mnoţství, molární hmotnost Klasifikace chem. reakcí – slučování, rozklad, exotermní, endotermní Faktory ovlivňující rychlost chem . reakce – teplota, plocha, druh látek, koncentrace, katalyzátor
Měření hmotnosti a teploty Převody jednotek
MAT 1 Desetinná čísla
MAT 2 Úměra
MAT 3 Rovnice Oxidační čísla aplikuje při tvorbě anorganického názvosloví. Doporučí bezpečnost při práci s hydroxidy.
156
ANORGANICKÉ SLOUČENINY: Halogenidy, oxidy, sulfidy – názvosloví, vlastnosti, pouţití vybraných zástupců Hydroxidy – názvy, vzorce pouţití vybraných zástupců
MAT 3 Rovnice
Předmět:
Třída:
CHEMIE
TERCIE
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
MAT 3 Rovnice Znalost oxidačních čísel aplikuje při tvorbě názvosloví kyselin a solí., porovnává vlastnosti a pouţití vybraných zástupců. Vysvětlí vznik kyselých deštů, diskutuje o jejich vlivu na prostředí, navrhuje opatření, kterými jim lze předcházet. Orientuje se na stupnici pH, změří pH roztoku univerzálním ind. papírkem.
Mezi chem. reakcemi rozpoznává redoxní reakci, ve keré načrtne oxidaci a redukci. Orientuje se v pojmech elektrolýza, galvanický článek, akumulátor. Navrhne způsoby ochrany před korozí. Porovná obor anorganické a organické chemie. Definuje organickou sloučeninu, vysvětlí rozdíl mezi uhlovodíkem a derivátem uhlovodíku. Porovnává délku a sílu vazeb. Naučí se zpaměti homologickou řadu alkanů a na jejím základě tvoří názvy a vzorce organických sloučenin. U vybraných uhlovodíků uvede jejich vlastnosti.
157
ANORGANICKÉ SLOUČENINY: Kyseliny – kyselost zásaditost roztoků, vlastnosti, vzorce, názvy, pouţití vybraných kyselin
Soli kyslíkatých a bezkyslíkatých kyselin – vlastnosti, pouţití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví
Chemie a elektřina – výroba el. proudu chem. cestou
Redoxní reakce
Koroze
ORGANICKÉ SLOUČENINY: Uhlovodíky – příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků
PRI 4 OŢP
ZEM 4 Příroda a společnost
VKZ 3 Činnost ovlivňující zdraví
Environmentální výchova - čistota ovzduší a vody FYZ 3 Vedení proudu
FYZ 1, PLT 1 Bezpečnost práce, bezpečné zacházení s elektrickým proudem
Předmět:
Třída:
CHEMIE
KVARTA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
PRI 3 Zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie, porovnává metody zpracování paliv, pomocí mapy uvádí významná světová a tuzemská naleziště fosilních paliv, vybavuje si vznik fosilních paliv.Vysvětlí rozdíl mezi pojmy uhlovodík, derivát uhlovodíku, uhlovodíkový zbytek, charakteristická skupina. Uvádí základní skupiny derivátů, zná princip tvorby názvosloví, uvádí v praxi významné deriváty, posoudí vliv alkoholu na lidský organismus. Orientuje se v reaktantech a produktech fotosyntézy a určí podmínky postačující pro její průběh, uvede význam, zdroje přírodních látek, uvádí příklady nemocí vzn. hormonální a vitamínovou nevyváţeností, diskutuje na téma klonování, zváţí klady a zápory .
Zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotný surovin z hlediska trvale udrţitelného rozvoje.Porovnává hospodářský, ekologický vliv hnojiv. Orientuje se v reaktantech a produktech vybraných výrob. Uvádí příklady plastů a syntetických vláken, porovnává jejich vlastnosti a pouţití. Aplikuje znalosti o principech hašení poţárů, popisuje první pomoc při popáleninách.Diskutuje o vlivu návykových látek na organismus, posuzuje dopad na psychiku člověka, na jeho vztahy ve společnosti. Diskutuje na téma nadměrného uţívání léků.
158
Biologie člověka, genetika
PRI 2 ORGANICKÁ CHEMIE: Paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci - Energie Deriváty uhlovodíků – příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin Přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů, vitamínů, hormonů, nukleových kyselin v organismu
CHEMIE A SPOLEČNOST Chemický průmysl v ČR – výroba, rizika v souvislosti s ţivotním prostředím, recyklace surovin Průmyslová hnojiva Tepelně zpracované materiály – cement, vápno, sádra, keramika Plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, pouţití, likvidace Detergenty a pesticidy, insekticidy MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Ochrana přírody a krajiny Posuzování vlivů na ţivotní prostředí Nástroje ochrany ovzduší Stav ovzduší a produkce znečišťujících látek Odpadové hospodářství Produkty odpadu třídění odpadu Území narušené těţbou Ochrana přírody a vyuţití územní – východiska ochrany přírody a krajiny na území města - prvky ekologické stability Hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti MM projekt reg. č. CZ.
Biologie rostlin
PRI 4 Petrologie, ekologie,
ZEM 4 Regionální hospodářské útvary
VKZ 4 Výţiva a ţivotní styl
FYZ 3 Zákon zach. energie, tepelné motory Environmentální výchova - obnovitelné a neobnovitelné zdroje surovin - základní přírodní zákonitosti
PRI 4 Ekologie
ZEM 3 Hospodářství ČR
VKO 4 Globální svět
VKZ 4 Zdraví, vklad do budoucna
PRI 3 Biologie člověka
Osobnostní a sociální výchova - prevence sociálně patologických jevů a škodlivého způsobu chování Environmentální výchova - půda – ohroţení - OŢP – udrţitelný rozvoj
1.07/1.1.00/14.0143 Poţární ochrana MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Integrovaný záchranný systém v obci Veřejný pořádek a bezpečnost v obci, Poţární ochrana Jednotka sboru dobrovolných hasičů obce HZS
Léčiva a návykové látky
159
Přírodopis (PRI) Charakteristika vyučovacího předmětu přírodopis Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět přírodopis vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru přírodopis v RVP ZV a RVP GV. Na gymnáziu je vyučován od primy do kvarty jako povinný předmět s následující časovou dotací: ROČNÍK
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
DOTACE (H)
2
2
2
1,5
V kontextu s probíraným učivem jsou průběţně zařazovány okruhy průřezových témat – Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova. Výuka probíhá v odborné učebně a v kmenových učebnách školy. V rámci laboratorního cvičení mohou být studenti z organizačních důvodů děleni na menší skupiny. V průběhu vyučování od primy do kvarty bude věnována pozornost významným biologům a jejich objevům, taktéţ praktickým metodám poznávání přírody.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog Na základě prokazovaných výkonů studenta motivuje pochvalou. Předává teoretické vědomosti v kontextu s praktickými zkušenostmi. Kompetence k řešení problému Pedagog Poskytuje v rámci laboratorních prací dostatek prostoru pro získávání praktických zkušeností, a tím podporuje schopnost studentů pracovat různými metodami. Vede studenty k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a učí je obhajovat je. Kompetence komunikativní Pedagog Vede studenty k porozumění odborného textu. Vede studenty k vyuţívání informační prostředků. Kompetence sociální a personální Pedagog Zadáváním práce do skupin vede studenty ke schopnosti účinné spolupráce, převzetí rolí ve skupině, k vytváření pravidel práce ve skupině. Vlastním příkladem pomoci vede studenty ke schopnosti při řešení náročnějších úkolů poţádat o pomoc či pomoc poskytnout. Kompetence občanské Pedagog Vyţaduje dodrţování bezpečnosti práce, a tím vede studenty k respektu před zákonnými normami všeobecně. Vede studenty k zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje. Kompetence pracovní Pedagog Seznamuje studenty s novými technologiemi, objevy, výzkumem a rozšiřuje tím jejich pracovní kompetence. Vede studenty k hodnocení pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a funkčnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví svého i druhých.
160
Očekávané výstupy Obecná biologie a genetika ţák
rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ţivočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i ţivočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a niţších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů uvede na příkladech z běţného ţivota význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
Biologie hub ţák rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výţivy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků Biologie rostlin ţák
odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
Biologie ţivočichů
ţák
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy
Biologie člověka Ţák určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí aţ do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu ţivota aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla Neţivá příroda ţák objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s pouţitím určovacích pomůcek
161
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického ob ěhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a moţné dopady i ochranu před nimi
Základy ekologie ţák uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Praktické poznávání přírody ţák aplikuje praktické metody poznávání přírody dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody
162
Předmět:
Třída:
PŘÍRODOPIS
PRIMA
Rozpracované výstupy
Učivo
Rozliší základní obory přírodopis, rozliší základní projevy ţivota, uspořádá základní taxonomické jednotky, diskutuje o názorech na vznik a vývoj ţivota, uvede základní rozdíly mezi pohlavním a nepohlavním rozmnoţováním, vysvětlí princip a význam fotosyntézy, porovná autotrofní a heterotrofní výţivu, popíše prokaryotní, rostlinou a ţivočišnou buňku, nalézá mezi nimi rozdíly, třídí organismy do systému. Zhodnotí význam virů, zná běţná virová onemocnění. Charakterizuje bakterie a sinice ze zdravotního hlediska, zná i jejich pozitivní význam, diskutuje nad způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním, zná metody jejich léčby.
Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy ţivota a jeho význam – výţiva, dýchání, růst, rozmnoţování, vývin, reakce na podněty, názory na vznik ţivota Základní struktura ţivota – buňky, pletiva, tkáně, orgány, org. soustavy, organismy, jednobuněčné, mnohobuněčné Význam a zásady třídění organismů Viry, bakterie – výskyt, význam a praktická vyuţití
Charakterizuje houby jako organismy, vysvětlí způsoby výţivy hub o dosadí houby do potravního řetězce, nakreslí a popíše stavbu těla hub, rozpozná naše nejznámější jedlé, nejedlé a jedovaté houby, porovnává jejich znaky, pracuje s atlasem hub. Popíše zásady houbaření. Objasní souţití organismů ve stélce lišejníků.
BIOLOGIE HUB Houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a ţivé organismy Houby s plodnicí – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami Lišejníky – stavba, symbioza, výskyt a význam
Popíše stupňovité uspořádání těl rostlin, porovná niţší a vyšší rostlin, popíše základní fyziologii rostlin. Objasní význam řas.
BIOLOGIE ROSTLIN Fyziologie rostlin – základní princip fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnoţování Systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běţných druhů řas
Popíše stupňovité uspořádání těl ţivočichů. Orientuje se v zoologickém systému. U jednotlivých ţiv. kmenů popisuje stavbu orgánových soustav, registruje nebezpečí nákazy parazity.
BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – ţiv. buňka, tkáně, orgány, org. soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnoţování Vývoj, vývin a systém ţivočichů – významní zástupci jednotlivých skupin ţivočichů – prvoci, bezobratlí, epidemiologicky významné druhy
163
Přesahy a vazby, průřezová témata
Environmentální výchova - zachování podmínek ţivota - vliv prostředí na zdraví DEJ 1 Počátky lidské spol. FYZ 4 Země a její okolí
Environmentální výchova - základní přírodní zákonitosti
Environmentální výchova - ochrana biologických druhů
Předmět:
Třída:
PŘÍRODOPIS
SEKUNDA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
BIOLOGIE ROSTLIN Anatomie a fyziologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) Systém rostlin – poznávání a zařazování Zdůvodní přechod rostlin na souš. Rostlinné orgány - popíše funkci, anatomii a přeměny. Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich významné zástupce. Nalézá znaky přizpůsobení některých rostlin podmínkám přírody.
daných zástupců běţných druhů mechorostů, kapraďorostů, nahosemenných a krytosemenných rostlin, jejich vývoj a vyuţití hospodářsky významných zástupců Význam rostlin a jejich ochrana MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Nástroje ochrany přírody a krajiny města, obce Údrţba zeleně Veřejná zeleň Co ovlivňuje mnoţství a kvalitu zeleně ve městě, obci
Popíše znaky strunatců a obratlovců, sleduje a porovnává rozvoj orgánových soustav tříd obratlovců. U jednotlivých tříd (paryby, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci) – popisuje vnější stavbu těla a zdůvodňuje ji vzhledem k ţivotnímu prostředí. Popisuje vnitřní stavbu těla, sleduje rozmnoţování, vývoj. Určuje běţné druhy obratlovců, pracuje s odb. literaturou. Zná naše významné chráněné druhy a způsob jejich ochrany.
164
CHE 4 Organická chemie PRI 4 Neţivá příroda Environmentální výchova - ochrana biologických druhů - ekosystémy – biodiverzita - obnovitelné a neobnovitelné zdroje surovin
BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ Vývoj, vývin a systém ţivočichů – významní zástupci strunatců MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí
Environmentální výchova - ochrana biologických druhů
Předmět:
Třída:
PŘÍRODOPIS
TERCIE
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ Dá do souvislosti významné tělní znaky savců a jejich přeţití při hromadném vymírání na konci druhohor. Popíše anatomii a fyziologie orgánových soustav.Orientuje se v systému savců, přiřazuje zástupce do řádů, poznává běţné zástupce, pracuje s odbornou literaturou, má –li osobní zkušenosti s domácím chovem určitého druhu, seznámí s ním ostatní.
Vývoj, vývin a systém ţivočichů – významní zástupci savců Rozšíření, význam a ochrana ţivočichů – hospodářsky významné druhy, péče o vybrané domácí ţivočichy, chov domestikovaných ţivočichů, ţivočišná společenstva
Osobnostní a sociální výchova - zvířecí a lidská komunikace Environmentální výchova
- ochrana biologických druhů
BIOLOGIE ČLOVĚKA
Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka, vysvětlí proces hominizace a sapientace. Porovná anatomické znaky ras, diskutuje o rasismu a jeho projevech ve společnosti. Určí polohu orgánů v těle, zná jejich anatomii a fyziologii. Rozlišuje příčiny, příznaky běţných nemocí a jejich léčbu. Objasní vznik a vývin nového jedince, ontogenezi. Posuzuje vliv ţivotního stylu na Fyzické a psychické zdraví.
Fylogeneze člověka
Anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (kosterní, svalová, tělní tekutiny, cévní, dýchací, travicí, vylučovací, koţní, nervová, hormonální, pohlavní), rozmnoţování a ontogeneze člověka
nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běţných nemocí; závaţná poranění a ţivot ohroţující stavy, epidemie ţivotní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a ţivotního stylu na zdraví člověka MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sociální sluţby v obci Zdravotní politika obce MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Integrovaný záchranný systém v obci Zdravotnická záchranná sluţba
165
Multikulturní výchova - rasová nesnášenlivost, prevence vzniku xenofobie Environmentální výchova - prostředí a zdraví DEJ 1 Počátky lidské spol.
DEJ 4 Totalitní systémy VKZ,3 Péče o zdraví
TEV1-4 antropometrie ANJ3,NEJ4 Péče o zdraví ANJ3 Stravování FYZ1 Bezpečné zacházení s el. pr. FYZ2 Tlak,optické přístroje NEJ4 U lékaře ICT 1,3, 4 Zásady bezpečnosti práce VKO 4 Mezinárodní vztahy
Porovná pohlavní a nepohlavní rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti. Zná genetickou podstatu pohlaví. Diskutuje o klonování a jeho důsledcích.
166
GENETIKA
Dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, kříţení
CHE 4 Organická chemie
Předmět:
Třída:
PŘÍRODOPIS
KVARTA
Rozpracované výstupy
Nakreslí a popíše stavbu Země, zná základní vlastnosti charakterizující nerost, orientuje se v krystalických soustavách. Třídí nerosty do systému. Významné zástupce poznává, pracuje s klíčem, zná jejich charakteristické vlastnosti a vyuţití. Třídí horniny do systému. Významné zástupce poznává, pracuje s klíčem, zná jejich charakteristické vlastnosti a vyuţití. Orientuje se v statigrafické tabulce, přiřazuje ke geologickým érám významné horotvorné procesy a vůdčí zkameněliny. Zdůvodňuje hromadné vymírání organismů. Posuzuje vliv horotvorných procesů na formování ČM a Západních Karpat.
Učivo NEŢIVÁ PŘÍRODA Země – vznik a stavba Země Nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, třídění, praktický význam a vyuţití zástupců, určování jejich vzorků, princip krystalografie Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik ţivota, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí Geologický vývoj a stavba území ČR – Český masív, Karpaty Podnebí a počasí ve vztahu k ţivotu – vlivy znečišťování ovzduší a klimatických změn ne ţivé organismy a člověka podnebí a počasí ve vztahu k ţivotu – význam vody a teploty prostředí pro ţivot, ochrana a vyuţití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro ţivot, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na ţivé organismy a na člověka
Přesahy a vazby, průřezová témata
FYZ 4 Země a její okolí
ZEM 1 Země jako vesmírné těleso
CHE 4 Organická chemie
MAT 2 Souměrnost
PRI II Biologie rostlin
Naformátováno: Odrážky a číslování
Definuje základní ekologické pojmy, roztřídí ekosystémy na umělé a přírodní, vytvoří vlastní potravní pyramidu, popíše vztahy mezi organismy pozitivní, neutrální a negativní. Diskutuje nad globálními problémy, doporučuje moţná řešení. Na mapě označí národní parky, na mapě vyhledá chráněná území. Zná světové i národní organizace zabývající se OŢP.
ZÁKLADY EKOLOGIE Organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím, populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému Ochrana přírody a ţivotního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci Nakládání s komunálním odpadem MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci
167
Environmentální výchova -zachování podmínek ţivota - obnovitelné zdroje surovin - lokální a globální problémy a vlastní odpovědnost - udrţitelný rozvoj - OŢP Osobnostní a sociální výchova - seberegulace jako základ ekologického principu
Ochrana přírody a krajiny Posuzování vlivů na ţivotní prostředí Voda Nástroje v oblasti vodního hospodářství a ochrany vod obce, města Stav ovzduší a produkce znečišťujících látek Nástroje ochrany ovzduší Odpady Produkty odpadu třídění odpadu Odpadové hospodářství Veřejná zeleň Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí Území narušené těţbou Energie Ochrana přírody a vyuţití územní – východiska ochrany přírody a krajiny na území města prvky ekologické stability Nástroje ochrany přírody a krajiny města, obce Mapa významných prvků ve městě/obci . lokalizace zdrojů znečištění ovzduší, ekologických zátěţí, lesy, zastavěná území, vodní plochy a toky, hlavní komunikace, chráněné území, zemědělská půda
Na základě znalosti fyziologie nervové soustavy objasní projevy vrozeného a získaného chování.
168
BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ Projevy chování ţivočichů
VKO 4 Mezinárodní vztahy a globální svět
ZEM 4 Vztah příroda a společnost
CHE 4 Chemie a společnost
FYZ 4 Atomové jádro
Osobnostní a sociální výchova - zvířecí a lidská komunikace
Zeměpis (ZEM) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět ZEM vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru Zeměpis vymezeného v RVP ZV a RVP GV. Začleněna jsou průřezová témata Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Výchova demokratického občana. Na Gymnáziu Jana Amose Komenského v Dubí je vyučován na niţším stupni s následující časovou dotací: Ročník prima sekunda tercie kvarta Dotace (h)
2
2
1,5
2
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog vede volbou témat samostatné práce ţáky k efektivnímu vyhledávání a zpracovávání informací a tím k získávání předpokladů pro soustavné učení výukou praktického vyuţívání informačních prostředků a médií rozšiřuje u ţáků jejich vzdělávací moţnosti a přístupy k informacím Kompetence k řešení problémů Pedagog zařazuje do výuky práci s aktuálními informacemi a moderními technologiemi a tím rozvíjí u ţáků schopnost propojování souvislostí a racionalizaci sdělovacích procesů Vhodnou volbou příkladů vede ţáky ke komplexitě vnímání a vyvozování Kompetence komunikativní Pedagog nácvikem a vysvětlením výhod práce s informačními médii a moderními komunikačními technologiemi se umoţňuje ţákovi komunikace se vzdálenými objekty praktickými příklady vede ţáky k vyuţívání velkého počtu alternativních zdrojů a tím ke zdokonalování se ve schopnosti posuzovat kvalitu informací vytvářením vhodných podmínek při výuce a vhodným upozorňováním na skutečnosti vede ţáky ke zkratkovému vyjadřování a uchovávaní informací a dat Kompetence sociální a personální Pedagog zadáváním skupinových aktivit vede ţáky ke schopnosti účinné spolupráce vlastním příkladem vede ţáky ke schopnosti při řešení náročnějších úkolů poţádat o pomoc či pomoc poskytnout vhodným poukazováním na správnost řešení a zadáváním problémových úloh vede ţáky ke schopnosti na základě dosaţených praktických výsledků a proţitku situace omyl – opakovaný pokus – správné řešení vytvořit si pozitivní představu sám o sobě Kompetence občanské Pedagog vyţadováním dodrţování a respektování řádů učeben a pravidel bezpečnosti vede ţáky k respektování zákonných norem obecně vyţadováním respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání odborných textů a publikací vede ţáky k respektování zákonných norem obecně výukou pouţití a vyuţití informací v praktickém ţivotě utváří, zvyšuje a fixuje u ţáků občanské kompetence
169
Kompetence pracovní Pedagog pod vlivem návyků z výuky vede ţáky k šetrnému pouţívání publikací, pomůcek a techniky všeobecně seznamuje s ţáky s novými zdroji informací, s novými technologiemi
Očekávané výstupy Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie ţák organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Přírodní obraz Země ţák zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost Regiony světa ţák rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Společenské a hospodářské prostředí ţák posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
170
Ţivotní prostředí ţák porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí Česká republika ţák vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroj e, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států Terénní a geografická výuka, praxe a aplikace ţák ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
171
Předmět:
Třída:
Zeměpis
PRIMA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Ţák zhodnotí postavení Země ve
Země jako vesmírné těleso – tvar,
vesmíru a srovnává podstatné
velikost a pohyby Země, střídání dne a
vlastnosti Země s ostatními tělesy
noci, střídání ročních období, světový
sluneční soustavy, prokáţe na
čas, časová pásma, pásmový čas,
konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů.
DEJ 2 objevy a dobývání FYZ 2 Světelné jevy
datová hranice, smluvený čas MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Mapa významných prvků ve městě/obci . lokalizace zdrojů znečištění ovzduší, ekologických zátěţí, lesy, zastavěná území, vodní plochy a toky, hlavní komunikace, chráněné území , zemědělská půda
FYZ 4 Země a její okolí MAT 2 Měřítko plánu, map PRI 4 Neţivá příroda
Environmentální výchova - základní podmínky ţivota Ţák rozlišuje a porovnává sloţky a
krajinná sféra – přírodní sféra,
CHE 2
prvky přírodní sféry,
společenská a hospodářská sféra,
Voda
sloţky a prvky přírodní sféry
FYZ 2
jejich
vzájemnou souvislost a podmíněnost.
Atmosférický tlak
Environmentální výchova - základní podmínky ţivota Ţák rozeznává, pojmenuje a klasifikuje
systém přírodní sféry na planetární
ANJ 4
tvary zemského povrchu.
úrovni – geografické pásy,
Počasí
geografická (šířková) pásma, výškové
NEJ 4
stupně
Roční ibdobí, předpověď počasí
Environmentální výchova
172
- ekosystémy - základní podmínky ţivota Ţák porovnává působení vnitřních a
systém přírodní sféry na regionální
VKO 1
vnějších procesů v přírodní sféře a
úrovni – přírodní oblasti
Člověk ve společnosti
jejich vliv na přírodu a na lidskou
Environmentální
společnost.
výchova - ekosystémy
Ţák rozlišuje zásadní přírodní a
světadíly, oceány, makroregiony
společenské atributy jako kritéria pro
světa (Afrika, Austrálie a Oceánie,
počátky lidské
vymezení, ohraničení a lokalizaci
Antarktis) – určující a porovnávací
společnosti;
regionů světa, lokalizuje na mapách
kritéria; jejich přiměřená
nejstarší starověké
světadíly, oceány a makroregiony
charakteristika z hlediska přírodních a
civilizace (Egypt);
světa podle zvolených kritérií,
socioekonomických poměrů s důrazem
srovnává jejich postavení, rozvojová
na vazby a souvislosti (přírodní oblasti,
jádra a periferní zóny, porovnává a
podnebné oblasti, sídelní oblasti,
přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu,
jazykové oblasti, náboţenské oblasti,
- etnický původ
přírodní, kulturní, společenské,
kulturní oblasti)
Výchova k myšlení
DEJ 1
DEJ 3 kolonialismus Multikulturní výchova
politické a hospodářské poměry,
v evropských a
zvláštnosti a podobnosti, potenciál a
globálních souvislostech
bariéry jednotlivých světadílů,
- Evropa a svět nás
oceánů, vybraných makroregionů
zajímá
světa a vybraných (modelových) států, nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich.
uplatňuje v praxi zásady
podnebí a počasí ve vztahu
bezpečného pohybu a
k ţivotu – význam vody a
pobytu v krajině, uplatňuje
teploty prostředí pro ţivot,
v modelových situacích
ochrana a vyuţití přírodních
zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro ţivot, vlivy
VKO
znečištěného ovzduší a
VKZ
klimatických změn na ţivé organismy a na člověka
173
Při
Předmět:
Třída:
Zeměpis
SEKUNDA
Rozpracované výstupy
Ţák rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa, lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států, nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich.
Ţák porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků, lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech.
174
Učivo
světadíly, oceány, makroregiony světa (Asie, Amerika, Evropa) – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboţenské oblasti, kulturní oblasti) MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci
modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, moţnosti jejich řešení
Přesahy a vazby, průřezová témata DEJ:1 antika, nejstarší starověké civilizace; DEJ:2 utváření států ve východo a západo evropském prostoru VKO 2 Člověk ve společnosti Multikulturní výchova - princip sociálního smíru a solidarity Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova - multikultarilta Výchova demokratického občana - principy demokracie
Předmět: Zeměpis
Rozpracované výstupy
Ţák hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu.
Ţák lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit, uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států. Ţák vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy, hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům. ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
175
Třída: TERCIE
Učivo
Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu
regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Státní správa a samospráva Orgány státní správy Obce, samostatná a přenesená působnost obce Kraje
místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důleţitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry)
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota – ţivelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí ţivelních pohrom v modelových situacích mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi
Přesahy a vazby, průřezová témata DEJ 2 Velká Morava a Český stát DEJ 3 industrializace; Multikulturní výchova - lidské vztahy VKO 3 Člověk, stát a právo Výchova demokratického občana - občanská společnost a stát CHE 4 Chemický průmysl v ČR ANJ 4 ČR
Výchova demokratického občana - formy participace občanů v politickém ţivotě
TEV 1 – 4 Pohybové dovednosti v terénu
Předmět:
Třída:
Zeměpis
KVARTA
Rozpracované výstupy Ţák posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa.
Učivo obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky
Ţák posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel.
globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace
Ţák zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje, porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit.
světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a ţivotní úrovně
Ţák porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech.
Ţák porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a
176
regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 typy a formy státu, Demokratické a nedemokratické formy řízení MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Státní správa a samospráva Orgány státní správy Obce, samostatná a přenesená působnost obce Kraje krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin
Přesahy a vazby, průřezová témata Multikulturní výchova - kulturní diference
DEJ 4 Nové politické uspořádání VKO 4 Člověk v mezinárodních vztazích Multikulturní výchova - princip sociálního smíru a solidarity
Multikulturní výchova - lidské vztahy
DEJ 4 Rozpad koloniálního systému CHE 4 Pakiva Multikulturní výchova - multikulturalita
ANJ 4 Počasí Environmentální výchova
funkce krajin.
Ţák uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů), uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí.
177
vztah příroda a společnost – trvale udrţitelný ţivot a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a ţivotního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Státní správa a samospráva Ţivotní prostředí v obci
- vztah člověka k prostředí VKZ 4 Volba pro zdravý ţivot FYZ 4 Energie PRI 4 Základy ekologie CHE 3 Kyseliny TEV 4 Podpora pohybového učení Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy ŢP
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vzdělávací oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Je zaloţena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti ţáků a rozdělena do tří vzdělávacích předmětů, Práce s laboratorní technikou, Vyuţití digitálních technologií, Svět práce. Vybrané tematické okruhy vzdělávací oblasti jsou realizovány v plném rozsahu v průběhu 2.stupně základního vzdělávání a jsou určeny všem ţákům. Ţáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech předmětech jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci a praktické činnosti.
Svět práce (SP) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací předmět Svět práce vychází ze vzdělávací oblasti Člověka a svět práce. Tento předmět se zaměřuje na utváření a rozvoj kvalit souvisejících s orientací ţáků při odpovědném rozhodování, o dalším profesním zaměření, o systému vzdělávání a kvalifikace, o sociální realitě ţivota člověka a jeho začleňování do sféry výkonu práce. Naznačuje ţákům směr k pochopení vlastního jednání a činnosti v kontextu různých ţivotních situací. Učí ţáky přebírat odpovědnost za vlastní rozhodování v profesním zaměření, za názory, jednání a důsledky činnosti člověka v pracovní činnosti. Zobecňuje ţákům individuální a sociální rozměr ţivota člověka v návaznosti na Svět práce. Úzce je předmět propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Na gymnáziu Jana Amose Komenského s.r.o. je vyučován v 8. a 9. ročníku jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
0
0
0,5
0,5
Časovou dotaci posiluje prolínání odborných informací vzdělávacích obsahů výchova ke zdraví, zeměpis, dějepis s propojením průřezových témat. Výuka probíhá v odborných učebnách určených pro výuku vzdělávacího předmětu. Cílové zaměření předmětu Vzdělávání v předmětu Výchova k občanství a svět práce směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků a vede ţáky k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě, vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku poznání, ţe technika jako významná součást lidské kultury, je vţdy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a ţivotnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci a k rozvíjení zaměstnaneckého a podnikatelského myšlení
178
orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro moţnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog výukou zaměřenou k rozmanitosti aktivních činností seznamuje ţáky se znalostmi, schopnostmi a dovednostmi na úrovni přiměřené jejich věku, potřebám a zájmům, rozvíjením a postupným začleňováním nových informací, pojmů, vztahů a podmínek rozvíjí aktivitu ţáků a praktické vyuţití znalosti problematiky v praktickém ţivotě člověka, uplatňováním netradičních forem a metod výuky napomáhá ţákům poznávat vlastní potřeby, cíle a hodnoty, vnímat učební a ţivotní úspěchy, vyuţívání osvojených dovedností a osobních zkušeností k porovnávání a kritickému posuzování potřeb aktivního učení a rozvoje schopností pro budoucnost, získané výsledky vyuţít k rozvoji tvůrčí činnosti v praktickém ţivotě za přispění celoţivotního vzdělávání, vyuţívá různé příleţitosti a moţnosti, aby ţáci poznali smysl a cíle učení, k rozvoji jejich pozitivního vztahu k učení s moţností vlastního posouzení postupů a kroků učení, zhodnocování pokroku v učení, jako určující podmínky k odstraňování moţných překáţek nebo problémů bránících učení, směřuje ţáky ke kritickému zhodnocování vlastních dovedností, výsledků učení a moţnosti jeho zdokonalení, vyuţívá diskusi o problematice učení k prohloubení a usměrňování motivace k učení. Kompetence k řešení problémů Pedagog učí ţáky rozvíjet jak osobní tak týmové mezilidské vztahy při různých procesech pracovní činnosti a aktivitách, učí je procesu zhodnocování problémů, vyuţívání vlastního úsudku, hledání orientace, postupů, řešení, variant problémů, prakticky ověřuje osvojené zkušenosti ţáků v konečném řešení problémů, výuku organizuje v souladu s postupným rozvojem sociálního rozměru lidského ţivota, rozvíjí a prohlubuje dovednosti, schopnosti dodrţování norem a pravidel jednání člověka, uplatňování odpovídajícího způsobu chování při řešení problémů v běţném ţivotě, ve váţných ţivotních situacích, ţákům stanovuje úkoly směřující k samostatnému uvaţování, ke hledání souvislostí, vyuţívání aktivních komunikačních dovedností ve vzájemných vztazích, vede ţáky k uplatňování uváţlivých rozhodnutí v procesu názorové a vztahové tolerance, vzájemné spolupráce v činnosti člověka, pozitivního vztahu k sobě samému svému okolí v procesu zaměstnanosti a pracovní činnosti. Kompetence komunikativní Pedagog vhodnou volbou příkladů, situací a problémů ukazuje ţákům, jak vyuţívat získaných informací, zobecňuje komunikační prostředky a technologie, odborné, tiskové a literární prameny, statistické údaje k argumentaci a názorové pestrosti ve prospěch kvalitní a účinné komunikaci se svým okolím a s okolním světem, vede ţáky k vyuţívání získaných komunikačních dovedností k vytváření optimálních vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi v podmínkách pracovní činnosti, vede ţáky k osobní zodpovědnosti za rozvoj lidské společnosti, boji proti rizikům ohroţujícím člověka /autodestruktivní závislosti – kouření, alkohol, drogy, stres/, učí je ochraně přírody a ţivotního prostředí, učí je formulovat vlastní myšlenky a publikovat názory preferující občanský a lidský přístup k ţivotnímu stylu člověka, ve výuce při vzájemné komunikaci vyţaduje od ţáků promyšlené, logické a souvislé odpovědi, výstiţné vyjadřování, pouţití kultivovaného ústního i písemného projevu, odborné terminologie, kulturního slovníku v problematice pracovní činnosti člověka. Kompetence sociální a personální Pedagog
179
vyuţíváním metody aktivního sociálního učení rozvíjí u ţáků osvojování a prohlubování dovednosti rozhodování v různých sociálních rolích, rozvíjí potřebu vzájemné spolupráce, účinné spolupráce ve skupině při vytváření a osvojování norem a pravidel chování a jednání člověka v pracovních činnostech, rozvíjí dovednosti poznání nové situace a přijetí nové role v pracovní činnosti a vzájemných vztazích s okolím, podporuje pozitivní sociální klima ve třídě, ve skupině, ve vzájemných vztazích se zaměřením na prevenci projevů násilí a agresivity ve vzájemných vztazích, vhodným posilování sebevědomí, sebedůvěry vede ţáky k odpovědnému chování vůči sobě i svému okolí, k prosazování demokratických principů a občanského chování a jednání člověka, organizací individuální i týmové práce ve výuce vytváří příleţitosti pro rozvoj komunikačních dovedností ţáků, rozvíjí interakci vztahových schopností důleţitých pro pracovní činnost člověka, jeho jednání a chování v pracovním ţivotě, rozvíjí aktivní naslouchání, obhajobu vlastních názorů, jejich odpovídající prosazování a názorovou kooperaci v týmu, komunikativnost týmu, vedení a rozhodování týmu, individuální podřízení se názoru většiny na základě pozitivního zhodnocení, názorové tolerance, vytváření si pozitivní představy o sobě, ověřování a rozvoj sebehodnocení, sebedůvěru a seberealizaci směřované k dosaţení pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Kompetence občanské Pedagog rozvíjí při výuce respekt k přesvědčení druhých lidí, k jejich názorům hodnotám, cílům a postojům v pracovním ţivotě, prohlubuje schopnosti vcítit se do situací ostatních lidí, aktivizuje odmítání útlaku a hrubého zacházení, rozvíjí uvědomění si osobní povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, rozvíjí u ţáků chápání základních principů, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, z toho plynoucí uvědomování si práv a povinností člověka v pracovním ţivotě, učí ţáky rozhodnosti a zodpovědnosti, v dané situaci umět poskytnout dle svých moţností účinnou pomoc, chovat se zodpovědně v krizových situacích, v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka, bezpečnost společnosti, státu, všech lidí na světě. učí ţáky promýšlet souvislosti s ochranou přírody, ţivotního prostředí, zdraví občanů, ohleduplnosti ke svému okolí /handicapovaným, starším a nemocným lidem, k opačnému pohlaví/, aby si uvědomovali, jaké faktory ovlivňují pracovní ţivot člověka a také ohroţují ţivot člověka a společnosti, rozvíjí chápání základních globálních problémů lidstva, ekologických souvislostí a environmentálních problémů státu, Evropy a světa, jaké moţnosti ochrany lidské společnosti a její budoucnosti existují, jaké dovednosti, návyky a způsoby jednání a chování jim mohou pomoci chránit ţivot svůj i svého okolí. Kompetence pracovní Pedagog důsledně dbá u ţáků na osvojování a prohlubování pravidel a zásad bezpečnosti a ochrany zdraví, jejich kaţdodennímu dodrţování při všech aktivitách, praktických a pracovních činnostech nejen ve škole, v rodině, ve skupině vrstevníků, ale i v budoucnu v jejich pracovním zařazení, vede ţáky k odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situacích ohroţujících zdraví člověka, při úrazu, dopravní nehodě, zdravotních problémech, prakticky procvičuje s ţáky poskytnutí první pomoci, zabezpečení lékařské pomoci, zkouší s ţáky jejich reakce a jednání v různých situacích pracovní činnosti, v zaměstnání, v podnikatelské činnosti, při zabezpečení zdraví a bezpečnosti svého i zaměstnanců. vede ţáky ke ztotoţnění se s přesvědčením, ţe učení, vzdělávání, pracovní činnost člověka a zdravý ţivotní styl jsou důleţitými faktory pro jejich rozvoj kulturní, společenský, tělesný i duševní, pro formování důleţitých dovedností a pracovních vlastností /vytrvalosti, odvahy, odpovědnosti, cílevědomosti/, směřujících k výběru vzdělání, povolání, pracovní činnosti, rozvíjí adaptaci na pracovní podmínky společnosti, orientuje ţáky v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizace, k pochopení podstaty, cílů a rizik podnikání a rozvíjí podnikatelské myšlení, rozvíjí informovanost ţáků o zaměstnanosti člověka, orientaci v přípravě na zaměstnání, vzdělávání, získávání a rozšiřování potřebných., kvalifikačních poţadavků, orientuje ţáky v pracovních činnostech jednotlivých profesí, v podmínkách a poţadavcích pracovních činností, zobecňuje ţákům systém trhu práce, podmínky zákonů, právních norem týkajících se zaměstnanosti, pracovní činnosti, podnikání.
180
Očekávané výstupy žák
181
Se orientuje v pracovních činnostech vybraných profesí Posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy Vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělání, prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti, ve škole a orientuje se v návodech k obsluze běţných spotřebičů Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údrţby, provádí drobnou údrţbu Dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy, poskytne první pomoc při úrazu všeho druhu Dodrţuje základní principy stolování, společenského chování a společenské etikety
Předmět:
Třída:
Svět práce
TERCIE
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Člověk a profesní volba Volba vzdělání ve vztahu a profesní orientaci, základní principy a podmínky sebepoznávání, sebepojetí, sebehodnocení, osobní zájmy a cíle v činnosti člověka, tělesný a duševní rozvoj, zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti pro vzdělání a výkon práce, seberealizace v pracovní činnosti. Uvědomuje si, jakým způsobem ovlivňuje práce ţivot člověka, zhodnotí důleţitost výkonu práce, která odpovídá jeho zájmům a předpokladům. Uvědomuje si význam vzdělávání jako investice pro svůj pracovní i osobní ţivot včetně sebevzdělávání a celoţivotního učení. Dokáţe charakterizovat základní principy volby profesní orientace, profesního zaměření, zhodnotí faktory z oblasti výběru vzdělání, které je potřebné prodavší profesní orientaci a volbu povolání. Orientuje se v moţnostech školního vzdělávání, projevuje základní orientaci v systému vzdělávací soustavy, struktury vzdělávání a přípravy a výkon profese a pracovního uplatnění. Posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě formy vzdělávání a profesní přípravy, zhodnotí své předpoklady k procesu vzdělávání, vyuţívá informací a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání.
Podmínky pro volbu profesní orientace, informační základna pro volbu vzdělávání a povolání, práce s profesními informacemi a vyuţití poradenských sluţeb školy a úřadu práce. Projekt reg. č. CZ. 1.07/1.5.00/34.0278 EU peníze školám – Škola je ţivot sám Finanční gramotnost Peněţní gramotnost Informační gramotnost Právní ochrana spotřebitele
Moţnosti vzdělávání, náplň učebních a studijních oborů, proces přijímacího řízení, informace a poradenské sluţby z oblasti vzdělávání. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci Povinnosti obce Moţnosti obce Zabezpečení a odpovědnost Podmínky pro povinnou školní docházku Struktura a systém vzdělávací soustavy, objekty a subjektů vzdělávacích organizací, charakter a druhy vzdělávacích orgánů, kvalifikační poţadavky, zdravotní a
182
Osobnostní a sociální výchova Seberealizace ve vzdělání a rozvoj dovedností pro pracovní činnost.
Výchova demokratického občana Občanská odpovědnost za svůj ţivot a společenské postavení.
VKO 3 Člověk ve společnosti.
Výchova k myšlení v EGS Vzdělání a pracovní činnost v evropských podmínkách.
Multikulturní výchova Rozvoj vědomostí o multikulturním souţití a pracovní činnosti v Evropě.
VKO 3 Člověk, stát a právo.
Environmentální výchova Vzdělání obohacující člověka ve vztahu k ţivotnímu prostředí.
Mediální výchova Média, zdroj informací pro kaţdodenní ţivot.
osobnostní podmínky pro vzdělávací proces, výkon studia a proces výuky. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci Věcné veřejné sluţby Správní činnost Finanční podpory
183
Předmět:
Třída:
Svět práce
KVARTA Přesahy a vazby,
Rozpracované výstupy
Učivo průřezová témata Člověk a povolání Volba profesní orientace, základní principy a podmínky sebepoznávání, sebepojetí, osobní zájmy a cíle v profesní činnosti, tělesný a duševní rozvoj, zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení a seberealizace.
Uvědomuje si, jakým způsobem ovlivňuje práce ţivot člověka, zhodnotí důleţitost výkonu práce, která odpovídá jeho zájmům a předpokladům. Dokáţe charakterizovat práci z mnoha hledisek, orientuje se v profesním zaměření, zhodnotí faktory z oblasti práce a vzdělání, které jsou potřebné pro volbu profesní orientace a volbu povolání.
Podmínky pro volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a vyuţití poradenských sluţeb školy a úřadu práce. Projekt reg. č. CZ. 1.07/1.5.00/34.0278 EU peníze školám – Škola je ţivot sám Finanční gramotnost Peněţní gramotnost Cenová gramotnost Informační gramotnost Finančně právní gramotnost
Orientuje se ve světě práce, projevuje základní orientaci v pracovních Trh práce, profese a povolání, druhy činnostech vybraných profesí a pracovního uplatnění, dokáţe zhodnotit funkci trhu práce, realizovat podmínky procesu zaměstnanosti a nezaměstnanosti. Posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě profesního zaměření, volbě vhodného povolání a profesní přípravy, umí identifikovat své profesní předpoklady, hranice pro výkon pracovní činnosti. Vyuţívá informací a pomoci k vlastní profesní orientaci a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání a dalšího profesního zaměření.
184
pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, subjektů, charakter a druhy pracovních činností, kvalifikační poţadavky, zdravotní a osobnostní podmínky výkonu profese, rovnost příleţitostí na trhu práce. Zaměstnání a nezaměstnanost, pracovní příleţitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, problémy nezaměstnanosti, péče státu o nezaměstnané, úřad práce a jeho úkoly, pracovní právo, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů, jednání se zaměstnavatele, pohovor, ţivotopis, dotazník. Pracovní poměr,smlouva, mzda, pracovní podmínky. MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejné sluţby v obci Věcné veřejné sluţby Správní činnost Finanční podpory Sociální sluţby v obci Obce a sociální sluţby
Osobnostní a sociální výchova Seberealizace ve vzdělání a pracovní činnosti.
VKO 4 Člověk ve společnosti.
Výchova demokratického občana Lidská a občanská odpovědnost za svůj ţivot.
Výchova k myšlení v EGS Vzdělání a pracovní činnost, světové a evropské podmínky práce a zaměstnanosti.
VKO 4 Člověk, stát a hospodářství.
Environmentální výchova Člověk, práce a podmínky ţivotního prostředí.
Mediální výchova Média, zdroj informací pro kaţdodenní ţivot člověka.
v samostatné působnosti Typy poskytování sociálních sluţeb Provázanost sociálních, zdravotnických a souvisejících sluţeb Problematika sociálního začleňování Podnikání a podnikatelská činnost, druhy a struktura podnikání, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání, právo v podnikání.
Práce s laboratorní technikou (PLT) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací předmět Práce s laboratorní technikou je součástí vzdělávacího oboru Člověk a svět práce vymezeného v RVP ZV a RVP GV, jeho součástí jsou i průřezová témata Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova. Tento předmět je vyučován v prvním ročníku niţšího stupně gymnázia jako povinný. Časová dotace pro jednotlivé ročníky : ročník
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
dotace (hodin)
1
0
0
0
Tento předmět navazuje na učební plány předmětu fyzika v primě a pomáhá ţákům ve vyšších ročních vyuţívat praktické dovednosti v předmětech přírodopis a chemie. Prohlubuje praktické dovednosti ţáků při práci s laboratorní technikou a měřícími přístroji. Řešením konkrétních úkolů rozvíjí u ţáků kompetence k samostatnému a konstruktivnímu řešení technických problémů. V rámci laboratorní práce ţáci prohlubují i kompetence v oblasti komunikace a kooperace. Výuka probíhá v odborné učebně – laboratoři.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení pedagog vede ţáky k samostatné práci na základě získaných teoretických znalostí z ostatních předmětů připravuje úlohy, ve kterých ţáci vyhledávají, zpracovávají a třídí nové poznatky vyuţívá při práci odbornou literaturu a informační technologie a prohlubuje u ţáků dovednosti potřebné pro práci s nimi Kompetence k řešení problémů pedagog volí takové úlohy, které jsou ţáci schopni řešit pomocí dosavadních zkušeností a tím rozvíjí jejich schopnosti vyuţívat vlastní teoretické znalosti při řešení praktických úkolů klade důraz na samostatnou práci ţáků
185
zadává úlohy, jejichţ řešení rozvíjí u ţáků logické myšlení a schopnosti k objevování nových souvislostí pomáhá při ověřování navrhovaných postupů řešení úloh, při zpracování získaných informací
Kompetence komunikativní pedagog volbou vhodných úloh vede ţáky k logickému a výstiţnému vyjádření podstaty problému rozvíjí u ţáků schopnosti naslouchat názoru druhých vhodným vedením diskuse při navrhování řešení zadaných úloh Kompetence sociální a personální pedagog vede ţáky ke vzájemnému respektu vybírá úlohy při kterých je nutná spolupráce celé skupiny upevňuje v ţácích potřebu pozitivní pracovní atmosféry, vzájemné tolerance k odlišnostem druhých při diskusi o problémech a moţnostech řešení zadaných úloh vede ţáky k dodrţování pravidel komunikace, pomáhá tyto diskuse vést, taktně upozorňuje na nevhodné projevy chování a přispívá k jejich odstranění Kompetence občanské pedagog v průběhu práce dohlíţí na dodrţování zvolených postupů při práci s laboratorní technikou a zařízením laboratoře vede ţáky k bezpečnému a zodpovědnému zacházení tak, aby nedošlo k poškození zdraví jednotlivců ani majetku seznamuje ţáky s pravidly bezpečného chování v laboratoři i pravidly první pomoci a nutností jejich dodrţování Kompetence pracovní pedagog vede ţáky k bezpečnému zacházení s laboratorní i měřící technikou trvá na úklidu pracoviště i pracovních pomůcek v průběhu i po ukončení práce upevňuje v ţácích nutnost dodrţování zvolených pracovních postupů, poukazuje na nepřesnosti při získávání výsledků, které plynou z nedbalé a nepřesné práce
Očekávané výstupy Práce s laboratorní technikou ţák vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrét ních pozorování, měření a experimentů zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jeţ mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí při experimentální práci poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři
186
Předmět:
Třída:
Práce s laboratorní technikou
PRIMA
Rozpracované výstupy zná a rozumí zásadám bezpečné práce s laboratorními přístroji, chemickými sloučeninami, zná základní postupy při poskytování první pomoci
Učivo
Bezpečnost práce v laboratoři a zásady první pomoci
Měření délky - druhy měřidel - způsoby měření Měření objemu - měření objemu pravidelných těles - měření objemu nepravidelných těles - měření objemu sypkých materiálů
umí změřit objem nepravidelného tělesa pomocí odměrného válce, pouţívá základní pravidla pro přesnost měření umí odečíst objem sypkého materiálu v odměrném válci zná základní druhy teploměrů i stupnic, dokáţe samostatně změřit teplotu zvoleným druhem teploměru s vyuţitím zásad pro její správné měření zná pojem hustota, vztah mezi hustotou a hmotností, dokáţe změřit hustotu pomocí hustoměru, vypočítá hustotu látky při známém objemu a hmotnosti, zná a umí převádět jednotky hustoty
průřezová témata
Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí
FYZ 1-4, ICT 1-4 Bezpečnost práce
umí pouţívat základní měřila, samostatně rozhodne o vhodnosti jejich pouţití, prakticky vyuţívá znalosti o převodech jednotek délky
umí měřit objem pravidelných těles s pouţití vhodného měřidla, zná matematické vyjádření objemu krychle a kvádru, zapíše objem v poţadované jednotce
Přesahy a vazby,
FYZ 1-4, MAT 1 Převody fyz. jednotek PRO VŠECHNA TÉMATA Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita
FYZ 1-4, CHE 2, MAT 1-4 Převody fyz. jednotek
Měření teploty - druhy teploměrů
- metody a zásady měření teploty Měření hustoty
- měření hustoty hustoměrem
FYZ 1-4 LP CHE 2 Chemická reakce
FYZ 1, 2 Hustota, CHE 2 Vlastnosti látek
FYZ 1 umí samostatně pracovat se siloměrem, zná a rozumí principu měření síly pomocí siloměru umí pouţívat laboratorní váhy, dokáţe zvolit vhodný druh vah pro konkrétní měření, samostatně váţí hmotnost těles pomocí digitálních vah, dokáţe určit hmotnost tělesa pomocí siloměru
Měření síly - měření síly siloměrem
Magnetická, elektrická, gravitační síla
FYZ 2, 4 Newtonovy zákony
FYZ 1 Měření hmotnosti - druhy vah - metody a zásady váţení
Měření hmotnosti
, CHE 2 Směsi, chemické reakce,
MAT 1 Převody jednotek
umí uříznout skleněnou trubičku, dokáţe
187
Práce s laboratorní technikou
CHE 2-4
vytáhnout kapiláru, umí udělat mikrozkumavku, dokáţe ohybat skleněné trubičky, umí vyfouknout baničku.
- práce se sklem v laboratoři - druhy a pouţití skleněné laboratorní techniky
LP
zná zásady bezpečné práce s plynovým kahanem. umí pojmenovat základní druhy laboratorního nádobíaví k čemu se pouţívají umí sestavit jednoduchý elektrický obvod, dokáţe změřit pomocí měřících přístrojů velikost elektrického proudu, napětí a odporu, zná zásady bezpečného zacházení s elektrickými přístroji Dokáţe zvolit a pouţít vhodnou metodu pro konkrétní případ směsi. Umí sestavit aparaturu pro filtraci, sublimaci a destilaci
188
Jednoduchý elektrický obvod - prvky jednoduchého elektrického obvodu - sestavení jednoduchého elektrického obvodu Metody dělení směsí - destilace - sublimace - krystalizace - filtrace
FYZ 1, 4 Jednoduchý elektrický obvod, elektrická energie
CHE 2 Směsi
Využití digitálních technologií (VDT) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět využití digitálních technologií umoţňuje ţákům získat dovednosti v ovládání výpočetní techniky. Rozvíjí schopnost ţáků vyhledávat, zpracovávat a prezentovat informace a ověřovat jejich relevanci a pravdivost. Do předmětu jsou začleněna Průřezová témata - Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova. Kromě níţe vymezených mezipředmětových vztahů, mohou být navázány další vztahy s kterýmkoli dalším předmětem, kde je třeba vyhledat a zpracovat informace Na niţším stupni Gymnázia J. A. Komenského se vyučuje od sekundy do kvarty jako povinný předmět s časovou dotací: Ročník PRIMA SEKUNDA TERCIE KVARTA 0 1 0,5 0,5 Dotace (h) Výuka probíhá v počítačové učebně, kde jsou počítače připojeny do školní počítačové sítě a připojeny k internetu.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog zadává úlohy a problémy z praxe, výuky ostatních předmětů a podporuje práci s moderními technologiemi, digitální technikou a vede ţáky k vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování pomocí vhodného software. Kompetence k řešení problémů Pedagog zařazuje do výuky práci s moderní digitální technikou a zadává projekty, které umoţňují ţákům rozvíjet jejich kreativní myšlení a efektivní organizaci práce. učí ţáky řešit jednoduché problémy spojené s obsluhou počítače a digitální techniky vede ţáky k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku vede ţáky k samostatnému řešení zadaných úloh a rozvíjení principů a postupů algoritmizace problémů. Kompetence komunikativní Pedagog seznamuje ţáky s vhodným software pro komunikaci a komunikačními technologiemi. učí ţáky uţívat výpočetní a digitální techniku k prezentaci svých názorů a zpracovaných projektů. Kompetence sociální a personální Pedagog zadává týmové projekty, kde spoluţáci musí vzájemně spolupracovat a dodrţovat stanovená pravidla. vede ţáky rozhovory a vlastním příkladem k zaujímání správných postojů k informacím zveřejňovaných na internetu navozuje takové situace, na nichţ učí ţáky objektivnímu hodnocení své práce a práce jiných ţáků. Kompetence občanské Pedagog vede ţáky k dodrţování řádu odborné učebny a k dodrţování právních norem v oblasti IT - ochrana autorských práv, počítačové pirátství. vede ţáky k vhodnému chování v rámci internetu a internetové a ostatní komunikace.
189
Kompetence pracovní Pedagog seznamuje ţáky s novinkami v oblasti výpočetní techniky a digitálních technologií a motivuje ţáky k samostatnému vyhledávání a prezentaci těchto informací. 6áci informace získávají z různých zdrojů internetu, časopisů (odborných i komerčních), novin, knih atd. vede ţáky ke správnému zacházení s výpočetní a digitální technikou a se správnými pracovními a hygienickými pravidly při práci s počítačem. proškolí ţáky o bezpečnosti práce s výpočetní a digitální technikou.
Očekávané výstupy ţák
190
ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení pracuje uţivatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
Předmět: Vyuţití digitálních technologií Rozpracované výstupy
Třída: Sekunda Učivo
dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky Ochrana dat, počítačové viry, antivirové programy
ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky
digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony
ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením komunikuje pomocí internetu či jiných běţných komunikačních zařízení
společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování …)
Přesahy a vazby, průřezová témata ICT 1, 3, 4 Zásady bezpečnosti práce Ochrana dat VKZ 1, 3, 4 Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví PŘI 3 Biologie člověka – ţivotní styl ICT 4 Prezentace
VKZ 4 Bezpečné chování v mezilidské komunikaci Multikulturní výchova Multikulturalita Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj
Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Environmentální výchova
Vztah člověka a prostředí, principy udrţitelnosti rozvoje komunikačních technologií Pracuje obrázkem a fotografií v grafickém editoru .
191
Počítačová grafika, rastrové programy
ICT 4 Prezentace Osobnostní a sociální výchova kreativita
Předmět: Vyuţití digitálních technologií Rozpracované výstupy dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
pracuje obrázkem a fotografií v grafickém editoru zpracovává fotografie a data pro internetovou prezentaci Vytváří alba a archivaci fotografií
192
Třída: Tercie Učivo Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky Ochrana dat, počítačové viry, antivirové programy
Počítačová grafika, program pro zpracování fotografií, programy pro archivaci dat
Přesahy a vazby, průřezová témata ICT 1, 3, 4 Zásady bezpečnosti práce Ochrana dat VKZ 1, 3, 4 Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví PŘI 3 Biologie člověka – ţivotní styl VKZ 4 Bezpečné chování v mezilidské komunikaci ICT 1 Počítačová grafika rastr Osobnostní a sociální výchova Kreativita Mediální výchova Práce v realizačním týmu
Předmět: Vyuţití digitálních technologií Rozpracované výstupy dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
Pracuje s videozáznamem v programu pro zpracování videa Sleduje novinky v oblasti digitálních technologií
Třída: Kvarta Učivo Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky Ochrana dat, počítačové viry, antivirové programy
Digitální technologie – bezdrátové technologie, navigační technologie, konvergence technologií Počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy, archivace, střih; operační systémy, vzájemná komunikace zařízení (synchronizace PDA s PC)
193
Přesahy a vazby, průřezová témata ICT 1, 3, 4 Zásady bezpečnosti práce Ochrana dat VKZ 1, 3, 4 Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví PŘI 3 Biologie člověka – ţivotní styl ICT 4 Prezentace Osobnostní a sociální výchova Kreativita Mediální výchova Práce v realizačním týmu VKZ 4 Bezpečné chování v mezilidské komunikaci
Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umoţňuje ţákům jiné neţ pouze racionální poznávání světa a odráţí nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umoţňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níţ dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást kaţdodenního ţivota (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němţ vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými neţ uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto proc esu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich vyuţívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností ţák můţe uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příleţitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a proţívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti ţáka a umoţňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a proţitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umoţňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) zaloţenými na experimentování je ţák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a proţitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
194
chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k moţnosti aktivního překonávání ţivotních stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
Hudební výchova (HV) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět HV vznikl na základě RVP ZV a RVP GV. Začleněno je průřezové téma Multikulturní výchova. Na Gymnáziu Jana Amose Komenského v Dubí je vyučován na niţším stupni s následující časovou dotací: Ročník
prima
sekund
tercie
kvarta
Dotace (h)
1
1
1
1
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog vede volbou témat samostatné práce ţáky k efektivnímu vyhledávání a zpracovávání informací a tím k získávání předpokladů pro soustavné učení výukou praktického vyuţívání informačních prostředků a médií rozšiřuje u ţáků jejich vzdělávací moţnosti a přístupy k informacím Kompetence k řešení problémů Pedagog zařazuje do výuky práci s aktuálními informacemi a moderními technologiemi a tím rozvíjí u ţáků schopnost propojování souvislostí a racionalizaci sdělovacích procesů Vhodnou volbou příkladů vede ţáky ke komplexitě vnímání a vyvozování Kompetence komunikativní Pedagog nácvikem a vysvětlením výhod práce s informačními médii a moderními komunikačními technologiemi se umoţňuje ţákovi komunikace se vzdálenými objekty praktickými příklady vede ţáky k vyuţívání velkého počtu alternativních zdrojů a tím ke zdokonalování se ve schopnosti posuzovat kvalitu informací vytvářením vhodných podmínek při výuce a vhodným upozorňováním na skutečnosti vede ţáky ke zkratkovému vyjadřování a uchovávaní informací a dat Kompetence sociální a personální Pedagog zadáváním skupinových aktivit vede ţáky ke schopnosti účinné spolupráce
195
vlastním příkladem vede ţáky ke schopnosti při řešení náročnějších úkolů poţádat o pomoc či pomoc poskytnout vhodným poukazováním na správnost řešení a zadáváním problémových úloh vede ţáky ke schopnosti na základě dosaţených praktických výsledků a proţitku situace omyl – opakovaný pokus – správné řešení vytvořit si pozitivní představu sám o sobě
Kompetence občanské Pedagog vyţadováním dodrţování a respektování řádů učeben a pravidel bezpečnosti vede ţáky k respektování zákonných norem obecně vyţadováním respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání odborných textů a publikací vede ţáky k respektování zákonných norem obecně výukou pouţití a vyuţití informací v praktickém ţivotě utváří, zvyšuje a fixuje u ţáků občanské kompetence Kompetence pracovní Pedagog pod vlivem návyků z výuky vede ţáky k šetrnému pouţívání publikací, pomůcek a techniky všeobecně seznamuje s ţáky s novými zdroji informací, s novými technologiemi
Očekávané výstupy ţák
196
vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běţném ţivotě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a ţánrů rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Předmět:
Třída:
Hudební výchova
PRIMA
Rozpracované výstupy
Ţák interpretuje jednoduché písně, artikuluje, je si vědom svých moţností.
Ţák rozpoznává mollové a durové tóniny, poznává rozdíl mezi vícehlasým soundem a unisonem.
Ţák rozpoznává instrumentář.
Ţák rozpoznává základní rytmy.
Ţák vyjadřuje své subjektivní pocity z předvedené skladby, dokáţe polemizovat s danými kritikami.
197
Učivo Pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falset apod.), jejich individuální vyuţití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách Intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem Hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivů, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s vyuţitím nástrojů Orfeova instrumentáře, keybordů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) Pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně výrazových prostředků, výrazné sémantické prvky uţité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla
Přesahy a vazby, průřezová témata
Multikulturní výchova - kulturní diference
Osobnostní a sociální výchova
- kreativita
Předmět:
Třída:
hudební výchova
SEKUNDA
Rozpracované výstupy Ţák reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace, realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a ţánrů.
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, vyuţívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu
Ţák dokáţe unisono zahrát jednoduchou melodii.
orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně či sloţitější vokální nebo vokálně instrumentální skladby
Ţák dokáţe unisono zapsat jednoduchou melodii.
záznam hudby – noty, notační programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby
Ţák praktikuje jednoduché pohybové improvizace a spontáně je kombinuje se změnami tempa či dynamiky.
pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace
Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí TEV 1 – 4 Činnost ovlivŇující pohybové dovednosti
Ţák vyjadřuje své subjektivní pocity z předvedené skladby, dokáţe polemizovat s danými kritikami.
198
hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, ţivotem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost)
Multikulturní výchova - kulturní diference
Předmět:
Třída: TERCIE
Hudební výchova Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Ţák interpretuje jednoduché písně, artikuluje, je si vědom svých moţností.
rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu
Ţák vychází ze svých nedostatků a přizpůsobuje svůj vokální projev svým moţnostem a snaţí se je povýšit na přednost.
reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání moţností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, vyuţití jiné hudební činnosti)
Ţák interpretuje jednoduché melodie a rytmy, improvizuje, je si vědom svých moţností.
vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální
Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace
Ţák praktikuje jednoduché pohybové improvizace a cíleně je kombinuje se změnami tempa či dynamiky.
pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické rytmicko- metrické, harmonické
Činnost ovlivŇující pohybové dovednosti
Ţák rozpoznává a zařazuje jednotlivé hudební ukázky do známých oblastí.
hudební styly a ţánry – chápání jejich funkcí vzhledem k ţivotu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům
199
TEV 1 – 4
Multikulturní výchova - multikulturalita VKO 3 Člověk ve společnosti
Předmět:
Třída:
Hudební výchova
KVARTA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Ţák interpretuje jednoduché písně, artikuluje, je si vědom svých moţností.
rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu
Ţák vychází ze svých nedostatků a přizpůsobuje svůj vokální projev svým moţnostem a snaţí se je povýšit na přednost.
reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání moţností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, vyuţití jiné hudební činnosti)
Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání
tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy
Multikulturní výchova - lidské vztahy
Ţák reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace, realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a ţánrů.
Ţák praktikuje jednoduché pohybové improvizace a cíleně je kombinuje se změnami tempa či dynamiky.
orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách
Ţák vyjadřuje své subjektivní pocity z předvedené skladby, dokáţe polemizovat s danými kritikami.
interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastní soudů a preferencí
200
TEV 1 – 4 Činnost ovlivŇující pohybové dovednosti
VKO 4 Člověk ve společnosti
Výtvarná výchova (VV) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět VYT vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru výtvarná výchova v RVP ZV a RVP GV, začleněna jsou i průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova. Na GJAK je vyučován od prvního do čtvrtého ročníku jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Dotace
2
2
1
1
Výchovné vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog Vede ţáka k tomu,ţe:
vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
201
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti
Kompetence pracovní Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
202
pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
Očekávané výstupy Ţák
203
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě uţívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádřeních rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
Předmět:
Třída: Prima
Výtvarná výchova Rozpracované výstupy
Učivo
vybírá, vytváří a pojmenovává co prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, nejširší škálu prvků vizuálně obrazných tvary, objemy, světlostní a barevné vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro kvality, textury; vztahy a uspořádání vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, prvků v ploše, objemu, prostoru a představ a poznatků variuje různé vlastnosti v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), prvků a jejich vztahů pro získání osobitých ve statickém i dynamickém vizuálně výsledků obrazném vyjádření uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, uspořádání objektů do celků v ploše, zkušeností získaných ostatními smysly a objemu, prostoru a časovém průběhu – k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř vybírá, kombinuje a vytváří a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky pro vlastní osobité vyjádření prostředky a prostředky vyjadřující porovnává a hodnotí jeho účinky jiţ časový průběh) ve statickém i dynamické existujících i běţně uţívaných vizuálně vyjádření obrazných vyjádřeních rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, reflexe a vztahy zrakového vnímání subjektivního účinku a v rovině sociálně k vnímání ostatními smysly – vědomé utvářeného i symbolického účinku vnímání a uplatnění mimo vizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe interpretuje umělecká vizuálně ostatních uměleckých druhů (hudebních, obrazná vyjádření současnosti i minulosti dramatických vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim svědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vybírá, kombinuje a vytváří
204
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita
typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita
prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a hodnotí jeho účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádřeních rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického účinku interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim svědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
205
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace
proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Základní principy fungování obce/kraje a jejích orgánů Symboly obce /znak, prapor… MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí
Předmět:
Třída:
Výtvarná výchova
Sekunda
Rozpracované výstupy vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a hodnotí jeho účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádřeních rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického účinku interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim svědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vybírá, kombinuje a vytváří
206
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření
uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimo vizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita
prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a hodnotí jeho účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádřeních rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického účinku interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim svědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
207
proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Základní principy fungování obce/kraje a jejích orgánů Symboly obce /znak, prapor… MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí
Předmět:
Třída: Tercie
Výtvarná výchova Rozpracované výstupy vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a hodnotí jeho účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádřeních rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického účinku interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim svědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a hodnotí jeho účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádřeních
208
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření
uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimo vizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace
typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické,
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického účinku interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim svědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace
proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Základní principy fungování obce/kraje a jejích orgánů Symboly obce /znak, prapor…
MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí
209
Předmět:
Třída:
Výtvarná výchova
Kvarta
Rozpracované výstupy vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a hodnotí jeho účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádřeních rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického účinku interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim svědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
210
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření
uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimo vizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace
typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita
Mediální výchova interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a hodnotí jeho účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádřeních rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického účinku interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim svědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace
proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Základní principy fungování obce/kraje a jejích orgánů Symboly obce /znak, prapor… MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Ţivotní prostředí v obci Cesta ke zlepšení ţivotního prostředí
211
ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem ţáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níţ je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo vyuţívají (aplikují), a do ţivota školy. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiţ se ţáci seznamují, učí se je vyuţívat a aplikovat ve svém ţivotě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby ţáci poznávali sami sebe jako ţivé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Ţáci se seznamují s různými riziky, která ohroţují zdraví v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních ţivotních hodnot je vhodné usilovat o to, aby předkládané názory nebyly v příkrém rozporu s názory zákonných zástupců ţáků. Dále o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem ţáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v kaţdodenním ţivotě školy. Proto je velmi důleţité, aby celý ţivot školy byl ve shodě s tím, co se ţáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost ţáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů ţáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem ţáků ve vzdělávacích předmětech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, prolíná také do ostatních vzdělávacích oblastí, které vyuţívají a aplikují tento obsah do ţivota školy. Zdraví člověka je chápáno jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl ţivota, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita ţivotního prostředí, bezpečí člověka atd. Protoţe je zdraví důleţitým předpokladem pro aktivní a spokojený ţivot a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Tělesná výchova (TEV) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání ţáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti ţáků k činnosti řízené a výběrové, jejímţ smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního reţimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatíţení, pro podporu zdraví a ochranu ţivota. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání ţákův proţitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho proţitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důleţité motivační hodnocení ţáků, které vychází ze somatotypu ţáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů kaţdého jednotlivce a jejich zlepšování, bez paušálního porovnávání ţáků podle výkonových norem (tabulky, grafy), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav ţáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů ţáků. Neméně důleţité je odhalování zdravotních oslabení ţáků a jejich korekce v běţných i specifických formách pohybového učení, povinné tělesné výchovy, případně zdravotní tělesné výchovy. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně vyuţívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny ţáky. Důleţitým doporučením je vyrovnávat pohybový deficit ţáků III a II. zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehoţ obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní
212
tělesná výchova, jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky. Zdraví je základním předpokladem pro aktivní a spokojený ţivot a pro optimální pracovní výkonnost, proto se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje fyzické zdatnosti, duševní odolnosti stává prioritou základního vzdělávání. Ţáci jsou vedeni k poznání a k osvojení pravidel chování při běţných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, ţe zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší mnoţství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit neţ dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede ţáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém ţivot usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává uţ v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat, z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdravého ţivotního stylu je vzdělávací předmět Tělesná výchova úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Na gymnáziu Jana Amose Komenského s.r.o. je vyučován ve všech ročnících jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník Dotace (h)
prima 2
sekunda 2
tercie 2
kvarta 2
Časovou dotaci posiluje prolínání odborných informací vzdělávacích obsahů přírodopis, výchova ke zdraví s propojením průřezových témat. Výuka probíhá v tělocvičnách a sportovních areálech určených pro výuku vzdělávacího předmětu.
213
Cílové zaměření předmětu Vzdělávání v předmětu Výchova ke zdraví směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků a vede ţáky k: poznávání zdravého pohybu jako důleţité hodnoty v kontextu dalších ţivotních hodnot propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy v kontextu pochopení zdatnosti, dobrého fyzického stavu a duševní pohody jako významného předpokladu rozvoje pracovní činnosti, výběru profesní dráhy, začlenění do společnosti, vyuţívání osvojených pohybových dovedností a schopností pro ovlivňování zdraví v denním reţimu ţivota, aktivnímu zapojování do pohybových činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole, propojování aktivního pohybu s běţnými činnostmi ţivota člověka, chápání zdravého ţivotního stylu jako naplnění nejdůleţitější ţivotní hodnoty, pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní, fyzické, psychické stránky a sociální pohody, vnímání pohybu a činnosti ve spojení s příjemným prostředím, zdravou přírodou a atmosférou jako základ ţivotního stylu člověka, ochraně zdraví a ţivotů při kaţdodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k vyuţívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog
Rozvíjí moţnosti a postupy ţáků k poznávání smyslu učení a jeho cílů, k rozvoji pozitivního vztahu k učení, ovlivňuje moţnosti osobního posouzení postupů a pokroku v učení, zobecňuje určující podmínky k odstraňování moţných překáţek či problémů bránících učení, směřuje ţáky ke kritickému zhodnocování vlastních dovedností, schopností, výsledků učení a moţnostem jejich zdokonalování, k vyvozování závěrů z učení a diskuzi o problémech a výsledcích učení.
Zaměřuje výuku na zájem ţáků o vyhledávání informací k rozvoji významu aktivního pohybu pro zdraví, volbou a uplatňováním netradičních forem a metod výuky, aktivizuje ţáky k praktickému vyuţití dovedností a osobních zkušeností v aktivním pohybu, rozvoji různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, obratnosti, pohyblivosti a koordinace pohybu pro zdravý rozvoj ţivota, efektivně ovlivňuje procesu učení k prevenci onemocnění a civilizačních chorob, prosazování správné výţivy, ţákům pomáhá poznávat vlastní reţimové potřeby, vnímat učební a ţivotní úspěchy, poznávat sebe a své okolí.
Výukou zaměřenou k rozmanitosti pohybových aktivních činností seznamuje ţáky se znalostmi, schopnostmi a dovednostmi na úrovni přiměřené jejich věku, potřebám a zájmům, rozvíjením a postupným začleňováním nových pohybových činností, pojmů, vztahů a podmínek rozvíjí aktivitu ţáků a praktické vyuţití znalosti problematiky pohybu a aktivity v praktickém ţivotě.
Kompetence k řešení problémů Pedagog
214
Výuku organizuje v souladu s postupným rozvojem pohybových schopností tak, aby se ţáci samostatně snaţili rozvíjet pohybové dovednosti, učili se rozvíjet jak osobní tak týmové mezilidské vztahy při sportovní činnosti a dalších aktivitách, osvojovali si postupy k řešení problémů a situací v osobních pohybových činnostech, kolektivních sportovních podmínkách a netradičních pohybových činnostech.
Předkládá ţákům úkoly vybízející k samostatnému uvaţování, k hledání souvislostí aktivity a pohybové činnosti, sportovních činností a zdravého ţivotního stylu, rozvíjí u ţáků vlastní zkušenosti a dovednosti z aktivního zapojení do organizace sportovní činnosti, přípravy taktiky, organizace soutěţe, zápasu, rozvíjí schopnosti posuzování, zhodnocování, porovnávání dosaţených výsledků sportovní činnosti, zápasu, soutěţe, vede ţáky k uplatňování uváţlivých rozhodnutí v procesu pohybu a aktivity člověka ve vztahu k ochraně zdraví a bezpečnosti své a svého okolí.
Rozvíjí u ţáků praktické ověřování řešení problémů, samostatnou a praktickou aplikaci postupů při řešení pohybových činností, sportovních činností, soutěţí a závodů, ovlivňuje u ţáků rozvoj kritického
myšlení, uvědomování si osobní zodpovědnosti za své rozhodnutí, plány a taktiky v pohybových a sportovních aktivitách. Kompetence komunikativní Pedagog
Ve výuce při komunikaci vyţaduje promyšlené a souvislé formulace a odpovědi, důsledné pouţití osvojené terminologie, kulturního slovníku v problematice pohybových aktivit, sportu a sportovní činnosti jak z pozice účastníka sportovních aktivit, tak rozhodčího a diváka, ve vzájemné spojení s jazykovou komunikací rozvíjí u ţáků dovednosti verbální a neverbální komunikace, podporuje kultivované chování k opačnému pohlaví, k vrstevníkům a starší generaci, rozvíjí u ţáků sebehodnocení při posuzování dosaţených výsledků, naslouchání a toleranci v hodnocení dosaţených výsledků, sebeprosazení a obhajobu názorů v argumentaci a diskusi při sportovních činnostech a aktivitách.
Vhodnou volbou příkladů ukazuje ţákům jak je moţné vyuţívat odborných, tiskových textů a záznamů, pramenů a statistických údajů k argumentaci ve prospěch podpory aktivního pohybu, sportovní činnosti a podpory zdraví, vede ţáky k vyuţívání informačních a komunikačních technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci při pohybových a sportovních aktivitách se svým okolí, s okolním světem, ovlivňuje vyuţívání získaných komunikačních dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi v podmínkách sportu a pohybových aktivit.
Kompetence sociální a personální Pedagog
Výukovou metodou aktivního sociálního učení rozvíjí u ţáků osvojování a prohlubování dovednosti rozhodování v různých sociálních rolích, rozvíjí potřebu vzájemné spolupráce, podporuje pozitivní sociální klima v týmu, ve skupině, v klubu, ve vzájemných vztazích při sportovních a pohybových aktivitách se zaměřením na prevenci projevů násilí a agresivity, vhodným posilování sebevědomí, sebedůvěry vede ţáky k odpovědnému chování vůči sobě i svému okolí.
Organizací práce ve výuce zaměřené na individuální a skupinové činnosti vytváří příleţitosti pro rozvoj komunikačních dovedností ţáků, rozvíjí interakci vztahových dovedností a schopností, důleţitých pro činnost člověka a chování ve sportu i v ţivotě, rozvíjí aktivní kooperaci v týmu, komunikativnost týmů, vedení týmu, podřízení se názoru většiny na základě pozitivního zhodnocení, názorové tolerance a asertivního chování.
Kompetence občanské Pedagog
215
Vytváří ve výuce příleţitosti k rozvoji empatie, prohloubení schopností vcítění se do situace druhých lidí, ke zhodnocování propojenosti lidských kultur, rovnosti lidí, potřebě vzájemné spolupráce, ohleduplnosti ke svému okolí /handicapovaným, starším a nemocným lidem, k opačnému pohlaví, k těhotným ţenám/, ke zhodnocování důleţitosti vzájemné lidské pomoci v pohybových aktivitách, sportovní činnosti a běţném ţivotě, v krizových situacích, úrazech a poraněních v aktivní činnosti a při mimořádných událostech.
Ve výuce ţákům zdůrazňuje význam pohybových aktivit, sportovní aktivity pro zdravý rozvoj člověka, ochranu organismu člověka před negativními vlivy okolí, nutnost pohybu a aktivity pro zdraví, rozvíjí u ţáků odpovědnost za zdraví své i ostatních lidí, rozvíjí u ţáků informovanost a právní vědomí ve vztahu ke sportu a pohybových aktivitám člověka, rozvíjí a prohlubuje znalost norem, pravidel a principů sportovní činnosti, soutěţí, zápasů, rozvíjí myšlenky olympismu, tělovýchovy a sportu.
Učí ţáky promýšlet souvislosti a chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat poţadavky na ochranu přírody a ţivotního prostředí při pohybových aktivitách a sportovních činnostech člověka, objasňuje ţákům význam principů a zásad udrţitelnosti rozvoje společnosti do budoucna v kontextu environmentálních problémů lidstva.
Kompetence pracovní Pedagog
Vede ţáky ke ztotoţnění se s přesvědčením, ţe tělesná zdatnost člověka a zdravý ţivotní styl jsou důleţitými faktory pro jejich rozvoj kulturní, společenský, tělesný i duševní, pro formování důleţitých dovedností a pracovních vlastností /vytrvalosti, odvahy, odpovědnosti, cílevědomosti/, které směřují k odpovědnému učení, výběru povolání, pracovní zručnosti, k bezpečnosti a ochraně zdraví při pohybových a sportovních činnostech, při relaxaci, odpočinku a dalších situacích v běţném ţivotě.
Důsledně dbá u ţáků na osvojování a prohlubování pravidel a zásad bezpečnosti a ochrany zdraví, jejich kaţdodennímu dodrţování při všech sportovních, pohybových aktivitách a praktických činnostech při sportu ve škole, v rodině, ve skupině vrstevníků, vede ţáky k odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situacích ohroţujících zdraví, při sportovních úrazu, případné dopravní nehodě, zdravotních problémech, prakticky procvičuje s ţáky poskytnutí první pomoci při sportovním úrazu, zabezpečení lékařské pomoci při nehodě, úrazu a hroţení ţivota člověka, zkouší s ţáky jejich reakce a jednání v různých krizových situacích, směřuje činnost ţáků na prosazování a účast na aktivitách, organizovaných sportovních činnostech a sportovních soutěţích a zápasech v rámci školy, obce, regionu.
Očekávané výstupy Činnosti ovlivňující zdraví ţák
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěţovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost osvojuje si pravidla chování při běţných rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny
Činnosti podporující pohybové učení ţák
216
uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Předmět:
Třída:
Tělesná výchova
PRIMA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata
Činnost ovlivňující zdraví Podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Zapojuje se do organizace svého pohybového reţimu. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, přizpůsobuje se programu pohybové činnosti a samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností.
Podpora významu pohybu pro zdraví, rozvoj člověka, ovlivnění intenzity vlastního pohybu. Porovnání rozvoje tělesného pohybu vlivu na vývoj člověka – antropometrická měření.
VKZ 1 Zdravý ţivotní styl VKO 1 Člověk ve společnosti Osobnostní a sociální výchova: Regulace sebepoznání, sebepojetí, sebekontroly.
Zapojení se do tělovýchovné činnosti realizací podnětů správného drţení těla, správné zvedání zátěţe a průpravné kompenzační a relaxační činnosti.
Utváření dobrých mezilidských vztahů, v kolektivu, při sportu prosazování a prohlubování respektování, vzájemné podpory a pomoci.
Předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost, uplatňuje vhodné a bezpečné chování, adekvátně reaguje v situaci konfliktu a úrazu.
Prohloubení prvotních podmínek hygieny při TEV – hygiena sportovní činnosti a cvičebního prostředí, oblečení, obutí, význam pro člověka.
Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí a činnosti.
Bezpečnost při pohybových činnostech, organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TEV.
Orientuje se v chování jedince při situacích ohroţení zdraví člověka a společnosti za mimořádných událostí, dokáţe realizovat varovná opatření v místech svého působení.
Stát, společnost a jedinec v systému obrany státu, ochrany obyvatelstva, vnímání ochrany společnosti Rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu.
Činnost ovlivňující pohybové dovednosti Podíl na organizaci pohybových her s Posoudí provedení osvojované pohybové různým zaměřením, rozvoj netradiční činnosti, rozpozná zjevné nedostatky pohybové hry a aktivity. a jejich moţné příčiny. Základy různých forem obratnosti, vytrvalosti, rychlosti, Provádí v souladu s individuálními síly a pohyblivosti a koordinace pohybu. předpoklady Základy gymnastiky – akrobacie, osvojované pohybové dovednosti, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, pohybové hry, soutěţe. estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, Zvládne činnost při rekreačních základy rozvoje rytmické gymnastiky,
217
Rozvoj kompetice a kooperace při sportu a aktivní činnosti. PRI 3 Biologie člověka VKZ 1-4 Zdraví a nemoc Ochrana před účinky mimořádných opatření Výchova demokratického občana Rozvoj demokratických principů v ţivotě lidí. CHE 3 Chemické látky ohroţující zdraví HV 2 Pohybové vyjádření hudby Výchova ke zdraví: Rozvoj poznatků a příkladů pozitivních a negativních vlivů na zdraví člověka, rozvoj cílů a hodnot člověka pro zdraví.
činnostech.
cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků.
Turistika a pobyt v přírodě. Zvládá příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientace, dokumentace z turistické akce. Jedná v duchu fair play, snaţí se o dodrţování pravidel her, rozeznává zjevné přestupky proti pravidlům. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví a uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého popisu činnosti.
ZEM Pozorování v terénu
Uplatnění základů přeţití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla. Základy atletiky – rychlostní vytrvalostní běh na dráze a v terénu, základy skoku do dálky a do výšky, hod míčkem a granátem do dálky, vrh koulí. Základy sportovní hry, herní činnost jednotlivce, herní kombinace, systém utkání podle pravidel v kategorii. Základní plavecká výuka, rozvoj dovedností v lyţování, snowboardingu. Bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku, pohybové činnosti v zimním prostředí.
Činnost podporující pohybové učení
Pouţívá osvojované názvosloví úrovni cvičícího, diváka.
na
Realizuje ve školním sportu základní podmínky sportovní etiky, myšlenky olympionismu, čestného soupeření, uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva, dodrţuje základní varianty. Respektuje zásady vztahu k opačnému pohlaví, ochrany přírody při sportu a činnosti. Sleduje určené prvky pohybové činnosti, výkony aktivity a podílí se na jejich prezentaci.
Komunikace v TEV – reakce a osvojovaní názvosloví činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech. Organizace cvičebních a sportovních prostorů, pohybových činností ve standardních a nestandardních podmínkách. Sportovní výstroj a výzbroj, jejich výběr, uţívání a ošetřování. Historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci, olympismu a jeho myšlenka, olympijská charta. Pravidla osvojovaných pohybových činností, kolektivních her, sportovních závodů, soutěţí. Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech, řešení konfliktů při sportovní činnosti. Měření výkonů, posuzování pohybových dovedností a aktivit. Měření, evidence, vyhodnocování výsledků
Zdravotní tělesná výchova Podíl na organizaci tělesného rozvoje při Posoudí provedení osvojované pohybové oslabení podpůrně pohybového systému, činnosti, rozpozná zjevné nedostatky osvojení pojmů, činností. a jejich moţné příčiny. Korekce a prevence oslabení
218
VKZ 1 Etika ve sportu, FYZ 1 Jednotky délky Multikulturní výchova: Respektování sociokulturních odlišností lidí, rozvoj dovedností pro kooperaci. Environmentální výchova: Uvědomění a rozvoj vztahu člověka a ţivotního prostředí. DEJ 1 Počátky lidské společnosti PRI 3 Biologický vývoj člověka MAT 1 Jednotky délky Mediální výchova: Role médií v ţivotě a sportu, vyuţití základních informací pro pohybovou činnost člověka. Výchova ke zdraví Rozvoj poznatků a příkladů pozitivních a negativních vlivů na
Provádí v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, cvičení koordinace pohybu, rozvoje sluchového, zrakového a rytmického vnímání. Zvládne činnost při rekreačních činnostech při zvýšeném výkonu podle stupně a druhu oslabení. Jedná v duchu fair play, snaţí se o dodrţování pravidel her, rozeznává zjevné přestupky proti pravidlům. Respektuje při pohybových činnostech základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého popisu činnosti, rozvíjí vytrvalost a odolnost v zátěţi.
v jednotlivých skupinách - denní reţim z pohledu zdravotního oslabení , vědomá kontrola cvičení.
zdraví člověka, rozvoj cílů a hodnot člověka pro zdraví.
Speciální cvičení podle druhů oslabení: skupina A – lokální a celková relaxace pohybového systému, posilování pohybového systému se zaměřením na svalstvo, rozvoj pohyblivosti a rozsahu pohybu, skupina B - celková relaxace vnitřních orgánů, rozvoj zátěţe, adaptace na dlouhodobou zátěţ, cvičení koordinace a rovnováhy, skupina C – celková relaxace smyslových a nervových funkcí, koordinace pohybu, rozvoj sluchového, zrakového a rytmického vnímání, orientace v prostoru, adaptace na zátěţ. Všestranné rozvíjení pohybových činností s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení.
Předmět:
Třída:
Tělesná výchova
SEKUNDA
Rozpracované výstupy
Realizuje organizaci svého pohybového reţimu, vybrané pohybové činnosti začleňuje pravidelně do činnosti. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti v souladu s rozvojem pohybu a aktivity při sportu. Samostatně se připravuje před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě se sportovní činností s vyuţitím kompenzace zatíţení. Uplatňuje bezpečné chování i v neznámém prostředí sportoviště, přírody, běţného ţivota a přizpůsobuje se podmínkám pro sportovní činnost.
Učivo Činnost ovlivňující zdraví Podpora významu pohybu pro zdraví, rozvoj člověka, ovlivnění intenzity vlastního pohybu. Porovnání rozvoje tělesného pohybu vlivu na vývoj člověka – antropometrická měření. Zapojení se do tělovýchovné činnosti realizací podnětů správného drţení těla, správné zvedání zátěţe a průpravné kompenzační a relaxační činnosti. Prohloubení prvotních podmínek hygieny při TEV – hygiena sportovní činnosti a cvičebního prostředí, oblečení, obutí, význam pro člověka.
Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné prostředky se sportovní činností, uplatňuje pravidla hygieny a bezpečnosti ve sportu, dokáţe reagovat v situaci sportovního konfliktu a úrazu.
Bezpečnost při pohybových činnostech, organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TEV.
Orientuje se v chování jedince při situacích ohroţení zdraví člověka a
Stát, společnost a jedinec v systému obrany státu, ochrany obyvatelstva,
219
Přesahy a vazby, průřezová témata AJ. 2 Pravidla konverzace Osobnostní a sociální výchova: Regulace a rozvoj sebepoznávání, sebepojetí, sebekontroly a sebereflexe. Rozvíjení mezilidských vztahů, empatie, pomoci, respektování, podpory VKZ 3 Péče o zdraví Výchova dem.občana: Rozvoj a prosazení demokratické atmosféry ve sportovní činnosti. VKZ 1-4 Zdraví a nemoc Ochrana před účinky mimořádných opatření Výchova demokratického
společnosti za mimořádných událostí, dokáţe realizovat varovná opatření v místech svého působení.
vnímání ochrany společnosti Rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu.
občana Rozvoj demokratických principů v ţivotě lidí CHE 3 Chemické látky ohroţující zdraví PRI 3 Biologie člověka, VKZ 3 Zdravý ţivotní styl,
Činnost ovlivňující pohybové dovednosti Zvládá podle individuálních předpokladů osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty při osvojování pohybových činností, aplikuje je ve hře, soutěţi, při rekreačních kompenzačních činnostech. Dokáţe posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, sám označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny. Dodrţuje pravidla sportovní činnosti, jedná v duchu fair play a rozeznává zjevné přestupky proti pravidlům a zásadám sportovní etiky. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví a uţívá při pohybové činnosti základní osvojované sportovní názvosloví. Turistika a pobyt v přírodě. Zvládá příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientace, dokumentace z turistické akce.
Podíl na organizaci pohybových her s různým zaměřením, netradiční sportovní aktivity a činnosti. Rozvoj různých forem obratnosti, rychlosti, vytrvalosti, síly, koordinace pohybové činnosti. Gymnastická akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, základy rozvoje rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků. Rozvoj atletiky – rychlostní vytrvalostní běh na dráze a v terénu, základy skoku do dálky a do výšky, hod míčkem a granátem do dálky, vrh koulí. Sportovní hry, herní činnost jednotlivce, herní kombinace, systém utkání podle pravidel v kategorii. Plavecká výuka a adaptace na vodní prostředí, základní plavecké styly a jejich rozvoj. Rozvoj sjezdového lyţování, snowboardingu, bruslení a turistiky v zimním i letním období, cyklistické aktivity. Bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda v silničním provozu a další pohybové činnosti. Uplatnění základů přeţití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla.
Činnost podporující pohybové učení Uţívá osvojované názvosloví na úrovni Komunikace v TEV – tělocvičné cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře názvosloví osvojovaných činností, novin a časopisů, uţivatele internetu. smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, Naplňuje ve školních podmínkách vzájemná komunikace a spolupráce při základní olympijské myšlenky – čestné osvojovaných pohybových činnostech. soupeření, pomoc handicapovaným, Organizace prostoru a pohybových respekt k opačnému pohlaví, ochranu činností v nestandardních podmínkách, přírody při sportu. sportovní výstroj a výzbroj, jejich výběr, pouţití a ošetřování. Dohodne se na spolupráci i jednoduché Historie a současnost sportu – historické taktice vedoucí k úspěchu druţstva a základy sportovní činnosti, jednotlivých dodrţuje ji. sportů a soutěţí. Myšlenky a tradice olympionismu. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti
220
Výchova k myšlení EGS: Rozvoj postojů, cílů a hodnot člověka v poznání rozmanitosti světa v globálních podmínkách. HV 2 Pohybové vyjádření hudby Multikulturní výchova: Snaha o prosazování a respektování sociokulturních odlišností ve společnosti. Rozvoj vzájemných vztahů a snah v podmínkách multikulturního souţití.
Environmentální výchova: Prohlubování a rozvoj vztahu člověka a ţivotního prostředí. Mediální výchova: Role médií v kaţdodenním ţivotě. Podíl médii na přenosu informací. MAT 2 Měřítko plánu a mapy
vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí jejich účinnost. Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, závody, akce na úrovni školy. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.
Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, rozpozná zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny. Provádí v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, cvičení koordinace pohybu, rozvoje sluchového, zrakového a rytmického vnímání. Zvládne činnost při rekreačních činnostech při zvýšeném výkonu podle stupně a druhu oslabení. Jedná v duchu fair play, snaţí se o dodrţování pravidel her, rozeznává zjevné přestupky proti pravidlům. Respektuje při pohybových činnostech základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého popisu činnosti, rozvíjí vytrvalost a odolnost v zátěţi.
221
Pravidla osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěţí, utkání. Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech. Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování.
Zdravotní tělesná výchova Podíl na organizaci tělesného rozvoje při oslabení podpůrně pohybového systému, osvojení pojmů, činností. Korekce a prevence oslabení v jednotlivých skupinách - denní reţim z pohledu zdravotního oslabení , vědomá kontrola cvičení. Speciální cvičení podle druhů oslabení: skupina A – lokální a celková relaxace pohybového systému, posilování pohybového systému se zaměřením na svalstvo, rozvoj pohyblivosti a rozsahu pohybu, skupina B - celková relaxace vnitřních orgánů, rozvoj zátěţe, adaptace na dlouhodobou zátěţ, cvičení koordinace a rovnováhy, skupina C – celková relaxace smyslových a nervových funkcí, koordinace pohybu, rozvoj sluchového, zrakového a rytmického vnímání, orientace v prostoru, adaptace na zátěţ. Všestranné rozvíjení pohybových činností s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení.
Výchova ke zdraví Rozvoj poznatků a příkladů pozitivních a negativních vlivů na zdraví člověka, rozvoj cílů a hodnot člověka pro zdraví.
Předmět:
Třída:
Tělesná výchova
TERCIE
Rozpracované výstupy
Realizuje organizaci svého pohybového reţimu, pohybové činnosti a zdravou výţivu začleňuje pravidelně do běţné činnosti. Usiluje o aktivní zlepšení tělesné zdatnosti v souladu s programem rozvoje pohybu a aktivity člověka, samostatně se připravuje na pohybovou činnost a ukončí ji ve souladu se sportovním programem. Uplatňuje zásady bezpečného chování i v neznámém prostředí sportoviště, přírody, běţného ţivota a silničního provozu. Odmítá uţití drog, anabolik a jiných škodlivin jako neslučitelný prostředků se sportem a zdravím člověka. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování při sportu,adekvátně reaguje na sportovní konflikt. Orientuje se v chování jedince při situacích ohroţení zdraví člověka a společnosti za mimořádných událostí, dokáţe realizovat varovná opatření v místech svého působení.
Učivo Činnost ovlivňující zdraví Rozvoj aktivního pohybu pro zdraví člověka, rozvíjení síly, pohybový dovedností, ovlivnění délky a intenzity sportovní činnosti, rozvoj kooperace a kompetice při sportu. Porovnání rozvoje tělesného pohybu na vývoj člověka – antropometrická měření. Zapojení se do tělovýchovné a sportovní činnosti, realizace podnětů správného výkonu sportovní činnosti, relaxační činnosti a jejich praktické vyuţití, při korekci jednostranného zatíţení a svalových disbalancí. Podmínky hygieny při sportovní činnosti, sortovního prostředí, vliv a vyuţití vhodného oblečení, obutí a význam pro rozvoj sportovní aktivity a činnosti člověka. Bezpečnost a ochrana zdraví při sportovních činnostech, sportovního prostoru, bezpečná příprava a ukládání sportovního nářadí, první pomoc při sportu a TEV.
Stát, společnost a jedinec v systému obrany státu, ochrany obyvatelstva, vnímání ochrany společnosti Rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu. Činnost ovlivňující pohybové dovednosti Organizaci pohybových her s různým Zvládá osvojované pohybové zaměřením, netradiční sportovní dovednosti, vytváří a rozvíjí varianty při aktivity a činnosti. Rozvoj různých osvojování pohybových činností, forem obratnosti, rychlosti, začleňuje a aplikuje je při hře, soutěţi, vytrvalosti, síly, koordinace pohybové při rekreačních činnostech, činnosti. kompenzačních a relaxačních Gymnastická akrobacie, přeskoky, činnostech. cvičení s náčiním a na nářadí, estetické a kondiční formy cvičení Dokáţe posoudit a zhodnotit provedení s hudbou a rytmickým doprovodem, osvojované pohybové činnosti, sám základy rozvoje rytmické gymnastiky, označuje zjevné nedostatky a jejich cvičení s náčiním, kondiční formy moţné příčiny. cvičení pro daný věk ţáků. Rozvoj atletiky, rychlostní a Dodrţuje pravidla při sportovní vytrvalostní běh na dráze a v terénu, činnosti, jedná v duchu fair play základy běhu, skoku do dálky, do a rozeznává zjevné přestupky proti výšky, hod granátem do dálky, vrh pravidlům a zásadám sportovní etiky. koulí, silová atletika.
222
Přesahy a vazby, průřezová témata
Osob. a sociální výchova: Regulace a rozvoj jednání seberegulace,sebekontrola, sebeorganizace, kreativita, empatie. VKZ 3 Zdravý ţivotní styl Výchova demokr. občana: Rozvoj a prosazení demokratické atmosféry ve sportovní činnosti. CHE 3 Anorganické sloučeniny
VKZ 1-4 Zdraví a nemoc Ochrana před účinky mimořádných opatření Výchova demokratického občana Rozvoj demokratických principů v ţivotě lidí. CHE 3 Chemické látky ohroţující zdraví
Výchova k myšlení EGS: Rozvoj postojů, cílů a hodnot člověka v poznání společnosti a světa. HV 3 Realizace hudebního projevu Multikulturní výchova: Snaha o respektování kulturních a sociálních odlišností. Podpora multikulturního myšlení a souţití. PRI 3 Biologie člověka
Dokáţe respektovat při sportovní činnosti opačné pohlaví, handicapované osoby, uţívá při pohybové činnosti základní osvojované sportovní názvosloví. Turistika a pobyt v přírodě. Zvládá příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientace, dokumentace z turistické akce.
Sportovní hry, herní činnost jednotlivce, herní kombinace, systém utkání podle pravidel v kategorii. Plavecká výuka a adaptace na vodní prostředí, základní plavecké styly a jejich rozvoj. Rozvoj sjezdového lyţování, snowboardingu, bruslení a turistiky v zimním i letním období, cyklistické aktivity. Bezpečnost pohybu v zimní a letní krajině, jízda v silničním provozu a další pohybové aktivity. Uplatnění základů přeţití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla.
Činnost podporující pohybové učení Uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře Komunikace v TEV – tělocvičné novin a časopisů, uţivatele internetu. názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, Naplňuje ve školních podmínkách značky, podmínky grafického zápisu základní olympijské myšlenky – čestné pohybu, vzájemná komunikace soupeření, pomoc handicapovaným, a spolupráce při osvojovaných respekt k opačnému pohlaví, ochranu pohybových činnostech. přírody při sportu. Organizace prostoru a pohybových činností v nestandardních Dohodne se na spolupráci i jednoduché podmínkách, sportovní výstroj taktice vedoucí k úspěchu druţstva a a výzbroj, jejich výběr, pouţití a dodrţuje ji. ošetřování. Historie a současnost sportu – Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti historické základy sportovní činnosti, vyplývající z role hráče, rozhodčího, jednotlivých sportů a soutěţí. diváka, organizátora. Myšlenky a tradice olympionismu. Pravidla osvojovaných pohybových Sleduje určené prvky pohybové činnosti činností a her, závodů, soutěţí, utkání a výkony, eviduje je a vyhodnotí jejich ve své kategorii. účinnost. Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech. Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, Měření výkonů a posuzování závody, akce na úrovni školy. pohybových dovedností – měření, Zpracuje naměřená data a informace o evidence, vyhodnocování. pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci. Zdravotní tělesná výchova Podíl na organizaci tělesného rozvoje Posoudí provedení osvojované pohybové při oslabení podpůrně pohybového činnosti, rozpozná zjevné nedostatky systému, osvojení pojmů, činností. a jejich moţné příčiny. Korekce a prevence oslabení Provádí v souladu s individuálními v jednotlivých skupinách - denní předpoklady osvojované pohybové reţim z pohledu zdravotního dovednosti, cvičení koordinace pohybu, oslabení , vědomá kontrola cvičení. rozvoje sluchového, zrakového a rytmického vnímání. Speciální cvičení podle druhů oslabení: Zvládne činnost při rekreačních skupina A – lokální a celková
223
ANJ 3, NEJ 3 Pravidla konverzace Environmentální výchova: Upevňování a rozvoj vztahu člověka k ţivotnímu prostředí a podmínkám sportovní činnosti v přírodě. Mediální výchova: Role médií v kaţdodenním ţivotě a jejich nezaměnitelné místo v přenosu informací k člověku. MAT 1 Jednotky délky FYZ 1- 4 Měření rychlosti
Výchova ke zdraví Rozvoj poznatků a příkladů pozitivních a negativních vlivů na zdraví člověka, rozvoj cílů a hodnot člověka pro zdraví.
činnostech při zvýšeném výkonu podle stupně a druhu oslabení. Jedná v duchu fair play, snaţí se o dodrţování pravidel her, rozeznává zjevné přestupky proti pravidlům. Respektuje při pohybových činnostech základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého popisu činnosti, rozvíjí vytrvalost a odolnost v zátěţi.
relaxace pohybového systému, posilování pohybového systému se zaměřením na svalstvo, rozvoj pohyblivosti a rozsahu pohybu, skupina B - celková relaxace vnitřních orgánů, rozvoj zátěţe, adaptace na dlouhodobou zátěţ, cvičení koordinace a rovnováhy, skupina C – celková relaxace smyslových a nervových funkcí, koordinace pohybu, rozvoj sluchového, zrakového a rytmického vnímání, orientace v prostoru, adaptace na zátěţ. Všestranné rozvíjení pohybových činností s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení.
Předmět:
Třída:
Tělesná výchova
KVARTA
Rozpracované výstupy
Učivo
Činnost ovlivňující zdraví Rozvoj aktivní pohybové činnosti pro zdraví a tělesný rozvoj, rozvoj pohybových reţimů člověka, rozvoj síly a obratnosti. Podpora pohybu pro zdraví, ovlivnění délky a intenzity pohybových činností Porovnání a zhodnocení vlivu tělesného Zlepšuje svou tělesnou zdatnost, k pohybu na vývoj člověka – rozvoji pohybu a aktivity volí vhodný antropometrická měření. program pohybových činností, které Rozvíjení tělovýchovné a sportovní dokáţe zahájit a ukončit podle činnosti, realizace rozvoje programu sportovní činnosti, vyuţívá senzomotorických dovedností člověka, kompenzace zátěţe, relaxace po sportu. drţení těla, zátěţ těla, průpravná, relaxační činnost, zdravotně zaměřená cvičení, kondiční programy a jejich vyuţití. Uplatňuje pravidla hygieny a Tělesná a duševní hygiena při sportovní bezpečného chování na sportovištích, v činnosti, vliv a přírodě, v běţném ţivotě, v silničním význam odpovídajícího oblečení, obutí pro provozu, předvídá a posoudí moţná sportovní nebezpečí úrazu, přizpůsobuje aktivity člověka. podmínkám svou sportovní činnost. Bezpečnost při sportovních činnostech, organizace sportovního prostoru, bezpečná příprava a ukládání sportovního nářadí, Odmítá drogy, anabolika a jiné kooperace a kompetice při sportu. škodliviny jako neslučitelné prostředky s etikou sportu a zdravím člověka. Dokáţe odpovědně reagovat v situaci sportovního konfliktu a úrazu při sportu. Stát, společnost a jedinec v systému Orientuje se v chování jedince obrany státu, ochrany obyvatelstva, při situacích ohroţení zdraví člověka vnímání ochrany společnosti Rozumí Realizuje aktivně organizaci svého pohybového reţimu, pohybové činnosti začleňuje pravidelně do činnosti s konkrétním účelem rozvoje sportovní aktivity člověka.
224
Přesahy a vazby, průřezová témata Výchova ke zdraví: Aktivní podpora rozvoje programu zdraví, zdravé výţivy jako součásti ţivotního stylu. VKO 4 Člověk ve společnosti Osobn. a sociální výchova: Rozvoj pozitivního postoje k sobě samému, k druhým, prohloubení dovedností kooperace a kompetice. Rozvíjení mezilidských vztahů, empatie, pomoci, respektování, podpory. PRI 3 Genetika VKZ 1-4 Zdravý ţivotní styl Zdraví a nemoc Ochrana před účinky mimořádných opatření Výchova demokratického občana
a společnosti za mimořádných událostí, dokáţe realizovat varovná opatření v místech svého působení.
povinnostem obrany státu.
občana
při
zajišťováni
Rozvoj demokratických principů v ţivotě lidí CHE 4 Chemické látky ohroţující zdraví
Činnost ovlivňující pohybové dovednosti Zvládá podle individuálních předpokladů osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty při osvojování pohybových činností, aplikuje je ve hře, soutěţi, při rekreačních kompenzačních činnostech. Dokáţe posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, sám označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny. Dodrţuje pravidla sportovní činnosti, jedná v duchu fair play a rozeznává zjevné přestupky proti pravidlům a zásadám sportovní etiky. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví a uţívá při pohybové činnosti základní osvojované sportovní názvosloví. Turistika a pobyt v přírodě. Zvládá příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientace, dokumentace z turistické akce.
Organizace sportovní činnosti, pohybových her a soutěţí s různým zaměřením, netradiční sportovní aktivity a činnosti. Rozvoj obratnosti, rychlosti, vytrvalosti, síly, koordinace. Aktivní rozvoj gymnastické akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí, estetické a kondiční cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, kondiční formy cvičení pro daný věk. Aktivní rozvoj atletických dovedností, rychlostní vytrvalostní běh na dráze a v terénu, rozvoj skoku do dálky a do výšky, hod granátem do dálky, vrh koulí. Sportovní hry, rozvoj herní činnosti a kombinace, systém soutěţe a utkání podle pravidel v kategorii. Rozvoj plaveckých dovedností stylů a adaptace na vodní prostředí v různých podmínkách. Rozvoj lyţování, snowboardingu, bruslení a turistiky v zimním i letním období, cyklistické aktivity. Bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda v silničním provozu a další pohybové činnosti. Uplatnění základů přeţití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla.
Činnost podporující pohybové učení Uţívá osvojované názvosloví na úrovni Komunikace ve sportovní činnosti, cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře sportovní, tělocvičné názvosloví novin a časopisů, uţivatele internetu. osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná Naplňuje ve školních podmínkách komunikace při sportovní činnosti základní olympijské myšlenky – čestné Organizace prostoru a pohybových soupeření, pomoc handicapovaným, činností a sportů v nestandardních respekt k opačnému pohlaví, ochranu podmínkách,sportovní výstroj,výzbroj, přírody při sportu. jejich výběr, pouţití a ošetřování. Pravidla osvojovaných pohybových Dohodne se na spolupráci i jednoduché činností, závodů, sportovních her, soutěţí taktice vedoucí k úspěchu druţstva a a sportovních aktivit člověka. dodrţuje ji. Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých sportovních Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti činnostech a aktivitách. vyplývající z role hráče, rozhodčího, Historie a současnost sportu, historické diváka, organizátora. základy sportovní činnosti, jednotlivých sportů a soutěţí. Sleduje určené prvky pohybové činnosti Myšlenky a tradice olympismu. Vývoj
225
Výchova dem. občana: Rozvoj a prohlubování demokratické atmosféry ve sportovní činnosti. Výchova k myšlení EGS: Prohlubování postojů, cílů a hodnot k poznání světa v globálních podmínkách. HV 3 Hudba a pohyb Multikulturní výchova: Prosazení a respektování sociokulturních odlišností ve společnosti. Rozvoj vzájemných vztahů a snah v podmínkách multikulturního souţití.
ANJ. 4 , NEJ 4 Pravidla konverzace, Environmentální výchova: Rozvoj vztahu člověka k přírodě v podmínkách ţivotního prostředí, vliv činnosti a aktivity člověka na přírodu. ZEM 4 Vztah příroda a společnost Mediální výchova: Podíl médií na přenosu informací k člověku,vliv médií
a výkony, eviduje je a vyhodnotí jejich účinnost. Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, závody, akce na úrovni školy. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.
aktivity člověka, rekreační a výkonnostní vývoj sportovce. Podmínky a zásady měření výkonů a posuzování pohybových dovedností a výkonnosti při sportovní činnosti, měření, evidence, vyhodnocování výsledků.
v kaţdodenním ţivotě. Rozvoj komunikačních dovedností a vyuţití médií při aktivitách člověka.
Zdravotní tělesná výchova Podíl na organizaci tělesného rozvoje při oslabení podpůrně pohybového systému, osvojení pojmů, činností. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, rozpozná zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny. Provádí v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, cvičení koordinace pohybu, rozvoje sluchového, zrakového a rytmického vnímání. Zvládne činnost při rekreačních činnostech při zvýšeném výkonu podle stupně a druhu oslabení. Jedná v duchu fair play, snaţí se o dodrţování pravidel her, rozeznává zjevné přestupky proti pravidlům. Respektuje při pohybových činnostech základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého popisu činnosti, rozvíjí vytrvalost a odolnost v zátěţi.
226
Korekce a prevence oslabení v jednotlivých skupinách - denní reţim z pohledu zdravotního oslabení , vědomá kontrola cvičení. Speciální cvičení podle druhů oslabení: skupina A – lokální a celková relaxace pohybového systému, posilování pohybového systému se zaměřením na svalstvo, rozvoj pohyblivosti a rozsahu pohybu, skupina B - celková relaxace vnitřních orgánů, rozvoj zátěţe, adaptace na dlouhodobou zátěţ, cvičení koordinace a rovnováhy, skupina C – celková relaxace smyslových a nervových funkcí, koordinace pohybu, rozvoj sluchového, zrakového a rytmického vnímání, orientace v prostoru, adaptace na zátěţ. Všestranné rozvíjení pohybových činností s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení.
Výchova ke zdraví Rozvoj poznatků a příkladů pozitivních a negativních vlivů na zdraví člověka, rozvoj cílů a hodnot člověka pro zdraví.
Výchova ke zdraví (VKZ) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Na Gymnáziu Jana Amose Komenského s.r.o. je vyučován ve třech ročnících jako povinný předmět s následující časovou dotací: Ročník prima sekunda tercie kvarta Dotace (h) 1 0 1 1 Časovou dotaci posiluje prolínání odborných informací vzdělávacích obsahu přírodopis, chemie a zeměpis s propojením průřezových témat. Výuka probíhá v odborné učebně pro výuku vzdělávacího předmětu, při výuce je vyuţívána také odborná učebna pro výuku IVT. Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl ţivota chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita ţivotního prostředí, bezpečí člověka atd. Protoţe je zdraví důleţitým předpokladem pro aktivní a spokojený ţivot a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiţ se ţáci seznamují, učí se je vyuţívat a aplikovat ve svém ţivotě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby ţáci poznávali sami sebe jako ţivé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Ţáci se seznamují s různými riziky, která ohroţují zdraví v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních ţivotních hodnot1, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem ţáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v kaţdodenním ţivotě školy. Proto je velmi důleţité, aby celý ţivot školy byl ve shodě s tím, co se ţáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost ţáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů ţáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem ţáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níţ je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo vyuţívají (aplikují), a do ţivota školy. Vzdělávací předmět Výchova ke zdraví vznikl na základě obsahu vzdělávací oblasti Člověk a zdraví v RVP ZV, která přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví, aktivní rozvoj a ochranu zdraví v propojení všech jeho sloţek (sociální, psychické a fyzické). Upevňuje hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohroţení v kaţdodenní ţivotě a za mimořádných situací, rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi, učí dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a ţivotních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
1
Je vhodné usilovat o to, aby předkládané názory nebyly v příkrém rozporu s názory zákonných zástupců ţáků.
227
Protoţe je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený ţivot a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Jako součást předmětu Tělesná výchova zahrnout tematický okruh Zdravotní tělesnou výchovu k vyrovnání pohybových deficitů ţáků a důsledků jejich oslabení za podmínek stanovených pro zdravotně oslabených ţáků. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací předmět Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Cílové zaměření předmětu Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků tím, ţe vede ţáky k: poznávání zdraví jako důleţité hodnotu v kontextu dalších ţivotních hodnot pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných proţitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách ţivota na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe zdraví prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. ochraně zdraví a ţivotů při kaţdodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k vyuţívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
228
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog
Rozvíjí zájem a informovanost ţáků o problematice zdraví, volbou a uplatňováním nových, netradičních forem a metod výuky, aktivizuje ţáky k praktickému vyuţití znalostí a osobních zkušeností v problematice ochrany zdraví, prevence nemocí, správné výţivy, ţákům pomáhá poznávat vlastní reţimové potřeby, vnímat učební a ţivotní úspěchy, poznávat sebe a své okolí.
Výukou zaměřenou ke konkrétní problematice zdraví seznamuje ţáky se znalostmi a dovednostmi na úrovni přiměřené jejich věku, potřebám a zájmům, rozvíjením informovanosti a postupným začleňováním nových pojmů, vztahů a podmínek rozvíjí aktivitu ţáků a praktické vyuţití znalosti problematiky zdraví v praktickém ţivotě.
Vytváří dostatek příleţitostí pro ţáky k poznání smyslu a cíle učení, k rozvoji pozitivního vztahu k učení s moţností vlastního posouzení postupu a pokroku jako určující podmínky k odstraňování moţných překáţek či problémů bránících učení, směřuje ţáky k dovednosti kritického zhodnocování výsledků učení a moţnosti jeho zdokonalení.
Kompetence k řešení problémů Pedagog
Výuku organizuje tak, aby se ţáci samostatně učili vyhledávat informace o zdraví, zdravém ţivotním stylu, osobním porovnáváním informací, odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností dokázali posoudit a zhodnotit jejich kvalitu a pravdivost, jejich vyuţitelnost ve svém ţivotě, dokázali zváţit přínos i riziko těchto informací ke způsobu chování, při vlastním rozhodování a preferování ochrany zdraví a zdravého ţivotního stylu.
Předkládá ţákům otázky a úkoly vybízející k samostatnému uvaţování, k hledání souvislostí mezi způsobem ţivota a zdravím, rozvíjí u ţáků vlastní zkušenosti z aktivního zapojení do mezilidských vztahů, jejich zhodnocování, porovnávání a přizpůsobování, vede ţáky k uplatňování uváţlivých rozhodnutí v mezilidských vztazích, v partnerských vztazích a také k pozitivnímu rozhodování v souvislosti se zahájením partnerského a sexuálního ţivota.
Kompetence komunikativní Pedagog
Ve výuce při komunikaci vyţaduje promyšlené a souvislé odpovědi, důsledné pouţití odborné terminologie, kulturního slovníku v problematice zdraví, v úvahách a prezentaci zdravého způsobu ţivota, ţivotního stylu, vztahu člověka k přírodě a ţivotnímu prostředí, ve vzájemné vazbě s jazykovou komunikací rozvíjí u ţáků dovednosti verbální a neverbální komunikace, podporuje kultivované chování k opačnému pohlaví, k vrstevníkům a jiným vrstevnickým skupinám.
Vhodnou volbou příkladů ukazuje ţákům jak vyuţívat odborných, tiskových a literárních pramenů, statistických údajů k argumentaci ve prospěch podpory zdraví, vede ţáky ke zhodnocování a vyjadřování vlastních názorů na své okolí, na postoje lidí k rizikům ohroţujícím zdraví /autodestruktivní závislosti – kouření, alkohol, drogy, stres, nezdravá ţivotospráva/, učí je formulovat vlastní myšlenky a publikovat názory preferující zdravý ţivotní styl.
Kompetence sociální a personální Pedagog
229
Výukovou metodou aktivního sociálního učení rozvíjí u ţáků osvojování a prohlubování dovednosti rozhodování v různých sociálních rolích, rozvíjí potřebu vzájemné spolupráce, podporuje pozitivní sociální klima ve třídě, ve skupině, ve vzájemných vztazích se zaměřením na prevenci projevů násilí a agresivity, vhodným posilování sebevědomí, sebedůvěry vede ţáky k odpovědnému chování vůči sobě i svému okolí.
Organizací práce ve výuce zaměřené na skupinové činnosti vytváří příleţitosti pro rozvoj komunikačních dovedností ţáků, rozvíjí interakci vztahových dovedností důleţitých pro činnost člověka a chování v ţivotě, rozvíjí aktivní naslouchání, obhajobu vlastních stanovisek a kooperaci v týmu, komunikativnost týmů, vedení týmu, podřízení se názoru většiny na základě pozitivního zhodnocení, názorové tolerance, asertivního chování.
Kompetence občanské Pedagog
Vytváří ve výuce příleţitosti k rozvoji empatie, prohloubení schopností vcítění se do situace druhých lidí (empatie), ke zhodnocování propojenosti lidských kultur, rovnosti lidí, potřebě vzájemné spolupráce, ohleduplnosti ke svému okolí /handicapovaným, starším a nemocným lidem, k opačnému pohlaví, k těhotným ţenám/, ke zhodnocování důleţitosti vzájemné lidské pomoci v běţném ţivotě, v krizových situacích a při mimořádných událostech.
Ve výuce zdůrazňuje význam ochrany organismu člověka před negativními vlivy okolí, nutnost pečovat o zdraví a přebírat odpovědnost za zdraví své i ostatních lidí, rozvíjí informovanost a právní vědomí ţáků ve vztahu k rozvoji zdraví, zamezování negativních vlivů na ţivot člověka, ochranu přírody, ţivotního prostředí, ochrany práv dětí i dospělých ve všech oblastech ţivota.
Učí ţáky promýšlet souvislosti s ochranou zdraví, aby si uvědomovali, jaké faktory ovlivňují a ohroţují zdraví a ţivot člověka, jaké moţnosti ochrany zdraví existují, jaké dovednosti, návyky a způsoby jednání a chování jim mohou pomoci chránit zdraví své i svého okolí, vede ţáky k odpovědnosti za ochranu zdraví svého i ostatních lidí, objasňuje význam principů a zásad udrţitelnosti rozvoje společnosti do budoucna v kontextu environmentálních problémů lidstva.
Kompetence pracovní Pedagog
Vede ţáky ke ztotoţnění se s přesvědčením, ţe zdraví, zdatnost člověka a zdravý ţivotní styl jsou důleţitými faktory pro jejich rozvoj kulturní, společenský, tělesný i duševní, pro formování důleţitých dovedností a pracovních vlastností /vytrvalosti, odvahy, odpovědnosti, cílevědomosti/, které směřují k odpovědnému učení, výběru povolání, pracovní zručnosti, k bezpečnosti a ochraně zdraví při pracovních činnostech, při odpočinku a dalších situacích v běţném ţivotě.
Důsledně dbá u ţáků na osvojování a prohlubování pravidel a zásad bezpečnosti a ochrany zdraví, jejich kaţdodennímu dodrţování při všech aktivitách a praktických činnostech ve škole, v rodině, ve skupině vrstevníků, vede ţáky k odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situacích ohroţujících zdraví, při úrazu, dopravní nehodě, zdravotních problémech, prakticky procvičuje s ţáky poskytnutí první pomoci, zabezpečení lékařské pomoci, zkouší s ţáky jejich reakce a jednání v různých krizových situacích, směřuje činnost ţáků na prosazování a účast na aktivitách organizovaných na podporu zdraví v rámci školy, obce, regionu.
Očekávané výstupy ţák respektuje přijatá pravidla souţití mezi spoluţáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
230
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními ţivotními cíli; chápe význam zdrţenlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a ţelezniční dopravy; aktivně předchází situacím ohroţení zdraví, a osobního bezpečí v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohroţení, nebezpečí i mimořádných událostí
231
Předmět: Výchova ke zdraví
Třída
PRIMA
Rozpracované výstupy
Učivo
Přesahy a vazby, průřezová témata VKO Osobnostní a sociální
respektuje přijatá pravidla souţití mezi spoluţáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manţelství a rodičovství vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejná správa EU v multietnických skupinách Respektování etnických menšin je jedna ze základních hodnot Sociální postavení menšin Vzdělání, kultura
výchova Regulace sebepoznávání, sebepojetí, sebereflexe.
Výchova demokratického občana Rozvoj demokratické atmosféry ve škole.
ANJ 1 NEJ 1 Pravidla konverzace
VKO 1 Člověk ve společnosti
Multikulturní výchova Respektování odlišností lidí, mutikulturní soužití. .
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
232
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ tělesná a duševní hygiena, denní reţim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otuţování, denní reţim, vyváţenost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový reţim
VKO PRI III TEV I - IV
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, nebezpečný internet), násilné chování, těţké ţivotní situace a jejich zvládání, trestná činnost, skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, komunikace se sluţbami odborné pomoci bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohroţení dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a ţelezniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt ochrana člověka za mimořádných událostí –klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Integrovaný záchranný systém v obci Sloţky základní a ostatní Hasičský záchranný sbor ČR Jednotky poţární ochrany zařazené do plošného pokrytí území Zdravotnická záchranná sluţba Policie ČR Ostatní sloţky IZS Obec za mimořádné situace Varování, úkryt, evakuace Nouzové přeţití obyvatel Záchranné a likvidační práce Poţární ochrana Jednotka sboru dobrovolných hasičů obce
VKO ICT PRI III CHE II, IV
Předmět: Výchova ke zdraví
Třída:
Rozpracované výstupy
Učivo
TERCIE Přesahy a vazby, průřezová témata
HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – sloţky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého ţivotního stylu, programy podpory zdraví
VKO,PRI
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosaţení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sociální sluţby v obci Obce a sociální sluţby v samostatné působnosti Typy poskytování sociálních sluţeb Role nestátních neziskových organizací Problematika sociálního začleňování psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech
VKO Osobnostní a sociální
výchova Rozvoj základních rysů kreativity a tvořivosti v mezilidských vtazích. Rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání ţivota.
Výchova demokratického občana Rozvoj odpovědnosti za své názory, postoje a činy. Angažovanost v zájmu celku, zainteresovanost pro sociální společnost.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Postoje, cíle, hodnoty a perspektivy v evropské a mezinárodní dimenzi. Osvojování vzorců chování evropského občana.
VKO 1 Člověk ve společnosti,
TEV 1 Člověk a pohyb,
ICT 3 Zásady práce s internetem a ostatními komunikačními médii
mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Veřejný pořádek a bezpečnost v obci Nástroje obce k zajištění veřejného pořádku Oblasti veřejného pořádku, které lze v obci regulovat obecně závaznou vyhláškou Obecní (městská) policie Policie ČR a její spolupráce s obcí Veřejný pořádek a bezpečnost při shromáţděních
Předmět: Výchova ke zdraví
Třída:
Rozpracované výstupy
Učivo
KVARTA Přesahy a vazby, průřezová témata
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními ţivotními cíli; chápe význam zdrţenlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrţenlivost, předčasná sexuální zkušenost;, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity
PRI III Osobnost a sociální výchova
uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ výţiva a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný reţim, vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota tělesná a duševní hygiena, denní reţim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otuţování, denní reţim, vyváţenost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro
PRI III, CHE IV, TEV I - IV Osobnost a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova Rozvoj sebepoznávání a utváření praktických životních dovedností. Výchova demokratického občana Rozvoj odpovědnosti za zdraví a jeho ochranu. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá, WHO a podpora zdraví. Mediální výchova Manipulativní reklama o zdraví a životním stylu Vliv reklamy na rychlé občerstvení. Osobnostní a sociální výchova
odbornou pomoc usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a ţelezniční dopravy; aktivně předchází situacím ohroţení zdraví, a osobního bezpečí v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
zdraví, pohybový reţim ochrana před přenosnými i chorobami základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a ţivot ohroţujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče MM projekt reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Sociální sluţby v obci Provázanost sociálních, zdravotnických a souvisejících sluţeb Zdravotní politika obce auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, , rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, násilné chování, těţké ţivotní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, sexuální kriminalita - formy sexuálního zneuţívání dětí; kriminalita mládeţe, komunikace se sluţbami odborné pomoci
Regulace sebepoznávání, sebepojetí, komunikace. Utváření mezilidských vztahů, empatie, respektování, pomoc. Výchova demokratického občana Rozvoj demokratické atmosféry. Uplatňování demokratických principů v životě. ANJ. 4, NEJ 4, U lékaře Multikulturní výchova Respektování sociokulturních odlišností., multikulturní soužití. VKO 4 Člověk ve společnosti
PRI III, CH IV, VKO Osobnost a sociální výchova
VKO 1 Člověk ve společnosti,
Mediální výchova ICT 1,3, 4 Zásady bezpečnosti práce CHE 4 Vitamíny
Osobnostní a sociální výchova Regulace vlastního jednání a prožívání, tolerance, odpovědnost za zdraví.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Zvyky a tradice národů, životní styl lidské společnosti.
Multikulturní výchova Respektování zvláštností různých kultur. Životní prostředí a vztah.
Mediální výchova Kritické vnímání reklamy na potravinářské výrobky a rychlé občerstvení, vliv na každodenní život.
Volitelné předměty Informační a komunikační technologie (ICT) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie vznikl na základě obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Předmět IVT umoţňuje ţákům získat dovednosti v ovládání výpočetní techniky. Rozvíjí schopnost ţáků vyhledávat, zpracovávat a prezentovat informace a ověřovat jejich relevanci a pravdivost. Na niţším stupni Gymnázia J. A. Komenského se vyučuje v tercii a kvartě jako volitelný předmět s časovou dotací: Ročník
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
0 0 1 1 Dotace (h) Výuka probíhá v počítačové učebně, kde jsou počítače připojeny do školní počítačové sítě a připojeny k internetu.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog zadává úlohy a problémy z praxe, výuky ostatních předmětů a podporuje práci s moderními technologiemi, digitální technikou a vede ţáky k vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování pomocí vhodného software. Kompetence k řešení problémů Pedagog učí ţáky řešit jednoduché problémy spojené s obsluhou počítače. vede ţáky k samostatnému řešení zadaných úloh a rozvíjení principů a postupů algoritmizace problémů. Kompetence komunikativní Pedagog vhodnými příklady vede ţáky k rozpoznání pravdivosti a kvality informací, nabízí jiné zdroje ověření informací. seznamuje ţáky s vhodným software pro komunikaci a komunikačními technologiemi. učí ţáky uţívat výpočetní a digitální techniku k prezentaci svých názorů a zpracovaných projektů. Kompetence sociální a personální Pedagog zadává týmové projekty, kde spoluţáci musí vzájemně spolupracovat a dodrţovat stanovená pravidla. vede ţáky rozhovory a vlastním příkladem k zaujímání správných postojů k informacím zveřejňovaných na internetu navozuje takové situace, na nichţ učí ţáky objektivnímu hodnocení své práce a práce jiných ţáků.
Kompetence občanské Pedagog vede ţáky k dodrţování řádu odborné učebny a k dodrţování právních norem v oblasti IT - ochrana autorských práv, počítačové pirátství. vede ţáky k vhodnému chování v rámci internetu a internetové a ostatní komunikace. seznamuje ţáky s moţnostmi vyuţití výpočetní techniky v komunikaci s úřady, bankami ostatními institucemi. Kompetence pracovní Pedagog seznamuje ţáky s novinkami v oblasti výpočetní techniky a digitálních technologií a motivuje ţáky k samostatnému vyhledávání a prezentaci těchto informací. ţáci informace získávají z různých zdrojů internetu, časopisů (odborných i komerčních), novin, knih atd. vede ţáky ke správnému zacházení s výpočetní a digitální technikou a se správnými pracovními a hygienickými pravidly při práci s počítačem a digitální technikou. proškolí ţáky o bezpečnosti práce s výpočetní a digitální technikou.
Předmět:
Třída:
Informační a komunikační technologie
TERCIE
Rozpracované výstupy
Učivo
Vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím Ovládá základy s textovými editory a vyuţívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Ojasní pouţití tabulkového procesoru. Vytváří jednoduché tabulky, vkládá jednoduché vzorce, vytváří základní grafy
Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky
Přesahy a vazby, průřezová témata
VKZ 3- Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví
CJL 1-4 – Práce s textovým editorem – prohloubení znalostí práce s textovým editorem Tabulkový procesor, vytváření sloţitějších tabulek, porovnávání dat, vzorce – moţnosti zadávání a vytváření vzorců, grafy
Vytváří jednoduché prezentace .
Programy pro vytváření prezentací
Správně pracuje s internetem a počítačovou poštou a ostatními komunikačnímu technologiemi a postupuje poučeně.
Zásady práce s internetem a ostatními komunikačními médii.
Pravopis
Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení
PLT; Fyzika
Osobnostní a sociální výchova kreativita Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení
VKZ 4- Bezpečné chování v mezilidské komunikaci Multikulturní výchova Multikulturalita
Předmět:
Třída:
Informační a komunikační technologie
KVARTA
Rozpracované výstupy Vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím Ovládá základy s textovými editory a vyuţívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Ojasní pouţití tabulkového procesoru. Vytváří jednoduché tabulky, vkládá jednoduché vzorce, vytváří základní grafy
Učivo Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky
průřezová témata
VKZ 3- Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví
CJL 1-4 – Práce s textovým editorem – prohloubení znalostí práce s textovým editorem Tabulkový procesor, vytváření sloţitějších tabulek, porovnávání dat, vzorce – moţnosti zadávání a vytváření vzorců, grafy
Vytváří jednoduché i náročnější prezentace, uţívá více nástrojů, obsluhuje dataprojektor. Programy pro vytváření prezentací
Správně pracuje s internetem a počítačovou poštou a ostatními komunikačnímu technologiemi a postupuje poučeně.
Přesahy a vazby,
Zásady práce s internetem a ostatními komunikačními médii.
Pravopis
Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení
PLT; Fyzika
Osobnostní a sociální výchova kreativita Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení
VKZ 4 - Bezpečné chování v mezilidské komunikaci Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Osobnostní a sociální výchova Komunikace
Konverzace v anglickém jazyce (KAJ) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět KAJ vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru cizí jazyk v RVP ZV a RVP GV, začleněna jsou i průřezová témata Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Na GJAK je vyučován od třetího do čtvrtého ročníku jako volitelný předmět s následující časovou dotací: Ročník
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
Dotace
0
1
1
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog Vede ţáka k tomu,ţe:
vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti
Kompetence pracovní Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
Předmět:
Třída:
Anglická konverzace
TERCIE
Rozpracované výstupy -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících
Učivo Tématický okruh -
domov
Jednoduchá sdělení Základní vztahy
Přesahy a vazby, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana
Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov
VKO 1
Tématický okruh -
rodina
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
VKO 1 Osobnostní a sociální výchova VKO 1
bydlení
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
škola
Jednoduchá sdělení Základní vztahy
Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
volný čas
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh
VKZ 4
-
-
-
-
-
-
-
-
-
s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích
-
osobní dopis
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov
Osobnostní a sociální výchova VKZ 1 - 4
Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
formulář, dotazník
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
sport
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
péče o zdraví
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
stravování
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov
VKZ 1 -4 PRI 3
Předmět:
Třída:
Anglická konverzace Rozpracované výstupy -
-
-
-
-
-
-
-
-
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických
KVARTA Přesahy a vazby,
Učivo Tématický okruh -
město
průřezová témata Osobnostní a sociální výchova NEJ
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov
Osobnostní a sociální výchova NEJ
Tématický okruh -
oblékání
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov
Environmentální výchova
Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
nákupy
NEJ
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov
Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VKO, NEJ
Tématický okruh -
příroda
Jednoduchá sdělení
Multikulturní výchova
Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
počasí
Jednoduchá sdělení
VKO
-
-
-
-
-
-
-
-
materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích
Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
člověk a společnost
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
cestování
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Tématický okruh -
Česká republika
Jednoduchá sdělení Základní vztahy Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Opakování témat
Osobnostní a sociální výchova
Konverzace v německém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu německá konverzace Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět KNJ vznikl na základě obsahu vzdělávacího oboru cizí jazyk v RVP ZV a RVP GV, začleněna jsou i průřezová témata Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Na GJAK je vyučován od třetího a čtvrtého ročníku jako volitelný předmět s následující časovou dotací: Ročník
Sekunda
Tercie
Kvarta
Dotace
0
1
1
Výchovné vzdělávací strategie Kompetence k učení Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti
Kompetence pracovní Pedagog Vede ţáka k tomu, ţe:
pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
Předmět: Německá konverzace Rozpracované výstupy -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţné promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích čte nahlas plynule a foneticky
Třída: Tercie Učivo Tématický okruh - Phonetische Übungen Nácvik fonetických jevů v němčině Fonetické hry, básničky, písničky Správná výslovnost specifických hlásek Opakování správné výslovnosti Rozpoznání dvou hlásek Tématický okruh - Meine Familie Členové rodiny Základní příbuzenské vztahy Rodina ve světovém měřítku Rodinný strom (Slovní zásoba vztahující se k tématu) Tématický okruh - Freizeit, Hobbies Volnočasové aktivity Moţnosti trávení volného času Mladí lidé a volný čas Rozhovory a ovládnutí lexika Tématický okruh - Essen, Trinken Stravovací návyky v různých zemích světa V restauraci – objednání jídla Jídelní lístek Nácvik zdvořilostní fráze Ich hätte gerne… Tématický okruh - Sport Zimní a letní sporty Oblíbené sporty Olympijské hry Vytváření dialogů a interview Tématický okruh - Bücher, Filme, Zeitungen Rozhovor na téma oblíbená kniha/film Popis hlavního hrdiny
Přesahy a vazby,
průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova - komunikace
Multikulturní výchova - lidské vztahy
Osobnostní a sociální výchova - hodnoty a postoje TEV
Multikulturní výchova - kulturní diference
Osobnostní a sociální výchova - sebeorganizace
-
-
-
-
-
-
-
správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích
Práce s autentickým materiálem (dětská kniha, noviny) Slovní zásoba k tématu Tvorba dialogů – vzájemná interakce Tématický okruh - Einkaufen V obchodě – základní situace Ceny Nakupování Hrané dialogy Slovní zásoba k tématu Nácvik spontánní reakce na podněty Tématický okruh - Ferien Moţnosti trávení prázdnin Ideální prázdniny Vysněná země Situační hry vztahující se k tématu Tématický okruh - Fernsehen Televizní program Vysílání – druhy pořadů Oblíbený pořad Co v televizi chybí a co přebývá Jednoduchá formulace vlastního názoru Tématický okruh - Denní komunikace Jednoduchá sdělení Všednodenní situace Rozhovor s neznámým člověkem Na ulici Nácvik reakce na nový podnět – spontánního mluveného projevu
TEV
Mediální výchova -kritické vnímání mediálních sdělení
Osobnostní a sociální výchova - komunikace v běţném ţivotě CJL, ANJ
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Objevujeme Evropu a svět ZEM
Mediální výchova - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - tvorba mediálního
sdělení
Osobnostní a sociální rozvoj - Komunikace
Předmět: Německá konverzace
Třída: Kvarta
Rozpracované výstupy
Přesahy a vazby, průřezová témata
Učivo Tématický okruh
-
-
-
-
-
-
-
-
-
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
-
Phonetische Übungen
Osobnostní a sociální výchova
- komunikace Nácvik sloţitějších fonetických jevů v němčině Fonetické hry, básničky, písničky Správná výslovnost specifických hlásek Opakování správné výslovnosti Rozpoznání dvou hlásek Tématický okruh Multikulturní výchova - Ausländer - kulturní diference Typické vlastnosti cizinců Stereotypy ve vnímání cizinců Základní informace o některých zemích Slovní zásoba vztahující se k tématu Výchova demokratického občana Tématický okruh - Občanská společnost a škola - Schule Srovnání školských systémů v ČR a BRD Ideální škola Osobnostní a sociální výchova Ideální učitel - mezilidské vztahy Důleţitost vzdělání pro ţivot Tématický okruh - Jugendliche Zájmy mladých lidí Kariéra, vzdělání Osobnostní a sociální výchova Vztahy a rodina - moje tělo Problémy mladistvých VKZ Tématický okruh - Beim Arzt Ovládnutí slovní zásoby z oblasti Výchova k myšlení v evropských a lidského těla globálních souvislostech Zdraví a nemoci - Evropa a svět nás zajímá Návštěva lékaře ZEM Vysvětlení a popsání problému Tématický okruh - Reisen Oblíbená země Mluvený projev na téma „Jakou zemi jsi Mediální výchova navštívil?“ - fungování a vliv médií ve Vysněný cestovní cíl společnosti Ubytování HV Schopnost pohovořit na dané téma a vedení rozhovoru Tématický okruh Osobnostní a sociální rozvoj - sebepojetí, moje učení a plány - Kultur Film, kino, koncert Oblíbená hudební skupina 0
-
-
-
-
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vy hledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích
Porovnání kino x televize Všednodenní situace – v kině Tématický okruh - Meine Zukunftspläne Povolání Srovnání zaměstnání dříve a dnes Zdůvodnění, proč se stát tím a tím Nácvik dovednosti vyjádřit vlastní postoje Tématický okruh - Mode Rozdíly v oblékání ţen a muţů Proměny módy v historii Příleţitostné oblékání Jazykové situace Nácvik jednoduché diskuze Tématický okruh - Leben in der Stadt und im Dorf Klady a zápory ţivota na vesnici a ve městě Odůvodnění argumentů Konfrontace názorů Diskuze Tématický okruh - Die Welt des 20. Jahrhunderts Důleţité světové události Technický pokrok x devastace ţivotního prostředí Válka x mír Hrozby civilizace Diskuze a dialogy
Osobnostní a sociální rozvoj - kooperace
Osobnostní a sociální výchova - poznávání ţivota lidí Environmentální výchova - lidské sídlo
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané DEJ Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí PRI
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení žáků (zahrnuta v systému řízení školy podle ISO 9001:2001) Pravidla pro klasifikaci vycházejí z platné legislativy. Vnitřní úpravu stanovuje Klasifikační řád GJAK. Ředitel školy minimálně šestkrát ve školním roce svolává pedagogickou radu, jejímţ cílem je posouzení prospěchu a chování ţáků navrţené jednotlivými učiteli. Klasifikace probíhá dvakrát ročně po skončení pololetí. Způsob hodnocení ţáků je : klasifikací. Škola pro klasifikaci a předání informací pouţívá více nástrojů: vysvědčení - vysvědčení tiskne správce IVT a předává ţákům třídní učitel na základě údajů, zadaných do programu Bakalář průběţná evidence a zveřejňování známek ve studijním průkazu komisionální zkoušky po naplnění podmínek v řádech volba studenta roku informování rodičů telefonicky, e-mailem, osobně, zápisem do studijního průkazu či písemně doporučenou poštou o váţných klasifikačních a výchovných problémech ţáka Kritéria hodnocení, klasifikační stupně Při klasifikaci studentů je posuzována úroveň zapamatování vědomostí, osvojení vědomostí a návyků, úroveň myšlení studenta , schopnost spojovat teorii s řešením praktických příkladů, úroveň zájmu studenta o učení a jeho píle. Při klasifikaci se hodnotí a klasifikace vychází z klíčových kompetencí ţáka ucelenost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků a dovedností, zákonitostí a vztahů a schopnost vyjádřit je kompetence vyhledávat informace a zpracovávat je , práce s různými zdroji kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované činnosti schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při řešení problémů schopnost vyuţívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky samostatnost a tvořivost, úroveň myšlení, logika aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim přesnost , výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního písemného projevu kvalita výsledků činnosti osvojení účinných metod samostatného studia schopnost vyhledávání informací, informační kanály Výčet výše uvedených znaků charakterizujících jednotlivé stupně je pro klasifikaci výkonu studenta základním vodítkem, nikoliv seznamem všech zohledněných faktorů hodnocení. 1. Práce ţáka je hodnocena průběţně v běţných vyučovacích hodinách. Oprava prací studentů je prováděna učitelem po výuce, výsledky jsou oznámeny v následujících hodinách. 2. Závěrečná klasifikace ( ve čtvrtletí, v pololetí, na konci studia, v individuálních případech apod.) můţe probíhat ve výjimečných případech formou zkoušek stanovených školou ( náhradní termín k uzavření klasifikace) a vyhláškou MŠMT ČR ( komisionální a maturitní zkoušky). 3. Při závěrečné klasifikaci učitel zohlední dlouhodobý přístup studenta k předmětu, tedy průběţnou pravidelnou přípravu na výuku, plnění úkolů. Dále zohlední aktivitu i chování v hodinách daného předmětu podle Jednotného motivačního systému hodnocení ţáků GJAK (dále jen JMS) 4. Stupeň prospěchu určuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu. 5. Výsledná známky není aritmetickým průměrem známek z průběţné klasifikace. Vystihuje trend prospěchu během klasifikačního období a vystihuje zejména současné znalosti studenta – váţený průměr podle JMS. Hodnocení chování studentů Klasifikaci chování studentů navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli a schvaluje jí ředitel po projednání v pedagogické radě. 1. Chování se klasifikuje podle toho, jak ţák dodrţuje pravidla řádu školy. 2. Celková klasifikace chování v jednom pololetí nemá vliv na celkovou klasifikaci chování v dalším pololetí.
Stupeň 1 – velmi dobré Ţák dodrţuje ustanovení řádu školy. Je nositelem výborných morálních a volních vlastností. Přispívá při utváření pozitivní atmosféry a pracovních podmínek pro vyučování a při školních i mimoškolních akcí. Student mohl obdrţet výchovné opatření do udělení DŘŠ , avšak jeho další chování je bez přestupků. Stupeň 2 – uspokojivé Ţák obdrţel výchovné opatření a tato výchovná opatření se minula účinkem. Student zvláště hrubým způsobem porušil školní řád. Stupeň 3 – neuspokojivé Ţák opakovaně obdrţel výchovné opatření a tato opatření se minula účinkem. Ţák zvlášť hrubým způsobem porušil školní řád, pravidla „lidské slušnosti“, jednal nemorálně, ohroţoval zdraví své či ostatních, propaguje či projevuje sklony k rasismu, xenofobii , šikany apod. Dopustil se krádeţe či fyzického a psychického násilí. Průběţné hodnocení 1. Učitel hodnotí známkováním průběţné vědomosti a dovednosti studenta během školní výuky a přípravu na ni. Hodnocení můţe probíhat formou zkoušení nebo mohou být klasifikováni vlastní práce studentů ( testy, prověrky, slohové, laboratorní a seminární práce, herbáře apod.) 2. Učitel za svůj předmět seznámí ţáky s podmínkami klasifikace a JMS na začátku školního roku, dále při zadávání samostatné práce, změně pravidel apod. 3. Výsledky průběţné klasifikace jsou podkladem pro čtvrtletní či pololetní hodnocení ţáky v jednotlivých předmětech. 4. Postup do vyššího ročníku je podmíněn zvládnutím základního učiva. Tento poţadavek odpovídá hodnocení stupněm dostatečný. Míra zvládnutí předepsaného učiva je ověřována právě průběţnou klasifikací. Zákonný zástupce ţáka či zletilý ţák je průběţně informován o prospěchu a chování svého dítěte či sebe zejména: 1. prostřednictvím záznamů v systému Bakalář 2. učiteli či třídním učitelem na třídních schůzkách 3. třídním učitelem a učiteli příslušného předmětu, jestliţe o to zákonný zástupce poţádá 4. třídním učitelem či učitelem v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování a to bezprostředně a prokazatelně ( zápis do systému Bakalář či doporučeným dopisem) Rodiče mají právo a moţnost nahlédnout při návštěvě školy do souboru známek svého dítěte v zápisech vyučujícího. Jejich povinností je kontrola záznamy v systému Bakalář neplnoletých ţáků (povinnost vyplývající ze zákona o rodině) Hodnocení aktivit ţáků podle Kurikula projektu reg. č. CZ. 1.07/1.1.00/14.0143 Je rozlišeno do oblast kognitivní a afektivní . Cíle kognitivní (poznávací) jsou zaměřené na rozvoj poznávacích procesů jako znalost faktů, pojmů, postupů. Zahrnují osvojování vědomostí a intelektových dovedností. Kognitivní cíle bývají popisovány tak, ţe si ţák dokáţe zapamatovat, porozumět, hodnotit, vybavit, reprodukovat, rozeznat, označit, seřadit, vybrat, definovat, popsat, shrnout, vyjádřit vlastními slovy, zařadit, aplikovat, pozorovat, vysvětlit proč, ukázat jak, psát, řešit, předpovědět, stanovit, obhájit, vyvrátit, rozvíjet a kritizovat, posoudit, zaujmout stanovisko, diskutovat, rozhodnout. Učitel stanovuje, co a jak by se měl ţák naučit. Ţák by měl přesně vědět, co se od něj očekává. Co si má zapamatovat, čemu má porozumět, co má aplikovat, analyzovat nebo hodnotit. Jde o úroveň vědomostí a dovedností. Tato oblast je nejlépe uchopitelná a v praxi nejpropracovanější . Cíle afektivní (emocionální, postojové, hodnotové) jsou zaměřené na utváření postojů a hodnot, bývají někdy také označovány jako cíle výchovné. Afektivní cíle se určují nejobtíţněji, protoţe jejich dosaţení je dlouhodobou záleţitostí a i výsledky jsou obtíţněji zjistitelné a hodnotitelé. Do afektivní oblasti patří zájmy, postoje, hodnoty apod. „Jejich nejpodstatnějším rysem je zvnitřnění určitých hodnot a postojů ţáků. Jistou roli zde hraje osobnost učitele, zejména jeho osobní příklad, jeho nadšení pro věc, jednání se ţáky, pedagogický takt, morální kvality apod. Práce s afektivními cíli má své zvláštnosti, např. to, ţe afektivní cíle nemůţe učitel ţákům jednoduše sdělit na začátku vyučovací hodiny. Práce s nimi vyţaduje jiné metodické postupy, značný pedagogický takt, vhodnou motivaci, dovednost funkčně skloubit v průběhu vyučovací hodiny kognit ivní cíle s afektivními. Fixace afektivních cílů probíhá pomaleji ve značné individuální závislosti na předcházejících zkušenostech ţáka. Z těchto důvodů je nereálné je formulovat pouze obecně, bez konzistentního propojení na několik vyučovacích hodin. Taxonomie, které pomáhají zpřesnit cíle v afektivní oblasti: přijímání, reagování, oceňování hodnot, integrování, začlenění systému hodnot do charakterové struktury osobnosti .
7. Zásady pro zpracování, vyhodnocování a úpravy školního vzdělávacího programu při tvorbě dokumentů podle směrnice ISO 9001 Školní vzdělávací program je školský dokument, který v souladu se školským zákonem zpracovává podle RVP ZV . ŠVP vychází z konkrétních vzdělávacích záměrů školy, zohledňuje potřeby a moţnosti ţáků, reálné podmínky a moţnosti školy i oprávněné poţadavky zákonných zástupců ţáků. Má na zřeteli postavení školy v regionu i sociální prostředí, ve kterém bude vzdělávání probíhat. Vzdělávací proces na konkrétní škole se pak uskutečňuje podle ŠVP, který si škola vypracovala. Ředitel školy odpovídá za zpracování ŠVP v souladu s RVP ZV, jeho vyhodnocování a případné úpravy. Koordinuje práci na tvorbě ŠVP pověří funkcí koordinátora svého zástupce nebo jiného člena pedagogického sboru. Samotná příprava ŠVP , jeho následné vyhodnocování a úpravy jsou výrazem pedagogické autonomie i odpovědnosti celé školy za způsob a výsledky vzdělávání. Na zpracování ŠVP, na vyhodnocování jeho jednotlivých částí případných úpravách se podílí všichni učitelé , kteří jsou spoluodpovědní za realizaci jednotlivých částí ŠVP v podmínkách školy. Za vzdělávací oblasti jsou zodpovědní předsedové odborných grémií. ŠVP) vydává ředitel školy. K návrhu ŠVP i následnému uskutečňování vzdělávání podle tohoto programu se vyjadřuje školská rada. ŠVP je součástí povinné dokumentace školy, musí být zpřístupněn veřejnosti, aby se kaţdý zájemce měl moţnost seznámit s obsahem programu, aby do něj mohl kaţdý nahlíţet a pořizovat si z něj opisy a výpisy, popřípadě poţádat o kopii.
Zásady stanovené pro úpravy a změny školního vzdělávacího programu
ŠVP
je vytvářen jako relativně stálý dokument, úpravy a změny vydává ředitel školy jako: dodatek formou přílohy ke stávajícímu ŠVP, které jsou opatřeny číslem jednacím, datem účinnosti a podpisem ředitele; nový ŠVP se zapracovanými úpravami a změnami při zásadní změně ŠVP, která mění stávající model vzdělávání ţáků (např. změna hodinové dotace v učebním plánu, přesun tématu či větších částí obsahu z ročníku do ročníku, vznik nového vyučovacího předmětu, nová integrace stávajících vzdělávacích obsahů – vyučovacích předmětů) můţe vzniknout nový ŠVP; ţáci přijatí na daný stupeň školy před touto změnou pokračují ve vzdělávání podle původní verze ŠVP dané školy, ţáci vstupující do daného stupně spolu s touto změnou (po této změně) se vzdělávají podle nového ŠVP; ŠVP se archivuje ve shodě se zákonem č. 499/2004 Sb., o archivnictví a spisové sluţbě.
