PÁLYÁZAT
a Szegedi Szakképzési Centrum által meghirdetett
Szegedi Szakképzési Centrum Krúdy Gyula Szakképző Iskolájának 6723 Szeged, József A. sgt. 122-126. tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztásának betöltésére
A pályázat készítője: Gyömbér Márta
A pályázat azonosító száma: SZSZC/9-85-1/2016
Szeged 2016. április 5.
Tartalomjegyzék 1.
Bevezetés ........................................................................................................................................................ 3
2.
Az iskola bemutatása....................................................................................................................................... 4
3.
Vezetési program ............................................................................................................................................ 8 Szakmai helyzetelemzés.................................................................................................................................... 10 Az iskola rövid története ............................................................................................................................... 10 Az iskola működése ...................................................................................................................................... 11 A képzési kínálat ........................................................................................................................................... 15 Tanulói létszám alakulása ............................................................................................................................. 17 Nemzetközi kapcsolatok ............................................................................................................................... 21 Eredmények .................................................................................................................................................. 22 Partneri kapcsolatok ...................................................................................................................................... 24 Az iskola gazdálkodása ................................................................................................................................. 25 Pályázati tevékenység ................................................................................................................................... 26 Arculat........................................................................................................................................................... 27 Fejlesztési elképzeléseim .................................................................................................................................. 28 Rövidtávú feladataink ................................................................................................................................... 29 Középtávú feladataink ................................................................................................................................... 32 Stratégiai tervezés, az iskola távlati jövője ................................................................................................... 34
4.
Vezetői hitvallás ............................................................................................................................................ 37 Vezetői feladatok .............................................................................................................................................. 37 Vezetői elvek, vezetési sítlus ............................................................................................................................ 40
5.
Összegzés ...................................................................................................................................................... 43
6.
Mellékletek.................................................................................................................................................... 44
2
„A legnagyobb tanári művészet, hogy az alkotás és felismerés örömét ébresszék.” (A. Einstein)
1.
Bevezetés
A 120/2015. (V. 21.) Korm. rendelet a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ fenntartásában működő egyes szakképzési feladatot ellátó köznevelési intézmények fenntartóváltásával összefüggő intézkedésekről és a 146/2015. (VI. 12.) Korm. rendelet a Klebelsberg intézmények
Intézményfenntartó átadásáról,
Központ
valamint
fenntartásában
egyes
működő
kormányrendeleteknek
egyes
szakképző
a
szakképzés
intézményrendszerének átalakításával összefüggő módosításáról szóló jogszabály értelmében 2015. július 1-től a szakképző intézmények átkerültek a Nemzetgazdasági Minisztérium fenntartásába. Ezzel egyidejűleg létrejöttek országos szinten a szakképzési centrumok, ezt követően változott az intézmény szervezeti felépítése. A fent említett átalakítás nagyobb teret, több önállóságot biztosít az iskolák számára. Iskolánk a Szegedi Szakképzési Centrum közvetlen irányítása alatt végzi mindennapi feladatait. Az első év zökkenőmentes lebonyolítása érdekében általában mindenhol a korábbi igazgatók kerültek megbízásra. Iskolánk speciális helyzetbe került, mivel az előző tagintézmény-vezető nyugdíjazása folyamatban volt, így mint szakmai tagintézményvezetőhelyettes vettem át az iskola irányítását. Az iskola előző igazgatója a nyugdíjazása előtti években már elkezdett felkészíteni arra az időpontra, amikor ő nyugdíjba megy, így nagyon sokat tanultam tőle. Segített abban, hogy rálássak az iskola működésének lényegi elemeire, betekintést kaphattam az iskola teljes működésébe. Mindez előnyömre vált a 2015.07.01-jei határozott időre szóló tagintézmény-vezetői kinevezésemkor.
Pályázatom első részeiben az intézmény bemutatásával, helyzetelemzésével foglalkozom, a második részben megfogalmazom stratégiai céljaimat, az iskola fejlesztési koncepcióját. A harmadik részben a vezetői ars poeticámat prezentálom.
Célom, hogy a Szegedi Szakképzési Centrum Krúdy Gyula Szakképző Iskolájából kikerülő tanuló a szakmáját magas szinten művelő szakemberként jelenjen meg a munkaerő-piacon, az iskola megőrizze az elődei által kialakított rangos hírnevet mind a kereskedelem, mind a vendéglátás területén. Új képzési formaként pedig a turisztika ágazaton képzett tanulók hasonló dicsőséget mondhassanak magukénak.
3
2. Az iskola bemutatása Az intézmény neve:
Szegedi Szakképzési Centrum Krúdy Gyula Szakképző Iskolája (OM azonosító: 203052)
Típusa:
szakközépiskola és szakiskola
Rövidített név:
Szegedi SZC Krúdy Gyula SZKI
Székhelye:
6723 Szeged, József Attila sgt. 122-126.
Webcíme:
www.krudy-szeged.hu
E-mail címe:
[email protected]
Telephelye:
6721 Szeged, Maros u. 42-44.
A Szegedi Szakképzési Centrum Krúdy Gyula Szakképző Iskolájának elődjét 1954-ben alapították, amikor még csak 30 élelmiszer és 30 ruházati eladó tanult az iskola égisze alatt. 1988-ban beindult a kereskedelmi szakközépiskolai, 1991-ben a vendéglátó szakközépiskolai képzés. 1989-ben új épületszárnnyal gyarapodott az iskola, a tanulói és a pedagógus létszám fokozatosan és folyamatosan nőtt. 1993-ban Krúdy Gyula író nevét vettük fel.
A 2015/2016-os tanévben iskolánkban 36 osztályban, 828 fős tanulói létszámmal szakközépiskolai és szakiskolai képzés folyik kereskedelem, vendéglátóipar és turisztika ágazatokban,
valamint
kereskedelem-marketing
és
vendéglátó-idegenforgalom
szakmacsoportokban. Szakiskolai képzést élelmiszer- és vegyi áru eladó, eladó, szakács, cukrász, pincér és vendéglátó eladó szakképesítésekben folytatunk. Érettségi után kereskedő, vendéglátásszervező-vendéglős, turisztikai szervező, értékesítő és idegenvezető végzettséget lehet szerezni. Szervezeti formánk 2015. július 1-től változott, a Szegedi Szakképzési Centrum tagiskolájává váltunk. Iskolánk a térség meghatározó képzője, ezt mutatják szerteágazó kapcsolataink is, a kereskedő, a vendéglátós és az idegenforgalmi cégekkel, vállalkozásokkal. A kereskedő, vendéglátós és idegenforgalmi tanulók képzését Szegeden és vonzáskörzetében végezzük. Munkánkat a folyamatos megújulás jellemzi annak érdekében, hogy tanulóink korszerű ismeretekkel kerüljenek ki a munkaerőpiacra. Működési területünkön szoros együttműködés jellemez bennünket a gazdasági élet szereplőivel. Folyamatos elégedettség mérést végzünk. Mindent megteszünk annak érdekében, hogy korszerűen felszerelt oktatótermekben történjen az iskolai gyakorlatok megvalósítása, pl. folyamatos pályázati tevékenység, együttműködések 4
kialakítása. A képzéseink célja, mindenekelőtt a közvetlen kapcsolat kialakítása a vevőkkel és vendégekkel. A fogyasztói igényeket szem előtt tartva, a képzőhelyekkel szoros együttműködésben kell megtanítani a gyakorlati munka különböző mozzanatait, betartva az egyre szigorúbb jogszabályokat annak érdekében, hogy a vásárló és a vendég valóban elégedetten távozzon az üzletből. A nevelő munkánk alapvető eleme a munka. Ezért fontos a munkára nevelés, a munka megszerettetése, megbecsülése. Legyenek büszkék az általuk választott szakmájukra. A megújulási folyamat hátterében intenzív iskolai szervezetfejlesztési munka áll, amely elsősorban az emberi erőforrások mozgósítását célozta meg. Az iskolában folyó szervezetfejlesztés és humánmenedzsment tudatos, szakszerűen tervezett folyamat volt, melynek során optimalizálódott az iskola szervezeti felépítése, csiszolódott belső döntési mechanizmusa, belső és külső kapcsolatrendszere. Fontosnak tartjuk, hogy a vezetésnek és a munkatársi körnek a kapcsolata napi, élő legyen. Az aktuális információk cseréje nélkül nem működhet az intézmény. Az együttdolgozás természetes folyamatban vált együttműködéssé az évek során. Ehhez járult hozzá az, hogy az iskolában szemléletmód-váltás történt: a régi és új hagyományokra, értékőrző és értékteremtő szellemiségre építünk, a diákok, szülők és tanárok körében az iskolai demokrácia működik s mindezekre ösztönzőleg hatnak kiemelkedő tanítványaink és kiváló versenyeredményeink. Azon munkálkodunk, hogy tanítványainknak olyan értékőrző és értékálló tudást közvetítsünk, amely az önálló gondolkodás erőforrása, az erkölcsi helytállásnak és az emberiség felelősségérzetének biztos alapja. A legértékesebb vagyonod a kompetenciádban rejlik, ha megosztod, nem csökken, hanem nő, és akkor veszít értékéből, ha kíméled, nem használod. Ez volt a mottója a kompetencia alapú képzés fejlesztési szakaszának, melyet egy konzorcium tagjaként vállalt fel iskolánk a szakközépiskolai képzés érettségire történő felkészítő szakaszában. Sok tapasztalatot, módszertani segítséget tudtunk pedagógiai munkánkba vinni. A kompetenciák fejlesztése általánossá vált a mindennapi oktatói munkában, beépült a tanmeneteinkbe. Iskolánk formálódásának legfontosabb állomásai, eredményei melyek alapján városi, megyei, országos és külföldi elismertséget szereztünk. Ezek a hazai pályázatok, versenyek eredményei, módszertani megújulásaink, külkapcsolataink. A tanulói csoportmunka folyamatos bővítését az elméleti órákon – prezentációkészítéssel és a gyűjtőmunka szerepének növelésével értük el. Nagyobb hangsúlyt fordítottunk a pályaorientációban megvalósítható olyan ismeretek átadására, melyek a valós szakmaválasztást segítik elő. Az átadásra kerülő ismereteket: érdeklődés, képességek, munkával kapcsolatos értékek, célok, pályacélok, tanulási stílus, tanulási környezet, munkamód /a munkavégzés feltételei, munkakörök /, társas kapcsolatok, végzettség, hasonló foglalkozások, információszerzés pályákról, foglalkozásokról. Az elmúlt 5
öt évben intenzív pályázati tevékenységgel, olyan egyéni, személyre szabott, intézményes külföldi szakmai gyakorlati lehetőségeket nyújtottunk tanulóinknak és oktatóinknak, melynek tapasztalatait
a
kedvezményezettek
itthon,
a
gyakorlati
munkában,
majd
az
elhelyezkedésükkor kamatoztathatják. Partnerségi pályázatunk tovább bővítette nemzetközi kapcsolatainkat, sikerrel átadtuk és átvettük a jó gyakorlatok sokaságát, színesítve pedagógia módszereinket. Jó gyakorlatainkat, tanítási módszereinket a gazdálkodó szervezetekkel is folyamatosan megismertetjük annak érdekében, hogy az új Országos Képzési Jegyzékben, Szakmai és Vizsgakövetelményekben, valamint a Szakképzési Kerettantervben meghatározott magasabb arányú munkahelyi gyakorlatokon tudják ezeket alkalmazni a tanulók sikeres szakmai vizsgára való felkészítése érdekében. Kiemelt feladatnak tekintendő a hatékony és egyben megbízható kommunikáció kialakítása az oktatásban egyre jelentősebb feladatokat ellátó gyakorlati munkahelyekkel. A pedagógiai, oktatói munkában a tervszerűségnek, szabályozottságnak, és az átláthatóságnak kell megfelelni. A pályázatok által adott lehetőségeket a szakmai munka színvonalának emelésében kívánjuk hasznosítani. A pedagógiai munka ereje a tantestületben, tanulóinkban és partnereinkben rejlik, ezért van fontos szerepe a folyamatos pedagógus továbbképzéseknek. Valamint a tanulók hazai és külföldi megméretetésének. Tanítás-tanulás folyamata, a pedagógus és a tanuló kölcsönös motivációján alapuló együttműködés. Közös célunk az, hogy a tanulók váljanak képessé különböző ismeretforrások használatára, az információk helyes értelmezésére, az ismeretek alkalmazására. Készüljenek fel a felnőtt lét szerepeire, fejlődjön a tanulók ismeret-elemző és az alkalmazási képessége Az iskolából kikerülő tanulóinknak olyan alapokat kell adnunk, amellyel az életük során jól érvényesülhetnek, s bármikor képesek új ismeretek ráépítésére is. A diákok által elvégzett, megírt, kimondott dolgokra, azaz az általuk végzett tevékenységre kell alapoznunk, a tanulói tevékenységet kell segíteni egyénileg a tanárnak. A képzési területeinken hatékony a konstruktív pedagógiai felfogás beépítése, a befogadó és műközpontú módszerek és eljárások beépítése, a csoportos és frontális munkaformák, az új ismerethordozó források bevonása, az IKT eszközök aktív használata, a projektmódszer és a szimulációk alkalmazása. A szakképzés oktatásában kiemelt szerepe van annak is, hogy a jogi és a piaci változásokat figyelembe vegyük. Törekszünk továbbá arra is, hogy a különböző szociokulturális háttérrel rendelkező tanulóinkat azonos eséllyel készítsük fel az egész életen át tartó tanulásra. Differenciált tanítási-tanulási módszerek alkalmazásával lehetővé tesszük valamennyi tanulónk számára annak a tudásnak, azoknak a kompetenciáknak a megszerzését, amelyre egyénileg képes. A törvényi előírásoknak és az igényeknek megfelelően megszervezzük a sajátos nevelési igényű 6
tanulók, hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű, továbbá a fogyatékkal élők egyéni és integrációs fejlesztését, képességük kibontakoztatását. 1995-ben kezdtük el kiépíteni iskolánk nemzetközi partnerkapcsolatait, először a svéd, a francia, olasz és német kapcsolatok bővítették tanulóink tapasztalatait a vendéglátás mellett a kereskedelem területén is. Tagjai vagyunk az Európai Vendéglátóipari és Idegenforgalmi Szakképző Intézmények Szövetségének (AEHT). Iskolánk ECDL vizsgahely, továbbá kihelyezett KITEX nyelvvizsga hely is, 2004-től ÖKO Iskola (2012. Örökös Ökoiskola cím). 2009-ben az Erőszakmentes, Egészségtudatos Iskola és a Pénziránytű címet is megnyertük. 2013. óta az innovatív pedagógusok egyesülete minőségi rendszeréhez tartozó iskola vagyunk.
7
3. Vezetési program 2002-ben kezdtem el dolgozni jelenlegi munkahelyemen, mely egyben a volt középiskolai tanulmányaim helyszíne is. Ebből kifolyólag ma már elmondhatom, hogy mindkét oldalról megismertem az iskolát, kívül és belül egyaránt. Kezdetben gazdasági szaktanárként és diákmozgalmat segítő pedagógusként, majd munkaközösség-vezetőként, 2009-2015. között szakmai tagintézményvezető-helyettesként, az utóbbi évben pedig tagintézmény-vezetőként dolgozom az iskola falai között. Szakmai pályafutásom során minden kollégámmal együttműködtem, a rám bízott feladatokat legjobb tudásom szerint végeztem el. Kisebb-nagyobb csoportokkal dolgoztam együtt, irányítottam munkájukat, akár vezetőként, akár egy-egy pályázat vagy rendezvény keretében. Így pedagógia, szakmai elveimet ismerik kollégáim. Az eddigi oktatás minőségének megtartása mellett fokozatosan nagyobb hangsúlyt kívánok helyezni a tanulók személyiségfejlesztésére, a munkavállalási készségek, az életvitel stabilitásához szükséges készségek erősítésére irányuló szakmai oktató-nevelő munkára. Mindehhez elengedhetetlen a szabadidő hasznos eltöltésének ismerete is. Célom, hogy tanulóink már az iskola falain belül ismerkedjenek meg ezekkel a lehetőségekkel, pl. egy diáknap keretében, különböző kulturális programok megtekintésével. Ehhez nagyon jó kezdeményezésként járul hozzá Szeged Megyei Jogú Város „Kultúra Ifjú Nagykövetei” programja, melyhez iskolánk is csatlakozott. Fontosnak tartom a nevelési-oktatási tevékenység zavartalan fenntartása mellett a külső körülmények, folyamatok hatásaiból következő változásokra való felkészülést. Ez ugyan többletmunkát igényel mind a vezető személyétől, mind a beosztott kollégáktól egyaránt, ám még mindig könnyebb felkészülni a változásokra, mint követni azokat. Ez csupán szélesebb figyelmet, és „nagyobb odafordulást” igényel. Az iskola hatékony működésének és fejlesztésének alapja az iskolavezetés és az alkalmazotti közösség tagjainak összehangolt tevékenysége. Ez pedig csak akkor lehetséges, ha egyértelműen megfogalmazott hatáskörökkel és jogkörökkel rendelkeznek a munkatársak. Fontos feladat volt – pontosan ebből a célból adódóan - ebben a tanévben a munkaköri leírások aktualizálása, mely a jelen tanévre érvényes. Azonban a későbbiek folyamán újra kell gondolni bizonyos területeken a feladatok felosztását, a felelősségi és hatásköröket. Ezt az elmúlt egy év tapasztalata alapján tartom megalapozottnak.
8
Az iskola jelenlegi alkalmazottaival a munka- és emberi kapcsolatom jó. Minden kollégámmal tudok együttdolgozni, visszajelzésekből azt tapasztaltam, hogy ők is elfogadnak engem. A szakember kapacitás, a jelenlegi létszám és szaktudás elegendő a mostani feladatok ellátásához, mindazonáltal kulcsfontosságúnak tartom a munkatársak folyamatos szakmai fejlődését, a bővülő kihívásoknak való megfelelés érdekében. E célt több eszközzel is elérhetőnek gondolom, nagy szerepet tulajdonítok a formális és informális lehetőségeknek egyaránt. Különböző pályázatok és egyéb lehetőségek (akár iskolarendszerű, akár akkreditált formában) keretében nagy hangsúlyt fektettünk eddig is a tanár továbbképzések beépítésére, melyet a továbbiakban is szeretnék megőrizni. Ezen túlmenően szükségesnek gondolom legalább évente két alkalommal a teljes alkalmazotti közösség csapatépítő, külső helyszínen megvalósuló „outdoor” felfrissítését. Célom, hogy az eddig elért eredményeinket a későbbiek folyamán is be tudjuk építeni mindennapi működésünkbe. Tegyünk közösen azért, hogy minden diák, kolléga, szülő és partner büszkén elmondhassa, hogy ennek az iskolának a keretein belül elérte azt, hogy megszerezze azt a tudást, amiért idejött tanulni; kiteljesedett szakmailag, amióta itt dolgozik; tudja, hogy gyermeke jó kezekben van és meg tudja szerezni azt a képzettséget, amiért ebbe az iskolába íratta; tanulói szakmailag felkészülten kerülnek ki a vállalkozásához. Ehhez egy kulcsszó van: együtt-működés. A 2000-es évek eleje óta iskolánkban minőségbiztosítási rendszer működik partneri igény- és elégedettségméréssel. Ezen mérési eredményeket beépítjük mindennapi tevékenységünkbe, továbbá olyan fórumokat, rendezvényeket szervezünk, melyek keretében ezt az együttműködést erősíteni kívánjuk. Ezen rendezvények látogatottságának növelésére szeretném a hangsúlyt helyezni a jövőben, mert csak konstruktív partnerség keretén belül tudunk érdemi eredményeket felmutatni. Vezetői munkám során a törvényesség, a jogszerűség vezérel. Ennek megfelelően a törvények, a jogszabályok, a fenntartó döntései és az iskola alapdokumentumai határozzák meg munkámat. Véleményem szerint a jó iskola olyan iskola, ahová a gyerekek jókedvűen, szívesen járnak, képzési kínálatának széles skálája mellett a tanulói önmagukhoz képest, képességeiknek megfelelően fejlődnek, képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a szülők, a fenntartó és az egyéb partnerek igényeihez, valamint a szülők szívesen íratják be gyermekeiket az iskolába. És hogy milyen munkahelyet szeretnék? Olyat, ahol az ott dolgozók jól érzik magukat, szeretik munkájukat, elégedettek munkahelyükkel; olyat, ahol a dolgozók fontosnak, megbecsültnek érzik magukat, számíthatnak egymásra; olyat, ahol a
9
légkör lehetővé teszi a sikeres munkavégzést és olyat, ahol a fenntartó az elért eredmények alapján támogatja iskoláit.
Az elkövetkezendőkben az iskola helyzetelemzésére alapozva fogalmazom meg stratégiai céljaimat, jövőbeni feladatainkat. Természetesen ezen célok elérése és a feladatok megvalósítása csak kollektív munka eredményeképpen születhet meg, mind a fenntartóval, mind a diákokkal, mind a kollégákkal és az iskola többi partnerével.
Szakmai helyzetelemzés
Az iskola rövid története Az 1950-es években megkezdődik a kereskedelmi és szolgáltató szakmák újjászervezése az országban. 1953-ban Szeged is lehetőséget kapott a szakképzés elindítására, városunk a megnövekedett igényekre építve önálló kereskedelmi iskola létrehozását határozta el. 1954. január 21-én megalakul a tantestület Frányó Ferenc igazgató úr vezetésével, és 1954. január 22-én megindul a képzés ún. „keresztféléves év” keretében, azonban az iskolának önálló épülete nincs még. Az iskola az 1954/55-ös tanévet már 118 beírt növendékkel kezdi meg. A tanári kar 17 főből állt. 1958-ban a befogadó intézmény – Juhász Gyula Általános Iskola – egyre szűkösebbnek bizonyul. 1959-ben beindult a felnőtt tanfolyami képzés is, melynek helyszínét a vállalatok biztosították. 1959/60 az első költözés éve, a Kőrösy József Közgazdasági Technikumban folytatódik az oktatás, ekkora már 269 tanulóval kezdődik a tanév. A tanulói létszám folyamatos növekedése miatt újabb költözésre került sor, 1964-68 között két újszegedi iskola ad helyet oktatásunknak, a Móricz Zsigmond Általános Iskola és a Bérkert Utcai Általános Iskola. 1968 augusztusától 1977. január 31-ig további négy általános iskola a befogadó intézményünk (Zrínyi Ilona ~, Gutenberg Utcai ~, Zalka Máté ~, Rókusi Általános Iskola). Időközben Szeged városa elhatározta, hogy új épületet kell emelni a kereskedelmi és vendéglátóipari képzés számára, így elindult a jelenlegi régi épületrész építése, melyhez a gazdálkodó szervezetek is anyagi hozzájárulásukat adták. 1977. január 31én, 23 év után először saját iskolaépületben kezdhették meg a tanulók a tanulást, mind kereskedelmi, mind vendéglátóipari téren.
10
1989-ben az új épületrész felépítésére a szakmai-szervezeti változás, a növekvő tanulólétszám és a képzési struktúraváltozás miatt volt szükség. 1991-ben a korábbi tanétterem, tankonyha és kapcsolódó helyiségei kiegészültek cukrászkabinettel, illetve még egy szakácsműhellyel, valamint kiegészültek a gyakorlati oktatás kiegészítő helyiségei. 1999-ben vehettük birtokba a 600 m2-es kereskedelmi oktatóbázist a Maros utcában. Ezzel az iskola tárgyi feltételei teljes mértékben kiszolgálták a szakmai elméleti és gyakorlati képzést. Az azóta eltelt időben kisebb-nagyobb átalakítások történtek az épületekben annak érdekében, hogy minél jobban megfeleljünk a kor és a szakma követelményeinek.
Az iskola működése Épület A feladatellátást szolgáló vagyon: Főépület: Címe: 6723 Szeged, József Attila sgt. 122-126. Hrsz.: 15659 Hasznos alapterület: 8734 m2 Maros utcai telephely: Címe: 6721 Szeged , Maros utca 42-44. Hrsz.: 2348 Hasznos alapterület: 2311 m2
Az iskola főépülete két részből áll, a régi épületet 1976-1977. között építették, az új épületrész átadására 1989-ben került sor. A régi épületrész állapotát tekintve felújításra szorul. Ezen épületrész teljes tetőcseréjét az idei tanévben fenntartónk segítségével meg tudtuk valósítani, így az eddigi beázási problémák megszűntek. Az elkövetkezendő évek során azonban teljes nyílászáró cserét kell megvalósítanunk, mivel jelenleg az épületrész ablakainak 20-25%-a nyitható biztonságosan. Az elmúlt közel 40 év alatt ez nem valósult meg. A homlokzati rész szintén tatarozásra érett. A régi épületrész belső állapota elfogadhatónak mondható, leginkább a mellékhelyiségek felújítása, a tantermek és a gyakorlati műhelyek, kapcsolódó helyiségek kisebb-nagyobb felújítása, tisztasági festése elengedhetetlen. Technikai felszereltséget tekintve az elmúlt évek TIOP-os pályázatainak köszönhetően szinte mindegyik tantermünk interaktív táblával
11
felszerelt. Régi épületrészünkben kaptak helyet a vendéglátós gyakorlati tanegységek: 2 tankonyha, 1 cukrászműhely és 1 tanétterem a kapcsolódó, kiszolgáló helyiségekkel együtt. Mindkét tankonyhánk még ebben a tanévben teljesen megújul egy nemzetközi együttműködésnek köszönhetően. Tanműhelyeink és ezáltal képzéseink korszerűsítése érdekében folyamatosan pályázunk, a decentralizált pályázat nyújtott kifejezetten szakmai eszközbeszerzésre lehetőséget, illetve a TÁMOP-os pályázatok keretében kis értékű eszközbeszerzéseket valósítottunk meg. A régi épületrész neuralgikus pontja a tornaterem. Egyrészt méretében kicsi a mindennapos testnevelés megvalósításához, másrészt szintén felújításra szorul állag- és eszközállomány tekintetében. Ebben a tanévben a Nemzeti Bűnmegelőzési Tanács pályázatán és a Szegedi Krúdy Gyula Szakképzési Alapítvány koordinálásával egy 100 m2-es szabadtéri kondiparkkal bővült iskolánk sportolási lehetősége. Ez segít áthidalni a tornaterem adta szűk lehetőségeket. Az új épületrészünk tantermei - szintén TIOP-os pályázatoknak köszönhetően – többségében interaktív táblával felszereltek. A nyílászárók cseréje ezen épületrész esetében azért lenne fontos, hogy korszerűsítsük, és ezáltal csökkentsük épületünk energetikai felhasználását. Az új épületben található termek esetében az elmúlt 10 évben történtek felújítási munkálatok, tanterem festések, padlózat csere. Ebben az épületrészben is szükségesek a tisztasági festések és a mellékhelyiségek felújítása. Kémia és fizika előadónk pályázati forrásból teljesen megújult, ezek a tantermek korszerűek, interaktív táblával felszereltek. Mindkét épületrész esetében elmondható, hogy nagyrészt a tantermek berendezési tárgyai, a tanulói asztalok és székek, a táblák az elmúlt évek során kicserélődtek, különböző projektekből finanszírozhatók voltak. A Maros utcai kabineti épületünk állapota igencsak kritikus. A két konténerépületet 1999 szeptemberében vehette birtokba az iskola. A telephelyen 4 tanterem, 1 taniroda, 3 szakkabinet (élelmiszer, ruházati, műszaki), 2 gépíró- és 1 pénztárgépes terem szolgálja a kereskedelmi elméleti és gyakorlati képzést. A kabinet technikai felszereltsége nem marad el főépületünkhöz képest, hiszen a pályázati források ezen épület fejlesztését is segítették. Mivel barakk épületről beszélünk, a legfontosabb a hőszigetelés megoldása, a fűtési rendszer korszerűsítése. Ezen túlmenően a tantermek és kabinetek felújítása, termek padlócseréje, termek festése, az iskolabútorok cseréje szükségeltetik. A kabinetek árukészletének feltöltésében több kereskedelmi cég és magánvállalkozó segített.
A fentiekben felsorolt felújításokkal kapcsolatban elkészültek terveink, melyek a következő évekre előrevetítik rekonstrukciós feladatainkat. A tervezetbe egy napelemes rendszer 12
kiépítését is beleépítettük annak érdekében, hogy a korszerű energiafelhasználást ezáltal megoldjuk, így költségeinket is hosszú távon csökkenteni tudjuk.
Működést meghatározó dokumentumok Az alapító okiratban foglaltak szerint a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény szerinti köznevelési és a szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény szerinti szakképzési feladatok ellátását végezzük nappali rendszerű és felnőttoktatás keretében. Nevelő-oktató tevékenységünk alapja a Pedagógiai Program, mely az intézményben folyó képzés legfontosabb céljait, tartalmi elemeit és az alkalmazott szabályokat tartalmazza. Ezeken kívül munkánkat a következő dokumentumok határozzák -
Szervezeti és Működési Szabályzat,
-
Kollektív Szerződés,
-
Házirend,
-
Intézményi és nemzetköziesedési stratégia,
-
Önértékelési szabályzat,
-
Szakképzési kerettantervek,
-
Éves munkaterv.
Személyi feltételek, szervezeti profil Egy iskola működésének minőségi záloga az ott dolgozók munkájában rejlik. Kiemelten fontos ebből kifolyólag, hogy a munkatársak együtt tudjanak dolgozni, aktívan részt vegyenek a testület munkájában, segítsék és támogassák egymást. Együtt, egymásért! – ez is lehetne a jelmondata a minőségi munkának. A közösség összeszokott csapat, az új kollégák segítésére mindig nyitott. Erős fluktuáció főként az idegen nyelvet oktatók körében jellemző, egyéb területeken inkább a nyugdíjazás miatt fordul elő. Jelenleg 70 pedagógus (36 közismereti tárgyat tanító, 34 szakmai tárgyat tanító) dolgozik az iskolában, a nemek szerinti megoszlást tekintve 20 férfi és 50 nő. A tantestület átlag életkora 45 év. Öt kolléganőnk van jelenleg otthon gyermekével/gyermekeivel. A 2015/2016-os tanév munkáit ezen felül 3 óraadó, 6 áttanító pedagógus segíti. 4 fő fejlesztő pedagógus (utazó gyógypedagógus) támogatja sajátos nevelési igényű tanulóink fejlesztését. A pedagógusok mindennapi tevékenységét 20 fő gazdasági-technikai dolgozó segíti, 6 fő férfi és 14 fő nő megoszlásban.
13
A tantestület tagjai mindennapi tevékenységeiket tíz munkaközösség keretein belül végzik. A 2015/2016-os tanévben néhány munkaközösség esetében változtatásokat vittünk véghez az addig kialakultakhoz képest. Mindezt a megváltozott környezeti és szakmai szempontok indokolták. Jelen pillanatban a következő munkaközösségek működnek: -
Magyar-történelem
-
Matematika-informatika
-
Idegen nyelvi
-
Természetismeret
-
Készségtárgyak
-
Osztályfőnöki
-
Gazdaságelméleti
-
Kereskedelmi gyakorlat
-
Vendéglátó gyakorlat
-
Nemzetközi kapcsolatok
Iskolánk szervezeti felépítését az alábbi ábra szemlélteti. Tagintézményvezető
Pedagógiai tagintézményvezet ő-helyettes
Szakmai
Szakmai
tagintézményvezet ő-helyettes
tagintézményvezet ő-helyettes
Gyakorlati oktatávezető
Funkcionális feladatot ellátó dolgozók
Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő dolgozók
Magyar-történelem munkaközösség
Gazdaságelméleti munkaközösség
Vendéglátó gyakorlat munkaközösség
Tanműhelyek
Gazdasági dolgozók
Iskolatitkárok
Matematikainformatika munkaközösség
Kereskedelmi gyakorlat munkaközösség
Nemzetközi kapcsolatok munkaközösség
Laboráns
Munkaügyi, személyzeti előadó
laboránsok
Oktatástechnikus
Műszaki dolgozók
műszaki vezető
Idegen nyelvi munkaközösség
Oktatástechnikus
rendszergazdák
Készségtárgyak munkaközösség
Kisegítő dolgozók
Természetismeret munkaközösség
Osztályfőnöki munkaközösség
14
A teljes dolgozói körön belül a következő fórumokat működtetjük a folyamatos információáramlás érdekében: -
vezetői értekezlet (heti rendszerességgel)
-
gazdasági értekezlet (heti rendszerességgel)
-
kibővített vezetői értekezlet (havi rendszerességgel)
-
munkaközösségi
értekezlet
(a
kibővített
vezetői
értekezlet
után,
illetve
alkalomszerűen) -
nevelőtestületi értekezlet (évente kétszer, az éves munkatervben meghatározott időpontban)
-
alkalmazotti értekezlet (aktualitások függvényében)
-
tantestületi megbeszélés (aktualitások függvényében)
A képzési kínálat Iskolánk képzési kínálatát folyamatosan monitorozzuk, fejlesztjük, az aktuális szakképzési előírásoknak megfelelően módosítjuk. Kiemelten fontosnak tartjuk, hogy olyan végzettséget, szakmát tudjunk diákjaink kezébe adni, mellyel a munkaerő-piacon el tudnak helyezkedni, továbbá, ha továbbtanulási szándékuk van akár főiskolán, akár további szakképesítés szerzésében, akkor legyen rá lehetőségük. Ennek érdekében vezettük be a 2013/14-es tanévben a Szolnoki Főiskolával együttműködve a szakmenedzseri képzéseinket a kereskedelem és a vendéglátás területén. Mindez a kooperáció a felsőoktatási szakképzés bevezetéséig felsőfokú szakképesítésként működött iskolánkban. Az új OKJ megjelenésével az érettségire épülő szakképzés vette át ennek szerepét.
A 2015/2016-os tanévben az alábbi képzési kínálatot biztosítjuk tanulóink számára.
Szakközépiskolai ágon kereskedelem ágazat vendéglátóipar ágazat turisztika ágazat kereskedelem-marketing,
üzleti
adminisztráció
szakmacsoport
(kifutó
rendszerben) vendéglátás-idegenforgalom szakmacsoport (kifutó rendszerben)
15
Szakközépiskola szakképző szakasz •
kereskedő
•
vendéglátásszervező-vendéglős
•
turisztikai szervező, értékesítő
•
idegenvezető
Szakiskolai ágon •
kereskedelem szakterület o eladó o élelmiszer- és vegyi áru eladó (kifutó rendszerben)
•
vendéglátó szakterület o szakács o cukrász o pincér o vendéglátó eladó
Nevelési-oktatási céljaink megvalósulását illetően, akkor tekintjük nevelő és oktató munkánkat sikeresnek, ha iskolánk diákjainak mindegyike az oktatási folyamat végén eredményes érettségi és/vagy szakmai vizsgát tesz. Célunk, hogy ismerje a kulturált viselkedéshez, az emberek közötti kapcsolatokhoz, valamint a közösségben éléshez szükséges viselkedés- és magatartásformákat, legyen határozott elképzelése saját jövőjéről, megszerzett ismereteivel a szakma és a gazdaság kihívásainak mindenkor feleljen meg.
16
Tanulói létszám alakulása Az elmúlt 5 év tanulói létszámának alakulását a következő diagrammal szemléltetem:
Tanulói létszámadatok alakulása Szakközépiskola 940
Szakiskola
Összesen
898 816
540 400
2011/2012. tanév
828
797
502 396
392
2012/2013. tanév
438
424 359
2013/2014. tanév
2014/2015. tanév
398
430
2015/2016. tanév
Jól látható a fenti ábrán, hogy az elmúlt öt év alatt csökkenő tendenciát mutat a tanulói létszám alakulása, kivétel a mostani 2015/2016-os tanév. A szakközépiskolai osztályoknál nem tapasztalható jelentős eltérés, azonban a szakiskolai osztályok esetében a 2011/2012. tanévhez képest jelentős a csökkenés. Az osztályok száma 32-36 között alakult, arányait tekintve majdnem 50-50% a megoszlás a szakközépiskolai és a szakiskolai osztályok között, 1-2%-al több osztály indult a szakiskolai képzésben. Balogh Miklós A demográfiai változások hatása a közoktatásra c. írásában a következőt fogalmazta meg: „… a demográfiai helyzet következtében a létszámcsökkenés évekig meghatározó tendenciát jelez”. Mindez iskolánkban is jól érezhető. Azt azonban hozzá kell tenni, hogy képzési kínálatunk mindig igazodik a munkaerő-piaci igényekhez, ismert és népszerű szakmákat oktatunk, melyekkel biztosítani tudjuk iskolánk befogadóképességének kihasználtságát. 9. évfolyamos beiskolázási létszámadataink a következőképpen alakultak: 9. évfolyam Összes felvett tanuló
2010/2011.
2011/2012.
2012/2013.
2013/2014.
2014/2015.
151
158
147
162
155
17
Ahogyan az iskolabemutatásban is megfogalmaztam nagy hangsúlyt fektetünk a különböző hátrányokkal küzdő diákok nevelésében-oktatásában, felzárkóztatásában. Az elmúlt évekre visszatekintve az érintett diákok száma jelentős, ez jól látható az alábbi ábrákon. Hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű és rendszeres gyerekvédelmi kedvezményben részesülő tanulók számának alakulása HH 247
HHH
RGYVK
244 216
199 152
79
73
68
69
56
35
27 0
0
0
2011/2012. tanév
2012/2013. tanév
2013/2014. tanév
2014/2015. tanév
2015/2016. tanév
Sajátos nevelési igényű és beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók számának alakulása SNI
67
60
57
49
41 29
BTM-N
25
33
37
20
2011/2012. tanév 2012/2013. tanév 2013/2014. tanév 2014/2015. tanév 2015/2016. tanév
A hátrányos helyzetűek számára kiírt pályázatokon való részvétel ( pl. IPR, AJKSZP, Útravaló stb.) kiemelt jelentőségű iskolánk életében.
o IPR: Az Integrációs Pedagógiai Rendszer célja a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek esélykülönbségeinek kiegyenlítése az iskolákban. A program
a
képesség-kibontakoztatásra,
integrációs
felkészítésre
nyújt 18
támogatást. Nyertes pályázat esetén kötelező elemként intézményünk külső partnerek bevonásával programokat, tanórán kívüli szabadidős tevékenységet valósít meg.
o AJKSZP: Arany János Kollégiumi - Szakiskolai Program célja, hogy minél nagyobb arányban tanulhassanak eredményesen a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók a szakképzésben. A program további célja, hogy a célcsoport számára szakiskolai tanulmányaikhoz inkluzív pedagógiai környezetet, valamint szociális és kulturális hátrányok kompenzálását és ezeken keresztül a lemorzsolódás elkerülését biztosítsa.
Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Programban résztvevők számának alakulása 30 27
27 24 21
2011/2012. tanév
2012/2013. tanév
2013/2014. tanév
2014/2015. tanév
2015/2016. tanév
o Útravaló: Az Útravaló- MACIKA Ösztöndíjprogram célja egyfelől a hátrányos helyzetű tanulók iskolai sikerességének elősegítése, másrészt a természettudományos érdeklődésű tanulók tehetséggondozása. Az Út a szakmához alprogram célja, a részt vevő szakképzésben résztvevő tanulók sikeres tanulmányainak elősegítése, tanulási nehézségeinek leküzdése. Az Út az érettségihez alprogram célja a részt vevő tanulók támogatása a középiskola sikeres befejezése céljából.
A hátrányos helyzetű gyermekek az intézménynek nyújtott anyagi segítség révén befogadóbb iskolai környezethez és az iskolai sikerességükhöz szükséges fejlesztésekhez juthatnak hozzá.
19
Kompetenciamérési eredményeink az elmúlt öt év során elég hullámzóan alakultak. Az alábbi ábrák jól illusztrálják tanulóink teljesítményeit mind a szövegértés, mind a matematikai kompetencia területén.
A legrosszabb teljesítményt a 2014. évben érték el a tanulók. Ez az eredmény arra ösztönzött bennünket,
hogy
a
TÁMOP-3.1.4.C
pályázat
keretében
a
9-10.
évfolyamon
a
kompetenciafejlesztésre helyezzük a hangsúlyt és a projekt keretei között különböző foglalkozások keretében észrevétlenül fejlesszük tanulóink tudását. Egy kis javulás már a 20
2015-ös évben tapasztalható. A mai Z-generáció oktatását, nevelését teljesen más alapokra kell helyezni, mint a korábbi generációkét, hiszen ők már beleszülettek a digitális technológiák világába. Ennek érdekében új oktatási és oktatásszervezési módszereket kell kompetenciájuk fejlesztése érdekében alkalmazni. Mindezen okból iskolánkban folyamatosan támogatjuk azon továbbképzéseket, melyeken oktatóink el tudják sajátítani ezen technikákat. Ezen felül saját belső továbbképzéseket is szervezünk a minél szélesebb körű ismeretterjesztés érdekében.
Érettségi eredményeink átlagát tekintve az elmúlt évek során 3,00 körüli középértéket tudunk felmutatni. Mindez korrelál az iskolai átlaggal, hiszen az elmúlt 5-10 évet tekintve iskolai átlagunk 3,1-3,2 körül alakult.
Nemzetközi kapcsolatok
Iskolánk nemzetközi kapcsolatait 1995-ben a svéd Burgardens Utbildningscentrummal való közös együttműködéssel kezdte meg. A svéd iskola segítette kezdeti lépéseinket a további nemzetközi kapcsolatok kiépítésében. A svéd partner ajánlásának köszönhetően 1996-ban tagja lettünk az AEHT-nak (Association of European Hotel and Tourism Schools/Európai Vendéglátóipari és Idegenforgalmi Szakképző Intézmények Nemzetközi Szövetsége), mely további lehetőséget adott az európai partnerekkel történő kapcsolatépítésre. A szervezet célja az európai szakmai kapcsolatok erősítése. Rendszeres résztvevői vagyunk a szakmai konferenciáknak, nemzetközi versenyeknek. Szakmai munkánk elismeréseképpen 2010-ben az AEHT elnöksége és a „Bölcsek Tanácsa” felkérte iskolánkat, hogy vegyen részt az új AEHT Felsőfokú Szakképzési Munkacsoport (AEHT HEG) munkájában. Ennek a csoportnak a munkájában jómagam is részt vette. Iskolánk nemzetközi szakmai kapcsolatrendszere mintaértékű, nyitottunk Európa felé, a svéd partnerkapcsolat mellett francia, olasz, angol, német, szlovák partnereinkkel intenzív tapasztalatcseréket, kölcsönös diák-és tanárgyakorlatokat folyattunk. Először önerőből, majd a Leonardo da Vinci, jelenleg pedig az Erasmus+ pályázatok nyújtanak lehetőséget a külföldi gyakorlatokon és rendezvényeken való részvételre. 2005-ben
Európai
Szakképzési
Kerekasztal
Konferenciát
szerveztünk
partnereink
részvételével, 2009-ben a Francia Nagykövetséggel, az Alliance Francaise Kulturális Egyesülettel és a Szegedi Tudományegyetemmel közösen rendeztünk francia szaknyelvi konferenciát. Európai mobilitási aktivitásunkért 2004-ben Leonardo da Vinci Mobilitási 21
Nívódíjat nyertünk. 2009-ben Mobilitási Tanúsítványt nyert el az intézmény, mely elismeri, hogy az intézmény korábban magas színvonalú EU-s mobilitási programokat valósított meg, továbbá hosszú távon elkötelezett e tevékenység fejlesztésében. 2010-2012-ben iskolánk négy európai szakképző intézmény partnerségi projektjét koordinálta szakmai hálózatépítési céllal. A partnerségi projektben végzett tevékenységünket 2013-ban Nemzetközi Együttműködési Kultúráért Nívódíjjal ismerték el. Mobilitási projektjeink célja olyan egyéni, személyre szabott szakmai gyakorlat biztosítása mind a tanulóknak, mind a tanároknak, amelynek során korszerű és átültethető szakmai kompetenciákra tesznek szert, mindezt pedig a későbbiek folyamán kamatoztatni tudják akár tanulmányaik, akár munkaerő-piaci elhelyezkedésük során. A 2015/2016-os tanévben bővítettük a jelenleg meglévő partnerkapcsolatainkat (angol, francia, szlovák). Finn, olasz, román, spanyol intézményekkel vettük fel a kapcsolatot annak érdekében, hogy tanulóinkat és kollégáinkat minél szélesebb körű európai tapasztalatokkal tudjuk gyarapítani multikulturális környezetben. Folyamatban van egy két éves Erasmus+ pályázat elbírálása, melynek keretében 44 tanulónak és 20 kollégának nyílna lehetősége szakmai gyakorlaton való részvételre. 2016-ban az LdV-HU-09-TAN-1044-1073-1087-1088 projektünket Erasmus+ nívódíjra jelölték, ezzel bekerült a legjobbak közé. Eredmények Iskolánk eddig elnyert címei, oklevelei 2003. ECDL NEMZETKÖZI VIZSGAKÖZPONT 2004. LEONARDO MOBILITÁSI NÍVÓDÍJ 2004. PARTNERKÖZPONTÚ KÖZOKTATÁSI
INTÉZMÉNY
MINŐSÉGFEJLESZTŐ
OKLEVÉL PROGRAM
COMENIUS I.
2000
INTÉZMÉNYI
MODELLJÉNEK KIÉPÍTÉSÉÉRT 2005. ÖKOISKOLA 2006. KITEX AKKREDITÁLT NYELVVIZSGAHELY 2009. LEONARDO MOBILITÁSI TANÚSÍTVÁNY 2009. PÉNZIRÁNYTŰ ISKOLA 2009. ERŐSZAKMENTES, EGÉSZSÉGTUDATOS ISKOLA 2012. ÖRÖKÖS ÖKOISKOLA 2013. KERÉKPÁROSBARÁT MUNKAHELY
22
2013. AZ INNOVATÍV PEDAGÓGUSOK EGYESÜLETE MINŐSÉGI RENDSZERÉHEZ TARTOZÓ ISKOLA 2013. NEMZETKÖZI EGYÜTTMŰKÖDÉSI KULTÚRÁÉRT NÍVÓDÍJ 2014. MENTORÁLÓ INTÉZMÉNY 2016. ERASMUS+ NÍVÓ DÍJRA JELÖLÉS
Versenyeredményeink Az elmúlt három tanév kiemelkedő (országos, nemzetközi I-II-III-IV. helyezések) versenyeredményeit az alábbi táblázatok mutatják. 2014/2015. tanév Verseny megnevezése Kompetencialapú Matematika Levelezős verseny Protokoll verseny SZKTV 2013/2014. tanév Verseny megnevezése Cassovia Cup SZKTV – műszakicikk eladó Országos Protokollverseny 2012/2013. tanév Verseny megnevezése SZKTV – szakács SZKTV – élelmiszer- és vegyi áru eladó
Helyezés
Típusa országos
II. hely IV. hely III. hely
országos országos
Helyezés II. hely I. hely I. hely
Típusa nemzetközi országos országos
Helyezés III. hely III. hely
Típusa országos országos
A fentiekben bemutatott elnyert címek, eredmények mindegyike az iskola dolgozóinak áldozatos és példamutató munkájának köszönhető, valamint a tanulók aktív felkészülésének. Fontosnak tartjuk, hogy a különböző házi-területi-megyei-országos-nemzetközi és egyéb versenyeken megjelenjünk, tanulóinkat ösztönözzük a megmérettetéseken való részvételre. Ezáltal olyan egészséges versenyszellemet tudunk kialakítani tanulóinkban, mely a munkaerőpiaci elhelyezkedésüket elősegíti, későbbi munkavállalásuk során előnyt jelenthet számukra. Az elnyert címek, oklevelek pedig az iskola dolgozóinak innovatív, a fejlődés/fejlesztés érdekében tett hivatástudatuknak köszönhető.
23
Partneri kapcsolatok Egy oktatási intézmény fenntartásához rendkívül fontos a partneri kapcsolatok kialakítása, és ezek megtartása. Az iskola érdekében a legfontosabb egy jól működő partneri kapcsolat létrehozása. A partnerkapcsolatok irányítása és az eredmények folyamatos prezentálása a partnerek felé az iskola vezetőjének a feladata. A tagintézmény-vezető munkáját a szülőkkel, tanulókkal, gyakorlóhelyekkel kialakuló partnerkapcsolatban az egyes pedagógus, a pedagógus közösség, a pedagógus munkát segítő munkatársak támogatják, konkrét feladatokat végeznek. A közvetlen és közvetett partnerekkel való folyamatos kommunikáció elemi érdeke az intézménynek, hiszen a tervezett beavatkozás mértékében meghatározza a partnerek elégedettségét, az intézmény folyamatos fejlesztése alapját képezi. Intézményi stratégiánk megalkotásakor iskolánk partnereit azonosítottuk: •
Tanulók
•
Munkatársak
•
Fenntartó
•
Szülők szervezetei
•
Külső gyakorlati képzésben résztvevő vállalkozások, gazdálkodó szervezetek
•
Kormányhivatal (Oktatási Főosztály)
•
OH (Oktatási Hivatal)
•
OFI (Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet)
•
NSZFH (Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Hivatal)
•
MKIK (Magyar Kereskedelmi és Iparkamara)
•
TKA (Tempus Közalapítvány)
•
Köz- és felsőoktatási intézmények
•
Hazai és nemzetközi szakmai szervezetek
•
Külföldi partnerintézmények
•
Pedagógiai szakszolgálatok
•
Civilszervezetek (alapítványok, egyesületek, érdekképviseleti szervezetek), gazdasági szervezetek, kis- és középvállalkozások
•
Intézményt támogató alapítványok
"A "csináld magad" mozgalmak ideje lejárt... Azoké a jövő, akik működő partnerkapcsolatokat tudnak kialakítani. Az együttműködésre képes, együtt dolgozó és tanuló, a
24
tapasztalataikat, információikat egymás között megosztó egyénekből végül egy közösség formálódik." (John Milton FOGG)
Az iskola gazdálkodása Iskolánk fenntartója a Nemzetgazdasági Minisztérium, így költségvetésünk kereteinek meghatározója is. Közvetlen fenntartónk a Szegedi Szakképzési Centrum, amely szervezet ezen költségvetési keretet osztja szét az iskolái között a tanulói létszám alapján. Mivel viszonylag rövid ideje működő szervezeti felállásról és költséggazdálkodásról beszélünk, így bázis költségvetésként az előző fenntartó költségvetési adatait vették alapul. Ez azonban nem okozott nehézséget, ugyanis előirányzat módosítással mindennapi működésünket meg tudtuk oldani. A fenntartó váltás tapasztalatom szerint jó hatással volt a szakképző intézmények működésére. A szakképzés területe speciális szférája az oktatásnak, hiszen – főként a vendéglátás területén – nagymértékű anyagfelhasználással jár. Például egy szakács tanulónak csak akkor tudunk minőségi oktatást biztosítani, ha az elsajátítandó ételek elkészítésének menetét saját maga „legyakorolja”, ehhez pedig nyersanyag kell. De ugyanez elmondható a kereskedelmi szakterületen is, hiszen egy eladó számlát kiállítani csak akkor fog szakszerűen, ha ezt megtette tanuló korában, begyakorolta, megtapasztalta, hibái kijavításra kerültek. Természetesen a költségvetésben ezek mellett számos egyéb költségtényező is megjelenik, melyből a legnagyobb hányadot a bérköltség teszi ki. A dologi költségekben az iskola működéséhez szükséges költségek jelennek meg. A költségvetés tervezés legfontosabb szempontja az oktatás színvonalának megtartása mellett a költséghatékony gazdálkodás. Az állami támogatás mellett iskolánk saját bevételszerzési lehetőségekkel egészíti ki gazdálkodását. Ilyen saját bevételek a terem- és egyéb helyiségek kiadásából, a rendezvények lebonyolításából, a felnőttképzési tevékenységből és a pályázatokból származnak. Célom a jövőt illetően, hogy ezen saját bevételi forrásainkat – természetesen a munkatársak leterheltségét figyelembe véve – növelni tudjuk, hogy az ebből a fenntartó által meghatározott százalékos értéket iskolánk fejlesztésére tudjuk felhasználni. Ehhez segítséget fog nyújtani számunkra az a tankonyha fejlesztés is, melyet a korábbiakban már említettem. A tervezett energiahatékonysági fejlesztés pedig a jövőre nézve hosszú távon csökkentené iskolánk közüzemi díjainak nagyságát.
25
Iskolánknak saját alapítványa nincs. Az iskola mellett működő Szegedi Krúdy Gyula Szakképzési Alapítvánnyal az együttműködést erősíteni kívánom, hiszen az alapító okiratukban megfogalmazott célok koherensen igazodnak nevelő-oktató stratégiánkhoz.
Pályázati tevékenység Az elmúlt több mint 10 év alatt iskolánkban kialakult az az innovatív szemlélet, mely szerint tanítási módszereink megújulásához, eszközállományunk bővítéséhez, céljaink eléréséhez, tanulóink fejlesztéséhez az aktív pályázati tevékenységgel tudunk elismerésre méltó eredményeket elérni. Az eddigi projektjeinkre visszatekintve szinte felsorolhatatlannak tűnik minden egyes pályázat felsorolása. Egy azonban mindegyikben közös: azért született, mert a folyamatos megújulás képessége arra késztette a kollégákat, hogy mindig újat, mindig jobbat tudjon iskolánk felmutatni a tanulói érdekében. Számos olyan pilot pályázatban is részt vettünk, melybe az elsők között csatlakoztunk be, illetve melyek konkrétan tananyagfejlesztéshez is kapcsolódtak, pl. kompetencia alapú képzés fejlesztési szakasza, EUKONA pályázat a Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával közösen vagy a PHARE pályázat, de természetesen az összes TÁMOP pályázat is ide tartozhat. Kollégáim egyénileg is (nem csak iskolai pályázatok keretében) több alkalommal vettek részt tananyagfejlesztések kidolgozásában, saját, az iskolában használatos tanulói munkafüzetek
létrehozásában.
Szakmai
eszközfejlesztésünk
érdekében
decentralizált
pályázatokat valósítottunk meg, illetve TIOP és TÁMOP pályázatokat. Hátrányos helyzetű tanulóink támogatása és szakmai előrejutása érdekében a már említett különböző hátránykompenzáló pályázatokban veszünk részt évek óta, pl. AJKSZP, IPR, Útravaló. Külföldi szakmai tapasztalatszerzés céljából évek hosszú sora óta valósítunk meg nagy sikerrel Erasmus+ (korábban Leonardo da Vinci) projekteket. A nemzetközi kapcsolatok és az eredmények részben ezt részletesen kifejtettem.
Fentieken kívül számos olyan pályázati tevékenységben is részt veszünk, melyek esetében tanulóink közösségformálása, élménypedagógiai eszközökkel történő csapatépítése is megvalósul, pl. Az iskola közös ügyünk.
26
Az elmúlt két év pályázati tevékenységét az alábbi táblázatban foglaltam össze:
Pályázat tárgya 2013-2014. tanév TÁMOP-2.2.5.B-12/1-2012-0038 Megújuló szakképzés TEMPUS – Egész életen át tartó tanulás
Pályázati támogatás
24.050.000.-Ft 5.993.282.-Ft (20.359.-Euro)
Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Programja (AJKSZP)
2.835.000.-Ft
Integrációs Pedagógiai Rendszer (IPR)
1.602.000.-Ft
Útravaló Talentum Tini Tanoda – tanulássegítő program (TÁMOP3.3.9.A) Motiváció Ösztöndíj Program (13 fő) – HHH-s tanulók tanulmányainak segítése 2014-2015. tanév Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Programja (AJKSZP) Útravaló TÁMOP 3.1.4. B-13/1-2013-0001_PH „Az iskola közös ügyünk” TÁMOP-3.1.4.B/13-1-2013-0001 Köznevelés az iskolában – Pályázat mentoráló intézményi működés kialakítására IPR A TÁMOP-3.1.4.C-14-2015-0118 azonosító számú „Krúdy – A tudatos fejlődés útján a szakképzésben” című pályázat
tanulók és mentorok támogatása -
2.520.000.-Ft tanulók és mentorok támogatása 300.000.-Ft 500.000.-Ft 999.695.-Ft 12.000.000.-Ft
Arculat Az arculat egy cég, vagy közösség azonosítására szolgáló külső jegyek (formák, színek, képek, hangok stb.) összetett rendszere. A mai kor követelményei megkívánják, hogy egy iskolát is be lehessen azonosítani akár egy logóról, akár egy ábráról. Ezért nagyon fontos, hogy a megjelenés figyelemfelkeltő, csalogató legyen a közönség számára. Ebből a megfontolásából a 2015/2016. tanévben lecseréltük eddig használt iskolai logónkat és egy új, lendületesebb, ugyanakkor nem teljesen különböző (a felismerhetőség okán) arculati elemmel jelentünk meg. Az új logó mellett átstrukturáltuk a már eddig is folyamatosan megújított 27
iskolai honlapunkat, fejléces papírunkat és olyan piktogramokat alkottunk meg, melyekkel könnyen beazonosíthatóak az itt tanult-tanított szakmák. Emellett elkészítettünk egy olyan „arculati csomagot”, mellyel a különböző kapcsolatépítések – akár hazai, akár nemzetközi – során meg tudjuk jeleníteni iskolánkat: Krúdy-s mappa, ~toll, ~jegyzettömb, plakát, tányéralátét és az iskolát bemutató négynyelvű prospektus. Az előzőekben említetteken kívül az előző évben megújítottuk email címeinket és egy rövidebb hivatalos email címre változtattuk minden kolléga elérhetőségét. Emellett közösségi oldalunkat is napi szinten aktualizáljuk. A vendéglátós gyakorlati képzésben részt vevő szakács, cukrász, pincér tanulók iskolai munkaruhája szintén egy egységes megjelenést biztosít diákjaink számára. Így már a vizuális megjelenésük egyértelműen azonosíthatóvá teszi őket, és kiemeli őket a környezetből.
Fejlesztési elképzeléseim Az intézményi stratégiában megfogalmazott misszió és az ehhez kapcsolódó cél- és eszközrendszer, valamint a pedagógiai programban meghatározottak segítették fejlesztési elképzeléseim felvázolását. Ezen túlmenően figyelembe vettem a személyi-tárgyi feltételeket, a fejlődési lehetőségeinket. A megtervezett feladatoknak/céloknak összhangban kell lennie a pedagógiai-szakmai munkával, figyelni kell a hozzájuk kapcsolódó költségvonzatokra (bár sokszor ingyen, egy jó ötlettel meg lehet oldani bizonyos feladatok), lényeges, hogy reális elképzelések legyenek, melyek megvalósíthatóak. Az elképzelések megtervezéséhez szükséges továbbá, hogy ismerjük iskolánkat, az ott tanuló diákokat, a szülőket, a munkatársakat, a fenntartót, akiknek az igényei szintén meg kell, hogy jelenjenek. Addig is amíg ezen fejlesztések realizálódnak, eredménnyé válnak, addig Howard E. Skipper szavaival élve „Nem várhatunk úgy a holnap ígéretére, hogy közben nem érünk el haladást a már ma is rendelkezésünkre álló eszközökkel”. Minden feladat/cél – függetlenül attól milyen távlatra tervezi az ember – hosszú folyamat eredménye, mely az iskolai távlati jövőjében realizálódik. Mindezek megvalósításához az alábbi siker tulajdonságokkal (OVK kutatás, 1984-1987) kell rendelkeznünk – mind a vezetőnek, mind a munkatársaknak, mind az összes oktatási szereplőnek, partnernek: határozottság,
emberismeret,
kapcsolatteremtő
képesség,
következetesség,
kitartás,
28
szorgalom, jó döntési képesség, lényeglátás, gyors felfogás, előrelátás, nyitottság, kezdeményezőkészség, rugalmasság, kockázatvállalás, szervezőkészség, gyakorlatiasság.
Rövidtávú feladataink Az
előzőekben
megfogalmazottak
alapján
a
tanulók
személyiségfejlesztésére,
a
munkavállalási készségek, az életvitel stabilitásához szükséges készségek erősítésére irányuló szakmai oktató-nevelő munkára kívánom elsősorban helyezni a hangsúlyt. A mai Z-generáció számára, illetve a felgyorsult gazdasági-társadalmi változások, az értékszemléletek változása közepette, meg kell találnunk azokat az eszközöket, lehetőségeket, melyekkel a szakmáját magas szinten művelő szakemberek kerülnek ki iskolánk falai közül. Ennek eszközeként lényegesnek tartom a hangsúlyt elsősorban a kompetenciafejlesztésre helyezni. Az új 9. évfolyamosok esetében sok esetben nehézséget jelent a nagy változás az általános iskolai élet után. Az addig megszokott közismereti tantárgyak mellett megjelennek a szakmai elméletigyakorlati tantárgyak, új a környezet, újak a tanárok. Minderre úgy gondolom, segítséget tudna nyújtani, ha egy két hetes projekthéttel indítanánk számukra az új iskolai életet. Ennek keretében olyan foglalkozásokat tartanánk, melyek keretében megismerik új iskolájukat, új tanáraikat, új környezetüket, mindemellett segítenénk áthidalni azt a nagy „ugrást”, hogy szakmai ismeretek tanulásával is kiegészülnek tanulmányaik. Ezalatt a két hét alatt különböző szövegértési és logikai feladatok megoldásának gyakorlására is több idő lenne, illetve az iskolánkban tanító tanárokat is megismerik. Első körben ezt a szakiskolai (leendő szakközépiskolai) tanulók esetében tervezem bevezetni, amennyiben sikeresen meg tud valósulni, akkor a következő évtől kezdve a szakközépiskolai (leendő szakgimnáziumi) tanulók esetében is tudnánk alkalmazni. Természetesen nem szabad elfeledni azokat az osztályokat, tanulókat sem, akik már az iskolánkba járnak. Az ő esetükben a különböző tantárgyak tanmeneteibe építenénk bele, illetve különböző tanórán kívüli és egyéb szabadidős foglalkozás keretében. Mindennek megvalósulásához lehetővé tenném a munkatársak folyamatos szakmai fejlődését a bővülő kihívásoknak való megfelelés érdekében. E célt több eszközzel is elérhetőnek gondolom: külső-belső továbbképzések, különböző munkacsoportok létrehozása, meghívott tréner előadása.
A kompetenciamérés eredményeinek javítása érdekében tanórán kívüli tevékenységek körében
a
magyar-történelem,
a
matematika-informatika
és
a
gazdaságelméleti
29
munkaközösségek összehangolt munkájára számítok. Olyan csoportok kialakítására gondolok, melyek keretében a diákok szövegértési és matematikai készségének fejlesztése a fő cél, nem pedig tanórai foglalkozás kiegészítő korrepetálására. Ezek a csoportok nyitottak lennének a tanulók számára, nem kötelezően előírt foglalkozások. Kezdetben biztosan kevés résztvevője lenne, hiszen tanórán kívül működne, de meg kell tenni a kezdő lépéseket az eredmények eléréséhez.
Vezetőtársaimmal közösen újra kell gondolni bizonyos területeken a feladatok felosztását, a felelősségi és hatásköröket. Fontosnak tartom, hogy minden területnek meglegyen a felelőse, ezt a vezetői szinten is újra kell strukturálni. Az elmúlt egy év alatt a közös munka eredményeként sok tapasztalatot szereztünk, melynek megfelelően az újítást meg tudjuk valósítani. Itt gondolok a két szakmai igazgatóhelyettes feladat- és hatáskörének konkretizálására, a gyakorlati oktatás vezető feladatainak újrastrukturálására. A gazdasági területen a gazdasági csoportvezető, mint új felelősségi terület megjelenésével, szintén szükséges a feladatok, felelősség- és hatáskörök átgondolása. További tisztázások, apró finomítások szükségesek a munkaközösség-vezetők és a pedagógusok esetében annak érdekében, hogy az egyenletesebb teherelosztás meg tudjon valósulni. Ehhez természetesen az ő segítségükre is szükség lesz.
Célom a jövőt illetően a saját bevételi források növelése, melyet azért jelenítek meg már a rövidtávú elképzelések között, mivel egyrészt már elkezdődött ezen folyamat, másrészt folytatni kívánom ezen tevékenységet mind rövid-, mind közép-, mind hosszú távon. Ilyen saját bevételek a terem- és egyéb helyiségek kiadásából, a rendezvények lebonyolításából, a felnőttképzési tevékenységből és a pályázatokból származnak. A terembérletek bevételének növelése érdekében az iskolánkkal kapcsolatban álló szervezeteket keresném meg, felajánlva lehetőségként egy-egy továbbképzés lebonyolítására. A rendezvények esetében az utóbbi időben újra fellendülésről beszélhetünk, ez köszönhető a fenntartónknak, köszönhető munkatársaim áldozatos és kitartó munkájának. Ezt a tevékenységet elő fogja segíteni a két tankonyhánk teljes rekonstrukciója, mely várhatóan 2016 júniusában kerül átadásra. Természetesen mindezek lebonyolítását, vállalását a munkatársak leterheltségének figyelembe vétele és a tanítási órák/gyakorlatok zavartalan megtartása mellett szeretném fellendíteni. Felnőttképzési tevékenységünkkel kapcsolatban a büntetés végrehajtási intézetekkel való együttműködési lehetőséget emelném ki, melyet 2016 szeptemberétől kívánunk elindítani. A fenntartóval közös pályázat keretében részt veszünk a Csongrád Megyei Kormányhivatal 30
Foglalkoztatási Főosztály által meghirdetett pályázaton, mely szintén felnőttképzési lehetőség lebonyolítására adhat lehetőséget. Kollégáimnak köszönhetően pályázati tevékenységünk igen aktív. Felülről és alulról jövő kezdeményezések mindig akadnak, tantestületünk élénk pályázati munkát végez. Jelenleg is több futó és elbírálás alatt álló projektünk van. Ezt az innovatív szemléletet szeretném megőrizni a jövőben is.
Az iskola mellett működő Szegedi Krúdy Gyula Szakképzési Alapítvánnyal az együttműködést még jobban erősíteni kívánom, hiszen az alapító okiratukban megfogalmazott célok koherensen igazodnak nevelő-oktató stratégiánkhoz. Ezt a munkát már megkezdtük, hiszen a Nemzeti Bűnmegelőzési Tanács által pályázat keretében hamarosan megvalósuló szabadtéri kondipark koordinációs feladatait közösen végezzük. Ezen kívül megkezdődött a szakmai
képzés
eszközfejlesztése,
eredményeképpen.
Erősíteni
a
versenyek
szeretném
támogatása
együttműködésünket
is
a a
közös
munka
nevelés-oktatás,
képességfejlesztés területén.
Felújításokhoz kapcsolódóan a fenntartó támogatásával az idei tanévben megvalósult a régi épületrészünk
teljes
tetőcseréje.
A
továbbiakra
vonatkozóan
fejlesztési
terveinket
elkészítettük, benyújtottuk, folyamatosan figyeljük az ehhez kapcsolódó pályázati lehetőségeket. A legsürgetőbb a nyílászárók cseréje, főként a régi épületrészünk esetében, hiszen, ahogyan már említettem az ablakok 20-25 %-a használható biztonságosan, mely a nyári nagy melegekben nem biztosítja a természetes szellőzést.
További fejlesztések,
felújítások a későbbi feladataink között jelenik meg.
Külföldi szakmai gyakorlatokhoz kapcsolódóan az Erasmus+ pályázatokon való részvétel biztosíthat lehetőséget mind a tanulók, mind az oktatók számára. A tanulók szempontjából lényeges, hogy a viszonylag új képzési területként megjelenő turisztikai képzésben résztvevő tanulók is tapasztalatot tudjanak szerezni. A bírálat alatt álló Erasmus+ pályázatunkba ezt a lehetőséget is beépítettük. A tanárok tekintetében erősíteni szeretném a szakoktatói részvételt és szakmai tapasztalatcserét a nemzetközi színtéren, jelen beadott pályázatban ezen cél is szintén megjelenik. Mindemellett szakképzési mobilitási tanúsítvány pályázatra is benyújtjuk az idén jelentkezésünket, mely 2020-ig biztosítaná egyszerűsített részvételi lehetőségünket az Erasmus+ pályázatokon, ezáltal a nemzetközi szakmai tapasztalatcserében.
31
Középtávú feladataink A rövidtávú célok és feladatok folyamatos felülvizsgálata, gondozása és aktualizálása mellett alakítottam ki középtávú elképzeléseimet. Az iskola közvetlen és közvetett partnereivel való szoros együttműködés nélkül nem tud létezni. Kiemelném ebből a körből a szülőkkel való hatékonyabb együttműködést, mint középtávú célt. Hogyan és miért is kellene ezen kapcsolaton erősíteni? A szülők számára elsődleges cél, hogy gyermekük milyen oktatást kap az adott iskolában. Azért íratják be hozzánk gyermekeiket, hogy érettségi és szakmai végzettséget szerezzenek, a későbbiek folyamán tovább tudjanak tanulni akár felsőoktatásban, akár a szakképzés területén. Ezért lényeges, hogy a kialakított értékeinket megőrizzük, amennyiben szükséges javítsunk eredményeinken. Ehhez azonban folyamatos, kétoldalú kommunikáció szükséges. Erősíteni szeretném a szülői munkaközösség szerepét, a szülők részvételi arányát a szülői értekezleteken, illetve aktív szerepvállalásukat gyermekeik tanulmányi eredményeiben, illetve viselkedéskultúrájuk erősítésében. A szülői munkaközösség aktív szerepvállalását szeretném elérni, ehhez igénybe fogom venni az összekötő tanár segítségét, valamint jómagam is ösztönözném a szülőket véleményük, nézőpontjuk kifejtésére. Meg kell ismernünk álláspontjukat, benyomásaikat, véleményüket. A szülői értekezleteken való részvételi arány növelése fajsúlyosabb feladat. Egyrészt nagyon sok szülő dolgozik több műszakban, másrészt sok a vidéki tanulónk, így az iskolába való bejutásuk is nehezebb. Azonban a mai világban szinte mindenkinek van elérhető email címe (akár magán, akár hivatali), továbbá egy olyan felületet alkotnánk meg iskolánk weboldalán, ahová a szülők a gyermekük osztálya szerint be tudnának lépni és osztályonként alakítanánk ki egy közös platformot az aktuális hírekkel, információkkal, a szülői értekezleteken elhangzottakkal. Ennek kialakításában a matematikainformatika munkaközösség és a rendszergazdák segítségére számítok. Ezen kívül az általános iskolákban már jól bevált családi napot, mint közös rendezvényt szeretném iskolánkban is bevezetni. Ehhez társulhatna sporttevékenység, közös főzés, különböző vetélkedők – pl. a viselkedéskultúráról. Természetesen ennek eredménye is csak hosszú távon realizálódna, de a munkálatokat néhány éven belül el lehetne kezdeni. Fontos, hogy megnyerjük a szülőt céljainknak, illetve fontos, hogy a szülő tisztában legyen céljainkkal.
Kiemelt figyelmet fordítanék az előbbiek mellett a külső gyakorlati munkahelyekkel való közös szerepvállalásra, hiszen közös érdekékünk, hogy legyenek tanulóink, hogy tanulóink jól képzetten kerüljenek ki iskolánkból – és ezáltal a gyakorlati munkahelyekről. A duális 32
szakképzésben óriási felelőssége van a vállalkozásoknak, hiszen a 10. évfolyamtól kezdődően a tanulók gyakorlati foglalkozáson csak náluk jelennek meg, ők azok, akik felkészítik őket a szakmai vizsgára. Ennek érdekében elengedhetetlennek tartom egy olyan, folyamatos kommunikációt, egyeztetést biztosító rendszer kiépítését, melyben mind a két fél felismeri szerepének fontosságát. E cél megvalósításához a kereskedelmi és a vendéglátó gyakorlati munkaközösségek, valamint a szakmai igazgatóhelyettesek és a gyakorlati oktatás vezető segítségét szeretném igénybe venni.
Mindezen célok megvalósításához kardinális kérdés a megfelelő PR-munka kialakítása. Középtávú célom tehát ennek létrehozása, a már kialakult módszerek felfrissítése, folyamatos igazítása a belső és külső elvárásokhoz. Ahhoz, hogy ez megvalósuljon, úgy gondolom, hogy egy belső munkacsoport kialakítása indokolt a megfelelő feladat- és hatáskörrel. Olyan munkacsoport, amely tisztában van az iskola küldetésével, céljaival, az alkalmazható eszközökkel, emellett pedig hatékony PR-tevékenységet tud működtetni.
A képzéshez köthető fejlesztések, beruházások tekintetében folytatnám az elkezdett munkát és pályázati forrásokból, a fenntartó támogatásával és egyéb lehetőségek kiaknázásával a megtervezett IKT-eszközök fejlesztésére, a vendéglátóipari képzések eszközállományának fejlesztésére illetve a mindennapos testneveléshez kapcsolódó tevékenységek bővítésére fordítanám a figyelmet. Ez szintén megjelenik a már említett és elkészített fejlesztési tervünkben.
A korábbiakban említett, viszonylag új képzési formaként megjelenő turisztika ágazaton képzett tanulók esetében szeretném elérni, hogy hasonló dicsőséget mondhassanak magukénak, mint a kereskedelmi vagy vendéglátós téren kikerülő diákjaink. Azaz, hogy a szakmájukat magas szinten művelő szakemberként jelenjenek meg a munkaerő-piacon. Ennek érdekében az idegenforgalmi szakemberekkel konzultálva szeretném képzésüket a megfelelő irányban fejleszteni, pedagógus kollégáimat ún. „job shadowing” módszerrel megismertetni a gyakorlattal illetve a korszerű trendekkel.
33
Stratégiai tervezés, az iskola távlati jövője Hosszú távú stratégiai terveimet az iskola elkészült intézményi stratégiájához kapcsolódóan, illetve az iskola távlati jövőjéhez kapcsolódó célok elérése érdekében határoztam meg. Értelemszerűen a rövid- és középtávú tervekkel összhangban, illetve az elért fejlesztésekkel egyetemben. Hozzátenném, hogy az elért fejlesztések eredményei (rövid- és középtávú) ebben az időintervallumban tudnak valós eredményként megjelenni.
A szakmai képzés színvonalának folyamatos emelése iskolánk első stratégiai célja. Ezen cél elérése érdekében a belföldi és külföldi szakmai gyakorlatokon való részvétel biztosítása az egyik eszköz, továbbá a pedagógusok folyamatos továbbképzéseken, konferenciákon, fórumokon és tapasztalatcseréken való részvétele. Ehhez társul még az aktív pályázati tevékenység, mellyel az előbbiekben említetteken történő részvétel biztosítható. Ezáltal biztosítható az iskola jó hírnevének megőrzése, a folyamatos megújulás, a szakma szeretetének átadása. Mindehhez korunkban természetes jelleggel kapcsolódik a nyelvtudás és az IKT-eszközhasználat fejlesztése mind a diákok, mind a pedagógusok esetében.
A lemorzsolódás csökkentése, az iskolaelhagyás megakadályozása a második fő stratégiai cél, amely jelenleg nagy kihívás egy szakképző iskolában. A 16 éves korig tartó tankötelezettség nagy erőpróba elé állítja az iskolát. A fiatalra, aki még e mellett halmozottan hátrányos helyzetű is, sok esetben otthon a családban van szükség, pl. ház körüli munkák ellátása, gyerekfelügyelet, stb. Így választás elé kényszerül, és sajnos az esetek nagy többségében nem a tanulás folytatása mellett dönt. Ezen tény egyébként országos szinten jelentkező probléma, mely ellen különböző pályázatok keretében végzett tevékenységekkel fogunk tudni tenni. Úgy vélem, hogy a pályázatok mellett nekünk, saját magunknak is tennünk kell azért, hogy ez a szám csökkenjen. Ehhez pedig az előzőekben megfogalmazott szakmaszeretet átadása lehet az egyik kulcsszó. Hiszen, ha rögtön a tanulmányai elején meg tudjuk nyerni magunknak és a szakmának a diákot, akkor már kevesebb lesz az esély arra, hogy elhagyja a választott szakmát. Ez azonban csak hosszú távú folyamat eredményeképpen érhető el, melyben a pedagógusnak is nagy szerepe lesz. Továbbá kölcsönös szakmai együttműködési platformokat kell kialakítani - illetve tovább működtetni a már kialakultakat - különböző szakemberekkel, szervezetekkel, pl. Családsegítő Szolgálat, Bűnmegelőzési Tanács, iskolapszichológus, stb, amely szakemberek, szervezetek ebben segítségünkre lehetnek. Hasznos pedagógiai módszerként lehet alkalmazni az élménypedagógiai módszereket is e célból. 34
Ökotudatos szemlélet kialakítása az intézmény dolgozói és diákjai körében a fenntartható fejlődés jegyében a következő cél. 2012. óta iskolánk Örökös ökoiskola. Mindennapi tevékenységeinkben jelenleg is megjelenik, hiszen a különböző tantárgyak keretében tanulják a diákok, különböző akciók, rendezvények (pl. Öko-nap, Tavasz nap, papírgyűjtési akció), madáretető, fűszerkert gondozása keretében a gyakorlati teendőket is elsajátítják. A legnagyobb kihívás azonban a szelektív hulladékgyűjtés teljes mértékű megvalósítása. Ehhez eszközök kellenek, de az eszközök mellett mind a tanulók, mind a munkatársak felkészítése és szemléletformálása is szükséges. Ezt az iskolánkban működő öko-csoporttal karöltve szeretném megvalósítani. A testi és lelki egészség megőrzésének fontossága kapcsolódik az ökotudatos szemlélethez. Az ehhez kapcsolódó tevékenységek mindegyike megjelenik napi gyakorlatainkban, gondolok itt az iskolapszichológus által tartott foglalkozásokra, a néptánc oktatására, az egészségnapi programok szervezésére, a sportversenyeken való részvételre, a véradásra és az élménypedagógiai módszerek alkalmazására a közösség építése érdekében. Ezen programok fenntartását szeretném megőrizni. Szintén kapcsolódó operatív cél az európai természeti, társadalmi, gazdasági és kulturális sokszínűség megismerése, megismertetése. Ennek eszközeiként továbbra is az Erasmus+ pályázatokon való részvételt, az AEHT szervezeti tagságunkat szeretném fenntartani. A nemzetközi kapcsolatok munkaközösséggel együtt pedig bővülő partnerkapcsolati rendszer kiépítését szorgalmazom. Mindehhez olyan indikátor-rendszert dolgoznánk ki, mellyel számszerűen mérhetőek az eredmények.
Iskolánk
működtetésének
szakmai-pedagógiai-jogszabályi
kereteivel
pedig
minden
munkatársnak tisztában kell lennie. Az oktatási rendszerhez kapcsolódó változások megismeréséhez, alkalmazói szintű használatához a folyamatos információcsere, tájékoztatás, saját gyakorlati tapasztalat indokolt. Eszközként az értekezleteket, a belső-külső továbbképzéseket, ~szakértőket, az egyeztetéseket tudom ehhez hozzárendelni.
A szakmai gyakorlatok minőségének emelése és a valós munkakörülmények között végzett munka megtapasztalása érdekében – amennyiben lehetőség adódik rá - saját tanbolt, tanétterem, tanszálloda, tancukrászda működtetése lehetne a legerősebb színvonal emelő tényező. Ez most még egy nagyon távlati cél, de gondolkodom a lehetőségek megvalósításában. Nem utolsó sorban a saját bevételeink lehetőségét is növelné.
A vendéglátós gyakorlatok anyagbeszerzésének költséghatékony biztosítása szintén hosszú távú célom. Szeretném visszaállítani azt a régi beszerzési formát, amikor iskolánk 35
anyagbeszerzője szállította be a gyakorlatokhoz szükséges anyagot, megkeresve az ár-érték arányban legjobb nyersanyagot. Ehhez szükségünk lenne egy kisebb „puttonyos” autóra a költséghatékonyság szempontjait figyelembe véve.
A pályázatomban már említett napelem hálózatra-visszatápláló rendszer telepítése és a Maros utcai kabinet kazáncseréje szerepel hosszú távú fejlesztési céljaim között. Az iskola tetőrendszere kimondottan alkalmas ilyen rendszer telepítésére. A nyári szünetben pedig bevételt tud termelni a fel nem használt, visszatáplált energia mennyiség. A telephelyen működő kazánok pedig elhasználódtak, a fűtés szezonban többször meghibásodnak, gyakran leállnak, az intézmény fűtése nem biztosított megfelelően.
A pedagógusminősítési, a tanfelügyeletei és az önértékelési rendszer működtetéséhez a belső értékelési csoport (B.É.CS.) munkájának segítségére a távlati jövőben is számítok. A csoport munkáját dicséri az eddig sikeresen megvalósult pedagógus minősítések.
Természetesen a fenti célok eléréséhez elengedhetetlen a folyamatos kapcsolattartás és együttműködés az iskola fenntartójával és közvetlen-közvetett partnereivel. Vallom, hogy céljainkat minden partnerünknek ismernie kell a megvalósítás érdekében.
36
„Akkor hozod ki a legjobbat másokból, ha magadból is a legjobbat adod.” (H. Firestone)
4. Vezetői hitvallás A XXI. században értékváltozást élünk meg. A megváltozott társadalmi viszonyok miatt nő az iskolákra háruló teher és felelősség.
A környezet lendületes változásainak közepette
felértékelődik az az intézmény, amely képes a változásokhoz való alkalmazkodásra. Ezért is hangsúlyoztam korábban, hogy fontosnak tartom a nevelési-oktatási tevékenység zavartalan fenntartása mellett a külső körülmények, folyamatok hatásaiból következő változásokra való felkészülést. Hiszen eredményt csak a rugalmas, a kor kihívásainak megfelelő iskola tud elérni. Munkám legmeghatározóbb eleme a szakmaiság, és az innovatív megközelítés szem előtt tartása. Továbbá az ésszerű és reális döntés-előkészítés, melyben az érintettek véleményének is formáló szerepe van. Mindennek illeszkednie kell a szabályozási-működtetési keretekhez. Ehhez a vezetőnek hitelesnek kell lennie. Azaz határozza meg a célokat, mutasson irányt, hozzon helyes döntéseket, vállaljon felelősséget kollégáiért, hallgasson meg másokat, delegálja a feladatokat és azokat ellenőrizze, inspiráljon, de ha szükséges szankcionáljon, lássa át az iskola működésének teljes területét. Mindezeket úgy tegye, hogy másokat arra késztessen, hogy fejlődni, többé válni, tanulni, többet tenni akarjanak és merjenek álmodni.
Vezetői feladatok „A vezetés szakma, tudomány, és művészet.” A vezetés olyan komplex feladat, amelyben a vezető irányítja azt a folyamatot, amely révén a szervezet realizálja céljait, küldetését, biztosítja a résztevékenységek összhangját. A vezetési feladatokat rendszerezve a tervezést, szervezést, személyes vezetést, koordinációt, ellenőrzést tekintjük a legfontosabb vezetési feladatnak. Természetesen a vezető által ellátandó feladatokat számos tényező befolyásolja: a szervezet tevékenysége, mérete, a szervezeti struktúra felépítése, a beosztottak száma, szakképzettsége, a vezető helye a struktúrában. Iskolánk közvetlen fenntartója a Szegedi Szakképzési Centrum, melynek élén a főigazgató áll. A tagintézmény a centrum szakképzési feladatellátását – meghatározott keretek között önállóan végző szervezeti egysége. A centrum tagintézménye élén a tagintézmény-vezető áll.
37
A Szervezeti és Működési szabályzatban rögzítettek alapján a tagintézmény-vezető a főigazgató irányítása alapján vezeti a szakmailag önálló tagintézményt.
Alapvető vezetési feladatok:
a) Szervezet menedzsment: szervezeti struktúra kialakítása, szervezetfejlesztés, szervezeti kommunikáció, információmenedzsment, szervezeti kultúra, csoportmenedzsment, vezetési struktúra és hierarchia kialakítása, változásmenedzsment. A szervezeti struktúra kialakításának egy iskola életében meghatározott keretei vannak, akár jogszabályi előírásokból, akár az intézményi dokumentumokból eredően. Ennek megfelelően alakult
ki
a
már
bemutatott
szervezeti
felépítése
iskolánknak.
A
folyamatos
szervezetfejlesztési tevékenység elengedhetetlen eszköze a megújulásra való képességnek. Itt példaként megemlíteném az idei tanévben véghezvitt munkaközösségi felosztásban bekövetkező változásokat. A szervezeti kommunikáció, az információmenedzsment nélkül az állandóan változó jogszabályi környezet követhetetlen lenne, a már felvetett változásokra való előzetes felkészülés sem valósulna meg, továbbá az együttműködésnek szabna korlátot a nem megfelelő kommunikáció, információnyújtás. Iskolánkban különböző – kisebb-nagyobb csoportok - keretei között oldjuk meg a megfelelő tájékoztatást, pl. értekezletek, megbeszélések során. Azonban lényeges elem a napi szintű email használat, ugyanis sok esetben adódnak sürgős intézkedést igénylő adatszolgáltatások, információkérések. Az erős szervezeti kultúra pozitívan hat a munkatársak identitás és környezettudatára, elősegítheti a célokkal való azonosulást, valamint stabilitást és egyszerűséget eredményez. E célból vezettük be néhány éve a csapatépítő tréningeket kollégáink körében. Csoportmenedzsment tekintetében jól látható szervezeti felépítésünkből is, hogy minden munkaközösségnek van felelős tagintézményvezető-helyettese, aki napi szintű kapcsolatot tart a munkaközösségvezetőjével. A gazdasági-technikai dolgozók esetében a gazdasági csoportvezető látja el ezen feladatot. Így minden területnek megvan a maga koordinátora. Pályázatok esetében munkacsoportok látják el a projekthez kapcsolódó feladatokat, ebben az esetben a projektmenedzsment mellett a szakmai vezető segíti összehangolni tevékenységüket. Egyéb esetekben is híve vagyok a team-munkának, például az intézményi stratégia kidolgozása esetében is a kiválasztott csoport aktív munkájának köszönhetően használható és meghatározó stratégiai dokumentumot alkotott meg a csoport. A változásmenedzsment során a stratégiai célok, a jövőkép megértése és a kommunikáció szerepe kulcsfontosságú.
38
b) Emberi erőforrás menedzsment: motivációmenedzsment, konfliktusmenedzsment, emberi
erőforrás
menedzsment,
munkaerő
kiválasztása,
munkakör
kialakítása,
teljesítményértékelés, emberi erőforrás fejlesztés. Az emberek azért dolgoznak, hogy a munkában véghezvitt erőfeszítéseikért és teljesítéseikért cserében valamit kapjanak. A jó vezetők ezt felismerik és belevetik magukat a teljesítés értékelési és jutalmazási folyamatba. A jutalmazások magukba foglalják az előléptetéseket, fizetésemeléseket, új munkaelosztásokat, dicséreteket, kiegészítő eszközöket. Az utóbbi években az előzőleg minőségbiztosítási folyamatba beépített pedagógusértékeléseket felváltotta a pedagógus életpályamodellhez kapcsolódó minősítési folyamat és az önértékelés. A nem pedagógus munkakörben dolgozók esetében is lényeges elem a teljesítményértékelés. Célom egy olyan értékelési rendszer kialakítása, mely előre meghatározott indikátorok alapján tudja biztosítani a nevelő-oktató munkát segítő dolgozók értékelését, mert vallom, hogy a konzekvens visszajelzés segíti a humánerőforrás fejlődését. A munkaerő kiválasztása esetében a tagintézmény-vezető a főigazgatónál kezdeményezi a munkaviszony létesítését, ő tesz javaslatot a munkaerő felvételére. Munkakör kialakítására csak a főigazgatónak van jogosultsága.
c) Folyamat menedzsment: stratégiai menedzsment, tervezés, döntés, végrehajtás, rendelkezés, szervezés, logisztika, ellenőrzés, minőségmenedzsment. A stratégiai menedzsment lényegi kérdései: Hogy állunk most?, Hová akarunk eljutni?, Hogyan jutunk el odáig?. Intézményi stratégiánkat és a kapcsolódó nemzetköziesedési stratégiánkat ezen elvek alapján alkottuk meg. Küldetésünkként a következőt határoztuk meg: Iskolánk a Szakképzési Centrum részeként az együttműködésében rejlő erőkre építve megőrizze és továbbfejlessze alapvető – a helyi, regionális és országos szinten is elismert – értékeit. Mindennek megvalósulásához hatékony folyamat menedzsment tevékenység szükséges.
További lényeges elem a marketingmenedzsment szemléletű vezetés, hiszen napjainkban megfelelő marketing stratégia nélkül nehéz még egy iskolának is boldogulnia. Alkalmazkodni kell a „fogyasztó”, azaz a tanuló és a szülő igényeihez, hiszen ma az oktatás „piacán” éles versenyhelyzet alakult ki. Ahhoz azonban hogy egy szakképző iskola fel tudja venni a versenyt a jó nevű gimnáziumokkal és más szakképző intézményekkel, olyan egyedi, sajátos képzési kínálatot kell biztosítania, mely népszerű, konkrét elhelyezkedési lehetőséget biztosít a tanulmányok után, nem utolsó sorban lehetőséget tud biztosítani a továbbtanulásra is. 39
Célom, hogy ezt a marketing stratégiát újragondoljuk, felfrissítsük, naprakésszé tegyük, hogy a missziónk megfogalmazása ne csak egy „üres frázis” legyen.
Vezetői elvek, vezetési sítlus „Ha hajót akarsz építeni, ne az embereket trombitáld össze, hogy fát szerezzenek, hanem tanítsd meg nekik a végtelen tenger iránti vágyat!” (Antoine de Saint-Exupéry)
Egy feladat megoldását elérni csak más emberek segítségével lehet. A vezető az az ember, aki képes elérni, hogy csoportjának tagjai: –
elkötelezetten együttműködjenek vele,
–
egy közös cél érdekében,
–
képességeik, tehetségük, energiák felhasználásával.
A lényeg tehát a csapatmunka/team-munka, az együttműködés, a közös cél megtalálása és az elkötelezettség. E nélkül nem működik egyetlen szervezet sem, így az iskola sem. Az eltelt évek alatt, amióta az iskolában dolgozom, elhivatott munkatársak vettek/vesznek körül. Mindannyiunk célja, hogy tanítványaink sikeres záróvizsgát tegyenek, akár érettségi, akár szakmai vizsgáról essen szó. További közös célunk iskolánk jó hírnevének megőrzése, a folyamatos megújulás, a szakma szeretetének átadása, az iskola fejlődése, fejlesztése. Ehhez korrekt emberi kapcsolatok, szakmai igényesség és professzionalizmus szükségesek.
Nélkülözhetetlen a hatékony munkamegosztás. Évek óta hangsúlyozzuk az egyenlő leterheltség igényét. Ez többé-kevésbé működőképes is tudna lenni, ehhez egy jól szervezett munkamegosztási rendszer szükséges. Ennek kialakításában számítok a vezető-helyettesek és a munkaközösség-vezetők javaslataira. Saját tapasztalatból tudom, hogy egy embert nem lehet a végtelenségig leterhelni, ezért szükséges annak megértetése és elfogadtatása, hogy közösen dolgozunk egymásért, a közösség minden tagjának tennie kell a közös célok eléréséért, és egyensúlyt kell teremteni a munkavállalók feladatterhelésében. Hiszen akik egy munkahelyen dolgoznak, azoknak közös céljaik vannak. Mindannyiunk jól felfogott érdeke a kölcsönös
40
bizalmon alapuló, egyenlő leterheltséget jelentő munkavégzés. Mint vezető mindehhez motiváló tényezőként biztosítani tudom az új munkaelosztásokat, a dicséreteket. Amennyiben pedig lehetőség adódik rá a szabadidő megfelelő biztosítását, az előléptetést, illetve egyéb jutalmazási formákat, melyek akár pénzbeli formában is megjelenhetnek a lehetőségektől függően.
Az előzőekben megfogalmazottakhoz kulcsfontosságú a folyamatos kommunikáció. Annak érdekében, hogy a vezetés szintjén is mindenki rendelkezzen a megfelelő információkkal, létrehoztunk egy közös email címet, melyet minden vezető lát, illetve minden kolléga tud erre az email címre írni. Ezen túlmenően a későbbiekben is szeretném megtartani a már kialakult infokommunikációs csatornákat, mint értekezletek, megbeszélések,
honlap „hírek”,
emailezések, személyes megkeresések, egyeztetések.
Szeretném megőrizni a már kialakult termelékeny csapatmunkát, a vezetői szinten elterjedőben lévő menedzsment szemléletet. Munkatársaimtól számítok a továbbiakban is kezdeményezőkészségükre, innovatív szemléletükre, az iskola által meghatározott célok támogatására. Szeretném minden szinten megvalósítani a következetességet, a tetteinkért való felelősségvállalást. Természetesen mindezt vezetőként is tartani szándékozom.
Olyan vezetőnek vallom magam, aki nem a problémát igyekszik meglátni egy-egy helyzetben, hanem már a megoldást keresi mintegy prevencióként. Emellett demokratikus vezetőnek tartom magam, aki épít a munkatársi közösségre, támaszkodik a kezdeményezőkészségére, tapasztalataira, véleményére, javaslataira. Ez lehetővé teszi, hogy a döntés előtt az így kialakult alternatívákat mérlegeljem és erre alapozva a vélhetően leghelyesebb döntést hozzam.
Konstruktív konfliktusszemléletet alkalmazok, a konfliktust a pedagógiai folyamat szerves, kívánatos, hasznosítható részének tekintem. Legfőképpen a problémamegoldásra törekszem, amelyben mindkét fél érdekei, szükségletei, meggyőződései érvényesülnek. Természetesen mindig vannak kivételes, egyedi helyzetek, hiszen nem mindig talál az ember együttműködésre a másik fél felől. Ilyenkor a hatékony meggyőzést tartom a legfontosabb eszköznek.
41
A tanulók és a szülők szempontjából a hiteles vezető egyenlő hiteles iskola. Ahhoz pedig, hogy a mi iskolánkat válasszák továbbtanulási lehetőségként, hitelesnek kell lennünk. Azt kell nyújtanunk, amiért az iskola megalakult: szakmai képzést, minőség oktatást, munkavédelmi és egészségvédelmi szempontból biztonságos tanulási környezetet, felkészült pedagógusokat, eredményeket, megfelelő tárgyi feltételeket az oktatáshoz.
Vezetési stílusomat tekintve Hersey–Blanchard modell alapján a felépítő és az előkészítő stílus között helyezném el magam. A felépítő stílusú vezető meghatározza, hogy a feladatot hogyan kell végrehajtani, közli az elvárást, és azt hogyan lehet teljesíteni (kivel, mivel, mennyiért, meddig és hol?). Az előkészítő vezetési stílus a kölcsönhatásra összpontosít, célja a feladat elvégeztetése és a feladatmegoldó képesség kifejlesztése. Segíti a beosztottat a követelmény teljesítésében. A feladat típusától, nagyságától és fontosságától függően alkalmazom a fent megjelölt technikákat, stílusokat.
Ternovszky szerint a vezetési stílust több tényező is befolyásolja, köztük az igazgató személyisége, az igazgató céljai, a tantestület céljai, a tantestület tagjainak személyisége, a tantestület tagjainak céljai, a tantestület értékrendje, és a szervezeti kultúra. Ezek összhangját kell megteremteni véleményem szerint a hatékony iskolavezetőnek.
42
5. Összegzés „Ha a sokféleség közös alapot és célt talál, nagy dolgot szülhet. Mindenki megőrzi másságát, de egy irányba húz. Ez a fejlődés útja az élet minden színterén.” (Müller Péter)
Pályázatom írása közben sokszor gondolkoztam azon, hogy egyrészt milyen büszke vagyok az iskolámra, az ide járó diákokra, az itt tanító pedagógusokra és az alkalmazottakra, másrészt, hogy mennyiféle tevékenységet valósítunk meg évről-évre, napról-napra. Folyamatos, napi tevékenységünkben nem gondolkodunk azon, hogy vajon egy fejlesztésben, egy pályázatban, egy adott feladatban részt vegyünk-e. Mindig azt tartjuk szem előtt, hogy ez azért jó az iskolának, ez másért jó az iskolának, és már csak arra eszmélünk, hogy megcsináltuk, benne vagyunk, elvégeztük, megvalósítottuk. Sokszor vagyunk fáradtak, de soha nem annyira, hogy ha egy közös célt találunk, ne valósítanánk meg. És ebben rejlik ennek az iskolának az ereje!
Bízom abban, hogy az általam körvonalazott program megvalósítása konkrét sikerekkel lesz mérhető. Ahogyan a pályázatomban többször is megemlítettem, ez nem egyszemélyes vállalkozás, ez az iskola partnereinek közös együttműködése révén valósítható meg.
14 éve dolgozom az iskolában, előtte 4 évig tanulóként jártam az iskola falai közé. Munkám során végigjártam az ún. „ranglétrát”, sok-sok területét ismertem meg az iskola működésének. Egy iskola vezetése nem egyszerű feladat, de pont ebben lakozik szépsége. Amikor egy-egy kitűzött célt el tud érni az ember, amikor iskolánk tanulói egy rendezvényt lebonyolítanak és utána dicsérik az iskolát, amikor versenyeken eredményesen szerepelnek iskolánk diákjai. Sorolhatnám végtelenségig, de ez az amiért érdemes dolgozni, küzdeni a mindennapokkal. Ezért érdemes krúdysnak lenni!
Ennek a megkezdett munkának a folytatásához, a Szegedi Szakképzési Centrum Krúdy Gyula Szakképző Iskolájának további vezetéséhez, kérem a diákok, a szülők, a nevelőtestület, az alkalmazotti közösség és a Szegedi Szakképzési Centrum főigazgatójának támogatását.
43
6. Mellékletek 1. Motivációs levél 2. Szakmai önéletrajz 3. Iskolai végzettséget igazoló oklevélmásolatok hitelesített példánya 4. Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum 4. Erkölcsi bizonyítvány 5. Nyilatkozat – pályázati anyag sokszorosításához 6. Nyilatkozat – személyes adatok kezeléséhez
44
