MODEL PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS PADA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP SE-KECAMATAN KEDU KABUPATEN TEMANGGUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI Diajukan dalam rangka menyelesaikan studi strata I Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh: Sri Wuryani NIM : 111 10 112
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)SALATIGA 2015 i
ii
MODEL PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS PADA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP SE-KECAMATAN KEDU KABUPATEN TEMANGGUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI Diajukan dalam rangka menyelesaikan studi strata I Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh: Sri Wuryani NIM : 111 10 112
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)SALATIGA 2015 iii
iv
v
vi
vii
MOTTO “Dengan kesederhanaan hidup bukan berarti tidak ada kebahagian, kebahagian ada pada seberapa besar keberartian hidup kita untuk hidup orang lain dan sekitar, seberapa besar kita menginspirasi mereka. Kebahagian ada pada hati yang bersih, lapang dan bersyukur dalam setiap penerimaan...” (Tere Liye. Amelia, Serial Anak-Anak Mamak.2013)
PERSEMBAHAN: Untuk orang tuaku, para dosenku, Suamiku, Anakku, seluruh saudaraku tercinta di LDK Darul Amal STAIN Salatiga, Alfirdaus family (Khusnul, yani, nurhayati, ika, siti qomariyah), teman-teman PAI angkatan 2010 khususnya kelas PAI C,
viii
KATA PENGANTAR ﺑﺴﻢ ﷲ ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, Tuhan yang Maha Rahman dan Rahim yang dengan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya skripsi dengan judul Model Pelaksanaan Supervisi Klinis Pada Guru Pendidikan Agama Islam Di SMP Se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Pelajaran 2014/2015 bisa diselesaikan. Shalawat dan salam penulis haturkan kepada Sang teladan utama, Nabi Muhammad SAW, juga kepada para sahabat, keluarga dan orang yang istikomah mengikuti petunjukNya Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa motivasi, dukungan dan bantuan dari berbagai pihak terkait. Sungguh menjadi kebahagiaan yang tiada tara penulis rasakan setelah skripsi ini selesai. Oleh karena itu penulis ucapkan terima kasih setulusnya kepada: 1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M. Pd. selaku Ketua IAIN Salatiga. 2. Bapak Suwardi, M. Pd. Selakuketua JurusanTarbiyah IAIN Salatiga. 3. Bapak Rasimin, M. Pd., selaku Dekan Prodi PAI. 4. Ibu Dra. Hj. Siti Farikhah, M.Pd., selaku pembimbing yang telah mengarahkan, membimbing, memberikan petunjuk dan meluangkan waktunya dalam penulisan skripsi ini. 5. Ibu Muna Erawati, M.Si., selaku dosen pembimbing akademik yang membantu selama menuntut ilmu di IAIN Salatiga
ix
6. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian akademik dan staf perpustakaan yang telah memberikan layanan serta bantuan kepada penulis. 7. Bapak dan Ibu Penulis (Bapak Sarjono dan Ibu Pawwit), Bapak dan Ibu Mertua (Bapak Suripto dan Ibu Marfu’ah), Rudi Yanto (Suami penulis) M.arka AlHafiz(Anak Penulis), Yoko, Dewi, Heru (Kakak penulis), Desi, Sulis, Iwan( Adik penulis) yang senantiasa memberikan dukungan berupa moril, materil, dan spiritual kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. 8. Alfirdaus family (Khusnul, Fatimah, Nurhayati, Ika, Siti Qomariyah). Kalian adalah sahabat dan saudara terbaik yang pernah kumiliki. Jazakumullah ahsanul jaza’ atas dukungan, motivasi, serta inspirasinya. 9. Keluarga Besar Lembaga Dakwah Kampus (LDK) Darul Amal. Teruslah berkarya dan berjuang di jalan cinta para pejuang. 10. Teman-teman senasib seperjuangan 2010, khususnya kelas PAI C. Terima kasih atas dukungan dan bantuannya. 11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Terima kasih atas bantuan dan dorongannya. Atas segala hal tersebut, penulis hanya bisa berdoa, semoga Allah mencatatnya sebagai amal salih yang akan mendapatkan balasan terbaik. Semoga skripsi bermanfaat untuk penulis pada khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya. Aamiin. Salatiga, 13 Maret 2015 Penulis
x
`
ABSTRAK
Wuryani, Sri. 2015. Model Pelaksanaan Supervisi Klinis di SMP Se-Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dra. Hj. Siti Farikhah, M.Pd Kata Kunci: Model, Pelaksanaan Supervisi Klinis, Guru PAI. Penelitian ini merupakan upaya untuk mendeskripsikan dan menganalisis tentang model pelaksanaan supervisi klinis di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung. Pertanyaan yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah (1) Bagaimana model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2014/2015? (2) Apa kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2014/2015? (3) Apakah upaya-upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2014/2015?. Pengumpulan data dilakukan dengan mengadakan pengamatan, wawancara yang mendalam, dan dokumentasi. Untuk menjawab pertanyaan tersebut peneliti menggunakan pendekatan kualitatif sesuai dengan analisis, maka yang dilakukan penulis adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan mengadakan triangulasi. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa : (1) Model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam: SMP N 3 (model yang dipakai perkunjungan kelas dan pecakapan pribadi), SMP N 2 (model yang dipakai observasi kelas dan percakapan pribadi), SMP PGRI (model yang dipakai percakapan pribadi). (2) Kendala yang dihadipi dalam pelaksanaan supervisi klinis pendidikan agama Islam SMP N 3: (kendala untuk metode kunjungan kelas siswa dirasa terganggu oleh supervisor yang masuk ke dalam kelas ketika proses belajar mengajar, kendala untuk metode percakapan pribadi memakan banyak waktu), SMP N2(kendala untuk metode observasi kelas guru terlihat canggung dalam mengajar, kendala untuk metode percakapan pribadi minimnya waktu guru ketika tidak mengajar.), SMP PGRI (minimnya jam kosong untuk guru dalam mengajar). (3) Upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala supervisi klinis: SMP N 3 (upaya yang dilakukan untuk metode perkunjungan kelas dengan melakukan pengamatan diluar kelas, upaya yang dilakukan untuk metode percakapan pribadi guru yang di supervisi diajak untuk berdiskusi sesingkat mungkin), SMP N 2(upaya untuk metode observasi kelas dengan membagikan angket kepada peserta didik dimana isinya adalah mengenai bagaimana cara guru itu mengajar, upaya untuk metode percakapan pribadi adalah melakukan pertemuan dengan guru yang bersangkutan berkali kali, SMP PGRI (upaya untuk metode percakapan pribadi melakukan pertemuan dengan guru yang bersangkutan beberapa kali).
xi
DAFTAR ISI SAMPUL .....................................................................................................
i
LEMBAR BERLOGO .................................................................................
ii
JUDUL .........................................................................................................
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................................
iv
PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................
v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...................................................
vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...............................................................
vii
KATA PENGANTAR .................................................................................
viii
ABSTRAK ...................................................................................................
x
DAFTAR ISI ................................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .........................................................
1
B. Rumusan Masalah...................................................................
7
C. Tujuan Penelitian ....................................................................
7
D. Manfaat Penelitian ..................................................................
8
E. Definisi Operasional ...............................................................
8
F. Metode Penelitian ...................................................................
10
G. Sistematika Penulisan .............................................................
16
xii
xiii
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Konsep Dasar Supervisi Pendidikan.......................................
18
1. Pengertian Supervisi Pendidikan.................................
18
2. Tujuan Supervisi Pendidikan.......................................
20
3. Fungsi Supervisi..........................................................
21
4. Prinsip-Prinsip Supervisi..............................................
22
5. Macam-Macam Supervisi.............................................
24
6. Teknik Supervisi...........................................................
26
7. Tipe-Tipe Supervisi Pendidikan....................................
27
B. Supervisi Klinis ...................................................................... .
29
1. Pengertian Supervisi Klinis...........................................
29
2. Tujuan Supervisi Klinis................................................. 30 3. Ciri-Ciri Supervisi Klinis............................................... 32 4. Manfaat Supervisi Klinis..............................................
35
5. Tahapan Supervisi Klinis..............................................
36
6. Bentuk Supervisi Klinis...............................................
39
C. Supervisi Pendidikan Agama Islam ........................................
41
BAB III PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN A.
Gambaran Umum SMP N 3 Kedu .......................................
43
B.
Gambaran Umum SMP N 2 Kedu .......................................
70
C.
Gambaran Umum SMP PGRI Kedu ....................................
93
xiv
BAB IV PEMBAHASAN A. SMP N 3 KEDU .....................................................................
95
1. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam ....................................................................................
96
2. Pembahasan Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Agama Islam ....................................................................................
97
B. SMP N 2 KEDU .....................................................................
97
1. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam ....................................................................................
97
2. Pembahasan Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Agama Islam ....................................................................................
98
C. SMP PGRI KEDU ..................................................................
99
1. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam .......................................................................................
99
2. Pembahasan Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Agama Islam .......................................................................................
100
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .............................................................................
102
B. Saran .......................................................................................
105
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
106
LAMPIRAN-LAMPIRAN...........................................................................
107
xv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran
1
Insrumen Penelitian......................................................... 107
Lampiran
2
Surat Tugas Pembimbing Skripsi.................................... 143
Lampiran
3
Surat Permohonan Izin Penelitian................................... 144
Lampiran
4
Daftar Nilai SKK............................................................ 145
Lampiran
5
Lembar Bimbingan Skripsi............................................. 148
Lampiran
6
Riwayat Hidup Penulis.............................................
xvi
149
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Di era globalisasi ini, tuntutan untuk mengembangkan potensi yang ada dalam diri manusia sangatlah penting agar tidak tergeser oleh persaingan yang semakin lama semakin kompleks, salah satuya dengan mendapatkan pendidikan yang benar sehingga potensi manusia dapat berkembang
secara
maksimal.
Pendidikan
merupakan
kegiatan
mengoptimalkan perkembangan potensi, kecakapan dan karakteristik peserta didik (Sukmadinata, 2006:1). Hal ini mendorong lembaga-lembaga sekolah untuk selalu berusaha meningkatkan mutu pendidikan agar lebih berkualitas dan dapat mengikuti perkembangan zaman untuk mencetak para lulusan yang handal, berkualitas, kreatif dan juga beriman dan bertakwa. Kepribadian yang bermoral dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa haruslah tertanam dengan baik dalam diri anak didik, karena kemajuan yang tidak dibarengi dengan kuatnya iman dan takwa maka dapat menyebabkan anak akan terjerumus ke dalam hal-hal yang dapat merusak moral mereka seperti pergaulan bebas, berhura-hura, melakukan aksi kerusakan, pencurian dan lainnya, hal yang itu akan merusak dirinya sendiri dan orang lain. Oleh karena itu, pendidikan agama Islam sangatlah
1
2
penting sebagai pendidikan mereka untuk memperkuat dan meningkatkan iman dan takwa kepada Allah SWT. Keberhasilan suatu pendidikan didasarkan oleh banyak faktor yang mendukung. Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa terdiri dari faktor internal (faktor dari dalam siswa) yaitu keadaan atau kondisi siswa, faktor internal (faktor dari luar siswa), faktor pendekatan belajar yaitu jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran (Muhibbin, 2004:132). Dari faktor-faktor tersebut, faktor pendekatan pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang berintikan interaksi antara peserta didik dengan para pendidik serta sebagai sumber pendidikan (Sukmadinata, 2006:24). Interaksi antara peserta didik dengan para pendidik dan sumber-sumber pendidikan tersebut dapat berlangsung dalam situasi pergaulan (pendidikan), pengajaran, latihan serta bimbingan. Oleh karena itu hendaknya seorang guru harus menyadari bahwa tugas mengajar adalah sebuah pekerjaan yang tidak sederhana dan mudah. Hal ini dikarenakan guru adalah seorang yang mempunyai gagasan dan harus mewujudkan gagasan-gagasan tersebut untuk kepentingan anak didik. Sehingga dapat menunjang hubungan sebaik-baiknya antara guru dengan anak didik. Dalam mengembangkan dan menerapkan keutamaan yang menyangkut agama Islam, kebudayaan, dan keilmuan (Nurdin, 2002:8).
3
Guru adalah salah satu unsur penentu keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Tidak semua guru memahami seluk-beluk pelaksanaan kegiatan adanya perkembangan dan kemajuan dunia pembelajaran yang belum diketahui oleh guru tersebut. Guru yang demikian memerlukan bimbingan, pelayanan dan supervisor. Kegiatan utama pendidikan di sekolah yakni bertujuan untuk mewujudkan kegiatan pembelajaran. Seluruh aktifitas organisasi bermuara pada pencapaiaan efesiensi dan efektivitas pembelajaran. Oleh karena itu tugas kepala sekolah sebagai supervisor, yaitu mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan (Mulyasa, 2007:111). Terkait dengan hal itu pemerintah juga mengeluarkan kebijakan sebagaimana tertuang dalam undang-undang SIDIKNAS Bab XIX pasal 66 ayat 1 menyebutkan “pemerintah, pemerintah daerah, dewan pendidikan dan komite sekolah/madrasah melakukan pengawasan atas penyelenggaraan pendidikan pada semua jenjang dan jenis pendidikan sesuai dengan kewenangan masing-masing” (UU RI no. 20 tahun 2003, 2006:111). Untuk itu, supervisor baik kepala sekolah maupun kantor pengawas wilayah harus dapat berperan memberikan bantuan, motivasi kepada guru-guru sebagai usaha peningkatan kualitas pengajaran dan pembinaan termasuk guru pendidikan agama Islam. Idealnya supervisor harus bisa memberikan teladan bagi bawahannya, menyuruh pada yang ma’ruf dan melarang pada yang mungkar, seperti yang tercantum dalam Q.S Ali Imron ayat:104, Allah SWT berfirman yang berbunyi :
4
× p ¨ Bé &
ö Nä 3 Y Ï i B
Î Ž ö � sƒ ø : $ #
` ä 3t F ø9 u r
’ n< Î )
t b q ã ã ô ‰t ƒ
t b r ã � ã B ù' t ƒ u r Å $ r ã � ÷ è p R ùQ $ $ Î / Ç` t ã
t b öq y g ÷Zt ƒ u r
y 7 Í ´ ¯ » s9 ' r é & u r 4 Ì � s3 Y ß J ø 9 $ # Ç Ê É Í È š c q ß sÎ = ø ÿ ß J ø 9 $ # ã Nè d artinya : dan hendaklah ada diantara kamu segolongan umat yang menyeru kepada kebajikan, menyuruh dari yang ma’ruf dan mencegah dari yang mungkar, merekalah orang-orang yang beruntung.(Departemen Agama RI Al Qur’an dan Terjemahnya, 1989:63). Berdasarkan pernyataan itulah, maka seorang guru memerlukan pembinaan(supervisi) secara berkala dan berkelanjutan. Fungsi dari adanya pengawas pada semua jenjang pendidikan itu adalah menyuruh atau mengajak yang ma’ruf dan mencegah yang mungkar. Namun dalam kenyataannya, penggunaan aspek administratif lebih diutamakan, karena hal tersebut hanya membutuhkan waktu yang singkat dibanding dengan aspek akademik. Kondisi tersebut terlihat dari peran pengawas(supervisor) yang jarang bertatap muka dengan guru atau kadang-kadang dalam mengadakan survei hanya melalui kunjungan kelas. Semua pengawasan itu hanya menitik beratkan pada aspek administratife dalam pengelolaan mekanisme kegiatan pendidikan yang dikelola oleh sekolah. Sedangkan upaya untuk memperbaiki pembinaan pada aspek kurikulum, kegiatan ekstra dan evaluasi masih kurang diperhatikan. Sehingga permasalahan
5
dalam pengajaran yang dialami oleh guru, yakni sebagian besar tidak diketahui oleh pengawas. Jika supervisi dilaksanakan oleh kepala sekolah, maka ia harus mampu melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga pendidik. Pengawas dan pengendalian merupakan tindakan preventif untuk mencegah agar para pendidik tidak melakukan penyimpangan dan lebih hati-hati dalam melaksanakan pekerjaanya. Pengawasan dan pengendalian yang dilakukan kepala sekolah terhadap tenaga kependidikanya khususnya adalah guru, itulah yang dinamakan supervisi klinis yang bertujuan meningkatkan kemampuan profesional dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang melalui pembelajaran yang efektif (Mulyasa, 2007:112). Apa yang telah diungkapkan sejalan dengan semakin kompleksnya tuntutan tugas kepala sekolah yang menghendaki dukungan kinerja yang semakin efektif dan efisien. Disamping itu perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya yang diterapkan dalam pendidikan juga bergerak pesat sehingga menuntut penguasaan yang profesional. Menyadari hal tersebut, setiap kepala sekolah dihadapkan pada tantangan untuk melakukan pengembangan pendidikan secara terarah, terencana dan berkesinambungan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
6
Sebagai kegiatan pengawasan, supervisi pendidikan saat ini belum sesuai harapan. Meski terbukti tetap dilakukan hingga saat ini, namun hasil dari supervisi ada yang justru tidak mencerminkan gambaran informasi dan data yang sebenarnya. Supervisi telah kehilangan ruhnya sebagai fungsi controling dan pembinaan terhadap guru di sekolah. Supervisi yang apaadanya (natural) telah hilang dari budaya pendidikan. yang lazim pelaksanaan. supervisi di sekolah sudah diketahui jauh-jauh hari sebelumnya. Dengan demikian , tidak ada kejutan lagi dan terkesan sudah dipersiapkan. Dari pemikiran tersebut, penulis tertarik untuk mengkaji lebih lanjut tentang model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam dengan judul “MODEL PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS PADA
GURU
PENDIDIKAN
AGAMA
ISLAM
DI
SMP
SE-KECAMATAN KEDU KABUPATEN TEMANGGUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015”
7
B. Rumusan Masalah Berdasarkan judul tersebut maka dapat diambil beberapa masalah pokok yang sangat menarik untuk dikaji lebih lanjut, diantaranya: 1. Bagaimana model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2014/2015? 2. Apa kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2014/2015? 3. Apakah upaya-upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2014/2015? C. Tujuan Penelitian Dengan adanya uraian di atas, maka tujuan dari penelitian ini diantaranya adalah: 1. Untuk mengetahui model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2014/2015. 2. Untuk mengetahui kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2014/2015.
8
3. Untuk mengetahui upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2014/2015.
D. Manfaat Hasil Penelitian Adapun manfaat penelitian ini ada dua: 1. Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat menambah informasi, wawasan pemikiran dan pengetahuan dalam bidang pendidikan bagi penyusun pada khususnya dan bagi dunia pendidikan pada umumnya. 2. Secara praktis, sepervisor dapat mengevaluasi kinerjanya dalam melakukan bimbingan dan kegiatan sebagai supervisor yang menjadi tanggung jawabnya sebagai supervisor, dapat memberikan bantuan dan dorongan agar semua guru dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi serta meningkatkan kreatifitasnya dalam mengajar. Sehingga guru dapat menemukan inovasi-inovasi baru untuk menunjang pembelajaran yang kreatif.
E. Definisi Operasional Untuk menghindari kesalahan pemahaman judul ini, maka penulis perlu memberi pengertian-pengertian dari istilah-istilah yang digunakan dalam judul penelitian ini:
9
1. Supervisi klinis Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang difokuskan pada peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, dalam perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang ketrampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan dengan cara yang rasional (Sahertian, 2008:36). Supervisi klinis yang dimaksud di sini adalah supervisi yang di fokuskan pada peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, yang bertujuan mengadakan perubahan secara rasional. 2. Pendidikan Agama Islam Pendidikan agama Islam adalah usaha bimbingan dan usaha terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikan sebagai pandangan hidup (http://akhmadsudrajat.wordpres.com, dikutip 27 Februari 2015). Yang dimaksud penulis dalam penelitian ini adalah bagaimana supervisor memberi atau bimbingan kepada guru pendidikan agama Islam untuk selalu berinovasi dan kreatif dalam mendidik siswa. 3. Guru Pendidikan Agama Islam Secara umum pengertian guru agama dapat diartikan guru yang mengajarkan mata pelajaran agama. Menurut Ahmad D. Marimba bahwa pendidik Islam atau guru agama adalah orang yang bertanggung jawab mengarahkan dan membimbing anak didik berdasarkan hukum-hukum agama Islam. Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa guru agama
10
Islam adalah orang yang mengajarkan bidang studi agama Islam. Guru agama juga diartikan sebagai orang dewasa yang memiliki kemampuan agama Islam secara baik dan diberi wewenang untuk mengajarkan bidang studi agama Islam untuk dapat mengarahkan, membimbing dan mendidik peserta
didik
berdasarkan
hukum-hukum
Islam
untuk
mencapai
kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat. ( http://sakban3.blogspot.com, dikutip 23 Februari 2015).
F. Metode penelitian Metodologi penelitian merupakan ilmu yang membahas metode ilmiah dalam proses penelitian. Untuk mendapat hasil penelitian yang baik, cermat dan akurat, maka pada penelitian ini akan digunakan tahap-tahap berikut: 1. Jenis Pendekatan dan Penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif. Pemilihan penggunaan pendekatan penelitian kualitatif dalam penelitian ini didasarkan pada fenomena kasus yang akan diteliti yaitu pelaksanaan supervisi pendidikan. Supervisi pendidikan merupakan salah satu kegiatan supervisor guna menjadikan guna memantapkan profesionalisme seorang guru. Hal ini bersesuaian dengan pengertian penelitian kualitatif yaitu proses penelitian dan pemahaman berdasarkan pada metologi yang menyelidiki suatu fenomena sosial dan masalah manusia (Iskandar, 2009:11). Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini termasuk pada jenis
11
fenomenologi yaitu penelitian yang berorientasi untuk memahami, menggali,
dan
menafsirkan
arti
dari
peristiwa-peristiwa,
fenomena-fenomena dan hubungan dengan orang-orang tertentu. 2. Kehadiran Peneliti Kehadiran peneliti pada penelitian kualitatif sangatlah penting. Karena penelitian harus melakukan pengamatan sekaligus terjun langsung di lapangan untuk mendapatkan hasil yang diperlukan untuk menunjang penelitiannya, maka, peneliti akan melakukan penelitian langsung di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung. 3. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan oleh penulis di SMP Se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Provinsi Jawa Tengah. 4. Sumber Data Sumber data adalah subjek yang akan diteliti. Subjek penelitian adalah orang
atau
siapa
saja
yang
menjadi
sumber
penelitian
(https://achmadsuhaidi.wordpress.com, diakses 17 Februari 2015). a. Data primer Data primer adalah data dari sumber utama. Yaitu data yang diperoleh dari kepala sekolah sebagai supervisor di SMP Se Kecamatan
Kedu
Kabupaten
Temanggung.
Tentang
model
pelaksanaan supervisi klinis, kendala yang ditemui dan upaya mengatasinya.
12
b. Data sekunder Data sekunder adalah data tambahan untuk menunjang penelitian. Yaitu data yang diperoleh dari waka kurikulum, guru agama SMP, dan data dokumentasi. 5. Pengumpulan Data Pada penelitian ini peneliti akan menggunakan beberapa metode pengumpulan data sebagai berikut: a. Metode observasi Observasi adalah metode dengan pengamatan yang dilakukan secara sistematis dan objektif dalam kondisi yang didefinisikan secara tepat dan hasilnya dicatat secara hati-hati (Aritonang, 2007:147). Dalam penelitian ini metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data pelaksanaan supervisi klinis dan juga mendapatkan data tentang lokasi penelitian yaitu gambaran umum SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung. b. Metode Dokumentasi Tobroni (2003:158) mengemukakan metode dokumentasi adalah metode atau alat untuk mengumpulkan data mengenai hal-hal yang berupa catatan, transkip buku, surat kabar, notulen. Metode ini digunakan untuk mendapatkan data tentang profil sekolah dan foto-foto kegiatan yang berhubungan dengan pelaksanaa supervisi klinis.
13
c. Metode interview atau wawancara Wawancara adalah percakapan langsung dan tatap muka (face to fece) dengan maksud tertentu (Suprayogo dan Tobroni, 2003:167). Sedangkan
Moleong
dalam
Suprayogo
dan
Tobroni(2003:172) menyatakan, wawancara merupakan metode penggalian data yang paling banyak dilakukan, baik untuk tujuan praktis maupun ilmiah, terutama untuk penelitian social yang bersifat kualitatif. Metode ini digunakan untuk mendapatkan data tentang bagaimana pelaksanaan supervisi klinis, apa yang menjadi kendala pada pelaksanaan supervisi klinis dan bagaimana tindak lanjut pelaksaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam. Pelaksanaan metode ini dengan cara wawancara yang mendalam dengan para responden. 6. Analisis Data Analisis Data adalah rangkaian kegiatan penelaah, pengelompokan, sistematis, penafsiran dan verifikasi data agar sebuah fenomena memiliki nilai sosial, akademis, dan ilmiah (Subrayogo dan Tobroni, 2003:191). Menurut Miles dan Huberman dalam Subrayogo dan Tobroni (2003:192), tahap analisis data dalam penelitian kualitatif secara umum dimulai sejak pengumpulan data, reduksi data, penyaji data, dan
14
menarikan kesimpulan. Adapun penjelasan tentang empat komponen kegiatan tersebut meliputi: a. Pengumpulan data Pengumpulan data lapangan berwujud kata-kata dilakukan melalui wawancara, dokumentasi, dan observasi. b. Reduksi data Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, trasformasi dan kesan yang muncul dari catatan- catatan lapangan. Dalam proses reduksi data ini peneliti dapat melakukan pemilihan terhadap data yang hendak dikode,mana yang dibuang, mana yang merupakan ringkasan. c. Penyaji data Penyaji data adalah menyajikan sekumpulan informasi yang tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan pengambilan tindakan. d. Penarikan kesimpulan/ verifikasi Penarikan kesimpulan sebenarnya hanyalah sebagian dari satu kegiatan dari konfigurasi yang utuh. Kesimpulan-kesimpulan juga diverifikasi selama kegiatan berlangsung. Keempat langkah-langkah analisis data mulai pengumpulan data, reduksi data, penyaji data, penarikan kesimpulan/verifikasi merupakan satu kesatuan yang jalin-menjalin pada saat sebelum,
15
selama, sesudah pengumpulan data dalam dalam bentuk yang sejajar untuk membangun wawasan umum yang disebut analisis.
7. Pengecekan Keabsahan Data Untuk memperoleh keabsahan data digunakan teknik triangulasi yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan pengecakan atau sebagai perbandingan data itu (Moleong, 2006:330). Dalam penelitian ini penulis menggunakan sumber data triangulasi metode. Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif. Banyak cara yang dapat dipakai dalam mendapatkan derajat kepercayaan suatu informasi dengan sumber, dalam hal ini penulis menggunakan 2 cara yaitu membandingkan data hasil pengamatan dengan hasil wawancara, dan juga membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.
16
G. Sistematika Penulisan Skripsi Untuk memudahkan serta memberikan gambaran selintas kepada para pembaca, maka penulisan skripsi ini dibuat sistematika sebagai berikut: BAB I
: Pendahuluan Pendahuluan ini berisi beberapa masalah meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, metode penelitian, sistematika penulisan.
BAB II
: Kajian Pustaka Pada bab ini akan membahas konsep dasar supervisi pendidikan, pengertian supervisi, tujuan supervisi, prinsip dan fungsi supervisi, macam supervisi, teknik-teknik supervisi, pengertian supervisi klinis, tujuan supervisi klinis, ciri-ciri supervisi klinis, langkah-langkah supervisi klinis, bentuk-bentuk supervisi klinis.
BAB III
: Laporan hasil penelitian Pada bab ini berisi tentang A.Profil sekolah SMP se Kecamatan
Kedu
Kabupaten
Temanggung.
B.Data
penelitian, meliputi: 1. Model pelaksanaan supervisi klinis
17
pada guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung. 2. Kendala pelaksanaan supervisi klinis pagu guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung. 3. Upaya-upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung. BAB IV
: Analisis data Meliputi 1. Pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung. 2. Kendala pelaksanaan supervisi klinis padu guru pendidikan agama Islam di SMP se Kecamatan Upaya-upaya
Kedu
Kabupaten
yang
dilakukan
Temanggung. dilakukan
3.
dalam
menghadapi kendala pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung. BAB V
: Penutup Berisi kesimpulan dan saran.
18
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Konsep Dasar Supervisi Pendidikan 1. Pengertian Supervisi Pendidikan Dilihat dari sudut etimologi “supervisi” berasal dari kata “ super” dan “vision” yang masing-masing kata itu berarti atas dan penglihatan. Jadi secara etimologis supervisi berarti penglihatan dari atas. Pengertian seperti itu merupakan arti kiasan yang menggambarkan suatu posisi yang melihat kedudukan paling tinggi daripada yang dilihat (Mulyasa, 2006:4). Kamus besar bahasa indonesia, supevisi berarti pengawasan utama, pengkontrolan utama (Suharso, 2005:506). Sedangkan dalam dictionary ofeducation, Good Carter memberi pengertian supervisi adalah segala usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru dan petugas lainya dalam
meperbaiki
pengajaran
termasuk
menstimulasi,
menyeleksi
pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru dan merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, metode mengajar dan evaluasi pengajaran (Sahertian, 2008:17). Banyak pengertian menjabarkan tentang supervisi, setiap pengertian berdasarkan sudut pandang yang berbeda oleh para ahli berikut ini disajikan pandangan oleh para ahli tentang supervisi pendidikan.
18
19
a.
P. Adam dan Frank G Dickey Supervisi
adalah
Program
yang
berencana
untuk
memperbaiki pelajaran (Mulyasa, 2006:5). b.
Bortdman Supervisi adalah suatu usaha menstimulir, mengkoordinir dan membimbing secara berlanjut pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara pribadi maupun secara kelompok agar lebih memahami dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran (Sahertian, 2008:17).
c.
Mc.Nerney Supervision is the procedures of giving direction to and providing critical evaluations of the instructional process (Mulyasa, 2006:5).
Dari beberapa definisi yang dipaparkan dapat diketahui bahwa supervisi pendidikan merupakan pembinaan yang berupa dorongan, bimbingan, bantuan, arahan, penilaian, yang diberikan kepada seluruh staf sekolah secara kontinyu dan profesional sehingga dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik, yang pada akhirnya tujuan pendidikan dapat tercapai yaitu perkembangan pribadi anak secara maksimal.
20
2. Tujuan Supervisi Pendidikan Tujuan supervisi adalah mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik. Tujuan umum supervisi adalah memberikan bantuan teknis dan bimbingan kepada guru dan staf sekolah yang lain agar personil tersebut mampu meningkatkan kualitas kinerjanya, terutama dalam melaksanakan tugas yaitu dalam melaksanakan proses pembelajaran (Suharsimi, 2004:19). Secara umum supervisi pembelajaran adalah menolong guru agar mampu melihat persoalan yang dihadapi. Guru yang dapat berdiri sendiri, guru yang dapat atau mampu mengarahkan diri sendiri merupakan tujuan dari supervisi pendidikan sesungguhnya (Mulyasa, 2006:13). Berdasarkan tujuan tersebut sangatlah jelas bahwa supervisi pembelajaran bertujuan sebagai berikut: a)
Memperbaiki proses belajar mengajar.
b)
Perbaikan tersebut dilaksanakan melalui supervisi.
c)
Yang melakukan supervisi adalah supervisor.
d)
Sasaran supervisi tersebut adalah guru atau orang lain yang ada kaitanya atau dalam rangka memberikan layanan supervisi kepada guru.
e)
Dalam rencana jangka panjang maksud supervisi tersebut adalah memberikan kontribusi bagi pencapaian tujuan pendidikan (Imron, 2011:11).
21
Jadi supervisi hendaknya dapat menciptakan suatu proses yang lebih baik, sehingga dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik yaitu dengan meningkatkan mutu para pendidik, meningkatkan pengelola sarana dan prasarana, dan semua hal penunjang kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini juga termasuk menanamkan nilai-nilai moral sebagai dasar dalam pembentukan sikap dan kepribadian subjek didik. 3. Fungsi Supervisi Fungsi utama supervisi pendidikan ditujukan pada perbaikan dan peningkatan kualitas pengajaran. Baik Franseth jane, maupun Ayer dalam bukunya Sahertian yang berjudul konsep dasar dan teknik supervisi pendidikan
dalam
rangka
mengembangkan
suberdaya
manusia
mengemukakan bahwa fungsi utama supervisi ialah membina program pengajaran yang ada sebaik-baiknya sehingga selalu ada usaha perbaikan (Sahertian, 2008:21). Supervisi
juga
berfungsi
mengoordinasi,
menstimulasi,
dan
mengarahkan pertumbuhan guru-guru, mengkoordinasikan semua usaha sekolah, memperlengkapi kepemimpinan sekolah, memperluas pengalaman guru-guru, menstimulasi usaha-usaha yang kreatif, situasi belajar mengajar, memberikan pengetahuan dan ketrampilan guru staf, mengintregasikan tujuan pendidikan dan membantu meningkatkan kemampuan guru (Imron, 2011:12). Setiap guru memiliki potensi dan dorongan untuk berkembang. Kebanyakan potensi-potensi tidak berkembang karena berbagai faktor. Baik faktor objektif maupun fakor subjektif.
22
4. Prinsip-Prinsip Supervisi Masalah yang dihadapi dalam melaksanakan supervisi di lingkungan pendidikan ialah bagaimana cara merubah pola pikir yang bersifat otokrat dan korektif menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif. Suatu sikap yang menciptakan situasi dan relasi dimana guru-guru merasa aman dan merasa diterima sebagai subjek yang dapat berkembang sendiri. Untuk itu supervisi harus dilaksanakan berdasarkan data, fakta yang objektif. Sahartian ( dalam Konsep
dasar
Dan
Tehnik
Supervisi
Pendidikan
Dalam
Rangka
Pengembangan Sumber Daya Manusia, 2008:20) mengemukakan bila demikian, maka prinsip supervisi yang dilakukan adalah : a.
Prinsip ilmiah ( scientific) Prinsip ilmiah mengandung ciri-ciri sebagai berikut: 1) Kegiatan supervisi dilaksanakan berdasarkan data objektif yang diperoleh dalam kenyataan pelaksanaan proses belajar mengajar. 2) Untuk memperoleh data perlu diterapkan alat perekam data, seperti
angket,
observasi,
percakapan
pribadi,
dan
seterusnya. 3) Setiap kegiatan supervisi dilaksanakan secara sistematis, berencana dan kontinyu.
23
b.
Prinsip Demokratis Servis dan bantuan yang diberikan kepada guru berdasarkan hubungan kemanusiaan yang akrab dan kehangatan sehingga guru-guru merasa
aman
untuk
mengembangkan
tugasnya.
Demokratis
mengandung makna menjunjung tinggi harga diri dan martabat guru, bukan berdasarkan atasan dan bawahan, tapi berdasarkan rasa kesejawatan. c.
Prinsip Kerjasama Menembangkan usaha bersama atau menurut istilah supervisi sharing of idea, sharing of experience, memberi support, mendorong, menstimulasi guru, sehingga mereka merasa tumbuh bersama.
d.
Prinsip konstruktif dan kreatif Setiap guru akan merasa termotivasi dalam mengembangkan potensi kreativitas kalau supervisi mampu menciptakan suasana kerja yang menyenangkan, bukan melalui cara-cara menakutkan. Supervisi yang dilakukan harus berdasarkan inisiatif para guru lebih
dulu. Perilaku supervisor harus sedemikian taktis sehingga guru-guru terdorong untuk meminta bantuan dari supervisor. Objek kajiannya adalah kebutuhan profesional guru yang riil dan alami. Dalam pelaksanaanya supervisor harus menggunakan prinsip-prinsip tersebut sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan yang semakin modern untuk menghadapi tantangan yang semakin komplek.
24
5. Macam-Macam Supervisi a. Supervisi umum dan supervisi pengajaran Supervisi
umum
adalah
supervisi
yang
dilakukan
terhadap
kegiatan-kegiatan atau kegiatan yang secara tidak langsung berhubungan dengan usaha perbaikan pengajaran seperti supervisi terhadap kegiatan pengelolaan bangunan dan perlengkapan sekolah atau kantor-kantor pendidikan, supervisi terhadap kegiatan administrasi kantor, supervisi pengelolaan sekolah atau kantor pendidikan dan sebagainya (Purwanto, 2002:89). Supervisi yang diungkapkan tersebut sama pengertiannya dengan yang dimaksud pengertian supervisi administrasi dalam bukunya Suharsimi
Arikunto.
Beliau
mengunggkapkan
bahwa
supervisi
administrasi adalah supervisi yang menitikberatkan pengamatan pada aspek-aspek administrasi yang berfungsi sebagai pendukung terlaksananya pembelajaran (Purwanto, 2002:90). Jadi dapat disimpulkan supervisi umum adalah supervisi yang ditujukan pada aspek-aspek pendukung terlaksanannya pembelajaran dengan kegiatan yang tidak langsung berhubungan dengan pengajaran. Sedangkan
yang
dimaksud
dengan
supervisi
pengajaran
adalah
kegiatan-kegiatan kepengawasan yang ditujukan untuk memperbaiki baik personil maupun material yang memungkinkan terciptannya situasi belajar
25
mengajar lebih baik demi terciptannya tujuan pendidikan (Purwanto, 2002 :89). b. Supervisi Klinis Menurut
Richard
Waller
dalam
bukunya
Ngalim
Purwanto
mendefinisikan supervisi klinis adalah supervisi yang memfokuskan pada perbaikan pengajaran dengan melalui siklus yang sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan dan analisis intelektual yang intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan untuk mengadakan modifikasi yang rasional. Selain itu definisi supervisi klinis juga dikemukakan oleh Keith Acheson dan Meredith D. Gall, mereka mendefinisikan
supervisi
klinis
adalah
proses
membantu
guru
memperkecil ketidaksesuaian tingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar yang ideal.(Purwanto, 2002:90) dari dua definisi diatas maka kita dapat mengetahui bahwa supervisi klinis termasuk dari bagian supervisi pengajaran, karena prosedur pelaksanaannya lebih ditekankan kepada sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi pada proses belajar mengajar, dan kemudian secara langsung pula diusahakan bagaimana cara memperbaiki kelemahan atau kekurangan tersebut. c. Pengawas melekat dan pengawas fungsional Istilah “ pengawas melekat”
yang berarti suatu kepengawasan yang
memang sudah dengan sendirinya(melekat) menjadi tugas dan tanggung jawab semua pimpinan dari pimpinan tingkat paling atas sampai pimpinan tingkat paling bawah dari semua organisasi atau lembaga. Sedangkan yang
26
dimaksud dengan “pengawas fungsional” adalah kegiatan-kegiatan kepengawasan yang dilakukan yang dilakukan orang-orang yang fungsi jabatannya sebagai pengawas (Purwanto, 2002:92). Jadi semua pemimpin bertanggung jawab atas pengawasan atas pelaksanaan semua tugas dan kewajiban yang dilakukan oleh pimpinan bawahannya dalam organisasi kerjanya. Hal ini sesuai dengan definisi pengawasan
melekat.
Sedangkan
supervisi
pengawasan
bertugas
mengawasi khusus bagian-bagian yang telah ditunjuk. 6. Teknik Supervisi Teknik dalam supervisi ini adalah cara-cara yang digunakan dalam kegiatan
supervisi.
Menurut
Bafadal
(https://nenglyla.wordpress.com,
diakses 27 Februari 2015), teknik-teknik supervisi itu bisa dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu teknik supervisi individual, dan teknik supervisi kelompok. a.
Teknik supervisi individual Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi yang diberikan kepada guru-guru tertentu yang mempunyai masalah khusus yang bersifat perorangan. Teknik supervisi yang bersifat individual antara lain perkunjungan kelas, observasi kelas, percakapan pribadi, saling mengunjungi kelas dan menilai diri sendiri.
27
b.Teknik supervisi kelompok Teknik supervisi kelompok adalah suatu cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Teknik kelompok dapat dilakukan dengan cara seperti rapat guru, lokakarya, penataran, seminar, diskusi, dan sebagainya. 7. Tipe-Tipe Supervisi Pendidikan Dalam konsep lama, supervisor dilakukan oleh seorang pemimpin, maka dalam tipe-tipe supervisi tidak dapat dilepaskan dari tipe-tipe kepemimpinan, tetapi juga tipe-tipe kepengawasan. Menurut
(Arikunto,
2004:14)ada lima tipe supervisi yaitu: a.
Tipe Inpeksi Dalam administrasi dan kepemimpinan yang otakratis, supervisi berarti
inspeksi.
Inspeksi
bukanlah
suatu
pengawasan
yang
memperbaiki cara dan daya kerja sebagai pendidik dan mengajar. b.
Tipe Laisses Faire Tipe ini kebalikan dari tipe sebelumnya. Kalau dalam supervisi inspeksi bawahan diawasi secara ketat dan harus menurut perintah atasan, pada supervisi Laisses Faire para pegawai dibiarkan saja bekerja sekehendaknya tanpa diberi petunjuk yang benar. Misalnya: guru boleh mengajar sebagaimana yang mereka inginkan baik pengembangan materi, pemilihan metode ataupun alat pelajaran.
28
c.
Tipe Coersive Tipe ini tidak jauh berbeda dengan tipe inspeksi. Sifatnya memaksakan kehendaknya. Apa yang diperkirakannya sebagai sesuatu yang baik, meskipun tidak cocok dengan kondisi atau kemampuan pihak yang disupervisi tetap saja dipaksakan berlakunya. Guru sama sekali tidak diberi kesempatan untuk bertanya mengapa harus demikian. Supervisi ini mungkin masih bisa diterapkan secara tepat untuk hal-hal yang bersifat awal. Contoh supervisi yang dilakukan kepada guru yang baru mulai mengajar. Dalam keadaan demikian, apabila supervisor tidak bertindak tegas, yang disupervisi mungkin menjadi ragu-ragu dan bahkan kehilangan arah yang pasti.
d.
Tipe Training and Guidance
Tipe ini diartikan sebagai memberikan latihan dan bimbingan. Hal yang positif dari supervisi ini yaitu guru dan staf tata usaha selalu mendapatkan latihan dan bimbingan dari kepala sekolah. Sedangkan dari sisi negatifnya kurang adanya kepercayaan pada guru dan karyawan bahwa mereka mampu mengembangkan diri tanpa selalu diawasi, dilatih dan dibimbing oleh atasannya.
e.
Tipe Demokratis Seperti namanya, tipe ini bersifat demokratis juga dalam pelaksanaan
supervisi.
Pada
tipe
ini
juga
berlaku
sistem
29
pendistribusian dan pendelegasian. Selain kepemimpinan yang bersifat demokratis, tipe ini juga memerlukan kondisi dan situasi yang khusus. Tanggung jawab bukan hanya
seorang
pemimpin
saja
yang
memegangnya,
tetapi
didistribusikan atau didelegasikan kepada para anggota atau warga sekolah sesuai dengan kemampuan dan keahlian masing-masing.
B. Supervisi klinis 1. Pengertian Supervisi klinis Menurut Acheson dan Gall supervisi klinis ialah proses membina guru untuk memperkecil jurang antara perilaku mengajar nyata dengan perilaku mengajar seharusnya yang ideal (Sahertian, 2008:31). Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang difokuskan pada peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematis, dalam perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan dengan cara yang rasional (Sahertian, 2008:36). Jadi supervisi klinis adalah suatu bimbingan yang tertuntun atau terencana oleh kepala sekolah untuk mengetahui kapasitas guru yang sesungguhnya. Dan juga kepala sekolah dapat membantu guru dalam menyelesaikan masalah dalam mengajar dan pastinya memberikan cara untuk mengatasinya. Ibaratkan seorang dokter dengan pasienya, mula-mula
30
dicari terlebih dahulu sebab-sebab dan jenis penyakitnya dengan cara menanyakan kepada pasien, apa yang dirasakannya, dibagian mana dan bagaimana rasanya dan sebagainya. Setelah mengetahuinya semua tentunya sang dokter akan mengetahui jenis penyakitnya dan tahu cara pengobatanya, agar penyakit tersebut tidak semakin parah. Tentu saja prosedur yang digunakan oleh supervisor di sekolah tidak sama persis dengan seorang dokter dengan pasiennya tetapi hampir mendekati sama. Dalam supervisi klinis cara “memberikan obatnya” dilakukan setelah supervisor mengadakan pengamatan lagsung bagaimana cara guru mengajar, dengan cara mengadakan “diskusi balikan” antara supervisor yang bersangkutan. 2. Tujuan Supervisi Klinis Supervisi klinis difokuskan pada perbaikan pengajaran dengan melalui siklus yang sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan, dan analisis intelektual yang intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan mengadakan modifikasi yang rasional. Tujuan supervisi klinis adalah untuk memperbaiki perilaku guru dalam proses pembelajaran, terutama yang kronis, aspek demi aspek secara intensif, sehingga mereka dapat mengajar dengan baik. Pendapat tersebut menekankan adanya perbaikan perilaku guru terutama yang kronis, karena apabila masalah ini dibiarkan akan tetap menyebabkan instabilitas dalam pembelajaran dikelas. Ini berarti berilaku yang tidak kronis bisa diperbaiki dengan teknik
31
supervisi yang lain(Pidarta, 1996:26). Sedangkan tujuan supervisi menurut Azhar(1999:26) adalah memperbaiki cara mengajar guru di dalam kelas. Sedangkan menurut Ashen dan Gall tujuan supervisi klinis adalah meningkatkan pengajaran guru kelas(Azhar, 1999:32). Tujuan ini diiringi tujuan yang lebih spesifik yaitu: a. Menyediakan umpan balik yang obyektif terhadap guru mengenai pelajaran yang dilaksanakan. b. Mendiagnosa
dan
membantu
memecahkan
masalah-masalah
pengajaran. c. Membantu guru mengembangkan keterampilannya mengunakan strategi pengajaran. d. Mengoreksi guru untuk kepentingan promosi jabatan ke pentingan lainnya. e. Membantu guru mengembangkan satu sikap positif terhadap pengembangan profesional yang berkesinambungan. Dari konsep tersebut dapat dijelaskan bahwa tujuan supervisi klinis adalah untuk memperbaiki perilaku guru-guru dalam proses belajar terutama yang kronis, secara aspek demi aspek dengan intensif, sehingga mereka dapat mengajar dengan baik. Ini berarti perilaku yang tidak kronis bisa diperoleh dengan teknis yang lain (Azhar, 1999:22).
32
Berdasarkan pendapat tersebut, tujuan supervisi klinis secara garis besar sebagai berikut: memperbaiki perilaku guru hanya yang bersifat kronis, artinya perilaku yang tidak kronis bisa diperbaiki dengan teknik supervisi yang lain. Menyediakan umpan balik secara obyektif bagi guru tentang kegiatan proses pembelajaran yang dilakukannya sebagai cermin agar guru dapat melihat apa yang dilakukan. 3. Ciri-Ciri Supervisi Klinis Supervisi klinis memiliki ciri-ciri tersendiri yang membedakan dengan model-model supervisi yang lain. Berikut ini akan diuraikan beberapa supervisi klinis menurut Wahyudi(2006:250-251) : a. Ada kesempatan antara supervisor dengan guru yang akan disupervisi tentang aspek perilaku yang akan diperbaiki. b. Yang disupervisi atau diperbaiki adalah aspek-aspek perilaku guru dalam proses belajar mengajar yang spesifik. Misalnya cara mentertibkan kelas, teknik bertanya, teknik pengendalian kelas dalam metode keterampilan proses, teknik mengenai anak membandel, dan sebagainya. c. Memperbaiki aspek perilaku diawali dengan perbuatan hipotesis bersama tentang bentuk perbaikan perilaku atau cara mengajar yang baik. Hipotesis ini diambil dari teori-teori dalam proses belajar mengajar.
33
d. Hipotesis diuji dengan data hasil pengamatan supervisor tentang aspek perilaku guru yang akan diperbaiki ketika sedang mengajar. hipotesis ini mungkin diterima, ditolak atau direvisi. e. Ada unsur pemberian penguatan terhadap perilaku guru terutama yang sudah berhasil diperbaiki. Agar muncul kesadaran berapa pentingnya
bekerja
dengan
baik
serta
dilakukan
secara
berkelanjutan. f. Ada prinsip kerja sama antara supervisor dengan guru yang paling mempercayai dan sama-sama bertanggung jawab. g. Supervisor dilakukan secara kontinyu, artinya aspek-aspek perilaku itu satu-persatu diperbaiki sampai guru itu bekerja dengan baik. Atau kebaikan bekerja guru itu dipelihara agar tidak jelek lagi. Tidak jauh berbeda Wahyudi (2009:112-113) mengidentifikasi ciri-ciri supervisi klinis adalah sebagai berikut: a. Pada khakikatnya supervisor dan guru sederajat dan saling membantu
dalam
meningkatkan
kemampuan
dan
sikap
profesionalnya. b. Fokus supervisi klinis adalah pada perbaikan cara mengajar dan bukan mengubah kepribadian guru. c. Balikan supervisi klinis didasarkan atas bukti pengamatan dan bukan atas keputusan penilaian yang tidak didukung oleh bukti nyata.
34
d. Bersifat kontruktif dan memberi penguatan (reinforcoment) pada pola-pola dan tingkah laku yang berhasil daripada mencela dan “menghukum” pola-pola tingkah laku yang belum berhasil. e. Tahapan supervisi klinis merupakan suatu kontinuitas dan dibangun atas dasar pengalaman masa lampau. f. Supervisi klinis merupakan
suatu proses memberi dan menerima
yang dinamis dimana supervisor dan guru merupakan teman sejawat didalam mencari pengertian bersama dalam proses pendidikan. g. Tiap guru mempunyai kebebasan dan tanggung jawab untuk mengemukakan
pokok-pokok
persoalan,
menganalisis
cara
mengajarnya sendiri dan mengembangkan gaya mengajarnya. h. Supervisor mempunyai kebebasan maupun tanggung jawab untuk menganalisis
dan
mengevaluasi
cara
melakukan
supervisi
sebagaimana kegiatan menganalisis cara mengajar guru. i. Guru
mempunyai
prakarsa
dan
tanggung
jawab
dalam
meningkatkan kompetensi pedagogik yaitu kemampuan mengelola pembelajaran. j. Supervisor dan guru bersikap terbuka dalam mengemukakan pendapat
dan
dilandasi
saling
menghargai
kedudukan
masing-masing dan secara bersinergi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran guru.
35
Supervisi klinis, bantuan yang diberikan bukan bersifat intruksi atau memerintah. Tetapi menciptakan hubungan manusiawi, sehingga guru-guru memiliki rasa aman. Dengan timbulnya rasa aman diharapkan adanya kesendian untuk menerima perbaikan. Apa yang akan disupervisi itu timbul dari harapan dan dorongan dari guru sendiri karena beliau memang membutuhkan bantuan itu. Tingkah laku yang dilakukan merupakan satuan integritas. Sehingga terlihat kemampuan apa, ketrampilan apa yang spesifik harus diperbaiki. 4. Manfaat Supervisi Klinis Manfaat utama supervisi pendidikan ditujukan pada perbaikan dan peningkatan kualitas pengajaran. Baik Franseth jane, maupun Ayer dalam bukunya Sahertian yang berjudul konsep dasar dan teknik supervisi pendidikan
dalam
rangka
mengembangkan
suberdaya
manusia
mengemukakan bahwa fungsi utama supervisi ialah membina program pengajaran yang ada sebaik-baiknya sehingga selalu ada usaha perbaikan (Sahertian, 2008:21). Supervisi juga bermanfaat
mengoordinasi,
menstimulasi,
dan
mengarahkan pertumbuhan guru-guru, mengkoordinasikan semua usaha sekolah, memperlengkapi kepemimpinan sekolah, memperluas pengalaman guru-guru, menstimulasi usaha-usaha yang kreatif, situasi belajar mengajar, memberikan pengetahuan dan ketrampilan guru staf, mengintregasikan tujuan pendidikan dan membantu meningkatkan kemampuan guru (Imron, 2011:12).
36
Setiap guru memiliki potensi dan dorongan untuk berkembang. Kebanyakan potensi-potensi tidak berkembang karena berbagai faktor. Baik faktor objektif maupun fakor subjektif. Supervisi memberi dorongan stimulasi dan membantu guru dalam mengembangkan pengetahuan dalam ketrampilan hal mengajar.
5. Tahapan Supervisi Klinis Dalam mengadakan supervisi klinis, kepala sekolah hendaknya tetap bekerja sesuai dengan koridor dan proses yang teratur. Koridor dan proses yang teratur tersebut adalah sebagai berikut: a. Menciptakan hubungan baik antara supervisor dengan guru yang bersangkutan, agar makna supervisi ini menjadi jelas bagi guru sehingga kerjasama dalam partisipasinya meningkat. b. Merencanakan aspek perilaku yang akan diperbaiki serta pada sub pokok bahasan. c. Merencanakan strategi untuk observasi. d. Mengobservasi guru mengajar, boleh memakai alat bantu. e. Menganalisis proses belajar oleh supervisor dan guru secara terpisah. f. Merencanakan pertemuan, boleh juga dengan pihak ketiga yang ingin mengetahui. g. Melaksanakan pertemuan, guru diberi kesempatan menanggapi cara kerja atau mengajar selama dibahas bersama.
37
h. Membuat rencana baru bila aspek perilaku itu belum dapat diperbaiki dan mengulangi dari langkah awal sampai akhir (Pidarta, 2002:251). Sedangkan Sahertian(2000:51) menyatakan ada tiga langkah dalam supervisi klinis yaitu: pertemuan awal, observasi, dan pertemuan akhir. Sedangkan Soetjipto dan Kosasi membuat lima langkah atau tahap dalam supervisi klinis yaitu: perencanaan observasi, melaksanakan observasi, melakukan analisis dan melakukan strategi, melakukan pembicaraan tentang hasil supervisi, dan melakukan analisis (Soetjipto dan Kosasih, 1999:68). Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis itu berorientasi pada tiga hal: melakukan perencanaan secara mendetail termasuk membuat
hipotesis,
melaksanakan
pengamatan
secara
cermat
atau
menganalisis hasil pengamatan serta memberikan umpan balik kepada guru yang bersangkutan. Berikut ini adalah langkah-langkah supervisi klinis yang dirangkum dari pendapat Pidarta: a.
Pertemuan awal atau perencanaan yang terdiri dari:Menciptakan hubungan yang baik dengan cara menjelaskan makna supervisi klinis sehingga partisipasi guru meningkat. 1)
Menemukan aspek-aspek perilaku apa dalam proses belajar mengajar yang perlu diperbaiki.
2)
Membuat skala prioritas aspek-aspek perilaku yang akan diperbaiki.
38
3)
Membuat hipotesis sebagai cara atau bentuk perbaikan pada sub topik bahan pelajaran tertentu.
b.
Persiapan yang terdiri dari: 1)
Bagi guru tentang cara mengajar yang baru hipotesis.
2)
Bagi supervisor tentang cara dan alat observasi seperti tape recorder, video, daftar cek, dan sebagainya.
c.
Pelaksanaan yang terdiri dari: 1)
Guru mengajar dengan tekanan khusus pada aspek-aspek perilaku yang diperbaiki.
d.
2)
Supervisor mengobservasi.
3)
Menganalisis hasil mengajar secara terpisah.
Pertemuan akhir:: 1)
Guru memberikan tanggapan, penjelasan atau pengakuan.
2)
Supervisor memberi tanggapan atau usulan.
3)
Menyimpulkan bersama hasil yang telah dicapai: hipotesis diterima, ditolak, atau direvisi.
4)
Menentukan rencana berikutnya
5)
Mengulangi memperbaiki aspek yang tadi
6)
Meneruskan untuk memperbaiki aspek-aspek yang lain (Pidarta,2002:252-253).
39
Langkah-langkah tersebut merupakan bentuk upaya supervisor untuk meningkatkan kinerja para guru. Karena supervisor merupakan pimpinan bagi
para
guru
yang
akan
mengevaluasi
dan
membina.
Melalui
langkah-langkah tersebut diharapkan mampu mencetak generasi yang unggul dan berakhlak mulia. Sebagai pemimpin supervisor harus benar-benar memperhatikan kondisi riil dilapangan. Kepemimpinan merupakan aspek penting dari pekerjaan supervisor. Para supervisor bertanggung jawab atas kualitas kinerja para guru yang dipimpinnya. Oleh sebab itu, kemampuan memimpin sangat diperlukan untuk mengemban tanggung jawab itu. Prinsip dari kepemimpinan itu sebenarnya telah lama dikenal dalam sejarah umat manusia. Kepemimpinan merupakan salah satu faktor penentu bagi berhasil tidaknya pencapaian tujuan. Dapat dinyatakan bahwa kempampuan supervisor untuk memimpin guru akan sangat dipengaruhi produktivitas unit kerja. 6. Bentuk-Bentuk Supervisi Klinis ada 3 macam bentuk supervisi: a. Supervisi Akademik Menitikberatkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah akademik, yaitu hal-hal yang berlangsung berada dalam lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses mempelajari sesuatu.
40
b. Supervisi Administrasi
Menitikberatkan pengamatan supervisor pada aspek-aspek administrasi
yang
berfungsi
sebagai
pendukung
dan
pelancar
terlaksananya pembelajaran.
c. Supervisi Lembaga Menyebarkan objek pengamatan supervisor pada aspek-aspek yang berada di sekolah. Supervisi ini dimaksudkan untuk meningkatkan nama baik sekolah atau kinerja sekolah secara keseluruhan. Misalnya: Ruang UKS (Unit Kesehatan Sekolah), Perpustakaan dan lain-lain. (http://www.infodiknas.com, dikutip 23 Februari 2015) Supervisi akademik, administrasi dan lembaga merupakan suatu rangkaian dalam suatu pendidikan, sehingga ketiganya tidak bisa dipisahkan. Perbaikkan supervisi diarahkan untuk memperbaiki pengajaran. Perbaikkan pengajaran harus dimulai dengan pembinaan dan pengembangan kurikulum yang menjadi sumber materi sajian pelajaran untuk meningkatkan intelektualnya (akademis). Mengajar tidak hanya sekedar mengkomunikasikan pengetahuan agar diketahui subjek didik, tetapi mengajar harus diartikan menolong si pelajar agar dapat belajar. Maka dari itu harus dipersiapkan segala hal yang berhubungan dengan pembelajaran seperti materi, media, ataupun kelengkapan lainnya (administrasi).
41
Pengakuan dan penghargaan atas prestasi merupakan salah satu sebab seorang guru mau bekerja ialah bila timbul hasrat untuk diakui. Guru akan merasa bangga kalau ia merasa bahwa dia dipercaya dan diikutsertakan dalam staf. Hasrat untuk ambil bagian dalam bekerja sama adalah hasrat asasi manusia, yaitu kemerdekaan, kebebasan bertindak, merasa bahwa seseorang itu penting dalam satu kelompok. Ikut ambil bagian dalam menyusun dan menetukan kebijakan sekolah mempunyai nilai tambah yaitu guru merasa penting, sebab dia menyumbang pendapat dalam mengambil keputusan (lembaga).
C. Supervisi Pendidikan Agama Islam Supervisi pendidikan agama Islam dapat dikatakan juga sebagai pengawasan pendidikan agama Islam. Pengawasan tersebut dilakukan oleh para supervisor yang telah ditunjuk. Pengawas pendidikan agama Islam adalah pegawai Negeri Sipil di lingkungan Kementrian Agama yang diberi tugas, tanggung jawab dan wewenang secara penuh oleh pejabat yang berwenang untuk melakukan pengawasan terhadap pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah umum dan penyelenggaraan pendidikan di madrasah dengan melaksanakan penilaian dan pembinaan dari segi teknis pendidikan dan manajemen pada satuan pendidikan pra sekolah, dasar dan menengah( Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, Panduan Tugas jabatan Pengawas pendidikan agama Islam Jakarta: Kementrian agama RI,1999 hal 9).
42
Selain pengawas pendidikan agama Islam yang telah ditunjuk oleh pejabat yang berwenang yang ada dalam kementerian agama, supervisi pendidikan agama Islam juga dilakukan oleh kepala sekolah, karena kepala sekolah adalah seorang yang bertanggung jawab atas bawahannya, sehingga tugas membimbing bawahannya adalah tanggung jawab kepala sekolah dan pengawas adalah orang yang bertanggung jawab atas terlaksanaannya kegiatan supervisi, akan tetapi pada pelaksanaannya bekerja sama dengan pihak-pihak yang telah diberi kewenangan seperti guru senior, wakil kepala sekolah dan yang lainnya. Tujuan dari kepengawasan pendidikan agama Islam di sekolah umum adalah membantu meningkatkan efesiensi dan efektifitas pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah umum yang meliputi TK, SD, SMP, SMA/SMK, dan SLB baik negeri maupun swasta di lingkungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Dengan demikian supervisi klinis pendidikan agama Islam adalah kegiatan pembinaan yang dilakukan oleh supervisor pendidikan agama Islam dengan memberikan arahan, bimbingan, bantuan dan penilaian untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah.
43
BAB III PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. SMP N 3 KEDU 1. Gambaran Umum SMP N 3 KEDU a. Tinjauan Historis Sejarah berdirinya SMP Negeri 3 Kedu tepatnya diawali dengan berdirinya tempat yang memiliki luas tanah 7.478 m2 dan luas bangunan 837,04 m2. Bangunan sekolah ini berdiri pada tahun 1998 dan beroperasi sejak tanggal 1 Juli 1998, yang diresmikan oleh Dirjen Pendidikan Dasar dan
Menengah Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan dengan nama Sekolah Menengah Pertama (SMP). Kepala Sekolah pertama kali untuk SMP Negeri 3 Kedu diampu oleh Bapak Djojok Suhardono selaku Kepala SMP Negeri 3 Kedu. Beliau mengampu SMP Negeri 3 Kedu mulai periode Juli 1998 sampai dengan Juli 2000. Tabel 1. Nama Pejabat Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Kedu No 1. 2. 3. 4. 5.
Nama Dari sampai dengan Drs. Djojok Suhardono 1998 s/d 2000 Muji Waluyo, S.Pd 2000 s/d 2004 Mardjaenah, S.Pd 2004 s/d 2008 Achmad Rozikin, S.Pd 2008 s/d 2012 Drs. Rupadi 2012 s/d sekarang (Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014)
43
44
Sejak periode pertama sampai periode sekarang SMP Negeri 3 Kedu memiliki kemajuan. Baik dalam kualitas maupun kuantitas mutu pendidikan. Kemajuan ini dapat dilihat sejak dua periode sebelum Drs. Rupadi yakni Mardjaenah, S.Pd. Beliau menjabat sebagai Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Kedu mulai periode 2004 s/d 2008. Berbagai kemajuan yakni penataan gedung sekolah, peningkatan kinerja guru dan karyawan sekolah beliau galakkan. Mardjaenah, S.Pd lahir di Magelang 28 Februari 1950, menjabat selama 4 tahun berbagai prestasi dan kemajuan diantaranya pembangunan gedung-gedung sekolah, laboratorium, serta penataan sekolah dengan mutu dan kualitas yang meningkat. Periode 2012/2013, kepala sekolah dijabat oleh Bapak Drs. Rupadi. Beliau disiplin dalam menjalankan tugas-tugas sebagai pegawai.
45
b. Visi dan misi 1) Visi Sekolah “Terciptanya siswa yang cerdas, terampil dan berakhlak mulia” 2) Misi Sekolah a) Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar secara efektif dan efisien; b)
Menumbuhkan semangat berkompetensi antar siswa;
c)
Mendorong peningkatan potensi siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler khususnya olah raga, kepramukaan dan kesenian;
d)
Mengadakan
ketrampilan
khusus
yang
bersifat
produktif; e)
Melaksanakan kegiatan keagamaan di sekolah;
f)
Meningkatkan budaya bersih dan disiplin. (Observasi melihat di papan tanggal 11 November 20014).
c. Letak Geografis. SMP Negeri 3 Kedu merupakan salah satu sekolah yang berada di Desa Mergowati, Kecamatan Kedu, Kabupaten Temanggung. SMP Negeri 3 Kedu berlokasi di sebelah akses
46
jalan utama yang menghubungkan arah jalan Desa Kutoanyar, Desa Kundisari ke arah
Desa Karangtejo, Kedu dan
Temanggung, berada dalam Kecamatan Kedu yang mempunyai letak geografis sebelah Barat berbatasan dengan Dusun Ngebrak dan sebelah timur berbatasan dengan Dusun Ngletih, sebelah selatan berbatasan dengan Dusun Salam dan sebelah utara berbatasan dengan Dusun Sambung. Walaupun SMP Negeri 3 Kedu berada di daerah desa pinggiran, namun ketenangan kegiatan belajar mengajar cukup nyaman dengan didukung fasilitas belajar yang memadai. Dengan luas tanah 7.478 m2 SMP Negeri 3 Kedu pada tahun 2012/2013 memiliki 10 rombel yang terdiri dari: 3 rombel untuk kelas VII dengan jumlah siswa 87 orang, 3 rombel untuk kelas VIII dengan jumlah siswa 80 orang, dan 4 rombel untuk kelas IX dengan jumlah siswa 94 orang. d. Struktur Organisasi Kepala Sekolah
SMP
Negeri 3
Kedu
Kabupaten
Temanggung yang sekarang adalah Bapak Drs. Rupadi. Dalam melaksanakan tugas, Kepala Sekolah dibantu oleh Wakil Kepala Sekolah, Ketua-Ketua Urusan, Guru, TU dan Karyawan, dan yang tidak kalah penting adalah Komite Sekolah yang turut
47
mengawasi arah kebijakan pengembangan sekolah. Untuk lebih jelasnya, struktur organisasi SMP Negeri 3 Kedu Kabupaten Temanggung disajikan pada gambar berikut:
(Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014) e. Data Sekolah a. Nama penyelenggara Sekolah : Dinas Pendidikan b. Nama Sekolah
: SMP N 3 Kedu.
c. NSS/NIS/NSM
: 201032307067.
d. NPSN
: 20321454.
48
e. Status
: Negeri.
f. Tahun didirikan
: 1998.
g. Tahun Beroperasi
: 1988
h. No. dan tanggal pengesahan
: Lk/3.c/554/Pgm/SMP./1998
i. Alamat
: Desa Mergowati
j. Telepon
: 0293553784
k. Email
:
[email protected] (Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014)
f. Data Luas Lahan, Bangunan Sekolah dan setatus tanah a. Status tanah
: Bersertifikat / hak milik.
b. Surat kepemilikan tanah
: Wakaf.
c. Luas keseluruhan
: 7.478 m2 ~ L = 7.478 m2 Nomor Sertifikat : 368 / 1999
d. Status bangunan
: Milik
e. Surat ijin bangunan
: No.-
f. Luas bangunan
: 837,04 m2
Luas tanah yang pakai lainya
: 837,04 m2
(Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014)
49
g. Data Akreditasi a. Jenjang
: Terakreditasi A.
b. Kode SK
: Dp. 004063.
c. Tempat, tanggal SK
: Semarang, 30 Agustus 2009.
d. Tahun Berlaku
: Mulai Tahun Ajaran 2009/2010 s.d 2013/2014.
e. Lembaga SK
: Badan Akredetasi Nasional Sekolah/Sekolah (BAN-S / M)
(Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014) h. Data siswa tahun ajaran 2014-2015 Siswa merupakan salah satu faktor pendukung terjadinya proses pembelajaran di kelas, baik intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Berbeda
dengan
intrakurikuler,
kegiatan
ekstrakurikuler cenderung lebih membebaskan siswa untuk mengembangkan bakat dan kemampuannya sesuai dengan ketrampilan dan keahlian yang dimiliki siswa. Siswa bebas memilih kegiatan ekstrakurikuler yang ada di sekolah sesuai dengan bakat dan minatnya masing-masing. Siswa wajib mengikuti salah satu kegiatan ekstrakurikuler yang ada di sekolah, bahkan siswa boleh mengikuti lebih dari satu kegiatan ekstrakurikuler dengan catatan siswa dapat membagi waktu dengan sebaik-baiknya.
50
Jumlah
siswa
SMP
Negeri
3
Kedu
Kabupaten
Temanggung dari tahun ke tahun agak berkurang karena berdirinya sekolah baru yaitu SMP IT Kedu. Hal ini merupakan tantangan yang berat bagi SMP Negeri 3 Kedu agar tetap eksis. Karena masyarakat Mergowati dan sekitarnya sangat agamis sehingga lebih memilih SMP IT untuk putra putri mereka. Untuk jumlah rombel masih tetap 10 rombel hanya yang berubah adalah tingkatnya. Pada tahun ajaran 2014/2015 dapat dijabarkan sebagai berikut: (a) Kelas VII ( terdiri dari 3 rombel ), berjumlah 87 siswa; (b) Kelas VIII ( terdiri dari 3 rombel ), berjumlah 80 siswa; (c) Kelas IX 9 terdiri dari 4 rombel ), berjumlah 94 siswa. Sehingga total jumlah siswa SMP Negeri 3 Kedu Kabupaten Temanggung pada tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 261 siswa. Berdasarakan jumlah kelas maupun rombel, data dan jumlah siswa SMP Negeri 3 Kedu Kabupaten Temanggung dalam 3 tahun terakhir adalah sebagai berikut: Tabel 2. Tenaga Pendidik dan Staf Tata Usaha SMP Negeri 3 Kedu
Tahun Ajaran
Jml Pen dftr
Kelas VII Jml Siswa
Jml Rom bel
Kelas VIII Jml Siswa
Jml Rom bel
Kelas IX Jml Siswa
Jml Romb el
Jumlah (Kls 7+8+9) Jml Siswa
Jml Rbl
51
2012/ 2013 2013/ 2014 2014/ 2015
103
100
3
106
3
83
4
289
10
84
84
3
99
3
102
4
285
10
87
87
3
80
3
94
4
261
10
(Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014) i. Keadaan Guru dan Karyawan Guru SMP Negeri 3 Kedu berjumlah 20 orang, yang memiliki latar belakang pendidikan lulus akademi atau perguruan tinggi. Selain tenaga pendidik terdapat juga tenaga pendukung. Staf Tata Usaha berjumlah 6 orang, untuk tenaga pustakawan dan laboran masih diampu oleh guru mata pelajaran. Baik tenaga pendidik maupun tenaga pendukung berupaya memberikan yang terbaik demi peningkatan mutu dan kualitas SMP Negeri 3 Kedu Kabupaten Temanggung. Peran guru dalam proses pembelajaran diantaranya sebagai pendidik, contoh atau teladan bagi siswa, pengajar administrator. Guru harus memiliki kompetensi-kompetensi tertentu dalam dunia pendidikan. Selain itu, dalam mengajar hendaknya guru memiliki metode-metode tertentu karena sangat penting bagi tercapainya tujuan pembelajaran.
52
Tabel 3. Tenaga Pendidik dan Staf Tata Usaha SMP Negeri 3 Kedu
DAFTAR NAMA GURU DAN PEGAWAI SMP NEGERI 3 KEDU No
Nama Lengkap
NIP
PANGKAT/GOL
MENGAJAR Kep Sek / PKN Bahasa Inggris
1
Drs RUPADI
19661204 199702 1 001
Pembina / IV A
2
Ngademi, S.pd
19600725 198403 1 004
Pembina / IV A
3
Prawoto
19660815 199203 1 008
Pembina / IV A
Matematika
4
Sri Nuraeni, S.pd
19710119 199402 2 001
Pembina / IV A
Seni Budaya
5
Dra. Isnadiyah
19660227 200012 2 001
Pembina / IV A
PKN
6
Drs. Purwantoro
19621221 200012 1 001
Pembina / IV A
IPA
7
Ratih Setyowati, S.pd
19710603 200501 2 008
Penata / III D
Penjasorkes
8
Yeni Hartini, S.pd
19730911 200501 2 006
Penata / III D
IPA
9
Asmawati, S.Pd
19781108 200604 2 015
Penata / III C
Matematika
10
Yuli Kristiana, S.Pd
19700724 200701 2 011
Penata / III C
IPS
11
Erna Rakhmawati, S.pd
19741029 200701 2 012
Penata / III C
12
M Yusuf, S.Pd
19760204 200701 1 006
Penata / III C
13
Ismiyatun, S.Pd
19760816 200701 2 013
Penata / III C
14
Sri Lestari, S.Pd
19680417 200801 2 010
15
Ika Setiyaningrum, S.Kom
19840902 201001 2 020
16
Budi Wiyoto B, S.Pd
19860926 201001 1 012
17
Rusdiyastati
19690109 200701 2 013
18
Sri Redjeki, S.Pd
19700217 200604 2 220
Penata / III C
Bahasa Indonesia
19
Ani Gunarti,S.Pd
_
_
BP
20
Rommi Haryuni,S.PdI
_
_
PAI
21
Sri Sugiyarti
19570922 198602 2 004
Penata Muda Tk 1 / III B
Ka TU
Bersambung . . .
Penata Muda Tk 1 / III B Penata Muda Tk 1 / III B Penata Muda Tk 1 / III B Penata Muda / III A
Bahasa Indonesia Bahasa Inggris IPS IPS TIK Bahasa Jawa IPS
53
Sambungan . . . . 22
Ahmad Saefudin , SE
_
_
TU
23
Fitri Widariyani, SE
_
_
TU
24
Pujo Nirwanto
_
_
TU
25
Riswanto
_
_
Penjaga
26
Sugito
_
_
Penjaga
(Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014) j. Fasilitas SMP N 3 Kedu Sarana dan prasarana sekolah penting untuk menunjang proses pembelajaran. Ada ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang tata usaha, ruang UKS, mushola, ruang OSIS, ruang ketrampilan, ruang koperasi, ruang perpustakaan, ruang BP/BK, dan kantin. ruang laboratorium terdiri dari laboratorium IPA dan laboratoriun komputer. Ruang Ketrampilan untuk sementara untuk menyimpan seperangkat alat drum band, seperangkat alat band, gitar elektrik, bas elektrik, sound, mixer, sound kontrol, keyboard, gitar akustik, seperangkat alat rebana, karena SMP Negeri 3 Kedu belum memiliki ruang / studio musik. Sarana prasarana untuk alat drum band dan alat musik rebana merupakan bantuan dari Dinas Pendidikan Kabupaten Temanggung. Baik berupa alat musiknya sampai kostum yang dipakai pada saat tampil. Untuk penyimpanan peralatan drum band dan peralatan rebana masih di ruang ketrampilan, karena
54
belum ada ruang khusus untuk musik atau studio musik. Meskipun
disimpan
di
ruang
ketrampilan
tetapi
untuk
keamanannya tetap terjaga. Lokasi SMP Negeri 3 Kedu Kabupaten Temanggung juga merupakan hostpot area sehingga memungkinkan siswa dapat memperoleh informasi lewat internet. Dengan adanya hotspot area, diharapkan siswa untuk lebih termotivasi dan tekun dalam pencarian segala komponen, atau materi yang mendukung tujuan dari kegiatan belajar mengajar. SMP Negeri 3 Kedu Kabupaten Temanggung melaksanakan pembelajaran secara intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Kegiatan belajar intrakurikuler telah diatur dan ditetapkan dalam Garis Besar Program Pembelajaran (GBPP), sedangkan kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan tambahan di luar jam pelajaran untuk menyalurkan bakat dan minat siswa. Kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 3 Kedu Kabupaten Temanggung antara lain: Sepak Bola, Volley Ball, Futsal, Sepak Takraw, Pencak Silat, Tari, Rebana, Pramuka dan Paduan Suara.
.
55
Berikut adalah data ruang kelas di SMP Negeri 3 Kedu Kabupaten Temanggung. Tabel 4. Data Ruangan Kelas SMP Negeri 3 Kedu JumlahRuangKelasAsli (d) Ukuran
Ukuran
Ukuran
Juml
7x9m2
>63M2
< 63M2
d=(a+ b+c)
Jmlh ruang lain yang digunakan untk ruang kls
(a) Ruang Kelas
Jmlh ruang yang digunakan untuk ruang kls
Jumlah ruang 10
-
-
10
Yaitu -
10
(Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014) Tabel 5. Data Ruangan SMP Negeri 3 Kedu
No
Jenis Ruangan
Jumlah
Ukuran (m2)
( buah) 1
Ruang Kelas
10
8x9
2
Ruang Perpustakaan
1
7 x 11
3
Ruang Ketrampilan
1
7 x 14
4
Ruang Lab IPA
1
7 x 12
5
Ruang Lab Komputer
1
7 x 12
6
Ruang Kep. Sek.
1
5x4
7
Ruang Guru
1
9x7
56
( 8 A r s 9 i p 10
Ruang TU
1
6x6
Ruang BP/BK
1
2x7
Ruang UKS
1
3x4
Ruang Penjaga
1
5x6
Ruang Ibadah
1
7x8
13
Ruang Kantin
1
2x3
14
Ruang Dinas KS
1
6x7
Ruang Lab Bahasa
-
-
S 11 M P 12 N 3
K e 15 d
Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014) Tabel 6. Data sanitasi dan air bersih
No
Ruang/Fasilitas
Jml Ruang
Jml M2
1
WC Siswa Putra
4
10
2
WC Siswa Putri
3
10
3
WC Guru
2
8
(Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014)
57
Tabel 7. Data Alat Penunjang Kegiatan Pembelajaran
No
Jenis
Jml/ Set/buah
1
Bhs. Indonesia
2 kamus
2
Matematika
2 set
3
IPA Fisika
1 paket
4
IPA Biologi
1 paket
5
IPS
1 paket
6
Bhs. Inggris
5 kamus
7
OHP
1
8
Proyektor
3
9
Sound System
1
10
Komp. Desktop
20
(Arsip SMP N 3 Kedu, 11 November 2014) k. Keunggulan dan kelemahan 1) Keunggulan SMP N 3 Kedu memiliki beberapa keunggulan diantaranya adalah 80% guru pendidiknya adalah PNS. Jadi semua guru bisa fokus mengajar tanpa ada beban ekonomi.
58
2) Kelemahan Letak SMP N 3 Kedu berada di desa yang agak jauh dari pusat kota Kecamatan. Sehingga orang tua dari peserta didik SMP N 3 Kedu ini masih banyak sekali yang kurang kesadarannya akan pendidikan. Disini dapat terlihat dari absensi siswa yang masih banyak sekali alpha. 2. Temuan Penelitian Berdasarkan
hasil penelitian yang dilaksanakan di SMP
N 3 Kedu Kabupaten Temanggung dipereh data sebagai berikut: a. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung Data mengenai pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung diperoleh dengan cara wawancara yang mendalam terhadap para responden. Terutama dengan para responden yang terlibat langsung dengan supervisor dalam melaksanaan supervisi klinis. Disamping itu data juga didapatkan dari hasil observasi lapangan dan studi dokumentasi. Seluruh data yang didapat oleh peneliti, yakni diterima dari responden atau informan data penelitian ini. Hasil analisis data tersebut akan dipaparkan dalam topik selanjutnya.
59
Pendidikan agama merupakan pendidikan yang harus diajarkan kepada anak sedini mungkin. Hal ini dikarenakan pendidikan agama adalah modal awal untuk membentuk moral anak. Oleh karena itu, guru agama sebagai subjek
pembelajaran
yang
memiliki tanggung jawab terhadap para siswanya hendaknya dapat menggunakan pendidikan agama ini untuk membentuk pribadi siswa yang berakhlak mulia. Akan tetapi tugas yang dilakukan oleh guru tersebut, hendaknya juga tidak terlepas dari proses bimbingan dan arahan dari seorang supervisor (disebut juga dengan supervisi). Hal ini sangatlah dibutuhkan dalam dunia pendidikan, karena dalam dunia pendidikan guru tidak akan berhasil jika ia bekerja sendirian. Seorang
guru
sangat
membutuhkan bimbingan dari supervisor untuk perbaikan dan penyempurnaan dalam proses pembelajaran yang sering disebut dengan supervisi klinis. Dalam pelaksanaannya di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung menurut keterangan
yang diberikan
oleh Drs.
Rupadi selaku kepala sekolah SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung bahwa: “Pelaksanaan supervisi dilakukan oleh tim supervisi, dan pelaksanaanya dilakukan diawal tahun pelajaran baik itu semester
60
satu ataupun dua. Adapun hal yang disampaikan kepada setiap guru tentang perangkat pembelajaran yang harus dibuat. Seperti RPP, Silabus dan program- program jangka panjang dan pendek. Biasanya program dibuat diawal tahun dan pelaksanaanya ini dalam satu tahun 2 kali, ditiap awal semester. Diawal tahun disampaikan kepada semua guru dan pelaksanaanya dilakukan pada semester genap dan ganjil. Pastinya perangkat supervisi meliputi persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Saya juga terkadang melakukan sidak kunjungan langsung di setiap kelas untuk melihat kinerja guru-guru tersebut apakah mampu ataukah masih akan ada kekurangan. Setelah mengadakan kunjungan kelas saya mengadakan pembicaraan invidual didalam ruangan saya agar supaya tidak diketahui oleh guru lainya untuk mengevaluasi dan juga rapat rutin guru (hasil wawancara dengan Bapak Rupadi selaku kepala Sekolah. 4 Maret 2015).
Artinya bahwa supervisi yang dilakukan sudah dijadwalkan dengan baik. Hal itu dapat dilihat disetiap awal semester dan selalu dilakukan dalam hal administrasi sekolah maupun proses belajar mengajarnya atau secara akademik yang meliputi persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Hal berbeda dikatakan Prawoto selaku waka kurikulum yang menjelaskan,
oleh
Bapak
61
“Model yang kami gunakan adalah perkunjungan kelas ketika guru sedang mengajar dengan itu kami akan mengetahui kekurangan dan kelebihan dari masing-masing guru, selain menggunakan model kunjungan kelas model yang digunakan adalah percakapan pribadi, dimana guru yang bersangkutan saya panggil keruangan saya dan kita mengevaluasi apa kelebihan dan kekurangannya. Supervisi ini dilakukan 2 kali dalam satu tahun. Yang jelas prinsip utama adalah kedisiplinan guru. Sesuai dengan karakternya masing-masing.”(hasil wawancara dengan Bapak Prawoto. 4 maret 2015).
b. Kendala Pelaksanaan Supervisi klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung Faktor penghambat atau kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan supervisi di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung, sesuai dengan wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah yaitu: “Kendala yang ditemui dengan model kunjungan kelasini adalah siswa kurang berkosentrasi, karena tim supervisi masuk kedalam kelas ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung, mengenai pelaksanaan supervisi guru kurang disiplin, kurangnya persiapan guru ketika supervisi dilakukan. Seperti halnya RPP yang belum dibikin dan kurang lengkap, kurangnya pengetahuan guru tentang pengelolaan
62
kelas dan juga terkadang guru itu tau kekurangannya tetapi tidak mau berusaha untuk merubahnya”.(hasil wawancara dengan Bapak rupadi selaku kepala Sekolah. 4 maret 2015). Meskipun supervisi telah dijadwalkan, namun dalam tahap pelaksanaan masih juga ada kendala. Hal yang terjadi disebabkan karena persiapan guru dalam mengajar masih kurang lengkap. Seperti halnya RPP yang seharusnya dibuat sebelum proses kegiatan belajar mengajar berlangsung, akan tetapi pada kenyataanya ada juga guru yang belum membuat sesuai aturan yang telah dibuat oleh lembaga. Ditambah lagi guru yang mengetahui kekurangannya tapi mereka enggan melakukan perbaikkan. Hal
ini juga disampaikan oleh Bapak Prawoto, sesuai dengan
wawancara yang dilakukan dengan bapak Prawoto yaitu: “Karena supervisor masuk ke dalam kelas jadi, kendala yang sering saya temui adalah siswa itu kurang konsentrasi dalam kegiatan belajar mengajar, dan ketika menggunakan model percakapan pribadi kendala yang sering kami temui adalah terlalu banyak waktu yang digunakan. (hasil wawancara dengan Bapak Prawoto 4 Maret 2015).
63
c. Upaya-upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung Setelah adanya pelaksanaan supervisi klinis maka harus diadakan tindak lanjut untuk memperbaiki kekurangan yang ada agar lebih baik. kepala sekolah sekolah SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung mengatakan bahwa: “Biasanya saya panggil ke ruangan saya mbak, jadi ada interaksi langsung antara saya dengan guru yang bersangkutan dan saya sampaikan setiap ada rapat dengan dewan guru tentang hasil temuan saya. Hal pertama yang saya lakukan adalah bertemu langsung
dengan
guru
yang
bersangkutan,
kedua
berita
pembinaan secara tertulis, dan batasan waktu pembinaan disesuaikan dengan kasusnya. Yang pasti saya harus punya catatan-catatan dan bukti itu harus ada dan kedua belah pihak yang pasti guru itu harus tahu hasil dari pelaksanaan supervisi. Komunikasi dengan guru yang bersangkutan, pengamatan langsung pembelajaran dikelas apabila perlu ditindak lanjuti maka segera dilakukan dan sebaliknya, idialnya pelaksanaan bimbingan dilakukan dengan cara individu dan kelompok”.(hasil wawancara dengan Bapak Rupadi selaku kepala sekolah. 4 Maret 2015).
64
Dari penjelasan tersebut, dapat dipahami bahwa tindak lanjut
yang dilakukan untuk pembinaan guru dilakukan secara
kekeluargaan supaya tidak ada pihak yang tersinggung dan tidak ada pihak lain yang mengetahui dengan memanggil orang yang bersangkutan secara langsung, walaupun terkadang juga dilakukan secara kelompok.
B. SMP N 2 KEDU 1. Gambaran Umum SMP N 2 KEDU a. Tinjauan Historis Sejarah berdirinya SMP Negeri 2 Kedu tepatnya diawali dengan berdirinya tempat yang memiliki luas tanah 12.040 m2 dan luas bangunan 2.875 m2. Bangunan sekolah ini berdiri pada tahun 1990 dan beroperasi sejak tanggal 1 Juli 1990, yang diresmikan oleh Dirjen Pendidikan Dasar dan
Menengah Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan dengan nama Sekolah Menengah Pertama (SMP). Kepala Sekolah pertama kali untuk SMP Negeri 2 Kedu diampu oleh Bapak Juwariyanto selaku Kepala SMP Negeri 2 Kedu. Beliau mengampu SMP Negeri 2 Kedu mulai periode Juli 1990 sampai dengan Juli 1994.
65
Tabel 1. Nama Pejabat Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Kedu No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Nama Dari sampai dengan Drs. Juwariyanto 1990 s/d 1994 Drs. Martono 1994 s/d 1997 Muslikhin, S.Pd 1997 s/d 2000 Drs. Murwanto 2000 s/d 2004 Drs. Suyono 2004 s/d 2006 Mahsun B, S.Pd 2006 s/d 2009 Heru Setyo Aji, S.Pd 2009 s/d 2012 Sugi S, S.Pd, M.Pd 2012 s/d Sekarang (Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014)
b. Visi dan misi 1) Visi Sekolah “Melejitnya kecerdasan intelektual, emosional, dan spiritual menuju generasi mandiri dan kompetitif berwawasan nasional dan internasional.” 2) Misi Sekolah a) Mewujudkan pribadi-pribadi warga sekolah yang cerdas dan mandiri serta mampu bersaing di tingkat nasional maupun internasional; b) Mewujudkan pribadi-pribadi warga sekolah yang memiliki budaya
nasional
dan
mampu
mengadopsi
serta
mengadaptasi budaya global; c) Mengembangkan fasilitas dan sumber belajar sekolah yang berstandar internasional;
66
d) Mewujudkan keorganisasian dan managemen sekolah yang solid berstandar internasional; e) Mewujudkan partisipasi mbakyarakat guna mendukung program sekolah; f) Mewujudkan sistem penilaian berstandar internasional. (Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014)
c. Letak Geografis. SMP Negeri 2 Kedu merupakan salah satu sekolah yang berada di Desa Gondangwayang, Kecamatan Kedu, Kabupaten Temanggung. SMP Negeri 2 Kedu berlokasi di sebelah akses jalan utama yang menghubungkan arah jalan dari Kecamatan Kedu menuju Kecamtan Jumo Walaupun SMP Negeri 2 Kedu berada di daerah desa pinggiran, namun ketenangan kegiatan belajar mengajar cukup nyaman dengan didukung fasilitas belajar yang memadai. Dengan luas tanah 12.040 m2 SMP Negeri 2 Kedu pada tahun 2013/2014 memiliki 18 rombel yang terdiri dari: 6 rombel untuk kelas VII dengan jumlah siswa 146 orang, 6 rombel untuk kelas VIII dengan jumlah siswa 131 orang, dan 6 rombel untuk kelas IX dengan jumlah siswa 133 orang.
67
d. Struktur Organisasi Kepala Sekolah
SMP
Negeri 2
Kedu
Kabupaten
Temanggung yang sekarang adalah Bapak Sugi,S.Pd,M.Pd. Dalam melaksanakan tugas, Kepala Sekolah dibantu oleh Wakil Kepala Sekolah, Ketua-Ketua Urusan, Guru, TU dan Karyawan, dan yang tidak kalah penting adalah Komite Sekolah yang turut mengawasi arah kebijakan pengembangan sekolah. e. Data Sekolah a. Nama penyelenggara Sekolah : Dinas Pendidikan b. Nama Sekolah
: SMP N 2 Kedu.
c. NSS/NIS/NSM
: 201032307066.
d. NPSN
: 20321453.
e. Status
: Negeri.
f. Tahun didirikan
: 1990.
g. Tahun Beroperasi
: 1990
h. No. dan tanggal pengesahan
: Lc/2.c/256/PGM/SMP/1990
i. Alamat
: Desa Gondangwayang
j. Telepon
: 02935528681
k. Email
:
[email protected] (Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014)
68
f. Data Luas Lahan, Bangunan Sekolah dan setatus tanah a. Status tanah
: Bersertifikat / hak milik.
b. Surat kepemilikan tanah
: Wakaf.
c. Luas keseluruhan
: 12.040 m2 ~ L = 12.040 m2 Nomor Sertifikat : P15 / 1990
d. Status bangunan
: Milik
e. Surat ijin bangunan
: No.-
f. Luas bangunan
: 2.875 m2
Luas tanah yang pakai lainya
: 7.281 m2
(Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014)
g. Data Akreditasi a. Jenjang
: Terakreditasi A.
b. Kode SK
: 034/01/2011
c. Tempat, tanggal SK
: 27/10/2011.
d. Tahun Berlaku
: Mulai Tahun Ajaran 2011/2012 s.d 2015/2016.
e. Lembaga SK
: Badan Akredetasi Nasional Sekolah/Sekolah (BAN-S / M)
(Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014)
69
h. Data siswa tahun ajaran 2013-2014 Jumlah
siswa
SMP
Negeri
2
Kedu
Kabupaten
Temanggung relative stabil. Untuk jumlah rombel masih tetap 18 rombel hanya yang berubah adalah tingkatnya. Pada tahun ajaran 2014/2015 dapat dijabarkan sebagai berikut: (a) Kelas VII (terdiri dari 6 rombel ), berjumlah 146siswa; (b) Kelas VIII (terdiri dari 6 rombel ), berjumlah 132 siswa; (c) Kelas IX 9 terdiri dari 6 rombel ), berjumlah 132 siswa. Sehingga total jumlah siswa SMP Negeri 2 Kedu Kabupaten Temanggung pada tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 408 siswa. Berdasarakan jumlah kelas maupun rombel, data dan jumlah siswa SMP Negeri 2 Kedu Kabupaten Temanggung dalam 3 tahun terakhir adalah sebagai berikut: Tabel 2. Tenaga Pendidik dan Staf Tata Usaha SMP Negeri 2
Tahun Ajaran
2012/ 2013 2013/ 2014 2014/ 2015
Jml Pen dftr
Kelas VII
Kelas VIII
Kelas IX
Jumlah (Kls 7+8+9)
Jml Siswa
Jml Rom bel
Jml Siswa
Jml Rom bel
Jml Siswa
Jml Romb el
Jml Siswa
Jml Rbl
128
128
6
121
6
134
6
383
18
152
136
6
129
6
131
6
396
18
178
144
6
132
6
132
6
408
18
(Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014)
70
i. Keadaan Guru dan Karyawan Guru SMP Negeri 2 Kedu berjumlah 46 orang, yang memiliki latar belakang pendidikan lulus akademi atau perguruan tinggi. Selain tenaga pendidik terdapat juga tenaga pendukung. Staf Tata Usaha berjumlah 8 orang, untuk tenaga pustakawan dan laboran masih diampu oleh guru mata pelajaran. Baik tenaga pendidik maupun tenaga pendukung berupaya memberikan yang terbaik demi peningkatan mutu dan kualitas SMP Negeri 2 Kedu Kabupaten Temanggung. Peran guru dalam prsoses pembelajaran diantaranya sebagai pendidik, contoh atau teladan bagi siswa, pengajar administrator. Guru harus memiliki kompetensi-kompetensi tertentu dalam dunia pendidikan. Selain itu, dalam mengajar hendaknya guru memiliki metode-metode tertentu karena sangat penting bagi tercapainya tujuan pembelajaran.
Tabel 3. Tenaga Pendidik dan Staf TU SMP Negeri 2 Kedu NO 1 2 3 4 5
NAMA Sugi S, S.Pd, M.Pd Dra ASTUTI HARNAWATI PUDJI HASTUTI,S.pd SUGIYONO,S.pd Drs.HERMINANTO EKO P.
JABATAN Kepala Sekolah GURU GURU GURU GURU
71
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
j.
HERIYATUN,S.pd HERI WIBOWO HENI PRASTUTI,S.pd SISPRIYATININGSIH,S.pd NUNG ROHIMATUL RF,S.pd WIYATI,S.pd TRI HADI WIJANARKO,S.pd WIDI HERMAWAN,S.pd Dra.NGAININ TASNIM SLAMET SUPENI,S.pd FARIDA AZIZAH,S.pd TUMPUK SUSILOWATI,S.pd BUDI LESTARI,S.pd, M.pd NANANG HARYANTO,S.pd RENI SUSANTI,S.pd HARDIYANTI,S.pd IRAWATI SAROFAH,S.pd CAHYANINGTYAS,S.pd Dra.ENDANG PUJI ASTUTI AGUNG WIDIYANTO,S.pd RINA DWI KUSUMAWATI,S.pdi HAFID ABD,S.pdi NUR EFENDI,S.pd ALI NUR MA’RUF,S.pd WINARNI INSIYAH MUHSON AFIFI NUR AFENDY RATINGSIH WAHYU PRATIWI SUYANTO KHAMIM (Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014)
GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU GURU KTU STAF TATA USAHA STAF TATA USAHA STAF TATA USAHA STAF TATA USAHA PERPUSTAKAAN PENJAGA PENJAGA
Fasilitas SMP N 2 Kedu Sarana dan prasarana sekolah penting untuk menunjang proses pembelajaran. Ada ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang tata usaha, ruang UKS, mushola, ruang OSIS, ruang
72
ketrampilan, ruang koperasi, ruang perpustakaan, ruang BP/BK, dan kantin. Ruang laboratorium terdiri dari laboratorium IPA dan laboratoriun komputer. Lokasi SMP Negeri 2 Kedu Kabupaten Temanggung juga merupakan hostpot area sehingga memungkinkan siswa dapat memperoleh informasi lewat internet. Dengan adanya hotspot area, diharapkan siswa untuk lebih termotivasi dan tekun dalam pencarian segala komponen, atau materi yang mendukung tujuan dari kegiatan belajar mengajar. SMP Negeri 2 Kedu Kabupaten Temanggung melaksanakan pembelajaran secara intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Kegiatan belajar intrakurikuler telah diatur dan ditetapkan dalam Garis Besar Program Pembelajaran (GBPP), sedangkan kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan tambahan di luar jam pelajaran untuk menyalurkan bakat dan minat siswa. Kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 3 Kedu Kabupaten Temanggung antara lain: Sepak Bola, Volley Ball, Futsal, , Pramuka dan Paduan Suara. Berikut adalah data ruang kelas di SMP Negeri 2 Kedu Kabupaten Temanggung.
73
Tabel 4. Data Ruangan Kelas SMP Negeri 2 Kedu JumlahRuangKelasAsli (d) Ukuran
Ukuran
Ukuran
Juml
7x9m2
>63M2
< 63M2
d=(a+ b+c)
Jmlh ruang lain yang digunakan untk ruang kls
(a) Ruang Kelas
Jmlh ruang yang digunakan untuk ruang kls
Jumlah ruang 18
-
-
18
Yaitu -
18
(Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014)
Tabel 5. Data Ruangan SMP Negeri 2 Kedu
No
Jenis Ruangan
Jumlah
Ukuran (m2)
( buah) 1
Ruang Kelas
18
8x9
2
Ruang Perpustakaan
1
7 x 11
3
Ruang Ketrampilan
1
7 x 14
4
Ruang Lab IPA
1
7 x 12
5
Ruang Lab Komputer
1
7 x 12
6
Ruang Kep. Sek.
1
5x4
7
Ruang Guru
1
9x7
8
Ruang TU
1
6x6
74
9
Ruang BP/BK
1
2x7
10
Ruang UKS
1
3x4
11
Ruang Penjaga
1
5x6
12
Ruang Ibadah
1
7x8
13
Ruang Kantin
1
2x3
(Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014)
Tabel 6. Data sanitasi dan air bersih
No
Ruang/Fasilitas
Jml Ruang
Jml M2
1
WC Siswa Putra
9
27
2
WC Siswa Putri
9
27
3
WC Guru
3
9
(Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014)
75
Tabel 7. Data Alat Penunjang Kegiatan Pembelajaran
No
Jenis
Jml/ Set/buah
1
Bhs. Indonesia
8 kamus
2
Matematika
4 set
3
IPA Fisika
1 paket
4
IPA Biologi
1 paket
5
IPS
1 paket
6
Bhs. Inggris
9 kamus
7
OHP
1
8
Proyektor
6
9
Sound System
2
10
Komp. Desktop
18
(Arsip SMP N 2 Kedu, 12 November 2014) k. Keunggulan dan kelemahan 1) Keunggulan SMP N 2 Kedu memiliki letak strategis dimana terletak di jalur utama yang menghubungkan antara kecamatan Jumo dengan pusat kota. Sehingga dengan mudah kita akan menemukan SMP N 2 Kedu. Di SMP N 2 Kedu ini juga
76
terdapat hot spot area yang dapat memudahkan siswa siswanya dalam mencari referensi pelajaran. 2) Kelemahan Berlatar
belakangkan
dari
masyarakat
desa
yang
notabennya adalah petani tembakau Siswa SMP N 2 Kedu masih banyak sekali yang melanggar tata tertib sekolah. Dimana siswa SMP N 2 Kedu yang kesehariannya selalu bergelut dengan rokok, itu dibawa ke sekolah. Jadi siswanya masih benyak melanggar tata tertib sering merokok di area sekolah.
2. Temuan Penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di Sekolah SMP N 2 Kedu Kabupaten Temanggung, diperoleh data sebagai berikut: a. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 2 Kedu Kabupaten Temanggung Data mengenai pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 2 Kedu Kabupaten Temanggung diperoleh dengan cara wawancara yang mendalam terhadap para responden. Terutama dengan para responden yang
77
terlibat langsung dengan supervisor dalam melaksanaan supervisi klinis. Disamping itu data juga didapatkan dari hasil observasi lapangan dan studi dokumentasi. Seluruh data yang didapat oleh peneliti, yakni diterima dari responden atau informan data penelitian ini. Hasil analisis data tersebut akan dipaparkan dalam topik selanjutnya. Pendidikan agama merupakan pendidikan yang harus diajarkan kepada anak sedini mungkin. Hal ini dikarenakan pendidikan agama adalah modal awal untuk membentuk moral anak. Oleh karena itu, guru agama sebagai subjek
pembelajaran
yang
memiliki tanggung jawab terhadap para siswanya hendaknya dapat menggunakan pendidikan agama ini untuk membentuk pribadi siswa yang berakhlak mulia. Akan tetapi tugas yang dilakukan oleh guru tersebut, hendaknya juga tidak terlepas dari proses bimbingan dan arahan dari seorang supervisor (disebut juga dengan supervisi). Hal ini sangatlah dibutuhkan dalam dunia pendidikan, karena dalam dunia pendidikan guru tidak akan berhasil jika ia bekerja sendirian. Seorang
guru
sangat
membutuhkan bimbingan dari supervisor untuk perbaikan dan penyempurnaan dalam proses pembelajaran yang sering disebut dengan supervisi klinis.
78
Dalam pelaksanaannya di SMP N 2 Kedu Kabupaten Temanggung menurut keterangan yang diberikan oleh Bapak Sugi selaku kepala sekolah SMP N 2 Kedu Kabupaten Temanggung bahwa: “Model Supervisi yang digunakan adalah observasi kelas dengan jalan meneliti suasana kelas selama pelajaran berlangsung dengan tujuan untuk memperolah data yang subyektif mungkin, sehingga dengan bahan yang diperoleh dapat digunakan untuk menganalisa kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru dalam usaha memperbaiki proses belajar mengajar. Selain menggunakan observasi kelas saya
biasannya
Pelaksanaan
menggunakan
supervisi
model
dilakukan
oleh
percakapan tim
pribadi.
supervisi,
dan
pelaksanaanya dilakukan diawal tahun pelajaran baik itu semester satu ataupun dua. Adapun hal yang disampaikan kepada setiap guru adalah bagaimana cara guru itu mengajar masih ada kekurangan atau sudah sesuai.(wawancara dengan Bapak Sugi kepala Sekolah. 5 Maret 2015). Artinya bahwa supervisi yang dilakukan sudah dijadwalkan dengan baik. Hal itu dapat dilihat disetiap awal semester dan selalu dilakukan dalam hal administrasi sekolah maupun proses belajar mengajarnya atau secara akademik yang meliputi persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Hal berbeda dikatakan
oleh
Bapak
79
Sugiyono selaku waka kurikulum yang menjelaskan, “Model yang kami gunakan adalah observasi kelas mbak, jadi kita tahu apa kekurangan dan kelebihan guru. Selain menggunakan observasi kelas kami menggunakan model percakapan pribadi antara supervisor dan guru yang bersangkutan.”(hasil wawancara dengan Bapak Sugiyono. 5 Maret 2015). b. Kendala Pelaksanaan Supervisi klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung Faktor penghambat atau kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan supervisi di SMP N 2 Kedu Kabupaten Temanggung, sesuai dengan wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah yaitu: “Kendala yang biasanya kita temui ketika melakukan supervisi dengan model observasi kelas adalah guru itu terlihat canggung dalam menggajar, karena guru tahu ketika dirinya sedang di observasi. Jadi biasanya guru itu mengajar tidak sesuai dengan cara biasanya mengajar. Kendala menggunakan percakapan pribadi adalah minimnya guru ketika tidak menggajar. Saya juga tidak berani memanggil guru keruangan saya ketika guru itu ada jam mengajar. Mengenai pelaksanaannya ada beberapa guru yang belum
memenuhi
apa
yang
saya
sampaikan
ketika
supervisi”.(wawancara dengan Bapak Sugi kepala 4 maret 2015).
80
Hal ini juga disampaikan oleh Bapak Sugiyono yaitu: “Ketika melakukan observasi kelas guru itu terlihat mengajar seperti dibuat-buat, dengan kata lain guru itu mengajar tidak seperti biasanya mengajar. Mengenai pelaksanaan supervisi ada beberapa guru yang belum memenuhi mengenai proses pembelajaran. (hasil wawancara dengan Bapak Sugiyono 5 Maret 2015).
c. Upaya-upaya
yang
dilakukan
dalam
menghadapi
kendala
Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung Setelah adanya pelaksanaan supervisi klinis maka harus diadakan tindak lanjut untuk memperbaiki kekurangan yang ada agar lebih baik. kepala sekolah sekolah SMP N 2 Kedu Kabupaten Temanggung mengatakan bahwa: “Tindak lanjut yang saya gunakan Biasanya saya panggil ke ruangan saya mbak, jadi ada interaksi langsung antara saya dengan guru yang bersangkutan dan saya sampaikan setiap ada rapat dengan dewan guru tentang hasil temuan saya. Hal pertama yang saya lakukan adalah bertemu langsung dengan guru yang bersangkutan, kedua berita pembinaan secara tertulis, dan batasan waktu pembinaan disesuaikan dengan kasusnya. Yang pasti saya harus punya catatancatatan dan bukti itu harus ada dan kedua belah pihak yang pasti guru
81
itu harus tahu hasil dari pelaksanaan supervisi. Komunikasi dengan guru yang bersangkutan, pengamatan langsung pembelajaran dikelas apabila perlu ditindak lanjuti maka segera dilakukan dan sebaliknya, idialnya pelaksanaan bimbingan dilakukan dengan cara individu dan kelompok”. (hasil wawancara dengan Bapak Sugi selaku kepala sekolah. 5 Maret 2015). Dari penjelasan tersebut, dapat dipahami bahwa tindak lanjut yang dilakukan untuk pembinaan guru dilakukan secara kekeluargaan supaya tidak ada pihak yang tersinggung dan tidak ada pihak lain yang mengetahui dengan memanggil orang yang bersangkutan secara langsung, walaupun terkadang juga dilakukan secara kelompok.
82
C. SMP PGRI KEDU 1. Gambaran Umum SMP PGRI KEDU a. Tinjauan Historis Sejarah berdirinya SMP PGRI Kedu tepatnya diawali dengan berdirinya tempat yang memiliki luas tanah 1.608 m2 dan luas bangunan 904,04 m2. Bangunan sekolah ini berdiri pada tahun 2003 dan beroperasi sejak tanggal 1 Juli 2003. Kepala Sekolah pertama kali untuk SMP PGRI Kedu diampu oleh Bapak Suwarno selaku Kepala SMP PGRI Kedu. Beliau mengampu SMP PGRI Kedu mulai periode Juli 2003 sampai dengan Juli 2007. Berikut ini adalah nama pejabat yang menjadi kepala sekolah SMP PGRI Kedu dari periode pertama sampai periode 2014/2015:
Tabel 1. Nama Pejabat Kepala Sekolah SMP PGRI Kedu No 1. 2. 3.
Nama Dari sampai dengan Drs. Djojok Suhardono 2003 s/d 2007 Muji Waluyo, S.Pd 2007 s/d 2011 Mardjaenah, S.Pd 2011 s/d Sekarang (Arsip SMP PGRI Kedu, 13 November 2014)
83
Sejak periode pertama sampai periode sekarang SMP PGRI Kedu kurang memiliki kemajuan. Baik dalam kualitas maupun kuantitas mutu pendidikan. b. Visi dan misi 1) Visi Sekolah “Mewujudkan sumber daya manusia yang bertaqwa, berbudaya dan berkwalitas” 2) Misi Sekolah a) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga siswa berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi yang dimiliki. b) Menumbuhkan semangat belajar secara intensif kepada seluruh warga sekolah. c) Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali potensi dirinya, sehingga dapat dikembangkan secara optimal. d) Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan juga etika moral sehingga menjadi sumber kearifan dan kesantunan dalam bertindak. e) Melatih dan memberi tauladan pada siswa sikap kreatif dan motivatif agar tercipta generasi yang tangguh dan siap bersaing.
84
f) Mendorong dan melatih siswa untuk mandiri yang akan menciptakan kepercayaan dirinya. g) Menerapkan Manajemen partisipatif yang akan melibatkan seluruh warga sekolah dan stakeholder dalam kegiatan. (Arsip SMP PGRI Kedu, 13 November 2014)
c. Letak Geografis. SMP PGRI Kedu merupakan sekolah yang berada di pusat kota Kecamatan Kedu, Kabupaten Temanggung. SMP PGRI Kedu berlokasi di sebelah akses jalan utama yang menghubungkan antara Kabupaten Magelang dengan Kabupaten Wonosobo. Dengan luas tanah 1.608 m2 SMP PGRI Kedu pada tahun 2012/2013 memiliki 3 rombel yang terdiri dari: 1 rombel untuk kelas VII dengan jumlah siswa 9 orang, 1 rombel untuk kelas VIII dengan jumlah siswa 10 orang, dan 1 rombel untuk kelas IX dengan jumlah siswa 10 orang.
d. Struktur Organisasi Kepala Sekolah SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung yang sekarang adalah Bapak Sumardi, S.Pd. Dalam melaksanakan
85
tugas, Kepala Sekolah dibantu oleh Wakil Kepala Sekolah yaitu Bapak Banmbang Nur Aziz, bagian tata usaha ialah Ibu Marsabha Purwaningrum, urusan kurikulum ibu Artik M.B.U, S.Pd, Urusan Kesiswaan yaitu Bapak Edi Santoso dan yang tidak kalah penting adalah Komite Sekolah yang turut mengawasi arah kebijakan pengembangan sekolah. e. Data Sekolah a. Nama penyelenggara Sekolah : Dinas Pendidikan b. Nama Sekolah
: SMP PGRI KEDU.
c. NSS/NIS/NSM
: 201032307084.
d. NPSN
: 20321468.
e. Status
: Swasta.
f. Tahun didirikan
: 2003.
g. Tahun Beroperasi
: 2003
h. No. dan tanggal pengesahan
: Lk/3.c/1025/Pgm/SMP./2003
i. Alamat
: Desa Kedu
j. Telepon
:
k. Email
:
[email protected] (Arsip SMP PGRI Kedu, 13 November 2014)
86
f. Data Luas Lahan, Bangunan Sekolah dan setatus tanah a. Status tanah
: Bersertifikat / hak milik.
b. Surat kepemilikan tanah
: Wakaf.
c. Status bangunan
: Milik
g. Data Akreditasi a. Jenjang
: Terakreditasi C.
b. Kode SK
: Dp. 004063.
c. Tempat, tanggal SK
: Semarang, 30 Agustus 2011.
d. Lembaga SK
: Badan Akredetasi Nasional Sekolah/Sekolah (BAN-S / M)
(Arsip SMP PGRI Kedu, 13 November 2014) h. Data siswa tahun ajaran 2013-2014 Berdasarakan jumlah kelas maupun rombel, data dan jumlah siswa SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung dalam 3 tahun terakhir adalah sebagai berikut: Tabel 2. Tenaga Pendidik dan Staf Tata Usaha SMP PGRI Kedu
Tahun Ajaran
2011/ 2012
Jml Pen dftr 9
Kelas VII Jml Siswa
9
Kelas VIII
Jml Rom bel
1
Kelas IX
Jumlah (Kls 7+8+9)
Jml Siswa
Jml Rom bel
Jml Siswa
Jml Romb el
Jml Siswa
Jml Rbl
8
1
7
1
24
3
87
2012/ 2013 2013/ 2014
10
10
1
7
1
9
1
26
3
9
9
1
10
1
10
1
29
3
(Arsip SMP PGRI Kedu, 13 November 2014)
i. Keadaan Guru dan Karyawan Guru SMP PGRI Kedu berjumlah 9 orang, yang memiliki latar belakang pendidikan lulus akademi atau perguruan tinggi. Selain tenaga pendidik terdapat juda tenaga pendukung. Staf Tata Usaha berjumlah 1 orang, untuk tenaga pustakawan dan laboran mbakih diampu oleh guru mata pelajaran. Baik tenaga pendidik maupun tenaga pendukung berupaya memberikan yang terbaik demi peningkatan mutu dan kualitas SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung. Peran guru dalam prsoses pembelajaran diantaranya sebagai pendidik, contoh atau teladan bagi siswa, pengajar administrator. Guru harus memiliki kompetensi-kompetensi tertentu dalam dunia pendidikan. Selain itu, dalam mengajar hendaknya guru memiliki metode-metode tertentu karena sangat penting bagi tercapainya tujuan pembelajaran.
88
Tabel 3. Tenaga Pendidik dan Staf Tata Usaha SMP PGRI Kedu DAFTAR NAMA GURU DAN PEGAWAI SMP PGRI KEDU No
Nama Lengkap
1
Bambang Nur aziz, S. Pd
2
Edi Santoso, S. Pd
3
Artik, S.Pd,
4
Endang puji Astuti, S.Pd
5
Fitria Setyo R,S.Pd
6
Marsabha Purwaningrum,S.Pd
7
Agus Muryanto
8
Sri Handayani,S.Pd
9
Eti Lisyaningsih, S.Pd
(Arsip SMP PGRI Kedu, 13 November 2014)
j. Fasilitas SMP PGRI KEDU Sarana dan prasarana sekolah penting untuk menunjang proses pembelajaran. Ada ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang tata usaha, ruang UKS, mushola, ruang OSIS, ruang ketrampilan, ruang koperasi, ruang perpustakaan, ruang BP/BK, dan kantin. Ruang laboratorium terdiri dari laboratorium IPA dan laboratoriun komputer.
89
Berikut adalah data ruang kelas di SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung. Tabel 4. Data Ruangan Kelas SMP PGRI Kedu JumlahRuangKelasAsli (d) Ukuran
Ukuran
Ukuran
Juml
7x9m2
>63M2
< 63M2
d=(a+ b+c)
Jmlh ruang lain yang digunakan untk ruang kls
(a) Ruang Kelas
Jmlh ruang yang digunakan untuk ruang kls
Jumlah ruang 3
-
-
3
Yaitu -
3
(Arsip SMP PGRI Kedu, 13 November 2014)
Tabel 5. Data Ruangan SMP PGRI Kedu
No
Jenis Ruangan
Jumlah
Ukuran (m2)
( buah) 1
Ruang Kelas
3
8x9
2
Ruang Perpustakaan
1
7 x 11
3
Ruang Ketrampilan
1
7 x 14
4
Ruang Lab Komputer
1
7 x 12
5
Ruang Kep. Sek.
1
5x4
6
Ruang Guru
1
9x7
90
7
Ruang TU
1
6x6
8
Ruang BP/BK
1
2x7
9
Ruang UKS
1
3x4
(Arsip SMP PGRI Kedu, 13 November 2014) Tabel 6. Data sanitasi dan air bersih No
Ruang/Fasilitas
Jml Ruang
Jml M2
1
WC Siswa Putra
2
10
2
WC Siswa Putri
2
10
3
WC Guru
1
8
(Arsip SMP PGRI Kedu, 13 November 2014) k. Keunggulan dan kelemahan 1) Keunggulan SMP PGRI Kedu memiliki tempat yang sangat strategis yaitu berada pusat kota kecamatan dan berada di jalur utama yang menghubungkan antar Kota dan antar Kabupaten. 2) Kelemahan Walaupun berada di pusat kota kecamatan, namun SMP PGRI Kedu kurang bisa bersaing dengan SMP lain. Ini terbukti dari jumlah siswa yang semakin tahun semakin menurun.
91
2. Temuan Penelitian Berdasarkan
hasil penelitian yang dilaksanakan di Sekolah
SMP PGRI KEDU Kabupaten Temanggung, diperoleh data sebagai berikut: a. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung Data mengenai pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung diperoleh dengan cara wawancara yang mendalam terhadap para responden. Terutama dengan para responden yang terlibat langsung dengan supervisor dalam melaksanaan supervisi klinis. Disamping itu data juga didapatkan dari hasil observasi lapangan dan studi dokumentasi. Seluruh data yang didapat oleh peneliti, yakni diterima dari responden atau informan data penelitian ini. Hasil analisis data tersebut akan dipaparkan dalam topik selanjutnya. Pendidikan agama merupakan pendidikan yang harus diajarkan kepada anak sedini mungkin. Hal ini dikarenakan pendidikan agama adalah modal awal untuk membentuk moral anak. Oleh karena itu, guru agama sebagai subjek
pembelajaran
yang
memiliki tanggung jawab terhadap para siswanya hendaknya
92
dapat menggunakan pendidikan agama ini untuk membentuk pribadi siswa yang berakhlak mulia. Akan tetapi tugas yang dilakukan oleh guru tersebut, hendaknya juga tidak terlepas dari proses bimbingan dan arahan dari seorang supervisor. Hal ini sangatlah dibutuhkan dalam dunia pendidikan, karena dalam dunia pendidikan guru tidak akan berhasil jika ia bekerja sendirian. Seorang guru sangat membutuhkan bimbingan dari supervisor untuk perbaikan
dan
penyempurnaan
dalam
proses
pembelajaran yang sering disebut dengan supervisi klinis. Dalam pelaksanaannya di SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung menurut keterangan
yang diberikan
oleh Sri
Handayani, S.Pd selaku kepala sekolah SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung bahwa: “Pelaksanaan supervisi dilakukan oleh tim supervisi, dan pelaksanaanya dilakukan diawal tahun pelajaran baik itu semester satu ataupun dua. Model yang kami gunakan adalah model percakapan pribadi, jadi guru saya panggil keruangan saya dan saya sampaikan apa yang jadi pokok permasalahannya. Biasanya saya melakukan supervisi hanya 1 tahun diawal tahun pelajaran, misalnya ada kekurangan atau yang harus diperbaiki itu kondisional dari masing-masing guru. (wawancara dengan Bu Sri, 6 Maret 2015).
93
Hal yang lain dikatakan oleh Bapak Nur aziz selaku waka kurikulum yang menjelaskan, “Model yang kami gunakan adalah Percakapan pribadi, kami biasanya memanggil guru yang bersangkutan untuk melakukan percakapan mengenai hal yang harus diperbaiaki. Dan yang saya sampaikan adalah tentang kelengkapang belajar mengajar.”(hasil wawancara dengan Bapak Nur Aziz, 6 maret 2015).
b. Kendala Pelaksanaan Supervisi klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung Faktor penghambat atau kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan
supervisi
di
SMP
PGRI
Kedu
Kabupaten
Temanggung, sesuai dengan wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah yaitu: “Kendala yang ditemui dengan model percakapan pribadi itu permasalahnnya adalah kurangnya waktu karena memang keterbatasan, jadi jarang ada guru yang kosong dalam menggajar. Mengenai pelaksanaan supervisi ada beberapa guru yang masih belum lengkap dalam perangkat pembelajaran tapi sebagian besar guru
sudah
melengkapi
perangkat
pembelajarannya.
merubahnya”.(wawancara dengan Bu Sri selaku kepala Sekolah).
94
Meskipun supervisi telah dijadwalkan, namun dalam tahap pelaksanaan masih juga ada kendala. Hal yang terjadi disebabkan karena persiapan guru dalam mengajar masih kurang lengkap. Seperti halnya RPP yang seharusnya dibuat sebelum proses kegiatan
belajar
mengajar
berlangsung,
akan
tetapi
pada
kenyataanya ada juga guru yang belum membuat sesuai aturan yang telah dibuat oleh lembaga. Ditambah lagi guru yang mengetahui kekurangannya tapi mereka enggan melakukan perbaikkan. c. Upaya-upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung Setelah adanya pelaksanaan supervisi klinis maka harus diadakan tindak lanjut untuk memperbaiki kekurangan yang ada agar lebih baik. kepala sekolah sekolah SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung mengatakan bahwa: “Tindak lanjut yang saya gunakan untuk mengatasi kendala dalam pelaksanaan supervisi dengan menggunakan percakapan pribadi adalah
memanggil
guru
beberapa
kali
karena
memang
keterbatasan guru dan waktu untuk melakukan supervisi. (hasil wawancara dengan Bu Sri Handa yani selaku kepala sekolah. 4 Maret 2015).
95
BAB IV PEMBAHASAN
Sebelum masuk kedalam pembahasan, peneliti memperjelas cara menganalisis data yang disajikan penulis dalam pembahasan. Menurut Suprayogo dan Tobroni (2003:19) analisis data adalah rangkaian kegiatan penelaan, pengelompokan, sistematisasi, penafsiran dan verifikasi data agar sebuah fenomena memiliki nilai sosial, akademisi dan ilmiah. Sesuai dengan analisis, maka yang dilakukan penulis adalah pengumpulan data, reduksi data, dimana data sudah disajikan di Bab II. Setelah itu penulis mengadakan kesimpulan, subjek guru agama sebagai nara sumber ada 3 orang, dan nara sumber yang utama adalah kepala sekolah. Dimana kita menggunakan metode trianggulasi yaitu pengecekan kembali menggunkan sumber yang kedua sehingga data yang diterima sesuai dengan apa yang diinginkan.
96
A. SMP N 3 Kedu 1. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Pelajaran 2014/2015 a. Metode yang digunakan 1) Metode perkunjungan kelas. 2) Metode percakapan pribadi . b. Kendala pelaksanaan 1) Kendala untuk metode kunjungan kelas adalah siswa dirasa terganggu oleh supervisor yang masuk ke dalam kelas ketika proses pembelajaran. 2) Kendala untuk metode percakapan pribadi adalah memakan banyak waktu. c. Upaya upaya yang dilakukan 1) Upaya yang dilakukan untuk metode perkunjungan kelas adalah dengan melakukan pengamatan diluar kelas. 2) Upaya yang dilakukan untuk metode percakapan pribadi adalah guru yang disupervisi diajak untuk berdiskusi sesingkat mungkin.
97
2. Pembahasan Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Pelajaran 2014/2015 Dari hasil wawancara diperoleh data bahwasanya pelaksanaan supervisi yang telah terjadwal tersebut dirasa sudah cukup maksimal dikarenakan kepala sekolah yang diamanahi untuk mengevaluasi, mengontrol dan membina guru terjun secara langsung. Supervisi dilakukan untuk kemajuan sekolah baik dari segi akademis, manajemen maupun secara lembaga. Berdasarkan dengan hasil penelitian, bahwa kendala dalam pelaksanaan supervisi klinis adalah kedisiplinan guru dan kesadaran guru akan pentingnya manajemen pembelajaran seperti membuat RPP, serta kurangnya pengetahuan guru dalam pengelolaan kelas.
B. SMP N 2 Kedu 1. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 2 Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Pelajaran 2014/2015 a. Metode yang digunakan 1) Observasi kelas.
98
2) Percakapan pribadi. b. Kendala Pelaksanaan 1) Kendala untuk metode observasi kelas adalah guru terlihat canggung dalam mengajar. 2) Kendala
untuk
metode
percakapan
pribadi
adalah
minimnya waktu guru ketika tidak mengajar. c. Upaya upaya yang digunakan 1) Upaya untuk metode observasi kelas adalah dengan membagikan angket kepada peserta didik dimana isinya adalah mengenai bagaimana cara guru itu mengajar; 2) Upaya untuk metode percakapan pribadi adalah melakukan pertemuan dengan guru yang bersangkutan berkali kali.
2. Pembahasan
Pelaksanaan
Supervisi
Klinis
pada
Guru
Pendidikan Agama Islam di SMP N 2 Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Pelajaran 2014/2015 Karena
supervisi
yang
dilakukan
bertujuan
untuk
memperbaiki kinerja guru yang kurang maka supervisi sudah dijadwalkan dengan baik. Supervisi dilaksanakan disetiap awal semester yang menyangkut manajemen sekolah maupun proses belajar mengajarnya atau secara akademik yang meliputi
99
persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Supervisi di SMP N 2 Kedu dari hasil wawancara diperoleh data bahwasanya pelaksanaan supervisi dirasa sudah maksimal dikarenakan kepala sekolah dibantu oleh wakil kepala terjun langsung mengevaluasi, mengontrol dan membina guru. Hal yang menjadikan kendala dalam pelaksanaan supervisi klinis ini yang harus diperhatikan pengetahuan guru dalam pengelolaan. Karena seorang guru yang tidak mampu mengelola kelas maka dia akan merasa kesulitan untuk mengikuti dunia pendidikan, serta tidak bisa menciptakan suasana kelas yang efektif. Sebagai seorang guru harusnya bisa menguasai beberapa metode untuk menciptakan kondisi kelas yang efektif dan kondusif. Karena kualitas seorang guru itu sangatlah berpengaruh dengan hasil kegiatan belajar mengajar.
C. SMP PGRI Kedu 1. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran 2014/2015 a. Metode yang digunakan
100
1) Percakapan pribadi. b. Kendala pelaksanaan 1) Minimnya jam kosong untuk guru dalam mengajar c. Upaya upaya yang dilakukan 1) Melakukan pertemuan dengan guru yang bersangkutan berkali kali. 2. Pembahasan
Pelaksanaan
Supervisi
Klinis
pada
Guru
Pendidikan Agama Islam di SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran 2014/2015 Dari
hasil
wawancara
diperoleh
data
bahwasanya
pelaksanaan supervisi yang telah terlaksana dirasa sudah maksimal.
Dikarenakan
kepala
sekolah
terjun
langsung
mengevaluasi, mengontrol, dan membina guru. Model supervisi yang diterapkan di SMP PGRI adalah percakapan pribadi, karena keterbatasan jumlah guru dan waktu melakukan supervisi, hal ini merupakan faktor utama yang membedakan SMP PGRI dengan SMP lain.
Jadi dapat disimpulkan bahwa dari ketiga SMP tersebut, SMP N 3 Kedu yang terbaik dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam, dikarenakan para supervisor mengamati guru
101
secara langsung di dalam kelas. SMP N 3 itu adalah SMP unggulan dengan jumlah guru yang banyak dan berkualitas. Kemudian SMP N 2 pun tidak kalah baik dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam, SMP N 2 Kedu menempati posisi ke dua dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam, dikarenakan supervisor meminta bantuan kepada para siswa untuk menilai bagaimana guru itu ketika di dalam kelas. SMP N 2 Kedu memiliki letak strategis dimana terletak di jalur utama yang menghubungkan antara kecamatan Jumo dengan pusat kota. Sehingga dengan mudah kita akan menemukan SMP N 2 Kedu. Untuk SMP PGRI Kedu masih harus melakukan peningkatan untuk masalah pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam dikarenakan satu metode itu belum maksimal, karena jika hanya menggunakan metode percakapan pribadi, tidak dapat mengetahui secara pasti bagaimana guru ketika mengajar di dalam kelas. SMP PGRI Kedu memiliki tempat yang sangat strategis yaitu berada pusat kota kecamatan dan berada di jalur utama yang menghubungkan antar Kota dan antar Kabupaten, namun SMP PGRI Kedu kurang bisa bersaing dengan SMP lain. Ini terbukti dari jumlah siswa yang semakin tahun semakin menurun.
102
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil data penelitian sebagaimana dipaparkan dalam bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 3 Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Pelajaran 2014/2015 a. Metode yang digunakan: Metode perkunjungan kelas, metode percakapan pribadi. b. Kendala pelaksanaan: Kendala untuk metode kunjungan kelas adalah siswa dirasa terganggu oleh supervisor yang masuk kedalam kelas ketika proses pembelajaran, Kendala untuk metode percakapan pribadi adalah memakan banyak waktu. c. Upaya upaya yang dilakukan: Upaya yang dilakukan untuk metode perkunjungan kelas adalah dengan melakukan pengamatan diluar kelas, upaya yang dilakukan untuk metode percakapan pribadi adalah guru yang disupervisi diajak untuk berdiskusi sesingkat mungkin.
103
2. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP N 2 Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Pelajaran 2014/2015 a. Metode yang digunakan: Observasi kelas, percakapan pribadi. b. Kendala pelaksanaan: Kendala untuk metode observasi kelas adalah guru terlihat canggung dalam mengajar, kendala untuk metode percakapan pribadi adalah minimnya waktu guru ketika tidak mengajar. c. Upaya yang digunakan: Upaya untuk metode observasi kelas adalah dengan membagikan angket kepada peserta didik dimana isinya adalah mengenai bagaimana cara guru itu mengajar, Upaya untuk metode percakapan pribadi adalah melakukan pertemuan dengan guru
yang bersangkutan
beberapa kali. 3. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP PGRI Kedu Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran 2014/2015 a. Metode yang digunakan: Percakapan pribadi. b. Kendala pelaksanaan: Minimnya jam kosong untuk guru dalam
104
mengajar. c. Upaya upaya yang dilakukan: Melakukan pertemuan dengan guru yang bersangkutan beberapa kali. Jadi dapat disimpulkan bahwa dari ketiga SMP tersebut, SMP N 3 Kedu yang terbaik dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam, dikarenakan para supervisor mengamati guru secara langsung di dalam kelas. SMP N 3 itu adalah SMP unggulan dengan jumlah guru yang banyak dan berkualitas. Kemudian SMP N 2 pun tidak kalah baik dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam, SMP N 2 Kedu menempati posisi ke dua dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam, dikarenakan supervisor meminta bantuan kepada para siswa untuk menilai bagaimana guru itu ketika di dalam kelas. SMP N 2 Kedu memiliki letak strategis dimana terletak di jalur utama yang menghubungkan antara kecamatan Jumo dengan pusat kota. Sehingga dengan mudah kita akan menemukan SMP N 2 Kedu. Untuk SMP PGRI Kedu masih harus melakukan peningkatan untuk masalah pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam dikarenakan satu metode itu belum maksimal, karena jika hanya menggunakan metode percakapan pribadi, tidak dapat mengetahui secara pasti bagaimana guru ketika mengajar di dalam kelas. SMP
105
PGRI Kedu memiliki tempat yang sangat strategis yaitu berada pusat kota kecamatan dan berada di jalur utama yang menghubungkan antar Kota dan antar Kabupaten, namun SMP PGRI Kedu kurang bisa bersaing dengan SMP lain. Ini terbukti dari jumlah siswa yang semakin tahun semakin menurun. B. Saran Berdasarkan hasil analisis data penelitian,
maka peneliti
menyarankan hal-hal berikut: 1.
Kepada kepala SMP Se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung agar selalu mengontrol jalannya proses pembelajaran secara berkala keruang-ruang kelas agar proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan.
2.
Supervisor agar tetap terus melakukan supervisi klinis supaya ada peningkatan kinerja guru.
3.
Kepada guru agar lebih mempersiapkan manajemen pembelajaran seperti silabus dan RPP
4.
Kepada peneliti yang lain yang berminat mengembangkan penelitian ini agar mengambil fokus penelitian ini karena pelaksanaan supervisi pendidikan mencakup hal-hal bagaimana menjadikan guru yang benar-benar militansi dalam profesinya.
106
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 1995. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Bina Aksara Darajat, Zakiah. 2011. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Depatemen Agama Republik Indonesia. 1989. Al Qur’an dan Terjemahnya. Semarang: CV Toha Putra. Imron, Ali. 2011. Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Gaung Persada. Moleong, Lexy J. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Mulyasa. 2007. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Pedoman penulisan Skripsi dan Tugas Akhir STAIN SALATIGA 2008. Purwanto, M Ngalim. 2002. Administrasi dan supervisi pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sahartian, Piet A. 2008. Konsep-Konsep Dan Tehnik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Subari. 1994. Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Perbaikan Supervisi Situ Situasi Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suprayogo, Imam & Tabroni. 2003. Metodologi Penelitian Sosial Agama. Bandung: Remaja Rosdakarya. Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya Tabroni Rusyan, Cece Wijaya. 2003. Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. http://achmadsuhaidi.wordpreess.com. (Diakses pada 17 februari 2015) http://www.infodiknas.com. (Diakses pada 23 februari 2015) http://akhmasudrajat.wordpress.com. (Diakses pada 27 februari 2015) http://sakhan3.blogspot.com. (Diakses pada 23 februari 2015)
107
108
INSTRUMEN PENELITIAN
1. Apa model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam yang digunakan di SMP N 3 Kedu ini? 2. Selain menggunakan model kunjungan kelas, model apa lagi yang digunakan dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 3 Kedu ini? 3. Kapan supervisi itu biasanya dilaksanakan? 4. Apa saja yang Bapak sampaikan dalam supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 3 Kedu ini? 5. Dengan model kunjungan kelas, apa kendala yang Bapak temui dalam palaksanaaan supervisi klinis? 6. Kemudian apakah Bapak menemui kendala juga ketiga menggunakan model percakapan pribadi dalam pelaksanaan supervisi pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 3 Kedu ini? 7. Mengenai pelaksanaan supervisi, apakah guru sudah memenuhi apa yang Bapak sampaikan mengenai perangkat pembelajaran yang harus di buat? 8. Apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala dalam pelaksanan supervisi menggunakan model kunjungan kelas?
109
9. Kemudian apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala dalam pelaksanan supervisi menggunakan model percakapan pribadi? 10. Untuk perangkat pembelajaran yang masih kurang lengkap, apakah Bapak mewajibkan guru untuk melengkapinya? 11. Apa model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam yang digunakan di SMP N 2 Kedu ini? 12. Selain menggunakan model observasi kelas, model apa lagi yang digunakan dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 2 Kedu ini? 13. Kapan supervisi itu biasanya dilaksanakan? 14. Apa saja yang Bapak sampaikan dalam supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 2 Kedu ini? 15. Dengan model observasi kelas, apa kendala yang Bapak temui dalam palaksanaaan supervisi? 16. Kemudian apakah Bapak menemui kendala juga ketiga menggunakan model percakapan pribadi dalam pelaksanaan supervisi pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 2 Kedu ini? 17. Mengenai pelaksanaan supervisi, apakah guru sudah memenuhi apa yang Bapak sampaikan mengenai proses pembelajaran yang harus dilaksanakan?
110
18. Apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala dalam pelaksanan supervisi menggunakan model observasi kelas? 19. Kemudian apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala dalam pelaksanan supervisi menggunakan model percakapan pribadi? 20. Kemudian bagaimana dengan guru yang masih kurang dalam proses pembelajaran. Apakah dituntut untuk memperbaikinya? 21. Apa model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam yang digunakan di SMP PGRI Kedu ini? 22. Selain menggunakan model observasi kelas, model apa lagi yang digunakan dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP PGRI Kedu ini? 23. Kapan supervisi itu biasanya dilaksanakan? 24. Apa saja yang Bapak sampaikan dalam supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP PGRI Kedu ini? 25. Dengan model percakapan pribadi, apa kendala yang bapak temui dalam palaksanaaan supervisi? 26. Mengenai pelaksanaan supervisi, apakah guru sudah memenuhi apa yang Bapak sampaikan mengenai proses pembelajaran yang harus dilaksanakan?
111
27. Apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala dalam pelaksanan supervisi menggunakan model percakapan pribadi? 28. Kemudian bagaimana dengan guru yang masih kurang dalam perangkat pembelajaran. Apakah dituntut untuk memperbaikinya?
1. SMP N 3 a. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam di SMP 3 Se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Wawancara 1)
Nara Sumber
: Drs. Rupadi
Jabatan
: Kepala Sekolah
Hari / Tanggal
: Rabu, 4 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam yang digunakan di SMP N 3 Kedu ini?
Jawaban
:
Kami
menggunakan
model
Perkunjungan kelas. Kunjungan yang dilakukan oleh supervisor kedalam kelas untuk melihat guru mengajar,
dengan
tujuan
112
memperoleh
data
mengenai
keadaan sebenarnya selama guru mengajar.
Dengan
supervisor
dapat
bincang
dengan
data
itu
berbincangguru
tentang
kesulitan yang dihadapi guru-guru. Pada kesempatan itu guru-guru dapat mengemukakan pengalamanpengalaman yang berhasil dan hambatan-hambatan yang dihadapi serta
meminta
bantuan,
dan
dorongan. Oleh karena sifatnya mengadakan
peninjauan
dan
mempelajari sesuatu yang dilihat sementara guru mengajar. Pertanyaan
:
Selain
menggunakan
model
kunjungan kelas, model apa lagi yang
digunakan
dalam
pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 3 Kedu ini?
113
Jawaban
: Biasanya saya menggunakan model percakapan pribadi. Dimana guru yang bersangkutan saya panggil keruangan saya, kemudian saya utarakan
apa
permasalahannya.
Setelah itu saya beri jalan keluar tentang
permasalahan
tersebut.
Dan kita bisa mengevaluasi apa kelebihan dan kekurangannya. Pertanyaan
: Kapan supervisi itu biasanya di laksanakan?
Jawaban
: Pelaksanaan supervisi dilakukan oleh tim supervisi, dan pelaksanaanya dilakukan diawal tahun pelajaran baik itu semester satu ataupun dua.
Pertanyaan
: Apa saja yang Bapak sampaikan dalam supervisi dalam supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 3 Kedu ini?
Jawaban
: Hal yang disampaikan kepada setiap guru
tentang
perangkat
114
pembelajaran yang harus dibuat. Seperti RPP, Silabus dan programprogram
jangka
panjang
dan
pendek. Biasanya program dibuat diawal tahun dan pelaksanaanya ini dalam satu tahun 2 kali, ditiap awal
semester.
Diawal
tahun
disampaikan kepada semua guru dan pelaksanaanya dilakukan pada semester
genap
dan
Pastinya
perangkat
ganjil. supervisi
meliputi persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. 2)
Nara Sumber
: Prawoto
Jabatan
: WAKA Kurikulum
Hari / Tanggal
: Rabu, 4 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam yang digunakan di SMP N 3 Kedu ini?
Jawaban
: Metode yang kami gunakan adalah
115
dengan mengunjungan kelas ketika guru sedang mengajar. Dengan begitu
kami
akan
mengetahui
kekurangan dan kelebihan dari masing masing guru Pertanyaan
:
Selain
menggunakan
model
kunjungan kelas, model apa lagi yang
digunakan
dalam
pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 3 Kedu ini? Jawaban
: Selain itu saya dan Bapak kepala sering memanggil tiap-tiap guru untuk mertemu, bertatap muka membahas
bagaimana
cara
mengajar dan apa saja yang harus dilenggkapi
sebagai
seorang
pendidik. Pertanyaan
: Kapan supervisi itu biasanya di laksanakan?
Jawaban
: Biasanya kami lakukan diawal
116
semester. Baik itu semester satu ataupun semester dua. Pertanyaan
: Apa saja yang Bapak sampaikan dalam supervisi dalam supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 3 Kedu ini?
Jawaban
: Yang bisa kami sampaikan adalah soal
kelengkapan
manajemen
pembelajaran dan juga mengenai bagaimana cara mengajar yang baik untuk mendapatkan hasil yang maksimal
b. Kendala Pelaksanaan Supervisi klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam Se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Wawancara 1)
Nara Sumber
: Drs. Rupadi
Jabatan
: Kepala Sekolah
Hari / Tanggal
: Rabu, 4 Maret 2015
Pertanyaan
: Dengan model kunjungan kelas, apa kendala yang Bapak temui dalam
117
palaksanaaan supervisi klinis? Jawaban
: Kenadala yang selama ini saya temui untuk model kunjungan kelas ini adalah siswa kurang konsentrasi, karena
tim
supervisi
masuk
kedalam kelas ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung. Pertanyaan
: Kemudian apakah Bapak menemui kendala juga ketiga menggunakan model percakapan pribadi dalam pelaksanaan supervisi pada guru prndidikan agama Islam di SMP N 3 Kedu ini?
Jawaban
: Untuk model percakapan pribadi juga menemui
kendala.
Kendalanya
adalah memakan waktu banyak sekali.
Karena
saya
harus
memanggil satu persatu guru untuk berbicara empat mata dengan saya mengenai berhubungan
segala
hal
yang dengan
118
pembelajaran. Pertanyaan
: Mengenai pelaksanaan supervisi, apakah guru sudah memenuhi apa yang Bapak sampaikan mengenai perangkat
pembelajaran
yang
harus di buat? Jawaban
: Soal itu ada beberapa guru yang masih
belum
lengkap
dalam
pembutan perangkat pembelajaran, dan yang biasanya masih kurang dari para guru itu adalah RPP.
2)
Nara Sumber
: Prawoto
Jabatan
: WAKA Kurikulum
Hari / Tanggal
: Rabu, 4 Maret 2015
Pertanyaan
: Dengan model kunjungan kelas, apa kendala yang Bapak temui dalam palaksanaaan supervisi klinis?
Jawaban
: Karena supervisor masuk ke dalam kelas jadi, kendala yang sering saya temui adalah siswa itu kurang
119
konsentrasi dalam kegiatan belajar mengajar. Pertanyaan
: Kemudian apakah Bapak menemui kendala juga ketiga menggunakan model percakapan pribadi dalam pelaksanaan supervisi pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 3 Kedu ini?
Jawaban
: Kendala yang sering kami temui adalah terlalu banyak waktu yang digunakan.
Pertanyaan
: Mengenai pelaksanaan supervisi, apakah guru sudah memenuhi apa yang Bapak sampaikan mengenai perangkat
pembelajaran
yang
harus di buat? Jawaban
: Ada sebagian yang masih belum terpenuhi.
120
c. Upaya-upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam Se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Wawancara 1)
Nara Sumber
: Drs. Rupadi
Jabatan
: Kepala Sekolah
Hari / Tanggal
: Rabu, 4 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala dalam
pelaksanan
supervisi
menggunakan model kunjungan kelas? Jawaban
: Jika saya masuk ke dalam kelas ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung itu akan mengganggu jalannya pembelajaran. Jadi saya hanya mengamati guru dari luar kelas.
Ya
walaupun
hasilnya
kurang memuaskan. Pertanyaan
: Kemudian apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi
121
kendala
dalam
supervisi
pelaksanan
menggunakan
model
percakapan pribadi? Jawaban
: Karena terbatasnya waktu guru dimana harus mengajar kelas jadi untuk
tindak
lanjut
model
pelaksanaan percakapan pribadi ini saya lakukan sesingkat mungkin. Ya walaupun hasilnya sama seperti tadi masih kurang memuaskan. Pertanyaan
: Untuk perangkat pembelajaran yang masih kurang lengkap, apakah Bapak mewajibkan guru untuk melengkapinya?
Jawaban
: Ya jelas itu mbak, saya wajibkan guru
yang
kurang
lengkap
perangkat pembelajarannya untuk melengkapinya, sesegera mungkin.
122
2)
Nara Sumber
: Prawoto
Jabatan
: WAKA Kurikulum
Hari / Tanggal
: Rabu, 4 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala dalam
pelaksanan
supervisi
menggunakan model kunjungan kelas? Jawaban
: Saya mengambil jalan yang tidak begitu
mengganggu
kegitan
belajar, jadi saya hanya melakukan kunjungan di luar kelas. Pertanyaan
: Kemudian apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala supervisi
dalam
pelaksanan
menggunakan
model
percakapan pribadi? Jawaban
: Kami hanya melakukan percakapan seperlunya dsan dengan waktu yang singkat.
Pertanyaan
: Untuk perangkat pembelajaran yang
123
masih kurang lengkap, apakah Bapak mewajibkan guru untuk melengkapinya? Jawaban
: Kalau yang itu tidak bisa di tawar mbak. Wajib untuk di penuhi..
2. SMP N 2 a. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam Se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Wawancara 1)
Nara Sumber
: Sugi S, S.Pd, M.Pd
Jabatan
: Kepala Sekolah
Hari / Tanggal
: Kamis, 5 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam yang digunakan di SMP N 2 Kedu ini?
Jawaban
: Untuk model supervisi yang biasanya digunakan adalah observasi kelas. Dengan
jalan
meneliti suasana
124
kelas
selama
pelajaran
berlangsung dengan tujuan untuk memperoleh data yang subyektif mungkin sehingga dengan bahan yang diperoleh dapatlah digunakan untuk
menganalisa
kesulitan-
kesulitan yang dihadapi guru-guru dalam usaha memperbaiki proses belajar mengajar Pertanyaan
:Selain menggunakan model observasi kelas,
model
digunakan supervisi
apa
dalam klinis
lagi
yang
pelaksanaan pada
guru
pendidikan agama Islam di SMP N 2 Kedu ini? Jawaban
: Selain model observasi kelas saya biasanya
menggunakan
model
percakapan pribadi. Dimana agar guru itu tidak malu dengen rekan guru yang lain. Pertanyaan
: Kapan supervisi itu biasanya di
125
laksanakan? Jawaban
: Biasanya saya lakukan 2 kali dalam satu tahun. Dan waktunya saya sesuaikan situasi dan kondisi di sekolah.
Pertanyaan
: Apa saja yang Bapak sampaikan dalam supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 2 Kedu ini?
Jawaban
: Hal yang biasa saya sampaikan dalam supervisi adalah bagaimana cara guru itu mengajar. Apakah masih ada kekurangan atau sudah sesuai.
2)
Nara Sumber
: Sugiyono, S.Pd
Jabatan
: WAKA Kurikulum
Hari / Tanggal
: Kamis, 5 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam yang digunakan di SMP N 2
126
Kedu ini? Jawaban
:
Kami
biasanya
menggunakan
observasi kelas mbak. Jadi kita tahu apa kekurangan dan kelebihan guru Pertanyaan
:
Selain
menggunakan
model
observasi kelas, model apa lagi yang
digunakan
dalam
pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 2 Kedu ini? Jawaban
: Percakapan pribadi antara survisor dengan guru yang bersangkutan.
Pertanyaan
: Kapan supervisi itu biasanya di laksanakan?
Jawaban
: 2 kali dalam setahun mbak. Agar guru itu dapat disiplin dalam perangkat pembelajaran sdan juga kita bias tahu apa kekurangan dan klelebihan guru.
Pertanyaan
: Apa saja yang Bapak sampaikan
127
dalam supervisi dalam supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 2 Kedu ini? Jawaban
: yang biasanya kami sampaikan ketika
mengadakan
adalah
bagaimana
supervisi guru
itu
mengajar dengan baik dan benar. Adakah
kekurangan
dari
guru
tersebut ketika di dalam kelas.
b. Kendala Pelaksanaan Supervisi klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam Se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Wawancara 1)
Nara Sumber
: Bapak Sugi
Jabatan
: Kepala Sekolah
Hari / Tanggal
: Kamis, 5 Maret 2015
Pertanyaan
: Dengan model observasi kelas, apa kendala yang Bapak temui dalam palaksanaaan supervisi?
Jawaban
: Kendala yang biasanya kita temui ketika melakukan supervisi dengan
128
model observasi kelas ini adalah guru itu terlihat canggung dalam mengajar siswanya. Karena guru tahu ketika dirinya sedang di observasi. Jadi biasanya guru itu mengajar tidak sesuai dengan cara biasanya mengajar. Pertanyaan
: Kemudian apakah menemui kendala juga ketika menggunakan model percakapan
pribadi
dalam
pelaksanaan supervisi pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 2 Kedu ini? Jawaban
:
Kendala
menggunakan
model
percakapan pribadi ini biasanya adalah
minimnya
waktu
guru
ketika tidak mengajar. Saya juga tidak berani memanggil guru ke ruangan saya ketika guru itu ada jam mengajar mbak. Pertanyaan
: Mengenai pelaksanaan supervisi,
129
apakah guru sudah memenuhi apa yang Bapak sampaikan mengenai proses pembelajaran yang harus di laksanakan? Jawaban
: Untuk yang ini hanya beberapa guru saja yang belum memenuhi yang
telah
saya
Kebanyakan
apa
sampaikan.
guru
sudah
melaksakan apa yang telah saya sampaikan ketika supervisi.
2)
Nara Sumber
: Bapak Sugiyono
Jabatan
: WAKA Kurikulum
Hari / Tanggal
: Kamis, 5 Maret 2015
Pertanyaan
: Dengan model observasi kelas, apa kendala yang Bapak temui dalam palaksanaaan supervisi?
Jawaban
: Ketika melakukan observasi kelas guru itu biasanya terlihat mengajar seperti di buat buat. Dengan kata lain guru itu mengajar tidak seperti
130
biasanya mengajar Pertanyaan
: Kemudian apakah Bapak menemui kendala juga ketiga menggunakan model percakapan pribadi dalam pelaksanaan supervisi pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 2 Kedu ini?
Jawaban
: Yang jelas kalau menggunakan metode
pertemuan
pribadi
itu
permasalahan yang biasanya di temui adalah kurangnya waktu dalam pertemuan. Pertanyaan
: Mengenai pelaksanaan supervisi, apakah guru sudah memenuhi apa yang Bapak sampaikan mengenai proses pembelajaran yang harus di laksanakan?
Jawaban
: Hanya ada beberapa guru yang belum memenuhi.
131
c. Upaya-upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam Se kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Wawancara 1)
Nara Sumber
: Bapak Sugi
Jabatan
: Kepala Sekolah
Hari / Tanggal
: Kamis, 5 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala dalam
pelaksanan
menggunakan
model
supervisi observasi
kelas? Jawaban
: Tindak lanjut yang saya terapkan adalah saya membagikan angket kepada murid murid dimana isinya tentang bagaimana cara guru itu mengajar.
Pertanyaan
: Kemudian apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala
dalam
pelaksanan
132
supervisi
menggunakan
model
percakapan pribadi? Jawaban
: Untuk mengatasinya saya biasanya panggil guru itu beberapa kali mbak.
Supaya
bisa
berjalan
sebagaimana mestinya. Pertanyaan
: Kemudian bagaimana dengan guru yang masih kurang dalam proses pembelajaran.
Apakah
dituntut
untuk memperbaikinya? Jawaban
: Kalo itu hukumnya wajib mbak. Jadi jika proses pembelajaran yang diterapkan guru itu sudah bagus maka hasil yang akan di dapat pun juga bagus.
2)
Nara Sumber
: Bapak Sugiyono
Jabatan
: WAKA Kurikulum
Hari / Tanggal
: Kamis, 5 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala
133
dalam
pelaksanan
menggunakan
supervisi
model
observasi
kelas? Jawaban
: Kita bagikan angket kepada anak anak tentang bagaimana guru itu mengajar.
Pertanyaan
: Kemudian apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala
dalam
pelaksanan
menggunakan
supervisi
model
percakapan pribadi? Jawaban
: Kami biasanya memanggil guru itu beberapa kali sampai apa yang kita bicarakan dapat terselesaikan.
Pertanyaan
: Kemudian bagaimana dengan guru yang masih kurang dalam proses pembelajaran.
Apakah
dituntut
untuk memperbaikinya? Jawaban
:
Sebisa
mungkin
guru
melengkapi pembelajaran
harus
perangkat dan
juga
134
memperbaiki cara mengajar yang masih kurang.
3. SMP PGRI a. Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam Se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Wawancara 1)
Nara Sumber
: Ibu Sri
Jabatan
: Kepala Sekolah
Hari / Tanggal
: Jum’at, 6 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam yang digunakan di SMP PGRI Kedu ini?
Jawaban
: Dalam beberapa tahun ini kami menggunakan metode percakapan pribadi. Jadi guru saya panggil ke ruangan saya dan saya utarakan apa
yang
permasalahannya.
jadi
pokok
135
Pertanyaan
:
Selain
menggunakan
model
percakapan pribadi, model apa lagi yang
digunakan
dalam
pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP PGRI Kedu ini? Jawaban
:
Untuk
saat
ini
saya
hanya
menggunakan metode itu. Soalnya guru di SMP PGRI ini kan hanya beberapa saja. Jadi saya rasa menggunakan satu model itu sudah cukup. Pertanyaan
: Kapan supervisi itu biasanya di laksanakan?
Jawaban
: Biasanya hanya saya lakukan 1 kali diawal tahun pelajaran. Toh misal ada kekurangan atau yang harus diperbaiki itu kondisional dari masing masing guru.
Pertanyaan
: Apa saja yang Ibu sampaikan dalam supervisi
klinis
pada
guru
136
pendidikan agama Islam di SMP PGRI Kedu ini? Jawaban
: Yang biasa saya sampaikan dalam supervisi
adalah
mengenai
perangkat pembelajaran. Seperti halnya
RPP,
Silabus,
Prota,
Promes, dll.
1)
Nara Sumber
: Bapak Nur Aziz
Jabatan
: WAKA Kurikulum
Hari / Tanggal
: Jum’at, 6 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa model pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam yang digunakan di SMP PGRI Kedu ini?
Jawaban
: Kami biasaanya memanggil guru yang
bersangkutan
untuk
melakukan percakapan mengenai hal-hal yang harus diperbaiki dan perangkat
pembelajaran
harus dilengkapi.
yang
137
Pertanyaan
:
Selain
menggunakan
model
percakapan kelas, model apa lagi yang
digunakan
dalam
pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP PGRI Kedu ini? Jawaban
: Kami hanya menggunakan satu metode saja untuk saat ini.
Pertanyaan
: Kapan supervisi itu biasanya di laksanakan?
Jawaban
: Satu tahun sekali. Itu kami lakukan di awal tahun.
Pertanyaan
: Apa saja yang Bapak sampaikan dalam supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP PGRI Kedu ini?
Jawaban
: Tentang kelengkapan administrasi pembelajaran.
138
b. Kendala Pelaksanaan Supervisi klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam Se kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Wawncara 1)
Nara Sumber
: Ibu Sri
Jabatan
: Kepala Sekolah
Hari / Tanggal
: Jum’at, 6 Maret 2015
Pertanyaan
: Dengan model percakapan pribadi, apa kendala yang bapak temui dalam palaksanaaan supervisi?
Jawaban
: Kendala yang biasanya kita temui ketika melakukan supervisi dengan model
percakapan
adalah
masalah
pribadi waktu
ini
mbak.
Karena memang keterbatasan guru jadi jarang ada guru kosong dalam mengajar. Kalau ada guru yang kosong jam mengajar itu paling cuma 1 atau 2 jam per hari. Pertanyaan
: Mengenai pelaksanaan supervisi, apakah guru sudah memenuhi apa
139
yang Ibu sampaikan mengenai proses pembelajaran yang harus di laksanakan? Jawaban
: Ada beberapa guru mbak yang masih belum lengkap dalam perangkat pembelajarannya. besar
dari
para
melengkapi
tapi
sebagian
guru
sudah
perangkat
pembelajarannya.
1)
Nara Sumber
: Bapak Nur Aziz
Jabatan
: Waka Kurikulum
Hari / Tanggal
: Jum’at, 6 Maret 2015
Pertanyaan
: Dengan model percakapan pribadi, apa kendala yang bapak temui dalam palaksanaaan supervisi?
Jawaban
: Minimnya waktu untuk melakukan percakapan, karena kita melakukan percakapan di waktu guru kosong dalam mengajar.
Pertanyaan
: Mengenai pelaksanaan supervisi,
140
apakah guru sudah memenuhi apa yang Bapak sampaikan mengenai proses pembelajaran yang harus di laksanakan? Jawaban
: Ya masih ada beberapa guru yang masih belum lengkap dan masih kurang
dalam
perangkat
pembelajaran.
c. Upaya-upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala Pelaksanaan Supervisi Klinis pada Guru Pendidikan Agama Islam Se Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung Wawancara 1)
Nara Sumber
: Ibu Sri
Jabatan
: Kepala Sekolah
Hari / Tanggal
: Jum’at, 6 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa tindak lanjut yang Ibu gunakan untuk mengatasi kendala dalam pelaksanan supervisi menggunakan model percakapan pribadi?
Jawaban
: Karena memang keterbatasan guru
141
dan
waktu
supervisi
untuk jadi
melakukan
saya
untuk
memanggil guru beberapa kali. Di saat jam jam kosong mengajar. Pertanyaan
: Kemudian bagaimana dengan guru yang
masih
kurang
dalam
perangkat pembelajaran. Apakah dituntut untuk memperbaikinya? Jawaban
: Ya itu harus di lengkapi mbak. Bagaimanapun caranya itu harus di lengkapi.
1)
Nara Sumber
: Bapak Nur Aziz
Jabatan
: Kepala Sekolah
Hari / Tanggal
: Jum’at, 6 Maret 2015
Pertanyaan
: Apa tindak lanjut yang Bapak gunakan untuk mengatasi kendala dalam
pelaksanan
supervisi
menggunakan model percakapan pribadi? Jawaban
:
kami
memanggil
guru
yang
142
bersangkutan lebih dari satu kali. Pertanyaan
: Kemudian bagaimana dengan guru yang
masih
kurang
dalam
perangkat pembelajaran. Apakah dituntut untuk memperbaikinya? Jawaban
: Ya jelas dong mbak. Semuanya harus di lengkapi dan di perbaiki.
143
144
145
146
147
148
149
Riwayat Hidup Penulis
Nama
: Sri Wuryani
Tempat Tanggal Lahir
: Temanggung,07 Desember 1990
Jenis Kelamin
: Perempuan
Agama
: Islam
Alamat
: Mriyan Kulon RT 1 RW 02 Kundisari, Kedu, Temanggung, Jawa Tenggah
Pendidikan
: 1. RA Alfalah 2. MI Miftakhulfalah Kundisari 3. MTS Muallimin Parakan 4. SMA Muhammadiyah 1 Temanggung
Penggalaman Organisasi
: 1. OSIS MTS Muallimin Parakan 2. Remaja Muhammadiyah SMA Muhammadiyah 1 Temanggung 3. LDK Darul Amal STAIN Salatiga
Email
:
[email protected]
Motto Hidup
: Dream, Work, Commit, Pray
