2015

O.b.s. ’t Jonkertje Trendanalyses 2014/2015

Inhoud: 1. Inleiding 2. Eindopbrengsten  Eindtoets 3. Tussenopbrengsten  Groep 1 en 2  Technisch lezen  Begrijpend lezen  Rekenen en wiskunde  Spelling  Woordenschat  Sociale competenties 4. Overige kengetallen:  Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften  Door- en uitstroom  Resultaten VO

Schooljaar 2014 / 2015

1 Trendanalyse o.b.s. ‘t Jonkertje

1

Inleiding

Trendanalyses zijn bedoeld om de resultaten van de leerlingen van de afgelopen drie leerjaren naast elkaar te bekijken en hieruit relevante informatie te destilleren en hierdoor de kwaliteit van het onderwijs in beeld te brengen. Hierbij wordt uitgegaan van de gemiddelde scores van de groepen. Onze school heeft weinig leerlingen en kleine jaargroepen. De groepen zijn over het algemeen te klein om statistisch gezien uit te kunnen gaan van de gemiddelde score. Dit geeft vaak een grillig beeld van het score verloop door de jaren heen. In deze trendanalyse zullen daarom ook vaak de leerlingenkenmerken bij de analyse vermeld worden, omdat deze een grote invloed hebben op de gemiddelde scores. Verder verwijzen we hier ook naar de individuele analyses die n.a.v. de toetsen gemaakt worden. Het is niet de bedoeling ons te verschuilen achter leerlingenkenmerken of de slechte scores alleen op deze manier te verklaren, ook externe invloeden en het handelen van de leerkrachten worden in deze trendanalyse opgenomen.



2

Eindopbrengsten

Gegevens CITO Eindtoets Aantal leerlingen dat heeft deelgenomen Schoolrapport zonder correctie LG - Ongecorrigeerde standaardscore Percentage leerling-gewicht van de school (schoolgroep) Landelijk gemiddeld behorende bij de schoolgroep Inspectienorm behorende bij de schoolgroep Bovengrens inspectie behorende bij de schoolgroep

12-13

13-14

14-15

5 537,4 12 535,4 533,4 537,4

6 530,7 12 535,4 533,4 537,4

14 526,4 11 535,5 533,5 537,5

Leerlingen die we niet meetellen met het groepsresultaat Reden 1 2 3 4

Leerlingen die toelaatbaar zijn tot het praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs. Leerlingen met beperkte cognitieve capaciteiten (maximaal eindniveau groep 6 voor taal én rekenen of IQ < 80). Leerlingen die in groep 7 of 8 zijn ingestroomd. (Let op: óf alle recent ingestroomde leerlingen uitsluiten of niet). Leerlingen die kort in Nederland verblijven én om die reden het Nederlands niet goed beheersen.

Resultaten taal Taal totaal Schrijven van teksten Spellen van werkwoorden Spellen van niet-werkwoorden Begrijpend lezen Woordenschat Resultaten rekenen Rekenen totaal Getallen en bewerkingen Verhoudingen, breuken en procenten Meten, meetkunde, tijd en geld Resultaten studievaardigheden Studievaardigheden totaal Hanteren van studieteksten Hanteren van informatiebronnen Kaartlezen Lezen van schema’s, tabellen en grafieken Resultaten wereldoriëntatie Wereldoriëntatie totaal Aardrijkskunde Geschiedenis Natuuronderwijs

Aantal 12 - 13 0 0

Aantal 13 - 14 0 0

Aantal 14-15 0 0

0

0

0

0

0

0

12-13

13-14

14-15

72,2 22,5 7,6 7,0 20,9 14,0

69,8 22,2 6,8 5,8 21,9 14,4

91,9 12,6 7,2 7,4 18,0 12,1

12-13

13-14

14-15

41,0 17,7 13,7 9,6

39,1 16,6 13,3 9,3

52,4 18,3 13,0 13,0

12-13

13-14

14-15

29,0 7,5 6,9 7,0 7,4

28,9 7,9 7,0 7,3 6,9

12-13

13-14

14-15

61,3 19,8 21,0 20,5

59,5 19,5 20,8 19,3

56,0 17,8 19,1 19,3

Trends Eindtoets De Cito score is lager dan de voorgaande jaren en zit ver onder het landelijk gemiddelde. Schrijven van teksten scoort op taalgebied het zwakst, opvallend is dat speling op beide categorieën een stijging laat zien in verhouding met de voorgaande jaren. Rekenen scoort beter dan de voorgaande jaren. Wereldoriëntatie laat een neerwaartse trend zien, waarbij aardrijkskunde er negatief uitspringt in vergelijking met beide vorige jaren. Analyse, conclusies en consequenties voor ons beleid Analyse: Dit schooljaar heeft groep 8 vanaf januari te maken gehad met veel wisselende leerkrachten. Er waren wisselingen in het vaste personeel waarmee zij op woensdag in een combinatiegroep met groep 7 zaten en er waren veel invalleerkrachten omdat de vaste leerkracht van groep 8 veel afwezig is geweest. De groep heeft vorig schooljaar een uitbreiding met vier nieuwe leerlingen gehad, hetgeen, vooral in combinatie met de wisselende leerkrachten, een grote wissel op de sfeer in de groep heeft getrokken.. De resultaten van een aantal leerlingen op de Eindcito vielen erg tegen en waren niet in overeenstemming met hun resultaten zoals we die kennen vanuit het LOVS. Een leerling was ziek en een leerling was een dag afwezig omdat zijn opa totaal onverwacht was overleden. Beide hebben ze lager gescoord dan verwacht. Drie leerlingen die zijn gediagnosticeerd met ASS en PTSS hebben ook onder hun kunnen gepresteerd. Dit kan mogelijk verklaard worden door de spanning die de toets voor leerlingen met deze stoornissen oplevert. Voor het komende schooljaar betrekken we de scores van deze Eindcito bij het bepalen van ons leerstofaanbod voor de nieuwe groep 8. Tevens zullen we de resultaten van de Entreetoets van groep 7 analyseren en vanuit deze twee gegevens een aantal zaken structureel aanpakken om de scores van de Eindcito komend jaar op een hoger niveau te krijgen.



Voor komend schooljaar zal er veel aan de werkhouding van groep 8 worden gewerkt d.m.v. het concept Voortdurend verbeteren. Door toepassing van dit instrument (werken met zichtbare groepsdoelen) en het werken met portfolio’s (waarin individuele doelen worden gesteld) krijgen de leerlingen inzicht in hun eigen ontwikkelingen, zodat ze, onder leiding van de leerkracht, gemotiveerd worden om te werken aan het vergroten van hun leerrendement. Om het schrijven van teksten te verbeteren gaan we het werken met vrije teksten gestructureerd op het rooster zetten en dit (behalve het inzetten bij het toepassen van spelling en werkwoordspelling) direct koppelen aan de instructies in de taallessen omtrent dit onderwerp. De nieuwe groep 8 zal vanaf de start van het schooljaar werken met een gericht groepsplan op alle cognitieve vakgebieden, het afgelopen jaar hebben zij onder hun kunnen gepresteerd waarbij de startende leerkracht gedurende de eerste periode van het jaar en het slechte pedagogische klimaat gedurende de laatste maanden een twee aanwijsbare redenen voor dit onderpresteren zijn.



3

Tussenopbrengsten

Opbrengsten Beginnende geletterdheid en gecijferdheid Schoolresultaten

Groep 1 M

Landelijk gemiddelde Cito 51,3

Groep 2 M

62,8

62,8

Groep 1 E

57,1

57,1

Groep 2 E

67,8

67,8

66 69,7 80 76,3

Eigen norm

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

65,3

71,5 86 79 91,3

69 93 76,8 97

63,5 76,6 62,5 88,6

Cito Taal v kL.

Schoolresultaten Cito Rekenen voor Kleuters Groep 1 M

Landelijk gemiddelde Cito 65,3

Eigen norm

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

51,3

53,8 84 58 79,5

42 61,6 48,5 70,6

Groep 2 M

80,8

80,8

Groep 1 E

69,4

69,4

Groep 2 E

87,3

87,3

Trends, analyse, conclusie en consequenties voor ons beleid Trends: gezien de kleine aantallen is het niet mogelijk om van duidelijke trends te spreken. Wel is opvallend dat er het afgelopen schooljaar drie van de vier meetmomenten onvoldoende zijn. Analyse en conclusies: Taal voor kleuters M laat zowel in groep 1 als groep 2 een onvoldoende score zien. In groep 1 zijn twee leerlingen getoetst die met een ontwikkelingsachterstand op school zijn gekomen in januari 2014, de twee andere leerlingen zitten nog geen maand op school en zijn niet meegenomen in de 1 M toets. De inzet (extra instructie) die gepleegd is om deze twee leerlingen op een hoger peil te brengen hebben onvoldoende resultaat. De leerkrachten raden ouders aan een logopedisch onderzoek te laten uitvoeren. In groep 2 is sinds de 1 E te weinig groei te zien, de vereiste 5 punten zijn niet gehaald. Van deze 5 leerlingen scoren 3 een III, 1 een IV en 1 een II. Een leerling heeft kleuterverlenging, is ook met een ontwikkelingsachterstand op school gekomen. Een leerling maakt momenteel een moeilijke periode mee omdat haar ouders zeer recent uit elkaar zijn gegaan. Bij een leerling is een vermoeden van dyslexie, vader kampt met een ernstige vorm hiervan. De door de leerkrachten ingezette acties hebben onvoldoende resultaat. Taal voor kleuters E laat in groep 1 een onvoldoende score zien, hoewel de vereiste groei van 6 punten is gehaald en er zelfs een heel klein stukje van de achterstand is ingelopen. Deze twee leerlingen hebben een ontwikkelingsachterstand en zijn onder behandeling van een logopediste. De leerkrachten hebben regelmatig contact met de behandelaar van de leerlingen en passen hun acties aan. In groep 2 is de lichte achterstand omgezet in een kleine voorsprong t.o.v. het landelijk gemiddelde. De door de leerkrachten gestelde doelen en ingezette acties n.a.v. de foutenanalyse van de M toets hebben goede resultaten opgeleverd. Rekenen voor kleuters M laat ook in beide groepen een onvoldoende score zien. In groep 1 zijn 2 leerlingen getoetst die met een ontwikkelingsachterstand op school zijn gekomen in januari 2014, de twee andere leerlingen zitten nog geen maand op school en zijn niet meegenomen in de 1 M toets. In groep 2 is sinds de 1 E een heel lichte achteruitgang te zien i.p.v. groei. Van deze vijf leerlingen scoren drie een IV, één een V en één een I. Een leerling heeft kleuterverlenging, zij is met een ontwikkelingsachterstand op school gekomen. Een leerling maakt momenteel een moeilijke periode mee omdat haar ouders zeer recent uit elkaar zijn gegaan, helaas niet op een harmonieuze manier. Rekenen voor kleuters E laat in groep 1 een achteruitgang zien. De leerkrachten maken een foutenanalyse en gaan de plannen en hun acties voor de komende periode hierop baseren. In groep 2 is de achterstand omgezet in een zeer kleine voorsprong t.o.v. het landelijk gemiddelde. Taal: De groepen 1 en 2 zitten in een combinatie met groep 3. Voor beide groepen is na analyse een plan van aanpak opgesteld, waarin de te nemen maatregelen worden beschreven. Een op school aanwezige vrijwilliger inzetten om de leerlingen individueel te begeleiden. Beide leerlingen van groep 1 gaan naar logopedie, de leerling van groep 2 die mogelijk dyslectisch is, is ook onderzocht door de logopediste; deze heeft voor thuis en school oefeningen aangeraden en wil in maart nogmaals onderzoeken of er vooruitgang is. Rekenen: Voor beide groepen is n.a.v. de toets analyse een plan van aanpak opgesteld, waarin de te nemen maatregelen worden beschreven. Mogelijk de IB-er en een vrijwilliger inzetten om de leerlingen individueel beter te kunnen begeleiden. Conclusie einde schooljaar: De planmatige aanpak heeft succes gehad. In drie van de vier toets uitslagen is vooruitgang te zien, in twee gevallen heeft het geleid tot een voldoende score. We gaan voort met de intensivering van de begeleiding. Consequenties voor ons beleid M: Via het model voortdurend verbeteren stellen we groepsdoelen en individuele doelen om de leerlingen eigenaar van hun eigen leren te maken. Eind april nogmaals de M toetsen afnemen om de groei te kunnen volgen en zo nodig de plannen bij te stellen. Consequenties einde schooljaar: Aangezien er volgend schooljaar weer gewerkt zal worden in een combinatie 1, 2 en 3 zal er een strak schema moeten worden gehanteerd om alle leerlingen op hun niveau te kunnen stimuleren. Er is besloten tot extra inzet van de IB-er, de directie en leesmaatjes uit groep 8 om de leerkracht vrij te roosteren voor extra instructie aan de zwakkere leerlingen in alle drie de groepen.



Opbrengsten Cito Technisch Lezen DMT Inspectienormen Cito DMT: ondergrenzen inspectie gemiddelde vaardigheidsscore Nieuwe versie normen vóór aug. ‘11 Groep Leeskaart Norm midden Norm eind Leeskaart 1 21 Leeskaart 2 3 33 Leeskaart 3 Leeskaart 1 4 Leeskaart 2 49 67 Leeskaart 3 5 66 71 6 78 83 7 85 90 8 93 Schoolresultaten Cito Technisch lezen DMT M-toets Groep3 k 1,2 Groep 4k3/1,2,3 Groep 5k3/1,2,3 Groep 6k3/1,2,3 Groep 7k3/1,2,3 Groep 8k3/1,2,3 Schoolresultaten Cito Technisch lezen DMT E-toets Groep 3k 1,2,3 Groep 4k1,2,3 Groep 5k3/1,2,3 Groep 6k3/1,2,3 Groep 7k3/1,2,3

Landelijk gemiddelde Cito

Nieuwe versie normen vanaf aug. ‘11 Norm midden Norm eind 21

33

48

56

66 -

71 -

Eigen norm v-score

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

23,0 53,5 70,4 82,4 88,3 95,5

23,0 53,5 70,4 82,4 88,3 95,5

49 77,5 92 90,1 89,9

18,3 58,3 76,7 101 96,6 98,7

20,5 44,4 70,9 76,5 106,1 106,3

Landelijk gemiddelde

Eigen norm v-score

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

36,1 62,0 75,7 86,1 95,5

36,1 62,0 75,7 86,1 95,5

65,1 76 94,8 91,7 93,3

24,6 67,3 91,7 108,1 95,5

26 53,2 78,4 80,5 103,6

Leerlingen die we niet meetellen met het groepsresultaat Reden Leerlingen die hoogst waarschijnlijk uitstromen naar het PRO of VSO. Leerlingen met beperkte cognitieve capaciteiten (maximaal eindniveau groep 6 voor taal én rekenen of IQ < 80). 3 Leerlingen die recent zijn ingestroomd (< 1 jaar). 4 Leerlingen die kort in Nederland verblijven (< 4 jaar) én om die reden het Nederlands niet goed beheersen.

Nr 1 2

Groep

Aantal 14 - 15

3

1

3

1

Trends, analyses, conclusies en consequenties voor ons beleid Trends: gezien de kleine aantallen is het niet mogelijk om in groep 3 t/m 7 van duidelijke trends te spreken. Wel is er sprake van een grote toename van de onvoldoende scores. Analyse M: In groep 3 heeft een leerling met een IQ < 80 niet aan de DMT meegedaan. Ook een leerling met een eigen leerlijn die sinds de start van dit schooljaar bij ons op school zit, telt niet mee omdat hij nog niet op het niveau is dat hij de twee leeskaarten moet beheersen. De onvoldoende score wordt in deze groep mede bepaald door een leerlinge waarbij een sterk vermoeden van dyslexie bestaat. Vader van deze leerlinge kampt met een ernstige vorm van dyslexie. In groep 4 is de score ook onvoldoende, hoewel er sinds 3 E een groei van bijna 20 is geweest i.p.v. de verlangde 17. In deze groep zitten twee leerlingen met een slechte concentratie, waarvan een gediagnosticeerd ADHD heeft. In december is er een nieuwe leerling in deze groep gekomen. Een leerling maakt momenteel een moeilijke periode mee omdat zijn ouders zeer recent uit elkaar zijn gegaan, helaas niet op een harmonieuze manier. Groep 5 laat te weinig groei zien in vergelijking met de score van E4. De samenstelling van de groep is gewijzigd, het is een groep met veel bijzondere leerlingen. In deze groep zitten twee leerlingen met een slechte concentratie, waarvan een gediagnosticeerd met ADHD en een leerling met epilepsie. Een leerling heeft grote faalangst en een IQ < 80.. Twee van deze leerlingen zitten korter dan een jaar bij ons op school. Groep 6, de derde groep die onvoldoende scoort bestaat uit slechts 2 leerlingen, waarvan één een IQ< 90 heeft. Analyse E: De periode februari – juli is een onrustige periode geweest in groep 6, 7 en 8. Dit had te maken met veel wisselingen van leerkrachten en veel invalkrachten i.v.m. uitval van een leerkracht. De resultaten zijn niet significant verbeterd, er is in groep 7 (hoewel ze voldoende scoren t.o.v. het landelijk gemiddelde) zelfs sprake van een achteruitgang. De score van groep 3 loopt verder achter dan



bij de M toetsen, deze laatste score is gebaseerd op de toetsen van twee leerlingen, waarvan er bij een meisje een sterk vermoeden van dyslexie is. Groep 4, een zeer zwakke leesgroep, laat wel de verlangde groei zien maar er is nog geen sprake van het wegwerken van de achterstand. Groep 5 heeft de lichte voorsprong iets weten uit te bouwen. Groep 6 heeft de achterstand ook niet in weten te halen, heeft wel de verwachte groei gemaakt. Conclusies M: Er zal op leerlingenniveau moeten worden gewerkt om de gestelde doelen te behalen. Dit houdt in dat er intensivering van de hulp aan zwakke lezers zal zijn. Consequenties voor ons beleid: Meer verlengde instructie en oefentijd aan de betreffende leerlingen geven, met name in groep 3, 4 en 6 de zwakkere leerlingen planmatig extra oefentijd en extra instructie aanbieden. Hierbij de IB-er en een vrijwilliger inschakelen. Conclusie E: De inzet heeft niet het gewenste resultaat gehad. Consequenties voor ons beleid einde schooljaar: Verder intensivering van de hulp wordt gepland. Voor het komende schooljaar de IB-er, de directie en mogelijk leesmaatjes van groep 8 inschakelen om zo voor de leerkracht ruimte te creëren om meer gerichte instructie aan de zwakkere lezers te geven.



Opbrengsten Cito Begrijpend Lezen Inspectienormen Cito Begrijpend lezen (BL): ondergrenzen inspectie gemiddelde vaardigheidsscore Nieuwe versie vóór 12-13 Groep Schoolgroep Norm M 5 6 7 8 Schoolresultaten Cito Begrijpend Lezen M-toets Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Cito Begrijpend Lezen E-toets Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Cito Begrijpend Lezen 3.0 Groep 3 M Groep 3 E Groep 4 M Groep 4 E

Nieuwe versie vanaf 12-13 Norm M

< 15% gewogen leerlingen

25

25

≥ 15% gewogen leerlingen

20

20


32

32


26

26


Max 25% D/E

45


Max 30% D/E

38


Max 25% D/E

55


Max 30% D/E

47


Eigen norm v-score

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

12,6 25,3 31,8 44,2 55,2

12,6 25,3 31,8 44,2 55,2

22 38 39,9 45,6 52,8

12,8 31,3 32,4 43,5 53

15,6 32,9 30,5 45,6 53,4


Eigen norm v-score

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

-1,8 18,2 28,6 40,8 46,7

-1,8 18,2 28,6 40,8 46,7

13

4,4

-


Eigen norm v-score

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

116,5 133,0 138,5

116,5

-

-

131,5 149

Leerlingen die we niet meetellen met het groepsresultaat Reden Leerlingen hoogst waarschijnlijk uitstromen naar het PRO of VSO. Leerlingen met beperkte cognitieve capaciteiten (maximaal eindniveau groep 6 voor taal én rekenen of IQ < 80). 3 Leerlingen die recent zijn ingestroomd (< 1 jaar). 4 Leerlingen die kort in Nederland verblijven (< 4 jaar) én om die reden het Nederlands niet goed beheersen.

Nr 1 2

Groep

Aantal 14 - 15

3

1

3

1

Trends, analyses, conclusies en consequenties voor ons beleid Trends: gezien de kleine aantallen is het niet mogelijk om in groep 3 t/m 7 van trends te spreken. Analyse M: Twee groepen scoren bij de M toets onvoldoende op begrijpend lezen: groep 6 (2 leerlingen) en groep 8 (14 leerlingen). Groep 6 is lastig te vergelijken met zichzelf omdat er een leerling van school af is gegaan en omdat er vorig jaar een leerling bij is gekomen. Bovendien betreft het hier slechts 2 leerlingen waarvan één een IQ < 90 heeft. Het feit dat er sprake is van een lichte achteruitgang i.p.v. groei is uiteraard zorgelijk en vraagt om een goede individuele analyse per leerling. In groep 8 zitten twee leerlingen die een eigen leerlijn hebben voor begrijpend lezen, zij krijgen instructie en verwerking op groep 7 niveau en scoren daar naar verwachting. De score van groep 8 is t.o.v. het vorige jaar verder verslechterd, zij hebben een groei van 10 punten gemaakt terwijl dit 11 had moeten zijn. Analyse E: Groep 3 laat een voldoende score zien. De toets is aangepast afgenomen bij de leerlingen waarbij een sterk vermoeden van dyslexie bestaat. Conclusies M: In groep 6 zal er op leerlingenniveau ingegrepen worden. In groep 8 begrijpend lezen extra inroosteren door het structureel toe te passen bij activiteiten en creatieve activiteiten. Consequenties voor ons beleid M:



Beide leerlingen van groep 6 moeten extra instructietijd krijgen. Het clusteren van deze leerlingen gaan we anders aanpakken omdat we vrezen dat hier sprake is van het moeraseffect. Voor de toekomst het samenwerken en zelfstandig werken van leerlingen scherper begeleiden, hierbij kan twee keer per week structureel gebruik worden gemaakt van een vrijwilliger. Groep 8 extra instructie met bijvoorbeeld Cito oefenboeken, dit moet vanaf nu op het rooster prioriteit krijgen en vanaf het nieuwe schooljaar gedurende het hele schooljaar vast worden gepland. Conclusies en consequenties E: Idem als bij M. Met name het toepassen van de vaardigheden bij de overige vakgebieden structureel invoeren in het nieuwe schooljaar.



Opbrengsten Cito Rekenen & Wiskunde Inspectienormen Cito Rekenen en wiskunde (R&W): ondergrenzen gemiddelde vaardigheidsscore Nieuwe versie Nieuwe versie vóór 12-13 vanaf 12-13 Groep Schoolgroep M E M E < 15% gewogen ll 50 61 50 61 4 ≥ 15% gewogen ll 45 56 45 56 < 15% gewogen ll 71 78 71 78 5 ≥ 15% gewogen ll 65 73 65 73 < 15% gewogen ll 84 89 84 89 6 ≥ 15% gewogen ll 79 84 79 84 < 15% gewogen ll Max 25% D/E Max 25% D/E 98 102 7 ≥ 15% gewogen ll Max 30% D/E Max 30% D/E 94 99 < 15% gewogen ll Max 25% D/E Max 25% D/E 110 8 ≥ 15% gewogen ll Max 30% D/E Max 30% D/E 106 Schoolresultaten Cito Rekenen Alg. M-toets Groep 3

Landelijk gemiddelde 32,1

Eigen norm v-score 32,1

Groep 4

51,6

51,6

Groep 5

72,2

72,2

Groep 6

85,8

85,8

Groep 7

99,6

99,6

Groep 8

111,6

111,6

Cito Rekenen Alg. E-toets Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7

Landelijk gemiddelde 43,2 62,3 79,6 91,7 104,8

Cito Rekenen 3.0

Landelijk gemiddelde 115,5 139,5 164,5 183,0

Groep 3 M Groep 3 E Groep 4 M Groep 4 E

Versie 3.0 M 161 151

E 180 169

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

43,3 57 84 89,8 102 119,6

33,3 62,2 57 93,9 98,5 114,8

52 83 85 99,8 109,7

Eigen norm v-score 43,2 62,3 79,6 91,7 104,8

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

55,3 69,5 90,8 93,6 110,8

42,8 67,6 75 95,5 93,8

89,4 68,0 100,7

Eigen norm v-score 115,5 139,5 164,5 183,0

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

-

-

117,7 150,0 131,5 190,75

-

Leerlingen die we niet meetellen met het groepsresultaat Reden Leerlingen hoogst waarschijnlijk uitstromen naar het PRO of VSO. Leerlingen met beperkte cognitieve capaciteiten (maximaal eindniveau groep 6 voor taal én rekenen of IQ < 80). 3 Leerlingen die recent zijn ingestroomd (< 1 jaar). 4 Leerlingen die kort in Nederland verblijven (< 4 jaar) én om die reden het Nederlands niet goed beheersen.

Nr 1 2

Groep

Aantal 14 - 15

3

1

Trends, analyses, conclusies en consequenties voor ons beleid Trends: gezien de kleine aantallen is het niet mogelijk om in groep 3 t/m 7 van trends te spreken. Analyse M: In groep 3 hebben drie leerlingen de M3 3.0 gemaakt. Gemiddelde score boven de norm. Een leerling scoort onvoldoende. In groep 6 heeft één leerling de M6 toets niet gemaakt, zij heeft een IQ < 90 en werkt op een eigen leerlijn. Groep 8 scoort net onder de norm. Twee leerlingen werken op een eigen leerlijn en is mede te wijten aan de wisselingen van leerkracht en de onrust die dit in deze combinatiegroep met zich mee heeft gebracht. Conclusie M: Er wordt vrijwel voldoende gescoord op de M toets, leerlingen met een eigen leerlijn scoren ook naar verwachting. Consequenties voor ons beleid M: Voortgaan op de huidige wijze met instructie, verlengde instructie en verwerking. Individuele leerlingenresultaten analyseren en hier planmatig aan verbetering werken. Analyse E: De slechte resultaten van groep 6 en 7 zijn ook bij dit vakgebied te zien. Het slechte pedagogische klimaat ligt hier aan ten grondslag. Conclusie en consequenties voor ons beleid E: De enorme achteruitgang van de resultaten van de leerlinge in groep 6 zullen vanaf de start van het schooljaar planmatig worden aangepakt. Aangezien er een combinatiegroep 6, 7 en 8 wordt gevormd, zal er mogelijk extra ondersteuning en inzet van de IBer en de directie nodig zijn om de leerkracht ruimte te bieden om goede instructie aan deze leerlingen te kunnen geven.



Opbrengsten Cito Spelling

Cito Spelling M-toets Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Groep 8 ww Cito Spelling E toets Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7

Landelijk gemiddelde 107,8 120,1 126,7 133,6 139,0 143,2 108,3 Landelijk gemiddelde 114,4 121,5 130,4 137,3 140,3

Eigen norm v-score 107,8 120,1 126,7 133,6 139,0 143,2 108,3 Eigen norm v-score 114,4 121,5 130,4 137,3 140,3

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

111,3 122,5 131,8 136,4 141,8 146,6 121,2

108,8 122 125,7 136,1 140,4 146 120,3

125,7 127 140,7 146,9 112,4

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

123,7 128,5 134,5 141,9 144,3

112,0 125,2 131,0 140,7 142,8

137,2 129,0 141,4

Cito Spelling 3.0 Groep 3 M Groep 3 E Groep 4 M Groep 4 E

Landelijk gemiddelde 152,5 198,5 239,0 262,0

Eigen norm v-score 152,5 198,5 239,0 262,0

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

-

-

152 188,5 212,2 237,6

Trends, analyses, conclusies en consequenties voor ons beleid Trends: gezien de kleine aantallen is het niet mogelijk om in groep 3 t/m 7 van trends te spreken. Wel is het grote aantal onvoldoende scores opvallend. Analyse M: Dit jaar wordt er op vier van de zeven toetsen onvoldoende gescoord. Groep 3 bestaat uit vier leerlingen en scoort net onder de norm. In deze groep heeft een leerling met een IQ < 80 niet aan de toets mee gedaan, ook een leerling met een eigen leerlijn die nog maar kort bij ons op school zit, deed niet mee omdat hij nog niet op het niveau is dat hij de letters en klanken moet beheersen. De net onvoldoende score wordt in deze groep mede bepaald door een leerlinge waarbij een sterk vermoeden van dyslexie bestaat. Vader van deze leerlinge kampt met een ernstige vorm van dyslexie. Groep 4 scoort ook onvoldoende, hoewel er sinds 3 E een groei van 6 punten is geweest, iets meer dan de verlangde groei (5,7). In deze groep zitten twee leerlingen met een slechte concentratie, waarvan een gediagnosticeerd met ADHD. In december 2014 is er een nieuwe leerling in deze groep gekomen. Een leerling maakt momenteel een moeilijke periode mee omdat zijn ouders zeer recent uit elkaar zijn gegaan, helaas niet op een harmonieuze manier. Groep 5 scoort onvoldoende, vertoont amper groei. In deze groep zitten twee leerlingen met een slechte concentratie, waarvan een gediagnosticeerd met ADHD. Een leerling heeft grote faalangst en een IQ < 80, één leerling heeft epilepsie. Twee leerlingen zitten korter dan een jaar bij ons op school. Groep 6, de vierde groep die onvoldoende scoort bestaat uit slechts 2 leerlingen, waarvan één een IQ< 90 heeft. Analyse E: In groep 3, 4 en 6 is een onvoldoende score te zien. In groep 5 is de onvoldoende score omgezet in een voldoende score t.o.v. het landelijk gemiddelde. De extra inzet heeft voor deze groep tot resultaat geleid. Conclusies M: Het spellingsonderwijs heeft voor de leerlingen in groep 3 t/m 6 niet tot een voldoende resultaat geleid. Het opnemen van leerlingen die op andere scholen niet tot hun recht komen of verwezen dreigden te worden naar het speciaal onderwijs drukt mogelijk op de resultaten die dit jaar gehaald zijn, evenals eerder genoemde leerlingenkenmerken. Consequenties voor ons beleid M: De taalmethode tegen het licht houden, aanvullende spellingsmethodes bekijken, beoordelen en eventueel aanschaffen. De huidige remediëring is niet voldoende om de zwakste leerlingen voldoende steun te bieden. De IB -er oriënteert zich op voor deze zeer zwakke spellers geschikte manieren / methodes. De huidige ondersteuning uitbreiden met extra inzet van een vrijwilliger. Overige acties: thuis meer oefenen; verlengde instructie consequent toepassen tijdens de instructielessen; groepsdoelen en individuele doelen stellen volgens het model van voortdurend verbeteren. Conclusies en consequenties voor ons beleid E: Er is een onvoldoende vooruitgang te zien in groep 3, 4 en 6. Aangezien er volgend schooljaar gewerkt zal worden in combinaties van drie groepen mogelijk extra inzet van de IB -er en de directie om de leerkrachten ruimte te bieden voor gerichte extra instructie aan de zwakkere leerlingen.



Opbrengsten Cito Woordenschat

Cito Woordenschat M-toets Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8

Landelijk gemiddelde 40,1 51,1 62,8 73,8 85,5 96,7

Eigen norm v-score 40,1 51,1 62,8 73,8 85,5 96,7

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

47,7 60,5 72 77,6 95 103,6

47,8 51,5 66,3 77,6 81,9 96,5

65 61 75,6 69 92,3 97,1

Cito Woordenschat E toets

Landelijk gemiddelde 47,3 57,3 66,3 77,2 88,4

Eigen norm v-score 47,3 57,3 66,3 77,2 88,4

2012 – 2013

2013 – 2014

2014 – 2015

62 78 82,2 84,5 91,7

61,4 58 78,3 81,9 88,8

74 65 79 83 83,9

Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7

Trends, analyses, conclusies en consequenties voor ons beleid Trends: Over het algemeen worden er voldoende resultaten behaald op deze toetsen. Analyse M: Incidenteel scoort een groep onvoldoende, voor zover zichtbaar is deze score de volgende keer weer voldoende. Groep 6 bestaat uit twee leerlingen, waarvan één een IQ < 90 heeft. Analyse E: In groep 7 is een schokkend lage score te zien. De ongemotiveerde werkhouding van de groep gedurende de laatste maanden zou hier mede debet aan kunnen zijn. Deze werkhouding hangt ongetwijfeld samen met het slechte pedagogische klimaat dat vanaf maart tot juli in deze groep heerste. Conclusies M: De problemen op taal en leesgebied leiden niet tot een onvoldoende woordenschat bij vijf van de zes groepen. Voor groep 6 (2 leerlingen) zal op leerlingenniveau worden geanalyseerd en een verbeterplan worden opgesteld. Consequenties voor ons beleid M: De werkwijze die heeft geleid tot een voldoende score in groep 3, 4 en 5 evalueren en indien mogelijk inzetten om de resultaten ook bij spelling te verhogen. Het betreft hier het werken met een “woordweb”, visuele ondersteuning biedt een goede mogelijkheid om de spellingscategorieën beter te leren herkennen en de bijbehorende spellingsregel toe te passen. Met het woordenschatonderwijs voortgaan op de huidige wijze. Conclusies en consequenties voor ons beleid E: Groep 7 (volgend schooljaar groep 8) nogmaals de toets afnemen en indien de score niet hoger is tijd inroosteren voor extra woordenschatonderwijs op de hierboven beschreven wijze.



Opbrengsten Sociale competenties

Toets

ZIEN

Onvoldoende

Voldoende

Als het gemiddelde percentage leerlingen met rode scores op de dimensie leefklimaat én het gemiddelde percentage leerlingen met rode scores op de dimensie sociale competentie in groep 8 > 25%

Naam toets: ZIEN

Als het gemiddelde percentage leerlingen met rode scores op de dimensie leefklimaat én het gemiddelde percentage leerlingen met rode scores op de dimensie sociale competentie in groep 8 ≤ 25%

Max % onvoldoende

2012 – 2013 % onvoldoende

2013 – 2014 % onvoldoende

25% 25% 25% 25% 25% 25% 25% 25%

-

-

Eigen doel / norm

2014 – 2015 % onvoldoende Leerling

Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8

35,5% 16% 37% 24%

Leerkracht

23% 11% % 18% 17% 19 % 29% 13 %

Trends, analyses, conclusies en consequenties voor ons beleid Trends: Nog geen trends te signaleren. Analyse: De negatieve scores in de groepen 5 en 7 komen voort uit de extreem negatieve score van een of twee leerlingen. De aantallen liggen in deze groepen onder de 10, zodat het statistisch gezien onmogelijk is om op groepsniveau te analyseren. De leerlingen zijn op individueel niveau geanalyseerd en krijgen begeleiding op de punten die ze zwak of negatief scoren. Conclusies: Voor de leerlingen die erg negatief uit de zelfevaluatie komen de adviezen van het remediërende programma opvolgen. Consequenties voor ons beleid: Rots&Water mogelijk extra inzetten om de individuele leerlingen nog meer te ondersteunen. Komend schooljaar is er een combinatiegroep 6, 7 en 8 waarbij de leerlingen te maken krijgen met de leerkracht die ook de cursus Rots&Water voor kinderen met ASS heeft gevolgd. Deze aanpak delen met de leerkracht van de combinatie 4, 5 en 6 zodat ook deze groep hiervan gaat profiteren.



4

Overige kengetallen

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Aantal leerlingen in groep 8 met een eigen leerlijn (OPP) Aantal leerlingen in groep 8 met een eigen leerlijn dat het beoogde tussendoel haalde*)

Gegevens doorstroom en verwijzing Percentage zittenblijvers in groep 1 en 2 (indicatie inspectie: maximaal 12 %, gemiddelde 2 jaar) Percentage zittenblijvers in groep 3 t/m 8 (norm inspectie: maximaal 3 %, gemiddelde 2 jaar) Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar een andere basisschool (peildatum einde schooljaar) Aantal leerlingen dat is ingestroomd vanuit een andere basisschool (peildatum einde schooljaar) Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar SBO (peildatum einde schooljaar) Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar het SO (peildatum einde schooljaar)

Gegevens uitstroom VO (peildatum einde schooljaar)

13-14

Aantal leerlingen dat vanuit groep 7 is uitgestroomd naar het VO

0 0 2 2 0 1

Aantal leerlingen dat vanuit groep 8 is uitgestroomd naar PRO Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar het VO: VMBO /BB of KB Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar het VO: VMBO /GL of TL Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar het VO: Havo Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar het VO: VWO / gymnasium

Resultaten VO Volgens advies Hoger dan advies Lager dan advies

Indicatie inspectie minimaal 75% maximaal 25% maximaal 25%

LWO

13-14

14-15

1 1

2 2

13-14

14-15

0% 0% 1 14 0 0

0% 4,8% 0 2 0 0

14-15

LWO

0 0 5 4 5 0

3

In 2012 uitgestroomde leerlingen

In 2013 uitgestroomde leerlingen

82% 9% 0%

% % %

Trends, analyses, conclusies en consequenties Het hoge percentage zittenblijvers betreft 2 leerlingen, waarvan een leerling een beperking heeft. De andere leerling is nog geen jaar op school en heeft veel moeite met het aanleren van de vaardigheden van groep 3, hiervoor krijgt hij extra tijd door hem in groep 3 te laten en op een eigen leerlijn verder te helpen zodat hij vanaf groep 4 op het minimum niveau met de groep mee kan doen. Niet alle gegevens omtrent de prestaties in het VO worden consequent aangeleverd, daarom komen we bij deze tabel niet op een totaal van 100 %. Voor zover er terugkoppeling plaatsvindt, functioneren de leerlingen naar verwachting. Van leerjaar 2013 is nog geen terugkoppeling ontvangen. Voortgaan op de huidige wijze.



2015

Recommend Documents