2015

HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN KEDISIPLINAN SISWA KELAS XI DI MAN WONOKROMO BANTUL YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Disusun Oleh :

SARI WULAN NIM : 11470090

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015

i

ii

iii

iv

v

vi

MOTTO

           Sesungguhnya beruntunglah orang yang mensucikan jiwa itu, Dan Sesungguhnya merugilah orang yang mengotorinya.1 (QS. Asy Syams ayat 9-10)

1

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Surabaya: Fajar Mulya, 2009),

hal. 595.

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi Ini Ku Persembahkan Untuk Almamaterku Tercinta Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

viii

KATA PENGANTAR

     

‫ َا اَّل‬, ‫ َاوَا ْل َا ُد َا اَّل ُدم َا اَّل ٌ اَّل ُدس ْلو ُدل‬,‫ َا ْل َا ُد َا ْل َا ِ الَا ِ اَّل ُد‬, ‫ِّب اْل َا اَا ِ ْل َا‬ ‫اصالَاةُد‬ . ‫ اَّلَام َاَب ْل ُد‬, ‫َا ْل َا ِ ْلاَاْلِ َا ِ ا َاو اْل ُد ْل َاس ِ ْل َا َاو َا َا اِ ِ ل َاو َا ْل ِ ِ َا ْل َا ِ ْل َا‬

‫َا‬ ‫َا َا‬

ِ ِ‫َااْل ُد‬ ‫َا ْل‬ ‫َاو اَّل‬ ‫الالَا ُد‬

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

rahmat,

taufiq

dan

hidayah-Nya,

sehingga

penulis

dapat

menyelesaikan penulisan skripsi ini, meskipun dalam prosesnya, banyak sekali rintangan dan hambatan. Penulis menyadari dengan sepenuh hati bahwa dapat diselesaikannya skripsi ini benar-benar merupakan pertolongan Allah SWT. Shalawat dan salam semoga dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW sebagai figur teladan dalam dunia pendidikan yang patut digugu dan ditiru. Skripsi ini merupakan kajian singkat tentang “Hubungan antara Konsep Diri dengan Kedisiplinan Siswa Kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”. Penulis sepenuhnya menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak. Untuk ini, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada Bapak/Ibu/Sdr: 1. Dr. H Tasman, M.A, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan pengarahan yang berguna selama saya menjadi mahasiswa. 2. Dra. Hj.Nur Rohmah, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Kependidikan Islam yang telah banyak memberi motivasi selama saya menempuh studi selama ini. 3. Drs. Misbah Ulmunir, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan Kependidikan IslamFakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 4. Drs. Ichsan, M.Pd, selaku pembimbing skripsi, yang telah mencurahkan ketekunan dan kesabarannya dalam meluangkan waktu, tenaga dan fikiran

ix

untuk memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan dan penyelesaian skripsi ini. 5. Ibu Sri Purnami, S.Psi, M.A, selaku Penasehat Akademik, yang telah memberikan bimbingan, dan dukungan yang sangat berguna dalam keberhasilan saya selama studi. 6. Rinduan Zain, S.Ag,M.A, selaku Penguji I (satu), yang telah memberikan masukan-masukan, dan dukungannya, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. 7. Dr. Imam Machali, S.Pd.I,M.Pd, selaku Penguji II (dua), yang telah memberikan masukan-masukan, dan dukungannya, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan 8. Segenap Dosen dan Karyawan Fakulta Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, yang telah dengan sabar membimbing saya selama ini. 9. Drs. Rahmat Mizan, M.A, selaku Kepala Sekolah MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta beserta seluruh bapak dan ibu guru serta karyawan sekolah. 10. Ayahanda Ngajiwal dan Ibunda Sariyem, selaku orang tua tercinta, yang telah mendidik, mendukung, dan mendo‟akan penulis untuk menjadi anak sholeh, berhasil dalam meraih cita-cita, dan berbakti. 11. Semua pihak yang telah membantu penulis baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyelesaian skripsi ini. Penulis hanya dapat mendo‟akan semoga semua bantuan, keikhlasan, bimbingan, dukungan, arahan tersebut diterima sebagai amal baik oleh Allah SWT, amin. Yogyakarta, 3 Mei 2015 Penulis,

Sari Wulan NIM. 11470090 x

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ............................................................................. HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ......................................... HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB ....................................... HALAMAN SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI .............................. HALAMAN SURAT PERSETUJUAN KONSULTAN..................... HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ................ HALAMAN MOTTO ........................................................................... HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... KATA PENGANTAR ........................................................................... DAFTAR ISI .......................................................................................... PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN ................................ DAFTAR TABEL ................................................................................. DAFTAR GRAFIK ............................................................................... DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... ABSTRAK .............................................................................................

ii iii iv v vi vii viii ix xi xiii xvi xvii xviii xix

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Latar Belakang Masalah ..................................................... B. Identifikasi Masalah ............................................................ C. Pembatasan Masalah ........................................................... D. Rumusan Masalah ............................................................... E. Tujuan Penelitian ................................................................ F. Kegunaan atau Manfaat Penelitian ..................................... G. Kajian Pustaka .................................................................... H. Sistematika Pembahasan .....................................................

1 1 7 8 8 9 9 11 15

BAB II KERANGKA TEORI .............................................................. A. Deskripsi Teori.................................................................... 1. Kedisiplinan Siswa (Y) ................................................. a. Pengertian Kedisiplinan Siswa................................ b. Tujuan Kedisiplinan Siswa ..................................... c. Fungsi Kedisiplinan Siswa ...................................... d. Unsur-unsur Kedisiplinan Siswa ............................. e. Indikator Kedisiplinan Siswa .................................. f. Faktor-faktor yang Berpengaruh terhadap Kedisiplinan Siswa .................................................... 2. Konsep Diri (X) ............................................................ a. Pengertian Konsep Diri ........................................... b. Jenis-jenis Konsep Diri ........................................... c. Dimensi Konsep Diri .............................................. d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri .... e. Kondisi yang Mempengaruhi Konsep Diri Remaja 3. Hubungan Konsep Diri dengan Kedisiplinan Siswa ..... B. Kerangka Pikir ....................................................................

17 17 17 17 19 20 21 24

xi

24 25 25 27 29 33 34 35 37

C. Pengajuan Hipotesis ............................................................

38

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................... A. Desain Penelitian ................................................................ B. Variabel Penelitian .............................................................. C. Responden Penelitian .......................................................... 1. Populasi ......................................................................... 2. Sampel........................................................................... 3. Teknik Pengambilan Sampel ........................................ D. Pengumpulan Data .............................................................. 1. Teknik Pengumpulan Data ............................................ 2. Instrumen Pengumpulan Data ....................................... 3. Skala Pengukuran.......................................................... 4. Uji Coba Instrumen ....................................................... E. Teknik Analisis Data........................................................... 1. Unit Analisis ................................................................. 2. Uji Prasyarat Statistik/Uji Normalitas &Uji Linieritas . 3. Teknik Analisis Statistik ............................................... 4. Kriteria Penerimaan Hipotesis ...................................... F. Definisi Operasional Variabel.............................................

40 40 41 42 42 42 44 44 44 46 49 50 55 55 58 59 60 62

BAB IV GAMBARAN UMUM MAN WONOKROMO BANTUL DAN HASIL PENELITIAN ................................................... A. Gambaran Umum MAN Wonokromo Bantul..................... 1. Letak Geografis ............................................................. 2. Sejarah Singkat ............................................................. 3. Visi dan Misi Madrasah ................................................ 4. Tujuan ........................................................................... 5. Struktur Organisasi ....................................................... 6. Guru, Karyawan dan Siswa........................................... B. Hasil Penelitian ................................................................... 1. Komposisi Sampel Berdasarkan Jenis Kelamin ........... 2. Tingkat Kedisiplinan Siswa (Y).................................... 3. Tingkat Konsep Diri Siswa (X) .................................... 4. Uji Prasyarat Statistik/Uji Normalitas & Uji Linieritas 5. Hubungan Konsep Diri dengan Kedisiplinan Siswa ..... 6. Pembahasan...................................................................

64 64 64 65 68 69 69 72 77 77 78 80 82 86 87

BAB V PENUTUP ................................................................................. A. Simpulan ............................................................................. B. Implikasi ............................................................................ C. Saran ................................................................................... D. Keterbatasan Penelitian ....................................................... E. Kata Penutup .......................................................................

92 92 93 94 95 95

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ LAMPIRAN-LAMPIRAN ...................................................................

96 99

xii

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Transliterasi kata-kata Arab yang dipakai dalam penyusunan skripsi ini berpedoman pada Surat Keputusan Bersama Menteri Agama dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor : 158 Tahun 1987 dan No. 0543 b/U/1987. Sebagai garis besar uraiannya sebagai berikut: A. Konsonan tunggal Huruf Arab

Nama

Huruf Latin

Keterangan

‫ا‬

Alîf Bâ‟ Tâ‟ Sâ‟ Jîm Hâ‟ Khâ‟ Dâl Zâl Râ‟ zai sin syin sâd dâd tâ‟ zâ‟ „ain gain fâ‟ qâf kâf lâm

tidak dilambangkan b t ṡ j ḥ kh d ż r z s sy ṣ ḍ ṭ ẓ „ g f q k l m n w

tidak dilambangkan be te es (dengan titik di atas) je ha (dengan titik di bawah) ka dan ha de zet (dengan titik di atas) er zet es es dan ye es (dengan titik di bawah) de (dengan titik di bawah) te (dengan titik di bawah) zet (dengan titik di bawah) koma terbalik di atas ge ef qi ka `el `em `en w

‫ت‬ ‫ث‬ ‫ج‬ ‫ح‬ ‫خ‬ ‫د‬ ‫ذ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫س‬ ‫ش‬ ‫ص‬ ‫ض‬ ‫ط‬ ‫ظ‬ ‫ع‬ ‫غ‬ ‫ف‬ ‫ق‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫و‬

mîm nûn

xiii

‫هـ‬ ‫ء‬ ‫ي‬

wâwû hâ‟ hamzah yâ‟

h ‟ Y

ha apostrof ye

B. Konsonan rangkap karena syaddah ditulis rangkap

‫متعّد دة‬ ‫ع ّدة‬

Ditulis

Muta‘addidah

Ditulis

‘iddah

Ditulis

Hikmah

Ditulis

‘illah

C. Ta’ marbutah di akhir kata 1. Bila dimatikan ditulis h

‫حكمة‬ ‫عهة‬

(ketentuan ini tidak diperlukan bagi kata-kata Arab yang sudah terserap dalam bahasa Indonesia, seperti salat, zakat dan sebagainya, kecuali bila dikehendaki lafal aslinya). 2. Bila diikuti dengan kata sandang „al‟ serta bacaan kedua itu terpisah,

maka ditulis dengan h.

‫كرامة األونٍبء‬

Karāmah al-Auliyā’

Ditulis

3. Bila ta‟ marbutah hidup atau dengan harakat, fathah, kasrah dan dammah ditulis t atau h.

‫زكبة انفطر‬

Zakāh al-Fiṭri

Ditulis

D. Vokal pendek __ َ

_ ‫فعم‬ __ ِ _ ‫ذكر‬ __ ُ _ ‫ٌرهب‬

Ditulis Ditulis Ditulis Ditulis Ditulis Ditulis

Fathah kasrah dammah

xiv

A fa’ala i żukira u yażhabu

E. Vokal panjang 1

2

3

4

Fathah + alif

Ditulis

Ā

‫جبههًة‬

Ditulis

jāhiliyyah

fathah + ya‟ mati

Ditulis

ā

‫تىسى‬

Ditulis

tansā

kasrah + ya‟ mati

Ditulis

ī

‫كـرٌم‬

Ditulis

karīm

dammah + wawu mati

Ditulis

ū

‫فروض‬

Ditulis

furūd}

Fathah + ya‟ mati

Ditulis

Ai

‫بٍىكم‬

Ditulis

bainakum

fathah + wawu mati

Ditulis

au

‫قول‬

Ditulis

qaul

F. Vokal rangkap 1

2

G. Vokal pendek yang berurutan dalam satu kata dipisahkan dengan apostrof

‫أأوتم‬ ‫أعدت‬ ‫نئه شكرتم‬

Ditulis

A’antum

Ditulis

U‘iddat

Ditulis

La’in Syakartum

H. Kata sandang alif + lam 1. Bila diikuti huruf Qomariyyah ditulis dengan menggunakan huruf “l”.

‫انقرآن‬ ‫انقٍبس‬

Ditulis

Al-Qur’ān

Ditulis

Al-Qiyās

2. Bila diikuti huruf Syamsiyyah ditulis dengan menggunakan huruf Syamsiyyah yang mengikutinya, dengan menghilangkan huruf l (el) nya.

‫انسمآء‬ ‫انشمس‬

Ditulis

As-Samā’

Ditulis

Asy-Syams

I. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat Ditulis menurut penulisannya.

‫ذوي انفروض‬ ‫أهم انسىة‬

Ditulis

Żawī al-Furūd}

Ditulis

Ahl as-Sunnah

xv

DAFTAR TABEL Tabel 1 Tabel 2 Tabel 3 Tabel 4 Tabel 5 Tabel 6 Tabel 7 Tabel 8 Tabel 9 Tabel 10 Tabel 11 Tabel 12 Tabel 13 Tabel 14 Tabel 15 Tabel 16 Tabel 17 Tabel 18 Tabel 19 Tabel 20 Tabel 21 Tabel 22 Tabel 23

: Kisi-kisi Instrumen Kedisiplinan Siswa (Y) ....................... : Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri (X) .................................. : Kriteria Penilaian untuk Setiap Butir Pernyataan Konsep Diri dan Kedisiplinan Siswa ................................. : Skala Pengukuran Variabel Kedisiplinan Siswa ................. : Skala Pengukuran Variabel Konsep Diri ............................ : Rangkuman Hasil Uji Validitas .......................................... : Hasil Uji Reliabilitas Variabel Kedisiplinan Siswa (Y) ..... : Hasil Uji Reliabilitas Variabel Konsep Diri (X) ................. : Koefisien Korelasi .............................................................. : Kepemimpinan dari PGA Bapedan-MAN Wonokromo ..... : Guru yang Mendapatkan Tugas sebagai Wali Kelas .......... : Daftar Nama Guru yang Mengajar ..................................... : Daftar Nama Karyawan ...................................................... : Jumlah Siswa ...................................................................... : Persentase Komposisi Sampel Berdasarkan Jenis Kelamin : Descriptive Statistics Kedisiplinan Siswa........................... : Hasil Kedisiplinan Siswa .................................................... : Descriptive Statistics Konsep Diri ...................................... : Hasil Konsep Diri Siswa ..................................................... : Hasil Uji Normalitas Variabel Kedisiplinan Siswa (Y) ...... : Hasil Uji Normalitas Variabel Konsep Diri X .................... : Hasil Uji Linieritas .............................................................. : Hasil Korelasi Variabel Konsep Diri (X) dan Kedisiplinan Siswa (Y) ......................................................

xvi

47 48 49 49 50 52 55 55 61 67 71 74 75 76 77 78 79 80 81 82 82 85 87

DAFTAR GRAFIK Grafik 1 : Hasil Kedisiplinan Siswa (Y) ................................................. Grafik 2 : Hasil Konsep Diri (X)............................................................. Grafik 3 : Kurva Uji Normalitas Variabel Kedisiplinan Siswa............... Grafik 4 : Kurva Uji Normalitas Variabel Konsep Diri .......................... Grafik 5 : Kurva Hasil Uji Linieritas ......................................................

xvii

79 81 83 84 85

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I Lampiran II Lampiran III Lampiran IV Lampiran V Lampiran VI Lampiran VII Lampiran VIII Lampiran IX Lampiran X Lampiran XI Lampiran XII

Lampiran XIII Lampiran XIV Lampiran XV Lampiran XVI Lampiran XVII Lampiran XVIII Lampiran XIX Lampiran XX Lampiran XXI Lampiran XXII Lampiran XXIII Lampiran XXIV

: Surat Penunjukkan Pembimbing : Bukti Seminar Proposal : Berita Acara Seminar : Surat Persetujuan Perubahan Judul Skripsi : Surat Izin Penelitian : Angket Penelitian : Daftar Nama Siswa Kelas XI MAN Wonokromo : Tabulasi Data Uji Coba : Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas : Data Penelitian : Deskripsi Data : Komposisi Sampel Berdasarkan Jenis Kelamin, Distribusi Frekuensi dan Kategori Skor, Hasil Uji Normalitas dan Linieritas, Hasil Korelasi : Taraf Signifikansi : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian : Kartu Bimbingan Skripsi : Surat Keterangan Bebas Nilai C: Sertifikat PPL I : Sertifikat PPL-KKN Integratif : Sertifikat ICT : Sertifikat IKLA : Sertifikat TOEC : Sertifikat SOSPEM : Daftar Riwayat Hidup : Foto MAN Wonokromo Bantul

xviii

ABSTRAK Sari Wulan, Hubungan antara Konsep Diri dengan Kedisiplinan Siswa Kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2015. Penelitian ini dilatarbelakangi dari fenomena mengenai kedisiplinan siswa yang belum sepenuhnya terbentuk karena masih adanya pelanggaran dalam mentaati tata tertib atau peraturan. Siswa MA tergolong dalam usia remaja. Bagi remaja melanggar peraturan adalah suatu kebanggaan. Hal tersebut diperkirakan karena konsep diri yang dimiliki siswa adalah konsep diri yang kurang baik atau negatif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) tingkat kedisiplinan siswa, (2) tingkat konsep diri siswa, dan (3) hubunganantara konsep diri dengan kedisiplinan siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif.Penelitian ini dilaksanakan di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta dengan responden sebanyak 99 siswa yang diambil dari siswa kelas XI. Pengambilan sampel dengan taknik random sampling, yaitu proporsional random sampling. Independen variabel dalam penelitian ini adalah konsep diri dengan subvariabel konsep diri positif dan konsep diri negatif. Sedangkan dependen variabelnya adalah kedisiplinan siswa dengan subvariabel peraturan, penghargaan, hukuman, dan konsistensi. Metode pengumpulan data menggunakan metode angket dan dokumentasi. Angket diujicobakan kepada 30 siswa di luar sampel tetapi masih dalam satu populasi. Data hasil instrumen kemudian diuji validitas dan reliabilitasnya. Teknik analisis data menggunakan uji korelasi Product Momentyang didahului prasarat uji startistik, yaitu uji normalitas dan linieritas dengan alat bantu SPSS 16(Statistical Package For Social Sciences). Hasil penelitian menunjukkan tingkat kedisiplinan siswa dalam kategori disiplin dengan presentase 75,8%, dan tingkat konsep diri siswa dalam kategori baik dengan presentase72,7%. Berdasarkan hasil uji korelasi Product Moment diperoleh r-hitung = 0,587. Nilai r-hitung = 0,587 yang diperoleh lebih besar dari nilai r-tabel yaitu 0,587 > 0,202 (df = 99-2 = 97, karena pada r-tabel df 97 tidak ada maka penelitian ini menggunakan df 95 yang mendekati df 97 pada taraf signifikan 5%). Artinya,terdapat hubungan positif dan signifikan antara konsep diri dengan kedisiplinan siswa. Hubungan kedua variabel tersebut menunjukkan arah yang sama. Apabila konsep diri mengalami kenaikan, maka kedisiplinan siswa juga akan ikut naik. Begitu pula sebaliknya, jika konsep diri mengalami penurunan, maka kedisiplinan siswa juga akan ikut menurun. Hubungan antara kedua variabel tersebut termasuk hubungan yang positif sedang. Kata kunci : Konsep Diri, Kedisiplinan Siswa

xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan bagian integral dari pembangunan kehidupan bangsa dan negara. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian diri, kecerdasan, akhlak mulia. Pendidikan nasional bertujuan untuk membangun potensi siswa agar menjadi manusia yang berilmu dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2 Sekolah sebagai lembaga pendidikan mempunyai tanggung jawab yang besar untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut. Adanya peraturan atau norma-norma yang berlaku di sekolah bertujuan untuk mengatur kedudukan dan peranan seseorang sesuai dengan tujuan pendidikan yang akan dicapai. Norma-norma yang berkembang dalam dunia pendidikan patut untuk ditaati dengan baik oleh siswa. Hal ini ditegaskan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 pasal 12 bahwa “setiap siswa berkewajiban

menjaga

norma-norma

pendidikan

untuk

menjamin

keberlangsungan proses dan keberhasilan pendidikan.” Keberhasilan proses pendidikan di sekolah sangat bergantung pada tingkat kedisiplinan siswa dalam mematuhi peraturan sekolah. Kedisiplinan berguna sebagai tolak ukur 2

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20, SISDIKNAS dan Peraturan Pemerintahan R.I Tahun 2010 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Serta Wajib Belajar, (Bandung: Citra Umbara, 2012), hal. 6.

1

2

mampu tidaknya seseorang dalam mematuhi peraturan yang sangat diperlukan dalam masa mendatang. Kedisiplinan berasal dari kata disiplin yang mempunyai makna tata tertib atau ketaatan (kepatuhan) kepada peraturan.3Kedisiplinan merupakan kesadaran yang muncul dari batin terdalam untuk mengikuti dan mematuhi peraturan-peraturan, nilai-nilai, dan hukuman yang berlaku dalam satu lingkungan tertentu. Sikap disiplin sangat dianjurkan dan dihargai dalam Islam, orang yang disiplin akan selalu taat beribadah dan siap melaksanakan perintah agama sesuai dengan waktu dan peraturannya. Hal ini ditegaskan dalam firman Allah:             

     Artinya: “Demi masa, Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam kerugian, Kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat menasehati supaya menetapi kesabaran”. (QS. Al Ashr ayat 1-3)4 Ayat di atas mengisyaratkan bahwa Islam sangat memperhatikan masalah pembinaan kepribadian seseorang. Seseorang yang disiplin akan mematuhi seluruh peraturan dan ketentuan yang berlaku. Disiplin dalam waktu, bekerja, belajar, beribadah, dan sebagainya menjadikan seseorang mudah mencapai keberhasilan dari yang dicita-citakan. 3

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1989), hal. 208. 4 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Surabaya: Fajar Mulya, 2009), hal. 601.

3

Disiplin di sekolah merupakan salah satu kewajiban yang harus dilaksanakan oleh setiap siswa agar dapat tercapai tujuan belajar di sekolah. Akan tetapi, kenyataan sehari-hari seringkali terjadi pelanggaran terhadap peraturan sekolah. Masih banyak siswa yang bertingkah laku kurang baik serta tidak dapat mengendalikan dorongan dirinya yang selalu berubah-ubah. Dari hasil penelitian sebelumnya menyebutkan pelanggaran disiplin yang terjadi di Madrasah Aliyah Al-I‟anah Playen Gunung Kidul yang mempunyai prosentase tinggi diantaranya mencontek, membolos, dan terlambat masuk sekolah. Sedangkan pelanggaran yang memiliki prosentase kecil di antaranya minum minuman keras, berkelahi, mencuri, merokok, dan terlambat membayar SPP (Sarana Penunjang Pendidikan).5 Kasus pelanggaran serupa yang terjadi di Madrasah Mu‟alimat di antaranya pelanggaran seperti bolos sekolah, tidak masuk tanpa keterangan, terlambat masuk sekolah, mencuri, membawa handphone, dan menyalahgunakan SPP (Sarana Penunjang Pendidikan).6 Perilaku menyimpang siswa seperti halnya yang telah disebutkan di atas tidak lain adalah hasil dari kurangnya sikap disiplin siswa di sekolah. Hal tersebut mengakibatkan terjadinya berbagai macam pelanggaran terhadap peraturan atau tata tertib yang berlaku di sekolah. Dengan adanya pelanggaran akan sangat mempengaruhi kenyamanan dan keamanan siswa dalam belajar,

5

Triana Wahyu Sulistyarini, “Pelanggaran Siswa Terhadap Tata Tertib Sekolah dan Penanggulangannya di Madrasah Aliyah Al-I‟anah Playen Gunung Kidul”, Skripsi, Jurusan BPI Fakultas Dakwah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2004, hal. 57. 6 Yuniasih, “Bentuk-Bentuk Pelanggaran Tata Tertib dan Upaya Penanggulangannya di Madrasah Mu‟alimat Yogyakarta”, Skripsi, Jurusan PAI Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008, hal. 85.

4

baik bagi siswa yang melanggar maupun bagi siswa lain yang berada di lingkungan sekolah. Kedisiplinan siswa tidak akan muncul begitu saja pada diri siswa jika tidak didasari dengan adanya konsep diri yang baik. Karena tanpa konsep diri yang baik menyebabkan siswa akan mematuhi atau mentaati peraturan yang berlaku di sekolah secara terpaksa. Hal ini dapat dikatakan bahwa sikap tersebut muncul bukan dari kesadaran diri siswa melainkan akibat paksaan untuk mematuhi peraturan yang berlaku di sekolah. Konsep diri pada siswa merupakan suatu aspek yang mampu memaksimalkan tingkat kedisiplinan siswa di sekolah. Menurut Jalaluddin Rakhmat konsep diri meliputi apa yang seseorang pikirkan dan apa yang seseorang rasakan tentang dirinya sendiri.7 Konsep diri merupakan hal yang penting dalam kehidupan sebab, pemahaman seseorang mengenai konsep dirinya akan menentukan dan mengarahkan perilaku dalam berbagai situasi. Hal ini sejalan dengan pendapat Fitts dalam Hendriati Agustiani “bahwa konsep diri berpengaruh kuat terhadap tingkah laku seseorang”.8 Menurut Pujijogjanti ada tiga peranan penting dari konsep diri sebagai penentu perilaku, antara lain: 1. Konsep diri berperan dalam mempertahankan keselarasan batin. 2. Keseluruhan sikap dan pandangan seseorang terhadap diri berpengaruh besar terhadap pengalamannya. 3. Konsep diri adalah penentu pengharapan seseorang.9

7

Jalaluddin Rakhmat, Psikologi Komunikasi, (Bandung: PT. Remaja Rodaskarya, 2011),

hal.99. 8

Hendriati Agustiani, Psikologi Perkembangan Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja, (Bandung: PT Refika Aditama, 2009), hal. 139. 9 Nur Ghufron & Rini Risnawita S, Teori-teori Psikologi, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010), hal. 18-19.

5

Dari ketiga peranan konsep diri di atas dapat dikatakan bahwa konsep diri penting bagi siswa dalam berperilaku (berdisiplin). Konsep diri merupakan faktor yang sangat menentukan dalam perilaku siswa, karena setiap siswa bertingkah laku sesuai dengan konsep dirinya atau secara sederhana dapat dikatakan bahwa konsep diri merupakan pandangan atau penghayatan dan perasaan tentang diri sendiri. Konsep diri antara siswa yang satu berbeda dengan siswa lain, dikarenakan setiap siswa memiliki pandangan yang berbeda tentang dirinya. Beberapa siswa memiliki pandangan yang positif tentang dirinya, sementara sebagian yang lain memandang buruk tentang dirinya. Hal ini kemudian disebut dengan konsep diri positif dan konsep diri negatif. Siswa dengan konsep diri yang positif akan terlihat lebih optimis, penuh percaya diri dan selalu bersikap positif terhadap segala sesuatu, juga terhadap kegagalan yang dialaminya. Kegagalan bukan dipandang sebagai kematian, namun lebih menjadikan sebagai penemuan dan pelajaran berharga untuk melangkah ke depan. Siswa dengan konsep diri yang positif akan mampu menghargai dirinya dan melihat hal-hal yang positif yang dapat dilakukan demi keberhasilan di masa datang. Sebaliknya siswa dengan konsep diri yang negatif akan cenderung bersikap pesimistik terhadap kehidupan dan kesempatan yang dihadapinya. Siswa akan mudah menyerah sebelum bertindak dan jika gagal akan menyalahkan diri sendiri dan orang lain.10

10

Jalaluddin Rakhmat, Psikologi..., hal. 103-104.

6

Dari hasil pengamatan selama mengikuti Praktek Pengalaman Lapangan – Kuliah Kerja Nyata (PPL – KKN Integratif) dan menjadi guru pengganti selama satu setengah bulan, bahwa MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta memiliki sistem pendidikan dengan menekankan kedisiplinan siswa. MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta merupakan salah satu sekolah yang mengharapkan siswa-siswinya agar menerapkan sikap disiplin di sekolah. Akan tetapi, terlihat bahwa masih terdapat siswa yang melanggar peraturan sekolah. Seperti yang dikatakan Bapak Munawar Yasin, salah satu guru yang mengajar kelas XI bahwa kedisiplinan siswa kelas XI dapat dikatakan baik, tetapi perlu diperbaiki karena masih ada beberapa siswa yang melanggar peraturan sekolah. Siswa yang tidak disiplin terhadap peraturan sekolah disebabkan kesadaran dan pemahaman dirinya kurang sehingga mudah terpengaruh hal-hal yang negatif. Dapat dikatakan bahwa konsep diri siswa belum sepenuhnya positif. Masih ada beberapa siswa terlambat masuk sekolah, tidak masuk tanpa keterangan, pemakaian seragam yang tidak sesuai dengan ketentuan sekolah, pemakaian handphone di dalam kelas saat jam mata pelajaran, saat jam pelajaran berada di kantin dan sopan santun terhadap bapak dan ibu guru masih kurang. Perilaku-perilaku yang siswa tampilkan tersebut dapat dikatakan perilaku mereka menyimpang dari peraturan yang telah ditetapkan.11 Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dikatakan bahwa konsep diri siswa erat sekali kaitannya dengan kedisiplinan siswa. Oleh karena

11

Hasil Observasi pada tanggal 10 Maret 2015.

7

itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Hubungan antara Konsep Diri dengan Kedisiplinan Siswa Kelas XI di MAN Wonokromo Bantul, Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”. Pada penelitian ini peneliti memilih lokasi di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta karena lokasinya yang terjangkau dan berdasarkan hasil observasi(pengamatan) selama mengikuti PPL-KKN Integratif, di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta belum pernah dilakukan penelitian mengenai hubungan konsep diri dengan kedisiplinan siswa. B. Identifikasi Masalah Keberhasilan proses pendidikan di sekolah sangat bergantung pada tingkat kedisiplinan siswa dalam mematuhi peraturan sekolah. Kedisiplinan yang berlaku di sekolah sangat diperlukan bagi semua siswa. Oleh karena itu siswa dituntut untuk dapat mematuhi peraturan yang ada di sekolah. Konsep diri merupakan salah satu faktor penting yang dapat mempengaruhi tingkat kedisiplinan siswa, karena konsep diri siswa berkaitan dengan perilaku siswa di sekolah. Siswa yang memiliki konsep diri negatif (rendah) nantinya akan berperilaku buruk atau negatif. Sebaliknya siswa yang memiliki konsep diri yang positif (tinggi) akan berperilaku baik atau positif, sehingga di sekolah siswa dapat menerapkan sikap disiplin. Berdasarkan pemaparan di atas, identifikasi masalah sebagai berikut: 1. Konsep diri berkaitan dengan tingkat kedisiplinan siswa. 2. Konsep diri merupakan faktor yang mempengaruhi perilaku siswa.

8

C. Pembatasan Masalah Pembatasan masalah dimaksud untuk memudahkan dan menghindari kesalahpahaman dalam memahami judul skripsi “Hubungan antara Konsep Diri dengan Kedisiplinan Siswa Kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”. Penelitian ini mempunyai batasanbatasan sebagai berikut: 1. Hubungan antara konsep diri dengan kedisiplinan siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta. 2. Ruang lingkup kedisiplinan yang digunakan antara lain peraturan (tata tertib), hukuman, penghargaan, dan konsistensi. 3. Ruang lingkup konsep diri yang digunakan antara lain konsep diri positif dan konsep diri negatif. D. Rumusan Masalah Berdasarkan pada uraian latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Seberapa tinggi tingkat kedisiplinan siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015? 2. Seberapa tinggi tingkat konsep diri siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015? 3. Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara konsep diri dengan kedisiplinan siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015?

9

E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui tingkat kedisiplinan siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. 2. Untuk mengetahui tingkat konsep diri siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. 3. Untuk mengetahui hubungan antara konsep diri dengan kedisiplinan siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. F. Kegunaan atau Manfaat Penelitian Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat berguna dan bermanfaat antara lain: 1. Secara teoritis Dapat digunakan sebagai bahan referensi untuk mengadakan penelitian lebih lanjut yang sejenis dengan penelitian ini. 2. Secara praktis Penelitian ini secara praktis memberikan manfaat bagi beberapa pihak yaitu: a. Bagi Penulis Penulis mendapatkan pengetahuan seberapa besar hubungan antara konsep diri dengan kedisiplinan siswa.

10

b. Bagi Siswa Membantu siswa memandang dan memaknai dirinya sehingga menjadi

pribadi

yang

memiliki

konsep

diri

positif

dan

mengembangkan pribadi siswa sehingga mampu berperilaku sesuai dengan aturan-aturan sekolah yang berlaku. c. Bagi Guru Penelitian ini berguna untuk memberikan masukan bagi guru agar dapat mengerti bahwa masing-masing siswa memiliki konsep diri yang berbeda-beda, sehingga guru dapat menciptakan peraturan berupa tata tertib sekolah yang lebih baik lagi guna meningkatkan kedisiplinan siswa di sekolah. d. Bagi Sekolah Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada pihak sekolah, agar memberikan pembinaan kedisiplinan sehingga siswa mempunyai kesadaran untuk mentaati peraturan yang berlaku. e. Bagi Pembaca Bagi pembaca akan menambah pengetahuan mereka tentang hubungan antara konsep diri dengan kedisiplinan siswa.

11

G. Kajian Pustaka Kajian pustaka penting dilakukan untuk mengetahui letak perbedaan penelitian ini di antara penelitian yang sudah ada sebelumnya dengan mendasarkan pada literature berkaitan dengan konsep diri dan kedisiplinan siswa. Skripsi yang ditulis oleh Ghufron Akhsani Jurusan Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas Dakwah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta tahun 2011 dengan judul “Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kualitas Kepribadian Mahasiswa

Jurusan

BKI

Fakultas

Dakwah

UIN

Sunan

Kalijaga

Yogyakarta”.Hasil penelitian yang dilakukan adalah ada pengaruh yang positif dan signifikan antara konsep diri dengan kualitas kepribadian mahasiswa Jurusan BKI Fakultas Dakwah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Dalam penelitian Ghufron Akhsani diperoleh r-hitung 0,713 berada pada interval koefisien 0,60-0,799 dengan kategori tinggi.12Penelitian yang dilakukan oleh Ghufron Akhsani memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian ini, yakni persamaannya yaitu sama-sama menggunakan penelitian kuantitatif dengan dua variabel dan metode pengumpulan data berupa angket. Sedangkan perbedaannya pada bagian variabel terikatnya dan subyek penelitian. Variabel terikat pada penelitian Ghufron adalah motivasi belajar dan subyeknya mahasiswa, sedangkan dalam penelitian ini subyeknya adalah siswa MAN dan variabel terikatnya adalah kedisiplinan siswa.

12

Ghufron Akhsani, “Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kualitas Kepribadian Mahasiswa Jurusan BKI Fakultas Dakwah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta”, Skripsi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas Dakwah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2011.

12

Skripsi yang ditulis oleh Dina Faizah Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Tahun 2013 dengan judul “Pengaruh Konsep Diri Terhadap Minat dan Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VIII MTs N Seyegan Sleman Yogyakarta”. Hasil penelitian yang dilakukan adalah 1) Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara konsep diri terhadap minat belajar PAI siswa kelas VII MTs N Seyegan Sleman. Diperoleh r-hitung sebesar 0,714 terletak pada interval 0,60-0,799 dengan kategori tinggi. Diprediksi bahwa variabel kriterium (Y1) rata-rata akan berubah sebesar 0,974 untuk setiap unit perubahan yang terjadi pada variabel predaktor (X). 2) Terdapat pengaruh yang positif tetapi tidak signifikan antara konsep diri terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII MTs Seyegan Sleman. Diperoleh r-hitung sebesar 0,085 terletak pada interval 0,001,99 dengan kategori sangat rendah. Diprediksi bahwa variabel kriterium (Y2) rata-rata akan berubah sebesar 0,195 untuk setiap unit perubahan yang terjadi pada variabel predaktor (X). 3) Pengaruh variabel konsep diri terhadap minat belajar PAI siswa kelas VII MTs N Seyegan Sleman lebih besar daripada pengaruh variabel konsep diri terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII MTs Seyegan Sleman. Ini artinya variabel konsep diri mempunyai pengaruh yang tinggi terhadap minat belajar PAI siswa. Sedangkan untuk variabel konsep diri terhadap

hasil

belajar

PAI

mempunyai

pengaruh

yang

sangat

rendah.13Penelitian yang dilakukan oleh Dina Faizah memiliki persaman dan perbedaan dengan penelitian ini. Persamaannya yaitu menggunakan penelitian 13

Dina Faizah, “Pengaruh Konsep Diri Terhadap Minat dan Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VIII MTs N Seyegan Sleman Yogyakarta”, Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013.

13

kuantitatif dengan pengumpulan data berupa angket. Sedangkan perbedaannya yakni pada bagian variabel terikatnya, subyek penelitian dan jumlah variabel. Variabel terikat pada penelitian Dina adalah minat belajar dan hasil belajar PAI, subyeknya siswa MTs, dan menggunakan tiga variabel. Sedangkan dalam penelitian ini subyeknya adalah siswa MAN dan variabel terikatnya adalah kedisiplinan siswa serta menggunakan dua variabel. Skripsi yang ditulis oleh Florida Natalia Program studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 2012 dengan judul “Hubungan antara Konsep Diri dengan Intensi Kedisiplinan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Salatiga Semester Gasal Tahun Pelajaran 2012/2013”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara konsep diri dengan intensi kedisiplinan siswa. Hasil analisis menunjukkan koefisien korelasi antara konsep diri dengan intensi kedisiplinan siswa yaitu r = 0,314 dan p = 0,000 (p<0,005). Dapat disimpulkan bahwa konsep diri secara signifikan dapat meningkatkan intensi kedisiplinan siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Salatiga Semester Gasal Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi yang ditulis oleh Aisyah Khumairo Jurusan Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Tahun 2013 dengan judul “Hubungan antara Intensitas Mengikuti Pembinaan Keagamaan di Sekolah dengan Kedisiplinan Siswa MAN Lab. UIN Yogyakarta”. Hasil penelitian yang dilakukan adalah ada hubungan yang positif dan signifikan antara intensitas mengikuti pembinaan keagamaan di

14

sekolah dengan kedisiplinan siswa di MAN Lab. UIN Yogyakarta dengan taraf hubungan yang kuat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai koefisien korelasi sebesar 0,624 dengan nilai koefisien signifikansi sebesar 0,000.14 Skripsi yang disusun oleh Dina Bariyani jurusan Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tahun 2013 yang berjudul “Hubungan antara Pemahaman Tata Tertib Sekolah dengan Kedisiplinan Siswa di MAN Godean Sleman”. Dalam penelitiannya menemukan bahwa, ada hubungan yang positif yang sangat signifikan antara pemahaman tata tertib sekolah dengan disiplin siswa. Dina mendasarkan temuannya pada analisis statistik yang menggunakan teknik korelasi product moment yang diperoleh rxy = 0,809 dengan P = 0,000 (P<0,01). Dina Bariyani mengindikasikan semakin tinggi pemahaman siswa terhadap tata tertib sekolah maka semakin tinggi pula tingkat disiplin siswa. Sebaliknya semakin rendah atau kurang pemahaman siswa terhadap tata tertib sekolah, maka semakin rendah pula disiplin siswa. Pemahaman tata tertib sekolah mempengaruhi disiplin siswa sebesar 65,4% yang ditunjukkan dengan R square = 0,654.15 Berdasarkan kedua penelitian di atas, terdapat persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan. Persamaannya yaitu menggunakan penelitian kuantitatif dengan metode pengumpulan data berupa 14

Aisyah Khumairo, “Hubungan antara Intensitas Mengikuti Pembinaan Keagamaan di Sekolah dengan Kedisiplinan Siswa MAN Lab. UIN Yogyakarta”,Skripsi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas Dakwah dan Komunikasi Universitas Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013. 15 Dina Bariyani, “Hubungan antara Pemahaman Tata Tertib Sekolah dengan Kedisiplinan Siswa di MAN Godean Sleman”,Skripsi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas Dakwah dan Komunikasi Universit'as Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013.

15

angket dan dengan dua variabel. Sedangkan perbedaannya yaitu pada bagian variabel bebasnya. Variabel bebas pada penelitian Aisyah Khumairo adalah intensitas mengikuti pembinaan keagamaan di sekolah dan variabel bebas pada penelitian Dina Bariyani adalah pemahaman tata tertib sekolah. Sedangkan pada penelitian ini variabel bebasnya adalah konsep diri. Berdasarkan literature yang telah dipaparkan di atas, perlu ditegaskan bahwa penelitian ini akan mengkaji tentang hubungan antara konsep diri dengan kedisiplinan siswa. Dengan subvariabel konsep diri yaitu konsep diri positif dan konsep diri negatif. Sedangkan kedisiplinan siswa mempunyai subvariabel peraturan, hukuman, penghargaan dan konsistensi. Semua itu akan diteliti dengan olah data statistik. Sehingga, inilah letak perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang sudah ada sebelumnya berdasarkan tema konsep diri dan kedisiplinan siswa. H. Sistematika Pembahasan Untuk memberikan gambaran umum mengenai susunan skripsi ini, maka sistematika pembahasan terdiri dari lima bab yang terdiri dari: BAB I : pendahuluan terdiri dari latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan atau manfaat

penelitian, kajian pustaka, dan sistematika

pembahasan. BAB II : kajian teori berisi deskripsi teori, kerangka pikir, dan pengajuan hipotesis.

16

BAB III

: metode penelitian berisi desain penelitian, variabel

penelitian, responden penelitian, pengumpulan data, teknik analisis data, dan definisi operasional variabel. BAB IV : gambaran umum Madrasah dan hasil penelitian (berisi uraian tentang hasil penelitian, dan pembahasan hasil penelitian). BAB V : penutup terdiri dari simpulan, implikasi, dan saran.

BAB V PENUTUP

A. Simpulan Berdasarkan hasil analisis data pada pembahasan sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. 1. Tingkat kedisiplinan siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015 berada pada kategori disiplin dengan presentase 75,8%. Artinya siswa mampu mengontrol diri dalam mentaati peraturan yang ada di sekolah dengan rasa tanggung jawab. 2. Tingkat konsep diri siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015 menunjukkan dalam kategori baik dengan presentase 72,2%. Artinya siswa memiliki konsep diri yang baik atau positif. 3. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara konsep diri dengan kedisiplinan siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Nilai korelasi sebesar 0,587 > 0,202 dengan kesalahan di bawah 0,05. Artinya hasil penelitian ini merupakan hubungan positif dan signifikan, apabila konsep diri mengalami kenaikan, maka kedisiplinan siswa akan ikut naik juga. Begitu pula sebaliknya, jika konsep diri mengalami penurunan maka kedisiplinan siswa akan menurun juga.

92

93

B. Implikasi Dalam penelitian ini telah membuktikan teori bahwa konsep diri memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan kedisiplinan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep diri dan kedisiplinan siswa dalam kategori baik dan disiplin, sehingga hal tersebut mampu memberikan dampak positif bagi siswa. Siswa dengan konsep diri yang positif akan terlihat lebih optimis, penuh percaya diri dan selalu bersikap positif terhadap segala sesuatu, juga terhadap kegagalan yang dialaminya. Siswa juga mampu menghargai dirinyadan melihat hal-hal yang positif yang dapat dilakukan demi keberhasilan di masa datang. Dengan konsep diri yang positif menentukan kedisiplinan siswa. Kedisiplinan merupakan sikap siswa dalam kegiatan belajar yang menunjukkan ketaatan dan keteraturan di lingkungan sekolah maupun di rumah. Membudayakan disiplin dalam kehidupan di lingkungan sekolah pada siswa dapat memberikan dampak yang positif di luar sekolah. Berdisiplin yang baik akan menghasilkan kehidupan yang teratur, sebab disiplin dapat mengatur perilaku siswa dan menjadi unsur yang pokok dari segala hal. Dengan demikian, hendaknya siswa memiliki konsep diri yang positif, sehingga tingkah laku siswa juga positif dan dapat mematuhi peraturan yang ada di sekolah.

94

C. Saran Berdasarkan simpulan, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut: 1. Bagi Siswa a. Siswa diharapkan mampu menerapkan sikap disiplin dengan baik sesuai dengan peraturan yang ditetapkan. Meskipun kedisiplinan siswa di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta tergolong sedang, namun siswa perlu meningkatkan lagi agar perilaku disiplin tertanam dalam jiwa dan lebih baik lagi. b. Siswa diharapkan memiliki konsep diri yang positif dan mampu mempertanggung jawabkan apa yang telah dilakukan, dapat menjaga dan menghindari diri dari hal-hal yang tidak baik, lebih percaya diri dalam mengambil keputusannya dan menjalankan nasihat-nasihat yang diberikan oleh guru, agar tidak terjerumus pada hal-hal yang negatif. 2. Bagi Pihak Sekolah, agar saling mendukung dan bekerjasama dalam meningkatkan konsep diri siswa, karena konsep diri mempunyai hubungan dalam meningkatkan kedisiplinan siswa, serta memberikan perhatian lebih kepada siswa dengan memberikan motivasi dan nasehat yang baik sehingga siswa memiliki konsep diri positif dan dapat meningkatkan kedisiplinan siswa di sekolah.

95

D. Keterbatasan Penelitian Selama

proses

penelitian

ini

peneliti

menemukan

beberapa

keterbatasan, yaitu sebagai berikut: 1. Ditinjau dari aspek yang diteliti, penelitian ini hanya terbatas pada konsep diri dengan kedisiplinan siswa. 2. Pengisian skala belum tentu dikerjakan sendiri oleh siswa, ada beberapa siswa yang mendiskusikan jawaban bersama dengan temannya, selain itu ketika kondisi seseorang dalam keadaan lelah atau mengantuk skala akan diisi secara asal-asalan sehingga memungkinkan jawaban yang ada tidak sesuai dengan keadaan dirinya yang sesungguhnya. E. Kata Penutup Segala puji dan syukur kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yan terlibat dan telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya, Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan dalam segala hal. Hal itu disebabkan karena penulis masih dalam tahap belajar. Maka dari itu, kritik dan saran yang membangun sangat dibutuhkan dan diharapkan dari pembaca sebagai masukan bagi penulis menulis karya ilmiah di masa yang akan datang.

96

DAFTAR PUSTAKA

Aisyah

Khumairo, “Hubungan antara Intensitas Mengikuti Pembinaan Keagamaan di Sekolah dengan Kedisiplinan Siswa MAN Lab. UIN Yogyakarta”,Skripsi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas Dakwah dan Komunikasi Universitas Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013.

Ali Imron, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012. Amir Daien Indrakusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, 1973. Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2001. ----------, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008. Andi Mappiare, Pengantar Bimbingan dan Konseling di Sekolah, Surabaya: Usaha Nasional, 1984. ----------, Psikologi Remaja, Surabaya: Usaha Nasional, 1982. Arifin, Pedoman Pelaksanaan Bimbingan dan Penyuluhan Agama, Jakarta: Golden Terayon Press, 1988. Conny R. Semiawan, Penerapan Pembelajaran Pada Anak, Jakarta: PT Indeks, 2009. Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, Surabaya: Fajar Mulya, 2009. Desmita, Psikologi Perkembangan Rosdakarya, 2009.

Peserta

Didik,Bandung:

PT

Remaja

Dewa Ketut Sukardi, Dasar-dasar Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Surabaya: Usaha Offset Printing, 1983. Dina Bariyani, “Hubungan antara Pemahaman Tata Tertib Sekolah dengan Kedisiplinan Siswa di MAN Godean Sleman”,Skripsi, Jurusan Bimbingan

96

97

dan Konseling Islam Fakultas Dakwah dan Komunikasi Universitas Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013. Dina Faizah, “Pengaruh Konsep Diri Terhadap Minat dan Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VIII MTs N Seyegan Sleman Yogyakarta”, Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013. Djunaidi Ghony dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Malang : UIN Malang Press, 2009. Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014. Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, Jilid 2, Jakarta: Erlangga, 1990. ----------, Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan, Jakarta: Erlangga, 1980. Etta Mamang Sangadji & Sopiah, Metodologi Penelitian Pendekatan Praktis dalam Penelitian, Yogyakarta: CV Andi Offset, 2010. Fani Julia Fiana, dkk, “Disiplin Siswa di Sekolah dan Implikasinya dalam Pelayanan Bimbingan dan Konseling”, Jurnal Ilmiah Konseling, Konselor, Vol. 2 No. 23, April 2013. Ghufron Akhsani, "Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kualitas Kepribadian Mahasiswa Jurusan BKI Fakultas Dakwah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta”, Skripsi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas Dakwah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2011. Hendriati Agustiani, Psikologi Perkembangan Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja, Bandung: PT Refika Aditama, 2009. Jalaluddin Rakhmat, Psikologi Komunikasi, Bandung: PT. Remaja Rodaskarya, 2011. M. Nur Ghufron & Rini Risnawita S, Teori-teori Psikologi, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.

98

Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif (Analisis Isi dan Analisis Data Sekunder), Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010. Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012. Sri Narti, Model Bimbingan Kelompok Berbasis Ajaran Islam untuk Meningkatkan Konsep Diri Siswa, Yogyakarta: Raja Grafindo, 2014. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D,Bandung: Alfabeta, 2010. ----------, Statistik Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2007. Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Jakarta: PT Rineka Cipta, 1990. ----------, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Suharsimi Arikunto & Lia Yuliana, Managemen Pendidikan, Yogyakarta: Aditya Media, 2008. Syamsul Bachri Thalib, Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif, Jakarta: Prenada Media Group, 2010. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1989. Triana Wahyu Sulistyarini, “Pelanggaran Siswa Terhadap Tata Tertib Sekolah dan Penanggulangannya di Madrasah Aliyah Al-I‟anah Playen Gunung Kidul”, Skripsi, Jurusan BPI Fakultas Dakwah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2004. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20, SISDIKNAS dan Peraturan Pemerintahan R.I Tahun 2010 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Serta Wajib Belajar, Bandung: Citra Umbara, 2012. Y. Singgih D. Gunarsa & Singgih D. Gunarsa, Psikologi Untuk Membimbing, Jakarta: PT BPK Gunung Mulia, 1988. Yuniasih, “Bentuk-Bentuk Pelanggaran Tata Tertib dan Upaya Penanggulangannya di Madrasah Mu‟alimat Yogyakarta”, Skripsi,Jurusan PAI Fakultas Ilmu Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008.

99

LAMPIRAN-LAMPIRAN

99

100

101

102

103

104

105

106

ANGKET SEBELUM UJI COBA Assalamu’alaikum Wr.Wb. Salam sejahtera bagi kita semua, semoga selalu dalam lindungan-Nya. Amin. Saya sebagai mahasiswi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta memohon kesediaan partisipan dalam rangka penyelesaian tugas akhir studi/ skripsi jenjang Strata Satu (S1) saya. Demikian saya sampaikan, atas perhatian dan kerjasama, saya ucapkan terimakasih. Semoga Allah SWT memberikan yang terbaik bagi kita semua. Amin Wassalamu’alaikum Wr.Wb. Hormat Saya, Peneliti

A. Petunjuk Pengisian 1. Sebelum mengisi angket, terlebih dahulu isi identitas responden yang telah disediakan. 2. Berilah tanda checklist(√) pada jawaban yang Anda paling anggap benar sesuai dengan keadaan sebenarnya. 3. Jawaban yang paling tepat adalah jika Anda mengisi sesuai dengan keadaan diri Anda yang sebenarnya. 4. Kejujuran Anda sangat menentukan kualitas dan validitas penelitian ini. 5. Sangat diharapkan Anda mengisi jawaban dari seluruh pertanyaan/ pernyataan. 6. Terima kasih atas bantuan dan kerja sama Anda. B. Keterangan Pilihan Jawaban: SS S RR TS STS

= Sangat Setuju = Setuju = Ragu-Ragu = Tidak Setuju = Sangat Tidak Setuju

Identitas Responden Nama : No. Absen : Kelas : Jenis Kelamin :

107

Skala Konsep Diri No

PERNYATAAN

PILIHAN JAWABAN S S R T ST S R S S

1

Saya percaya dengan kemampuan yang saya miliki.

2

Saya tidak suka jika ada guru menegur tingkah laku saya yang salah. Dengan penuh percaya diri saya mampu menyelesaikan masalah yang sedang saya hadapi. Jika ada teman yang mengkritik perbuatan saya, saya akan membencinya. Saya yakin akan kemampuan untuk mengatasi masalah yang saya hadapi. Saya tidak akan mendengarkan kritikan orang lain. Saya merasa sanggup mengubah prinsip saya bila pengalaman dan perilaku yang saya alami salah. Bagi saya tidak penting nasehat atau kritikan orang lain terhadap diri saya. Saya berteman tidak memandang harta maupun derajat. Dengan banyaknya pujian saya merasa siswa yang paling hebat di sekolah. Saya merasa bahwa saya sebagai figur yang bisa diterima oleh banyak teman. Saya kurang senang apabila ada teman yang tidak memberikan pujian atas perbuatan baik yang saya lakukan. Saya menghargai orang lain yang telah memberikan kritikan kepada saya. Sifat membanggakan diri selalu muncul akibat pujian yang diberikan kepada saya. Saya tidak pernah membedakan dalam bergaul di lingkungan rumah maupun sekolah. Saya mengharapkan pujian dari guru dan teman saya. Pujian dari orang lain motivasi buat saya. Jika ada teman yang berbuat salah saya suka mencelanya. Pujian bagi saya merupakan cambuk bagi saya. Saya merasa paling hebat dibandingkan teman saya. Pujian yang diberikan kepada saya merupakan penyemangat dalam kehidupan saya. Saya merasa apa yang saya lakukan tidak bisa dilakukan oleh teman saya. Pujian dari guru dan teman sebagai motivasi saya untuk tetap maju dalam meraih cita-cita.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

108

24

Saya suka mencela teman yang tidak suka dengan saya.

25 26 27 28 29

Saya mengerti kondisi yang dialami oleh orang lain. Di sekolah teman saya suka menjauh dari saya. Saya peduli kepada teman yang membutuhkan bantuan. Saya tidak dipercaya oleh teman-teman saya. Saya peduli dengan niat orang lain untuk minta bantuan kepada saya. Saya merasa teman-teman tidak menyukai saya. Saya senang menasehati teman yang berbuat salah. Saya merasa apa yang saya lakukan orang lain tidak memperhatikan saya. Saya selalu mengevaluasi kelebihan dan kekurangan pada diri saya. Saya sulit mengubah perilaku saya meskipun itu buruk menurut teman-teman saya. Apabila saya terlanjur memberikan ungkapan yang tidak disenangi oleh orang lain saya berusaha merubahnya. Saya tidak bisa menyelesaikan masalah saya sendiri. Saya akan berusaha memperbaiki tingkah laku apabila apa yang saya lakukan salah. Saya merasa diri saya belum bisa mempunyai kelebihan apapun dibandingkan dengan teman saya. Saya dapat memperbaiki diri saya dan berusaha mengubah kekurangan yang ada pada diri saya. Saya merasa tidak bisa meraih cita-cita.

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Skala Kedisiplinan Siswa No

PERNYATAAN

PILIHAN JAWABAN S S R T ST S R S S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Saya mengikuti tata tertib sekolah atas dorongan hati. Saya tidak merasa gelisah jika datang terlambat ke sekolah. Saya selalu memakai seragam sesuai dengan peraturan sekolah. Saya pernah membolos sebelum jam berakhirnya sekolah. Saya merasa bersalah ketika tidak memakai atribut lengkap saat upacara bendera. Saya pernah tidak masuk kelas tanpa surat izin. Saya mematuhi semua peraturan yang berlaku di sekolah. Saya suka merusak/mengotori/mencoret-coret fasilitas sekolah. Saya membuang sampah pada tempat yang telah disediakan. Saya suka membuang sampah sembarangan di lingkungan sekolah.

109

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Saya tidak absen setiap kali mengikuti kegiatan pembelajaran. Saya sering bermain handphone saat pelajaran berlangsung. Saya datang ke sekolah sebelum bel berbunyi. Saya pernah keluar kelas saat pembelajaran tanpa alasan yang jelas. Bersikap santun dan bijaksana dalam menyikapi setiap peraturan yang dibuat oleh sekolah. Saya suka memakai seragam yang ketat. Saya berusaha untuk tidak membolos. Tidak mengikuti upacara bendera tanpa alasan. Ketika waktu istirahat sudah berakhir saya segera masuk kelas walaupun belum ada guru. Saya merasa kesal jika ditegur karena tidak memakai seragam lengkap. Ketika tidak bisa masuk sekolah, saya mengirim surat izin sebagai pemberitahuan. Saya akan mengulangi kesalahan yang sama setelah mendapat hukuman. Meminta izin kepada guru piket ketika ingin meninggalkan sekolah. Saya tidak ingin menjadikan hukuman sebagai motivasi untuk menghindari perilaku yang salah. Saya siap menerima hukuman jika terlambat datang ke sekolah. Saya tidak takut dengan hukuman yang diberikan kepada saya. Hukuman dapat menyadarkan saya akan pentingnya kedisiplinan. Saya tidak memperbaiki kesalahan saya setelah mendapat hukuman. Hati merasa senang menjalani hukuman yang diberikan atas kesalahan diri sendiri. Saya tidak pernah mendapat penghargaan atas apa yang saya lakukan. Saya tidak akan mengulangi kesalahan yang sama setelah mendapat hukuman. Saya tidak berdisiplin, karena disiplin membuat saya tidak bebas bertingkah laku. Saya tidak mengelak untuk dihukum, ketika melanggar peraturan baik yang disengaja maupun tidak. Saya mendapat pujian (senyuman, kata-kata ataupun acungan jempol) ketika datang tepat waktu. Saya termotivasi untuk melakukan perilaku terpuji setelah mendapatkan pujian. Peraturan yang dipatuhi dan dilaksanakan secara ajeg akan menimbulkan kedisiplinan siswa. Disiplin dapat memacu proses belajar dan berlatih untuk mematuhi peraturan yang bersifat mendidik.

110

ANGKET PENELITIAN

Assalamu’alaikum Wr.Wb. Salam sejahtera bagi kita semua, semoga selalu dalam lindungan-Nya. Amin. Saya sebagai mahasiswi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta memohon kesediaan partisipan dalam rangka penyelesaian tugas akhir studi/ skripsi jenjang Strata Satu (S1) saya. Demikian saya sampaikan, atas perhatian dan kerjasama, saya ucapkan terimakasih. Semoga Allah SWT memberikan yang terbaik bagi kita semua. Amin Wassalamu’alaikum Wr.Wb. Hormat Saya, Peneliti

A. Petunjuk Pengisian 1. Sebelum mengisi angket, terlebih dahulu isi identitas responden yang telah disediakan. 2. Berilah tanda checklist(√) pada jawaban yang Anda paling anggap benar sesuai dengan keadaan sebenarnya. 3. Jawaban yang paling tepat adalah jika Anda mengisi sesuai dengan keadaan diri Anda yang sebenarnya. 4. Kejujuran Anda sangat menentukan kualitas dan validitas penelitian ini. 5. Sangat diharapkan Anda mengisi jawaban dari seluruh pertanyaan/ pernyataan. 6. Terima kasih atas bantuan dan kerja sama Anda. B. Keterangan Pilihan Jawaban: SS S RR TS STS

= Sangat Setuju = Setuju = Ragu-Ragu = Tidak Setuju = Sangat Tidak Setuju

Identitas Responden Nama : No. Absen : Kelas : Jenis Kelamin :

111

Skala Konsep Diri No

PERNYATAAN

PILIHAN JAWABAN S S R T ST S R S S

1

Saya percaya dengan kemampuan yang saya miliki.

2

22

Saya tidak suka jika ada guru menegur tingkah laku saya yang salah. Dengan penuh percaya diri saya mampu menyelesaikan masalah yang sedang saya hadapi. Jika ada teman yang mengkritik perbuatan saya, saya akan membencinya. Saya yakin akan kemampuan untuk mengatasi masalah yang saya hadapi. Saya tidak akan mendengarkan kritikan orang lain. Saya merasa sanggup mengubah prinsip saya bila pengalaman dan perilaku yang saya alami salah. Saya berteman tidak memandang harta maupun derajat. Dengan banyaknya pujian saya merasa siswa yang paling hebat di sekolah. Saya merasa bahwa saya sebagai figur yang bisa diterima oleh banyak teman. Saya kurang senang apabila ada teman yang tidak memberikan pujian atas perbuatan baik yang saya lakukan. Saya menghargai orang lain yang telah memberikan kritikan kepada saya. Sifat membanggakan diri selalu muncul akibat pujian yang diberikan kepada saya. Saya mengharapkan pujian dari guru dan teman saya. Pujian dari orang lain motivasi buat saya. Jika ada teman yang berbuat salah saya suka mencelanya. Pujian bagi saya merupakan cambuk bagi saya. Saya merasa paling hebat dibandingkan teman saya. Pujian yang diberikan kepada saya merupakan penyemangat dalam kehidupan saya. Saya merasa apa yang saya lakukan tidak bisa dilakukan oleh teman saya. Pujian dari guru dan teman sebagai motivasi saya untuk tetap maju dalam meraih cita-cita. Saya suka mencela teman yang tidak suka dengan saya.

23 24 25

Saya mengerti kondisi yang dialami oleh orang lain. Di sekolah teman saya suka menjauh dari saya. Saya peduli kepada teman yang membutuhkan bantuan.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

112

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Saya tidak dipercaya oleh teman-teman saya. Saya merasa teman-teman tidak menyukai saya. Saya senang menasehati teman yang berbuat salah. Saya merasa apa yang saya lakukan orang lain tidak memperhatikan saya. Saya selalu mengevaluasi kelebihan dan kekurangan pada diri saya. Saya sulit mengubah perilaku saya meskipun itu buruk menurut teman-teman saya. Apabila saya terlanjur memberikan ungkapan yang tidak disenangi oleh orang lain saya berusaha merubahnya. Saya tidak bisa menyelesaikan masalah saya sendiri. Saya merasa diri saya belum bisa mempunyai kelebihan apapun dibandingkan dengan teman saya. Saya dapat memperbaiki diri saya dan berusaha mengubah kekurangan yang ada pada diri saya. Saya merasa tidak bisa meraih cita-cita. Skala Kedisiplinan Siswa

No

PERNYATAAN

PILIHAN JAWABAN S S R T ST S R S S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Saya mengikuti tata tertib sekolah atas dorongan hati. Saya selalu memakai seragam sesuai dengan peraturan sekolah. Saya pernah membolos sebelum jam berakhirnya sekolah. Saya merasa bersalah ketika tidak memakai atribut lengkap saat upacara bendera. Saya pernah tidak masuk kelas tanpa surat izin. Saya mematuhi semua peraturan yang berlaku di sekolah. Saya suka merusak/mengotori/mencoret-coret fasilitas sekolah. Saya suka membuang sampah sembarangan di lingkungan sekolah. Saya sering bermain handphone saat pelajaran berlangsung. Saya datang ke sekolah sebelum bel berbunyi. Saya pernah keluar kelas saat pembelajaran tanpa alasan yang jelas. Bersikap santun dan bijaksana dalam menyikapi setiap peraturan yang dibuat oleh sekolah. Saya suka memakai seragam yang ketat. Saya berusaha untuk tidak membolos. Tidak mengikuti upacara bendera tanpa alasan. Ketika waktu istirahat sudah berakhir saya segera masuk kelas walaupun belum ada guru. Saya merasa kesal jika ditegur karena tidak memakai seragam lengkap. Saya akan mengulangi kesalahan yang sama setelah mendapat

113

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

hukuman. Meminta izin kepada guru piket ketika ingin meninggalkan sekolah. Saya tidak ingin menjadikan hukuman sebagai motivasi untuk menghindari perilaku yang salah. Saya siap menerima hukuman jika terlambat datang ke sekolah. Saya tidak takut dengan hukuman yang diberikan kepada saya. Hukuman dapat menyadarkan saya akan pentingnya kedisiplinan. Saya tidak memperbaiki kesalahan saya setelah mendapat hukuman. Hati merasa senang menjalani hukuman yang diberikan atas kesalahan diri sendiri. Saya tidak pernah mendapat penghargaan atas apa yang saya lakukan. Saya tidak akan mengulangi kesalahan yang sama setelah mendapat hukuman. Saya tidak berdisiplin, karena disiplin membuat saya tidak bebas bertingkah laku. Saya tidak mengelak untuk dihukum, ketika melanggar peraturan baik yang disengaja maupun tidak. Saya mendapat pujian (senyuman, kata-kata ataupun acungan jempol) ketika datang tepat waktu. Saya termotivasi untuk melakukan perilaku terpuji setelah mendapatkan pujian. Peraturan yang dipatuhi dan dilaksanakan secara ajeg akan menimbulkan kedisiplinan siswa. Disiplin dapat memacu proses belajar dan berlatih untuk mematuhi peraturan yang bersifat mendidik.

MOHON UNTUK DITELITI KEMBALI DAN PASTIKAN SUDAH TERISI SEMUA.

Terima Kasih

114

DATA SISWA MAN WONOKROMO BANTUL TAHUN PELAJARAN 2014/2015 KELAS XI BAHASA

No INDUK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

5568 5569 5577 5581 5594 5599 5601 5606 5618 5628 5645 5647 5655 5671 5678 5681 5670 5699 5702 5718 5738 5748 5754 5765 5767

NAMA SISWA

L/P

Ahmad Haiban Najib Ahmad Khoirul Alfin Nur Cahyo Andhika Alkahfi Imawan Aryo Bimo Auly Nur Hidayah Bagus Setiawan Choirunnisak Exzaine Ayu Mavinda Fitri Nur Al-Bahrani Kharisma Putri Aulia Krismanda Julia Sarali Leny Savana Ade Kerana Cahyani Mariya Ulfah Miftahul Janah Moch Sofri Nur Syahid Muhammad Fajar Riyadi Ndyah Maninten Retno Dewanti Niken Titi Puspitasari Putri Dina Zahra Sani Mufidah Siti Solikhah Tsania Nada Aslikha Wulan Rahmadani Zaidun Komarudin

L L L L L P L P P P P P P P P L L P P P P P P P L

Laki-laki Perempuan Total Siswa

9 16 25

115

KELAS XI AGAMA I

No INDUK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

5570 5575 5579 5590 5593 5597 5610 5619 5623 5629 5634 5640 5648 5651 5661 5682 5690 5666 5695 5669 5703 5710 5712 5725 5737 5742 5749 5756 5770 5771

NAMA SISWA

L/P

Ahmad Mufti Altop Akmala Khoirun Nisa Amin Fitrotul Munna Ari Hidayaturrohmah Arum Lailatul Mukarromah Asij Arwansyah Dinah Nur Fadhliyah Fajar Nur Kholifah Farkhan Ibrahim Fitrian Muhammad Aziz Ida Safitri Isnaini Nur Sakinah Kuni Isma Azizi Lailatul Nikmah Listiana Masrufah Muhammad Nur Kholis Muhammad Robi Arrosyad Muhammad Syarif H Muhammad Syuja‟afifullah A Muhammad Zaqiyyudin M Nisrina Mahtul Kholifah Nur Hasanah Nur Istikomah Rifqa Nur Lathifah Salma Habiba A Siti Arifah Sofrotul Hasanah Ulfi Muh Jatun Afifah Zeni Resmita Zuhaida

L P P P P L P P L L P P P P P L L L L L P P P P P P P P P P

Laki-laki Perempuan Total Siswa

9 21 30

116

KELAS XI AGAMA 2

No INDUK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

5567 5571 5583 5588 5605 5607 5609 5626 5636 5637 5650 5652 5657 5662 5672 5673 5667 5696 5630 5711 5709 5708 5714 5736 5740 5744 5751 5758 5759 5760

NAMA SISWA

L/P

Ahmad Dardiri Ahmad Muhlas Abidin Angga Niha Saputra Annisa Nur Karimah Choeriyah Desi Marwanti Dian Kumalasari Faza Dina Ika Nurul Lufiana Imam Mustaqim Laila Nur Lathifah Laily Mar‟atul Lutfa Lilis Nuril Khusna Luluk Fauziah Masayih Imam Maskur Amin Muhammad Taufiqur Rohman Muhammad Yazid Nadi Fathul Sholikhah Nur Imtikhanah Nur Azizah Nur Azizah Isroriyatun Nur Syamsi Mualifah Saiful Rohman Septian Dwi Prasetiyo Siti Maslakhah Sri Wulandari Ulva Munawaroh Umi Shofiyatun Umniyatul Faizah

L L L P P P P P P L P P P P L L L L P P P P P L L P P P P P

Laki-laki Perempuan Total Siswa

10 20 30

117

KELAS XI IPA I

No INDUK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

5565 5586 5587 5595 5598 5602 5613 5621 5632 5633 5641 5654 5656 5658 5676 5683 5684 5701 5715 5722 5723 5724 5730 5729 5747

NAMA SISWA

L/P

Adika Eko Saputro Annike Ayu Maulita Annisa Cahyaningsih Aseftri Wahyu Aulia Salafy Bhimo Gumellar Dzikrina Aulia Nailul Amani Farah Amalia Hidayatun Nikmah Husnawati Zahrah Isnan Hanifi La‟la Atus Shiva Leffi Alfreddy Linta Maulidatul Hasanah Meida Hesnawati Muhammad Adib Musyafa‟ Muhammad Fachrurozi Nifah Nurullisnaini Nur Taufik Reva Rizki Annisa‟ Ridho Barokalloh Ridho Utami Riska Wahyuni Rizka Alfiani Siti Saidah

L P P L P L P P P P L P L P P L L P L P L P P P P

Laki-laki Perempuan Total Siswa

9 16 25

118

KELAS XI IPA 2

No INDUK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

5566 5582 5584 5596 5617 5620 5627 5631 5649 5659 5664 5674 5677 5679 5693 5698 5704 5706 5716 5727 5731 5741 5755 5772

NAMA SISWA Ahmad Albar Fuad Andri Kurniawan Anisa Ahmalia Ardhi Ashfiyak Hamidaa Estu Budiawan Fani Rohmiasih Fina Asyfia Hanifah Alfian Pramesti Kusniawati Ratna Hafsari Listia Ernawati M. Eka Prasetiya Bayu Aji Maslachatun Meilina Jamingatun Khasanah

L/P

Miftahus Sa‟adah Muhammad Shabri Sidiq Nafisah Muthmainnah Nita Dwi Anggraini Novita Dwi Haryanti Nurul Qisfiyatun Rima Savitri Riski Purnamawati Siska Aulia Tyas Titi Zulfa Athika

L L P L L P P P P P L P P P L P P P P P P P P P

Laki-laki Perempuan Total Siswa

6 18 24

119

KELAS XI IPS I

No INDUK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

5564 5576 5578 5589 5591 5604 5612 5615 5622 5635 5638 5639 5644 5653 5668 5675 5663 5685 5688 5689 5700 5707 5719 5720 5726 5734 5735 5745 5750 5763 5774 5766

NAMA SISWA

L/P

Ade Vebri Hermawan Alfiatus Sholikhah Amika Khoirun Nikmah Arbangatun Nasiyah Arif Mustofa Andriyanto Choerita Hamidah Dwi Utari Enggar Nanda Widayanti Farida Kusuma Dewi Iin Munawaroh Intan Sukmawati Ismi Fathul Jannah Khabib Solikhan Laily Sya‟ati M. Yusuf Khoirudin Maulana Mahardika Muhammad Abdullah Fredy Muhammad Imron Muhammad Kholil Muhammad Muzakki Nendi Yusuf Andrian Novita Mayasari Rafi‟ Nur Karima Rahmatussyarifah Ricky Setiawan Saputra Rusta Noviantoro Safarudin Alwi Siti Muflikhah Sri Atmi Ceptoresmi Uut Ruliyana Yassir Fatma Irsyadi Yuyun Wahyuni

L P P P L P P P P P P P L P L L L L L L L P P P L L L P P P L P

Laki-laki Perempuan Total Siswa

14 18 32

120

KELAS XI IPS 2

No INDUK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

5563 5573 5580 5585 5592 5603 5611 5614 5616 5625 5643 5660 5686 5665 5691 5692 5694 5697 5705 5713 5717 5721 5728 5732 5733 5739 5743 5753 5757 5761 5764 5768

NAMA SISWA

L/P

Abdul Rahman Ahmad Rizal Pahlefi Ana Setia Wulandari Anna Mustabsirotun Ariska Yesi Rahman Candrika Purniajati Dinda Ayu Agustin Eko Budi Prasetyo Eni Dwi Astuti Fauzan Windu Prasetyo Istri Rahayu Ningsih Listiana Eka Prawesti Muhammad Insan Wanadhir Muhammad Malik Ardiyansyah Muhammad Robit Haidar Muhammad Sayuti Muhammad Sholikhin Nadhi Fatul Maiziak K Novi Nur Latifah Nur Rosid Isnawan Pas Hiddayah Ronawitri Reni Novitasari Rina Astuti Roni Ramadani Rorits Ahmad Al Izzi Septi Wahyuni Siti Bariyah Tri Widiasih Ulva Almunafisah Umri Wahyuanjar Srilestari Zaky Muhammad

L L P P P P P L P L P P L L L L L P P L P P P L L P P P P L P L

Laki-laki Perempuan Total Siswa

14 18 32

121

KEMENTRIAN AGAMA MADRASAH ALIYAH NEGERI WONOKROMO BANTUL Alamat : Wonokromo Pos Pleret 55791 Bantul Telp. (0274) 7482108

TATA TERTIB SISWA MAN WONOKROMO I. KEWAJIBAN SISWA 1. Datang di madrasah 10 menit sebelum pelajaran dimulai. 2. Siswa yang datang terlambat atau pulang sebelum waktunya wajib lapor kepada guru piket. 3. Menjaga keamanan, kebersihan, ketertiban, keindahan, dan kekeluargaan di Madrasah. 4. Menjaga nama baik Madrasah di mana pun berada. 5. Bersikap sopan kepada siapapun. 6. Mengikuti segala kegiatan yang diadakan oleh Madrasah. 7. Mengikuti upacara bendera di Madrasah. 8. Berpakaian seragam Madrasah dengan rapi, sopan sesuai dengan ketentuan Madrasah. 9. Siswa yang bersepeda harus menempatkan sepedanya pada tempat yang ditentukan dan dikunci. 10. Siswa yang mengendarai kendaraan bermotor: a) Harus dapat menunjukkan SIM dan STNK yang berlaku. b) Mengenakan helm pengaman. 11. Siswa yang tidak masuk harus menyampaikan surat keterangan/surat izin dari orang tua/wali siswa/dokter kepada Kepala Madrasah atau Wali kelas. 12. Siswa putra merawat rambut dengan teratur, rapi, sopan, tidak menutup telinga dan tengkuk serta rambut tidak dicat. 13. Siswa putri berpakaian sederhana, sopan, pantas, tidak berhias dan tidak mengenakan perhiasan berlebihan.

122

II. LARANGAN-LARANGAN 1. Tidak diperkenankan meninggalkan kelas apabila ada jam kosong. Ketua kelas wajib lapor kepada guru piket dan tidak boleh mengajukan jam pelajaran. 2. Tidak diperbolehkan corat-coret dan membuang sampah pada tempat yang tidak semestinya. 3. Tidak diperbolehkan merokok atau membawa rokok di ingkungan madrasah. 4. Tidak diperbolehkan membawa atau minum-minuman keras, narkotika, obat-obatan terlarang, dan barang sejenis yang memabukkan. 5. Tidak diperbolehkan

membawa, membaca,

atau mempertontonkan

buku/bacaan/gambar yang tidak pantas ditinjau dari segi agama maupun pendidikan. 6. Tidak diperbolehkan membawa teman ataupun menerima tamu tanpa seizing guru piket. 7. Tidak diperbolehkan membawa senjata tajam atau benda lain yang membahayakan. 8. Tidak diperbolehkan menggunakan HP di lingkungan Madrasah pada saat KBM. 9. Tidak diperbolehkan berkelahi, membuat keributan, kekacauan dalam bentuk dan dengan dalih apapun. 10. Tidak boleh meminjamkan kendaraan bermotor kepada orang/siswa yang belum memiliki SIM. III. KETENTUAN LAIN 1. Pintu gerbang ditutup pukul 07.00 WIB Siswa datang terlambat tidak diperkenenkan masuk sekolah untuk hari itu, dan diharuskan belajar di rumah dengan dibuktikan surat keterangan dari orang tua / wali yang diserahkan ke guru BK pada hari berikutnya.

123

2. Pelajaran pertama diawali dengan tadarus, pembacaan Asmaul Khusna dan berdoa bersama-sama dipimpin pemandu atau ketua kelas. Pelajaran jam terakhir ditutup dengan doa kafaratul majelis dipimpin oleh ketua kelas. 3. Jika terjadi masalah yang mengganggu ketenangan belajar, siswa segara lapor/konsultasi kepada guru piket/wali kelas/guru BK atau Kepala Madrasah. 4. Jika terjadi barang hilang segera dilaporkan kepada guru piket atau wali kelas. IV. SANGSI-SANGSI 1. Siswa ditegur secara langsung. 2. Siswa membersihkan lingkungan Madrasah. 3. Siswa melaksanakan pelatihan PBB (baris berbaris). 4. Siswa tidak diizinkan mengikuti pelajaran dalam waktu tertentu. 5. Siswa diberi peringatan tertulis oleh Kepala Madrasah dengan tembusan kepada orang tua/wali siswa. 6. Siswa yang tidak berseragam sesuai ketentuan Madrasah dipulangkan untuk ganti pakaian. 7. Siswa di skors dalam jangka waktu tertentu. 8. Siswa dilaporkan/diserahkan kepada alat Negara. 9. Siswa dikembalikan kepada orang tua/wali siswa (dikeluarkan dari Madrasah). V. Hal-hal lain yang belum tercantum dalam TATA TERTIB ini akan diatur kemudian.

124

TABULASI DATA UJI COBA VARIABEL KEDISIPLINAN SISWA (Y)

125

∑X*Y

126

∑𝑿𝟐

127

TABULASI DATA UJI COBA VARIABEL KONSEP DIRI (X)

128

∑X*Y

129

∑𝑿𝟐

130

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS A. Uji Validitas Variabel Kedisiplinan Siswa (Y) Item_1

Item_2

Item_3

Item_4

Item_5

Item_6

Item_7

Item_8

Item_9

Item_10

Item_11

Item_12

Item_13

Item_14

Item_15

Item_16

Item_17

Item_18 Item_19

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation

Total ** ,664 ,000 30 ,107 ,572 30 ** ,615 ,000 30 * ,399 ,029 30 * ,454 ,012 30 ** ,536 ,002 30 ** ,592 ,001 30 * ,453 ,012 30 ,351 ,058 30 * ,392 ,032 30 ,180 ,342 30 * ,400 ,029 30 ** ,493 ,006 30 * ,437 ,016 30 ** ,599 ,000 30 ** ,513 ,004 30 ** ,591 ,001 30 * ,445 ,014 30 ** ,578

131

Item_20

Item_21

Item_22

Item_23

Item_24

Item_25

Item_26

Item_27

Item_28

Item_29

Item_30

Item_31

Item_32

Item_33

Item_34

Item_35

Item_36

Item_37

Total

Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

,001 30 * ,413 ,023 30 ,069 ,716 30 * ,392 ,032 30 ** ,619 ,000 30 ** ,544 ,002 30 ** ,529 ,003 30 * ,424 ,020 30 ** ,520 ,003 30 * ,416 ,022 30 * ,420 ,021 30 * ,447 ,013 30 * ,414 ,023 30 ** ,571 ,001 30 ** ,464 ,010 30 * ,374 ,042 30 ** ,568 ,001 30 ** ,499 ,005 30 ** ,504 ,004 30 1 30

132

Uji Validitas Variabel Kedisiplinan Siswa (Y) butir Soal no. 1 Diketahui: N: 30, ∑Y: 2664, ∑XY: 11186, ∑𝑋 2 : 529, ∑X: 123, ∑𝑌 2 : 242942 Ditanya: 𝑟𝑥𝑦 ? Jawab: 𝑁 𝑋𝑌 − 𝑋 𝑌 𝑟𝑥𝑦 = 𝑁 𝑋2 − 𝑋 2 𝑁 𝑌2 − 𝑌 2 30 11186 −123 2664

= = = = =

30 529 − 123 2 30 242942 − 2664 2 335580 −327672 15870 −15129 7288260 −7096896 7908 741 191364 7908 141800724 7908 11908 ,0109

= 0,664 = Valid

Rangkuman Hasil Uji Validitas Kedisiplinan Siswa (Y) No. Butir r-hitung P (< 0,05) r-tabel Keterangan Instrumen (df=28, α=5%) 1 0,664 0,000 0,374 Valid 2 0,107 0,572 0,374 Gugur 3 0,615 0,000 0,374 Valid 4 0,399 0,029 0,374 Valid 5 0,454 0,012 0,374 Valid 6 0,536 0,002 0,374 Valid 7 0,592 0,001 0,374 Valid 8 0,453 0,012 0,374 Valid 9 0,351 0,058 0,374 Gugur 10 0,392 0,032 0,374 Valid 11 0,180 0,342 0,374 Gugur 12 0,400 0,029 0,374 Valid 13 0,493 0,006 0,374 Valid 14 0,437 0,016 0,374 Valid 15 0,599 0,000 0,374 Valid 16 0,513 0,004 0,374 Valid 17 0,591 0,001 0,374 Valid 18 0,445 0,014 0,374 Valid 19 0,578 0,001 0,374 Valid 20 0,413 0,023 0,374 Valid 21 0,069 0,716 0,374 Gugur 22 0,392 0,032 0,374 Valid 23 0,619 0,000 0,374 Valid

133

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

0,544 0,529 0,424 0,520 0,416 0,420 0,447 0,414 0,571 0,464 0,374 0,568 0,499 0,504

0,002 0,003 0,020 0,003 0,022 0,021 0,013 0,023 0,001 0,010 0,042 0,001 0,005 0,004

0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Reliabilitas Variabel Kedisiplinan siswa (Y) Reliability Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 30

100.0

0

.0

30

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.912

33 Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted Item_1 Item_2 Item_3 Item_4 Item_5 Item_6 Item_7 Item_8 Item_9 Item_10 Item_11 Item_12 Item_13 Item_14

96.23 96.03 98.50 96.40 98.13 96.47 98.80 98.63 98.30 96.17 97.77 96.40 98.37 96.03

Scale Variance if Item Deleted 280.944 276.654 291.362 287.834 282.189 283.430 292.028 291.413 286.907 283.661 285.978 282.731 285.551 281.620

Corrected ItemTotal Correlation .683 .693 .382 .513 .437 .617 .415 .378 .343 .479 .435 .635 .467 .590

Cronbach's Alpha if Item Deleted .907 .906 .911 .910 .911 .908 .911 .911 .912 .910 .910 .908 .910 .908

134

Item_15 Item_16 Item_17 Item_18 Item_19 Item_20 Item_21 Item_22 Item_23 Item_24 Item_25 Item_26 Item_27 Item_28 Item_29 Item_30 Item_31 Item_32 Item_33

98.63 96.73 98.17 98.57 96.03 97.57 96.50 98.07 96.10 98.80 97.67 97.70 96.40 98.70 96.77 97.23 97.03 95.93 95.83

286.309 287.237 289.799 287.151 283.413 280.461 285.914 286.133 285.403 294.579 277.816 283.390 286.800 282.769 285.909 288.944 284.033 288.202 288.833

.371 .469 .323 .365 .606 .426 .501 .389 .505 .409 .507 .408 .408 .530 .561 .418 .560 .482 .587

Scale Statistics Mean 100.33

Variance

Std. Deviation

302.920

N of Items

17.405

Uji Reliabilitas Variabel Kedisiplinan Siswa (Y)

rii = rii n 1 𝑠𝑖 2 𝑠𝑡 2 JKi JKs 1.

𝑛 𝑛−1

1−

𝑠𝑖 2 𝑠𝑡 2

= Reliabilitas instrumen = Banyaknya butir item = 33 = Bilangan konstan = Jumlah variansi skor tiap-tiap butir item = Variansi total = 11212 = 306006 Menentukan nilai 𝒔𝒊𝟐 𝐽𝐾𝑖 𝐽𝐾𝑠 𝑠𝑖 2 = - 2 𝑛 𝑛 11212 306006 = 30 30 2

= 373,733333 – 340,006667 = 33,726666

2. Menentukan nilai 𝒔𝒕𝟐 𝑋 2 𝑋 2 𝑠𝑡 2 = 𝑡 - 2𝑡 𝑛 𝑛

33

.912 .910 .912 .912 .908 .911 .910 .911 .909 .911 .910 .911 .911 .909 .909 .911 .909 .910 .909

135

=

310788 30

-

3010 2 30 2

= 10359,6 – 10066,7778 = 292,8222 3. Menentukan nilai alpha (rii) 𝑛 𝑠𝑖 2 rii = 1− 𝑛−1 𝑠𝑡 2 33 33,726666 = 1− 33−1 292,8222

= 1,03125 1 − 0,11517797 = 1,03125 0,884822 = 0,912 = Reliabel B. Uji Validitas Variabel Konsep Diri Siswa (X) Total Item_1

Item_2

Item_3

Item_4

Item_5

Item_6

Item_7

Item_8

Item_9

Item_10

Item_11

Item_12 Item_13

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

**

,486 ,006 30 ** ,590 ,001 30 * ,411 ,024 30 ** ,550 ,002 30 * ,450 ,013 30 ** ,562 ,001 30 * ,375 ,041 30 ,353 ,056 30 ** ,479 ,007 30 ** ,494 ,006 30 ** ,518 ,003 30 * ,445 ,014 30 * ,378 ,040

136

Item_14

Item_15

Item_16

Item_17

Item_18

Item_19

Item_20

Item_21

Item_22

Item_23

Item_24

Item_25

Item_26

Item_27

Item_28

Item_29

Item_30

Item_31

Item_32 Item_33

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

30 ** ,494 ,005 30 ,332 ,073 30 ** ,486 ,007 30 * ,460 ,010 30 ** ,574 ,001 30 ** ,474 ,008 30 ** ,599 ,000 30 ** ,618 ,000 30 * ,434 ,016 30 ** ,535 ,002 30 * ,406 ,026 30 * ,415 ,023 30 * ,424 ,020 30 ** ,503 ,005 30 ** ,588 ,001 30 ,203 ,282 30 ** ,519 ,003 30 * ,434 ,017 30 ** ,534 ,002 30 * ,415 ,022

137

Item_34

Item_35

Item_36

Item_37

Item_38

Item_39

Item_40

Total

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

30 ** ,513 ,004 30 * ,426 ,019 30 ** ,517 ,003 30 ,337 ,069 30 ** ,526 ,003 30 * ,435 ,016 30 ** ,476 ,008 30 1 30

Uji Validitas Variabel Konsep Diri (X) butir Soal no. 1 Diketahui: N: 30, ∑Y : 3725, ∑XY: 15629, ∑𝑋 2 : 549, ∑X: 123, ∑𝑌 2 : 474555 Ditanya: 𝑟𝑥𝑦 ? Jawab: 𝑁 𝑋𝑌 − 𝑋 𝑌 𝑟𝑥𝑦 = 𝑁 𝑋2 − 𝑋 2 𝑁 𝑌2 − 𝑌 2 30 15629 −123 3725

= = = = =

30 549 − 123 2 30 474555 − 3725 2 468870 −458175 16470 −15129 14236650 −13875625 10695 1341 361025 10695 484134525 10695 22003 ,0572

= 0,486 = Valid

138

Rangkuman Hasil Uji Validitas Konsep Diri (X) No. Butir r-hitung P (< 0,05) r-tabel Keterangan Instrumen (df=28, α=5%) 1 0,486 0,006 0,374 Valid 2 0,590 0,001 0,374 Valid 3 0,411 0,024 0,374 Valid 4 0,550 0,002 0,374 Valid 5 0,450 0,013 0,374 Valid 6 0,562 0,001 0,374 Valid 7 0,375 0,041 0,374 Valid 8 0,353 0,056 0,374 Gugur 9 0,479 0,007 0,374 Valid 10 0,494 0,006 0,374 Valid 11 0,518 0,003 0,374 Valid 12 0,445 0,014 0,374 Valid 13 0,378 0,040 0,374 Valid 14 0,494 0,005 0,374 Valid 15 0,332 0,073 0,374 Gugur 16 0,486 0,007 0,374 Valid 17 0,460 0,010 0,374 Valid 18 0,574 0,001 0,374 Valid 19 0,474 0,008 0,374 Valid 20 0,599 0,000 0,374 Valid 21 0,618 0,000 0,374 Valid 22 0,434 0,016 0,374 Valid 23 0,535 0,002 0,374 Valid 24 0,406 0,026 0,374 Valid 25 0,415 0,023 0,374 Valid 26 0,424 0,020 0,374 Valid 27 0,503 0,005 0,374 Valid 28 0,588 0,001 0,374 Valid 29 0,203 0,282 0,374 Gugur 30 0,519 0,003 0,374 Valid 31 0,434 0,017 0,374 Valid 32 0,534 0,002 0,374 Valid 33 0,415 0,022 0,374 Valid 34 0,513 0,004 0,374 Valid 35 0,426 0,019 0,374 Valid 36 0,517 0,003 0,374 Valid 37 0,337 0,069 0,374 Gugur 38 0,526 0,003 0,374 Valid 39 0,435 0,016 0,374 Valid 40 0,476 0,008 0,374 Valid

139

ReliabilitasVariabel Konsep Diri Siswa (X) Reliability Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 30

100.0

0

.0

30

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .907

36 Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted Item_1 Item_2 Item_3 Item_4 Item_5 Item_6 Item_7 Item_8 Item_9 Item_10 Item_11 Item_12 Item_13 Item_14 Item_15 Item_16 Item_17 Item_18 Item_19 Item_20 Item_21 Item_22 Item_23 Item_24 Item_25 Item_26 Item_27 Item_28 Item_29 Item_30 Item_31

106.63 108.47 107.13 108.77 106.77 108.77 106.90 106.23 108.80 107.37 108.90 106.40 107.80 108.13 106.83 108.63 107.63 108.83 106.80 108.10 106.47 108.97 107.07 108.83 106.43 108.80 108.83 107.10 107.87 106.83 108.00

Scale Variance if Item Deleted 338.447 333.499 345.844 331.702 347.357 336.116 343.403 343.564 343.890 346.033 342.714 348.938 336.372 340.740 344.351 335.206 339.413 339.592 338.028 337.197 342.602 345.206 348.547 345.592 345.082 338.234 338.557 340.852 338.189 344.764 343.103

Corrected ItemTotal Correlation .439 .572 .403 .528 .400 .532 .314 .449 .479 .473 .432 .330 .479 .407 .399 .541 .418 .577 .563 .398 .455 .385 .363 .416 .459 .603 .522 .365 .508 .359 .459

Cronbach's Alpha if Item Deleted .905 .902 .905 .903 .905 .903 .907 .904 .904 .904 .905 .906 .904 .905 .905 .903 .905 .903 .903 .906 .904 .905 .906 .905 .904 .903 .903 .906 .904 .906 .904

140

Item_32 Item_33 Item_34 Item_35 Item_36

106.67 107.50 107.30 106.57 108.53

349.057 335.086 333.597 347.564 336.326

.354 .447 .467 .380 .407

Scale Statistics Mean 110.73

Variance

Std. Deviation

360.064

N of Items

18.975

36

Uji Reliabilitas Variabel Konsep Diri (X) 𝑛 𝑠𝑖 2 rii= 1− 𝑛−1 𝑠𝑡 2 rii = Reliabilitas instrumen n = Banyaknya butir item = 36 1 = Bilangan konstan 2 𝑠𝑖 = Jumlah variansi skor tiap-tiap butir item 𝑠𝑡 2 = Variansi total JKi = 12348 JKs = 333398 1. Menentukan nilai 𝒔𝒊𝟐 𝐽𝐾𝑖 𝐽𝐾𝑠 𝑠𝑖 2 = - 2 𝑛 𝑛 12348 333398 = 30 30 2

= 411,6 – 370,442222 = 41,157778

2. Menentukan nilai 𝒔𝒕𝟐 𝑋 2 𝑋 2 𝑠𝑡 2 = 𝑡 - 2𝑡 𝑛 𝑛 378298 3322 = 30 30 2

2

= 12609,9333 – 12261,8711 = 348,0622

3. Menentukan nilai alpha (rii) 𝑛 𝑠𝑖 2 rii = 1− 𝑛−1 𝑠𝑡 2 36 41,157778 = 1− 36−1 348,0622

= 1,02857143 1 − 0,11824832 = 1,02857143 0,8817517 = 0,9069 = 0,907 =Reliabel

.906 .905 .904 .905 .906

141

TABULASI DATA PENELITIAN VARIABEL KEDISIPLINAN SISWA (Y)

142

TABULASI DATA PENELITIAN VARIABEL KONSEP DIRI (X)

143

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

X 102 111 109 108 91 105 101 103 116 111 94 101 104 104 104 111 99 106 103 112 111 104 140 106 103 108 112 113 111 113 115 95 96 94 109 111

Y 92 119 105 109 96 99 89 96 95 118 96 97 102 94 107 99 102 101 93 104 96 97 147 99 99 101 93 107 100 112 105 98 101 101 101 103

DESKRIPSI DATA X² 10404 12321 11881 11664 8281 11025 10201 10609 13456 12321 8836 10201 10816 10816 10816 12321 9801 11236 10609 12544 12321 10816 19600 11236 10609 11664 12544 12769 12321 12769 13225 9025 9216 8836 11881 12321

Y² 8464 14161 11025 11881 9216 9801 7921 9216 9025 13924 9216 9409 10404 8836 11449 9801 10404 10201 8649 10816 9216 9409 21609 9801 9801 10201 8649 11449 10000 12544 11025 9604 10201 10201 10201 10609

X*Y 9384 13209 11445 11772 8736 10395 8989 9888 11020 13098 9024 9797 10608 9776 11128 10989 10098 10706 9579 11648 10656 10088 20580 10494 10197 10908 10416 12091 11100 12656 12075 9310 9696 9494 11009 11433

144

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74

107 125 96 107 118 103 102 105 120 112 116 99 109 113 112 98 118 107 111 123 101 118 115 97 114 121 104 98 103 102 96 124 109 112 109 117 124 105

105 107 98 106 111 99 97 98 109 107 110 104 96 98 101 97 104 105 101 92 101 106 102 102 103 112 107 91 94 105 101 116 103 111 102 107 107 97

11449 15625 9216 11449 13924 10609 10404 11025 14400 12544 13456 9801 11881 12769 12544 9604 13924 11449 12321 15129 10201 13924 13225 9409 12996 14641 10816 9604 10609 10404 9216 15376 11881 12544 11881 13689 15376 11025

11025 11449 9604 11236 12321 9801 9409 9604 11881 11449 12100 10816 9216 9604 10201 9409 10816 11025 10201 8464 10201 11236 10404 10404 10609 12544 11449 8281 8836 11025 10201 13456 10609 12321 10404 11449 11449 9409

11235 13375 9408 11342 13098 10197 9894 10290 13080 11984 12760 10296 10464 11074 11312 9506 12272 11235 11211 11316 10201 12508 11730 9894 11742 13552 11128 8918 9682 10710 9696 14384 11227 12432 11118 12519 13268 10185

145

75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

111 114 115 105 122 119 120 126 107 106 110 117 112 110 102 114 108 101 104 105 105 105 127 105 114

99 103 101 93 113 113 116 108 102 101 110 100 100 103 99 100 94 108 95 101 103 100 102 100 112

12321 12996 13225 11025 14884 14161 14400 15876 11449 11236 12100 13689 12544 12100 10404 12996 11664 10201 10816 11025 11025 11025 16129 11025 12996

9801 10609 10201 8649 12769 12769 13456 11664 10404 10201 12100 10000 10000 10609 9801 10000 8836 11664 9025 10201 10609 10000 10404 10000 12544

10989 11742 11615 9765 13786 13447 13920 13608 10914 10706 12100 11700 11200 11330 10098 11400 10152 10908 9880 10605 10815 10500 12954 10500 12768

146

TABEL JENIS KELAMIN Statistics Jenis_Kelamin N

Valid

99

Missing

0 Jenis_Kelamin Frequency

Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Laki-laki

27

27.3

27.3

27.3

Perempuan

72

72.7

72.7

100.0

Total

99

100.0

100.0

TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI DAN KATEGORI SKOR A. Variabel Kedisiplinan Siswa (Y) Tabel Distribusi Frekuensi Statistics Kedisiplinan Siswa Valid N Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum 25 Percentiles 50 75 b. Multiple modes exist. The smallest value is shown Kedisiplinan Siswa Frequency Percent

Valid

89,00 91,00 92,00 93,00 94,00 95,00 96,00 97,00 98,00 99,00 100,00 101,00

1 1 2 3 3 2 5 5 4 7 6 12

1,0 1,0 2,0 3,0 3,0 2,0 5,1 5,1 4,0 7,1 6,1 12,1

99 0 102,6364 ,76548 101,0000 101,00 7,61638 58,009 58,00 89,00 147,00 10161,00 98,0000 101,0000 107,0000

Valid Percent 1,0 1,0 2,0 3,0 3,0 2,0 5,1 5,1 4,0 7,1 6,1 12,1

Cumulative Percent 1,0 2,0 4,0 7,1 10,1 12,1 17,2 22,2 26,3 33,3 39,4 51,5

147

102,00 103,00 104,00 105,00 106,00 107,00 108,00 109,00 110,00 111,00 112,00 113,00 116,00 118,00 119,00 147,00 Total

7 6 3 5 2 7 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 99

7,1 6,1 3,0 5,1 2,0 7,1 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 2,0 2,0 1,0 1,0 1,0 100,0

7,1 6,1 3,0 5,1 2,0 7,1 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 2,0 2,0 1,0 1,0 1,0 100,0

58,6 64,6 67,7 72,7 74,7 81,8 83,8 85,9 87,9 89,9 92,9 94,9 97,0 98,0 99,0 100,0

kedisiplinansiswa_1 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Sangat Disiplin

12

12.1

12.1

12.1

Disiplin

75

75.8

75.8

87.9

Kurang Disiplin

12

12.1

12.1

100.0

Total

99

100.0

100.0

B. Variabel Konsep Diri (X) Tabel Distribusi Frekuensi Statistics Konsep Diri N

Valid Missing

Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum 25 Percentiles

99 0 108,9899 ,84716 109,0000 105,00 8,42917 71,051 49,00 91,00 140,00 10790,00 103,0000

50 109,0000 75 114,0000 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

148

Konsep Diri Frequency Percent

Valid

91,00 94,00 95,00 96,00 97,00 98,00 99,00 101,00 102,00 103,00 104,00 105,00 106,00 107,00 108,00 109,00 110,00 111,00 112,00 113,00 114,00 115,00 116,00 117,00 118,00 119,00 120,00 121,00 122,00 123,00 124,00 125,00 126,00 127,00 140,00 Total

1 2 1 3 1 2 2 4 4 5 6 8 3 4 3 5 2 8 6 3 4 3 2 2 3 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 99

Valid Percent

1,0 2,0 1,0 3,0 1,0 2,0 2,0 4,0 4,0 5,1 6,1 8,1 3,0 4,0 3,0 5,1 2,0 8,1 6,1 3,0 4,0 3,0 2,0 2,0 3,0 1,0 2,0 1,0 1,0 1,0 2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 100,0

1,0 2,0 1,0 3,0 1,0 2,0 2,0 4,0 4,0 5,1 6,1 8,1 3,0 4,0 3,0 5,1 2,0 8,1 6,1 3,0 4,0 3,0 2,0 2,0 3,0 1,0 2,0 1,0 1,0 1,0 2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 100,0

Cumulative Percent 1,0 3,0 4,0 7,1 8,1 10,1 12,1 16,2 20,2 25,3 31,3 39,4 42,4 46,5 49,5 54,5 56,6 64,6 70,7 73,7 77,8 80,8 82,8 84,8 87,9 88,9 90,9 91,9 92,9 93,9 96,0 97,0 98,0 99,0 100,0

konsepdiri_1 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Sangat Baik

15

15.2

15.2

15.2

Baik

72

72.7

72.7

87.9

Kurang Baik

12

12.1

12.1

100.0

Total

99

100.0

100.0

149

HASIL UJI NORMALITAS NPar Tests Chi-Square Test Frequencies Kedisiplinan Siswa Observed N 89 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 116 118 119 147 Total

Expected N

1 1 2 3 3 2 5 5 4 7 6 12 7 6 3 5 2 7 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 99

Residual 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5

Test Statistics Kedisiplinan Siswa Chi-Square Df Asymp. Sig.

b

21.182 27 .303

b. 28 cells (100,0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 3,5.

-2.5 -2.5 -1.5 -.5 -.5 -1.5 1.5 1.5 .5 3.5 2.5 8.5 3.5 2.5 -.5 1.5 -1.5 3.5 -1.5 -1.5 -1.5 -1.5 -.5 -1.5 -1.5 -2.5 -2.5 -2.5

150

Konsep Diri Observed N 91 94 95 96 97 98 99 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 140 Total

Expected N

1 2 1 3 1 2 2 4 4 5 6 8 3 4 3 5 2 8 6 3 4 3 2 2 3 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 99

Residual 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8 2.8

Test Statistics Konsep Diri Chi-Square Df Asymp. Sig.

a

26.303 34 .278

a. 35 cells (100,0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 2,8.

-1.8 -.8 -1.8 .2 -1.8 -.8 -.8 1.2 1.2 2.2 3.2 5.2 .2 1.2 .2 2.2 -.8 5.2 3.2 .2 1.2 .2 -.8 -.8 .2 -1.8 -.8 -1.8 -1.8 -1.8 -.8 -1.8 -1.8 -1.8 -1.8

151

HASIL UJI LINIERITAS VARIABEL X DENGAN VARIABEL Y Means Case Processing Summary Cases Included N Konsep

Diri

*

Percent 99

Kedisiplinan Siswa

Excluded N

100,0%

Percent 0

Report Konsep Diri Kedisiplinan

Mean

N

Total

Std. Deviation

Siswa 89,00

101,0000

1

.

91,00

98,0000

1

.

92,00

112,5000

2

14,84924

93,00

106,6667

3

4,72582

94,00

105,0000

3

2,64575

95,00

110,0000

2

8,48528

96,00

101,6000

5

8,87694

97,00

102,0000

5

2,73861

98,00

102,2500

4

8,46069

99,00

105,8571

7

3,76070

100,00

110,6667

6

4,84424

101,00

104,9167

12

6,81520

102,00

108,2857

7

10,24230

103,00

110,5000

6

3,39116

104,00

109,6667

3

9,71253

105,00

108,0000

5

4,69042

106,00

112,5000

2

7,77817

107,00

114,1429

7

8,51329

108,00

113,5000

2

17,67767

109,00

114,0000

2

8,48528

110,00

113,0000

2

4,24264

111,00

115,0000

2

4,24264

112,00

116,0000

3

4,35890

113,00

120,5000

2

2,12132

116,00

122,0000

2

2,82843

118,00

111,0000

1

.

119,00

111,0000

1

.

0,0%

N

Percent 99

100,0%

152

147,00

140,0000

1

.

Total

108,9899

99

8,42917

ANOVA Table Sum of

df

Mean

Squares

Konsep Diri *

F

Sig.

Square

(Combined)

3408,814

27

126,252

2,522

,001

Between

Linearity

2395,957

1

2395,957

47,863

,000

Groups

Deviation from

1012,857

26

38,956

,778

,759

Within Groups

3554,176

71

50,059

Total

6962,990

98

Kedisiplinan

Linearity

Siswa

Measures of Association R Konsep Diri * Kedisiplinan Siswa

R Squared ,587

Eta

,344

Eta Squared

,700

,490

HASIL UJI KORELASI VARIABEL X DAN VARIABEL Y Correlations Konsep Diri Konsep Diri

Pearson Correlation

Kedisplinan Siswa 1

Sig. (2-tailed) N Kedisplinan Siswa

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

.587

**

.000 99

99

**

1

.587

.000 99

99

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Pengujian hipotesis menggunakan teknik analisis korelasi Product Moment diperoleh nilai koefisien korelasi r-hitung sebesar 0,587. Untuk menguji signifikan nilai tersebut harus dikonsultasikan pada tabel nilai-nilai 𝑟𝑥𝑦 dengan df= 95 pada taraf signifikan 5 % adalah 0,202. Jadi, nilai r-hitung yang diperoleh lebih besar dari nilai r-tabel yaitu 0,587 > 0,202. Artinya, terdapat hubungan positif dan signifikan antara konsep diri dengan kedisiplinan siswa kelas XI di MAN Wonokromo Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015.

153

TABEL NILAI CHI KUADRAT Dk 1 2 3 4 5

50% 0,455 1,386 2,366 3,357 4,351

30% 1,074 2,408 3,665 4,878 6,064

Taraf Signifikansi 20% 10% 1,642 2,706 3,219 4,605 4,642 6,251 5,989 7,779 7,289 9,236

6 7 8 9 10

5,348 6,346 7,344 8,343 9,342

7,231 8,383 9,524 10,656 11,781

8,558 9,803 11,030 12,242 13,442

10,645 12,017 13,362 14,684 15,987

12,592 14,067 15,507 16,919 18,307

16,812 18,475 20,090 21,666 23,209

11 12 13 14 15

10,341 11,340 12,340 13,339 14,339

12,899 14,011 15,119 16,222 17,322

14,631 15,812 16,985 18,151 19,311

17,275 18,549 19,812 21,064 22,307

19,675 21,026 22,362 23,685 24,996

24,275 26,217 27,688 29,141 30,578

16 17 18 19 20

15,338 16,338 17,338 18,338 19,337

18,418 19,511 20,601 21,689 22,775

20,465 21,615 22,760 23,900 25,038

23,542 24,769 25,989 27,204 28,412

26,296 27,587 28,869 30,144 31,410

32,000 33,409 34,805 36,191 37,566

21 22 23 24 25

20,337 21,337 22,337 23,337 24,337

23,858 24,939 26,018 27,096 28,172

26,171 27,301 28,429 29,553 30,675

29,615 30,813 32,007 33,196 34,382

32,671 33,924 35,172 36,145 37,652

38,932 40,289 41,638 42,980 44,314

26 27 28 29 30

25,336 26,336 27,336 28,336 29,336

29,246 30,319 31,391 32,461 33,530

31,795 32,912 34,027 35,139 36,250

35,563 36,741 37,916 39,087 40,256

38,885 40,113 41,337 42,557 43,773

45,642 46,963 48,278 49,588 50,892

5% 3,841 5,991 7,815 9,488 11,070

1% 6,635 9,210 11,345 13,227 15,066

154

TABEL NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT N

3 4 5

Taraf Signifikan 5% 1% 0,997 0,999 0,950 0,990 0,878 0,959

6 7 8 9 10

0,811 0,754 0,707 0,666 0,632

11 12 13 14 15

N

Taraf Signifikan

27 28 29

5% 0,381 0,374 0,367

1% 0,487 0,478 0,470

0,917 0,874 0,834 0,798 0,765

30 31 32 33 34

0,361 0,355 0,349 0,344 0,339

0,602 0,576 0,553 0,532 0,514

0,735 0,708 0,684 0,661 0,641

35 36 37 38 39

16 17 18 19 20

0,497 0,482 0,468 0,456 0,444

0,623 0,606 0,590 0,575 0,561

21 22 23 24 25

0,433 0,423 0,413 0,404 396

26

0,388

N

Taraf Signifikan

55 60 65

5% 0,266 0,254 0,244

1% 0,345 0,330 0,317

0,463 0,456 0,449 0,442 0,436

70 75 80 85 90

0,235 0,227 0,220 0,213 0,207

0,306 0,296 0,286 0,278 0,270

0,334 0,329 0,325 0,320 0,316

0,430 0,424 0,418 0,413 0,408

95 100 125 150 175

0,202 0,195 0,176 0,159 0,148

0,263 0,256 0,230 0,210 0,194

40 41 42 43 44

0,312 0,308 0,304 0,301 0,297

0,403 0,398 0,393 0,389 0,384

200 300 400 500 600

0,138 0,113 0,098 0,088 0,080

0,181 0,148 0,128 0,115 0,105

0,549 0,537 0,526 0,515 0,505

45 46 47 48 49

0,294 0,291 0,288 0,284 0,281

0,380 0,376 0,372 0,368 0,364

700 800 900 1000

0,074 0,070 0,065 0,062

0,097 0,091 0,086 0,081

0,496

50

0,279

0,361

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

DAFTAR RIWAYAT HIDUP Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Data Pribadi 1. Nama

: Sari Wulan

2. Tempat, Tgl Lahir : Bantul, 13 September 1993 3. Jenis Kelamin

: Perempuan

4. Jurusan

: Kependidikan Islam

5. Fakultas

: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

6. Agama

: Islam

7. Alamat

: Ngujung RT.02,Gadingharjo, Sanden, Bantul, Yogyakarta

8. Email

: [email protected]

Data Keluarga 1. Nama Ayah

: Ngajiwal

2. Nama Ibu

: Sariyem

3. Alamat Orang Tua:Ngujung RT.02,Gadingharjo, Sanden, Bantul, Yogyakarta Riwayat Pendidikan 1. TK

: TK Merten

(1998-1999)

2. SD

: SD N Renggosari

(1999-2005)

3. SMP

: SMP Muh. 1 Sanden (2005-2008)

4. SMA

: SMA N 1 Sanden

(2008-2011)

5. UIN “ Sunan Kalijaga Yogyakarta” Tahun 2011-Sekarang Demikian daftar riwayat hidup ini, kami buat dengan sebenar-benarnya.

Yogyakarta, 3 Mei 2015 Penulis

Sari Wulan NIM : 11470090

165

FOTO MAN WONOKROMO BANTUL

Gambar 1 MAN Wonokromo Bantul

Gambar 2 Guru MAN Wonokromo Bantul

Gambar 3 Siswa MAN Wonokromo Bantul