2015

Výroční zpráva o činnosti základní školy za školní rok 2014/2015

Děkuji všem pedagogům a zaměstnancům školy za úspěšný školní rok Mgr. Jan Korda, ředitel školy

-1-

Název právnické osoby, sídlo, adresa pro dálkový přístup, údaje o vedení školy Zřizovatel: Městská část Praha 8, Zenklova 35/ čp. 1, 180 48 Praha 8 - Libeň 1. Charakteristika základní školy

SMYSLUPLNÁ ŠKOLA V příjemné pracovní a tvořivé atmosféře moderními metodami smysluplně vzdělávat, rozvíjet osobnost a schopnosti všech žáků na jejich maximálně možnou úroveň. Smysluplné vzdělávání a rozvíjení osobnosti všech žáků je založeno na: 1. Smysluplném obsahu vzdělávání a rozvoji osobnosti. 2. Smysluplných činnostech v době vyučování i ve volném čase. 3. Smysluplných vztazích. 1. Smysluplný obsah vzdělávání a rozvoj osobnosti Při hledání obsahu vzdělávání se řídíme kritériem využitelnosti v reálném životě. Naše škola poskytuje všeobecné vzdělání ve všech oblastech, ale více času při výuce je věnováno tématům, u nichž je větší pravděpodobnost, že je žáci v reálném životě využijí (např. v zeměpisu se zaměřujeme více na ČR a Evropu než na ostatní oblasti). Obsah vzdělávání považujeme za prostředek k získání dovedností, které umožní našim absolventům dobře obstát při studiu na vyšších stupních škol i v životě, tj. aby uměli vyhledávat informace, řešit problémy, dávat poznatky do souvislostí, získané vědomosti využít v praxi. Obsahem vzdělávání rozumíme nejen racionální poznatky, ale i citové prožitky a seznamování se s etickými, estetickými a kulturními hodnotami. 2. Smysluplné činnosti v době vyučování a ve volném čase Za smysluplnou činnost ve škole považujeme takovou činnost, při které se žák aktivně zapojuje a rozvíjí se, tj. přemýšlí, tvoří, řeší problémy, diskutuje, aplikuje, prezentuje získané vědomosti atd. Vyučování neprobíhá jen ve škole, ale i na exkurzích, výletech, kulturních akcích, školách v přírodě se smysluplnou náplní. Neomezujeme se pouze na dobu vyučování, nabízíme dětem smysluplné činnosti i v jejich volném čase formou odpoledních kroužků, školního klubu, družiny, využívání odborných učeben školy (učebny VT, knihovny, studovny, hudební zkušebny). K osobnostnímu rozvoji vedou činnosti zaměřené zvláště na rozlišování dobrého a zlého, rozvíjení smyslu pro odpovědnost, posilování schopnosti překonávat překážky. Podporujeme rozvoj tvořivého myšlení a žáky školy vedeme k sebepoznání. 3. Smysluplné vztahy Smysluplné vztahy jsou založeny na vzájemné úctě a důvěře všech, kteří se podílejí na vzdělávacím procesu, tedy pracovníků školy, žáků, rodičů a veřejnosti. Vzájemná důvěra a úcta vede k efektivní práci, etickému jednání a k pozitivnímu rozvoji osobnosti. Smysluplné vztahy vytváříme společnou tvorbou a uznáváním pravidel, spolurozhodováním, otevřeností a komunikací.

2. Vzdělávací programy, ŠVP a specifika školy Ve všech ročnících vzděláváme podle školního vzdělávacího programu SMYSLUPLNÁ ŠKOLA. Charakteristika školy 1) Kvalitní pedagogický sbor  partnerský přístup k žákům a kolegům,  neustále se vzdělávající učitelé,  učitelé vedou praxe studentů připravujících se na pedagogickou práci,  pravidelné hodnocení pedagogů dle stanovených kritérií. 2)

Navazující vzdělávání dětí od 3 do 15 let  mateřská škola přípravná třída základní škola  spirálové učení (spirála = oborová dovednost postupně se rozvíjející v průběhu vzdělávání) -2-

3)       4) 

  



5)

Férová škola – inkluzivní program školy individuální přístup učitelů při vyučování, individuální vzdělávací plány pro děti se znevýhodněním (15% romských dětí), práce s nadanými žáky, speciální pedagog a logoped přímo ve škole, přípravné kurzy pro budoucí prvňáčky, příprava na vyučování a doučování ve škole. Efektivní výuka - fakultní škola Pedagogické fakulty UK v Praze činnostní metody učení – při hodině dělají děti, nikoliv učitelé - projektové vyučování, problémové vyučování, konstruktivistické metody, prvky Kritického myšlení, Začít spolu, Tvořivé vyučování, dramatické výchovy atd., vnitřní motivace – spolupráce dětí při řešení úloh, řešení úloh ze života, úlohy odpovídají možnostem dětí, výuka anglického jazyka od 1. třídy, od 7. třídy německý jazyk a výuka hudební výchovy v angličtině, získání dovedností učit se učit – pravidelnost přípravy, práce s informací – hledání podstatných informací, tvorba výpisků, prezentací, referátů, závěrečný projekt žáků devátých tříd – příprava učení mladších žáků. referenční škola Microsoft - tabletová učebna (výuka s tablety 1:1)

Smysluplné hodnocení  hodnocení procesu vzdělávání – konzultační tria, sebehodnocení dětí,  hodnocení výsledků vzdělávání - spravedlivé procentuální hodnocení,  motivování k lepším výsledkům – možnost opravy neúspěšného výkonu, práce s chybou.

6)    

Příjemné klima školy efektivní preventivní program (prevence šikany, stmelovací výjezdy, prevence návykových látek), pozitivní jádra třídních kolektivů, pravidla tříd, tradiční akce škol (Vítání prvňáčků, loučení s deváťáky, Běh kolem školy, Čarodějnice, zpívání u stromečku, Zahradní slavnost, Masopustní veselí…), mezitřídní projekty (starší učí mladší).

7)

Smysluplné trávení volného času  školní družina,  školní klub,  odpolední kroužky vedené lektory Karlínského Spektra

8)

Moderní vybavení školy  knihovna, kuchyňka, divadlo, učebna VT, učebna OSV, zrekonstruované učebny, ICT tabule, školní zahrada, přírodní učebna, šatní skřínka pro každé dítě

9)

Ekoškola  sběr papíru, třídění odpadu,  Ekokodex, plán EVVO.

10) Partnerství s rodiči – certifikace Rodiče vítáni  podpora programu školy,  občanské sdružení Rodiče Smysluplné školy, -3-

 informace o docházce a vzdělávání dětí na internetu,  komunikace přes moderní média.

3. Pracovníci základní školy (zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a změně některých zákonů, v platném znění) a) personální zabezpečení pracovníci

k 31. 12. 2014 fyzické osoby 34 11 6 8 59

Pedagogičtí vychovatelky (družina a klub) asistenti pedagoga Nepedagogičtí Celkem

k 31. 12. 2014 přepočtení pracovníci 32,9 10,18 5,17 6,75 55

b) věková struktura pedagogických pracovníků k 31. 12. 2014 (včetně asistentů pedagoga a vychovatelů) věk počet z toho žen

do 30 let

31 - 40 let

41 - 50 let

51 - 60 let

nad 60 let

14 12

9 7

25 23

3 3

0 0

z toho důchodci 0 0

c) průměrný věk pedagogických pracovníků základní školy: 38,8 let d) odborná kvalifikace pedagogických pracovníků pedagogičtí pracovníci učitel 1. stupně ZŠ

kvalifikovaní pracovníci 11 + 2 v přípravném ročníku 14 učitel 2. stupně ZŠ 10 Vychovatelky 1 speciální pedagog 0 Psycholog 6 asistent pedagoga 1 Logoped e) odborná kvalifikace učitelů cizích jazyků pedagogičtí pracovníci učitelé anglického jazyka učitelé německého jazyka učitelé francouzského jazyka

Počet pracovníků fyzicky/přepočtení 9/3,36 3/0,36 1/0,09

nekvalifikovaní pracovníci 4 (1 x nad 50; 3 x student) 1 1 (1x studentka) 0 0 2 0 kvalifikovaní pracovníci fyzicky/přepočtení 9/3,45 2/0,18 1/0,09

nekvalifikovaní pracovníci fyzicky/přepočtení 1/0,05 1/0,18 0

f) další vzdělávání pedagogických pracovníků 1. Vzdělávání sborovny - Problematika dětí s ADHD (v rámci projektu OPPA) 2. Vzdělávací kurzy pro vybranou část sboru - Problematika vzdělávání dětí ze sociokulturně znevýhodněného prostředí (v rámci projektu OPPA) 3. Individuální vzdělávání pedagogů vychází z plánu osobního rozvoje - vzájemné hospitace - vzdělávání se v cizím jazyce - účast na seminářích organizovaných vzdělávacími agenturami -4-

-

Jaroslava Rabová – dokončení studia učitelství pro 1. stupeň ZŠ Veronika Sedláková a Jana Kadlecová - studia učitelství pro 1. stupeň ZŠ (UK a Liberec) Michaela Štefaníková – studium speciální pedagogy (UJAK) Petra Wojnarová – studium vychovatelství

Konečná Sáva Zárubová Alena Bártová Kateřina Bořkovcová Magdalena Brabec Jan Černý Ondřej Fišerová Olga

Kadlecová Jana Klimešová Lucie Peseková Kateřina Rychlá Veronika Žáková Andrea Žďárská Gabriela

Agrese a agresivita dětí Grafomotorika a rytmická cvičení u dětí v MŠ a ZŠ Inkluzivní škola a asistent pedagoga Autismus - závažný problém nebo módní záležitost Šikmá plocha FIE I - mezinárodní Moderní technologie ve výuce fyziky Trenér atletiky žactva Atletika pro děti Školní systematická konstelace - jak nevyhořet Školní systematická konstelace - prosperita Letní škola s metodou Hejného na 1. st. ZŠ pro začátečníky Letní škola s metodou Hejného na 1. st. ZŠ pro začátečníky Český jazyk činnostně ve 4. ročníku Metoda Hejného v matematice na 2. stupni ZŠ FIE I - mezinárodní Metodika cvičení dětské jógy Český jazyk činnostně ve 4. ročníku FIE I - mezinárodní FIE Basic I

Portál Portál Nová škola o.p.s APLA Praha Člověk v tísni FIE FPS JČMF Český atletický svaz AŠSK ČR Tvořivá škola Tvořivá škola H-mat, o.p.s. H-mat, o.p.s. Tvořivá škola H-mat, o.p.s. FIE ČADJ Tvořivá škola FIE FIE

4. Počty žáků a tříd a) počet tříd Přípravný stupeň

1. stupeň 8 9 10 11 12 13 13 14 15

k 30. 6. 2007 k 30. 6. 2008 k 30. 6. 2009 k 30. 6. 2010 k 30. 6. 2011 1 k 30. 6. 2012 1 k 30. 6. 2013 1 k 30. 6. 2014 1 2 k 30. 6. 2015 b) z toho počet specializovaných tříd

k 30. 6. 2015

1. stupeň 0

2. stupeň 6 5 5 4 5 6 7 8 8

2. stupeň 0

celkem 14 14 15 15 18 20 20+1 22+1 23+2

Celkem 0

c) počet žáků Přípravný stupeň k 30. 6. 2007 k 30. 6. 2008 k 30. 6. 2009 k 30. 6. 2010 k 30. 6. 2011 k 30. 6. 2012 k 30. 6. 2013 k 30. 6. 2014 k 30. 6. 2015

9 14 13 14 29

1. stupeň 164 190 203 231 260 284 303 328 344 -5-

2. stupeň 129 112 119 91 105 117 144 166 177

celkem 293 302 322 322 374 415 447 + 13 494 + 14 521 + 29

e) průměrný počet žáků na třídu (bez přípravného ročníku) školní rok 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

1. stupeň 20,5 21,1 20,3 21 21,6 21,8 23,3 23,4 22,9

2. stupeň 21,5 22,4 23,8 22,8 21 19,5 20,5 20,8 22,1

celkem 20,9 21,6 21,5 21,5 21,5 21,1 22,4 22,5 22,7

f) průměrný počet žáků na učitele (jedná se o přepočtený počet učitelů) školní rok 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

1. stupeň 20,9 20,9 19,7 19,9 20,8 21,8 23,3 23,4 22,9

2. stupeň 10,9 10,26 11,4 8,93 10,6 9,72 9,6 12,1 12,4

celkem 14,9 15,13 15,5 14,8 15,6 17,6 16 17,8 17,8

g) žáci s trvalým bydlištěm mimo území HMP Kraj Středočeský kraj

počet žáků 9

-6-

z toho nově přijatí 1

5. Výsledky vzdělávání a) Prospěch žáků školní rok 2010/2011

Prospěch

1. pololetí počet žáků

%

školní rok 2011/2012


%


%


%



%


%



%


%



%


%

Celkem 1. stupeň

363

362

401

399

445

446

491

492

521

521

258

259

282

282

303

302

325

326

342

344

2. stupeň

105

103

119

117

142

144

166

166

179

177

prospělo s vyznamenáním

227

62,5

221

61,0

245

61,1

253

63,4

290

65,2

282

63,2 328

66,8 317

64,4

349

67,0

328

63,0

1. stupeň 2. stupeň

212 15

82,2 14,3

203 18

78,4 17,5

221 24

78,4 20,2

229 24

81,2 20,5

259 31

85,5 21,8

254 28

84,1 283 19,4 45

87,1 277 27,1 40

85 24,1

305 44

89,2 24,6

290 38

84,3 21,5

prospělo 1. stupeň

125

34,4

137

37,8

136

33,9

136

34,1

127

28,5

155

34,8 144

29,3 157

31,9

142

27,3

181

34,7

45

17,4

56

21,6

52

18,4

51

18,1

42

13,9

48

15,9 41

12,6 45

13,8

33

9,6

53

15,4

2. stupeň

80

76,2

81

78,6

84

70,6

85

72,6

85

59,9

107

74,3 103

62

112

67,5

109

60,9

128

72,3

neprospěli 1. stupeň 2. stupeň

9 0 9

2,5 0,0 8,6

4 0 4

1,1 0,0 3,9

10 3 7

2,5 1,1 5,9

10 2 8

2,5 0,7 6,8

19 1 18

4,3 0,3 12,7

9 0 9

2,0 0,0 6,3

17 1 16

3,5 0,3 9,6

17 4 13

3,5 1,2 7,8

18 1 17

3,5 0,3 9,5

12 1 11

2,3 0,3 6,2

neklasifikováni 1. stupeň 2. stupeň

2 1

0,6 0,4

0 0

0,0 0,0

5 2

1,2 0,7

0 0

0,0 0,0

9 1

2,0 0,3

0 0

0,0 0,0

4 2

0,8 0,6

1 0

0,2 0

12 3

2,3 0,9

0 0

0,0 0,0

1

1,0

0

0,0

3

2,5

0

0,0

8

5,6

0

0,0

2

1,2

1

0,6

9

5,0

0

0,0

b) Celkový průměr školní rok 2010/2011 celkový průměr 1. stupeň 2. stupeň celkem



1. pololetí 2. pololetí 1. pololetí 2. pololetí 1. pololetí

1,20 1,81 1,51

1,24 1,92 1,58

1,19 1,81 1,5

1,19 1,92 1,56

1,15 1,82 1,48



2. pololetí

1. pololetí

2. pololetí

1. pololetí

2. pololetí

1,17 1,96 1,57

1,2 1,8 1,47

1,22 1,84 1,5

1,17 1,77 1,45

1,21 1,77 1,47

c) Hodnocení chování školní rok 2010/2011 hodnocení chování uspokojivé neuspokojivé


1. pololetí

2. pololetí

1. pololetí

2 2

8 1

2 0


2. pololetí 1. pololetí

3 4

5 1

školní rok 2013/2014 1. pololetí

2. pololetí

1. pololetí

2. pololetí

6 4

7 1

12 6

8 5

5 4

d) Největší úspěchy žáků školy 2. místo v ČR – florbal – Blue Cup – kluci 4. – 5. ročniky 8. místo v ČR – vybíjena – dívky 4. – 5. ročníky 1. a 3. místo – soutěž v anglickém jazyce COME and SHOW – anglická pohádka – 3.C, a 6.A

-7-


2. pololetí

SCIO - testování: 5. ročník

-8-

SCIO - testování: 9. ročník

Testování ČŠI – 9. ročník - přírodovědný přehled

-9-

Testování ČŠI – 9. ročník - společenskovědní přehled

6. Integrace a) rozdělení integrovaných žáků školní rok 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

celkem 26 32 33 33 44 52 55 66 65

SPU

18 23 23 22 30 28 35 40 38

zrakové

sluchové

1 2 1 1 1 1 1 1

typ postižení vada řeči tělesné

1 1 1 2 7 6 7 8

mentální

4 4 4 3 1 2 1 1

Autismus

chování

1 3 4 3 4 5

3 3 4 5 7 10 9 13 13

b) zkušenosti s integrací, individuální a odborná péče o tyto žáky Naše škola vykazuje již řadu let nadstandardní péči o děti s výukovými a výchovnými problémy. Svým propracovaným systémem péče otevírá těmto dětem možnost plnohodnotného začlenění ve výuce a v třídním kolektivu, posiluje jejich sebevědomí a snižuje riziko vzniku nežádoucích projevů chování. Jedná se především o děti s diagnostikovanými specifickými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie) a chování (ADHD, ADD), s poruchami řeči a o děti ze sociálně znevýhodněného nebo cizojazyčného prostředí. Tito žáci jsou integrováni do běžných tříd. Na speciální péči ve škole se podílí speciální pedagog, logoped i učitelé, kteří s žákem pracují v běžných hodinách. Dále naše škola spolupracuje s Křesťanskou pedagogicko-psychologickou poradnou v Praze 8, která po domluvě se speciálním pedagogem provádí odborná vyšetření žáka, stanovuje jeho diagnózu a doporučuje případná opatření pro následnou práci s ním. Důležitou součástí péče o integrované dítě je též spolupráce školy s rodinou. Speciální pedagog konzultuje s učiteli a rodiči problémy vzdělávání jednotlivých žáků. V případě potřeby sjednává psychologická vyšetření žáků. Pokud to psycholog uzná za vhodné, doporučí, aby dítě se speciálními vzdělávacími potřebami docházelo na hodiny náprav. Tyto hodiny probíhají v rámci rozvrhu místo jedné vyučovací hodiny, dle dohody speciálního pedagoga s třídním učitelem nebo vyučujícím daného předmětu. Žáci se zde učí v malých skupinkách (1 - 5 žáků) pod vedením speciálního pedagoga. Speciální pedagog se zaměřuje především na dovednosti podporující správný vývoj vzdělávání žáka, pracuje s pomocí speciálních metod učení včetně využití speciálních pomůcek. Zaměřuje se zejména na zrakové a sluchové vnímání, koncentraci pozornosti, nácvik správného čtení a porozumění textu, zdokonalování koordinace pohybů a jemné motoriky a rozvíjení základních matematických představ. Dále se věnuje zpřehledňování, opakování a upevňování již probraného učiva. Využívá relaxační a uvolňovací techniky u dětí neklidných a s poruchou pozornosti. Posiluje kladné motivace a vzorce chování u dětí s poruchou chování. V rámci vyučování se - 10 -

žákům s poruchou řeči podle jejich individuálních potřeb věnuje logoped. Učitelé jsou speciálním pedagogem a psychologem seznámeni s obtížemi žáků a poučeni o metodách, technikách práce a způsobech hodnocení těchto dětí. Učitelé upozorňují speciálního pedagoga na možné problémy, společně s ním konzultují aktuální stav dětí a dávají podněty pro nápravnou i výchovnou činnost. Spolupodílejí se na tvorbě individuálního vzdělávacího programu a společně hodnotí úspěšnost jeho plnění. S IVP jsou obeznámeni i žák a rodiče. Rodiče jsou též poučeni, jakým způsobem mají s dítětem doma procvičovat a ve své snaze jsou školou podporováni. b) odchody žáků ze základní školy do speciálních škol ve školní roce 2014/2015 z ročníku Počet žáků

1. roč. 0

2. roč. 0

3. roč. 0

4. roč. 0

5. roč. 0

6. roč. 0

7. roč. 0

8.roč. 1

c) počet žáků s dodatečným odkladem školní docházky: 2 d) děti cizinců ze států EU, ostatních evropských států a ostatních států světa: 17 Stát Bulharsko Čína Chorvatsko Moldavsko Islámská republika Pákistán Polsko Rusko Slovensko Turecko Ukrajina Vietnamská socialistická republika

počet žáků 1 2 1 1 1 2 1 1 1 4 2

- hodnocení zkušeností s integrací a dalším začleňováním dětí cizinců do prostředí ZŠ Škola doporučuje těmto dětem návštěvu kurzů českého jazyka, neboť znalost jazyka je základ pro další vzdělávání. Zároveň v rámci vlastních aktivit v rámci projektu OPPA nabízíme kurzy českého jazyka pro cizince. e) začleňování dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí do základní školy 1. Kvalitní předškolní vzdělávání V raném věku se dítě učí učit; nabírá rychlost, intenzitu a hloubku svého učení. Je mimořádně důležité, aby život dítěte ve znevýhodňujícím rodinném prostředí byl co nejdříve obohacen o podněty, které mají význam pro takový start ve školním vzdělávání, jaký je srovnatelný s většinovou populací. Poskytování co nejvíce podnětů a bohatých možností rozvoje, jako mají ostatní děti, je specifickým cílem vzdělávání dětí se sociálním znevýhodněním od narození do zahájení povinné školní docházky. Tím jsou děti se sociálním znevýhodněním připravovány na vzdělávání v běžné základní škole – tedy v hlavním vzdělávacím proudu. 2. Otevření přípravné třídy pro děti ze sociálně znevýhodněného prostředí Je stále dost dětí, které přicházejí do 1. tříd bez základních návyků potřebných pro školu. Jsou to většinou děti, které nechodily do mateřské školy, nebo mateřskou školu navštěvovaly pouze chvíli. Je to častý případ hlavně u dětí z romských rodin. Právě pro ně je přípravná třída určena především. 3. Přípravné kurzy pro budoucí prvňáky (Škola nanečisto) Kurzy probíhají jedenkrát týdně po jedné hodině ve druhém pololetí školního roku (po ukončení zápisu do prvních tříd) a jsou určeny všem budoucím žákům prvních ročníků. Jejich smyslem je seznámit děti se školním prostředím, vybudovat vstřícný postoj ke škole a pomoci dětem - 11 -

v prohloubení vědomostí a dovedností, které jsou předpokladem pro zvládnutí výuky v prvním ročníku. 4. Působení speciálního pedagoga, logopeda a školního psychologa Speciální pedagog a logoped pracují individuálně se znevýhodněnými dětmi jednou až dvakrát týdně v hodinách náprav. Školní psycholog na základě dohody s učiteli pomáhá dětem, které mají problémy v kolektivu, či jsou ve výsledcích vzdělávání neúspěšné. 5. Pravidelná spolupráce školy s pedagogicko-psychologickou poradnou (KPPP v Karlíně) Škola doporučuje děti na odborná vyšetření, pravidelně konzultuje problémy dětí s psychologem ve škole. Poradna organizuje odborné vzdělávací kurzy pro učitele i terapeutické kurzy pro děti a rodiče. Pracovnice KPPP dochází 1 x měsíčně přímo do naší školy a konzultuje problémy s učiteli. 6. Vytváření individuálních vzdělávacích plánů (IVP) dětem se znevýhodněním Na tvorbě IVP spolupracují učitelé se speciálním pedagogem a logopedem. IVP není dokument na založení, ale cíleně se s ním pracuje po celý školní rok. Učitelé všech předmětů dbají na dodržování doporučených metod a strategií u dětí s IVP. Plnění IVP je konzultováno a hodnoceno speciálním pedagogem a vedením školy. V některých případech pracuje s dětmi na základě doporučení poradenského zařízení asistent pedagoga. 7. Individuální přístup učitelů ve vyučování Individuální přístup učitelů k dětem je základem vzdělávacích strategií našeho vzdělávacího programu. Složení dětí ve třídách je z hlediska sociální i intelektové úrovně velmi široké, proto naši učitelé nemohou využívat jednu strategii pro všechny žáky. Snažíme se o větší diverzifikaci výuky, která umožňuje věnovat se individuálně talentovaným, průměrným i slabším dětem. 8. Aktivní výukové metody Výuka pro děti ze sociálně znevýhodněného prostředí musí být pestrá a motivující, ale zároveň musí sledovat dobře definované vzdělávací cíle (tedy neměla by být pouze snůškou samoúčelných motivačních aktivit). Nejčastěji na naší škole učitelé využívají prvky Projektového vyučování, Problémového vyučování, Centra aktivit a Kooperativního učení. 9. Pomoc rodičům s doučováním dětí Děti ze sociálně znevýhodněného prostředí doplácejí při vzdělávání na špatné podmínky pro domácí přípravu. Proto se snažíme příznivé prostředí na učení zabezpečit sami. V rámci projektu OPPA nabízíme žákům doučování z českého jazyka, matematiky a anglického jazyka. 10. Odpolední příprava na vyučování ve škole Odpolední příprava je určena dětem k získání návyků pravidelné přípravy na vyučování. Odpolední příprava probíhá od pondělí do pátku od 14.00 do 16.00 hodin. 11. Pravidelná komunikace učitelů a speciálního pedagoga s rodiči znevýhodněných žáků K efektivnější komunikaci s rodiči jsou určena konzultační tria, kterých se účastní rodič, žák a třídní učitel. Tria probíhají pravidelně dvakrát ve školním roce (podzim a jaro) a cílem je sebehodnocení žáka a vytvoření osobního plánu rozvoje dítěte na další období. 12. Kariérové poradenství Pro děti ze znevýhodněného a zejména ze sociálně vyloučeného prostředí je často velmi obtížné si představit, jak vypadá běžný pracovní život a co obnášejí různé profese. Potřebné informace nezískají z rodiny a ta jim ani nepomůže při volbě povolání. Proto těmto dětem pomáhá výchovný poradce individuálními konzultacemi a učitel v předmětu Člověk a svět práce, kterým procházejí děti v osmé a deváté třídě. 13. Klima školy Pro průběh a kvalitu vzdělávání má zásadní význam to, jaké jsou ve škole vztahy mezi žáky, mezi žáky a učiteli, mezi učiteli navzájem, mezi učiteli a vedením školy. Ve škole musí panovat bezpečné prostředí, kde se k sobě všichni chovají s respektem a přistupují k sobě jako rovnocenní partneři.

- 12 -

14. Vzdělávání pedagogického sboru Aby byli učitelé schopni vědomě uplatňovat výše uvedené strategie, musejí být systematicky vzděláváni. Předsudky učitele vůči žákům negativně ovlivňují výuku i v situaci, kdy si toho učitel není vědom. Pokud nevěří ve schopnosti dítěte, vždy se to negativně projeví na výkonech a školní motivaci žáků. Proto je pro učitele mimořádně důležité antipředsudkové vzdělávání, které mu pomůže nahlédnout jeho postoje a zažité stereotypy. 15. Otevření poradenského centra pro rodiče a veřejnost přímo v budově školy V centru pracuje učitelka, logopedka a speciální pedagožka. Centrum se zaměřuje na poradenskou činnost pro rodiče dětí, které jsou ve škole neúspěšné či mají nějaké problémy. Po odkrytí problému realizuje centrum pro děti nápravné hodiny nebo kurzy, organizuje doučování, včetně doučování dětí cizinců. 16. Smysluplné vyplnění volného času – školní klub Činnost školního klubu s odborným vedením nabízí odpolední volnočasové aktivity žákům pátých až devátých ročníků naší školy. Pro děti se sociokulturním znevýhodněním je klub bezplatný. Klub je otevřen každý školní den od 13.00 do 17.00. 17. Mimoškolní aktivity – kroužky, nepovinné předměty Pestrou nabídku kroužků ve škole organizuje DDM Spektrum. Pro romské děti je hudba vším, proto škola pro ně nabízí taneční kroužky a hudební kroužky. Ve škole existuje školní kapela Originál, která je z poloviny obsazena romskými dětmi. 18. Komunitní škola Do sítě aktivit podporujících inkluzi jistě patří i otevřenost školy pro místní komunitu. Snažíme se pokrývat jejich potřeby a vycházet vstříc jejich požadavkům. Odpoledne zkoušejí v hudebně dvě hudební skupiny, dva večery využívají maminky dětí školy učebnu OSV na aerobik a po provozu školy využívá místní komunita i zahradu školy.

7. Zkušenosti s péčí o nadané žáky Koncepce vzdělávání nadaných žáků na Smysluplné škole Koncepce vychází z definice nadaného žáka jako žáka s nadprůměrnými schopnostmi v určité oblasti (rozumové, sociální, pohybové, jazykové, umělecké, technické, přírodovědné…). Cílem programu je podchytit (najít) takového žáka a rozvíjet cíleně ve škole jeho nadání vhodnými způsoby. Chceme se zaměřit na rozvoj talentu dítěte jak v hodinách, tak mimo rámec vyučování. Rozvoj talentu v hodinách: 1. Individualizace výuky s využitím Bloomovy taxonomie 2. Volitelné odborné semináře - jazykově-literární, řešitelský (pro děti s matematickým nadáním), přírodovědný - princip systematické intenzivní práce na rozvoji talentu 3. Realizace projektů a referátů na dané téma (princip prohloubení učiva) 4. Organizace a účast v soutěžích a olympiádách v různých oborech (školní, meziškolní, pořádané jinými organizacemi) 5. Přeřazení do vyššího ročníku (princip akcelerace vývoje u mimořádně nadaných dětí) Rozvoj talentu v rámci volnočasových aktivit ve škole: 1. Zájmové kroužky – technický, dramatický, výtvarný 2. Výstavy a prezentace prací vytvořených žáky 3. Výjezdy, návštěvy kulturních zařízení a exkurze

- 13 -

8. Zápis do 1. ročníku základní školy k povinné školní docházce pro školní rok

2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016

Celkový počet zapsaných dětí 71 74 82 91 95 140 138 118 152

z toho počet počet dětí odkladů přijatých do 1. ročníků 13 13 17 17 19 32 30 18 13

z toho do 1. třídy nastoupilo

počet 1. ročníků

51 48 56 65 60 76 75 72 95

2 2 3 3 3 3 3 3 4

58 61 65 68 60 76 75 73 100

9. Výsledky přijímacího řízení a) na víceletá gymnázia přijato

gymnázia zřízená krajem Procento žáků daného ročníku, kteří odešli na víceleté gymnázium

2009/ 2010

2010/ 2011

3

5

7,3%

12%

z pátého ročníku 2011/ 2012/ 2013/ 2012 2013 2014 7

6

9

ze sedmého ročníku 2010/ 2011/ 2012/ 2013/ 2011 2012 2013 2014

2014/ 2015

2009/ 2010

8

0

3

1

0

1

0

0%

17%

2,7%

0%

2,1%

0%

12,9% 11,8% 16,4% 11,8%

2014/ 2015

b) na střední školy zřizované krajem a církví přijato

školní rok 2006/2007 školní rok 2007/2008 školní rok 2008/2009 školní rok 2009/2010 školní rok 2010/2011 školní rok 2011/2012 školní rok 2012/2013 školní rok 2013/2014 školní rok 2014/2015

gymnázia

obchodní akademie

zdravotní průmyslo školy vé školy

ostatní střední školy

zahraničí

střední odb. učiliště

Celkem

2

6

2

6

9

0

8

33

1

4

1

3

9

0

4

22

1

1

2

3

14

3

3

27

3

3

1

2

6

0

1

16

4

4

0

1

8

0

3

20

1

8

0

4

6

0

5

24

1

0

0

0

9

0

3

13

3

2

3

6

5

0

5

24

2

1

0

9

5

0

8

25

- 14 -

c) na soukromé střední školy přijato

školní rok 2006/2007 školní rok 2007/2008 školní rok 2008/2009 školní rok 2009/2010 školní rok 2010/2011 školní rok 2011/2012 školní rok 2012/2013 školní rok 2013/2014 školní rok 2014/2015

gymnázia

obchodní akademie

zdravotní školy

průmyslové školy

ostatní střední školy

střední odb. učiliště

Celkem

0

0

0

0

2

0

2

0

1

0

0

2

1

4

1

0

0

1

9

1

12

0

0

0

0

4

0

4

0

0

0

0

2

0

2

0

0

0

0

1

1

2

0

0

0

0

2

0

2

0

0

0

0

3

0

3

0

0

0

0

5

2

7

d) počet žáků, kteří ukončili povinnou školní docházku a odešli ze školy z nižšího ročníku školní rok 2006/2007 školní rok 2007/2008 školní rok 2008/2009 školní rok 2009/2010 školní rok 2010/2011 školní rok 2011/2012 školní rok 2012/2013 školní rok 2013/2014 školní rok 2014/2015

8. ročník

7 ročník

Celkem

0

1

1

1

0

1

2

0

2

1

0

1

0

0

0

2

0

2

2

0

2

5

0

5

2

1

3

10. Hodnocení činnosti školních družin a školních klubů a) počty

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

školní družina počet oddělení počet žáků 3 101 4 118 5 125 6 151 6 179 6 176 7 205 7 204 8 240

- 15 -

školní klub počet oddělení počet žáků 1 73 1 60 1 68 1 61 1 59 1 91 1 92 1 111 1 72

b) Hodnocení školní družiny a školního klubu dětmi na otázku „Vyhovuje mi program družiny či klubu?“ Ze škály BODŮ (1-ANO, 2 – SPÍŠE ANO, 3 SPÍŠE NE, 4 NE) Průměrný počet bodů Školní družina Školní klub Školní rok 2014/2015 1,39 1,64 c) Hodnocení školní družiny a školního klubu rodiči na otázku „Vyhovuje mi program družiny či klubu?“ Ze škály BODŮ (1-ANO, 2 – SPÍŠE ANO, 3 SPÍŠE NE, 4 NE) Průměrný počet bodů Školní družina Školní klub Školní rok 2014/2015 1,36 1,14

11. Prevence sociálně patologických jevů Preventivní program vychází z dokumentu Strategie prevence sociálně patologických jevů a filozofie školního vzdělávacího programu SMYSLUPLNÁ ŠKOLA, který stojí na třech základních pilířích: 1. Smysluplném obsahu vzdělávání a rozvoji osobnosti. 2. Smysluplných činnostech v době vyučování i ve volném čase. 3. Smysluplných vztazích. K naplňování jsou stanoveny dlouhodobé a krátkodobé cíle minimálního preventivního programu: dlouhodobé 1. Vytvořit pozitivní sociální klima, tj. prostředí vzájemné komunikace a spolupráce mezi žáky a učiteli. 2. Vést děti k prosociálnímu a kooperativnímu chování. 3. Nabízet dětem seberealizaci a zajímavé aktivity i ve volném čase. 4. Podnítit jejich zájem o práci pro školu. 5. Podporovat a posilovat jejich pozitivní životní hodnoty a postoje. krátkodobé 1. Podpořit kvalitní komunikaci v nově tvořených třídních kolektivech. 2. Zapojit do prevence dětský školní parlament. Záměrem preventivního programu školy je budovat pozitivní vztahy, podpořit pozitivně naladěné jádro třídní skupiny, která může výrazně ovlivnit dění ve třídě a tím celé školy. Program vychází ze změn, které nastávají ve vztazích dětského kolektivu ve věkovém období 4. – 6. ročník ZŠ. Program vychází z koncepce školy, kdy se na konci třetího ročníku vytvářejí nové vazby kolektivů s novým třídním učitelem či učitelkou. V tomto věku navíc dochází k postupné změně jednání žáků, kdy dětské činy se mění z neúmyslných na záměrné. Tento vývoj je ukončen v pátém ročníku, kde vznikají kořeny vzájemných negativních vztahů, které v budoucnu vyúsťují v šikanu. Změny nastávají i ve vztahu k povinnostem i k pedagogům, kde dochází k přehodnocení autority učitele. Proto je naším cílem, podpořit tento vývoj tak, aby žáci vstupovali do této etapy vzdělávání s potřebnými dovednostmi, vědomi si svých možností, schopností, ale s vlastní zodpovědností za to, jak bude jejich život ve školním kolektivu probíhat. Naším záměrem je zprostředkovat žákům reálné životní situace, které zažijí na výjezdových kurzech. Společnými zážitky lze dosáhnout vytvoření zdravého jádra, stmelení třídy a prohloubení vzájemných vztahů. Dynamika skupiny ovlivní jednání a chování ostatních členů třídy a může mít pozitivní vliv i na jiné třídy v rámci celé školy. Samotní žáci tak jsou schopni pozitivně ovlivnit klima celé školy. Pro čtvrté třídy je naším cílem vytvořit a podporovat pozitivní jádro třídy. Jádrem třídy rozumíme motivovanou skupinu žáků, která v rámci společných aktivit vytváří atmosféru vzájemné důvěry ve třídě. Žáci se nebojí otevřeně projevovat svoje názory, navzájem se podporují, na sebe působí, jsou schopni vnímat a regulovat dynamiku skupiny. Znají definice nepřijatelného chování, rozpoznají ho a dokážou efektivně postupovat při řešení problémů. Po skončení kurzu dostane třídní učitel nástroje k dalšímu rozvoji a podpoře nastartovaného pozitivního jádra třídy. Dalším koncepčním krokem školního preventivního programu je v páté třídě rozvoj efektivní a respektující komunikace a zároveň vytyčování hranic a pravidel mezi žáky, což považujeme za základ - 16 -

prevence šikany jednotlivce nebo skupiny. Žáci se učí pojmenovat, co je šikana, a učí se rozpoznávat její projevy. Cílem programu je naučit pozitivní jádro třídy regulačním mechanismům, které poslouží k udržení zdravého klimatu třídy samotnými žáky. Nedílnou součástí je i posilování osobnosti žáka tak, aby měl možnost vyniknout, zažít úspěch, podporu ze strany svých vrstevníků, učitelů. Pokračováním nastavené koncepce preventivního programu školy je v šestém ročníku posilování vlastní motivace žít zdravým způsobem. Rozlišováním zdravého a nezdravého způsobu života, uvědoměním si nebezpečnosti závislostí a nezdravých návyků spojením s identifikací rizik návykových látek se žáci seznamují s aspekty zdravého způsobu života. Uvědomují si možné nebezpečí nezdravého způsobu života a jsou vnitřně motivování ke zdravému životu. a) hodnocení bezpečného prostředí ve škole dětmi Odpověď na otázku: Ve škole se cítím bezpečně? Ze škály BODŮ (1-ANO, 2 – SPÍŠE ANO, 3 SPÍŠE NE, 4 NE) Průměrný počet bodů 1. – 4. ročník Školní rok 2014/2015

5.– 9. ročník

1,51

1,26

b) hodnocení bezpečného prostředí ve škole rodiči Odpověď na otázku: Ve škole se cítím bezpečně? Ze škály BODŮ (1-ANO, 2 – SPÍŠE ANO, 3 SPÍŠE NE, 4 NE) Průměrný počet bodů 1. – 4. ročník Školní rok 2014/2015

5.– 9. ročník

1,25

1,24

c) Výjezdy žáků mimo objekt školy I v letošním školním roce většina tříd vyjela na ozdravný pobyt mimo Prahu. třídy 1.A 1.B 1.C 2.A 2.B 2.C 2.C 3.A 3.C 4.A 4.B 4.C 5.A 5.B 5.C

typ výjezdu ŠVP ŠVP ŠVP ŠVP ŠVP expedice ŠVP ŠVP ŠVP ŠVP ŠVP ŠVP ŠVP ŠVP ŠVP

6.A, 9.r

ŠVP

7.B a 8.A 8.B

ŠVP výlet

místo pobytu Střelské Hoštice Střelské Hoštice Sedlec - Prčice Nekoř Nové Hutě Ještěd Kvilda Lipno - Kobylnice Lipno - Kobylnice Dolejší Těšov Dolejší Těšov Dolejší Těšov Dolejší Těšov Dolejší Těšov Dolejší Těšov Rokytnice nad Rokytnou Nové Hutě na Šumavě Hlásná Třebáň

termín 20.5. - 24.5.2015 20.5. - 24.5.2015 25.5. - 29.5.2015 27.4. - 7.5.2015 22.5. - 29.5.2015 14.10. - 16.10.2014 22.5. - 29.5.2015 10.6. - 14.6.2015 10.6. - 14.6.2015 6. 6. – 13. 6. 2015 6. 6. – 13. 6. 2015 20.5. - 26.5.2015 26.5. - 1.6.2015 26.5. - 1.6.2015 20.5. - 26.5.2015

počet dětí 22 18 20 21 24 25 24 20 19 23 19 19 21 17 22

celkový počet dětí průměrná účast 25 88,0 21 85,7 23 87,0 24 87,5 20 83,3 25 100,0 25 96,0 24 83,3 23 82,6 24 95,8 21 90,5 12 63,2 23 91,3 22 77,3 19 86,4

18.5. - 22.5.2015

40

58

69,0

26.5. - 31.5.2015 28.5. - 31.5.2015

35 13

48 24

72,9 54,2

- 17 -

Výběrové výjezdy jsou již tradičně jazykový pobyt ve Velké Británii a lyžařské výcviky třídy 2. st 2. st 4. - 5. třídy

typ výjezdu jazykový pobyt LVVZ LVVZ

místo pobytu Velká Británie Pláně pod Ještědem Ped pod Sněžkou

Termín 2.4. - 8. 4. 2015 8. 2. - 15. 2. 2014 18. 1. - 25. 1.2014

d) Odpolední kroužky Kroužek

Termín

Organizátor

Flétna

15-16.30

DDM SPECTRUM

Flétna

15-16.30

DDM SPECTRUM

Klavír II

14.00 - 17.00

DDM SPECTRUM

Kytara

16.00 – 18.00

DDM SPECTRUM

Keramika I

13.30 - 15.00

DDM SPECTRUM

Keramika II

15.15 – 16.45

DDM SPECTRUM

Hudebka v MŠ (od října)

13.30 – 14.30

DDM SPECTRUM

Vaření (od října) Divadelní kroužek (od listopadu)

15.15 – 16.45

DDM SPECTRUM

15.00 – 16.00

DDM SPECTRUM

Florbal

15.00 – 17.00

Ondřej Černý

Sportovky MŠ

13.45 – 14.30

Ondřej Černý

Sálová kopaná (tělocvična)

15.00 – 16.00

DDM SPECTRUM

Sálová kopaná (tělocvična)

15.00 – 16.00

DDM SPECTRUM

Atletika

16.00 – 17.30

Ondřej Černý

Flétna

15.00 – 16.30

DDM SPECTRUM

Klavír II

14-17

DDM SPECTRUM

Klavír I

14-17.15

DDM SPECTRUM

Keramika I

13.30 - 15.00

DDM SPECTRUM

Keramika II Keramika I

15.15 – 16.45 13.30 - 15.00

DDM SPECTRUM

Keramika II

15.15 – 16.45

DDM SPECTRUM

Angličtina Středa

15.00 – 16.35

DDM SPECTRUM

Inline brusle (tělocvična)

15.15-16.00

DDM SPECTRUM

Inline brusle (tělocvična)

16.15-17.00

DDM SPECTRUM

Stolní tenis

15.00-17.00

Ondřej Černý

Klavír I

14.00-17.30

DDM SPECTRUM

Klavír II (od října)

15 – 15.45

DDM SPECTRUM

Kytara

14.00 -18.00

DDM SPECTRUM

Výtvarka Čtvrtek

15.30-16.30

DDM SPECTRUM

Sálovka (tělocvična)

16.00 – 17.00

DDM SPECTRUM

Keramika

15.00 -16.30

DDM SPECTRUM

Keramika MŠ (od října)

10.15-12.15

DDM SPECTRUM

Sportovky MŠ

13.45 – 14.30

Ondřej Černý

T - BALL

15.00 – 16.00

Ondřej Černý

Pondělí

Úterý

DDM SPECTRUM

Pátek

- 18 -

počet dětí 25 24 27

12. Poradenské služby školy a) pedagogicko – psychologické poradenství - zabezpečuje speciální pedagožka školy Mgr. Klára Fischerová Vede evidenci integrovaných žáků, viz integrace. Úzce v této oblasti komunikuje s psycholožkou PhDr. Bernardovou, ředitelkou Křesťanské pedagogicko-psychologické poradny v Praze 8. b) pomoc při hledání profesní orientace žáků - zabezpečuje výchovná poradkyně Mgr. Ivana Königová Spolupracuje s výchovnými poradci středních škol a učilišť. Nabídkové informace jednotlivých středních škol shromažďuje do kartotéky, kterou má k dispozici pro rodiče a kopie předává třídním učitelům 9. tříd, poskytuje třídním učitelům 5. a 7. tříd seznamy víceletých gymnázií. V rámci profesní orientace zprostředkovává: - možnost absolvování tzv. profitestu v pedagogicko-psychologické poradně - návštěvy informačního a poradenského střediska pro volbu povolání úřadu práce - v konzultačních hodinách poskytuje informace žákům i rodičům - zajišťuje distribuci přihlášek ke studiu, vede evidenci rozmístění žáků na SŠ, SOU, a OU c) spolupráce s protidrogovým koordinátorem, s lektory v oblasti primární prevence - zabezpečuje koordinátorka preventivních programů a realizace minimálního preventivního programu školy Mgr. Kateřina Bártová a Mgr. Helena Alžběta Plachá Spolupracuje s protidrogovým koordinátorem školy, s externími lektory pedagogicko-psychologické poradny zajišťuje tzv. Projekt primární prevence sociálně patologických jevů, kterého se pravidelně dvakrát ročně účastní žáci 6. - 9. tříd. d) spolupráce se sociálním odborem OÚ Prahy 8, Policií ČR a kriminální službou - zabezpečuje výchovná poradkyně se zástupkyní ředitele školy Mgr. Ivana Königová a Mgr. Helena Alžběta Plachá Spolupráce se sociálním odborem OÚ Prahy 8, s pracovnicemi oddělení péče o mládež a sociálními kurátory je trvale velmi dobrá. V mimořádných případech jsme preventivně do jednání zapojili i pracovníky policie. Zvláště Městská policie HMP je kdykoli ochotna pomoci škole při řešení problémů žáků, a to i mimo budovu školy. e) spolupráci s Karlínským centrem pro školáky - zabezpečuje speciální pedagog školy a logoped Mgr. Klára Fischerová a Mgr. Ester Stará

13. Školská rada Ve školním roce 2014/2015 proběhly volby nového složení do Školské rady. Zástupcem zákonných zástupců byla opět zvolena Mgr. Renata Lišková, za pracovníky školy byla nově zvolena Mgr. Michaela Milnerová a zřizovatel školy jmenoval svým zástupcem místostarostu MČ Praha 8 MgA. Petra Vilguse, Ph.D. Na prvním březnovém jednání byla zvolena za předsedkyni ŠR Mgr. Renata Lišková. Kromě jednacího řádu řešila ŠR kandidáty na cenu Eduarda Štorcha, kterou zřizovatel škol vymyslel jako ocenění nejlepších maximálně třech učitelů každé ZŠ na Praze 8. Za ZŠ Lyčkovo náměstí toto ocenění červnu 2015 získaly Mgr. Ivana Königová a Mgr. Lubomíra Predmerská.

14. Spolupráce s rodiči a) komunikace s rodiči Rodiče jsou pravidelně informováni o výsledcích vzdělávání, o chování, plánu výuky, domácí přípravě, školních či třídních akcích a dalších důležitých informacích prostřednictvím: rodičovských schůzek, konzultačních hodin, žákovských knížek, elektronické žákovské knížky, týdenních plánů, webových stránek školy Rodičovské schůzky ve třídě (1 x ročně v září)  seznámení s učiteli, plán výuky  třídnické záležitosti Konzultace žák – učitel – rodič (2 x ročně - listopad, duben)  žákovo sebehodnocení a následná reakce učitele a rodiče  kontrola splnění předchozích stanovených úkolů a stanovení nového úkolu do dalšího období  seznámení s návrhem čtvrtletní klasifikace a hodnocení přístupu žáka Konzultační hodiny - 19 -

 konzultace je možná po předchozí domluvě Informování o plánu výuky  o obsahu výuky jsou rodiče informováni prostřednictvím týdenních plánů a elektronické žákovské knížky b) společné aktivity školy a rodičů V adventním období spolupořádali rodiče se školou Vánoční jarmark. Výtěžek z části prodeje byl na základě rozhodnutí tříd ZŠ věnován na preventivní program školy – adaptační výjezdy tříd. Na konci roku proběhla tradiční společná akce školy a rodičů – Zahradní slavnost. Poslední sobotu školního roku zpříjemnili rodiče žákům základní školy i mateřské školy zábavnými stanovišti a tvořivými dílnami. Během celého odpoledne jednotlivé třídy představily své programy. Ke společným aktivitám rodičů a školy patří i pravidelná setkání vedení školy se zástupci rodičů jednotlivých tříd – rodičovskou radou, která proběhla ve školním roce třikrát. Na těchto setkání se primárně řešila půdní vestavba, bezpečnost a doprava v blízkém okolí školy, kapacita školy a školní jídelna. c) výsledky hodnocení školy rodiči Anketu odevzdalo 290 rodič (55,7%). Ze škály BODŮ (1-ANO, 2 – SPÍŠE ANO, 3 SPÍŠE NE, 4 NE) hodnocení 1.

Domníváte se, že škola poskytuje vašemu dítěti kvalitní vzdělávání?

1,31

2.

Jste dostatečně informováni o učení a chování vašich dětí ve škole?

1,32

3.

Je škála forem komunikace školy, učitelů s rodiči dostatečná? (konzultace, schůzky…)

1,32

4.

Organizace školní družiny či školního klubu a jejich program mi vyhovuje?

1,23

5.

Cítí se vaše dítě ve škole bezpečně?

1,24

6.

Je vaše dítě hodnoceno ve škole objektivně?

1,3

7.

Čeho si na naší škole nejvíce vážíte?

přístupu učitelů k žákům

74%

přístupu učitelů k rodičům otevřenosti školy a jejího vedení k nápadům a přáním rodičů kvalitního vybavení – pomůcky, počítače, učebnice

26%

vztahy mezi žáky navzájem

16%

18%

vhodného složení pedagogického sboru

6%

vedení školy, ředitel

45%

kvality výuky

29%

výběru volitelných předmětů

1%

něčeho jiného

0%

výběru kroužků

10%

kvalitní přípravy žáků na přijímací zkoušky na SŠ

0%

8%

mimoškolních akcí pořádaných školou vzhledu budovy, výzdoby a vybavení tříd ničeho

13% 14% 0%

15. Spolupráce s ostatními partnery školy Fakultní škola Pedagogické fakulty UK Spolupráce s katedrou primární pedagogiky Pedagogické fakulty UK pokračovala i v tomto školním roce formou souvislých praxí či jednotlivých návštěv studentů a jejich profesorů. Díky této spolupráci pracuje v současné době na naší škole několik pedagogů, kteří ve škole plnili souvislou praxi. Ve školním roce 2014/2015 byla naše škola partnerskou školou v projektu Klinická škola. Díky tomuto projektu se na naší škole uskutečnila asistentská praxe nejen na 1. stupni ZŠ, ale i na 2. stupni ZŠ v některých hodinách českého jazyka.

DDM Spektrum Dlouhodobě spolupracujeme při realizaci odpoledních kroužků s karlínským DDM SPEKTRUM, který je schopen díky svým lektorům nabídnout širokou škálu kroužků. Nabídka odpoledních kroužků je široká, většina kroužků probíhá v naší škole. - 20 -

16. Výsledky kontrol Ve školním roce 2014/2015 proběhly na škole tyto kontroly: Datum Kontrolor Téma kontroly Září 2014

MHMP – odbor Evropských fondů

Kontrola projektu OPPA

Říjen 2014

MČ Praha 8 – Odbor ÚIAK

Finanční kontrola

Listopad 2014 Březen 2015

Hygiena hl. m. Prahy MF – auditní orgán

MŠ Jídelna Kontrola projektu OPPA

Závěr kontroly Nedodržení pravidel OPPA – zaměstnání pedagoga na víc než 1,2 úvazku Nedostatky z předchozí kontroly byly napraveny. Bez připomínek Bez námitek

17. Účast školy v rozvojových a mezinárodních programech V tomto školním roce škola dokončila realizaci projektu Smysluplné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, který je financován v rámci Operačního programu Praha – Adaptabilita. Závěrečná zpráva projektu: Cílem projektu bylo zefektivnění a zkvalitnění vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími třemi hlavními aktivitami projektu: 1. Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků v rámci dalšího vzdělávání 2. Rozšíření služeb psychologického, speciálně pedagogického a asistentského centra 3. Doplňkové výukové aktivity/skupiny zaměřené na rozvoj žáku se SVP Během projektu se vzdělávali pedagogičtí pracovníci školy, ověřovali funkční model smysluplného vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami, vytvářeli mapy učebních pokroků, přemýšleli o novém obsahu individuálních vzdělávacích plánech a hlavně měnili některé zaběhlé stereotypy při vyučování směrem k lepší individualizaci vzdělávání. Projekt splnil účel, pro který byl psán. Byl vytvořen funkční model péče o děti s SVP, který pokračuje i ve škole i po skončení projektu. Byly zavedeny a učitelé ve škole realizují dva klíčové pojmy „podpůrný přístup“ a „podpůrná opatření“. Podpůrný přístup je sice v dokumentech MŠMT brán jako první úroveň pomoci dětem se SVP, ale naši učitelé tuto úroveň používají pro všechny děti. Podpůrná opatření (pomůcky, doplňkové výukové aktivity, personální pomoc v pozici asistenta) jsme ověřovali po celou dobu projektu a jeho smysluplné používání řešili při jednotlivých seminářích s učiteli školy. Na těchto seminářích jsme řešili i ožehavou otázku současného školství zneužívání integrace, kdy pro dobré známky se specifické poruchy hledají i u dětí, které žádnou poruchou netrpí. Výsledkem našeho přemýšlení je závěr, že cíle vzdělávání či chování jsou pro všechny děti stejné a měli by být také tak hodnoceny. U dětech však rozlišujeme cestu dosažení cílů s různou pomocí podpůrných opatření dle jejich handicapů. Od školního roku 2015/16 jsme dle toho i upravili jednotlivé integrační plány, které obsahují vzdělávací či výchovný plán obsahující konkrétní cíle, kterých děti za pomoci učitelů či podpůrných opatření mají dosáhnout. Učitelé tak realizují věci, které se naučili při aktivitách v klíčové aktivitě 1. K realizaci jim nejvíce pomáhají Mapy učebního pokroku, které byly hlavními produkty našeho projektu, neboť právě ty přinášejí pojmenování vzdělávacích a výchovných cílů v různých úrovních umožňující diferenciaci dětí školy a třídy. Díky projektu a klíčové aktivitě 2 se podařilo rozšířit tým odborníků, kteří se starají a pečují o děti s SVP. Pokud chceme mít síť služeb, je to vše o lidech, kteří síť budou vytvářet. Běžní učitelé na to v rámci svých úvazků nemají čas, proto je nutné do škol dostat speciální pedagogy, logopedy, psychology, odborníky na vzdělávání cizinců, Romů, doučovatele, lektory volného času a asistenty pedagoga. Nám se díky projektu a klíčové aktivitě 2 podařilo tyto pozice vytvořit a hlavně je neustále držíme a i přes finanční nápor. Pokud ale chceme být funkční inkluzivní školou, bez tohoto nejde. Naše škola je v současné době považována za jednu z nejlepších inkluzivních škol. Svědčí o tom návštěvy zahraničních a domácích odborníků na inkluzi a integraci děti do běžných škol. Nabídka služeb v naší škole, které pomáhají dětem se SVP při vzdělávání, a které vznikly v rámci klíčové aktivity 3, je odborníky vysoce oceňována pro její komplexnost a hlavně kvalitu. Bohužel od konce projektu řešíme udržitelnost všech služeb, neb podpora této nabídky od státu chybí. Jsme nuceni hledat jiné zdroje, neboť se této kvalitní nabídky služeb nechceme zbavovat, neboť jsou smysluplné. Všechny aktivity nadále běží a zdokonalují se. Finance neustále hledáme…. - 21 -

Dosažené cíle: 1) Funkční model péče o děti s SVP 2) Změna myšlení učitelů směrem k větší individualizaci a postavení vedle dítěte (nikoliv před ním) 3) Vytvoření map učebního pokroku (MUP) - databáze cílů vzdělávání a některých kompetencí, které pomohou žákům s SVP, jejich rodičům a učitelům 4) Sborník pomůcek a aplikací, které pomohou dětem s SVP, učitelům při práci s nimi, ale i rodičům při domácí podpoře Dále byla partnerem projektu „Klinická škola“ Pedagogické fakulta UK e rámci stejného operačního programu Praha - Adaptabilita Karlínské pojetí „klinické školy“ Při přemýšlení nad pojmem klinická škola jsme si pokládali a pokoušeli se odpovědět na několik zásadních otázek. Jaké jsou znaky klinické školy? Je to výborná škola, která splňuje ve všech oblastech stanovená kritéria a indikátory kvalitní školy? Nebo je to škola, která vyčnívá z šedi ostatních škol tím, že zkouší nové věci? Nemůže to být i škola, která není dokonalá, ale neustále na sobě pracuje a posouvá se kvalitativně vzhůru? Jaká škola má být klinickou školou? základní, střední, mateřská, speciální, alternativní škola, pedagogická fakulta nebo vše dohromady…. Jaké složení dětí by klinická škola měla splňovat? inkluzivní či exkluzivní škola? V jakém vztahu jsou fakulta a klinická škola? Měli by být v partnerském vztahu, ale jsme toho opravdu schopni? K čemu vůbec potřebujeme klinickou školu? Je klinická škola primárně pomáhat studentům fakulty a tedy fakultě, nebo má být výhodná pro učitele a hlavně pro žáky dané školy? Je to škola, kde budou kvalitně probíhat praxe studentů, nebo očekáváme větší přidanou hodnotu? Odpovědí na poslední otázku bychom začali své pojednání, neb ji považujeme za zásadní. K čemu potřebujeme klinickou školu? Klinická škola není a nesmí být „pouhou“ cvičnou školou, kde si budoucí učitelé a učitelky otestují svou připravenost na budoucí profesi. Tím klidně může zůstat síť fakultních školy. U klinické školy vidíme větší přidanou hodnotu a hledáme paralelu v lékařství, kde pojem klinické pracoviště také není jen místem, kde si studenti zkouší operace a další odborné dovednosti. Klinika je místo výzkumu, kde se prolíná práce výzkumníků, badatelů a praktiků. Je to místo, které přispívá tvorbou nových odborných nápadů a experimentů či převáděním zkušeností ze zahraničí k neustálé modernizaci daného oboru! To vnímáme jako hlavní cíl klinické školy. V pedagogické oblasti neexistuje pracoviště, které by inovovalo a zároveň by tuto inovaci zavádělo do praxe! Klinická pracoviště ve škole jsou tím nejlepším řešení, která by pomohla změnit zkostnatělé školství a posunout ho na úroveň moderního vzdělávání odpovídající potřebám současného života. V jakém vztahu jsou fakulta a klinická škola? Klinická škola je společný projekt, společné dohoda všech zúčastněných subjektů. Všichni mají společný cíl. Fakulta i škola by měly být na partnerské úrovni. Inovátory musí být jak profesoři z fakulty, tak i učitelé ze školy. Jaká škola má být klinickou školou? Ideálním modelem klinické školy by byla škola, která obsahuje všechny etapy vzdělávání, aby mohly probíhat experimenty v MŠ, ZŠ, SŠ i třeba ve speciálních školách a samozřejmě součástí celého komplexu musí být i fakulta připravující budoucí učitele. Jaké složení dětí by klinická škola měla splňovat? Rozhodně netvořme pracoviště s výběrovými dětmi! Výsledky všech experimentů by byly zkresleny. Klinická škola musí být inkluzivní školou, ve které je podobné složení dětí jako ve většině škol v ČR. Rodiče, které budou hlásit své dítě na takovýto typ školy, musí počítat s tím, že na jejich dětech se bude cosi ověřovat, že tedy budou pokusní králíčci. Na druhou stranu by tuto nevýhodu mohla vykompenzovat komplexnost školy, kdy děti se zde mohou vzdělávat od MŠ až po maturitu… Jaké jsou znaky klinické školy? Pokud vnímáme klinickou školu jako inovátorské pracoviště, tím vstupním kritériem by měli být inovátoři na obou stranách (fakulta, škola). Tzn hledáme školu, která něco zkouší, neustále se zkvalitňuje. Klinická škola - 22 -

je škola, která nestagnuje, ve které nestagnují učitelé ani žáci. Klinická škola však primárně realizuje státní zakázku (RVP, inkluzi….). Z těchto podmínek lze určit několik kritérií a indikátorů klinické školy

18. Environmentální výchova Environmentální výchova patří k jednomu z průřezových témat v RVP ZV, které rozvíjíme tímto způsobem: Část výstupů je zakomponovaná do předmětů přírodní vědy, přírodopis, zeměpis, fyzika, chemie (spirála ekologie), část do Osv, výchova k občanství (spirála ekologie), část řešeno projektem (globální myšlení), u talentovaných žáků výstupy ve vědeckém semináři.

Zapojení do projektu EKOŠKOLA ZŠ a MŠ Lyčkovo náměstí v Karlíně obhájila v červnu 2012 titul Ekoškola. Ekoškola je program, v rámci kterého žáci poznávají a učí se o environmentálních tématech, usilují o minimalizaci a třídění odpadů, úspory energie či vody a o zlepšení životního prostředí školy. Žáci jsou tímto programem vedeni k odpovědnosti za svoje jednání k životnímu prostředí v rámci motta: Pokud dokáži změnit svoji školu, dokáži změnit i svět kolem sebe. Hlavním cílem je, aby žáci snižovali ekologický dopad školy a svého jednání na životní prostředí a zlepšili prostředí ve škole a jejím okolí.

Zapojení do projektu MIKROKLIMA OKOLÍ ŠKOLY "Mikroklima okolí školy" je dlouhodobý projekt určený pražským základním školám. Díky podpoře Hlavního města Prahy je ve školním roce 2015/2016 zdarma nabízen školám v 15 městských částech. Projekt vznikl inovací úspěšného projektu „Město do kapsy“, který ZO ČSOP Koniklec, p. s. nabízí pražským školám od roku 2010. Je zaměřen na zkoumání životního prostředí v okolí školy (tematické okruhy Voda, Ovzduší, Zeleň) a na podporu komunikace škol s občany a organizacemi daných městských částí.

19. Výchova k udržitelnému rozvoji V předmětech souvisejících s daným problémem se snažíme seznámit žáky s podstatou udržitelného rozvoje a dodržováním základních principů v životě. I v dalších předmětech prohlubuje škola u žáků pozitivní vztah k životnímu prostředí, používá výuky na školní zahradě, na sportovních hřištích, na výletech, exkurzích a dalších školních akcích.

20. Multikulturní výchova Část výstupů je zakomponovaných v dějepisu, společenských vědách, osobnostně-sociální výchově, v českém jazyce a v zeměpise. Zbytek obsahu průřezového tématu zabezpečujeme celoškolním projektem jedenkrát za čtyři roky. Ve školním roce 2014/2015 proběhl celoškolní projektový den, při které každá třída tvořila list multikulturního kalendáře, jenž obsahuje svátky a zvyky z různých koutů světa.

21. Další údaje o základní škole, které považujeme za důležité Gratulace sportovcům ze ZŠ Lyčkovo náměstí Letošní školní rok chodí do 5. a 4. tříd na ZŠ Lyčkovo náměstí výborní sportovci a sportovkyně, kteří skvěle reprezentují Smysluplnou školu v Karlíně. Klukům z „Lyčkárny“ se podařilo probojovat přes tři postupová kola do finálového turnaje školského florbalového turnaje. Šest nejlepších týmů v republice se utkalo 17. dubna v pražské hale Arena Sparta Podvinný mlýn o pohár Think Blue. Cup., kde jsme jim vytvořili takřka domácí prostředí.

- 23 -

Trenéři Ondřej Černý a Vítek Ryba naordinovali klukům taktiku, která se vyplatila již v postupových kolech a vycházela z hracího systému turnaje. Ze základní tříčlenné skupiny první družstvo postupovalo jako přímo nasazené do semifinále, družstva na druhém a třetím místě si to o postup musela následně ještě rozdat ve čtvrtfinále, kde hrál druhý tým ze skupiny proti družstvu na třetím místě z druhé skupiny. Taktika byla jasná. Skupinu vezmeme jako příjemné rozehrání na čtvrtfinálový zápas, který rozhodne o úspěchu. Ve skupině jsme nejprve prohráli se ZŠ Heyrovského z Olomouce 5:8 a následně i s jedním z favoritů turnaje ZŠ Konečná z Karlových Varů 2:10. Ve skupině jsme obsadili třetí místo a ve čtvrtfinále nás čekali Bílí Trhačí z Liberce. Klukům se tento zápas vydařil a i díky třem úspěšným trestným nájezdům jsme porazili soupeře 9:7 a postoupili tak do semifinále! V semifinále jsme opět potkali staré známé z Karlových Varů, kteří nám uštědřili ve skupině desítku. Kluci neměli co ztratit, hráli vynikající florbal. I když jsme rychle prohrávali 0:3, nic jsme nevzdali a zápas otočili ve svůj prospěch. Vyhráli jsme 6:5 a postoupili do finále. Tam jsme ovšem narazili na loňské vítěze z Uherského Brodu, kteří hráli vynikající florbal a celý turnaj je nikdo neporazil. Ani my. Klobouk dolů a velká gratulace k zopakování vítězství! Druhé místo je však fenomenální úspěch. Vždyť většina finálových týmů byla ze škol, které jsou sportovními výběrovými školami zaměřenými právě na florbal a hokej. Náš „amatérský“ tým uspěl hlavně díky taktice, týmovému duchu, výborným fanouškům a Honzovi Krupičkovi, který sázel jeden gól za druhým a právem se dostal do All Star turnaje. Kluci díky a velká gratulace! Úspěch motivoval spolužačky kluků, které zvítězili v pražském kole vybíjené a v červnu pojedou reprezentovat školu na celostátní finále do Nové Paky. Holky i vám velká gratulace a ve finále držíme palce!

22. Základní údaje o hospodaření školy (Základní škola i mateřská škola) a) Čerpání rozpočtu školy v roce 2014 Schválený příspěvek na rok 2014

Upravený příspěvek na rok 2014

Skutečnost rok 2014

1 TRŽBY celkem z toho : 2 stravné 3 školné 4 rodiče - platby 5 ostatní 6 státní dotace (MHMP) 7 účelová dotace (MHMP)

24 074,0 1 200,0 900,0 800,0 20,0 21 154,0

27 889,6 1 070,0 1 041,0 1 600,0 280,0 23 357,0 541,6

28 831,5 1 073,2 1 023,2 1 592,4 1 244,1 23 357,0 541,6

8 NÁKLADY celkem

29 200,0

35 489,2

35 933,3

9 Spotřebované nákupy z toho :

4 432,0

4 451,0

4 453,4

10 11 12 13 14 15

1 200,0 400,0 400,0 700,0 1 500,0 230,0

1 070,0 650,0 520,0 730,0 1 030,0 310,0

1 066,1 651,5 528,7 728,5 1 031,6 307,9

potraviny spotřební materiál drobný hmotný majetek elektřina plyn vodné - 24 -

16 teplo 17 rodiče - platby 18 ostatní 19 Služby z toho : 20 výkony spojů 21 nájemné a služby 22 úklid 23 náklady na leasing 24 opravy a udržování 25 cestovné 26 náklady na reprezentaci 27 rodiče - platby 28 ostatní Přímé náklady na vzdělávání 29 z toho : 30 Ostatní osobní náklady 31 platy ostatní nákl.(soc.poj.+ ONIV+ 32 FKSP) 33 Účelová dotace (33018 +33047)

0,0 0,0 2,0 2 800,0 200,0 1 400,0 100,0 0,0 200,0 20,0 10,0 800,0 70,0

0,0 140,0 1,0 3 583,0 140,0 1 490,0 70,0 0,0 350,0 8,0 5,0 1 450,0 70,0

0,0 139,1 0,0 3 604,7 138,4 1 497,7 72,1 0,0 350,8 7,9 5,5 1 453,3 78,9

21 154,0 100,0 15 236,0

23 357,0 100,0 16 800,0

23 357,0 100,0 16 800,0

5 818,0

6 457,0

6 457,0

541,6

541,6

0,0

120,0

115,4

0,0

90,0

88,5

0,0

30,0

27,0

470,0

700,0

693,6

mzdové náklady odvody Mzdové prostředky ( fond odměn ) 40 z toho: 41 Daně a poplatky

300,0 170,0

500,0 200,0

497,2 196,5

0,0 2,0

80,0 2,0

78,0 0,0

42 Odpisy zařízení

342,0

346,7

347,7

43 UZ 081 - Zdravé město

0,0

14,0

14,0

44 UZ 091 - Integrace - asisitenti

0,0

902,7

902,7

45 UZ 096 - Odměny

0,0

349,4

349,4

46 UZ 098 - (VHP) Operační program Praha 47 Adaptabilta

0,0

0,0

0,0

0,0

1 041,8

1 475,7

5 126,0

7 599,6

7 101,7

Mzdové prostředky (ze školného) 34 z toho : 35

mzdové náklady

36

odvody Mzdové prostředky (MČ Praha 8) 37 z toho : 38 39

ZISK /ZTRÁTA ( Příspěvek MČ 48 zřizovatele na provoz školy )

z rezervního fondu na pokrytí záporného HV čerpáno 123 867,53,-Kč Přes masivní šetření v druhé polovině roku 2014, kdy jsme opravdu hradili pouze mandatorní výdaje, nic nekupovali, nijak školu nerozvíjeli! Přes pomoc zřizovatele, který nám umožnil nevyčerpanou mzdu topiče použít na provozní náklady školy! Stejně jsme s nastaveným rozpočtem nevyšli a opět jsme museli provozní rozpočet doplnit z rezervního fondu (123 867,53,-Kč)! Tento stav rozpočtu školy při stávajícím masivním přibývání dětí a s tím spojenými úpravami školních prostor, nákup nového vybavení pro děti, je naprosto nedostačující. Provozní rozpočet v této výši již nestačí pokrýt běžné výdaje této školy a to nemluvím o nějakých investicích či rozvoji školy! - 25 -

Abychom byli schopni udržet kvalitu školy, která je velmi oceňována všemi rodiči, je nutné navýšit provozní rozpočet školy pro rok 2015 minimálně o 500 000,-Kč. Podrobný rozbor hospodaření s důkladnou analýzou stavu rozpočtu v porovnání s předchozími lety přikládám. b) Analýza čerpání rozpočtu školy v období 2008-2014 Porovnání rozpočtu ZŠ a MŠ Lyčkovo náměstí 6, Praha 8 2008 2009 Spotřebované nákupy 2 081,9 1 966,2 z toho: 1. 2.

elektřina

3.

plyn

4. 5.

vodné Služby z toho:

2010 2 071,0

2011 1 878,2

2012 2 000,8

2013 2 201,1

2014 2 068,0

672,5

547,7

581,2

561,1

580,8

643,3

728,5

1 272,5

1 291,3

1 339,9

1 152,5

1 189,3

1 285,3

1 031,6

136,9 1 281,5

127,2 1 866,2

149,9 1 723,7

164,6 1 845,5

230,7 2 214,0

272,5 2 011,6

307,9 1 787,1

6.

výkony spojů

189,9

190,9

221,1

212,6

158,4

161,8

138,4

7.

nájemné a služby

880,8

1 259,6

1 273,4

1 355,1

1 494,2

1 558,6

1 497,7

8.

úklid

152,4

167,7

159,3

192,8

250,0

180,6

72,1

9.

bankovní poplatky

58,4

248,0

69,9

85,0

311,4

110,6

78,9

53,7

50,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

304,2 191,9

314,8 209,6

246,6 197,8

197,1 429,1

199,2 234,0

318,2 482,2

347,7 693,7

140,1

145,0

145,0

377,0

147,7

356,2

497,2

51,8

64,6

52,8

52,1

86,3

126,0

196,5

10. 11. 12.

Daně a poplatky Odpisy zařízení Mzdové prostředky (škol.hřiště) z toho:

13.

mzdové náklady

14.

ostatní (soc.poj.+ nákl)

15.

Mandatorní výdaje školy

3 859,5

4 356,8

4 239,1

4 349,9

4 648,0

5 013,1

4 896,5

16.

4 600,0

5 114,0

4 970,0

4 905,0

5 050,0

5 150,0

5 126,0

17.

Schválený rozpočet Zbytek na nemandatorní výdaje

740,5

757,2

730,9

555,1

402,0

136,9

229,5

18.

Nemandatorní výdaje:

1 641,1

1 738,1

1 371,6

1 412,3

2 960,2

1 743,1

1 544,4

19.

spotřební materiál

785,1

718,7

516,0

566,8

732,6

603,8

651,5

20.

drobný hmotný majetek

663,2

677,4

530,1

639,0

1 730,6

752,3

528,7

21.

opravy a udržování

182,1

333,0

140,8

185,6

479,5

372,1

350,8

22.

Cestovné

6,1

5,2

182,1

13,2

11,6

9,0

7,9

23.

nákl. na reprezentaci

4,6

3,8

2,6

7,7

5,9

5,9

5,5

-900,6

-980,9

-640,7

-857,2

-2 558,2

-1 606,2

-1 314,9

502,4

625,2

728,0

782,9

819,2

962,9

1 353,4

502,4

625,2

728,0

782,9

819,2

962,9

1 023,2

24.

Rozdíl nemandatorních výdajů

26.

TRŽBY celkem z toho:

27.

Školné

28.

RF

123,87

29.

posílení rozpočtu Dary

165,63 40,7

30.

Mandatorní výdaje jsou málo ovlivnitelné části rozpočtu, které škola musí zaplatit. Nemandatorní výdaje jsou pak výdaje, které ředitel školy může využít dle potřeby k rozvoji školy. Dne 27. října 2015

Vypracoval: J. Korda a kolektiv

- 26 -

Informace o činnosti mateřské školy za školní rok 2014/2015 Název právnické osoby, sídlo, adresa pro dálkový přístup, údaje o vedení školy Základní škola a mateřská škola,Praha 8,Lyčkovo náměstí 6/460,186 00 www.zs-ln.cz Ředitel školy: Mgr. Jan Korda Statutární zástupkyně: Mgr. Lenka Pechátová Zástupkyně ředitele pro předškolní výchovu: Jana Černá Zřizovatel: Městská část Praha 8, Zenklova 35/ čp. 1, 180 48 Praha 8 - Libeň

1. Školní vzdělávací program „Smysluplné karlínské školkohrátky“ aneb „Čarování tužkou, štětcem, písničkou„ Mateřská škola i v letošním roce pracuje podle vlastního ŠVP a TVP, který je rozdělen na 5 témat a 20 podtémat dle ročních období. Podtémata jsou variabilní, upravitelná dle aktuálních potřeb celku i jednotlivců. Zaměření je všeobecné s rozšířenými estetickými výchovami. Přizpůsobuje se dětem ze znevýhodněného sociokulturního prostředí, dětem romským, ale i dětem nadaným ve všech oblastech výchovy a vzdělání.

2. Údaje o pracovnících mateřské školy pracovníci

k 31.12.2014 fyzické osoby 8

pedagogičtí

Ped.pracovníci s odbornou kvalifikací 8

1

Asistentka pedagoga

Ped.pracovníci bez odborné kvalifikace 0

0

1

3. Věková struktura pedagogických pracovníků k 31.12.2014 věk

do 30 let

31 - 40 let

3

1

počet

41 - 50 let

51 - 60 let

61 a více

2

2

4. Odborná kvalifikace pedagogických pracovníků počet učitelů MŠ 8

odborně kvalifikovaní 8

odborná kvalif. v % 100

- 27 -

nekvalifikovaní 0

5. Získaná odborná pedagogická kvalifikace SŠ 4

VOŠ 1

VŠ 3

6. Další vzdělávání pedagogických pracovníků Studium k prohlubování odborné kvalifikace – účast na kurzech a seminářích se získáním osvědčení  Agrese a agresivita dětí 1 učitelka  Opožděný vývoj řeči 1 učitelka  Grafomotorická a rytmická cvičení u dětí v Mš 1 učitelka  Jak žít a pracovat v kolektivu 1 učitelka

7. Předškolní vzdělávání – typy integrovaných dětí mentální sluchové postižení postižení 0 0

zrakové s vadami postižení řeči 0 0

tělesné postižení 0

s více vadami 0

poruchy chování 1

autisté 0

celkem 0

8. Zkušenosti s individuální integrací dětí a odborná péče o tyto děti Mateřská škola přijala chlapce, který má diagnostikovaný ADHD, jenž se projevuje výraznými problémy v chování chlapce v dětském kolektivu. Nejvíce problematickými je jeho agresivita vůči ostatním dětem i učitelkám MŠ, zkratkovité a impulsivní jednání. Chlapec je v péči Dětské psychiatrické ambulance. Na doporučení psychologů jsme přijali k chlapci asistenta pedagoga, který koriguje chování ke spolužákům a k autoritám, pomáhá v udržení pozornosti a motivuje ho k výkonu při školní práci a dále jej doprovází při školních akcích mimo školu.

9. Zápis do MŠ pro školní rok 2015/2016 přihlášené děti počet

přijaté děti

MČ

z toho: HMP

ost. kraje

MČ

107

0

0

51

děti odcházející z toho: do ZŠ HMP ost. kraje 0

0

42

O nepřijetí se rozhodovalo na základě počtu bodů dle daných kritérií příjímání dětí do MŠ a následně dle věku.

10. Využití poradenských služeb pro MŠ - spolupráce s PPP, SPC, speciálními pedagogy Mateřská škola spolupracuje stejně jako ZŠ s KPPP - tato vyšetřuje školní zralost s následným doporučením odkladu školní docházky nebo nástupu do ZŠ, provádí v MŠ depistáž a navrhuje vyšetření dětí, vytipovaných učitelkami pro přechod do speciální mateřské školy, eventuelně v době adaptace pro nesplnění podmínek adaptace vyřazení dítěte z docházky. - 28 -

11. Spolupráce s rodiči a ostatními partnery školy Spolupráce s většinou rodičů je na dobré úrovni, rodiče jsou denně informováni o práci školy na třídních nástěnkách, dle potřeby se mohou o svém dítěti informovat dle dohody s učitelkou, informace o akcích školy jsou na nástěnkách i na webových stránkách školy. Podle aktuální potřeby se konají třídní schůzky rodičů. Velmi úspěšné jsou společné workshopy rodičů, dětí a pracovnic MŠ s předem danými tématy – letos s tématem jarní výzdoba a Zahradní slavnost. Spolupráce se ZŠ je velmi dobrá, oba články jsou propojeny, společně se stýkají na výjezdech a společných akcích. MŠ využívá prostor ZŠ k různým aktivitám dětí- tělocvičnu, divadelní sál, keramickou dílnu. Žáci se společně stýkají na rozsvícení vánočního stromku, při Mikulášské nadílce, na Zahradní slavnosti. ZŠ organizuje pro předškolní děti Školu nanečisto, kde si děti pod vedením učitelů ZŠ osvojují dovednosti pro vstup do ZŠ přímo v učebnách základní školy. Mimo vlastní akce školy mateřská škola nabízí řadu kroužků, vedených lektory z Karlínského Spektra, učiteli ZŠ i MŠ. Dle zájmu rodičů nabízí školka kroužky keramiky, sportovních her, hudební kroužek, angličtinu.

12. Zkušenosti s výukou cizích jazyků v rámci vzdělávacího programu školy Mateřská škola dlouhodobě využívá pro výuku jazyků jazykovou školu AVIS, jejíž lektoři seznamují děti z MŠ se základy angličtiny. S úrovní, kterou děti dosahují, jsou škola i rodiče spokojeni. Výuka probíhá 1x týdně po 45 min. převládá hravá forma-pohybové hry, didaktické hry, pexesa, říkadla a písničky.

13. Počet dětí cizinců ze států EU, ostatních evropských států a ostatních států světa státy EU Slovensko

počet dětí 2

ostatní státy světa Čína Rusko Vietnam Ukrajina

počet dětí 1 2 1 3

S dětmi cizinců máme dobré zkušenosti, mají adaptační dobu stejnou jako ostatní děti, problém je s jazykem, který neovládají rodiče a tak komunikace mezi školou a rodinou vázne. Vzhledem k nedostatečnému zvládnutí českého jazyka jsou děti zařazovány do přípravné třídy ZŠ.

14. Počet dětí s místem trvalého pobytu mimo území HMP(podle krajů,z kterých dojíždějí) Kraj Středočeský kraj

počet žáků 1

- 29 -

z toho nově příchozí 0

15. Environmentální výchova Environmentální výchova je zařazena průběžně do ŠVP, část je řešena v oblasti Dítě a svět. Starší děti se účastní Ekoprogramů, společně se všichni podílí na třídění odpadu, péči o květiny, zahradu školy, účastní se sběru papíru.

16.Multikulturní výchova. V plnění TVP se učíme poznávat všechny světadíly, obyvatelstvo, faunu i flóru, děti mají vlastní zkušenosti, nabyté cestováním. Seznamujeme je s odlišnostmi v barvě pleti, odívání a stravování, někdy máme možnost využít děti cizinců, využíváme slovesnosti i pohádek z jiných zemí. Na poznávání jiného prostředí, než je naše město, využíváme výletů i pobytu ve škole v přírodě.

17. Prevence rizikového chování Rizikové chování je dětem průběžně přibližováno v ranních kruzích, v rozhovorech s dětmi, děti samy hodnotí situace, které zažily nebo viděly s rodiči nebo i při různých aktivitách mimo prostory školy. Škodlivost kouření, požívání omamných látek, alkoholu je dětem přiměřenou formou prezentována při rozhovorech nebo po konkrétních zážitcích dětí.

18. Účast školy v rozvojových a mezinárodních programech 0

19. Další údaje o mateřské škole, které považujeme za důležité Mateřská škola pracuje podle již ověřeného plánu, který preferuje vzdělávání dětí přirozenou cestou – prožitky, zkušenosti, prožitkové učení, experimenty a omyly. Hlavními prostředky vzdělávání jsou estetické výchovy, vyjádření dětí kresbou, malbou, pohybem, zařazováním tradičních i netradičních metod výtvarných i pracovních, poslechem i vlastním doprovodem nástroji, hlasem i pohybem hudebních motivů, písní i drobných skladeb. Velká pozornost je věnována mluvenému slovu nejen při běžné konverzaci, ale především v poslechu pohádek, veršů, hádanek, rytmických hrách apod.. Ve všech třídách jsou hojně využívány interaktivní tabule, na kterých děti pracují v nejrůznějších oblastech kreativních dovedností. Pro předškolní děti je pravidelně 1x týdně zařazována cílená příprava na školu – uvolňovací cviky ruky, rozvoj grafomotoriky, cvičení soustředění a koncentrace pozornosti, specifická cvičení na pracovních a grafických listech. Každý měsíc byly pro předškoláky organizovány akce, vždy s určitým námětem – vycházka do Ďábliského lesa, vánoční koncert v ZUŠ Biskupská, v rámci adventu navštívili kostel Sv. Cyrila a Metoděje, malování triček, spaní v školce pro odvážné děti Nebojsové s hledáním pokladu. Výrazně dobrých výsledků doznala spolupráce s rodiči, tito si za pomoci učitelek zorganizovali malování na trička, opět se postarali o zdařilou Zahradní slavnost při příležitosti loučení s předškoláky. Paní Tónová každý týden s dětmi cvičila jógu, kdy se vystřídaly všechny třídy. Každý týden jedna třída MŠ absolvuje pobyt v solné jeskyni ve Vysočanech, kde děti trénují správné dýchání a čištění dýchacích cest. Kromě tradičních akcí školky - besídek pro rodiče na Vánoce a k svátku matek, loučení s předškoláky, zpívání u vánočního stromu, Mikuláše, karnevalu, oslavy Dne dětí, výletu – letos obzvlášť vydařeného na ekofarmu Čapí hnízdo, si děti užily i školu přírodě. Do rekreačního objetu Hřebečníky – Šlovice na Rokycansku vyjelo koncem května 26 dětí. Děti absolvovaly procházky do přírody, hry v lese, koupání v bazénu a hlavně poznaly první odloučení od rodičů. Všechny děti se vrátily zdravé s řadou nádherných zážitků. - 30 -

Každoročně, takže i letos, děti zhlédly 11 divadelních představení v MŠ, předškoláci navštívili divadlo V Dlouhé, zazpívaly si u vánočního stromu před školou, vyrobily krásné ozdoby na vánoční jarmark, které samy prodávaly. Všechny děti se účastnily dvou atletických dnů. Na závěr školního roku si pobesedovaly s hasiči, kteří jim předvedli i hasičskou techniku. MŠ se snaží o informovanost rodičů na webových stránkách školky, kde umisťuje aktuální měsíční plány. Všechny aktivity, které děti během školního roku absolvovaly, a které posloužily k naplnění cílů – vzdělání a výchova prostřednictvím prožitků, přispěly k tomu, že lze školní rok 2014/2015 považovat za úspěšný. Spokojenost rodičovské veřejnosti byla zřejmá při zápisu na další školní rok, kde nadpoloviční většina zapsaných dětí do naší MŠ nebyla pro naplnění kapacity školy přijata.

Dne 29. října 2015

vypracovala:J.Černá

- 31 -

2015

Recommend Documents