2015

Inhoud van de Marlijngids 2014/2015 Woord vooraf 1.De zakelijke gegevens van de school Ontstaan en naamgeving Huisvesting en Brede School Oosterbeek Laag (BSOL) Enkele gegevens Het bestuur 2.Welke doelstellingen streven we na op De Marlijn ? De Marlijn is een openbare school De inhoud van ons onderwijs en de kerndoelen & referentieniveaus De sfeer op school Veiligheidsbeleid De leerkracht Een ononderbroken ontwikkelingsproces Onderwijs op maat Bevorderen van de zelfstandigheid van de kinderen Actief burgerschap Leef- en belevingswereld van de kinderen Humanistisch Vormings Onderwijs (HVO) 3.Hoe ziet het onderwijs op De Marlijn er uit? De organisatie van ons onderwijs Het onderwijs in de kleutergroepen Schatkist Schrijfdans Fonemisch Bewustzijn Gecijferd Bewustzijn Wereld in Getallen Goed Gedaan Het onderwijs in de groepen 3 t/m 8 Aanvankelijk lezen in groep 3 Voortgezet technisch lezen – groepen 4 t/m 6 Begrijpend en studerend lezen – groepen 4 t/m 8 Schrijven - groepen 3 t/m 7 Rekenen - groepen 3 t/m 8 Taal en spelling – groepen 4 t/m 8 Wereldverkenning - de zaakvakken Sociaal-emotionele ontwikkeling Engels Techniek Creatieve vakken Urentabel leeren vormingsgebieden De Marlijnviering Spaans op De Marlijn Onderwijs aan meer- en hoogbegaafden op De Marlijn Het computeronderwijs op De Marlijn (ICT) 4.Wat is er bijzonder aan De Marlijn ? 5.Hoe wij de vorderingen van de kinderen bijhouden en hoe gerapporteerd wordt aan de ouders Cito-leerlingvolgsysteem Leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling: ZIEN Observatielijsten en overdrachtslijsten van de kleuters Beoordeling van het werk van de kinderen uit de groepen 3 t/m 8 Oudergesprekken en rapporten

Marlijngids 2014-2015

3 4 4 4 5 5 6 6 6 7 7 8 9 9 9 10 10 11 12 12 13 13 14 14 14 14 14 14 15 15 16 16 17 17 17 18 19 19 19 20 21 21 21 22 23 25 25 25 25 26 26

2 Een jaar extra of een jaar overslaan Protocollen herfstkinderen en dyslexie 6.Zorg op maat – interne begeleiding en remedial teaching De organisatie van de zorg Kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. Remedial teaching Externe remedial teaching Passend Onderwijs Samenwerkingsverband PassendWijs Schoolondersteuningsprofiel SOP 7.Het contact met de ouders School en ouder schouder aan schouder Ouderavonden De medezeggenschapsraad Groepsouders Werkgroepen ter voorbereiding van grotere festiviteiten Het schoolfonds De oudervereniging Klachtenregeling en klachtenreglement 8.De resultaten van ons onderwijs Aan het einde van de basisschool Nieuwe verplichte landelijke eindtoets Overzicht uitstroom naar Voortgezet Onderwijs Tussenopbrengsten 9.Aanvullende informatie Aanmelding en aanname De groepsindeling in het schooljaar 2014/2015 De schooltijden Voor- en naschoolse opvang Op de fiets naar school Gymnastiek Zwemmen Overblijven Eten, drinken, snoepen en traktaties De verkeerssituatie Het vakantierooster voor het schooljaar 2014/2015 Leerplicht Eigen aanschaf van vulpen, multomap en gevulde tekendoos Jeugdgezondheidszorg op De Marlijn Medicijnbeleid op De Marlijn De Vereniging voor Openbaar Onderwijs Verzekering en aansprakelijkheid

26 26 27 27 28 28 28 28 29 29 30 30 30 30 31 31 31 31 32 33 33 33 34 35 36 36 38 39 40 38 40 40 41 41 41 42 43 43 44 44 44 44

Tot besluit

45


3

Oosterbeek, juni 2014 Woord vooraf

In deze Marlijngids willen wij u informeren over wat er op onze school gebeurt, hoe het gebeurt en waarom het op die manier gebeurt. Deze Marlijngids is in de eerste plaats bedoeld voor ouders die zich aan het oriënteren zijn op een basisschool voor hun kind(eren). Over onderwerpen die ons inziens essentieel zijn voor het onderwijs op De Marlijn is bewust vrij uitgebreid geschreven. Om daarnaast deze Marlijngids niet al te omvangrijk te laten zijn, hebben we andere informatie beknopt gehouden. In een gesprek kan hier nader op worden ingegaan. Wij hopen dat u deze Marlijngids met veel interesse en plezier zult lezen en graag tot ziens! Met vriendelijke groet, De leerkrachten van de o.b.s. De Marlijn


4

1. De zakelijke gegevens van de school Ontstaan en naamgeving De openbare basisschool ‘De Marlijn’ is op 1 augustus 1994 ontstaan vanuit een fusie tussen de toenmalige openbare basisscholen "Juliana" en ‘De Stoeteboom’. Een marlijn is onder andere een dik touw dat is gevlochten uit verschillende draden. Dit vlechten van de losse draden vergroot de stevigheid van het touw. Twee aparte scholen gingen "samen sterk verder", gesymboliseerd door een marlijn. Verder wordt een relatie gelegd met het motto van de openbare school: "Niet alleen, maar samen". Een marlijn is ook een grote vis. Aan het begin van het schooljaar worden de kinderen gemeten aan de hand van een Marlijnmeter in de vorm van een grote marlijnvis. De lengte van elk kind wordt met een kraal vastgelegd op het eigen Marlijntouw. Aan het eind van hun basisschooltijd krijgen de kinderen hun Marlijntouw in een mooi doosje mee naar huis. Het kind kan later aan de hand van dit Marlijntouw zien hoeveel het elk jaar dat het op De Marlijn zat, is gegroeid. De ouders van de kinderen die in de loop van het jaar daarvoor op school gekomen zijn, worden na de zomervakantie uitgenodigd om de feestelijke opening van het schooljaar bij te wonen. Wanneer de kinderen voor de eerste keer worden gemeten, krijgen zij een oorkonde mee naar huis waarop hun lengte in centimeters vermeld staat. In het logo, dat ontworpen is door een ouder in nauwe samenspraak met een aantal kinderen, komt de betekenis en symboliek van de naam van onze school naar voren. Huisvesting en Brede School Oosterbeek Laag (BSOL) De Marlijn is gehuisvest in een modern, goed geoutilleerd gebouw. De Marlijn maakt deel uit van de Brede School Oosterbeek Laag. Deze Brede School is een brede onderwijsvoorziening waar naast “De Marlijn” ook de oecumenische Daltonschool ‘Mariënborn’, de peuterspeelzaal ‘Dol-fijn’ en de Buitenschoolse Opvang ‘Koningskinderen’ deel van uit maken. Zowel ‘De Marlijn’ als ‘De Mariënborn’ hebben hun eigen identiteit en zijn zelfstandig. De participanten werken binnen de BSOL samen waardoor het mogelijk is een meerwaarde in onderwijs en opvang voor de kinderen te creëren.


5 De Marlijn telt 16 groepen verdeeld over het hoofdgebouw en een semipermanent gebouw. Het hoofdgebouw van De Marlijn telt tien groepslokalen, een overblijflokaal, een technieklokaal en een handenarbeidlokaal. Er is inpandig een ruim en modern speellokaal dat wordt gebruikt voor het bewegingsonderwijs van de kleuters. Het kan worden vergroot tot een gemeenschapsruimte waarin de vieringen en grotere en speciale activiteiten en festiviteiten plaatsvinden. De kinderen uit de groepen 3, 4 en 5 zijn gehuisvest in een modern semipermanent gebouw dat vlak naast het hoofdgebouw staat. De kinderen uit de groepen 3 t/m 8 krijgen gymnastiek in de gymzaal die naast onze school ligt. Op maandag en dinsdag worden de gymlessen door een vakleerkracht verzorgd. De Marlijn beschikt buiten over voldoende speelgelegenheid waar de kinderen voor en na schooltijd en in de pauze gebruik van kunnen maken. Het speelterrein is kindvriendelijk, veilig en heeft een ‘groene’ uitstraling. Voor de kinderen uit de lagere groepen is er een eigen speelplaats met een zandbak en speeltoestellen. Voor de kinderen is veel buitenspelmateriaal aanwezig. De kleuters spelen op andere tijden buiten dan de oudere kinderen. Voor de groepen 3 tot en met 8 zijn de pauzes verdeeld. De groepen 3,4 & 5 hebben samen pauze en aansluitend de groepen 6,7 & 8. Op deze wijze hebben alle kinderen ruim voldoende speelruimte. Enkele gegevens De Marlijn telde per 1 oktober 2013 422 leerlingen. De Marlijn wordt aangestuurd door een managementteam, bestaande uit de directeur, de adjunct-directeur, de intern begeleiders en de bouwcoördinatoren. Op onze school werken 30 leerkrachten, verdeeld over 16 groepen. Er zijn 4 groepen 1-2 en daarna van iedere jaargroep 2 groepen. Er is een goede mix van jongere en oudere leerkrachten. Er zijn een schoolmedewerker en een administratief medewerkster aanwezig die allerlei voorkomende werkzaamheden verrichten. Daarnaast is er een leerkracht een dag per week ingeroosterd als ICT-er en wordt er twee dagen per week remedial teaching gegeven aan individuele kinderen of kleine groepjes kinderen. Het bestuur Op 1 augustus 2004 is de stichting Partners Primair Onderwijs de Link opgericht. Kortweg genoemd PPO de Link. In onze stichting zijn de openbare scholen uit drie gemeenten onder gebracht, de gemeenten Renkum, Wageningen en Rhenen. Stichting PPO de Link bestaat uit elf scholen, tien scholen voor basisonderwijs en één school voor speciaal basisonderwijs (SBO de Dijk). De Marlijn is een onderdeel van PPO de Link. De scholen richten zich in hun planvorming enerzijds op de bovenschoolse organisatiedoelen en beleidsdocumenten en anderzijds op eigen plannen. De eigen plannen zijn verwoordt in het vierjaarlijkse schoolplan. Hier is maximale ruimte voor de visie die scholen hebben op de eigen pedagogische en onderwijskundige uitgangspunten. PPO de Link is een stichting voor openbaar onderwijs. Veel mensen associëren openbaar onderwijs als waardenvrij. Dit is vanzelfsprekend niet het geval. De scholen van PPO de Link hebben normen en waarden hoog in het vaandel waarbij respect voor ieders overtuiging en levensvisie voorop staat. Meer informatie over PPO de Link kunt u vinden op de website www.ppodelink.nl


6

2. Welke doelstellingen streven we na op De Marlijn? De Marlijn is een openbare basisschool waar het onderwijs zowel gericht is op de cognitieve ontwikkeling als op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Vorming en leren zijn in onze school met elkaar vervlochten omdat ze elkaar positief beïnvloeden. Het doel van de persoonlijkheidsvorming is dat kinderen opgroeien tot zelfstandige, mondige en sociale personen die staan voor hun overtuiging en respect hebben voor de mening en overtuiging van de ander. Binnen ons onderwijs worden de kinderen uitgenodigd zelf actief, onderzoekend en scheppend bezig te zijn. Zo worden zij gestimuleerd zich te ontwikkelen tot creatieve, onafhankelijk en kritisch denkende mensen die de vrijheid en durf hebben tot het maken van eigen keuzen. Wij werken mee aan het leggen van een goede basis waardoor de kinderen later optimaal kunnen functioneren in een dynamische samenleving. In dit hoofdstuk wordt beschreven op welke wijze wij dit op De Marlijn denken te bereiken. De Marlijn is een openbare school De openbare school heeft een duidelijke identiteit. Er wordt op een openbare school geen onderscheid gemaakt naar godsdienst of levensovertuiging. Onze school staat open voor kinderen en volwassenen met verschillende achtergronden en culturen. Wij vinden het een goede zaak dat een openbare school juist als school verplicht is alle kinderen, ongeacht hun geloof en culturele achtergrond, toe te laten. De kinderen, ouders en leerkrachten van De Marlijn hebben verschillende opvattingen over godsdienst en levensbeschouwing, zoals iedereen in de maatschappij. Daarom wordt er op onze school op een niveau dat past bij een kind aandacht besteed aan die uiteenlopende denkbeelden en meningen. Zo leren kinderen met en over elkaar, met respect voor elkaars identiteit. Onze school leert kinderen om te gaan met waarden en normen die van groot belang zijn in de samenleving, zoals tolerantie, respect en solidariteit. Dit is terug te vinden in de manier waarop wij met de kinderen, met de ouders en met elkaar omgaan. Als openbare school onderschrijven wij de zes kernwaarden van het openbaar onderwijs en dragen deze in onze omgang met kinderen en hun ouders en binnen ons onderwijs uit. De zes kernwaarden zijn: 1. Iedereen is welkom. 2. Iedereen is benoembaar. 3. Wederzijds respect 4. Waarden en normen. 5. Democratische organisatie 6. Godsdienst en levensbeschouwing * * De openbare school biedt de gelegenheid om godsdienstig of levensbeschouwelijk vormingsonderwijs te volgen. De inhoud van ons onderwijs en de kerndoelen & referentieniveaus In ons onderwijs gaat het bij de cognitieve ontwikkeling om het verwerven van kennis, inzicht, vaardigheden en houding. Er wordt op De Marlijn veel aandacht besteed aan het aanleren van de basisvaardigheden van vakken als lezen, schrijven, taal en rekenen. Er worden moderne methoden gekozen en gebruikt die voldoen aan de huidige kerndoelen en referentieniveaus voor het basisonderwijs. De kerndoelen bestaan al langer in het basisonderwijs voor alle vakken. De referentieniveaus zijn relatief nieuw en geven voor de vakken taal en rekenen een zogenaamd ‘fundamenteel’ niveau en een ‘streef’ niveau die behaald moeten zijn op bepaalde momenten van het basisonderwijs tot middelbaar beroepsonderwijs. Het eerste meetpunt ligt aan het einde van de basisschool.


7 De keuze van onze leerinhouden wordt bepaald door de kerndoelen en referentieniveaus van de leeren vormingsgebieden, waardoor een goede aansluiting met het voortgezet onderwijs gewaarborgd is. De onderwijsleersituaties op onze school proberen we zo in te richten en te rangschikken dat er sprake is van een doorgaande lijn van groep 1 t/m groep 8. De sfeer op school De sociaal-emotionele ontwikkeling is voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind van essentieel belang. Zijn er problemen in de sociaal-emotionele sfeer, dan treden er doorgaans storingen en remmingen op bij andere ontwikkelingsgebieden en ook het omgekeerde kan het geval zijn. De ontwikkeling die de kinderen doormaken, wordt voor een groot deel beïnvloed door wat zij op kennisgebied, maar ook op emotioneel en sociaal gebied ervaren en beleven. De leerkrachten van De Marlijn streven ernaar een kindvriendelijke sfeer te creëren waarin het kind zich thuis en veilig voelt en waarin het kind door volwassenen en door andere kinderen gewaardeerd wordt om wat het is en niet om wat het kan. In zo'n sfeer waarin kinderen vertrouwen hebben in de leerkrachten, in elkaar en in zichzelf, zal het kind zichzelf durven zijn, zich durven uiten binnen zijn eigen mogelijkheden, beperktheden en eigenaardigheden; problemen onbevangen willen oplossen, zijn mening durven geven, fouten durven maken, conflicten durven aangaan en zijn tekortkomingen leren aanvaarden. Bij de sociaal-emotionele vorming van de kinderen op De Marlijn spelen ‘De Acht die je van elkaar verwacht’ een belangrijke rol. In alle groepen wordt aan onderstaande afspraken zeer frequent aandacht besteed, op een niveau dat aansluit bij de leeftijd van de kinderen uit die groep. De afspraken luiden: 1. Houd rekening met elkaar. 2. Eerst denken, dan doen. 3. Heb respect voor elkaar. 4. Wees eerlijk en sportief. 5. Iedereen hoort erbij. 6. Praat problemen of ruzies uit. 7. Help elkaar en werk samen. 8. Kom afspraken na. In alle groepen ervaren we een grote betrokkenheid van de kinderen en iedereen komt de afspraken zoveel mogelijk na. Met betrekking tot de sociaal-emotionele vorming wordt ook de methode ‘Goed Gedaan’ gebruikt. De Marlijn wordt gekenmerkt door een open sfeer. Leerkrachten communiceren op een open manier met ouders over het functioneren en de leervorderingen van de kinderen. Daartoe worden regelmatig oudergesprekken georganiseerd. Het beleid is er op gericht om bij eventuele problemen ouders in een vroegtijdig stadium uit te nodigen voor een gesprek. Het initiatief ligt daar toe bij de leerkrachten, maar wij vinden het ook belangrijk dat ouders in dergelijke situaties zelf het initiatief nemen in gesprek te gaan met de groepsleerkracht. De open sfeer komt ook door de bouw en inrichting van het hoofdgebouw op een geheel andere wijze tot uiting. Veel glas, veel overzicht en alle gelegenheid om de kinderen te bekijken wanneer zij aan het werk zijn. Veiligheidsbeleid PPO de Link heeft beleid rond verschillende onderwerpen die betrekking hebben op veiligheid geformuleerd in het Veiligheidsbeleid. Dit document kunt u vinden op de website www.ppodelink.nl Uiteraard staat veiligheid op De Marlijn hoog in het vaandel. Pestgedrag wordt niet getolereerd op school. Ons pestprotocol kunt u vinden op onze website www.demarlijn.nl


8 Er is recent een onderzoek uitgevoerd door een collega die een masteropleiding volgt. Dit onderzoek is uitgevoerd onder een steekproef van leerlingen, ouders en leerkrachten over wat belangrijk wordt gevonden in pestbeleid. Met de aanbevelingen uit dit onderzoek gaan we ons pestbeleid schrijven. Het (wellicht herziene) pestprotocol wordt onderdeel van dit pestbeleid. De leerkracht Wij zien het als de taak van de leerkracht dat hij/zij de kinderen begeleidt bij de persoonlijkheidsvorming en het leerproces. Van belang is dat de leerkrachten in de omgang met en het onderwijzen aan de kinderen zichzelf moeten kunnen zijn, zodat zij op een ontspannen en verantwoorde wijze de kinderen kunnen begeleiden in hun ontwikkeling. Ter wille van een continue ontwikkeling van de kinderen zullen de leerkrachten als een hecht team moeten functioneren en ook hun pedagogisch-didactisch handelen op elkaar moeten afstemmen. Juist in de verhoudingen met kinderen, maar ook in de contacten met ouders, blijkt hoe persoonlijk onderwijs is. Onderling overleg en zich houden aan bepaalde, door ons allen belangrijk gevonden afspraken over pedagogisch-didactische, onderwijsinhoudelijke en organisatorische aspecten van ons onderwijs, achten wij essentiële voorwaarden om goed en verantwoord onderwijs op De Marlijn te kunnen geven. Omdat elk kind anders is, maar ook omdat elke groep ieder jaar weer een ander 'karakter' heeft, proberen wij, de leerkrachten, ook ieder jaar weer flexibel genoeg te zijn om onze manier van omgaan met en onderwijs geven aan de kinderen in de verschillende groepen aan te passen. Afhankelijk van eigen aard en kunnen, maar ook afhankelijk van de groep kinderen die je als leerkracht dat jaar zult begeleiden, zal het ene jaar meer klassikaal en het andere jaar meer individueel of groepsgewijs gewerkt worden, of wordt er meer overgelaten aan de eigen creativiteit en zelfstandigheid van de kinderen. Wij werken er echter constant aan om de voor ons belangrijke pedagogisch-didactische, inhoudelijke en organisatorische aspecten van ons onderwijs op een ongedwongen en verantwoorde wijze vorm te geven bij elke groep kinderen, hoe verschillend ook van aard en samenstelling. Kenmerkend voor het leerkrachtgedrag is de kinderen uit te dagen, te ondersteunen en vertrouwen te geven. Dit vertrouwen van de leerkracht in de kinderen zal uiteindelijk leiden tot meer zelfvertrouwen bij het kind. Team-teaching Om optimaal gebruik te maken van de kwaliteiten en belangstelling van elke leerkracht, wordt er op De Marlijn aan team-teaching gedaan. Dat houdt in dat een groepsleerkracht een bepaald vak niet alleen in zijn/haar eigen groep, maar ook wekelijks in andere groepen geeft. Dit heeft bijvoorbeeld betrekking op de vakken Engels, wereld oriënterende vakken zoals aardrijkskunde, creatieve vakken en muziek. Een ander voordeel van deze werkwijze is dat ook leerkrachten regelmatig met de kinderen uit andere groepen werken en hen leren kennen. Bij de kinderbesprekingen zijn veel kinderen dan ook bekend bij meerdere leerkrachten. Scholing en ontwikkeling Het goed uitvoeren van alle afspraken en taken die tegenwoordig van een leerkracht gevraagd worden, is een uitdaging. Daarom hechten wij er veel waarde aan om als team en als individuele leerkracht ons te blijven scholen en ontwikkelen. Teamscholing, individuele scholing, klassenbezoeken door directie en intern begeleiders en klassenbezoeken door leerkrachten onderling zijn een standaard onderdeel van ons personeelsbeleid.


9 Een ononderbroken ontwikkelingsproces De leerkracht probeert zo veel als mogelijk rekening te houden met de persoonlijkheid van elk kind en stemt, indien noodzakelijk, de activiteiten zoveel als mogelijk af op de ontwikkeling van het kind. Op gezette tijden stelt de leerkracht vast, wat de behoeften van de kinderen zijn in het leeren ontwikkelingsproces. Na zorgvuldige vaststelling van de stimulerende en belemmerende factoren bij ieder kind, bepaalt de leerkracht, vaak in overleg met de intern begeleider (zie hoofdstuk 5) en/of collega's, hoe op de best mogelijke wijze tegemoet kan worden gekomen aan de onderwijsbehoeften van de kinderen. Het handelen van de leerkracht op bovenstaande manier hangt nauw samen met het verzorgen van onderwijs op maat en het bevorderen van zelfvertrouwen en competentieervaringen bij kinderen. Onderwijs op maat In het kader van ‘Passend Onderwijs’ is het streven zo veel mogelijk kinderen op te vangen binnen het reguliere onderwijs. Wij proberen dan ook te voorkomen dat er bij kinderen grote leerproblemen ontstaan. Het geven van adaptief onderwijs kan daarbij helpen. Adaptief onderwijs is onderwijs dat zich aanpast aan de basisbehoeften van ieder kind. Zo kunnen optimale leerresultaten bereikt worden. Met het geven van adaptief onderwijs streven we ernaar dat elk kind gedurende zijn hele schoolperiode het naar de zin heeft in de groep en het gevoel heeft er bij te horen. Daarnaast worden kinderen uitgedaagd om te presteren naar beste kunnen, terwijl ze daarbij de ondersteuning krijgen waaraan ze op dat moment behoefte hebben. Mede door het creëren van een goed pedagogisch klimaat wordt een actieve, gemotiveerde leerhouding bij het kind ontwikkeld. De afgelopen jaren is op De Marlijn een samenhangend systeem van leerlingenzorg ontwikkeld. De coördinatie hiervan is in handen van de intern begeleiders. Belangrijke hulpmiddelen binnen de groep hierbij zijn de observatielijsten, de methodegebonden toetsen en het leerlingvolgsysteem van het CITO. We komen hier in een volgend hoofdstuk nog op terug. Bevorderen van de zelfstandigheid van de kinderen. Om het onderwijs op maat binnen de groep effectief te realiseren, is een grote mate van zelfstandigheid van alle leerlingen noodzakelijk. Daarom wordt er vanaf de start in groep 1 planmatig gewerkt aan de bevordering van de zelfstandigheid van de kinderen. Het ‘zelfstandig werken’ is een herkenbaar aspect in ons dagelijks onderwijs. De kinderen werken tijdens het werkuur met dagen weektaken en naarmate de kinderen ouder worden, wordt er een groter beroep gedaan op het zelfstandig plannen en uitvoeren van allerlei activiteiten.


10 Actief burgerschap Op De Marlijn willen we dat onze leerlingen zich zoveel mogelijk ontplooien. We bereiden ze voor op deelname aan onze samenleving. Daarom leren we ze vaardigheden die je nodig hebt om in die samenleving goed te kunnen functioneren (denk aan goed kunnen lezen, schrijven en rekenen). Maar daarnaast willen we de leerlingen ook stimuleren om later actief aan onze democratische samenleving deel te nemen. Daar heb je kennis voor nodig (hoe zit de samenleving in elkaar?) maar ook vaardigheden (bijvoorbeeld hoe discussieer je respectvol met elkaar, hoe ga je met elkaar om, hoe los je conflicten op?). Het is bovendien van belang dat je leert handelen vanuit met elkaar gedeelde waarden en normen. Onderwijs in burgerschap vormt een onderdeel van de kerndoelen. Burgerschap wordt hierbij niet gezien als een vak apart, maar als een manier van onderwijs waarbij de leerlingen uitgedaagd worden na te denken over hun rol als burger in de Nederlandse samenleving. Ook als ‘kleine’ burger moet je je betrokken voelen bij en verantwoordelijk zijn voor de samenleving. De Marlijn is als openbare school een samenleving in het klein. In de sociale gemeenschap van de school leren de kinderen dat iedereen verschillend is, maar ook hoe je met elkaar kunt samenleven. De school is bij uitstek de plek waar elk kind kennismaakt met de verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Op De Marlijn staan leren en leven op school en in de samenleving niet los van elkaar. We willen kinderen het gevoel geven dat ze mee kunnen en mogen praten over belangrijke zaken zodat ze zich betrokken voelen bij de groep, de school en de omgeving van de school. Dat de kinderen iets voor elkaar over hebben en een actieve rol hebben in het reilen en zeilen van de school, betekent soms ook dat je je moet schikken in de keuze van de meerderheid en dat je leert je te verplaatsen in een ander om die bijvoorbeeld te steunen of te begrijpen. Samen werken en samen leren vormen een belangrijk onderdeel van De Marlijn, maar ook het zelfstandig zijn en initiatief nemen. Het bespreken van hoe dingen gaan of gegaan zijn en welke rol je daarin gespeeld hebt, is belangrijk voor de vorming van de kinderen. Democratisch gedrag is niet aangeboren en zal dus moeten worden aangeleerd. Jong beginnen is belangrijk. Voor de schoolsituatie betekent dit dat er vanaf groep 1 gewerkt wordt aan de democratische houding van de kinderen. Bij het kijken naar de ontwikkeling van een kind zullen we ook kijken naar hoe een kind functioneert in de groep. Zoals het samenwerken, zorgen voor een ander, verantwoordelijkheid voor anderen en materiaal tonen, zich inleven in, besluiten accepteren, door middel van gesprek problemen oplossen. Op De Marlijn krijgt het actief burgerschap inhoud o.a. bij de ‘Acht die je van elkaar verwacht’, het (zelf) proberen op te lossen van conflicten, het deelnemen aan acties en projecten waarin ‘het iets over hebben voor de ander’ centraal staat, in groepsdoorbrekende groepen allerlei activiteiten en spellen ondernemen, excursies naar gebedshuizen, het samen leren en samen werken en het samen beslissen en keuzes maken. Daarnaast leren kinderen hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. Zij leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen en ze leren respect op te brengen voor verschillen in opvattingen. Ook leren de kinderen met zorg om te gaan met het milieu. Dit alles krijgt mede vorm in de methoden, materialen en activiteiten die op De Marlijn worden aangeboden. Leef- en belevingswereld van de kinderen. Waar mogelijk sluit de leerstof aan bij en bouwt zij voort op de ervaringen en belevingen van de leerlingen. Bij de keuze van taal-, wereldverkennings- en expressie-activiteiten wordt zoveel mogelijk aangesloten bij voor de kinderen bekende situaties. Hierbij houden we rekening met de ontwikkelingsfase en de leeftijd van de kinderen.


11 Humanistisch Vormings Onderwijs (HVO) In de groepen 7 en 8 krijgen de kinderen gelegenheid (na toestemming van de ouders) HVO te volgen. In het HVO worden kinderen begeleid bij het ontwikkelen van een eigen waardebesef en een eigen levensovertuiging door hen op een kritische en creatieve manier te leren omgaan met vragen over normen, waarden en levensovertuiging. In de HVO-les onderzoeken kinderen samen hun eigen ervaringen en ideeën, leren ze zelf keuzes maken en verantwoorden, worden ze aangemoedigd te communiceren over wat ze denken, voelen, willen en doen. Hierdoor kan iedere leerling ervaren wat waardevol is aan het bestaan. Het herkennen en bespreken van kleine of grote dilemma’s is een belangrijk aandachtspunt bij HVO-lessen. Het onderzoeken van morele vraagstukken stelt kinderen in de gelegenheid om eigen waarden en normen te ontwikkelen. Een voorbeeld van een moreel dilemma waarmee leerlingen te maken kunnen krijgen is het volgende: “De pen van de meester is gestolen. Jij hebt gezien dat je beste vriend dat heeft gedaan. De meester vraagt aan de klas of iemand er iets van weet. Wat doe je, klik je of lieg je tegen de meester?” Er zijn veel meer thema's die in de loop van het HVO-jaar de revue passeren. Thema's als anders zijn, buitengesloten worden, pesten, jaloers, arm en rijk, feest en verdriet komen aan de orde op het moment dat er bij de leerlingen vragen zijn. HVO wordt gegeven door daartoe speciaal opgeleide en bevoegde leraren. Deze leraren houden hun bekwaamheid voor het verzorgen van het vak op peil door jaarlijks bijscholingen te volgen. De verantwoordelijkheid voor de opleiding tot leraar HVO en levensbeschouwing in het primair onderwijs en in het vervolgonderwijs ligt bij de Stichting HVO. Ook verzorgt de stichting jaarlijks een uitgebreid bijscholingsaanbod voor de HVO-leraren.


12

3. Hoe ziet het onderwijs op De Marlijn er uit? De organisatie van ons onderwijs Het onderwijs op onze basisschool is bedoeld voor kinderen van ongeveer 4 tot 12 jaar. Het onderwijs is daarbij zo ingericht dat in beginsel de leerlingen binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende jaren onze school kunnen doorlopen. Op De Marlijn wordt voor elk kind voldoende basis gelegd om naar vermogen deel te nemen aan vormen van voortgezet onderwijs. Gebleken is dat een goede aansluiting op het voortgezet onderwijs gewaarborgd is. De leerlingen uit de groepen 1 en 2 zijn naar leeftijd gezien heterogeen gegroepeerd: oudste en jongste kleuters zitten in gemengde groepen. We zijn van mening dat in de ontwikkelingsfase van deze kinderen dit een goede benadering is, omdat die aansluit bij de gezinssituatie; oudste en jongste kleuters leren veel van elkaar en leren rekening te houden met elkaar. Daarnaast heeft het als praktisch voordeel dat bij instroom van de 4-jarigen de aantallen van de vier gecombineerde groepen min of meer gelijk gehouden kunnen worden. In de groepen 3 t/m 8 werken we met leerstofjaargroepen. In deze fase van het onderwijs leren de kinderen elementaire basisvaardigheden zoals lezen, schrijven, rekenen en taal. We zijn van mening dat dit het meest efficiënt kan gebeuren in een jaargroepensysteem, immers:  er kan aan de hele groep tegelijkertijd instructie gegeven worden,  de leerkracht krijgt een goed overzicht van de vorderingen van de leerlingen en kan de waarde van leerprestaties in vergelijking tot leeftijdgenoten beoordelen,  de door ons gehanteerde methoden zijn afgestemd op een indeling van kinderen in jaargroepen,  binnen één jaargroep hoeven minder verschillende niveau-groepen geformeerd te worden, zodat de leerkracht meer tijd heeft om 'zorg op maat' binnen de eigen groep te realiseren. Bij de leervakken, zoals lezen, schrijven, rekenen, taal en wereldverkenning, is er een vaste leerstoflijn, waaraan met de hele groep gewerkt wordt. We bieden hierbij een uitdagende leeromgeving waarin we tegemoet komen aan de verschillende manieren en voorkeuren die kinderen hebben om de leerstof op te pikken. Zo wordt er interactief onderwijs gegeven, waarbij de leerkracht instructie geeft en ingaat op de door de leerlingen gegeven antwoorden en oplossingsmethoden. We maken ook gebruik van coöperatieve werkvormen, waarbij kinderen op zeer gestructureerde wijze samenwerken en ieder kind hierbij individueel verantwoordelijk is voor een goed resultaat. Door de juiste mix van werkwijzen ontstaat de meest optimale leeromgeving. Bij de verwerking gaan we uit van de basisstof / extra stof benadering. Er zijn minimumdoelstellingen voor alle leerlingen en er is verrijkingsstof. Dit kan echter per leer/vormingsgebied verschillen in verband met de gebruikte methode. Bij de verwerking maken we ook gebruik van de software die bij onze methodes hoort. Kinderen kunnen op dat moment zelfstandig oefenen en het programma geeft feedback en zorgt voor oefeningen op het juiste niveau. Voor de hulp aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften bij een vakgebied wordt er regelmatig door de leerkracht extra instructie en hulp bij de verwerking gegeven. Wanneer het een klein groepje kinderen betreft, gebeurt dat vaak aan de instructietafel of in een kleine kring bij het bord. Het ‘zelfstandig werken’ komt expliciet aan bod tijdens het werkuur. Kinderen leren om hun taken te plannen en zo zelfstandig mogelijk uit te voeren. Er wordt gewerkt met dagen weektaken. Ook bij de kennisgebieden en bij de expressievakken is er een systematische lijn van leeractiviteiten voor de hele groep tegelijkertijd. Bij de ‘doewoensdagen’ kunnen de


13 kinderen uit bepaalde expressieactiviteiten kiezen. Zie hiervoor de paragraaf creatieve vakken.

Het onderwijs in de kleutergroepen Een kleuter van 4 jaar die voor het eerst naar de basisschool gaat, komt uit een bepaalde omgeving, leefsituatie waar het zijn eerste ervaringen heeft opgedaan. In de ontwikkeling van kinderen zullen naast algemene kenmerken ook onderlinge verschillen te zien zijn. De leerkrachten proberen die verschillen zoveel mogelijk te erkennen en de manier van werken daarop aan te passen. De kleuters worden daarom bij veel activiteiten individueel begeleid, zodat zij in eigen tempo en naar eigen kunnen opgedane kennis, vaardigheden en ervaringen kunnen verwerken. Deze activiteiten worden in vaste onderdelen aangeboden, omdat kleuters gevoelig zijn voor regelmaat en vaste gewoonten. Het eerste onderdeel is de kring. In de kring wordt bijvoorbeeld voorgelezen uit een prentenboek, liedjes en versjes geleerd, een verhaal verteld, gesprekken en leergesprekken gehouden. Ook het meegebrachte fruit wordt halverwege de ochtend in de kring gegeten. Het tweede onderdeel is het werkuur, waarin allerlei materiaal wordt aangeboden om de sociaal-emotionele, verstandelijke, motorische en creatieve ontwikkeling te bevorderen. Het derde onderdeel is buitenspel en bewegingsonderwijs. Er wordt veel gegymd in het speellokaal of er wordt buiten gespeeld. Kleuters hebben veel behoefte aan beweging. Bij al deze activiteiten zijn de volgende uitgangspunten voor ons van belang:  Een voorwaarde is dat het kind zich veilig voelt; dat het geaccepteerd en gewaardeerd wordt en dat het voldoende stimulans krijgt.  Kleuters leren spelenderwijs. In het spel oefent de kleuter het lichaam, de zintuigen, ontmoet anderen en leert zich aanpassen aan verschillende situaties. Spelen is dus leren. De leerstof wordt spelenderwijs aangeboden.  Er wordt uitgegaan van de belangstelling van het kind. Onderwerpen zoals festiviteiten en jaargetijden hebben elk jaar weer de belangstelling van de kleuters. Ook zullen onderwerpen ieder jaar verschillen door wat de kinderen zelf inbrengen door hun persoonlijke interesse en mogelijkheden. De leerkracht kiest ook zelf thema's, maar voorwaarde is dat de kinderen zich betrokken voelen. Alleen dan leren ze optimaal.  Het kind leert door ervaring op te doen. De activiteiten zijn er zo veel mogelijk op gericht, dat het kind door zelf bezig te zijn, te onderzoeken en door middel van spel leert. In de kleutergroepen worden een aantal algemene en sociale vaardigheden verder ontwikkeld en aangeleerd, zoals het kringgedrag, het leren samenwerken, het werkgedrag, de omgang met andere kinderen, het leren luisteren naar elkaar en het zelfstandig werken. Daarnaast wordt er ook een aantal basisvaardigheden aangeleerd. Het gaat om het ontwikkelen en aanleren van vaardigheden en begrippen die de kinderen later nodig hebben om te kunnen leren lezen, schrijven, rekenen enz. . Deze basisvaardigheden worden op een speelse kleutermanier aangeboden. Hierbij wordt o.a. gebruik gemaakt van de methoden ‘Fonemisch Bewustzijn’, ‘Gecijferd Bewustzijn’, ‘Wereld in Getallen’, 'Schatkist’, 'Schrijfdans' en ‘Goed Gedaan’. Schatkist Schatkist (uitgeverij Zwijsen) bestaat uit materiaal waarmee kleuters op een breed gebied in hun ontwikkeling gestimuleerd worden. Taal, lezen en rekenen staan voorop. Daarnaast vergroten de kinderen hun kennis van de wereld en ontwikkelen zij sociaal-emotionele vaardigheden. Met Schatkist wordt aan alle tussendoelen voor mondelinge taal, woordenschat, beginnende geletterdheid, beginnende gecijferdheid en de sociaal-emotionele ontwikkeling


14 gewerkt . Het werken aan de tussendoelen gebeurt echter niet op een ‘schoolse’ manier. Schatkist biedt in de eerste plaats een keur aan speelse activiteiten en aantrekkelijke materialen waarmee precies wordt aangesloten bij datgene wat de kleuters bezighoudt. De tussendoelen komen daarbij als vanzelf aan bod. Het werken met thema's en routines is in Schatkist een belangrijk uitgangspunt. De thema’s worden geïntroduceerd met verhalen, zodat de kleuters vanuit een betekenisvolle context worden geactiveerd en gestimuleerd. Met behulp van de thema’s wordt een rijke leeromgeving gecreëerd waarin kinderen zich verder kunnen ontwikkelen. Schrijfdans 'Schrijfdans' wordt als voorbereiding en aanvulling op de schrijfmethode 'Pennenstreken' gebruikt. Door middel van muziek leert het kind de samenhang voelen tussen lichamelijke en schriftelijke uitdrukkingsbewegingen. Bij Schrijfdans is muziek de motor die het schrijfproces direct aan het rollen brengt. Daardoor wordt het mogelijk gemaakt dat kinderen op den duur een ritmisch, soepel geschreven handschrift produceren. Fonemisch Bewustzijn In deze methode staan de tussendoelen taalbewustzijn en alfabetisch principe centraal. relatie tussen gesproken en geschreven taal komt eveneens aan de orde en ook is er een raakvlak met de start van het technisch lezen, als het gaat om het kennen en benoemen van letters. Gecijferd Bewustzijn Deze methode legt een stevig fundament voor gecijferdheid. Door kinderen ervaringen op te laten doen en door activiteiten met ze te ondernemen op het gebied van getalbegrip, tellen, meten en meetkunde, bouwen we aan dit fundament. Wereld in Getallen In deze methode wordt thematisch gewerkt. De thema’s sluiten aan bij de belevingswereld van de kinderen. Alle tussendoelen van de wiskundige oriëntatie komen gedurende de 2 kleuterjaren aan bod. Goed gedaan Wij gebruiken Goed Gedaan om aandacht te besteden aan de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen. Ze leren, met behulp van verhalenboek, hoe ze respectvol met elkaar om moeten gaan en krijgen hierbij concrete tips. Het onderwijs in de groepen 3 t/m 8 Wij zien het onderwijs op De Marlijn als een continue ontwikkeling. Van belang is dat er sprake is van een doorgaande lijn in vorming en onderwijs. We streven dan ook naar een soepele overgang van kinderen tussen de verschillende groepen Op onze school wordt veel aandacht besteed aan het aanleren van de basisvaardigheden lezen, schrijven, rekenen en taal. Er worden moderne methoden gekozen en gebruikt die ruimschoots voldoen aan de huidige kerndoelen en referentieniveaus voor het basisonderwijs. De kerndoelen bestaan al langer in het basisonderwijs voor alle vakken. De referentieniveaus zijn relatief nieuw en geven voor de vakken taal en rekenen een zogenaamd ‘fundamenteel’ niveau en een ‘streef’ niveau die behaald moeten zijn op bepaalde momenten van het basisonderwijs tot middelbaar beroepsonderwijs. Het eerste meetpunt ligt aan het einde van de basisschool.


15 Aanvankelijk lezen in groep 3 Wij gebruiken de methode 'Veilig Leren Lezen' van uitgeverij Zwijsen. Kinderen leren vanaf groep 3 systematisch lezen. Het 'leren lezen' wordt aanvankelijk lezen genoemd. Bij het aanvankelijk lezen wordt niet alleen aandacht besteed aan het technisch lezen (het kunnen verklanken van tekens), maar ook aan spreken, luisteren, creatief spellen, begrijpend lezen en taalbeschouwing. In de eerste maanden van groep 3 leren de kinderen de techniek om geschreven, klankzuivere eenlettergrepige woorden te ontsleutelen door de letters achtereenvolgens te verklanken en deze klanken weer samen te voegen tot één woord. Als kinderen in een woord de verschillende tekens snel en goed kunnen verklanken en ze kunnen die klanken bovendien zonder veel moeite tot een woord verbinden, dan kunnen ze in principe lezen. Bij deze methode gebruiken we ook veel aanvullend materiaal (leesboekjes op niveau, speelleesset, uitgebreid computerprogramma en digibordlessen op het smartboard) zodat de kinderen alleen of in tweetallen op eigen niveau kunnen oefenen en leren. Omdat ook bij het lezen het instapniveau van kinderen nogal verschillend is (sommige kinderen kunnen al lezen als zij naar groep 3 gaan), wordt daar vanaf de start van het ‘ leren lezen’ al rekening mee gehouden. De goede lezers volgen hun eigen programma met hun eigen materialen. De leergang is opgebouwd uit twaalf kernen. In de methode zijn controletaken opgenomen voor het toetsen en evalueren van de vorderingen van leerlingen aan het eind van elke kern. Ook is in de methode het Cito-leerlingvolgsysteem voor aanvankelijk lezen en spellen opgenomen. Dit systeem bevat toetsen voor het objectief meten van belangrijke deelvaardigheden, zoals technisch lezen, spellen en begrijpend lezen, vanaf het moment dat de elementaire lees- en spelhandeling is aangeleerd. Door het afnemen van de toetsen heeft de leerkracht een goed overzicht van de vorderingen van elke leerling afzonderlijk en kan zo nodig direct adequate extra hulp verlenen.

Voortgezet technisch lezen - groepen 4 t/m 6 Met ingang van het schooljaar 2009/2010 wordt de methode ‘Estafette Nieuw’ van uitgeverij Zwijsen voor het voortgezet technisch lezen gebruikt. Deze methode sluit qua uitgangspunten, didactiek en werkwijze aan op de in de groep 3 gebruikte methode ‘Veilig Leren Lezen’. Bij Estafette Nieuw staan leesplezier en leesuitdaging voorop. Elk kind moet met Estafette Nieuw prettig kunnen lezen op zijn niveau, met de stimulans van de hele groep. Kinderen worden uitgedaagd met boeiende en aansprekende materialen.


16 Begrijpend en studerend lezen - groepen 4 t/m 8 Met ingang van het schooljaar 2007/2008 gebruiken we de methode 'Tekstverwerken' van uitgeverij Wolters/Noordhof. 'Tekstverwerken is een complete methode voor het begrijpend en studerend lezen. De methode heeft als doel kinderen in staat te stellen teksten te kunnen lezen en te doorgronden. Om dit te bereiken wordt er aan de volgende aspecten gewerkt:  het vergroten van de technische leesvaardigheid;  het vergroten van de vaardigheid begrijpend lezen (begrijpen wat je leest);  het ontwikkelen van de vaardigheid om door middel van lezen informatie te verwerven (studerend lezen);  het kunnen weergeven van de inhoud van een tekst in een schema en vandaar uit een samenvatting te kunnen schrijven;  het bevorderen van leesplezier van kinderen. Stap voor stap komen deze leesvaardigheden en leeshoudingen in de verschillende leeslessen aan de orde. De methode bestaat uit boeiende teksten en uit aantrekkelijk en praktisch materiaal. Daarnaast gebruiken wij de Oefenboeken Begrijpend lezen van het Cito. Het belangrijkste doel van deze methode voor de groepen 4 t/m 8 is de kinderen kritisch te leren lezen en de hoofd- en bijzaken te leren onderscheiden.

Schrijven - groepen 3 t/m 7 Wij gebruiken de methode 'Schrijfdans' (uitgeverij Schrijfdans) in de groepen 1 & 2 en de methode 'Pennenstreken' (uitgeverij Zwijssen) in de groepen 3 t/m 7. In groep 3 leren de kinderen schrijven aan de hand van de methode ‘Pennenstreken'. Bij alle schrijfactiviteiten staat het aanleren van een goede schrijfhouding centraal. Onder schrijfhouding wordt verstaan een goede zithouding, een juiste papierligging en een correcte potloodgreep. Met ‘Pennenstreken’ leren de kinderen in de fase van het aanvankelijk schrijven (groep 3) de schrijfletters en de verbindingen daartussen. Vanaf groep 4 komen de hoofdletters aan de orde. ‘Pennenstreken’ is in groep 3 gekoppeld aan de door ons gebruikte methode ‘Veilig leren lezen’. Vanaf groep 5 staat het herhalen en automatiseren van het methodisch schrift centraal. Het is belangrijk dat de kinderen leren om kritisch naar hun eigen schrift te kijken. Zo kunnen ze zelf slordigheden opsporen en verbeteren. De einddoelstelling van ‘Pennenstreken’ is dat de kinderen een vlot en goed leesbaar handschrift hebben.


17 Rekenen - groepen 3 t/m 8 Wij gebruiken de methode 'De wereld in getallen' - van uitgeverij Malmberg. Vanaf het schooljaar 2011-2012 gebruiken we de vierde editie, met alle bijbehorende digitale mogelijkheden voor onze smartboards. 'De wereld in getallen' is een realistische rekenmethode die nauw aansluit bij de nieuwste inzichten op het gebied van rekenen wiskundeonderwijs. De leerstof is afgestemd op de kerndoelen. Aan de hand van probleemsituaties worden leeren denkprocessen bij de kinderen op gang gebracht. Kinderen worden gestimuleerd door eigen activiteiten hun wiskundig inzicht te vergroten. Kennis, inzicht en vaardigheden worden zo verworven. Automatiseren is de basis voor het vlug en goed uitrekenen van sommen. Daarom is er in de methode veel aandacht aan het automatiseren geschonken. Bij de introductie van nieuwe leerstofonderdelen is de begripsvorming bij de kinderen erg belangrijk. Daarbij wordt gebruik gemaakt van allerlei concreet rekenmateriaal. In 'De wereld in getallen' krijgen de basisvaardigheden een belangrijk accent. Deze basisvaardigheden zijn: tellen, tafels, vaardig hoofdrekenen, schattend rekenen en toepassings-rekenen. In de methode wordt veel aandacht geschonken aan het met inzicht aanleren van deze vaardigheden. Eén van de doelstellingen is het kind een zo hoog mogelijk niveau van rekenvaardigheid te laten bereiken, vooral in de basisvaardigheden hoofdrekenen, handig rekenen en cijferen. Taal en spelling - groepen 4 t/m 8 Vanaf het schooljaar 2013-2014 gebruiken wij de methode ‘Taal Actief 4’ van uitgeverij Malmberg. Bij de taalmethode 'Taal Actief’ krijgen de kinderen taal stapsgewijs aangeboden met de nadruk op het communicatieve aspect. In de methode wordt op een systematische wijze aandacht besteed aan de volgende taalaspecten: lezen, spreken, luisteren, uitbreiding van de woordenschat, stellen (schrijven van teksten) en spellen (het foutloos kunnen schrijven van onveranderlijke woorden en werkwoorden). ‘Taal Actief 4’ is een editie uit 2012, dus voorzien van veel digitale mogelijkheden en ondersteuning. Daarnaast zijn er zijn veel mogelijkheden voor de leerkracht om binnen de methode kinderen op een eenvoudige of meer uitdagende wijze dezelfde leerstof te laten inoefenen. Ook biedt Taal Actief een leerlijn voor taalbegaafde kinderen. Wereldverkenning - de zaakvakken Wij hechten er veel belang aan dat de kinderen op onze school een brede algemene ontwikkeling krijgen. Daarom werken we met methoden voor aardrijkskunde, geschiedenis en kennis der natuur. In de lagere groepen wordt er vaak in projectvorm aan bepaalde thema's gewerkt. In de hogere groepen wordt er binnen aardrijkskunde, geschiedenis en kennis der natuur meer systematisch gewerkt. Ieder kind uit de groepen 6 t/m 8 houdt per jaar minimaal één spreekbeurt over een door hem/haar zelf gekozen onderwerp. Ook houdt elk kind uit de groepen 2 t/m 8 jaarlijks een boekbespreking. Geregeld worden er door de oudere kinderen werkstukken gemaakt over vrij gekozen of door de leerkracht bepaalde onderwerpen. Bij de wereldverkennende vakken wordt ook gebruik gemaakt van aanvullend schooltvmateriaal, speciale projecten, educatieve websites en ander materiaal. Ook worden er lessen gegeven die door Staatsbosbeheer en het IVN worden voorbereid. Tevens doen de kinderen uit de groepen 1 en 2 mee aan de natuurbeleving van het kabouterpad, en de kinderen uit de groepen 3 t/m 8 aan excursies. Aardrijkskunde - groepen 5 t/m 8 Methode 'Geobas' - nieuwste versie (2009)- uitgeverij Wolters-Noordhoff.


18 Geschiedenis - groepen 5 /m 8 Methode ‘Wijzer door de Tijd - uitgeverij Noordhoff. Vanaf het schooljaar 2013-2014. Kennis der Natuur Methode 'Leefwereld' – uitgeverij Bekadidact.

Verkeer - groepen 3 t/m 8 Groepen 3 t/m 5 Methode 'Wijzer in het verkeer' - uitgeverij Wolters/Noordhoff Groep 6 methode 'Op Voeten en fietsen' - 3VO Groep 7 methode 'Jeugdverkeerskrant'- 3V0 Sociaal-emotionele ontwikkeling Het team van De Marlijn vindt het belangrijk om op een positieve en concrete manier aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen te besteden. Dit draagt bij aan een prettig schoolklimaat en geeft een goede basis mee voor later. Daarom gebruiken wij een methode door de hele school voor de sociaal-emotionele ontwikkeling, ‘Goed Gedaan’ van uitgeverij Malmberg. Goed Gedaan houdt rekening met de wereld waarin de kinderen vandaag de dag opgroeien. Dat is een wereld die door de media en internet erg groot en divers is en waarin kinderen zeer verschillend voorbeeldgedrag krijgen. Goed Gedaan geeft hen meer zich op hun eigen emoties en gedrag en maakt hen het ‘hoe en waarom’ van sociale vaardigheden duidelijk. Op De Marlijn hebben wij sinds 2013 een gecertificeerd ‘Rots en Watertrainer’. Rots en Water is een psycho-fysieke training van ongeveer 10 lessen voor de hele groep, waarbinnen weerbaarheid samengaat met de ontwikkeling van positieve sociale vaardigheden. Rots en Water heeft als doel het verbeteren van zelfbeheersing, zelfreflectie, zelfvertrouwen, en communicatieve en sociale vaardigheden. Weerbaarheid en solidariteit, rots en water, worden in balans getraind. De training kan in alle leeftijdsgroepen worden gegeven en heeft steeds een leeftijdsadequaat aanbod. Wij bieden deze training aan de groepen 5 als ondersteuning voor de groepsvorming richting de bovenbouw en aan de groepen 8 als extra ondersteuning voor de stap naar het voortgezet onderwijs.


19 Engels Methode ‘Take it Easy’ van uitgeverij ThiemeMeulenhoff. In de groepen 6, 7 en 8 wordt het vak Engels gegeven. Het voornaamste doel is dat de kinderen basale kennis verwerven van de Engelse taal. Hierbij ligt in groep 7 de nadruk op luisteren leesvaardigheid. Ook wordt de nodige aandacht besteed aan spreekvaardigheid, waarbij het van belang is dat de kinderen zich een zo goed mogelijke uitspraak eigen maken. Tevens komen enkele grammaticale regels ter sprake en wordt er gewerkt aan de uitbreiding van de woordenschat. Dit alles geschiedt d.m.v. het gebruik van de methode ‘Take it Easy’ en eigen verzameld materiaal. In groep 8 wordt de opgedane kennis uit de vorige groep verder uitgebouwd, waarbij dezelfde leerlijn wordt gehandhaafd. De schrijfvaardigheid neemt een steeds belangrijkere plaats in. Ook de woordenschat wordt flink uitgebreid. Dit met behulp van bijv. leesboekjes en software. De methode ‘Take it Easy’ is helemaal geschikt gemaakt voor gebruik op het smartboard. ‘Take it Easy’ is opgebouwd uit dertien verschillende thema’s zoals ‘eten en drinken’, reizen’ of ‘persoonlijke gegevens’. De digibord software is de kern van de methode. Aan het eind van deze twee jaar hebben de kinderen een goede basiskennis van de Engelse taal om een soepele overgang voor dit vak naar het voortgezet onderwijs te garanderen. Techniek Het belang van het aanbieden van goed techniekonderwijs op de basisschool staat niet meer ter discussie. In het verleden heeft De Marlijn aan een door de overheid gesubsidieerd traject deelgenomen, waardoor we nu beschikken over een goed uitgewerkte leerlijn techniek voor de groepen 3 tot en met 8. De ervaringen met techniek op De Marlijn zijn zeer positief. Kinderen zijn heel enthousiast en worden door de uitnodigende opdrachten gestimuleerd zelf oplossingen te bedenken, goed samen te werken en veel dingen met hun hoofd én handen te doen. Creatieve vakken Onder creativiteit kan worden verstaan: "Het kunnen toepassen, doorbreken en vinden van oplossingen in zoveel mogelijk verschillende situaties." Uit deze omschrijving blijkt dat creativiteit méér is dan kunstzinnigheid. Het kunnen omgaan met kennis, met vaardigheden, nieuwe wegen durven zoeken, het tonen van eigen initiatief en het ontwikkelen van de eigen smaak zijn kenmerken van creativiteit. Binnen het onderwijs op De Marlijn komt creativiteit niet alleen bij de expressievakken aan de orde, maar ook binnen de andere leergebieden. Ons streven is de kinderen zó te begeleiden dat zij zich in diverse situaties op een persoonlijke manier kunnen uiten. Het sterkst komt dit naar voren tijdens de ‘Doewoensdagen’ die elk jaar worden georganiseerd. Tijdens deze Doewoensdagen kunnen de kinderen uit een bepaald aanbod van creatieve activiteiten kiezen (Zoals toneelspelen, handwerken, fotografie, koken, knutselen). Een creatieve cursus vindt gedurende drie achtereenvolgende keren op de woensdag van kwart voor negen tot kwart over tien plaats. De kinderen krijgen bij deze activiteiten te maken met kinderen uit andere groepen (3 t/m 5 en 6 t/m 8), waardoor de sociale contacten kunnen worden verbreed. Door de leeftijdsopbouw kunnen de kinderen iets van elkaar leren en elkaar helpen. Mede dankzij de zeer enthousiaste medewerking van een grote groep ouders zijn de Doewoensdagen zeer succesvol. Tekenen en handvaardigheid - groep 3 t/m 8 Op De Marlijn wordt in alle groepen de methode ‘Uit de Kunst’ gebruikt. Regelmatig wordt een teken- of handvaardigheidles volgens de methode gegeven, zodat er ook bij deze vakken sprake is van een doorgaande lijn.


20 Muziek - groep 3 t/m 8 In het schooljaar 2012-2013 hebben we de muziekmethode ‘Moet je doen’ ingevoerd. Hiermee geven we ons muziekonderwijs een impuls, zodat samen zingen en muziek maken meer een onderdeel is van het plezier op De Marlijn. Daarnaast maken we gebruik van Projecten Algemene Muzikale Vorming van 't Venster (dans, muziek maken, zang en muziek beluisteren).

Urentabel leeren vormingsgebieden 2014/2015

A Zintuiglijke oefening Lichamelijke oefening

gr. 1

gr. 2

gr. 3

gr. 4

gr. 5

gr. 6

gr. 7

gr. 8

2,25 5,00

2,25 5,00

1,50

2,50

2,00

2,00

2,00

2,00

3,50 5,00 2,50

3,50 4,50 2,00

4,00 3,75 1,50

4,00 3,75 1,00

4,00 3,25 0,50

4,00 3,25 0,50

5,00

5,00

5,25

5,25

5,25

5,25

1,00

1,00

B Nederlandse taal Lezen Schrijven Taal/lees/schrijf act.

8,00

8,00

C. Rekenen & Wiskunde

2,00

2,00

D. Engelse taal F. Enkele kennisgebieden

2,50

2,50

1,50

2,00

4,50

5,00

5,00

5,00

H. Expressie-activiteiten

4,00

4,00

3,50

3,00

3,50

3,50

3,50

3,50

1,25

1,25

1,25

1,25

1,25

1,25

23,75

23,75

25,75

25,75

25,75

25,75

K. Pauze Totaal uren per week

23,75

23,75


21 De Marlijnviering Gemiddeld wordt acht keer per jaar een Marlijnviering gehouden in de gemeenschapsruimte. In verband met brandweervoorschriften is het niet toegestaan dat alle kinderen van de hele school tegelijk in deze ruimte aanwezig zijn. Daarom worden er op de dag dat er een viering wordt gehouden, meerdere vieringen gehouden. De samenstelling van de groepen wisselt per keer. Een aantal kinderen van elke groep, of de hele groep, verzorgt dan een kleine opvoering. Het instuderen gebeurt in de week voorafgaand aan de viering. Vooral in de lagere groepen heeft de groepsleerkracht hierbij een sturende rol. Tijdens de Marlijnviering worden er liedjes gezongen, versjes opgezegd, toneelstukjes gespeeld, kleine muziekstukjes uitgevoerd, playback en andere optredens verzorgd. Alle kinderen treden in een schooljaar meerdere keren op. Zo leren de kinderen zich op een andere manier te uiten en een eventuele 'schroom' te overwinnen. Naast het creatieve en ontspannende, is ook het vormende aspect van belang. De kinderen leren naar elkaar te kijken en leren waardering te krijgen voor de getoonde inzet van andere kinderen, ook al is het resultaat niet altijd optimaal. Van belang is de beslotenheid; niet alles hoeft te lukken, kinderen moeten hun onzekerheid ook kunnen durven tonen. Daarom is de viering een activiteit van kinderen voor kinderen. Voor ouders worden speciale uitvoeringen gehouden zoals bijvoorbeeld tijdens een muziekavond. De kinderen hebben dan vaak lang en uitgebreid geoefend onder leiding van de groepsleerkracht.

Spaans op De Marlijn Sinds 2008 bieden we op De Marlijn het vak Spaans voor de kinderen uit groep 7 en 8 die een extra uitdaging aankunnen en daartoe binnen het normale lesprogramma voldoende tijd hebben. De ervaringen van toen en het enthousiasme van de kinderen hebben ertoe geleid dat ook dit jaar weer Spaans wordt gegeven. Naast het boek “Topklassers Spaans”, waarvan alle geluidsfragmenten (via de computer) te beluisteren zijn, hebben de kinderen ook de beschikking over extra materiaal in de vorm van boeken en software. De opzet van het genoemde boek is dat er geheel zelfstandig gewerkt kan worden en dat ieder kind dat in zijn eigen tempo doet. Wekelijks worden de kinderen begeleid door een vrijwillige ouder, die een native speaker is. Uitspraakoefeningen en spreekvaardigheid staan centraal tijdens deze lessen. Onderwijs aan meer- en hoogbegaafden op De Marlijn Het team van De Marlijn heeft stappen gezet om het onderwijs aan onze meer- en hoogbegaafde kinderen blijvend op een hoger niveau te tillen. Het hele team is geschoold op het gebied van hoogbegaafdheid. Daarnaast zijn twee leerkrachten zich aan het ontwikkelen tot hoogbegaafdenspecialist. Het aanbod en de aanpak voor zowel meerbegaafde als hoogbegaafde leerlingen is in een doorgaande lijn door de school heen gezet. Sinds januari 2013 draait er een dagdeel per


22 week een plusklas op De Marlijn voor leerlingen vanaf groep 5. Voor het signaleren van leerlingen die hiervoor in aanmerking komen, gebruiken we een protocol, het ‘Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid’. Ouders krijgen binnen dit protocol ook een belangrijke rol. Het computeronderwijs op De Marlijn (ICT) Er wordt in alle groepen zinvol en efficiënt gebruik gemaakt van computers, laptops en digitale borden bij het dagelijks onderwijs. Een digitaal bord is een elektronisch schoolbord met alle mogelijkheden die een computer biedt. Het bord werkt ook door aanraking van het scherm. Uitleg van leerkrachten wordt elektronisch opgeslagen, thuis voorbereide lessen kunnen gemakkelijk gepresenteerd worden, internetpagina’s worden vergroot getoond, computerprogramma’s kunnen op een groot scherm gedemonstreerd worden en door leerkrachten en kinderen gemaakte powerpoint-presentaties kunnen in groot formaat getoond worden. Daarnaast kunnen gemakkelijk dvd’s afgespeeld worden. Bij veel methoden wordt digitale software en lesmateriaal geleverd, waardoor de meerwaarde van het smartboard zal toenemen. In de kleutergroepen worden de computers en het digitale bord ingezet om de kinderen op een zeer speelse wijze ervaring te laten opdoen met ICT. De kleuters werken met programma’s die een goede oog-hand-coördinatie bevorderen. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van software om taal- en rekenbegrippen aan te leren en de woordenschat uit te breiden. Op de computers in de groepen 3 t/m 8 worden onderwijsondersteunende programma’s gebruikt. Het gaat hier voornamelijk om lees-, taal-, rekenen zaakvak-programma’s. Door het aantal computers per groep komen de kinderen regelmatig aan de beurt om een bepaald leerstofonderdeel op een andere manier extra te oefenen. Dat gebeurt meestal individueel, maar kan ook in tweetallen plaatsvinden. In de hogere groepen wordt de computer ook gebruikt voor tekstverwerking en om informatie op te zoeken, o.a. via internet. Wij vinden het belangrijk dat kinderen op de computer op hun eigen niveau kunnen werken aan lees-, taal, rekenen zaakvakprogramma’s. In de kleutergroepen staan nu twee computers en in de groepen 3 t/m 8 staan minimaal vier computers. Daarnaast is er voor de kinderen uit de groepen 7 & 8 nog een ‘computereiland’ met acht computers in de voorhal van de school beschikbaar. In het schooljaar 2012-2013 heeft de oudervereniging samen met de medezeggenschapraad het mogelijk gemaakt, dat er 24 laptops met bijbehorende laptopkarren konden worden aangeschaft. Verder heeft de school alle computers in de groepen 3-8 vernieuwd en 7 laptops aangeschaft. Door het gebruik van de karren kunnen de laptops zowel in ons hoofdgebouw als in ons bijgebouw makkelijk en snel voor veel kinderen ingezet worden. Een mooie opsteker voor ons computeronderwijs! Het computerbeheer is grotendeels uitbesteed aan de externe netwerkbeheerder SKOOL.


23

4. Wat is er bijzonder aan De Marlijn? Hieronder is aantal onderwerpen, activiteiten, festiviteiten genoemd die wij kenmerkend vinden voor de identiteit en kwaliteit van De Marlijn.                                  

De identiteit van de openbare basisschool De Marlijn. De kindvriendelijke sfeer op school. Structuur en sfeer van veiligheid en vertrouwen. De ‘Acht die je van elkaar verwacht’. Het bijbrengen van algemeen aanvaarde waarden en normen en het zicht houden op gestelde regels. Deze regels dienen door de kinderen als zinvol en redelijk ervaren te worden. Leren rekening te houden met elkaar. Een belangrijk motto: de vrijheid van de een, mag niet ten koste gaan van de vrijheid van de ander. Het samenwerken en samenspelen van de oudere en jongere kinderen. Een duidelijke, herkenbare visie op onderwijs. De gebleken kwaliteit van ons onderwijs. De onderwijsinspectie geeft ons in haar rapport van 16 april 2014 een prima beoordeling met alles tenminste voldoende. Veel kleutermaterialen die aansluiten op de ontwikkelingsbehoeften van de kleuters. Bevorderen van de zelfstandigheid en het zelfstandig werken van de kinderen. Kinderen uitdagen en eisen stellen die passen bij het individuele kind. De aandacht voor de individuele leerling. Gebruik van Cito-leerlingvolgsysteem. Een goede zorgstructuur en de groepsbesprekingen. Remedial teaching aan individuele zorgleerlingen maar ook aan kleinere groepen. Het gebruik van moderne en goede methoden. Veel materialen en een leerlijn voor kinderen die uitdaging nodig hebben. Een plusklas vanaf groep 5 voor hoogbegaafde kinderen. Veel aandacht voor creatieve en culturele activiteiten. Mogelijkheid tot het volgen van Humanistisch Vormings Onderwijs (HVO) voor de kinderen uit de hogere groepen. De betrokkenheid en hulp van veel ouders bij allerlei schoolse activiteiten. Een enthousiast, gemotiveerd en hecht team van leerkrachten. Moderne hulpmiddelen zoals het digitale bord in de groepen 1 t/m 8 en de vele computers en laptops. Een betrokken en goed functionerende medezeggenschapsraad en oudervereniging. Teamteaching. Een overzichtelijke schoolorganisatie. Het open karakter van de school. Een speellokaal voor het dagelijks bewegingsonderwijs van de kleuters. Een gemeenschapsruimte voor de vieringen. Gymzaal direct naast de school. Vakleerkracht gym op maandag en dinsdag. Een goede en professionele overblijfvoorziening. Ruime en veilige speelgelegenheid buiten.


24

Veel bijzondere activiteiten zoals:  Het jaarlijkse feest ter gelegenheid van de opening van het schooljaar.  De tweejaarlijkse sport- en speldag waar alle kinderen tegelijk aan meedoen.  De Kinderboekenweek met veel activiteiten daaromheen.  De Marlijnvieringen voor de kinderen uit de groepen 1 t/m 8.  De Doewoensdagen voor de kinderen uit de groepen 3 t/m 5 en 6 t/m 8.  De jaarlijkse schoolreizen voor de groepen 1 t/m 7.  De meerdaagse schoolreis voor de groepen 8.  De viering van de traditionele feesten als Sinterklaasfeest, Kerstfeest en het Paasfeest.  Het kabouterpad, de natuurwandelingen, de boomfeestdag en de excursies in het kader van cultuureducatie.  De tweejaarlijkse muziekavond van alle kinderen voor alle ouders in het openluchttheater ‘De Klaproos’.  Het “eindexamen” van de kinderen uit de groepen 3 t/m 8 behorend bij het afscheid van de kinderen van groep 8.  De afscheidsfilm van de kinderen uit groep 8.  Het feestelijk afscheid van de kinderen uit groep 2 en groep 8. De inzet en betrokkenheid van een zeer grote groep enthousiaste ouders; alleen daardoor kunnen bovenstaande festiviteiten en activiteiten georganiseerd worden!


25

5. Hoe wij de vorderingen van de kinderen bijhouden en hoe gerapporteerd wordt aan de ouders. Kinderen ontwikkelen zich op verschillende manieren. De resultaten die onze kinderen behalen zijn dan ook heel verschillend. Wij vinden het belangrijk om daar zo goed mogelijk op in te spelen. Dat doen wij al vanaf het moment dat nieuwe leerstof aangeboden wordt. Tijdens de instructie houden we goed in de gaten welke kinderen het direct opnemen en welke kinderen daar meer moeite mee hebben. In beide gevallen spelen we daarop in. Kinderen die geen moeite hebben met de nieuwe leerstof, gaan vrij snel aan het werk. Zij krijgen, als ze daar aan toe zijn, extra leerstof aangeboden. Kinderen die het nog niet begrijpen, krijgen extra uitleg en als het nodig is, extra oefenstof. We nemen voor de vakken lezen, taal en rekenen regelmatig toetsen af. Die toetsen horen bij de methoden die we op school gebruiken. Als speciale hulp nodig is, wordt dat besproken met de ouders. Cito-leerlingvolgsysteem In de groepen 1 & 2 worden de toetsen ‘taal voor kleuters’ en ‘rekenen voor kleuters’ afgenomen. In de groepen 3 t/m 8 worden de toetsen voor het technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spellen van het Cito-leerlingvolgsysteem gebruikt. Met deze toetsen wordt zo objectief mogelijk vastgesteld hoe de kinderen gescoord hebben. We kunnen onze kinderen (en groepen) daardoor vergelijken met het landelijk gemiddelde en komen te weten of we als school nog steeds op de goede weg zijn. Alle toetsresultaten worden door de groepsleerkracht in het digitale leerlingvolgsysteem ingevoerd. Leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling: ZIEN Sinds het schooljaar 2012-2013 hanteren we op De Marlijn een leerlingvolgsysteem voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. We gebruiken hiervoor het programma ZIEN. Dit is één van de programma’s die de onderwijsinspectie hiervoor heeft goedgekeurd. Jaarlijks rond oktober vullen de leerkrachten een vragenlijst in voor ieder kind. De antwoorden op deze vragen geven een beeld per kind en per groep hoe het staat met onderdelen zoals betrokkenheid, welbevinden, sociaal initiatief en inlevingsvermogen. Dit beeld per leerling vormt een basis voor de leerkrachten voor de novembergesprekken met de ouders. Samen met de informatie die de ouders geven, ontstaat een zo compleet mogelijk idee van het sociaal-emotioneel functioneren van de leerling. Dit leerlingvolgsysteem biedt ons ook handvaten om voor individuele kinderen, groepjes kinderen of de hele groep goede keuzes te maken om bijvoorbeeld het welbevinden of de betrokkenheid te vergroten. Observatielijsten en overdrachtslijsten van de kleuters In de kleutergroepen wordt door de leerkracht regelmatig digitaal bijgehouden hoe ieder kind per activiteit functioneert. Twee maal per jaar wordt er een uitgebreid observatieverslag gemaakt, waarin het functioneren van het kind op sociaal en emotioneel gebied, motoriek, taalvaardigheid, kringen werkgedrag in het algemeen en het werken met ontwikkelingsmateriaal beschreven wordt. Deze observatieverslagen worden tijdens de tweejaarlijkse 10-minutengesprekken met de ouders besproken. Aan het eind van groep 2 krijgen de ouders een rapport over hun kind. De verschillende vaardigheden en ontwikkelingen worden aangegeven en indien nodig worden zaken schriftelijk toegelicht.


26 Voor het kind zelf komt op het rapport een persoonlijk verhaal over zijn/haar functioneren in de kleutergroepen. Naast dit rapport krijgt het kind ook een map met werkjes. Een mooie herinnering aan de eerste twee jaren van de basisschool. Beoordeling van het werk van de kinderen uit de groepen 3 t/m 8 Al het werk van de kinderen wordt beoordeeld met de hoofdkwalificaties: goed, ruim voldoende, voldoende, matig en onvoldoende. Vooral uit pedagogisch oogpunt vinden wij het niet juist om reeds op de basisschool een cijfer-competitie-sfeer te creëren. Voor de goede en betere leerlingen zal het hanteren van cijfers geen nadelige gevolgen hebben, maar om zwakkere leerlingen telkens te confronteren met objectieve, slechte beoordelingen werkt demotiverend en zal een gevoel van faalangst bevorderen of versterken. Wij zien onze wijze van beoordeling ook als een onderdeel van de door ons nagestreefde positieve benadering van de kinderen. Oudergesprekken en rapporten Alle ouders van de kinderen uit de groepen 1 t/m 8 worden door de groepsleerkracht(en) in november uitgenodigd voor een gesprek. Tijdens dit gesprek staat de sociaal-emotionele ontwikkeling centraal, maar ook opvallende zaken van het kind kunnen dan ter sprake komen. De kinderen uit de groepen 3 t/m 8 krijgen het eerste rapport in februari. Hierna volgt voor alle kinderen een 10-minutengesprek. Het tweede rapport ongeveer een week voor het einde van het schooljaar. De kinderen uit groep 2 krijgen aan het einde van het schooljaar hun eerste rapport. Na het eindrapport zijn er alleen gesprekken op verzoek van ouders of op verzoek van de leerkracht. Met het rapport proberen wij de ouders een zo volledig mogelijk beeld te geven van het functioneren en de prestaties van het kind in een bepaalde groep. Aspecten zijn o.a. de sociaal-emotionele, cognitieve en creatieve ontwikkeling en de werkhouding van het kind. Op het rapport worden de verschillende aspecten beoordeeld in de gradaties goed tot onvoldoende. Ook worden op het rapport de resultaten van de door het kind afgelegde Cito-toetsen vermeld. Een jaar extra of een jaar overslaan. Soms is het voor een kind goed wanneer het een leerjaar nog eens een keer over doet. Dit is veelal afhankelijk van de cognitieve en/of sociaal emotionele ontwikkeling van het kind. De groepsleerkracht zal over de noodzaak of wenselijkheid hierover in een vroegtijdig stadium met de ouders spreken. Soms is de intern begeleider bij de uiteindelijke beslissing betrokken. In een enkel geval kan het zijn dat een kind de leerstof zeer snel tot zich neemt, waardoor het in feite ver vooruit zou kunnen gaan lopen. Wanneer dit blijkt zal worden gekeken of het verantwoord is dat een kind versneld doorstroomt. Hierbij is niet alleen de cognitieve ontwikkeling van belang. Juist de sociaal-emotionele factoren wegen hierbij zwaar mee. De school bepaalt uiteindelijk of een kind doubleert of versneld doorstroomt. Protocollen herfstkinderen en dyslexie. Herfstkinderen zijn die kinderen die geboren zijn in oktober, november en december. Voor deze kinderen zijn criteria opgesteld aan de hand waarvan bepaald wordt of de kinderen wel of niet doorgaan naar groep 2 of naar groep 3. Het beleid met betrekking tot de herfstkinderen is vastgelegd in een protocol dat voor de desbetreffende ouders beschikbaar is. Meer informatie is verkrijgbaar bij de groepsleerkracht. Ook het beleid met betrekking tot dyslexie is vastgelegd in een protocol. De groepsleerkracht en/of intern begeleider kunnen u hierover nader informeren.


27

6. Zorg op maat - remedial teaching en Passend Onderwijs De organisatie van de zorg We schenken in onze school systematisch aandacht aan de voortgang van het leeren ontwikkelingsproces van de kinderen, zodat we ook, waar nodig, tijdig aanpassingen kunnen treffen voor leerlingen die daarbij belemmeringen ondervinden. Het behoort tot de taak van iedere leerkracht een juist zicht te krijgen op de bevorderende en belemmerende factoren bij de voortgang van iedere leerling uit zijn/haar groep en om aan de hand van deze factoren iedere leerling zo goed mogelijk te begeleiden. Informatie hierover krijgt de leerkracht uit observaties in allerlei situaties, het dagelijks werk, toetsen, proefwerken, werkstukken van leerlingen, het leerlingvolgsysteem en gesprekken met ouders, collega's en schoolleiding. Gedurende het schooljaar legt de leerkracht deze informatie vast. Deze gegevens zijn van belang voor gesprekken over het functioneren van het kind met ouders, collega's of als voorbereiding voor de bespreking met de intern begeleider, het opstellen van een groepsplan, het samenstellen van het advies betreffende plaatsing bij het speciaal of voortgezet onderwijs of bij het schrijven van het rapport. Op school worden van de leerlingen alle rapporten en objectieve toetsresultaten in leerlingenmappen in een afsluitbare kast bewaard. Daarnaast is er een digitaal dossier, beveiligd door een wachtwoord, in ons leerlingvolgsysteem ‘Parnassys’. In dit leerlingvolgsysteem staan ook alle toetsresultaten. Twee keer per jaar worden de onderwijsbehoeften en de stimulerende en belemmerende factoren van alle kinderen door de leerkracht vastgelegd in een groepsoverzicht. Per leergebied clustert de leerkracht vervolgens de kinderen met ongeveer dezelfde behoeften, bijvoorbeeld behoefte aan extra instructie. Door leerlingen te clusteren en hier bepaalde doelen en aanpakken aan te koppelen, ontstaat per vak een groepsplan. Het groepsoverzicht en de groepsplannen worden twee keer per jaar besproken door de leerkracht en de intern begeleider tijdens een groepsbespreking. Tijdens de groepsbespreking komen het functioneren en de resultaten van toetsen en testen van elk kind ter sprake. Wanneer daartoe aanleiding bestaat, wordt in onderling overleg bepaald welke stappen genomen moeten worden om een kind beter te kunnen helpen en begeleiden. Ook kan een bepaalde aanpak op sociaal-emotioneel gebied besproken en voorgesteld worden. Bij een aantal kinderen zal het gegeven onderwijs niet het gewenste of verwachte resultaat tot gevolg hebben. Voor die kinderen is er behoefte aan specifieke zorg. Deze wordt, in nauw overleg met de intern begeleider, meestal in eerste instantie door de groepsleerkracht gerealiseerd, bijvoorbeeld door het afnemen van (aanvullende) toetsen, door het maken van een foutenanalyse en/of door het (laten) gebruiken van aanvullende leeren hulpmiddelen. Als dit niet het gewenste resultaat oplevert, zal in overleg met de intern begeleider naar andere mogelijkheden gezocht kunnen worden. Ook kan er door de intern begeleider nader onderzoek worden verricht en kan er een handelingsplan worden opgesteld. Daarnaast kan de hulp van externe deskundigen worden gevraagd. De beschreven aanpak rond deze leerlingen geschiedt steeds met toestemming van en in goed overleg met de ouders/verzorgers. Sommige kinderen krijgen extra ondersteuning. Deze wordt verzorgd door de groepsleerkracht en/of de remedial teacher.


28 Kinderen met specifieke onderwijsbehoeften De intern begeleider heeft bij de zorg voor alle leerlingen een coördinerende en sturende taak. De intern begeleider coördineert de activiteiten voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften binnen de school. Kinderen met specifieke onderwijsbehoeften zijn leerlingen die opvallen door eigen waarneming van leerkrachten en/of ouders. Of door objectieve signaleringsmiddelen, zoals het leerlingvolgsysteem. Het streven van de school is er op gericht de leerling met specifieke onderwijsbehoeften zo veel mogelijk binnen de reguliere schoolsituatie te helpen. Als we een kind onvoldoende kunnen helpen binnen de mogelijkheden die de school kan bieden, dan kunnen we in overleg met de ouders, extra ondersteuning (een zogenaamd arrangement)aanvragen bij ons samenwerkingsverband PassendWijs. Dit komt overeen met de doelstelling van de overheid op het gebied van ‘Passend Onderwijs’. Mochten echter de mogelijkheden daartoe op een gegeven moment te kort schieten en het handhaven van het kind binnen onze school ten koste gaan van het functioneren en/of het welbevinden van het kind of de groep, dan zullen we samen met de ouders/verzorgers naar andere oplossingen zoeken. Dit kan plaatsing op een andere basisschool zijn, of op een school voor speciaal onderwijs. Wij hebben dan de plicht om een passend aanbod te doen. Zie ook verderop onder het kopje ’Passend Onderwijs’. Remedial teaching Het is soms wenselijk of noodzakelijk dat buiten de groep een leerkracht bepaalde leerstof nog een keer of op een andere manier aan een kind (individueel of in een klein groepje) uitlegt. Dit noemen we remedial teaching. De remedial teaching wordt gecoördineerd door de intern begeleiders; de groepsleerkracht is het vaste aanspreekpunt voor ouders m.b.t. de remedial teaching. Wanneer een kind voor remedial teaching in aanmerking komt, worden de ouders daarover in ieder geval schriftelijk geïnformeerd. Regelmatig wordt met de betreffende ouders de voortgang geëvalueerd. Alle activiteiten worden vastgelegd in een ‘handelingsplan’. Externe remedial teaching Het komt voor dat een kind erg gebaat is bij specialistische externe remedial teaching of therapie. Helaas is er niet altijd plek buiten schooltijden of is het voor het kind te belastend om na school ook nog naar een externe hulpverlener te moeten gaan. Voor kinderen met een diagnose, waarvoor externe remedial teaching of therapie wordt vergoed door de zorgverzekering, maar die na schooltijd niet mogelijk is, kan in overleg met de directeur gekeken worden naar opties voor hulp onder schooltijd. Een goede gang van zaken op school en zoveel mogelijk ononderbroken onderwijstijd is onze verantwoordelijkheid. Daarom is per keer een zorgvuldige afweging nodig. Passend Onderwijs Per 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs in werking getreden. Met deze wet komen er meer mogelijkheden om kinderen die dit nodig hebben ondersteuning op maat te bieden. Scholen (onderwijsbesturen) zijn verplicht om een passende onderwijsplek te vinden voor kinderen met extra onderwijs- en ondersteuningsbehoeften. Dit heet de zorgplicht. Het kan zijn dat die passende onderwijsplek niet op de school van aanmelding ligt. Dan heeft de school de plicht om u een passend aanbod te doen. Het liefst op een reguliere basisschool. En als dat niet kan, dan op een andere basisschool, in het speciaal basisonderwijs (SBO) of in het speciaal onderwijs (SO). Altijd in samenspraak met u als ouder of verzorger. ‘Gewoon als het kan, speciaal als het moet’. Wat dit betekent voor aanmelding en plaatsing op De Marlijn kunt u verderop lezen in Hoofdstuk 9 ‘Aanvullende informatie’.


29 Samenwerkingsverband PassendWijs Omdat schoolbesturen en scholen niet alleen alle zorg kunnen bieden die nodig is, zijn er nieuwe samenwerkingsverbanden vastgesteld door de overheid waarin schoolbesturen samen wel alle expertise in huis hebben. De Marlijn hoort bij samenwerkingsverband PassendWijs, dat bestaat uit scholen uit de gemeenten Arnhem, Rheden, Rozendaal, Overbetuwe, Lingewaard en Renkum. Binnen PassendWijs zijn er subregio’s. De Marlijn hoort bij subregio Renkum. Het is voor het eerst dat alle basisscholen in Renkum op deze manier samenwerken. Samen met de gemeente die de jeugdzorg onder haar hoede krijgt, kunnen we de kansen grijpen die er liggen om aan kinderen in de gemeente Renkum de beste zorg te bieden. Scholen kunnen hulp vragen van experts in het samenwerkingsverband of ondersteuning aanvragen om een onderwijsarrangement voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften binnen de eigen school te kunnen bieden. U bent en blijft als ouder direct betrokkene wanneer het gaat om de ondersteuning van uw kind. Uw inbreng is waardevol. Schoolondersteuningsprofiel SOP In het schoolondersteuningsprofiel van De Marlijn staat beschreven welke ondersteuning de school kan bieden. We maken daarin onderscheid tussen basisondersteuning en extra ondersteuning. Basisondersteuning is de ondersteuning die iedere school in het samenwerkingsverband biedt. Daarnaast heeft iedere school nog specifieke mogelijkheden. Op De Marlijn hebben we bijvoorbeeld nog de mogelijkheid om remedial teaching te bieden en is er een specifiek aanbod voor meer-en hoogbegaafde kinderen. Wij willen als grote school voor kinderen met verschillende specifieke onderwijsbehoeften de passende onderwijsplek zijn. Daarom zullen we per kind bekijken wat we kunnen bieden of met wat hulp kunnen bieden. U kunt het schoolondersteuningsprofiel van De Marlijn op onze site vinden.


30

7. Het contact met de ouders School en ouder schouder aan schouder De kinderen worden voor een groot deel van de dag aan de leerkrachten toevertrouwd. Naast het geven van onderwijs, nemen wij daardoor ook een deel van de opvoeding van uw kinderen voor onze rekening. Wij zien ouders als ervaringsdeskundige en educatieve partner. Wij willen schouder aan schouder staan in de opvoeding van uw kinderen. Daarom vinden de leerkrachten van De Marlijn het belangrijk dat ouders weten wat er op school met hun kinderen gebeurt. Wij houden u zo goed mogelijk op de hoogte via ons digitale Marlijnnieuws en de mail en gaan ervan uit dat u deze informatie zorgvuldig leest. Daarnaast is regelmatig contact een vereiste. Dat bevordert het wederzijds begrip, respect en vertrouwen tussen ouders en leerkrachten en is in het belang van uw kind. Ouderavonden Aan het begin van het schooljaar zullen de leerkrachten van de verschillende groepen aan de ouders van de kinderen die bij hem of haar in de klas zitten op een informatieavond vertellen wat de kinderen dat schooljaar in die groep zullen doen en leren. Bovendien worden dan de gebruikte materialen en leermiddelen nader bekeken en wordt er uitgelegd waarom bepaalde activiteiten plaatsvinden. Ook worden er jaarlijks bij voldoende belangstelling groepsoverstijgende ouderavonden gehouden. Allerlei onderwerpen met betrekking tot het onderwijs op De Marlijn kunnen dan met belangstellende ouders besproken worden. Door het organiseren van bijvoorbeeld ouderavonden, informatie-avonden en festiviteiten, het meewerken in werkgroepen, het zitting hebben in de Medezeggenschapsraad of het bestuur van de Oudervereniging en door het verstrekken van schriftelijke informatie, hopen wij de ouders inzicht te kunnen verschaffen over het onderwijs op onze school en waarom er bepaalde accenten in het onderwijs op onze school bewust gelegd worden. Schriftelijke informatie wordt verstrekt in de vorm van de Marlijngids, het schoolplan, de website en het tweewekelijkse digitale Marlijnnieuws. De medezeggenschapsraad Op grond van artikel 3 van het medezeggenschapsreglement hebben ouders zitting in de medezeggenschapsraad. De medezeggenschapsraad bestaat uit maximaal tien leden: vijf leden uit de oudergeleding en vijf leden uit de personeelsgeleding. De leden uit de oudergeleding worden om de twee jaar door de ouders gekozen. Deze oudergeleding is onafhankelijk en is de belangenbehartiger van alle ouders naar directie, leerkrachten en bestuur. De voorzitter van de MR wordt gekozen uit de oudergeleding. Taken en bevoegdheden zijn geregeld in een medezeggenschapsreglement. Dit reglement ligt voor belangstellende ouders op school ter inzage. De MR-vergaderingen zijn in principe openbaar. Mocht u bij een vergadering aanwezig willen zijn, dan kunt u dat aan de voorzitter laten weten. Over de onderwerpen welke binnen de MR besproken zijn, wordt regelmatig verslag gedaan. Ook wordt er een jaarverslag uitgegeven. Binnen onze MR is een nauwe samenwerking tussen de ouder- en personeelsgeleding. Alle zaken die de school betreffen, worden in de MR besproken. In goed overleg worden besluiten genomen. Voor ouders bestaat de mogelijkheid om te allen tijde met de oudergeleding van de MR over alle zaken die De Marlijn betreffen te overleggen en hun wensen en ideeën kenbaar te maken. In het kantoor van de schoolmedewerker, ‘meneer Gerrit’ staat een map ter inzage met alle vergaderstukken den de MR. Binnen Partners Primair Onderwijs ”De Link” is ook een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) voor alle aangesloten scholen ingesteld. Elke basisschool


31 wordt door twee leden (een ouder en een personeelslid) in dit overlegorgaan vertegenwoordigd. De vervulling van het lidmaatschap en de taken en bevoegdheden van de GMR zijn eveneens geregeld in de Wet Medezeggenschap Onderwijs. Groepsouders Elke groep heeft een groepsouder die voor de leerkracht het vaste aanspreekpunt is voor de organisatie van activiteiten waarbij de hulp van ouders onontbeerlijk is. Een groepsouder neemt veel regelzaken van de groepsleerkracht uit handen (hulp bij activiteiten in de groep, vervoer naar en van een bepaalde activiteit). Hij of zij coördineert in goed overleg met de groepsleerkracht de ondersteuning. Aan het begin van het schooljaar kunnen ouders zich bij de groepsleerkracht Het is ook mogelijk dat twee ouders in duo-verband het groepsouderschap op zich nemen. Werkgroepen ter voorbereiding van grotere festiviteiten Alle ouders wordt de mogelijkheid geboden om mee te denken en te participeren in de te organiseren activiteiten en festiviteiten. Per activiteit of festiviteit is er een werkgroep. Tijdens een eerste bijeenkomst van de werkgroep kunnen ouders samen met een of meer leerkrachten meedenken, meepraten en meebeslissen over vorm en inhoud van het feest. Ook worden dan de taken verdeeld. Via het tweewekelijkse Marlijnnieuws worden ouders op de hoogte gehouden van mogelijkheden om te helpen en mee te denken. Op onze website kunnen ouders en belangstellenden een beschrijving vinden van de festiviteiten die in de loop van het schooljaar op De Marlijn plaatsvinden. Alle activiteiten en festiviteiten blijven plaatsvinden onder de verantwoordelijkheid van het team. Het schoolfonds Uit het schoolfonds, dat is samengesteld uit vrijwillige bijdragen van de ouders, worden diverse aankopen en evenementen betaald, waarvoor in het door het schoolbestuur aan de school verstrekte budget geen ruimte is. De hoogte van de bijdrage aan het schoolfonds is door de medezeggenschapsraad voor dit schooljaar bepaald op € 35,- per kind. Aan de ouders van de kinderen die in de periode tot december van het lopende schooljaar op De Marlijn komen, wordt verzocht het schoolfonds voor het lopende schooljaar te betalen. Dit in verband met de vele uitgaven voor o.a. de festiviteiten die in het eerste deel van het schooljaar plaatsvinden. De schoolfondsbijdrage wordt geïnd door de penningmeester van de oudervereniging. Voor de betaling ontvangen de ouders een brief. Er kan ook in termijnen betaald worden. Aan het begin van het schooljaar ontvangen de ouders de jaarrekening van het afgelopen jaar en de begroting van het nieuwe schooljaar. De bijdrage aan het schoolfonds betreft een vrijwillige bijdrage die naar eigen inzicht verhoogd of verlaagd kan worden. Het reglement betreffende het beheer van het schoolfonds is beschikbaar. De oudervereniging In het schooljaar 2012-2013 is er een oudervereniging opgericht op De Marlijn. Het innen, beheren en uitgeven van de vrijwillige ouderbijdrage is een belangrijke taak van de ouderverening. De actieve en betrokken ouders die in het bestuur van de gloednieuwe oudervereniging hebben plaatsgenomen, zien het ook als hun taak om de ouderbetrokkenheid van alle ouders bij de school te stimuleren.


32 Klachtenregeling en klachtenreglement Waar gewerkt wordt gaat weleens iets mis. Meestal is er geen kwade opzet in het spel. Daarom spreekt het voor zichzelf dat iedereen (leerlingen, leerkrachten, ouders / verzorgers, directie) probeert om klachten te voorkomen. Dit gebeurt door met elkaar in gesprek te gaan. In zo’n gesprek is het van belang om de ander respectvol te benaderen, maar ook om helder te zijn waar men last van heeft. Mochten twee partijen er niet samen uitkomen, kunnen ze hulp vragen van een ander. Twee leerlingen kunnen hulp vragen aan de leerkracht, een ouder / verzorger en een leerkracht kunnen de hulp inroepen van de directeur en een ouder en een directeur kunnen de hulp inroepen van de algemeen directeur. Een derde persoon kan met een frissen kijk het probleem benaderen. De neutrale derde helpt om het gesprek weer op gang te brengen, om tot wederzijds begrip te komen of om tot een oplossing te komen. Soms wordt de derde positie in de positie geplaatst van het nemen van een besluit. Wie heeft (meer) gelijk, wat moet er gedaan worden? Het kan gebeuren dat een probleem uitgroeit tot een klacht. In de klachtenregeling van PPO de Link staat beschreven wat dan de wegen zijn die bewandeld kunnen worden. Als eerste kan de hulp van een contactpersoon worden ingeroepen. Wanneer zinvol kan daarna de vertrouwenspersoon worden ingeschakeld. Doel van deze medewerkers is te allen tijde met elkaar in gesprek te gaan om naar oplossingen en herstel van de relatie te zoeken. De contactpersonen op De Marlijn zijn Freerk de Boer en Carolien Tamminga. Soms is een probleem dermate ingewikkeld dat een contactpersoon de leerling en / of ouder zal verwijzen naar de vertrouwenspersoon. PPO de Link kent twee vertrouwenspersonen die via de GGD Midden Nederland worden ingehuurd. Een vertrouwenspersoon zal in vertrouwen luisteren en adviseren. In sommige gevallen zal de vertrouwenspersoon een leerling / ouder begeleiden bij een gesprek. De vertrouwenspersonen van PPO de Link zijn: Marijke van den Brink en Michelle Haagmans. Beiden bereikbaar op: 088-3556000 (Bereikbaar van maandag t/m vrijdag van 09.00-12.00 uur en van 13.00-17.00 uur. Mocht een probleem escaleren tot een klacht en mocht de klacht niet goed worden afgehandeld door de school of door PPO de Link, dan kan een klacht worden ingediend bij de Landelijke Klachtencommissie. PPO de Link is lid van deze klachtencommissie, die volledig onafhankelijk is en klachten in behandeling neemt. Als een klacht wordt ingediend, en deze in behandeling wordt genomen, wordt er meestal een hoorzitting georganiseerd. Na de hoorzitting ontvangen de klager en PPO de Link een conclusie en een advies. De gegevens van de LKC zijn: Landelijke Klachtencommissie Postbus 85191 3508 AD Utrecht Telefoon: 030-2809590


33

8. De resultaten van ons onderwijs We houden zorgvuldig bij hoe de kinderen functioneren en welke resultaten zij behalen. Dat doen we bijvoorbeeld met observatielijsten, met de methodegebonden toetsen en met de toetsen van het Cito-leerlingvolgsysteem. Deze toetsen zijn genormeerd, dat wil zeggen dat we aan de hand van de resultaten kunnen bepalen hoe een kind ten opzicht van het landelijk gemiddelde heeft gepresteerd. De doorstroom op De Marlijn gebeurt binnen het leerstofjaarklassensysteem aan de hand van observatie, toetsing en rapportage. De doorstroom naar een hogere groep vindt plaats aan het begin van een nieuw schooljaar. Doorstroming naar groep 3 is alleen mogelijk voor kinderen die daar qua schoolrijpheid (met al zijn facetten) aan toe zijn. Doubleren van leerlingen wordt zo veel mogelijk beperkt en geschiedt alleen in het belang van de verwachte verdere ontwikkeling van het kind. Beslissingen daarover worden genomen in nauw overleg met de ouders. Aan het eind van de basisschool Met het oog op de verwijzing van onze leerlingen naar het voortgezet onderwijs stelt het zogenaamde ‘adviesteam’, bestaande uit de leerkrachten van groep 8, groep 7, intern begeleiders en directie, in september/oktober een voorlopig advies op. Dit gebeurt aan de hand van de in de loop der jaren verzamelde gegevens over o.a. de werkhouding, de schoolvorderingen, het karakter en eventuele bijzondere omstandigheden van het kind. Bij het opstellen van dit voorlopig advies wordt tevens gebruik gemaakt van de resultaten van de Entreetoets van het Cito. Aan deze toets nemen alle kinderen uit groep zeven in april /mei van dat schooljaar deel. Vervolgens wordt dit voorlopige advies met de ouders en, wanneer de ouders daarmee instemmen, samen met het kind besproken. In januari van groep 8 worden de toetsen voor groep 8 uit ons CITO-leerlingvolgsysteem afgenomen. Dit is niet de CITO-eindtoets zoals we die jarenlang kenden, maar toetsen voor vakken als spelling, begrijpend lezen en rekenen die een vervolg zijn op toetsen die in de groepen 3 tot en met 7 zijn afgenomen. Vervolgens stelt het adviesteam een definitief advies op per kind en volgen er in februari de adviesgesprekken met de ouders en, wanneer ouders daarmee instemmen, het kind. In de maanden januari en februari vinden de kennismakingslessen en open dagen van de scholen voor voortgezet onderwijs in de regio plaats. Uiterlijk 1 april moeten de ouders hun kind bij de middelbare school van hun keuze hebben aangemeld. Nieuwe verplichte landelijke eindtoets In april wordt in het schooljaar 2014-2015 voor het eerst de verplichte landelijke eindtoets afgenomen. Met deze toets kan de school haar opbrengsten evalueren en haar kwaliteit toetsen. Het College voor Toetsen en Examens (CvTE) is verantwoordelijk voor de uitvoering van de centrale eindtoets. Deze wordt in samenwerking met Stichting CITO gemaakt. De centrale eindtoets bestaat uit twee verplichte onderdelen: Nederlandse taal en rekenen. Daarnaast nemen wij het onderdeel Wereldoriëntatie. De toetsafname neemt 3 dagdelen in beslag. De centrale eindtoets taal en rekenen is er op twee niveaus: Eindtoets B (Basis) en eindtoets N (Niveau). De eindtoets N is bestemd voor leerlingen van wie verwacht wordt dat ze het beste passen in een brugklastype basisberoepsgerichte leerweg of kaderberoepsgerichte leerweg. De eindtoets B is bestemd voor leerlingen voor wie het verwachte vervolgadvies brugklastype gemengde / theoretische leerweg of hoger zal zijn. Het onderdeel Wereldoriëntatie is in principe geschikt voor alle leerlingen en wordt op één niveau afgenomen.


34 Alleen als een leerling de eindtoets PO beter maakt dan verwacht moet de basisschool het schooladvies heroverwegen. De heroverweging kan leiden tot een wijziging in het schooladvies, maar dat hoeft niet. Het soort scholen waar de kinderen naar toe gaan en het aantal kinderen per schoolsoort zijn gegevens die iets zouden kunnen zeggen over de kwaliteit van het onderwijs op De Marlijn. We zijn hier echter terughoudend in, al kunnen we wel stellen dat gelet op de positieve ervaringen, de kwaliteit van ons onderwijs een passende vervolgopleiding garandeert. We houden contact met de mentoren van verschillende scholen voor voortgezet onderwijs om te vernemen hoe het met onze ex-leerlingen gaat. Naar aanleiding van onze contacten kunnen wij stellen dat veruit de meeste leerlingen onze school met een goed advies verlaten hebben.

Overzicht uitstroom voortgezet onderwijs Overzicht van de uitstroom van de kinderen van groep 8 van De Marlijn naar de verschillende vormen van voortgezet onderwijs in de periode 2012 t/m 2014. Brugklas

2012

2013

2014

vmbo - 4

vmbo bb

1 lln.

4

4%

2

lln.

2

%

1 lln.

2

%

vmbo - 3

vmbo kb

1 lln.

2

2%

1

lln.

2

%

1 lln.

2

%

vmbo - 2

vmbo gt

0 lln.

0

0%

0

lln.

0

%

0 lln.

0

%

vmbo - 1

vmbo t (mavo)

3 lln.

6

6%

1

lln.

2

%

1 lln.

2

%

vmbo-t (mavo) /havo

4 lln.

8

8%

11

lln.

19

%

lln.

22

%

havo

5 lln.

10

10%

0

lln.

0

%

1 lln.

2

%

13

havo/vwo

12

lln.

25

25%

17

lln.

30

%

12

lln.

21

%

vwo

17

lln.

35

35%

17

lln.

30

%

22

lln.

38

%

4 lln.

8

8%

9

lln.

15

%

6 lln.

10

%

100

100%

58

lln.

100

%

100

%

elders / tussenjaar Totaal

48

lln.

Brugklas

2012

VWO

Atheneum

VWO

Gymnasium

6 lln.

lln.

2013

2014

35 %

8

lln

47%

4

lln

18%

11

lln.

65 %

9

lln

53%

18

lln

82%

17

lln.

100 %

17

lln

100%

22

lln

100%

Recente eindopbrengsten: CITO eindtoets Marlijn

2012 537,4

2013 537,4

2014 538

Landelijk gemiddelde

535,1

534,7

534,4


58

35 Tussenopbrengsten Uiteraard worden de leeropbrengsten gedurende de gehele schoolperiode zorgvuldig gemonitord. De onderwijsinspectie heeft bij bepaalde toetsen in bepaalde leerjaren normen gesteld. Als de tussenopbrengsten in deze leerjaren onder deze inspectienorm zijn, wordt van een school verwacht dat zij hier actie op onderneemt en een plan van aanpak opstelt. In het schooljaar 2011-2012 hebben we op De Marlijn onze eigen normen opgesteld die hoger liggen dan die van de inspectie. Dit zijn normen die voor De Marlijn reëel zijn gebleken de laatste jaren. Op De Marlijn ondernemen we actie als de opbrengsten onder onze eigen normen komen. Hierna de recente tussenopbrengsten van De Marlijn. Tussenopbrengsten 2011-2012: Vak Technisch lezen Begrijpend lezen Rekenen & wiskunde

Leerjaar 3 4 5 5 6 4 5 6

Opbrengsten Marlijn 38 63 79 33 39 71 86,5 94,5

Inspectienorm 33 56 71 25 32 61 78 89

Norm Marlijn 38 61 76 30 37 66 83 94

Opbrengsten Marlijn 41 63,2 80,4 30,1 37,5 70,9 88,4 94,2

Inspectienorm 33 56 71 25 32 61 78 89

Norm Marlijn 38 61 76 30 37 66 83 94

Opbrengsten Marlijn 44,5 62,7 76,2 29,5 37 67,5 86 94

Inspectienorm 33 56 71 25 32 61 78 89

Norm Marlijn 38 61 76 30 37 66 83 94

Tussenopbrengsten 2012-2013: Vak Technisch lezen Begrijpend lezen Rekenen & wiskunde

Leerjaar 3 4 5 5 6 4 5 6

Tussenopbrengsten 2013-2014: Vak Technisch lezen Begrijpend lezen Rekenen & wiskunde

Leerjaar 3 4 5 5 6 4 5 6


36

9.

Aanvullende informatie

Aanmelding en aanname Indien u overweegt om De Marlijn als school voor uw kinderen te kiezen, dan zijn er twee ‘routes’ die we volgen. Uw kind is nog geen vier jaar De eerste route is als uw kind nog 4 jaar moet worden. Via onze site of telefonisch kunt u zich aanmelden voor een informatieavond of ochtend die we een aantal keren per jaar houden. De data kunt u op onze site vinden. Op deze avond of ochtend geven wij u informatie en een rondleiding en kunt u alle vragen stellen, zodat u vervolgens een weloverwogen keuze kunt maken. We stellen het op prijs als u uw kind aanmeldt uiterlijk 1 april als het in het schooljaar daarna 4 jaar wordt. Na de aanmelding ontvangt u zes tot vier maanden voordat uw kind 4 wordt, een intakevragenlijst. Op deze intakevragenlijst moet u aangeven of uw kind extra onderwijs- of ondersteuningsbehoeften heeft. Sinds de wet Passend Onderwijs (1 augustus 2014) hebben scholen een zogenaamde ‘zorgplicht’, zie ook hoofdstuk 6. Voor ouders geldt een ‘informatieplicht’, dat wil zeggen dat alle informatie over de ontwikkeling en behoeften van uw kind bij de school bekend moet zijn. Ongeveer 2 maanden voordat uw kind 4 wordt, neemt de leerkracht waarbij uw kind geplaatst is, contact met u op over de kennismaking. De eerste keer komt u samen met uw kind een uurtje in de klas. Hierna mag hij of zij nog 5 keer een ochtend komen wennen voordat hij of zij 4 jaar is. Na de verjaardag van uw kind mag deze volledig deelnemen aan het onderwijsprogramma. Indien er sprake is van speciale onderwijs- of ondersteuningsbehoeften, wordt er met u een afspraak gemaakt voor een gesprek met de directeur van de school en één van onze interne begeleiders. Tijdens dit gesprek proberen we samen helder te krijgen wat de onderwijsbehoeften zijn van uw kind(eren). Vervolgens bekijken wij intern in hoeverre wij op onze school tegemoet kunnen komen aan die onderwijsbehoeften. Bij deze afweging spelen kind kenmerken, groepsgrootte, de kennis en kunde van de leerkrachten en de reeds aanwezige kinderen met specifieke onderwijsbehoeften in de groep een rol. Wij streven ernaar om u een reëel beeld te geven van wat de school wel en niet kan bieden, zodat u een weloverwogen keuze kunt maken. Bij twijfel over plaatsing kunnen we een deskundige consulteren om ons te helpen in kaart te brengen wat de leerling, leerkracht en ouders nodig hebben om de begeleiding te kunnen bieden. De termijn die we als school hebben om te beslissen over toelating is 6 weken. Deze termijn kan eventueel met 4 weken verlegd worden tot 10 weken. U ontvangt dan een brief waarin staat dat de termijn wordt verlengd, met de reden. Indien wij van mening zijn dat wij onvoldoende in staat zijn om het onderwijs af te stemmen op wat uw kind nodig heeft, of dat het leerproces of de veiligheid van de andere kinderen in het gedrang komt, is plaatsing helaas niet mogelijk. Dit zullen we in een gesprek met u toelichten en onderbouwen. Vervolgens treedt onze zorgplicht in werking en gaan wij in samenspraak met u kijken waar elders in ons samenwerkingsverband wel een passende plek is voor uw kind. Dat kan een reguliere school zijn, een school voor speciaal basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs. Belangrijk is dat een goede balans wordt gevonden tussen de extra ondersteuning die het kind nodig heeft, de wensen van ouders en de mogelijkheden van scholen.


37 Als het gaat om een (tijdelijke) plaatsing binnen een speciale school voor basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs, dan vraagt het bevoegd gezag van de school een toelaatbaarheidsverklaring aan (TLV). Als het samenwerkingsverband geen TLV afgeeft, gaat de school op zoek naar een andere passende plek voor het kind. Wij willen zoveel mogelijk kinderen een fijne en goede onderwijsplek bieden. Daarom is het onze insteek om te denken in ‘mogelijkheden en kansen’ en niet in ‘onmogelijkheden en belemmeringen’. We gaan graag met u in gesprek.

Uw kind komt van een andere basisschool De tweede route betreft zij-instromers, ofwel kinderen die van een andere basisschool komen. Als u contact opneemt, wordt er met u een afspraak gemaakt voor een gesprek met de directeur van de school en één van onze interne begeleiders. Tijdens dit gesprek proberen we samen helder te krijgen wat de onderwijsbehoeften zijn van uw kind(eren). Vervolgens bekijken wij intern in hoeverre wij op onze school tegemoet kunnen komen aan die onderwijsbehoeften. Bij deze afweging spelen kind kenmerken, groepsgrootte, de kennis en kunde van de leerkrachten en de reeds aanwezige kinderen met specifieke onderwijsbehoeften in de groep een rol. Wij streven ernaar om u een reëel beeld te geven van wat de school wel en niet kan bieden, zodat u een weloverwogen keuze kunt maken. Bij twijfel over plaatsing kunnen we een deskundige consulteren om ons te helpen in kaart te brengen wat de leerling, leerkracht en ouders nodig hebben om de begeleiding te kunnen bieden. De termijn die we als school hebben om te beslissen over toelating is 6 weken. Deze termijn kan eventueel met 4 weken verlegd worden tot 10 weken. U ontvangt dan een brief waarin staat dat de termijn wordt verlengd, met de reden. Mocht na 10 weken een besluit tot plaatsing nog niet zijn genomen, dan schrijft de school tijdelijk in. Indien wij van mening zijn dat wij onvoldoende in staat zijn om het onderwijs af te stemmen op wat uw kind nodig heeft, of dat het leerproces of de veiligheid van de andere kinderen in het gedrang komt, is plaatsing helaas niet mogelijk. Dit zullen we in een gesprek met u toelichten en onderbouwen. Vervolgens treedt onze zorgplicht in werking en gaan wij in samenspraak met u kijken waar elders in ons samenwerkingsverband wel een passende plek is voor uw kind. Dat kan een reguliere school zijn, een school voor speciaal basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs. Belangrijk is dat een goede balans wordt gevonden tussen de extra ondersteuning die het kind nodig heeft, de wensen van ouders en de mogelijkheden van scholen.


38 Als het gaat om een (tijdelijke) plaatsing binnen een speciale school voor basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs, dan vraagt het bevoegd gezag van de school een toelaatbaarheidsverklaring aan (TLV). Als het samenwerkingsverband geen TLV afgeeft, gaat de school op zoek naar een andere passende plek voor het kind. Wij willen zoveel mogelijk kinderen een fijne en goede onderwijsplek bieden. Daarom is het onze insteek om te denken in ‘mogelijkheden en kansen’ en niet in ‘onmogelijkheden en belemmeringen’. We gaan graag met u in gesprek. Als ouders het niet eens zijn met de genomen beslissing Ouders kunnen bezwaar aantekenen bij het bevoegd gezag van de school of de landelijke klachtencommissie. (Zie ook hoofdstuk 7) Waar kunt u verder informatie vinden Alle afspraken over extra ondersteuning in de vorm van arrangementen dan wel een toelaatbaarheidsverklaring voor een school voor speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs, vindt u terug in het ondersteuningsplan en de jaarplanning-werkagenda 2014-2015 van het Samenwerkingsverband PassendWijs http://www.swv-passendwijs.nl Wij streven ernaar om de groepen niet groter te laten worden dan 30 leerlingen. De fysieke ruimte in de klas vinden wij een belemmering voor grotere groepen. Daarnaast is het voor een leerkracht bijna ondoenlijk om meer dan 30 leerlingen de aandacht te geven die ze nodig hebben. Een uitzondering hierop zijn de groepen 1-2, omdat hier de groepsgrootte langzaam groeit door het jaar heen en het aantal van boven de 30 meestal alleen in de laatste maanden het geval is. In de toekomst kan het voorkomen dat we door fluctuerende leerlingaantallen geen andere keuze hebben dan een groep te maken van meer dan 30 leerlingen. Wij zien op dit moment nog geen reden om van ons streven af te wijken. De groepsindeling in het schooljaar 2014/2015. Groepen 1 & 2 Claudia Marcelis & Liesbeth Glazenburg Groepen 1 & 2 Marije de Werd & Thilde van Regteren Groepen 1 & 2 Lisette Kranen & Wilma Hendriks Groepen 1 & 2 Anneke Hoogendoorn & Anne Bos Groep 3 Freerk de Boer & Emilia Jongerius Groep 3 Esther Meeuwissen & Ivonne Twigt Groep 4 Els van Dijk & Suzanne Leenders Groep 4 Carin Bakker & Carolien Tamminga Groep 5 Wendy Giesbertsen Groep 5 Nynke Niemeijer Groep 6 Marcella Kerner Groep 6 Diana Vink Groep 7 Rachel Wierenga & Suzanne Leenders Groep 7 Mechelien Adam & Femke Zijlstra Groep 8 Ansje Datema Groep 8 John Martherus


39              

De directie wordt gevormd door Hettie Sipman (directeur) en Freerk de Boer (adjunctdirecteur). Arjanne Smit is de vakleerkracht gym. Zij geeft bewegingsonderwijs aan de kinderen uit de groepen 3 t/m 8 op de maandagmorgen en de hele dinsdag. Wendy Jalink & Melanie Teunissen zijn de intern begeleiders. Wendy Jalink geeft remedial teaching (RT) op maandag.. Carolien Tamminga geeft remedial teaching (RT) op dinsdagochtend. Esther Meeuwissen geeft remedial teaching (RT) op een deel van de donderdagochtend. Carolien Tamminga & Ivonne Twigt zijn de leerkrachten van de plusklassen op dinsdag. De bouwcoördinatoren zijn Lisette Kranen(onderbouw), Freerk de Boer (middenbouw) en Ansje Datema (bovenbouw). Het managementteam van De Marlijn wordt gevormd door directie, intern begeleiders en bouwcoördinatoren. Claudia Marcelis verzorgt de ADV-vervanging op vrijdagmiddag van Wendy Giesbertsen. Ivonne Twigt verzorgt de ADV-vervanging op maandag van leerkrachten uit groep 5 & 6. Hans Linssen is de ICT-coördinator & verzorgt de ADV-vervanging van de leerkrachten uit de groepen 6 & 8. Gerrit Belder is de schoolmedewerker. Louise Willemse is de administratief medewerker.

De schooltijden De schooltijden voor de kinderen uit de groepen 1 t/m 4 zijn: maandag, dinsdag, donderdag- en vrijdagmorgen van: 8.30 uur – 12.00 uur woensdagmorgen van: 8.30 uur – 12.15 uur maandag-, dinsdag en donderdagmiddag van: 13.15 uur – 15.15 uur De kinderen uit de groepen 1 t/m 4 hebben elke vrijdagmiddag vrij. Deze kinderen gaan elke week 23,75 uur naar school. De schooltijden voor de kinderen uit de groepen 5 t/m 8 zijn: maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag van: 8.30 uur - 12.00 uur en van: 13.15 uur - 15.15 uur woensdagmorgen van: 8.30 uur - 12.15 uur. Deze kinderen gaan elke week 25,75 uur naar school. Uw kind krijgt op De Marlijn in 8 jaar minimaal 7520 uur les. Daarmee voldoet de school aan de wettelijke eisen. De school is voor kinderen en ouders open vanaf tien voor half negen en vijf over één. Bij ziekte of een andere reden tot verzuim verwachten wij uiteraard een berichtje. Graag doorgeven vóór schooltijd. Wij verwachten dat alle ouders erop toezien dat hun kind op tijd, maar niet eerder dan tien minuten voor schooltijd, op school is.


40

Voor- en naschoolse opvang Met ingang van 1 augustus 2007 zijn de scholen binnen PPO De Link (het schoolbestuur van De Marlijn) betrokken bij het realiseren van buitenschoolse opvang voor die kinderen en ouders die daar gebruik van willen maken. Hiertoe heeft de stichting voor haar scholen contact gezocht met aanbieders van deze opvang en er per dorpskern convenanten gesloten. De aanbieders dienen aan de door het bestuur vastgestelde criteria te voldoen. Deze criteria zijn:  Opvang niet in eigen school realiseren, maar wel in de nabijheid ervan. Bij voorkeur is samenwerking met andere schoolbesturen.  De opvang moet voldoen aan de wettelijke voorwaarden die zijn genoemd in de ‘Wet op de Kinderopvang’.  Kwaliteit en veiligheid staan voorop. Voor De Marlijn is er een convenant gesloten met Koningskinderen Kinderopvang. Het blijft altijd vrij aan ouders welke kinderopvang men kiest. Ook met andere kinderopvangorganisaties overlegt de school over tijdstippen van halen en brengen van de desbetreffende kinderen. Op de fiets naar school. Alleen de kinderen die niet op loopafstand van school wonen, kunnen hun fiets naast de school op de aangegeven plaats stallen. De kinderen die dicht bij school wonen en na schooltijd bij een vriendje of vriendinnetje dat verder van school woont gaan spelen, komen lopend naar school. Na schooltijd kunnen ze eerst hun fiets thuis halen en dan naar het vriendje of vriendinnetje fietsen. Alle fietsen worden naast de school gestald. Iedere morgen zijn twee kinderen uit groep 8 daar aanwezig om de kinderen en de ouders te vragen de fietsen zo dicht mogelijk tegen elkaar aan en op de aangegeven plaats te zetten. Wij vertrouwen er op dat de ouders er voor zorgen dat de fiets van hun zoon/dochter voorzien is van een goede stevige standaard. Het stallen van de fietsen gebeurt op eigen risico. Gymnastiek De kleuters kunnen gymmen in het goed geoutilleerde speellokaal dat vlak bij het groepslokaal ligt. De kinderen uit de hogere groepen hebben meerdere keren per week gymnastiek in de gymzaal. Het dragen van gymschoenen is niet verplicht. Wanneer er gymschoenen worden gedragen, dan mogen dat om hygiënische redenen geen schoenen zijn die ook op straat worden gedragen. Het gymrooster is te vinden op onze website.


41 Zwemmen De kinderen uit de groepen 4 krijgen op de maandag of dinsdag zwemles in het zwembad Oosterbeek aan het Lucassenpad. Wanneer uw kind niet mag zwemmen, ontvangen wij graag een berichtje. Wanneer de gezondheid of kwaal het toelaat loopt het kind wel mee naar het zwembad. Het is organisatorisch niet mogelijk de ‘achterblijvers’ op school op te vangen. Overblijven Het overblijven op De Marlijn is geprofessionaliseerd en wordt georganiseerd door De Lunchtrommel. De kinderen eten samen met leeftijdsgenootjes en zijn verdeeld in 4 groepen met ieder een eigen ruimte. Het aantal overblijfmedewerkers is afgestemd op het aantal kinderen dat overblijft. Elke dag is ook de overblijfcoördinator aanwezig. Voor de kinderen die overblijven moet een aanmeldingsformulier worden ingevuld. De kosten voor structureel overblijven bedragen €2,90 per keer. De kosten voor incidenteel overblijven zijn €3,25 per keer. Er is een uitgebreide brochure met informatie over ‘Lunch-je-mee’ beschikbaar. Binnen de BSOL bestaat ook de gelegenheid om uw kind te laten overblijven bij de BSO Koningskinderen. De kinderen gaan dan tussen de middag naar het ‘Eetcafé Jammie’. Eetcafé Jammie is bedoeld voor kinderen van de Mariënborn en De Marlijn. Meer informatie over deze wijze van overblijven kunt u opvragen bij Koningskinderen (tel. 026-4820000 of [email protected]). Tevens is op school een folder met nadere informatie over Eetcafé Jammie verkrijgbaar. Eten, drinken, snoepen en traktaties. Rond kwart over tien gaan de kinderen uit de onderbouw in de kring zitten om o.a. te eten en/of te drinken. Het is de bedoeling dat uw kind zelf iets meebrengt om te eten, bijv. een appel of sinaasappel (graag gesneden en in een bakje meegeven), een banaan, een boterham e.d. en/of iets te drinken. Alle bekers en doosjes graag voorzien van de naam van uw kind. Wilt u uw kind niet te veel meegeven en ook geen snoep? De leerkrachten vinden dat het snoepen om de bekende redenen tot het uiterste beperkt dient te worden. Het snoepen van kauwgom is niet toegestaan. Geeft u bij verjaardagen van uw kind iets gezonds mee om uit te delen, bijv. vruchten, kaas, worst e.d. of bedenkt u samen met uw kind iets leuks. Er wordt door de jarige kinderen meestal rond kwart over tien in de groep uitgedeeld. De verkeerssituatie Veel kinderen die naar school komen steken bij de Beukenlaan de Jhr. Nedermeijer van Rosenthalweg over. Op de oversteekplaats staan alleen van 8.15 uur tot 8.30 uur ouders te klaar-overen. Voor de veiligheid van de kinderen is het van groot belang dat ook de fietsende kinderen op bovengenoemd kruispunt even afstappen en lopend via de oversteekplaats onder begeleiding van de ‘klaar-overs’ oversteken! Wilt u uw kinderen hier op wijzen? In verband met de verkeersveiligheid rond de school vragen wij de ouders - en voor zover van toepassing ook de kinderen - zich te houden aan de volgende regels:  van 8.00 uur tot 16.00 uur mogen auto’s alleen de Van Spaenweg inrijden in de richting van het Stenenkruis (dit wordt met borden aangegeven);  op het schoolterrein wordt niet gefietst - dit geldt ook voor het pad vanaf de oversteekplaats met de klaar-overs;  rijd nooit met een auto over de stoep;  parkeer uw auto op de Van Spaenweg alleen aan de kant van de school, niet voor de ingang van de fietsenstalling en binnen 5 meter vanaf de hoek van een straat, niet (half) op de stoep of vóór de ingang van de school.


42

Het vakantierooster voor het schooljaar 2014/2015.

herfstvakantie

18-10-2014

26-10-2014

kerstvakantie

20-12-2014

04-01-2015

voorjaarsvakantie

14-02-2015

22-02-2015

pasen

03-04-2015

06-04-2015

koningsdag

27-04-2015

meivakantie

02-05-2015

17-05-2015

pinksteren

23-05-2015

25-05-2015

zomervakantie

18-07-2015

30-08-2015

Overige vrije dagen: Studiedagen:

Andere vrije dagen:

Maandag 22 september 2014 Dinsdagmiddag 13 januari 2015 Woensdag 28 januari 2015 Woensdag 25 maart 2015

Donderdagmiddag 18 december 2014 (groep 1-4) Vrijdagmiddag 19 december 2014 Vrijdagmiddag 13 februari 2015 Donderdagmiddag 2 april 2015 (groep 1-4) Vrijdagmiddag 17 juli 2015

Continurooster tot 14.00 uur (groep 5-8) Vrijdag 5 december 2014 Donderdag 18 december 2014 Donderdag 2 april 2015


43 Leerplicht. De leerplichtambtenaar van de gemeente Renkum ziet toe op een correcte naleving van de leerplichtwet. Alle scholen in de gemeente Renkum dienen dezelfde procedures en criteria t.a.v. het verlenen van extra (vakantie)verlof te hanteren. Ouders moeten hun verzoek tot het verkrijgen van extra (vakantie)verlof voor hun kind(eren) schriftelijk indienen. Speciale formulieren hiervoor zijn op school verkrijgbaar. Alleen in geval van ‘gewichtige omstandigheden’ wordt nog extra verlof verleend. Voor extra vakantieverlof kan alleen maar toestemming worden verleend indien de specifieke aard van het beroep van één van de ouders daar aanleiding toe geeft. Dit dient door een werkgeversverklaring onderbouwd te worden. Een uittreksel van de leerplichtwet met een aantal concrete uitwerkingen is op school of bij de afdeling voorlichting van de gemeente Renkum verkrijgbaar. Bericht over beleid bij verlof namens de Oosterbeekse directeuren. Beste ouders, Per 1 januari 2012 is er een wetswijziging van kracht waardoor de schoolinspectie de bevoegdheid krijgt om een bestuurlijke boete van tenminste €1000,- op te leggen aan het hoofd van een school als hij/zij niet heeft gehandeld volgens de leerplichtwet bij het verlenen van verlof. Hoewel wij als Oosterbeekse schooldirecteuren tot nu toe wel eens een oogje wilden dichtknijpen ten gunste van het verzoek tot extra verlof van een ouder, heeft de wetswijziging ervoor gezorgd dat we gezamenlijk hebben besloten om dit niet meer te doen. Dit betekent dat wij afwezigheid, waarvoor we geen toestemming hebben gegeven, altijd zullen melden bij de leerplichtambtenaar. Dit is een wettelijke verplichting. Ook een vermoeden van ongeoorloofde afwezigheid moeten wij melden. Bijvoorbeeld als alle kinderen van hetzelfde gezin ziek worden gemeld op de laatste dag voor een vakantie. Wel zullen wij altijd eerst contact met de ouders zoeken voor wij een melding doen bij de leerplichtambtenaar. Verzoeken tot verlof waarvoor tot nu toe wel toestemming werd verleend blijven natuurlijk gewoon mogelijk. Wij rekenen op uw begrip voor onze positie en gaan ervan uit dat we ook in de toekomst op een open, eerlijke en prettige manier met u over mogelijkheden tot verlof kunnen communiceren. Met vriendelijke groet, Directeuren basisonderwijs Oosterbeek: Lisette Weeda Paasbergschool Fedor Cuppen Bernulphusschool Marlies de Vries De Mariënborn Hettie Sipman: De Marlijn

Eigen aanschaf van vulpen, multomap, schaar, viltstiften of kleurpotloden. Naast het zelf aanschaffen van een vulpen willen we de ouders van de kinderen uit de groepen 6 t/m 8 vragen om voor hun kind een multomap te kopen. Verder zouden wij graag zien dat alle kinderen uit de groepen 3 t/m 8 ook een pakje of doosje met viltstiften en/of kleurpotloden, een gum, plakstift en een eigen schaar voor gebruik op school hebben. Al deze spullen worden bewaard in een etui of in een tekendoos (geen open bakjes).


44 JeugdGezondheidsZorg op De Marlijn Vroegtijdig opsporen van gezondheidsproblemen is belangrijk. Het is daarom in de wet geregeld dat alle kinderen in Nederland regelmatig onderzocht worden. Verloopt hun lichamelijke ontwikkeling zoals het hoort, voelen zij zich ook goed. De afdeling JGZ van Hulpverlening Gelderland Midden (=GGD) onderzoekt alle kinderen op 5/6 jarige leeftijd en 10/11 jarige leeftijd. Daarnaast is de JGZ vanaf dit schooljaar regelmatig op school aanwezig voor spreekuren. Alle kinderen kunnen worden aangemeld voor deze spreekuren. Ook is het mogelijk om telefonisch advies in te winnen via een dagelijks telefonisch spreekuur. De Jeugdgezondheidszorg werkt preventief. Alle kinderen worden op verschillende leeftijden gezien om mogelijke problemen in het opgroeien op het spoor te komen. Daarnaast helpt de JGZ bij het bewandelen van de juiste weg als er problemen zijn gesignaleerd. Voordat uw kind wordt onderzocht, krijgt u een informatieset Jeugdgezondheidszorg thuisgestuurd. Hierin wordt uitgelegd hoe het onderzoek precies in zijn werk gaat. U krijgt ook een vragenlijst met vragen over de ontwikkeling en gezondheid van uw kind. Deze lijst moet ingevuld worden ingeleverd bij de leerkracht. De leerkracht zelf krijgt ook een lijst waarop hij invult bij welke kinderen hij/zij extra aandacht gewenst vindt. Voordat uw kind op deze lijst wordt ingevuld, zal de leerkracht dit met u bespreken. De onderzoeken worden uitgevoerd door de doktersassistente. Na het onderzoek vult de doktersassistente een formulier met bevindingen in. Dit formulier krijgt uw kind in een envelop mee naar huis. Op het formulier staat ook of u een uitnodiging krijgt voor het spreekuur van de jeugdverpleegkundige of jeugdarts. Als uw kind buiten de onderzoeksgroep valt, kunt u met uw vragen terecht op het spreekuur bij de jeugdarts en/of jeugdverpleegkundige. U kunt bellen voor een afspraak naar 0883556000. Soms is het eerstvolgende spreekuur op De Marlijn, soms op de Mariënborn. Op verzoek is een uitgebreide folder met meer informatie over de nieuwe werkwijze in de Jeugdgezondheidszorg beschikbaar. Zie ook de website www.hulpverleninggelderlandmidden.nl Medicijnbeleid op De Marlijn Onze stichting, PPO de Link, heeft in 2012 medicijnbeleid vastgesteld voor al haar scholen. Dit medicijnbeleid wordt ook op De Marlijn gehanteerd. Onderdeel van dit beleid is, dat we geen medicijnen verstrekken zonder schriftelijke toestemming van ouders en dat medicijnen die op school aanwezig zijn, achter slot en grendel bewaard worden. De Vereniging voor Openbaar Onderwijs (V.O.O.). De VOO is een belangenvereniging voor leerkrachten en ouders die aan een openbare school lesgeven of wiens kinderen op de openbare school zitten. Men wordt via het VOOorgaan “INZICHT” geïnformeerd over diverse ontwikkelingen in het onderwijs. De medezeggenschapsraad is lid van de VOO. Voor meer informatie kunt u terecht bij de MR. Verzekering en aansprakelijkheid. Voor alle kinderen is een collectieve scholieren ongevallenverzekering afgesloten bij de firma Lippmann te Den Haag. Deze verzekering is van kracht op weg van huis naar school en omgekeerd, gedurende het verblijf op school, alsmede tijdens de activiteiten buiten de school. Dit laatste, mits in schoolverband. Aansprakelijkheid: Hoe zeer we ook ons best doen, er kan altijd een ongeluk(je) gebeuren. Wij moeten erop wijzen dat zo’n risico niet voor rekening van de school kan komen. De school kan alleen aansprakelijk worden gesteld als er sprake is van opzet of grote nalatigheid. U dient zelf een verzekering af te sluiten voor kleine ongelukjes aan bril, kleding e.d.


45 Ouders kunnen op individuele basis de collectieve verzekering uitbreiden tot een 24-uurs dekking. Ouders die dat wensen, dienen zelf contact op te nemen met de firma Lippmann (tel. 055-5219554). De school heeft verder geen enkele commerciële binding met deze maatschappij. Tot besluit Op een apart adressenvel ontvangt u, een aantal weken na de start van het schooljaar, de bereikbaarheidsgegevens van:     

de kinderen uit de jaargroepen van uw kind(eren); de leerkrachten van uw kind(eren); de leden van de medezeggenschapsraad; de penningmeester van het schoolfonds; de directie

Op onze site kunt u onze Marlijnkalender vinden met daarop aangegeven de vakanties en de reeds aan het begin van het schooljaar geplande activiteiten en festiviteiten van dat schooljaar. Deze kalender kan op verschillende manieren geprint worden: Per week, maand of jaar. Wanneer u nog vragen en/of opmerkingen hebt, dan horen wij die graag van u. Met vriendelijke groet, de leerkrachten van De Marlijn


2015

Recommend Documents