2015

PENGGUNAAN MEDIA POWER POINT DALAM PEMBELAJARAN MUFRADĀT SISWA KELAS 5 SD MUHAMMADIYAH KAUMAN YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga untuk Memenuhi Sebagian Syarat memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh : ANIS KHOIRUNNISA 11420127

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2016

i

ii

iii

iv

v

MOTTO

‫ الخ‬...

‫قلى‬

‫إن أحسنتم أحسنتم أنفسكم قلى وإن أسأتم فلها‬

Jika kamu berbuat baik (berarti) kamu berbuat baik untuk dirimu sendiri, dan jika kamu berbuat jahat, maka (kerugian kejahatan) itu untuk dirimu sendiri… (QS. Al-Isra’ : 7)1

1

Al-Qur’an dan terjemahannya, (Bandung: CV. Media Fitrah Rabbani, 2011) hlm. 282

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk Almamaterku tercinta Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

vii

ABSTRAK Anis Khoirunnisa (11420127). Penggunaan Media Power Point dalam Pembelajaran Mufradāt Siswa Kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga. 2016 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan media power point dalam pembelajaran mufradāt dan signifikansi perbedaan dalam penguasaan mufradāt siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta. Uji instrumen mengunakan uji validitas dan realibilitas. Hasil uji validitas menunjukan dari 25 butir soal tes seluruhnya terbukti valid dan reliabel dengan koefisien reabilitas sebesar 0,870 untuk pilihan ganda dan 0,848 untuk urain. Sebelum data dianalisis , data harus di uji dengan kolmogorov smirnov dan uji analisis varian (ANOVA) untuk mengetahui bahwa data distribusi normal dan homogen. Selnjutnya data diuji dengan tes ”t’’ dengan sampel berpasangan (paired-samples T tes) untuk mengetahui signifikansi pre-test dan post-test kelas ekperimen dan kelas kontrol serta mengetahui efek atau pengaruh media power point dalam meningkatkan hasil penguasaan mufradāt siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta tahun akademik 2014/2015. Hasil perhitungan menunjukan bahwa signifikansi 0,000 kurang dari 0,05 sehingga dinyatakan signifikan. Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran bahasa Arab dengan media power point berpengaruh terhadap peningkatan penguasaan mufradāt siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta tahun akademik 2014/2015 dan ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran menggunakan media power point dengan pembelajaran tanpa menggunakan media power point.

viii

‫الملخص‬ ‫انيس خرنسا (‪ ,)11420127‬استعمال وسيلة البور بوينت تقدمي ي تعليم‬ ‫الفردات لطاب الصف ا امس للمدرسة اإبتدائية احمدية كومان يوجياكارتا للسنة‬ ‫الدراسية ‪ .2015/2014‬البحث‪ .‬يوجيا كرتا‪ :‬كلية علم الربية و تاهيل امعلمن‬ ‫جامعة سونان كاليجاكا ااسامية ا وومية ‪.2016‬‬ ‫أما هدف هذا البحث فهو معرفة استعمال وسيلة البور بوينت تقدمي ي تعليم‬ ‫الفردات و أمية اختافه ي توكيل الفردات لطاب الصف ا امس للمدرسة اإبتديية‬ ‫احمدية كومان يوجياكارتا‪.‬‬ ‫استعملت الباحثة ي اختبار اداة باختبار الصحية و الدقية‪ .‬اظهرت‬ ‫نتائج ااختبار الصحية ان من مس و عشرين سؤاا لإختبار كلها صحيحة و ثقة‬ ‫بامعامل الثابتة بقدر‪ 0,870‬إختبار اإختيارات امتعددة و بقدر‪ 0,848‬للسؤال التعليقية‪.‬‬ ‫قبل ليل البيانات ‪ ،‬جب اْن تقوم الباحثة باإختبار ‪ Kolmogorof Smirnov‬وإختبار‬ ‫ليل التباين )‪ )ANOVA‬معرفة أن البيانات ها التوزيع الطبيعي وامتجانسي‪ .‬وبالتاى‬ ‫ترت البيانات باختبار"‪ "t‬بالتمثيل امزدوج (‪ )samples T test Paired‬معرفة معا ما‬ ‫قبل اإختبار وما بعد اإختبارللفصل التجريي وللفصل امراقبة و معرفة تاثر وسيلة البور‬ ‫بوينت اما لرقية نتائج توكيل الفردات لطاب الصف ا امس للمدرسة اإ بتدائية‬ ‫احمدية كومان يوجياكارتا للسنة الدراسية ‪ .2015/2014‬و نتائج ا ساب تدل على‬ ‫أن معا ‪ 0,000‬أقل من ‪ ، 0,05‬ولذلك تعتر أها ها معا ‪.‬‬ ‫ظهرت نتيجة هذا البحث ان تعليم اللغة العربية بوسيلة البور بوينت‬ ‫يؤثر ترقية كفائة امفردات لطاب الصف ا امس للمدرسة اإبتدائية احمدية كومان‬ ‫يوجياكارتا للسنة الدراسية ‪ .2015/2014‬وهناك فرق كبر بن تعليم بوسيلة البور‬ ‫بوينت مع تعليم با وسيلة البور بوينت‪.‬‬ ‫‪ix‬‬

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb. Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur kehadiratAllah SWT yang telah memberikan

rahmat,

hidayat

serta

inayah-Nya

sehingga

penilis

dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi ini tanpa suatu halangan yang berarti. Sholawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan besar Nabi Muhammad SAW, beserta keluarga, sahabat dan pengikut-pengikutnya sehingga kita dapat keluar dari kehidupan jahiliyah menuju kehidupan yang islam. Penyusunan skripsi ini merupakan kajian tentang penggunaan media power point dalam pembelajaran mufradat. Penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini peneliti menghaturkan terima kasih kepada: 1. Bapak Dr. H. Tasman, MA selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 2. Bapak Drs. H. Ahmad Rodli, M.S.I selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 3. Bapak Nurhadi, MA selaku pembimbing skripsi. Terimakasih atas waktu dan pemikiran yang dicurahkan demi selesainya skripsi ini, juga nasehat-nasehat penting yang disampaikan kepada peneliti.

x

4. Segenap dosen dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Terima kasih atas pelayanan terbaiknya, senoga setiap tenaga yang dikerahkan adalah pahala untuk bekal hidup kita selanjutnya sebagai bentuk kepedulian terhadap pendidikan. 5. Bapak Rohimah, S.Pd. selaku kepala Sekolah SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta beserta stafnya yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian skripsi. 6. Ibu Asiyah, S.Ag. selaku Guru Bahasa Arab yang penuh perhatian dan kesabaran

memberikan

pengarahan

kepada

peneliti

dalam

melaksanakan penelitian skripsi. 7. Peserta didik kelas 5B1 dan 5B2 atas kerjasama dan partisipasinya. 8. Kepada Ibu Lilik Sugiarti dan Kakak Dian Bastian yang selalu memotivasi tiap gerak langkah peneliti dalam melaksanakan penelitian skripsi dengan segala pengorbanannya. Sentuhan kasih dan doa-doa membuat hidup selalu damai dan sejahtera. 9. Kakak Dwi yang senantiasa memotivasi dan memberikan semangat serta memenuhi peneliti di saat suka-duka dalam pelaksanaan penelitian skripsi. 10. Teman-teman dan saudara yang telah memberikan semangat hingga detik ini, Eni, Dini, Indah, Sarah, Rowi, Nenin, bulek dan paklek tercinta.

xi

11. Semua pihak yang telah membantu kelancaran proses penelitian skripsi ini, baik langsung maupun tidak langsung, yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu. Semoga amal baik yang telah diberikan mendapatkan balasan dari Allah SWT. Sebagai seorang manusia, peneliti sadar bahwa banyak kesalahan yang disengaja maupun tidak. Untuk itu peneliti meminta maaf kepada seluruh pihak yang terkait. Karena peneliti menyadari bahwa semua yang telah dilakukan adalah sebuah proses belajar untuk menjadi lebih baik. Peneliti menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih banyak kesalahan dan kekurangan baik dalam isi maupun semuanya. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat peneliti harapkan demi kesempurnaan hasil penelitian ini. Akhirnya, peneliti berharap semoga hasil penelitian skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi peneliti dan umumnya bagi semua pembaca dan semua pihak yang terkait. Amin Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Yogyakarta, 12 April 2016 Penyusun,

Anis Khoirunnisa 11420127

xii

PEDOMAN TRANSLITRASI ARAB-LATIN

Translitrasi kata-kata Arab yang digunakan dalam penyusunan skripsi ini berpedoman pada surat keputusan bersama Menteri

Agama dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor: 158/1987 dan 0543b/1987. A. Konsonan Tunggal

Huruf Arab

Nama

Huruf Latin

Alif

Tidak dilambangkan

Keterangan Tidak dilambangkan

Ba’

B

Be

Ta’

T

Te

Sa’

Ṡ

Es (Titik diatas)

‫ج‬

Jim

J

Je

‫ح‬

Ha’

ḥ

Ha (Titik dibawah)

‫خ‬

Kha’

Kh

Ka dan Ha

‫د‬

Dal

D

De

Zal

‫س‬

Zet (Titik diatas)

Ra’

R

Er

Zai

Z

Zet

Sin

S

Es

xiii

Syin

Sy

Es dan Ye

Sad

Ṣ

Es (Titik dibawah)

‫ض‬

Dad

ḍ

De (Titik dibawah)

‫ط‬

Ta’

ṭ

Te (Titik dibawah)

Za

Ẓ

Zet (Titik dibawah)

‘ain

‘

Koma

‫ع‬

diatas

‫ف‬

‫و‬

‫ء‬

Gain

G

Ge

Ża’

F

Ef

Qaf

Q

Qi

Kaf

K

Ka

Lam

L

El

Mim

M

Em

Nun

N

En

Wawu

W

W

Ha’

H

Ha

Hamzah

٫

Apostrof

Ya’

Y

Ye

xiv

terbalik

B. Konsonan Rangkap Karena Syaddah Rangkap

‫م دة‬

Ditulis

Muta’addidah

‫ع ة‬

Ditulis

‘id ah

C. Ta’ Marbutah di Akhiri Kata 1. Bila dimatikan ditulis ha

‫ح‬ ‫ع‬

Ditulis

Hikmah

Ditulis

‘illah

Ketentuan ini tidak diperlukan lagi bagi kata-kata yang sudah terserap dalam bahasa indonesia, seperti shalat, zakat dan sebagainya, kecuali apabila dikehendaki lafal lainnya. 2. Bila diikuti dengan kata sandang “al” serta bacaan kedua itu terpisah, maka ditulis dengan h.

‫ك م أولي ء‬

ditulis

Kar mah al-auliy ’

3. Bila ta’ marbutah hidup atau dengan harakat fatha, kasrah dan dzammah ditulis t atau h.

‫كة ل‬

ditulis

xv

Zak h al-fitri

D. Vokal Pendek

‫فل‬

Fathah

Ditulis

Ża’ala

‫ك‬

Kasrah

Ditulis

ukira

‫ي هب‬

dzammah

ditulis

ya habu

E. Vokal Panjang

Fatha + Alif

Ditulis

‫جهي‬

Ditulis

Żatha + ya’ mati

Ditulis

‫ت‬

Ditulis

Kasrah + ya’ mati

Ditulis

‫ك يم‬

Ditulis

Dzammah+wawu mati

‫ف وض‬

J hiliyyah

Tans

kar m

Ditulis Ditulis

fur d

F. Vokal Rangkap

Żathah + ya’ mati

Ditulis

ai

‫بي م‬

Ditulis

Bainakum

Fathah + wawu mati

Ditulis

au

ditlis

qaul

‫قو‬

xvi

G. Vokal pendek yang Berurutan dalam Satu Kata dipisahkan dengan Apostrof

‫أأن م‬ ‫أع‬ ‫ل ن ش تم‬

Ditulis

A’antum

Ditulis

U’iddat

Ditulis

La’in Syakartum

H. Kata Sandang Alif + Lam 1. Bila diikuti huruf qamariyah ditulis dengan menggunakan huruf “l”

‫ل أ‬

Ditulis

Al-Qur’an

‫ليس‬

Ditulis

Al-Qiyas

2. Bila diikuti huruf syamsiyyah ditulis dengan menggunakan huruf syamsiyyah yang mengikutinya, dengan menghilangkan huruf I (el) nya.

‫ء‬

‫ل‬

Ditulis

As-Sam ’

‫ل س‬

Ditulis

Asy-Syams

I. Penulisan Kata-kata dalam Rangkaian Kalimat Ditulis menurut penulisannya

Ditulis

Zaw al-fur d

ditulis

Ahl as-sunnah

xvii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................

i

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN .........................................................

ii

SURAT PERNYATAAN BERJILBAB .......................................................

iii

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI .............................................................

iv

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................

v

HALAMAN MOTTO ....................................................................................

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................

vii

ABSTRAK ......................................................................................................

viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................

x

PEDOMAN TRANSLITERASI ...................................................................

xiii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xviii DAFTAR TABEL ..........................................................................................

xxi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ......................................................................

1

B. Rumusan Masalah ................................................................................

3

C. Tujuan dan Manfaat .............................................................................

4

D. Tinjauan Pustaka ..................................................................................

5

E. Kerangka Teori.....................................................................................

7

F. Kerangka Berfikir.................................................................................

15

G. Hipotesis Penelitian..............................................................................

16

H. Metodologi Penelitian ..........................................................................

16

xviii

I. Sitematika Penulisan ............................................................................

25

BAB II GAMBARAN UMUM SD MUHAMMADIYAH KAUMAN YOGYAKARTA A. Letak Geografis ....................................................................................

26

B. Sejarah Singkat Berdirinya ..................................................................

27

C. Visi, Misi dan Tujuan...........................................................................

29

D. Struktur Organisasi ..............................................................................

30

E. Keadaan Guru dan Karyawan ..............................................................

32

F. Keadaan Siswa .....................................................................................

33

G. Fasilitas Sekolah ..................................................................................

37

H. Gambaran Umum Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah ...................

39

BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Sampel Penelitian ................................................................

42

B. Prosedur Penelitian...............................................................................

43

1. Kegiatan Awal Penelitian...............................................................

43

2. Kegiatan Pelaksanaan Eksperimen ................................................

46

a. Persiapan Kegiatan dan Materi ................................................

46

b. Pembuatan Media Power Point................................................

48

c. Pelaksanaan Media Power Point..............................................

49

d. Evaluasi Pembelajaran .............................................................

50

e. Materi Pembelajaran dan situasi Eksperimen ..........................

50

xix

3. Kegiatan Akhir Penelitian ..............................................................

59

C. Uji Analisis Instrument ........................................................................

59

1. Uji Validitas Instrumen ..................................................................

60

2. Uji Reliabilitas Instrumen ..............................................................

63

D. Uji Prasyarat Analisis Data ..................................................................

65

1. Uji Normalitas Data .......................................................................

65

2. Uji Homogenitas ............................................................................

66

E. Hasil Analisis Data ...............................................................................

66

1. Deskripsi Analisis Data ..................................................................

66

2. Pengujian Hipotesis ........................................................................

68

F. Pembahasan ..........................................................................................

69

1. Analisis Hasil Pre-test Penguasaan Mufradāt Peserta Didik ........

70

2. Analisis Hasil Post-test Penguasaan Mufradāt Peserta Didik ......

71

3. Analisis Hasil Peningkatan Penguasaan Mufradāt Peserta Didik ..

72

4. Hambatan-Hambatan dalam Pelaksanaan Media Power Point ......

74

BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan ..........................................................................................

76

B. Saran-Saran ..........................................................................................

76

C. Kata Penutup ........................................................................................

78

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN CURRICULUM VITAE

xx

DAFTAR TABEL

Tabel.1 Tenaga Pendidik ..................................................................................

32

Tabel.2 Tenaga Kependidikan .........................................................................

33

Tabel.3 Jumlah Peserta Didik SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta .......

34

Tabel.4 Hasil UAN 4 Tahun Terakhir..............................................................

34

Tabel.5 Perkembangan Jumlah Siswa ..............................................................

36

Tabel.6 Prestasi Siswa ......................................................................................

36

Tabel.7 Kondisi Sarana dan Prasarana .............................................................

37

Tabel.8 Kondisi Infrastruktur ...........................................................................

38

Tabel.9 Kondisi Perabot ...................................................................................

39

Tabel.10 Data Peserta Didik Menurut Jenis Kelamin ......................................

42

Tabel.11 Data Peserta Didik Menurut Usia .....................................................

42

Tabel.12 Data Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen .............................................

44

Tabel.13 Data Nilai Pre-Test Kelas Kontrol ....................................................

45

Tabel.14 Hasil Uji Validitas Data Pilihan Ganda Soal Pre-Test ......................

61

Tabel.15 Hasil Uji Validitas Data Uraian Soal Pre-Test..................................

61

Tabel.16 Hasil Uji Validitas Data Pilihan Ganda Soal Post-Test ....................

62

Tabel.17 Hasil Uji Validitas Data Uraian Soal Post-Test ................................

62

Tabel.18 Hasil Uji Reliabilitas Soal Pre-test ...................................................

64

Tabel.19 Hasil Uji Reliabilitas Soal Post-test ..................................................

64

Tabel.20 Hasil Uji Normalitas .........................................................................

65

Tabel.21 Hasil Uji Homogenitas ......................................................................

66

xxi

Tabel.22 Data Hasil Penguasaan Mufradāt Kelas Eksperimen ........................

66

Tabel.23 Data Hasil Penguasaan Mufradāt Kelas Kontrol ..............................

67

Tabel.24 Hasil Uji Perbandingan Nilai ............................................................

69

Tabel.25 Hasil Pre-test Penguasaan Mufradāt Kelas Eksperimen dan Kontrol

71

Tabel.26 Hasil Post-test Penguasaan Mufradāt Kelas Eksperimen dan Kontrol 72 Tabel.27 Data Peningkatan Hasil Penguasaan Mufradāt Kelas Eksperimen ...

72

Tabel.28 Data Peningkatan Hasil Penguasaan Mufradāt Kelas Kontrol..........

73

Tabel.29 Data Selisih Peningkatan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ......

75

xxii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Media pembelajaran memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif.1 Dengan kata lain, media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.2 Dalam perjalanannya, perkembangan media pembelajaran mengikuti arus perkembangan teknologi. Zaman modern saat ini, teknologi komputer telah berkembang secara pesat termasuk software pendukung pembelajaran. Power point merupakan salah satu software produk Microsoft sebagai pendukung pembelajaran. Software ini dikembangkan dan difungsikan untuk pembuatan slide agar memudahkan dalam presentasi yang memiliki beberapa alat bantu untuk membantu merancang slide sehingga tampil lebih menarik dan mudah dikendalikan saat presentasi.3 Mufradāt merupakan salah satu unsur Bahasa Arab yang harus dikuasai oleh pembelajar Bahasa Arab untuk memperoleh kemahiran berkomunikasi. Dalam pembelajaran Bahasa Arab, penggunaan media yang relevan memegang peranan

penting dalam

1

mempengaruhi

atau

menentukan

Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (Yogyakarta: Diva Press, 2011), hlm. 65. 2 Azhar Arsyad, Media Pemebelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2011), hlm. 5. 3 PKSI UIN Suka Jogja, Modul Pelatihan Teknologi Informsi dan Komunikasi, (Yogyakarta: PKSI UIN Suka Jogja, 2009), hlm. 61.

1

2

keberhasilan pelajaran. Untuk mencapai tujuan pengajaran Bahasa arab, guru harus menggunakan media yang tepat. Salah satunya adalah media power point. Power point digunakan sebagai media dalam pembelajaran mufradāt karena memiliki tampilan yang menarik dengan adanya warna, gambar dan animasi. Sehingga memudahkan peserta didik dalam menguasai materi yang diajarkan. Peserta didik dapat dikatakan menguasai mufradāt atau kosa kata yang telah dipelajari jika mampu mencapai indikator-indikator yang diantaranya:4 1. Peserta didik mampu menerjemahkan bentuk-bentuk mufradāt dengan baik. 2. Peserta didik mampu mengucapkan dan menulisnya kembali dengan baik dan benar. 3. Peserta didik mampu menggunakannya dalam jumlah (kalimat) dengan benar, baik dalam ucapan maupun tulisan. Namun karena kurangnya pemahaman guru dalam mengajarkan mufradāt dan minimnya strategi yang digunakan, pembelajaran tersebut sering tidak maksimal dan bahkan mengalami kegagalan.5 Berdasarkan observasi awal dan wawancara dengan guru bidang studi Bahasa Arab kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta, diperoleh informasi bahwa dalam pembelajaran Bahasa Arab di kelas 5 masih belum memaksimalkan penggunaan media berbasis multimedia. Peneliti memiliki inisiatif untuk melakukan pembelajaran dengan media yang menarik dan dapat diterima oleh semua peserta didik.

4

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press, 2001), hlm. 2. 5 Ibid.

3

SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta merupakan salah satu sekolah unggul. Setiap ruang kelas tersedia alat penunjang pembelajaran berupa LCD Proyektor. Peneliti berinisiatif menggunakan media pembelajaran dengan bantuan alat tersebut untuk menampilkan slide power point dalam tampilan yang lebih lebar. Media power point digunakan sebagai alat pembelajaran kosakata di dalam kelas khususnya pada kemampuan

membaca dan

memahami makna. Penggunaaan media power point dimaksudkan agar tujuan dari proses pembelajaran tercapai. Peneliti memilih siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta sebagai obyek penelitian atas rekomendasi kepala sekolah. Saat ini, para siswa tersebut masih kurang tertarik dalam pembelajaran Bahasa Arab yang monoton dan menggunakan metode yang biasa. Oleh karena itu penelitian ini sangat penting bagi penguasaan mufradāt siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015.

B. Rumusan masalah 1. Bagaimana penggunaan media power point dalam pembelajaran mufradāt siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015? 2. Adakah perbedaan yang signifikan antara penguasaan mufradāt siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol?

4

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ini bertujuan untuk: 1. Mengetahui penggunaan media power point dalam pembelajaran mufradāt siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. 2. Mengetahui signifikansi antara penguasaan mufradāt siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Manfaat penelitian: Dari penelitian yang telah dilakukan, penulis berharap penelitian ini terdapat banyak manfaat yang diperoleh, antara lain: 1. Menambah wawasan serta pengetahuan bagi penulis maupun para pembaca. 2. Menjadikan rujukan dalam pengaruh penggunaan media power point terhadap penguasaan mufradāt siswa. 3.

Sebagai salah satu motivasi untuk melakukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran bahasa Arab.

4. Sebagai penguatan terhadap teori-teori maupun hasil penelitian yang telah ada.

5

D. Tinjauan Pustaka Adapun hasil penelitian dan literatur yang berkaitan dengan studi eksperimen power point dalam meningkatkan penguasaan mufradāt siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta adalah sebagai berikut: Penelitian yang ditulis oleh Suciati berjudul “Penerapan Power point sebagai Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Qur’anHadist Siswa Kkelas VII MTs Darul-Qurro Cilacap”. Penelitian ini menjelaskan pentingnya media dalam membantu proses pembelajaran. Relevansi dengan penelitian yang akan dilakukan adalah penggunaan media power point dalam pembelajaran. Perbedaannya, Suciati menerapkan media power point untuk meningkatkan prestasi Qur’an-Hadist. Sedangkan penelitian yang akan dilkukan menggunakan media power point untuk meningkatkan penguasaan mufradāt Bahasa Arab. Penelitian yang ditulis oleh Khamim berjudul “Efektivitas Penggunaan Media Power point dalam Pembelajaran PAI di Kelas X SMA Negeri 3 Bantul”. Dalam penelitian ini dijelaskan bahwa terdapat 3 komponen utama yang saling berpengaruh satu sama lian, yaitu: kondisi pembelajaran, metode pembelajaran dan hasil pembelajaran. Penelitian ini menggunakan media power point dalam pembelajaran PAI dilihat dari segi aspek kefektivan. Adapun relevansi penelitian tersebut dengan penelitian yang akan dilakukan adalah kesamaan dalam penggunaan media power point. Perbedaan yang mendasar dalam penelitian ini adalah materi pembelajaran. Penelitian tersebut

6

menggunakan media power point dalam pembelajaran PAI, sedangkan penelitian yang akan dilakukan menggunakan power point sebagai media pembelajaran mufradāt. Penelitian yang ditulis oleh Agus Sariyanto berjudul “Implementasi Strategi Active Learning tipe Acting Out dalam Meningkatkan Penguasaan Mufradāt Bahasa Arab Siswa Kelas V SD Muhammadiyah Kemadang Gunungkidul”. Dalam penelitian ini disebutkan bahwa penggunaan strategi Active Learning tipe Acting Out mampu meningkatkan penguasaan mufradāt dalam beberapa tahapan, yaitu menghafal mufradāt dengan gerakan, presentasi kelas, kuis dan penghargaan. Adapun relevansi penelitian tersebut dengan penelitian yang akan dilakukan adalah kesamaan dalam meningkatkan penguasaan mufradāt. Namun, skripsi tersebut menggunakan strategi yang dilakukan khusus dalam 1 kelas saja. Sedangkan penelitian yang akan dilakukan menggunakan 2 kelas. Penelitian yang ditulis oleh Agus Sariyanto berjudul “Eksperimentasi Media Index Card Match dalam Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Arab di MTsN Pundong Bantul”. Dalam penelitian ini disebutkan bahwa Media Index Card Match terbukti dapat membantu peningkatan memori kosakata siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab. Relevansinya adalah tentang pembelajaran mufradāt. Sedangakn perbedaannya terletak pada media yang digunakan. Agus Sariyanto menggunakan media index card match, penelitian yang akan dilakukan menggunakan media power point.

7

E. Kerangka Teori 1. Tinjauan Media Pembelajaran Media merupakan jamak dari kata medium adalah suatu saluran untuk komunikasi.6 Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran.7 Landasan teori penggunaan media pembelajaran yang paling banyak dijadikan acuan adalah Dale’s Cone of Experience (Kerucut Pengalaman Dale), yang dicetuskan oleh Edgar Dale. Hasil belajar seseorang diperoleh mulai dari pengalaman langsung (konkrit), kenyataan yang ada di lingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai kepada lambang verbal (abstrak). Semakin keatas di puncak kerucut, semakin abstrak media penyampaian pesan itu.8 Gambar 1.1 Kerucut Pengalaman Dale

Abstrak Verbal Simbol Rekaman radio Gambar hidup pameran Karyawisata Dramatisasi Benda tiruan/pengamatan Pengalaman langsung Konkrit 6

Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung: Universits Pendidikan Indonesia, 2003), hlm. 238. 7 Azhar Arsyad, Media ..., hlm. 64. 8 Sri Anitah, Media Pembelajaran, (Surakarta: LPP UNS Press, 2009), hlm. 10.

8

Pengalaman langsung memberikan kesan paling utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman itu. Oleh karena itu melibatkan indera penglihatan, perasaan, penciuman dan peraba. Tingkat keabstrakkan pesan akan semakin tinggi ketika pesan itu dituangkan kedalam lambang-lambang. Jika pesan terkandung dalam lambang-lambang seperti itu, indera yang dilibatkan untuk menafsirkannya semakin terbatas, yakni indera penglihatan atau indera pendengaran.9 Gerlack & Ely mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu melakukannya. a. Ciri Fiksatif (Fixative Property) Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. b. Ciri Manipulatif (Manipulative Property) Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian berhari-hari dapat disajikan dalam beberapa menit saja. c. Ciri Distributif (Distributive Property) Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang dan secara bersamaan kejadian

9

Ibid, hlm. 12.

9

tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.10 Penggunaan media dalam pembelajaran sangatlah penting, karena fungsi media dalam kegiatan tersebut, selain sebagai penyaji stimulus informasi, sikap, dan lain-lain, juga untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi. Dalam hal tertentu media juga berfungsi untuk mengatur langkah-langkah kemajuan serta untuk memberikan umpan balik. Penggunaan media dalam pembelajaran mempunyai beberapa nilai-nilai sebagai berikut:11 a. Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman. b. Media dapat mengatasi ruang kelas. Banyak hal yang sukar untuk dialami secara langsung didalam kelas. c. Media menghasilkan keseragaman pengamatan. d. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar melalui gambar, film, model, grafik dan lainnya. e. Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru. f. Media dapat membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar. g. Media dapat memberikan pengalaman yang integral dari suatu yang konkrit sampai kepada abstrak.

10

Ibid, hlm. 14. Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), hlm. 15. 11

10

Levie & Lentz mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual yang dikutip oleh Azhar Arsyad dalam bukunya berjudul “Media Pembelajaran”: a. Fungsi Atensi Yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. b. Fungsi Afektif Fungsi afektif dapat dilihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. c. Fungsi Kognitif Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. d. Fungsi Kompensatoris Fungsi kompensatoris terlihat darihasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatkan kembali.12

2. Media Power Point Media

merupakan

sarana

yang

membantu

proses

belajar

mengajar.13 Terdapat berbagai media yang digunakan sebagai sarana dalam dunia pembelajaran. Salah satu dari media tersebut adalah media berbasis komputer berupa perangkat lunak yang biasa disebut sebagai software. Software yang sering digunakan dalam media pembelajaran adalah Power point.

12

Azhar Arsyad, Media ..., hlm. 17. Amir Hamzah Suleiman, Media Audio-Visual untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan, (Jakarta: Gramedia, 1981), hlm 11. 13

11

Power point adalah sebuah program komputer yang merupakan software produk microsoft yang dikembangkan dan difungsikan untuk pembuatan slide agar memudahkan dalam presentasi yang memiliki beberapa alat bantu untuk membantu merancang slide sehingga tampil lebih menarik dan mudah dikendalikan saat presentasi.14 Pada prinsipnya program ini terdiri dari beberapa unsur rupa dan pengontrolan operasionalnya. Unsur rupa yang dimaksud, terdiri dari slide, teks, gambar dan bidang-bidang warna yang dapat dikombinasikan dengan latar belakang yang telah tersedia. Unsur rupa tersebut dapat kita buat tanpa gerak maupun dibuat gerakan tertentu sesuai keinginan kita. Seluruh tampilan dari program ini dapat kita atur sesuai keperluan, apakah akan berjalan sendiri sesuai timing yang diinginkan atau berjalan secara manual menggunakan mouse. Biasanya jika digunakan untuk penyampaian bahan ajar yang mementingkan terjadinya interaksi antara peserta didik dengan tenaga pendidik, maka kontrol operasinya menggunakan cara manual. Penggunaan program ini memiliki beberapa kelebihan, diantaranya sebagai berikut:15 a. Penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf dan animasi teks maupun animasi gambar atau foto. b. Lebih merangsang peserta didik untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang bahan ajar yang tersaji. c. Pesan informasi secara visual mudah dipahami peserta didik.

PKSI UIN Suka Jogja, Modul …, hlm. 61. Kang Sri, http://pamongsakaba.wordpress.com/2009/09/29/pemanfaatan-microsoftpower-point-untukmedia-pembelajaran.html, diakses pada tanggal 1 April 015 14

15

12

3. Mufrodat (kosakata bahasa Arab) Mufrodat atau kosakata Bahasa Arab merupakan bagian dari bahasa Arab, yaitu himpunan kata yang diketahui oleh seseorang. Kosakata merupakan salah satu unsur bahasa yang sangat penting dikuasai, kosakata ini digunakan dalam bahasa lisan maupun tulisan, dan merupakan salah satu alat untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Arab seseorang.16 Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pembelajaran kosakata yaitu:17 a. Pengajaran kosakata tidak berdiri sendiri atau sebagai mata pelajaran sendiri melainkan terkait dengan pengajaran muthala’ah, istima’, insya’, dan muhadatsah. b. Pembatasan makna Suatu kata dapat mempunyai beberapa makna. Hal ini merupakan kesulitan tersendiri bagi pembelajar bahasa asing. Untuk pemula, sebaiknya diajarkan makna sesuai konteks. Sedangkan untuk tingkat lanjut, penjelasan makna bisa dikembangkan agar para peserta didik memiliki wawasan yang luas mengenai makna kata. c. Kosakata dalam konteks Banyak kosakata yang tidak bisa dipahami secara tepat tanpa mengetahui pemakaiannya dalam kalimat. Kosakata semacam ini haruslah diajarkan dalam konteks agar tidak mengacaukan pemahaman peserrta didik. 16 17

Syaiful Mustofa, Strategi …, hlm. 61. Guntur Tarigan, Pengajaran Kosakata, (Bandung: Angkasa, 1984), hlm. 23.

13

d. Terjemah dalam pengajaran kosakata Mengajarkan makna kata dengan cara menerjemahkannya ke dalam bahasa ibu adalah cara yang paling mudah, tetapi mengandung beberapa kelemahan, antara lain bisa mengurangi spontanitas peserta didik ketika menggunakannya dalam ungkapan, lemah daya lekatnya dalam ingatan peserta didik, dan tidak semua kosakata dalam bahasa asing terdapat padanannya yang tepat dalam bahasa ibu. e. Tingkat kesukaran Perlu disadari bahwa kosakata Bahasa Arab bagi siswa Indonesia dapat dibedakan menjadi tiga bagian, ditinjau dari tingkat kedudukannya: 1) Kata-kata yang mudah, karena ada persamaan dengan kata-kata dalam Bahasa Indonesia. 2) Kata-kata yang tidak sukar meskipun tidak ada persamaannya dalam Bahasa Indonesia. 3) Kata-kata

yang

sukar,

baik

karena

bentuknya

maupun

pengucapannya. Menurut Fuad Efendi, ada tahapan atau teknik yang perlu diperhatikan dalam mengajarkan kosakata, yaitu: 18 a. Mendengarkan kata Ini adalah tahap pertama. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mendengarkan kata yang diucapkan guru, baik berdiri sendiri maupun di dalam kalimat. Diulang dua sampai tiga kali atau 18

Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005), hlm. 97-98.

14

lebih, sehingga peserta didik mampu mendengarkan secara baik dan diperkuat dengan mennyertakan wujud benda tersebut. b. Mengucapkan kata Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengucapkan kata yanng telah didengarnya. Mengucapkan kata baru membantu peserta didik mengingatnya dalam waktu yang lebih lama. c. Mendapatkan makna kata Sedapat mungkin menghindari terjemahan, kecuali jika tidak ada jalan lain, karena hal itu akan cepat dilupakan oleh peserta didik. Teknik yang dapat dilakukan untuk menghindari penerjemahan adalah dengan menggunakan benda asli atau tiruannya. Benda-benda yang dapat dibawa ke dalam kelas baik asli maupun tiruannya merupakan media yang efektif untuk menjelaskan makna kata. Sedangkan peneliti menggunakan benda tiruannya atau miniaturnya berupa media diorama. d. Membaca kata Setelah peserta didik mendengar, mengucapkan dan memahami makna kata-kata baru, guru menulisnya di papan tulis. Setelah itu peserta didik diberi kesempatan untuk membacanya dengan suara keras. e. Menulis kata Akan sangat membantu penguasaan kosa kata, jika peserta didik diminta menulis kata-kata yang baru dipelajarinya pada saat makna

15

kata-kata itu masih segar dalam ingatan peserta didik. Peserta didik menulis dibukunya masing-masing dengan mencontoh apa yang ditulis guru di papan tulis. f. Membuat kalimat Tahap terakhir pengajaran kosa kata adalah menggunakan katakata baru itu dalam sebuah kalimat yang sempurna, secara lisan maupun tertulis. Peserta didik dapat dikatakan menguasai mufradāt atau kosa kata yang telah dipelajari jika mampu mencapai indikator-indikator yang diantaranya:19 a. Peserta didik mampu menerjemahkan bentuk-bentuk mufradāt dengan baik. b. Peserta didik mampu mengucapkan dan menulisnya kembali dengan baik dan benar. c. Peserta didik mampu menggunakannya dalam jumlah (kalimat) dengan benar, baik dalam ucapan maupun tulisan.

F. Kerangka Berfikir Peneliti menjadikan software power point sebagai media untuk mempelajari kosakata Bahasa Arab atau mufradāt. Selain mudah dalam pembuatan dan penggunaan, power point dapat ditampilkan secara menarik. Beberapa hal yang menjadikan media ini menarik untuk digunakan adalah berbagai kemampuan teks, warna, dan gambar, serta animasi-animasi yang bisa diolah sendiri. Warna, bentuk tulisan, gambar dan animasi dapat disajikan sesuai dengan karakteristik materi maupun kebutuhan siswa yang diharapkan

19

Syaiful Mustofa, Strategi …, hlm. 2.

16

dapat menarik perhatian serta memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran

yang disampaikan,

sehingga

akan

mempengaruhi

dan

berdampak positif pada penguasaan mufradāt siswa. Dalam pembuatan slide power point, peneliti menggunakan keseluruhan kosakata sesuai materi. Baik kata benda, kata kerja maupun kata penghubung. Disamping tulisan mufradāt juga dimasukkan gambar maupun animasi pendukung. Untuk menampilkan media power point di dalam kelas dibutuhkan LCD Proyektor agar seluruh siswa dapat melihatnya. Metode yang digunakan peneliti dalam menyampaikan mufradāt yaitu slide show, Mim-Mem (Meniru dan Menghafal) serta drill. Media power point ditampilkan di layar kemudian peneliti membacakan kosakata dan siswa mengikuti ucapan peneliti secara berulang-ulang.

G. Hipotesis Penelitian Dari kerangka berfikir di atas, dapat diambil hipotesis sebagai berikut: 1. Penggunaan media power point berpengaruh terhadap penguasaan mufradāt siswa. 2. Terdapat perbedaan yang signifikan antara penguasaan mufradāt siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

H. Metode Penelitian 1. Pendekatan dan jenis penelitian

17

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, karena dalam penelitian ini menggunakan data yang disajikan dalam bentuk angka. Apabila penelitian ini ditinjau dari segi tempat, penelitian ini termasuk dalam penelitian lapangan karena peneliti terjun langsung ke lapangan dan secara langsung mengetahui keadaan yang sebenarnya di lapangan. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam peneliatian ini adalah penelitian eksperimen karena untuk menguji hubungan sebab-akibat dengan

memanipulasi

satu

variabel

kelompok

eksperimen

dan

membandingkan hasilnya dengan kelompok kontrol yang tidak mengalami manipulasi. Desain penelitian eksperimen yang dipakai adalah Control Group Pretest-Posttest.20 Pola Control Group Pretest-Posttest E

O1

X1

O2

K

O3

X2

O4

Keterangan: E

: Kelompok eksperimen

K

: Kelompok kontrol

O1

: Pre-Test kelompok eksperimen

O2

: Post-Test kelompok eksperimen

O3

: Pre-Test kelompok kontrol

O4

: Post-Test kelompok kontrol

20

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), hlm. 86.

18

X1

: Perlakuan pada kelompok eksperimen

X2

: Perlakuan pada kelompok kontrol

2. Tempat dan waktu penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta pada tahun pelajaran 2014/2015 semester genap. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik, karena penelitian membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas.

3. Metode Penentuan Subyek a. Sumber data Sumber data dalam penelitian ini adalah yang dapat memberi keterangan atau data yang diperlukan dalam penelitian. Adapun sumber data yang akan menjadi rujukan adalah kepala sekolah SD Muhammadiyah kauman Yogyakarta, guru Bahasa Arab, siswa kelas 5, serta staf dan karyawan yang dianggap penting. b. Populasi penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta yang berjumlah 3 kelas, yakni kelas 5A, 5B1dan 5B2. c. Sampel penelitian Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan cara klaster (cluster random sampling) yaitu memberikan peluang yang

19

sama terhadap populasi untuk dipilih menjadi kelompok sampel21. Peneliti menggunakan nilai harian beserta pengamatan dari guru ahasa Arab dalam menentukan kelas yang akan dijadikan sebagai sampel penelitian. Peneliti mengambil kelas dengan persamaan nilai dan atas rekomendasi dari guru Bahasa Arab. Dari hasil tersebut, peneliti menggunakan kelas 5B1 dan 5B2 sebagai kelas sampel.

4. Teknik pengumpulan data Berikut adalah teknik pengumpulan data dalam penelitian ini: a. Pengamatan/ Observasi Observasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang keadaan lingkungan sekolah serta proses kegiatan belajar mengajar Bahasa Arab di dalam kelas dan lingkungan sekolah. Pada tahap observasi kegiatan belajar mengajar Bahasa Arab ini dilakukan hal-hal sebagai berikut: 1) Mengamati kegiatan pembelajaran Bahasa Arab menggunakan media power point. 2) Mengamati situasi pada saat siswa belajar menggunakan media power point. 3) Mengamati kendala serta hal-hal yang mempermudah belajar peserta didik. b. Wawancara

21

Saifudin Azwar, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), hlm. 87-88

20

Guna melengkapi data yang dibutuhkan, peneliti melakukan wawancara kepada guru Bahasa Arab SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta mengenai teknik pembelajaran mufradāt, alokasi waktu pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran Bahasa Arab. c. Tes Tes yang digunakan berupa tes tertulis dalam bentuk pre-test dan post-test guna mengetahui kemampuan siswa dalam menguasai mufradāt yang telah dipelajari sebelum dan sesudah diberlakukan perlakuan (treatment). Tes ini dilakukan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. d. Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data mengenai struktur organisasi, keadaan guru, keadaan karyawan, keadaan siswa, sarana dan prasarana di dalam sekolah serta dokumentasi lainnya yang dapat digunakan untuk kelengkapan data.

5. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu: a. Variabel bebas (X) yaitu penggunaan media power point dalam pembelajaran Bahasa Arab. b. Variabel terikat (Y) yaitu penguasaan mufradāt.

21

6. Pengkajian instrumen Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

variabel

penelitian.22

Variabel

akan

dianalisis

untuk

mendapatkan instrumen yang valid dan reliabel. a. Uji Validitas instrumen Instrumen yang valid adalah instrumen yang dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Untuk mengukur validitas instrumen, peneliti menggunakan rumus korelasi product moment dari pearson23, yaitu:

Keterangan: r n X Y

= koefisien korelasi x dan y = jumlah obyek = skor pada masing-masing soal = skor total Penentuan valid atau tidaknya setiap butir instrumen berdasarkan

nilai rhitung (corrected item). Jika rhitung > rtabel maka item dinyatakan valid. Untuk memudahkan analisis data dan perhitungan matematis peneliti menggunakan bantuan perangkat lunak, yaitu software SPSS versi 16.

b. Uji Reliabilitas Instrumen

22

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 148. 23 Misbahuddin dan Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, hlm. 304

22

Apabila instrumen telah dinyatakan valid, maka tahap selanjutnya adalah menguji reliabilitas instrumen untuk menunjukkan kestabilan dalam mengukur. Rumus yang digunakan dalam uji reliabilitas instrumen ini adalah rumus Alpha24 r11 = Keterangan: r11 k

= reliabilitas instrumen = banyaknya butir pertanyaan = jumlah varians butir = varians total Kriteria keputusan butir soal reliabel jika rhitung > rtabel atau rproduct

moment.

Untuk memudahkan dalam analisis data dan perhitungan matematis

peneliti menggunakan bantuan perangkat lunak, yaitu software SPSS versi 16.

7. Persyaratan analisis data Penghitungan analisis data dilakukan dengan pengkajian statistik yang dapat dilaksanakan apabila memenuhi landasan teori yang mendasar. Dengan demikian penggunaan uji tes “t” hanya berlaku untuk data-data yang memenuhi syarat, yaitu data harus berdistribusi normal dan sampelnya homogen. Oleh karena itu, sebelum data dianalisis, diuji terlebih dahulu menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas data. 24

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,(Jakarta: Rhineka Cipta, 2006), hlm. 239.

23

a. Uji Normalitas data Uji normalitas data ini digunakan untuk menganalisis apakah data terjaring dan masing-masing berdistribusi normal atau tidak. Rumus yang

digunakan

atdalah

“One-Sample

Kolmogorov-Smirnov

Test”25.Untuk memudahkan dalam analisis data dan perhitungan matematis peneliti menggunakan bantuan perangkat lunak, yaitu software SPSS versi 16.

b. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui varians kelompok populasi dengan membandingkan varian terbesar dan terkecil. Rumus yang digunakan adalah Analisis Varians26 sebagai berikut: F0 = Keterangan: F0 = varians observasi = varians terbesar (n-1) = varians terkecil (n-1) Taraf nyata yang digunakan adalah 5% (0,05) Untuk memudahkan dalam analisis data dan perhitungan matematis peneliti menggunakan bantuan perangkat lunak, yaitu software SPSS versi 16. 25 26

Misbahuddin dan Iqbal Hasan, Analisis Data ..., hlm. 281 Ibid, hlm. 290

24

8. Teknik analisis data Setelah data terbukti berdistribusi normal dan homogen maka langkah selanjutnya adalah menganalisa data tersebut. Untuk menganalisa dan menginterpretasikan data yang diperoleh dari sampel digunakan Analisis Perbandingan nilai menggunakan software Microsoft Excel untuk mengetahui perbedaan dan peningkatan nilai.

Analisis kualitatif juga digunakan dalam penelitian ini sebagai pendukung dalam mendeskripsikan kenyataan-kenyataan yang diperoleh dari hasil penelitian. Teknik yang dipakai dalam analisis kualitatif ini adalah teknik induktif yang berasal dari fakta-fakta khusus dan peristiwa kongrit. Kemudian dari fakta tersebut ditarik kesimpulan yang bersifat umum.

I. Sistematika Penulisan Bab I merupakan pendahuluan yang terdiri dari latar belakang, kemudian dilanjutkan dengan rumusan masalah. Dari rumusan masalah tersebut dapat diketahui tujuan dari penelitian dan manfaat bagi peneliti maupun pembaca. Untuk meninjau penelitian yang telah ada, dibuatlah tinjauan pustaka. Kemudian terdapat kerangka teori untuk mendukung penelitian yang akan

25

dilakukan. Selanjutnya dibuat dugaan sementara berupa hipotesis. Setelah itu menentukan metode penelitian yang hendak digunakan. Bab II membahas tentang gambaran umum SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta, adapun yang dibahas meliputi letak geografis, sejarah singkat berdirinya, visi misi dan tujuan sekolah, struktur organisasi, keadaan guru, karyawan dan siswa, fasilitas sekolah, serta gambaran umum pembelajaran Bahasa Arab Bab III merupakan inti dari skripsi ini, yaitu membahas gambaran pelaksanaan penggunaan media power point dalam pembelajaran mufradāt siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta berisi tentang dasar, fungsi dan tujuan penggunaan media power point. Serta mengetahui pengaruh ingatan atau memori siswa terhadap mufradāt yang diajarkan. Bab IV adalah penutup yang berisi kesimpulan dan saran-saran.

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan Setelah data hasil penelitian dipaparkan dengan menggunakan analisis kuantitatif, peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa: 1. Penggunaan media power point berpengaruh terhadap penguasaan mufradāt siswa. 2. Terdapat perbedaan yang signifikan antara penguasaan mufradāt siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Namun demikian hasil penelitian ini masih memiliki banyak keterbatasan. Penelitian ini hanya meneliti dari aspek kognitif saja, sedangkanaspek afektif, psikologis dan aspek eksternal lainnya belum bisa diteliti karena peneliti dibatasi waktu.

B. Saran-saran Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas menunjukkan bahwa media power point lebih baik daripada buku paket saja dalam meningkatkan penguasaan mufradāt peserta didik kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta. Walaupun perbandingannya baru dengan menggunakan media buku saja, tetapi peneliti menyarankan bagi guru bidang studi Bahasa Arab untuk memilih strategi ini dalam meningkatkan penguasaan mufradāt peserta

77

didik. Hendaknya guru senantiasa menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan kreatif. Dengan catatan sebagai berikut: a. Penggunaan gambar dan animasi secara tepat Hal ini dilakukan agar mempermudah guru saat menyampaikan materi dengan menggunakan media power point serta mempermudah peserta didik dalam mengingat mufradāt yang disampaikan. b. Pengelolaan kelas yang kondusif Kelas yang kondusif dan nyaman akan mempengaruhi hasil penyerapan materi yang disampaikan oleh guru kepada siswa. Media apaun yang digunakan oelh guru dalam kelas yang kondusif akan terlaksana dengan baik begitu juga media power point ini.

Bagi lembaga pendidikan, strategi ini memberikan peluang untuk mengekspresikan diri bagi peserta didik baik sebagai individu maupun kelompok, maka dalam pelaksanaanya lembaga pendidikan harus senantiasa memfasilitasi peserta didik dalam mengekspresikan diri mereka. Bagi mahasiswa agar dapat melakukan penelitian-penelitian lanjutan untuk mengembangkan media ini, karena penelitian ini hanya pada aspek kognitif, sedangkan aspek afektif dan psikomotorik belum sampai terungkap.

78

C. Kata Penutup Alhamdulillah segala puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT Tuhan semesta alam, karena hanya dengan rahmat dan karunia-Nyalah skripsi ini dapat terselesaikan. Meskipun peneliti telah berusaha dengan segenap kemampuan yang ada untuk menyajikan skripsi ini semaksimal mungkin, namun skripsi ini masih saja ditemui berbagai macam kekurangan dan kelemahan. Karena itu kritik dan saran sangat dinantikan demi meningkatkan pengetrahuan peneliti. Akhirnya semoga karya sederhana ini dapat bermanfaat bagi semua pihak dan peneliti senantiasa beristiqomah untuk terus belajar dan belajar.

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri, 2009, Media Pembelajaran, Surakarta: LPP UNS Press Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rhineka Cipta. Arsyad , Azhar. 2011. Media Pemebelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo. Asnawir dan M. Basyirudin Umar, 2002, Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Press. Azwar, Saifudin. 2007. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Efendi, Ahmad Fuad. 2005. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat. Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Misbahuddin dan Iqbal Hasan. 2013. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara. Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. 2011. Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab. Yogyakarta: Diva Press. Mustofa, Syaiful. 2001. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN Maliki Press. PKSI UIN Suka Jogja. 2009. Modul Pelatihan Teknologi Informsi dan Komunikas. Yogyakarta: PKSI UIN Suka Jogja. Sudijono, Anas. 2005. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Suleiman, Amir Hamzah. 1981. Media Audio-Visual untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan, Jakarta: Gramedia. Susilana dan Riyana. 2008. Media Pembelajaran Modern yang Komunikatif. Bandung: Media Pelajar. Tarigan, Guntur. 1984. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa. http://al-miftahhu.blogspot.com/2013/08/membuat-media-pembelajaraninteraktif.html diakses pada tanggal 1 April 2015. Kang Sri, Pemanfaatan Microsoft Power Point untuk Media Pembelajaran, http://pamongsakaba.wordpress.com/2009/09/29/pemanfaatan-microsoft-

power-point-untukmedia-pembelajaran.html, diakses pada tanggal 1 April 015 Rizki SW, “Penggunaan Media Microsot Power point yang baik dalam Pembelajaran Matematika,”http://www.slideshare.net/rizkiikikii/manfaatmedia-geogebra-dalam-pembelajaran-pertidaksamaan-liniar-dua-variabel, akses 27 Maret 2015.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A B C D E

Mata Pelajaran Pertemuan ke Kelas / Semester Waktu Standar Kompetensi

: : : : :

Bahasa Arab 1-4 V / II 8 x 35 menit Memahami makna kata, kalimat , dan ungkapan sederhana, mampu mengucapkan, membaca dengan nyaring dan menulis kata-kata, frase, dan kalimat sederhana yang terdapat di dalam teks interaksional dan naratif tentang ‫ فى المكتبة‬yang disertasi gambar

F

Kompetensi Dasar

:

1. Menyimak dan berbicara bahasa Arab tentang “perpustakaan” dengan unsur kata kerja 2. Membaca dan menulis bahasa Arab tentang “perpustakaan” dengan unsur kata kerja.

G

Indikator

:

 Menirukan pembacaan beberapa mufradat tentang “perpustakaan” dengan benar  Menyebutkan mufradat dalam hiwar tentang “perpustakaan” dengan benar.  Mendemonstrasikan percakapan sederhana tentang “perpustakaan” dengan unsur kata kerja  Membaca teks bahasa Arab sederhana tentang “perpustakaan dengan intonasi yang benar.  Mencocokkan ungkapan dengan gambar tentang “perpustakaan”  Menulis mufradat baru tentang “perpustakaan”  Melengkapi ungkapan tentang “perpustakaan” dengan unsur kata kerja.

H

Materi Pokok

:

 Mufradat tentang “perpustakaan”, baik kata benda maupun kata kerja.  Perubahan bentuk pada kata kerja  Mengucapkan dan menulis mufradat tentang “perpustakaan”

I

Tujuan Pembelajaran

:

Siswa dapat memahami makna kata, kalimat ,dan ungkapan, mengucapkan, membaca dan menulis, frase, dan kalimat sederhana tentang ‫فى المكتبة‬

J

Sumber Belajar

:

K L

Metode Media Pembelajaran

: :

 Buku Bahasa Arab untuk kelas V, penerbit PWM  Internet  Kamus Al-Munawwir Mim-mem, slide show dan drill Laptop, LCD Proyektor, media power point, papan tulis, spidol

M

Langkah-langkah pembelajaran Pertemuan I

: 1

Kegiatan Awal

:

 Perkenalan  Apersepsi  Mengantarkan pengetahuan siswa pada materi yang akan dipelajari

Kegiatan inti

:

 Menebak maksud dari gambar  Mengucapkan mufrodat baru dengan lafal yang baik dan benar  Mencatat mufradat yang telah di pelajari

KegiatanAkhir

:

 Penguatan  Penilaian  Bentuk : penilaian Proses dan objektif Aspek : Keterampilan mendengar, berbicara dan menulis

Pertemuan II Kegiatan Awal

: :

Kegiatan inti

:

KegiatanAkhir

:

 Penguatan  Penilaian  Bentuk : penilaian Proses dan objektif Aspek :Keterampilan Mendengar, membaca, menulis dan mengucap

Pertemuan III Kegiatan Awal

:

 Apresepsi  Menanyakan Mufrodat-mufradat sederhana yang telah dipelajari siswa pada pertemuan sebelumnya yang berhubungan dengan materi

Kegiatan inti

:

 Perubahan kata kerja yang diikuti oleh dhomir  Menulis kata/kalimat/mahfudzat bahasa Arab sesuai dengan tema dan struktur yang diajarkan  Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disediakan dengan baik dan benar

KegiatanAkhir

:

   

 Apresepsi Menanyakan Mufrodat-mufradat sederhana tentang kata benda yang telah dipelajari siswa pada pertemuan sebelumnya yang berhubungan dengan pembahasan  Menebak maksud dari gambar maupun animasi  Mendengarkan mufradat baru dalam kata kerja  Menirukan/ mengucapkan mufradat-mufradat kata kerja.  Mencatat mufradat yang telah di pelajari

Penguatan Penilaian Bentuk : penilaian Proses dan objektif Aspek : Keterampilan menulis 2

Pertemuan ke IV Kegiatan Awal

:

 Apresepsi  Menanyakan Mufrodat-mufradat sederhana yang telah dipelajari siswa pada pertemuan sebelumnya yang berhubungan dengan materi

Kegiatan inti

:

 Penggunaam kata benda maupun kata kerja dalam sebuah kalimat beserta penggunaan kata penghubung yang menyertainya

KegiatanAkhir

:

   

Penguatan Penilaian Bentuk : penilaian Proses dan objektif Aspek : Keterampilan menulis

3

Soal Pre-Test

Nama

: ..............................................

No. absen

: ..............................................

Kelas

: ..............................................

A. Isilah teka-teki berikut dengan menerjemahkan kata-kata di bawah ini!

1

2

Mendatar:

‫ ح سو‬.3

3

‫ تكتب‬/‫ أكتب‬.4 ‫ تقرأ‬/‫ أقرأ‬.5

4

‫ مكتبة‬.8 5

6

Menurun:

‫ كت‬.1

7

‫ ال س‬.2

8

‫ تبحث‬/‫ أبحث‬.4 ‫ مكتب‬.6 ‫ ف‬.7 ‫ ت هب‬/‫ أ هب‬.8

EclipseCrossword.com

Rak

Perpustakaan

Pergi

Pelajaran

Mencari

Jam

Komputer

Meja

Buku

Membaca

Menulis

Duduk

‫‪, atau‬ج ‪,‬ب ‪,‬أ ‪B. Pilihlah jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (X) pada huruf‬‬ ‫!د‬

‫‪ .1‬ان ‪. . .‬‬

‫الى المكتبة‬

‫أ‪ .‬ت هب‬

‫ج‪ .‬ن هب‬

‫‪ .‬أ هب‬

‫د‪ .‬ي هب‬

‫‪ . . . .2‬تقرأ الكت‬ ‫أ‪ .‬أن‬ ‫‪ .‬نحن‬

‫ج‪ .‬انت‬ ‫د‪ .‬أنت‬

‫‪ .3‬انت ‪ . . .‬عن الكت‬ ‫أ‪ .‬تبحث‬

‫ج‪ .‬تقرأ‬

‫‪ .‬ابحث‬

‫د‪ .‬أقرأ‬

‫الكت‬

‫‪.4‬‬ ‫أ‪ .‬المكتب‬ ‫‪ .‬المكتبة‬

‫ج‪ .‬الرَف‬ ‫د‪ .‬الم سة‬

‫‪ .5‬انت تقرأ ‪. . .‬‬ ‫أ‪ .‬الكت‬ ‫‪ .‬المكتب‬

‫ج‪ .‬المكتبة‬ ‫د‪ .‬الرَف‬

‫على ‪. . .‬‬

‫ الم سة‬. . . ‫ المكتبة‬.6 ‫ عن‬.‫ج‬

‫ على‬.‫أ‬

‫ في‬.‫د‬

‫ إلى‬.

‫ في‬-

‫ كت‬- ‫ المكتبة‬.7

Susunan kalimat yang benar dari kalimat acak di atas adalah…

‫المكتبة‬

‫ في كت‬.‫ج‬

‫المكتبة في‬

‫ كت‬.‫د‬

‫في‬

‫ المكتبة كت‬.‫أ‬ ‫ المكتبة في كت‬.

‫على المكتب‬

‫ الكت‬.8

Kalimat di atas dalam Bahasa Indonesia memiliki arti … Buku di atas meja Buku pelajaran di meja

.‫ج‬ .‫د‬

Buku di perpus

.‫أ‬

Buku di rak .

‫ م ا تكتب ي احم ؟‬.9 ‫ أن تكتب ال س‬.‫ج‬ ‫ أنت أكتب ال س‬.‫د‬

‫ أن أكتب ال س‬.‫أ‬ ‫ أنت تكتب ال س‬.

“saya sedang membaca buku” Bahasa Arab dari kalimat tersebut adalah …

‫ أنت تقرأ الكت‬.‫ج‬ ‫ أن أقرأ الكت‬.‫د‬

. 11

‫ أنت أقرأ الكت‬.‫أ‬ ‫ أن تقرأ الكت‬.

‫!‪C. Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai gambar‬‬

‫‪.1‬‬

‫أين ت هب؟‬ ‫أ هب إلى ‪..........................‬‬

‫‪.2‬‬

‫م ا تقرأ؟‬ ‫أن أقرأ ‪.............................‬‬

‫‪.3‬‬

‫م ا تكتب؟‬ ‫أن أكتب ‪.............................‬‬

‫‪.4‬‬

‫م ا تبحث؟‬ ‫أن أبحث عن ‪.......................‬‬

‫‪.5‬‬

‫أين الكت ؟‬ ‫الكت‬

‫على ‪........................‬‬

Soal Post-Test Nama

: ..............................................

No. absen

: ..............................................

Kelas

: ..............................................

A. Isilah teka-teki berikut dengan menerjemahkan kata-kata di bawah ini!

1

Mendatar:

2

‫سو‬ ْ ‫ ح‬.3

3

‫ ت ْكتب‬/‫ أ ْكتب‬.4 ‫ ت ْقرأ‬/ ‫ أ ْقرأ‬.5

4

‫ م ْكتبة‬.8 5

6

Menurun:

‫ كت‬.1

7

‫ ال ْ س‬.2

8

‫ تبْحث‬/‫ أبْحث‬.4 ‫ م ْكتب‬.6 ‫ ف‬.7 ‫ ت ْ هب‬/‫ أ ْ هب‬.8

EclipseCrossword.com

Rak

Perpustakaan

Pergi

Pelajaran

Mencari

Jam

Komputer

Meja

Buku

Membaca

Menulis

Duduk

‫! د ‪, atau‬ج ‪,‬ب ‪,‬أ ‪B. Pilihlah jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (X) pada huruf‬‬

‫‪ .7‬ا ْلم ْكتبة ‪ْ -‬الكت‬

‫‪ -‬في‬

‫‪ .1‬ان ‪. . .‬‬

‫‪Susunan kalimat yang benar dari kalimat‬‬ ‫…‪acak di atas adalah‬‬

‫أ‪ .‬ا ْلم ْكتبة ْالكت‬

‫في‬

‫‪ .‬ا ْلم ْكتبة في ْالكت‬ ‫‪ .‬ا ْلكت‬

‫في ْالم ْكتبة‬

‫د‪ .‬الكت‬

‫ا ْلم ْكتبة في‬

‫‪ .8‬ا ْلكت‬ ‫أ‪.‬‬

‫على ْالم ْكتب‬ ‫‪Kalimat di atas dalam Bahasa Indonesia‬‬ ‫… ‪memiliki arti‬‬

‫الى ْالم ْكتبة‬

‫أ‪ .‬ت ْ هب‬

‫‪ .‬ن ْ هب‬

‫‪ .‬أ ْ هب‬

‫د‪ .‬ي ْ هب‬

‫‪ . . . .2‬ت ْقرأ ْالكت‬ ‫‪ .‬ا ْنت‬

‫أ‪ .‬أن‬

‫د‪ .‬أ ْنت‬

‫‪ .‬نحْ ن‬ ‫‪ .3‬ا ْنت ‪ . . .‬عن ْالكت‬

‫‪ .‬ت ْقرئيْن‬

‫أ‪ .‬تبْح يْن‬

‫‪Buku di perpus‬‬

‫د‪ .‬ت ْقرأ‬

‫‪ .‬تبْحث‬

‫‪Buku di rak .‬‬

‫‪.‬‬ ‫د‪Buku pelajaran di meja .‬‬ ‫‪Buku di atas meja‬‬

‫‪ ...‬يجْ لس على ْالكرْ سي‬

‫‪.4‬‬ ‫م ا ت ْكتب ي احْ م ؟‬

‫‪.9‬‬

‫أ‪ .‬أن أ ْكتب ال ْ س‬ ‫‪ .‬أ ْنت ت ْكتب ال ْ س‬ ‫‪ .‬أن ت ْكتب ال ْ س‬

‫‪ .‬نحْ ن‬

‫د‪ .‬هي‬

‫‪ .5‬هي ‪ . . .‬ال ْ س‬

‫د‪ .‬أ ْنت أ ْكتب ال ْ س‬ ‫‪. 11‬‬

‫أ‪ .‬ا ْنت‬

‫‪ .‬هو‬

‫أ‪ .‬ت ْكتب‬

‫‪ .‬ن ْكتب‬

‫‪ .‬ي ْكتب‬

‫د‪ .‬ت ْكتبيْن‬

‫”‪“Kamu (pr) sedang membaca buku‬‬

‫… ‪Bahasa Arab dari kalimat tersebut adalah‬‬

‫أ‪ .‬أ ْنت ت ْقرأ ْالكت‬ ‫‪ .‬أ ْنت ت ْقرئيْن ْالكت‬ ‫‪ .‬أ ْنت ت ْقرأ ْالكت‬ ‫د‪ .‬أ ْنت ت ْقرئيْن ْالكت‬

‫‪.6‬‬

‫ا ْلم ْكتب ‪ْ . . .‬الم ْكتبة‬ ‫أ‪ .‬على‬ ‫‪ .‬إلى‬

‫‪ .‬ع ْن‬ ‫د‪ .‬في‬

‫!‪C. Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai gambar‬‬

‫ايْن ْالكت ؟‬

‫‪.4‬‬

‫ا ْلكت‬

‫أيْن ت ْ هب؟‬

‫‪.1‬‬

‫أ ْ هب إلى ‪..................‬‬

‫على ‪.............‬‬

‫‪rak‬‬

‫سو ؟‬ ‫أيْن ْالح ْ‬ ‫سو على ‪.........‬‬ ‫ْالح ْ‬

‫‪.5‬‬

‫م ا ت ْقرأ؟‬

‫‪.2‬‬

‫أن أ ْقرأ ‪.....................‬‬ ‫‪buku‬‬

‫‪meja‬‬

‫م ا ت ْكتب؟‬

‫‪.3‬‬

‫أن أ ْكتب ‪.....................‬‬ ‫‪pelajaran‬‬

CATATAN LAPANGAN WAWANCARA

Hari/tanggal

: Selasa, 31 Maret 2015

Tempat

: SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta

Objek

: Guru Bidan Studi Bahasa Arab

Jam

: 8.30 – 9.15

Interviewer

: Anis Khoirunnisa

Hasil wawancara Peneliti

: Bagaimanakah pembelajaran Bahasa Arab di kelas V? apakah disampaikan dengan menggunakan media atau hanya buku panduan saja?

Guru

: Pembelajaran Bahasa Arab kelas V lebih sering menggunakan buku panduan dalam menyampaikan materi. Penggunaan media hanya dilakukan beberapa kali saja.

Peneliti

: Media apa saja yang pernah digunakan dalam pembelajaran Bahasa Arab?

Guru

: Dengan media sort card dan kartu berpasangan. Kartu yang satu berisi pertanyaan, kartu satunya berisi jawaban. Sehingga siswa berpencar untuk mencari pasangan kartu yang dibawa oleh siswa lain.

Peneliti

: Bagaimana menurut ibu jika digunakan media power point sebagai media pembelajaran Bahasa Arab khususnya dalam pembelajaran mufradat?

Guru

: Bagus itu mbak. Dengan tampilan power point yang menggunakan gambar dan beberapa animasi dapat menarik perhatian siswa. Di ruang kelas V juga sudah terpasang LCD proyektor. Jadi tinggal membawa laptop dan speaker saja.

CATATAN LAPANGAN WAWANCARA

Hari/tanggal

: Rabu, 6 Mei 2015

Tempat

: SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta

Objek

: Guru Bidan Studi Bahasa Arab

Jam

: 9.15 – 10.00

Interviewer

: Anis Khoirunnisa

Hasil wawancara Peneliti

: Bu, pelaksanaan pembelajaran dalam satu minggu ada berapa jam?

Guru

: Pelaksanaan pembelajaran yaitu 1x35 menit selama dua kali dalam seminggu.

Peneliti

: Maaf bu, ibu dulu ambil kuliah jurusan apa?

Guru

: Saya ambil Jurusan Kependidikan Islam di Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Disini belum ada guru khusus Bahasa Arab, jadi guru PAI merangkap juga sebagai guru Bahasa Arab.

Peneliti

: Bagaimana bentuk evaluasi yang diberikan? Apakah setiap selesai 1 materi selalu di evaluasi?

Guru

: Evaluasi yang diberikan terkadang dalam bentuk lisan atau tulisan. Tergantung waktu yang masih tersedia. Dan setiap selesai satu materi selalu ada evaluasi. Biasanya saya memberi waktu kepada siswa untuk melakukan tentor sebaya. Supaya mereka lebih leluasa bertanya. Terkadang, siswa kurang faham ketika dijelaskan oleh guru. Namun ketika dijelaskan oleh teman, mereka menjadi lebih faham. Selain itu juga dilakukan evaluasi berupa ujian tengah semester dan ujian akhir semester.

Peneliti

: Kalau saya melihat materi dalam buku pembelajaran, hanya diberi contoh perubahan bentuk fi’il untuk dhomir ‫ أنا‬dan َ‫انت‬. Apakah yang lainnya tidak diajarkan?

Guru

: Perubahan bentuk fi’il untuk dhomir yang lainnya juga perlu disampaikan supaya siswa mengetahui bahwa dhomir itu tidak hanya ‫ أنا‬dan َ‫انت‬. Pembelajaran untuk perubaqhan fi’il yang disesuaikan dengan dhomir sebenarnya akan dibahas lebih lanjut lagi pada saat kelas VI, tapi di kelas V ini siswa wajib mengetahui juga meskipun hanya sekilas.

CATATAN LAPANGAN I OBSERVASI

Hari/tanggal

: Rabu, 6 Mei 2015

Tempat

: SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta

Objek

: Peserta didik kelas VB1 (kelas eksperimen)

Jam

: 11.10-11.45

Observer

: Anis Khoirunnisa

Kelas eksperimen yang peneliti pilih adalah peserta didik kelas VB1. Hal ini sesuai dengan hasil dari pre-test dan juga diskusi dengan guru Bahasa Arab. Pertemuan pertama di kelas eksperimen ini merupakan tindak lanjut dari kegiatan pre-test yang telah dilaksanakan. Sebelum pembelajaran, peneliti memperkenalkan diri kepada peserta didik menggunakan slide show power point. Dilanjutkan dengan perkenalan peserta didik sesuai urut absen. Setelah perkenalan, peneliti menunjukkan slide show gambar dengan kata-kata lucu untuk menarik perhatian peserta didik. Kemudian dilanjutkan dengan slide show materi kata benda yang ada di perpustakaan. Peneliti meminta peserta didik menyebutkan benda-benda yang ada di dalam perpustakaan. Sebagian besar peserta didik antusias menyebutkannya. Selanjutnya peneliti menampilkan slide show power point berupa gambar kata benda sesuai dengan materi yang terdapat di dalam buku bahan ajar terbitan PWM. Terdapat tujuh kata benda yang akan disampaikan, yakni perpustakaan, buku, pelajaran, buku tulis, rak, meja dan

komputer. Pertama-tama, peneliti menampilkan gambar satu per satu dan meminta siswa menyebutkannya. Terdapat satu gambar yang dijawab kurang tepat, yaitu gambar rak. Diantaranya ada yang menjawab buku dan perpustakaan. Setelah siswa mengenal ketujuh kata benda tersebut, peneliti menampilkan kembali gambar satu per satu dan meminta peserta didik menyebutkannya dalam Bahasa Arab. Kemudian peneliti menyebutkan kembali kata benda dalam bahasa Indonesia dan Bahasa Arab serta diikuti oleh seluruh siswa secara berulang-ulang menggunakan metode mim-mem dan drill. Jika terdapat peserta didik yang tidak mengikuti maupun memperhatikan, peneliti menunjuknya untuk mengucapkan kembali kata benda tersebut dalam Bahasa Indonesia dan Bahasa Arab. Selanjutnya, peneliti menampilkan slide show berupa teks kata benda dalam Bahasa Arab. Kemudian siswa diminta untuk menuliskannya dalam buku catatan beserta artinya sesuai dengan apa yang mereka ingat. Hal ini dilakukan untuk melatih daya ingatnya. Dalam pertemuan ini, peneliti khusus mengajarkan tentang kata benda saja. Di akhir jam pelajaran, peneliti memberi pertanyaan seputar kata benda secara acak untuk mempertajam ingatan siswa. Pembelajaran di tutup dengan doa dan salam. Pembelajaran mufradāt kata benda pada materi al-maktabah berjalan sesuai rencana. Hal ini karena sebagian besar perhatian siswa tertuju pada layar slide show media power point yang menayangkan gambar dan tulisan berwarna beserta animasinya. Namun ada kendala yang tidak terduga sebelumnya. Terdapat siswa di belakang yang membuat keributan, berbicara keras dengan lawan

bicaranya yang berada di barisan paling depan. Sehingga membuat suasana kelas menjadi kurang kondusif.

CATATAN LAPANGAN II OBSERVASI

Hari/tanggal

: Kamis, 7 Mei 2015

Tempat

: SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta

Objek

: Peserta didik kelas VB2 (kelas kontrol)

Jam

: 11.10-11.45

Observer

: Anis Khoirunnisa

Pertemuan pertama di kelas kontrol ini merupakan tindak lanjut dari kegiatan pre test yang telah dilaksanakan. Dalam pembelajaran, guru menggunakan metode ceramah dan menggunakan media buku paket Bahasa Arab dari PWM (Pimpinan Wilayah Muhammadiyah) kurikulum 2006. Pembelajaran dimulai dengan mengucap salam terlebih dahulu. Peserta didik diminta untuk tenang dan duduk di tempat masing-masing. Saat pembelajaran, peserta didik diminta fokus dan mendengarkan ucapan guru., yakni pembelajaran mengenai ‫المكتبة‬. Guru membacakan teks pada kalimat pertama, selanjutnya di baca oleh siswa secara berurutan. Seluruh siswa mendapat iliran membaca. Terdapat dua siswa yang kesulitan membaca tulisan arab karena belum lancar membaca al-qur’an. Guru pun menuntunnya membaca. Setelah seluruh siswa mendapat giliran, guru mengartikan mufradāt di setiap kalimat dan meminta siswa mencatatnya di buku masing-masing.

Pelajaran diakhiri dengan memberikan tugas peserta didik untuk membaca teks tentang al-maktabah di rumah. Kemudian diakhiri dengan doa dan salam. Pembelajaran tentang al-maktabah ini hanya menggunakan media buku saja tanpa menggunakan media lain. Saat pembelajaran berlangsung, guru lebih sering meminta siswa untuk tidak menimbulkan suara gaduh. Banyak siswa yang kurang memperhatikan dan jalan-jalan di dalam kelas serta membuat suara gaduh, terutama siswa laki-laki.

CATATAN LAPANGAN III OBSERVASI

Hari/tanggal

: Jumat, 8 Mei 2015

Tempat

: SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta

Objek

: Peserta didik kelas VB1 (kelas eksperimen)

Jam

: 08.10 – 08.45

Observer

: Anis Khoirunnisa

Pertemuan kedua di kelas eksperimen, pembelajaran Bahasa Arab di mulai dengan melanjutkan materi pada pertemuan sebelumnya dengan diawali salam dan doa kemudian tegur sapa sejenak untuk mencairkan suasana. Sebelum melanjutkan materi, peneliti mengulang kembali materi yang telah dipelajari yaitu mufradāt tentang kata benda. Peneliti meminta seluruh peserta didik mengucapkan kembali mufradāt yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya sesuai dengan gambar yang ditayangkan pada power point. Kemudian materi dilanjutkan dengan mufradāt kata kerja. Metode pembelajaran yang digunakan sama seperti pertemuan sebelumnya, yaitu metode slide show, mim mem dan drill. Namun ada perbedaan sedikit mengenai penayangan gambar/ animasi tersebut. Gambar/ animasi ditampilkan, kemudian peserta didik diminta untuk menebaknya dalam bahasa Indonesia. Jika kurang tepat, peneliti memberitahukan maksud dari gambar

tersebut. Selanjutnya peserta didik diminta untuk

menyebutkannya dalam bahasa Arab. Ada sebasagian yang sudah diketahui,

adapula yang belum diketahui. Animasi dan gambar yang tidak tertebak adalah pergi dan mencari. Saat di tampilkan animasi “pergi ke perpustakaan”, peserta didik menjawab “berjalan”. Begitu pula gambar “mencari buku”, peserta didik menjawab “membaca”. Di akhir pelajaran, peneliti melatih daya ingat peserta didik. Jika peneliti menyebutkan

“ُ‫”اَقْ َرا‬,

peserta didik diminta memperagakannya dengan gerakan

membaca buku. Kendala dalam pertemuan kedua ini adalah tampilan gambar “mencari” dan animasi pergi yang kurang tepat. Sehingga peserta didik kurang tepat dalam menjawab arti dari gambar yang dimaksud.

CATATAN LAPANGAN IV OBSERVASI

Hari/tanggal

: Selasa, 12 Mei 2015

Tempat

: SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta

Objek

: Peserta didik kelas VB2 (kelas kontrol)

Jam

: 11.10-11.45

Observer

: Anis Khoirunnisa

Pertemuan kedua dimulai dengan melanjutkan materi pada pertemuan sebelumnya yaitu masih membahas mufradāt pada materi al-maktabah. Sebelum pelajaran dimulai, terlebih dahulu mengucap salam. Setelah itu guru mengulas sedikit tentang materi pada pertemuan sebelumnya kemudian dilanjutkan dengan menuliskan mufradāt di papan tulis. Setelah semua kosakata tersampaikan, guru dan peserta didik bersama-sama menerjemahkan bacaan tersebut. Selain pada bacaan, guru juga mengartikan kosakata pada kalimat di bawah gambar. Kemudian guru memberikan waktu kepada peserta didik untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya mengenai kosakata yang belum difahami. Metode tutor sebaya ini sering digunakan guru dalam mengajar. Dalam pertemuan kali ini, hanya beberapa siswa saja yang benar-benar diskusi. Yang lainnya justru bercerita tentang hal diluar pelajaran. Ada juga siswa yang berjalan-jalan dan bergabung dengan yang lain untuk membuat kegaduhan. Guru memintanya tenang dan kembali ke tempat duduk masing-masing.

CATATAN LAPANGAN V OBSERVASI

Hari/tanggal

: Rabu, 13 Mei 2015

Tempat

: SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta

Objek

: Peserta didik kelas VB1 (kelas eksperimen)

Jam

: 11.10 – 11.45

Observer

: Anis Khoirunnisa

Pertemuan ketiga adalah pembelajaran tentang fi’il mudhari’ yang disesuaikan dengan kata ganti subjeknya. Sebelum memulai pembelajaran, kegiatan yang dilakukan adalah salam dan doa. Kemudian peneliti mengulang kata benda dan kata keterangan yang sebelumnya telah diajarkan. Peneliti meminta seluruh peserta didik mengucapkan mufradāt kata benda maupun kata keterangan dalam bahasa Indonesia dan bahasa Arab secara bergiliran dimulai dari depan sebelah kanan. Setiap peserta didik hanya diperbolehkan mengucapkan satu mufradāt saja. Sebagian besar mampu mengucapkan dan mengartikannya secara benar. Hanya beberapa peserta didik yang dalam mengartikannya keliru maupun terbalik dengan kosa kata lainnya. Selanjutnya peneliti menampilkan slide show power point tentang perubahan bentuk fi’il mudhari’ yang disesuaikan dengan kata ganti subyeknya. Peneliti menjelaskan perubahannya dengan metode ceramah. Kemudian dilanjutkan dengan tebak-tebakan secara lisan. Peneliti menyebutkan kata dalam

bahasa Indonesia “saya pergi”, dan semua peserta didik mengartikannya dalam bahasa Arab “‫”اَ ْذهَب‬. Setelah itu, satu per satu secara bergiliran peserta didik diminta menyebutkannya dalam Bahasa Arab. Dengan perlakuan seperti ini, diharapkan peserta didik mampu mengingat jika mereka berfikir sebelum mengucapkannya. Pembelajaran perubahan bentuk fi’il dirasa lebih sulit daripada menghafal kosa kata karena mereka baru pertama kali mengenal perubahan bentuk kata dalam bahasa Arab.

CATATAN LAPANGAN VI OBSERVASI

Hari/tanggal

: Senin, 1 Juni 2015

Tempat

: SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta

Objek

: Peserta didik kelas VB2 (kelas kontrol)

Jam

: 08.10-08.45

Observer

: Anis Khoirunnisa

Pertemuan ketiga masuk pada pembahasan tentang perubahan bentuk fi’il yang disesuaikan dengan kata ganti subyeknya. Guru meminta peserta didik membuka halaman 100 dan guru menerangkan perubahan fi’il tersebut. Untuk kata ganti huwa, hiya, anti, nahnu di jelaskan secara sekilas. Yang lebih di bahas secara mendalam adalah ana dan anta. Hal ini dilakukan karena pembahasan lebih mendalam akan di bahas saat kelas 6. Di kelas 5 ini, peserta didik hanya diperkenalkan saja. Selanjutnya guru memberikan beberapa contoh dalam bentuk kalimat. Guru meminta peserta didik mencatat di buku masing-masing tentang perubahan fi’il dengan kata ganti ana dan anta. Setelah itu guru meminta peserta didik membuka halaman 97 untuk melengkapi kalimat sesuai dengan bacaan pada pertemuan pertama. Tidak hanya melengkapi, guru juga meminta menulis ulang di dalam buku tulis guna membiasakan peserta didik menulis tulisan arab.

Bel tanda pelajaran berakhir telah berbunyi. Sebagian siswa telah selesai mengerjakan, sebagian belum selesai, sehingga guru menjadikannya PR. Saat melengkapi kalimat dan menuliskannya kembali ke dalam buku tulis, suasana kelas berubah menjadi tenang. Peserta didik lebih fokus menulis. Namun ketika kesulitan dalam melengkapi, seorang siswa mencari jawaban dengan mencontek temannya.

CATATAN LAPANGAN VII OBSERVASI

Hari/tanggal

: Rabu, 3 Juni 2015

Tempat

: SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta

Objek

: Peserta didik kelas VB1 (kelas eksperimen)

Jam

: 08.10 – 08.45

Observer

: Anis Khoirunnisa

Pembelajaran pada pertemuan terakhir adalah penggunaan kata benda dan kata kerja yang mengalami perubahan sesuai kata ganti subjeknya dalam sebuah kalimat. Untuk mengawali pembelajaran, peneliti mengulang materi yang sebelumnya telah diberikan. Peneliti mengucapkan kata benda, kata keterangan maupun perubahan bentuk kata dalam bahasa Arab dan meminta siswa mengartikannya dalam Bahasa Indonesia. Hal ini dilakukan untuk melatih ingatan. ketika peneliti mengucapkan perubahan bentuk kata dalam Bahasa Arab, yang mengartikannya dalam Bahasa Indonesia hanya terdengar sedikit. Sebagian besar diam karena lupa dan takut salah. Pada pertemuan terakhir ini, peneliti mengajarkan penerapan kata benda, kata kerja dan juga perubahan kata benda dalam satu kalimat. Peneliti juga mengajarkan beberapa kata penghubung. Pertama-tama, peneliti mengenalkan beberapa kata penghubung. Setelah siswa faham dengan kata penghubung, penelti melanjutkan dengan penerapan dalam sebuah kalimat. Beberapa contoh kalimat

ditampilkan melalui power point. Peneliti mengucapkan kalimat dalam bahasa arab, kemudian diikuti oleh siswa. Peneliti juga mengartikannya dalam dalam bahasa Indonesia dan siswa mengikutinya. Untuk evaluasi, peneliti menulis kalimat dalam bahasa Indonesia dan meminta siswa menuliskannya dalam Bahasa Arab di buku masing-masing. Setelah selesai, beberapa siswa di minta untuk menuliskan jawabannya di papan tulis. Sebagian besar siswa merasa bosan dengan materi terakhir yang diberikan, banyak yang bicara sendiri dan mencari keributan, ada juga yang mengganggu temannya. Sehingga materi terakhir ini tersampaikan kurang maksimal.

Hasil Uji Homogenitas Oneway Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic

df1

df2

Sig.

Pretest

2.075

1

54

.155

Postest

.220

1

54

.641

ANOVA Sum of Squares Pretest

Postest

Between Groups

df

Mean Square

1.786

1

1.786

Within Groups

151.369

54

2.803

Total

153.154

55

Between Groups

170.103

1

170.103

Within Groups

234.366

54

4.340

Total

404.469

55

F

Sig. .637

.428

39.193

.000

CATATAN LAPANGAN VIII OBSERVASI

Hari/tanggal

: Kamis, 4 Juni 2015

Tempat

: SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta

Objek

: Peserta didik kelas VB2 (kelas kontrol)

Jam

: 08.45-09.30

Observer

: Anis Khoirunnisa

Pada pertemuan keempat ini adalah mengerjakan soal-soal terkait almaktabah yang terdapat dalam buku ajar. Namun terlebih dahulu membahas PR yang diberikan kepada peserta didik. Pada pertemuan kali ini, suasana kelas menjadi lebih tenang daripada pertemuan-pertemuan sebelumnya karena peserta didik diminta mengerjakan soalsoal. Peserta didik lebih terfokus pada pekerjaannya. Soal tersebut terdiri dari berbagai macam, yaitu susunan kalimat acak, gambar yang dijodohkan dengan kalimat sempurna dan menjdodohkan kalimat Bahasa Arab dengan terjemahannya. Waktu berlalu dengan cepat, beberapa siswa belum selesai mengerjakan. Sehingga guru tidak sempat membahasnya. Guru menjadikannya PR lagi. Pelajaran diakhiri dengan mengucap salam.

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Pretest Pilihan ganda Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 28

100.0

0

.0

28

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.860

20

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

VAR00001

5.96

17.591

.489

.852

VAR00002

5.71

17.471

.485

.852

VAR00003

6.00

17.852

.438

.854

VAR00004

5.71

17.545

.466

.853

VAR00005

5.50

18.037

.438

.854

VAR00006

5.86

17.608

.450

.854

VAR00007

5.93

17.550

.484

.852

VAR00008

6.04

17.739

.494

.852

VAR00009

6.04

17.665

.515

.851

VAR00010

5.79

17.582

.451

.854

VAR00011

6.25

19.083

.393

.857

VAR00012

6.11

18.099

.457

.853

VAR00013

6.25

19.083

.393

.857

VAR00014

5.93

17.476

.503

.851

VAR00015

6.21

18.545

.511

.853

VAR00016

6.18

18.522

.423

.855

VAR00017

5.71

17.545

.466

.853

VAR00018

6.11

18.099

.457

.853

VAR00019

6.18

18.597

.394

.856

VAR00020

5.96

17.739

.450

.854

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Pretest Uraian Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 28

100.0

0

.0

28

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.788

5

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Scale Variance if Deleted

Item Deleted

Corrected Item-

Cronbach's Alpha

Total Correlation

if Item Deleted

VAR00001

4.71

6.508

.501

.773

VAR00002

4.43

6.550

.428

.805

VAR00003

5.07

7.106

.668

.733

VAR00004

4.71

6.360

.626

.729

VAR00005

4.93

6.291

.709

.704

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Posttest Pilihan ganda Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 28

100.0

0

.0

28

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha .870

N of Items 20

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Scale Variance if Deleted Item Deleted

Corrected ItemTotal Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

VAR00001

15.04

16.332

.527

.864

VAR00002

15.04

16.258

.563

.863

VAR00003

15.11

15.358

.727

.855

VAR00004

15.00

16.815

.430

.867

VAR00005

15.04

16.406

.491

.864

VAR00006

15.04

16.036

.673

.860

VAR00007

15.07

15.624

.720

.857

VAR00008

15.07

15.995

.565

.862

VAR00009

15.25

15.676

.447

.865

VAR00010

15.04

16.184

.599

.862

VAR00011

15.29

15.545

.466

.865

VAR00012

15.32

15.708

.406

.867

VAR00013

15.32

15.560

.447

.866

VAR00014

15.21

15.878

.411

.866

VAR00015

15.32

15.782

.386

.868

VAR00016

15.14

15.979

.445

.865

VAR00017

15.25

15.676

.447

.865

VAR00018

15.18

16.004

.400

.867

VAR00019

15.39

15.729

.384

.869

VAR00020

15.21

15.804

.433

.866

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Posttest Uraian Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 28

100.0

0

.0

28

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.848

5

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Scale Variance if Deleted

Item Deleted

Corrected Item-

Cronbach's Alpha

Total Correlation

if Item Deleted

VAR00001

8.18

11.856

.469

.864

VAR00002

8.07

10.513

.791

.786

VAR00003

8.07

9.847

.756

.789

VAR00004

8.32

10.078

.653

.820

VAR00005

8.36

10.757

.648

.819

Statistic Deskriptif Descriptives Descriptive Statistics N

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

eks-pre

28

.30

6.90

3.5000

1.52728

eks-post

28

2.90

9.70

7.4786

1.97153

kon-pre

28

.90

7.40

3.1429

1.80932

kon-post

28

1.10

8.60

3.9929

2.18936

Valid N (listwise)

28

Hasil Uji Normalitas NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test eks-pre N

eks-post

kon-pre

kon-post

28

28

28

28

3.5000

7.4786

3.1429

3.9929

1.52728

1.97153

1.80932

2.18936

Absolute

.133

.152

.154

.202

Positive

.133

.130

.154

.202

Negative

-.084

-.152

-.108

-.112

Kolmogorov-Smirnov Z

.705

.803

.813

1.069

Asymp. Sig. (2-tailed)

.703

.540

.523

.204

Normal Parameters

a

Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

a. Test distribution is Normal.

CURRICULUM VITAE

A. Biodata Pribadi Nama Lengkap

: Anis Khoirunnisa

Jenis Kelamin

: Perempuan

Tempat, Tanggal, Lahir

: Nganjuk, 17 Mei 1991

Alamat Asal

: Kauman GM I/342, Rt.46 Rw.12, Yogyakarta

Alamat tinggal

: Kauman GM I/329, Rt.46 Rw.12, Yogyakarta

Email

: [email protected]

No. HP

: 085727561620

B. Latar Belakang Pendidikan Formal

Jenjang TK SD SMP SMU SI

Nama Sekolah TK Pertiwi Nganjuk SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta SMP N 2 Yogyakarta SMK N 7 Yogyakarta UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Tahun 1996 - 1998 1998 - 2004 2004 - 2007 2007 - 2010 2011 - 2016

C. Latar Belakang Pendidikan Non Formal Madrasah Ibtidaiyah Suronatan Yogyakarta

Tahun 2000 – 2004

D. Pengalaman Organisasi 1. HW

Periode 2001

2. Pramuka

Periode 2004 dan 2011

3. Rohis

Periode 2007

4. Pustakawan Sukarela Bledug Merapi Yogyakarta

Periode 2012

E. Pengalaman Pekerjaan Tentor Iqro’

Tahun 2012 – Sekarang