Pedagogická fakulta Univerzity Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem Katedra bohemistiky
Akademický rok 2014/2015
MOŽNOSTI DIDAKTICKÉ INTERPRETACE EPICKÉ A LYRICKOEPICKÉ POEZIE V LITERÁRNÍ VÝCHOVĚ NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE
DISERTAČNÍ PRÁCE
Autor disertační práce: PhDr. Václav Jindráček Školitel: doc. PhDr. Jiří Škoda, Ph.D.
ÚSTÍ NAD LABEM 2014
Prohlášení Prohlašuji, že jsem disertační práci vypracoval samostatně a použil jen uvedených pramenů a literatury. Tato disertační práce ani její části nebyly předloženy k obhajobě na jiné vysoké škole. Ústí nad Labem, dne 4. října 2014 .…………………………………………………………. podpis autora práce
Poděkování Na tomto místě chci poděkovat všem, kteří mě při psaní práce podporovali a byli mi nablízku radou, oponenturou a poučením. Upřímně děkuji školiteli a vedoucímu práce doc. PhDr. Jiřímu Škodovi, Ph.D., za podporu v průběhu doktorského studia a za inspirativní připomínky k výsledné podobě práce. Zcela zvláštní poděkování patří také mým učitelům a kolegům z Pedagogické fakulty UJEP i mnoha přátelům z oboru, s nimiž jsem ve stálém kontaktu. Práce by ovšem nemohla vzniknout bez trvalého pochopení mých blízkých. Především jim připisuji tuto knihu.
OBSAH ÚVOD........................................................................................................................................................................................ 8 TEORETICKÁ ČÁST DISERTAČNÍ PRÁCE .................................................................................................................. 11 1 „NASLOUCHAT PŘÍBĚHU“: ÚVOD K MOŽNOSTEM PŮSOBENÍ A ÚČINKU EPICKÉ POEZIE .................. 12 1.1 PODOBY MODELOVÉHO ČTENÁŘE EPICKÉ BÁSNĚ ....................................................................................................... 12 1.1.1 Indikátory žánrové příslušnosti díla .................................................................................................................................. 15 1.1.2 Čtenářská očekávání a titul díla ........................................................................................................................................... 19 1.2 ÚVOD K VYMEZENÍ RECEPCE EPICKÉ A LYRICKOEPICKÉ POEZIE ......................................................................... 21 1.2.1 Skutečnosti rámující přečtený text ..................................................................................................................................... 22 1.2.2 Poznámky k výstavbě epických děl a k možnostem jejich interpretace ............................................................ 23 2 MOŽNOSTI A VÝCHODISKA DIDAKTICKÉ INTERPRETACE UMĚLECKÉHO TEXTU V KOMUNIKAČNĚ POJATÉ LITERÁRNÍ VÝCHOVĚ ..................................................................................................................................... 29 2.1 SPECIFIKA UMĚLECKÉ LITERATURY A JEJÍ INTERPRETACE .................................................................................... 29 2.1.1 Pojmy: interpretace, literatura, poezie ............................................................................................................................. 30 2.1.2 Literární text a jeho interpretace ........................................................................................................................................ 35 2.2 INTERPRETACE UMĚLECKÉHO TEXTU V SOUČASNÉ LITERÁRNÍ VÝCHOVĚ .................................................... 37 2.2.1 Didaktická transformace obsahu v literární výchově ................................................................................................ 38 2.2.2 Vymezování vzdělávacího obsahu a didaktická interpretace uměleckého textu v diskusích o současné literární výchově .................................................................................................................................................................................... 40 2.3 FAKTORY DIDAKTICKÉ INTERPRETACE UMĚLECKÉHO TEXTU V KOMUNIKAČNĚ POJATÉ LITERÁRNÍ VÝCHOVĚ ................................................................................................................................................................................................... 46 2.3.1 Umělecký text jako faktor didaktické interpretace ..................................................................................................... 47 2.3.2 Didaktický záměr učitele a didaktické znalosti obsahu ............................................................................................. 49 2.3.3 Úroveň čtenářské kompetence žáka a jeho čtenářských potřeb v interpretaci ............................................. 51 2.3.4 Didaktická interpretace poezie v komunikaci s texty ve škole .............................................................................. 54 2.3.5 Principy didaktické interpretace v komunikačně pojaté literární výchově (s přihlédnutím k interpretaci poezie) ........................................................................................................................................................................... 58 2.4 TEORETICKÁ VÝCHODISKA INTERPRETACE V KOMUNIKAČNÍ KONCEPCI LITERÁRNÍ VÝCHOVY ........ 65 2.4.1 Využití pražského strukturalismu ...................................................................................................................................... 67 2.4.2 Inspirace kostnickou školou recepční estetiky ............................................................................................................. 69 2.4.3 Inspirace koncepcí H. R. Jausse a hermeneutikou H.-G. Gadamera ...................................................................... 71 2.4.4 Literární výchova mezi poznatky W. Isera a J. Piageta .............................................................................................. 73 2.4.5 Komunikačně pojatá literární výchova a konstruktivismus.................................................................................... 75 2.4.6 Konstruktivistický přístup k literárněvýchovné interpretaci ................................................................................ 76 2.4.7 Konstruktivismus a jeho perspektivy ................................................................................................................................ 79
2.4.8 Příležitosti k učení jako výchozí koncept v rozvíjení žákovské recepce uměleckého textu...................... 80 2.5 SHRNUTÍ KAPITOLY ..................................................................................................................................................................... 83 3 K VYMEZENÍ EPICKÉ (LYRICKOEPICKÉ) POEZIE A JEJÍ ČETBY ..................................................................... 84 3.1 EPICKÁ A LYRICKOEPICKÁ POEZIE: TEORETICKÉ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU STUDIA ..................................... 84 3.1.1 Východiska identifikace konstitutivních rysů epických a lyrickoepických básnických textů .................. 85 3.1.2 Splývání a dualita epické a lyrické poezie ....................................................................................................................... 86 3.1.3 Shrnutí ............................................................................................................................................................................................. 95 3.2 EPICKÁ (LYRICKOEPICKÁ) POEZIE A (PRE)PUBESCENTNÍ ČTENÁŘI .................................................................. 96 3.2.1 K otázce žánrového vymezení poezie adresované současným pubescentním a prepubescentním čtenářům .................................................................................................................................................................................................... 96 3.2.2 K (pre)pubescentní recepci epické poezie (a poezie s epickými prvky): básně a jejich čtenáři ............. 99 3.2.3 Shrnutí .......................................................................................................................................................................................... 106 4 MOŽNOSTI DIDAKTICKÉHO ROZVÍJENÍ RECEPCE VYBRANÝCH BÁSNICKÝCH TEXTŮ U ŽÁKŮ DRUHÉHO STUPNĚ ZÁKLADNÍ ŠKOLY ....................................................................................................................107 4.1 MOŽNOSTI INTERPRETACE ERBENOVY KYTICE ......................................................................................................... 107 4.1.1 K „(nad)časovosti“ Erbenovy balady: inspirace k interpretaci ........................................................................... 109 4.1.2 Inspirativní interpretace Erbenových balad ............................................................................................................... 110 4.1.3 Shrnutí: Erbenovy baladické texty a cesta k jejich interpretaci ve škole ....................................................... 114 4.2 MOŽNOSTI DIDAKTICKÉHO ROZVÍJENÍ ČETBY ERBENOVY KYTICE V LITERÁRNÍ VÝCHOVĚ ............... 115 4.2.1 „Předinterpretační“ aktivity ve škole a příležitosti k úvodnímu seznámení s textem.............................. 115 4.2.2 Možnosti didaktického rozvíjení žákovské recepce Erbenovy baladické poezie v tzv. percepční fázi ..................................................................................................................................................................................................................... 122 4.2.3 Možnosti rozvíjení apercepce a vlastní interpretace ............................................................................................... 130 4.2.4 Znovu k (nad)časovosti Erbenovy Kytice: příležitosti k rozvíjení interpretačních a konkretizačních aktivit ....................................................................................................................................................................................................... 136 4.3 INSPIRACE ERBENOVOU KYTICÍ: CESTY K HLEDÁNÍ SOUVISLOSTÍ S DALŠÍMI BÁSNICKÝMI TEXTY 144 4.4 SHRNUTÍ KAPITOLY .................................................................................................................................................................. 151 EMPIRICKÁ ČÁST DISERTAČNÍ PRÁCE ...................................................................................................................152 5 POPIS NÁVRHU VÝZKUMU, JEHO PLÁNU A METODOLOGIE ........................................................................153 5.1 ÚČEL A ZDŮVODNĚNÍ VÝZKUMU ........................................................................................................................................ 153 5.1.1 Téma výzkumu a jeho zdůvodnění .................................................................................................................................. 154 5.1.2 Metodologie výzkumu a její zdůvodnění....................................................................................................................... 158 5.1.3 Možnosti rozvíjení žákovské recepce básnických textů jako východiska výzkumné studie ................. 160 5.1.4 Interakce učitel – žáci – literární text jako předmět výzkumu ............................................................................ 162 5.1.5 Shrnutí a formulace výzkumného problému ............................................................................................................... 163 5.2 DEFINOVÁNÍ KLÍČOVÝCH KONCEPTŮ .............................................................................................................................. 165
5.3 DÍLČÍ VÝZKUMNÉ CÍLE A VÝZKUMNÉ OTÁZKY ............................................................................................................ 168 5.3.1 Analýza obsahu čítanek pro druhý stupeň základních škol (kvalitativně-kvantitativní výzkumné šetření) .................................................................................................................................................................................................... 171 5.3.2 Zkoumání reálných výukových situací (kvalitativní výzkum) ............................................................................ 172 5.4 ORGANIZACE VÝZKUMU, POSTUPY A STRATEGIE ...................................................................................................... 174 5.5 CHARAKTERISTIKA VÝZKUMNÉHO VZORKU A ZPŮSOB JEHO VÝBĚRU ........................................................... 177 5.5.1 Čítanky pro kvalitativně-kvantitativní analýzu.......................................................................................................... 177 5.5.2 Účastníci kvalitativního výzkumu a způsob jejich výběru .................................................................................... 178 5.6 METODY SBĚRU DAT A ANALYTICKÉ POSTUPY .......................................................................................................... 185 5.6.1 Obsahová analýza vybraných čítankových řad .......................................................................................................... 185 5.6.2 Metody sběru a zpracování dat v kvalitativní fázi výzkumu ................................................................................ 189 5.6.3 Triangulace metod sběru dat v průběhu kvalitativního výzkumu .................................................................... 194 5.6.4 Zajištění vstupu do terénu ................................................................................................................................................... 195 5.6.5 Vstup do analýzy dat a využití obecných analytických strategií ........................................................................ 196 5.7 ZAJIŠTĚNÍ KVALITY ZKOUMANÝCH DAT A ETICKÉ DIMENZE VÝZKUMU ....................................................... 200 5.7.1 Pravdivost, platnost a spolehlivost výzkumu ............................................................................................................. 201 5.7.2 Etické dimenze výzkumu ..................................................................................................................................................... 206 5.8 SHRNUTÍ KAPITOLY .................................................................................................................................................................. 207 6 PILOTNÍ STUDIE A PŘEDVÝZKUM ........................................................................................................................208 6.1 REALIZACE A VÝSLEDKY PILOTÁŽE .................................................................................................................................. 209 6.1.1 Průběh pilotáže......................................................................................................................................................................... 209 6.1.2 Příležitosti k rozvíjení žákovské recepce epické a lyrickoepické poezie ve škole ...................................... 213 6.1.3 Shrnutí výsledků pilotáže .................................................................................................................................................... 218 6.2 PŘEDVÝZKUM, JEHO REALIZACE A VYHODNOCENÍ VÝSLEDKŮ .......................................................................... 219 6.2.1 Obsahová analýza souboru vybraných čítanek pro druhý stupeň základní školy ..................................... 219 6.2.2 Záznam vyučovací hodiny literární výchovy a vstup do analýzy dat ............................................................... 223 6.3 SHRNUTÍ KAPITOLY .................................................................................................................................................................. 227 7 REALIZACE A VÝSLEDKY OBSAHOVÉ ANALÝZY VYBRANÝCH ČÍTANEK .................................................228 7.1 ANALYTICKÝ POSTUP A VZNIK KATEGORIÁLNÍHO SYSTÉMU.............................................................................. 228 7.2 JAK LZE CHARAKTERIZOVAT UKÁZKY DĚL ČESKÉ EPICKÉ A LYRICKOEPICKÉ POEZIE VE VYBRANÝCH ČÍTANKÁCH? ......................................................................................................................................................................................... 232 7.2.1 Středověká veršovaná epika (lyrickoepická poezie) ............................................................................................... 233 7.2.2 Lidová (pololidová) veršovaná epika a texty lyrickoepické do konce 19. století ....................................... 235 7.2.3 Česká epická a lyrickoepická poezie 18. a 19. století a její autoři ...................................................................... 240 7.2.4 Česká epická poezie (a poezie s epickými prvky) publikovaná po roce 1900 ............................................. 248 7.2.5 Shrnutí: díla, žánry, texty a jejich didaktizace v čítankách.................................................................................... 257
7.3 JAKÁ JE ČETNOST VÝSKYTU TEXTŮ ČESKÉ EPICKÉ A LYRICKOEPICKÉ POEZIE V ČÍTANKÁCH? ......... 259 7.3.1 Absolutní četnost výskytu sledovaných textů v čítankových řadách ............................................................... 260 7.3.2 Procentuální zastoupení sledovaných textů v čítankových řadách .................................................................. 262 7.3.3 Zastoupení kategorií analyzovaných textů .................................................................................................................. 263 7.4 DISKUSE A SHRNUTÍ ................................................................................................................................................................. 265 8 KVALITATIVNÍ VÝZKUM REÁLNÝCH VÝUKOVÝCH SITUACÍ: VÝZKUMNÁ ZJIŠTĚNÍ A ANALÝZA ...268 8.1 KLÍČOVÁ TÉMATA A KATEGORIE........................................................................................................................................ 268 8.2 BÁSNICKÁ DÍLA VE VYUČOVACÍCH HODINÁCH ........................................................................................................... 271 8.3 ZAHÁJENÍ VÝUKY A PŘIPOUTÁNÍ POZORNOSTI K LITERATUŘE ......................................................................... 273 8.3.1 „Začneme“: impulsy k zahájení hodiny literární výchovy ..................................................................................... 273 8.3.2 Momenty úvodního setkání s básnickým textem a čtenářská očekávání ....................................................... 276 8.3.3 Čtení a poslech: seznámení s vlastním textem díla .................................................................................................. 279 8.4 „NÁVRATY K TEXTU“ Z INICIATIVY UČITELŮ ................................................................................................................ 297 8.4.1 Nastavení komunikační struktury a opakované čtení básní ................................................................................ 285 8.4.2 Iniciace společné interpretační činnosti a prvotní čtenářské dojmy ............................................................... 287 8.4.3 Připoutání pozornosti k složkám tematické výstavby básní................................................................................ 290 8.4.4 Připoutání pozornosti k zvukovým kvalitám a k lexiku básnického textu .................................................... 293 8.4.5 Iniciace tvořivé práce s textem .......................................................................................................................................... 297 8.5 ŽÁKOVSKÉ KOMENTÁŘE K TEXTU A REAKCE UČITELŮ .......................................................................................... 299 8.5.1 Provázání žákovských replik a reakce učitelů ............................................................................................................ 300 8.5.2 Hledání cesty k odpovědi ..................................................................................................................................................... 301 8.5.3 Žákovské komentáře k složkám tematické a jazykové výstavby díla .............................................................. 305 8.5.4 Série komentářů k básnickému textu a argumentace v diskusi ......................................................................... 310 8.5.5 Shrnutí .......................................................................................................................................................................................... 314 8.6 ZÁVĚRY A DISKUSE .................................................................................................................................................................... 315 8.6.1 Typické nálezy .......................................................................................................................................................................... 315 8.6.2 Výukové situace podněcující žákovskou recepci epické poezie ......................................................................... 317 8.6.3 Indikátory výukových situací podněcujících žákovskou recepci epické poezie, impulsy k novému výzkumu.................................................................................................................................................................................................. 319 9 SHRNUTÍ VÝSLEDKŮ VÝZKUMNÝCH ŠETŘENÍ A VÝSTUPŮ DISERTAČNÍ PRÁCE .................................321 9.1 SHRNUTÍ VÝSLEDKŮ VÝZKUMU .......................................................................................................................................... 321 9.2 SHRNUTÍ VÝSTUPŮ PRO PEDAGOGICKOU TEORII A PRAXI ................................................................................... 324 9.3 PRAKTICKÉ VÝSTUPY DISERTAČNÍ PRÁCE .................................................................................................................... 325 ZÁVĚR .................................................................................................................................................................................326
SUMMARY .........................................................................................................................................................................329 SEZNAM PŘÍLOH .............................................................................................................................................................330 SEZNAM ZKRATEK .........................................................................................................................................................331 PRAMENY A SEKUNDÁRNÍ LITERATURA ...............................................................................................................332 TIŠTĚNÉ PŘÍLOHY ..........................................................................................................................................................348
ÚVOD Nelze pochopitelně očekávat od každé vyučovací hodiny, že jedna jako druhá budou svébytným uměleckým dílem oddaně sloužícím estetickému charakteru té které literární skutečnosti. (…) Snažme se tudíž zvyšovat procento hodin, v nichž žáci s chutí a zaujetím budou pronikat ke krásám umělecké literatury, nepočítejme však s tím, že v tom dosáhneme úplného maxima. Vladimír Nezkusil (2004, s. 163)
V předložené disertační práci si klademe otázky, jak rozvíjet vnímavost žáků k rozmanitým možnostem interpretace epických či lyrickoepických děl a jakým způsobem lze ve škole nahlížet na prostředky a postupy, které se uplatňují při výstavbě celku básnického díla. Kdyby slovo možnosti nevystihovalo tak bezprostředně charakter podmínek, za nichž se interpretace může ve škole uskutečnit, mohl název práce znít jinak, třeba Úvaha nad příležitostmi k žákovské recepci epických a lyrickoepických básnických textů. Takový název by pak asi výstižněji informoval o předmětu práce a odrazoval by čtenáře od očekávání, že se jim zde dostane podrobných, ne-li zcela vyčerpávajících návodů, které by měly všechny učitele a žáky vždy spolehlivě dovést k jedinému, zaručeně „správnému“ výkladu literárního díla. Jak ještě ukážeme, interpretace básní je ve výuce závislá na tolika proměnlivých faktorech, že by jen stěží bylo možné inscenovat všechny alternativy, které mohou v reálné výukové situaci nastat. A jen sotva by bylo možné předložit hotový soubor všech interpretačních variant, jichž se mohou žáci i učitelé dobrat při četbě umělecké literatury. Bezpochyby je však možné uvažovat nad otázkou, jak působí určité vlastnosti textu na čtenářské vnímání a jak lze tento účinek textu podporovat a využívat v interpretaci ve škole. Oč nám půjde především, je tedy výzkum recepce epické poezie v různých výukových a komunikačních situacích. Zaměření práce na zkoumání epické a lyrickoepické poezie není náhodné, nýbrž přirozeně vyplývá z hlavních cílů, které práce sleduje. Především jde o poslání teoretické a empirické: práce chce být příspěvkem k úvaze nad možnostmi, jak podporovat četbu českých epických veršovaných děl u žáků druhého stupně základní školy. V disertaci se proto zmiňujeme o epické (lyrickoepické) poezii z různých period vývoje české literatury a o možnostech, které se nabízejí k jejich didaktické interpretaci v literární výchově ve škole. Kromě dílčích studií (např. Lederbuchová, 2007) neexistuje totiž žádná syntetická práce, která by detailně zkoumala využívání české epické poezie v reálné výuce. V rámci takového zaměření strukturujeme naši práci na teoretickou a empirickou část. V teoretické části uvádíme poznatky, které mohou přispět k objasnění vybraných principů didaktické interpretace básnických textů a které mohou vytvořit východisko pro část empirickou. V té se snažíme zmapovat konkrétní specifické podmínky, které jsou potřebné pro rozvíjení
žákovské četby poezie a které lze zachytit v průběhu reálné výuky na základních školách. Teoretická i empirická část pak směřuje k vytvoření praktického výstupu využitelného v konkrétní vyučovací jednotce. Všechna zaznamenaná data jsou přitom empiricky doložena v elektronických nebo tištěných přílohách k disertační práci. Cílem teoretické části disertační práce je popsat oblasti a jevy, jejichž vymezení považujeme za důležité pro praktické modely didaktické interpretace vybraných básnických textů a pro realizaci výzkumných šetření představených v empirické části práce. Těmto sondám je v knize předeslána úvodní kapitola, která začleňuje úvahy o epické poezii do širšího výkladového rámce. Jejím cílem je dospět k obecné úvaze nad celistvostí všech složek výstavby epického básnického díla a nad možnostmi jejich recepce a interpretace. Materiálovým podkladem pro úvodní zamyšlení nad povahou celého interpretačního procesu se přitom stane struktura vybraného básnického textu, k němuž bude možné připojit několik terminologických poznámek, a který tak pomůže objasnit i předmět a poslání celé disertační práce. Jádrem teoretické části jsou kapitoly, které podávají nástin metodologických
východisek
interpretace
umělecké
literatury
a
teoretickodidaktické
transformace obsahu v komunikačně pojaté literární výchově. Dílčí teoretické studie, které za tímto účelem využíváme, směřují naši pozornost především k poznatkům obsaženým v strukturalistických a strukturně sémantických pracích a v inspiracích, které komunikační model literární výchovy čerpá z díla kostnické školy recepční estetiky a z principů tzv. pedagogického konstruktivismu. Snažíme se tak položit základní teoretické východisko k úvaze nad konkrétními příležitostmi, které lze žákům nabídnout k četbě vybraných epických a lyrickoepických básnických textů. Za tímto účelem využíváme také práce L. M. McDonnella, L. Lederbuchové, P. Bentona, V. Nezkusila, Z. Kožmína, O. Hníka, M. Germuškové, I. Gejgušové, J. Kusé, J. Valy, J. Zítkové a dalších autorů, jejichž publikace uvádíme v závěrečném seznamu využité odborné literatury. Poznatky obsažené v těchto pracích je totiž možné uplatnit i při realizaci výzkumných šetření. Empirickou část disertace členíme podle kvalitativně-kvantitativní a kvalitativní fáze výzkumného šetření. Kvalitativně-kvantitativní část se zakládá na analýze obsahu vybraných čítanek, kvalitativní fáze zahrnuje výzkum (přímé pozorování a záznamy) reálných výukových situací: (1) materiálem obsahové analýzy jsou čítankové soubory deseti nakladatelských edic určených pro výuku žáků v šestém až devátém ročníku ZŠ, (2) výzkum výuky je průběžně dokumentován konkrétním materiálem z celého datového korpusu získaného prostřednictvím přímého pozorování a záznamů 31 vyučovacích hodin na čtyřech základních školách z Ústeckého a Karlovarského kraje.
Aby bylo možné lépe určit výchozí rámec a výzkumné otázky uvedených šetření, v empirické části je také popsána realizace pilotáže (v podobě přímého pozorování šesti vyučovacích hodin a rozhovorů s šesti učiteli) a předvýzkumu (záznamu vybrané vyučovací jednotky). Empirickým šetřením, v němž byly využity poznatky z teoretické části disertace, jsme se pak snažili dospět k takovým výstupům, které by zasáhly do pedagogické teorie a našly by své opodstatnění i ve výukové praxi. Výstupy disertace sestávají tedy z návrhů konkrétních doporučení pro pedagogickou praxi. Popisujeme je v závěrečné kapitole. Shrneme-li závěry předchozích odstavců, je možné popsat obecný cíl i dílčí cíle celé disertační práce. Obecným cílem je zmapovat možnosti rozvíjení žákovské četby českých epických veršovaných děl ve vyučovacích hodinách literární výchovy na druhém stupni základní školy a systematizovat poznatky o didaktické interpretaci české epické nebo lyrickoepické poezie. K naplnění tohoto cíle směřujeme teoretickým zpracováním vybraných pojmů a kvalitativně-kvantitativním výzkumným šetřením. Odtud se odvíjejí i dílčí cíle, které je možné rámcově popsat v podobě následujících úkolů: (1) vymezit pojmy vztahující se k tématu disertace, (2) charakterizovat literární výchovu v současném vzdělávání a vymezit ji z pohledu odborných diskusí, (3) nastínit východiska pro užití didaktické interpretace konkrétního básnického díla v literární výchově, (4) analyzovat ucelené soubory českých školních čítanek a zjistit, jaké epické (lyrickoepické) básnické texty se v nich vyskytují, (5) na základě analýzy vytvořit návrh kategoriálního systému těchto básnických textů a srovnat čítanky podle četnosti výskytu textů a jejich žánrového zastoupení, (6) popsat, jaké příležitosti k rozvíjení žákovské recepce epické poezie lze identifikovat ve vyučovacích hodinách literární výchovy, (7) zhodnotit, jaké aktivity mohou ve výuce podporovat rozvoj žákovské recepce české epické a lyrickoepické poezie, (8) shrnout empirická zjištění, k nimž výzkum dospěl, (9) popsat teoretické i praktické výstupy disertační práce v rámci prezentace výzkumné zprávy. Disertační
práce
vznikla
jako
součást
výzkumného
projektu
Poznatky
o prekoncepcích v literární výchově, řešeného na Katedře bohemistiky Pedagogické fakulty UJEP v letech 2011–2013. Studium umožnila Studentská grantová agentura Univerzity J. E. Purkyně v Ústí nad Labem (číslo projektu 43201 17 0001 01), řešitelem projektu byl docent Jiří Škoda (školitel), spoluřešitelem Václav Jindráček. Výsledky projektu obohatila i expertní spolupráce s docentem Pavlem Doulíkem (Pedagogická fakulta UJEP v Ústí nad Labem) a docentkou Martou Germuškovou (Filozofická fakulta Prešovské univerzity).
PRAMENY A SEKUNDARNI LITERATURA Prameny a analyzované učebnice 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
KOSINA, J. E. & BARTOŠ, F. Malá slovesnosť, kterou za knihu učebnou a čítací pro vyšší třídy škol středních. Brno: Tiskem a nákladem Karla Winikera, 1876. Beatová poezie autorů žijících hrajících. Praha: Albatros, 2005. BENEŠ, B. Poslyšte písničku hezkou... Kramářské písně minulých dob. Praha: Mladá fronta, 1983. BRADÁČOVÁ, L. & HORÁČKOVÁ, M. Čítanka pro 6. ročník. Všeň: Alter, 1998. BRADÁČOVÁ, L. & LÍSKOVCOVÁ, M. Čítanka pro 7. ročník. Všeň: Alter, 1999. BRUKNER, J. Obrazárna. Všelijaké malování ke čtení a ke koukání. Praha: Albatros, 1982. CMÍRAL, P. Milujem se čím dál víc. Praha: Albatros, 2007. ČELAKOVSKÝ, F. L. Česká čítací kniha pro nižší třídy gymnasiální. Praha: Tempský, 1852. ČEŇKOVÁ, J. Čítanka pro 6. ročník základní školy a pro odpovídající ročníky víceletých gymnázií. Praha: Fortuna, 2005. ČEŇKOVÁ, J. Čítanka pro 7. ročník základní školy a pro odpovídající ročníky víceletých gymnázií. Praha: Fortuna, 1996. ČEŇKOVÁ, J. Čítanka pro 8. ročník základní školy a pro odpovídající ročníky víceletých gymnázií. Praha: Fortuna, 1998. ČEŇKOVÁ, J. Čítanka pro 9. ročník základní školy a pro odpovídající ročníky víceletých gymnázií. Praha: Fortuna, 1998. ČERNÍK, M. Kdybychom nechodili po cestách. Praha: Československý spisovatel, 1976. Česká školní inspekce. Rejstřík inspekčních zpráv. [online, cit. 1. 10. 2014]. Dostupné z http://www.csicr.cz/. DĚDEČEK, J. Šli červotoči do houslí. Praha: Albatros, 2001. DOROVSKÁ, D. & ŘEŘICHOVÁ, V. Čítanka 6. Olomouc: Prodos, 1998. DOROVSKÁ, D. & ŘEŘICHOVÁ, V. Čítanka 7. Olomouc: Prodos, 1998. DOROVSKÁ, D. & ŘEŘICHOVÁ, V. Čítanka 8. Olomouc: Prodos, 2000. DOROVSKÁ, D. & ŘEŘICHOVÁ, V. Čítanka 9. Olomouc: Prodos, 2001. ERBEN, K. J. (Eds.). Prostonárodní české písně a říkadla. Praha: Tisk a náklad Jaroslava Pospíšila, 1864. ERBEN, K. J. Kytice. Praha: Jindř. Bačkovský, 1924. ERBEN, K. J. Básně a překlady. Praha: Melantrich, 1948. FIALOVÁ, Z. & PODZIMEK, J. Čítanka s literární výchovou pro 6. ročník ZŠ. Praha: Moby Dick, 1997. FIALOVÁ, Z. & PODZIMEK, J. Čítanka s literární výchovou pro 7. ročník ZŠ. Praha: Moby Dick, 1998. FIALOVÁ, Z. & PODZIMEK, J. Čítanka s literární výchovou pro 8. ročník ZŠ. Praha: Moby Dick, 1998. FIALOVÁ, Z. & PODZIMEK, J. Čítanka s literární výchovou pro 9. ročník ZŠ. Praha: Moby Dick, 1998. MĚCHUROVÁ, A., ŽÁČEK, J., & HANZOVÁ, M. Čítanka pro 6. ročník základní školy a primu víceletého gymnázia. Praha: Fragment, 1997. HANZOVÁ, M., ŽÁČEK, J., & MĚCHUROVÁ, A. Čítanka pro 7. ročník základní školy a sekundu víceletého gymnázia. Praha: Fragment, 1998. HANZOVÁ, M. & ŽÁČEK, J. Čítanka pro 8. ročník základní školy a tercii víceletého gymnázia. Praha: Fragment, 2003. HANZOVÁ, M. & ŽÁČEK, J. Čítanka pro 9. ročník základní školy a kvartu víceletého gymnázia. Praha: Fragment, 2003.
31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69.
GÖTZ, F. Novodobá literatura česká ve škole. Brno: VO ÚSU na Moravě a ve Slezsku, 1921. HALLER, M. Sršatá promenáda literaturou. České Budějovice: Linie, 1932. HORÁČKOVÁ, M. & REZUTKOVÁ, H. Čítanka 8. Všeň: Alter, 2000. HORČIČKA, J. & RUFEN, E. Čítanka pro 1. třídu měšťanských škol. Ptaha: Otto, 1901. JANÁČKOVÁ, Z. & FEJFUŠOVÁ, D. Čítanka pro 6. ročník. Brno: Nová škola, 2007. JIREČEK, J. Čítanka pro první třídu nižšího gymnasia. Praha: Tempský, 1858. JUNGMANN, J. Slowesnost aneb zbjrka přjkladů s krátkým pogednánjm o slohu. Praha: Josefa Fetteerlowá z Wildenbrunu, 1820. JUNGMANN, J. Slowesnost aneb Náuka o wýmluvnosti prosaické, básnické i řečnické se sbírkau příkladů w nevázané i wázané řeči. Praha: České museum, 1845. JUNGMANN, M. Čítanka pro desátý postupný ročník VVŠ. Praha, 1959. JURSA, J. Čítanka pro školy obecné. Praha: c. k. školní knihosklad, 1905. KAŠPAR, J. Tulikráska. Praha: Albatros, 1987. KOHOUT, J. Balada o zeleném mužíkovi. [online, cit. 01. 10. 2014], 2011. Dostupné z http://jankoweb.brb.cz/blog/versu-par/balada-o-zelenem -muzikovi/#up KONRÁD, K. Epigramy. Praha: Mladá fronta, 1958. KOPTA, P. Piš. Praha: Mladá fronta, 1967. KOŽMÍN, Z. & POLÁKOVÁ, H. Čítanka pro sedmý ročník základní devítileté školy. Praha: SPN, 1968. KRATOCHVÍL, M. Deset malých Bohoušků. Frýdek-Místek: Alpress, 2002. KŘIVÁNKOVÁ, M. Esmina parodie na Kytici. [online, cit. 01. 10. 2014], 2010. Dostupné z http://www.stmivani.eu/36-fanfiction-jednodilne/esmina-parodie-na-kytici/ LEDERBUCHOVÁ, L. & BERÁNKOVÁ, E. Čítanka pro 6. ročník základní školy a primu víceletého gymnázia. Plzeň: Fraus, 2003. LEDERBUCHOVÁ, L. & BERÁNKOVÁ, E. Čítanka pro 7. ročník základní školy a sekundu víceletého gymnázia. Plzeň: Fraus, 2004. LEDERBUCHOVÁ, L. & STEHLÍKOVÁ, M. Čítanka 8 pro základní školy a víceletá gymnázia. Plzeň: Fraus, 2006. LEDERBUCHOVÁ, L. & STEHLÍKOVÁ, M. Čítanka 9 pro základní školy a víceletá gymnázia. Plzeň: Fraus, 2003. LUKEŠOVÁ, B. & ŠRUT, P. Čítanka pro 6. ročník základní školy. Praha: Scientia, 1999. LUKEŠOVÁ, B. & ŠRUT, P. Čítanka pro 7. ročník základní školy. Praha: Scientia, 2000. LUKEŠOVÁ, B. & ŠRUT, P. Čítanka pro 8. ročník základní školy. Praha: Scientia, 2001. LUKEŠOVÁ, B. & ŠRUT, P. Čítanka pro 9. ročník základní školy. Praha: Scientia, 2003. LUKEŠOVÁ, M. Big beat a aritmetika aneb Kostkovaný ideály. Praha: SNDK, 1967. LUKEŠOVÁ, M. Nahej v trní. Praha: Albatros, 1985. LUKEŠOVÁ, M. Kostkovaný ideály aneb breviář pro teenagery. Praha: Amulet, 1999. MACOUREK, M. Pohádky. Praha: Mladá fronta, 1971. MARTÍNKOVÁ, V. Malá čítanka 6. Praha: Tripolia, 1998. MARTÍNKOVÁ, V. Malá čítanka 7. Praha: Tripolia, 1998. MARTÍNKOVÁ, V. Malá čítanka 8. Praha: Tripolia, 2001. MARTÍNKOVÁ, V. Malá čítanka 9. Praha: Tripolia, 2001. MISAŘ, A. Svatební košile v novém kabátě. Parodie na K. J. Erbena. [online, cit 01. 10. 2014], 2005. Dostupné z http://zrcadlenidusi.wz.cz/texty/001.pdf NEBESKÝ, V. B. Kytice z pověstí národních. Časopis českého Museum, 1853, roč. 27, č. 1, s. 171–173. REZUTKOVÁ, H. & LÍSKOVCOVÁ, M. a kol. Čítanka 9. Všeň: Alter, 2001. SCHÄFER, L. Historie se opakuje. Našinec, 1941, roč. 77, č. 64, s. 9. SCHULZ, M. Jiří Kolář: Vodník. Podle starého mistra Kaje-Er-Bena. In TÝŽ Napalmanach. Praha: Československý spisovatel, 1960. SKÁCEL, J. Uspávanky. Praha: Albatros, 1983.
70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92.
SOUKAL, J. Čítanka 6: Literární výchova pro 6. ročník základní školy a odpovídající ročník víceletých gymnázií. Praha: SPN, 2007. SOUKAL, J. Čítanka 7: Literární výchova pro 7. ročník základní školy a odpovídající ročník víceletých gymnázií. Praha: SPN, 2007. SOUKAL, J. Čítanka 8: Literární výchova pro 8. ročník základní školy a odpovídající ročník víceletých gymnázií. Praha: SPN, 2008. SOUKAL, J. Čítanka 9: Literární výchova pro 9. ročník základní školy a odpovídající ročník víceletých gymnázií. Praha: SPN, 2009. SUCHÝ, J. Dítě školou povinné. Praha: Albatros, 1991. SUŠIL, F. Moravské národní písně: Sbírka nová s 288 nápěvy. Brno, 1840. SVĚRÁK, Z. Dělání: všechny smutky zahání. Praha: Albatros, 1997. ŠRÁMKOVÁ, M. & SIROVÁTKA, O. (Eds.). České lidové balady. Praha: Melantrich, 1983. ŠRUT, P. V Pantáticích na návsi. Praha: Orbis, 1995. VIEWEGH, M. Nápady laskavého čtenáře. Brno: Petrov, 1993. VIEWEGH, M. Nové nápady laskavého čtenáře. Brno: Petrov, 2000. VIEWEGHOVÁ, T. Čítanka pro 7. ročník. Brno: Nová škola, 2008. VIEWEGHOVÁ, T. Čítanka pro 8. ročník základní školy nebo tercie víceletého gymnázia. Brno: Nová škola, 2009. VIEWEGHOVÁ, T. Čítanka pro 9. ročník základní školy nebo kvarty víceletého gymnázia. Brno: Nová škola, 2010. VODŇANSKÝ, J. Jak mi dupou králíci. Praha: Československý spisovatel, 1990. VODŇANSKÝ, J. Důvěrná sdělení. Praha: Melantrich, 1991. VRBOVÁ, H. Kronika tak řečeného Dalimila. Praha: Svoboda, 1977. VRBOVÁ, H. Kronika tak řečeného Dalimila. Praha, Litomyšl: Paseka, 2005. VYKOUKAL, F. V., HOLEČEK, F., & PROCHÁZKA, A. Čítanka pro druhou třídu středních škol. Praha: Jednota českých filologů, 1937. WEINBERGER, J. Ach ty plachty, kde je mám. Praha: Dopoledne & odpoledne, 1996. WEINBERGER, J. Kroky po krách čili Když se jde, všechno chce. Praha: Vydavatelství a divadlo Dopoledne & odpoledne, 2000. ŽÁČEK, J. Anonymní múza. Praha: Československý spisovatel, 1976. ŽÁČEK, J. text – appeal. Praha: Československý spisovatel, 1986.
Sekundární literatura 1. 2. 3. 4.
5. 6.
AARSETH, E. J. Cybertext: Perspectives on Ergodic Literature. Baltimore: The John Hopkins University Press, 1997. ABBOTT, P. H. The Cambridge Introduction to Narrative. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. ADLER, P. & ADLER, P. A. From Idealism to Pragmatic Detachment: The Academic Performance of College Athletes. Sociology of Education, 1985, roč. 58, č. 4, s. 241–250. Adresáře škol a školských zařízení Ústeckého, Karlovarského a Středočeského kraje. [online, cit. 1. 10. 2014] Dostupné z http://www.kr-ustecky.cz/adresare-skol-askolskych-zarizeni-usteckeho-kraje/d-1668695; http://www.kvkskoly.cz/rodicazak/Stranky/seznamskol.aspx?ts=Z%C3%A1kladn%C3 %AD+%C5%A1kola; https://new.kr-stredocesky.cz/web/skolstvi/adresar-skol BARTHES, R. Úvod do strukturální analýzy vyprávění. In KYLOUŠEK, P. (Ed.). Znak, struktura, vyprávění. Výbor z prací francouzského strukturalismu. Brno: Host, 2002, s. 9– 43. BASSEY, M. A. Solution to the Problem of Generalisation in Educational Research: fuzzy prediction. Oxford Review of Education, 2001, roč. 27, č. 1, s. 5–22.
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.
27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.
BEARDSLEY, M. C. O pojeçiu literatury. Pamiętnik literacki, 1980, roč. 71, č. 2, s. 287–300. BENEŠ, B. Česká lidová slovesnost. Praha: Odeon, 1990. BENTON, P. Unweaving the Rainbow: poetry teaching in the secondary school I. Oxford Review of Education, 1999, roč. 25, č. 4, s. 521–532. BERÁNKOVÁ, E. Tvořivá hra jako cesta k pochopení literárního díla. Plzeň: Nakl. Fraus, 2002. BERELSON, B. Content analysis in communication research. Clencoe: Free Press, 1952. BERGMAN, M. M. O nezbytnosti třetí generace ve smíšeném designu, teorii a výzkumu. Pedagogická orientace, 2011, roč. 21, č. 4, s. 457–473. BERLINER, D. C. In pursuit of the expert pedagogue. Educational Researcher, 1986, roč. 15, č. 7, s. 5–13. BERLINER, D. C. A Personal Response to Those Who Bash Teacher Education. Journal of Teacher Education, 2000, roč. 51, č. 5, s. 358–371. BERTRAND, Y.: Soudobé teorie vzdělávání. Portál, Praha 1998 BIELEKOVA, K. & ZVALENÁ, E. Tvorivé písanie a žiacka slohová tvorivosť. Jazyk a kultúra, 2011, 8, nestránkováno. BÍLEK, P. A. Hledání jazyka interpretace: k modernímu prozaickému textu. Brno: Host, 2003. BÍLEK, P. A. K hledání hranice, kdo kde co v lyrice mluví. Česká literatura, 2006, roč. 54, č. 2–3, s. 140–159. BÍLEK, P. A. & PAPOUŠEK, V. Cosmogonia: Alegorické reprezentace „všeho“. Praha: Akropolis, 2011. BLAŽÍČEK, P. Jiří Wolker. In KOL. AUT. Dějiny české literatury IV. Literatura od konce 19. století do roku 1945. Praha: Victoria Publishing, 1995, s. 261–274. BLAŽÍČEK, P. Kritika a interpretace. Praha: Triáda, 2002. BRABEC, J. Poezie na předělu doby. Vývojové tendence české poezie koncem let osmdesátých a na počatku let devadesátých XIX. století. Praha: ČSAV, 1964. BUDÍNSKÁ, H. Hry pro šest smyslů. Praha: Nipos, 2004. CENEK, S. Úvod do teorie literární výchovy. Praha: SPN, 1979. COLEMAN, J. S. Equality of educational opportunity. Integrated Education, 1968, roč. 6, č. 5, s. 19–28. CRESWELL, J. W., PLANO CLARK, V. L., GUTMANN, M. L., & HANSON, W. E. Advanced Mixed Methods Research Design. In A. Tashakkori, & Ch. Teddlie (Eds.). Handbook of Mixed Methods in Social and Behavioral Research. Thousand Oaks: SAGE publications, S. 209–240. CULLER, J. Structuralist Poetics: Structuralism, Linguistics and the Study of Literature. London – Henley: Routledge & Kegan Paul, 1975. CURRIE, G. The Nature of Fiction. New York: Cambridge University Press, 1990. ČECHOVÁ, M. K procesu přijímání textu. In Acta Universitatis Carolinae. Philologica 4–5. Slavica Pragensia XXXII. Praha: Univerzita Karlova, 1988, s. 25–32. ČECHOVÁ, M., KRČMOVÁ, M., & MINÁŘOVÁ, E. Současná stylistika. Praha: NLN, 2008. ČEŇKOVÁ, J. Babička v didaktickém hávu v minulosti a dnes. Jak a kdy číst Babičku ve škole? In PIORECKÝ, K. (Ed.). Božena Němcová a její Babička. Sborník z příspěvků III. kongresu světové literárněvědné bohemistiky. Praha: ÚČL AV ČR, 2006. ČEŇKOVÁ, J. Česká čítanka pro starší školní věk v letech 1870–1970 a její kanonické texty. Praha: Karolinum, 2011. ČERVENKA, M. Problémy moderního básnictví. In OPELÍK J. (Ed.). Jak číst poezii. Praha: Čs. spisovatel, 1969, s. 83–113. ČERVENKA, M., MACURA, V., MED, J., PEŠAT, Z. (Eds.). Slovník básnických knih. Praha: Čs. spisovatel, 1990. ČERVENKA, M. Styl a význam. Praha: Čs. spisovatel, 1991. ČERVENKA, M. Významový výstavba literárního díla. Praha: Univerzita Karlova, 1992.
37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68.
ČERVENKA, M. Z večerní školy versologie III. Polymetrie. Metrika překladu. Praha: ÚČL AV ČR, 1995. ČERVENKA, M. Obléhání zevnitř. Praha: Torst, 1996. ČERVENKA, M. Fikční světy lyriky. Praha, Litomyšl: Paseka, 2003. Dějiny české literatury 1945–1989. I. 1945–1948. Praha: Academia, 2007. Dějiny české literatury 1945–1989. II. 1948–1958. Praha: Academia, 2008. DOLANSKÝ, J. Karel Jaromír Erben. Praha: Melantrich, 1970. DOLEŽEL, L. O stylu moderní české prózy. Praha: Nakladatelství ČSAV, 1960. DOLEŽEL, L. Heterocosmica: Fikce a možné světy. Praha: Karolinum, 2003. DOULÍK, P. & ŠKODA, J. Reflexe nad základními aspekty konstruktivistického pojetí výuky. Pedagogická revue, 2003, roč. 55, s. 470–488. DOULÍK, P. Současný stav výzkumu dětských pojetí. In: ŠKODA, J. Současné trendy v přírodovědném vzdělávání. Acta Universitatis Purkynianae č. 106. Studia paedagogica. Ústí nad Labem: UJEP, 2005. DOULÍK, P. – ŠKODA, J. Diagnostika dětských pojetí a její využití v pedagogické praxi. Acta Universitatis Purkynianae č. 143. Studia paedagogica. Ústí nad Labem: UJEP, 2008. DOYLE, W. Academic work. Review of Educational Research, 1983, roč. 53, č. 2, s. 159– 199. ECO, U. The Role of the Reader: The Role of the Reader: Explorations in the Semiotics of Texts. Bloomington: Indiana University Press, 1979. ECO, U. Šest procházek literárními lesy. Olomouc: Votobia, 1997. ECO, U. Meze interpretace. Praha: Karolinum, 2004. ECO, U. Role čtenáře aneb Interpretační kooperace v narativních textech. Praha: Academia, 2010. EMMOTT, C. Narrative Comprehension. Oxford: Oxford University Press, 1999. FISH, S. Is There a Text in This Class? The Authority of Interpretive Communities. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1980. FLAIŠMAN, J. & KOSÁK, M. Editor a text. Praha a Litomyšl: Paseka, 2006. FLEMING, M. Pupils’ perceptions of the nature of poetry. Cambridge Journal of Education, 1992, 1, s. 31–41. FLICK, U. Triangulation in Qualitative Research. In FLICK, U. (Ed.). A Companion zo Qualitative Research. Thousands Oaks: Sage, 2004, s. 178–183. FOŘT, B. Logika a vyprávění. In JEDLIČKOVÁ, A. & SLÁDEK, O. (Eds.). Vyprávění v kontextu. Praha: ÚČL AV ČR, 2008a, s. 61–78. FOŘT, B. Literární postava. Praha: ÚČL AV ČR, 2008b. GABAL, I., & VÁCLAVÍKOVÁ-HELŠUSOVÁ, L. Jak čtou české děti? Analýza výsledků sociologického výzkumu. Knihovnický zpravodaj Vysočina, 2005, roč. 5, č. 2. [online, cit. 1. 10. 2014] Dostupné z http://kzv.kkvysociny.cz/archiv.aspx?id=171&idr=1&idci=1 GADAMER, H. G. Wahrheit und Methode. Tubingen: Mohr, 1960. GADAMER, H. G. Pravda a metoda I. Nárys filosofické hermeneutiky. Praha: Triáda, 2010. GAGNÉ, R. M. Podmínky učení. Praha: SPN, 1975. GANDER, W. ET AL. Informatics education: Europe cannot afford to miss the boat. New York: ACM Europe: Informatics Education Report, 2013. GAVORA, P. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2010. GEJGUŠOVÁ, I. Interpretace uměleckého textu v literární výchově na základní škole. Ostrava: Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, 2009. GELNAR, J. (Ed.) Národní zpěvník. Praha: Supraphon, 1988. GERMUŠKOVÁ, M. Literárny text v didaktickej komunikácii. Prešov: Fakulta humanitných a prírodných vied PU v Prešove, 2003.
69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94.
95. 96.
GERMUŠKOVÁ, M. Potenciality a limity interpretácie literárnych textov. In JINDRÁČEK, V., ŠKODA, J. DOULÍK, P., & GERMUŠKOVÁ, M. Dětská pojetí uměleckého textu jako východiska školní interpretace. Ústí nad Labem: PF UJEP, 2011, s. 133–226. GIVEN, L. M. (Ed.). The Sage Encyclopedia of Qualitative Research Methods. Thousand Oaks: SAGE publications, 2008. GRUND, A. Karel Jaromír Erben. Praha: Melantrich, 1935. HÁBL, J. Učit (se) příběhem. Brno: Host, 2013. HAMAN, A. Apercepce, interpretace, aplikace jako fáze osvojení literárního uměleckého díla. Slovenská literatura, 1987, roč. 35, č. 2, s. 141–161. HAMAN, A. K obsahové analýze uměleckého literárního díla. Česká literatura, 1990, roč. 38, č. 2, s. 97–114. HAMAN, A. Úvod do studia literatury a interpretace díla. Jinočany: H&H, 1999. HAMAN, A. Východiska a výhledy. Praha: Torst, 2002. HAMAN, A. Nerudova Malá Strana aneb Jak jsme kreslili mapu fikčního světa. Český jazyk a literatura, 2006–2007, roč. 57, č. 5, s. 247–248. HARTNOLL, R. ET AL. Příručka k provádění výběru metodou sněhové koule. Praha: Rada Evropy, 2003. HAUSENBLAS, K. ET AL. O nové pojetí vyučování českému jazyku a literatuře. Český jazyk a literatura, 1966–1967, roč. 17, s. 337–353. HAUSENBLAS, K. Interpretace textu a její druhy v současné komunikaci. In Acta Universitatis Carolinae. Philologica 4–5. Slavica Pragensia XXXII. Praha: Univerzita Karlova, 1988, s. 13-24. HAUSENBLAS, O. Čtení s porozuměním a aktivizace žáka: Činnosti před četbou – při četbě – po četbě literárních textů. In In KOŠŤÁLOVÁ, H. ET AL. Čtenářská gramotnost jako vzdělávací cíl pro každého žáka. Praha: Česká školní inspekce, 2010, s. 51–56. HAVEL, R. „Kytice mýtů“. In Erben, K. J. Kytice. Praha: Odeon, 1988. HAVRÁNEK, B. Mé připomínky k článku Dalibora Pícky „Dva předměty“. Český jazyk a literatura, 1968–1969, roč. 19, s. 22–26. HAVRÁNEK, B., HRABÁK A KOL. (Eds.). Výbor z české literatury od počátků po dobu Husovu. Praha: ČSAV, 1957. HENDL, J. Přehled statistických metod zpracování dat. Praha: Portál, 2006. HENDL, J. Kvalitativní výzkum. Základní teorie, metody a aplikace. Praha: Portál, 2012. HENRY M. A. Differentiating the Expert and Experienced Teacher: Quantitative Differences in Instructional Decision Making. Paper presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association, 1994. HERMAN, D. Přirozený jazyk vyprávění. Praha – Brno: ÚČL, 2005. HLOUŠEK, J. České balady, romance a legendy. Praha: Ant. Dědourek, 1942. HNÍK, O. Hravá interpretace v hodinách čtení a literární výchovy. Praha: Nakl. H+H, 2007. HNÍK, O. Didaktika literární výchovy: reflexí k porozumění procesu. Kritické listy, 2009, roč. 9, č. 35, s. 14–15. HNÍK, O. Současná podoba výuky literární výchovy podle výpovědí studentů. Český jazyk a literatura, 2010–2011, roč. 61, s. 33–39. HNÍK, O. Dítě v roli autora. In: Tradiční a netradiční formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Olomouc: Vydavatelství Univerzity Palackého v Olomouci, 2011. HNÍK, O. Konstrukce a re-konstrukce textu v didaktice literatury. Jazyk – literatura – komunikace, 2012, roč. 1, nestránkováno. [online, cit. 01. 10. 2014]. Dostupné z http://www.jazyk-literatura-komunikace.cz/index.php/cislo-1-2013/category/20clanky?download=38:literarni-vychova-jako-pozna-va-ni-tvurcich-principu HODROVÁ, D. … na okraji chaosu… Poetika literárního díla 20. století. Praha: Torst, 2001. HODROVÁ, D. Mácha těžkomyslný. In HAMAN, A. & KOPÁČ, R. (Eds.). Mácha redivivus. Praha: Academia, 2010, s. 332–352.
97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125.
HOFFMANN, B. Literatura a škola na prahu třetího tisíciletí. Český jazyk a literatura, 1999–2000, roč. 50, č. 7–8, s. 187–192. HOFFMANN, B. O interpretaci uměleckého textu. Český jazyk a literatura, 2012–2013, roč. 63, s. 12–19. HOJDA, J. Muž a žena v próze Jaroslava Durycha. Praha: Dauphin, 2011. HOLÝ, J. Poéma – příběh – zpráva. In ZEMAN, M. (Ed.). Poetika české meziválečné literatury. Praha: Čs. spisovatel, 1987, s. 291–311. HOLÝ, J. Josef Kainar: Nové mýty. In TÁBORSKÁ, J., ZEMAN, M. (Eds.). Česká literatura 1945-1970. Interpretace vybraných děl. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1992, s. 23–31. HOLÝ, J. Literární interpretace jako umění dialogu. Kritický sborník, 1993, roč. 13, č. 2, s. 18–24. HOLÝ, J. Možnosti interpretace. Česká, polská a slovenská literatura 20. století. Olomouc: Periplum, 2002. HOMOLOVÁ, K. Pedagogicko-didaktické a psychosociální aspekty pubescentního čtenářství. Ostrava: Ostravská univerzita, 2008. HOMOLOVÁ, K. K tobě se vzdaluji, dětský čtenáři. In ŠINK, R. 12. kulatý stůl – Komunikace s dětmi a mládeží – spojující i rozdělující. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, 2009, s. 112–116. HORÁLEK, K. Verš Erbenovy Kytice. Slovo a slovesnost, 1964, roč. 25, č. 2, s. 95–101. HOŠEK, P. Kouzlo vyprávění. Praha: Návrat domů, 2013. HRABÁK, J. (Ed.). Tisíc let české poezie. Praha: Čs. spisovatel, 1974. HRBÁČEK, J. Recepce textu, jeho analýza a interpretace. Naše řeč, 2005, roč. 88, č. 1, s. 1– 8. CHALOUPKA, O. Horizonty čtenářství. Praha: Albatros, 1971. CHALOUPKA, O. Rozvoj dětského čtenářství. Praha: Albatros, 1982. CHALOUPKA, O. Film, televize a mládež. Český jazyk a literatura, 2001–2002, roč. 52, č. 3–4, s. 62–70 CHALOUPKA, O. O literární výchově trochu jinak. Český jazyk a literatura, 2003–2004, roč. 54, s. 170–174. CHALOUPKA, O. Interaktivita čtenářství. Český jazyk a literatura, 2012–2013, roč. 63, s. 57–61. CHATMAN, S. Dohodnuté termíny. Olomouc: Univerzita Palackého, 2000. CHRÁSKA, M. Metody pedagogického výzkumu: základy kvantitativního výzkumu. Praha: Grada, 2007. CHRZASTOWSKA, B. Výskum školskej recepcie poézie. In Čitateľska recepcia literatury. Bratislava: Slovenský spisovateľ, 1987. CHVÁL, M. & KASÍKOVÁ, H. Příležitosti k rozvíjení kompetence k učení ve výuce: srovnání základních škol a víceletých gymnázií. Pedagogika, 2011, roč. 61, č. 2, s. 144– 162. CHVATÍK, K. Strukturální estetika. Brno: Host, 2001. IBRAHIM, R. ET AL. Interpretace textů: (nejen) ke státní maturitě. Praha: Akropolis, 2010. INGARDEN, R. O poznávání literárního díla. Praha: Československý spisovatel, 1967. ISER, W. Die Apellstruktur der Texte. Unbestimmtheit als Wirkungsbedingung literarischer Prosa. Konstanz: Universitätsverlag, 1970. ISER, W. Der Akt des Lesens. Theorie ästhetischer Wirkung. München: Fink, 1976. ISER, W. The Act of Reading. A Theory of Aesthetic Response. Baltimore and London: Johns Hopkins UP, 1978. ISER, W. Apelová struktura textů. Nedourčenost jako podmínka účinku literární prózy. In Čtenář jako výzva. Výbor z prací kostnické školy recepční estetiky. Brno: Host, 2001, s. 39– 61.
126. JAKOBSON, R. Poznámky k dílu Erbenovu: I. O mythu. Slovo a slovesnost, 1935a, roč. 1, č. 3, s. 152–164. 127. JAKOBSON, R. Poznámky k dílu Erbenovu: II. O verši. Slovo a slovesnost, 1935b, roč. 1, č. 4, s. 218–229. 128. JANÁČKOVÁ, J. Erbenova Kytice v ohlasu. In Acta Universitatis Carolinae. Philologica 4–5. Slavica Pragensia XI. Praha: Univerzita Karlova, 1969, s. 179–190. 129. JANÁČKOVÁ, J. Romantismus – biedermeier. In LEHÁR, J., STICH, A., JANÁČKOVÁ, J., & HOLÝ, J. Česká literatura od počátků k dnešku. Praha: Nakladatelství Lidové noviny, s. 205–261. 130. JANÍK, T. Oborové a předmětové didaktiky. In PRŮCHA, J. (Ed.). Pedagogická encyklopedie. Praha: Portál, 2009, s. 656–660. 131. JANÍK, T. Stav a výhledy českého pedagogického výzkumu. Pedagogická orientace, 2010, roč. 20, č. 2, s. 5–22. 132. JANÍK, T. & MIKOVÁ, M. Viedostudie: Výzkum výuky založený na analýze videozáznamu. Brno: Paido, 2006. 133. JANÍK, T. ET AL. Pedagogical content knowledge nebo didaktická znalost obsahu? Brno: Paido, 2007. 134. JANÍK, T., & SLAVÍK, J. Vztah obor – vyučovací předmět jako metodologický problém. Orbis scholae, 2007, roč. 1, č. 1, s. 54–66. 135. JANÍK, T., & SLAVÍK, J. Obsah, subjekt a intersubjektivita v oborových didaktikách. Pedagogika, 2009, roč. 59, č. 2, s. 116–135. 136. JANÍK, T., LOKAJÍČKOVÁ, V., & JANKO, T. Komponenty a charakteristiky zakládající kvalitu výuky: přehled výzkumných zjištění. Orbis scholae, 2012, roč. 6, č. 1, s. 27–55. 137. JANKO, T. Reprezentace obsahu: psychologická východiska a didaktické souvislosti. Pedagogická orientace, 2012, roč. 22, č. 1, s. 23–40. 138. JANKOVIČ, M. Cesty za smyslem literárního díla. Praha: Karolinum, 2005. 139. JANKOVIČ, M. Dílo jako dění smyslu. Praha: Ústav pro českou a světovou literaturu ČSAV, 1992. 140. JANOUŠEK, P. Jiří Suchý: Jonáš a tingl-tangl. In TÁBORSKÁ, J. & ZEMAN, M. (Eds.). Česká literatura 1945-1970. Interpretace vybraných děl. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1992. 141. JANOUŠEK, P. Černá kočka aneb Subjekt znalce v myšlení o literatuře a jeho komunikační strategie. Praha: Academia, 2012. 142. JAUSS, H. R. Literaturgeschichte als Provokation der Literaturwissenschaft. Frankfurt a. M.: Suhrkamp, 1970. 143. JAUSS, H. R. Ästhetische Erfahrung und literarische Hermeneutik. Franfurkt a. M.: Suhrkamp,1982. 144. JAUSS, H. R. Dějiny literatury jako výzva literární vědě. In Čtenář jako výzva. Výbor z prací kostnické školy recepční estetiky. Brno: Host, 2001, s. 7–38. 145. JEDLIČKOVÁ, A. Karkulka v kraji divů. Český jazyk a literatura, 1999–2000, roč. 50, č. 7–8, s. 159–171. 146. JEDLIČKOVÁ, A. Zkušenost prostoru. Vyprávění a vizuální paralely. Praha: Academia, 2010. 147. JEFFERSON, G. On stepwise transition from talk about a trouble to inappropriately nextpositioned matters. In ATKINSON, J. M. & HERITAGE, J. C. (Eds.). Structures of social action: Studies of conversation analysis. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1984, s. 191–222. 148. JINDRÁČEK, V., ŠKODA, J., DOULÍK, P., & GERMUŠKOVÁ, M. Dětská pojetí uměleckého textu jako východiska školní interpretace. Ústí nad Labem: PF UJEP, 2011. 149. JIRÁČEK, P. Já a nejá v rytmu lyriky. Česká literatura, 2010, roč. 54, č. 2–3, s. 26–41. 150. JIRÁČEK, P. Lyrický rytmus. Brno: Host, 2007. 151. JIRÁT, V. Erben čili majestát zákona. Praha: Praha: Podroužek, 1944.
152. JONÁK, J. Českojazyčná výuka literatury na Evropské škole Brusel III. Disertační práce. Ústí nad Labem: PF UJEP, 2011. 153. JONÁK, Z. Úloha emocí při recepci literárního díla. 2007. [online, cit. 1. 10. 2014] Dostupné z http://clanky.rvp.cz/clanek/k/z/1131/uloha-emoci-pri-recepci-literarnihodila.html 154. JUKLOVÁ, K. Kvalitativní analýza a zpracování dat. In SKUTIL, M. ET AL. Základy pedagogicko-psychologického výzkumu pro studenty učitelství. Praha: Portál, 2011, s. 213– 234. 155. KALHOUS, Z., OBST, O. ET AL. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002. 156. KANSANEN, P. Oborové didaktiky jako základ znalostní báze pro učitele – nebo tomu budeme raději říkat pedagogical content knowledge? In JANÍK, T. ET AL. Pedagogical content knowledge nebo didaktická znalost obsahu? Brno: Paido, 2007, s. 11–22. 157. KAPUSTOVÁ, A. Valence lyrického subjektu (Jak také vnímatel rekonstruuje z básnických textů lyrický subjekt). Česká literatura, 2011, roč. 59, č. 3, s. 394–416. 158. KARFÍK, V. Kolář. In OPELÍK J. (Ed.). Jak číst poezii. Praha: Čs. spisovatel, 1969, s. 208– 220. 159. KAŠČÁK, O. Přechodové rituály v mateřské škole. In ŠVAŘÍČEK, R. & ŠEĎOVÁ, K. ET AL. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Pravidla hry. Praha: Portál, 2007, s. 312– 334. 160. KLUMPAROVÁ, Š. Čtenářské kompetence adolescentů. Disertační práce. Praha: Pedf UK, 2009. 161. KNECHT, P. Didaktická transformace aneb od „didaktického zjednodušení“ k „didaktické rekonstrukci“. Orbis scholae, 2007, roč. 1, č. 1, s. 67–81. 162. KNECHT, P. Příležitosti k učení: odlišná/různá pojetí konceptu a jeho výzkumné využití. Pedagogická orientace, 2014, roč. 24, č. 2, s. 163–184 163. KNECHT, P., JANÍK, T., NAJVAR, P., NAJVAROVÁ, V., & VLČKOVÁ, K. Příležitost k rozvíjení kompetence k řešení problémů ve výuce na základních školách. Orbis scholae, 2010, roč. 4, č. 3, s. 37–62. 164. KNECHT, P. & LOKAJÍČKOVÁ, V. Učební úlohy jako příležitosti k rozvíjení a dosahování očekávaných výstupů: analýza koherence učebnic a RVP ZV. Pedagogika, 2013, roč. 43, č. 2, s. 167–181. 165. KOMÁREK, K. Básnický jazyk Jaroslava Durycha. Jinočany: H&H, 2009. 166. KOPÁČ, R. & SCHWARZ, J. (Eds.). Erben parodický. Humor a satira (nejen) podle Kytice. Praha, Litomyšl: Paseka, 2013. 167. KOŠŤÁLOVÁ, H. ET AL. Čtenářská gramotnost jako vzdělávací cíl pro každého. Praha: Česká školní inspekce, 2010. 168. KOTEN, J. Filmový efekt v prozaických vyprávěních Karla Hynka Máchy. In PIORECKÝ, K. (Ed.). Máchovské rezonance. Praha: ÚČL AV ČR, 2010. 169. KOTEN, J. Prostorová reference v teorii vyprávění. In KOMENDA, P., MALINOVÁ, L., & ZMĚLÍK, R. (EDS.). Místo – prostor – krajina v literatuře a kultuře. Olomouc: Univerzita Palackého, 2012, s. 63–68. 170. KOTEN, J. Jak se fikce dělá slovy. Brno: Host, 2013. 171. KOŽMÍN, Z. Interpretace básní. Praha: Nadace UM, 1997. 172. KOŽMÍN, Z. Studie a kritiky. Praha: Torst, 1995. 173. KOŽMÍN, Z. Skácel. Brno: Jota, 2000. 174. KRÁLÍK, O. Wolkrovy balady. Česká literatura, 1970, roč. 18, č. 5/6, s. 345–362. 175. KRÁLÍK, O. Osvobozená slova. Praha: Torst, 1995. 176. KŘIVÁNEK, V. Tajemství básně v zrcadlech interpretací. 1999. [online, cit. 1. 10. 2014] Dostupné z http://www.ipetrov.cz/dokument.py?idd=D00000000000000238 177. KŘÍŽ, M. Rozumím? A2, 2009, roč. 5, č. 15, s. 6.
178. KŘOVÁČKOVÁ, B. & SKUTIL, M. Obsahová analýza / analýza dokumentů. In SKUTIL, M. ET AL. Základy pedagogicko-psychologického výzkumu pro studenty učitelství. Praha: Portál, 2011, s. 95–100. 179. KUBÍČEK, T. Vypravěč. Kategorie narativní analýzy. Brno: Host, 2007. 180. KUBÍČEK, T. Felix Vodička - názor a metoda. Praha: Academia, 2010. 181. KUBÍNOVÁ, M. O poetice literárních druhů. Praha: ÚČL AV ČR, 1995. 182. KULKA, J. Psychologie umění. Praha: Grada, 2008. 183. KUSÁ, J. Pedagogická reflexe multikulturní výchovy při práci s literárními texty na 2. stupni základních škol. Disertační práce. Olomouc: UP, 2012. 184. LANGMEIER, J. & KREJČÍŘOVÁ, D. Vývojová psychologie. Praha: Grada, 2006. 185. LEDERBUCHOVÁ, L. Didaktická interpretace uměleckého textu jako metoda literární výchovy na občanské a střední škole I. Plzeň: Západočeská univerzita, 1995. 186. LEDERBUCHOVÁ, L.: O pubescentním čtenářství I. Český jazyk a literatura, 1996–1997, roč. 47, č. 1–2, s. 1–8. 187. LEDERBUCHOVÁ, L. Průvodce literárním dílem. Jinočany: H&H, 2002. 188. LEDERBUCHOVÁ, L. Literatura, učivo a didaktická interpretace uměleckého textu. Český jazyk a literatura, 2002–2003, roč. 53, č. 2, s. 68–75. 189. LEDERBUCHOVÁ, L. K čítankám na 2. stupni základní školy (se zaměřením na čítanky pro 6. ročník). Český jazyk a literatura, 2003–2004a, roč. 54, č. 1, s. 1–7. 190. LEDERBUCHOVÁ, L. K čítankám na 2. stupni základní školy (se zaměřením na čítanky pro 6. ročník). Český jazyk a literatura, 2003–2004b, roč. 54, č. 2, s. 53–56. 191. LEDERBUCHOVÁ, L. Dítě a kniha. O čtenářství jedenáctiletých. Plzeň: Vydavatelství a nakladatelství Aleš Čeněk, 2004. 192. LEDERBUCHOVÁ, L. Literárněteoretické poznatky v literární výchově. 2006. [online, cit. 1. 10. 2014] Dostupné z http://clanky.rvp.cz/clanek/c/ZVA/444/literarneteoretickepoznatky-v-literarni-vychove.html/ 193. LEDERBUCHOVÁ, L. Sociální balada ve škole. Plzeň: Krajské centrum vzdělávání a Jazyková škola, 2007. 194. LEDERBUCHOVÁ, L. Čtenářská zkušenost žáka jako didaktický prekoncept In Komunikace a výuka českého jazyka a literatury. Brno: Masarykova univerzita, 2008a, s. 81–88. 195. LEDERBUCHOVÁ, L. Realismus a literární fikce jako problém didaktický. Bohemistyka, 2008b, nr 1–4, s. 30–47. 196. LEDERBUCHOVÁ, L. Literatura ve škole: četba žáka a didaktická interpretace uměleckého textu v literární výchově na 2. stupni základní školy a v odpovídajících ročnících víceletého gymnázia. Plzeň: Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni, 2010. 197. LEDERBUCHOVÁ, L. Škola hrou ano, hraní si ve škole ne. Český jazyk a literatura, 2011– 2012, roč. 62, č. 4, s. 186-189. 198. LEDERBUCHOVÁ, L. Čteme? Čteme! Český jazyk a literatura, 2012–2013, roč. 63, č. 5, s. 254–257. 199. LEHÁR, J. Středověk. In LEHÁR, J., STICH, A., JANÁČKOVÁ, J., & HOLÝ, J. Česká literatura od počátků k dnešku. Praha: Nakladatelství Lidové noviny, s. 11–102. 200. LESŇÁK, R. Horizonty čitateľskej kultúry. Bratislava: Slovenský spisovateľ, 1991. 201. LEVÝ, J. Ještě k verši Erbenovy Kytice. Slovo a slovesnost, 1966, roč. 27, č. 1, s. 49–53. 202. LIBA, P. Čitateľ a literárny proces. Bratislava: Tatran, 1977. 203. LIPTÁKOVÁ, Ľ. ET AL. Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelávanie. Prešov: PF Prešovské univerzity, 2011. 204. LOMENČÍK, J. Interpretácia básnického textu v stredoškolskom literárnom vzdelávání – očakávania a realita. In PŘÍHODOVÁ, E. (Ed.). Odborová didaktika v príprave a ďalšom vzdelávání učiteľa materinského jazyka a literatúry. Ružomberok: Filozofická fakulta Katolickej univerzity v Ružomberku, 2010, s. 288–301.
205. LUKEŠOVÁ, A. Čtenář – čtenář-autor – uživatel? In A. JEDLIČKOVÁ (Ed.). Kniha, filmový pás, internet, 2011. [online, cit. 1. 10. 2014] Dostupné z: http://www.ucl.cas.cz/slk/data/2011/sbornik/18.pdf 206. MACURA, V. Balada. In ZEMAN, M. (Ed.). Poetika české meziválečné literatury. Praha: Čs. spisovatel, 1987, s. 13–32. 207. MACURA, V. Karel Havlíček Borovský: Křest svatého Vladimíra. In ZEMAN, M. ET AL. Rozumět literatuře. Praha: SPN, 1988, s. 77–86. 208. MACURA, V. Problémy subjektu v poezii „generace buřičů“. In HODROVÁ, D. (Ed.). Proměny subjektu. Praha: ÚČL AV ČR, 1994, s. 52–65. 209. MACHKOVÁ, E. Metodika dramatické výchovy: zásobník dramatických her a improvizací. Praha: NIPOS, 2011. 210. MAKOVSKÁ, Z. Techniky změny chování a jejich využití ze strany žáků. Pedagogická orientace, 2011, roč. 21, č. 1, s. 85–103. 211. MARALÍK, M. Dalimilova kronika. Praha: ELK, 1948. 212. MARHOUNOVÁ, J. Vybrané problémy recepce literárního díla. Čtenář, 1989, roč. 41, s. 1– 5. 213. MATHAUSER, Z. Epika v průsečíku časových dimenzí. In Druhový a žánrový kontext v epike pre deti a mládež. Prešov: Náuka, 1999. 214. McDONNELL, L. M. Opportunity to learn as a research concept and a policy instrument. Educational Evaluation and Policy Analysis, 1995, roč. 17, č. 3, s. 305–322. 215. MIKO, F. Aspekty literárneho textu. Nitra: PdF, Ústav jazykovej a literárnej komunikácie, 1989. 216. MIOVSKÝ, M. Kvalitativní přístup a metody v psychologickém výzkumu. Praha: Grada, 2006. 217. MISTRÍK, J. O práci s literárnym textom. In Interpretácia čítankového textu. Bratislava: KPÚ, 1973. 218. MOLDANOVÁ, D. Pohádky Jiřího Wolkra. Česká literatura, 1974, roč. 22, č. 5, s. 423–425. 219. MOLDANOVÁ, D. Nesoustavné úvahy o výuce (české) literatury. Pedagogická orientace, 2011, roč. 21, č. 2, s. 240–243. 220. MORGAN, D. Ohniskové skupiny jako metoda kvalitativního výzkumu. Boskovice: Albert, 2001. 221. MORGAN, D. L. Paradigms Lost and Paradigms Regained. Methodological Implication of Combining Qualitative and Quantitative Methods. Journal of Mixed Methods Research, 2007, roč. 1, č. 1, s. 48–76. 222. MRAVCOVÁ, M. František Hrubín: Romance pro křídlovku. In TÁBORSKÁ, J., ZEMAN, M. (Eds.). Česká literatura 1945–1970. Interpretace vybraných děl. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1992, s. 236–248. 223. MRAVCOVÁ, Vyprávějící „já“ a prožívající „já“. In HODROVÁ, D. (Ed.). Proměny subjektu II. Praha: ÚČL AV ČR, 1994, s. 24–52. 224. MŠMT, 2014. [online, cit. 1. 10. 2014] Dostupné z http://www.msmt.cz 225. MUKAŘOVSKÝ, J. Protichůdci. Několik poznámek o vztahu Erbenova básnického díla k Máchovu. Slovo a slovesnost, 1936, roč. 2, č. 1, s. 33–43. 226. MUKAŘOVSKÝ, J. Poetika jako základ literární výchovy na střední škole. Střední škola, 1943, roč. 23, č. 5, s. 205–215. 227. MUKAŘOVSKÝ, J. Záměrnost a nezáměrnost v umění. In Studie z estetiky. Praha, 1966, s. 89–108. 228. MUKAŘOVSKÝ, J. Cestami poetiky a estetiky. Praha, 1971. 229. NAJVAR ET AL. CPV videostudie anglického jazyka: sběr dat a zamýšlené analýzy. Orbis scholae, 2008, roč. 2, č. 1, s. 73–91. 230. NAJVAR, P. & NAJVAROVÁ, V. Příležitosti k učení napříč kurikulem 2. stupně základní školy: vybrané výsledky CPV videostudie. In JANÍK, T. & ŠVEC, V. (Ed.) K perspektivám školního vzdělávání. Brno: Paido, 2009, s. 179–192.
231. NEUMANN, L. Prostor obraznosti a hlásková instrumentace v poezii Vladimíra Holana z let 1938–1940. In KOMENDA, P., MALINOVÁ, L., & ZMĚLÍK, R. (EDS.). Místo – prostor – krajina v literatuře a kultuře. Olomouc: Univerzita Palackého, 2012, s. 111–120. 232. NEWTON, K. M. Jak interpretovat text. Olomouc: Periplum, 2008. 233. NEZKUSIL, V. K jazykovým rozborům v hodinách literatury na čtyřletých gymnáziích. Český jazyk a literatura, 1998–1999, roč. 49, č. 7–8, s. 181–187. 234. NEZKUSIL, V. Nástin didaktiky literární výchovy. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, 2004. 235. NEZKUSIL, V. Vzniká nová učebnice pro 1. ročník gymnázií. Český jazyk a literatura, 1993–1994, roč. 44, č. 1–2, s. 13–17. 236. NOVÁK, A. Myšlenky a spisovatelé: studie a podobizny. Praha: nákladem J. Otty, 1914. 237. OBERT, V. Kapitoly z didaktiky literatúry. Nitra: Pedagogická fakulta v Nitre, 1992. 238. OPELÍK, J. Skácelovo erbenovství. Sborník prací Filozofické fakulty brněnské univerzity. Řada literárněvědná bohemistická (V). Bohemica litteraria 2, 1999, s. 55–70. 239. PALKOVÁ, Z. Rytmická výstavba prozaického textu. Praha: Academia, 1974. 240. PAPERT, S. The Children's Machine : Rethinking School in the Age of the Computer. New York: Basic Books, 1994. 241. PAPOUŠEK, V. & BÍLEK, P. A. Cosmogonia. Alegorické reprezentace „všeho“. Praha: Akropolis, 2011. 242. PELIKÁN, J. Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha: Karolinum, 2007. 243. PEŘINA, J. Nad poselstvím díla Karla Jaromíra Erbena. Český jazyk a literatura, 2011– 2012, roč. 62, č. 2, s. 53–56. 244. PEŠAT, Z. Josef Svatopluk Machar. In POHORSKÝ, M. (Ed.). Dějiny české literatury 3. Literatura druhé poloviny devatenáctého století. Praha: ČSAV, s. 505–526. 245. PEŠAT, Z. Dialogy s poezií. Praha: Československý spisovatel, 1985. 246. PEŠAT, Z. Jaroslav Seifert. Praha: Československý spisovatel, 1991. 247. PETRŮ, E. Postavení skladby Podkoní a žák v naší literatuře 14. století. Česká literatura, roč. 36, 1988, č. 2, s. 119–125. 248. PETRŮ, E. Úvod do studia literatury. Olomouc: Rubico, 2000. 249. PIAGET, J. & INHELDEROVÁ, B. Psychologie dítěte. Praha: Portál, 1997. 250. PIAGET, J. La psychologie de l'intelligence. Paris: Armand Colin, 1961. 251. PÍCKA, D. K pojetí literární výchovy v 7. – 9. ročníku všeobecně vzdělávací školy. Český jazyk a literatura, 1968–1969, roč. 19, s. 99–119. 252. PIKE, M. Keen Readers: adolescents and pre-twentieth century poetry. Educational Review, 2000, roč. 25, č. 1, s. 13–28. 253. PILAŘ, M. Pokus o žánrové vymezení povídky. Ostrava: FF OU, 1994. 254. PIORECKÁ, K. (Ed.). Karel Jaromír Erben a úloha paměťových institucí v historických proměnách. Semily – Turnov: Pekařova společnost Českého Ráje v Turnově, 2011. 255. PLICKA, K. & VOLF, F. Kytice balad z lidové epiky československé. Praha: Československý spisovatel, 1965. 256. POUROVÁ, J. Výzkum současného stavu četby a příjmu literárních děl 14-18 letými čtenáři se zaměřením na estetickou funkci. Čtenář, 1996, roč. 48, s. 256–262. 257. PROPP, V. J. Morfologie pohádky a jiné studie. Jinočany: H&H, 1999. 258. PROVAZNÍK, J. Co je a co není dramatická výchova. In Zpravodaj ÚLM MU v Brně. Brno: MU, 1995, s. 4–9. 259. PRUDKÝ, L. Čtení ke svobodě. In Čtením ke vzdělání. Praha: Svoboda Servis, 2004, s. 70– 73. 260. PRŠOVÁ, E. Rozvoj literárnej kompetencie metódami tvorivej dramatiky. Bánská Bystrica: Fakulta humanitných vied Univerzity Mateja Bela v Banskej Bystrici, 2010. 261. PRŮCHA, J. České základní vzdělávání: Nálezy pedagogického výzkumu. Pedagogika, 1998, roč. 48, č. 3, s. 212–242.
262. PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2013. 263. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., & MAREŠ, J. Pedagogický slovník. Praha: Portál, 2001. 264. PSATHAS, G. Conversation Analysis: The Study of Talk in Interaction. Thousand Oaks: Sage Publications, 1995. 265. PUGLIATTI, P. Reader’s Stories Revisited: An Introduction. Il lettore: modelli, processi et effeti dell’ interpretazione, 1989, roč. 52–53, s. 5–6. 266. ROBSON, C. Real world research. Oxford: Blackwell, 2003. 267. RUBIN, H. J. & RUBIN I. S. Qualitative Interviewing. The Art of Hearing Data. Thousand Oaks: SAGE, 2005. 268. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VÚP, 2007. 269. Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální. Praha: VÚP, 2008. 270. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VÚP, 2013. 271. RYAN, M.-L. Avatars of Story. Minneapolis: University of Minnesota Press, 2006. 272. RÝDL, K. Inovace školských systémů. Praha: ISV, 2003. 273. SEDLÁČEK, M. Škola a její ředitel. Pohled na ředitelskou profesi očima případové studie. In ŠVAŘÍČEK, R. & ŠEĎOVÁ, K. ET AL. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Pravidla hry. Praha: Portál, 2007, s. 287–311. 274. SIKOROVÁ, Z. Hodnocení a výběr učebnic. Ostrava: Ostravská univerzita, 2007. 275. SIKOROVÁ, Z. Učitel a učebnice: užívání učebnic na 2. stupni základních škol. Ostrava: Ostravská univerzita, 2010 276. SILVERMAN, D. Ako robiť kvalitatívny výskum. Bratislava: Ikar, 2005. 277. SIROVÁTKA, O. K variabilitě balady: proměna balad v lyrické písně. In BENEŠ, B. (Ed.). O životě písně v lidové tradici: variační proces ve folklóru. Brno: Universita Jana Evangelisty Purkyně, 1973, s. 77–91. 278. SCHMIDT, W., ZOIDO, P. & COGAN, L. Schooling Matters: Opportunity to Learn in PISA 2012. OECD Education Working Papers, roč. 95, OECD Publishing. [online, cit. 1. 10. 2014] Dostupné z http://dx.doi.org/10.1787/5k3v0hldmchl-en 279. SHULMAN, L. S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Research, 1986, roč. 15, č. 2, s. 4–14. 280. SHULMAN, L. S. Knowledge and teaching. Foundations of the new Reform. Harvard Educational Review, 1987, roč. 57, č. 1, s. 1–22. 281. SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: Grada, 2007. 282. SKUTIL, M. ET AL. Základy pedagogicko-psychologického výzkumu pro studenty učitelství. Praha: Portál, 2011. 283. SLÁDEK, O. Literatura a performance. In SLÁDEK, O. (Ed.). Performance / performativita. Praha: ÚČL AV ČR, 2010, s. 35–66. 284. SLAVÍK, J. Umění zážitku, zážitek umění. Teorie a praxe artefiletiky I. Praha: Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta, 2001. 285. SLAVÍK, J. K předmětu didaktik v estetických oborech vzdělávání. Pedagogická orientace, 2011, roč. 21, č. 2, s. 207–225. 286. SLOŽILOVÁ, E. Pragmatismus jako filozofický základ smíšeného výzkumného designu. Pedagogická orientace, 2011, roč. 21, č. 1, s. 51–69. 287. SMETÁČEK, V., JONÁK, Z., & VOZNIČKA, V. Vývoj dětského čtenáře a školní četba na základní škole (Predikční model dětského čtenáře). Olomouc: KPÚ, 1988. 288. SOUČEK, S. Příspěvek k poznání Erbena básníka. Časopis Matice moravské, 1915, roč. 39, s. 95–260. 289. SPINNER, K. H. Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren im Literaturunterricht. In Michael Kämper-van den Boogaart (Hrsg.): Deutschdidaktik. Leitfaden für die Sekundarstufe I und II. Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor, 2003, s. 175–190. 290. SPOUSTA, V. Integrace základních druhů umění ve výchově. Brno: Masarykova univerzita, 2007. 291. SPRADLEY, J. P. Participant Observation. Wadsworth: Thomson Learning, 1980.
292. STAIGER, E. Grundbegriffe der Poetik. Zurich: Atlantis Verlag, 1966. 293. STRAUSS, A. Qualitative Analysis for Social Scientists. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 294. STRAUSS A. L. & CORBIN J. Základy kvalitativního výzkumu. Postupy a techniky metody zakotvené teorie. Boskovice: Albert, 1999. 295. SVOBODA, K. Tropy a figury. Naše řeč, 1947, roč. 31, č. 2–4, s. 4–12. 296. SVOBODOVÁ, J. & GEJGUŠOVÁ, I. Komunikační složka přípravy budoucích učitelů mateřského jazyka. In LIGOŠ, M. (ed.) Odborová didaktika pri príprave učiteľa materinského a cudzieho jazyka. Ružomberok: Katolícka univerzita v Ružomberku, 2006, s. 31–46. 297. ŠAFRÁNKOVÁ, K. Jak vizualizace napomáhá čtení. Kritické listy, 2012, roč. 48, s. 4–8. 298. ŠEBESTOVÁ, S. Příležitosti k rozvíjení řečových dovedností ve výuce anglického jazyka: videostudie. Disertační práce. Brno: Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity, 2011. 299. ŠEBKOVÁ, M. & KOSOVÁ, J. Porozumění textu aneb v čem je zakopán pes. Český jazyk a literatura, 2005–2006, roč. 56, č. 4, s. 168-172. 300. ŠEĎOVÁ, K. & ŠVAŘÍČEK, R. Angažovanost žáků ve výukové komunikaci na druhém stupni základní školy. Pedagogická orientace, 2010, roč. 20, č. 3, s. 24–48. 301. ŠEĎOVÁ, K. & ŠVAŘÍČEK, R. Feedback in dialogical education in Czech secondary schools. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 2012, roč. 24, č. 3, s. 239–261. 302. ŠEĎOVÁ, K. & ŠVAŘÍČEK, R. Jak psát kvalitativně orientované výzkumné studie. Kvalita v kvalitativním výzkumu. Pedagogická orientace, 2013, roč. 23, č. 4, s. 478–510. 303. ŠEĎOVÁ, K., ŠVAŘÍČEK, R., & ŠALAMOUNOVÁ, Z. Komunikace ve školní třídě. Praha: Portál, 2012. 304. ŠIDÁK, P. Sémantika krajiny v literárním díle. KOMENDA, P., MALINOVÁ, L., & ZMĚLÍK, R. (EDS.). Místo – prostor – krajina v literatuře a kultuře. Olomouc: Univerzita Palackého, 2012, s. 83–90. 305. ŠKLOVSKIJ, V. Teorie prózy. Praha: Melantrich, 1948 [1925]. 306. ŠKODA, J. Výzkum dětských pojetí vybraných interdisciplinárních fenoménů z oblasti přírodovědného vzdělávání na základní škole. Habilitační práce. Nitra: Pedagogická fakulta, Univerzita Konštantína Filozofa, 2008. 307. ŠLAJER, J. K problematice pojetí literární výchovy (Obecné pojetí předmětu na ZDŠ). Český jazyk a literatura, 1968–1969, roč. 19, s. 350–363. 308. ŠLAPAL, M. Dílna čtení v praxi. In KOŠŤÁLOVÁ, H. ET AL. Čtenářská gramotnost jako vzdělávací cíl pro každého žáka. Praha: Česká školní inspekce, 2010, s. 28–42. 309. ŠMAHELOVÁ, H. V síti dějin literatury národního obrození. Praha: Karolinum, 2011. 310. ŠRÁMEK, P. (Ed.). Nebe, peklo, ráj. Tyglík české poezie pro děti 20. století. Praha: Albatros, 2009. 311. ŠTEMBERGOVÁ-KRATOCHVILOVÁ, Š. Metodika mluvní výchovy dětí. Praha: Sdružení pro tvořivou dramatiku, 1994. 312. ŠVAŘÍČEK, R. & ŠEĎOVÁ, K. ET AL. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Pravidla hry. Praha: Portál, 2007. 313. ŠVAŘÍČEK, R. Narativní a sociální konstrukce profesní identity učitele experta. Disertační práce. Brno: FF Masarykova univerzity, 2009. 314. ŠVIHÁLEK, M. Současné trendy ve vývoji čtenářství žáků staršího školního věku. Diplomová práce. České Budějovice: Pedagogická fakulta JU, 2005. 315. TÁBORSKÁ, J. Karel Jaromír Erben: Kytice. In ZEMAN, M. ET AL. Rozumět literatuře. Praha: SPN, 1988, s. 87–96. 316. TOMAN, J. Aktuální profil dětského čtenáře. In Slovo a obraz v komunikaci s dětmi. Ostrava: Pedagogická fakulta OU, 1999, s. 6–14. 317. TOMAN, J. Trendy současného dětského čtenářství aneb Co napověděl výzkum na 2. stupni základních škol. Dokořán: bulletin Obce spisovatelů, 2003, roč. 7, č. 25, 17–21.
318. TOMAN, J. Současný prepubescentní čtenář a jeho proměny. Knihovnický zpravodaj Vysočina, roč. 4, č. 1. [online, 1. 10. 2014]. Dostupné z http://kzv.kkvysociny.cz/archiv.aspx?id=404&idr=2&idci=6 319. TOMAN, J. Obraz pohádky ve spontánní slovesné tvorbě dnešních prepubescentů. KOUDELKOVÁ, E. (ed.) Současnost literatury pro děti a mládež. Liberec: PedF TU, 2005, s. 21–34. 320. TOMAN, J. Konstanty a proměny moderní české poezie pro děti. České Budějovice: Vlastimil Johanus, 2008. 321. TOMAN, J. Profil dětského čtenáře 21. století v badatelské reflexi (česká realita). In E. Koudelková (Ed.) Současnost literatury pro děti a mládež. Liberec: Nakladatelství Bor, Přírodovědně-humanistická fakulta TU, 2009, s. 33–44. 322. TOMAŠEVSKIJ, B. Teorie literatury. Praha: Lidové nakladatelství, 1970 [1925]. 323. TRAILLOVÁ, N. H. Možné světy fantastiky. Praha: Academia, 2011. 324. TRÁVNÍČEK, J. "To.": (Kainarovské přípodotky.). In: Zdeňku Pešatovi k šedesátinám. Praha 1988, nestr. 325. TRÁVNÍČEK, J. Vyprávěj mi něco. Jak si děti osvojují příběhy. Praha – Litomyšl: Paseka, 2007a. 326. TRÁVNÍČEK, J. Koncept čtenáře a čtení – nejkratší možné dějiny. In MANGUEL, A. Dějiny čtení. Brno: Host, 2007b, s. 403-448. 327. TUREČEK, D. Doptávání po mětodě dějin literatury. In PAPOUŠEK, V. & TUREČEK, D. (Eds.). Hledání literárních dějin. Praha – Litomyšl: Paseka, 2005, s. 9–36. 328. URBANOVÁ, S. Literatura pro děti a mládež v posledním desetiletí 20. století v podobách tvorby a recepce. In Slovo a obraz v komunikaci s dětmi: problematika tvorby pro děti a mládež a její recepce na konci 20. století. Ostrava: Pedagogická fakulta OU, 2000, s. 2–15. 329. URBANOVÁ, S. Proměna hry v tvorbě pro děti 90. let. In Slovo a obraz v komunikaci s dětmi: hra v komunikaci. Hra v komunikaci s dětmi. Sborník prací z mezinárodní konference. Ostrava: Pedagogická fakulta OU, 2002, s. 47–49. 330. URBANOVÁ, S. & ROSOVÁ, M. Žánry, osobnosti, díla: historický vývoj žánrů české literatury pro mládež – antologie. Ostrava: Ostravská univerzita, 2002. 331. URBANOVÁ, S. Meandry a metamorfózy dětské literatury. Olomouc: Votobia, 2003. 332. VALA, J. Poezie v literární výchově. Olomouc: UP, 2011. 333. VALA, J. Poezie z pohledu adolescentních čtenářů. Česká literatura, 2010, roč. 58, č. 3, s. 346–369. 334. VALA, J. & FIC, I. Báseň J. H. Krchovského v recepci mladých čtenářů. Český jazyk a literatura, 2012–2013, roč. 63, č. 5, s. 209–215. 335. VALA, J. & FIC, I. Poezie a mladí čtenáři. Výzkum recepce konkrétních básní. Olomouc: Hanex, 2012. 336. VALENTA, J. Metody a techniky dramatické výchovy. Praha: Grada Publishing, 2008. 337. VALVERDE, G. A., BIANCHI, L. J., WOLFE, R. G., SCHMIDT, W. H., & HOUANG, R. T. According to the book: Using TIMSS to investigate the translation of policy into practice through the world of textbooks. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2002. 338. VODIČKA, F. K vývojovému postavení Erbenova díla v české literatuře. Česká literatura, 1990, roč. 38, č. 4, s. 385–404. 339. VOLEK, E. Narativ, mýtus, historie a jiné f(r)ikce: modelování příběhu po strukturalismu. In JEDLIČKOVÁ, A. & SLÁDEK, O. (Eds.). Vyprávění v kontextu. Praha: ÚČL AV ČR, 2008, s. 11–41. 340. VŠETIČKA, F. Kainarova absolutně skutečná báseň. Zlatý máj, 1981, roč. 25, č. 8, s. 480– 484. 341. VYGOTSKIJ, L. S. Myšlení a řeč. Praha: SPN, 1971. 342. VYSKOČIL, I. Dialogické jednání s vnitřním partnerem. Brno: Janáčkova akademie múzických umění, 2005.
343. WALDMANN, G. Produktiver Umgang mit Literatur. Lesezeichen. Mitteilungen des Lesezentrums der Pädagogischen Hochschule Heidelberg. Heft, 2001, roč. 8, s. 37–47. 344. ZACHOVÁ, A. Recepce a interpretace Malého prince. Český jazyk a literatura, 1992–1993, roč. 43, č. 7-8, s. 157–163. 345. ZACHOVÁ, A. Výzva interpretace. Hradec Králové: Gaudeamus, 2007. 346. ZÁMEČNÍKOVÁ, E. Cesta k přednesu aneb průvodce pro pedagogy a mladé recitátory. Praha: Národní informační a poradenské středisko pro kulturu, 2009. 347. ZELENÝ, V. Karel Jaromír Erben. Máj: Jarní almanah na rok 1859. Praha: Jaroslav Pospíšil, 1859, s. 95–112. 348. ZERZOVÁ, J. Interkulturní komunikační kompetence a její rozvíjení v hodinách anglického jazyka na 2. stupni ZŠ. Brno: Masarykova univerzita, 2012. 349. ZOUNEK, J. & ŠEĎOVÁ, K. Jak zkoumat ICT v každodenní práci učitele aneb videostudie jako kvalitativní metoda. Orbis scholae, 2008, roč. 2, č. 1, s. 137–148. 350. ŽUMÁROVÁ, M. Základní přístupy ke zkoumání. In SKUTIL, M. ET AL. Základy pedagogicko-psychologického výzkumu pro studenty učitelství. Praha: Portál, 2011, s. 57– 78. 351. ŽVÁČEK, J. Otevřená statistika 2007. Forum Statisticum Slovacum, 2007, roč. 3, č. 6, s. 184–190.
