2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAMPAK GAYA POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS VII B “Appreciation” SMP JOANNES BOSCO SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2014/2015 SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

DISUSUN OLEH : CHRESENSIA CHRISTANA ATOK 091424007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAMFAKULTAS KEGURUAN DAN PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


ii


iii


PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk : Keluarga, terima kasih atas doa dankesabaran yang telah diberikan. Teman - teman pendidikan fisika

iv


v


vi


ABSTRAK Chresensia, Atok. 2015. Dampak Gaya Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa SMP Joannes Bosco di Kelas VII Appreciation Yogyakarta.Skripsi S-1. Yogyakarta: Pendidikan Fisika. JPMIPA.FKIP.Universitas Sanata Dharma. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Prestasi belajar fisika siswa kelas VII B “Appreciation” SMP Joannes Bosco, (2) Gaya pola asuh orang tua apa saja yang ada di kelas VII B “Appreciation” SMP Joannes Bosco, (3) Dampak gaya pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar fisika siswa di kelas VII B “Appreciation” SMP Joannes Bosco. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 16, 17, 30, 31 Maret 2015, 7, 9, 14, 20, 21, 23, 27, 28 April 2015, dan 21, 25 Mei 2015 di SMP Joannes Bosco Yogyakarta.Sampel penelitian adalah seluruh siswa kelas VII Appreciation dengan jumlah 28 siswa.Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, angket, dan dokumentasi. Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasi. Data angket gaya pola asuh orang tua dan data nilai raport siswa diolah menggunakan SPSS 16. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa: (1) Koefisien korelasi pearsonnya adalah -0,137, tidak signifikan untuk α = 0,05 karena p = 0,487 lebih besar dari 0,05 jadi secara umum tidak ada dampak gaya pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar, (2) Hasil analisis dari masing – masing gaya pola asuh ditemukan bahwa koefisien korelasi gaya pola asuh otoriter – 0,426 dan signifikan untuk alfa 0,05 karena p = 0,024 lebih kecil dari 0,05 jadi berdampak buruk pada prestasi belajar siswa, sedangkan gaya pola asuh otoritatif, memanjakan, dan mengabaikan tidak berdampak pada prestasi belajar siswa. Kata kunci: Gaya pola asuh orang tua, prestasi belajar

vii


ABSTRACT Chresensia, Atok. The Impact of Caregiving Parenting Style Towards IPA Academic Achievement of VII Grade “Appreciation” Students In Joannes Bosco Junior High School During odd Semester In Academic Year 2014/2015. Thesis S-1. Yogyakarta: Physics Education. JPMIPA.FKIP.Sanata Dharma Unyversity. The aims of this research are: (1) to know the physics academic achievement of VII B grade “Appreciation” students in Joannes Bosco Junior high school, (2) what kind of style of caregiving parenting in VII B grade “Appreciation” students in Joannes Bosco Junior high school, (3) the impact of caregiving parenting style towards physics academic achievement on VII B grade “Appreciation” students in Joannes Bosco Junior high school. This research was done on 16,17,30,31 March 2015, 7,9,14,20,21,23,27,28 April 2015, and 21,25 May 2015 in Joannes Bosco Junior high school Yogyakarta. The sample of this research is all students of VII grade Appreciation with 28 students. The technique of collecting the data in this research are observation, questionnaire, and documentation. This research is correlation study. The questionnaire data of caregiving parenting style and the data of students value are processed using SPSS 16. The result of this research shows that: (1) the coefficient of pearson correlation is -0,137, it is not significant for α= 0,05 because p= 0,487 is bigger than 0,05, so in general there has no impact of caregiving parenting style towards academic achievement; (2) the result of the analysis from each style showing that the coefficient of authoritative caregiving parenting style’s correlations is -0,426 and is significant for alfa 0,05 because because p= 0,024 is smaller than 0,05; so there has negative impact on academic achievement, while the authoritative, pamper and neglect styles are having no impact on the academic achievement. Keywords: Caregiving Parenting Style, Academic Achievement

viii


KATA PENGANTAR Puji dan syukur kepada Bapa atas segala kasih dan rahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan penulisan skripsi dengan judul “DAMPAK GAYA POLA

ASUH ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS VII B “Appreciation” SMP JOANNES BOSCO SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2014/2015” dengan baik. Skripsi ini ditulis sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Fisika. Penulis menyadari bahwa penelitian dan penulisan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik karena bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. Paul Suparno, S.J., M.S.T. selaku dosen pembimbing yang telah dengan sabar memberikan bimbingan, pengarahan, masukan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. 2. Orang tua dan keluarga atas dukungan materi, spiritual, dan kasih sayang. 3. Ibu Ag. Nuranisah S, S.Ag selaku kepala sekolah SMP Joannes Bosco Yogyakarta yang telah memberi ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian. 4. Ibu M. Lolita Oktavia, S.Pd, selaku guru IPA SMP Joannes Bosco, atas segala bantuan dan dukungan selama peneliti melaksanakan penelitian. 5. Siswa – siswi kelas VII Appreciation SMP Joannes Bosco. Terimakasih atas kerjasamanya. 6. Segenap staf di sekretariat JPMIPA atas segala bantuannya. 7. Para dosen Pendidikan Fisika, atas segala ilmu yang telah diberikan. 8. Teman – teman Pendikan Fisika dari berbagai angkatan, khususnya angkatan 2009 dan 2011, terimakasih atas kebersamaan dan dukungan. 9. Teman – teman Himpunan keluarga Flobamorata terimakasih atas kebersamaan dan dukungan.

ix


10. Chrisantus Inosensius atas segala bantuannya 11. Sinda Atok atas pengertiannya 12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Penulis

x


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………………………………….. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………………………………... ii HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………………………….. iii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ……………………………….. iv HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………………………… v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…………………………………………………… ...vi ABSTRAK…………………………………………………………………………………...vii ABSTRACT…………………………………………………………………………………viii KATA PENGANTAR……………………………………………………………………….. ix DAFTAR ISI………………………………………………………………………………… xi DAFTAR TABEL………………………………………………………………………….. xiv DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………………….. xv BAB I PENDAHULUAN………………………………………………………………......... 1 A. Latar Belakang Masalah…………………………………………………………….... 1 B. Rumusan Masalah……………………………...…………………………………….. 6 C. Tujuan Penelitian……………………………………………………………………... 6 D. Manfaat Penelitian……………………………………………………………………. 7 E. Batasan Masalah……………………………………………………………………… 7 BAB II DASAR TEORI……………………………………………………………………… 8 A. Pengertian Pola Asuh………………………………………………………………… 8 1. Macam – macam Gaya Pola Asuh……………………………………………….. 8 2. Gaya Pola Asuh Orang Tua, Karakteristik Orang Tua, dan Kecendrungan Perilaku Anak…………………………………………………………………………….. 14 xi


B. Pengertian Orang Tua……………………………………………………………….. 16 C. Prestasi Belajar……………………………………………………………………… 17 1. Pengertian Prestasi Belajar……………………………………………………… 17 2. Faktor – faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar………………………….. 18 BAB III METODOLOGI PENELITIAN…………………………………………………... 39 A. Desain Penelitian……………………………………………………………………. 39 B. Populasi dan Sampel penelitian……………………………………………………... 39 1. Populasi………………......................................................................................... 39 2. Sampel…………………………………………………………………………... 40 C. Tempat dan Waktu Penelitian………………………………………………………. 40 D. Teknik Pengumpulan Data………………………………………………………….. 40 1. Observasi………………………………………………………………………... 40 2. Angket…………………………………………………………………………... 42 3. Dokumentasi…………………………………………………………………….. 45 E. Validitas……………………………………………………………………………... 45 F. Metode Analisis Data……………………………………………………………….. 46 1. Gaya Pola Asuh Orang Tua……………………………………………………... 46 2. Korelasi…………………………………………………………………………. 47 3. Uji Anova……………………………………………………………………….. 48 BAB IV DATA DAN ANALISIS……………………………………………………… 49 A. Pelaksanaan Penelitian……………………………………………………………… 51 B. Deskripsi Kelas………………………………………………………………………52 C. Data Penelitian……………………………………………………………………… 54 1. Data Observasi………………………………………………………………….. 55 2. Data Angket…………………………………………………………………….. 57 3. Data Dokumentasi………………………………………………………………. 59 D. Analisis……………………………………………………………………………… 60 1. Analisis Gaya Pola Asuh Orang Tua……………………………………………. 60 a. Analisis Data Observasi…………………………………………………….. 60 b. Analisis Data Angket………………………………………………………... 64 2. Analisis Gaya Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Mata Pelajaran IPA…... 73 3. Menganalisis per Gaya Pola Asuh Orang Tua………………………………….. 74 xii


E. Pembahasan…………………………………………………………………………. 77 BAB V PENUTUP……………………………………………………………………… 82 A. Kesimpulan………………………………………………………………………….. 82 B. Saran………………………………………………………………………………… 82 DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………………….... 84 LAMPIRAN…………………………………………………………………………….. 86

xiii


DAFTAR TABEL Tabel 1Contoh Panduan Observasi…………………………………………………. 41 Tabel 2Kisi - Kisi Angket Gaya Pola Asuh Orang Tua…………………………….

42

Tabel 3Penyekoran Untuk Setiap Pernyataan………………………………………

46

Tabel 4Klasifikasi Skor……………………………………………………………… 47 Tabel 5Pelaksanaan Penelitian………………………………………………………. 51 Tabel 6Hasil Angket Gaya Pola Asuh…………………………………………….... 57 Tabel 7

Nilai Raport Mata Pelajaran IPA…………………………………………… 61

Tabel 8Klasifikasi Skor……………………………………………………………… 64 Tabel 9Hasil Angket Gaya Pola Asuh Orang Tua…………………………………... 65 Tabel 10Rata – rata gaya pola asuh orang tua………………………………………... 70 Tabel 11 Hasil analisis secara umum………………………………………………….. 74 Tabel 12 Hasil Analisis Gaya Pola Asuh Otoriter Terhadap Prestasi Belajar…………. 75 Tabel 13 Hasil Analisis Gaya Pola Asuh Otoritatif Terhadap Prestasi Belajar………... 75 Tabel 14 Hasil Analisis Gaya Pola Asuh Mengabaikan Terhadap Prestasi Belajar…… 76 Tabel 15 Hasil Analisis Gaya Pola Asuh Memanjakan Terhadap Prestasi Belajar……. 77

xiv


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian dari Universitas Sanata Dharma…………………… 86 Lampiran 2 Instrumen Observasi Sikap Siswa……………………………………….. 90 Lampiran 3 Instrumen Angket Pola Asuh orang Tua………………………………… 91 Lampiran 4 Hasil Validitas Angket Oleh Guru………………………………………. 97 Lampiran 5 Hasil Observasi Siswa…………………………………………………... 103 Lampiran 6 Hasil Angket Siswa……………………………………………………… 107 Lampiran 7 Hasil Nilai Raport Siswa………………………………………………… 113 Lampiran 8Contoh Observasi Siswa………………………………………………… 115 Lampiran 9 Contoh Angket Pola Asuh orang Tua…………………………………… 119

xv


BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG “Hanya dengan membangun anak unggul kita dapat menghasilkan manusia yang unggul pula”, demikian tulis Iskandar dalam buku yang berjudul Mencetak Anak Unggul(Juniadi Iskandar, 2011).Ini menunjukkan bahwa orang tua menginginkan anak - anaknya agar tumbuh menjadi orang yang berhasil dan berguna bagi sesama.Orang tua menyadari bahwa untuk menghasilkan anak - anak yang seperti diharapkan tidaklah gampang. Orang tua yang bijak akan benar - benar mempersiapkan anak - anaknya untuk menyongsong masa depan dengan penuh kemandirian dan mewariskan anak - anak yang berbakti dan berdaya guna bagi masyarakat luas. Demi mencapai harapan mereka, orang tua menggunakan cara - cara yang menurut mereka paling benar dilakukan. Cara - cara ini tidak semua merupakan cara yang tepat dalam mendidik anak - anaknya, mengingat setiap anak memiliki potensi dan keunikan masing - masing. Terkadang orang tua menganggap cara yang sudah diterapkan merupakan cara yang terbaik, kenyataannya cara mendidik mereka kurang tepat untuk anaknya. Pendidikan pertama kali diterima oleh anak berasal dari keluarga, sehingga pendidikan dalam keluarga sangatlah penting bagi kelangsungan hidup anak.Dari kecil anak dipelihara dan dibesarkan oleh dan dalam keluarga.Segala sesuatu yang ada dalam keluarga, baik yang berupa benda - benda, orang - orang, peraturan - peraturan dan adat istiadat yang berlaku dalam keluarga itu sangat berpengaruh dan menentukan

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

corak perkembangan anak - anak. Cara mendidik yang berlaku dalam keluarga mempengaruhi cara anak itu mereaksi terhadap lingkungannya (Purwanto, 2006). Comenius (1592 - 1670) menekankan betapa pentingnya pendidikan keluarga itu bagi anakanak yang sedang berkembang.Dalam uraiannya tentang tingkatan tingkatan sekolah yang dilalui oleh anak sampai mencapai tingkat kedewasaanya, Comenius menegaskan bahwa tingkatan permulaan bagi pendidikan anak - anak dilakukan di dalam keluarga yang disebut scola-materna (sekolah ibu).Hal itu didukung oleh pendapat J. J. Rousseau yang menganjurkan agar pendidikan anak anak disesuaikan dengan masa perkembangan sedari kecil (Comenius 1592 - 1670 dan Rousseau 1712 – 1778, dalam Purwanto,2006). Purwanto menjelaskan bila di dalam lingkungan keluarganya, anak itu sering ditertawakan dan diejek bila tidak berhasil melakukan sesuatu, maka dengan sadar ia akan selalu berhati - hati dan tidak akan mencoba melakukan sesuatu yang baru atau yang sukar. Ia akan menjadi orang yang selalu diliputi oleh keragu - raguan. Jika di dalam lingkungan keluarganya ia selalu dianggap dan dikatakan masih kecil karena belum dapat melakukan sesuatu, kemungkinan besar anak itu akan menjadi orang yang selalu merasa kecil, tidak berdaya, tidak sanggup mengerjakan sesuatu. Ia akan berkembang menjadi orang yang bersifat masa bodoh, atau kurang mempunyai perasaan harga diri. Sebaliknya, jika anak itu dibesarkan dan dididik oleh orang tua atau lingkungan keluarga yang mengetahui akan kehendaknya dan didikan berdasarkan kasih sayang ia akan tumbuh menjadi anak yang tenang dan mudah menyesuaikan diri terhadap orang tua, anggota - anggota keluarga lainnya, serta terhadap teman temannya. Wataknya akan berkembang dengan tidak mengalami kesulitan yang besar.


Hal serupa disampaikan Santrock (2009: 100) dalam bukunya “Psikologi Pendidikan” bahwa, awal pembentukan karakter terjadi di dalam keluarga tempat si anak dibesarkan.Siswa - siswi yang berada dalam sebuah kelas tumbuh dewasa dalam keluarga yang beragam.Beberapa keluarga mengasuh dan mendukung anak - anak mereka. Keluarga yang lain memperlakukan mereka dengan kasar atau mengabaikan mereka. Beberapa anak mengalami orangtuanya bercerai. Anak - anak yang lain menjalani masa kanak - kanak mereka dalam keluarga utuh. Anak - anak yang lain hidup dalam keluarga tiri. Anak - anak yang lain mendapatkan hadiah dari orang tua ketika mereka pulang dari sekolah. Beberapa anak tumbuh dewasa dalam satu lingkungan dengan etnis yang sama, anak - anak yang lain dalam satu lingkungan yang lebih beragam. Beberapa anak hidup dalam keluarga yang miskin; yang lainnya diuntungkan secara ekonomi.Beberapa anak mempunyai saudara kandung yang lainnya tidak. Keadaan yang berbeda- beda ini mempengaruhi perkembangan anakanak dan mempengaruhi para siswa di dalam dan di luar kelas. Karakter seseorang sangat penting dalam menjalani kehidupan sampai akhir hayatnya. Seseorang yang memiliki karakter yang baik akan diterima di masyarakat di mana pun ia berada. Apabila seseorang memiliki karakter yang buruk maka sampai kapan pun dan di mana pun ia akan terus ditolak dari masyarakat di mana ia tinggal. Anak - anak diasuh oleh gayapengasuhan yang berbeda - beda sehingga muncul siswa dengan karakter yang berbeda - beda. Ada siswa yang memiliki karakter yang baik dan ada siswa yang memiliki karakter yang buruk. Akibatnya siswa dengan karakter yang baik akan diterima di masyarakat, sedangkan siswa dengan karakter yang buruk akan ditolak dalam masyarakat. Dampaknya, siswa ini akan frustasi, tidak percaya diri, tidak mandiri dan akhirnya mulai mencari cara agar dapat diterima teman - teman dan di masyarakatnya. Biasanya cara yang ditemukan


oleh anak - anak yang berkarakter buruk ini cenderung cara yang negatif, contohnya dengan pembentukan “gank”, memberontak (melanggar aturan), dan mencari perhatian yang berlebihan. Apabila anak-anak ini tidak dituntun mereka akan terus menjadi anak yang ditolak oleh masyarakat. Diana Baumrind (1972, dalam Santrock, 2009) menjelaskan empat tipe pengasuhan, yaitu otoriter, otoritatif, mengabaikan, dan memanjakan. Peneliti pernah menemukan situasi di mana seorang anak dengan gaya pola asuh orang tua yang otoriter. Kehidupan orang ini sudah ditentukan oleh orang tuanya (anak tersebut harus sekolah dimana, mengambil jurusan apa, kuliah di mana, kuliah apa, dan setelah lulus kerja dimana). Situasi lain yang peneliti temukan sebagai dampak dari pola asuhyang mengabaikan, otoriter dan memanjakan yaitu hamil diluar nikah, putus sekolah saat berada di jenjang pendidikan sekolah dasar, menghamili temannya, mengkonsumsi minuman alkohol yang berlebihan, mencoba bunuh diri, mengakibatkan perkelahian antar teman, dan mengabaikan sekolahnya. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Awik Hidayati (2004) mengatakan terdapat korelasi positif dan signifikan antara tingkat pendidikan orang tua dan pola asuh orang tua secara bersama (ganda) dengan prestasi belajar siswa.Ini berarti semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua dan semakin baik pola asuh yang dijalankan oleh orang tua, maka semakin tinggi prestasi belajar siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Siti Nurina Hakim dalam penelitiannya yang berjudul “Peran Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Siswa” (gaya pola asuh demokratis dan otoriter) di sebuah Sekolah Dasar, menyatakan tidak ada hubungan antara pola asuh demokratis dan otoriter dengan prestasi belajar.


Menurut Slameto (2010: 54), faktor - faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua yaitu: faktor internal (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan) dan faktor eksternal (faktor keluarga dan faktor sekolah). Dari pendidikan akan lahir manusia - manusia yang berkualitas. Proses belajar mengajar adalah kegiatan utama dalam dunia pendidikan di sekolah. Penentuan keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah dapat dilihat pada hasil kegiatan siswa yaitu bagaimana sikap siswa menanggapi tugas mandiri atau tugas kelompok yang diberikan oleh guru, bagaimana siswa menyelesaikan tugas - tugas tersebut dan mendapatkan skor yang baik. Agar siswa mampu menyelesaikan tugas tugas yang diberikan dan mendapatkan skor yang baik, maka ada beberapa faktor yang dapat mendukung kegiatan belajar siswa. Salah satu tolak ukur keberhasilan seseorang tersebut dapat dilihat dari prestasi belajar yang diraihnya. Prestasi belajar adalah hasil belajar yang meliputi seluruh ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa (Muhibbin Syah, 2011). Menurut Purwanto, prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport, sehingga dapat dikatakan bahwa prestasi belajar seorang siswa dapat dilihat dari nilai hasil belajar yang dicantumkan pada raport. Berdasarkan uraian di atas maka peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul “DAMPAK GAYA POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA”.


B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan sebelumnya, masalah pokok yang akan diteliti adalah: 1. Bagaimana prestasi belajar fisika siswa kelas VII B “Appreciation” SMP Joannes Bosco? 2. Bagaimanagaya pola asuh orang tua yang ada di kelas VII B “Appreciation” SMP Joannes Bosco? 3. Bagaimana dampak gayapola asuh orang tua terhadap prestasi belajar fisika siswa di kelas VII B “Appreciation” SMP Joannes Bosco?

Keterangan: Appreciation merupakan nama kelas atau seperti identitas kelas.

C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan perumusan masalah di atas, penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui: 1. Prestasi belajar fisika siswa kelas VII B “Appreciation” SMP Joannes Bosco 2. Gaya pola asuh orang tua apa saja yang ada di kelas VII B “Appreciation” SMP Joannes Bosco 3. Dampak gaya pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar fisika siswa di kelas VII B “Appreciation” SMP Joannes Bosco

Keterangan: Appreciation merupakan nama kelas atau seperti identitas kelas.


D. Manfaat Penelitian Adapun manfaat atau kegunaan dari hasil penelitian ini adalah: 1. Mengetahui seberapa besar dampak pola asuh terhadap prestasi belajar IPA di sekolah 2. Guru bisa memahami perilaku siswa dan menuntun siswa menjadi siswa yang baik dan sebagai acuan dalam membimbing siswa 3. Guru memiliki rasa empati terhadap siswa 4. Sebagai pengetahuan bagi orang tua bahwa pola asuh yang mereka terapkan dapat memberikan dampak terhadap perilaku siswa dan hasil belajarnya.

E. Batasan Masalah Dalam penulisan Tugas Akhir ini ditetapkan batasan - batasan yang akan dijadikan pedoman dalam proses penelitian, yaitu: 1. Gaya pola asuh orang tua yang akan diteliti adalah a. Pola asuh otoriter(Authoritarian parenting) b. Pola asuh otoritatif (Authoritative parenting) c. Pola asuh mengabaikan(Neglectful parenting) d. Pola asuh memanjakan(Indulgent parenting) 2. Faktor - faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang akan diteliti yaitu faktor lingkungan keluarga (pola asuh orang tua).


BAB II DASAR TEORI

A. Pengertian Pola Asuh Pola asuh terdiri dari dua kata yaitu pola dan asuh. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pola berarti corak, model, sistem, cara kerja, bentuk (struktur) yang tetap. Sedangkan kata asuh dapat berarti menjaga (merawat dan mendidik) anak kecil, membimbing (membantu; melatih dan sebagainya), dan memimpin (mengepalai dan menyelenggarakan) satu badan atau lembaga. Menurut Shochib (2002) pola asuh adalah suatu penerapan dalam membantu anak untuk mengembangkan disiplin diri dalam kehidupan sehari - hari, dimana seorang anak akan berada pada lingkungan fisik, lingkungan sosial internal dan eksternal, untuk itu diperlukan kualitas pengamatan yang tajam dan mendalam sehingga melahirkan suatu analisis yang diharapkan mengenai situasi dan kondisi yang

memungkinkan

anak

memiliki

dasar

-

dasar

disiplin

diri

dan

mengembangkannya dalam keluarga dan lingkungannya.Jadi pola asuh merupakan model penjagaan, memimpin, dan membimbing yang dilakukan orang tua terhadap seorang anak untuk mengembangkan disiplin diri agar anak mampu berada dalam lingkungan sosial, mampu bersaing dengan sehat, dan memiliki tanggung jawab untuk dirinya dan sesama.

1. Macam - Macam Gaya Pengasuhan Orang Tua Menurut Diana Baumrind (1971,1996 dalam Santrock,2009: 100) orang tua tidak boleh menghukum ataupun menjauhkan diri, melainkan mereka harus

8


mengembangkan peraturan untuk anak - anak dan pada saat bersamaan juga bersikap suportif dan mengasuh. Baumrind mengatakan bahwa terdapat empat bentuk utama gaya pengasuhan. Keempat gaya pengasuhan itu yang juga didukung oleh Santrock dan Papalia: a. Pola asuh otoriter (Authoritarian parenting) Pengasuhan otoritarian adalah gaya yang membatasi dan menghukum, dimana orang tua mendesak anak untuk mengikuti aturan mereka dan menghormati pekerjaan dan upaya mereka. Orang tua yang otoriter menerapkan batas kendali yang tegas pada anak dan meminimalisir perdebatan verbal.Sebagai contoh, orang tua yang otoriter mungkin berkata, “Lakukanlah menurut caraku.Tidak ada diskusi!”Orang tua yang otoriter mungkin juga sering memukul anak, memaksakan aturan secara kaku tanpa menjelaskannya, dan menunjukkan amarah pada anak. Anak - anak dari orang tua yang otoriter sering berperilaku dengan cara yang kurang kompeten secara sosial. Mereka cenderung kawatir tentang perbandingan sosial, gagal untuk memulai aktivitas, dan mempunyai keterampilan komunikasi yang buruk.Putera dari orang tua yang otoriter mungkin berperilaku agresif. b. Pola asuh otoritatif (Authoritative parenting) Pola asuh otoritatif menekankan pada individualitas anak, tetapi juga tidak meninggalkan aturan sosial.Orang tua memiliki kepercayaan diri terhadap kemampuan mereka untuk mengarahkan anak, tetapi mereka juga menghargai keputusan, keinginan, opini, dan pribadi anak.Mereka mencintai dan menerima anak, tetapi juga meminta anak berperilaku yang baik dan tegas mengelola standar yang telah dibuat. Mereka menerapkan batasan, memberikan hukuman yang bijaksana ketika perlu, dengan cara yang hangat dan dengan hubungan yang mendukung.


Mereka menyukai disiplin induktif, menjelaskan alasan dibalik keputusan mereka dan mendorong secara verbal memberi dan menerima. Orang tua otoritatif mungkin memeluk anaknya dalam cara yang menyenangkan dan berkata, “Kamu tahu kamu seharusnya tidak boleh melakukan hal itu. Mari kita bicarakan bagaimana kamu bisa menangani situasi itu secara berbeda di kemudian hari.” Anak mereka tampak merasa aman dan mengetahui bahwa mereka dicintai dan juga tahu apa yang diharapkan pada mereka. Anak prasekolah dengan orang tua otoritatif cendrung menjadi mandiri dan mengendalikan diri sendiri, memiliki kontrol diri, asertif,dan eksploratif. c. Pola asuh yang mengabaikan (Neglectful parenting) Pola asuh yang mengabaikan (Neglectful parenting) adalah gaya pengasuhan dimana orang tua tidak terlibat dalam kehidupan anak - anak mereka. Anak yang mmiliki orang tua yang mengabaikan merasa aspek lain kehidupan orang tua lebih penting daripada diri mereka. Ketika anak - anak mereka menginjak masa remaja atau anak - anak, orang tua mereka tidak bisa menjawab pertanyaan, “Sekarang pukul 10 malam, apa Anda tahu dimana anak Anda sekarang?”. Anak - anak dari orang tua yang mengabaikan sering kali berperilaku dalam cara yang kurang cakap secara sosial. Banyak diantaranya memiliki kemampuan pengendalian diri yang buruk, tidak mandiri, dan tidak termotivasi untuk berprestasi.Dalam masa remaja, mereka sering menunjukkan sikap suka membolos dan nakal. d. Pola asuh yang memanjakan (Indulgent parenting) Pola asuh yang memanjakan (Indulgent parenting) adalah gaya pengasuhan dimana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anak - anak mereka, tetapi hanya menempatkan sedikit batasan atau larangan atas perilaku mereka. Orang tua ini membiarkan anak - anak mereka melakukan apa yang mereka inginkan dan


mendapatkan keinginan mereka karena mereka yakin bahwa kombinasi dari pengasuhan yang mendukung dan kurangnya batasan, akan menghasilkan anak yang kreatif dan percaya diri. Hasilnya adalah anak - anak ini biasanya tidak belajar untuk mengendalikan perilaku mereka sendiri dan jarang belajar menghormati orang lain. Mereka mungkin mendominasi, egosentris, tidak menuruti aturan, dan kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya (peer).Orang tua dengan pola asuh yang memanjakan tidak mempertimbangkan perkembangan diri anak secara menyeluruh. Selain itu Elizabet B. Hurlock (1989: 204) menyatakan ada beberapa sikap orang tua yang khas dalam mengasuh anaknya, antara lain : a. Melindungi secara berlebihan Perlindungan orang tua yang berlebihan mencakup pengasuhan dan pengendalian anak yang berlebihan.Hal ini menumbuhkan ketergantungan yang berlebihan, ketergantungan pada semua orang, kurangnya rasa percaya diri dan frustasi. b. Permisivitas Permisivitas terlihat pada orang tua yang membiarkan anak berbuat sesuka hati dengan sedikit pengendalian.Hal ini menciptakan suatu rumah tangga yang “berpusat pada anak.” Jika sifat permisif ini tidak berlebihan, ia mendorong anak untuk menjadi cerdik, mandiri dan berpenyesuaian sosial yang baik. Sikap ini juga menumbuhkan rasa percaya diri, kreativitas, dan sikap matang. c. Memanjakan Permisivitas yang berlebih-memanjakan membuat anak egois, menuntut, dan sering tiranik. Mereka menuntut perhatian dan pelayanan dari orang lain, perilaku yang menyebabkan penyesuaian sosial yang buruk di rumah dan di luar rumah.


d. Penolakan Penolakan dapat dinyatakan dengan mengabaikan kesejahteraan anak atau dengan menuntut terlalu banyak dari anak dan sikap bermusuhan yang terbuka.Hal ini menumbuhkan rasa dendam, perasaan tak berdaya, frustasi, perilaku gugup, dan sikap permusuhan terhadap orang lain, terutama terhadap mereka yang lebih lemah dan kecil. e. Penerimaan Penerimaan orang tua ditandai oleh perhatian besar dan kasih sayang pada anak, orang tua yang menerima, memperhatikan perkembangan kemampuan anak dan memperhitungkan minat anak.Anak yang diterima umumnya bersosialisasi dengan baik, kooperatif, ramah, loyal, secara emosional stabil, dan gembira. f. Dominasi Anak yang didominasi oleh salah satu atau kedua orang tua bersifat jujur, sopan dan berhati-hati tetapi cenderung malu, patuh dan mudah dipengaruhi orang lain, mengalah dan sangat sensitif.Pada anak yang didominasi sering berkembang rasa rendah diri dan perasaan menjadi korban. g. Tunduk pada anak Orang tua yang tunduk pada anaknya membiarkan anak mendominasi mereka dan rumah mereka.Anak memerintah orang tua dan menunjuk sedikit tenggang rasa, penghargaan atau loyalitas pada mereka.Anak belajar untuk menentang semua yang berwewenang dan mencoba mendominasi orang di luar lingkungan rumah. h. Favoritisme Meskipun mereka berkata bahwa mereka mencintai semua anak dengan sama rata, kebanyakan orang tua mempunyai favorit. Hal ini membuat mereka lebih


menuruti dan mencintai anak favoritnya dari pada anak lain dalam keluarga. Anak yang disenangi cendrung memperlihatkan sisi mereka pada orang tua tetapi agresif dan dominan dalam hubungan dengan kakak- adik mereka. i. Ambisi orang tua Hampir semua orang tua mempunyai ambisi bagi anak mereka seringkali sangat tinggi sehingga tidak realistis.Ambisi ini sering dipengaruhi oleh ambisi orang tua yang tidak tercapai dan hasrat orang tua supaya anak mereka naik di tangga status sosial.Bila anak tidak dapat memenuhi ambisi orang tua, anak cenderung bersikap bermusuhan, tidak bertanggung jawab, dan berprestasi di bawah kemampuan.Tambahan pula mereka memiliki perasaan tidak mampu yang sering diwarnai perasaan dijadikan orang yang dikorbankan yang timbul akhibat kritik orang tua terhadap rendahnya prestasi mereka.

2. Gaya Pola Asuh Orang Tua, Karakteristik Orang Tua, dan Kecendrungan Perilaku Anak Eva Latipah (2012, dalam Hidayah: 2012) mengatakan gaya pola asuh orang tua, karakteristik orang tua, dan kecenderungan perilaku anak sebagai berikut: a. Pola Asuh Otoriter 1) Karakteristik Orang Tua a) Jarang menampilkan kehangatan emosional; b) Menerapkan harapan dan standar yang tinggi dalam berperilaku; c) Menegakkan aturan - aturan tanpa melihat kebutuhan anak;


d) Mengharapkan anak mematuhi aturan tanpa tanya; e) Sedikit ruang untuk berdialog antara orang tua dan anak; f) Orang tua suka menghukum secara fisik. 2) Kecenderungan Perilaku Anak Tidak bahagia, penakut, cemas, percaya diri rendah, kurang inisiatif, bergantung pada orang lain, keterampilan sosial rendah, pembangkang, dan pendiam. b. Pola Asuh Otoritatif 1) Karakteristik Orang Tua a) Menyediakan lingkungan rumah yang penuh kasih dan suportif; b) Menerapkan harapan dan standar yang tinggi dalam berperilaku; c) Menjelaskan mengapa beberapa perilaku dapat diterima dan sebagian lainnya lagi tidak; d) Menegakkan peraturan - peraturan secara konsisten; e) Melibatkan anak dalam proses pengambilan keputusan dalam keluarga; f) Secara bertahap melonggarkan batasan - batasan saat anak semakin bertanggung jawab dan mandiri. 2) Kecenderungan Perilaku Anak Gembira, percaya diri, memiliki rasa ingin tahu yang sehat, tidak manja, madiri, memiliki kontrol diri yang baik, memiliki keterampilan sosial yang efektif, termotivasi, dan berprestasi di sekolah.


c. Pola Asuh Mengabaikan 1) Karakteristik Orang Tua a) Hanya menyediakan sedikit dukungan emosional; b) Menerapkan sedikit harapan dan standar berperilaku; c) Menunjukkan sedikit minat; d) Orang tua nampak lebih sibuk mengurus masalahnya sendiri; e) Anak - anak dibiarkan berkembang sendiri baik secara fisik maupun psikis. 2) Kecenderungan Perilaku Anak Tidak patuh, banyak menuntut, kontrol diri rendah, kesulitan mengelolah frustrasi, moody, impulsif, agresif, kurang bertanggung jawab, tidak mau mengalah, harga diri rendah, sering bolos, dan bermasalah dengan teman. d. Pola Asuh Memanjakan 1) Karakteristik Orang Tua a) Menyediakan lingkungan rumah yang penuh kasih dan suportif; b) Menerapkan sedikit harapan atau standar berperilaku; c) Jarang memberi hukuman pada perilaku yang tidak tepat; d) Orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anakanak mereka. 2) Kecenderungan Perilaku Anak


Egois, tidak termotivasi, bergantung pada orang lain, menuntut perhatian orang lain, tidak patuh, impulsif, tidak mau mengalah, dan agresif.

B. Pengertian Orang Tua Menurut Salim (1991) orang tua adalah ayah dan atau ibukandung.Orang tua adalah ayah dan atau ibu seorang anak, baik melalui hubungan biologis maupun sosial.Umumnya, orang tua memiliki peranan yang sangat penting dalam membesarkan anak, dan panggilan ibu atau ayah dapat diberikan untuk perempuan atau laki - laki yang bukan orang tua kandung (biologis) dari seseorang yang mengisi peranan ini.Contohnya adalah pada orang tua angkat (karena adopsi) atau ibu tiri dan ayah tiri.

C. Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi Belajar Prestasi belajar terdiri dari dua kata, yaitu prestasi dan belajar. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari yang telah dilakukan atau dikerjakan. Sedangkan, belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, dan berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan pengalaman. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan keterampilan terhadap mata pelajaran yang dibuktikan melalui hasil tes. Pengertian belajar menurut Slameto (2010: 2) ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan


lingkungannya. Sedangkan menurut Muhibbin Syah (2000: 136)belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Menurut Purwanto (2011), prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport, sehingga dapat dikatakan bahwa prestasi belajar seorang siswa dapat dilihat dari nilai hasil belajar yang dicantumkan pada raport. Menurut Muhibbin Syah (2006)prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku yang dianggap penting yang diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta, dan rasa maupun yang berdimensi karsa. Jadi prestasi belajar adalah hasil yang dicapai dari usaha untuk memperoleh kepandaian atau ilmu pengetahuan yang kemudian berdampak pada perubahan, baik berupa kepandaian maupun sikap.

2. Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Menurut Ahmadi dan Supriyono (2013: 138)Prestasi belajar yang dicapai seseorang meerupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu.Pengenalan terhadap faktor - faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik - baiknya. Faktor – faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Slameto (2010: 54-72) digolongkan menjadi dua yaitu: faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.


a. Faktor – Faktor Intern Faktor intern dibagi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. 1) Faktor Jasmaniah a) Faktor Kesehatan b) Cacat Tubuh 2) Faktor Psikologis a) Inteligensi Inteligensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui atau menggunakan konsep konsep

yang abstrak

secara

efektif,

mengetahui

relasi,

dan

mempelajarinya dengan cepat. Inteligensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat inteligensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat inteligensi rendah. Walaupun begitu, siswa yang mempunyai tingkat inteligensi tinggi belum pasti berhasil dalam belajarnya. Hal ini disebabkan karena belajar adalah suatu proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhi, sedangkan inteligensi adalah salah satu faktor di antara faktor yang lain. Jika faktor lain itu bersifat menghambat atau berpengaruh negatif terhadap belajar, akhirnya siswa gagal dalam belajarnya. Siswa yang mempunyai tingkat inteligensi yang normal dapat berhasil dengan baik dalam belajar, jika ia belajar dengan baik, artinya belajar dengan menerapkan metode belajar yang


efisien dan faktor - faktor yang mempengaruhi belajarnya (faktor jasmaniah, psikologi keluarga, sekolah, dan masyarakat) memberi pengaruh yang positif, jika siswa yang memiliki inteligensi yang rendah, ia perlu mendapat pendidikan di lembaga pendidikan khusus. b) Perhatian Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun semata - mata tertuju kepada suatu objek atau sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbulah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, usahakanlah bahan pelajaran selalu menarik perhatian dengan cara mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau bakatnya. c) Minat Hilgard memberi rumusan tentang minat adalah sebagai berikut: “Interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy some activity or content”. Minat adalah kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus - menerus yang disertai rasa senang.Jadi berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan peraaan senang dan dari situ peroleh kepuasan.


Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik – baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Ia segan – segan untuk belajar, ia tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menanmbah kegiatan belajar. Jika terdapat siswa yang kurang berminat terhadap belajar, dapatlah diusahakan agar ia mempunyai minat yang lebih besar dengan cara menjelaskan hal – hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta hal – hal yang berhubungan dengan cita – cita serta kaitannya dengan bahan pelajaran yang dipelajari itu. d) Bakat Bakat atau aptitude menurut Hilgard adalah “the capacity to learn”. Dengan perkataan lain, bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih. Orang yang berbakat mengetik, misalnya akan lebih cepat dapat mengetik dengan lancar dibandingkan dengan orang lain yang kurang atau tidak berbakat di bidang itu. Dari uraian di atas jelas bahwa bakat itu mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan pasti selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajarnya itu. Adalah penting untuk mengetahui bakat siswa dan menempatkan siswa belajar di sekolah yang sesuai dengan bakatnya.


e) Motif Motif erat sekali dengan tujuan yang akan dicapai. Didalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorong. Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik atau padanya mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan atau menunjang belajar. Motif – motif di atas dapat ditanamkan kepada diri siswa dengan cara memberikan latihan – latihan atau kebiasaan – kebiasaan yang kadang – kadang juga dipengaruhi oleh keadaan lingkungan. Dari uraian di atas jelaslah bahwa motif yang kuat sangatlah perlu dalam belajar, di dalam membentuk motif yang kuat itu dapat dilaksankan dengan adanya latihan – latihan atau kebiasaan – kebiasaan dan pengaruh lingkungan yyang memperkuat, jadi latihan atau kebiasaan itu sangat perlu dalam belajar. f) Kematangan Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan seseorang,

dimana

alat

–

alat

tubuhnya

sudah

siap

untuk

melakasanakan kecakapan baru. Misalnya anak dengan kakinya sudah siap untuk berjalan, tangan dan jari – jarinya sudah siap untuk menulis, dengan otaknya sudah siap untuk berpikir abstrak dan lain – lain. Kematangan belum berarti anak dapat melaksanakan kegiatan secara


terus – menerus, untuk itu diperlukan latihan – latihan dan pelajaran. Dengan kata lain anak yang sudah siap (matang) belum dapat melksanakan kecakapannya sebelum belajar. Belajarnya akan lebih berhasil jika anaknya sudah siap (matang). Jadi kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari kematangan dan belajar. g) Kesiapan Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi response atau mereaksi.Kesedian itu timbul dari dalam diri seseorang dan juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.

3) Faktor Kelelahan Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis). Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecendrungan untuk membaringkan tubuh.Kelelahan jasmani terjadi karena terjadi kekacauan substansi sisa pembakarran di dalam tubuh, sehingga darah tidak atau kurang lancar pada bagian - bagian tertentu. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga

minat

dan

dorongan

untuk

menghasilkan

sesuatu

hilang.Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala dengan pusing pusing sehingga sulit untuk berkonsentrasi, seolah - olah otak kehabisan


daya untuk bekerja. Kelelahan rohani dapat terjadi terus – menerus memikirkan masalah yang dianggap berat tanpa istirahat, menghadapi hal – hal yang selalu sama tanpa ada variasi, dan mengerjakan sesuatu karena terpaksa dan tidak sesuai dengan bakat, minat, dan perhatiannya.

b. Faktor – Faktor Ekstern Faktor

ekstern

yang

berpengaruh

terhadap

belajar,

dapat

dikelompokkan menjadi tiga, yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. 1) Faktor Keluarga Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga. a) Cara Orang Tua Mendidik Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar anaknya. Hal ini jelas dan dipertegas oleh Sutjipto Wirowidjojo (dalam Slameto 2010) dengan pernyataan yang menyatakan bahwa: keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan dalam ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa, negara, dan dunia.Melihat pernyataan di atas, dapatlah dipahami betapa pentingnya peranan keluarga di dalam pendidikan anaknya. Cara orang tua mendidik anak- ananknya akan berpengaruh terhadap belajarnya.


Orang tua yang kurang atau tidak memperhatikan pendidikan anaknya, misalnya mereka acuh tak acuh terhadap belajar anaknya, tidak memperhatikan sama sekali akan kepentingan - kepentingan dan kebutuhan - kebutuhan anaknya dalam belajar, tidak mengatur waktu belajarnya, tidak menyediakan atau melengkapi alat belajarnya, tidak memperhatikan apakah anak belajar atau tidak, tidak mau tahu bagaimanakah kemajuan belajar anaknya, kesulitan - kesulitan yang dialami dalam belajar dan lain - lain, dapat menyebabkan anak tidak atau kurang berhasil dalam belajarnya. Mungkin anak sendiri kebetulan pandai, tetapi karena cara belajarnya tidak teratur, akhirnya kesukaran - kesukaran menumpuk sehingga mengalami ketinggalan dalam pelajaran dan akhirnya anak malas belajar. Hasil yang didapatkan, hasil belajarnya tidak memuaskan bahkan mungkin gagal dalam studinya.Hal ini dapat terjadi pada anak dari keluarga yang kedua orang tuanya terlalu sibuk mengurus pekerjaan mereka atau kedua orang tua memang tidak mencintai anaknya. Mendidik anak dengan cara memanjakannya adalah cara mendidik yang tidak baik. Orang tua yang terlalu kasihan terhadap anaknya tak sampai hati untuk memaksa anaknya belajar dengan alasan segan, adalah tidak benar, karena jika hal itu dibiarkan berlarut larut anak menjadi nakal, berbuat seenaknya saja, pastilah belajarnya menjadi kacau. Mendidik anak dengan cara memperlakukannya terlalu keras, memaksa dan mengejar anaknya untuk belajar, adalah cara mendidik yang juga salah. Dengan demikian anak tersebut diliputi ketakutan dan akhirnya benci terhadap belajar, bahkan jika ketakutan


itu semakin serius anak mengalami gangguan kejiwaan akhibat dari tekanan - tekanan tersebut. Orang tua yang demikian biasanya menginginkan anaknya mencapai prestasi yang sangat baik, atau mereka mengetahui bahwa anaknya bodoh tetapi tidak tahu apa yang menyebabkannya, sehingga anak dikejar- kejar untuk mengatasi atau mengejar kekurangannya. b) Relasi Antar Anggota Keluarga Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah relasi antara orang tua dan anaknya. Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga yang lain pun turut mempengaruhi belajar anak. Wujud relasi ini misalnya apakah hubungan ini penuh dengan kasih sayang dan pengertian, atau diliputi dengan kebencian, sikap yang terlalu keras, atau sikap yang acuh tak acuh dan sebagainya. Begitu juga jika relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga yang lain tidak baik, akan dapat menimbulkan masalah yang sejenis. Sebetulnya relasi antar anggota keluarga ini erat hubungannya dengan cara orang tua mendidik. Uraian cara orang tua mendidik di atas menunjukkan relasi yang tidak baik. Relasi semacam ini akan menyebabkan perkembangan anak terhambat, belajarnya terganggu dan bahkan dapat menimbulkan masalah - masalah psikologis yang lain. Demi kelancaran belajar serta keberhasilan anak, perlu diusahakan relasi yang baik di dalam keluarga anak tersebut.Hubungan yang baik adalah hubungan yang penuh pengertian dan kasih sayang,


disertai dengan bimbingan dan bila perlu hukuman - hukuman untuk mensukseskan belajar anak sendiri. c) Suasana Rumah Tangga Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan belajar.Suasana rumah juga merupakan faktor yang penting yang tidak termasuk faktor yang disengaja. Suasana rumah yang gaduh atau ramai tidak akan memberi ketenangan kepada anak yang belajar. Suasana tersebut dapat terjadi pada keluarga yang besar yang terlalu banyak penghuninya. Suasana rumah yang tegang, ribut, sering terjadi cekcok, dan pertengkaran antar anggota keluarga atau dengan keluarga lain menyebabkan anak menjadi bosan di rumah, suka keluar rumah (ngeluyur), akibatnya belajarnya kacau. Rumah yang sering dipakai untuk keperluan - keperluan, misalnya untuk resepsi, pertemuan, pesta - pesta, upacara keluarga dan lain - lain, dapat menggangu belajar anak. Rumah yang bising dengan suara radio, tape recorder atau TV pada waktu belajar, juga menggangu belajar anak, terutama untuk berkonsentrasi.Semua contoh di atas adalah suasana rumah yang memberi pengaruh negatif terhadap belajar anak. Selanjutnya agar anak dapat belajar dengan baik perlu diciptakan suasana rumah yang tenang dan tenteram.Di dalam suasana rumah yang tenang dan tenteram selain anak betah tinggal di rumah, anak juga dapat belajar dengan baik.


d) Keadaan Ekonomi Keluarga Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, misalnya makan, pakaian, perlindungan kesehatan dan lain lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis - menulis, buku - buku dan sebagainya. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup uang. Jika anak hidup dalam keluarga yang miskin, kebutuhan pokok anak kurang terpenuhi, akibatnya kesehatan anak terganggu, sehingga belajar anak juga terganggu. Akibat yang lain anak selalu dirundung kesedihan sehingga anak merasa minder atau rendah diri dengan teman lain, hal ini pasti akan menggangu belajar anak. Bahkan anak mungkin harus bekerja mencari nafkah sebagai pembantu orang tuanya walaupun sebenarnya anak belum saatnya untuk bekerja, hal yang begitu juga akan menggangu belajar anak. Walaupun tidak dapat dipungkiri tentang adanya kemungkinan anak yang serba kekurangan dan selalu menderita akibat ekonomi keluarga yang lemah, justru keadaan yang begitu menjadi cambuk baginya untuk belajar lebih giat dan akhirnya menjadi sukses besar. Sebaliknya keluarga yang kaya raya, orang tua sering mempunyai kecendrungan untuk memanjakan anak.Anak hanya bersenang - senang dan berfoya - foya, akibatnya anak kurang dapat memusatkan perhatiannya kepada belajar.Hal tersebut juga dapat menggangu belajar anak.


e) Sikap Pengertian orang tua Dalam anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua.Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas - tugas di rumah.Kadang - kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengetian dan dorongannya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah.Kalau perlu menghubungi guru anaknya, untuk mengetahui perkembangaannya. f) Latar belakang kebudayaan Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi

sikap

anak

dalam

belajar.Perlu

kepada

anak

ditanamkan kebiasaan - kebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak untuk belajar.

2) Faktor Sekolah Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah. Berikut ini dibahas faktor – faktor tersebut satu persatu. a) Metode Mengajar Metode mengajar adalah suatu cara yang harus dilalui di dalam mengajar. Mengajar itu sendiri menurut Ign. S. Ulih Bukit Karo Karo adalah menyajikan bahan pelajaran oleh orang kepada orang lain agar orang lain itu menerima, menguasai, dan mengembangkannya. Di dalam lembaga pendidikan, orang lain yang disebut di atas adalah


murid atau siswa dan mahasiswa, dan mengembangkan bahan pelajaran itu, maka cara - cara mengajar serta cara belajar harus setepat - tepatnya dan seefisien serta seefektif mungkin. Dari uraian di atas jelas bahwa metode mengajar itu mempengaruhi belajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Metode mengajar yang kurang baik itu dapat terjadi misalnya karena guru kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa atau terhadap mata pelajaran itu sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau gurunya. Akibatnya siswa malas untuk belajar. Guru biasa mengajar dengan metode ceramah saja. Siswa menjadi bosan, mengantuk, pasif, dan hanya mencatat saja. Guru yang progresif berani mencoba metode - metode yang baru, yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi belajar siswa untuk belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar harus diusahakan yang setepat, efisien, dan efektif mungkin. b) Kurikulum Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa.Kegiatan itu sebagian besar adalah menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai, dan mengembangkan bahan pelajaran itu.Jelaslah bahan pelajaran itu mempengaruhi belajar


siswa.Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik terhadap belajar. c) Relasi Guru dengan Siswa Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa. Proses tersebut juga dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam proses itu sendiri. Jadi cara belajar siswa juga dipengaruhi oleh relasinya dengan gurunya. Di dalam relasi (guru dengan siswa) yang baik, siswa akan menyukai gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikannya sehingga siswa berusaha mempelajari sebaik - baiknya. Hal tersebut juga terjadi sebaliknya, jika siswa membenci gurunya.Ia segan mempelajari mata pelajaran yang diberikannya, akibatnya pelajaran tidak maju. Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara akrab, menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang lancar. Juga siswa meraasa jauh dari guru, maka segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar. d) Relasi Siswa dengan Siswa Guru yang kurang mendekati siswa dan kurang bijaksana, tidak akan melihat bahwa di dalam kelas ada grup yang saling bersaing secara tidak sehat. Jiwa kelas tidak terbina, bahkan hubungan masing – masing siswa tidak tampak. Siswa yang mempunyai sifat - sifat atau tingkah laku yang kurang menyenagkan teman lain, mempunyai rasa rendah diri atau sedang mengalami tekanan - tekanan batin, akan diasingkan dari


kelompok. Akibatnya makin parah masalahnya dan akan mengganggu belajarnya. Lebih - lebih lagi ia menjadi malas untuk masuk sekolah dengan alasan - alasan yang tidak jelas karena di sekolah mengalami perlakuan yang kurang menyenangkan dari teman - temannya. Jika hal ini terjadi, segeralah siswa diberi pelayanan bimbingan dan penyuluhan

agar

ia

dapat

diterima

kembali

ke

dalam

kelompoknya.Menciptakan relasi yang baik antar siswa adalah perlu, agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa. e) Disiplin Sekolah Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan guru dalam mengajar dengan melaksanakan tata tertib, kedisiplinan pegawai dalam melaksanakan adminstrasi dan kebersihan atau keteraturan kelas, gedung sekolah, halaman, dan lain - lain., kedisiplinan kepala sekolah dalam mengelola seluruh staf beserta siswa- siswanya, dan kedisiplinan tim BP dalam pelayanannya kepada siswa. Seluruh staf sekolah yang mengikuti tata tertib dan bekerja dengan disiplin membuat siswa menjadi disiplin pula, selain itu juga memberi pengaruh yang positif terhadap belajarnya.Banyak sekolah yang dalam pelaksanaan disiplin kurang, sehingga mempengaruhi sikap siswa dalam belajar, kurang bertanggung jawab, karena bila tidak melaksanakan tugas, tidak ada sangsi. Hal mana dalam proses belajar, siswa

perlu

disiplin,

untuk

mengembangkan

motivasi

yang

kuat.Dengan demikian agar siswa belajar lebih maju, siswa harus


disiplin di dalam belajar baik di sekolah, di rumah, dan di perpustakaan. Agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang lain disiplin pula. f) Alat Pelajaran Alat pelajaran erat hubungan dengan cara belajar siswa. Karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. Jika siswa mudah menerima pelajaran dan menguasainya, maka belajarnya akan menjadi lebih giat dan lebih maju. Alat - alat pelajaran yang membantu lancarnya belajar siswa, seperti buku - buku di perpustakaan, laboratorium atau media - media lain. Kebanyakan sekolah masih kurang memiliki media dalam jumlah maupun kualitasnnya.Mengusahakan alat pelajaran yang baik dan lengkap sangat diperlukan agar guru dapat mengajar dengan baik sehingga siswa dapat menerima pelajaran dengan baik serta dapat belajar dengan baik pula. g) Waktu Sekolah Waktu sekolah ialah waktu terjadi proses belajar mengajar di sekolah: dapat pagi hari, sore, atau malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi belajar siswa.Jika siswa terpaksa masuk sekolah sore hari, sebenarnya kurang dapat dipertanggungjawabkan karena siswa harus beristirahat, tetapi terpaksa masuk sekolah, hingga mereka mendengarkan

pelajaran

sambil

mengantuk

dan

sebagainya.


Sebaliknya, bila siswa belajar di pagi hari, pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik. Jika siswa bersekolah saat kondisi badannya sudah lelah atau lemah, misalnya pada siang hari, akan mengalami kesulitan di dalam menerima pelajaran. Kesulitan itu disebabkan karena siswa sukar berkonsentrasi dan berpikir dalam keadaan kondisi badan yang lemah tadi. Jadi memilih waktu sekolah yang tepat akan memberi pengaruh yang positif terhadap belajar. h) Standar Pelajaran Di Atas Ukuran Guru berpendirian untuk mempertahankan wibawanya, perlu memberi pelajaran di atas ukuran standar. Akibatnya siswa merasa kurang mampu dan takut kepada guru.Bila banyak siswa yang tidak berhasil dalam mempelajari mata pelajarannya, guru semacam itu merasa senang. Tetapi berdasarkan teori belajar, yang mengingat perkembangan psikis dan kepribadian siswa yang berbeda - beda, hal tersebut tidak boleh terjadi. Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa masing- masing. Yang penting tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai. i) Keadaan Gedung Dengan jumlah siswa yang banyak serta variasi karakteristik mereka masing - masing menuntut keadaan gedung dewasa ini harus memadai di setiap kelas.Bagaimana mungkin mereka dapat belajar dengan enak, kalau kelas itu tidak memadai bagi setiap siswa? j) Metode Belajar Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah. Dalam hal ini perlu pembinaan dari guru. Dengan cara belajar yang tepat akan


efektif pula hasil belajar siswa itu, demikian juga dalam pembagian waktu untuk belajar. Kadang - kadang siswa belajar tidak teratur, atau terus - menerus, karena besok akan tes. Dengan belajar demikian siswa kurang beristirahat, bahkan mungkin dapat jatuh sakit. Maka perlu belajar secara teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar. k) Tugas Rumah Waktu belajar terutama adalah di sekolah, di samping untuk belajar waktu di rumah biarlah digunakan untuk kegiatan - kegiatan lain. Maka diharapkan guru jangan terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan di rumah, sehingga anak tidak mempunyai waktu lagi untuk kegiatan yang lain.

3) Faktor Masyarakat Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar siswa.Pengaruh ini terjadi karena keberadaannya siswa dalam masyarakat. Berikut ini dibahas faktor – fakator tersebut yaitu kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat: a) Kegiatan Siswa dalam Masyarakat Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa mengambil bagian dalam kegiatan masyarakat yang terlalu banyak, misalnya berorganisasi, kegiatan - kegiatan sosial, keamanan, dan lain - lain,


belajarnya akan terganggu, terlebih jika tidak bijaksana dalam mengatur waktunya. Perlu kiranya membatasi kegiatan siswa dalam masyarakat supaya jangan sampai menggangu belajarnya.Jika mungkin memilih kegiatan yang mendukung belajar.Kegiatan itu misalnya kursus bahasa inggris, PKK Remaja, kelompok diskusi dan lain sebagainya. b) Mass Media Yang termasuk dalam mass media adalah bioskop, radio, TV, surat kabar, majalah, buku - buku, komik - komik, dan lain - lain. Semua itu ada dan beredar dalam masyarakat. Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya. Sebaliknya mass media yang jelek juga akan memberi pengaruh yang jelek terhadap siswa. Sebagai contoh, siswa yang suka nonton film atau membaca cerita - cerita detektif, pergaulan bebas, percabulan, akan berkecendrungan untuk berbuat seperti tokoh yang dikagumi dalam cerita itu, karena pengaruh dari jalan ceritanya. Jika tidak ada kontrol dan pembinaan dari orang tua (bahkan pendidik), pastilah semangat belajarnya menurun dan bahkan mundur sama sekali. Maka perlu kiranya siswa mendapat bimbingan dan kontrol yang cukup bijaksana dari pihak orang tua dan pendidik, baik di dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat. c) Teman Bergaul Pengaruh - pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk dalam jiwanya daripada yang kita duga. Teman bergaul yang


baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu pula sebaliknya. Teman bergaul yang tidak baik misalnya yang suka begadang, keluyuran, pecandu rokok, film, teman bergaul lawan jenis yang amoral, pejinah, pemabuk, dan sebagainya, pastilah akan menyeret siswa ke ambang bahaya dan belajanya jadi berantakan. Agar siswa dapat belajar dengan baik maka perlu diusahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik - baik dan pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang tua dan pendidik harus cukup bijaksana (jangan terlalu ketat tetapi juga jangan terlalu lengah). d) Bentuk Kehidupan Masyarakat Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang - orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka mencuri dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik, akan berpengaruh jelek pada anak (siswa) yang berada di situ. Anak tertarik untuk ikut berbuat seperti yang dilakukan orang orang di sekitarnya.Akibatnya belajarnya terganggu dan bahkan anak kehilangan semangat belajar karena perhatiannya semula terpusat kepada pelajaran berpindah ke perbuatan - perbuatan yang selalu dilakukan orang - orang di sekitarnya yang tidak baik tadi. Sebaliknya jika lingkungan anak adalah orang - orang yang terpelajar yang baik baik, mereka mendidik dan menyekolahkan anak - ananknya, antusias dengan cita - cita yang luhur akan masa depan anaknya, anak terpengaruh juga ke hal - hal yang dilakukan oleh orang - orang


dilingkungannya. Sehingga akan berbuat seperti orang - orang yang ada dilingkungannya. Pengaruh itu dapat mendorong semangat anak untuk belajar lebih giat lagi. Adalah perlu untuk mengusahakan lingkungan yang baik agar dapat memberi pengaruh yang positif terhadap anak sehingga dapat belajar dengan sebaik - baiknya. Faktor – faktor yang mempengaruhi belajar menurut Muhibbin Syah (2008: 144 157) antara lain: 1. Faktor Internal Faktor – faktor yang berasal dari diri siswa sendiri meliputi dua aspek, yakni: a. Aspek Fisiologis Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ – organ tubuh dan sendi – sendinya, dapat mempengaruhi

semangat

dan

intensitas

siswa

dalam

mengikuti

pelajaran.Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai dengan pusing kepala berat misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajari kurang atau tidak berbekas. Untuk mempertahankan tonus agar tetap bugar, siswa dapat dianjurkan mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi.Selain itu, siswa juga dianjurkan memiliki pola istirahat dan olahraga ringan yang sedapat mungkin terjadwal secara tetap dan berkesinambungan. Kesalahan pola makan – minum dan istirahat akan menimbulkan reaksi tonus yang negatif dan merugikan semangat mental siswa itu sendiri. Kondisi organ – organ khusus siswa seperti tingkat kesehatan indera pendengaran dan indera penglihatan, juga sangat mempengaruhi kemampuan


siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan, khususnya yang disajikan di kelas. b. Aspek Psikologis 1) Inteligensi Inteligensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko – fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tetap, (Reber, 1988). Jadi, inteligensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja, melainkan juga kualitas organ – organ tubuh lainnya.Akan tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam hubungan dengan inteligensi manusia lebih menonjol dari pada peran organ – organ tubuh lainnya, lantaran otak merupakan “menara pengontrol” hampir seluruh aktivitas manusia. Tingkat kecerdasan atau inteligensi (IQ) siswa tak dapat diragukan lagi, sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan inteligensi seorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses.Sebaliknya, semakin rendah kemampuan inteligensi seorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk memperoleh sukses. Selanjutnya di antara siswa – siswa yang mayoritas berinteligensi normal mungkin terdapat satu atau dua orang siswa yang tergolong gifted child atau talented child, yakni anak yang sangat cerdas dan anak yang sangat berbakat (IQ di atas 130). Di samping itu mungkin ada pula siswa yang kecerdasannya di bawah batas rata – rata (IQ 70 ke bawah). 2) Sikap


Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon (response tendency) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya baik secara positif maupun negatif. Sikap (attitude) siswa yang positif, terutama kepada guru dan mata pelajaran yang akan disajikan merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut. Sebaliknya, sikap negatif siswa terhadap guru dan mata pelajaran, apalagi jika diiringi kebencian kepada guru atau mata pelajarannya dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut. Selain itu, sikap terhadap ilmu pengetahuan yang bersifat conserving mungkin tidak menimbulkan kesulitan belajar, namun prestasi yang akan dicapai siswa akan kurang memuaskan. 3) Bakat Secara umum, bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Chaplin, 1972; Reber, 1988). Dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing – masing.Jadi secara global, bakat mirip dengan inteligensi.Itulah sebabnya seorang anak yang berinteligensi sangat cerdas (superior) atau cerdas luar biasa (very superior) disebut juga sebagai talented child, yakni anak berbakat. Dalam perkembangan selanjutnya, bakat kemudian diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan. Seorang siswa yang berbakat dalam bidang elektro, misalnya, akan jauh lebih mudah menyerap


informasi, pengetahuan, dan keterampilan yang berhubungan dengan bidang tersebut dibanding siswa lainnya. Inilah yang kemudian disebut bakat khusus (specific aptitude) yang tidak dapat dipelajari karena merupakan karunia inborn (pembawaan sejak lahir). Sehubungan dengan hal di atas, bakat dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar bidang - bidang studi tertentu.Oleh karena itu, tidak bijaksana apabila orang tua memaksakan kehendaknya untuk menyekolahkan anaknya pada jurusan keahlian tertentu tanpa mengetahui terlebih dahulu bakat yang dimiliki anaknya itu. Pemaksaan kehendak terhadap seorang siswa, dan ketidaksadaran siswa terhadap bakatnya sendiri sehingga ia memilih jurusan keahlian tertentu yang sebenarnya bukan bakatnya, akan berpengaruh buruk terhadap kinerja akademik (academic performance) atau prestasi belajarnya. 4) Minat Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Reber (1988), minat tidak temasuk istilah popular dalam psikologi karena ketergantungannya yang banyak pada faktor – faktor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan. Namun terlepas dari masalah populer atau tidak, minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang – bidang studi tertentu. Misalnya, seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap matematika akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada siswa lainnya. Kemudian karena pemusatan perhatian yang intensif


terhadap materi itulah yang mengakhibatkan siswa tadi untuk belajar lebih giat, dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan. 5) Motivasi Motivasi ialah keadaan internal organisme baik secara manusia ataupun hewan yang mendorong untuk berbuat sesuatu.Dalam pengertian ini, motivasi bersifat pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara terarah (Gleitman, 1986; Reber, 1988). Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu: motivasi intrinstik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinstik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam motivasi intrinstik siswa adalah perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan siswa yang bersangkutan. Motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dari luar individu siswa yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar.Contoh - contoh konkret motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa untuk belajar yaitu pujian dan hadiah. Dalam perspektif psikologi kognitif, motivasi yang lebih signifikan bagi siswa adalah motivasi intrinsik karena lebih murni, dan tidak bergantung pada dorongan atau pengaruh orang lain.


2. Faktor Eksternal a. Lingkungan Sosial Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf administrasi, dan teman – teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa.Para guru yang selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dapat memperlihatkan teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa. Selanjutnya yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah masyarakat, tetangga, dan teman – teman sepermainan disekitar perkampungan siswa tersebut. Kondisi masyarakat di lingkungan kumuh (slum area) yang serba kekurangan dan anank – anak pengangguran, misalnya, akan sangat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Paling tidak, siswa tersebut akan menemukan kesulitan ketika memerlukan teman belajar atau berdiskusi atau meminjam alat – alat belajar tertentu yang kebetulan belum dimilikinya. Lingkungan sosial lebih banyak mempengaruhi belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.Sifat – sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga, dan demografi keluarga (letak rumah), semuanya dapat memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.Contoh kebiasaan yang diterapkan orang tua siswa dalam mengelolah keluarga (family managemen practices) yang keliru, seperti kelalaian orang tua dalam memonitor kegiatan anak, dapat menimbulkan dampak lebih buruk lagi. Dalam hal ini, bukan saja anak tidak mau belajar melainkan juga ia cenderung berperilaku menyimpang yang berat seperti antisosial (Patterson & Loeber, 1984).


b. Lingkungan Nonsosial Faktor – faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat – alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan siswa. Rumah yang sempit dan berantakan serta perkampungan yang terlalu padat dan tak memiliki saran umum untuk kegiatan remaja misalnya lapangan voly, akan mendorong siswa untuk berkeliaran ke tempat – tempat yang sebenarnya tak pantas dikunjungi. Kondisi rumah dan perkampungan seperti itu jelas berpengaruh buruk terhadap kegiatan belajar siswa. Khusus mengenai waktu yang disenangi untuk belajar (study time preference) seperti pagi atau sore hari, seorang ahli bernama J. Biggers (1980) berpendapat bahwa belajar pada pagi hari lebih efektif daripada belajar pada waktu - waktu lainnya. Namun, menurut penelitian beberapa ahli learning style (gaya belajar), hasil belajar itu tidak tergantung pada waktu secara mutlak, tetapi bergantung pada pilihan waktu yang cocok dengan kesiapsiagaan siswa (Dunn,dkk., 1986). Diantara siswa ada yang siap belajar pada pagi hari, ada pula yang siap pada sore hari, bahkan tengah malam. Perbedaan antara waktu dan kesiapan belajar inilah yang menimbulkan perbedaan study time preference antara seorang siswa dengan siswa lainnya. Namun demikian, menurut hasil penelitian mengenai kinerja baca (reading performance) sekelompok mahasiswa di sebuah universitas di Auntralia Selatan, tidak ada perbedaan yang berarti antara hasil membaca pada sore hari.Selain itu, keeratan korelasi antara study time preference dengan hasil membaca pun sulit dibuktikan.Bahkan mereka yang lebih senang belajar pada pagi hari dan dites pada sore hari, ternyata hasilnya tetap


baik.Sebaliknya, ada pula diantara mereka yang lebih suka belajar pada sore hari dan dites pada saat yang sama, namun hasilnya tidak memuaskan (Syah, 1990). 3. Faktor Pendekatan Belajar Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang keefektifan dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu (Lawson, 1991). Faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar siswa tersebut. Seorang siswa yang terbiasa mengaplikasikan pendekatan belajar deep misalnya, mungkin sekali berpeluang untuk meraih pretasi belajar yang bermutu daripada siswa yang menggunakan pendekatan belajar surface atau reproductive.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian korelasi. Metode penelitian korelasi ini bertujuan untuk menjelaskan dan mengungkapkan, secara tepat mengenai hubungan gaya pola asuh orang tua dengan prestasi belajar IPA siswa. Penelitian ini dilakukan di kelas VII B “Appreciation” SMP Joannes Bosco. Peneliti memberikan angket kepada siswa untuk mengetahui gaya pola asuh orang tua siswa. Untuk memperkuat data, peneliti melakukan pengamatan kepada semua siswa kelas VII B “Appreciation”. Setelah mendapatkan data angket, data angket ini kemudian digunakan untuk menguji rata – rata gaya pola asuh dengan menggunakan uji F. Data angket ini juga peneliti gunakan bersama dengan data nilai raport IPA siswa sebagai hasil prestasi belajar dan diolah menggunakan SPSS 16 untuk mengetahui dampak gaya pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar siswa. B. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMP Joannes Bosco yang beralamatkan di jalan Melati Wetan 51 Yogyakarta.

45


2. Sampel Pada penelitian ini sampel yang digunakan adalah seluruh siswa kelas VII B “Appreciation” yang berjumlah 28 siswa yang terdiri dari 11 siswa perempuan dan 17 siswa laki – laki. C. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Joannes Bosco.Waktu penelitian dilaksanakan pada semester II, dari tanggal 16 Maret sampai 25 Mei 2015 tahuan ajaran 2014/2015. D. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang dipakai adalah teknik observasi, angket, dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data secara rinci dijelaskan sebagai berikut: 1. Observasi Saat observasi peneliti akan mengamati kecenderungan sikap siswa sesuai dengan yang telah dibahas dalam bab 2, untuk mengetahui gaya pola asuh orang tua yang diterapkan kepada mereka. Aspek lain yang diperhatikan dalam observasi ini yaitu: kehadiran, sikap siswa saat mendengarkan pelajaran, kegiatan yang dilakukan selama pelajaran berlangsung, bagaimana sikap siswa saat dalam diskusi kelompok, sikap siswa saat diberi tugas oleh guru, apakah siswa menyelesaikan pekerjaan rumah, dan kesehatan siswa. Peneliti mengamati siswa dibantu dengan 31 poin, kemudian apabila ada poin yang sesuai dengan keadaan siswa, peneliti memberikan tanda ceklis (√) pada nomor kolom yang sesuai dengan nomor poin. Dalam proses pengambilan data observasi,


peneliti menggunakan rekaman video dengan catatan lapangan agar data yang diambil lebih akurat. Untuk mempermudah peneliti dalam melakukan pengamatan maka peneliti menggunakan tabel pengamatan sebagai alat bantu, dalam tabel 1 akan disajikan contoh panduan observasi. Tabel 1.Contoh Panduan Observasi No.

Inisial Nama

1

2

3

4

5

6

7

8

17

18

19

20

21

22

23

9

10

11

12 13

14

15 16

Siswa

No.

Inisial Nama

24

25

26

27

28

29

30

Siswa

1. Tidak bahagia

14. Madiri

2. Penakut

15. Memiliki kontrol diri yang baik

3. Cemas

16. Memiliki keterampilan sosial yang

4. Percaya diri rendah

efektif

5. Kurang inisiatif

17. Termotivasi

6. Bergantung pada orang lain

18. Berprestasi di sekolah

7. Keterampilan sosial rendah

19. Kontrol diri rendah

8. Pembangkang, tdk patuh

20. Malas

9. Pendiam

21. Moody

10. Gembira

22. Impulsif

11. Percaya diri

23. Agresif

12. Memiliki rasa ingin tahu yang

24. Kurang bertanggung jawab

sehat 13. Manja

25. Tidak mau mengalah 26. Harga diri rendah

31


27. Bolos Sekolah

30. Tidak termotivasi

28. Bermasalah dengan teman

31. Menuntut perhatian orang lain

29. Egois


2. Angket Dalam penelitian ini angket digunakan untuk mengetahui gaya pola asuh orang tua apa saja yang diterapkan orang tua pada siswa kelas VII B “Appreciation”. Angket yang dipakai dalam penelitian ini adalah angket tertutup.Angket tertutup adalah angket yang sudah disediakan jawabannya sehingga responden tinggal memilih (Suharsimi, 2006: 152). Alasan memilih angket tertutup adalah agar siswa mudah mengisi jawaban mereka dan mempermudah peneliti dalam proses analisis.

a. Angket Gaya Pola Asuh Orang Tua Aspek yang ditanyakan dalam angket gaya pola asuh orang tua meliputi karakteristik orang tua yang sudah dijelaskan dalam bab 2. Pada tabel 2 disajikan kisi – kisi angket gaya pola asuh.

Tabel 2. Kisi - Kisi Angket Gaya Pola Asuh Orang Tua No

Variabel

Indikator

Nomor Soal

1.

Pola asuh otoriter

Orang tua cenderung bersifat kaku

1,2

Orang tua selalu menghukum

3,4

Orang tua suka memaksakan kehendak

5,6,7

Kurang komunikasi antara orang tua 8,9 dan anak Orang tua cenderung emosional dan 10,11

51


bersikap menolak 2.

Pola asuh otoritatif

Orang tua memberi penjelasan tentang 12,13 dampak perilaku yang baik dan yang buruk Orang tua mendorong anak untuk 14,15,16 menyatakan pendapat atau pertanyaan Orang tua melibatkan anak dalam 17,18 proses pengambilan keputusan dalam keluarga Orang

tua

menegakkan

peraturan- 19

peraturan secara konsisten Secara bertahap melonggarkan batasan 20,21 -

batasan

saat

anak

semakin

bertanggung jawab dan mandiri 3.

Pola asuh mengabaikan

Orang tua membiarkan semua tindakan 22,23 anak Orang tua tidak pernah menghukum

24

Orang tua kurang membimbing anak

25,26

Orang tua kurang mengontrol anak

27,28

Orang

tua

nampak

lebih

sibuk 29,30

mengurus masalahnya sendiri 4.

Pola asuh memanjakan

Komunikasi sangat bergantung pada 31,32 anak


Jarang memberi hukuman pada perilaku 33,34 yang tidak tepat Disiplin terhadap anak sangat longgar, 35,36 orang tua bersifat bebas Orang

tua

sangat

terlibat

dalam 37,38

kehidupan anakanak mereka Orang tua membiarkan anak - anak 39,40 mereka melakukan apa yang mereka inginkan

Contoh pernyataan angket: 1) Jika orang tua anda mempunyai pendapat, tidak ada satu pun anggota keluarga yang boleh menyangkal a. Sangat Benar b. Benar c. Kurang Benar d. Tidak Benar 2) Ketika anda menyatakan pendapat atau keinginan anda, orang tua mendengarkan dan mempertimbangkannya a. Sangat Benar b. Benar c. Kurang Benar d. Tidak Benar


3) Saat anda pulang larut malam, orang tua tidak bertanya dan membiarkan saja a. Sangat Benar b. Benar c. Kurang Benar d. Tidak Benar

4) Orang tua mengurus semua kebutuhan dan keperluan anda sehari – hari a. Sangat Benar b. Benar c. Kurang Benar d. Tidak Benar Penyataan angket sesuai dengan empat gaya pola asuh, selengkapnya perhatikan pada lampiran 3. 3. Dokumentasi Peneliti akan menggunakan data nilai raport siswa, dengan alasan nilai raport merupakan niai yang mencakup aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. E. Validitas Sugiyono (2011:168), mengatakan bahwa instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Pada penelitian ini validitas yang digunakan adalah content validity (validitas isi) yaitu isi dari instrumen yang akan digunakan sungguh mengukur isi dari domain yang mau diukur.


Validitas menunjuk pada kesesuaian, penuh arti yang dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan.Kesimpulan valid bila sesuai dengan tujuan penelitian (Suparno, 2010: 68). Untuk menguji validitas dalam penelitian ini, pengujian validitas dibantu dengan menggunakan kisi - kisi instrumen. Dalam kisi - kisi ini terdapat variabel yang mau diteliti, indikator sebagi tolak ukur dan nomor pernyataan yang telah dijabarkan dalam indikator. Dengan kisi - kisi instrumen itu pengujian validitas dapat dilakukan dengan mudah dan sistematis.

F. Metode Analisis Data

1. Gaya Pola Asuh Orang Tua Gaya pola asuh orang tua diukur melalui angket gaya pola asuh orang tua. Gaya pola asuh orang tua akan dianalisis dengan tahap - tahap sebagai berikut: a. Penyekoran Untuk setiap pernyataan tersedia 4 alternatif jawaban, dan siswa harus mengisi sesuai dengan keadaan dirinya.Skor alternatif jawaban tersebut seperti dalam tabel 3. Tabel 3. Penyekoran Untuk Setiap Pernyataan No

Alternatif Jawaban

Skor Nilai

1

Sangat Benar

4

2

Benar

3

3

Kurang Benar

2

4

Tidak Benar

1


b. Klasifikasi Skor Jumlah soal pernyataan ada 40 nomor, poin tertinggi dalam setiap pernyataan adalah 4 dan terendah adalah 1, jadi skor minimalnya adalah 1 x 40 = 40 dan untuk skor maksimalnya adalah 4 x 40 = 160. Rangenya adalah 160 – 40 = 120. Setelah mendapatkan hasil range maka pembagian interval yaitu range dibagi dalam 4 interval, maka lebar interval 120 : 4 = 30. Klasifikasi skor gaya pola asuh orang tua akan disajikan dalam tabel 4 berikut: Tabel 4. Klasifikasi Skor No

Interval

Keterangan

1

130 - 160

Sangat Tinggi

2

100 – 129

Tinggi

3

70 - 99

Kurang Tinggi

4

40 – 69

Tidak Tinggi

Frekuensi {f (x)}

%

c. Pola Asuh yang Dominan Diterapkan Orang tua Klasifikasi gaya pola asuh orang tua ditetapkan berdasarkan prosentase yang diperoleh setiap siswa. Prosentase ini dilakukan untuk mengetahui gaya pola asuh orang tua yang dominan yang orang tua terapkan pada anak – anak kelas VII Appreciation. Prosentase gaya pola asuh orang tua = JS = jumlah skor yang diperoleh TS = total skor

JS x100 % TS


2. Korelasi Dalam pengolahan data ini koefisien korelasi yang digunakan yaitu koefisien korelasi Pearson.Koefisien diukur dengan koefisien korelasi, yang nilai terbesarnya adalah 1. Koefisien korelasi Pearson dicari dengan rumusan matematika berikut: r xy 

 x  x y  y   x  x   y  y  i

i

2

i

2

i

Keterangan: rxy= koefisien korelasi antara variabel X dan Y x = nilai variabel x y = nilai variabel y x  rata – rata nilai variabel x y  rata – rata nilai variabel y

Variabel x = skor angket siswa Variable y = nilai raport siswa Dalam penelitian ini untuk mencari korelasi antara dua variabel digunakan SPSS 16. Nilai r dapat bernilai positif atau negatif. Korelasi positif apabila kedua variabel mempunyai hubungan yang linear, bila variabel X naik (bertambah besar) maka variabel Y juga naik (bertambah besar). Korelasi negatif apabila variabel X bertambah besar dan variabel Y menjadi kecil. Korelasi yang paling tinggi bernilai 1, 0 = tidak ada korelasi, dan ± korelasi besar (Suparno, 2011: 58). 3. Uji F Anova


Untuk menganalisis perbedaan diantara empat pola asuh digunakan uji F anova. Perhitungan menggunakan program SPSS. Signifikan bila ada perbedaan antara keempat gaya pola asuh sedangkan tidak signifikan bila tidak ada perbedaan antara keempat gaya pola asuh. a. Tes Multiple Comparisons (Membandingkan Mean) Dari hipotesis nol: Ho: µ1 = µ2 = µ3 Hipotesis alternatif: Hi: not Ho. Bila Ho ditolak dan Hi diterima, berarti bahwa ketiga kelompok means itu berbeda. Maka masih perlu dipertanyakan mean mana yang sungguh berbeda secara signifikan? Kemungkinannya dapat bermacam - macam seperti skema dibawah ini: 1) µ1 = µ2 ≠ µ3 2) µ1 ≠ µ2 = µ3 3) µ1 ≠ µ2 ≠ µ3 4) µ1 = µ3 ≠ µ2 Dalam keadaan seperti ini diperlukan multiple comparison procedures yaitu untuk menemukan mean mana yang berbeda secara signifikan. Cara yang digunakan dapat menggunakan beberapa tes berikut: 1) Perbandingan Berpasangan Kita dapat membandingkan setiap pasang mean lalu mengetesnya dengan t-test untuk grup independen. Dari perbandingan dapat ditemukan mana yang berbeda secara signifikan. 2) Multiple F Test


Rumusan yang digunakan yaitu dengan critical differences (CD): CD = ( 2Fcrit )(

MS within ) n1

Fcrit = nilai Fcrit dengan df = 1 untuk numerator dan dfwithin untuk denumenator n1 = banyak skor dalam setiap treatment (harus sama) Kesimpulan: Bila perbedaan 2 mean ≥ CD maka signifikan 3) Tukey Test Test dengan rumusan critical difference sebagai berikut: CD = qk (

MS error ) nA

MSerror = error dari seluruh analisis varian nA = banyak skor pada setiap kondisi treatment Qk tergantung pada level signifikan yang diambil, banyak mean treatment yang berbeda dalam perbandingan itu, dan df untuk MSerror dalam analisis varian (Suparno, 2011: 90 - 96).


BAB IV DATA DAN ANALISIS

A. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMP Joannes Bosco Yogyakarta.Berikut adalah jadwal dan proses pengumpulan data (tabel 5). Tabel 5. Pelaksanaan Penelitian Hari / Tanggal

Pukul

Kegiatan

Kamis, 26 Februari 2015

11.00

Minta surat ijin di sekertariat jurusan P-MIPA

Kamis, 5 Maret 2015

09.00

Menyerahkan surat ijin ke sekolah dan bertemu dengan guru pengampu IPA kelas VII SMP Joannes Bosco

Senin, 16 Maret 2015

10.45 – 12.05

Observasi Awal

Selasa, 17 Maret 2015

10.10 – 11.30

Observasi Awal

Senin, 30 Maret 2015

10.45 – 12.05

Observasi

Selasa, 31 Maret 2015

10.10 – 11.30

Observasi

Selasa, 7 April 2015

10.10 – 11.30

Observasi

Kamis, 9 April 2015

11.45 – 13.05

Validitas angket oleh guru


10.10 – 11.30

Observasi

Senin, 20 April 2015

10.45 – 12.05

Observasi


10.10 – 11.30

Observasi

60


Kamis, 23 April 2015

11.45 – 13.05

Observasi

Senin, 27 April 2015

10.45 – 12.05

Observasi


10.10 – 11.30

Penyebaran Angket dan Observasi

Kamis, 21 Mei 2015

11.45 – 13.05

Observasi

Senin, 25 Mei 2015

10.45 – 12.05

Hari terakhir Observasi

Alasan peneliti memilih SMP Joannes Bosco Yogyakarta sebagai tempat penelitian karena sekolah ini merupakan tempat peneliti menjalani masa PPL sehingga sistem yang ada di sekolah ini tidak asing lagi bagi peneliti, rata – rata umur siswa SMP kelas VII adalah 13 tahun, dengan umur ini orang tua masih sangat terlibat dalam kehidupan siswa, dan menurut guru mata pelajaran IPA kelas ini merupakan salah satu kelas yang paling susah diatur.

B. Deskripsi Kelas Penelitian dilaksanakan di SMP Joannes Bosco Yogyakarta.Subyek dari penelitian ini adalah siswa – siswi kelas VII B “Appreciation”.Jumlah siswa ada 28 siswa yang terdiri dari 11 siswa perempuan dan 17 siswa laki – laki.Pelajaran IPA dilakukan di ruang kelas atau di LAB IPA. Saat pengambilan data, peneliti berada di dalam kelas dengan posisi duduk paling belakang dengan tujuan agar peneliti dapat mengamati semua siswa, peneliti mengikuti pelajaran sampai jam pelajaran IPA selesai. Dalam pengambilan data ini peneliti tidak mengajar, peneliti mengamati aktivitas yang ada di dalam kelas, tetapi beberapa kali di


hari Selasa peneliti mengisi satu jam pelajaran karena guru mata pelajaran IPA membantu mengajar siswa kelas IX untuk persiapan mengikuti ujian nasional. Posisi duduk siswa saat berada di dalam kelas, seperti gambar 1 dari deret yang paling dekat pintu masuk biasanya ditempati oleh siswa puteri, kemudian deret ke dua ditempati oleh sebagian siswa puteri dan sebagiannya lagi siswa putera, kemudian di deret ke tiga dan ke empat ditempati oleh siswa putera. Posisi duduk siswa saat berada di LAB, seperti gambar 2 dua deret yang paling dekat pintu masuk biasanya ditempati oleh siswa putera, kemudian deret ke tiga ditempati oleh sebagian siswa puteri dan sebagiannya lagi siswa putera, dan deret ke empat ditempati oleh siswa puteri. Berikut adalah gambar posisi duduk siswa di kelas dan di LAB, gambar 1 menunjukkan posisi duduk siswa saat berada di dalam kelas, dalam gambar ini terlihat keadaan siswa – siswi di kelas sebelum pelajaran dimulai dan gambar 2 menunjukkan keadaan kelas saat guru mengajar.

Gambar 1.Posisi duduk siswa saat berapa dai dalam kelas


Gambar 2.Posisi duduk siswa saat berada di LAB IPA Secara keseluruhan sikap siswa di kelas ini sangat ramah dan akrab antar siswa dengan siswa, siswa dengan guru dan dengan peneliti. Sikap siswa saat pelajaran berlangsung, siswa putera lebih aktif dibandingkan dengan siswa puteri, siswa putera sering membuat keributan tetapi tetap aktif mengikuti pelajaran, adapula beberapa siswa putera yang pendiam, sedangkan siswa puteri mengikuti pelajaran dengan tenang hanya ada beberapa siswa puteri yang sering bertanya saat pelajaran.

C. Data Penelitian Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan jadwal mata pelajaran IPA kelas VII B “Appreciation” yaitu pada hari Senin, selasa, dan Kamis. Hasil penelitian berupa data observasi dan data angket yang akan disajikan sebagai berikut:


1. Data Observasi Pengambilan data observasi dilakukan sebanyak empatbelas kali dengan dua kali observasi awal.Rincian lengkap hasil observasi dapat dilihat pada lampiran 6. Observasi pertama dan ke dua peneliti gunakan sebagai data observasi awal dimana peneliti mulai berkenalan dengan siswa, mengetahui nama, kebiasaan saat pembelajaran berlangsung, teman duduk, siswa yang aktif, siswa yang pasif, siswa yang pendiam, dan siswa yang sering membuat keributan. Sebelum jam pelajaran dimulai biasanya semua siswa sudah berada di dalam kelas kecuali hari dimana ada jam olahraga karena siswa harus mengganti pakaian olahraga ke seragam. Di kelas ini ada beberapa siswa yang sering bolos sekolah tetapi sebagian besar rajin ke sekolah. Pelajaran selalu diawali dengan guru memeriksa kesiapan siswa, memeriksa pekerjaan rumah, dan memeriksa kelengkapan catatan siswa.Secara umum semua siswa ini sudah mandiri dalam mempersiapkan diri mengikuti pelajaran, mengerjakan pekerjaan rumah, dan memiliki catatan yang rapi dan lengkap, tetapi ada sebagian kecil siswa yang belum mandiri walaupun sering mendapat teguran dan sangsi poin. Pelajaran diawali dengan pembahasan pekerjaan rumah.Ada beberapa siswa yang sering maju ke papan tulis untuk menuliskan jawaban mereka, tetapi sebagian besar siswa khususnya siswa puteri tidak maju mengerjakan di papan tulis kecuali disuruh oleh guru.Setelah siswa maju menuliskan jawabannya kemudian jawaban tersebut digunakan guru untuk penjelasan sekaligus memeriksa jawaban tersebut.


Selain pembahasan pekerjaan rumah terkadang pelajaran diawali dengan mencatat materi.Saat mencatat, secara umum siswa sudah rajin mencatat tetapi ada beberapa siswa yang malas mencatat. Saat guru memberikan penjelasan materi, ada beberapa siswa yang sering membuat keributan sehingga guru dan siswa yang lain terganggu, akan tetapi, siswa – siswa yang ribut ini merupakan siswa yang paling aktif di kelas, mereka sering maju menuliskan jawaban pekerjaan rumah di papan tulis, dan aktif menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Saat mendengarkan pelajaran ada dua siswa yang sering mendengarkan pelajaran sambil tidur – tiduran.Di kelas ini juga terdapat satu siswa yang sangat pendiam. Ada pula siswa yang sering jalan - jalan di dalam kelas walaupun guru sementara menjelaskan materi. Selain jalan – jalan di kelas ada beberapa siswa yang sering melamun saat pelajaran berlangsung. Setelah guru menjelaskan materi kegiatan selanjutnya adalah mengerjakan latihan soal.Siswa – siswi sering mengerjakan secara berkelompok, secara sendiri – sendiri, dan bersama teman sebangku.Saat mengerjakan latihan soal ini ada siswa yang sering tidak mengerjakannya.Sebelum mengerjakan latihan ada pula siswa yang belum mengerjakan tetapi sudah langsung bertanya. Pada hari observasi kelima peneliti menemukan siswa yang sama sekali tidak terlibat dalam kegiatan apapun di dalam kelas. Kemudian di hari observasi ke empat ada salah satu siswa yang membaca buku lain selain buku IPA, padahal selama pelajaran ia sudah sering ditegur oleh guru karena tidak memperhatikan pelajaran.


Karena tetap tidak menghiraukan teguran guru akhirnya guru mengambil buku yang sedang ia baca. Secara umum, siswa putera di kelas ini lebih aktif walau sering membuat keributan dari pada siswa puteri.Siswa puteri mengikuti pelajaran dengan baik dan tenang walaupun ada beberapa siswa yang tenang tetapi tidak mengikuti pelajaran.

2. Data Angket Jawaban angket gaya pola asuh orang tua diperiksa dan diberi skor sesuai dengan ketentuan yang telah dikemukakan dalam BAB III. Jawaban angket secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 8. Hasil dari angket gaya pola asuh orang tua yang diisi oleh siswa kelas VII Appreciation disajikan dalam tabel 6 berikut: Tabel 6. Hasil Angket Gaya Pola Asuh No.

Nama

Jumlah Skor

1

Siswa A

78

2

Siswa B

91

3

Siswa C

82

4

Siswa D

76

5

Siswa E

90

6

Siswa F

78

7

Siswa G

87

8

Siswa H

80

9

Siswa I

88


10

Siswa J

97

11

Siswa K

86

12

Siswa L

80

13

Siswa M

73

14

Siswa N

81

15

Siswa O

63

16

Siswa P

92

17

Siswa Q

81

18

Siswa R

87

19

Siswa S

88

20

Siswa T

79

21

Siswa U

87

22

Siswa V

87

23

Siswa W

73

24

Siswa X

76

25

Siswa Y

75

26

Siswa Z

81

27

Siswa A’

78

28

Siswa B’

84


3. Data Nilai Data ini diperoleh dari nilai raport yang diberikan guru mata pelajaran dengan standar kelulusan adalah 72.Pada tabel 7 disajikan nilai raport mata pelajaran IPA tiap siswa, nilai yang diberi tanda merah menunjukkan bahwa siswa tersebut tidak memenuhi standar kelulusan. Tabel 7. Nilai Raport Mata Pelajaran IPA No.

Nama

1

Siswa A

2

Siswa B

3

Siswa C

4

Siswa D

5

Siswa E

6

Siswa F

7

Siswa G

8

Siswa H

9

Siswa I

10

Siswa J

Nilai

76 73 74 78 75 89 80 78 73 74 11

Siswa K 75

12

Siswa L 78

13

Siswa M 70

14

Siswa N 77

15

Siswa O 69


16

Siswa P

17

Siswa Q

18

Siswa R

19

Siswa S

20

Siswa T

21

Siswa U

22

Siswa V

71 83 72 68 75 78 73 23

Siswa W 73

24

Siswa X 82

25

Siswa Y 79

26

Siswa Z 72

27

Siswa A’ 77

28

Siswa B’ 68

D. Analisis

1. Analisis Gaya Pola Asuh Orang Tua a. Analisis Data Observasi Berdasarkan panduan observasi, kolom point yang paling banyak dicentang yaitu pada point: 5 (kurang inisiatif), 8 (pembangkang, tidak patuh), 9 (pendiam), 11 (percaya diri), 12 (memiliki rasa ingin tahu yang sehat), 14 (mandiri), 15 (memiliki kontrol diri yang baik), 16 (memiliki keterampilan sosial yang efektif), 17(termotivasi), 18(berprestasi di sekolah), 19(kontrol diri rendah),


20 (malas), 24 (kurang bertanggung jawab), 30(tidak termotivasi), 31 (menuntut perhatian orang lain), sebagian kecil ada di kolom point: 4(kurang percaya diri), 6 (bergantung pada orang lain), 7 (keterampilan sosial rendah), 10 (gembira), 13 (manja), 21 (moody), 22 (impulsif), 23 (agresif), 25 (tidak mau mengalah), 27 (bolos sekolah), 28 (bermasalah dengan teman), 29(egois), dan kolom point yang tidak pernah dicentang adalah point: 1(tidak bahagia), 2 (penakut), 3(cemas), 26 (harga diri rendah). Saat pembelajaran di kelas siswa – siswi kurang inisiatif untuk mencari jawaban dari latihan soal atau soal tugas yang diberikan, biasanya sebelum mengerjakan mereka sudah langsung bertanya pada guru bagaimana cara mengerjakan soal tersebut. Di kelas ini ada beberapa siswa yang jarang terlibat dalam kegiatan pembelajaran yaitu tidak mendengarkan pelajaran, membuat keributan, sering tidak mengerjakan pekerjaan rumah, dan ketika diberi soal latihan tidak dikerjakan.Sebagian besar siswa ini terdapat siswa – siswi yang sangat tenang hingga bisa dikatakan siswa yang pendiam. Walaupun dalam mengerjakan latihan soal siswa – siswi kurang inisiatif tetapi secara keseluruhan mereka sudah mandiri dalam mengurus diri mereka masing – masing, saat jam pelajaran dimulai hampir semua siswa sudah berada di dalam kelas, langsung menyiapkan buku pelajaran, dan mengikuti pelajaran dengan baik. Sebagian kecil dari siswa – siswi ini memiliki kepercayaan diri yang baik, mereka aktif dalam pelajaran dan sering maju ke papan tulis untuk menuliskan jawaban dari latihan soal yang diberikan, tetapi mereka juga merupakan siswa yang menjadi pemicu keributan di dalam kelas. Siswa – siswi di kelas ini sudah memiliki rasa ingin tahu


yang tinggi. Ini terlihat saat guru memberi penjelasan materi, apabila ada yang tidak dimengerti langsung bertanya dan saat mengalami kesulitan dalam mengerjakan latihan soal mereka langsung bertanya pada guru atau pada temannya. Di dalam kelas ini juga terdapat beberapa siswa yang tidak memiliki kontrol diri yang baik sehingga mereka sering membuat keributan hingga guru dan siswa – siswi yang lain terganggu, dan kurang bertanggung jawab dalam pekerjaannya.Mereka tidak menyelesaikan pekerjaan rumah yang diberikan, dan saat di kelas tidak menyelesaikan bahkan ada yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan.

b. Analisis Data Angket 1). Klasifikasi Skor Dari angket gaya pola asuh, diperoleh frekuensi dan prosentase secara keseluruhan yang disajikan dalam tabel 8. Tabel 8. Klasifikasi Skor No

Interval

Keterangan

1

130 - 160

Sangat Tinggi

2

100 – 129

Tinggi

3

70 - 99

Kurang Tinggi

4

40 – 69

Tidak Tinggi ∑

Frekuensi {f (x)}

%

llllllllllllllllllllll

96,42

1

3,57 28

100


Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa 27 siswa dengan prosentase 96,42 % berada di interval 70 – 99(kurang tinggi),dan (tidaktinggi) yaitu 1 siswa dengan prosentase 3,57 % berada di interval 40 – 69. Hal ini menunjukkan bahwa dari pernyataan – pernyataan keempat angket gaya pola asuh, sebagian besar jawaban siswa berada di pilihan jawaban kurang benar dan tidak benar, sehingga secara umum gaya pola asuh orang tua tidak berpengaruh pada prestasi siswa. 2). Gaya Pola Asuh Yang Dominan Diterapkan Orang Tua Klasifikasi gaya pola asuh orang tua ditetapkan berdasarkan prosentase yang diperoleh setiap siswa. Prosentase ini dilakukan untuk mengetahui gaya pola asuh orang tua yang diterapkanpada siswa – siswi kelas VII Appreciation. Prosentase gaya pola asuh orang tua =

JS x100 % TS

JS = jumlah skor yang diperoleh TS = total skor Hasil dari angket gaya pola asuh orang tua, disajikan dalam tabel 9 berikut:


Tabel 9. Hasil Angket Gaya Pola Asuh Orang Tua No

Jenis Pola Asuh

Jumlah Skor yang

Total Skor

Prosentase

Diperoleh 1.

Pola asuh otoriter Siswa A

21

44

47.72

Siswa B

16

44

36.36

Siswa C

19

44

43.18

44

31.81

44

47.72

44

36.36

44

31.81

44

47.72

44

54.54

44

72.72

44

40.90

44

40.90

44

38.63

44

52.27

44

50

44

52.27

44

43.18

44

40.90

Siswa D 14 Siswa E 21 Siswa F 16 Siswa G 14 Siswa H 21 Siswa I 24 Siswa J 32 Siswa K 18 Siswa L 18 Siswa M 17 Siswa N 23 Siswa O 22 Siswa P 23 Siswa Q 19 Siswa R 18


Siswa S

44

59.09

44

36.36

44

36.36

44

36.36

44

29.54

44

31.81

44

31.81

44

50

44

29.54

44

50

26 Siswa T 16 Siswa U 16 Siswa V 16 Siswa W 13 Siswa X 14 Siswa Y 14 Siswa Z 22 Siswa A’ 13 Siswa B’ 22  2.

42,85

Pola asuh otoritatif Siswa A

40

75

40

87.5

40

57.5

40

87.5

40

77.5

40

77.5

40

75

40

70

40

75

40

65

30 Siswa B 35 Siswa C 23 Siswa D 35 Siswa E 31 Siswa F 31 Siswa G 30 Siswa H 28 Siswa I 30 Siswa J 26


Siswa K

40

80

40

87.5

40

75

40

67.5

40

50

40

87.5

40

82.5

40

77.5

40

75

40

67.5

40

77.5

40

92.5

40

85

40

70

40

82.5

40

80

40

82.5

40

85

32 Siswa L 35 Siswa M 30 Siswa N 27 Siswa O 20 Siswa P 35 Siswa Q 33 Siswa R 31 Siswa S 30 Siswa T 27 Siswa U 31 Siswa V 37 Siswa W 34 Siswa X 28 Siswa Y 33 Siswa Z 32 Siswa A’ 33 Siswa B’ 34  3.

76,875

Pola asuh mengabaikan Siswa A

36

41.67

36

50

36

47.22

15 Siswa B 18 Siswa C 17


Siswa D

36

33.33

36

47.22

36

38.89

36

44.44

36

44.44

36

36.11

36

61.11

36

44.44

36

30.56

36

30.56

36

36.11

36

30.56

36

30.56

36

36.11

36

36.11

36

41.67

36

44.44

36

38.89

36

27.78

36

30.56

36

41.67

36

33.33

36

36.11

12 Siswa E 17 Siswa F 14 Siswa G 16 Siswa H 16 Siswa I 13 Siswa J 22 Siswa K 16 Siswa L 11 Siswa M 11 Siswa N 13 Siswa O 11 Siswa P 11 Siswa Q 13 Siswa R 13 Siswa S 15 Siswa T 16 Siswa U 14 Siswa V 10 Siswa W 11 Siswa X 15 Siswa Y 12 Siswa Z 13


Siswa A’

36

41.67

36

27.78

15 Siswa B’ 10  4.

38,69

Pola asuh memanjakan Siswa A

40

30

40

55

40

57.5

40

37.5

40

52.5

40

42.5

40

67.5

40

37.5

40

52.5

40

42.5

40

50

40

40

40

37.5

40

45

40

25

40

57.5

40

40

40

62.5

40

42.5

12 Siswa B 22 Siswa C 23 Siswa D 15 Siswa E 21 Siswa F 17 Siswa G 27 Siswa H 15 Siswa I 21 Siswa J 17 Siswa K 20 Siswa L 16 Siswa M 15 Siswa N 18 Siswa O 10 Siswa P 23 Siswa Q 16 Siswa R 25 Siswa S 17


Siswa T

40

50

40

65

40

60

40

37.5

40

47.5

40

40

40

35

40

42.5

40

45

20 Siswa U 26 Siswa V 24 Siswa W 15 Siswa X 19 Siswa Y 16 Siswa Z 14 Siswa A’ 17 Siswa B’ 18 

46,33

Data angket di atas digunakan untuk mengetahui rata – rata gaya pola asuh orang tua dengan menggunakan uji F. Tabel 10 berikut merupakan hasil analisis uji F dengan menggunakan SPSS 16.


Tabel 10. Rata – rata gaya pola asuh orang tua



Rata – rata gaya pola asuh otoriter ialah 18,86; gaya pola asuh otoritatif ialah 30,75; gaya pola asuh mengabaikan ialah 13,93; dan gaya pola asuh memanjakan ialah 18,54. Rata – rata gaya pola asuh minimum ialah gaya pola asuh otoritatif 20; otoriter 13; mengabaikan 10; memanjakan 10. Rata – rata gaya pola asuh maksimum ialah gaya pola asuh otoritatif 37; otoriter 32; memanjakan 27; mengabaikan 22. Hasil anova pada tabel 10 diperoleh F = 96,114 dengan signifikan 0,000 < 0,05 maka signifikan. Jadi ada perbedaan diantara empat gaya pola asuh. Multiple comparison digunakan untuk mengetahui gaya pola asuh mana yang sungguh berbeda. Dari tabel Multiple comparison di atas terlihat bahwa signifikan 0,990 > 0,05 maka tidak signifikan, pasangan yang tidak signifikan ialah rata – rata gaya pola asuh otoriter dan memanjakan. Kesimpulannya hanya rata – rata gaya pola asuh otoriter dan memanjakan saja yang sama sedangkan yang lain berbeda.

2. Analisis Gaya Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Mata Pelajaran IPA Pada bagian ini peneliti mencari dampak gaya pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPA menggunakan SPSS 16. Tabel 11 di bawah ini menunjukkan hasil pengolahan data dengan menggunakan program SPSS:


Tabel 11. Hasil analisis secara umum

Dari tabel di atas dapat diketahui koefisien korelasi pearsonnya adalah - 0,137. Untuk membuktikan apakah korelasi ini sungguh signifikan atau tidak maka harus melakukan tes berikut: Jika probabilitas ≤ α maka signifikan Jika probabilitas ≥ α maka tidak signifikan Dari tabel di atas, tidak signifikan untuk α = 0,05 karena p = 0,487 lebih besar dari 0,05. Ini menunjukkan bahwa gaya pola asuh yang diterapkan tidak berdampak terhadap prestasi belajar siswa. 3. Menganalisis per gaya pola asuh orang tua. Analisis ini dibuat untuk mengetahui dampak dari masing – masing gaya pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar siswa dengan menggunakan SPSS 16. a. Gaya pola asuh otoriter Pada tabel 12 di bawah ini, menunjukkan hasil analisis gaya pola asuh otoriter terhadap prestasi belajar:


Tabel 12. Hasil Analisis Gaya Pola Asuh Otoriter Terhadap Prestasi Belajar

Koefisien korelasi pearsonya = - 0,426. Probabilitas ≤ α Signifikan Probabilitas ≥ α Tidak Signifikan Signifikan untuk alfa 0,05 karena p = 0,024 lebih kecil dari 0,05. Hubungan kedua variabel sangat kuat, signifikan, dan tidak searah. Artinya, jika gaya pola asuh otoriter diterapkan maka prestasi belajar akan menurun. a. Gaya pola asuh otoritatif Pada tabel 13 di bawah ini, menunjukkan hasil analisis gaya pola asuh otoritatif terhadap prestasi belajar: Tabel 13. Hasil Analisis Gaya Pola Asuh Otoritatif Terhadap Prestasi Belajar


Koefisien korelasi pearsonya = 0,077. Probabilitas ≤ α Signifikan Probabilitas ≥ α Tidak Signifikan Tidak Signifikan untuk alfa 0,05 karena p = 0,698 lebih besar dari 0,05. Ini menunjukkan bahwa gaya pola asuh otoritatif tidak berdampak terhadap prestasi belajar siswa. b. Gaya pola asuh mengabaikan Pada tabel 14 di bawah ini, menunjukkan hasil analisis gaya pola asuh otoritatif terhadap prestasi belajar: Tabel 14. Hasil Analisis Gaya Pola Asuh Mengabaikan Terhadap Prestasi Belajar

Koefisien korelasi pearsonya = 0,177. Probabilitas ≤ α Signifikan Probabilitas ≥ α Tidak Signifikan Tidak Signifikan untuk alfa 0,05 karena p = 0,369 lebih besar dari 0,05. Ini menunjukkan bahwa gaya pola asuh mengabaikan tidak berdampak pada prestasi belajar siswa.


c. Gaya pola asuh memanjakan Pada tabel 15 di bawah ini, menunjukkan hasil analisis gaya pola asuh otoritatif terhadap prestasi belajar: Tabel 15. Hasil Analisis Gaya Pola Asuh Memanjakan Terhadap Prestasi Belajar

Koefisien korelasi pearsonya = 0,033. Probabilitas ≤ α Signifikan Probabilitas ≥ α Tidak Signifikan Tidak Signifikan untuk alfa 0,05 karena p = 0,869 lebih besar dari 0,05. Ini menunjukkan bahwa gaya pola asuh memanjakan tidak berdampak pada prestasi belajar siswa.

E. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak dari gaya pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar siswa. Menurut Purwanto (2011), prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport, sehingga dapat dikatakan bahwa prestasi belajar seorang siswa dapat dilihat dari nilai hasil belajar yang dicantumkan pada raport.


Sebagian besar siswa di kelas ini merupakan siswa yang aktif dalam pembelajaran.Apabila ada materi yang tidak dimengerti mereka langsung bertanya pada guru atau pada teman, mengerjakan tugas bersama, dan memiliki kepercayaan diri yang baik saat mengikuti pelajaran, sehingga nilai yang diperoleh pun memuaskan. Hal ini terlihat dari nilai raport yang mereka terima yaitu dari 28 siswa ada 5 siswa yang tidak lulus sedangkan 23 siswa lainnya lulus. Kelima siswa ini yaitu Siswa M, Siswa O, Siswa P, Siswa S, dan Siswa B’. Siswa M, Siswa O, dan Siswa S merupakan siswa yang tidak memperhatikan pelajaran, mereka sering membuat keributan di kelas, tidak mengerjakan pekerjaan rumah, tidak mengerjakan soal latihan saat pembelajaran berlangsung, tidak memiliki catatan yang lengkap, dan tidak memperhatikan penjelasan guru, Siswa O sering bertengkar dengan Siswa U. Posisi duduk, Siswa M selalu duduk bersama Siswa S. Saat pembelajaran berlangsung Siswa P selalu tidur – tiduran dimejanya, dan sering tidak mengerjakan pekerjaan rumah. Sedangkan Siswa B’ merupakan salah satu siswa yang ikut membuat keributan, tetapi ia rajin mencatat, sering maju ke papan tulis untuk menuliskan jawaban pekerjaan rumahnya. Menurut Slameto (2010: 54-72) faktor keluarga merupkan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Cara mendidik orang tua erat kaitannya dengan gaya pola asuh orang tua. Menurut Diana Baumrind (1971,1996 dalam Santrock,2009: 100) terdapat empat bentuk utama gaya pengasuhan. Keempat gaya pengasuhan itu ialah otoriter, otoritatif, memanjakan, dan mengabaikan. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh gaya pola asuh yang paling banyak orang tua terapkan pada siswa kelas VII Appreciationadalah gaya pola asuh otoritatif, kemudian gaya pola asuh otoriter,


kemudian gaya pola asuh memanjakan dan terakhir yang paling sedikit yaitu gaya pola asuh mengabaikan. Orang tua siswa kelas VII Appreciation ini tidak hanya menerapkan satu gaya pola asuh saja, tetapi gabungan dari keempat gaya pola asuh ini, hanya ada satu gaya pola asuh yang lebih sering diterapkan. Dari 28 siswa, ada 27 siswa yang orang tuanya menerapkan gaya pola asuh otoritatif. Sedangkan satu siswa yaitu Siswa J, orang tuanya menerapkan gaya pola asuh otoriter. Hasil anova pada tabel 10 diperoleh F = 96,114 dengan signifikan 0,000 < 0,05 maka signifikan. Jadi ada perbedaan diantara empat gaya pola asuh. Multiple comparison digunakan untuk mengetahui gaya pola asuh mana yang sungguh berbeda. Dari tabel Multiple comparisonterlihat bahwa signifikan 0,990 > 0,05 maka tidak signifikan, pasangan yang tidak signifikan ialah rata – rata gaya pola asuh otoriter dan memanjakan. Kesimpulannya hanya rata – rata gaya pola asuh otoriter dan memanjakan saja yang sama sedangkan yang lain berbeda. Sama berarti rata – rata gaya pola asuh yang orang tua terapkan pada siswa sama yaitu dengan mean gaya pola asuh otoriter 18,86 dan gaya pola asuh memanjakan18,54. Sedangkan gaya pola asuh otoritatif dan mengabaikan berbeda, mean gaya pola asuh otoritatif 30,75 dan mean gaya pola asuh mengabaikan 13,93. Pada proses pengambilan data, peneliti menggunakan data angket dan data nilai raport siswa, kemudian data angket dan data nilai raport tersebut diolah menggunakan SPSS 16. Menurut Sarwono (2009) besar koefisien korelasi berkisar antara +1 sampai dengan -1. Jika Koefisien korelasi positif maka kedua variabel mempunyai hubungan searah, artinya jika nilai variabel X tinggi maka nilai variabel Y akan tinggi pula.


Sebaliknya, jika koefisien korelasi negatif, maka kedua variabel mempunyai hubungan terbalik, artinya jika nilai variabel X tinggi maka nilai variabel Y akan menjadi rendah. Dari hasil analisis koefisien korelasi gaya pola asuh secara umum negatif dan tidak signifikan(lihat tabel 11). Hal ini menunjukkan bahwasecara umum gaya pola asuh orang tua tidak berdampak pada prestasi belajar siswa. Kemudian peneliti mengolah data angket gaya pola asuh secara terpisah ditemukan bahwa koefisien korelasi gaya pola asuh otoriter negatif dan signifikan (lihat tabel 12). Hal ini menunjukkan bahwaapabila orang tua menerapkan gaya pola asuh otoriter maka prestasi belajar siswa akan menurun. Sedangkan koefisien korelasi gaya pola asuh otoritatif, mengabaikan, dan memanjakan positif dan tidak signifikan (lihat tabel 13, 14, dan 15). Hal ini menunjukkan bahwa ketiga gaya pola asuh ini tidak berdampak pada prestasi belajar siswa. Siswa – siswi di kelas ini menerima ke empat gaya pola asuh tersebut. Gaya pola asuh otoritatif, mengabaikan, dan memanjakan tidak berdampak terhadap prestasi siswa sedangkan gaya pola asuh otoriter berdampak terhadap pada prestasi siswa, apabila orang tua menerapkan gaya pola asuh ini maka prestasi belajar siswa akan menurun. Menurut peneliti, fakta di atas bisa terjadi karena pada gayapola asuh otoriter, sebagian besar rutinitas yang dijalankan oleh siswa sudah ditentukan oleh orang tua dan apabila mereka tidak mematuhinya maka akan diberi hukuman baik fisik maupun nonfisik. Siswa – siswi ini berada dalam situasi di mana apa yang mereka lakukan, dilakukan berdasarkan rasa takut. Mereka belajar karena takut mendapatkan hukuman atau mematuhi peraturan karena takut.Dengan kondisi seperti ini siswa – siswi tidak merasa nyaman dalam belajar sehingga walaupun mereka belajar tetapi pelajaran tersebut tidak diingat dan dipahami oleh siswa sehingga prestasinya pun menurun.


Prosentase gaya pola asuh otoritatif paling besar dibandingkan dengan gaya pola asuh lainnya, tetapi gaya pola asuh ini tidak mampu membuat siswa memperoleh prestasi belajar yang lebih baik. Jadi menurut peneliti, gaya pola asuh ini kurang mampu membuat siswa untuk belajar lebih giat, karena walaupun orang tua sudah melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan, menciptakan suasana rumah yang nyaman, melatih siswa untuk bertanggung jawab, mandiri, dan menegakkan peraturan – peraturan secara konsisten, tetapi tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Menurut peneliti, walaupun prosentase gaya pola asuh memanjakan dan mengabaikan kecil tetapi hal ini menunjukkan bahwa orang tua memiliki rasa sayang yang berlebih terhadap anaknya dan orang tua tidak mampu memantau siswa selama 24 jam karena orang tua harus kerja dan memiliki kesibukan lainnya. Gaya pola asuh ini juga tidak mampu untuk membuat siswa belajar lebih giat. Jadi, menurut peneliti gaya pola asuh otoritatif, mengabaikan dan memanjakan tidak berdampak terhadap prestasi belajar siswa, tetapi gaya pola asuh otoriter berdampak buruk terhadap prestasi belajar siswa jadi sebaiknya orang tua mengurangi gaya pola asuh otoriter karena dengan menerapkan gaya pola asuh ini prestasi belajar siswa akan menurun. Menurut Slameto (2010: 54-72) faktor keluarga menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, tetapi dalam penelitian ini faktor keluarga tidak berpengaruh dalam prestasi belajar sehingga ada faktor lain yang mempengaruhinya.


BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyimpulkan: 1. Hasil nilai raport siswa kelas VII Appreciationyaitu dari 28 siswa ada 5 siswa yang tidak lulus sedangkan 23 siswa lainnya lulus. Siswa yang tidak lulus adalah Siswa M, Siswa O, Siswa P, Siswa S, dan Siswa B’. 2. Orang tua siswa kelas VII Appreciation menerapkan empat gaya pola asuh yaitu gaya pola asuh otoriter, otoritatif, memanjakan, dan mengabaikan. Tetapi gaya pola asuh otoritatif adalah gaya pola asuh yang paling sering orang tua terapkan. 3. Dari keempat gaya pola asuh orang tua yang diterapkan, gaya pola asuh otoritatif, mengabaikan, dan memanjakan tidak berdampak pada prestasi belajar siswa sedangkan gaya pola asuh orang tua otoriter berdampak buruk terhadap prestasi belajar siswa.

B. Saran 1. Melihat rata – rata penerapan gaya pola asuh otoriter cukup besar (72,72) maka peneliti menyarankan agar orang tua tidak menerapkan gaya pola asuh otoriter karena dalam penelitian ini terbukti gaya pola asuh otoriter bisa berdampak buruk terhadap prestasi siswa.

90


2. Untuk data prestasi belajar siswa sebaiknya peneliti menggunakan hasil tes yang dibuat sendiri agar dalam menganalisis bisa terlihat dengan jelas hasil korelasinya. 3. Dalam teknik pengambilan data sebaiknya ditambahkan dengan wawancara siswa, wawancara guru pengampu mata pelajaran IPA, wawancara guru wali kelas, dan orang tua siswa agar data yang diperoleh lebih akurat.


DAFTAR PUSTAKA Ahmadi dan Supriyono. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto.Suharsimi. 1998. Proses Penelitian Suatu Pendekatan Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Awik, Hidayati. 2004. Jurnal Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas V MI Negeri Sindutan Temon Kulon Progo. Sukoharjo: Universitas Veteran Bangun Nusantara Hakim, Siti. 2013. Jurnal Peran Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Siswa” (Gaya pola asuh demokratis dan otoriter) di sebuah Sekolah Dasar. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Hidayah, Siti. 2012. Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas V MI Negeri Sindutan Temon Kulon Progo (Skripsi). Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Hurlock, Elizabeth. 1989. Perkembangan Anak Jilid 2 edisi keenam. Jakarta: Penerbit Erlangga Junaidi, Iskandar. 2011. Mencetak Anak Unggul.Yogyakarta: Penerbit Andi Papalia, Diane dkk. 2014. Menyelami Perkembangan Manusia. Jakarta: Penerbit salemba Humanika Purwanto.2006. Ilmu Pendidikan Teoretis dan praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Salim.1991. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern English Press

92


Santrock, John. 2009. Psikologi Pendidikan edisi ketiga buku satu. Jakarta: Penerbit salemba Humanika Sarwono, Jonathan. 2008. Statistik Itu Mudah: Panduan Lengkap Untuk Belajar Komputasi Statistik Menggunakan SPSS 16. Yogyakarta: Penerbit ANDI Slameto. 2010. Belajar & Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed methods). Bandung: Penerbit Alfabeta Suparno, Paul. 2011. Pengantar Statistika untuk Pendidikan dan Psikologi. Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya


Lampiran 1


Lampiran 2 PANDUAN OBSERVASI KARAKTERISTIK SISWA

Hari/Tanggal: No.

Inisial Nama Siswa

1

Siswa A

2

Siswa B

3

Siswa C

4

Siswa D

5

Siswa E

6

Siswa F

7

Siswa G

8

Siswa H

9

Siswa I

10

Siswa J

11

Siswa K

12

Siswa L

13

Siswa M

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19


14

Siswa N

No.

Inisial Nama Siswa

15

Siswa O

16

Siswa P

17

Siswa Q

18

Siswa R

19

Siswa S

20

Siswa T

21

Siswa U

22

Siswa V

23

Siswa W

24

Siswa X

25

Siswa Y

26

Siswa Z

27

Siswa A’

28

Siswa B’

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19


No.

Inisial

20

21

22

23

24

25

26

27

28

No.

Inisial

Nama

Nama

Siswa

Siswa

1

Siswa A

19

Siswa S

2

Siswa B

20

Siswa T

3

Siswa C

21

Siswa U

4

Siswa D

22

Siswa V

5

Siswa E

23

Siswa W

6

Siswa F

24

Siswa X

7

Siswa G

25

Siswa Y

8

Siswa H

26

Siswa Z

9

Siswa I

27

Siswa A’

10

Siswa J

28

Siswa B’

11

Siswa K

12

Siswa L

13

Siswa M

14

Siswa N

15

Siswa O

16

Siswa P

17

Siswa Q

18

Siswa R

20

21

22

23

24

25

26

27

28


1. Tidak bahagia

17. Termotivasi

2. Penakut

18. Berprestasi di sekolah

3. Cemas

19. Kontrol diri rendah

4. Kurang percaya diri

20. Malas

5. Kurang inisiatif

21. Moody


22. Impulsif (bersifat atau biasa bertindak secara tiba – tiba menurut gerak hati)

7. Keterampilan sosial rendah 8. Pembangkang, tdk patuh

23. Agresif

9. Pendiam

24. Kurang bertanggung jawab

10. Gembira

25. Tidak mau mengalah

11. Percaya diri

26. Harga diri rendah

12. Memiliki rasa ingin tahu yang sehat

27. Bolos Sekolah

13. Manja


14. Madiri

29. Egois

15. Memiliki kontrol diri yang baik


16. Memiliki keterampilan sosial yang efektif

31. Menuntut perhatian orang lain.

1


Lampiran 3 ANGKET DAMPAK GAYA POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

A. Petunjuk Pengisian Angket 1. Berikut ini terdapat beberapa buah pertanyaan. Baca dan pahami baik - baik setiap pertanyaan. Dalam skala ini anda diminta untuk memberikan salah satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan diri anda, dengan cara memberikan tanda (√) pada salah satu alternatif jawaban yang tersedia SS : Bila anda merasa sangat benar pernyataan tersebut S : Bila anda merasa benar pernyataan tersebut KS: Bila anda merasa kurang benar pernyataan tersebut TS : Bila anda merasa tidak benar pernyataan tersebut 2. Isilah jawaban sesuai dengan pendapat dan keadaan yang sebenarnya, jawaban Anda dijamin kerahasiannya dan tidak akan mempengaruhi nilai Anda 3. Tanyakan jika ada hal yang kurang jelas 4. Teliti terlebih dahulu sebelum diserahkan kembali.

B. Identitas Responden Jawablah pertanyaan berikut dengan mengisi jawaban anda pada tempat yang telah disediakan sesuai dengan keadaan diri anda yang sebenarnya. 1. Nama:……………………………………………………………………… 2. Usia:…………………………………………………………………………

1


3. Jenis kelamin:…………………………………………………………… 4. Anak ke:………………dari berapa bersaudara:……………………

5. Pendidikan terakhir ayah:……………………………………… 6. Pendidikan terakhir ibu:……………………………………………

7. Pekerjaan ayah:………………………………………………………… 8. Pekerjaan ibu:………………………………………………………………

9. Lama waktu ayah bekerja setiap hari:………………………….(jam) 10. Lama waktu ibu bekerja setiap hari:……………………………..(jam) 11. Apakah Anda mengikuti kegiatan lain selain sekolah? Jika Ya, tuliskan nama,

jadwal,

dan

lamanya

kegiatan

tersebut

berlangsung:

Nama…………………, Jadwal:………………….., Lamanya kegiatan berlangsung:

……….

……………………

(jam),

dan

jika

tidak

beri

tanda

(X):


C. Pertanyaan -pertanyaan

No

Pertanyaan

Pilihan Jawaban Sangat Benar

1.

Jika orang tua Anda mempunyai pendapat, tidak ada satu pun anggota keluarga yang boleh menyangkal

2.

Orang tua sering menolak pendapat yang Anda kemukakan dalam menyelesaikan permasalahan sehari - hari

3.

Jika Anda ketahuan tidak mengerjakan tugas fisika, orang tua langsung memukul

4.

Jika prestasi belajar fisika Anda menurun orang tua langsung menghukum

5.

Orang tua memaksa Anda untuk selalu mengisi waktu luang dengan belajar

6.

Orang tua mengatur waktu belajar Anda, tanpa menghiraukan waktu yang tepat bagi Anda untuk belajar

7.

Orang tua mengatur les fisika yang harus Anda ikuti

8.

Pada saat jam belajar dan Anda menyalakan TV atau menggunakan Hp orang tua langsung melarangnya tanpa memberi alasan apapun

9.

Di rumah, orang tua tidak pernah mengajak ngobrol

10.

Jika Anda terlibat masalah di sekolah, orang tua tidak mau mengerti dengan alasan yang Anda kemukakan

11.

Orang tua langsung memarahi Anda ketika Anda melakukan kesalahan

Benar

Kurang

Tidak

Benar

Benar


12.

Orang tua memberi penjelasan tentang dampak perilaku yang baik dan mendukungnya

13.

Orang tua memberi penjelasan tentang dampak perilaku yang buruk dan menganjurkan untuk ditinggalkan

14.

Anda diikutsertakan dalam pembuatan peraturan keluarga

15.

Ketika Anda menyatakan pendapat atau keinginan Anda, orang tua mendengarkan dan mempertimbangkannya

16.

Orang tua selalu memberi kesempatan kepada Anda untuk menyampaikan masalah Anda, terutama masalah kesulitan belajar fisika

17.

Orang tua melibatkan Anda dalam proses pengambilan keputusan dalam keluarga

18.

Dalam menentukan waktu belajar Anda, orang tua menanyakan kepada Anda

19.

Orang tua dan Anda sama - sama mematuhi peraturan keluarga yang sudah dibuat

20.

Orang tua semakin jarang mengingatkan Anda untuk belajar

21.

Anda akan belajar dengan sendirinya saat waktu belajar

22.

Saat Anda pulang larut malam, orang tua tidak bertanya dan membiarkan saja

23.

Jika Anda malas belajar, orang tua membiarkan saja

24.

Orang tua tidak pernah menghukum saat Anda melakukan kesalahan

25.

Pada saat Anda belajar fisika orang tua tidak memperhatikan


26.

Orang tua tidak mengetahui kesulitan belajar fisika yang Anda alami

27.

Orang tua tidak tahu hasil ulangan fisika Anda, yang penting Anda selalu berangkat ke sekolah

28.

Saat waktu belajar orang tua tidak pernah mengetahui apakah Anda belajar dengan serius atau tidak

29.

Orang tua Anda sibuk dengan pekerjaannya sehingga orang tua tidak tahu jika Anda sedang mengalami masalah dalam belajar

30.

Orang tua Anda bekerja sampai larut malam

31.

Pada saat Anda mempunyai keinginan untuk keluar bersama teman – teman pada malam hari, orang tua tidak melarang atau menasehati

32.

Jika Anda menonton TV atau bermain game sampai larut malam orang tua tidak melarang dan menasehati

33.

Orang tua tidak pernah menghukum Anda tetapi memakluminya, meskipun Anda membolos sekolah

34.

Orang tua tiak pernah menghukum Anda meskipun Anda melakukan kesalahan yang fatal

35.

Di rumah, Anda belajar fisika atau tidak orang tua tidak pernah menegur

36.

Orang tua memberikan kebebasan kepada Anda untuk bermain kemanapun yang Anda suka

37.

Orang tua mengurus semua kebutuhan dan keperluan Anda sehari - hari

38.

Orang tua selalu mengiyakan apapun yang


Anda inginkan 39.

Anda tidak pernah mendapat larangan atau teguran dari orang tua dalam setiap tindakan yang Anda lakukan

40.

Orang tua memberikan kebebasan kepada Anda untuk melakukan apapun yang Anda inginkan


Lampiran 4








Lampiran 5 Data Observasi Pengambilan data observasi dilakukan sebanyak empat belas kali dengan dua kali observasi awal. Observasi pertama dan ke dua peneliti gunakan sebagai data observasi awal di mana peneliti mulai berkenalan dengan siswa, mengetahui nama, kebiasaan saat pembelajaran berlangsung, teman duduk, siswa yang aktif, siswa yang pasif, siswa yang pendiam, dan siswa yang sering membuat keributan. Ketua kelas di kelas VII Appreciation ini adalah Siswa G. Siswa D dan Siswa L adalah siswa yang sering membantu guru untuk fotocopy kisi – kisi soal ujian dan soal – soal yang akan digunakan sebagai latihan dan pekerjaan rumah. Saat guru memasuki kelas hampir semua siswa sudah berada di dalam kelas kecuali pada hari observasi ke enam Siswa A, Siswa S, Siswa C, Siswa H, Siswa O, dan Siswa B’ belum ada di kelas karena belum selesai mengganti pakaian setelah selesai mengikuti mata pelajaran olahraga. Biasanya sebelum dan sesudah pelajaran ada doa bersama yang sering dipimpin oleh Siswa K, Siswa G, Siswa X, dan Siswa V. Di kelas ini juga terdapat siswa yang sering bolos sekolah yaitu Siswa U, Siswa Z, Siswa Y, dan Siswa S. Siswa C, Siswa W, Siswa P, dan Siswa I juga pernah bolos selama observasi dilakukan. Pelajaran selalu diawali dengan guru memeriksa kesiapan siswa.Secara umum semua siswa ini sudah mandiri tetapi pada hari tertentu yaitu hari observasi ke dua belas Siswa I, Siswa H, dan Siswa Z belum mempersiapkan buku dan alat tulis.Kemudian guru memeriksa pekerjaan rumah. Beberapa siswa yaitu Siswa P, Siswa Y, Siswa K, Siswa U, Siswa L, dan


Siswa A adalah siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah tetapi siswa yang paling sering tidak mengerjakan pekerjaan rumah adalah Siswa P. Setelah memeriksa pekerjaan rumah guru memeriksa kelengkapan catatan siswa, di hari observasi ke enam guru menemukan siswa yang catatannya tidak lengkap yaitu Siswa S, Siswa V, Siswa O, Siswa B’, Siswa U, Siswa I, dan Siswa W. Pada observasi ke lima dan ke enam Siswa G tidak mengikuti pelajaran karena harus mengikuti lomba mewakili sekolah. Selain Siswa G, ada pula siswa yang izin untuk mengikuti kegiatan lain (pengisian kuisioner) yaitu Siswa L, Siswa D, Siswa G, Siswa R, Siswa K, Siswa F, Siswa Y, Siswa E, Siswa A, dan Siswa Z. Pelajaran diawali dengan pembahasan pekerjaan rumah, siswa yang sering maju ke papan tulis untuk menuliskan jawaban mereka adalah Siswa V, Siswa K, Siswa C, Siswa G, Siswa X, Siswa B’, Siswa Y, Siswa L, Siswa D, dan Siswa N, kemudian ada siswa yang pernah maju menuliskan jawabannya yaitu Siswa M, Siswa N, Siswa A, Siswa D, dan Siswa L. Setelah siswa – siswi ini maju menuliskan jawabannya kemudian guru memeriksa dan membahas bersama – sama dengan siswa. Selain pembahasan pekerjaan rumah terkadang pelajaran diawali dengan mencatat materi. Saat mencatat, secara umum siswa sudah rajin mencatat tetapi ada beberapa siswa yang malas mencatat yaitu Siswa S, Siswa C, Siswa O, Siswa B’, Siswa U, Siswa I, Siswa W, Siswa P, Siswa S, Siswa G, Siswa R, dan Siswa M. Saat guru memberikan penjelasan materi, ada beberapa siswa yang sering membuat keributan sehingga guru dan siswa yang lain terganggu, siswa – siswa itu ialah Siswa G, Siswa B’, Siswa M, Siswa K, Siswa V, Siswa S, Siswa C, Siswa U, dan Siswa O. Siswa X dan Siswa Y juga pernah ikut membuat keributan. Akan tetapi, siswa – siswa yang ribut ini


merupakan siswa yang paling aktif di kelas, mereka sering maju menulikan jawaban pekerjaan rumah di papan tulis, dan aktif menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Saat mendengarkan pelajaran ada siswa yang sering mendengarkan pelajaran sambil tidur – tiduran di meja yaitu Siswa P, Siswa O, Siswa B’, dan Siswa X, tetapi Siswa X melakukannya ketika pada jam pelajaran di siang hari khususnya di hari Kamis. Di kelas ini juga terdapat siswa yang sangat pendiam yaitu Siswa T. Ada pula siswa yang jalan - jalan di dalam kelas walaupun guru sementara menjelaskan materi yaitu Siswa B’, Siswa K, Siswa G, dan Siswa U. Selain jalan – jalan di kelas ada beberapa siswa yang sering melamun, yaitu Siswa B’, Siswa P, dan Siswa O. Setelah guru menjelaskan materi kegiatan selanjutnya adalah mengerjakan latihan soal, siswa – siswi sering mengerjakan secara berkelompok, secara sendiri – sendiri, dan bersama teman sebangku. Saat mengerjakan latihan soal ini ada siswa yang sering tidak mengerjakannya yaitu Siswa W, Siswa S, dan Siswa M, kemudian siswa yang pernah tidak mengerjakan latihan yaitu Siswa K, Siswa T, Siswa I, Siswa A, Siswa A’, Siswa B’, Siswa U, dan Siswa G. Sebelum mengerjakan latihan ada pula siswa yang belum mengerjakan tetapi sudah langsung bertanya yaitu Siswa Y, Siswa X, Siswa F, dan Siswa N, Siswa J, Siswa B’, dan Siswa V. Pada hari observasi kelima peneliti menemukan siswa yang sama sekali tidak terlibat dalam kegiatan apapun di dalam kelas siswa itu ialah Siswa W. Kemudian di hari observasi ke empat ada salah satu siswa yaitu Siswa Y yang membaca buku lain selain buku IPA, padahal selama pelajaran ia sudah sering ditegur oleh guru karena tidak memperhatikan pelajaran. Karena tetap tidak menghiraukan teguran guru akhirnya guru mengambil buku yang sedang ia baca.


Secara umum, siswa putera di kelas ini lebih aktif walau sering membuat keributan dari pada siswa puteri.Siswa puteri mengikuti pelajaran dengan baik dan tenang walaupun ada beberapa siswa yang tenang tetapi tidak mengikuti pelajaran. Ada beberapa siswa putera yang pendiam yaitu Siswa T, Siswa B, Siswa J, dan Siswa R, tetapi tetap mengikuti pelajaran.


Lampiran 6 Hasil Angket Gaya Pola Asuh Orang Tua No

Jenis Pola Asuh

Jumlah Skor yang

Total Skor

Prosentase

Diperoleh 1.

Pola asuh otoriter Siswa A

21

44

47.72

Siswa B

16

44

36.36

Siswa C

19

44

43.18

44

31.81

44

47.72

44

36.36

44

31.81

44

47.72

44

54.54

44

72.72

44

40.90

44

40.90

44

38.63

44

52.27

44

50

44

52.27

44

43.18

44

40.90

44

59.09

Siswa D 14 Siswa E 21 Siswa F 16 Siswa G 14 Siswa H 21 Siswa I 24 Siswa J 32 Siswa K 18 Siswa L 18 Siswa M 17 Siswa N 23 Siswa O 22 Siswa P 23 Siswa Q 19 Siswa R 18 Siswa S 26


Siswa T

44

36.36

44

36.36

44

36.36

44

29.54

44

31.81

44

31.81

44

50

44

29.54

44

50

16 Siswa U 16 Siswa V 16 Siswa W 13 Siswa X 14 Siswa Y 14 Siswa Z 22 Siswa A’ 13 Siswa B’ 22 

2.

42,85

Pola asuh otoritatif Siswa A

40

75

40

87.5

40

57.5

40

87.5

40

77.5

40

77.5

40

75

40

70

40

75

40

65

40

80

40

87.5

40

75

30 Siswa B 35 Siswa C 23 Siswa D 35 Siswa E 31 Siswa F 31 Siswa G 30 Siswa H 28 Siswa I 30 Siswa J 26 Siswa K 32 Siswa L 35 Siswa M 30


Siswa N

40

67.5

40

50

40

87.5

40

82.5

40

77.5

40

75

40

67.5

40

77.5

40

92.5

40

85

40

70

40

82.5

40

80

40

82.5

40

85

27 Siswa O 20 Siswa P 35 Siswa Q 33 Siswa R 31 Siswa S 30 Siswa T 27 Siswa U 31 Siswa V 37 Siswa W 34 Siswa X 28 Siswa Y 33 Siswa Z 32 Siswa A’ 33 Siswa B’ 34 

3.

76,875

Pola asuh mengabaikan Siswa A

36

41.67

36

50

36

47.22

36

33.33

36

47.22

36

38.89

36

44.44

15 Siswa B 18 Siswa C 17 Siswa D 12 Siswa E 17 Siswa F 14 Siswa G 16


Siswa H

36

44.44

36

36.11

36

61.11

36

44.44

36

30.56

36

30.56

36

36.11

36

30.56

36

30.56

36

36.11

36

36.11

36

41.67

36

44.44

36

38.89

36

27.78

36

30.56

36

41.67

36

33.33

36

36.11

36

41.67

36

27.78

16 Siswa I 13 Siswa J 22 Siswa K 16 Siswa L 11 Siswa M 11 Siswa N 13 Siswa O 11 Siswa P 11 Siswa Q 13 Siswa R 13 Siswa S 15 Siswa T 16 Siswa U 14 Siswa V 10 Siswa W 11 Siswa X 15 Siswa Y 12 Siswa Z 13 Siswa A’ 15 Siswa B’ 10 

4.

38,69

Pola asuh memanjakan Siswa A

40 12

30


Siswa B

40

55

40

57.5

40

37.5

40

52.5

40

42.5

40

67.5

40

37.5

40

52.5

40

42.5

40

50

40

40

40

37.5

40

45

40

25

40

57.5

40

40

40

62.5

40

42.5

40

50

40

65

40

60

40

37.5

40

47.5

40

40

22 Siswa C 23 Siswa D 15 Siswa E 21 Siswa F 17 Siswa G 27 Siswa H 15 Siswa I 21 Siswa J 17 Siswa K 20 Siswa L 16 Siswa M 15 Siswa N 18 Siswa O 10 Siswa P 23 Siswa Q 16 Siswa R 25 Siswa S 17 Siswa T 20 Siswa U 26 Siswa V 24 Siswa W 15 Siswa X 19 Siswa Y 16


Siswa Z

40

35

40

42.5

40

45

14 Siswa A’ 17 Siswa B’ 18 

46,33


Lampiran 7 Nilai Raport Mata Pelajaran IPA No.

Nama

1

Siswa A

Nilai

76 2

Siswa B 73

3

Siswa C 74

4

Siswa D 78

5

Siswa E 75

6

Siswa F 89

7

Siswa G 80

8

Siswa H 78

9

Siswa I 73

10

Siswa J 74

11

Siswa K 75

12

Siswa L 78

13

Siswa M 70

14

Siswa N 77

15

Siswa O 69

16

Siswa P 71

17

Siswa Q

18

Siswa R

19

Siswa S

20

Siswa T

21

Siswa U

83 72 68 75 78


22

Siswa V

23

Siswa W

24

Siswa X

25

Siswa Y

26

Siswa Z

27

Siswa A’

28

Siswa B’

73 73 82 79 72 77 68


Lampiran 8 PANDUAN OBSERVASI KARAKTERISTIK SISWA Hari/Tanggal: Senin, 27 April 2015 No.

Inisial Nama

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Siswa √

√

√

√

√

√

1

Siswa A

2

Siswa B

3

Siswa C

√

4

Siswa D

√

√

5

Siswa E

√

√

6

Siswa F

√

√

7

Siswa G

8

Siswa H

√

9

Siswa I

10

Siswa J

11

Siswa K

12

Siswa L

√

√

13

Siswa M

√

√

14

Siswa N

√ √

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √ √

√

√

√

√

√


No.

Inisial Nama

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Siswa 15

Siswa O

16

Siswa P

17

√ √

√

Siswa Q

√

√

18

Siswa R

√

19

Siswa S

20

Siswa T

21

Siswa U

22

Siswa V

23

Siswa W

24

Siswa X

25

Siswa Y

26

Siswa Z

27

Siswa A’

28

Siswa B’

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√ √ √

√ √

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


No.

Nama

20 21 22 23

24

25

26

27

28 29

30

31 No.

√

Nama

19

Siswa S

√

20

Siswa T

√

21

Siswa U

√

22

Siswa V

Siswa E

√

23

Siswa W

6

Siswa F

√

√

24

Siswa X

7

Siswa G

√

25

Siswa Y

8

Siswa H

26

Siswa Z

9

Siswa I

27

Siswa A’

10

Siswa J

28

Siswa B’

11

Siswa K

√

√

12

Siswa L

√

√

13

Siswa M

14

Siswa N

15

Siswa O

√

16

Siswa P

√

17

Siswa Q

18

Siswa R

1

Siswa A

2

Siswa B

3

Siswa C

4

Siswa D

5

√

√

√

√

√

√

√

√ √ √ √

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 √

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √


21. Moody 22. Impulsif (bersifat atau biasa bertindak secara tiba – tiba 1. Tidak bahagia 2. Penakut 3. Cemas

menurut gerak hati) 23. Agresif 24. Kurang bertanggung jawab

4. Kurang percaya diri

25. Tidak mau mengalah

5. Kurang inisiatif

26. Harga diri rendah


27. Bolos Sekolah

7. Keterampilan sosial rendah


8. Pembangkang, tdk patuh

29. Egois

9. Pendiam


10. Gembira

31. Menuntut perhatian orang lain.

11. Percaya diri 12. Memiliki rasa ingin tahu yang sehat 13. Manja 14. Madiri 15. Memiliki kontrol diri yang baik 16. Memiliki keterampilan sosial yang efektif 17. Termotivasi 18. Berprestasi di sekolah 19. Kontrol diri rendah 20. Malas


Lampiran 9







1

2015

Recommend Documents