Základní škola a Mateřská škola Ráječko, okres Blansko
Školní vzdělávací program mateřské školy Č.j. : ŠR /108/ 2015
„Včelička“ Nacházením a oceněním silných stránek každého dítěte a péčí o oblasti, kde má nedostatky, chceme podporovat jeho sebedůvěru, zdravé sebevědomí a chuť učit se. K tomu je potřeba píle a pracovitosti.
Vypracovala: Mgr. Markéta Růžičková
Obsah: 1. Identifikační údaje 1.1. Název vzdělávacího programu 1.2. Předkladatel 1.3. Zřizovatel 1.4. Platnost dokumentu
str. 3
2. Východiska pro sestavení ŠVP str. 4 2.1. Představení školy ……….4 2.2. Podmínky výchovy a vzdělávání ……….4 2.2.1. Organizace a provoz školy ………..4 2.2.2. Podmínky přijímání dětí ……….5 2.2.3. Materiální a hygienické podmínky ……….5 2.2.4. Podmínky pro zdravý tělesný a psychický vývoj dítěte………..5 2.2.5. Podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými potřebami ……….6 2.2.6. Personální a pedagogické podmínky, způsob řízení ……….6 2.2.7. Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí ……….6 2.2.8. Spolupráce s rodiči ……….7 2.2.9. Spolupráce se zřizovatelem ……….7 2.2.10. Akce organizované školou ……….7 2.3.Situační analýza ……….7 3. Charakteristika ŠVP………...8 3.1. Pojetí předškolního vzdělávání ……….8 3.2 Cíle předškolního vzdělávání ……….8 3.3. Specifické cíle předškolní vzdělávací činnosti………..9 3.4. Specifika předškolního v zdělávání - metody a formy práce ……….10 3.5. Rámcové cíle………..10 3.6. Klíčové kompetence……….11 3.7. Zaměření školy……….14 3.8. Výchovné a vzdělávací strategie ……….14 4. Vzdělávací obsah………….14 5. Vlastní hodnocení školy ( autoevaluace )…………20 5.1. Pravidla pro vnitřní evaluaci a hodnocení……….20 5.2. Podklady pro zpracování vlastního hodnocení……..23 5.2. Oblasti hodnocení školy ………..23
2
1. Identifikační údaje 1.1. Název vzdělávacího programu
„Včelička“ 1.2. Předkladatel Základní škola a Mateřská škola Ráječko, okres Blansko Základní údaje o škole Adresa: Ředitel školy: Telefon: E-mail: IČ: REDIZO: Součásti školy: Základní škola Mateřská škola Školní družina Školní jídelna
1. 3. Zřizovatel Název: Adresa: Telefon: E-mail:
1.4. Platnost dokumentu:
Ráječko, Dlouhá 279, 679 02 Rájec-Jestřebí PaedDr. Pavel Vaverka 516 432 636 mobil 775555022 (do MŠ)
[email protected] 620 733 03 600105148 kapacita 38 kapacita 53 kapacita 25 kapacita 105
Obec Ráječko Ráječko, Nám. Osvobození 250, 679 02 Rájec-Jestřebí 516 432 629
[email protected]
od 01. 01. 2016
2. Východiska pro sestavení ŠVP 2.1. Představení školy Počátek předškolního vzdělávání v naší obci se datuje od 1. března roku 1948. Zpočátku vznikla jedna třída mateřské školy jako součást školy obecné, ale od 9. ledna roku 1950 již
3
měla k dispozici samostatnou budovu. V této době ji navštěvovalo 35 dětí od 4 – 6 let. Budova však byla stará, vlhká a nebyla příliš vhodná pro pobyt malých dětí, přesto fungovala až do roku 1966, kdy byla v obci dokončena stavba nové mateřské školy. Původně jednotřídní škola byla v roce 1970 vnitřními úpravami přeměněna na dvoutřídní a navštěvovalo ji až 45 dětí. Velký populační nárůst v 70. letech, kdy bylo třeba umístit v MŠ až 50 dětí, si vyžádal rekonstrukci budovy na trojtřídní mateřskou školu. Rekonstrukce byla dokončena v roce 1981. K naplnění třetí třídy však nikdy nedošlo. Volné prostory byly využívány jako školní jídelna pro žáky základní školy a sál pro veřejnost. Od 1. 7. 2005 došlo ke sloučení základní a mateřské školy v Ráječku do jednoho právního subjektu. V roce 2015 získala obec dotaci na přístavbu školy a školky a stavba byla zahájena. Od 1. ledna 2016 byla otevřená další třída v mateřské škole. Trojtřídní mateřská škola je umístěna ve 2. patře budovy. První patro bylo přebudováno na trojtřídní základní školu. V suterénu budovy se nachází obecní knihovna, internetová místnost a nově zde byly vybudovány šatny pro žáky základní školy. Od listopadu 2015 dochází k přesunu žáků druhého a třetího ročníku do přístavby školy. MŠ má k dispozici rozlehlou školní zahradu. Najdou se zde místa slunná i místa zastíněná vzrostlou vegetací. Máme také dobrou možnost vycházek do přírody. Naši mateřskou školu navštěvují téměř všechny děti předškolního věku z obce Ráječko a několik dětí ze sousední obce Spešov, Horní Lhota i Blansko. Pracovní kolektiv tvoří v současné době 6 učitelek, 3 pracovnice školní jídelny a školnice. Od 1. 7. 2005 je mateřská škola jednou ze dvou škol příspěvkové organizace, jejíž název je Základní škola a Mateřská škola Ráječko, okres Blansko. Zřizovatelem je Obec Ráječko, která poskytuje dotaci na provozní náklady. Mzdy pracovníků jsou hrazeny z dotace od státu. Rodiče přispívají na provoz zařízení částkou 300,- Kč měsíčně a plně hradí náklady na potraviny.
2.2. Podmínky výchovy a vzdělávání 2.2.1. Organizace a provoz školy Organizace a provoz mateřské školy se řídí vyhláškou MŠMT č. 14 /2005 Sb., o předškolním vzdělávání a jsou podrobně rozpracovány ve Školním řádu – viz příloha č. 1. Z hlediska každodenní péče o děti jsme si stanovili tato rámcová pravidla a hlavní zásady pro uspořádání dne: a/ Sladit potřebu svobody s nezbytnou mírou organizovanosti a pořádku b/ Respektovat zásady zdravé životosprávy c/ Poskytovat dostatek prostoru pro spontánní hry d/ Přizpůsobovat se podmínkám a aktuálním situacím v dané skupině dětí
V souladu s těmito zásadami máme stanoven orientační časový rozvrh: 6,30 – 8 ,00 Příchod dětí do mateřské školy, hry 8,00 - 8, 40 Cvičení (zdravotní cviky, relaxace,motivační cviky, pohybové aktivity
4
8,40 - 9,00 9,00 – 9,30 9,30 – 11,30 11,30 - 12,15 12,15 – 14,15
14,15 – 14,30 14,30 – 16,30
Osobní hygiena, dopolední svačina Řízené činnosti nebo pokračování her, delší vycházka + práce se skupinou Příprava na pobyt venku, pobyt venku(příp.náhradní činnost) Osobní hygiena, oběd Vzájemná komunikace (sdělování zážitků kamarádům, vyprávění pohádek dětmi, opakování básní a písní) poslech pohádek čtených učitelkou + CD,spánek, odpočinek, klidné činnosti Osobní hygiena, odpolední svačina Volné činnosti a aktivity dětí
2.2.2. Podmínky přijímání dětí V měsíci březnu se koná zápis dětí vždy na příští školní rok. Většina dětí nastupuje do MŠ se začátkem nového školního roku. Některé děti začínají docházet až v průběhu školního roku po dovršení 3 let věku a podle potřeb rodičů. Umožňujeme také docházku dětí se specifickými vzdělávacími potřebami. Do MŠ přibíráme děti mladší 3 let. 2.2.3. Materiální a hygienické podmínky Od ledna 2016 naše škola otevřela tři třídy. Všechny tři třídy se nachází ve 2. patře budovy a jsou propojeny spojovacími dveřmi. Každá třída má k dispozici rozlehlou hernu, prostor se stoly a židličkami, sociální zázemí a šatnu. Všechny tyto prostory jsou dobře osvětlené, dostatečně velké a udržované v čistotě. Jsou vybaveny starším nábytkem, který slouží k ukládání hraček, pomůcek a různého materiálu. Třetí třída je nově přistavěná a nově vybavená. Zakoupili jsme nové, větší židličky, které odpovídají současným antropometrickým požadavkům. Vybavení hračkami, pomůckami a různým materiálem odpovídá věku a počtu dětí, je průběžně doplňováno. Většina hraček, stavebnic, VV materiálu apod. je uložena v dosahu dětí a děti si je mohou samostatně brát a ukládat. Pro pobyt dětí venku slouží školní zahrada. Je vybavena jedním krytým pískovištěm včetně zastínění proti slunci, skluzavkou, kreslící tabulí apod. Zahradní hračky a sportovní potřeby jsou ukládány do zahradního domku. Ve sklepních prostorách je nezbytné sociální zázemí. Samotná zahrada je částečně zastíněná vzrostlými stromy a keři a vybavená tak, že poskytuje řadu možností ke hrám a pohybovým aktivitám dětí. 2.2.4.. Podmínky pro zdravý tělesný a psychický vývoj dítěte Životospráva Stravování a pitnému režimu dětí je věnována velká péče. Vedoucí školní jídelny sleduje a vyhodnocuje skladbu jídelníčku a upravuje ho tak, aby odpovídal požadovaným normám. Děti do jídla nenutíme, zkoušíme je však motivovat k ochutnávání odmítaného jídla. Pitný režim je samozřejmostí. Uspořádání dne probíhá v rámci daných pravidel, která však umožňují přizpůsobování se aktuální situaci a potřebám či přáním rodičů dětí.
5
Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci mají na zřeteli prospěch dětí. Navzájem spolupracují a jejich vztahy jsou přátelské a vstřícné. Snaží se, aby děti nacházely v MŠ prostředí laskavé, plné pochopení pro jejich individuální potřeby a zájmy. Uvědomují si, že se musí chovat spolehlivě a důvěryhodně. Máme dobře zvládnuté období adaptace na nové prostředí MŠ – probíhá postupně ve spolupráci s rodiči. Každé dítě je respektováno dospělými jako osobnost, která má svá práva. Na druhou stranu jsou děti vedeny k dodržování dohodnutých pravidel. 2.2.5. Podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami K docházce do MŠ jsou v případě potřeby přijímány děti se specifickými vzdělávacími potřebami. Máme zkušenost s integrací dítěte, která probíhala pod vedením a ve spolupráci s SPC Blansko. V takovém případě škola vypracovává individuální vzdělávací plán, který rovněž konzultuje s SPC. Dítě se specifickými vzdělávacími potřebami je zapojeno do běžného života MŠ a je mu věnována zvýšená individuální péče. Integrace dítěte do kolektivu je přínosem i pro ostatní děti, které se učí toleranci, empatii, zodpovědnosti. V současné době naši MŠ nenavštěvuje žádné dítě se specifickými vzdělávacími potřebami. Zajišťujeme preventivní logopedickou péči. Při závažnějším narušení komunikačních dovedností doporučujeme rodičům odbornou logopedickou péči. 2.2.6.Personální a pedagogické podmínky, způsob řízení V naší škole pracuje 6 učitelek, které mají předepsanou odbornou způsobilost a vzdělání. Mají zájem o svou práci a soustavně se vzdělávají, zejména studiem odborné literatury z oblasti psychologie a pedagogiky a různých metodických materiálů. K zajištění péče o děti se specifickými vzdělávacími potřebami spolupracujeme s příslušnými odborníky. Učitelky tvoří dobrý kolektiv, vzájemně si pomáhají a spolupracují při zajišťování kvalitní péče o děti. Všichni pracovníci mají vymezeny své povinnosti a práva. Základními dokumenty v oblasti pracovně právních vztahů jsou -Pracovní náplň, Pracovní řád a Zákoník práce a v oblasti výchovně vzdělávací je závazným dokumentem RVP PV a Školní vzdělávací program. Pracovníkům je dána důvěra, že svoji práci vykonávají zodpovědně, je podporována jejich samostatnost a vlastní rozhodování v rámci jejich kompetencí. Mezi ředitelem a učitelkami funguje vzájemná komunikace, kromě společných porad zejména ústní, kterou umožňuje každodenní kontakt. Ředitel se zaměstnanci spolupracuje, vítá jejich aktivní návrhy, naslouchá jejich problémům a snaží se je řešit. Po konzultacích s vedoucí učitelkou, ředitel schvaluje a doplňuje Školní vzdělávací program. Vychází přitom z analýzy současného stavu výchovy a vzdělávání. Vedoucí učitelka společně s učitelkami tvoří TVP, zejména obsah vzdělávání, který je tvořen tématickými bloky, rozdělenými do tématických částí - tento materiál je podkladem pro vzdělávací práci ve všech třídách a je přizpůsobován věku dětí i konkrétním situacím. Kontrolní činnost ředitele zahrnuje všechny oblasti zajišťující chod školy. 2.2.7. Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí Pedagogické pracovnice odpovídají za bezpečnost dětí od doby převzetí dětí od jejich zástupce nebo jím pověřené osoby až do doby jejich předání zástupci dítěte nebo jím pověřené osoby. Osoby, pověřené zástupcem dítěte k jeho vyzvedávání z MŠ, musí být uvedeny v evidenčním listu dítěte.
6
Mimo území školy odpovídá pedagogický pracovník za bezpečnost nejvýše dvaceti dětí, smyslově, tělesně a duševně zdravých, starších tří let nebo nejvýše za patnáct dětí v případě, že jsou mezi nimi dvě děti mladší 3 let. Na delší vycházky do přírody musí chodit vždy nejméně tři učitelky. Ve výjimečných případech může ředitel k zajištění bezpečnosti dětí určit i jiného zaměstnance školy. Děti jsou přiměřeným způsobem upozorňovány na různá nebezpečí a jsou vedeny k bezpečnému chování. Stane-li se dítěti úraz, učitelka zajistí první pomoc a v případě potřeby lékařské ošetření. Bezprostředně informuje ředitele a zákonného zástupce dítěte. 2.2.8. Spolupráce s rodiči Učitelky vychází vstříc rodičům dětí, jsou diskrétní, mají porozumění pro jejich problémy a snaží se jim vyhovět. MŠ je rodičům otevřena, zejména v období adaptace využívají rodiče možnost pobývat zde společně s dítětem. Učitelky jsou s rodiči v každodenním kontaktu, domlouvají se a spolupracují při výchově a vzdělávání dětí. 2.2.9. Spolupráce se zřizovatelem Obec zajišťuje chod školy po stránce ekonomické. V několika posledních letech provedla celkovou rekonstrukci budovy a vnitřního zařízení. V roce 2015 byla dokončena přístavba školy a školky. Kapacita dětí v MŠ byla navýšena o novou třídu. Starosta obce se aktivně zajímá o činnost školy, účastní se zahájení školního roku, loučí se s předškoláky, které přijímá na radnici, beseduje s nimi a předává jim drobné upomínkové dárky. 2.2.10. Akce organizované školou ● Vystoupení dětí při rozsvěcování vánočního stromu, výstava žáků školy ● Karneval pro všechny děti z obce ● Besídka ke dni matek ● Návštěvy divadelních a filmových představení ● Školní výlet ● Návštěva v ZŠ 2.3. Situační analýza V naší mateřské škole pracují zkušené učitelky, které se soustavně vzdělávají a snaží se, aby zde děti nacházely laskavé a vstřícné prostředí, plné pochopení pro jejich individuální potřeby a zájmy. Mateřskou školu navštěvují děti od 2,5 let. Zajišťujeme péči dětem se specifickými vzdělávacími potřebami. Máme dobře zvládnuté období adaptace dítěte na nové prostředí v MŠ. Probíhá individuálně a postupně ve spolupráci s rodiči. Podporujeme samostatnost a sebevědomí dětí, jejich vlastní rozhodování a individuální svobodu. Společně s dětmi vytváříme pravidla společného soužití v kolektivu a vedeme je k jejich dodržování. Děti se učí toleranci a respektování práv druhých. Jsou vedeny k odpovědnosti za svá rozhodnutí. Pomáháme jim řešit situace, které samy nezvládají. Vzdělávání probíhá v přirozených činnostech a situacích během celého dne. Rozvíjíme dětské smysly, poznání, myšlení, řeč, motivujeme děti k učení, k poznávání nového, nebojíme se improvizovat a reagovat na okamžité situace.
7
Děti mají dostatek prostoru pro spontánní činnosti a aktivity. Vhodně zařazujeme zdravotní a relaxační cvičení, pohybové hry, hudebně pohybové hry, jazykové a hudební chvilky, řešíme úkoly v pracovních listech různé obtížnosti, připravujeme pro děti didakticky cílené činnosti. Průvodcem naší vzdělávací práce jsou tematické bloky rozpracované do tématických částí. V rámci těchto tématických bloků jsme během roku úspěšně vyzkoušeli několik menších projektů. Často reagujeme na aktuální podmínky a zařazujeme činnosti, které děti zajímají. Velkou pozornost věnujeme předškolákům a individuálně s nimi pracujeme. Ředitel provádí hodnocení výchovně vzdělávací práce v pololetí a na konci školního roku po konzultacích s učitelkami. Učitelky vypracovávají hodnocení vzdělávání ve své třídě, vyhodnocují také svůj třídní vzdělávací program. Máme přehled o vývoji každého dítěte, provádíme písemné záznamy tam, kde vidíme potřebu individuální práce. Každé dítě má své vlastní portfólio tvořené jeho pracemi. Pro děti se specifickými vzdělávacími potřebami máme vypracován individuální vzdělávací plán. Uspořádání dne se řídí rámcovými pravidly, která respektují zásady zdravé životosprávy a umožňují přizpůsobovat se podmínkám a konkrétním situacím v dané skupině dětí. Závazná je doba jídla. Délku odpočinku více přizpůsobujeme potřebám dětí. Děti, které přicházejí do MŠ brzy, mají možnost spát déle. Děti, které nespí, se po krátkém odpočinku věnují klidným činnostem. Vidíme zde také prostor pro individuální práci s dětmi. Snažíme se sladit potřebu individuální svobody s nezbytnou mírou organizovanosti a pořádku. 3.Charakteristika ŠVP Tvorbě našeho ŠVP předcházelo studium odborné literatury, zejména RVP ZV, absolvování školení a kurzů k dané problematice a ověřování nových metod v praxi. Současná podoba vychází z dobré znalosti našich dětí, nám důvěrně známých podmínek i dlouhodobých praktických zkušeností. 3.1.Pojetí předškolního vzdělávání Předškolní vzdělávání navazuje na výchovu v rodině usnadňuje svým pojetím přechod dětí z rodinné péče do kolektivu vrstevníků a systematického vzdělávacího procesu je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého dítěte připravuje odpovídající podmínky pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami připravuje děti pro zdárný vstup do prvního ročníku základní školy 3.2. Cíle předškolního vzdělávání Podle RVP PV má předškolní vzdělávání doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Předškolní vzdělávání má smysluplně obohacovat denní program dítěte v průběhu jeho předškolních let a poskytovat dítěti odbornou péči. Má rozvíjet jeho osobnost, podporovat tělesný rozvoj a zdraví, pečovat o jeho osobní spokojenost a pohodu, pomáhat mu v chápání okolního světa a motivovat ho k dalšímu poznávání a učení. Učí ho žít ve společnosti ostatních, přijímat a respektovat dohodnutá pravidla soužití i normy a hodnoty všeobecně společností uznávané. Důležitým úkolem předškolního vzdělávání je vytvářet dobré předpoklady pro individuální rozvojové možnosti dětí a umožňovat tak každému dítěti dospět v době, kdy opouští mateřskou školu, k takové úrovni, která je pro něj individuálně dosažitelná.
8
Na základě dlouhodobého a každodenního styku s dítětem i jeho rodiči může předškolní vzdělávání plnit i úkol diagnostický, zejména ve vztahu k dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Dětem, které to potřebují ( děti s nerovnoměrným vývojem , se zdravotním postižením, se sociálním znevýhodněním apod. ) má předškolní vzdělávání , na základě znalosti aktuální úrovně vývoje dítěte i jeho dalších rozvojových možností, poskytovat včasnou speciálně pedagogickou péči a tím zlepšovat jejich životní i vzdělávací šance. 3.3 Specifické cíle předškolní vzdělávací činnosti Pedagogické pracovnice mají vždy na zřeteli, že proces vzdělávání je pro dítě činností přirozenou,který staví na vnitřní motivaci dítěte. I. oblast Dítě a jeho tělo ( oblast biologická ) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost, pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, učit děti sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům. II. oblast Dítě a jeho psychika ( oblast psychologická ) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči, jazyka, poznávacích procesů a funkcí, emoční inteligence, jeho citů, vůle, stejně tak i jeho vzdělávací schopnosti a sebepoznání, jeho kreativitu a sebevyjádření III. oblast Dítě a ten druhý ( oblast interpersonální ) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti interpersonální je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů IV. oblast Dítě a společnost ( oblast sociálně kulturní ) Záměrem vzdělávací činnosti v oblasti sociálně kulturní je uvést dítě do společnosti ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dětem osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní, všeobecně uznávané, morální i etické hodnoty. V.oblast Dítě a svět ( oblast enviromentální ) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti enviromentální je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění. O vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit pevný základ pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. Specifické cíle směřují k vytváření podmínek pro optimální výchovu a vzdělávání dítěte, které by mělo v průběhu předškolního vzdělávání příležitost získat základní kompetence, které jsou pro jeho osobnostní rozvoj, životní spokojenost a vzdělání žádoucí.
9
3.4. Specifika předškolního vzdělávání – metody a formy práce Vzdělávání dětí má celou řadu forem. Již společný pobyt dětí ve společnosti kamarádů přirozeným způsobem ovlivňuje vytváření jejich návyků, dovedností i znalostí, umožňuje vytváření osobních vazeb a sociálních postojů. Děje se tak v průběhu celého pobytu dětí v mateřské škole za citlivého působení učitelky, která dětem vytváří podmínky všech činností, napomáhá jejich rozvíjení, dle potřeby je usměrňuje a využívá vzniklých situací k přirozenému vzdělávání dětí ( situační učení ), kdy se dítě učí dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápe jejich smysl . Učitelky tak naplňují průběžné vzdělávací cíle, které nejsou plánovány, ale učitelky je mají stále na zřeteli. Příklady průběžných vzdělávacích cílů : - zvládnout odloučení od rodičů a pobyt v novém prostředí - zvládnout sebeobsluhu, základní hygienické návyky a jednoduché pracovní dovednosti - navazovat kontakt s dospělými, překonat ostych, umět popsat svůj problém, samostatně se vyjadřovat - pozorovat, vnímat a popsat věci a jevy kolem sebe, učit se - domlouvat se s kamarádem, dělat kompromisy, řešit konflikty - respektovat základní pravidla soužití v kolektivu - spolupracovat, pomáhat druhým - zacházet šetrně s hračkami a materiálem - odmítat společensky nežádoucí chování - vyjadřovat vlastní názor - rozhodovat o sobě a svých činnostech - řešit problémy - vyvíjet volní úsilí, soustředit se, dokončit práci V souladu s RVP je vzdělávání dětí ovlivňováno také formou promyšlených řízených aktivit , které jsou dětem předkládány a nabízeny tak, aby je motivovaly k poznávání, učení a tvoření. Učitelka si na základě znalosti „svých dětí“ připravuje nabídku pro konkrétní dítě, pro skupinu nebo pro všechny děti. Preferuje prožitkové a kooperativní učení, při nichž poskytuje dětem dostatek prostoru pro spontánní aktivity a uskutečňování jejich vlastních plánů. Vychází přitom z individuálních potřeb a zájmů dítěte, z jeho aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace. Každé dítě tak může dosahovat pokroku vzhledem ke svým možnostem optimálnímu, může se cítit úspěšné, svým okolím uznávané a přijímané. Jsou-li v kolektivu děti se specifickými vzdělávacími potřebami je jim věnována zvýšená individuální péče, učitelka pro ně vytváří individuální vzdělávací plán. Nové zkušenosti děti získávají při mimořádných příležitostech jako jsou například zájezdy do divadla , do kina, velké vycházky do přírody, návštěvy v ZŠ , školní výlety.
3.5. Rámcové cíle předškolního vzdělávání Rámcové cíle 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
▪ ▪ ▪ ▪
Jak toho dosáhneme dostatek informačních zdrojů propojit informace se skutečným životem práce v motivujícím prostředí převaha kladného hodnocení
10
▪ netradiční metody a formy práce 2.Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost
▪ atmosféra demokracie a přátelství ▪ dodržování stanovených pravidel
▪ utváření ohleduplného a citlivého vztahu k lidem ▪ poznávání a ochrana přírody ▪ pomoc v nouzi 3.Získání osobní samostatnosti a schopnosti ▪vhodná organizace denního režimu projevovat se jako samostatná osobnost ▪ bezpečnost, estetičnost a čistota prostředí působící na své okolí a péče o ně ▪ hygienické a stravovací návyky ▪ prevence šikany, násilí ▪ relaxace ▪ respektování individuálních zvláštností a potřeb ▪ osvojování základních pracovních dovedností ▪ integrace žáků vyžadujících zvláštní péči ▪ rozvíjení schopnosti empatie ▪ multikulturní výchova ▪ ohleduplnost ke slabším, handicapovaným ▪ pomoc starým a nemocným
3.6. Klíčové kompetence Kompetence Kompetence k učení
Dosažitelná úroveň - dítě ukončující předškolní vzdělávání ▪objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů ▪získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení ▪ má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje ▪orientuje se v dění a v řádu prostředí, ve kterém žije, vnímá jeho rozmanitosti a proměny ▪klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá , co se kolem něho děje - chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí - vidí, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo ▪učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje - při zadané práci dokončí, co započalo – dovede postupovat podle instrukcí a pokynů a je schopno dobrat se k výsledkům ▪odhaduje svoje síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých ▪pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
11
Kompetence k řešení problémů
▪ všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí ; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem ▪řeší problémy, na které stačí ; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně ( na základě nápodoby či opakování ), náročnější za pomoci dospělého ▪problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací ; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady) ; využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost ▪při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů ▪zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti ▪rozlišuje řešení, která jsou funkční a vedou k cíli a řešení, která funkční nejsou a dokáže mezi nimi volit ▪chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou ▪uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit ▪nebojí se chybovat,pokud se mu dostává pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
Kompetence komunikativní
▪ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog ▪dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky ( slovními, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) ▪domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci ▪v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými ; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ▪ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní ▪průběžně rozšiřuje svoji slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím ▪dovede využít informativní i komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává ( knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod.) ▪ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit ▪samostatně rozhoduje o svých činnostech ; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej ▪uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky ▪dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomáhá slabším, rozpozná nevhodné chování ; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost
Kompetence sociální a personální
12
Kompetence činnostní a občanské
▪ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského soužití ; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy ▪napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí ▪spolupodílí se na společných rozhodnutích ; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti ; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim ▪při setkání s neznámými lidmi se chová obezřetně ; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout ▪je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem ▪chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou ; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte ▪svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat ▪dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky ▪odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem ▪chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá ▪má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení ; k úkolům a povinnostem přistupuje zodpovědně ; váží si práce i úsilí druhých ▪zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje ; je otevřené aktuálnímu dění ▪chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky ▪má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat ▪spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat ▪uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ▪ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit ▪dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně a ohleduplně k lidem i k přírodě
Pozn.: Úplné znění klíčových kompetencí uvádí RVP PV
13
3. 7. Zaměření školy Naší vizí
je zdravé a zdravě sebevědomé dítě , dobře připravené pro život a další vzdělávání. Své poslání vidíme v péči o tělesný, intelektuální a společenský rozvoj dětí. 3. 8. Výchovné a vzdělávací strategie Vytvořit pohodové prostředí pro děti předškolního věku. Vytvářet podmínky pro zdravý tělesný rozvoj a psychickou pohodu. Společně s dětmi stanovovat pravidla slušného chování a dbát na jejich dodržování. Motivovat děti k poznávání a učení, rozvíjet jejich individuální schopnosti a dovednosti. Pěstovat vzájemnou toleranci, ohleduplnost , spolupráci a solidaritu. Naučit děti správnému chování ve skupině, společnosti, vážit si hodnot. Vést děti k samostatnosti, sebedůvěře a zdravému sebevědomí. Vytvářet kladný vztah k lidem, k přírodě, ke světu. Zdravý životní styl, zdravá výživa, pitný režim, posílení tělesné zdatnosti, obratnosti, život s dostatkem pohybu a duševní pohody. Obohacovat citový život dítěte.
4. Vzdělávací obsah Témata výchovně vzdělávací práce jsou volena v souladu s „Rámcovým programem pro předškolní vzdělávání.“ Respektují hlavní cíle předškolního vzdělávání a vychází z jejich rozpracování do pěti základních oblastí . Jsou dětem blízká a odráží se v nich jejich život a zkušenosti a umožňují jejich další všestranný rozvoj. U každého tématického celku je uvedena jeho stručná charakteristika, specifické vzdělávací cíle, časové období zahrnující všech 5 základních oblastí vzdělávání. Vzdělávací cíle jsou stanoveny ve vztahu k očekávaným kompetencím dítěte na konci předškolního období.
Hlavní téma:
Strom poznání………
…nacházením a oceněním silných stránek každého dítěte a péči o oblasti, kde má nedostatky, chceme podporovat jeho sebedůvěru, zdravé sebevědomí a chuť se učit. Hlavní téma je rozpracováno do 4 podtémat ( integrovaných bloků). Stanovená podtémata ( integrované bloky) jsou rozpracovány do třídních vzdělávacích programů formou tematických částí, bublin. Jejich obsah si učitelky mohou upravovat a naplňovat dle vlastního uvážení.
14
Grafické znázornění:
Až vyroste z malička dá voňavá jablíčka…..
Pod bílou peřinkou stromeček spí…..
Strom poznání Roztál sníh a země voní, vsaďme malý stromek do ní……
Kam se koukneš tam svět máš, barevné lístečky znáš……
15
I. Integrovaný blok: Až vyroste z malička, dá voňavá jablíčka Charakteristika tematického celku: Děti se seznamují s novým prostředím , s kamarády, s učitelkami. Záměrem je usnadnit dětem adaptaci, poskytnout jim vstřícné prostředí.Učí se navzájem domlouvat a respektovat. Postupně si vytvoříme jednoduchá pravidla třídy, která budeme po celý rok dodržovat.Pozvolna budeme děti zasvěcovat do pravidelných činností.Učíme se žít ve společnosti s ostatními, jak v MŠ , tak i v rodině. Připomeneme si pravidla bezpečného chování v prostorách naší školky a okolí. Děti budou poučeny o nebezpečích. Praktickým nácvikem budeme upevňovat bezpečné chování ve třídě, v šatně v umývárně i na školní zahradě. Děti se učí respektovat jiný postoj i potřeby druhých, ohleduplnost, zdvořilost, umět se soustředit na různé činnosti, chápat a vnímat důsledky lidských činností.Záměrem tématu je seznámit děti s místem, kde žijí. Končí léto začíná podzim. V zahradách už dozrává plno ovoce a zeleniny. Společně s dětmi určujeme a ochutnáváme různé druhy ovoce i zeleniny. Poznáváme různé zpracování plodů. Snažíme vést děti ke vnímání barev v přírodě i kolem sebe. Barvy podzimu podněcují děti k tvořivým činnostem . Pozorujeme změny v přírodě, seznamujeme se s zákonitostmi přírodních jevů. Protože podzim přináší plno prací na zahrádkách ( sběr spadeného listí a různého přírodního odpadu), seznamujeme děti s ekologickými možnostmi jeho likvidace. Poznáváme různé druhy zvířat a jejich přípravu na zimní období. Seznamujeme se s ptáky , kteří odlétají do teplých krajin i ptáky stálými. Připomínáme dětem tradiční lidové zvyky, svátky - (Památka zesnulých, Halloween, svatý Martin, dýňování aj..). Dílčí vzdělávací cíle: - rozvíjet pozitivní city dítěte - osvojovat si věku přiměřené praktické a kulturně společenské návyky - uvědomovat si vlastní tělo - rozvíjet komunikativní dovednosti dětí - vytvářet kladný vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije - chtít porozumět projevům druhých - umět se vcítit do pocitů druhých - rozvíjet představivost a fantazii - vytvářet základy pro práci s informacemi - upevňovat kladný vztah dětí ke zvířatům a k přírodě Vzdělávací nabídka praktických a intelektových činností: Sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, oblékání, úklid prostředí, stolování, vycházky do okolí spojené s pozorováním přírodnin a přírodního materiálu, pohybové aktivity (zdravotní cviky,dětská jóga). Didaktické hry, poslech relaxační hudby, četba , vyprávění pohádek, zážitků, práce s knihou, námětové hry, písně a říkadla s podzimní tématikou, tvořivé dílny s přírodninami, lidové zvyky a svátky. Časové rozvržení : září, říjen, listopad
16
II. Integrovaný blok:
Pod bílou peřinkou stromeček spí
Charakteristika tematického celku: Dny jsou krátké , ráno stáváme za tmy a brzy se stmívá . Barevný podzim ustupuje a pomalu se jeho barvy schovávají pod první sněhovou nadílku. Děti se připravují na krásné období adventní.Společně připravujeme krátké pásmo básní a písní na mikulášskou besídku, která je pravidelně spojená s rozsvěcováním vánočního stromu v obci. Děti od začátku listopadu tvoří spoustu zajímavých vánočních dekorací a výrobků. Mají možnost pracovat s přírodním materiálem, hlínou,dřevem ,drátem aj. ,originální výtvory jsou poté ozdobou na výstavě, kterou pravidelně naše škola pořádá. K vánoční atmosféře patří pečení a zdobení perníčků. Ve školce dozněla mikulášská nadílka a začínáme se společně s dětmi těšit na Ježíška. Při vánočních přípravách pečení, zdobení stromečku, výrobě ozdob a dárečků si společně zazpíváme krásné vánoční koledy a vypravujeme si o historii Vánoc, děti seznamujeme s vánočními tradicemi.Aby nám to čekání na Ježíška rychle uteklo, vypravujeme dětem příběh o Ježíškovi , na závěr si na biblický příběh zahrajeme. Zvoneček zacinká, Vánoce jsou tady. „Jak na Nový rok , tak po celý rok“. Začátkem ledna se děti vracejí plní zážitků z Vánoc a nastává čas, kdy se kolem nás vznášejí bílé vločky a celá krajina je uložena pod bílou peřinkou.Děti se seznamují se zvířaty, které zůstávají přes zimu v přírodě. Společně jdeme do lesa, do krmelců dáváme zvířatům seno, kaštany ,jablíčka. Pozorujeme kteří ptáci navštěvují krmítko na školní zahradě. Pozorujeme změny počasí ,jak počasí ovlivňuje naše zdraví, oblékání. Dílčí vzdělávací cíle: - posilovat citové vztahy dítěte k rodině , ke kamarádům , k lidem - získávat přehled o vývoji člověka v jednotlivých etapách života - zdokonalovat celkový mluvní projev a souvislé vyjadřování - vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách - seznamovat se s lidovými zvyky a tradicemi - poznávání jiných zvyků, kultur - rozvíjet společenský a estetický vkus - osvojovat si dovednosti k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody - rozvoj komunikativních dovedností ( verbálních , neverbálních) - vytvoření poznatků o sounáležitosti s živou a neživou přírodou, společností, planetou Zemí Vzdělávací nabídka praktických a intelektových činností: Oslavit zimní svátky ( Mikuláš, Vánoce , Masopust), přiblížit dětem symboliku svátků. Učit děti orientace v čase. Seznámit děti se zimními aktivitami (zimní sporty, zimní radovánky).Přiblížit dětem zimní přírodu okolo nás. Přibližujeme dětem, jak se mají starat v zimě o volně žijící zvířata. Předškoláci se připravují na zápis do ZŠ. Lokomoční pohybové činnosti. Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů. Dramatizace. Příprava oslav a společných zábav ( svátky, masopustní rej, karneval aj..). Časové rozvržení: prosinec, leden, únor
17
III. Integrovaný blok :
Roztál sníh a země voní, vsaďme malý stromek do ní
Charakteristika tematického celku: Měsíc březen patří ještě trochu zimě. Ale nás začínají první slunečné paprsky připravovat na jaro.Příroda se rychle probouzí k životu. V březnu, dubnu s dětmi pozorujeme , jak tažní ptáci, kteří se vrátili stavějí hnízda, tvoří páry a snášejí vajíčka.Na vycházce pozorujeme první jarní květiny, pozorujeme vodu v potoce, užíváme si sluníčka.Symbolem jara jsou mláďata. Děti si připomínají zvířata domácí i volně žijící. Společně se připravujeme na svátky jara ( Velikonoce). Měsíc duben bývá nazýván také „ apríl“.Říká se, že jeden druhého vyvedl aprílem. Děti si vymýšlejí legrační příběhy. Nastal květen , je krásně. Přírodě dělá dobře, že májový déšť pokropí pole i zahrady a úroda je bohatá. Budeme připravovat vystoupení na besídku ke svátku matek, předškoláci se půjdou podívat do základní školy. Příroda na jaře dává znamenitou příležitost k tvořivému hudebnímu a pohybovému projevu. Dílčí vzdělávací cíle: - rozvíjet fyzickou psychickou zdatnost - upevňovat poznatky důležité k péči o své zdraví a bezpečí - osvojovat si dovednosti předcházející budoucímu čtení a psaní - získávat schopnost ovlivňovat svoje chování vůlí- ovlivňovat vlastní situaci - osvojovat si modely bezpečného chování v kontaktu s lidmi - vytvářet základy estetického vztahu ke světu, k životu, kultuře a umění - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách Vzdělávací nabídka praktických a intelektových činností: Společně se připravujeme na svátky jara ( Velikonoce), spolupracujeme při tvořivých činnostech, výzdobě třídy, chodby, seznamujeme se s lidovými zvyky, tradicemi. Seznamujeme děti se světem kolem nás v jarním období,naučíme se vnímat krásy přírody, koloběh života a svou vlastní identitu. Prohlubujeme poznatky o rostlinách i živočiších, o práci lidí a jejich pomocnících ( nářadí, stroje aj..). Den země, děti se seznamují s živou a neživou přírodou, tříděním odpadu, sběru papíru, vynášení Morany, vítání jara, nechybí i ekologicky motivované aktivity. Připravujeme besídku pro maminky ( výroba dárků, výzdoby).Předškoláci půjdou na návštěvu do základní školy, zařazujeme činnosti na rozvíjení vnímání formou her a různých činností, pracovních listů na rozvoj dovedností důležitých k pozdějšímu učení čtení, psaní a počítání. Poslech literárních textů, prohlížení knih, časopisů, návštěva místní knihovny v rámci projektu Celé Česko čte dětem. Časové rozvržení: březen, duben, květen
18
IV. Integrovaný blok:
Kam se koukneš tam svět máš, barevné lístečky máš
Charakteristika tematického celku: Měsíc červen už bývá také poznamenán plánováním dovolených s rodiči a toto téma nabízí řadu námětů k poznávání různých míst po celém světě. Pracujeme s knihami,( atlasem světa, obrázkovým materiálem aj..). Opakujeme s dětmi dny v týdnu, měsíce , čtvero ročních období. Pozorujeme jaké je léto v přírodě, plánujeme společný výlet do okolí. Upozorňujeme na nebezpečí při cestování, opakujeme dopravní prostředky a bezpečnost na silnici. V červnu se soustředíme na sportovní hry a soutěže spojené s oslavou svátku dětí. Předškoláci se loučí s mateřskou školou a jsou pasováni na školáky. Jako každým rokem jsou předškoláci přijati u starosty obce. Dílčí vzdělávací cíle : - prohlubovat poznatky o tom, jak si chránit svoje zdraví - rozvíjet komunikativní dovednosti - vést děti k radosti z objevování, k tvořivému myšlení a řešení problémů - osvojovat si modely chování v některých konkrétních situacích - rozvíjet schopnost spolupracovat, domlouvat se, tolerovat druhého - osvojovat si poznatky o životě v přírodě v letních měsících -vytvářet základy pro práci s informacemi ( encyklopedie, praktické ukázky ,knihy) - rozvíjet pocit sounáležitosti s ostatním světem - prohlubovat u dětí jazykové, literární, pohybové a hudební dovednosti Vzdělávací nabídka praktických a intelektových činností: Poznáváme lesní zvířata, společně si tvoříme náš les- malujeme, kreslíme, stříháme,učíme se básničky a tanečky na dané téma, cesta za pokladem do lesa, cesta ke krmelci, cesta za myslivci spojená s prohlídkou vycpaných zvířat a trofejí. Poznáváme různé druhy nástrojů a jejich význam,jak a proč pracují dospělí, techničtí pomocníci, starší děti se seznamují s počítačem- jak nám pomáhá, s tím je spojená návštěva knihovny s internetem. Co je nebezpečné ( jak si chránit zdraví). Co by se stalo, kdyby….příběhy jako prevence úrazů, jak se chovat k cizím lidem- prevence patologických jevů. Těšíme se na prázdniny ( voda v přírodě, její cesta od pramene až k moři, projekty). Kam jezdí lidé na dovolenou ( objevujeme svět kolem nás- využití encyklopedie, atlasu ….). Činnosti a náměty – Každý jsme jiný,léto plné zábavy, loučení se školkou. Loučení s předškoláky – pasování dětí na školáky…. Časové rozvržení : od poloviny května do konce června.
19
Vlastní hodnocení školy
Cílem vlastního hodnocení je zlepšování kvality vzdělávání. Jde o zaznamenávání průběhu, podmínek a výsledků vzdělávání, vyhodnocování získaných informací a jejich využití pro další vzdělávání. Oblasti evaluace: a/ naplňování cílů programu ( tématického celku ) b/ podmínky vzdělávání c/ tématické celky ( vhodnost námětu, způsob zpracování a jejich realizace ) d/ vlastní pedagogická práce e/ výsledky vzdělávání ( získané kompetence dle 5 oblastí ) 5.1. Pravidla pro vnitřní evaluaci a hodnocení V průběhu vzdělávání učitelka sleduje, hodnotí a zaznamenává jednoduchou formou své postřehy týkající se průběhu vzdělávání, činností, podmínek, co děti zaujalo nebo nezaujalo,co se dařilo či nedařilo, poznámky k vlastní práci a použitým metodám, získané kompetence dětí apod. Individuální hodnocení ( pokroky , nedostatky… ) jednoduchý záznam dle potřeby Po ukončení tématického celku využívá učitelka průběžného hodnocení ve výše uvedených 5 oblastech dle následujících kritérií: Byly splněny stanovené cíle? Probíhalo vzdělávání v souladu s RVP, ŠVP ? Jaké byly podmínky pro realizaci vzdělávání ? Vyhovoval způsob zpracování učiva (tématického celku a jeho částí )? ( Bylo téma dětem blízké? Bylo pro ně zajímavé ? Zaujalo je ?Návrhy pro budoucnost. Byly zvolené činnosti vhodné? Délka tématu… ) Hodnocení vlastní práce učitelky. ( Mám přehled o vývoji každého dítěte ? Respektuji při práci různou úroveň dětí? Vycházím z jejich potřeb? Podporuji samostatnost dětí a jejich vlastní rozhodování? Snažím se vytvářet radostnou atmosféru? Co se děti naučily, jaké kompetence získaly v jednotlivých oblastech vzdělávání ? ( Jednoduché záznamy dle potřeby, vést děti k sebehodnocení. ) Vlastní hodnocení školy provádí ředitel ve spolupráci s učitelkami, přihlíží k hodnocení školy rodiči a veřejností. Hodnocení provádí dle vyhlášky č. 15 / 2005 Sb., vždy po třech letech. Hodnocení provádí dle stejných kritérií jako učitelky , navíc hodnotí plnění školního programu jako celku , hodnotí práci učitelek i svou vlastní pedagogickou a řídící práci. Dokumenty školy – ŠVP-TVP, ŠVP - RVP Nástroje, které jsou zde uvedeny jsou rámcové, pedagogové mohou využít i dalších nástrojů pro splnění daných cílů. Tato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a zároveň soulad školních dokumentů s cíly RVP PV.
20
Evaluace časově neomezených plánů (=podtémat integrovaných bloků) Cíl:
Vyhodnotit naplnění stanovených záměrů v rámci zrealizované vzdělávací nabídky stanovit případná opatření do dalšího tematického plánu v rámci integrovaného bloku
Kdo :
Učitelky
Nástroje:
- konzultace učitelek - dle potřeby záznam do přehledu o rozvoji dítěte, konzultace s rodiči
Čas.rozvrh Po ukončení časově neomezeného plánu Evaluace podtémat jako celku jednoho integrovaného bloku Cíl:
Zhodnotit soulad vytvořených podtémat daného integrovaného bloku, prověřit naplnění stanovených záměrů jako celku, případná opatření
Kdo:
Učitelky
Nástroje:
- záznam do TVP - konzultace učitelek - pedagog. porady
Čas.rozvrh Po ukončení daného integrovaného bloku
21
Evalvace individuálních plánů Cíl:
Zhodnotit osobní pokroky dětí s odkladem školní docházky
Kdo:
Učitelky
Nástroje:
- záznam - konzultace učitelek - konzultace s rodiči - návštěva dětí v PPP
Čas.rozvrh: Dle potřeb
Záznamy o rozvoji dítěte Cíl:
Vytvořit přehledy o rozvoji, vývojových pokrocích dítěte s portfoliem
Kdo:
Učitelky
Nástroje:
- záznamy do archů dle stanovených kritérií - konzultace s rodiči - konzultace učitelek - pedagogické porady
Čas.rozvrh: 2x ročně
22
Soulad TVP – ŠVP – RVP Cíl:
Ověřit soulad TVP – ŠVP – RVP, hodnocení naplňování záměrů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce, spoluúčast rodičů
Kdo:
Učitelky, ředitel školy
Nástroje:
- přehledy o rozvoji dětí - výstavy, vystoupení dětí - záznamy - monitoring - hospitační záznamy - konzultace - dotazníky - pedagogické porady - zpráva hodnocení školy
Čas.rozvrh: 1x ročně
5.2. Podklady pro zpracování vlastního hodnocení ▪ přehled výchovné práce ▪ školní vzdělávací program ▪ povinná pedagogická dokumentace ▪ hospitační záznamy ▪ protokoly a záznamy o provedených kontrolách a inspekční zprávy ▪ SWOT analýza 5.3. Oblasti hodnocení Podmínky ke vzdělávání ▪ personální podmínky vzdělávání
23
▪odborná kvalifikace pedagogických pracovníků Materiálně-technické podmínky vzdělávání ▪ školní zahrada ▪vybavení tříd nábytkem, učebními pomůckami, sportovním nářadím, hračkami ▪ vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou Finanční podmínky vzdělávání ▪ přímé neinvestiční výdaje školy – prostředky ze státního rozpočtu ▪ příspěvek od zřizovatele ▪ další zdroje ( dary fyzických a právnických osob ) Průběh vzdělávání ▪ vzdělávací program ( ŠVP ) ▪ plán školy ▪ vedení pedagogické dokumentace s cílem zachytit průběh a výsledky vzdělávání Organizace vzdělávacího procesu ( vůči dětem ) ▪ klima školy ▪ spolupráce s PPP a SPC ▪informační systém Plánování a příprava výuky ▪ soulad výuky s cíli RVP ▪ respektování individuálních potřeb dětí Vzdělávací formy a metody ▪ řízení výchovně vzdělávací činnosti ▪ plnění stanovených cílů ▪podpora osobnostního a sociálního rozvoje dětí ( sebedůvěra, sebeúcta, vzájemné respektování, tolerance ) ▪ uplatnění individuálních možností a potřeb ▪ využívání metod aktivního poznávání, objevování a práce s chybou ▪ respektování individuálního tempa, možnost relaxace Spolupráce s rodiči ▪ informativní schůzky ▪ individuální konzultace dle potřeby ▪ besídky, sportovní a kulturní akce Výsledky vzdělávání ▪ chování dětí ▪ tělesný rozvoj ▪ komunikativní a sociální dovednosti ▪ připravenost na vstup do 1. třídy ZŠ
Markéta Růžičková vedoucí učitelka
V Ráječku dne 03. 11. 2015
24
25
