2015 na ZŠ Edvarda Beneše Lysice

Volitelné předměty 2014/ 2015

příloha ŠVP – ZŠ E. Beneše Lysice

12.3 Volitelné předměty ve školním roce 2014/2015 na ZŠ Edvarda Beneše Lysice 8. ročník: Žáci mají 2 hodiny volitelných předmětů. Každý předmět je zastoupen jednou hodinou týdně. Jsou vytvořeny dvě skupiny volitelných předmětů po 4 předmětech, přičemž každý žák si volí v příslušné skupině právě jeden předmět podle svého zájmu. V jedné hodině jsou tedy žáci 8. ročníku rozděleni do 4 předmětů. Celkem je tedy vyučováno 8 hodin volitelných předmětů v 8. ročníku, přičemž každý žák má 2 různé předměty.

Předměty 1. skupiny Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Pokusy z fyziky

Hodinová dotace

Předměty 2. skupiny

Programování

1

Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Enviromentální výchova v praxi Počítačová grafika

Celkem hodin

4

Celkem hodin

1 1 1

Hodinová dotace 1 1 1

4

1

Strana 1 z 24



Volitelný předmět: Cvičení z českého jazyka Charakteristika vzdělávacího předmětu: Cvičení z českého jazyka v osmém ročníku umožní žákům hlouběji proniknout do učiva českého jazyka a úspěšněji naplňovat očekávané předmětové kompetence.

Výchovné a vzdělávací postupy, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení:  ukázat žákům vhodné způsoby, metody a strategie vlastního učení (práce s texty)  vést žáky k vyhledávání a třídění informací za účelem dalšího vzdělávání  nabízet žákům možnosti kriticky zhodnotit výsledky učení  předkládat žákům na výběr hodnotná díla a získávat je pro četbu Kompetence k řešení problémů:  vést žáky k pochopení problémů, vyhledávání a ověřování vhodných řešení Kompetence komunikativní:  vést žáky k formování vlastních názorů v písemném i ústním projevu  zapojovat žáky do diskuzí  nabízet žákům dostatek rozmanitých textů za různými účely (k tvořivému zpracování, sebevzdělávání, zábavě) Kompetence sociální a personální:  zapojovat žáky do spolupráce ve skupině a týmu  navozovat dostatek situací, ve kterých si žáci uvědomí efektivnost spolupráce, vytvoří si představu o sobě samém Kompetence občanské:  vést žáky k pozitivnímu postoji k mateřskému jazyku  zapojovat žáky do kulturního dění Kompetence pracovní:  vést žáka k využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Strana 2 z 24

Volitelné předměty 2014/ 2015 žák je v předmětu veden k  jazykovému myšlení  bezchybnému písemnému a

rozpracované výstupy v předmětu  rozliší a příklady v textu doloží nejdůleži-

ústnímu projevu  ověřování pravopisných a gra-

matických jevů v jazykových příručkách  bezchybnému pravopisu lexikálnímu, syntaktickému a morfologickému  uvědomělému používání jazykových příruček

  

    



tější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov chápání přenášení pojmenování, zvláště ve frazémech schopnost uvádět synonymní české ekvivalenty k cizím slovům a obráceně samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci ovládá mluvnické kategorie všech ohebných slovních druhů rozeznává a vhodně používá neohebná slova využívá různé slovní druhy vhodné jako spojovací výrazy ve větě jednoduché a v souvětí orientuje se bez potíží v jazykových příručkách

             

        

učivo ŠVP český jazyk 8. ročník (1. úroveň) rozbor stavby slova a rozbor slovotvorný slovní zásoba a její jednotky obohacování slovní zásoby způsoby tvoření slov slovo a jeho význam věcný synonyma, homonyma, antonyma, slova s citovým zabarvením rčení, přísloví, přirovnání odborné názvy slovní druhy, slova ohebná a neohebná podstatná jména a různá kritéria jejich dělení přídavná jména a jejich druhy druhy zájmen, číslovek, přehled jejich skloňování zájmena zdvořilostní v dopisech pomocné sloveso být, tvary slovesa být ve slohových pracích a jejich nahrazování plnovýznamovými slovesy druhy příslovcí, stupňování, příslovečné spřežky druhy předložek a spojek mluvnické významy jmen a sloves slovesa a jejich tvary skladební dvojice větné členy holé, rozvité, souřadně spojené výrazy, které nejsou větnými členy podmět vyjádřený různými slovními druhy druhy přísudků, nahrazování přísudku slovesného jmenným se sponou a naopak

příloha ŠVP – ZŠ E. Beneše Lysice možné evaluační nástroje  pozorování žáka – při práci na tabuli, v lavicích, ve skupinách, při samostatné práci  písemné práce – diktáty, pravopisná cvičení, opravy chyb v textu - ověření aplikace pravopisných pravidel v souvětí, ve větě jednoduché, komplexních pravopisných znalostí  slohové útvary – užití různých druhů výpovědí, přímé řeči  jazykové rozbory – hodnocení myšlenkových pochodů při určování větných členů a druhů souvětí   testy Scio a Kalibro  doplňovačky, kvizy  analýza prací žáků – opravy dom. úkolů, hodnocení chyb ze žákovských slohových prací  autoevaluace žáků – uvnitř skupiny, vyhodnocení skupinové i samostatné práce

poznámky (možné formy a metody práce) formy práce: - v lavicích ve třídě - počítačová učebna - práce se slovníky metody práce: - doplňovací pravopisná cvičení - procvičování pravopisu prostřednictvím demonstračních karet - cvičení zaměřená na vyhledávání chyb v textu a doplňování chybějících hlásek - doplňovací cvičení s využitím průhledné fólie - individuální práce na magnetické tabuli - procvičování pravopisu s využitím počítačových programů - skupinová práce se slovníky - autodiktát - využití meotaru - využití tabule - společné procvičování - individuální procvičování - grafické znázorňování - sestavování vět na základě zadaných schémat - nahrazování větných členů vedlejšími větami a naopak - vymýšlení krátkého příběhu – řetězce několika na sobě závislých vět - tvoření souvětí dle schématu a schémat podle souvětí -

Strana 3 z 24



Volitelný předmět: Cvičení z matematiky Charakteristika předmětu: Cvičení z matematiky v 8. ročníku je dotováno hodinou týdně z disponibilní časové dotace. Hlavní náplní předmětu je umožnit žákům hlouběji proniknout do jednotlivých matematických oblastí, jejich využití v praxi a soustavně rozvíjet zájem o matematiku. Rozsah učiva odpovídá 1. i 2. úrovni ŠVP, oblast - Matematika.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Podporovat u žáků rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení  Vytvářet u žáků zásobu matematických nástrojů (početní operace, algoritmy, metody řešení úloh), které efektivně využívá k řešení úkolů z praxe  Využívat matematický jazyk a matematickou symboliku k vyjadřování  Nabízet žákům možnosti kriticky zhodnotit výsledky svého učení Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k pochopení problémů, vyhledání a ověření vhodných řešení  Nabízet dostatek úloh z reálného života, ukázat a naučit nalézat různé varianty řešení  Vést žáky k provádění rozboru úlohy, volbě správného postupu k vyřešení a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k zadání Kompetence komunikativní  Vést žáky k vyjadřování myšlenek a postupů v logickém sledu  Vést žáky k vyjadřování v matematickém jazyce s použitím matematické symboliky, grafů, tabulek, diagramů,…  Nabízet žákům příležitosti využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci s ostatními Kompetence sociální a personální  Zapojovat žáky do spolupráce ve skupině a týmu  Vytvářet představu o sobě samém, podporovat sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence pracovní  vést žáky k využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Strana 4 z 24

Volitelné předměty 2014/ 2015 žák je v předmětu veden k

rozpracované výstupy v předmětu

 provádí všechny početní operace znalostí a dovedností s racionálními čísly v praktických činnostech  využívá dělitelnost k řešení  efektivnímu využívání slovních úloh osvojeného matematického  matematizuje reálné situace a aparátu a matematické dokáže je řešet symboliky  analyzuje a řeší dané problémy  provádění rozborů a zápisů  aplikuje své dovednosti o výrakonstrukce při řešení konzech a provádí všechny potřebné strukčních úloh matematické operace s výrazy  rozvíjení svého abstraktní-  aplikuje algoritmus řešení rovnic ho a exaktního myšlení a soustav rovnic, dokáže zvolit  rozvíjení spolupráce při vhodné řešení slovní úlohy řešení problémových a  správně dosazuje do příslušných aplikovaných úloh vyjavzorců, provede výpočet a podřujících situace z běžného třebné poznatky aplikuje na života slovní úlohy z praxe  rozvíjení svého logického  dokáže analyzovat a řešit kona kombinatorického myšstrukční úlohy, při řešení provelení de rozbor úlohy, zápis konstruk soustavnému provádění ce, konstrukci a diskusi efektivní sebekontroly,  rozvíjí své logické myšlení rozvoji důvěry ve vlastní  ovládá práci s matematickými schopnosti programy na PC  využívání matematických

učivo ŠVP matematika 2. stupeň  procvičení početních operací s racionálními čísly  dělitelnost ve slovních úlohách  poměr, přímá a nepřímá úměra ve slovních úlohách, trojčlenka  procenta a jejich aplikace  geometrie v rovině – trojúhelník, rovnoběžníky a lichoběžník – příklady z praxe  geometrie v prostoru – krychle, kvádr, hranol, válec, jehlan, kužel, koule – příklady z praxe  užití Pythagorovy věty  výrazy  rovnice a soustavy rovnic, jejich aplikace ve slovních úlohách  logické úlohy  zábavná matematika

příloha ŠVP – ZŠ E. Beneše Lysice možné evaluační nástroje

 pozorování žáka – při práce na tabuli, v lavicích, při samostatné práci, při práci se skupině a při práci na PC  písemné práce - ověření zvládnutí dovedností daného učiva písemky, testy SCIO  analýza prací – opravy domácích úkolů, řešení matematických kvízů, výukové programy na PC  autoevaluace žáků – sebehodnocení vlastní práce kontrolou výsledků, posouzení vlastního pokroku

poznámky (možné formy a metody práce, průřezová témata, mezipředmětové vztahy...) formy práce: - v lavicích ve třídě - v počítačové učebně - práce bude probíhat v domácím prostředí jako DÚ - skupinová práce – převážně ve dvojicích metody práce: - demonstrační řešení složitějších úloh na tabuli - společné procvičování pod dohledem učitele - individuální řešení příkladů z různých sbírek - testování formou SCIO - soutěže v řešení úsudkových a logických úloh - samostatná práce s počítačovými programy - vzájemná pomoc při řešení obtížnějších úloh - zábavné formy – matematické tajenky, pexesa, domina, magické čtverce,….. -

Strana 5 z 24



Volitelný předmět: Pokusy z fyziky Charakteristika vzdělávacího předmětu: Předmět Pokusy z fyziky je vyučován 1 hodinu týdně. Předmět je hlavně určen pro žáky s budoucí volbou povolání technického zaměření. Používané metody a formy práce vedou zejména k rozvoji zájmu žáka o fyziku a fyzikální jevy. Ve velké míře jsou využívány praktické úkoly, fyzikální zajímavosti, jednoduché laboratorní úkoly, praktické měření fyzikálních veličin a jejich odhady, úkoly spojené s praxí (dívej se kolem sebe, zkoumej, odhaduj), ukaž, co už umíš a dovedeš, projekty a jednoduché motivační pokusy. Velký důraz je kladen na samostatnou práci žáků, na práci ve skupině (dvojici) a zařazeny jsou i exkurze a návštěvy odborných pracovišť. V předmětu jsou zařazena i dvě průřezová témata a to environmentální a mediální výchova. V některých tématech se učivo Pokusů z fyziky prolíná s učivem fyziky, chemie, matematiky a zeměpisu. Většina výstupů bude vedena formou společných projektů, do kterých se jednotliví žáci budou zapojovat podle svého uvážení, jednotlivé části úkolů v projektu si svobodně zvolí a ve spolupráci s ostatními spolužáky provedou společný výstup. Velký důraz bude kladen na samostatnost a zodpovědnost žáka při plnění své části úkolu a jeho schopnosti spolupracovat na společném zadání s ostatními členy skupiny. Vhodná témata pro zpracování výstupů si budou volit žáci po vzájemné domluvě jako nadstavbu základního učiva fyziky.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Pokusy z fyziky jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující postupy:  vést žáky k tomu, aby uváděli věci do souvislostí, propojovali do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářeli komplexnější pohled zejména na přírodní jevy.  vést žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů a využívat je efektivně ve svém dalším studiu  podporovat u žáků snahu vytrvale hledat konečné řešení problému, nenechat se odradit případným nezdarem  nabízet žákům možnost samostatně, či ve spolupráci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy i jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů  vést žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování a měření zpracovávali, vyhodnocovali a dále používali pro vlastní učení  vést žáky v diskusích k vyslovení hypotézy o fyzikální podstatě studovaných jevů či jejich průběhu, ověřovat různými prostředky jejich pravdivost a využívat získané zkušenosti k dalšímu poznávání okolního světa Kompetence k řešení problémů Na úrovni volitelného předmětu Pokusy z fyziky jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující postupy:  podporovat u žáků samostatné pozorování a experimentování, získané výsledky žák porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti  vést žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechat se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  vést žáky k samostatnému řešení problémů; k volbě vhodných způsobů řešení; při řešení problémů žák využívá logické, matematické a empirické postupy  hledat, navrhovat a používat další metody, informace a poznatky, které přispívají k řešení daného problému v případě, že dosavadní poznatky a metody nevedou k cíli  vést žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí a k rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví svého i ostatních Kompetence komunikativní Na úrovni volitelného předmětu Pokusy z fyziky jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující postupy:  vést žáky k zvládnutí přesného a stručného vyjadřování užíváním fyzikálního jazyka včetně symboliky (označení fyzikálních veličin a jejich jednotek)  nabízet žákům dostatek možností k porozumění textů, obrazových materiálů, modelů a pokusů souvisejících s fyzikálními jevy Strana 6 z 24

Volitelné předměty 2014/ 2015   


vést žáky k týmové práci, žáci jsou si vědomi zodpovědnosti za výsledek skupinové (párové) práce, hodnotí výsledky skupinové práce a formulují své uspokojení z práce v hodině vést žáky k diskusi o výsledcích skupinové práce ve skupině i ve třídě vést žáky k využívání informačních prostředků pro své studium, práci ve škole a komunikaci s okolím, k používání komunikačních technologií k dorozumění (telefon, internet, e-mail, chat)

Kompetence pracovní Na úrovni volitelného předmětu Pokusy z fyziky jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující postupy:  vést žáky k zvládnutí práce s různými materiály, jejich využití při plnění různých úkolů  vést žáky k bezpečnému a účinnému používání různých materiálů, nástrojů a vybavení laboratoře či dílny  vést žáky k dodržování řádu školní laboratoře s ohledem na bezpečnost práce a ochrany zdraví  vést žáky k vhodnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti  vést žáky k využívání znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucí povolání Kompetence sociální a personální Na úrovni volitelného předmětu Pokusy z fyziky jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující postupy:  spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

žák je v předmětu veden k


učivo

možné evaluační nástroje

poznámky (možné formy a metody práce, průřezová témata, mezipředmětové vztahy...)

 pozorování žáka – práce v lavici, při práci ve skupině, při samostatné práci apod.  rozhovor se žáky  písemné práce – ověření, jak žák zvládl zkoumání jednotlivých druhů pohybu v souladu s tématem, rozlišení klidu a pohybu tělesa ve vztažné soustavě, posouzení pohybu z hlediska rychlosti v rozsahu tohoto tématu  autoevaluace žáků – sebehodnocení vlastní práce při nadstavbové část bodovacího sys-

formy a metody práce: - v lavicích - ve skupinách - v terénu - v počítačové učebně - pozorování - pokus - diskuse - metody k aktivizaci - samostatná práce - kooperativní učení ( hledání informací, studijní skupiny, studijní turnaj ) - metody k opakování naučené látky - řízené objevování - projekt - videozáznamy průřezová témata: - mediální výchova – vyhledávání materiálů a novinek z médií, ověřování věrohodnosti, zpracování a doplňování učiva

Mechanika a kinematika  využívání přírodovědného









poznávání k efektivnímu řešení přiměřeně obtížných problémů posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí praktickým dovednostem využívání teoretických znalostí potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách růz-

 rozliší klid a pohyb těles a vnímá jejich relativnost  rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu  využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles  vyčte informace z grafu závislosti dráhy na čase a rychlosti na čase  změří velikost působící síly  určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici  využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly

 Projekt (společný) : Auta (dodržování povolené rychlosti v obci, druhy pohonů, dopravní předpisy, historie motorismu, automobilky, závody …..)  Projekt (menší skupiny) : Plán vícedenního výletu (strategie plánování akce, reálnost plánů, jízdní řády, práce s informacemi, zpracování dat…)  Projekt (společný výstup, práce jednotlivce) : Hračka a „hejblata“ (výroba hraček a jednoduchých zařízení s využitím znalostí o těžišti, jednoduchých strojích, skládání více sil apod.)

Strana 7 z 24










ných přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi osvojování systému přírodovědného poznávání a jeho využívání k efektivnímu řešení přiměřeně obtížných problémů způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby zapojování se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejich obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy

v jednoduchých situacích  aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů  aplikuje poznatky o tlaku a tření při řešení praktických problémů

 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů  předvede prakticky některé vlastnosti kapalin a plynů  využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů  změří prakticky podtlak a přetlak pomocí otevřeného tlakoměru

 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh  vysvětlí rozdíl mezi teplotou a teplem, určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem  popíše význam některých změn skupenství v praktickém životě  zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

 Mechanika kapalin Projekt (společný) : Jednoduché „hračky“ založené na vlastnostech kapalin a plynů a dějů v nich (využití znalostí z mechaniky kapalin a plynů s jednoduchými výpočty – Pascalův a Archimedův zákon) Laboratorní úloha : Podtlak a přetlak (využití v praxi)

Práce, výkon, energie    

příloha ŠVP – ZŠ E. Beneše Lysice tému, uvnitř skupiny (dvojice) – jak kdo pracoval, co se mu podařilo a nepodařilo, na co se příště zaměřit, co doplnit a z čeho příště vycházet  analýza prací žáků výzkumný projekt k dané tématice (Dodržování povolené rychlosti v obci), samostatné práce žáka v hodině, při domácí přípravě, v konzultačních hodinách při doplňování znalostí a dovedností, individuální vystoupení u tabule s jednoduchým pokusem či výstupem z projektu  praktické výstupy a práce v laboratoři

- environmentální výchova – ochrana životního prostředí (zaměřeno na nejbližší okolí školy a bydliště žáků) mezipředmětové vztahy: - matematika – práce s grafy, výpočet podle vzorce - chemie - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - zeměpis – čtení z mapy, plánu

Projekt (společný) : Energie - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - alternativní zdroje energie domácí úspory energií a jak na to (praktické měření při běžných činnostech) různé druhy elektráren vliv na životní prostředí - apod…. Projekt bude doplňován podle dalších nápadů žáků

      Volné téma podle zájmů dětí ve skupině

Strana 8 z 24



Volitelný předmět: Programování Charakteristika vzdělávacího předmětu: Volitelný předmět Programování je zařazen do 7. resp 8. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Rozvíjí logické a algoritmické myšlení žáků, jejich schopnost analyzovat a syntetizovat, zevšeobecňovat, hledat řešení problémů a ověřovat je v praxi. Vede k přesnému vyjadřování myšlenek a postupů a k jejich zaznamenávání ve formálních zápisech. Jeho cílem není vychovávat budoucí programátory, ale seznámit žáky s problematikou programování s cílem zvládnout některé techniky, pochopit některé pojmy, jako jsou programovací struktury (procedura, cyklus, rozhodování, rekurze) a datové struktury (pole, seznam ..), příp. objekty, události, procesy, dále ladění programu a s dalším cílem vytvořit nějaký fungující, i když třeba velmi krátký program. (Programování je velmi vhodné pro otevřené aktivity, pro tvorbu projektů) Pro výuku programování je zvolena aplikace Imagine Logo, protože nabízí využít zcela moderní metodiku výuky, odlišnou od klasického způsobu (realizovaného např. pomocí jazyka Pascal). Nabízí žákům rychlý počáteční pokrok, smysluplné a zábavné úkoly, možnost v krátké době vytvářet vlastní programovací projekty (např. jednoduché hry) a využít výsledky své programátorské práce pro další účely, např. jako vytištěné krásné obrázky nebo aplety do vlastních webových stránek.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Vést žáka k:  projevování ochoty věnovat se dalšímu studiu (kladná motivace, různorodý způsob práce)  pozitivnímu vztahu k učení (sebehodnocení, získávání nových informací)  pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií Kompetence k řešení problému: Vést žáka k:  vyhledávání informací k řešení problému, formulace cílů při rozhodování o řešení problému, objevování různých variant řešení, oceňování nepříznivých důsledků, vyhodnocení nejlepší varianty, formulace rozhodnutí  obhajoba vlastního nebo týmového rozhodnutí  schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení Kompetence komunikativní Vést žáka k:  formulování a vyjadřování své myšlenky v logickém sledu, k výstižnému vyjadřování v písemném i ústním projevu  účinnému zapojování se do diskuze, k obhajování svého názoru a vhodné argumentaci  využívání informačních prostředků pro kvalitní komunikaci s okolním světem  porozumění různým typům textů a záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků a jejich tvořivému využití při osobním rozvoji a aktivním zapojení do společenského dění  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Kompetence sociální a personální Vést žáka k:  účinné spolupráci ve skupině, pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce  ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi – k upevňování dobrých mezilidských vztahů (pomoc nadaných žáků méně nadaných žákům)  respektování různých hledisek (pozorně vyslechne názor jiného – čerpá poučení z toho, co si ostatní děti o něm myslí a říkají)  podpoře sebedůvěry a samostatnosti žáka Strana 9 z 24



Kompetence občanské Vést žáka k:  vědomí práv a povinností ve škole i mimo školu  respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívaní software  zaujetí odpovědného a etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích Kompetence pracovní Vést žáka k:  plnění povinností a přístupu k výsledkům pracovních činností nejen z hlediska kvality, ale i společenských hodnot (zodpovědný přístup k zadaným úkolům, dbát na úplné dokončení práce)  nabízení dostatečného množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti  šetrné práci s výpočetní technikou žák je v předmětu veden k  porozumění tomu, co se

rozumí pod programátorskou činností  k zažití tzv. odložení příkazu, což vede k trénování představivosti a plánování  k zvládnutí a porozumění pojmu ladění programu

rozpracované výstupy v předmětu, žák …  ovládá želvu zadáváním příkazů do příkazového řádku  najde postup pro nakreslení obrázku pomocí základních grafických příkazů pro želvu  využívá různé barvy a tloušťky pera při kreslení obrázků  používá pomůcky – pravítko, úhloměr, výběr barvy  smaže stránku  přesouvá želvu v kresbě s vypnutím pera

 definuje vlastní příkaz jednoduchou činnost pomo-  najde opakující se motiv v kresbě cí algoritmu jako sledu pří-  doplní příkaz v posloupnosti příkazů kazů programovacího jazypro nakreslení obrázku ka  najde správný počet opakování  používaní základních pojmů s využitím vlastního příkazu programových struktur  vytvoří vlastní tlačítko (procedura, cyklus, větvení)  upraví vlastní příkaz  uloží projekt  dovednosti naprogramovat

 využívání programovacího

prostředí počítače pro vlastní tvořivou činnost

 najde základní motiv kresby  kombinuje vlastní příkazy pro nakreslení složitějších obrázků

učivo Pero, barva, tloušťka 1. úroveň  prostředí Imagine Logo  základní příkazy želví grafiky Dopředu, Vzad, Vpravo, Vlevo BarvaPera, TloušťkaPera PeroNahoru, PeroDolů Smaž, Znovu  pomůcky – pravítko, úhloměr, výběr barvy pera 2. úroveň  náhodné hodnoty – např. bp! lib  příkaz Puntík Opakuj a pojmenuj 1. úroveň  příkaz Opakuj  definice vlastního příkazu (procedury) příkaz Uprav  vytvoření vlastního tlačítka 2. úroveň  práce s oknem Paměť  kreslení n-úhelníků, kružnic a oblouků Stavebnice příkazů 1. úroveň  hledaní základního motivu kresby  hledání postupu pro nakreslení složitějšího obrázku  kombinování vlastních příkazů 2. úroveň

možné evaluační nástroje


 nakreslení obrázku podle předlohy

formy práce: - u počítače metody práce: - výklad učitele - samostatná práce mezipředmětové vztahy: - matematika – orientace v rovině, úhly

 projekt Opakuj

formy práce: - u počítače metody práce: - výklad učitele - samostatná práce mezipředmětové vztahy: - matematika – rovinné útvary

 projekt Domečky

formy práce: - u počítače metody práce: - výklad učitele - samostatná práce mezipředmětové vztahy:

Strana 10 z 24




  

   

   

 příkazy s parametrem  posuvník Různé události v životě želvy definuje vlastní události při klepnutí, 1. úroveň při tažení  rodný list želvy  definice vlastní události při táhnutí nebo při kliknutí na želvu 2. úroveň  příkazy pozice! a čekej Víc želv, víc možností vloží na stránku novou želvu 1. úroveň přesouvá, ruší, kopíruje želvy  vložení nové želvy na stránku oslovuje různé želvy na stránce  přesouvání, rušení, kopírování želvy  pojmenování želvy vlastním jménem  oslovování různých želv na stránce  příkazy typu ž1’skryj, ž2’ukaž, ž1’záběr! lib , otiskni 2. úroveň  příkaz otiskniObrázek “jmenoObr Želvy a jejich tvary změní tvar želvy 1. úroveň využívá grafický editor Logo Motion  změna tvaru želvy změní pozadí stránky příkaz tvar! nebo v rodném listu Načti tvar  spolupráce s programem Logo Motion  změna pozadí stránky 2. úroveň oslovuje více želv spustí nezávislý proces spustí více paralelních procesů zastaví všechny procesy

 změní reakci želvy podle barvy pozadí

Animované tvary a procesy 1. úroveň  oslovování více želv příkaz pro všechny, pro [ž1 ž2 ž5]  paralelní procesy příkaz každých 2. úroveň  souřadnice, pozice a souřadnicová soustava příkazy xSouř! ySouř! poz! Želva se rozhoduje 1. úroveň  příkaz když 2. úroveň  vytváření a používání proměnných

příloha ŠVP – ZŠ E. Beneše Lysice - matematika – logické myšlení



formy práce: - u počítače metody práce: - výklad učitele - samostatná práce

 projekt přístav





 projekt akvárium


 projekt Závody potvůrek


Strana 11 z 24



Volitelný předmět Enviromentální výchova v praxi Charakteristika vzdělávacího předmětu: Předmět technická praktika jsou vyučována 1 hodinu týdně.Výuka probíhá v oblasti práce s technickými materiály – dřevem, kovy a plasty, pěstitelské práce.Rozšiřuje kompetence získané ve vzdělávací oblasti Člověk s svět práce,.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k řešení problémů  vyhledává informace k řešení technických problémů  využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení Kompetence sociální a personální  spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence pracovní  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení dílny  dodržuje řád školní dílny s ohledem na bezpečnost práce a ochrany zdraví  přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti,hospodárnosti  využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucí povolání žák je v předmětu veden k

 pracuje s jednoduchými pracovprací s různými technicními pomůckami a nástroji kými materiály  udržuje pořádek na pracovišti a řešení jednoduchých techdbá bezpečnostních předpisů nických úkolů vhodným  dokáže pracovat s technickou výběrem materiálu, nástrodokumentací jů a nářadí  umí se orientovat v oblasti vztadodržování zásad bezpečhu rostlin a člověka nosti a hygieny práce  umí samostatně pracovat při užívání technické dokuběžných činnostech na školní zamentace hradě organizaci a plánování vlastní tvůrčí činnosti poskytování první pomoci při úrazech

 provádění jednoduchých



   


učivo Název učiva  rozvoj základních poznatků o technických materiálech  technologie opracování dřeva,  povrchová úprava materiálů  zhotovení vlastní námětu a náčrtu výrobku  vhodné kombinace různých materiálů  práce na budování a údržbě školní učebny v přírodě  pěstování okrasných květin a dřevin  založení skalky, oblázkoviště a jejich údržba  pěstování léčivých rostlin

možné evaluační nástroje  pozorování žáka při práci ve školní dílně,správná volba pracovních pomůcek  analýza prací žáků –samostatná práce podle návodu, práce ve skupinách  autoevaluace žáků uvnitř skupiny  projektivní metody hodnocení výrobku z hlediska funkčnosti, estetického vzhledu,porovnání vlastního výrobku se vzorem

poznámky (možné formy a metody práce, průřezová témata, mezipředmětové vztahy...) formy práce: - práce ve školní dílně metody práce: - instruktáž učitelem - samostatná práce - práce ve skupině - vzájemná pomoc - videoukázka pracovních postupů mezipředmětové vztahy: - matematika - fyzika - chemie - pracovní činnosti

Strana 12 z 24



Volitelný předmět: Počítačová grafika Charakteristika vzdělávacího předmětu: Předmět je svou podstatou zaměřen na rozvoj praktických dovedností, souvisejících s využíváním moderních informačních technologií v praktickém životě. V 8. ročníku je vyučován jednu hodinu týdně. Obsahově navazuje na učivo povinného předmětu Informatika v 6. a 7. ročníku a prohlubuje je.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Vést žáka k:  vyhledávání a třídění informací, efektivnímu využívání v procesu učení v tvůrčích činnostech a praktickém životě  zpracování, porovnávání výsledků a jejich posuzování (číselné a grafické záznamy, jejich vyhodnocování)  pozitivnímu vztahu k učení (sebehodnocení, získávání nových informací) Kompetence k řešení problému: Vést žáka k:  vyhledávání informací k řešení problému, formulace cílů při rozhodování o řešení problému, objevování různých variant řešení, oceňování nepříznivých důsledků, vyhodnocení nejlepší varianty, formulace rozhodnutí  obhajoba vlastního nebo týmového rozhodnutí Kompetence komunikativní Vést žáka k:  formulování a vyjadřování své myšlenky v logickém sledu, k výstižnému vyjadřování v písemném i ústním projevu  využívání informačních prostředků pro kvalitní komunikaci s okolním světem  porozumění různým typům textů a záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků a jejich tvořivému využití při osobním rozvoji a aktivním zapojení do společenského dění Kompetence sociální a personální Vést žáka k:  účinné spolupráci ve skupině, pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce (kooperativní učení, projekty, skupinová práce – přijetí nových rolí, zodpovědnost za práci pro skupinu)  ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi – k upevňování dobrých mezilidských vztahů (pomoc nadaných žáků méně nadaných žákům) Kompetence občanské Vést žáka k:  vědomí práv a povinností ve škole i mimo školu Kompetence pracovní Vést žáka k:  plnění povinností a přístupu k výsledkům pracovních činností nejen z hlediska kvality, ale i společenských hodnot (zodpovědný přístup k zadaným úkolům, dbát na úplné dokončení práce, zpracovávání údajů ze současného působení školy – informace pro veřejnost)  využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost (praktické úkoly ze všech vzdělávacích oblastí)

Strana 13 z 24

Volitelné předměty 2014/ 2015 žák je v předmětu veden k  využívání prezentačních

programů jako prostředku k prezentaci výsledků práce  citlivému zacházení s grafickými formáty a jejich vhodné úpravě



rozpracované výstupy v předmětu  žák zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v grafické podobě  žák se orientuje a vytvoří obrázek v jednoduchém grafickém editoru  žák prezentuje výsledky vlastní práce pomocí prezentačního programu

 žák se orientuje v uživatelském rozhraní programu Cinema 4D  žák chápe základní principy práce ve 3D, rozumí pojmům modelování, texturování, animace, renderování

učivo Počítačová grafika – rastrová a vektorová 1. úroveň  rozdíl mezi rastrovým a vektorovým grafickým editorem  rozlišení, velikost, barevná hloubka, barevné modely, formáty souborů  kreslení do obrázku, retušování obrázku, text a rámeček  výběry a koláže  archivace a prezentace fotografií  vektorový grafický editor: základní tvary a jejich editace  animace obrázků Počítačová grafika – 3D grafika 1. úroveň  seznámení s prostředím programu Cinema 4D  základní principy práce ve 3D  3D primitiva  křivky  NURBS objekty  objekty pole, symetrie  modifikátory a deformátory  textury a materiály  světla  rendering 2. úroveň  3D modelování z křivek a polygonů  úvod do animací



 praktické úkoly  projekt – práce s grafickými formáty  projekt – prezentování vlastní práce formou prezentačního programu  samostatná prácetvorba obrázků v různých grafických editorech

formy práce: - u počítače - venku (fotografování) metody práce: - výklad - projekt

 praktické úkoly  projekt

formy práce: - u počítače metody práce: - výklad - výuková videa

Strana 14 z 24



9. ročník: Žáci, kteří nemají německý jazyk mají čtyři hodiny volitelných předmětů. Žáci, kteří se učí německy, mají dvě hodiny volitelných předmětů. Každý předmět je zastoupen jednou hodinou týdně. Jsou vytvořeny čtyři skupiny volitelných předmětů po 4 (resp. po dvou) předmětech, přičemž každý žák si volí v příslušné skupině právě jeden předmět podle svého zájmu. V jedné hodině jsou tedy žáci 9. ročníku rozděleni do 4 předmětů. Celkem je tedy vyučováno 12 hodin volitelných předmětů v 9. ročníku, přičemž každý žák má čtyři (resp. dva) různé předměty.

Předměty 1.skupiny

Hodinová dotace


Sportovní aktivity

1

Enviromentální výchova v praxi Sportovní aktivity

Celkem hodin

2

Celkem hodin

Informatika

1

Hodinová dotace


Hodinová dotace


Hodinová dotace

1

Cvičení z matematiky 1 Cvičení z matematiky 3 Cvičení z českého jazyka 2

1 1 1

Cvičení z matematiky 2 Cvičení z matematiky 4 Cvičení z českého jazyka 1

1 1 1

1

Cvičení z českého jazyka 4

1

Cvičení z českého jazyka 3

1

2

Celkem hodin

4

Celkem hodin

4

Strana 15 z 24



Volitelný předmět: Cvičení z českého jazyka Charakteristika vzdělávacího předmětu: Umožní žákům hlouběji proniknout do učiva českého jazyka a úspěšněji naplňovat očekávané předmětové kompetence.

Výchovné a vzdělávací postupy, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení:  ukázat žákům vhodné způsoby, metody a strategie vlastního učení (práce s texty)  vést žáky k vyhledávání a třídění informací za účelem dalšího vzdělávání  nabízet žákům možnosti kriticky zhodnotit výsledky učení  předkládat žákům na výběr hodnotná díla a získávat je pro četbu Kompetence k řešení problémů:  vést žáky k pochopení problémů, vyhledávání a ověřování vhodných řešení Kompetence komunikativní:  vést žáky k formování vlastních názorů v písemném i ústním projevu  zapojovat žáky do diskuzí  nabízet žákům dostatek rozmanitých textů za různými účely (k tvořivému zpracování, sebevzdělávání, zábavě) Kompetence sociální a personální:  zapojovat žáky do spolupráce ve skupině a týmu  navozovat dostatek situací, ve kterých si žáci uvědomí efektivnost spolupráce, vytvoří si představu o sobě samém Kompetence občanské:  vést žáky k pozitivnímu postoji k mateřskému jazyku  zapojovat žáky do kulturního dění Kompetence pracovní:  vést žáka k využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Strana 16 z 24


 jazykovému myšlení  bezchybnému písemnému a

ústnímu projevu  ověřování pravopisných a gra-

matických jevů v jazykových příručkách  bezchybnému pravopisu lexikálnímu, syntaktickému a morfologickému  uvědomělému používání jazykových příruček


 řeší jazykové oříšky na základě znalostí  rozebere a graficky naznačí stavbu složitých souvětí  píše a odůvodňuje psaní čárek v souvětí  tvoří smysluplná souvětí podle grafů  přemění větný člen ve vedlejší větu a naopak  píše a odůvodňuje čárky ve větě jednoduché  určuje všechny větné členy  vyhledá v textu přechodník  tvoří příčestí minulé a trpné  určuje slovesné třídy a vzory  přiřadí slova k správnému slovnímu druhu  využívá ve výpovědích různých slovních druhů pro vyjádření údivu, obavy, varování, …  zájmena jenž, týž, tentýž  odůvodňuje pravopisné jevy na základě stavby slova  píše správně velká písmena

učivo

      


ŠVP český jazyk 9. ročník (2. úroveň) složitá souvětí (poměry, druhy  pozorování žáka – při práci na vedlejších vět, souřadně spojené tabuli, v lavicích, ve skupinách, vedlejší věty) při samostatné práci věta jednoduchá  písemné práce – diktáty, pravopisná cvičení, opravy chyb přívlastky volné a těsné, přív textu - ověření aplikace prastavky vopisných pravidel v souvětí, doplněk ve větě jednoduché (přívlastkoslovesné tvary (přechodníky, vé konstrukce, přívl. volný, těsslovesné třídy a vzory) ný, několikanásobný, postupně slovní druhy rozvíjející), komplexních prapravopisné jevy vopisných znalostí  slohové útvary – užití různých druhů výpovědí, přímé řeči  jazykové rozbory – hodnocení myšlenkových pochodů při určování větných členů a druhů souvětí  přijímačové testy  testy Scio a Kalibro  doplňovačky, kvizy  analýza prací žáků – opravy dom. úkolů, hodnocení chyb ze žákovských slohových prací  autoevaluace žáků – uvnitř skupiny, vyhodnocení skupinové i samostatné práce

poznámky (možné formy a metody práce, průřezová témata, mezipředmětové vztahy...) formy práce: - v lavicích ve třídě - počítačová učebna - práce se slovníky metody práce: - doplňovací pravopisná cvičení - procvičování pravopisu prostřednictvím demonstračních karet - cvičení zaměřená na vyhledávání chyb v textu a doplňování chybějících hlásek - doplňovací cvičení s využitím průhledné fólie - individuální práce na magnetické tabuli - procvičování pravopisu s využitím počítačových programů - skupinová práce se slovníky - autodiktát - využití meotaru - využití tabule - společné procvičování - individuální procvičování - grafické znázorňování - sestavování vět na základě zadaných schémat - nahrazování větných členů vedlejšími větami a naopak - vymýšlení krátkého příběhu – řetězce několika na sobě závislých vět - tvoření souvětí dle schématu a schémat podle souvětí - doplňování věty hlavní k větě vedlejší - doplňování různých druhů vět vedlejších k zadané větě hlavní - doplňování souřadně spojené vedlejší věty do souvětí - tvoření či vyhledávání souvětí dle zadaných spojovacích výrazů - převádění poměru příčinného mezi větami na poměr důsledkový a následné změny - vyhledávání souvětí v odborném textu a krásné literatuře, rozbor, interpunkce - vyhledávání přímé řeči v ukázkách a přeměna na řeč nepřímou

Strana 17 z 24



Volitelný předmět: Cvičení z matematiky 1 Charakteristika vzdělávacího předmětu: Cvičení z matematiky je dotováno v 9. ročníku 1 hodinou týdně jako volitelný předmět. Hlavní náplní předmětu je umožnit žákům hlouběji proniknout do jednotlivých matematických oblastí a využití matematických poznatků v praxi. Rozsah učiva odpovídá 2. úrovni ŠVP oblast . Matematika.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  podporovat u žáků rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení  vytvářet u žáků zásobu matematických nástrojů (početní operace, algoritmy, metody řešení úloh), které efektivně využívá k řešení úkolů z praxe  využívat matematický jazyk a matematickou symboliku k vyjadřování  nabízet žákům možnosti kriticky zhodnotit výsledky svého učení Kompetence k řešení problémů  vést žáky k pochopení problémů, vyhledání a ověření vhodných řešení  nabízet dostatek úloh z reálného života, ukázat a naučit nalézat různé varianty řešení  vést žáky k provádění rozboru úlohy, volbě správného postupu k vyřešení a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k zadání Kompetence komunikativní  vést žáky k vyjadřování myšlenek a postupů v logickém sledu  vést žáky k vyjadřování v matematickém jazyce s použitím matematické symboliky, grafů, tabulek, diagramů,…  nabízet žákům příležitosti využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci s ostatními Kompetence sociální a personální  zapojovat žáky do spolupráce ve skupině a týmu  vytvářet představu o sobě samém, podporovat sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence pracovní  vést žáky k využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Strana 18 z 24



 provádí všechny početní operace znalostí a dovedností s racionálními čísly v praktických činnostech  využívá dělitelnost k řešení  efektivnímu využívání slovních úloh osvojeného matematického  matematizuje reálné situace a aparátu a matematické dokáže je řešet symboliky  analyzuje a řeší dané problémy  provádění rozborů a zápisů  aplikuje své dovednosti o výrakonstrukce při řešení konzech a provádí všechny potřebné strukčních úloh matematické operace s výrazy  rozvíjení svého abstraktní-  aplikuje algoritmus řešení rovnic ho myšlení a soustav rovnic, dokáže zvolit  rozvíjení spolupráce při vhodné řešení slovní úlohy řešení problémových a  správně dosazuje do příslušných aplikovaných úloh vyjavzorců, provede výpočet a podřujících situace z běžného třebné poznatky aplikuje na života slovní úlohy z praxe  rozvíjení svého logického  dokáže analyzovat a řešit kona kombinatorického myšstrukční úlohy, při řešení provelení de rozbor úlohy, zápis konstruk soustavnému provádění ce, konstrukci a diskusi efektivní sebekontroly,  aplikuje poznatky o podobnosti a rozvoji důvěry ve vlastní řeší praktické úlohy schopnosti  ovládá pojem funkce a na základě pojmů proměnné a funkčních vztahů matematizuje jednoduché reálné situace, pracuje s grafy, diagramy, tabulkami  rozvíjí své logické myšlení  využívání matematických

učivo ŠVP matematika 2. stupeň (2. úroveň)  procvičení početních operací s racionálními čísly  dělitelnost ve slovních úlohách  poměr, přímá a nepřímá úměra ve slovních úlohách  procenta a jejich aplikace  geometrie v rovině – trojúhelník, rovnoběžníky a lichoběžník  geometrie v prostoru – krychle, kvádr, hranol, válec, jehlan, kužel, koule  užití Pythagorovy věty  výrazy  rovnice a soustavy rovnic, jejich aplikace ve slovních úlohách  funkce  podobnost  logické úlohy  zábavná matematika


 pozorování žáka – při práce na tabuli, v lavicích, při samostatné práci, při práci na PC  písemné práce - přijímačkové testy a písemky, testy SCIO  analýza prací – opravy domácích úkolů, řešení matematických kvízů, výukové programy na PC  autoevaluace žáků – sebehodnocení vlastní práce kontrolou výsledků, posouzení vlastního pokroku

poznámky (možné formy a metody práce, průřezová témata, mezipředmětové vztahy...) formy práce: - v lavicích ve třídě - v počítačové učebně - práce bude probíhat v domácím prostředí jako DÚ - skupinová práce – převážně ve dvojicích metody práce: - demonstrační řešení složitějších úloh na tabuli - individuální řešení příkladů z různých sbírek - testování formou SCIO - soutěže v řešení úsudkových a logických úloh - samostatná práce s počítačovými programy - vzájemná pomoc při řešení obtížnějších úloh - zábavné formy – matematické tajenky, pexesa, domina, magické čtverce,…..

Strana 19 z 24



Volitelný předmět: Cvičení z matematiky 2 Charakteristika vzdělávacího předmětu: Cvičení z matematiky je dotováno v 9. ročníku 1 hodinou týdně jako volitelný předmět. Hlavní náplní předmětu je umožnit žákům hlouběji proniknout do jednotlivých matematických oblastí a využití matematických poznatků v praxi. Rozsah učiva odpovídá 1. úrovni ŠVP oblast . Matematika.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  podporovat u žáků rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení  vytvářet u žáků zásobu matematických nástrojů (početní operace, algoritmy, metody řešení úloh), které efektivně využívá k řešení úkolů z praxe  využívat matematický jazyk a matematickou symboliku k vyjadřování  nabízet žákům možnosti kriticky zhodnotit výsledky svého učení Kompetence k řešení problémů  vést žáky k pochopení problémů, vyhledání a ověření vhodných řešení  nabízet dostatek úloh z reálného života, ukázat a naučit nalézat různé varianty řešení  vést žáky k provádění rozboru úlohy, volbě správného postupu k vyřešení a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k zadání Kompetence komunikativní  vést žáky k vyjadřování myšlenek a postupů v logickém sledu  vést žáky k vyjadřování v matematickém jazyce s použitím matematické symboliky, grafů, tabulek, diagramů,…  nabízet žákům příležitosti využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci s ostatními Kompetence sociální a personální  zapojovat žáky do spolupráce ve skupině a týmu  vytvářet představu o sobě samém, podporovat sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence pracovní  vést žáky k využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Strana 20 z 24



 provádí všechny početní operace znalostí a dovedností s racionálními čísly v praktických činnostech  využívá dělitelnost k řešení  efektivnímu využívání slovních úloh osvojeného matematického  matematizuje reálné situace a aparátu a matematické dokáže je řešet symboliky  analyzuje a řeší dané problémy  provádění rozborů a zápisů  aplikuje své dovednosti o výrakonstrukce při řešení konzech a provádí všechny potřebné strukčních úloh matematické operace s výrazy  rozvíjení svého abstraktní-  aplikuje algoritmus řešení rovnic ho myšlení a soustav rovnic, dokáže zvolit  rozvíjení spolupráce při vhodné řešení slovní úlohy řešení problémových a  správně dosazuje do příslušných aplikovaných úloh vyjavzorců, provede výpočet a podřujících situace z běžného třebné poznatky aplikuje na života slovní úlohy z praxe  rozvíjení svého logického  dokáže analyzovat a řešit kona kombinatorického myšstrukční úlohy, při řešení provelení de rozbor úlohy, zápis konstruk soustavnému provádění ce, konstrukci a diskusi efektivní sebekontroly,  aplikuje poznatky o podobnosti a rozvoji důvěry ve vlastní řeší praktické úlohy schopnosti  ovládá pojem funkce a na základě pojmů proměnné a funkčních vztahů matematizuje jednoduché reálné situace, pracuje s grafy, diagramy, tabulkami  rozvíjí své logické myšlení  využívání matematických

učivo ŠVP matematika 2. stupeň (1.úroveň)  procvičení početních operací s racionálními čísly  dělitelnost ve slovních úlohách  poměr, přímá a nepřímá úměra ve slovních úlohách  procenta a jejich aplikace  geometrie v rovině – trojúhelník, rovnoběžníky a lichoběžník  geometrie v prostoru – krychle, kvádr, hranol, válec, jehlan, kužel, koule  užití Pythagorovy věty  výrazy  rovnice a soustavy rovnic, jejich aplikace ve slovních úlohách  funkce  podobnost  logické úlohy  zábavná matematika


 pozorování žáka – při práce na tabuli, v lavicích, při samostatné práci, při práci na PC  písemné práce  analýza prací – opravy domácích úkolů, řešení matematických kvízů, výukové programy na PC  autoevaluace žáků – sebehodnocení vlastní práce kontrolou výsledků, posouzení vlastního pokroku

poznámky (možné formy a metody práce, průřezová témata, mezipředmětové vztahy...) formy práce: - v lavicích ve třídě - v počítačové učebně - práce bude probíhat v domácím prostředí jako DÚ - skupinová práce – převážně ve dvojicích metody práce: - demonstrační řešení složitějších úloh na tabuli - individuální řešení příkladů z různých sbírek - testování formou SCIO - soutěže v řešení úsudkových a logických úloh - samostatná práce s počítačovými programy - vzájemná pomoc při řešení obtížnějších úloh - zábavné formy – matematické tajenky, pexesa, domina, magické čtverce,…..

Strana 21 z 24



Volitelný předmět: Informatika Charakteristika vzdělávacího předmětu: Předmět je svou podstatou zaměřen na rozvoj praktických dovedností, souvisejících s využíváním moderních informačních technologií v praktickém životě. V 9. ročníku je vyučován jednu hodinu týdně. Obsahově navazuje na učivo povinného předmětu Informatika v 6. a 7. ročníku a prohlubuje je.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Vést žáka k:  vyhledávání a třídění informací, efektivnímu využívání v procesu učení v tvůrčích činnostech a praktickém životě  zpracování, porovnávání výsledků a jejich posuzování (číselné a grafické záznamy, jejich vyhodnocování)  pozitivnímu vztahu k učení (sebehodnocení, získávání nových informací) Kompetence k řešení problému: Vést žáka k:  vyhledávání informací k řešení problému, formulace cílů při rozhodování o řešení problému, objevování různých variant řešení, oceňování nepříznivých důsledků, vyhodnocení nejlepší varianty, formulace rozhodnutí  obhajoba vlastního nebo týmového rozhodnutí Kompetence komunikativní Vést žáka k:  formulování a vyjadřování své myšlenky v logickém sledu, k výstižnému vyjadřování v písemném i ústním projevu  využívání informačních prostředků pro kvalitní komunikaci s okolním světem  porozumění různým typům textů a záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků a jejich tvořivému využití při osobním rozvoji a aktivním zapojení do společenského dění Kompetence sociální a personální Vést žáka k:  účinné spolupráci ve skupině, pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce (kooperativní učení, projekty, skupinová práce – přijetí nových rolí, zodpovědnost za práci pro skupinu)  ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi – k upevňování dobrých mezilidských vztahů (pomoc nadaných žáků méně nadaných žákům) Kompetence občanské Vést žáka k:  vědomí práv a povinností ve škole i mimo školu Kompetence pracovní Vést žáka k:  plnění povinností a přístupu k výsledkům pracovních činností nejen z hlediska kvality, ale i společenských hodnot (zodpovědný přístup k zadaným úkolům, dbát na úplné dokončení práce, zpracovávání údajů ze současného působení školy – informace pro veřejnost)  využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost (praktické úkoly ze všech vzdělávacích oblastí)

Strana 22 z 24

Volitelné předměty 2014/ 2015 žák je v předmětu veden k  uvědomění si důležitosti

technických prostředků informačních technologií pro každodenní život a proces učení a získávání informací

 využití kancelářského

software jako prostředku k prezentování vlastních projektů, názorů a výsledků své práce, nebo písemního projevu  uvědomění si důležitosti úpravy písemných dokumentů jako obrazu jeho osoby a činnosti

 využívání prezentačních

programů jako prostředku k prezentaci výsledků práce  citlivému zacházení s grafickými formáty a jejich vhodné úpravě

rozpracované výstupy v předmětu  žák zná jednotlivé části počítače a je si vědom jejich významu pro činnost celého počítače  žák si uvědomuje vztah mezi velikostí operační paměti a výkonností počítače  žák zná vztah mezi rychlostí procesoru a výkonností počítače  žák používá různá externí zařízení a správně je připojí k počítači

 žák ovládá práci s textovými editory a využívá vhodných aplikací  žák uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem  žák zpracuje publikaci do výsledné podoby a připraví jeho tisk  žák ovládá složitější možnosti úprav dokumentu (styly odstavců, šablony)

 žák zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v grafické podobě  žák se orientuje a vytvoří obrázek v jednoduchém grafickém editoru  žák prezentuje výsledky vlastní práce pomocí prezentačního programu

učivo Hardware 1. úroveň  procesor - jeho parametry  operační paměť  grafická karta, síťová karta, zvuková karta  pevný disk  externí zařízení- scanner, digitální fotoaparát 2. úroveň  dvojková soustava  rozhraní

Tvorba publikací – program MS Publisher 1. úroveň  vytvoření a nastavení nové publikace – galerie šablon, barevná schémata, schéma písma  nastavení stránky – rozměry, pozadí, vzhled, princip práce se stránkou předlohy  práce s textem – textová pole jejich formátování, propojení  práce s grafickými objekty – vložení a formátování obrázků  práce s objekty – umístění, změna velikosti, pořadí, seskupování  práce s tabulkami  publikování Počítačová grafika – rastrová a vektorová 1. úroveň  rozdíl mezi rastrovým a vektorovým grafickým editorem  rozlišení, velikost, barevná hloubka, barevné modely, formáty souborů  kreslení do obrázku, retušování obrázku, text a rámeček  výběry a koláže  archivace a prezentace fotografií  vektorový grafický editor: základní tvary a jejich editace  animace obrázků



 písemný test  ústní zkoušení  projekt – Power Point

formy práce: - v lavicích ve třídě (vysvětlení některých pojmů) - ve skupinách - v počítačové učebně (informace z Internetu) - domácí práce - domácí úkoly metody práce: - samostatná práce - projekt - vyhledávání informací - výklad učitele průřezová témata: - mediální výchova mezipředmětové vztahy: - fyzika - magnetický princip záznamu informací

 praktické úkoly  pozorování žáka – práce na samostatných úkolech  projekty – shrnutí praktických dovedností při práci s textem  analýza prací žáků – samostatná práce

formy práce: - u počítače metody práce: - výklad - projekt

 praktické úkoly  projekt – práce s grafickými formáty  projekt – prezentování vlastní práce formou prezentačního programu  samostatná prácetvorba obrázků v různých grafických editorech

formy práce: - u počítače - venku (fotografování) metody práce: - výklad - projekt

Strana 23 z 24

Volitelné předměty 2014/ 2015 

 žák se orientuje v uživatelském rozhraní programu Cinema 4D  žák chápe základní principy práce ve 3D, rozumí pojmům modelování, texturování, animace, renderování

Počítačová grafika – 3D grafika 1. úroveň  seznámení s prostředím programu Cinema 4D  základní principy práce ve 3D  3D primitiva  křivky  NURBS objekty  objekty pole, symetrie  modifikátory a deformátory  textury a materiály  světla  rendering 2. úroveň  3D modelování z křivek a polygonů  úvod do animací

příloha ŠVP – ZŠ E. Beneše Lysice  praktické úkoly  projekt

formy práce: - u počítače metody práce: - výklad - výuková videa

Obsah přílohy: 7. Volitelné předměty ve školním roce 2014/2015 na ZŠ Edvarda Beneše Lysice ....................................................................................................................................................................1 8. ročník: ..................................................................................................................................................................................................................................................................................1 Volitelný předmět: Cvičení z českého jazyka ......................................................................................................................................................................................................................2 Volitelný předmět: Cvičení z matematiky ............................................................................................................................................................................................................................4 Volitelný předmět: Pokusy z fyziky .....................................................................................................................................................................................................................................6 Volitelný předmět: Programování ........................................................................................................................................................................................................................................9 Volitelný předmět Enviromentální výchova v praxi ..........................................................................................................................................................................................................12 Volitelný předmět: Počítačová grafika ...............................................................................................................................................................................................................................13 9. ročník: ................................................................................................................................................................................................................................................................................15 Volitelný předmět: Cvičení z českého jazyka ....................................................................................................................................................................................................................16 Volitelný předmět: Cvičení z matematiky 1 .......................................................................................................................................................................................................................18 Volitelný předmět: Cvičení z matematiky 2 .......................................................................................................................................................................................................................20 Volitelný předmět: Informatika ..........................................................................................................................................................................................................................................22

Strana 24 z 24

2015 na ZŠ Edvarda Beneše Lysice

Recommend Documents