Centrum kognitivní edukace o.s.
ZPRAVODAJ ČÍSLO 1/2015 Redakce: Doc. PhDr. Věra Pokorná, Mgr. Taťána Khýrová el. kontakt:
[email protected],
[email protected] www.centrum-cogito.cz
Kvalita života všech jedinců může být smysluplně zvýšena využitím zkušeností zprostředkovaného učení a systematickým používáním nástrojů modifikovatelnosti. (R.Feuerstein)
================================================================
Obsah: Slovo úvodem ……………………………………………….………………..…………...…..…….2 III. mezinárodní konference - Zkušenost zprostředkovaného učení - České Budějovice 22.11.2014 Hodnocení konference (Věra Pokorná)………………………………………………………....3 Plánování výuky (příspěvek Petry Dočkalové)……………………………………………...……..6 Využití metody instrumentálního obohacování u dětí/žáků s narušenou komunikační schopností (příspěvek Blanky Housarové)………………………..………………..…….………8
Příspěvky z praxe Využití metody FIE u dětí v náhradní rodinné péči (Mgr. Katka Křivá)………………..………14
Pro inspiraci – zkušenosti s přemosťováním Příklady přemostění při práci se studenty vyšší odborné školy – III. část (Marie Ortová)..….19
Oznámení ……………………………………………..………….……………………………...…20
1
================================================================ Slovo úvodem ================================================================ Milí kolegové, milí přátelé, nebylo v našich silách připravit předvánoční číslo Zpravodaje. Velmi se omlouváme. Chtěli jsme vám také popřát krásné vánoční dny. Máme proto jen příležitost poslat vám přání k roku 2015. Užijte si hodně radosti jak ve vaší rodině, tak i v práci s vašimi klienty. Dnešní zpravodaj hodnotí konferenci v Českých Budějovicích. Ještě jednou děkuji všem organizátorům. Myslím, že jejich snažení bylo velkorysé a velmi úspěšné. Atmosféra během celého dne byla mimořádná. Prof. Falik byl konferencí nadšen. Je ochoten s námi i nadále spolupracovat. Sám se nabídl. Ještě jednou děkuji i všem, kteří připravili program pro semináře. Ohlas na ně byl v hodnocení také velmi značný. Je to druhý význam, vedle hlavní přednášky odborníka z Feuersteinova institutu, našich setkání. Zažít, jak se metoda FIE aplikuje v našem českém prostředí. Třetím záměrem je pak osobní setkání všech zúčastněných. Příští konference se bude konat 3. 10. 2016. Místo konání není dosud upřesněno. Sejdeme se buď opět v Praze, nebo v Brně. Hlavním řečníkem bude prof. Meir Ben-Hur, očekávané téma jeho přednášky se bude týkat matematiky, jak ji žákům předávat kognitivním způsobem Paní Jašková vás seznámí s adresou na facebooku, který založila. Je to další možnost, kde se můžeme setkávat. Děkuji všem přispěvatelům v tomto časopise, mám velkou radost, že dostáváme od vás stále více příspěvků. Ráda bych povzbudila i vás všechny, kteří pracujete metodou FIE, nebo ji aplikujete jiným způsobem, abyste nám své poznámky taky zaslali.
Ještě jednou s přáním všeho dobrého v novém roce vás srdečně zdraví Věra Pokorná
2
================================================================ III. mezinárodní konference - Zkušenost zprostředkovaného učení České Budějovice 22.11.2014 – hodnocení konference ================================================================ Milí přátelé, ráda bych shrnula údaje o III. mezinárodní konferenci, která se konala 22.11.2014 v Českých Budějovicích. Tentokrát se na konferenci sešlo 82 účastníků. Někteří kolegové mi psali, zvláště ze Slovenska, že pro ně byla vzdálenost nedostupná. Vyúčtování konference: Fakulta nám projala místnosti zdarma, stejně i techniku a občerstvení. Na druhé straně 22 pracovníků fakulty a místních neziskových organizací neplatilo konferenční poplatky. Tím se příjmy a výdaje vzhledem k fakultě anulovaly. Ostatní příjmy: Konferenční poplatky 38 000 Kč Výdaje: letenky prof. Falik tisk materiálů ubytování prof. Falika a jeho ženy občerstvení květina pro paní doc. Šemberovou stuhy na jmenovky desky, tužky kniha Jižní Čechy- dar pro prof.Falika spotřební materiál tlumočení
11 014 Kč 1 600 Kč 4 270 Kč 970 Kč 953 Kč 260 Kč 871 Kč 490 Kč 1 500 Kč 0 Kč
Celkem
21 928 Kč
Rozdíl
16 072 Kč, bude využit na příští konferenci
Pokusila jsem se opět zpracovat dotazníky hodnotící konferenci v Českých Budějovicích. Přesto, že jsem dotazník pro konferenci připravila, nakonec se organizátorům nedostal do rukou. Proto ho ještě po konferenci rozeslali. Vrátilo se jen 12 odpovědí. Přesto byly některé odpovědi velmi informativní a jistě kritická slova využijeme, pokud k tomu budeme mít příležitost.
Srdečně Věra Pokorná
3
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Centrum kognitivní edukace o.s. www.centrum-cogito.cz
III. mezinárodní konference v Českých Budějovicích 22.11.2014 Hodnocení konference a poznámky
Dopolední plenární zasedání Paralelní sekce Organizace konference Občerstvení Způsob, jak jsem byl o konferenci informován Jak byla konference prezentována na letáku Dokumenty připravené pro účastníky Konferenční poplatky Konference mi pomohla: - získat nové poznatky - upevnit existující kontakty - získat nové kontakty - dozvědět se o nových zajímavých přístupech a metodách - vyměnit si zkušenosti - získat zajímavé materiály
velmi dobré 9 4 9 7 7
dobré průměrné horší špatné 2 2 2 3 4
1 1 1
8
3
1
10 5
2 5
6 6 3 4
2 3 2
1 1 1 2
6 3
2 5
1 1
2 1
1
Čeho si nejvíce vážím -
-
Pozvání zajímavého hosta do Českých Budějovic Zajímavé vystoupení prof. Falika, výměna zkušeností z praxe v sekcích Účasti prof. L. Falika Vystoupení a lidského rozměru přednášky prof. Falika Návštěvy pana prof. Falika, jeho práce a práce a práce paní doc. Pokorné. Možnosti, že jsem se mohla konference zúčastnit Nesmírně obětavé práce pánů prof. Feuersteina, prof. Falika a paní doc. Pokorné, kteří nám přinášejí metodu Zkušenosti zprostředkovaného učení a práce vašeho sdružení, které je v tom podpůrným a realizačním týmem Obětavého přístupu Dr. Pokorné a ochota stále zprostředkovávat kontakty s odborníky ze zahraničí Přednášejících odpoledních sekcí, které jsou ochotné se podělit o své cenné zkušenosti a práce organizátorů
4
-
Obětavé práce všech organizátorů, která je často „neviditelná“. ale bez níž by nebyla možná ani konference sama, ani krásná atmosféra na ní. DĚKUJI! Konference byla skvělá, skvěle organizovaná¸děkuji!!! Příležitost účastnit se konference v blízkosti bydliště. Info o nových přístupech, diskuse s odborníky
Co bylo nejhorší -
-
Těžký výběr jedné odpolední sekce S nadsázkou řečeno to, že nebylo možné zúčastnit se všech sekcí najednou, jinak opravdu nic Nic mě úplně špatně nepřišlo Nic Že bydlíme tak daleko od vašeho centra, velmi bych se chtěla stát dobrým zprostředkovatelem v učení svých dětí i jiných dětí, tato metoda je velmi obohacující, ale náročná a vyžaduje dlouhodobé a systematické zdokonalování se v ní, vyměňování konkrétních zkušeností, supervizi. Na Slovensku zatím chybí komunita, v které bychom se mohli při uplatňování zprostředkovaného učení podporovat. V případě vašeho zájmu bych velmi ráda podpořila činnost vašeho sdružení v rámci svých možností (jednodušší překlady z angličtiny, propagování vašich aktivit na Slovensku v časopise, podpora vytvoření komunity na výměnu informací s uplatňováním FIE u nás…), děkuji za všechno vaše úsilí Dlouhé prodlevy s překladem do Čj Nevyhovovala mi kvalita překladu přednášky prof. Falika Na pozvánce na konferenci mi chyběla informace o způsobu platby
Návrhy na příští konferenci -
-
-
Bylo by možné, aby vedoucí workshopů případně účastníci, pokud by chtěli, mohli dát na sebe emailový kontakt, aby bylo možné je později oslovit. Aby bylo víc času vyměnit si zkušenosti Možná by byla zajímavá i nějaká video ukázka práce především s dětmi, se kterými je práce náročnější (děti s ADHD, děti s autismem), pokud by k tomu dali souhlas a neohrozilo by to jejich soukromí Návrh pro aktivitu vašeho sdružení: supervize při uplatňování metody Zkušenosti zprostředkovaného učení, nebo trénink pro rodiče, aby mohli konzultovat či uplatňovat metodu správně Vyhovuje mi zaměření na kognitivní přístup k vyučování matematiky, které je dáno tématem plánované hlavní přednášky v příštím roce Jako úplný začátečník v práci s metodou je pro mě inspirativní každé vystoupení. Děkuji kolegyním, že byly ochotné se s námi podělit o své zkušenosti Překlad do sluchátek Více takových konferencí Obdobné
5
======================================================================
III. mezinárodní konference - Zkušenost zprostředkovaného učení České Budějovice 22.11.2014 - příspěvky ================================================================ Plánování výuky Petra Dočkalová
Na základě kurzu FIE jsem přemýšlela, jak zařadit prvky, nebo spíše filozofii FIE do běžné výuky. Mne osobně při kurzu velmi obohatilo vytváření strategií a plánování. Sama jsem si vyzkoušela, jak je důležité si vždy vše promyslet a poté teprve jednat, vymyslet vhodnou strategii pro daný úkol. Tudíž jsem přemýšlela, jak toto praktikovat do každodenní praxe ve škole. Rozhodla jsem se tedy, zařadit plánování do výuky. Plánování týdenní výuky, které bude součástí našeho vzdělávání a bude vytvořené společně s dětmi. 1. Plánování výuky Cíle plánování: 1. Zefektivnit výuku (aby měly děti přehled, čemu se aktuálně věnujeme, také aby měli přehled rodiče, mne samotné to přineslo přesnost a přesnou orientaci v učivu) 2. Umožnit dětem, aby se mohly stát spolutvůrci svého vzdělávání. Mít zodpovědnost v tom, že si společně rozplánujeme, čemu a jak se budeme věnovat. 3. Osvojit si hodnocení a sebehodnocení, které propojujeme s plánováním a výstupem celé týdenní práce. Prakticky to znamená, že každé pondělí si společně vytvoříme a napíšeme 7 bodů – čemu se budeme věnovat ten daný týden. V plánu se od začátku objevují věci, které se opravdu týkají vzdělávání, organizace času (mám zkušenost, že si děti navrhují opravdu věci, týkající se vzdělávání). Tento plán píšu na velký list papíru, visí poté celý týden v naší třídě, také ho zveřejňuji na webových stránkách třídy. Já, z pozice učitelky to zaštiťuji z pohledu učiva a tematického plánu. Děti poté spíše obsahově – navrhují dané téma, také často navrhují formy práce – chtějí práci ve skupině, ve dvojici. Založili jsme si s dětmi sešit PLÁNOVÁNÍ – viz obr. č. 1, 2, 3 S hodnocením a sebehodnocením propojujeme i domácí přípravu. Děti vždy do sešitu napíší hodnocení celého týdne u každého bodu. Toto hodnocení a sebehodnocení modifikuji, někdy jde o sebehodnocení s pokynem: „zhodnoť se, ale toto hodnocení musíš vyjádřit v souvětí“, nebo –„zhodnoť se a uveď příklad probíraného učiva“. Viz obr. 1,2,3
Obr. Č. 1 -Zde ukázka ze sešitu plánování, plánování je v bodech, honocení vždy u každého bodu. 6
Obr. Č. 2 Zde ukázka plánování – v bodech. Hodnocení – ve větě.
Obr. č. 3 Zde plánování, poté hodnocení s příklady (důkaz, že si žák učivo osvojil)
2. Práce s cíli Další prvek, který byl pro mne velmi důležitý, byl aktivní práce s cíli. Velmi důležité v procesu učení je, aby učitel i samy děti věděly, co je cílem výuky, čeho máme dosáhnout, co budeme poté hodnotit. Prakticky to realizuji tak, že vždy dětem oznámím cíl hodiny, napíši to i na tabuli. Poté si žáci píší ještě svůj cíl do sešitu. Často se objevuje cíl typu: uvědomit si, pochopit, více spolupracovat. Moje zkušenosti s prací s cíli jsou takové, že děti daleko lépe v hodinách pracují, je jim jasné, jaký mají cíl. Na konci hodiny poté vždy přichází reflexe, kde si děti samy zhodnotí, zda cíl splnily, popřípadě, co je potřeba ještě udělat pro splnění zadaného cíle. My společně poté zhodnotíme, zda společný cíl byl splněn. 3. Práce s Plány učebního procesu V každodenní praxi mě velmi trápí to, že často od dětí i od rodičů slyším, že jim nejde například matematika. Když se poté konkrétně ptám, nebo pracujeme v rámci matematiky, přijdeme na to, že jde spíše o nějakou oblast, ale rozhodně ne povšechně – celá matematika. Abychom toto zobecňování odstranili, vypracovala jsem dětem Plán učebního procesu. viz obr. 4. Tento plán jsem vytvořila pomocí tematických plánů, kde jsem vypsala tematické okruhy. Vše jsem dala do struktury společenské hry – START a CÍL. S tímto plánem lze pracovat různými způsoby: 7
1. Na začátku roku děti plán obdrží, mají přehled, čemu všemu se budou věnovat, poté aktivně mohou vždy při probíraném učivu s tímto plánem pracovat. 2. Pracovat s jednotlivými oblastmi plánu - vždy u jednotlivých okruhů – výstupy, ukončení daného učiva. 3. Shrnutí na závěr roku, kde žák může prokázat orientaci k danému tématu, problematice. Nejlépe vždy s vypracovaným příkladem – který je i důkazem, že žák látku zvládl. (Např. Zaokrouhlování, děti psaly 1 258 zaokrouhleno na stovky 1 300, v českém jazyce – SHODA podmětu s přísudkem – důkaz: Holky šly do kina. Tímto způsobem je poté přesně vidět, kde a v čem se dítě orientuje, kde má případné problémy. Na co je potřeba se zaměřit. Tyto plány jsem předložila a konzultovala i s rodiči. Ti to kvitovali s tím, že je to pro ně zpětná vazba čemu a jak jejich dítě rozumí. Viz obr. č.4
Na závěr bych chtěla poznamenat, že mne kurz FIE opravdu velmi obohatil. V rámci výuky sleduji sebe samu, děti spíše vedu, zprostředkovávám a provázím je v procesu učení, jde mi o to, abych jim jen nepředávala informace a klasicky je učila. Snažím se o vytvoření atmosféry spolu-učící se skupiny. Děti mezi sebou neporovnávám. Vysvětluji jim, každý máme chvilku na to, abychom si vše promysleli a rozmysleli. Neboli: „Nechte mě chvilku…. Já si to rozmyslím“. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Využití metody instrumentálního obohacování u dětí/žáků s narušenou komunikační schopností Blanka Housarová Struktura sekce • Východiska • Zkušenosti a postupy z aplikace FIE • Zkušenosti ze vzdělávání (na příkladu převody jednotek) • Transfer prvků FIE do logopedické terapie (pokud bude
čas)
Charakteristika cílové skupiny • Věk: 5-11/12 let (předškolní děti – cca 4.ročníku) • Typy NKS: dysfázie (samotná či v kombinaci s vývojovou dysartrií, OVŘ, PAS (funkční, Aspergerův sy), děti s LMP, prakticky vždy v kombinaci s ADHD/ADD, občas hypoaktivitou, výjimečně balbuties • Způsob poskytování FIE: individuální, skupinový 8
Používané instrumenty • Uspořádání bodů (BASIC) • Orientace v prostoru (BASIC) • Od jednotky ke skupině (BASIC) • Odhal absurdity I. (BASIC) • Naučte se klást otázky, porozumíte tomu, co čtete (BASIC) • Poznejte a určete (BASIC) • Emoce (BASIC) • Uspořádání bodů • Kategorizace • Orientace Způsob práce Skupinově • Skupina otevřená (v MŠ), ve škole obvykle daná třídou • Tvořená věkově stejně starými dětmi • Různý stupeň a typ NKS • Tempo práce (každý školní rok nový instrument – nevytvoříme stejnou skupinu) • Frekvence 1x týdně Individuálně • Dle tempa a postupu jedince • Vždy za přítomnosti rodiče • Frekvence 1x za týden (2 týdny) Deficity u žáků s NKS • Obtíže v porozumění • Obtíže v paměti • Obtíže v soustředění, pozornosti • Obtíže v řeči (slovník, syntax, srozumitelnost) Propojení FIE a logopedické péče FIE • Dle instrumentu, věku, úrovně • slovník Klasická logopedická péče • Rozvoj percepcí • Rozvoj paměti • Rozvoj JM • Rozvoj oromotoriky • Rozvoj gramatiky (rozlišování rodu: mužský x ženský), zvratných zájmen, • Rozvoj větné skladby (základní P-P kluk sedí) • Slovník Otázky • Hranice mezi názorem a vytvářením představ • Hranice mezi slovem a pojmem • Tempo postupu • Jiné benefity z práce ze skupiny
9
Proč je jablko jablko? •
pojem představuje „odraz obecných neboli podstatných vlastností předmětů a jevů v našem vědomí“, který se konstituuje na základě vjemů a představ konkrétních objektů a událostí
Jablko • Tvar, barva, velikost, dostupnost, • tvar- kulaté, oválné, zploštělé, vejčité • Barva- k odstínům a kombinaci barev • Velikost - vztahujeme k něčemu • Váha • Cena – • Složení – slupka, jadérka, stopka, bubák • Činnosti: loupat, krájet, omýt, strouhat, sušit, péct, moštovat, pálit, opékat, vážit, skladovat, Myšlenkové procesy • Analýza = myšlenkové dělení celku na části • Syntéza = myšlenkové sjednocování částí v celek • Porovnávání/Srovnávání = myšlenkové určování míry podobnosti nebo rozdílnosti z hlediska určitého znaku, vlastnosti • Abstrakce = myšlenkové vyčleňování obecných a podstatných vlastností • Kategorizace = myšlenkové zařazování objektů a jevů do mentálních kategorií podle jejich vzájemné shody a odlišnosti • Generalizace (zobecňování) = myšlenkové vystižení společných vlastností objektů a na tomto základě myšlenkové spojení těchto vlastností objektů • Indukce = způsob usuzování od konkrétních případů k obecnému zákonu • Dedukce = způsob usuzování, ve kterém se od předpokladů (premis) dochází k závěru z těchto předpokladů vyplývajícímu, přičemž odvozování je jisté, nikoliv jen pravděpodobné • Analogie = způsob usuzování na základě podobnosti s jinými jevy nebo objekty Základní myšlenkový proces • Porovnávání/Srovnávání = myšlenkové určování míry podobnosti nebo rozdílnosti z hlediska určitého znaku, vlastnosti • Porovnání – strukturované - přechod od názoru k představám Porovnávání: využívám v instrumentech: Poznejte a určete, Uspořádání bodů (základní), Orientace, Naučte se klást otázky
Rozhodni, v čem se podobají a v čem se liší
10
Zprostředkování porovnávání • Porovnávání 2 předmětů, osob, věcí, zvířat • Domluvení pravidel (symbolů) • Nejdříve dle nabídky kritérií • Rozšiřování kritérií, které nebyly uvedeny (od názoru k představám) • Formulování znaků podobných, odlišných • Úroveň formulace porovnávání (ocas tady, ocas ne) • Metakognice (jak postupuji, když porovnávám) Zprostředkování porovnávání • Porovnávání 2 předmětů, osob, věcí, zvířat • Domluvení pravidel (symbolů) • Nejdříve dle nabídky kritérií • Rozšiřování kritérií, které nebyly uvedeny (od názoru k představám) • Formulování znaků podobných, odlišných • Úroveň formulace porovnávání (ocas tady, ocas ne) • Metakognice (jak postupuji, když porovnávám) Příklady porovnávání • Jablko – pomeranč • Parník- plachetnice • Bonbón – čokoláda • Tunel – most • Princ- šašek • Batoh – kufr
• •
Informace informace jako vědění, které lze předávat, jako obsah zprávy či sdělení; informace (plurál) - místo, kde se lze o něčem informovat.
Informace Propojení s instrumenty • Naučte se klást otázky • Uspořádání bodů • Orientace v prostoru 11
Strukturované zprostředkovávání • Informace o sobě (seskupování informací) • Informace o předmětech (co všechno víš o jablku) • Modality informací (obrázková, číselná, aj.)- získávání informací • Propojování informací Kódování
Pokyn Přemostění
Otázka, příběhy, informace
12
Příběh • Pojem čas, časová osa, časové rozpětí , posloupnost, • Časové údaje: nepřesné (ráno, dopoledne, odpoledne, večer /podvečer, noc, o víkendu, v červnu, na jaře), přesné • Doba trvání: • Řešit/řešení: Tabulka • • Příklady • Přemostění • Vysvětlení
Tabulka • Uspořádání bodů (Basic) i běžné • Absurdity • Od jednotky ke skupině
Kategorizace •
Dlouhodobé setrvání na zažitých pojmech – vyjít za hranice
13
Přenos do vzdělávacího procesu • Převod jednotek – úvod (učivo 3.ročník) • Témata: zkratky, soused(ní), vztah, pořadí, přesnost, spojení (vazba), směr
================================================================ Příspěvky z praxe ================================================================ Využití metody FIE u dětí v náhradní rodinné péči Mgr. Katka Křivá Jednou z oblastí, kterou se ve své práci zabývám, je poradenství a terapie pro náhradní rodiny. V tomto příspěvku se chci se čtenáři podělit o zkušenosti a zejména výsledky, jakých dosáhly děti vyrůstající v náhradních rodinách prostřednictvím metody instrumentálního obohacování. Nejdříve alespoň trochu informací, faktů o situaci a potížích, se kterými se potýkají děti umístěné do náhradních rodin, ať už do pěstounských nebo adoptivních. Je známo, že do pěstounské péče nebo do adopce jsou svěřovány děti, o které se jejich rodiče neumí postarat, opustí je po jejich narození nebo je zanedbávali, fyzicky a psychicky týrali, sexuálně zneužívali nebo je nechávali zneužívat jinými osobami. Dítě se rodí na svět s vrozenou potřebou attachmentu, vztahování se k blízkému člověku (attachment = citová vazba, citové pouto, citové připoutání). První nejdůležitější osobou v jeho životě obvykle bývá matka. V institucionální výchově ale nemá šanci vytvořit si bezpečnou vazbu k blízké osobě, která je nezbytná pro jeho zdravý vývoj. Pečující osoby se u dítěte střídají, pečovatelka zde má v péči více dětí, jejichž potřeby nemůže uspokojit vždy, když to děti potřebují – nemůže ponosit, utišit, přebalit či nakrmit všechny čtyři děti najednou, ale jen postupně, jedno po druhém. Tyto děti se pak přestanou o své potřeby hlásit nebo se naučí o jejich uspokojení hlásit velmi naléhavým, hlasitým způsobem. Pokud naplňuje matka (vlastní nebo náhradní) všechny potřeby svého malého dítěte, je milující, vyladěná na dítě a její chování je pro dítě čitelné, pak se v jeho mozku ukládá informace, že vztahy jsou bezpečné, dobré a vzájemné, že jeho potřeby budou uspokojeny. A s takovým pocitem pak bude dítě růst, učit se a objevovat zákonitosti fungování světa. Může růst s pocitem, že má možnost ovlivňovat svět, ve kterém žije. Nedostává-li se však dítěti v raném dětství pocitu bezpečí, nejsou-li naplňovány jeho potřeby, nemá-li tu jednu svoji stabilní osobu, ke které se může vztahovat, s velkou pravděpodobností nebude ke světu v pozdějším věku přistupovat jako k bezpečnému místu, stáhne se do sebe a nenaučí se, jak s druhým člověkem vytvořit fungující, vzájemně uspokojující vztah. Takové dítě pak může být plné studu, strachu a hněvu vůči sobě i ostatním. Odborníci v takovém případě mluví o poruše attachmentu, tedy o poruše citového pouta mezi rodičem a dítětem. Příčinou poruchy attachmentu je tedy buď selhání, nebo naprostá absence citlivého a vnímavého pečovatele v raném dětství. 14
V důsledku nepříznivého začátku života dítěte (rané vývojové trauma), nemožnosti navázat bezpečné citové pouto, vlivem dlouhodobého zanedbávání, týrání nebo zneužívání se u dítěte projevuje řada specifických, chronických problémů, např.: -
prožívá chronický stud, strach, hněv, smutek, nízkou sebejistotu prožívaný stud („já jsem špatný, protože mně rodiče nechtěli“) a s tím spojený hněv, který ho vede ke lhaní, zapírání i v situacích, kdy je pravda zcela zřejmá má nedůvěru k okolnímu světu, místo aby důvěřovalo, drží si lidi od těla má výraznou potřebu kontroly nad okolím manipuluje s druhými nerozlišuje náklonnost k blízkým a cizím lidem se svými vrstevníky mívá slabé vztahy poruchy učení, slabé výsledky ve škole narušená schopnost koncentrace, poruchy pozornosti, hyperaktivita nízká schopnost zvládat své impulzy, emoce nerozvinuté vědomí, sebereflexi a vhled nerozvinuté svědomí, nízkou schopnost vztahovat k sobě příčiny a následky na vyžadovanou odpovědnost a disciplínu reaguje nelibě, negativně vůči běžným pochvalám a napomenutím je rezistentní motivace dítěte je oslabená je přecitlivělé na stres, ztrátu, změny v životě destruktivní chování k věcem, k lidem sebepoškozování nenormální způsoby jídla, poruchy příjmu potravy nenormální sexuální chování
Zkušenosti s metodou u dětí v náhradní rodinné péči Poznámka: Popsané změny u dětí jsou v tomto textu zveřejněny se souhlasem náhradních maminek dětí Nely, Karla, Zdeňka, Nikoly, Natálie a Martina a se souhlasem dětí. NELA, ZDENĚK A KAREL S trojicí sourozenců Nela (2001) a dvojčata Karel a Zdeněk (2003) v příbuzenské pěstounské péči jsme začali pracovat v srpnu 2012. Setkání probíhaly pravidelně 1x týdně cca 1 - 1,5 hodiny. Pravidelnost občas narušily jenom nemoci, pobyty dětí na prázdninách, dovolená terapeutky. Děti dostávaly nepravidelně úkoly na doma, které svědomitě plnily. Před začátkem terapie byly u obou chlapců diagnostikovány vývojové poruchy učení. Všichni tři sourozenci měli méně rozvinuté kognitivní schopnosti, paměť, zhoršenou pozornost. Zlepšení, kterých děti dosáhly absolvováním terapeutických sezení metodou FIE po 5 měsících práce, jak je popsala pěstounka: Ve škole: zlepšení prospěchu ve všech předmětech a to i v angličtině. Lépe se dokážou vyjadřovat, lépe chápou, učí se rychleji oproti dřívějšku, rychleji si vybavují v paměti. Jsou zodpovědnější, dokážou plánovat, učení si dokážou rozdělit. Povinnostem a učení se nevyhýbají, jelikož jim už nedělá takové problémy. Ze svých úspěchů se dokážou radovat. Více toho teď stihnou každý den. Jsou mnohem samostatnější. Všeobecně: Dokážou si všímat i úplně malých věcí a být pečlivější. Ne jen tak halabala jako dříve. Všímají si toho, co si oblékají, snaží se to sladit. Hodně jim terapie pomáhá při hraní na hudební nástroje kytaru a klavír, při čtení a učení not. Vracejí se ke stolním hrám, které je dříve vůbec nebavily. Jsou vynalézavější. Mají rádi výzvy. Přemýšlí, hloubají více. Jsou zvídavější. 15
Změny, pokroky u dětí v některých předmětech, osobnostních rysech a v chování po 25 měsících práce s metodou: Nela, nyní v 8. třídě: V českém jazyce došlo ke zlepšení písma, již zcela bez dysgrafických rysů, úprava sešitů moc pěkná, ve čtení velký pokrok, výrazně se zlepšila a zlepšuje slovní zásoba. Matematika - baví ji, nemá problémy, stačí ji to vysvětlit, ráda řeší příklady. Anglický a německý jazyk – začaly ji bavit nejvíce, má vynikající výsledky, výbornou výslovnost. Zeměpis a dějepis byly pro Nelu problémovými předměty, nyní je zvládá na jedničku, velké zlepšení. Náročný a nejproblémovější předmět – fyziku - nyní zvládá na jedničku, v tomto předmětu došlo u Nelinky k největšímu zlepšení. Škola ji baví, s pozorností a soustředěním už nemá problémy, má teď obrovskou paměť, učí se lehce, většinu učiva si zapamatuje už ve škole. Chtěla by studovat na jazykovém gymnáziu, těší se na učení novým jazykům. Chodí do divadelního kroužku, přestala se stydět, více si věří. Doma ji velice začalo bavit vaření a pečení. Skládání puzzle, šachy. Celkově začala být více samostatná, je na ni větší spolehnutí, už tolik nezapomíná. Karel, 6. třída: Český jazyk - čte už plynule, píše rychleji. Po posledním vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně již nejsou splněná kritéria pro VPU, dyslexie je zkompenzována. Matematika ho baví, rozumí ji. V anglickém jazyce má teď velmi dobré výsledky, velkou slovní zásobu, výbornou výslovnost. Přírodověda a vlastivěda - velmi ho začala zajímat příroda i člověk, má rád i historii, získal skvělý přehled. Již je schopen vypracovávat domácí úkoly více sám. Naučil se plánovat, lépe se orientuje, ve škole pracuje rychleji, podstatně se zlepšily schopnost logického myšlení a soustředění, pozornosti, zvýšila se jeho sebejistota. Zdeněk, 6. třída: V českém jazyce došlo u Zdeňka k velkému zlepšení, po posledním vyšetření v pedagogickopsychologické poradně již bez dysortografie, diktáty s minimálním počtem chyb. Matematika ho baví, rozumí ji. K výraznému zlepšení došlo u něj v angličtině, má výbornou výslovnost a slovní zásobu. Pro Zdeňka byly problémovými předměty přírodověda a vlastivěda, nyní velké zlepšení. Celkově se snaží o větší samostatnost, větší soustředěnost a zodpovědnost, logické myšlení a úsudek se také zlepšily. Rovněž u Zdeňka je patrné zvýšení sebejistoty. Sourozenci jsou medikováni léky předepsanými dětským psychiatrem (ADHD). U obou chlapců diagnostikovány VPCH, u Zdeňka zatím přetrvává dyslexie, u Karla došlo k eliminaci VPU – dyslexie. U všech dětí došlo ke zlepšení školního prospěchu, rozvoji logického myšlení, paměťových schopností, rozšíření slovní zásoby, zvýšení sebejistoty, motivace, samostatnosti a pozornosti. Pro práci s metodou byly děti velmi motivované, dělali ji rády, se zaujetím. Velmi oceňuji spolupráci s pěstounkou, zejména její zájem pomoci dětem, obětavost a vstřícnost k nim. Po celou dobu práce s metodou se aktivně a efektivně do procesu zapojovala a byla tím dětem výrazně nápomocná. Její zájem a možnost pracovat společně s dětmi s metodou FIE významně přispěl k budování a upevnění vzájemného vztahu mezi dětmi a pěstounkou. Připojuji ještě text z e-mailu, který jsem obdržela po skončení práce s dětmi metodou FIE v září 2014, jehož obsahem jsou postřehy dětí Nely, Karla a Zdeňka k výsledkům práce s metodou, tak jak je samy děti písemně zhodnotily: 16
Karel: „Už více chápu věci. Dávám si čas na rozmýšlení a hlavně už s ničím nespěchám, hlavně ve škole. Mám lepší úpravu sešitů.“ Zdeněk: „Začínám si pamatovat učivo rychleji. Začínám více přemýšlet nad věcmi. Víc se soustředím ve škole.“ Nelinka: „Začala jsem hodně vnímat okolí a prostředí, ve kterém žiju. Když s něčím pracuju, tak si to většinou nejdříve rozmyslím a až pak pracuju. Začala jsem tolerovat, poslouchat a vnímat lidi kolem sebe. Jsem moc ráda, že jsem mohla dělat ty instrumenty.“ NIKOLKA A NATÁLKA Svěření dívek do pěstounské rodiny předcházel několikaměsíční pobyt v ústavním zařízení, předtím s rodiči vyrůstaly v zanedbávajícím a traumatizujícím prostředí (psychické týrání). Změny u dívek (11 a 10 let) po 18 měsících práce s metodou zde uvádím rovněž se souhlasem pěstounky tak, jak je sama popsala: Následující text je mírně upravený: „Milá paní Křivá, holčičky, které máme v poručenské péči, se mimo jiné potýkají s problémy, které lze obecně popsat jako problémy soustředění, pozornosti a systematičnosti. Ať už jde o hru, či učení, mají tendenci těkat, nechávat věci nedodělané, mají kolem sebe věčný nepořádek. Mohu však s úlevou říci, že za poslední rok se to u Niki, která byla v tomto asi úplně nejhorší (byly na ni i stížnosti ze školy na chaos a nepořádek, vyrušování, hyperaktivitu, nesoustředěnost) podstatně zlepšilo. Paní učitelka ji nyní pochválila nejen za učení - výsledky jsou velmi dobré, ale taky za její chování. Zklidnila se, už kolem sebe nemá nepořádek, nevyrušuje tolik jako dříve. I doma sledujeme mnohem menší chaos v jejich osobních věcech. Zavedla si jakýsi svůj systém. Dokáže vydržet u činnosti hodinu, dvě a není to problém, začala číst knihu a dočetla ji, dokonce ji to bavilo. Chystá si sama oblečení na druhý den. U Natálky není posun tolik markantní. Je ve svých projevech méně otevřená. Ale zlepšení je ve škole a to v systému učení, přípravy do školy, kvalitě psaného a čteného projevu. Měli jsme velký problém se čtením a psaním v 1. i 2. třídě. Dnes již Natálka nedělá zdaleka tolik chyb při psaní a čte docela plynule. Dává si pozor na své věci, nad vším mnoho přemýšlí, věci dělá pomalu, má v tom svůj systém. Nedokážu s určitostí říci, jestli 1 a půl roční systematická práce s instrumenty je jedinou příčinou zlepšení a posunů v chování Nikolky a Natálky, ale jistě má na zlepšení velký podíl. Myslím si, že je to ruku v ruce s výchovou v náhradní rodině. Pokud by to v rodině nefungovalo, asi by nebyl nástroj na to se kamkoli posunout.“ Máma 3 dívek v poručenské péči S dívkami jsem pracovala společně, obě měly zpočátku velmi rozdílné tempo. Starší Niki byla velmi rychlá, měla tendence pracovat impulzivně, bez přemýšlení. Natálka byla naopak pomalejší, nejistá v rozhodování, nezřídka čekala, jak bude řešit úkol Niki a měla tendence opravit své řešení tak, jak to měla její starší sestra bez ohledu na to, jestli to bylo správně nebo ne. Domnívám se, že pro Natálku by pro větší zlepšení byla vhodnější individuální práce s metodou, respektovala jsem však i časové možnosti pěstounské rodiny, neboť má v péči ještě třetí sestru obou dívek. I tak došlo i z mého pohledu k viditelným pozitivním změnám u dětí. Obě jsou velmi motivované pro práci s instrumenty, velmi rády pracují na přemosťování. Samy vymyslely řadu příkladů. Starší Niki vymyslela dokonce instrument „orientace v prostoru“ pro nejmladší sestru, která chodila do první třídy a pracovala s ním s ní podobným způsobem, jako jsme s instrumentem pracovaly my.
17
Příklady stránek „instrumentu“, jak je vymyslela Niki:
MARTIN Martin vyrůstá v adoptivní rodině od útlého věku, předtím byl umístěn několik měsíců v kojeneckém ústavu. S ním jsem začala pracovat individuálně asi po měsíci práce ve skupině tří dětí. K individuální práci s ním jsem přistoupila na základě zkušeností, neboť s dalšími dětmi se Martin jen s velkými obtížemi dokázal soustředit na práci s instrumentem. Moje doporučení navštívit dětského psychiatra rodiče pro stanovení poruchy pozornosti a případnou medikaci zmírnit hyperaktivní projevy rodiče nepřijali. Asi po třech měsících, v průběhu kterých Martin se mnou nadále odmítal spolupracovat, nevydržel chvíli v klidu, např. místo rovných čar kreslil různé kudrlinky, za účast na sezení si od rodičů vynucoval různé dárky, nakupování v obchodě a koncentrovat pozornost na práci se nám dařilo jenom s velkými obtížemi, jsem se rozhodla práci s ním ukončit. Bylo to před Vánocemi. Moje rozhodnutí jsem vysvětlila Martinovi i rodičům. Na moje překvapení se ozval po vánočních svátcích tatínek Martina se žádostí, jestli bychom mohli v práci s instrumenty na přání Martina pokračovat. Souhlasila jsem, velmi mě zajímalo, proč chce Martin pokračovat a jestli to skutečně chce. Poté naše práce na instrumentech trvala dalších 15 měsíců, v průběhu kterých Martin vynaložil obrovské úsilí a energii potřebné pro soustředění se na práci s instrumenty. Jenom pro ilustraci - ještě po půl roce se podíval v průběhu jednoho sezení asi 35x na hodiny, několikrát se napil z láhve, sděloval své zážitky z uplynulých dní, tázal se na různé věci nesouvisející s prací na instrumentu. Pro zmírnění tohoto chování jsme po dohodě s Martinem dělali přestávky v průběhu práce, ve kterých se mohl napít, podívat se na hodiny, popovídat si o jeho zážitcích, zájmech. Jako příklad toho, jak Martin vědomě pracoval na změně svého chování, uvádím situaci, kdy po pár měsících v jednom sezení – poté, co se jeho frekvence sledování času na hodinách visících nad ním na zdi snížila na 2 - 3x za sezení, udělal nepatrný pohyb očima a tělem, aby se mohl ohlédnout na hodiny visícími za ním na zdi. Tento pohyb však zastavil a na hodiny se nepodíval. Asi po 10 minutách, když jsme skončili s prací, spontánně řekl: „Chtěl jsem se podívat na hodiny, ale nepodíval jsem se“. Z tónu hlasu a z mimiky byla patrná radost a hrdost nad tím, že to dokázal. Tyto změny by nebyly možné bez vnitřní motivace Martina. 18
Před započetím práce s metodou FIE ve škole dostával řadu poznámek za zapomínání pomůcek a úkolů, za vyrušování. Rodiče sdělovali, že ztrácí věci. Neustále je kontroloval, manipuloval s nimi, nerespektoval některá rodinná pravidla. Změny, kterých Martin dosáhl v průběhu individuální terapeutické práce trvající 18 měsíců 1x týdně, přibližně 1 hodinu (vyjma prázdnin, nemocí, dovolené) nejlépe popsala Martinova maminka na následujících řádcích. Pokroky u Martina, 11 let, 5. třída po 18 měsících práce s metodou: „Dobrý den, zasílám Vám naše zkušenosti s Instrumentální terapií, kterou Martin absolvoval 1,5 roku. Ke školním povinnostem Martin přistupuje již zodpovědněji. Po příchodu ze školy si samostatně napíše domácí úkoly. Pokud něčemu nerozumí, žádá vysvětlení, nevyhýbá se složitějším úkolům, jak tomu bylo v minulosti. Systematicky si sám chystá na hromádky učebnice, sešity a další pomůcky do jednotlivých předmětů. Poté vyžaduje naši kontrolu, zda má vše v pořádku tím, že čte dle rozvrhu předměty a hlásí jejich náležitosti. Zlepšení dosáhl zejména v matematice a českém jazyce. Rozvinula se mu slovní zásoba, čehož využívá při volném psaní. Několikrát si vyžádal, abychom na jím zvolené téma, každý zvlášť napsali příběh. Dříve se psaní vyhýbal. Pokrok jsme zaznamenali i při řešení matematických úloh vyžadujících logické myšlení. Vůli a déle trvající trpělivost vykazuje i při rýsování, které je pro něho, dysgrafika náročné. Z mého pohledu rodiče hyperaktivního dítěte je instrumentální terapie velkým přínosem, rovněž byla i pro mne a manžela osobní zkušeností, kterou nadále zúročujeme při výchově a vzdělávání syna.“ Adoptivní máma 11letého Martina Ke konci práce s instrumenty Martin začal brát léky předepsané dětským psychiatrem na zmírnění projevů poruch pozornosti. Jeho chování se výrazně zklidnilo. Závěr, shrnutí: Dětem s narušeným attachmentem, o kterém jsem se zmínila v úvodu tohoto textu, lze významnou měrou pomoci prostřednictvím dyadické vývojové terapie (Dyadic Developmental Psychotherapy – DDP), je zaměřená na budování a upevnění citové vazby dítěte k vztahovým osobám. V ČR i na Slovensku je pro práci s touto metodou vyškolena řada terapeutů (bližší informace o terapii a seznam terapeutů lze najít na internetu). Na základě zkušeností s metodou instrumentálního obohacování mám možnost pozorovat, že pomáhá dětem učit se systematicky metodám duševní práce - úkoly si naplánovat, vědomě si stanovit strategii, změnit ji, když se neosvědčí, rozvíjet vnímání, zaměřovat pozornost, zmírňovat impulzivitu, rozpoznávat emoce a orientovat se ve vztazích, rozvíjí u dítěte jeho vlastní smysl pro sebereflexi a sebekontrolu, vnitřní motivaci, rozvíjí komunikační dovednosti, proto je velmi vhodná pro děti v NRP.
================================================================ Pro inspiraci – zkušenosti s přemosťováním ================================================================ Příklady přemostění při práci se studenty vyšší odborné školy – III. část Marie Ortová Změna strategií Mám naplánovaný výlet se skupinkou 12 dětí ve věku 12 – 15let. Jedeme do Tábora a přilehlého okolí, chceme jet vlakem kvůli skupinové slevě, nakonec ale vyrazíme na cestu autobusem kvůli výhodnějšímu času odjezdu a příjezdu z Prahy do Tábora. Výlet jsem plánovala proložit nějakými hrami, avšak ze skupinky 12 dětí je nakonec jen 6 a tak polovina her nejde v tomto počtu uskutečnit, připravené hry nepoužiju. Ptám se kolegyně vedoucí, zdali nemá nějaká esa v rukávu, neměla. Musím improvizovat a vzpomenout si po cestě na jiné. 19
Když jsme dojeli do Tábora, začalo pršet, proto nezačneme výlet procházkou na Kozí Hrádek, ale jdeme do Muzea města Tábor. Mezitím se déšť utišil a děti vznášejí námitky. Nechce se jim do muzea, když konečně vysvitlo slunce. Nakonec je dostatečně motivuji tím, že dětem řeknu o součásti muzejní expozice. Podzemní část plná tajných chodeb stojí za prohlídku, i kdyby bylo venku sebevíc nádherně. Když dojdu k pokladně a chci koupit lístky pro celou skupinu do obou částí expozice, paní průvodkyně se mi omlouvá se slovy, že prohlídky jsou dnes až v odpoledních hodinách. Leda bychom si prošli expozici bez průvodce, tudíž bez historického výkladu. Vyskytuje se tím první závažnější komplikace a tak musím muzeem svou skupinku provést já sama. Kolegyně je mi oporou a můj výklad doplňuje. Expozice jsou dlouhé a ke spoustě věcem nemáme co říct. Nakonec se tato zkrácená verze prohlídky ukázala jako výhodná. Stihli jsme být už ve 12h na náměstí před muzeem. Je čas oběda, najíme se v parku poblíž historických hradeb, kde si vybavuji další historické události, které jsem v muzeu opomněla zmínit. Děti vypadají spokojeně. Podle časového plánu měl být teď rozchod po městě, avšak bude lepší, vydáme-li se směr nádraží a pojedeme autobusem na Kozí Hrádek. Autobus jede akorát na čas, při krátké jízdě si naplánuji, že v přírodě poblíž pomníku Husa si zahrajeme pár her, protože není kam spěchat. Když vystoupíme z autobusu, při pohledu na zpáteční jízdní řád mě jímá hrůza. Máme jen hodinu a čtvrt čas na procházku, hry a prohlídku památného místa. Nevadí, měním strategii a jdeme zkratkou přes remízek. Hry nestíháme, takže jdeme rovnou do oploceného areálu. Pak opět rychle zpět na cestu k autobusu, který nás odváží na nádraží. Tam máme ještě dvě hodiny času před odjezdem. Proto původně zamýšlený rozchod bude teď. Děti mají půl hodiny na to jít si něco koupit či prohlédnout. Na domluvený sraz před odjezdem nikdo nepřijde včas a tak původně plánované hry a rekapitulace historických událostí nebude v parku u rybníčka, výklad můžu uskutečnit při zpáteční cestě. V tom případě ale pojedeme vlakem a ne původně autobusem. Jednoduše proto, že si můžeme všichni sesednout do jednoho kupé. V tom případě, ale opět riskuji, že v případě přeplněného vlaku si ani nesedneme. Vlak jede o 10 min dříve než autobus, původně plánovanou kávu si už nestihnu objednat a vzít sebou. Přesto vím, že jí potřebuji a tak jdu koupit skupinovou jízdenku a vysílám nejstarší dítě pro kávu do kiosku opodál. Kolegyně zůstává v Táboře, byla jí odcizena peněženka a tak sepisuje protokol na policii. S dětmi na ní nemůžeme čekat, to bychom dorazili do Prahy velmi pozdě, a kdo ví, jestli vůbec ještě dneska.
================================================================ Oznámení ================================================================ FACEBOOK Centra Cogito: https://www.facebook.com/centrumcogito Pokud chcete dostávat aktuální informace a máte svůj profil na Facebooku, tak se přidejte k Centru Cogito i na Facebooku. Na stránce jsou přidávány aktuální informace o probíhajících akcích, kurzech, konferencích, setkáních. Výhodou pro Vás je, že se můžete aktivně zapojovat, psát návrhy, připomínky, zpětnou vazbu na naše Centrum Cogito. Pokud by byl zájem, můžeme na FB zřídit i uzavřenou skupinu Cogita, kde bychom mohli aktivně řešit Vaše aktuální problémy s metodami FIE a dalšími. Těšíme se na setkávání s Vámi ať osobně nebo virtuálně. Vendula Jašková Redakce: Doc. PhDr. Věra Pokorná, Mgr. Taťána Khýrová el.kontakt:
[email protected];
[email protected]; www.centrum-cogito.cz 20
