2014) TESIS

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MELALUI METODE OBSERVASI GEJALA FISIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA (Penelitian Tindakan Kelas pada Materi Kemagnetan di SMA Negeri 2 Karanganyar Kelas XII Tahun Pelajaran 2013/ 2014)

TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Gelar Magister Program Studi Magister Pendidikan Sains

Oleh: DWI RISTANTO NIM S831208025

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET commit to user TAHUN 2014

i


digilib.uns.ac.id

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MELALUI METODE OBSERVASI GEJALA FISIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA (Penelitian Tindakan Kelas pada Materi Kemagnetan di SMA Negeri 2 Karanganyar Kelas XII Tahun Pelajaran 2013/ 2014)

TESIS Oleh: DWI RISTANTO NIM S831208025 Komisi Pembimbing

Nama

TandaTangan

Pembimbing I

Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. NIP 19520116 198003 1 001

……………..

……………...

Drs. Cari, M.A., M.Sc., Ph.D. NIP 19610306 198503 1 002

……………..

……………...

Pembimbing II

Tanggal

Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal

Januari 2014

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP 1968 1124 199403 1 001 PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING commit to user OBSERVASI GEJALA AND LEARNING MELALUI METODE


digilib.uns.ac.id

FISIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA TESIS Oleh: Dwi Ristanto S 831208025

Tim Penguji Jabatan Ketua

Sekretaris

Anggota Penguji

Nama

Tanda Tangan

Tanggal

Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP 196811241994031001

……………

...………..2014

Dr. Nonoh Siti Aminah, M.Pd. NIP 19510401 197603 2 001

……………

...………..2014

Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. NIP 195201161980031001

……………

...………..2014

Drs. Cari, M.A., M.Sc., Ph.D. NIP 19610306 198503 1 002

……………

...………..2014

Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal …………………………… 2014

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains

Prof. Dr. H. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP 19600727 198702 1 001

Drs. M. Masykuri, M.Si. NIP 19681124 199403 1 001

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKAN ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa : commit to user


digilib.uns.ac.id

1. Tesis yang berjudul: "PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MELALUI METODE OBSERVASI GEJALA FISIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas dari plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret sebagai instutisinya. Apabila dalam waktu sekurangkurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta,

Januari 2014

Mahasiswa

Dwi Ristanto NIM S831208025 commit to user


digilib.uns.ac.id

MOTTO

Sesungguhnya beserta kesulitan pasti ada kemudahan (QS Al Insyirah: 6)

commit to user


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Karya ini ku persembahkan kepada:

istriku tercinta anakku tersayang (Khaira Taqiya Mumtaza) bapak dan ibu terkasih

commit to user


digilib.uns.ac.id

BIODATA

a. Nama

: Dwi Ristanto

b. Tempat, Tanggal Lahir

: Boyolali, 25 Oktober 1983

c. Profesi jabatan

: Guru

d. Alamat Kantor

: SMA Negeri 2 Karanganyar Jalan Ronggowarsito, Bejen, Kabupaten Karanganyar  57771

Telp

: (0271) 495795

Fax

: (0271) 495795

Website

:

E-mail

:

e. Alamat Rumah

: Perum Josroyo Indah RT 06 RW

Kabupaten Karanganyar  57771 Telp

: 085728319734

e-mail

: [email protected]

f. Riwayat Pendidikan di Perguruan Tinggi No 1

Institusi FKIP UNS Surakarta

Bidang Ilmu Pendidikan Fisika

Tahun lulus 2005

Surakarta, Januari 2014 commit to user

Dwi Ristanto

Gelar S.Pd


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT, karena berkat limpahan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini. Tujuan dari penulisan tesis ini adalah untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar magister pendidikan Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1.

Prof. Dr. H. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin untuk pelaksanaan penelitian ini.

2.

Dr. M. Masykuri, M.Si. selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin untuk penelitian ini, serta dukungan dalam penyelesaian penulisannya.

3.

Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. selaku dosen pembimbing I atas dukungan, masukan dan bimbingan yang sangat membantu dalam penulisan tesis ini.

4.

Dr. Cari, M.A., M.Sc., Ph.D. selaku dosen pembimbing II atas dukungan, masukan dan bimbingan yang sangat membantu dalam penulisan tesis ini. commit to user


5.

digilib.uns.ac.id

Drs. Bambang Sugeng Maladi, M.M. selaku kepala SMA Negeri 2 Karanganyar yang telah memberikan ijin penelitian.

6.

Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains angkatan September 2012 yang telah memberikan bantuan, dukungan, dan kerjasama yang baik.

7.

Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tesis ini baik secara langsung maupun tidak langsung. Tesis ini masih jauh dari dari sempurna, kritik dan saran yang membangun

penulis harapkan dalam upaya perbaikan tesis ini. Akhirnya penulis hanya berharap bahwa di balik ketidaksempurnaan

ditemukan sesuatu yang dapat

memberikan manfaat bagi penulis, pembaca, dan bagi seluruh mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Surakarta, Januari 2014 Penulis

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ...................……………………………………...

i

HALAMAN PERSETUJUAN .........…………………………………..

ii

HALAMAN PENGESAHAN ......……………………………………..

iii

PERNYATAAN ...........................……………………………………..

iv

MOTTO ............................................…………………………………..

v

PERSEMBAHAN ........................……………………………………..

vi

BIODATA ........................................…………………………………..

vii

KATA PENGANTAR ..................……………………………………..

viii

DAFTAR ISI ................................……………………………………..

x

DAFTAR TABEL ........................……………………………………..

xiv

DAFTAR GAMBAR ....................……………………………………..

xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................……………………………………..

xviii

ABSTRAK ...................................……………………………………..

xx

BAB I PENDAHULUAN .....................................................................

1

A.

Latar Belakang Masalah ………………………………

1

B.

Identifikasi Masalah ……………………………………

8

C.

Pembatasan Masalah ……………………………………

9

D.

Rumusan Masalah ……………………………………

10

E.

Tujuan Penelitian ………………………………………

10

F.

Manfaat Penelitian ………………………………………

11

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................ A.

Kajian Teori …………………………………………….. commit to user

12 12


digilib.uns.ac.id

1.

Hakikat Belajar ……………………………………….

12

2.

Teori Belajar ………………………………………….

14

3.

Model CTL (Contextual Teaching and Learning)

19

4.

Metode Pembelajaran ………………………………...

30

5.

Metode Observasi Gejala Fisis ……………………….

31

6.

Hakikat Fisika ..............................................................

35

7.

Hasil Belajar ………………………………………….

37

8.

Keterampilan berpikir kritis …………………………..

40

9.

Deskripsi Materi Medan magnet ……………………...

45

B.

Penelitian yang Relevan ………………………………....

70

C.

Kerangka Berpikir ………………………………………..

75

D. Hipotesis Tindakan ……………………………………….

79

BAB III METODOLOGI PENELITIAN............................................... A. Setting Penelitian ………………………………………...

81 81

1.

Waktu Penelitian ……………………………………...

81

2.

Tempat Penelitian …………………………………….

81

B. Jenis Penelitian …………………………………………..

81

C.

83

Prosedur Penelitian ……………………………………...

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................... 1.

84

Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning ………………………………………………

84

2.

Metode Observasi Gejala Fisis ……………………….

84

3.

Hasil Belajar ………………………………………….

85

4.

Keterampilan Berpikir Kritis …………………………

85

E.

Indikator Kinerja ………………………………………..

86

F.

Teknik Pengumpulan Data ……………………………...

86

commit to user


digilib.uns.ac.id

1.

Teknik Tes ……………………………………………

86

2.

Teknik Non Tes ………………………………………

87

G. Uji Coba Instrumen …………………………………….. 1.

88

Uji Coba Soal Tes Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kritis ………………………………………..

88

H. Validitas Data …………………………………………….

96

I. Teknik Analisis Data ……………………………………..

96

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................

98

A. Hasil Penelitian …………………………………………...

98

1. Prasiklus ……………………………………………….

98

2. Siklus I …………………………………………………

100

3. Siklus II ………………………………………………..

107

4. Perbandingan Hasil Belajar Antar Siklus ……………...

115

B. Pembahasan ………………………….…………………... BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ..........................

121 134

A. Kesimpulan ……………………………………………….

134

B. Implikasi …………………………………………………..

136

1.

Implikasi Teoritis……………………………………..

136

2.

Implikasi Praktis ……………………………………...

136

C. Saran ………………………………………………………

137

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………...

139

LAMPIRAN …………………………………………………………..

143

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tabel 2.2 Tabel 2.3 Tabel 2.4 Tabel 3.1 Tabel 3.2 Tabel 3.3 Tabel 3.4 Tabel 3.5 Tabel 3.6

Tabel 3.7 Tabel 3.8 Tabel 3.9 Tabel 3.10 Tabel 3.11

Tabel 3.12 Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Tabel 4.5

Tabel Tingkatan Perkembangan Kognitif Menurut Piaget ……………………………….. Perbedaan Pembelajaran CTL dengan Konvensional ............................................... Tahap-tahap Metode Observasi Gejala Fisis…………………………………………… Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Menurut Ennis ……………………………….................. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas …………... Validitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I ………………………………. Validitas Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I …………………………………. Validitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus II ……………………………… Validitas Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II ………………………………… Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Siklus I, Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I, Tes Prestasi Belajar Siklus II,dan Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II ……….. Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar Siklus I ………………………………... Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar Siklus II ………………………………. Daya Beda Butir Soal Kognitif Siklus I ……… Daya Beda Butir Soal Kognitif Siklus II …….. Komposisi Soal Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I yang Dipakai dan Tidak Dipakai…………………………………………. Komposisi Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus II yang Dipakai dan Tidak Dipakai ……. Capaian Indikator Prestasi Belajar Afektif Prasiklus ……………………………………….. Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Prasiklus ……………………………………….. Persentase Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan Kategori ………………………..... Capaian Rata-Rata Hasil BelajartoPrasiklus commit user …... Perencanaan Tindakan Siklus I ……………….

..…….

15

..…….

21

..…….

32

..……. ..…….

42 83

..…….

89

..…….

90

..…….

90

..…….

90

..…….

92

..…….

93

..……. ..……. ..…….

93 94 95

..…….

95

..…….

95

..…….

99

..…….

99

..……. ..……. ..…….

100 100 101


Tabel 4.6 Tabel 4.7 Tabel 4.8 Tabel 4.9 Tabel 4.10 Tabel 4.11 Tabel 4.12 Tabel 4.13 Tabel 4.14 Tabel 4.15 Tabel 4.16 Tabel 4.17 Tabel 4.18 Tabel 4.19 Tabel 4.20

digilib.uns.ac.id

Pelaksanaan Tindakan Siklus I ……………….. ..……. Capaian Indikator Prestasi Belajar Afektif Siklus I ……………………………………….. ..……. Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Siklus I ………………………………………… ..……. Persentase Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan Kategori ………………………... ..……. Capaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I ………………………………………… ..……. Capaian Rata-Rata Hasil Belajar Siklus I……… ..……. Temuan dan Rekomendasi Berdasarkan Refleksi Siklus I ………………………………. ..……. Perencanaan Tindakan Siklus II ……………..... ..……. Pelaksanan Tindakan siklus II ………………… ..……. Capaian Indikator Ranah Afektif Siklus II …… ..……. Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Siklus II ……………………………………….. ..……. Persentase Skor Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan Kategori ………………………..... ..……. Capaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II ……………………………………….. ..……. Capaian Rata-Rata Hasil Belajar siklus II …….. ..……. Refleksi Siklus II ……………………………… ..…….

commit to user

102 104 104 105 105 105 106 108 109 111 112 112 113 113 114


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

Gambar 2.2

Gambar 2.3

Gambar 2.4 Gambar 2.5


Gambar 2.8


Jarum Kompas Digunakan untuk Menandai Garis-Garis Medan Magnet Di Dalam Daerah Di Luar Magnet Batang……………………………………… Arah Gaya Magnetik Pada Sebuah Partikel Bermuatan yang Bergerak Dengan Kecepatan v Di Dalam Medan Magnet B……………………………………………… Aturan Tangan Kanan untuk Mengetahui Arah Gaya Magnetik yang Bekerja Pada Sebuah Partikel Bermuatan q yang Bergerak Dengan Kecepatan V Di Dalam Medan Magnet B……………………………… Kawat Berarus Vertikal di Antara Kutub-Kutub Magnet……………………………………………… Sebuah Potongan Kawat Berbentuk Sembaran Berarus I di Dalam Medan Magnet B Mengalami Gaya Magnetik……………………………………………… Seutas Kawat Melengkung Berarus I di Dalam Medan Magnet Homogen B………………………………… Loop Berbentuk Sembarang Dialiri Arus dalam Medan Megnet Homogen. Gaya Magnetik Total pada Loop adalah Nol……………………………………… Lintasan Partikel Bermuatan yang Bergerak Di Dalam Medan Magnet Dengan Arah Tegak Lurus Tegak Lurus Medan Magnet Homogen……………………… Medan Magnet dB pada Suatu Titik Akibat Arus I yang Melewati Elemen Panjang ds ……………… Kawat Tipis Lurus yang Membawa Arus I. Medan Magnet di Titik P Akibat Arus Dalam Setiap Elemen ds dari Kawat Mengarah Keluar Bidang Gambar………………………………………………

45

46

47 49

50 51

51

52 54

55 Gambar 2.11

Gambar 2.12

Gambar 2.13

Gambar2.14 Gambar 2.15

Geometri untuk Menghitung Medan Magnet Di Titik P yang Terletak Pada Sumbu Loop Arus. Medan Total B adalah Sepanjang Sumbu Ini ………………………… Dua Kawat Sejajar Masing-Masing Berarus Tetap Saling Memberikan Gaya Magnetik. Gaya Bersifat Tarik- Menarik jika Arah Arusnya Sama …………… Penampang Silang dari Solenoida Ideal Dimana Medan Magnet Bagian Dalamnya Homogen dan Medan Magnet Luarnya Mendekati Nol……………… Pancaran Cahaya Aurora…………………………….. commit to user Menara Transmisi Listrik………………….................

57

59

62 63 65


Gambar 2.16 Gambar 3.1 Gambar 4.1 Gambar 4.2 Gambar 4.3 Gambar 4.4 Gambar 4.5 Gambar 4.6 Gambar 4.7 Gambar 4.8 Gambar 4.9 Gambar 4.10 Gambar 4.11 Gambar 4.12

digilib.uns.ac.id

Kereta Tanpa Roda yang Menggunakan Tenaga Magnet untuk Berjalan…………….............................. Desain Penelitian Tindakan Kelas ……….................... Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Kognitif Antar Siklus…………………………………. Grafik Persentase Jumlah Siswa Mencapai Batas Ketuntasan Belajar Kognitif………………………….. Grafik Perbandingan Prestasi Belajar Afektif ………. Grafik Pencapaian Rata-Rata Prestasi Belajar Afektif.. Grafik Perbandingan Keterampilan Proses Sains…………………………………………………. Grafik Capaian Rata-Rata Prestasi Belajar Psikomotor…………………………………………… Perbandingan Jumlah Siswa yang Memiliki Keterampilan Berpikir Kritis Tinggi………………… Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis Tiap Siklus…………………………………………………. Perbandingan Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotor…………………… Diskusi Kelompok Siklus I. Satu Siswa Bekerja sedangkan Siswa Lain Hanya Menunggu Hasilnya…... Aktivitas Kelompok dalam Kegiatan Percobaan. Belum Semua Siswa Terlibat Aktif…………………………… Aktivitas Kelompok Siklus II ………………………...

commit to user

68 82 115 116 117 117 118 118 119 120 120 122 125 129


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Silabus Pembelajaran…………………………………..

143

Lampiran 2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I…………..

148

Lampiran 3

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II …………

158

Lampiran 4

Lembar Kerja Siswa Siklus I…………………………..

169

Lampiran 5

Lembar Kerja Siswa Siklus II………………………….

177

Lampiran 6

Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I….

183

Lampiran 7

Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I ……………

184

Lampiran 8

Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I…………………………………………………

189

Lampiran 9

Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus II ...

190

Lampiran 10

Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus II …………..

191

Lampiran 11

Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I …………………………………………………

197

Lampiran 12

Kisi-Kisi Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I…...

198

Lampiran 13

Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I ……….

199

Lampiran 14

Kunci Jawaban Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I …………………………………………………

205

Lampiran 15

Kisi-Kisi Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II…..

206

Lampiran 16

Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II ………

208

Lampiran 17

Kunci Jawaban Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II ……………………………………………………….

213

Lampiran 18

Lembar Observasi Afektif Siklus I…………………….

214

Lampiran 19

Pedoman Penskoran Lembar Observasi Afektif ……….

216

Lampiran 20

Lembar Observasi Afektif Siklus II……………………

217

Lampiran 21

Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains ………...

219

Lampiran 22

Pedoman Penskoran Keterampilan Proses Sains ……....

221

Lampiran 23

Lembar Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran.

224

Lampiran 24

Nilai Tes Prestasi Belajar Kognitif Prasiklus…………..

225

Lampiran 25

Hasil Observasi Afektif Prasiklus ……………………..

226

Lampiran 26

Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains Prasiklus…

228

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 27

Skor Tes Keterampilan Berpikir Kritis Prasiklus………

230

Lampiran 28

Nilai Tes Kognitif Siklus I……………………………..

231

Lampiran 29

Hasil Observasi Afektif Siklus I……………………….

232

Lampiran 30

Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains Siklus I…..

234

Lampiran 31

Nilai Tes Kognitif Siklus II…………………………….

236

Lampiran 32

Hasil Observasi Afektif Siklus II………………………

237

Lampiran 33

Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains Siklus II….

239

Lampiran 34

Skor Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I………..

241

Lampiran 35

Skor Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II……….

242

Lampiran 36

Capaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus II……………………………………………

243

Lampiran 37

Hasil Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran…

245

Lampiran 38

Rekapitulasi Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I………………………………………….

Lampiran 39

249

Rekapitulasi Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II …………………………………………

250

Lampiran 40

Rincian Kegiatan dan Waktu Pelaksanaan Penelitian ….

251

Lampiran 41

Analisis Butir Soal Tes Prestasi Belajar Siklus I………

252

Lampiran 42

Analisis Butir Soal Tes Prestasi Belajar Siklus II……

255

Lampiran 43

Analisis Butir Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I………………………………………………….

Lampiran 44

258

Analisis Butir Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II………………………………………………..

261

Lampiran 45

Dokumentasi Penelitian………………………………..

264

Lampiran 46

Hasil Pekerjaan Siswa ………………………………….

268

Lampiran 47

Lembar Validasi Instrumen …………………………….

273

Lampiran 48

Surat Penelitian…………………………………………

279

commit to user


digilib.uns.ac.id

Dwi Ristanto. 2014. Pembelajaran Fisika dengan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) melalui Metode Observasi Gejala Fisis untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis (Penelitian Tindakan Kelas pada Materi Kemagnetan di SMA Negeri 2 Karanganyar Kelas XII Tahun Pelajaran 2013/ 2014). TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. dan II: Drs. Cari, M.A., M.Sc., Ph.D. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah mengimplementasikan pembelajaran fisika dengan model Contextual Teaching and Learningmelalui metode observasi gejala fisis untukmeningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis pada materi kemagnetandi kelas XII Imersi 1 SMA Negeri 2 Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian dilaksanakan dari bulan Maret 2013 sampai dengan Januari 2014. Subyek penelitian adalah siswa kelas XII Imersi 1 SMA Negeri 2 Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014 yang terdiri dari 26 siswa. Data prestasi belajar kognitif dan keterampilan berpikir kritis diambil dengan teknik tes sedangkan prestasi belajar afektif dan psikomotor diambil dengan teknik observasi.Analisis data menggunakan analisis deskriptif. Kesimpulan penelitian ini adalah 1) Model CTL melalui metode observasi gejala fisis dapat diterapkan dengan dua siklus melalui empat tahapanyaitu tahap observasi, tahap pengajuan masalah, tahap pemecahan masalah, dan tahap pemantapan konsep, 2) Model CTL melalui metode observasi gejala fisis dapat meningkatkan hasil belajar pada materi kemagnetan dengan rincian sebagai berikut: a) terdapat peningkatan persentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar kognitif dari prasiklus (57,69%), siklus I (69,23%), dan siklus II (88,46%), b) terdapat peningkatan capaian rata-rata prestasi belajar afektif dari prasiklus (62,82%), siklus I (70,83%), dan siklus II (83,33%), c) terdapat peningkatan capaian rata-rata prestasi belajar psikomotor dari prasiklus (63,65%), siklus I (69,23%), dan siklus II (83,24%). 3 )Model CTL melalui metode observasi gejala fisis dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dengan peningkatan sebagai berikut: a) persentase jumlah siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi meningkat dari prasiklus (23,10 %), siklus I (46,15%), dan siklus II (73,08%), b) capaian rata-rata keterampilan berpikir kritis meningkat dari prasiklus (62,70%), siklus I (67,41%) dan siklus II (72,67%). Kata kunci: CTL, Observasi Gejala Fisis, Hasil Belajar, Keterampilan Berpikir Kritis. commit to user


digilib.uns.ac.id

Dwi Ristanto. 2014. Instructional Physics by Contextual Teaching and Learning Model Through Physical Symptoms Observation Method to Improve Learning Achievement and Critical Thinking Skills (Classroom Action Research In Materials Magnetism at SMAN 2 Karanganyar Class XII Academic Year 2013/2014 ). THESIS. Advisor I: Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. and II: Drs . Cari, M.A., M.Sc., Ph.D. Science Education Study Programe, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. ABSTRACT The purpose of this research is to implement a learning physics model with Contextual Teaching and Learning through observation of physical symptoms to improve learning outcomes and critical thinking skills in magnetism material in class XII immersion 1 SMAN 2 Karanganyar academic year 2013/2014 . The experiment was conducted from March 2013 to January 2014. The research population was the students of SMAN 2 Karanganyar grade XII immersion 1academic year 2013/2014 which consisted of 26 students. The data of cognitive learning achievement and critical thinking skills were acquired by test techniques while affective and psychomotor learning achievement wereacquired by observation techniques. The data analysis uses descriptive analysis. The research conclusionsare 1) CTL model through physical symptom observation method can be well applied by two cycles through four stages: n the stage of observation, the stage of filing of the problem , the problem solving phase, and a phase of stabilization concept, 2) CTL model through observation of physical symptom may improve student achievement on the material magnetization in details as follows: a) there is an increase the percentage of students who achieve mastery of cognitive learning precycle (57.69%) , cycle I (69.23%), and cycle II (88.46%), b) there is an average performance improvement of learning achievement of affective precycle (62.82%), cycle I (70.83%), and the second cycle (83.33%), c) there is an increase in the average achievement of psychomotor learning achievement of prasiklus (63.65%), cycle I (69.23%) , and the second cycle (83.24%). 3) CTL models by physical symptom observation method can improve the critical thinking skills of students with increased as follows : a) the percentage of students who have highcritical thinking skills precycleof 23.10%, first cycle of 46.15% , and 73.08% for the second cycle, b) average achievement of critical thinking skills have increased from the precycle(62.70%), first cycle (67.41%) and second cycle (72.67%).

Keywords : CTL , Observation Physical Symptom , LearningAchievement, Critical Thinking Skills.

commit to user

2014) TESIS

Recommend Documents