2014 MELALUI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEKNIK JIGSAW

Jurnal Pendidikan Matematika Volu,e I, Nomor 2, September-Februari 2015, hlm 33-42

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP PGRI ARJOSARI TAHUN PELAJARAN 2013/2014 MELALUI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEKNIK JIGSAW Aji Permana Putra, M.Pd 1) 1 Prodi Pendidikan Matematika, STKIP Bina Bangsa Meulaboh email: [email protected]

Abstrak Seperti yang diketahui dari hasil ulangan matematika standar kompetensi trigonometri selama 2 tahun terakhir diperoleh nilai sebagai berikut: yaitu pada tahun pelajaran 2007/2008 dengan ratarata 5,9 dan tahun pelajaran 2008/2009 dengan rata-rata 5,6. Permasalahan yang diangkat adalah apakah implementasi metode pembelajaran Teknik Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar matematika pokok bahasan garis-garis pada segitiga siswa kelas VIII SMP PGRI Arjosari. Subyek penelitian ini adalah siswa SMP PGRI Arjosari kelas VIII tahun pelajaran 2009/2010, guru matematika, dan observer. Penelitian dilakukan dengan 3 siklus terdiri dari 4 tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket,dan tes. Angket digunakan untuk mengetahui refleksi siswa terhadap pembelajaran dan kerjasama siswa dalam kelompok. Tes dilaksanakan pada akhir siklus. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah rata-rata kelas yang semula 5,6 meningkat menjadi 74,78 sedangkan ketuntasan belajar klasikal tercapai jika minimal 60%. Hasil penelitian yang dilakukan diperoleh bahwa hasil belajar matematika pada pokok bahasan trigonometri siswa kelas VIII meningkat seperti yang ditunjukkan pada hasil akhir siklus 3 yaitu ketuntasan belajar klasikal sebesar 66,67 % dengan rata-rata kelas 74,78. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui implementasi pembelajaran Teknik Jigsaw, hasil belajar matematika standar kompetensi garis-garis pada segitiga siswa kelas VIII SMP PGRI Arjosari dapat ditingkatkan. Kata Kunci: Hasil Belajar, Teknik Jigsaw

33


A.

Arjosari yang masih tergolong rendah, ini

PENDAHULUAN

dapat dilihat dari hasil ulangan harian

Latar Belakang Matematika merupakan salah satu

yang diperolehnya. Dari 27 siswa yang

cabang ilmu yang dapat meningkatkan

nilainya lebih dari 6,5 hanya berkisar 5 –

kualitas

10 siswa. Seperti yang diperoleh dari

sumber

daya

manusia,

di

samping itu matematika juga merupakan

dokumentasi

faktor

laju

matematika kompetensi dasar garis-garis

perkembangan dan persaingan diberbagai

pada segitiga yang ditunjukkan dari hasil

bidang.

ulangan selama 2 tahun terakhir.

pendukung

dalam

Matematika

lahir

karena

dorongan kebutuhan manusia, dengan bantuan matematika, banyak peristiwa atau kejadian alam semesta ini dapat dipelajari. Sebagai ilmu dasar, matematika dewasa ini telah berkembang amat pesat, baik

materi

maupun

kegunaannya,

sehingga dalam perkembangannya atau pembelajarannya

di

sekolah

memperhatikan

harus

perkembangan-

perkembangannya, baik masa lalu, masa sekarang

maupun

kemungkinan-

kemungkinan untuk masa depan. Namun hal itu kurang mendapat dukungan, baik dari

segi

prasarana,

kurikulum, guru,

siswa

sarana dan

dan

metode

belajar. Sehingga masih banyak sekolah– sekolah masih rendah hasil belajarnya, terutama

pada

mata

pelajaran

matematika. Seperti halnya pada hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP PGRI

Masih

sekolah

rendahnya

pada

hasil

nilai

belajar

matematika di SMP PGRI Arjosari diakibatkan oleh beberapa faktor antara lain (hasil pengamatan dan informasi dari pihak sekolah): 1. Faktor siswa, sebagai berikut : a. Potensi siswa yang kurang (dilihat dari penerimaan siswa baru tahun pelajaran 2004/2005 dengan ratarata NEM 6,1). b. Siswa

beranggapan

bahwa

matematika sulit. Hal ini karena matematika

adalah suatu mata

pelajaran yang mempunyai objek kajian yang abstrak yaitu berupa fakta, konsep, ketrampilan dan prinsip, serta banyaknya rumus yang digunakan. c. Motivasi belajar siswa yang rendah, ini dapat dilihat dari cara siswa dalam mengikuti pelajaran, yaitu:

33


1) Siswa

tidak

begitu

memperhatikan pada waktu guru

suatu

menerangkan.

diharapkan dapat meningkatkan hasil

2) Siswa senantiasa pasrah bila diberi soal-soal latihan.

pembelajaran

yang

belajar siswa yaitu dengan menerapkan

Dalam hal ini pembelajaran Teknik

bertanya walaupun belum paham

Jigsaw

dengan apa yang disampaikan

kooperatif dimana siswa yang memiliki

guru.

tanggung

d. Kesempatan belajar siswa yang relatif

sedikit

sebab

pelajaran yang

mata

banyak dan

adalah

teknik

jawab

pembelajaran

lebih

besar

dalam

melaksanakan pembelajaran. Tujuan dari Teknik

Jigsaw

ini

adalah

mengembangkan kerja tim, ketrampilan

waktu yang kurang karna selain

belajar

rumah yang jauh juga setelah

pengetahuan secara mendalam yang tidak

pulang

mungkin

diperoleh

mencoba

untuk

sekolah

membantu

pekerjaaan orang tua . Siswa sehingga

kurang takut

percaya salah

diri untuk

mencoba menyelesaikan soal-soal matematika. 2. Faktor guru, berdasarkan pengalaman dan

model

pembelajaran Teknik Jigsaw.

3) Siswa masih pasif atau tidak mau

e.

Untuk itu peneliti akan menggunakan

wawancara

dengan

siswa

diperoleh sebagai berikut : a. Guru tidak menggunakan alat peraga. b. Guru belum menemukan metode pengajaran yang tepat (guru cenderung menggunakan metode ceramah dan latihan soal-soal saja).

kooperatif,

dan

menguasai

apabila

mereka

mempelajari

semua

materi sendirian. Selain itu Teknik Jigsaw adalah teknik pembelajaran aktif karena teknik ini mempertahankan tingkat tanggung jawab pribadi yang tinggi. Guru dalam pembelajaran Teknik Jigsaw

berperan

pembentuk diskusi

sebagai

kelompok,

antar

kelompok,

pemahaman materi

fasilitator, mengadakan membantu

dan memberikan

fasilitas pembelajaran. Selain itu, guru menyiapkan dukungan dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri dan intelektual siswa. Selain itu

34


dalam hal ini guru berperan sebagai

sedikit demi sedikit. Hasilnya diperluas

pemberi

melalui konteks yang terbatas dan tidak

rangsangan,

pembimbing

kegiatan siswa dan penentu arah belajar

seketika,

siswa.

dibutuhkan suatu proses.

Dari

uraian

di

atas

artinya

dalam

belajar

peneliti

Senada dengan hal tersebut Tran

mengambil judul “ Meningkatkan Hasil

Vui dalam Muhammad Thobroni (2011)

Belajar Matematika Siswa Kelas VIII

menyatakan bahwa belajar dibangun atas

SMP Pgri Arjosari Melalui Implementasi

pengalaman-pengalaman

Pembelajaran

Manusia

Teknik

Jigsaw

Tahun

untuk

belajar

sendiri. menemukan

Pelajaran 2009/2010. “

sendiri kompetensi, pengetahuan atau

Pengertian Matematika

teknologi dan hal lain yang diperlukan

Membahas

pengertian

hasil

guna mengembangkan dirinya.

belajar tidak lepas dari belajar. Para ahli

Pengertian hasil menurut Kamus

psikologi dan pendidikan mengemukakan

Besar Bahasa Indonesia adalah apa yang

rumusan yang berlainan tentang belajar

telah dicapai (dari yang telah dilakukan,

sesuai dengan keahlian bidang masing-

dikerjakan dan sebagainya). Dalam hal

masing.

tersebut hasil merupakan apa yang telah

Menurut

Suparno

dalam

dicapai dari suatu penilaian kegiatan yang

Muhammad Thobroni (2011) belajar

dinyatakan

berarti

membentuk

dalam

bentuk

kualitatif

pengertian

atau

maupun kuantitatif. Penilaian kualitatif

aktif

terus

dinyatakan dengan huruf, sedangkan

pengetahuan

penilaian kuantitatif dinyatakan dengan

merupakan proses kognitif tempat terjadi

angka yang mencerminkan hasil dari

proses asimilasi dan akomodasi untuk

suatu pencapaian nilai pada periode

mencapai suatu keseimbangan sehingga

tertentu.

pengetahuan menerus.

secara

Pembentukan

dan

terbentuk suatu skema yang baru.

Maksud hasil belajar di atas adalah

Menurut Yatim Riyanto (2010), belajar

adalah

suatu

proses

mengonstruksi pengetahuan dan memberi makna

melalui

pengalaman

taraf pencapaian suatu penilaian dalam kegiatan yang telah dicapai oleh siswa setelah proses belajar mengajar.

nyata.

Dari sumber berbeda menjelasakan

Pengetahuan dibangun oleh manusia

bahwa hasil belajar adalah kemampuan

35


yang dimiliki siswa setelah ia menerima

membaca

pengalaman belajarnya. Hasil belajar

Kemudian, anggota dari tim yang berbeda

mempunyai

yang telah mempelajari sub-bab yang

peranan

penting

dalam

sub-bab

ditugaskan.

proses pembelajaran. Proses penilaian

sama

terhadap hasil belajar dapat memberikan

kelompok ahli untuk mendiskusikan sub-

informasi kepada guru tentang kemajuan

bab mereka. Kemudian para siswa itu

siswa dalam upaya mencapai tujuan-

kembali

tujuan

belajarnya

bertemu

yang

ke

tim

dalam

asal

kelompok-

mereka

dan

melalui

kegiatan

bergantian mengajar teman satu tim

informasi

mereka tentang sub-bab mereka. Karena

belajar.

Selanjutnya

dari

tersebut

guru

menyusun

dapat

dan

satu-satunya cara siswa dapat belajar sub-

membina kegiatan-kegiatan siswa lebih

bab lain selain dari sub-bab yang mereka

lanjut, baik untuk keseluruhan kelas

pelajari adalah dengan mendengarkan

maupun individu.

dengan sungguh-sungguh teman satu tim

Berdasarkan pendapat yang telah

mereka,

mereka

termotivasi

untuk

diuraikan di atas, maka dapat diambil

mendukung dan menunjukkan minat

suatu kesimpulan bahwa hasil belajar

terhadap apa yang dipelajari teman satu

adalah tingkat penguasaan terhadap suatu

timnya, Trianto (2007).

hal setelah mengalami proses belajar dan dinyatakan dengan nilai. Metode

Pembelajaran

B. Kooperatif

Dalam

penelitian

ini

peneliti

mengambil jenis/macam penelitian yaitu

Teknik Jigsaw Siswa dikelompokkan ke dalam tim beranggotakan

METODE PENELITIAN

enam

orang

yang

mempelajari materi akademik yang telah

penelitian tindakan kelas. tindakan kelas yaitu: Penelitian

Tindakan

Kelas

dibagi-bagi menjadi beberapa sub-bab.

(Classroom Action Research) adalah

Sebagai misal, riwayat hidup seorang

bentuk partisipasi, kolaborasi terhadap

tokoh dapat dibagi menjadi kehidupan

penelitian tentang

awal,

permulaan,

dilakukan di sekolah dan di ruangan

kemunduran-kemunduran yang dialami,

kelas oleh sekelompok guru, kepala

kehidupan

sekolah, dan karyawan yang bertindak

prestasi-prestasi

belakangan,

dan

dampak

terhadap sejarah. Setiap anggota tim

sebagai

fasilitator,

pendidikan yang

dalam

rangka

36


memperoleh pandangan dan pemahaman

C.

HASIL DAN PEMBAHASAN

baru tentang belajar mengajar untuk

Penelitian ini terdiri dari tiga siklus

peningkatan sekolah secara menyeluruh,

dimana tiap siklus melalui empat tahap

Basrowi (2006).

yaitu

Penelitian dilaksanakan di SMP

perencanaan,

pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi.

PGRI Arjosari sebagai lokasi tempat

Siklus I dimulai pada tanggal 27

penelitian. SMP PGRI Arjosari ini

Mei 2010 dengan alokasi waktu tiga jam

beralamatkan

mata pelajaran. Kompetensi dasar yang

jalan

raya

Nawangan

Km.12.

dipakai adalah mengenal proyeksi suatu

Waktu penelitian dilakukan sesuai

garis dan menurunkan rumus panjang

dengan ijin dari STKIP PGRI Pacitan

proyeksi. Pertemuan dilanjutkan pada

yaitu pada tanggal 27 Mei 2010 sampai

tanggal 3 Juni untuk mengadakan tes

dengan 27 Juni 2010 tahun pelajaran

tertulis I dengan alokasi waktu dua jam

2009/2010.

mata pelajaran dan setelah selesai tes

Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini yang menjadi subjek adalah

tahap satu siswa mengisi angket untuk bahan refleksi peneliti dan guru.

siswa kelas VIII semester IV SMP

Siklus II terdiri dari dua pertemuan,

PGRI Arjosari yang berjumlah 27 siswa

pertemuan pertama pada tanggal 10 Juni

yang terdiri dari 16 laki-laki dan 11

2010

perempuan.

menghitung

Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga

siklus,

tahapan

masing-masing

“perencanaan,

dengan

pelaksanaan

tindakan, pengamatan, refleksi”.

dengan

kompetensi

tinggi

segitiga

dasar dengan

rumus dengan alokasi waktu tiga jam mata

pelajaran.

Dan

pertemuan

berikutnya pada tanggal 14 Juni dengan alokasi waktu dua jam mata pelajaran

Teknik analisa data selanjutnya

untuk melaksanakan tes tertulis II.

menggunakan persentase yaitu suatu

Setelah melaksanakan tes, siswa mengisi

teknik analisis. data yang digunakan

angket yang diberikan oleh peneliti.

untuk melihat hasil belajar matematika

Siklus III pertemuan pertama dari

pada siswa dan menunjukkan tingkat

dua

pertemuan

yang

direncanakan

keberhasilannya dalam satuan persen.

dilaksanakan pada tanggal 17 Juni 2010 dengan kompetensi dasar menghitung

37


luas segitiga sembarang dan kompetensi

begitu hasil yang dicapai siswa belum

dasar garis berat dan titik berat suatu

optimal karena banyak siswa belum

segitiga. Pertemuan kedua sebagai waktu

memenuhi KKM yang ditetapkan yaitu

dilaksanakannya tes tulis terakhir (tes

7,00 dan ditambah masih adanya bantuan

III) dilaksanakan pada tanggal 24 Juni

dari

2010 dengan alokasi waktu dua jam mata

pembelajaran

pelajaran. Setelah melaksanakan tes

seharusnya sudah bisa dilakukan oleh

tertulis, siswa mengisi lembar angket.

siswa itu sendiri. Oleh karena itu peneliti

Dampak pelaksanaan dari siklus I

peneliti

pada

saat

proses

berlangsung

yang

memerlukan tambahan waktu lagi untuk

adalah hasil belajar matematika, yaitu

menyempurnakan

rata-rata nilai dalam tes uraian tertulis I

hasil belajar Teknik Jigsaw dengan

57,63 (prosentase ketuntasan belajar

melanjutkan

mencapai 25,92%). Di lain pihak siswa

berikutnya (siklus III).

juga

belum

mampu

secara

penuh

pembelajaran

penelitian

pada

dan

siklus

Hasil dari sikus terakhir (III) adalah

melakukan pembelajaran Teknik Jigsaw,

adanya

hal ini terlihat dari masih banyaknya

matematika yang signifikan

campur tangan peniliti dalam siklus I ini.

pandangan peneliti yaitu rata-rata nilai

Hal ini dirasa belumlah tuntas karena

dalam tes uraian tertulis I 57,63 dan

KKM yang ditentukan adalah 70,00 dan

meningkat

idealnya pembelajaran Teknik Jigsaw

prosentase ketuntasan mencapai 66,67%

siswa yang dituntut aktif dan mandiri.

pada tes uraian tertulis III.

Maka dilakukan upaya penyempurnaan

belum begitu optimal sesuai dengan

pada siklus II sebagai tindakan penelitian

standar kurikulum yakni harus mencapai

selanjutnya.

rata-rata 75,00 , minimal adanya usaha

Pada

siklus

II

adalah

adanya

dari

peningkatan

menjadi

peneliti

serta

hasil

belajar menurut

74,78

serta

Meskipun

siswa

dalam

peningkatan hasil belajar matematika

membenahi hasil belajar matematika

yaitu rata-rata nilai dalam tes uraian

tersebut sudah cukup menggembirakan.

tertulis I 57,63 dan meningkat menjadi 69,33

serta

prosentase

ketuntasan

Didasarkan atas hasil pengamatan selama proses penelitian pada siklus I , II

mencapai 37,04% pada tes uraian tertulis

dan III,

II (hasil belajar terlampir).

siklus I, II dan III. Melalui hasil

Meskipun

dan membandingkan antara

38


penelitian

ini

menunjukkan

bahwa

dan angket siswa). Hal ini dapat dilihat

memiliki

dari semakin mantapnya pemahaman

dampak positif dalam meningkatkan

siswa terhadap materi yang disampaikan

hasil belajar, rasa tanggung jawab dan

guru (ketuntasan belajar meningkat dari

solidaritas siswa dalam kegiatan belajar

siklus I sampa siklus III) yaitu dapat

mengajar (hasil evaluasi, pengamatan

disajikan pada Tabel. 1 di bawah ini.

pembelajaran Teknik Jigsaw

Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II dan III No Uraian Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai rata-rata tes formatif 57,63 69,33 74,78 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 7 10 18 3 Persentase ketuntasan belajar 25,92 % 37,04 % 66,67 %

D.

KESIMPULAN

II)

menjadi

74,78

dan

prosentase

Dari hasil penelitian tindakan kelas

ketuntasan belajar mencapai 66,67 %

(PTK) yang telah dilakukan, maka dapat

(hasil belajar dan angket siswa terlampir).

diambil suatu kesimpulan bahwa melalui

Sehingga dari perolehan hasil belajar di

penerapan metode pembelajaran Teknik

atas

Jigsaw, hasil belajar dan keaktifan dalam

hipotesis pada Bab III dapat dipenuhi. Di

proses belajar mengajar siswa SMP PGRI

lain

Arjosari Kabupaten Pacitan dalam hal

pergeseran

pengerjaan garis-garis pada segitiga dapat

siswa terhadap pelajaran matematika,

ditingkatkan. Hal ini terbukti dari hasil

yaitu

evaluasi belajar siswa pada siklus I rata-

memandang bahwa matematika adalah

rata nilai siswa 57,63 dan prosentase

mata pelajaran yang sulit, rumit dan

ketuntasan belajar 25,92%. Sedang pada

menjenuhkan, dan pada kondisi akhir dari

siklus II rata-rata nilai siswa naik menjadi

penelitian tindakan kelas (PTK) ini siswa

69,33 dan prosentase ketuntasan belajar

mulai memandang bahwa sebenarnya

mencapai 37,04%. Dan pada siklus

matematika

terakhir (siklus III) rata-rata nilai siswa

menyenangkan, enjoy, dan tidak monoton

meningkat dari sebelumnya 69,33 (siklus

(diperoleh

dapat

ditarik

pihak

juga

konklusi

berdampak

pemahaman

pada

kondisi

adalah

dari

hasil

bahwa

adanya

(paradigma)

awal,

pelajaran

angket

siswa

yang

yang

39


diberikan siswa). Selain itu adanya

dipakai (ceramah, mencatat, diskusi)

inovasi belajar siswa dengan revolusi

dimana pembelajaran semacam ini

yang telah dilakukan. Hal ini ditunjukkan

dirasa tidak relevan lagi (hasil angket

dari siklus ke-silklus, siswa semakin bisa

siswa)

mandiri dan bertanggungjawab atas tugas

apabila

yang diamanahkan (hasil pengamatan

pembelajaran modern (salah satunya

peneliti). Karena dengan pembelajaran

Teknik Jigsaw) yang telah ditemukan

Teknik Jigsaw tidak hanya bertujuan

.

meningkatkan

diganti

lebih

dengan

baik

metode

b. Diharapkan guru mengetahui metode

tetapi juga bagaiamana interaksi sosial

dan pendekatan yang mana yang

yang terjalin bisa menunjang proses

dapat meningkatkan hasil belajar

pembelajaran. Saling melengkapi antara

matematika siswa.

ilmiah

direalisasikan

belajar

menjadi

siswa

pembelajarn

prestasi

dan

dan

sosial

c. Guru dapat

menerapkan metode

metode

pembelajaran secara tepat untuk

pembelajaran Teknik Jigsaw dan siswa

kondisi siswa (salah satunya Teknik

mampu melaksanakannya dengan baik

Jigsaw) secara berkelanjutan.

(diperoleh

dengan

dan

dari

dan

d. Siswa sebisanya sensitif terhadap

proses

hal-hal baru tentang pembelajaran

dari

yang bersifat positif guna menunjang

penerapan metode pembelajaran Teknik

proses pembelajaran, sehingga tidak

Jigsaw adalah, Teknik Jigsaw ini tidak

semuanya

hanya

memungkinkan

pengamatan

hasil

belajar

selama

pembelajaran). Kelebihan lain

dapat

digunakan

bagi

mata

mutlak

dari

siswa

guru, meminta

pelajaran matematika standar kompetensi

referensi

pembelajaran

yang

garis-garis pada segitiga saja, akan tetapi

menyenangkan dan bermakna.

juga dapat diterapkan bagi mata pelajaran yang lain.

E. REFERENSI

Berdasarkan kesimpulan yang telah diuraikan,

maka

dapat

disampaikan

Trianto.

2007.

“Model-Model

Pembelajaran

Inovatif

saran-saran sebagai berikut:

Berorientasin

Konstruktivistik”.

a. Lembaga sekolah diharapkan untuk

Jakarta : Prestasi Pustaka.

ikut merubah metode lama yang

40


Muhammad Thobroni, dkk. 2011. Belajar dan Pembelajaran (Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional). Yogyakarta. Ar-Ruzz Media. Yatim Riyanto. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Basrowi & Suwandi. 2008. “ Prosedur Penelitian Tindakan Kelas “ Bogor : Ghalia Indonesia.

40

2014 MELALUI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEKNIK JIGSAW

Recommend Documents