DESAIN PEMBELAJARAN MODEL ADDIE DAN IMPLEMENTASINYA DENGAN TEKNIK JIGSAW

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan : Tema “DESAIN PEMBELAJARAN DI ERA ASEAN ECONOMIC COMMUNITY (AEC) UNTUK PENDIDIKAN INDONESIA BERKEMAJUAN” Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. ISBN 978-602-70216-2-4

DESAIN PEMBELAJARAN MODEL ADDIE DAN IMPLEMENTASINYA DENGAN TEKNIK JIGSAW

Bintari Kartika Sari Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Pascasarjana - Universitas Negeri Surabaya Email: [email protected] ABSTRAK Terdapat berbagai fenomena yang terjadi dalam dunia pendidikan yang berdampak pada mutu pendidikan. Pertama, guru yang mengeluh dan merasa kesulitan dalam mendesain dan menggunakan media pembelajaran sehingga salah sasaran. Kedua, bermacam-macam karakter siswa yang membuat guru kebingungan harus memulai pembelajaran dari mana. Ketiga, sugesti berpikir negatif dari guru bahwa mengajar itu sulit, merepotkan, dan melelahkan. Keempat, persaingan dunia pendidikan yang ketat dampak dari adanya MEA dan globalisai sehingga menuntut pendidikan berkualitas yang dapat dinilai dari output lulusannya. Penulis memberikan jawaban dari permasalahan tersebut, yaitu penerapan desain pembelajaran model ADDIE dengan rincian yaitu Analysis (analisa), Design (desain/perancangan), Development (pengembangan), Implementation (implementasi/eksekusi), Evaluation (evaluasi/ umpan balik) untuk mempermudah guru dalam merencanakan pembelajaran yang berkualitas, efektif, dan efisien. Kata Kunci: fenomena, desain, dan ADDIE

soal-soal LKS. Ketiga, sugesti berpikir

PENDAHULUAN Dewasa ini berbagai masalah

negatif dari guru bahwa mengajar itu

pendidikan terus bervariasi. Fenomena

sulit, merepotkan, dan melelahkan.

sederhana yang dapat dilihat yaitu:

Keempat, persaingan dunia pendidikan

pertama, tidak sedikit guru yang

yang ketat dampak dari adanya MEA

mengeluh dan merasa kesulitan dalam

dan

mendesain dan menggunakan media

pendidikan berkualitas yang dapat

pembelajaran sehingga salah sasaran

dinilai dari output lulusannya.

yang mengakibatkan kompetensi siswa tidak

tercapai

pembelajaran.

sesuai

Kedua,

tujuan

bermacam-

globalisai

sehingga

menuntut

Pembelajaran atau bisa

juga

disebut dengan intruksional dimaknai sebagai

sebuah

upaya

untuk

macam karakter siswa yang membuat

“membelajarkan” peserta didik yaitu

guru

kebingungan

harus

memulai

siswa,

mana

sehingga

santri, taruna, dan sebutan lain yang

berujung pada penugasan langsung

disepadankan pada satuan pendidikan

yaitu siswa diminta untuk mengerjakan

tertentu (Rahman, Muhammad dan

pembelajaran

dari

mahasiswa,

warga

belajar,

Page | 87


Amri Sofan, 2013: 20). Beragam latar

KONSEP ILMIAH

dan sasaran kegiatan pembelajaran

2.1 Pengertian Desain Pembelajaran

menjadi salah satu alasan mengapa

Desain

pembelajaran

dapat

diperlukan desain/rancangan yang khas

dimaknai dari berbagai sudut pandang,

atau spesifik. Secara sederhana desain

misalnya sebagai disiplin, sebagai

pembelajaran adalah suatu rancangan

ilmu, sebagai sistem, dan sebagai

yang sistematis dan sistemik untuk

proses.

mencapai

pembelajaran

tujuan

pembelajaran

tertentu.

Sebagai

disiplin,

desain

membahas

berbagai

penelitian dan teori tentang strategi

Berdasarkan fenomena yang telah dipaparkan

di

atas,

urgensi

serta

proses

pembelajaran

pengembangan

dan

pelaksanaannya.

pengembangan desain pembelajaran

Sebagai ilmu, desain pembelajaran

(instructional

merupakan ilmu untuk menciptakan

design

development)

dalam setiap kegiatan belajar-mengajar

spesifikasi

tidak mungkin diabaikan, agar tercapai

pelaksanaan,

tujuan

pengelolaan situasi yang memberikan

(goal/aims)

sekolah/pendidikan

kurikulum tinggi,

pengembangan, penilaian,

serta

juga

fasilitas pelayanan pembelajaran dalam

penggunaan media pembelajaran pada

skala makro dan mikro untuk berbagai

tahap orientasi pembelajaran akan

mata pelajaran pada berbagai tingkatan

sangat membantu keefektifan proses

kompleksitas.

pembelajaran dan penyampaian pesan

Sebagai

sistem,

desain

dan isi pelajaran. Oleh karena itu,

pembelajaran

penulis

desain

pengembangan sistem pembelajaran

dapat

dan sistem pelaksanaannya termasuk

menawarkan

pembelajaran

ADDIE

yang

merupakan

digunakan di semua tingkat satuan

sarana

pendidikan dan memduahkan guru

meningkatkan mutu belajar. Sementara

untuk

proses

itu desain pembelajaran sebagai proses

dapat

menurut Sagala (2005: 136) adalah

melaksanakan

pembelajaran tercapainya

sehingga

kompetensi-kompetensi

siswa sesuai tujuan pembelajaran.

serta

pengembangan sistematik

yang

prosedur

untuk

pengajaran

secara

digunakan

secara

khusus teori-teori pembelajaran unuk menjamin

kualitas

pembelajaran.

Page | 88


Pernyataan tersebut mengandung arti

kompetensi yang akan dikuasai oleh

bahwa

pembelajar.

penyusunan

perencanaan

pembelajaran harus sesuai dengan

2. Pembelajar (pihak yang menjadi

konsep pendidikan dan pembelajaran

fokus)

yang dianut dalam kurikulum yang

meliputi,

digunakan.

kemampuan awal dan pra syarat.

Dengan

demikian

disimpulkan adalah

desain

praktik

dapat

pembelajaran

penyusunan

media

teknologi komunikasi dan isi untuk

yang

perlu

diketahui

karakteristik

mereka,

3. Analisis pembelajaran merupakan proses

menganalisis

topik

atau

materi yang akan dipelajari 4. Strategi

pembelajaran

dapat

secara

dalam

membantu agar dapat terjadi transfer

dilakukan

pengetahuan secara efektif antara guru

kurun satu tahun atau mikro dalam

dan peserta didik. Proses ini berisi

kurun

penentuan status awal dari pemahaman

mengajar. Bahan ajar adalah format

peserta

materi yang akan diberikan kepada

didik,

perumusan

pembelajaran,

dan

"perlakuan"

tujuan

merancang

berbasis-media

untuk

satu

makro

kegiatan

belajar

pembelajar 5. Penilaian

membantu terjadinya transisi. Idealnya

pengukuran

proses ini berdasar pada informasi dari

kompetensi

teori belajar yang sudah teruji secara

atau belum.

belajar

tentang

kemampuan

atau

yang sudah dikuasai

pedagogis dan dapat terjadi hanya pada siswa, dipandu oleh guru, atau dalam

2.3 Teori-teori Pembelajaran dalam

latar berbasis komunitas.

Desain Pembelajaran 1. Teori Behaviorisme

2.2

Komponen

Utama

behaviorisme

Pembelajaran Menurut Benny A. (2009: 56) komponen

Menurut Azhar (2013: 27—30)

Desain

utama

dari

desain

sebagai

memandang

“kotak

merespon

hitam”

rangsangan

diobsevasi

secara

1. Tujuan pembelajaran (umum dan

sepenuhnya

mengabaikan

adalah

penjabaran

dalam

yang

pembelajaran adalah:

khusus)

fikiran

dapat

kuantitatif, proses

berfikir yang terjadi dalam otak. Kelompok ini memandang tingkah

Page | 89


laku

yang dapat

diukur

diobservasi

sebagai

Implementasi

indikator prinsip

dan

belajar.

ini

dalam

Kognitivisme

membagi

tipe-tipe

pembelajar, yaitu: a. Pembelajar

tipe

pengalaman-

mendesain suatu media pembelajaran

konkret lebih menyukai contoh

adalah sebagai berikut:

khusus dimana mereka bisa terlibat

a. Siswa

harus

diberitahu

secara

dan mereka berhubungan dengan

eksplisit outcome belajar sehingga

teman-temannya, dan bukan dengan

mereka dapat mensetting harapan-

orang-orang dalam otoritas itu.

harapan mereka

dan menentukan

apakah

telah

dirinya

mencapai

outcome dari pembelajaran online atau tidak.

b. Pembelajar tipe observasi reflektif suka mengobservasi dengan teliti sebelum melakukan tindakan c. Pembelajar

b. Pembelajar

harus

diuji

tipe

konsepsualisasi

apakah

abstrak lebih suka bekerja dengan

mereka telah mencapai outcome

sesuatu dan simbol-simbol dari

pembelajaran

pada dengan manusia. Mereka suka

atau

tidak.

Tes

dilakukan untuk mencek tingkat

bekerja

pencapaian pembelajar dan untuk

melakukan analisis sistematis.

memberi umpan balik yang tepat. c. Materi

belajar

harus

diurutkan

dengan

teori

dan

d. Pembelajar tipe eksperimentasi aktif lebih

suka

belajar

dengan tepat untuk meningkatkan

melakukan

belajar. Urutan dapat dimulai dari

melalui kelompok diskusi. Mereka

bentuk yang sederhana ke yang

menyukai metode belajar aktif dan

kompleks,

berinteraksi dengan teman untuk

dari

yang

diketahui

paktek

dengan

proyek

sampai yang tidak diketahui dan

memperoleh

dari pengetahuan sampai penerapan.

informasi. Implementasi prinsip ini

d. Pembelajar harus diberi umpan balik

sehingga

mereka

dapat

mengetahui bagaimana melakukan tindakan koreksi jika diperlukan.

dalam

umpan

mendesain

pembelajaran

balik

dan

suatu

adalah

dan

media sebagai

berikut: 1) Materi

pembelajaran

harus

memasukan aktivitas gaya belajar 2. Teori Kognitivisme

yang berbeda, sehingga siswa dapat memilih

aktivitas

yang

tepat

Page | 90


berdasarkan kecenderungan gaya

ditransfer ke long term memory

berlajarnya.

untuk disimpan.

2) Sebagai

tambahan

dukungan

aktivitas,

secukupnya

harus

3. Teori Konstruktivisme

diberikan kepada siswa dengan perbedaan dengan

gaya

pokok

pada

Siswa

konstruktivis adalah situasi belajar,

perbedaan gaya belajar

yang memandang belajar sebagai yang

memiliki

belajar.

Penekanan

perbedaan

pilihan

kontekstual. Aktivitas belajar yang

terhadap dukungan, sebagai contoh,

memungkinkan

assimilator lebih suka kehadiran

mengkontekstualisasi informasi harus

instruktur yang tinggi. Sementara

digunakan dalam mendesain sebuah

akomodator lebih

media pembelajaran. Jika informasi

suka kehadiran

instruktur yang rendah.

harus

3) Informasi harus disajikan dalam cara

yang

berbeda

diterapkan

pembelajar

dalam

banyak

konteks, maka strategi belajar yang

untuk

mengangkat belajar multi-kontekstual

mengakomodasi berbedaan individu

harus digunakan untuk meyakinkan

dalam proses dan

bahwa

memfasilitasi

transfer ke long-term memory.

tanpa

pasti

dapat

menerapkan informasi tersebut secara

4) Pembelajar harus dimotivasi untuk belajar,

pembelajar

memperdulikan

luas. Belajar adalah bergerak menjauh dari

pembelajaran

satu

cara

ke

sebagaimana efektif materi, jika

konstruksi danpenemuan pengetahuan.

pembelajar tidak dimotivasi mereka

Implementasi pada online learning

tidak akan belajar.

adalah sebagai berikut:

5) Pada saat belajar, pembelajar harus

a. Belajar harus menjadi suatu proses

diberi kesempatan untuk merefleksi

aktif. Menjaga pembelajar tetap

apa yang mereka pelajari. Bekerja

aktif

sama dengan pembelajar lain, dan

bermakna menghasilkan

mengecek kemajuan mereka.

tingkat tinggi, yang memfasilitasi

6) Psikologi

kognitif

menyarankan

bahwa pembelajar menerima dan memproses

informasi

untuk

melakukan

aktivitas

yang proses

penciptaan makna personal. b. Pembelajar

mengkonstruksi

pengetahuan sendiri bukan hanya menerima apa yang diberi oleh

Page | 91


instruktur. Konstruksi pengetahuan

menerima materi pelajaran melalui

difasilitasi

teknologi, memproses informasi,

oleh

pembelajaran

interaktif yang bagus, karena siswa

dan

harus mengambil inisiatif untuk

dan mengkontekstualisasi informasi

berinteraksi dengan pembelajar lain

tersebut.

dan

dengan

instruktur,

kemudian

dan

karenaagenda belajar dikontrol oleh

2.4

pembelajar sendiri.

Pembelajaran

Model

c. Bekerja dengan pembelajar lain memberi pembelajar kehidupan

nyata

pengalaman

melalui

mempersonalisasi

-

Dalam dikenal

Model

desain

beberapa

Desain

pembelajaran model

yang

kerja

dikemukakan oleh para ahli. Secara

memungkinkan

umum, model desain pembelajaran

mereka menggunakan keterampilan

dapat diklasifikasikan ke dalam model

metakognitif mereka.

berorientasi kelas, model berorientasi

kelompok, dan

d. Pembelajar harus diberi kontrol proses belajar.

sistem, model berorientasi produk, model

prosedural

dan

model

e. Pembelajar harus diberi waktu dan

melingkar. Model berorientasi kelas

kesempatan untuk refleksi. Pada

biasanya ditujukan untuk mendesain

saat belajar online siswa perlu

pembelajaran level mikro (kelas) yang

merefleksi dan menginternalisasi

hanya

informasi.

pelajaran atau lebih. Contohnya adalah

f. Belajar harus dibuat bermakna bagi siswa.

Materi

harusmemasukan yang

belajar contoh-contoh

berhubungan

dengan

dilakukan

produk

adalah

pembelajaran suatu

menerima informasi yang diberikan.

pembelajaran,

jam

untuk

desain

menghasilkann

biasanya misalnya

media video

multimedia

dan

pembelajaran, atau modul. Contoh

mengangkat belajar tingkat yang

modelnya adalah model Hannafin and

lebih tinggi dan kehadiran sosial,

Peck.

dan

beroreintasi sistem yaitu model desain

membantu

makna

interaktif

model

produk,

pembelajaran,

harus

dua

model ASSURE. Model berorientasi

pembelajar sehingga mereka dapat

g. Belajar

setiap

mengembangkan

personal.

Pembelajar

Satu

pembelajaran

lagi

untuk

adalah

model

menghasilkan

Page | 92


suatu

sistem

pembelajaran

yang

yang dikembangkan oleh Reiser dan

cakupannya luas, seperti desain sistem

Mollenda.

Salah

satu

fungsinya

suatu pelatihan, kurikulum sekolah,

ADDIE yaitu menjadi pedoman dalam

dan lain-lain. Contohnya adalah model

membangun

ADDIE. Selain itu ada pula yang biasa

infrastruktur program pelatihan yang

kita sebut sebagai model prosedural

efektif,

dan model melingkar. Contoh dari

kinerja pelatihan itu sendiri.

perangkat

dinamis

dan

dan

mendukung

model prosedural adalah model Dick and Carrey sementara contoh model melingkar adalah model Kemp. Adanya variasi model yang ada ini

sebenarnya

menguntungkan

juga kita,

dapat beberapa

keuntungan itu antara lain adalah kita dapat memilih dan menerapkan salah satu model desain pembelajaran yang

Gambar Model ADDIE

sesuai dengan karakteristik yang kita hadapi di lapangan, selain itu juga, kita

Model ini menggunakan 5 tahap

dapat mengembangkan dan membuat

pengembangan yakni :

model turunan dari model-model yang

a. Analysis (analisa)

telah ada, ataupun kita juga dapat

b. Design (desain / perancangan)

meneliti dan mengembangkan desain

c. Development (pengembangan)

yang telah ada untuk dicobakan dan

d. Implementation (implementasi/eksekusi)

diperbaiki.

e. Evaluation (evaluasi/ umpan balik) 2.5 Model Desain ADDIE Menurut

Benny

A.

(2009:

Langkah-langkah model

pengembangan

128—132), ada satu model desain

produk,

penelitian

dan

pembelajaran yang lebih sifatnya lebih

pengembangan ini lebih rasional dan

generik yaitu model ADDIE (Analysis-

lebih lengkap daripada model 4D.

Design-Develop-Implement- Evaluate).

Model ini memiliki kesamaan dengan

ADDIE muncul pada tahun 1990-an

model pengembangan sistem basis datayang telah diuraikan sebelumnya.

Page | 93


Inti

kegiatan

pada

tahap

Tahap analisis merupakan suatu

pengembangan juga hampir sama.

proses mendefinisikan apa yang akan

Oleh sebab itu, model ini dapat

dipelajari oleh peserta didik. Maka

digunakan

macam

untuk mengetahui atau menentukan

bentuk pengembangan produk seperti

apa yang harus dipelajari, kita harus

model, strategi pembelajaran, metode

melakukan

pembelajaran, media dan bahan ajar.

diantaranya adalah :

untuk

setiap

berbagai

Model ADDIE dikembangkan

beberapa

 Melakukan

oleh Dick and Carry (1996) untuk

(analisis

merancang

untuk

sistem

pembelajaran.

kegiatan,

needs

analysis

kebutuhan)

yaitu

menentukan

Berikut ini diberikan contoh kegiatan

kemampuan-kemampuan

pada

kompetensi

setiap

tahap

pengembangan

atau

yang

perlu

model

dipelajari oleh peserta didik

atau metode pembelajaran, yaitu:

untuk

a. Analysis

belajar.

Pada tahap ini, kegiatan utama adalah

menganalisis

pengembangan

meningkatkan

 Melakukan performance analysis

perlunya

(analisis kinerja) yaitu untuk

model/metode

mengetahui

dan

pembelajaran baru dan menganalisis

mengklarifikasi

kelayakan

masalah

dan

pengembangan pembelajaran

syarat-syarat model/metode

baru.

hasil

yang

memerlukan

Pengembangan

apakah dihadapi

solusi

pembuatan

berupa perangkat

metode pembelajaran baru diawali oleh

pembelajaran.

adanya masalah dalam model/metode

Oleh karena itu, output yang

pembelajaran yang sudah diterapkan.

akan kita hasilkan adalah berupa

Masalah

karakteristik atau profil calon peserta

dapat

terjadi

karena

model/metode pembelajaran yang ada

belajar,

sekarang sudah tidak relevan dengan

identifikasi kebutuhan dan analisis

kebutuhan sasaran, lingkungan belajar,

tugas

teknologi, karakteristik peserta didik,

kebutuhan.

dan sebagainya.

identifikasi

yang rinci

Setelah perlunya

kesenjangan,

didasarkan

analisis

atas

masalah

pengembangan

Page | 94


model/metode peneliti

pembelajaran

baru,

juga perlu menganalisis

kelayakan

dan

syarat-syarat

pengembangan

model/metode

merancang kegiatan belajar mengajar. Kegiatan

ini

sistematik

merupakan

yang

proses

dimulai

dari

menetapkan tujuan belajar, merancang

pembelajaran baru tersebut. Proses

skenario

atau

kegiatan

analisis misalnya dilakukan dengan

mengajar,

menjawab beberapa pertanyaan berikut

pembelajaran,

ini:

pembelajaran dan alat evaluasi hasil

1) apakah model/metode baru mampu

belajar.

merancang

belajar perangkat

merancang

Rancangan

model/metode

mengatasi masalah pembelajaran

pembelajaran

yang dihadapi

konseptual dan akan mendasari proses

2) apakah

model/metode

ini

materi

masih

bersifat

baru

pengembangan berikutnya. Tahap ini

mendapat dukungan fasilitas untuk

dikenal juga dengan istilah membuat

diterapkan

rancangan. Pertama kita merumuskan

3) apakah dosen atau guru mampu menerapkan

model/metode

pembelajaran baru tersebut Dalam sampai

analisis

terjadi

1) Menentukan learning experience yang perlu dimiliki oleh siswa

ini,

ada

sebuah rancangan diantaranya:

jangan

rancangan

selama

mengikuti

pembelajaran

untuk

aktivitas mengetahui

model/metode yang bagus tetapi tidak

desain yang dibuat dapat mengatasi

dapat

masalah kesenjangan performa yang

diterapkan

karena

beberapa

keterbatasan misalnya saja tidak ada

terjadi pada diri siswa.

alat atau guru tidak mampu untuk

2) Menentukan tujuan pembelajaran.

melaksanakannya.

3) Menyusun tes, dimana tes tersebut

Analisis

metode

pembelajaran baru perlu dilakukan

harus didasarkan

untuk mengetahui kelayakan apabila

pembelajaran

metode

dirumuskan.

pembelajaran

tersebut

diterapkan.

model/metode

yang

telah

4) Menentukan strategi pembelajaran

b. Design Dalam

pada tujuan

yang tepat dengan perancangan pembelajaran,

tahap

menggunakan

metode diskusi untuk mencapai tujuan tersebut.

desain memiliki kemiripan dengan

Page | 95


5) Membuat modul kimia berbasis inkuiri terbimbing. 6) Kombinasi

1. Membimbing

siswa

mencapai

tujuan pembelajaran.

metode

diskusi

dan

2. Menjamin

terjadinya

pemecahan

perangkat pembelajarannya adalah

masalah atau solusi untuk mengatasi

modul

keenjangan siswa.

kimia

berbasis

inkuiri

terbimbing.

3. Menghasilkan output kompetensi

c. Development

berupa pengetahuan, keterampilan,

Development ADDIE

dalam

model

berisi kegiatan realisasi

rancangan desain,

produk. telah

Dalam

disusun

tahap

kerangka

dan sikap yang diperlukan dalam diri siswa. Setelah

penerapan

metode

kemudian dilakukan evaluasi

awal

konseptual penerapan model/metode

untuk memberi umpan balik pada

pembelajaran

penerapan model/metode berikutnya

baru.

Dalam

tahap

pengembangan, kerangka yang masih konseptual

tersebut

menjadi

direalisasikan

produk

yang

siap

e. Evaluation Evaluasi dilakukan dalam dua bentuk yaitu evaluasi

formatif dan

diimplementasikan. Sebagai contoh,

sumatif.

apabila

telah

dilaksanakan pada setiap akhir tatap

dirancang penggunaan model/metode

muka (mingguan) sedangkan evaluasi

baru yang masih konseptual, maka

sumatif dilakukan setelah kegiatan

pada tahap pengembangan disiapkan

berakhir

atau dibuat perangkat pembelajaran

(semester). Evaluasi sumatif mengukur

dengan model/metode baru tersebut

kompetensi akhir dari mata pelajaran

seperti

atau tujuan pembelajaran yang ingin

pada

RPP,

tahap

media

design

dan

materi

Evaluation

secara

dicapai.

d. Implementation

untuk memberi umpan balik kepada

metode

digunakan

ini

pihak pengguna model/metode. Revisi

dan

dibuat sesuai dengan hasil evaluasi

yang telah dikembangkan

atau kebutuhan yang belum dapat

diimplementasikan

tahap

evaluasi

keseluruhan

pelajaran.

Pada

Hasil

formatif

rancangan

pada situasi yang nyata yaitu di kelas.

dipenuhi

Tujuan utama tahap implementasi,

tersebut.

oleh

model/metode

baru

yaitu sebagai berikut:

Page | 96


 Dibutuhkan uji coba dan contoh

2.6 Implementasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

kecil untuk membantu siswa dalam

Berdasarkan Model Desain Addie

melaksanakan

ADDIE:

haknya terhadap lingkungan sekitar

Kinerja:

pemahaman

dan

 Dibutuhkan kerjasama antar siswa

1. Analysis/Analisis a. Analisis

kewajiban

Rendahnya

anak-anak

tentang

lingkungan sekitar

untuk

memotivasi

menunjukkan

siswa

dalam

kepeduliannya

terhadap lingkungan sekitar

 Rendahnya kepedulian anak-anak

 Perlu adanya media yang menarik

tentang kondisi lingkungan sekitar

dan inovatif karena letak sekolah

 Rendahnya motivasi anak pada

dan tempat tinggal siswa berada di

kegiatan yang melibatkan kewajiban

tengah perkotaan

dan hak anak pada lingkungan sekitar.

Berdasarkan analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan desain

b. Analisis Kebutuhan:

instruktional

 Latar belakang Siswa SD YIMI

secara efisien dan efektif tentang hak

Gresik Kelas 3 berusia rata-rata 8,5

dan kewajiban pada kehidupan di

tahun, dan tinggal di daerah tengah

sekolah sehingga para siswa dapat

perkotaan

mengetahui secara langsung timbal

 Dibutuhkan wawasan kepada siswa untuk

mengetahui

kondisi

lingkungan sekitar

adalah

mengajarkan

balik setelah melaksanakan kewajiban dan

haknya

terhadap

lingkungan

sekitar yang rata-rata berusia 8,5 tahun

 Dibutuhkan stimulus agar siswa

dan tinggal di tengah perkotaan.

peduli terhadap lingkungan sekitar  Dibutuhkan pengetahuan tentang kewajiban dan hak siswa terhadap lingkungan sekitarnya

diperoleh

timbal setelah

a. Pernyataan

kesenjangan

kemampuan:

 Dibutuhkan wawasan agar siswa mengetahui

2. Design/ Desain

balik

 Siswa

tidak

mampu

mencapai

yang

standar kompetensi terutama pada

melaksanakan

kompetensi sikap dan keterampilan

kewajiban dan haknya terhadap

yang

telah

ditentukan

setelah

lingkungan sekitar

mengikuti proses pembelajaran.

Page | 97


 Siswa

hanya

mampu

mencapai

 Siswa

dapat

menjelaskan

tingkat

kompetensi

60%

dari

standar

kompetensi

yang

telah

 Siswa dapat memberikan tanggapan

pada

dan solusi terhadap masalah pada

digariskan

terutama

kompetensi sikap dan keterampilan.

perbedaan isi gambar.

gambar  Afektif:

b. Pertanyaan-pertanyaan kunci:  Kemampuan

dan

Dari segi karakter siswa yaitu tekun,

kompetensi

peduli dan ketelitian. Sedangkan dari

khusus apa yang harus dimilki oleh

segi sosial yakni berpartispasi aktif dan

siswa

berkomunikasi dengan bahasa yang

setelah

menyelesaikan

program pembelajaran? Mengetahui

santun.

apa arti kewajiban, hak, tanggapan,

 Peralatan atau kondisi bagaimana

dan

saran

sederhana

serta

contohnya.

yang diperlukan oleh siswa agar dapat

c. Indikator apa yang dapat digunakan

melakukan

unjuk

kompetensi–pengetahuan,

untuk mengukur keberhasilan siswa

ketrampilan,

dalam

mengikuti program pembelajaran?

mengikuti

program

pembelajaran:

Dengan

dan

Metode

sikap

setelah

Jigsaw

Siswa

 Kognitif

mampu membedakan lingkungan

 Produk

bersih dan lingkungan kotor pada

Siswa

dapat

mengungkapkan

pendapatnya terhadap suatu masalah dan memberikan solusi yang tepat  Proses  Siswa

gambar.  Siswa mampu membuat kalimat berisi tanggapan dan solusi terhadap gambar lingkungan

membedakan

 Siswa dapat memberikan tanggapan

lingkungan bersih dan lingkungan

dan solusi terhadap masalah pada

kotor pada gambar.

gambar

mampu

 Siswa mampu membuat kalimat

d. Bahan ajar dan kegiatan seperti apa

berisi tanggapan dan solusi terhadap

yang

gambar lingkungan

mendukung program pembelajaran?

 Psikomotorik:

dapat

digunakan

dalam

Buku Siswa kelas III, Buku Guru kelas III, dan media.

Page | 98


3. Development/ Pengembangan

4. Implementation/ Implementasi

a. Pertanyaan-pertanyaan kunci :

a. Pertanyaan-pertanyaan kunci yang

 Bahan ajar seperti apa yang harus

harus

dicari

jawabannya

dibeli untuk dapat digunakan dalam

seorang

mencapai

pembelajaran?

pembelajaran pada saat melakukan

Tidak harus membeli bahan ajar,

langkah implementasi yaitu sebagai

guru dapat menggunakan buku yang

berikut :

tujuan

perancang

oleh

program

 Metode pembelajaran seperti apa

tersedia.  Bahan ajar seperti apa yang harus disiapkan

untuk

memenuhi

yang paling efektif utnuk digunakan dalam penyampaian bahan atau

kebutuhan siswa yang unik dan

materi

spesifik? Dalam mengajar materi,

Jigsaw

guru dapat membuat peta konsep

yang terjadi di lingkungan sekitar

tentang berbagai contoh hak dan

dengan poin materi pembelajaran

kewajiban yang dimiliki siswa.

sebagai berikut.

Sedangkan untuk memotivasi siswa dalam

melakukan

hak

dan

kewajibannya, guru dapat membuat alat-alat

sebagai

media

seperti

pembelajaran? tentang

metode

masalah-masalah

 Membuat kalimat berisi tanggapan dan solusi  Imbuhan

–an,

dan

ter-

serta

maknanya

gambar-gambar tentang lingkungan

 Konjungsi antarkalimat

maupun video pembelajaran.

 Upaya atau strategi seperti apa yang

 Bahan ajar seperti apa yang harus

dapat dilakukan untuk menarik dan

dibeli dan dimodifikasi sehingga

memelihara minat siswa agar tetap

dapat digunakan untuk memenuhi

mampu

kebutuhan siswa yang unik dan

terhadap penyampaian materi atau

spesifik.

substansi

 Bagaimana kombinasi media yang

memusatkan

pembelajaran

disampaikan?

Dengan

perhatian

yang berkerja

diperlukan dalam menyelenggara-

secara kelompok atau diskusi, siswa

kan program pembelajaran? Buku

diharapkan tertarik pada materi

Siswa kelas 3, Buku guru Kelas 3,

yang akan dipelajari.

dan

alat-alat

untuk

kegiatan

pembelajaran.

Page | 99


Pembelajaran

5. Evaluation/ Evaluasi Pada tahap evaluasi ini, efesiensi

Jigsaw

kooperatif

adalah

suatu

teknik

dan efektifitas pembelajaran diukur

pembelajaran kooperatif yang terdiri

melalui

untuk

dari beberapa anggota dalam suatu

mengukur validitas kompetensi yang

kelompok yang bertanggungjawab atas

telah tercapai, bisa berupa evaluasi

penguasaan bagian materi belajar dan

formatif yang mencakup observasi,

mampu mengajarkan materi tersebut

interview, dan angket.

kepada

kegiatan

penilaian

anggota

lain

dalam

Beberapa pertanyaan penting yang

kelompoknya (Muhammad, 2015: 63).

harus dikemukakan perancang program

Jigsaw didesain untuk menigkatkan

pembelajaran

rasa tanggung jawab siswa terhadap

dalam

melakukan

langkah-langkah evaluasi, antara lain:

pembelajarannya

 Apakah siswa menyukai program

pembelajaran

sendiri

orang

dan

lain.

juga

Dengan

pembelajaran yang mereka ikuti

demikian, siswa saling bergantung satu

selama ini? Seberapa besar manfaat

sama saling secara kooperatif. Model

yang dirasakan oleh siswa dalam

pembelajaran Jigsaw ini terbagi atas

mengikuti program pembelajaran?

kelompok asal dan kelompok ahli.

 Seberapa jauh siswa dapat belajar

Kelompok asal adalah kelompok induk

tentang

materi

atau

substansi

pembelajaran?  Seberapa

siswa

yang

beranggotakan

siswa

dengan kemampuan, asal, dan latar

besar

siswa

mengaplikasikan

mampu

belakang

keluarga

yang

beragam.

pengetahuan,

Kelompok ahli adalah kelompok siswa

ketrampilan, dan sikap yang telah

yang terdiri dari anggota kelompok

dipelajari?

asal yang berbeda yang ditugaskan

 Seberapa besar kontribusi program pembelajaran

yang

dilaksanakan

terhadap prestasi belajar siswa?

untuk mempelajari dan mendalami topik

tertentu

dan

menyelesaikan

tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan

2.7

Implementasi

Pembelajaran teknik Jigsaw

ADDIE

Desain

kepada

anggota

kelompok

asal.

dengan

Hubungan antara kelompok asal dan kelompok ahli serta ilustrasi teknik Jigsaw digambarkan sebagai berikut.

Page | 100


kembali ke kelompok asalnya dan memberi informasi yang telah diperoleh dan dipelajari dalam kelompok ahli. c. Setelah siswa berdiskusi dalam Menurut Muhammad (2015: 64— 65), langkah-langkah penerapan teknik Jigsaw sebagai berikut.

menjadi beberapa kelompok, dengan setiap kelompok terdiri 4-6

siswa

kemampuan

dengan heterogen.

Kelompok

ini

disebut

kelompok asal. Jumlah anggota kelompok asal menyesuaikan jumlah bagian materi pelajaran yang akan dipelajari sesuai tujuan

pembelajaran.

Setiap

siswa diberi tugas mempelajari salah

satu

bagian

materi

pembelajaran tersebut. semua siswa

dengan

asal,

selanjutnya

presentasi

masing-masing

a. Guru membagi suatu kelas

dari

kelompok ahli dan kelompok

materi

sama

belajar dalam satu kelompok yang disebut kelompok ahli.

kelompok

untuk menyajikan hasil diskusi dengan dilakukan pengundian agar guru dapat menyamakan persepsi

pada

materi

pembelajaran

yang

didiskusikan sebelumnya. d. Guru memberikan kuis untuk siswa secara individual e. Guru memberikan penghargaan pada kelompok melalui skor perolehan

nilai

peningkatan

hasil belajar individual dari skor

dasar

ke

skor

kuis

berikutnya. f. Dapat digunakan pada semua mata pelajaran dan pada tingkat SD hingga perguruan tinggi.

Kelompok ahli mendiskusikan bagian materi yang sama dan menyusun rencana bagimana menyampaikan temannya

jika

kepada kembali

ke

kelompok asal. b. Setelah siswa berdiskusi dalam

PENUTUP Pembelajaran

adalah

sebuah

sistem yang terdiri atas sejumlah komponen berupa aktifitas

yang

masing-masing memiliki fungsi untuk mencapai

satu

tujuan.

Bidang

kelompok ahli, setiap siswa

Page | 101


teknologi

pembelajaran

sangat

menaruh perhatian terhadap upaya menjadikan lebih

efektif

penerapan

kegiatan dan

pembelajaran

Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. https://akhmadsudrajat.wordpress.com/

efisien

melalui

2008/02/02/teori-belajar/

prinsip-prinsip

yang

diunduh pada tanggal 15

teridentifikasi.

Beragam

model

perancangan atau desain pembelajaran

Februari 2017 Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain

yang telah dikembangkan para ahli

Sistem Pembelajaran. Jakarta:

memberikan inspirasi

Dian Rakyat.

dan panduan

kepada perancang pembelajaran dalam mengembangkan

program-program

Rahman, Muhammad dan Amri Sofan. 2013. Strategi & Desain

pembelajaran sesuai dengan tingkat

Pengembangan Sistem

atau latar yang spesifik.

Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.

DAFTAR PUSTAKA Azhar, Imam. 2013. Perencanaan sistem Desain

Sagala, Syaiful. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Penerbit Alfabeta.

Pembelajaraan. Lamongan: STAIDRA. Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran

Page | 102

DESAIN PEMBELAJARAN MODEL ADDIE DAN IMPLEMENTASINYA DENGAN TEKNIK JIGSAW

Recommend Documents