2012 účinná od

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Skalná, okres Cheb

Verze 01/2012 účinná od 3.9.2012

Ředitel školy: PaedDr. Stanislav Hercig, CSc.

Obsah: 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ..................................................................................................... 3 1.1 Název Školního vzdělávacího programu .......................................................................... 3 1.2 Předkladatel a zřizovatel .................................................................................................. 3 1.2.1 Předkladatel – Škola ............................................................................................. 3 1.2.2 Zřizovatel ............................................................................................................. 3 1.3 Platnost dokumentu .......................................................................................................... 3 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................. 4 2.1 Úplnost a velikost školy ................................................................................................... 4 2.1.1 Součásti školy ............................................................................................................ 4 2.2 Umístění a dostupnost školy ............................................................................................ 4 2.3 Vybavení školy ................................................................................................................. 4 2.3.1 Objekty ................................................................................................................. 4 2.3.1.1 Budova 1. stupně („CHANOS“) ........................................................................ 4 2.3.1.2 Budova 2. stupně („Hlavní budova“) ................................................................. 5 2.3.1.3 Budova školní jídelny a družiny......................................................................... 5 2.3.1.4 Školní pozemek – zahrada.................................................................................. 5 2.3.1.4 Propůjčované objekty ......................................................................................... 5 2.3.2 Mobiliář a pomůcky .................................................................................................. 5 2.3.2.1 Žákovský nábytek .............................................................................................. 5 2.3.2.2 Vybavení učebními pomůckami, učebnicemi a učebními texty......................... 5 2.3.2.3 Vybavení odborných učeben .............................................................................. 6 2.3.2.4 Vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou ........................................ 6 2.4 Charakteristika pedagogického sboru .............................................................................. 7 2.5 Charakteristika žáků ........................................................................................................ 7 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty .............................................................................. 7 2.7 dlouhodobé projekty ......................................................................................................... 8 3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ............................. 9 3.1 Zaměření školy ................................................................................................................. 9 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................... 10 3.2.2 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ ............................................................ 10 3.2.3 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ .................................................................... 11 3.2.4 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ..................................................... 11 3.2.5 KOMPETENCE OBČANSKÉ ............................................................................... 12 3.2.6 KOMPETENCE PRACOVNÍ................................................................................. 12 3.3 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání žáků mimořádně nadaných ........................................................................................................... 13 3.3.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ....................................... 13 3.3.1 Vzdělvání žáků mimořádně nadaných .................................................................... 14 3.4 Začlenění průřezových témat ......................................................................................... 15 3.4.1 Osobnostní a sociální výchova ................................................................................ 15 3.4.2 Výchova demokratického občana ........................................................................... 17 3.4.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ................................ 17 3.4.4 Multikulturní výchova ............................................................................................. 18 3.4.5 Environmentální výchova ....................................................................................... 18 3.4.6 Mediální výchova .................................................................................................... 19 3.4.7 DOPRAVNÍ VÝCHOVA ....................................................................................... 19 4 UČEBNÍ PLÁN ............................................................................................................... 20 4.1 Učební plán I. stupeň ZŠ ........................................................................................... 20 4.2 Učební plán – II. stupeň ZŠ ...................................................................................... 21

1

4.3 Poznámky k učebnímu plánu ......................................................................................... 21 5 OSNOVY ......................................................................................................................... 22 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ..................................................... 22 6.1 hodnocení žáků ............................................................................................................... 22 6.1.1 Způsoby hodnocení ................................................................................................. 22 6.1.2 Základní pravidla pro použití klasifikace ................................................................ 23 6.1.3 Základní pravidla pro použití slovního hodnocení .................................................. 23 6.1.4 Sebehodnocení žáka a vzájemné hodnocení žáků ................................................... 23 6.2 Autoevaluace školy ........................................................................................................ 23 6.2.1 Schéma struktury, obsahu, nástrojů a časového rozvržení sebehodnocení ............. 24

2

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 NÁZEV ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání v Základní škole Skalná, okres Cheb (dle dokumentu MŠMT ČR č.j. 25846/2005-2 „Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se změnami provedenými k 1. 9. 2005)“). 1.2 PŘEDKLADATEL A ZŘIZOVATEL 1.2.1 Předkladatel – Škola název školy adresa školy právní forma IČO REDIZO IZO vedení školy kontakt

1.2.2 Zřizovatel název zřizovatele adresa zřizovatele kontakt

Základní škola Skalná, okres Cheb Sportovní 260, 351 34 Skalná příspěvková organizace 75006561 600066452 102052239 ředitel: PaedDr. Stanislav Hercig, CSc. zástupce ředitele: Mgr. Irena Heczková tel.: +420 354 594 936 fax: není e-mail: [email protected] www: www.skalna.cz/zskola

Město Skalná Sportovní 9, 351 34 Skalná tel.: 354594920 fax: 354594975 e-mail: [email protected]

1.3 PLATNOST DOKUMENTU Tento dokument vstupuje v platnost 3.9.2012.

Ve Skalné dne 30.8.2012 PaedDr. Stanislav Hercig, CSc. ředitel školy

3

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Škola je základní, úplná, s jednou třídou v každém postupném ročníku. Naplněnost se v uplynulých deseti letech pohybovala v rozmezí 60% – 70% maximální kapacity. 2.1.1 Součásti školy kapacita 270 žáků 50 žáků 200 strávníků

Základní škola Školní družina Školní jídelna ZŠ

2.2 UMÍSTĚNÍ A DOSTUPNOST ŠKOLY Škola je umístěna v centru Skalné. Je dobře dostupná ze samotné Skalné (do 10 minut chůze), z jejích součástí (Starý Rybník – 15 minut chůze nebo VHD), ze spádových obcí (Nová Ves, Křižovatka, Velký Luh – VHD), blízkých obcí (Plesná, Františkovy Lázně – 7 km, VHD) i z obce III. typu (město Cheb – VHD). 2.3 VYBAVENÍ ŠKOLY Vybavení školy umožňuje provoz ve standardním režimu. Úsilím zaměstnanců školy a péčí zřizovatele o co nejlepší zajištění činnosti školy je staré vybavení průběžně, po malých částech obměňováno a doplňováno. 2.3.1 Objekty 2.3.1.1 Budova 1. stupně („CHANOS“) Přízemní montovaná dřevostavba propojená krytými průchody s hlavní budovou. Dispozičně objekt plně vyhovuje pro práci 1. – 4. ročníku Učebny Aula Sociální zařízení – žáci Šatny

4 1 2 4 boxy

Malá sborovna Malý sklad Sociální zařízení – učitelé Plynová kotelna

1 2 1 1

Objekt byl dokončen a je užíván od roku 1984, formální životnost končí v roce 2015. Díky průběžným opravám ji bude možné provozovat i po tomto termínu.

4

2.3.1.2 Budova 2. stupně („Hlavní budova“) Historická budova se základní dispozicí, která vyhovuje menším počtům žáků. Chodby a schodiště jsou užší než v moderních objektech, část učeben je vhodná spíše pro dělené třídy. Prostředí tak působí příjemně, intimněji než v rozlehlých budovách. Učebny běžné 6 Sborovna 1 Specializované 1 jazyková Kabinety 5 učebny 1 fyzika a chemie Sklady 4 1 počítačová Sociální zařízení – 6 1 dílny žáci Sociální zařízení – 1 učitelé a zaměstnanci Šatny místnost se šatními skříňkami Kancelář ředitele 1 Kancelář provozních 1 zaměstnanců Kancelář hospodářky 1 Učebna ZUŠ 1 Místnost serveru 1 Stav objektu odpovídá stáří budovy a rozsahu dosavadních rekonstrukcí a údržby. Obnova a rekonstrukce infrastruktury budovy je prováděna soustavně a systematicky, v rozsahu, v jakém to dovolují disponibilní prostředky. 2.3.1.3 Budova školní jídelny a družiny Tvoří ji centrální historický objekt z počátku 20. století a dva přístavky z 50. let z nichž jeden, stavebně oddělený, funguje jako ordinace praktického lékaře. Prostory užívané školou zahrnují školní kuchyň se zázemím, jídelnu, cvičnou kuchyňku, 4 učebny školní družiny se zázemím. Stav objektu odpovídá stáří budovy a rozsahu dosavadních rekonstrukcí a údržby, která byla a je prováděna obdobně jako u hlavní budovy postupně v závislosti na disponibilních prostředcích. Danému účelu objekt vyhovuje. 2.3.1.4 Školní pozemek – zahrada Zahrnuje plochu určenou k pěstebním a jiným činnostem žáků školy a přízemní zděný objekt skleníku, skladu a žákovských šaten bez sociálních zařízení. Objekt je využíván v omezeném rozsahu, pro výuku plně dostačuje. 2.3.1.4 Propůjčované objekty Pro výuku tělesné výchovy propůjčuje zřizovatel škole bezplatně sportovní halu, pro venkovní aktivity je k dispozici asfaltová plocha bez statutu hřiště. Oba objekty velmi dobře vyhovují pro sportovní hry, dostačují i pro další výuku tělesné výchovy. 2.3.2 Mobiliář a pomůcky 2.3.2.1 Žákovský nábytek Je z největší části obnoven, starší je udržován v použitelném stavu svépomocí (nátěry desek lavic a opravy drobných poškození). 2.3.2.2 Vybavení učebními pomůckami, učebnicemi a učebními texty Jsou využívány převážně starší pomůcky, nové jsou pořizovány jen v nejnutnější míře. To samé platí pro učebnice a učební texty. 5

2.3.2.3 Vybavení odborných učeben Je z části za hranicí životnosti. Především kombinovaná učebna fyziky a chemie neodpovídá současným potřebám a její kompletní obnova je nutná. 2.3.2.4 Vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou Vybavení touto technikou je na dobré úrovni díky projektům, v rámci kterých škola získala dodatečné účelově vázané zdroje na toto vybavení. Učebny 1. – 4. ročníku, učebna fyziky a chemie a učebna přírodopisu jsou vybaveny interaktivní projekcí, datovým projektorem a reproduktory je vybavena učebna 5. ročníku , učebna zeměpisu a základů ekologie, učebna jazyků a počítačová učebna.

6

2.4 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Škola má k 1.9.2012 na 1. stupni učitelský sbor kvalifikovaný a aprobovaný z 80% s předpokladem dosažení plné kvalifikovanosti v roce 2013. Na 2. stupni je kvalifikovanost 50%, aprobovanost výuky 30%. Vzhledem ke kvalifikačnímu studiu je předpoklad dosažení plné kvalifikovanosti v roce 2014 – 2015. Sbor je stabilní, členy lze označit za zkušené učitelky/učitele, přístupné inovacím, průběžně se dále vzdělávající. I v případech neaprobované výuky kvalifikovanými učiteli je tak výuka kvalitní, neaprobovanost je spíše formálním problémem. Pedagogický sbor usiluje i o propojení výuky ve škole s běžným životem a spolupráci s jinými subjekty v místě, v tuzemsku i v zahraničí, zejména v SRN. Škola usiluje o rozšiřování kvalifikace některých učitelek v oblasti speciální pedagogické práce - práce se žáky s SPU, logopedie, protidrogová prevence, výchovné poradenství apod. V daných podmínkách se nejeví dosažitelná přítomnost specialistů, jako je např. školní psycholog. 2.5 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ Žáci místně přicházejí z více než 90% ze Skalné, zbytek ze spádových obcí Křižovatka a Velký Luh, ojediněle z jiných obcí. Vzdělavatelnost žáků je kromě vrozených předpokladů determinována komunitou, ze které přicházejí a celospolečenskými trendy. Komunita, ze které přicházejí žáci je determinována migrací v důsledku historického vývoje západního pohraniční ve 2. polovině 20. století, pracovními příležitostmi v místě a blízkém okolí, občanskou vybaveností a službami poskytovanými rezidentům. Složení komunity a vývoj postojů společnosti nejen k vzdělávání a výchově se nevyvíjejí příznivě. Pozorujeme stálé snižování motivovanosti nejen ke školní práci, ale i k intelektuálním a fyzickým aktivitám. Pozorujeme absenci návyků určitého denního režimu. Výsledky vzdělávání jsou v průběhu let proměnlivé jak při hodnocení jednotlivců, tak při hodnocení tříd či skupin žáků. V opakovaných testováních se průměr žáků školy pohyboval většinou pod průměrem všech zúčastněných škol z celé republiky. Četnost žáků s předpoklady pro vzdělávání do úrovně, kterou předpokládá rámcový vzdělávací program je nízká, dlouhodobě činí do 10% žáků 1. stupně. Vzhledem k dobré dosažitelnosti gymnázia většina takových žáků po 5. ročníku odchází a složení žákovské populace na 2. stupni se z hlediska vzdělavatelnosti zhoršuje. Komunita, ve které se žáci pohybují – rodina a vrstevníci – není charakterizovaná očekáváním vysokých výkonů (nejen školních). Motivovat žáky k plnému využívání jejich schopností se tak stává velmi obtížným až nemožným úkolem. 2.6 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Rodiče projevují zájem o vzdělávání svého dítěte prakticky ze 100% v prvním roce školní docházky. Tento zájem však ještě neznamená aktivní součinnost souhlasnou s výchovným a vzdělávacím působením školy. Část rodičů nevytvořila svým výchovným působením v předškolním věku u dítěte základy návyků potřebných pro začlenění do školního kolektivu a školní práci. Tato část zpravidla není schopna odpovídajícím způsobem vést své děti ani po dobu školní docházky. Tito rodiče zpravidla formálně souhlasí s určitým svým výchovným působením, prakticky jej však nerealizují. Jejich děti se postupně stávají málo úspěšnými nebo dokonce i kázeňsky problémovými žáky Procento rodičů aktivně se školou komunikujících v době, kdy jejich dítě je žákem 2. stupně tak klesá v průměru na 50%. V jednotlivých případech – v řádu procent – rodiče spolupracují v širším měřítku. Jedná se o součinnost při organizačním zajištění mimořádných akcí i o pomoc a spolupráci při materiálním zajištění činnosti školy. Školská rada školy je ustavena a pracuje účelně. Věcný, tvůrčí a vstřícný přístup uplatňují zástupci zřizovatele, rodičů i pedagogů.

7

Zejména při zajišťování akcí a aktivit nad rámec standardního vzdělávacího programu škola spolupracuje s DDM Luby, DDM Sova Cheb, případně jinými DDM. V místě spolupracuje s TJ Tatran Skalná, FK Skalná, a DS hasičů Skalná, příležitostně s dalšími místními subjekty. Škola spolupracuje též s MŠ Skalná, ZŠ a MŠ Plesná, ZŠ Luby a ZUŠ Luby. . 2.7 DLOUHODOBÉ PROJEKTY Škola vstupovala a vstupuje do projektů přeshraniční spolupráce a do projektů rozvíjejících a zkvalitňujících vzdělávání. Možnosti v těchto oblastech trvale sleduje a využívá. Realizované, probíhající či připravované projekty jsou zachyceny vždy ve výroční zprávě o činnosti školy.

8

3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Škola je základní školou zajišťující všeobecné základní vzdělávání dle zákona. Základní zaměření školy je ekologické ve smyslu - ekologie osobnosti jako zdravého vztahu jedince k sobě samotnému, - ekologie společnosti jako zdravého vztahu jedince a sociálního prostředí, - ekologie životního prostředí jako zdravého vztahu jedince k živé a neživé přírodě, přičemž termín vztah v sobě zahrnuje postoj i činnost jedince. Takovéto zaměření respektuje osobní dispozice a sociální determinovanost žáků školy, a vyhovuje mu aplikace metod činnostního učení. V tomto duchu jde škole o - aktivizaci žáků ve srozumitelných, pedagogicky a didakticky hodnotných činnostech, - zprostředkování prakticky využitelných schopností a dovedností i málo disponovaným žákům, - rozpoznání a rozvíjení zvláštních osobních dispozic, - kompenzaci osobních či sociálních znevýhodnění. Pedagogický sbor vnímá skutečnost, že koncepce RVP neakcentuje dostatečně emocionální rozvoj jedince v době, kdy ve společnosti vládne individualismus. Emocionální rozvoj přitom vnímá v přímém vztahu k nekonfliktnímu začleňování jedince do společnosti. Proto škole jde o to, aby jí organizovaná a vedená vzdělávací a výchovná činnost rozvíjela u žáků - emoční intelekt, - ohleduplnost a toleranci, - způsobilost ke koordinaci činnosti a kooperaci. Pedagogický sbor pozoruje trend úpadku psychomotorického, somatického a funkčního rozvoje dětí a mládeže, která v důsledku mnohačetných vlivů, vykazuje v průměru zcela nedostačující pohybovou aktivitu. Proto koncipuje školní zaměstnání tak, aby žáci měli možnost - seznámit se s co nejširší škálou kondičních pohybových aktivit, - rozvíjet svoje pohybové dovednosti dle svých dispozic, - udržovat a rozvíjet svoji tělesnou zdatnost, a to v rámci - výuky tělesné výchovy, - kratších účelových aktivit v průběhu vyučovacího dne, - ve volitelných a nepovinných mimoškolních aktivitách.

9

3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE 3.2.1 KOMPETENCE K UČENÍ Zahrnuje Postupy dovednost používat vhodné Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah strategie učení, osobního cíle a učení. motivaci k učení, Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti. Učíme používat metody plánování času a sebeřízení. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Zřetelně rozlišujeme učivo základní a rozšiřující. Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace. Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny - a zhodnocení jeho dosažení. Hodnotíme změnu ve znalostech a dovednostech. Vedeme k sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch. Navozujeme situace, v nichž má žák radost z učení. Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem – dále se vzděláváme. Dbáme na porozumění (při práci s textem). 3.2.2 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Zahrnuje Postupy tvořivé myšlení, Předkládáme problémy jako výzvu. kritické myšlení, Předkládáme praktické problémy. logické myšlení, Předkládáme modelové problémy a algoritmy řešení. vnímavost Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Seznamujeme s metodou SWOT a metodou brainstormingu. Učíme, jak některým problémům předcházet. Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Vybrané problémy života školy řešíme se žáky.

10

3.2.3 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Zahrnuje Postupy dovednost naslouchat, Podporujeme rozvoj slovní zásoby. dovednost pochopit obsah a Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících význam sdělení, společenské situaci. dovednost formulovat Vyžadujeme přesné a úplné vyjadřování. sdělení v souladu s jeho Požadujeme reprodukování sdělení spolužáků. účelem, Požadujeme reprodukování podstatných informací dovednost prezentovat z informačních zdrojů. sdělení Vedeme k prezentaci vlastních názorů, myšlenek. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat. Vedeme k pozitivnímu vnímání. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci sebe, školy, obce na veřejnosti. Vedeme žáky k využití médií a veřejných akcí pro prezentaci a reprezentaci. Vedeme žáky k prezentaci a reprezentaci na školních a školských akcích. Modelujeme komunikaci v obtížných situacích. Vedeme k účasti na tvorbě pravidel, k respektování pravidel. Seznamujeme s asertivním chováním a nonverbální komunikací. Jsme příkladem v komunikaci. V dostupné míře aplikujeme komunikativní dovednosti v cizím jazyce a odlišném kulturním prostředí. 3.2.4 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Zahrnuje Postupy dovednost spolupracovat, Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. dovednost pracovat v týmu, Navozujeme práci ve skupinách s různorodým složením. dovednost hodnotit Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. respekt k druhým Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role. předvídavost Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy je spolupráce nutná. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Vedeme k uvážlivosti a předvídavosti. Učíme řešit konfliktní situace. Podporujeme součinnost dívek a hochů dětí. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Vyžadujeme dodržování pravidel chování společně dohodnutých, pravidel daných vyšší mocí i nepsaných, obecně v naší kultuře uznávaných. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci Jdeme příkladem.

11

3.2.5 KOMPETENCE OBČANSKÉ Zahrnuje Postupy poznání vztahu činnosti Vedeme k poznání skutečnosti, že lidé se navzájem potřebují. jedince a společnosti, Vedeme k poznání, že za získanou hodnotu musíme poskytnout přijetí odpovědnosti jako protihodnotu. podmínky svobody, Vedeme k poznání, že svoboda není bezbřehá libovůle. přijetí odpovědnosti za Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého vlastní život, jednání, k zodpovědnosti. vědomí, znalost a přijetí Vedeme k předvídání důsledků zamýšleného jednání. práv a povinností vlastních, Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. znalost a respektování práv Vedeme k poznání objektivní potřeby pravidel při soužití lidí. druhých lidí, Zapojujeme žáky do vytváření vnitřních pravidel školy. přijetí spoluzodpovědnosti Vedeme k odhalování zvykových pravidel a seznamování za vývoj společenství lidí, s pravidly vyhlášenými autoritou. přijetí spoluzodpovědnosti Vedeme k nezaujatému hodnocení a přezkoumávání pravidel za životní prostředí. soužití lidí. Vedeme ke zjišťování i skrytých příčin porušování pravidel. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků (např. PPP, OSPOD, policie aj.). Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času. Vedeme k ekologickému chování. Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům. 3.2.6 KOMPETENCE PRACOVNÍ Zahrnuje Postupy poznání vlastních dispozic, Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování práce. poznání potřeb společnosti a Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. trhu práce, Seznamujeme žáky s různými profesemi a pracovními poznání odlišností různých činnostmi, s nároky, jaké kladou na pracovníka. typů profesí a jejich nároků Metodami dostupnými pedagogům i využitím služeb externích na pracovníka, specialistů vedeme žáky k poznávání vlastních předpokladů pro způsobilost porovnávat různé typy profesí. vlastní dispozice, potřeby Seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu. společnosti, nároky profesí a Přibližujeme žákům nutnost celoživotního vzdělávání pro rozhodnout se o svém udržení se na trhu práce. profesním zaměření, Vyžadujeme dodržování pravidel, vyžadujeme odevzdávání způsobilost přijmout kvalitní práce. kompromis při volbě Vyžadujeme sebehodnocení žáka a sami soustavně hodnotíme profese či zaměstnání, výsledky žákovy práce. způsobilost vykonávat Jdeme příkladem – příkladně plníme své pracovní povinnosti

12

zadanou činnost v požadované kvalitě s nasazením volního úsilí, při únavě a jiných rušivých vlivech, způsobilost podřídit se v pracovním prostředí daným pravidlům a normám.

(nástupy do hodin, příprava na výuku …). Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i na veřejnosti

3.3 ZABEZPEČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH 3.3.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v souladu se zákonem č. 561/2004 a vyhláškou č. 73/2005 žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Ve škole se nejčastěji vyskytují žáci s vývojovými poruchami učení a chování. Na upřesnění diagnostiky poruch a výchovně vzdělávacích postupů škola spolupracuje s pedagogicko psychologickou poradnou v Chebu, případně jinými speciálně pedagogickými poradenskými pracovišti. Nutnou podmínkou je souhlas a spolupráce zákonného zástupce žáka. Je-li odborným poradenským zařízením doporučena integrace, je žák vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu, na jehož zpracování se podílí třídní učitel, vyučující příslušných předmětů, případně asistent pedagoga. Individuální vzdělávací plán vychází z vyšetření a doporučení odborného poradenského zařízení, je zpracován na základě učebních dokumentů a respektuje potřeby žáka. Pomocníky a supervizory je výchovný poradce a speciální pedagožka. Zákonný zástupce i odborné poradenské zařízení vyjadřují souhlas s prací podle individuálního vzdělávacího plánu. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou začleněni do běžné třídy. Odlišné vzdělávací potřeby jsou zohledněny v metodách práce (preferování ústního zkoušení před písemným, vyloučení časově limitovaných úkolů, respektování individuálního tempa - zamezení strachu z nedostatku času k vypracování úloh, zvyšování pozornosti střídáním aktivit – zraková práce je střídána s hmatovou, častější oceňování zájmu a snahy, poskytování pozitivní zpětné vazby, relaxační chvilky, zohledňování při hodnocení s přihlédnutím k individuálním potřebám dítěte), výběru a rozsahu vzdělávacího obsahu (kratší texty, delší autokontrola), s jakým tito žáci pracují. Zvláštní logopedická péče je nabízena dětem s vadami výslovnosti. Ve škole je pedagožka s kvalifikací v oblasti nápravy vad výslovnosti, její péče o konkrétní žáky je opět podmíněna souhlasem a součinností zákonných zástupců. Škola je připravena vzdělávat zdravotně postižené žáky. Opět se souhlasem a za součinnosti zákonných zástupců navazuje spolupráci se speciálně pedagogickým centrem, které metodicky vede při přípravě a realizaci výuky s ohledem na druh postižení. Škola je připravena ke vzdělávání žáků ze sociálně znevýhodněného prostředí. Základem je atmosféra bezpečí, přijetí těchto dětí spolužáky, budování prosociálních vztahů. Podporujeme osobní identitu těchto žáků – identifikaci osobních dispozic, rozvoj jejich zájmů a dovedností. Zpravidla je nutná úzká spolupráce s orgány sociální péče a trvalé úsilí o kontakt a spolupráci zákonných zástupců.

13

3.3.1 Vzdělvání žáků mimořádně nadaných Mimořádně talentovaným žákům umožňujeme individuálně pracovat s odbornou literaturou, zpracovávat náročnější samostatné úkoly (problémové úlohy, kvízy, eseje), případně vytvářet produkty dle vlastního záměru (např. výtvarné práce). Tito žáci jsou pověřováni vedením a řízením skupin, jsou zapojováni do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů, dále jsou podporováni v soutěžích a reprezentaci školy, v zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou či jinými subjekty. Žákům umělecky nadaným jsou zadávány náročnější práce. Sportovně nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit a jsou zapojováni do sportovních soutěží v rámci školy i mimo ni.

14

3.4 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 3.4.1 Osobnostní a sociální výchova Realizována formou integrace a formou samostatného předmětu. Ročník: 1 2 3 4 5 Osobnostní rozvoj

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí

6

Z, Př, ZkE, M, ČJ, M, Čj, M, Čj M, Čj M, Nj, Prv, Prv Prv, Cj Vl, Cj Čj,Vl, ZNj, TV, TV, TV, TV, Cj TV, M,F HV HV HV HV HV Orv,Čj , Hv,Tv Z, Př, ZkE, M, Nj, MPrv M, Prv M, Př, M, Př, Prv, Cj ZNj, TV, TV, Cj TV, Cj TV, TV, M, HV HV HV HV HV Orv,Čj , Hv,Tv

M, Čj,Prv M, Prv Seberegulace a Prv, Cj TV, TV, sebeorganizace TV, HV HV HV

M, Př, Vl, Cj TV, HV

M, Př, Vl, Cj TV, HV

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, M,F Orv, Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, Čj,Prv Prv Prv, Cj Př, Vl, Př Vl, ZNj, Psychohygiena TV, TV, TV, Cj TV, Cj TV, M, Hv Hv Hv Hv Hv Orv,Čj , Hv,Tv Z, Př, ZkE, Nj, Čj,M, Čj,M, Čj,M, Čj,M Čj,M, ZNj, Kreativita Cj TV, Cj TV, TV,Hv TV,Hv Cj,Hv M, F Hv Hv Orv,Čj , Hv,Tv

7

8

9

Z, Př, ZkE, Nj, FZNj, Orv,Čj , Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv. Ch, F, Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj,Ch F,ZNj, Orv, Hv Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj , Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv, Čj, Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv, Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, F,ZNj, Orv,Čj , Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj,F, ZNj, Ch Orv,Čj , Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj,F ZNj, Orv, Ch, Hv,TV

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj , Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj , Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj , Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, F ZNj, Orv,Čj , Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj F,Ch, Hv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj F,Ch, Hv,Tv

15

Ročník: Sociální rozvoj

1.6.

1.7.

1.8.

1.9.

Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

Komunikace

Kooperace a kompetice

Ročník: Morální rozvoj Řešení problémů a 1.10. rozhodovací dovednosti

1

2

3

4

5

Čj,M, Čj,M, Čj,M, Čj,Př, Čj,Př, Prv Prv Prv, Cj Cj TV, Cj TV, TV,Hv TV,Hv TV,Hv Hv Hv

Prv TV,

Čj,

Př, Vl, Prv, Cj Prv, Cj Vl, Cj Cj TV, TV, TV,Hv TV,Hv Hv

Čj,Hv

Čj, Cj, Čj,Př, Hv Cj,Hv

Čj,Př, Cj,Hv

Čj, TV,

Čj, TV,

Čj, Cj TV,

Čj,M, Čj,M, Cj TV, Cj TV,

1

2

3

4

TV,

TV,

TV,

TV,

Hodnoty, Čj, 1.11. postoje, TV, praktická etika

Čj, TV,

Čj,Prv Čj,Vl TV, TV,

5

6 Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj ,Tv Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj ,Tv Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, M, Orv,Čj , Hv Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, M, Orv,Čj ,Tv 6

Z, Př, ZkE, Nj, F Cj TV, ZNj, M, Orv,Tv Z, Př, ZkE, Čj,Př, Nj, Vl, Cj ZNj, TV, M, Orv,Tv

7

8

9

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj ,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Č, Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj ,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj , Hv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj , Hv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj , Hv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Tv

7

8

9

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,F, Ch,Tv Z, Př, Z, Př, Z, Př, ZkE, ZkE, ZkE, Nj, Nj, Nj, ZNj, ZNj, ZNj, Orv,D, Orv,Tv Orv,Tv Tv Z, Př, ZkE, Nj,F ZNj, Orv,Tv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,F, Ch,Tv

16

3.4.2 Výchova demokratického občana Realizována formou integrace. Ročník: 1 2 3

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Prv

Prv

4

5

6

7

8

9

Prv

Vl

Vl

Orv

Orv

Orv

Orv

Prv

Vl,Hv

Vl,Hv

Z, Orv Z, Orv Z, Orv Orv,D

Prv

Vl

Vl

Orv

Orv,D, Orv Čj

3.4.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Realizována formou integrace a formou projektu. Ročník: 1 2 3 4 5 6

3.1.

Evropa a svět nás zajímá

3.2.

Objevujeme Evropu a svět

3.3.

Jsme Evropané

Orv

Čj,

Čj,

Čj, Cj

Čj, Cj

Čj, Cj

Nj, ZNj Nj,F ZNj, Orv,Čj , Hv

Cj,Hv

M,D, Hv

7

Orv

Orv

Orv,D

Orv,D

8

9

Nj, Nj, ZNj, ZNj, Orv, Z, Z, Orv Ch, Hv Orv,F, F, Hv Ch, Hv

Z, Orv,D, Hv Z, Z, Orv,D, Orv,D, Orv,D, Hv Hv Hv D, Hv

Z, Orv,D, Hv Orv,D, Hv

17

3.4.4 Multikulturní výchova Realizována formou integrace. Ročník: 1 2

4.1.

Lidské vztahy

4.3.

Etnický původ

4.4.

Multikulturalit a

4.5.

Princip sociálního smíru a solidarity

4

5

6

Prv,Hv Vl,Hv

Z, Nj, Př, Vl, ZNj, Hv Orv,Čj D, Hv

Čj,Prv, Čj,Prv, Čj,Prv, Čj,Vl, Hv Hv Hv Hv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, M, Orv,Čj , Hv

Kulturní diference

4.2.

3

Hv

Čj,Př, Vl,Hv

7

8

Z, Př, Nj, Nj, ZNj, ZNj, Orv,Čj Orv,Čj D, Hv , Hv

Nj, ZNj, Orv,Čj D, Hv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,D, Čj, Hv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,D, Čj,Hv

Z, Př, ZkE, Nj, ZNj, Orv,Čj , Hv

Z, Z, Orv, Z, Př, Orv,D, ,Čj, Hv Hv Hv Nj, Z, Nj, Z, Nj, ZNj, ZNj, Orv, Orv, Orv,Čj Hv Hv , Hv

Prv

9

D, Hv Nj, ZNj, Orv,Čj , Hv

Z, Orv Z, Orv, Z, Orv Orv,D

3.4.5 Environmentální výchova Realizována formou projektu, formou integrace na 1. stupni a formou samostatného předmětu na 2. stupni. Ročník: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5.1. 5.2.

5.3.

5.4.

Ekosystémy

Prv

Prv

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Prv

Př, Vl

Př, Vl

Prv

Př

Př P/1,D

Prv

Prv

Prv

Př

Př

Prv

Př, Vl

Vl ,Př

P/1,D

P/1,D Ch

P/1,D Ch

18

3.4.6 Mediální výchova Realizována formou integrace. Ročník: 1 2 Tématické okruhy receptivních činností Kritické čtení a vnímání 6.1. Prv Prv mediálních sdělení Interpretace vztahu 6.2. mediálních sdělení a reality Stavba 6.3. mediálních sdělení Vnímání autora 6.4. mediálních sdělení Fungování a 6.5. vliv médií ve společnosti Tématické okruhy produktivních činností Tvorba 6.6. mediálního sdělení Práce 6.7. v realizačním týmu

3

Prv

4

5

6

7

8

9

Čj,

Z, Z, Z, Z, ZkE, ZkE, ZkE,Čj ZkE,Čj Orv,Čj Orv,Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj Čj

Z, Hv

Z, Hv

Z, Hv Orv,Čj Orv,Čj , Hv

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

3.4.7 DOPRAVNÍ VÝCHOVA Realizuje se v 1.až 5. ročníku, integrace do předmětů prvouka, pracovní výchova a tělesná výchova

19

UČEBNÍ PLÁN

4.1 UČEBNÍ PLÁN I. STUPEŇ ZŠ Vzdělávací oblasti Vzdělávací Předměty obory

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie *) Člověk a jeho svět Umění a kultura

Člověk a zdraví

Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

Disponibilní časová dotace

3

4

5

9 20

8,75 *) 3 3,75 4,75 5

1

0,25 0,25 0,25 0,25

Prvouka

12

2

2

2

4

4

Hudební výchova Výtvarná výchova integrováno do prvouky

5

1

1

1

1

1

14 (2) 5

7

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova Člověk a svět práce

1. stupeň ročník 1. - 5. 1 2 ročník Minimál ní časová dotace 35 9 10

kontrola 1-5

4

Pracovní činnosti

7,75 9 *) 3 3 5 4

–

44,5 (9,5) 9 22,5 (2,5) 1

–

10

2

2

2

2

2

10

5

1

1

1

1

1

5

14

9 (14) Celková povinná časová dotace 118 20 22 24 26 26 118 maximum 22 22 26 26 26 122 Plánováno 20 22 24 26 26 118 *) Vzdělávací obor Informační a komunikační technologie integrován ve 3. a 4. ročníku do předmětu Český jazyk a literatura.

20

Disponibilní navýšení

kontrola 6-9

4.2 UČEBNÍ PLÁN – II. STUPEŇ ZŠ Vzdělávací oblasti Vzdělávací 2. stupeň ročník obory/předměty 6. - 9. 6 7 8 9 ročník Minimální časová dotace Jazyk a jazyková Český jazyk 15 4 4 4 4 16 1 komunikace a literatura Cizí jazyk/ 12 3 3 3 3 12 Německý jazyk /Anglický jazyk Další cizí jazyk/ 2 2 2 6 6 Anglický jazyk/ Německý jazyk Matematika a její aplikace 15 4 4 4 4 16 1 Informační a komunikační technologie 1 1 1 2 1 Člověk a společnost Dějepis 11 2 2 2 2 8 1 *) Občanská a rodinná 1 2 1 2 6 výchova Člověk a příroda Fyzika 21 2 1 2 2 7 4 Chemie 2 2 4 Přírodopis 2 2 2 2 8 Zeměpis 2 2 2 6 Umění a kultura Hudební výchova 10 1 1 1 1 4 Výtvarná výchova 2 2 1 1 6 Člověk a zdraví Výchova ke zdraví*) 10 Tělesná výchova 2 2 2 2 8 Člověk a svět práce Pracovní činnosti 3 1 1 1 2 5 2 Průřezová témata Environmentální 1 1 1 1 4 4 výchova Osobnostní a 1 1 1 1 4 4 sociální výchova Volitelný předmět Informatika 2 2 2 6 0 Domácnost 2 2 2 6 Technické činnosti 2 2 2 6 Disponibilní časová dotace 24 18 Celková povinná časová dotace 122 28 28 30 30 122 maximum 30 30 32 32 124 Plánováno 29 30 31 32 122 *) Vzdělávací obor Výchova ke zdraví integrován v předmětu Občanská a rodinná výchova

4.3 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU Podrobnosti obsahu, organizace a začlenění průřezových témat jsou obsaženy v příslušných kapitolách a v kapitole „Osnovy“

21

5

OSNOVY

Kapitola je vzhledem k rozsahu vyčleněna do samostatného souboru, který tvoří nedílnou součást tohoto dokumentu.

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Hodnocení je přirozenou a významnou součástí jakéhokoli řízeného procesu. Žákovi, respektive jeho zákonným zástupcům, poskytuje informaci potřebnou pro usměrňování další činnosti žáka. Zároveň je jedním z nástrojů umožňujících spolupracovat při výchově a vzdělávání žáka. Podrobnosti hodnocení žáků jsou obsaženy ve Školním řádu – části Pravidla hodnocení a klasifikace. Autoevaluace je nástrojem řízení pedagogické práce školy jako takové. 6.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ Předmět a kritéria hodnocení žáka vycházejí z očekávaných výstupů formulovaných ve školním vzdělávacím programu nebo na jejich základě. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Je vedeno pozitivně, dosud neosvojené znalosti a dovednosti nejsou chybou, ale výzvou pro rozvoj. 6.1.1 Způsoby hodnocení Hodnocení je prováděno - učitelem, - žákem samotným (sebehodnocení), - žáky navzájem v týmu spolužáků (vzájemné hodnocení). Při hodnocení žáka učitel/ka: - uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi, - při celkovém hodnocení přihlíží k věkovým zvláštnostem žáků a přípustným výkyvům ve výkonnosti, - vyváženě užívá hodnocení změn ve výkonech – hodnocení vývoje, a hodnocení podle vnějších standardů, - u integrovaných dětí PPS respektuje specifické poruchy žáka a hodnotí podle ujednání stanovených v individuálních vzdělávacích programech jednotlivce,u těchto dětí do hodnocení nezahrnovat nedokončenou práci- respektovat osobní tempo. Učitel hodnotí na základě - průběžného pozorování činnosti žáka, - výkonů žáka, produktů jeho činnosti, - sledování připravenosti žáka na činnost ve škole. Hodnocení učitelem je doložitelné a evidované. Je sdělováno žákovi, jeho zákonným zástupcům a podle potřeby ostatním zúčastněným pedagogům. Hodnocení žáků učitelem je jednak průběžné, jednak výroční. Průběžné hodnocení je uskutečňováno slovně, klasifikací, bodováním nebo jiným vhodným a pedagogicky zdůvodněným způsobem. U žáků se SPU upřednostňovat slovní hodnocení v předmětech, ve kterých se porucha projevuje nejvýrazněji. Ocenit i správně zvládnuté, nedokončené nebo zkrácené úkoly. Výroční hodnocení je uskutečňováno čtvrtletně klasifikací, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. Hodnotí činnost a výsledky činnosti žáka v uplynulém čtvrtletí, respektive pololetí. Má písemnou formu, v pololetí a na konci školního roku formu vysvědčení dle předpisů vyšší právní síly. V pololetí posledního roku školní docházky vydává škola žákovi „Výstupní hodnocení“. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také žákovi v pátém a sedmém

22

ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělávání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Předmět, kritéria a nástroje hodnocení volí učitel v přímé návaznosti na specifika vzdělávacího oboru, vyučovaného předmětu a cíle vzdělávání. Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků jsou součástí školního řádu. Mohou být dále rozpracována a upřesněna pro jednotlivé vzdělávací obory, předměty očekávané výstupy či kompetence. 6.1.2 Základní pravidla pro použití klasifikace Klasifikace je hodnocení žáka vyjádřené v pětistupňové číselné škále, kde stupeň jedna vyjadřuje nejvyšší kvalitu: - klasifikace z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování, zahrnuje ale zapojení žáka. - klasifikují se jen výstupy, k jejichž formování směřovala vyučovací činnost, po dostatečně dlouhé době výcviku, - do klasifikace se promítají vědomosti, dovednosti, zapojení do činnosti, práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. - vybrané produkty žákovy činnosti jsou archivovány v portfoliu žáka nebo v dokumentaci učitele, - testy, písemné práce či jiná významnější ověřování žákových znalostí a dovedností jsou ohlašovány s dostatečným předstihem, - pro klasifikaci se využívá co možná nejširšího souboru doložitelných projevů žákových kompetencí, - klasifikuje se v pozitivní dimenzi – míra úspěchu. 6.1.3 Základní pravidla pro použití slovního hodnocení Hodnocení je prvotně zaměřeno na poskytování zpětné vazby o průběhu a výsledku činností žáka. Žák dostává informace také o tom, jakým způsobem může dosáhnout lepších výsledků v problémových oblastech.Toto hodnocení je využíváno zejména pro žáky se SPU. Učitel hodnotí osobní pokrok žáka, porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce. Hodnocení je adresné, osobně se obrací k žákovi a vždy jsou s ním seznámeni zákonní zástupci žáka. Slovní hodnocení může být doplněno klasifikací. 6.1.4 Sebehodnocení žáka a vzájemné hodnocení žáků Žák je veden k vnímání a uvědomování vlastní činnosti a jejích výsledků v příčinných souvislostech. V rozsahu přiměřeném věku a osobní úrovni je zapojován do tvorby pravidel a určování kritérií činnosti. Následně je veden k porovnávání své činnosti s dříve stanovenými kritérii. Ve vzájemném hodnocení jsou žáci vedeni k popisu činnosti a jejích důsledků, případně k popisu pocitů souvisejících s činností. Nevyjadřují soudy o osobnosti, jsou vedeni ke vzájemnému respektu, toleranci a důstojnosti. V celém procesu sebehodnocení a vzájemného hodnocení je zvýrazněno citlivé a kvalifikované vedení žáka pedagogem. 6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace poskytuje podklady pro komplexní vyhodnocování výchovně vzdělávací činnosti školy a plánování. Podílejí se na ní zejména pedagogičtí, ale i provozní pracovníci.

23

Harmono gram

Nástroje

Kritéria

Cíle

Oblast

6.2.1 Schéma struktury, obsahu, nástrojů a časového rozvržení sebehodnocení Podmínky Průběh Podpora Výsledky Řízení školy, vzdělávání vzdělávání školy vzdělávání kvalita žákům a žáků. personální studentům, práce, kvalita spolupráce dalšího s rodiči, vzdělávání vliv pedagogických vzájemných pracovníků, vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,. Udržování a Udržování Součinnost Plný rozvoj Kvalitní zlepšování a a návaznost potenciálu pracovní podmínek zvyšování výchovného žáků výkon, pedagogické práce kvality působení pozitivní vzdělávání pracovní klima. Stav materiálních a finančních zdrojů

Používané didaktické postupy.

Charakter a rozsah kontaktů a spolupráce.

Dosahované Kvalifikace výstupy pracovníků, vzdělávání. stabilita sboru, přístup k práci.

Rozbor hospodaření. Průzkum klima školy. Průběžně.

Hospitace.

Expertní posouzení. Rozhovor.

Průběžně

2x ročně

Rozbor výsledků vzdělávání. Testování. Rozbor 4x ročně. Testování 1x ročně.

Expertní posouzení. Rozhovor. 2x ročně

Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.

Spokojenost zákonných zástupců žáků i žáků, příznivé vztahy s veřejností. Činnosti a projevy vztahů mezi žáky, image školy. Pozorování. Rozhovor. Dotazník. Průběžně. Dotazník 1x ročně.

Ve Skalné 31.8.2012

PaedDr. Stanislav Hercig, CSc. ředitel školy

24