2012. I. FÉLÉVI MUNKÁJÁRÓL

B E S Z Á M O L Ó A MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS TAGINTÉZMÉNYEI 2011/2012. I. FÉLÉVI MUNKÁJÁRÓL

Készítette: Divinyi Ágnes igazgatóhelyettes

Nyíregyháza, 2012. január 27.

TARTALOM 1

BEVEZETÉS ..................................................................................................................... 4

2

DOLGOZÓI ÁLLOMÁNY VÁLTOZÁSA, GAZDÁLKODÁS .................................. 4 2.1 SZEMÉLYI VÁLTOZÁSOK ............................................................................................... 4 2.2 GAZDÁLKODÁS BEMUTATÁSA, ÉRTÉKELÉSE ................................................................. 5 2.2.1 Móricz Zsigmond Általános Iskola .................................................................. 5 2.2.2 Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény......................... 6 2.2.3 Móricz Zsigmond Általános Iskola Váci Mihály Tagintézmény ...................... 6 2.2.4 Móricz Zsigmond Általános Iskola Vécsey Károly Tagintézmény................... 6

3

INTÉZMÉNYI CÉLOK MEGVALÓSULÁSA ............................................................. 7

4

SZÉKHELYINTÉZMÉNY ÉS A TAGINTÉZMÉNYEK ÖNÁLLÓ CÉLKITŰZÉSEINEK MEGVALÓSULÁSA ................................................................ 9 4.1 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA...................................................................... 9 4.1.1 Munkaközösségek célkitűzéseinek megvalósulása......................................... 10 4.2 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA KERTVÁROSI TAGINTÉZMÉNY .................... 13 4.2.1 Munkaközösségek célkitűzéseinek megvalósulása......................................... 14 4.3 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA VÁCI MIHÁLY TAGINTÉZMÉNY .................. 18 4.3.1 Munkaközösségek célkitűzéseinek megvalósulása......................................... 19 4.4 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA VÉCSEY KÁROLY TAGINTÉZMÉNY ............. 21 4.4.1 Munkaközösségek célkitűzéseinek megvalósulása......................................... 23

5

ELLENŐRZÉSEK, BESZÁMOLTATÁSOK.............................................................. 29 5.1 FENNTARTÓI ELLENŐRZÉSEK ...................................................................................... 29 5.1.1 Szakmai ellenőrzés......................................................................................... 29 5.1.2 Fenntartói-törvényességi, tanügy-igazgatási és informatikai ellenőrzés ...... 29 5.2 INTÉZMÉNYI TANÁCS ELLENŐRZÉSE: GYERMEK-ÉS IFJÚSÁGVÉDELEM ........................ 31 5.2.1 Móricz Zsigmond Általános Iskola ................................................................ 31 5.2.2 Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény....................... 32 5.2.3 Móricz Zsigmond Általános Iskola Váci Mihály Tagintézmény .................... 33 5.2.4 Móricz Zsigmond Általános Iskola Vécsey Károly Tagintézmény................. 33 5.3 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA.................................................................... 35 5.3.1 Neveltségi szint mérésének értékelése ........................................................... 35 5.3.2 Szociometriai mérés értékelése...................................................................... 36 5.3.3 Tanmenetek értékelése................................................................................... 37 5.3.4 Új kollegák, új osztályok beilleszkedése ........................................................ 38 5.3.5 Az 1. és 5. osztályok magatartása, tanulmányi munkája ............................... 39 5.3.6 BEB beszámoló .............................................................................................. 43 5.3.7 Tankönyvellátás helyzete ............................................................................... 44 5.4 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA KERTVÁROSI TAGINTÉZMÉNY .................... 45 5.4.1 BEB beszámoló .............................................................................................. 45 5.5 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA VÁCI MIHÁLY TAGINTÉZMÉNY .................. 45 5.5.1 BEB beszámoló .............................................................................................. 45 5.5.2 Tankönyvellátás helyzete ............................................................................... 46 5.6 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA VÉCSEY KÁROLY TAGINTÉZMÉNY ............. 46 5.6.1 Tankönyvellátás helyzete ............................................................................... 46 5.6.2 BEB beszámoló .............................................................................................. 47 5.6.3 Tanmenetek, munkatervek, foglalkozási tervek minősítése ........................... 47 -2-

5.6.4 5.6.5 6

IPR beszámoló ............................................................................................... 47 Gazdasági és egyéb dolgozók munkabeosztása, leterheltsége ...................... 48

MELLÉKLETEK ........................................................................................................... 49 6.1 SZÉKHELYINTÉZMÉNY ÉS TAGINTÉZMÉNYEK .............................................................. 49 6.1.1 Tanuló létszám............................................................................................... 49 6.1.2 Az 1. 2. évfolyam szöveges értékelése............................................................ 49 6.1.3 Kitűnő tanulók és bukások............................................................................. 49 6.1.4 Mulasztási mutatók ........................................................................................ 49 6.2 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA.................................................................... 50 6.2.1 Tanuló létszám............................................................................................... 50 6.2.2 Magatartás és szorgalom mutatók................................................................. 50 6.2.3 Dicséretek ...................................................................................................... 51 6.2.4 Elmarasztalások............................................................................................. 51 6.2.5 Kitűnő tanulók ............................................................................................... 52 6.2.6 Az 1. 2. évfolyam szöveges értékelése............................................................ 52 6.2.7 A 3-8. évfolyam tantárgyi átlagai .................................................................. 52 6.2.8 Bukások.......................................................................................................... 53 6.2.9 Mulasztási mutatók ........................................................................................ 53 6.3 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA KERTVÁROSI TAGINTÉZMÉNY .................... 54 6.3.1 Tanuló létszám............................................................................................... 54 6.3.2 Magatartás és szorgalom mutatók................................................................. 54 6.3.3 Dicséretek ...................................................................................................... 55 6.3.4 Elmarasztalások............................................................................................. 55 6.3.5 Kitűnő tanulók ............................................................................................... 56 6.3.6 Az 1. 2. évfolyam szöveges értékelése............................................................ 56 6.3.7 A 3-8. évfolyam tantárgyi átlagai .................................................................. 56 6.3.8 Bukások.......................................................................................................... 57 6.3.9 Mulasztási mutatók ........................................................................................ 57 6.3.10 A HEFOP 3.1.3. pályázat folytatása............................................................ 57 6.4 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA VÁCI MIHÁLY TAGINTÉZMÉNY .................. 59 6.4.1 Tanuló létszám............................................................................................... 59 6.4.2 Magatartás és szorgalom mutatók................................................................. 59 6.4.3 Dicséretek ...................................................................................................... 60 6.4.4 Elmarasztalások............................................................................................. 60 6.4.5 Kitűnő tanulók ............................................................................................... 61 6.4.6 Az 1. 2. évfolyam szöveges értékelése............................................................ 61 6.4.7 A 3-8. évfolyam tantárgyi átlagai .................................................................. 61 6.4.8 Bukások.......................................................................................................... 61 6.4.9 Mulasztási mutatók ........................................................................................ 62 6.4.10 Gyermek és ifjúságvédelmi adatok............................................................... 62 6.5 MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA VÉCSEY KÁROLY TAGINTÉZMÉNY ............. 63 6.5.1 Tanuló létszám............................................................................................... 63 6.5.2 Magatartás és szorgalom mutatók................................................................. 63 6.5.3 Dicséretek ...................................................................................................... 64 6.5.4 Elmarasztalások............................................................................................. 65 6.5.5 Kitűnő tanulók ............................................................................................... 65 6.5.6 Az 1. 2. évfolyam szöveges értékelése............................................................ 65 6.5.7 A 3-8. évfolyam tantárgyi átlagai .................................................................. 66 6.5.8 Bukások.......................................................................................................... 66 6.5.9 Mulasztási mutatók ........................................................................................ 67 6.5.10 IPR adatok.................................................................................................... 68 6.6 ELÉGEDETTSÉG MÉRÉSEK............................................................................................ 69 -3-

1 Bevezetés Az elmúlt évben a közoktatási intézmények hatékony és költségtakarékos rendszerének kialakítására került sor. Az általános iskolai körzetcsoportokat alapul véve jóval nagyobb intézmények kerültek kialakításra, azzal a céllal, hogy a körzetcsoportoknak megfelelő intézményi összevonás kezeli a férőhely felesleg kérdését és a racionális gazdálkodás alapjait. A közgyűlési határozat értelmében a 2011/2012-es tanévben a Móricz Zsigmond Általános Iskola székhelyintézménnyé vált, melynek három tagintézménye a Kertvárosi Tagintézmény, Váci Mihály Tagintézmény, Vécsey Károly Tagintézmény. Az átszervezéssel járó feladatok, a határidők rövidsége miatti feszített munkatempó különösen nagy terhet jelentettek az iskolák vezetőire, a gazdasági dolgozókra, az iskolatitkárra. A Benczúr Gyula Általános Iskola megszűnésével járó feladatok a székhelyintézmény számára jelentettek rendkívül nagy többletmunkát. Az új intézményi szerkezet, a fenntartó utasításai és elvárásai alapvetően határozták meg ennek a tanévnek a céljait és feladatait.

2 Dolgozói állomány változása, gazdálkodás 2.1 Személyi változások Az intézmények összevonása miatt jelentősen csökkent az iskolákban az álláshelyek száma, megváltozott a pedagógus és egyéb dolgozók létszámaránya.

Pedagógus álláshely Gazdasági dolgozók Neveléstoktatást segítők Egyéb dolgozók Összesen álláshely:

Móricz Zsigmond Ált. Isk.

Kertvárosi Tagintézmény

Váci Mihály Tagintézmény

Vécsey Károly Tagintézmény

Összes

47 fő

31,5 fő

13,5 fő

47 fő

139 fő

2 fő

0,5 fő

0,5 fő

0,5 fő

3,5 fő

0,5 fő

0,5 fő

0,5 fő

1,5 fő

3 fő

10 fő

8,5 fő

4,5 fő

10,5 fő

33,5 fő

59,5 fő

41 fő

19 fő

59,5 fő

179 fő

A létszám természetesen nem teljes, hiszen minden intézményben vannak határozott időre alkalmazott dolgozók, akik a gyesen, gyeden lévőket helyettesítik. Az adatokból kitűnik, hogy az intézmény dolgozói állománya magas létszámú. Jelentős csökkenés tapasztalható a gazdasági és egyéb dolgozók, illetve a nevelést- oktatást segítő gyermek-és ifjúságvédelmi felelősök létszámában. Ezek az álláshely megszűnések megnehezítették az I. félévben az ügyintézést, a takarítást, az igényesen végzett színvonalas munkát, ami kedvezőtlenül befolyásolta a dolgozók hangulatát, nehezítette a szakmai munkát. Problémát jelent ekkora mennyiségű személyi anyag naprakész kezelése is, hiszen az intézményvezető és a székhelyintézmény iskolatitkára a napi megnövekedett feladatok mellett ezt nem tudja ellátni.

-4-

Az átszervezést követő felmentések, nyugdíjazások, áthelyezések az egyes iskolákban.

Móricz Zsigmond Ált. Isk. Kertvárosi Tagintézmény Váci Mihály Tagintézmény Vécsey Károly Tagintézmény Benczúr Gyula Ált. Isk. Kistelekiszőlő Összesen:

Felmentések, nyugdíjazások 8 fő 3 fő 2,5 fő 2 fő 22 fő 4 fő 41,5 fő

Üres állások

Áthelyezések

2,5 álláshely 4 álláshely 2,5 álláshely

9 álláshely

27 fő 6,5 fő 33,5 fő

A táblázatból leolvasható, hogy a Móricz Zsigmond Általános Iskolában és a tagintézményekben, illetve a megszűntetett két iskolában összesen 50,5 fő dolgozó ment valamilyen formában nyugdíjba, vagy szüntette meg a jogviszonyát. A bezárt két iskola dolgozóiból 33,5 főt tudtunk más intézménybe elhelyezni. Összesen 84 dolgozó jogviszonyát rendeztük 2011. augusztus 20-tól-dec. 27-ig. Nagyon sok munka volt! Sok segítséget jelentett volna az ügyintézésben egy átgondoltabb önkormányzati irányítás, vagy a székhelyintézményekben helyileg segítő munkajogász. (Dr. Fedor Mihályné)

2.2 Gazdálkodás bemutatása, értékelése 2.2.1

Móricz Zsigmond Általános Iskola

2011. augusztus 1-től gazdasági önállóságunk megszűnt, gazdaságilag a Kodály Zoltán Általános Iskola, mint önállóan működő és gazdálkodó intézményhez tartozunk. A Kertvárosi, a Váci Mihály és a Vécsey Károly Általános Iskolák tagintézményeink lettek. Az elmúlt félév során próbálunk az új helyzet okozta nehézségeken úrrá lenni, működésünket úgy alakítani, hogy tagintézményeink és a Kodályban működő gazdasági iroda elvárásainak is meg tudjunk felelni. A könyvelés a központi irodában történik, így gondot okoz, hogy még nem megfelelő a visszajelzés a gazdálkodás menetéről, pénzügyi információink jelenleg hiányosak, de az iroda törekszik, hogy ezt a problémát orvosolja és a jövőben együttműködésünk gördülékenyebb legyen. Bevételeink a Muzsika Zeneiskola és a büfé bérleti díjaiból, valamint a tornaterem bérbeadásából származnak. A Szabolcs Néptáncegyüttes bérleti díj fizetése nélkül használta a Virág u. 60. sz alatti tornatermet. Az ELAMEN ZRT. továbbszámlázott energiadíjat és konyha bérleti díjat fizet, de ennek teljesítéséről nincs még információ. Dologi kiadásainkra a szeptemberi költségvetésben elegendő előirányzatot biztosítottak, de megfontolt gazdálkodásra kértek bennünket. A nyár folyamán sajnos újra beázott a II. emeleti folyosó, melynek javítására 598.125 Ft-ot biztosított az önkormányzat. Augusztusban az internet hozzáférés kiépítésére volt lehetőségünk, melynek költsége 1.062.125 Ft volt. Novemberben szintén beázás miatt 719.500 Ft-ot kaptunk a tornaterem és a konyha tetőszigetelésének javítására. Szükséges lenne az aula, ebédlő és földszinti folyosók burkolatának, a tornaterem aljzatának cseréjére és a tető teljes szigetelésére, ezek megoldandó feladataink közé tartoznak. A kistelekiszőlői és a Benczúr Gyula iskolák bezárása miatt lehetőségünk volt bútorzat, oktatási eszközök és egyéb eszközök átvételére térítésmentesen (2 tanterem teljes bútorzata, fejlesztőjátékok, sportszerek stb.). Az évente megrendezésre kerülő nyelvi verseny bevételét nem teljes egészében, de szakmai anyagok és eszközök beszerzésére fordította a nyelvi munkaközösség (magnók, fejhallgatók, fénymásolópapír). A munkaközösségek kb. 300.000 -5-

Ft-ból interaktív tananyagokat, fejlesztőjátékokat, térképet, magnókat, CD-ket, munkájukhoz felhasználható anyagokat (karton, toll, krepp-papír stb.) tudtak vásárolni. A BTMN-es pályázati pénzből iskolánk 339.200 Ft-ot költhetett el, melyből a tanulók fejlesztéséhez szükséges tárgyi eszközöket és oktatási anyagokat vásároltunk. A Nemzetközi Móricz Röplabda Kupát az önkormányzat 150.000 Ft-tal támogatta, az UNICREDIT BANK 100.000 Ft hozzájárulással segítette a rendezvény lebonyolítását. Szeptembertől november 8-ig az Almaprogram keretében heti négy alkalommal kaptak almát vagy körtét az alsós tanulók. Ez a program 2012-ben folytatódik. A TÁMOP 3.1.5. pedagógusképzés keretében még Harcsa Norbert folytatja tanulmányait. A pályázat lezárására 2012. június 30-án kerül sor. Az elmúlt félévben szigorú, takarékos gazdálkodást folytattunk, de így is sikerült tárgyi-eszköz állományunkat fejleszteni és törekedtünk arra, hogy tanulóink esztétikus környezetben folytathassák tanulmányaikat. A szülői közösség a korábbi évekhez hasonlóan anyagiakkal is hozzájárult szakmai munkánk eredményességéhez, nyomtatóba és fénymásolóba eszközök, patronok vételével, rendezvények támogatásával. (Viziné Balázsi Márta) 2.2.2

Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény

A tanév első félévében az intézmény kiadásai között csak a működéséhez szükséges beszerzések történtek meg. A nyár folyamán semmilyen felújítás, frissítő festés nem történt. A könyvtár fejlesztésére került sor 160.000 Ft értékben (televízió, DVD lejátszó). A „Kertvárosi Gyermekekért” Alapítvány finanszírozásával 1 db interaktív táblát vásároltunk 250.000 Ft-ért, valamint 3 db laptopot 315.000 Ft-ért. (Bákonyiné Kurucz Éva) 2.2.3

Móricz Zsigmond Általános Iskola Váci Mihály Tagintézmény

A nevelő-oktató munka körülményeinek javítása érdekében szükség volt a könyvtár régi épületben való elhelyezésére. Egy kevésbé használt tanterem felújítása után, melyhez csak anyagköltséget vettünk igénybe, augusztusban megoldottuk a költözést. Ezt követően nyílt lehetőség az új, 20 tanulót befogadó informatika terem kialakítására. A szerelési munkálatok alapítványi támogatással valósultak meg. A bútorzat már korábbi pályázat révén rendelkezésünkre állt, de máig is kevés a megfelelő számítógép. A Benczúr Gyula Általános Iskola gépparkjából kaptunk 20 darabot, melyek nem elég korszerűek, de átmeneti megoldásként mindenképp hasznosak. Iskolánk új épülete kívülről tetszetős, de teljes belső festés szükséges. A régi épületszárny salétromos, a nyílászárók állapota nem kielégítő, a kerítések megrongálódtak, felújításra szorulnak. (Nagy Sándorné) 2.2.4

Móricz Zsigmond Általános Iskola Vécsey Károly Tagintézmény

Az átszervezést követően a Vécsey Károly Tagintézmény önálló gazdálkodása megszűnt, és a Kodály Zoltán Általános Iskola önállóan működő és gazdálkodó intézményhez tartozik. A Benczúr Gyula Általános Iskola megszűnésével az alapfokú nevelés-oktatás feladatát az 16. évfolyamon a Móricz Zsigmond Általános Iskola Vécsey Károly Tagintézménye vette át. Az iskolánkba érkezett 5 tanulócsoportnak a Benczúr Gyula Általános Iskolából áthozott bútorokkal (padok, székek, tanári asztalok és székek, szekrények) rendeztük be a tantermeket. A pedagógusok munkáját segítik a szakleltárból áthozott eszközök. Egy digitális táblával is gazdagodtunk, ennek felszerelése folyamatban van. Továbbra is törekszünk, hogy az iskola tantermeinek, tornatermének kihasználtsága a legjobb legyen. Bérleti díjból 478.544 Ft bevételünk volt, a BTMN-es pályázati pénzből iskolánk 377.590 Ft-ot költhetett el. (Kindruszné Stefán Erika) -6-

3 Intézményi célok megvalósulása Első célként fogalmaztuk meg a székhelyintézmény és a tagintézmények együttműködési rendszerének kidolgozását, beindítását. A részletesen kidolgozott munkaterv segítette a tájékozódást. A rögzített határidők és felelősi rendszerek, a napra lebontott eseménynaptár alap pillére éves munkánknak. Kidolgozásra került a különböző szintű tanácsok, vezetőségek értekezési rendszere, ezek fontos szinterei az iskolák közötti kommunikációknak. Azonban újra tisztázni kell, hogy az egyes értekezleteken kiknek kell részt venni, és ezt minden iskolának be kell tartania. Törekedni kell a hatékonyabb értekezletekre, pontos feladat, felelős és határidő meghatározással. A tagintézmény-vezetők véleménye szerint az intézményi tanács alkalmas az iskolák közötti megfelelő kommunikációra, az információk átadására. A székhelyintézmény munkaközösség vezetői a félév során csak két alkalommal találkoztak, így nem tudták tájékoztatni a vezetőséget a blokkokban zajló munkáról, a sikerekről, az esetleges gondokról. Úgy érzik az információáramlás vontatottabb, hiányolják a rendszeres körleveleket, sokszor érezték magukat tájékozatlannak. Kidolgozásra került az összevont nevelőtestületi értekezletek rendje, mely a lehetőségekhez képest jól működik. A székhelyintézmény nevelőtestületének kérése iskolai szintű munkaértekezlet, nevelőtestületi értekezlet tartása. A 2011. augusztus 1-től működő ideiglenes közalkalmazotti tanács (KT) új KT választásokat kezdeményezett, melynek megválasztására 6 hónap állt rendelkezésre. Az ideiglenesen működő KT feladata volt a választási bizottság létrehozása, tagjainak felkérése. A választás szabályairól a Munka Törvénykönyve és a Közalkalmazottak Jogállásáról Szóló Törvény rendelkezik. A bizottság tagjai ezek paragrafusait, és az Érdekvédelmi Tanácsadó Szolgálat Egyesülés javasolt útmutatóját követve végezték munkájukat. A választást követően megkezdte munkáját az új KT, melybe minden tagintézmény képviselteti magát. Meghatározták az ügyrendet és megválasztották az elnököt. Folyamatos a kapcsolattartás az intézmény vezetőjével, részt vesznek az intézményi-és iskolatanács értekezletein, így biztosítottak számukra a munkájukhoz szükséges információk. Az intézményvezetői pályázat lebonyolítása a törvényes előírásoknak megfelelően megtörtént. Nem voltak könnyű helyzetben az előkészítő bizottság tagjai az intézmény mérete és a még zajló felmentések miatt. A zökkenőmentes lebonyolítás köszönhető az előkészítő bizottság felkészült munkájának, valamint a folyamatban részt vevők közötti példás együttműködésnek. Feladat volt a minőségirányítási csoport munkájának megszervezése, melynek érdekében az iskolák IMIP munkacsoport tagjai már a nyáron közös megbeszéléseken vettek részt. Megállapodtak, a tanév során tartandó közös gyűlések időpontjairól, az interneten való folyamatos kapcsolattartásról. Az éves munkaterv összeállításakor figyelembe vették az egyes intézmények sajátosságait. Módszereiket egyeztetve arra törekedtek, hogy a legegységesebb formákat alakítsák ki. Az intézmény minősítési rendszerének átdolgozásakor a székhelyintézmény programját vették alapul. A folyamatok közül átdolgozásra került a partneri elégedettségmérés, a dolgozói minősítés rendszere, a tervezési, ellenőrzési, értékelési, mérési folyamatok. A Kertvárosi Tagintézmény munkacsoportja aktualizálta a felelősségi mátrixot és az egyéb dolgozók státuszlistáját. Az I. félévre eső partneri (óvónői, tanulói) elégedettségmérések és azok kiértékelése megtörtént. A II. félévben megkezdődik a dolgozók minősítése. Az ÖMIP hiánya miatt az IMIP teljes átdolgozása még nem történt meg. Az intézményvezetői választás miatt a II. félévben kerül sor az IMIP néhány fejezetének végleges formába öntésére, mivel az igazgató középtávú tervei, szervezeti-szerkezeti struktúrára vonatkozó elképzelései, elvárásai a minőségirányítási programmal szemben, fontos elemei az intézmény minőségirányításának. Megtörtént a szülői közösség és a DÖK intézményi szintű vezetőségének a megszervezése. A DÖK munkáját segítő nevelők a törvényi előírások ismeretében és -7-

betartásával a következőket dolgozták ki. Minden iskola helyben, a munkatervben meghatározott időpontokban és témákban tartja megbeszéléseit. Amennyiben véleményezési jogot kell gyakorolni, a megbeszélést mindenki a saját intézményében tartja meg, amelyről jegyzőkönyv készül, és a jelenléti ívvel együtt a székhelyintézménybe küldik el. Aláírási joggal a székhelyintézmény DÖK munkáját segítő nevelő rendelkezik. Ebben a formában igyekeznek együtt és önállóan dolgozni. Második célkitűzésünk az intézményi dokumentumok összehangolása, egybeszerkesztése volt. Ennek a megvalósítása a szabadságolások ellenére a nyári időszakban megkezdődött, mivel be kellett tartani a fenntartó által megjelölt határidőt. Az egyes dokumentumok összedolgozására munkacsoportok alakultak. Az együttműködés és közös gondolkodás eredményei az időre átdolgozott Pedagógiai Program, Szervezeti és Működési Szabályzat és Házirend. Feszített tempóban végeztük ezt a fontos munkát. Az átdolgozásban részt vevők érdeme, hogy az iskolák egyéni arculatukat megtartva működhetnek tovább. Az IMIP a fenntartói és igazgatói elvárások beépítése után kerül elfogadásra. Harmadik célként fogalmaztuk meg a gazdasági és egyéb dolgozók új működési rendszerének kialakítását, működtetését az intézményben. A Móricz Zsigmond Általános Iskolában nagyon sok feladat adódott ezen a területen. Az I. félév során a gazdasági központ vezetője az önkormányzat gazdasági osztályának irányításával elkészítette az Együttműködési megállapodást, ami a gazdálkodás szabályozását tartalmazza. Ezt november végén kapta meg a székhely, utólag írtuk alá. Ez tartalmazza a pénzkezelési szabályzatot, hogy a hivatalos ügyintézésben ki mire jogosult. A késedelemnek az új rendszer megszervezése, a feladatok feltérképezése volt az oka. Decemberben az intézményvezető megválasztása után már módosítani kellett. A szabályzat és az új rendszer rendkívül nehézkesen működik. Lassú az Organ-P program is, amellyel könyvelni kell az intézmények pénzforgalmát. Sajnos még nem látjuk napra készen a működéshez felhasználható fedezetet, se a kiadási oldal, se a bevétel nem átlátható az intézményvezető és a gondnok számára, pedig ez a felelős és takarékos gazdálkodás alapfeltétele. A gazdasági dolgozók munkaköri leírása a székhelyintézményben még nem készült el. Ezt az Együttműködési megállapodás szerint pótolni kell. A tagintézményekben a 0,5 állású gazdasági dolgozó nehezen tud megfelelni a sok feladatnak. Egységes megállapodás, közös intézményvezetői megbeszélés szükséges a feladatok egyszerűsítéséhez. A takarítónők létszáma 5,5 fő. Két műszakban végzik el a munkájukat: reggel 5- 8 óráig, délután 4-9-ig, illetve 0,5 állásban portaszolgálatot látnak el. Az igazságos munkamegosztás érdekében havi váltásban cserélik a munkaterületet. A karbantartók szintén két műszakba járnak heti váltással, reggel 6-14 óráig, délután 9-17 óráig. A délutános dolgozó portási feladatokat is végez. Mindkét területen dolgozók munkáját közmunkásokkal igyekeztünk könnyíteni. Eddig 2 udvari munkás és négy takarító dolgozott 3-3 hónapot napi 4 órában. A pedagógusok munkáját egy pedagógiai asszisztens segítette. A személyi anyagok tárolására a bezárt intézményből egy páncélszekrényt kaptunk, amelyet az igazgatói irodába helyeztünk el, így sikerült biztonságosan elhelyezni az okmányokat. (Dr. Fedor Mihályné) A Kertvárosi Tagintézményben a gazdasági dolgozó és az iskolatitkár új munkakörének kialakítása, a feladatok elosztása megtörtént és ez a munkaköri leírásokban került meghatározásra. Szintén elkészült a takarítók és karbantartók új munkaterületeinek meghatározása és ennek a munkaköri leírásban való rögzítése. Szeptembertől négy közcélú dolgozó segített iskolánkban: félállású adminisztrátor és takarító, teljes munkaidős adminisztrátor és portás. Munkáltatásuk nagymértékben hozzájárult az intézmény takarékos gazdálkodásához. (Bákonyiné Kurucz Éva) -8-

A Váci Mihály Tagintézményben 2,5 álláshellyel csökkent az egyéb dolgozók száma. Saját feladatuk végzésén túl egy karbantartó, egy konyhai dolgozó és 0,5 takarító munkáját is átvették a megmaradt technikai dolgozók. Munkaköri leírásukat a megváltozott elvárások miatt módosítani kellett. Két takarító tartja rendben az egész épületet és heti váltásban ebédeltetéskor besegítenek az egy fő konyhai dolgozónak. A karbantartó egyben sofőr is, az iskola autóját vezeti. A tagintézmény-vezető legfőbb segítsége a gyakran gazdasági feladatokat is ellátó iskolatitkár. Könnyebbséget jelent a feladatok végzése, amikor közmunkást kapunk, remélem a jövőben huzamosan lesz erre lehetőségünk. (Nagy Sándorné) Vécsey Károly Tagintézményben a legtöbb problémát a gazdasági, ügyviteli feladatok elosztása, a munka szervezése, szabályozása okozza. Ezen a területen vagy több embert vontak el, vagy a feladatok elosztása nem alakult ki kellőképpen. Sok feladat maradt az iskolánál. A tagintézmény-vezetők magas óraszáma, a megmaradt gazdasági és egyéb feladatok a szakmai munka irányításától, vezetésétől nagyon sok időt vesz el. A munkaköri leírások aktualizálásával minden dolgozó tudja, milyen területen kell dolgoznia, mit várnak el tőle, milyen hatáskörrel rendelkezik. Az egyéb dolgozók munkájának erősítésére, segítésére közmunkásokat alkalmaztunk, így láttunk el portai szolgálatot, segítettük az udvari munkát, az adminisztrációt. (Kindruszné Stefán Erika)

4 Székhelyintézmény és a tagintézmények önálló célkitűzéseinek megvalósulása 4.1 Móricz Zsigmond Általános Iskola 30 évesek lettünk! Célként fogalmaztuk meg, hogy iskolai programjainkat hassa át az évforduló méltó megünneplése. Már szeptemberben megalakult egy munkacsoport mely kezébe vette az irányítást. A nevelőtestület úgy döntött, hogy a Móricz-év jegyében történjenek a tanév rendezvényei: megyei idegen nyelvi verseny, helyesírási verseny az alsó és felső tagozaton, Irodalom-birodalom mesedélután, Móricz városi prózamondó verseny, Dienes megyei matematika verseny, Egészséghét. Folyamatban van az ünnepi iskolai újság szerkesztése. A rendezvénysorozat csúcspontja a Kulturális-és Sportgála, mely a Bujtosi Szabadidő Csarnokban kerül megrendezésre, a fellépő osztályok a műsorszámokat már összeállították, nagy lelkesedéssel próbálnak. A jubileumi év tiszteletére elkészült az ünnepi évet jelképező pecsét. Az iskolai pecsét mellett ez is rákerül az oklevelekre, elsőként a novemberben lezajlott megyei idegen nyelvi verseny díjazottjainak okleveleire. Külsőségekben is próbáljuk szimbolizálni a jubileumi évet: az iskola bejáratán olvashatjuk a Móricz-év feliratot és az aulában kis zászlók és léggömbök emlékeztetnek mindenkit az évfordulóra. A munkacsoport tagjai már elkezdték a gála szervezését. Folyamatos munkát jelent a színvonalas műsor megrendezéséhez szponzorok felkutatása, ígéretekkel már rendelkezünk, reméljük realizálódni fognak. Novemberben virágvásárt szerveztünk szülői segítséggel, az ebből befolyt összeget szintén a gála költségeire fordítjuk. A diákönkormányzat, a szakmai munkaközösségek nemcsak munkájukkal, hanem anyagi segítséggel is támogatják a záró rendezvényt. A teljes forgatókönyv februárban készül el. Iskolánk életében kiemelt helyen áll a leendő elsősök beiskolázásával kapcsolatos feladatok megvalósítása, ezért második célként fogalmaztuk meg a beiskolázási tevékenység tervszerű munkájának segítését. Ennek a folyamatnak az első lépése az óvodai kapcsolattartó -9-

rendszer működtetése a környező óvodákban, mely több programot is magában foglal. Sikeres esemény minden évben az óvónénik látogatása az első osztályosoknál és hasznos az azt követő „Kerekasztal beszélgetés”. A beiskolázási programsorozatunkat a tavalyi évhez hasonlóan állítottuk össze: Csibe-buli kavalkád, játékos foglakozások matematikából, informatikából, magyarból, angolból, Focika-kupa, óvodások váltóversenye, nyílt nap. A programok többsége már megvalósult. A rendezvények nagyon sikeresek és népszerűek, a szülők érdeklődnek iskolánk iránt. A jövő évre vonatkozó kérés, hogy a matematikai játszóház a sorozat végén legyen, és a magas létszám miatt segítséget kérnek a lebonyolításhoz. Javaslatuk továbbá, hogy legyen testnevelés foglalkozás is. Megtörtént az egységes értékelési rendszer kidolgozása, folyamatban van a nyílt nap szervezése. Sokat foglalkoztunk azzal, hogy a programsorozatról az információk eljussanak a szülők felé: plakát, szórólapok, interneten megjelenítés. A programsorozat sikerességéért a teljes tantestület a legnagyobb elkötelezettséggel dolgozik. Harmadik célunk a TÁMOP 3.1.4. kompetencia alapú oktatás folytatása, az internet kapcsolat bevonása a szakórák tanítási gyakorlatába. A bevont nevelők a feladatnak megfelelően készítik a tanmeneteket, folyamatosan konzultálnak. Az internet elérhetőség technikai feltételei adottak, a bevont csoportok termeiben a kiépítés megtörtént, valamint minden szinten WIFI berendezés biztosítja a tanári laptopokon az internet elérését, így a II. félévtől használatba lehet venni, melyet a szaktanárok és a tanulók is nagyon várnak. 4.1.1

Munkaközösségek célkitűzéseinek megvalósulása

Anyanyelv és művészetek blokk Célkitűzéseink részben megegyeznek az iskolai célokkal. A TÁMOP 3.1.4. kompetencia alapú oktatáshoz kapcsolódóan az érintett nevelők folyamatosan készítik a tanmeneteket. Bemutató órákat is beterveztünk, melyek megtartására a második félévben kerül sor. A programban részt nem vevő kollégák is igyekeznek átvenni az új módszereket, tartanak interaktív eszközöket alkalmazó órákat. A 30 éves évforduló jegyében rendeztük 2-3. évfolyamon a hagyományos Irodalombirodalom mesedélutánt decemberben, széles körű érdeklődés mellett és nagy sikerrel. Be kell azonban vallanunk, hogy a felsőben tanító magyar szakos nevelők ebben a programban nem nyújtották azt a segítséget, amit az alsósok joggal elvártak. Ígérjük, hogy jövőre ezen változtatunk! Egyúttal kérjük iskolánk tantestületét, hogy a következőkben nyújtsanak több segítséget a program sikeres lebonyolításában, vagy legalább részvételükkel tiszteljék meg ezt az eseményt. Azoknak, pedig akik ezt az idén is megtették, köszönjük szépen. A beiskolázási rendezvény sorozat részeként novemberben nagy érdeklődés mellett tartottuk a komplex játékos foglalkozást az óvodásoknak. A program lebonyolításában segítséget kértünk az Idegen nyelvi blokk tagjaitól. Ennek és a korábbi évek tapasztalatainak köszönhetően az esemény gördülékenyen zajlott. A kapott segítséget természetesen viszonozzuk a játékos idegen nyelvi foglalkozáson. A helyesírási készség fejlesztését azért tűztük ki újra célul, mert ezen a területen ismét romlást tapasztaltunk. A probléma forrása többrétű: a tanulók egyre kevesebbet olvasnak, az e-mail és sms írása nem követeli meg a helyesírást, a tanítási órákon is egyre kevesebb idő jut a gyakorlásra. Alsóban inkább a délutáni foglalkozásokon illetve a napköziben, felsőben pedig az órákból „ellopott” percekben van módunk a helyesírási készség fejlesztésére egy-egy rövid tollbamondással vagy feladatsorral. Bár nem készség fejlesztés, de a helyesíráshoz kapcsolódóan lezajlottak az iskolai helyesírási versenyek, évfolyamonként 15-20 tanuló részvételével. A legjobban szereplők képviselik iskolánkat a második félévben lebonyolításra kerülő városi és megyei versenyeken. (Maleczkiné Jakobinyi Andrea)

- 10 -

Matematika-informatika-fizika blokk Matematikából az elemi számolási készség, a problémamegoldó képesség fejlesztését nagyon fontosnak tartjuk, hiszen ez a feladatmegoldások alapja. Felső tagozaton használjuk a „Kapcsolj!” sorozat köteteit, amelyek újszerű, szórakoztató és fejtörő feladatokkal segítik ezt a munkát. Egyre népszerűbbek „A játékok órája” évfolyamszintű rendezvényeink, ahol a logikai játékok kitűnő eszközei a problémamegoldás fejlesztésének. A műveleti sebesség gyakoroltatása előtérbe került. A pontos, hibátlan megoldások mellett az is fontos, hogy mindezt mennyi idő alatt sikerül elkészíteni. Legalább kétszer mérjük az év folyamán, hogy nyomon tudjuk követni a fejlődést. Az érkezett tanulók nagyon nehezen haladnak a tananyag elsajátításában alapvető hiányosságaik miatt. Felzárkóztatni sem sikerült őket. A tehetséggondozás folytatása magas színvonalon továbbra is szívügyünk, az átadóátvevő nevelők konzultáltak egymással. Tanulóink lelkiismeretesen készülnek a versenyekre. Megtörténtek a nevezések, néhány verseny I. fordulóján már túl vagyunk. A Bolyai Matematika Csapatversenyen országos 3. és 7. helyezéssel büszkélkedhetünk. Tehetséges tanulóink a számítógépes rajzpályázaton is összemérhették tudásukat. Megyei matematika és informatika versenyünket meghirdettük, a szakmai blokk minden tagja részt vesz a versenyfeladatok írásában. A beiskolázási tevékenység részeként matematikából és informatikából is játékos foglalkozáson fogadtuk az óvodásokat. Beépítettük az órákba a kompetenciamérés korábbi feladatsorait és a Kulcs a kompetenciához munkafüzet feladatait a 4. 6. és 8. évfolyamon, a felvételi feladatsorok feladatait a 7. és a 8. évfolyamon, biztosítva ezáltal a folyamatos gyakorlást. Informatikából is segítjük majd tavasszal a kollégák munkáját. Az oktatóprogramok keretében a kompetencia mérés feladatainak számítógépen történő megoldását is beépítjük az informatika órákba az adott évfolyamokon. A kompetencia alapú oktatás módszereinek átadása a személyes konzultációk alkalmával történik. A laptopok használata továbbra is színesebbé teszi a matematika (2.a, 3.a, 7.d) és az informatika (5.c, 5.d, 6.c, 6.d) órákat és egyúttal az újabb verziójú Windows és Office használatát is megtanulják a gyerekek, a hálózatról már nem is beszélve. A tervezett belső továbbképzés a laptopos-internetes bemutató órák a II. félévben fognak megvalósulni, ugyanis eddig a laptopokon nem tudtunk internetes kapcsolatot létesíteni. Informatikából elsődleges feladatunknak tekintettük az elméleti ismeretek elmélyítését. Fontos a szaknyelv pontos használata a gyerekek szintjén is, már csak azért is, mert bizonyos kifejezések nem is helyettesíthetők. A számítógépek elterjedésével a gyerekek a gyakorlati feladatokat sokkal nagyobb biztonsággal, rutinnal oldják meg, mint évekkel ezelőtt. Minden témakörbe beépítettük komplex feladatsorok megoldását, segítve ezzel az ECDL vizsgára való felkészítést. A fizika tantárgynál a szóbeli kifejezőkészség fejlesztése volt a fő cél. A szaktanárok kiemelten kezelték a tantárgy megjelenítését mindennapi életünkben. A videók, bemutatók vetítésével sok gyakorlati példát tudnak bemutatni a kollégák. Megtörtént a mindennapi élethez kapcsolódó kísérletek megvalósítása. (Ajler Erika) Idegen nyelv és társadalomismeretek blokk Munkaközösségünk célkitűzései és annak alárendelt feladatai időarányosan valósultak meg az első félévben. Megtörténtek év elején a nyelvi felmérések által a csoportkorrekciók, interaktív anyag alkalmazásával zajlott a bemutató óra angol nyelvből, a Csibe-bulin zenésdalos játékos foglalkozást tartottak a nyelvtanárok a leendő elsősöknek, igazi élményt nyújtva a kicsiknek. Nagy népszerűségnek örvendett most is az idegen nyelvi verseny: 29 általános iskola 550 tanulója mérte össze tudását. A versenynek pozitív visszhangja volt, ezzel is erősítve iskolánk hírnevét. Tanulóink folyamatosan vettek és vesznek részt a városi, megyei és országos nyelvi versenyeken. Nagyon szép versenyeredmények születtek, reméljük ez - 11 -

továbbra is így lesz. Történelemből is folyamatos a tehetséggondozás, a versenyeztetés. Munkaközösségünk tagjai jól tudnak egymással dolgozni, segítjük egymás munkáját. (Hudák Istvánné) Testnevelés és természettudományi blokk A testnevelés blokk céljainak meghatározásakor azt tartottuk fontosnak, hogy tanulóink sajátítsák el az életkori sajátosságoknak megfelelő mozgáskoordinációt fejlesztő feladatokat, játékokat a testnevelés tantárgy követelményeinek megfelelően. Figyelembe vettük az iskolánkba érkező új tanulók fejlettségi szintjét. Gyermek centrikusan támogatjuk a tanulók zökkenőmentes beilleszkedését, lehetőséget biztosítottunk az iskolai életbe való bekapcsolódásra. Örömmel mondhatom, hogy a gyerekek éltek is ezzel a lehetőséggel. Az őszi teljesítmény-felméréseket elvégeztük, melyek tapasztalatait igyekszünk figyelembe venni a mindennapi munkában. Megtörténtek a nevezések a kiemelt sportágakban a diákolimpiai versenyekre. Nagy látogatottsággal működnek az atlétikai csoportok. Megrendezésre került a Nemzetközi Röplabda torna, a hagyományos labdarúgó Mikulás Kupa. Több felkészülési és diákolimpiai selejtezőn vettünk részt, a 4. kcs. terem futballistáink bejutottak az országos döntőbe. A központi iskolarendszer együttműködési lehetőségét igazolja, hogy a 4. kcs labdarúgó csapatban a Kertvárosi Tagintézményből is van játékos. A Mikulás Kupán a Vécsey és a Kertvárosi Tagintézmény csapatai is versenyeztek. Az együttműködés területén az idei év a tapasztalatgyűjtés éve, ezek alapján tudunk tovább dolgozni a jövőben. (Tamás Kálmán) A természettudományi tárgyakat tanító alsó és felső tagozatos nevelők továbbra is célként tűzték ki a tanulók környezeti nevelését. Ennek zászlaja alatt a napközis nevelőkkel karöltve izgalmas délutánon emlékeztünk meg az állatok világnapjáról. A kisállat kiállítás egyike a gyerekek által leginkább szeretett és várt programnak. Megkezdtük a hatodik évfolyamos tanulókat érintő erdei iskola szervezését. Úgy tűnik, hogy ebben a tanévben 30nál is több tanuló vállalja a tanulásnak ezt a formáját, valamint 30-nál is több szülő vállalja ennek nem kis költségét, mely a szaktanárok munkája mellett köszönhető az osztályfőnökök lelkesedésének, szervező munkájának is. Iskolánk csatlakozott az Italos Karton Környezetvédelmi Egyesület és a Térségi Hulladékgazdálkodási Kft együttműködése révén létrejött országos szintű programhoz, amelynek célja, hogy felhívja a gyerekek, és rajtuk keresztül a szülők figyelmét a szelektív hulladékgyűjtés fontosságára. 14 osztályban tartott bemutatót szakember a témával kapcsolatban, a gyerekek pedig rendületlenül hozzák a feleslegessé vált kartondobozokat. Tapasztalataink szerint az akció igen sikeres, amelyben nem kis érdeme van a Zöldek szakköröseinek és vezetőjének. Nyíregyháza város önkormányzata pályázatot hirdetett „Környezetbarát megoldások” címmel, melyen a makett-készítő kategóriában felső tagozatosaink nyerték el az 1. a 2. és a 3. helyezést is. Célunk a tehetséges tanulók versenyeztetése, az 1-5. osztályosoknak hirdetett „Aranyos természet” levelezős versenyen 29 tanulónk vesz részt. A tárgyainkat érintő tanulmányi versenyek főként a 2. félévben fognak zajlani. (Körmendiné Nagy Marianna) Nevelési blokk A nevelési blokk célkitűzéseit megvalósítottuk. Év elején meghatároztuk a céljainkat, feladatainkat. Ezek a célok megjelentek az osztályfőnöki munkatervekben is. Az osztályfőnökök igyekeznek odafigyelni arra, hogy a tanulók tisztelettudóan viselkedjenek a felnőttekkel és társaikkal. Sajnos sokszor a szülők nem figyelnek oda a gyerekekre, nem működnek együtt az iskolával. A fogadóórákat nem látogatják, még hívásra sem. Az ilyen - 12 -

tanulók nevelése nagy gondot jelent, hiszen a gyerekek amint elhagyják az iskolát, el is felejtik azokat a normákat, amelyeket beléjük oltunk. A szociometriai mérést ettől az évtől egységesítettük, és rendszeresíteni fogjuk. Ezzel az a célunk, hogy jobban megismerjük az osztályokon belüli kapcsolatrendszert, hamarabb felismerjük azokat a problémákat, amelyeket ha időben elkezdünk kezelni, eredményesebben nevelhetjük tanulóinkat. Januárban Dr. Madácsi Mária pszichológus tartott foglalkozást a felső tagozatos tanulók szüleinek. Célunk az volt, hogy a családi és az iskolai nevelési szokásokat közelítsük. Az előadás érdekes volt, a szülők nagyon elégedettek voltak. Sok segítséget, ötletet adott a szülőknek, amelyeket, ha megfogadnak, könnyebb lesz megbirkózni a serdülőkor problémáival. Hagyományos rendezvényeink az idén is sikeresek voltak. (Simon Zsuzsa)

4.2 Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény Intézményünk ebben a tanévben ünnepli fennállásának 45. évfordulóját, melynek megünneplése kiemelt feladatunk. A szervezéshez megalakultak a munkacsoportok, elkészült a részletes forgatókönyv. A jubileumi hét a II. félévben kerül lebonyolításra. Ugyancsak fontos célkitűzésünk a beiskolázáshoz kapcsolódó „Iskolanyitogató” programsorozat megvalósítása, mely az 1-4. évfolyam pedagógusai által szervezett tevékenységeket foglalja magába. A nyitó foglakozás a 2. évfolyam pedagógusai által szervezett szülői értekezlet volt, mely sok érdeklődőt vonzott. A szülők és az óvodáskorú gyerekek tájékoztatást kaptak iskolánk életéről, tevékenységeiről, az intézmény személyi és tárgyi feltételeiről. A tagintézmény-vezetői ismertetőt személyes tapasztalatai alapján a SZK vezetője és két 8. osztályos tanuló beszámolója egészítette ki. Az érdeklődők megismerkedhettek a leendő tanító nénikkel, bekukkanthattak a számítástechnikai terembe, a tornacsarnokba. Meglepetésként manuális foglalkozások és interaktív játékok várták őket. Az eseménysorozat a Mikulásnapi sportvetélkedővel folytatódott. A verseny 10. alkalommal került megrendezésre az iskola tornacsarnokában. Ezen a rendezvényen a szülők kíséretében a kertvárosi óvoda apraja-nagyja vett részt. A színvonalas programról az óvónők gondoskodtak. A kicsik változatos játékos ügyességi feladatokkal mérték össze tudásukat. Nagy élvezettel vetették bele magukat az akadályok leküzdésébe és a győzelem elérésébe. Pedagógiai programunk egyik kiemelt területe a múlt értékeinek tisztelete, a hagyományápolás. Ehhez kapcsolódott a decemberi ünnepkör jeles napjainak felelevenítése. Második alkalommal láttuk vendégül a Csicsergő Óvoda nagycsoportosait, hogy együtt idézzük fel a Luca napi népszokásokhoz kötődő hiedelmeket, szokásokat. Volt termésjóslás, Luca-szék készítése, Luca búzaültetés, szerencseház. A zenés-játékos feladatoknak a helyszínt sportcsarnokunk biztosította. A nap fénypontja a boszorkány-szépségverseny volt. A 2011-es év záróeseménye a karácsonyi hangulatot előkészítő ünnepi műsor volt. A 4. évfolyam ünnepi előadásán kívül az intézmény tánccsoportja valamint furulya-és énekkara kedveskedett a jelenlévőknek. Ezt követte a „Karácsonyi forgatag”. A tanulók kedvükre válogathattak a változatos programok között. Ebben a tanévben a következő tevékenységek kínálata várta a tanulókat: karácsonyi díszek, ajándékok készítése, filmvetítés, sakkverseny, gyöngyfűzés, karácsonyi képeslap készítése, szellemi totó az adventi és karácsonyi ünnepkörről. Harmadik célkitűzésünk a HEFOP 3.1.3. kompetencia alapú oktatás folytatása. A kompetencia alapú oktatás megújulást jelent mind a tanulók, mind a tanárok számára. Intézményünkben 17 pedagógus, 2 intézményvezető és 342 tanuló részese a programnak. A kompetencia alapú programcsomag alapján történő tanítás nem jelenti azt, hogy a tanulóknak nincs szükségük ismeretek elsajátítására. Az ismeretek, ezek alkalmazási képessége és az alkalmazáshoz megfelelő motiváció, illetve attitűdök együttese jelölik azokat a képességrendszereket, képességhalmazokat, amelyeket egy adott terület kompetenciájaként meghatároznak. - 13 -

Az iskolában megkezdett programok folytatódnak. A kompetencia alapú nevelési-oktatási program, a befogadó pedagógiai gyakorlat, valamint az új típusú felsőoktatási gyakorlóhely a referenciaterületeken az előminősítő feltételeknek intézményünk megfelelt. Részt kívánunk venni a TÁMOP-3.1.7. -11/2 „Referenciaintézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése” című pályázaton, melynek keretében a következő képzésekben kívánunk részt venni: referencia-intézményi szolgáltatás szervezeti feltételrendszerének kialakítása, a leendő referencia-intézmény kínálatának szakszerű és eredményes megjelenítése, felkészülés a felsőoktatási gyakorlóhely funkcióvállalására, gyakorlatvezető mentor-pedagógusok felkészítése. A pályázat elbírálása alatt van. (Bákonyiné Kurucz Éva) 4.2.1

Munkaközösségek célkitűzéseinek megvalósulása

1-2.o. munkaközösség A beiratkozás után júniusban megtörtént az első találkozás az elsősök szüleivel. Minden gyerekkel megismerkedtek a leendő elsős tanítók az oviban, minden családot meglátogattak otthonukban is. A nyári szünetben levél formájában tartották éberen a gyerekek érdeklődését iskolánk iránt. Ennyi munka után elmondhatjuk, hogy a gyerekek a mai napig szívesen, jókedvűen járnak iskolába, megérte a fáradozás. Örömüket megosztották volt óvónénijükkel is. Meghívás után nemcsak a tanévnyitón, a csibeavatón voltak együtt velük, hanem a Luca napi kavalkádon is. Nagy öröm volt látni elégedettségüket, meghatottságukat, hogy kis ovisuk jó helyen van. A második évfolyamon is folytatják a tanítók az új oktatásformát és alkalmazzák a tapasztalati úton, sok készség és képességfejlesztő játékba ágyazott ismeretek átadását, megszerzését. Mindennapossá váltak az új óraszervezési formák, kooperatív technikák, a csoportmunka, páros és differenciált rétegmunka, az interaktív tábla használata. Nagy lehetőség és segítség a munkához, hogy a Mozaik Kiadó minden tankönyvhöz rendelkezésükre bocsátotta a digitális tananyagot. A módszerek és eszközök segítségével minden gyerek önálló tempóban, saját képességének megfelelően halad. Minden osztály másképp és máshol jár. Haladási tempójuk és irányuk megállapításához nagyban hozzájárult az év eleji mérés. A második évfolyamon a testi edzettségen kívül bemeneti mérés alapján folytatják tanítóink az elsőben megkezdett munkát. A tanító felelőssége, hogy megfelelően fejlessze a gyerekeket és két év után a biztos alapismeretek birtokában haladhassanak tovább. A kooperatív tanulási technikák segítségével a négy alapelv egyre fokozottabban segíti az osztályközösségek harmonikus fejlődését, társas viszonyuk baráti alapra való helyezését. A szövegértés-szövegalkotás kompetencia terület bevezetése mindkét évfolyamon elindult. Az iskoláskor első éveiben a beszéd és a mozgás szorosan összekapcsolódik, kulcsszerepe van az anyanyelvi nevelésben. A nagymozgás-koordináció fejlesztésén át a finommotorika fejlesztéséig, a ritmus gyakorlatok segítségével, a hallási és vizuális érzékelési gyakorlatokkal jutottak el a betűtanulásig, betűdifferenciálásig. Nagy hangsúlyt kapott az év eleji bemeneti mérés után az írás eszközszintű használata, nyelvtan, és nyelvhasználat. A modulok eredményes megvalósulását jól segíti a Sulinova által biztosított tankönyvcsomag, a Mozaikos tananyag, és a készségtárgyakban rejlő fejlesztési lehetőségek. Munkánkban számíthatunk a logopédus segítő együttműködésére is. Matematikából a Matematika logika „A” programcsomagot használjuk. Kis diákjaink ügyesen dolgoznak párban és csoportban egyaránt. Nagy hangsúlyt kap a megtapasztalás, és az önértékelés. Újdonság a tanulói laptopok használata. A környezetismeret a legkedveltebb tantárgyak egyike. Fontos szerepet kapott a környezetvédelem, a növény és állatok védelme, az illem, a helyes magatartás megfelelő helyen való alkalmazása is. Az életpálya-építési kompetencia moduljai jól beépíthetők az órákba, úgy a témái, mint az időrendisége alapján. Lehet építeni a gyerekek tájékozottságára is. Sok természetfilmet láttak, szeretik az állatokat, növényeket, érdeklődve hallgatják - 14 -

egymást. A tananyag alkalmas a drámajátékra, szituációs és szerepjátékokra is. Szívesen vesznek részt kísérletekben, kutató és gyűjtő munkákban. A TV, a könyv, az internet nagy lehetőség az ismeretük bővítéséhez. A technika órákon nagy hangsúlyt fektetünk az anyagok tulajdonságainak, felhasználási területének megismerésére. Egyéni és csoportos alkotásokat készítenek. Fontos terület a népi hagyományok őrzése. A gyerekek a múlt megismerésén túl megtanulják ezen anyagok alakításának, felhasználásnak módját is. Minden óra végén kiállítást rendeznek, tánccal, dallal, vagy verssel nyitják meg a tárlatot. A tanórán elsajátított ismereteket biztonságosan alkalmazzák a mindennapjaikban, saját munkájuk elkészítése közben. Munkadarabjaik szépek, a nevelők az órák szervezésébe beépítik a multikulturális tartalmakat. A szabadidő helyes eltöltéséről, annak szervezéséről is a tanítók gondoskodnak az első és második évfolyamon működtetett iskolaotthonos oktatási forma keretében. Ügyelnek arra, hogy minél több időt töltsenek a gyerekek a szabad levegőn. Óriási ajándék a közeli játszótér és a sportpályával kiszélesített udvar is. A felzárkóztatást igénylő gyerekek napról napra, óráról órára egyéni bánásmódban és egyéni haladási lehetőségben részesülnek. Az érdeklődő és tehetséges tanulóink az alábbi területeken bontogathatják szárnyaikat: furulya, szolfézs órák, tollaslabda, futball, torna, modern és társastánc, idegen nyelvi foglakozások, könyvtári versenyek: olvasó, szavaló versenyek. Számos program és rendezvény segíti oktató-nevelő munkánkat: őszi hulladékgyűjtés, kerékpáros Kresz vetélkedő, színházlátogatás, bábelőadás, egészségnevelési hét, Észbontó verseny, Adventi készülődés. (Nagy Jánosné) 3-4.o. munkaközösség Munkaközösségünk tagjai a tantárgyak széles skáláját tanítják: magyar, matematika, környezetismeret, technika, ének, testnevelés és a napközi. A célkitűzéseinket időarányosan, jól teljesítettük. A tanévkezdés zökkenőmentes volt. A személyi és tárgyi feltételek a jó munkához adottak, a tantermek jól felszereltek, minden alsó tagozatos teremben van interaktív tábla. A kompetencia területeink állandóak: szövegértés-szövegalkotás, matematika-logika. Az itt alkalmazott tanítási módszerek hatással vannak a többi tantárgy tanítására is. A gyakorlati életben hasznosítható tudás megszerzése kiemelt feladatunk volt, amit minden kollégánk szem előtt tartott. Változatos munkaformákkal, kooperatív technikákkal tettük színessé, játékossá az órákat. Fontosnak tartottuk, hogy a gyerekek az iskolai tanulást játékként, örömmel éljék meg. A környezeti nevelésre, környezettudatos magatartásra, a környezetvédelemre nagy figyelmet fordítottunk. A tehetségekkel és a lemaradókkal órán differenciáltan, és ez évben már szakköri formában is foglalkozhattunk. Mentor tanár is segíti a lemaradókat. Az integrációs program ebben az évben is folytatódik. A szülőkkel való kapcsolattartás eredményes. Az év végi iskolán belüli és az országos kompetenciamérésekre tudatosan készülünk. Fontos, hogy a tanulók írásának külalakja javuljon és öt perc alatt minél több betűt írjanak le. Szeretnénk, ha az előző évekhez hasonló jó eredményeket érnének el tanulóink. A napköziben önálló tanulási módszereket kialakítása folyik, a negyedik évfolyamos tanulók jó szinten alkalmazzák a technikákat. Célunk kialakítani az igényt minden gyerekben az önállóságra. A szabadidős tevékenységet tematikusan tervezzük, lehetőséget biztosítunk a mindennapi testmozgásra. Kiemelt tárgyaink a matematika, környezetismeret, technika. Matematika órákon napi szinten alkalmazzuk a kooperatív módszereket, az interaktív táblát. Környezetismeretből az Apáczai tankönyvcsalád segítségével végezzük a tananyag feldolgozást, amit kiegészít az interaktív tananyag. Az órákon lehetőség nyílik a gyerekekkel való beszélgetésekre, élményeik, tapasztalataik elmondására, véleményük kifejtésére. Gyakran végeznek gyűjtőmunkát, tartanak kiselőadást. Rendszeres látogatói a könyvtárnak, sok ismeretet - 15 -

szereznek internetről. Technika órákon nagyobb hangsúlyt fektettünk a tananyagon belül a kézügyesség fejlesztésére, a munkadarabok megfelelő kiválasztásával. Értékelésnél törekedtünk a tanulók egyéni adottságainak figyelembe vételével a megfelelő sikerélmény biztosítására, valamint a használhatóság és az esztétikum követelményeinek összhangját is próbáltuk érvényesíteni. Különös figyelmet fordítottunk a biztonságos eszközhasználatra, a balesetek elkerülésére. Kiemelt programjaink az alábbiak voltak a félév során: kerékpáros ügyességi verseny, őszi hulladékgyűjtés, nevelési értekezlet, egészségnevelési hét, Mikulás délután, karácsonyi műsor, sportvetélkedő, diákolimpia, tanulmányi versenyek. Tanulmányi versenyen az első félévben a Vécsey Károly Tagintézmény által szervezett komplex versenyen indultunk, ahonnan elhoztuk az első díjat. (Puskás Csabáné) Humán munkaközösség Munkaközösségünk következő tantárgyakat foglalja magába: magyar, történelem, angol, német, etika, ének, rajz, testnevelés. Ide tartozik még a napközis foglalkozás is. A félév során folyamatosan dolgoztunk alábbi célkitűzéseink megvalósításán. Az alapkészségek fejlesztése minden tanítási órán. Történelem órán ugyanúgy odafigyelünk a hangos és az értő olvasásra, mint nyelvtan órán a helyesírásra, vagy idegen nyelvi órán a szóbeli kifejező készség fejlesztésére. A logikus gondolkodásra nevelés a munkaközösségünkhöz tartozó valamennyi tantárgyra vonatkozik, így ennek fejlesztése szinte minden tanítási órán folyamatosan zajlott. Magyar órákon egy-egy olvasott vers, szöveg alapján kiemeltük a lényeget, megláttattuk a mondanivalót. Történelemből összefüggéseket kerestettünk a magyar és az egyetemes történelem eseményei között. Az idegen nyelv tanítása során igyekeztünk felfedeztetni az angol és a német nyelv szerkezetét, nyelvtani struktúráját. Az etika tanítása során a mindennapi élet összefüggéseire próbáltuk felhívni a figyelmet. A félév során aktívan részt vettünk az integrációs programban. A bevont tanulókra igyekeztünk fokozottan odafigyelni, megjelöltük a fejlesztendő területet, differenciált fejlesztésben részesítettük őket, majd értékeltük az előrehaladásukat. A rendezett írásbeliségre való törekvés kialakítása érdekében minden tanítási órán felhívtuk a gyerekek figyelmét a szépírásra, az esztétikus külalakra, hiszen a kezünkből kiadott írásbeli munka már egy képet ad az egyéniségünkről. A felső tagozaton szépíró versenyt rendeztünk, melynek értékelésébe a tanulókat is bevontuk. A tehetséggondozást részben a tanítási órákon, részben szakkörök keretében végeztük. Tanulóink az első félévben részt vettek a Vécsey Károly Tagintézmény városi német (4. hely) és irodalom (3. hely) versenyen. Tanulóink 1. és 2. helyezést értek az „Óvd a Földet” és „Természeti értékeink védelme” rajzversenyeken. Labdarúgásban 1. helyezést szerzett csapatunk a Mikulás és Karácsonyi kupa megyei versenyeken. A korrepetálás és felzárkóztatás tevékenységet elsősorban szakkör keretében végeztük, például a 7. évfolyamon működött magyarból felzárkóztató szakkör a gyenge képességű tanulók számára. Azokban az osztályokban ahol nem volt lehetőség szakkörök indítására a tanítási órák keretében differenciált, személyre szabott feladatokkal próbáltunk segíteni. A környezettudatos magatartás kialakítása cél elérése érdekében naponta volt tennivalónk, hisz gyakran fel kellett hívni a gyermekek figyelmét arra, hogy zárják el a csöpögő vízcsapot, kapcsolják le a feleslegesen égő villanyt, ne szellőztessék túl a tantermet. A szelektív hulladékgyűjtés megvalósítása érdekében az osztályokban két szemetes található: az egyik a kommunális hulladék, a másik a papírhulladék számára. Ezt már nagyon sok gyerek tudatosan használja, de még úgy érzem, sok tennivalónk van ezen a területen. Az őszi hulladékgyűjtésben a tanulók aktívan részt vettek. Kiemelten kezeltük a fegyelem erősítését az iskolai élet minden területén. Iskolánkban sok a hátrányos helyzetű tanuló, akik között vannak csonka családból származók, beilleszkedési, tanulási és magatartási zavarral küzdők is. A helyzetből adódó problémák - 16 -

kezeléséhez sok segítséget kaptunk az őszi nevelési értekezlet keretében, ahol az EPSZ két pszichológusa tartott előadást, és adott gyakorlati tanácsokat. A tanulók testi és művészeti nevelése fontos része oktató-nevelő munkánknak. A gyerekeknek nagy igényük van a mozgásra, így szívesen vettek részt a testnevelés foglalkozásokon. Arra törekedtünk, hogy fejlődjön keringési, légzési és mozgató rendszerük. Sok tartásjavító gyakorlatot is végeztettünk. A legjobban a szabadidős játékokat szerették, hisz ez igazi kikapcsolódást jelentett két iskolapadban töltött óra között. A művészeti nevelés a tanulói személyiség komplex fejlesztésének eszköze. A rajzórákon esztétikai élményt éltek át a tanulók saját tevékenységük során. Az énekórákon igyekeztünk zenei élményt nyújtani, zeneértő és zeneszerető közönséget nevelni. A napköziben végzett munka fontos része a tanulók fejlesztésének folyamatában. A felső tagozaton egy napközis csoport működött. Problémát jelentett a magas létszám. A példás magatartásúak önállóan tanultak, a pedagógus pedig segített a gyengébb képességű gyerekeknek. A tanulásra fordított időt maradéktalanul kihasználtuk, de jutott idő a szakkörökre is. Mindennap szerepelt a programban a szabadban való mozgás is. A különböző tanulási technikák elsajátítására nagy hangsúlyt fektettünk. Iskolánk diákjai szeptembertől részt vesznek egy Comenius nemzetközi együttműködési programban. A projekt címe: „Gyógynövények Európában”. A program keretében diákjaink közül 5 gyerek képviselte iskolánkat egy lengyelországi találkozón. December hónapban pedig 6 külföldi iskola tanulói és tanárai vendégeskedtek nálunk. A budapesti, az egri és a bükkszentkereszti kirándulás mellett megismerhették városunkat és iskolánk életébe is bepillantást nyerhettek. Diákjaink számára rendkívül hasznosnak bizonyult ez a program, hiszen megismerkedhettek más nemzetek kultúrájával, új barátokra tettek szert és a gyakorlatban megtapasztalhatták az idegen nyelv ismeretének fontosságát. Az első félévre vállalt feladatainkat maradéktalanul teljesítettük. (Pásztorné Nagy Gizella) Reál munkaközösség Munkaközösségünkhöz a felső tagozaton matematikát, informatikát, természetismeretet, fizikát, kémiát, biológiát, földrajzot, technikát tanítók és az iskolában mentori feladatot ellátó kollega tartozik. Az év elején készített munkatervünknek megfelelő ütemben dolgoztunk a munkatervben megfogalmazott célok megvalósításán. A tanítási órákon tanmenet szerint, a helyi szokásrendnek megfelelően, a pedagógusok módszertani szabadságának tiszteletben tartásával, teljesítettük az időarányos tervet. A tanórán kívüli foglalkozásokat kihasználva az ismeretek bővítésére, képességek fejlesztésére fordítottuk. Tantárgyaink a tanulók körében átlagosan kedveltek. A tanulók munkához való viszonyát javítani, olykor szinten tartani is nagy energia befektetést igényel a pedagógusoktól. Gyakran jelent problémát a tanulók hiányos felszerelése, a rendszertelen, felületes otthoni felkészülés. Az alapkészségek fejlesztésében pótolhatatlan segítséget jelent a matematika oktatásához a kötelező órákon kívül biztosított időkeret. Ennek ellenére a tananyag elmélyítését vagy az egyéni képességek fejlesztését csak tanórai differenciálással, valamint órakereten túl végzett foglalkozások tartásával tudjuk elérni. Úgy gondoljuk, a tananyag mennyiségéhez mérten alacsonyak a természetismeret, fizika, kémia, biológia, földrajz, technika tantárgy oktatására fordított óraszámok. Ennek is tulajdonítjuk, hogy elsősorban a belépő tantárgyak esetén a szakszerű kifejezések használata nem eléggé épül be a tanulók szókincsébe. Az ezeken a területeken elsajátított ismeretek nagyban segítik a mindennapi környezetben való eligazodást. Az érdeklődés felkeltése, fenntartása érdekében fontosnak tartjuk, hogy az elméleti ismeretek mellett érdekes, tanulságos kísérletekkel, és a technika órákon munkáltatással közelebb hozzuk a tananyagot tanulóinkhoz. A kísérletek, megfigyelések, modellezések, a munkáltatás, a tanulási képességeket is nagyban fejlesztik. Segítséget jelent a rendelkezésünkre álló projektor, és a korszerű számítástechnika terem. A hatékonyabb oktatás érdekében szükség lenne további - 17 -

projektorokra, a szükséges anyagok és eszközök beszerzése azonban csak anyagi támogatással lenne megoldható. A számítástechnika tantárgy oktatásához a taneszközök megfelelőek, nagy segítség a rendszergazda jelenléte az eszközök működtetésében. A korszerűen felszerelt tanterem hiányossága, hogy az adatbiztonság nem valósítható meg. A pedagógusok szeretnék, ha nyomtató is rendelkezésükre állna a tanítási órákon. A tanulók tankönyvet nem használnak, így rugalmasabb a tananyag, hatékonyabb a tanulás. Az integrációs program alapgondolata nagyon jó, de a kivitelezéséhez legalább éves szinten szükséges lenne időkeretet is biztosítani, ahol egyéni foglalkozáson, személyre szabottan nyugodtan végezhetnénk a munkánkat, pl. tanulónként három havonta 1-2 órában. Tanítási órákon feszített a tempó, és új anyag esetén nem foglalkoztatható külön a tanuló, mert akkor ebből is hátránya lesz. A felzárkóztatásban, a tanulók hiányos ismereteinek szakszerű pótlásában óriási segítséget jelent tapasztalt mentorunk fejlesztő munkája. A munkatervünkben megfogalmazott, a digitális eszközök használatáról tervezett foglalkozásunkat a II. félévben fogjuk megtartani. Kiemelten kezeltük a tehetséggondozást, melynek részeként tanulóink levelezős számítástechnikai versenyen vesznek részt. Az Ambrózy Géza megyei matematika versenyre 20 tanulóval neveztünk, a megyei fordulóra 3 tanulót hívtak be. A Varga Tamás matematika versenyen 4 tanulónk vett részt, ők továbbjutottak a megyei fordulóra, amelynek lebonyolítását iskolánk vállalta fel. Az Észbontó versenyünkre a nevezések beérkeztek, a feladatok kiküldése következik, melyet a humán munkaközösséggel közösen bonyolítunk. Rendezvényeink közül novemberben nagy érdeklődés mellett bonyolítottuk le az Egészségnevelési hetet, melyen volt kóstolóval egybekötött Tea délután, Zumba a sportolni vágyóknak, Medi-ball bemutató, elsősegélynyújtás, és mentősök által tartott életmentő bemutató. Ebből az alkalomból szépírás versenyt hirdettünk, ahol valamennyi felsős tanuló pályázott egy évfolyamonként különböző, a témához kapcsolódó szöveg lemásolásával, a legszebb munkákat kiállítottuk. Segítségünkre voltak a humán munkaközösség tagjai, az iskola védőnője, és a szülők. A munkatervben vállalt feladatokban legjobb igyekezetünkkel, a feladatok egyenletes elosztásával vettünk részt. (Jenei Istvánné)

4.3 Móricz Zsigmond Általános Iskola Váci Mihály Tagintézmény Első célként a tanulók képességeinek hatékony fejlesztését, az esélyegyenlőség biztosítását tűztük ki. Iskolánk pedagógusai fontos feladatnak tekintik az alapkészségek elsajátíttatását, megerősítését, a hatékony tanulási módszerek megismertetését, az egyéni képességekhez igazodó fejlesztést. Bátran élünk a differenciálás adta lehetőségekkel. Az összlétszámhoz viszonyítva tagintézményünkben magas a HH (70 %), a HHH (21,5 %), valamint a tanulási nehézséggel küzdő SNI-s és BTMN-es tanulók aránya (14 %). Számuk évről évre emelkedik. A HHH-s tanulók haladásáról egyéni fejlesztési naplót vezetünk. A fejlesztési tervet munkaközösségi foglalkozásokon beszéljük meg. Három havonta szövegesen értékeljük a fejlődést, melyről a szülőket, tanulókat is tájékoztatjuk. A BTMN-es és SNI-s tanulókkal a szakértői vélemény alapján javasolt módon és órakeretben gyógypedagógus, szurdopedagógus, szaktanár, illetve fejlesztő pedagógus foglalkozik egyéni és kiscsoportos formában. A tanórákon lehetőséget biztosítunk a könnyítések (kevesebb feladat, szóbeli számonkérés, eszközök használata) igénybevételéhez. A szakvélemény alapján az igazgató mentesítette a tanulókat az egyes tantárgyak követelményének értékelése és minősítése alól. Az iskolában biztosított a nyugodt munkához való feltétel: fejlesztő szoba, taneszközök, feladatlapok, könyvek, számítógép, számítógépes programok. Valamennyi tanulónk számára lehetőséget biztosítunk az esélyegyenlőségre. Módot teremtünk a szociokulturális hátrányok leküzdésére, a kiemelkedő egyéni képességek - 18 -

kibontakoztatására. Ügyelünk arra, hogy hátrányos megkülönböztetés senkit ne érjen. A gyermekek nevelése a család és az iskola közös felelőssége, mely kölcsönös kommunikációt, párbeszédet kíván. A hagyományos kapcsolattartási formák (szülői értekezlet, fogadóóra, nyílt napok) nem eléggé hatékonyak. Szükség van családlátogatásra, probléma esetén a szülők behívására az iskolába, nyugodt légkörű beszélgetésre. A reális énkép, önismeret, tanulóink egészséges önbizalmának kialakítását szolgálják, melyek fejlesztésére különböző módszereket, feladatokat alkalmazunk: szóbeli feleletek, a magatartás, szorgalom önértékelése, önismereti játékok, énkép rajzolása, „képességfa”, mesék, irodalmi szemelvények szereplőinek elemzése, példakép keresése. A lehetőségek ellenére tanulóink alulértékelik önmagukat. Sok gyerek tudja, hogy képességei kitartó gyakorlással fejleszthetők, de még nem ismerik fel, hogy a siker nem más, mint az önmagunkhoz mért fejlődés. Fontosnak tartjuk, hogy mindenkinek legyen sikerélménye, és egyúttal tudjon örülni mások sikerének is. Értékelésnél a negatívumoknak is el kell hangoznia, mert a hiba okát, a javítás módját ez által lehet megkeresni. Nem könnyű megvalósítható célokat kitűzni, de a pályaválasztáshoz, a mindennapi életben való eligazodáshoz feltétlenül szükséges. Második célunk a beiskolázási tevékenység tervszerű munkájának segítése. A cél eléréséhez a következő programokat terveztük: óvodások meghívása a Mihály napi vásárra, szülői értekezlet óvodákban, nyílt tanítási órák a leendő elsősök szüleinek, az óvodások, óvónők fogadása, csibetábor szervezése. Az I. félévben a Mihály napi vásárt rendeztük meg, a többi program megvalósítására a II. félévben kerül sor. (Nagy Sándorné) 4.3.1

Munkaközösségek célkitűzéseinek megvalósulása

Alsós munkaközösség Nagyon fontos feladatunknak tartottuk és tartjuk a közösségfejlesztést, a közösségtudat kialakítását, a közösséghez való tartozás erősítését. A félév során több olyan programot szerveztünk, melyek ezt segítik. A tanév megkezdése előtt, augusztus utolsó hetében a leendő első osztályosok „csibetáborban” vettek részt, ahol megismerkedtek tanítójukkal, az iskolával, a környezettel. A Mihály napi vásár minden év egyik nagyon várt eseménye, ahol az iskola apraja, nagyja szívesen vesz részt. Októberben minden alsós gyerek ellátogatott a Vadasparkba. Az E-Misszió Természetvédelmi Egyesület néhány tagja az Oláh-rét különleges növény- és állatvilágával ismertette meg játékos formában az 1-4. osztályos tanulókat. A Vidám Vándorok társulat egy bábjátékkal szórakoztatta az alsós gyerekeket. A karácsonyi kézműves foglalkozáson ajándékokat, díszeket készítettünk. A karácsonyi műsort a 2. osztályosok mutatták be nagy tetszést aratva. Az ősz folyamán színházban is voltak gyerekeink. Remélhetőleg ezek a programok mind hozzájárultak az osztályközösségek és az iskolai közösség megszilárdításához. Fontosnak tartjuk a szülőkkel a folyamatos kapcsolattartást. Rendszeresen meghívjuk őket a rendezvényekre, és sokan szívesen részt vesznek programjainkban: egészséghét, családi sportvetélkedő, véradás, vadasparki kirándulás, Mihály napi vásár, karácsonyi ünnepség, Szülői Szervezet bálja. Nagy számban jöttek el a nyílt tanítási napokra. Itt azonban van még tennivalónk, hiszen vannak olyan szülők is, akiket nem tudunk mozgósítani, akik akkor sem jönnek el, ha a gyerek érdekében szükség lenne rá, legyen ez akár szülői értekezlet vagy fogadóóra. A társas kapcsolat fejlesztésére jó alkalmat biztosít a havonta megszervezett Észtorna vetélkedő, ahol párokban játékos, logikai feladatokat oldanak meg a 3-4. osztályosok. Novemberben rendezte meg munkaközösségünk a 3. osztályosok városi helyesírási versenyét, melyen 21 tanuló vett részt. Ez a rendezvény is jó alkalom arra, hogy iskolánkat minél szélesebb körben megismerjék. Ez a célunk akkor is, ha újságcikkekben több alkalommal tájékoztatást adunk az iskolában folyó színes tevékenységekről. - 19 -

A tehetséggondozás érdekében az iskolai lehetőségeken kívül igyekszünk más iskolák versenyeire eljutni. A kis osztálylétszámok, a tanulók összetétele és a távolság nem könnyíti meg helyzetünket, de nem is tántorít el. A szociális érzékenység megalapozása érdekében gyakran szervezünk, vagy veszünk részt mások által meghirdetett gyűjtőmunkában. Műanyag kupak gyűjtése beteg gyerekek gyógyításához, cipős doboznyi ajándék rászoruló gyerekeknek, vagy megunt játékok az Állatbarát Alapítvány számára. Az esztétikai fejlesztés érdekében a munkaközösség minden tagja nagy gondot fordít a tantermek, a folyosó, a faliújság ízléses, igényes, aktuális frissítésére, lehetőség szerint a tanulók bevonásával. A környezettudatosságra nevelésben nem csak az E-Misszió segítségére számítunk. Interaktív tanóra keretében a 3-4. osztályosok a Tigáz Rt. (3Kobak Kft.) által szervezett „Összeköt az energia”nevű iskolai program keretében az energiatakarékosság és a környezetvédelem lehetőségével, fontosságával ismerkedtek meg. A betervezett almaszedésen a kedvezőtlen időjárás miatt nem tudtunk részt venni. Munkaközösségi foglalkozáson ismerkedünk az új köznevelési törvénnyel, melyhez nagy segítségünkre van 2 kolleganőnk, akik pedagógus szakvizsga tanulmányokat folytatnak. Igyekszünk részt venni a továbbképzéseken, olvassuk a szaklapokat, tájékozódunk az új módszerekről, eljárásokról. (Bornemisza Lajosné) Felsős munkaközösség A munkaközösségünk a tanévre kitűzött feladatok időarányos részét elvégezte. Az éves program összeállításában a munkaközösség valamennyi tagja aktívan részt vett. Tekintettel voltunk hagyományainkra, de új programokkal is próbálkozunk. Sajnos a városi programokra, rendezvényekre való eljutásnak anyagi és időbeli korlátai vannak. Ez érezhető volt a színházbérletek szervezésénél is, a korábbi években 100%-os részvétel helyett idén csak 33 tanuló vásárolt bérletet. Szeptemberben megnyitottuk a 14 fő HHH-s tanuló fejlesztő naplóit, és a tanmenetek is határidőre elkészültek. Az egészséges életmódra nevelés érdekében megtartottuk a hagyományos egészséghetet, mely iránt az idén is nagy volt az érdeklődés a gyerekek és szülők körében. Sajnos a véradáson kevesebben vettek részt, viszont nőtt az első alkalommal jelentkezők száma. Október a neves ünnepek, megemlékezések hónapja volt. Iskolarádión keresztül emlékeztünk meg a zenei világnapról és az aradi vértanúkról. Az október 23-ai ünnepségen a felső tagozatos tanulók műsorát hallgathattuk meg. Az osztályfőnökök Krúdy Gyula életével, munkásságával ismertették meg osztályukat, és egy-egy novellát olvastak fel. Tehetséggondozás jegyében elindult a műveltségi vetélkedő 24 fővel és folyamatosan történik a tanulóink versenyekre való felkészítése. A vetélkedők, versenyek nagy része a 2. félévben kerül megrendezésre. Próbálunk minél jobb kapcsolatot ápolni, kialakítani a szülőkkel. Munkaközösségi foglalkozáson a 4 felsős osztály tanulóinak magatartását és szorgalmát beszéltük meg. 10 tanuló szüleit értesítettük gyermekük tanuláshoz való hozzáállásáról, magatartásáról. Az aktuális témák közül a pontos adminisztrációra való törekvést emelném ki. Hagyomány már iskolánkban, hogy a városi helyesírási verseny 3. osztályos tanulóinak az ajándékot a munkaközösség tagjai készítik el. Igyekszünk minden évben újat alkotni. Közösségfejlesztés érdekében megrendeztük az osztályok közötti teremfoci bajnokságot, melyet a 7. osztály nyert. Nem volt betervezve munkatervünkbe, de a tanulók kérésére peonza versenyt szerveztünk. Három hónap elteltével értékeltük a HHH-s tanulók fejlődését. December elején meglátogatta a tanulókat a Mikulás. A DÖK szervezésében jó hangulatú összejövetelen szórakoztak a gyerekek. Tanulóink szociális érzékenységét fejlesztettük, amikor az adventi időszakban gyűjtésbe kezdtünk az alsó tagozattal közösen az állatbarát alapítvány javára, valamint cipős dobozokat töltöttünk meg ajándékokkal. Karácsonyi vásárt rendeztünk, ahol pótolhatták a tanulók a még hiányzó ajándékokat, később a kézműves délutánon ők maguk is készíthettek ajándékot szeretteiknek, ezzel is fejlesztettük esztétikai érzéküket. Az osztályozó értekezleten értékeltük a tanulóink magatartás és szorgalom jegyeit, - 20 -

hasznos volt az előzetes egyeztetés, az áttanító kollégák véleményének figyelembe vétele. Havonta ellenőriztük a tanulók ellenőrzőinek folyamatos vezetését. Bár a házirend előírja, hogy minden nap magával kell hoznia és a jegyeket köteles beírni, vannak rendszeres mulasztók. Olyan ellenőrzővel is találkoztunk, melyben a jegyeket a szülő a félév során egyszer sem írta alá. Előadásokat szerveztünk elsősegélynyújtás, káros szenvedélyek ellen, szelektív hulladékgyűjtés témákban. A folyosókat és a tantermeket az évszakoknak megfelelően dekoráltuk a tanulók bevonásával. A dekorációt kézműves foglalkozásokon, technika órákon készítették el. Igyekeztünk elérni, hogy a gyengébb képességű gyerekek vegyenek részt a korrepetálásokon. Ezek időpontjáról a szülőket is értesítettük az ellenőrzőn keresztül. Rendszeresen felhívtam a kollégák figyelmét a naplók pontos, naprakész vezetésére Pozitív irányú változás tapasztalható. (Illés Balázsné)

4.4 Móricz Zsigmond Általános Iskola Vécsey Károly Tagintézmény Az iskolák átszervezését követően a Vécsey Károly Általános Iskola a Móricz Zsigmond Általános Iskola Tagintézménye lett. Első célként a hatékony, tervszerű tagintézményi rendszer működtetését tűztük ki. A dokumentumok gyors átdolgozása biztosította az intézmények szakszerű és hatékony működését, amelyek továbbra is biztosítják a kialakult sajátos arculat megőrzését. Az angol, német nyelv és a matematika emelt szintű képzését, az 1-2. évfolyamon a néptánc, a 3-4. évfolyamon az úszás oktatás folytatását. Sajnos az utóbbit, a szülők anyagi helyzetének romlása miatt egyre nehezebb megszervezni. A TÁMOP 3.1.4. „Kompetencia alapú oktatás és innováció” fenntarthatóságát biztosítva folytatjuk a megkezdett munkát. A továbbképzéseken szerzett módszertani ismereteket egyre gyakrabban alkalmazzák a pedagógusok a tanulók motiválására. A TIOP 1.1.1. pályázaton nyert tanulói és tanári laptopokat, az interaktív tábla nyújtotta lehetőségeket pedagógusaink egyre biztosabban használják, alkalmazzák az órákon. Az IMIP átdolgozása még egészében nem történt meg az ÖMIP hiányában. Az egységes dolgozói értékelési rendszer, amit már elfogadtunk, biztosítani fogja az intézményen belül az értékelés összehasonlíthatóságát, egységét. Az iskolánkban már évek óta jól működő teamek segítik a fejlesztő munkát: IPR menedzsment, óvoda- iskola átmenetet segítő munkacsoport, továbbtanulási munkacsoport, mérési-értékelési csoport, nevelési munkacsoport, intézményi minőségfejlesztését segítő team. Munkánk tervszerűségét segíti az éves munkaterv, amely a közös célkitűzések mellett tartalmazza a tagintézmények önálló célkitűzéseit és azok elérését segítő feladatokat. Ez segíti az együttműködést és tájékoztatást nyújt a társintézményekben folyó munkáról. Változás történt az iskola szervezeti felépítésében is. Az iskolatanács tagjai: tagintézmény-vezető, tagintézmény-vezetőhelyettes, közalkalmazotti tanács tagja, a DÖK vezetője, a munkaközösség vezetők. Leginkább a munkaközösség vezetők feladata változott, havonta vesznek részt és számolnak be a végzett munkáról az iskolatanácsban. Az iskolavezetők számának csökkenésével a munkaközösség vezetőkre is több feladat hárul, nagyobb hatáskörrel rendelkeznek, nagyobb szerepet kapnak az információk átadásában, a kommunikációban. Továbbra is számítunk együttműködésükre. Második célként névadónk méltó megünneplését határoztuk meg. A Vécseys-hét szervezésére munkacsoport alakult, forgatókönyvet készítettek a programsorozat sikeres lebonyolítása érdekében. Az Aradi Vértanúk Napján színvonalas műsorral, feledhetetlen pillanatokat szereztek 8. osztályos tanulóink és az őket felkészítő osztályfőnökök. A komoly műsor mellett könnyed, játékos DÖK rendezvényeken is részt vehettek tanítványaink: sportversenyek, kézműves foglalkozás, süssünk-főzzünk, könnyűzenei vetélkedő. A Vécsey kupa szervezése a meghívott csapatok közreműködésével zajlott. A sport jó együttműködési lehetőség a Móricz Zsigmond Általános Iskola és Tagintézményei között. Pedagógusaink - 21 -

kitartó munkával szervezték a városi játékos vetélkedőket, versenyeket. Ötletes feladatokkal csalogatták a visszatérő csapatokat iskolánkba. A komplex természettudományi vetélkedőre az idén csak egy csapat jelentkezett, így nem szerveztük meg. Ennek okát fel kell tárni és annak megfelelően kell módosítani a szervezést. A hét záró programja az őszi tanulmányi kirándulás volt. A kirándulások színhelyei a tananyaghoz kapcsolódtak, a látottakat a tanítási órákon megbeszélték. Egy-egy kirándulás felejthetetlen élményt nyújt tanítványainknak, alakítja, formálja az osztályközösséget. Sajnos anyagi okok miatt egyre többen nem tudnak részt venni ezeken a kirándulásokon. Kiemelt célunk ebben a tanévben a beiskolázási folyamat tervszerű, hatékony megvalósítása. Az óvoda- iskola átmenetet segítő munkacsoport minden évben elkészíti a beiskolázási tervet. A megváltozott körülményeket figyelembe véve szükségét éreztük az eddig jól működő óvodásoknak szervezett programoknak a kibővítését. Így a leendő elsős tanító nénik által tartott nyílt tanítási órák és foglalkozások mellett, emelt szintű angol és matematika foglalkozást is láthattak a megjelent szülők és óvodások. Sajnos a várt eredmény elmaradt, sokkal kevesebben keresték iskolánkat, mint az elmúlt években. A hagyományoknak megfelelően kerekasztal beszélgetésre hívtuk az óvónőket. A körzetben lévő 4 óvodából és Butykáról összesen 12-en látogatták meg iskolánkat és az óvodájukból érkező gyerekeket. A tanulók versekkel, ajándékokkal köszöntötték volt óvónénijüket. A vendégek betekinthettek az elsősök füzeteibe, munkáiba, majd kötetlen beszélgetés keretében az osztályfőnökök beszámoltak osztályaikról. A vendégektől sok hasznos információt tudhattunk meg a gyermekekről, tájékozódtunk a szülők véleményéről, igényéről. Novembertől angol szakkört tart egy pedagógusunk a Bóbita óvodában a szülők kérésére. Ebben az évben, ismét átdolgoztuk és beadtuk igényünket a fenntartónak az angolmagyar két tanítási nyelvű iskolai oktatás bevezetésének engedélyeztetésére. A szülők igénye megvan az angol nyelv ilyen szintű oktatására. Reméljük az új köznevelési törvény biztosítja a lehetőséget az ilyen irányú fejlesztésre. Ha ezt a lehetőséget nem kapjuk meg akkor saját erőből is fejlesztjük az angol nyelv oktatását. Az első osztálytól szervezzük meg az angolinformatika, a matematika-informatika csoportokat és a másik osztályban a sportot erősítenénk. Így szeretnénk a szülők igényeinek jobban megfelelni. Negyedik célunk a TÁMOP 3.1.4. kompetencia alapú oktatás fenntartása. A 2009 szeptemberében indult programot harmadik éve tartjuk fenn 7 csoportban. Szövegértésszövegalkotás, matematika, idegen nyelvi (angol, német), szociális, életviteli és környezeti kompetencia és „Ember a természetben” műveltségterületen. Az idén 2 pedagógus ment el és helyettük 2 új pedagógus kapcsolódott be a programba. Nekik oktatás nélkül sokkal nehezebb a program megvalósítása, de a szakmai vezetőtől és egymástól sok segítséget kapnak. A tanulók sokat fejlődtek ezalatt a pár év alatt, nagy biztonsággal használják a tanulói laptopokat, az IKT eszközöket. A pedagógusok belső és külső továbbképzéseken vesznek részt, hogy minél hatékonyabban tudják használni az eszközöket, a szoftvercsomagokat. Az első félévre tervezett belső továbbképzések megvalósultak. A kompetencia alapú oktatás nem csak a korszerű eszközök használatának lehetőségét nyitotta meg a tanulók és tanárok előtt, hanem új módszerek, tanulási eljárások előtt is utat nyitott. Ebben a tanévben a 3 hetet meghaladó projekt keretében készülhettek tanulóink az Adventre. A projektet 4 lelkes pedagógus állította össze. A gyerekek az iskolában és az iskolán kívül szervezett színes, hangulatos programokon vehettek részt. Az osztályok által elkészített tablókat a könyvtárban, kiállítás keretében nézhették meg. A projekt keretében szervezett feladat minden tanulót megmozgat, cselekvésre késztet. Az iskola összevonások következményeként a Vécsey Károly tagintézményt választó tanulók és pedagógusok beilleszkedésének segítését tűztük ki ötödik célként. Iskolánkba 6 tanító, 2 tanár, 1 gyógypedagógus, 1 fejlesztő pedagógus áthelyezéssel jött a megszűnt Benczúr Gyula Általános Iskolából és 1 rendszergazda, aki szintén áthelyezéssel került iskolánkba a Herman Ottó Tagiskolából. Összesen 11 pedagógus került új környezetbe a Benczúr Gyula Iskolából érkező 79 tanulóval. - 22 -

A kialakult helyzetet mindenki nehezen tudta elfogadni. Nem a Benczúrban megszokott helyzet tárult eléjük, ahol ezek a tanulók integráltan voltak jelen iskolájukban. A szülők nem fogadták el a fenntartó felajánlását, hogy osztályok kerüljenek át a Vécseybe és élve a szabad iskola választás jogával a város más iskoláiba íratták be gyermekeiket. Így alakult ki ez a helyzet, hogy iskolánkba többségében hátrányos helyzetű, a Keleti lakótelepen lakó, nehéz sorsú tanulók iratkoztak be, akik vagy nem jártak iskolába, vagy több tantárgyból megbuktak és osztályt ismételnek, vagy jobb esetben sikeres javítóvizsgát tettek. Iskolánk a Benczúros osztályok fogadására, annak reményében, hogy könnyebb lesz az új környezetet megszokni együtt, a „B” épületet rendeztük be a tanulók fogadására. Sajnos nem osztályok érkeztek, hanem hátrányos helyzetű, magatartás zavaros, tanulásban motiválatlan tanulók kerültek egy osztályba, egy épületbe. Romák, „magyarok” szegregálódtak, ahelyett, hogy integrálódtak volna a város iskoláiba. Nagyon nehéz ezeket a gyerekeket motiválni, felzárkóztatni. A szülők és a tanulók nagy problémája, hogy a gyerekének nem tudja megvenni a buszbérletet, így naponta 2-szer 40-45 percet gyalogolnak. A nehézségek ellenére a volt Benczúros tanulók egyre jobban beilleszkednek, jól érzik magukat a körülmények ellenére, mert a gyerekek könnyen alkalmazkodnak. Szívesen kapcsolódnak be a szervezett programokba, részt vettek filharmónia előadáson, voltak színházba, teadélutánon, kiránduláson, a Nyelvek délutánján, karácsonyi ünnepségen. Könyvtári órákon vesznek részt az iskolai- és a fiókkönyvtárban. Az alsós osztályok beilleszkedése könnyebben ment, probléma inkább a felső tagozaton van. A beilleszkedést fórum szervezésével akartuk segíteni, de az érdeklődés nem volt megfelelő. Egy FIMOTA osztályból jöttek el a szülők, akik eddig is mindent megtettek gyermekeikért, hogy az osztály együtt maradjon. A szülők összefogása példaértékű. Szülői értekezletek, fogadóórák tapasztalatai is azt mutatják, hogy azok a szülők nem vesznek részt, akiknek a gyermekével probléma van. A renitens tanulók szüleit levélben hívtuk be az iskolába, de így is sokan maradtak távol. A Keleti lakótelepről egy szülő sem volt jelen. A megjelent szülők többsége meghallgatta a felsorolt problémákat, de nem vállalta gyermeke magatartásáért a felelősséget, magát mentette. Legtöbben a rossz társaságra hivatkoztak, vagy el sem akarták hinni, hogy az ő gyermekük a renitens tanulók között van. Sajnos hosszú távon nem értünk el eredményt. A tanulók beilleszkedését, a pedagógusok munkáját szeretnénk segíteni, támogatni őket problémájuk megoldásában, ezért a következő félévben a most összeállított akció tervben foglaltak megvalósításával szeretnénk a helyzeten változtatni és megnyerni a tanulókat, a szülőket, hogy amit el akarunk érni, az a gyermeke érdekében történik. (Kindruszné Stefán Erika) 4.4.1

Munkaközösségek célkitűzéseinek megvalósulása

1-2.o. munkaközösség Munkaközösségünk fő feladata az elsős évfolyamon minden évben a beiskolázás. Az idei tanévben 2 első osztályt sikerült indítanunk az előző évekhez hasonlóan. A tanulók beilleszkedése az átmeneti nehézségek ellenére mindkét osztályban sikeresnek mondható. Sok tanulót kellett vizsgálni, mivel tanulási nehézségek jeleit tapasztalták a tanító nénik. A két osztályban összesen 32 gyerekkel végezték el a DIFER-mérést. Sajnos mindkét évfolyamon magas a HHH-s tanulók száma. Október hónapban a Vécsey-s hét az idén is jól sikerült, minden tanuló részt vehetett a változatos, életkorának megfelelő programokban. Pl. gyűjtőmunkát végeztek az „Állatok és kicsinyeik” témakörben. Ennek kapcsán szép plakátok és albumok készültek. A hét utolsó napján, pénteken kirándultunk Sóstóra, ahol különféle kézműves foglalkozásokon vehettünk részt. Ebben a hónapban kezdtük el a következő tanévre megtervezni a beiskolázást, ami nagy stresszt jelent, hiszen a gyermeklétszám csökkenése miatt egyik intézmény sem lehet biztonságban. Az óvónők meghívásával kezdtük az idén is ezt a tevékenységet. Az ő - 23 -

véleményük szerint nem lehet előre kiszámítani a jövő évi jelentkezők számát, a tanulók jó része egyházi iskolákba, vagy belvárosi iskolákba készül. Megtartottuk a szokásos óvodai foglalkozást. Sajnos lehangolóan kevés érdeklődés mutatkozott, néhány szülő jött csak el gyermekével. A nevelők ugyanolyan lelkiismeretesen felkészültek és foglalkoztak 3-5 gyerekkel, mintha 20-an lettek volna, sajnos nem rajtunk múlik, ezt mindannyian tudjuk. El kellene gondolkodni azon, hogy a jövőben van e szükség ilyen típusú foglalkozásokra, vagy valamilyen más megoldáson kéne töprengeni. Úgy érezzük, hogy az iskolánk alaptalan negatív megítélése miatt kerültünk ilyen lehetetlen és bizonytalan helyzetbe. Ezen mindenképpen változtatnunk kell, akár úgy is, hogy a székhelyintézményünkkel egyeztetve keresünk megoldást az utánpótlásra. Nagyon jó kapcsolatot alakítottunk ki a Móricz Zsigmond Megyei Könyvtár Vécsey közi Fiókkönyvtárával, ahol színvonalas foglalkozásokon (Mese világnapja, András napi és adventi foglalkozások) vehettek részt tanulóink, akik az ismeretszerzésen túl megtanulhatták, hogyan viselkedjenek egy nagyobb könyvtárban. Örömteli, hogy sokan kedvet kapta és be is iratkoztak. Tanulóink lelkesen készültek az adventi énekversenyre, melyen meglepően sokan szerepeltek. Belső továbbképzés keretében bemutatóórán a laptopok tanórákon való használatával, a felmérések és értékelések lehetőségeivel ismerkedtünk. Januárban a Mozaik Kiadó megbízásából szintén bemutató órán vehettek részt a város iskoláinak pedagógusai. A Benczúr Gyula Általános Iskolából jött tanulók és nevelők beilleszkedtek, a kezdeti nehézségek talán megoldódtak, a sokk-élmény nyomai is kezdenek eltűnni. Nagyon nehéz időszak volt ez az iskolánknak, a tanulóknak és a nevelőknek egyaránt. Úgy gondoljuk, hogy továbbra is végezzük lelkiismeretesen a munkánkat, minden tőlünk telhetőt megteszünk a lehetőségeinkhez mérten. (Úsz Istvánné) 3-4.o. munkaközösség A tanévet nem várt változásokkal kezdtük. A város iskoláiban történt átszervezések a mi iskolánkat is nagymértékben érintették. Munkaközösségünk négy új taggal bővült. Az osztályok száma a 3-4. évfolyamon kettővel nőtt (3. c FIMOTA osztály és a 4. c osztály). Ezek a változások nem pozitív irányba mozdították el a már eddig is nehézségekkel teli munkát. Sok feladatot, kitartást, empátiát, türelmet kíván ez a változás. Nehéz munkálkodni olyan gyerekekkel, akiknek nincsenek céljai, nincs mögöttük család, nem ismerik a munka fogalmát. A nehézségeken és elkeseredésen túllépve igyekszünk munkánkat lelkiismeretesen, következetesen elvégezni. A sikerélmények számának nagyfokú csökkenése nagy terheket ró a kollégákra. Mégis elmondhatom, hogy az első félévben sikerült megvalósítani az év elején kitűzött célokat, feladatokat erre az időre vonatkozóan. Egész évre szóló feladat a TÁMOP 3.1.4. pályázat fenntartása. Nehéz feladatot jelentett és jelent, az ügyelet megszervezése, több a helyszín, mint amennyi a tanító párok száma. Az iskolánkba érkezett kollégák igyekeztek megismerkedni a számukra új helyzetekkel. Tanmeneteiket elkészítették, melyhez segítséget kaptak a többiektől. Megpróbáltuk őket segíteni, de a mi helyzetünk sem irigylésre méltó. A szeptember hónap az osztályközösségek beilleszkedésével, a tanórák rendjének kialakításával, a tanmenetek elkészítésével telt. Sor került az első szülői értekezletre is, ami alapos felkészülést kívánt, hiszen a szülők ostromoltak bennünket kérdéseikkel a jövőre vonatkozóan. Októberig megtörténtek a levelezős versenyekre való benevezések. Legtöbben matematikára és környezetismeretre jelentkeztek, melyek között vannak egyéni és csoportos megmérettetések (Győr Logikai, Móra Matek, MatekGuru, Komplex, Míg Megnövök). A félév legnagyobb feladata volt a Vécseys héten a Játékos matematika verseny a Zachár Attiláné emlékverseny megszervezése és lebonyolítása. Immár 13 éve nagy hagyománya és sikere van ennek a délutánnak. Szívesen látogatnak el a város iskoláinak képviselői erre a játékos versengésre. Az idén 10 iskola képviseltette magát. A Vécseys hetet jól sikerült - 24 -

osztálykirándulások zárták. Különösen fontos figyelmet kell fordítanunk a szülőkkel való kapcsolattartásra, a találkozások lehetőségére, hiszen szigorítottunk a szülők iskolai „átjárásán”, bejárásán az épületbe. A 3. évfolyamon tanítók új osztályközösségekkel, új szülői közösségekkel ismerkedhetek meg. Erre jó lehetőség volt október végén a 3. b osztályban a nyílt órák tartása. Az órákat átlagosan 23 fő látogatta meg. Novemberben színházlátogatás színesítette tanulóink hétköznapjait. A teadélutánon az osztályok képviselői szórakoztatták a közönséget egyéni és csoportos produkcióikkal. Beindultak a Házi Pontszerző versenyek magyarból 3. évfolyamon, matematikából 3. és 4. évfolyamon. A hónap végén elindult az Adventi Projekt, melynek keretében az osztályok minden adandó alkalmat megragadtak arra, hogy lelkileg ráhangolódjanak a karácsonyra. December elején a 3-4. évfolyam emelt matematika csoportjai bemutatóval készültek a leendő elsősöknek és azok szüleinek. A játékos órán jól érezték magukat tanítványaink és a kis óvodások is. Szomorú tény volt a kevés érdeklődő. A 3. évfolyam feladatai közé tartozott a leendő elsősök ajándékának beszerzése is. A 3. b osztályban Mikulás Napot tartottunk. A gyerekek délelőtt megismerkedhettek a feldíszített várossal, a télapóval. Délután a felolvasó és éneklő versenyen, színes játékos vetélkedőkön tölthették el az időt a szüleikkel. Tanulóink örömére a 3-4. évfolyamon minden osztályba ellátogatott a télapó. Diákjaink között sok a hátrányos helyzetű, akik külön figyelmet kapnak, fejlesztő foglalkozásokon vehetnek részt. Nem szabad azonban megfeledkezni a tehetséges gyerekekről, akiket különböző helyi versenyekre (matematika, magyar) neveztünk be (Zrínyi matematika verseny, Apáczai helyesíró verseny). Az ő fejlődésük érdekében részt vettünk továbbképzésen is a Kodály Zoltán Általános Iskolában. Nagy sikert arattak tanulóink körében a játékos délutáni foglalkozások, ahol táblás játékokkal ismerkedhettek meg. Az Adventi Projekt keretében ének versenyen mutathatták meg tudásukat tanulóink. Záró feladatként az osztályok fantasztikus adventi tablókat készítettek, melyeket ki is állítottak, hogy mindenki számára megismerhető legyen. A közeledő ünnepre készítette fel lelkünket a mozi délután, amely tiszta, igaz érzéseket közvetített a mai rohanó és kissé érzéketlenné váló világban élő gyerekek számára. A karácsonyra hangolódás, a december méltó befejezése az a szívmelengető karácsonyi műsor volt, melyet a 4. b osztály adott elő. Januárban a legfontosabb feladatok az első félév zárása, a félévi felmérések elkészítése és megíratása, a tapasztalatok elemzése, és az elvégzett munka értékelése volt. Munkaközösségünk tagjai igyekeznek ráhangolódni a következő félévre, lelkiismeretes munkájukat megpróbálják legjobb tudásuknak megfelelően folytatni. (Nemesné Varga Edina) Humán munkaközösség Az elmúlt négy hónap alatt munkaközösségünk különös figyelmet fordított a kiemelt feladatok megvalósítására. A kulcskompetenciák fejlesztése minden humán tárgyat tanító nevelő fontos feladata volt, és lesz a következő félévben is. A szövegértés, a szövegalkotás fejlesztése nemcsak a magyartanárok célkitűzése volt. A másik kiemelt feladat a személyiségfejlesztés, hiszen munkaközösségünk majdnem minden tagja osztályfőnök is, éppen ezért többek között a konfliktuskezelés, az önismeret, a beilleszkedés, a közösségformálás fejlesztését minden kolléga fontosnak érezte. Az őszi tanulmányi kirándulás megszervezése ugyan nem a mi feladatunk volt, de az előkészítésben és a lebonyolításban mindenki kivette a részét. A magyar és a történelem szakos pedagógusok előzetes teendőkkel bízták meg a gyerekeket, majd a kirándulás után dolgozatban számoltak be látottakról. Szeptemberben megtörtént a tanmenetek, a szaktárgyi programok elkészítése, ellenőrzése, a tanulmányi versenyekre való benevezés, a tantermek berendezése, dekorálása, a Vécseys-hét előkészületei. Iskolánk 5. helyezett lett az atlétika csapatbajnokság városi döntőjén. - 25 -

Októberben megemlékeztünk a zene világnapjáról. Lezajlottak a Vécseys-hét rendezvényei, melynek keretében színvonalas műsort láthattunk október 6-án a 8. évfolyamon tanító magyar és történelem tanárok, valamint az osztályfőnökök szervezésében, rendezésében. A tanulmányi versenyek napján filmes vetélkedőt tartott a munkaközösség A kőszívű ember fiai c. film alapján. A nyelvszakos kollégák szintén vetélkedőt szerveztek angol és német nyelvből. Mindkét versenyen 5-6 csapat vett részt a város iskoláiból. Sikeresek voltak tanítványaink a Vécsey Kupán, ahol IV. korcsoportban 1. helyezést értek el. A Vécseys-hét zárásaként tanulmányi kiránduláson vettek részt iskolánk tanulói. Az 1956-os forradalomról iskolarádión keresztül emlékeztünk meg. Novemberben részt vettünk a Móricz Zsigmond Színház Varázsfuvola c. előadásán. Segítettük a karácsonyi projekt lebonyolítását, több osztály is részt vett a városi karácsonyi forgatag egy-két rendezvényén. A Móricz Zsigmond Könyvtár adventi programjain nagy létszámmal készülődtek a karácsonyra gyerekeink. Ebben a hónapban részt vettünk a Bozsik Intézmény programban (III. korcsoport), valamint a Kazinczy Ferenc Tagintézményben a „Kazinczy és kora” vetélkedőn, ahol 3. helyezést ért el iskolánk. Megrendezésre került a hagyományos Nyelvek délutánja, ahol tanulóink bemutatták angol és német nyelvtudásukat a jelenlegi és leendő tanulóinknak, a szülőknek és kollégáknak. December az adventi készülődéssel, a karácsonyi hagyomány felidézésével, a projektzárással telt el. Az elkészített karácsonyi tablókat az iskola könyvtárában állítottuk ki, melyet az osztályok közösen nézhettek meg. Decemberben került sor az iskolai dalverseny megrendezésére. Az iskolai könyvtárlátogatás folyamatos program tanulóinknak, könyvtárhasználati órákon ismerkedtek a könyvtár működésével, rendhagyó történelem, irodalom, biológia órát tartottak a kollégák. A kötelező olvasmányokból készült filmeket nézhették meg a könyvtárban. Délelőttönként az alsó tagozatos osztályok közösen vesznek részt a kölcsönzésben, délután pedig a felső tagozatosok veszik igénybe a könyvtár szolgáltatásait. Nagy lelkesedéssel vettek részt tanulóink a Mikulás foci kupa rendezvényen, ahol 3. helyezést értek el csapataink. Januárban előkészítettük a második félév programjait, készülünk a Simonyi versenyre, a különböző szavalóversenyekre, megemlékeztünk a Magyar Kultúra Napjáról, a Költészet napjáról, és zajlottak a Bozsik Intézmény bajnoki fordulói a III-IV. korcsoportban. (Czirjákné Budai Mária) Természettudományi munkaközösség Munkaközösségünk a kitűzött féléves célokat, feladatokat teljesítette. A kulcskompetenciák fejlesztése minden nevelő feladata volt, emellett a környezetvédelemre való tudatos nevelésre is nagy figyelmet fordítottunk. Mint osztályfőnökök pedig bekapcsolódtunk a különböző iskolai rendezvények lebonyolításába. A megadott TÁMOP program szerint folytatjuk az oktatást 6. évfolyamon matematikából. A rendelkezésünkre álló informatikai eszközök segítik munkánkat. A tanulók felkészítése az országos kompetenciamérésre, valamint a központi felvételire folyamatosan történik matematikából. Remélhetőleg a sok befektetett munka újabb sikereket hoz, s a tanulók felvételije az előző évhez hasonlóan eredményes lesz ebben a tanévben is. A tanév az iskolák átszervezése miatt változásokkal kezdődött. Kedvezőtlenül érintett minket a helyhiány miatti szaktantermi rendszer megszüntetése. A Benczúr iskolából hozott szemléltető anyagokkal gazdagodott a biológia szertár, a technika szakleltára is kiegészült eszközökkel, berendezésekkel. Idén több év kihagyása után újra saját tankönyvből dolgozhatnak diákjaink technika órán. Az iskolánkba érkezett felső tagozatos tanulókat a csoportalakításnál próbáltuk képesség szerint szétosztani, lehetőséget adva arra, hogy minden tanuló igyekezetéhez, szorgalmához mérten fejlődhessen. Tapasztalatunk az, hogy az érkezett felsős tanulók gyenge tanulmányi eredményt produkáltak. Nagyon le vannak maradva, motiválatlanok, sokszor hiányos felszereléssel érkeznek az órákra. Többször zavarják meg a tanítási órát azzal, hogy a Benczúrból érkezett gyerekek és a régi Vécseysek konfliktusba - 26 -

keverednek, és ennek nem éppen finom kifejezéssel adnak hangot (5.c, 5.a, 5.b). Nevelőink igyekeznek ezeket a feszültségeket csökkenteni, sajnos egyelőre még kevés sikerrel, de bízunk benne, hogy a következetesség meghozza a várt enyhülést is. A munkatervben meghatározott országos felfutású versenyekre folyamatosan nevezzük be a tehetséges tanulókat. Az Ambrózy Géza megyei matematika versenyre öt tanuló jutott be. Sajnos a versenyző tanulók létszáma csökkent. Ennek egyik oka, hogy az előző tanévben megszűnt a városban a tehetséggondozást támogató pályázat. Az anyagi segítség elmaradása hátrányosan érinti iskolánkat és a rászoruló, de tehetséges tanulóinkat. Hasznos lenne, ha újra lehetne támogatást kérni a tehetséges gyermekek felkarolásához. A versenyek többsége a második félévre esik, így még volna lehetőség az anyagi segítség felhasználásának. A környezetvédelemre való tudatos nevelés érdekében különböző városi rendezvényen, országosan meghirdetett pályázaton vettünk részt. Bekapcsolódtunk a szeptembertől kezdődő és május végéig tartó italos kartondoboz-gyűjtő versenybe. A kutatók éjszakáján a Botanikus kertben rendezett vetélkedőn voltak az 5. és 8. évfolyamos tanulóink, ahol sok érdekes tapasztalatot szereztek. Az Állatok Világnapjára a gyerekeknek pályázatot hirdettünk „Állatok és kicsinyeik” címmel, melyre nagyon szép, színvonalas munkák érkeztek be. A 26 pályázat kiemelt dicséretet kapott. A sóstói erdőben meghirdetett faültetésre volt még pályázat. Egyéni gondolatok, szlogenek kitalálására a 8. osztályosok vállalkoztak. Az E.ON Global Action Plan környezetvédelmi szervezet pályázatán 50.000 Ft támogatást nyertünk. Az iskolai „Zöld Bajnokok” program lehetőséget kínál arra, hogy diákjainkat bevonjuk egy interaktív, környezettudatosságot fejlesztő programba. Célunk az energiafogyasztással kapcsolatos szokások megváltoztatása, az iskolai CO2 kibocsátásának, az energia felhasználás csökkentése, a megtakarítás elősegítése. Jó példa a többi iskolának és más közösségeknek is. Éves projekt, amely majd összekapcsolódik a Föld Napja rendezvényeivel is. Novemberben drogprevenció volt a 8. osztályosoknak. Reméljük, hogy az itt elhangzott mondatok jó hatással lesznek a tanulóinkra, s ha problémás helyzetbe kerülnek, eszükbe jutnak majd a tanult információk. Munkaközösségünk valamennyi tagja aktívan részt vett az adventi projekt szervezésében, lebonyolításában. Érdeklődés hiányában most először maradt el a városi komplex természettudományi játékos vetélkedő. Mi lehet az oka? A változások után a korai időpont a 8. osztályos tanulóknak, esetleg az öt tantárgy az ijesztő? Át kell gondolni, meg kell tenni a megfelelő változtatást, hiszen akik eddig részt vettek ezen a játékos vetélkedőn, szerették, jól szórakoztak az érdekes és változatos feladatok megoldása során. Sajnáljuk, hogy a tagiskolák közül egyedül a Kertvárosi Általános Iskola jelentkezett. Belső továbbképzés keretében a digitális táblán használható különböző oktatási programokkal ismerkedtünk. Szeretnénk minél többször felhasználni a számítógép, az új informatikai tananyagok által nyújtott lehetőséget a tanítási órákon. Célunk ezzel az érdeklődés felkeltése, a tanulók figyelmének irányítása, a találékonyság fejlesztése. A változásokból fakadó körülményes évkezdés, az új helyzetben való napi helytállás munkaközösségünk valamennyi tagjának kiemelt erőfeszítését igényelte. (Belinszki Józsefné) Nevelési munkaközösség Munkaközösségünk kiemelt céljainak megvalósítása érdekében év elején felmértük a HH-s és HHH-s tanulókat. Az integrált nevelésben résztvevő gyermekek előmenetelét figyelemmel kísértük, 3 hónap elteltével novemberben jellemzést készítettünk róluk. Törekedtünk arra, hogy a hátrányos helyzetű tanulóink minél nagyobb létszámban vegyenek részt a napközis foglalkozáson. A szociális kompetenciák fejlesztését, a tanulás tanítását jelöltük meg elsődleges célul. Négy napközis csoport működik a felső tagozatban (3 heterogén, 1 homogén összetételű). A legproblémásabb csoport az 5.c és 6.c osztályos gyerekekből áll. Megzavarják az iskola rendjét a délutáni órákban is. Szabadidőben különböző foglalkozásokon vesznek részt (foci, atlétika, hittan, fejlesztő órák, stb.). Ezt a jövés-menést kötik össze a rendetlenkedéssel. A hiányos felszerelés szinte mindennapos - 27 -

dolog, megakadályozza a rendes felkészülést. A tanulás terén év elejéhez és önmagukhoz képest látható némi előrelépés, ami messze eltér még az optimálistól. Ezek a tanulók többségében a Benczúr iskolából kerültek hozzánk. Integrálódásukat volt nevelőik is nagymértékben segítették, valamint azok a lépések, amelyeket ennek érdekében tettünk. Osztályfőnökeik mellett a nevelőtestület többször is megfogalmazta követelményeinket, elvárásainkat számukra, valamint azokat a lehetőségeket, melyekkel élhetnek intézményükben. Az iskolai átszervezéssel mind a tanárok, mind a gyerekek és szüleik új helyzetbe kerültek. Megváltozott az osztályok elhelyezkedése, ez pedig maga után vonta az ügyeleti rendszerünk megváltoztatását, mely jelenleg 3 mozaikból áll össze. Kis épület ügyelete, fő épület 3-4. osztályok ügyelete és a felső tagozaté. A felsős ügyeletet több helyszínen, de számszerűleg alig többen végezzük. Az ügyeleti beosztást a következő elv szerint állítottuk össze. A napköziben 4 óra után ügyeletet ellátó nevelők egyszer, a felsős nevelők kétszer ügyelnek fél 8-tól. Az ügyeleti tevékenység megkezdését jelenléti ív aláírásával jelezzük. Fontos a hatékony ügyeleti rendszer működtetése az atrocitások visszatartása érdekében. Házirendünk új, sarkalatos pontja az iskola nyitva-zárva tartása. Kezdeti nehézségek után a szülők, gyerekek elfogadták, megszokták és betartják. A szeptemberben megtartott szülői értekezleten, melyen 316 fő vett részt, senki nem adott hangot emiatti elégedetlenségének. Ugyanakkor negatívumként fogalmazódott meg részükről, hogy egyre több magatartásproblémás gyerek zavarja az iskola nyugodt légkörét. A fogadóóra látogatottsága a felső tagozaton 22 nevelőre 169 megkeresés. A fogadóóra napján levélben behívtuk a renitens tanulók szüleit, nagy számban a 8.c, 8.a, és 6.c osztályokból. Az iskola követelményeinek ismeretében együttműködésre kértük őket. Az 5.c osztály esetében az osztályfőnök és az ifjúságvédelmi felelős minden problémás tanuló családját meglátogatta, elbeszélgettek az érintett tanulók szüleivel, akik látszólag együttműködő magatartást tanúsítottak. Évfolyam értekezleteinken az osztályfőnökök reális képet adtak osztályukról, a felvetődött problémákra közösen kerestük a megoldást. A novemberi nevelési értekezletünk témája az iskolai szokásrendszer működtetése volt. A tapasztalatokról a munkaközösségvezető számolt be. A fegyelmezetlen tanulók szintén megismerték az átdolgozott Házirendet, iskolagyűlésen ismertettük a betartandó elvárásokat, szüleikkel és velük is elbeszélgettünk, figyelmeztetésben részesültek a félév során, amennyiben magatartásukon nem változtattak. Mindez annak érdekében, hogy jó magatartású gyerekeink tanuláshoz való joga ne sérüljön. A DÖK megtámogatta ezen tanulókra való hatásgyakorlásunkat: 39 főt eltiltott a teadélutánon való részvételtől. Az ifjúságvédelmi felelős 13 tanulót érintő esetmegbeszélést tartott, 1 eseti tárgyalás is volt. Az osztályfőnökök jelzései alapján 13 tanuló szüleit jelentettük igazolatlan tanulói hiányzások miatt. Iskolánk tanulói közösségének összetartó ereje a közös munkálkodásban rejlik. Nagy a közösségformáló ereje az iskolai rendezvényeinknek. A félévi értekezlet előtt az osztályfőnököknek még mindig problémát okozott az adminisztrációs hiányosságaink pótoltatása. A szaktantermi rendszer megszűnése erre is negatívan hatott, kevesebb az időnk, zaklatottabbak a napjaink. További feladatainkat ütemterv szerint végezzük, a szokásrendszer működtetését állandóan szem előtt tartva. (Brecskáné L. Nagy Éva)

- 28 -

5 Ellenőrzések, beszámoltatások 5.1 Fenntartói ellenőrzések 5.1.1

Szakmai ellenőrzés

A szakmai ellenőrzést a Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Önkormányzat Megyei Pedagógiai, Közművelődési és Képzési Intézete által megbízott szakértő (Pesti Béla László: szakértői igazolvány száma: SZO21603) végezte. A szakmai ellenőrzés célja a nevelésioktatási intézmények pedagógiai-nevelési és minőségirányítási programjában meghatározott feladatok végrehajtásának időarányos ellenőrzése, a pedagógiai munka 2007-2010 közötti eredményességének értékelése. A közoktatási intézkedési tervben megfogalmazott elvárások, szakmai prioritások érvényesülése az intézmény tevékenységrendszerében. A szakértő megállapítja, hogy az intézmény a fenntartó által engedélyezett időkeretet 100%-ban kihasználta, a tantárgyfelosztás a pedagógiai programban meghatározott óraszámokat tartalmazza, a helyi tanterv és a tantárgyfelosztás összhangban van. A tanulók napi terhelése nem haladja meg a jogszabályban előírtakat. A székhelyintézmény és a tagintézmények IMIP-jei részletesen szabályozzák a különböző folyamatokat és az ezek végrehajtásának ellenőrzését. A tervezési tevékenység megalapozott, megvalósítható. A teljesítményértékelés folyamatosan történik, az értékelésbe bevont létszám minden évben a munkatervben kerül rögzítésre. A helyi tanterv tantárgyi rendszerében meghatározott tantárgyakat tanító pedagógusok képesítése megfelelő. A középtávú pedagógus továbbképzési program és az éves beiskolázási tervek a jogszabályoknak megfelelőek. A pedagógusok közül mindenki teljesítette a kötelező 120 órás képzést. Javaslat, hogy az intézmény készítse el az egységes, minden tagintézményre vonatkozó továbbképzési tervét. A munkatervek és beszámolók elemzése alapján megállapítható, hogy a pedagógiai programban meghatározott célok mindegyike szerepel az iskola munkatervében, tagintézményekre lebontva. A munkaterv részletesen tartalmazza a pedagógiai programhoz és az IMIP-hez kapcsolódó ellenőrzési-értékelési, valamint felelősségi rendszert. A munkatervben meghatározott feladatok pontos, precíz munkaszervezéssel megvalósíthatók. A tervező munka épül az elért eredményekre. A munkaközösségek meghatározó szakmai műhelyei a tantervi követelmények megvalósításának. A munkatervben meghatározott feladatok maradéktalan végrehajtása nagyban elősegítik az iskola pedagógiai programjában meghatározott feladatok, követelmények maradéktalan végrehajtását. A városi elismertséget jelzi, hogy a szakterületükön kiváló munkát végző pedagógusokat a kollégáik városi munkaközösségvezetőnek választották. 5.1.2

Fenntartói-törvényességi, tanügy-igazgatási és informatikai ellenőrzés

„Az intézmény rendelkezik Alapító okirattal, Házirenddel, Szervezeti Működési Szabályzattal, amelyek az intézményekben megtalálhatók, a jogszabályi előírásoknak megfelelnek. A Pedagógiai programot elfogadták megfelelő és hozzáférhető. A tanügyi és tanügy-igazgatási dokumentumok pontosan vezetettek, megfelelően rendszerezettek, az iskolatitkár és a vezetők számára elérhetők. Betartották a kötelező óraszámot, az órakedvezményeket, túlórákat, órakeretet törvényesen használták fel. A tanulói jogviszony létesítésével és megszüntetésével kapcsolatos intézkedések (felmentések, magántanulói jogviszony) megfelelően dokumentáltak, alátámasztottak és rendszerezettek. Az alkalmazottak létszáma 178 fő, ami a fenntartó által engedélyezettnek megfelelő. (Ebből pedagógus 139 fő, pedagógia munkát közvetlenül segítő 3 fő, gazdasági dolgozó 2,5 fő és egyéb alkalmazott 33,5 fő.) Minden dolgozó rendelkezik a munkavégzéshez - 29 -

szükséges végzettséggel. A továbbképzési rendszert a Továbbképzési program és a hozzá kapcsolódó beiskolázási terv alapján törvényesen működtetik, és megfelelően dokumentálják. A bekövetkező balesetek jegyzőkönyveit elektronikusan, a tanügyi baleseti nyilvántartó rendszer segítségével készítik el. 2010-ben a Móricz Zsigmond Általános Iskola székhelyén 15, a Kertvárosi Tagintézményben 9, a Váci Mihály Tagintézményben 0, a Vécsey Károly Tagintézményben 2 balesetet jegyzőkönyveztek. A gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenység elvégzésére a székhelyintézményben és a tagintézményekben is 4-4 órában foglalkoztatott ifjúságvédelmi felelős dolgozik. A tanulói jogok érvényesítését a tanári irányítással működő Diákönkormányzat biztosítja. Az intézmény lehetőséget ad a történelmi egyházaknak hit és vallásoktatásra. A feladatellátáshoz rendelt erőforrások megfelelőek, a berendezések, taneszközök, szakmai eszközök mennyisége és minősége néhol fejlesztésre szorul, egy részük pályázati forrásból jól fejleszthető. Vécsey Károly Tagintézményben a termek száma kevés, Váci Mihály Tagintézményben a továbbképzési normatíva bizonyul nagyon kevésnek. Az intézmények rendelkeznek iratkezelési szabályzattal, ezek sablonosak és a gyakorlatban maradéktalanul nem tartják be az abban leírtakat. Ez főleg az irattárba leadott iratok megfelelő irattári jelekkel történő ellátására vonatkozik, megnehezítve ezzel egy későbbi selejtezés lebonyolítását. Fontos ennek az egységes átfogó újra szabályozása, tekintettel az összevonásokra és az egyedi sajátos helyzetekre is. Kiemelt területe lehet az irattárba adás, a gazdasági ügyiratok továbbítása és ennek dokumentálása, a könyvelést végző gondnoksági központok felé és a bélyegzők használata, nyilvántartása. 2011. augusztus 01-ével a kinevezések módosítása az új szervezeti struktúra miatt megtörtént. Az ellenőrzés során közel mintegy 200 személyi nyilvántartás került átvizsgálásra. A nyilvántartások 11%-ában nem volt erkölcsi bizonyítvány, ez főleg a technikai kisegítő személyzetből került ki, kivéve a Móricz Zsigmond székhely intézményt ahol mindenki rendelkezett vele. Orvosi alkalmassági igazolása minden dolgozónak volt. Önéletrajz minden pedagógus személyi dossziéban fellelhető volt, de több technikai kisegítő dolgozónál is volt. A munkaköri leírások szintén az összes dolgozó mintegy 10 százalékánál hiányzott, volt ahol mindenkinek volt, pl. a Kertvárosi iskolánál, volt ahol 1-2, hiányzott csak, és volt ahol ez kicsit több volt, ami a szervezeti átalakítással is kapcsolatba hozható. A legtöbb hiányosság az alapnyilvántartások vezetése, tartalma, körül merült fel illetve annak kitöltöttsége, dokumentumokkal való alátámasztása, megalapozottsága és megbízhatósága volt kérdéses. A személyi dossziék általában rendezettek voltak, az alapnyilvántartás hiánya az intézményi összevonással átkerült személyeknél fordult elő, még nem készítették el. Több esetben előfordult a korábbi jogviszonyok helytelen figyelembe vétele, illetve nem a jogszabályokon alapuló beszámítása, pl. GYES, GYED, munkanélküli időszak Egyéni vállalkozói jogviszonyok figyelembe vétele a besoroláshoz jubileumi jutalom számításához. Sok esetben megkérdőjelezhető és nehezen nyomon követhető volt a várakozási idő csökkentése. Nagyon sok esetben előfordult, hogy a korábbi jogviszonyokat bizonyító, alátámasztó dokumentumok hiányoznak a személyi anyagból és ezért lehetetlen a besorolás hiteles megítélése. A jubileumi jutalmaknál előfordult hibák is a helytelen, nem a jogszabályok ismeretén alapuló tévedésekre vezethetők vissza. Az informatikai ellenőrzés területén a korábban feltárt hiányosságok döntő része megszüntetésre került, egy esetet kivéve. A folyamatok jól szabályozottak, behatároltak. A biztonságtechnikai feltételek az illegális behatolás ellen megfelelőek. A számítógépen használt szoftverek legálisak. A Vécsey Károly Általános Iskola rendelkezik informatikai szoftver- és hardvernyilvántartással, ami nincs aktualizálva. A számítógépek vírusvédelemmel vannak ellátva.” (Forrás: Nyíregyháza Megyei Jogú Város Polgármesteri hivatala - Ellenőrzési osztály)

- 30 -

5.2 Intézményi tanács ellenőrzése: gyermek-és ifjúságvédelem 5.2.1

Móricz Zsigmond Általános Iskola

Az idei tanévkezdés az álláshely csökkenése és az iskolabezárások miatt nem volt egyszerű feladat. Még szeptember közepén is érkeztek új tanulók, akiknek a nyilvántartásba vétele, a szükséges igazolások beszerzése komoly munkát igényelt. A helyzetet az is súlyosbította, hogy a két kapott osztály tanulói közül mindenki hátrányos helyzetű, ráadásul a halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek létszáma is kétszerese lett az eddiginek. A szeptemberi és az októberi hónapban a szükséges igazolások összegyűjtését, az étkezési kérelmek elbírálását, a HHH-s tanulók, valamint a busztámogatásra jogosultak felmérését végeztem. Összeállítottam az egyéni fejlődési naplókat és átadtam az osztályfőnököknek. Tanulóinkról számítógépes nyilvántartást vezetek, amely lehetővé teszi a pontos adatszolgáltatást. Október végétől a nevelőkkel folyamatosan látogatjuk a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók családjait és egyértelműen megállapítható, hogy a legrosszabb körülmények között még mindig a Károlyi Mihály utca tanulói élnek. Erre a területre a mélyszegénység és az alulszocializáltság jellemző. A Kistelekiszőlőből bekerült gyerekek többségéről elmondható, hogy viszonylag rendezett körülmények között telnek mindennapjaik. Az iskolaváltás, az új szokásrenddel, közeggel való azonosulás azonban megviselte őket. Ennek ellenére úgy vélem, sikerült beilleszkedniük az új környezetbe, részt vesznek az iskolai rendezvényeken. Egyetlen, visszatérő problémánk a két új osztályt illetően az igazolatlan mulasztás valamint az igazolások begyűjtése. December első két hetében megtörtént a halmozottan hátrányos tanulók első negyedéves értékelése. Január elején a 7-8. évfolyamos gyerekek az iskolai védőnő segítségével osztályfőnöki óra keretében drogprevenciós előadáson vettek részt, mint veszélyeztetett korosztály. Az iskola statisztikai adatai: HH 196 fő, HHH 51 fő, veszélyeztetett 18 fő, étkezési támogatásban részesül 266 fő, bérlettámogatást kap 37 fő. Iskolai szinten tapasztalt problémák az igazolatlan mulasztások, a higiénia hiánya (2 tanuló) Dankó Georgina 5.b, Sipos Enikő 4.c esetében, valamint az étkezési díjak befizetései. Munkavégzésem folyamatos, mely az alábbiakat foglalja magában: számítógépes adatbázis vezetése az iskola tanulóiról, étkezési kérelmek elbírálása és nyilvántartása, a szükséges igazolások bekérése, pedagógiai jellemzések készítése az osztályfőnök segítségével, feljelentések megírása igazolatlan mulasztás esetén, bérlettámogatás kiosztása minden hónapban, egyéni fejlődési naplók összeállítása és ellenőrzése, statisztikák elkészítése az intézmény tanulóiról, HH-ek, HHH-ek körzet szerinti besorolása, adatszolgáltatási kötelezettség teljesítése a fenntartó felé, családlátogatások, együttműködés az illetékes szervekkel (Gyermekjóléti Központ, Gyámhatóság, Szabálysértési Hatóság, Szociális Iroda), iskolai szinten folyamatos kapcsolattartás az osztályfőnökökkel, az iskolai védőnővel, illetve havi szinten egyeztetés a gazdasági irodával, szülő tájékoztatása (étkezés, bérlettámogatás, egyéni problémák esetén konzultáció), folyamatos önképzés. A HHH-s tanulókkal való foglalkozás területén ki kell emelni a mentor tanár feladatvállalását, munkáját is. Ebben a tanévben 35 diákkal foglalkozik 1-5. évfolyamon. Elsősorban magyar és matematika tantárgyakból tart korrepetálásokat. A folyamatos, következetes munka eredményeként a gyerekek önmagukhoz képest, egy-egy területen mutatnak fejlődést, de a többi tanulóhoz mérten még mindig óriási a lemaradásuk, az eredmények nagyon lassan jelentkeznek. Pozitív, hogy szívesen vesznek részt ezeken az órákon, nagyon várnak minden alkalmat. (Ranyhóczkiné Tirpák Rita)

- 31 -

5.2.2

Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény

A gyermekvédelmi munkánk célja elsősorban a prevenció, a gyermekek hátrányos helyzetének csökkentése, valamint a veszélyeztetettség megszüntetése. A tanév elején elkészült az éves munkaterv, amely magában foglalja a gyermekek fejlődését veszélyeztető okok megelőzését, valamint segítségnyújtást különböző szakemberekkel. Felmérést a következő témakörökben végeztem: hátrányos helyzetű tanuló 116 fő, halmozottan hátrányos helyzetű tanuló 39 fő, IPR programban résztvevő tanuló 39 fő, veszélyeztetett tanuló nincs, három, vagy több gyermekes családban élők száma 72 fő, BTMN-es tanuló 19 fő, tartós betegek száma 13 fő, a szülő egyedül neveli 38 fő, roma származásúnak vallja magát 37 fő, ingyenes tankönyv ellátásban részesül 171 fő, SNI-s tanuló 4 fő, Nyíregyházához tartozó bokortelepülésen él 67 fő, Nyíregyházához tartozó más körzetben él 62 fő, más településen él 36 fő, magántanuló 2 fő, átmeneti vagy tartós nevelésben részesül 4 fő, összes étkező 283 fő, ebből térítés nélkül étkezik 108 fő, kedvezményesen étkezik 46 fő. A nyilvántartás elkészítésében az osztályfőnökök nagy segítséget nyújtottak. A tanév első félévében megtörtént a veszélyeztetett és hátrányos helyzetű tanulók nyilvántartásának felülvizsgálata, egyeztetés az osztályfőnökökkel. Folyamatos az új gyermekvédelmi esetek felderítése, figyelemmel kísérése, a segítségnyújtás, napközibe irányításuk. Megállapításra kerültek az ingyenes tankönyvre, kedvezményes és ingyenes étkezésre, valamint a kedvezményes buszbérletre jogosultak. Begyűjtöttem az újonnan érkező tanulók kedvezményre való jogosultságát igazoló dokumentumokat, valamint a többi tanulónál is megtörtént a hiánypótlás. Az osztályfőnökök segítségével kiemelten kezeltem az új tanulók (más iskolából érkezett, vagy osztályt ismétlő) figyelemmel kísérését, és az osztályba való beilleszkedését. Folyamatos a konzultációm a Gyermekjóléti Központtal. Nagy hangsúlyt fektetek a családlátogatásokra a problémás tanulóknál, 7 családnál 9 alkalommal. Folytatódik a D.A.D.A. program a hetedik évfolyamon. Januárban tájékoztattam a szülőket arról, hogy a következő tanévben kik jogosultak az ingyenes tankönyvre, és megkezdtem a tankönyvigényléshez szükséges dokumentumok begyűjtését. Fokozott figyelmet fordítottunk arra, hogy a hátrányos, ill. halmozottan hátrányos helyzetű tanulók minél nagyobb számban vegyenek részt az iskolai programokban, melyek a következők: sportfoglalkozások, tánc-és szaktárgyakhoz kapcsolódó szakkörök, könyvtárhasználat, internet hozzáférés. Ezen kívül igyekeztünk minden hónapban gazdag és színes programokat szervezni a gyerekeknek, hogy a szabadidejüket hasznosan töltsék. Amennyiben a szaktanár, vagy az osztályfőnök szükségesnek tartotta, speciális szakemberhez irányítottuk a tanulót. Így az EPSZ-hez 2 tanulót küldtünk, 4 pedig a korábban elkezdett fejlesztésre jár. Tagintézményünkben egy fejlesztőpedagógus (12 fővel), egy gyógypedagógus (9 fővel), egy logopédus (12 fővel) és havonta egyszer pszichológus foglalkozik a problémás tanulókkal. A prevenciós tevékenységben is részt vállalt a védőnő. Októberben a negyedik osztályosokkal a serdülőkor problémáiról beszélgetett. A nyolcadik évfolyamos diákok pályaválasztását azzal is segítettük, hogy volt tanulóinkat hívtuk meg egy-egy beszélgetésre, hogy a választandó iskolájukról reális képet kapjanak. Az útravaló ösztöndíjprogramban 3 tanuló továbbfutó, újonnan 6 tanulóval pályáztunk. Naprakészen vezetem a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülők nyilvántartását. A szülőknek előre jelzem a határozatok lejártát. A tanév első félévében elküldött jelzések, pedagógiai vélemények: Gyámhatóság 2, Gyermekjóléti Központ 14, Bíróság: 3, Területi Gyermekvédelmi Központ 3, Védőnő 4. Egy esetben szervezett a Gyermekjóléti Központ esetmegbeszélést, azonban tőlünk független okok miatt elmaradt. Hiányzással kapcsolatos problémák nem voltak. (Szloboda Mihályné)

- 32 -

5.2.3

Móricz Zsigmond Általános Iskola Váci Mihály Tagintézmény

A tanévet a gyermekvédelmi munkaterv elkészítésével kezdtem, majd ezt követően a hátrányos helyzetű tanulók felmérése volt a feladat. Az osztályfőnökökkel közösen ellenőriztük a gyermekvédelmi határozatok érvényességét. Ezután a halmozottan hátrányos helyzetű tanulókat mértük fel, a szükséges igazolásokat szereztettük be. Az iskolai védőnő havonta ellenőrzi a tanulók fejtetvességét, az ÁNTSZ felé jelentést küld. Mi ellenőrizzük a szükséges igazolások meglétét. Sajnos 6 család 11 tanulója érintett, náluk ez visszatérő probléma. Szeptember óta 11 tanulóról írtam jellemzést a Gyermekjóléti Központ felé, pszichológus-pszichiáter kérésére 1, gyámhivatal felé 1, ügyészségnek 2. Tíz szülőnek lett jelezve hivatalos levélen keresztül gyermeke tanulmányi munkájáról, 6 esetben a tanuló iskolai magatartásáról. Kértük a 6 szülőt, hogy jelenjen meg az iskolában, közülük csak négyen tettek eleget a kérésünknek. A személyes találkozás mellett telefonon is tartjuk a szülőkkel a kapcsolatot, ha akadályoztatva van az iskolába való eljutásuk. Már a tanév elején igénybe kellett vennünk az iskola rendőreinek segítségét, feljelentést tettünk lopás, fenyegetés miatt. Az eljárást megszüntették a gyermek életkorára való tekintettel. Igazolatlan mulasztások miatt 17 tanuló szüleit értesítettük, mert gyermekeik 1-8 órát mulasztottak. Jelzéssel éltünk a Gyermekjóléti Központ felé 3 tanuló esetében és a jegyzőnek is jelentettük őket több alkalommal. Tanulónkat veszélyeztető családi körülmény miatt jelzéssel éltem 1 alkalommal. Egy 6. osztályos tanulónk társaihoz, az iskola dolgozóihoz való magatartása miatt fordultunk a rendőrséghez, Gyámhivatalhoz, Gyermekjóléti Központhoz. A szülők ismételten aláírásgyűjtésbe kezdtek, hogy keressünk megoldást. A tanuló szülei nem együttműködők, elzárkóztak a magántanulóvá nyilvánítástól. Sajnos eredmény nincs, társaira demoralizáló hatású, követőkre talál osztályon belül is. A szülők az esetmegbeszélésre nem jöttek el. Jegyzői határozatra védelembe vétele megtörtént. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók egyéni fejlesztésének megbeszélésére, célkitűzésére havonta kerül sor. Az értékelést háromhavonta szoktuk elvégezni. Sajnos a szülők a negyedéves értékelés megbeszélésére rendszertelenül, nem a kért időpontban érkeznek, két család esetében többszöri kérés után tudtuk csak a gyerekek fejlődését megbeszélni Karácsony előtt 2 tanulót és szüleit öltöztettünk fel a Vöröskereszt segítségével, mert a gyerekek azzal magyarázták a gyakori hiányzást, hogy nincs miben iskolába jönni. Hiányzásuk azonban e segítség ellenére tovább nőt. Ugyancsak a Vöröskereszt támogatásával a 7-8. osztályos tanulók a drog megelőzésével kapcsolatos előadást hallgattak, az 5-6. osztályosoknak pedig háztartási balesetek megelőzéséről, sérültek ellátásáról szerveztünk előadást. (Illés Balázsné) 5.2.4

Móricz Zsigmond Általános Iskola Vécsey Károly Tagintézmény

A Gyermekjóléti Szolgálat alközpontjaival rendszeres kapcsolatban álunk. Egyeztetés, informálás személyesen vagy telefonon 10 családgondozóval történt, történik. Az idei tanév elején alapellátásban 56 tanulónk volt. Az alapellátásban lévő gyermekek száma további 11 fővel növekedett. Szüleik számára a családgondozókkal való együttműködés, életviteli tanácsadás segítséget jelent. A közös munka azonban változó eredményű. Nagymértékben függ a szülők együttműködési szándékától és kitartásától. Védelembevétel alatt áll 14 tanulónk. Négyen élnek nevelőszülőknél, ketten a Családok Átmeneti Otthonában, ketten a Nyírszőlősi Átmeneti Otthonban. Hátrányos helyzetű tanulóink száma 306 fő, közülük HHH-s 87 gyermek. Egyes osztályokban igen magas ezen tanulók aránya (2.c 50%, 1.a 48%, 5.c 39%, 2.a 28%, 3.c 27%). Több olyan család is van főleg a felső tagozaton, akiknek az idei tanévben nem érkezett vissza időben a polgármesteri hivatalban érvényesített nyilatkozata, vagy egyáltalán nem nyilatkoztak. - 33 -

Tanulóink veszélyeztetettsége a környezetükben élő felnőttek életvitele mintaadása miatt megnövekedett. Felvilágosításuk, tájékoztatásuk kiemelt feladatunk. Ezért kapcsolatba léptünk a Rendőr Főkapitánysággal és rendkívüli osztályfőnöki és biológia óra tartását kértük drogprevenciós illetve bűnmegelőzési szakelőadók segítségével. Valamennyi felső tagozatos évfolyamot érintve, három alkalommal jártak nálunk. Felvettük a kapcsolatot a Talentum Alapítvány munkatársaival, akik heti rendszerességgel tudnak jelen lenni iskolánkban. Drogprevenciót végeznek diákok és szüleik körében. A szülők tájékoztatását, felvilágosítását fontosnak tartjuk. Segítségünkre volt Nyíregyháza Város Kábítószerügyi Egyeztető Fórumától érkezett levél, melyben felhívták figyelmünket arra, hogy a szcientológiai egyház egyre több formában próbálja felvenni a kapcsolatot oktatási intézményekkel. Programjaikat, akcióikat a drogprevenció témakörében hirdetik. A levél megérkezése előtt keresett fel bennünket volt tanítványunk a Narconon Magyarország Alapítvány képviseletében azonos céllal. Az Egyeztető Fórumnál történő leinformálás után a felajánlott drogprevenciós órát tanítványaink és családjaik védelmében lemondtuk. Továbbra is keressük a lehetőséget különböző civilszervezetek bevonására munkánkban, gyermek- és ifjúságvédelmi témájú projektekben való együttműködés kialakítására. Kapcsolatban állunk a Romano Trajo Cigány Kulturális és Közművelődési Egyesület munkatársaival. Ők a Gyermekjóléti Központ mellett párhuzamosan dolgoznak Nyíregyháza két lakótelepén, ahol tömbben él cigányság. Mentoraik segítségét és tapasztalatát a szülőkhöz való közelebb kerülés érdekében kértük és kérjük. Novemberben 9 családnál tettünk látogatást, előzetes bejelentkezés után a Keleti-Orosi úti lakótelepen. A családok többsége szívesen fogadott bennünket, együttműködésüket fejezték ki gyermekeik jövője érdekében. A Tas utcai Gyermekjóléti alközpontból fejlesztő pedagógus érkezett hozzánk, aki a Keleti-Orosi úti lakótelepen élő 16 alsó tagozatos diáknak tart foglalkozásokat. Az Érkerti Rendőrőrssel folyamatos kapcsolatban állunk. Iskolarendőrünk és kollégái segítségét 8 konkrét esetben kértük az első félév során. Szülők egymás közötti konfliktusa miatt, szülő és pedagógus konfliktusa miatt, a teadélután biztonságos lebonyolítása érdekében, melyről tanulóink közül magatartásuk miatt 39 diákot tiltottunk ki. Szintén a rendőrség segítségét kértük reagálva arra a jelzésre, mely szerint diákjaink egy csoportja reggelente a Toldi utcai bérháza előtt gyülekezik, dohányzik, időnként ismeretlen felnőttek társaságában, akik cigarettával kínálják őket. Információink szerint Herbál cigarettát is szívnak, amely legális szer, de több szál együttes szívása energiaital fogyasztással droghatást vált ki. A rendőrség civil ruhás nyomozók bevonásával dolgozik az eseten. November 9-e óta két biztonsági őr segíti munkánkat. Jelenlétük érezhető. Kevesebb a gyerekek közötti verekedés. Megszűnt a focipálya mögötti dohányzás és gyülekezés. Visszakísérik a tanítási órákról kikérezkedő, csellengő gyerekeket. A gyerekek között kialakult konfliktusok miatt ingerült szülők figyelemmel kísérésében és megnyugtatásában is fontos szerepük van. Az igazolatlan hiányzások száma megnövekedett. 23 olyan tanulónk van, akinek 10 óra fölötti az igazolatlanul mulasztott óráik száma. Minden ilyen diák esetében megtettük a szükséges jelzést a szülők, a Gyermekjóléti Központ, a Szabálysértési Hatóság és a Gyámhatóság felé. Közülük 5 esetben a Gyámhatóság által már korábban megvont iskoláztatási támogatás további felfüggesztésére került sor. Gyakran előfordul az utolsó tanítási órákról való késés és a hétvégék meghosszabbítása. Az I. félévben 13 tanulót érintően került sor eseti megbeszélésre intézményünkben, vagy a Gyermekjóléti Központ Alközpontjaiban, magatartási, tanulási problémák halmozódása miatt. Ezek a megbeszélések nem minden tanuló esetében jártak eredménnyel. Az ott megfogalmazott szabályok teljesítése és betartása gyakran kampányszerű, rövid ideig intenzív, majd elmarad a gyermek és a szülő részéről is. Az I. félév során 31 pedagógiai jellemzést készítettünk a Gyermekjóléti Központ kérésére, és 11 tanuló vizsgálatát kértük az Egységes Pedagógiai Szakszolgálattól. Több esetben is azt tapasztaltuk, hogy a szülők kezdeményezik és szorgalmazzák gyengébb - 34 -

képességű gyermekeik vizsgálatát és felmentését a tantárgyi követelmények teljesítése alól, a bukások elkerülése érdekében. Ilyen esetekben a diákok meglévő képességeiken alul teljesítenek, hiszen az évismétlés veszélye sem motiválja őket. (Sesztákné Rácz Éva)

5.3 Móricz Zsigmond Általános Iskola 5.3.1

Neveltségi szint mérésének értékelése

Az értékek a dolgoknak általunk tulajdonított minőségét jelentik. Egyéni értékrendünk értékek azon összessége, amelyet a viselkedésünkben, döntéseinkben követünk, meghatározónak tartunk. Ez azt jelenti, hogy a különböző szituációk értékelésekor mit tartunk fontosnak, mit tartunk pozitívnak és mit tartunk negatívnak. Ez alapján döntjük el, hogy egyegy szituáció mennyire kívánatos vagy kerülendő. Egyéni értékrendünk alapján ítéljük meg, hogy számunkra mi a jó és mi a rossz, mi hasznos vagy káros, kellemes vagy kellemetlen, helyes vagy helytelen. Így az értékrendünk szorosan összefügg viselkedésünkkel, céljainkkal, erkölcsünkkel. Az értékek nem születnek velünk. Ezeket a szűkebb és tágabb környezet (család, közösség, társadalom) közvetíti felénk. Az értékeket, az értékorientációs kategóriákat a mindennapi élet gyakorlata során sajátítják el a tanulók, s tervszerű nevelőmunkával alakulnak értékrendszerré. A pedagógus feladata a tanulók értékrendjének alakítása, a kívánatos értékek közvetítése, a pozitív értékválasztás segítése, erősítése közösségi és egyéni szinten. „A közösség értékrendje” módszer segítségével a tanulók értékpreferenciáit tártuk fel az ötödik évfolyamon. A mérésben 83 tanuló vett részt, 46 lány és 37 fiú. A pozitív és negatív választások kigyűjtésével és az ezek előfordulási gyakoriságának megállapításával az egyes tulajdonságok tekintetében rangsort tudtunk felállítani. Összehasonlítottuk az értékrend vonatkozásában az egyes osztályokat, felderítettük az értékpreferenciák nemi jellegzetességeit is. A tulajdonságlista 40 eleme 7 tulajdonságcsoportra bontható. A rangsort a tulajdonságcsoportok szerint osztályoztuk. Tulajdonságcsoportok: 1. Tanulmányi: tehetséges, jó tanuló, okos. 2. Magatartás: tisztelettudó, jó, rendes, vidám, szerény, csendes, udvarias, lehet rá számítani, kedves, nem nagyképű, önálló. 3. Munkához való viszony: kötelességtudó, szorgalmas, megbízható, lelkiismeretes. 4. Társakhoz való viszony: barátkozó, segít másoknak, megértő, jószívű, nem veszekedő, nem árulkodós. 5. Közösségi vonások: érdeklik az osztály ügyei, jó szervező, aktív, önzetlen, nem irigy, kezdeményező. 6. Erkölcsi vonások: bátor, erős akaratú, igazságos, becsületes, elvhű. 7. Külső, testi vonások: ügyes, jó sportoló, erős, szép, jól öltözik. Az osztályok eredményeinek összehasonlítása során nem csak a sorrendet érdemes megfigyelni, hanem az egyes kategóriákra adott válaszok százalékos arányát is. A kapott értékek igazolták előzetes feltevésünket. Csak néhány eredményt ismertetnék, ugyanis számos megközelítésben tanulmányozhatók és figyelhetők meg a kapott értékek. A feldolgozási táblázat pedig arra is ad lehetőséget, hogy az egyes tanulók egyéni választásait is megismerjük. Ha az egyéni eredményeket vizsgáljuk, láthatjuk, hogy milyen jelentős a szóródás a tanulók között. A „b” osztály értékrendjében első helyen szerepel a „munkához való viszony”. 8%-kal megelőzi a második helyen szereplő „társakhoz való viszony” illetve 14%-kal a „magatartás” tulajdonságcsoportokat. A „d” osztály a vártnak megfelelően legfontosabbnak a”társakhoz való viszonyt” tartja. A második helyen lévő „munkához való viszony” 4%-kal, a harmadik helyre kerülő „magatartás” kategória 6%-kal kapott kevesebb szavazatot. A „c” osztály esetében a sorrend azonos a „b” osztályéval, de itt a százalékos különbség 1% illetve 9%. Ha évfolyamszinten vizsgáljuk a fiúk illetve a lányok értékpreferenciáit, a következő sorrendet figyelhetjük meg: Fiúk: Társakhoz való viszony (35%). Magatartás (30%). Munkához való viszony (28%). Lányok: Munkához való viszony (46%). Társakhoz való viszony (38%). - 35 -

Magatartás (30%). Mindkét nem esetében az utolsó helyen szerepel a fontossági sorrendben a „külső, testi vonások”. Érdekes azonban, hogy míg a lányoknál 3%, a fiúknál 15% az értéke. Ha az egyes tulajdonságok sorrendjét vizsgáljuk a teljes évfolyam szintjén, megfigyelhetjük, hogy melyeket tartanak a gyerekek fontosnak és melyeket nem. 1.hely Tisztelettudó (81%) 2. Becsületes (57%) 3. Segít másoknak (54%) 4. Barátkozó (51%) 5. Megértő (48%) 6. Rendes (46%) ….….. 35.hely Jó szervező (7%) 36. Erős (7%) 37. Jól öltözik (6%) 38. Szép (4%) 39. Csendes (1%) 40. Kezdeményező (0%) A fenti eredmények arra utalnak, hogy a gyerekek az érzelmi intelligencia körébe tartozó tulajdonságokat, képességeket és készségeket részesítik előnyben. Pszichológiai tanulmányok utalnak arra, hogy az érzelmi intelligencia mennyire fontos a mindennapi életünk, boldogulásunk során (fontosabb az IQ-nál). A pedagógusok feladata ezen a téren a gyerekek érzelmi és szociális képességeinek a fejlesztése. Pedagógusként és osztályfőnökként az a feladatunk, hogy segítsük a gyerekeket megérteni és hatékonyan kifejezni saját érzéseiket, érzelmeiket, megérteni másokat és sikeresen megoldani mindennapi problémáikat. Mindennek alapja, hogy a gyermek megérti és elfogadja magát és másokat, valamint érzéseit és gondolatait nem destruktív módon fejezi ki. Elgondolkodtató, hogy a kezdeményező tulajdonság miért nem kapott egy szavazatot sem, valamint a jó szervező tulajdonság is csak a 35. helyet szerezte meg. Érdemes lenne egy osztályfőnöki órát szánni erre a témára. Pedagógusi munkánk során szembesülünk azzal, hogy tanítványaink ellentmondó értékrendszerben élnek és választani kényszerülnek jó és rossz között. Feladatunk az, hogy elfogadtassuk tanítványainkkal, hogy minden értékrendszer élén a pozitív erkölcsi értékek állnak. Úgy gondolom, hogy a szociometriai méréssel együtt ez a mérés lehetőséget teremt az osztályfőnököknek, hogy minél jobban megismerjék tanítványaikat, és nevelési szempontból megfogalmazzák céljaikat, feladataikat, lehetőségeiket. Fontosnak tartom a mérés megismétlését minden évfolyamon, hiszen nemcsak gyermekeink fejlődéséről kaphatunk képet, hanem az életkori sajátosságok jellemzőiről is. (Bodnárné Kerekes Ágnes) 5.3.2

Szociometriai mérés értékelése

Október, november hónapban a 3-8. évfolyamon szociometriai mérésre került sor. A szociometriai mérést az osztályfőnökök nagyon hasznosnak találták, mert lehetőséget nyújt a közösség és azon belül az egyének „rejtett” kapcsolatrendszerének megismerésében. Az eredmények többnyire megerősítették az osztályfőnökök osztályról alkotott képét. Születtek azonban nem várt eredmények is, melyek rávilágítottak azokra a problémákra, amelyek a hétköznapokban nem kerültek felszínre. A felmérés segítséget nyújtott további feladatok kijelöléséhez, célkitűzések megfogalmazásához. Ennek alapján a következő célokat tűzték ki az osztályfőnökök: az osztály peremterületén elhelyezkedő tanulók beilleszkedésének segítése, a népszerűtlen, elszigetelt gyerekek elfogadtatása a közösséggel, értékeik megláttatása, önbizalmuk erősítése. A megbízható, jó példát mutató tanulók vezető, mintaadó szerepének erősítése. A központi helyet elfoglaló, az osztályt negatív irányba befolyásoló tanulók pozíciójának gyengítése. A köréjük csoportosuló gyerekek meggyőzése. A klikkek megszűntetésével a kapcsolatokat nyitottabbá és be- és elfogadóbbakká lehet tenni. Ennek érdekében még több beszélgetésre, közösségi játékra, programok szervezésére, az ülésrend tervszerű változtatására van szükség. Ez a felmérés elindított a gyerekekben is egy gondolkodási folyamatot. Segít megoldani az osztályon belüli problémákat, konfliktusokat. Szívesen töltötték ki a gyerekek, és őket is nagyon érdekelte az eredmény. Együttműködőnek mutatkoztak a problémák megoldásában. Természetesen a súlyos beilleszkedési nehézséggel küzdő gyerekek esetében sokkal összetettebb a feladat. Ezt a mérést minden évben célszerű elvégezni, hogy nyomon tudjuk követni a gyerekek kapcsolatrendszerében végbemenő változásokat. (Simon Zsuzsa, Bodnárné Kerekes Ágnes) - 36 -

5.3.3

Tanmenetek értékelése

Anyanyelv és művészetek blokk A tanév elején szakmai blokkunk vezetőjeként 24 nevelő közel 80 tanmenetét néztem át. Tapasztalataim a következők: A tantárgyak éves óraszámai megfelelnek a Pedagógiai Programban foglaltaknak. A nevelők többsége központi, a tankönyv kiadók által javasolt tanmenetet használ, kiegészítve vagy átdolgozva saját tapasztalatai alapján. A saját készítésű tanmeneteket is átadjuk a kollégáknak, ezzel is megkönnyítve egymás munkáját. A dokumentumokat esztétikusan, dossziékban lefűzve tartják a kollégák. A saját készítésűek nagy része számítógéppel szerkesztett, írott. A szakköri tanmenetek is saját készítésűek, jól tükrözik a szaktanárok hosszú távú tervező munkáját. A TÁMOP-os tanmenetek folyamatosan készülnek. (Maleczkiné Jakobinyi Andrea) Matematika-informatika-fizika blokk A szakmai blokk 16 tagja által leadott tanmenetek esztétikus kivitelben készültek, áttekinthetőek voltak. Matematikából alsó tagozaton a normál osztályokban központi tanmenetekből tanítanak, egyéni kiegészítésekkel. A tagozatos osztályokban az 1- 3. évfolyamon egyedi, saját készítésű tanmeneteket használnak. Beépítették a felmérőket is. A 4. évfolyam tagozatos tanmenete központi. A felső tagozat normál osztályaiban is a központi tanmeneteket használják a pedagógusok. Az 5. és 8. évfolyamon a tananyag átrendezésre került. A tagozatos osztályokban kiegészítéseket tartalmaznak a tanmenetek: gyakorlás, számon kérő órák, új és emelt szintű anyagok vannak beépítve. Itt is 5. és 8. évfolyamon került átrendezésre a tananyag. 5. évfolyamon kivették a kollégák a nem szakrendszerű oktatás óráit. 6. évfolyamon a nem szakrendszerű oktatás óráit a tantervnek megfelelően építették be a kollégák, NSZÓ jelöléssel. A 6. évfolyam normál osztályainak plusz óráira külön tanmenet készült. A szakköri foglalkozási tervek saját készítésűek, a szakirodalom feltüntetésével. Matematikából 3 kolléga tanít a kompetencia alapú oktatás keretében (2.a, 3.a, 7.d). Informatikából a normál osztályokban 6-7-8. évfolyamon központi tanmenetet használunk. A 4-5. évfolyamon átdolgozásra került a központi tanmenet, gyakorló órákat építettünk be. Az emelt szintű osztályokban egyedi, a szaktanárok által készített tanmenetek vannak a 3-8. évfolyamon. Az 1. és 2. évfolyam tagozatos központi tanmenetét kibővítettük gyakorlással, új emelt szintű anyagokkal. Itt is jelölték a kollégák a nem szakrendszerű oktatás óráit a 6. évfolyam tanmenetében. Informatikából 2 kolléga tanít a kompetencia alapú oktatás keretében (5.c, 5.d, 6.c, 6.d). Fizikából központi tanmeneteket használnak a nevelők. (Ajler Erika) Idegen nyelv és társadalom ismeretek blokk A munkaközösség minden tagja határidőre elkészítette a tanmeneteket. Német nyelvből általában saját készítésű tanmeneteket használunk, ezt ugyanis az eltérő képességű csoportok eredményes oktatása megköveteli. A TÁMOP 3.1.4. kompetencia alapú oktatás folytatódik a 6. és 7. évfolyamon. Ugyan a tankönyv megfelel a követelményeknek, de a tantervbe és a tanmenetekbe is be van dolgozva a moduláris oktatás. Ezt a sokrétű és színes órai munkát a gyerekek nagyon kedvelik, bár a nevelő számára ez többszörösére növeli a felkészülési idejét. A 6. évfolyamon még folynak a nem szakrendszerű órák is, de ezek az órák tulajdonképpen megfelelnek a TÁMOP pályázat által elvárt követelményeknek is. Az óraszámok és a követelmények megfelelnek a tantervben előírtaknak. Az angol nyelv tanítása ebben a tanévben indult az első évfolyamon, heti két órában. Angolból a nevelők központi, saját készítésű illetve másik nyelvtanár által készített tanmeneteket használnak. A központi tanmenetek el vannak látva kiegészítésekkel. A 6. évfolyamon itt is folynak a nem - 37 -

szakrendszerű órák, ezek a tantervben, tanmenetben és természetesen a naplóban is jelöljük. Az óraszámok és a követelmények itt is megfelelnek a tantervnek. Történelem tantárgyból központi és átdolgozott tanmeneteket használnak a nevelők. A 7. és 8. évfolyamon beépítették az etikát. Az óraszámok és a követelmények megfelelnek a tantervben előírtaknak. A tanmenetek áttekinthetők és esztétikusak. (Hudák Istvánné) Természettudományi blokk Az ellenőrzés során az alsó tagozatos környezetismeret és technika tantárgyak tanmeneteit, ill. felső tagozaton a természetismeret, biológia, földrajz, fizika, kémia és szakköri tanmeneteket néztem át. Minden pedagógus határidőre leadta a dokumentumokat. A szaktanárok 90%-ban a tankönyvkiadó által javasolt tanmeneteket használják. Technika és kémia tantárgyaknál kisebb korrekciókat végeztek. Ebben a tanévben is új tanmenetek készültek a Zöldek és a kémia szakkörökre. Ellenőriztem, és minden esetben rendben találtam az óraszámokat. A szaktanárok 5. évfolyamon kivették, 6. évfolyamon a megadott arányban beépítették a nem szakrendszerű órákat az éves óratervbe. Az általam ellenőrzött tanmenetek összességében esztétikusak és a szakmai követelménynek megfelelőek voltak. (Körmendiné Nagy Marianna) Testnevelés blokk: A szaktantárgyi tanmenetek leadása időben megtörtént, a tanmeneteket a munkaközösség vezető és helyettese átvette, áttekintette és jóváhagyásra javasolta. A gyógytestnevelés foglalkozások a Kőninger Márta által készített, az iskola sajátosságaira átdolgozott tanmenetekre épülnek. (Tamás Kálmán) Nevelési blokk A napközis munkaterveket néhány évvel ezelőtt kidolgozták a nevelők. Az alap munkaterveket minden tanévben kiegészítik az aktuális tanmenetekkel, házi feladatokkal. Az osztályhoz igazodva határozzák meg a feladatokat. A szabadidős foglalkozás tervei önállóak, tükrözik a nevelők egyéniségét, érdeklődési körét. Az osztályfőnöki tanmenetek megfelelnek a formai és tartalmi követelményeknek. Minden osztályfőnök igényesen dolgozott, határidőre elkészítette a dokumentumokat. A tanmenetek felépítése közel azonos formátumú, de vannak egyedi megoldások is. Tartalmazzák az osztálynévsort, statisztikai adatokat, az ifjúságvédelemmel kapcsolatos információkat, helyzetelemzést, célkitűzéseket, feladatokat, osztályprogramokat. (Feffer Lászlóné, Simon Zsuzsa) 5.3.4

Új kollegák, új osztályok beilleszkedése

Beszámolómat az osztályokat kísérő, az azonos folyosón dolgozó nevelőkkel történő beszélgetések, illetve a személyes tapasztalataim alapján állítottam össze. A kísérő nevelők azt gondolták, hogy több probléma lesz, a gyerekek megszeppennek az idegen helyen, visszafogottak lesznek a sok ismeretlen ember között. Ehhez képest hamar megszokták, elfogadták új környezetüket, melyben bizonyára közrejátszott az is, hogy együtt maradhattak és továbbra is saját tanáraik taníthatják őket. Míg Kistelken gyakrabban előfordult, hogy 8 óra után érkeztek, itt a szülők is jobban odafigyelnek, hogy ne késsenek el a gyerekek, bár a ¾ 8-ra való beérkezés még nem mindig sikerül maradéktalanul. Nehéz volt megszokniuk a szabályokat, a szünet végét jelző csengőszót, a tízórai szünet betartását, a mosdók szünetben való használatát. Van javulás, de ezek további odafigyelést kívánnak, továbbra is ellenőriznünk kell a mosdók rendeltetésszerű használatát. Nehézséget jelent, hogy nem mindig tudnak részt venni az általunk megszokott programokon (pl. tanulmányi kirándulás, okt.6-i múzeumlátogatás) anyagi okok miatt. A - 38 -

felmérés óta a szülők gyakran érdeklődnek mikor indul be a buszjárat, mert többségük nem tudja kifizetni a buszbérletet, gyalog érkeznek az iskolába. Származásuk miatt iskolánkban semmiféle atrocitás nem érte őket. A pedagógusok elmondásaik szerint maximális segítséget kaptak mindenkitől a beilleszkedésükhöz. Szokatlan számukra, hogy nem sok idő marad napközben a szakmai tapasztalatcserére, személyes dolgokra. Örülnek, hogy továbbra is az eddig használt tankönyvcsaládokból taníthatnak. Fájó pontjuk az elveszített pótlék, mivel ezután is ugyanazokkal a gyerekekkel foglalkoznak, mint eddig. Átláthatatlannak tűnik számukra tanítás végén, hogy kit várnak a szülei és kiért nem érkeztek még meg. Zavaró, ahogyan a tanulókért korábban érkező kisebb-nagyobb testvérek az iskola előtt szertelenül viselkednek. A 16-os teremben előfordult, hogy az ajtó szünetben zárva volt, a gyerekek nem tudtak bejutni. A nevelők kérik, hogy a szünetekben az új osztályok pedagógusai legyenek többet a tanítványaik között a folyosón, segítsék a felmerült problémák megoldását. A beilleszkedő osztályok környezetében dolgozó kollégák sem számoltak be kirívó esetekről. Személyes tapasztalatom, hogy érkező tanártársaink érdeklődőek, nem szégyelltek tanácsot, segítséget kérni, ők maguk is segítőkészek, bár a közös feladatokból még óvatosan vették ki a részüket. (Feffer Lászlóné) 5.3.5

Az 1. és 5. osztályok magatartása, tanulmányi munkája

1.a osztály Az osztály tanév eleji létszáma 31 fő. A beiskolázási programunknak köszönhetően maximális osztálylétszámmal indítottuk a tanévet. Ez bizonyos szempontból jó, más szempontokat figyelembe véve nem előnyös. Egy hónap eltelte után 1 tanuló átiratkozott egy egyházi iskolába, hozzánk pedig egy fiú tanuló érkezett a szomszédos iskolából. Így az osztályunk nemek szerinti megoszlása 15 kislány és 16 fiú. 13 HH-s, 4 HHH-s tanulónk és 1 veszélyeztetett gyermekünk van. Jellemző a szülői háttérre, hogy az anya vagy egyedül neveli gyermekét, vagy az apával együtt, de nem házasodtak össze, vagy elváltak (11 tanuló). A tanulók 9 különböző óvodából érkeztek, a legtöbben, 8-an a szomszédos Virág utcai óvodából. Balogh András közel 8 évesen, szeptember közepén került be osztályunkba úgy, hogy egy napot sem járt oviba. Szociálisan teljesen éretlen, 3-4 éves gyermek fejlettségi szintjén van, 40-es IQ szintet mértek nála az Egységes Pedagógiai Szakszolgálatnál, ami középsúlyos értelmi fogyatékosságnak felel meg. Ezért és a veszélyeztetett családi körülményei miatt vele speciális problémák adódnak minden nap (hiányzás, alapvető tisztálkodási feltételek hiánya, felszerelési gondok, beilleszkedési és magatartási nehézségek). Az eltelt kemény 3 hónap után lassan kezdünk osztállyá érni. Megismertük egymást, tudjuk, hogy melyik szülő melyik gyermekhez tartozik, hogy mennyire terhelhetőek, mit tudunk egy óra alatt megvalósítani, kit kell még a WC-re kiengedni órán is, ki kelt aznap rosszkedvűen. A Házirend, szokásrend megismerése mellett a tantervi anyaggal is haladni kell és természetesen a mindennapi nevelési problémákat is meg kell oldani. A szülőkkel való kapcsolattartás lehetővé teszi, hogy akár minden nap találkozzunk és megbeszéljük az aktuális feladatokat, a gyakorolnivalót, vagy a magatartási problémákat. Néhány segítő, jobban ráérő szülő nagy mértékben segíti munkánkat (rendezvények, vásárlás). Novemberben a szülők nyílt tanítási órákon megnézhették, hogy meddig jutottunk el 3 hónap alatt gyermekeikkel. Megtekinthették a matematika, testnevelés, angol, magyar órák valamelyikét, vagy akár mindegyiket. Még ebben a hónapban a volt óvónénik is ellátogattak hozzánk és 20-20 perces órarészletet láthattak tagozatos specialitásainkból. Az órarészletek megtekintése után rövid tapasztalatcsere folyt egy kis megvendégelés mellett. Ezen elmondtuk, hogy melyik gyereknél milyen beilleszkedési nehézséget fedeztünk fel, vagy - 39 -

esetleg mennyire könnyen lakták be az iskolát. A gyerekek nagy örömmel fogadták az óvónéniket, büszkék voltak eddigi teljesítményeikre. Az eddig felsoroltakból is kiderül, hogy osztályunk igen heterogén összetételű, nagy létszáma miatt állandó jelenlétet, törődést és tervezést igényel. Reméljük, hogy a rengeteg munka a tanév végére meghozza a várt eredményt, és egy egymást segítő, alakuló kis közösség alapjait tudjuk lerakni, amire második osztályban tudunk építeni. (Hegedűs Ferencné) 1.b osztály Az osztály létszáma 31fő, ebből fiú 15 fő és lány 16 fő. HH 5fő, HHH 2fő, akik egyúttal veszélyeztetettek is. Az iskola szokásrendjébe beilleszkedtek. Igyekeznek a tanulók a szabályokat betartani. A felelősi munka, a szekrényrend és a hetesi munka alapozása mindennapi feladat. Környezetük tisztántartására is nagy hangsúlyt fektetünk. A kis szekrényeknél a „rendrakás” lassabban halad. Az osztály DIFER vizsgálata is megtörtént. A tanulók nagy része jól teljesített. Egy nebuló van az előkészítő, és egy a kezdő szinten. Balogh János az előkészítő szakaszban 26 pontot ért el. Ő most 8 éves és nem járt óvodába. IQ szintje 4 éves korúnak felel meg. Szeptember óta már fejlődött, lassan megfogja a ceruzát, kommunikál a gyerekekkel, megérti a feladatot. Emlékezete nagyon rövid távú, számfogalma kialakulatlan. Bancsó Gábor a másik gyermek, aki a kezdő szinten áll. Nála is tanulási problémák mutatkoznak. A szülői házzal jó kapcsolat alakult ki, anyukája mindenben partner. Jó összetételű, értelmes társaság. A szülők mindenben segítőkészek, a közös programokon aktívak. (Veréczéné Kósa Magdolna) 5.b osztály Az osztály összetétele a tavalyi évhez képest megváltozott. Két tanuló elment, a Kisteleki iskolából három tanuló érkezett. Az érkezett tanulók beilleszkedését segítjük, magatartásukkal, tanulmányi munkájukkal eddig nem volt különösebb probléma. A magatartásuk jó, főleg egymás társaságában tartózkodnak vagy keresik a volt osztálytársaikat. A szorgalmuk a képességüknek megfelelő. Házi feladataikat is elkészítik a napköziben. Anyagilag nem állnak jól, de pl. az ünneplő ruhájuk teljesen rendben volt. Az osztályban kialakultak a baráti párok és létrejött 1-1 kiscsoport is, de ez az osztályközösségre nincs negatív hatással. A többség számára a tudás fontos érték, a szorgalmuk, a tanuláshoz való viszonyuk jó. Jó alsós tanulmányi eredményüket reméljük 5. osztályban is megtartják. 9 kitűnő volt (8 lány, 1 fiú), sok jó tanuló, néhány gyengébb, most még nagyon gyenge az érkezett tanulók közül 2. A gyerekek kiveszik részüket a közösségi munkából. Kialakult a felelősi rendszer, akik példamutatóan végzik a rájuk bízott feladatokat. A papírgyűjtésbe sokan bekapcsolódtak, hangverseny bérlete 24, színházbérlete 26 tanulónak van. 5-féle szakkörre 19-en járnak. Az osztály létszáma 30 (15 fiú, 15 lány). Összességében jó képességű társaság, néhány gyerek lassúnak tűnik és gyengébbnek, de felmérőben a többség hozza az eredményt. Az órai aktivitást szorgalmazni kell. A lányok között több a kiemelkedő tanuló, sokat tanulnak, érdeklődőek, szorgalmasak. A teadélutánon "gondként" jött ki főleg a fiúknál, hogy minden órára tanulni kell, azaz minden egyes nap. Hiányzik náluk a folyamatos, rendszeres tanulás. Az alsós pályafutásukat ismerve én tartottam egy kicsit az osztálytól. Ehhez képest nekem ez a 2 hónap kellemes csalódás volt. Igaz, hogy egy kicsit katonásan indítottam az évet: nem lehet beszélni, egyáltalán nem lehet, semmit nem lehet, nem jelentkeztél, nem szólítottalak fel, miért beszélsz, nem fordulhatsz hátra, a feladattal foglalkozz. Megfelelő önfegyelem esetén ez teljesen természetes lenne. Hallom és látom más órai tevékenységüket. De segítséget a magatartás, szorgalom értékeléséhez a lap kitöltésével év elején nem kaptam. - 40 -

Amiről nagyon szeretném leszoktatni őket: az egymás piszkálása, a folyamatos megjegyzések egymásra. Sokat kritizálnak és nem a megfelelő hangnemben. Szerintem erre a korosztályra egyre inkább jellemző a tolerancia hiánya, ill. a problémákat erőből, erőszakkal akarják megoldani. Magatartásból problémás volt és most is az: Kovács Kristóf, Balogh Attila, Gönczy Gergő, Kiss László, Majoros Marcell. Nem tudnak együtt játszani, nem tudnak normál hangerővel beszélgetni szünetben, csúnyán is beszélnek. Nem szeretnek focizni, kosarazni, így szünetekben nem igazán kapcsolódnak ki és nem töltődnek fel. 6 hátrányos helyzetű tanuló van, 3 BTMN-es. Halmozottan hátrányos helyzetű és sajátos nevelési igényű tanuló nincs. 3 vagy több gyereket 7 családban nevelnek. A napközis tanulók száma 18. Gógytestnevelésre 6 gyerek jár. (Ajler Erika) 5.c osztály Az osztály magatartását és tanulmányi munkáját bemutató beszámolómat egy kis statisztikával kezdeném, mert ezek a kiemelt adatok magukban hordozhatják a választ az osztállyal kapcsolatban felmerülő problémákra. 16 kislány és 12 fiú alkotja az osztályt. Életkor szerint igen heterogén csapat, 10, 11, 12 és 14 éves gyerekek közössége. 13 fő HH, 4 fő HHH, és 1 fő veszélyeztetett tanulónk van Az adatok alapján 10 tanulónak elváltak a szülei, két gyermeknek pedig már meghalt egyik szülője. 18 fő napközis. 14 gyermek jár felzárkóztató, 3 tanuló fejlesztő foglalkozásra. 1 fő SNI-s, 2 fő BTMN-es tanuló. Az elmúlt tanévben 4 jeles eredményű gyermek távozott az osztályból. Az 5. osztályban gyakorlatilag 6 új tanulónk van, közülük négyen Kistelekiszőlőből érkeztek. Az osztály a tanulók képességei alapján rendkívül heterogén, szorgalmát tekintve átlagos testnevelés tagozatos osztály. Megítélésem szerint 4 kiemelkedőbb képességű tanulónk van és 7 tanulónak (képességei miatt) komoly problémái vannak a tanulással. Közülük 4 tanulónál fennáll a veszélye annak, hogy minimum szinten sem tudják teljesíteni az 5. évfolyamot. Mindannyian felzárkóztató, ill. fejlesztő foglalkozásra járnak. A frontális munkák során a gyerekek 50 %-a passzív. Négy-öt tanuló csak folyamatos kontroll mellett hajlandó és képes az osztállyal együtt haladni (feladat megoldása, ellenőrzése, tábláról másolás). Az osztály másik fele aktívan vesz részt az óra munkájában. Koruknak megfelelő szókinccsel rendelkeznek, de még gondot okoz a szakszavak használata. Nehezen mozgósíthatók gyűjtőmunka és szorgalmi feladat elvégzésére. Az iskola átlagához képest gyengének mondható tanulmányi eredményért nem csak a képességbeli hiányosságok okolhatók. Gyakran hiányos a felszerelésük, (van, aki figyelmeztetés ellenére haza sem hordja) és nem készítik el a házi feladatot. Szaktanárok már nem egyszer jelezték, hogy 9-10 tanuló felkészületlenül jött órára. Ezek az esetek leginkább hétvége után, ill. akkor figyelhetők meg, ha hosszabb határidőt kapnak egy nagyobb lélegzetvételű feladat megoldására. Erről vagy megfeledkeznek, vagy rossz beosztás miatt kicsúsznak az időből. Mindezek a tantárgyi jegyekben és a szaktanári figyelmeztetések számában tükröződnek. Az osztály kb. felénél tapasztalom a szülői ellenőrzés hiányát a tanulásban. Sajnos ezeknél a tanulóknál az önmagukkal szemben támasztott követelmények és igények is nagyon alacsonyak. Az, hogy a szülő magára hagyta gyermekét a tanulásban több okra vezethető vissza: a csonka családban egy szülőre nagyobb teher hárul, így nincs elég ideje gyermekére, máskor a szülők munkabeosztása, iskolai végzettsége, ill. a szülő hanyagsága akadályozza a rendszeres ellenőrzést. Osztályunkban nem egy példát tudnék említeni mindegyikre. Talán van összefüggés az előbb említett probléma és a között, hogy az első, bemutatkozó szülői értekezleten 16–an vettek részt. Elgondolkodtató, hogy ez ebben az osztályban kifejezetten jó aránynak mondható. Az osztály magatartására jellemző, hogy a tanítási órákon eléggé beszédesek. Frontálisan tanulás során gyakran nem várják meg a felszólítást, hanem bekiabálják a megoldást. Könnyen elterelődik a figyelmük. Még van mit javítani azon, hogy csendben várják az - 41 -

osztályba érkező nevelőket. A napközis tanulmányi időben csendben tanulnak, de zavaró a 6. osztályos napközisek zajosabb munkavégzése, délutáni programok miatti jövés-menés. A szünetekben életkoruknak megfelelő hangerővel veszik birtokba az osztálytermet. Szívesen játszanak és beszélgetnek együtt, de nem ritka az sem, hogy hajba kapnak valamin. Az új játékőrületnek köszönhetően új barátságok kezdenek szövődni. A szokásrendet és a házirendet elméletben tökéletesen ismerik, a gyakorlatban azonban nem mindig sikerül a szabályok szerint élni. Előrelépés történt a tanterem rendjének betartásában (kabát és testnevelés felszerelés a folyosói szekrénybe, rajz- és technika felszerelés a tantermi szekrénybe kerüljön). Elégedett vagyok a folyosói szekrények használatával, rendjével. A hetesek munkáját folyamatosan értékeljük. Igen szigorúak egymással. Tanuljuk, hogy hogyan lehet megfelelő hangnemben megfogalmazni a kritikát. Az osztálytitkárok és a zöld pont felelősök komolyan veszik a feladatukat. Az előző tanév végéhez képest 4 fiú távozott és 6 tanuló érkezett, ez igencsak átrendezte az osztályon belüli hierarchiát. Az elvégzett szociometriai mérés is azt támasztja alá, hogy a kölcsönösség területen 5 fiú elszigetelődött, nincs viszonzott kapcsolata az osztályon belül. A négy Kistelekiszőlőből érkezett tanulót nagy fenntartással fogadták. A tanév elején több alkalommal súlyos konfliktus alakultak ki az érkezett tanulók és két „ősmóriczos” között. Mindkét fiú provokálta, megjegyzésével, viselkedésével megalázta roma származású osztálytársait. A szüleikkel megbeszéltem a problémát, és belátták, hogy bár sok rossz tapasztalatuk van e téren, nagyon veszélyes az általánosítás. Ráadásul a hozzánk érkezett gyerekek csendesek, nyitottak, barátságosak. Az érintett szülők elbeszélgettek gyermekeikkel. Azóta nyílt konfliktus nem alakult ki, de tudom, hogy időnként nagyon feszült a helyzet. Közös beszélgetésekkel, tervezett Ki mit tud? játékkal igyekszem hidat építeni a gyerekek között tátongó szakadék felett. Korábbi évek tapasztalatai alapján a közösséget sok közösen végzett feladattal és programmal lehet formálni. Ha lehetőséget teremtek az egyének különleges képességeinek bemutatására, a szereplésre, azáltal nő az egyén önbizalma, amely a közösség fejlődését is maga után vonja. Összességében a képességeit tekintve átlagos az osztály. Gyengébb tanulmányi eredményük a nem megfelelő szorgalommal magyarázható. Alakulóban lévő közösség sok-sok értékkel, és nagyon szerethető, lelkes gyerekekkel. Meggyőződésem, hogy a még érzékelhető ellentétek közös törekvéseink hatására elcsitulnak, és ebből az osztályból az egyének értékeit kiemelve igazi közösséggé vállnak. (Körmendiné Nagy Marianna) 5.d osztály Az eredeti 26 fős 4. d osztályból elment 1 tanuló, érkezett 3 roma származású tanuló. Az osztály egy nagy közös egységet alkot, amit a szociometriai mérés is igazolt. Hat erős kapcsolatú csoport kapcsolódik össze benne, összetartóak, toleránsak, tudnak együtt küzdeni, hajtani, nagyon örülni és fantasztikusan játszani, amire a nagy osztálylétszámú napközis csoport lehetőséget is biztosít. Az új tanulók elszigetelt csoportot alkotnak a kölcsönösségi kapcsolatok alapján, helyzetük nem kezelhetetlen a számukra, mert e pár hónap alatt egyszeri választásban már vannak kötődéseik, valamint a velük való beszélgetés is a befogadásukra való törekvéseket látom. Egy tanuló a perifériára szorult, magányos, antiszociális viselkedésével érte ezt el. Kritizálja, megítéli, lenézi, durván sértegeti még azokat a gyerekeket is, akik a légynek sem ártanak, osztálytársait fizikálisan is bántalmazza, agresszív. Hol a körzővel szurkál, hol a vonalzóval ütöget, hol csipked vagy lökdös. Folyamatos konfliktus fenntartására képes a figyelem érdekében. Az anyukával beszélve, megtudtam, hogy otthon is uralkodó szerepet vesz fel, akaratát mindenen felül próbálja érvényesíteni, amit az anyuka nem képes uralni. Jelenleg a helyzetek megbeszélésénél és a pozitív minták kidomborításánál tartunk, változás jelenleg nincs. Egy tanulónak van gyenge kötődése, ő Farkas Alexandra, ő a legidősebb tanuló, erős serdülőkori jegyekkel, szünetekben is az idősebb tanulók barátságát keresi, sajnos a szülői - 42 -

figyelem és fegyelem hiánya miatt félő, hogy idősebb csoport negatív befolyása alá kerül, a szülő már jelezte, hogy kicsúszott a nevelése a kezéből, csavargás, valótlanságok állítása szerepelt a repertoárba. Javasoltam a napközibe és a röplabdaedzésre való beíratást, jelenleg ez kezeli a helyzetet, reméljük így marad. Veszélyeztetett tanulók: Nagy Alexander, családi körülményeik, elsősorban anyagi helyzetük miatt. Lopáson érte egyik osztálytársa, torna felszerelését tulajdonította el, kiderült, évek óta rendszeresen tűntek el iskolai felszerelések, ceruzák, színesek stb. Eddig inkább nem szóltak érte, most figyelmeztető, személyes elbeszélgetés, és a meglopott gyerek szülőjével történő közös elbeszélgetésre került sor vele. Visszatérő elbeszélgetésekkel próbálom fenntartani emlékébe a helytelen viselkedést, a megismétlődés elkerülése érdekében. Tornafelszerelést kerestünk neki a kipakolás után megmaradt elhagyott ruhákból. Családlátogatásra kimentem Császárszállásra, az előre egyeztetett idő ellenére nem tartózkodtak otthon. Nővérével beszéltem az iskolába, a szülőkkel nem sikerült felvennem a kapcsolatot, 2 hónapig az ellenőrzőt sem írták alá. Másik veszélyeztetett tanuló: Lakatos Orsolya, anyavédő otthonban élő tanuló. 3 héten át 2-2 napi hiányzásával hívta fel magára a figyelmemet, a 3. alkalommal, aznap kimentem a gyermek-és ifjúságvédelmi felelőssel az anyavédő otthonba, ahol igazolódott megérzésem az igazolatlan távolléte és édesanyja tájékozatlansága. 10 igazolatlan hiányzása miatt az iskolai értesítést elküldtük. A szülővel való elbeszélgetés óta nem ismétlődött meg. Az osztállyal tanítási órákon komolyabb fegyelmezési probléma senkivel nincs, visszajelzések alapján, kicsit cserfesek, vagyis nem mindig jelentkeznek, vagy nem várják meg, hogy felszólítsák őket. Változó magatartás ebből a problémából adódik. Egy erős jó képességű csoport van az osztályba, ők húzzák az osztályt, így kiválóan lehet velük dolgozni. A munkához való hozzáállásuk jelenleg nagyon jó. Nem erősségük viszont az önálló szóbeli felkészülés. Szorgalmuk ezen a téren mutat gyengeséget. Az új tanulók nehezen tudnak lépést tartani, a tempó nagyon gyors nekik. Az eddigi hiányosságuk (pl: a szorzótábla ismeretének hiánya) alapja a folyamatos leszakadásuknak. (Mester Enikő) 5.3.6

BEB beszámoló

Az első félévben a napközis szokásrend ellenőrzésére került sor. Figyelemmel kísértük a higiénés szokásrend, az ebédlői szokásrend betartását, a felelősi rendszer működését, az ebédlőben az étkeztetés során a takarításban történt változtatást, valamint a tanulmányi foglalkozás és a szabadidő rugalmas összehangolását. Azt tapasztaltuk, hogy az alsó tagozaton a felelősi rendszer jól működik. Első osztályban a felelősök még a tanító nénik segítségével végzik a munkájukat. Lelkesednek, szívesen vállalnak megbízatásokat, de a kötelességükről még megfeledkeznek, ezért rendszeresen ellenőrizni, figyelmeztetni kell őket. Már második osztálytól egyre önállóbban, felelősségteljesebben végzik a megbízatásokat. A felelősök a heti értékelésen számolnak be, értékelik önmagukat és őket is értékeli a közösség. Sokszor az egyéni hozzáállás meghatározza a teljesítmény minőségét (túlvállalás, nógatás). Felső tagozaton a nem homogén összetételű csoportoknál a szabályok betartása alól a problémásabb, idősebb tanulók igyekeznek kibújni. Az étkezéshez nincs mindenkinek pohara, szalvétája. Sajnos a higiénés szokások betartására (kézmosás, mosdó használata, szalvéta, stb.) gyakran kell figyelmeztetni a gyerekeket. A mellékhelyiség használata a földszinten kritikus, nem rendeltetésszerűen használják azt. A rendszeres takarítás ellenére is gyakran érezzük a kellemetlen szagokat, a rend csak rövid ideig tart. Ennek okát a zsúfoltságban, a változatos összetételű és értékrendű tanulók hozzáállásában látjuk. Alsó tagozaton az ebédlői szokásrend látványosan sokat javult. Fegyelmezetten, csendben, kulturáltan étkeznek. Jól működik az önkiszolgáló rendszer, többségük helyesen - 43 -

használja az evőeszközöket. A menzás tanulóknál év elején voltak problémák, mert nem tartották be az ebédelési rendet, az asztalok tisztaságára nem ügyeltek, hangoskodtak. Az ebédlőben létszámcsökkentés miatt megszűnt a takarítói ügyelet, így ha történik valami az ebédeltetést végző nevelőnek kell a rendet helyreállítani, mivel a kisgyerek erre még nem képes. Az asztalfelelősök szokásrendjévé vált, hogy étkezés után egy kendővel letörlik az asztalukat. Sajnos a kendő nem higiénikus, tisztántartása nem biztosított és a takarításhoz szükséges felszerelés is gyakran hiányzik (felmosó, víz). A tanulmányi foglalkozás és a szabadidő rugalmas, korosztálynak megfelelő összehangolása naponta megvalósul a nevelők egymás közötti egyeztetésével, az órarend figyelembevételével. Javaslataink a problémák megoldásához: 1. A nevelők gyakrabban hívják fel a tanulók figyelmét a mosdó rendeltetésszerű használatára. 2. A felnőtt és a gyermek ügyeletesek a szünetekben végezzenek ellenőrzéseket a mosdóban. 3. Az ebédlőben a rend fenntartása és a balesetek elkerülése érdekében a takarításhoz szükséges eszközök legyenek biztosítva. 3. Amennyiben a lehetőségek megengedik a felnőtt takarítói ügyelet visszaállítása az ebédlőben. (Krutilláné Fekete Anna, Gubiczné Sulik Judit, Kazsuk Enikő) 5.3.7

Tankönyvellátás helyzete

A zökkenőmentes tanévkezdés érdekében a tankönyvek listája, az átvételi időpontok és az egyéb fontos információk már júniusban felkerültek az iskola honlapjára, valamint az iskolai hirdetőtáblára. A tankönyvekről számla illetve az ingyenes tankönyvellátásban részesülőknek átvételi elismervény készült. Azok a szülők, akiknek több gyermeke jár az iskolánkba, egyszerre át tudták venni a könyveket, nem kellett másik időpontban is bejönniük az intézménybe. A továbbiakban is tudatosítani kell a szülőkben azt, hogy a szükséges hivatalos igazolások bemutatását a tankönyvek átvételekor meg kell tenniük, ha az a tanév során lejárt, vagy új igazolást kaptak Az intézmény részére biztosítandó ingyenes támogatás mértékét 3.031.378 Ft-ban állapították meg. Az ingyenes tankönyvellátásban részesülők száma 270 fő, ebből tartósan beteg 24 fő, SNI-s 6 fő, rendszeres gyermekvédelmi támogatásban részesülő 104 fő és háromvagy többgyerekes családban élő tanulók 136 fő. Az elkészített tankönyvellátási statisztika alapján az összes értékesítés 8.708.801 Ft volt 7.595 db tankönyv után, melyből 5.703.156 Ft volt a készpénzes és 3.005.645 Ft volt az átutalásos értékesítés. A könyvtár számára is vásárolt az iskola olyan tartós tankönyveket 291.993 Ft értékben, amelyekből kimerült a könyvtári készlet, és amelyeket azok a tanulók kaptak meg 1 évre kölcsönbe, akik nyilatkoztak arról, hogy az adott tankönyveket könyvtárból szeretnék kölcsönözni. A tankönyvellátási statisztika, a 2011/2012-es tanév ingyenes tankönyvellátásáról a nyomtatvány, az átvételi elismervények, átutalási számlák megtalálhatóak a könyvtárban. A 2012/2013-as tanévre vonatkozóan novemberében elkészült a normatív és egyéb kedvezmény iránti felmérés, melynek eredménye osztály és név szerint van kimutatva. Kismértékben változtak az állami tankönyvtámogatás elosztási szabályai. A 2010. évi CLXIX törvény (a Magyar Köztársaság 2011. évi költségvetéséről) a 3. sz. mellékletében, a17. pont b) alpontban megváltoztatta az ingyenes tankönyvellátásra jogosult tanulók után igényelhető normatív támogatás mértékét, amely 12.000 forintra emelkedett. Megszűnt viszont a minden tanuló után a fenntartók által igényelhető 1.000 forintos általános, állami hozzájárulás. Így a következő tanévben a várható ingyenes tankönyvellátásban részesülőkre fordítható összeg 268 fő*12.000=3.216.000 Ft. Azok a tanulók, akik az előzetes felmérőlapokon úgy jelölték be, hogy új tankönyveket vásárolnak a következő tanévre, de bizonyos tankönyveket az iskolai könyvtárból szeretnének kölcsönözni, számukra csak úgy tudjuk biztosítani a tankönyveket a könyvtárból, hogy ha marad fenn olyan könyvtári tartós tankönyv, amelyet még nem adtunk ki azoknak a diákoknak, akiknek alapban jár a könyvtárból való kölcsönzés joga. Iskolánk szaktanárai a Közoktatási Információs Iroda (KIR) honlapján áttekinthetik a következő tanév hivatalos - 44 -

tankönyvjegyzékét, valamint az egyes kiadók (MOZAIK, Apáczai, Műszaki, Nemzeti) területi képviselői által iskolánkba eljuttatott katalógusait. (Dávida Csaba)

5.4 Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény 5.4.1

BEB beszámoló

A bizottság egyik ellenőrzési területe az ügyeleti rend volt. Az ügyeleti rend kialakításra került. A kollégák megegyezése alapján kialakult a heti ügyeleti rend. Mindenki heti egy alkalommal vállal délelőtt, vagy délután ügyeletet különböző helyszíneken. A reggeli, 7 órai ügyeletet a kollégák önként, havi egy alkalommal vállalták. Az ügyeletet a kollégák komolyan vették, mindenki pontosan végezte a ráeső feladatokat. Igazolt távollét esetén gondoskodtak helyettesítő kollégáról. Az aktuálisan nem ügyeletes kollégák is folyamatosan figyelemmel kisérték az iskola, folyosó, udvar rendjét. Második ellenőrzési terület volt az ebédeltetés, tízóraiztatás rendje. Az étkezés rendje kialakult. Az alsós tanulók a tantermükben, saját pedagógusuk felügyelete alatt, a felsős tanulók az ebédlőben tízóraiznak. Az ebédeltetés órarend alapján kialakult beosztás szerint történik. A tanév elején minden nagyobb tanuló, és a kollégák, különösen figyeltek az elsősök önállóságának kialakítására. Az ebédlőben a tanulók fegyelmezetten, minden esetben tanári felügyelettel étkeztek. Az eszközök rendeltetésszerű használatára, a kulturált étkezés szabályinak betartatására odafigyeltek a nevelők. Harmadik terület a munkaidő nyilvántartás ellenőrzése volt. A munkaidő nyilvántartás rendszerének bemutatása az új kollégák számára megtörtént. A kollégák megszokták és pontosan vezetik a nyilvántartást. Ritkán volt szükség a hónap végi ellenőrzés alkalmával, arra, hogy valakit figyelmeztessünk. Az órákat a kollégák pontosan kezdik, és fejezik be. (Póka Imre)

5.5 Móricz Zsigmond Általános Iskola Váci Mihály Tagintézmény 5.5.1

BEB beszámoló

Munkánkat három feladatkör köré csoportosítottuk. Az első feladatkör a naplók vezetésének ellenőrzése. Szeptember közepén ellenőriztük, hogy a naplók megnyitása, adatok felvezetése megtörtént-e. Az esetleges apró hiányosságokat az osztályfőnökök pótolták. Az októberi statisztika kitöltése után ismét ellenőriztük a naplókat. A naplók folyamatos vezetését rendszeresen ellenőrzik az osztályfőnökök és a munkaközösség vezetők is. Decemberben a tagintézmény-vezető átnézte az összes naplót, amit félévkor a bizottság is megtett. Örömmel tapasztaltuk a pozitív javulást a naplóvezetés terén, amit a munkaközösségek vezetői is megerősítettek. A naplók vezetésének újabb ellenőrzését tanév végére tűztük ki. A második feladat a házirend betartásának, betartatásának ellenőrzése. Az osztályfőnökök az első tanítási napon ismertették a tanulókkal a házirendet, melyet a gyerekek aláírásukkal igazoltak. Minden tanteremben kifüggesztésre került a házirend tömörített változata, mely a tanulók számára elérhető. A házirend alapján minden osztály faliújságára felkerült néhány jelmondat, melyek a tanulók legfontosabb feladatait tartalmazzák. Az első szülői értekezleten a szülőkkel is ismertettük a házirend legfontosabb pontjait. Megkértük a szülőket, hogy ennek betartatásában legyenek partnereink. Tanév közben a kirívó esetek alkalmával a szülőket levélben, ellenőrző könyvben tájékoztatták az osztályfőnökök és felhívták a figyelmet a házirend megfelelő pontjának betartására. A hétfői megbeszéléseken a - 45 -

bizottság tagjai nyomon követik mennyire sikerül az osztályfőnököknek, szaktanároknak a házirendben foglaltakat betartatni. A harmadik feladatkör az IPR naplók vezetésének ellenőrzése. A fejlesztési naplók első ciklusának zárása november végén volt aktuális. Az osztályfőnökök december első hetében igyekeztek aláíratni a szülőkkel a negyedéves értékelést. A bizottság tagjai januárban ellenőrizték a HHH-s tanulókról egyénenként mappákba rendezett fejlesztési naplókat, értékeléseket, dokumentumokat. Az osztályfőnökök példamutatóan vezették a tanulók dossziéját, és a szaktanárokkal együttműködve nyomon követték az adott tanulók fejlődését. Bár a szülőket többször értesítettük, hogy jöjjenek fel az iskolába a negyedéves értékelés megbeszélése végett, ennek ellenére néhányan a mai napig nem tettek eleget ezen kötelességüknek. A bizottság az IPR naplók újabb ellenőrzését tanév végére tűzte ki célul. 5.5.2

Tankönyvellátás helyzete

102 tanuló részesült ingyenes tankönyvben a következő jogcímeken: rendszeres gyermekvédelmi támogatás: 90 fő; tartósan beteg: 4 fő; három, vagy több gyerekes családban él: 8 fő. Az ingyenesen átvett tankönyvek értéke: 1.125.762 Ft. Törvényi előírás, hogy az ingyenes tankönyvek legalább 25%-át a könyvtárba kell bevételezni. Az ingyenes könyvek közül 222.855 Ft értékű tankönyvet a könyvtárból kölcsönöznek a tanulók, tehát a törvényi előírásnak nem tudtunk megfelelni, mivel nem volt olyan tankönyv, amit tartós használata miatt könyvtári állományba lehetett volna venni. Ennek oka, hogy az alsó tagozatban a nevelők tankönyvcsomagokat rendelnek, mert így olcsóbb, mint ha darabszámra kérnék. A csomagban munkafüzetek, munkáltató könyvek, témazáró dolgozatok is szerepelnek, amit tartós használatba nem lehet venni. A felső tagozatban a tanulók használt tankönyvet kaptak, amit a korábbi években vételeztünk be a könyvtárba, így az újonnan rendelt könyvek ára nem érte el az előírt 25%-ot. Problémát jelent, hogy a használt könyvek állapota kívánni valót hagy maga után, a tanulók nagy része nem becsüli meg az „ingyen” könyveket, viszont igényt tart jó állapotú könyvekre. Az osztályok létszáma ill. a jogosultak száma osztályonként eltérő, így évről évre gond, hogy különböző kiadású tankönyvet kapnak a tanulók, amelyekben kisebb nagyobb eltérés tapasztalható. A felsős tanulóinknak nem rendeltünk témazáró dolgozatokat, hogy az egy főre eső költség 10.000 forint körül legyen. Fénymásolás hiányában a dolgozatíratás problémát jelent. Visszatérő gond minden évben, hogy hiába ígérik a kiadók, nem készülnek el a tankönyvek nyomtatásával a tanévkezdésre. Az utolsó szállítás október 3-án volt. (Illés Balázsné)

5.6 Móricz Zsigmond Általános Iskola Vécsey Károly Tagintézmény 5.6.1

Tankönyvellátás helyzete

Ebben a tanév a tankönyvellátása gördülékenyen lezajlott. Minden tanuló időben a tanévkezdésre megkapta a tankönyveket. Ebben az évben is, mint már hosszú éveken át a Tanáruda Perfekt Kft. közreműködésével rendeltük meg a tanulók könyveit. Az iskolánkba nagy gondot jelent, hogy a minisztérium által megállapított ingyenes tankönyvekre fordítható összeg (12.000 Ft) kevésnek bizonyul. Főleg a felső tagozatos osztályoknál probléma, mert ebbe az összegbe nem fér bele sok olyan könyv, amire szükségük lenne (nyelvkönyv, munkafüzetek, felmérő feladatlapok). Iskolánk 496 tanulója közül 371 fő részesült ingyenes tankönyvellátásban, mely a városban a legmagasabb. Az előzetes felmérés alapján a következő tanévben ez a szám sajnos még tovább fog emelkedik. Ezen okok miatt, a következő tanévtől a kedvező áron nyújtott tankönyvcsomagok közül kell választanunk, így a ráfordítható összegből lehetőség lesz a nyelvkönyvek és a feladatlapok megrendelésére is. (Pavlovics Gergely) - 46 -

5.6.2

BEB beszámoló

Az ellenőrzés ütemterv szerint, a munkatervben megjelölt időben és felelősök végrehajtásával történt. Célja, hogy a naplóba minden személyes adat pontosan, hiánytalanul kerüljön be az adott határidőre. Az ellenőrzést 22 osztálynaplónál végezték el, melynek tapasztalatai a következők. A tanulók személyes adatait az osztályfőnökök beírták. Néhány esetben a beírás késett, mert a szülő nem működött együtt a pedagógussal. Az oktatási azonosító bejegyzése több esetben akadályba ütközött, mert a Benczúr Gyula Általános Iskolából érkezett gyerekek oktatási azonosítója nem állt rendelkezésre. A tanulói azonosító számra többféle jelölést használnak a pedagógusok (Oa.,OM). Alsó tagozaton a haladási és mulasztási naplót naprakészen vezetik a pedagógusok. A felső tagozaton a csoportbontások miatt ezt nehezebb kivitelezni. A hiányosságokról tájékoztattuk az osztályfőnököket, akik rövid időn belül a hiánypótlást, javítást elvégezték. (Kanyóné File Éva) 5.6.3

Tanmenetek, munkatervek, foglalkozási tervek minősítése

A tanmenetek elkészültét a munkaközösség vezetők ellenőrizték. Vizsgálták, hogy a helyi óratervnek megfelelően készítették-e. Az ellenőrzés általános tapasztalata, hogy a tanmenetek időre elkészültek. Általában központilag kiadott tanmeneteket használnak a pedagógusok, a helyi tantervhez, óratervhez igazítva. Többnyire témakörönként bontják a tananyagot tanítási órákra az óraszám, feldolgozandó tananyag, követelmény, kompetenciák megjelölésével. A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás fejlesztése pályázaton résztvevő csoportok az Educatio által kidolgozott program alapján végzik munkájukat és ennek megfelelően készítették el tanmeneteiket. (Kindruszné Stefán Erika) 5.6.4

IPR beszámoló

Az Integrált Pedagógiai Rendszer működtetése az idei tanévben kiemelt feladatunk, mivel a Benczúr Gyula Általános Iskola megszüntetésének következtében a halmozottan hátrányos helyzetű tanulóink száma lényegesen megnőtt. A tanév elején megtörtént a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók beazonosítása. Több tanuló papírja október 1. után érkezett, ezért ők nem szerepelnek az októberi statisztikában. Több olyan tanuló is van, főleg felsősök, akik az idei tanévben nem nyilatkoztak, ezért kiestek a rendszerből, viszont vannak olyanok is, akik most kerültek be először a programba. Egyes osztályokban igen magas a HHH-s tanulók aránya: 2.c 50%, 1.a 48%, 5.c 39%, 2.a 28%, 3.c 27%). A tanév elején az osztályfőnökök megnyitották az egyéni fejlesztési naplókat megtörténtek a helyzetfelmérések, kijelölték a fejlesztendő területeket, fejlesztési és elérendő célokat, elkészültek az értékelések. A naplók vezetése folyamatos. Intézményünk mentora, rendszeres fejlesztésben részesíti a rászoruló HHH-s tanulókat. Azonban nemcsak a gyengébb képességű tanulók fejlesztését tekintjük fontos feladatunknak, hanem a jobb képességűek tehetséggondozását is. Nekik lehetőségük van emelt szinten tanulni a matematikát, az angolt vagy a németet. Az idei tanévben is igyekszünk kihasználni az „Út a középiskolába” elnevezésű pályázati lehetőséget. Három tanulóval sikeresen pályáztunk. Bízunk benne, hogy mindhárom tanuló kihasználja a program nyújtotta lehetőségeket, és jelentősen javít eddig elért eredményein. Az IPR megvalósítására a következő munkacsoportok működnek: IPR menedzsment, óvoda-iskola átmenetet segítő munkacsoport, továbbtanulási munkacsoport, mérési-értékelési csoport, nevelési munkaközösség. Ők az év elején elkészített ütemtervük alapján végzik munkájukat. Módszertani kultúránk gazdagítása mindannyiunk számára egyaránt fontos. Egymás óráin tett óralátogatások, szakmai konzultációk, hasznosak és szükségesek. Hátránykompenzáló munkánk természetesen a II. félévben tovább folytatódik. Fontos - 47 -

feladatunk, hogy a bukások számát csökkentsük. Célunk, hogy továbbra is sikeresen működtessük az egyéni különbségekre figyelő integrációs programunkat, hogy minden tanuló az egyéni adottságainak leginkább megfelelő ellátásban részesüljön. Minden gyermek számára esélyt teremtsünk képességei kibontakoztatásához. Az eddig elért eredményeket figyelembe véve, a következő félévben kiemelt feladatunknak tekintjük tanulóink neveltségi szintjének, valamint tanulmányi eredményének növelését, a tehetséges tanulók versenyekre való felkészítését. (Dr. Mányikné Bodnár Tünde) 5.6.5

Gazdasági és egyéb dolgozók munkabeosztása, leterheltsége

Ebben a tanévben a gazdasági és egyéb dolgozók engedélyezett létszáma 12,5 álláshely. A gyermek-és ifjúságvédelmi felelős 0,5 álláshely a megnövekedett feladat miatt nagyon kevés, ez kitűnik a beszámolóból is. A pedagógiai asszisztens feladatai között szerepel a Mandáról bejáró tanulók kísérése, így igen korán kezdi a munkát és késő délután fejezi be. Ez igen megterhelő. A karbantartó, az udvari munkás, a takarítók augusztus elsejétől kemény fizikai munkát végeztek a tantermek átrendezésével. A Benczúr iskola 5 tanterem bútorzatának átköltöztetésével biztosították a helyet a Benczúros tanulóknak. Közben elvégezték a szükséges tisztasági festést a karbantartást és az azt követő nagytakarítást. Sajnos portás állást az átszervezés után sem kaptunk, így azt is a karbantartók bevonásával és közhasznú feladatot végzők alkalmazásával próbáltuk megoldani több- kevesebb sikerrel. November hetedikétől az önkormányzat segítségével 2 fő látja el 7.00.-tól 17.00.óráig a portaszolgálatot. Segítségünkre vannak a szünetekben is, ügyelnek a rendre. A gyerekek elfogadták az általuk támasztott szabályokat, azokat igyekeznek betartani. Hetente 2 alkalommal az udvari munkát is ellátó házmester portaszolgálatot lát el, míg a 2. emeleten esti gimnázium működik. Az intézményt 5 takarító takarítja. 1 ügyeletes 7.30.-tól- 15.30-ig ügyeletesi feladatokat lát el, így hetente 1-szer ügyeletes minden takarító. A többiek 13.30.-tól-21.30-ig takarítanak. A területeket nem osztottuk meg, mert a tantermek felszabadulása egyenetlen, így közösen takarítanak. Nagyon magas az egy főre eső takarítási terület. Munkájukat szintén közhasznú munkás alkalmazásával segítettük. A gazdasági dolgozó (0,5 gazdasági dolgozó, 0,5 ügyvitel) nagyon leterhelt, munkájában sok az új elem, amit meg kell tanulni. Több időt kell arra fordítani, hogy el kell menni a székhelyintézménybe vagy a Kodály Iskolába. A dolgozó végig dolgozta a nyarat és azóta is gyakran túlórázik. A feladatok elvégzését hiába próbálja tervezni és annak megfelelően végrehajtani, mert gyakran érkezik azonnali határidős feladat. Gyakori a feladatok torlódása, olyankor nehéz egy embernek időre mindennel elkészülni. Reméljük, a szabályzók megalkotásával egyszerűsödnek és megállapodnak a feladatok megoldásának módszerei, mert a kivitelezés gyakori változása elbizonytalanítja a dolgozót. A rendszergazda és az oktatás-technikus is egyaránt új munkaterületen dolgozik ettől a tanévtől. Sok újat kell megtanulniuk, hogy a pedagógusok, és az iskola segítségére legyenek. Ezek a munkakörök újak az iskolában, de nagy szükség van rájuk, mert a TIOP pályázattal 147 db tanulói és 14 tanári laptoppal nőtt a gépek száma. Sok segítséget igényelnek a pedagógusok is a digitális tábla működtetéséhez is. A mai oktatás, az új módszerek, több oktatási eszköz bevonását igénylik az órán. A technikai dolgozók munkaköri leírása szeptember végére elkészült. Reméljük a feladatokat ennek megfelelően, maradéktalanul teljesíteni tudják. (Kindruszné Stefán Erika) * * * Zárásként köszönöm az érintetteknek a beszámoló elkészítéséhez nyújtott segítséget, külön kiemelve a tagintézmény-vezetők, vezető helyettesek és Bökönyi László munkáját. - 48 -

6 Mellékletek 6.1 Székhelyintézmény és tagintézmények 6.1.1

Tanuló létszám

Móricz Zs. Osztályok száma 23 Tanulók száma 613 SNI 9 BTMN 21 196 HH 32 % 51 HHH 8,3 %

6.1.2

Váci M. 8 130 4 14 91 70 % 28 21,5 %

Vécsey K. 22 496 14 30 306 61,7 % 87 17,5 %

Összesen 69 1579 31 84 709 45 % 193 12,2 %

Az 1. 2. évfolyam szöveges értékelése

Kiválóan teljesített Jól teljesített Megfelelően teljesített Felzárkóztatásra szorul

6.1.3

Kertvárosi 16 340 4 19 116 34 % 27 7,9 %

Móricz Zs. 55 % 29 % 10 % 6%

Kertvárosi 68 % 25 % 7% -

Váci M. 17 % 41 % 38 % 4%

Vécsey K. 24 % 23 % 30 % 23 %

Kitűnő tanulók és bukások

Kitűnő tanulók Móricz Zs. 15 %

Kertvárosi 17,5 %

Váci M. 7%

Vécsey K. 7,3 %

Kertvárosi 2%

Váci M. 22,8 %

Vécsey K. 17,1 %

Bukások Móricz Zs. 4,1 %

6.1.4

Mulasztási mutatók

1 főre eső mulasztott napok száma ebből igazolatlan

Móricz Zs.

Kertvárosi

Váci M.

Vécsey K.

4,7

4,3

6,1

6,5

0,2

0,01

0,4

0,7

- 49 -

6.2 Móricz Zsigmond Általános Iskola 6.2.1

Tanuló létszám

Évfolyam Osztály Összesen SNI BTMN HH HHH

Évfolyam Osztály Összesen SNI BTMN HH HHH

6.2.2

a 31 14 4

1. b 31 7 2

b 30 3 8 -

5. c 28 1 2 15 4

d 28 5 2

a 25 10 2

2. b 28 10 2

b 25 1 8 2

6. c 28 1 2 9 2

e 15 15 6

d 27 1 1 8 2

a 29 1 1 7 1

3. b 29 3 6 1

b 31 3 1

7. c 26 2 9 -

e 5 9 2 -

d 13 10 4 -

e 17 3 17 12

d 28 1 5 2

b 30 1 5 1

4. c 29 1 13 2

b 24 2 3 -

8. c 23 1 1 6 1

Össz. d 26 1 6 2

290 4 7 110 35

Össz. d 25 7 -

323 5 14 86 16

Magatartás és szorgalom mutatók

Magatartás mutatók Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Rossz

a 13 16 2 -

1. b 22 8 1 -

Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Rossz

b 20 8 2 -

5. c 13 14 1 -

d 13 12 3 -

a 20 3 2 -

2. b 19 8 1 -

e 3 10 2 -

a 15 11 3 -

3. b 10 15 3 1

b 11 10 4 -

6. c 10 10 8 -

d 20 4 1 2

b 15 14 2 -

7. c 5 14 6 1

a 17 7 1 -

2. b 12 13 3 -

a 16 9 4 -

3. b 16 10 2 1

b 17 9 4 -

4. c 11 15 3 -

Össz. d 22 4 -

b 8 16 -

8. c 15 2 5 1

d 13 8 4 -

b 20 6 4 -

4. c 15 11 2 1

157 108 23 1

Össz. 156 122 40 4

Szorgalom mutatók Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Hanyag

a 9 18 4 -

1. b 27 2 2 -

e 3 7 5 -

- 50 -

e 3 6 7 -

Össz. d 14 9 3 -

152 98 37 2

Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Hanyag

6.2.3

b 14 12 4 -

5. c 10 5 11 2

d 11 10 4 3

b 11 6 7 1

6. c 8 13 7 -

d 9 11 4 3

7. c 1 10 12 3

b 16 13 1 1

d 8 16 2 1

8. c 4 10 7 2

b 7 10 7 -

Össz. d 7 12 6 -

106 128 72 16

Dicséretek

Tantárgyi dicséretek Évfolyamok 3. 4. 5. 6. 7. 8. Összesen:

a 15 15

b 9 64 47 20 36 13 189

c 27 5 11 3 14 60

d 26 13 43 14 26 122

e 5 5

Össz. 29 117 65 74 53 53 391

Dicséretek db / fő

Évfolyam Osztály Igazgatói Osztályfőnöki Szaktanári Napk. nevelői

1.

2.

3.

Össz. db/fő

4.

a

b

a

b

e

a

b

e

b

c

d

-

-

-

-

-

-

4/4

-

8/4

-

-

12/12 20/20

25/25 18/17 11/11 30/28 28/28 13/13 40/21 20/19 19/12 236/206

13/13

4/3

39/19 36/24

-

4/4

3/3

-

1/1

15/12

11/7

-

-

7/7

14/14

-

20/16 19/18 28/15 186/128 3/3

4/4

5/5

Dicséretek db / fő

Évfolyam Osztály Igazgatói Osztályfőnöki Szaktanári Napk. nevelői

6.2.4

12/8

5.

6.

7.

b

c

d

b

c

d

b

-

-

3/3

2/2

1/1

1/1

16/12

c -

b

-

6/6

14/10 20/17 13/10 18/13 23/17 44/24 32/22

5/4

28/15 12/11 22/17

4/4

6/5

-

-

-

-

6/6

16/8

12/7

-

-

30/15 10/10 -

-

Össz. db/fő

8.

d

11/10 15/13

c -

40/40

d 3/3

32/28

4/4

13/11 212/155

5/5

11/8

12/9

158/114

-

-

-

6/6

Elmarasztalások

Elmarasztalások db / fő

Évfolyam Osztály Igazgatói intés Igazgatói figy. Osztályf. intés Osztályf. figy. Szaktanári f. Napk. nev. f.

1.

2.

3.

Össz. db/fő

4.

a

b

a

b

e

a

b

e

b

c

d

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1/1

-

1/1

1/1

1/1

1/1

3/3

1/1

3/3

3/2

2/2

2/2

5/5

-

22/22

1/1

1/1

4/1

-

-

8/4

8/7

5/4

8/5

7/6

5/4

47/33

-

-

-

-

-

1/1

2/2

1/1

-

-

-

4/4

- 51 -

Elmarasztalások db / fő

Évfolyam Osztály Igazgatói intés Igazgatói figy. Osztályf. intés Osztályf. figy. Szaktanári f. Napk. nev. f. 6.2.5

5.

7.

Össz. db/fő

8.

b

c

d

b

c

d

b

c

d

b

c

d

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2/2

-

-

-

-

-

-

2/2

-

-

-

-

-

-

-

-

1/1

2/2

-

-

3/3

9/9

9/7

3/3

10/9

5/4

5/5

16/10

3/3

7/6

13/12

4/4

9/5

44/16

13/7

9/2

21/9

6/4

4/2

19/13

5/4

-

3/3

12/5

-

-

-

-

-

-

19/12 30/16

-

-

4/3

88/75

7/4

186/94

-

15/8

Kitűnő tanulók

Évfolyamok 3. 4. 5. 6. 7. 8. Összesen:

6.2.6

6.

a 6 6

b 7 13 5 4 3 2 34

c 4 2 2 8

d 7 2 6 4 4 23

e 2 2

Össz. 15 24 7 12 7 8 73

Az 1. 2. évfolyam szöveges értékelése

Évfolyam / Osztály

1.a

1.b

2.a

2.b

2.e

Össz.

%

Kiválóan teljesített Jól teljesített Megfelelően teljesített Felzárkóztatásra szorul

15 12 3 1

26 3 2

13 9 2 1

16 10 1 1

1 4 7 3

71 38 13 8

55 29 10 6

6.2.7

A 3-8. évfolyam tantárgyi átlagai

iskolaátlag: 4,0 Évfolyam: Osztály Magyar nyelv Magyar irod. Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Környezetism. Természetism. Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének Rajz Technika Testnevelés Osztályátlag:

3. a

b

4,2 4,4

4,3

4. e

b

3,1

4,4

3,4

4,5

4,4 3,8

4,0

4,2

4,3

c 3,8

5.

6.

7.

d

b

c

d

b

c

d

4,3

3,6

2,9

3,6

3,9

3,8

4,0

4,4

4,3

3,6

4,1

4,0

4,0

4,0

4,1

3,4

3,7

4,0

3,5

b

8.

Átlag

c

d

b

c

d

3,4

3,9

3,8

3,3

3,6

3,7

4,4

3,9

4,3

3,8

3,7

4,3

4,1

3,9

4,4

3,5

4,0

4,1

3,8

4,3

3,9

4,5

4,0

4,1

4,3

3,4

3,9

4,1

3,9

4,0

4,6

3,8

4,1

4,5

3,5

4,2

4,1

2,8

4,3

3,7

4,1

4,6

3,0

3,4

3,8

3,5

3,5

4,4

2,9

3,3

3,6

3,2

3,5

3,6

4,7

4,1

4,4

4,5

4,1

4,5

4,3

4,1

4,2

4,8

3,7

4,5

4,5

4,2

4,7

3,4

4,4

4,2

4,3

4,2

4,3 4,1

4,3

3,6

3,6

4,0

3,4

3,5

3,7 4,1

3,0

3,6

4,0

3,7

3,7

3,7

4,2

3,4

4,0

4,3

3,7

4,3

4,0

4,5

3,6

3,9

3,5

3,7

3,8

3,8

4,1

3,3

3,6

3,9

3,8

4,3

3,8

4,7

4,4

4,1

4,8

4,5

4,8

4,6

4,1

4,7

4,6

4,4

4,1

4,8

4,3

4,4

4,7

4,5

4,8

4,5

4,8

4,3

4,2

4,6

4,6

4,3

4,3

4,2

4,1

4,5

4,1

4,0

4,0

3,7

4,1

4,0

3,7

3,8

4,2

4,8

4,6

3,8

4,8

4,8

4,7

4,6

4,0

4,3

4,6

4,5

4,5

4,3

4,0

4,2

4,5

4,8

4,8

4,5

4,8

4,7

4,4

4,7

4,7

4,4

4,7

4,5

4,3

4,6

4,4

4,2

4,7

4,9

4,1

4,6

4,6

4,4

4,5

4,4

4,4

3,6

4,6

4,3

4,4

4,4

3,7

4,0

4,2

4,0

3,9

4,4

3,7

3,9

4,1

3,8

4,2

4,0

- 52 -

6.2.8

Bukások

Évf. Név

Tantárgy

3.e 3.e 3.e 4.c 4.c 4.c 5.b 5.c 5.c 5.d 5.d 5.d 6.b 6.d 6.d

Ádám Attila Bancsó Alex Szabó Melinda Mocsár Róbert Pongó Róbert Sipos Enikő Dankó Georgina Makula Adrián András Szalmási Márk Filep Lili Komor Vanessza Nagy Alexander Dinó Zoltán Franczel Fruzsina Nagy Szabolcs

6.d 7.b 7.c 7.d 7.d

Szabó Bianka Ádám János Kuru Krisztián Ádám József Balogh Richárd Gusztáv

magyar nyelv, matematika magyar nyelv, magyar irodalom, matematika, környezetismeret magyar nyelv, matematika matematika matematika matematika magyar nyelv magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, német, matematika magyar nyelv, történelem matematika természetismeret matematika magyar irodalom történelem magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, német, matematika, természetismeret német, matematika, természetismeret matematika, földrajz magyar nyelv, matematika, földrajz német, matematika, kémia, földrajz magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, német, matematika, informatika, fizika, biológia, kémia, földrajz

Összesen: 20 tanuló (4,1 %)

6.2.9

Mulasztási mutatók

Összesen: 1 főre:

Osztály Felszólítás / fő Feljelentés / fő

Mulasztott napok száma 2855 4,7

1.a 1 -

1.b 1 1

Ebből igazolt napok száma 2733 4,5

2.e 4 4/3

3.e 4 1

- 53 -

Ebből igazolatlan napok száma 122 0,2

4.b 1 1

5.b 2 1

5.c 1 2/1

5.d 1 -

6.3 Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény 6.3.1

Tanuló létszám

Évfolyam Osztály Összesen SNI BTMN HH HHH

Évfolyam Osztály Összesen SNI BTMN HH HHH

6.3.2

a 21 8 3

1. b 21 1 1 7 2

a 23 1 8 1

5. b 24 4 10 2

a 26 1 7 1

2. b 26 5 -

a 17 1 5 2

6. b 21 1 5 2

a 21 13 2

3. b 22 1 5 1

a 20 1 4 2

7. b 14 3 9 2

Össz.

a 25 2 6 3

4. b 24 3 13 2

Össz.

a 17 1 1 7 1

8. b 18 1 4 1

186 2 7 64 14

154 2 12 52 13

Magatartás és szorgalom mutatók

Magatartás mutatók Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Rossz

Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Rossz

a 18 3 -

1. b 15 6 -

a 12 4 6 1

5. b 16 3 3 2

a 24 2 -

2. b 22 4 -

a 6 9 2 -

6. b 17 4 -

a 22 4 -

2. b 18 8 -

a 11 6 4 -

3. b 17 4 -

a 10 8 2 -

7. b 5 6 3 -

a 12 6 3 -

3. b 14 7 -

Össz.

a 19 5 -

4. b 19 4 1 -

8. b 12 2 4 -

Össz.

a 9 6 2 -

Össz.

a 17 7 -

4. b 12 10 2 -

145 34 5 -

87 42 22 3

Szorgalom mutatók Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Hanyag

a 21 -

1. b 15 6 -

- 54 -

131 48 5 -

Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Hanyag

6.3.3

a 8 8 6 1

5. b 15 4 3 2

a 8 4 4 1

6. b 6 12 3 -

7. b 3 5 4 2

a 8 6 4 2

8. b 8 5 5 -

a 10 2 5 -

Össz. 66 46 34 8

Dicséretek

Tantárgyi dicséretek Évfolyamok 3. 4. 5. 6. 7. 8. Összesen:

a 8 26 19 7 17 9 86

b 20 20 29 4 2 23 98

Össz. 28 46 48 11 19 32 184

Dicséretek db / fő

Évfolyam Osztály Igazgatói Osztályfőnöki Szaktanári

1.

2.

3.

4.

a

b

a

b

a

b

a

b

-

-

-

-

-

-

1/1

2/2

3/3

-

-

8/8

17/17

3/3

22

2/2

2/2

34/34

-

-

-

-

3/3

1/1

-

-

4/4

Dicséretek db / fő

Évfolyam Osztály Igazgatói Osztályfőnöki Szaktanári

6.3.4

Össz. db/fő

5.

6.

7.

8.

Össz. db/fő

a

b

a

b

a

b

a

b

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

6/6

9/9

15/15

-

-

-

3/3

-

-

-

-

3/3

4.

Össz. db/fő

Elmarasztalások

Elmarasztalások db / fő

Évfolyam Osztály Tantest.intés Igazgatói intés Igazgatói figy. Osztályf. intés Osztályf. figy. Szaktan. figy. Ügyeletes t.f.

1.

2.

3.

a

b

a

b

a

b

a

b

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- 55 -

Elmarasztalások db / fő

Évfolyam Osztály Tantest.intés Igazgatói intés Igazgatói figy. Osztályf. intés Osztályf. figy. Szaktan. figy. Ügyeletes t.f. 6.3.5

5.

7.

a

b

a

b

a

b

a

b

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1/1

1/1

-

-

2/2

4/4

2/2

2/2

-

2/2

1/1

1/1

-

12/12

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

a 5 7 2 5 1 2 22

b 8 4 5 2 2 21

Össz. 13 11 7 7 1 4 43

Az 1. 2. évfolyam szöveges értékelése

Évfolyam / Osztály

1.a

1.b

2.a

2.b

Össz.

%

Kiválóan teljesített Jól teljesített Megfelelően teljesített Felzárkóztatásra szorul

13 6 2 -

12 5 4 -

20 5 1 -

19 7 -

64 23 7 -

68 25 7 -

6.3.7

Össz. db/fő

8.

Kitűnő tanulók

Évfolyamok 3. 4. 5. 6. 7. 8. Összesen: 6.3.6

6.

A 3-8. évfolyam tantárgyi átlagai

iskolaátlag: 4,2 Évfolyam: Osztály Magyar nyelv Magyar irod. Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Környezetism. Természetism. Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének Rajz Technika Testnevelés Osztályátlag:

3.

4.

5.

6.

a

b

a

b

a

b

a

b

3,9

3,9

4,6

4,6

3,7

4,0

3,9

3,8

3,5

4,0

3,8

3,8

7. a 4,0 4,2

3,6

3,3

3,5

3,6

3,6

3,7

-

-

4,2

3,9

3,2

4,0

4,1

3,9

4,1

3,3

3,5

4,2

4,3

4,0

3,6

3,7

4,5

4,2

3,8

3,5

3,6

4,4

4,7

4,9

4,8

4,2

3,6

4,5

4,3

-

4,8

5,0

4,6

4,7

4,5

Átlag

b

4,2 -

3,3

8. a

3,5 4,4 3,5 4,2

4,2

4,2

b

3,9 3,7 3,4 4,0 4,5 4,5

4,2

4,4

4,5

4,3

4,4 4,3

3,5

4,5

4,4

4,2

4,7

4,1

4,3

4,2

4,3

3,8

3,2

3,5

3,8

3,6

4,1

3,6

3,8

4,0

3,9

4,9

4,7

4,7

4,3

4,7

4,6

4,7

4,6

4,7

4,5

4,5

4,0

4,6

4,6

4,9

4,5

4,6

4,6

4,6

4,8

4,4

4,3

4,0

4,6

4,0

4,2

4,9

4,8

4,6

4,7

4,7

4,8

4,8

4,8

4,6

4,7

4,7

4,8

4,7

4,5

4,8

4,8

4,3

4,3

4,6

4,5

4,6

4,8

4,4

4,6

4,9

4,6

4,4

4,5

4,5

4,3

3,9

4,2

4,4

4,2

4,3

3,8

4,1

4,0

4,2

- 56 -

6.3.8

Bukások

Évf. Név 5.a Balogh László 5.b Poczkodi Roland 6.a Horváth Klaudia 7.a Balogh Kevin 7.b Poczkodi Róbert Összesen: 5 tanuló (2 %) 6.3.9

Tantárgy magyar nyelv német, matematika, magyar nyelv magyar irodalom magyar nyelv, német, matematika, kémia, földrajz kémia

Mulasztási mutatók

Összesen: 1 főre:

Mulasztott napok száma 1466 4,3

Ebből igazolt napok száma 1463 4,29

Ebből igazolatlan napok száma 3 0,01

6.3.10 A HEFOP 3.1.3. pályázat folytatása Tantárgy / évfolyam Tanterv

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004

Magyar nyelv

4

4

4

3

3

4

2

2

2

2

2

2

2

2

Irodalom (dráma)

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

Történelem és állampolg.ism.(honism.) Idegen nyelv

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

Fizika

2

1

1

2

Biológia és egészségtan

1

2

2

1

Kémia

1

2

2

1

Földrajz

2

1

1

2

Matematika

5

5

5

Informatika Környezetismeret

1

1

1

Természetismeret

1

2

1

2

Ének-zene

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Rajz

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

Technika és életvitel

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Testnevelés és sport

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

2

1

1

1

1 0,5 0,5 0,5 0,5

Osztályfőnöki Tantervi modulok Tánc és dráma

1

- 57 -

0,5 0,5 2

2

2

Hon és népismeret Informatika Ember és társ. ismeret, etika

1

1 1

1 0,5 0,5

Mozgókép és médiaismeret

1

Egészségtan Kötelező óraszám a törvény alapján

1 20

20

1

20 20 22 23 22 23 22 23 25 25 25 25

Folyamatban lévő programok: 1. a Nagy Jánosné dr. Fogarasi Szabolcsné 1. b Laskainé Recsák Erzsébet Hajduné Theisz Katalin 2.a Lakatosné Horváth Judit Tandiné Pataky Zsuzsa 2.b Gincsainé Gönczi Etelka Horváthné Reményi Lívia. 3.a Béres Endréné Tolcsvai Mihályné 3.b Puskás Csabáné Sivadó Miklós 4.a Puskás Csabáné Tolcsvai Mihályné 4.b Béres Endréné Tolcsvai Mihályné 5.a Iváncsik Andrásné, Hársfalviné Hudák Erika Bákonyiné Kurucz Éva 5.b Iváncsik Andrásné, Hársfalviné Hudák Erika Bákonyiné Kurucz Éva 6.a Iváncsik Andrásné Péter Zoltán Krisztián 6.b Hársfalviné Hudák Erika Péter Zoltán Krisztián 7. b Pásztorné Nagy Gizella 5-6. évfolyam Rókáné Jóna Katalin Székelyföldiné Baksa Katalin 7-8. évfolyam Rókáné Jóna Katalin Székelyföldiné Baksa Katalin

Szövegértés-szövegalkotás Matematika-logika

21 tanuló

Matematika-logika Szövegértés-szövegalkotás

21 tanuló

Matematika-logika Életpálya-építés Szövegértés-szövegalkotás

26 tanuló

Matematika-logika Szövegértés-szövegalkotás

26 tanuló

Szövegértés-szövegalkotás Matematika-logika

21 tanuló

Szövegértés-szövegalkotás Matematika-logika

22 tanuló

Szövegértés-szövegalkotás Matematika-logika

25 tanuló

Szövegértés-szövegalkotás Matematika-logika

24 tanuló

Szövegértés-szövegalkotás

23 tanuló

Matematika-logika Szövegértés-szövegalkotás

24 tanuló

Matematika-logika 17 tanuló Szövegértés-szövegalkotás Matematika-logika 21 tanuló Szövegértés-szövegalkotás Matematika-logika 14 tanuló Szövegértés-szövegalkotás Technika Természetismeret

85 tanuló

Biológia Földrajz

69 tanuló

- 58 -

6.4 Móricz Zsigmond Általános Iskola Váci Mihály Tagintézmény 6.4.1

Tanuló létszám

Évfolyam Összesen SNI BTMN HH HHH

1. 13 8 1

2. 16 14 5

3. 20 2 14 3

4. 15 1 11 5

Össz. 64 1 2 47 14

Évfolyam Összesen SNI BTMN HH HHH

5. 19 6 14 3

6. 18 1 4 10 5

7. 16 1 11 4

8. 13 2 1 9 2

Össz. 66 3 12 44 14

6.4.2

Magatartás és szorgalom mutatók

Magatartás mutatók Évfolyam Példás Jó Változó Rossz

1. 7 5 1 -

2. 9 4 3 -

3. 11 6 1 2

4. 6 7 2 -

Össz. 33 22 7 2

Évfolyam Példás Jó Változó Rossz

5. 9 4 5 1

6. 5 5 5 3

7. 5 2 3 6

8. 3 6 3 1

Össz. 22 17 16 11

Évfolyam Példás Jó Változó Hanyag

1. 6 6 1 -

2. 10 1 5 -

3. 9 7 3 1

4. 3 6 5 1

Össz. 28 20 14 2

Évfolyam Példás Jó Változó Hanyag

5. 2 7 6 4

6. 3 5 6 4

7. 2 3 1 10

8. 1 5 4 3

Össz. 8 20 17 21

Szorgalom mutatók

- 59 -

6.4.3

Dicséretek

Tantárgyi dicséretek Évfolyamok 3. 4. 5. 6. 7. 8. Összesen:

20 15 9 5 8 2 59

Dicséretek db / fő

Évfolyam Igazgatói Osztályfőnöki Szaktanári Oszt.f. elismerés

1.

2.

3.

4.

-

-

-

-

-

2/2

17/14

5/5

3/3

27/24

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

7.

8.

Össz. db/fő

Dicséretek db / fő

Évfolyam Igazgatói Osztályfőnöki Szaktanári Oszt.f. elismerés 6.4.4

Össz. db/fő

5.

6.

-

-

-

-

-

4/4

3/3

11/9

3/3

21/19

2/2

3/3

5/3

1/1

11/9

-

-

-

-

-

1.

2.

3.

4.

Össz. db/fő

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2/2 -

2/2 -

4/4 -

-

2/2

8/4

3/2

13/8

-

-

-

-

-

-

-

3/3

1/1

4/4

8.

Össz. db/fő

Elmarasztalások

Elmarasztalások db / fő

Évfolyam Tantes.megrovás Igazgatói intés Igazgatói figy. Oszt.f.megrovás

Osztályf. intés Osztályf. figy. Szaktanári figy. Napk. nev. figy. Elmarasztalások db / fő

Évfolyam Tantes.megrovás Igazgatói intés Igazgatói figy. Oszt.f.megrovás

Osztályf. intés Osztályf. figy. Szaktanári figy. Napk. nev. figy.

5.

6.

-

-

-

-

-

-

-

-

1/1 -

1/1 4/4

4/4 -

1/1 -

4/4

18/10

6/6

22/10

10/15

56/41

19/9

30/5

42/14

8/6

99/34

8/5

-

-

-

8/5

-

7.

- 60 -

7/7

6.4.5

Kitűnő tanulók

Évfolyamok 3. 4. 5. 6. 7. 8. Összesen:

6.4.6

3 1 1 2 7

Az 1. 2. évfolyam szöveges értékelése

Évfolyam

1.

2.

Össz.

%

Kiválóan teljesített Jól teljesített Megfelelően teljesített Felzárkóztatásra szorul

2 6 4 1

3 6 7 -

5 12 11 1

17 41 38 4

6.4.7

A 3-8. évfolyam tantárgyi átlagai

iskolaátlag: 3,5 Évfolyam:

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Magyar nyelv Magyar irod. Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Környezetism. Természetism. Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének Rajz Technika Testnevelés Osztályátlag:

3,6

3,2

2,8

2,9

2,6

2,9

3

4,1

3,9

2,9

2,9

2,6

3,2

3,3

3,2

2,7

2,4

3,2

2,9

2,6

2,9

2,5

3,3

2,9

3,5

3

2,8

2,3

2,7

3

3,9

3,5

3,3

3,9

4,5

3,8

3,1

2,8

6.4.8

3,1 3,6

4,1

3,6

Átlag

3,9 3 2,6

3

2,8

3,1

3,3

3,2

2,7

2,9

2,8

2,4

3

2,7 3,7

4,8

4,3

3,5

3,3

3,1

3,3

4,9

4,3

3,7

3,7

3,6

3,9

4

5

4,8

4,5

4,3

3,5

3,9

4,3

4,6

4,3

4

4,2

3,8

4,7

4,3

4,3

3,9

3,4

3,3

2,9

3,2

3,5

Bukások

Évf.

Név

Tantárgy

3. 4. 4. 4. 4. 5. 5.

Pongó Dávid Ádám Enikő Ádám Henrietta Csontó Daniella Pongó Elizabet Komlósi Róbert Lakatos Márk

matematika matematika, magyar nyelv matematika magyar nyelv matematika magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, német, matematika, informatika magyar nyelv, magyar irodalom, történelem

- 61 -

5. 5. 6. 6. 6.

Pongó Beáta Pongó Brigitta Ádám Alexandra Ádám János Ádám Márk

6. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 8.

Lakatos Bertalan Ádám István Ádám Krisztián Ádám Sándor Ádám Tibor Czető Gergő Dániel Gombos Márk Hudák Péter Nyiri Gergő Palicz Patrik Kranyik Zsolt

magyar nyelv magyar nyelv, magyar irodalom magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, természetismeret magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, német magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, német, matematika, természetismeret, ének-zene történelem, német magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, matematika, kémia, földrajz magyar irodalom, történelem, német történelem, matematika, fizika, földrajz magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, német, matematika, földrajz történelem történelem, matematika, fizika, földrajz magyar irodalom magyar nyelv, magyar irodalom, német, matematika, földrajz magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, angol, fizika, kémia magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, német, matematika, ének-zene

Összesen: 23 tanuló (22,8 %)

6.4.9

Mulasztási mutatók

Összesen: 1 főre:

Osztály Felszólítás / fő Feljelentés / fő

Ebből igazolt napok száma 742,3 5,7

Mulasztott napok száma 791,1 6,1

1. 1 1

2. 1 -

3. 1 1

5. 3 1

6. 3 -

Ebből igazolatlan napok száma 48,8 0,4

7. 6 -

8. 2 -

6.4.10 Gyermek és ifjúságvédelmi adatok Váci M. Tagintézmény Létszám Hátrányos helyzetű – ebből HHH Veszélyeztetett SNI BTMN Ingyenes TK – ebből tart.bet – ebből 3gyerm. – ebből gyerm.véd. tám. Állami gondozott Átmeneti otth.nev. Bérlettámogatás Ingyenes étkezés

1.o. 2.o. 3.o. 4.o. 5.o. 6.o. 7.o. 8.o. össz 13 16 20 15 19 18 16 13 130 8 14 14 11 14 10 11 9 91 1 5 3 5 3 5 4 2 28 1 – – – 1 1 – – 3 – – – 1 – 1 – 2 4 – – 2 – 6 4 1 1 14 8 14 14 13 18 12 13 10 102 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 1 1 8 7 13 13 11 15 10 12 9 90 – – – – – 1 – – 1 1 – – – – – – – 1 3 9 8 6 8 6 8 1 49 8 13 14 11 14 10 9 8 87

- 62 -

6.5 Móricz Zsigmond Általános Iskola Vécsey Károly Tagintézmény 6.5.1

Tanuló létszám

Évfolyam Osztály Összesen SNI BTMN HH HHH

a 23 1 19 11

1. b 25 20 4

Évfolyam Osztály Összesen SNI BTMN HH HHH

a 22 2 14 5

5. b 23 5 12 4

6.5.2

c 18 3 17 7

a 25 1 19 7

2. b 26 1 4 15 6

c 12 1 3 12 6

a 26 1 13 6

3. b 29 1 1 14 4

a 27 1 17 2

6. b 29 1 1 17 2

c 12 9 2

a 23 3 2 12 1

7. b 26 10 -

c 15 3 10 4

a 25 16 3

4. b 26 1 2 14 3

c 11 1 1 10 2

Össz.

a 21 1 1 13 6

8. b 27 1 7 -

c 25 1 16 2

243 8 14 162 56

Össz. 253 6 16 144 31

Magatartás és szorgalom mutatók

Magatartás mutatók Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Rossz

Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Rossz

a 6 7 10 -

1. b 12 11 2 -

a 2 8 10 2

5. b 12 10 1 -

c 3 1 6 7

a 15 7 1 -

2. b 18 7 1 -

a 5 8 9 4

6. b 3 15 10 1

a 7 6 10 -

2. b 16 7 3 -

c 2 2 3 5

c 1 1 10

a 16 8 2 -

3. b 18 10 1 -

a 4 8 10 1

7. b 15 4 7 -

a 5 18 3 -

3. b 12 12 5 -

c 5 5 5 -

a 17 6 2 -

4. b 17 6 3 -

a 4 7 5 4

8. b 18 9 -

a 9 10 6 -

4. b 8 9 8 1

Össz. c 1 3 3 3

127 72 33 8

Össz. c 8 6 3 8

74 77 62 37

Szorgalom mutatók Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Hanyag

a 9 8 6 -

1. b 9 12 4 -

c 2 9 1 - 63 -

c 4 6 5 -

Össz. c 1 5 4

80 90 64 6

Évfolyam Osztály Példás Jó Változó Hanyag

6.5.3

a 1 4 10 7

5. b 8 7 6 2

c 4 6 7

a 3 5 13 5

6. b 3 8 9 9

c 1 11

7. b 6 5 11 4

a 2 7 6 8

8. b 17 5 4 1

a 4 1 12 3

Össz. c 2 4 8 11

46 50 86 68

Dicséretek

Tantárgyi dicséretek Évfolyamok 3. 4. 5. 6. 7. 8. Összesen:

a 3 1 2 6

b 7 6 7 23 43

c 5 5

Össz. 3 8 8 7 28 54

Dicséretek db / fő

Évfolyam Osztály Igazgatói Osztályfőnöki Szaktanári Napk. nevelői

1.

2.

3.

Össz. db/fő

4.

a

b

a

b

c

a

b

c

a

b

c

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

26/26

4/4

30/30

-

-

-

-

-

3/3

9/9

-

14/12

9/9

1/1

36/34

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Dicséretek db / fő

Évfolyam Osztály Igazgatói Osztályfőnöki Szaktanári Napk. nevelői

5.

6.

7.

Össz. db/fő

8.

a

b

c

a

b

c

a

b

-

a

b

c

-

-

-

-

-

-

-

-

-

7/7

22/22

10/10

39/39

3/3

18/13

14/14

5/5

17/12

-

10/10

2/2

-

1/1

3/3

1/1

74/64

7/7

7/7

-

8/4

16/11

-

11/9

13/12

-

2/2

1/1

-

65/53

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- 64 -

6.5.4

Elmarasztalások

Elmarasztalások db / fő

Évfolyam Osztály Nev.test.intés Igazgatói intés Igazgatói figy. Oszt. megrov. Osztályf. intés Osztályf. figy. Szaktan.figy.

1.

2.

3.

Össz. db/fő

4.

a

b

a

b

c

a

b

c

a

b

c

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4/4

-

-

3/3

7/7

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1/1

-

-

-

3/3

-

-

2/2

-

-

-

6/6

-

-

-

-

-

5/5

-

-

3/3

1/1

-

-

9/9

-

-

-

-

-

8/8

-

-

4/4

-

1/1

2/2

15/15

Elmarasztalások db / fő

Évfolyam Osztály Nev.test.intés Igazgatói intés Igazgatói figy. Oszt. megrov. Osztályf. intés Osztályf. figy. Szaktan. figy. Napk. nev. f.

6.5.5

6.

7.

a

b

c

a

b

c

a

b

Össz. db/fő

8.

a

b

c

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1/1

-

-

-

-

-

-

-

1/1

-

5/5

7/7

2/2

-

-

-

-

2/2

3/3

-

12/12

-

8/8

24/24

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2/2

-

2/2

2/2

-

-

-

-

-

-

3/3

9/9 73/69

4/4

2/2

7/7

9/9

18/14

9/9

6/6

3/3

5/5

-

10/10

19/14

14/11

8/7

19/11

4/2

33/10

9/5

3/3

10/3

1/1

8/8

128/75

-

-

3/3

1/1

-

3/3

-

-

-

-

-

7/7

Kitűnő tanulók

Évfolyamok 3. 4. 5. 6. 7. 8. Összesen:

6.5.6

5.

a 4 2 1 7

b 2 5 2 2 1 7 19

c 2 2

Össz. 6 7 2 2 1 10 28

Az 1. 2. évfolyam szöveges értékelése

Évfolyam / Osztály Kiválóan teljesített Jól teljesített Megfelelően teljesített Felzárkóztatásra szorul

1.a

1.b

2.a

2.b

2.c

Össz.

%

4 7 7 5

7 6 8 4

6 6 6 5

10 5 7 4

1 4 7

27 25 32 25

24 23 30 23

- 65 -

6.5.7

A 3-8. évfolyam tantárgyi átlagai

iskolaátlag: 3,6 Évfolyam: Osztály Magyar nyelv Magyar irod. Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Környezetism. Természetism. Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének Rajz Technika Testnevelés Ember a term. Média Etika Osztályátlag:

6.5.8

3.

4.

5.

6.

a

b

c

a

b

c

a

b

c

a

3,7

3,5

3,7

3,4

3,6

2,6

2,7

3,5

2,6

3,8

3,7

4,2

3,9

3,8

3,3

2,9

4,1

3,1

2,9

4,1

4,5

4,9

-

4,1

3,8

2,5

3,1

3,8

3,7

3,8

3,4

3,6

3,5

2,5

2,5

3,3

5

5

5

5

5

4,8

4,9

-

3,7

4,1

4,2

3,9

2,5 3,1

7. b

8. a

b

Átlag

b

c

a

c

2,5

3

1,8

3

4

2,9

4,6

2,4

3,1

3,2

3,3

1,6

3

4,1

3,8

4,6

2,9

3,5

2,2

2,7

2,7

1,3

2,8

3,3

2,8

4,3

2,7

2,9

2,3

2,5

3

1,8

2,6

3,3

2,6

4,2

2,5

3

1,8

3,2

3

1,4

2,5

3,3

2,7

4,2

2,7

3

5

4,1

4

4

3

4,4

4,8

4,2

4,9

4

4,5

4,2

2,4

3,3

3

2,6

3,7 3,1 3

3,4

3,1

4,5

2,4

3,3

3

3,7

3,5

4,3

3,2

3,5

3,2

3,6

3,5

4,6

3

3,6

2,3

2,9

3

4,1

2,7

3

3,8

3,5

4,8

3

3,8

4,2

4,3

4,9

4,6

4,1

3,8

3,5

4,6

2,8

3,6

4,1

1,6

4,3

4,5

4,7

4,6

4,6

4,4

3,4

3,6

4,9

2,9

3,2

3,6

2,2

4,3

4,1

3,6

4,3

3,4

3,9

-

4,7

4,6

4,6

4,5

3,5

4,4

4,5

3,9

3,9

3,7

2,9

4,7

4,9

4,4

4,9

4

4,25

4,9

4,7

4,7

4,7

4,7

4

4

4,4

4,2

3,9

4,2

3,2

4

4,7

4,4

4,9

3,6

4,3

4,3

5

4

4,4

4,1

4,2

4,1

3,9

3,3

4,3

4,1

3,2

3,3

4,1

2,9

3,3

3,4

2,1

4,1

4,6

5

5

4,3

4,6

3,4

3,8

3,6

4,6

3,2

3,6

Bukások

Évf. Név

Tantárgy

3. 3. 4. 4. 4. 4. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5.

Molnár Márk Bodnár Krisztián Nagy Doloresz Takács Szebasztián Forgó Kristóf Budai Dávid Botos Evelin Botos Tibor Katona Fanni Szakmári Alex Szup Tamás Zajder László Kiss Marianna Kóka Vanessza Ádám Bianka Budai Mária Horváth Jonatán József Poczkodi Barbara

5. 5. 5.

Poczkodi Margit Tóth Martin Gusztáv Farkas Milán

6. 6. 6. 6. 6.

Csatári Patrik Takács József Szabó Zsolt Tóth Gergő Ruha Zoltán

magyar nyelv magyar nyelv, magyar irodalom, környezetismeret magyar nyelv magyar nyelv magyar nyelv, magyar irodalom, matematika matematika matematika magyar nyelv, történelem, magyar nyelv, történelem magyar nyelv, matematika magyar nyelv matematika magyar nyelv magyar nyelv történelem, német, matematika, természetismeret magyar nyelv, matematika, természetismeret ének-zene magyar nyelv, történelem, német, matematika, természetismeret, énekzene történelem, német, matematika, természetismeret, testnevelés történelem matematika, természetismeret, magyar nyelv, történelem, német, matematika, természetismeret, énekzene német német német történelem, magyar irodalom, német magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, német, matematika, természetismeret

- 66 -

6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6.

Agócs Barnabás Amburs Róbert Kabai Gergő Kovács Brendon Bence Mocsár Éva Orgován Tibor Zsolt Papp Sándor Stummer Roland Varga Dániel Balogh Jordána Gombos Erika Kanalas Kevin Mocsár Zsuzsa Orgován Alexandra Poczkodi Mariann Szántó Szabolcs

6. 6. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 8. 8. 8.

Kovács Erik Csáki Dániel Ádám Alexandra Banu András Fehér Krisztián Haga Dániel Kecskeméti Rebeka Márkus Mária Szabó Krisztián Vona András Gajdos István Seregi Gergő Sztrehószki Richárd Hernáczki Balázs Papp Krisztina Búza Roland

8. 8. 8. 8. 8. 8. 8. 8.

Csatári Márkó Csömör Roland Gabányi Zoltán Hreskó Dávid Kendi István Müller Attila Renkó Dorottya Koczka Milán

történelem történelem történelem történelem természetismeret történelem, német, matematika történelem, német történelem, német, természetismeret magyar nyelv, német, természetismeret magyar irodalom, történelem, német, matematika, ének-zene magyar nyelv, történelem magyar irodalom, történelem, matematika magyar irodalom, történelem, német, matematika, ének-zene, testnevelés magyar nyelv, angol, matematika, ének-zene, testnevelés magyar irodalom, történelem, német, ének-zene magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, német, matematika, énekzene magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, matematika rajz fizika, földrajz matematika matematika, angol magyar nyelv matematika földrajz angol, biológia történelem, angol, matematika, földrajz földrajz, angol matematika földrajz német, matematika, történelem német magyar nyelv, történelem, német, matematika, földrajz, fizika, kémia, ének-zene magyar nyelv, történelem, német, földrajz, ének-zene magyar nyelv német magyar nyelv német magyar nyelv, német magyar nyelv magyar nyelv, történelem, német, kémia, fizika, ének-zene

Összesen: 66 tanuló (17,1 %)

6.5.9

Mulasztási mutatók

Összesen: 1 főre:

Osztály Felszólítás / fő Feljelentés / fő

Mulasztott napok száma 3240 6,5

1.b 2 -

2.c 1 1

Ebből igazolt napok száma 2906 5,8

4.c 1 1

5.c 6 6

- 67 -

6.a 1 1

Ebből igazolatlan napok száma 334 0,7

6.c 1 -

8.a 7 2

Összes 19 11

6.5.10 IPR adatok

Osztály 1.a 1.b 2.a 2.b 2.c 3.a 3.b 3.c 4.a 4.b 4.c 5.a 5.b 5.c 6.a 6.b 6.c 7.a 7.b 8.a 8.b 8.c Összesen

létszám 23 25 25 26 12 26 29 15 25 26 11 22 23 18 27 29 12 23 26 21 27 25 496

HHH 11 4 7 6 6 6 4 4 3 3 2 5 4 7 2 2 2 1 6 2 87

% 48% 16% 28% 23% 50% 23% 14% 27% 12% 12% 18% 23% 17% 39% 7% 7% 17% 4% 29% 8% 18%

HHH-s tanulók „Felzárkóztatásra szorul” tantárgyi minősítése az 1-2. évfolyamon: osztály fő

1.a 3

1.b 2

2.a 3

2.b 2

2.c 6

összes 16

HHH-s tanulók bukása a 3-8. évfolyamon: osztály fő

3.b 1

4.a 1

5.b 1

6.a 2

6.b 2

6.c 2

8.a 1

összes 10

Emelt szintű képzésben részesülő HHH-s tanulók száma:

matematika angol német

3.a 1 1 1

3.b 2 1

4.a 1 1 -

4.b 1 1

4.c 1

5.a 2 1 1

- 68 -

5.b 1 1 1

6.a 1

8.a 2

összesen 5 7 9

6.6 Elégedettség mérések Óvónői elégedettség mérés Elégedett vagyok az iskola pedagógiai programjával. Elégedett vagyok az iskola-óvoda közötti kapcsolattartással. Szülői visszajelzések alapján jónak tartom az előkészítő időszak munkáját.

Móricz Zs.

Kertvárosi

Váci M.

Vécsey K.

4,8

5

5

5

4,8

4,6

5

5

4,8

4,8

4,3

4,9

Rendezett az iskola külső környezete.

4,9

4,8

4,5

4,0

Esztétikus, barátságos az 1. osztályos tanulók tantermei.

5

5

5

4,9

Móricz Zs.

Kertvárosi

Váci M.

Vécsey K.

4,3 (4,4)

4,4

4,0

3,8

4,4 (4,4)

4,4

3,9

4

4,6 (4,4)

4,5

4,3

4,4

4,2 (4,0)

4,1

4,2

4,1

3,5 (3,5)

3,8

3,3

3,1

4,2 (4,0)

4,4

3,9

4,2

4,1 (4,0)

4,2

3,7

4,2

4,6 (4,5)

4,6

4,4

4,4

4,3 (4,2)

4,3

4,1

4,1

4,0 (4,0)

4,2

4,5

3,3

Tanulói elégedettség mérés Szívesen járok ebbe az iskolába. Jól érzem magam a közösségemben. Szívesen veszek részt az osztály programokon Szívesen veszek részt az iskolai programokon Elégedett vagyok a társaim tanórai magatartásával. Elégedett vagyok a pedagógusok nevelési módszereivel. Meg tudom beszélni problémáimat nevelőimmel. Ismerem az egyes tantárgyak követelményeit. Reálisnak tartom a tudásom értékelését Meg vagyok elégedve az iskola külső és belső környezetével. Hogyan ítéled meg az általad iskolai tanulásra fordított idő mennyiségét? Becslésed szerint mennyi időt kell naponta készülnöd ahhoz, hogy megfelelj az iskolai követelményeknek?

4 2,5 4,2 (4,1)

(Hrenkó Lászlóné)

- 69 -

4,3

4,0

4,2