RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA GYOMAENDRŐD Népliget u. 2. sz. 5502. E-mail:
[email protected]
A 2005/2006. TANÉV ÉRTÉKELÉSE
KÉSZÍTETTE: FARKAS ZOLTÁNNÉ
TARTALOM TARTALOM..................................................................................................................................................................2 1. GAZDÁLKODÁS, TANÜGYIGAZGATÁS ............................................................................................................3 1.1. GAZDÁLKODÁS ....................................................................................................................................................3 1.2. TANÜGYIGAZGATÁS ............................................................................................................................................5 1.3. MINŐSÉGIRÁNYÍTÁS ............................................................................................................................................7 2. FELTÉTELEK ...........................................................................................................................................................7 2.1. SZEMÉLYI FELTÉTELEK ........................................................................................................................................7 2.2. TÁRGYI FELTÉTELEK ............................................................................................................................................8 3. NEVELTSÉGI HELYZETKÉP .................................................................................................................................8 3.1. TANULÓI HIÁNYZÁSOK NAPOKBAN.......................................................................................................................8 3.2. MAGATARTÁS ...................................................................................................................................................10 3.3. NEVELTSÉGI, TUDATOSSÁGI SZINT FELMÉRÉSE ...................................................................................................11 4. OKTATÁS, KÉPZÉS...............................................................................................................................................23 4.1. SZORGALOM ......................................................................................................................................................23 4.2. TANULMÁNYI EREDMÉNYEK ..............................................................................................................................24 4.3. A TANULMÁNYI MUNKA EREDMÉNYESSÉGE........................................................................................................25 4.4. MÉRÉSEK ..........................................................................................................................................................26 4.5. EREDMÉNYEINK.................................................................................................................................................42 4.6. SPORTEREDMÉNYEK ..........................................................................................................................................44 5. SZOLGÁLTATÁS...................................................................................................................................................45 5.1 NAPKÖZI ............................................................................................................................................................45 5.2. A KOLLÉGIUMI MUNKA ÉRTÉKELÉSE ..................................................................................................................47 5. 3. TANÓRÁN KÍVÜLI FOGLALKOZÁSOK ..................................................................................................................48 5.4. SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK ................................................................................................................48 5.5. INTEGRÁCIÓS FELKÉSZÍTÉS ÉS KÉPESSÉG KIBONTAKOZTATÓ FOGLALKOZÁS ........................................................50 5.6. DIÁKÖNKORMÁNYZAT .......................................................................................................................................50 6. SZERVEZET ÉS VEZETÉS..............................................................................................................................................52 7. KAPCSOLATRENDSZER, TÁRSADALMI ELISMERTSÉG ....................................................................................................53 8. FELADATOK ...............................................................................................................................................................53 9. MELLÉKLETEK................................................................................................................................................54 9.1. BESZÁMOLÓ A GYERMEKVÉDELMI MUNKÁRÓL ...................................................................................................54 9.2. BESZÁMOLÓ A SPECIÁLIS TAGOZAT MUNKÁJÁRÓL ..............................................................................................56 9.3. BESZÁMOLÓ A HUNYAI TAGISKOLA MUNKÁJÁRÓL ............................................ Hiba! A könyvjelző nem létezik. 9.4. BESZÁMOLÓ A CSÁRDASZÁLLÁSI TAGISKOLA MUNKÁJÁRÓL ............................. Hiba! A könyvjelző nem létezik. 9.5. BESZÁMOLÓ A KÉSZSÉGTÁRGYAK MUNKAKÖZÖSSÉGÉNEK MUNKÁJÁRÓL ......... Hiba! A könyvjelző nem létezik. 9.6. BESZÁMOLÓ A REÁL MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKÁJÁRÓL ...................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik. 9.7. BESZÁMOLÓ A HUMÁN MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKÁJÁRÓL .................................. Hiba! A könyvjelző nem létezik. 9.8. AZ ALSÓ TAGOZATOS MUNKAKÖZÖSSÉG BESZÁMOLÓJA ................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik. 9.9. A NAPKÖZIS ÉS A DIÁKOTTHON MUNKAKÖZÖSSÉG BESZÁMOLÓJA ......................................................................58 9.10. A KÖNYVTÁR BESZÁMOLÓJA ............................................................................................................................59
1. GAZDÁLKODÁS, TANÜGYIGAZGATÁS 1.1. GAZDÁLKODÁS Gyomaendrőd, Csárdaszállás és Hunya önkormányzatai 2005. augusztus 1-jétől intézményfenntartó társulást hoztak létre, amelynek szervezeti keretei között ellátják közoktatási feladataikat. Gyomaendrőd: alapfokú oktatás normál és tanulásban akadályozott tanulók részére, diákotthoni ellátás és közkönyvtári szolgáltatás. Csárdaszállás: óvoda és általános iskolai oktatás. Hunya: óvoda, általános iskolai oktatás és alapfokú művészetoktatás. A megállapodás értelmében Csárdaszállás és Hunya, mint telephelyek szerepelnek az alapító okiratban. Az új intézmény neve: Rózsahegyi Kálmán Kistérségi Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Diákotthon Rövidített neve: Rózsahegyi Kálmán Kistérségi Általános Iskola. Az első évben már szeptember elsejétől meg kellett szervezni az igazgatást, gazdálkodást és a tanügyigazgatást. A szakmai programok, dokumentumok kidolgozása a tanév során volt esedékes. Elkészült az óvodai nevelési program, az iskolai pedagógiai program és az SZMSZ tervezete. Mindhárom dokumentum az illetékes testületek véleményezésére, jóváhagyására vár. A megállapodás értelmében mindhárom önkormányzat kiegészíti a neki járó normatívát, beleértve a társulási normatívát is. Az elszámolás havi rendszerességgel történt (lásd a pénzügyi elszámolást). A legtöbb nehézséget a normatívák pontos meghatározása okozta, mind a 2005-ös töredék évben, mind a 2006-os teljes évben. Ez utóbbi esetben a kistérségi normatívák körüli bizonytalanságok okoztak zavart. A tanévet megelőző nyáron az iskola technikai dolgozói elvégezték a tisztasági meszeléseket, festéseket, a szokásos nyári munkákat. Ezek a munkálatok a telephelyeken is megtörténtek többnyire még a társulás előtt a helyi önkormányzatok irányításával. Gyomaendrődön önkormányzati támogatás nyújtott fedezetet az alábbi munkák elvégzésére Konyhai üstök felújítása
700.000 Ft
Mellékhelyiségek felújítása (1 fiú, 1 lány)
3.379.942 Ft
Kopolit üvegek cseréje
261.703 Ft
Riasztórendszer bővítése
145.545 Ft
A PHARE támogatásból felújított épületrész átadásának feltétele volt az épület előtti parkoló kiépítése, amely önerőből készült el. Ennek összege 2 241 878 Ft. Az új épületrész átadása 2005. október 21-én ünnepélyes keretek között történt. A felújítás értéke 22,7 millió Ft, a multimédiás eszközök beszerzése 13,2 millió Ft volt. Forrásbővítési stratégiánk legfontosabb eleme a pályázatok írása. A tanév során beadott nyertes pályázataink: HEFOP I Sajátos nevelési igényű tanulók nevelése oktatása
2 millió Ft ( 2006. 04. 01.-2007.11. 30.)
HEFOP II Hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése oktatása
4,8 millió Ft ( 2006 07. 01-2007.12.31.)
Integráció a diákotthonban
142 ezer Ft (megvalósult)
Egészségnevelés
136 ezer Ft (megvalósult)
Környezeti nevelés
205 ezer Ft (megvalósult)
Drogprevenció Elbírálás alatt vannak: Drogprevenciós pályázat Közösségi tevékenységek szervezése
301 ezer Ft (megvalósult) 424 ezer Ft 792 ezer Ft
Az iskola mellett működő alapítványok, egyesületek is sikeres pályázati tevékenységet folytatnak. Eredményeik:
Diák Sport Egyesület: 640 ezer + 455 ezer Ft
Rózsahegyi Iskola Diákjaiért Alapítvány: 100 ezer Ft (A lengyel kapcsolatra)
Szülői Munkaközösség: 75 ezer Ft (A Rózsahegyi napokra)
Köszönettel tartozunk azoknak a magánszemélyeknek, vállalkozásoknak, szervezeteknek, akik anyagi, vagy természetbeni támogatással segítik az iskola munkáját (Szent Imre-díj, Gergely Diák-díj). Mindkét telephely pályázott a Békés Megyei TIT-hez kulturális rendezvény szervezésére. 12 ezer Ft-ot nyertek, amelyből Csárdaszálláson Tomanek Gábor színművész rendhagyó irodalom órát tartott, Hunyán a Tűzmenedék együttes műsorát láthatták a tanulók.
1.2. TANÜGYIGAZGATÁS
Hunya
Csárdaszállás
Gyomaendrőd
Tanulói létszámadatok
Létszám
Veszélyeztetett
Hátrányos helyzetű
Integrált, kép. kibont.
SNI tanuló
Alsó
175
11
59
22+12
29
Felső
209
9
80
23+7
24
Speciális
32
6
26
-
32
Iskola összesen
416
26
165
45+19
85
Napközis
273
13
81
-
52
Diákotthonos
29
10
19
-
18
Alsó
14
0
9
-
2
Felső
20
0
9
-
4
Iskola összesen
34
0
18
-
6
Napközis
15
-
7
-
4
Óvodás
11
-
-
-
-
Alsó
25
5
7
-
2
Felső
21
3
3
-
3
Iskola összesen
46
8
10
-
5
Napközis
30
8
6
-
4
Óvodás
20
-
-
-
-
INTÉZMÉNY
496
34
193
64
96
A tanév folyamán Gyomaendrődről 2 tanuló kiiratkozott, 4 tanuló érkezett, Csárdaszállásról távozott 2 tanuló, Hunyáról 1 tanuló iratkozott ki és 2 tanuló érkezett. Tanulócsoportok száma Gyomaendrőd
Csárdaszállás
Hunya
Összesen
Normál tagozat
16
4
5
25
Spec. tagozat
3
0
0
3
Napközis csoport
12
1
1
14
Diákotthoni csoport
2
0
0
2
Óvodai csoport
0
1
1
2
Összesen
33
6
7
46
A 2006/2007 tanév tervezett adatai: Tanulók száma
Sajátos nevelési igényű
Nevelési tanácsadóban nyilvántartott
1. a 1. b 1. d * 1. e **
17 24 3 9
5 3 3
-
Átlaglétszám alapját képező osztálylétszám 22 27 3 12
1. évfolyam 2. a 2. b 2. d* 2. e**
53 23 28 4 8
11 6 1 1 2
1 0 0 2
64 30 29 5 12
2. évfolyam 3. a 3. b 3. d* 3. e**
63 25 18 0 8
10 2 7
3 5 3
1
2
76 32 28 0 11
3. évfolyam 4. a 4. b 4. d* 4. e**
51 24 16 3 6
10 1 6 0 1
10 1 6 0 1
71 26 28 3 8
4. évfolyam 5. a 5. b 5. d* 5. e**
49 21 22 7 1
8 3 2 1 0
8 3 2 0 0
65 27 26 8 2
5. évfolyam 6. a 6. b 6. d* 6. e**
52 29 25 8 3
6 0 2(+1) 8 0
5 4 5 1 2
63 33 33 9 5
6. évfolyam 7. a 7. b 7. d* 7. e**
65 29 27 2 3
10(+1) 5 6 1 0
12 5 3 0 0
88 39 36 3 2
7. évfolyam 8. a 8. b 8. d* 8. e**
60 26 20 7 5
12 2 5 3 1
8 0 6 0 1
80 28 31 10 7
8. évfolyam
58
11
7
76
Megnevezés
* Csárdaszállás ** Hunya
A kistérségi feladatellátás esetében kulcskérdés a tanulócsoportok kialakítása az előírt átlaglétszám valamint a maximális csoportlétszám miatt. Ezek néhány esetben a határértéket súrolják, a nyár folyamán bekövetkező esetleges változások kockáztathatják a kistérségi normatívára való jogosultságot.
1.3. MINŐSÉGIRÁNYÍTÁS A minőségirányítással foglalkozó csoport az IMIP szerint végezte a munkáját, éves beszámolójukat külön mellékletként csatoltuk. Tíz évvel ezelőtt vettük fel Rózsahegyi Kálmán nevét, ez alkalomból kiadtunk egy könyvet az elmúlt évek történetéről. A kiadvány megjelenését támogatta a szülői munkaközösség és a Kner Nyomda. Segítségüket ezúton is köszönjük. A kerek évfordulóhoz méltó színvonalon rendeztük meg a Rózsahegyi napokat. Ebben a tanévben Rózsahegyi –díjat kaptak: Dr. Koleszár Józsefné tanító (Igazgatói döntés alapján.) Farkas Zoltánné igazgató (Az alkalmazotti közösség titkos szavazata alapján.) Szakszervezeti munkája elismeréseként az Eötvös József Emlékérem Ezüst Fokozatát kapta Gellai József tanító kollegánk.
2. FELTÉTELEK 2.1. SZEMÉLYI FELTÉTELEK
Pedagógus Ped.m.seg.alk. Könyvtáros Gazdasági, adm. Konyhai Karbantartó Takarító Óvodapedagógus Dajka ÖSSZESEN:
Gyomaendrőd 46 4 1,5 4 7 3 9 0 0 74,5
Csárdaszállás 5 (+2 ) 0 0 1 0 0 (1) 1 (0,75 ) 7(+3,75)
Hunya 6,5(+1) 0 0 0 0 0 1(+0,5 ). 1,5 1. 10(+1,5)
Összesen 57,5 (+3) 4 1,5 5 7 3 10(+1,.5) 2,5 1(+0,75) 91,5(+5,25)
A zárójelben lévő adatok az önkormányzatok által foglalkoztatott közhasznú dolgozókat jelentik.
A személyi feltételeket mindenhol biztosítottuk, a szakos ellátottság a telephelyeken nem 100%-os. Csárdaszálláson nem változott a nevelőtestület összetétele, Hunyán óraadókkal biztosítottuk az angol és a testnevelés oktatását. A Városi Családsegítő Központ biztosította a logopédiai ellátást, a pszichológust és a nevelési tanácsadást. A személyi feltételeket a továbbiakban a szervezeti változásoknak megfelelően kell biztosítani.
2.2. TÁRGYI FELTÉTELEK Tárgyi feltételeinken jelentősen javítottak a pályázatok, valamint a taneszköz normatíva. A 2005. évben járó taneszköz normatívát mindhárom helyen elköltöttük. Gyomaendrődön az
új
épületrész
bebútorozására,
Csárdaszálláson
számítógép
vásárlásra,
Hunyán
fejlesztőeszközök beszerzésére. 2006-ban még nem vásároltunk taneszközt, a Költségvetési törvény nem adott erre vonatkozó adatot. A telephelyek kiadásai erős kontroll alatt voltak, a polgármesterek előzetes engedélye, illetve utólagos ellenjegyzése nélkül nem terheltük a költségvetésüket.
2.3. TOVÁBBKÉPZÉSEK A továbbképzések a tervezettnek megfelelően történtek. A törvény által előírt pontszáma minden pedagógusnak megvan. Decemberben kistérségi támogatásból szerveztünk előadást a pedagógus munkaidejével és a pedagógus munkakörben elkövethető szabálysértéssel kapcsolatos tudnivalókról. Az előadást dr. Kalicz Éva szakjogász tartotta, amelyen részt vettek a telephelyek pedagógusai is. Anyagi lehetőségeinkhez mérten támogatjuk a pedagógusok szakmai együttműködését, amelyre érdeklődés mutatkozik az érintett felek részéről. A HEFOP-os pályázatok 3 nevelőtestületi( ingyenes) továbbképzést tartalmaznak, amelyeken számítunk a csárdaszállási és a hunyai kollégák részvételére is.
3. NEVELTSÉGI HELYZETKÉP 3.1. TANULÓI HIÁNYZÁSOK NAPOKBAN A tankötelezettség teljesítése állampolgári jog és kötelezettség is egyben. Az iskola feladata, hogy minden eszközzel megakadályozza a lemorzsolódást. Ebben szükség van az
iskola és az érintett szervezetek, hivatalok együttműködésére. Az egyéni szociális értékrend fejlesztésekor a szociális hajlamok , attitűdök és meggyőződések kialakítására kell törekednünk. A szociális attitűdök közül az iskolához való kötődés mértékét célszerű tetten érni. Ennek egyik alapvető eszköze a hiányzások elemzése.
Csárdaszállás
Gyomaendrőd
A hiányzások elemzése Igazolt
Igazolatlan
Összesen
Nap/tanuló
Alsó
1539
6
1545
8,5
Felső
1626
52
1678
8,3
Speciális
345,8
1
346,8
11,56
Iskola összesen
3510,8
59
3569,8
8,72
Alsó
178,5
0
178,5
12,75
Felső
116
0
116
5,8
294,5
0
294,5
8,66
Alsó
112
0
112
4,48
Felső
92,4
1,2
93,6
4,45
Összesen
204,4
1,2
205,6
4,46
4009,7
60,2
4069,9
8,32
Hunya
Összesen
Intézmény összesen:
Gyomaendrőd összehasonlító adatai 2002/03
2003/04
2004/05
2005/06
Alsó
9,8
8,4
8,38
8,5
Felső
9,9
7,2
7,45
8,3
Speciális
17,7
14,6
16,1
11,56
Összesen:
10,7
8,48
8,85
8,72
Igazolatlanul mulasztó tanulók száma Tanév
Alsó
Felső
Speciális
2002/2003
12
24
22
2003/2004
4
31
21
2004/2005
5
16
16
2005/2006
2
21 (3+1)
3 (3)
A felső tagozaton az igazolatlanul mulasztó tanulók közül háromra kell jövőre jobban odafigyelni. Tizenöt tanuló az utolsó tanítási napokról hiányzott, három tanuló pedig 1-2 órát hiányzott igazolatlanul.
3.2. MAGATARTÁS Osztály (alsó)
Átlag
Osztály (felső)
Átlag
1. a
4,13
5. a
4,51
1. b
4,6
5. b
4,0
2. a
3,8
6. a
3,96
2. b
3,8
6. b
3,92
3. a
4,2
7. a
4,03
3. b
3,75
7. b
3,35
4. a
4,28
8. a
3,82
4. b
4,3
8. b
4,15
Gyomaendrőd Normál tagozat
4,13
Gyomaendrőd Normál tagozat
4,00
1. c
3,75
5. c
3,0
2. c
3,75
6. c
3,0
3. c
3,5
7. c
3,75
4. c
3,5
8. c
2,8
Gyomaendrőd Speciális tagozat
3,625
Gyomaendrőd Speciális tagozat
3,125
1. d
4,75
5. d
4,8
2. d
-
6. d
4,0
3. d
3,66
7. d
4,4
4. d
3,71
8. d
4,0
Csárdaszállás
4,0
Csárdaszállás
4,47
1. e
4,67
5. e
3,66
2. e
4,0
6. e
5,0
3. e
4,3
7. e
4,2
4. e
5,0
8. e
4,11
Hunya
4,4
Hunya
4,23
Alsó tagozat összesen
4,13
Felső tagozat összesen
4,00
Együtt
4,05
3,375
4,27
4,32
4,06
Összehasonlító adatok 2002/03
2003/04
2004/05
2005/06
2005-2006
Alsó
4,26
4,1
4,09
4,13
Gyomaendrőd
4,05
Felső
3,94
3,96
4,02
4,00
Csárdaszállás
4,27
Spec. tagozat
3,28
3,2
3,23
3,375
Hunya
4,32
Együtt
4,06
3.3. NEVELTSÉGI, TUDATOSSÁGI SZINT FELMÉRÉSE Az osztályfőnöki munkaközösség minden évben elvégzi a mérést a 4. és a 8. évfolyamokon az osztályfőnökök közreműködésével. Az elemzést, értékelést az osztályfőnöki munkaközösség vezetője végzi, az eredményeket a további feladatok kitűzésekor figyelembe kell venni. Negyedik évfolyam 1. Sorold fel hazánk jelképeit! Válaszok
4. a
4. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Címer
57%
100%
81%
97, 7%
88%
Zászló
84%
100%
78%
95%
81%
Himnusz
84%
88%
86, %
84%
63%
Szózat
73%
88%
81%
75%
65, 5%
2. Írd le a Himnusz első versszakát! Válaszok
4. a
4. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Hibátlan
58%
94,4%
75, 6%
63, 6%
69%
Hiányos
37%
5,5%
21, 6%
36, 4%
29%
Értékelhetetlen
5%
0%
2, 8%
0%
1, 7%
Nem kezdte el
0%
0%
0%
0%
0%
Ki írta a Himnuszt? Válasz Kölcsey
4. a
4. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
68%
100%
83,7%
95, 4%
95%
3. Írd le a Szózat első versszakát! Válasz
4. a
4. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Hibátlan
42,5%
100%
70%
50%
79%
Hiányos
42,5%
0%
21,6%
41%
12%
Értékelhetetlen
10%
0%
5%
9%
1, 7%
Nem kezdte el
5%
0%
2%
0%
6, 4%
Ki írta a Szózatot! Válasz
4. a
4. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Vörösmarty
64%
100%
81%
95%
91%
4. Hogyan viselkedsz, amikor a Himnusz vagy a Szózat dallamát meghallod (Leggyakoribb válaszok, az állítások sorrendje a gyakoriságot is tükrözi. A mindkét osztályban előforduló válaszokat sötétebbel, a csak egy osztályban előforduló válaszokat világosabbal írtam.) 4. a 2004/2005
4.a 2005/2006
4. b 2004/2005
2005/2006
Vigyázban állok
Egyenesen állok
Vigyázban állok
Szépen állok
Énekelek
Sapkát leveszem
Énekelek
Sapkát leveszem
Nem beszélgetek
Nem beszélek
Nem beszélgetek
Nem beszélgetek
Sapkát leveszem
Énekelek
Sapkát leveszem
Énekelek
Nem mocorgok
Nem nevetek
Nem bohóckodom
Fegyelmezetten
Nem ugrálok
Szépen hallgatom
Nem nevetek
Ünneplőben kell lenni
Fekete-fehérbe vagyok
Nagyon figyelek
Nem mocorgok
Nem rágózok
5. Az iskolai ünnepségeken a pedagógusok mindig rendre intik a gyerekeket. Mit gondolsz, miért kell fegyelmezetten viselkedni? (leggyakoribb válaszok) 4. a 2004/2005
2005/2006
4. b 2004/2005
2005/2006
Tiszteletből
Ne szégyenítsük meg a tanárokat, az iskolát
Tiszteletből
Ne szégyenkezzen a pedagógus
Mert ünnep
Tiszteletből (hazának, hősöknek)
Ne szégyenítsük meg tanár nénit
Tisztelni kell az ünnepet, a hős magyarokat
Büszkék legyenek ránk
Ne hozzunk szégyent az iskolára
Nem illik rosszalkodni
Ne higgyék azt, hogy rendetlen ez az iskola
Nagy korunkban tudjunk viselkedni
Ne higgyék, hogy neveletlenek vagyunk
Mert vendégek vannak
Tudják, hogy mi jó gyerekek vagyunk
Ne legyünk buták
lássák mások, hogy milyen fegyelmezettek vagyunk
Mert nem lehet semmit hallani
Mutassunk példát a kisebbeknek
Ne legyen baj
Visszaemlékezünk a múltra
Ne égessük magunkat
Én is állhatok ott, és nem tetszene, ha nem figyelnek rám
Mert ez természetes
Ha rosszalkodok, nem tanulok semmit
Ne legyünk rosszak, ne rendetlenkedjünk
Ha valamit mondanak, nem halljuk meg
(A mindkét osztályban előforduló válaszokat sötétebbel, a csak egy osztályban előforduló válaszokat világosabb színnel írtam).
6. Bizonyára tudod, hogy iskolánk szép természeti környezetben van, az udvaron egyre több a játék. Te mit teszel azért, hogy óvd, védd az iskolát és a környezetét? (Leggyakoribb válaszok.) 4. a 2004/2005
2005/2006
4. b 2004/2005
2005/2006
Nem szemetelek
Felszedem a szemetet
Nem szemetelek
Nem szemetelek
Felszedem az elszórt szemetet
Nem rugdosom a falhoz a labdát
Felszedem az elszórt szemetet
Összeszedem a szemetet
Rászólok, ha valaki szemetel
Vigyázok az ablakra
Rászólok, ha valaki szemetel
Nem rugdosom a falhoz a labdát
Nem rongálok
Nem dobom el a szemetet
Nem rongálok
Nem rongálom a játékokat
Vigyázok a játékokra
Szólok, hogy szedjék fel a szemetet
Vigyázok a játékokra
Szólok, hogy ne szemeteljenek
Nem rugdosom a falat
Nem rongálok
Nem rugdosom a falat
Tényleg több a játék, de nem teszek semmit az iskola környezetéért
Nem töröm le a fák ágait
Vigyázok a folyosón az „illusztrációra”
Nem töröm be az ablakot
Sárban nem focizok
Díszítem a termet
Nem dobálom hógolyóval a falat
(A mindkét osztályban előforduló válaszokat sötétebb, a csak egy-egy osztályban előforduló válaszokat világosabbal írtam).
7. Írd az alábbi tulajdonságok mellé ellentétes párjukat! Tulajdonságok
4. a
4. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Türelmes
84%
61%
73%
90%
92%
Durva
47%
44%
50%
61%
49%
Jóindulatú
84%
66%
76%
75%
89, 7%
Titoktartó
47%
33%
40%
59%
62, 5%
Lusta
74%
55%
65%
72%
67%
Megértő
15%
11%
13%
11%
19%
Mit jelent az, hogy valaki jóindulatú? 4. a 2004/2005
2005/2006
4. b 2004/2005
2005/2006
Segítőkész
Kedves
Segítőkész
Kedves
Nincs benne rossz szándék
Jószívű
Másoknak segít
Segítőkész
Másoknak mindig jót akar
Segítőkész
Megértő
Jó dolgokat cselekszik
Nem bánt senkit
Segít a társának, a bajbajutottnak
Segít, ha bajom van
Jóindulattal tesz mindent
Mit jelent az, hogy valaki megértő? 4. a 2004/2005
2005/2006
4. b 2004/2005
2005/2006
Megérti, amit mondanak neki
Megérti, hogy mi a bajom (megpróbál segíteni, nem hagy ott, megnyugtat)
Megérti, amit mondanak neki
Megérti a problémáimat, szívesen meghallgat (mások gondját, baját, ha valamit rosszul csinálok)
Megérti mások gondját, baját
Megérti, amit mondok (fel tudja fogni, amit mondok)
Megérti mások szomorúságát, panaszát
Megért másokat
„átérző”
Megvigasztal, ha sírok
Együttérző
Megérti, ha valamit mondok
Gondjával együtt érez
Nem bánt ok nélkül, nem csúfol ok nélkül
Megérti a dolgokat
Figyelembe veszi mások bántalmait
Ha valaki szomorú megvigasztalja
(A mindkét osztályban előforduló válaszokat sötétebbel, a csak egy osztályban előforduló válaszokat világosabbal írtam.)
8. Milyen legyen az a gyerek, akit barátodnak választanál? 4. a 2004/2005
2005/2006
4. b 2004/2005
2005/2006
Kedves
Kedves (11)
Kedves
Kedves (7)
Megértő
Megértő (10)
Megértő
Barátságos (5)
Titoktartó
Jószívű (5)
Titoktartó
Megértő (3)
Jóindulatú
Jóindulatú (5)
Jóindulatú
Jószívű (3)
Jószívű
Titoktartó (5)
Jószívű
Jóindulatú (3)
Barátságos
Okos (4)
Barátságos
Segítőkész (2)
Aranyos
Vicces (4)
Aranyos
Titoktartó (2)
Vicces
Segítőkész (4)
Vicces
Szorgalmas
Türelmes
Aranyos (3)
Játékos
Türelmes (2)
Szorgalmas
Türelmes (2)
Jókat lehessen vele beszélgetni
Lehessen vele jót játszani (4)
Segítőkész
Szorgalmas (2)
Ne verekedjen
Ne legyen verekedős (2) Tartson ki mellettem (2)
(A mindkét osztályban előforduló válaszokat sötétebbel, a csak egy-egy osztályban előforduló válaszokat világosabbal írtam.)
9. Sorold fel, hogy tanítás után milyen iskolai vagy iskolán kívüli foglalkozásokon veszel részt! Mely napokon, mettől, meddig? (Szakkör, edzés, zeneiskola, stb.) (Leggyakoribb válaszok) 4. a 2004/2005
2005/2006
4. b 2004/2005
2005/2006
Számítástechnika
Számítástechnika
Számítástechnika
Számítástechnika
Atlétika
Kézműves
Atlétika
Zeneiskola
Kézműves
Énekkar
Kézműves
Kézműves
Zeneiskola
Zeneiskola
Zeneiskola
Foci
Foci
Fejlesztő
Atlétika Énekkar Néptánc
Társastánc
Atlétika
India szakkör
Foci
Néptánc
Nem jár sehová
Néptánc
Nem jár sehová
Atlétika
Kajak
Modern tánc
Nem jár sehová
Énekkar
Hittan Modellező szakkör
(A mindkét osztályban előforduló válaszokat sötétebbel, a csak egy-egy osztályban előforduló válaszokat világosabbal írtam.) A neveltségi szintmérést a 2005/2006-os tanévben a 4.a osztályban a 21 tanulóból 19, a 4. b-ben pedig 20 főből 18 írta meg, azaz összesen 37 fő. 1.
A nemzeti jelképek felsorolásában az előző évhez képest mutatkozik csökkenés, míg a 2003/2004-es felméréshez viszonyítva nem számottevő az eltérés. Ez a megállapítás több kérdés esetében is igaz, ezért valószínűleg az ezt megelőző év eredményei tekinthetők kiemelkedőnek, s a mostani közelebb áll a realitásokhoz.
2.
A Himnusz első versszakának leírásakor hibátlannak tekintettem a szöveghűséget, a helyesírási hibákat nem vettem figyelembe. Hiányosnak a szó vagy sor hiányt tekintettem, értékelhetetlennek, amikor a sorokat felcserélték vagy nem a Himnuszt, hanem más verset írtak le. Az eltérés 10-12 %-on belül mozog, ami a kisebb osztály létszámok miatt 2-3 gyereket jelent (az idei évben a 4. évfolyamon egy gyerek 5%-ot jelent). A Himnusz írójának megnevezése némi csökkenést mutat, az azért fordulhatott elő, mert a Himnusz 3. osztályos anyag, tehát az ismeret folyamatos megerősítése szükséges, ahhoz, hogy rögzüljön.
3.
Komolyabb eltérés tapasztalható a Szózat szövegének leírásakor, bár az előző évhez viszonyítva 20%-os emelkedést jelentkezett, de a 70%-os eredmény a két évvel ezelőttihez (79%) közelít, ami jobban elfogadható. Egy tanuló nem kezdte el, kettő a
Talpra magyart írta le, míg 8 hiányosan emlékezett a szövegre. Vörösmarty megnevezésekor úgy vélem, Kölcseyhez hasonlóan a folyamatos megerősítés szükséges. 4.
Gyermekeink viselkedése az ünnepélyeken megfelelő, s ezt a felmérés is alátámasztja. Alapvető eltérés az előző évekhez képest nem tapasztalható: szépen, egyenesen állok, nem beszélgetek, leveszem a sapkát. Néhányan írták azt, hogy énekelnek, s ebben az évben minkét osztályban előfordult az ünneplő ruha viseletének jelölése is.
5.
Arra a kérdésre, hogy miért kell fegyelmezetten viselkedni, mindkét osztályban első helyre került, hogy ne hozzunk szégyent a pedagógusra, az iskolára, s a korábbiakhoz hasonlóan fontosnak tartották a gyerekek a tisztelet megadását a hazának, a hősöknek, múltnak. Az előforduló válaszok között több utal arra, hogy mi jó gyerekek vagyunk, nem vagyunk neveletlenek, ha rosszalkodunk nem hallunk semmit, példát mutassunk a kisebbeknek.
6.
A felmérés tanulsága szerint tanulóink nem szemetelnek, sőt mások után is felszedik azt, illetve szólnak a szemetelőknek, nem rúgják a sáros labdát a falnak. Reméljük, hogy ez majd jobban látszik a jövőben az iskola az udvarán és környékén is. Mindenesetre gyermekeink tudják, mit kell tenniük, hogyan óvhatják meg a szép környezetet. Egy tanuló írta azt, hogy valóban több a játék, de ő nem tesz semmit a szebb környezetért, ez azonban csak egyetlen vélemény.
7.
Az ellentétes tulajdonságoknál egyes esetekben több lehetséges alternatívát is elfogadtam, ami szerintem tartalmában megfelelő, a %-os eredmény ezeket is tartalmazza. Pl.: durva —szelíd, kedves, gyengéd
8.
Titoktartó—pletykás, fecsegő, megbízhatatlan, lusta—szorgos, szorgalmas, dolgos. Továbbra is a megértő kifejezés okozta a legnehezebb feladatot a gyerekek számára, annak ellenére, hogy az előző évekhez képest több gyerek tudta értelmezni a szó jelentését: első helyre került a válaszok között, hogy megérti a másik gondját, baját, szívesen meghallgatja, illetve megvigasztalja, igyekszik segíteni. Továbbra is sokak szerint jelenti azt, hogy megérti, hogy mit mondanak neki. A jóindulatú magyarázatakor legtöbben a kedves illetve segítőkész szavakat használták.
9.
Nem történt változás a barátok kiválasztásában: továbbra is a kedves, megértő, barátságos, jószívű, titoktartó és jóindulatú gyerekeket választják szívesen. Előfordult még a szorgalmas, türelmes, vicces kifejezés és az is, hogy jót lehessen vele játszani, beszélgetni, ne legyen verekedős.
10.
A legnépszerűbb délutáni elfoglaltság a számítástechnika, továbbra is sokan járnak zeneiskolába. Előkelőbb helyre került a kézműves szakkör, énekkar. Többen járnak néptáncra, modern táncra, mint korábban. Szívesen fociznak, s kissé hátrább került az atlétika. Néhány gyerek nem jár semmilyen foglalkozásra.
Nyolcadik évfolyam 1. Írd le, melyek hazánk jelképei! Válaszok
8. a
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Címer
65%
83%
98%
94%
96%
Zászló
100%
96%
75%
72%
93%
Himnusz
90%
0%
41%
58%
96%
Szózat
75%
0%
34%
27%
52%
2. Sorold fel a magyar koronázási jelvényeket! Válaszok
8. a
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Korona
75%
87%
82%
90%
96%
Jogar
90%
87%
88%
88%
96%
Országalma
80%
96%
88%
88%
93%
Palást
55%
58%
57%
37%
67%
Kard
40%
12%
25%
16%
25%
3. Mit ünnepelünk 8. a
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
október 23-án?
90%
66%
77%
72%
87%
március 15-én?
80%
75%
77%
76%
74%
augusztus 20-án?
90%
46%
66%
86%
96%
4. Folytasd a megkezdett versszakot! („Őseinket felhozád /Kárpát szent bércére,”) Válaszok
8. a
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Hibátlan
80%
54%
66%
84%
87%
Hiányos
15,5%
37%
27%
13%
10%
Értékelhetetlen
4,5%
4,5%
4, 5 %
3%
3%
Nem kezdte el
0%
4, 5 %
2, 5 %
0%
0%
2004/2005
2003/2004
Mi a mű címe? Válasz
8. a
8. b
Összesen
Himnusz
100%
62%
80%
94%
74%
Válasz
8. az
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Kölcsey
80%
54%
66%
92%
71%
Ki a szerzője?
Ki zenésítette meg? Válasz
8. az
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Erkel
90%
50%
68%
94%
87%
5. Folytasd a megkezdett versszakot! („A nagyvilágon e kívül / nincsen számodra hely,”) Válaszok
8. a
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Hibátlan
100%
100%
100%
93%
100%
Hiányos
0%
0%
0%
14%
0%
Értékelhetetlen
0%
0%
0%
0%
0%
Nem kezdte el
0%
0%
0%
2%
0%
Mi a mű címe? Válasz
8. a
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Szózat
100%
62, 5 %
79, 5 %
94%
74, 4%
Ki a szerzője? Válasz
8. az
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Vörösmarty
95%
62, 5%
77%
92, 3%
74, 4%
Ki zenésítette meg? Válasz
8. az
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Egressy
80%
71%
79,5 %
90, 3%
77, 5%
6. Ha egy barátod vendégségbe jönne hozzátok, mit mutatnál meg neki Gyomaendrőd nevezetességeiből? (Leggyakoribb válaszok) 8. a Fürdő (17)
Templomok (4)
Iskola (8)
8. b Motocros pálya (2)
Fürdő (17)
Hősök tere (3)
Ártér (2)
Könyvtár (1)
Iskola (15)
Pizzéria (3)
Internetház (1)
Mozi (6)
Hősök tere (2)
Templomok (13)
Könyvtár (5)
Képtár (1)
Kner Nyomda (7)
Szökőkút (2)
Kner Nyomda (13)
Szökőkút (2)
Híd (1)
Tájház (5)
Motormúzeum (1)
Tájház (12)
Körös folyó (9)
Bolt (1)
Pizzéria (5)
Szabadstrand (1)
Liget (8)
Sportpálya (2)
Liget (4)
Bowling pálya (3)
Kner tér (7)
Sportcsarnok (2)
Nyomda Múzeum (3)
Holtág (2)
Mozi (6)
Művelődési ház (2)
Kner tér (3)
Szórakozóhelyek (1)
Nyomda Múzeum (3)
Vasútállomás (2)
Saját ház (1)
A mindkét osztályban előforduló válaszokat sötétebbel, az egy osztályban előforduló válaszokat világosabb színnel írtam. 7. Idézd fel és értelmezd iskolánk jelmondatát! Válaszok
8. a
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Hibátlan
80%
67%
76%
67%
45, 5%
Hiányos
10%
12%
11%
21%
44, 7%
Értékelhetetlen
0%
0%
0%
0%
3, 4%
Nem kezdte el
10%
21%
13%
7, 6%
6, 2%
Értelmezni tudta
50%
42%
45%
9%
29%
8. Húzz, alá az alábbi tulajdonságok közül ötöt, amit a legfontosabbnak tartasz! (Segítőkészség, önállóság, tanulmányi eredmény, bátorság, műveltség, sporteredmények, jóindulat, okosság, becsületesség, humor, jó beszédkészség, felelősségtudat, megbízhatóság, külső megjelenés, nyitottság, erőszakosság, testi erő, magabiztosság.) 8. a 2004/2005
8. a 2005/2006
8. b 2004/2005
8. b 2005/2006
1. Becsületesség
1. Megbízhatóság (14)
1. Segítőkészség
1. Megbízhatóság (17)
2. Megbízhatóság
2. Segítőkészség és becsületesség (12-12)
2. Megbízhatóság
2. Segítőkészség (16)
3. Műveltség
3. Felelősségtudat
3. Humor
3. Felelősségtudat (14)
4. Segítőkészség
4. Humor és magabiztosság (9-9)
4. Becsületesség
4. Becsületesség ((12)
5. Felelősségtudat
5. Jóindulat (8)
5. Jóindulat
5. Műveltség és tanulmányi eredmény (10-10)
Értelmezd az általad kiválasztott tulajdonságot! Válaszok
8. a
8. b
Összesen
2004/2005
2003/2004
Hibátlan
55%
83%
70%
75%
87%
9. Mutasd be az iskolát néhány mondatban egy olyan barátodnak, aki nem ide jár! Azokra a dolgokra hívd fel a figyelmét, amikben szerinted iskolánk más, mint a többi! (Leggyakoribb válaszok.) 8. a
8. b
2004/2005 mind három 8.
Számítógépes terem, médiaterem (11)
Du. foglalkozások, szakkörök (4)
Számítógépes terem médiaterem (7)
Sportpálya (4)
Sok program
Jó levegő
Sok program (Tátika, Ki mit tud?) (10)
Sportpálya (4)
Sok program (Ki mit tud? Tátika) (8)
Drámaszoba (4)
Folyosói rajzok, dekoráció
Sportpálya
drámaterem (7)
Szép környezet (3)
Szép környezet (7)
Du. foglalkozások (4)
Jó tanárok
Pályázat
Udvari játékok 6)
Kosárpálya
Rózsahegyi napok (5)
Sporteredmények (3)
Sporteredmények
Folyosói kiállítás, dekoráció (4)
Rózsahegyi napok
Folyosói rajzok, dekoráció (4)
Nem szigorúak a szabályok (2)
Számítógépes terem
Liget (4)
könyvtár
Kedvesek a tanárok (4)
Lehet kosarazni (2)
Liget
A mindkét osztályban előforduló válaszokat sötétebbel, a csak egy osztályban előforduló válaszokat világosabbal írtam. 10. Ha lehetőséged lenne rá, hogy teljesüljön három kívánságod, mit kérnél? Válaszodat indokold is! (Leggyakoribb válaszok!) 2004/2005 8. a
8. b
8. c
1. Egészség a családban
1. Lehessen még sok kívánsága
1. Szorgalmas legyek
2. Gazdagság, sok pénz
2. Gazdagság, sok pénz
2. Jó beszédkészség
3. Boldogság az életben
3. Egészség a családban
3. Sikeresen elvégezni az iskolát
4. Ne legyen szegénység
4. Okos legyek, tanuljak jobban
4. Nem válaszolt
5. Teljesüljenek az álmai, vágyai
5. Boldogság az életben
5. Sok pénz
2005/2006 8.a
8. b
1. Legyen még 3 (100, sok) kívánsága
1. Legyen még sok kívánsága
2. Egészség (a családnak is)
2. Sikeres legyen az élete
3. Gazdagság, sok pénz
3. Sok pénzt, gazdagságot
4. Szerencsét
4. Boldogságot
5. Boldogságot
5. Jó munkahelyet
6. Barátokat
6. Egészséget (a családnak is)
A neveltségi szintmérést a 8. a és a 8. b osztály 51 tanulójából 44 írta meg. 1.
Hazánk nemzeti jelképeinek felsorolásakor a Himnusz említése némi csökkenést mutat az előző évekhez viszonyítva, míg a címer és a zászló 2-3 %-os emelkedést, ez azonban az adott létszámnál mindössze azt jelenti, hogy 1-2 gyerekkel több adott helyes választ. Talán a címer ismertsége magyarázható azzal, hogy minden tanteremben található, míg a Himnusz, Szózat zászló leginkább ünnepélyes alkalmakkor
látható illetve hallható, s ezek nem elegendőek ahhoz, hogy minden tanulóban rögzüljenek. 2.
A
koronázási
jelvények
felsorolásakor
érdekesnek
találtam,
bár
magyarázatot nem tudok adni rá, hogy miért a jogar és az országalma lett ismertebb a gyermekek körében a Szent korona helyett. A korona említése 8%-os csökkenést mutat, míg a palást és a kard felsorolása emelkedett az előző évhez képest, bár nem minden esetben (palást) érte el a 2003/2004-es év eredményeit. 3.
Mit ünnepelünk? A lehetséges válaszok esetében nem fogadtam el a nemzeti ünnep kifejezést, csak az események konkrét megnevezését (1848/49-es forradalom és szabadságharc vagy államalapítás esetleg kenyérszentelés, Szent István ünnepe, az 1956-os forradalom és szabadságharc). Ennek ellenére számottevő (kb. 20 %os) csökkenés tapasztalható az augusztus 20.-a megnevezésekor, ami talán azért lehetséges, mert a másik két esemény konkrét történelmi tanulmányok során is előfordul, bár ennek ellentmond az, hogy a korábbi években ennek a felismerése volt a legjobb.
4.
A Himnusz részletének felismerése és folytatása során gyakori hiba a „merre zúgnak” helyett „merre folynak” kifejezés illetve csak a következő két sor leírása. A két értelmezhetetlen részletet két SNI-s tanulónk írta, egyikük a Himnusz első szakaszát, másikuk a Szózat sorait írta le. Korábban nem fordult elő, hogy nem kezdték el a verset, most egy tanuló semmit sem írt, bár a következő feladatban leírta a mű címét. Több esetben a Himnusz címét, szerzőjét, zeneszerzőjét felcserélték a Szózatéval, ennek tudható be az adatok mintegy 15%-os csökkenése.
5.
A Szózat folytatása jól sikerült, a hiányzó sorokat minden tanuló leírta, 17en pedig még a következő szakaszt is. Itt is, ugyanúgy, mint a Himnusznál a szöveghűségre figyeltem az esetleges helyesírási hibákra nem. A cím, szerző, zeneszerző esetében a Himnusznál tapasztalt felcserélés ismétlődött meg.
6.
Gyerekeink Gyomaendrőd nevezetességei közül továbbra is a fürdőt mutatják meg legszívesebben, mellette az iskolát, a templomokat, a Kner Nyomdát és a Nyomdaipari Múzeumot. Ezek a nevezetességek megfelelnek a korábbi évek tapasztalatainak, jellemzően csak a gyakoriságuk tér el a két osztályban adott válaszok esetében. Új elem a Mozi, a holtág, a sportcsarnok, a sportpálya, s kimaradt ebben az évben a Takarékszövetkezet, a Lidl, Téboly, Cukrászda (bár egyéb szórakozóhelyek mindkét osztályban szerepelnek).
7.
Iskolánk jelmondatának pontos ismerete némi emelkedést mutat, jelentősen csökkent azok száma, akik pontatlanul illetve hiányosan idézték fel a szöveget. Ugyanakkor nőtt azok száma is, akik el sem kezdték a mondatot. A tanulóknak kb. fele tudta értelmezni a jelmondatot, felismerték a sokszínűséget, azt hogy az iskolába többféle gyermek jár, akik összefogva, egymást segítve érhetnek el eredményeket.
8.
A tulajdonságok választásában nem történt jelentős változás az előző évekhez képest, most is ugyanaz az 5-6 tulajdonság került előtérbe amelyek már évek óta. A leggyakrabban jelölt tulajdonságok sorrendjében mutatkozott eltérés, de változatlanul a megbízhatóság, becsületesség, segítőkészség, felelősségtudat, műveltség, humor vezetik a listát. Tanulóink tehát tudják, hogy ezek azok a tulajdonságok, melyek fontos meghatározói az emberi kapcsolatoknak, még akkor is, ha a felelősségtudatot, megbízhatóságot nem is mindig tapasztalhattuk meg a viselkedésükben. Bízhatunk azonban, abban, hogy előbb vagy utóbb ezeket, az értékeket képviselik majd, annál is inkább, mert ezek értelmezése a többség számára nem okozott gondot.
9.
Az
iskola
bemutatásánál
első
helyre
került
a
média-,
illetve
számítógépterem, mögötte továbbra is a sok és változatos program (ide vettem a Tátikát, Ki mit tud-ot? is) következik,. Előkelő helyét őrzi a folyosók díszítése, a szép környezet, a Liget, az udvari játékok és a délutáni foglalkozások. A 8. a számára nem számottevő élmény, hogy kedvesek, jók a tanárok, de a másik osztály számára ez is fontos volt. A korábbi évekhez viszonyítva hátrébb szorultak a sporteredmények, valamint új elemként jelent meg a színházterem fontossága. 10.
A kívánságok sorában mindkét 8. osztályban első helyre került a sok vagy még több kívánság, s megjelent a szerencse is. Továbbra is sok gyerek választotta a gazdagságot és a pénzt. Kevesebben tartották fontosnak az egészséget és a boldogságot maguk és a családjuk számára. Természetesen többen szeretnének jó eredményt elérni a középiskolában, akár kitűnőt is, sőt anélkül, hogy ehhez tanulni kellene. Ebben az évben sok rövidtávú vágyat fogalmaztak meg: pl. motor, számítógép, tuningolt Cadillac, kiskutya.
11.
Voltak olyan kívánságok is, amelyek egyéni és komolyabb gondolkodásra utaltak: legyek olyan, mint amilyen szeretnék, éljenek a nagyszüleim, éljenek együtt a szüleim, mindenki szeresse egymást, visszajöhessek a régi iskolába, ne legyenek a földön rossz emberek, oldódjék meg a magánéleti problémám, legyen normális (több, jó)
barátom. Olyan is akadt, aki nem tudta, hogy mit kívánjon, s az is előfordult mindkét osztályban, hogy nem írt semmit. 4. Oktatás, képzés
4.1. SZORGALOM Osztály
Átlag
Osztály
Átlag
1. a
4,0
5. a
4,2
1. b
4,8
5. b
3,5
2. a
3,8
6. a
3,46
2. b
3,7
6. b
3,32
3. a
3,9
7. a
3,74
3. b
3,56
7. b
2,7
4. a
3,8
8. a
3,13
4. b
4,2
8. b
3,37
Gyomaendrőd normál tagozat
4,02
Gyomaendrőd normál tagozat
3,47
1. c
3,75
5. c
3,0
2. c
3,25
6. c
3,5
3. c
3,25
7. c
4,0
4. c
3,5
8. c
2,8
Speciális tagozat
3,43
Speciális tagozat
3,25
1.d
4,0
5. d
4,1
2. d
-
6. d
3,0
3. d
4,33
7. d
4,2
4. d
4,14
8. d
3,7
Csárdaszállás
4,42
Csárdaszállás
4,0
1. e
4,22
5. e
3,66
2. e
4,2
6. e
4,25
3. e
4,2
7. e
3,8
4. e
4,0
8. e
3,66
Hunya
4,2
Hunya
3,8
Alsó összesen
4,03
Felső összesen
3,52
Együtt
3,73
3,34
4,17
4,02
3,77
Szorgalom eredmények évenkénti kimutatása 2002/03
2003/04
2004/05
2005/06
2005/2006
Alsó
4,11
3,95
3,85
4,02
Gyomaendrőd
3,61
Felső
3,52
3,49
3,52
3,47
Csárdaszállás
4,17
Spec. tagozat
3,2
2,95
3,11
3,34
Hunya
4,02
Együtt
3,77
4.2. TANULMÁNYI EREDMÉNYEK Alsó tagozat
Tantárgy
Felső tagozat
GY
CS
H
Együtt
GY
CS
H
Együtt
Magyar nyelvtan
3,43
3,55
3,8
3,5
3,28
3,47
3,42
3,3
Magyar irodalom
3,66
3,88
4,0
3,7
3,35
3,57
3,52
3,38
Angol
3,85
-
4,0
3,86
3,48
-
3,7
3,5
Német
-
3,7
-
3,7
3,31
3,63
-
3,32
Francia
-
-
-
-
3,85
-
-
3,85
Matematika
3,44
3,88
3,5
3,49
3,04
3,55
3,28
3,1
Történelem
-
-
-
-
2,84
3,47
3,38
2,94
Fizika
-
-
-
-
2,81
3,9
3,14
2,94
Kémia
-
-
-
-
3,08
3,8
3,0
3,13
3,66
3,8
4,5
3,74
3,39
3,44
4,0
3,4
Földrajz
-
-
-
-
2,96
3,2
4,42
3,15
Biológia
-
-
-
-
3,26
3,9
3,2
3,3
Informatika
-
-
-
-
3,8
4,63
4,19
3,94
Technika
4,8
4,6
4,7
4,76
4,47
4,58
4,85
4,49
Rajz
4,6
4,6
5,0
4,63
4,13
4,37
4,76
4,2
Ének
4,46
4,5
4,6
4,48
4,23
4,58
3,8
4,22
Testnevelés
4,58
4,9
4,5
4,6
3,96
4,63
4,6
4,08
Mozgókép
-
-
-
-
4,02
-
5,0
4,16
Dráma
-
-
-
-
4,74
-
4,7
4,73
Természetismeret
Speciális tagozat Tantárgy
3.o
4.o
Alsó
5.o
6.o
7.o
8.o
Felső
Anyanyelv
2,5
3,5
3,375
3,0
4,0
3,75
2,66
3,23
Történelem
-
-
-
2,4
4,0
2,00
2,00
2,3
Matematika
2,75
3,0
2,875
2,8
5,0
4,75
2,66
3,46
Természetismeret
-
-
-
2,6
4,0
3,00
2,66
2,84
Életvitel
3,5
3,5
3,5
3,6
4,0
4,00
3,66
3,76
Művészetek
3,5
4,0
3,75
4,0
4,0
4,00
3,33
3,84
Testnevelés
3,75
4,0
3,875
4,2
5,0
4,00
3,33
4,00
4.3. A TANULMÁNYI MUNKA EREDMÉNYESSÉGE Kitűnő tanulók száma
Sikertelenül teljesítők száma
Alsó
Felső
Együtt
Alsó
Felső
Együtt
Gyomaendrőd
23
15
38
-
12
12
Csárdaszállás
3
2
5
-
-
-
Hunya
4
-
4
-
-
-
Összesen
30
17
47
-
12
12
Csárdaszálláson mindenki eredményesen zárta az évet. Egy tanuló külföldön tartózkodik, ő osztályozó vizsgát fog tenni hazaérkezése után. Felzárkóztatásra szorult 2 tanuló. Hunyán az első osztályt a szülő kérésére ismételni fogja 1 tanuló. Négy tanuló szorul felzárkóztatásra, két elsős, két másodikos. Gyomaendrődön 7 tanuló tehet osztályozóvizsgát augusztus hónapban. 2 tanuló a szülő kérésére felmentést kapott a rendszeres iskolába járás alól (felső tagozatos),1 tanuló egészségi okok miatt magántanuló volt (felső tagozatos), 4 tanuló sok hiányzása miatt nem osztályozható (1 felső tagozatos, 3 tanuló a speciális tagozatra járt). Számukra a nevelőtestület felajánlotta az osztályozóvizsga lehetőségét. Közülük 3 tanuló már nem tanköteles. Az alsó tagozat első, illetve a második évfolyamán 9 tanuló szorul felzárkóztatásra. A felső tagozatosok közül 1 tantárgyból 4 tanuló, 2 tantárgyból 3 tanuló javítózhat, 3 tanulónak évet kell ismételnie. A speciális tagozaton 2 ötödik osztályos javítóvizsgát tehet történelemből, illetve természetismeretből, 3 tanuló pedig osztályozó vizsgát tehet. 10 tanuló kapott elégtelen osztályzatot történelemből, 3 tanuló magyar nyelvtanból, matematikából illetve természetismeretből, 2 tanuló magyar irodalomból illetve kémiából, 1 tanuló németből, földrajzból illetve fizikából.
4.4. MÉRÉSEK A mérések-értékelések a tanév során a tervezettnek megfelelően történtek az alábbi táblázat szerint. Cél
Tartalom
Képességmérés
Beszédértés Íráskoordináció Összefüggések Megértése
A tanuláshoz való viszony pozitív irányú befolyásolása
Tanulási motiváció, tanulási stratégia mérése
Neveltségi, tudatossági szint mérése.
Önismeret, viselkedéskultúra
Célcsoport
1. évf.
Ideje Szeptember (folyamatos)
Felelős
Tanítók
5. évf.
Matematika Tudásszint mérése Magyar nyelvtan és irodalom
Szociokultúrális háttér feltárása
A tanulók körülményeinek a felmérése
Év eleje Oktatási ig. helyettes
7. évf. 8. évf.
Február
4. évf. Június 8. évf. 2. évf. 4. évf. 8. évf. 5. évf. 2. évf. 4. évf. 8. évf. 5. évf. 1. évf. 5. évf. 2-4. évf. 6-8. évf.
Május vége Év eleje
Osztályfőnöki munkaköz. vezető, okt. ig. helyettes Alsós-, reálmunkaközösségvezető, okt. igh.
Május vége
Alsós-, humán mk. vezető, okt. igh.
Év eleje
Szaktanár
Év eleje Folyamatos
Osztályfőnökök, nevelési ig. helyettes
Országos mérés Olvasás-szövegértés Alapkészségek megléte Matematikai eszköztudás
4. évf. 6. évf. 8. évf. 4. évf. 6. évf. 8. évf.
2006.05.31.
Oktatási igh. országos mérés (OKÉV tervezi a „suliNova” közreműködésével)
A mérések eredményeinek az elemzése, értékelése a munkaközösségek feladata. A nevelőtestület minden tagja hozzáfér az adatokhoz. Tekintettel a feldolgozandó anyag mennyiségére, a nevelőtestületi értekezleteken csak az összegzéseket ismertetjük. A kirívó problémák további elemzésére külön alkalmakat teremtünk. A telephelyek saját eszközökkel, a pedagógiai programjukban leírtaknak megfelelően dolgoztak.
2. évfolyam Az osztályok összetétele Osztály
Létszám
SNI
2. a
25
2
2. b
18
8
Magyar nyelvtan év végi felmérés Feladatok
2. a
2. b
Össz.
1. Mondatfajták felismerése, mondatvégi írásjel pótlása
66
70
67,6
2.
a) mondat szavakra tagolása
75
89
80,8
b) szavak szótagszámának meghatározása
34
64
46,55
c) hosszú hangzók felismerése
65
77
70
3. A „J” és Ly” pótlása
74
84
78
4. Betűrendbe sorolás
69
62
66
5. Szavak leírása szótagolva.
59
86
70,3
6. Ellentétes jelentésű szavak keresése.
77
69
73,65
7.
a) Szavak toldalékolása.
58
76
65,5
b) Felszólító mondat alkotása „Mit?” kérdésre válaszoló szavakkal.
18
52
29,8
59,5
72,9
65,1
23
35
28
A feladatlap eredményessége 8. Tollbamondás.
1. A 2. osztályban minimumszint a kijelentő és kérdő mondat felismerése. A tanulók többsége felismerte a mondatokat és helyesen használta az írásjeleket. 2. A szavakra tagolásnál az „a” névelő okozta a legtöbb problémát. A tanulók zöme az utána álló „mély” szóval kapcsolta össze. A szótagszámok megállapítását jó néhány tanuló kihagyta, illetve nem értették, hogy mit kér a feladat. A feladat 3. részénél a figyelmetlenség miatt kellett pontot levonni. Nem sorolták fel valamennyi hosszú magánhangzót. A hosszú mássalhangzók kiválasztása nem jelentett gondot. 3. Tipikus hiba a selymes szó írásában volt. Ez nem tartozik a 2. osztályos kötelező szóanyaghoz. 4. A leggyakoribb hiba a kétjegyű, a háromjegyű mássalhangzók elválasztásában fordult elő, illetve a kiejtéstől eltérő írásmódú szavak esetében. 5. Ellentétes szavak megkeresése nem okozott gondot, a több és a hosszú szó helyesírása sok esetben problémát jelentett.
6. Az „a” osztályban különböző jó megoldások születtek, míg a „b”-ben egyformán toldalékolták a szavakat. A második része a feladatnak nehéznek bizonyult. Nem találták meg az előző feladatban szereplő szavakat, vagy nem tudtak felszólító mondatot alkotni. 7. Minden hibáért 1 pont levonás járt. Mivel a szöveg sok hibalehetőséget tartalmazott, így a tanulók fele „0” pontra teljesítette a feladatot. A „b” osztályban a külalak tetszetősebb volt. Szövegértés év végi felmérés 2. a
2. b
Együtt
1. A mese szereplőinek kiválasztása.
88
94
90,6
2. A helyszín megnevezése (erdőben)
80
100
88,3
3. Mondatok kiegészítése a szöveg alapján
64
84,6
72,3
a) „rettegésben”
60
88
71,7
b) ravasz, öreg nyúl
66
83
73,1
70
63,5
67,2
a) a nyúl viselkedése
84
72
78,9
b) az oroszlán viselkedése
60
55
57,9
5. A víztükörben látott kép megnevezése.
84
38
64,7
6. A feltett kérdésre a válasz megfogalmazása és leírása
50
24
39,1
7. Az állatok és a hozzájuk tartozó tulajdonság megfeleltetése
84
74
79,8
a) a nyúl tulajdonságainak kiválasztása
86
69
78,8
b) az oroszlán tulajdonságainak kiválasztása
82
79
80,7
8. Új cím adása a mesének
24
25
24,4
A feladatsor eredményessége
69
64
67
Feladatok
4. Kérdésre a válaszok aláhúzása a szövegben
A helyszín és a szereplők megnevezése nem jelentett gondot egyik osztály tanulóinak sem. (1. és 2. feladat) A 3. és a 4. feladat helyes megoldása a szövegben való tájékozódást igényelte. A tanulók 2/3 része sikeresen oldotta meg a feladatot. A 6. és a 8. feladat sikerült a leggyengébben. E két feladatnál önálló gondolatot kellett megfogalmazni, ami a „szegényebb” szókinccsel rendelkező tanulóknak gondot jelentett. A két osztály összteljesítményével elégedettek lehetünk.
Év végi felmérés matematikából Feladat
2. a
2. b
Évfolyam
1. Melyik számra gondoltunk? (alaki értékek és helyi értékek vannak megadva, s ez alapján kell felírni a számot)
89
83
86,5
2. Számítsd ki! a) szorzás b) hiányos szorzás c) osztás (bennfoglalás) d) hiányos osztás (bennfoglalás) 3. Folytasd a sorozatot! a) szám hozzáadása (pozitív irány) b) szám kivonása (negatív irány) 4. Számítsd ki! a) kivonás b) összetett művelet, zárójel; műveleti sorrend c) osztás, maradék is van 5. Milyen mértékegységet használunk? a) tömeg b) idő c) hosszúság d) űrmérték 6. Igaz, hamis állítás. a) négyzet felismerése b) síkidom felismerése c) háromszög 7. Töltsd ki a táblázatot! a) táblázat kitöltése (6 érték) b) kiszámításhoz szükséges szabály felismerése 8. Szöveges feladat megoldása. a) adatok aláhúzása b) Éva pénzének megállapítása c) Két lány együttes pénze Összesen
80 80 84 79 80 82 92 72 73,6 90 52 79 68 76 44 68 84 83 92 60 96 81,5 89 74 63,3 64 88 38 82
93 96 96 92 92 75 84 65 73,3 78 81 61 18 38 12 18 12 65 76 43 75 77,5 91 64 45,6 59 47 31 72
85,5 86 88 84 84 79 89 69 73,4 86 63 72 48,5 58 32 48 56 75,3 85 53 88 80 90 70 56,3 62 72 35 77
Az első 4 feladat eredménye azt tükrözi, hogy a számok felírásával, az alapműveletek elvégzésével nincs gond. Hiba elsősorban a figyelmetlenségből adódik. A mértékegységek megnevezése a következő években egyre ismertebbé válik, pontosabban fognak fogalmazni. A viszonylag alacsonyabb teljesítményt nem tartom nagy tragédiának. Az igaz-hamis állítások kiválasztásánál, ha nem kérünk indoklást, nehéz eldönteni mennyi a találgatás, tippelés és mennyi a tudás. A táblázat kitöltése sikeresen ment, a szabály kiválasztása sikerült egy kicsit gyengébben. A szöveges feladatnál a lejegyzés a legnehezebb, hiba a figyelmetlenségből adódik. 4. évfolyam Az osztályok összetétele Osztály
Létszám
SNI
4. a
21
3
4. b
20
2
Magyar nyelvtan év végi felmérő Feladatok
4. a
4. b
Össz.
83,3
69,7
76
a) !
83,3
75
78,9
b) felkiáltó mondat
72,2
60
65,7
c) .
88,8
80
84
d) kijelentő mondat
83,3
85
84
e) !
100
90
94,7
f) óhajtó mondat
100
87
93
g) !
88,8
55
71
h) felszólító mondat
83,3
40
60,5
i) ?
66,6
65
65,7
j) kérdő mondat
66,6
60
63
2. Szövegben a főnevek aláhúzása.
92,3
63,75
77,2
a) fűszálak
88,8
80
84,1
b) fák
100
70
84,2
c) esőért (eső)
100
65
81,57
d) felhő
100
65
81,57
e) égen
66,6
50
57,8
f) füvek
94,4
70
81,5
g) virágok
88,8
50
68,3
h) felhőcskék
100
60
78,9
3. Egy-egy példa a szövegből.
76,38
44,37
59,5
a) jelen idejű ige
77,7
35
55,2
b) múlt idejű ige
94,4
70
81,5
c) ige feltételes módban
66,6
45
55,2
d) ige felszólító módban
83,3
30
55,2
e) összetett főnév
66,6
35
49,9
f) névelő + főnév
72,2
40
55,2
g) főnév többes számban
83,3
60
71
h) számnév
66,6
40
52,6
73,3
33
52
a) elepedtek
77,7
55
66,75
b) tűnt fel
83,3
40
60,5
c) felsóhajtottak
77,7
35
55,2
d) itassátok meg
72,2
20
55,2
e) példa arra, amikor az igekötő és az ige között más szó áll.
55,5
15
34
81
47
63,1
a) kis
77,7
70
73,6
b) szomjasak
83,3
55
68,4
1. Mondatvégi írásjel pótlása. Mondatfajta megnevezése.
4. Igekötős igék bekarikázása a szövegben.
5. Melléknevek kiírása a szövegből.
c) árokparti
72,2
40
55,2
d) kisebb (az egyik melléknév fokozott alakjai)
88,8
40
63,1
e) legkisebb (az egyik melléknév fokozott alakjai)
83,3
30
55,2
79,6
48,3
63,1
a) ajtó
83,3
75
78,9
c) locsol
83,3
80
81,56
e) ugrál
88,8
75
81,5
b) –k: többes szám jele
72,2
30
49,9
d) –sz.: személyrag (E/2)
66,6
10
36,8
f) –t: múlt idő jele
83,3
20
49,9
78,8
59
68,3
a) tett (kijelentő mód, múlt idő)
83,3
80
81,56
b) tenni fog (kijelentő mód, jövő idő)
77,7
75
76,27
c) tenne (feltételes mód, jelen idő)
88,8
55
71
d) tett volna (feltételes mód, múlt idő)
61,1
45
30,6
e) tegyen (felszólító mód, jelen idő)
83,3
40
60,5
81,9
70
75,6
a) Tisza
88,8
95
92
b) Kékestető
77,7
100
89,4
c) szegedi
66,6
45
55,2
d) Micó cica
66,6
35
49,9
e) Bükk
100
90
94,7
f) Móra Ferenc Általános Iskola
94,4
75
84,2
g) Gárdonyi Géza: Egri csillagok
72,2
40
55,2
f) Fekete István
88,8
80
84,1
79
54,4
66
a) tíz (határozott számnevek)
94,4
85
89,4
b) huszadik
100
70
84,2
c) negyed
55,5
60
57,8
d) több (határozatlan számnevek)
66,6
60
63,1
e) kevés
88,8
70
78,9
f) sok
94,4
60
76,29
g) jobb (egyikbe sem tartozik, ez a harmadik csoport)
83,3
35
57,8
h) hetvenkedik
77,7
30
52,59
50
20
34,2
79,1
84,3
81,8
a) pályázat
61,1
55
57,88
b) járandóság
83,3
100
92
c) megfejtés
61,1
90
76,3
d) lyukasztás
88,8
80
84,1
e) fejelés
94,4
90
92
f) korcsolya
83,3
85
84,2
g) hajrá
72,2
90
81,6
6. Szótő megjelölése. Toldalék megnevezése. (Szótő keresése.)
7. Táblázatban a tesz ige megfelelő alakjainak pótlása.
8. Betűk pótlása. (Ékezetek pótlása.)
9. Számnevek csoportosítása.
i) annyi 10. A j hang megfelelő betűjének pótlása.
h) zajos
88,8
85
86,8
A feladatlap eredményessége
80,4
59
69,1
Év végi tanulmányi átlag
3,4
3,4
3,48
A 2003-04-es tanévben a felmérés eredményessége (2. osztályosok voltak)
74
64
69,5
Év végi átlag
3,6
4,1
1.
Tipikus a felkiáltó és óhajtó mondat cseréje (írásjel jó, de a megnevezés nem). Nehézséget okozhatott az is, hogy összetett mondat is előfordult a szövegben.
2.
Hiányosan, figyelmetlenül húzták, vagy nem húzták alá a főneveket. (Melléknevek, igék is belekeveredtek, ismétlődő főnevet pedig nem húztak alá- valószínű, a toldalékos főnév felismerése is többeknek okoz gondot.) Pl.: eső; esőértÆnem jelölve.
3.
Igeismeret, más szófajok (jelek, módok felismerése). Nagyon alapos igeismeretet (idő, mód) kért a feladat, illetve a főnév névelős előfordulását, összetett főnevet valamint a számnevet. Úgy tűnik, többen nem tudták, honnan kell kiírni a kért szavakat, önállóan alkottak igéket; módjelet, időjelet írtak, vagy fogalmat. A főneveknél akadt több gond.
4.
Gondot az ige+igekötő illetve ige+más szó+igekötő megtalálása jelentette- ez utóbbi felsőbb osztályokban is okoz gondot (itt nem tragédia, viszont néhány tanuló már ezt is tudja). 5. és a 6. osztályban mélyítendő el.
5.
Melléknevek keresése a szövegből, s annak fokozása.
6.
Szótőjelölés, toldalék megnevezés. Gond:
7.
a többes szám jelének a múlt idő jelének felismerése az „sz” igei személyrag megnevezése, felismerése a 6. osztályban tudatosul majd. Tesz ige alakjai.
8.
Nem melléknevet választott fokozásra. Nem a szövegből választotta azt. 5 tanuló hozzá sem fogott a feladathoz.
Sikeres megoldása feltételezi a módok, idők, jelek ismeretét. A mód és idő egyszerre történő figyelése a gyengébb képességűeknél feladta a leckét (8 tanuló) Többen más igét (alkottak) tettek a táblázatba. Betűk pótlása. A kifejezést nem tudta, nem ismerte (pl.: a cicónál, Móra Ferencnél, az
Egri Csillagoknál. Más szót alkottak.) Több helyen a „szegedi” szó nagybetűs lett. 9.
Számnevek csoportosítása:
10.
Többeket megtévesztett a hetvenkedik, annyi, jobb kifejezés. Minden felsorolt szót igyekezett besorolni (bizonytalanság a határozatlan számneveknél) Hibázás a ritkán használt szavak helyesírásánál volt megfigyelhető (pályázat).
A feladat megoldásánál nagy szélsőségek tapasztalhatók. 11.
Tollbamondás: A Képes Történelemből 4 mondatot diktáltak a nevelők. (2 egyszerű bővített és 2 összetett mondatot sok-sok figyelmet igénylő helyesírási tudnivalóval.). Eredményessége 73 %. 1 tanulóra eső hibaszám 7,4 hiba (3-as osztályzatnak felel meg.), 7 tanuló teljesítménye a maximum közelében van, 5 tanuló teljesítménye 50 % alatt. Hibák: 6 tanuló szó, szavak kihagyásával is hibázott (gyors a tempó?), betűt téveszt 2 tanuló, a többi tipikusnak mondható hiba.
Csárdaszállás eredményei 1.
Versből az aláhúzott szavak kiírása a megfelelő szófajhoz (főnév, melléknév, számnév, ige)
2.
Szövegrészletből egy-egy példát kellett írni a megadott szempontokhoz (múlt idejű ige, igekötős ige, főnév, felsőfokú melléknév, határozott névelő+főnév..)
85,7 69
3.
„j” hangot jelölő betű pótlása.
85,7
4.
Ékezetek pótlása. (gyogyul, kituno, hogolyo..)
61,6
5.
Nyomtatott betűkkel leírt szavak leírása írottal.
73,8
6.
Szótagolva írd le a megadott szavakat! (sajtos, madzag, legutolsó..)
77
7.
Kijelentő mondat átalakítása óhajtóvá, illetve felszólítóvá. (Elindult a vonat. Vasárnap cirkuszba megyünk.)
66,9
8.
Mássalhangzók pótlása mondatokban. (Ne enge…..étek el egymás kezét!)
71
A feladatlap megoldásának eredményessége
74
Tollbamondás
69,5
Átlag
3,6
Értő olvasás év végi felmérés Feladatok 1. Kik a történet szereplői? Sorold fel! a) kisfiú (Tornai József) b) az édesanya c) a fiatalabb testvér d) az idősebb testvér e) kisbagoly 2. Kivel történtek a leírt események? (az íróval) 3. Hány évesek a testvérek a történet idején? a) a kisfiú 5-6 éves b) a fiatalabb fivér 12-13 éves c) az idősebb testvér 15-16 éves
4. a
4. b
Össz.
89,4 89,4 89,4 94,7 94,7 78,9 26,3 100 100 100 100
91 100 95 100 90 70 90 75 90 70 65
90 94,8 92,2 97,4 97,4 74,3 58,9 87,2 94,87 84,6 82
4. Mely évszakban, mely napszakban játszódik az esemény? a) nyáron b) este 5. Mit mondhatott az édesanya a fiúnak, amitől boldognak érezhette magát? A szöveg hangulatához illő mondat megfogalmazása. 6. Alá kellett húzni a szövegben a választ. a) Mivel lepték meg a bátyjai a kisfiút? b) Hol találták a testvérek a fiókát? c) Mi kölcsönöz bölcs külsőt a bagolynak? 7. Hogyan fogadta a jövevényt a gyermek? Felsorolásból kellett kiválasztani a megfelelő hármat. a) örömmel b) szeretettel c) melegséggel 8. Vázlat készítése. A tagolás megjelölése a szövegben. a) Emlék felidézése. b) Az este pillanatai. c) Meglepetés érkezik. d) Barátkozás a kisbagollyal. e) A természet üzenete. f) A tagolás jelölése. 9. Az olvasmányból keresd ki, hogy a mai eszközök helyett mit használtak régen? a) petróleumlámpa (csillár) b) dunna (paplan) c) szalmával töltött ágy (heverő) 10. Milyen maradandó érzést alakított ki a gyermekben a kisbagollyal való találkozás? Kulcsgondolat megfogalmazása. A feladatlap eredményessége: Év végi átlag: A 2003-2004-es tanévben a felmérés eredményessége Év végi átlag
92,1 100 84,2
80 90 70
85,9 94,87 76,9
73,6
55
64
87,7 100 100 63,1
65 75 70 50
76 87,2 84,6 56,4
94,7
95
94,8
100 94,7 89,4 45,56 84,2 47,3 47,3 57,8 26,3 10,5
100 100 85 37,5 65 45 50 25 15 25
100 98,7 87,1 41,4 74,3 46,1 48,68 40,9 20,5 17,9
87,6
70
78,57
89,4 94,7 78,9
90 70 60
89,7 82 69
94,7
55
74,3
79,16
70,1
74,5
3,6
4,0
3,8
71,4
65
69,8
3,4
4,3
A feldolgozandó szöveg érzelemgazdag, életkori sajátosságoknak megfelelő tartalmú, jól tagolt, de hosszú. Ezért tartós figyelmet, jó olvasástechnikát és első olvasásra jó értelmezést feltételez. Az 1., 2., 3., 4., 6., 7., és a 9. feladat a szövegben való tájékozódást méri fel- aláhúzást, felsorolást, kiválasztást kér- a pontveszteségek a hiányos aláhúzásokból, kiválasztásokból adódtak. Az 5., 8. és a 10. feladat teljesítése okozta a gondot: saját gondolatokat kellett megfogalmazni, amit csak akkor tudott megtenni, ha saját tapasztalatai is voltak, illetve, ha megértette az író célját a novella megírásával. (55%) Érzelmileg kevésbé azonosulnak a szöveggel!
Nehéz megfogalmazni, de nehéz értékelni is. A „mit gondolsz” kérdésre szinte minden válasz jó. A 8. feladat: vázlatírás- kifejezetten nehéz egy-egy bekezdés lényegének rövid megfogalmazása. 6 vázlatpontot kér - ez 10 tanuló számára teljesíthetetlen volt, illetve az utolsó 3 vázlatpont biztos elhibázott. Ez a legidőigényesebb feladat. Felsős feladat ennek a fejlesztése! 5 tanuló teljesítménye megközelítette a 100 %-ot, 4 tanuló teljesítménye 50 % alatt maradt. Csárdaszállás eredményei Fekete István: Fecskemadár 1.
Szereplők kiválasztása. (Felsorolásból kellett aláhúzással kiválasztani.)
78
2.
Melyik évszakban játszódik a történet?
71
3.
Esemény sorrendjének megállapítása.
82
4.
Igaz állítás kiválasztása.
5.
Szövegben alá kellett húzni azt a részt, amelyből kiderül, hogy miért pusztult el a fecske.
64
6.
Nevezd meg, hogy ki volt a hibás? Indokolj!
64
7.
Történet leírása saját szavakkal.
85
8.
Fejezd ki más szóval: alkonyodott, dermedten, felrebbenő, megvonaglott.
66
9.
Mely mondatokból derül ki, hogy az író nem felejtette el ezt a történetet. Húzd alá!
71
100
10. Keresd meg, hogyan fejezi ki az író? (Bánatos voltam, zizegett a sás, hajladozott a nád.)
64
11. A feladatlap eredményessége:
72,8
Tantárgyi átlag
3,8
Matematika év végi felmérés FELADATOK 1. Kerekítés tízesre, százasra a) tízesre b) százasra 2. Számok felírása. Négyjegyű szám felírása. a) 9E 4sz 1t 4e b) 5e 8sz 9t 3E c) 22t 10sz 2E 25e d) legnagyobb 4 jegyű, melyben az egyesek helyén a legkisebb páratlan szám áll (félreértették a feladatot) 3. Számítsd ki fejben! a) szorzás b) osztás
4. a
4. b
Össz.
75,8 76,6 75 68,75 95 90 45
72,45 78,3 66,6 67,5 95 75 45
74,125 77,45 70,8 68,125 95 82,5 45
45
55
50
64,75 78,75 62,5
72,25 86,25 65
68,5 82,5 63,75
c) hiányos művelet összeadásra, kivonásra d) műveletek sorrendje-zárójel e) műveletek sorrendje-nincs zárójel 4. Írásbeli műveletek, ellenőrzés. a) összeadás b) kivonás c) szorzás d) osztás e) ellenőrzés 5. Mennyiségek közötti összefüggés, törtek a) 1 negyed óra = 15 perc b) fél óra = 30 perc c) 1 harmad óra = 20 perc d) 3 negyed óra = 20 perc e) fél nap = 12 óra 6. Nyitott mondat megoldása. a) Próbálgatás b) Megoldás felsorolása 7. Szöveges feladatok megoldása a) Fordított szövegezésű feladat b) Egyenes arányossági feladat A feladatlap eredménye Év végi átlag A 2003-2004-es tanévben a felmérés eredményessége Év végi átlag
62,5 77,5 42,5 57,5 55 65 50 60 57,5 87 90 85 85 85 90 55 60 50 53,5 29 78 63,4 3,7 66 3,5
70 90 50 71 70 70 80 75 60 72 55 75 80 60 90 31,25 40 22,5 51,5 28 75 61,3 3,4 59 4,0
66,25 83,75 46,25 64,25 62,5 67,5 65 67,5 58,75 79,5 72,5 80 82,5 72,5 90 43,125 50 36,25 52,5 28,5 76,5 62,35 3,675 62
Az első és a második feladat a) illetve b) részének megoldása sikeresnek mondható. A c) résznél már gondolkodni is kellett, a d) feladatot sok tanuló nem jól értelmezte. Arra gondolt, hogy az előbb leírt 3 szám közül kell választani. A 3. és a 4. feladat az alapműveletek pontos elvégzését mérte fel. Szerintem ennél mind a két osztályba járó tanulók többet tudnak, a hibák forrása a figyelmetlenségben keresendő. (Óralátogatás tapasztalata alapján.) Ügyesen kapcsolták össze a mennyiségeket. Nem jelentett gondot a „tört” óra percbe, illetve a „tört” nap órába való átváltása. Nyitott mondat megoldásának eredménye 4. osztályban jónak mondható. Szinte mindenki hozzákezdett, a próbálgatást azonban abbahagyta az első jó megoldás megtalálásakor. Az egyenes arányosságra vonatkozó feladat megoldása megy, a fordított szövegezésű feladatnál a pontatlan, figyelmetlen olvasás lehet az egyik oka a gyengébb eredménynek. Csárdaszállás eredményei 12. 13.
Négyjegyű számok képzése, valódi érték kiválasztása, utasításnak megfelelő szám kiválasztása. Számszomszédok felírása, kerekítés.
59 90
14.
Összefüggés nyitott mondattal való leírása (összeg, különbség, ötszörösnél kevesebb, negyednél több.)
87
15.
Táblázat kitöltése megadott szabály alapján. Szabály felírása másképpen.
49
16.
Becslés, írásbeli művelet és ellenőrzés.(Összeadás, kivonás, szorzás, osztás)
68
17.
Egyenes arányosságra vonatkozó feladat.(7 kg árából az 1-re következtetés)
51
18.
Szöveges feladat. (Mennyiségek összefüggésénél törtrész szerepel.)
40
A feladatlap megoldásának eredményessége
65,8
Tantárgyi átlag
3,6
A telephelyeken az év végi mérések eredményét az alábbi táblázatok mutatják. Csárdaszállás 1. osztály
3. osztály
4. osztály
Magyar nyelvtan-írás
98
78
74
Szövegértés-olvasás
82
80
79
Matematika (2 feladatsor)
88
77, illetve 90
77, illetve 90
Létszám
4
3
6
Hunya 1. osztály
2. osztály
3. osztály
4. osztály
Magyar nyelvtan-írás
89
76
80
87
Szövegértés-olvasás
94
82
75
90
Matematika
80
78
82
80
Létszám
8
8
6
2
8. évfolyam Az osztályok összetétele Osztály
Létszám
SNI
8. a
24
5
8. b
29
4
Magyar nyelvtan év végi felmérés Feladatok
8. a
8. b/1
8. b/2
8 hiba/tanuló
88%
63%
Alárendelő összetett mondatok felismerése+ábra
82
59
Mellérendelő összetett mondatok felismerése+ábra
88
64
1. Tollbamondás 2. Alá és mellérendelő összetett mondatok felismerése, ábrázolása, megnevezése.
51
Mondattani elemzés
87
65
Szófajtan
80
51
84,25
59,75
3. Nyelvhelyességi feladat.
43
4. Szólásmagyarázat
74
Összesen:
56 Tanulmányi átlag
3,0
4,0
8. a osztály 1.
Tollbamondás: Kosztolányi Dezsőtől egy szöveg diktálása bő 1 oldal terjedelemben. Nehézsége:
2.
váltakozó mondatfajták összetett mondatok (ezen belül a tagmondatok határának megjelölése) mondatokon belüli halmozások szokásos helyesírási gondok (kettőzés, mássalhangzó kapcsolatok, j-s szavak…).
1 tanulóra eső hibaszám: 8. Ez a hibaszám a közepes osztályzatnak felel meg. 1 tanuló munkája minősíthetetlen, 5 tanuló igen gyenge helyesírásból. Írástempójuk megfelelő, írásképük elfogadható, jól olvasható.
3.
Legnagyobb gond az utasítások nem követése. Nem ábrázolták a mondatokat rajzosan. Az elméleti háttér hiányossága itt is tetten érhető! Például: bizonyos mondatfajták felismerése csak akkor megy, ha megtanulják a határozók névutóit is.
4.
Egy-egy helytelenül, rosszul használt, vagy helyesírásilag rossz szót, kifejezést kellett helyesre cserélni, vagy írni. Tanítási órákon gyakran találkoztak ilyen feladatokkal, egyik-másik mondat „visszaköszönt”, eredményessége mégis igen gyatra.
A legegyszerűbb módját választották a megoldásnak, átfogalmazták az egész mondatot; Pl.: Egyenlőre nem megyek moziba.ÆMost nem megyek moziba. A szórend megváltoztatása is tipikus hiba volt. Itt tűnt leginkább szembe a felületesség. 5.
Szólásmagyarázat
Nem ér egy lyukas garast sem. Rosszul áll a szénája. Beleüti az orrát. Ajtóstul ront a házba.
Legsikeresebb feladat. Jól magyarázták a jelentést; az időhiánnyal küzdő tanulók nem jutottak el a megoldásig. Összegezve: jobb hozzáállással, nagyobb figyelemmel- rendszeres házi feladat készítéssel-, sokkal jobb is lehetett volna! Magyar irodalom év végi felmérés Feladatok
8. a
8. b/1
8. b/2
1. Műismeret
43
2. Műnem-műfaji ismeretek
79
77
48
3. Költői eszközök felismerése
61
92
67
4. Tájékozódás
66
75
31
86
58
Életrajzi adatok A felmérés eredményessége
63
Értő olvasás
63 Tantárgyi átlag
3,04
3,82
8. a osztály 6.
Ismert, tanult, sokszor emlegetett verssorok mellé kellett (4 évanyagból) költő illetve írónevet írniuk címmel együtt. A két utasítás soknak bizonyult, vagy az egyik, vagy a másik lemaradt. Nehézséget jelentett az is, hogy nem az első verssor volt megadva. (6 tanuló szinte egy idézetet sem ismert fel.)
7.
Meglepően jól sikerült. Még azok a tanulók is gyűjtöttek pontot, akik az elsőnél egyet sem kaptak.
8.
Költői eszközök felismerése 5 idegen versből vett idézetből. A legtöbb gondot a metafora felismerése jelentett.
9.
Hogyan tájékozódnak, ki, mi jut eszükbe regénycímről, folyóiratokról, verseskötetről,
korstílusról,
nyelvújításról,
(csak
nagyon
egyszerű,
egyértelmű
lehetőségek voltak megadva. Pl.: Rómeó és Júlia, Új versek, barokk kor, Nyugat… stb. Az 1. feladatnál említett tanulók (akikből többen fejlesztőfoglalkozásokra is jártak) nagyon gyenge képességekkel, alapkészséggel hagyták el az általános iskolát. Az elégséges osztályzatot csak egy-egy részterületen elért teljesítményük alapján érték el (Ír-olvasmemoritert felmond, kötelező életutat ismer, fegyelmezetten részt vesz az órán és követi annak menetét.) Értő olvasás
Örkény István: Kenyér című novellája alapján lett felmérve áprilisban. Sok félreértés, felületesség, utasításnak nem megfelelő pontatlan válasz született, több tanulónál a gondolkodás elemi csíráját sem lehetett felfedezni. Érzelmileg senkit sem kavart fel a munkatáborban zajló élet; s hogy az író célja mi lehetett 1968-ban a történettel- 4 tanuló kivételével- fogalmuk sem volt. Bár nekik a XX. Század nagy része is történelem… Matematika év végi felmérés Feladatok
8. a
1. Szám helyiértékes felírása, abszolútértéke, ellentettje, 58 törtrészének kiszámítása. Összeadása. 2. Alapműveletek végzése különböző alakban megadott 67 számokkal. a) összeadás 56 b) szorzás 68 c) osztás 62 d) osztás 59 e) műveletek sorrendje, hatványozás 66 3. Egyenlet megoldása, ellenőrzése. 59 a) megoldás 64 b) ellenőrzés 36 4. Mértékváltások. 57 a) tömeg 45 b) űrtartalom 63 c) hosszúság 63 d) idő 59 5. Háromszöghöz kapcsolódó feladatsor megoldása. 34 a) vázlatrajz készítése 77 b) terület kiszámítása 38 c) szárának a hossza (Pitagorasz-tétele) 33 d) kerület kiszámítása 50 e) hasáb térfogatának kiszámítása, melynek ez az 19 alapja f) térfogat és űrtartalom közötti összefüggés. 9 6. Egyenes,-fordított arányosság, % számítás. 24 a) összes mennyiség kiszámítása 52 b) üveg darabszáma, ha változik az űrtartalom 18 c) % számítás. 10 7. Síkidom és a hozzátartozó állítás összekapcsolása. 42 Feladatlap eredményessége 50,8 Tantárgyi átlag 2,9
1.
8. b
Együtt
62
60
75
71
58 78 74 67 67 62,4 67,8 32,6 65 78 87 96 32,6 38 87 40 33 28
57 73 68 63 66,5 60,7 65,9 34,3 61 61,5 75 79,5 45,8 36 82 39 33 39
29
24
17 51 83 49 33 29 57,1 3,1
13 37,5 67,5 33,5 21,5 35,5 53,9 3,0
A szám helyiértékes felírása, az abszolútérték és az ellentett meghatározása viszonylag jól ment. A százalékérték kiszámításánál, de főleg a törtrész értékének
meghatározásánál elvi problémák voltak. Az értékek összeadására vonatkozó felszólítást figyelmen kívül hagyták. 2.
Mint mindig a legtöbb hiba az előjelek használatában, a tizedesvessző elhelyezésében és a műveleti sorrend megválasztásában volt.
3.
Zárójelek felbontásánál mutatkoztak hibák. Az ellenőrzés elhanyagolása jellemző hiba.
4.
A legtöbb gondot a 10 perc órába való átváltása okozta.
5.
Komplex feladatról van szó. Sokan értelmezni sem próbálták, hozzá sem fogtak. Pontatlan számolás esetén a többi eredmény is helytelen lett.
6.
Az egyenes arányosság elfogadható, a fordított már gyengébb. Sokan fejben számoltak. A százalékláb meghatározásánál az „űrtartalom” szó értelmezése okozott gondot. Az üvegszámmal keverték össze.
7.
A feladat felhívta a figyelmet arra, hogy egy betűjel több síkidomhoz is kapcsolható. Mint általában az utolsó feladat megoldására kevés idő marad, nem mindenki tud mélyrehatóan ezzel foglalkozni. Az időhiány a 8.b eredményénél mutatkozik meg.
Összegzés: az egyéni osztályzatok és az osztályok, valamint az évfolyam tantárgyi átlagát figyelembe véve a tanulók többsége a tőlük elvárható eredményt produkálta.
Csárdaszállás 5. osztály
6. osztály
7. osztály
8. osztály
73
60
68,5
75
Szövegértés %
70
65
73
40
Matematika %
75,3
48,8
70,3
60,2
7
2
7
3
Magyar %
nyelvtan
Létszám
Hunya 5. osztály
6. osztály
7. osztály
8. osztály
Magyar nyelvtan %
57
70
62
47,8
Szövegértés %
88
86
84,8
71
Matematika %
39
60
49
55
Létszám
3
4
5
9
4.5. EREDMÉNYEINK Tanulóink sok területen mérik össze tudásukat más iskolák tanulóival. Erre számtalan lehetőség kínálkozik. A pedagógusok a tanulókkal együttműködve választják ki a nekik leginkább megfelelő versenyformát. Az iskola a lehetőségekhez mérten igyekszik támogatni a tehetséggondozást. (órakeret, nevezési díj, útiköltség…). A 2005/2006. tanév legjelentősebb eredményei. •
Alapfokú szóbeli angol nyelvvizsgát tett a tanév során 10 nyolcadik osztályos tanuló: Keresztes Kitti 8. a, Szabó Tamás 8. a, Mészáros Dávid 8.b, Tokai Gréta 8. b, Hunya Ágnes 8 b, Gubucz Anikó 8. b, Tari Krisztina 8.b, Horváth Olivér 8.b, Varga Attila 8. a, Majoros Ramóna 8.a.
•
Az Aranyfonál városi mesemondó versenyen 126 tanuló indult, ebből 60 Rózsahegyis diák volt. Eredményeik: 1. helyezettek:
Vaszkó András 6. a, Szentpéteri Balázs 5. a, Tokai Kinga 5. a,
2. helyezettek:
Tamás Gergő 4. a, Kovács Ida 6. a, Pintér Nikolett 5. a, Paróczai Zsófia 2. a,
3. helyezettek:
Bogdán Fanni 7. a, Vaszkó Áron 3. a, Liszkai Kata 3. a, Csomós Brigitta 4. a,
Különdíjas: •
A Városi vers- és prózamondó versenyen az eredmények az alábbiak: Kiemelt: 3. helyezett:
•
Bogdán Fanni 7. a,
Vaszkó András 6. a, Szentpéteri Balázs 5. a, Vaszkó Áron 3. a,
Bod Péter Könyvtárhasználati verseny megyei fordulóján Iványi Anita 7. a osztályos tanuló 7. helyezést ért el.
•
Megyei Levelező Könyvtárhasználati Versenyen Uhrin Vivien 5. helyezett, Szentpéteri Balázs 7. helyezett.
•
Megyeismereti vetélkedőn: 1. helyezést elért csapat tagjai: Kovács Ida, Mészáros Réka, Szerető Szabina 6. a osztályos tanulók. 4. helyezést elért csapat tagjai: Csüllög Ákos, Dávid Benjámin, Vaszkó András 6. a osztályos tanulók
•
Európa Uniós Vetélkedő megyei fordulóján 3. helyezett csapat tagjai: Csüllög Ákos, Dávid Benjámin, Vaszkó András 6. a osztályos tanulók.
•
Teleki Pál Földrajz- Földtan Versenyen megyei 4. helyezést ért el Gergely Zoltán 7. a osztályos tanuló.
•
Nemzetközi Matematika Verseny 3. helyezett csapat tagjai: Szabó Tamás 8. a, Keresztes Kitti 8. a, Mészáros Dávid 8. b, Varga Attila 8. a.
•
Nemzetközi Matematika Verseny 5. helyezett csapat tagjai: Gergely Zoltán 7. a, Nemes Dániel 7. a, Liziczai Csaba 7. a, Tamás Roland 7. a.
•
Litterátum Német Nyelvi Levelező Versenyen Szurovecz Tünde 6. a - 100 %-os, Kovács Ida 6. a - 98 %-os, Csüllög Ákos 6. a - 97 %-os eredményt ért el.
•
A XV. Országos Weöres Sándor Gyermekszínjátszó Találkozón (regionális) arany minősítést kaptak az 5. a osztályos tanulók.
•
Megyei Katasztrófavédelmi Vetélkedőn 5. helyezést elért csapat tagjai: Botos János, Farkasinszki Gergő, Gonda Martin és Jónás Balázs 8.a osztályos tanulók.
•
Megyei KRESZ Versenyen 4. helyezést ért el Tamás Roland 7.a osztályos tanuló.
•
Tesztkódex Levelező Versenyen szerepelt tanulóink: Tamás Roland 7. a (történelem, földrajz, matematika), Gergely Zoltán 7. a (földrajz, történelem, matematika), Vaszkó András 6. a (történelem), Mészáros Réka 6. a (angol, természetismeret), Dávid Benjámin 6. a (történelem), Kovács Ida 6. a (történelem), Palercsik Dávid 6. a (történelem), Csüllög Ákos 6. a (történelem, természetismeret), Szentpéteri Balázs 5. a (történelem), Szujó Tamás 5. a (történelem).
•
Mátyás Király Komplex Tanulmányi Verseny országos döntőjébe jutott és eredményesen szerepelt Vaszkó Áron 3. a osztályos tanuló.
•
Szivárvány Levelezős Tanulmányi Versenyen szerepelt tanulóink: Vaszkó Áron 3. a (matematika, természetismeret), Liszkai Kata 3. a (természetismeret), Paróczai Zsófia 3. a (matematika, természetismeret, magyar).
•
Zrínyi
Ilona
Országos
Matematika
Verseny
első
fordulóján
legeredményesebben szerepelő tanulóink: Barna Tamás 3. a - 34. helyezett, Tímár Tamás 6. b – 29. helyezett.
•
Kis Bálint Általános Iskola rajzpályázatának díjazottjai: Molnár Zsolt 7. a – 2. helyezett, Szentpéteri Balázs 5. a – 2. helyezett, Liszkai Mária 5. a – 4. helyezett.
Az idei tanévben nevelőtestületi döntés alapján Szent Imre díjat kapott Gergely Zoltán 7.a osztályos tanuló, Gergely diák díjat kapott Mészáros Dávid 8.a osztályos tanuló. Mindketten iskolánk kiváló tanulói.
4.6. SPORTEREDMÉNYEK •
Országos Diákolimpia súlylökő csapat 2. hely: (Jónás Balázs 8.a, Gonda Martin 8.a, Farkasinszki Gergő 8.a, Mészáros Dávid 8. b, Jónás Zsolt 7. b),
•
Megyei Diákolimpia súlylökés 1.hely Jónás Balázs 8.a (13,28m),
•
Megyei Diákolimpia kislabda hajítás 2.hely Gonda Martin 8.a (72,90 m),
•
Megyei Diákolimpia súlylökés? hely Gonda Martin 8.a. (11,57 m),
•
Megyei Diákolimpia súlylökő csapat 1 .hely,
•
Országos Diákolimpia súlylökő csapat 6. hely (Balázs Tímea 6. a, Lakatos Erzsébet 7. b, Szakálos Edina 7. b, Tokai Gréta 8. b.)
•
Körzeti Diákolimpia, mezei futóverseny 1.hely Szakálos Edina 7. b.
•
Megyei Diákolimpia, futás 2. helyezett Szakálos Edina 7. b.
•
Körzeti Diákolimpia, mezei futóverseny 1.hely Bukovszky Péter 5. a
•
Megyei fedett pályás verseny, 60m, 600m, távolugrás 1.helyezett Bukovszky Péter 5.a. Békés megye válogatottjának tagjaként Varsóban 300 m-es futásban képviselte iskolánkat.
•
Megyei Diákolimpia, három próba egyéni 3. helyezett: Demeter József 5. b
•
Körzeti Diákolimpia három próba egyéni 1. helyezett: Demeter József 5. b
•
Megyei Diákolimpia három próba egyéni 4. helyezett: Szőke Diána 4.a
•
Körzeti Diákolimpia három próba egyéni 1. hely Szőke Diána 4.a.
•
Körzeti mezei futóverseny 1. helyezett: Dávid Imre 6. b.
Kimutatás az érmekről
•
Országos diákolimpia II. helyezés (csapat),
•
Országos szakosztályversenyen: 4 aranyérem, 1 ezüstérem, 1 bronzérem,
•
Országos minősítő versenyen: 6 aranyérem, 4 ezüstérem, 14 bronzérem.
•
Megyei diákolimpiákon csapatban: 3 arany érem, 1 ezüstérem, 3 bronzérem, egyéniben: 6 arany érem, 3 ezüstérem, 4 bronzérem.
•
Megyei szakosztályversenyeken csapatban 1 bronzérem, egyéniben 8 arany érem, 9 ezüstérem, 7 bronzérem.
•
Körzeti diákolimpiákon csapatban: 14 arany érem, 7 ezüstérem, 8 bronzérem, egyéniben: 32 arany érem, 21 ezüstérem, 22 bronzérem.
•
Regionális versenyeken egyéniben: 5 arany érem, 7 ezüstérem, 8 bronzérem.
•
Összesen 192 érem = 76 arany, 54 ezüst, 62 bronz. A tanév legeredményesebb sportolója Gonda Martin 8.az osztályos tanuló lett.
5. SZOLGÁLTATÁS 5.1 NAPKÖZI A 2005/2006-os tanévben 14 napközis csoportban dolgoztunk. Tanulóink 64 %-a volt napközis, ez 318 fő. Összehasonlító napközis adatok 2004/2005
Telephely
2005/2006
Csop.sz.
létszám
%
Csop.sz.
létszám
%
Gyomaendrőd
10
222
54,8
12
273
66
Csárdaszállás
-
-
-
1
15
44
Hunya
-
-
-
1
30
65
10
222
54,8
14
318
64
Összesen
Statisztikai adatok a napközis csoportokban Telephely
SNI
%
Felz.sz.
%
Bukott
%
kitűnő
%
Gyomaendrőd
52
19
7
7,7
6
3,2
31
11
Csárdaszállás
4
27
2
-
-
-
-
Hunya
4
13
5
-
-
2
6,7
38
Összesen
60
19
14
6
1.9
33
10
Összehasonlító adat a napközis tanulók bukásáról 2004/2005 évvége
%
2005/2006 1. félév
%
2005/2006 évvége
%
Gyomaendrőd
6
3,6
15
8
6
3,2
Csárdaszállás
-
-
-
-
-
Hunya
-
-
-
-
-
Összesen
6
3,6
15
6
1,9
Telephely
7
A napközis tanulók közül lényegesen kevesebben buktak most, mint előző tanév végén, illetve félévkor. Bukás két, olyan napközis csoportban van, ahol életkor és osztályok szerint is nagyon heterogén a tanulók összetétele. Felzárkóztatásra szorult Telephely
1. osztály
2. osztály
összesen
3
4
7
Gyomaendrőd Csárdaszállás
2
Hunya
5
Összesen
14
Napközis tanulók magatartás átlaga Telephely
2004/2005 évvége
2005/2006 1. félév
2005/2006 évvége
Gyomaendrőd
3,98
4,-
4,1
Csárdaszállás
-
4,3
4,1
Hunya
-
Összesen
4,1
3,98
4,-
4,1
A napközis tanulók magatartás átlaga kicsit jobb, mint félévkor és előző tanév végén volt. Napközis tanulók szorgalom átlaga Telephely
2004/2005 évvége
2005/2006 1. félév
2005/2006 évvége
Gyomaendrőd
3,88
3,8
3,86
Csárdaszállás
-
3,9
4,-
Hunya
3,79
összesen
3,88
3,8
3,86
A szorgalom átlagok közel azonos értéket mutatnak mindhárom esetben. Adatok a kitűnő napközis tanulókról 2005/2006 1. félév 11
% 3,4
2005/2006 évvége
%
33
10
Ahogy a bukások esetében félévkor figyelmeztető jelleggel többen buknak, mint év végén ez a kitűnő tanulók számánál is így van. Félévkor kevesebben kapják meg az ötöst szintén figyelmeztető jelleggel.
5.2. A KOLLÉGIUMI MUNKA ÉRTÉKELÉSE Tanulói létszámadatok Csop. sz.
Tanév végi létszám
Gyámü. beutalt
%
Vesz.
1. cs.
22
7
32
2. cs.
7
2
Össz.
29
9
%
Min. alól felm.
%
11
50
4
18
57
7
100
-
-
66
18
62
4
14
%
Hátr. Helyz.
%
SNI
7
32
15
68
29
3
43
4
23
10
34
19
Tanulmányi munka eredményessége A félévi 6 bukáshoz képest most csak egy tanuló bukott a speciális tagozatosok közül történelemből, és felzárkóztatásra szorul 1., 2. osztályban 4 tanuló. Ehhez nagymértékben hozzájárult a nyugodtabb légkör, ami a második félévben jellemezte a diákotthoni életet. A kollégista tanulók magatartás átlaga 2004/2005 évvége
200562006 félév
2005/2006 évvége
3,6
3,5
3,5
A kollégista tanulók szorgalom átlaga 2004/2005 évvége
200562006 félév
2005/2006 évvége
3,1
3,-
3,1
A kollégista tanulók magatartás és szorgalom átlaga mindhárom esetben közel azonos, viszont jóval alatta van a napközis tanulók és az iskola magatartás és szorgalom átlagának. Most tanév végén nem volt rossz magatartású tanulónk, míg félévkor volt egy. Hanyag szorgalmú tanuló félévkor 5 volt, most pedig 4. Összehasonlító adat a kollégista tanulók bukásáról 2004/2005 évvége
%
2005/2006 1. félév
%
2005/2006 évvége
%
4
11
6
21
1
3,4
Kitűnő tanulónk sajnos most sem volt. A tervezett programokat mind megtartottuk a kollégiumban, melyhez nagy segítséget nyújtott a pályázati úton nyert pénz. Ebből eszközöket vásároltunk a kézműves foglalkozásokhoz és
egy digitális fényképezőgépet is vettünk. A tanulókkal kívánság és elégedettségi kérdőívet töltettünk ki, melyet az ott dolgozó nevelők értékeltek és a következő tanévben figyelembe veszünk a programok összeállításánál és a szervezésénél.
5. 3. TANÓRÁN KÍVÜLI FOGLALKOZÁSOK Tehetséggondozás
Sport-mozgás
Korrepetálás
Énekkar Énekkar Matematika Matematika Furulya Német Német Nyelvvizsga előkészítő Biológia szakkör India és rajz szakkör Matematika előkészítő Kézműves szakkör Irodalom szakkör (8. oszt. előkészítő) Atlétika Atlétika Kosárlabda Labdarúgás Gyógytestnevelés Játékfoglalkozás Játékfoglalkozás Társastánc Néptánc Matematika Matematika Matematika Német Német Magyar Magyar Történelem Történelem
Számítógép, internet
5.4. SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK Statisztikai adatok
alsó felső 5. osztály 6. osztály 1 csoport 5. osztály 6. osztály 8. osztály
1 óra 2 óra 1 óra 1 óra 1 óra 1 óra 1 óra 2 óra
8. osztály 2 csoport 8. osztály
1 óra 4 óra 1 óra
5. osztály Felső tagozat
1 óra 2 óra
alsó felső 1 csoport 1 csoport 3 csoport Alsó tagozat Alsó tagozat 3 csoport Alsó tagozat 3. osztály 5. osztály 8. osztály 5. osztály 7. osztály 4. osztály 5. osztály 5.6. osztály 7.8. osztály 1-8. osztály
5 óra 6 óra 1 óra 1 óra 3 óra 1 óra 1 óra 9 óra 2 óra 1 óra 1 óra 1 óra 1 óra 1 óra 1 óra 1 óra 0,5 óra 0,5 óra 17 óra
SNI-s
%
SNI-sek közül felzárk./bukás
SNI-sek %-a
Alsó
29+16=45
24
9
20
felső
28+16=44
20
7
16
Alsó
2
14
1
50
Felső
4
20
-
-
Alsó
3
12
2
67
Felső
3
14
-
-
Alsó
50
22
12
24
felső
51
19
7
14
101
20
19
19
Telephely Gyomaendrőd Csárdaszállás Hunya Összesen Összesen
Tantárgyak, tantárgyrészek alóli felmentések Telephely
évfolyam
Tantárgyak min. alóli felm. m.ny.
Gyomaendrőd Csárdaszállás Hunya összesen Összesen
m.ir.
alsó
mat.
Tantárgyrészek min. alóli felm. id.ny.
3
felső
5
1
6
alsó
1
1
1
felső
1
7
1
alsó
m.ny.
m.ir.
mat.
10
10
2
11
5
-
3
3
id.ny. 6
1
felső
1
2
1
alsó
1
1
felső
7 8
1
4
-
11
10
2
-
1
7
9
15
8
1
6
2
11
9
26
18
3
6
Azok a tanulók, akik valamilyen tantárgyból minősítés alól felmentettek, délelőtti tantárgyi korrekcióban részesültek fejlesztő pedagógussal, délután pedig gyógypedagógus segítségével rehabilitációs foglalkozásokon vettek részt. Csak egy olyan tanuló bukott, akinek tantárgyrész alóli felmentése van (németből). A fejlesztéseket végző pedagógusok véleménye Az alsó tagozatosok rendszeresen jártak a fejlesztőfoglalkozásokra, akár délelőtt, akár délután volt, hiszen ők többnyire itt vannak egész nap az iskolában. A kollégák véleménye az, hogy több egyéni foglalkozásra lenne szükségük az érintett tanulóknak egyéni fejlesztési terv alapján. A leginkább fogékonyak, és a legtöbb sikert az első osztályosoknál lehet elérni, mert ők még abban a korban vannak, amelyik a legintenzívebb fejlődési időszaknak számít. Legalább nekik biztosítani kellene az előírt fejlesztő foglalkozásokat.
Van olyan kolléga, aki az órákról való kivételét a tanulóknak minden gyakorló órán javasolná, tehát csak új ismeretszerző órán lennének az osztályban. Eredményesnek tartják azt az órát, ahol a fejlesztő pedagógus is bent van és van, aki gyógypedagógus segítségét tartaná szükségesnek a tanítási órán abban az osztályban, ahol erre szükség van. A felső tagozatosoknál a fejlesztő foglalkozásokról való igazolatlan hiányzások okozzák a probléma egy részét. Ebben a korban már zavarja a tanulókat, ha mások előtt kiderülnek a hiányosságaik, főleg, ha ehhez nem szoktak hozzá, mert későn lett diagnosztizálva a problémájuk. Fontos, hogy minél előbb észrevegyük a problémát és elindítsuk az érintett tanulók vizsgálatát. (Ez most már elég jól működik, persze vannak olyanok, akik valamilyen okból későn kerülnek be a rendszerbe.)
5.5.
INTEGRÁCIÓS
FELKÉSZÍTÉS
ÉS
KÉPESSÉG
KIBONTAKOZTATÓ
FOGLALKOZÁS
Integrációs normatívát már harmadik éve igénylünk, ebben a tanévben az 1., 2., 3.,5., 6., 7. évfolyamon, összesen 45 tanuló után. Képesség kibontakoztató normatívát második éve igénylünk, ebben a tanévben 4., 8. évfolyamon, összesen 19 tanuló után. Az előző tanévben elkészített értékelő lapokat most már csak használni kellett az osztályfőnököknek. Elkészítettünk egy olyan személyi lapot, ami azokat az adatokat és információkat tartalmazza, amelyek ebben a képzésben részt vevő tanulókra vonatkoznak. Az IPR működtetése nagyon sok adminisztratív feladattal jár, gyakran felmerül a kérdés, hogy szükség van-e minderre?
5.6. DIÁKÖNKORMÁNYZAT Első félév Az éves programunkat szeptember 6-án indítottuk a már hagyományos őszi túrával, illetve akadályversennyel. Sajnos ezúttal nem csak a különböző elméleti és gyakorlati feladatokkal kellett megküzdeni az egyes akadályoknál, hanem a szúnyogokkal is, de azért mindenki jól érezte magát. Az igen szoros versenyben a legjobbak a 6. a-sok és a 8. b-sek lettek.
Október 7-8-án hulladékgyűjtést rendeztünk az Oskó-féle telepen. Iskolánk tanulói közel 19 tonna papír és fémhulladékot gyűjtöttek össze több mint 251 E Ft értékben. Ebben a versenyben a legeredményesebbek az 5. a -sok és a 8. a-sok voltak. November 23-án nagy közönségsikerrel zajlott le a tátikánk. Sok száz néző előtt 23 produkciót értékelt a zsűri. A kisebbek közül a 3. a és a 4. b emelhető ki, a nagyobbak közül a legnagyobb sikert az 5. a, a 8. b, a 7. b és a 6. b könyvelhette el. A félév során folyamatosan értékeltük a tanulók egyéb közösségi munkáját, diákok pontozták egymás osztálytermeit, zsetont kaptak október 23-án a városi ünnepségen megjelenők. A gyerekek véleménye szerint a legszebb teremmel a 8. b-sek, az 5. a-sok, a 6. bsek és a 7. a-sok rendelkeznek. Az összesített versenyben a legjobbaknak az 5.a-sok és a 7.a-sok bizonyultak, ők tortát kaptak a kiemelkedő közösségi munkájukért. Második félév Programjainkat a munkatervünk alapján februárban az amőbabajnoksággal kezdtük. Osztályonként a 3 legjobb versenyző körmérkőzést vívott az évfolyamában levőkkel, majd a legügyesebbek a döntőben játszottak egymással. A legtöbb pontot a 8.b, a 7.a és az 5.a szerezte meg ebben a versenyben. Február végén került sor a szkanderbajnokságra, ahol osztályonként a 3-3 legerősebb lány illetve fiú indulhatott. A legtöbb pontot a szkanderozással a 6. b, 8. a és a 8.b szerezte. A félév során több alkalommal pontoztuk az osztályok képviselőivel és néhány pedagógussal az osztálytermeket. A leginkább otthonos és hangulatos termekkel, a pontozás alapján, az 5.a, az 5.b és a 7.a rendelkezett. Az osztályok közösségi munkáját értékelő pontverseny részeként pontoztuk a március 15-i városi ünnepségen résztvevő tanulókat is. A legtöbb felkészülést igénylő program a Ki mit tud volt április 6-án és 25-én. Az első alkalommal az új drámateremben a vers, mese és prózamondók, az egyéni zene és ének produkciókat előadók versenyezhettek. A 2. alkalommal a tornateremben a táncosok és a nagyobbak jelenetei következtek. A ki mit tud-on a legjobban az 5. a, a 6. a és a 7. a szerepelt. A tanév végén az osztályok képviselőivel közösen értékeltük az osztályok II. féléves közösségi munkáját. Az összesített verseny végén a legaktívabb osztályok tortát, a további helyezettek édességcsomagot kaptak. 5-6 osztály
7-8 osztály
1.
5a
7a
2.
6a
8b
3.
6b
8a
4.
5b
7b
Jövő évi terveink között szerepel a tátika mellett a kareoke verseny, az amőba bajnokság kiegészítéseként pedig a trióba kipróbálása is.
6. SZERVEZET ÉS VEZETÉS A szervezetre és vezetésre vonatkozó mérési eredményeket a minőségirányítási csoport beszámolója tartalmazza. Az intézményfenntartó társulásban működő Rózsahegyi Kálmán Kistérségi Általános Iskola első éve az együttműködés kialakításának jegyében telt el. Szervezeti és szakmai területen egyaránt ki kellett alakítani a működő gyakorlatot. Mindhárom intézménynek megvoltak a kialakult szokásai, amelyeken a közös célok érdekében változtatni kellett. A telephelyvezetők nehezen barátkoztak meg az új munkakörükkel, de mára már ez is megoldódni látszik. A nevelőtestületek elfogadták javaslatainkat, keresték az együttműködés színtereit. Bekapcsolódtak a munkaközösségek szakmai tevékenységébe. Meghívásainknak igyekeztek eleget tenni, részt vettek a rendezvényeinken (tátika, ki mit tud, mesemondó verseny, sport verseny…). Mindemellett megtartották saját hagyományaikat, amelyeken lehetőség szerint részt vett az iskola vezetése is. Szakmai területen vannak ugyan eltérések, de a törvényes keretek között maradva össze tudjuk hangolni a pedagógiai programjainkat, a mindennapi gyakorlatunkat. Sokkal nehezebben boldogultunk a pénzügyi- gazdálkodási feladatokkal. Nehézkesnek bizonyult az információáramlás, az adatszolgáltatás, időbe került, mire tisztázódtak a feladatkörök és a hatáskörök. Nagy felelősség hárult ránk, ami időnként rányomta a bélyegét a munkakapcsolatunkra is. A 2006. év költségvetését több alkalommal egyeztettük a települések önkormányzataival, mielőtt jóváhagyásra került. Gondot okozott a normatívák értelmezése, amiben végül a kistérség három mikrotársulása szakértő bevonásával együttesen döntött. A pénzügyi elszámolásokat havi rendszerességgel küldtük, a felmerülő kérdéseket eddig mindig tisztázni tudtuk. Nem tervezett kiadást csak a polgármesterek írásbeli jóváhagyásával engedélyeztünk, illetve a számlákat is csak az ő aláírásuk után egyenlítettük ki. Ezt az amúgy is nehézkes eljárást még a távolság is nehezítette. A gépkocsi használatot és a postaforgalmat igyekeztünk a minimálisra csökkenteni.
Összességében azt gondolom, hogy a feladatot közös akarattal sikerült megoldani úgy, hogy a tanulók érdeke nem sérült. További feladataink a fenntartó döntésének függvényében alakulnak.
7. KAPCSOLATRENDSZER, TÁRSADALMI ELISMERTSÉG Iskolánknak szakmai kapcsolata van az Önfejlesztő Iskolák Egyesületével, amely idén ünnepelte fennállásának 10. évfordulóját. Iskolánk képviseltette magát a jubileumi rendezvénysorozaton, amelynek központi témája a közoktatás reformja volt. Az Önfejlesztő Iskolák Egyesületével a szakmai együttműködést a továbbiakban is fenntartjuk. A Békési Kistérségen belül tagja vagyunk a Körösmenti Iskolaszövetségnek, amelynek a bázisintézménye a Békési Eötvös József Általános Iskola. Szakmai rendezvényeiken rendszeresen részt veszünk, amelyek színvonalasak és gyakorlatiasak. A továbbiakban bővíteni szeretnénk az együttműködés területeit. Harmadik éve van testvériskolánk a lengyel Pilzno városában. Évente kétszer kölcsönösen meglátogatják egymást intézményeink küldöttségei. Elsősorban a sikeres nyelvvizsgát tett tanulóinkat jutalmazzuk az utazás lehetőségével. Helyi szervezetekkel, egyesületekkel közös pályázatokon és közös programokon veszünk részt. A közvetlen partnerekre vonatkozó eredményeket a minőségirányítási csoport beszámolója tartalmazza.
8. FELADATOK A következő tanévben az alábbi feladatok megoldását tartjuk fontosnak: 1.
Mérési
eredmények
elemzése,
feldolgozása,
az
ebből
eredő
feladatok
meghatározása munkaközösségi szinten. 2.
A pedagógusok módszertani kultúrájának fejlesztése, megújítása.
3.
Tanulói és dolgozói hiányzások további csökkentése.
4.
A
HEFOP
dokumentumokba.
projektek
sikeres
megvalósítása
és
beépítése
az
iskolai
9. MELLÉKLETEK 9.1. BESZÁMOLÓ A GYERMEKVÉDELMI MUNKÁRÓL Intézményünkbe a 2005/2006-os tanévben 496 tanuló járt. Feladataink sokrétűségéből adódóan elláttunk 32 tanulásban akadályozott gyermeket, kollégiumi férőhelyet biztosítottunk 29 iskolás, 1 óvodás tanulónk részére, ebből 10 gyermek védelembe vett, a jegyző által javasolt beutalt, elhanyagoló, veszélyeztető szülői magatartás miatt. Feltehetően a sokrétű oktatási-nevelési feladat megnövelte a gyermekvédelmi problémák számát is iskolánkban, mely a Ktv. figyelembevételével megközelítőleg az összlétszám 48 %át teszi ki. E tanulók közül veszélyeztetett fokozatú 5 %. Leggyakrabban előforduló problémák:
Rossz lakhatási körülmények, munkanélküliségből eredő szegénység
Szülő, vagy más közeli családtag súlyos betegsége
Testi, erkölcsi veszélyeztetés, deviancia, alkoholizmus
Igazolatlan hiányzás néhány tanuló esetében
Elhanyagoló családi nevelés, gondatlanság
A szülő közömbössége az iskolával szemben
Csonka család, nevelőszülő
Magatartási problémák
Tanulási nehézségek különböző szintjei, akadályozottság
Korosztályonkénti előfordulás:
Alsóbb
évfolyamokban
az
elhanyagoló
családi
nevelésből
eredő
gyermekvédelmi problémák, anyagi, megélhetési nehézség, láthatási konfliktusok a családban, pszichés eredetű magatartási zavar vagy nehézség.
Felsőbb évfolyamokon szintén az elhanyagoló nevelés, súlyos magatartási, viselkedési problémák, néhány tanulónk esetében jellemző volt a hiányzások megszaporodása, s ebből következően az osztályozhatatlanná válás.
Tanulásban akadályozott gyermekek esetében: a szülő közömbössége, elhanyagoló nevelés, munkanélküliségből eredő szegénység, rossz lakásviszonyok, aluliskolázottság, néhány tanuló esetében itt is sok az igazolatlan mulasztás, illetve
magatartási problémákból eredő fegyelmi eljárás miatt bekerülés a jelzőrendszerbe, majd védelembe vétel kezdeményezése.
Jellemző, hogy a különböző évfolyamokon kevés eltéréssel hasonló a létszám aránya a nyilvántartott halmozottan hátrányos helyzetű, vagy veszélyeztetett gyermekek között. A 2005/2006-ös tanévben az iskolai létszámot tekintve 232 hátrányos helyzetű tanulót
tartottunk nyilván.(a Gyermekvédelmi Törvény meghatározása alapján, ami nem egyezik a Közoktatási Törvény meghatározásával.) Ebből normál tantervű: 170 tanuló, eltérő tantervű: 29 tanuló Hunya: 16 fő Csárdaszállás: 17 fő Hátrányos helyzetű tanulóból veszélyeztetett fokozatú a normál tantervű oktatásban: 13 fő, eltérő tantervűn: 4 tanuló. Hunya: 8 Csárdaszállás. 0. Kimutatás a hátrányos helyzetű tanulókról évfolyamonként Hátrányos Helyzetű tanulók Oszt.
Normál tanterv
Eltérő tant.
1
12
3
2
26
3
Családsegítő, alapellátott
Egyéb kritérium
Veszélyeztetett Fokozat /védelembe vett tanulók/
Norm. Tant.
Eltérő tant.
Normál tanterv
Eltérő Tant.
Normál tanterv
Eltérő Tant.
15
2
0
10
3
1
1
2
4
30
4
0
22
4
2
-
2
21
4
25
4
2
17
2
3
1
4
4
19
4
23
5
0
14
4
1
-
1
5
20
4
24
4
3
16
1
2
-
2
6
28
2
30
0
0
28
2
-
-
-
7
24
4
28
1
2
23
2
3
1
4
8
20
4
24
5
3
15
1
1-
1
1
170
29
199
25
10
146
19
13
4
17
Tagintézmények osztály
Hunya
Csárdaszállás
Hátrányos h.
veszélyeztetett
Hátrányos h
veszélyeztetett
1
5
3
1
-
2
3
1
0
-
3
1
1
1
-
4
1
-
4
-
5
1
1
4
-
6
-
-
2
-
7
3
-
4
-
8
2
2
1
-
16
8
17
0
jó a kapcsolatunk a gyermekvédelemi jelzőrendszer minden tagjával, az esetek feltárásában, megoldásában próbálnak segítséget nyújtani a lehetőségeik szerint. A 2005/2006-os tanévben folytattuk a drogprevenciós munkánkat pályázati pénzből, s ezt a feladatot az elkövetkező tanévben is szeretnénk elvégezni hasonló feltételekkel. Amennyiben elfogadják benyújtott pályázatunkat, úgy Csárdaszállás és Hunya intézményei is részt vesznek a projekt megvalósításában. A foglalkozások időpontjának megszervezését az oktatási igazgatóhelyettes látta el, köszönöm a pontosságot, zökkenőmentes volt. Lehóczkiné Tímár Irén
9.2. BESZÁMOLÓ A SPECIÁLIS TAGOZAT MUNKÁJÁRÓL Tanév elején a habilitációs-rehabilitációs tanmenetek elkészítéséhez szükséges volt áttekinteni a gyerekek szakértői véleményezéseit. Kikértük egymás véleményét, megbeszéltük a gyerekekkel kapcsolatos tapasztalatainkat. Ez alkalommal fontos volt beszélni a fejlesztés szükségességéről. A gyermeknél az egyéni fejlettséget kell figyelembe venni. Mindig azt kell megkeresni, hogy mire képes, és onnan kell kezdeni a fejlesztést. Ehhez a munkához kell egymás segítése, főleg, ha még nem tanítottuk a hozzánk került tanulókat. A különböző fejlesztési területek között egyénen belül is lehetnek eltérések. Az eredményesen fejleszthető területek felől közelítsünk, hogy ezáltal sikerélményhez juttassuk a gyermeket. A gyermek aktivitását, tevékenységvágyát használjuk ki. Figyeljünk arra is, hogy az a terület, melyet többet használunk, jobban fog fejlődni. A korábban szerzett tapasztalatok befolyásolják, hatással vannak a későbbi tanulásra. Ezek a tapasztalatok is nagyban különböznek egymástól. Abban is van eltérés, hogy a valamely területen megszerzett tudást mennyire automatikusan tudják a gyermekek egy másik területre átvinni. Emiatt a sok különbözőség miatt kell törekednünk a differenciálásra a tanórán belül is.
A habilitációs, fejlesztő órákon mi is tudjuk használni „A tanulási zavarok korrekciója kisiskoláskorban” című kiadványt, valamint a Nebuló 1-2-3. látom, hallom, csinálom, tudom! című képességfejlesztő feladatgyűjteményeket. A Nebuló 1. a tanulók képi gondolkodásának megfelelően szinte teljes mértékben képekkel illusztrált feladatokat tartalmaz a képességek fejlesztésére. Szerves kiegészítője a Süni olvasástanulást segítő feladatgyűjtemény. A Nebuló 2. az auditív képességek fejlesztésével alakítja a belső hallást, segíti a hangok időtartam szerinti megkülönböztetését, fejleszti a zöngés-zöngétlen hangok differenciálásának képességét. A Nebuló 3. az életkori sajátosságoknak megfelelően kibővül az önismeret és énkép kialakítását segítő gyakorlatokkal. Mindhárom képességfejlesztő feladatgyűjtemény célja a direkt képességfejlesztés, indirekt megközelítésben. A következő tanévre a tankönyvrendelést közösen állítottuk össze. „Miért fenyegeti a lemorzsolódás veszélye a szakképző intézményekben tanuló gyerekeinket” témát is fontosnak tartom megemlíteni. Sajnos vannak gyerekek, akik kimaradnak a középiskolából. Pontosan az én volt osztályomból a két legjobb képességűek nem járnak iskolába. Ennél a két esetnél a szülők körében figyelhető meg az érdektelenség, a családok nem biztosítják a megfelelő hátteret a tanuláshoz. Ilyen esetekben nem tudunk hatással lenni a szülőkre, még abban sem, hogy a gyereke a neki megfelelő középiskolába menjen. Más esetekben pedig nekünk kell tenni a gyerekek érdekében, hogy az életben boldoguljanak. Ez a feladat pedig nem más, mint a képességbeli hiányok pótlása a tanuláshoz, és az olvasás, írás, számolás biztonságos megtanítása a gyerek képességeihez igazodva. A tagozaton a számítógépet az informatika órán túl Szentpéteri Boldizsár szokta alkalmazni. A szakirodalmak útján gyűjtöttem össze, hogy a gyógypedagógiai ellátásban a különböző területeken mely programok alkalmazhatók. Ezeknek a beszerzése a következő tanév feladata lesz. Mivel a fő feladatunk a képességek fejlesztése, ezért választottam a „nyelv- és beszédfejlődés” témát. Nálunk 1-2 kivétellel szinte minden gyermek ezzel a problémával küszködik. Az okairól, a tünetekről és az állandó fejlesztési feladatokról kell itt beszélni. A tanulás eredményességéhez a megfelelő képességek mellett a figyelem is szükséges. A szakmai lapokat forgatva találtam mérőteszt ismertetését a figyelem terjedelmének,
tartósságának, szelektivitási szintjének megállapítására. Iskolai szinten szükségünk lenne erre a tesztre is. Nincsenek eszközeink a mérésekhez, ezért nekem is gyűjteni kell az ismereteket ez irányban. A szakirodalmak nyújtanak segítséget. Így találtam a tanulásban akadályozott tanulók nyelvi képességének méréséhez tesztek ismertetését. Ezeket a teszteket a délutáni fejlesztésen is lehet használni, ezek közül már egyet használtunk. Továbbra is a képességfejlesztés a fő feladatunk. Ebben a témában kell gyűjteni szakmai ismereteinket, minél több mérőeszköz használatát megismerni. A
nyáron
feladatom
lesz
az
eszközök
listáját
összegyűjteni,
érdeklődni
a
megrendelhetőségükről. Kopcsekné Fülöp Mária Mk.vez.
9.9. A NAPKÖZIS ÉS A DIÁKOTTHON MUNKAKÖZÖSSÉG BESZÁMOLÓJA 2005. szeptember elején, az alakuló értekezleten megbeszéltük az éves feladatokat, az ügyeleti beosztást, a szemétszedés és ebédeltetés rendjét. Igyekeztünk maximálisan igazodni a tanulók és szülők igényeihez a buszkíséret megoldásában. Szeptember végén Lehóczkiné Tímár Irén gyermek- és ifjúságvédelmi felelős tartott előadást a SNI-s tanulók a napköziben és a diákotthonban címmel. Sok jó ötlettel, gondolattal segítette munkánkat. 2006. januárjában a félév zárásának előkészítésével foglalatoskodtunk. Átszerveztük a második félév igényeinek megfelelően az ügyeleti beosztást, a szemétszedés és ebédeltetés rendjét. Megbeszéltük a szöveges értékelőlapok apróbb módosításait. Február elején Hanyecz Lászlóné pszichológus tartott előadást a stressz negatív hatásairól. Sok hasznos információval lettünk gazdagabbak, melyet a munkánk során már hasznosítottunk is. Tanév végén megbeszéltük a felmerült problémákat, értékeltük az éves munkánkat, elvégeztük az aktuális feladatokat. Szentpéteriné Uhrin Ildikó
9.10. A KÖNYVTÁR BESZÁMOLÓJA A könyvtár 1997. október 1.-ével, Önkormányzati határozat alapján került az iskolához. Iskolai könyvtári és közkönyvtári feladatot ellátó egység. A közkönyvtári feladatainak ellátására az Önkormányzattól kapott, szakfeladatként külön könyvelt költségvetésből gazdálkodik. Ez az összeg tartalmazza 2 fő 8 órás könyvtáros, egy fő 4 órás takarító bérét és járulékait, a könyvtár működési költségeinek illetve az állománygyarapításnak a fedezetét. Ez az összeg ebben az évben: 7.521 (e Ft) (Gyoma: 16901 e Ft) A könyvtár ebben az évben fejlesztésre 1.200 e Ft-ot kapott, ebből már lecseréltük a számítógépünket, nyomtatót vásároltunk, valamint a raktárak polcozása fog megtörténni. Alapadatok A könyvtár nyilvános, kettős funkciójú könyvtár. Városi, település részi és általános iskolai könyvtár, Önkormányzati fenntartásban. Területe: 240 m2, heti hat napon, 42 órában tart nyitva. A könyvtár mérete megfelelő, rendelkezik olyan funkcionálisan elkülönített térrel, amely alkalmas egy iskolai osztály befogadására. A gyermekrészlegen a könyvespolcok alacsonyabbak, a gyerekek segédeszköz és segítség nélkül is elérhetik. Megfelelő számú ülőhellyel és a munkavégzéshez szükséges asztalokkal is rendelkezik a könyvtár. A megvilágítás jó, de helyi világítás nincs. A felnőtteknek szóló könyvtípusú dokumentumok falipolcokon vannak elhelyezve, elkülönítve a gyerekrészlegtől. A videokazetták, DVD, hanglemezek külön polcokon, célbútorokban vannak tárolva. A könyvtár állománya Dokumentumok: könyv, hanglemez, hangkazetta, CD (csak az iskolának), VD, DVD, CDROM (csak az iskolának), folyóiratok. Összesen: 21000 db. A dokumentumok beszerzése: a könyvtár főként vétel illetve ajándékozás útján gyarapodik. A vásárlásokat a könyvtár intézi saját hatáskörben, jellemzően internetes áruházakból, amelyek közül nagyon sokkal tart kapcsolatot. Ezáltal a dokumentumokhoz gyorsan, jelentős árengedménnyel lehet hozzájutni. A könyvtár minden évben szerződést köt a Könyvtárellátó Kt.-vel, innen is szerez be dokumentumokat, főként a folyóiratok egy részét. A folyóiratok másik részét, postai előfizetéssel, illetve közvetlenül a kiadónál történő
előfizetéssel szerzi be. Ezen felül, természetesen van még a készpénzes vásárlás, amely szintén csak olyan helyekről történik, ahol árengedményt lehet elérni. Ügynököktől, házalóktól nem vásárol. A könyvtár dokumentum beszerzése független az iskola dokumentum beszerzésétől. Amely dokumentumokat az iskola vásárolja meg, azok az iskolában kerülnek elhelyezésre. Az iskola a könyvtárnak, mint iskolai könyvtárnak, dokumentumokat nem vásárol, illetve nem biztosít olyan keretet, amelyből ilyen jellegű vásárlások bonyolíthatók le, ennek természetesen anyagi okai vannak. Könyvtár-technikailag, minden dokumentumnak egy nyilvántartásban kell szerepelnie, tehát a könyvtár leltározza be az iskolai vásárlásokat is, legyen az bármilyen dokumentum. (A tankönyvkérdés ettől teljesen független.) A beszerzések során igyekszik a könyvtár figyelembe venni az iskola igényeit, de maradéktalanul, nyilván nem képes kielégíteni azokat. A könyvtár létrejötte, vagyis az a tény, hogy egy meglévő, működő közművelődési könyvtárat iskolai könyvtárrá neveznek ki-, még nem teszi azt iskolai könyvtárrá. Adott terülten, adott állománnyal rendelkezett a könyvtár, a közművelődési igények kielégítésére. A gazdálkodást vizsgálva, néhány év (környező, de inkább nagyobb lélekszámú település) hasonló adottságú könyvtárának statisztikai adatában, megállapítható, hogy a könyvtár jól gazdálkodik. Alapfeladatára, állománygyarapításra, a költségvetési támogatásból jelentős összeget és %- ot fordít. A könyvtár minden évben részesül érdekeltség növelő támogatásban. Az új beszerzések, 1997 óta, az olvasói igények maximális figyelembe vételével, illetve az állományban feltárt hiányosságok lehetőség szerinti csökkentésével történnek. 1997 óta a dokumentumok kb 30 %-a, mint új beszerzés került állományba. A hiányosságok felszámolása miatt vált szükségessé: alkalmanként egy-egy szakterület ismeretterjesztő irodalmából nagyobb beszerzés, mert nem volt megengedhető hogy hiányozzék az állományból: számítástechnika, informatika, korszerű pedagógiai, nevelés elméleti művei, cigánysággal kapcsolatos ismeretterjesztő és irodalmi művek, vagy egy–egy kötelező olvasmány nagyobb példányszámban. Az állomány 95 %-a szabadpolcos elhelyezésű, ami nagyon jó arány. Az ifjúsági szépirodalom, a mese állomány nagysága közművelődési könyvtári szinten megfelelő, nagy számban, csak egy-egy példány, de a minőségi javulás és a tartalmi frissülés jelentős az utóbbi években. Iskolai könyvtári szempontok alapján vizsgálva az állományt, megállapítható, hogy sem darabszámban, sem összetételében nem felel meg az ideálisnak mondható adatoknak. Kevés példányszámban találhatók a kötelező és ajánlott olvasmányok. A szak- és ismeretterjesztő irodalom aránya sem megfelelő. Az állományi rész
sem darabszámban, sem minőségben, nem éri el a kívánatos szintet. Jellemző itt is, hogy minden cím szinte csak egy példányban található. Az állományelemzési mutatókat tovább rontja, hogy a könyvtár, mint nyilvános könyvtár nem csak az iskola tanulói és nevelői rendelkezésére áll, hanem a település részen lakó, de más iskolába járó tanulók ellátását is biztosítania kell. A jelenlegi körülmények között, nem várható hogy a könyvtár megfelelő állománnyal fog rendelkezni iskolai könyvtárként. Folyóiratok: 45 db áll rendelkezésre a könyvtárban, 1-1 példányban, vannak előfizetve. Országos napilap, megyei napilap, heti, 2 heti, havi megjelenésű folyóiratok, közművelődési könyvtári jelleggel. Az iskola előfizetésében 25 cím és példány van előfizetve, pedagógiai szaklapok, a nevelést-oktatást segítő módszertani folyóiratok, közlönyök melyek a tanári olvasószobában vannak elhelyezve. Nem hagyományos típusú dokumentumok közül a videofilmek száma (650 db) és összetétele megfelelő. Az oktatást közvetlenül segítő videofilmek az iskolában, az adott szak tanáránál és/vagy az olvasószobában hozzáférhetők. Komoly gyűjteménye van a könyvtárnak a kötelező és ajánlott olvasmányok filmadaptációiból, a legkeresettebbek 2 példányban. A szépszámú magyar filmalkotás mellett sok ifjúsági és mesefilm is van. Zenei, irodalmi és egyéb, pl. nyelvoktatást segítő CD-k, hangkazetták 1-1 példányban vannak, szaktanárnál és/vagy az olvasószobában hozzáférhetők. Ugyanígy a CD-ROM-ok is, amelyekből a közművelődési könyvtárban nincs is. A könyvtár közel 500 db-os, értékes bakelitlemez gyűjteménye (zenei, irodalmi, mese, és szórakoztató) a könyvtárban, célbútorban van elhelyezve. Az állomány elemzése során meg kell jegyezni, hogy az iskola nevelői, pedagógusai részére az olvasószobában, vagy használatra tartós kölcsönzésben kb. 250 db pedagógiai mű, vagy oktatást segítő módszertani dokumentum van, amely célzott beszerzéssel került állományba. Ezeket az iskola vásárolta meg, mennyiségben és példányszámban a kívánatos szint felét sem érik el. Az állomány alakítását a költségvetési keretek figyelembe vétele mellett, a könyvtár használói köre befolyásolja. Több év adatát vizsgálva megállapítható, hogy a lakosság arányához képest örvendetesen magas az olvasói létszám, meglehetősen egyenletes képet mutat. 2006. júniusi adatok alapján: beiratkozott olvasók száma: 1150 fő, ebből 14 éven aluli 504 fő.
415 fő a Rózsahegyi Általános Iskolás.
a Szent Gellért Iskolából 61 fő
a Kis Bálint Iskolából 25 fő.
beiratkozott olvasók közül középiskolás 192 fő,
főiskolán vagy egyetemen tanulmányokat folytat (nappali és levelező) 89 fő.
A könyvtárhasználók száma: 13523 fő, ebből 14 éven aluli 6517 fő. A könyvtárnak, mint iskolai könyvtárnak, minden tanuló és dolgozó tagja, fizetni a tagságért nem kell, illetve nem szedhető tagsági díj. A tanulók és dolgozók minden évben automatikusan beíratásra illetve átíratásra kerülnek. Technikai háttér: 1 db számítógép, amelyen a kölcsönzés folyik, a könyvtár számítógépen kölcsönöz és tartja nyilván dokumentumait, a SZIRÉN integrált rendszerrel. + 1 db számítógép, amely szeptembertől, mint katalógus fog funkcionálni, illetve 2 db e Magyarország-pont gép. (Pályázati megvalósítás), 1 db hálózati nyomtatóként funkcionáló nyomtató, 1 db fénymásoló, amit az iskolától kapott a könyvtár. Ezen felül, a könyvtár semmilyen más technikai eszközzel nem rendelkezik. Létszám: 1 fő 8 órában foglalkoztatott, 1 fő 4 órában foglalkoztatott könyvtáros, 1 fő pedagógus, aki kötelező óráinak felében, mint iskolai könyvtáros dolgozik, 1 fő 4 órás takarító. Könyvtáros munkakörben 1,75 létszám dolgozik. Az önkormányzat könyvtárosi munkakörre 2 főt hagyott jóvá. A könyvtár kapcsolatai:
minden olyan intézménnyel, amely velünk kapcsolatot tart, tartjuk a kapcsolatot. A BMK, a B. megyei Ped. Intézet levelező listájában benne vagyunk, minden fontos szakmai kérdésről, lehetőségről, továbbképzésről, pályázatról, stb. időben értesülünk. Továbbképzéseken, szakmai találkozókon rendszeresen részt veszünk. A könyvtár tagja az Országos Dokumentumellátó Rendszernek,
amely
a
könyvtárközi
kölcsönzések rendszere. 87 küldött kérésből 65 dokumentumot kapott.
Rendezvények:
Jonatán levelezős verseny: 20 fő vett részt, ebből 1 fő Szent Gellért, 5 fő Kis Bálint Ált. Isk. A könyvtár a részvételi díj felét, valamint postásázás költségeit tudta magára vállalni.
Decemberi gyermekkönyvtári hónap: két vetélkedő volt, „Aki nem hiszi, járjon utána” illetve „Activity”. A jutalom csokoládé volt, valamint aprósüteménnyel kínáltuk a gyerekeket, ez a könyvtár költsége. Résztvevők: 50 fő. (Szent Gellért 4 fő, Kis Bálint 3 fő, a többi Rózsahegyi)
Aranyfonál mesemondóverseny: összes résztvevő: 126 fő (ebből Szt. Gellért: 40, Kis B.: 26 fő. Hunyáról: 5 fő. Az Ifjúsági alap 20.000 Ft-al, a Kner nyomda könyvekkel támogatta a rendezvényt. A könyvtárosok különdíját, valóban a könyvtárosok fizetik, a gyerekek megvendégelése a Sikér, illetve a Kert-kivi Kft segítségével történt.
Rózsahegyi Nap keretén belül:
rendhagyó technikatörténeti óra Papp Lajos, a Kner Nyomda vezérigazgatója, vezetésével. (40 fő)
Író-olvasó találkozó Gergely Ágnes Kossuth díjas művésszel. (35 fő)
Könyvtári órák, könyvtárhasználati órák: folyamatos és drámai mértékű csökkenést mutat. Az informatika tárgykörben nincs meghatározott órakerete a könyvtárhasználat tanításnak, iskolákra és pedagógusokra bízza a könyvtárhasználat-tan tanítását. S bár a NAT a szakórák keretén belül is előírja a könyvtári szakórákat, ezek megtartására sem kerül sor. Elkészült a könyvtár átdolgozott SZMSZ-e, jelenleg függőben van a jóváhagyásra terjesztés. Amennyiben marad a kistérségi társulás, ennek a könyvtári területre is ki kell terjednie, ezért át kell majd dolgozni. A könyvtár próbál megfelelni az elvárásoknak, ha támasztanak vele szemben elvárásokat, ismeri ezeket. A jó szándék és az akarat megvan, s megfelelő, vagy egyáltalán valamilyen szinten működőd kommunikációval eredményesebb lehet a kapcsolat az iskolával és a pedagógusokkal. Dinyáné Bánfi Ibolya
