Č.j.: MSPu 57/2016 Mateřská škola Havířov – Město Puškinova 7a/908 736 01 Havířov – Město, A. S. Puškina 908/7a IČ 61 98 87 07 příspěvková organizace
ŠKOLNÍ VDĚLÁVACÍ PROGRAM na období
2016/2017 – 2018/19
Zpracoval: Kolektiv mateřské školy V Havířově 29. 8. 2016
Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................................... 3 2. PROFIL ORGANIZACE ................................................................................................................. 4 3. VIZE MATEŘSKÉ ŠKOLY ............................................................................................................ 4 4. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY – 4P ..................................................................................................... 4 5. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................................................... 5 5. 1 Budova ............................................................................................................................................. 5 5. 2 Třídy ................................................................................................................................................. 5 5. 3 Keramická dílna ............................................................................................................................... 6 5. 4 Školní zahrada .................................................................................................................................. 6 6. PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE.................................................................... 6 6.1 Psychosociální podmínky .................................................................................................................. 6 6.2 Životospráva ...................................................................................................................................... 7 6.3 Organizace ......................................................................................................................................... 7 6.4 Řízení mateřské školy ....................................................................................................................... 8 6.5 Spoluúčast rodičů .............................................................................................................................. 8 6.6 Personální zajištění ............................................................................................................................ 8 7. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO OBDOBÍ 2016 – 2019 .......................................... 10 7.1 Kompetence k učení ........................................................................................................................ 11 7.2 Komunikativní kompetence ............................................................................................................ 11 7.3 Kompetence k řešení problémů ....................................................................................................... 11 7.4 Sociální a personální kompetence ................................................................................................... 11 7.5 Činnostní a občanské kompetence................................................................................................... 12 8. VZDĚLÁVACÍ BLOKY ................................................................................................................. 13 9. HLAVNÍ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................... 23 10. ŠKOLNÍ PROJEKTY ................................................................................................................... 24 10. 1 Pohybová výchova ....................................................................................................................... 24 10. 2 Medvídek Nivea ........................................................................................................................... 24 10. 3 Děti seniorům – senioři dětem...................................................................................................... 24 10. 4 Rodina a škola .............................................................................................................................. 24 10. 5 Ekologie........................................................................................................................................ 24 10. 6 Plavání .......................................................................................................................................... 25 10. 7 Preventivní program ..................................................................................................................... 25 11. ZÁJMOVÉ NADSTANDARTNÍ AKTIVITY ............................................................................ 25 12. PRÁCE UČITELKY V SOUVISLOSTI S PEDAGOGICKÝMI ZÁSADAMI ...................... 25 12.1 Zásada úcty ke každému člověku .................................................................................................. 25 12.2 Zásada ohledu na věkové a individuální zvláštnosti ..................................................................... 26 12.3 Zásada o kladné rysy dítěte ........................................................................................................... 26 12.4 Zásada aktivity dětí ....................................................................................................................... 26 12.5 Zásada demokratického vztahu ..................................................................................................... 27 12.6 Zásada rozvoje osobnosti učitele ................................................................................................... 27 12.7 Zásada názornosti .......................................................................................................................... 27 12.8 Zásada cílevědomosti .................................................................................................................... 27 12.9 Zásada vědeckosti.......................................................................................................................... 27 13. EVALUACE................................................................................................................................... 28 13.1 Evaluace na úrovni školy: ............................................................................................................. 28 13.2 Evaluace na úrovni třídy:............................................................................................................... 29
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy:
Mateřská škola Havířov – Město Puškinova 7a/908
Zřizovatel:
Statutární město Havířov, 736 01 Havířov – Město, Svornosti 86/2
Sídlo školy:
736 01 Havířov – Město, A. S. Puškina 908/7a
Právní forma:
Příspěvková organizace
Statutární orgán:
Ingrid Kysucká, ředitelka
Kapacita školy:
96 dětí
Zařazení do rejstříku škol: (RED_IZO): 600135608 IČO:
61 98 87 07
DIČ:
CZ 61 98 87 07
596 411 045
e-mail:
[email protected]
www:
http://www.mspuskinova-havirov.cz/
3
2. PROFIL ORGANIZACE Dle dochovaných záznamů byla budova postavena v květnu roku 1963. Na pár let se stala závodní mateřskou školou firmy OPOS Karviná a k 1. 1. 1995 jí byla přiznána právní subjektivita a je příspěvkovou organizací, zřízenou Statutárním městem Havířov. Budova je třípodlažní s kapacitou 96 dětí. Do areálu mateřské školy spadá školní zahrada, která je vybavena dvěma pískovišti, tělovýchovnými prvky, dětskými houpačkami a zahradním domkem Školu navštěvují převážně děti, které bydlí v části Havířov – Město, ale i z jiných částí vzhledem k zaměstnání rodičů v této lokalitě a děti rodičů, kteří školu preferují na základě předchozích zkušeností či referencí. Usilujeme o dosažení požadovaných klíčových kompetencí před vstupem do základní školy, které jsou dány RVP PV. Škola klade důraz na rozvoj mezilidských vztahů a vzájemnou pomoc, proto je jejím mottem:
JÁ + TY = MY SPOLEČNĚ 3. VIZE MATEŘSKÉ ŠKOLY V dnešním uspěchaném světě se naše společnost orientuje na vytváření hmotných statků a v žebříčku hodnot zapomíná na základní atributy lidství, jako je úcta, slušnost, obětavost, smysl pro zodpovědnost, vytrácí se láska, cit a porozumění. A v této společnosti vyrůstají naše děti = naše budoucnost. Proto se celý kolektiv mateřské školy řídí snahou vytvářet příjemné klima, v němž se dítě cítí dobře, má pocit důvěry, jistoty, lásky a bezpečí. Jen tak se dítě může vyvíjet v osobnost čestnou, s dobrým vztahem k ostatním dětem i dospělým s patřičnou dávkou empatie. Snažíme se o to, aby každý den, prožitý v mateřské škole, byl pro dítě zdrojem radosti, příjemné zkušenosti a zdravým základem pro budoucí život.
4. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY – 4P Prohlubovat rodinnou atmosféru a budovat pocit vzájemné důvěry a respektu. Vést děti k pocitu sounáležitosti, kdy se děti podílejí svým úsilím na vytváření prostředí. Podporovat děti v získávání vědomostí, jde nám o postoje, názory a hodnotovou toleranci. Stavět základy tolerance, ohleduplnosti, ochotu pomoci druhému a povzbudit ho, schopnost spolupracovat a zvládat konfliktní situace. Připravovat děti nejen pro vstup do základní školy, ale i do reálného života, aby vědomosti mohly být aplikovány ve skutečném životě. Pěstovat v dětech pocit sounáležitosti se skutečnou přírodou a jejími zákonitostmi, podporovat pozitivní vztah ke všemu živému kolem nás, zajišťovat kromě teoretických poznatků také prožitkové situace při přímém kontaktu se zvířaty, které v mateřské škole chováme.
4
5. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Naše mateřská škola se nachází ve starší panelákové zástavbě v Havířově, části Město. Naproti budovy je hlavní síť autobusových zastávek, což je přínosem pro rodiče, dojíždějící za prací do okolních měst. Výhodou je nedaleký lesopark, kam lze s dětmi podnikat vycházky za poznáváním přírody. Dalším kladem je dostupnost blízkého zimního stadionu, který využíváme s dětmi a rodiči pro společné bruslení.
5. 1 Budova Mateřská škola má tři podlaží. V prvním podlaží se nachází hlavní chodba, ze které je přístup do tří šaten dětí, šatny učitelek, ředitelny, WC pro zaměstnance a do školní kuchyně s jejím zázemím, za níž se nachází prostory pro paní účetní, sklad pomůcek, spisovna a zázemí pro kuchařky. Z chodby pak vede schodiště ke třídám ve druhém a třetím podlaží, které jsou zrcadlově řešeny a mezi nimi se nachází přípravny stravy, do nichž je jídlo transportováno jídelním výtahem z hlavní kuchyně. Kapacita mateřské školy byla upravena zřizovatelem dle platné hygienické vyhlášky na 96 dětí vzhledem k počtu sanitárního vybavení. Do každé třídy lze tedy umístit 24 dětí.
5. 2 Třídy 1. třída – Sluníčka Do této třídy jsou zařazeny děti nejmladšího věku. S dětmi pracují paní učitelka Pavla Chowaniecová a Dagmar Šrámková. Třída je tvořena hernou a třídou, k dispozici je klavír pro rozvoj hudební gramotnosti, je tvořena jednotlivými koutky pro herní, výtvarné a pracovní činnosti. V této třídě děti chovají suchozemské plže - oblovky. Místnost vedle herny slouží k uskladnění pomůcek a lehátek.
2. třída – Rybičky Je zrcadlově řešena naproti Žabičkám, jsou zde děti středního věku. S dětmi pracuje paní učitelka Lenka Řeháková a Bc. Alena Bittnerová. Tato třída je opět složena z herny a třídy, k dispozici má klavír. V této třídě chovají děti rybičky, žabky a vodní želvu. Přilehlá malá místnost slouží pro uskladnění pomůcek a lehátek na odpočinek dětí.
3. třída – Žabičky Nachází se v prvním podlaží mateřské školy a navštěvují ji děti středního a předškolního věku. S dětmi pracuje paní učitelka Mgr. Jarmila Dujková. Tato třída je vybavena ergonomicky přizpůsobeným nábytkem, děti mají hračky uloženy v policových skříňkách volně přístupných během dne a učí se je ukládat 5
zpět na své místo. Každé dítě má své místo u stolečku, stejně jako své označené lehátko. Zvláštní stoleček je věnován pitnému režimu, kde má každé dítě svůj hrníček. Pro výtvarné a pracovní činnosti byl zřízen přilehlý ateliér. Dále se zde nacházejí dva herní koutky s hracím kobercem. V herně je k dispozici klavír pro rozvoj hudební gramotnosti dětí, velký koberec pro pohybové činnosti, koutek s kuchyňkou, kadeřníkem a knížkami. Vedle herny se nachází malá místnost pro uskladnění pomůcek.
4. třída – Motýlci Třídu motýlků navštěvují děti středního, předškolního věku a 3 děti s odloženou školní docházkou. Těmto dětem se věnují paní ředitelka Ingrid Kysucká a paní učitelka Jeanette Schwarzová. Třída má rovněž k dispozici klavír, přizpůsobené koutky pro různé činnosti, dětskou počítačovou stanici, koutek pro osobní věci dětí. V přilehlé místnosti jsou uskladněna lehátka a pomůcky. V této třídě probíhá odpočinkový režim pro předškoláky.
5. 3 Keramická dílna V zadní části mateřské školy se nachází keramická dílna se samostatným vstupem. Výrobky, které děti tvoří v pracovních koutcích na třídách, se vypalují v keramické peci. Dílna samotná slouží pedagogickým pracovnicím, které tvoří výrobky v rámci výzdoby mateřské školy.
5. 4 Školní zahrada Školní pozemek navazuje bezprostředně na budovu školy. Je plně zatravněn a byly zde obnoveny některé dětské dřevěné prvky místo starých, nevyhovujících bezpečnostním kritériím. Momentálně je zahrada vybavena přelézací stěnou se závěsnými houpadly s dopadovou plochou, dvě pružinové houpačky, dvě pískoviště, stůl s lavicemi pro stolování, lavičky. Nově byla vybudovaná malá lanová dráha a dřevěná věž se skluzavkou, v době letních prázdnin nám Magistrát města Havířova pořídil nový zahradní mobiliář ve formě přelézací stěny se skluzavkou, krytého pískoviště, kladiny, bylo doplněno lanové centrum. Pomůcky pro venkovní hry jsou uskladněny v dřevěném zahradním domku. Z rohu zahrady jsme nechali odvézt nahromaděnou odpadní zeminu a bude tam vytvořen prostor pro hry dětí. Vzrostlé stromy poskytují dostatek stínu při slunečním svitu.
6. PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE 6.1 Psychosociální podmínky Naším cílem je v první řadě spokojené, pohodové dítě, které se těší do mateřské školy jak na kamarády, na paní učitelky a ostatní personál, tak i na veškeré činnosti, které v mateřské škole probíhají a na nabízený program. Všichni zaměstnanci se snaží vytvářet klidnou, příznivou atmosféru, v níž by děti měly dostatek času na adaptaci. Učitelky šíří atmosféru pohody, dobré nálady, umí se s dětmi smát. Děti mají možnost vidět konkrétní vzájemnou pomoc mezi 6
zaměstnanci školy navzájem i pomoc rodičů škole. Děti se s důvěrou obracejí na všechny zaměstnance školy. Pedagogové respektují potřeby dětí a využívají ve své práci Maslowův model lidských potřeb. Dětem je dán dostatečný prostor pro dokončení činností, učitelky mají vytvořen svolávací rituál třídy. Učitelky respektují osobní psychomotorické tempo dítěte a uplatňují vůči dětem požadavky, které jsou jim věkově, vývojově a individuálně přiměřené. Děti jsou přijímány takové, jaké jsou, aby měly pocit přijetí a sounáležitosti, všechny mají rovnocenné postavení. Děti se podílejí na tvorbě pravidel soužití, která jsou zpracována v Třídních vzdělávacích programech. Pedagogický styl je vstřícný, podporující, přímý, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, věnuje se neformálním vztahům ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem.
6.2 Životospráva V naší mateřské škole podporujeme zdravý životní styl. Dětem je poskytována vyvážená a plnohodnotná strava. Jídelníček sestavuje hlavní kuchařka na základě racionální výživy s dostatečným množstvím ovoce a syrové zeleniny a pravidelně vyhodnocuje spotřební koš. Děti mají zajištěn pitný režim v průběhu celého dne, samostatně si nalévají z konvice do svých hrnečků bylinné, ovocné, slazené, neslazené čaje, vitamínové nápoje, minerální vodu a nově i Horský pramen. Učitelky dětem připomínají důležitost pitného režimu, podporují děti v jeho plnění. Stolování probíhá v klidné a pohodové atmosféře, děti nejsou do jídla nuceny, spíše jsou motivovány, učitelky jdou příkladem. Je zajištěn pravidelný denní řád a rytmus, který je však dostatečně flexibilní. Děti se pravidelně pohybují venku, vyjma nepříznivých podmínek – prudký déšť, velký mráz, špatná kvalita ovzduší. Děti mají dostatek pohybu jak na školní zahradě, tak i v prostorách školy, využívají nářadí a náčiní pro pohybové aktivity. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, odpočinku a spánku. Při postupném vstávání se děti věnují jak spontánním aktivitám, tak tvořivé činnosti, avšak s pravidlem dodržování klidných činností tak, aby nerušily spící děti.
6.3 Organizace Denní řád je dostatečně pružný, aby umožňoval reagovat na individuální možnosti dětí, organizace dne orientační s ohledem na pravidelnou dobu pobytu venku a interval mezi jídly. Denně jsou plánovány pohybové činnosti a ostatní řízené činnosti tak, aby umožňovaly hry v menších skupinách a aby děti měly přehled, k jakým činnostem jednotlivé koutky slouží (tvořivé činnosti, autodráhy, kuchyňka…) Při nástupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim dle domluvy a přání rodičů. Spontánní činnosti jsou vyvážené, a to včetně aktivit, které škola organizuje nad rámec běžného programu. Plánování vychází z potřeb a zájmu dětí, učitelky vedou záznamy o vývoji jednotlivých dětí a provádějí pravidelnou diagnostickou činnost dle evaluačního plánu. Od 6. hodiny ranní probíhají volné hry dětí dle vlastní volby a individuální činnosti. Po příchodu všech dětí jsou připraveny činnosti dle Třídních vzdělávacích programů jednotlivých tříd, u dětí jsou rozvíjeny schopnosti a dovednosti, motivace je volena dle daného týdenního tématu. Součástí je komunitní kruh, v němž probíhají rozhovory, rytmická cvičení, zpívání, kontaktní hry apod. V dopoledních činnostech je zahrnuto cvičení s použitím 7
náčiní. Průběžná svačinka probíhá od 8.30 hodin. Individuální, skupinové, tvořivé a kooperativní činnosti jsou zařazovány do 9.45, potom děti pobývají na školní zahradě nebo cílených vycházkách. Čas oběda je stanoven na 11.30 – 12.00 hod., po něm následuje odpočinek dětí na lehátku s poslechem pohádky nebo relaxační hudby. Přednost dáváme pohádkám čteným, příběhům na pokračování, občas si poslechnou pohádku z CD. Děti, které usnou, necháváme dospat, u ostatních aplikujeme postupné vstávání při respektování spících dětí. V době od 14.15 hod. probíhá odpolední svačinka, po níž děti dokončují činnosti z dopoledne, probíhá individuální práce s dětmi, činnosti dle výběru dětí.
6.4 Řízení mateřské školy Řízení je postaveno především na osobních kontaktech, otevřené komunikaci a vzájemné dohodě. Komunikace probíhá každý den a prolíná všemi směry. Povinnosti a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny v pracovních náplních. Ze strany ředitelky je podpora týmové spolupráci a požadavek účasti na dalším vzdělávání. Jsou vytvořena kritéria finančního ohodnocení pracovníků, která jsou vyvěšena na příslušné vývěsce. Pedagogové se pravidelně scházejí na pedagogických radách, kde vyhodnocují svoji práci, vzájemně konzultují, přicházejí s novými podněty a nápady k naplňování programu školy. Ostatní pracovníci se scházejí na pracovních radách dle požadavku ředitelky a dle důležitosti.
6.5 Spoluúčast rodičů Rodiče patří mezi nejdůležitější partnery mateřské školy. Mohou se aktivně zapojovat do dění ve škole, o všech akcích jsou předem informováni prostřednictvím vývěsek a webových stránek. Pořádáme společné tvořivé dílny, které doplňují rodinnou výchovu, utužují vzájemné vztahy, prohlubují pocit bezpečí a navazují na výchovné dění v mateřské škole. Tradicí jsou společné karnevaly, rozlučkové akce s předškoláky na školní zahradě za pomoci žáků ze Základní školy 1. máje, tematické besídky s posezením, rodiče se spoluúčastní na závěrečném plavání dětí, na společných výstavách. K oblíbeným patří tvořivé tematické týdny, kdy se rodiče vracejí do dětských let a společně s dětmi vyrábějí neuvěřitelné výrobky, plné fantazie a nápadů. Informace o dění v mateřské škole získávají rodiče formou osobních kontaktů, letáků na nástěnce a webových stránkách naší školy.
6.6 Personální zajištění V mateřské škole pracuje osm pedagogických pracovnic, šest s plnou kvalifikací a jedna pracovnice bez kvalifikace, která již započala studium pro splnění kvalifikačních předpokladů. O čistotu a budovu pečují dvě pracovnice provozu. Zdravou stravu zajišťují dvě pracovnice školní jídelny a o účetní agendu se stará jedna pracovnice.
8
PEDAGOGIČTÍ ZAMĚSTNANCI
PROVOZNÍ ZAMĚSTNANCI
Kysucká Ingrid
ředitelka
Dziwiszová Karla
školnice
Mgr.Dujková Jarmila
učitelka, pověřená zástupem
Lachová Anna
uklízečka
Bc.Bittnerová Alena
učitelka
Paterová Marie
účetní
Chowaniecová Pavla
učitelka
Podlesná Lenka
učitelka
Schwarzová Jeanette
učitelka
Broskevičová Marcela
hlavní kuchařka
Šrámková Dagmar
učitelka
Jurčková Alena
kuchařka
ZAMĚSTNANCI ŠKOLNÍ JÍDELNY
9
7. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO OBDOBÍ 2016 – 2019
ČLOVĚK A PŘÍRODA „Příroda si bez člověka poradí. Člověk bez přírody však nikoliv“.
Příroda má svou řeč. A ona mluví a vypráví, učí, radí i přikazuje. My se ji nenaučíme slyšet za jediný týden. Chceme-li ji správně využívat a chránit, musíme se učit znát ji co nejlépe a mít ji rádi. Musíme se chovat podle pravidel, abychom ji neničili. Měli bychom: Získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období Vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které škodí Vědět, jak ji chránit Dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody
Školní vzdělávací program je rozdělen na tři období: Školní rok
Název
2016/2017
MEZI ZELENÝMI OBRY
2017/2018
ŘÍŠE ZVÍŘAT
2018/2019
VODNÍ SVĚT
10
Směřujeme k dosažení klíčových kompetencí na následující úrovni:
7.1 Kompetence k učení soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
7.2 Komunikativní kompetence ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci ovládá dovednosti, předcházející psaní a čtení průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu
7.3 Kompetence k řešení problémů řeší problémy, na které sám stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, náročnější s oporou a pomocí dospělého nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti
7.4 Sociální a personální kompetence samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj vlastní názor a vyjádřit jej
11
uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou
7.5 Činnostní a občanské kompetence má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost, nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
12
Školní rok 2016/2017 MEZI ZELENÝMI OBRY
NEJSOU MEZI ROSTLINAMI OBŘI JAKO ONI LISTNÁČE A JEHLIČNANY JEDNÍM SLOVEM STROMY. Z malého semínka vyroste strom, který žije mnoho a mnoho let. Je nedílnou součástí přírody, stejně tak, jako my, lidé. Strom byl odjakživa pro člověka symbol života. Skrývá v sobě moudrost, tajemství a sílu. Tak proč to všechno nepředat našim dětem…
8. VZDĚLÁVACÍ BLOKY Vzdělávací bloky obsahují: -
Charakteristiku bloku a záměry pedagogů
-
Očekávané výstupy – co se děti naučí
-
Nabídku činností k naplňování jednotlivých kompetencí VZDĚLÁVACÍ BLOKY Září – Říjen
Čas ovocných stromů a dozrávání plodů
Listopad – Prosinec
Čas lesních stromů s vůní jehličí
Leden – Únor
Čas zimního spánku a odpočinku
Březen – Duben
Čas probouzení a rašení listí
Květen – Červen
Čas květů, slunce a putování
13
ČAS OVOCNÝCH STROMŮ A DOZRÁVÁNÍ PLODŮ ZÁŘÍ – ŘÍJEN JABLOŇ, HRUŠEŇ, ŠVESTKA, DUB, BUK, KAŠTAN
Cílem tohoto ITB je seznamovat děti se stromy plodícími na podzim a poukázat na jejich význam pro člověka. Prostřednictvím pozorování a vycházek chceme přiblížit dětem elementární poznatky o těchto stromech a jejich plodech, využití a zpracování. Nedílnou součástí je probouzet v dětech potřebu pobývat v přírodě, hledat její krásy a zákonitosti, vnímat rozmanitost barev a vyhledávat přírodniny ke hrám a tvoření, využívat rozmanitosti počasí a využívat je dle možností k pokusům a experimentům. Konkretizované očekávané výstupy: Běhat, skákat, udržovat rovnováhu Pohybovat se rytmicky, dodržovat rytmus Znát a dodržovat zásady zdravého životního stylu (hygiena, zdravá výživa, pozitivní účinky pohybu) Znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku, na ulici v přírodě Sdělit svoje jméno a příjmení Znát svoji značku Aktivně komunikovat Vnímat okolní přírodu a citlivě se k ní chovat Navazovat kontakty s dětmi a dospělými Umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat a rozloučit se Ctít oslavy narozenin Spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) Být citlivý k přírodě Nabídka činností: Výroba jabloňové panenky Příprava hostiny pro rodiče 14
Pečení jablečného závinu Experimenty s jablky Hrátky s barvou, razítka z jablíček Ochutnávka ovoce Výroba ovocných šťáv Jednoduché pohybové, hudebně pohybové a psychomotorické hry Herní a sportovní aktivity na školní zahradě Každodenní provádění hygieny, stolování, sebeobsluha Správné přecházení silnice při vycházkách, výletech Tematické vycházky, výlety, turistika Vytváření si rituálu pro oslavu narozenin Vytváření rituálu k seznamování a vzniku kamarádských vztahů Komunitní a diskuzní kruh Rozvíjení a užívání všech smyslů Témata – např. ovocné stromy, ovoce a zelenina, práce na zahradě, zvířata na zahradě ježek, krtek, myška, zpracování OZ - vitamíny a zdraví, sběr kaštanů, žaludů, šišek, lisování listí – hry s přírodninami, proč opadává listí, draci, hrátky s počasím…
ČAS LESNÍCH STROMŮ S VŮNÍ JEHLIČÍ LISTOPAD - PROSINEC SMRK, BOROVICE, JEDLE
Cílem tohoto ITB je zachytit s dětmi atmosféru přípravy přírody na zimu, sběr plodů pro zimní přežití zvířat a ptactva, chystání pelíšků na zimu i důvod a příčinu opadávání stromů. Zároveň prostřednictvím rozšíření znalostí o životě jehličnatých stromů u dětí probudit touhu o přírodu pečovat, chránit ji a pohybovat se v ní ohleduplně. V období Vánoc je hlavním úkolem rozvíjet pocit sounáležitosti s rodinou i ostatními lidmi ve společnosti, uvědomit si rozdíly, které v dnešním světě mezi lidmi existují. Upevnit a posílit kamarádské vazby, naučit se vnímat potřeby a pocity druhých. Získávat poznatky o změnách počasí (námrazy, rampouch, led, sníh).
15
Konkretizované očekávané výstupy:
rozšiřovat znalosti o změnách v přírodě rozvíjet praktické dovednosti formou tvořivé činnosti s přírodninami umět přijímat kulturní tradice a těšit se z nich vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů kultivovat a rozvíjet estetické vnímání, dokázat prožitky vyjádřit správně vyslovovat, zvládat intonaci spolupracovat ve skupině, podat pomocnou ruku a umět se domluvit, případně zvolit kompromis umět rozlišit jehličnaté stromy od listnatých přednést a zazpívat zpaměti správně text písní a básní s vánoční tematikou před kamarády i veřejností záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci správně mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatňovat v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí zaregistrovat zněny ve svém okolí rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru zapamatovat si krátké říkanky, rozpočitadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity pamatovat si postup řešení (jednoduché stavby, labyrint, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě)
Nabídka činností:
Hry s barvou – výroba podzimního stromu Sběr přírodnin Výlet do přírody Hry s přírodninami Beseda s myslivcem Experimenty s větvemi listnatých a jehličnatých stromů
16
Otiskování a frotáž podzimního listí Výzdoba třídy a prostor školy Návštěva daňků Vyprávění, rozhovory, hry se slovy Mikulášská nadílka Zdobení vánočního stromečku na zahradě Rozsvícení vánočního stromečku s rodiči Čtení pohádky O veverce Zrzečce Témata např. - jehličnaté stromy, prostředí lesa, lesní zvířata, krmení lesní zvěřemyslivost, Vánoce… Pečení cukroví, výroba dárků Vánoční program v klubu seniorů Hra na rytmické nástroje Výroba vánočních svícnů Témata např. - jehličnaté stromy, prostředí lesa, lesní zvířata, krmení lesní zvěřemyslivost, Vánoce… Ranní cvičení s motivací Pohybové improvizace Každodenní prováděné pravidelně se opakujících úkonů hygieny, stolování, sebeobsluhy Vyprávění a četba vánočních příběhů Komunitní kruh: co si přejeme od Ježíška, jak by měl vypadat, Mikuláš Individuální a skupinové rozhovory o tom jak připravujeme a prožíváme Vánoce doma s rodinou Poznávání vánočních tradic, třídění čertů, andělů, stromečků Seznamování s vánočními básněmi, koledami Výtvarné a pracovní činnosti motivované Vánoci a Mikulášem Rozlišování některých typických druhů stromů, přiřazování listů, plodů ke stromu Experimenty s přírodními materiály s rostlin Herní aktivity na zahradě v parku či v lese
17
ČAS ZIMNÍHO SPÁNKU A ODPOČINKU LEDEN – ÚNOR MODŘÍN
Tento ITB by měl poukázat na to, že k životu patří nejen práce, ale i odpočinek. Děti se tak mohou seznámit s přezimováním některých živočichů, s obdobím vegetačního klidu u stromů. V souvislosti s tím by si měly uvědomit, co potřebuje ke zdárnému vývoji lidské tělo, jak je důležité lidské zdraví, kondice člověka a prevence nežádoucích jevů, se kterými se mohou děti potkat. Vyzdvihneme nutnost aktivního odpočinku – pohybu a sportování. Rozvíjet představivost a fantazii při výrobě karnevalových masek, karnevalové výzdobě. Konkretizované očekávané výstupy:
Umět určit vlastnosti sněhu a ledu Vědět, jakou funkci plní jednotlivé části těla a umět části pojmenovat Vědět, která zvířata potřebují v zimě pomoc člověka Poznat různé druhy materiálů (papír, kámen, dřevo, kov, plast…) Chápat číselnou řadu, určit první, poslední, více, méně, stejně Užívat různé výtvarné techniky Dodržovat pravidla hry Poznat a pojmenovat některé druhy zimních sportů a souvisejícího náčiní Poznat a pojmenovat základní tvary Orientovat se v barevné škále Umět vyjádřit skladbu pohybem Znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a faktorech poškozující zdraví včetně návykových látek Uvědomit si, co je nebezpečné Přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci Přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého
18
Pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu Házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí Užívat různé pomůcky k pohybu – koloběžky Tužku držet správně s uvolněným zápěstím
Nabídka činností:
Bruslení Hry v přírodě se sněhem Klouzání, bobování, koulování Zdravotně zaměřené činnosti a činnosti k procvičení orientace v prostoru Pozorování zimy ve městě i vzdálenějším okolí Pohybové hry se zimní tematikou Prohlížení stromů v přírodě, jak spí les Karneval + výroba masek a výzdoba Zimní olympiáda Hry s korkovými podložkami a zatloukacími tvary Kouzlení s barvami Témata např. seznámení s vegetačními obdobími stromů – nutnost odpočinku, ptáci v zimě, přezimování zvířátek – zimní spánek, zdraví a prevence zdraví, zimní sporty, zápis Nadělujeme ptáčkům – pozorování a doplňování do krmítka Zdravotní a relaxační cvičení – grafomotorické cvičení ČAS PROBOUZENÍ A RAŠENÍ LISTÍ BŘEZEN - DUBEN BŘÍZA, VRBA, LÍSKA
Jarní ITB by měl být po zimě pro děti plný poznávání, pozorování a zkoumání. Děti by se měly seznámit s probouzející se jarní přírodou (první jarní květiny, pučení stromů, přílet
19
ptáků z teplých krajin, probouzení krajiny). Měly by se dozvědět, jak se probouzejí stromy, měly by získat nové informace o životě hmyzu, o rodících se mláďátkách i o rozmanitosti jarního počasí. Období Velikonoc je pro děti příležitost seznámit se se starými zvyky, obyčeji a tradicemi (Oslava Dne Země, třídění odpadu, recyklace…), vztah k obci, dopravní infrastruktura. Konkretizované očekávané výstupy:
Umět určit břízu, vrbu, lísku, jejich znaky Poznat první jarní květiny Nacházet společné znaky předmětů, dějů, hledat vzájemné souvislosti Aktivně si všímat změn v přírodě Orientovat se v časovém vývoji přírody a podmínkách růstu Poznat zvířata a jejich mláďata, způsob obživy a vztah k lidem Zachovávat správné držení těla, koordinovat lokomoční pohyby a další polohy těla Umět určit slova na začínající hlásku Vědět, kde hledat informace o okolním světě Umět vytvořit jednoduché piktogramy Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje). Přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole. Pomáhat a pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem o odpady, starat se o živou přírodu, chránit přírodu v okolí a živé tvory Znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) Projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat Nabídka činností:
Vítání jara Setkání se včelařem Pletení pomlázky z vrbového proutí Lokomoční cvičení s pohyby horních končetin Ptačí a květinová pexesa Skládanky puzzle Beseda s ornitologem Témata např. - jak se stromy probouzí-míza, jarní kytky, hmyz, ptáci na jaře, mláďátka, Velikonoce, počasí - jarní bouřky, Čarodějnice Vystřihování a skládání podle předkreslených línií Překážková dráha – využívání různých pomůcek k vytváření nízkých překážek Stavění domů či modelů města z dřevěných kostek z polikarpovy stavebnice 20
Návštěva Divadla loutek v Ostravě Námětové hry na zvířátka Vyhledávání informací v knihách a encyklopediích podle obrázků, symbolů, značek Spolupráce se ZŠ na dopravním hřišti Činnosti, připravující děti k zápisu – opakování tvarů, barev, znalosti svého jména a bydliště, správné držení psacího a kreslícího náčiní ČAS KVĚTŮ, SLUNCE A PUTOVÁNÍ KVĚTEN - ČERVEN LÍPA, JAVOR, TŘEŠEŇ, EXOTICKÉ STROMY
Poslední ITB dětem přiblíží stromy v plné síle a kráse. Stromy se zelenají, kvetou, jsou útočištěm pro ptáky, hmyz i některá drobná zvířata – stačí se jen dobře dívat. I příroda nabízí spoustu míst ke zkoumání a pozorování a proto je s dětmi budeme využívat a prozkoumávat na delších vycházkách a výletech. Ne vždy se k cíli dá dorazit pěšky, proto se děti seznámí s různými způsoby cestování, s exotickými destinacemi, s poznatky o tamějších lidech, odlišném stylu života, neobvyklé fauně i flóře. Základem pro nás ale zůstane rodina a nenahraditelnost rodinného zázemí. Konkretizované očekávané výstupy:
Seznámit se s pojmem rodina a uvědomovat si emoce Získávat informace o narození miminka a růstu lidského těla Vést děti k uznání a ocenění lidské práce Respektovat přirozenost odlišnosti mezi lidmi Chápat elementární časové pojmy – včera, dnes, zítra, ráno, odpoledne, večer, roční období apod. Nakládat vhodným způsobem s odpady, upozorňovat na nepravosti v přírodě Určit, co do lesa nepatří Pojmenovat některé profese v návaznosti na znalost práce svých rodinných příslušníků Detailněji poznat profesi zahradníka, traktoristy 21
Umět zhodnotit výsledky svého jednání, vědět, co jsem udělal správně či špatně Umět rozlišit dopravní prostředky dle místa pohybu Vnímat informace o planetě Zemi, vesmíru, cestovat po mapě Umět poznat a pojmenovat národní strom lípu, kvetoucí třešeň i palmu Poznat a pojmenovat některé zahradní a luční květiny Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i lidí Rozlišit odlišnosti v detailech (např. vyhledávat a doplnit chybějící části obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso Mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách Nabídka činností:
Tvoření ovocných stromů Výroba ovocné šťávy Výroba rodokmenu Besídka ke Dni matek Spolupráce se ZŠ na dopravním hřišti Manipulace s pracovním náčiním, pěstitelské a úklidové činnosti zahrady Prohlížení encyklopedií se zvířaty, stromy a květinami Námětové hry a činnosti symbolizující rodinný život Témata např. - zahrada, zvířata ze ZOO, výlet, Den matek a rodina, MDD, prázdniny, doprava a cestování, cizí země, bylinky a jejich využití, Rozloučení s předškoláky Představení pro seniory Situační učení Pozorování lidí při práci Charakterizovat různé druhy povolání, přiřazovat podstatné znaky k profesím (např. formou obrázků), názorné obrázky, příklady tvořit logické dvojice Komunitní kruh: moje rodina, můj dům, profese rodičů, vysněné profese dětí, význam různých profesí, významná místa v Havířově, naše země a její historie Poznávání významu některých symbolů – označení budov, uniformy, dopravní značky Měření těla (celková výška, velikost končetin), pozorování se v zrcadle, práce s fotografiemi lidského těla, lidi různého věku
22
9. HLAVNÍ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ 1. Rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení 2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Výchovně vzdělávací práce vychází z integrovaných bloků a probíhá na základě prožitkového učení – jde o spontaneitu, komunikativnost, prostor pro aktivní tvoření, objevování, hru, manipulaci, experiment. Integrované vzdělávání zahrnuje celou osobnost dítěte, přináší mu poznatky a dovednosti, naplňuje jeho reálné vzdělávací potřeby, podporuje chápání vzájemných souvislostí a umožňuje dítěti se orientovat ve světě, který jej obklopuje. Je založeno na vnitřní motivaci dítěte a jeho aktivní účasti. Vzdělávání je vždy vázáno jednak k obecným potřebám daných věkem, jednak k individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Zasahuje celou osobnost dítěte, vše je vzájemně provázáno a propojeno. Uskutečňuje se ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v MŠ vyskytnou. Činnosti spontánní - jsou stavěny na vnitřní motivaci dítěte a jeho osobní aktivitě - vycházejí z jeho samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat - využívají spontánních nápadů dítěte a zajišťují mu dostatečný prostor pro realizování jeho plánů Činnosti řízené - didakticky zacílená činnost, která je pedagogem přímo nebo nepřímo motivovaná - je v ní zastoupeno spontánní a záměrné učení a počítá s aktivní účastí dítěte - využívá prožitkového učení, umožňující účast všech smyslů Činnosti relaxační a odpočinkové - klidové, motivovaná cvičení, jóga, odpočinek na lůžku ORGANIZAČNÍ FORMY PRÁCE S DÍTĚTEM:
-
individuální (osobnostní) – s 1 dítětem skupinové – se skupinou dětí kolektivní (frontální) – se všemi dětmi ve třídě pedagog je průvodcem dítěte na jeho cestě za poznáním. Iniciuje vhodné činnosti, připravuje prostředí a nabízí dítěti příležitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem.
POUŽÍVANÉ METODY PRO ZÍSKÁVÁNÍ POZNATKŮ A DOVEDNOSTÍ:
Slovní - vyprávění, rozhovor, poslech, objasnění, popis, hodnocení 23
Názorné - pozorování, pokus, demonstrace, exkurze, předvádění Praktické činnosti - experimentování, pracovní činnosti, konstruování, konkrétních situací
cvičení,
praktické
řešení
praktická činnost + názornost + slovo = smysluplné poznání
10. ŠKOLNÍ PROJEKTY 10. 1 Pohybová výchova Cíl projektu: rozvíjet motorické dovednosti, koordinaci, flexibilitu a sílu dětí, vychovávat ke zdravému životnímu stylu Forma: celoročně v týdenních intervalech účast na pohybové výchově na ZŠ Žákovská
10. 2 Medvídek Nivea Cíl projektu: obohatit edukační strategie individualizovaného předškolního vzdělávání, zaměřené na rozvoj vzdělávacích a osobnostních předpokladů nastávajících školáků. Projekt má stimulovat k činnostem, ve kterých se děti učí prověřovat a hodnotit své síly, soustředěně pozorovat, zaměřovat volní úsilí k určitému výkonu a vyžívat tvořivě pozitivní přístup k řešení úkolů, které je čekají v počátečním vzdělávání. Forma: proběhne na třídě pod vedením učitelky individuální i skupinovou formou, zapojením rodičů na tvořivé dílně, zadáváním samostatných úkolů dětem
10. 3 Děti seniorům – senioři dětem Cíl projektu: prohlubovat u dětí úctu ke stáří, povědomí o tom, že i ony jednou budou potřebovat pomoc mladších, mít dobrý pocit z pomoci a umět potěšit Forma: uskuteční se hudebním a pohybovým vystoupením dětí v domu seniorů „HELIOS“ dle ústní dohody, vystoupení na plese seniorů
10. 4 Rodina a škola Cíl projektu: prohlubovat dobré vztahy mezi rodinou a školou na bázi důvěry, vzájemné pomoci, aktivní účasti na dění školy Forma: společná setkání a akce, kontakty na půdě školy i mimo ni, besídky, konzultace s učitelkami a vedením
10. 5 Ekologie Cíl projektu: naučit děti chránit živou a neživou přírodu, mít povědomí o možnostech její ochrany, vypěstovat návyk třídění odpadu
24
Forma: řízené činnosti učitelkami na třídě, praktickými činnostmi v terénu, zapojením rodičů
10. 6 Plavání Cíl projektu: překonávat strach z vody, upevňovat fyzickou zdatnost a podporovat základy sportovních aktivit Forma: kurz pod vedením SSRZ Havířov v deseti lekcích dle zájmu rodičů s předností předškoláků
10. 7 Preventivní program Cíl projektu: preventivně působit na děti, vést je ke zdravému způsobu života, podporovat zdravé vztahy a komunikaci. Jedná se o prevenci sociálně patologických jevů Forma: 1x měsíčně v 10-ti blocích
11. ZÁJMOVÉ NADSTANDARTNÍ AKTIVITY ZÁJMOVÁ AKTIVITA
LEKTOR
Flétna
Hugo Kielar
Výuka anglického jazyka Zumba Karate
Mario Bortoli
Bruslení
Ingrid Kysucká, Bc. Alena Bittnerová
12. PRÁCE UČITELKY V SOUVISLOSTI S PEDAGOGICKÝMI ZÁSADAMI 12.1 Zásada úcty ke každému člověku Učitelka:
Vytváří prostředí, ve kterém se děti cítí bezpečně, spokojeně, jistě Zajišťuje všem dětem stejné postavení, žádné dítě nezvýhodňuje ani neznevýhodňuje Nikoho nezesměšňuje, nepodceňuje, ani to neumožňuje ostatním Zbytečně nemanipuluje s dětmi, zbytečně je neorganizuje. Ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc a podporu, sama se chová důvěryhodně a spolehlivě
25
Vytváří dětem prostředí potřebného klidu, bezpečí, soukromí
12.2 Zásada ohledu na věkové a individuální zvláštnosti Učitelka:
Zajišťuje pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci Respektuje individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku na lůžku Umožňuje dětem postupnou adaptaci Respektuje potřeby dětí, reaguje na ně a napomáhá v jejich uspokojování Nepodporuje nezdravou soutěživost Pečuje o to, aby měly děti dostatek tekutin v průběhu celého dne, snaží se o maximální pitný režim všech dětí Vychází z potřeb a zájmu dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí Sleduje konkrétní potřeby jednotlivých dětí, snaží se jim porozumět a vyhovět
12.3 Zásada o kladné rysy dítěte Učitelka:
Vyhýbá se negativním komentářům Podporuje děti v samostatnosti Dostatečně chválí a pozitivně hodnotí
12.4 Zásada aktivity dětí Učitelka:
Pedagogický styl učitelky je podporující, sympatizující Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený Nabízí dětem dostatek pohybových aktivit Je s dětmi každodenně dostatečně dlouho venku Umožňuje dětem dostatek pohybu na zahradě i v MŠ Vytváří pro činnosti s dětmi vhodné prostředí Věnuje dětem dostatek prostoru i času pro spontánní hru Vytváří podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti Poskytuje dětem dostatek prostoru pro uplatnění představivosti a rozvoj fantazie
26
12.5 Zásada demokratického vztahu Učitelka:
Sama se chová podle zásad zdravého životního stylu, je dětem vzorem Zajišťuje vhodný režim, kdy volnost a svoboda je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení Předává dětem jasné a srozumitelné pokyny, vede třídu ke vzájemnému přátelství Věnuje se neformálním vztahům dětí a nenásilně je vede prosociálním směrem Věnuje dostatek pozornosti konfliktním situacím mezi dětmi Ve třídě přiměřeně využívá formální i neformální autority
12.6 Zásada rozvoje osobnosti učitele Učitelka:
Dbá o svůj další odborný růst Jedná a chová se profesionálním způsobem Z evaluační činnosti vyvozuje závěry pro svou další pedagogickou činnost Ve vztazích s rodiči se snaží o oboustrannou důvěru a otevřenost, je vstřícná, ochotná spolupracovat, a to na základě partnerství
12.7 Zásada názornosti Učitelka:
Upřednostňuje činnosti, při kterých jsou děti aktivní, mohou zkoumat, objevovat a prakticky poznávat Snaží se, aby k žádoucím poznatkům došly děti vlastní aktivitou
12.8 Zásada cílevědomosti Učitelka:
Pedagogická činnost učitelky odpovídá poslání školy Dostatečně naplňuje cíle školy, dané roční plánem Dostatečně naplňuje rámcové a specifické vzdělávací cíle, dané ŠVP
12.9 Zásada vědeckosti Učitelka:
27
Plně se věnuje dětem a jejich vzdělávání, využívá moderní formy a metody práce, využívá adekvátní vzdělávací prostředky Přiměřeně využívá počítačové techniky v souladu se záměry ŠVP Obsah vzdělávací práce je v souladu se současnými poznatky a současným chápáním světa
13. EVALUACE Cílem evaluace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti školy, včetně jejích podmínek. Kritéria hodnocení v rámci třídy si pedagogové sestavují sami na základě požadavků pro předškolní vzdělávání, které vycházejí z Rámcového programu pro PV. Pedagogové sledují a hodnotí jimi zvolené metody a formy práce, prostředky k dosažení cílů, tak, aby vedly k získání očekávaných základních kompetencí. Tato kritéria by jim měla ukázat účinnost jejich pedagogického snažení. Pedagogové rovněž hodnotí individuální rozvoj dítěte, toto hodnocení mu pomáhá včas zajistit vyrovnávání nedostatků nebo nerovnoměrnosti při jeho vývoji na úrovni vzdělávání a lze tak předcházet dalším možným obtížím. Takto lze podchytit i rozvoj talentu, zájmu a osobních dispozic. Vypracovává plán pro děti s odloženou školní docházkou na základě doporučení Pedagogicko psychologické poradny.
13.1 Evaluace na úrovni školy: 13.1.1. Evaluace vzdělávacího procesu: Cíl: zhodnotit průběh vzdělávání, naplňování cílů, využívání forem a metod práce Časová osa: průběžně, vyhodnocení v závěru školního roku Kdo: pedagogové Nástroje: konzultace pedagogů, monitoring, pedagogické rady, hospitace 13.1.2. Evaluace osobního rozvoje pedagogů: Cíl: zhodnotit uplatňování nových poznatků ze samostudia, DVPP, autoevaluace Časová osa: průběžně, 1x ročně autoevaluace Kdo: pedagogové Nástroje: monitoring, pedagogické rady, dotazník 13.1.3. Evaluace podmínek: Cíl: zhodnotit podmínky školy ve vztahu k naplňování cílů ŠVP Časová osa: 1x ročně Kdo: všichni zaměstnanci, ředitelka
28
Nástroje: kontrolní činnost, záznamy z porad, schůzek s rodiči, fotodokumentace, osobní pohovory 13.1.4. Evaluace spolupráce s rodinou: Cíl: zhodnotit kvalitu forem spolupráce, jejich dostatečnost Časová osa: 1x ročně Kdo: pedagogové, rodiče Nástroje: monitoring, rozhovory s rodiči, fotodokumentace, dotazník 13.1.5. Evaluace spolupráce s ostatními partnery: Cíl: zhodnotit kvalitu forem spolupráce Časová osa: 1x ročně Kdo: ředitelka Nástroje: vystoupení dětí pro veřejnost, fotodokumentace, články v tisku, výstavky prací, záznamy 13.1.6. Evaluace zájmových programů Cíl: vyhodnotit naplnění zvolených záměrů ve vztahu k osobnímu pokroku dětí Časová osa: 1x ročně Kdo: celý kolektiv Nástroje: ukázkové hodiny, záznamy, výsledky práce dětí, vystoupení na veřejnosti, fotodokumentace, pedagogické rady
13.2 Evaluace na úrovni třídy: 13.2.1. Evaluace témat vzdělávacích bloků: Cíl: vyhodnotit plnění stanovených záměrů v rámci vzdělávací nabídky Časová osa: po ukončení tématu Kdo: učitelky Nástroje: záznamy, konzultace učitelek 13.2.2. Evaluace vzdělávacích bloků bloků: Cíl: prověřit naplnění stanovených záměrů Časová osa: 1x za 2 měsíce Kdo: učitelky Nástroje: konzultace učitelek, záznamy, pedagogické rady
29
13.1.7. Evaluace individuálních plánů: Cíl: vyhodnotit pokroky dětí s odloženou školní docházkou Časová osa: dle potřeby Kdo: příslušní pedagogové Nástroje: záznamy, konzultace s rodiči, odborníky
Použité podklady při tvorbě ŠVP: -
SMOLÍKOVÁ Kateřina. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2006.
-
KAFOMET pro mateřské školy.
-
Interní materiály MŠ
-
http://www.msmt.cz/
-
Učitelská knihovna
-
Dotazník
ŠVP dále vychází z platných právních předpisů: -
-
Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 258/2000 Sb. o ochraně veřejného zdraví, ve znění pozdějších předpisů Vyhlášky MŠMT č. 214/2012 Sb., kterou se mění vyhláška č. 14/2004 Sb. a vyhláška č. 43/2006 o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Zákon č. 262/2006 Sb., zákoník práce, ve znění pozdějších předpisů Vyhláška MZ č. 107/2001 Sb., o hygienických požadavcích na stravovací služby a o zásadách osobní a provozní hygieny při činnostech epidemiologicky závažných, ve znění pozdějších předpisů Vyhláška č. 410/2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění pozdějších předpisů Úmluva o právech dítěte
30
