17. Vyučující: Pavla Zieleniecová

Pedagogika I Akademický rok 2016/17

Vyučující: Pavla Zieleniecová [email protected] Konzultace: středa 14.30 – 15.30; dobré je domluvit se předem mailem Výuka: středa 16.30 – 18.00 Informace k předmětu a studijní podklady: http://kdf.mff.cuni.cz/vyuka/pedagogika/ Pavla Zieleniecová, MFF UK

1

Obsah podkladu 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Podmínky absolvování předmětu Individuální podmínky Sylabus Literatura Osnova seminární práce v letním semestru Návrh témat seminárních prací Časový plán zimního a letního semestru

Pavla Zieleniecová, MFF UK

2

1. Podmínky absolvování předmětu Zimní semestr: Pedagogika I, 2/0 Z Zápočet: 1) Účast ve výuce min. ¾ (tj. 11 ze 14 termínů výuky*), viz harmonogram) 2) Četba a čtenářský deník: Student přečte (prostuduje) 4 publikace (viz dále seznam literatury): – –

Komenského Analytickou didaktiku další tři publikace, které si zvolí po jedné ze tří výběrových okruhů rozšiřující literatury (volbu jiné publikace, která není v seznamu, je třeba předem domluvit s vyučující).

Student zpracuje čtenářský deník, jehož obsahem budou záznamy o každé z přečtených publikací v rozsahu 1 normostrany (1800 znaků včetně mezer ± 150 znaků, celkem 4 normostrany, 7200 znaků). Záznam o přečtené publikaci, psaný souvislým textem, ne v heslech, bude obsahovat shrnutí jejího obsahu a studentovu osobní kritickou reflexi díla – hodnocení publikace ze zvoleného hlediska, osobní názor, úvahy související s tématem publikace apod. Tato osobní reflexe bude mít rozsah asi 1/3 záznamu o publikaci. Letní semestr: Pedagogika II, 2/0 Z Zápočet: 1) Účast ve výuce min. ¾ (tj. 11 ze 14 termínů výuky*), viz harmonogram) 2) Seminární práce na zvolené téma (možnost zvolit ze seznamu témat, viz dále v tomto podkladu) v rozsahu 5 normostran (9000 ± 900 znaků). Student si zvolí téma seminární práce a ohlásí je vyučující nejpozději do 1 měsíce od zahájení výuky v letním semestru. Vyučující téma potvrdí, případně navrhne jeho úpravu. Seminární práce bude mít tuto strukturu: a) Úvod přibližně ½ str. (zdůvodnění volby tématu; cíl práce), b) teoretický základ přibližně 2 – 2 ½ str. (na základě literatury), c) vyvození odpovědi ve vztahu k cíli (přibližně 1 ½ - 2 str.), d) shrnutí a závěr (přibližně ½ str.). *) Předběžný údaj; počet týdnů výuky se může změnit, pokud odpadne výuka z důvodu případných změn harmonogramu v průběhu akademického roku.


3

2. Individuální podmínky absolvování předmětu • Tyto podmínky platí pro studenty, kteří studují v jiné než prezenční formě studia a nemohou ze závažných důvodů splnit podmínku účasti ve výuce jako studenti prezenčního studia (min. ¾ termínů výuky v semestru). Ta část povinné účasti, kterou student nemůže splnit, bude nahrazena úkolem zadaným v rámci individuální domluvy s vyučující. • Studenti, kteří aspirují na individuální podmínky, jsou povinni se nejpozději do 14 dnů od začátku výuky v semestru ohlásit vyučující (mailem nebo osobně v konzultačních hodinách), která s nimi sjedná individuální dohodu o podmínkách získání zápočtu. • Dohoda bude v souladu s následujícími obecnými podmínkami pro získání zápočtu: http://kdf.mff.cuni.cz/vyuka/pedagogika/zapocty.php, odkaz na text „Individuální podmínky udělení zápočtu pro studenty jiné než prezenční formy studia“ je na posledním řádku stránky.


4

3. Sylabus: Pedagogika I – zimní semestr 1. Žák a jeho učení Učení, jeho vnější podmínky a vnitřní předpoklady. Řízení procesu učení, cesta k sebeřízení. Výsledky učení. Kompetence žáků. Hodnocení výsledků učení žáků, jeho cíle, funkce, typy, metody, cesta k sebehodnocení. Diagnostické a klasifikační metody. Didaktické testy. Klasifikace a slovní hodnocení. Problémy školní úspěšnosti žáků. Zjišťování příčin žákova neprospěchu a možnosti jejich překonání. Kázeň a učení, výchovné problémy. Žák a škola, žák mimo školu. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich integrace do běžných tříd, přínosy a rizika. Inkluzivní vzdělávání. 2. Učitel a jeho pedagogická činnost Role učitele a její proměna, učitelská profese, problém autority. Kompetence učitele, jeho sociální dovednosti, verbální a neverbální komunikace. Vyučování jako činnost učitele v interakci s učícím se žákem. Tradiční vyučování a vyučování orientované na žáka. Zpětná vazba od učitele k žákům. Žákovské a učitelské otázky. Příprava učitele na vyučování. Didaktické chyby začínajících učitelů. Legislativní zakotvení učitele, požadavky na kvalifikaci, přípravné a další vzdělávání. Učitel a škola. Hodnocení a sebehodnocení učitele.

3. Cíle vzdělávání a výchovy Cíle vzdělávání. Kognitivní (poznatkové a operační), hodnotové a psychomotorické cíle, se zvláštním zřetelem ke vzdělávání v oblasti matematiky, přírodovědných oborů a informatiky. Materiální a formální vzdělávání, všeobecné a odborné vzdělávání. Vědomosti, dovednosti, schopnosti a kompetence jako cílové kategorie. Kategorizace cílů, příklad: Bloomova taxonomie. Cíle vzdělávání v závazných školských dokumentech (zvl. Rámcový vzdělávací program pro gymnázia). Jaké kategorie cílů jsou více/méně zdůrazňovány v reálné výuce na našich školách. Potenciál matematiky, přírodovědných oborů a informatiky k rozvíjení kompetencí žáků. Faktor cíle v činnosti učitele a žáků. Vztah cíle a výsledku vzdělávání.


5

Sylabus: Pedagogika II – letní semestr 4. Obsah vzdělávání Kultura, věda, technika, umění jako zdroj vzdělávacích obsahů. Didaktická transformace a její úrovně. Obsah vzdělávání, kurikulum, učivo. Materiální a formální vzdělávání, všeobecné a odborné vzdělávání. Snahy o modernizaci vzdělávacích obsahů: strukturalismus, exemplární přístup, základní učivo. Integrace předmětů, integrace přírodovědného vzdělávání. Koncept gramotnosti; matematická, přírodovědná, informační, funkční, finanční gramotnost. Základní školské dokumenty vymezující obsah vzdělávání. Učební plán, učební osnovy, nástup školské reformy a přechod k dvoustupňovému kurikulu. Rámcové vzdělávací programy, školní vzdělávací programy. Standardy vzdělávání. Učebnice, metodické příručky, další literatura pro žáky a učitele rozvíjející vzdělávací obsah a podporující práci s učitele a žáka s ním.

5. Vyučovací metody a organizační formy ,,Neuvědomělý'' metodický přístup učitele: intuice a nápodoba. Vyučovací metody a organizační formy výuky a jejich rámcová klasifikace. Aktivizující metody a jejich zavádění do výuky. Strategie řešení problémů, problémové vyučování, projektová výuka, kooperativní výuka, heuristická metoda, diskuse, týmové vyučování, případová metoda, inscenační metoda. Didaktické hry a soutěže. Vyučovací hodina, její typy a fáze. Frontální, skupinová a individuální výuka. Diferenciace a individualizace ve vyučování. Otevřené vyučování. Konstruktivistický přístup. Vliv nových technologií: distanční výuka, multimediální prostředky. 6. Vzdělávací soustava Vzdělávací soustava v ČR, školy a školská zařízení. Základní legislativní dokumenty. Řízení škol a odpovědnost. Financování škol. Domácí vzdělávání, alternativní školy - příklady a charakteristika. Autonomie škol. Současné tendence vývoje vzdělávací soustavy v ČR. Vzdělávací soustava ve vybrané zemi. Kvalita vzdělávání, její indikátory. Efektivita vzdělávání. Pedagogická evaluace - na úrovni žáka, školy, vzdělávacího systému. ČŠI a hodnocení škol. Vlastní hodnocení školy. Mezinárodní výzkumy vzdělávání.


6

4. Literatura Základní studijní literatura: • Studijní podklady na webu http://kdf.mff.cuni.cz/vyuka/pedagogika/ • • • • • • • • • • •

Čábalová, D.: Pedagogika. Grada, Praha 2011 Kalhous , Z., Obst, O. a kol.: Školní didaktika. Portál, Praha 2004, 2009 Maňák, J., Švec, V.: Výukové metody. Paido, Brno 1998 Petty, G.: Moderní vyučování. Portál, Praha 1996 Průcha, J.: Moderní pedagogika. Portál, Praha 2005 (4. vyd.) Skalková, J.: Obecná didaktika. Grada, Praha 2007 Švec, V.: Pedagogické znalosti učitele. Aspi, Praha 2005 Vališová, A., Kasíková, H. (eds.): Pedagogika pro učitele. Grada, Praha 2011 (2. vyd.) Čapek, R.: Moderní didaktika. Grada, Praha 2015 Zormanová, L.: Obecná didaktika. Grada, Praha 2014 Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Např. na http://www.msmt.cz/file/19743 (orientačně) Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. VÚP v Praze, 2007. Též na http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolskareforma/ramcove-vzdelavaci-programy (kap. 1 – 4, 5.2 nebo 5.3.1 nebo 5.8, orientačně kap. 6 – 10)


7

Povinná četba v zimním semestru: Komenský, J. A.: Didaktika analytická. Různá vydání, např. Státní nakladatelství, Praha 1947

Rozšiřující literatura a okruhy výběrové četby v zimním semestru: 1. okruh

Belz, H., Siegrist, M.: Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Portál, Praha 2009 Černá, A. (ed.) a kol.: Kyberšikana - Průvodce novým fenoménem. Grada, Praha 2013 Gillernová, I., Krejčová, L. a kol.: Sociální dovednosti ve škole. Grada, Praha 2012 Hájková, V., Strnadová, I.: Inkluzivní vzdělávání. Grada, Praha 2010 Havlík, R., Koťa, J.: Sociologie výchovy a školy. Praha, Portál 2011 Chráska, M., Kalhous, Z. (red.): Pedagogická evaluace v podmínkách současné české školy. Česká asociace pedagogického výzkumu, 1996 Kasíková, H. Kooperativní učení a vyučování. Teoretické a praktické problémy. Karolinum, Praha, 2001 Kasper, T., Kasperová, D.: Dějiny pedagogiky. Grada, Praha 2008 Kolář, M.: Nová cesta k léčbě šikany. Portál, Praha 2011 Kolář, Z., Vališová, A.: Analýza vyučování. Grada, Praha 2009 Machů, E.: Nadaný žák. Paido, Brno 2010 Maňák, J., Janík, T., Švec, V.: Kurikulum v současné škole. Paido 2009 Němcová, L., Svoboda, J.: Krizové situace výchovy a výuky. Triton, Praha 2015 Průcha, J.: Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. Portál, Praha 2004 Rogers, V.: Kyberšikana. Portál, Praha 2011 Vacek, P.: Rozvoj morálního vědomí žáků. Portál, Praha 2008 Veteška, J., Tureckiová, M.: Kompetence ve vzdělávání. Grada 2008 Pavla Zieleniecová, MFF UK

8

2. okruh Badegruber, B.: Otevřené učení ve 28 krocích. Praha, Portál 1997 Cangelosi, J. S.: Strategie řízení třídy. Jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Portál, Praha 1994 Efektivní učení ve škole. Portál, Praha 2005 Fisher, R.: Učíme děti myslet a učit se. Portál, Praha 2011 Chráska, M.: Didaktické testy. Paido, Brno 1999 Košťálová, H., Miková, Š., Stang, J.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení. Portál, Praha 2008 Kyriacou, Ch.: Řešení výchovných problémů ve škole. Portál, Praha 2005 Mešková, M.: Motivace žáků efektivní komunikací. Praktická příručka pro učitele. Portál, Praha 2012 Navrátil, S., Mattioli, J.: Školní konflikty: jak jim předcházet? jak je řešit? Paido, Brno 2005 Reitmayerová, E.: Cílená zpětná vazba. Portál 2007 Sitná, D.: Metody aktivního vyučování. Portál, Praha 2007 Slavík, J.: Hodnocení v současné škole. Portál, Praha 1999 Tesařová, M. a kol.: Jak na žáky. Zvládání náročných situací ve třídě. Portál, Praha 2016 Zelinková, O.: Poruchy učení. Portál, Praha 2003


9

3. okruh Dytrtová, R., Krhutová, M.: Učitel. Příprava na profesi. Grada, Praha 2009 Fenstermacher, G.D., Soltis, J.F.: Vyučovací styly učitelů. Portál, Praha 2008 Gavora, P.: Učitel a žáci v komunikaci. Paido, Brno 2005 Gavora, P.: Úvod do pedagogického výzkumu. Paido, 2000 Hrabal, V., Pavelková, I.: Jaký jsem učitel. Praha, Portál 2010 Chráska, M.: Metody pedagogického výzkumu. Grada, Praha 2007 Kyriacou, Ch.: Klíčové dovednosti učitele. Portál, Praha 2008 Mareš, J., Křivohlavý, J.: Komunikace ve škole. Brno, Masarykova univerzita 1995 Mareš, J., Slavík, J., Svatoš, T., Švec, V.: Učitelovo pojetí výuky. Brno, MU 1996 Pelikán Jiří: Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Karolinum 1998 Podlahová, L.: První kroky učitele. Triton, Praha 2004 Průcha, J.: Učitel. Praha, Portál 2002 Skutil, M. a kol.: Základy pedagogicko-psychologického výzkumu pro studenty učitelství. Portál, Praha 2011 Šeďová, K., Švaříček, R. a kol.: Komunikace ve školní třídě. Portál, Praha 2012 Švaříček, R., Šeďová, K.: Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Portál, Praha 2007


10

5. Osnova seminární práce v letním semestru (uvedený rozsah jednotlivých bodů je orientační)

• Úvod: zdůvodnění volby tématu, cíl práce (resp. otázka, na niž se v práci hledá odpověď) – ½ str. • Přehled problematiky ve vztahu k cíli práce – na základě pramenů, s citacemi (2 str.) • Vyvození odpovědi ve vztahu k cíli – analýza, kritická reflexe, vlastní názor či zkušenost) (2 str.) • Shrnutí, závěr – ½ str. • Seznam použitých pramenů (úplné citace, u internetových zdrojů uvádět datum stažení, používat jen hodnověrné, primární prameny) Pavla Zieleniecová, MFF UK

11

6. Témata seminárních prací pro letní semestr Volba tématu: vlastní návrh studenta (zadání po konzultaci s vyučující), nebo výběr z následujících témat:

• • • • • • • • • • • • • • • •

Cíle vzdělávání v matematice (fyzice, informatice, deskriptivní geometrii) Pojem gramotnosti; matematická (přírodovědná, finanční) gramotnost Standardy vzdělávání Postoje žáků k matematice (fyzice, informatice) Kompetence k učení podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia (základní školy) a její rozvíjení ve výuce matematiky (fyziky, informatiky, deskriptivní geometrie) Kompetence k řešení problémů podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia a její rozvíjení ve výuce matematiky (fyziky, informatiky, deskriptivní geometrie) Rámcový vzdělávací program a jeho konkretizace ve školních vzdělávacích programech, příklady Autoevaluace školy Mezinárodní výzkumy výsledků vzdělávání, pozice a vývoj výsledků českých žáků Didaktické testy a jejich využití ve výuce (M, F, I, Dg), přínosy a rizika Didaktické hry ve výuce (M, F, I, Dg) Projektové vyučování – příklad, přínosy a omezení Skupinové vyučování (v M, F, I, Dg) Kvantitativní a kvalitativní hodnocení žáků na střední škole Nadaný žák (v M, F, I, Dg), možnosti podpory a rozvíjení jeho nadání v rámci školy Aktivizující metody výuky (v M, F, I, Dg) – volba konkrétní metody Pavla Zieleniecová, MFF UK

12

7. Časový plán výuky v akad. roce 2015/16: zimní semestr Téma

Studijní podklad č.

1. Žák a jeho učení 5. 10. 2016

- 1. část

12. 10. 2016

- 2. část

19. 10. 2016

- 3. část

26. 10. 2016

- 4. část

2. 11. 2016

- 5. část

1-5

2. Učitel a jeho pedagogická činnost 9. 11. 2016

- 1. část

16. 11. 2016

- 2. část

23. 11. 2016

- 3. část

30. 11. 2016

- 4. část

7. 12. 2016

- 5. část 3. Cíle vzdělávání a výchovy

14. 12. 2016

- 1. část

21. 12. 2016

- 2. část

Poznámka

6-9

11 - 13

28. 12. 2016

Vánoční prázdniny

4. 1.2017

- 3. část

11.1.2017

- 4. část Pavla Zieleniecová, MFF UK

13

Časový plán výuky v akad. roce 2016/17: letní semestr Téma

Studijní podklad č.

4. Obsah vzdělávání 22.2.2017

- 1. část

1.3.2017

- 2. část

8.3.2017

- 3. část

15.3.2017

- 4. část

13 - 15

5. Vyučovací metody , formy, prostředky 22.3.2017

- 1. část

29.3.2017

- 2. část

5.4.2017

- 3. část

12.4.2017

- 4. část

19.4.2017

- 5. část

26.4.2017

- 6. část 6. Vzdělávací soustava

3.5.2017

- 1. část

10.5.2017

- 2. část

17.5.2017

- 3. část

24.5.2017

- 4. část

Poznámka

16 - 20

21 - 22


14

17. Vyučující: Pavla Zieleniecová

Recommend Documents