Mateřská škola Havířov – Město Puškinova 7a/908 736 01 Havířov – Město, A. S. Puškina 908/7a IČ 61 98 87 07 příspěvková organizace
ŠKOLNÍ VDĚLÁVACÍ PROGRAM na období
2013/14 - 2015/16 (AKTUALIZACE NA ŠKOLNÍ ROK 2014 – 2015)
Zpracovala: Ingrid Kysucká, ředitelka MŠ
Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ...................................................................................................................... 4 2. PROFIL ORGANIZACE ........................................................................................................................ 4 3. VIZE MATEŘSKÉ ŠKOLY ................................................................................................................... 5 4. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY .................................................................................................................... 5 5. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................... 5 5.1 Budova ................................................................................................................................................... 5 5.2 Třídy ....................................................................................................................................................... 6 5.3 Keramická dílna ..................................................................................................................................... 7 5.4 Školní zahrada ........................................................................................................................................ 7 6. PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE........................................................................... 7 6.1 Psychosociální podmínky ....................................................................................................................... 7 6.2 Ţivotospráva ........................................................................................................................................... 7 6.3 Organizace .............................................................................................................................................. 8 6.4 Řízení mateřské školy ............................................................................................................................ 8 6.5 Spoluúčast rodičů ................................................................................................................................... 8 6.6 Personální zajištění ................................................................................................................................. 9 7. ŠKOLNÍ ROK 2014/2015 ...................................................................................................................... 10 7.1 Kompetence k učení ............................................................................................................................. 10 7.2 Komunikativní kompetence ................................................................................................................. 11 7.3 Kompetence k řešení problémů ............................................................................................................ 11 7.4 Sociální a personální kompetence ........................................................................................................ 11 7.5 Činnostní a občanské kompetence........................................................................................................ 12 8. INTEGROVANÉ BLOKY .................................................................................................................... 12 8.1 Koulelo se, koulelo ............................................................................................................................... 13 8.2 Klikatá je pěšinka ................................................................................................................................. 14 8.3 Listí padá, vítr fičí ................................................................................................................................ 16 8.4 Štědrý večer nastal................................................................................................................................ 18 8.5 Klouzačka ............................................................................................................................................. 19 8.6 Bude zima, bude mráz .......................................................................................................................... 21 8.7 Petrklíč ................................................................................................................................................. 22 8.8 Čarodějnice........................................................................................................................................... 24 8.9 Mamince ............................................................................................................................................... 25 8.10 Jedeme na výlet .................................................................................................................................... 26 9. HLAVNÍ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ ........................................................................................................... 28 10. ŠKOLNÍ PROJEKTY ........................................................................................................................ 29 10. 1 Pohybová výchova ........................................................................................................................... 29 10. 2 Medvídek Nivea ............................................................................................................................... 29 10. 3 Děti seniorům – senioři dětem.......................................................................................................... 29 10. 4 Rodina a škola .................................................................................................................................. 29 10. 5 Ekologie ........................................................................................................................................... 29 10. 6 Plavání .............................................................................................................................................. 29 10. 7 Keramická dílna ............................................................................................................................... 30 11. ZÁJMOVÉ NADSTANDARTNÍ AKTIVITY ................................................................................. 30 12. PRÁCE UČITELKY V SOUVISLOSTI S PEDAGOGICKÝMI ZÁSADAMI ........................... 30 12.1 Zásada úcty ke kaţdému člověku ......................................................................................................... 30 12.2 Zásada ohledu na věkové a individuální zvláštnosti ............................................................................ 30 12.3 Zásada o kladné rysy dítěte .................................................................................................................. 31 12.4 Zásada aktivity dětí .............................................................................................................................. 31 12.5 Zásada demokratického vztahu ............................................................................................................ 31 2
12.6 Zásada rozvoje osobnosti učitele .......................................................................................................... 31 12.7 Zásada názornosti ................................................................................................................................. 32 12.8 Zásada cílevědomosti ........................................................................................................................... 32 12.9 Zásada vědeckosti................................................................................................................................. 32 13. EVALUACE........................................................................................................................................ 33 13.1.1. Evaluace vzdělávacího procesu: .................................................................................................. 33 13.1.2. Evaluace osobního rozvoje pedagogů: ......................................................................................... 33 13.1.3. Evaluace podmínek: ..................................................................................................................... 33 13.1.4. Evaluace spolupráce s rodinou: ................................................................................................... 33 13.1.5. Evaluace spolupráce s ostatními partnery: ................................................................................. 34 13.1.6. Evaluace zájmových programů .................................................................................................... 34 13.2.1. Evaluace podtémat integrovaných bloků: .................................................................................... 34 13.2.2. Evaluace integrovaných bloků: .................................................................................................... 34 13.1.7. Evaluace individuálních plánů: .................................................................................................... 34
3
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy:
Mateřská škola Havířov – Město Puškinova 7a/908
Zřizovatel:
Statutární město Havířov, 736 01 Havířov – Město, Svornosti 86/2
Sídlo školy:
736 01 Havířov – Město, A. S. Puškina 908/7a
Právní forma:
Příspěvková organizace
Statutární orgán:
Ingrid Kysucká, ředitelka
Kapacita školy:
96 dětí
Zařazení do rejstříku škol: (RED_IZO): 600135608 IČO:
61 98 87 07
DIČ:
CZ 61 98 87 07
596 411 045
e-mail:
[email protected]
www:
http://www.mspuskinova-havirov.cz/
2. PROFIL ORGANIZACE Dle dochovaných záznamů byla budova postavena v květnu roku 1963. Na pár let se stala závodní mateřskou školou firmy OPOS Karviná a k 1. 1. 1995 jí byla přiznána právní subjektivita a je příspěvkovou organizací, zřízenou Statutárním městem Havířov. Budova je třípodlaţní s kapacitou 96 dětí. Do areálu mateřské školy spadá školní zahrada, která je vybavena dvěma pískovišti, tělovýchovnými prvky, dětskými houpačkami a zahradním domkem Školu navštěvují převáţně děti, které bydlí v části Havířov – Město, ale i z jiných částí vzhledem k zaměstnání rodičů v této lokalitě a děti rodičů, kteří školu preferují na základě předchozích zkušeností či referencí. Usilujeme o dosaţení poţadovaných klíčových kompetencí před vstupem do základní školy, které jsou dány RVP PV. Škola klade důraz na rozvoj mezilidských vztahů a vzájemnou pomoc, proto je jejím mottem:
JÁ + TY = MY SPOLEČNĚ
4
3. VIZE MATEŘSKÉ ŠKOLY V dnešním uspěchaném světě se naše společnost orientuje na vytváření hmotných statků a v ţebříčku hodnot zapomíná na základní atributy lidství, jako je úcta, slušnost, obětavost, smysl pro zodpovědnost, vytrácí se láska, cit a porozumění. A v této společnosti vyrůstají naše děti = naše budoucnost. Proto se celý kolektiv mateřské školy řídí snahou vytvářet příjemné klima, v němţ se dítě cítí dobře, má pocit důvěry, jistoty, lásky a bezpečí. Jen tak se dítě můţe vyvíjet v osobnost čestnou, s dobrým vztahem k ostatním dětem i dospělým s patřičnou dávkou empatie. Snaţíme se o to, aby kaţdý den, proţitý v mateřské škole, byl pro dítě zdrojem radosti, příjemné zkušenosti a zdravým základem pro budoucí ţivot.
4. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY Vytvářet rodinnou atmosféru a budovat pocit vzájemné důvěry a respektu. Vést děti k pocitu sounáleţitosti, kdy se děti podílejí svým úsilím na vytváření prostředí. Podporovat děti v získávání vědomostí, jde nám o postoje, názory a hodnotovou toleranci. Stavět základy tolerance, ohleduplnosti, ochotu pomoci druhému a povzbudit ho, schopnost spolupracovat a zvládat konfliktní situace. Připravovat děti nejen pro vstup do základní školy, ale i do reálného ţivota, aby vědomosti mohly být aplikovány ve skutečném ţivotě. Pěstovat v dětech pocit sounáleţitosti se skutečnou přírodou a jejími zákonitostmi, podporovat pozitivní vztah ke všemu ţivému kolem nás, zajišťovat kromě teoretických poznatků také proţitkové situace při přímém kontaktu se zvířaty, které v mateřské škole chováme.
5. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Naše mateřská škola se nachází ve starší panelákové zástavbě v Havířově, části Město. Naproti budovy je hlavní síť autobusových zastávek, coţ je přínosem pro rodiče, dojíţdějící za prací do okolních měst. Výhodou je nedaleký lesopark, kam lze s dětmi podnikat vycházky za poznáváním přírody. Dalším kladem je dostupnost blízkého zimního stadionu, který vyuţíváme s dětmi a rodiči pro společné bruslení.
5.1
Budova
Mateřská škola má tři podlaţí. V prvním podlaţí se nachází hlavní chodba, ze které je přístup do tří šaten dětí, šatny učitelek, ředitelny, WC pro zaměstnance a do školní kuchyně s jejím zázemím, za níţ se nachází prostory pro paní účetní, sklad pomůcek, spisovna a zázemí pro kuchařky. Z chodby pak vede schodiště ke třídám ve druhém a třetím podlaţí, které jsou zrcadlově řešeny a mezi nimi se nachází přípravny stravy, do nichţ je jídlo transportováno jídelním výtahem z hlavní kuchyně. Kapacita mateřské školy byla upravena zřizovatelem dle platné hygienické vyhlášky na 96 dětí vzhledem k počtu sanitárního vybavení. Do kaţdé třídy lze tedy umístit 24 dětí. V roce 2009 byla provedena rekonstrukce střechy, takţe se konečně podařilo zamezit letitému problému zatékání do budovy.
5
5.2
Třídy
1. třída – Ţabičky Nachází se v prvním podlaţí mateřské školy a navštěvují ji děti nejmladšího věku. S dětmi pracují paní učitelky Bc. Jarmila Dujková a Bc. Alena Bittnerová. Tato třída je vybavena ergonomicky přizpůsobeným nábytkem, děti mají hračky uloţeny v policových skříňkách volně přístupných během dne a učí se je ukládat zpět na své místo. Kaţdé dítě má své místo u stolečku, stejně jako své označené lehátko. Zvláštní stoleček je věnován pitnému reţimu, kde má kaţdé dítě svůj hrníček. Dalšímu stolu je vymezen prostor pro výtvarné a pracovní činnosti. V prostoru naproti dveřím se nachází velké akvárium s vodní ţelvou a rybičkami, o které se děti učí starat. Dále se zde nacházejí dva herní koutky s hracím kobercem. V herně je k dispozici klavír pro rozvoj hudební gramotnosti dětí, velký koberec pro pohybové činnosti, koutek s kuchyňkou, kadeřníkem a kníţkami. Vedle herny se nachází malá místnost pro uskladnění lehátek a pomůcek. Nově je zde vybudován ateliér pro výtvarné a pracovní činnosti
2. třída – Ţabičky Je zrcadlově řešena naproti Rybičkám, jsou zde děti středního věku. S dětmi pracuje paní učitelka Lenka Podlesná a Dagmar Šrámková. Tato třída je opět sloţena z herny a třídy, k dispozici má klavír a dětskou počítačovou stanici. Přilehlá malá místnost slouţí pro uskladnění pomůcek a v této třídě probíhají v odpoledních hodinách krouţky.
3. třída – Sluníčka Do této třídy jsou zařazeny děti středního i předškolního věku a jedno dítě s odloţenou školní docházkou. S dětmi pracuje paní učitelka Pavla Chowaniecová. Třída je tvořena hernou a třídou, k dispozici je klavír pro rozvoj hudební gramotnosti, je tvořena jednotlivými koutky pro herní, výtvarné a pracovní činnosti. V této třídě děti chovají suchozemské plţe - oblovky. Místnost vedle herny slouţí k uskladnění lehátek a pomůcek.
4. třída – Motýlci Třídu motýlků navštěvují děti středního, předškolního věku a děti s odloţenou školní docházkou. Těmto dětem se věnují paní ředitelka Ingrid Kysucká a paní učitelka Jeanette Schwarzová. Třída má rovněţ k dispozici klavír, přizpůsobené koutky pro různé činnosti, dětskou počítačovou stanici, koutek pro osobní věci dětí. V přilehlé místnosti jsou uskladněna lehátka a pomůcky.
6
5.3
Keramická dílna
V zadní části mateřské školy se nachází keramická dílna se samostatným vstupem. Výrobky, které děti tvoří v pracovních koutcích na třídách, se vypalují v keramické peci. Dílna samotná slouţí pedagogickým pracovnicím, které tvoří výrobky v rámci výzdoby mateřské školy.
5.4
Školní zahrada
Školní pozemek navazuje bezprostředně na budovu školy. Je plně zatravněn a byly zde obnoveny některé dětské dřevěné prvky místo starých, nevyhovujících bezpečnostním kritériím. Momentálně je zahrada vybavena přelézací stěnou se závěsnými houpadly s dopadovou plochou, dvě pruţinové houpačky, dvě pískoviště, stůl s lavicemi pro stolování, lavičky. V minulém školním roce byla nově vybudovaná malá lanová dráha a dřevěná věţ se skluzavkou Pomůcky pro venkovní hry jsou uskladněny v dřevěném zahradním domku. V rohu zahrady je navršen malý kopec, který slouţí sezónnímu sjíţdění na lopatách. Vzrostlé stromy poskytují dostatek stínu při slunečním svitu. Výhledově bychom chtěli zahradu dovybavit dalšími pruţinovými houpadly a menším zahradním domkem pro uskladnění dětského mobiliáře.
6. PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE 6.1
Psychosociální podmínky
Naším cílem je v první řadě spokojené, pohodové dítě, které se těší do mateřské školy jak na kamarády, na paní učitelky a ostatní personál, tak i na veškeré činnosti, které v mateřské škole probíhají a na nabízený program. Všichni zaměstnanci se snaţí vytvářet klidnou, příznivou atmosféru, v níţ by děti měly dostatek času na adaptaci. Učitelky šíří atmosféru pohody, dobré nálady, umí se s dětmi smát. Děti mají moţnost vidět konkrétní vzájemnou pomoc mezi zaměstnanci školy navzájem i pomoc rodičů škole. Děti se s důvěrou obracejí na všechny zaměstnance školy. Pedagogové respektují potřeby dětí a vyuţívají ve své práci Maslowův model lidských potřeb. Dětem je dán dostatečný prostor pro dokončení činností, učitelky mají vytvořen svolávací rituál třídy. Učitelky respektují osobní psychomotorické tempo dítěte a uplatňují vůči dětem poţadavky, které jsou jim věkově, vývojově a individuálně přiměřené. Děti jsou přijímány takové, jaké jsou, aby měly pocit přijetí a sounáleţitosti, všechny mají rovnocenné postavení. Děti se podílejí na tvorbě pravidel souţití, která jsou zpracována v Třídních vzdělávacích programech. Pedagogický styl je vstřícný, podporující, přímý, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, věnuje se neformálním vztahům ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem.
6.2
Ţivotospráva
V naší mateřské škole podporujeme zdravý ţivotní styl. Dětem je poskytována vyváţená a plnohodnotná strava. Jídelníček sestavuje hlavní kuchařka na základě racionální výţivy s dostatečným mnoţstvím ovoce a syrové zeleniny a pravidelně vyhodnocuje spotřební koš. Děti mají zajištěn pitný reţim v průběhu celého dne, samostatně si nalévají z konvice do svých hrnečků bylinné, ovocné, slazené, neslazené čaje, vitamínové nápoje, minerální vodu a nově i Horský pramen. Učitelky dětem připomínají důleţitost pitného reţimu, podporují děti v jeho plnění. Stolování probíhá v klidné a pohodové atmosféře, děti nejsou do jídla nuceny, spíše jsou motivovány, učitelky jdou příkladem. Je zajištěn pravidelný denní řád a rytmus, který je však dostatečně flexibilní. Děti se pravidelně pohybují venku, vyjma nepříznivých podmínek – prudký 7
déšť, velký mráz, špatná kvalita ovzduší. Děti mají dostatek pohybu jak na školní zahradě, tak i v prostorách školy, vyuţívají nářadí a náčiní pro pohybové aktivity. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, odpočinku a spánku. Při postupném vstávání se děti věnují jak spontánním aktivitám, tak tvořivé činnosti, avšak s pravidlem dodrţování klidných činností tak, aby nerušily spící děti.
6.3
Organizace
Denní řád je dostatečně pruţný, aby umoţňoval reagovat na individuální moţnosti dětí, organizace dne orientační s ohledem na pravidelnou dobu pobytu venku a interval mezi jídly. Denně jsou plánovány pohybové činnosti a ostatní řízené činnosti tak, aby umoţňovaly hry v menších skupinách a aby děti měly přehled, k jakým činnostem jednotlivé koutky slouţí (tvořivé činnosti, autodráhy, kuchyňka…) Při nástupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační reţim dle domluvy a přání rodičů. Spontánní činnosti jsou vyváţené, a to včetně aktivit, které škola organizuje nad rámec běţného programu. Plánování vychází z potřeb a zájmu dětí, učitelky vedou záznamy o vývoji jednotlivých dětí a provádějí pravidelnou diagnostickou činnost dle evaluačního plánu. Od 6. hodiny ranní probíhají volné hry dětí dle vlastní volby a individuální činnosti. Po příchodu všech dětí jsou připraveny činnosti dle Třídních vzdělávacích programů jednotlivých tříd, u dětí jsou rozvíjeny schopnosti a dovednosti, motivace je volena dle daného týdenního tématu. Součástí je komunitní kruh, v němţ probíhají rozhovory, rytmická cvičení, zpívání, kontaktní hry apod. V dopoledních činnostech je zahrnuto cvičení s pouţitím náčiní. Průběţná svačinka probíhá v době mezi 8.30 a 9.00 hod. Individuální, skupinové, tvořivé a kooperativní činnosti jsou zařazovány do 9.45, potom děti pobývají na školní zahradě nebo cílených vycházkách. Čas oběda je stanoven na 11.45 – 12.15 hod., po něm následuje odpočinek dětí na lehátku s poslechem pohádky nebo relaxační hudby. Přednost dáváme pohádkám čteným, příběhům na pokračování, občas si poslechnou pohádku z CD. Děti, které usnou, necháváme dospat, u ostatních aplikujeme postupné vstávání při respektování spících dětí. V době od 14.30 do 15.00 hod. probíhá odpolední svačinka, po níţ děti dokončují činnosti z dopoledne, probíhá individuální práce s dětmi, činnosti dle výběru dětí.
6.4
Řízení mateřské školy
Řízení je postaveno především na osobních kontaktech, otevřené komunikaci a vzájemné dohodě. Komunikace probíhá kaţdý den a prolíná všemi směry. Povinnosti a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny v pracovních náplních. Ze strany ředitelky je podpora týmové spolupráci a poţadavek účasti na dalším vzdělávání. Jsou vytvořena kritéria finančního ohodnocení pracovníků, která jsou vyvěšena na příslušné vývěsce. Pedagogové se pravidelně scházejí na pedagogických radách, kde vyhodnocují svoji práci, vzájemně konzultují, přicházejí s novými podněty a nápady k naplňování programu školy. Ostatní pracovníci se scházejí na pracovních radách dle poţadavku ředitelky a dle důleţitosti.
6.5
Spoluúčast rodičů
Rodiče patří mezi nejdůleţitější partnery mateřské školy. Mohou se aktivně zapojovat do dění ve škole, o všech akcích jsou předem informováni prostřednictvím vývěsek a webových stránek. Pořádáme společné tvořivé dílny, které doplňují rodinnou výchovu, utuţují vzájemné vztahy, prohlubují pocit bezpečí a navazují na výchovné dění v mateřské škole. Tradicí jsou společné 8
karnevaly, rozlučkové akce s předškoláky na školní zahradě za pomoci ţáků ze Základní školy 1. máje, tematické besídky s posezením, rodiče se spoluúčastní na závěrečném plavání dětí, na společných výstavách. K oblíbeným patří tvořivé tematické týdny, kdy se rodiče vracejí do dětských let a společně s dětmi vyrábějí neuvěřitelné výrobky, plné fantazie a nápadů. Informace o dění v mateřské škole získávají rodiče formou osobních kontaktů, letáků na nástěnce a webových stránkách naší školy.
6.6
Personální zajištění
V mateřské škole pracuje osm pedagogických pracovnic, šest s plnou kvalifikací a jedna pracovnice bez kvalifikace, která jiţ započala studium pro splnění kvalifikačních předpokladů. O čistotu a budovu pečují dvě pracovnice provozu. Zdravou stravu zajišťují dvě pracovnice školní jídelny a o účetní agendu se stará jedna pracovnice. PEDAGOGIČTÍ ZAMĚSTNANCI
PROVOZNÍ ZAMĚSTNANCI
Kysucká Ingrid
ředitelka
Dziwiszová Karla
školnice
Dujková Jarmila
učitelka, pověřená zástupem
Lachová Anna
uklízečka
Bittnerová Alena
učitelka
Paterová Marie
účetní
Chowaniecová Pavla
učitelka
Podlesná Lenka
učitelka
ZAMĚSTNANCI ŠKOLNÍ JÍDELNY
Schwarzová Jeanette
učitelka
Broskevičová Marcela
hlavní kuchařka
Šrámková Dagmar
učitelka
Jurčková Alena
kuchařka
9
7. ŠKOLNÍ ROK 2014/2015 ZPÍVEJME SI, ZPÍVEJME A MĚJME SE RÁDI Pro školní roky 2013/2014 – 2016/2017 jsme Školní vzdělávací program zaměřili na rozvoj hudební gramotnosti dětí. Vycházíme zde z hodnocení podmínek školy, personálního obsazení a zaměření jednotlivých pedagogů. Jiţ Pythagoras řekl, ţe: „Hudba velmi prospívá zdraví, kdyţ ji náleţitě uţíváme“ Hudba se podílí na formování ţivota dítěte. Můţe být do jisté míry i únikovou cestou v dnešní přetechnizované, uspěchané a materiálně zaměřené době. Hudba je impulzem pro vývoj sluchu, fantazie, představivosti. Má velkou sílu, vliv a moţnost pomáhat ve výchově – navozuje příjemnou náladu, sniţuje napětí, zvyšuje koncentraci, posiluje adaptabilitu dítěte v kolektivu, rozvíjí smysl pro rytmus, melodii, vylepšuje motoriku, řeč, pozornost, paměť. Zábavná forma seznamování dětí s hudbou = motivace dětí k rozvoji hudebního cítění. V tomto školním roce se zaměříme zejména na písně lidové. Ty vznikaly v přírodě. Vše, co se kolem dělo, se proměňovalo v drobná umělecká díla: říkadla, napodobování ptačího zpěvu, tance a průvody, pranostiky. Písně dětského věku jsou si podobné jednoduchým, rytmickým celkem. Projevuje se v nich příroda, zvířata, lidé a jejich vztahy, lidé a práce i proměny jednoho roku od jara do zimy.
Směřujeme k dosaţení klíčových kompetencí na následující úrovni:
7.1
Kompetence k učení soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a uţívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo 10
odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
7.2
Komunikativní kompetence ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáţe se vyjadřovat a sdělovat své proţitky, pocity a nálady různými prostředky v běţných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci ovládá dovednosti, předcházející psaní a čtení průběţně rozšiřuje svou slovní zásobu
7.3
Kompetence k řešení problémů řeší problémy, na které sám stačí, známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně, náročnější s oporou a pomocí dospělého nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu chápe, ţe vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale ţe jejich včasné a uváţlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, ţe svou aktivitou a iniciativou můţe situaci ovlivnit všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení při řešení myšlenkových i praktických problémů uţívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti
7.4
Sociální a personální kompetence samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj vlastní názor a vyjádřit jej uvědomuje si, ţe za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky ve skupině se dokáţe prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubliţování, agresivitu a lhostejnost napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodrţuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim chápe, ţe nespravedlnost, ubliţování, poniţování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a ţe vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou
11
7.5
Činnostní a občanské kompetence má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váţí si práce i úsilí druhých svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáţe měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost, nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky chápe, ţe se můţe o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale ţe za svá rozhodnutí také odpovídá spoluvytváří pravidla společného souţití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, ţe není jedno, v jakém prostředí ţije, uvědomuje si, ţe se svým chováním na něm podílí a ţe je můţe ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
8. INTEGROVANÉ BLOKY Integrované bloky obsahují: -
Charakteristiku bloku
-
Záměry pedagogů, k čemu děti povedou
-
Očekávané výstupy – co se děti naučí
-
Nabídku činností k naplňování jednotlivých kompetencí
8.1
KOLELO SE KOULELO
ZÁŘÍ
8.2
KLIKATÁ JE PĚŠINKA
ŘÍJEN
8.3
LISTOPAD, LISTOPAD
LISTOPAD
8.4
ŠTĚDRÝ VEČER NASTAL
PROSINEC
8.5
KLOUZAČKA
LEDEN
8.6
BUDE ZIMA, BUDE MRÁZ
ÚNOR
8.7
PETRKLÍČ
8.8
ČARODEJNICE
8.9
MAMINCE
KVĚTEN
JEDEME NA VÝKET
ČERVEN
8.10
BŘEZEN DUBEN
12
8.1
Koulelo se, koulelo ZÁŘÍ
Charakteristika: ITB „Koulelo se, koulelo“ nabízí dětem krásu přicházejícího podzimu ve všech jeho barvách, proměnách a plodech. Rozmanitá škála podzimních barev bude napomáhat rozvíjet dětské cítění, fantazii a tvořivost. Proměny podzimu děti seznámí se změnami počasí, s podzimní přírodou, s moţností o ni pečovat a starat se. Sklizeň podzimních plodů pak podpoří znalosti týkající se plodin důleţitých pro člověka, nezbytných pro jeho zdraví a ţivot vůbec. Naše záměry: Pomáhat nově přijatým dětem s jejich adaptací, co nejvíce jim zpříjemnit vstup do nového prostředí Podpořit vstup do neznáma prostřednictvím poslechu a zpěvu lidových písní Docílit toho, aby dítě bezpečně poznalo svou značku a správně se orientovalo ve třídě a v budově mateřské školy Upevňovat zdvořilostní návyky, sebeobsluţné činnosti, stolování, oblékání, hygienu Rozvíjet lokomoční pohybové dovednosti, vytvářet potřebu pravidelných pohybových aktivit Zařazovat kooperativní činnosti jak ve dvojicích, tak ve skupinách Podporovat společná setkávání za účelem sdílení a aktivního naslouchání druhému, zařazovat hry a činnosti, vedoucí k ohleduplnosti k ostatním Podporovat pozitivní vztah ke svému zdraví Rozvíjet představivost a fantazii prostřednictvím výtvarných a manuálních činností Seznamovat děti s plody podzimní přírody Očekávané výstupy: Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynů Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary a předměty, rozlišovat vůně, chutě a vnímat hmatem) Zvládnout jednoduché pracovní úkony – uklidit po sobě, udrţovat pořádek, postarat se o hračky, zvládat jednoduché úklidové práce
13
Pečovat o své zdraví, aktivně uplatňovat poznatky o zdravém způsobu ţivota (prevence sociálně patologických jevů ve společnosti) Poznat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu Uplatňovat zdvořilostní návyky a společenská pravidla a umět upozornit na jejich porušování Chápat základní číselné a matematické pojmy a jejich souvislosti Navazovat kamarádské vztahy, oslovovat kamarády jménem, překonávat stud, respektovat potřeby druhého, dělit se o hračku, vytvářet kompromisy Orientovat se bezpečně ve třídě a v budově mateřské školy, poznat svou značku Umět reprodukovat hymnu MŠ „Zpívejme si, zpívejme a mějme se rádi“ a stěţejní píseň tohoto integrovaného bloku „koulelo se, koulelo“ Poznat a pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a umět je rozlišit pomocí smyslů Nabídka činností: Spontánní hra, hry, podporující spolupráci dětí Divadla, výstavy Den plný vitamínů Jablíčkové tvoření Sportovní odpoledne pro děti s tatínky Smyslové hry Návštěva obchodu s ovocem a zeleninou
8.2
Klikatá je pěšinka ŘÍJEN
Charakteristika: ITB „Klikatá je pěšinka“ úzce souvisí s přírodou. Příroda by měla být pro děti velkým zdrojem poučení, informací, zábavy, ale i zodpovědnosti. Měly by o ní co nejvíce vědět, měly by v ní trávit 14
více času, měly by zkoušet rozumět a napomáhat jí. Spolu s rodiči a ve spolupráci s myslivci se zaměříme na činnosti spojené s přípravou zásob zvířátkům na zimu. Naše záměry: Budeme rozvíjet hudební dovednosti dětí pomocí lidových a umělých písní a hudebně pohybových her Podporovat kladný vztah k přírodě a pomoci zvěři formou sběru kaštanů a ţaludů Seznamovat děti s prostředím, ve kterém se zvířata pohybují a ţijí Rozvíjet komunikativní dovednosti, pomáhat dětem překonávat ostych při mluveném a pěveckém projevu Formou vycházek do blízkého i vzdálenějšího prostředí vnímat krásu přírody a získat povědomí o důleţitosti správného chování v přírodě
Očekávané výstupy: Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem Zacházet s běţnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, výtvarnými pomůckami, hudebními nástroji Domluvit se slovy i gesty, improvizovat Popsat situaci skutečnou i podle obrázku Rozlišovat některé symboly – piktogramy Řešit labyrinty Záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si nového, změněného, chybějícího Být citlivé ve vztahu k ţivým bytostem, k přírodě i věcem Zachytit a vyjádřit své proţitky – slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací Dodrţovat dohodnutá pravidla vzájemného souţití, respektovat potřeby jiného dítěte Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální Mít povědomí o významu ţivotního prostředí pro člověka, pomáhat pečovat o něj, nakládat vhodným způsobem s odpady Naučit se reprodukovat stěţejní píseň tohoto ITB „Jeţek“ Nabídka činností: Vycházky do lesa, blízkého i vzdálenějšího okolí 15
Hudební a pohybové činnosti, artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry Jednoduché pracovní a sebeobsluţné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí Sběr kaštanů, ţaludů Ekologicky motivované hrové aktivity Podzimní výzdoba interiéru třídy a školy Písně s podzimní tématikou Činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů – piktogramy, značky, symboly, obrazce
8.3
Listopad, listopad LISTOPAD
Charakteristika: Podzimní nevlídné počasí nás často přinutí zůstat ve školce. Je ale spousta moţností, jak v ní trávit čas zábavně a zajímavě. Děti mohou tvořit, pozorovat a experimentovat i ve třídě. Budou poznávat své tělo a jeho reakce, jeho základní funkce a stavbu lidského těla, prevenci onemocnění. Naše záměry: Osvojit si poznatky o těle a jeho zdraví Rozvíjet produktivní řečové dovednosti – výslovnost, vytváření pojmů, vyjadřování Poznávat sebe sama, rozvíjet pozitivní city ve vztahu k vlastní osobě Chránit své soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Rozvíjet schopnost ţít ve společnosti ostatních lidí, spolupracovat, spolupodílet se, přináleţet k tomuto společenství Rozvíjet schopnost přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám
16
Očekávané výstupy: Pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, znát základní pojmy uţívané ve spojení se zdravím Rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí Sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky ve slovech Učit se nová slova a aktivně je pouţívat Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité, odhalovat podstatné znaky, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl Vědomě vyuţívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je Umět reprodukovat stěţejní píseň tohoto ITB „Listopad“ Nabídka činností: Zdravotně zaměřené činnosti – vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační Hudebně pohybové činnosti Výroba papírových draků Námětové hry Hry se slovy Hry s obrazovým materiálem o lidském těle Skládanky Encyklopedie Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí
17
8.4
Štědrý večer nastal PROSINEC
Charakteristika: V tomto bloku se zaměříme na historii Vánoc, na vánoční tradice a zvyky, na přípravu oslavy vánoc v MŠ. Společně s dětmi a jejich rodiči proţijeme adventní čas naplno, ale v klidu, v pohodě, bez spěchu a stresu. Děti při společné přípravě oslavy vánoc získají současně i poznatky o okolním světě (tradice jiných národů), o zimním počasí, o časových pojmech (adventní kalendář). Všechny činnosti budou motivačně sjednoceny a povedou k aktivnímu zapojení dětí do výzdoby třídy, pečení cukroví, výroby přáníček, zpívání koled, přípravy besídky pro rodiče a k radostnému proţívání předvánočního času. Naše záměry: Rozvíjet pohybové schopnosti a zdokonalovat dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí Rozvíjet a kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a proţívání Rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní i produktivní, rozvíjet tvořivost Rozvíjet poznatky, schopnosti a dovednosti umoţňující pocity, získané dojmy a proţitky vyjádřit Vytvářet prosociální postoje, rozvíjet kooperativní dovednosti Vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách Rozvíjet úctu k ţivotu ve všech jeho formách Očekávané výstupy: Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči Reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu Záměrně se soustředit na činnost a udrţet pozornost Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je 18
Zachytit a vyjádřit své pocity Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc Adaptovat se na ţivot ve škole, aktivně zvládat poţadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běţných proměn a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody Vnímat kulturní a umělecké podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje záţitky Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v ţivotě tohoto prostředí
Nabídka činností: Výzdoba třídy a školy v rámci výtvarných a pracovních činností v mš Výzdoba školy v rámci tematického týdne, zapojení rodičů a dětí ze zš Vánoční program v klubu seniorů Pečení perníčků, výroba dárků Vánoční posezení s rodiči Mikulášská nadílka Rytmizace, orffovy nástroje, výroba vlastních rytmických nástrojů Divadla, koncerty Posezení u koled s dětmi ze ZŠ
8.5
Klouzačka
LEDEN
Charakteristika: V tomto bloku přiblíţíme dětem charakteristické znaky zimy, vlastnosti sněhu a ledu, změny v počasí. Prostřednictvím zimních sportů povedeme děti k poznání, ţe pohyb je důleţitý pro naše zdraví, ale ţe je nutné zároveň dbát na bezpečnost svou i druhých. Budeme se snaţit nejen při 19
soutěţivých činnostech, ale i po celou dobu ve školce „hrát fair play“. V tomto duchu se také společně se předškoláky budeme těšit na školní zápis. Naše záměry: Uvědomit si vlastní tělo Rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost Vytvářet zdravé ţivotní návyky a postoje jako základy zdravého ţivotního stylu Osvojit si některé poznatky a dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka Vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení Osvojit si elementární poznatky o znakových systémech – abeceda, čísla Rozvíjet schopnost sebeovládání Rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti verbální i neverbální Očekávané výstupy: Zachovávat správné drţení těla Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běţné způsoby pohybu v různém prostředí – zvládat překáţky, házet a chytat míč, uţívat různé náčiní, pohybovat se na sněhu, ledu Pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, znát základní pojmy uţívané se zdravím, s pohybem a sportem Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí a vědět, kde v případě potřeby hledat pomoc Sledovat očima zleva doprava Poznat některá písmena a číslice, popř. Slova Poznat napsané své jméno Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Reprodukovat stěţejní píseň tohoto itb „klouzačka“ Nabídka činností: Zdravotně zaměřené činnosti Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí Příleţitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých ţivotních návyků Experimenty s vodou, ledem, sněhem Encyklopedie Kníţky o malém předškolákovi 20
Klouzání, sáňkování, jízda na lopatách, hry se sněhem
8.6
Bude zima, bude mráz ÚNOR
Charakteristika: Zimní měsíce jsou moţností, jak získávat nové poznatky ze ţivota zvířat a ptáků v zimě prostřednictvím proţitků a aktivním zapojením dětí do péče o ně. Děti by měly vědět, jak těţké jsou někdy podmínky pro přeţití zvířat ve volné přírodě a měly by si uvědomit, ţe i ony jsou součástí našeho ţivota a jakým způsobem jim můţeme pomoci. Sběr kaštanů a ţaludů na podzim, sypání zrní do krmítka na zahradě, chystání zeleniny pro „školkového zajíce“- to vše jistě děti naplní radostí a dobrým pocitem z toho, ţe někomu pomohly. Děti mohou tvořit, pozorovat a experimentovat i ve třídě. Nabízí se k tomu smyslové a poznávací hry a činnosti, kdy děti mohou zkoumat tvar, tíhu, povrch, teplotu… Naše záměry: Osvojit si věku přiměřené praktické dovednosti Seznámit děti se způsobem ţivota zvířat v zimě Společně diskutovat, umět poslouchat a neskákat do řeči Umět popsat jednoduchý děj podle obrázku Získávat schopnost záměrně řídit svoje chování Vytvářet povědomí o vlastní sounáleţitosti s ţivou a neţivou přírodou Osvojit si poznatky a dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí Očekávané výstupy: Ovládat koordinaci oka a ruky, zvládat jemnou motoriku, zacházet s předměty denní potřeby, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, jednoduchými hudebními nástroji Vést rozhovor, ptát se Poznat a pojmenovat různé druhy materiálů Chápat prostorové pojmy – dole, nahoře, vpravo, vlevo, uprostřed, mezi, vedle, elementární časové pojmy – teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima 21
Zorganizovat hru Být citlivé ve vztahu k ţivým bytostem, přírodě i věcem Těšit se z hezkých a příjemných záţitků, z přírodních a kulturních krás Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik Reprodukovat stěţejní píseň tohoto ITB „bude zima, bude mráz“ Nabídka činností: Vycházka do lesa s krmením pro zvířata a do okolí Dosypávání krmení do ptačích krmítek na školní zahradě Zapojení se do soutěţe o krásnou ptačí budku Přednes, dramatizace, zpěv Hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků v přírodě Přímé pozorování přírodních a kulturních objektů v okolí Kooperativní činnosti ve skupinkách i ve dvojicích Četba, vyprávění a poslech pohádek s přírodní tématikou a etickým obsahem
8.7
Petrklíč
BŘEZEN
Charakteristika: Píseň „Petrklíč“ motivuje děti k seznamování s probouzející se jarní přírodou, s rostlinami, hmyzem, s ptáky, kteří se vracejí a hnízdí, s mláďátky, které se na jaře rodí, celkově posiluje kladný vztah k přírodě. Získané vědomosti děti budou realizovat v péči o školní záhonek, budou tak mít moţnosti přírodu přímo pozorovat, zkoumat, experimentovat. Děti si v této souvislosti uvědomí i změny v přírodě, související s příchodem jara. Chceme, aby pochopily, ţe lidská nedbalost narušuje přirozenou a pro lidi potřebnou krásu a čistotu ţivotního prostředí, kterou všichni tolik potřebujeme.
22
Naše záměry: Vnímat změny, přicházející s nástupem jara, všímat si proměnlivosti počasí Prohlubovat poznatky dětí o přírodě Posilovat přirozené poznávací city – zvídavost, zájem, radost z objevování Rozvíjet poznatky, schopnosti a dovednosti umoţňující pocity, proţitky a dojmy vyjádřit Vytvářet prosociální postoje – rozvíjet sociální citlivost, toleranci, respekt přizpůsobivost Vytvářet základy aktivních postojů ke světu, k ţivotu Rozvíjet schopnost podřizovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Očekávané výstupy: Zvládat sebeobsluhu, starat se o hygienu, umět stolovat, postarat se o sebe a své věci, udrţovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat Utvořit jednoduchý rým Nalézat nová řešení nebo alternativní k běţným Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení Poznat a pojmenovat domácí zvířata a jejich mláďata a poznávat jejich způsob obţivy Poznat a pojmenovat některé jarní květiny Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus Interpretovat stěţejní píseň tohoto tématu „petrklíč“ Nabídka činností: Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě – rostliny, ţivočichové, podnebí, počasí, ovzduší, roční období Námětové hry a činnosti se zvířecí tématikou Četba příběhů na pokračování s přírodní tématikou Taneční hry, rytmizace Estetické a tvůrčí aktivity Manipulace s obrazovým materiálem
23
Čarodějnice
8.8
DUBEN
Charakteristika: Blíţící se tradice pálení čarodějnic je skvělou příleţitostí přiblíţit dětem podstatu této tradice. Děti se seznámí s její historií a zároveň probouzíme jejich tvořivost a fantazii. Hlavní podstatou je pochopení symbolu dobra a zla. Děti touţí nahlédnout do světa pohádkových bytostí a jejich tajemství, proto stačí vstoupit… Naše záměry: Pochopit symbol dobra a zla, umět je rozlišit Zprostředkovat dětem svět pohádkových bytostí Podporovat správné drţení těla a reagovat na změny Cvičit s různými i netradičními druhy náčiní Poskytovat dětem dostatek pomůcek a podnětů k manipulaci, výtvarným a pracovním činnostem Rozvíjet kultivovaný projev Rozvíjet poznatky, schopnosti a dovednosti umoţňující pocity, získané dojmy a proţitky vyjádřit Očekávané výstupy: Dokázat přiměřeně rychle reagovat na nový pokyn Být ohleduplné a dokázat se vzájemně vyhnout Sledovat a vyprávět děj příběhu, pohádku Záměrně se soustředit a udrţet pozornost Všímat si, ţe kamarád potřebuje pomoc a neposmívat se, kdyţ někdo něco neumí, nezvládá, podat pomocnou ruku Rozlišovat barvy, tvary a jiné vlastnosti předmětů Reprodukovat stěţejní píseň „Jeţibaba“ 24
Nabídka činností: Poslech čtených a reprodukovaných pohádek Dramatizace pohádek Pozorování lidí při práci Praktické činnosti, na jejichţ základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály a jejichţ prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi
8.9
Mamince
KVĚTEN
Charakteristika: Oslava Dne matek přinese spoustu záţitků a bude jedinečnou příleţitostí hovořit s dětmi o rodině a o všem, co s ní souvisí, s péčí jednotlivých členů rodiny a důleţitosti práce. V dnešní uspěchané době je třeba s dětmi citlivě hovořit o vztazích v rodině, o vzájemné pomoci, spolupráci, toleranci, uvědomování si vlastní identity a to nejen v rodině. Děti touţí být milované, povzbuzované, chválené, v bezpečí a to nejen doma, ale i ve školce. Naše záměry: Uvědomovat si vztahy mezi lidmi – kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří, láska k rodičům Vytvářet prosociální chování ve vztahu k ostatním lidem – v rodině, ve školce, v herní skupině Vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách Získat poznatky o důleţitosti lidské práce a vědět, jaké zaměstnání vykonávají rodiče Očekávané výstupy: Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 25
Respektovat pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti Váţit si práce druhých a jejich úsilí Zachytit a vyjádřit své proţitky Reprodukovat stěţejní píseň „Jedeme na výlet“ Nabídka činností: Společenské hry, aktivity podporující si uvědomování vztahů mezi lidmi Dramatické činnosti, mimické vyjadřování Hry na téma rodiny a přátelství Básně a písně s rodinnou tematikou Příprava besídky pro maminky Výroba drobných dárků Hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského ţivota a práce, tematické hry seznamující děti s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání
8.10
Jedeme na výlet ČERVEN
Charakteristika: Blíţící se konec školního roku nám přináší mnoho zábavy a radosti. Sportovními hrami a soutěţemi oslavíme svátek dětí. Povíme si o planetě, na které ţijeme nejen my, ale i jiné děti. Pojedeme na výlet, rozloučíme se s předškoláky „Malou maturitou“ za přítomnosti rodičů a se slavnostním pasováním na školáky. Letní období nám umoţní veškeré činnosti přesouvat do přírody a tak budou mít děti větší prostor pro rozvoj fyzické zdatnosti, vytrvalosti a sebeovládání. Naše záměry: Zdokonalovat dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, ovládat pohybový aparát a jeho funkce Osvojit si některé poznatky a dovednosti, předcházející čtení a psaní Kultivovat smyslové vnímání, představivost a fantazii 26
Získat relativní citovou samostatnost Vytvářet povědomí o existenci ostatních kultur a národností Zajistit dětem základní poznatky o dopravních prostředcích a způsobech cestování Očekávané výstupy: Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky Domluvit se slovy i gesty, improvizovat Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma Chápat základní číselné a matematické pomy, porovnávat, uspořádávat a třídit předměty Těšit se z hezkých a příjemných záţitků Spolupracovat s ostatními Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním a technickém prostředí Reprodukovat stěţejní píseň „Jedeme na výlet“
Nabídka činností: Sezónní činnosti – odráţedla, koloběţky Výlety pěší i dopravními prostředky Kooperativní a skupinové činnosti Manipulace s předměty, třídění Rozhovory na téma cestování, dovolená Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích
27
9. HLAVNÍ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ 1. Rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení 2. Osvojení si základů hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Výchovně vzdělávací práce vychází z integrovaných bloků a probíhá na základě proţitkového učení – jde o spontaneitu, komunikativnost, prostor pro aktivní tvoření, objevování, hru, manipulaci, experiment. Integrované vzdělávání zahrnuje celou osobnost dítěte, přináší mu poznatky a dovednosti, naplňuje jeho reálné vzdělávací potřeby, podporuje chápání vzájemných souvislostí a umoţňuje dítěti se orientovat ve světě, který jej obklopuje. Je zaloţeno na vnitřní motivaci dítěte a jeho aktivní účasti. Vzdělávání je vţdy vázáno jednak k obecným potřebám daných věkem, jednak k individuálním potřebám a moţnostem jednotlivých dětí. Zasahuje celou osobnost dítěte, vše je vzájemně provázáno a propojeno. Uskutečňuje se ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v MŠ vyskytnou. Činnosti spontánní - jsou stavěny na vnitřní motivaci dítěte a jeho osobní aktivitě - vycházejí z jeho samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat - vyuţívají spontánních nápadů dítěte a zajišťují mu dostatečný prostor pro realizování jeho plánů Činnosti řízené - didakticky zacílená činnost, která je pedagogem přímo nebo nepřímo motivovaná - je v ní zastoupeno spontánní a záměrné učení a počítá s aktivní účastí dítěte - vyuţívá proţitkového učení, umoţňující účast všech smyslů Činnosti relaxační a odpočinkové - klidové, motivovaná cvičení, jóga, odpočinek na lůţku Organizační formy práce s dítětem:
-
individuální (osobnostní) – s 1 dítětem skupinové – se skupinou dětí kolektivní (frontální) – se všemi dětmi ve třídě pedagog je průvodcem dítěte na jeho cestě za poznáním. Iniciuje vhodné činnosti, připravuje prostředí a nabízí dítěti příleţitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem.
Pouţívané metody pro získávání poznatků a dovedností:
slovní – vyprávění, rozhovor, poslech, objasnění, popis, hodnocení názorné – pozorování, pokus, demonstrace, exkurze, předvádění praktické činnosti – experimentování, pracovní činnosti, konstruování, cvičení, 28
praktické řešení konkrétních situací praktická činnost + názornost + slovo = smysluplné poznání
10.
ŠKOLNÍ PROJEKTY
10. 1 Pohybová výchova Cíl projektu: rozvíjet motorické dovednosti, koordinaci, flexibilitu a sílu dětí, vychovávat ke zdravému ţivotnímu stylu Forma: celoročně v týdenních intervalech účast na pohybové výchově s panem trenérem Tabákem na ZŠ Ţákovská
10. 2 Medvídek Nivea Cíl projektu: obohatit edukační strategie individualizovaného předškolního vzdělávání, zaměřené na rozvoj vzdělávacích a osobnostních předpokladů nastávajících školáků. Projekt má stimulovat k činnostem, ve kterých se děti učí prověřovat a hodnotit své síly, soustředěně pozorovat, zaměřovat volní úsilí k určitému výkonu a vyţívat tvořivě pozitivní přístup k řešení úkolů, které je čekají v počátečním vzdělávání. Forma: proběhne na třídě pod vedením učitelky individuální i skupinovou formou, zapojením rodičů na tvořivé dílně, zadáváním samostatných úkolů dětem
10. 3 Děti seniorům – senioři dětem Cíl projektu: prohlubovat u dětí úctu ke stáří, povědomí o tom, ţe i ony jednou budou potřebovat pomoc mladších, mít dobrý pocit z pomoci a umět potěšit Forma: uskuteční se hudebním a pohybovým vystoupením dětí v domu seniorů „HELIOS“ dle ústní dohody, p. Vánovská naopak zprostředkuje koncert pro děti hrou na příčnou flétnu
10. 4 Rodina a škola Cíl projektu: prohlubovat dobré vztahy mezi rodinou a školou na bázi důvěry, vzájemné pomoci, aktivní účasti na dění školy Forma: společná setkání a akce, kontakty na půdě školy i mimo ni, besídky, konzultace s učitelkami a vedením
10. 5 Ekologie Cíl projektu: naučit děti chránit ţivou a neţivou přírodu, mít povědomí o moţnostech její ochrany, vypěstovat návyk třídění odpadu Forma: řízené činnosti učitelkami na třídě, praktickými činnostmi v terénu, zapojením rodičů
10. 6 Plavání Cíl projektu: překonávat strach z vody, upevňovat fyzickou zdatnost a podporovat základy sportovních aktivit
29
Forma: kurz pod vedením SSRZ Havířov v deseti lekcích dle zájmu rodičů s předností předškoláků
10. 7 Keramická dílna Cíl projektu: rozvíjet u dětí dovednosti v oblasti jemné motoriky. Forma: průběţně po celou dobu školního roku na jednotlivých třídách.
11.
ZÁJMOVÁ AKTIVITA
LEKTOR
Flétna
Hugo Kielar
Výuka anglického jazyka
AGENTURA „Angličtina s úsměvem“
Zumba
Anna Tamášová
Karate
Mario Bortoli
Bruslení
Ingrid Kysucká, Bc. Alena Bittnerová
12. 12.1
ZÁJMOVÉ NADSTANDARTNÍ AKTIVITY
PRÁCE UČITELKY V SOUVISLOSTI S PEDAGOGICKÝMI ZÁSADAMI
Zásada úcty ke kaţdému člověku
Učitelka: o Vytváří prostředí, ve kterém se děti cítí bezpečně, spokojeně, jistě o Zajišťuje všem dětem stejné postavení, ţádné dítě nezvýhodňuje ani neznevýhodňuje o Nikoho nezesměšňuje, nepodceňuje, ani to neumoţňuje ostatním o Zbytečně nemanipuluje s dětmi, zbytečně je neorganizuje. Ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc a podporu, sama se chová důvěryhodně a spolehlivě o Vytváří dětem prostředí potřebného klidu, bezpečí, soukromí
12.2
Zásada ohledu na věkové a individuální zvláštnosti
Učitelka: o Zajišťuje pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci o Respektuje individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku na lůţku o Umoţňuje dětem postupnou adaptaci o Respektuje potřeby dětí, reaguje na ně a napomáhá v jejich uspokojování o Nepodporuje nezdravou soutěţivost 30
o Pečuje o to, aby měly děti dostatek tekutin v průběhu celého dne, snaţí se o maximální pitný reţim všech dětí o Vychází z potřeb a zájmu dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a moţnostem dětí o Sleduje konkrétní potřeby jednotlivých dětí, snaţí se jim porozumět a vyhovět
12.3
Zásada o kladné rysy dítěte
Učitelka: o Vyhýbá se negativním komentářům o Podporuje děti v samostatnosti o Dostatečně chválí a pozitivně hodnotí
12.4
Zásada aktivity dětí
Učitelka: o o o o o o o o o
12.5
Pedagogický styl učitelky je podporující, sympatizující Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyváţený Nabízí dětem dostatek pohybových aktivit Je s dětmi kaţdodenně dostatečně dlouho venku Umoţňuje dětem dostatek pohybu na zahradě i v MŠ Vytváří pro činnosti s dětmi vhodné prostředí Věnuje dětem dostatek prostoru i času pro spontánní hru Vytváří podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti Poskytuje dětem dostatek prostoru pro uplatnění představivosti a rozvoj fantazie
Zásada demokratického vztahu
Učitelka: o Sama se chová podle zásad zdravého ţivotního stylu, je dětem vzorem o Zajišťuje vhodný reţim, kdy volnost a svoboda je dobře vyváţená s nezbytnou mírou omezení o Předává dětem jasné a srozumitelné pokyny, vede třídu ke vzájemnému přátelství o Věnuje se neformálním vztahům dětí a nenásilně je vede prosociálním směrem o Věnuje dostatek pozornosti konfliktním situacím mezi dětmi o Ve třídě přiměřeně vyuţívá formální i neformální autority
12.6
Zásada rozvoje osobnosti učitele
Učitelka: o Dbá o svůj další odborný růst o Jedná a chová se profesionálním způsobem o Z evaluační činnosti vyvozuje závěry pro svou další pedagogickou činnost 31
o
12.7
Ve vztazích s rodiči se snaţí o oboustrannou důvěru a otevřenost, je vstřícná, ochotná spolupracovat, a to na základě partnerství
Zásada názornosti
Učitelka: Upřednostňuje činnosti, při kterých jsou děti aktivní, mohou zkoumat, objevovat a prakticky poznávat o Snaţí se, aby k ţádoucím poznatkům došly děti vlastní aktivitou o
12.8
Zásada cílevědomosti
Učitelka: o Pedagogická činnost učitelky odpovídá poslání školy o Dostatečně naplňuje cíle školy, dané roční plánem o Dostatečně naplňuje rámcové a specifické vzdělávací cíle, dané ŠVP
12.9
Zásada vědeckosti
Učitelka: Plně se věnuje dětem a jejich vzdělávání, vyuţívá moderní formy a metody práce, vyuţívá adekvátní vzdělávací prostředky o Přiměřeně vyuţívá počítačové techniky v souladu se záměry ŠVP o Obsah vzdělávací práce je v souladu se současnými poznatky a současným chápáním světa o
32
13.
EVALUACE
Cílem evaluace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti školy, včetně jejích podmínek. Kritéria hodnocení v rámci třídy si pedagogové sestavují sami na základě poţadavků pro předškolní vzdělávání, které vycházejí z Rámcového programu pro PV. Pedagogové sledují a hodnotí jimi zvolené metody a formy práce, prostředky k dosaţení cílů, tak, aby vedly k získání očekávaných základních kompetencí. Tato kritéria by jim měla ukázat účinnost jejich pedagogického snaţení. Pedagogové rovněţ hodnotí individuální rozvoj dítěte, toto hodnocení mu pomáhá včas zajistit vyrovnávání nedostatků nebo nerovnoměrnosti při jeho vývoji na úrovni vzdělávání a lze tak předcházet dalším moţným obtíţím. Takto lze podchytit i rozvoj talentu, zájmu a osobních dispozic. Vypracovává plán pro děti s odloţenou školní docházkou na základě doporučení Pedagogicko psychologické poradny.
13.1 Evaluace na úrovni školy: 13.1.1.
Evaluace vzdělávacího procesu:
Cíl: zhodnotit průběh vzdělávání, naplňování cílů, vyuţívání forem a metod práce Časová osa: průběţně, vyhodnocení v závěru školního roku Kdo: pedagogové Nástroje: konzultace pedagogů, monitoring, pedagogické rady, hospitace 13.1.2.
Evaluace osobního rozvoje pedagogů:
Cíl: zhodnotit uplatňování nových poznatků ze samostudia, DVPP, autoevaluace Časová osa: průběţně, 1x ročně autoevaluace Kdo: pedagogové Nástroje: monitoring, pedagogické rady, dotazník 13.1.3.
Evaluace podmínek:
Cíl: zhodnotit podmínky školy ve vztahu k naplňování cílů ŠVP Časová osa: 1x ročně Kdo: všichni zaměstnanci, ředitelka Nástroje: kontrolní činnost, záznamy z porad, schůzek s rodiči, fotodokumentace, osobní pohovory 13.1.4.
Evaluace spolupráce s rodinou:
Cíl: zhodnotit kvalitu forem spolupráce, jejich dostatečnost Časová osa: 1x ročně Kdo: pedagogové, rodiče Nástroje: monitoring, rozhovory s rodiči, fotodokumentace, dotazník 33
13.1.5.
Evaluace spolupráce s ostatními partnery:
Cíl: zhodnotit kvalitu forem spolupráce Časová osa: 1x ročně Kdo: ředitelka Nástroje: vystoupení dětí pro veřejnost, fotodokumentace, články v tisku, výstavky prací, záznamy 13.1.6.
Evaluace zájmových programů
Cíl: vyhodnotit naplnění zvolených záměrů ve vztahu k osobnímu pokroku dětí Časová osa: 1x ročně Kdo: celý kolektiv Nástroje: ukázkové hodiny, záznamy, výsledky práce dětí, vystoupení na veřejnosti, fotodokumentace, pedagogické rady
13.2 Evaluace na úrovni třídy: 13.2.1.
Evaluace podtémat integrovaných bloků:
Cíl: vyhodnotit plnění stanovených záměrů v rámci vzdělávací nabídky Časová osa: po ukončení podtématu Kdo: učitelky Nástroje: záznamy, konzultace učitelek 13.2.2.
Evaluace integrovaných bloků:
Cíl: prověřit naplnění stanovených záměrů Časová osa: 1x za 2 měsíce, po ukončení ITB Kdo: učitelky Nástroje: konzultace učitelek, záznamy, pedagogické rady 13.1.7.
Evaluace individuálních plánů:
Cíl: vyhodnotit pokroky dětí s odloţenou školní docházkou Časová osa: dle potřeby Kdo: příslušní pedagogové Nástroje: záznamy, konzultace s rodiči, odborníky
34
Pouţité podklady při tvorbě ŠVP: -
SMOLÍKOVÁ Kateřina. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2006.
-
KAFOMET pro mateřské školy.
-
Interní materiály MŠ
-
http://www.msmt.cz/
-
Učitelská knihovna
-
Dotazník
ŠVP dále vychází z platných právních předpisů: -
-
Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 258/2000 Sb. o ochraně veřejného zdraví, ve znění pozdějších předpisů Vyhlášky MŠMT č. 214/2012 Sb., kterou se mění vyhláška č. 14/2004 Sb. a vyhláška č. 43/2006 o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Zákon č. 262/2006 Sb., zákoník práce, ve znění pozdějších předpisů Vyhláška MZ č. 107/2001 Sb., o hygienických poţadavcích na stravovací sluţby a o zásadách osobní a provozní hygieny při činnostech epidemiologicky závaţných, ve znění pozdějších předpisů Vyhláška č. 410/2005 Sb. o hygienických poţadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění pozdějších předpisů Úmluva o právech dítěte
35
