Plán práce a činnosti školského špeciálneho pedagóga Plán práce a činnosti ŠŠP vychádza predovšetkým zo Školského vzdelávacieho programu, z rámcového plánu školy, skúseností z doterajšieho pôsobenia ŠŠP a analýzy stavu v uplynulom školskom roku, ale aj z Informatívno – metodického materiálu Úloha školského špeciálneho pedagóga v základnej škole, ktorý schválilo ministerstvo školstva Slovenskej republiky dňa 10.09.1999 pod číslom 260/19999 – 44 s účinnosťou od 1. septembra 1999. Pôsobenie školského špeciálneho pedagóga vychádza s práv dieťaťa na prístup ku vzdelaniu a k výchove a na základe platných zákonov a vyhlášok umožňuje vzdelanie zdravotne znevýhodneným žiakom osvojením si princípu rešpektovania individuality každého dieťaťa
Plán špeciálnopedagogickej intervencie v odbornej starostlivosti ŠŠP v školskom roku 2014/15 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 1.1.Reedukácia: Dyslexie - špecifická porucha čítania - pri čítaní si dieťa zamieňa tvarovo, zvukovo podobné hlásky, prehadzuje, pridáva, vynecháva hlásky, nerozumie prečítanému textu Dysortografie - špecifická porucha pravopisu - pri písaní dieťa vynecháva, pridáva, prehadzuje písmená, zamieňa tvarovo a zvukovo podobné písmená, nerozlišuje tvrdé a mäkké slabiky, nerozlišuje krátke a dlhé samohlásky, nedodržiava hranice medzi slovami. Dysgrafie - špecifická porucha písania - grafický písomný prejav dieťaťa je ťažko čitateľný až nečitateľný, písmo je ťažkopádne, neusporiadané, neúhľadné, nie je dodržané písanie na riadku, má nepravidelnú hustotu, dieťa si nedokáže zapamätať a napísať správne tvary písmen. Dyskalkúlie - špecifická porucha matematických schopností - prejavuje sa problémami pri orientácii na číselnej osi, zámenou číslic, neschopnosťou robiť matematické operácie (sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie), poruchami v priestorovej a pravoľavej orientácii. Dyslálie- dieťa chybne vyslovuje jednu alebo viac hlások (najčastejšie r, sykavky, l). Artikulačné chyby tohto typu sú súčasťou normálneho vývinu v prvých rokoch života dieťaťa. Do 4-5 rokov je dyslália fyziologickým prejavom a väčšinou sa upravuje spontánne. Ak to pretrváva dlhšie, je potrebné logopedické vedenie. U ľahších dyslálií ? vzniknutých najčastejšie zo sociálnych dôvodov, jednoduchá dyslália nemá súvislosť s poruchami učenia (dieťa hlásky sluchom rozlišuje správne, nezamieňa ich ani priamo v reči, chybný je len spôsob vytvárania niektorých rečových zvukov). Ak je ale prítomná porucha fonologická (rozlišovanie rečových zvukov sluchom), nejedná sa už o jednoduchú dysláliu, ale najskôr o niektorý typ vývinovej dysfázie. ADHD - porucha pozornosti s hyperaktivitou 1.2.Reedukácia je uskutočňovaná: - učiteľom v rámci výuky v bežnej triede
-
v odbornej ambulantnej starostlivosti pri ZŠ školským špeciálnym pedagógom individuálna alebo skupinová reedukácia uskutočňovaná v rámci ambulantnej nápravy v CPPPaP 1.3.Doporučené zásady reedukácie: - pozornosť nezaťažovať dlhodobo, poskytnúť dieťaťu krátku relaxačnú prestávku aj v priebehu vyučovacej hodiny, ktorá nebude rušivá pre spolužiakov - nechať dieťa zažiť pocit úspešnosti hneď pri prvej hodine reedukácie - postupovať po malých krokoch, snažiť sa pracovať na základe multisenzoriálneho - prístupu v atmosfére kľudu a bezpečia - reedukáciu začínať vždy radšej na nižšej úrovni náročnosti, postupne požiadavky - dodávať dieťaťu sebadôveru - snažiť sa o vylúčenie rušivých podnetov pri práci - reedukáciu viesť pravidelne a dlhodobo - udržať rozvahu a pokoj - stanoviť si cieľ práce - vyberať texty, ktoré zodpovedajú obsahom veku žiaka, ale taktiež obtiažnosťou - a veľkosťou písma - pravidelne informovať rodičov o výsledkoch jednotlivých lekcií a zapojiť ich aktívne do práce s dieťaťom 1.4.V mojej práci sa osvedčuje: - volím vhodné metódy tak, aby bolo v činnosti zapojených čím viac zmyslov /zrak ,hmat, sluch /. Poskytujem deťom viac možností, aby si osvojili spoje medzi zvukovou, písomnou a obsahovou stránkou slov - so žiakmi pracujem pravidelne - vyberám pre deti také činnosti, aby mali možnosť byť úspešní, rozvíjam ich záujmy - oceňujem a vyzdvihnem u detí aj malé čiastkové úspechy, všímam si v čom je jednotlivý žiak šikovný, posilňujem ich sebavedomie - zaradené cvičenia zameriavam napríklad na rozvoj motorických funkcií, alebo na uvoľnenie svalového napätia. 1.5.Doporučené námety na prácu: a. Reedukácia dyslexie: - čítanie – prípravné, párové, ako duet - počúvanie textu prečítaného učiteľom - nácvik čítania pomocou čitateľských tabuliek - rozvoj sluchovej analýzy a syntézy - odstraňovať techniku dvojitého čítania - zrakové vnímanie - diferenciácia tvarovo podobných písmen , ktoré si zamieňa - precvičovať rozlišovanie dlhej a krátkej slabiky a rytmu slova(určovať sluchom, či je v slove dlhá samohláska - na reprodukciu rytmu využívať tlieskanie, tiež graficky znázorniť dlhé a krátke slabiky v slovách - zapíše dlhé a krátke slabiky pomocou čiarok a bodiek - hľadanie slov k zápisu bodkami a čiarkami
-
určovanie počtu slov vo vete - nastriháme dlhšie a kratšie prúžky papiera, ktoré predstavujú slová, dieťaťu potom hovoríme rôzne vety, ktoré má poskladať z prúžkov. Krátke prúžky predstavujú slová ako spojky, predložky, zámená a dlhé prúžky ostatné slová - zadávať úlohy, kde bude treba vo vetách opravovať interpunkčné znamienka - rozvíjanie jazykového citu, artikulačnej obratnosti Čítanie s porozumením: - zadávať úlohy, kde bude treba vo vetách opravovať interpunkčné znamienka - čítať krátky text a obsah vyjadriť obrázkom, ilustráciou, nalepením adekvátneho obrázku - rozpísať na prúžky papiera jednotlivé vety – porovná ich s dejom a určí správnu postupnosť - využívať kombinácie počúvania s vlastným čítaním(časť vypočuje, porozpráva obsah, ďalšiu časť dočíta samé - dieťa číta text obsah porozpráva niekto iný – sleduje dej - doplniť chýbajúce slová do textu - dokončiť začatý príbeh - čítať nahlas, aby text súčasne počúval b. Reedukácia dysortografie: - nácvik uplatňovania gramatických pravidiel - diferenciáciu dlhých a krátkych samohlások - určovanie hranice slova - rozlišovanie tvrdých a mäkkých slabík di-ti-ni-li – dy-ty-ny-ly - sluchové rozlišovanie znelých a neznelých spoluhlások - dopĺňanie interpunkčných znamienok do textu - doplňovacie cvičenia - prac. list – zdôvodnenie pravopisných javov - pravopis po obojakých spoluhláskach, vybrané slová - učiť pracovať s gramatickými prehľadmi c. Reedukácia dysgrafie: - uvoľňovacie cviky ruky – krúženie pažami, ramenom, lakťom, zápästím, zamávanie, let vtáka, potlesk - uvoľňovacie cviky prstov – kmitanie palcom, kmitanie malíčkom, ukazovákom doľava a doprava, rýchle otváranie a zatváranie prstov, poklopávanie do lavice, prepletanie prstov, hra na klavír - básničky na pozcvičovanie prstov pred písaním - rôzne grafomotorické cvičenia – ovály vpravo - vľavo, kruhy, lomené a rovné línie, viazané línie, opakované osmičky, opakovanie krúživých pohybov, rozptyl bodu, slzičky, horné a dolné oblúčiky...,cvičenia na rozvoj jemnej motoriky/ vymaľovánky, navliekanie, modelovanie, skladanie z papiera.../ - rozvoj hrubej motoriky – motorická koordinácia - rozvoj jemnej motoriky, grafomotoriky d. Reedukácia dyskalkúlie: - precvičovať sčítanie a odčítanie s prechodom cez desiatku - nácvik jednoduchých slovných úloh - čítanie číslic do 1000 - precvičovať zostupné i vzostupné číselné rady
- úprava a zjednodušenie zlomkov - pomocou tabuliek cvičiť násobenie a delenie - pohyb na číselnej osi - smerová a priestorová orientácia - základné matematické operácie, tri krát viac, tri krát menej, o tri viac, o tri menej - párne a nepárne čísla - priraďovanie správny počet prvkov k číslu - slovné úlohy - orientácia v čase - rozvoj počtových predstáv - geometrické tvary e. Reedukácia poruchy pozornosti: - pomôcť žiakovi so sústredením pred samotnou prácou, na prácu - hry na podporu pozornosti – dokresli obrázok podľa návodu, vyhľadávanie ukrytých písmen v obrázku, dopĺňanie chýbajúceho písmena do textu, dokresli obrázok podľa textu, označ kruhy, štvorce, trojuholníky od najmenšieho po najväčš - cvičenia na koncentráciu – zhody a rozdiely, štvorcová sieť, vyhľadaj číselnú radu, v siluetách zvierat nájdi, ktoré druhy sú zastúpené viacerými jedincami, pomenovanie predmetov: čo majú spoločné f. Dielčie funkcie: - cvičenia zamerané na rozvíjanie poznávacích procesov: rozvíjanie sluchového vnímania, pamäti , rozvíjanie optického vnímania, pamäti a pozornosti - úmyselnej pozornosti - zrakovej pamäti- optická pamäť zisťovaná na rade predkladaných geometrických tvaroch - verbálno akustickej pamäti- pamäť na radu slabík – počet slabík, ktoré si dieťa nezapamätá, koľko slabík dieťa pomenovalo v nesprávnom poradí - rozvoj zrakovej percepcie – rozlišovanie - nácvik P-Ľ orientácie na vlastnej osobe - rozvoj logického myslenia - rozvoj rytmizácie - Schody a rozdíly – prac. list na rozvoj zrakového vnímania 1.6.Kompenzačné metódy: - metodicky doporučené je používanie diktafónu dieťaťom - dieťa môže neustále používať názorné pomôcky a pomocou nej si opravovať chyby - používať tabuľku násobkov, gramatických prehľadov - umožniť prefocovanie poznámok alebo používať pracovné zošity 1.7.Zoznam literatúry a kompenzačných pomôcok používaných pri intervencii: - Čitatateľské tabuľky – Jozef Novák, Tobiáš 2009 - Poruchy správania a učenia, Raabe - Vzdelávanie detí s poruchami učenia a pozornosti 1., Raabe - Vzdelávanie detí s poruchami učenia a pozornosti 2., Raabe - Vzdelávanie detí s poruchami učenia a pozornosti 4., Raabe. Aktualizácia - Vzdelávanie detí s poruchami učenia a pozornosti 5., Raabe. Aktualizácia - Poruchy učenia, intelektu a ďalšie poruchy podľa MKCH 10 - Škola zábavného učenia/prehľad učiva 1.stupňa ZŠ, MNS, vydavateľstvo ELPS - Precvičujeme si vybrané slová, Renáta Somorová, Príroda s.r.o
-
Poradíme si so slovenčinou, Pierot Renatkine úlohy, Renáta Červenáková, Tobiáš 2013 Pavučinka/ súbor cvičení/, Oľga Zelinová, Tobiáš 2013 KuliFerdo/pracovné zošity/, Věra Gošová, Raabe 2013 Kupoz – program/nekompletný/ na rozvoj pozornosti u detí s ĽMD, Pavla Kuncová, Praha 2004 Predchádzame poruchám učenia, B. Sindelárová, 2008 Pozornosť – cvičení na posilování koncentrácie pozornosti, Zdena Michalová, Tobiáš
2./Rozvíjanie praktických zručností - rozvíjanie školských zručností a celkových kompetencií, štýl učenia - zlepšenie úrovne pravopisu - kompenzačné metódy(práca s tabuľkami a prehľadmi učiva, kontrola pravopisu - zlepšenie úrovne matematických zručností – práca s tabuľkami a prehľadmi učiva, výpočty s kalkulačkou 3./Rozvíjanie komunikačných zručností /Formou hovorenej reči, čítanie a písanie ako súčasť rozvíjania percepčných a motorických schopností / - rozvíjanie štruktúry verbálnych schopností - Nauč ma správne vyslovovať – fixácia a automatizácia hlások – / H. Sulová, Ľ. Paulendová, J. Vrabec/ - technika a presnosť čítania – Čitateľské tabuľky /J. Novák/ - technika písania - ortografická stránka: diferenciácia tvarovo podobných písmen 4./Rozvíjanie sociálnych vzťahov dieťaťa - rozvíjanie motivácie, sebakontroly, sebahodnotenia, roly a postavenia v triede - spolupráca s rodičmi, poučenie rodičov - spolupráca s ostatnými pedagógmi v škole 5./Ostatné povinnosti ŠŠP - pokračovať vo vytváraní archívu metodických materiálov a špeciálnopedagogickej literatúry v kabinete ŠŠP - prostredníctvom centier špeciálnopedagogického poradenstva, grantov a nadácií získať špeciálnopedagogické pomôcky, didaktickú techniku, prípadne finančné prostriedky na ich zabezpečenie - vyhľadávať najnovšie poznatky z oblasti špeciálnej pedagogiky - aktívne sa zúčastňovať práce a školení Asociácie špeciálnych pedagógov škôl a poradní Slovenska, pokračovať v účasti na vzdelávaní s technikou ŠVPU a integrácie žiakov prostredníctvom krajských MPC - predkladať vedeniu školy návrhy na zefektívnenie činnosti ŠŠP, vytvorenie lepších podmienok pre integráciu a poskytovanie špeciálnych potrieb postihnutých žiakov - zúčastniť sa na pravidelných školeniach v CPPP a P. 6./ Materiálno– technické podmienky - na tento školský rok na reedukáciu využívať zakúpené kompenzačné pomôcky, materiály získané na školeniach - CD: Hravé čítanie, doplňovacie cvičenia pre nápravu dielčích funkcií a vývinových porúch učenia.
