PERSEPSI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) TERHADAP IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 (Studi Kasus pada Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi)
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh Marwiyah Daulay NIM: 1812011000079
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2016 M/1437 H
ABSTRAK Marwiyah 1812011000079, “Persepsi Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) Terhadap Implementasi Kurikulum 2013 (Studi Kasus Pada Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi).” Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2016. Kata kunci: persepsi guru, mata pelajaran PAI, kurikulum 2013 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi guru terhadap pelaksanaan kurikulum 2013 pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global kota Bekasi. Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk mengetahui Implementasi Kurikulum 2013 pada Pendidikan Agama Islam yang berkaitan dengan persepsi guru serta faktor penghambat dan pendukung dalam Implementasi Kurikulum di sekolah. Penelitian ini telah dilakukan pada bulan Januari-May 2016 di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi. Metodologi penelitian yang digunakan pada skripsi ini adalah menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif yang bertujuan untuk menggambarkan atau melukiskan secara sistematis, faktual, dan akurat, sesuai dengan fakta yang terjadi di lapangan. Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada skripsi ini dilakukan dengan cara: 1) wawancara, 2) observasi, 3) dokumentasi. Dalam hal ini, penulis melakukan wawancara dengan beberapa narasumber yakni kepala sekolah dan guru-guru PAI. Untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan pada penelitian ini, penulis mengamati Proses pelaksanaan Kurikulum 2013 dengan cara observasi langsung ke sekolah. Selain itu penulis terlibat langsung dalam Implementasi Kurikulum 2013 untuk mendapatkan informasi yang lebih akurat. Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi hasil penelitian yang telah dianalisis menunjukan bahwa guru PAI di SD Teratai Putih Global kota Bekasi mendukung implementasi Kurikulum 2013 dan menganggap kurikulum tersebut lebih baik karena mendukung kreativitas siswa untuk belajar lebih baik dan membuat guru terpacu untuk untuk berinovasi menciptakan pembelajaran yang dapat mendukung keberhasilan pembelajaran siswa khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar. Namun demikian guru-guru cukup merasakan kesulitan dalam pelaksanaan proses penilaian autentik terhadap siswa karena banyaknya poin-poin penilaian yang harus dilaksanakan serta kurangnya pemahaman tentang penerapan Kurikulum 2013.
i
ABSTRACT Marwiyah 1812011000079, “Islamic Education Religion Teacher’s Perception about the Implementation of Curriculum of 2013 (A Case Study in Elementary School of Teratai Putih Global Kota Bekasi).” A thesis of Islamic Education Program study Islam, Faculty of Education and Teacher Training Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2016. Keywords: perception of teachers, subjects PAI, curriculum of 2013 This study aims to determine the perception of teachers on the implementation of the curriculum of 2013 on the subjects of Islamic Religious Education in the Islamic Primary Schools Teratai Putih Global kota Bekasi. This thesis is intended to determine the implementation of Curriculum of 2013 at the Islamic Education related to the perception of teachers as well as inhibiting factors and supporting the implementation the curriculum in schools. This study was conducted during January-May 2016 at Islamic Primary School Teratai Putih Global kota Bekasi. The methodology used in this research is using qualitative approach with descriptive method that aims to depict or describe a systematic, factual, and accurate, in accordance with the facts on the ground. Data collection techniques performed in this thesis done by: 1) interview, 2) observation, 3) documentation. In this case, the authors conducted interviews with several sources such as principals and religion teachers. To obtain the required information on this study, the researcher observed the process of the implementation of Curriculum of 2013 directly to the school. Moreover, the authors were directly involved in the implementation of Curriculum of 2013 to obtain more accurate information. Based on interviews, observation and documentation of the research analyzed, it can be concluded that PAI teacher in elementary White Lotus Global Bekasi support the implementation of Curriculum 2013, and considers the curriculum better because it supports the creativity of the students to learn better and make teachers are encouraged to innovate to create learning that can support the success of student learning, especially in the subjects of Islamic Religious Education in Primary Schools. However, teachers quite feel the difficulties in the implementation process of an authentic assessment of the students because of the many points assessments should be conducted as well as a lack of understanding on the implementation of Curriculum 2013.
KATA PENGANTAR
Alhamdullillahi Robbil ‘Alamin, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Tuhan semesta alam yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, hidayah–Nya, sehingga penulisan skripsi ini terselesaikan. Sholawat beserta salam semoga senantiasa tercurah limpahkan kehadirat baginda Nabi Muhammad SAW yang telah mengantarkan kita dari zaman jahillyah ke zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan . Dengan selesainya penulisan skripsi ini sebagai persyaratan memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program SI Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, maka penulis mengucapkan terimakasih yang tak terhingga kepada : 1. Prof. Dr. Dede Rosyada. MA. Rektor Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya. MA. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Dr. Abdul Majid Khon. M.Ag. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Marhamah Saleh, Lc. MA., Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 5. Desmaliza M.Si, M.Ed. Pembimbing dalam penyusunan skripsi ini yang dengan penuh kesabaran dan kearifan telah memberikan bimbingan, arahan, koreksi dan masukan-masukan kepada penulis demi kesempurnaannya penulisan skripsi ini. 6. Dindin Ridwanudin, M.Pd. Selaku pengelola DMS PAI dan PGMI. 7. Segenap Dosen dan Staff Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayahtullah Jakarta, yang telah memberikan kontribusi keilmuan kepada penulis selama belajar di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
ii
8. Doddy Matin Zulfadhli, SE.MM. Selaku Kepala Sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi. 9. Segenap guru Pendidikan Agama Islam (PAI) SD Islam Teratai Putih Global (Bp. Saik Nur Mustaqim, Bp. Safparudin, Bp. Didi Supriadi dan Ibu Siti Mahmudah) yang sangat banyak memberikan bantuan dalam penulisan skripsi ini. 10. Segenap dewan guru Waka kurikulum, Waka kesiswaan, Staf T.U dan karyawan SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk melakukan penelitian guna memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan. 11. Ashari Siregar, suami tercinta dan ananda Azmi Habiburrahman Siregar, yang sangat setia dan sabar membantu proses penulisan skripsi ini serta memberikan motivasi yang besar dalam do’a dan sujudnya. 12. Orang tua tercinta, Ibu Longayan Hasibuan dan Abang Arisan Fahlemi yang telah mengasuh penulis dengan penuh kasih sayang, memberikan dorongan baik moril, materil maupun spiritual Karena do’a dan cinta kasih beliaulah, penulis dapat menjalani hidup dan memperoleh kesempatan belajar sampai saat ini. 13. Siswa siswi SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, yang telah memberikan kesempatan, bantuan dan do’a kepada penulis . 14. Sahabat-sahabatku DMS PAI angkatan 2012 di kampus UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang tidak bisa saya sebutkan satu-persatu atas bantuan dan doanya . 15. Serta semua pihak yang telah berpartisipasi dalam penulisan skripsi ini. Semoga segala perhatian, partisipasi dibalas oleh Allah SWT dan mudahmudahan skripsi ini bermanfaat dan sekaligus dapat menambah ilmu kita semua.
iii
Penulis sadar, bahwa penulisan skripsi ini belumlah sempurna. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan sumbangan pemikiran, saran dan kritik untuk kesempurnaan skripsi ini . Akhirnya, saya mohon dibukakan pintu maaf apabila penulisan skripsi ini terdapat hal – hal yang kurang berkenan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan umumnya bagi para pembaca.
Jakarta, 16 Juni 2016
Marwiyah daulay
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SURAT PERNYATAN KARYA SENDIRI UJI REFERENSI ABSTRAK ...............................................................................................
i
KATA PENGANTAR .............................................................................
ii
DAFTAR ISI ...........................................................................................
v
DAFTAR TABEL ……………………………………………………..
viii
DAFTAR LAMPIRAN-LAMPIRAN……………………………….. ..
ix
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................
1
B. Identifikasi Masalah ..........................................................
5
C. Pembatasan dan Perumusan Masalah .................................
6
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .........................................
6
KAJIAN TEORI A. Kajian Teori ........................................................................
8
1. Persepsi .........................................................................
8
a. Pengertian Persepsi .................................................
8
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi……...
9
2. Implementasi Kurikulum 2013 .....................................
10
a. Pengertian Kurikulum .............................................
10
b. Implementasi Kurikulum………………………. ...
12
v
3. Kurikulum 2013………………....................................
12
a. Landasan Filosofis Kurikulum 2013 .....................
13
b. Landasan Yuridis Kurikulum 2013 .......................
14
c. Karakteristik Kurikulum 2013………………… ..
14
d. Model Pembelajaran Saintifik dalam Konteks Kurikulum 2013 ....................................................
15
e. Langkah Implementasi Saintifik dalam Pembelajaran…………………………………… .
18
f. Hakikat RPP Menurut Kurikulum 2013………....
21
g. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam Konteks Kurikulum 2013………. ...
22
h. Langkah-Langkah Pengembangan RPP………. ...
28
4. Penilaian dalam Kurikulum 2013……………………..
29
5. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti………… ..
36
B. Hasil Penelitian yang Relevan ………………………... ....
39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
BAB IV
A. Penentuan Tempat dan Waktu Penelitian .........................
42
B. Metode Penelitian……………………………………......
42
C. Unit Analisis .....................................................................
44
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................
44
E. Instrumen Penelitian..........................................................
45
F. Teknik Analisis Data .........................................................
45
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ...................................................................
48
1. Profil Singkat SD Islam Teratai Putih Global .............
48
2. Sejarah Singkat SD Islam Teratai Putih Global ..........
50
3. Visi, Misi dan Tujuan SD Islam Teratai Putih Global
51
4. Pendidik dan Tenaga Kependidikan SD Islam Teratai Putih Global ....................................................
vi
53
BAB V
5. Sarana dan Prasarana SD Islam Teratai Putih Global .
56
6. Kurikulum SD Islam Teratai Putih Global………… .
59
B. Hasil Wawancara ……………………………………... ...
61
1. Kurikulum 2013……………………………………...
61
2. Penilaian Autentik………………………………… ...
62
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ………. ...
63
4. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ……… ....
64
5. Temuan Penelitian ………………………………… .
64
C. Pembahasan ……………………………………………..
67
1. Perencanaan Penilaian……………………………… .
67
2. Pelaksanaan Penilaian……………………………… .
69
3. Pengolahan Data…………………………………… ..
73
4. Pelaporan Hasil Penilaian…………………………. ...
74
5. Penggunaan Hasil Penilaian………………………. ...
74
KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ........................................................................
77
B. Saran-saran ........................................................................
78
C. Implikasi…………………………………………………
78
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................
79
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
NO.
URAIAN
HAL
Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3
Guru PAI SDI Teratai Putih Global Data Siswa Tahun Ajaran 2014-2015 Data Siswa Tahun Ajaran 2015-2016
54 55 56
viii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran Uji Referensi. 2. Lampiran Hasil Observasi. 3. Lampiran Hasil Wawancara. 4. Lampiran Foto-foto Penelitian. 5. Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. 6. Lampiran Surat Keterangan dari SDI Teratai Putih Global. 7. Lampiran Surat Bimbingan Skripsi. 8. Lampiran Surat Izin Penelitian.
ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan unsur paling penting dalam membina masa depan generasi muda suatu bangsa. Secara spesifik, Undang-undang No. 22 tahun 2006 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan mempunyai fungsi mengembangkan kemampuan dan potensi peserta didik agar mereka dapat berkepribadian santun dan berakhlak mulia serta berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan tanggung jawab. 1 Melalui proses pendidikan yang terencana, terarah, intensif, efektif dan efisien, diharapkan setiap anak memperoleh kesempatan untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya sehingga tercipta sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas. Namun demikian, untuk menciptakan anak yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis tidak mudah. Pembaharuan dalam pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Adanya perubahan di zaman global ini tentunya menuntut berbagai perubahan pula dalam pendidikan. Hal ini terjadi karena adanya perubahan cara pandang dari kehidupan masyarakat lokal ke masyarakat global, pola pergaulan masyarakat dari kohesi sosial berubah menjadi partisipasi demokratis, dan yang lebih penting lagi adanya perubahan pengutamaan pertumbuhan ekonomi menjadi kearah perkembangan kemanusiaan. Semua itu sesuai pula dengan prinsip UNESCO tentang dua basis landasan pendidikan, yang pertama bahwa pendidikan harus memiliki empat pillar: belajar mengetahui (learning to know), belajar melakukan (learning to do), belajar hidup
1
Departemen Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang SI dan SKL, (Jakarta: Sinar Grafika, 2006) h.1.
1
2
dalam kebersamaan (learning to live together), dan yang kedua, adanya pembelajaran seumur hidup.2 Selain itu, globalisasi juga telah menembus batas-batas ruang dan waktu. Dinamika yang demikian cepat di bidang teknologi dan informasi, menuntut tindakan antisipasi dan adaptasi yang cepat. Perkembangan sosial budaya, pengetahuan, dan teknologi, telah membawa kehidupan siswa pada suatu tahapan kehidupan yang lebih cepat dari usianya. Karena itu, kurikulum sebagai acuan pembelajaran dalam pendidikan seharusnya bertujuan untuk menjawab berbagai tantangan yang dihadapi di era globalisasi ini, misalnya dengan membentuk siswa yang berkarakter, berakhlak mulia, bertanggung jawab, pantang menyerah, dan berjiwa nasionalisme. Sejak masa kemerdekaan kurikulum telah mengalami beberapa kali perubahan yaitu sejak tahun 1947 sampai tahun 2013. Ada sembilan kali perubahan kurikulum, yaitu pada tahun 1947 disebut kurikulum Rencana Pelajaran, tahun 1952 berubah menjadi Rentjana Pelajaran Terurai, di tahun 1964
bernama
Rentjana Pendidikan, Kurikulum
1968, Kurikulum
1975,
Kurikulum 1984 yang bernama CBSA, Kurikulum 1994, Kurikulum 2004 yang bernama KBK, Kurikulum 2006 yang bernama KTSP dan yang terbaru adalah kurikulum 2013. Perubahan ini didasari oleh kehidupan yang semakin maju, dan dunia pendidikan yang semakin berkembang sehingga dibutuhkan kurikulum yang sesuai dengan tuntutan zaman.3 Namun demikian, sebagus apapun kurikulum, tanpa ditunjang faktor lain seperti guru, misalnya, maka tujuan kurikulum tidak mungkin tercapai secara maksimal. Mulyasa berpendapat bahwa apapun model dan corak kurikulum perlu didukung oleh guru yang professional dibidangnya. Karena itu, penerapan kurikulum 2013 menjadi tantangan sekaligus peluang bagi guru untuk mewujudkan cita-cita pendidikan. 2
Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2014), h.2. 3 Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h.111.
3
Sebagai tenaga pendidikan dan kependidikan, guru juga ditantang untuk menjembatani
kondisi
ideal
dan
kondisi
nyata
dunia
pendidikan
karena masyarakat memandang kurikulum belum membawa perubahan besar terhadap peningkatan pengetahuan, sikap dan perilaku serta keterampilan dan kreativitas. Karena itu, untuk suksesnya pelaksanaan Kurikulum 2013 diperlukan guru professional yang bisa merencanakan, melaksanakan, melakukan monitoring dan evaluasi serta memberikan jaminan mutu dan pertanggungjawaban akan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik perkembangan siswanya.4 Seorang guru juga hendaklah terus meningkatkan kemampuan, keahlian dan kualitas dirinya dalam hal belajar dan mengajar sebagaimana firman Allah SWT dalam Qur’an Surat Al Mujaadilah ayat 11 sebagai berikut:
Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”. Pelaksanaan kurikulum 2013 yang telah berlangsung secara serentak pada tahun 2014 ditingkat sekolah dasar dan menengah sesungguhnya memberikan posisi yang sangat penting bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran kendati adanya pengurangan peran dan fungsi guru terutama yang berkaitan dengan hal administratif. Guru tidak dituntut untuk menjabarkan kompetensi dasar ke dalam indikator hasil belajar yang memusingkan, dan membuat silabus, namun cukup membuat perencanaan singkat tentang pembelajaran yang akan dilaksanakannya
4
Mulyasa, Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2014), h. 2.
4
berdasarkan buku pedoman guru, buku pedoman peserta didik dan standar nasional pendidikan yang semuanya telah disiapkan oleh pemerintah pusat dan pemerintah daerah provinsi. Guru hanya perlu memahami mengenai Kompetensi Inti (KI) yang memiliki empat kategori kemampuan: sikap spiritual (KI-1), sikap sosial (KI-2), pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4). Poin penting kurikulum ini terletak pada pembentukan sikap atau karakter sehingga sering disebut juga kurikulum berbasis karakter, yaitu menjadikan karakter sebagai fondasi pendidikan secara keseluruhan. Dalam proses pembelajaran, siswa merupakan pusat pembelajar, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Dalam melakukan penilaian, guru harus membuat penilaian yang utuh dan komprehensif dalam hal sikap, keterampilan maupun kognitif setiap siswa.5 Kesimpulannya, guru adalah pelaksana dari suatu kurikulum karena berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen ”guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai,
dan
mengevaluasi
peserta
didik
pada
pendidikan dasar dan pendidikan menengah”. Karena hal inilah, kiranya persepsi guru besar pengaruhnya dalam keberhasilan pelaksanaan Kurikulum 2013. Persepsi seseorang tentang sesuatu akan mempengaruhi perilakunya terhadap objek atau peristiwa yang dialaminya. 6 Oleh karena itu, persepsi guru yang baik tentu akan berpengaruh positif dalam menunjang keterlaksanaan Kurikulum 2013. Implementasi kurikulum 2013 dilaksanakan pada tahun 2013, dengan menunjuk beberapa sekolah percontohan. Pada tahun pertama kelas yang melaksanakan adalah kelas 1 dan 4. Kemudian pada tahun 2014 semua sekolah mulai menerapkan kurikulum 2013. Pada tahun 2014 kelas yang melaksanakan kurikulum 2013 adalah kelas 1,2,4, dan 5. Namun implentasi kurikulum ini menimbulkan pro dan kontra.
5
Ibid, h. 3 Walgito, Pengantar Psikologi Umum, (Jogyakarta: Andi Offset,2002) h. 73
6
5
Dalam penelitian pendahuluan yang dilakukan peneliti pada bulan Desember 2015 di Sekolah Dasar yang telah melaksanakan kurikulum 2013, ditemukan bahwa banyak
guru
yang masih
merasa
bingung
dengan pemberlakuan
kurikulum 2013. Pada tahun 2015 pemerintah menghentikan pelaksanaan dari kurikulum 2013, hal ini berlaku untuk sekolah yang merasa belum siap untuk melaksanakan
kurikulum
2013,
sementara
untuk
sekolah
yang
sudah
melaksanakan kurikulum 2013 selama tiga semester/sekolahan percontohan untuk kurikulum 2013 diwajibkan menggunakan kurikulum ini. Namun sekolah yang merasa sudah mampu melaksanakan kurikulum 2013 boleh melanjutkan kurikulum tersebut. Namun demikian apakah guru benar-benar telah siap dengan penerapan kurikulum 2013 tersebut perlu penjelasan lebih lanjut karena setiap guru bereaksi secara berbeda terhadap implementasi Kurikulum 2013. Penelitian ini bermaksud menelaah lebih lanjut mengenai persepsi guru PAI terhadap implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global kota Bekasi. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan beberapa hal yang telah dikemukakan sebelumnya, maka ada beberapa masalah yang berhubungan dengan fokus penelitian ini, di antaranya adalah sebagai berikut: 1. Pemahaman guru PAI tentang Kurikulum 2013 yang belum holistik, terbukti dengan munculnya berbagai masalah dan keluhan dalam penerapan Kurikulum 2013 di sekolah-sekolah. 2. Tidak adanya buku pedoman yang jelas mengenai penerapan Kurikulum 2013 di sekolah. 3. Guru merasa terbebani dengan proses pembelajaran yang menggunakan Kurikulum 2013 yang dianggap sangat kompleks sehingga banyak di antara mereka yang menolak. 4. Tidak seragamnya penerapan Kurikulum 2013 di sekolah-sekolah sehingga menimbulkan kecemburuan sosial.
6
5. Orang tua mengeluh terhadap penerapan Kurikulum 2013 yang dianggap terlalu rumit. 6. Dalam proses belajar mengajar guru lebih pasif. 7. Kompetensi guru rendah dalam hal kurangnya keahlian dalam bidang Informasi dan teknologi. 8. Sosialisasi mengenai penerapan Kurikulum 2013 di sekolah dan masyarakat masih sangat kurang.
C. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah Dengan memperhatikan berbagai masalah yang ada, maka dapat ditarik beberapa pembatasan masalah dalam pengimplementasian Kurikulum 2013. Penelitian ini, hanya dibatasi pada implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Adapun implementasi Kurikulum 2013 yang di maksud disini adalah guru mampu mempersiapkan administrasi pembelajaran seperti, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan pelaksanaan kelas serta Instrumen Penilaian. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar yang menerapkan Kurikulum 2013 di kota Bekasi yaitu Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global kota Bekasi. Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah persepsi guru PAI terhadap implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global kota Bekasi?” D. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi guru bidang studi PAI terhadap implementasi Kurikulum PAI di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global kota Bekasi.
7
2. Kegunaan Penelitian Kegunaan dari penelitian antara lain: a. Untuk menambah wawasan dan pengalaman bagi penulis dalam merencanakan,
mempersiapkan,
dan
melaksanakan
penelitian
kepustakaan maupun penelitian lapangan. b. Secara akademis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi pemikiran bagi pengembangan ilmu pengetahuan, terutama manajemen pendidikan, khususnya dalam implementasi penerapan Kurikulum 2013 di sekolah bagi guru PAI di Sekola Dasar. c. Secara praktis, penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat yang besar bagi: 1) Kepala sekolah/bidang kesiswaan, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan dalam melakukan pembenahan sehingga tercipta suasana baru yang lebih kondusif dan diharapkan mampu memberikan salah satu bahan masukan untuk mengambil kebijakan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran bagi siswa di Sekolah Dasar. 2) Pendidik dan tenaga kependidikan khususnya Pendidikan Agama Islam, mengetahui usaha-usaha yang perlu/dapat dilakukan dalam penerapan konsep Kurikulum 2013. 3) Penulis dan pembaca, dapat mengetahui bagaimana implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran Pendidikan agama Islam khususnya di Sekolah Dasar.
BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian Teori 1. Persepsi a. Pengertian Persepsi Istilah persepsi banyak digunakan dalam bidang psikologi. Secara etimologi, persepsi berasal dari bahasa Inggris yaitu perception yang artinya tanggapan, daya untuk memahami sesuatu. Secara terminologi sebagaimana dinyatakan Purwodarminto, “Persepsi adalah tanggapan langsung dari suatu serapan atau proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui pengindraan”.1 Sedangkan menurut Bimo Walgito, “Persepsi merupakan suatu proses yang dialami oleh proses penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera atau juga disebut proses sensoris”.2 Menurut
Asrori,
“Persepsi
merupakan
proses
individu
dalam
menginterprestasikan, mengorganisasikan dan memberi makna terhadap stimulus yang berasal dari lingkungan di mana individu itu berada yang merupakan hasil dari proses belajar dan pengalaman.”.3 Dari pengertian persepsi tersebut dapat diketahui bahwa ada tiga unsur dalam persepsi, yaitu interprestasi, mengorganisasikan dan memberi makna terhadap stimulus yang datang dan kemudian ditanggapi. Menurut Slameto “Persepsi adalah proses yang berkaitan dengan masuknya pesan/informasi kedalam otak manusia, melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera pengelihat, pendengar, peraba, perasa, dan pencium”.4
1
Purwodarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1990), h. 759 Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum, (Surabaya: Bina Ilmu, 2004), h. 22 3 Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran. (Bandung: CV Wacana Prima, 2009), 2
h.214 4
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010) h.102
8
9
Menurut Sarlito Wirawan Sarwono, “Persepsi adalah kemampuan seseorang untuk mengorganisir suatu pengamatan, kemampuan tersebut antara lain: kemampuan untuk membedakan, kemampuan untuk mengelompokan, dan kemampuan untuk memfokuskan”.5 Oleh karena itu seseorang bisa saja memiliki persepsi yang berbeda, walaupun objeknya sama. Hal tersebut bisa terjadi karena adanya perbedaan dalam hal sistem nilai dan ciri kepribadian individu yang bersangkutan. Berdasarkan berbagai pengertian tersebut dapat disimpulkan bawa persepsi adalah tanggapan seseorang terhadap suatu kejadian atau peristiwa yang dialaminya dan juga dilihatnya. Dalam penelitian ini, persepsi guru PAI berarti tanggapan guru PAI terhadap pemberlakuan kurikulum 2013 di sekolah. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi Menurut Bimo Walgito, faktor-faktor yang berperan dalam persepsi dapat dikemukakan beberapa faktor, yaitu: 1) Objek yang dipersepsi Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi juga dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor. 2) Alat indera, syaraf dan susunan syaraf Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus, di samping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan respon diperlukan motoris yang dapat membentuk persepsi seseorang. 3) Perhatian Untuk menyadari atau dalam mengadakan persepsi diperlukan adanya perhatian, yaitu merupakan langkah utama sebagai suatu persiapan dalam rangka mengadakan persepsi.
5
Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: PT. Bulan Bintang,1983),
h. 89
10
Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada sesuatu sekumpulan objek.6 Faktor-faktor tersebut menjadikan persepsi individu berbeda satu sama lain dan akan berpengaruh pada individu dalam mempersepsi suatu objek, stimulus, meskipun objek tersebut benar-benar sama. Persepsi seseorang atau kelompok dapat jauh berbeda dengan persepsi orang atau kelompok lain sekalipun situasinya sama. Karena hal ini, penting untuk mengetaui lebih dalam bagaimana persepsi guru PAI mengenai implementasi kurikulum 2013. 2. Implementasi Kurikulum 2013 a. Pengertian Kurikulum “Kurikulum” merupakan istilah yang yang banyak ditsfsirkan secara berbeda oleh para ahli dalam bidang pengembangan kurikulum. Penafsiran tersebut diartikan berbeda-beda satu dengan
yang lainnya,
sesuai dengan point of view dan pandangan dari pakar yang bersangkutan. Secara etimologis, kurikulum adalah terjemahan dari kata bahasa inggris curriculum
yang
berarti
rencana
pembelajaran. 7
Pendapat
lain
mengatakan istilah kurikulum berasal dari bahas latin yakni “Curriculae”, artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start hingga finish. Pada waktu itu, pengertian kurikulum ialah jangka waktu pendidikan yang harus ditempuh oleh siswa yang bertujuan untuk memperoleh ijazah”. Dengan menempuh suatu kurikulum, siswa dapat memperoleh ijazah. Dalam hal ini, ijazah pada hakikatnya merupakan suatu bukti bahwa siswa telah menempuh kurikulum yang berupa rencana pelajaran, sebagaimana halnya seorang pelari telah menempuh suatu jarak antara satu tempat ketempat lainnya dan akhirnya mencapai finish.8 Dengan kata lain, kurikulum dianggap sebagai jembatan yang sangat penting untuk mencapai titik akhir dari suatu perjalanan dan ditandai oleh perolehan suatu ijazah tertentu. 6
Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum, (Surabaya: Bina Ilmu, 2004), h. 70 Evelyn Siregar dan Hartini nara, Teori Belajar dan Pembelajaran (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), h. 61 8 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran,(Jakarta : Bumi Aksara , 2007), h. 16. 7
11
Sedangkan menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidian Nasional, mendefinisikan Kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk
mencapai
tujuan
pendidikan
tertentu.9 Dari
pengertian tersebut, kurikulum didefinisikan sebagai suatu bahan tertulis yang berisi uraian tentang program pendidikan suatu sekolah yang harus dilaksanakan dari tahun ke tahun. Menurut para ahli, kurikulum berarti: 1) Ronald C Doll mengatakan, “Kurikulum sekolah adalah isi dan proses formal maupun nonformal yang mengantarkan peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman. Selain itu, peserta didik mengalami perkembangan
keterampilan,
perubahan
tingkah
laku,
apresiasi, dan nilai-nilai di bawah lembaga pendidikan”. 2 ) J Galen,
William
M
Alexander,
dan
Arthur
J
Lewis
menyimpulkan, “Kurikulum merupakan perencanaan untuk memperbaiki seperangkat pembelajaran agar seseorang menjadi lebih terdidik”. 3) Danniel Tanner mengatakan, “Kurikulum merupakan rekonstruksi dari pengetahuan dan pengalaman secara sistematik yang dikembangkan sekolah
atau
perguruan
tinggi.
Tujuannya,
meningkatkan pengetahuan dan pengalamannya”.
peserta
didik
dapat
10
Dapat disimpulkan bahwa kurikulum adalah kumpulan pelajaran yang diberikan kepada peserta didik secara teoritis maupun praktik selama mengikuti suatu proses pendidikan. Dalam hal ini, kurikulum lebih bersifat pragmatis karena hanya menyediakan bekal pengetahuan dan keterampilan agar peserta didik dapat melanjutkan ke jenjang berikutnya. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
9
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS Sholeh Hidayat,Pengembangan Kurikulum Baru, (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2013), h.19. 10
12
pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. b. Implementasi Kurikulum Implementasi adalah suatu proses penerapan ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun nilai, dan sikap. Secara
sederhana
implementasi
kurikulum
dapat
sebagai aktualisasi kurikulum tertulis dalam bentuk pembelajaran.
diartikan 11
Implementasi kurikulum adalah upaya pelaksanaan atau penerapan kurikulum
yang
telah
dirancang/didesain.
Dalam
implementasi
kurikulum, dituntut upaya sepenuh hati dan keinginan kuat dalam pelaksanaanya, permasalahan dilaksanakan dirancang.
besar
akan
terjadi
apabila
yang
bertolak belakang atau menyimpang dari yang telah
12
Ruang
lingkup
implementasi
kurikulum
lebih
lengkap
adalah penerapan atau pelaksanaan program kurikulum yang telah dikembangkan dalam tahap sebelumnya, kemudian diujicobakan dengan pelaksanaan dan pengelolaan, sambil senantiasa dilakukan penyesuaian terhadap situasi lapangan
dan
karakteristik
peserta
didik,
baik
perkembangan intelektual, emosional, serta fisiknya. 3. Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”
(standard-based
education),
kompetensi (competency-based
dan
curriculum).
teori 13
kurikulum
Pendidikan
berbasis
berdasarkan
standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal
11
Kusnandar, Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), h. 211. 12 Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013; Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Kata Pena, 2014), h. 5. 13 Kemendikbud, Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentangKurikulum SMP-MTs., (Jakarta: Mendikbud, 2013), h. 5.
13
warga negara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar
penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan
kemampuan
untuk
bersikap,
berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak. Menurut Ahmad Yani berpendapat, “Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang sarat dengan pendidikan karakter”. Mindset ini yang harus disadari sejak awal sebelum memahami teknis pelaksanaan kurikulum 2013.14 Kurikulum 2013 menganut : (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik.15 Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum. a. Landasan Filosofis Kurikulum 2013 Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum,sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan
dasar
bagi
pengembangan
seluruh
potensi
peserta
didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.16
14
Ahmad Yani, Mindset Kurikulum 2013, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 54. Kemendikbud, Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kurikulum SMP-MTs., (Jakarta: Mendikbud, 2013), h. 6. 16 Kemendikbud, Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentangKurikulum SMP-MTs., (Jakarta: Mendikbud, 2013), h. 4-5. 15
14
b. Landasan Yuridis Kurikulum 2013 Landasan yuridis Kurikulum2013 adalah: 1) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945; 2) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional; 3) Undang undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional; dan 4) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.17 Berdasarkan landasan yuridis tersebut, dapat disimpulkan bahwa kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. c. Karakteristik kurikulum 2013 Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari kurikulum KTSP Tahun 2006. Pada kurikulum 2013 pengembangan karakter siswa berlangsung disemua sisi kehidupan yang dijalaninya di rumah, sekolah,
dan
lingkungan
masyarakat
terdekatnya.
Adapun
karakteristik kurikulum 2013 dirancang sebagai berikut:
17
Kemendikbud, Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentangKurikulum SMP-MTs., (Jakarta: Mendikbud, 2013), h. 5.
15
1) Mengembangkan keseimbangan
antara
pengembangan
sikap
spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik; 2) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar; 3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
serta
menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat; 4) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan; 5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran; 6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti; 7) Kompetensi
dasar
dikembangkan
didasarkan
akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan
pada
prinsip
memperkaya
(enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).18 d. Model Pembelajaran Saintifik Dalam Konteks Kurikulum 2013 Model pembelajaran proses santifik dapat dikatakan sebagai proses pembelajaran yang memandu siswa untuk memecahkan masalah melalui kegiatan perencanaan yang matang, pengumpulan data yang cermat, dan analisis data yang teliti untuk menghasilkan sebuah simpulan. Guna mampu melaksanakan kegiatan ini, siswa harus dibina kepekaannya terhadap fenomena, ditingkatkan kemampuannya dalam mengajukan pertanyaan, 18
dilatih
ketelitiannya
dalam
mengumpulkan
data,
Kemendikbud, Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kurikulum SMP-MTs., (Jakarta: Mendikbud, 2013), h. 3.
16
dikembangkan kecermatannya dalam mengolah data untuk menjawab pertanyaan, serta dipandu dalam membuat simpulan sebagai jawaban atas pertanyaan yang diajukannya. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik menurut Imas Kurniasih berpendapat, Pendekatan Saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.19 Pendekatan yang dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah. Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong siswa dalam mencari tahu dari berbagai sumber. Barringer berpandangan bahwa pembelajaran proses saintifik merupakan pembelajaran yang menuntut siswa berpikir sistematis dan kritis dalam tidak
upaya
memecahkan
masalah
yang penyelesaiannya
mudah dilihat.20 Pembelajaran tersebut akan melibatkan siswa
dalam kegiatan pemecahan masalah kompleks melalui kegiatan pendapat,
berpikir
kreatif,
melakukan
aktivitas
penelitian,
curah dan
membangun konseptualitas pengetahuan. Berdasarkan pengertian di atas, model pembelajaran saintifik proses dikembangkan dengan berdasar pada konsep penelitian ilmiah. Hal ini berarti proses pembelajaran harus berisi serangkaian aktivitas penelitian yang dilakukan siswa dalam upaya membangun pengetahuan. Ada
beberapa
karakteristik
khusus
dalam
penerapan
model
pembelajaran saintifik, yaitu antara lain sebagai berikut: 19
Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013; Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Kata Pena, 2014), h. 29. 20 Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014), h. 125.
17
1) Objektif artinya pembelajaran senantiasa dilakukan atas objek tertentu dan siswa dibiasakan memberikan penilaian secara objektif terhadap objek tersebut. 2) Faktual artinya pembelajaran
senantiasa
dilakukan
terhadap
masalah- masalah faktual yang terjadi di sekitar siswa sehingga siswa
dibiasakan
untuk
menemukan
fakta
yang
dapat
dipertanggungjawabkan kebenarannya. 3) Sistematis artinya pembelajaran dilakukan atas tahapan belajar yang sistematis dan tahapan belajar ini berfungsi sebagai panduan pelaksanaan pembelajaran. 4) Bermetode artinya dilaksanakan berdasarkan metode pembelajaran ilmiah tertentu yang sudah teruji keefektifannya. 5) Cermat dan tepat artinya pembelajaran dilakukan untuk membina kecermatan dan ketepatan siswa dalam mengkaji sebuah fenomena atau objek belajar tertentu. 6) Logis artinya pembelajaran senantiasa mengangkat hal masuk akal. 7) Aktual yakni bahwa pembelajaran senantiasa melibatkan konteks kehidupan anak sebagai sumber belajar yang bermakna. 8) Disinterested artinya pembelajaran harus dilakukan dengan tidak memihak melainkan benar-benar didasarkan atas capaian belajar siswa yang sebenarnya. 9) Unsupported opinion artinya pembelajaran tidak dilakukan untuk menumbuhkan pendapat atau opini yang tidak disertai bukti-bukti nyata. 10) Verikatif artinya hasil belajar yang diperoleh siswa dapat diverifikasi kebenarannya dalam arti dikonfirmasikan, direvisi, dan diulang dengan cara yang sama atau berbeda.21
21
Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014), h. 125.
18
Berikut adalah contoh kegiatan dalam
model pembelajaran
dikaitkan dengan pendekatan saintifik a) Inquiry Learning b) Discovery learning c) Problem based learning d) Project based learning.22 e. Langkah Implementasi Saintifik Dalam Pembelajaran Model pembelajaran saintifik diartikan sebagai model pembelajaran yang dikembangkan dengan berdasar pada pendekatan ilmiah dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran merupakan asumsi atau aksioma ilmiah yang melandasi proses pembelajaran. Berdasarkan pengertian pendekatan ini, Kemendiknas menyajikan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran secara visual sebagai berikut. 1) Mengamati Metode
mengamati
mengutamakan
kebermaknaan
proses
pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan objek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Tentu saja kegiatan mengamati dalam rangka pembelajaran ini biasanya memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif banyak, dan jika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik, sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah seperti berikut ini. a) Menempuh objek apa yang akan diobservasi. b) Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi. 22
Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014), h. 130.
19
c) Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder. 2) Menanya Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong siswa untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Aktivitas bertanya memiliki beberapa fungsi sebagai berikut. a) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran. b) Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. c) Mendiagnosis
kesulitan
belajar
peserta
didik
sekaligus
menyampaikan rancangan untuk mencari solusinya.23 3) Menalar Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan
ilmiah
yang
dianut
dalam
Kurikulum
2013
untuk
menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif dari pada guru. Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penalaran non-ilmiah tidak selalu tidak bermanfaat. Istilah menalar di sini merupakan padanan associating; bukan merupakan terjemahan dari reasioning, meski istilah ini juga bermakna menalar atau penalaran.
23
Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014), h. 136-137.
20
Bagaimana
aplikasinya
dalam
proses
pembelajaran?
Aplikasi
pengembangan aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan daya menalar peserta didik dapat dilakukan dengan cara berikut ini. a) Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai dengan tuntutan kurikulum. b) Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai contoh-contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi. c) Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang ata hierarkis, dimulai dari yang sederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks (persyaratan tinggi). 4) Mencoba Untuk memperoleh hasil yang nyata atau otentik, peserta didik harus mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari. Aplikasi metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagi ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini adalah: a) menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum; b) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan; c) mempelajari dasar teoretis
yang
relevan
dan
hasil-hasil
eksperimen
sebelumnya;
d) melakukan dan mengamati percobaan; e) mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data; f) menarik simpulan atas hasil
21
percobaan; dan g) membuat laporan dan simpulan dan mengomunikasikan hasil percobaan. 24 5) Menganalisis Data dan Menyimpulkan Kemampuan menganalisis data adalah kemampuan mengkaji data yang telah dihasilkan. Berdasarkan pengkajian ini, data tersebut selanjutnya dimaknai. Proses pemaknaan data ini melibatkan penggunaan sumber-sumber penelitian lain atau pengetahuan yang sudah ada. Kemampuan menyimpulkan merupakan kemampuan membuat intisari atas seluruh proses kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan. Kesimpulan biasanya harus menjawab rumusan masalah yang dijadikan sebelumnya. 6) Mengkomunikasikan Kemampuan ini adalah kemampuan menyampaikan hasil kegiatan yang telah dilaksanakan baik secara lisan maupun tulisan. Pada pendekatan saintifik guru diharapkan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Dalam hal ini, siswa harus mampu menulis dan berbicara secara komunikatif dan efektif. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan dan menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar siswa atau kelompok siswa tersebut. f.
Hakikat RPP Menurut Kurikulum 2013 Dalam dunia pendidikan, istilah RPP sudah tidak asing lagi, bahkan
RPP adalah sebuah kewajiban yang harus dibuat oleh setiap guru yang mengampu atau mengajari mata pelajaran. RPP adalah singkatan dari Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran.
Dalam
pedoman
umum
pembelajaran Kurikulum 2013 disebutkan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah program perencanaan yang disusun sebagai 24
Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014), h. 139.
22
pedoman atau pegangan pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kali pertemuan. RPP dikembangkan melalui silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran dalam upaya mencapai kompetensi yang diinginkan. Adapun manfaat menyusun RPP adalah : 1) Sebagai panduan dan arahan proses pembelajaran 2) Untuk memprediksi keberhasilan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran 3) Untuk mengantisipasi berbagai kemungkinan yang akan terjadi 4) Untuk memanfaatkan sumber belajar secara optimal 5) Untuk mengorganisir kegiatan pembelajaran secara sistematis.25 Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya adalah tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Tanpa adanya komponen tersebut proses pembelajaran tidak bisa tercapai dengan baik. Dengan adanya tujuan pembelajaran guru dapat membuat siswa mampu mencapai pelajaran yang akan disampaikan.26 g. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dalam Konteks Kurikulum 2013 Proses pembelajaran merupakan aktivitas terencana yang disusun guru agar siswa mampu belajar dan mencapai kompetensi yang diharapkan. Perencanaan pembelajaran ini nantinya akan digunakan sebagai alat pemandu bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Oleh sebab itu, perencanaan pembelajaran haruslah lengkap, sistematis, mudah diaplikasikan, namun tetap fleksibel dan akuntabel. Penyusunan perencanaan pembelajaran harus tepat dilakukan guru karena perencanaan pembelajaran memiliki fungsi yang sangat strategis bagi pembelajaran. 25
Imas Kurniasih, Berlin Sani, Perancangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan RPP yang Sesuai Dengan Kurikulum 2013, (Kata Pena, 2014), h. 1. 26 Imas Kurniasih, Berlin Sani, Perancangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan RPP yang Sesuai Dengan Kurikulum 2013, (Kata Pena, 2014), h. 2.
23
Beberapa fungsi perencanaan pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut. 1) Perencanaan pembelajaran merupakan dokumen adminintratif yang berfungsi sebagai pedoman bagi pelaksanaan pembelajaran. 2) Perencanaan pembelajaran merupakan wahana bagi guru untuk merancang pembelajaran sistematis, prosedural, dan apik. 3) Perencanaan pembelajaran merupakan alat awal yang dapat digunakan untuk mengembangkan pembelajaran yang harmonis, bermutu, dan bermartabat. Berdasarkan Permendikbud Nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses, perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.27 Dalam Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 dinyatakan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Komponen RPP terdiri atas Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 di bawah ini. a) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan. b) Identitas mata pelajaran atau sub tema/subtema. c) Kelas/semester. d) Materi pokok e) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan 27
Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014), h. 287-299
24
jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silbus dan KD yang harus dicapai. f) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional
yang dapat
diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. g) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi. h) Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip. Dan prosedur yang relevan dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi. i) Metode pembelajaran digunakan
oleh
pendidik
untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik
mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai. j) Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran. k) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan. l) Langkah-langkah
pembelajaran
dilakukan
melalui
tahapan pendahuluan, inti, dan penutup. m) Penilaian hasil pembelajaran.28 Dalam menyusun RPP hendaknya memeperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut. (1) Perbedaan individual pesera didik antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual,
bakat,
otesi,
minat,
motivasi
belajar,
kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan lingkungan peserta didik. (2) Partisipasi aktif peserta didik. 28
Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014), h. 294
25
(3) Berpusat
pada
peserta
didik
untuk
mendorong
semangat
belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi, dan kemandirian. (4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan
kegemaran
membaca,
pemahaman
beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. (5) Pemberian umpan
balik dan tindak
lanjut
RPP
memuat
rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. (6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan
pembelajaran,
indikator
pencapaian
kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. (7) Mengakomodasi pembelajaran tematik terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. (8)
Penerapan
tekhnologi
informasi
dan
komunikasi
secara
terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi (Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013). Berdasarkan
prinsip-prinsip
penyusun
RPP
tersebut,
dapat
dikemukakan bahwa RPP yang dikehendaki kurikulum 2013 adalah RPP yang benar-benar mampu bersifat diferensial. Pembelajaran yang dikemas juga haruslah kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada aktivitasaktivitas siswa dibawah bimbingan, arahan, dan motivasi guru. Proses penyusunan RPP yang dapat digunakan untuk beberapa proses pembelajaran ini sangat bersesuaian dengan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran dan relevan dengan model-model pembelajaran yang dapat digunakan dalam konteks kurikulum 2013. Dalam mengembangkan RPP bagi pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013. Minimalnya ada dua hal utama yang harus diperhatikan. Kedua
hal
tersebut
adalah
persyaratan
pelaksanaan
proses
pembelajaran dan yang kedua adalah pelaksanaan proses pembelajaran.
26
Kedua hal yang harus diperhatikan ini secara tegas dinyatakan dalam Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013. 1. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran a. Alokasi waktu jam tatap muka pembelajaran SD/MI 35 menit, SMP/MTs 40 menit, SMA/MA 45 menit, dan SMK/MAK 45 menit. b. Buku teks pelajaran digunakan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas yang jumlahnya disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. c. Pengelolaan kelas 1) Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik sesuai dengan tujuan dan karakteristik proses pembelajaran. 2) Volume dan inotasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta didik. 3) Guru wajib menggunakan kata-kata santun, lugas, dan mudah dimengerti oleh peserta didik. 4) Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik.29 2. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. a. Kegiatan pendahuluan. Dalam kegiatan pendahuluan, guru: 1) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; 2) Memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh perbandingan lokal, nasional, dan internasional; 29
Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014), h. 297
27
3) Mengajukan
pertanyaan-pertanyaan
yang
mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; 4) Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan 5) Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. b. Kegiatan Inti Kegiatan inti
menggunakan model pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan discovery atau pembelajaran yang menghasilakn karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan. 1) Sikap Sesuai dengan karakteristik sikap, salah satu alternatif yang dipilih adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, mengahargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong siswa untuk melakukan aktivitas tersebut. 2) Pengetahuan Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan,
menganalisis,
mengevaluasi,
hingga
mencipta.
Karakteristik aktivitas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis penyikapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong pesera didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik
individual
maupun
kelompok,
disarankan
menggunakan
28
pendekatan
pembelajaran
yang
menghasilkan
karya
berbasis
pemecahan masalah (project based learning). 3) Keterampilan Keterampilan diperoleh melalui diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong siswa untuk melakukan proses
pengamatan
hingga
penciptaan.
Untuk
mewujudkan
keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis penyikapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). c. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi: 1) Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajran yang telah berlangsung; 2) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; 3) Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas baik tugas individual maupun kelompok; dan 4) Menginformasikan
rencana
untuk pertemuan berikutnya.
kegiatan
pembelajaran
30
h. Langkah-langkah pengembangan RPP 1) Mengkaji Silabus Silabus adalah seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas dan penilaian hasil belajar umtuk satu mata pelajaran tertentu yang diajarkan selama satu semester. 30
Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014), h. 287-299
29
Dalam Kurikulum 2013, secara umum tidak setiap materi pokok pada setiap silabus terdapat 4 KD sesuai dengan aspek KI (Sikap kepada tuhan, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan). 2) Mengidentifikasi Materi Pembelajaran Materi pelajaran pada hakekatnya merupakan bagian yang tak terpisahkan dari silabus, yakni perencanaan, prediksi, yang akan dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran. Utamanya materi pelajaran
(instructional
materials)
adalah
pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan. Ada beberapa jenis materi pelajaran yang dapat diklasifikasi sebagai berikut: a) Fakta yaitu segala hal yang berwujud kenyataan dan kebenaran, meliputi nama objek, peristiwa sejarah, nama tempat, nama orang, dan sebagainya. b) Konsep yaitu segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang timbul sebagai hasil pemikiran meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti, dan sebagainya. c) Prinsip yaitu berupa hal-hal utama, pokok, dan memiliki posisi tertentu serta hubungan antar konsep yang menggambarkan implikasi sebab akibat.
31
4. Penilaian Dalam Kurikulum 2013 Standar
penilaian
pendidikan
kurikulum
2013
mengacu
pada
Permendikbud No.66 tahun 2013 tentang standar penilaian pendidikan, yaitu kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik, yang mencakup penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir 31
Imas Kurniasih, Berlin Sani, Perancangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang Sesuai dengan Kurikulum 2013, (Kata Pena: 2014), h. 9
30
semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah. Adapun Karakteristik penilaian kurikulum 2013, adalah sebagai berikut: a. Belajar tuntas (mastery learning) Dalam pedoman pembelajaran tuntas yang diterbitkan oleh Direktorat pembinaan
dinyatakan
bahwa
pembelajaran
tuntas
adalah
pola
pembelajaran yang menggunakan prinsip ketuntasan secara individual. Selanjutnya dilakukan penelitian terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai
bahan
penyusunan laporan
kemajuan
hasil
belajar dan
memperbaiki proses pembelajaran. Dalam model yang paling sederhana, Carroll mengemukakan bahwa jika setiap siswa diberikan waktu sesuai dengan yang diperlukan untuk mencapai suatu tingkat penguasaan, dan jika dia menghabiskan waktu yang diperlukan, maka besar kemungkinan siswa akan mencapai tingkat penguasaan kompetensi.32 b. Penilaian Autentik Dalam rangka melaksanakan penilaian autentik yang baik, guru harus memahami secara jelas tujuan yang ingin dicapai. Menurut Hargreaves dkk., (2001), penilaian autentik sebagai bentuk penilaian yang mencerminkan hasil belajar sesungguhnya, dapat mengunakan berbagai cara dan bentuk, antara lain melalui penilaian proyek atau kegiatan siswa, penggunaan portofolio, jurnal, demonstrasi, laporan tertulis, ceklis, dan petunjuk observasi.33 Penilaian autentik dapat dikelompokkan menjadi: 1) Memandang penilaian dan pembelajaran merupakan dua hal yang saling berkaitan. 2) Mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah. 32
Abdul Majid, Penilaian Autentik proses dan hasil belajar, (Bandung, PT. Rosdakarya, 2014), h. 218. 33 Abdul Majid, Penilaian Autentik proses dan hasil belajar, (Bandung, PT. Rosdakarya, 2014), h. 62.
31
3) Menggunakan berbagai cara dan kriteria penilaian. 4) Holistik
(kompetensi
utuh
merefleksikan
pengetahuan,
keterampilan, dan sikap). 5) Penilaian autentik tidak hanya mengukur hal yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur hal yang dapat dilakukan oleh peserta didik.34 c. Penilaian Berkesinambungan Penilaian dilakukan secara terus-menerus dan berkelanjutan secara lama pembelajaran berlangsung, untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus-menerus dalam bentuk penilaian proses dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan. Contohnya adalah ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester. d. Menggunakan Teknik Penilaian yang Bervariasi Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, proyek, pengamatan, dan penilaian diri. e. Penilaian berdasarkan acuan kriteria Maksudnya penilaian harus didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi
yang
dibandingkan
diterapkan.
terhadap
Kemapuan
kelompoknya,
peserta didik
tetapi
tidak
dibandingkan terhadap
kriteria yang ditetapkan, misalnya ketuntasan belajar minimal (KKM). Istilah autentik merupakan sinonim dari asli, nyata, valid, atau reliabel. Jadi, penilaian autentik adalah proses pengumpulan informasi tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik
melalui
berbagai
teknik
yang
mampu
mengungkapkan,
membuktikan, atau menunjukan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah
benar-benar
dikuasai
dan
dicapai.
Berdasarkan
lampiran
Permendikbud no. 66 tahun 2013 tentang standar penilaian, penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk 34
Sunarti, Selly Rahmawati, Penilaian Dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Andi Offset, 2014), h. 3
32
menilai, mulai dari proses hingga keluaran (output) pembelajaran. Penilaian autentik (Authentic Assesment) mencakup ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.35 Ada
beberapa
karakteristik
authentic
assesment
yang
harus
diperhatikan, yaitu sebagai berikut: 1) Melibatkan pengalaman nyata (involves real-world experience). 2 ) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung. 3 ) Mencakup penilaian pribadi (self assesment) dan refleksi. 4 ) Lebih menekankan pada keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta/teori.36 Penilaian Autentik (authentic assessment) adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tetang hasil belajar sswa dengan
menerapkan
prinsip-prinsip
penilaian,
pelaksanaan
berkelanjutan, bukti-bukti autentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik (Pusat Kurikulum,2009). Hal ini sejalan dengan pendapat Johnson (2002), yang mengatakan bahwa penilaian autentik memberikan kesempatan luas kepada siswa untuk menunjukan apa yang telah dipelajari dan apa yang telah dikuasai selama proses pembeajaran. Lebih lanjut Johnson mengatakan bahwa penilaian autentik berfokus pada tujuan, melibatkan pembelajaran secara langsung, membangun kerja sama, dan menanamkan tingkat berpikir yang lebih tinggi.37 Sesuai Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang standar penilaian, prinsip penilaian autentik, pada jenjang pendidikan dasar dan menengah pada butir-butir sebagai berikut: a) Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai.
35
Sunarti, Selly Rahmawati, Penilaian Dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Andi Offset, 2014), h. 5 36 Sunarti, Selly Rahmawati, Penilaian Dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Andi Offset, 2014), h. 7 37 Abdul Majid, Penilaian Autentik proses dan hasil belajar, (Bandung, PT. Remaja Rosdakarya 2014), h.56.
33
b) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan. c) Ekonomis, berarti penelitian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya. d) Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak. e) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggung jawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya. f) Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru. 38 Beberapa hal tentang KKM adalah: (1) KKM tidak dicantumkan dalam rapor, melainkan pada buku penilaian guru. (2) KKM maksimal 100%, KKM ideal 75%, Satuan Pendidikan dapat menentukan KKM di bawah KKM ideal dengan secara bertahap ditingkatkan. (3) Peserta didik yang belum mencapai KKM, diberi kesempatan mengikuti
program
Remedial
sepanjang
semester
yang
bersangkutan.39 Penilaian kelas dilakukan dalam berbagai teknik untuk semua kompetensi dasar yang dikategorikan dalam tiga aspek, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 1. Sikap Aspek sikap dapat dinilai dengan cara berikut: a. Observasi Merupakan
teknik
penilaian
yang
dilakukan
secara
berkesinambungan dengan mengunakan indera, baik secara langsung maupun tdak langsung dengan menggunakan format observasi
38
Ahmad Yani, Mindset Kurikulum 2013, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 145. Imas Kurniasih, Berlin Sani, Implementasi Kurikulum 2013: Konsep Penerapan, (Surabaya: Kata Pena, 2014), cet.3, h. 50. 39
dan
34
yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. Hal ini dilakukan saat pembelajaran maupun diluar pembelajaran. b. Penilaian Diri Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian komptensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri. c. Penilaian Antar Teman Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk
saling
menilai
terkait
dengan
sikap
dan
perilaku
keseharian peserta didik. Instrumen penilaian yang digunkan berupa lembar penilaian antar peserta didik. d. Jurnal Merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi tentang informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilku. Jurnal bisa dikatakan sebagai catatan yang berkesinambungan dari hasil observasi. 2. Pengetahuan Aspek Pengetahuan dapat dinilai dengan cara berikut: a. Tes Tulis Adalah tes yang soal dan jawabannya tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. b. Tes Lisan Berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara ucap (oral) sehingga peserta didik merespon pertanyaan tersebut secara ucap juga, sehingga menimbulkan keberanian. Jawaban dapat berupa kata, frasa kalimat maupun paragraf yang diucapkan. 3. Keterampilan Aspek keterampilan dapat dinilai dengan cara berikut:
35
a. Performance atau kinerja Adalah
suatu
penilaian
yang
meminta
siswa
untuk
melakukan suatu tugas pada situasi yang sesungguhnya yang mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan. Misalnya tugas memainkan alat musik, menggunakan mikroskop, menyanyi, bermain peran, dan menari. b. Produk Adalah penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam membuat pusat teknologi dan seni (3 dimensi). Penilaian produk tidak hanya diperoleh dari hasil akhir, namun juga proses pembuatannya. Pengembangan produk meliputi 3 tahap dan dalam setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: 1) Tahap persiapan atau perencanaan meliputi penialaian terhadap
kemampuan
siswa
menggali, mengembangkan
dalam
merencanakan,
gagasan, dan mendesain
produk. 2) Tahap pembuatan meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa dalam menyeleksi dan menggunakan bahan dan alat serta dalam menentukan teknik yang tepat. 3) Tahap penilaian (appraisal) meliputi penilaian terhadap kemampuan
siswa
membuat
produk
sesuai
dengan
kegunaannya. c. Proyek Adalah penilaian terhadap tugas yang mengandung investigasi dan harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut meliputi perencanan, pelaksanaan, pelaporan. Penilaian proyek sangat sangat dianjurkan karena membantu mengembangkan keterampilan berpikir tinggi (berpikir kritis, pemecahan masalah, berpikir
kreatif)
peserta
didik.
Misalnya
membuat
laporan
36
pemanfaatan energi di dalam kehidupan, membuat laporan hasil pengamatan pertumbuhan tanaman.40 d. Portofolio Penilaian portofolio adalah penilaian melalui sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang dilakukan selama kurun waktu tertentu. Portofolio digunakan oleh guru dan peserta didik untuk memantau secara terus menerus perkembangan pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam bidang tertentu. Agar penilaian portofolio berjalan efektif guru beserta peserta didik perlu menentukan hal-hal yang harus dilakukan dalam menggunakan portofolio sebagi berikut: 1) Masing-masing peserta didik memiliki portofolio sendiri yang di dalamnya memuat mata pelajaran. 2) Menentukan hasil kerja apa yang perlu dikumpulkan/ disimpan. 3) Sewaktu-waktu
peserta
didik
diharuskan
membaca
catatan guru yang berisi komentar, masukan dan tindakan lebih lanjut yang harus dilakukan peserta didik dalam rangka memperbaiki hasil kerja dan sikap.41 5. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan usaha sadar, sistematis, berkelanjutan untuk mengembangkan potensi rasa agama, menanamkan sifat, dan memberikan kecakapan sesuai dengan tujuan pendidikan agama Islam. Pendidikan agama itu sendiri akan selalu dinilai dalam setiap pembelajaran, baik pembelajaran langsung atau tidak langsung dalam semua mata pelajaran. Pendidikan agama tersebut terdapat pada Kompetensi Inti1(KI 1) sikap spritual yaitu menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 40
Imas Kurniasih, Berlin Sani, Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan, (Surabaya: Kata Pena, 2014), cet.3, h. 63 41 Imas Kurniasih, Berlin Sani, Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan, (Surabaya: Kata Pena, 2014), cet.3, h. 61-65
37
a. Standar Kompetensi Lulusan dalam PAI dan Budi Pekerti Dalam Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan dalam Kurikulum 2013 untuk SMP meliputi dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.42 Sekolah dan guru PAI dalam Kurikulum 2013 dituntut melakukan pengawasan moral dan akhlak yang terintegrasi baik di sekolah maupun di luar sekolah untuk menghasilkan lulusan yang diharapkan sesuai dengan Kurikulum 2013 dan tujuan PAI. b. Standar Isi dalam PAI dan Budi Pekerti Standar Isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Ruang lingkup materi dirumuskan berdasarkan kriteria muatan wajib. Sedangkan tingkat kompetensi dirumuskan berdasarkan kriteria tingkat perkembangan peserta didik.43 Dalam PAI dan Budi Pekerti pada tingkat kompetensi SMP, ruang lingkup materi yang dikembangkan adalah al-Qur’an dan Hadist, Aqidah, Akhlak dan Budi Pekerti, serta Fiqih. 44 c. Standar Proses dalam PAI dan Budi Pekerti Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan.45 Proses pembelajaran yang menjadi ciri Kurikulum 2013 mempunyai pola pikir sebagai berikut: 1) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan42
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2003, Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Kemendikbud, 2013), h. 3. 43 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2003, Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Kemendikbud, 2013), h. 2. 44 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2003, Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Kemendikbud, 2013), h. 16. 45 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2003, Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Kemendikbud, 2013), h. 1.
38
pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama; 2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru- peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru peserta didik masyarakatlingkungan alam, sumber/media lainnya); 3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet); 4) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains); 5) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim).46 Kurikulum 2013 menuntut guru PAI dan Budi Pekerti memiliki respon, inovasi, dan kreasi khususnya dalam menciptakan pembelajaran. Guru PAI dan Budi Pekerti dalam konteks ini bukan pengguna tetapi sebagai pencipta pembelajaran. Mereka harus mengeksplor berbagai sumber belajar di sekitar untuk dijadikan media pembelajaran peserta didik. Dengan demikian guru PAI dan Budi Pekerti dituntut aktif dalam merencanakan pembelajaran yang menyenangkan. d. Standar Penilaian Pendidikan dalam PAI dan Budi Pekerti Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.47 Penilaian yang dilaksanakan tidak hanya pada kemampuan kognitif di nilai mata pelajaran PAI saja, tapi juga sisi efektif dan psikomotorik peserta didik. Teknik dan instrumen yang digunakan dalam penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan:
46
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2003, Kurikulum SMP/MTs. Dan Struktur Kurikulum, (Jakarta: Kemendikbud, 2013), h. 2. 47 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2003, Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Kemendikbud, 2013), h. 2.
39
1) Penilaian kompetensi sikap. Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sejawat oleh peserta didik dan jurnal. 2) Penilaian kompetensi pengetahuan. Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan dan penugasan. 3) Penilaian kompetensi keterampilan. Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui tes praktik, projek, dan penilaian portofolio.48 B. Hasil Penelitian yang Relevan Peneliti menemukan beberapa penelitian yang dianggap relevan dengan penelitian yang dilakukan. Penelitian yang relevan disini dimaksudkan agar peneliti dapat membandingkan penelitian yang dilakukan dengan temuan penelitian sebelumnya tentang hal-hal penting yang menjadi kelebihan dan kelemahan penelitian sebelumnya dibandingkan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti, memposisikan temuan peneliti (serupa atau berbeda) dengan temuan peneliti sebelumnya sehingga dapat mencegah terjadinya duplikasi penelitian, melakukan verivikasi, kritik, dan koreksi terhadap hasil penelitian sebelumnya dari aspek ketepatan masalah, teori dan metodologi. Beberapa penelitian relevan yang dimaksud adalah: 1. Penelitian dengan judul “Persepsi Guru Kelas Rendah Terhadap Pelakasanaan Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 Di SD Negeri Se-Kelurahan Ngringo, Kecamatan Jaten, Karanganyar” yang ditulis oleh Fitri Aprilyani. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian dilaksanakan di Kelurahan Ngringo Kecamatan Jaten Karanganyar. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Se-Kelurahan Ngringo Kecamatan Jaten Karanganyar. Karena sekolah tersebut baru saja melaksanakan kurikulum 2013. Persamaan penelitian kami adalah pada jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif. Yang menjadi subjek penelitian adalah guru kelas rendah di SD Negeri Se-Kelurahan Ngringo Kecamatan Jaten Karanganyar. Dan yang menjadi objek penelitian
48
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2003, Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Kemendikbud, 2013), h. 5.
40
adalah persepsi guru kelas rendah dan pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 di SD Negeri Se-Kelurahan Ngringo Kecamatan Jaten Karanganyar. Perbedaan penelitiannya adalah pada obyek penelitiannya, penelitian yang dilakukan oleh Fitri Aprilyani hanya pada kelas rendah sedangkan obyek penelitian yang saya lakukan tidak hanya pada kelas rendah tetapi juga pada Sekolah Dasar kelas tinggi. Hasil penelitian menunjukkan : a. Persepsi guru kelas rendah terhadap pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 menarik dan menyenangkan. b. Persepsi guru kelas rendah menyebutkan salah satu administrasi pelaksanaan pembelajaran yang mendukung berhasil atau tidaknya pelaksanaan pembelajaran adalah RPP. c. Guru kelas rendah menyatakan bahwa kegiatan evaluasi ada evaluasi harian, evaluasi tengah semester, dan evaluasi semester. d. Persepsi guru kelas rendah terhadap penilaian Kurikulum 2013 adalah rumit dan bertele-tele sehingga menyulitkan dan memberatkan guru.49 2. Penelitian dengan judul “Persepsi Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar Negeri 07 Kauman Batang Tahun Pelajaran 2014/2015” yang ditulis oleh Isa Ansori. Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Kauman 07 Batang. Persamaan penelitian kami adalah pada jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif. Yang menjadi subjek penelitian adalah guru kelas yang telah melaksanakan kurikulum 2013 yaitu kelas I, II, IV dan V. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif dengan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persiapan guru dalam implementasi kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Negeri Kauman 07 Batang adalah menyiapkan buku guru dan buku siswa, menganalisis silabus, menganalisis Kompetensi Dasar dalam buku 49
Fitri Aprilyani, Persepsi Guru Kelas Rendah terhadapPelaksanaan Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 Di SD Negeri Se-Kelurahan Ngringo Kecamatan Jaten Karanganyar, Skripsi pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (Surakarta: Universitas MuhammadiyahSurakarta, 2015), tidak dipublikasikan.
41
guru, menganalisis buku siswa, membuat RPP dengan beberapa penyesuaian, menyiapkan media dan alat pemebelajaran, menyiapkan instrumen penilaian.50 3. Penelitian dengan judul “Persepsi Guru Madrasah Ibtidaiyah Muhamamdiyah Serangrejo Terhadap Kurikulum 2013 ” yang ditulis oleh Ratri Wiyani. Jenis penelitian ini adalah kualitatif. Penelitian dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Serangrejo. Persamaan penelitian kami adalah pada jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif. Yang menjadi subjek penelitian adalah guru-guru di MI Muhammadiyah Serangrejo sebagai bahan evaluasi dalam pembelajaran tematik pada kurikulum 2013. Hasil penelitian adalah mengetahui persepsi guru terhadap kurikulum 2013 serta pembelajaran tematik terpadu, penerapan pembelajaran tematik terpadu, faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran tematik terpadu.51
50
Isa Ansori, Persepsi Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar Negeri 07 Kauman Batang Tahun Pelajaran 2014/2015, Skripsi pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (Surakarta : Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2015), tidak dipublikasikan. 51 Ratri Wiyani, Persepsi Guru MI Muhammadiyah Serangrejo terhadap Kurikulum 2013, Skripsi pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan (Yogyakarta : Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015), tidak dipublikasikan
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Penentuan Tempat dan Waktu Penelitian 1.
Lokasi Penelitian Penelitian
mengenai
persepsi
guru
terhadap
implementasi
Kurikulum 2013 dilakukan di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi karena berbagai pertimbangan. Diantaranya karena dekat dengan tempat tinggal peneliti, mudahnya akses menuju lokasi penelitian dan tersedianya berbagai sarana prasarana yang ada di sekolah tersebut juga memungkinkan bagi peneliti untuk melakukan penelitian lebih komprehensif. 2.
Waktu Penelitian Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober 2015 sampai dengan bulan April 2016.
B. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif yang merupakan suatu metode penelitian yang bertujuan untuk memahami fenomena yang terjadi pada diri si subjek penelitian, contohnya dalam hal persepsi, motivasi, tindakan dan sebagainya secara menyeluruh, dengan cara menggambarkannya dalam bentuk kata-kata dan bahasa yang kontekstual yang alamiah dan menggunakan berbagai metode ilmiah.1
Pendekatan kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode deskriptif dalam pendekatan kualitatif, yaitu suatu metode yang bertujuan untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual, akurat mengenai sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki.
1
Lexi J.Maleong, Metodologi Penelitian Kualitatif edisi revisi, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), h. 7
42
43
Penelitian deskriptif mengambil masalah atau memusatkan perhatian pada masalah-masalah aktual sebagaimana adanya pada saat penelitian dilaksanakan.
Deskripsi
pada
penelitian
ini
untuk
menggambarkan
Implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran PAI di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi. Sedangkan penelitian deskripsi sendiri adalah penelitian yang diarahkan untuk memberikan gejala-gejala, fakta-fakta, atau kejadian secara sistematis dan akurat. Dalam penelitian deskriptif cenderung tidak perlu mencari atau menerangkan saling hubungan dan menguji hipotesis.2 Tujuan penelitian deskriptif ini menggambarkan apa-apa yang sudah terjadi yaitu selama penelitian berlangsung. Didalamnya terdapat upaya deskripsi, pencatatan, analisis, dan menginterpresepsikan kondisi-kondisi yang sekarang ini terjadi atau ada. Metode deskriptif dalam penelitian ini menggunakan dengan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi yaitu dengan mengumpulkan data sebanyak-banyaknya. Peneliti melihat dan meneliti serta mengamati segala bentuk implementasi Kurikulum 2013 yang dilakukan oleh Guru PAI dan Budi Pekerti. Lebih jauh peneliti mengadakan analisis dari data-data yang ada yang berhubungan dengan maksud penelitian ini. Peneliti menganalisis hasil jawaban kuisioner yang dibagikan kepada siswa-siswi di S D Is l a m T e r a t a i P u t i h G l o b a l k o t a B e k a s i yang mendapat pembelajaran PAI dan Budi Pekerti oleh guru pengampu PAI dan Budi Pekerti. Ada pun maksud analisis ini, peneliti ingin melihat bagaimana persepsi atau pandangan guru teradap pengimplementasian Kurikulum 2013 pada mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti di SD Islam Teratai Putih Global. Penelitian ini juga merupakan library research karena peneliti mengadakan kajian dengan mencari dan membaca buku-buku untuk mendalami teori yang berkenaan dengan masalah yang diteliti. Selain itu penelitian ini juga merupakan field research karena peneliti mengadakan penelitian langsung ke SD Islam Teratai Putih Global. 2
Morissan, Metode Penelitian Survei, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2014), Cet. II, h. 37.
44
C. Unit Analisis Dalam penelitian yang menggunakan metode deskriptif analisis dengan teknik wawancara. Peneliti mengamati segala hal yang berhubungan dengan tujuan penelitian. Dalam hal ini, peneliti mengumpulkan data-data yang diperlukan baik data primer (utama) maupun data sekunder dari sumber data yang ingin diperoleh.3 Unit analisis dalam penelitian implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti di SD Islam Teratai Putih Global kota bekasi. Dalam unit analisis ini, karena tidak adanya sampel yang dapat dijadikan sebagai sumber data peneliti mengelola data-data yang diperoleh dari guru, wali kelas, staf tata usaha, dan siswa-siswi yang mendapatkan pembelajaran langsung dari guru PAI dan Budi Pekerti. Dalam penelitian ini, peneliti tidak menjadikan semua hal yang berhubungan dengan Kurikulum 2013 dalam implementasinya pada mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti. Oleh karenanya, peneliti hanya menjadikan guru PAI dan Kepala Sekolah sebagai unit analisis dalam penelitian ini. D. Teknik Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data yang diperoleh dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan beberapa teknik, antara lain: 1. Wawancara Wawancara adalah teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti untuk
mendapatkan
keterangan-keterangan
lisan
melalui
bercakap-cakap dan bertatap muka dengan guru, wali kelas, dan staf tata usaha.4 2. Observasi Dilakukan untuk mendapatkan data mengenai kondisi siswa-siswi ketika berada di lingkungan sekolah, sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah.
3 4
Oberservasi
dilakukan
dengan
mengamati
keadaan
Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Prenada Media Group, 2010), h. 51. Ibid., h. 108.
45
pengimplementasian Kurikulum 2013 di dalam kelas siswa yang sudah diterapkan di sekolah, sarana dan prasarana penunjang kegiatan belajar mengajar (KBM) serta keadaan guru, staf dan siswa-siswi Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global kota Bekasi. 3. Dokumentasi Dokumentasi
merupakan
teknik
pengumpulan
data penelitian
mengenai hal-hal yang berupa catatan, transkip, buku, surat, notulen wawancara, rekap penilaian, agenda, dan lain-lain.5 Dalam hal ini data dikumpulkan dalam bentuk catatan-catatan, dokumen-dokumen yang terkait dengan penilaian sikap siswa, daftar hasil penilaian sikap siswa, serta instrumen yang digunakan dalam proses menilai sikap siswa. Setelah semua data terkumpul atau kegiatan pengumpulan data di lapangan dinyatakan selesai, barulah dilakukan pengolahan data. E. Instrumen Penelitian Instrumen yang peneliti gunakan dalam penelitian adalah berupa pertanyaan-pertanyaan untuk wawancara yang digunakan untuk menggali informasi pengimplementasian Kurikulum 2013 pada mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global kota Bekasi. Sedangkan untuk angket berupa pernyataan-pernyataan yang menyangkut upaya dan implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global kota Bekasi. F. Teknik Analisis Data Teknik analisis data merupakan suatu yang digunakan untuk menguraikan keterangan-keterangan atau data-data yang diperoleh agar data tersebut dapat dipahami. Penggunaan teknik analisis data dalam penelitian ini disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai. 5
Jhoni Dimyati, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), (Jakarta: Kencana, 2013), cet. 1, h. 99.
46
Untuk mengetahui implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti di SD Islam Teratai Putih Global kota Bekasi, maka data yang diperoleh dari angket diolah dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Editing Dalam mengelola data yang pertama kali dilakukan adalah editing, yaitu meneliti satu persatu kelengkapan pengisian dan kejelasan penulisannya.
Dalam
tahap
ini
dilakukan
pengecekkan
terhadap
kelengkapan dan kebenaran pengisian. Data-data yang diperoleh dari wawancara diolah tanpa menggunakan daftar
tabulasi
dan
angka
prosentase.
Dalam
hal
ini
penulis
mendeskripsikan data-data tersebut secara sistematis, logis, dan bermakna kemudian dipadukan dengan data-data yang diperoleh dari angket. 2. Paparan data (data display) Dalam penelitian kualitatif, penyajian data dapat dilakukan dengan bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, dan sejenisnya. Dalam hal ini Miles dan Huberman yang dikutip oleh Sugiono menyatakan “the most frequent of display data for qualitative research data in the past has been narrative text” yang paling sering digunakan dalam penyajian data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif. 3. Analisis Dalam menganalisis data penelitian, peneliti menyesuaikan dengan tujuan yang akan dicapai dari penelitian ini, yakni berdasarkan jenis data yang dikumpulkan. Data kualitatif diolah dan dianalisis melaui proses klasifikasi, kategorisasi dan interpretasi. a. Klasifikasi
adalah
proses
pengumpulan
berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang dasar.
data
atau
informasi
47
b. Kategorisasi adalah proses pengumpulan data atau informasi berdasarkan aspek-aspek masalah dari jawaban yang diperoleh dari sumber data. c.
Interpretasi adalah proses pengumpulan data atau informasi dengan cara menemukan persamaan dan perbedaan, supaya dapat diambil kesimpulan.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Untuk dapat mendekripsikan hasil penelitian dalam proses penelitian penulis melakukan pengumpulan data melalui wawancara dan observasi langsung ke tempat penelitian. Dalam observasi di sini langkah-langkah yang dilakukan peneliti ialah mengumpulkan data-data tentang sekolah mulai dari profil sekolah sampai dengan keadaan sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran. 1. Profil Singkat SD Islam Teratai Putih Global SD Islam Teratai Putih Global merupakan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional yang hadir untuk menjawab tantangan kebutuhan akan pendidikan
dasar
berkualitas
dan
senantiasa
mengikuti
kebutuhan
perkembangan zaman yang didirikan pada tahun 2002 oleh Yayasan Teratai Putih Global. Setelah 13 tahun berdiri, hingga saat ini jumlah keseluruhan siswa SD sebanyak 877 orang siswa yang meliputi daerah : Perumahan BKKBN, Perumahan Mutiara Gading, Perumahan Dukuh Zamrud, Perumahan Grand Wisata, Perumahan Dukuh Bima, Perumahan Bekasi Timur Regency, Perumahan Graha Mustika Media, Perumahan Permata Wisata, Perumahan Bumi Alam Hijau, Perumahan Bumyagara, Perumahan Mustika Jaya, Perumahan Graha Kalimas, Perumahan Rawa Lumbu Permai, Perumahan Griya Setu Permai, Perumahan Griya Bekasi Permai, Perumahan Graha Asri, Perumahan Grand Residen, Perumahan Taman Narogong, Perumahan Bumi Bekasi Baru, Perumahan Graha Prima, Perumahan Villa Bekasi Indah, Perumahan Taman Tridaya, Perumahan Papan Mas, Perumahan Pondok Timur Indah.
48
49
Jumlah tenaga pendidik hingga saat ini sebanyak 100 orang guru dan karyawan. Adapun guru-guru pengajar adalah lulusan-lulusan S1 terbaik dari berbagai Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta. Seperti Universitas Indonesia, Universitas Negeri Jakarta, Insitut Pertanian Bogor, Universitas Padjajaran, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Perguruan Tinggi Ilmu Al Qur‟an / Insitut Ilmu Al Qur‟an, Institut Studi Islam Darussalam Gontor Ponorogo, Universitas Muhammadiyah Jakarta dan lain-lain. SD Islam Teratai Putih Global telah berhasil meluluskan 8 angkatan dengan kelulusan 100 persen.1
Profil Sekolah : 1) Nama Sekolah
: SD Islam Teratai Putih Global
2) Izin Operasional
: 421/1217/SK-Dikbud/X/2003
3) Nomor Statistik Sekolah : 102026512024 4) NPSN
: 20231631
5) Akreditasi
: „A‟
(Berdasarkan Keputusan Badan Akreditasi Sekolah Propinsi Jawa Barat No. 02.00 / 321/ BAP-SM/XI/20013, tanggal 25 November 20013) 6) Alamat a)
Jalan
: Kampus Teratai Putih No. 01
b)
Kelurahan
: Cimuning
c)
Kecamatan
: Mustikajaya
d)
Kabupaten/Kota
: Bekasi
e)
Provinsi
: Jawa Barat
f)
Kode Pos
: 17155
g)
No. Telpon
: 021-82609304
h)
Faximile
: 021-82609304
i)
Email
:
[email protected]
7) Nama Yayasan 1
: Yayasan Teratai Putih Global
Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, Pada tanggal 25 Januari 2016.
50
8) Kepemilikan Tanah (a) Status Tanah
: Milik Yayasan
(b) Luas Tanah
: 6,5 Ha
9) Status Bangunan
: Yayasan
10) Luas Bangunan
: 4000 m2
2. Sejarah singkat Singkat SD Islam Teratai Putih Global Yayasan Teratai Putih telah berkiprah didunia pendidikan sejak tahun 1979 dengan lembaga pendidikan unggulan lainnya antara lain: SMK plus Teratai Putih 1 Bekasi ( STM ) , SMK plus Teratai Putih 2 Bekasi ( SMEA ) , SMK plus Teratai Putih Jakarta ( STM ) , SMK plus Teratai Putih 3 Bekasi ( SMEA ) , SMK plus Teratai Putih 4 Bekasi ( STM ), SMA plus Teratai Putih Bekasi, SMP plus Teratai Putih Bekasi. SD Islam Teratai Putih Global merupakan salah satu sekolah yang berada dibawah naungan Yayasan Teratai Putih. Pada tahun 2002 berdirilah SD Islam Terpadu Teratai Putih, dengan jumlah siswa sebanyak 17 siswa, yang menghasilkan lulusan angkatan pertama pada tahun 2007. Untuk terus mengembangkan kualitas pendidikan nasional serta memperluas kesempatan layanan pendidikan masyarakat agar menjadi sekolah yang unggul dan berkualitas. Dengan meningkatnya peminat pada setiap tahunnya maka SD Islam Terpadu Teratai Putih memberikan pelayanan yang berkualitas. Pada tahun 2010 SD Islam Terpadu Teratai Putih merubah nama menjadi SD Islam Teratai Putih Global, dengan adanya perubahan nama sekolah tidak mempengaruhi perubah pada metode pembelajarannya. Karena semakin berkembangnya sekolah – sekolah yang ada di kampus Ciketing dengan bertambah terus animo masyarakat untuk masuk Teratai Outih, maka mulai tahun 2004, kembali dibuka lahan baru yang diperuntukan sekolah – sekolah yang berbasis islam dan umum, yaitu di Cimuning, Kota Bekasi dengan menempati lahan 6,5 Ha.
51
Dan Alhamdulillah sampai sekarang ada 9 unit sekolah dan 1 unit Islamic Center yang bernaung di bawah Yayasan Teratai Putih Global, dengan 87 Guru Tetap yg diantaranya alumni Teratai Putih, 165 Guru Tidak Tetap, dan 97 karyawan. Berkat Rahmat Allah SWT, mulai tahun pelajaran 2009/2010 Yayasan Teratai Putih Global sudah mengintegrasikan sekolah – sekolah yang berada di kampus Cimuning, Kota Bekasi menjadi sekolah – sekolah yang berbasis Islam dan berwawasan Global dengan konsep “ONE STOP SCHOOLING” yaitu terdiri dari PG, TK Islam, SD Islam, SMP Islam, dan SMA Islam Teratai Putih Global. Untuk SD Islam Teratai Putih Global menjadi satu satunya sekolah dasar di kota bekasi yang dicanangkan menjadi RSBI (Rintisan Sekolah Berbasis Internasional). Dengan meningkatnya mutu pendidikan di sekolah ini, maka sekolah dapat mengembangkan kurikulum nasional yang diperkaya dengan kurikulum Islam dan kurikulum internasional. Pada tahun 2015 jumlah siswa 877 siswa dengan kelas sebanyak 34 kelas. Dinas Pendidikan mempercayai SD Islam Teratai Putih Global untuk menerapkan kurikulum 2013 sejak diluncurkannya kurikulum 2013 pada tahun 2013 dan merupakan sekolah pilihan pemerintah sebagai sekolah yang menggunakan kurikulum 2013. Dengan demikian, maka adanya program bantuan peningkatan mutu yang disiapkan oleh pemerintah merupakan suatu harapan dan peluang yang sangat kami tunggu agar dapat meningkatkan mutu sekolah.2
3. Visi, Misi, dan Tujuan SD Islam Teratai Putih Global a. Visi SD Islam Teratai Putih Global "Mewujudkan Sekolah Islam Berkualitas Terbaik Untuk Mempersiapkan Generasi Islami yang Cerdas Berwawasan Global”
2
Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, Pada tanggal 25 Januari 2016.
52
b. Misi SD Islam Teratai Putih Global 1) Menyelenggarakan pendidikan yang menyenangkan dan bermutu. 2) Mengembangkan kurikulum nasional yang diperkarya dengan kurikulum islam dan kurikulum internasional. 3) Menjadikan lingkungan sekolah sebagai wadah untuk pengembangan kompetensi bakat dan minat siswa dan tenaga pendidik/kependidikan. 4) Mengembangkan pendidikan berwawasan lingkungan hidup. 5) Membina dan menjalin kerja sama dengan stakeholder secara optimal. c. Tujuan SD Islam Teratai Putih Global 1) Mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2) Menghasilkan alumni yang mempunyai kompetensi, sehat dan berakhlakul karimah, serta siap bersaing dalam era globalisasi. Tata Nilai : a) Professional b) Integritas c) Peduli d) Pembelajar Motto : ‘’ do the best, be the best, and get the best’’3
4. Pendidik dan Tenaga Kependidikan SD Islam Teratai Putih Global Jumlah guru untuk Tahun Pelajaran 2015-2016 ini lebih dari 100 guru yang dikelompokkan menjadi guru Kurikulum Nasional, Kurikulum Internasional dan kurikulum Islam/Tahsin-Tahfiz dan guru pendamping/GAGuardian Angel, khusus untuk guru kurikulum Internasional (alumni Perguruan Tinggi Negeri/Swasta dalam dan luar Negeri).
3
Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, Pada tanggal 25 Januari 2016.
53
Komitmen Yayasan Teratai
Putih
Global
untuk
terus
menerus
meng”update” dan meng”upgrade” kemampuan guru-guru melalui pembinaan & pelatihan guru, seminar dan lokakarya guru serta mensupport guru-guru yang ingin melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi. Tenaga Pendidik dan Kependidikan : a. Kepala Sekolah
: 1 orang
b. Guru tetap
: 43 orang
c. Guru tidak tetap
: 48 orang
d. Staf Tata Usaha
: 4 orang
e. Maintenance Lab
: 2 orang
f. Driver
: 2 orang
g. Office boy
: 7 orang
h. Perpustakaan
: 2 orang
Jumlah
: 109 orang
Tabel 4.1 Mata Pelajaran
Guru Pengajar
Pendidikan
Saik Nur Mustaqim,
Agama Islam
S.H.I.
Pendidikan Agama Islam Pendidikan Agama Islam Pendidikan Agama Islam
Mulai
Pendidikan Akhir
Mengajar
Pengajar S1, Hukum Islam
2009
S2, Magister Pendidikan Islam
Safparudin S.Pd.I.
2009
Didi Supriadi, S.Pd.I.
2005
Siti Mahmudah S.Th.I.
2009
S1, Pendidikan Agama Islam S1, Pendidikan Agama Islam S1, Pendidikan Agama Islam
54
Dari data yang saya dapatkan, bahwasanya guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi hampir semua adalah lulusan Pendidikan Agama Islam, hanya terdapat satu guru yang S1nya dari Hukum Islam yakni Bpk. Saik Nur Mustaqim S.H.I. Namun beliau menguasai Pendidikan Agama Islam karena S2 beliau adalah jurusan Pendidikan Islam di Perguruan Tinggi Ilmu Al Qur‟an.4
4
Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, Pada tanggal 25 Januari 2016.
55
Data Keadaan Jumlah Siswa SD Islam Teratai Putih Global School Tahun Ajaran 2014-2015.
Tabel 4.2 Data siswa Kelas
2014-2015
IA-1F IIA-IIG IIIA-IIIG IVA-IVF VA-VE VIA-VIE Jumlah
159 siswa 187 siswa 177 siswa 155 siswa 128 siswa 133 siswa 939 siswa
56
Data Keadaan Jumlah Siswa SD Islam Teratai Putih Global School Tahun Ajaran 2015-2016 Tabel 4.3 Data siswa Kelas IA-1D IIA-IIF IIIA-IIIG IVA-IVG VA-VF VIA-VIE Jumlah
2015-2016 125 siswa 159 siswa 187 siswa 155 siswa 128 siswa 123 siswa 887 Siswa
Jumlah siswa perkelas : maksimal 30 siswa (rata-rata perkelas : 25-27 siswa)5
5. Sarana dan Prasarana SD Islam Teratai Putih Global Adapun sarana dan prasarana yang menunjang dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ialah adanya Masjid didalama lingkungan SD Islam Teratai Putih Global yang sangat multi fungsi, yang mana fungsi utamanya adalah tempat ibadah peserta didik dan para guru, sebagai tempat praktek ibadah pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan juga merupakan sebagai sarana fasilitas penunjang pada pembelajaran lainnya. Selain itu masih sangat banyak fasilitas yang sangat mendukung pelaksanaan pembelajaran seperti: Luas lahan sekolah 6,5 hektar milik sendiri, Lapangan parkir yang luas, 5 gedung SD milik sendiri, 2 gedung aula SD, Lab komputer & multimedia, Ruang kelas ber-AC, 2 lapangan olahraga, Kebun dan taman sekolah yang asri, Lapangan outbound, Kantin Sekolah, Kebun dan taman sekolah, Lapangan parker, Ruang bermain (in & Out Bound), Poliklinik, dan mobil jemputan.
5
Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, Pada tanggal 25 Januari 2016.
57
Untuk
mewujudkan
proses
pembelajaran
yang
berkualitas
dan
menyenangkan siswa, maka diciptakan model pembelajaran yang tidak terlalu terfokus pada satu ruang kelas, melainkan siswa belajar berpindah kelas (moving class), diantaranya: 1.
Lahan berkebun sebagai pengembangan Pendidikan Lingkungan Hidup
2. Gazebo, saung, dll 3. Lab Komputer dengan jaringan internetnya, Lab Multi media, Lab Mimio Inter-active 4. Lab Tahsin Tahfiz 5. Masjid sebagai Lab Ibadah 6. Lapangan Olahraga 7. Perpustakaan 8. Arena Outbond6
Gazebo
6
Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, Pada tanggal 25 Januari 2016.
58
Lapangan Olahraga
Gedung Kelas
Kantin Sekolah
59
Masjid
Tempat Wudhu 6. Kurikulum SD Islam Teratai Putih Global Kurikulum SD Islam Teratai Putih Global dilaksanakan dengan mengintegrasikan antara Kurikulum Nasional (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan/KTSP dan kurikulum 2013), pendidikan agama, dan kurikulum Internasional
(Cambridge
International
Primary Program/CIPP)
yang
seimbang. Berpedoman kepada Al-Quran, dan Sunnah dengan harapan peserta didik memiliki output kualitas ke-Islaman yang kuat, kualitas kebangsaan yang tinggi, kualitas akademik, kualitas kebahasaan dengan mampu menguasai bahasa asing, bahasa Arab, bahasa Inggris, dan bahasa Indonesia dengan benar serta terampil dalam mengakses teknologi informasi.
60
Program pembelajaran dengan pendekatan Active Learning dan Contextual Learning melalui pembelajaran tematik agar tercipta pembelajaran yang terintegrasi, menyenangkan siswa (Fun Learning), dan berdasarkan pada kecerdasan siswa secara individual. Ketiga kurikulum ini digabung dan disampaikan ke siswa dengan menggunakan dua bahasa, yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris (bilingual). Hal ini tentu akan membuat siswa menjadi kaya akan penggunaan bahasa. Siswa tidak hanya mampu berbahasa Indonesia, namun siswa juga akan mampu menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa Internasional yang berlaku di dunia saat ini. Sekolah Dasar Islam teratai Putih Global menggunakan Kurikulum Islam yang merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan untuk tercapainya “Visi” sekolah yakni “Mewujudkan Sekolah Islam Berkualitas Terbaik untuk Mempersiapkan Generasi Islami yang Cerdas
dan Berwawasan Global”.
Untuk itu, dirancang kurikulum Islam melalui pengembangan Pendidikan Agama Islam/ PAI dari 2 jam pelajaran/Minggu (berdasarkan kurikulum nasional) menjadi 16 jam pelajaran/Minggu dengan program unggulan pada Tahsin-Tahfiz metode tilawati (membaca Al-Qur‟an dengan baik dan benar/sesuai ilmu Tajwid dan hafalan Al-Qur‟an) sebanyak 8 atau 7 Jam Pelajaran/minggu; Fikih; Akidah-akhlak; Sejarah Kebudayaan Islam dan Bahasa Arab. Untuk kelas 1, 2, dan 3 didampingi oleh dua orang guru (guru wali kelas dan guru kelas). Full – Day School : Untuk kelas 1, 2, dan 3 : Pukul 07:00 – 14:00 (Senin-Kamis), 07:00 – 11:00 (Jumat). Untuk kelas 4, 5, dan 6: Pukul 07:00 – 15:30 (Senin-Kamis), 07:00 – 12:30 (Jumat).
61
Khusus Sabtu : Kegiatan Ekstrakulikuler. Saat ini SD Islam Teratai Putih Global
sedang
mengembangkan
pembelajaran
berkebun,
pendidikan
lingkungan hidup dan sekolah alam berbasis Islam.7
B. Hasil Wawancara Objek dalam wawancara ini adalah Kepala Sekolah, dan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, peneliti menemukan hasil wawancara sebagai berikut: 1.
Kurikulum 2013 a. Menurut Kepala Sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi kurikulum 2013 digunakan sejak tahun ajaran 2013-2014 yang dimulai dari kelas 1. Dan merupakan salah satu sekolah yang ditunjuk oleh Kementerian Pendidikan Kota Bekasi sebagai sekolah dasar percontohan untuk sasaran kurikulum 2013 di Kota Bekasi selain Sekolah Dasar Negeri yang sebagian besar di Kota Bekasi juga menggunakan kurikulum 2013. Bahkan beliau berharap agar pemrintah tetap melanjutkan Kurikulum 2013 di SD Islam Teratai Putih Global dan tidak dikembalikan pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Beliau juga sangat berharap agar pemerintah memperhatikan pelatihan guru untuk Kurikulum 2013 terus ditindak lanjutkan.8 b. Menurut Guru Pendidikan Agama Islam SD Islam Teratai Putih
Global, mereka sangat kurang mendapatkan pelatihan kurikulum 2013 yang sejak diluncurkannya kurikulum 2013 atau sejak tahun 2013, SD Islam Teratai Putih Global sudah menggunakan kurikulum 2013 selama tiga tahun namun guru PAI baru mendapatkan pelatihan 7
Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, Pada tanggal 25 Januari 2016. 8 Hasil Wawancara yang dilakukan oleh Kepala Sekolah SD Islam Teratai Putih Global Bapak Doddy Matin Zulfadhli, SE.MM. di sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal 09 Mei 2016.
62
kurikulum 2013 ini secara umum baru 1 kali ikut pelatihan. Sementara idealnya guru harus paham betul kurikulum 2013 ini karena mereka yang melaksanakan pembelajaran di sekolah9 2.
Penilaian Autentik Dalam penerapan kurikulum 2013 ada beberapa prosedur yang harus
dilakukan oleh sekolah yaitu salah satunya adalah melaksanakan penilaian autentik oleh pendidik yang mencakup ranah afektif, kognitif dan psikomotorik. Diharapkan dengan penilaian ini bisa mengasah kompetensi siswa dengan baik, karena merupakan metode yang menekankan pada penilaian proses, yang ingin dimunculkan adalah kemajuan siswa dalam kompetensi inti dan kompetensi dasar. Sejak menggunakan Kurikulum 2013 semua guru SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi sudah menerapkan penilaian autentik, meskipun dalam pelaksanaannya belum begitu ideal sesuai dengan harapan. Guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti disini, sudah memahami apa itu penilaian autentik, akan tetapi guru belum paham bagaimana cara
memberi penilaian yang akurat, mereka hanya bisa mengaplikasikan Kurikulum 2013 akan tetapi mereka belum paham betul mengenai kurikulum 2013 tersebut.10 Menurut Permendikbud No.66 Tahun 2013 penilaian autentik mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Guru melakukan sikap memulai observasi, penilaian antar peserta didik dan jurnal. Penilaian autentik perlu dilakukan karena memberikan gambaran secara nyata sejauh mana penguasaan yang dapat dicapai oleh peserta didik terhadap kompetensi dasar tertentu yang dikuasainya. Penilaian ini membutuhkan waktu yang relatif lama. Pelaksanaannya dimulai dengan menentukan kompetensi dasar yang akan dinilai, membuat kriteria lingkup yang akan dinilai, melakukan proses penilaian, dan yang terakhir adalah tindak lanjut. Selama ini, ketika guru menerapkan penilaian autentik, respon siswa didalam 9
Hasil Wawancara yang dilakukan oleh guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal 04 April 2016. 10 Hasil Wawancara yang dilakukan oleh guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal 04 April 2016.
63
kelas terlihat lebih aktif dalam menerima pelajaran, karena memberikan gambaran secara lebih detail dan aktual pada aspek tertentu yang akan dinilai sesuai indikator/kriteria penilaian dan ditegakkan, baik afektif, kognitif maupun psikomotorik. Untuk menerapkan penilaian ini juga masih banyak kendala yang dihadapi dikarenakan penilaian ini masih baru. Kendala yang dijumpai adalah indikator dan kriteria penilaian harus dibuat sedetail mungkin untuk memberi gambaran terhadap penguasaan kompetensi dasar peserta didik, maka pendidik perlu terampil dalam membuat instrumen penilaian dan perlu keahlian dalam kemampuan menilai peserta didik. Untuk soal yang bersifat dengan jawaban mutlak, maka akan lebih mudah menilainya, namun untuk soal proyek yang bukan jawaban mutlak, seperti penilaian observasi, produk, performance, dan lain-lain. Maka tantangan yang muncul adalah terutama bagaimana menuangkan penilaian yang bersifat subjektif dari pendidik dapat diterima dan juga memperoleh hasil yang sama, sehingga penilaian yang bersifat subyektif tersebut menjadi sesuatu yang obyektif.11 Dengan melakukan penilaian autentik, maka hasil belajar dan kreatifitas siswa lebih baik. Meskipun ada beberapa siswa yang hasil belajarnya masih kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), maka langkah yang dilakukan guru adalah dengan melakukan remedial. 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dari hasil wawancara terhadap guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SD Islam Teratai Putih Global dapat diketahui bahwa dalam melaksanakan pembelajaran, guru terlebih dahulu melakukan pemetaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
sesuai silabus
Pendidikan Agama Islam dan membuat RPP sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang akan dicapai. Pelajaran agama disekolah sangatlah penting untuk diajarkan dan harus tetap ada dalam kurikulum, karena Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ini sangat 11
Hasil wawancara oleh Bpk. Saik Nur Mustaqim, S.H.I, di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 04 April 2016.
64
memberikan pengaruh besar terhadap moral, akhlak dan karakter siswa terutama pada sekolah dasar. Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah ditugaskan dari sekolah dan mendapatkan silabus kurikulum 2013 untuk pedoman penyusunan RPP, format RPP dan contoh sudah ada dapat dari pemerintah, guru menyusun RPP berdasarkan silabus kurikulum 2013 dan sesuai materi dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam yang akan diajarkan. 4. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Pelajaran Agama mengandung nilai-nilai agama Islam sebagai pedoman dan pengendalian dalam kehidupan sehari-hari. Selama ini guru juga mengalami kesulitan dalam pengajaran, dikarenakan pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah pelajaran yang mencakup keseluruhan dari materi-materi agama dan akhlak atau budi pekerti, sehingga guru masih sangat susah untuk mengajak siswa mengamalkan pelajaran dalam kehidupan sehari-hari, karena guru hanya bisa memantau dan mengawasi selama dikelas atau pada jam pelajaran, selebihnya adalah tanggung jawab individu masingmasing siswa dan pengawasan orang tua dirumah.12 Guru melakukan sikap memulai observasi, penilaian antar peserta didik dan jurnal. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, proyek, dan portofolio, serta kinerja. Tetapi dalam pelaksanannya, tentu tidak semudah teori. Pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, penilaian sikap yang dilaksanakan yaitu dengan menggunakan observasi, penilaian pengetahuan menggunakan tes tertulis berupa butir soal yaitu, nilai harian, UTS, dan UAS, sedangkan penilaian keterampilan menggunakan proyek. 5. Temuan Penelitian Berdasarkan data penelitian tentang implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Peneliti menemukan beberapa temuan-temuan yang berkenaan dengan hasil observasi, hasil wawancara dan hasil dokumentasi peneliti. 12
Hasil wawancara oleh Bpk. Didi Supriadi, S.Pd.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 25 April 2016.
65
Dalam hasil observasi yang berkenaan dengan kegiatan rutin pembelajaran sehari-hari. Masih ditemukan pada hasil belajar siswa, masih ada nilai yang kurang dari KKM dalam proses pembelajarannya. Karena kurangnya jam belajar untuk Pendidikan Agama Islam dalam seminggu. Sehingga, waktu yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran dengan metode kreatif sesuai dengan kurikulum 2013 masih sangat kurang waktunya. Sedangkan buku Pendidikan Agama Islam dalam kurikulum 2013 ditambah budi pekerti, dimana penekanan akhlak dan moral siswa lebih ditekankan lagi.13 Dalam wawancara yang dilakukan oleh dua narasumber utama, yaitu guru
pengampu
menemukan
mata
beberapa
pelajaran temuan.
PAI Hasil
dan
Budi
Pekerti.
Peneliti
wawancara
kepala
sekolah
menunjukkan bahwa sekolah memang sudah menerapkan Kurikulum 2013, tetapi belum bisa dilaksanakan dengan maksimal. Karena ini termasuk kurikulum baru yang masih butuh adaptasi dengan kondisi dan lingkungan sekolah. Penilaian autentik belum berjalan dengan baik dan maksimal. Para guru yang mengajar sudah mendapatkan pelatihan, meskipun baru satu kali saja.14
13
Hasil Observasi di dalam ruang kelas yang dilaksanakan di Sekolah SD Islam Teratai Putih Global, Kota Bekasi, pada tanggal 04 April 2016 14 Hasil wawancara oleh Bpk. Safparudin, S.Pd.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 28 April 2016.
66
67
Sedangkan, hasil wawancara dengan guru PAI dan Budi Pekerti menunjukkan bahwa guru masih
ada rasa
kebingungan
dalam
melaksanakan proses pembelajaran saintifik dan melakukan penilaian autentik, terutama dalam membuat instrument dan lembar penilaiannya. Karena guru belum menguasai metode-metode yang ada pada Kurikulum 2013 yang dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan tidak merasa bosan ketika berada didalam kelas. Masih ditemukan salah pemahaman dalam pembuatan form penilaian autentik, yang mencakup afektif, kognitif dan psikomotorik.15
C. Pembahasan Setelah melihat hasil observasi, wawancara dan dokumentasi, peneliti dapat menentukan kompetensi Guru PAI dan Budi Pekerti dalam melakukan penilaian sikap di sekolah. 1. Perencanaan penilaian Dalam perencanaan ada beberapa yang perlu dilakukan yaitu: a. Menentukan tujuan penilaian Berdasarkan hasil akhir yang diperoleh dari penilaian, dimana keempat guru SD Islam Teratai Putih Global tidak melakukan penentuan tujuan penilaian sebelum melakukan penilaian sikap Kurikulum tujuan
2013.
penilaian
Seharusnya sebelum
setiap
melakukan
guru
pada
harus menentukan
penilaian, karena dengan
adanya tujuan penilaian akan memberikan kemudahan untuk melakukan penyusunan atau menentukan jenis penilaian yang akan digunakan. Dalam Permendikbud tahun 2014 nomor 104 dijelaskan bahwa dalam lingkup penilaian hasil belajar oleh pendidik tentang penilaian sikap yakni menilai, menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan,
sedangkan
dalam
penilaian
pengetahuan
ialah
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi. 15
Hasil wawancara oleh Bpk. Didi Supriadi, S.Pd.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 25 April 2016.
68
Sedangkan
dalam
penilaian
keterampilam
adalah
mengamati,
menanya, mengumpulkan, menalar, dan mengkomunikasikan.16 b. Mengidentifikasi proses dan hasil belajar Guru PAI dan Budi Pekerti SD Islam Teratai Putih Global tidak melakukan identifikasi proses dan hasil belajar sebelum melakukan penilaian sikap, yang mana pada dasarnya proses identifikasi proses dan hasil belajar ini telah ditentukan dalam bentuk domain afektif yang khusus membahas mengenai sikap peserta didik, yang meliputi penerimaan, respon, organisation dan penilaian, jadi guru hanya memlih mana teknik penilaian sikap yang akan di gunakan. c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan hasil akhir pengumpulan data Guru PAI dan Budi Pekerti SD Islam Teratai Putih Global melakukan penyusunan perencanaan pelaksanaan pembelajaran, sesuai silabus yang dapat dari pemerintah sebagai acuan dan pedoman Kurikulum 2013 dan sudah mendapatkan contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari pusat, guru bidang studi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti membuat RPP baru dengan membedakan metode dan model pembelajarannya. Karena idealnya seorang guru tetap harus
membuat
pelaksanaan pembelajaran pada Kurikulum 2013
sendiri,
rencana tanpa
mengikuti contoh yang diberikan dari pusat. Karena Penyusunan RPP dimaksudkan agar metode pembelajaran betul-betul sesuai dan relevan dengan materi pelajaran yang sudah diberikan guru kepada peserta didik.
Karena
pada dasarnya
yang paling mengetahui
karakter peserta didik itu sendiri adalah guru yang mengajar.17 Dari aspek perencanaan penilaian yang dianalisis dari RPP Guru, didapati guru telah mendesain penilaian secara baik, misalnya
16
Kemendikbud, Permendikbud tahun 2014 nomor 104, tentang penilaian hasil belajar oleh pendidik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah, (Jakarta: Mendikbud 2013), H.6. 17 Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal 04 April 2016.
69
Instrumen
diturunkan
dari
Indikator
yang
sudah
ada,
sudah
mencantumkan rubrik penilaian dan skor. Namun bukti-bukti dari desain penelitian dalam RPP tidak terbukti, dokumen yang menjadi bukti penilaian autentik yang ada dalam RPP tidak ditemukan. Yang ditemui adalah format hasil akhir yang dimasukan dalam bentuk format yang di unduh dari internet. d. Kelebihan dan Kelemahan Kurikulum 2013 Dalam Kurikulum 2013 tedapat berbagai kelebihan dan kelemahan dalam melaksanakan Kurikulum 2013. Berdasarkan hasil wawancara yang saya lakukan, para guru menyebutkan berbagai kelebihan dan kekurangan tersebut diantaranya yakni: Kelebihan Kurikulum 2013 bagi Guru adalah: Sistematis, cermat dan berkualitas dalam proses pembelajaran. Adapun kelebihan Kurikulum 2013 bagi siswa yakni peserta didik lebih mudah untuk mengambil kesimpulan dan dalam proses pembelajaran. Peserta didik lebih aktif daripada guru yang mengajar, oleh karena itu peserta didik dapat menambah atau memperluas wawasan mereka melalui fasilitas yang ada. Kelemahan Kurikulum 2013 bagi guru adalah terdapat kesulitan dalam
penyesuaian
pembelajaran
dengan
metode
dan
media
pembelajaran, mendapatan kesulitan dalam hal waktu pembelajaran yang amat terbatas. Adapun kelemahan Kurikulum 2013 bagi peserta didik adalah peserta didik banyak mendapatkan tugas pada setiap harinya karena peserta didik disini berperan sebagai sumber belajar. 18 2. Pelaksanaan penilaian Dalam Kurikulum 2013 terdapat berbagai macam penilaian diantaranya penilaian autentik yang mana penilaian ini dapat dijelaskan sebagai berikut, yakni penialaian proyek, penilaian kinerja, penilaian portofolio, jurnal, dan penilaian tertulis. 18
Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal 04 April 2016.
70
a. Penilaian Proyek Dalam untuk
penilaian
mengetahui
proyek, Penilaian proyek dapat digunakan pemahaman,
kemampuan
mengaplikasi,
kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas. Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan desain, pengumpulan
data,
analisis
data,
dan
penyiapan
laporan
tertulis/lisan. Guru PAI dan Budi Pekerti SD Islam Teratai Putih Global terdapat beberapa guru yang paham dan yang melakukan penilaian proyek disini, yakni dengan menyuruh peserta didik secara berkelompok membuat tugas sesuai materi yang ada. Sedangkan guru PAI yang lain tidak melakukan penilaian proyek ini, bahkan ada yang berbeda pendapat memahami penilaian proyek tersebut. Secara umum sudah melaksanakan, tapi guru-guru hanya memberi penilaian langsung tanpa adanya instrumen penilaian proyek yang dibuat. Jadi aspek yang dinilai dalam penilaiannya tidaklah jelas, seharusnya Untuk penilaian proyek, Berdasarkan hasil observasi guru terlihat sudah melakukan penilaian proyek sebagai mana mestinya dimana guru sudah memberikan tugas pada masingmasing kelompok. namun hasil dokumentasi tidak sejalan, dimana guru-guru tidak membuat instrumen penilaian sikap tersendiri. Sedangkan pada buku penilaian sikap tidak disediakan namun langsung menilai secara umum tanpa adanya panduan instrumen. Tapi harusnya instrumen dibuat untuk menilai tercapai tidaknya ke tujuh aspek penilaian sikap yang sudah ditentukan, baik itu di dalam kelas maupun di luar kelas. Berdasarkan hasil wawancara penskoran dilakukan dimulai dari 70-100. Dan guru PAI tidak menggunakan rubrik akan tetapi pada waktu dulu pernah membuat rubrik penilaian.
71
b. Penilaian kinerja Untuk penilaian kinerja telah dilakukan oleh masing-masing guru, Penilaian kinerja ditujukan pada masing-masing siswa menilai atau
mengukur
penguasaan
materi
yang
berpengaruh
pada
pembelajaran yang dilaksanakan. Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah.19 Mereka
melakukan penilaian kinerja dengan menyuruh peserta didik untuk melaksanakan shalat dhuha ketika bel istirahat tiba, meskipun tidak semua murid melaksanakan shalat dhuha tersebut. Semua guru mengatakan melakukan penilaian kinerja dengan menggunakan buku penilaian yang sudah ada. Dan dari hasil observasi semua guru dalam penilaian ini sama, dengan memberikan pengarahan terkait penilaian kinerja pada masing-masing peserta didik terhadap aspek yang sudah ditentukan pada buku penilaian. Dalam hal ini guru menggunakan ingatan atau memorynya untuk mengamati peserta didik ketika melakukan sesuatu tanpa meggunakan catatan, dan untuk menentukan apakah peserta didik sudah berhasil atau belum. Dan dari hasil yang penulis dapatkan dari buku penilaian kinerja yang terisi oleh guru mata pelajaran tersebut.20 c. Penilaian portofolio Pada penilaian portofolio ini setiap Guru PAI SD Islam Teratai Putih Global sudah melakukannya, dengan cara Portofolio digunakan oleh guru dan peserta didik untuk memantau secara terus menerus perkembangan pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam 19
Kemendikbud, Permendikbud tahun 2014 nomor 104 tentang penilaian hasil belajar oleh pendidik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah, (Jakarta: Mendikbud 2013), h. 17. 20 Hasil wawancara oleh Bpk. Safparudin, S.Pd.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 28 April 2016
72
bidang tertentu. Semua guru melakukan penilaian dengan
menggunakan
instrumen yang sudah tersedia di buku penilaian. Akan tetapi disini guru PAI belum sepenuhnya memahami apa itu penilaian fortopolio. Salah satu guru mengatakan bahwasanya penilaian Portofolio adalah sekumpulan nilai tugas siswa yang dikumpulkan dalam kurun waktu yang tidak ditentukan, dan penilaian ini tidak berpengaruh pada nilai akhir siswa. Penilaian portofolio dilakukan dengan cara guru memberikan tugas yakni membuat contoh soal sesuai dengan materi yang telah di bahas. Dengan batas minimal membuat soal pilihan ganda sebanyak 10 butir dan soal essay sebanyak 5 butir. Kemudian setelah itu semua peserta didik mengumpulkan tugas portofolio tersebut kepada guru dan jika masih ada waktu yang memungkinkan guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen portofolio yang telah dihasilkan. Sedangkan hasil pengumpulan
dokumen
yang
penulis
kumpulkan
dari
buku
penilaian yang dimiliki guru yang sudah diisi oleh guru masingmasing.21 d. Penilaian Tes Tertulis Dalam penilaian Tes Tertulis, Guru PAI di SD Islam Teratai Putih Global sudah melakukan penilaian Tes Tertulis, yakni dengan melakukan tes ulangan harian yang dilaksanakan ketika materi Sub Bab sudah selesai. Dalam melakukan Tes Tertulis guru memberikan soal Pilihan ganda sebanyak 30 soal, dan Essay sebanyak 5 soal, dengan bobot nilai yakni pilihan ganda adalah 2 sedangkan essay tergantung bobot soal. Setiap guru melakukan penilaian sikap pada Kurikulum 2013, karena untuk Penilaian Tes Tertulis haruslah membuat catatan peserta didik selama proses pembelajaran yang berisi informasi hasil pengamatan terhadap kekuatan dan kelemahan 21
Hasil wawancara oleh Ibu Siti Mahmudah, S.Th.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 26 April 2016.
73
peserta didik. Dimana hasil tersebut kemudian dipaparkan secara deskriptif.22 3. Pengolahan data Dari hasil keseluruhan penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa para Guru PAI sudah melakukan pengolahan data. Pengolahan data tersebut meliputi: penskoran, analisis penilaian, dan penafsiran penilaian pencapaian sikap siswa. Setelah mendapatkan hasil penilaian pada datadata yang dikumpulkan dari penilaian tersebut. Penskoran
dijadikan
sebagai bahan atau bukti untuk melakukan penafsiran dan penguji keberhasilan pencapaian siswa dalam hal sikap. Memang seharusnya setiap guru harus melakukan pengolahan data yang meliputi penskoran hasil penilaian keseluruhan siswa, analisis hasil penilaian, penafsiran, dan menilai pencapaian sikap siswa sehingga sempurnanya pengolahan data. Dalam hal ini guru PAI dan Budi Pekerti di sekolah SD Islam Teratai Putih Global dalam melakukan pengolahan data yang meliputu penskoran yakni dari nilai 70-100, kemudian masalah analisis soal disini saya mendapatkan format kisi-kisi tersebut dari guru PAI dan Budi Pekerti.23
22
Hasil Observasi didalam kelas ketika pelajaran sedang berlangsung oleh Ibu Siti Mahmudah, S.Th.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 26 April 2016. 23 Hasil Observasi didalam kelas ketika pelajaran sedang berlangsung oleh Ibu Siti Mahmudah, S.Th.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 26 April 2016.
74
4. Pelaporan hasil penilaian Dalam pelaporan penilaian ini akan terkait pada orang tua siswa, pemerintah, dan segenap jajaran yang ada dalam kependidikan dan siswa itu sendiri. Adapun laporan penilaian tersebut terdiri dari: a. Laporan prestasi mata pelajaran Pada laporan prestasi mata pelajaran siswa dalam penilaian sikap tidaklah dilakukan oleh guru SD Islam Teratai Putih Global. Tidak adanya bukti data atau kumpulan laporan yang dibuat tersendiri berdasarkan prestasi mata pelajaran pendidikan agama islam dalam penilaian sikap. Semestinya Laporan prestasi pada mata pelajaran yang ada kaitannya dengan sikap, dapat dilihat pada hasil penilaian siswa berupa pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar sikap yang sudah ditentukan pada pelajaran pendidikan agama islam. b. Laporan pencapaian Dalam laporan pencapaian siswa ini Guru PAI tidaklah melakukannya. Seharusnya setiap guru haruslah membuat sebuah data, dimana didalamnya berisi penilaian sikap. Guru menilai prestasi dengan melihat pada sejauh mana perubahan sikap yang telah dilakukan siswa dan aplikasi mengenai dampak positif apa yang sudah mengalami kemajuan dari setiap siswa. Selain itu lihat bagaimana sikap siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dalam kurun waktu tertentu. Hal inilah yang harus jelas sehingga dibutuhkannya pembuatan laporan pencapaian siswa dalam bentuk file. Masing- masing guru memerlukan pedoman instrumen dalam mengamati terjadi tidaknya perubahan sikap yang ada pada siswa. 5. Penggunaan hasil penilaian Setelah melakukan penilaian dan mendapatkan hasilnya tentu saja bukan hanya sampai di situ, karena hasil dari penilaian itu sangat penting untuk keperluan siswa ke tingkat selanjutnya. Adapun keperluan tersebut antara lain: a. Keperluan laporan pertanggung jawaban Berdasarkan hasil akhir yang peneliti dapatkan, Guru PAI dan Budi Pekerti
75
sudah membuat laporan hasil pertanggungjawaban. pembuatan data hasil penilaian sikap siswa yang disimpan di dalam daftar nilai dan ditunjukkan pada laporan hasil belajar masing-masing siswa. Seharusnya setiap guru haruslah membuat laporan pertanggungjawaban hasil penilaian sikap siswa. Karena Setiap peserta didik akan sangat membutuhkankan pertanggungjawaban. Baik itu berupa arsip nilai yang harus dibuat oleh setiap guru baik itu untuk siswa, orang tua, maupun untuk kepentingan sekolah. b. Keperluan seleksi Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa guru tidaklah membuat laporan untuk keperluan seleksi siswa dalam hal penialian sikap. Semestinya setiap guru haruslah membuat laporan ntuk keperluan seleksi siswa yang pasti akan dibutuhkan siswa untuk berbagai keperluan. Seleksi siswa pasti akan terus ada baik itu pada saat mendaftar awal sekolah, maupun yang akan menamatkan sekolah. Disinilah penilaian untuk keperluan seleksi sangat penting dibuat. c. Keperluan promosi Keperluan promosi juga sama halnya dengan keperluan seleksi, tidak dilakukan oleh Guru PAI dan Budi Pekerti SD Islam Teratai Putih Global. Guru tidaklah membuat laporan data sikap siswa untuk laporan promosi setiap siswa ketika dibutuhkan. Untuk keperluan promosi digunakan pada saat siswa akan naik kelas atau lulus dari sekolah dengan melihat pada standart penilaian kelulusan yang sudah ditentukan. d. Keperluan diagnosis Untuk keperluan diagnosis siswa juga tak kala pentingnya yang harus dibuat oleh setiap guru. Namun Guru PAI dan Budi Pekerti di SD Islam Teratai Putih Global tidaklah membuatnya, dimana penilaian untuk keperluan
diagnosis
ini
sangatlah
dibutuhkan
untuk
mengetahui
perkembangan pada masing-masing karakter siswa yang berbeda. Penggunaan hasil penilaian untuk keperluan diagnosis pada dasarnya untuk mengetahui
faktor-faktor
yang
menyebabkan
peserta
didik
76
mengalami kekurangan pada hasil belajar sehingga dapat diberikan alternatif untuk memperbaikinya. Begitupun dengan siswa yang mampu menguasai
kompetensi
lebih
cepat
akan
diberikan fasilitas untuk
pengembangannya tersebut. e. Prediksi masa depan peserta didik Berdasarkan hasil yang diperoleh peneliti, dapat disimpulkan bahwa guru pendidikan agama Islam di SD Islam Teratai Putih Global tidaklah membuat laporan prediksi masa depan siswa. Melihat dari hasil penilaian sikap yang dilakukannya. Secara umum tujuan dari penilaian ini untuk mengetahui sikap, bakat, minat, dan aspekaspek kepribadian peserta didik. Sehingga sangat dibutuhkan kerja sama oleh guru yang harus memberitahu bagaimanapun hasil belajar dari peserta didik kepada guru bimbingan dan penyuluhan (BP), agar dapat diarahkan dengan baik. Jadi seharusnya selain guru BP, setiap guru yang mengajar dikelaspun harus memiliki laporan atau data berdasarkan prediksi masa depan siswa yang dilihat dari penilaian yang dikumpulkan.24
24
Abdul Majid, Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar, (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya 2014). Hal.262.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa dari guru-guru di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global kota Bekasi mengatakan bahwasanya sejak menggunakan Kurikulum 2013, semua guru sudah menerapkan penilaian autentik, meskipun dalam pelaksanaannya belum begitu ideal sesuai dengan harapan. Menurut mereka Kurikulum 2013 sangat bagus dalam perkembangan pendidikan, karena disini siswa lebih aktif dan dapat mengeluarkan ide-ide mereka secara luas. Implementasi Kurikulum yang dilaksanakan di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Bekasi ini sudah cukup baik, bahkan sekolah ini ditunjuk langsung untuk menerapkan Kurikulum 2013. Akan tetapi guru-guru belum begitu paham akan Kurikulum 2013. Mereka hanya mengikuti aturan dan melaksanakannya saja. Penerapan ide-ide serta desain pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas membuktikan bahwa guru-guru sangat kurang dalam menerapkan ide-ide, karena masih banyak guru yang menggunakan metode ceramah yang dilakukan di dalam kelas. Karena menurut mereka metode itu sangatlah mudah di bandingkan metode-metode yang ada pada Kurikulum 2013 pada saat ini. Berdasarkan hasil analisis penelitian bahwasannya di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Bekasi dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013, peneliti menemukan beberapa faktor pendukung dalam mengimplementasikan 2013 yakni Kurikulum 2013 bagi peserta didik lebih
mudah
untuk
mengambil kesimpulan dan dalam proses pembelajaran peserta didik lebih aktif dari pada guru oleh karena itu peserta didik dapat menambah wawasan mereka melalui fasilitas yang telah di sediakan oleh sekolah. Sedangkan faktor penghambat terdiri dari penyesuaian pembelajaran dengan metode dan media pembelajaran yang tidak sesuai, waktu pembelajaran yang amat terbatas.
77
78
Dan banyaknya tugas yang diberikan kepada peserta didik pada setiap harinya, karena peserta didik disini berperan sebagai sumber belajar. Pelaksanaan Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Bekasi berjalan dengan lancar, akan tetapi terdapat sedikit hambatan yakni kurang mampunya guru dalam memahami penilaian Kurikulum 2013. Hal ini tidak mengherankan mengingat guru hanya mendapat satu kali pelatihan mengenai kurikulum 2013 ini. B. Saran Berdasarkan
kesimpulan
yang
sudah
dijelaskan
maka,
peneliti
memberikan saran sebagai berikut: 1. Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Bekasi agar lebih menekankan guru-guru untuk lebih memahami Kurikulum 2013, tidak hanya menjalankannya saja, agar Kurikulum 2013 lebih efektif. 2. Dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 guru harus lebih kreatif dalam mengeluarkan ide-ide serta kreatifitas yang mereka punya, agar siswa tidak jenuh dan bosan dalam pembelajaran. 3. Bagi kepala sekolah dapat terus mendukung, mendorong dan memberikan penghargaan pada upaya meningkatkan profesionalitas guru dalam mengembangkan Kurikulum 2013. C. Implikasi Sebagai sebuah penelitian yang dilakukan di Sekolah maka kesimpulan yang ditarik tentu mempunyai implikasi dalam bidang pendidikan dan juga penelitian-penelitian selanjutnya, sehubungan dengan hal tersebut maka dapat diambil implikasi bahwa hasil penelitian mengenai implementasi kurikulum 2013 pada mata pelajaran pendidikan agama Islam dalam penilaian kurikulum 2013, mempunyai hubungan dengan sosialisasi penilaian sikap pada kurikulum 2013, sehingga harus adanya pengetahuan yang memadai bagi setiap guru untuk bisa melakukan penilaian dan pengaplikasian kurikulum 2013 dengan benar.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. Desain Sistem pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013, Bandung: Refika Aditama, 2014. Alwasilah, A. Chaedar. Pokoknya Kualitatif, Jakarta: Pustaka Jaya, 2008. Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal 25 Januari 2016. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Putra, 2006. Asrori, Mohammad. Psikologi Pembelajaran, Bandung: CV Wacana Prima, 2009. Creswell, J. RESEARCH DESIGN Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010. Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2008. -------, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang SI dan SKL, Jakarta: Sinar Grafika, 2006. Djuandi. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. from BNSP: http://bsnp-indonesia.org/id/wp-content, 2014. Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Hasil Observasi Penelitian di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada Tanggal 04 April 2016. Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran PAI di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada Tanggal 28 April 2016. Hidayat, Sholeh. Pengembangan Kurikulum Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013. Kemendikbud. Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kurikulum SMPMTs., Jakarta: Mendikbud, 2013. -------. Permendikbud No. 104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, Jakarta: Mendikbud, 2014.
79
80
-------, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2003, Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: Kemendikbud, 2013. -------, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2003, Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: Kemendikbud, 2013. -------, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2003, Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: Kemendikbud, 2013. Kurniasih, Imas. dan Sani, Berlin. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan, Surabaya: Kata Pena, 2014. -------, Perancangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan RPP yang Sesuai Dengan Kurikulum 2013, Surabaya: Kata Pena, 2014. Kusnandar, Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007. Majid, Abdul. Belajar dan Pembelajaran Agama Islam, Bandung: Rosdakarya, 2012. -------, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008. -------, Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014. Moleong, Lexy. J. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Rosdakarya, 2010. -------, Metodologi Penelitian Kualitatif edisi revisi, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007. Morissan. Metode Penelitian Survei, Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, Cet. II, 2014. Mulyasa, E. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. V, 2014. -------, Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. I, 2014. Purwodarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1990. Ramayulis. Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, Cet. I, 2014. Sarwono, Sarlito Wirawan. Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: PT. Bulan Bintang,1983
81
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Siregar, Eveline. dan Nara, Hartini. Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor: Ghalia Indonesia, Cet. III, 2014. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D), Bandung: Alfabeta, 2013. Sunarti, Selly Rahmawati. Penilaian Dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: Andi Offset, 2014. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. XII, 2011. Yani, Ahmad. Mindset Kurikulum 2013, Bandung: Alfabeta, 2014. Walgito, Bimo. Pengantar Psikologi Umum, Jogyakarta: Andi offset, 2002.
DAFTAR UJI REFERENSI
Nama NIM Jurusan
: Marwiyah Daulay :1812011000079 : Pendidikan Agama Islam
Judut Skripsi : Persepsi Guru PAI Terhadap Implementasi l(urikulum 2013 (Studi Kasus Pada Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi). No.
Nomor Footnote
Judul tlan Hal*man Buku
BAB
1
Halaman Skrinsi
Paraf Pembimbins
I
Departemen Pendidikan Nasional. P era ttu"an Menler i P e nd idikan N*s iona I Nomo r 22 Tahun 2A06 rentang SI dan .V
I
I
2
7
3
z
4
J
5
4
5
4
2006) h. l.
Mulvasa. Pengembangan datt 2
.].
Implementasi Kurih.rlum
20 I 3,
(Bandung: PT Remaja Rosda Kar\,a. 2014i. h-2. Sholeh Hidal'al, P e n g emb angan Kttr i ht I t.mt
Barrr. (Bandr-rng: Rema.ia Rosdalian a. 2013). h]m. 1 1 1
4"
Mul--vas4 Gurut Dalam Implementasi Kur ihtlum (Bandung. PT Remaja Rosdaliana. 2014). h. 2.
5.
rbid" h.
6
Walgito. Pengantar P siko|ogi {Imum, (Jog1'akarta: Andi off'set. 2002) h. 73
2A
l
3,
3
BAB
II
Pum,odarminto, -Kamus {lmttm I
2.
B ahasa Inclo ne s i a. (Jakarta:
Balai Pustalia. 1990). h. 759 Mohammad Asrori. P si kol.ogi Pembelajaran (Bandung; CV Wacana Prima- 2009)- h.2i4
8
2
8
30r
Slameto, Belajar dan Faktor 3.
4.
5
6.
7.
I 9.
I0.
faktar Tnng Me mp e ngar uhi ny a " (Jalrarta
Rineka Ciota 2010) h.102 Sanvono Wiraw-an. Sarlito, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: P T. Bulan Bintans l983)- h. 89 Bimo Walgito, Pengantar
Psifroiogi tJmum. (Surab a--ra Bina llmu- 2004). h. 70 Eveline Siregar dan Hartini nata, Teari Belajar dan Pembelajarara (Bogor: Ghalia Indonesia- 2011). h. 61 Oemar Hamalik, Kurihtlum dan P emb elaj aran.(Jaliarta : Bumi Alisara " 2007)^ h. 16. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentans SISDIKNAS Sholeh Hidayat, Pengemb angan Ku rikulum Baru, (Bandung : PT. Remaja Rosda Karv'a- 2013). h. 1 9. Kusnandar. Guru Profesianal Implementasi KiIlSP dan Sttkses Dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persad4 2007). h.211. Imas Kumiasih dan Berlin :
-)
8
4
I
5
10
6
IO
7
10
8
1l
I
il
10
t2
I1
T2
t2
t2
13
13
Sani, Su&ses 11
12
Mengimplementasikan Kurikulum 20 I 3 : Memahami Berbagai AspekDalam Kur i ku lum 201 3, (Yogyakarta: KataPena 2014). h. 5. Kemendikb ud, P e rmendi lfi ud Nomor 68 Iahun 2013 t e ntangKur i ktt lum SMP -Mf s ", (Jakarta: Mendikbud, 201 3).
h.5 13.
Ahmad Yani, Mirulset Kuri kulum 20l 3, (Bandung. Alfabera,2ol4), h. 54.
HI
t4.
15.
16.
Kemendikb ud, Permendi kbud Nomrtr 68 Tahun 20i3 tentang Kurihtlum SMP-MTs (Jakarta: Mendikbud.' io r : ). h. 6. Kemendikbud, P ermendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentangKurikulum SMP-MTs., (Jakarta: Mendikbud" 201 3). h. 4-s. Kemendikbud. P ermendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentangKurikulum SMP-MTs., (Jakarta: Mendikbud, 201 3),
l4
l3
15
I3
16
t4
t7
15
18
16
l9
16
20
t7
2l
1B
h5 Kemendikb ud. P er mendi kb ud Nomor 68 Tahun 2013 tentarug
t7.
Kurikulum SMP-MTs.(Jakarta: Mendikbud, 201 3 ).
h.3 Imas Kumiasih dan Berlin Sani, Salses 18.
19.
Mengimplementasikan Kurikulum 20 I 3 ; Memahami Berbagai AspekDalam Kur ikulum 201 3. (Yog1 akarta: KataPena- 20i4)- h.29, Yurus Abidin, Desain Sistem Pembelaj aran Dalam Konteks Kurikulum 20 1 3 " (Bandung: PT. Refika Aditama,2014)^ h. 125.
Yrurus Abidin, Desain Sistem e la i aran Dal am Konte l*s Kurikulum 2Ol 3. (Bandung: PT. Refika Aditama- 2014). h. P emb
20.
125.
Yunus Abidin, I)esain Sistem P emb e laj aran Da lam Ko nt eks 21
Kuri kulum 201 3. {Bandung: PT. Refika Aditama 2014). h. 130.
Yunus Abidiq Desain Sisrerm lajaran Dalam Konteks
Pembe
22
Kurikulum 2013"
(Bandung.
22
19
PT. Refika Aditama 2014), h. 136-137. Yunus Abidin, Desain Sistem Pembel.ajaran Dalam 23
Kontelx Kurikuhrm 2013, (Bandung: PT. Reflka
21
Aditama- 2014). h. 139.
24
Imas Kumiasilr" Berlin Sani, Percncangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan RPP
yang Sesttai
Dengan Kurikulum 2013, (Kata Pen4
24
22
25
22
26
Z:'
27
24
28
26
29
28
2014)-h. r.
25
26
Imas Kurniasih Berlin Sani, Perancangan Pembelajaran Prasedur Pembuatan RPP
yang Sesuai
Dengan (Kata Kurikulum 2013, Pen4 2014). h 2. Yunus Abidin. Desain Sistem P emb e laj a r an Dalam Konte ks Kur ilanlum 20 1 3. (Bandung : PT. Refika Aditama.2014). h. 287-299
Yunus Abidin Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks 27
28
29
Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama 2014), h. 294 Yunus Abidin Desain Sistem Pembelajaran Da lam Kontelx Kurikulum 2013, (Bandung: PT. Refika Aditama- 201-1), h. 297. Yunus Abidin. Desain Sistem P emb e lnj ar an Da lam Kon te ks Kurikul um 20 I 3, (Bandung: PT. Refika Aditama 2014). h. 28't-299
30
Imas Kumiasitr. Berlin Sani, P erancangan P emb e laj aran Pr o s edur Pembuatan Rencana Pel al<sanoa n Pembe lalaran
30
29
31
30
32
30
JJ
31
yang Sesuai dengan Kurilailum 2013, (Kata Pena: 2014): h. 9
Abdul Majid, Penilaian 31
Autentik prases dan hasil
belaiar^ (Bandung,
PT.
Rosdakan'a" 2014). h. 2i8.
Abdul Majid.
Penilnian
Autentik proses dan hasil 32
belajar. (Bandung.
PT.
Rosdalian4 2014), h. 62.
JJ
Sunafii, Selly Rahmarvati, P eni laian Da la m Kur i ht lwm 20J3, (Yog;akarta: Andi Offset. 2014)^ h. 3
Sunarti, Sell-v 34
35
Penilaian
hlam
Rahmarvati.
Kurikulum Andi
2013- (Yograkarta:
Offset. 2014). h. 5 Sunarti, Selly Rahmarvati, Peniiaian Dalam Kurikulum 201 3" (YogSakarta: Andi
Offset.
34
'Z
35
32
t)
32
z}ru\ h.7
Abdu Majid,
36
-',
I
Penilaian Autentik prases dan hasil belajar, (Bandung- PT. Remaja Rosdakarva 2014). h.56. Ahmad Yani, Mindset Kuribtlum 2013, (Bandung: Alfabeta, 2014)" h. 145.
-'l
37
JJ
38
-1
39
36
Imas Kurniasill Berlin Sani.
Implementasi 38
Kurikulum dan Penerapan, (Surabaya: Kata Pena.20l4), cet.3, h. 50.
20]3:
Konsep
-)
Imas Kurniasi\ Berlin Sani.
Implementasi 39
Kurikulum dan Penerapan, (Surabala: Kata Pena- 2014). cet.3. h. 63
2a]3:
Konsep
Imas Kurniasi[ Berlin Sani.
Implementasi 40
41
Kurih,ilum dan 2013: Kata (Suraba-va: Penerapan, Pena- 2014)- cet.3. h. 61-65 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2003. Standar Kompetensi Lulusatt Pendidikan Dasar dan
Konsep
Menengah,
40
36
4l
37
42
37
+J
37
44
5l
45
38
46
38
(Jakarta:
Kemendikbud. 201 3). h.3.
Peraturan Menteri Pendidikan darr Kebuda-vaan Nomor 64 42
Tahun 2003. Srandar lsi Pendidikan Dasar dnn
Menengah,
(Jakarta:
Kemendikbud. 201 3), h.
2.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 ,13
Tahun 2003. Standar 1si Pendidikan l)asar don
Menengah,
(Jakarta:
Kemendikbud, 201 3). h. 16.
44
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2003, Standar Proses Pendidikan Dasctr dan
Menengah"
(Jaliarta:
Kemendikbud. 2013). h.
45
1.
Peratwan Menteri Pendidikan dan Kebuda,vaan Nomor 68 Tahun 2003, Kurikulum SMP/lvITs. Dan Struktur
Kurikulum,
(Jakarta:
Kemendikbud. 201 3). h. 2.
+6
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebuda-.vaan Nomor 66 Tahun 2003. Standar Penilaian
Pendidikan Dasar
dan (Jakarta: Kemendikbud. 2013). h. 2.
Menengah,
47
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2003. Standar Penilaian
Pendidikan Dasar
dan (Jakarta:
Menengah.
47
39
48
40
49
41
50
41
Kemendikbud. 20i 3). h.'5.
Fitri Aprill'ati. Persepsi Guru
Kelas
Rendah
terhadapPelaksanaan
Pembelaiaran Kurikulum 2013 Di 48
dalam SD Negeri
Se-Kelurahan Kecamatan
Ngringo Jaten
Sekolah Dasar,
Fakultas
Karanganwr, Skripsi pada Program Pendidikan Guru Keguruan dan IImu Pendidikan Universitas
(Surakarta:
MuharnmadiyahS urakarta
tidali dipublikasikan. Isa Ansori, Persepsi Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Selalah Dasar Negeri A7 Kauman Batang I.ahun Pel.ajaran 201 5),
49
2014i20]5, Skripsi pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan ilmu
Pendidikan (Surakarta Universitas Muhammadi-vah
Surakarra 2015).
:
tidak
dipublikasikan.
Ratri Wiyani. Persepsi Guru
MI Muhammadiynk Serangrelo terhaclap
Kurikulurn 20]3, Sftrtpsi pada Program Studi Pendidikan
50
Guru Madrasah lbtidai],ah. Fakultas llmu Tarbiyah Dan Keguruan (Yogl'akarta :
Universitas Islam Negeri Sunan Kaltjaga Yog-vakarta, 20 I 5)"
tidak dipublikasikan
BAB I
2.
J
4
III
Lexi J. Male ong Metodologi Ktn I i ta ti.f ed i s i revisi, (Bandung: PT Remaja Rosdalian a. 2007). h. 7 Morissan, Metode P enelitian
P e ne li tian
.Survei, (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2014),
Cet. II- h. 37. Burhan Bungin, Peneli ti*n Kuali ta tif (Jaliarta: Prenada Media Grouo- 2010). h. 51.
I&rd.. h. 108
I
42
2
43
_)
44
4
44
5
45
I
49
2
51
Jhoni Dimy ati. Me t o d o lo gi P e ne l.i t i an P endi d i kan d an 5.
iry* pada P endidikan AnakUsia Dini (PAUD), (Jakarta: Kencana 2013). cet. 1, h" 99. Apl ikas
BAB IV I
2.
Analisis Dokumen Profll Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi. Pada tanseal 25 Januari 2016. Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, Pada tanggal 25 Januari 2016. Analisis Dokumen Profil
J.
Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi" Fada tanggal 25 Januari 2016.
52
Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai 4
Putih Global Kota
Bekasi.
4
54
5
56
Padatanggal 25 Januari 2016.
Analisis Dokumen Profil 5.
Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, Pada tanggal 25 Januari 2016
}G
6.
Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, Padatanggal 25 Januari 20i6.
6
57
7
67
8
61
9
62
l0
o-l
]I
63
t2
64
Analisis Dokumen Profil Sekolah di SD Islam Teratai 7
Putih Global Kota
Bekasi,
Pada tanggal 25 Januari 2016.
8.
Hasil War.vancara yang dilakukan oleh Kepala Sekolah SD Islam Teratai Putih Global Bapair Doddy Matin Zulfadhli, SE.MM. di sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal 09 Mei 2016. Has
q
t0.
11
il Warl'ancara
_yang
dilaliukan oleh guru mata pelaj aran Pendidikan Agama Islam dan Budi Fekerti di sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal 04 April2016. Hasil War\,ancara yang diialiukan oleh guru mala pelaj aran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal04 April2016. Hasil waw'ancara oleh Bpk. Didi Supriadi. S.Pd.I.. di sekolah SD Islam Teratai Putih Global. pada tanggal 25 April 2416"
t2.
Hasil rvar.r''ancara oleh Bpk. Safparudin, S.Pd.I.. di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 28 April 2016.
13.
14
15.
16.
Hasil Obsen'asi di dalam ruang kelas yang dilaksanakan di Sekolah SD Islam Teratai Putih Global. Kota Bekasi, pada tanggal 04 April 2016 Hasil wawancara oleh Bpk. Safparudin, S.Pd.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 28 April 2015. Hasil rn'arvancara oleh Ibu Siti Mahmudah, S.Th^I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Giobal, pada tanggal 26 April 2016.
Hasil rvarvancara oleh Bpk. Didi Supnadi. S.Pd.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global. padatanggal 25 Apnl
13
65
t4
65
15
67
16
67
17
68
l8
69
l9
7A
2016. Kemendikb ud "- P e r rne nd i kb ud tahun 2011 nomor ]41.
17.
tentang penilaian hasil belalar aleh pendidik pada pendidilrandasar dan penclidilmn menengah, (Jakarta: Mendikbud 201 3).
H6
I8.
19.
Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerri di sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal 04 April2016. Hasil War.r,ancara dengan Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di sekolah SD Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi, pada tanggal 04 Anril2016.
.,\_ /_,(\
Kemendikb ud. P ermendikbud
tahun 2014 nomor 104 tentang penilaian hnsil betajar oleh pendidik Pada
20.
pendidikan dasar '
perutidilmn
dan
20
7l
2l
72
22
72
./.)
73
24
t7
25
76
rnenengah,
(Jakarta: Mendikbud 2013), h'
17.
2t.
22
Hasil warvancara oleh BPk. Safparudin. S.Pd.L, di sekolah SD Istam Teratai Putih Global, pada tanggal 28 APril 2016
Hasil rn-awancara oleh Ibu Siti Mahmudalr" S.Th.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 26 APril 2016. Hasil Obsen'asi didalam kelas
ketika pelajaran sedang berlangsung oleh Ibu Siti
z_)
Mahmudalr, S.Th.L, di sekolah SD Islam Teratai Putih Global. pada tanggal 26 APril 2016.
Hasil Observasi didalam kelas
ketika pelajaran sedang berlangsung oleh Ibu Siti 24.
Mahmudah, S.Th.I., di sekolah SD Islam Teratai Putih Global, pada tanggal 26
April 2016.
Abdul Majid^
25.
Penilaian Autentik Proses clan Hasil Belajor. (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya 201'1). H:aL.262.
Pedoman Observasi Penilaian Sikap pada Kurikulum 2013 Untuk Guru Pendidikan Agama Islam SD ISLAM TERATAI PUTIH GLOBAL Responden : Saik Nur Mustaqim, S.H.I.
Kriteria No 1
Aspek Yang Diamati Peserta didik yang mengikuti peraturan sekolah ketika berada di lingkungan sekolah pendidikan agama islam
2
5
Identifikasi kompetensi dan hasil belajar sudah sesuai dengan penilaian Penyusunan kisi-kisi sudah sesuai dengan Kompetensi Dasar Pengembangan draf instrumen sudah sesuai dengan kisikisi Uji coba dan analisis instrument sudah dilakukan
6
Observasi penilaian sikap sudah dilaksanakan
3 4
Ya
√ √ √ √ √ √
sebagaimana ketentuan observasi 7
Format RPP yang sudah ada sesuai dengan kaidah
8
Analisis penilaian autentik sudah benar
9
Pemberian skor sudah sesuai prosedu
10
Analisis hasil penilaian sikap sudah benar
11
Penilaian Prestasi mata pelajaran sudah dilakukan
12
Penilaian Laporan pertanggung jawaban siswa sudah
13
diarsipkan dan diperlihatkan pada bagian terkait Penilaian untuk Keperluan seleksi sudah digunakan
14
dengan benar Penilaian untuk Keperluan promosi siswa sudah digunakan
15
dengan benar Penilaian untuk Keprluan diagnosis siswa dari hasil
20
penilaian sudah urusan digunakan dengan tepat Penilaian dalam Prediksi masa depan peserta didik sudah dilakukan
Tidak
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SD Islam Teratai Putih Global
1. Hari / Tanggal
: Senin, 09 Mei 2016
2. Nama Responden
: Doddy Matin Zulfadhli, SE.MM.
3. Usia
: 35 Tahun
4. Pendidikan dan jurusan
: Ekonomi dan Akta IV
5. Pengalaman mengajar
: Kepala Sekolah SD Islam Teratai Putih Global.
Jawab : Sejak 2004 Staff Yayasan, 2006 dibagian umum, mengajar di SMP 1 tahun, di SMU 1 tahun dan 1 tahun SMK 3 6. Berapa lama telah mengajar : Jawab : 3 tahun sebelum menjadi Kepala Sekolah. 7. Kurikulum apa saja yang pernah digunakan selama mengajar? : Jawab : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). 8. Sudah berapa lama menggunakan kurikulum 13: Jawab : Sejak 2013 dan ditunjuk Kementerian untuk sasaran Kurikulum 2013, jadi sudah 3 tahun menggunakan kurikulum 2013. 9. Apakah anda setuju dengan penerapan K13 di sekolah anda? Apa alasannya? Jawab : Setuju, karena dalam kurikulum 2013 banyak menerapkan budaya, dan lebih banyak praktek pembelajaran secara langsung sesuai tema dalam silabus kurikulum 2013. 10. Apa persamaan dan perbedaan K13 dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya? (KTSP) Jawab : Persamaan KTSP dengan kurikulum 2013 hanya pada pengetahuan dan akademik saja, sedangkan perbedaannya, untuk kurikulum 2013 lebih kepada karakter, namun ada beberapa kendala pada kurikulum 2013 yang mana guru harus lebih maksimal memahami kurikulum 2013. 11. Apakah anda tetap ingin menggunakan K13 atau kembali ke KTSP? Mengapa? Jawab : Setuju, dan melanjutkan kurikulum 2013 dan harapannya pemerintah jangan terlalu sering untuk merubah kurikulum 2013.
12. Karena ada perubahan tema mata pelajaran PAI menjadi PAI dan Budi Pekerti, menurut anda apakah materi yang ada di dalamnya dapat meningkatkan akhlak dan karakter siswa menjadi lebih baik? Mengapa? Jawab : Iya, dapat merubah dan meningkatkan akhlak dan karakter siswa menjadi lebih baik. Karena fokus kepada karakter sehingga pada kurikulum 2013 masih kurang dari standar minimal karena hanya 2 jam pelajaran pada mata pelajaran PAI per minggu, sedangkan target maksimal 2 tahun. 13. Apakah anda pernah mengikuti workshop atau training K13 khusus materi PAI? Berapa kali dan berapa lama setiap training? Jawab : Pernah mengikuti pelatihan kurikulum 2013 dan sudah 2 kali yang bertempat di Bandung dan setiap mengikuti pelatihan kurikulum 2013 selama 3 sampai 4 hari. 14. Apakah ada monitoring? Kalau ada, seperti apa pelaksanaan monitoring? Jawab : Ada yang monitoring kurikulum 2013 dari Diknas Kota Bekasi dan pengawas kurikulum 2013, pelaksanaannya 1 kali dalam setahun. 15. Apakah ada buku pedoman yang bisa digunakan sebagai bahan rujukan untuk pelajaran PAI? Jawab : Ada, Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dari Diknas dan dari penerbit lain, Aqidah Akhlak, Fiqih, dan Bahasa Arab. 16. Apa saran anda untuk ke depannya? Jawab : Untuk Sosialisasi Kurikulum 2013 harus lebih lama pada pelatihan teknis untuk guru, dan tentang standar penilaian harus sesuai dengan standar baku dari pemerintah. Untuk ujian nasional, sebaiknya seluruh soalnya harus 100 persen menggunakan kurikulum 2013, karena sejak 3 tahun ini SD Islam Teratai Putih Global menggunakan Kurikulum 2013 soal ujian nasional 70 persen masih soal dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hanya 30 persen dari kurikulum 2013.
Hasil Wawancara dengan guru PAI dan Budi Pekerti 1. Hari / Tanggal
: Senin, 04 April 2016
2. Nama Responden
: Saik Nur Mustaqim, S.H.I.
3. Usia
: 31 Tahun
4. Pendidikan dan jurusan
: S2 Magister Pendidikan Islam
5. Pengalaman mengajar
: Guru di SD Islam Teratai Putih Global
6. Berapa lama telah mengajar : Jawab : 6 tahun lebih. 7. Kurikulum apa saja yang pernah digunakan selama mengajar? : Jawab : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum 2013. 8. Sudah berapa lama menggunakan kurikulum 13: Jawab : Sejak 2013 dan ditunjuk Kementerian untuk sasaran Kurikulum 2013, jadi sudah 3 tahun menggunakan kurikulum 2013. 9. Apakah anda setuju dengan penerapan K13 di sekolah anda? Apa alasannya? Jawab :
Setuju, karena dalam kurikulum 2013 lebih mengacu pada
kreatifitas guru dan lebih menekankan pada budi pekerti sesuai materi dalam silabus kurikulum 2013. 10. Apa persamaan dan perbedaan K13 dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya? (KTSP) Jawab : Persamaan KTSP dengan kurikulum 2013 hanya pada beberapa materi saja, sedangkan perbedaannya, untuk kurikulum 2013 lebih menekankan kepada budi pekerti sedangkan untuk kurikulum KTSP lebih menekankan kepada sisi kognitif dan pengetahuan serta penerapan pembelajaran.
11. Apakah anda tetap ingin menggunakan K13 atau kembali ke KTSP? Mengapa? Jawab : Tetap ingin menggunakan kurikulum 2013 dengan syarat lebih diperbaiki lagi dari segi isi materi pada silabus, implementasi kurikulum 2013 oleh guru PAI lebih ditingkatkan lagi serta pelatihan kepada para guru lebih menata dan dievaluasi terhadap pembelajaran secara berkelanjutan. 12. Berapa jam lamanya mengajar mata pelajaran PAI per minggunya? Jawab : Mengajar dalam seminggu sebanyak 24 jam. 13. Kelas berapa yang diajarkan? Jawab : Kelas IV mulai dari 4A sampai 4G jadi mengajar 7 kelas 14. Karena ada perubahan tema mata pelajaran PAI menjadi PAI dan Budi Pekerti, menurut anda apakah materi yang ada di dalamnya dapat meningkatkan akhlak dan karakter siswa menjadi lebih baik? Mengapa? Jawab : Pada dasarnya PAI menurut saya sudah mengajarkan budi pekerti, akhlak dan karakter siswa apalagi disekolah swasta yang sudah ditambah pelajaran akidah akhlak yang dapat disebut juga pembelajaran budi pekerti. 15. Apakah anda pernah mengikuti workshop atau training K13 khusus materi PAI? Berapa kali dan berapa lama setiap training? Jawab : Pernah mengikuti pelatihan kurikulum 2013 yaitu 1 kali selama 3 hari. 16. Bagaimana perencanaan, proses pelaksanaan dan evaluasi dilakukan? Mohon diceritakan masing-masingnya dan apakah selalu mengikuti pedoman K13 atau tidak sama sekali? Jawab :
Perencanaan disusun berdasarkan satandar kompetensi,
kompetensi dasar dengan mengikuti acuan kepada RPP dari silabus kurikulum 2013 yang dibuat sendiri oleh guru, dan evaluasi dilakukan minimal per semester. Contoh pembelajaran pada materi : Membaca Al Qur’an Surah Al Ma’un dengan tartil.
Siswa disuruh membaca, menulis dan menghafal QS. Al Ma’un. Guru membentuk kelompok untuk evaluasi pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran number head together. 17. Apakah ada yang membantu guru dalam perencanaan, proses belajar dan evaluasi ini? Jawab : Ada guru yang membantu, baik guru PAI maupun guru tematik lainnya terutama dalam proses evaluasi, semua guru saling memberi masukan dan saran tentang siswa. 18. Apakah ada monitoring? Kalau ada, seperti apa pelaksanaan monitoring? Jawab : Ada, pelaksanaannya seperti halnya supervise dari pengawas UPTD Pendidikan Kota Bekasi. 19. Apakah ada buku pedoman yang bisa digunakan sebagai bahan rujukan untuk pelajaran PAI? Jawab : Ada buku pedoman yang digunakan sebagai bahan rujukan untuk pelajaran PAI, dari Diknas buku Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sedangkan dari penerbit lain ada buku Akidah Akhlak, Fiqh, dan Bahasa Arab. 20. Apa saran anda untuk ke depannya? Jawab :
Saran saya
untuk
kedepannya
agar pemerintah lebih
memperhatikan tindak lanjut untuk pelatihan kurikulum 2013 bagi guru khususnya guru di SD Islam Teratai Putih Global, karena pelatihan kurikulum 2013 sangat minim, sedangkan kita merupakan salah satu sekolah percontohan yang ditunjuk oleh pemerintah untuk menggunakan kurikulum 2013 yang sudah seharusnya mendapat perhatian khusus. Diperbaiki lagi monitoring guru terhadap kurikulum 2013, karena sistem penilaian yang sangat menambah kerja keras guru, khususnya guru PAI.
Hasil Wawancara dengan guru PAI dan Budi Pekerti 1. Hari / Tanggal
: Senin, 25 April 2016
2. Nama Responden
: Didi Supriadi, S.Pd.I.
3. Usia
: 47 Tahun
4. Pendidikan dan jurusan
: S1 Pendidikan Agama Islam
5. Pengalaman mengajar
: Guru di SD Islam Teratai Putih Global
6. Berapa lama telah mengajar : Jawab : 11 tahun lebih. 7. Kurikulum apa saja yang pernah digunakan selama mengajar? : Jawab : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum 2013 sampai sekarang. 8. Sudah berapa lama menggunakan kurikulum 13: Jawab : Sejak 2013 dan ditunjuk Kementerian untuk sasaran Kurikulum 2013, jadi sudah 3 tahun menggunakan kurikulum 2013. 9. Apakah anda setuju dengan penerapan K13 di sekolah anda? Apa alasannya? Jawab : Sangat Setuju, karena secara umum sudah mampu melakukan kurikulum 2013, dengan melihat perubahan dari KTSP menjadi kurikulum 2013 sangat banyak perubahan terutama pada motorik dan tingkat daya serap pada siswa secara menyeluruh. 10. Apa persamaan dan perbedaan K13 dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya? (KTSP) Jawab : Persamaan KTSP dengan kurikulum 2013 hanya pada beberapa materi saja dan evaluasi saat kegiatan belajar mengajar, sedangkan perbedaannya, untuk kurikulum 2013 Guru harus lebih kreatif untung memancing keterampilan anak dan guru harus memunculkan ide-ide dan inovasi baru setiap hari, lebih tepat juga penggunaan kurikulum 2013 pada evaluasi saat kegiatan belajar mengajar, eksplorasi, elaborasi dan kemampuan siswa dalam menyerap pelajaran yang disampaikan oleh guru, karena siswa lebih banyak perannya juga dalamkurikulum 2013,
sedangkan untuk kurikulum KTSP peran guru lebih banyak dalam menyampaikan pembelajaran daripada peran siswa, padahal seharusnya siswa harus lebih banyak aktif dalam pembelajaran. 11. Apakah anda tetap ingin menggunakan K13 atau kembali ke KTSP? Mengapa? Jawab : Tetap ingin menggunakan kurikulum 2013, karena lebih baik dan lebih bagus disbanding kurikulum sebelumnya, apalagi dengan melihat perkembangan anak zaman ini yang sudah mulai menipis akhlak dan budi pekerti baiknya. 12. Berapa jam lamanya mengajar mata pelajaran PAI per minggunya? Jawab : Mengajar dalam seminggu sebanyak 24 jam. 13. Kelas berapa yang diajarkan? Jawab : Kelas VI dan Kelas IV satu kelas. 14. Karena ada perubahan tema mata pelajaran PAI menjadi PAI dan Budi Pekerti, menurut anda apakah materi yang ada di dalamnya dapat meningkatkan akhlak dan karakter siswa menjadi lebih baik? Mengapa? Jawab : Menurut saya materi dalam mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti serta ditambah pelajaran Aqidah Akhlak dapat meningkatkan karakter siswa setelah menggunakan kurikulum 2013 walaupun baru 3 tahun terakhir ini . 15. Apakah anda pernah mengikuti workshop atau training K13 khusus materi PAI? Berapa kali dan berapa lama setiap training? Jawab : Pernah mengikuti training kurikulum 2013 di internal sekolah kepada guru yang sudah pernah mengikuti training kurikulum 2013 dan setiap training yaitu 3 kali dan 3 jam setiap training. 16. Bagaimana perencanaan, proses pelaksanaan dan evaluasi dilakukan? Mohon diceritakan masing-masingnya dan apakah selalu mengikuti pedoman K13 atau tidak sama sekali? Jawab :
Perencanaan disusun berdasarkan satandar kompetensi,
kompetensi dasar dengan mengikuti acuan kepada RPP dari silabus kurikulum 2013 yang dibuat sendiri oleh guru, dan evaluasi dilakukan
minimal per semester. Contoh pembelajaran pada materi : Membaca Al Qur’an Surah Al Kafirun dengan tartil. Siswa disuruh membaca, menulis dan menghafal QS. Al Kafirun. Guru membuat per ayat, perkata seperti yang tercantum dalam RPP. Untuk Evaluasi guru menanyakan pada siswa perkata dan mufradatnya sesuai pedoman pada silabus kurikulum 2013. 17. Apakah ada yang membantu guru dalam perencanaan, proses belajar dan evaluasi ini? Jawab :
Ada guru yang membantu, baik guru PAI maupun guru
kurikulum Islam. 18. Apakah ada monitoring? Kalau ada, seperti apa pelaksanaan monitoring? Jawab : Ada, dari pengawas UPTD Pendidikan Kota Bekasi, pengawas melihat kurikulum 2013 secara keseluruhan baik pelaksanaan, kendala dan kemajuan kurikulum 2013. 19. Apakah ada buku pedoman yang bisa digunakan sebagai bahan rujukan untuk pelajaran PAI? Jawab : Ada buku pedoman yang digunakan sebagai bahan rujukan untuk pelajaran PAI, dari Diknas buku Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sedangkan dari penerbit lain ada buku Akidah Akhlak, Fiqh, Qur’an Hadits dan Sejarah Kebudayaan Islam. 20. Apa saran anda untuk ke depannya? Jawab : Saran saya untuk kedepannya agar orang tua siswa SD Islam Teratai Putih Global harus ikut belajar agama Islam lebih dalam agar sejalan dengan pembelajaran di sekolah dengan di rumah serta orang tua mendukung pembelajaran yang sama dengan guru PAI. Berharap agar guru PAI sejalan dengan bidang kurikulum dan bidang kesiswaan sekolah. Berharap kerja sama dan pembiasaan tingkah laku yang baik, dari guru bidang studi dan guru PAI agar terlaksana praktek pembelajaran yang baik, dan guru agama Islam lebih memahami tarbiyatul aulad seperti yang dicontohkan oleh Rasulullah saw.
Hasil Wawancara dengan guru PAI dan Budi Pekerti 1. Hari / Tanggal
: Kamis, 28 April 2016
2. Nama Responden
: Safparudin, S.Pd.I.
3. Usia
: 30 Tahun
4. Pendidikan dan jurusan
: S1 Tarbiyah
5. Pengalaman mengajar
: Guru di SD Islam Teratai Putih Global
6. Berapa lama telah mengajar : Jawab : 6 tahun. 7. Kurikulum apa saja yang pernah digunakan selama mengajar? : Jawab : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum 2013. 8. Sudah berapa lama menggunakan kurikulum 13: Jawab : Sejak 2013 dan ditunjuk Kementerian untuk sasaran Kurikulum 2013, jadi sudah 3 tahun menggunakan kurikulum 2013. 9. Apakah anda setuju dengan penerapan K13 di sekolah anda? Apa alasannya? Jawab : Setuju, karena dalam kurikulum 2013 lebih menerapkan karakter dan akhlak siswa siswi di sekolah dengan baik. 10. Apa persamaan dan perbedaan K13 dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya? (KTSP) Jawab :
Persamaan KTSP dengan kurikulum 2013 sama-sama
menekankan kepada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, sedangkan untuk perbedaannya tidak terlalu jauh, untuk kurikulum 2013 guru harus lebih kreatif dan inovatif karena peran guru lebih besar disbanding peran siswa. 11. Apakah anda tetap ingin menggunakan K13 atau kembali ke KTSP? Mengapa? Jawab : Tetap ingin menggunakan kurikulum 2013, akan tetapi jam belajar untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam ditambah, karena jika hanya 2 jam kurang untuk membentuk karakter dan moral siswa yang
baik, serta beberapa kebijakan dalam kurikulum dikembalikan kepada sekolah masing-masing. 12. Berapa jam lamanya mengajar mata pelajaran PAI per minggunya? Jawab : Mengajar dalam seminggu sebanyak 24 jam dalam 1x pertemuan sebanyak 35 menit 13. Kelas berapa yang diajarkan? Jawab : Kelas IV (empat) dan beberapa kelas 1, 2, 3 dan kelas 5. 14. Karena ada perubahan tema mata pelajaran PAI menjadi PAI dan Budi Pekerti, menurut anda apakah materi yang ada di dalamnya dapat meningkatkan akhlak dan karakter siswa menjadi lebih baik? Mengapa? Jawab :
Iya, PAI dan budi pekerti, akhlak dan karakter siswa dapat
meningkat karena kurikulum 2013 itu lebih mengedepankan karakter siswa dan banyak materi yang memuat karakter siswa. 15. Apakah anda pernah mengikuti workshop atau training K13 khusus materi PAI? Berapa kali dan berapa lama setiap training? Jawab : Pernah mengikuti pelatihan kurikulum 2013 yaitu 1 kali selama 2 hari. 16. Bagaimana perencanaan, proses pelaksanaan dan evaluasi dilakukan? Mohon diceritakan masing-masingnya dan apakah selalu mengikuti pedoman K13 atau tidak sama sekali? Jawab :
Perencanaan disusun berdasarkan satandar kompetensi,
kompetensi dasar dengan mengikuti acuan kepada RPP dari silabus kurikulum 2013 yang dibuat sendiri oleh guru, dan evaluasi dilakukan minimal per semester. Proses pelaksanaan dilakukan 4 jam dalam 1 kali peretmuan. Contoh pembelajaran pada materi : Mengenal puasa ramadhan. Guru Menjelaskan ketentuan puasa Ramadan Guru Menyebutkan macam-macam puasa. Guru Menyebutkan syarat dan Rukun puasa Guru Menyebutkan sunah puasa
Guru Menyebutkan hal-hal yang membatalkan puasa Guru Menyebutkan Orang yang boleh tidak puasa dan cara menggantinya Guru Menyebutkan Hikmah puasa Ramadhan. Siswa berdiskusi dengan kelompok yang dibentuk oleh guru.
17. Apakah ada yang membantu guru dalam perencanaan, proses belajar dan evaluasi ini? Jawab : Ada guru yang membantu, baik guru PAI maupun guru tematik lainnya terutama dalam proses evaluasi, semua guru saling memberi masukan dan saran tentang siswa terutama membantu menertibkan siswa dikelas khususnya anak didik yang kelas 1. 18. Apakah ada monitoring? Kalau ada, seperti apa pelaksanaan monitoring? Jawab : Ada, pelaksanaannya seperti halnya supervisi dari pengawas UPTD dan Tim Kurikulum 2013 Dinas pendidikan Kota Bekasi. 19. Apakah ada buku pedoman yang bisa digunakan sebagai bahan rujukan untuk pelajaran PAI? Jawab : Ada buku pedoman yang digunakan sebagai bahan rujukan untuk pelajaran PAI, dari Diknas buku Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sedangkan dari penerbit lain ada buku Akidah Akhlak, Fiqh, dan Bahasa Arab. 20. Apa saran anda untuk ke depannya? Jawab :
Saran saya
untuk
kedepannya
agar pemerintah lebih
memperhatikan tindak lanjut untuk pelatihan kurikulum 2013 bagi guru khususnya guru PAI di SD Islam Teratai Putih Global, karena pelatihan kurikulum 2013 sangat minim, dan lebih memperbanyak materi yang berhubungan dengan mata pelajaran PAI dan mempunyai pedoman yang jelas, serta lebih memperhatikan guru PAI dalam peningkatan mutu dan kesejahteraannya. Sebaiknya seluruh guru PAI, guru kelas, dan guru bidang studi yang lain serta orang tua siswa ikut berperan aktif dalam mengawasi pelajaran dan materi agar terlaksana sesuai tujuan kurikulum 2013.
Hasil Wawancara dengan guru PAI dan Budi Pekerti 1. Hari / Tanggal
: Selasa, 26 April 2016
2. Nama Responden
: Siti Mahmudah, S.Th.I.
3. Usia
: 35 Tahun
4. Pendidikan dan jurusan
: S1 Pendidikan Agama Islam
5. Pengalaman mengajar
: Guru PAI di SD Islam Teratai Putih Global
Jawab : Pernah mengajar di Yayasan yatim piatu Cikarang sebagai guru Tahfidz. 6. Berapa lama telah mengajar : Jawab : 6 tahun lebih. 7. Kurikulum apa saja yang pernah digunakan selama mengajar? : Jawab : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum 2013. 8. Sudah berapa lama menggunakan kurikulum 13: Jawab : Sejak 2013 dan ditunjuk Kementerian untuk sasaran Kurikulum 2013, jadi sudah 3 tahun menggunakan kurikulum 2013. 9. Apakah anda setuju dengan penerapan K13 di sekolah anda? Apa alasannya? Jawab : Setuju, karena dalam kurikulum 2013 lebih mengutamakan budi pekerti dan akhlak serta penilaian yang sangat bagus dengan penialain deskriftif. 10. Apa persamaan dan perbedaan K13 dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya? (KTSP) Jawab :
Persamaan KTSP dengan kurikulum 2013 bagi guru dalma
menerangkan atau menjelaskan materi sama dan perlakuan terhadap siswa juga sama dalam memperbaiki akhlak dan karakter siswa. Sedangkan perbedaannya, untuk kurikulum 2013 materinya lebih luas karena penilaiannya mencakup seluruhnya, sedangkan untuk kurikulum KTSP lebih menekankan kepada sisi kognitif dan pengetahuan dalam penerapan pembelajaran.
11. Apakah anda tetap ingin menggunakan K13 atau kembali ke KTSP? Mengapa? Jawab : Tetap ingin menggunakan kurikulum 2013, karena lebih cepat merubah akhlak dan karakter siswa dengan adanya ujian praktek dan pelaksanaan secara langsung oleh siswa. 12. Berapa jam lamanya mengajar mata pelajaran PAI per minggunya? Jawab : Mengajar dalam seminggu sebanyak 24 jam. 13. Kelas berapa yang diajarkan? Jawab : Kelas V mulai dari 5A sampai 5F jadi mengajar 6 kelas dan 1 kelas 25 siswa 14. Karena ada perubahan tema mata pelajaran PAI menjadi PAI dan Budi Pekerti, menurut anda apakah materi yang ada di dalamnya dapat meningkatkan akhlak dan karakter siswa menjadi lebih baik? Mengapa? Jawab : Ada materi yang dapat meningkatkan karakter dan akhlak siswa, seperti pada materi iman kepada rasul, siswa meneladani akhlak rasul. Seperti jika bertemu guru siswa salam dan berbicara sopan. 15. Apakah anda pernah mengikuti workshop atau training K13 khusus materi PAI? Berapa kali dan berapa lama setiap training? Jawab : Pernah mengikuti pelatihan kurikulum 2013 yaitu 1 kali selama 3 hari dari Departemen Agama. 16. Bagaimana perencanaan, proses pelaksanaan dan evaluasi dilakukan? Mohon diceritakan masing-masingnya dan apakah selalu mengikuti pedoman K13 atau tidak sama sekali? Jawab :
Perencanaan disusun berdasarkan satandar kompetensi,
kompetensi dasar dengan mengikuti acuan kepada RPP dari silabus kurikulum 2013 yang dibuat sendiri oleh guru, dan evaluasi dilakukan minimal per semester. Contoh pembelajaran pada materi : Iman Kepada Rasul. Proses pelaksanaannya guru melakukan apersepsi, membentuk kelompok diskusi, menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran card short sambil menggunakan games. Selanjutnya dari
pelajaran yang sudah diterangkan oleh guru disimpullkan oleh siswa dari kelompok masing-masing. 17. Apakah ada yang membantu guru dalam perencanaan, proses belajar dan evaluasi ini? Jawab :
Ada guru yang membantu, guru bidang studi PAI saling
membantu. 18. Apakah ada monitoring? Kalau ada, seperti apa pelaksanaan monitoring? Jawab : Ada, pelaksanaannya seperti halnya supervisi dari pengawas UPTD Pendidikan Nasional Kota Bekasi. Pengawas melihat guru mengajar apakah sudah sesuai silabus kurikulum 2013 dan apakah sesuai dengan RPP yang dibuat oleh guru bidang studi Pendidikan Agama Islam. 19. Apakah ada buku pedoman yang bisa digunakan sebagai bahan rujukan untuk pelajaran PAI? Jawab : Ada buku pedoman yang digunakan sebagai bahan rujukan untuk pelajaran PAI, dari Diknas buku Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sedangkan dari penerbit lain ada buku Akidah Akhlak, Fiqh, dan Bahasa Arab. 20. Apa saran anda untuk ke depannya? Jawab : Saran saya untuk kedepannya, karena saya sebagai guru yang bertanggungjawab moral terhadap pembentukan karakter dan akhlak mulia siswa
maka
saya
sangat
mengharapkan
agar
pemerintah
lebih
memperhatikan tindak lanjut untuk pelatihan kurikulum 2013 bagi guru khususnya guru PAI di SD Islam Teratai Putih Global, dengan pelatihan kurikulum 2013 yang lebih intensif dan peran aktif orang tua juga sangat penting untuk saling membantu pembelajaran dan penerapan kurikulum 2013 didalam keluarga dirumah. Seperti pembiasaan hal baik, mendirikan sholat dan sebagainya.
LAMPIRAN FOTO PENILAIAN A. OBSERVASI DAN DOKUMENTASI
Observasi Kelas Pak Safpar
Observasi Kelas Pak Saik
Observasi Kelas Bu Mahmudah
B. WAWANCARA
Wawancara dengan Kepala Sekolah Bapak Doddy Matin Zulfadhly, SE. MM.
Wawancara dengan Guru PAI Bapak Saik Nur Mustaqim, S.H.I.
Wawancara dengan Guru PAI Bapak Didi Supriadi, S.Pd.I.
Wawancara dengan Guru PAI Bapak Safparudin, S.Pd.I.
Wawancara dengan Guru PAI Ibu Siti Mahmudah, S.Th.I.
Wawancara dengan Guru PAI Ibu Siti Mahmudah, S.Th.I.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu
: : : : :
SD ISLAM TERATAI PUTIH GLOBAL Pendidikan Agama Islam III / II Puasa Ramadan 1 x 35 Menit Pelajaran
A. Kompetensi Inti KI-1 Mengenal puasa Ramadan. KI-2 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru KI-3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia B. Kompetensi Dasar dan Indikator NO.
KOMPETENSI DASAR
1.
3.12 Menjelaskan ketentuan puasa Ramadan 3.12 Menyebutkan hikmah puasa Ramadan
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 3.12.1 Mengungkapkan arti dari Puasa Ramadan. 3.12.2 Menyebutkan satu contoh Macam-macam Puasa 3.12.3 Menyebutkan Syarat dan Rukun Puasa 3.12.4 Menyebutkan satu contoh Sunah puasa. 3.12.5 Menyebutkan Hal-hal yang Membatalkan puasa. 3.12.6 Menyebutkan Orang yang Boleh Tidak puasa dan Cara Menggantinya 3.12.7 Menyimpulkan Hikmah Puasa Ramadan.
C. Tujuan Pembelajaran Melalui tanya jawab dan bercerita, peserta didik dapat: 1. Mengungkapkan arti dari Puasa Ramadan. 2. Menyebutkan satu contoh Macam-macam Puasa Ramadan dengan tepat. 3. Menyebutkan Syarat dan Rukun Puasa 4. Menyebutkan satu contoh Sunah puasa. 5. Menyebutkan Hal-hal yang Membatalkan puasa. 6. Menyebutkan Orang yang Boleh Tidak puasa dan Cara Menggantinya. 7. Menyimpulkan Hikmah Puasa Ramadan. D. Materi Pembelajaran Puasa atau saum menurut bahasa Arab artinya menahan dari segala sesuatu.sedangkan menurut istilah agama islam,puasa berarti menahan diri dari makan dan minum,dan segala sesuatu yang membatalkan puasa,mulai dari terbit fajar sampai terbenam matahari. E. Metode Pembelajaran 1. Tanya Jawab 2. Bercerita F. Media, Alat dan Sumber Belajar 1. Media Gambar/Poster, Tayangan tentang puasa Ramadan. 2. Alat a. Laptop, Infokus, Layar b. Kertas 3. Sumber Belajar a. Buku PAI, Penyusun: Tim Bina Karya Guru,Iing Tajudin S.Ag Hairunisah,S.Pd.I,Drs.Imam Santoso,Acmaddi,S.Ag. Muhamad Zubad,S.Ag. 2008 b. Puasa Ramadan. G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran No. Kegiatan 1. Pendahuluan a. Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh khidmat; b. Memulai pembelajaran dengan membaca al-Qur’an surah pendek pilihan dengan lancar dan benar c. Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadirandan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran; d. Mengajukan pertanyaan secara komunikatif yang berkaitan dengan pelajaran sebelumnya yang telah
Waktu 10 menit
No.
2.
Kegiatan Waktu dibahas (appersepsi); e. Memberikan motivasi pentingnya mempelajari Puasa Ramadan f. Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan yang akan dicapai yaitu peserta didik dapat mengetahui Puasa Ramadan dengan benar; g. Menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mencermati/mengamati sejarah puasa Ramadan dengan benar; h. Mengadakan evaluasi awal (pretes). 25 Kegiatan Inti menit a. Mengamati Mengamati gambar yang disediakan oleh guru melalui tayangan media gambar Peserta didik secara individual maupun klasikal menyimak sejarah puasa Ramadan. Mengamati gambar contoh sejarah puasa Ramadan b. Menanya Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok mempersiapkan pertanyaan yang berkaitan dengan sejarah puasa Ramadan berdasarkan gambar atau tayangan gambar yang ditampilkan berikan oleh guru atau model Setiap kelompok mengajukan pertanyaanpertanyaan yang telah dipersiapkan kepada kelompok lain. Kelompok lain menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepadanya. Guru memberikan penguatan dengan menjelaskan sejarah Puasa Ramadan berdasarkan gambar atau tayangan gambar. c. Mengexplorasi Guru menyebutkan salah satu sejarah puasa Ramadan. Secara acak guru menunjuk peserta didik menyebutkan contoh sejarah Puasa Ramadan. Guru memberikan penguatan menyebutan contoh sejarah puasa Ramadan kepada sesama. Dengan menggunakan model tanya jawab, guru membagikan kertas yang berisikan gambar sejarah Bulan Ramadan, kemudian secara berkelompok atau berpasangan peserta didik mewarnai gambar sejarah bulan Ramadan.
No.
Kegiatan Guru menyebutkan salah satu contoh sejarah puasa Ramadan yang harus diteladani dalam kehidupan sehari-hari. Secara acak guru menunjuk peserta didik untuk menyebutkan salah satu contoh sejarah puasa Ramadan yang perlu diamalkan dalam kehidupan sehari-hari. Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa pasangan maupun kelompok. Setiap peserta didik dalam pasangan maupun kelompok secara bergantian menyebutkan contoh sejarah Ramadan yang perlu diamalkan dalam kehidupan sehari-hari. Guru menunjuk perwakilan dari setiap pasangan maupun kelompok untuk menyebutkan contoh sejarah puasa Ramadan yang perlu diamalkan dalam kehidupan sehari-hari. Guru memberikan penguatan dengan kembali menyebutkan dan menceritakan tentang sejarah puasa Ramadan. d. Mengasosiasi Secara individual maupun kelompok, peserta didik menyebutkan contoh-contoh macam-macam puasa Ramadan. Peserta didik baik secara individu maupun kelompok mengidentifikasi syarat dan rukun puasa Ramadan. Menghubungkan sunah puasa Ramadan dengan kehidupan sehari-hari e. Mengkomunikasikan Peserta didik menyampaikan hasil diskusi tentang contoh-contoh macam-macam puasa Ramadan yang perlu diteladani dalam kehidupan sehari-hari secara kelompok maupun individual. Peserta didik yang lain baik secara individual maupun kelompok menanggapi hasil presentasi (melengkapi, mengkonfirmasi, menyanggah)
Waktu
No. 3.
Kegiatan Penutup a. Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing guru. b. Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan mengajukan pertanyaan atau tanggapan peserta didik dari kegiatan yang telah dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan langkah selanjutnya. c. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan tugas baik cara individu maupun kelompok. d. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. e. Menutup pelajaran dengan berdo’a dan salam.
H. Penilaian 1. Sikap Spiritual a. Jenis Penilaian b. Teknik Penilaian c. Bentuk Instrumen d. Kisi-kisi
No.
: Non Tes : Penilaian diri : Lembar Penilaian Diri :
Sikap/nilai
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar Mengucapkan kalimat 2. basmalah setiap memulai aktivitas Mengucapkan kalimat 3. hamdalah setiap selesai beraktivitas 1.
Waktu
Butir Instrumen No. 1 No. 2
No. 3
20 menit
e. Instrumen Penilaian Nama Siswa Kelas / Semester Teknik Penilaian Penilai NO . 1
2
3
: : : :
.......................................... III / II Penilaian diri Guru
PERNYATAAN
PILIHAN JAWABAN Sangat RaguTidak Setuju Setuju Ragu Setuju
SKOR
Kita harus berdo’a sebelum dan sesudah belajar Sebagai umat Islam, kita mengucapkan kalimat basmalah setiap memulai aktivitas Setiap selesai beraktivitas, kita mengucapkan kalimat JUMLAH SKOR
KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR Sangat Setuju = Skor 4 Skor yang diperoleh Setuju = Skor 3 ---------------------x100 = .... Ragu-Ragu = Skor 2 Skor maksimal Tidak Setuju = Skor 1 CATATAN: ..............................................................................................................................................
2. Sikap Sosial a. Jenis Penilaian : Non Tes b. Teknik Penilaian : Observasi c. Bentuk Instrumen : Lembar Observasi d. Kisi-kisi: No.
Sikap/nilai
Butir Instrumen
1.
Kerjasama
No. 1
2.
Kekompakkan
No. 2
3.
Tanggungjawab bersama
No. 3
4.
Inisiatif
No. 4
5.
Disiplin
No. 5
e. Instrumen Penilaian Sikap Sosial Nama Siswa yang dinilai Kelas / Semester Teknik Penilaian
: .......................................... : III / II : Observasi
PILIHAN JAWABAN NO.
ASPEK YANG DIAMATI
1
Memperlihatkan adanya kerjasama yang baik dalam kelompok Memperlihatkan adanya kekompokkan antar anggota kelompok Memperlihatkan adanya tanggungjawab bersama dalam kelompok Memperlihatkan adanya inisiatif bersama dalam kelompok Memperlihatkan adanya disiplin dalam kelompok
2
3
4
5
M
MB
MT
BT
SKOR
JUMLAH SKOR M MB MT BT
KETERANGAN = Skor 4 = Skor 3 = Skor 2 = Skor 1
NILAI
NILAI AKHIR
Skor yang diperoleh ---------------------x100 = ... Skormaksimal
CATATAN: M= Membudaya (apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten) MB = Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten) MT = Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tandatanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indicator tetapi belum konsisten) BT = Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tandatanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator)
3. Pengetahuan a. Jenis Penilaian : Tes b. Teknik Penilaian : Tes Lisan c. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian tes lisan d. Kisi-kisi : No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Indikator Mengungkapkan arti dari Puasa Ramadan Menyebutkan Macammacam puasa Menyebutkan Syarat dan Rukun Puasa Menyebutkan sunah puasa Menyebutkan Hal-hal yang membatalkan puasa Menyebutkan Orang yang Boleh Tidak Puasa dan Cara Menggantinya Menyimpulkan Puasa Ramadn
Butir Instrumen No. 1 No. 2 No. 3 No. 4 No. 5 No. 6 No. 7
e. Instrumen Penilaian Pengetahuan Nama Siswa yang dinilai : .......................................... Kelas / Semester : III / II Teknik Penilaian : Tes Lisan
No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Indikator Mengungkapkan arti dari Puasa Ramadan Menyebutkan Macam-macam Puasa Ramadan Menyebutkan Syarat dan Rukun Puasa
Instrumen Ungkapkan arti Puasa Ramadan Sebutkan satu contoh Macammacam puasa Ramadan ! Sebutkan syarat dan Ruun puasa !
Menyebutkan sunah puasa
Sebutkan sunah puasa !
Menyebutkan Hal-hal yang membatalkan puasa Menyebutkan Orang yang Boleh Tidak Puasa dan Cara Menggantinya
Sebutkan Hal-hal yang membatalkan puasa!
Menyimpulkan Puasa Ramadn
Sebutkan orang yang boleh tidak puasa dan cara menggantinya ! Sebutkan Hikmah puasa Ramadan !
RUBRIK PENILAIAN Kriteria No.
Kompetensi
Sangat Tepat
Tepat
Sedang
Kurang Tepat
Tidak Tepat
Skor
1.
Mengungkapkan arti Puasa Ramadan 2. Menyebutkan satu contoh Puasa Ramadan JUMLAH SKOR KETERANGAN Sangat Tepat Tepat Sedang Kurang Tepat Tidak Tepat Catatan kriteria: 1. Sangat tepat
= Skor 5 = Skor 4 = Skor 3 = Skor 2 = Skor 1 :
2. Tepat
:
3. Sedang
:
4. Kurang tepat
:
5. Tidak tepat
:
NILAI
NILAI AKHIR
Skor yang diperoleh ------------------x100 = ----Skor maksimal
Apabila peserta didik dapat mengungkapkan arti dan contoh Puasa Ramadan dengan sangat tepat. Apabila peserta didik dapat mengungkapkan arti dan contoh Puasa Ramadan dengan tepat. Apabila peserta didik dapat menyebutkan arti dan contoh Puasa Ramadan dengan tepat, akan tetapi masih ada kesalahan sedikit. Apabila peserta didik dapat menyebutkan arti dan contoh Puasa Ramadan dengan kurang tepat. Apabila peserta didik tidak dapat menyebutkan arti dan contoh Puasa Ramadan
Bekasi, 04 Januari 2016. Mengetahui, Kepala SD ISLAM TERATAI PUTIH GLOBAL
Guru Mata Pelajaran PAI
Doddy Matin Zulfadhli,SE,MM NIK. 11 81 04 0090
Safparudin, S.Pd.I NIK. 22 86 10 0219
ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, dan KD Dianalisis Oleh: Safparudin, S.Pd.I MATA PELAJARAN
: PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
KELAS
: III ( TIGA)
SEMESTER
: II ( DUA )
JENJANG
: SD
MATERI AJAR
: PUASA RAMADHAN
Domain
Sikap
Standar Kompetensi Lulusan Memiliki
Kompete nsi Inti
Kompetensi Dasar
Menerima
3.12 Mengetahui
Materi/ Konsep Esensial
Aktivitas/Ke giatan Belajar Siswa untuk Mencapai Kompetensi
Puasa
Mengikuti
Penilain Diri
Ramadhan
Pembelajaran
Lembar Penilaian Diri
Penilaian Antar Teman
Lembar Penilaian Antar
perilaku yang
dan
Pengerti
mencerminka
menjalan
an
dengan
n sikap orang
kanajaran
Ramadh
Pendekatan
beriman,
agama
an
Saintifik
berakhlak
yang
mulia,
dianutnya
berilmu,
Memiliki
percaya diri,
perilaku
Menceri
dan
jujur,disiplin
takan
bertanggung
, tanggung
Bulan
jawab dalam
jawab,
Ramadh
berinteraksi
santun,
an
secara efektif
peduli, dan
dengan
percaya diri
lingkungan
dalam
sosial dan
berinteraksi
alam di
dengan
lingkungan
keluarga,
rumah,
teman, dan
sekolah, dan
Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian
4.12
Teman
guru
tempat bermain.
Pengetahua n
Memiliki
Memaham
pengetahuan
i
faktual dan
pengetah
konseptual
uan
berdasarkan
faktual
rasa ingin
dengan
tahunya
cara
tentang ilmu
mengamat
Tes Tulis Lembar Penilaian Tes Tulis
Domain
Standar Kompetensi Lulusan
Kompete nsi Inti
pengetahuan,
i
Agama Islam,
[mendeng
seni, dan
ar,
budaya dalam
melihat,
wawasan
membaca]
kemanusiaan,
dan
kebangsaan,
menanya
kenegaraan,
berdasark
dan
an rasa
peradaban
ingin tahu
terkait
tentang
fenomena dan
dirinya,
kejadian di
makhluk
lingkungan
ciptaan
rumah,
Tuhan
sekolah, dan
dan
tempat
kegiatann
bermain
ya, dan
Kompetensi Dasar
Materi/ Konsep Esensial
Aktivitas/Ke giatan Belajar Siswa untuk Mencapai Kompetensi
Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian
bendabenda yang dijumpain ya di rumah dan di sekolah
Keterampil an
Memiliki
Menyajikan
Kinerja
kemampuan
pengetahua
Lembar Penilaian
pikir dan
n faktual
tindak yang
dalam
produktif dan
bahasa
kreatif dalam
yang jelas
ranah abstrak
dan logis,
dan konkret
dalam
sesuai dengan
karya yang
yang
estetis,
ditugaskan
dalam
kepadanya.
gerakan yang mencermin kan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencermin
Kinerja
Standar Kompetensi Lulusan
Domain
Kompete nsi Inti
Kompetensi Dasar
Materi/ Konsep Esensial
Aktivitas/Ke giatan Belajar Siswa untuk Mencapai Kompetensi
Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian
kan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
AGENDA HARIAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SD ISLAM TERATAI PUTIH GLOBAL TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Kelas III KI 1
Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru KI 3
Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
KI 4
Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
Hari/Tanggal
Senin/04
Senin/11
Waktu/
Kompetensi Dasar
Indikator
08.35-
• Menjelaskan ketentuan
A. Pengertian
09.10
puasa RamadanPuasa
Kelas
Kelas:III
Uraian materi
1.1 Puasa atau Saum
• Menyebutkan hikmah
B. Macam-
puasa Ramadan
macam Puasa
2.1 Puasa Wajib 2.2 Puasa Sunah 2.3 Puasa Makruh 2.4 Puasa Haram
C. Syarat dan Senin/18
3.1 Syarat sah dan
Rukun Puasa syarat wajib Puasa 3.2 Rukun Puasa 4.1 Segera berbuka D. Sunah
puasa bila waktunya
Puasa
tiba 4.2 Berbuka puasa dengan makanan yang Manis atau dengan air putih 4.3 Membaca doa pada waktu berbuka puasa 4.4 Makan sahur sebelum terbit fajar 4.5 Mengakhirkan makan sahur 4.6 Memberi makanan kepada orang yang berbuka 4.7 Memperbanyak sedekah selama berpuasa
Ket
Hari/Tanggal
Waktu/ Kelas
Kompetensi Dasar
Indikator
Uraian materi
Ket
4.8 Memperbanyak tadarus dan membaca Al-Qur'an E. Hal-hal yang Membatalkan Puasa
5.1 Makan dan minum disengaja 5.2 Muntah yang disengaja 5.3 Bersenggama 5.4 Keluar darah haid 5.5 Gila 5.6 Keluar air mani yang disengaja
F. Orang Yang Boleh Tidak Puasa Dan Cara Menggantinya
6.1 Orang yang sedang sakit 6.2 Orang yang sedang perjalanan 6.3 Orang yang tua renta 6.4 Orang yang hamil dan menyusui
H. Hikmah Puasa
7.1 Mendidik manusia
Ramadhan
untuk bersifat sabar 7.2 Meningkatkan derajat ketakwaan kepada Allah SWT. 7.3 Menyehatkan badan 7.4 Menumbuhkan rasa cinta kasih sayang Kepada fakir miskin.
Mengetahui
Bekasi,04 Januari,2016
Kepala Sekolah
Guru Agama
Doddy Matin Zulfadhli.SE,MM
Safparudin. S.Pd.I
...............................................................
...............................................................
NIP: .........................................................
NIP: ....................................................
YAYASAhI TERATAI PTTTIH GLOBAL
SA Is{am l[eratai Qutifi g{o6af (
lt{ationa{ Stan[arrf Sc{tao{ frnriclie[ wit{t ts{amic an[ Irftentatianof Currkufinn Jl. Kampus Teratai Putih No. 1 Clmuning, mustikajaya
Weblite r www.terotqipr.rtihglobql,rch.id
-
Kota Bekasi 17155 Tetp 021-82609304 Emoil :
[email protected]
)
SURAT KETERANGAN Nomor : 361, 11.02.24lSDi-TPG/Vll2A rc Yang bertanda tangan di bar.vah ini
:
TTL
Doddy Matin Zulfadhli, SE, MM Jakarta, 06 Agustus 1981
Pendidikan
S2
NIK
I I 8l 04 0090 Kepala SD Islam Teratai Putih Global Jl. Kampus Teratai Putih No. 01 Cimuning Kecamatan Mustikaya - Kota Bekasi
Nama
.Tabatan
Alamat
Menerangkan dengan sesungguhnya hahwa yang tersebut di bawah ini
:
Manviyah Daulay
Nama
:
NIM Jurusan
: 181201 11000079 : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Semester
:
Judul Skrispi
: "Persepsi Guru
IX ( Sernbilan ) PAi Terhadap Implementasi Kurikulum 2013
(Studi Kasus Pada Sekolah Dasar lslam Teratai Putih Global Kota Bekasi)
'felah melakukan penelitian dan observasi di SD Islam Terutai Patih Globut rnulai tanggal 4 Januari 2016 s"d.21 Juni 2416. Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
a Bekasi, 21 Juni 2016
Islarn Teratai Putih Global
lr*
ttn /.b,
in Zulfa rK. It 81 04 0090
'lisiott: ttlui[ding anq*c[{ent Is{amk.SdtootrtrQreparing tfie Smart lstaffiic {ieneratian.'Ifiinfr.it,g ?to$a$J
'MEWU'UD}fiN sEt(OtAH iSLAM BERHUALITAS TTRBAI}{ UNIUH MEMPER$I{PKAN OENERASI ISLAMIYANC CERDA5 BERII/AWASAN GLOBAL' tlie li}est 9\Lotto : tDo t{tc (Best, (t}e tfie iBest un{
{)et
No.
KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK
FORM (FR)
Jl. k. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 lndoresia
Dokumen
:
FITK-FR-AKD-081
Tgl.
Terbit :
1 Maret 2010
No.
Revisi: :
01
Hal
1t1
SURAT BIMBINGAN SKRIPSI Jakarta 0l Oktober 2015
Nomor : Un.0llF. 1/KM.01.3/. .......12AI5 Lamp. : Abstraksi/Outline Hat : Bimbingan Skripsi Kepada Yth.
Desmaliza, M.Ed, M.Si Pembimbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. A
ss
al amu' al ai kum wr.w b.
Dengan ini diharapkan kesediaan Saudma untuk menjadi pembimbing (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:
IIII
Nama
MARWIYAH DAULAY
NIM
18 120
Jurusan
Pendidikan Agama Islam (PAI)
Semester
VIII
Judul Skripsi
Persepsi Guru PAI Terhadap Implementasi Kurikulum 2013
1
1000079
(Delapan)
(Studi Kasus Pada Sekolah Dasar Islam Teratai Putih Global Kota Bekasi).
Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yailg bersangkutan pada tanggal 24
Apil
2015, abstraksiloutline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada
judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terlebih dahulu.
Bimbingan skripsi
ini
diharapkan selesai dalam waktu
6 (enam) bulan, dan
diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan. Atas perhatian dan kerja sama Saudar4 kami ucapkan terima kasih. Wq ss al amu'
al aikum wnw b.
Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam
I Majid Khon, M.Ag s80707 198703 1 005 Tembusan: Dekan FITK Mahasiswa ybs
l. 2.
dapat
KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK Jt. k. H. Juanc€ No
N
FORM (FR)
Ciptrbtr 15412 htdooeda
No. Dokumen : Tgl.Terbit : No. Revisi: :
01
Hal
1t1
FITK-FR-AKD.082
1Maret2010
SURAT PERMOHONAN IZII,I PENELITIAN Nomor : Un.01lF.1/KM.01.3/ 0816 I 2015 Lamp. :Skripsi : Permohonan lzin Penelitian
Jakarta, 1 Oktober2015
Hal
Kepada Yth. Kepala Sekolah SD lslam TerataiPutih Global Kota Bekasi. DiTempat. Assalarnu'a I aiku m wr.wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa,
Nama : Marwiyah DaulaY NIM ;1812011000079 Jurusan : Pendidikan Agama lslam Semester : Vlll(DelaPan) Judul"Skripsi : Persepsi Guru PAI Terhadap lmplementasi
Kurikulum 2013
(Studi Kasus Pada Sekolah Dasar lslam Teratai Putih Global Kota Bekasi).
Adalah benar mahasiswali Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang sedang menyusun Skripsi, dan akan mengadakan penelitian {riset) di instansi/sekolahlmadrasah yang Saudara pimpin.
Untuk itu kami mohon $audara dapat mengizinkan gi':ehaeiswa terseb::t meiaksanakan penelitian dimaksud. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassalamu'alaiku m wr.wb.
ulMajid Khon,M.Ag. 1987031005 Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan
KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK JL k. H,
Juat*
No
fi
Ciptth,t
1
: Terbit : No. Revisi: :
01
Hal
1r1
No.
FORM (FR)
5412 /,,doneca
Dokumen
FITK-FR-AKFO82
Tgl.
1 Maret 2010
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN Nomor : Un.01/F.1/KM.01.3/ 0816 I 2015 Lamp. :Skripsi : Pemtohonan lzin Penelitian
Jakarta, 1 OHober 2015
Hal
Kepada Yth. Kepala Sekolah SD lslam TerataiPutih Global Kota Bekasi. DiTempat. Assalamu'a laikum wr.wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa,
Nama : Marwiyah Daulay : 1812011000079 NIM Jurusan : Fendidikan Agama lslam Semester : Vlll(Delapan) Judul.Skripsi
:
Persepsi Guru PAI Terhadap lmplementasi Kurikulum 2013
(Studi Kasus Pada Sekolah Dasar lslam Teratai Putih Global Kota Bekasi).
Adalah benar mahasiswa/i Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang sedang menyusun Skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di instansi/sekolahlmadrasah yang Saudara pimpin.
Untuk itu kami mohon Saudara dap# mengizinkan n-rahasi=we tersebut melaksanakan penelitian dimaksud.
Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassalamu'alaikum wr.wb.
Majid Khon,M.Ag. 071987031005 Tembusan: Dekan FITK Pembantu Dekan Bidang Akademik Mahasiswa yang bersangkutan
1. 2. 3.
TENTANG PENULIS
Nama lengkap Marwiyah Daulay. Lahir di Tanjung Botung Sosa 31 Maret 1984. Adalah seorang mahasiswi Pendidikan Agama Islam Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Anak bungsu dari sembilan bersaudara dari pasangan ayah bernama Alm. Abu Samma Daulay dan ibu Bernama Longayan Hasibuan, dan berasal dari Kabupaten Padang Lawas, Propinsi Sumatra Utara. Menamatkan sekolah dasar pada tahun 1996 di SDN Sosa kemudian melanjutkan SMP Negeri 1 Sosa sampai tahun 1999, lalu lanjut di SMA Negeri 1 Sosa dan lulus tahun 2002, lalu lanjut di STAIN Padang Sidempuan Sumatera Utara sampai tahun 2005, dan S1 di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta sejak tahun 2002. Menikah pada tahun 2005 dengan Ashari Siregar, tahun 2007 dikaruniai anak pertama yang bernama Azmi Habiburrahman Siregar. Saat ini berdomisili di Perum Bekasi Timur Regensi 3 Cluster Jade, Blok Jade J12 No.19, RT.04/RW.021, Kelurahan Cimuning, Kecamatan Mustika Jaya, Kota Bekasi. Pengalaman kerja sejak tahun 2009 hingga saat ini sebagai guru TK, guru madrasah, Kepala Sekolah di Madrasah Diniyah Awaliyah Waladun Sholeh, Kota Bekasi dan sebagai pembina majelis taklim di Perumahan Bekasi Timur Regensi, Kota Bekasi.
