1. Vzdělávací program a nabídka školy Vzdělávací program

1. Vzdělávací program a nabídka školy

1.1. Vzdělávací program Škola pracuje podle vzdělávacího programu Národní škola. Výuka podle tohoto programu probíhala šestým rokem. Program poskytuje široký prostor pro tvorbu učebních plánů školy a také pro sestavování tématických plánů pro jednotlivé předměty, protože jeho kmenové učivo (osnovy) jsou ve většině předmětů pojaté velmi rámcově. Tím je dána každému vyučujícímu dostatečná možnost pro samostatné a tvořivé zpracování obsahu výuky a pro realizaci vlastního pojetí předmětu. Tato skutečnost ale přináší na stranu druhou: -

větší odpovědnost učitele za obsah výuky větší nároky na tvořivost učitele při koncipování tohoto obsahu vyšší nutnost spolupráce mezi učiteli posílení významu funkce vedoucího učitele a předsedy odborné komise.

Vzhledem k výše uvedenému jsou pro učitele také často vodítkem a inspirací osnovy ostatních vzdělávacích programů (například v oblasti volitelných a nepovinných předmětů) a ostatně i původní osnovy. Povinné učivo je ve vzdělávacím programu „Národní škola“ plánováno v některých předmětech pozvolněji, než je tomu například ve většinovém programu „Základní škola“, takže výstup po některých ročnících se mírně liší. Je tomu tak zcela záměrně, protože cílem je co nejvíce přiblížit obtížnost témat věku dětí, nezatěžovat je předčasně nedůležitými poznatky a hlavně – získat tak časový prostor ve výuce na modernější formy a metody práce, na dosažení lepšího pochopení základních problémů učiva, na dostatečné procvičení, na to, aby žáci získávali důležité kompetence. Program ale plně respektuje „Standard základního vzdělávání“, kde je předepsáno rozložení učiva na 1.stupeň a 2.stupeň a samozřejmě výstup po 9.třídě je z hlediska povinného učiva také dodržen. Nejpodstatnější je ale skutečnost, že „Národní škola“ dává učiteli velkou volnost v rozhodování, do jaké hloubky v rámci jednotlivých témat půjde a výsledný „objem“ probraného učiva tak někde může být daleko větší, než v jiných programech. Záleží samozřejmě na situaci v dané třídě a na předpokladech jednotlivých žáků. Vzhledem k výsledkům přijímacího řízení na střední školy a srovnávacích testů (viz další kapitoly) lze předpokládat, že program „Národní škola“ poskytuje žákům ve srovnání s jinými vzdělávacími programy dostatečné vzdělávací možnosti. Rodiče budoucích žáků 1.ročníku dostali prostřednictvím mateřských škol nebo v rámci zápisu podrobnou informaci o vzdělávacím programu, o jeho východiscích a cílech. Výstup po 5.ročníku „Národní školy“ obsahuje veškeré učivo, které je předepsáno jako závazné ve „Standardu základního vzdělávání“ (a tímto dokumentem by se také měly řídit střední školy při sestavování přijímacích zkoušek). Zvyšovat objem učiva v rámci výuky nelze, vzhledem k potřebám a zájmům všech žáků, kteří o studium na osmiletých cyklech nemají zájem. Učitel však může učivo prohloubit pro zájemce a poskytnout jim

1

poradenskou pomoc pro úspěšné složení zkoušek. Je však třeba vzít v úvahu, že studium na osmiletých gymnáziích je určeno pouze nejtalentovanějším dětem a také to, že odpovědnost za přípravu na přijímací zkoušky mají v tomto případě především rodiče a sami žáci. Nicméně vedení školy navštívilo v tomto roce třídní schůzky všech 5. tříd a informovalo rodiče o problematice přijímacích zkoušek na víceletá gymnázia. Rodiče byli ujištěni, že z hlediska tématického bude veškeré učivo s dětmi probráno, že učitelé poskytnou zájemcům o studium pomoc a že škola si provedla důkladnou analýzu obsahu učiva, resp. odlišností Národní školy od ostatních programů. Program „Národní škola“ je k žákům (především 1.stupně) „vlídnější“ tím, že postupuje v učivu pozvolněji a dbá na zásadu věkové přiměřenosti. V programu však není nijak řešena otázka náročnosti školní práce (vyjma zásady nepřetěžování dítěte), ta je věcí učitele a jeho individuálního přístupu k žákovi.

1.2. Učební plány (Pozn.: Učebním plánem rozumíme stanovení konkrétních týdenních počtů hodin pro jednotlivé předměty.)

Učební plány 1.stupně sestavují třídní učitelé a schvaluje vedení školy. Učitel má v rámci daného rozpětí poměrně velký prostor přizpůsobit plán situaci v konkrétní třídě, schopnostem a zájmům žáků. Plán musí být sestaven na celé pětileté období. Učební plány 2.stupně sestavuje vedení školy na základě situace v jednotlivých ročnících a třídách, profilace školy, dislokace úvazků a finančních možností školy. Nedostatek finančních prostředků blokuje významným způsobem tvorbu učebního plánu ve smyslu využití možností, které „Národní škola“ poskytuje. Zatím není možné rozvinout potřebným způsobem oblast volitelných a nepovinných hodin a vyjít tak lépe vstříc potřebám, schopnostem a zájmům jednotlivých žáků. Volitelné předměty jsou soustředěny do 8. a 9.ročníku a pro jejich koncepci platí následující zásady: -

nabídka by měla obsahovat předměty s různou studijní náročností každý žák by měl mít v případě zájmu možnost navštěvovat předmět „Práce s počítačem“ nabídka zachovává možnost dvouletých programů.

Nepovinné předměty a hodiny nemohou být v současné finanční situaci zřizovány ve větším množství, škola se je však snaží nahradit systémem zájmových kroužků. Jako jediný nepovinný předmět bylo zřízeno matematické praktikum pro 9. ročník, kde se žáci připravovali na přijímací zkoušky. Konkrétní podoba učebních plánů 1. a 2.stupně je uvedena v přílohách č.1 a č.2. V každém ročníku 2.stupně (s výjimkou 7.) pracovala jedna třída se speciálním učebním plánem – rozšířenou výukou českého jazyka, výtvarné a hudební výchovy. tento 2

učební plán je MŠMT schvalován jako experimentální. Tento učební plán je v příloze č.3 a přílohou č.4 je kopie posledního souhlasu MŠMT s realizací tohoto experimentu.

1.3. Třídy se zaměřením na rozvoj tvořivosti a výtvarné aktivity školy S výjimkou 7.ročníku probíhala vždy v jedné třídě každého ročníku 2.stupně výuka podle učebního plánu, uvedeného v příloze č.3. Jedná se o tzv. třídy se zaměřením na rozvoj tvořivosti a je zde oproti běžnému učebnímu plánu rozšířena výuka českého jazyka, výtvarné a hudební výchovy. Pro zájemce je podrobnější informace o koncepci těchto tříd uvedena v příloze č. 6. Práci těchto tříd v uplynulém školním roce lze hodnotit jako úspěšnou. Žáci 9.ročníku se ve většině případů bez problémů dostali na vybrané střední školy, někteří již v „předkole“ na školy s uměleckým zaměřením, na základě talentových zkoušek (4 žáci). Na gymnázia bylo přijato 10 žáků (z 27), 15 žáků na SOŠ (z toho zmínění 4 na školy s uměleckým zaměřením) a 2 žáci na SOU. Z celkového počtu 27 žáků se 25 dostalo na vybranou školu v 1. nebo 2.termínu. Pokud vykonávali přijímací zkoušky, umístili se vždy velmi dobře, kromě jediné výjimky v první polovině přihlášených žáků. Také v testech KALIBRO žáci těchto tříd uspěli většinou velmi dobře (viz příloha č. 10). Podstatnější ale je skutečnost, že se velmi úspěšně a aktivně zapojovali do nejrůznějších aktivit, soutěží a školních nebo třídních projektů. Také absolventské práce 9.ročníku měli velmi dobrou úroveň. Rodiče žáků „tvořivých“ tříd vyjádřili v anketách vysokou míru spokojenosti se školou, ocenili práci třídních učitelů (kteří se nejvíce podílejí na realizaci koncepce těchto tříd) a významné je také to, že právě rodiče v těchto třídách jsou často velmi aktivními partnery školy a poskytují důležitou zpětnou vazbu. V příštím školním roce otevírá škola další 6. třídu. Protože zájem opět převýšil kapacitu této třídy, začátkem června proběhlo přijímací řízení. Z přihlášených 38 žáků bylo vybráno na základě výsledků v testech tvořivosti 22. Tyto třídy jsou vždy intenzivně zapojeny do různých aktivit školy ve výtvarné oblasti. V tomto ohledu ale samozřejmě nejsou jediné. I řada dalších tříd a mnoho dětí se na těchto aktivitách podílí. Významnou akcí je každoroční výstava výtvarných prací na půdě školy. Řada žáků své výtvarné zájmy realizuje v kroužcích.

1.4. Ekologické a přírodovědné programy Druhou profilační oblastí školy jsou aktivity týkající se ekologické výchovy a přírodovědného poznávání vůbec. V oblasti přírodovědných projektů škola řadu let spolupracuje s ekologickým sdružením TEREZA, které připravuje různé programy pro školy. Projekty učí děti všímat si dění kolem sebe, vnímat ekologické souvislosti, vyhledávat a zpracovávat informace, provádět vlastní měření a z výsledků vyvozovat závěry. Letos některé třídy prvního i druhého stupně navštívily též středisko TEREZY (spolupráce s tímto sdružením a práce na projektech byly dokonce zachyceny v pořadech, natočených Českou televizí).

3

Letos škola velmi úspěšně prezentovala své přírodovědné projekty na semináři, který organizovala PF UK pro pedagogy, studenty, zástupce MŠMT a dalších institucí. Seminář se konal na téma projektová výuka v environmentální výchově.

V minulých letech se škola zapojila do následujících projektů:

Přehled realizovaných projektů s ekologickým zaměřením k 30.6.2003. GLOBE

1997-2000

LES VE ŠKOLE A ŠKOLA V LESE KYSELÉ DEŠTĚ

1999-2000 1999-2000 2001-2002

OZON

1999-2000

ENERGIE (Posviťme si na úspory)

2001-2002

VŠEHO S MÍROU

2001-2002

EKOŠKOLA

2001-2002

MALÝ ENERGETICKÝ AUDIT

2002-2003

Kromě účasti v těchto projektech se škola věnuje přírodovědné oblasti i dalšími formami a metodami: -

jako volitelný předmět byl otevřen chemicko – biologický seminář, kde si žáci prohlubují a rozšiřují přírodovědné znalosti

-

všemi vyučujícími je kladen důraz na laboratorní práce a praktická cvičení, při výuce je využívána nadstandardní vybavenost učebny i kabinetu (mikroskopická technika, kamera, videoprojekce, literatura atd.)

-

každoročně je otevírán chovatelský kroužek, jehož činnost rozvíjí přírodovědné a ekologické vzdělání žáků, kteří se mj. pod vedení učitele starají o chov terarijních živočichů, získávají o nich konkrétní informace a seznamují se prakticky se způsobem jejich života, vzhledem, chováním apod. (v učebně biologie mají žáci možnost pozorovat řadu druhů plazů i některých dalších skupin)

-

řada žáků 9. ročníku si zvolila přírodovědné téma i v rámci absolventských prací (většinou šlo o téma Živly na planetě Zemi, jedna žákyně vynikajícím způsobem zpracovala téma o obojživelnících a rozmnožování živočichů)

-

některé třídy se zabývaly zpracováním samostatných projektů s přírodovědným zaměřením nebo se zúčastnili celoškolního tématu „O mé rodině a jiné zvířeně“ (viz kapitola 2.1.)

4

1.5. Výuka cizích jazyků Ve škole je dosud vyučován (v rámci učebního plánu) pouze jeden cizí jazyk – angličtina. Kromě výuky, kterou provádějí učitelé školy (ať už jde o hodiny nepovinné, volitelné nebo povinné), zde probíhá ještě nadstandardní výuka prováděná soukromou jazykovou školou (placené hodiny). Povinná výuka Pokud jde o povinnou výuku, 99 % žáků, resp. jejich rodičů, volí od 4.ročníku jazyk anglický. Zájem o jiný jazyk je vždy pouze výjimečný a nelze proto otevřít výuku v samostatné skupině. Povinná výuka začíná ve 4.ročníku a je vždy 3 hodiny týdně. Od 4. ročníku je výuka organizována ve skupinách podle dosavadních znalostí jazyka - skupina pokročilých a skupina začátečníků. Od 5. ročníku je možné oddělit skupinu více a mírně pokročilých. Přechod mezi skupinami je možný po domluvě učitelů vždy na konci pololetí. Ve skupinách jsou žáci z různých paralelních tříd v ročníku. K výuce jsou používány české nebo originální anglické učebnice. To si volí vyučující podle možností a dovedností žáků. Jsou rovněž využívány pracovní sešity a další didaktické a audiovizuální pomůcky včetně výuky na počítačích. Z doprovodných a rozvíjejících aktivit lze uvést například návštěvu divadelního představení v anglické verzi nebo návštěvu kanceláře British Council, kde se žáci mj. seznámili s požadavky na získání certifikátu po absolvování ZŠ.

Volitelné hodiny V 8.a 9. ročníku je možnost volby volitelného předmětu Cvičení z Aj s jednohodinovou týdenní dotací. Tento předmět si zvolilo 80 % žáků. V tomto předmětu se žáci kromě velmi nutné konverzace věnují také prohlubování učivu o gramatice, reáliím, ale také soutěžím apod. Zvolení této formy mělo mezi žáky opět velký ohlas, neboť byly v 8. ročníku otevřeny 3 skupiny tohoto volitelného předmětu a v 9. ročníku 4 skupiny.

Nepovinné hodiny Ve 3. ročníku je anglický jazyk vyučován v nepovinných hodinách (2 hodiny týdně), a to pro úplné začátečníky, kteří nemají větší problémy ve zvládání jazyka mateřského. Vzhledem ke stabilnímu zájmu rodičů o zavedení druhého cizího jazyka byl proveden průzkum zájmu v 6. ročníku – z nabízených jazyků si nejvíce rodičů zvolilo jazyk španělský a německý. Od školního roku 2003/2004 škola proto zajistí výuku nepovinných předmětů pro 7. ročník – španělštinu a němčinu (2 hodiny týdně).

Nadstandardní výuka – placené hodiny

5

Tato forma je v naší škole organizována již několik let společností LINQUA NOVA, která zajišťuje placenou výuku od 1. do 3. třídy. Je to výuka dobrovolná, podle zájmu žáků a rodičů. Škola spolupracuje s touto organizací při tvorbě rozvrhů a umožňuje výuku ve svých prostorách. Žákům, kteří získají v těchto kurzech již určité znalosti, nabízí pak škola možnost začít od 4.ročníku ve skupině pokročilých a koordinuje se soukromou školou návaznost učiva.

V rámci zájmové činnosti se opět po roční přestávce začal vyučovat německý jazyk. 1.6. Výchova k zdravému životnímu stylu, podpora zdraví ve škole Toto téma, kterému škola věnuje mimořádnou pozornost, je ve vzdělávacím programu Národní škola zpracováno samostatně, vyučující jej však rozpracovávají do svých tématických plánů jednotlivých předmětů. Nejvíce se mu věnují v předmětech jako je občanská a rodinná výchova, přírodopis, tělesná výchova, na 1. st. pak prvouka a přírodověda. Související problematika však zasahuje i do předmětů ostatních. V květnu proběhl tradiční Den zdraví, který je celoškolní aktivitou a byl tentokrát směřován převážně k ekologické problematice, protože žáci sledovali stav životního prostředí v povodněmi zasažené oblasti a v chráněných oblastech Prahy 6. Každá třída vyrazila na celodenní práci do vybrané lokality a zpracovala pak prezentaci této své činnosti a výstupy z ní. Nejlepší třídy byly za svůj výkon odměněny – nikoli sladkou odměnou, ale bedničkami s ovocem. Letos poprvé žáci 8. ročníku zpracovávali samostatnou práci na téma zdraví a zdravý životní styl. Tuto formu bychom rádi zavedli do budoucna jako pravidelnou právě pro 8. ročník. Žáci by tak měli zhodnotit znalosti a zkušenosti, které během předcházejících let školní docházky k tomuto tématu nasbírali a také by to pro ně představovalo jakousi přípravu na absolventskou práci v 9. ročníku. Za zvláštní zmínku stojí seminář pro 9. ročník z oblasti sexuální výchovy se známým sexuologem MUDr. Radimem Uzlem. Beseda měla neobyčejný úspěch, žáci zvládli diskuzi na vysoké úrovni.

2. Další metody a formy výchovně vzdělávací činnosti (přesahující a doplňující rámec běžné výuky)

V této kapitole jsou zmíněny různé činnosti a akce školy, které doplňují běžnou „předmětovou“ výuku a které velmi často spojují více oborů, tj. integrují v sobě obsah více předmětů. Většinou zahrnují také složku výchovnou a slouží především jako motivační prvek v systému výchovně vzdělávací práce školy.

2.1. Projektové vyučování a integrace předmětů V některých třídách úspěšně probíhala vzdělávací činnost formami, které jsou preferovány ve vzdělávacím programu Národní škola a které spočívají v integraci obsahu

6

více předmětů. Některé projekty se odehrávají ve školách v přírodě, kde jsou k tomu nejlepší podmínky, ale v řadě případů je projektové vyučování realizováno i ve škole, někdy prostupuje určité téma výukou i delší období. Některé projekty jsou záležitostí jedné třídy, jiné lze označit jako celoškolní (i když se práce v nich samozřejmě neúčastní všichni žáci školy). V závěru 9.třídy žáci prokázali své schopnosti pracovat touto formou zpracováním absolventské práce (viz bod 6.5.).

Celoškolní projekty: 1) O mé rodině a jiné zvířeně V tomto tématu, které převzalo titul knihy Geralda Durrella, se měli žáci soustředit na různá zvířátka, která se vyskytují v jejich domácnostech, a to jak ta záměrně chovaná, tak ta většinou nechtěná, která se v bytech vyskytují. U chovaných živočichů bylo možné se soustředit na zásady jejich chovu, jak se o ně jednotliví členové domácnosti starají, jak zvíře ovlivňuje chod domácnosti a život rodiny, biologické poznatky, historii chovu daného druhu apod. Projekt zpracovává třída jako celek a je nutné se dohodnout tak, aby všichni nepopisovali např. psa, tj. aby třída sestavila práci s co nejširším spektrem živočichů. Kromě chovaných zvířátek se žáci mohli věnovat dalším zoologickým objektům v domácnostech – tzv. synantropním druhům, tj. těm, kteří svůj život spojují s blízkostí člověka (v bytech např. pavouci, rybenky) nebo i různí parazité (např. roztoči). 2) Historie, současnost (a budoucnost?) pražské dopravy Téma dnes vysoce aktuální, mělo být pojato také z historického hlediska – jaké způsoby dopravy se používaly v minulosti, kdy se objevily první tramvaje, jak bylo stavěno metro apod. Dále se žáci mohli například věnovat současným problémům a úvahám o jejich řešení, popisovat nebo i malovat své vize budoucnosti.

Přehled projektů tříd:

Vždy se jedná o dlouhodobé projekty, které jednotlivé třídy 1 i 2. stupně vytvářejí v rámci výuky některého předmětu několik hodin popř. i v mimoškolních činnostech.

Krtek a jeho kamarádi – byl celoroční projekt žáků 2.B, který pro ně připravila třídní učitelka. Krtek připravoval pro žáky po celý školní rok úkoly, které pak museli žáci plnit v jednotlivých předmětech ale také např. v ŠvP nebo při školních soutěžích… . Rýmy naší třídy s ilustrací pro legraci – je projekt žáků 2.A. Žáci se přímo podílejí svými verši a obrázky na ilustraci časopisu Zpravodaj pro SOS vesničky. Vždy se účastní všichni žáci, kilustraci jsou pak vybrané obrázky vždy dvou žáků.

7

Rybník – je celoroční projekt žáků 7.B v rámci učiva přírodopisu. Žáci tak např. pozorovali život rybníka, živočichy a rostliny, které v něm žijí. Dále se seznámili se stavbou částí těl některých nižších organismů ale také např. pozorovali vnitřní stavbu kapra obecného. Projekt bude pokračovat i v8. ročníku a to i v hodinách chemie. Naši slavní předci – projekt žáků 4.B. V rámci výuky se žáci blíže seznámili s některými osobnostmi z českých dějin a to v učivu hned několika předmětů. Součástí byla i soutěž o sestavování portrétu osobnosti formou puzzle. Výsledkem byly shromážděné informace o osobnostech a také zpracování podobizny, ať už formou výkresu, nebo busty zhotovených v hodinách výtvarné nebo pracovní výchovy. Daktyloskopické znaky – je projekt žáků 5. – 9. tříd, kteří v hodinách vlastivědy a občanské a rodinné výchovy pozorovali otisky prstů ruky a nohy. Vzniká zajímavý materiál zpracovaný elektronicky, který bude dále rozpracován v příštím školním roce v hodinách přírodopisu na 2. stupni. Jaro – je jedním z projektů zpracovaných při pobytu ve škole v přírodě žáky 3.A. Žáci se stali lovci beze zbraní a různými způsoby zachytávali probouzející se krkonošskou přírodu ze zimního spánku. Jižní Čechy – další projekt z této skupiny se zabývá regionalistikou okresu Jindřichův Hradec. Jeho autory jsou žáci 6.C, kteří se zaměřili na historická a geografická fakta této lokality. Ty využili i pro dramatickou svoji tvorbu, např. renesanční den, den jako ryba, hra na osobnosti …. Herbář – projekt žáků 4.B v rámci výuky přírodovědy se zabývá sběrem a ukládáním rostlin, které se vyskytují v okolí naší školy. Cílem je i přesná práce s přírodním materiálem a osvojení si těchto návyků a pracovních postupů. Voda - projekt žáků 2.B je zaměřen na prvoučné učivo o neživých přírodninách, které nás obklopují a které jsou nezbytné pro náš život. Žáci pozorovali různé typy vody a její vlastnosti ale také sílu, kterou vodní živel má – povodeň ve Stromovce, nákresy, pokusy… Oblasti ČR – zeměpisný projekt žáků 8.A. Žáci shromáždili zajímavé informace z mnoha oblastí ČR. Praha v roce 2003 – projekt žáků 8.B. Cílem zeměpisného projektu bylo shromáždit aktuální informace o hlavním městě a postavit je do kontextu s historickými, kulturními a společenskými událostmi, které v letošním roce probíhají.

2.2. VANDR 2003 Škola uspořádala již sedmý ročník této netradiční soutěže pro 4.-5. třídy základních škol Prahy 6. Letošním tématem bylo „Objevy, které měnily svět“. Soutěž „Hravý vandr školou“ vytvořili učitelé ve snaze vyplnit mezeru v množství soutěží a přehlídek - tato akce není zaměřena na určitý předmět nebo oblast činnosti, ale soustřeďuje se na

8

specifickou schopnost dětí - tvořivost. Je samozřejmé, že výkony v této oblasti je velmi obtížné porovnávat, ale hlavní cíl nebyl sestavení žebříčků, ale vytvoření příležitosti, aby děti mohly uplatnit svůj talent a své schopnosti a prožít přitom zajímavý a příjemný den. Název soutěže je odvozen od jejího průběhu - plnění jednotlivých soutěžních úkolů je propojeno putováním po naší škole, přetvořené podle tématu daného ročníku. Tak jako se tvořivost může projevovat ve všech oblastech a formách lidské činnosti, setkají se i děti s různě zaměřenými úkoly z oblasti výtvarné, dramatické, jazykové, přírodovědné atd. K jejich řešení použijí jistě i mnohé poznatky, se kterými se dosud ve škole setkaly, vždyť tvořit nelze z ničeho. Nezanedbatelnou roli hraje při práci soutěžících hrát jejich schopnost spolupracovat ve skupině. Ještě několik slov k objasnění ústřední myšlenky soutěže: Lidské myšlení se může pohybovat v různých rovinách. Nemusí to být vždy jen logika a racionálnost, jak jsme většinou zvyklí uvažovat. Pozorovanou situaci, jev či předmět lze popsat různými způsoby, vyjádřit stav nebo vztah či poznatek o nich a takto proniknout hlouběji do jádra zkoumaného. Lidé však obvykle inklinují k přenášení jednoho vzoru myšlení na různé situace. K myšlení však patří rovněž i nápaditost, neotřelost přístupu, improvizace, nadšení, nekonvenčnost. To jsou prvky tvořivého myšlení, které je právě nástrojem, jak se nebezpečí navyklého mechanistického přístupu vyvarovat. Účast byla i tentokrát pravidly omezena na 2 družstva za školu, zúčastnilo se 12 čtyřčlenných družstev z 6 škol. Naše škola si i tentokrát vedla výborně a jedno ze dvou družstev získalo 1.místo.

2.3. Kulturní aktivity Výstava výtvarných prací - tato tradiční akce se tentokrát uskutečnila začátkem února. Měla výbornou úroveň a těšila se značnému zájmu žáků i jejich rodičů. Výstava je pro děti každoročně velkou příležitostí prezentovat výsledky své práce ve výtvarné oblasti a samotná její příprava a konání jsou významným motivačním prvkem. Půdní prostory jsou k tomuto účelu ideálním prostředím a dodávají akci specifickou atmosféru. Otevření výstavy předcházela módní přehlídka. Divadelní představení - konala se jak v čase předvánočním, tak v červnu v rámci tradiční školní přehlídky jevištní tvorby.

2.4. Sportovní aktivity Sportovní činnost dětí se nejlépe promítá v přehledu účasti školy v soutěžích (viz bod 13). Škola však pořádá i některé další akce – k programu na hřišti viz bod 17.1., dále proběhly v závěru roku také sportovní dny pro 1. a 2. stupeň školy. Ve 3. i 4. ročníku absolvovali žáci plavecký výcvik, v 7. ročníku lyžařský kurz. Jako nadstandard pořádala škola i tentokrát výběrový lyžařský kurz pro žáky 8. a 9. ročníku.

9

Sportovním aktivitám se žáci také věnují na školách v přírodě. Snahou školy je zřizovat maximum zájmových kroužků s tělovýchovným nebo sportovním zaměřením, i když poptávka ze strany rodičů i dětí stále vysoce převyšuje nabídku a dané možnosti (limitem je především nedostatek vedoucích). Někteří žáci také dosahují pozoruhodných sportovních úspěchů ve své mimoškolní činnosti a tím vlastně velmi dobře reprezentují i svoji školu. Za zmínku stojí především úspěch čtyř žáků, kteří se věnují zajímavému a netradičnímu sportu – curlingu a dosáhli vynikajícího výsledku – získali bronzové medaile na Mistrovství ČR juniorů.

2.5. Využívání knihovny Škola vlastní moderně vybavenou knihovnu, s multimediálním počítačem (je zde např. encyklopedie Diderot, literární slovník apod.) a přístupem k internetu. Každoročně škola investuje značné finanční prostředky do nákupu nových titulů (letos 9.000 Kč) a žáci tak mají poměrně bohaté možnosti, jak zlepšovat své čtenářské dovednosti, získávat zajímavé a napínavé knížky, vyhledávat informace nebo zpracovávat úkoly z jednotlivých předmětů. Stále větší počet žáků 2. stupně využívá knihovnu jako zdroj informací – shánějí literaturu k referátům, samostatné práci, projektům atd. V beletrii se rozšířil žánr fantazy literatury - pro nákup byla použita i část peněz získaných sběrem papíru, na základě volby dětí. Počet čtenářů je přibližně stejný jako v loňském roce (pohybuje se kolem 300 dětí), nový příliv je vždy od října do ledna ze 2.-4. tříd. Část žáků pobývá v knihovně také z důvodů duševní relaxace a přicházejí si sem o přestávkách číst svoji oblíbenou knihu.

2.6. Využívání informačních a komunikačních technologií

V uplynulém školním roce škola i přesto, že nebyla zapojena do programu INDOŠ, zaznamenala dynamický rozvoj ve vybavení i využití výpočetní techniky. Z hlediska technického vybavení nutno zmínit zejména • • • • •

rozšíření počítačové sítě do učebny chemie, kde byl instalován i datový projektor s možností přenosu do počítačové učebny rozšíření počtu stanic ve sborovně pro potřeby učitelského sboru rozšíření sítě do kabinetů ve druhém patře (zatím pouze kabeláž) doplnění počtu stanic v učebně na 15 vybavení učebny barevnou laserovou tiskárnou s podporou tisku vysvědčení

Co se týče softwarového vybavení, zde škola dlouhodobě spolupracuje zejména s firmou Terasoft. Instalovaný software pro podporu výuky jednotlivých předmětů pokrývá většinu požadavků učitelů a je dle jejich přání průběžně aktualizován. V průběhu prázdnin bylo dokončeno sjednocení operačních systémů na stanicích tak, aby byly

10

kompatibilní uživatelské profily na celé síti a bylo tak dosaženo maximální přenositelnosti nastavení a uživatelského komfortu. Z důvodu úspory finančních prostředků realizujeme experiment s instalací OpenOffice CZ místo dosavadního MS Office 97. Nedostatek finančních prostředků na nákup systémového („nevýukového“) softwaru zůstává jedním ze základních problémů, se kterými se škola potýká. Během minulého školního roku byl rovněž dokončen přechod na kompletně elektronickou evidenci žactva a klasifikace včetně tisku vysvědčení. Od nového školního roku již všichni třídní učitelé budou používat databázi v elektronické podobě. Trvá také snaha aktivněji zapojit jednotlivé učitele do běžného použití výpočetní techniky pro přípravu testů, elektronickou komunikaci s rodiči apod. V oblasti výuky výpočetní techniky trval zájem o volitelné předměty výpočetní techniky, kde byl v devátých ročnících poprvé realizován experiment se zpracováním závěrečné práce na téma „Jak si představuji využití výpočetní techniky v dalším životě“. Stejně tak mnohé dovednosti, které žáci v tomto předmětu získali, využili při zpracování své absolventské práce. Některá zpracovaná díla jsou tak nejen ukázkou toho, co všechno již děti jsou schopny vytvořit, ale i toho, jak jim může počítač pomoci při reálném ztvárnění jejich myšlenek a schopností. Počítače jsou využívány i při zpracování a podpoře jednotlivých školních akcí, jako jsou například sportovní den, šachový turnaj apod. Škola rovněž nabídla počítačové kroužky se zaměřením jak na základní ovládání počítače, tak i pokročilejší zvládnutí výpočetní techniky včetně základů programování. Všichni žáci druhého stupně a vybraní žáci prvního stupně mají k dispozici vlastní uživatelské jméno, emailovou adresu a prostor pro ukládání svých soukromých dat. Škola má neomezený přístup k Internetu přes pevné připojení rychlostí 192 Kb/s, což umožňuje bezproblémové využívání většiny webových služeb současnosti. Přesto do budoucna uvažujeme o navýšení této rychlosti v souvislosti se zobrazováním video či audio datových proudů pro podporu výuky v jednotlivých předmětech. Celkově lze říci, že i přes skromný objem finančních prostředků, které škola může na vybavení, provoz a rozvoj ICT technologií alokovat, splňuje stávající stav potřeby výuky velmi dobře a nabízí svým uživatelům v podstatě téměř vše, co současný stupeň rozvoje informačních a komunikačních technologií v nasazení pro běžnou praxi může poskytnout.

2.7. Školy v přírodě Výjezdů do škol v přírodě se zúčastnilo 19 tříd naší školy, pouze dvě třídy 2. stupně neabsolvovaly žádný pobyt. Celkem bylo uskutečněno 15 výjezdů, pouze 1 do státního (resp. krajského) objektu, ostatní do objektů soukromých. Školy v přírodě jsou velkým přínosem pro žáky i učitele. Pobyt ve zdravém prostředí, které vhodně volí třídní učitelé, má příznivý vliv na zdravotní stav žáků. Nesporný je také fakt utváření sociálních vztahů ve třídách, upevňování vazeb v kolektivech tříd, rozvoj komunikačních dovedností žáků. Učitelé pak mají jedinečnou možnost pozorovat a poznávat své žáky při skupinové i individuální práci, sledovat vlastnosti a povahové rysy žáků, mohou se přímo podílet na utváření sociálních vazeb v kolektivu. Výuka je organizována podle zvláštního rozvrhu upraveného ke konkrétnímu pobytu ve ŠvP. Dochází při ní k praktickému doplnění teoretických poznatků získaných ve škole

11

v Praze, to hlavně v přírodovědných předmětech. Výuka bývá často koncipována jako projektové vyučování. Toto probíhalo v 8 třídách 1. i 2. stupně. Hodnocení uskutečněných výjezdů do ŠvP ze strany pověřených vedoucích výjezdů bylo vždy pozitivní. Kladně bylo hodnoceno ubytování, stravování i doprava. Při všech pobytech nenastaly žádné vážné úrazy ani zdravotní komplikace. Vedení školy bude spolu s učiteli hledat možnosti více využívat objekty státních ŠvP. Hodnocení těchto akcí je ze strany rodičů i dětí tradičně vysoce pozitivní, což se projevuje i v anketách (viz příloha č. 8). I v tomto roce byly poskytovány z fondu SPŠ finanční příspěvky rodinám v sociální tísni, aby se co nejvíce dětí mohlo pobytu zúčastnit.

2.8. Česko – ruská matematická olympiáda V tomto roce jsme absolvovali zcela unikátní kontakt se zahraničím, protože školu navštívili žáci až z dalekého Jekatěrinburgu (Rusko) a společně jsme uspořádali soutěž v matematice. Z ruské strany je zájem o pokračování kontaktů a o uspořádání soutěží i v dalších oblastech, cca 2 x ročně.

2.9. Vyučování mimo školu (nebo ve škole jinak) Řada učitelů se neomezila při výuce na prostory školy a vyrážela s dětmi do nejrůznějších míst, která často poskytují daleko lepší podmínky pro získávání znalostí, dovedností, zkušeností v rámci některého tématu osnov a hlavně umožňují vytváření vazeb mezi teorií a praktickým životem. Žáci tak absolvovali nejrůznější exkurze, kulturní události, poznávací vycházky a výlety apod. Na tomto prostoru nelze vyjmenovat všechny tyto akce, uvádíme pouze některé příklady: 1. Výlety 6.C 2.B 2.B, 4.B 3.A + 3. C 4.A, 7.B 5.B 4.A 2.B ŠD

Žleby – třídní výlet Slapy – třídní výlet Jičín – třídní výlet Cheznovice u Rokycan – víkend, turistický výlet Liberec – prohlídka města, aquapark Přerov nad Labem – skanzen v přírodě Holany u České Lípy – třídní výlet Jablonec nad Nisou – muzeum skla a bižuterie Kouřimský skanzen

2. Exkurze 6.AB 9.AB 8.AB 9.AB

exkurze v knihovně exkurze v knihovně Národní muzeum – prohlídka s odborným výkladem k historii Národní muzeum – mineralogické sbírky

12

1.AB 3.AB 4.B, 5.B 3.AB

Hvězdárna Petřín – povídání o Slunci Hvězdárna Petřín – hvězdy Technické muzeum Hasičské a požární vozy - Střešovice

3. Výstavy 9.B 8.B, 9.B 6.C 8.B 5.A, 6.C 8.AB 9.A 6.C

Výtvarné techniky – Mánes Václav Brožík – Valdštejnský palác Historická zemětřesení - Rudolfinum J. Koudelka – život a dílo fotografa v Národní galerii Česká loutka – Pražský hrad Umění románské a gotické – Anežský klášter Český granát – Pražský hrad Japonské umění – Palác Kinských

4. Rolnička – hudební dílna třídy 1.B, 2.A, 2.B, 3.A, 3.B, 4.B – akce pro třídy ZŠ, kde se žáci podílejí na hudebních dovednostech, akce s pokračováním během celého šk. roku – celkem 10 pokračování

5. Koncerty 1. Králové české klasiky – výchovné koncerty v Křižíkově fontáně na pražském Výstavišti – 5. -9. třídy, celkem 10 návštěv 2. Koncerty výchovné k učivu Hv v Národním domě na Vinohradech třídy II. stupně – celkem 4 návštěvy 3. Výchovný koncert o hudebních nástrojích a o lidové a umělé písni všechny třídy I. stupně – představení v ŠJ ZŠ 4. Generální zkoušky České filharmonie v Rudolfinu – tematicky k probíranému učivu v Hv a Děj třídy 2. stupně, celkem 4 návštěvy

6. Divadla 1. ABC 2. Akcent návštěv 3. Divadlo U hasičů 4. Minor 5. Reduta Aj 6. Skelet 7. S+H

8.A, 8.B 1.A, 1.B, 2.A, 2.B, 3.A, 3.B, 5.B, 5.C – celkem 12 1.AB, 2.AB, 3.AB, 4.AB – celkem 8 návštěv 1.AB, 2.AB – celkem 4 návštěvy 9.A – představení v anglickém jazyku – doplnění výuky 2.A, 2.B,3.B, 5.ABC 1.A, 1.B, 2.A, 2.B – celkem 8 návštěv představení

13

8. V Dlouhé 9. Divadlo bratří Formanů 10. Divadlo S+H

1.A, 1.B, 2.A, 2.B, 3.B, 4.A, 4.B – celkem 9 představení 1.AB 1.AB, 2.AB, 3.AB, 5.ABC – celkem 10 návštěv

7. Středisko TEREZA 4.ABC 5.ABC 6.AB 8.A 9.A Celkem 14 návštěv

- vzdělávací pořady k výuce Vl + Př – vzdělávací akce pro žáky v rámci výuky Př + Vl - vzdělávací akce v rámci výuky Př + F + Z + Pěst - vzdělávací akce v rámci výuky Př + Ch + F - vzdělávací pořad v rámci výuky Př + Ch + Př + Pv

8. Planetárium 4.ABC, 5.ABC 6.ABC, 7.AB, 8.AB, 9.AB návštěv

vzdělávací pořady k výuce Vl a Př – 6 návštěv vzdělávací pořady k výuce ZEM – 9

9. Besedy 1. Beseda o sopkách

5.A, 5.B, 5.D – učivo Vl, Př 9.B – učivo Př

besedy vedla Jana Haasová 2. Beseda o ornitologii 6.C – učivo Př beseda s pracovníkem ZOO Praha 3. Beseda žáků 9. AB s MUDr. R. Uzlem na téma Sexuální výchova 4. Profesní orientace – Úřad práce P 6 – žáci 9.A, 9.B beseda o současné situaci na trhu práce, o volbě povolání, možnostech a dostupnosti zvolených škol, uplatnění na trhu práce, prof. testy žáků 5. Besedy s pracovníky Policie ČR o její činnosti – třídy 2.AB, 3.AB, 8.AB, 9.AB 6. Beseda žáků 9.AB s Ing. Novákem z OT ÚMČ Prahy 6 na téma: Malý energetický audit v naší ZŠ

2.10.

Výchova k volbě povolání, příprava na „svět práce“

V 9. ročníku je využíván program „Junior Achievement“, který učí děti orientovat se

14

v okolním světě a seznamuje je s pojmy „marketing“, „reklama“, „management“ apod. Učí je, jak se stát zákazníkem, jak spořit, kdo je podnikatel, co všechno musí umět a znát. Program probíhá interaktivní metodou, učí žáky komunikaci. Pomáhá jim také při volbě povolání, informuje o možnostech hledání zaměstnání. Žáci se snaží definovat význam slova „úspěch“ a jak ho dosáhnout, pochopit úlohu a hodnotu vzdělávání. Jde o mezinárodní program, do kterého bychom se chtěli zapojovat i v dalších letech.

3. Mimoškolní a mimovyučovací aktivity

V této kapitole jsou shrnuty aktivity a činnosti, které pořádá škola a které se odehrávají ve volném čase dětí, tj. převážně mimo jejich pravidelnou výuku podle učebního plánu.

3.1. Zájmové kroužky V ZŠ nám. Interbrigády je již zakotvena velmi silná tradice činnosti zájmových kroužků. Škola každoročně předkládá žákům a jejich rodičům velmi pestrou a bohatou nabídku, která během školního roku představuje stovky hodin práce s dětmi v jejich volném čase. Pro zajímavost uvádíme přehled počtu kroužků a přihlášených žáků v jednotlivých letech: Rok: přihlášek:1) 1993/94 1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

Počet kroužků:

10 11 14 12 19 25 36 25 22 15

Počet žáků:

Počet

231

220 311 423 400 358

257 310 193

Pozn.: 1) Ve většině případů byl sledován pouze počet přihlášek, který se liší od počtu žáků proto, že řada dětí navštěvovala dva a více kroužků. 2) V roce 1999/2000 již začal být počet kroužků finančně nezvládnutelný, proto byl posléze zaveden nový systém úhrady od rodičů, kteří v posledním roce platili již za každý kroužek svého dítěte (dříve jednotnou sumu bez ohledu na to, kolik kroužků dítě navštěvovalo). I přes počáteční obavy byl pokles počtu přihlášek velmi malý.

15

Tradice zájmových kroužků pokračovala úspěšně i v letošním školním roce. Kroužky začaly pracovat v říjnu a některé z nich končily až v červnu. Bylo zřízeno 15 kroužků, tedy o něco méně, než v minulých letech (viz tabulka). Původně škola nabídla 26 kroužků, ale nenaplnily se kroužky s hudebním, dramatickým a tanečním zaměřením. Přihlásilo se celkem 193 žáků, ne všichni však vydrželi až do konce školního roku. Většinou se jedná o žáky 1. stupně (130), do budoucna by proto bylo vhodné rozšířit nabídku směrem ke starším dětem. Převládaly kroužky se sportovním zaměřením (kopaná, sportovní hry, interkros, deskové hry), tradiční zájem byl o výtvarné zaměření (kresba, malba, keramika, výrobky z bavlnek a korálků). O práci s počítačem byl menší zájem u starších žáků, kteří s počítači pracují častěji během výuky a při volitelných předmětech. Žáci 1. stupně však stále mají zájem veliký a naplnili 2 kroužky. Ve své činnosti také pokračoval kroužek chovatelský a německý jazyk. Činnosti kroužků bohužel neprospívá častější nepřítomnost některých vedoucích. V příštím roce bude také vhodné zahájit jejich činnost co nejdříve, alespoň v polovině září.

3.2. Letní tábor Škola pořádala tradičně letní tábor, zaměřený na výtvarnou činnost. Ten byl ukončen výstavou uměleckých prací dětí, na jejíž vernisáž jsou zváni rodiče a další veřejnost. V tomto školním roce škola získala na jeho realizaci finanční příspěvek od Městské části Praha 6 formou grantu. Program tábora se skládá z výtvarných dílen. Cílem bylo jako každý rok spojit rekreaci dětí v přírodě s jejich tvůrčí činností., přičemž důraz je kladen nejen na výsledek, ale zejména na vlastní prožitek tvorby. Lektoři se snaží využít a podpořit uvolněnost dětí, která přirozeně přichází v prázdninovém čase, při změně prostředí, kdy nejsou zatíženy denními povinnostmi a nároky, které jsou na ně v době všedních školních dnů kladeny. Výtvarné dílny, resp. jejich závěrečné výstavy, se konají většinou v nějakém historickém objektu (kláštery apod.), tentokrát to bylo v barokní sýpce kláštera v Plasích u Plzně.

4. Údaje o žácích 4.1. Počet žáků

16

Vývoj počtu žáků v letech 1991 - 2001 700 600

583

615 514

500

551 485

498

1994

1995

533

561

559

519

502

2000

2001

474

400 300 200 100 0 1991

1992

1993

1996

1997

1998

1999

2002

Počet žáků školy od roku 1998 mírně plynule klesá, což vyplývá z demografické situace v okolí školy. Vrchol – jak je vidět z grafu – nastal v roce 1992, snížení v letech 1994 – 1995 je způsobeno zrušením 9.ročníku, zvýšení v roce 1996 opětovným zavedením 9.ročníku. V následujících letech bude pokles žáků pokračovat, protože třídy 2.stupně jsou velmi naplněné, zatímco 1.-4. ročník má již poměrně nízké počty žáků. Při současném demografickém vývoji a zachování úspěšnosti školy lze očekávat ustálení na počtu kolem 18 tříd a 400 žáků.

4.2. Výsledky zápisu do 1.tříd Ve dnech 5. a 6. února proběhl zápis budoucích prvňáčků. Potvrdil, že i v naší lokalitě dochází (i když s určitým zpožděním) k úbytku dětí. Zapsalo se jich tentokrát 28 (o 13 méně, než v loňském roce), z toho v 9 případech rodiče požádali o odklad školní docházky (vloni 10). Počet žáků z jiných spádových obvodů tvoří tentokrát 46 % všech zapsaných (vloni 17 %.), což znamená že jejich podíl podstatně vzrostl.

80 70 60 50

zapsáno

40

odkladů

30

mimo obvod

20 10 0 1997

1998

1999

2000

2001

2002

5. Údaje o pracovnících školy

5.1. Personální situace – věková a kvalifikační struktura

17

2003

Pedagogický sbor zůstal ve srovnání s předchozími roky poměrně stabilní, s obdobnou věkovou i kvalifikační strukturou. Tato struktura není zcela ideální, pro budoucnost je zřejmá potřeba snížení věkového průměru i zvýšení kvalifikovanosti. V současné době však situace ve škole zcela odpovídá situaci na trhu pracovních sil, která se vyznačuje poměrně značným nedostatkem zájemců o učitelské povolání. Přibližně čtvrtinu učitelského sboru tvoří pracovníci v důchodovém věku Počet učitelů – důchodců však není sám o sobě faktorem záporně působícím, jejich zastoupení ve sboru není z procentuálního hlediska nijak alarmující a především jejich pracovní výsledky jsou v převážné míře výborné. Oproti loňsku došlo k mírnému snížení věkového průměru sboru, další snížení lze předpokládat v příštím školním roce, vzhledem k věkové struktuře nově přijatých učitelů. Tím se škola dostane poměrně blízko k optimálně vyvážené věkové struktuře, protože obecně lze konstatovat, že v pedagogickém sboru by měly být rovnoměrně zastoupeny skupiny pracovníků s kratší a delší praxí, s menšími a většími zkušenostmi. Negativněji působícím faktorem je nutnost zaměstnávat nekvalifikované pracovníky, což v našem případě představuje přibližně 20 % pedagogických pracovníků. Toto číslo ovšem není vzhledem k situaci v Praze nijak vysoké a také nelze v nejbližších letech očekávat jeho zásadní snížení. Kromě toho v přepočtu na hodinové úvazky jde o nižší hodnotu – přibližně 15 %, protože 2 učitelé vyučují práci s počítačem jen 3, resp. 4 hodiny v týdnu. Další důležitou skutečností je, že 2 učitelé potřebný obor studují ( z toho 1 těsně před dokončením Nejtíživější je pravděpodobně situace s aprobovaností výuky, která celkově dosahuje 67 %. V této hodnotě se však skrývá poměrně uspokojivá situace na 1.stupni, kde neaprobovanost výuky je dána působením 2 nekvalifikovaných učitelů, a problematická situace na 2.stupni, kde aprobovanost dosahuje pouze 54 %. To je dáno jednak působením nekvalifikovaných učitelů, a jednak nevýhodnou aprobační skladbou kvalifikovaných učitelů. Největší podíl má na tomto stavu výuka angličtiny (všeobecný nedostatek učitelů cizích jazyků), občanské a rodinné výchovy (aprobace získané před rokem 1989 jsou prakticky nepoužitelné) a výtvarné výchovy (původní aprobace vyučující je 1.stupeň). Při současné skladbě pedagogického sboru může být procento aprobovanosti ovlivněno z vnitřních zdrojů pouze v rozsahu 3 – 5 %. Zlepšení stavu je jedním z důležitých úkolů do dalších let, v současné době lze reálně předpokládat, že k tomu dojde již od následujícího školního roku. Ve školní družině je situace z kvalifikačního i věkového hlediska velmi dobrá, pouze 1 vychovatelka nemá příslušné vzdělání, od příštího školního roku však zahajuje studium na Pedagogické fakultě. V případě nepedagogických pracovníků představuje určitý problém pouze školní jídelna, kde je nízká míra kvalifikovanosti. Pokud jde o počet pracovníků, škola plní předepsané limity, u nepedagogických pracovníků dochází k úsporám. Výhled do dalších několika let je však neuspokojivý, protože dojde k postupnému rozšíření počtu tříd 2.stupně a naopak snížení počtu tříd 1.stupně (početnější ročníky se přesouvají na 2.stupeň), protože vzhledem k demografické situaci nelze předpokládat výraznější nárůst počtu žáků nastupujících do 1.ročníku. Výuku třídy 2.stupně však realizuje nutně více učitelů, než je tomu na 1.stupni (je to přibližně 1,7 : 1). Tím nastane potřeba zvýšení počtu učitelů, a to při klesajícím počtu žáků, což zřejmě přinese finanční problémy. Viz též statistická část – bod 5.

18

5.2. Další vzdělávání pedagogických pracovníků

Celkem se DVPP účastnilo (alespoň v 1 případu) 30 pedagogických zaměstnanců, což je další významný nárůst oproti minulému roku (tehdy 24 pedagogů). Tento nárůst je zčásti způsoben realizací společného vzděláváním sboru a získáním grantu na tuto akci, ale také počet ostatních akcí DVPP a jejich účastníků vzrostl (a to, i když nezapočítáme školení počítačové gramotnosti, kterého se zúčastnilo 15 pracovníků a které také škola finančně nezajišťuje). I. Společné vzdělávání pedagogického sboru: Jak nakládat s testy Kalibro 2 hodinový seminář, zaměřený na práci s testy Kalibro – jejich vyhodnocování, interpretaci a následné využití při koncipování obsahu výuky Kurz týmové spolupráce Projekt byl realizován ve dnech 12. – 14.9. 2003 v objektu rekreačního a školícího střediska Úřadu m.č. Praha 6 v Živohošti. Školící program zajišťovalo „Centrum dohody, s.r.o.“ Kurz byl třídenní, s celkovým počtem 24 výukových hodin. Zúčastnilo se ho 29 pedagogických pracovníků (vedení školy, 23 učitelů, 4 vychovatelé), což představuje 75 % celkového počtu pedagogů školy. Kurz byl veden formou interaktivního výcviku, ve kterém lektoři kladli důraz na osvojení praktických dovedností. Výcvik významně přispěl k rozvoji takových kompetencí učitelů, které jsou důležité pro rozvoj školy a pro budoucí tvorbu školního vzdělávacího programu. Výsledky jsou samozřejmě těžko měřitelné u konkrétního jednotlivce, ale z hlediska vedení školy můžeme konstatovat, že realizovaný vzdělávací program přispěl ke zlepšení spolupráce mezi učiteli ve škole a zlepšil se i přístup řady členů pedagogického sboru k jejich práci i ke kolegům. Bezprostřední vyhodnocení kurzu bylo provedeno formou anonymních anket sami účastníci kurzu jeho průběh hodnotili velmi pozitivně. Ocenili zejména možnosti komunikace s ostatními, přístup lektorů, nové a zajímavé informace (originály anket jsou k dispozici ve škole). Většina se také shodla na tom, že je nutné v akcích tohoto typu pokračovat. II. Individuální vzdělávání:

19

Školení počítačové gramotnosti (v rámci SIPVZ – projekt PII) Projekt rozvojových pobytů – trojmodul Galerie pro učitele Ekosystém les v praktickém cvičení Relaxační techniky Emoční inteligence a jak ji rozvíjet Seminář o problematice primární protidrogové prevence pro začátečníky Hudbou a pohybem ke zdraví GPS ve škole aneb co jsou to mezipředmětové vztahy Seminář a praktikum z přírodopisu Interaktivní přístupy ve výuce a nové způsoby hodnocení žáků ve výchově k občanství Arteterapie Hudebně pohybová výchova netradičně Zvládání a řešení konfliktu Poruchy chování, delikvence a brutalita pachatelů Cirkus Pavla Jurkoviče a Jana Vodňanského Školní třída jako tým Psychologie barev Jak na to – seminář sexuální výchovy Metodika prevence šikanování Aktivní metody výuky chemie na ZŠ a SŠ Multikulturní výchova Vzdělávání dětí se speciálními potřebami v ZŠ Interpretace kresby a dětského písma Tvoříme z korálků Současná situace ve vzdělávání dětí se SVPU v ZŠ Psychorelaxační cvičení pro děti mladšího školního věku Vybrané kapitoly z astronomie a astrofyziky Ekologický školní projekt Současné trendy ve výuce přírodopisu Rozvoj paměti Základy práva v činnosti vedoucích ŠD Zdobíme velikonoční kraslice Zájmová činnost – pracovní

15 účastníků 3 3 3 2 1 1 2 3 2 1 3 2 1 1 2 2 3 3 1 1 3 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1

III. Kvalifikační studium Dva učitelé si na PF doplňují kvalifikační vzdělání kvalifikačním studiem. IV. Funkční studium ředitele školy Ředitel školy absolvuje funkční studium na PF UK.

6. Výsledky výchovně vzdělávacího procesu

20

6.1. Hodnocení prospěchu Podrobné údaje o výsledcích klasifikace lze najít v bodu 18 statistické části a v příloze č. 6. Průměrný prospěch v celé škole je ve srovnání s loňským rokem velmi podobný (v obou letech a obou pololetích se pohybuje mezi 1,40 a 1,50). V tomto roce je v 2. pololetí patrné výraznější zlepšení oproti loňsku na 2. stupni (z 1,62 na 1,48). Pouze 1 žák neprospěl a bude opakovat ročník (1. stupeň).

1.pololetí 1.st. 2.st. Škola celkem

prům.prosp. 1,25 1,71 1,48

vyznamenání 30 77 107

dostatečné 6 43 49

2.pololetí 1.st. 2.st. Škola celkem

prům.prosp. 1,32 1,48 1,40

vyznamenání 31 76 107

dostatečné 13 62 75

nedostatečné 2 2

nedostatečné 1 1

6.2. Hodnocení chování, dodržování kázně a pravidel školního řádu Za školní rok (obě pololetí dohromady) bylo uděleno celkem 34 důtek ředitele školy (v loňském roce 17) a 22 (vloni 14) snížených stupňů z chování (s výjimkou jediného případu šlo o 2. stupeň z chování). Důvody těchto opatření byly následující:

konzumace alkoholu a kouření cigaret vulgární, drzé nebo nevhodné chování vůči učiteli vandalství krádeže agresivita a napadání spolužáků záškoláctví šikanování

10 6 6 5 5 2 1

ostatní porušování školního řádu

8

Oproti minulému roku se počet udělených opatření prakticky zdvojnásobil a lze konstatovat, že se podstatně zvýšilo množství závažnějších kázeňských přestupků. V jediné položce došlo k významnému zlepšení, a to v záškoláctví (vloni 9 případů). 21

Potěšitelný je také trvající nízký výskyt případů šikanování nebo pokusů o něj (vloni 3 případy) a fyzického napadení mezi žáky s následkem zranění. V dalších jevech však došlo k nepříznivému nárůstu. Podstatně vzrostl počet případů zneužívání legálních drog – alkoholu a cigaret, i když jde tento nárůst téměř celý na vrub jediného případu konzumace alkoholu v době polední přestávky (7 žáků). Zvýšil se počet krádeží (vloni 1 případ), vandalství (vloni se nevyskytlo) a znepokojující je řada případů slovních útoků nebo nevhodného chování žáků vůči učitelům. Pozn.: Je třeba si ovšem uvědomit, že zde operujeme pouze počty prokázaných a potrestaných případů, což nemusí být stav totožný se skutečností. Odhalovat například případy šikanování nebo vandalství je někdy velmi složité. Vůči všem těmto jevům bude i nadále škola postupovat velmi důrazně a přísně, podle možností, které jí dává školní řád a právní předpisy. Bezpečné a klidné prostředí zůstává i do budoucna naší prioritou. Ve všech uvedených případech byly přestupky žáků individuálně projednány s rodiči, za přítomnosti žáka, třídního učitele a výchovné poradkyně, v některých případech i školního psychologa.

6.3. Srovnávací testy Kromě interních srovnávacích prověrek a testů, kterými si vedení školy i učitelé průběžně ověřují zvládnutí učiva v jednotlivých ročnících, se škola každoročně zapojuje do celostátních testů KALIBRO. Projekt Kalibro organizuje Skupina pro vzdělávací alternativy IDEA a do jednotlivých kol je zpravidla zapojeno několik set škol z celé republiky. Testy jsou určeny pro základní a střední školy a po každém kole je vydána brožurka, podrobně rozebírající celostátní výsledky. Každá škola obdrží své výsledky zcela anonymně a je pouze na ní, zda je zveřejní či nikoli. Je třeba zdůraznit, že obsah testů odpovídá jen do určité míry způsobu zpracování učiva v základní škole a otázky jsou zaměřeny především k aplikaci učiva. Právě jiný způsob zadávání otázek a úkolů, aplikační pojetí obsahu osnov, snaha vystihnout podstatné schopnosti a dovednosti žáků - to vše činí tyto testy vysoce zajímavými. Testy jsou zadávány v 5., 7. a 9. ročníku. Ve všech ročnících řeší žáci úlohy z matematiky (resp. početních dovedností) a českého jazyka (resp. čtenářských dovedností a práce s informacemi), v 5. ročníku je to ještě tzv. „Základ vzdělání“, v 7. a 9. ročníku pak humanitní a přírodovědný základ a cizí jazyk. V tomto školním roce jsme ještě navíc vyzkoušeli testy SCIO. Tyto testy jsou více zaměřeny na klasické školské znalosti, odpovídají více tématům v osnovách, zaměřují se více na fakta a paměť žáků. Zúčastnily se jich 5. a 9. třídy. V 5. ročníku šlo o matematiku, český jazyk a obecné studijní předpoklady, v 9. ročníku navíc o cizí jazyk, dějepis, zeměpis, přírodopis, fyziku a chemii.

22

V závěru roku si ještě 8. ročník napsal test SCIO – Obecné studijní předpoklady, aby žáci měli jisté vodítko pro podzimní rozhodování o středních školách. Výsledky tohoto testu budou využity také při analýze výsledků dalších testů v 9. ročníku. Výsledky školy v testech Kalibro i SCIO jsou uvedeny v příloze č. 9. Obecně jsme dosáhli lepších výsledků v testech Kalibro, kde jsou převážně mírně nadprůměrné. V testech SCIO jsou naopak převážně mírně podprůměrné. Všichni zúčastnění vyučující výsledky podrobně rozebrali v rámci odborných komisí a také se žáky.

6.4. Výsledky přijímacího řízení na střední školy

V „předkole“ se na umělecky zaměřené střední školy hlásilo 7 žáků, z nichž 3 byli přijati. V dalším řízení pak většina žáků zaslala přihlášky na odborné školy a učiliště (maturitní obory), o studium na gymnáziu projevili letos menší zájem. Většina žáků byla přijata na základě průměru známek ze základní školy, případně přijímacích pohovorů, v menším počtu případů pak vykonávali písemné přijímací zkoušky. Celkově bylo 10 žáků přijato na gymnázia (z toho 5 na státní gymnázia, ostatní na soukromá), 34 žáků na odborné školy nebo učební obory s maturitou a 9 žáků na 3 leté obory učilišť bez maturity. V 5. ročníku se přihlásilo ke studiu na 8-letých gymnáziích 22 žáků, z toho bylo přijato 8. V 7. ročníku se přihlásili 4 žáci ke studiu na 6-letém gymnáziu, z toho byl přijat 1. Pozn.: Pokud jde o přijímání žáků na osmiletá gymnázia, můžeme uvést statistiku posledních 4 let, ze které je patrné, že procento přijatých dětí se udržuje na přibližně stejné úrovni (výjimečný byl pouze rok 2000/2001). Nejčastěji jsou absolventi 5. třídy přijímáni na gymnázium Nad štolou. podané přihlášky přijato 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003

29 21 25 22

9 15 9 8

31 % 71 % 36 % 36 %

Celkový přehled – viz statistická část, bod č. 15.

6.5. Absolventské práce žáků 9.ročníku

23

Absolventská práce je jednou z forem, jak škola ověřuje některé dovednosti, schopnosti a znalosti žáka, který končí základní vzdělávání. Její vypracování a odevzdání stanovuje naše škola jako povinnou součást práce žáka 9. ročníku. Žák by měl vypracováním prokázat tyto schopnosti a dovednosti: - schopnost dlouhodobější samostatné práce - schopnost vyhledávání a zpracovávání informací - schopnost integrovat učivo více předmětů a nacházet souvislosti mezi jevy a poznatky - schopnost napsat vlastní úvahu na dané téma - schopnost výtvarného zpracování tématu - schopnost vyjádření v cizím jazyku. Požadavky na absolventskou práci: - musí být mezioborová, tj. spojovat poznatky více (2-3) různých předmětů - musí obsahovat: o vlastní úvahu o výtah z alespoň dvou různých informačních zdrojů (literatura, internet, ústní svědectví) o výtvarnou část (buď samostatné výtvarné dílo nebo vlastní grafickou úpravu) o cizojazyčnou část (alespoň např. popisy vyobrazení, souhrn, krátký komentář)

V tomto školním roce byla poprvé součástí práce i její ústní obhajoba před komisí. V ní měl každý autor za úkol prokázat, že rozumí zpracovanému tématu, že se v něm dostatečně orientuje, že dokáže svoje závěry obhájit atd.

Vyhlášená témata (v závorce je uvedeno, kolik žáků si dané téma vybralo): 1) Živly na planetě Zemi (17) Zemětřesení, sopečná činnost, hurikány, povodně aj. – z pohledu přírodovědného, zeměpisného i historického. Co je příčinou těchto jevů? Kde se ve světě objevují? Které se zapsaly do historie? Projevuje se jejich existence v kultuře nebo v umění? 2) Rozmnožování jako projev života (1) Způsoby rozmnožování v živočišné nebo rostlinné říši. Jaký význam může mít pro člověka poznání zákonitostí rozmnožování u živočichů a rostlin? Lidská sexualita a její historické, zeměpisné, biologické nebo společenské souvislosti. 3) Lidské myšlení (9) Biologická podstata myšlení, vývoj a funkce mozku, vývoj myšlení člověka z historického hlediska. Projevy v různých kulturách. Myšlení muže a ženy. 4) Moderní výtvarné směry (2) Výtvarné směry 20. století – srovnání, vývoj, zaměření na detail, orientace v souvislostech (kulturních, zeměpisných, historických..). 5) Kinematografie (1) Vznik a vývoj filmu, žánry, osobnosti, filmové umění a jeho vliv na společnost.

24

6) Obor, kterému se chci v životě věnovat (4) Smysl práce, má volba, představa a ovlivnění budoucího života. Historie oboru, situace na trhu práce, uplatnění, situace ve světě. Práce jako koníček. 7) Významné osobnosti dějin – tajemství úspěchu (5) Na příkladech 2 – 4 významných osobností prozkoumat tajemství životního úspěchu (mohou být ze stejného oboru a z různých historických epoch nebo naopak ze stejné historické doby a různých oblastí apod.). Jak může významná osobnost ovlivnit dějiny. Osobnosti, které dokázaly vyniknout ve více různých oborech a oblastech lidské činnosti. Proč dosáhly úspěchu? Historické, zeměpisné a společenské souvislosti. 8) Můj oblíbený literární žánr (2) Obecnější zamyšlení nad literaturou jako jednou z oblastí umění. Co mně přinesla? Proč čtu? Významní spisovatelé, vynikající díla, co se mi líbí. Vývoj žánru. Vlastní literární tvorba. 9) 20. století ve vzpomínkách pamětníků (0) Znáš někoho, kdo prožil větší část 20.století na vlastní kůži? Jaké má vzpomínky na významné historické události? A jaké vzpomínky má na místo, kde žije? Souvislosti s historickými fakty, světovými dějinami a událostmi. 10) Člověk ve světě médií (6) Tisk, televize, internet – vliv na život člověka, pozitivní a negativní stránky. Jak jsou na tom lidé v různých oblastech světa. Historie. Internet dnes a v budoucnu. 11) Energie a životní prostředí (2) Energetické zdroje obnovitelné a neobnovitelné, využití energie, možnosti úspor. Situace ve světě. Historie využívání energií. 12) Životní styl v evropských zemích (0) Vlastní zásady životního stylu. Proč lidé potřebují domov. Životní styl evropských zemí. Vlastní zkušenosti z návštěvy některé evropské země. Vznik Evropské unie, kandidátské státy, jaké může mít členství v EU výhody a jaké nevýhody. V čem se budeme muset změnit? Co můžeme naopak přinést do EU? 13) Zvířata v národních symbolech (2) Odkud symboly pocházejí, historie. Heraldika. Zvíře očima přírodovědce. Proč jsou zvířata používána v národních symbolech (nebo v symbolech organizací), co představují. Možnost návrhu symbolu pro školu.

Vyhodnocení: Proběhlo koncem června na slavnostním shromáždění 9.ročníku, kde byly úspěšným řešitelům této práce předány diplomy a odměny (v kategoriích „vynikající zpracování“ , „velmi dobré zpracování“ a „zpracování“). Dále převzal každý žák absolventskou medaili a

25

řada z nich byla také oceněna za nejrůznější vynikající výkony v dalších oblastech. Shromáždění se zúčastnili i rodiče žáků, učitelé a další veřejnost a stalo se zároveň i určitou formou rozloučení s odcházejícím ročníkem. Hodnotící komise konstatovala, že řada odevzdaných prací měla překvapivě dobrou úroveň a že neméně pozitivním výsledkem byla účast prakticky všech žáků 9.ročníku. Řada zpracovatelů prokázala dobrou schopnost využívání internetu a práce s počítačem obecně. Velmi dobře byly hodnoceny ústní obhajoby, které – ač časově náročné – spolehlivě ukázaly, do jaké míry žák práci zpracovával samostatně, jaké úsilí jí věnoval, do jaké hloubky se seznámil s tématem apod. Práce budou uloženy ve školní knihovně pro potřeby žáků i učitelů.

Systém absolventských prací bude dále upravován a případně doplněn dalšími formami ověřování výstupu po 9.třídě. V dalších školních letech by se práce na nich měla více přenést do jednotlivých předmětů (především volitelných) a do dalších aktivit, které bude škola pro žáky cíleně připravovat. Již v tomto roce navštívili například 9. třídy Městskou knihovnu, kde se seznámili s jejím provozem a učili se vyhledávat informace.

6.6. Ročníková práce žáků 8. ročníku Někteří rodiče přišli v loňském roce s námětem, zda by si žáci nemohli již v 8. ročníku zkusit vypracovat samostatnou práci, která by se tak stala jakousi přípravou na práci absolventskou. Proto jsme letos zkusili tento nápad realizovat a v 8. třídách byl žákům zadán úkol zpracovat samostatnou práci, která by se jakýmkoli způsobem vztahovala k tématu „Zdravý životní styl“. Všichni žáci úkol splnili, někteří vynikajícím způsobem a vznikla tak řada velice pěkných prací na dané téma. Protože shodou okolností byla občanským sdružením „Rodiče proti drogám“ vyhlášena soutěž v této oblasti, odeslali jsme 10 nejlepších ročníkových prací do soutěže. Výsledky v této době ještě neznáme, ale autoři těchto prací škole přinesli účastí v soutěži nezanedbatelný dar jmenovaného sdružení – pořadatelé věnovali každé zúčastněné škole 50 krásných encyklopedií v hodnotě 1.500 Kč. Tyto encyklopedie využila škola k odměnění nejen autorů soutěžních prací, ale i k vyhodnocení absolventských prací v 9. ročníku a řada jich ještě zůstala pro další používání ve škole, především v rámci výuky zeměpisu a přírodovědných předmětů. Zadání samostatné práce v 8. ročníku na téma „Zdravý životní styl“ plánuje škola zachovat i do budoucna, a to v rámci výuky předmětu občanská a rodinná výchova. Práce by se tak měly stát jednou z forem ověřování, jak žáci zvládli témata v oblasti zdravého životního stylu, kterými během základní školy prošli (zdravá výživa, prevence zneužívání návykových látek, sexuální výchova, tělesná a sportovní výchova atd.)

26

6.7. Účast žáků v soutěžích

1. POPRASK – sportovní soutěže pod hlavičkou střediska pro volný čas DDM Praha 6 Stolní tenis

3. místo žáci 7.A účast žáků 8.A bez umístění účast žákyň 9.A bez umístění

Přespolní běh

2. místo v kategorii mladší žáci

Vybíjená

3. místo žáci 5. tříd

Přehazovaná

2. místo žákyně 7. tříd

Cyklistické závody

účast žáků 5.A a 8.A bez umístění

Přetahovaní lanem

1. místo žáci 6. a 7. tříd 3. místo žáci 8. a 9. tříd

Florbal

účast žáků 7. tříd bez umístění účast žáků 8. a 9. tříd bez umístění účast žákyň 7. – 9. tříd bez umístění

Sálová kopaná

3. místo žáci 8. a 9. tříd 3. místo žáci 6. a 7. tříd

Plavání

2 krát 1. místo v kategorii starší žákyně

2. Jiné sportovní soutěže Pohár rozhlasu

Šachový turnaj

6. místo žákyně 8. a 9. tříd 6. místo žáci 8. a 9. tříd 11. místo žáci 6. a 7. tříd 9. místo žákyně 6. a 7. tříd účast 6 žáků

Interkros

3. místo v turnaji žáků do 14 let

Mc Donald’s Cup

2. místo v obvodní soutěži v kategorii žáků 2. a 3. tříd

27

3. Znalostní a jiné soutěže Pražské vajíčko – školní kolo

45 žáků, do obvodního kola postoupili 2 žáci

Pythagoriáda

12 žáků, úspěšný řešitel žákyně Čermáková 6.B

Matematická olympiáda

2 úspěšní řešitelé v obvodním kole

Počítej s Kulíškem

do obvodního kola postoupilo 17 žáků 1. a 2. tříd 8 úpěšných řešitelů

Šikula – matematická soutěž

do obvodního kola postoupilo 10 řešitelů, úspěšní byli 3

Vandr

1. místo v obvodním kole družstvo naší školy

Olympiáda v ČJ

školní kolo – účast 13 žáků, do obvodního kola postoupila 1 žákyně, která se umístila na 7. místě

Olympiáda v AJ

Obvodního kola se zúčastnili 2 žáci, oba byli úspěšní řešitelé, 4. místo a 7. místo

Olympiáda v DĚJ

školního kola se zúčastnilo 38 žáků 8. a 9. tříd, úspěšným řešitelem v obvodním kole nebyl nikdo

Literární myšmaš

do celopražského kola postoupila 1 žákyně, která získala ocenění poroty

Handy Dandy AJ 1. st.

odvodního kola se zúčastnilo 12 žáků, 1 úspěšný řešitel na 6. místě

Karlovarský skřivánek

školního kola se zúčastnilo 14 žáků, pražského pak 2 žákyně, které se však neumístily na prvních místech

O nejkrásnější velikonoční kraslici 7 žáků získalo ocenění poroty pro Prahu6 a Prahu 7 Malý energetický audit

1. místo v soutěži škol v ČR

7. Péče o žáky se zdravotním handicapem 28

Počet integrovaných dětí celkem:

50 (z toho na 1. st.: 37)

z toho – podle typů postižení: VPUCH 45

Zrakové 1

sluchové 1

řeči 1

tělesné 1

mentální 1

kombinované 0

Jedná se tedy o 10,5 % žáků školy, kterým je nutné věnovat mimořádnou péči směřující k vyrovnání zdravotního handicapu. Je třeba zdůraznit, že pojmem „integrovaný žák“ je označeno pouze dítě s výraznějšími problémy, které má stanovenu jednoznačnou diagnózu (pedagogicko – psychologickou poradnou nebo odborným lékařem) a jehož postižení vyžaduje speciální postupy při vzdělávání. Ve škole se kromě toho vzdělává řada žáků s mírnějšími zdravotními, sociálními a jinými problémy a handicapy, s neurologickými nálezy, s vývojovými poruchami částečně kompenzovanými atd. Tito žáci samozřejmě také vyžadují zvýšenou pozornost a péči učitele a evidujeme jich 117. Výše uvedené počty žáků se specifickými vývojovými poruchami učení jsou především důsledkem víceletého systematického úsilí školy o včasnou diagnostiku a nápravnou péči (i když svou roli také zřejmě hraje i skutečnost, že je škola rodiči těchto dětí vyhledávána). Daří se tak zachycovat tyto žáky již v nejnižších ročnících a zvyšovat úspěšnost speciálně pedagogické péče. Tu poskytuje speciální pedagog především ve zvláštních vyučovacích hodinách, které navštěvují žáci 1.stupně v malých skupinách místo některých hodin českého jazyka (1 - 2x týdně). Každý žák se v průběhu školního roku zúčastní tzv. individuální hodiny, kdy pracuje sám se speciálním pedagogem (probíhá kontrolní opis, diktát, čtení a ověření pochopení textu, sluchová analýza a syntéza. Rodiče jsou zváni na individuální pohovory, kde dostávají návod, jak doma s dětmi pracovat. Speciální pedagog pravidelně kontroluje sešity dětí, navštěvuje hodiny českého jazyka v kmenových třídách a domlouvá s vyučujícími další vhodné metody práce. Na 2.stupni péče spočívá ve spolupráci speciálního pedagoga s třídními učiteli a s učiteli odborných předmětů (především jazyků). Pro každého integrovaného žáka je zpracován individuální vzdělávací program, který obsahuje základní údaje o žákovi, diagnózu z pedagogicko-psychologické poradny, pozorování učitele, vhodné pomůcky, speciálně pedagogické postupy a hodnocení žáka vzhledem k typu a charakteru postižení. V průběhu roku jsou vedeny záznamy o tom, jak dítě pracuje a zda se daří plnit vytýčené cíle. Na vypracování a realizaci programu se významnou měrou podílejí třídní učitelé, na 2.stupni pak i učitelé příslušných předmětů. Účinnost nápravné péče závisí na schopnostech dítěte, pravidelné domácí přípravě, spolupráci s rodiči a spolupráci třídních učitelů se speciálním pedagogem - je nutný komplexní přístup, jinak zlepšování postupuje pomalu. Na základě schválení MŠMT probíhala ve škole experimentální integrace žáka s mentálním postižením (autismus). Tento žák měl k dispozici osobní asistentku (díky spolupráci s SPC Vertikála) a na základě závěrečných zpráv a posudků lze tuto integraci označit jako úspěšnou. Předpokládáme prodloužení experimentu do dalšího roku.

29

Kromě žáků s formálním statutem „integrovaný žák“ navštěvují školu i děti, u kterých jsou vývojové poruchy již částečně či téměř zcela kompenzovány, popřípadě mají neurologický nález, snížený intelekt nebo nerovnoměrný vývoj schopností. Také všechny tyto žáky, kterých je evidováno 117, zahrnuje práce speciálního pedagoga, který je pověřený koordinací péče ve škole.

8. Poradenské služby poskytované školou 8.1. Poradenství v oblasti speciální pedagogiky Ve škole je na plný úvazek zaměstnán speciální pedagog, jehož činnost je převážně popsána v bodu č. 15 této zprávy. Poskytuje poradenské služby rodičům, učitelům i žákům.

8.2. Výchovné poradenství Práce výchovné poradkyně byla soustředěna do několika oblastí: -

řešení výchovných a vzdělávacích obtíží žáků program prevence sociálně patologických jevů poradenství v oblasti volby povolání a dalšího studia a administrativa přijímacího řízení na střední školy metodická a konzultační činnost pro učitele.

Při své činnosti výchovná poradkyně spolupracovala s vedením školy, jednotlivými učiteli, rodiči, pracovnicemi oddělení péče o matku a dítě OÚ, školními psychology. V případě potřeby jsou kontaktováni další odborníci. Po celý rok probíhala intenzivní spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou, psycholožka – dr. Kopová - navštěvovala pravidelně (1x měsíčně) školu a podílela se na řešení řady problémů, které vyžadovaly týmová řešení (výchovný poradce, psycholog, třídní učitel, vedení školy). Pokud jde o činnost a akce zaměřené k volbě povolání a další studijní cesty, v listopadu proběhly v PPP opět testy profi-orientace pro zájemce z 9.tříd, které jim pomohly zvolit vhodný studijní obor, probíhala aktivní spolupráce s učiteli občanské a rodinné výchovy, byly pořádány exkurze.

8.3. Psychologické poradenství Naše škola je zařazena mezi 8 škol v Praze 6, kde je – v rámci programu „Zdravá šestka“ – hrazena z dotace městské části činnost psychologa (z 25 % se finančně podílí škola). To umožnilo rozšíření poradenských služeb ve škole o služby psychologické, a to

30

vždy jedno odpoledne v týdnu. Náplní práce psychologa je kromě poradenské činnosti pro rodiče, žáky i učitele také sledování psychologických aspektů vzdělávacího procesu, psychohygienických podmínek života školy, metodická pomoc pedagogickým pracovníkům, podíl na vytváření programů na podporu rozvoje osobnosti žáků a prevence negativních jevů, koordinace péče školy a pedagogicko-psychologické poradny, navrhování odborných vyšetření a terapeutické péče apod. Odborná psychologická vyšetření a případná další individuální terapeutická nebo reedukační péče jsou i nadále prováděny pedagogicko-psychologickou poradnou.

9. Prevence sociálně patologických jevů 9.1. Realizace preventivního programu Preventivní program školy byl realizován v několika rovinách: a) Výchovně vzdělávací činnost ve výuce jednotlivých předmětů, zejména prvouky, občanské a rodinné výchovy, přírodovědy a přírodopisu, chemie, pracovní a technická výchovy, tělesné výchovy, ale i dalších předmětů směřovala systematicky k tématům zdravého životního stylu. Výuka byla doplňována specifickými akcemi, např.:





besedou se sexuologem pro žáky 9. ročníku besedou s pracovníky Policie ČR o práci policie ročníkovými pracemi na téma Zdravý životní styl (8. třídy – viz výše) Dnem zdraví

b) Škola věnuje velkou pozornost žákům, kteří patří do „rizikových“ skupin – žákům s různými handicapy, s problematickým rodinným zázemím, s problémy v oblasti vztahů s vrstevníky apod. Těžiště této činnosti leží v práci třídních učitelů a výchovného poradce, spolupracujeme s pedagogicko psychologickou poradnou. Přímo ve škole také působí psycholožka. c) Ve škole probíhal program specifické protidrogové prevence, realizovaný o.s. PrevCentrum ve třídách 6.-9.ročníku (v každém ročníku 2 x 3 hodiny ročně) d) Škola maximálně podporuje aktivní a pozitivně zaměřené trávení volného času dětí. Každoročně je zřizována řada zájmových kroužků (viz bod 11.1.). Na jaře 2001 byla na hřišti ZŠ nám. Interbrigády započata tradice velkých sportovních turnajů, jejichž ústřední myšlenkou je nabídnout dětem a mládeži v blízkém i širším okolí školy neformální a neinstitucionalizovaný, ale přesto do určité míry organizovaný způsob sportovního vyžití. Turnaje nejsou soutěží mezi školami, ale mezi libovolně a přirozeně vzniklými skupinami dětí a mládeže, vstup do nich je zcela otevřený a probíhají ve volném čase dětí, tj. odpoledne a o víkendech.

31

V letošním roce turnaje pokračují - jako první opět proběhl velmi úspěšně turnaj ve florbalu, pokračovat budou další sporty. Počet účastníků lze odhadovat jen velmi přibližně. Jarního turnaje se zúčastnilo cca 90 hráčů a nezjišťovaný počet diváků. Někteří z nich se patrně zúčastní i na podzim. Lze tedy celkový počet účastníků, ať už přímých, tj. hráčů, nebo nepřímých, tj. diváků, odhadovat na 150 – 300. V každém případě znamenalo konání turnaje dlouhodobé zvýšení návštěvnosti hřiště cca o 100 %.

e) Na podzim se konal seminář pro rodičovskou veřejnost na téma šikanování, který vedl dr. Kolář, náš přední odborník na tuto problematiku a autor řady odborných publikací. Tato akce byla velmi úspěšná, zúčastnilo se cca 40 rodičů (někteří ji ocenili i v anketě). Součástí programu bylo představení školního preventivního programu.

9.2. Vzdělávání pedagogických pracovníků Ve řadě oblastí, které souvisejí s prevencí sociálně patologických jevů, jsou učitelé systematicky vzděláváni. Témata, kterých se letos učitelé zúčastnili, s počty jednotlivých účastníků: Projekt rozvojových pobytů – trojmodul Seminář o problematice primární protidrogové prevence pro začátečníky Arteterapie Současná situace ve vzdělávání dětí se SVPU v ZŠ Zvládání a řešení konfliktu Poruchy chování, delikvence a brutalita pachatelů Jak na to – seminář sexuální výchovy Metodika prevence šikanování Multikulturní výchova Vzdělávání dětí se speciálními potřebami v ZŠ Současná situace ve vzdělávání dětí se SVPU v ZŠ

3 1 3 1 1 1 3 1 3 1 1

Pozn.: Projekt rozvojových pobytů je přípravou učitelů na vedení těchto pobytů dětí. Speciální pobyt s primárně preventivním zaměřením by měl být založen na principech zážitkové pedagogiky. V příštím školním roce počítáme s výjezdem 6. ročníku.

9.3. Výskyt sociálně patologických jevů ve škole Ve škole nebyl řešen žádný případ kontaktu žáka s nelegální drogou. Zvýšil se však počet

32

případů užívání tzv. legálních drog, tj. tabákových výrobků a alkoholu. Pokud jde o cigarety, šlo pouze o dva případy, ale je třeba konstatovat, že počet dětských kuřáků je podle průzkumů kolem 20 % ve věkové kategorii 7.-9. tříd. I když kouření v prostorách školy se daří restriktivně omezovat, děti kouří v nejbližším okolí, v době před i po vyučování a rodiče o tomto jejich počínání velmi často vědí a není v jejich silách s tímto neblahým jevem něco udělat. V tomto roce se vyskytl vyšší počet případů zneužívání alkoholu, bylo postiženo 8 žáků, z čehož v 7 případech šlo o jedinou událost – požití alkoholu v přestávce mezi dopoledním a odpoledním vyučováním. V oblasti šikanování a násilí mezi žáky se vyskytly jen 2 méně závažné případy, což potvrzuje dlouhodobý trend v naší škole a úspěšnost preventivních programů. Také záškoláctví bylo letos zaznamenáno výjimečně, a to pouze ve 2 případech. Naproti tomu se zvýšil počet případů vandalismu (6) a krádeží při různých akcích školy i ve školní budově (5 případů, kde z hlediska materiálního šlo o menší hodnoty). Celkově lze ale mluvit o udržení trendu malého počtu vážnějších případů v oblasti sociální patologie a o zvyšujícím se úsilí školy se každým – i drobnějším – příznakům intenzivně věnovat. Kompletní preventivní program školy je přílohou č. 7 této zprávy.

10. Spolupráce s fakultami a SPgŠ Také v loňském roce škola přivítala řadu studentů učitelství v rámci pedagogických praxí: - z FTVS UK 2 studenty 3. ročníku na tělesnou výchovu a skupinu studentů na náslech do hodiny tělesné výchovy - z FF UK studentku na náslech do několika hodin ve 4.A - z PřF UK studentku z oboru Z-D - z PedF UJEP v Ústí n. Labem 2 studentky 4. ročníku v oboru Čj-Aj a 1 studentku oboru 1.stupeň - z PedF JU v Českých Budějovicích na souvislou praxi 1 studentku oboru Čj-Vv Na praxi do školní družiny přišla na souvislou praxi studentka 4. ročníku SPgŠ. Kromě praxí přicházejí do školy také někteří studenti v rámci plnění úkolů svých diplomových, semestrálních a dalších prací a provádějí ve škole různé výzkumy, které často také pomohou škole získat nejrůznější poznatky (např. sociometrické, pedagogické, psychologické apod.).

11. Spolupráce školy s rodiči

33

Škola trvale usiluje o udržení atmosféry důvěry a otevřenosti mezi učiteli a rodiči a opírá se při výchovně vzdělávací činnosti o principy partnerství mezi rodinou a školou. Spolupráce s rodiči se opírá o: a) existenci rodičovské organizace (Společnost přátel školy), b) snahu o maximální informovanost (vydávání informačního bulletinu, schůzky se zástupci tříd) a otevřenost, c) maximální zájem o názory rodičů na práci školy (tradiční anketa na konci roku), d) včasné společné řešení jakýchkoli problémů dětí. Společnost přátel školy je reprezentována volenými zástupci jednotlivých tříd, kteří jsou v úzkém kontaktu s vedením školy i s třídními učiteli. Rodičovská organizace pomáhá škole také finančně: poskytováním darů na nákup učebních pomůcek, úhradou nákupu odměn do různých soutěží apod. SPŠ poskytuje také příspěvky rodinám v sociální tísni na výjezdy do škol v přírodě, čímž pomáhá zajišťovat co nejvyšší účast dětí na těchto akcích. V uplynulém školním roce se konaly 4x třídní schůzky a 2x konzultační den. Při těchto příležitostech se sešli celkem 4x zástupci jednotlivých tříd a na těchto schůzkách byly také s rodiči projednány všechny podstatné dokumenty - zpráva o činnosti školy, zpráva o hospodaření, rozpočet atd. Během školního roku byl 6x vydán informační bulletin, ve kterém se objevily informace o veškerém dění ve škole. Tyto bulletiny jsou také dostupné na webových stránkách školy. Škola se také snaží obracet na rodiče dětí v mateřských školách a poskytovat jim všechny informace, které by jim mohly být užitečné před nástupem do ZŠ a také pro výběr školy. V okamžiku zápisu mají tak již rodiče všeobecné informace o škole, o vzdělávacím programu Národní škola, o pedagogické koncepci školy. Obdrží také některé výtisky Informačního bulletinu, aby si mohli udělat obrázek o práci školy.

Zpětná vazba je zajišťována několika způsoby: Rodiče zaznamenávají své názory a připomínky formou výstupu z třídních schůzek do zvláštních sešitů (tyto názory jsou vyhodnocovány vždy na následující schůzce zástupců tříd), každý učitel má stanovené své konzultační hodiny, v závěru roku je organizována anketa pro rodiče.

O názory na práci školy byli rodiče požádáni (již tradiční) anketou na konci školního roku. Anketa je anonymní, její výsledky jsou uvedeny v příloze č. 8 této zprávy. Nejvýznamnější jsou tyto závěry: a) Odpovídající rodiče vyjádřili i v tomto roce vysokou míru spokojenosti se školou. Oproti loňsku prakticky nedošlo ke změně, také z dlouhodobého hlediska se dá situace označit jako stabilní. Počet odpovídajících, kteří vyjadřují převažující nebo bezvýhradnou spokojenost se školou se stále pohybuje kolem 90 % (letos 87%). b) Výrazně ubylo kritických připomínek. c) Velmi spokojeni jsou rodiče s prací třídních učitelů, výhrady se objevily pouze ve 13 anketách (z 244). d) S úrovní komunikace s učiteli vyjádřilo spokojenost 92 % odpovídajících.

34

e) Družina byla hodnocena výrazně pozitivně. f) Nižší procento kritických připomínek se objevilo v případě školní jídelny.

12. Žákovská rada Žákovská rada se skládá ze zástupců 4.-9. tříd, kteří jsou voleni vždy na 1 školní rok. Scházela se přibližně 1 krát za 2 měsíce, zatím vždy z podnětu ředitele školy. Žáci se vyjadřovali k nejrůznějším problémům školy, vedli diskuze s vedením školy a na své zasedání si také pozvali vedoucí školní jídelny. Důležitým bodem, ve kterém se uplatnilo spolurozhodování žáků, bylo určení účelu, na který budou vydány finanční prostředky za sběr papíru. Jednotlivé třídy předkládaly v této věci návrhy, ty nejlepší prošly znovu hlasováním ve třídách a v závěru rozhodovala o výsledku žákovská rada.

13. Školní družina V září bylo do 6 oddělení zapsáno 123 žáků.

-

Činnost v tomto školním roce byla zaměřena na tyto cíle: vypěstovat v dětech smysl pro spravedlnost a spolupráci různých věkových skupin učit děti odpovědnosti za své chování a činy zbavovat děti vnitřních bariér, které brání rozvoji osobnosti vytvářet estetické prostředí v ŠD.

Z akcí během školního roku vybíráme: - celodružinové sportovní soutěže - návštěva zvěřince - ukázky práce hasičů při záchraně životů - výlety do Šárky, Suchdol, na Babu - poznávání Dejvic a Bubenče - Mikulášská veselice a vánoční besídky - příprava a realizace vánočních trhů - práce s počítačem - pečení a zdobení perníků - výlet do Kouřimského skanzenu - hudební, taneční a dramatická vystoupení dětí - celoroční vědomostní soutěž „Moudrá sova“ - bruslení ve Stromovce - velikonoční výstava pro rodiče - výtvarné soutěže - karneval - návštěva Technického muzea - účast v soutěži o nejhezčí kraslici (1. místo v Praze 6) aj.

35

V anketách pro rodiče byla školní družina hodnocena mimořádně dobře. Objevilo se pouze 7 kritických připomínek, což je o polovinu méně než vloni. Jedná se o nejlepší výsledek za několik posledních let a je možné shrnout, že rodiče vyjádřili s činností a prací školní družiny maximální spokojenost. Z uvedených 7 připomínek se pouze 3 týkaly přímo práce vychovatelek. Naopak 6 rodičů se vyjádřilo velmi pozitivně na adresu družiny a uvedli speciální pochvaly.

14. Školní stravování Ve školním roce 2002/2003 bylo přihlášeno průměrně 460 strávníků.Za deset měsíců bylo uvařeno celkem 60.964 obědů, což činí průměrně 6096,4 obědů měsíčně a denně /celkem bylo 190 varných dnů/ 320,86 obědů. Ve srovnání s rokem 2001/2002 je to o 2314 obědů za rok více. Měsíční nárůst tedy činí v průměru 231,4. V současné době se vaří 2 druhy hlavních masových jídel. Tento školní rok byl zaveden pro strávníky nový systém objednávání / při němž je strávník po provedené platbě automaticky přihlášen každý den na oběd č. 1/. Osvědčil se hlavně u dětí z 1. stupně, neboť jim odpadla starost s každodenním objednáváním jídla , a ubyli tudíž strávníci, kteří neměli zajištěný oběd z důvodu opomenutí objednání. Systém platby na ucelený měsíc, kdy protihodnotou vložených peněz jsou objednané obědy, se jeví průhlednějším pro kontrolu finančních prostředků ze strany rodičů. Rodič přesně ví, kolik má odhlášených obědů za daný měsíc, a že o tuto částku bude na příští měsíc platit méně. Nevýhodou je samozřejmě pro rodiče skutečnost, že pokud oběd neodhlásí, příslušná částka propadne. Byly pořízeny nové karty na stravování (na četná přání rodičů – jiný typ: staré se často lámaly a byly drahé á 35,- Kč). Nové karty jsou zatavené ve folii, jsou levnější (á 25,- Kč) a na jejich přední straně je uvedena adresa školy, telefonní číslo do školní jídelny a krátký pokyn k přihlašování a odhlašování obědů. Z hlediska skladby jídelníčku se snažíme o dodržování zásad zdravé výživy a objevování nových receptur polévek, hlavních jídel, salátů i moučníků. Přitom je nutné dodržovat tzv. „spotřební koš“, kde je předepsána určitá spotřeba hlavních složek potravy (cuky, tuky, mléčné výrobky, ovoce apod.) a také některé druhy jídel, např. ryby a luštěniny. V rámci pitného režimu v jídelně preferujeme nápoje obohacené vit. C, multivitaminy, kalciem, jódem a echinaceou. Podařilo se nám získat v rámci objednávek zdarma pro jídelnu dvoukomorový vířič nápojů, z kterého dětem pití velmi chutná. Školní jídelna i nadále pokračuje v distribuci školního mléka v rámci celostátní akce „Školní mléko‘‘. V letošním horkém létě se školní jídelna podílela na organizaci celodenního pitného režimu pro všechny žáky školy. Ke školní jídelně se vyjadřovali rodiče v anketě (v otázce č. 10). Počet kritických vyjádření se oproti loňskému roku podstatně snížil, a to o 31 %. Snížil se počet negativních vyjádření ke skladbě jídelníčku i k problematice s objednáváním a placením, úředními hodinami. Zcela zmizel problém s komunikací a nedostatečnou vstřícností, vloni

36

poměrně často akcentovaný. Připomínky ke kvalitě jídla nebo že dítěti jídlo nechutná, se objevují přibližně ve stejném počtu případů (z hlediska celkového počtu anket je to však velmi nízké číslo). Ostatní problémy se objevují sporadicky, podobně jako vloni. V uplynulém školním roce jsme také uspořádali anketu mezi žáky k obědům v období dvou týdnů května. Jednotlivým jídlům přidělovaly děti známky (5 stupňů jako ve školním hodnocení) a vyjadřovaly se také na téma oblíbených a neoblíbených jídel. Ankety se zúčastnilo 140 žáků z 12 tříd a udělili následující známky: 179 jedniček, 168 dvojek, 107 trojek, 41 čtyřek a 11 pětek. Průměrná hodnota známek byla tedy 2,1. Vzhledem k tomu, že nemáme dosud žádnou možnost srovnání, je těžké toto číslo hodnotit, ale uvážíme-li, že v téměř 70 % případů udělili strávníci známku 1 nebo 2, nejde zřejmě o špatný výsledek. Za nejoblíbenější jídla byly označeny: špagety (30 x), pizza (28 x), svíčková (21 x), kuře (23 x), rajská (21 x). Naopak nejméně oblíbená jídla jsou podle ankety: ryby (20 x), hrachová kaše (13 x), brokolice (12 x), rýžový nákyp (10 x), koprová omáčka (10 x).

15. Prezentace školy na veřejnosti, public relations Základní formou prezentace činnosti školy je Informační bulletin, který je vydáván zpravidla jednou za 1-2 měsíce a kde jsou uveřejněny informace o dění ve škole. Tento bulletin je distribuován všem rodičům a je také využíván například pro účely rozšiřování povědomí o škole mezi rodiči dětí v mateřských školách (před zápisem), pro základní informovanost zájemců o školu apod. Dalším zdrojem informací o škole a prezentací školy na veřejnosti jsou webové stránky školy, na kterých jsou mj. uloženy také všechny výše zmíněné bulletiny a také výroční zprávy. Projektová činnost školy v oblasti environmentální výchovy a přírodovědy byla úspěšně představena na semináři, který pořádala PF UK pro pedagogy, studenty, zástupce MŠMT a dalších institucí. Tato prezentace byla velmi úspěšná. V tomto školním roce se škola několikrát prezentovala v tisku, a to v Šestce, Večerníku Praha a Učitelských novinách i dalším odborném pedagogickém tisku. Nejlepší prezentací školy za několik posledních let byl zřejmě samostatný pořad v české televizi (v rámci cyklu „Rodina školou povinná), kde byla naše škola a její různé aktivity celkově představeny široké veřejnosti (leden 2003).

16. Poskytování informací podle zákona 106/1999 Sb. , o svobodném přístupu k informacím Ve školním roce byly podány 2 žádosti o informace ve smyslu zákona 106/99 Sb., z toho jedna elektronickou poštou. Žádosti byly kladně vyřízeny, tj. požadované informace byly poskytnuty. Pozn.: V podmínkách školy nelze evidovat žádosti, které jsou podávány ústně nebo prostřednictvím rodičovské organizace, třídních schůzek, konzultačních dnů apod. Škola se snaží poskytovat veřejnosti a především zákonným zástupcům žáků maximum

37

informací, zveřejňuje svoji výroční zprávu (prostřednictvím volených zástupců rodičovské organizace, na www stránkách), na pravidelných schůzkách s rodiči, v informačním bulletinu, který vydává jednou za měsíc. S rodičovskou organizací jsou projednávány veškerá významná rozhodnutí, rozpočet i zpráva o hospodaření. Ve vztahu k veřejnosti je zásadou maximální transparentnost veškerého dění ve škole.

17. Shrnutí – kritéria úspěšnosti školy Z výše uvedeného analytického popisu činnosti školy lze vybrat některé náměty a navrhnout je čtenáři jako kritéria úspěšnosti školy: a) Škola nabízí dětem řadu vzdělávacích možností, ať už v rámci povinné výuky nebo zájmové činnosti či školní družiny. b) Zájem rodičů o školu trvá, i přes nepříznivý pokles počtu zapsaných prvňáčků. Ze všech zapsaných jich ale téměř polovina není z našeho spádového obvodu. c) Výsledky ankety pro rodiče ukazují vysokou míru jejich spokojenosti se školou. d) Trvá zájem fakult o praxe a pobyt studentů. e) Integrace zdravotně postižených žáků probíhá úspěšně. f) Vztahy učitelů a žáků jsou obecně na dobré úrovni. g) Výsledky ve srovnávacích testech Kalibro jsou pro školu vcelku příznivé.

38

18.

     

VIZE ŠKOLY – STRATEGICKÉ CÍLE

Zajistit všem dětem stejné vzdělávací příležitosti. Zajistit všem dětem a pracovníků školy bezpečné a zdravé prostředí. Pomoci každému dítěti v rozvoji jeho talentu a zájmů. Pomoci každému dítěti překonat jeho znevýhodnění (zdravotní, sociální, jazykové apod.) Směřovat k partnerskému přístupu mezi žákem a učitelem, mezi školou a rodiči. Vybavit každého žáka klíčovými kompetencemi, především ho připravit na celoživotní vzdělávání.

19. 19.1.

ROZVOJOVÝ PLÁN Kurikulum

Východiska V současné době škola vyučuje podle vzdělávacího programu Národní škola. Program poskytuje velký prostor učiteli v otázce volby metod a forem práce, konkretizace tématického plánu (výběr učiva) a rychlosti postupu. Od 6. ročníku je zřizována třída se zaměřením na rozvoj tvořivosti, s rozšířenou výukou českého jazyka, výtvarné a hudební výchovy. Tento specializovaný program umožňuje kompenzaci odchodu některých žáků na víceleté gymnázium. Dále se škola orientuje na přírodovědné a ekologické vzdělávání a projektovou výuku. Postupně je rozšiřováno využití informačních technologií ve výuce. Významnou pozornost také směřujeme k volnočasovým aktivitám dětí a mládeže. Rizika: kultura sociálních vztahů mezi žáky výběrových a nevýběrových tříd, zhoršení podmínek vzdělávání v nevýběrových třídách, pokud budou v ročníku jen 2 paralelní třídy, problém konkurenceschopnosti jazykové výuky vůči nedaleké jazykové škole, personální zabezpečení.

Cíle a strategie 

profilaci školy i nadále vést dvěma směry: o do oblasti „tvořivosti“, tj. k výtvarné, dramatické a literární výchově – tuto oblast podpořit zřizováním specializovaných tříd, přičemž zvážit možnosti posunutí programu na 1. stupeň (od 3. třídy), a to buď formou specializovaných tříd nebo – a to pravděpodobněji – formou nepovinně volitelných hodin o do oblasti přírodovědného, zejména biologického a ekologického vzdělávání – tuto oblast podpořit nabídkami rozšíření učebního plánu již od 4. nebo 5. ročníku a dále až do 9.

39

ročníku formou volitelných a nepovinných hodin, zaměřit se také i nadále na projektovou výuku

19.2.



zvýšit kvalitu a rozsah jazykové výuky: o zavedení 2. cizího jazyka o zavedení nepovinného programu integrované výuky angličtiny s výtvarnou výchovou od 1., resp. 3 třídy o zvýšit aprobovanost výuky



posílit výuku informatiky a práce s počítačem o od školního roku 2003/2004 zavést v souvislosti s navýšením učebního plánu o 2 hodiny povinnou výuku práce s počítačem (8. a 9. roč.) o postupně zavést povinnou výuku práce s počítačem od 4. ročníku (optimálně od 4. do 7. roč.)



v souvislosti se zavedením Rámcového vzdělávacího programu (předp. 2004 – 2005) vypracovat kvalitní školní vzdělávací program – pro tyto účely se zaměřit na metodiku týmové práce, aby ŠVP vznikal za účasti všech pedagogických pracovníků



podpořit rozvoj zájmových aktivit, zvýšit nabídku, zaměřit se na preferované oblasti – sport, počítače, výtvarná výchova – zaměřit se na nabídku pro 1. stupeň

Lidské zdroje

Východiska Škola je v pedagogické i nepedagogické oblasti celkem dobře personálně zabezpečena. Přesto jsou ale problémy se zajišťováním kvalifikovaných pracovních sil, zejména učitelů 2. stupně. Špatná je situace ve výuce cizích jazyků. Problémy s aprobovaností výuky jsou dány mj. nevhodnou aprobační skladbou učitelů školy, která se velmi obtížně mění. I když je kladen důraz na další vzdělávání, finanční zdroje pro tuto oblast jsou nedostatečné a jsou limitujícím faktorem.

Cíle a strategie 

Zvýšit úsilí i finanční podporu pro vyhledávání nových pracovníků.



Podporovat další vzdělávání.

40

19.3.

Péče o děti

Východiska Ve škole úspěšně funguje systém péče o integrované žáky, tj. žáky se zdravotními handicapy, včetně vývojových poruch učení. Pro žáky s tvořivým nadáním jsou na 2. stupni zřizovány specializované třídy s rozšířenou výukou českého jazyka a výtvarné výchovy. Škola se zúčastňuje mnoha soutěží, některé sama pořádá (VANDR, Pythagoriáda, šachové turnaje). V nich mají žáci možnost uplatnit svůj talent. V určité míře se to týká také zájmové oblasti, kterou škola systematicky podporuje v podobě řady kroužků. Řadu aktivit škola vyvíjí v oblasti výchovy k zdravému životnímu stylu a prevence sociálně patologických jevů. Pro podporu systému péče o děti ve škole také funguje žákovská rada. Rizika: nedostatečná efektivita činností, personální zabezpečení, vlivy vnějšího prostředí (např. sociální – škola je sice umístěna v klidné rezidenční čtvrti, majetkové poměry obyvatel ve spádovém obvodu jsou převážně dobré, ale jak překvapivě ukázal sociologický průzkum, je zde přesto vysoká koncentrace některých negativních jevů, které samozřejmě také ovlivňují postoje a chování dětí – vysoká rozvodovost, děti žijí jen s jedním rodičem, volný čas tráví převážně pasivně, bez přispění rodičů, vysoká míra zneužívání legálních drog nikotin, alkohol, děti málo tráví prázdniny víkendy mimo Prahu atd.).

Cíle a strategie 

pro zajištění rovnocenných podmínek pro vzdělávání je nezbytně nutné všemi dostupnými způsoby vyrovnávat případné zdravotní nebo sociální handicapy dětí



využít dostupných finančních a materiálních zdrojů pro efektivní péči o integrované žáky, na základě individuálních vzdělávacích plánů, důraz přitom klást na spolupráci s rodiči



v dalším vzdělávání učitelů vést jako jednu z priorit témata související s dovednostmi učitele rozpoznávat individuální problémy žáků a jejich příčiny, komunikovat s žáky i rodiči, provádět včasnou intervenci a nápravu



zpracovat a realizovat samostatnou strategii péče o talentované žáky



výchova k zdravému životnímu stylu bude i nadále jednou z pedagogických priorit, kontrola výstupních postojů, dovedností a znalostí bude směřována do 8. ročníku, kde žáci zpracují samostatné ročníkové práce na toto téma

41

19.4.

Materiální zabezpečení

Východiska Úroveň materiálního zabezpečení je poměrně vysoká, kvalitní zázemí představují zejména: hřiště a tělocvičny, knihovna, informační a komunikační technologie, školní jídelna, prostory a vybavení pro výuku biologie, keramická dílna, pracovna speciální pedagogiky. Nedostatky jsou zejména v oblasti zabezpečení učebnicemi a učebními pomůckami. Z hlediska údržby a investičního rozvoje budovy jsou kritickým místem prostory suterénu (šatny), ve špatném stavu jsou okna. Probíhá postupná rekonstrukce kabinetů, které již nevyhovují z hlediska funkčnosti, ale ani z hlediska hygieny práce učitelů.

Cíle a strategie

19.5.



prioritami bude rozvoj ICT, materiální zabezpečení výuky přírodovědných předmětů, zejména biologie, rozvoj knihovny a zajištění sportovních aktivit



je nutné pokračovat v rekonstrukci kabinetů



v co nejkratším čase je nutné vybudovat osvětlení školního hřiště



další potřebné investiční akce: o rekonstrukce suterénu (šaten) o výměna oken, resp. její dokončení o zateplení půdy a vybudování přístupu na ni o změna typu povrchu hřiště (na umělou trávu)

Marketing

Východiska Škola je umístěna v klidném prostředí, je dobře dostupná, dopravní a bezpečnostní rizika v blízkém okolí jsou relativně nízká. Podle dosavadních monitoringů je spokojenost rodičů se školou poměrně vysoká a image školy na veřejnosti dobré. Populační křivka – počet narozených dětí – ve spádovém obvodu bohužel stále klesá, dalšími nevýhodami je vysoká koncentrace škol na poměrně malém území a blízkost výběrové jazykové školy. Do školy ale dochází relativně vysoké procento dětí z jiných spádových obvodů nebo obcí (např. Roztoky).

42

Vývoj počtu žáků je patrný z přiloženého grafu. Dochází k postupnému poklesu, který je dán jednak rozdílem v počtu absolventů a nově zapsaných do 1. třídy a jednak odchody žáků do jazykových škol a do víceletých gymnázií. V posledních dvou letech dochází ke změnám v poměru počtu žáků i počtu tříd 1. a 2. stupně ve prospěch 2. stupně, což s sebou nese ekonomické znevýhodnění (normativ na žáka 1. i 2.st. je stejný, náklady jsou na 2.st. vyšší přibližně o 50 %). Tento trend bude pokračovat ještě 2 roky, protože v současném 4. a 5. ročníku jsou 3 paralelní třídy, zatímco v 8. a 9. ročníku 2. Počet dětí zapsaných do 1. ročníku letos poprvé poklesnul pod hranici 30 a bude tak otevřena pouze jedna 1. třída. Pro posouzení toho, zda je i do budoucna možné očekávat vždy jednu 1. třídu, však je třeba počkat na výsledek příštího roku. Od 6. ročníku škola zřizuje specializovanou třídu s rozšířenou výukou výtvarné výchovy a českého jazyka, což znamená přírůstek žáků o cca 10 – 15, resp. kompenzaci odchodů na víceletá gymnázia. Vzhledem k dosavadnímu vývoji a k posouzení všech známých skutečností, lze předpokládat, že v horizontu let 2006 – 2008 se počet žáků školy ustálí mezi 300 – 400 a počet tříd mezi 16 – 18 (pokud se nějakým způsobem výrazně nezmění vnější podmínky).

Cíle a strategie

19.6.



Rozvíjet systém informovanosti veřejnosti o škole a jejím vzdělávacím programu, o úspěších školy. Zaměřit se na propagaci výsledků práce školy mezi rodiči současných i potencionálních žáků.



Rozšiřovat a zlepšovat vzdělávací nabídku, především v oblasti výuky cizích jazyků a přírodovědného vzdělávání (viz bod „kurikulum“).



Vzhledem k tomu, že oblast volného času je u rodičovské veřejnosti významným faktorem rozhodování a škola má v tomto směru dobrou tradici, zaměřit se na další podporu volnočasových aktivit a také na jejich výraznější promítnutí do marketingové komunikace.



V periodicitě 3 let monitorovat image školy u veřejnosti formou standardizovaného dotazníku. Cílovou skupinou budou mj. rodiče dětí v MŠ. Modifikovat tradičně zadávanou anketu (více konkrétněji zadaných otázek s výběrem odpovědi).

Evaluace

Východiska

43

Výsledky práce školy jsou každoročně zpracovány ve výroční zprávě a projednávány s pedagogickou radou i výborem rodičovské organizace. Podklady pro zprávu jsou získávány především z těchto zdrojů a činností:
kontrolní činnost vedení školy
sumarizace a analýza jednotlivých akcí a činností školy
dotazníky pro rodiče, žáky i učitele, zejména: o anketa pro rodiče v závěru školního roku o anketa pro žáky 9. ročníku
srovnávací testy – Kalibro, Scio i vnitroškolní
absolventské práce žáků 9. ročníku
přijímání žáků do středních škol
zájem rodičů o školu (zápis nových žáků, odchody stávajících žáků)

Cíle a strategie 

pro dobrou analýzu podmínek, ve kterých se škola nachází, je nutné rozšířit spektrum objektivních metod, kterými lze zjistit kulturu školy a image školy na veřejnosti



soustředit se na vyhodnocování výsledků vzdělávání na výstupu z 1. a 2. stupně, tj. v 5. a 9. ročníku: o pokračovat v testech Scio i Kalibro o zdokonalit systém absolventských prací a jejich vyhodnocení o vypracovat další možnosti ověřování výstupu (zejména kompetencí žáků), např. i po 5. ročníku



do roku 2006 připravit komplexní evaluační systém školy

Příloha: Vývoj počtu žáků

44

Vývoj počtu žáků v letech 1991 – 2002 (údaj vždy k 1.9.) 700 600

583

615 514

500

485

498

1994

1995

551

533

561

559

519

502

2000

2001

474

400 300 200 100 0 1991

1992

1993

1996

1997

1998

1999

2002

Počet žáků školy od roku 1998 mírně plynule klesá, což vyplývá mj. z demografické situace v okolí školy. Vrchol – jak je vidět z grafu – nastal v roce 1992, snížení v letech 1994 – 1995 je způsobeno zrušením 9.ročníku, zvýšení v roce 1996 opětovným zavedením 9.ročníku. V následujících letech bude pokles žáků pokračovat, protože třídy 2.stupně jsou velmi naplněné, zatímco 1.-4. ročník má již poměrně nízké počty žáků. Při současném demografickém vývoji a zachování úspěšnosti školy lze očekávat ustálení na počtu kolem 18 tříd a 300 - 400 žáků.

20.

20.1.

Hlavní úkoly pro následující rok 2003/2004

Pedagogické směřování školy

Základní směry dalšího rozvoje školy jsou obsaženy ve vzdělávacím programu „Národní škola“. Hlavní oblasti zájmu jsou přitom tyto: - všestranný rozvoj každého žáka (tj. co nejširší spektrum vzdělávací nabídky) - demokracie ve škole (tj. vést žáci k pochopení demokratických principů, ale i vytvářet demokratické prostředí) - orientace na úspěch každého žáka - založení schopnosti celoživotního učení - vyrovnávání šancí pro všechny objektivně znevýhodněné - prevence sociálně patologických jevů - důraz na výchovu ke zdraví - pomoc a podpora talentu. K úspěchu v těchto oblastech je nezbytné, aby se pedagogičtí pracovníci školy ve své každodenní činnosti zaměřili na: - kvalitu vyučovacích hodin ve smyslu jejich zajímavosti a dosažení aktivní účasti co největšího počtu žáků 45

- hledání takových forem a metod práce, které pozitivně motivují žáka a které umožňují dosáhnout všem žákům pocitu úspěšnosti - vytváření příležitostí, kdy mohou žáci své znalosti a dovednosti prezentovat nebo získávají motivaci k dalšímu studiu - aplikační pojetí výuky (tj. důraz na užitečné, použitelné a opravdu důležité znalosti, dovednosti a postoje).

20.2.

Učební plán, výuka, vzdělávací nabídka

a) V časově tématických plánech roku zpřesnit a doplnit rozpracování kmenového učiva Národní školy. Konzultovat plány výuky v komisích, koordinovat výuku v paralelních třídách. Dopracovat plány výuky některých předmětů, zejména ve volitelné oblasti (například předměty v okruhu práce s počítačem). b) V oblasti plánování obsahu výuky se soustředit na vazby mezi jednotlivými vzdělávacími oblastmi a na průřezová témata: - výchova k zdravému životnímu stylu - výchova k demokracii - osobnostní a sociální výchova - environmentální výchova (zdravé životní prostředí) - mediální a informační výchova - výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - interkulturní výchova c) Oblast zdravého životního stylu zapracovat do obsahu výuky jednotlivých předmětů i do celkového výchovně vzdělávacího působení a plánu činností tříd v souladu s osnovou této oblasti v programu Národní škola. Na 1. stupni zpracovat celkovou osnovu témat pro jednotlivé ročníky. d) Dále rozvíjet různé formy projektového vyučování, podporovat tvorbu projektů. V této souvislosti vyhlásit v každém pololetí celoškolní témata, ze kterých by si třídy mohly vybírat. Zaměřit některé projekty na problematiku Prahy 6, případně na historii města Bubeneč (100. výročí založení). e) Dále pracovat na koncepci absolventských prací a případných dalších forem ověřování znalostí a dovedností žáků při ukončení 9.ročníku. Zpracování absolventské práce více přenést do výuky a propojit s volitelnými předměty. f) Dále rozvíjet smysluplné používání ICT ve výuce., doplnit výukový software a zlepšit dovednosti učitelů i žáků pracovat s počítačem. g) Získávat žáky pro účast v olympiádách a dalších soutěžích, poskytovat jim co nejširší možnosti prezentace svých prací, výrobků, individuálních dovedností a schopností. Připravit školní soutěže v různých předmětech a uskutečnit tradiční soutěže pro obvod Prahy 6 (VANDR, Pythagoriáda, šachový turnaj). Připravit soutěž pro bubenečské školy (100. výročí založení města).

46

h) Podporovat čtenářskou činnost dětí, rozvíjet jejich kladný vztah k literatuře a čtenářské dovednosti i) Rozšířit nabídku výuky cizích jazyků o další jazyk (španělština) a nabídku nepovinných hodin angličtiny v nižších třídách (1. – 3. roč.).

20.3.

Mimovyučovací aktivity

a) Rozšířit nabídku zájmových kroužků a zkvalitnit jejich činnost. b) Uskutečnit tradičně nabízené a oblíbené akce: vánoční trhy, výstavu, divadelní představení, velikonoční celoškolní besídku, sportovní dny, Den zdraví apod. c) Uskutečnit adaptační a rozvojový kurz pro 6. ročník (mimořádná škola v přírodě). d) Změnit časové ohraničení konání škol v přírodě a v návaznosti na to upravit časový plán některých akcí (třídní schůzky, konzultační dny apod.). e) Využít v maximální možné míře nabídky příležitostí k přenesení vyučování do „terénu“ – chodit s dětmi co nejvíce na výstavy, exkurze, návštěvy institucí a podniků, do přírody apod. 20.4. Prevence sociálně patologických jevů a) Realizovat minimální preventivní program se zaměřením na: - úspěšnost každého žáka v některé oblasti vzdělávání - výchovu ke zdravému životnímu stylu - spolupráci učitelů se speciálním pedagogem (výchovným poradcem) - vytváření pozitivní atmosféry ve škole a důvěry mezi žákem a učitelem - vytváření co nejširší nabídky zájmové činnosti. b) Věnovat mimořádnou pozornost úsilí o dosažení společného a jednotného postupu pedagogického sboru v problematice dodržování pravidel chování žáků. c) Realizovat školní program prevence šikanování, násilí a agresivity. d) Připravit seminář pro rodiče. e) Realizovat adaptační a rozvojový kurz pro 6. ročník. f) Rozšířit dlouhodobý program prevence, realizovaný pro nás na zakázku jinou institucí, na některé třídy 1. stupně a na 2. stupni zvýšit účinnost dělením některých tříd na skupiny.

20.5.

Spolupráce s rodiči a žáky

a) Rozvíjet činnost žákovské rady, hledat možnosti spolurozhodování žáků o životě ve škole, využívat poradní hlas tohoto samosprávného orgánu při rozhodování o věcech, které se přímo týkají žáků.

47

b) Rozšířit přímou komunikaci vedení školy s rodiči v jednotlivých třídách. c) Dohodnout s rodiči žáků 5.ročníku postup v přípravě na přijímací zkoušky na víceletá gymnázia, vysvětlit možnosti a přístup školy. d) Připravit a realizovat Den otevřených dveří, zaměřený především na rodiče dětí v předškolním věku.

20.6.

Pracovníci školy

a) Zaměřit se na zlepšování spolupráce a efektivní komunikace mezi pracovníky školy. b) Realizovat společný výjezdní seminář pedagogického sboru.

20.7.

Jiné úkoly

a) Zlepšit aktualizaci webové stránky školy, podpořit její využití ze strany rodičů i žáků. b) Zařadit do učebního plánu a rozvrhu tzv. třídnické hodiny (zejména na 2.st.).

48