1. Koncepce školy, vzdělávací program a nabídka školy

1. Koncepce školy, vzdělávací program a nabídka školy 1.1. Koncepce rozvoje školy do roku 2010 V tomto školním roce byla přijata koncepce rozvoje školy do roku 2010. Na počátku roku ji schválila Pedagogická rada, poté i Rada školy a tento materiál se stane i východiskem pro zpracovávání školního vzdělávacího programu. Celý materiál je uveřejněn na internetové stránce školy. V této zprávě je v příloze č. 5 uveden přehled hlavních cílů, které jsou v koncepci uvedeny.

1.2. Vzdělávací program V současné době škola vyučuje podle vzdělávacího programu Národní škola, který má řadu specifik oproti ostatním vzdělávacím programům. Podrobnou charakteristiku lze nalézt přímo ve vzdělávacím programu, ale hlavní principy, o které se škola opírá, lze shrnout do těchto bodů: A. Národní škola má především založit úspěšnou vzdělávací dráhu dítěte, vybavit ho strategií učení. B. Výchova i vzdělávání musí více než dosud směřovat k praktickému životu v moderní společnosti. C. Základní vzdělání musí poskytnout absolventu především globální pohled na svět (jednotlivé předměty nelze chápat jako „zmenšené“ vědní disciplíny). D. Výběr konkrétního učiva není nejpodstatnější – důležité jsou cíle v oblasti postojů a dovedností, ke kterým učivo má směřovat. E. Hlavním měřítkem úspěšnosti školy musí být to, do jaké míry se podaří zajistit každému žákovi prožití plnohodnotného životního období (nejde tedy jen o přípravu na další studium nebo další život), včetně prožitků úspěchu a vlastního pokroku v učení. F. Škola musí zajistit stejné vzdělávací příležitosti pro všechny žáky, se zřetelem na jejich případné speciální vzdělávací potřeby – je nutné vyvážit investice do pomoci žákům s různými handicapy a do rozvoje jejich specifických schopností. Nejpozději od 1.9.2007 začne škola vyučovat podle vlastního vzdělávacího programu.

1.3. Profilace školy Profilace školy směřuje v současné době do 3 oblastí: A. do oblasti tvořivosti, tj. k výtvarné, dramatické, jazykové a literární výchově – pro podporu těchto záměrů je od 6. ročníku zřizována vždy jedna třída se zaměřením na rozvoj tvořivosti pro tvořivě nadané děti, v této třídě je rozšířena výuka výtvarné výchovy a českého jazyka, a dále od 1. třídy je ověřován model integrované výuky výtvarné výchovy a angličtiny (viz dále)

1

B. do oblasti přírodovědné a ekologické, kdy se škola zapojuje do některých celostátních projektů s ekologickou tématikou, prvky ekologické výchovy jsou systematicky začleňovány do programu školy (třídění odpadů) a je vytvářeno nadstandardní materiální zázemí pro výuku přírodovědných předmětů (škola v uplynulém roce získala další z celostátních ocenění – již podruhé titul Ekoškola a dále se pravidelně umisťuje na čelných místech celostátních soutěží v ekologických projektech) C. do oblasti projektové výuky, tj. využití „projektové“ metody k podpoře plnění vzdělávacích cílů – tato metoda je uplatňována v různých předmětech, ale zejména jako prostředek mezipředmětového propojení. Některé projekty, resp. témata jsou vyhlašována společná pro celou školu, jiná si stanovují třídy, vyučující v jednotlivých předmětech, často jde o náplň činnosti škol v přírodě, vyvrcholením jsou samostatné absolventské práce žáků 9. ročníku (viz dále bod výsledky vzdělávání), kde je každý žák povinen si z dané nabídky vybrat téma a zpracovat jej, v méně rozsáhlé podobě je na konci 8. ročníku zařazena závěrečná práce žáka na téma „Zdravý životní styl“. Přehled letošních projektů je uveden v kapitole 2.1.

1.4. Učební plány (Pozn.: Učebním plánem rozumíme stanovení konkrétních týdenních počtů hodin pro jednotlivé předměty.)

Učební plány 1.stupně sestavují třídní učitelé a schvaluje vedení školy. Učitel má v rámci daného rozpětí poměrně velký prostor přizpůsobit plán situaci v konkrétní třídě, schopnostem a zájmům žáků. Plán musí být sestaven na celé pětileté období. Učební plány 2.stupně sestavuje vedení školy na základě situace v jednotlivých ročnících a třídách, profilace školy, dislokace úvazků a finančních možností školy. Volitelné předměty jsou soustředěny do 8. a 9.ročníku, ale díky celostátnímu rozšiřování učebních plánů o 1 hodinu se v tomto roce mohly posunout i do 7. ročníku. Naše škola se přitom zaměřila na dovednosti pracovat s informačními a komunikačními technologiemi a zařadila proto do 7. ročníku dvě varianty práce s počítačem, aby se všichni žáci již od 7. ročníku těmto dovednostem učili.. Skladba volitelných předmětů se sice mírně pozměňuje v závislosti na zájmu žáků a možnostech školy (především personálních), ale v zásadě jsou tyto předměty směřovány do následujících oblastí: a. práce s počítačem – zde mohou žáci volit pouze různé úrovně, oblast jako taková je povinná, tj. každý žák musí projít v těchto dvou letech tímto předmětem b. cizí jazyk c. sport d. přírodovědný nebo společenskovědní seminář nebo dějiny umění – výběr jedné z této oblastí souvisí s tématem absolventské práce a náplní předmětu v 9. ročníku je zčásti také pomoc žákovi s napsáním této práce

2

Ve školním roce 2004/2005 byly konkrétně vyučovány tyto volitelné předměty: 7. třídy Základy práce s počítačem Práce s počítačem

3 skupiny 3 skupiny

8. třídy Základy práce s počítačem Práce s počítačem Konverzace v anglickém jazyku Matematicko-fyzikální seminář Chemicko – biologický seminář Sportovní hry Dějiny umění Zeměpisný seminář

3 skupiny 3 skupiny 2 skupiny 2 skupiny 1 skupina 2 skupiny 1 skupina 1 skupina

9.třídy Informační výchova Informatika a výpočetní technika Konverzace v anglickém jazyku Společensko – vědní seminář Chemicko – biologický seminář Sportovní hry Estetická výchova Matematicko-fyzikální seminář

2 skupiny 2 skupiny 2 skupiny 1 skupina 1 skupina 1 skupina 1 skupina 1 skupina

Nepovinné předměty a hodiny nemohou být v současné finanční situaci zřizovány ve větším množství, škola se je však snaží alespoň částečně nahradit systémem zájmových kroužků. V 7. ročníku byla ale i nadále realizována nepovinná výuka druhého cizího jazyka (němčina, španělština). Přípravu na přijímací zkoušky z matematiky měl žákům 9. ročníku usnadnit nepovinný předmět Matematické praktikum. Ve 3. ročníku se vyučovala tradičně angličtina jako nepovinný předmět. Konkrétní podoba učebních plánů 1. a 2.stupně je uvedena v přílohách č.1, 2. V každém ročníku 2.stupně (s výjimkou 9.) pracovala jedna třída se speciálním učebním plánem – rozšířenou výukou českého jazyka a výtvarné výchovy. Do předloňského roku platil v těchto třídách statut experimentu, schváleného MŠMT. V roce 2003 MŠMT experiment ukončilo (podobně jako většinu ostatních), povolení vydalo pouze na dokončení programu v těch třídách, které s ním již začaly (8. ročník). V 6. a 7. ročníku byl proto učební plán uzpůsoben tak, aby odpovídal vzdělávacímu programu Národní škola (v příloze č. 3). Tento upravený učební plán bude používán až do doby realizace nového školního vzdělávacího programu.

3

1.5. Třídy se zaměřením na rozvoj tvořivosti a výtvarné aktivity školy S výjimkou 9.ročníku probíhala vždy v jedné třídě každého ročníku 2.stupně výuka podle zvláštního učebního plánu (v příloze č.3). Jedná se o tzv. třídy se zaměřením na rozvoj tvořivosti a je zde oproti běžnému učebnímu plánu rozšířena výuka českého jazyka, výtvarné a hudební výchovy. Pro zájemce je podrobnější informace o koncepci těchto tříd uvedena v příloze č. 4. Práci těchto tříd v uplynulém školním roce lze hodnotit jako úspěšnou. Dotazníky KALIBRO, které škola zadávala žákům i rodičům, ukázaly pozitivní výsledky ve všech „tvořivých“ třídách, a to jak v otázkách týkajících se výuky, tak i v oblasti klimatu třídy, školy a vztahů mezi účastníky vzdělávání i dětmi samotnými. S výjimkou několika málo otázek se tyto třídy umístily vždy na špičce výsledků. I když nelze exaktně dovodit vliv složení třídy, rodinného zázemí dětí a školy na výsledky, je možné konstatovat, že program realizovaný ve „tvořivých“ třídách je úspěšný (blíže výsledky dotazníků – viz kapitola o evaluaci a příslušné přílohy). V testech KALIBRO žáci 6., 7. i 8. třídy uspěli většinou velmi dobře (viz příloha č. 10). V českém jazyce a humanitním základu nadprůměrně, ale i v ostatních předmětech neklesla nikdy úspěšnost výrazněji pod celostátní průměr, naopak jej někdy výrazně převýšila (6.B – přírodovědný základ, 8.C – matematika).

1.6. Ekologické a přírodovědné programy Druhou profilační oblastí školy jsou aktivity týkající se ekologické výchovy a poznávání přírody. V oblasti přírodovědných projektů škola řadu let spolupracuje s ekologickým sdružením TEREZA, které připravuje různé programy pro školy. Projekty učí děti všímat si dění kolem sebe, vnímat ekologické souvislosti, vyhledávat a zpracovávat informace, provádět vlastní měření a z výsledků vyvozovat závěry. Škola má zpracovaný rámcový plán EVV (environmentální výchovy). Ekologická výchova byla. zařazena do učebních osnov, do plánu školu a rozpracována do učebních plánů vyučujících. Ve výukovém programu je zařazen povinně volitelný předmět Ekologické praktikum. Potřetí se škola úspěšně zapojila do soutěže Malý energetický audit, pořádanou ekologickým sdružením Tereza. Cílem projektu bylo dosáhnout celkové úspory energií v každodenním provozu školy. V průběhu roku se žáci: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

seznámili s využitím moderních ekonomických a ekologických energií seznámili se s ekonomickým provozem školy (výdaje za topení, elektřinu) vyhledávali ztráty a plýtvání energiemi ve škole (počítače, provoz spotřebičů) navrhovali opatření k úspoře energií navrhovali náměty a programy pro práci učili se zpracovávat získané informace připravili besedu s představitelem OÚ MČ Prahy 6 Dr. Drtinou, který žáky pochválil a povzbudil za vlastní přínos k snížení spotřeby energií.

Škola získala v této celostátní soutěži 1. místo. Ekologické činnosti školy byly prezentovány v TV pořadu Hra na zelenou. V červnu škola získala podruhé titul „Ekoškola 2005“ v celostátní soutěži. Toto ohodnocení získává jen několik škol v republice ve 2 letých cyklech. Dlouhodobé práce

4

v oblasti EV hodnotili zástupci MŽP, VŠ, Terezy. Celá soutěž probíhala pod patronací MŠMT, MŽP a Centra ŽP při UK. Cílem projektu bylo za přispění všech žáků, učitelů a pracovníků školy dosáhnout ekologičtějšího provozu školy ale i domova a ohleduplné chování k životnímu prostředí. Energeticky úsporná opatření, třídění odpadu ve škole i doma, používání recyklovaných výrobků pro běžný provoz, nákup ekologicky šetrných výrobků, nákup biopotravin. Samozřejmou součástí EV je péče o zelenou část prostoru v areálu školy. Škola pomáhá dětem i dospělým vytvářet zdravé prostředí pro život a vede žáky k tomu, aby se staly zodpovědnými a aktivními členy občanské společnosti. Titul Ekoškola nás těší, ale je pro nás i závazkem do budoucnosti. V minulých letech se škola zapojila do následujících ekologicky zaměřených projektů: GLOBE

1997-2000

LES VE ŠKOLE A ŠKOLA V LESE

1999-2000

KYSELÉ DEŠTĚ

1999-2000 2001-2002

OZON

1999-2000

ENERGIE (Posviťme si na úspory)

2001-2002

VŠEHO S MÍROU

2001-2002

EKOŠKOLA

2001-2002

MALÝ ENERGETICKÝ AUDIT

2002-2003

ŽIVÁ VODA PRO OBEC

2003-2004

Kromě účasti v těchto projektech se škola věnuje přírodovědné oblasti i dalšími formami a metodami: -

jako volitelný předmět byl otevřen chemicko – biologický seminář, kde si žáci prohlubují a rozšiřují přírodovědné znalosti

-

všemi vyučujícími je kladen důraz na laboratorní práce a praktická cvičení, při výuce je využívána nadstandardní vybavenost učebny i kabinetu (mikroskopická technika, kamera, videoprojekce, literatura atd.)

-

žáci se pod vedením učitele starají o chov terarijních živočichů, získávají o nich konkrétní informace a seznamují se prakticky se způsobem jejich života, vzhledem, chováním apod. (v učebně biologie mají žáci možnost pozorovat řadu druhů plazů i některých dalších skupin)

-

řada žáků 9. ročníku si zvolila přírodovědné téma i v rámci absolventských prací (Ropa a současná civilizace, Energie a životní prostředí, Parazitující organizmy, Cizokrajné rostliny v domácnostech)

-

některé třídy se zabývaly zpracováním samostatných projektů s přírodovědným zaměřením.

5

1.7. Výuka cizích jazyků Jako povinný je vyučován pouze jeden cizí jazyk – angličtina. V tomto školním roce byla již druhým rokem realizována nepovinná výuka druhého cizího jazyka od 7. ročníku, a to španělštiny a němčiny. Kromě výuky, kterou provádějí učitelé školy (ať už jde o hodiny nepovinné, volitelné nebo povinné), probíhá ve škole ještě nadstandardní výuka prováděná soukromou jazykovou školou (placené hodiny). Povinná výuka Pokud jde o povinnou výuku, 99 % žáků, resp. jejich rodičů, volí od 4. ročníku jazyk anglický. Zájem o jiný jazyk je vždy pouze výjimečný a nelze proto otevřít výuku v samostatné skupině. Povinná výuka začíná ve 4. ročníku a je vždy 3 hodiny týdně. Od 4. ročníku je výuka organizována ve skupinách podle dosavadních znalostí jazyka - skupina pokročilých a skupina začátečníků. Od 5. ročníku je možné oddělit skupinu více a mírně pokročilých. Přechod mezi skupinami je možný po domluvě učitelů vždy na konci pololetí. Ve skupinách jsou žáci z různých paralelních tříd v ročníku. K výuce jsou používány české nebo originální anglické učebnice. To si volí vyučující podle možností a dovedností žáků. Jsou rovněž využívány pracovní sešity a další didaktické a audiovizuální pomůcky včetně výuky na počítačích. Volitelné hodiny V 8.a 9. ročníku je možnost volby volitelného předmětu Konverzace v angličtině, s jednohodinovou týdenní dotací. V tomto předmětu se žáci kromě velmi nutné konverzace věnují také prohlubování učivu o gramatice, reáliím, ale také soutěžím apod. O tento předmět projevili žáci opět velký zájem a v každém ročníku byly tak otevřeny 2 skupiny . Nepovinné hodiny Ve 3. ročníku je anglický jazyk vyučován v nepovinných hodinách (2 hodiny týdně), a to pro úplné začátečníky, kteří nemají větší problémy ve zvládání jazyka mateřského. Vzhledem ke stabilnímu zájmu rodičů o zavedení druhého cizího jazyka pokračovala škola ve výuce španělštiny (o kterou projevilo zájem nejvíce rodičů) a němčiny, v rozsahu 2 hodin týdně v 7. a 8. ročníku. V 1., 2. a 3. ročníku pokračoval speciální projekt výuky angličtiny, ve kterém dochází k propojení angličtiny s výtvarnou výchovou. Zájemci mají tento integrovaný předmět zakomponovaný v rámci dopolední výuky, ale odpoledne na tyto hodiny navazuje kurz, který je již za finanční úhradu (celkem tedy mají děti 4 hodiny týdně, z toho 2 organizované školou a 2 jako navazující placený kurz). Zkušenosti s tímto projektem jsou veskrze pozitivní, škoda, že vyučující dočasně odchází ze školy a nebude tak zajištěna kontinuita projektu. Nadstandardní výuka – placené hodiny Tato forma je v naší škole organizována již několik let společností LINGUA NOVA, která zajišťuje placenou výuku od 1. do 3. třídy. Je to výuka dobrovolná, podle zájmu žáků a rodičů. Škola spolupracuje s touto organizací při tvorbě rozvrhů a umožňuje výuku ve svých prostorách. Žákům, kteří získají v těchto kurzech již určité znalosti, nabízí pak škola možnost začít od 4.ročníku ve skupině pokročilých a koordinuje se soukromou školou návaznost učiva.

6

1.8. Výchova k zdravému životnímu stylu, podpora zdraví ve škole Toto téma, kterému škola věnuje mimořádnou pozornost, je ve vzdělávacím programu Národní škola zpracováno samostatně, vyučující jej však rozpracovávají do svých tématických plánů jednotlivých předmětů. Nejvíce se mu věnují v předmětech jako je občanská a rodinná výchova, přírodopis, tělesná výchova, na 1. st. pak prvouka a přírodověda. Související problematika však zasahuje i do předmětů ostatních. V červnu proběhl tradiční Den zdraví, který je celoškolní aktivitou a byl tentokrát směřován k problematice bezpečnosti silničního provozu. Na 1. stupni pomáhali se zajištěním žáci 9. ročníku. Nejlepší třídy byly za svůj výkon odměněny – nikoli sladkou odměnou, ale bedničkami s ovocem.

2. Další metody a formy výchovně vzdělávací činnosti (přesahující a doplňující rámec běžné výuky) V této kapitole jsou zmíněny různé činnosti a akce školy, které doplňují běžnou „předmětovou“ výuku a které velmi často spojují více oborů, tj. integrují v sobě obsah více předmětů. Většinou zahrnují také složku výchovnou a slouží především jako motivační prvek v systému výchovně vzdělávací práce školy. 2.1. Projektové vyučování a integrace předmětů V některých třídách úspěšně probíhala vzdělávací činnost formami, které jsou preferovány ve vzdělávacím programu Národní škola a které spočívají v integraci obsahu více předmětů. Některé projekty se odehrávají ve školách v přírodě, kde jsou k tomu nejlepší podmínky, ale v řadě případů je projektové vyučování realizováno i ve škole, někdy prostupuje určité téma výukou i delší období. Některé projekty jsou záležitostí jedné třídy, jiné lze označit jako celoškolní (i když se práce v nich samozřejmě neúčastní všichni žáci školy). V závěru 9.třídy žáci prokázali své schopnosti pracovat touto formou zpracováním absolventské práce (viz bod 15.5.). Celoškolní projekty:

Podle jakých pravidel chceme ve škole pracovat Den zdraví Pravidla hodnocení

Projekty tříd. Vždy se jedná o dlouhodobé projekty, které jednotlivé třídy 1 i 2. stupně vytvářejí v rámci výuky některých předmětů několik hodin, popř. i v mimoškolních činnostech. Čínský den třída 3.A Projekt zaměřen na poznávání zvyků, kultury, života lidí nám vzdálené kultury. Projekt prolínal všemi předměty, např. ve slohu: Jaké je nerozumět, v matematice: Psaní čínských znaků, v hudební výchově: Poslech čínské hudby. Byly využity zkušenosti spolužačky – Číňanky.

7

Odpady třída 3.A Praktické pozorování, jak si umí nebo neumí příroda poradit s odpadky. Na jaře byly v prostorách školního pozemku zahrabány do zeminy odpadky vyrobené z různých materiálů. Po třech měsících je žáci odkryli a zjišťovali, jejich stav. Příroda na jaře a v létě třída 3.A Pozorování změn v přírodě, vývin rostlin, chování zvířat volně žijících, žijících v zajetí, v chovech, v bytě, v ZOO. V předmětech při vyučování pak následovalo zaznamenávání a vyhodnocování pozorování při českém jazyku, matematice, prvouce, hudební a výtvarné výchově. Kalendář třída 3.B Malování obrázků a výroba třídního kalendáře s motivy Prahy 6 – Bubenče. Výstupy byly použity při školní výstavě ke 100 letům k založení města Bubenče. Roční období u nás a u mimozemšťanů třída 3.B Popis průběhu ročních období u nás v ČR a na jiných kontinentech, např. v Africe nebo na Antarktidě. Zeměpisný den třída 3.B Putování zahraničím prostřednictvím zážitků, fotodokumentace, videonahrávek a upomínkových předmětů. Žáci představovali zemi, kterou navštívili pomocí výše uvedené dokumentace. Poezie z odloučení třída 4.A Poznávání rozdílnosti prostředí při pobytu ve škole v přírodě v Košeticích u Vlašimi od Prahy. Žáci vytvořili skupiny z nichž každá přijala název některého elementu okolní krajiny, např. Stromoví duchové. Každý den proběhla prezentace jedné skupiny, která obnášela: složit, zazpívat a naučit ostatní hymnu své skupiny předvést základy řemesla, kterým se projevují v okolní krajině namalovat erb a vymyslet písmo odpovídat na otázky při tiskové konferenci Podnětem byly společní výlety do okolí, prozkoumání historie a současného života v obci Košetice Minulost, současnost a budoucnost Bubenče třída 4.B Využití tématu ve vlastivědě, výtvarné, hudební, multikulturní, mediální a pracovní výchově, matematice. Zakončeno divadelním představením. Všechno lítá, co peří má i nemá třída 4.B Poznávání zákonitostí létání živých tvorů i technických vynálezů – využití ve výuce vlastivědy, přírodovědy, pracovní i výtvarné výchovy. Krkonoše třída 4.B Putování našimi nejvyššími horami propojené v učivu přírodovědy, vlastivědy, českého jazyka, matematiky, environmentální výchovy a osobnostní a sociální výchovy. Výstupem byl Deníček školy v přírodě.

8

Praha třída 5.A Sběr dokumentů o vývoji, historii a současném vývoji hlavního města. Popis a návštěva zajímavých objektů a pamětihodností Prahy. Doplnění o vlastní poznání při společné návštěvě. Evropa třída 5.A Doplňování a seskupování poznatků, fotografií kreseb, článků o jednotlivých oblastí Evropy. Projekt byl zaměřen na společné a rozdílné znaky jednotlivých částí Evropy. Jak se žije v Povydří třída 5.A Poznávání historie a současnosti života v Povydří na Kvildě, v Modravě, Kašperských Horách, Srní a okolí. Využito sbírek a materiálů muzeí v Kašperských horách a ve Kvildě. Vesmír třída 5.B Žáci se učili hledat informace v encyklopediích, třídit je a prezentovat, zároveň získávali dovednosti týmové spolupráce. Projekt prostupoval výukou přírodovědy, vlastivědy, českého jazyka i výtvarné výchovy. Voda třída 5.B Projekt zahrnoval týdenní pobyt v NP Šumava (Informační středisko NP ve Stožci), kde se žáci zabývali problematikou vody z hlediska jejího koloběhu v přírodě, technického využití (Švarcenberský kanál), znečišťování (návštěva čističky) a významu v rašeliništích. Součástí byla dvoudenní expedice 3 „vědeckých týmů“, které měly na základě svých přírodovědeckých výzkumů připravit návrh vyhlášení přírodní rezervace „Světlá“ na stejnojmenném přítoku Vltavy. Děti si vyzkoušely práci hydrologa, ekologa, biologa, kartografa i tiskového mluvčího. Výsledky práce představily na konferenci, při níž se podařilo zdůvodnit potřebu vyhlášení rezervace. Téma voda bylo pak předmětem celoroční práce v rámci přírodovědy. Krkonošský národní park třída 5.B Ekologický projekt formou týdenního pobytu na Rýchorské boudě, zaměření na les a poznávání Krkonoš. Člověk třída 5.B V rámci tohoto projektu žáci zkoumali člověka z biologického hlediska, jak funguje lidské tělo a význam zdravého způsobu života. Realizace probíhala v hodinách přírodovědy, českého jazyka a výtvarné výchovy, děti se učily pracovat s encyklopediemi, výtvarnému zpracování tématu a prezentaci. Les třída 6.A Společný projekt přírodopisu a zeměpisu. Poznávání vztahů rostlin a živočichů mezi sebou, mezi lidmi a ve vztahu k neživé přírodě. Geografické rozmístění lesů na naší planetě a výskyt rostlin a živočichů v lokalitách. Pohádky třída 6.B Čtení a rozbor pohádek v hodinách literatury, vlastní literární tvorba. Zajímavosti ze života autorů a ilustrátorů pohádek, dramatizace pohádky. Čarodějnice třída 6.B Popis života čarodějnic, popis jejich obydlí. Zpracovávání návodů k přípravě lektvarů, výtvarné zpracování a realizace čarodějné knihy.

9

Rok 2004 Skupinové zpracování chronologické řazení.

významných

událostí

roku

2004

s vlastním

třída 6.B komentářem,

Lidský život třída 6.B Zpracování jednotlivých fází lidského života, jejich popis, výtvarné a dramatické zpracování. Voda a život v ní třída 7.A Mezioborová projektová práce – přírodopis, fyzika. zeměpis. V přírodovědné části si žáci prakticky ověřovali své poznatky z hodin. Při laboratorních pracích pozorovali život nálevníků. Příprava senného nálevu byl jeden z praktických úkolů. Vlastní pozorování života v rybniční a říční vodě. Lov larev a drobných živočichů. Návštěva Sádek ve Vodňanech, výlov a seznámení se s chovem sladkovodních ryb v jižních Čechách. V zeměpisné části žáci zjišťovali a dokumentovali tok řek a výskyt měst, jejichž činností je možné znečišťování toků. Průmyslové komplexy, které také ohrožují kvalitu vody v řekách. Projekt zaměřen na lokalitu jižních Čech. Ve fyzikální části se žáci seznámili s některými vlastnostmi vody. Zjišťovali její tvrdost a její pH. Shromažďovali informace o modelaci krajiny tekoucí vodou, vzniku rybníků a jezer díky fyzikálním zákonům. Projekt bude pokračovat v 8. ročníku a bude rozšířen na postavení člověka a jeho vztahu k vodě a o chemických vlastnostech a rozborech vody. Středověká historie Čech podle dokumentů v Lobkovickém paláci třída 7.C Zpracovávání referátů z částí Velká Morava Slované, knížecí Čechy, královské Čechy, Husité, Jiří z Poděbrad po úvodní návštěvě. Výstupem byla ústní prezentace ve třídě. Malý energetický audit třída 8.A Projekt je pokračováním s doplněním projektu Posviťme si na úspory. Žáci se zabývají možností úspor v domácnostech a ve škole. Je prováděna řada měření spotřeby energií. Zabývají se i úniky energií z budovy školy. Po diskuzi s vedením školy o této problematice následovala beseda s PhDr. Drtinou na ÚMČ Praha 6. V hodinách pracovní výchovy žáci sestavili modely elektráren, které ve skutečnosti slouží jako alternativní zdroje energie. Tento projekt získal 1. místo v celostátní soutěži. The Australia třídy 8.A, 8.B Zpracování a osvojení si informací a poznatků četbou článků z knih a časopisů o Austrálii v angličtině. Vytvoření mapy, do které byla zaznamenána místa, o kterých si žáci zjistili informace četbou. Projekt ještě pokračoval zajímavostmi z australské fauny – kresba zvířat tam se vyskytujících. Welcome to Prague třídy 8. a 9. V rámci anglické konverzace vytvořili žáci plakáty a z nich pak sestavili průvodce po Praze. při prezentaci si sami vyzkoušeli roli průvodce. Praktické vycházky do centra Prahy. Exotika třída 8.C Rozvíjení umění vidět a vyjádřit slovně i výtvarně – foto, kresba, pastel, literární text exprese líčení. Zpracování návštěvy botanické zahrady Troja – Fata morgana. Individuální popis obrazů P. Gauguina z Tahiti

10

Železnorudsko třída 8.C Práce s mapou v terénu při pobytu ve škole v přírodě, získávání informací na místě. Návštěva muzeí a úřadů. Praha – středověké jádro třída 8.C Poznávání historických stavebních a uměleckých památek, práce s literaturou a plánem Prahy, prospekty pro turisty, fotografiemi. Příprava vlastivědní vycházky Prahou. Týden tátou, mámou. třídy 9.A, 9.B Projekt byl zaměřen na výchovu k rodičovství. Úkolem dětí bylo týden se starat o malé dítě v kojeneckém věku. Pro splnění tohoto úkolu bylo použito syrové vejce. Žáci mu dali jméno, zhotovili postýlku a pak se o něj museli celý týden starat. Všude ho museli nosit s sebou, v případě své nepřítomnosti museli zajistit dozor dospělé osoby. Vyhodnocení proběhlo po týdnu pečování.Žáci si navzájem sdělovali poznatky a zážitky a také předávali zkušenosti. Žáci se postupně seznamovali se školní budovou a zaměstnanci školy. Kreslili plánky jednotlivých pater školy dělali návrhy na vyzdobení fasády školy a také získávali informace od jednotlivých zaměstnanců školy o jejich práci a zpracovali, co, kdo ve škole vlastně dělá. Vyjadřovali se k tomu, jaký přínos kdo škole dává svou prací. Zamýšleli se nad tím, proč chodí nebo nechodí do školy rádi, co se jim ve škole líbí nebo nelíbí…… Toulky Jindřichohradeckem třída 9.B Zjišťování a zpracování informací o kulturních památkách Jindřichohradecka při pobytu ve škole v přírodě, např. zřícenina hradu Jenštejn, Jindřichův Hradec, Červená Lhota, Kardašova Řečice. Letem světem školní družina Cílem projektu bylo seznámit žáky s životem ve všech světadílech. Malé děti formou pohádek a žáci 5. třídy zhotovili sborník ke každému světadílu. Moje město školní družina Cílem tohoto projektu bylo navrhnout a vymyslet nové dosud neexistující město. Děti si zhotovily svůj dům a postavily si ho do města. Následoval popis pravděpodobného života lidí ve městě. Proběhla diskuze, co kdo považuje za důležité pro město. Hrajeme si se slovy školní družina Projektová práce pro žáky 1. třídy. K písmenkům, které se učí žáci při vyučování v ŠD vyhledávali a sbírali obrázky a další materiál, který začíná na dané písmeno, tento materiál potom zpracovali, nebo nalepili do sešitu a sestavili improvizovaný slabikář. Chraň své zdraví školní družina Rozvoj poznatků z dopravní výchovy podle samostatně zhotoveného deníku k projektu chodec, dopravní prostředky formou besed, omalovánek, hraní dopravního pexesa, jízda dopravními prostředky, jízda dopravními autíčky podle dopravních značek. Ve 2. ročníku bude příští rok projekt pokračovat 2. částí – cyklista, řidič. Poznej lidové zvyky a obyčeje našich předků školní družina Každoměsíční připomínání si a seznamování se s pranostikami, podrobnější popis vánočních a velikonočních tradic, vyhledávání informací na internetu, knihách. Výstupem je sborník doprovozený kresbami žáků.

11

2.2. VANDR 2005 Škola uspořádala již osmý ročník této netradiční soutěže pro 4.-5. třídy základních škol Prahy 6 a blízkých obcí. Letošním tématem bylo „Pohádkový svět Hanse Christiana Andersena“. Soutěž „Hravý vandr školou“ vytvořili učitelé ve snaze vyplnit mezeru v množství soutěží a přehlídek - tato akce není zaměřena na určitý předmět nebo oblast činnosti, ale soustřeďuje se na specifickou schopnost dětí - tvořivost. Je samozřejmé, že výkony v této oblasti je velmi obtížné porovnávat, ale hlavní cíl nebyl sestavení žebříčků, ale vytvoření příležitosti, aby děti mohly uplatnit svůj talent a své schopnosti a prožít přitom zajímavý a příjemný den. Název soutěže je odvozen od jejího průběhu - plnění jednotlivých soutěžních úkolů je propojeno putováním po naší škole, přetvořené podle tématu daného ročníku. Tak jako se tvořivost může projevovat ve všech oblastech a formách lidské činnosti, setkají se i děti s různě zaměřenými úkoly z oblasti výtvarné, dramatické, jazykové, přírodovědné atd. K jejich řešení použijí jistě i mnohé poznatky, se kterými se dosud ve škole setkaly. Nezanedbatelnou roli hraje při práci soutěžících hrát jejich schopnost spolupracovat ve skupině. Účast byla i tentokrát pravidly omezena na 2 družstva za školu, zúčastnilo se 8 čtyřčlenných družstev ze 4 škol. Naše škola si i tentokrát vedla výborně a obsadila 1. a 4. místo.

2.3. Kulturní aktivity Výstava výtvarných prací - tato tradiční akce se tentokrát uskutečnila začátkem února. Měla výbornou úroveň a těšila se značnému zájmu žáků i jejich rodičů. Výstava je pro děti každoročně velkou příležitostí prezentovat výsledky své práce ve výtvarné oblasti a samotná její příprava a konání jsou významným motivačním prvkem. Půdní prostory jsou k tomuto účelu ideálním prostředím a dodávají akci specifickou atmosféru. Otevření výstavy předcházela módní přehlídka – jak si představujeme lidské odívání v budoucnu. Divadelní představení - konala se jak v čase předvánočním, tak na jaře v rámci tradiční školní přehlídky jevištní tvorby (školní akademie). Výstava k příležitosti 100. výroční založení Bubenče Výstava prací žáků školní družiny Výstava prací zhotovených žáky 2. stupně v pracovní výchově Vánoční trhy

2.4. Sportovní aktivity I když sport není profilační oblastí školy, je mu věnována poměrně velká pozornost, a to zejména jako součásti výchovy ke zdravému životnímu stylu. Škola je pro tuto oblast velmi dobře vybavena (tělocvičny, hřiště). Sportovní činnost dětí se nejlépe promítá v přehledu účasti školy v soutěžích (viz bod 28 statistické části). Škola však ve svém výchovně vzdělávacím programu směřuje především k tomu, aby žáci získávali pozitivní postoje ke sportovním a tělovýchovným aktivitám jako

12

běžné součásti životního stylu člověka. Kromě hodin tělesné výchovy jsou proto organizovány a podporovány i další aktivity se sportovním zaměřením. Ve 3. i 4. ročníku absolvovali žáci plavecký výcvik, v 7. ročníku lyžařský kurz. Jako nadstandard pořádala škola i tentokrát výběrový lyžařský kurz (pro žáky 8. a 9. ročníku). Sportovním aktivitám se žáci také věnují na školách v přírodě. Snahou školy je zřizovat maximum zájmových kroužků s tělovýchovným nebo sportovním zaměřením, i když poptávka ze strany rodičů i dětí stále vysoce převyšuje nabídku a dané možnosti (limitem je především nedostatek vedoucích). V závěru školního roku také tradičně proběhly sportovní dny 1. a 2. stupně. Další sportovní den připravili učitelé společně s žáky 9. ročníku pro mateřskou školu Janákova. Na školním hřišti i nadále probíhaly sportovní turnaje pro neorganizovanou mládež i dospělé v několika sportovních disciplínách (viz také kapitola 8 – prevence sociálně patologických jevů a příloha č. 7 – preventivní program školy).

2.5. Využívání knihovny Škola vlastní moderně vybavenou knihovnu, s multimediálním počítačem (je zde např. encyklopedie Diderot, literární slovník apod.) a přístupem k internetu. Využívání knihovny je důležitou součástí programu rozvoje čtenářské gramotnosti žáků. Každoročně škola investuje značné finanční prostředky do nákupu nových titulů a žáci tak mají poměrně bohaté možnosti, jak zlepšovat své čtenářské dovednosti, získávat zajímavé a napínavé knížky, vyhledávat informace nebo zpracovávat úkoly z jednotlivých předmětů. Stále větší počet žáků 2. stupně využívá knihovnu jako zdroj informací – shánějí literaturu k referátům, samostatné práci, projektům atd. Knihovna je dále využívána ke katalogizaci projektů a absolventských prací, k výuce literární výchovy a některých volitelných předmětů (společensko-vědní seminář, dějiny umění, chemicko-biologický seminář) a k dramatické výchově. Část žáků pobývá v knihovně také z důvodů duševní relaxace a přicházejí si sem o přestávkách číst svoji oblíbenou knihu, hrát šachy, hledat informace na internetu nebo xeroxovat materiály pro výuku. Knihovna také shromažďuje a poskytuje informace i literaturu k regionům, kam vyjíždějí školy v přírodě.

2.6. Využívání informačních a komunikačních technologií V průběhu školního roku 2004-2005 byly informační a komunikační technologie dále rozvíjeny v souladu s možnostmi školy a požadavky učitelů i žáků. Z technického hlediska se podařilo během roku umístit do většiny kabinetů sice starší, přesto však provozuschopné stanice (mírně rozšířené staré stanice z učebny), na nichž je dostupný téměř všechen software nainstalovaný v rámci počítačové sítě a rovněž neomezený vysokorychlostní přístup na Internet. Stejně tak mají vyučující přístup z kabinetů do centrální evidence žáků a jejich klasifikace (Komplexní Evidence Školy). Podařilo se zapojit všechny třídní učitele do evidence žáků v elektronické podobě. Za uplynulý rok tak máme k dispozici kompletní a aktualizovanou databázi žáků a jejich prospěchu v jednotlivých předmětech. Stanice ve sborovně zůstanou zachovány v počtu 2-3 kusů, a to jednak pro kolegy, kteří ve svém kabinetě počítač nemají, a jednak pro účely potenciální týmové spolupráce. Na konci školního roku byl zakoupen nový hlavní server počítačové sítě a brána firewall, které by měly na několik let dopředu zabezpečit rychlý a bezpečný provoz sítě. Nová brána

13

firewall navíc zvýší bezpečnost a rychlost připojení školy k Internetu, a to včetně poskytování vybraných služeb vnitřní sítě do Internetu. Podstatným krokem bylo zavedení počítačové sítě a tím i Internetu do školní jídelny, takže od příštího školního roku budou mít rodiče možnost komunikovat s jídelnou prostřednictvím mailové pošty. V průběhu celého roku lze sledovat nárůst práce s multimediálními daty, a to ať už formou stahování zvuků či videa z Internetu, tak i práce s multimediálními tituly, k čemuž výrazně napomohly nové stanice zakoupené do počítačové učebny v loňském roce, které tyto hardwarově náročné aplikace jsou schopné provozovat. Jako zdroj dat lze využívat i nově zakoupenou videokameru a již déle vlastněný digitální fotoaparát, které slouží k pořizování obrazových a zvukových reportáží z jednotlivých školních akcí. V tomto směru však spatřujeme ještě další možnosti, jak tuto techniku do budoucna - i v širší spolupráci se žáky využít. Co se týče softwarového vybavení, zde škola dlouhodobě spolupracuje zejména s firmou Terasoft. Bylo rozšířeno využití systému LangMaster. Instalovaný software pro podporu výuky jednotlivých předmětů pokrývá většinu požadavků učitelů a je dle jejich přání průběžně aktualizován. Z důvodu úspory finančních prostředků i nadále realizujeme experiment s instalací OpenOffice CZ místo Microsoft Office. Pravdou je, že v průběhu roku se zejména učitelé setkávali v některých případech s nekompatibilitou souborových formátů, je třeba v průběhu roku tedy analyzovat, zda nová verze v tomto směru přinese určitá zlepšení. Nedostatek finančních prostředků na nákup systémového („nevýukového“) softwaru zůstává jedním ze základních problémů, se kterými se škola potýká. Na celé síti jsou jako operační systém nainstalovány Windows XP Professional SP2, na některých stanicích se slabším hardware využíváme práva downgrade na Windows 2000 SP4. V oblasti elektronické pošty je dokončen přechod na mail server s podporou IMAP a HTTPS přístupu, je možný i přístup do pošty „zvenku“, nicméně tato možnost doposud není z bezpečnostních důvodů standardně zapnuta. Problematika počítačové bezpečnosti je důležitým úkolem na další školní rok, a to jak ve smyslu edukace učitelů i žáků, tak i monitorování bezpečnostních rizik přicházejících od anonymních uživatelů Internetu. V oblasti výuky výpočetní techniky trval zájem o předměty výpočetní techniky. Mnohé dovednosti, které žáci v tomto předmětu získali, využili při zpracování své absolventské práce. Některá zpracovaná díla jsou tak nejen ukázkou toho, co všechno již děti jsou schopny vytvořit, ale i toho, jak jim může počítač pomoci při reálném ztvárnění jejich myšlenek a schopností. Z výuky jsme načerpali mnohé zkušenosti, které využíváme při návrhu učebních plánů v dalším školním roce. Počítače jsou využívány i při zpracování a podpoře jednotlivých školních akcí, jako jsou například sportovní den, šachový turnaj apod. Škola rovněž nabídla počítačové kroužky se zaměřením jak na základní ovládání počítače, tak i pokročilejší zvládnutí výpočetní techniky včetně základů programování. Všichni žáci druhého stupně a vybraní žáci prvního stupně mají k dispozici vlastní uživatelské jméno, emailovou adresu a prostor pro ukládání svých soukromých dat. Tento prostor je možno díky novému serveru rozšířit. Škola má neomezený přístup k Internetu přes pevné připojení rychlostí 6144/1024 KB, což umožňuje bezproblémové využívání podstatné většiny webových služeb současnosti. Celkovou rekonstrukci a dynamický rozvoj zaznamenala během roku webová stránka naší školy, kterou v období říjen 2004-srpen 2005 navštívilo více než 3000 „unikátních“ návštěvníků (zaznamenává se jedenkrát přístup z jedné IP adresy za den). Její součástí je nově i diskusní fórum s možností registrace účastníků a fotogalerie školy. Jsou zde také umístěny reportáže, zprávy ze života školy, informace pro rodiče apod.

14

Lze shrnout, že využití informačních a komunikačních technologií na Základní škole náměstí Interbrigády je na velmi dobré úrovni. Do budoucna předpokládáme zejména širší zapojení ICT technologií do „běžného“ chodu školy, to však úzce souvisí i s problematikou bezpečnosti a zvýšení kompetencí uživatelů sítě.

2.7. Školy v přírodě Výjezdů do škol v přírodě se ve školním roce 2004/2005 zúčastnilo 18 tříd školy, třída 3.B ji uspořádá na podzim ve školním roce 2005/2006 (nemoc vyučujícího). Třída 5.B měla dva výjezdy doplněné o ekologické vzdělávání. Tyto výjezdy uvádíme v tabulce statistické části v řádku vzdělávací výjezdy. Třídy 6.AB se zúčastnily pobytů v přírodě také opakovaně. Na podzim pro ně škola organizovala zážitkový kurz, který rovněž uvádíme v tabulce v řádku vzdělávací výjezdy a dále v kapitole o prevenci sociálně patologických jevů. Celkem bylo uskutečněno 16 výjezdů, což je o jeden výjezd více oproti loňskému školnímu roku. Pouze podzimní zážitkový kurz proběhl ve státním objektu v MHMP v Antonínově u Josefova Dolu v Jizerských horách, ostatní v objektech soukromých. Školy v přírodě jsou velkým přínosem pro žáky i učitele. Pobyt ve zdravém prostředí, které vhodně volí třídní učitelé, má vliv na zdravotní stav žáků. Nesporný je také fakt utváření sociálních vztahů ve třídách, upevňování vazeb v kolektivech tříd, rozvoj komunikačních dovedností žáků. Učitelé pak mají jedinečnou možnost pozorovat a poznávat své žáky při skupinové i individuální práci, sledovat vlastnosti a povahové rysy žáků, mohou se přímo podílet na utváření sociálních vazeb v kolektivu. Výuka je organizována podle zvláštního rozvrhu upraveného ke konkrétnímu pobytu. Dochází při ní k praktickému doplnění teoretických poznatků získaných ve škole v Praze, to hlavně v přírodovědných předmětech. Výuka bývá často koncipována jako projektové vyučování. Toto probíhalo v 8 třídách 1. i 2. stupně. Výraznou ekologickou náplň měla třída 5.B, která spolupracovala na podzim se Střediskem ekologické výchovy, Národního parku Šumava ve Stožci u Volar, na jaře pak se Střediskem ekologické výchovy Krkonošského národního parku na Rýchorské boudě, kde se také celý pobyt uskutečnil. Hodnocení uskutečněných výjezdů do ŠvP, které zpracovávají vedením školy pověření vedoucí výjezdů, bylo zpravidla pozitivní. Kladně bylo hodnoceno ubytování, stravování i doprava. Při žádném pobytu nenastaly žádné vážné úrazy ani zdravotní komplikace. Vedení školy bude spolu s učiteli hledat možnosti více využívat státní objekty ŠvP, které zřizuje MHMP. Na podzim 2005 je již opakovaně objednán pobyt 6. tříd ve státním objektu v Antonínově u Jablonce nad Nisou. Mateřská škola, která je součástí školy již pravidelně uskutečňuje výjezd do státního objektu Vřesník u Humpolce. Pobyt je již objednán také na podzim 2005. V zimních měsících škola zorganizovala tři lyžařské výcvikové kurzy. Dva kurzy byly pro žáky 7. tříd a jeden byl výběrový pro žáky 8. tříd. Všechny kurzy se již tradičně konají v Krkonoších v Peci pod Sněžkou. Přehled pobytů žáků v regionech ČR: kraj

místo pobytu

třídy

Středočeský kraj:

Košetice u Vlašimi

4.A

Královéhradecký kraj:

Vyskeř

2.

15

Pec pod Sněžkou Rýchorská bouda – Horní Maršov

4.B 5.B

Liberecký kraj:

Dolní Rejdice Janov nad Nisou Antonínov

7.B 8.B 6.AB

Jihomoravský kraj:

Vranov nad Dyjí

9.A

Západočeský kraj:

Kvilda Železný Ruda

3.A, 5.A 8.C

Jihočeský kraj:

Sedlice u Blatné Stožec u Volar Kubova Huť Dolní Žďár

1.AB, 6.AB 5.B 7.A 7.C, 9.B

2.8. Zahraniční spolupráce Čtvrtým rokem pokračovala spolupráce se školami v Ruské federaci, jejímž garantem za ruskou stranu je „Jekatěrinburskij dom učitělej“, což je instituce obdobná Pedagogickému centru. Zabývá se dalším vzděláváním učitelů, pořádáním vzdělávacích akcí a pobytů pro učitele základních a středních škol a také pořádáním poznávacích pobytů žáků a studentů v zahraničí. Spolupracuje se státními Univerzitami a Vysokými školami v Ruské federaci. Pro učitele všech stupňů škol zajišťuje pracovní semináře s pracovníky těchto vysokých škol, organizuje mezinárodní setkávání a mezinárodní semináře pro pedagogy. Organizujeme společné soutěže – olympiády žáků v předmětech. Ve školním roce 2004/2005 proběhlo setkání v podzimním období. Učitelé naší školy připravili olympiádu z učiva dějepisu a evropské historie. Dorozumívacím jazykem mezi žáky je angličtina. Na jaře se škola zaregistrovala do programu e-Twinning, což je nový projekt zemí EU na vyhledávání partnerských škol a společné práci na určitém projektu.

2.9. Akce doplňující výuku Řada učitelů se neomezila při výuce na prostory školy a vyrážela s dětmi do nejrůznějších míst, která často poskytují daleko lepší podmínky pro získávání znalostí, dovedností, zkušeností v rámci některého tématu osnov a hlavně umožňují vytváření vazeb mezi teorií a praktickým životem. Žáci tak absolvovali nejrůznější exkurze, kulturní události, poznávací vycházky a výlety apod. Na tomto prostoru nelze vyjmenovat všechny tyto akce, uvádíme pouze některé příklady: 1. Výlety 3.B 5.B 6.AB 7.A

Suchdol – Kozí hřbety – turistický výlet Aquapark Kladno Říp Vodňany, Písek, Chelčice

16

8.C 9.A ŠD ŠD

Ctěnice Roztoky u prahy – zámek, muzeum Nižborská sklárna, Beroun Turnov, Prachovské skály

2. Exkurze 7.A Jihočeské rybníkářství Vodňany 7.A Vodní a podmořský svět 6.AB exkurze v Katedrále Sv. Víta 9.AB Národní muzeum – prohlídka s odborným výkladem k výstavám 3.AB Plavecký výcvik 4.AB,5.A Plavecký výcvik 5.AB,8.ABC Pražská hrad 5.B Technické muzeum 5.AB Muzeum odpadních vod Bubeneč 5.AB, 8.ABC Toulcův dvůr 8.C Trojský zámek 8.C Vojenský historický ústav 8.ABC Eurocentrum Praha 7.A Technické středisko ČVUT 8.A MHMP, ÚMČ P6 4.B, 8.C Národní galerie 8.ABC Úřad práce HMP 5.B Památník odboje 3.B Muzeum Policie všechny třídy – ZOO Praha, spolupráce se dále rozvíjí např. formou tematicky zaměřených besed , které pracovníci ZOO připravují pro žáky, 3kola využívá pernamentní vstupenku k návštěvám ZOO, škola je sponzorem dvou živočichů v ZOO 3. Výstavy 4.B 8.ABC 8.C 9.A 9.AB

Praha 6 mění tvář Edinburgští stříbrníci Václav Brožík – Valdštejnský palác Vodní svět – Národní muzeum World press photo

4. Rolnička – hudební dílna třída 4.B – akce pro tuto ZŠ, kde se žáci podílejí na hudebních dovednostech, akce s pokračováním během celého šk. roku – celkem 4 pokračování 5. Koncerty 1. Koncerty výchovné k učivu Hv v Národním domě na Vinohradech třídy II. stupně a 5.A – celkem 5 návštěv 2. Výchovný koncert o hudebních nástrojích všechny třídy I. stupně – představení v ŠJ ZŠ 3. Generální zkoušky České filharmonie v Rudolfinu – tematicky k probíranému učivu v Hv a Děj 6., 7. a 8. třídy celkem 3 návštěvy 4. Písničky z Breptánie – koncert se zpěvem pro všechny třídy 1. stupně 5. Pohádky s písničkou – koncert v Divadle na Vinohradech pro žáky 3.AB 6. Vánoční koncert s koledami a vánočními zvyky a tradicemi pro všechny třídy 1. stupně 17

6. Divadla 1. Pidivadlo 9.A – 1. návštěva 2. Divadlo v Dlouhé 1.AB, 2., 4.AB 5 návštěv 3. Divadlo U hasičů 4.AB – celkem 4 návštěvy 4. Minor 2., 3.AB, 4. – celkem 3 návštěvy 5. Reduta 6.B, 8.B, 9.A – představení v anglickém jazyku – doplnění výuky Aj 6. Unitaria 1.AB, 3.B, 4.A – celkem 4 návštěvy 7. Divadlo S+H 2., 5.B – celkem 2 návštěvy představení 8. Loutkové divadlo všechny třídy 1. stupně, představení odehráno v naší ŠJ 9. Dejvické 4.A – 1 návštěva 10. Divadlo v Římské 4.A – 4 návštěvy 11. Divadlo v Rytířské 1.AB, 3.AB, 4.AB, 5.AB – celkem 16 návštěv 7. Kino – filmová představení IMAX – 7.AC, 8.A – celkem 3 návštěvy – výukové filmy v kině 3D 7.A – Nová Smíchov 8.ABC - Blaník 8. TEREZA 5.AB - vzdělávací pořady k výuce Vl + Př 6.AB - vzdělávácí akce v rámci výuky Př + F + Z + Pěst 7.A - vzdělávací akce pro žáky v rámci výuky Př, Z, Pěstitelství 9.A - vzdělávací akce v rámci výuky Př + Ch + F Celkem 6 návštěv 9. Planetárium 1. stupeň 3. – 5. třídy 2. stupeň 6. – 9. třídy

vzdělávací pořady k výuce Prv, Vl a Př – 6 návštěv vzdělávací programy k výuce Z, Př a F – 17 návštěv

10. Besedy 1. Beseda o sopkách 9.B – učivo Vl, Př 2. Beseda žáků 9.AB Dům světla – pomoc HIV pozitivním lidem, nemoc AIDS 3. Beseda žáků 8.ABC, 9.AB s MUDr. R. Uzlem na téma Sexuální výchova, Rodičovství 4. Profesní orientace – Úřad práce HMP – žáci 8.ABC beseda o současné situaci na trhu práce, o volbě povolání, možnostech a dostupnosti zvolených škol, uplatnění na trhu práce, prof. testy žáků 5. TRIANGL – pracovní dílny – třída 7.B, 8.B 6. Beseda žáků 8.ABC Josefem Klímou na téma: Kriminalita mládeže v ČR 7. Beseda žáků 8.A se zaměstnanci ÚMČ P6 na téma: Malý energetický audit v naší ZŠ 8. Besedy žáků 5.AB a 6.AB s pracovníky Policie ČR 9. Besedy žáky 1. – 9. tříd s pracovníky Městské policie 10. Besedy žáků 4. – 9. tříd o recyklaci odpadů 11. Beseda žáků 4.A o Antarktidě 12. Besedy žáků 3. – 7. tříd o Africe

18

2.10.

Výchova k volbě povolání, příprava na „svět práce“

Tato problematika byla organizována ve třech liniích. 1. Činnost výchovného poradce s žáky. Výchovný poradce pracoval s žáky 8. a 9. tříd. Žáky 8. tříd seznámil s konkrétní situací, která je v Praze v oblasti možností výběru střední školy. Vysvětloval žákům limitující a výběrové faktory, se kterými se setkají při vstupu na střední školy, sdělil jim také profilující předpoklady pro vstup do školy s určitým zaměřením. Zprostředkoval informace o burzách povolání, které organizují úřady práce jednotlivých městských částí a také o dnech otevřených dveří jednotlivých škol. Ve 2. pololetí pro žáky 8. tříd ve spolupráci s učiteli občanské a rodinné výchovy zajistil návštěvu Úřadu práce HMP, kde proběhla beseda s pracovníky o možnosti a výběru školy pro další studium. Pro žáky 9. ročníku v 1. pololetí organizoval návštěvu Pedagogickopsychologické poradny v Praze 6, kde zájemci z řad žáků mohli podstoupit profesně orientované testy. S žáky dále řešil problematiku podávání přihlášek ke studiu.Je garantem zprostředkování podání a odeslání přihlášek ke studiu do všech studijních oborů. 2. Spolupráce s rodiči žáků. Výchovný poradce spolupracuje nejintenzivněji s rodiči žáků 8. a 9. tříd. Rodičům žáků 8. tříd předal první informace již na podzimních třídních schůzkách. Cílem bylo především připravit rodiče na změnu systému přijímacího řízení podle nového zákona. S rodiči žáků 9. tříd řešil konkrétní případy při výběru škol ke studiu. 3. Výchova žáků k volbě povolání při výuce. Škola má zpracovanou koncepci výchovy k volbě povolání v rámci učebních osnov. Vzdělávací program Národní škola dává dostatečný časový prostor a možnost tuto problematiku integrovat do předmětů. K tomu je využit především předmět občanská a rodinná výchova. Témata jsou rozvržena do 7., 8. a 9. ročníku podle schopností a dovedností žáků a také podle přiměřenosti věku a aktualizace problematiky. Vyučující tohoto předmětu úzce spolupracovali s výchovným poradcem.

3. Mimoškolní a mimovyučovací aktivity V této kapitole jsou shrnuty aktivity a činnosti, které pořádá škola a které se odehrávají ve volném čase dětí, tj. převážně mimo jejich pravidelnou výuku.

3.1. Zájmové kroužky V ZŠ nám. Interbrigády je již zakotvena velmi silná tradice činnosti zájmových kroužků. Škola každoročně předkládá žákům a jejich rodičům velmi pestrou a bohatou nabídku, která během školního roku představuje stovky hodin práce s dětmi v jejich volném

19

čase. Pro zajímavost uvádíme přehled počtu kroužků a přihlášených žáků v jednotlivých letech: Rok: 1993/94 1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05

Počet kroužků:

Počet žáků:

10 11 14 12 19 25 36 25 22 15 14 11

231 257 310 193 180 143

Počet přihlášek:1)

220 311 423 400 358

Pozn.: 1) V těchto letech byl sledován také počet přihlášek, který se výrazně liší od počtu žáků proto, že řada dětí navštěvovala dva a více kroužků. 2) V roce 1999/2000 již začal být počet kroužků finančně nezvládnutelný, proto byl posléze zaveden nový systém úhrady od rodičů, kteří v posledním roce platili již za každý kroužek svého dítěte (dříve jednotnou sumu bez ohledu na to, kolik kroužků dítě navštěvovalo). I přes počáteční obavy byl pokles počtu přihlášek velmi malý.

Tradice zájmových kroužků pokračovala úspěšně i v letošním školním roce. S činností se podařilo začít již ve 2. polovině září. Původní nabídka čítala 19 kroužků, žáci projevili dostatečný zájem o 11 z nich, přihlásilo se (a vytrvalo v docházce do nich) celkem 143 žáků, převládl zájem o sportovní kroužky – sportovní hry pro 1. a 2. stupeň, kopanou, aerobik, tanec. Dále „uspěly“ výtvarné a rukodělné kroužky, cvičení z angličtiny, práce s počítačem a chovatelský kroužek. Od 2. pololetí musely být zrušeny aerobik a chovatelský kroužek a naopak začal pracovat kroužek florbalu.

3.2. Letní tábor Škola pořádala tradičně letní tábor, zaměřený na výtvarnou činnost, tentokrát v Lipnici nad Sázavou. Ten byl ukončen výstavou uměleckých prací dětí, na jejíž vernisáž jsou zváni rodiče a další veřejnost. Program tábora se skládá z výtvarných dílen. Cílem bylo jako každý rok spojit rekreaci dětí v přírodě s jejich tvůrčí činností., přičemž důraz je kladen nejen na výsledek, ale zejména na vlastní prožitek tvorby. Lektoři se snaží využít a podpořit uvolněnost dětí, která přirozeně přichází v prázdninovém čase, při změně prostředí, kdy nejsou zatíženy denními povinnostmi a nároky, které jsou na ně v době všedních školních dnů kladeny.

20

4. Údaje o žácích 4.1. Počet žáků Populační křivka – počet narozených dětí – ve spádovém obvodu bohužel stále klesá, dalšími nevýhodami jsou vysoká koncentrace škol na poměrně malém území a blízkost výběrové jazykové školy. Do školy ale dochází relativně vysoké procento dětí z jiných spádových obvodů nebo obcí (např. Roztoky). Ve školním roce 2004/2005 chodilo do školy 213 žáků z jiných spádových obvodů Prahy (141) nebo jiných obcí (72, nejvíce z Roztok – 32), což je 50 % všech žáků školy. Naopak – jak ukázala data sebraná ze všech ZŠ – děti z našeho spádového obvodu – pokud navštěvují jiné školy – se přihlašují nebo odcházejí především na blízkou jazykovou školu (je to také částečně dáno geografickým rozdělením spádových obvodů – toto členění je v této lokalitě spíše umělé, hranice tzv. spádového obvodu školy je prakticky až těsně u škol na náměstí Svobody, přičemž pro rozhodování rodičů nehraje toto členění prakticky žádnou roli, na rozdíl od oblastí, kde je například předělem významná rušná komunikace apod.). Výběr školy ze strany rodičů dokumentuje i následující přehled, který se týká dětí zapsaných letos do 1. třídy v jednotlivých školách: Do jiných škol se zapsali: ZŠ Dědina ZŠ E. Destinnové ZŠ Josefská, Praha1 ZŠ Lysolaje ZŠ Bílá ZŠ Pošepného nám.,Praha 4 ZŠ Hanspaulka

2 14 1 1 4 1 1

Celkem:

24

K nám se zapsali z jiných spádových obvodů škol: ZŠ Bílá ZŠ Svoboda A ZŠ E. Destinnové ZŠ Plzeňská, Praha5 ZŠ Horoměřice ZŠ Roztoky

5 5 1 1 4 1

Celkem:

17

Vývoj počtu žáků je patrný z následujícího grafu. Dochází k postupnému poklesu, který je dán jednak rozdílem v počtu absolventů a nově zapsaných do 1. třídy a jednak odchody žáků do víceletých gymnázií.

21

Vývoj počtu žáků v letech 1991 – 2004 (údaj vždy k 1.9.) 700 600

583 615

500

514 485 498

400

551 533 561 559 519 502 474 453 426

300 200 100 0

1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

V posledních třech letech dochází ke změnám v poměru počtu žáků i počtu tříd 1. a 2.stupně ve prospěch 2. stupně, což s sebou nese ekonomické znevýhodnění (normativ na žáka 1. i 2.st. je stejný, náklady jsou na 2.st. vyšší přibližně o 50 %). Počet dětí zapsaných do 1. ročníku v roce 2003 poprvé poklesnul pod hranici 30 a byla tak otevřena pouze jedna 1. třída. V roce 2004 se počet zapsaných dětí zvýšil opět tak, že byly otevřeny 2 první třídy a pro školní rok 2005/2006 budou opět 2 třídy, i když poměrně málo naplněné. Počet žáků školy od roku 1998 mírně plynule klesá, což vyplývá z demografické situace v okolí školy. Vrchol – jak je vidět z grafu – nastal v roce 1992, snížení v letech 1994 – 1995 je způsobeno zrušením 9.ročníku, zvýšení v roce 1996 opětovným zavedením 9.ročníku. I v následujících letech bude pokles žáků pokračovat, protože třídy 2.stupně jsou relativně dost naplněné, zatímco 1.-4. ročník má již nižší počty žáků. Při současném demografickém vývoji a zachování úspěšnosti školy lze očekávat ustálení na počtu kolem 18 tříd a 400 žáků.

4.2. Výsledky zápisu do 1.tříd Ve dnech 2. a 3. února proběhl zápis budoucích prvňáčků. Některé děti byly ještě dodatečně zapsány v dalších měsících. Celkem se nově zapsalo 24 dětí (o 6 méně než vloni) a ve 4 případech rodiče požádali o odklad školní docházky (vloni 11). Vzhledem k tomu, že 10 dětí nastoupí po loňském odkladu, bude celkový počet žáků 1. ročníku 34, což umožní opět otevření 2 tříd, i když tyto třídy budou poměrně málo naplněné. Počet žáků z jiných spádových obvodů tvoří tentokrát 50 % všech zapsaných (vloni 29 %.), což znamená, že podstatně vzrostl podíl dětí z jiných spádových obvodů. 80 70 60 50

zapsáno

40

odkladů

30

mimo obvod

20 10 0

1997

1998

1999

2000

2001

2002

22

2003

2004

2005

5. Údaje o pracovnících školy 5.1. Personální situace – věková a kvalifikační struktura Pedagogický sbor doznal v posledním roce několika změn, které ale zásadnějším způsobem neovlivnily celkové charakteristiky personálního obsazení výuky. Na 1. stupni je pouze 1 nekvalifikovaná učitelka, která studuje VŠ, na 2. stupni je 6 nekvalifikovaných učitelů, z nichž ale v 5 případech se jedná o učitele cizích jazyků nebo informačních technologií, což jsou dlouhodobě obory, kde lze kvalifikované učitele jen obtížně získat. Ve škole pracuje 5 pedagogů se speciálně pedagogickým vzděláním, což přináší velkou výhodu pro oblast péče o žáky se specifickými vzdělávacími potřebami. Pokud jde o školní družinu – z 5 vychovatelek nesplňuje 1 kvalifikační předpoklady, ale v současné době již studuje na vysoké škole obor učitelství. Na základě výše uvedeného lze konstatovat, že odpovídající pedagogické vzdělání má 82,5 % pedagogů, což lze považovat za velmi dobrý stav. V případě nepedagogických pracovníků představuje určitý problém pouze školní jídelna, kde je nízká míra kvalifikovanosti. Pokud jde o věkovou strukturu, za poslední rok došlo k mírnému zvýšení průměrného věku pedagogických pracovníků, a to přibližně o 1,25 roku. Z 35 učitelů je však 9 v důchodovém věku, což představuje téměř 26 %. Počet učitelů – důchodců však není sám o sobě faktorem záporně působícím, jejich zastoupení ve sboru není z procentuálního hlediska nijak alarmující a především jejich pracovní výsledky jsou v převážné míře výborné. Celkový stav se poměrně blíží k optimálně vyvážené věkové struktuře, protože obecně lze konstatovat, že v pedagogickém sboru by měly být rovnoměrně zastoupeny skupiny pracovníků s kratší a delší praxí, s menšími a většími zkušenostmi. Za určité negativum lze spíše považovat polární rozložení věkové struktury, tj. absenci silnější skupiny střední generace. Viz též statistická část – bod 5.

5.2. Další vzdělávání pedagogických pracovníků Další vzdělávání pedagogů je jednou z priorit v práci školy a bude tomu tak i budoucnu. Bohužel však právě v této oblasti pociťuje škola velmi výrazný nedostatek finančních prostředků, které jsou zde jednoznačně nejvýznamnějším limitujícím faktorem a tím je celkově negativně ovlivňován rozvoj školy. Není totiž možné systematické vzdělávání učitelů v žádoucích oblastech (modernizační trendy ve vyučování, metodika a didaktika výuky a práce s dětmi, práce s žáky se specifickými vzdělávacími potřebami apod.). Je také nutné se orientovat na krátkodobé kurzy, které jsou nejméně efektivní, případně na ty, které jsou dotovány a účast na nich je zdarma. V současné době dochází k posunu kritérií při výběru vzdělávacích akcí, a to z toho důvodu, že se škola musí koncepčněji připravovat na tvorbu a realizaci školního vzdělávacího programu. Proto nemůže být rozhodujícím kritériem zájem pedagogů, ale musí docházet ke sladění s potřebami školy v rámci školní koncepce DVPP. Vedení školy proto častěji připravuje společné vzdělávací akce (viz níže uvedený přehled), případně vysílá jednotlivé 23

pedagogy podle oblastí a témat, která jsou pro tvorbu a realizaci školního vzdělávacího programu potřebná. Tato témata jsou především z oblasti modernizace pedagogického procesu, obecnějších pedagogicko-psychologických dovedností, prožitkové (sebezkušenostní) pedagogiky, práce se třídou a s problematickými žáky aj. Významným počinem je každoroční výjezdní školení pro celý pedagogický sbor. Tématem prvních dvou ročníků výjezdních kurzů byla především schopnost týmové práce, ve třetím ročníku se již program začal zaměřovat na klíčové kompetence žáků i učitele a v příštím ročníku již budou zařazena výhradně témata související s tvorbou školního vzdělávacího programu a pochopením principů Rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání. Sebevzdělávání je v maximální možné míře vloženo do rukou každého pracovníka, který ale z této oblasti každoročně skládá účty vedení školy. Nový zákon o pedagogických pracovnících zakotvil bohužel nárok 12 dnů volna na samostudium, které ale nemůže zaměstnavatel nijak ovlivňovat. Pozitivní je možnost vzdělávání v dovednostech pracovat s počítačem, kdy – díky celostátnímu programu SIPVZ – je možné během několika let většinu pedagogů dovést k alespoň základní úrovni využití moderních technologií ve výuce a v pracovních činnostech všechny. V tomto vzdělávání jsme pokračovali a někteří pedagogové již začali s kurzy P pro pokročilejší, téměř všichni již získali základní kurz Z. Díky rozšiřujícím kvalifikacím má škola velmi dobré podmínky pro práci s žáky se zdravotními i dalšími znevýhodněními – ve škole pracuje 5 speciálních pedagogů, kteří se dalším vzděláváním stále zdokonalují v této oblasti. I. Společné vzdělávání pedagogického sboru: Výjezdní vzdělávací pobyt Projekt byl realizován ve dnech 9. – 11.9. 2004 v objektu rekreačního a školícího střediska m.č. Praha 6 v Živohošti. Školící program zajišťoval DDM hl.m. Prahy a občanské sdružení JOB (dr. Dlabola). Kurz byl třídenní, s celkovým počtem 24 výukových hodin. Zúčastnilo se ho 21 pedagogických pracovníků (vedení školy, 17 učitelů, 2 vychovatelé). Obsah kurzu: o klíčové kompetence, zejména kooperace, komunikace, práce s textem o celostní přístup ke čtení a psaní o arteterapie Kurz byl veden formou interaktivního výcviku, ve kterém lektoři kladli důraz na osvojení praktických dovedností. Výcvik významně přispěl k rozvoji takových kompetencí učitelů, které jsou důležité pro rozvoj školy a pro budoucí tvorbu školního vzdělávacího programu. Výsledky jsou samozřejmě těžko měřitelné u konkrétního jednotlivce, ale z hlediska vedení školy můžeme konstatovat, že realizovaný vzdělávací program přispěl ke zlepšení spolupráce mezi učiteli ve škole a zlepšil se i přístup řady členů pedagogického sboru k jejich práci i ke kolegům. Bezprostřední vyhodnocení kurzu bylo provedeno formou anonymních anket sami účastníci kurzu jeho průběh hodnotili velmi pozitivně. Ocenili zejména možnosti komunikace s ostatními, přístup lektorů, nové a zajímavé informace. Většina se také shodla na tom, že je nutné v akcích tohoto typu pokračovat.

24

Seminář „Pravidla hodnocení“ Seminář pro celý pedagogický sbor zajišťovalo sdružení Step by step. Téma se stalo zvláště aktuální vzhledem k povinnosti školy (dané zákonem) vytvořit pravidla hodnocení a začlenit je do školního řádu. Seminář „Klíčové kompetence“ Téma bylo zvoleno vzhledem k potřebě dovést pedagogy k hlubšímu porozumění podstaty kurikulární reformy – přechodu ke klíčovým kompetencím. Seminář se tak stal součástí přípravy školy na tvorbu školního vzdělávacího programu.

II. Individuální vzdělávání: Přehled o jednotlivých vzdělávacích akcích - viz statistická část – bod 5.7.

6. Pomoc žákům se speciálními vzdělávacími potřebami Počet integrovaných dětí celkem: 36 z toho – podle typů postižení: VPUCH 34

Zrakové 0

Sluchové 0

řeči 0

tělesné 1

mentální 1

kombinované 0

Jedná se tedy přibližně o 8,5 % žáků školy, kterým je nutné věnovat mimořádnou péči směřující k vyrovnání zdravotního handicapu. Výše uvedené počty žáků se specifickými vývojovými poruchami učení jsou především důsledkem víceletého systematického úsilí školy o včasnou diagnostiku a nápravnou péči (i když svou roli také zřejmě hraje i skutečnost, že je škola rodiči těchto dětí vyhledávána). Daří se tak zachycovat tyto žáky již v nejnižších ročnících a zvyšovat úspěšnost speciálně pedagogické péče. Pro všechny děti s SVPU je vypracován individuální vzdělávací plán ( IVP ), který osahuje základní údaje o žákovi, dgn. z pedagogicko-psychologické poradny, především pak postup při reedukaci a možnost využití kompenzačních pomůcek.. S IVP jsou seznámeni rodiče i učitelé a na podkladě rozhovoru se speciálním pedagogem získávají představu, jak mají s dětmi pracovat, rodiče doma, učitelé při výuce. Speciální pedagog naší školy pracuje s dětmi 1. stupně 1 – 2 krát týdně v dopoledních hodinách, během roku sleduje práci dětí v jejich kmenových třídách, zvláště v těch předmětech, kde se potíže nejčastěji promítají. Integrace probíhá i na 2. stupni naší školy. Práce speciálního pedagoga tady spočívá ve spolupráci s třídním učitelem a učiteli odborných předmětů, samozřejmě i s rodiči a školní psycholožkou.I těchto žáků je vypracován IVP, na kterém se podílí především učitel daného předmětu.

25

Pravidelně, 1 krát týdně, navštěvuje školu školní psycholožka, se kterou speciální pedagog konzultuje integrace jednotlivých žáků. V tomto školním roce pokračovala ve škole integrace žáka s kombinací mentálního postižení a autismu, a to v 6. ročníku. Oproti dřívějším rokům šlo o určitý experiment, protože na 2. stupni již situace vyžadovala spolupráci a aktivní účast více učitelů. Žákovi byl vypracován velmi podrobný IVP, na kterém se výrazně podílela třídní učitelka ve spolupráci s SPC Vertikála. Žák měl během celého školního roku k dispozici asistentku. Všichni, kteří se na tomto projektu podíleli, zvládli práci během školního roku výborně a v důsledku toho můžeme tuto integraci považovat za velmi úspěšnou a budeme v ní příští rok pokračovat.

7. Poradenské služby poskytované školou 7.1. Poradenství v oblasti speciální pedagogiky Ve škole je na plný úvazek zaměstnán speciální pedagog, jehož činnost je převážně popsána v bodu č. 7 této zprávy. Poskytuje poradenské služby rodičům, učitelům i žákům.

7.2. Výchovné poradenství Oblasti výchovného poradenství jsou zaměřeny na: 1. řešení výchovných a vzdělávacích obtíží žáků ( ve spolupráci s třídními učiteli, rodiči, školní psycholožkou, OPD) 2. poradenství v oblasti volby povolání ( indiv. hodiny ) 3. pro žáky 9. ročníků : Profi testy ( zajištěny PPP ) 4. pro žáky 8. ročníků : návštěva Informačního a poradenského střediska pro volbu povolání 5. program prevence sociálně patologických jevů Při činnosti výchovného poradenství jde o spolupráci s vedením školy, rodiči, učiteli, psychologem a OPD. Velkým přínosem je přítomnost školní psycholožky, která pravidelně školu navštěvuje a spolupracuje s výchovnou poradkyní na řešení problémů.

7.3. Psychologické poradenství Naše škola je zařazena mezi 8 škol v Praze 6, kde je – v rámci programu „Zdravá šestka“ – hrazena z dotace městské části činnost psychologa (z 25 % se finančně podílí škola). To umožnilo rozšíření poradenských služeb ve škole o služby psychologické, a to vždy jedno odpoledne v týdnu. Náplní práce psychologa je kromě poradenské činnosti pro rodiče, žáky i učitele také sledování psychologických aspektů vzdělávacího procesu, psychohygienických podmínek života školy, metodická pomoc pedagogickým pracovníkům, podíl na vytváření programů na podporu rozvoje osobnosti žáků a prevence negativních jevů, koordinace péče školy a pedagogicko-psychologické poradny, navrhování odborných vyšetření a terapeutické péče apod.

26

Odborná psychologická vyšetření a případná další individuální terapeutická nebo reedukační péče jsou i nadále prováděny pedagogicko-psychologickou poradnou.

8. Prevence sociálně patologických jevů 8.1. Realizace preventivního programu Preventivní program školy byl realizován v několika rovinách: a) Výchovně vzdělávací činnost ve výuce jednotlivých předmětů, zejména prvouky, občanské a rodinné výchovy, přírodovědy a přírodopisu, chemie, pracovní a technická výchovy, tělesné výchovy, ale i dalších předmětů směřovala systematicky k tématům zdravého životního stylu. Výuka byla doplňována specifickými akcemi, např.: ¾ besedami na téma „Svět drog“ - v 6. – 9. ročníku s p. Žákem – koordinátorem prevence v m.č. Řepy ¾ besedami v 6.- 9. ročníku s Městskou policií – téma šikana, drogy, právo ¾ v 7. a 9. ročníku besedami na téma „AIDS a Virus HIV“ s Kováčem (Dům světla – centrum pro postižené HIV/AIDS) ¾ besedami v 8. a 9. ročníku s MUDr. Uzlem na téma sexuality a sexuálního života ¾ Dnem zdraví, který byl tentokrát zaměřen na bezpečnost silničního provozu. V 8. ročníku žáci opět vypracovávali samostatné práce na témata, související se zdravým životním stylem. Tyto práce se postupně stávají velmi dobrou tradicí vytváření tzv. ročníkových prací v rámci předmětu občanské a rodinné výchovy. Žáci si při této příležitosti osvojují práci s textem, s grafickou úpravou, vyhledáváním informací, řazením vlastních úvah, myšlenek, názorů a v neposlední řadě i s dodržování předem stanovených zásad a pravidel. Tyto práce jsou navíc využity jako součást preventivního programu školy. b) Škola věnuje velkou pozornost žákům, kteří patří do „rizikových“ skupin – žákům s různými handicapy, s problematickým rodinným zázemím, s problémy v oblasti vztahů s vrstevníky apod. Těžiště této činnosti leží v práci třídních učitelů a výchovného poradce, spolupracujeme s pedagogicko psychologickou poradnou a v závažných případech s příslušnými odděleními sociálních odborů úřadů. Přímo ve škole také působí psycholožka. Zvýšená pozornost byla věnována třídám 7.B a 8.B, se kterými systematicky pracovali třídní učitelé, výchovný poradce a odborníci ze sdružení Triangl. c) Ve škole probíhal program specifické protidrogové prevence, realizovaný o.s. PrevCentrum ve třídách 6.-9.ročníku (v každém ročníku 2 x 3 hodiny ročně) a Centrem dohody ve třídách 4. a 5. ročníku. d) V tomto školním roce se již podruhé konal adaptační a rozvojový kurz pro 6. ročník. Cílem tohoto projektu je předejít v maximální možné míře nejrůznějším potížím dětí na 2.

27

stupni a snížit tak riziko jejich ohrožení sociálně patologickými jevy, resp. potlačit přirozenou tendenci některých jedinců řešit problémy způsoby, zasahujícími do oblasti sociální patologie a zneužívání návykových látek. Rozvojový pobyt se zaměřil na adaptaci dítěte na nový kolektiv, na nové učitele a na nové metody práce, ale jeho cílem také byl osobnostní rozvoj dětí ve smyslu rozvoje komunikačních, sociálních, sebepoznávacích a dalších kompetencí. Důležitým cílem bylo také umožnit učitelům, kteří ve třídách působí, poznat žáky na počátku 6. ročníku, resp. seznámit se s jejich schopnostmi, dovednostmi, povahovými rysy, sociální pozicí, osobními problémy e) Škola maximálně podporuje aktivní a pozitivně zaměřené trávení volného času dětí. Každoročně je zřizována řada zájmových kroužků (viz bod 11.1.). Během celého roku pokračovaly na hřišti ZŠ nám. Interbrigády sportovní turnaje, jejichž ústřední myšlenkou je nabídnout dětem a mládeži v blízkém i širším okolí školy neformální a neinstitucionalizovaný, ale přesto do určité míry organizovaný způsob sportovního vyžití. Turnaje nejsou soutěží mezi školami, ale mezi libovolně a přirozeně vzniklými skupinami dětí a mládeže, vstup do nich je zcela otevřený a probíhají ve volném čase dětí, tj. odpoledne a o víkendech. Proto spatřujeme jejich velký význam právě v prevenci sociálně patologických jevů. Kromě těchto turnajů k prevenci jistě přispívá i celoroční otevření školního hřiště veřejnosti. f) Na jaře se opět konal seminář pro rodičovskou veřejnost, tentokrát na téma drogových závislostí a všeho, co s nimi souvisí ve vztahu k dětem a mládeži. Jako přednášející byl pozván pan Ondřej Žák, který se touto problematikou zabývá především přímo v terénu (koordinátor prevence m.č. Praha 6 – Řepy).

8.2. Vzdělávání pedagogických pracovníků V řadě oblastí, které souvisejí s prevencí sociálně patologických jevů, jsou učitelé systematicky vzděláváni. Témata, kterých se letos učitelé zúčastnili, s počty jednotlivých účastníků: Projekt rozvojových pobytů – trojmodul (zážitková pedagogika) Plánované rodičovství Metodika prevence a řešení šikanování Aspekty sexuální výchovy v kontextu kriminality dětí a mládeže Prevence sociálně patologických jevů Semináře metodika prevence (průběžně)

1 5 2 2 1 1

8.3. Vyhodnocení efektivity a úspěšnosti preventivního programu – evaluace programu Kromě reálného výskytu sociálně patologických jevů ve škole (viz následující bod 8.4.) lze na efektivitu a úspěšnost programu prevence usuzovat z následujících ukazatelů:

28

™ Všechny výše uvedené besedy a semináře byly účastníky (žáky i učiteli) hodnoceny jako velmi přínosné a dobře připravené. Mimořádný úspěch měly vzdělávací a preventivně zaměřené akce Městské policie. ™ Ročníkové práce žáků na téma péče o zdraví měly dobrou úroveň, což konstatovala hodnotící komise – práce jsou uloženy ve školní knihovně. ™ Práce s problémovými žáky nebyla vždy úspěšná, zejména v případech zjevného či skrytého záškoláctví, kdy nebylo možné dosáhnout součinnosti s rodiči. Také v případech problémových tříd 7.B a 8.B jsou pokroky sice zřetelné, ale přesto menší, než jsme předpokládali a než bychom si přáli. V řadě případů lze však konstatovat úspěšnou integraci zdravotně nebo sociálně znevýhodněných dětí, v jejichž případech vedla spolupráce učitelů, výchovného poradce, psychologa a rodičů k dobrým výsledkům. ™ Programy specifické prevence, realizované ve škole externími institucemi, byly předmětem samostatné evaluační činnosti, a to zejména program Prevcentra na 2. stupni. Pokud jde o program s lektorem Centra dohody, byla situace snadnější, protože programu byli přítomni třídní učitelé a ti jej hodnotili jako přínosný (zejména ve 4. ročníku). V kurzech vedených lektory Prevcentra nemohou být učitelé přítomni a vyhodnocení je tím složitější. Na konci roku škola obdržela závěrečnou zprávu zpracovávanou lektory. Z ní lze usuzovat na úspěšnost programu ve většině tříd – výjimku tvoří jen „problémové“ třídy 7.B a 8.B. Pro doplnění obrázku o realizaci programu škola zadala ještě žákovské dotazníky, ze kterých vyplynuly následující závěry: ¾ pro pozitivní vnímání programu ze strany dětí je rozhodující kvalita lektorů a jejich schopnost získat u dětí autoritu ¾ mezi klady programu uváděli žáci zejména: ƒ lepší poznání spolužáků ƒ možnost otevřeně nebo i anonymně se ptát a získávat nové poznatky ƒ hry a zábavnější činnosti ƒ lektoři uváděli poznatky a příběhy z praxe ƒ možnost ovlivnit průběh i obsah programu ƒ uvolněná atmosféra ƒ mohli si dělat, co chtěli, hrát karty, bavit se ƒ nemusí se učit Pozn.: Poslední dvě pozitiva z hlediska žáků samozřejmě nelze chápat jako pozitiva programu, naopak – předposlední bod svědčí o nezvládnutí situace ze strany lektorů (uveden ale pouze v 6. ročníku). ¾ mezi negativa programu žáci zařadili zejména: ƒ zbytečnost, jako by to postrádalo smysl, ztráta času ƒ hluk a nekázeň ve třídě, absence autority lektorů ƒ nudné ƒ podvádění ve hrách ƒ příliš osobní ankety ƒ opakování stejných věcí, stála tatáž témata ƒ vyhýbání se odpovědím na naše otázky Pozn.: V tomto prvním dotazníku měli žáci vyjádřit pouze klady a zápory programu, přičemž pracovali ve skupinách a skupina odevzdávala své hodnocení jako celek. Negativa převažovala nad pozitivy v 7. a 8. ročníku, v 9. ročníku tomu bylo naopak, v 6. ročníku zhruba vyrovnáno.

29

V dalším dotazníku již žáci odpovídali na 7 konkrétních otázek, na které bylo možné odpovědět ano-ne a každý žák vypracoval odpovědi sám. Celkový přehled odpovědí v jednotlivých třídách je uveden v příloze č. 8. Z tohoto přehledu lze formulovat následující závěry: ¾ Ve většině tříd se žáci k programu vyjádřili převážně pozitivně a chápou ho jako dobrou prevenci před návykovými látkami. ¾ Nejpozitivněji se vyjádřili žáci 9. ročníku a třídy 6.B. ¾ Negativní hodnocení se objevuje zejména u žáků 8. ročníku, přičemž 8.C je jediná třída, kde negativní hodnocení programu zcela převažuje. Zajímavé je v této souvislosti velmi kladné hodnocení práce se třídou ze strany lektorů, kteří uvedli, že se zde program velmi zdařil a že žáci pracovali s velkým zaujetím. I v ostatních dvou třídách 8. ročníku převažovaly u některých otázek negativní odpovědi.

8.4. Výskyt sociálně patologických jevů ve škole V tomto roce ve škole nebyl řešen žádný případ užívání návykových látek, s výjimkou 2 případů zneužívání tabákových výrobků. Pokud jde o cigarety, je třeba ale konstatovat, že počet dětských kuřáků je poměrně vysoký. I když kouření v prostorách školy se daří restriktivně omezovat, děti kouří v nejbližším okolí, v době před i po vyučování a rodiče o tomto jejich počínání velmi často vědí a není v jejich silách s tímto neblahým jevem něco udělat. Potěšitelný je také trvající nízký výskyt případů šikanování nebo pokusů o něj a fyzického napadení mezi žáky s následkem zranění. V oblasti šikanování se vyskytly jen 2 méně závažné případy, což potvrzuje dlouhodobý trend v naší škole a úspěšnost preventivních programů. Zdá se, že tento jev se pedagogům daří odhalovat ve stadiu lehčích forem a důsledně jej postihovat Zhruba stejná byla situace v oblasti neomluvených absencí – zatímco v předcházejícím roce bylo řešeno 10 případů, letos se jednalo o 8. Celkově lze ale mluvit o udržení trendu malého počtu vážnějších případů v oblasti sociální patologie a o zvyšujícím se úsilí školy se každým – i drobnějším – příznakům intenzivně věnovat. Pro ověření situace v oblasti sociálně patologických jevů mezi dětmi školy požádala ještě o pomoc Státní zdravotní ústav a na základě další spolupráce byl ve škole zadán mezinárodně standardizovaný dotazník HBSC (ze studie WHO „Health Behaviour in School-Aged Children“), který prozkoumal kompletně různé návyky dětí v oblasti zdravého (či nezdravého) chování a sociální patologie. V době, kdy je psána tato výroční zpráva, nejsou ještě všechny výsledky analyzovány, ale můžeme již uvést, že jsou pro školu vcelku příznivé a že žáci školy nevybočují z běžných populačních charakteristik v žádném ze sledovaných jevů. Informace o výskytu uživatelů návykových látek ještě dále doplnilo výzkumné šetření, které ve škole provedla studentka z lékařské fakulty v rámci své diplomové práce. Sledovala v ní celkem 8 škol v Praze, z toho kromě naší školy bylo 7 škol v centrální Praze 2. Z tohoto vzorku 576 dětí 3.-5. třídy se naše škola umístila výrazně jako škola s absolutně nejnižším výskytem zneužívání návykových látek (alkohol, tabákové výrobky a ostatní drogy), resp. pokusů o jejich zneužití, prvních kontaktů a experimentace).

Kompletní preventivní program školy je přílohou č. 7 této zprávy

30

9. Spolupráce s fakultami a SPgŠ Také v loňském roce škola přivítala řadu studentů učitelství v rámci pedagogických praxí: -

-

z FTVS UK 2 studenty 4. ročníku na tělesnou výchovu z PřF UK 2 studenty na souvislou praxi v předmětech přírodopis, zeměpis, tělesná výchova a 6 studentů na neslechovou praxi v předmětechpřírodopis, zeměpis, tělesná výchova a chemie z PedF Praha: o 2 studenti 4. ročníku na souvislou praxi v předmětech dějepis a český jazyk o 10 studentů 2. ročníku na náslechovou praxi na 1. stupni o 1 studenta 3. ročníku na náslechovou praxi na 1. stupni o klinický seminář 20 studentů 3. a 4. ročníku s různými aprobacemi (náslechy na 1. i 2. stupni i ve školní družině, seznámení s organizací školy a vyučování, se vzdělávacím programem apod.) z PedF Ústí nad Labem: o 1 student na souvislou praxi na 1. stupni

Na praxi do školní družiny přišly na souvislou praxi 2 studentky SPgŠ z oboru předškolní a mimoškolní pedagogika. Kromě praxí přicházeli do školy také někteří studenti v rámci plnění úkolů svých diplomových, semestrálních a dalších prací a provádějí ve škole různé výzkumy, které často také pomohou škole získat nejrůznější poznatky (např. sociometrické, pedagogické, psychologické apod.).

10. Spolupráce školy s rodiči Vysoká kvalita vztahů mezi školou a rodiči žáků je jednou z priorit školního programu. Škola trvale usiluje o udržení atmosféry důvěry a otevřenosti mezi učiteli a rodiči a opírá se při výchovně vzdělávací činnosti o principy partnerství mezi rodinou a školou. S tím je spojena snaha o maximální informovanost rodičů o dění ve škole a o průběhu i výsledcích vzdělávání jejich dětí. Spolupráce s rodiči se i v uplynulém školním roce opírala o: a. pravidelný kontakt vedení školy se zvolenými zástupci jednotlivých tříd z řad rodičů (společná zasedání 4 x ročně, na nich jsou předávány veškeré podstatné informace o činnosti školy) b. činnost Rady školy c. existenci rodičovské organizace (Společnost přátel školy), d. vydávání informačního bulletinu (1 x měsíčně) e. dotazníkové zjišťování názorů rodičů (ankety Kalibro, vlastní anketa) f. nabídku poradenských služeb (viz kapitola 7) Společnost přátel školy je reprezentována volenými zástupci jednotlivých tříd, kteří jsou v úzkém kontaktu s vedením školy i s třídními učiteli. Rodičovská organizace pomáhá škole také finančně: poskytováním darů na nákup učebních pomůcek, úhradou nákupu odměn do

31

různých soutěží apod. SPŠ poskytuje také příspěvky rodinám v sociální tísni na výjezdy do škol v přírodě, čímž pomáhá zajišťovat co nejvyšší účast dětí na těchto akcích. V uplynulém školním roce se konaly 4x třídní schůzky a 1x konzultační den. Při těchto příležitostech se sešli celkem 4x zástupci jednotlivých tříd a na těchto schůzkách byly také s rodiči projednány všechny podstatné dokumenty - zpráva o činnosti školy, zpráva o hospodaření, rozpočet atd. Během školního roku byl 7x vydán informační bulletin, ve kterém se objevily informace o veškerém dění ve škole. Tyto bulletiny jsou také dostupné na webových stránkách školy. Škola se také snaží obracet na rodiče dětí v mateřských školách a poskytovat jim všechny informace, které by jim mohly být užitečné před nástupem do ZŠ a také pro výběr školy. V okamžiku zápisu mají tak již rodiče všeobecné informace o škole, o vzdělávacím programu Národní škola, o pedagogické koncepci školy. Obdrží také některé výtisky Informačního bulletinu, aby si mohli udělat obrázek o práci školy. Zpětná vazba je zajišťována několika způsoby: Rodiče zaznamenávají své názory a připomínky formou výstupu z třídních schůzek do zvláštních sešitů (tyto názory jsou vyhodnocovány vždy na následující schůzce zástupců tříd), každý učitel má stanovené své konzultační hodiny, v závěru roku je organizována anketa pro rodiče. O názory na práci školy byli rodiče požádáni (již tradiční) anketou na konci školního roku. Anketa je anonymní, její výsledky jsou uvedeny v příloze č. 9 této zprávy. V uplynulém školním roce byli ještě navíc rodiče požádáni o spolupráci dalším dotazníkem, který byl dodán společností Kalibro (dosud jsme aplikovali testy této značky). Tento dotazník vyplňovali i učitelé a žáci – výsledky jsou uvedeny v příloze č. 10.

11. Žákovská rada Žákovská rada se skládá ze zástupců 4.-9. tříd, kteří jsou voleni vždy na 1 školní rok. Scházela se přibližně 1 krát za 2 měsíce. Žáci se vyjadřovali k nejrůznějším problémům školy, vedli diskuze s vedením školy a na své zasedání si také pozvali vedoucí školní jídelny. Důležitým bodem, ve kterém se uplatnilo spolurozhodování žáků, bylo určení účelu, na který budou vydány finanční prostředky za sběr papíru. Jednotlivé třídy předkládaly v této věci návrhy, ty nejlepší prošly znovu hlasováním ve třídách a v závěru rozhodovala o výsledku žákovská rada.

12. Školní družina Činnost v tomto školním roce byla zaměřena na poznání „sama sebe“, děti byly vedeny ke správným mezilidským vztahům, učily se mezi sebou efektivně komunikovat a umět vyjádřit své pocity. Důležitým prvkem byla snaha vychovatelek naučit děti ovládat svoji agresivitu. Po zkušenostech z uplynulých 2 let pokračovala činnost založená na projektech, a to v jednotlivých odděleních takto:

32

1. oddělení 2. oddělení 3. a 4. oddělení 5. oddělení

Chraňme své zdraví Hrajeme si se slovy Letem světem se skřítkem Bambulkou Poznej krásy Prahy, Lidové zvyky a obyčeje

Projekty byly úspěšně zakončeny a prezentovány na výstavě školní družiny v závěru roku. Zcela zkušebně probíhala v 5. ročníku „klubová“ činnost formou kroužků (aerobik, počítače, výtvarná výchova, vaření, míčové hry). Tato forma organizace se pro větší děti v družině velmi osvědčila a rodiče ji vnímali jako významné zvýšení úrovně školní družiny pro tuto věkovou kategorii. V anketách pro rodiče byla školní družina hodnocena mimořádně dobře. Rodiče opakovaně vyjádřili s činností a prací školní družiny maximální spokojenost, a to jak ve školní anketě (příloha č. 9 ) , tak i v dotazníku KALIBRO (příloha č. 10), což je důkazem toho, že práce vychovatelek je v současné době na velmi vysoké profesionální úrovni.

13. Školní stravování Ve školním roce 2004/2005 se stravovalo průměrně 307 strávníků z řad žáků a 49 strávníků zaměstnanců. Za deset měsíců bylo uvařeno celkem 61.086 obědů,což činí průměrně 6.108,6 obědů měsíčně a denně /celkem bylo 194 varných dnů/ 314,87 obědů. V tomto roce jsme zařadili nově do jídelníčku mexické jídlo „Tortilly“. Jedná se o mexické chlebové placky, které jsou naplněny čerstvou zeleninou , kuřecím masem a smetanovým dresinkem. Jako obdoba kuřecího masa se osvědčily i rybí prsty. Pro strávníky to byla příjemná změna a dá se říci,že toto jídlo se stalo u dětí hitem. Tento pokrm zároveň splňuje zásady zdravé výživy. V jídelníčku se také objevily lívanečky s cizrnového těsta a dětem chutnaly,i když byly vyrobeny z cizrnové mouky,tedy luštěniny,kterou děti bohužel moc nevyhledávají,ač je pro svůj obsah vlákniny významnou složkou výživy Školní jídelna i nadále distribuje školní mléko v rámci celostátní akce „Školní mléko“ a to již dokonce čtyřikrát do týdne. V měsíci červnu proběhla ve školní kuchyni prezentace firmy Vitana formou odborného zaškolení našich pracovnic šéfcukrářkou cateringu Vitana a členkou Asociace cukrářů paní Drahomírou Bečvářovou. Ukázka obsahovala různé variace zpracování moučníkových těst v tento den měli strávníci na výběr až z pěti druhů moučníků:medovník, malibu řezy, makovec s kompotovaným ovocem, kokosové řezy s polevou a piškotové řezy s pudinkem. Jídelna nezapomíná ani na tradiční české svátky jako jsou Velikonoce,Mikuláš a Vánoce. Navozuje jejich příjemnou atmosféru výzdobou jídelny, jako jsou např. ručně zdobené kraslice, perníkový Betlém, mikulášská nadílka s výzdobou blikajících papírových čertů a anděla a pro každého strávníka balíčkem s ovocem a cukrovinkou. Ke školní jídelně se vyjadřovali rodiče ve školní anketě. Počet kritických vyjádření zůstal procentuálně přibližně stejný a udržel se tak na loňské úrovni, včetně počtu pozitivních vyjádření.. - kladná vyjádření 38 - kritická vyjádření 33 z toho:

obecně nevyhovující kvalita nebo chuť jídla 33

11

polévky slané, mastné málo zeleniny problémy s placením, odhlašováním apod. mokré a páchnoucí tácy, špatně umyté příbory skladba jídelníčku velikost porcí, přidávání kvalita brambor

4 4 3 2 2 2 2

Pozn.: Poměr počtu kladných a záporných odpovědí se přibližně shoduje s loňským rokem, nedošlo tedy ke zhoršení, udržel se kladný výsledek posledních 3 let. Ke školní jídelně však také směřovala jedna z otázek dotazníku KALIBRO (příloha č. 10) a zde byl výsledek méně uspokojivý: Odpovědi rodičů žáků 1. stupně: 5A Jste spokojeni se školní jídelnou? 90,0 80,0

71,8

70,0

64,5

73,1

79,5

71,2

64,6

64,1

55,6

60,0

64,6

65,8

50,0

39,6

40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 ČR 1.st.

1.st.

1.A

1.B

2.r.

3.A

3.B

4.A

4.B

5.A

5.B

Odpovědi rodičů žáků 2. stupně: 5A Jste spokojeni se školní jídelnou? 80,0 70,0

66,7

62,3 52,4

60,0 50,0

65,6

64,6 50,0

45,8

55,4

54,2

45,8 32,5

40,0 30,0 20,0 10,0

0,0

0,0 ČR 2.st.

2.st.

6.A

6.B

7.A

7.B

7.C

8.A

8.B

8.C

9.A

9.B

Z uvedených grafů je patrné, že spokojenost rodičů je na 1. i 2. stupni o přibližně 7 %, resp. 10 % nižší, než je republikový průměr. Zajímavé jsou ale výrazné rozdíly mezi jednotlivými třídami.

34

14. Prezentace školy na veřejnosti, public relations Základní formou prezentace činnosti školy je Informační bulletin, který je vydáván zpravidla jednou za 1-2 měsíce a kde jsou uveřejněny informace o dění ve škole. Tento bulletin je distribuován všem rodičům a je také využíván například pro účely rozšiřování povědomí o škole mezi rodiči dětí v mateřských školách (před zápisem), pro základní informovanost zájemců o školu apod. Dalším zdrojem informací o škole a prezentací školy na veřejnosti jsou webové stránky školy, na kterých jsou mj. uloženy také všechny výše zmíněné bulletiny a také výroční zprávy. V tomto školním roce prošla internetová stránka školy výraznými změnami, jak grafickými, tak obsahovými, a také došlo ke zlepšení její aktualizace. Významnou příležitostí k prezentaci školy a jejích aktivit se stal Den otevřených dveří, který škola pořádala v lednu. Každý návštěvník mohl využít služeb kvalifikovaných průvodců (vyškoleni z řad žáků) a shlédnout všechna zajímavá místa školy. Někde čekaly na hosty zvláštní expozice: v učebně 1. třídy výstavka učebnic a pomůcek s nástinem programu školní družiny, v učebně přírodopisu živé exponáty a ukázky přírodovědných činností a projektů žáků, v učebně informatiky ukázka výukových programů, v učebně výtvarné výchovy ukázky různých výtvarných technik a v knihovně například absolventské práce žáků. Pro prezentaci školy jsou však také významné i některé další aktivity, které umožnily seznámit s úspěšnou činností školy další veřejnost, instituce, rodiče apod.: 1. Přehlídka ekoprojektů škol ve sdružení TEREZA Praha 2. Prezentace ekoprojektů ve sdružení TEREZA – žáci 8.A 3. Předávání ceny Ekoškola roku 2005 4. Vánoční divadelní představení žáků 8.C pro žáky, rodiče i veřejnost 5. Letní přehlídka dramatické tvorby žáků pro rodiče a veřejnost 6. Letní divadelní představení třídy 8.C pro rodiče a veřejnost 7. 1. místo v soutěži škol ČR ve zpracování projektu: Malý energetický audit – ekolog. sdružení Tereza 8. Vystoupení žáků 4.A s vlastním programem na výroční konferenci Svazu bojovníků za svobodu v hotelu International 9. Ilustrace časopisu SOS vesničky – žáci 4.A, tato spolupráce s vedením redakce tohoto časopisu probíhá již 3. rokem pravidelně 10. Prezentace žákovských divadelních představeních v MŠ Janákova – třídy 1.A, 4.B a 8.C 11.Výstava ke 100 letům trvání města Bubenče – součást celoobvodních oslav

35

15. Evaluace a výsledky výchovně vzdělávacího procesu Podklady pro autoevaluaci byly získávány především těmito prostředky a metodami: ¾ kontrolní činností vedení školy ¾ hospitační činností vedení školy i analýzami výsledků vzájemných hospitací učitelů ¾ sumarizací a analýzou jednotlivých akcí a činností školy, vzdělávací nabídky a jejího průniku s poptávkou rodičů a žáků (výstup – viz předcházející body výroční zprávy) ¾ analýzou výsledků vzdělávání (prospěchu i chování žáků, výsledků žáků v soutěžích a přehlídkách apod.) – výstup viz body 15.1., 15.2. a statistická část ¾ sledováním a rozbory pedagogické dokumentace školy (včetně prací žáků) ¾ dotazníky pro rodiče, žáky i učitele, zejména: o tradiční školní anketou pro rodiče v závěru školního roku (výstup viz příloha č. 9) o specializovanými dotazníky KALIBRO (žáci, rodiče, učitelé) – výstup viz příloha č. 10 o tématickými dotazníky: ¾ pro žáky 9. ročníku na téma výsledků přijímacího řízení (výstup viz bod 15.4.) ¾ pro žáky 2. stupně na téma preventivních programů (výstup viz bod 8.3.) ¾ srovnávacími testy – Kalibro, Scio i vnitroškolními (výstup pro externí testy viz příloha č. 11) ¾ analýzou a vyhodnocením absolventských prací žáků 9. ročníku (výstup viz bod 15.5.) ¾ analýzou úspěšnosti žáků v přijímání do středních škol (výstup viz bod 15.4.) ¾ analýzami zájmu rodičů o školu (zápis nových žáků, odchody stávajících žáků) – výstup viz bod 4.1. a 4.2. ¾ rozhovory s rodiči a zástupci rodičů (např. při schůzkách se zástupci tříd) ¾ vyhodnocováním názorů a analýz jednotlivých učitelů, odborných komisí, případně pracovních skupin při řízených činnostech, směřujících k hodnocení práce školy Externí hodnocení školy je prováděno Českou školní inspekcí, v tomto školním roce však nebyla ve škole žádná inspekce prováděna. Zpětnou vazbu poskytují škole také některé další vnější kontroly (viz bod 26 statistické části). V dalším textu jsou podrobněji zmíněny některé oblasti autoevaluace včetně výsledných zjištění. Celková zpráva o vlastním hodnocení školy bude zpracována za školní roky 2004/2005 a 2005/2006. Její předběžná struktura je uvedena v příloze č. 12) Samostatně je vyhodnocena oblast prevence sociálně patologických jevů – výsledky jsou uvedeny v kapitole 8.

36

15.1.

Hodnocení prospěchu

Podrobné údaje o výsledcích klasifikace lze najít v bodu 18 statistické části a v příloze č. 6. Následující tabulky ještě uvádějí počet žáků, kteří ukončili pololetí s vyznamenáním nebo byli z některého předmětu hodnoceni dostatečně či nedostatečně. 1.pololetí 1.st. 2.st. Škola celkem

2.pololetí 1.st. 2.st. Škola celkem

prům.prosp. 1,25 1,73 1,51

prům.prosp. 1,28 1,72 1,52

vyznamenání 144 64 208

vyznamenání 136 64 200

dostatečný 6 51 57

dostatečný 3 69 72

nedostatečný 1 2 3

nedostatečný 2 2 4

Výsledky se vcelku příliš neliší od předcházejících let, pouze na 1. stupni došlo k prudkému nárůstu vyznamenání, což je ale způsobeno změnou předpisů – nově bylo vyznamenání zavedeno i v nižších ročnících (dříve až od 5. ročníku) při zachování kritéria průměrného prospěchu do 1,5.

15.2.

Hodnocení chování, dodržování kázně a pravidel školního řádu

Za školní rok (obě pololetí dohromady) bylo uděleno celkem 24 důtek ředitele školy a 12 snížených stupňů z chování (ve všech případech šlo o 2. stupeň z chování). Důvody těchto opatření byly následující (v porovnání s předcházejícím rokem): neomluvená absence, záškoláctví šikanování spolužáků vandalství opakované zapomínání školních pomůcek opakované neukázněné chování při vyučování nevhodné a drzé chování vůči učiteli kouření v prostorách školy úmyslné ublížení spolužákovi hrubé chování ke spolužákům

2004/2005 8 0 4 6 6 6 2 0 4

2003/2004 10 2 2 0 0 4 0 2 5

Oproti minulému roku se počet udělených opatření za závažná porušování školního řádu zvýšil celkem o 50 %, téměř výhradně je tento nárůst však způsoben důraznějšími postihy opakovaných méně závažných přestupků. Jak ukazuje výše uvedený přehled, jedná se o 12 postihů tohoto typu, počet závažnějších přestupků se prakticky nezměnil.

37

Nebyl řešen žádný případ užívání návykových látek, s výjimkou 2 případů zneužívání tabákových výrobků. Zvýšil se počet prokázaných případů vandalství, naopak nebyl zaznamenán žádný vážnější případ šikanování mezi dětmi ani fyzického napadení s následkem zranění (méně závažný případ – spíše náznak - šikanování byl řešen třídní důtkou a příznivou situaci v této oblasti dokladují výsledky žákovských i rodičovských dotazníků KALIBRO). Bohužel se zvýšil počet případů vulgárního nebo nevhodného chování vůči učitelům. Pozn.: Je třeba si ovšem uvědomit, že zde operujeme pouze počty prokázaných a potrestaných případů, což nemusí být stav totožný se skutečností. Odhalovat například případy šikanování nebo vandalství je někdy velmi složité. Vůči všem těmto jevům bude i nadále škola postupovat velmi důrazně a přísně, podle možností, které jí dává školní řád a právní předpisy. Bezpečné a klidné prostředí zůstává i do budoucna naší prioritou. Ve všech uvedených případech byly přestupky žáků individuálně projednány s rodiči, za přítomnosti žáka, třídního učitele a výchovné poradkyně, v některých případech i školního psychologa. Pro dokreslení situace ještě uvádíme několikaletý přehled počtu vážných případů postihů: důtka ředitele školy

2. stupeň z chování

3. stupeň z chování

2001/2002

17

12

2

2002/2003

34

21

1

2003/2004

17

7

0

2004/2005

24

12

0

15.3.

Srovnávací testy

Kromě interních srovnávacích prověrek a testů, kterými si vedení školy i učitelé průběžně ověřují zvládnutí učiva v jednotlivých ročnících, se škola každoročně zapojuje do celostátních testů KALIBRO. V tomto roce byly také zadány konkurenční testy SCIO, které mají podstatně odlišný charakter a jejichž výsledky tak mohou zajímavě doplnit celkový obraz o výsledcích vzdělávání ve škole. Přehled o všech externích zadaných testech a jejich výsledcích najde čtenář v příloze č. 11. Pro potřeby důkladnějšího vyhodnocení výsledků žáků zadávají vyučující pololetní kontrolní práce, a to povinně ve všech předmětech kromě výtvarné, hudební a tělesné výchovy a pracovních činností. Výsledky těchto prací odevzdává každý učitel vedení školy, které je dále analyzuje a pracuje na případných opatřeních nebo doporučeních jednotlivým učitelům. Do budoucna je cílem sjednocovat zadání v ročníku tak, aby bylo možné lépe porovnávat paralelní třídy. V některých případech zadává práci vedení školy.

38

15.4.

Výsledky přijímacího řízení na střední školy

Přijímací řízení na střední školy byly vyhodnoceny zcela novou metodikou, a to ze dvou důvodů: a) zákonem byl zaveden nový systém přijímacího řízení b) prostý počet žáků, kteří se dostali na nějakou střední školu, byl v posledních letech čím dále méně vypovídajícím údajem, pokud jsme z něj chtěli usuzovat na úspěšnost naší školy (hrají zde roli faktory jako konání přijímací zkoušky, v kterém kole přijímacího řízení k přijatí došlo apod.). Proto jsme v tomto roce podrobně zmapovali cestu každého žáka od podání přihlášky k přijetí na některou SŠ, a to z hlediska konání zkoušky nebo přijímacího pohovoru, subjektivní obtížnosti těchto zkoušek pro žáky, typu školy, na kterou se v jednotlivých kolech hlásili apod. K tomu účelu byl sestaven speciální dotazník pro žáky 9. ročníku, ze kterého vyplynulo také to, zda žáci považují jejich přípravu na přijímací řízení ze strany základní školy za dostatečnou. V následujícím textu jsou popsány výsledky tohoto šetření. Průběh a výsledky přijímacího řízení jsou popsány v následující tabulce: gymnázia SOŠ se bez se bez zkouškou zkoušky zkouškou zkoušky státní

12

soukromé státní

1

5

8

3

2

4

1

4

1. kolo

2. kolo soukromé

1

státní 3. kolo soukromé

3 letá 4 letá s M 3 letá 4 letá s M 3 letá 4 letá s M 3 letá 4 letá s M 3 letá 4 letá s M 3 letá 4 letá s M

Podle oboru: Střední odborné školy: Obchod a služby, obchodní akademie 13 Integrovaná škola technická Ekonomické lyceum Zdravotnická škola Průmyslová dopravní Průmyslová stavební Umělecko průmyslová Veřejnoprávní akademie

1 1 2 2 1 2 2

SOU: Obchodní a služby Technicko hospodářské

5 2

39

SOU se bez zkouškou zkoušky 7 1 3

Umělecká řemesla Dopravní Potravinářské

2 1 1

V případě, že žáci konali zkoušky, bylo to z následujících předmětů a oblastí: matematika Český jazyk Angličtina Všeobecné znalosti Biologie člověka Dějepis Hudební výchova Výtvarná výchova Talentové Fyzická zdatnost

30 35 7 17 1 2 1 2 5 1

A největší problémy jim ve zkoušce dělalo: Matematika 16 Z toho: krácení výrazů geometrie 2 učivo, které jsme nebrali lomené výrazy logické úlohy Český jazyk Z toho:

8 větný rozbor oprava textu diktát gramatika

4 1 1 1

Fyzika – příklady ve všeobecném testu Všeobecný přehled – znalosti z různých předmětů

1 3

V případě, že žáci nekonali písemné zkoušky, byli přijati na základě: Průměru známek na vysvědčení 19 Pohovoru 6 V čem tě podle tvého názoru základní škola dobře připravila:

Český jazyk Přírodopis Angličtina Matematika Literatura

9.A

9.B

13 5 3 1 1

6 1 3 1

40

Dějepis 1 Zeměpis 1 Chemie Občanská výchova 3 Tělesná výchova 4 Výtvarná výchova 1 Den zdraví 1 Pracovní činnosti Základní znalosti Všechno Opakování učiva z minulých let Skoro v ničem, připravila nás velmi špatně Maximálně mi dodala sebedůvěru

V čem si naopak myslíš, že tě základní škola nepřipravila dobře, co ti dělalo zkoušek problémy: Matematika 12 Český jazyk 1 Fyzika 2 Všeobecný test, jelikož jsem o něčem takovém nikdy neslyšel 1 Všeobecný test 2 Cizí jazyk 1 Hodně věcí

1 1 1 1 1 1 1 1

např. u 10 2

1

1

Komentář: Z úvodní tabulky je patrné, že z 18 žáků, kteří se hlásili na gymnázium, se 16 dostalo již v 1. kole. Vzhledem k tomu, že 15 z nich podstoupilo přijímání na základě výsledků zkoušek, můžeme konstatovat opravdu mimořádně vysokou úspěšnost žáků 9. ročníku v postupu na gymnázia. Pokud jde o střední odborně školy, je situace obdobná – z 23 zájemců o tyto školy bylo 19 přijato již v 1.kole, zde ovšem pouze 7 na základě přijímacích zkoušek, ostatní na základě prospěchu ze ZŠ nebo přijímacího pohovoru (v tomto případě tedy nelze usuzovat na úspěšnost školy). Celkově lze hodnotit výsledky přijímacího řízení jako velmi příznivé a lze z nich odvozovat úspěšnost práce školy. Shrnutí odpovědí žáků v dotazníku: V přijímacích zkouškách dělala žákům tradičně větší obtíže matematika, méně český jazyk, výjimečně všeobecný přehled. Když žáci posuzovali, v čem je naše škola nejlépe připravila, uváděli ve většině případů český jazyk, vícekrát také přírodopis a angličtinu, několikrát uvedli i občanskou výchovu a tělesnou výchovu. Naopak na otázku, kde je škola nejméně připravila, odpovídali v naprosté většině případů, že v matematice.

41

5. a 7. ročník Výsledek přijímacího řízení na osmiletá gymnázia Počet přihlášených dětí z 5. ročníku: Počet přijatých dětí:

10 5

Výsledek přijímacího řízení na šestiletá gymnázia Počet přihlášených dětí ze 7. ročníku: Počet přijatých dětí:

6 1

Pokud jde o přijímání žáků na osmiletá gymnázia, můžeme uvést statistiku posledních 5 let, ze které je patrné, že procento přijatých dětí se udržovalo na přibližně stejné úrovni (výjimečný byl pouze rok 2000/2001) a v tomto roce je výrazně vyšší (počet přihlášek ale výrazně klesnul). podané přihlášky 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

15.5.

přijato

29 21 25 22 26 10

9 15 9 8 8 5

31 % 71 % 36 % 36 % 31 % 50 %

Absolventské práce žáků 9.ročníku

Absolventská práce je jednou z forem, jak škola ověřuje některé dovednosti, schopnosti a znalosti žáka, který končí základní vzdělávání. Její vypracování a odevzdání stanovuje naše škola jako povinnou součást práce žáka 9. ročníku. Žáci měli vypracováním prokázat tyto schopnosti a dovednosti: - schopnost dlouhodobější samostatné práce - schopnost vyhledávání a zpracovávání informací - schopnost integrovat učivo více předmětů a nacházet souvislosti mezi jevy a poznatky - schopnost napsat vlastní úvahu na dané téma - schopnost výtvarného zpracování tématu - schopnost vyjádření v cizím jazyku. - schopnost napsat text pomocí textového editoru v počítači Požadavky na absolventskou práci: - musí být mezioborová, tj. spojovat poznatky více (2-3) různých předmětů - musí obsahovat:

42

o úvod – proč jsem si práci vybral, co mne na tématu zaujalo, úvod do problematiky, čím je téma důležité apod. o vlastní úvahu o výtah z alespoň dvou různých informačních zdrojů (literatura, internet, ústní svědectví) o souhrn v češtině i angličtině (stručně popsaný obsah práce) Hodnocení: Práce posuzovala komise složená z učitelů. Celkové posouzení bylo provedeno na základě předložené práce a ústní obhajoby žáka. V ní měl každý autor za úkol prokázat, že rozumí zpracovanému tématu, že se v něm dostatečně orientuje, že dokáže svoje závěry obhájit atd. Práce vyhovující základním požadavkům byly hodnoceny 3 stupni – vynikající, velmi dobrý, postačující. Průběh zpracování: Na počátku školního roku obdrželi žáci pokyny ke zpracování, pravidla i kritéria hodnocení. Vybrali si z nabídky určité téma a dostali přiděleného vedoucího práce z řad učitelů. Na toho se mohli během práce obracet s žádostmi o radu a pomoc. Absolventské práci se žák má věnovat především v době mimo vyučování, ale na podporu této činnosti byly určeny také některé volitelné předměty. V jejich ročním plánu byl vyhrazen časový prostor pro návody k vyhledávání informací, práci s odbornou literaturou, ujasňování témat, práci s počítačem, vyhledávání na internetu apod. Počítačovou učebnu mohli žáci po dohodě využívat pro účely své absolventské práce v 2. pololetí také mimo svůj rozvrh. Koncepci i konkrétní pravidla absolventských prací škola stále zdokonaluje, aby práce žáků 9. ročníku co nejvíce splnila svůj účel. Také v tomto školním roce došlo k některým změnám: 1) Práce nemusela obsahovat výtvarnou část, větší důraz ale byl kladen na celkovou grafickou úpravu 2) Práce neměla předepsanou část psanou na počítači (schopnost žáků napsat samostatně text na počítači by měla být ověřena v rámci příslušného volitelného předmětu – práci na počítači dnes mají již všichni žáci nejméně ve 2 letém kurzu) 3) Do konce února museli žáci odevzdat úvod a osnovu práce – tím prokázali, že již mají téma promyšlené, že si uvědomují propojení více oborů, že začali se studiem pramenů apod. (detaily znění úvodu i osnovy pak později mohli ještě změnit, nešlo o doslovné znění, ale prokázání výše uvedeného) 4) Schopnost napsat anglický souhrn práce byla ověřena vyučujícími angličtiny – žák se na toto ověření doma připravil a ověření proběhlo v některé z hodin angličtiny formou samostatné práce. Vyhlášená témata a kolik žáků si dané téma vybralo: 60. výročí konce 2. světové války Jak a proč zvířata zdomácněla Lidská obydlí v průběhu věků Co je to móda Živly na planetě Zemi Tajuplný svět hmyzu Svět peněz

8 4 9 7 11 2 2

43

žáků

Etnická hudba Království za informace Matematika v praxi Můj oblíbený literární žánr Ekologické problémy současnosti Černobílý svět klavíru

1 2 1 1 1 1

Vyhodnocení: Proběhlo koncem června na slavnostním shromáždění 9.ročníku, kde byly úspěšným řešitelům této práce předány diplomy a odměny (v kategoriích „vynikající zpracování“ , „velmi dobré zpracování“ a „zpracování“). Dále převzal každý žák absolventskou medaili a řada z nich byla také oceněna za nejrůznější vynikající výkony v dalších oblastech. Shromáždění se zúčastnili i rodiče žáků, učitelé a další veřejnost a stalo se zároveň i určitou formou rozloučení s odcházejícím ročníkem. Hodnotící komise konstatovala, že řada odevzdaných prací měla překvapivě dobrou úroveň a že neméně pozitivním výsledkem byla účast prakticky všech žáků 9.ročníku. Řada zpracovatelů prokázala dobrou schopnost využívání internetu a práce s počítačem obecně. Velmi dobře byly hodnoceny ústní obhajoby, které – ač časově náročné – spolehlivě ukázaly, do jaké míry žák práci zpracovával samostatně, jaké úsilí jí věnoval, do jaké hloubky se seznámil s tématem apod. Celkové výsledky: stupeň

třída 9.A

třída 9.B

celkem

vynikající

(45-50 bodů)

4

8

12

velmi dobrý

(34-44 bodů)

9

9

18

dobrý

(33-10)

13

6

19

Práce jsou uloženy ve školní knihovně pro potřeby žáků i učitelů.

15.6.

Účast žáků v soutěžích Celkový přehled – viz statistická část, bod č. 28.

44