1. Koncepce školy, vzdělávací program a nabídka školy 1.1. Koncepce rozvoje školy do roku 2010 V roce 2004 byla přijata koncepce rozvoje školy do roku 2010. Tento materiál se stal východiskem pro zpracovávání školního vzdělávacího programu. Je uveřejněn na internetové stránce školy. Na podzim 2005 byla pedagogickým sborem provedena analýza současné situace školy – v rámci počátku prací na školním vzdělávacím programu a byly stanoveny profilační oblasti, na které se škola v budoucnu soustředí. Jsou to: - tvořivost - ekologie a přírodovědné předměty - autonomie učitele a žáka - demokratická škola - informační a čtenářská gramotnost. 1.2. Dosavadní vzdělávací program a tvorba nového školního vzdělávacího programu V současné době škola vyučuje podle vzdělávacího programu Národní škola, který má řadu specifik oproti ostatním vzdělávacím programům. Podrobnou charakteristiku lze nalézt přímo ve vzdělávacím programu, ale hlavní principy, o které se škola opírá, lze shrnout do těchto bodů: A. Národní škola má především založit úspěšnou vzdělávací dráhu dítěte, vybavit ho strategií učení. B. Výchova i vzdělávání musí více než dosud směřovat k praktickému životu v moderní společnosti. C. Základní vzdělání musí poskytnout absolventu především globální pohled na svět (jednotlivé předměty nelze chápat jako „zmenšené“ vědní disciplíny). D. Výběr konkrétního učiva není nejpodstatnější – důležité jsou cíle v oblasti postojů a dovedností, ke kterým učivo má směřovat. E. Hlavním měřítkem úspěšnosti školy musí být to, do jaké míry se podaří zajistit každému žákovi prožití plnohodnotného životního období (nejde tedy jen o přípravu na další studium nebo další život), včetně prožitků úspěchu a vlastního pokroku v učení. F. Škola musí zajistit stejné vzdělávací příležitosti pro všechny žáky, se zřetelem na jejich případné speciální vzdělávací potřeby – je nutné vyvážit investice do pomoci žákům s různými handicapy a do rozvoje jejich specifických schopností. Specifické modifikace vzdělávacího programu: 1) Program „Začít spolu“ začala škola realizovat v tomto školním roce v 1. ročníku. 2) Rozšířená výuka českého jazyka a výtvarné výchovy je již tradičním programem od 6. ročníku. 3) Rozšířená výuka přírodopisu a ekologie je také novinkou tohoto školního roku – začala v 6. ročníku.
1
Od 1.9.2007 začne škola vyučovat podle vlastního vzdělávacího programu. Jeho tvorba byla zahájena v tomto školním roce a je naplánovaná na dva školní roky. V první fázi se pedagogický sbor důkladně seznámil s novou koncepcí kurikula, která je obsažena v Rámcovém vzdělávacím programu a byly provedeny analytické činnosti, mapující dosavadní činnost školy, její silné a slabé stránky a dosažené výsledky. Učitelé dále pracovali na prvních částech nového programu školy: charakteristice školy, její profilaci a výchovných a vzdělávacích strategiích školy i jednotlivých předmětů. V druhém roce se pak zaměří na učební plány a plány učiva v jednotlivých předmětech a ročnících.
1.3. Profilace školy Profilace školy směřuje v současné době do 3 oblastí: A. do oblasti tvořivosti, tj. k výtvarné, dramatické, jazykové a literární výchově – pro podporu těchto záměrů je od 6. ročníku zřizována vždy jedna třída se zaměřením na rozvoj tvořivosti pro tvořivě nadané děti, v této třídě je rozšířena výuka výtvarné výchovy a českého jazyka B. do oblasti přírodovědné a ekologické, kdy se škola zapojuje do některých celostátních projektů s ekologickou tématikou, prvky ekologické výchovy jsou systematicky začleňovány do programu školy (třídění odpadů) a je vytvářeno nadstandardní materiální zázemí pro výuku přírodovědných předmětů (škola získala již dvakrát titul Ekoškola a dále se pravidelně umisťuje na čelných místech celostátních soutěží v ekologických projektech) C. do oblasti projektové výuky, tj. využití „projektové“ metody k podpoře plnění vzdělávacích cílů – tato metoda je uplatňována v různých předmětech, ale zejména jako prostředek mezipředmětového propojení. Některé projekty, resp. témata jsou vyhlašována společná pro celou školu, jiná si stanovují třídy, vyučující v jednotlivých předmětech, často jde o náplň činnosti škol v přírodě, vyvrcholením jsou samostatné absolventské práce žáků 9. ročníku (viz dále bod výsledky vzdělávání), kde je každý žák povinen si z dané nabídky vybrat téma a zpracovat jej, v méně rozsáhlé podobě je na konci 8. ročníku zařazena závěrečná práce žáka na téma „Zdravý životní styl“. Přehled letošních projektů je uveden v kapitole 2.1.
1.4. Učební plány (Pozn.: Učebním plánem rozumíme stanovení konkrétních týdenních počtů hodin pro jednotlivé předměty.)
Učební plány 1.stupně sestavují třídní učitelé a schvaluje vedení školy. Učitel má v rámci daného rozpětí poměrně velký prostor přizpůsobit plán situaci v konkrétní třídě, schopnostem a zájmům žáků. Přitom vychází z minimální hodinové dotace předmětů stanovené osnovami Národní školy. Plán musí být sestaven na celé pětileté období. Učební plány 2.stupně sestavuje vedení školy na základě situace v jednotlivých ročnících a třídách, profilace školy, dislokace úvazků a finančních možností školy.
2
Volitelné předměty jsou soustředěny do 8. a 9.ročníku, ale díky celostátnímu rozšiřování učebních plánů o 1 hodinu se v tomto roce mohly posunout i do 7. ročníku. Naše škola se přitom zaměřila na dovednosti pracovat s informačními a komunikačními technologiemi a zařadila proto do 7. ročníku dvě varianty práce s počítačem, aby se všichni žáci již od 7. ročníku těmto dovednostem učili.. Skladba volitelných předmětů se sice mírně pozměňuje v závislosti na zájmu žáků a možnostech školy (především personálních), ale v zásadě jsou tyto předměty směřovány do následujících oblastí: a. práce s počítačem – zde mohou žáci volit pouze různé úrovně, oblast jako taková je povinná, tj. každý žák musí projít v těchto dvou letech tímto předmětem b. cizí jazyk formou konverzace c. sport d. přírodovědný nebo společenskovědní seminář nebo dějiny umění – výběr jedné z této oblastí souvisí s tématem absolventské práce a náplní předmětu v 9. ročníku je zčásti také pomoc žákovi s napsáním této práce e. ekologie. Přehled volitelných předmětů – viz statistická část, bod 18
Nepovinné předměty a hodiny nemohou být v současné finanční situaci zřizovány ve větším množství, škola se je však snaží alespoň částečně nahradit systémem zájmových kroužků. V 7. a 9. ročníku byla i nadále realizována nepovinná výuka druhého cizího jazyka (němčina, španělština). Ve 3. ročníku se vyučovala tradičně angličtina jako nepovinný předmět.
Třídy s rozšířenou výukou V každém ročníku 2.stupně (s výjimkou 9.) pracovala jedna třída se speciálním učebním plánem – rozšířenou výukou českého jazyka a výtvarné výchovy. V minulosti platil v těchto třídách statut experimentu, schváleného MŠMT. V roce 2003 MŠMT experiment ukončilo (podobně jako většinu ostatních), povolení vydalo pouze na dokončení programu v těch třídách, které s ním již začaly (9. ročník). V 6., 7. a 8. ročníku byl proto učební plán uzpůsoben tak, aby odpovídal vzdělávacímu programu Národní škola (v příloze č. 3). Tento upravený učební plán bude používán až do doby realizace nového školního vzdělávacího programu. Konkrétní podoba učebních plánů 1. a 2.stupně je uvedena v přílohách č.1, 2.
3
1.5. Třídy se speciálním zaměřením 1.5.1. Třídy se zaměřením na rozvoj tvořivosti a výtvarné aktivity školy Vždy v jedné třídě každého ročníku 2.stupně probíhala výuka podle zvláštního učebního plánu (v příloze č.3). Jedná se o tzv. třídy se zaměřením na rozvoj tvořivosti a je zde oproti běžnému učebnímu plánu rozšířena výuka českého jazyka a výtvarné výchovy. Pro zájemce je podrobnější informace o koncepci těchto tříd uvedena v příloze č. 4. Práci těchto tříd v uplynulém školním roce lze hodnotit jako úspěšnou. Dotazníky KALIBRO, které škola zadávala žákům i rodičům, ukázaly pozitivní výsledky ve všech „tvořivých“ třídách, a to jak v otázkách týkajících se výuky, tak i v oblasti klimatu třídy, školy a vztahů mezi účastníky vzdělávání i dětmi samotnými. S výjimkou několika málo otázek se tyto třídy umístily vždy na špičce výsledků. I když nelze exaktně dovodit vliv složení třídy, rodinného zázemí dětí a školy na výsledky, je možné konstatovat, že program realizovaný ve „tvořivých“ třídách je úspěšný (blíže výsledky dotazníků – viz kapitola o evaluaci a příslušné přílohy). Nejvýrazněji je úspěšnost programu vidět v 9. ročníku. Žáci zpracovali na výborné úrovni absolventské práce, umístili se velmi dobře ve všech srovnávacích testech, získali velmi pozitivní vztah ke škole a ke vzdělávání vůbec (vyplývá ze závěrů dotazníků) a také výborně uspěli v přijímacím řízení na střední školy. 1.5.2. Třídy s přírodovědným zaměřením V tomto roce byla poprvé otevřena v 6. roč. třída se zaměřením na přírodopis a ekologii. V souladu s přírodovědnou profilací školy (viz následující kapitolu) jsme chtěli žákům se zájmem o hlubší poznávání přírodních jevů poskytnout možnost rozvíjení jejich znalostí a dovedností v rámci speciálního programu. Zároveň se jedná o alternativu pro děti, které nemají předpoklady nebo zájem o třídu se zaměřením spíše humanitním (rozšířená výuka českého jazyka a výtvarné výchovy – viz výše). V učebním plánu této třídy je posílen počet hodin přírodopisu a zaveden nový předmět „Ekologie“. Učební plán je uveden v příloze č. 5.
1.6. Ekologické a přírodovědné programy Druhou profilační oblastí školy jsou aktivity týkající se ekologické výchovy a poznávání přírody. V oblasti přírodovědných projektů škola řadu let spolupracuje s ekologickým sdružením TEREZA, které připravuje různé programy pro školy. Projekty učí děti všímat si dění kolem sebe, vnímat ekologické souvislosti, vyhledávat a zpracovávat informace, provádět vlastní měření a z výsledků vyvozovat závěry. Škola má zpracovaný rámcový plán EVV (environmentální výchovy). Ekologická výchova byla. zařazena do učebních osnov, do plánu školu a rozpracována do učebních plánů vyučujících. Ve výukovém programu je zařazen povinně volitelný předmět Ekologie. V letošním roce žáci zpracovávali pod vedením učitelů projekt Les ve škole a škola v lese.
4
Byli do něho zapojeni téměř všichni žáci 1. stupně a několik tříd 2. stupně. Projekt probíhal od podzimních měsíců, kdy se využilo velmi pěkné počasí k pobytům v lesních a hlavně parkových porostech na různých místech hlavního města Prahy ale také v nedalekém okolí Prahy. Vyvrcholením pak byl společný jarní pobyt několika řešitelských tříd ve škole v přírodě v Jizerských horách, kde byla projektová práce dokončena. V měsíci květnu byl kromě jiného tento projekt, konkrétně část ekologické hry, kterou společně připravili žáci 1. a 6. ročníku, prezentován belgické televizi, která natáčela o naší škole dokument. Dokument se týkal výrazného ekologického zaměření naší školy, výuky ekologie a přírodovědných předmětů, praktických ukázek z běžné výuky a chodu zařízení. Role průvodce se ujali sourozenci Votinští, žáci 3. a 8. ročníku. Natočen byl i výsledek práce ve výchově k ekologickému myšlení, jak se žáci chovají mimo školu. Konkrétně doma v rodině. Prostor byl proto dán také rodičům žáků. Snímek je připraven jako součást dokumentu o výchově a vzdělávání v oblasti ekologie ve všech členských státech EU, bude zastupovat ČR. Film se připravuje pro Evropskou komisi pro vědu a vzdělávání. Škola se dále přihlásila a byla přizvána ke spolupráci k řešení mezinárodního projektu Ekoškola. Projekt bude zpracováván dva školní roky a řešitelském týmu jsou zastoupeni kromě žáků také vyučující a další pracovníci školy, rodiče a přizváni budou také zástupci obce. V současné době je zpracována dokumentace za naši školu. Pokračování bude v období příštího školního roku. Škola se dále chtěla zapojit do zpracování projektu Krajina za školou, nebyli jsme vybráni. Projekt byl určen jen pro deset pražských základních nebo středních škol. Přesto pod vedením vyučujících proběhl v rámci školy v 6. ročníku ve třídě s rozšířenou výukou přírodopisu a ekologie, kterou škola od letošního roku nově zřizuje při výuce právě přírodopisu, ekologie a také zeměpisu.
V minulých letech se škola zapojila do následujících ekologicky zaměřených projektů: GLOBE
1997-2000
LES VE ŠKOLE A ŠKOLA V LESE
1999-2000
KYSELÉ DEŠTĚ
1999-2000 2001-2002
OZON
1999-2000
ENERGIE (Posviťme si na úspory)
2001-2002
VŠEHO S MÍROU
2001-2002
EKOŠKOLA
2001-2002
MALÝ ENERGETICKÝ AUDIT
2002-2003
ŽIVÁ VODA PRO OBEC
2003-2004
5
Kromě účasti v těchto projektech se škola věnuje přírodovědné oblasti i dalšími formami a metodami: -
nově od letošního školního roku nabízí žákům třídu s rozšířenou výukou přírodopisu a ekologie
-
všemi vyučujícími je kladen důraz na laboratorní práce a praktická cvičení, při výuce je využívána nadstandardní vybavenost učebny i kabinetu (mikroskopická technika, kamera, videoprojekce, literatura atd.)
-
žáci se pod vedením učitele starají o chov terarijních živočichů, získávají o nich konkrétní informace a seznamují se prakticky se způsobem jejich života, vzhledem, chováním apod. (v učebně biologie mají žáci možnost pozorovat řadu druhů plazů i některých dalších skupin)
-
do školy jsou na přednášky zváni chovatelé ze ZOO Praha a další odborníci
-
řada žáků 9. ročníku si zvolila přírodovědné téma i v rámci absolventských prací
-
některé třídy se zabývaly zpracováním samostatných projektů s přírodovědným zaměřením.
1.7. Výuka cizích jazyků Jako povinný je vyučován pouze jeden cizí jazyk – angličtina. Rovněž byla na základě zájmu žáků realizována nepovinná výuka druhého cizího jazyka v 7. a 9. ročníku, volitelná pak v 8. ročníku. Jedná se o výuku španělštiny a němčiny. Kromě výuky, kterou provádějí učitelé školy (ať už jde o hodiny nepovinné, volitelné nebo povinné), probíhá ve škole ještě nadstandardní výuka prováděná soukromou jazykovou školou (placené hodiny). Povinná výuka Pokud jde o povinnou výuku, 99 % žáků, resp. jejich rodičů, volí od 4. ročníku jazyk anglický. Zájem o jiný jazyk je vždy pouze výjimečný a nelze proto otevřít výuku v samostatné skupině. Povinná výuka začíná ve 4. ročníku a je vždy 3 hodiny týdně. Od 4. ročníku je výuka organizována ve skupinách podle dosavadních znalostí jazyka - skupina pokročilých a skupina začátečníků. Od 5. ročníku je možné oddělit skupinu více a mírně pokročilých. Přechod mezi skupinami je možný po domluvě učitelů vždy na konci pololetí. Ve skupinách jsou žáci z různých paralelních tříd v ročníku. K výuce jsou používány české nebo originální anglické učebnice. To si volí vyučující podle možností a dovedností žáků. Jsou rovněž využívány pracovní sešity a další didaktické a audiovizuální pomůcky včetně výuky na počítačích. Volitelné hodiny V 8.a 9. ročníku je možnost volby volitelného předmětu Konverzace v angličtině, s jednohodinovou týdenní dotací. V tomto předmětu se žáci kromě velmi nutné konverzace věnují také prohlubování učivu gramatiky, reáliím, ale také soutěžím apod. V 8. ročníku pokračovala výuka volitelného druhého cizího jazyka.
6
Nepovinné hodiny Ve 3. ročníku je anglický jazyk vyučován v nepovinných hodinách (2 hodiny týdně), a to pro úplné začátečníky, kteří nemají větší problémy ve zvládání jazyka mateřského. Vzhledem ke stabilnímu zájmu rodičů o zavedení druhého cizího jazyka pokračovala škola ve výuce španělštiny (o kterou projevilo zájem nejvíce rodičů) a němčiny, v rozsahu 2 hodin týdně v 7. a 9. ročníku. Výuka s finanční spoluúčastí rodičů Tato forma je v naší škole organizována již několik let společností LINGUA NOVA, která zajišťuje placenou výuku od 1. do 3. třídy. Je to výuka dobrovolná, podle zájmu žáků a rodičů. Škola spolupracuje s touto organizací při tvorbě rozvrhů a umožňuje výuku ve svých prostorách. Žákům, kteří získají v těchto kurzech již určité znalosti, nabízí pak škola možnost začít od 4.ročníku ve skupině pokročilých a koordinuje se soukromou školou návaznost učiva. Nadstandard Na podzimní příštího školního roku je pro žáky již nyní připraven týdenní studijní pobyt v Anglii, jehož náplní bude praktické ověření svých konverzačních schopností při setkání s rodilými mluvčími, docházka do britské školy a jen v omezené míře poznávání této země. Projekt je však pro rodiče dosti finančně náročný a proto se mohou účastnit jen přihlášení žáci napříč třídami 2. stupně. Přesto doufáme, že projekt bude úspěšný,stane se tradicí a i naše škola se zařadí do skupiny těch škol, které tyto výjezdy pro své žáky organizují pro jejich jazykové zdokonalování. V současné době má již škola připravený plán rozšířené výuky angličtiny na 1. stupni formou zvýšené hodinové dotace a výuky druhého jazyka na 2. stupni v příštím školním roce. Pozornost je také věnována výuky cizích jazyků v ŠVP.
1.8. Výchova k zdravému životnímu stylu, podpora zdraví ve škole Toto téma, kterému škola věnuje mimořádnou pozornost, je ve vzdělávacím programu Národní škola zpracováno samostatně, vyučující jej však rozpracovávají do svých tématických plánů jednotlivých předmětů. Nejvíce se mu věnují v předmětech jako je občanská a rodinná výchova, přírodopis, tělesná výchova, na 1. st. pak prvouka a přírodověda. Související problematika však zasahuje i do předmětů ostatních. V červnu proběhl tradiční Den zdraví, který je celoškolní aktivitou a byl tentokrát směřován k problematice zneužívání tabákových výrobků a znalosti souvisejících zákonů. Na 1. stupni pomáhali se zajištěním žáci 9. ročníku. Nejlepší třídy byly za svůj výkon odměněny – nikoli sladkou odměnou, ale bedničkami s ovocem.
7
2. Další metody a formy výchovně vzdělávací činnosti (přesahující a doplňující rámec běžné výuky) V této kapitole jsou zmíněny různé činnosti a akce školy, které doplňují běžnou „předmětovou“ výuku a které velmi často spojují více oborů, tj. integrují v sobě obsah více předmětů. Většinou zahrnují také složku výchovnou a slouží především jako motivační prvek v systému výchovně vzdělávací práce školy.
2.1. Projektové vyučování a integrace předmětů V některých třídách úspěšně probíhala vzdělávací činnost formami, které jsou preferovány ve vzdělávacím programu Národní škola a které spočívají v integraci obsahu více předmětů. Některé projekty se odehrávají ve školách v přírodě, kde jsou k tomu nejlepší podmínky, ale v řadě případů je projektové vyučování realizováno i ve škole, někdy prostupuje určité téma výukou i delší období. Některé projekty jsou záležitostí jedné třídy, jiné lze označit jako celoškolní (i když se práce v nich samozřejmě neúčastní všichni žáci školy). V závěru 9.třídy žáci prokázali své schopnosti pracovat touto formou zpracováním absolventské práce (viz bod 16.5.).
Celoškolní projekty: Podle jakých pravidel chceme ve škole pracovat V tomto projektu na začátku školního roku se žáci učí lépe chápat pravidla, která je třeba dodržovat, nenásilným a neformálním způsobem se seznamují se školním řádem a učí se pravidla aplikovat do každodenního života Den zdraví Tradiční akce v závěru školního roku, kdy žáci plní nejrůznější úkoly s tématikou zdravého životního stylu. Ochrana člověka za mimořádných situací Projekt byl připraven formou praktického cvičení pro žáky 1. – 9. ročníku ve spolupráci s Hasičským záchranným sborem hl. města Prahy, Státním úřadem pro jadernou bezpečnost, Policií ČR, Záchrannou brigádou kynologů města Prahy, Svazem civilní obrany ČR, Nadace „Podaná ruka“ a Sdružením válečných veteránů. Cílem projektového dne bylo prověřit tematiku zaměřenou na Ochranu člověka při mimořádných situacích v rozsahu přiměřeném věku žáků. Akce proběhla v areálu naší školy.
8
Projekty tříd. Vždy se jedná o dlouhodobé projekty, které jednotlivé třídy 1 i 2. stupně vytvářejí v rámci výuky některých předmětů několik hodin, popř. i v mimoškolních činnostech. Třída 1.B Pohádkový týden Žáci se prostřednictvím klasických pohádek postupně seznamovali s tím, co je ve škole bude čekat, které školní povinnosti budou muset plnit. K tomu posloužila každý den jiná pohádka. Voda Žáci sledovali vodu ve všech jejích podobách a její využití na různých místech, seznámili se se způsoby znečišťování vody, způsobem její čištění, poznávali rostliny a živočichy, kteří ve vodě nebo v jejím okolí žijí. Uvědomovali si, k čemu člověk vodu potřebuje. Projekt školní papírové ZOO Projektu předcházela opakovaná návštěva ZOO v Troji s pozorováním zvířat. Ve škole pak žáci při různých předmětech nejprve sestavili prolézací tunel z papíru na jehož konci našli každý den schované zvíře v některé encyklopedii. Žáci se tak dozvídali nové informace o zvířatech, kreslili je a také se naučili při hudební výchově mnoho písní. Při některých hrách napodobovali hlasy nebo chování zvířat, které se tak učili poznávat. Třída 2.A Naše třída v přírodě Děti hledaly v krajině Jizerských hor stopy života, zkoumaly drobné živočichy pod lupou, poznávaly lesní patra, podmínky existence různých druhů živočichů, hledaly svůj strom.... Říkáme si ve třídě Cílem projektu bylo práce s literárními texty, básněmi M. Lukešové a J. Žáčka. Vlastní výběr textu, čtení s porozuměním, recitace, ilustrace k zvolenému textu. Závěrem byla třídní soutěž v recitaci. Třída 2.B Naše třída Projekt byl zahájen návštěvou přírodopisné pracovny v naší škole, kde starší žáci společně s učiteli chovají v teráriích plazi. Žáci si vybrali jednoho živočicha, kterého nakreslili, ve skupině si o zvířatech povídali, přinesli si obrázky, které si prohlíželi a zjišťovali další informace o živočiších, které chováme ve škole. Zdraví a nemoc Žáci si vyprávěli na základě svých zkušeností, kdy byli nemocní, co je to nemoc a kdy jsou naopak zdraví, jak se při těchto stavech cítí a chovají. Demonstrovali návštěvu u lékaře a předvedli, jak probíhá vyšetřování, jak se u lékaře chovají, sdělovali si, jak se ošetřují některá poranění, což si prakticky vyzkoušeli s pomocí obvazové a jiné drobné zdravotnické techniky
9
Potraviny Po společné návštěvě obchodu s potravinami, kdy pozorovali práci a chování kupujících i zaměstnanců v obchodě si žáci nakreslili některé potraviny. Pak nastalo třídění do skupin – zelenina, pečivo.... Vyprávěli si také, které potraviny nejsou pro děti vhodné, která jídlůa z potravin připravují, jak se některé potraviny vyrábějí, např. chléb, jak se nazývají zařízení a podniky, kde některé potraviny vznikají. Třída 3. Papoušci Projekt začal výstavou živých ptáků, které se chovají v domácnostech v zajetí. Ve škole si žáci vyprávěli o správnosti takových chovů, vyhledávání informací o těchto zvířatech. Součástí bylo také pozorování odlišného zbarvení některých druhů, především papoušků od, ptáků, kteří běžně žijí u nás. V hodinách výtvarné výchovy se poté žáci zaměřili na barevné ztvárnění podob papoušků při poznávání některých výtvarných technik. Poklady Země. Po návštěvě výstavy minerálů a hornin žáci podnikli výpravu do okolí a uspořádali nalezených nerostů, některé přinesli z domova. V hodinách prvouky pomocí barevných atlasů poznávali některé druhy nerostů a při výtvarné výchově je malovali. Lidský rok V tomto celoročním projektu byl kladen důraz na seznámení žáků s lidovými tradicemi a zvyky více či méně známými prostřednictvím říkadel, dramatizace, vyprávění, četbě nebo vyhledávání v literatuře. Součástí byla také výroba kulis a kostýmů a oslava společně s žáky dalších tříd celé školy, kterým byly touto cestou zvyky připomenuty. Strom života Každý žák maluje svůj strom života , přemýšlí o svých přáních, co si přeje, čím chce být, co pro sám může, musí nebo chce již nyní udělat. Nakonec všichni žáci ve třídě nakreslí společný strom přání, kde je cílem sdělení, co si přejí společně, co sobě a co svým spolužákům. Barevná vyjmenovaná slova Samotné strohé naučení se vyjmenovaných slov a jejich použití je v hodinách Pv a Vv doplněno výrobou a kreslením obrázků, která vysvětlují a popisují jednotlivá slova, žáci se učí a vyhledávají básničky a říkadla a sestavují texty s použitím vyjmenovaných slov ale také hádanky, doplňovačky, rébusy a křížovky. Třída 4.A Praha Po opakovaných vlastivědných vycházkách na různá místa po Praze, žáci vyhledávali informace o pražských památkách, zabývali se také matematickým zpracováním např. kolik je v Praze mostů, kolik nádraží a každý si připravil své vyprávění o některé památce, kterou potom žáci kreslili. Město x vesnice Cílem tohoto projektu bylo popsat život na vesnici a ve městě. Žáci zjišťovali rozdíly ve způsobu života, dopravě a také podoby krajiny, zabývali se odlišnostmi v dopravě,
10
v obchodech a na základě zkušeností některých žáků si vyjasnili pojmy: např. chata, vila, panelový dům, chlév, stodola apod. Týden pokusů V rámci výuky přírodovědy žáci ve skupinách demonstrovali jednoduché pokusy s vodou, vajíčky a některými přírodninami, např. pískem, měřili délku, zjišťovali objem a hmotnost. V matematice potom tyto poznatky používali při učivu základních jednotek a jejich převodu. Třída 4.B Po stopách Robinsona Crusoa Žáci se ocitli na opuštěném ostrově ve skutečnosti ve škole v přírodě v jižních Čechách. Na návrat z tohoto ostrova do civilizace hlavního města Prahy potřebují sestavit koráb, což se jim podaří po splnění a správném vyřešení dovednostních a znalostních úkolů z učiva, sportovních a praktických. Třída 5.A Malí umělci v Národní galerii Žáci mají připravené tři návštěvy Národní galerie do sbírek současného a moderního umění. Při první se seznámí se sbírkami umění 19. století. Žáci dokáží popsat a vysvětlit speciální funkci galerie, učí se poznávat materiál i obsahovou složku obrazu, identifikují dílo jako základní zdroj informací, např. díla K. Purkyně, J. Zrzavého. Druhá návštěva je věnována příběhu čáry. Linie je základní výtvarný vyjadřovací prostředek používaný k zachycení obrysu, vnitřního prostoru, je vhodný pro zachycení konkrétního i abstraktního vyjadřování.Žáci pracovali také na kultivaci mluveného projevu na základě popisu předmětu. Rozvoj dětské fantazie. Při poslední návštěvě se žáci seznámili s barevným čárováním. Pozorovali světlo, odraz, nové techniky. Byl kladen důraz na kultivovaný individuální projev žáka a schopnost spolupráce ve skupině. Výsledkem je skládaný obraz ženy podle předlohy P. Picassa, který žáci zpracovali ve skupinkách na jednotlivé čtvrtky a ty potom složili do velkého formátu. Tento obraz je součástí trvalé výzdoby školy. Region Šumava Žáci seznámili s minulostí, současností života na Šumavě, se zvyky, písněmi, umělci. Poznávali historické i současné zajímavosti, např. nejvyšší položenou stanici Českých drah Kubovu Huť. V této vesnici se také odehrávala škola v přírodě, kde se první poznávací část projektu uskutečnila. Pozorovali také šumavskou přírodu, a několikrát navštívili prales Boubín. Seznámili se rovněž s historií výroby skla. Druhou částí projektu bylo literární a výtvarní zpracování osobně získaných poznatků při vyučování v jednotlivých předmětech. Třída 5.B Vesmír Zahájení bylo načasováno s návštěvou Planetária. Cílem bylo pozorovat uspořádání vesmíru a seznamovat se s tělesy, které se ve vesmíru vyskytují. V rámci jednotlivých předmětů pak žáci malovali své představy o vesmíru, vyráběli planety sluneční soustavy,
11
poznávali a pozorovali zmenšené modely Země, zakreslovali tělesa do čtvercové sítě, učili se písně o hvězdách a zabývali se texty o vesmíru v odborné i krásné literatuře. Třída 6.A Pražské památky V předmětu český jazyk a občanská výchova žáci navštívili některé pražské památky, zjistili informace v průvodcích a podle předlohy nakreslili a sestrojili modely nejvýznamnějších památek. Připravili tak výstavu, na kterou měli další úkol v hodině slohu sestavit propagační materiál. České osobnosti Pomocí odborné literatury a internetu pracovali žáci ve skupinách a zjišťovali informace o deseti největších českých osobnostech. Této práci ale předcházela jejich volba. Ekologické hry. Příprava , provedení a vyhodnocení hry pro třídy 1. stupně. Žáci připravili stanoviště, kde děti hrají roli kapiček vody, vše je připraveno tak, aby to odpovídalo rozličnosti cest vody a poměrům, ve kterých se to děje. Další byla hra na třídění odpadů pro 1. třídy. Naučná stezka Původně mělo jít o založení téměř skutečné naučné stezky. Protože ale poloha lesa neumožňovala umístění stanovišť trvale alespoň na 1 nebo 2 dny, bylo nutné změnit polohu. Výsledkem bylo 12 stanovišť formátu A4 v průhledných tvrdých deskách , obsahovaly poučení, úkoly a náměty různých obtížností – společným tématem byl les. Tyto stanoviště na kartách bylo možné využívat buď na vycházkách v lese a tam je podle podmínek plnit, nebo je zpracovávat v objektu na základě předchozího pozorování a sběru materiálu. Některé objekty, např. potok v lese, si dokonce vyžádaly další cílené hledání a práci. Třída 6.B Vesmírná tělesa Cílem bylo podrobné seznámení s planetami naší sluneční soustavy. Žáci ve skupinách pracovali s počítačem a zjišťovali informace, jednotlivě nalezené obrázky a texty z odborných publikací potom ve stejných skupinách zpracovali a s výsledky své práce o jednotlivých planetách seznámili ve výstupech své spolužáky. Povinným bylo také výtvarné zpracování.
Pohádky V hodinách literární a dramatické výchovy žáci při četbě vyvozovali rozdíly mezi klasickou a moderní pohádkou, sbírali informace o autorech moderních pohádek, zjišťovali, které byly zfilmované. Jedním z výstupů byla dramatizace vybraného Večerníčkova příběhu.
12
Třída 7.A Poznávání místní krajiny Ve škole v přírodě žáci pozorovali typ krajiny Českomoravské vysočiny, zabývali se místopisem – města, řeky, historickými událostmi, do slepé mapy zakreslovali jednotlivá sídla, Pelhřimov, Humpolec...... Po návratu pak pokračovalo ve škole zpracování poznatků a zjištěných skutečností, hledání odlišností a porovnávání výstupů z pobytu mimo Prahu a vlastního pražského. Návrh vlastní zahrady Nejprve si žáci připravili předlohu – nákres vlastní zahrady, která by měla obklopovat jejich budoucí příbytek. V druhé praktické fázi byl dán prostor k praktickému zpracování těchto návrhů. Vznikly tak papírové, plastické ale i dřevěné modely doplněné o mnoho přírodnin. Třída 7.B Třídění rostlin Tento praktický projekt byl zaměřen nikoliv na zjišťování a třídění rostlin a jejich plodů do botanických skupin ale do skupin podle praktického použití člověkem. Do školy přinesené vzorky žáci rozdělovali do skupin, např. zeleniny, průmyslové rostliny, okrasné rostliny. V rámci skupinové práce pak žáci zjišťovali další informace o využití rostlin člověkem, např,. při průmyslovém zpracování. Lakomá Barka Projektová práce byla zaměřena na důrazné čtení s porozuměním a na správnou artikulaci. Poté následovalo shlédnutí filmového zpracování a literární předlohou a nakonec žáci připravili svoji verzi přepisu pohádky, kterou dramatizovali. Románský sloh a dnešní doba Pozorování románských památek na území hlavního města Prahy byl první startovné úkol této projektové práce v rámci hodin dějepisu, občanské a rodinné výchovy a literatury. Pak následovalo vyhledávání informací o tomto stylu zaměřené na architekturu, život člověka, oblékání, módu ale také zjišťování skutečností o osobnostech té doby. Výstupem mimo jiné byl plakát, který byl pojat moderním stylem. Třída 8.A Zdravé tělo Kdy je člověk zdravý, kdy není, co je to rovnovážný stav organismu, jaké jsou základní typy nemocí, že se tím vším zabývá věda patobiologie bylo úkolem projektové práce v rámci výuky učiva biologie. Mendělejevovy prvky Byla to projektová práce praktická, individuální. Každý žák si mohl zvolit prvek podle svého uvážení z dvou možností. Tou první byla možnost praktického pozorování prvku nebo jeho anorganických sloučenin při pokusech pod vedením učitele ve škole a pak zjištění informací především o jeho atomární struktuře, nákresu struktury a dalších výpočtech, např. možnostech vzniku oxidačního čísla, předpokládaná existence sloučenin a její ověřování matematickým výpočtem.
13
Druhou možností bylo časté a běžné využívaní prvku nebo jeho anorganických sloučenin v domácnosti, demonstrace a samostatné praktické ověření vlastností, které jsou známé a všichni je laicky znají. Popis byl zaměřen na přesné změny skupenství, vlastností a u sloučenin byl součástí práce popis její výroby, odlišnosti moderního a triviálního názvosloví a také historické a dnešní technologie při výrobě. Media Předlohou tohoto projektu byla velmi úspěšná výstava Media v Národním muzeu, kterou žáci nejprve shlédli. Dalším úkolem byly skupinové práce prezentace o historii vývoje medií v našem státě, současném rychlém vývoji a o jejích významu při politických a válečných událostech. Žáci porovnávali také informace, které přinášela media dříve a dnes, posuzovali kvalitu jejich provedení. Třída 8.B, 8.C Přírodní látky. Teoretické znalosti o vývoji barev, jejich druzích, použití byly v projektové práci ve skupinách rozšířeny o poznávání praktických znalostí o jejich fyzikálních a chemických vlastnostech a podobě v čistém nebo koncentrovaném stavu. Šlo např. o barviva., porovnávaly se vlastnosti přírodních barviv a barviv synteticky vyrobených. Třída 9.A Elektřina, magnetismus a člověk Cílem této projektové práce bylo kromě vlastního poznání také najít cestu k příjemnějšímu zvládnutí náročného probíraného učiva. Žáci využívali práci s počítačem, pracovní listy elektrotechnickou nebo elektronickou stavebnici. Práce bylo rozdělena na část zpracovávanou ve skupinách ve škole a na individuální část domácí. Ukázky z některých činností ve škole: žáci hledají a zjišťují vlastnosti magnetického pole, zjišťují druhy cívek ...... Domácí práce : mají za úkol podle připravené předlohy vyrobit jádro z papírového kartonu..... Třída 9.B Přírodní katastrofy Formou skupinové práce žáci v odborné literatuře a na internetu sbírají informace o různých druzích přírodních katastrof. Následuje jejich třídění do skupin podle příčiny vzniku, podle lokalit výskytu. Celá práce je doplněna citacemi svědectví lidí. Detergenty Na začátku tohoto projektu si žáci položili 20 otázek, které se této problematiky týkaly. Převažovaly otázky vztahu těchto látek k životnímu prostředí. Potom následovalo vyhledávání informací v odborné literatuře o vlastnostech, použití a výrobě, o současných trendech a o vývoji nových technologií, které budou šetrnější k životnímu prostředí.
14
Třída 9.C Globální problémy lidstva Projektová práce formou práce ve skupinách s využitím besedy, dokumentárních filmů a informací z tisku, kde žáci hledali odpovědi na otázky např. Proč lidstvo potřebuje mír? Kde jsou příčiny sociálních konfliktů? Jak člověk ovlivňuje své životní prostředí, ve kterém žije? Hlad, bída, nemoci a člověk? Karel Čapek a jeho doba Celoroční projektová práce doplněná o návštěvy míst, která jsou spojena s životem spisovatele, knihoven, rozbor literárních děl, charakteristika Čapkovy doby, společná návštěva hry Loupežník v Divadle Na Fidlovačce. Zpracování nashromážděných materiálů. Vlastní dramatizace hry Ze života hmyzu.
Školní družina Zvířata kolem nás Dlouhodobá projektová práce byla založena na vlastních zkušenostech dětí. Těch, které si přinášejí do školy ale také těch nových, které získávaly činností ŠD. Byla to návštěva ZOO , hřebčince, muzea, naučné stezky. Všechny vědomosti byly shrnuty do závěrečné soutěže dětí. Moře, moře, moře Projekt byl zpracováván formou měsíčních témat při velkém množství činností v ŠD. Žáci se „přenesli“ do oblastí. kde mají moře na dosah a zabývali se rostlinami, mořskými živočichy ale také využitím moře k rekreaci. Navštívili výstavu Podmořský svět. Výstupem byly výtvarné práce, besedy diskuzní fora sloužící k rozvoji komunikačních dovedností žáků. Cyklista Tento projekt navazuje na projekt loňského školního roku CHODEC. Do letošní činnosti byly zařazovány besedy soutěže, testy, hry, řešení jízdy na křižovatkách, rozšíření znalostí dopravních značek, opakovaná návštěva dopravního hřiště k nácviku praktických zkušeností. Projekt byl ukončen závěrečným testem, ve kterém si žáci mohli prověřit své znalosti.
2.2. VANDR 2006 Škola uspořádala jubilejní 10. ročník této netradiční soutěže pro 4.-5. třídy základních škol Prahy 6 a blízkých obcí. Letošní téma bylo po dlouhé době historické: „Cesta pravěkem“. Soutěž „Hravý vandr školou“ vytvořili učitelé ve snaze vyplnit mezeru v množství soutěží a přehlídek - tato akce není zaměřena na určitý předmět nebo oblast činnosti, ale soustřeďuje se na specifickou schopnost dětí - tvořivost. Je samozřejmé, že výkony v této oblasti je velmi obtížné porovnávat, ale hlavní cíl nebyl sestavení žebříčků, ale vytvoření příležitosti, aby děti mohly uplatnit svůj talent a své schopnosti a prožít přitom zajímavý a příjemný den. Název soutěže je odvozen od jejího průběhu - plnění jednotlivých soutěžních úkolů je propojeno putováním po naší škole, přetvořené podle tématu daného ročníku. Tak jako se
15
tvořivost může projevovat ve všech oblastech a formách lidské činnosti, setkají se i děti s různě zaměřenými úkoly z oblasti výtvarné, dramatické, jazykové, přírodovědné atd. K jejich řešení použijí jistě i mnohé poznatky, se kterými se dosud ve škole setkaly. Nezanedbatelnou roli hraje při práci soutěžících hrát jejich schopnost spolupracovat ve skupině. Účast byla i tentokrát pravidly omezena na 2 družstva za školu, zúčastnilo se 9 čtyřčlenných družstev z 5 škol. Naše škola si i tentokrát vedla výborně a obsadila 1. a 2. místo. Úkoly nebyly vůbec jednoduché. Nejenže soutěžící museli nastoupit v úborech pravěkých lidí, ale museli si poradit i se stavbou svých příbytků, se střelbou z luku nebo s výtvarným zpracováním pravěkých zvířat či předvedením dramatické scénky ze života v pravěku. Všechny děti si s úkoly poradily na výbornou (což dokladuje malý bodový odstup prvního týmu od posledního). Fotografickou dokumentaci soutěže mohou zájemci na nalézt na www.interbrigady.cz.
2.3. Kulturní aktivity Výstava výtvarných prací - tato tradiční akce se tentokrát uskutečnila začátkem dubna. Měla výbornou úroveň a těšila se značnému zájmu žáků i jejich rodičů. Výstava je pro děti každoročně velkou příležitostí prezentovat výsledky své práce ve výtvarné oblasti a samotná její příprava a konání jsou významným motivačním prvkem. Půdní prostory jsou k tomuto účelu ideálním prostředím a dodávají akci specifickou atmosféru. Otevření výstavy předcházela také tradiční módní přehlídka. Divadelní představení - konala se jak v čase předvánočním, tak na jaře v rámci tradiční školní přehlídky jevištní tvorby (školní akademie). Výstava k příležitosti 100. výroční založení Bubenče Výstava prací žáků školní družiny Módní přehlídka Výstava výtvarných prací žáků školní družiny na plotě školy Výstava prací zhotovených žáky 2. stupně v pracovní výchově Vánoční trhy Vánoční koncert ve spolupráci s dětským pěveckým sborem ZŠ Štěpánská
2.4. Sportovní aktivity I když sport není profilační oblastí školy, je mu věnována poměrně velká pozornost, a to zejména jako součásti výchovy ke zdravému životnímu stylu. Škola je pro tuto oblast velmi dobře vybavena (tělocvičny i venkovní sportovní areál). Sportovní činnost dětí se nejlépe promítá v přehledu účasti školy v soutěžích (viz bod 29 statistické části). Škola však ve svém výchovně vzdělávacím programu směřuje především k tomu, aby žáci získávali pozitivní postoje ke sportovním a tělovýchovným aktivitám jako běžné součásti životního stylu člověka. Kromě hodin tělesné výchovy jsou proto organizovány a podporovány i další aktivity se sportovním zaměřením. Ve 3. i 4. ročníku absolvovali žáci plavecký výcvik, v 7. ročníku lyžařský kurz. Jako nadstandard pořádala škola i tentokrát výběrový lyžařský kurz (pro žáky 8. a 9. ročníku).
16
Sportovním aktivitám se žáci také věnují na školách v přírodě. Snahou školy je zřizovat maximum zájmových kroužků s tělovýchovným nebo sportovním zaměřením, i když poptávka ze strany rodičů i dětí stále vysoce převyšuje nabídku a dané možnosti (limitem je především nedostatek vedoucích). V závěru školního roku také tradičně proběhly sportovní dny 1. a 2. stupně. Další sportovní den připravili učitelé společně s žáky 9. ročníku pro mateřskou školu Janákova. Na školním hřišti i nadále probíhaly sportovní turnaje pro neorganizovanou mládež i dospělé v několika sportovních disciplínách (viz také kapitola 8 – prevence sociálně patologických jevů a příloha č. 6 – preventivní program školy).
2.5. Využívání knihovny Škola vlastní moderně vybavenou knihovnu, s multimediálním počítačem (je zde např. encyklopedie Diderot, literární slovník apod.) a přístupem k internetu. Využívání knihovny je důležitou součástí programu rozvoje čtenářské gramotnosti žáků. Každoročně škola investuje značné finanční prostředky do nákupu nových titulů a žáci tak mají poměrně bohaté možnosti, jak zlepšovat své čtenářské dovednosti, získávat zajímavé a napínavé knížky, vyhledávat informace nebo zpracovávat úkoly z jednotlivých předmětů. Stále větší počet žáků 2. stupně využívá knihovnu jako zdroj informací – shánějí literaturu k referátům, samostatné práci, projektům atd. Knihovna je dále využívána ke katalogizaci projektů a absolventských prací, k výuce literární výchovy a některých volitelných předmětů (společensko-vědní seminář, dějiny umění, chemicko-biologický seminář) a k dramatické výchově. Část žáků pobývá v knihovně také z důvodů duševní relaxace a přicházejí si sem o přestávkách číst svoji oblíbenou knihu, hrát šachy, hledat informace na internetu nebo xeroxovat materiály pro výuku. Knihovna také shromažďuje a poskytuje informace i literaturu k regionům, kam vyjíždějí školy v přírodě. V závěru školního roku byla započata přestavba knihovny, resp. vytvoření knihovny nové. Původní prostory se sloučily s vedlejší učebnou a vznikl nový velký prostor, který bude zároveň specializovanou učebnou pro rozvíjení čtenářské a informační gramotnosti žáků. Tento projekt mohl být realizován díky grantu z prostředků Evropského sociálního fondu a Magistrátu hl.m. Prahy, který škola získala na dvouleté období (viz kap. 2.11. a příloha č.8 ). V nové knihovně – multimediálním centru budou k dispozici počítače s připojením k internetu, množství nových publikací a časopisů a další pomůcky. Hlavním přínosem je ale skutečnost, že zde bude na celý úvazek pracovat knihovník, který bude zároveň asistentem učitelů.
2.6. Využívání informačních a komunikačních technologií V průběhu školního roku 2005-2006 byly informační a komunikační technologie harmonicky rozvíjeny v souladu s možnostmi školy a požadavky učitelů i žáků. Hardware Pokračovali jsme v rozšiřování počítačové sítě do kabinetů a podařilo se dosáhnout pokrytí všech kabinetů, kde je dostupný téměř všechen software nainstalovaný v rámci počítačové
17
sítě a rovněž neomezený vysokorychlostní přístup na Internet. Stejně tak mají všichni vyučující přístup z kabinetů do centrální evidence žáků a jejich klasifikace (Komplexní Evidence Školy). Stanice ve sborovně zůstanou zachovány v počtu 2 kusů. Byla zrenovována učebna výchovného poradce, kde byly nahrazeny již nevyhovující bezdiskové klienty Windows 3.11+Novell Netvare 3.12 moderním řešením založeným na Windows 2003 Server a tenkých klientech. Na základě zkušeností s tímto řešením zvážíme do budoucna řešení pomocí tenkých klientů i na jiných místech ve škole, kde nejsou příliš velké nároky na pracovní stanice. Byla zavedena síť do školní jídelny, což umožní bezproblémové odhlašování obědů mailem a elektronické vystavování jídelníčku, které doposud probíhalo jen zprostředkovaně. V průběhu prázdnin probíhala rekonstrukce knihovny, kde budou vytvořeny nové rozvody PC sítě pro zapojení až 10 nových stanic. Nová multimediální knihovna bude využívána v rámci grantu EU, který škola získala. Vznikla tím nová pracovna, kde budou žáci moci využívat větší počet počítačů přímo při výuce v jednotlivých předmětech a práci na projektu. Byly identifikovány hlavní výkonnostní problémy, se kterými se učitelé i žáci během školního roku setkávali, a během prázdnin proběhla hardwarová i softwarová optimalizace chodu sítě tak, aby každodenní využívání PC techniky probíhalo bez větších problémů. Software V průběhu celého roku lze sledovat nárůst práce s multimediálními daty, a to ať už formou stahování zvuků či videa z Internetu, tak i práce s multimediálními tituly, k čemuž výrazně napomohly nové stanice zakoupené do počítačové učebny v roce 2004, které tyto hardwarově náročné aplikace jsou schopné provozovat. Jako zdroj dat lze využívat i nově zakoupenou videokameru a již déle vlastněný digitální fotoaparát, které slouží k pořizování obrazových a zvykových reportáží z jednotlivých školních akcí. V tomto směru však spatřujeme ještě další možnosti, jak tuto techniku do budoucna i v širší spolupráci se žáky využít. Co se týče softwarového vybavení, zde škola dlouhodobě spolupracuje zejména s firmou Terasoft. Bylo rozšířeno využití systému LangMaster. Instalovaný software pro podporu výuky jednotlivých předmětů pokrývá většinu požadavků učitelů a je dle nich průběžně aktualizován. Do kabinetů byl nainstalován program SMART Notebook, sloužící pro přípravu výuky na interaktivní tabuli. Z důvodu úspory finančních prostředků a snahy o používání otevřených datových formátů i nadále realizujeme experiment s instalací OpenOffice CZ místo Microsoft Office. V současné době je v provozu OpenOffice 2.0.3 CZ. Nedostatek finančních prostředků na nákup systémového („nevýukového“) softwaru zůstává jedním ze základních problémů, se kterými se škola potýká. Na celé síti jsou jako operační systém nainstalovány Windows XP Professional SP2 CZ, na některých stanicích se slabším hardware využíváme práva downgrade na Windows 2000 SP4. V oblasti elektronické pošty je využíván mail server s podporou IMAP a HTTPS přístupu, je možný i přístup do pošty „zvenku“, nicméně tato možnost doposud není z bezpečnostních důvodů standardně zapnuta a je tedy zpřístupněna pro vybrané poučené uživatele. Problematika počítačové bezpečnosti je důležitým úkolem na další školní rok, a to jak ve smyslu edukace učitelů i žáků, tak i monitorování bezpečnostních rizik přicházejících od anonymních uživatelů Internetu. Internet Škola má neomezený přístup k Internetu přes pevné připojení rychlostí 11000/1024 KB, což umožňuje bezproblémové využívání podstatné všech webových služeb současnosti.
18
Dynamický rozvoj zaznamenala během roku webová stránka naší školy, kterou v období srpen 2005 – srpen 2006 navštívilo více než 5000 „unikátních“ návštěvníků (zaznamenává se jedenkrát přístup z jedné IP adresy za den). Její součástí je i diskusní forum s možností registrace účastníků a fotogalerie školy. Jsou zde také umístěny reportáže, zprávy ze života školy, informace pro rodiče apod. Obecně V oblasti výuky výpočetní techniky trval zájem o předměty výpočetní techniky. Mnohé dovednosti, které žáci v tomto předmětu získali, využili při zpracování své absolventské práce. Některá zpracovaná díla jsou tak nejen ukázkou toho, co všechno již děti jsou schopny vytvořit, ale i toho, jak jim může počítač pomoci při reálném ztvárnění jejich myšlenek a schopností. Předmětová komise informatiky se podílela na zpracování příprav Školního vzdělávacího programu. Tomu jsou podřízeny i změny při výuce informatiky v následujících letech. Počítače jsou využívány i při zpracování a podpoře jednotlivých školních akcí, jako jsou například sportovní den, šachový turnaj apod. Škola rovněž nabízí počítačové kroužky se zaměřením jak na základní ovládání počítače, tak i pokročilejší zvládnutí výpočetní techniky včetně základů programování. Všichni žáci druhého stupně a vybraní žáci prvního stupně mají k dispozici vlastní uživatelské jméno, prostor pro ukládání svých soukromých dat a volitelně i emailovou adresu s doménou školy. Lze konstatovat, že dokončením rozšířením sítě do kabinetů, školní jídelny, zrušením některých starých stanic, zprovozněním interaktivní tabule a renovací staré učebny výchovného poradce byla zakončena jedna etapa rozvoje školní počítačové sítě. Ta byla charakterizovaná centristickou koncepcí počítačové učebny, specifického software limitovaného technickými možnostmi a požadavky konkrétního uživatele a selektivně navazujících, často samostatných počítačů pořizovaných dle finančních možností a jejich potřebnosti. Současný model spočívá v dostupnosti PC techniky pro běžnou práci blíže uživatelům. Počítačová učebna je již jen jednou z pracoven, kde se počítače používají. To přináší nutnost většího počtu počítačů, pokrytí školy rozvodem LAN a Internetu a vybavenost příslušným standardizovaným a uživatelsky přívětivým software. Počítače se staly součástí každodenní práce ve škole, to však znamená, že je nutno trvale jejich využívání a kapacitu optimalizovat tak, aby byly skutečnými pomocníky.
2.7. Školy v přírodě Výjezdů do škol v přírodě se ve školním roce 2005/2006 zúčastnilo 16 tříd školy. Třídy 6.AB se zúčastnily pobytů v přírodě opakovaně. Na podzim pro ně škola organizovala zážitkový kurz, který uvádíme v tabulce v řádku vzdělávací výjezdy a dále v kapitole o prevenci sociálně patologických jevů. Celkem bylo uskutečněno 16 výjezdů, což je stejný počet, jako v loňském školním roce. Pouze podzimní zážitkový kurz se uskutečnil ve státním objektu MHMP v Antonínově u Josefova Dolu v Jizerských horách, ostatní v objektech soukromých. Školy v přírodě jsou velkým přínosem pro žáky i učitele. Pobyt ve zdravém prostředí, které vhodně volí třídní učitelé, má vliv na zdravotní stav žáků. Nesporný je také fakt utváření sociálních vztahů ve třídách, upevňování vazeb v kolektivech tříd, rozvoj komunikačních dovedností žáků. Učitelé pak mají jedinečnou možnost pozorovat a poznávat své žáky při
19
skupinové i individuální práci, sledovat vlastnosti a povahové rysy žáků, mohou se přímo podílet na utváření sociálních vazeb v kolektivu. Výuka je organizována podle zvláštního rozvrhu upraveného ke konkrétnímu pobytu. Dochází při ní k praktickému doplnění teoretických poznatků získaných ve škole v Praze, to hlavně v přírodovědných předmětech. Výuka bývá často koncipována jako projektové vyučování. Toto probíhalo v 10 třídách 1. i 2. stupně. Výraznou ekologickou náplň měly třídy 1.B, 3.A a 6.A, která má ve svém učebním plánu rozšířenou výuku přírodopisu a ekologie. Hodnocení uskutečněných výjezdů do ŠvP, které zpracovávají vedením školy pověření vedoucí výjezdů, bylo zpravidla pozitivní. Kladně bylo hodnoceno ubytování, stravování i doprava. Při žádném pobytu nenastaly žádné vážné úrazy ani zdravotní komplikace. Několik škol v přírodě navštívili pracovníci OHES a vždy hodnotili pobyt pozitivně, nenašly žádné problémy, které by museli řešit ani ze strany provozovatelů objektů ani ze strany školy při zajištění organizace. Vedení školy podniklo 6 kontrol na výjezdech žáků a ani ono neshledalo žádné závady. Vedení školy bude spolu s učiteli hledat možnosti více využívat státní objekty ŠvP, které zřizuje MHMP. Na podzim 2006 je již tradičně objednán pobyt 6. tříd ve státním objektu v Antonínově u Josefova Dolu u Jablonce nad Nisou. Mateřská škola, která je součástí školy již pravidelně dvakrát během školního roku uskutečňuje výjezd do státního objektu Vřesník u Humpolce. Pobyt je již objednán také na léto 2007. I s výjezdy mateřské školy škola organizovala celkem 18 výjezdů do ŠvP. V zimních měsících škola zorganizovala dva lyžařské výcvikové kurzy. Jeden kurzy byl pro žáky 7. tříd a jeden byl výběrový pro žáky 8. a 9. tříd. Všechny kurzy se již tradičně konají v Krkonoších v Peci pod Sněžkou. Přehled pobytů žáků v regionech ČR: kraj Liberecký kraj:
místo pobytu
třídy
Antonínov Lučany nad Nisou Janov nad Nisou Albrechtice v Jizerských horách Paseky nad Jizerou
6.AB 1.B, 2.AB, 6.A 3., 4.A 8.A 8.C
Jihočeský kraj:
Dolní Žďár Kubova Huť Heřmaň u Protivína Přední Výtoň
4.B,6.B 5.A,7.B 9.A 8.C
Kraj Vysočina
Vřesník Trnávka u Želivi
MŠ 7.A,9.B
20
2.8. Zahraniční spolupráce a aktivity Již pátým rokem pokračovala spolupráce se školami v Ruské federaci, jejímž garantem za ruskou stranu je „Jekatěrinburskij dom učitělej“, což je instituce obdobná Pedagogickému centru. Zabývá se dalším vzděláváním učitelů, pořádáním vzdělávacích akcí, olympiád a pobytů pro učitele základních a středních škol a také pořádáním poznávacích pobytů žáků a studentů v zahraničí. Spolupracuje se státními Univerzitami a Vysokými školami v Ruské federaci. Pro učitele všech stupňů škol zajišťuje pracovní semináře s pracovníky těchto vysokých škol, organizuje mezinárodní setkávání a mezinárodní semináře pro pedagogy. Organizujeme společné soutěže – olympiády žáků v předmětech. Ve školním roce 2005/2006 proběhlo již tradiční podzimní setkání. Společně bylo připraveno zadání pro soutěž v oborech biologie, ekologie a geologie. Tentokrát byla soutěž organizována jako 3. kolo Olympiády Zauralské oblasti, do kterého postoupili jen žáci, kteří prošli 1. a 2. kolem školních a městských olympiád této zahraniční oblasti. I u nás se účastnili žáci, kteří byli úspěšní ve školních kolech. Pouze oblast geologie byla pro české žáky nahrazena oblastí zeměpisnou, která tematicky odpovídá ruské geologické. Žáci soutěžili ve třech kategoriích, žáků 5. a 6. tříd, 7. a 8. tříd a 9. tříd, ruští žáci pak v kategorii 5. a 6. tříd, 7. a 8. tříd a 9. a 10. tříd, tak jak to odpovídá organizaci výuky v jednotlivých školských systémech.. Dorozumívacím jazykem mezi žáky je angličtina. Na jaře se škola zaregistrovala do programu e-Twinning, což je nový projekt zemí EU na vyhledávání partnerských škol a společné práci na určitém projektu. V závěru školního roku se podařilo zorganizovat jazykový kurz v Anglii, kam by v září mělo odjet přibližně 20 našich žáků.
2.9. Akce doplňující výuku Řada učitelů se neomezila při výuce na prostory školy a vyrážela s dětmi do nejrůznějších míst, která často poskytují daleko lepší podmínky pro získávání znalostí, dovedností, zkušeností v rámci některého tématu osnov a hlavně umožňují vytváření vazeb mezi teorií a praktickým životem. Žáci tak absolvovali nejrůznější exkurze, kulturní události, poznávací vycházky a výlety apod. Na tomto prostoru nelze vyjmenovat všechny tyto akce, uvádíme pouze některé příklady: 1. Výlety 1.B 1.A, 4.B 6.AB, 8.B 6.AB, 8.A 5.A, 7.B 5.A 7.A 8.C 7.A, 9.B 1.B, 2.AB 4.B, 6.B 4.B, 6.B
Bystřice u Benešova Koněpruské jeskyně, Beroun Liberec Albrechtice v Jizerských horách Vimperk Lenora Pelhřimov Desná v Jizerských horách Humpolec Jablonec nad Nisou Třeboň Jindřichův Hradec
21
9.C 9.C 7.B 8.C 6.A 9.A 9.A 9.A 9.A ŠD ŠD ŠD ŠD
Rožmberský kanál Horní Blatná Volary Kořenov Harrachov Písek Putim Blatná Protivín Suchdol Školní statek Lány Červený Újezd Roztoky u Prahy
2. Exkurze 9.C 3. 5.B 8.A 8.A 9.C 9.C 9.C 4.B, 5.A 4.A, 5.B 9.B 9.ABC 8.A 8.A 5.A 3. 8.A, 9.C 8.AB ŠD ŠD ŠD ŠD ŠD ŠD
Lipno nad Vltavou – vodní elektrárna Botanická zahrada Vyšehrad Botanická zahrada PřF UK Antropologický ústav PřF UK Bílkova vila Letohrádek Kinských Střž u Dobříše Národní galerie – Veletržní palác Pražský hrad MŠ Terronská a MŠ Janákova DDM Praha 8 – volba povolání ČVUT – dílny, praktické dílny pro žáky ČVUT – katedra elektrotechniky Pražský hrad – výtvarné dílny Památník národního písemnictví Městská knihovna Úřad práce hl. města Prahy Dětské dopravní hřiště Technické muzeum Zimní Stromovka expozice Národního muzea Ekologické muzem ZŠ náměstí Svobody
všechny třídy – ZOO Praha, spolupráce se dále rozvíjí např. formou tematicky zaměřených besed , které pracovníci ZOO připravují pro žáky, škola využívá pernamentní vstupenku k návštěvám ZOO. 3. Výstavy 2.B, 3., 4.A 5.A 7.B, 8.A
Národní muzeum – výstava minerálů Karel IV. – Pražský hrad Media – Národní muzeum
22
ŠD ŠD
výstava Betlémů výstava zimní krajinomalby
4. Rolnička – hudební dílna Třída 5.B – akce pro ZŠ, kde se žáci podílejí na hudebních dovednostech, akce s pokračováním během celého šk. roku – celkem 3 pokračování 5. Koncerty 1. Koncerty výchovné k učivu Hv v Národním domě na Vinohradech třídy II. stupně a 5.A – celkem 5 návštěv 2. Výchovný koncert o lidové písni „Já písnička“ všechny třídy I. stupně – představení v ŠJ ZŠ 3. Generální zkoušky České filharmonie v Rudolfinu – tematicky k probíranému učivu v Hv a Děj 6., 7., 8. a 9. třídy celkem 4 návštěvy 4. Vánoce u Plyšáků – koncert se zpěvem pro všechny třídy 1. stupně 5. Vánoční koncert pěveckého sboru ZŠ Štěpánská – koncert pro všechny třídy 1. stupně 6. MARIMBA – koncert hudební skupiny žáků ZŠ Sedlčany – pro žáky 5., 6. a 7. tříd 6. Divadla 1. Divadlo U Hasičů 2. Divadlo Na Fidlovačce 3. Reduta 4. Divadlo V Dlouhé 5. Unitaria 6. Dejvické divadlo 7. Pidivadlo 8. Divadlo Na Vinohradech 9. Divadlo S+H
1.AB, 2.A, 3., 4.AB, 5.AB – celkem 13 návštěv 9.C – 1 návštěva 8. BC, 9.AB, 9.C – celkem 3 návštěvy 4.B – 1 návštěva 1.AB, 3., 4.AB – celkem 5 návštěv 2.A, 3., 4.AB, 5.A – celkem 6 návštěv 1.B – 1 návštěva 7.B, 8.A – celkem 2 návštěvy ŠD – celkem 4 návštěvy představení
7. Kino – filmová představení IMAX Nový Smíchov Kino Blaník
8.A – celkem 2 návštěvy – výukové filmy v kině 3D 8.A 6.B, 8.C
8. TEREZA 1.AB - vzdělávací pořady k výuce prvouky 4.AB - praktické cvičení z přírodovědy 6.A - vzdělávácí akce v rámci výuky Př + Eko + Pěstitelství Celkem 9 návštěv 9. Planetárium 1. stupeň 2. stupeň
1. – 5. třídy 6. – 9. třídy
vzdělávací pořady k výuce Prv, Vl a Př – 11 návštěv vzdělávací programy k výuce Z, Př a F – 25 návštěv
23
10. Besedy 1. Multikulturní přístupy 9.C – učivo občanské a rodinné výchovy 2. Beseda s hasiči Hasičského záchranného sboru hl. města Prahy 1. AB 3. Beseda s dudákem o lidovém nástroji, jak hraje ŠD 4. Beseda o minerálech s geologem 3., 5.B 5. Sekty 9.A 6. Dům světla – pomoc HIV pozitivním lidem, nemoc AIDS Beseda žáků 8.ABC, 9.ABC 7. První pomoc – beseda se studenty Vyšší zdravotnické školy 5,. 6., 7. a 8. ročník 8. Besedy žáků 1. stupně s pracovníky Policie ČR 9. Profesní orientace – Úřad práce HMP – žáci 8.ABC beseda o současné situaci na trhu práce, o volbě povolání, možnostech a dostupnosti zvolených škol, uplatnění na trhu práce, prof. testy žáků 10. TRIANGL – pracovní dílny – třída 7.A, 8.B 11. Besedy žáky 6.- 9. tříd s pracovníky Městské policie
2.10.
Výchova k volbě povolání, příprava na „svět práce“
Tato problematika byla organizována ve třech liniích. 1. Činnost výchovné poradkyně s žáky. Výchovná poradkyně pracovala s žáky 8. a 9. tříd. Žáky 8. tříd seznámila s konkrétní situací, která je v Praze v oblasti možností výběru střední školy. Vysvětlovala žákům limitující a výběrové faktory, se kterými se setkají při vstupu na střední školy, sdělila jim také profilující předpoklady pro vstup do školy s určitým zaměřením. Zprostředkovala informace o burzách povolání, které organizují úřady práce jednotlivých městských částí a také o dnech otevřených dveří jednotlivých škol. Ve 2. pololetí pro žáky 8. tříd ve spolupráci s učiteli občanské a rodinné výchovy zajistila návštěvu Úřadu práce HMP, kde proběhla beseda s pracovníky o možnosti a výběru školy pro další studium. Pro žáky 9. ročníku v 1. pololetí organizovala návštěvu Pedagogickopsychologické poradny v Praze 6, kde zájemci z řad žáků mohli podstoupit profesně orientované testy. Navíc jsme letos navázali spolupráci s Domem dětí a mládeže na Praze 8, kde mají zajímavý blok týkající se volby povolání, letos se ho zúčastnila jedna devátá třída. S žáky dále řešila problematiku podávání přihlášek ke studiu. Je garantem zprostředkování podání a odeslání přihlášek ke studiu do všech studijních oborů. 2. Spolupráce s rodiči žáků. Výchovná poradkyně spolupracuje nejintenzivněji s rodiči žáků 8. a 9. tříd. Rodičům žáků 8. tříd předala první informace již na podzimních třídních schůzkách. Cílem bylo především připravit rodiče na změnu systému přijímacího řízení podle nového zákona. S rodiči žáků 9. tříd řešila konkrétní případy při výběru škol ke studiu.
24
VP pravidelně navštěvuje rodiče žáků 9. tříd na třídních schůzkách, průběžně jim podává informace ohledně nabídek škol, literatury, zkoušek nanečisto atp., rozebírá s nimi vyplňování přihlášek a v letošním roce se podílela na vysvětlování a tvorbě výstupního hodnocení. Letos pozvala pro rodiče žáků 9. tříd zástupce několika středních škol, které tam své školy prezentovali. 3. Výchova žáků k volbě povolání při výuce. Škola má zpracovanou koncepci výchovy k volbě povolání v rámci učebních osnov. Vzdělávací program Národní škola dává dostatečný časový prostor a možnost tuto problematiku integrovat do předmětů. K tomu je využit především předmět občanská a rodinná výchova. Témata jsou rozvržena do 7., 8. a 9. ročníku podle schopností a dovedností žáků a také podle přiměřenosti věku a aktualizace problematiky. Vyučující tohoto předmětu úzce spolupracovali s výchovnou poradkyní.
2.11.
Rozvíjení čtenářské a informační gramotnosti žáků – projekt „Kon-texty“
Na kalendářní roky 2006 a 2007 se podařilo škole získat mimořádně významný grant z prostředků Evropského sociálního fondu a Magistrátu hl.m. Prahy, a to ve výši přesahující 1 milión korun. Tyto finanční prostředky jsou určeny na projekt s názvem „Kon-texty“. Projekt je zaměřen na rozvíjení čtenářské a informační gramotnosti žáků a měly by se v něm zúročit dosavadní nemalé zkušenosti, které škola s touto oblastí má. Zázemí pro realizaci projektu vznikne v nově vytvořené učebně, která bude zároveň knihovnou a multimediálním centrem. Během letních prázdnin byly provedeny příslušné stavební úpravy a došlo ke sloučení knihovny s vedlejší učebnou. Během 1. pololetí roku 2006 byl sestaven realizační tým, který se skládá z vedení školy a 7 učitelů a který se během prvních šesti měsíců připravil na vlastní realizaci projektu ve všech třídách 2. stupně. Jejich hlavním cílem bude vytvořit a prakticky vyzkoušet nejrůznější návody, jak v dětech rozvíjet takzvanou čtenářskou a informační gramotnost. Budou se o to pokoušet po dobu jednoho školního roku v řadě předmětů, v mnoha vyučovacích hodinách, a své poznatky pak zveřejní v podobě metodických návodů, doporučení a zkušeností tak, aby je mohli využít i další učitelé. Podrobnější informace o tomto projektu lze nalézt v příloze č. 8 a na internetové stránce školy.
25
3. Mimoškolní a mimovyučovací aktivity V této kapitole jsou shrnuty aktivity a činnosti, které pořádá škola a které se odehrávají ve volném čase dětí, tj. převážně mimo jejich pravidelnou výuku.
3.1. Zájmové kroužky V ZŠ nám. Interbrigády je již zakotvena velmi silná tradice činnosti zájmových kroužků. Škola každoročně předkládá žákům a jejich rodičům velmi pestrou a bohatou nabídku, která během školního roku představuje stovky hodin práce s dětmi v jejich volném čase. Pro zajímavost uvádíme přehled počtu kroužků a přihlášených žáků v jednotlivých letech: Rok: 1993/94 1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06
Počet kroužků:
Počet žáků:
10 11 14 12 19 25 36 25 22 15 14 11 11
231 257 310 193 180 143 154
Počet přihlášek:1)
220 311 423 400 358
Pozn.: 1) V těchto letech byl sledován také počet přihlášek, který se výrazně liší od počtu žáků proto, že řada dětí navštěvovala dva a více kroužků. 2) V roce 1999/2000 již začal být počet kroužků finančně nezvládnutelný, proto byl posléze zaveden nový systém úhrady od rodičů, kteří v posledním roce platili již za každý kroužek svého dítěte (dříve jednotnou sumu bez ohledu na to, kolik kroužků dítě navštěvovalo). I přes počáteční obavy byl pokles počtu přihlášek velmi malý.
Tradice zájmových kroužků pokračovala úspěšně i v letošním školním roce. S činností se podařilo začít již od začátku září. Původní nabídka čítala 20 kroužků, žáci projevili dostatečný zájem o 11 z nich, přihlásilo se (a vytrvalo v docházce do nich) celkem 154 žáků. Vedoucími kroužků jsou převážně pedagogičtí zaměstnanci školy.
26
Přehled kroužků: Spotovní hry pro 1. stupeň Sportovní hry pro 2. stupeň Florbal Stolní tenis PC kroužek pro začátečníky PC kroužek pro pokročilé Kroužek hráčů RPG her Kresba, malba, keramika Aranžování květin Keramický kroužek Volejbal
3.2. Letní tábor Škola pořádala tradičně letní tábor, zaměřený na výtvarnou činnost, opět v Lipnici nad Sázavou. Ten byl ukončen výstavou uměleckých prací dětí, na jejíž vernisáž jsou zváni rodiče a další veřejnost. Program tábora se skládá z výtvarných dílen. Cílem bylo jako každý rok spojit rekreaci dětí v přírodě s jejich tvůrčí činností., přičemž důraz je kladen nejen na výsledek, ale zejména na vlastní prožitek tvorby. Lektoři se snaží využít a podpořit uvolněnost dětí, která přirozeně přichází v prázdninovém čase, při změně prostředí, kdy nejsou zatíženy denními povinnostmi a nároky, které jsou na ně v době všedních školních dnů kladeny.
4. Údaje o žácích 4.1. Počet žáků Populační křivka – počet narozených dětí – ve spádovém obvodu bohužel stále klesá, dalšími nevýhodami jsou vysoká koncentrace škol na poměrně malém území a blízkost výběrové jazykové školy. Do školy ale dochází relativně vysoké procento dětí z jiných spádových obvodů nebo obcí (např. Roztoky). Ve školním roce 2005/2006 chodilo do školy 223 žáků z jiných spádových obvodů Prahy (122) nebo jiných obcí (101), a to následovně: Roztoky u Prahy 48 žáků Libčice nad Vltavou 18 žáků Horoměřice 22 žáků Kralupy nad Vltavou 1 žák Brandýsek 1 žák Velké Přílepy 11 žáků Naopak – jak ukázala data sebraná ze všech ZŠ – děti z našeho spádového obvodu – pokud navštěvují jiné školy – se přihlašují nebo odcházejí především na blízkou jazykovou školu (je to také částečně dáno geografickým rozdělením spádových obvodů – toto členění je 27
v této lokalitě spíše umělé, hranice tzv. spádového obvodu školy je prakticky až těsně u škol na náměstí Svobody, přičemž pro rozhodování rodičů nehraje toto členění prakticky žádnou roli, na rozdíl od oblastí, kde je například předělem významná rušná komunikace apod.). Výběr školy ze strany rodičů dokumentuje i následující přehled, který se týká dětí zapsaných letos do 1. třídy v jednotlivých školách: Do jiných škol se zapsali: ZŠ Dědina ZŠ E. Destinnové ZŠ Bílá ZŠ Hanspaulka ZŠ Na Dlouhém lánu ZŠ Praha – Suchdol ZŠ Waldorfská – Jinonice ZŠ při Židovské obci
1 24 4 1 2 1 2 1
Celkem:
36
K nám se zapsali z jiných spádových obvodů škol: ZŠ Bílá ZŠ E. Destinnové ZŠ J.A.Komenského ZŠ Korunovační ZŠ Praha – Lysolaje ZŠ Roztoky
8 2 1 1 2 1
Celkem:
15
Vývoj počtu žáků je patrný z následujícího grafu. Dochází k postupnému poklesu, který je dán jednak rozdílem v počtu absolventů a nově zapsaných do 1. třídy a jednak odchody žáků do víceletých gymnázií.
Vývoj počtu žáků v letech 1991 – 2005 (údaj vždy k září) 700 600 583 615 500
514
485 498
1993
1995
400
551 533 561 559 519 502 474 453 426 425
300 200 100 0 1991
1997
1999
28
2001
2003
2005
V posledních třech letech dochází ke změnám v poměru počtu žáků i počtu tříd 1. a 2.stupně ve prospěch 2. stupně, což s sebou nese ekonomické znevýhodnění (normativ na žáka 1. i 2.st. je stejný, náklady jsou na 2.st. vyšší přibližně o 50 %). Počet dětí zapsaných do 1. ročníku v roce 2003 poprvé poklesnul pod hranici 30 a byla tak otevřena pouze jedna 1. třída. V roce 2004 se počet zapsaných dětí zvýšil opět tak, že byly otevřeny 2 první třídy, pro školní rok 2005/2006 se otevřely opět 2 třídy, i když poměrně málo naplněné. Pro školní rok 2006/2007 se však nakonec počet dětí opět snížil na 1 třídu. Počet žáků školy od roku 1998 mírně plynule klesá, což vyplývá z demografické situace v okolí školy. Vrchol – jak je vidět z grafu – nastal v roce 1992, snížení v letech 1994 – 1995 je způsobeno zrušením 9.ročníku, zvýšení v roce 1996 opětovným zavedením 9.ročníku. I v následujících letech bude pokles žáků pokračovat, protože třídy 2.stupně jsou relativně dost naplněné, zatímco 1.-4. ročník má již nižší počty žáků. Při současném demografickém vývoji a zachování úspěšnosti školy lze očekávat ustálení na počtu kolem 18 tříd a 400 žáků.
4.2. Výsledky zápisu do 1.tříd Ve dnech 1. a 2. února proběhl zápis budoucích prvňáčků. Některé děti byly ještě dodatečně zapsány v dalších měsících, jiné se naopak odhlašovaly z důvodu přestěhování nebo dodatečných žádostí o odklad. Výsledný stav je k 31.8.2006. Celkem se nově zapsalo 23 dětí (o 1 méně než vloni) a v 9 případech rodiče požádali o odklad školní docházky (vloni 4). Ale vzhledem k tomu, že pouze 3 dětí nastoupí po loňském odkladu, bude celkový počet žáků 1. ročníku 26, což umožní opět otevření pouze 1 třídy. Počet žáků z jiných spádových obvodů tvoří tentokrát 58 % všech zapsaných (vloni 50 % a předloni 29 %, takže tento podíl stále významně roste). 80 70 60 50
zapsáno
40
odkladů
30
mimo obvod
20 10 0 1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
5. Údaje o pracovnících školy 5.1. Personální situace – věková a kvalifikační struktura Pedagogický sbor doznal v posledním roce několika změn, které ale zásadnějším způsobem neovlivnily celkové charakteristiky personálního obsazení výuky. Na 1. stupni je pouze 1 nekvalifikovaná učitelka, která studuje VŠ, na 2. stupni jsou 3 nekvalifikovaní učitelé,
29
jedná se ale většinou o učitele cizích jazyků nebo informačních technologií, což jsou dlouhodobě obory, kde lze kvalifikované učitele jen obtížně získat. Ve škole pracují 4 pedagogové se speciálně pedagogickým vzděláním, což přináší velkou výhodu pro oblast péče o žáky se specifickými vzdělávacími potřebami. Celkový podíl kvalifikovaně odučených hodin je 90 %, což lze považovat za velmi dobrý stav. Pokud jde o školní družinu, zde byla kvalifikovanost 100 %. V případě nepedagogických pracovníků představuje určitý problém pouze školní jídelna, kde je nízká míra kvalifikovanosti. Také pokud jde o věkovou strukturu pedagogického sboru, můžeme považovat současný stav za celkem dobrý (průměrný věk 44 let). Viz též statistická část – bod 5.
5.2. Další vzdělávání pedagogických pracovníků V současné době dochází k posunu kritérií při výběru vzdělávacích akcí, a to z toho důvodu, že se škola musí koncepčněji připravovat na tvorbu a realizaci školního vzdělávacího programu. Proto nemůže být rozhodujícím kritériem zájem pedagogů, ale musí docházet ke sladění s potřebami školy v rámci školní koncepce DVPP. Vedení školy proto častěji připravuje společné vzdělávací akce (viz níže uvedený přehled), případně vysílá jednotlivé pedagogy podle oblastí a témat, která jsou pro tvorbu a realizaci školního vzdělávacího programu potřebná. Tato témata jsou především z oblasti modernizace pedagogického procesu, obecnějších pedagogicko-psychologických dovedností, prožitkové (sebezkušenostní) pedagogiky, práce se třídou a s problematickými žáky aj. Významným počinem je každoroční výjezdní školení pro celý pedagogický sbor. Tématem prvních dvou ročníků výjezdních kurzů byla především schopnost týmové práce, ve třetím ročníku se již program začal zaměřovat na klíčové kompetence žáků i učitele a v tomto školním roce již byla zařazena výhradně témata související s tvorbou školního vzdělávacího programu a pochopením principů Rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání. Pozitivní je možnost vzdělávání v dovednostech pracovat s počítačem, kdy – díky celostátnímu programu SIPVZ – je možné během několika let většinu pedagogů dovést k alespoň základní úrovni využití moderních technologií ve výuce a v pracovních činnostech všechny. V tomto vzdělávání jsme pokračovali a někteří pedagogové již začali s kurzy P pro pokročilejší, téměř všichni již získali základní kurz Z. Díky rozšiřujícím kvalifikacím má škola velmi dobré podmínky pro práci s žáky se zdravotními i dalšími znevýhodněními – ve škole pracuje 5 speciálních pedagogů, kteří se dalším vzděláváním stále zdokonalují v této oblasti.
30
I. Společné vzdělávání pedagogického sboru: Výjezdní vzdělávací pobyt Projekt byl realizován ve dnech 15. – 17.9. 2005 v objektu rekreačního a školícího střediska m.č. Praha 6 v Živohošti. Školící program opět zajišťoval DDM hl.m. Prahy. Kurz byl třídenní, s celkovým počtem 24 výukových hodin. Zúčastnilo se ho 24 pedagogických pracovníků. o o o o
Obsah kurzu: Osobnostní a sociální rozvoj Multikulturní výchova ve školním vzdělávacím programu Analytické činnosti před započetím prací na ŠVP (SWOT analýza apod.) Koncepce Rámcového vzdělávacího programu
Kurz byl veden formou interaktivního výcviku, ve kterém lektoři kladli důraz na osvojení praktických dovedností. Výcvik významně přispěl k rozvoji takových kompetencí učitelů, které jsou důležité pro rozvoj školy a pro budoucí tvorbu školního vzdělávacího programu. Výsledky jsou samozřejmě těžko měřitelné u konkrétního jednotlivce, ale z hlediska vedení školy můžeme konstatovat, že realizovaný vzdělávací program přispěl ke zlepšení spolupráce mezi učiteli ve škole a zlepšil se i přístup řady členů pedagogického sboru k jejich práci i ke kolegům. Část programu zajistilo vedení školy přímou lektorskou činností. Šlo o analýzu současné situace školy a její aplikaci při stanovení profilace školy do budoucna. Tím se podařilo vytvořit první část školního vzdělávacího programu. Bezprostřední vyhodnocení kurzu bylo provedeno formou anonymních anket sami účastníci kurzu jeho průběh hodnotili velmi pozitivně. Ocenili zejména možnosti komunikace s ostatními, přístup lektorů, nové a zajímavé informace. Většina se také shodla na tom, že je nutné v akcích tohoto typu pokračovat. Seminář „Klíčové kompetence a jejich rozvíjení“ Tato akce se konala o podzimních prázdninách a jejím cílem bylo vybavit učitele dovednostmi souvisejícími s obecnou filozofií Rámcového vzdělávacího programu. Program tak navazoval na několik přecházejících seminářů a byl jakousi závěrečnou přípravou na tvorbu úvodních kapitol školního vzdělávacího programu.
II. Individuální vzdělávání: Přehled o jednotlivých vzdělávacích akcích - viz statistická část – bod 5.9.
31
6. Pomoc žákům se speciálními vzdělávacími potřebami 6.1. Žáci se zdravotním postižením Počet integrovaných dětí celkem: 35 z toho – podle typů postižení: VPUCH 34
Zrakové 0
Sluchové 0
řeči 0
tělesné 0
mentální 1
kombinované 0
Jedná se tedy přibližně o 8,5 % žáků školy, kterým je nutné věnovat mimořádnou péči směřující k vyrovnání zdravotního handicapu. Výše uvedené počty žáků se specifickými vývojovými poruchami učení jsou především důsledkem víceletého systematického úsilí školy o včasnou diagnostiku a nápravnou péči (i když svou roli také zřejmě hraje i skutečnost, že je škola rodiči těchto dětí vyhledávána). Daří se tak zachycovat tyto žáky již v nejnižších ročnících a zvyšovat úspěšnost speciálně pedagogické péče. Pro všechny děti s SVPU je vypracován individuální vzdělávací plán ( IVP ), který osahuje základní údaje o žákovi, dgn. z pedagogicko-psychologické poradny, především pak postup při reedukaci a možnost využití kompenzačních pomůcek.. S IVP jsou seznámeni rodiče i učitelé a na podkladě rozhovoru se speciálním pedagogem získávají představu, jak mají s dětmi pracovat rodiče doma, učitelé při výuce. Speciální pedagog naší školy pracuje s dětmi 1. stupně 1 – 2 krát týdně v dopoledních hodinách, během roku sleduje práci dětí v jejich kmenových třídách, zvláště v těch předmětech, kde se potíže nejčastěji promítají. Integrace probíhá i na 2. stupni naší školy. Práce speciálního pedagoga tady spočívá ve spolupráci s třídním učitelem a učiteli odborných předmětů, samozřejmě i s rodiči a školní psycholožkou. I u těchto žáků je vypracován IVP, na kterém se podílí především učitel daného předmětu. Pravidelně, 1 krát měsíčně, navštěvuje školu školní psycholožka, se kterou speciální pedagog konzultuje integrace jednotlivých žáků. V tomto školním roce pokračovala ve škole integrace žáka s kombinací mentálního postižení a autismu, a to v 7. ročníku. Oproti dřívějším rokům šlo o určitý experiment, protože na 2. stupni již situace vyžadovala spolupráci a aktivní účast více učitelů. Žákovi byl vypracován velmi podrobný IVP, na kterém se výrazně podílela třídní učitelka ve spolupráci s SPC Vertikála. Žák měl během celého školního roku k dispozici asistentku. Všichni, kteří se na tomto projektu podíleli, zvládli práci během školního roku výborně a v důsledku toho můžeme tuto integraci považovat za velmi úspěšnou a budeme v ní příští rok pokračovat. 6.2. Žáci znevýhodnění sociokulturním prostředím a cizinci Integrace cizinců je úspěšná zvláště ve třídách, kde jsou osamoceni, protože pak jsou nuceni mluvit nejprve anglicky, což má značný přínos i pro české žáky a zároveň poměrně rychle zvládnou základy českého jazyka – mluveného a posléze i psaného. Celkově lepší výsledky lze zaznamenat na 1. stupni. I žáci ze zemí, kde se používá azbuka, se naučí používat pomocí písanek poměrně rychle latinku v písemném i čteném textu. Na 2. stupni nastává zčásti problém v odborných předmětech – záleží na inteligenci žáka a na vlastní výuce ČJ. Proto je zde úvaha o zavedení výuky nepovinného předmětu ČJ pro cizince.
32
Tito žáci využívají často anglický jazyk, záleží také na přípravě učitele, jaké metody použije při hodině vůči žákovi, např. test mu předepíše, nemusí opisovat otázky z tabule..... Pokud jde o žáky znevýhodněné sociokulturním prostředím, péče o ně je koordinována výchovnou poradkyní: sleduje prospěchové výsledky žáků, docházku do školy, integrování žáků do kolektivu – výjezdy do ŠvP, pomoc rodičům při jednání s úřady při snaze získat finanční příspěvek na školu v přírodě, příspěvků na pomůcky atd. Výchovná poradkyně se velmi často setkává s rodiči, zajišťuje vyšetření i kontrolní vyšetření v Pedagogicko psychologické poradně. Ve spojení s ÚMČ P6 byla snaha o romského asistenta pro dva žáky z romské rodiny a jejich doučování v prostoru školy. Nebylo však díky slabé docházce ale také nedochvilnosti a laxnímu přístupu asistentky dosaženo znatelných výsledků.
7. Poradenské služby poskytované školou 7.1. Poradenství v oblasti speciální pedagogiky Ve škole je na plný úvazek zaměstnán speciální pedagog, jehož činnost je převážně popsána v bodu č. 6 této zprávy. Poskytuje poradenské služby rodičům, učitelům i žákům.
7.2. Výchovné poradenství Oblasti výchovného poradenství jsou zaměřeny na: 1. řešení výchovných a vzdělávacích obtíží žáků ( ve spolupráci s třídními učiteli, rodiči, školní psycholožkou, OPD) 2. poradenství v oblasti volby povolání ( indiv. hodiny ) 3. pro žáky 9. ročníků : Profi testy ( zajištěny PPP ) 4. pro žáky 8., 9. ročníků : návštěva Informačního a poradenského střediska pro volbu povolání 5. pro žáky 9. ročníků: návštěva DDM, Praha 8 : Volba povolání 6. pro rodiče žáků 9. ročníků : pozvání zástupců různých škol – informace o studiu 7. program prevence sociálně patologických jevů Při činnosti výchovného poradenství jde o spolupráci s vedením školy, rodiči, učiteli, psychologem a OPD. Velkým přínosem je přítomnost školní psycholožky, která pravidelně školu navštěvuje a spolupracuje s výchovnou poradkyní na řešení problémů. Během školního roku se naši žáci seznamují s volbou povolání v rámci školní výuky, především v hodinách občanské výchovy, VP zajišťuje návštěvu Úřadu práce (letos již s 8. ročníky). Navíc jsme letos navázali spolupráci s Domem dětí a mládeže na Praze 8, de mají zajímavý blok týkající se volby povolán, letos se ho zúčastnila jedna devátá třída. (V příštím roce by bylo možné e pozvat na naši školu společně pro rodiče i žáky 9. ročníků). Další informace v tomto směru jsou zajišťovány účastí žáků na tzv. Profi-testech, které probíhají v pedagogicko-psychologické poradně a které garantuje naše školní psycholožka pí. Mgr. Kopová.
33
VP pravidelně navštěvuje rodiče žáků 9. tříd na třídních schůzkách, průběžně jim podává informace ohledně nabídek škol, literatury, zkoušek nanečisto atp., rozebírá s nimi vyplňování přihlášek a v letošním roce se podílela na vysvětlování a tvorbě výstupního hodnocení. Letos pozvala pro rodiče žáků 9. tříd zástupce několika středních škol, které tam své školy prezentovali. VP pomáhala a kontrolovala, spolu s třídními učiteli, vyplněné přihlášky a starala se o jejich odeslání.
7.3. Psychologické poradenství Naše škola je zařazena mezi 8 škol v Praze 6, kde je – v rámci programu „Zdravá šestka“ – hrazena z dotace městské části činnost psychologa (z 25 % se finančně podílí škola). To umožnilo rozšíření poradenských služeb ve škole o služby psychologické, a to vždy jedno odpoledne v týdnu. Náplní práce psychologa je kromě poradenské činnosti pro rodiče, žáky i učitele také sledování psychologických aspektů vzdělávacího procesu, psychohygienických podmínek života školy, metodická pomoc pedagogickým pracovníkům, podíl na vytváření programů na podporu rozvoje osobnosti žáků a prevence negativních jevů, koordinace péče školy a pedagogicko-psychologické poradny, navrhování odborných vyšetření a terapeutické péče apod. Odborná psychologická vyšetření a případná další individuální terapeutická nebo reedukační péče jsou i nadále prováděny pedagogicko-psychologickou poradnou.
8. Prevence sociálně patologických jevů 8.1. Realizace preventivního programu Preventivní program školy byl realizován v několika rovinách: a) Výchovně vzdělávací činnost ve výuce jednotlivých předmětů, zejména prvouky, občanské a rodinné výchovy, přírodovědy a přírodopisu, chemie, pracovní a technická výchovy, tělesné výchovy, ale i dalších předmětů směřovala systematicky k tématům zdravého životního stylu. Výuka byla doplňována specifickými akcemi, např.: besedami na téma „Svět drog“ - v 6. – 9. ročníku s p. Žákem – koordinátorem prevence v m.č. Řepy besedami v 6.- 9. ročníku s Městskou policií – téma šikana, drogy, právo v 7. a 9. ročníku besedami na téma „AIDS a Virus HIV“ s Kováčem (Dům světla – centrum pro postižené HIV/AIDS) besedami v 8. a 9. ročníku s MUDr. Uzlem na téma sexuality a sexuálního života Dnem zdraví, který byl tentokrát zaměřen na bezpečnost silničního provozu. V 8. ročníku žáci opět vypracovávali samostatné práce na témata, související se zdravým životním stylem. Tyto práce se postupně stávají velmi dobrou tradicí vytváření tzv.
34
ročníkových prací v rámci předmětu občanské a rodinné výchovy. Žáci si při této příležitosti osvojují práci s textem, s grafickou úpravou, vyhledáváním informací, řazením vlastních úvah, myšlenek, názorů a v neposlední řadě i s dodržování předem stanovených zásad a pravidel. Tyto práce jsou navíc využity jako součást preventivního programu školy. b) Škola věnuje velkou pozornost žákům, kteří patří do „rizikových“ skupin – žákům s různými handicapy, s problematickým rodinným zázemím, s problémy v oblasti vztahů s vrstevníky apod. Těžiště této činnosti leží v práci třídních učitelů a výchovného poradce, spolupracujeme s pedagogicko psychologickou poradnou a v závažných případech s příslušnými odděleními sociálních odborů úřadů. Přímo ve škole také působí psycholožka. Zvýšená pozornost byla věnována třídám 8.B a 9.B, se kterými systematicky pracovali třídní učitelé, výchovný poradce. c) Ve škole probíhal program specifické protidrogové prevence, realizovaný o.s. PrevCentrum ve třídách 6.-9.ročníku (v každém ročníku 2 x 3 hodiny ročně) a Centrem dohody ve třídách 4. a 5. ročníku. d) V tomto školním roce se již podruhé konal adaptační a rozvojový kurz pro 6. ročník. Cílem tohoto projektu je předejít v maximální možné míře nejrůznějším potížím dětí na 2. stupni a snížit tak riziko jejich ohrožení sociálně patologickými jevy, resp. potlačit přirozenou tendenci některých jedinců řešit problémy způsoby, zasahujícími do oblasti sociální patologie a zneužívání návykových látek. Rozvojový pobyt se zaměřil na adaptaci dítěte na nový kolektiv, na nové učitele a na nové metody práce, ale jeho cílem také byl osobnostní rozvoj dětí ve smyslu rozvoje komunikačních, sociálních, sebepoznávacích a dalších kompetencí. Důležitým cílem bylo také umožnit učitelům, kteří ve třídách působí, poznat žáky na počátku 6. ročníku, resp. seznámit se s jejich schopnostmi, dovednostmi, povahovými rysy, sociální pozicí, osobními problémy e) Škola maximálně podporuje aktivní a pozitivně zaměřené trávení volného času dětí. Každoročně je zřizována řada zájmových kroužků (viz bod 11.1.). Během celého roku pokračovaly na hřišti ZŠ nám. Interbrigády sportovní turnaje, jejichž ústřední myšlenkou je nabídnout dětem a mládeži v blízkém i širším okolí školy neformální a neinstitucionalizovaný, ale přesto do určité míry organizovaný způsob sportovního vyžití. Turnaje nejsou soutěží mezi školami, ale mezi libovolně a přirozeně vzniklými skupinami dětí a mládeže, vstup do nich je zcela otevřený a probíhají ve volném čase dětí, tj. odpoledne a o víkendech. Proto spatřujeme jejich velký význam právě v prevenci sociálně patologických jevů. Kromě těchto turnajů k prevenci jistě přispívá i celoroční otevření školního hřiště veřejnosti. f) Na jaře se opět konal seminář pro rodičovskou veřejnost, tentokrát na téma bezpečného chování dětí. Jako přednášející byli pozváni specialisté z Policie ČR.
35
8.2. Vyhodnocení efektivity a úspěšnosti preventivního programu – evaluace programu Kromě reálného výskytu sociálně patologických jevů ve škole (viz následující bod 8.4.) lze na efektivitu a úspěšnost programu prevence usuzovat z následujících ukazatelů: Všechny výše uvedené besedy a semináře byly účastníky (žáky i učiteli) hodnoceny jako velmi přínosné a dobře připravené. Mimořádný úspěch měly vzdělávací a preventivně zaměřené akce Městské policie. Ročníkové práce žáků na téma péče o zdraví měly dobrou úroveň, což konstatovala hodnotící komise – práce jsou uloženy ve školní knihovně. Práci s problémovými žáky lze v tomto roce hodnotit jako velmi úspěšnou, i když dílčí problémy - zejména v případech zjevného či skrytého záškoláctví, kdy nebylo možné dosáhnout součinnosti s rodiči – se řešily velmi těžko. V případech problémových tříd 8.B a 9.B se pokroky již ukázaly jako zřetelné, a to zejména v případě třídy 8.B. V řadě případů lze konstatovat úspěšnou integraci zdravotně nebo sociálně znevýhodněných dětí, v jejichž případech vedla spolupráce učitelů, výchovného poradce, psychologa a rodičů k dobrým výsledkům. Programy specifické prevence, realizované ve škole externími institucemi, byly předmětem samostatné evaluační činnosti, a to zejména program Prevcentra na 2. stupni. Pokud jde o program s lektorem Centra dohody, byla situace snadnější, protože programu byli přítomni třídní učitelé a ti jej hodnotili jako přínosný (zejména ve 4. ročníku). V kurzech vedených lektory Prevcentra nemohou být učitelé přítomni a vyhodnocení je tím složitější. Na konci roku škola obdržela závěrečnou zprávu zpracovávanou lektory. Z ní lze usuzovat na úspěšnost programu ve většině tříd.
8.3. Výskyt sociálně patologických jevů ve škole V tomto roce ve škole nebyl řešen žádný případ užívání návykových látek. Pokud jde o tabákové cigarety, je třeba ale konstatovat, že počet dětských kuřáků je poměrně vysoký. I když kouření v prostorách školy se daří restriktivně omezovat, děti kouří v nejbližším okolí, v době před i po vyučování a rodiče o tomto jejich počínání velmi často vědí a není v jejich silách s tímto neblahým jevem něco udělat. Potěšitelný je také trvající nízký výskyt případů šikanování nebo pokusů o něj a fyzického napadení mezi žáky s následkem zranění. V oblasti šikanování se vyskytly jen 2 méně závažné případy, což potvrzuje dlouhodobý trend v naší škole a úspěšnost preventivních programů. Zdá se, že tento jev se pedagogům daří odhalovat ve stadiu lehčích forem a důsledně jej postihovat Zhruba stejná byla situace v oblasti neomluvených absencí (8 případů). Celkově lze ale mluvit o udržení trendu malého počtu vážnějších případů v oblasti sociální patologie a o zvyšujícím se úsilí školy se každým – i drobnějším – příznakům intenzivně věnovat. Kompletní preventivní program školy je přílohou č. 6 této zprávy
36
9. Spolupráce s fakultami a SPgŠ Také v loňském roce škola přivítala řadu studentů učitelství v rámci pedagogických praxí: -
-
z FTVS UK 2 studenty 4. ročníku na tělesnou výchovu 2 studenty 5. ročníku z PřF UK 2 studenty na souvislou praxi v předmětech přírodopis 1 studenta na souvislou praxi v předmětech zeměpis – tělesná výchova 10 studentů na neslechovou praxi v předmětech přírodopis z PedF UK 2 studenti 4. ročníku na souvislou praxi v předmětech český jazyk 22 studentů 1. a 2. ročníku na náslechovou praxi na 1. stupni 1 studenta 5. ročníku na souvislou praxi v předmětech dějepis a občanská výchova 1 studenta na náslechovou praxi předmětu Hv na 1. stupni
Na praxi do školní družiny přišly na souvislou praxi 3 studentky SPgŠ z oboru předškolní a mimoškolní pedagogika. Kromě praxí přicházeli do školy také někteří studenti v rámci plnění úkolů svých diplomových, semestrálních a dalších prací a provádějí ve škole různé výzkumy, které často také pomohou škole získat nejrůznější poznatky (např. sociometrické, pedagogické, psychologické apod.).
10. Spolupráce školy s rodiči Vysoká kvalita vztahů mezi školou a rodiči žáků je jednou z priorit školního programu. Škola trvale usiluje o udržení atmosféry důvěry a otevřenosti mezi učiteli a rodiči a opírá se při výchovně vzdělávací činnosti o principy partnerství mezi rodinou a školou. S tím je spojena snaha o maximální informovanost rodičů o dění ve škole a o průběhu i výsledcích vzdělávání jejich dětí. Spolupráce s rodiči se i v uplynulém školním roce opírala o: a. pravidelný kontakt vedení školy se zvolenými zástupci jednotlivých tříd z řad rodičů (společná zasedání 4 x ročně, na nich jsou předávány veškeré podstatné informace o činnosti školy) b. činnost Rady školy (od 1.1. změna názvu na Školskou radu) c. existenci rodičovské organizace (Společnost přátel školy), d. vydávání informačního bulletinu e. dotazníkové zjišťování názorů rodičů f. nabídku poradenských služeb (viz kapitola 7) Společnost přátel školy je reprezentována volenými zástupci jednotlivých tříd, kteří jsou v úzkém kontaktu s vedením školy i s třídními učiteli. Rodičovská organizace pomáhá škole také finančně: poskytováním darů na nákup učebních pomůcek, úhradou nákupu odměn do různých soutěží apod. SPŠ poskytuje také příspěvky rodinám v sociální tísni na výjezdy do škol v přírodě, čímž pomáhá zajišťovat co nejvyšší účast dětí na těchto akcích.
37
V uplynulém školním roce se konaly 4x třídní schůzky a 1x konzultační den. Při těchto příležitostech se sešli celkem 4x zástupci jednotlivých tříd a na těchto schůzkách byly také s rodiči projednány všechny podstatné dokumenty – výroční zpráva, zpráva o hospodaření, rozpočet, výsledky ankety, výsledky hospodaření s rodičovským fondem atd. Během školního roku byl 6x vydán informační bulletin, ve kterém se objevily informace o veškerém dění ve škole. Tyto bulletiny jsou také dostupné na webových stránkách školy. Škola se také snaží obracet na rodiče dětí v mateřských školách a poskytovat jim všechny informace, které by jim mohly být užitečné před nástupem do ZŠ a také pro výběr školy. V okamžiku zápisu mají tak již rodiče všeobecné informace o škole, o vzdělávacím programu Národní škola, o pedagogické koncepci školy. Obdrží také některé výtisky Informačního bulletinu, aby si mohli udělat obrázek o práci školy. Zpětná vazba je zajišťována několika způsoby: Rodiče zaznamenávají své názory a připomínky formou výstupu z třídních schůzek do zvláštních sešitů (tyto názory jsou vyhodnocovány vždy na následující schůzce zástupců tříd), každý učitel má stanovené své konzultační hodiny, v závěru roku je organizována anketa pro rodiče. O názory na práci školy byli rodiče požádáni (již tradiční) anketou na konci školního roku. Anketa je anonymní, její výsledky jsou uvedeny v sebehodnotící zprávě školy.
11. Žákovská rada Žákovská rada se skládá ze zástupců 4.-9. tříd, kteří jsou voleni vždy na 1 školní rok. Scházela se přibližně 1 krát za 2 měsíce. Žáci se vyjadřovali k nejrůznějším problémům školy, vedli diskuze s vedením školy a na své zasedání si také pozvali vedoucí školní jídelny. Důležitým bodem, ve kterém se uplatnilo spolurozhodování žáků, bylo určení účelu, na který budou vydány finanční prostředky za sběr papíru. Jednotlivé třídy předkládaly v této věci návrhy, ty nejlepší prošly znovu hlasováním ve třídách a v závěru rozhodovala o výsledku žákovská rada. Tentokrát zvítězila myšlenka věnovat peníze na tzv. „adopci na dálku“, tj. vlastně na dobročinné účely. Jde o sponzorování studia dítěte v některé rozvojové zemi. Žáci se rozhodli pro některou zemi z Afriky a následně byl pak vybrán chlapec z Ugandy.
12. Školní družina Činnost v tomto školním roce byla zaměřena tak jako v minulém školním roce na poznání „sebe sama“, na rozvoj komunikačních dovedností a k rozvoji, poznávání a pěstování správných mezilidských vztahů. Děti byly také vedeny ke zdravému životnímu stylu, k vytváření a vnímání estetického prostředí kolem sebe. Po výborných zkušenostech z minulých let pokračovala činnost založená na projektech, a to v jednotlivých odděleních takto: 1. a 2. oddělení 3. oddělení
Zvířata kolem nás Chraňme své zdraví Mladý cyklista
38
4. oddělení
Moře, moře, moře
Projekty byly úspěšně zakončeny a prezentovány na výstavě školní družiny. Po ročním ověřování v minulém školním roce s výbornými výsledky, kladnými ohlasy žáků i jejich rodičů, probíhala v 5. ročníku „klubová“ (aerobik, atletika, počítače, výtvarná výchova, vaření, míčové hry). Tato forma organizace se pro větší děti v družině velmi osvědčila a rodiče ji vnímali jako významné zvýšení úrovně školní družiny pro tuto věkovou kategorii. Ve školní družina navíc pracovaly tři kroužky: 1. Míčové hry 2. Vaření 3. Cvičení při hudbě V anketách pro rodiče byla školní družina hodnocena mimořádně dobře. Rodiče opakovaně vyjádřili s činností a prací školní družiny maximální spokojenost.
13. Školní stravování Školní jídelna fungovala v tomto školním roce vcelku bez větších problémů. Od 1.3. došlo ke změně vedoucí a tato změna se podle reakcí všech skupin strávníků velmi příznivě projevila na kvalitě stravování.
14. Prezentace školy na veřejnosti, public relations Základní formou prezentace činnosti školy je Informační bulletin, který je vydáván zpravidla jednou za 1-2 měsíce a kde jsou uveřejněny informace o dění ve škole. Tento bulletin je distribuován všem rodičům a je také využíván například pro účely rozšiřování povědomí o škole mezi rodiči dětí v mateřských školách (před zápisem), pro základní informovanost zájemců o školu apod. Dalším zdrojem informací o škole a prezentací školy na veřejnosti jsou webové stránky školy, na kterých jsou mj. uloženy také všechny výše zmíněné bulletiny a také výroční zprávy. Po loňské rekonstrukci jsou nyní internetové stránky školy na velmi dobré úrovni a často jsou kladně hodnoceny ze strany rodičů současných i budoucích žáků. Významnou příležitostí k prezentaci školy a jejích aktivit se stal Den otevřených dveří, který škola pořádala v lednu. Každý návštěvník mohl využít služeb kvalifikovaných průvodců (vyškoleni z řad žáků) a shlédnout všechna zajímavá místa školy. Někde čekaly na hosty zvláštní expozice: v učebně 1. třídy výstavka učebnic a pomůcek s nástinem programu školní družiny, v učebně přírodopisu živé exponáty a ukázky přírodovědných činností a projektů žáků, v učebně informatiky ukázka výukových programů, v učebně výtvarné výchovy ukázky různých výtvarných technik a v knihovně například absolventské práce žáků.
39
Pro prezentaci školy jsou však také významné i některé další aktivity, které umožnily seznámit s úspěšnou činností školy další veřejnost, instituce, rodiče apod.
15. Vybavení školy – materiální podmínky Z hlediska prostor, účelově využitelných pro určité činnosti, je na tom škola poměrně dobře, uvést je možné zejména: o prostory pro sport a tělesnou výchovu: hřiště a tělocvičny, velmi dobře vybavené o prostory pro výuku na počítačích: vybavení je zde výrazně nadstandardní, připojení k internetu vysokorychlostní (kabel) o prostory pro výuku přírodovědných oborů o knihovnu (pro příští školní rok bude rozšířena na velké informační centrum, kde se budou děti učit především čtenářským dovednostem, vyhledávat a zpracovávat informace) o prostory pro výuku výtvarné výchovy, včetně keramické dílny o pracovnu speciální pedagogiky o učebnu s tzv. interaktivní tabulí o prostory školní družiny, včetně samostatného hřiště o cvičnou kuchyňku. Pokud jde o učebnice a učební pomůcky, je škola vcelku dobře vybavena. Průběžně se nakupují knihy, mapy, atlasy, počítačové programy a další speciální pomůcky pro jednotlivé předměty. Nadprůměrné vybavení je v oblasti počítačových technologií a výukových programů (viz bod 2.6.) a postupně směřujeme k nadstandardnímu vybavení v oblasti přírodovědných oborů.
16. Evaluace a výsledky výchovně vzdělávacího procesu Podklady pro autoevaluaci byly získávány především těmito prostředky a metodami: kontrolní činností vedení školy hospitační činností vedení školy i analýzami výsledků vzájemných hospitací učitelů sumarizací a analýzou jednotlivých akcí a činností školy, vzdělávací nabídky a jejího průniku s poptávkou rodičů a žáků (výstup – viz předcházející body výroční zprávy) analýzou výsledků vzdělávání (prospěchu i chování žáků, výsledků žáků v soutěžích a přehlídkách apod.) – výstup viz body 16.1., 16.2. a statistická část sledováním a rozbory pedagogické dokumentace školy (včetně prací žáků) dotazníky pro rodiče, žáky i učitele, zejména: o tradiční školní anketou pro rodiče v závěru školního roku o zcela novým školním dotazníkem pro žáky 6.-9. ročníku o tématickými dotazníky: pro žáky 9. ročníku na téma výsledků přijímacího řízení (výstup viz bod 16.4.)
40
srovnávacími testy – Kalibro i vnitroškolními (výstup pro externí testy viz příloha č. 7) analýzou a vyhodnocením absolventských prací žáků 9. ročníku (výstup viz bod 16.5.) analýzou úspěšnosti žáků v přijímání do středních škol (výstup viz bod 16.4.) analýzami zájmu rodičů o školu (zápis nových žáků, odchody stávajících žáků) – výstup viz bod 4.1. a 4.2. rozhovory s rodiči a zástupci rodičů (např. při schůzkách se zástupci tříd) vyhodnocováním názorů a analýz jednotlivých učitelů, odborných komisí, případně pracovních skupin při řízených činnostech, směřujících k hodnocení práce školy Externí hodnocení školy je prováděno Českou školní inspekcí, v tomto školním roce však nebyla ve škole žádná inspekce prováděna. Zpětnou vazbu poskytují škole také některé další vnější kontroly (viz bod 27 statistické části). V dalším textu jsou podrobněji zmíněny některé oblasti autoevaluace včetně výsledných zjištění. Celková zpráva o vlastním hodnocení školy bude zpracována za školní roky 2005/2006 a 2006/2007. Samostatně je vyhodnocena oblast prevence sociálně patologických jevů – výsledky jsou uvedeny v kapitole 8.
16.1.
Hodnocení prospěchu
Podrobné údaje o výsledcích klasifikace lze najít v bodu 18 statistické části a v příloze č. 6. Následující tabulky ještě uvádějí počet žáků, kteří ukončili pololetí s vyznamenáním nebo byli z některého předmětu hodnoceni dostatečně či nedostatečně. 1.pololetí 1.st. 2.st. Škola celkem
2.pololetí 1.st. 2.st. Škola celkem
prům.prosp. 1,24 1,75 1,51
prům.prosp. 1,29 1,69 1,50
vyznamenání 130 56 186
vyznamenání 126 71 197
dostatečný 11 83 94
dostatečný 13 59 72
nedostatečný 2 9 11
nedostatečný 1 1 2
Výsledky se vcelku příliš neliší od předcházejících let, pouze na 1. stupni došlo k prudkému nárůstu vyznamenání, což je ale způsobeno změnou předpisů – nově bylo vyznamenání zavedeno i v nižších ročnících (dříve až od 5. ročníku) při zachování kritéria průměrného prospěchu do 1,5.
41
16.2.
Hodnocení chování, dodržování kázně a pravidel školního řádu
Za školní rok (obě pololetí dohromady) bylo uděleno celkem 13 důtek ředitele školy a 6 snížených stupňů z chování, ve čtyřech případech 2. stupeň a ve dvou 3. stupeň. Důvody těchto opatření byly následující (v porovnání s předcházejícím rokem): neomluvená absence, záškoláctví šikanování spolužáků vandalství opakované zapomínání školních pomůcek opakované neukázněné chování při vyučování nevhodné a drzé chování vůči učiteli kouření v prostorách školy úmyslné ublížení spolužákovi hrubé chování ke spolužákům opakované nepřezouvání opakovaný podvod v ŽK ohrožování bezpečnosti spolužáků
2005/2006 8 0 0 1 2 2 0 0 2 2 1 1
2004/2005 8 0 4 6 6 6 2 0 4 0 0 0
Oproti minulému roku se počet udělených opatření za závažná porušování školního řádu snížil téměř o 50 %. Jak ukazuje výše uvedený přehled, nově přibyla výchovná opatření postihující opakované nepřezouvání v prostorách školy jedná se o 2 postihy, opakovaný podvod v žákovské knížce a ohrožování bezpečnosti spolužáků, oba po jednom postihu. Naopak výrazný pokles je zaznamenán v položkách nevhodného chování, zapomínání školních pomůcek a domácích cvičení. Nebyl řešen žádný případ kouření v prostorách školy a opakovaně také nebyl udělen žádný postih za úmyslné ublížení spolužákovi. Počet závažnějších přestupků se snížil. Pouze záškoláctví zůstává na stejné úrovni tak, jako již v minulém i předminulém školním roce. Nebyl řešen žádný případ užívání návykových látek. Několik málo případu náznaků šikanování byl řešen třídní důtkou. Pozn.: Je třeba si ovšem uvědomit, že zde operujeme pouze počty prokázaných a potrestaných případů, což nemusí být stav totožný se skutečností. Odhalovat například případy šikanování nebo vandalství je někdy velmi složité. Vůči všem těmto jevům bude i nadále škola postupovat velmi důrazně a přísně, podle možností, které jí dává školní řád a právní předpisy. Bezpečné a klidné prostředí zůstává i do budoucna naší prioritou. Ve všech uvedených případech byly přestupky žáků individuálně projednány s rodiči, za přítomnosti žáka, třídního učitele a výchovné poradkyně, v některých případech i školního psychologa. Pro dokreslení situace ještě uvádíme několikaletý přehled počtu vážných případů postihů:
42
důtka ředitele školy
2. stupeň z chování
3. stupeň z chování
2001/2002
17
12
2
2002/2003
34
21
1
2003/2004
17
7
0
2004/2005
24
12
0
2005/2006
13
4
2
16.3.
Srovnávací testy
Kromě interních srovnávacích prověrek a testů, kterými si vedení školy i učitelé průběžně ověřují zvládnutí učiva v jednotlivých ročnících, se škola každoročně zapojuje do celostátních testů KALIBRO. Přehled o všech externích zadaných testech a jejich výsledcích najde čtenář v příloze č. 7. Pro potřeby důkladnějšího vyhodnocení výsledků žáků zadávají vyučující pololetní kontrolní práce, a to povinně ve všech předmětech kromě výtvarné, hudební a tělesné výchovy a pracovních činností. Výsledky těchto prací odevzdává každý učitel vedení školy, které je dále analyzuje a pracuje na případných opatřeních nebo doporučeních jednotlivým učitelům. Do budoucna je cílem sjednocovat zadání v ročníku tak, aby bylo možné lépe porovnávat paralelní třídy. V některých případech zadává práci vedení školy.
16.4.
Výsledky přijímacího řízení na střední školy
Přijímací řízení na střední školy byly vyhodnoceny novou metodikou, poprvé použitou v předcházejícím roce, a to ze dvou důvodů: a) zákonem byl zaveden nový systém přijímacího řízení b) prostý počet žáků, kteří se dostali na nějakou střední školu, byl v posledních letech čím dále méně vypovídajícím údajem, pokud jsme z něj chtěli usuzovat na úspěšnost naší školy (hrají zde roli faktory jako konání přijímací zkoušky, v kterém kole přijímacího řízení k přijatí došlo apod.). Proto jsme i v tomto roce podrobně zmapovali cestu každého žáka od podání přihlášky k přijetí na některou SŠ, a to z hlediska konání zkoušky nebo přijímacího pohovoru, subjektivní obtížnosti těchto zkoušek pro žáky, typu školy, na kterou se v jednotlivých kolech hlásili apod. K tomu účelu byl sestaven speciální dotazník pro žáky 9. ročníku, ze kterého vyplynulo také to, zda žáci považují jejich přípravu na přijímací řízení ze strany základní školy za dostatečnou. V následujícím textu jsou popsány výsledky tohoto šetření.
43
Přijímací řízení 2005 – 2006, počty žáků dle výběru školy:
Typ školy
G
SŠ
SOU
1. kolo 2. kolo 1. kolo 2. kolo 8
státní soukromé
3
3
32
3
5
4 3
1. kolo 2. kolo 3leté
2
1
4leté
1
0
3leté
4
2
4leté
1
0
Výsledky za jednotlivé třídy: 9. A G
1
SŠ
19
SOU
3 23
9. B G
1
SŠ
15
SOU
6 22
9. C G
16
SŠ
11
SOU
1 28
44
Celkem žáků 9. A 23
Přijetí žáků
G
18
9. B 22
SŠ 44
9. C 28
SOU 11
73
73
Přijímací řízení 2005 – 2006, počty žáků dle způsobu přijetí:
9. A ZK
3
Bez ZK
4
Průměr
15
Pohovor
1
Celkem žáků 23
9. B ZK
1
Bez ZK
0
Průměr
18
Pohovor
2
Průměr + pohovor 1 Celkem žáků
22
9. C ZK
17
Bez ZK
0
Průměr
7
Pohovor
4
Celkem žáků 28
45
Všechny ročníky: ZK
21
Bez ZK
4
Průměr
40
Pohovor
7
Průměr + pohovor 1 Celkem
16.5.
73
Absolventské práce žáků 9.ročníku
Absolventská práce je jednou z forem, jak škola ověřuje některé dovednosti, schopnosti a znalosti žáka, který končí základní vzdělávání. Její vypracování a odevzdání stanovuje naše škola jako povinnou součást práce žáka 9. ročníku. Žáci měli vypracováním prokázat tyto schopnosti a dovednosti: - schopnost dlouhodobější samostatné práce - schopnost vyhledávání a zpracovávání informací - schopnost integrovat učivo více předmětů a nacházet souvislosti mezi jevy a poznatky - schopnost napsat vlastní úvahu na dané téma - schopnost výtvarného zpracování tématu - schopnost vyjádření v cizím jazyku. - schopnost napsat text pomocí textového editoru v počítači Požadavky na absolventskou práci: - musí být mezioborová, tj. spojovat poznatky více (2-3) různých předmětů - musí obsahovat: o úvod – proč jsem si práci vybral, co mne na tématu zaujalo, úvod do problematiky, čím je téma důležité apod. o vlastní úvahu o výtah z alespoň dvou různých informačních zdrojů (literatura, internet, ústní svědectví) o souhrn v češtině i angličtině (stručně popsaný obsah práce) Hodnocení: Práce posuzovala komise složená z učitelů. Celkové posouzení bylo provedeno na základě předložené práce a ústní obhajoby žáka. V ní měl každý autor za úkol prokázat, že rozumí zpracovanému tématu, že se v něm dostatečně orientuje, že dokáže svoje závěry obhájit atd. Práce vyhovující základním požadavkům byly hodnoceny 3 stupni – vynikající, velmi dobrý, postačující.
46
Průběh zpracování: Na počátku školního roku obdrželi žáci pokyny ke zpracování, pravidla i kritéria hodnocení. Vybrali si z nabídky určité téma a dostali přiděleného vedoucího práce z řad učitelů. Na toho se mohli během práce obracet s žádostmi o radu a pomoc. Absolventské práci se žák má věnovat především v době mimo vyučování, ale na podporu této činnosti byly určeny také některé volitelné předměty. V jejich ročním plánu byl vyhrazen časový prostor pro návody k vyhledávání informací, práci s odbornou literaturou, ujasňování témat, práci s počítačem, vyhledávání na internetu apod. Počítačovou učebnu mohli žáci po dohodě využívat pro účely své absolventské práce v 2. pololetí také mimo svůj rozvrh. Koncepci i konkrétní pravidla absolventských prací škola stále zdokonaluje, aby práce žáků 9. ročníku co nejvíce splnila svůj účel. Také v tomto školním roce došlo k některým změnám: 1) Práce nemusela obsahovat výtvarnou část, větší důraz ale byl kladen na celkovou grafickou úpravu 2) Práce neměla předepsanou část psanou na počítači (schopnost žáků napsat samostatně text na počítači by měla být ověřena v rámci příslušného volitelného předmětu – práci na počítači dnes mají již všichni žáci nejméně ve 2 letém kurzu) 3) Do konce února museli žáci odevzdat úvod a osnovu práce – tím prokázali, že již mají téma promyšlené, že si uvědomují propojení více oborů, že začali se studiem pramenů apod. (detaily znění úvodu i osnovy pak později mohli ještě změnit, nešlo o doslovné znění, ale prokázání výše uvedeného) 4) Schopnost napsat anglický souhrn práce byla ověřena vyučujícími angličtiny – žák se na toto ověření doma připravil a ověření proběhlo v některé z hodin angličtiny formou samostatné práce. Vyhlášená témata a kolik žáků si dané téma vybralo: Lidské smysly Zdravotní metly lidstva Symboly, znaky a značky Vesnice a město Působení barev na člověka Působení zvuků na člověka Životní styl teenagerů Fyzikální úlohy v praxi Kultura ve světě medií Doping 40 let Večerníčku Doprava Dlouhé cesty zvířat
5 11 2 6 8 1 7 1 2 7 3 14 2
žáků
Vyhodnocení: Proběhlo koncem června na slavnostním shromáždění 9.ročníku, kde byly úspěšným řešitelům této práce předány diplomy a odměny (v kategoriích „vynikající zpracování“ , „velmi dobré zpracování“ a „dobré zpracování“). Dále převzal každý žák absolventskou
47
medaili a řada z nich byla také oceněna za nejrůznější vynikající výkony v dalších oblastech. Shromáždění se zúčastnili i rodiče žáků, učitelé a další veřejnost a stalo se zároveň i určitou formou rozloučení s odcházejícím ročníkem. Hodnotící komise, která prošla změnou a ta jistě přispěla k větší odpovědnosti a také objektivitě jednotlivých členů komise konstatovala, že mnoho odevzdaných prací mělo velmi dobrou úroveň. Řada zpracovatelů prokázala dobrou schopnost využívání různých zdrojů včetně internetu a práce s počítačem komplexně. Postupně se také součástí řešení stále ve větší míře stávají praktické části práce, které postupně nahrazují původně povinnou vlastnoruční výtvarnou část. Ta je zahrnuta do podmínky odevzdat práci v tištěné počítačové podobě. Výjimka je povolována pouze u výtvarných témat. Velmi dobře byly hodnoceny také ústní obhajoby, které – ač časově náročné – spolehlivě ukázaly, do jaké míry žák práci zpracovával samostatně, jaké úsilí jí věnoval, do jaké hloubky se seznámil s tématem apod. Celkové výsledky: stupeň
9.A
9.B
9.C
celkem
vynikající
(45-50 bodů)
1
1
6
8
velmi dobrý
(34-44 bodů)
7
5
13
25
dobrý
(33-10)
15
16
9
40
Práce jsou uloženy ve školní knihovně pro potřeby žáků i učitelů.
16.6.
Účast žáků v soutěžích Celkový přehled – viz statistická část, bod č. 29.
48
