1. Az országos kompetenciamérés eredményei a 6. évfolyamon:

1. Az országos kompetenciamérés eredményei a 6. évfolyamon:

Az országos kompetenciamérés eredményei a 8. évfolyamon:

Az országos kompetenciamérés eredményei a 10. évfolyamon:

Telephelyi jelentés 2014 Telephelyi jelentés - Matematika Nikola Tesla Szerb Tanítási Nyelvű Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium OM azonosító: 035271 Általános iskola, 6. évfolyam

Telephely kódja: 001

1a

Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása

Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai

A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben

telephelyek eredményeihez viszonyítva

teljesítő telephelyek száma és aránya (%)

A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén

1508 (1373;1628)

Országosan

1491 (1490;1492)

8 évfolyamos gimnáziumokban

1624 (1619;1628)

Ált. isk.

1486 (1485;1487)

Községi ált. isk.

1456 (1454;1458)

Városi ált. isk.

1473 (1472;1475)

Budapesti kis ált. isk.

1444 (1429;1456)

Megyeszékhelyi ált. isk.

1518 (1516;1520)

Budapesti közepes ált. isk.

1527 (1521;1534)

Budapesti ált. isk.

1535 (1532;1538)

Budapesti nagy ált. isk.

1542 (1539;1545)

Telephelyi jelentés - Matematika Nikola Tesla Szerb Tanítási Nyelvű Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium OM azonosító: 035271 Telephely kódja: 001

1b

Általános iskola, 6. évfolyam

A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak

A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös

25-ös perc.

Átlag (konf. int.)

75-ös perc.

Max. / 95-ös

perc.

perc.

Az Önök telephelyén

1256

1383

1508 (1373;1628)

1621

1666

Országosan

1203

1367

1491 (1490;1492)

1612

1790

Általános iskolákban

1200

1362

1486 (1485;1487)

1605

1783

Budapesti általános iskolákban

1253

1416

1535 (1532;1538)

1653

1831

A budapesten kis általános iskolákban

1135

1300

1444 (1429;1456)

1586

1781

Telephelyi jelentés - Szövegértés Nikola Tesla Szerb Tanítási Nyelvű Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium OM azonosító: 035271 Telephely kódja: 001

1a



Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai telephelyek eredményeihez viszonyítva

A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%)


1377 (1185;1544)

Országosan

1481 (1480;1482)


1649 (1644;1654)

Ált. isk.

1474 (1473;1475)


1430 (1427;1432)

Városi ált. isk.

1460 (1458;1462)


1438 (1424;1455)


1522 (1520;1525)


1524 (1517;1532)


1537 (1534;1541)


1546 (1542;1550)


1b




25-ös perc.

Átlag (konf. int.)

75-ös perc.

perc.

Max. / 95-ös perc.


979

1221

1377 (1185;1544)

1559

1564

Országosan

1143

1342

1481 (1480;1482)

1624

1805


1139

1336

1474 (1473;1475)

1616

1797


1218

1404

1537 (1534;1541)

1674

1846


1041

1304

1438 (1424;1455)

1583

1779


1a



Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai

A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben

telephelyek eredményeihez viszonyítva

teljesítő telephelyek száma és aránya (%)


1661 (1528;1847)

Országosan

1617 (1616;1618)


1760 (1754;1765)


1749 (1745;1753)

Ált. isk.

1602 (1601;1603)


1570 (1568;1572)

Városi ált. isk.

1593 (1590;1595)


1509 (1489;1525)


1636 (1633;1638)


1624 (1616;1631)


1649 (1646;1652)


1663 (1659;1666)


1b



A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös perc.

25-ös perc.

Átlag (konf. int.)

75-ös perc.

Max. / 95-ös perc.


1381

1487

1661 (1528;1847)

1787

2095

Országosan

1287

1476

1617 (1616;1618)

1756

1952


1279

1463

1602 (1601;1603)

1737

1928


1331

1520

1649 (1646;1652)

1781

1969


1187

1362

1509 (1489;1525)

1638

1896


1a



Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai telephelyek eredményeihez viszonyítva



1302 (1060;1618)

Országosan

1557 (1556;1558)


1714 (1708;1718)


1696 (1692;1701)

Ált. isk.

1540 (1539;1541)


1497 (1494;1499)

Városi ált. isk.

1531 (1529;1534)


1461 (1446;1474)


1587 (1584;1590)


1573 (1566;1581)


1596 (1593;1599)


1609 (1605;1612)


1b



A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös perc.

25-ös perc.

Átlag (konf. int.)

75-ös perc.

Max. / 95-ös perc.


863

959

1302 (1060;1618)

1542

2019

Országosan

1222

1424

1557 (1556;1558)

1696

1871


1213

1409

1540 (1539;1541)

1676

1850


1284

1471

1596 (1593;1599)

1726

1890


1137

1305

1461 (1446;1474)

1614

1811


1a

4 évfolyamos gimnázium, 10. évfolyam


Az Önök eredményei a 4 évfolyamos gimnáziumi telephelyek eredményeihez viszonyítva



1752 (1718;1790)

Országosan

1631 (1631;1633)


1839 (1833;1846)


1822 (1817;1826)


1723 (1721;1726)

Szakközépiskolákban

1615 (1614;1617)

Szakiskolákban

1442 (1440;1444)

Kis 4 évf. gimn.

1627 (1622;1632)

Felzárkóztató szakiskolákban

1389 (1362;1410)

Közepes 4 évf. gimn.

1691 (1688;1695)

HÍD II. program szakiskoláiban

1340 (1330;1350)

Nagy 4 évf. gimn.

1757 (1755;1760)


1b




25-ös perc.

Átlag (konf. int.)

75-ös perc.

Max. / 95-ös

perc.

perc.


1265

1695

1752 (1718;1790)

1831

1985

Országosan

1283

1482

1631 (1631;1633)

1776

1988

A 4 évfolyamos gimnáziumokban

1410

1601

1723 (1721;1726)

1848

2034

A felzárkóztató szakiskolákban

1170

1265

1389 (1362;1410)

1487

1765


1102

1237

1340 (1330;1350)

1435

1648

A közepes 4 évfolyamos gimnáziumokban

1389

1568

1691 (1688;1695)

1817

2001

Budapesten

1311

1522

1672 (1669;1675)

1818

2044

Budapesti 4 évfolyamos gimnáziumokban

1400

1605

1726 (1722;1731)

1852

2046


1a



Az Önök eredményei a 4 évfolyamos gimnáziumi telephelyek eredményeihez viszonyítva



1359 (1317;1402)

Országosan

1597 (1596;1598)


1797 (1792;1802)


1779 (1774;1783)


1705 (1703;1707)

Szakközépiskolákban

1581 (1579;1582)

Szakiskolákban

1387 (1385;1390)

Kis 4 évf. gimn.

1616 (1612;1621)

Felzárkóztató szakiskolákban

1344 (1322;1361)

Közepes 4 évf. gimn.

1673 (1670;1677)


1268 (1257;1280)

Nagy 4 évf. gimn.

1737 (1735;1739)


1b




25-ös perc.

Átlag (konf. int.)

75-ös perc.

perc.

Max. / 95-ös perc.


1024

1184

1359 (1317;1402)

1521

1827

Országosan

1248

1455

1597 (1596;1598)

1747

1927

A 4 évfolyamos gimnáziumokban

1413

1593

1705 (1703;1707)

1826

1970

A felzárkóztató szakiskolákban

1087

1254

1344 (1322;1361)

1455

1567


1020

1153

1268 (1257;1280)

1392

1556

A közepes 4 évfolyamos gimnáziumokban

1382

1562

1673 (1670;1677)

1793

1947

Budapesten

1285

1499

1640 (1637;1642)

1792

1957

Budapesti 4 évfolyamos gimnáziumokban

1401

1597

1709 (1706;1713)

1834

1977

TÖRVÉNYI HÁTTÉR 2011. évi CXC. törvény 80.§. (1. bek.) és 79.§. 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 3. melléklete 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 79.§. (5. bek.) Eredményeink elérését a következő tényezők pozitívan befolyásolták: • • • •

A családok szociális, gazdasági és kulturális háttere az átlagos, esetenként az átlagosnál jobb.. Pszichológiai tényezők: tanulási igény kialakítása . A tudáshoz kapcsolódó értékek folyamatos fejlesztése. A belső késztetésből vezérelt tanulás megerősítése.

Eredményeink elérését a következő tényezők negatívan befolyásolták: • A magyar nyelvet még csak másfél- két éve tanulók eredménye is beletartozik a szövegértési eredménybe, így szövegértésből vannak olyan területek , ahol tanulóink jóval az országos átlag alatt teljesítettek. Így szignifikánsan az országos átlag alatt van az iskolai átlag például a 10. évfolyam esetében. • Nemzetiségi iskola lévén elvárható lenne, hogy a szövegértést a tanulók anyanyelven írják, de erre még mindig nem került sor.

PROBLÉMAFELVETÉS • A magyar nyelvvel csak pár éve ismerkedő, és a tanulási zavarral, nehézséggel küzdő gyerekek számára rendkívül nagy kihívás a kompetenciamérés feladatainak megoldása, a rendkívül nagy terjedelem miatt. Számukra a feladatok mennyisége riasztó. Gyakran alul teljesítenek azért, mert úgy ítélik meg, hogy ők ezt úgysem tudják megoldani. Erre megoldás lehetne egy rövidített változat kidolgozása. • Emellett feltétlenül szükséges, hogy a szövegértést diákjaink anyanyelven is megírhassák, hiszen csak így kapható reális kép iskolánk eredményéről.

CÉLKITŰZÉS A kompetenciamérésen az országos átlag feletti eredmények megtartása matematikából, a szövegértési eredmények növelése. A 2-3-as szint alatt teljesítő tanulók számának minimalizálása.

INTÉZKEDÉSI TERV A kompetenciamérés eredményessége vagy eredménytelensége nemcsak a magyar és a matematika tantárgy sikere vagy sikertelensége. Ezért minden szaktanár kötelessége, hogy saját szaktárgyi óráján, valamint a napközi és a tanulószoba tanulási ideje alatt az adott szaktárgyhoz kapcsolódó különböző kompetenciákat fejlesztő feladattípusokkal ismertesse meg tanítványait (pl.: grafikonok elemzése természettudományos tárgyak esetében, szövegértelmezés, stb.). Ehhez adnak segítséget különböző új kiadványok, feladatlapok, interaktív táblára írt fejlesztő programok. • A gyakorló feladatsorok összeállításánál kiemelt szerepet kapjanak a kompetenciákat és a tehetséget fejlesztő feladatok. - Jelentős mértékben segítik a fejlődést a szakkörök, ahol kötetlenebb formában, oldottabb légkörben történik a fejlesztés. • 7 – 8. évfolyamon külön foglalkozások segítik a tanulók fejlődését, felkészülését • Az eredményesség megtartása, illetve jobb eredmények elérése érdekében fontos a megfelelő tankönyvválasztás, mely igazodik a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, a differenciáláshoz, a tanulási zavaros tanulók eredményes oktatásához. • A 2. és 3. képességszint alatt teljesítő tanulók, illetve a tanulási nehézséggel küzdő tanulók részére szaktárgyi korrepetálást biztosítunk. • A szakkörök, tehetséggondozó és egyéni foglalkozások jelentős mértékben hozzájárulnak a logikus gondolkodás, az önálló munka, a szövegértés fejlődéséhez. • A tehetséggondozás valamennyi területén (iskolai, városi, megyei, országos versenyek) részvételre ösztönözzük tanulóinkat. • Szövegértési feladatok gyakorlásával MINDEN TANÓRÁN kiaknázzuk a szövegértés fejlesztésének lehetőségeit. Növeljük az önálló feladatmegoldás és szövegfeldolgozás arányát a tanóra időkeretein belül. • A munkaközösségek szakmai értekezleteken megbeszélik a tanulók szükséges fejlesztését, tehetséggondozását: Feladatok: • • • • • •

Állandó szókincsfejlesztés, a mindennapi élet fogalmainak megismerése, aktív szókincsbe illesztése. Szövegalkotás a mindennapi élet területeiről. Memóriafejlesztés, memóriajátékok beépítése a tanításba. Koncentrációfejlesztés. Lényegkiemelés, ok – okozati összefüggések gyakorlása. Kompetencia alapú oktatást segítő programok használata.

A szakos pedagógusok a tanmenet és ezen összefoglaló táblázat alapján tervezik meg tanítási óráikat az alábbi kompetenciákat szem előtt tartva: • • • • • • •

algoritmikus gondolkodás, cselekvéssorozat végrehajtása függvényszerű gondolkodás, összefüggések meglátása értelmező olvasás, szövegértelmezés következtetések, következtetési sémák ítéletalkotás, döntés, tervezés számolási készség problémamegoldás, ismeretek alkalmazása

• megoldás tervezése, tervszerű gondolkodás • konstrukciós képesség • gyakorlati alkalmazás.

A fő fejlesztési területek szövegértésből irodalom és nyelv órán Jól formált, nyelvileg igényes beszéd fejlesztése. Kritikai gondolkodás fejlesztése. A helyesírási készség, az önálló tanulási, ismeretszerzési készség fejlesztése, a helyesírási ismeretek rendszerezése, az elvek és a szabályok közötti összefüggések feltárása. Szókincsbővítés. Memóriafejlesztés. Gondolkodás- és tanulásfejlesztés. Értő olvasás fejlesztése. Szövegértési technikák ismeretének bővítése, gyakorlása, alkalmazása. Szövegek pontos megfigyelése, azonosítása. Olvasási stratégiák fejlesztése. Az értő hangos és néma olvasás gyakorlása. Szövegértelmezés, ok-okozati összefüggések felismerése, következtetések. Olvasási stratégiák gyakorlása. (Jelentésalkotás, jóslás, következtetés, értelmezés, értékelés, kérdések, reflektálás, összefoglalás.) Szövegfeldolgozási módszerek alkalmazása (aláhúzás, szövegkiemelés, kulcsszavak kigyűjtése). Lényegkiemelés, szövegtömörítés, vázlatkészítés. A vázlatkészítés lépéseinek áttekintése. Címszavas és mondatértékű vázlat megkülönböztetése, alkalmazása. Szövegalkotás vázlat alapján. Szóbeli szövegalkotás képek alapján, vázlatkészítés önállóan.

A fő fejlesztési területek matematikai kompetencia fejlesztésére A matematika feladatok értelmezése, megértése is szoros összefüggésben van a szövegértékelés minőségével. A szövegértés és a matematikai kompetencia fejlesztése összefügg, minden tanórának hozzá kell járulni a fejlesztéshez. A matematikai kompetencia hatékonyságának növelése érdekében a szövegértést és a matematikai gondolkodást kell feltétlenül fejleszteni. A matematika feladatok megoldásakor az első lépés a feladat értelmezése. Ehhez értő olvasás kell. A logikus gondolkodás és szövegértés kialakítása nem csak a matematika- és a nyelvórák feladata, hanem szorosan összefügg a többi tantárggyal. Minden tantárgynál fontos az írott szövegből való ismeretszerzés, a tanulás. Ehhez néma, értő olvasásra és a szöveg megértésére van szükség. Meg kell látni az összefüggéseket, tényeket, adatokat kell kiemelni. Már alsó tagozaton el kell kezdeni a kommunikációs készség fejlesztését, az önkifejezés, kapcsolatteremtés módjait, sokat kell beszélgetni a gyerekekkel. Mindenkivel meg kell ismertetni a könyvtár használatát. Napköziben kiscsoportos foglalkozás keretében, önállóan, egymással kooperálva, beszélgetve, tervezve végezzék a feladatokat. Minden tantárgy esetében meg kell jelenni az értő olvasás és bizonyos szintű matematikai kompetenciák fejlesztésére irányuló tanulói tevékenységformáknak. A lemaradó tanulóknak az eddigi gyakorlatnak megfelelően korrepetálást, felzárkóztatást, kell szervezni, és továbbra is lényeges a jól teljesítők számára a tehetséggondozás, tanórai és tanórán kívüli fejlesztés. A lemaradók esetében cél az arány csökkentése. • • • •

több szöveges feladat, problémamegoldás az egyes témakörökön belül; differenciált feladatok a tanulók képességei szerint; játékos eszközök, feladatok alkalmazása a tanítási órákon; életszerű problémák megtervezése, kidolgozása;

1. Az országos kompetenciamérés eredményei a 6. évfolyamon:

Recommend Documents