1-2F Anyanyelv. kommunikáció anyanyelv. 9. évfolyam. tanári kézikönyv

Kommunikáció • Anyanyelv TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

Anyanyelv kommunikáció – anyanyelv 9. évfolyam

tanári kézikönyv

A kiadvány a TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011 azonosító számú projekt keretében jelenik meg.

Szerző: Botos Réka Lektor: Hucskó Erzsébet

Borító és tipográfia: Új Magyarország Fejlesztési Terv Arculati kézikönyv alapján

A mű egésze vagy annak részletei – az üzletszerű felhasználás eseteit ide nem értve – oktatási és tudományos célra korlátozás nélkül, szabadon felhasználhatók.

A tananyagfejlesztés módszertani irányítása: Observans Kft. Budapest, 2009. Igazgató: Bertalan Tamás Tördelés: Király és Társai Kkt. • Cégvezető: Király Ildikó

A tananyag általános leírása TANANYAG CÍME

Anyanyelv

A TANANYAG ÓRASZÁMA

5x2 óra

ÁLTALÁNOS CÉLOK

KAPCSOLÓDÁSOK KIMENETI KÖVETELMÉNYEK

PETRIK TISZK

–– Integrált nyelvi-irodalmi-kommunikációs képességek fejlesztése. –– Szövegértési-szövegalkotási kompetenciák fejlesztése szakmai témájú, szaknyelvi szövegek felhasználásával. –– Szövegértési és szövegalkotási automatizmusok kialakítása. –– Csoport- és pármunkában az együttműködés képességének fejlesztése. Magyar nyelv 9. évfolyamos tananyag –– Tudjon a kommunikációs tényezőknek megfelelően kommunikálni szóban és írásban. –– Legyen képes a szövegtípusok megkülönböztetésére és felhasználására. –– Ismerje a szöveg szerkezeti egységeit. –– Tudjon a szövegekkel műveleteket végezni, szöveget alkotni, elemezni, átalakítani, kiegészíteni. –– Legyen képes használni a szótárakat és lexikonokat.

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

3

Tanmenet Sorszám

Tanítási egység – témakör címe

Időtartam

A tanítási egység típusa

1.

Szóbeli és írásbeli szövegtípusok

2x45 perc

Dupla óra (2x45 perc)

2.

Szövegértés, szókincsfejlesztés, szótárhasználat

2x45 perc


3.

Szövegolvasási stratégia, lényegkiemelés, bővítés-tömörítés

2x45 perc


4.

Szövegalkotás

2x45 perc


5.

Társasjáték projekt

2x45 perc


4

Anyanyelv • Tanári kézikönyv

9. évfolyam

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA CÍM: Szóbeli és írásbeli szövegtípusok Időtartam:

2x45 perc

Sorszám:

1.

Évfolyam:

9.

A tanítási egység típusa Dupla óra (2x45 perc)

Célok

–– A tanulók témával kapcsolatos eddigi tudásának rendszerezése. –– A szóbeli és írásbeli szövegek nyelvi-stilisztikai jellemzőinek összehasonlítása, rendszerezése. –– A metakommunikációs eszközök ismerete és adekvát használata. –– Önálló szövegalkotás szóban és írásban – megadott szempontok szerint. –– Együttműködés párban és csoportban; a csoport, illetve az egyén munkájának értékelése megadott szempontok alapján.

Követelmények

–– Tudjon adott téma alapján szóbeli és írásbeli szöveget alkotni. –– Képes legyen a témájához szükséges anyagokat gyűjteni a rendelkezésre álló médiumokból, szakirodalomból (internet, folyóiratok, tankönyvek stb.). –– Tudjon csoportmunkában együttműködni társaival. –– Tudjon reflektíven viszonyulni saját teljesítményéhez, és legyen képes a többiek produktumát is a feladatban meghatározott szempontok alapján értékelni. –– Tudjon képeken, filmrészletekben megfigyelt nem verbális jelek alapján következtetni a kommunikációs helyzet jellemzőire.

Anyagszükséglet

Filmrészlet, kártyák a csoportalkotáshoz

Informatikai, oktatástechnikai eszközök

Laptop, projektor VAGY tévé és DVD-lejátszó, internetkapcsolat

Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok

Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 9-10. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció a nyelvi előkészítő évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

5

6


9. évfolyam

Félreproduktív szövegalkotás: hiányos szöveg kiegészítése.

Szóbeli és írásbeli nyelvhasználat különbségei

Nem verbális kommuni- Figyelem, megfigyelés káció Következtetés –– Szinkronizálás Előadói készség –– Tapasztalatok megbeszélése –– A nem verbális jelek fajtái

3.

4.

5.

Figyelem, megfigyelés Összehasonlítás Következtetés

Szövegalkotás szóban és írásban

Általánosítás Összefüggések felismerése Lényegkiemelés

A szöveg definíciója A diákok által (ötletroham) A diákokkal közös definíció alkotása

2.

Figyelem, megfigyelés Következtetés Csoportosítás Érvelés

A szöveg

Készség/képesség

1.

Sor- Téma/Altéma szám

15

10

15

5

5

Időtartam (perc)

Megfigyelés Szóbeli szövegalkotás

Szakértői csoport

Megfigyelés, megbeszélés

Szerepjáték

Írásbeli szövegalkotás

Megbeszélés, közös definícióalkotás

Ötletroham

Megbeszélés

Módszer

Pármunka

Csoportmunka

Csoportmunka

Frontális osztálymunka

Egyéni munka

Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: Szóbeli és írásbeli szövegtípusok

DVD film – részlet (bármilyen részlet felhasználható oktatási céllal szerzői jog sértése nélkül) Laptop, projektor/DVD-lejátszó

Tanulói jegyzet 5. feladat

Kártyák, melyeken az összehasonlítási szempontok találhatók. Mindenki húz egyet, és az alapján dől el, melyik csoportba kerül.


Bármely filmrészlet használható, amiben 2 szereplő kommunikál.

A filmrészletet szinkronizálni kell a metakommunikációs jelek alapján.

A megfigyeléseket megosztják az osztállyal, majd közösen rögzítik a tanulói jegyzetbe.

Az összehasonlítási szempontok alapján osztjuk csoportba a diákokat, akiknek az a feladatuk, hogy a két szövegben vizsgálják meg az adott szempontot.

„Beugró”-szerűen egészítsék ki párbeszéddé, összefüggő jelenetté az 1. feladat a) részét, majd játsszák el a többieknek!

Az ötletrohamnál ügyeljünk arra, hogy az első körben ne kommentáljuk az elhangzott ötleteket! A szelektálás szempontjait indokoltassuk! A közösen írt definíció kerüljön a tanulói jegyzetbe!



A tanulóknak el kell döntenie, hogy a feladatban idézett nyelvi egységek szövegnek számítanak-e. Ezek után kérjük meg őket, hogy érveljenek véleményük mellett.

Egyéb javaslatok


Képzési anyagok, eszközök

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör részletes leírása

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

7

Házi feladat ismertetése: „Dolgozat összeállítása”

7.

Szövegalkotás írásban Kreativitás Ismeretalkalmazás

Válogató, osztályozó, rendszerező képesség Kreativitás Szóbeli és írásbeli szövegalkotás Kooperativitás Nyitottság Önreflexió Kritikai attitűd


5

35

Időtartam (perc)

Gyűjtőmunka



Módszer

Egyéni munka

Csoportmunka

Munkaforma

Tanulói jegyzet házi feladat Függelékben található cikkek


Internetkapcsolat, laptop, a Függelékben található cikkek Kártyák a csoportalkotáshoz: a műfajok legyenek ráírva, az egy műfajt húzók tartoznak egy csoportba


Amennyiben nincs lehetőség a dupla órára: a 6. pontnál bontható a tananyag (1+2+3+4+5= 1. óra; 6+7=2. óra).

Szelektív hulladékgyűjtéssel kapcsolatos cikkek gyűjtése az internetről

Szövegalkotás a kommunikációs helyzettől függően: 1. Szövegek megírása (10 perc) 2. Előadás (10 perc) 3. Megbeszélés (15 perc)

6.


A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: Szóbeli és írásbeli szövegtípusok

Érdemes a keresési technikákról is beszélni.

Dolgozat összeállítása: segíthet a diákoknak egy ötletroham azzal kapcsolatban, hogy milyen típusú feladatokat ismernek. Feleletválasztós Teszt (totó) Kifejtő – nyílt kérdés Keresztrejtvény Kiegészítős Párosítós Sorrend megállapítása Írásbeli szövegalkotás Képleírás stb.

Mindegyik szöveget „be kell mutatni” a közönségnek, miután ezt mindenki megtette, közösen értékeljük a teljesítményeket! Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy milyen különbségek jelentek meg a szóbeli és írásbeli szövegekben! Közösen alkossunk szabályt a megbeszélésre! Fontos szempont a megbeszélésnél az együttműködés hatékonysága.

1 szakmai témát feldolgozva kell a 4 csoportnak 2 írásbeli és 2 szóbeli szöveget létrehoznia úgy, hogy természetesen a kommunikáció célja, célcsoportja is más. Írásbeli: hír, felhívás Szóbeli: társadalmi célú hirdetés, vita

Egyéb javaslatok

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: S zövegértés, szókincsfejlesztés, szótárhasználat Időtartam:

2x45 perc

Sorszám:

2.

Évfolyam:

9.


Célok

–– A tanulók vázlatkészítési technikáinak felidézése. –– A tanulók megismertetése a „klasszikus” vázlat és a gondolattérkép módszerével. –– A stilisztikai érték fogalmának bevezetése és használata szinonimák, ellentétpárok keresésénél. –– Szavak megkeresése szótárokban; a szótári definíciók értelmezése. –– Önálló definícióalkotás. –– Együttműködés párban és csoportban.

Követelmények

–– A diák legyen képes szöveg alapján vázlat és gondolattérkép elkészítésére. –– A tanuló tudjon megadott szempontok alapján szavakat keresni a szövegből. –– A tanuló legyen képes szinonimát és ellentétpárokat gyűjteni a megadott szavakhoz. –– A tanuló tudja használni szótárokat, lexikonokat. –– A tanuló legyen képes önálló definícióalkotásra.

Anyagszükséglet

Idegen szavak és kifejezések kéziszótára, Magyar értelmező kéziszótár, Magyar szinonimaszótár, Helyesírási kéziszótár, A magyar nyelv történeti-etimológiai szótára kártyák a csoportalkotáshoz


Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 9-10. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció a nyelvi előkészítő évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan, Budapest, METÓDUS-TAN, 2005

8


9. évfolyam

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

9

Szinonima, ellentét Stilisztikai érték

Szótárhasználat (definíció, szótári rövidítés)

3.

Szótárhasználat Írásbeli szövegalkotás Adatok rendszerezése megadott szempontok alapján

Szavak jelentése közötti összefüggés felismerése 15

15

Kooperatív

Gyűjtőmunka, feladatmegoldás

Megbeszélés, írásbeli szövegalkotás

Vázlat és gondo- Adatok rendszerezése meglattérkép összeha- adott szempontok szerint sonlítása Lényegkiemelés Együttműködés Céltudatosság

Csoportmunka

Egyéni munka

Csoportmunka

Egyéni munka

Gyűjtőmunka

Munkaforma

Kreativitás Ügyesség Adatok rendszerzése-gyűjtése megadott szempontok szerint

Ikon, rövidítés

Módszer

Csoportmunka

35

Időtartam (perc) Szóforgó

Kreativitás Csoportosítás Adatok rendszerzése megadott szempontok szerint


Vázlat

Téma/Altéma

2.

1.

Sorszám

Tanulói jegyzet 7. feladat Idegen szavak és kifejezések kéziszótára, Magyar értelmező kéziszótár, Magyar szinonimaszótár, Helyesírási kéziszótár, A magyar nyelv történeti-etimológiai szótára, kártyák a csoportalkotáshoz

Tanulói jegyzet 4. 5. 6. feladat, Magyar szinonimaszótár

Tanulói jegyzet 3. feladat Függelék (cikk + gondolattérkép minta) Kártyák a csoportalkotáshoz




A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Szövegértés, szókincsfejlesztés, szótárhasználat

A kártyákon a szótárok nevei szerepeljenek!

Elég mindegyikből egy, hiszen egy csoportnál egy szótártípus lesz.

N

A szavazás érdekes lehet abból a szempontból, hogy az osztállyal a jövőben melyik műfajt érdemes gyakorolni.

A kártyákon vagy a vázlat, vagy a gondolattérkép szó szerepeljen, illetve számok attól függően, hogy hányan lesznek egy csoportban, pl. VÁZLAT 1-ből 4 darab, akkor 4-en lesznek az 1. számú VÁZLAT csoportban.

N

N

Egyéb javaslatok


10


9. évfolyam

Definícióalkotás

Házi feladat ismertetése: szótárkészítés

4.

5.

Kreativitás Definícióírás Adatgyűjtés megadott szempontok alapján

Definícióírás – írásbeli szövegalkotás Versenyszellem



Házi feladat Írásbeli szövegalkotás

5

Módszer

20

Időtartam (perc)

Egyéni munka

Egyéni munka

Munkaforma

Tanulói jegyzet: házi feladat

Tanulói jegyzet 8. feladat Idegen szavak és kifejezések kéziszótára


N

„Becsapós” játék – a tanár kiválaszt egy mindenki számára ismeretlen szót az Idegen szavak és kifejezések kéziszótárából, amire a diákoknak definíciót kell írni, összeszedi a megírt definíciókat (az eredeti is belekerül), felolvassa őket, majd szavaznak, hogy melyik az eredeti – az is kap pontot, aki eltalálja, melyik az eredeti, akiét pedig elhitték, annyi pontot kap, ahányan rá szavaztak.

Egyéb javaslatok

Amennyiben nincs lehetőség a dupla órára: a 2. pontnál bontható a tananyag, ám ebben az esetben a házi feladatot az első óra után adjuk fel! (1+5= 1. óra; 2+3+4= 2. óra)

Téma/Altéma

Sorszám

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Szövegértés, szókincsfejlesztés, szótárhasználat

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Szövegolvasási stratégia, lényegkiemelés, bővítés-tömörítés Időtartam:

2x45 perc

Sorszám:

3.

Évfolyam:

9.


Célok

–– A szövegek értő olvasása: kiemelések, tipográfia értelmezése. –– A szöveget illusztráló ábrák, grafikonok, képek, táblázatok értelmezése. –– A szövegek tömörítése, illetve bővítése megadott szempontok alapján.

Követelmények

–– Tudja értelmezni a szövegben a különböző kiemelések, a tipográfiai jellemzők szerepét. –– Ismerje a címek és alcímek szerepét, tudjon ismeretlen szövegnek címet adni. –– Legyen képes értelmezni a szöveget kiegészítő ábrák, képek, grafikonok, táblázatok szerepét. –– Tudjon szöveget bővíteni – tömöríteni megadott szempontok alapján.

Anyagszükséglet

Kártyák a csoportalkotáshoz, ha nincs lehetőség internetkapcsolatra: kinyomtatott cikkrészletek (azért részlet, mert oktatási céllal részletekért nem kell szerzői jogdíjat fizetni) vagy National Geographics újságok


Internetkapcsolat, 4 számítógép/laptop


Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 9-10. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció a nyelvi előkészítő évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Tömörítéshez: www.geographic.hu (National Geographics)/Magazinból 4 cikkrészlet

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

11

12


9. évfolyam

Figyelem Megfigyelés Következtetés

Absztrakció Kreativitás Próbálkozási hajlandóság Szövegalkotás szóban Ccsoportosítás Lényegkiemelés Eegyüttműködés

Összefüggések felismerése Következtetés Információk előhívása

Tipográfia, a tartalom grafikai megjelenítése

Címek-alcímektagolás

Illusztrációk

2.

3.


1.


15

30

15

Időtartam (perc) Egyéni munka

Munkaforma

Ötletroham Frontális munka Összegzés, Pármunka tanári magyarázat

„szavazás” Egyéni munka szóforgó Csoportmunka Irányított Egyéni muntevékeny- ka ség Párosítás Pármunka

Gyűjtőmunka, ötletroham, megbeszélés

Módszer

Tanulói jegyzet 8. feladat, TK Melléklet

Tanulói jegyzet 6. feladat, Függelék Tanulói jegyzet 7. feladat

Tanulói jegyzet 5. feladat, Függelék



Tanulói jegyzet 1., 2. feladat, Függelék


A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Szövegolvasási stratégia, lényegkiemelés, bővítés-tömörítés

N

A cikk eredeti címe: Bolygónk boldogtalan elfogyasztása, ezt kell a diákoknak az akasztófa játékkal kitalálni.

N

Egyéb javaslatok


PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

13

Bővítés – házi feladat

5.

Szövegalkotás írásban Információkeresés megadott szempontok alapján Forráshasználat

Szövegalkotás írásban Következtetés Összefüggések felismerése Együttműködés Versenyszellem


Szakértői mozaik, diákkvartett

Házi feladat, gyűjtőmunka

10

Módszer

20

Időtartam (perc)

Egyéni munka

Csoportmunka

Munkaforma

Amennyiben nincs lehetőség a dupla órára: a 3. pontnál bontható a tananyag. (1+2= 1. óra; 3+4+5= 2. óra)

Tömörítés

4.


Tanulói jegyzet házi feladat, Függelék

Tanulói jegyzet 9., 10. feladat


A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Szövegolvasási stratégia, lényegkiemelés, bővítés-tömörítés

Kérjük meg a diákokat, hogy külön lapra vagy Word dokumentumban dolgozzanak, amit beadhatnak/elküldhetnek.

Szükséges a www. geographic.hu (National Geographics) oldalról/ Magazinból 4 cikkrészlet (internetről vagy nyomtatva). Javaslat: Megérthetjük az állatok nyelvét? I és II. Nászutas királyok, Állat-jósok Természetesen más szövegek is alkalmasak a feladat megoldására. A táblázatba jegyezzék a csoportok, hogy hány pontot szereztek a többi csoport által feltett kérdésekből!

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA CÍM: Szövegalkotás Időtartam:

2 x45 perc

Sorszám:

4.

Évfolyam:

9.


Célok

–– A kommunikációs tényezőknek megfelelő szöveg alkotása – az eddigi ismeretek beépítésével. –– Információtranszfer: képi információk szöveges megjelenítése, a szöveg adatainak táblázatos-grafikonos feldolgozása. –– Egy szakszöveg alapján különböző műfajú szövegek megírása vagy felkészülés szóbeli szövegalkotásra (vita, disputa, plakát, szórólap, szónoklat).

Követelmények

–– Legyen képes megfogalmazni a zenehallgatás során tapasztalt élményeit, és tudjon kreatívan egy olyan történetet írni, melyet a zene ihletett. –– Legyen képes egy kép alapján a megadott kommunikációs tényezőknek megfelelően szöveget alkotni. –– Tudjon egy szakszöveg illusztrációjaként táblázatot, grafikont, plakátot, szórólapot készíteni. –– Ismerje a szövegszerkesztés főbb lépéseit. –– Tudjon egy szakmai témában társaival együttműködve felkészülni disputára – használva a szakirodalmat.

Anyagszükséglet

Zenei CD (csak instrumentális), képek kerékpárokról + egyéb közlekedési eszközökről, színes filcek, nagyméretű barna csomagolópapír, ragasztó


CD-lejátszó


Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 9-10. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció a nyelvi előkészítő évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó

14


9. évfolyam

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

15

Szövegalkotás akusztikai ingerek alapján

Szövegalkotás megadott szempontok alapján

Illusztrációkészítés

Vita – a szövegszerkesztés lépései

1.

2.

3.

4.


Szövegalkotás szóban, Adatgyűjtés megadott szempontok alapján, adatok rangsorolása Forráshasználat Értékelés

Szövegalkotás írásban Rendszerezés Lényegkiemelés Kreativitás Igényesség

Szövegalkotás írásban Együttműködés

Kreativitás Szövegalkotás írásban Figyelem


Tanári magyarázat Csoportmunka Szóbeli szövegalkotás Gyűjtőmunka Vita

40

Tanulói jegyzet 4., 5. feladat Cetlik a csoportalkotáshoz (az is legyen rajta, melyik oldal mellett kell érvelnie) internet

Tanulói jegyzet 3. feladat képek kerékpárokról + egyéb közlekedési eszközökről, színes filcek (annyiféle színű, ahány fősek a csapatok), nagyméretű barna csomagolópapír, ragasztó

Írásbeli szövegal- Csoportmunka kotás, illusztrációkészítés

Tanulói jegyzet 1. feladat CD, CD-lejátszó

20

Egyéni munka


Tanulói jegyzet 2. feladat Cetlik a csoportalkotáshoz, melyeken különböző „vevők” találhatók: diákok, postások, üzletemberek, nyugdíjasok

Kreatív, írásbeli szövegalkotás

Kreatív, írásbeli szövegalkotás

Munkaforma

Csoportmunka

15

8

IdőMódszer tartam Peerc)

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: Szövegalkotás

2x2 csapatot alkossunk! Sorsolás dönti el, hogy a csapata melyik oldal mellett érvel. Felkészülési idő: 25 perc, vita: 15 perc. Minden csapatnak írnia kell egy összefoglalót érveiről, ezt a szószóló felolvassa, majd lehetőség van a további vitára: a szószólók felváltva három körön keresztül maximum 1-1 percben reagálhatnak egymás érveire. 1. téma: PET palackba vagy üvegbe csomagoljuk az üdítőt? 2. téma: papíron vagy interneten jelenjenek meg a napilapok

Előtte ötletrohammal feleleveníthetjük, hogy a műfajnak milyen jellemzői lehetnek.

Ismételjük át, hogy milyen tényezők határozzák meg a szövegalkotást (ki, mikor, hol…? – kommunikációs tényezők)!

A zene csak instrumentális legyen, hiszen a szöveg „megkötné” a fantáziát!

Egyéb javaslatok


16


9. évfolyam

Házi feladat – felkészülés a következő óra projektjére

Adatgyűjtés megadott szempontok alapján


7

Gyűjtőmunka

IdőMódszer tartam Peerc) Egyéni munka

Munkaforma

Amennyiben nincs lehetőség a dupla órára: a 4. pontnál bontható a tananyag. (1+2+3= 1. óra; 4+5= 2. óra)

5.


A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: Szövegalkotás

Tanulói jegyzet házi feladat


Elevenítsük fel, mik a szakszavak!

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA CÍM: Társasjáték projekt Időtartam:

2 x45 perc

Sorszám:

5.

Évfolyam:

9.


Célok

–– –– –– ––

Követelmények

–– Tudjon részt venni az ötletrohamban, és ezzel meghatározni, milyen munkacsoportok szükségesek a társasjáték elkészítéséhez. –– Ismerje önmagát, és tudja, milyen szerepet tud betölteni a játék elkészítésében. –– Legyen képes a feldolgozott szövegekből kulcsszavakat, szakszavakat kiemelni. –– Legyen képes minta alapján TABU és Kérdezz-felelek kártyákat készíteni. –– Tudjon játékszabályt írni, pontos, rövid jól megfogalmazott instrukciókat adni. –– Tudjon kommunikálni a csoporttagokkal, és figyelni az időkeretre, hogy sikeres legyen a csoportja. –– Tudjon reflektíven reagálni a csoport és saját maga munkájára.

Anyagszükséglet

PETRIK TISZK

Szakszavak keresése önállóan az eddig feldolgozott szövegekből. Adatok, érdekességek keresése a szavakhoz, definícióalkotás. A társasjáték-készítés során együttműködés a csoporttagok között. Sikeres csoportmunka.

Dobókocka, bábuk, színes filcek, A/3 fehér karton, tollak, olló, fehér papírok

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

17

18


9. évfolyam

A társasjáték elkéÍrásbeli szövegalkotás szítése csoportokban Definícióalkotás Kreativitás, Időbeosztás Kommunikáció Együttműködés

A társasjáték kipróbálása

A feladat értékelése

3.

4.

5.

Ez a tanítási egység nem bontható!

(Ön)reflexió Szóbeli szövegalkotás Kritikusság

Saját munkánk ellenőrzése

Csoportosítás (feladatoké) Szóbeli érdekérvényesítés Ütemezés Felelősségvállalás

A munkacsoportok kialakítása

2.

Adatgyűjtés Lényegkiemelés


Milyen a jó társasjáték?

Téma/altéma

1.

Sorszám

15

Megbeszélés

N

Kooperatív csoportmunka

45

15

Ötletroham

Ötletroham

Módszer

8

7

Időtartam (perc)

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: társasjáték projekt

dobókocka, bábuk, színes filcek, tollak, A/3 fehér karton, olló, fehér papírok


Egyéni munka

Csoportmunka

Csoportmunka

N

A kész társasjáték

dobókocka, bábuk, színes filcek, A/3 fehér karton, olló, fehér papírok

Frontális munka dobókocka, bábuk, színes filcek, tollak, A/3 fehér karton, olló, fehér papírok

Frontális munka

Munkaforma

Figyeljünk az énközlés technikájára! Szerencsés, ha körbe tudunk ülni a megbeszélésnél.

Figyeljünk arra, hogy mennyire lett „játszható” a társasjáték, és ha nem is érünk a végére, fejezzük be, mert a megbeszélés is fontos része a projektnek.

Figyeljünk a diákok közti kommunikációra, a vezetői munkára és az időfelelősre!

Milyen munkacsoportok kellenek? – ők határozzák meg. Figyeljünk arra, hogy ne maradjon feladat nélkül senki, és ne maradjon ki „feladat sem”!

A tanulók válasszanak vezetőt és időfelelőst is maguk közül! A kellékeket helyezzük el egy asztalra, még nem kezdhetnek el dolgozni, de megnézhetik, mivel rendelkeznek.

Egyéb javaslatok


MELLÉKLET Szövegolvasási stratégia, lényegkiemelés, bővítés-tömörítés 8. FELADAT Töltsd ki a táblázatot, mely rendszerezi a tartalom grafikai megjelenítésének és a figyelemfelhívásnak eszközeit! Betű

1. Nagyság 2. Vonalvastagság 3. Típus

Bekezdés

Az összetartozó szövegrészek elkülönítésére szolgál.

Kiemelések

Típusai: 1. aláhúzott 2. dőlt 3. vastag

Cím

Rámutat a szöveg egészére, ám formailag elkülönül tőle.

Alcím

Kisebb részek lényegét kiemelő cím.

1. Kép 2. Ábra 3. Grafikon 4. Táblázat

A szöveg értelmezését szolgáló illusztrációk.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

19

1-2F Anyanyelv. kommunikáció anyanyelv. 9. évfolyam. tanári kézikönyv

Recommend Documents