1-2F Anyanyelv. 9. évfolyam

Komplex kommunikációs és természettudományi csomag • Anyanyelv TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

Anyanyelv 9. évfolyam tanári kézikönyv

Magy9_tk.indd 1

2010.03.18. 16:08:38

A kiadvány a TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011 azonosító számú projekt keretében jelenik meg.

Szerző: Urbán Barbara Lektor: Palkó Ágnes

Borító és tipográfia: Új Magyarország Fejlesztési Terv Arculati kézikönyv alapján

A mű egésze vagy annak részletei – az üzletszerű felhasználás eseteit ide nem értve – oktatási és tudományos célra korlátozás nélkül, szabadon felhasználhatók.

A tananyagfejlesztés módszertani irányítása: Observans Kft. Budapest, 2009. Igazgató: Bertalan Tamás Tördelés: Király és Társai Kkt. • Cégvezető: Király Ildikó

Magy9_tk.indd 2

2010.03.18. 16:08:38

A tananyag általános leírása TANANYAG CÍME

Komplex kommunikációs és természettudományi csomag Magyar 9. évfolyam

A TANANYAG ÓRASZÁMA

10 óra (10x45 perc)

ÁLTALÁNOS CÉLOK

Általános célok: A kommunikációs képességek fejlesztése, azaz a kommunikációs helyzethez, a szövegtípushoz, illetve a kommunikációs partnerhez adekvát szövegalkotás szóban és írásba. A nyelvi normák alkalmazása, az azokhoz való igazodás (nyelvhelyesség, helyesírás) képességének fejlesztése. A különböző szótárak alkalmazásának gyakorlása. Konkrét célok: 1. A kommunikációról tanultak felfrissítése. 2. Az írott szöveg információhordozó elemeinek felismerése. 3. A személyközi és a tömegkommunikációban megjelenő szövegekre irányuló szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása, a szöveghez tartozó nem verbális információk kikeresése, rendszerezése, felhasználása, a verbális és nem verbális információk együttes alkalmazása. 4. Hangnem- és szempontváltás, tömörítés. 5. Szókincsbővítés, a kevéssé ismert szókincsű szövegek megértése. 6. A jegyzetelés, vázlatírás, összefoglalás műveletének gyakorlása. 7. Alkalmazkodás a kommunikációs folyamat tényezőihez, a különféle beszédműfajok technikáinak használata. 8. Kifejező, helyes beszéd, írás. 9. Együttműködés, a megértési folyamat hibáinak elkerülése. 10. Szótárhasználati készség fejlesztése.

KAPCSOLÓDÁSOK

Középiskolai magyar nyelv és kommunikáció 9. évfolyam

KIMENETI KÖVETELMÉNYEK

Ismerje az alapvető szövegértelmezési eljárásokat, a fontosabb tipográfiai és grafikai eszközöket. Aktív órai részvétel. Plakátkészítés választott témában.

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 3

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

3

2010.03.18. 16:08:38

Tanmenet Sorszám

4

Magy9_tk.indd 4

Tanítási egység – témakör címe

Időtartam

A tanítási egység típusa

1.

Amit már leküzdöttünk, avagy a kommunikációról tanultak felfrissítése

90 perc

Dupla óra (2 x 45 perc)

2.

Az első lépcsőfokok: Az írott szöveg információhordozó elemei (szövegértés)

90 perc


3.

Félúton: Grafikai és tipográfiai eszközök

90 perc


4.

Az utolsó lépések: Szövegértés – szövegalkotás

90 perc


5.

A kilátás, avagy a tanultak összefoglalása

90 perc


Anyanyelv • Tanári kézikönyv

9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:38

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: amit már leküzdöttünk, avagy a kommunikációról tanultak felfrissítése

Sorszám:

1.

Évfolyam:

9.

A tanítási egység típusa Dupla óra (2 x 45 perc)

Időtartam

2 x 45 perc

Célok

1. A kommunikációról tanultak felfrissítése. 2. A tömegkommunikáció fajtáinak, műfajainak rendszerezése. 3. A figyelemfelkeltés eszközeinek felismerése a sajtóműfajokban.

Követelmények

–– A tanuló legyen képes megnevezni a kommunikációs folyamat tényezőit, funkcióit, típusait. –– A tanuló ismerje a tömegkommunikáció fogalmát, típusait, műfajait. –– Tudja megnevezni a figyelemfelkeltés eszközeit a sajtóműfajokban.

Anyagszükséglet

Függelék: 1. számú függelék, amely tartalmazza: –– A kommunikáció tényezőit bemutató ábra –– Csoportonként 4 db kártya a meghiúsult kommunikációs helyzetekkel Csoportonként 4 db üres kártya a feladatküldéshez –– Csoportonként fogalomkártyák –– Csoportonként a képek fénymásolata (feldarabolva) –– Csomagolópapír, olló, ragasztó, filctoll

Informatikai, oktatástechnikai eszközök

1 tanári számítógép Projektor Vetítővászon Tanári prezentáció: MAGY9_TP.ppt (rövidített neve: TP) Tanulói jegyzet: MAGY9_TJ.ppt (rövidített neve: TJ)

Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok

Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 9–10. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 9. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Pease, Allan (1996) Testbeszéd, Budapest: Park Könyvkiadó

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 5

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

5

2010.03.18. 16:08:39

6

Magy9_tk.indd 6


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:39

1.

Sorszám

A kommunikációs folyamat tényezői, funkciói, típusai

Téma/Altéma

Emlékezet Figyelem, megfigyelés Együttműködés A kommunikációs zavarok feloldásának képessége

Készség/Képesség

Diákkvartett Csoportmunka

10

Kérdések: 1. melléklet

Csoportonként 4 db üres kártya a feladatküldéshez

Feladatküldés

8

TJ 1. feladat A kommunikáció tényezőit bemutató ábra (1. függelék) TP 2. dia Csoportonként 4 db kártya a meghiúsult kommunikációs helyzetekkel (1. melléklet)

Egyéni, majd csoportmunka

Egyéb javaslatok

A kérdés elhangzása után lehetőség a válasz megbeszélésére. A csapattagok győződjenek meg arról, hogy mindenki érti a feladatot, és tud válaszolni a kérdésre. A válaszadó csapattag megjelölése. Ügyeljünk, hogy minden csoport azonos számú kérdést kapjon!

Minden diák kitalál egy szituációt, ezt felírja egy kártyára, a választ pedig a másik oldalára. A csoportok kicserélik a kártyáikat. Majd a csoportok közösen válaszolnak a feltett kérdésekre, ellenőrzik a válaszokat, esetleg kiegészítik azt.

Feladat leírása: 1. melléklet

Az ábra minden eleme kattintásra jelenik meg.

A kommunikációról tanultakat játékos formában ismételjük át, a tanulói munkafüzetbe csak az kerül rögzítésre, amit fontosnak tartunk megjegyezni.

A vetélkedő lebonyolításához szükséA témakör bevezető szövegében beges anyagok a tanári kézikönyv mellék- mutatott szituációk játékra, csoportos leteiben találhatók. megbeszélésre, közös véleményalkotásra is alkalmasak. A csoportok véleményének ismertetése.

Képzési anyagok, eszközök

5

Csoportmunka

Kerekasztal

5

Munkaforma

Kupaktanács Csoportmunka

Módszer

10

Időtartam (perc)

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Amit már leküzdöttünk, avagy a kommunikációról tanultak felfrissítése

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör részletes leírása

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 7

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

7

2010.03.18. 16:08:39

Házi feladat

A figyelemfelkeltés eszközei a sajtóműfajokban

3.

4.

A tömegkommunikáció fogalma, műfajai, típusai

Téma/Altéma

2.

Sorszám

Önálló ismeretszerzés képessége

Kreativitás A beszédpartnerrel való együttműködés A kommunikációs zavarok feloldásának képessége A manipulációs szándék felismerése

Szóbeli kommunikációs készség

Emlékezet Figyelem, megfigyelés Együttműködés Rendszerezés


Szóforgó Egyéni feladatmegoldás Egyéni feladatmegoldás Tanári előadás, közös megbeszélés

2 3

3

10

2

20

Egyéni feladatmegoldás

Képtárlátogatás

Kooperatív plakát

Csoportkonzultáció, majd a csoportok bemutatói

Szóforgó

2

10

Módszer

Időtartam (perc)

Képek (1. függelék)

Egyéni munka

Házi feladat

Csoportmunka

TJ házi feladata

A tanulók által hozott újságok, csomagolópapír, olló, ragasztó, filctoll

N

Az elkészített plakátok megtekintése, bemutatása a képtárlátogatás módszerével.

Előzetesen kiadott feladat, az órán a plakátok készítése, bemutatása történik.

N

Csoportmunka

Választott műsor bemutatása

A diák a tömegkommunikáció fajtáinak, műfajainak összefoglalását tartalmazzák.

Frontális munka TP 3-6. Dia

A feladat ráhangolódás, ha 2 külön órában kell megtartanunk az órát, más esetben fakultatív.

Ha nincs lehetőség a dupla óra megtartására, itt választható ketté az anyag.

TJ 2. feladat

Egyéni munka

Szóforgóval húznak a kártyákból és párosítják a jelentésükkel.

Egyéb javaslatok

Újrahúzás után minél több ideillő szituációt várunk.

Csoportonként fogalomkártyák (1. függelék)


Csoportmunka

Csoportmunka

Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Amit már leküzdöttünk, avagy a kommunikációról tanultak felfrissítése

1. Amit már leküzdöttünk, avagy a kommunikációról tanultak felfrissítése 4 fős csoportok alakítása tetszőleges csoportalakítási technika alkalmazásával. Érdemes a 10 óra alatt az itt kialakított csoportokat megtartani. Ha ismerjük a tanulókat, tudunk tudásszint alapján heterogén csoportokat alakítani, de bízhatjuk a tanulók egymás iránti szimpátiájára is a csoportalakítást. 1. Ismételjük át a kommunikáció legfontosabb tényezőit! Írjátok be a sémába, milyen elemek szükségesek a kommunikációhoz! (Tanulói jegyzet 1. feladata) (Annyiszor 0,5 pont, ahány jó válasz) 2. Csoportonként kaptok négy-négy kártyát! Minden kártyán egy meghiúsult kommunikációs helyzetet olvashattok. Osszátok ki a kártyákat a csoporttagok között. Elsőként mindenki magában döntse el, szerinte mi az oka a kommunikáció meghiúsulásának, azaz a kommunikáció mely tényezőjének hiánya, illetve hibája okozza a kudarcot! Készítsétek el a csoport közös válaszát! a) Egy kiránduló eltévedt az erdőben. Hangos segélykiáltásokkal próbálja felhívni magára a figyelmet, de több km-es körzetben senki sincs. (hiányzó címzett) b) Az órán a tanár elfog egy levélkét, de nem tudja a szöveget elolvasni, mert titkosírással készült. (hiányzó kód) c) Találkozásukkor Péter Zsuzsa néni szívélyes üdvözletét adja át szüleinek. A szülők nem ismernek semmilyen Zsuzsa nénit. (hiányzó előismeret) d) Zoli bömbölteti a rádiót. A szomszédok hiába csöngetnek, nem hallja meg. (Annyiszor 1 pont, ahány jó válasz)

(zaj)

3. Feladatküldés A csoport minden tagja találjon ki olyan szituációt, amelyben valamilyen oknál fogva meghiúsul a kommunikáció. A feladatküldés szabályai szerint a megalkotott szituációkat és a rájuk adott helyes válaszokat a csoportokban megbeszélik, majd a kártya hátuljára írják. A kérdést a következő csoportnak adják, akik a válaszukat így ellenőrizni is tudják. (Annyiszor 1 pont, ahány jó kitalált és megválaszolt feladat) 4. Szövegeket kaptok. Találjátok ki, a kommunikáció mely funkciói (céljai) valósulnak meg általuk!

8

Magy9_tk.indd 8


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:39

5. A kérdezés módja a diákkvartett módszer. A csoportokban a, b, c, d jelet kapnak a diákok. A kérdés elhangzása után a csoport megbeszéli a választ. A csapattagok győződjenek meg arról, hogy mindenki érti a feladatot, és tud válaszolni a kérdésre. Kihúzással válasszuk ki a csapat és a válaszadó betűjelét, de ügyeljünk arra, hogy minden csoport azonos számú kérdést kapjon. a) Figyelem! Az ajtók záródnak. Az ajtó mellett, kérjük, vigyázzanak! A Batthyány tér következik. (felhívó és tájékoztató funkció) b) Tóth Lajos átlépi a tizenhatos vonalát, beadja a labdát, és … Kozma jól érkezik! Góóól! (tájékoztató és érzelemkifejező) c) Kedves Hallgatóink! Megkezdjük közvetítésünket a Magyar Állami Operaházból. (kapcsolatteremtő, tájékoztató) d) Kedves Nézőink! Reméljük, jól szórakoztak. Várjuk Önöket a képernyő elé holnap is. Jó éjszakát kívánunk! (kapcsolatteremtő, kapcsolatzáró) e) Na, csá! (kapcsolatzáró) f) Kicsi a bágyi patak. A keskenyebbé vált ezüstszalag széles homokrámát kapott, és a csillogó homoknak is, melyet a népregék tündéreinek pici lábai taposnak, sehol véget nem érő füzesek a kerete. (gyönyörködtetés) g) Szedd a lábad, haver, mert el fogunk késni! (felhívó, kapcsolatteremtő) h) Figyelsz rám egyáltalán?! (kapcsolatfenntartó) i) Gyerekek! Ki tudja mit jelent az a szólás, hogy egy gyékényen árulnak? (kapcsolatteremtő, értelmező) j) Felbontás után hűtve tárolandó. (tájékoztató) k) Nagyon jól éreztem magam nálatok. Jó lenne máskor is eljönni! (érzelemkifejező) l) Szép időnk van, ugye? (kapcsolatfenntartó) m) Hogy értetted azt, hogy a kocka el van vetve? (értelmező) n) Elmegyek, elmegyek,/ hosszú útra megyek./ Hosszú út porából / köpönyeget veszek. (gyönyörködtetés) (Jó válasz, 1 pont) 6. A csapatok a kommunikáció típusaihoz kapcsolódó kifejezéseket húznak. Párosítsuk a kifejezéseket a meghatározásukkal. (Jó párosítás esetén páronként 0,5 pont) 7. Közösen újrahúzunk a fenti kártyákból (egyirányú, kétirányú, közvetett, közvetlen) egy irányra és egy partnerek jelenlétére vonatkozót. A csapatok feladata az lesz, hogy 2 perc alatt a szóforgó módszerrel minél több ide illő szituációt írjanak. (A legtöbb jó szituációt gyűjtő csapat kapja a legtöbb pontot, pl. 5 csoportnál, 5-öt; a következők mindig eggyel kevesebbet.) PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 9

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

9

2010.03.18. 16:08:39

8. Keresztrejtvény (Tanulói jegyzet 2. feladata) 1. k

2. 3.

t

ö

m

g

k

o

m

m

u

y

ú

ö

z

v

e

t

e

t

t

k

ö

z

v

e

t

l

e

n

e

g

y

i

r

á

n

t

i

r

á

n

y

ú

4. k

5.

e

é

n

i

k

á

c

i

ó

Meghatározások: 1. A kommunikáció azon fajtája, mely széles befogadó rétegnek, közvetett és egyirányú módon információkat közvetít nyelvi és nem nyelvi eszközökkel. 2. Ha a kommunikáció nem egy térben, illetve időben zajlik, akkor ............................................................... 3. Ha a feladó és a címzett egy helyen és egy időben van jelen, a kommunikáció ......................................................................................................... 4. Ha a kommunikáció alatt a hallgatónak / címzettnek nincs módja a visszajelzésre, akkor a kommunikáció ............................................................................ 5. Ha a feladó, illetve a címzett a kommunikáció alatt állandóan szerepet cserél, akkor a kommunikáció ............................................................................. 9. Képek alapján szituáció A csoport minden tagja válasszon egy képet, majd írjon egy olyan szituációt, amelyben az adott csatorna (mint kommunikációs tényező) játszhat szerepet. 10. Közösen gyűjtsük össze a tömegkommunikáció fajtáit, ismertebb műfajait! (TP 3-6.dia) 11. Minden csoport válasszon ki egy műsort. 4-5 mondatban mutassák be azt a másik csoportnak úgy, hogy az kitalálja. A bemutatás szempontjai lehetnek: tévécsatorna, a műsor műfaja, sajátosságai (pl.: sugárzási időpont, gyakoriság, téma, hangvétel, stb.). A cím, a műsorvezető(k) neve nem hangozhat el. (Akkor jár a 3-3 pont, ha a másik csapat kitalálja.) 12. Az előzetesen kiadott feladat elkészítése Újságok segítségével mutassátok be tablón, milyen eszközökkel hívja fel magára a sajtó az olvasók figyelmét! (betűnagyság, betűszín, tördelés, kiemelések, fénykép, ábra, reklámcím)

10

Magy9_tk.indd 10


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:39

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Az első lépcsőfokok: Az írott szöveg információhordozó elemei

Sorszám:

2.

Évfolyam:

9.

A tanítási egység típusa Dupla óra (2x45 perc)

Időtartam

2 x45 perc

Célok

1. A személyközi és a tömegkommunikációban megjelenő szövegekre irányuló szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása. 2. Szókincsbővítés, a kevéssé ismert szókincsű szövegek megértése. 3. Különböző vélemények összevetése, különbségek és hasonlóságok felismerése, vélemény megfogalmazása. 4. A szöveg szerkezeti egységeinek elkülönítése. 5. Vázlatírás, jegyzetelés, összefoglaló írása. 6. Önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése.

Követelmények

–– A tanuló tudja elkülöníteni a szöveg főbb szerkezeti egységeit. –– A tanuló képes legyen azonosítani a szövegben a megadott kifejezések szinonimáit. –– Legyen képes a szövegből tételmondatok kiemelésére, ezek alapján vázlat, jegyzet írására. –– Tudjon megadott témában az interneten vagy a könyvtárban könyvet, cikket keresni. –– Legyen képes helyesírását önállóan ellenőrizni helyesírási szótár segítségével.

Anyagszükséglet

Idegen szavak és kifejezések szótára Szinonimaszótár Függelék: 2. számú függelék: Képek, ábrák, táblázatok 3. számú függelék: Kördiagram


1 tanári számítógép Projektor Vetítővászon Tanári prezentáció: MAGY9_TP.ppt (rövidített neve: TP) Tanulói jegyzet: MAGY9_TJ.ppt (rövidített neve: TJ)


Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 9-10. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 9. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 11

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

11

2010.03.18. 16:08:40

12

Magy9_tk.indd 12


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:40

2.

1.

Sorszám

A szavak hangalakja és jelentése Szinonima Ellentétes jelentésű szó Egyjelentésű szó

A szöveg szerkezeti egységei

A szöveg egésze

Téma/Altéma

Hangos és néma olvasás A szókincs különböző rétegeinek tudatos használata Szótárhasználat

3

7

5

15

Egyéni feladatmegoldás, páros megbeszélés


Kettéosztott napló

7

Lényegkiemelés Rendezés

Páros megbeszélés

8

Kommunikációs készség Szótárhasználat


Módszer

15

Időtartam (perc)

Hangos és néma olvasás A téma megállapítása Analízis Önálló szövegfeldolgozás


TJ 4-5. feladat TP 7. dia

TJ 3. feladat Idegen szavak és kifejezések szótára Szinonimaszótár

TJ 2. feladat

TJ 1. feladat


TJ 8. feladat

TJ 6. feladat Egyéni, majd páros munka, frontális megbeszélés TJ 7. feladat Szinonimaszótár

Egyéni munka

Egyéni munka

Páros munka

Egyéni munka

Munkaforma

Fel lehet hívni a figyelmet arra, hogy a szakszavak nagy része egyjelentésű szó.

Az egyéni munka után közös megbeszélés. Ha nincs lehetőség a dupla órára, itt választható két részre az anyag.

Az ismeretlen szavak szótárbeli keresését párban vagy csoportban is végezhetjük.

A páros munka után a két pár megbeszéli, hogy milyen elképzelések merültek fel mindkét párnál, és melyek csak az egyiknél. Ebből készíthetnek halmazábrát is.

Feladatmegoldások a tanári kézikönyv mellékletében.

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Az első lépcsőfokok: Az írott szöveg információhordozó elemei (Szövegértés)


PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 13

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

13

2010.03.18. 16:08:40

5.

4.

Jegyzetelés, vázlatírás

3.

Lényegkiemelés A logikai összefüggések felismerése. Vázlat alapján szöveg fogalmazása. Kommunikációs képesség A beszédpartnerrel való együttműködés


A beszédpartnerrel való együttműködés Empátia Nézőpontváltás A kommunikációs zavarok feloldásának képessége

A következő N óra előkészítése

Összegzés

Önálló ismeretszerzés képessége

Lényegkiemelés Szemléltetés (vizuális infor- Adatokkal való műveleti máció kezelése) képesség

Téma/Altéma

Sorszám

1

7

2

5

15

Időtartam (perc)

Önálló gyűjtés

Kettős kör



Egyéni feladatmegoldás, páros megbeszélés

Módszer

Otthoni munka

Csoportmunka

Házi feladat

Páros munka, majd közös megbeszélés

Egyéni, majd páros munka

Munkaforma

Tetszőleges témájú újságok, ismeretterjesztő szövegek

TJ 11. feladat

TJ házi feladata

TJ 10. feladat Kördiagram (3. számú függelék) TP 8-9. dia

TJ 9. feladat TP 7. dia


A diákok feladata olyan szöveg keresése, amelyben a szöveget különböző vizuális információhordozók is kísérik (pl. táblázat, diagram, grafikon, ábra, kép, stb.)

Beszélgetés a témához kapcsolódó saját élményekről. A diákok két koncentrikus körben állnak, a párok 1 percig beszélgetnek élményeikről, majd a tanár jelzésére a külső kör eggyel továbbmegy. Itt újra egy perc áll rendelkezésükre a téma megbeszélésére. Tetszőleges ideig folytathatjuk.

Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, minek kell szerepelnie egy ajánlóban!

A fontos adatok kiemelésének módja lehet a vizuális megjelenítés. A 2. függelékben (Képek, ábrák, táblázatok című pdf file) a diagramtípusok megtalálhatók.

A feladat lehetőséget biztosít arra, hogy a tanulók összevessék véleményüket, felismerjék a különbségeket, hasonlóságokat.

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Az első lépcsőfokok: Az írott szöveg információhordozó elemei (Szövegértés)

2. Az első lépcsőfokok: Az írott szöveg információhordozó elemei 1. A szöveg egészének megértése Fogalmazd meg egy mondatban, miről szólt a szöveg! A szöveg a testbeszédnek a kommunikációban elfoglalt helyéről, fontosságáról szól. 2. Beszéljétek meg párban, miért fontos a testbeszéddel megismerkednünk! 3. Volt-e számodra érthetetlen vagy ismeretlen szó a szövegben? Készíts kettéosztott naplót! Az egyik oldalra az ismeretlen szó, a másikra az általad jósolt jelentés kerüljön! Töltsd ki a táblázatot! Ismeretlen szó

Lehetséges jelentés

Ellenőrizd az általad lehetségesnek tartott jelentéseket az Idegen szavak és kifejezések szótárában vagy a Szinonimaszótárban! 4. A szöveg mely részeihez illesztenéd az alábbi vázlatpontokat? Írd a bekezdés elé a vázlatpont betűjelét! Aláhúzással emeld ki azokat a szövegrészeket, amelyek erre a döntésre vezettek! 1.

a) „Fiatal” tudományág

6.

b) A gesztusnyelv hasznos hamisítása

2.

c) Az információ megdöbbentő arányai

4.

d) Az intuitív ember

3.

e) A verbális és a nem-verbális kommunikáció jelentéshordozó területei

5.

f) A női beleérző-képesség

14

Magy9_tk.indd 14


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:40

5. Készítsük el a fenti vázlatpontok felhasználásával a szöveg szerkezetének sémáját! (TP 7. dia) A testbeszédről BEVEZETÉS: „Fiatal” tudományág TÁRGYALÁS: –– Az információ megdöbbentő arányai –– A verbális és a nem verbális kommunikáció jelentéshordozó területei –– Az intuitív ember –– A női beleérző-képesség BEFEJEZÉS: A gesztusnyelv meghamísítása 6. K eresd ki az adott szavak, kifejezések szinonimáit a szövegből! Figyelj arra, hogy a szövegből kikeresett szavakat a megadott nyelvtani kategóriában (szófajban) írd le! Non-verbális: nem verbális, nem szóbeli Kommunikáció: gondolatcsere, információcsere, információközlés Intuitív: beleérző-képességgel rendelkező Észlel: észrevesz, dekódol, (következtetést von le) Megtéveszteni: hazudni, hamisítani 7. A szinonimaszotar.hu a megtéveszt ige következő szinonimáit ismeri: becsap, rászed, csal, beugrat, felültet, átejt, átráz, csőbe húz, palira vesz, félrevezet, átver, átvág, szédít, lóvá tesz, valótlant állít, ámít, vetít, ferdít, ködösít, füllent, lódít, hazudozik, nagyot mond. Melyik szó szerepelhetne a szövegben a fentiek közül? pl. becsap, rászed, félrevezet, ámít Melyik szó fordulhatna elő csak bizalmas társalgásban, a szleng részeként? pl. felültet, átejt, átráz, csőbe húz, palira vesz, átver, átvág, vetít 8. Párosító Mi a következő szavak ellentétes jelentésű párja? Írd be az üres oszlopba a kifejezéshez tartozó válasz betűjelét! 1.

Non-verbális

c)

a)

Kódol

2.

Egyetért

e)

b)

Illetlen

3.

Dekódol

a)

c)

Verbális

4.

Ildomos

b)

d)

Személyes kommunikáció

5.

Tömegkommunikáció

d)

e)

Vitatkozik

9. Készítsd el a fenti szöveg változatát saját használatodra! Kibővítheted a vázlatpontokat, rövidítheted, tömörítheted a szöveget, illetve változtathatsz a szöveg stílusán, hangnemén is. Először önállóan dolgozz! Beszéljétek meg párban az elkészített jegyzeteket. A két szöveg összehasonlítása után készítsetek közös változatot! Mutassátok be a közös jegyzetet! Indokoljátok, mit miért tartottatok fontosnak vagy hagytatok ki! Térjetek ki a közös munka folyamatának bemutatására is!

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 15

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

15

2010.03.18. 16:08:40

10. Készítsetek kördiagramot arról, hogyan képzeli el Albert Mehrabian, illetve Birdwhistell professzor a kommunikáció formáinak megoszlását a teljes közlésrendszerhez viszonyítva! Először gyűjtsétek ki az adatokat! Az egyes tudósok hány „részre” osztják a teljes közlésrendszert? Mehrabian: verbális; vokális; nem verbális Birdwhistell: verbális; nem verbális 11. Van-e saját élményed a témával kapcsolatban? Ha igen, beszéljétek meg párban!

16

Magy9_tk.indd 16


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:40

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Félúton: Grafikai és tipográfiai eszközök

Sorszám:

3.

Évfolyam:

9.

A tanítási egység típusa Dupla óra (2 x 45 perc)

Időtartam

2 x 45 perc

Célok

1. A szövegekhez kapcsolt nem verbális elemek értelmezése. 2. Szókincsbővítés, a kevéssé ismert szókincsű szövegek megértése. 3. Alkalmazkodás a kommunikációs folyamat tényezőihez, a különféle beszédműfajok technikáinak használata. 4. Kifejező, helyes beszéd, írás. 5. Együttműködés, a megértési folyamat hibáinak elkerülése.

Követelmények

–– Tudja kezelni a szövegekhez kapcsolt nem verbális elemeket. –– A tanuló legyen képes bizonyos műfajokban a formai szabályokhoz igazodni.

Anyagszükséglet

Magyar szólások és közmondások (csoportonként) Függelék: 2. számú függelék Képek, ábrák, táblázatok (MAGY9_Fuggelek_2. pdf)


1 db tanári számítógép Projektor Vetítővászon Tanári prezentáció: MAGY9_TP.ppt (rövidített neve: TP) Tanulói jegyzet: MAGY9_TJ.ppt (rövidített neve: TJ)


Mohai István: Tipográfiai alapismeretek Radics Vilmos – Ritter Aladár: Laptervezés, tipográfia http://oktav-prepress-06.freeblog.hu/files/tipogr%C3%A1fia.pdf http://mek.oszk.hu/03800/03821/ http://www.akg.hu/dtp/tetelek/4a_tipo.html

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 17

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

17

2010.03.18. 16:08:40

18

Magy9_tk.indd 18


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:41

2.

1.

Sorszám

A szöveg feldolgozása

Miben segít nekünk a szöveg elrendezése?

A szöveg formai tulajdonságai

Téma/Altéma

10

5

5

10

Képesség élmények, gondolatok megőrzésére, felidézésére, emlékezetben tartására.

Alkalmazkodás a beszédpartnerhez Véleményalkotás

Alkalmazkodás a beszédpartnerhez

5

10


Kettős kör

Gondolkozz – Beszéld meg párban – Oszd meg!



IdőMódszer tartam (perc)

Lényegkiemelés A logikai összefüggések felismerése Az információk táblázatba rendezése

Hangos és néma olvasás Verbális és vizuális információk felhasználásának képessége Asszociációs képesség Szótárhasználat


TJ 2. feladat Tanulási tipp Magyar szólások és közmondások (csoportonként)

TJ 1. feladat


Páros munka

Csoportmunka

Egyéni vagy páros munka, utána közös megbeszélés

Otthonról hozott, vizuális információt tartalmazó szöveg

TJ 5. Feladat

TJ 4. feladat

Egyéni munka TJ 3. feladat Frontális munka

Egyéni munka, majd csoportmunka

Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Félúton: Grafikai és tipográfiai eszközök


A hozott újságok bemutatása, a választás megbeszélése.

A feladatot megoldhatjuk a már ismert kettős kör módszerrel, vagy az érvek közös összegyűjtéséhez használhatunk T-táblázatot.

N

A táblázat kitöltését frontálisan ellenőrizzük!

Attól függően, mennyi idő áll rendelkezésünkre, foglalkozhatunk a tanulási tipp feladattal.

N

Egyéb javaslatok


PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 19

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

19

2010.03.18. 16:08:41

20

Adatgyűjtés Adatok táblázatba rendezése

Plakát

Alkalmazás

10

Megfigyelés Adatok értelmezése Analízis képessége

Értelmezésük

Táblázat

Diagram (oszlop, kör, vonal)

2

13

Lényegkiemelés Megfigyelés Rendszerezés Adatok táblázatba rendezése, diagramok készítése, értelmezése

Grafikai és tipográfiai eszközök


Páros megbeszélés Interjú



IdőMódszer tartam (perc)

3.


Téma/Altéma

Sorszám

Házi feladat

Páros munka

Egyéni munka, majd frontális megbeszélés

Egyéni munka, majd frontális megbeszélés

Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Félúton: Grafikai és tipográfiai eszközök

TJ házi feladata

Az elkészített plakátokból a következő órán rendezhetünk képtárlátogatást.

Az összegyűjtött adatokat diagramokon is ábrázolhatjuk.

N

TJ 6. feladat TP 10-12.dia

TJ 7. feladat

A feltett kérdéseket a tanulók által hozott szövegeken is meg lehet vizsgálni. A diagramok megbeszéléséhez felhasználható a 2. számú függelék: Ké pek, ábrák, táblázatok

Egyéb javaslatok

TJ példa sablonjai


3. Félúton Grafikai és tipográfiai eszközök 1. Hogyan jelzi a szöveg témáját a cím tipográfiája (nyomdatechnikai eljárása)? A csomagolás szóból nagybetűvel kiemeli a MAG kifejezést. 2. Keresd meg a szövegben megjelenő szólást! Nem esik messze az alma a fájától. Egyéb „gyümölcsös” szólások: Cseresznye: Majd kicsattan mint a cseresznye. Cseresznyét az úrnak, magvát a tányérnak. Alma: Piros mint az alma. Tele van méreggel, mint az alma féreggel. Olyan az arca, mintha savanyú almába harapott volna. Szereti más almáját enni. A tiltott alma jobb ízű. Dinnye: Hallgat mint a dinnye a fűben. Dió: Kemény dió. Egy férges diót sem adnék érte. Eper: elszedték az epret az orra elől. Körte: Rászorul a húgyos (fagyos) körtére. Szőlő: Lesz még szőlő, lágy kenyér. Savanyú a szőlő. Szomorú mint a megszedett szőlő. 3. A cikk alapján töltsd ki a táblázatot! REKLÁM A természetben

Mindkettő

A kereskedelemben

Mi történik vele? Elfogyasztják

Mi a szerepe? Felhívja a figyelmet az árura.

Mi történik vele? A vásárló megveszi DE: nem fogyasztja el

„Újrahasznosítva” új élet keletkezik belőle.

Kidobja A környezetet

Gazdagítja

Szennyezi A fák száma

Nő

Csökken

4. A cikk végén az olvasót tanácsokkal látja el a szerző. Melyek ezek? Mi mást javasolnál? A szerző tanácsai: Nézzük végig a az áruk csomagolását. Vásárláskor vigyünk kosarat, hátizsákot vagy vászontáskát. Ne kérjünk reklámszatyrot.

20

Magy9_tk.indd 20


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:41

5. Fogalmazd meg a véleményedet a cikkel kapcsolatban! Érvelj! 6. Nézd meg a diákon megjelenő diagramokat! A feladatok megoldását ide jegyzeteld! 1. dia. Mi lehet a dia címe? Mennyire élünk egészségesen? Mik a jellemzői az egészséges és az egészségtelen életmódnak? Töltsd ki a táblázatot! Egészséges

Egészségtelen

Friss gyümölcs, zöldség fogyasztása

Elhízás

Nem dohányzik

Dohányzás

Nem iszik alkoholt

Alkoholfogyasztás

Naponta sportol

Lelki egészség romlása (pl.: depressziós tünetek)

Minden nap eszik meleg ebédet

Drogfogyasztás

A táblázat természetesen egyéb, a dián nem látható jellemzőkkel is kiegészíthető, pl.: nem fogyaszt drogot. 2. dia Milyen adatokat tudsz leolvasni a diagramról? Húzd alá azokat a válaszokat, amelyeket helyesnek gondolsz! a) Napsütéses órák száma b) Napi minimum hőmérséklet c) Szélirány változása d) Csapadékmennyiség naponta e) Napi hőingadozás Szükség volt-e az esernyőre július 18-án, szombaton? Húzd alá a helyes választ! Igen Nem A legnagyobb hőingadozás július 20-án volt. Húzd alá a helyes választ! Igen Nem A legmelegebb nap július 17-e, péntek volt. Húzd alá a helyes választ! Igen Nem

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 21

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

21

2010.03.18. 16:08:41

3. dia Memóriajáték Nézd meg alaposan a diát! 1 perc elteltével próbálj meg minél több ott szereplő eszközt felsorolni! ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... Melyik a legelterjedtebb elektronikai eszköz? Mikrohullámú sütő (87%), automata mosógép (84%) Melyik termékből van a legkevesebb a háztartásokban? Légkondicionáló (4%) 7. Végezzetek közvélemény-kutatást! A kutatás témája: Hogyan telik egy napunk? A kutatás eredményét ábrázoljátok diagramon!

22

Magy9_tk.indd 22


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:41

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Az utolsó lépések: Azövegértés – szövegalkotás

Sorszám:

4.

Évfolyam:

9.


Időtartam

2 x 45 perc

Célok

1. A személyközi és a tömegkommunikációban megjelenő szövegekre irányuló szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása. 2. A globális megértés képességének fejlesztése. 3. Az információk kikeresése, kiválasztása, lényegkiemelés. 4. Reflektálás az olvasottakra, értékelés. 5. A szövegek alkalmazása, felhasználása.

Követelmények

–– A szöveg egészének elolvasása után legyen képes a tanuló a szöveg témájának megfogalmazására. –– A tanuló legyen képes kiemelni a szöveg lényeges információit, ezek között elemi kapcsolatokat feltárni. –– A tanuló legyen képes az olvasottakkal kapcsolatban véleményét megfogalmazni. –– Véleményét szabatosan, nyelvileg igényesen, mások számára érthetően fogalmazza meg. –– A tanuló legyen képes a beszédpartner türelmes meghallgatására.


1 db tanári számítógép Projektor Vetítővászon Tanári prezentáció: MAGY9_TP.ppt (rövidített neve: TP) Tanulói jegyzet: MAGY9_TJ.ppt (rövidített neve: TJ)


Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 9-10. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 9. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 23

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

23

2010.03.18. 16:08:41

24

Magy9_tk.indd 24


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:41

1.

Sorszám

Ráhangolódás, címmeditáció

Téma/Altéma

Kreativitás



3

Egyéni munka

Beszéld meg párban Páros munka – Oszd meg!

2

Csoportmunka

Munkaforma

Ötletroham

Módszer

2

Időtartam (perc)

TJ 2. feladat Értelmező szótár

TJ 1. feladat

TP 13. dia


A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Az utolsó lépések: Szövegértés – szövegalkotás

A dia a ráhangolódást szolgálja, előkészíti a témát.

Egyéb javaslatok


PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 25

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

25

2010.03.18. 16:08:41

2.

Sorszám

A szöveg különálló egységeinek olvasása

Téma/Altéma

3

5

3

3

5

Adatkeresés

Adatkeresés

Az adatok táblázatba rendezése

Következtetés, az olvasottak felhasználása

Információkeresés

5

2

Következtetés A metaforikus megfogalmazásmód értelmezése

Analízis

6

6

Időtartam (perc)

Hangos és néma olvasás Jóslás, következtetés


Beszéld meg párban!


Egyéni feladatmegoldás, ellenőrzés párban.

Közös megbeszélés

Egyéni feladatmegoldás, majd ellenőrzés párban



Közös megbeszélés egyéni feladatmegoldás

Módszer


TJ 6. feladat

TJ 5. feladat

TJ 4. feladat

Páros munka

Páros munka, majd csoportkonzultáció


TJ 11. Feladat

TJ 10. Feladat

TJ 9. feladat

TJ 8. feladat

Frontális munka TJ 7. feladat


Egyéni munka

Egyéni munka

Egyéni munka


Munkaforma



N

N

Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, hogy következtetésük nem szakadhat el a szöveg korábbi részeitől!

A tanulási tipp az önálló ismeretszerzésre buzdít, önálló utánajárást kíván. Segíti a tantárgyi koncentrációt. Otthoni, önálló munka.

N

A tanulási tipp lehetőséget biztosít a tanulók tudásának előhívására a témában.

A szövegrészletet hangos olvasással, közösen is értelmezhetjük. Az előfeltevések egyéni értékelését, módosítását várjuk.

Egyéb javaslatok

26

Magy9_tk.indd 26


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:41

3.

Sorszám

Adatkeresés

Írásbeli szövegalkotás Vázlatkészítés Elrendezés Képesség élmények, gondolatok megőrzésére, felidézésére, emlékezetben tartására. Helyesírás Nyelvhelyesség

A beszédpartnerhez való alkalmazkodás képessége

A tanult ismeretek alkalmazása.

Az írásbeli szövegalkotás lépései

Szóbeli szövegalkotás

Plakátkészítés


Az olvasott szöveg felhasználása

Téma/Altéma

2


Ötletroham Páros megbeszélés

Ötletroham Egyéni feladatmegoldás Ellenőrzés párban

20

18


Módszer

5

Időtartam (perc)

Házi feladat

Csoport-, majd páros munka

Csoportmunka Egyéni munka Páros munka

Egyéni munka

Munkaforma

TJ házi feladata

Az elkészített plakátokból a következő órán rendezhetünk képtárlátogatást.

A csoportos ötletelés után párban megbeszélhetik a lehetséges kérdéseket (esetleg az azokra adott válaszokat). Egy vállalkozó páros bemutathatja a jelenetet.

A csoportos ötletgyűjtés, a vázlatkészítés után a tanulók egyénileg alkotják meg a szöveget, majd párban ellenőrzik az elkészült fogalmazások helyesírását, nyelvhelyességét.

TJ 13. feladat

TJ 14. feladat

N

Egyéb javaslatok

TJ 12. feladat



4. az utolsó lépések: Szövegértés – szövegalkotás 1. A következő szöveget szakaszos olvasással fogjuk feldolgozni. Először a címmel ismerkedhettek meg. A CSIMPÁNZOK NAGYKÖVETE Beszéljétek meg párban, érdekesnek találjátok-e a címet! Véleményeteket írásban rögzítsétek! Indokoljatok! Érdekes lehet, mert ellentmondást (állat – ember) hordoz. 2. Tegyél fel kérdéseket a cím szavaihoz kapcsolódóan! Pl.: Ki lehet ő? Majom? Ember? Készítsd el a nagykövet kifejezés címszavát egy értelmező szótár számára! Nagykövet: egy állam legmagasabb rangú képviselője külföldön, akit az államok közötti politikai ügyek intézésével bíz meg országa. Miről fog szólni a szöveg? Előfeltevéseim: A tanulók egyéni előfeltevéseit várjuk.

3. Most a szöveg rövid összefoglalásával ismerkedhettek meg. Mi a szerepe a szöveg előtt található összefoglalónak? A természetvédelemre irányítja a figyelmet, szűkíti, pontosabban meghatározza a témát. Hogyan viszonyul az összefoglaló a címhez? Kiegészíti, pontosítja. Megtudjuk, ki a „csimpánzok nagykövete”, a címszereplő Jane Goodall. Nézd meg az előfeltevésedet! Mi valósult meg belőle? Egyéni értékelés, illetve az előfeltevés módosítása. 4. Ki Louis Leakey? Louis Leakey régész, embertankutató. 5. Olvasd tovább a szöveget! Leakey kutatásai milyen adatokkal szolgáltak az emberelődökkel kapcsolatban? A régészeti leletek csupán az előember fizikai tulajdonságaihoz (magasság, kinézet) szolgálnak adalékul.

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 27

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

27

2010.03.18. 16:08:42

Mire volt még kíváncsi Louis Leakey? A fejlődés kutatásához az életmóddal kapcsolatos információkra is szükség van, ezeket az ember legközelebbi ma élő rokonainak megfigyelésével lehet megszerezni, ezek az emberszabású majmok. 6. Készíts táblázatot Louis Leakey munkatársairól és kutatási területeikről! A munkatárs

A megfigyelt állatfaj

A megfigyelés helyszíne

Dian Fossey

hegyi gorilla

Zaire, Virunga-hegység

Biruté Galdikas

orangután

Borneó szigete

Jane Goodall

csimpánz

Tanzánia, Gombe-völgy

7. Gondolkodj el a következő alcímen! Mit gondolsz, miről fog szólni a következő két bekezdés? Az előző bekezdés mely része segíthet a következtetésünkben? Húzd alá a szövegben ezt a mondatot! A tanulók egyéni ötleteit várjuk, mely kapcsolódik az előző bekezdés megállapításaihoz (viselkedés kutatása), illetve a szerszámosláda kifejezés értelmezéséhez. 8. O lvasd el a két bekezdést! Húzd alá a szövegben azt a szövegrészt, amely Jane Goodall legnagyobb hatású megfigyeléséről szól! Évtizedeken át tartó megfigyeléseivel Jane Goodall olyan dolgokat derített fel, amelyek alapjaiban változtatták meg az emberszabású majmokkal kapcsolatos ismereteinket. Ő fedezte fel például azt, hogy a csimpánzok eszközöket használnak, persze nem kalapácsot meg franciakulcsot, hanem a természetben fellelhető szerszámokat. Amikor pl. kis termesz- vagy hangyacsemegéhez támad kedvük, vékony botokkal, fűszálakkal „kanalazzák” ki járataikból az ínycsiklandozó falatokat. Ha pedig valamiféle diót kell feltörniük, kalapácsnak megteszi egy erősebb faág is. Ezek a felfedezések azért voltak különlegesek, mert korábban úgy tartották, egyedül az ember képes eszközhasználatra (azóta más főemlősöknél, sőt madaraknál is megfigyeltek eszközhasználatot a kutatók). Az eszközhasználat mellett persze még sok érdekes dolgot figyeltek meg a csimpánzoknál. Ezeket Jane Goodall könyveiben írta meg. Összesen tizenhárom könyve jelent meg, ebből többet magyarra is lefordítottak. A sok éve tartó kutatások nyomán ma már nagyon sokat tudunk a csimpánzokról, de van még bőven felfedeznivaló. 1977-ben éppen ezért hozták létre a Jane Goodall Intézetet, hogy a további kutatómunkát megszervezzék. 9. Miért kezdett el Jane Goodall természetvédelemmel foglalkozni? Keresd ki a következő bekezdésekből! A természet pusztítása hatalmas méreteket öltött, a fejlett világ után elérte a sokáig érintetlen afrikai vidékeket is, így a csimpánzok lakhelyét is fenyegette. 10. Olvasd el a Rügyek és Gyökerek hálózat létrehozójának gondolatait! A szöveg hogyan kapcsolódik a szimbolikus névválasztáshoz? Pl.: Azt fogalmazza meg, mit tehet az egyén a természet védelmében. Ahogy egy fa gyökere, rügye az egész élőlény egészséges életét szolgálja, úgy szolgálhatják az emberek is bolygónk védelmét.

28

Magy9_tk.indd 28


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:42

11. Vizsgáld meg a szöveg alcímeit! Mindegyikben figyelemfelkeltésre törekedett a szerző. Milyen eszközökkel érte el ezt? Metaforikus jelentést kaptak a köznapi kifejezések. 12. Keresztrejtvény v

A

d

o

n

2.

N

e

v

e

s

3.

T

o

l

m

á

c

4.

R

é

g

é

s

z

O

n

t

v

á

z

6.

P

r

o

g

r

a

7.

O

k

t

a

t

ó

ó

z

a

t

s

í

i

1.

c

5.

h

á

L

f

o

g

Ó

m

o

z

G

ó

8. á

9.

t

10.

s

11.

e

t

o

l

ó

g

U

s

12.

a

k

t

i

v

i

S

t

s

m

a

Meghatározások: 1. Erdő, dzsungel 2. Híres 3. Ember, aki az egyik nyelvről a másikra fordít 4. Az emberiség tárgyi emlékei után kutató tudós 5. A testek alapja, a csontok összessége 6. Tevékenység, projekt 7. Tanító, szemléletformáló 8. Kisebb részekből felépülő szervezet 9. Átívelő, kiterjedt 10. Felhív, cselekvésre késztet 11. Állatok viselkedését kutató tudós 12. Egy csoport munkáját segítő tag, mozgalmár

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 29

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

29

2010.03.18. 16:08:42

13. Gyűjts jelzőket az olvasott szöveg, illetve az alábbi kép segítségével Jane Goodall bemutatásához! Megoldáshoz a diákok egyéni ötleteit várjuk! 14. Mit kérdeznél meg Jane Goodall-től, ha Te is televíziós, rádiós riporter vagy újságíró lennél, és részt vehetnél az Állatkertben tartott sajtótájékoztatón? Megoldáshoz a diákok egyéni ötleteit várjuk!

30

Magy9_tk.indd 30


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:42

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: A kilátás, avagy a tanultak összefoglálása

Sorszám:

5.

Évfolyam:

9.


Időtartam

2 x 45 perc

Célok

Az elsajátított kommunikációs ismeretek és szövegfeldolgozási eljárások rendszerezése.

Követelmények

Legyen képes felidézni az elsajátított ismereteket, azok között kapcsolatokat felállítani. Törekedjen mások véleményének, mondanivalójának figyelmes meghallgatására. Törekedjen gondolatainak igényes megfogalmazására.

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 31

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

31

2010.03.18. 16:08:42

32

Magy9_tk.indd 32


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:42

1.

Sorszám

A szöveg elolvasása, információkeresés

Téma/Altéma

Hangos és néma olvasás Információkeresés Az információk között kapcsolatok keresése Az információ más környezetben való felhasználása

Készség/Képesség Egyéni feladatmegoldás

Egyéni feladatmegoldás Közös megbeszélés Egyéni feladatmegoldás, majd ellenőrzés párban Egyéni feladatmegoldás Egyéni feladatmegoldás

7

5 5

10 3

Módszer

15

Időtartam (perc)

TJ 2-3. feladat

TJ 1. feladat


Egyéni munka

Egyéni munka


TJ 7. feladat

TJ 6. feladat Magyar szólások és közmondások

TJ 5. feladat


Egyéni munka

Egyéni munka

Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: A kilátás, avagy a tanultak összefoglálása

Ha nincs lehetőség dupla óra tartására, itt lehet kettéválasztani az anyagot.

Tanulási tipp: önálló ismeretszerzés, tantárgyi koncentráció

N

N

N

Tantárgyi koncentráció lehetséges, amit elősegít a tanulási tipp is.

A tanulási tipp az önálló ismeretszerzésre buzdít, önálló utánajárást kíván. Otthoni munka.

Egyéb javaslatok


PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 33

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

33

2010.03.18. 16:08:42

Az olvasott szöveg felhasználása

Legvégül Értékelés

3.

Téma/Altéma

2.

Sorszám

Önértékelés

Képesség élmények, gondolatok megőrzésére, felidézésére, emlékezetben tartására.


Egyéni feladatmegoldás, majd ellenőrzés párban Egyéni feladatmegoldás

10

7 Egyéni feladatmegoldás Közös megbeszélés

Kettős kör

8

15


Módszer

5

Időtartam (perc)

Egyéni munka

Egyéni munka


Csoportmunka

Páros, majd csoportmunka

Munkaforma

TJ Legvégül című része

TJ 11. feladat

TJ 10. feladat

TJ 9. feladat

TJ 8. feladat


A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: A kilátás, avagy a tanultak összefoglálása

N

N

Lehetőség nyílik az esetlegesen eltérő megoldások összevetésére.

A kérdéseket külön-külön körben tesszük fel. Az új témáról új párral beszélgetnek a tanulók. A kérdések szabadon bővíthetők.

N

Egyéb javaslatok

5. A kilátás, avagy a tanultak összefoglalása 1. Adatkeresés Hogy hívják ezt a hegyet? Nagy-Kopasz hegy Milyen magas? 559 méter Milyen magasról szemléli a tájat az, aki felmászik a toronyba? 559 + 32 = 591 méter 2. Keresd meg a turistatérképen azt a pontot, ahol ez a kilátó áll! Karikázd be! 3. Keresd meg a térképen azokat a helyneveket, amelyeket érinthet a túra útvonala! Szarvas-árok, Katonasírok, Sziklaszirt 4. A cikk szerzője óriási, hasát kidüllesztő gyufásdobozhoz hasonlítja az építményt. Ez a mozzanat is kiemeli a szöveg jellegzetes stílusárnyalatát. Melyik ez? Humoros. Milyen stílusrétegek jellemzői keverednek az írásban? Tudományos – ismeretterjesztő, társalgási. A kommunikáció milyen funkciója jelenik meg a szövegben? Tájékoztató. 5. Keress a szövegben más részleteket is, amelyek szintén humort rejtenek magukban! Húzd alá ezeket a mondatokat! Aláhúzva például: „Ahogy mászol felfelé a lépcsőkön, mindenhol zebracsíkokat rajzol a földre a beszűrődő napfény.” „Keresd meg, de vigyázz, le ne ess, sziklát nem kell mászni a sikerhez.” 6. A természetkedvelő emberek számára a szabadság mindig fontos érték. Hogyan jelenik meg ez a szövegben? Másold ki ezeket a mondatokat! „… szabadon a madarak között, a hegy orma fölött.” „… csak a szél jelzi, hogy szabadban vagy.” „… csak a kilátó tetején tárul ki a panoráma, és nyújt végtelen távlatot…” A szabadság fogalma, érzete több megfogalmazásban is megjelenik. Milyen szóláshasonlatokat ismersz ezzel kapcsolatban? Szabad, mint a madár; szabad, mint a szél; szabad, mint a gondolat.

34

Magy9_tk.indd 34


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:42

7. Melyik az a növény, aminek ízletességére és egészségügyi hasznára a cikk felhívja a figyelmet? A som. 8. Milyen érzésekről árulkodik a szöveg a természettel kapcsolatban? Szeretet, tisztelet. 9. Szívesen jársz kirándulni? Miért szeretsz / nem szeretsz kirándulni? Van kedvenc kirándulóhelyed? Hova mennél szívesen? Beszéld meg párban! 10. Fogalmazd át a szöveget úgy, hogy utasításokat tartalmazzon! Milyen módúakká válnak így az igék? Az átfogalmazott szöveg felszólító módú igealakokat tartalmazzon.

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 35

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

35

2010.03.18. 16:08:42

11. Keresztrejtvény Keresd meg a szövegben található szinonimákat, és megfejtésként egy szintén C-vitaminban gazdag növény nevét kapod! C

1. e

ö

r

g

e

d

e

á

m

a

r

e

b

é

l

y

e

S

e

l

e

m

ó

z

s

I

a

4.

P

a

n

o

r

5.

K

é

k

e

s

E

r

e

s

é

s

B

u

d

a

k

e

s

z

O

r

d

i

n

á

t

a

G

e

r

e

n

d

a

2.

t

s

3.

k

6.

i

n

c

s

k

7. k

8.

o

9. B

10.

ö

r

z

11.

s

ö

n

Y

l

a

k

Ó

z

i

k

i

Meghatározások: 1. Folydogál 2. Nagy, hatalmas 3. Étel, uzsonna 4. Kilátás 5. Magyarország legmagasabb pontja 6. Valós vagy vélt érték felkutatása 7. Budapest melletti helység, ahonnan a Nagy-Kopasz megközelíthető 8. Egy pontnak a síkban két egymást metsző egyenestől való távolságát meghatározó szám. 9. Négyélűre fűrészelt hosszú, vastag szálfa. 10. Hegység, ameddig elláthatunk a kilátóból. 11. Ott élő A betűkirakó megoldása: SZÉP JÖVŐT! (A megoldásokban nagyobb betűméret jelöli a felhasználandó betűket.) 4.a) humoros

1. Nagy-Kopasz 8/2. terebélyes

8/4. Panoráma

4.c) tájékoztató

8/1. csörgedezik

István

8/10. Börzsöny (ő)

4.b) tudományos vagy társalgási

36

Magy9_tk.indd 36


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:42

FÜGGELÉK 1. SZÁMÚ FÜGGELÉK Egy kiránduló eltévedt az erdőben. Hangos segélykiáltásokkal próbálja felhívni magára a figyelmet, de több km-es körzetben senki sincs.

Az órán a tanár elfog egy levélkét, de nem tudja a szöveget elolvasni, mert titkosírással készült.

Találkozásukkor Péter Zsuzsa néni szívélyes üdvözletét adja át szüleinek. A szülők nem ismernek semmilyen Zsuzsa nénit.

Zoli bömbölteti a rádiót. A szomszédok hiába csöngetnek, nem hallja meg.

A kommunikációs folyamat tényezői

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 37

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

37

2010.03.18. 16:08:43

2. SZÁMÚ FÜGGELÉK

38

Magy9_tk.indd 38

Egyirányú kommunikáció

A folyamaton belül a hallgatónak (címzettnek) nincs módja a visszajelzésre.

Kétirányú kommunikáció

A folyamaton belül a hallgatónak (címzettnek) lehetősége van a visszajelzésre.

Közvetett kommunikáció

A folyamat nem egy térben és / vagy nem egy időben zajlik.

Közvetlen kommunikáció

A folyamat résztvevői egyszerre, azaz egy időben és egy helyen vesz részt a kommuniká cióban.

Tömegkommunikáció

A kommunikációnak az a fajtája, mely széles befogadó rétegnek közvetett és egyirányú módon információkat közvetít nyelvi és nem nyelvi eszközök segítségével.


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:43

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 39

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

39

2010.03.18. 16:08:43

40

Magy9_tk.indd 40


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:43

PETRIK TISZK

Magy9_tk.indd 41

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

41

2010.03.18. 16:08:44

3. SZÁMÚ FÜGGELÉK Kördiagram

42

Magy9_tk.indd 42


9. évfolyam

2010.03.18. 16:08:44

Magy9_tk.indd 43

2010.03.18. 16:08:44

Magy9_tk.indd 44

2010.03.18. 16:08:44

1-2F Anyanyelv. 9. évfolyam

Recommend Documents