Školní vzdělávací program
Vyšší odborná škola lesnická a Střední lesnická škola Bedřicha Schwarzenberga, Písek, Lesnická 55
41 – 57 – H/01 Zpracovatel dřeva
Obsah
1. Identifikační údaje ..........................................................................................................3 2. Charakteristika vzdělávacího programu...........................................................................4 2.1. Identifikační údaje oboru..........................................................................................4 2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu......................................................4 2.3. Charakteristika školy..............................................................................................10 2.4. Profil absolventa ....................................................................................................19 2.5. Podmínky realizace ŠVP ........................................................................................22 2.6. Spolupráce se sociálními partnery ..........................................................................25 2.7. Začlenění průřezových témat, klíčových a odborných kompetencí .........................27 3. Učební plán ..................................................................................................................36 3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ........................................36 3.2. Ročníkový učební plán...........................................................................................37 4. Učební osnovy ..............................................................................................................41 4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace ........................................................................41 4.1.1. Český jazyk a literatura ...................................................................................41 4.1.2. Anglický jazyk ................................................................................................51 4.1.3. Anglický jazyk II.............................................................................................64 4.1.4. Německý jazyk................................................................................................75 4.1.5. Německý jazyk II ............................................................................................87 4.2. Společenskovědní vzdělávání.................................................................................96 4.2.1. Občanská nauka ..............................................................................................96 4.3. Přírodovědné vzdělávání ......................................................................................103 4.3.1. Fyzika ...........................................................................................................103 4.3.2. Chemie..........................................................................................................110 4.3.3. Základy ekologie ...........................................................................................116 4.4. Matematické vzdělávání.......................................................................................120 4.4.1. Matematika ...................................................................................................120 4.5. Vzdělávání pro zdraví ..........................................................................................128 4.5.1. Tělesná výchova............................................................................................128 4.6. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích .................................134 4.6.1. Informační a komunikační technologie ..........................................................134 4.7. Ekonomické vzdělávání .......................................................................................141 4.7.1. Ekonomika ....................................................................................................141 4.8. Odborné vzdělávání .............................................................................................146 4.8.1. Technická dokumentace ................................................................................146 4.8.2. Materiály.......................................................................................................150 4.8.3. Strojnictví .....................................................................................................155 4.8.4. Výrobní zařízení............................................................................................159 4.8.5. Technologie ..................................................................................................164 4.8.6. Myslivost ......................................................................................................171 4.8.7. Motorová vozidla ..........................................................................................176 4.8.8. Odborný výcvik.............................................................................................182 5. Školní projekty ...........................................................................................................192 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy .........................................................................195
2
1. Identifikační údaje
Předkladatel: název školy REDIZO IČ adresa školy ředitel kontakty telefon e-mail www fax Zřizovatel: zřizovatel adresa zřizovatele
Vyšší odborná škola lesnická a Střední lesnická škola Bedřicha Schwarzenberga, Písek, Lesnická 55 600020274 60869861 Lesnická 55, 397 01 Písek Ing. František Bušina, Ph.D. 382 506 111
[email protected] lespi.cz 382 506 102 Jihočeský kraj - Krajský úřad České Budějovice 370 76 České Budějovice, U Zimního stadionu 1952/2
3
2. Charakteristika vzdělávacího programu
2.1. Identifikační údaje oboru Zpracovatel dřeva název oboru 41-57-H/01 kód stupeň vzdělání Střední odborné vzdělání s výučním listem 3 délka studia forma studia denní forma vzdělávání od 1.9.2009 platnost
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu Koncepce školy V současné době jsou ve škole vyučovány následující studijní obory: Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s výučním listem Obor 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s maturitou studijní obor 41-46-M/01 Lesnictví Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s výučním listem obor 41-56-H/01 Mechanizátor lesní výroby Vyšší odborná škola lesnická – studijní obor 41-32-N/01 Lesnictví
Dále probíhají aktivity v oblastech: Celoživotní vzdělávání dospělých Bakalářské studium - konzultační středisko České zemědělské univerzity v Praze Cvičná škola pro pedagogickou praxi Institutu vzdělávání a poradenství České zemědělské univerzity v Praze Myslivecké zkoušky a zkoušky pro myslivecké hospodáře Ekologická výchova pro žáky základních škol - zážitková pedagogika a exkurze Školní polesí Hůrky - doplňková činnost především v oblasti lesnictví, zpracování dřeva a myslivosti, zázemí pro praktickou výuku Ubytování a stravování pro cizí v rámci doplňkové činnosti 4
Cíle a priority školy Udržet a rozvíjet silné stránky školy – příležitosti školy dobrá vybavenost školy se zázemím pro praktickou výuku a ubytování dlouholetá tradice školy kontakty a spolupráce s provozem kontakty se zahraničními školami odbornost učitelů Řešit slabé stránky školy – ohrožení školy nepříznivý demografický vývoj populace – nedostatek uchazečů o studium ve škole, především v oborech s výučním listem malá propagace školy a jejích možností na veřejnosti obecný malý zájem o obory s výučním listem Propagace školy na veřejnosti je řešena prostřednictvím www stránek školy (www.lespi.cz), v tisku, na burzách škol a výstavách zaměřených na vzdělání, návštěvami na základních školách a v neposlední řadě také pořádáním akcí pro děti a mládež ale i ostatní veřejnost (Den stromu, Den Země, Soutěž odborných lesnických dovedností, exkurze na Školní polesí Hůrky a další). Důležitým úkolem je dále rozvíjet spolupráci s firmami v okolí, především Městskými lesy Písek s.r.o. jak v oblasti lesnictví, tak v oblasti myslivosti, loveckého a sportovního střelectví, lesní pedagogiky a rekreačního zázemí pro obyvatele Písku. Obdobná spolupráce je rozvíjena s LČR s.p., VLS s.p. a soukromými subjekty v okolí - Lesní správa Orlík aj. Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s výučním listem - obor 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva - koncepce výuky Celé tři roky se vyučují český jazyk, cizí jazyk, informační a komunikační technologie, matematika, tělesná výchova, občanská nauka a technologie, k nim přistupují na počátku fyzika, základy ekologie, technická dokumentace, materiály a strojnictví, později ekonomika, výrobní zařízení. Nepovinným předmětem je druhý cizí jazyk, myslivost a motorová vozidla. Rozhodující pro přípravu k budoucímu povolání je ovšem odborný výcvik, konaný v dílnách a v provozu školního polesí a dalších lesnických a dřevozpracujících firem.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Ve škole je prosazována tendence k integraci těchto žáků do běžných školních kolektivů, což přispívá jak k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život, tak lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným znevýhodněním. Při přijímání žáků do studijního oboru 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva je zvažován: − charakter oboru vzdělání a požadavků na zdravotní způsobilost uchazeče o vzdělávání vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění dle platné legislativy, − možnosti pracovního uplatnění tohoto absolventa v regionu a potřebu úzké spolupráce se sociálními partnery, 5
− potřebu a způsob úpravy vzdělávacího programu (délky studia, učebních plánů, vzdělávacího obsahu, změnu vyučovacích metod a organizace výuky apod.), − materiální a organizační podmínky vzdělávání, např. možnosti bezbariérového přístupu do školy, k učebnám, k sociálním aj. zařízením, speciálních didaktických a kompenzačních pomůcek, − odborné a personální zabezpečení výuky; znalost specifik jednotlivých druhů postižení a zdravotního znevýhodnění, vytvoření vhodných podmínek při přijímání žáků ke vzdělávání a ukončování vzdělávání žáků se zdravotním postižením, znalost odpovídajících metod a forem vzdělávání a hodnocení, uplatňování principu individualizace vzdělávání, přehled o vhodných učebnicích a pomůckách, potřeba zvýšení počtu pracovníků např. o speciální pedagogy, asistenty pedagoga, pracovníky zajišťující tlumočnické služby těžce sluchově postiženým žákům atd., − způsob přípravy pedagogů, zdravých žáků a jejich rodičů na soužití se žáky se zdravotním postižením (zejména se žáky s těžkým stupněm postižení) nebo sociálním znevýhodněním, − způsob spolupráce se školskými poradenskými pracovišti, se základními školami, ve kterých žák plnil povinnou školní docházku, s rodiči těchto žáků, popř. se sociálními pracovníky a s občanskými sdruženími zdravotně postižených, se sociálními partnery v regionu školy, − podmínky dané platnou legislativou ( školskou a sociální ) pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich sociální ochranu, pro vzdělávání příslušníků národnostních menšin nebo cizinců. Velmi důležitá je i práce s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. Při vzdělávání žáků se zdravotním postižením nebo sociálním znevýhodněním je možno využívat pomoci asistentů pedagoga.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Do skupiny žáků se zdravotním postižením řadíme žáky s tělesným, mentálním, zrakovým nebo sluchovým postižením, žáky s vadami řeči, žáky s autismem, vývojovými poruchami učení nebo chování a žáky se souběžným postižením více vadami. Zdravotním znevýhodněním se rozumí dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace, lze zpracovat individuální vzdělávací plán. Praktickou část vyučování je nutné uzpůsobit podle individuálních potřeb a možností žáka za použití vhodných kompenzačních pomůcek. Podmínky pro uskutečňování teoretického i praktického vyučování (např. v odborném výcviku) včetně počtu žáků ve třídě, v oddělení nebo studijní skupině jsou stanoveny právním předpisem. Nezbytnou součástí přípravy na vyučování žáků s tělesným postižením je úprava prostředí. To se týká přístupů k budovám školy, vstupů do budov, prostor školy a jednotlivých učeben včetně pracovních míst. Provedené úpravy musí vést k maximální samostatnosti jednotlivých žáků při dodržení požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví - bezbariérový přístup do školy zatím zajištěn není. Žáci s mentálním postižením se vzdělávají podle speciálních vzdělávacích programů nebo podle individuálních vzdělávacích plánů (§ 7 vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb.). Integrace do běžných škol vyžaduje mimo jiné odborně připravené pedagogy. Zrakově postiženým žákům je nutné zpřístupnit obsah jednotlivých předmětů vhodnou formou a vhodnými pomůckami (učební texty přepsané do bodového písma nebo v elektronické či zvukové podobě, výukové materiály v reliéfní podobě atd.). K písemné komunikaci je vhodné využívat prostředky ICT, v ideálním případě s hlasovým výstupem atd. 6
Praktické vzdělávání je nutno uspořádat s ohledem na budoucí uplatnění na trhu práce, za pomoci dostupných kompenzačních pomůcek a vhodných vyučovacích metod včetně způsobu hodnocení. V komunikaci žáků s poruchami sluchu (neslyšících) je nutno respektovat právo na volbu komunikačního prostředku (znakový jazyk, mluvená řeč, odezírání) a dodržovat při výuce určitá pravidla komunikace se žáky se sluchovým postižením (mluvit směrem ke třídě, používat nákresy, grafy, komentovat neočekávané reakce na sluchové podněty, ověřovat pochopení nových pojmů atd.). Dle typu postižení a omezení ve verbální složce řeči je nutno volit jiný způsob komunikace, zkoušení atd. Je vhodné zpřístupnit žákům výukové texty v počítačové podobě. Samotné jazykové vzdělávání žáků (ve znakovém jazyce, v českém i cizím jazyce) by mělo být zajištěno odborně připraveným učitelem; zejména učitelé českého a cizích jazyků by měli být obeznámeni se specifickými metodami jazykového vzdělávání těchto žáků. Zvýšenou pozornost je třeba věnovat písemným projevům žáků, zejména projevům sloužícím k jejich hodnocení, neboť může dojít k formálním chybám a zkreslení průkaznosti znalostí žáků. Důležitá je spolupráce se specializovanými pracovišti, popř. zajistit tlumočení do znakového jazyka. Významné je vybavení škol a tříd (televize s teletextem, video kopírující i skryté titulky, odhlučnění tříd, komunikace s učiteli mobilním telefonem SMS, indukční smyčka ve třídách atd.). Žáci s autismem jsou velmi specifickou skupinou osob s postižením. Zařazení žáků s autismem záleží na mentální úrovni žáka, na projevech chování, na způsobu komunikace atd. Při jejich začleňování je nutno dodržovat určité zásady (strukturu prostředí, místa a času, konkretizaci požadavků a vizualizaci maximálního možného množství informací). Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) jsou většinou průměrně, ale často i nadprůměrně nadaní. Počet žáků s těmito obtížemi je velmi vysoký, a proto je nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Žáci se specifickými poruchami učení jsou významně ohroženi školní neúspěšností a dalšími riziky vzniku sociálně patologických jevů, neboť postižení je skryté. Pedagogové musí být dobře informováni o možných úskalích ve výuce, o individuálních potřebách konkrétního žáka. Je nutné volit vhodné metody a formy výuky a hodnocení (individuální tempo, nahrazení psaní dlouhých textů testy, speciální formy zkoušení aj.) a v některých případech i kompenzační pomůcky (počítače – korektury textu, barevné čtení, grafické počítačové programy aj.). Žáci by měli přicházet ze škol poskytujících základní vzdělání s vytvořeným systémem nápravných postupů, kompenzačních postupů a pomůcek atd. Jejich respektování, rozšiřování a modifikace jim napomůže absolvovat úspěšně studia v plném rozsah. V některých případech se mohou objevit problémy v chování, které je možné vhodnými výchovnými postupy zvládnout. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Sociálním znevýhodněním se podle §16 odst. 4 školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Zatímco u žáků s rizikovým chování se bude jednat především o volbu vhodných výchovných prostředků a úzkou spolupráci se školskými poradenskými zařízeními, sociálními pracovníky a jinými odborníky, specifické vzdělávací potřeby žáků z odlišného sociálně kulturního prostředí se mohou promítnout i do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Žáci z jiného kulturního prostředí mohou mít např. komunikační problémy (nedostatečné znalosti češtiny, problémy s osvojováním nové slovní zásoby včetně odborné terminologie, s porozuměním výkladu učitele nebo čtenému textu apod.), nebo nedostatky „polytechnického“ a psychomotorického charakteru v důsledku jiných životních 7
zkušeností, což může činit problémy v praktickém vyučování, zejména v odborném výcviku. Chování těchto žáků může být ovlivněno jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými tradicemi, etickými normami a hodnotami. Všichni pedagogičtí pracovníci, ale i ostatní žáci, by se měli seznámit se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, aby byli schopni lépe pochopit jejich projevy a problémy a volit vhodné vyučovací metody a společenský přístup k nim. Na druhé straně přítomnost těchto žáků ve škole může být přínosem pro ostatní žáky, pedagogy a další pracovníky školy. Lze ji vhodně využít k realizaci multikulturní a občanské výchovy i k rozšíření kulturního povědomí žáků. Nízký zájem těchto žáků o vzdělání a předčasné odchody ze vzdělávacího procesu klade vysoké nároky na všechny učitele z hlediska motivace a výchovy žáků i z hlediska vytváření pozitivního klimatu ve škole. Prostředkem k řešení těchto problémů může být nejen větší aktivizace žáků ve vyučování nebo intenzívní práce výchovných poradců s těmito žáky, ale také úzká spolupráce školy se školskými poradenskými zařízeními a zvláště se sociálními partnery v regionu. Soustavnou a cílenou pozornost je třeba věnovat prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Podpora mimořádně nadaných žáků je žádoucí nejen vzhledem k žákům samotným, ale má zásadní význam pro společnost. Zejména v odborném školství, které připravuje budoucí odborníky v oblasti techniky, technologií, životního prostředí a aplikovaných přírodních věd, je žádoucí podchytit nadané žáky (dívky i chlapce) a soustavně s nimi pracovat. Přitom se nemusí jednat pouze o žáky z oborů poskytujících střední vzdělání s maturitní zkouškou, ale i v oborech poskytujících střední vzdělání s výučním listem najdeme žáky, kteří svými vědomostmi, dovednostmi nebo zájmem o obor převyšují ostatní. Nemusí se sice jednat o žáky mimořádně nadané, ale i tyto žáky je třeba podchytit a individuálně s nimi pracovat. Zatímco v činnostech, pro které mají mimořádné nadání nebo o které mají vysoký zájem, vykazují vynikající výsledky, mohou v jiných činnostech nebo vzdělávacích oblastech prokazovat průměrné nebo slabé výsledky. Příčinou může být to, že se neumějí efektivně učit, podceňují procvičování a opakování učiva nebo řešení jednoduchých úkolů, preferují vlastní tempo a způsob učení, zatímco společné tempo a frontální způsob výuky je zpomalují a demotivují aj. Mimořádně nadaní žáci se projevují jako výrazné osobnosti, což ovšem může mít svá negativa, zejména v sociálně komunikativní oblasti. Mohou mít také problémy v sebepojetí a sebehodnocení, jsou citliví na kritiku a hodnocení druhých, obtížně navazují vztahy s druhými lidmi. Ne vždy jsou tito žáci přijímáni svým okolím pozitivně, a to jak spolužáky, tak učiteli. Konflikty s učiteli mohou vznikat nejen proto, že žák některé předměty nepovažuje za významné, ale i proto, že svými vědomostmi a schopnostmi i neustálým zájmem o obsah výuky převyšuje učitele nebo narušuje vyučování. Problémy v komunikaci se spolužáky mohou přerůst v šikanu nadaného žáka, nebo naopak v přizpůsobení se skupinovým normám a snížení výkonnosti i dalšího rozvoje žáka. Je důležité nejen zjistit, v čem žák vyniká, ale i jaké má nedostatky a problémy, a tomu přizpůsobit práci s ním. Rovněž je důležité, aby škola znala vývoj žáka již na základní škole, dosavadní způsob práce se žákem i rodinné prostředí. Významná je spolupráce všech učitelů, kteří mimořádně nadaného žáka vyučují. Ve výuce těchto žáků je vhodné využívat náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi aj. Žáci by měli být také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako vedoucí i jako členové), vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni.
8
Realizace bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech, požární prevence je řešena prostřednictvím: − trvalé kontroly dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví osob při vzdělávání a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, popřípadě při jiných činnostech, dle platných právních předpisů, zabezpečení odborného dohledu nebo přímého dozoru při praktickém vyučování; − zajištěním nezávadného stavu objektů, technických a ochranných zařízení a jejich údržba, pravidelná technická kontrola a revize; − zlepšováním pracovního prostředí podle požadavků hygienických předpisů a označení nebezpečných předmětů a částí využívaných prostor v souladu s příslušnými normami; − vytvářením a dodržováním zvláštních pracovních podmínek mladistvých, které stanovují právní předpisy ke zvýšení ochrany jejich zdraví; − prokazatelným upozorňováním nebo podrobným instruováním žáků o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, jichž se účastní při vyučování nebo v přímé souvislosti s ním (zejména při praktické výuce a odborné praxi), seznámením se školním řádem, zásadami bezpečného chování, případně s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany souvisejících s činností vykonávanou žáky; − souladem časové náročnosti vzdělávání podle ŠVP s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených v rámcovém vzdělávacím programu, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání; − ochrany žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy; − vytvářením prostředí a podmínek podporujících zdraví ve smyslu národního programu Zdraví pro 21. století.
9
Podmínky pro přijímání ke vzdělávání: Podmínkou přijetí je splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělávání před splněním povinné školní docházky a zdravotní způsobilost.
Přijímací řízení: Uchazeči přijímáni ke studiu bez přijímacích zkoušek. Kritéria pro hodnocení - stanovení pořadí uchazečů: 1. dlouhodobé studijní úsilí (podle § 60 odstavce (4) písmena a) školského zákona), vyjádřené průměrem hodnocení na všech třech vysvědčeních uváděných na přihlášce z předchozího vzdělávání na ZŠ, mohou získat nejvýše 100 bodů (od základní hodnoty 100 bodů, která odpovídá studijnímu průměru 1.00, se za každou desetinu průměru odečítají 2 body,
Způsob ukončení a potvrzení dosaženého vzdělání Střední vzdělání s výučním listem se ukončuje závěrečnou zkouškou, konanou před zkušební komisí. Závěrečná zkouška se skládá z písemné zkoušky a ústní zkoušky z odborných předmětů a praktické zkoušky z odborného výcviku (ruční a strojní zpracování dřeva, základy tesařských konstrukcí). Dokladem o dosažení středního vzdělání s výučním listem je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list.
2.3. Charakteristika školy Organizační složky a struktura školy Vyšší odborná škola lesnická a Střední lesnická škola Bedřicha Schwarzenberga v Písku navazuje na dlouholeté tradice vzdělávání v lesnickém oboru. Škola byla založena již v roce 1885 a je nejstarší existující veřejnou českou lesnickou školou. Škola po dobu své existence vychovala tisíce lesnických odborníků, její absolventi našli uplatnění po celém světě. Po převedení oborů s výučním listem ze školy ve Vimperku je jedinou školou s lesnickým zaměřením v regionu, působností zasahuje i do okolních krajů a VOŠ má prakticky celorepublikovou působnost. Škola je zařazena mezi školy Trvalé vzdělávací základny MZe. Důkazem dlouholetých tradic školy je SAPLŠP - Sdružení absolventů a přátel lesnických škol píseckých, které sdružuje přes 900 členů a dvakrát ročně vydává vlastní obsáhlý Zpravodaj.
Organizační složky školy v současné době tvoří: o Lesnické školy v Písku – budova SLŠ propojená s pavilonem výpočetní techniky, budova VOŠ (bývalý starý domov mládeže), jsou propojeny krytým koridorem o Domov mládeže s ubytovací kapacitou 192 (Písek nový DM) + 52 (Písek starý DM) – oba propojeny krytým koridorem s budovou 10
školy + 26 (Smrkovice) o Školní jídelna s celodenním stravováním s kapacitou 500 osob, nad jídelnou školní aula s kapacitou 150 míst k sezení. o Budovy školy jsou začleněny do zeleně arboreta (je v jednání jeho vyhlášení kulturní památkou, je zpracován tištěný i venkovní průvodce arboretem) v areálu je také tělocvična, venkovní hřiště, psince, přístřešek pro dravce sokolníků, meteorologická stanice aj.
o Školní polesí Hůrky – komplex lesů 660 ha, lesní školka, myslivost, pila, dílny, učebny, o Školní polesí Pravětín (v pronájmu u LČR s.p.).
Organizační struktura vedení školy: ředitel školy zástupce ředitele pro pedagogiku zástupce ředitele pro Školní polesí Hůrky vedoucí domova mládeže vedoucí provozně ekonomického úseku vedoucí školní jídelny správce budov a areálu
Obory vyučované ve škole Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s výučním listem obor 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Obor Zpracovatel dřeva poskytuje kvalifikaci pro tyto činnosti: pilař - obsluha a údržba rámových, pásových a okružních pil, řízení a obsluhu dalších strojů pro zpracování dřeva, 11
polotovarů a hotových výrobků ze dřeva, volba vhodného způsobu zpracování dřeva, volba vhodného materiálu, postupů a technologií základních tesařských a truhlářských prací, tesařské a truhlářské práce pro lesní výrobu a myslivost, upravování polotovarů a výrobků před impregnací, základní práce s ruční motorovou pilou, průkaz pro manipulaci - nakládání kmenů hydraulickou rukou, obsluha malé lesnické mechanizace (jamkovače, křovinořezy), možnost získat kvalifikaci pro řízení motorových vozidel a soustřeďování dříví kolovým traktorem. Celé tři roky se vyučují český jazyk, cizí jazyk, tělesná výchova, občanská nauka a technologie, k nim přistupují na počátku fyzika, práce s počítačem, základy ekologie, nauka o lese a strojnictví, později ekonomika, mechanizace, přidružená výroba, speciální technologie, technické kreslení, výrobní zařízení v oblasti dřevařské výroby, volitelným předmětem je myslivost. Rozhodující pro přípravu k budoucímu povolání je ovšem odborný výcvik, konaný v dílnách a v provozu školního polesí a dalších lesnických a dřevozpracujících firem. Absolventi úspěšným složením závěrečné zkoušky mohou najít uplatnění v povoláních pilař, tesař a truhlář v lesnických, dřevařských, nábytkářských a stavebních firmách. Dále se uplatní v oblastech zpracování stromové biomasy a dřevního odpadu jeho dalším zpracováním nebo energetickým využitím. Mohou také pokračovat ve studiu k získání maturitní zkoušky.
Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s výučním listem obor 41-56-H/01 Lesní mechanizátor Tříletý studijní obor zakončený závěrečnou zkouškou, absolvent získá výuční list v oboru lesní mechanizátor . Výuka je zaměřena na získání dovedností při všech typech prací v lese, především absolvent získá oprávnění pracovat s motorovou pilou, přibližovat dříví z lesních porostů univerzálními nebo speciálními lesnickými kolovými traktory, pracovat s hydraulickou rukou a další. Praktické dovednosti jsou rozvíjeny na základě teoretických znalostí v základních lesnických disciplínách, významnou složkou je i v tomto oboru ekologická výchova. Součástí je řidičské oprávnění skupiny T. Žáci mohou získat lovecký lístek a zbrojní průkaz (myslivost – volitelný předmět). Uplatnění absolventů je především u soukromých firem, ale také mohou pokračovat ve studiu v oboru „Lesnictví“ s maturitní zkouškou. Cílem školy je zatraktivnění tohoto typu vzdělání, udržet výuku tradičních technologií v těžbě a soustřeďování dříví, ale pozornost zaměřit také na nové technologie v těžbě a přibližování dříví, především harvestorové technologie.
Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s maturitou studijní obor 41-46-M/01 Lesnictví Jedná se o „tradiční“ čtyřleté studium zakončené maturitní zkouškou. Probíhá v denní formě studia. Vyučují se všeobecné předměty (český jazyk, 2 cizí jazyky, matematika, předměty občanského a společenskovědního základu aj.) pro přípravu žáků k maturitě a k přijímacím zkouškám na vysoké školy a univerzity. Odborné lesnické předměty jsou zaměřeny k zvládnutí hlavních lesnických disciplín, potřebných pro rozhodování při hospodaření v lesích a v ochraně přírody a krajiny, které s lesnictvím úzce souvisejí. Důraz je kladen na praktické využití získaných poznatků a pochopení problémů v souvislostech a ekologických vazbách lesních porostů jako nejzachovalejších ekosystémů v zemi. Uplatnění absolventů je především u firem v soukromém lesnickém sektoru, u obecních a městských lesů, ve státní správě lesů, po získání praxe (10 let) se mohou stát odbornými lesními hospodáři. Po pětileté praxi mohou získat licenci pro nakládání s reprodukčním materiálem lesních dřevin. V průběhu studia žáci vykonávají zkoušky pro získání loveckého lístku, zkoušky pro myslivecké hospodáře, zbrojní 12
průkaz dále řidičský průkaz skupiny B (volitelně i T). Velký důraz je kladen na podporu logického myšlení a rozhodovací schopnosti žáků.
Vyšší odborná škola lesnická – studijní obor 41-32-N/01 Lesnictví Tříletý akreditovaný studijní obor v denním a dálkovém studiu zakončený absolutoriem, absolvent získává titul diplomovaný specialista v oboru lesnictví (DiS.). Součástí denního studia je půlroční praxe, kterou studenti absolvují většinou v místě svého bydliště a to u orgánu státní správy lesů, státního podniku LČR a soukromé firmy podnikající v oboru lesnictví. Jedná se o přípravu lesnicky vzdělaného odborníka (s důrazem na praktické znalosti a dovednosti) schopného zajistit výkon funkce odborníka státní správy lesů, funkci revírníka u LČR s.p., lesníka nebo hajného u obecních lesů, národních parků (správce lesního ekosystému) případně u soukromých firem podnikajících v lesnictví. Po získání odborné praxe (10 let) stanovené lesním zákonem může absolvent vykonávat funkci odborného lesního hospodáře. Získá také oprávnění k výkonu myslivosti a mysliveckého hospodáře a splní požadavky vzdělání k dalším odborným činnostem (sběr semen a plodů lesních dřevin, obchod s reprodukčním materiálem lesních dřevin aj.). Zájem školy je udržet vysoký podíl odborných lesnických předmětů a praktické zaměření výuky na získávání odborných lesnických znalostí a dovedností. Podporovat působnost externích vyučujících z oblasti lesnického provozu, vysokých škol a výzkumu. Významnou výhodou školy je velký podíl učitelů odborných předmětů s dlouholetou praxí v lesnickém provozu, zajišťující nejen teoretickou, ale i praktickou výuku na vysoké profesní úrovni, dále široká spolupráce s lesnickým provozem v rámci celé České republiky a dlouhodobé kontakty se zahraničními školami a lesnickým provozem. Škola nabízí nejen rozšíření odborných znalostí absolventům středních lesnických škol, ale absolventům všech typů středních škol s maturitou. Škola je v Jihočeském kraji, ale její působnost přesahuje hranice kraje a především Vyšší odborná škola lesnická má prakticky celostátní působnost.
Celoživotní vzdělávání dospělých Ve spolupráci s pracovními úřady při zajištění rekvalifikačních kurzů, kurzů v systému celoživotního vzdělávání, projekty podporované Ministerstvem zemědělství ČR, Evropskou unií (např. UNIV) aj. Aktivní je spolupráce s domácími i zahraničními institucemi tohoto typu – předávání zkušeností, pomoc s organizací kurzů apod.
Bakalářské studium Škola spolupracuje jako konzultační středisko České zemědělské univerzity Praha v bakalářském studijním programu v oboru Hospodářská a správní služba v lesním hospodářství a Lesnictví.
Cvičná škola Zázemí pro pedagogickou praxi studentů Institutu vzdělávání a poradenství České zemědělské univerzity v Praze při praktické přípravě nových pedagogů odborných předmětů.
13
Zázemí školy Školní polesí Hůrky Hlavní základnou pro praktický výcvik žáků školy je Školní polesí Hůrky, vzdálené 7 km od školy. Doprava na praktickou výuku je zajištěna školním autobusem, jehož jízdní řád je plně přizpůsoben potřebám výuky. Zázemí je tvořeno komplexem lesních porostů o rozloze 660 ha s velmi pestrou druhovou skladbou, pilařským provozem, dílnami a učebnami přímo v areálu školního polesí a venkovními trenažérovými pracovišti pro těžbu a dopravu dříví. Vybavení mechanizací umožňuje, aby se žáci všechny potřebné úkony a pracovní operace naučili a vyzkoušeli v praxi. Zde je také zázemí pro výuku a výkon myslivosti (školní honitba, obůrky pro vysokou a černou zvěř, bažantnice, střelnice, lovecká chata aj.). Pro zatraktivnění a zlepšení vzdělávací funkce pro veřejnost, je nainstalována naučná stezka s lesnickým, přírodovědným a ekologickým zaměřením. Účelem Školního polesí Hůrky je zabezpečit podmínky pro praktickou výuku žáků školy a tomuto poslání je nutné přizpůsobit hospodaření v lese. Pozornost je věnována zlepšení úrovně praktické výuky – praxí i předmětových cvičení v oblasti lesnictví, ochrany přírody a krajiny a využití a zpracování dřeva. Dopravu na Školní polesí zajišťuje školní autobus.
Probíhá spolupráce s lesnickým výzkumem (lesnické a dřevařské fakulty, výzkumné ústavy) v oblasti produkce a pěstování introdukovaných dřevin (jsou na ŠP hojně zastoupeny), v oblasti zachování genofondu původních dřevin (např. dubu zimního) apod. Praktická výuka neprobíhá pouze ve školním polesí, ale také v Píseckých horách (Lesy města Písku s.r.o.), na Lesní správě Orlík, u Vojenských lesů a statků s.p., u Lesů České republiky s.p. a škola zajišťuje každoročně praxe a odborné exkurze v České republice i v zahraničí, např. ve Švýcarsku, Německu, Rakousku, Francii, Polsku aj. Atraktivní jsou stáže v projektu Leonardo da Vinci s finančním příspěvkem Evropské unie.
14
Arboretum Arboretum s výměrou 2,50 ha, 1500 jedinci v 350 taxonech (včetně zeleně obklopující budovy školy) představuje hodnotný architektonicko - krajinářský celek s pedagogickým, kulturně výchovným a estetickým posláním. Cílevědomé budování arboreta započalo v roce 1913 a dodnes slouží
studentům, odborníkům i široké veřejnosti. Od dubna roku 2008 bylo rozhodnutím Ministerstva kultury prohlášeno za kulturní památku.
Regionální střelecké centrum mládeže Českého střeleckého svazu Ve škole je vytvořeno zázemí Regionálního střeleckého centra mládeže (sklad zbraní, kancelář trenéra), pomoc při výběru talentů a podpora sportovní mimoškolní aktivity žáků školy.
Volnočasové aktivity žáků Jsou zajišťovány ve spolupráci s Domovem mládeže, který se nachází přímo v areálu školy a je její organizační součástí. Žáci mají možnost dle vlastního výběru pracovat v zájmových kroužcích pod vedením profesionálních trenérů - kroužky střelecké (1.střelecké disciplíny skeet a trap, 2.střelba z pistole a 3.střelba ze vzduchové pistole na běžící terč). Pod vedením lektorů z Trubačské školy J. Selementa v Praze trénují trubači trubačského kroužku. Pod vedením učitelů nebo vychovatelů pracují kroužky myslivecký (ve školní honitbě ŠP Hůrky), kynologický, sokolnický, myslivecké kuchyně, hudební, sportovní (volejbal, basketbal, nohejbal, florbal), fotografický a plavecký. Ve škole aktivně pracuje také Master-team středoškolský klub organizující společenské, kulturní a cestovatelské aktivity (klub mladých cestovatelů). Žáci školy vydávají studentský časopis Samorost.
15
Dále mohou žáci mimo výuku využívat tělocvičnu, posilovnu, venkovní hřiště s umělým povrchem, 3 počítačové učebny s připojením k internetu, informační středisko (s připojením k internetu, odbornou literaturou i beletrií a odbornými časopisy), klubovny a společenské místnosti na domově mládeže s televizí, DVD přehrávačem, kulečníkem, stoly pro stolní tenis a stolní hry.
Ubytování a zázemí školy Moderní a kvalitní ubytování žáků školy je zajištěno na třílůžkových pokojích se sociálním zařízením v domově mládeže, který se nachází přímo v areálu školy. Výhodou je školní jídelna v bezprostřední blízkosti domova mládeže v areálu školy zajišťující celodenní stravování žáků školy. V areálu školy se nachází také venkovní hřiště, tělocvična, posilovna, klubovny, psince pro lovecké psy, vzduchovková střelnici na pohyblivé terče, informační středisko, kopírka a tiskárna. Všechny budovy školy jsou zasazeny v zeleni a součástí areálu je již zmiňované arboretum s meteorologickou stanicí. Škola je umístěna přímo v Písku, od historického centra města vzdálena 5 minut chůze. Město Písek nabízí dostatek příležitostí kulturního (Šrámkovo divadlo, Divadlo pod čarou, Prácheňské muzeum, Základní umělecká škola a další) a sportovního (sportovní areál přímo před školou, sportovní haly, tenisová hřiště a haly, plavecký bazén, zimní stadion, síť cyklostezek aj.) vyžití. Pro milovníky přírody je dostupné i okolí města s lesy, skalami a zlatonosnou řekou Otavou.
Zapojení školy do místního společenského života Vzhledem k jedinečnosti školy a arboreta ve městě a v regionu je škola atraktivním místem k návštěvě, ale prezentuje se hojně také na veřejnosti. Akce konané pravidelně v areálu školy a arboreta - slavnostní zahájení školního roku v arboretu školy za přítomnosti hostů státní správy a samosprávy (v roce 2005 účast prezidenta republiky), zástupců lesnických firem a organizací, absolventů a přátel školy, rodičů a dalších, oslavy Dne stromu se žáky základních škol - ekologická a estetická výchova prostřednictvím her a zážitkové pedagogiky přímo v arboretu školy (účast cca 500 žáků a jejich učitelů ze základních škol), oslavy Dne Země aj.
16
V Písku se škola prezentuje slavnostní Hubertovou jízdou ve spolupráci se Zemským hřebčincem v Písku a Svatohubertskou mší. Prvním plesem sezony bývá tradiční Hubertská - maturitní ples 4. ročníků SLŠ. Pro poučení, změření sil i zábavu jsou pořádány soutěže odborných lesnických dovedností s doprovodným programem (péče o stromy, dřevosochařství, lovecká kynologie). Velmi aktivně se společenského života účastní trubačký kroužek - ukončení tanečních kurzů, vánoční koncerty ve Sladovně a na Velkém náměstí, výstavy betlémů v muzeu, křest knihy v Českých Budějovicích aj.
Mezinárodní kontakty školy Jméno Vyšší odborné školy lesnické a Střední lesnické školy Bedřicha Schwarzenberga v Písku je známé na mnoha místech Evropy, a to nejen proto, že je uvedeno v adresáři evropských lesnických školských a výzkumných institucí IUFRO (kde bylo uváděno i v době před r.1989, a to jako jediné české a slovenské střední lesnické školy). Ale především díky tomu, že škola udržuje intenzívní styky s podobnými institucemi v cizích zemích, díky tomu, že umožňuje učitelům a vybraným žákům účast na odborných exkursích, učitelských stážích nebo i žákovských praxích v zahraničí. Partnery školy v zahraničí jsou (v abecedním pořadí, tj. bez ohledu na intenzitu vzájemných styků): Finsko Seinajoki Polytechnic Tuomarniemi College of Forestry v Tuomarniemi, SAVON AMMATTI-JA AIKUISOPISTO, Toivala Itálie Forstchule Latemar – Ausbildungszentrum fur Forst, Jagd und Umwelt, Bozen Francie Henri Queville Lyceé Agricole (zemědělská škola) v Neuvic a Lyceé Agricole v Mirecourtu Maďarsko Roth Gyula Erdészeti és Faipari Szakkozépiskola (lesnická a dřevařská akademie) v Šoproni Německo Fachhochschulle für Forstwitschaft (= lesnická vysoká odborná škola) Schwarzburg, Fachhochschulle für Forstwitschaft, Oekologie und Umwelt / Holzminden Göttingen Rakousko Forstliche Ausbildungstatte (Lesnické vzdělávací zařízení) Ort v Gmundenu Slovensko Stredná lesnícka škola Józefa Dekréta Matejovie Liptovský Hrádok, Stredná lesnická škola, Banská Štiavnica Švýcarsko 17
Interkantonale Höhere Försterschulle Maienfeld a dále Kreisforstamt v Trunu Velká Británie Scottish School of Forestry, Inverness College, Inverness Nizozemí HELICON OPLEIDINGEN, AC Velp, Groenhorscollege Slovinsko The Secondary Forestry and Wood Technology School, Postojna Polsko Zespól Szkól Lesnych im. Lesników Polskich, Bialowieza, Zespól Szkól Lesnych i Agrotechnicznych w Tucholi, Tuchola Španělsko MENDIKOI, Maeztu Švédsko NATURBRUKSGYMNASIET, Vreta Kloster Stora Segerstad och Värnamo Naturbruks-gymnasium ÖKNASKOLAN Škola je zapojena do mezinárodních projektů Leonardo da Vinci a Socrates. Existence Střední lesnické školy Písek je známa i v USA, Kanadě, Austrálii i jinde, a to především díky jejím absolventům tam žijícím.
Proč studovat lesnickou školu v Písku? Možnost získání kvalifikace pro: obsluhu strojů a linek na zpracování surového dříví, pro obsluhu strojů a linek na výrobu řeziva, strojní a ruční obrábění dřeva, zpracování dřeva a polotovarů, základy tesařských konstrukcí, montáž dřevěných konstrukcí, stavbu mysliveckých zařízení osvědčení pro práci s motorovou pilou a křovinořezem, možnost získat řidičské oprávnění skupiny „B“ a volitelně další (v rámci nepovinného předmětu za úplatu) , možnost vykonat zkoušky z myslivosti pro lovecký lístek a zbrojní průkaz, praktická výuka v pilařském provozu na školním polesí Hůrka – doprava vlastním autobusem, praktická výuka a exkurze u státních i soukromých organizací v sektoru dřevozpracujícího průmyslu a lesnictví možnost zahraničních praxí, stáží a exkurzí: Anglie, Finsko, Francie, Holandsko, Itálie, Maďarsko, Německo, Polsko, Rakousko, Slovensko, Slovinsko, Španělsko, Švédsko, Švýcarsko, odborná spolupráce s dřevařskými a lesnickými firmami: Lesy ČR, s.p., lesní akciové společnosti, Vojenské lesy a statky ČR s.p., soukromé lesy, městské a obecní lesy, aj. europass (využití při práci v zahraničí), moderní metody výuky, ubytování a celodenní stravování v areálu školy pro všechny žáky a studenty po celou dobu 18
studia, dobré dopravní spojení, zájmové kroužky: střelecký, myslivecký, trubačský, kynologický, sokolnický, hudební, myslivecká kuchyně, fotografický, master-tam – společenské a kulturní aktivity při domově mládeže, sportovní turnaje – volejbal, basketbal, streetbal, nohejbal, florbal, stolní tenis, šachy venkovní hřiště s umělým povrchem, tělocvična a posilovna, regionální sportovní centrum mládeže Českého střeleckého svazu – trénink disciplín SKEET a TRAP, vzduchovková střelnice v budově školy (pohyblivé terče, pistole, vzduchovka), počítačové učebny s připojením na internet, možností tisku, po vyučování přístupné žákům, informační středisko s odbornou literaturou a časopisy, kopírka.
2.4. Profil absolventa 1. Základní identifikační údaje . název školy IZO IČ adresa školy
Vyšší odborná škola lesnická a Střední lesnická škola Bedřicha Schwarzenberga, Písek, Lesnická 55 600020274 60869861 VOŠL a SLŠ, Lesnická 55, 397 01 Písek
2. Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent oboru zpracovatel dřeva se uplatní v povoláních pilař, tesař a truhlář v lesnických, dřevařských, nábytkářských a stavebních firmách. Vykonává odborné práce při výrobě řeziva a přířezů, zpracování dřevního odpadu, v sušárnách, ve výrobě tesařských konstrukcí, pomocných tesařských konstrukcí, ve výrobě zahradního nábytku, stavebně truhlářských výrobků, lehkých dřevostaveb, prvků zahradní architektury, domácích a hospodářských potřeb, obalů apod. Dále se uplatní při zpracování stromové biomasy a dřevařského odpadu.
3. Výčet kompetencí absolventa 3.1 Klíčové kompetence Kompetence k učení - absolventi by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; Kompetence k řešení problémů - absolventi by měli: 19
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení), Komunikativní kompetence - absolventi by měli: vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení, Personální a sociální kompetence - absolventi by měli: pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; Občanské kompetence a kulturní povědomí - absolventi by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - absolventi by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; Matematické kompetence - absolventi by měli: správně používat a převádět běžné jednotky; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi - absolventi by měli: pracoval s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet 3.2 Odborné kompetence Absolvent byl připraven: a) provádět pilařské práce, tzn. aby absolventi: volili vhodné způsoby výběru, uskladnění, ošetření a přípravy materiálu; používali normy pro výrobu, uložení a ošetření pilařské kulatiny a dalších sortimentů; prováděli základní práce při manipulaci, dopravě, třídění a uložení pilařských výřezů a výrobků; vyráběli řezivo na pilařských strojích a prováděli jejich údržbu; volili vhodnou pilařskou technologii; hospodárně využívali zpracovávaný materiál; volili a používali vhodné způsoby skladování, přepravy a expedice hotových pilařských výrobků. b) provádět jednoduché tesařské a truhlářské práce, tzn. aby absolventi: četli technickou dokumentaci, používali materiálové a technické normy; 20
připravovali a organizovali pracoviště, stanovovali potřebu materiálu; volili a správně používali materiály pro tesařské práce, dopravili je na místo zpracování a připravili je pro zpracování; volili správný technologický a pracovní postup tesařských prací podle prováděcích výkresů, vykonávali základní tesařské práce; volili a používali vhodné materiály, ruční nástroje a strojně - technologické vybavení, prováděli jejich seřízení a běžnou údržbu, zhotovovali jednoduché truhlářské výrobky; volili a používali vhodné způsoby balení, skladování, přepravy a expedice hotových výrobků. c) dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. d) usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). e) jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské hodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
21
4. Způsob ukončení a potvrzení dosaženého vzdělání Střední vzdělání s výučním listem se ukončuje závěrečnou zkouškou, konanou před zkušební komisí. Závěrečná zkouška se skládá z písemné zkoušky a ústní zkoušky z odborných předmětů a praktické zkoušky z odborného výcviku. Dokladem o dosažení středního vzdělání s výučním listem je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list.
2.5. Podmínky realizace ŠVP Materiální podmínky Škola je pro zajištění výuky vybavena dobře (jak vyplývá i z autoevaluační studie) a jsou tedy splněny předpoklady pro dosažení cílů vzdělávání stanovených v ŠVP. Třídy mají kmenové učebny dostatečné kapacity vybavené základními pomůckami pro výuku a standardně didaktickou technikou (dataprojektor, přehrávač CD/DVD/video, přípojka pro vizualizér a PC a možnost zatemnění). Učitelé mají možnost připojení notebooku a vizualizéru). Dále jsou ve škole specializované učebny - zoologie s interaktivní tabulí, 2 počítačové učebny (po 16 PC) s interaktivními tabulemi, 2 učebny jazyků vybavené audiovizuální technikou, herbář, učebna nauky o lesním prostředí s výstupem z automatické meteorologické stanice, učebna chemie (laboratoř). Pro větší skupiny žáků je k dispozici aula (150 míst). V kabinetech všech učitelů je možné připojení k 22
internetu a jsou vybaveny stolními počítači nebo notebooky. Sportovní příprava probíhá ve vlastní tělocvičně s posilovnou, na venkovním hřišti s umělým povrchem a s doskočištěm a v arboretu školy (vše v areálu školy), lyžařský výcvik probíhá na Šumavě. Také po stránce učebních pomůcek je škola dobře vybavena. Studijní zázemí tvoří informační středisko s odbornou literaturou, časopisy, připojením k internetu a učebnicemi. Pro žáky ze sociálně slabých rodin jsou učebnice k dispozici na zapůjčení, některé učebnice jsou prostřednictvím informačního střediska ve spolupráci s učiteli objednávány. Žáci i učitelé mají možnost kopírování a tisku dokumentů, tabulek, studijních materiálů aj. V jednotlivých předmětech jsou k dispozici pro účely procvičování slovníky, atlasy aj. Jsou obnovovány a doplňovány obrazové a audiovizuální pomůcky (licence i pro použití v PC síti školy) a v odborných předmětech je moderní a dostatečné vybavení pomůckami pro teoretickou i praktickou výuku. Škola disponuje také rozsáhlými sbírkami přírodnin - zoologické exponáty, sbírky minerálů a hornin, sbírky semen, dřev, herbář, sbírky ochrany lesa aj. Velmi cenné pro praktickou výuku je zázemí školy - arboretum (cca 2 ha, vyhlášeno kulturní památkou) s cennou sbírkou dřevin využívané při výuce botaniky a dendrologie. Dále jsou to dílny (kovoobráběcí a dřevoobráběcí) ve školním polesí. Nejvyužívanějším objektem pro cvičení a učební praxe všech odborných lesnických předmětů je Školní polesí Hůrky. Zázemí je tvořeno komplexem lesních porostů o rozloze 660 ha s velmi pestrou druhovou skladbou, pilařským provozem, dílnami a učebnami přímo v areálu školního polesí a venkovními trenažérovými pracovišti pro těžbu a dopravu dříví. Vybavení mechanizací umožňuje, aby se žáci všechny potřebné úkony a pracovní operace naučili a vyzkoušeli v praxi. Pro výuku odborných dovedností je k dispozici vlastní pilařský provoz vybavený rámovou pilou a dalšími stroji pro výrobu řeziva – zkracovací pila, rámovací pila aj., dále sušárnou a stroji na opracování dřeva. Zde je také zázemí pro výuku a výkon myslivosti (školní honitba, obůrky pro vysokou a černou zvěř, bažantnice, střelnice, lovecká chata aj.). Pro zatraktivnění a zlepšení vzdělávací funkce pro veřejnost, je nainstalována naučná stezka s lesnickým, přírodovědným a ekologickým zaměřením. Dopravu na Školní polesí zajišťuje školní autobus. Pro naplnění cílů středního odborného vzdělávání a vytvoření požadovaných klíčových i odborných kompetencí absolventa disponuje škola dostatečným vybavením. Přesto část především praktické výuky (praxe a exkurze) uskutečňujeme u jiných subjektů (především Lesy města Písku s.r.o., Lesní správa Orlík, LČR s.p., VLS s.p. aj.) a to z důvodu širšího poznání dřevařské a lesnické problematiky, kontaktu žáků s potenciálními zaměstnavateli, lepšího vybavení těchto firem technologiemi aj. Oblíbené a přínosné jsou také zahraniční praxe (Rakousko, Švýcarsko, Německo), exkurze (Rakousko, Švýcarsko, Německo, Holandsko, Francie, Polsko, Itálie, Skotsko, Irsko aj.). Personální podmínky Učitelé Ve škole pracuje stabilizovaný pedagogický sbor, většina učitelů s dlouholetou pedagogickou praxí. U všeobecných předmětů všichni učitelé splňují kvalifikační předpoklady dle zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících ve znění pozdějších předpisů. V případě učitelů odborných předmětů je doplňující podmínkou absolvování praxe v lesnickém provozu. Všichni učitelé se dále vzdělávají prostřednictvím různých akreditovaných seminářů, školení, kurzů aj. Počet učitelů zaměstnaných na plný úvazek …………………………...……………… 27 osob z toho počet učitelů vyučujících všeobecně-vzdělávací předměty ………...……. ….. 9 osob 23
z toho počet učitelů vyučujících odborné předměty …………………….. …...……. 18 osob Průměrná délka pedagogické praxe učitelů školy …….……………………..…… . … 19 roků Průměrný věk učitelů školy …………………………………………………...….... 52,3 roků Podíl neaprobovaného vyučování ……………………………………………………….… 7 % V abecedním pořadí jsou dále uvedena příjmení, jména a tituly všech učitelů školy (bez ohledu na rozsah úvazku), vyučovací předměty, které ve školním roce vyučovali a počet let lesnické / pedagogické praxe: Vyšší odborná škola lesnická a Střední lesnická škola (střední odborná škola lesnická a střední odborné učiliště), (Písek): ADÁMKOVÁ Helena, Mgr., chemie, biologie, -/34 BÍLEK Karel, Ing., lesní těžba, těžba a doprava dříví (VOŠ), 3/19 BLÁHOVEC Bohumil, Ing., Ph.D. myslivost (SŠ+VOŠ), lesnická zoologie (SŠ+VOŠ), 11/16 BOŠKA Milan, učitel odborného výcviku, ekonomika, strojnictví BUŠINA František, Ing., Ph.D. pěstování lesa (SŠ+VOŠ) 6/12 CAIS Pavel, práce s počítačem, matematika, informatika, (VOŠ), technika administrativy -/34 DAVID František, Ing., lesnická zoologie (SŠ+VOŠ), ochrana lesa a životního prostředí 7/23 HANUSOVÁ Marie, Mgr., anglický jazyk (SŠ+VOŠ), dějepis, -/23 HAVELKOVÁ Šárka, Mgr., matematika, (Fyzika) -/19 HOLKUP Jiří, Ing., lesnická botanika (SŠ+VOŠ), nauka o lesním prostředí, 5/17 HRDINA Václav, Ing., hospodářská úprava lesa (SŠ+VOŠ), pěstování lesů, nauka o lesním prostředí 8/13 KOHOUT Václav, Ing., CSc., práce v lese (VOŠ), stroje a zařízení 15/17 KONFRŠT Antonín, Dr.Ing., ochrana lesa (SŠ+VOŠ), 7/23 KOVÁŘ Karel, Ing., (externě - zástupce ředitele Lesní správy K. Schwarzenberga Orlík) pěstování lesů (VOŠ) (zkrácený úvazek), KOTLÍN Václav, učitel odborného výcviku KŘÍŽEK Ladislav, Ing., ekonomika, lesní stavby, občanská nauka, práce s počítačem, právní normy 16/9 KUDLÁKOVÁ Jana, Mgr., německý jazyk, český jazyk -/19 KUKRÁL Jan, Ing., hospodářská úprava lesa, lesnická geodézie, lesní stavby, práce s počítačem, nauka o lesním prostředí 3/6 MACHÁČEK Jan, Mgr., práce s počítačem, fyzika, matematika, -/28 MAŇÁK Jaroslav, Mgr., tělesná výchova (SŠ+VOŠ), -/28 PROCHÁZKA Jiří, Ing. učitel projektové výuky ve školním polesí 34/1 PRUCHA Jaroslav, Doc. Ing., CSc., (externě) statistika, technika administrativy (VOŠ) (zkrácený úvazek), SCHROLLOVÁ Eva, Mgr., německý jazyk, český jazyk,-/10 SLABA Rudolf, PhDr., tělesná výchova, občanská nauka -/28 SKŘIVAN Zbyněk, Ing., lesní těžba, nauka o lesním prostředí 8/2 SUMMERAUEROVÁ Alena, Mgr., německý jazyk -/7 (zkrácený úvazek) ŠARMAN Jan, Doc.,Ing.,CSc., lesnická ekologie, jednání s lidmi (VOŠ), 8/27 (zkrácený úvazek) ŠIMUNEK Libor, PhDr., český jazyk, dějepis, občanská nauka, psychologie práce -/28 , VAVŘÍK Milan, Mgr., anglický jazyk, občanská nauka (ruský jazyk), -/20 VÁŇA Václav, Mgr., řízení motorových vozidel, -/34 (zkrácený úvazek) VLČEK Václav, Ing., těžba a doprava dříví (VOŠ), učitel projektové výuky ve škol. polesí, 24/15 ZEVL Miloslav, Mgr. Ing. lesní těžba, ekonomika, ekonomika lesního hospodářství (VOŠ), právní normy 40/19 24
Učitelé odborného výcviku BOROVIČKA Jaroslav, Ing., praxe v arboretu, KULIŠ Václav, praxe v arboretu
2.6. Spolupráce se sociálními partnery Analytická studie o sociálním partnerství školy 1. Vzdělávací nabídka školy a její srovnání se vzdělávací poptávkou (výsledky monitorování a analýzy situace na trhu práce ve vztahu k oboru vzdělávání, možnosti uplatnění absolventů) 2. Požadavky sociálních partnerů na kompetence absolventů a návrh na jejich zpracování v ŠVP 3. Popis způsobů a postupů konkrétní spolupráce školy se sociálními partnery při realizaci ŠVP 4. Příklady dosavadní spolupráce s partnery (vyjádření sociálních partnerů, dokumentace) Podkladem pro vypracování analytické studie byl dotazníkový průzkum zaměřený na tři skupiny respondentů: A) sociální partnery – potenciální zaměstnavatele absolventů školy (průzkum pracovního trhu) a institucí zajišťující další vzdělávání absolventů B) rodiče a zákonné zástupce žáků C) žáky školy Šetření u sociálních partnerů - potenciálních zaměstnavatelů absolventů školy Možnosti spolupráce při vzdělávání (realizaci ŠVP) se školou: - zajištění praxí žáků - poskytnutí pracovišť pro odbornou výuku - organizace exkurzí pro žáky - předvedení nových technologií - aktivně se účastnit svými návrhy a podněty na tvorbě nového školního vzdělávacího programu, tematických plánů, seminářů, přednášek v předmětech aj. - zájem účastnit se výstupního hodnocení výsledků vzdělávání, podněty pro aktualizaci ŠVP např. pravidelná účast při praktických mat. zkouškách, konzultace s učiteli aj. - umožnění dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Požadavky na klíčové a odborné kompetence absolventa: Při stanovení požadavků je třeba vycházet z předpokladu, že čerství absolventi školy nemají provozní praxi. Jedná se o nastavení nového školního vzdělávacího programu tak, aby škola co nejvíce respektovala Vaše požadavky na znalosti a dovednosti (tzv. kompetence) absolventů střední školy. Do posledního řádku můžete přidat komentář.
25
Klíčové kompetence: a) kompetence k učení b) kompetence k řešení problémů (obecně) c) komunikativní kompetence d) personální a sociální kompetence e) občanské kompetence a kulturní povědomí f) kompetence matematické g) kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám h) kompetence pracovat s informacemi Odborné kompetence: A. provádět pilařské práce B. provádět jednoduché tesařské a truhlářské práce C. dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci D. usilovat o co nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, vlastní odpovědnost E. jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje Vyhodnocení výsledků: Sociální partneři: Odpovědi byly různorodé dle typu sociálního partnera – dle jeho podnikatelských, organizačních nebo vzdělávacích aktivit. Vzhledem k tomu nebylo použito při vyhodnocení numerické stupnice a průměrných hodnot. Ve většině případů jednotlivých kompetencí je požadována vyšší úroveň, než je současný hodnocený stav. Pouze u několika subjektů a v některých klíčových i odborných kompetencí je vyjádřen názor, že tato kompetence bude získána praxí (kompetence k řešení problémů, personální a sociální kompetence, kompetence k pracovnímu uplatnění, schopnost zdůvodňovat a hodnotit, vykonávat a organizovat provozní odborné činnosti, vykonávat podnikatelské aktivity). Návratnost dotazníků byla průměrná, vrátily se především od partnerů, se kterými spolupráce již různou formou probíhá. U skupiny rodičů a žáků jsou uvedeny výsledky ostatních oborů vyučovaných ve škole vzhledem k tomu, že se jedná o začínající obor. Rodiče: V případě rodičů byl požadovaný stav u všech kompetencí vyšší než současný stav. Rozdíl větší než jeden bod byl u kompetence k řešení problému (1,03), komunikativní kompetence (1,07), kompetence k pracovnímu uplatnění (1,08) a z odborných kompetencí u praktických dovedností (1,07), využití strojů a techniky (1,12), vykonávat podnikatelské aktivity (1,25), usilovat o co nejvyšší kvalitu práce a vlastní odpovědnost (1,11) a jednat v souladu se strategií trvale udržitelného hospodaření (1,11). Rozdíl dvou bodů a více nebyl u žádné kompetence. Žáci: Také u žáků byl požadovaný stav u všech kompetencí vyšší než současný stav. Rozdíl větší než jeden bod byl u kompetence k pracovnímu uplatnění (R-1,08 Ž-1,05), kompetence k učení (R-1,19 Ž-1,05) a z odborných kompetencí u praktických dovedností (R-1,07 Ž-1,12), využití strojů a techniky (R-1,12 Ž-1,16), vykonávat podnikatelské aktivity (R-1,25 Ž-1,26). Rozdíl dvou bodů a více nebyl u žádné kompetence. Obecně lze usuzovat, že samotní žáci mají pocit, že současný stav jednotlivých kompetencí je bližší cílovému stavu než jejich rodiče, které o výsledcích svého studia informují. Největší rozdíl v obou skupinách respondentů byl v oblasti kompetence vykonávat podnikatelské aktivity (někteří respondenti z řad sociálních partnerů zastávají názor, že tato kompetence bude získána praxí).
26
Výsledky tohoto šetření naznačují, že není dobré snižovat odbornost školy naopak je požadováno zvýšení úrovně odborných kompetencí. To bude učiněno částečně při tvorbě učebních osnov předmětů a stanovení hodinových dotací jednotlivých předmětů. Příklady spolupráce s partnery Sociální partneři byli zapojeni do příprav tvorby ŠVP Zpracovatel dřeva. Při přípravě nového ŠVP došlo k rozsáhlému průzkumu potřeb regionu dotazníkovou formou i formou pohovorů s významnými i menšími zaměstnavateli regionu. Spolupráce probíhá především v oblastech: a) při zajišťování odborné praxe nebo odborného výcviku na reálných pracovištích, b) při závěrečných zkouškách se škola obrací na zaměstnavatele regionu se kterými škola spolupracuje, c) při uskutečňování dalších aktivit školy – exkurzí, soutěží, společenských a poznávacích akcí apod. Exkurze vedou jednotliví pověření vyučující a odborně řídí akce, získané poznatky pak sami využívají při výuce, d) ukázky moderních technologií a strojů, e) další vzdělávání pedagogických pracovníků – podle schváleného plánu vzdělávání pro k konkrétní rok f) odborné konzultace pedagogů i žáků g) ocenění nejlepších žáků, nabídky pracovních příležitostí pro absolventy h) návrhy a připomínky k obsahu a formám výuky (tvorba ŠVP)
2.7. Začlenění průřezových témat, klíčových a odborných kompetencí Občan v demokratické společnosti pokrytí předmětem Občanská nauka , Informační a komunikační technologie , Anglický jazyk , Český jazyk a literatura , Anglický jazyk II integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova , Práce s textem a získávání informací , Literární výchova Anglický jazyk Řečové dovednosti , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Anglický jazyk II Řečové dovednosti , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Německý jazyk II Práce s textem , Komunikační situace a jazykové funkce , Tematické 27
okruhy Občanská nauka Člověk v lidské společnosti Informační a komunikační technologie Úvod , Operační systémy , Úvod do počítačových sítí 2. ročník
Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova , Literární výchova Anglický jazyk Řečové dovednosti , Tematické okruhy,komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Anglický jazyk II Řečové dovednosti , Jazykové prostředky , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Německý jazyk II Práce s textem , Komunikační situace a jazykové funkce , Tematické okruhy Občanská nauka Člověk jako občan , Člověk a právo
3. ročník
Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova , Práce s textem a získávání informací , Literární výchova Anglický jazyk Řečové dovednosti , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Občanská nauka Člověk a hospodářství , ČR, Evropa, svět
Člověk a životní prostředí pokrytí předmětem Základy ekologie , Občanská nauka , Tělesná výchova , Materiály , Technologie , Informační a komunikační technologie , Odborný výcvik , Anglický jazyk , Český jazyk a literatura , Anglický jazyk II , Motorová vozidla , Fyzika , Matematika , Myslivost integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Literární výchova Anglický jazyk Řečové dovednosti , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Anglický jazyk II 28
Řečové dovednosti , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Německý jazyk II Práce s textem , Komunikační situace a jazykové funkce , Tematické okruhy , Odborná témata Fyzika Úvod , Dynamika tuhého tělesa , Energie tělesa při posuvném pohybu , Mechanika tekutin Základy ekologie Základy biologie , Ekologie , Člověk a životní prostředí Matematika Číselné množiny , Mocniny a odmocniny , Lineární rovnice a nerovnice Tělesná výchova Lehká atletika Informační a komunikační technologie Úvod Materiály Úvod , vlastnosti dřeva , plastické hmoty , látky na ochranu dřeva , ostatní materiály 2. ročník
Český jazyk a literatura Literární výchova Anglický jazyk Řečové dovednosti , Tematické okruhy,komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Anglický jazyk II Řečové dovednosti , Jazykové prostředky , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Německý jazyk II Práce s textem , Tematické okruhy , Odborná témata Fyzika Opakování učiva z I. ročníku , Dynamika tekutin , Termika , Elektřina a magnetismus , Mechanické vlnění a akustika , Optika , Fyzika atomového obalu a jádra , Vesmír Matematika Soustava lineárních rovnic a nerovnic , Funkce Tělesná výchova Lehká atletika
3. ročník
Český jazyk a literatura 29
Práce s textem a získávání informací , Literární výchova Anglický jazyk Řečové dovednosti , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Občanská nauka ČR, Evropa, svět Matematika Opakování učiva II. ročníku , Stereometrie , Práce s daty Tělesná výchova Lehká atletika Technologie zpracování dřevního odpadu Myslivost Myslivecké tradice , Střelectví , Právní předpisy , Ekologie,Etologie , Zoologie a biologie zvěře , Péče o zvěř , Lovectví , Myslivecká kynologie
Člověk a svět práce pokrytí předmětem Ekonomika , Občanská nauka , Informační a komunikační technologie , Anglický jazyk , Český jazyk a literatura , Anglický jazyk II , Motorová vozidla , Fyzika , Matematika , Výrobní zařízení integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova , Práce s textem a získávání informací Anglický jazyk Řečové dovednosti , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Anglický jazyk II Řečové dovednosti , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Německý jazyk II Komunikační situace a jazykové funkce , Tematické okruhy , Odborná témata Fyzika Úvod , Dynamika tuhého tělesa , Energie tělesa při posuvném pohybu , Gravitační pole , Mechanika tuhého tělesa , Mechanika tekutin Matematika 30
Lineární rovnice a nerovnice , Planimetrie Informační a komunikační technologie Úvod , Operační systémy , Úvod do počítačových sítí 2. ročník
Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova , Práce s textem a získávání informací Anglický jazyk Řečové dovednosti , Tematické okruhy,komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Anglický jazyk II Řečové dovednosti , Jazykové prostředky , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Německý jazyk II Tematické okruhy , Odborná témata Občanská nauka Člověk a právo Fyzika Opakování učiva z I. ročníku , Dynamika tekutin , Termika , Elektřina a magnetismus , Mechanické vlnění a akustika , Optika , Fyzika atomového obalu a jádra , Vesmír Matematika Opakování učiva I. ročníku o rovnicích , Soustava lineárních rovnic a nerovnic , Funkce Výrobní zařízení funkce strojů a zařízení , ruční nářadí , dřevoobráběcí stroje
3. ročník
Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova , Práce s textem a získávání informací Anglický jazyk Řečové dovednosti , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Občanská nauka Člověk a hospodářství , ČR, Evropa, svět Matematika Opakování učiva II. ročníku , Goniometrické funkce pro úhly 0 až 360 , Stereometrie , Práce s daty Ekonomika Základy tržní ekonomiky , Zaměstnanci , Podnikání, podnikatel , Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku , Peníze, mzdy, daně, pojistné , Daňová evidenční povinnost 31
Informační a komunikační technologie pokrytí předmětem Občanská nauka , Informační a komunikační technologie , Anglický jazyk , Český jazyk a literatura , Anglický jazyk II , Matematika integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Anglický jazyk Řečové dovednosti , Jazykové prostředky , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Anglický jazyk II Řečové dovednosti , Jazykové prostředky , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Německý jazyk II Mluvnice , Práce s textem , Tematické okruhy , Odborná témata Občanská nauka Člověk v lidské společnosti Fyzika Úvod Informační a komunikační technologie Úvod , Základy informačních a komunikačních technologií , Operační systémy , Úvod do počítačových sítí Strojnictví úvod
2. ročník
Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova , Práce s textem a získávání informací Anglický jazyk Řečové dovednosti , Jazykové prostředky , Tematické okruhy,komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Anglický jazyk II Řečové dovednosti , Jazykové prostředky , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Německý jazyk II Zvuková a grafická stránka jazyka , Mluvnice , Práce s textem , Komunikační situace a jazykové funkce , Tematické okruhy , Odborná témata
32
Občanská nauka Člověk jako občan , Člověk a právo Fyzika Elektřina a magnetismus Informační a komunikační technologie Práce s textovým procesorem , Práce s tabulkovým procesorem , Základy práce s databází 3. ročník
Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Anglický jazyk Řečové dovednosti , Jazykové prostředky , Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích Občanská nauka Člověk a hospodářství , ČR, Evropa, svět Matematika Práce s daty Informační a komunikační technologie Základní programy pro grafické aplikace , Základy práce s prezentacemi , Internet
33
34
Kompetence k pracov. uplatnění a podnikatelským aktivitám
Kompetence matematické
Kompetence využívat ICT a pracovat s informacemi
Občanské kompetence a kulturní povědomí
Kompetence personální a sociální
Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Občanská nauka Fyzika Základy ekologie Chemie Matematika Tělesná výchova Inform. a komunik. technologie Ekonomika Technická dokumentace Materiály Strojnictví Výrobní zařízení Technologie Odborný výcvik Myslivost Anglický jazyk II Německý jazyk II Motorová vozidla
Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
Vyučovací předmět
Kompetence k řešení problémů
Přehled začleňování klíčových kompetencí – zpracovatel dřeva
Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Občanská nauka Fyzika Základy ekologie Chemie Matematika Tělesná výchova Inform. a komunik. technologie Ekonomika Technická dokumentace Materiály Strojnictví Výrobní zařízení Technologie Odborný výcvik Myslivost Anglický jazyk II Německý jazyk II Motorová vozidla
Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje
Usilovat o co nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci
Vyučovací předmět
Provádět jednoduché tesařské a truhlářské práce
Provádět pilařské práce
Přehled začleňování odborných kompetencí – zpracovatel dřeva
35
3. Učební plán
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP
Vzdělávací oblast
RVP minimální počet vyučovacích hodin za studium týdně celkem
Jazykové vzdělávání a komunikace
9
288
Společenskovědní vzdělávání
3
96
Přírodovědné vzdělávání 3
96
Matematické vzdělávání 3
96
Vzdělávání pro zdraví
3
96
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
3
96
Ekonomické vzdělávání
2
64
Odborné vzdělávání
52
1664
ŠVP počet Vzdělávací obor vyučovacích hodin za studium týdně celkem 363 + 33 Český jazyk a 5 + 1 165 + 33 literatura Anglický jazyk 6 198 Anglický jazyk II 0 0 Německý jazyk 6 198 Německý jazyk II 0 0 99 Občanská nauka 3 99 99 + 66 Fyzika 3 99 Chemie 0+1 0 + 33 Základy ekologie 0+1 0 + 33 99 + 33 Matematika 3 + 1 99 + 33 99 Tělesná výchova 3 99 99 Informační a komunikační 3 99 technologie 66 Ekonomika 2 66 1716 + 396 Technická 2 66 dokumentace Materiály 1 + 1 33 + 33 Strojnictví 1 33 36
Výrobní zařízení Technologie Myslivost Motorová vozidla Odborný výcvik
3.2. Ročníkový učební plán Realizace učebního plánu Kód a název oboru vzdělání: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Délka a forma studia: 3 roky, denní studium Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Datum platnosti: od 1. 9. 2006 počínaje 1. ročníkem Celkový počet hodin za studium: 3 168 hodin Dotace vyučovacích hodin – Zpracovatel dřeva viz tabulka
Přehled využití týdnů Činnost I II III Výuka dle rozpisu učiva 33 33 33 Lyžařský kurs
1 0
0
37
3 99 5 + 1 165 + 33 0 0 0 0 40 + 1320 + 10 330
DOTACE VYUČOVACÍCH HODIN – ZPRACOVATEL DŘEVA PŘEDMĚT
I.
II.
III.
CELKEM CELKEM
ROČNÍK
ROČNÍK
ROČNÍK
1. POVINNÉ VYUČOVACÍ
Z+D
PŘEDMĚTY
ČESKÝ JAZYK A LIT.
2
2
2
6
5+1
CIZÍ JAZYK
2
2
2
6
6+0
OBČANSKÁ NAUKA
1
1
1
3
3+0
FYZIKA
2
1
-
3
3+0
ZÁKLADY EKOLOGIE
1
-
-
1
0+1
CHEMIE
1
-
-
-
0+1
MATEMATIKA
2
1
1
4
3+1
TĚLESNÁ VÝCHOVA
1
1
1
3
3+0
INFORM. A KOMUNIK.
1
1
1
3
3+0
-
-
2
2
2+0
1
1
-
2
2+0
MATERIÁLY
2
-
-
2
1+1
STROJNICTVÍ
1
-
-
1
1+0
VÝROBNÍ ZAŘÍZENÍ
-
1,5
1,5
3
3+0
TECHNOLOGIE
1
2
3
6
5+1
ODBORNÝ VÝCVIK
15
17,5
17,5
50
40+10
CIZÍ JAZYK II
2
2
-
MYSLIVOST
-
-
2
MOTOROVÁ VOZIDLA
-
-
2
33
31
32
96
80+16
TECHNOLOGIE
EKONOMIKA TECHNICKÁ
DOKUMENTACE
2. NEPOVINNÉ VYUČOVACÍ PŘEDMĚTY
CELKEM TÝDNĚ
38
Poznámky: 1. Dělení do skupin je v souladu s pokyny a zvláštními předpisy MŠMT a je v pravomoci ředitele školy. Na cvičení a odborný výcvik se žáci dělí na skupiny s ohledem na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, na hygienické požadavky, pracovní postupy podle platných právních předpisů. Počet žáků na jednoho učitele odborného výcviku je stanoven vládním nařízením. Vyučování bude organizováno střídáním týdne teoretického vyučování a týdne odborného výcviku podle podmínek školy. 2. Nepovinné předměty budou vyučovány pokud bude dostatečný počet zájemců na jednotlivé předměty, rozhodnutí bude v kompetenci ředitele školy. 3. Předmět ČJ a literatura je obsažen v oblasti ČJ a estetického vzdělávání 4. Společenskovědní vzdělávání je obsaženo v předmětu Občanská nauka. 5. Přírodovědní vzdělávání je obsaženo v předmětech Fyzika, Základy ekologie a v nepovinném předmětu Myslivost. 6. Matematické vzdělávání je obsaženo v předmětu Matematika, Ekonomika, Technická dokumentace, Technologie a Odborný výcvik. 7. Vzdělávání pro zdraví je obsaženo v předmětech Tělesná výchova a Odborný výcvik. 8. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je obsaženo v předmětech Informační a komunikační technologie a Odborný výcvik. 9. Ekonomické vzdělávání je obsaženo v předmětech Ekonomika, Technologie a Odborný výcvik. 10. Konstrukční příprava je obsažena v předmětech Strojnictví, Výrobní zařízení, Technologie a Odborný výcvik. 11. Technologická příprava je obsažena v předmětech Technologie, Technická dokumentace a Odborný výcvik. 12. Dřevařská výroba je obsažena v předmětech Materiály a Odborný výcvik.
39
Předmět / ročník Všeobecně vzdělávací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk Anglický jazyk II Německý jazyk Německý jazyk II Občanská nauka Fyzika Chemie Základy ekologie Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Odborné předměty Ekonomika Technická dokumentace Materiály Strojnictví Výrobní zařízení Technologie Myslivost Motorová vozidla Odborný výcvik CELKEM 1 Cizí jazyk (2) 2 Cizí jazyk I (2) 3 Cizí jazyk I (2)
I
II
III
RVP ŠVP
13 1+1 23 2N 23 2N 1 2 0+1 0+1 1+1 1
9 2 22 2N 22 2N 1 1 X X 1 1
8 2 21 X 21 X 1 X X X 1 1
3 6 0 6 0 0 0 0 0 0 0
5+1 6 0 6 0 3 3 0+1 0+1 3+1 3
1
1
1
0
3
20 X 1 1+1 1 X 1 X X 10 + 5 33
22 X 1 X X 1 1/2 2 X X 15 + 2 1/2 31
24 2 X X X 1 1/2 2+1 2N 2N 15 + 2 1/2 32
0 3 9 3 9 9 X X
2 2 1+1 1 3 5+1 0 0 40 + 10 96
40
40
4. Učební osnovy
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace
4.1.1. Český jazyk a literatura název vyučovacího předmětu: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57-H/ 01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57-H/ 01 Zpracovatel dřeva hodinová dotace: 2 - 2 - 2 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 1. 9. 2009 1. Obecný cíl předmětu Předmět český jazyk a literatura je jedním z hlavních vyučovacích předmětů na všech školách, proto je neoddělitelnou součástí všeobecného vzdělávání a poskytuje základ pro rozvoj většiny klíčových kompetencí, kterými by měl být žák vybaven pro zvládnutí všech vyučovacích předmětů. To vyplývá ze samé podstaty funkce jazyka – tedy výuka českého jazyka a literatury je nástrojem k rozvoji žákova myšlení a dorozumívání. Současná doba vyžaduje lidi všestranně rozvinuté, vzdělané, schopné citlivě vnímat svět, získávat z různých zdrojů informace, vytvářet si vlastní názory a srozumitelně a kultivovaně je sdělovat druhým. Jazykové vzdělání se podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační schopnosti a dovednosti žáků, naučit je užívat mateřského jazyka jako nástroje dorozumívání a myšlení, jako prostředku k získávání, sdělování a přenášení informací. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání, zvláště práce s uměleckým textem, prohlubuje i znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Celkově by mělo jazykové vzdělávání utvářet kladný vztah žáků ke kulturním hodnotám, kultivuje všechny stránky lidské osobnosti a přispívá k rozvoji mravního uvědomění každého jedince. Jazykové vzdělávání v mateřském jazyce je rovněž nezbytným předpokladem pro učení se jazykům cizím. 2. Charakteristika učiva Předmět se skládá ze dvou částí, které se vzájemně doplňují a podporují. Jednu představuje oblast komunikační a slohové výchovy, druhou oblast literární výchovy. Literární výchova a rozvoj čtenářských schopností: V průběhu literárního vzdělávání se žáci seznamují s významnými kulturními epochami a klíčovými momenty v dějinách lidstva, učí se chápat přínos významných nositelů, již ve svých dílech zanechali světu trvalé kulturní hodnoty. Žáci si osvojují základní pojmy z teorie literatury, seznamují se základními uměleckými směry. Náplní literárního vzdělávání je rovněž práce s textem, která má pozitivní vliv na rozvoj několika oblastí žákovy osobnosti – 41
např. estetické, kognitivní, sociální. Součástí lit. výchovy je i soustředěná společná nebo individuální četba a vedení čtenářských deníků. Jazykové vyučování: Těžiště leží v opakování a prohlubování učiva ze základní školy. Vyučování probíhá v následujících oblastech: a) nauka o slovní zásobě – význam slov, slovotvorba, rozdělení slovní zásoby, terminologie b) mluvnice – tvarosloví, stavba věty, prohlubování a upevňování pravopisných pravidel c) nauka o slohu – stylistika základních slohových útvarů (vypravování, popis….) Komunikativní výchova: Zde se jedná zejména o nácvik kultivovaného jazykového písemného i mluveného projevu (nejen v hodinách češtiny) tak , aby byl žák schopen vyjadřovat se srozumitelně, formulovat svá stanoviska a obhajovat své názory způsobem, který odpovídá dané komunikativní situaci. Práce s informacemi: V hodinách je žák systematicky veden k samostatnému získávání informací ze slovníků, učebnic, encyklopedií, na internetových stránkách. Důraz je kladen hlavně na následné třídění a zpracování informací a pochopení smyslu textu. Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti získané na základní škole. Cílem výuky je toto vzdělání rozšířit a doplnit 3. Strategie výuky Výuka má být orientována tak, aby žáci dovedli využívat získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. Protože má rozvíjet především komunikativní a sociální kompetence, je vhodné do výuky zařazovat různé situační komunikační hry, střídat frontální vyučování s formou výuky skupinové a individuální. Vedle tradičních metod je třeba využívat také didaktickou techniku, zejména v literární výchově jsou tyto praktiky pro žáky pozitivně motivující. Jazykové znalosti žáků budou v průběhu studia upevňovány a prohlubovány soustavou stylistických cvičení a opakováním pravopisných jevů. Důraz je kladen na opakování a prohlubování znalostí ze základní školy. Budou zadávány také kratší práce školní a domácí. Průběžně žáci řeší různé typy doplňovacích cvičení a testů. Literární vzdělávání zahrnuje kromě četby, interpretace uměleckých textů také přehled hlavních etap a klíčových momentů v české a světové literární historii. Po celou dobu studia je kladen důraz na četbu konkrétních ukázek děl, které se vztahují k probírané látce a na individuální samostatnou četbu. Toto má přispět k rozvoji tzv. čtenářské gramotnosti. K literární výchově patří také seznámení s základními pojmy z lit. teorie. V každém ročníku bude zastoupeno jazykové vzdělávání, slohová výchova i literární vzdělávání. Výuka českého jazyka a literatury má mít integrující charakter, proto je třeba respektovat interdisciplinární vztahy a poskytnout žákům prostor pro využívání znalostí a dovedností získaných i v jiných předmětech. 4. Hodnocení výsledků žáků Výsledky učení budou ve všech třech oblastech (jazykové vzdělávání, slohová výchova a literární vzdělávání) kontrolovány průběžně, a to ústní i písemnou formou. V oblasti slohového vyučování budou znalosti žáků ověřovány především prostřednictvím slohových prací, v nichž žáci uplatní své znalosti jazykové, ale i poznatky z oblasti stylistiky.Znalost pravopisných jevů bude kontrolována průběžně v diktátech a pravopisných cvičeních. 42
Hodnocení bude probíhat v souladu s platným klasifikačním řádem. Zohledňováni budou žáci se specifickými poruchami učení. Znalosti žáků jsou hodnoceny následujícími postupy: Pravopisná cvičení, diktáty, slohová práce, aktivita během výuky, vedení sešitu a čtenářských deníků 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Předmět český jazyk a literatura vede žáky k tomu, aby uměli v mluvené i písemné podobě jasně a srozumitelně formulovat své myšlenky, vyjadřovali se jazykově a věcně správně a v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Žáci se učí vést aktivně diskusi, formulovat a obhajovat své názory a postoje, velmi důležitý je rozvoj kritického myšlení – žáci se učí pracovat s různými zdroji informací a kriticky je hodnotí, využívají prostředky informačních a komunikačních technologií, využívají a vytvářejí různé formy grafického znázornění. Dle možností budou do výuky zařazována také průřezová témata, jejichž prostřednictvím je možno pozitivně ovlivňovat hodnotovou orientaci žáků a jejich morální postoje, učit je občanskému soužití, vést je k zodpovědnosti za další vývoj společnosti, za stav životního prostředí i kulturního dědictví, pěstovat v nich zásady umožňující trvale udržitelný rozvoj. V žácích je třeba prohlubovat zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě. Průřezová témata a český jazyk: Člověk a svět práce: žák se dokáže prezentovat písemně i ústně při vstupu na trh práce, sestaví žádost o zaměstnání, umí sestavit profesní životopis. Dokáže vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli. Občan v demokratické společnosti: žák se orientuje v masových mediích, využívá je, je schopen diskutovat o kontroverzních otázkách, učí se hledat kompromisní řešení. Člověk a životní prostředí: žák se učí poznávat svět a lépe mu rozumět, respektovat život jako nejvyšší hodnotu, vytvářet úctu k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního prostředí a k chápaní globálních problémů světa. Informační a komunikační technologie: žák se učí pracovat s informace. Ve výuce je veden k získávání, analýze a zpracování informací a následně k jejich využití.
1. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ
14
výsledky vzdělávání
učivo
národní jazyk a jeho útvary rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, postavení češtiny mezi ostatními dialekty a stylově příznakové jevy a ve evropskými jazyky vlastním projevu volí prostředky adekvátní zvukové prostředky a ortoepické normy komunikační situaci jazyka řídí se zásadami správné výslovnosti hlavní principy českého pravopisu v písemném projevu uplatňuje znalosti obecné poučení o jazyce českého pravopisu základy informatiky, knihovny, zdroje informací v písemném i mluveném projevu využívá práce s jazykovými příručkami 43
poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka orientuje se v soustavě jazyků odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
14
výsledky vzdělávání vhodně se prezentuje a obhajuje svá stanoviska umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat)
učivo slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní komunikační situace, komunikační strategie vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky projevy prostě sdělovací /základní znaky, postupy a prostředky/ vypravování
vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně přednese krátký projev rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar má přehled o základních slohových postupech uměleckého stylu vhodně užívá jednotlivé funkční styly, slohové postupy a útvary pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie
44
PRÁCE S TEXTEM A ZÍSKÁVÁNÍ INFORMACÍ
14
výsledky vzdělávání orientuje se ve výstavbě textu posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky používá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů
učivo informatická výchova, knihovny a jejich služby, noviny, časopisy, internet zdroje informací techniky a druhy čtení, orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu druhy a žánry textu získávání zpracování informací z textu, jejich třídění a hodnocení zpětná reprodukce textu práce s různými příručkami pro školu a veřejnost
samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí má přehled o denním tisku a tisku podle svých zájmů má přehled o knihovnách a jejich službách provede jednoduchou reprodukci uměleckého textu pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
14
výsledky vzdělávání
učivo
téma: Jak si lidé vykládali svět - rozbor vybraných textů nejstarší literatura, Bible, antická literatura má přehled o základních slohových téma :Lidské vztahy v literatuře - rozbor postupech uměleckého stylu vybraných textů Jan Hus a husitská literatura provede jednoduchou reprodukci uměleckého textu téma - Člověk a země v literatuře - rozbor vybraných textů chápe literaturu jako specifikou výpověď o renesance a humanismus, J. A. Komenský skutečnosti posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu
rozliší umělecký a neumělecký text objasní základní znaky vybraných etap a osobností z lit. historie 45
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí
2. ročník, 2 h týdně, povinný ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ výsledky vzdělávání
14 učivo
hlavní principy českého pravopisu tvoření slov, stylové rozvrstvení a obohacování slovní zásoby v písemném i mluveném projevu využívá gramatické tvary a konstrukce a jejich poznatků z tvarosloví sémantická funkce opakování, prohlubování vědomostí a odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a dovedností z tvarosloví chyby v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
dokáže objasnit základní zásady pro tvoření nových pojmenování
KOMUNIKAČNÍ
14
A SLOHOVÁ VÝCHOVA
výsledky vzdělávání vhodně se prezentuje a obhajuje svá stanoviska umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně
učivo komunikační situace a strategie vyjadřování monologické a dialogické, neformální i formální, připravené a nepřipravené administrativní styl (jeho základní znaky, postupy a prostředky) popis předmětu, popř. pracovního postupu, charakteristika grafická formální úprava jednotlivých písemných projevů
přednese krátký projev rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar vytvoří základní útvary administrativního stylu nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak 46
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie
PRÁCE S TEXTEM A ZÍSKÁVÁNÍ INFORMACÍ
14
výsledky vzdělávání orientuje se ve výstavbě textu posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozumí obsahu textu i jeho částí
učivo techniky druhy čtení, orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu druhy a žánry textu získávání a zpracování z textu , jejich třídění a hodnocení zpětná reprodukce textu práce s různými příručkami pro školu a veřejnost
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
14
výsledky vzdělávání má přehled o základních slohových postupech uměleckého stylu rozliší umělecký a neumělecký text objasní základní znaky vybraných etap a osobností z lit. historie
učivo základní pojmy z literární teorie téma: Lidské vztahy - rozbor vybraných textů Národní obrození v Čechách téma: Pohledy do historie realismus v české literatuře, J. Neruda
provede jednoduchou reprodukci uměleckého text
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí
47
3. ročník, 2 h týdně, povinný ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ
14
výsledky vzdělávání
učivo
jazyková kultura rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, hlavní principy českého pravopisu dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělání, terminologie komunikační situaci větná stavba, druhy vět z gramatického a v písemném projevu uplatňuje znalosti komunikačního hlediska, stavba a tvorba českého pravopisu komunikátu v písemném i mluveném projevu využívá opakování základních zásad interpunkce poznatků z tvarosloví opakování základních zásad shody podmětu s přísudkem pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
14
výsledky vzdělávání vhodně se prezentuje a obhajuje svá stanoviska umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi
učivo komunikační situace, komunikační strategie projevy prakticky odborné ( základní znaky, postupy a prostředky) výklad, popis pracovního postupu druhy řečnických projevů
vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně přednese krátký projev rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu
48
odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce
PRÁCE S TEXTEM A ZÍSKÁVÁNÍ INFORMACÍ
14
výsledky vzdělávání
učivo
zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky
techniky druhy čtení, orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky druhy a žánry textu získávání a zpracování informací z textu, jejich třídění a hodnocení zpětná reprodukce textu práce s různými jazykovými příručkami pro školu a veřejnost
používá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí pořizuje z odborného textu výpisky
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
14
výsledky vzdělávání má přehled o základních slohových postupech uměleckého stylu provede jednoduchou reprodukci uměleckého textu rozliší umělecký text od neuměleckého objasní základní znaky vybraných etap a
učivo téma : Válka v literatuře 20. století - rozbor vybraných textů meziválečná próza ( vybraní autoři) téma: Lidská práce a záliby - rozbor vybraných textů téma: Divadlo a písňové texty - rozbor vybraných textů 49
osobností z lit. historie
poválečná literatura (vybraní autoři) téma: Napětí v literatuře současný český film - ukázky
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti
50
4.1.2. Anglický jazyk
název vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK škola: škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57- H/01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57- H/01 Zpracovatel dřeva počet hodin týdně : 2 - 2 - 2 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 1.9.2009
1. Obecný cíl předmětu naučit interakci a komunikaci s lidmi různých mateřských jazyků naučit se jazykově zvládat potřeby každodenního života v cizí zemi a pomoci cizincům v naší zemi vyměňovat si názory a informace s lidmi mluvícími anglicky osvojit si výstupní úroveň komunikativních jazykových kompetencí, která podle Společného evropského referenčního rámce odpovídá úrovni A2 u prvního jazyka a úrovni A1 u dalšího cizího jazyka (podle RVP pro odborné školy, obor zpracovatel dřeva) osvojit si asi 320 lexikálních jednotek za rok, z toho 20% obecně odborné a odborné terminologie za dobu studia komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si názory a informace týkající se známých témat všeobecných i odborných v projevech mluvených i psaných, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky; vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky; efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně jednoduššího odborného textu, využívat text jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí; získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky využívat ke komunikaci; pracovat se slovníky, jazykovými aj. příručkami, popř. i s dalšími zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, využívat práce s těmito informačními zdroji ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; efektivně se učit cizí jazyk; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu cizího jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. 2. Charakteristika učiva vychází z RVP pro obor Zpracovatel dřeva učivo je rozděleno do čtyř přirozeně propojených kategorií: 1. řečové dovednosti – receptivní ( poslech s porozuměním, čtení a práce s textem), produktivní (ústní projev, písemný projev), interaktivní a mediační (ústní a písemná komunikace) 2. jazykové prostředky - výslovnost, slovní zásoba, gramatika (tvarosloví a větná stavba), pravopis a grafická podoba jazyka 3. tematické okruhy - komunikační situace a jim odpovídající jazykové funkce (konverzace, interakce) podle Společného evropského referenčního rámce (SERR) 51
4. reálie - poznatky o anglicky mluvících zemích všeobecného i odborného charakteru 3. Strategie výuky individuální výuka skupinová výuka práce ve dvojicích práce se slovníkem (v knižní i elektronické podobě) práce s internetem práce s odborným textem 4. Hodnocení výsledků žáků ústní zkoušení písemné zkoušení samostatná práce hodnocení aktivity shrnující písemné práce - v rozsahu minimálně 1 vyučovací jednotky - shrnuje učivo za dané období - (čtvrtletí či pololetí)
5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat A/ klíčové kompetence vedou k tomu, že žák: 1 .Kompetence k učení ovládá různé techniky k učení uplatňuje různé způsoby práce s textem (studijní a analytické čtení) s porozuměním poslouchá mluvené projevy, pořizuje si poznámky využívá různé informační zdroje 2. Komunikativní kompetence se přiměřeně vyjadřuje v komunikační situaci formuluje srozumitelně své myšlenky, v písemné podobě přehledně a jazykově správně formuluje a obhajuje v diskusích své názory a postoje v anglickém jazyce zpracovává administrativní písemnosti i anglické souvislé jednodušší texty na běžná i odborná témata dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenává písemně podstatné myšlenky 3 .Personální a sociální kompetence provádí sebehodnocení, stanovuje si cíle podle svých schopností a zájmů pracuje v týmu, podílí se na realizaci společných projektů přijímá a plní úkoly přijímá radu a kritiku a reaguje na ně 4. Kompetence k řešení problémů promyslí způsob řešení problému vyhledá informace vhodné k řešení problému samostatně řeší problém, ověřuje správnost řešení 5. Kompetence občanské respektuje, chrání a oceňuje tradice a kulturní a historické dědictví chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy 52
6. Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi vyhledává potřebné informace pracuje s e-slovníkem a dalšími praktickými programy B/ Přínos AJ k aplikaci průřezových témat: „Občan v demokratické společnosti“ ve třídě vytvářet prostředí založené na vzájemném respektu a spolupráci podporovat multikulturní výchovu získat znalosti, vztahující se k podmínkám, vzájemným vztahům, společenským konvencím a obyčejům v anglicky mluvících zemích „Člověk a životní prostředí“ využít zejména následující témata: Příroda - rostliny, živočichové, myslivost Ekologie - environmentální ochrana, alternativní zdroje energie, člověk a jeho vliv na okolí „Informační a komunikační technologie“ vyhledávání novinek v oboru lesnictví používat e-mailu používat e-slovníky a encyklopedie „Člověk a svět práce“ studovat odbornou literaturu využívat témata: Lesnictví a práce v lese Dřevo - využití a zpracování
1. ročník, 2 h týdně, volitelný (Cizí jazyk I) ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
20
výsledky vzdělávání
učivo
Řečové dovednosti receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů -receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného odhaduje význam neznámých výrazů podle produktivní řečová dovednost ústní = kontextu a způsobu tvoření mluvení zaměřené situačně i tematicky produktivní řečová dovednost písemná = čte s porozuměním věcně i jazykově zpracování textu v podobě reprodukce, přiměřené texty včetně jednoduchých textů osnovy, výpisků, anotací, apod. odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace hlavní i vedlejší jednoduchý překlad myšlenky interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností vhodně používá překladové i jiné slovníky interakce ústní v tištěné i elektronické podobě a umí interakce písemná přeložit přiměřený text rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovým jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů
53
reaguje komunikativně správně v běžných životních situacích a v jednoduchých pracovních situacích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce
JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY
18
výsledky vzdělávání rozlišuje základní zvukové prostředky uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací
učivo Jazykové prostředky výslovnost (zvukové prostředky jazyka) slovní zásoba a její tvoření gramatika (tvarosloví a větná skladba): simple present: statements and the verb to be,pronouns, simple present: questions and negatives, adverbs of frequency, adverb phrases of time, countable and uncountable nouns and plural forms, present continuous, simple past, pronouns, expressing the future, some/any, comparison of adjectives, the imperative, modal verbs, the infinitive and the -ing form after a verb, the passive, if-sentences type 1, present perfect and simple past, for/since grafická podoba jazyka a pravopis
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie 54
TEMATICKÉ OKRUHY, KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE výsledky vzdělávání vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti
18
učivo Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce tematické okruhy: (= osobní údaje a životopis, dům a domov, volný čas a zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, péče o zdraví, každodenní život, nakupování, vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj.) People at work, A day at work, Buying equipment, Sights and places, Countries and languages, A party, Getting around, Fitness and health, Safety at work, A place of my own komunikační situace: (=získávání a poskytování informací v oblasti osobní, veřejné, vzdělávací a pracovní – nakupování jízdenek a vstupenek, zboží, občerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod.), talking about family and people at work,describing daily routines, talking about the time, sales dialogue in a shop, buying tools,sightseeing in London,in a hotel, a foreign-born girl in London, English as a world language, planning a party, buying food, planning a trip,at the airport at the hotel, a health questionaire, at the doctor's favourite sports activities, at the doctor's favourite sport activities, a safe workplace,stress at work, renting a room, moving in jazykové funkce: (=obraty k zahájení a ukončení komunikace; pozdrav, prosba, žádost, poděkování, vyjádření souhlasu, nesouhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projevu radosti apod.), telling the time, time phrases, asking for prices, being polite, ordinal numbers, asking for and giving directions, countries, languages and capitals, will and want, telephoning, e-mail enquiries, reading a timetable, buying tickets, fitness, physical 55
exercise, healthy diet, safety signs, illnesses and injuries agreeing and disagreeing, parts of a house, furniture
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce
POZNATKY O ANGLICKY MLUVÍCÍCH ZEMÍCH výsledky vzdělávání
10 učivo
Poznatky o anglicky mluvících zemích má faktické znalosti především o základních geografických, demografických, vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země (zemí) příslušné hospodářských, politických, kulturních jazykové oblasti, její(jejich) kultury (včetně faktorech zemí dané jazykové oblasti umění a literatury), tradic a společenských včetně vybraných poznatků z oboru, a to v a environmentálních zvyklostí porovnání s reáliemi mateřské země a Londýnhlavní město Velké Británie, jeho jazyka pamětihodnosti zná základní společenské zvyklosti a informace ze sociokulturního prostředí sociokulturní specifika zemí daného jazyka příslušných jazykových oblastí v kontextu ve srovnání se zvyklostmi v České znalostí o České republice: Angličtina jako republice, uplatňuje je vhodně v světový jazyk komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce
56
2. ročník, 2 h týdně, volitelný (Cizí jazyk I) ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
20
výsledky vzdělávání
učivo
Řečové dovednosti rozumí přiměřeným souvislým projevům a receptivní řečová dovednost sluchová = krátkým rozhovorům rodilých mluvčích poslech s porozuměním monologických i pronášeným zřetelně spisovým jazykem i s dialogických projevů obsahem několika snadno odhadnutelných receptivní řečová dovednost zraková = výrazů čtení a práce s textem včetně odborného odhaduje význam neznámých výrazů podle produktivní řečová dovednost ústní = kontextu a způsobu tvoření mluvení zaměřené situačně i tematicky produktivní řečová dovednost písemná = čte s porozuměním věcně i jazykově zpracování textu v podobě reprodukce, přiměřené texty včetně jednoduchých textů osnovy, výpisků, anotací, apod. odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace hlavní i vedlejší jednoduchý překlad myšlenky interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností vhodně používá překladové i jiné slovníky interakce ústní v tištěné i elektronické podobě a umí interakce písemná přeložit přiměřený text reaguje komunikativně správně v běžných životních situacích a v jednoduchých pracovních situacích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáhleji popsat místo, lidi nebo zážitky ze svého prostředí zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání
57
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí
JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY
18
výsledky vzdělávání
učivo
Jazykové prostředky výslovnost (zvukové prostředky jazyka) vhodně aplikuje slovní zásobu včetně slovní zásoba a její tvoření vybrané frazeologie v rozsahu daných grafická podoba jazyka a pravopis komunikačních situací a tematických gramatika (tvarosloví a větná skladba): okruhů a vybranou základní odbornou question tags, one/ones, too/rather, past slovní zásobu ze svého oboru progressive and simple past, if-sentences type 2, adverbs, expressing the past vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření (summary), active and passive slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu rozlišuje základní zvukové prostředky
uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
TEMATICKÉ OKRUHY,KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE výsledky vzdělávání vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné
18
učivo Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce tematické okruhy: osobní údaje a životopis, dům a domov, volný čas a zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, péče o zdraví, každodenní život, nakupování, vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj. Fashion and beauty, Eating out, Solving problems, 58
A world of mysteries, A new job, Defects in timber, The seasoning of timber, Manufactured boards, Felling and conversion, Tree growth komunikační situace: získávání a poskytování informací v oblasti osobní, veřejné, vzdělávací a pracovní – Internet shopping,at a restaurant, a menu, a recipe, the sandwich story, problems with a bike, superstitions, the haunted castle, horoscopes, the Loch Ness monster,applying for a job first day at a new job jazykové funkce: obraty k zahájení a u končení komunikace; pozdrav, prosba, žádost, poděkování, vyjádření souhlasu, nesouhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projevu radosti apod. - buying clothes, complaints at a hotel, describing your job,telling the time, buying tickets, taking an order,complaining,apologizing,agreeing and disagreeing, writing a letter of application, writing an e-mail, job interviews
řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí
POZNATKY O ANGLICKY MLUVÍCÍCH ZEMÍCH výsledky vzdělávání
10 učivo
Poznatky o anglicky mluvících zemích má faktické znalosti především o základních geografických, demografických, vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země (zemí) příslušné hospodářských, politických, kulturních 59
jazykové oblasti, její(jejich) kultury (včetně umění a literatury), tradic, environmentálních a společenských zvyklostí ;the Loch Ness monster, Scotland and Great Britain, zná základní společenské zvyklosti a sociokulturní specifika zemí daného jazyka informace ze sociokulturního prostředí příslušných jazykových oblastí v kontextu ve srovnání se zvyklostmi v České znalostí o České republice republice, uplatňuje je vhodně v faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka
komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí
3. ročník, 2 h týdně, volitelný (Cizí jazyk)
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
20
výsledky vzdělávání
učivo
Řečové dovednosti rozumí přiměřeným souvislým projevům a receptivní řečová dovednost sluchová = krátkým rozhovorům rodilých mluvčích poslech s porozuměním monologických i pronášeným zřetelně spisovým jazykem i s dialogických projevů obsahem několika snadno odhadnutelných receptivní řečová dovednost zraková = čtení výrazů a práce s textem včetně odborného odhaduje význam neznámých výrazů podle produktivní řečová dovednost ústní = kontextu a způsobu tvoření mluvení zaměřené situačně i tematicky produktivní řečová dovednost písemná = čte s porozuměním věcně i jazykově zpracování textu v podobě reprodukce, přiměřené texty včetně jednoduchých textů osnovy, výpisků, anotací, apod. odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace hlavní i vedlejší jednoduchý překlad myšlenky interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností vhodně používá překladové i jiné slovníky interakce ústní v tištěné i elektronické podobě a umí interakce písemná přeložit přiměřený text reaguje komunikativně správně v běžných životních situacích a v jednoduchých pracovních situacích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže 60
si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáhleji popsat místo, lidi nebo zážitky ze svého prostředí zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti
JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY
11
výsledky vzdělávání
učivo Jazykové prostředky výslovnost (zvukové prostředky jazyka) slovní zásoba a její tvoření grafická podoba jazyka a pravopis gramatika (tvarosloví a větná skladba):
rozlišuje základní zvukové prostředky vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací
61
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
TEMATICKÉ OKRUHY, KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE výsledky vzdělávání vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti
25
učivo Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce tematické okruhy Hand tools, Portable power tools, Machinery in the workshop, Health and safety, , Nails and fasteners, Screws and fixings, Computers and woodwork,Wood around the house,Making furniture, Properties of timber, Timber and the environment, Carpentry, Careers and jobs komunikační situace: získávání a poskytování informací v oblasti osobní, veřejné, vzdělávací a pracovní – nakupování jízdenek a vstupenek, zboží, občerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod. jazykové funkce: obraty k zahájení a ukončení komunikace; pozdrav, prosba, žádost, poděkování, vyjádření souhlasu, nesouhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projevu radosti apod.
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti
62
POZNATKY O ANGLICKY MLUVÍCÍCH ZEMÍCH výsledky vzdělávání
10 učivo
Poznatky o anglicky mluvících zemích má faktické znalosti především o základních geografických, demografických, vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země (zemí) příslušné hospodářských, politických, kulturních jazykové oblasti, její(jejich) kultury (včetně faktorech zemí dané jazykové oblasti umění a literatury), tradic a společenských včetně vybraných poznatků z oboru, a to v zvyklostí,English forestry, National parks porovnání s reáliemi mateřské země a informace ze sociokulturního prostředí jazyka příslušných jazykových oblastí v kontextu zná základní společenské zvyklosti a znalostí o České republice sociokulturní specifika zemí daného jazyka ve srovnání se zvyklostmi v České republice, uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti
63
4.1.3. Anglický jazyk II
název vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK II škola: škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva počet hodin týdně: 2 – 2 - 0 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 1.9.2009 1. Obecný cíl předmětu naučit interakci a komunikaci s lidmi různých mateřských jazyků naučit se jazykově zvládat potřeby každodenního života v cizí zemi a pomoci cizincům v naší zemi vyměňovat si názory a informace s lidmi mluvícími anglicky osvojit si výstupní úroveň komunikativních jazykových kompetencí, která podle společného evropského referenčního rámce odpovídá úrovni A2 u prvního jazyka a úrovni A1 u dalšího cizího jazyka (podle RVP pro odborné školy, obor zpracovatel dřeva) osvojit si asi 320 lexikálních jednotek za rok, z toho 20% obecně odborné a odborné terminologie za dobu studia komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si názory a informace týkající se známých témat všeobecných i odborných v projevech mluvených i psaných, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky; vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky; efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně jednoduššího odborného textu, využívat text jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí; získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky využívat ke komunikaci; pracovat se slovníky, jazykovými aj. příručkami, popř. i s dalšími zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, využívat práce s těmito informačními zdroji ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; efektivně se učit cizí jazyk; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu cizího jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. 2. Charakteristika učiva vychází z RVP pro obor Zpracovatel dřeva učivo je rozděleno do čtyř přirozeně propojených kategorií: 1. řečové dovednosti – receptivní ( poslech s porozuměním, čtení a práce s textem), produktivní (ústní projev, písemný projev), interaktivní a mediační ( ústní a písemná komunikace) 2. jazykové prostředky - výslovnost, slovní zásoba, gramatika (tvarosloví a větná stavba),pravopis a grafická podoba jazyka 3. tematické okruhy - komunikační situace a jim odpovídající jazykové funkce (konverzace, interakce) podle Společného evropského referenčního rámce (SERR) 4. reálie - poznatky o anglicky mluvících zemích všeobecného i odborného charakteru 64
3. Strategie výuky individuální výuka skupinová výuka práce ve dvojicích práce se slovníkem (v knižní i elektronické podobě) práce s internetem práce s odborným textem 4. Hodnocení výsledků žáků ústní zkoušení písemné zkoušení samostatná práce hodnocení aktivity shrnující písemné práce - v rozsahu minimálně 1 vyučovací jednotky - shrnuje učivo za dané období - (čtvrtletí či pololetí) 5,Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat A/ klíčové kompetence vedou k tomu, že žák: 1 .Kompetence k učení ovládá různé techniky k učení uplatňuje různé způsoby práce s textem (studijní a analytické čtení) s porozuměním poslouchá mluvené projevy, pořizuje si poznámky využívá různé informační zdroje 2. Komunikativní kompetence se přiměřeně vyjadřuje v komunikační situaci formuluje srozumitelně své myšlenky, v písemné podobě přehledně a jazykově správně formuluje a obhajuje v diskusích své názory a postoje v anglickém jazyce zpracovává administrativní písemnosti i anglické souvislé jednodušší texty na běžná i odborná témata dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenává písemně podstatné myšlenky 3 .Personální a sociální kompetence provádí sebehodnocení, stanovuje si cíle podle svých schopností a zájmů pracuje v týmu, podílí se na realizaci společných projektů přijímá a plní úkoly přijímá radu a kritiku a reaguje na ně 4. Kompetence k řešení problémů promyslí způsob řešení problému vyhledá informace vhodné k řešení problému samostatně řeší problém, ověřuje správnost řešení 5. Kompetence občanské respektuje, chrání a oceňuje tradice a kulturní a historické dědictví chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy 6. Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi vyhledává potřebné informace pracuje s e-slovníkem a dalšími praktickými programy 65
B/ Přínos AJ k aplikaci průřezových témat: „Občan v demokratické společnosti“ ve třídě vytvářet prostředí založené na vzájemném respektu a spolupráci podporovat multikulturní výchovu získat znalosti, vztahující se k podmínkám, vzájemným vztahům, společenským konvencím a obyčejům v anglicky mluvících zemích „Člověk a životní prostředí“ využít zejména následující témata: Příroda - rostliny, živočichové, myslivost Ekologie - environmentální ochrana, alternativní zdroje energie, člověk a jeho vliv na okolí „Informační a komunikační technologie“ vyhledávání novinek v oboru lesnictví používat e-mailu používat e-slovníky a encyklopedie „Člověk a svět práce“ studovat odbornou literaturu využívat témata: Lesnictví a práce v lese Dřevo - využití a zpracování
1. ročník, 2 h týdně, nepovinný ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
20
výsledky vzdělávání
učivo
Řečové dovednosti receptivní řečová dovednost sluchová = reaguje adekvátně a s porozuměním na poslech s porozuměním monologických i pracovní pokyny dialogických projevů receptivní řečová dovednost zraková = čtení čte jednoduché texty, návody a nápisy a a práce s textem včetně odborného orientuje se v textu produktivní řečová dovednost ústní = čte nahlas s porozuměním a se správnou mluvení zaměřené situačně i tematicky výslovností produktivní řečová dovednost písemná = používá překladové slovníky v tištěné i zpracování textu v podobě reprodukce, elektronické podobě osnovy, výpisků, anotací, apod. jednoduchý překlad sdělí ústně základní osobní údaje a interaktivní řečové dovednosti = střídání jednoduché informace pracovního receptivních a produktivních činností charakteru interakce ústní poznamená si základní body jednoduchého interakce písemná sdělení a zprostředkuje předání informací e-mailem nebo ústně rozumí jednoduchým pokynům a sdělením
vyplní písemně formulář, přijme a zapíše objednávku, předá jednoduchý telefonický 66
vzkaz, apod. požádá o vysvětlení neznámého výrazu, zopakování dotazu či sdělení, o zpomalení tempa řeči hovoří o své práci, zpracuje si na počítači svůj životopis k pracovnímu pohovoru zapojuje se do konverzace, pokud se jedná o známé nebo zajímavé téma komentář Zpracováno podle učebnice Horizons 1 1.-4..lekce pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie
JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY
18
výsledky vzdělávání rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti používá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou minimální odbornou slovní zásobu ze svého oboru uplatňuje v písemném projevu osvojené základní pravopisné normy používá jednoduché věty, dodržuje větnou stavbu
učivo Jazykové prostředky výslovnost (zvukové prostředky jazyka) slovní zásoba a její tvoření grafická podoba jazyka a pravopis gramatika (tvarosloví a větná skladba): přítomný čas slovesa „být“ osobní a přivlastňovací zájmena určitý a neurčitý člen ukazovací zájmena pro jednotné a množné číslo jednotné a množné číslo podstatných jmen předložky místa sloveso „být“ v přítomném čase sloveso „mít“ v přítomném čase zájmeno „nějaký přivlastňovací pád sloveso „mít“ v přítomném čase v množném čísle „taky“, „taky ne“ sloveso „rád“ + činnost slovesa „hrát“, „dělat“, „jít“ + činnost tázací zájmena „jaký“, „který přítomný čas prostý 67
frekvenční příslovce výrazy se slovesem „mít“ předložky ve spojení s časem komentář Zpracováno podle učebnice Horizons 1 1.-4..lekce pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
TEMATICKÉ OKRUHY, KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE výsledky vzdělávání
učivo
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy(= osobní údaje a používá slovní zásobu včetně vybrané životopis, dům a domov, volný čas a frazeologie v rozsahu daných zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, komunikačních situací a tematických péče o zdraví, každodenní život, okruhů a vybranou minimální odbornou nakupování, vzdělání, Česká republika, slovní zásobu ze svého oboru země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj.) používá jednoduché věty, dodržuje větnou komunikační situace(=získávání a stavbu poskytování informací v oblasti osobní, vyjadřuje se ústně i písemně ke známým a veřejné, vzdělávací a pracovní) dobře procvičeným tématům, v pracovní - jazykové funkce(=obraty k zahájení a oblasti řeší snadno předvídatelné nebo ukončení komunikace; pozdrav, prosba, typické situace týkající se pracovní činnosti žádost, poděkování, vyjádření souhlasu, nesouhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projevu radosti apod.) abeceda, čísla, datum země a národnosti povolání barvy osobní charakteristika situace ve třídě dopisování po internetu domov části domu osobní majetek data, narozeniny, znamení zvěrokruhu krátké články do školního časopisu interview pro školní časopis předávání základních informací o sobě rodina zapojuje se do konverzace, pokud se jedná o známé nebo zajímavé téma
68
18
fyzický popis lidí popis obrázků interview s rodinou neformální dopis o rodině hudba oblíbenost a neoblíbenost činností sport a aktivita volného času návštěva kina filmová recenze interview s mladými lidmi o filmech vyprávění – oblíbený film hudba oblíbenost a neoblíbenost činností sport a aktivita volného času návštěva kina filmová recenze interview s mladými lidmi o filmech vyprávění – oblíbený film život v přírodě, ochrana životního prostředí
komentář Zpracováno podle učebnice Horizons 1 1.-4..lekce pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie
POZNATKY O ANGLICKY MLUVÍCÍCH ZEMÍCH výsledky vzdělávání
10 učivo
Poznatky o anglicky mluvících zemích (-vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země (zemí) příslušné jazykové oblasti, její(jejich) kultury (včetně uplatňuje vybrané poznatky potřebné pro umění a literatury), tradic a společenských a obor, a to v porovnání s reáliemi mateřské environmentálních zvyklostí , -informace ze země a jazyka sociokulturního prostředí příslušných při komunikaci vhodně uplatňuje základní jazykových oblastí v kontextu společenské zvyklosti a respektuje kulturní znalostí o České republice školní časopis specifika a tradice zemí daného jazyka rodina ve Velké Británii filmy prokazuje základní znalosti zeměpisné i demografické, hospodářské, i politické o zemích dané jazykové oblasti
69
sport ve škole komentář Zpracováno podle učebnice Horizons 1 1.-4..lekce pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie
2. ročník, 2 h týdně, nepovinný ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
20
výsledky vzdělávání
učivo
Řečové dovednosti receptivní řečová dovednost sluchová = reaguje adekvátně a s porozuměním na poslech s porozuměním monologických i pracovní pokyny dialogických projevů receptivní řečová dovednost zraková = čtení čte jednoduché texty, návody a nápisy a a práce s textem včetně odborného orientuje se v textu produktivní řečová dovednost ústní = čte nahlas s porozuměním a se správnou mluvení zaměřené situačně i tematicky výslovností produktivní řečová dovednost písemná = používá překladové slovníky v tištěné i zpracování textu v podobě reprodukce, elektronické podobě osnovy, výpisků, anotací, apod. jednoduchý překlad sdělí ústně základní osobní údaje a interaktivní řečové dovednosti = střídání jednoduché informace pracovního receptivních a produktivních činností charakteru interakce ústní poznamená si základní body jednoduchého interakce písemná sdělení a zprostředkuje předání informací e-mailem nebo ústně rozumí jednoduchým pokynům a sdělením
vyplní písemně formulář, přijme a zapíše objednávku, předá jednoduchý telefonický vzkaz, apod. je-li vyzván, zapojí se do konverzace rodilých mluvčích (zákazníků), a poskytne jim požadované informace nebo údaje, pokud zákazníci hovoří zřetelně a pomaleji požádá o vysvětlení neznámého výrazu, 70
zopakování dotazu či sdělení, o zpomalení tempa řeči hovoří o své práci, zpracuje si na počítači svůj životopis k pracovnímu pohovoru zapojuje se do konverzace, pokud se jedná o známé nebo zajímavé téma komentář Zpracováno podle učebnice Horizons 1, 5.-8.lekce pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce
JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY
18
výsledky vzdělávání
učivo
rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti používá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou minimální odbornou slovní zásobu ze svého oboru uplatňuje v písemném projevu osvojené základní pravopisné normy používá jednoduché věty, dodržuje větnou stavbu
Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - slovní zásoba a její tvoření - grafická podoba jazyka a pravopis - gramatika (tvarosloví a větná skladba): přítomný čas průběhový srovnání přítomného času prostého a průběhového výrazy času počitatelná a nepočitatelná podstatná jména otázka na množství, vyjádření množství vazba “there is”, “there are” vyjádření „rád bych“ vyjádření „A co … ?“ vyjádření návrhu modální sloveso „moct“ sloveso „být“ v minulém čase předložky místa modální slovesa „moct“, „smět“
komentář Zpracováno podle učebnice Horizons 1, 5.-8.lekce pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti 71
Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce
TEMATICKÉ OKRUHY, KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE výsledky vzdělávání
18
učivo
Tematické okruhy, komunikační situace a je-li vyzván, zapojí se do konverzace jazykové funkce rodilých mluvčích (zákazníků), a poskytne - tematické okruhy(= osobní údaje a jim požadované informace nebo údaje, životopis, dům a domov, volný čas a pokud zákazníci hovoří zřetelně a pomaleji zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, hovoří o své práci, zpracuje si na počítači péče o zdraví, každodenní život, svůj životopis k pracovnímu pohovoru nakupování, vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zapojuje se do konverzace, pokud se jedná zaměstnání aj.) o známé nebo zajímavé téma - komunikační situace(=získávání a vyjadřuje se ústně i písemně ke známým a poskytování informací v oblasti osobní, dobře procvičeným tématům, v pracovní veřejné, vzdělávací a pracovní –nakupování oblasti řeší snadno předvídatelné nebo jízdenek a vstupenek, zboží, občerstvení, typické situace týkající se pracovní činnosti uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod.) - jazykové funkce(=obraty k zahájení a ukončení komunikace; pozdrav, prosba, žádost, poděkování, vyjádření souhlasu, nesouhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projevu radosti apod.) každodenní činnosti předměty ve škole, typický den ve škole školní rozvrh popis obrázku e-mail: škola v USA aktuální činnosti jídlo a pití zdravotní dieta rodinné barbecue popis osoby a životosprávy dopis do časopisu vyjádření názoru les, práce se dřevem v restauraci dovednosti a schopnosti 72
žádosti a nabídky, návrhy článek vyjádření názoru místo a datum narození povolení a žádosti domácí pravidla slovník webové stránky rozhovor s lidmi o domácích činnostech organizování víkendu v přírodě
komentář Zpracováno podle učebnice Horizons 1, 5.-8.lekce pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce
POZNATKY O ANGLICKY MLUVÍCÍCH ZEMÍCH výsledky vzdělávání
10 učivo
Poznatky o anglicky mluvících zemích (-vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země (zemí) příslušné jazykové oblasti, její(jejich) kultury (včetně uplatňuje vybrané poznatky potřebné pro umění a literatury), tradic a společenských a obor, a to v porovnání s reáliemi mateřské environmentálních zvyklostí , -informace ze země a jazyka sociokulturního prostředí příslušných při komunikaci vhodně uplatňuje základní jazykových oblastí v kontextu společenské zvyklosti a respektuje kulturní znalostí o České republice školy ve Velké Británii specifika a tradice zemí daného jazyka britské stravování jídlo a zdraví vliv americké kultury americká angličtina prokazuje základní znalosti zeměpisné i demografické, hospodářské, i politické o zemích dané jazykové oblasti
komentář Zpracováno podle učebnice Horizons 1, 5.-8.lekce
73
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce
74
4.1.4. Německý jazyk
název vyučovacího předmětu: NĚMECKÝ JAZYK škola: škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva počet hodin týdně: 2 - 2 - 2 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 01.09.2009
1. Obecný cíl předmětu Vzdělávání v německém jazyce má významný podíl na přípravě žáků na aktivní život v multimediální společnosti. Žáci získávají jak obecné, tak komunikativní kompetence k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Rozšiřují se jejich znalosti o světě. Žáci se učí toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí se jejich schopnost učit se po celý život. 2. Charakteristika učiva Žák navazuje na vyučovaný německý jazyk ze základního vzdělávání, měl by tedy jako absolvent oboru dosáhnout minimální jazykové úrovně A1+ Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − uplatňovat vhodně společenské normy prvního kontaktu se zákazníky; − porozumět základním užívaným frázím z osobního i pracovního života; − používat aktivně základní slovní obraty zvoleného oboru a jednoduchým, ale důstojným způsobem komunikovat se zákazníky; − využívat informační zdroje (internet, média) a multimediální programy ke studiu jazyka i k dalšímu prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; − učit se cizí jazyk s využitím vědomostí, dovedností a zkušeností získaných při učení se mateřského jazyka; − chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. Důraz je kladen na komunikativní schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Žák se vyjadřuje ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru. Výuka se zaměřuje na všechny jazykové dovednosti: psaní, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním a komunikaci. Vyučuje se podle moderních učebnic (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy), které splňují podmínky Evropského referenčního rámce a odpovídají požadavkům kladeným na ŠVP. Učitelé volí optimální kombinaci doplňkových výukových materiálů (prospekty, letáčky, plánky, fotografie, videonahrávky, hry, hudba) pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Hodiny jsou doplněny poznávacími zájezdy do německy mluvících zemí v rámci odborných exkurzí, odbornými praxemi v německy mluvící zemi nebo účastí na mezinárodních odborných projektech.
75
3. Strategie výuky individuální výuka skupinová výuka práce ve dvojicích práce se slovníkem (v knižní i elektronické podobě) práce s internetem práce s odborným textem 4. Hodnocení výsledků žáků ústní zkoušení – žák dokáže plynule podat souvislý jednoduchý popis témat písemné zkoušení – žák dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat samostatné práce – žák se vyrovná s nároky na její samostatné zadání a zpracování hodnocení aktivity – přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového portfolia sebehodnocení – své ovládání jazyka posuzuje sám student v Evropském jazykovém portfoliu čtvrtletní písemná práce – minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky, shrnuje poznatky příslušného období 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat A) KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení: Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s mateřštinou, ale i s jinými jazyky, které žáci znají. Součástí hodin, ale i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami a internetem. Důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem žáci získávají četbou upravených, ale i autentických textů. Kompetence k řešení problémů: Prací s texty, kterým žáci ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě ( psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech textů namluvených rodilým mluvčím…). V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů. Kompetence komunikativní: Naučí žáka vhodně se prezentovat v procesu vzdělávání a v následné orientaci na trhu práce v EU i mimo ní, s orgány státní správy, vyplňovat formuláře, výkazy v cizím jazyce. V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. Ke komunikaci s rodilým mluvčím dostávají žáci příležitost v rámci odborných zahraničních exkurzí, návštěv ze zahraničí i při zahraničních praxích, které škola žákům zprostředkovává. 76
Kompetence sociální a personální: Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. Odborné praxe v zahraničí a setkání se zahraničními studenty i odborníky poskytují žákům možnost spolupráce s různými lidmi. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence občanské: Žák respektuje, chrání a oceňuje tradice a kulturní a historické dědictví. Žák chápe základní ekologické souvislosti. Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi: Žák vyhledává potřebné informace na internetu. Žák pracuje s e-slovníkem a dalšími praktickými programy. B) ZPŮSOBY ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VÝUKY Realizací průřezového tématu „ Občan v demokratické společnosti“ vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci. Podporovat multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahujícími se ke každodennímu životu, životním podmínkám, víře a postojům, společenským konvencím a obyčejům v zemích studovaného jazyka. V rozsahu tématu „Člověk a životní prostředí“ je možno využít ve smyslu ekologické výchovy následujícím způsobem: Rodina, domov i škola: šetření vodou a energií, třídění odpadu, nákup ekologických výrobků, péče o své okolí Všeobecně o lesním hospodářství: přírodní rezervace a národní parky v ČR i v zemích studovaného jazyka Země příslušné jazykové oblasti a ČR: porovnání měst, průmyslu a dopravy Ochrana životního prostředí a lesa: hlavní problémy životního prostředí v ČR a v zemích studovaného jazyka Zdraví: nemoci způsobené špatným životním prostředím a životosprávou a jejich předcházení Vzdělávání: vliv vzdělání na ekologické chování člověka V průřezovém tématu „ Informační a komunikační technologie“ lze používat internet pro vyhledávání odborné slovní zásoby a informací o reáliích německy mluvících zemích. Žáci samostatně zpracují domácí práce na počítači. V průřezovém tématu „ Člověk a svět práce“ lze zapojovat přípravu na budoucí povolání, práci s cizojazyčnou odbornou literaturou, odborné zahraniční exkurze a praxe.
1. ročník, 2 h týdně, volitelný (Cizí jazyk) ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA
14
výsledky vzdělávání
učivo
rozumí přiměřeným souvislým projevům a rozdílnost pravopisu a výslovnosti přehlásky, psaní velkých písmen krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovým jazykem i s rytmus a intonace souvislého projevu 77
obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů
slovní přízvuk
čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace hlavní i vedlejší myšlenky rozlišuje základní zvukové prostředky uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy koriguje a upevňuje správnou výslovnost rozlišuje výslovnost č. a n. hlásek dodržuje základní pravopisné normy
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce
MLUVNICE
14 výsledky vzdělávání
učivo
odhaduje význam neznámých výrazů podle časování pravidelných, nepravidelných a pomocných sloves kontextu a způsobu tvoření pořádek slov ve větě čte s porozuměním věcně i jazykově zápor přiměřené texty včetně jednoduchých textů použití číslovek odborných, orientuje se v textu, v textu přivlastňovací zájmena a zájmeno svůj nalezne důležité informace hlavní i vedlejší tázací zájmena, zájmeno jeder, dieser myšlenky skloňování podstatných jmen vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací přeloží jednoduché věty z jazyka do jazyka používá a čte datum 78
TEMATICKÉ OKRUHY
14
výsledky vzdělávání
učivo základní komunikační situace - pozdrav, představení rodina a příbuzní volný čas a koníčky jídlo, návštěva v restauraci základní informace o reáliích Německa základní pojmy z lesnictví - názvy stromů
vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáhleji popsat místo, lidi nebo zážitky ze svého prostředí zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru má faktické znalosti především o základních geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka zná základní společenské zvyklosti a sociokulturní specifika zemí daného jazyka ve srovnání se zvyklostmi v České republice, uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech jednoduše představí sám sebe a členy rodiny popíše své zájmy a koníčky pojmenuje základní druhy potravin, dovede objednat jídlo v restauraci zná základní údaje o Německé spolkové republice umí pojmenovat základní druhy stromů
79
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE výsledky vzdělávání
14 učivo
reaguje komunikativně správně v běžných pozdrav, představení, prosba, poděkování získávání a poskytování informací v oblasti životních situacích a v jednoduchých osobní a veřejné (nakupování zboží, pracovních situacích v rozsahu aktivně občerstvení, objednávka v restauraci, osvojených jazykových prostředků, dokáže sjednání schůzky) si vyžádat a podat jednoduchou informaci, osobní dopis sdělit své stanovisko požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáhleji popsat místo, lidi nebo zážitky ze svého prostředí poskytne informace vede jednoduchý rozhovor na známá témata používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní komunikaci vyjadřuje se jednoduše ústně i písemně k tématům osobního života
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
2. ročník, 2 h týdně, volitelný (Cizí jazyk ) ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA
14
výsledky vzdělávání
učivo
rozumí přiměřeným souvislým projevům a rytmus a intonace souvislého projevu rozdílnost písemné a mluvené podoby krátkým rozhovorům rodilých mluvčích jazyka pronášeným zřetelně spisovým jazykem i s 80
obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů
upevňování pravopisu známých slov a mluvnických tvarů
odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace hlavní i vedlejší myšlenky uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy čte nahlas, foneticky správně texty z učebnice rozlišuje výslovnost českých a německých hlásek
MLUVNICE
14 výsledky vzdělávání
učivo
vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření skloňování slabých podstatných jmen předložky se 3. a se 3. a se 4. pádem slov daného jazyka a využívá je pro předpony u sloves a jejich postavení ve porozumění textu i ve vlastním projevu větě používá běžné gramatické prostředky a sloveso werden vzorce v rámci snadno předvídatelných zvratná slovesa situací perfektum slabých sloves, perfektum vybraných nepravidelných sloves časování způsobových sloves préteritum sein a haben
TEMATICKÉ OKRUHY
14
výsledky vzdělávání vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s
učivo 81
nákupy názvy měsíců a ročních období popis bytu nemoc a zdraví, lidské tělo sport škola, názvy vyučovacích předmětů základní informace o Švýcarsku
pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání
základní pojmy z lesnictví - názvy zvířat, myslivost
vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti má faktické znalosti především o základních geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka zná základní společenské zvyklosti a sociokulturní specifika zemí daného jazyka ve srovnání se zvyklostmi v České republice, uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech přiměřeným způsobem popíše svůj byt nebo pokoj vyjadřuje se jednoduše ústně i písemně k tématům osobního života ( sport, zdraví, nemoc, roční období.. zná názvy některých zvířat, termíny z myslivosti prokazuje základní faktické znalosti o Švýcarsku
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
82
KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE výsledky vzdělávání
14 učivo
reaguje komunikativně správně v běžných vyjádření souhlasu, nesouhlasu, odmítnutí, klamání životních situacích a v jednoduchých získávání a poskytování informací v oblasti pracovních situacích v rozsahu aktivně osobní veřejné a pracovní ( nakupování osvojených jazykových prostředků, dokáže zboží, uvedení do společnosti, informování si vyžádat a podat jednoduchou informaci, se na služby, osobní dopis, blahopřání) sdělit své stanovisko vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáhleji popsat místo, lidi nebo zážitky ze svého prostředí vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti používá zdvořilostní fráze jednoduchým způsobem sdělí své pocity získává a sděluje informace vyjadřuje se jednoduše ústně i písemně k tématům osobního života ( sport, zdraví, nemoc, roční období..
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti
3. ročník, 2 h týdně, volitelný (Cizí jazyk) ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA
14
výsledky vzdělávání
učivo
rozumí přiměřeným souvislým projevům a větný přízvuk výslovnost frekventovaných zkratkových krátkým rozhovorům rodilých mluvčích slov pronášeným zřetelně spisovým jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných upevňování pravopisu osvojených slov a mluvnických tvarů výrazů dodržování pravidel interpunkce čte s porozuměním věcně i jazykově 83
přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace hlavní i vedlejší myšlenky rozlišuje základní zvukové prostředky uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy při čtení dbá na správný slovní přízvuk a intonaci
MLUVNICE
14 výsledky vzdělávání
učivo
odhaduje význam neznámých výrazů podle základní typy skloňování př. jmen preteritum způsobových sloves a jeho kontextu a způsobu tvoření použití ve větě vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slovosled ve vedlejší větě, použití spojky slov daného jazyka a využívá je pro dass, weil porozumění textu i ve vlastním projevu předložky se 4. pádem používá běžné gramatické prostředky a preteritum některých frekventovaných vzorce v rámci snadno předvídatelných sloves situací stupňování příslovcí kondicionál (würde +infinitiv), konjunktiv dodržuje pravopisné normy, zásady preterita u sloves sein, haben a interpunkce způsobových sloves) používá vedlejší věta s weil, dass ve vyprávění použije preteritum vyjádří podmínku za pomoci kondicionálu
TEMATICKÉ OKRUHY
14
výsledky vzdělávání vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáhleji popsat místo, lidi nebo zážitky ze svého prostředí
učivo
zaznamená písemně hlavní myšlenky a 84
cestování móda a oblékání Vídeň - orientace ve městě Rakousko - reálie počasí odborná slovní zásoba - těžba
informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti má faktické znalosti především o základních geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka zná základní společenské zvyklosti a sociokulturní specifika zemí daného jazyka ve srovnání se zvyklostmi v České republice, uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech zná základní terminologii z oboru les. těžba popisuje oblečení, modu vypráví o zážitcích z cest prokazuje základní znalosti o Rakousku
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí
85
KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE výsledky vzdělávání
14 učivo
reaguje komunikativně správně v běžných vyjádření naděje, obavy, projev radosti získávání a poskytování informací v oblasti životních situacích a v jednoduchých osobní, veřejné a pracovní ( sjednávání pracovních situacích v rozsahu aktivně schůzky, objednávka služby, dotazy v osvojených jazykových prostředků, dokáže informačním středisku a na ulici v si vyžádat a podat jednoduchou informaci, neznámém městě, oficiální dopis, vzkaz) sdělit své stanovisko požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie
86
4.1.5. Německý jazyk II
Název vyučovacího předmětu: NĚMECKÝ JAZYK II škola: škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva počet hodin týdně: 2 - 2 - 0 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 01.09.2009
1. Obecný cíl předmětu Vzdělávání v německém jazyce má významný podíl na přípravě žáků na aktivní život v multimediální společnosti. Žáci získávají jak obecné, tak komunikativní kompetence k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Rozšiřují se jejich znalosti o světě. Žáci se učí toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí se jejich schopnost učit se po celý život. 2. Charakteristika učiva Žák navazuje na vyučovaný německý jazyk ze základního vzdělávání, měl by tedy jako absolvent oboru dosáhnout minimální jazykové úrovně A1+ Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − uplatňovat vhodně společenské normy prvního kontaktu se zákazníky; − porozumět základním užívaným frázím z osobního i pracovního života; − používat aktivně základní slovní obraty zvoleného oboru a jednoduchým, ale důstojným způsobem komunikovat se zákazníky; − využívat informační zdroje (internet, média) a multimediální programy ke studiu jazyka i k dalšímu prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; − učit se cizí jazyk s využitím vědomostí, dovedností a zkušeností získaných při učení se mateřského jazyka; − chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. Důraz je kladen na komunikativní schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Žák se vyjadřuje ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru. Výuka se zaměřuje na všechny jazykové dovednosti: psaní, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním a komunikaci. Vyučuje se podle moderních učebnic (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy), které splňují podmínky Evropského referenčního rámce a odpovídají požadavkům kladeným na ŠVP. Učitelé volí optimální kombinaci doplňkových výukových materiálů (prospekty, letáčky, plánky, fotografie, videonahrávky, hry, hudba) pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Hodiny jsou doplněny poznávacími zájezdy do německy mluvících zemí v rámci odborných exkurzí, odbornými praxemi v německy mluvící zemi nebo účastí na mezinárodních odborných projektech.
87
3. Strategie výuky individuální výuka skupinová výuka práce ve dvojicích práce se slovníkem (v knižní i elektronické podobě) práce s internetem práce s odborným textem 4. Hodnocení výsledků žáků ústní zkoušení – žák dokáže plynule podat souvislý jednoduchý popis témat písemné zkoušení – žák dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat samostatné práce – žák se vyrovná s nároky na její samostatné zadání a zpracování hodnocení aktivity – přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového portfolia sebehodnocení – své ovládání jazyka posuzuje sám student v Evropském jazykovém portfoliu čtvrtletní písemná práce – minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky, shrnuje poznatky příslušného období 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat A) KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení: Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s mateřštinou, ale i s jinými jazyky, které žáci znají. Součástí hodin, ale i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami a internetem. Důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem žáci získávají četbou upravených, ale i autentických textů. Kompetence k řešení problémů: Prací s texty, kterým žáci ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě ( psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech textů namluvených rodilým mluvčím…). V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů. Kompetence komunikativní: Naučí žáka vhodně se prezentovat v procesu vzdělávání a v následné orientaci na trhu práce v EU i mimo ní, s orgány státní správy, vyplňovat formuláře, výkazy v cizím jazyce. V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. Ke komunikaci s rodilým mluvčím dostávají žáci příležitost v rámci odborných zahraničních exkurzí, návštěv ze zahraničí i při zahraničních praxích, které škola žákům zprostředkovává. 88
Kompetence sociální a personální: Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. Odborné praxe v zahraničí a setkání se zahraničními studenty i odborníky poskytují žákům možnost spolupráce s různými lidmi. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence občanské: Žák respektuje, chrání a oceňuje tradice a kulturní a historické dědictví. Žák chápe základní ekologické souvislosti. Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi: Žák vyhledává potřebné informace na internetu. Žák pracuje s e-slovníkem a dalšími praktickými programy. B) ZPŮSOBY ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VÝUKY Realizací průřezového tématu „ Občan v demokratické společnosti“ vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci. Podporovat multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahujícími se ke každodennímu životu, životním podmínkám, víře a postojům, společenským konvencím a obyčejům v zemích studovaného jazyka. V rozsahu tématu „Člověk a životní prostředí“ je možno využít ve smyslu ekologické výchovy následujícím způsobem: Rodina, domov i škola: šetření vodou a energií, třídění odpadu, nákup ekologických výrobků, péče o své okolí Všeobecně o lesním hospodářství: přírodní rezervace a národní parky v ČR i v zemích studovaného jazyka Země příslušné jazykové oblasti a ČR: porovnání měst, průmyslu a dopravy Ochrana životního prostředí a lesa: hlavní problémy životního prostředí v ČR a v zemích studovaného jazyka Zdraví: nemoci způsobené špatným životním prostředím a životosprávou a jejich předcházení Vzdělávání: vliv vzdělání na ekologické chování člověka V průřezovém tématu „ Informační a komunikační technologie“ lze používat internet pro vyhledávání odborné slovní zásoby a informací o reáliích německy mluvících zemích. Žáci samostatně zpracují domácí práce na počítači. V průřezovém tématu „ Člověk a svět práce“ lze zapojovat přípravu na budoucí povolání, práci s cizojazyčnou odbornou literaturou, odborné zahraniční exkurze a praxe.
1. ročník, 2 h týdně, nepovinný ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA
11
výsledky vzdělávání rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti
učivo slovní přízvuk, výslovnost jednotlivých hlásek, větná intonace 89
velká písmena, rozdílnost pravopisu a výslovnosti
uplatňuje v písemném projevu osvojené základní pravopisné normy MLUVNICE
11 výsledky vzdělávání
učivo skloňování podstatných jmen přítomný čas pravidelných a nepravidelných sloves způsobová slovesa německý zápor osobní a přivlastňovací zájmena číslovky základní rozkazovací způsob předložky slovosled
uplatňuje v písemném projevu osvojené základní pravopisné normy používá jednoduché věty, dodržuje větnou stavbu
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
PRÁCE S TEXTEM
11
výsledky vzdělávání
učivo čtení a práce s texty z učebnic poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů
čte jednoduché texty, návody a nápisy a orientuje se v textu čte nahlas s porozuměním a se správnou výslovností používá překladové slovníky v tištěné i elektronické podobě
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie
KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE
11
výsledky vzdělávání sdělí ústně základní osobní údaje a jednoduché informace pracovního
učivo souhlas, prosba, příkaz, omluva, objednat službu, poskytnout informaci, 90
domluvit setkání
charakteru poznamená si základní body jednoduchého sdělení a zprostředkuje předání informací e-mailem nebo ústně je-li vyzván, zapojí se do konverzace rodilých mluvčích (zákazníků), a poskytne jim požadované informace nebo údaje, pokud zákazníci hovoří zřetelně a pomaleji požádá o vysvětlení neznámého výrazu, zopakování dotazu či sdělení, o zpomalení tempa řeči osloví zákazníka, nabídne mu službu nebo produkt zeptá se na spokojenost zákazníka omluví se zákazníkovi za nedostatek nebo chybu
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
TEMATICKÉ OKRUHY
11
výsledky vzdělávání sdělí ústně základní osobní údaje a jednoduché informace pracovního charakteru vyplní písemně formulář, přijme a zapíše objednávku, předá jednoduchý telefonický vzkaz, apod.
učivo osobní údaje, rodinný život dům a domov nakupování jídlo a nápoje úvod do německy mluvících zemí (významná města)
osloví zákazníka, nabídne mu službu nebo produkt zeptá se na spokojenost zákazníka omluví se zákazníkovi za nedostatek nebo chybu hovoří o své práci, zpracuje si na počítači svůj životopis k pracovnímu pohovoru zapojuje se do konverzace, pokud se jedná o známé nebo zajímavé téma
91
vyjadřuje se ústně i písemně ke známým a dobře procvičeným tématům, v pracovní oblasti řeší snadno předvídatelné nebo typické situace týkající se pracovní činnosti prokazuje základní znalosti zeměpisné i demografické, hospodářské, i politické o zemích dané jazykové oblasti uplatňuje vybrané poznatky potřebné pro obor, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka při komunikaci vhodně uplatňuje základní společenské zvyklosti a respektuje kulturní specifika a tradice zemí daného jazyka
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti
ODBORNÁ TÉMATA
11
výsledky vzdělávání
učivo dřeviny, rostliny a zvířata našich lesů
rozumí jednoduchým pokynům a sdělením reaguje adekvátně a s porozuměním na pracovní pokyny čte jednoduché texty, návody a nápisy a orientuje se v textu používá překladové slovníky v tištěné i elektronické podobě sdělí ústně základní osobní údaje a jednoduché informace pracovního charakteru vyjadřuje se ústně i písemně ke známým a dobře procvičeným tématům, v pracovní oblasti řeší snadno předvídatelné nebo typické situace týkající se pracovní činnosti uplatňuje vybrané poznatky potřebné pro obor, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka
92
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie
2. ročník, 2 h týdně, nepovinný ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA
11
výsledky vzdělávání rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti
učivo slovní přízvuk rytmus a intonace souvislého projevu rozdílnost pravopisu a výslovnosti
uplatňuje v písemném projevu osvojené základní pravopisné normy
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
MLUVNICE
11 výsledky vzdělávání
sdělí ústně základní osobní údaje a jednoduché informace pracovního charakteru používá jednoduché věty, dodržuje větnou stavbu
učivo slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami zvratná slovesa préteritum perfektum stupňování přídavných jmen a příslovcí budoucí čas slovosled ve vedlejší větě
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
PRÁCE S TEXTEM
11
výsledky vzdělávání čte jednoduché texty, návody a nápisy a orientuje se v textu
učivo čtení a práce s texty z učebnic, doplňkových materiálů a časopisů 93
poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů
čte nahlas s porozuměním a se správnou výslovností používá překladové slovníky v tištěné i elektronické podobě
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie
KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE
11
výsledky vzdělávání reaguje adekvátně a s porozuměním na pracovní pokyny
učivo návrh, navazování kontaktů získávání a sdělování informací
je-li vyzván, zapojí se do konverzace rodilých mluvčích (zákazníků), a poskytne jim požadované informace nebo údaje, pokud zákazníci hovoří zřetelně a pomaleji požádá o vysvětlení neznámého výrazu, zopakování dotazu či sdělení, o zpomalení tempa řeči používá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou minimální odbornou slovní zásobu ze svého oboru
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie
TEMATICKÉ OKRUHY
11
výsledky vzdělávání sdělí ústně základní osobní údaje a jednoduché informace pracovního charakteru vyplní písemně formulář, přijme a zapíše
učivo každodenní život a volný čas škola a povolání životopis a plány do budoucna cestování, prázdniny péče o tělo a zdraví 94
objednávku, předá jednoduchý telefonický vzkaz, apod.
základní informace o německy mluvících zemích
zapojuje se do konverzace, pokud se jedná o známé nebo zajímavé téma používá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou minimální odbornou slovní zásobu ze svého oboru vyjadřuje se ústně i písemně ke známým a dobře procvičeným tématům, v pracovní oblasti řeší snadno předvídatelné nebo typické situace týkající se pracovní činnosti prokazuje základní znalosti zeměpisné i demografické, hospodářské, i politické o zemích dané jazykové oblasti
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
ODBORNÁ TÉMATA
11
výsledky vzdělávání používá překladové slovníky v tištěné i elektronické podobě
učivo základní pojmy z lesnictví
sdělí ústně základní osobní údaje a jednoduché informace pracovního charakteru hovoří o své práci, zpracuje si na počítači svůj životopis k pracovnímu pohovoru uplatňuje vybrané poznatky potřebné pro obor, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka
95
4.2. Společenskovědní vzdělávání
4.2.1. Občanská nauka
Název vyučovacího předmětu: OBČANSKÁ NAUKA Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek Kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Počet hodin týdně: 1 – 1 – 1 Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od 1.9.2009 1. Obecný cíl předmětu Obecným cílem této vzdělávací oblasti v odborném školství je připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Výchova k demokratickému občanství směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků tak, aby byli slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali odpovědně a uvážlivě nejen ku vlastnímu prospěchu, ale též pro veřejný zájem a prospěch. Žáci se učí porozumět společnosti a světu, kde žijí, uvědomovat si vlastní identitu a nenechat se manipulovat. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − využívat svých vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a s různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického a občanského rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů osobního, právního a sociálního charakteru; − získávat a hodnotit informace z různých zdrojů – verbálních, ikonických (obrazy, fotografie, mapy...) a kombinovaných (filmy). 2. Charakteristika učiva Vzdělávání v občanském základu usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a hodnot: − jednat odpovědně a žít čestně; − projevovat občanskou aktivitu, vážit si demokracie a svobody, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita...), jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně; − přemýšlet o skutečnosti kolem sebe, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; − uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej; − na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné, jako sebe sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků, netolerantního jednání a nesnášenlivosti; − zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat ekologicky; − vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, odpovědně řešet své finanční záležitosti, neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i pro širší komunitu. 96
Důraz se klade nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu na praktický odpovědný a aktivní život. Tento kurikulární rámec by měly vést k lepšímu porozumění mnohotvárnosti dnešního světa, porozumění nárokům, které na lidi život v současné době klade, a k získání potřebných klíčových kompetencí pro řešení občanských i soukromých aktivit jednotlivce. Významnou úlohu má rozvíjení finanční a mediální gramotnosti žáků jako důležitých dovedností, kterými by měl být vybaven člověk dnešní doby. Podle požadavků RVP byly stanoveny tyto tematické okruhy: a) Člověk v lidském společenství - požaduje od žáků znalost charakteristik osobnostního a sociálního rozvoje jedince, problematiku mezilidských vztahů, komunikace, tolerance a slušného chování. b) Člověk jako občan - tzn. minimální základy politologie a praktické dovednosti občanské gramotnosti. Důraz je kladen na pochopení principu fungování demokratické společnosti a pochopení principu totalitárních společností. c) Člověk a právo - požaduje od žáků porozumění zásadám soudní moci v demokracii v ČR, její jednotlivé orgány a jejich úloha, otázky prevence a represe. Dále vyžaduje základní orientaci v oblasti trestního práva a občanského zákoníku. d) Člověk a hospodářství - požaduje základní znalosti o ekonomických otázkách mladých rodin, zejména zodpovědného hospodaření s majetkem, jeho legální nabývání a s tím související přípravou na povolání. Dále pak požaduje základní znalosti řešení krizových finančních situací lidí a mladých rodin. e) Česká republika, Evropa, svět - dovršuje znalosti z předcházejících témat v oblasti vývoje české státnosti po roce 1918, zejména v budování demokratické společnosti, v boji za svobodu a lidská práva a rozdělení republiky. Dále požaduje od žáků porozumění problematice integračního procesu v Evropě, začlenění států bývalého východního bloku do evropských struktur a orientaci v zahraniční politice ČR. Dále ještě požaduje orientaci v tématu globálních problémů lidstva, populace a v ochraně životního prostředí. 3. Strategie výuky Výuka občanské nauky má být pro žáky zajímavá a stimulující. Ve výuce se žáci učí řešit otázky praktické osobního a občanského života. Kromě výuky ve třídě se zařazuje exkurzní a projektové vyučování. Metody a formy práce budou vyplývat jednak z různého pojetí výuky u jednotlivých učitelů, ale i z podmínek školy i studijních předpokladů žáků v daném oboru. Bude využito hlavně aktivizujících vyučovacích metod a vhodného projektového vyučování ve spolupráci s jinými všeobecně vzdělávacími předměty. 4. Hodnocení výsledků žáků Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků se získávají během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami znalostí a dovedností a sledováním práce žáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách. Zvláště se hodnotí hloubka porozumění společenským otázkám, schopnost kritického myšlení a diskutování o společenskovědní a etické problematice. Hodnocení a klasifikace je v souladu s klasifikačním řádem. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Předmět rozvíjí téměř všechny klíčové kompetence žáků s výjimkou kompetencí matematických. S ohledem na povahu občanské výchovy pochopitelně bude hlavní důraz kladen na: využívání informačních a komunikačních technologií, občanské kompetence a kulturní povědomí, 97
komunikační kompetence a v neposlední řadě kompetence k u Z průřezových témat rozvíjí občanská nauka úplně všechna, obzvláštní důraz bude kladen na mediální a multikulturní výchovu.
1. ročník, 1 h týdně, povinný
ČLOVĚK V LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
33
výsledky vzdělávání popíše na základě pozorování lidí kolem sebe a informací z médií, jak jsou lidé v současné české společnosti rozvrstveni z hlediska národnosti, náboženství a sociálního postavení; vysvětlí, proč sám sebe přiřazuje k určitému etniku (národu,…) dovede aplikovat zásady slušného chování v běžných životních situacích; uvede příklady sousedské pomoci a spolupráce, lásky, přátelství a dalších hodnot na konkrétních příkladech vysvětlí, z čeho může vzniknout napětí nebo konflikt mezi příslušníky většinové společnosti a příslušníkem některé z menšin vysvětlí na příkladech osudů lidí (např. civilistů, zajatců, Židů, Romů, příslušníků odboje,…), jak si nacisté počínali na okupovaných územích
učivo lidská společnost a společenské skupiny, současná česká společnost, její vrstvy odpovědnost, slušnost, optimismus a dobrý vztah k lidem jako základ demokratického soužití v rodině i v širší komunitě sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti rasy, národy a národnosti; většina a menšiny ve společnosti – klady vzájemného obohacování a problémy multikulturního soužití; genocida v době druhé světové války, jmenovitě Slovanů, Židů, Romů a politických odpůrců; migrace v současném světě, migranti, azylanti postavení mužů a žen v rodině a ve společnosti. genderové problémy víra a ateismus, náboženství a církve, náboženská hnutí a sekty, náboženský fundamentalismus kultura, umění, věda v moderní společnosti
na základě pozorování života kolem sebe a informací z médií uvede příklady porušování genderové rovnosti (rovnosti mužů a žen) popíše specifika některých náboženství, k nimž se hlásí obyvatelé ČR a Evropy vysvětlí, čím mohou být nebezpečné některé náboženské sekty nebo a náboženská nesnášenlivost
98
2. ročník, 1 h týdně, povinný ČLOVĚK JAKO OBČAN
18
výsledky vzdělávání
učivo
lidská práva, jejich obhajování, veřejný ochránce práv, práva dětí svobodný přístup k informacím; média uvede, jaká práva a povinnosti pro něho (tisk, televize, rozhlas, internet), funkce vyplývají z jeho role v rodině, ve škole, na médií, kritický přístup k médiím, média pracovišti jako zdroj zábavy a poučení je schopen rozeznat zcela zřejmé konkrétní stát a jeho funkce, ústava a politický systém ČR, struktura veřejné správy, příklady ovlivňování veřejnosti (např. v obecní a krajská samospráva médiích, v reklamě, jednotlivými politika, politické strany, volby, právo volit politiky,…) politický radikalismus a extremismus, uvede základní lidská práva, která jsou aktuální česká extremistická scéna a její zakotvena v českých zákonech – včetně symbolika, mládež a extremismus práv dětí, popíše, kam se obrátit, když jsou občanská společnost, občanské ctnosti lidská práva ohrožena potřebné pro demokracii a multikulturní uvede příklady jednání, které demokracii soužití; ohrožuje (sobectví, korupce, kriminalita, základní hodnoty násilí, neodpovědnost, …) občanská společnost, občané a cizinci vysvětlí, proč je třeba zobrazení světa, událostí a lidí v médiích (mediální obsahy) přijímat kriticky uvede konkrétní příklady ochrany menšin v demokratické společnosti
uvede, k čemu je pro občana dnešní doby prospěšný demokratický stát a jaké má ke svému státu a jeho ostatním lidem občan povinnosti uvede nejvýznamnější české politické strany, vysvětlí, proč se uskutečňují svobodné volby a proč se jich mají lidé zúčastnit; popíše, podle čeho se může občan orientovat, když zvažuje nabídku politických stran uvede příklady extremismu, např. na základě mediálního zpravodajství nebo pozorováním jednání lidí kolem sebe; vysvětlí, proč jsou extremistické názory a jednání nebezpečné uvede konkrétní příklad pozitivní občanské angažovanosti uvede základní zásady a principy, na nich je založena demokracie 99
dovede debatovat o zcela jednoznačném a mediálně známém porušení principů nebo zásad demokracie v konkrétních příkladech ze života rozliší pozitivní jednání (tj. jednání, které je v souladu s občanskými ctnostmi), od špatného-nedemokratického jednání objasní, jak se mají řešit konflikty mezi vrstevníky a žáky, co se rozumí šikanou a vandalismem a jaké mají tyto jevy důsledky
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie
ČLOVĚK A PRÁVO
15
výsledky vzdělávání
učivo právo a spravedlnost, právní stát, právní ochrana občanů, právní vztahy soustava soudů v ČR; právnická povolání (notáři, advokáti, soudcové) právo a mravní odpovědnost v běžném životě; vlastnictví; smlouvy; odpovědnost za škodu manželé a partneři; děti v rodině, domácí násilí trestní právo: trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení (policie, státní zastupitelství, vyšetřovatel, soud), kriminalita páchaná na mladistvých a na dětech; kriminalita páchaná mladistvými
popíše, čím se zabývá policie, soudy, advokacie a notářství uvede, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost dovede reklamovat koupené zboží nebo služby dovede z textu fiktivní smlouvy běžné v praktickém životě (např. o koupi zboží, cestovním zájezdu, pojištění) zjistit, jaké mu z ní vyplývají povinnosti a práva vysvětlí práva a povinnost mezi dětmi a rodiči, mezi manželi; dovede v této oblasti práva vyhledat informace a pomoc při řešení konkrétního problému dovede aplikovat postupy vhodného jednání, stane-li se svědkem nebo obětí kriminálního jednání (šikana, lichva, násilí, vydírání,…)
100
3. ročník, 1 h týdně, povinný
ČLOVĚK A HOSPODÁŘSTVÍ
15
výsledky vzdělávání
učivo
trh a jeho fungování (zboží, nabídka, poptávka, cena) hledání zaměstnání, služby úřadů práce dovede vyhledat pomoc, ocitne-li se v tíživé nezaměstnanost, podpora v sociální situaci nezaměstnanosti, rekvalifikace vznik, změna a ukončení pracovního vysvětlí, co má vliv na cenu zboží poměru dovede vyhledat nabídky zaměstnání, povinnosti a práva zaměstnance a kontaktovat případného zaměstnavatele a zaměstnavatele úřad práce, prezentovat své pracovní druhy škod, předcházení škodám, dovednosti a zkušenosti odpovědnost za škodu popíše, co má obsahovat pracovní smlouva peníze, hotovostní a bezhotovostní peněžní styk dovede vyhledat poučení a pomoc v mzda časová a úkolová pracovněprávních záležitostech daně, daňové přiznání dovede si zřídit peněžní účet, provést bezhotovostní platbu, sledovat pohyb peněz sociální a zdravotní pojištění služby peněžních ústavů na svém účtu pomoc státu, charitativních a jiných dovede si zkontrolovat, zda jeho mzda a institucí sociálně potřebným občanům pracovní zařazení odpovídají pracovní smlouvě a jiným písemně dohodnutým podmínkám dovede sestavit fiktivní odpovědný rozpočet životních nákladů
vysvětlí, proč občané platí daně, sociální a zdravotní pojištění dovede zjistit, jaké služby poskytuje konkrétní peněžní ústav (banka, pojišťovna) a na základě zjištěných informací posoudit, zda konkrétní služby jsou pro něho únosné (např. půjčka), nebo nutné a výhodné
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie
101
ČR, EVROPA, SVĚT
18
výsledky vzdělávání
učivo
současný svět: bohaté a chudé země, dovede najít ČR na mapě světa a Evropy, velmoci; ohniska napětí v soudobém světě podle mapy popíše její polohu a vyjmenuje ČR a její sousedé sousední státy České státní a národní symboly popíše státní symboly globalizace vysvětlí, k jakým nadnárodním uskupením globální problémy ČR patří a jaké jí z toho plynou závazky ČR a evropská integrace nebezpečí nesnášenlivosti a terorismu ve uvede příklady velmocí, zemí vyspělých, světě rozvojových a zemí velmi chudých (včetně lokalizace na mapě) na příkladech z hospodářství, kulturní sféry nebo politiky popíše, čemu se říká globalizace uvede hlavní problémy dnešního světa (globální problémy), lokalizuje na mapě ohniska napětí v soudobém světě popíše, proč existuje EU a jaké povinnosti a výhody z členství v EU plynou našim občanům na příkladu (z médií nebo z jiných zdrojů) vysvětlí, jakých metod používají teroristé a za jakým účelem
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti
102
4.3. Přírodovědné vzdělávání
4.3.1. Fyzika
Název vyučovacího předmětu: FYZIKA Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek Kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Počet hodin týdně: 2-1-0 Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od 1.9.2009
1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Výuka fyziky navazuje na fyzikální kompetence získané v základním vzdělání a dále je rozvíjí. Přispívá k hlubšímu pochopení přírodních jevů a zákonitostí, k vytváření vědeckého chápání přírody. Zvýšená pozornost bude věnována tematickým celkům, ve kterých je možné ukázat přínos fyzikálních kompetencí pro daný studijní obor a další rozvoj lidstva. Poukážeme na užití získaných kompetencí v občanském životě při prosazování ekologicky šetrných výrobních technologií, které jsou důležité pro trvale udržitelný rozvoj lidské populace. Výuka fyziky povede žáky k analýze informací získávaných různými informačními kanály, jejich kritickém posouzení a k vyvození správných závěrů. 2. Charakteristika učiva Vyučování ve fyzice je směřováno k tomu, aby žák: Správně chápal a používal fyzikální pojmy nejen v obecné rovině, ale dokázal je správně použít při vysvětlování konkrétních přírodních fyzikálních jevů, řešil jednoduché fyzikální problémy na základě získaných fyzikálních kompetencí nebo aby dokázal najít potřebné kompetence pomocí informačních zdrojů, správně chápal rozdíl mezi fyzikálním modelem a fyzikální realitou, rozvíjel své komunikační kompetence - pochopil obsah přečteného odborného textu s fyzikálním zaměřením přiměřené úrovně, dokázal stručně vyložit jeho obsah, zaujmout k tomu svůj postoj a obhájit jej v diskuzi s oponenty. získal kompetence k ovládání jednoduchých fyzikálních přístrojů, aplikoval získané fyzikální kompetence v odborných předmětech a občanském životě. 3. Strategie výuky Učební osnova je určena pro studijní obor Zpracovatel dřeva, ve kterém se učí fyzika v 1. ročníku 2 hodiny teorie týdně a ve 2. ročníku 1 hodina teorie týdně. Při výuce jsou používány převážně výkladové hodiny spojené s demonstračním pokusem v rámci podmínek školy a dále je používána metoda problémové výuky. Metoda skupinové práce je používána v menší míře.
103
4. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků vychází z ústního a písemného zkoušení doplněného hodnocením ze samostatných žákovských prací (referátu nebo domácího úkolu). Hodnocení žáka ovlivňuje osobní přístup žáka k předmětu, jeho aktivita při výuce, zájem o probíranou látku a aktivní přístup a samostatnost při řešení daného problému. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Při výuce fyziky je kladen důraz na rozvoj těchto klíčových kompetencí: rozvoj kompetencí k učení, prohlubování kompetencí k analýze a řešení problémů, rozvoj matematických kompetencí, schopnost matematizace fyzikálních problémů, rozvoj komunikativních kompetencí, kompetence využívat prostředky ICT a práce s informacemi Uplatnění průřezových témat a)Člověk a svět práce - rozvoj schopností poznávání, zdokonalování v komunikaci, řešení problémů a skupinová práce, formování hodnot, postojů a praktické etiky. b) Člověk a životní prostředí - lidské aktivity a problémy s ochranou životního prostředí, rozvoj vztahu člověka k prostředí. c) Informační a komunikační technologie - využití při zadávání aktuálních referátů, při řešení samostatných úkolů.
1. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD
4 výsledky vzdělávání
rozlišuje základní pojmy a fyzikální veličiny
učivo Úvodní test z učiva fyziky ZŠ, fyzikální veličiny a jejich jednotky
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie
KINEMATIKA TUHÉHO TĚLESA
12
výsledky vzdělávání rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu
učivo Základní pojmy z mechaniky těles, rovnoměrný přímočarý pohyb, skládání pohybů, nerovnoměrný pohyb, pohyb 104
rovnoměrně zrychlený. Diagramy zrychleného pohybu, volný pád těles, rovnoměrný pohyb po kružnici
DYNAMIKA TUHÉHO TĚLESA
10
výsledky vzdělávání určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají
učivo Vzájemné působení těles, Newtonovy pohybové zákony, síly odporu při pohybu, hybnost tělesa a impuls síly, zákon zachování hybnosti, dostředivá a odstředivá síla.
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
ENERGIE TĚLESA PŘI POSUVNÉM POHYBU
6
výsledky vzdělávání určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly
učivo Mechanická práce, výkon a účinnost stroje, mechanická energie - druhy, zákon zachování energie.
vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
GRAVITAČNÍ POLE
8
výsledky vzdělávání rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají
učivo Gravitační pole a jeho vlastnosti, Newtonův gravitační zákon, gravitační pole Země, pohyby těles v grav. poli Země, Keplerovy zákony.
105
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA
6
výsledky vzdělávání
učivo Moment síly, dvojice sil, skládání a rozklad sil, jednoduché stroje
určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
MECHANIKA TEKUTIN
6
výsledky vzdělávání
učivo
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh
Vlastnosti tekutin, tlak v tekutině, tlak vyvolaný vnější silou, Pascalův zákon. Hydrostatický tlak, Archimédův zákon
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
DYNAMIKA TEKUTIN
4
výsledky vzdělávání vysvětlí proudění kapaliny popíše obtékání těles a odpor prostředí
učivo Ustálené proudění ideální kapaliny, rovnice spojitosti a Bernoulliho rovnice. Odpor prostředí při pohybu v tekutinách.
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
106
TERMIKA
10 výsledky vzdělávání
učivo Teplota a teplo, látky a jejich skupenství, částicová stavba látek, ideální plyn. Základy termodynamiky, plyn o velmi nízkých a vysokých teplotách.
vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
2. ročník, 1 h týdně, povinný OPAKOVÁNÍ UČIVA Z I. ROČNÍKU
2
výsledky vzdělávání zopakovat učivo I. ročníku
učivo Opakování učiva z I. ročníku
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
ELEKTŘINA A MAGNETISMUS
10
výsledky vzdělávání
učivo
Elektrický náboj a elektrické pole, základní pojmy, elektrický proud,elektrická vodivost, elektronika. řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Magnetické pole, základní pojmy, Ohmova zákona elektromagnetická indukce, střídavý proud. Přeměny různých forem energie. popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj
určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem 107
popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
MECHANICKÉ VLNĚNÍ A AKUSTIKA
4
výsledky vzdělávání
učivo Mechanické vlnění, základní pojmy, druhy vlnění, vlastnosti mechanického vlnění, Huygensův princip. Akustika, základní pojmy, druhy zvuku, hluk a ochrana proti hluku.
rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření charakterizuje základní vlastnosti zvuku chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
OPTIKA
8 výsledky vzdělávání
učivo Elektromagnetické spektrum, podstata a rychlost světla, světelné jevy na rozhraní dvou prostředí Optické přístroje
charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích řeší úlohy na odraz a lom světla řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad popíše význam různých druhů elektromagnetického záření
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
108
FYZIKA ATOMOVÉHO OBALU A JÁDRA
6
výsledky vzdělávání popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu
učivo Stavba atomu, základní pojmy, radioaktivity, jaderné reakce, jaderný reaktor, využití radionuklidů.
popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
VESMÍR
3 výsledky vzdělávání
charakterizuje Slunce jako hvězdu
učivo Sluneční soustava a galaxie, objekty ve sluneční soustavě, typy hvězd.
popíše objekty ve sluneční soustavě zná příklady základních typů hvězd
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
109
4.3.2. Chemie Název vyučovacího předmětu: CHEMIE Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek Kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Počet hodin týdně: 1 - 0 - 0 Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od 1.9.2009 1. Obecný cíl předmětu Výuka chemie klade důraz zejména na poznávání základních přírodovědných poznatků a na uvědomování si jejich užitečnosti v praktickém životě.Výuka chemie také významně přispívá k získávání a upevňování znalostí ,dovednosti odpovědně pracovat podle pravidel bezpečnosti práce. Významně se také podílí na utváření správných postojů žáků vůči prostředí,jež je obklopuje. 2.Charakteristika učiva Vyučování chemie je zaměřeno na poznávání jednodušších chemických látek a chemických reakcí.Učivo je koncipováno tak,aby umožňovalo diferenciaci obsahu i rozsahu výuky vzhledem k různým vzdělávacím potřebám i možnostem žáků. Směřování výuky v oblasti cílů,postojů ,hodnot a preferencí Vzdělávací obsah chemie slouží přirozeně i k rozvíjení klíčových kompetencí žáků,tedy k procesu,v kterém se vedle poznatků klade důraz na získávání obecnějších dovedností žáků .Výuka také směřuje k nácviku: utváření si vlastního názoru na širokou škálu problémů,které se v běžném životě objevují kultivované obhajoby vlastních názorů k odhadu vlastních schopností a sebehodnocení prezentace výsledků své práce vnímání obsahu reklamy na základě vlastního úsudku hodnocení práce své i jiných 3. Strategie výuky Ve výuce chemie se bude vedle výkladu a frontálního procvičování učiva preferovat i individuální přístup k žákům.Ten se bude realizovat především formou zadávání různě obtížných učebních úloh. Výuka je realizována formou vyučovací hodiny,součástí výuky bude i demonstrační pokus,vždy však v souladu s předpisy bezpečnosti práce a laboratorním řádem. 4. Hodnocení výsledků žáků V rámci hodnocení žáků vycházíme z klasifikačního řádu školy a budeme využívat klasické ústní zkoušení a zkoušení formou didaktických testů. Při hodnocení vytvoříme takové pedagogické prostředí,kde budou převládat prvky pozitivní motivace pro další učení. 5.Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Kompetence k učení cílené pozorování vlastností látek a jejich přeměn a vyvozování odpovídajících závěrů 110
poznávání souvislostí chemických poznatků s poznatky získávanými v jiných přírodních vědách řešení problémů souvisejících s užíváním chemikálií v běžném životě Komutativní kompetence přehledné a terminologicky správné vyjadřování -písemné i ústní přátelská komunikace se spolužáky při řešení problémů Personální a sociální kompetence poznávání výhod týmové spolupráce porozumění myšlenkách druhých,jejich respektování a adekvátní reakce na ně přijímání kritiky své činnosti,poučení z ní odhadování důsledků svého jednání a chování v různých situacích ve škole i v běžném životě Občanské kompetence a kulturní povědomí dodržování zásad chování občanů při úniku nebezpečných látek Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám dodržování zásad bezpečné práce s chemikáliemi v učebně chemie i v běžném životě Matematické kompetence správné používání veličin a jednotek při chemických výpočtech Přínos výuky chemie k realizaci průřezových témat Přímo ve výuce chemie se z RVP realizuje především průřezové téma Člověk a životní prostředí,částečně také i Občan v demokratické společnosti .
1. ročník, 0 + 1 h týdně, povinný OBECNÁ CHEMIE
6
výsledky vzdělávání dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí
učivo
vysvětlí vlastnosti anorganických látek tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin charakterizuje vybrané prvky a 111
chemické látky a jejich vlastnosti částicové složení látek, atom, molekula chemická vazba chemické prvky, sloučeniny chemická symbolika periodická soustava prvků směsi a roztoky látkové množství chemické reakce, chemické rovnice jednoduché výpočty v chemii
anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny charakterizuje nejdůležitější přírodní látky popíše vybrané biochemické děje
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
ANORGANICKÁ CHEMIE
11
výsledky vzdělávání dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků
učivo anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli základy názvosloví anorganických sloučenin vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi
vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí vysvětlí vlastnosti anorganických látek tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a 112
životní prostředí charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny charakterizuje nejdůležitější přírodní látky popíše vybrané biochemické děje
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
ORGANICKÁ CHEMIE
10
výsledky vzdělávání dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin
učivo vlastnosti atomu uhlíku základ názvosloví organických sloučenin organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi
popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí vysvětlí vlastnosti anorganických látek tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí 113
charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny charakterizuje nejdůležitější přírodní látky
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
BIOCHEMIE
4 výsledky vzdělávání
dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin
učivo chemické složení živých organismů přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory biochemické děje
popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí vysvětlí vlastnosti anorganických látek tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a 114
tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny charakterizuje nejdůležitější přírodní látky popíše vybrané biochemické děje
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
115
4.3.3. Základy ekologie Název vyučovacího předmětu: ZÁKLADY EKOLOGIE Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek Kód a název RVP: 41-57- H/01 Zpracovatel dřeva Kód a název ŠVP: 41-57- H/01 Zpracovatel dřeva Celková hodinová dotace za studium: 33 Týdenní hodinová dotace: 1 - 0 - 0 Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od 01.09.2009 1. Obecný cíl předmětu Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají i v neživé přírodě. Cílem předmětu je rozvíjet ekologické myšlení žáků, vést je k pochopení základních přírodních zákonitostí, naučit žáky využívat přírodovědné poznatky v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založení odpovědi. 2. Charakteristika učiva Učivo je rozděleno do 3 nosných celků: Základy ekologie Ekologie Člověk a životní prostředí 3. Strategie výuky Předmět je zařazen v učebním plánu do 1. ročníku . Ve výuce je uplatňována především hromadná výuka. Dále je kladen důraz také na skupinovou výuku, samostatnou práci i na vyhledávání a zjišťování informací. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků i k samostatnému rozhodování. Ve výuce budou realizovány zejména tyto vyučovací metody – dialogické slovní metody, prezentace samostatných prací žáků, simulační a situační metody. 4. Hodnocení výsledků žáků Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení ze znalostí jednotlivých klíčových témat. Při ústním zkoušení je kladen důraz na souvislost projevu a jeho věcnou správnost a na uplatňování praktických příkladů v ekologické oblasti včetně dovedností intelektových. Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadávány písemné práce. U písemného projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost a pečlivost vyhotovení. Důležitou součástí hodnocení je individuální práce žáků a při celkovém hodnocení je také zohledňována práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Klíčové kompetence a) kompetence komunikativní Žák by měl komunikovat, vyhledávat a interpretovat ekologické informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat získané informace v diskusi k ekologické i odborné tématice. b) kompetence personální Žák by měl být schopen provést sebehodnocení, měl by být připraven učit se a pracovat. 116
c) kompetence sociální Žák by měl být schopen pracovat v týmu, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, respektovat názor druhého. d) kompetence k řešení pracovních i mimopracovních problémů Žák by měl samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy- logicky uvažovat a analyzovat jednoduché ekologické problémy. Odborné kompetence Předmět základy ekologie přispívá k rozvoji těchto odborných kompetencí: pracuje se zdroji ekologických informací, samostatně vyhledává potřebné informace uplatňuje pozitivní postoj k přírodě nakládá s energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí porozumí základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě pozoruje a zkoumá přírodu, je dle svých individuálních schopností schopen zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje V základech ekologie se realizuje část průřezového tématu Člověk a životní prostředí.
1. ročník, 0 + 1 h týdně, povinný ZÁKLADY BIOLOGIE
7
výsledky vzdělávání charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly
učivo
vznik a vývoj života na Zemi vlastnosti živých soustav typy buněk rozmanitost organismů a jejich charakteristika dědičnost a proměnlivost biologie člověka zdraví a nemoc
uvede základní skupiny organismů a porovná je objasní význam genetiky popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
117
EKOLOGIE
13 výsledky vzdělávání
učivo
vysvětlí základní ekologické pojmy charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy)
základní ekologické pojmy ekologické faktory prostředí potravní řetězce koloběh látek v přírodě a tok energie typy krajiny
charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu uvede příklad potravního řetězce popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
13
výsledky vzdělávání
učivo vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím dopady činností člověka na životní prostředí přírodní zdroje energie a surovin odpady globální problémy ochrana přírody a krajiny nástroje společnosti na ochranu životního prostředí odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí
popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí popíše způsoby nakládání s odpady charakterizuje globální problémy na Zemi uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu
118
zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
119
4.4. Matematické vzdělávání
4.4.1. Matematika Název vyučovacího předmětu: MATEMATIKA Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek Kód a název RVP: 41-57- H/01 Zpracovatel dřeva Kód a název ŠVP: 41-57- H/01 Zpracovatel dřeva Počet hodin týdně: 2 - 1 - 1 Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od 1.9.2009 Matematické vzdělávání v odborném školství je důležitou součástí kurikula, neboť v řadě oborů vzdělávání plní kromě funkce všeobecně vzdělávací i funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). Uvedené výsledky a učivo prezentují v odborném školství základ matematického vzdělávání pro daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání, které mají vyšší nároky na matematické vzdělávání s ohledem na odborné vzdělávání, rozšíří škola ve svém školním vzdělávacím programu matematické vzdělávání v souladu s potřebami oboru (kvadratická funkce a kvadratická rovnice, goniometrické funkce obecného úhlu, jejich vlastnosti, grafy a jejich užití při řešení praktických úloh, statistika). Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − využívat matematických poznatků v praktickém životě v situacích, které souvisejí s matematikou; − efektivně numericky počítat, používat a převádět jednotky (délky, hmotnosti, času, objemu, povrchu, rovinného úhlu, rychlosti, měny pod.); − matematizovat jednoduché reálné situace, užívat matematický model a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě; − zkoumat a řešit problémy; − orientovat se v matematickém textu a porozumět zadání matematické úlohy, kriticky vyhodnotit informace kvantitativního charakteru získané z různých zdrojů – grafů, diagramů a tabulek, správně se matematicky vyjadřovat. V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali: − pozitivní postoj k matematickému vzdělávání; − motivaci k celoživotnímu vzdělávání; − důvěru ve vlastní schopnosti, vytrvalost, houževnatost a kritičnost. 2. Charakteristika učiva Učivo svým obsahem navazuje na učivo matematiky základní školy, třídí a rozšiřuje kompetence žáků zejména v daných oblastech: číselné množiny mocniny a odmocniny 120
výrazy lineární rovnice a nerovnice planimetrie základní poznatky o funkcích stereometrie Učivo je rozděleno do třech ročníků a pokrývá všechny tematické celky z rámcového vzdělávacího plánu. 3. Strategie výuky Použití odpovídající metody a formy práce je předurčeno charakterem učiva a cíly vzdělávání. Snahou je využívat takové vyučovací metody, které zvyšují motivaci žáka a efektivitu a tím i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních vzdělávacích metod, kterými jsou výklad, vysvětlování, procvičování učiva pod dohledem učitele a paměťového učení jsou používány další metody: skupinová práce žáků samostatné práce žáků učení z textu vyhledávání informací pomocí prostředků ICT ústní a písemné opakování 4. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení výsledků žáků se vychází z klasifikačního řádu školy. Při klasifikaci se bere zřetel na použití vhodné metody při řešení problému, přesnost počítání, používání matematické terminologie, správný odhad výsledku. Výslednou klasifikaci za určité období doplňuje soustavné sledování výkonu žáka a zájmu o předmět v jednotlivých vyučovacích hodinách a jeho pravidelná připravenost na výuku. Při klasifikaci ústního zkoušení použít slovního zhodnocení výkonu žáka a hodnocení známkou, brát zřetel na vyváženost motivační a informační složky, poskytnout prostor pro sebehodnocení. Při písemném zkoušení zhodnotit osvojení daného tematického celku, závěry působí jako zpětná vazba pro žáky a vyučujícího, do jaké míry se podařilo splnit stanovené cíle. Ve školním roce se zadávají 4 čtvrtletní písemné práce, doba na vypracování každé z nich je 45 minut a stejný čas je vymezen na její rozbor. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat. Matematická gramotnost zahrnuje nejen matematické znalosti a dovednosti, jak jsou definovány v tradičních osnovách, ale také matematické znalosti aplikované v mnoha různých životních situacích. Z toho vyplývá, jaké kompetence by měly být rozvíjeny v hodinách matematiky: a) komunikativní kompetence: - přesné a srozumitelné vyjadřování, - zpracovávat jednoduché matematické texty - formulovat a obhajovat své názory. b) kompetence k učení - aby žáci byli schopni: - efektivně se učit a pracovat, naučit se správným logickým algoritmům pro jednotlivé činnosti při studiu, řešení problému a organizaci studijního režimu, - využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí, konzultovat s nimi daný problém a učit se na základě zprostředkovaných zkušeností. c) personální a sociální kompetence: - naučit se týmové práci v různých pracovních pozicích. 121
d) kompetence k řešení problému: - porozumět formulaci problému a určit jeho podstatu, - získat informace potřebné k řešení problému, - použít optimální způsob řešení a jeho zdůvodnění, - vyhodnocení a ověření správnosti zvoleného postupu. e) kompetence využívat prostředky ICT a efektivní práce s informacemi: - používat prostředků výpočetní techniky k vyhledání potřebných informací, - vyhodnotit získané informace pro řešení daného problému. f) kompetence matematické: - aplikovat základní matematické postupy při řešení úloh z praxe, algoritmizace úloh, - různé způsoby grafického znázornění reálných situací, - používat a správně převádět jednotky, - provést reálný odhad výsledku řešení, - dílčích poznatků a postupů sestavit výsledné řešení problému. Předmětem prolínají průřezová témata: - Člověk a životní prostředí, - Informační a komunikační technologie.
1. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný OPAKOVÁNÍ ZE ZŠ
1
výsledky vzdělávání
učivo
provádí aritmetické operace s přirozenými a celými čísly
Zopakování základních kompetencí ze ZŠ Vstupní test
ČÍSELNÉ MNOŽINY
20
výsledky vzdělávání
učivo
provádí aritmetické operace s přirozenými a celými čísly používá různé zápisy racionálního čísla provádí aritmetické operace se zlomky a desetinnými čísly zaokrouhlí desetinné číslo znázorní reálné číslo na číselné ose používá trojčlenku a řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu
Základní poznatky o číslech, absolutní hodnota čísla. Početní úkony s čísly. Znaky dělitelnosti, zaokrouhlování čísel. Převody jednotek, počítání se zlomky. Poměr jednoduchý a postupný. Přímá a nepřímá úměra. Procenta a úrok. Množiny, základní pojmy, operace s množinami. Číselné intervaly, operace s intervaly.
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí 122
MOCNINY A ODMOCNINY
12
výsledky vzdělávání určí druhou mocninu a odmocninu čísla pomocí kalkulátoru provádí početní výkony s mocninami s celočíselným mocnitelem
učivo
Mocniny s přirozeným mocnitelem. Druhá a třetí odmocnina Mocniny s celočíselným mocnitelem. Mocniny 10 Mocniny s racionálním exponentem
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
VÝRAZY A JEJICH ÚPRAVY
13
výsledky vzdělávání
učivo
Základní pojmy, druhy výrazů. Sčítání a násobení výrazů. Umocňování výrazů pomocí vzorců. provádí operace s mnohočleny (sčítání, Rozklad výrazů vytýkáním a pomocí odčítání, násobení) a lomenými výrazy vzorců. rozloží mnohočlen na součin a užívá vztahy Lomené výrazy, početní úkony s lomenými pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl výrazy. druhých mocnin Užití lomených výrazů v úlohách z praxe. provádí aritmetické operace se zlomky a desetinnými čísly
LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE
9
výsledky vzdělávání řeší lineární rovnice o jedné neznámé řeší lineární nerovnice o jedné neznámé
učivo
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
123
Lineární rovnice s jedno neznámou. Rovnice ve slovních úlohách. Výpočet neznámé ze vzorce. Lineární nerovnice o jedné neznámé
PLANIMETRIE
11
výsledky vzdělávání
učivo
rozliší shodné a podobné trojúhelníky a své tvrzení zdůvodní užitím vět o shodnost a podobnosti trojúhelníků sestrojí trojúhelník, různé druhy rovnoběžníků a lichoběžník z daných prvků a určí jejich obvod a obsah
Základní vlastnosti trojúhelníků. Shodnost a podobnost trojúhelníků. Pythagorova a Thaletova věta. Trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku. Obvody a obsahy mnohoúhelníků. Obvod a obsah kruhu a jeho částí.
určí obvod a obsah kruhu, vzájemnou polohu přímky a kružnice řeší praktické úlohy s využitím trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku a věty Pythagorovy
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
2. ročník, 1 h týdně, povinný OPAKOVÁNÍ UČIVA I. ROČNÍKU O ROVNICÍCH
4
výsledky vzdělávání řeší lineární rovnice o jedné neznámé
učivo Lineární rovnice o jedné neznámé
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
KVADRATICKÁ ROVNICE
9
výsledky vzdělávání řeší kvadratické rovnice řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli rozklad kvadratického trojčlenu
učivo Kvadratická rovnice, základní pojmy, typy kvadratických rovnic, rovnice s neznámou ve jmenovateli, Užití kvadr. rovnic ve slovních úlohách, rozklad kvadratického trojčlenu
124
SOUSTAVA LINEÁRNÍCH ROVNIC A NEROVNIC
10
výsledky vzdělávání řeší soustavu lineárních rovnic o dvou neznámých řeší soustavu lineárních rovnic o třech neznámých
učivo Soustava lineárních rovnic o dvou a třech neznámých, užití soustav ve slovních úlohách, Soustava lineární a kvadr. rovnice, soustava lineárních nerovnic.
řeší soustavu lineární a kvadratické rovnice řeší soustavu nerovnic o jedné neznámé
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
FUNKCE
10 výsledky vzdělávání
Funkce, základní pojmy Grafické znázornění funkcí
učivo Funkce, základní pojmy, grafické znázornění fcí, druhy fcí, grafické řešení kvadratické rovnice.
Grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic sestrojí graf funkce, určí, kdy funkce roste nebo klesá aplikuje v úlohách poznatky o funkcích, úpravách výrazů a rovnic
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
125
3. ročník, 1 h týdně, povinný OPAKOVÁNÍ UČIVA II. ROČNÍKU
3
výsledky vzdělávání
učivo Opakování soustavy rovnic a funkcí
řeší soustavy rovnic o více neznámých vlastnosti základních fcí
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
GONIOMETRICKÉ FUNKCE
7
výsledky vzdělávání
učivo Goniometrické fce úhlu od 0 do 360 stupňů, grafy goniometrických fcí a jejích vlastnosti
Využívá vlastnosti trigonometrie a goniometrie k řešení úloh z praxe znázorní průběh goniom. fcí a zná jejich vlastnosti
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
STEREOMETRIE
17
výsledky vzdělávání
učivo Vzájemná poloha geometrických útvarů Objemy a povrchy těles
určí vzájemnou polohu bodů, přímek a rovin rozlišuje základní tělesa (krychle, kvádr, hranol, válec, pravidelný jehlan, rotační kužel) a určí jejich povrch a objem aplikuje poznatky o tělesech v praktických úlohách
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce 126
PRÁCE S DATY
6
výsledky vzdělávání vyhledává, vyhodnocuje a zpracuje data porovnává soubory dat
učivo Statistický soubor, základní pojmy, grafické znázornění dat, četnost znaku a aritmetický průměr
interpretuje údaje vyjádřené v diagramech, grafech a tabulkách určí četnost znaku a aritmetický průměr
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
127
4.5. Vzdělávání pro zdraví
4.5.1. Tělesná výchova Název vyučovacího předmětu: TĚLESNÁ VÝCHOVA Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek Kód a název RVP: 41 - 57 - H/01 Zpracovatel dřeva Kód a název ŠVP: 41 - 57 - H/01 Zpracovatel dřeva Počet hodin týdně: 1 – 1 – 1 Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od 1.9.2009 1.Obecný cíl předmětu Cílem je vést žáky znalostmi a dovednostmi k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Důraz je kladen na výchovu proti závislostem. Dlouhodobě sledovaným cílem je výchova k provádění celoživotních pohybových aktivit, podpoře pohybově nadaných a zdravotně oslabených žáků. 2. Charakteristika učiva Žák ovládá základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu. Rozumí faktorům ovlivňujícím zdravý životní styl. Umí pociťovat radost a uspokojení z pohybu sportovních činností. Žák si osvojí pohybové činnosti, pravidla soutěží a správné rozhodovací postupy podle zásad fair play. Žák umí preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu tak, jak si to osvojil v době výuky a dosahuje optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností. Kultivuje svůj pohyb a cílevědomě zvyšuji povědomí o zdravém způsobu života. Pořadová příprava a kondiční posilování jsou průběžně zařazovány do hodin tělesné výchovy. V prvém ročníku bude uspořádán LVZ. 3. Strategie výuky skupinová výuky frontální výuka diferencovaná výuka kooperativní výuka týmová výuka 4. Hodnocení výsledků žáků hodnocení aktivity a průběhu činností hodnocení a klasifikace pohybových aktivit, jejich zvládnutí hodnocení kriterijních požadavků formou testování sebehodnocení studenta hodnocení připravenosti na výuku 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Předmět Tělesná výchova přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí: 1. Komunikativní kompetence 128
2. Personální kompetence 3. Sociální kompetence 4. Kompetence k pracovnímu uplatnění pokrytí průřezových témat: Člověk a životní prostředí
1. ročník, 1 h týdně, povinný KONDIČNÍ PŘÍPRAVA
2
výsledky vzdělávání dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost
učivo kondiční cvičení strečink
LEHKÁ ATLETIKA
4
výsledky vzdělávání uplatňuje zásady sportovního tréninku dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost
učivo
sprint nízký start běh na 100 m skok daleký běh vytrvalý (1 000 m) běžecká průprava výběh do terénu - souvislý běh 15 min
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
SPORTOVNÍ HRY
19
výsledky vzdělávání
učivo
dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží
košíková - driblink, přihrávky, střelba, dvojtakt, hra¨ odbíjená - odbíjení míče obouruč vrchem a spodem, podání, smeče, hra kopaná - přihrávky, hra
uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání zvládá základy sportovních her
129
OCHRANA ČLOVĚKA
2
výsledky vzdělávání popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací
učivo ochrana člověka za mimořádných situací živelné pohromy, havárie zásady I. pomoci
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak na ně reagovat v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným
SPORTOVNÍ GYMNASTIKA
4
výsledky vzdělávání zvládá základní gymnastické prvky
učivo akrobacie - kotouly vpřed a vzad, stoj na rukou, stoj na rukou a kotoul vpřed, kotoul vzad do zášvihu hrazda - výmyk, podmet přeskok přes bednu - skrčka, roznožka, odbočka, kotoul
ÚPOLY
1 výsledky vzdělávání
učivo pády
zvládá základy pádů
2. ročník, 1 h týdně, povinný KONDIČNÍ PŘÍPRAVA
2
výsledky vzdělávání dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
učivo kondiční cvičení 130
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
strečink
LEHKÁ ATLETIKA
4
výsledky vzdělávání
učivo
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti uplatňuje zásady sportovního tréninku
sprint - rozvoj rychlosti nízký start běh na 100 m skok daleký běh vytrvalý ( 1 000 m ) běžecká průprava výběh do terénu - souvislý běh 20 min
SPORTOVNÍ HRY
20
výsledky vzdělávání
učivo
volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/ odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat
košíková - driblink, přihrávky, střelba, dvojtakt, zónová obrana, hra odbíjená - odbíjení míče obouruč vrchem a spodem, podání, smeče, blokování, hra kopaná - přihrávky, hra
komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání zvládá základy sportovních her
OCHRANA ČLOVĚKA
2
výsledky vzdělávání popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak na ně reagovat v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí
učivo ochrana člověka za mimořádných situací živelné pohromy, havárie zásady I. pomoci
prokáže dovednosti poskytnutí první 131
pomoci sobě a jiným dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení konfliktních situací SPORTOVNÍ GYMNASTIKA
4
výsledky vzdělávání zvládá základní gymnastické prvky
učivo akrobacie - kotouly vpřed a vzad, stoj na rukou, stoj na rukou a kotoul vpřed, kotoul vzad do zášvihu hrazda - výmyk, podmet přeskok přes bednu - skrčka, roznožka, odbočka, kotoul
3. ročník, 1 h týdně, povinný KONDIČNÍ PŘÍPRAVA
1
výsledky vzdělávání dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost
učivo kondiční cvičení strečink
LEHKÁ ATLETIKA
4
výsledky vzdělávání dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost uplatňuje zásady sportovního tréninku
učivo
sprint - rozvoj rychlosti nízký start běh na 100 m skok daleký běh vytrvalý ( 1 000 m ) běžecká průprava výběh do terénu - souvislý běh 25 min
SPORTOVNÍ HRY
22
výsledky vzdělávání
učivo
komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně
košíková - driblink, přihrávky, střelba, dvojtakt, osobní obrana, hra odbíjená - odbíjení míče obouruč vrchem a 132
spodem, podání, smeče, blokování, vykrývání bloků, hra kopaná - přihrávky, zpracování míče, hra
používá odbornou terminologii dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání zvládá základy sportovních her volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/ odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat
OCHRANA ČLOVĚKA
2
výsledky vzdělávání popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení konfliktních situací
učivo ochrana člověka za mimořádných situací živelné pohromy, havárie zásady I. pomoci
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak na ně reagovat v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným
SPORTOVNÍ GYMNASTIKA
3
výsledky vzdělávání
učivo
využívá pohybové činnosti pro všestrannou akrobacie - kotouly vpřed a vzad, stoj na rukou, stoj na rukou a kotoul vpřed, kotoul pohybovou přípravu a zvyšování tělesné vzad do zášvihu zdatnosti hrazda - výmyk, podmet, toč jízdmo vpřed zvládá základní gymnastické prvky přeskok přes bednu - skrčka, roznožka, odbočka, kotoul letmo
133
4.6. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
4.6.1. Informační a komunikační technologie
Název vyučovacího předmětu: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek Kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva Počet hodin týdně: 1 – 1 – 1 Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od 1.9.2009 1. Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení, používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí Internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je dále vhodné rozšířit dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichž příčinou mohou být změny na trhu práce, vývoj informačních a komunikačních technologií a specifika oboru, v němž je žák připravován.
2. Charakteristika učiva Vyučování ICT je směrováno k tomu, aby žák: Správně chápal odbornou terminologii a dokázal ji správně používat při vysvětlování konkrétních témat z ICT, porozuměl blokovému schématu počítače a pochopil význam a činnost jednotlivých komponent počítače, pochopil kódování, strukturu a organizaci dat v ICT, seznámil se s možnostmi ukládání (zálohování dat) a jejich přenosu, naučil se používat aktuální operační systém a kancelářský software, seznámil se se základy a účelem tvorby databází a jednoduché tvorby prezentací porozuměl práci v lokální síti, vyhledávat informace na internetu a komunikovat po internetu, e-mail,... získal kompetence o ochraně počítače před škodlivým softwarem.
134
3. Strategie výuky Učební osnova je určena pro studijní obor ve kterém se ICT učí ve všech ročnících. Základní formou výuky je práce s počítačem v odborných učebnách. Nejprve následuje teorie a pak praktické řešení zadaných dílčích úkolů při němž bude kladen důraz na samostatnost a intuitivní ovládání počítače. Na závěr, po probrání celého tematického celku proběhne vypracování projektu k danému tématu. Učivo bude neustále aktualizováno s vývojem hardwaru a softwaru a podle potřeb praxe. 4. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků je výsledkem ústního a písemného zkoušení doplněného hodnocením praktických dílčích úkolů a samostatných projektů a žákovských prací. Hodnocení žáka ovlivňuje osobní přístup žáka k předmětu, jeho aktivita při výuce, zájem o probíranou látku a aktivní přístup a samostatnost při řešení daného problému. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Při výuce ICT je kladen důraz na rozvoj těchto klíčových kompetencí: ovládal na uživatelské úrovni práci s počítačem, operačním systémem a kancelářským softwarem, rozvoj kompetencí k učení, kompetence k analýze a řešení problémů, rozvoj komunikativních kompetencí, používání prostředků ICT a práce s nimi je vlastní náplní předmětu Předmětem se prolínají průřezová témata: - Informační a komunikační technologie - Člověk a životní prostředí
1. ročník, 1 h týdně, povinný ÚVOD
4 výsledky vzdělávání
Seznámení se základními pojmy z informatiky a výpočetní techniky
učivo informatika, informace a jejich zpracování výpočetní technika a její význam pro člověka
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí
135
ZÁKLADY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ výsledky vzdělávání
12 učivo
hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie základní a aplikační programové vybavení
používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál)
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
OPERAČNÍ SYSTÉMY
12
výsledky vzdělávání
učivo
operační systém, jeho nastavení data, soubor, složka, souborový manažer komprese dat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením ochrana autorských práv nápověda, manuál
je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením nastavuje uživatelské prostředí operačního systému orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, uvědomuje si analogie ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie 136
Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti
ÚVOD DO POČÍTAČOVÝCH SÍTÍ
5
výsledky vzdělávání
učivo počítačová síť, server, pracovní stanice připojení k síti specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...
vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky samostatně komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…) ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti
2. ročník, 1 h týdně, povinný PRÁCE S TEXTOVÝM PROCESOREM , 16 HODIN výsledky vzdělávání vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty
učivo
základní funkce textového editoru WORD hlavní menu, nastavení parametrů panel nástrojů formátování textu (slovo, řádek, odstavec, sloupec, stránka, oddíl) kopírování, vkládání a úprava textů a obrázků práce s tabulátory, záhlaví a zápatí, 137
stránkování pravopis, vyhledávání a nahrazování textu, automatické opravy práce v osnově (vygenerování obsahu dokumentu) tvorba a formátování jednoduchých tabulek seznámení s modulem hromadná korespondence a s editorem rovnic
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
PRÁCE S TABULKOVÝM PROCESOREM
12
výsledky vzdělávání ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem a databází (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, matematické operace, základní funkce, tvorba jednoduchého grafu, příprava pro tisk, tisk)
učivo základní funkce tabulkového editoru EXCEL tvorba tabulek formátování buňky formátování tabulek filtrování dat funkce v EXCELU seznámení se základními matematickými funkcemi seznámení se základními logickými funkcemi tvorba tabulek s vloženými funkcemi řešení úloh s pomocí funkcí tvorba formulářů včetně výpočtových funkcí tvorba grafů
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
ZÁKLADY PRÁCE S DATABÁZÍ
5
výsledky vzdělávání ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem a databází (editace,
učivo seznámení se databází ACCESS základní principy a odlišnosti od EXCELU 138
vyhledávání, filtrování, třídění, matematické operace, základní funkce, tvorba jednoduchého grafu, příprava pro tisk, tisk)
tvorba databázových tabulek filtrování dat tvorba databázových dotazů tvorba databázových formulářů tvorba databázových sestav práce s dotazy, formuláři a sestavami využití databáze pro aplikace WORD a EXCEL
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
3. ročník, 1 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ PROGRAMY PRO GRAFICKÉ APLIKACE výsledky vzdělávání používá běžné základní a aplikační programové vybavení
4 učivo
software pro práci s grafikou (Correl) sdílení a výměna dat, jejich import a export
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
ZÁKLADY PRÁCE S PREZENTACEMI
14
výsledky vzdělávání používá běžné základní a aplikační programové vybavení
učivo další aplikační programové vybavení (Powerpoint) ukázka tvorby jednoduchých prezentací ovládání programu a spouštění prezentací
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
INTERNET
15 výsledky vzdělávání
učivo 139
volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání
získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.) správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
140
informace, práce s informacemi informační zdroje struktura celosvětové sítě Internet další služby Internetu
4.7. Ekonomické vzdělávání
4.7.1. Ekonomika
Název vyučovacího předmětu: EKONOMIKA Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek Kód a název RVP: 41-57- H/01 Zpracovatel dřeva Kód a název ŠVP: 41-57- H/01 Zpracovatel dřeva Týdenní hodinová dotace: 0 - 0 - 2 Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od 1.9.2009 1. Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je rozvíjet ekonomické myšlení žáků, vést je k pochopení základních ekonomických zákonitostí, fungování tržní ekonomiky a k porozumění podstaty podnikání. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit. Orientují se v otázkách fungování finančních trhů. 2. Charakteristika učiva Učivo je rozděleno do 6 nosných celků: - základy tržní ekonomiky - zaměstnanci - podnikání, podnikatel - bankovnictví - podnik, majetek podniku, hospodaření podniku - peníze, mzdy, daně, pojistné - výkonové normy v LH - daňová evidenční povinnost Hlavní důraz je kladen na osvojení základních ekonomických zákonitostí včetně základů podnikání. Výuka usiluje o to, aby žák získal základy ekonomického myšlení, aby dokázal posoudit reálné možnosti svého ekonomického jednání a vytvořil si bezpečné ekonomické portfolium svoje a své rodiny. Výuka směřuje k tomu, aby žák pracoval poctivě, svědomitě a přesně. 3. Strategie výuky Předmět je zařazen v učebním plánu do 3. ročníku. Ve výuce je uplatňována především hromadná výuka. Dále je kladen důraz na skupinovou výuku. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků, samostatnému rozhodování, učí se činit opatření, jak předcházet rizikům. Ve výuce budou realizovány zejména tyto vyučovací metody: Dialogické slovní metody, simulační a situační metody a prezentace samostatných prací žáků. 4. Hodnocení výsledků žáků Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení ze znalostí jednotlivých klíčových témat. Při ústním zkoušení je kladen důraz na souvislost projevu a jeho věcnou správnost a na uplatňování praktických příkladů v ekonomické oblasti včetně dovedností intelektových. 141
Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadávány písemné práce. U písemného projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost a pečlivost vyhotovení. Důležitou součástí hodnocení je individuální práce žáků. Při celkovém hodnocení je zohledňována práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Předmět ekonomika přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí: a) Komunikativní kompetence - žák by měl být schopen vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, dodržovat jazykové a stylistické normy a používat odbornou terminologii. b) Personální kompetence - žák by měli být schopen provést sebehodnocení, je připraven efektivně se učit a pracovat. c) Sociální kompetence - žák by měl být schopen pracovat v týmu a přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. d) Kompetence k řešení pracovních i mimopracovních problémů - žák musí řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, být schopen porozumět zadání úkolu problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej. e) Kompetence k využití prostředků informačních a komunikačních technologií - žák by měl být schopen pracovat s informacemi, umět pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu. f) Kompetence k pracovnímu uplatnění - žák by měl umět vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, znát práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků, osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit. Předmět ekonomika přispívá k rozvoji těchto odborných kompetencí: pracuje se zdroji ekonomických informací, samostatně vyhledává potřebné informace uplatňuje obchodní přístup při jednání s klienty a obchodními partnery dbá na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňuje požadavky klienta (zákazníka, občana). dodržuje stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti ( v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. definuje bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků dodržuje příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady, demonstruje kvalitu jako významný nástroj vypočítává daňovou povinnost k nejobvyklejším daním poznává význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a nutnost sebevzdělávání a celoživotního učení Předmět ekonomika přispívá k rozvoji těchto odborných kompetencí: a) Používat vhodné technologické postupy výroby a technologické vybavení, tzn., aby absolventi: - měřili sledované hodnoty a parametry výrobků v lesní výrobě - uplatňovali pěstitelský a ekonomický pohled na výrobu a hodnotu výrobků i cit pro použitý materiál šetrný k přírodnímu prostředí - sledovali vývoj možností pro zabezpečení trvale udržitelného rozvoje lesa jako součást přírodního prostředí 142
-
vedli základní výrobní evidenci a běžnou provozní administrativu spojenou s lesní výrobou b) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn., aby absolventi: - chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovišti, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i dalších jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem: c) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn., aby absolventi: - chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku d) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn., aby absolventi: - znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení - efektivně hospodařit s finančními prostředky V ekonomice se realizuje stěžejní část průřezového tématu Člověk a svět práce. Naučí žáka orientovat se ve světě práce, hodnotit faktory charakterizující obsah práce a srovnávat se svými předpoklady, vyhledávat a posuzovat informace o pracovních příležitostech, orientovat se v nich. Seznámí žáka se základními aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnance, i se základními aspekty soukromého podnikání, naučí je pracovat s příslušnými právními předpisy.
3. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADY TRŽNÍ EKONOMIKY
10
výsledky vzdělávání správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období
učivo potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň výroba, výrobní faktory, hospodářský proces trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
ZAMĚSTNANCI
8
výsledky vzdělávání popíše hierarchii zaměstnanců v
učivo organizace práce na pracovišti druhy škod a možnosti předcházení 143
škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele
organizaci, jejich práva a povinnosti na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
PODNIKÁNÍ, PODNIKATEL
11
výsledky vzdělávání
učivo
orientuje se v právních formách podnikání podnikání, právní formy podnikatelský záměr a dovede charakterizovat jejich základní obchodní společnosti, typy znaky banky vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet posoudí vhodné formy podnikání pro obor na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu zná soustavu, druhy a hlavní cíle bank
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
PODNIK, MAJETEK PODNIKU A HOSPODAŘENÍ PODNIKU výsledky vzdělávání rozlišuje jednotlivé druhy majetku orientuje se v účetní evidenci majetku rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů
12 učivo
struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku
řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
144
PENÍZE, MZDY, DANĚ, POJISTNÉ
17
výsledky vzdělávání
učivo peníze, hotovostní a bezhotovostní platební styk v národní i zahraniční měně inflace mzda časová a úkolová státní rozpočet daňová soustava, pojišťovací soustava sociální a zdravotní pojištění výkonové normy v LH
orientuje se v platebním styku a smění peníze podle kurzovního lístku vyplňuje doklady souvisejících s pohybem peněz vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům řeší jednoduché výpočty mezd vysvětlí úlohu státního rozpočtu v národním hospodářství orientuje se v daňové soustavě, charakterizuje význam daní pro stát řeší jednoduché příklady výpočtu daně z přidané hodnoty a daně z příjmu orientuje se v produktech pojišťovacího trhu vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby vypočte sociální a zdravotní pojištění sestaví normy pro jednotlivé činnosti v LH
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
DAŇOVÁ EVIDENČNÍ POVINNOST
8
výsledky vzdělávání vyhotoví daňový doklad umí vést daňovou evidenci pro plátce i neplátce daně z přidané hodnoty vyhotoví zjednodušené daňové přiznání k dani z přidané hodnoty
učivo zásady a vedení daňové evidence daňová evidence ocenění majetku a závazků v daňové evidenci minimální základ daně daňová přiznání fyzických osob
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
145
4.8. Odborné vzdělávání
4.8.1. Technická dokumentace Název vyučovacího předmětu: TECHNICKÁ DOKUMENTACE škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva počet hodin týdně: 1 – 1 - 0 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 01.09.2009 1. Obecný cíl předmětu Předmět navazuje na obecný základ přírodovědných disciplin jako je Matematika a Fyzika. Je průpravným předmětem pro profilové odborné vyučovací předměty Technologie a Odborný výcvik. Učivo rozvíjí logické myšlení žáků, jejich představivost, estetické a technické cítění a vyjadřování, vede je k samostatnosti, pečlivosti, přesnosti a tvořivosti. Osvojení učiva je předpokladem pro čtení technické dokumentace, jako součásti technické přípravy pilařské, truhlářské a tesařské výroby. 2. Charakteristika učiva Učivo je rozloženo do dvou ročníků, a to do I. a II. ročníku. Učivo je rozděleno do tří částí. V první části jsou objasněny zásady normalizovaného technického kreslení. Ve druhé části je objasněna problematika pravoúhlého promítání základních geometrických těles. Ve třetí části, která je těžištěm předmětu, je objasněna problematika čtení technických nákresů, výkresů a schémat. 3. Strategie výuky Hlavní formou teoretické výuky je hromadná frontální výuka – výklad s výrazným využitím demonstračních prvků. Praktická výuka probíhá individuální formou. Jejím výstupem jsou výkresy. 4. Hodnocení výsledků žáků Klasifikace a požadovaná účast žáků na výuce se řídí školním řádem školy. Závěrečným hodnocením je souhrn průběžné ústní i písemné klasifikace z teoretického vyučování a z předvedeného zvládnutí praktických dovedností. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Kompetence k učení - vytvářet si základní postoje k předmětu a chápat jeho vazbu na ostatní profilové předměty - s porozuměním poslouchat výklad a vést si k němu poznámky, - pracovat samostatně s různými druhy informací, včetně zkušeností svých a jiných lidí, Kompetence k řešení problémů - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k 146
řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace, volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, Kompetence komunikativní - formulovat své znalosti logicky a odborně srozumitelně při ústním projevu i v písemné formě, Kompetence personální a sociální - přichází s vlastními nápady při řešení úkolů, Kompetence matematické - při měření a výpočtech užívá matematicko-fyzikální jednotky a moderní měřicí pomůcky.
Odborné kompetence Provádět pilařské práce, tzn. aby absolventi: volili vhodné způsoby výběru, uskladnění, ošetření a přípravy materiálu; používali normy pro výrobu, uložení a ošetření pilařské kulatiny a dalších sortimentů; hospodárně využívali zpracovávaný materiál; Provádět jednoduché tesařské a truhlářské práce, tzn. aby absolventi: četli technickou dokumentaci, používali materiálové a technické normy; volili a správně používali materiály pro tesařské práce, dopravili je na místo zpracování a připravili je pro zpracování; volili správný technologický a pracovní postup tesařských prací podle prováděcích výkresů, vykonávali základní tesařské práce;
1. ročník, 1 h týdně, povinný
2
ÚVOD
výsledky vzdělávání vysvětlí význam technického kreslení, volí pomůcky a používá odbornou literaturu
učivo úvod do problematiky
DRUHY NOREM, POUŽITÍ
3
výsledky vzdělávání
učivo
normalizace, druhy a použití norem dodržuje pravidla normalizace a standardizace při vypracování konstrukční dokumentace
147
4
TECHNICKÉ VÝKRESY
výsledky vzdělávání
učivo
druhy technických výkresů, formáty rozliší druhy technických výkresů, zná jejich formáty, úpravu, způsoby skládání a skládání a rozmnožování technických výkresů rozmnožování
2
MĚŘÍTKA VÝKRESŮ
výsledky vzdělávání
učivo
měřítka výkresů vhodně používá různé druhy čar na výkresech, měřítka a normalizované písmo
13
POPISOVÁNÍ VÝKRESŮ
výsledky vzdělávání
učivo kótování technické písmo popisování výkresů
používá pojmy, pravidla a aplikuje způsoby kótování
10
GEOMETRICKÉ KONSTRUKCE
výsledky vzdělávání
učivo
rýsuje základní geometrické konstrukce, mnohoúhelníky, technické křivky
základní geometrické konstrukce
komentář praktické cvičení
148
2. ročník, 1 h týdně, povinný 5
ZVĚTŠOVÁNÍ A ZMENŠOVÁNÍ OBRAZU
výsledky vzdělávání zvětšuje a zmenšuje obrazy
učivo zvětšování a zmenšování obrazu
15
PRAVOÚHLÉ PROMÍTÁNÍ
výsledky vzdělávání zobrazí jednoduchá tělesa v pravoúhlém promítání
učivo pravoúhlé promítání zobrazování geometrických těles 10
ČTENÍ VÝROBNÍCH VÝKRESŮ
výsledky vzdělávání
učivo
čte technické nákresy, výkresy a schémata, čtení výrobních výkresů pracuje s výtvarnými návrhy a technickou dokumentací
3
TYPOLOGIE VÝROBKU
výsledky vzdělávání
učivo typologie truhlářských a tesařských výrobků
149
4.8.2. Materiály Název vyučovacího předmětu: MATERIÁLY škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva počet hodin týdně: 2 - 0 - 0 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 1.9.2009 1. Obecný cíl předmětu Předmět navazuje na obecný základ přírodovědných disciplin Fyzika a Základy ekologie. Je průpravným předmětem pro profilové odborné vyučovací předměty Technologie a Odborný výcvik. Osvojení učiva je předpokladem pro vhodné způsoby výběru, uskladnění, ošetření a přípravy technických materiálů a jejich hospodárné využití při přípravě a realizaci pilařské, truhlářské a tesařské výroby. 2. Charakteristika učiva Učivo je soustředěno do jednoho ročníku, a to do I. ročníku. Je rozděleno do několika částí. V první části je předložen přehled lesního hospodářství. Ve druhé části je objasněna anatomické stavba dřeva. Ve třetí části, která je těžištěm předmětu, je objasněna problematika fyzikálních vlastností dřeva, jako hlavního materiálu dřevozpracujícího průmyslu. V dalších částech je objasněna problematika ostatních materiálů používaných v dřevařské výrobě, včetně materiálů provozních. Jsou zdůrazněny zásady manipulace s materiály zdraví škodlivými, hořlavými a poškozujícími životní prostředí. 3. Strategie výuky Hlavní formou teoretické výuky je hromadná frontální výuka – výklad s výrazným využitím demonstračních prvků. 4. Hodnocení výsledků žáků Klasifikace a požadovaná účast žáků na výuce se řídí školním řádem školy. Závěrečným hodnocením je souhrn průběžné ústní i písemné klasifikace. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Kompetence k učení - vytvářet si základní postoje k předmětu a chápat jeho vazbu na ostatní profilové předměty, - s porozuměním poslouchat výklad a vést si k němu poznámky, - pracovat samostatně s různými druhy informací, včetně zkušeností svých a jiných lidí, Kompetence k řešení problémů - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace, volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve,
150
Kompetence komunikativní - formulovat své znalosti logicky a odborně srozumitelně při ústním projevu i v písemné formě. Odborné kompetence Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). pokrytí průřezových témat: Člověk a životní prostředí
1. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný ÚVOD
2 výsledky vzdělávání
charakterizuje způsoby těžby a sortimentace dřeva
učivo úvod do problematiky
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
10
SORTIMENTACE
výsledky vzdělávání vysvětlí význam a úlohu lesa a lesního hospodářství popíše vliv životního prostředí na lesy
učivo lesní dřeviny těžba dříví sortimentace dříví
charakterizuje způsoby těžby a sortimentace dřeva
5
STAVBA DŘEVA
výsledky vzdělávání popíše makroskopickou a mikroskopickou stavbu dřeva
učivo mikroskopická a makroskopická stavba dřeva 151
rozpozná základní druhy domácích dřevin
27
VLASTNOSTI DŘEVA
výsledky vzdělávání
učivo mechanické a fyzikální vlastnosti dřeva a materiálů ze dřeva vlhkost dřeva vady dřeva
charakterizuje fyzikální a mechanické vlastnosti dřeva a materiálů ze dřeva vysvětlí pojem vlhkost dřeva a způsoby jejího měření a vliv vlhkosti na jeho vlastnosti a použitelnost určí základní vady dřeva vzniklé během růstu, při těžbě, dopravě, skladování, při nesprávném zpracování, při výrobě, poškozením dřevokaznými houbami, hmyzem a cizopasnými rostlinami aj. charakterizuje řezivo, přířezy řeziva, dýhy, poddýžky, konstrukční desky z masivního dřeva, překližované materiály, aglomerované materiály
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
3
PLASTICKÉ HMOTY
výsledky vzdělávání rozčlení a klasifikuje základní a pomocné materiály používané ve výrobě
učivo plastické hmoty termosety a termoplasty
charakterizuje základní druhy plastických hmot vhodných pro výrobu konstrukčních dílců a povrchové krytiny z plastů
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
152
3
LEPIDLA
výsledky vzdělávání rozdělí lepidla, vyjmenuje složky lepidel a lepících směsí a popíše jejich vlastnosti a změny vznikající při zpracování a skladování lepidel
učivo lepidla lepené spoje
vysvětlí teorii lepení materiálů, uvede způsoby zkoušení jakosti lepeného spoje
MATER. PRO POVRCHOVOU ÚPRAVY
4
výsledky vzdělávání
učivo
charakterizuje materiály používané pro povrchovou úpravu dřeva a materiály na bázi dřeva, tj. objasní, co jsou brusiva a brusné prostředky, tmely a plniče pórů, prostředky měnící barvu povrchu dřeva a nátěrové hmoty
povrchové úpravy dřeva a materiálů na bázi dřeva materiály pro ně
3
LÁTKY NA OCHRANU DŘEVA
výsledky vzdělávání
učivo
objasní používání ochranných prostředků proti biologickým škůdcům a ochranných prostředků proti ohni
povrchová a hloubková ochrana dřeva před povětrností, ohněm, dřevokaznými houbami a hmyzem, - chemické prostředky pro ochranu dřeva
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
3
SPOJOVACÍ PROSTŘEDKY
výsledky vzdělávání charakterizuje mechanické spojovací prostředky, kování a drobné doplňky
učivo mechanické spojovací prostředky a kování
153
OSTATNÍ MATERIÁLY , 6 HODIN
výsledky vzdělávání vysvětlí možnosti využití skla, kovů, aj. materiálů navrhne vhodný způsob uskladnění a ošetření materiálů
učivo ostatní konstrukční materiály provozní materiály, manipulace s materiály zpracování a ekologická likvidace odpadových materiálů
dbá na hospodárné a ekologické využívání materiálů, zpracování odpadů, případně jejich likvidaci
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
154
4.8.3. Strojnictví Název vyučovacího předmětu: STROJNICTVÍ škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva počet hodin týdně: 1 – 0 - 0 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 1.9.2009 1. Obecný cíl předmětu Předmět navazuje na obecný základ vyučovacího předmětu Fyzika a na vyučovací předmět Materiály. Je průpravným předmětem pro profilové odborné vyučovací předměty Výrobní zařízení a Odborný výcvik. Osvojení učiva je předpokladem pro pochopení konstrukce a funkce konkrétních strojů a výrobních zařízení. 2. Charakteristika učiva Učivo je soustředěno do jednoho ročníku, a to do I. ročníku. Je rozděleno do dvou částí. První část je výčtem druhů strojnických součástí . Druhá část objasňuje funkci hydraulického, pneumatického a elektrického přenosu sil ve strojích a výrobních zařízeních. 3. Strategie výuky Hlavní formou teoretické výuky je hromadná frontální výuka – výklad s využitím demonstračních prvků. 4. Hodnocení výsledků žáků Klasifikace a požadovaná účast žáků na výuce se řídí školním řádem školy. Závěrečným hodnocením je souhrn průběžné ústní i písemné klasifikace z teoretického vyučování a z předvedení zvládnutí praktických dovedností. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Kompetence k učení - vytvářet si základní postoje k předmětu a chápat jeho vazbu na ostatní profilové předměty - s porozuměním poslouchat výklad a vést si k němu poznámky, - pracovat samostatně s různými druhy informací, včetně zkušeností svých a jiných lidí, Kompetence k řešení problémů - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; Kompetence komunikativní - formulovat své znalosti logicky a odborně srozumitelně při ústním projevu i v písemné formě, 155
Kompetence personální a sociální - přichází s vlastními nápady při řešení úkolů. Odborné kompetence Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;
1. ročník, 1 h týdně, povinný 2
ÚVOD
výsledky vzdělávání
učivo
úvod do problematiky strojů popíše druhy strojních součástí a mechanizmů vysvětlí obecnou funkci stroje a výrobního zařízení a popíše jednotlivé druhy strojních součástí a mechanismů
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
6
SPOJOVACÍ SOUČÁSTI
výsledky vzdělávání
učivo
šrouby, čepy, klíny, kolíky, nýty popíše druhy strojních součástí a svařování, pájení, lepení mechanizmů vysvětlí obecnou funkci stroje a výrobního zařízení a popíše jednotlivé druhy strojních součástí a mechanismů
6
SOUČÁSTI PRO PŘENOS OTÁČIVÉHO POHYBU
výsledky vzdělávání popíše druhy strojních součástí a mechanizmů vysvětlí obecnou funkci stroje a výrobního
učivo hřídele, spojky
156
zařízení a popíše jednotlivé druhy strojních součástí a mechanismů
5
PŘEVODY
výsledky vzdělávání
učivo
popíše druhy strojních součástí a mechanizmů vysvětlí obecnou funkci stroje a výrobního zařízení a popíše jednotlivé druhy strojních součástí a mechanismů
převody třecí převody řemenové převody lanové převody ozubenými koly převody řetězové
2
SOUČÁSTI PRO PŘEMĚNY POHYBŮ
výsledky vzdělávání
učivo
klika s ojnicí, vačka, kříž popíše druhy strojních součástí a mechanizmů vysvětlí obecnou funkci stroje a výrobního zařízení a popíše jednotlivé druhy strojních součástí a mechanismů
4
SOUČÁSTI PRO DOPRAVU KAPALIN A PLYNŮ
výsledky vzdělávání
učivo
čerpadla, potrubí, armatury popíše druhy strojních součástí a mechanizmů vysvětlí obecnou funkci stroje a výrobního zařízení a popíše jednotlivé druhy strojních součástí a mechanismů
5
HYDRAULICKÉ A PNEUMATICKÉ MECHANISMY
výsledky vzdělávání
učivo
157
popíše druhy strojních součástí a mechanizmů vysvětlí obecnou funkci stroje a výrobního zařízení a popíše jednotlivé druhy strojních součástí a mechanismů
hydraulické obvody, hydrogenerátory hydromotory rozvaděče pneumatické mechanismy
3
ELEKTROTECHNIKA
výsledky vzdělávání aplikuje vědomosti z elektrotechniky na postup spouštění elektromotorů aplikuje vědomosti z elektrotechniky na postup spouštění elektromotorů
učivo rozvodná síť elektromotory zásady bezpečné manipulace
158
4.8.4. Výrobní zařízení Název vyučovacího předmětu: VÝROBNÍ ZAŘÍZENÍ škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva počet hodin týdně: 0-1.5-1.5 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 01.09.2009 1. Obecný cíl předmětu Předmět navazuje na obecný základ přírodovědného předmětu Fyzika. . Je průpravným předmětem pro profilové odborné vyučovací předměty Technologie a Odborný výcvik. Osvojení učiva je předpokladem pro volbu vhodného výrobního zařízení při dřevařské výrobě. 2. Charakteristika učiva Učivo je rozloženo do dvou ročníků, a to do II. a III. ročníku. Učivo je rozděleno do několika částí. Těžištěm předmětu jsou části : výčet dřevařských strojů a zařízení a objasnění problematiky jejich provozuschopnosti, zejména údržby nástrojů. Zdůrazněna je problematika hygieny, bezpečnosti a ochrany zdraví při práci se stroji a zařízením. 3. Strategie výuky Hlavní formou teoretické výuky je hromadná frontální výuka – výklad s výrazným využitím demonstračních prvků. Doplňkovou formou výuky je exkurse do pilařského a truhlářského provozu. 4. Hodnocení výsledků žáků Klasifikace a požadovaná účast žáků na výuce se řídí školním řádem školy. Závěrečným hodnocením je souhrn průběžné ústní i písemné klasifikace. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Kompetence k učení - vytvářet si základní postoje k předmětu a chápat jeho vazbu na ostatní profilové předměty - s porozuměním poslouchat výklad a vést si k němu poznámky, - pracovat samostatně s různými druhy informací, včetně zkušeností svých a jiných lidí, Kompetence k řešení problémů - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; - volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; Kompetence komunikativní - formulovat své znalosti logicky a odborně srozumitelně při ústním projevu i v písemné formě, 159
Kompetence personální a sociální - přichází s vlastními nápady při řešení úkolů. Odborné kompetence Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i Dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i Jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomo c i při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). V rámci předmětu Výrobní zařízení se realizuje průřezové téma Člověk a svět práce
2. ročník, 1 1/2 h týdně, povinný
2
ÚVOD
výsledky vzdělávání
učivo
vyjmenuje základní a speciální stroje, strojní zařízení a přípravky používané ve dřevozpracujícím průmyslu
úvod do problematiky
3
FUNKCE STROJŮ A ZAŘÍZENÍ
výsledky vzdělávání
učivo
vyjmenuje základní a speciální stroje, strojní zařízení a přípravky používané ve dřevozpracujícím průmyslu vysvětlí funkci strojů a zařízení, provádění obsluhy, údržby a jejich pracovní rozsah
funkce strojů a zařízení základní a speciální stroje strojní zařízení a přípravky používané v dřevozpracujícím průmyslu
160
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
7
RUČNÍ NÁŘADÍ
výsledky vzdělávání
učivo nářadí pro ruční obrábění dřeva - řezání, vrtání, dlabání, hoblování, broušení
posoudí a určí vhodnost strojů a zařízení pro danou operaci
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
2
MECHANIZOVANÉ NÁŘADÍ
výsledky vzdělávání
učivo přenosné ruční mechanizované nářadí
vyjmenuje základní a speciální stroje, strojní zařízení a přípravky používané ve dřevozpracujícím průmyslu vysvětlí funkci strojů a zařízení, provádění obsluhy, údržby a jejich pracovní rozsah posoudí a určí vhodnost strojů a zařízení pro danou operaci
5
MOTOROVÁ ŘETĚZOVÁ PILA
výsledky vzdělávání
učivo
vysvětlí funkci strojů a zařízení, provádění obsluhy, údržby a jejich pracovní rozsah
ruční motorová řetězová pila
161
30
DŘEVOOBRÁBĚCÍ STROJE
výsledky vzdělávání
učivo
vyjmenuje základní a speciální stroje, strojní zařízení a přípravky používané ve dřevozpracujícím průmyslu vysvětlí funkci strojů a zařízení, provádění obsluhy, údržby a jejich pracovní rozsah
stacionární dřevoobráběcí stroje pro dělení dřeva, ohýbání, tváření a spojování dřeva, pro povrchovou úpravu dřeva stroje a zařízení pro dopravu a manipulaci s kulatinou, řezivem a výrobky, pro ochranu kulatiny a řeziva
posoudí a určí vhodnost strojů a zařízení pro danou operaci
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
3. ročník, 1 1/2 h týdně, povinný
10
SPECIÁLNÍ STROJE
výsledky vzdělávání posoudí a určí vhodnost strojů a zařízení pro danou operaci
učivo speciální stroje
9
PRACOVNÍ ROZSAH STROJE
výsledky vzdělávání uvede nastavení optimálních parametrů jednotlivých strojů a zařízení a skupin strojů
učivo pracovní rozsah stroje a zařízení, nastavení optimálních parametrů jednotlivých strojů a zařízení a skupin strojů;
16
NÁSTROJE
výsledky vzdělávání
učivo
162
nástroje, jejich upínání do strojů a zařízení, vyjmenuje nástroje, popíše jejich upínání do strojů a zařízení, popíše zařízení k jejich zařízení k ostření, úpravě a provádění běžné údržby nástrojů, včetně měřicí ostření, úpravě a provádění běžné údržby, techniky pro měření a kontrolu, ošetření a ošetření a skladování skladování; charakterizuje měřící techniku pro měření a kontrolu nástrojů
6
PROVOZUSCHOPNOST
výsledky vzdělávání zajistí provozuschopnost výrobních zařízení z technického a ekonomického hlediska, v souladu s ekologií a z hlediska bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipožární ochrany
učivo provozuschopnost výrobních zařízení z technického a ekonomického hlediska
HBOZ, OŽP, PO
5
výsledky vzdělávání popíše zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany zdraví, protipožární prevence a ochrany životního prostředí při práci na strojích a zařízení
učivo hygiena, bezpečnost a ochrana zdraví při práci ochrana životního prostředí protipožární ochrana při obsluze a údržbě strojů a zařízení v dřevařském průmyslu
3
OPAKOVÁNÍ
výsledky vzdělávání posoudí a určí vhodnost strojů a zařízení pro danou operaci
učivo souhrnné opakování
163
4.8.5. Technologie
Název vyučovacího předmětu: TECHNOLOGIE škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva počet hodin týdně: 1 - 2 - 3 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 01.09.2009 1. Obecný cíl předmětu Profilový vyučovací předmět navazuje na obecný základ přírodovědného předmětu Fyzika a bezprostředně na vyučovací předměty Materiály, Strojnictví a Výrobní zařízení. Souvisí s profilovým odborným vyučovacím předmětem Odborný výcvik. Osvojení učiva je předpokladem pro samostatné provádění pilařských prací a jednoduchých prací truhlářských a tesařských. 2. Charakteristika učiva Učivo je rozloženo do všech tří ročníků. Učivo je rozděleno do několika tomu odpovídajících částí. V I.ročníku je výuka zaměřena na technologie ručního zpracování dřeva a dalších materiálů. Ve II. ročníku na technologie strojního zpracování dřeva . Ve III. ročníku na technologie výroby řeziva a finalizaci výroby. 3. Strategie výuky Hlavní formou teoretické výuky je hromadná frontální výuka – výklad s výrazným využitím demonstračních prvků. Doplňkovou formou výuky je exkurse do pilařského a truhlářského provozu. 4. Hodnocení výsledků žáků Klasifikace a požadovaná účast žáků na výuce se řídí školním řádem školy. Závěrečným hodnocením je souhrn průběžné ústní i písemné klasifikace. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Kompetence k učení - vytvářet si základní postoje k předmětu a chápat jeho vazbu na ostatní profilové předměty - s porozuměním poslouchat výklad a vést si k němu poznámky, - pracovat samostatně s různými druhy informací, včetně zkušeností svých a jiných lidí, Kompetence k řešení problémů - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; - volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; Kompetence komunikativní 164
- formulovat své znalosti logicky a odborně srozumitelně při ústním projevu i v písemné formě, Kompetence personální a sociální - přichází s vlastními nápady při řešení úkolů. Odborné kompetence Provádět pilařské práce, tzn. aby absolventi: volili vhodné způsoby výběru, uskladnění, ošetření a přípravy materiálu; používali normy pro výrobu, uložení a ošetření pilařské kulatiny a dalších sortimentů; volili vhodnou pilařskou technologii; hospodárně využívali zpracovávaný materiál; volili a používali vhodné způsoby skladování, přepravy a expedice hotových pilařských výrobků. Provádět jednoduché tesařské a truhlářské práce, tzn. aby absolventi: četli technickou dokumentaci, používali materiálové a technické normy; připravovali a organizovali pracoviště, stanovovali potřebu materiálu; volili a správně používali materiály pro tesařské práce, dopravili je na místo zpracování a připravili je pro zpracování; volili správný technologický a pracovní postup tesařských prací podle prováděcích výkresů, vykonávali základní tesařské práce; volili a používali vhodné materiály, ruční nástroje a strojně-technologické vybavení, prováděli jejich seřízení a běžnou údržbu, zhotovovali jednoduché truhlářské výrobky; volili a používali vhodné způsoby balení, skladování, přepravy a expedice hotových výrobků. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i Dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i Jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomo c i při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; 165
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
1. ročník, 1 h týdně, povinný 2
ÚVOD
výsledky vzdělávání
učivo
objasní podstatu výrobního procesu, jeho úvod do problematiky technickou a ekonomickou stránku a vztah k životnímu prostředí
2
VÝROBNÍ PROCES
výsledky vzdělávání
učivo
Výrobní proces, jeho technická a objasní podstatu výrobního procesu, jeho ekonomická stránka a vztah k životnímu technickou a ekonomickou stránku a vztah prostředí; k životnímu prostředí
4
SKLADOVÁNÍ A OŠETŘENÍ MATERIÁLŮ
výsledky vzdělávání objasní vhodné způsoby technologické přípravy materiálů pro výrobu, např. přírodního a umělého vysoušení řeziva, dřeva a ochrany dřeva
učivo skladování a ošetření dřeva a ostatních materiálů
5
TECHNOLOGICKÁ PŘÍPRAVA DŘEVA
výsledky vzdělávání objasní vhodné způsoby technologické přípravy materiálů pro výrobu, např.
učivo Technologická příprava dřeva a ostatních materiálů pro výrobu, zejména přírodní a 166
umělé vysoušení řeziva, ochrana dřeva;
přírodního a umělého vysoušení řeziva, dřeva a ochrany dřeva RUČNÍ OBRÁBĚNÍ DŘEVA
20
výsledky vzdělávání
učivo
ovládá výběr materiálů, výběr a přípravu nástrojů, nářadí a pomůcek s použitím vhodných pracovních postupů ručního řezání, hoblování, vrtání, dlabání, broušení, vykružování, opracování kovů a plastů
Ruční způsoby zpracování materiálů, výběr materiálů, příprava nástrojů, nářadí a pomůcek, - pracovní postupy ručního opracování dřeva - řezání, hoblování, vrtání, dlabání, broušení, vykružování, opracování kovů a plastů
2. ročník, 2 h týdně, povinný PRÁCE S RMŘP
5
výsledky vzdělávání
učivo
ovládá výběr materiálů, výběr a přípravu Práce s ruční motorovou řetězovou pilou – nástrojů, strojů a zařízení a používá vodorovné, svislé a šikmé řezy, krácení vhodné technologické operace třískového a výřezů, jednoduché tesařské práce beztřískového strojního obrábění při dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipožární ochrany
28
STROJNÍ OBRÁBĚNÍ DŘEVA
výsledky vzdělávání
učivo
Strojní obrábění a dělení dřeva - výběr ovládá výběr materiálů, výběr a přípravu materiálů, příprava nástrojů, strojů, nástrojů, strojů a zařízení a používá mechanizovaného nářadí a pomůcek, vhodné technologické operace třískového a pracovní postupy strojního řezání, vrtání, beztřískového strojního obrábění při dlabání, frézování, hoblování a broušení. dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipožární ochrany
33
VÝROBA MATERIÁLŮ ZE DŘEVA
výsledky vzdělávání
učivo
167
vysvětlí podstatu technologie výroby přířezů
Technologie výroby základních materiálů ze dřeva a na bázi dřeva - pořez dříví a výroba řeziva, výroba přířezů, lisování dřeva, ohýbání dřeva, krájení a loupání dřeva, výroba vrstveného dřeva, překližek a vrstvených konstrukčních desek , štěpkování a drcení dřeva, roztřískování dřeva a výroba dřevotřískových desek a tvarovek, rozvlákňování dřeva a výroba dřevovláknitých desek a tvarovek.
3. ročník, 2 + 1 h týdně, povinný 10
LEPENÍ DŘEVA
výsledky vzdělávání
učivo
charakterizuje technologické postupy kompletizace a montáže výrobků
Technologie lepení dřeva - nekonečný vlys, nekonečná deska, lepené vazníky, výroba polotovarů, příprava dílců
SPOJENÍ MECHANICKÝMI PROSTŘEDKY
5
výsledky vzdělávání charakterizuje technologické postupy kompletizace a montáže výrobků
učivo Technologie spojování materiálů mechanickými prostředky a kombinovaně, hřebíky, vruty, šrouby do dřeva
10
POVRCHOVÉ ÚPRAVY
výsledky vzdělávání charakterizuje technologické postupy kompletizace a montáže výrobků
učivo Technologie povrchové úpravy výrobků – leštění povrchu, moření povrchu, nátěry, povrchová a hloubková ochrana výrobků proti klimatickým vlivům, houbám, hmyzu a ohni.
168
49
TECHNOLOGICKÉ POSTUPY VÝROBY
výsledky vzdělávání
učivo Technologické postupy výroby nábytkových polotovarů, součástí a dílců nábytku, tj. výroby přířezů, spárovek, rámů; kompletizace a montáž jednoduchých dřevěných konstrukcí (např. altánů, přístřešků) a dalších jednoduchých výrobků (např. palet, beden);
popíše technologické postupy výroby dřevěných konstrukcí (např. altánů, přístřešků) charakterizuje technologické postupy dalších jednoduchých výrobků (např. palet, beden)
10
TECHNOLOGICKÉ POSTUPY OPRAV
výsledky vzdělávání
učivo technologické postupy oprav dřevěných výrobků
charakterizuje technologické postupy při opravách výrobků
2
ADJUSTACE VÝROBKŮ
výsledky vzdělávání
učivo adjustace, balení a expedice výrobků
charakterizuje technologické postupy kompletizace a montáže výrobků objasní balení a expedici hotových výrobků
5
SYSTÉM JAKOSTI
výsledky vzdělávání
učivo
Systémy hodnocení výrobků a konstrukcí, z hlediska fyzikálního, mechanického, konstrukčního, biologického, ekonomického, estetického, používá hlavní systémy hodnocení výrobků jakostního a ekologického. a konstrukcí z hlediska fyzikálního, mechanického, konstrukčního, biologického, ekonomického, estetického, jakostního a ekologického dbá na požadovanou kvalitu výrobků, jejich estetický vzhled a přistupuje k práci tvořivým způsobem
169
8
ZPRACOVÁNÍ DŘEVNÍHO ODPADU
výsledky vzdělávání popíše technologické postupy zpracování dřevního odpadu
učivo Technologické postupy zpracování dřevního odpadu, použitelnost štěpky, hoblin a stružlin, pilin, brusného prachu.
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
170
4.8.6. Myslivost Název vyučovacího předmětu: MYSLIVOST Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek Kód a název RVP: 41-57-H/ 01 Zpracovatel dřeva Kód a název ŠVP: 41-57-H/ 01 Zpracovatel dřeva Celková hodinová dotace : 0 - 0 - 2 Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od 1.9. 2009
1. Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je seznámit žáky s mysliveckým hospodařením a chovem zvěře. 2. Charakteristika učiva Myslivost pojednává o chovu zvěře v honitbě a hospodaření s ní,o lovu,ochraně a o zvycích a tradicích. Učivo je rozděleno do 9 částí které pojednávají o jednotlivých druzích kmenů v celém zoologickém systému. 1.Úvod do předmětu – myslivecké tradice 2.Lovecké střelectví 3.Právní předpisy z myslivosti 4.Výživa zvěře 5.Chov zvěře 6.Lovectví 7.Myslivecká kynologie 8.Veterinární péče o zvěř a v chovech zvěře 9.Předmětová cvičení 3. Strategie výuky V učebním plánu je předmět zařazen do 3. ročníku. Je uplatňována především hromadná výuka.V provádění praktických úkolů na předmětových cvičeních je kladen důraz na skupinovou výuku. Individuální přístup žáků k zadaným samostatným projektům představuje projektová výuka. Cílem výuky je vést studenty k praktickému využívání získaných poznatků a samostatnosti. Ve výuce budou realizovány tyto vyučovací metody: dialogické slovní metody,metody práce s textem, simulační a situační metody, problémové metody, aktivizační metody a metody prezentace samostatných prací žáků. 4. Hodnocení výsledků žáků Ústní zkoušení je základem pro hodnocení znalostí žáků. Důraz je kladen na věcnou správnost a na schopnost aplikovat znalosti při samostatném rozhodování.Značná pozornost je věnována poznávání a určování symptomů poškození všeho druhu. 6áci jsou hodnoceni jak při práci individuální, tak při práci skupinové.Jsou zadávány úkoly v podobě zpracování tzv.
171
„protokolů“. Jedná se nejčastěji o zpracování probraného tematického celku. Zde je hodnocena hlavně samostatnost, logická návaznost, obsahová a věcná správnost.
5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Předmět Myslivost přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení: žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení. komunikativní kompetence: žák by měl formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory logickém sledu, vyjadřovat se souvisle a výstižně v písemném i ústním projevu, dodržovat jazykové a stylistické normy a používat odbornou terminologii. personální kompetence: žák je schopen provést sebehodnocení, je připraven efektivně se učit a pracovat a dále se sebevzdělávat. sociální kompetence: žák by měl být schopen pracovat v týmu a podílet se na realizaci pracovních, společenských a jiných činností. kompetence pracovní: žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné a nové pracovní podmínky, přistupuje k pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, z hlediska ochrany životního prostředí. Předmět Myslivost přispívá k rozvoji těchto odborných kompetencí: a) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. b) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; pokrytí průřezových témat : Člověk a životní prostředí
3. ročník, 2 h týdně, nepovinný MYSLIVECKÉ TRADICE
2
výsledky vzdělávání uvede myslivecké zvyky – tradice a etiku
učivo tradice myslivosti myslivecká etika organizování společných honů podle 172
mysliveckých tradic
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí STŘELECTVÍ
22
výsledky vzdělávání objasní rozdělení zbraní vysvětlí rozdělení a specifické rozdíly palných zbraních a střeliva bezpečně zachází se zbraní
učivo
historie a vývoj loveckých zbraní lovecké zbraně brokové lovecké zbraně kulové lovecké střelivo teorie střelby
vysvětlí zásady při uchovávání,nošeni a používání zbraní ošetřuje lovecké zbraně a její výzbroj pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
PRÁVNÍ PŘEDPISY
4
výsledky vzdělávání aplikuje právní předpis týkající se myslivosti
učivo zákon o myslivosti, ve znění předpisů pozdějších a vyhl. vydané na jeho provedení vybrané části zákona na ochranu zvířat proti týrání,zákona na ochranu přírody a krajiny platné zákony a předpisy problematika pytláctví
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
EKOLOGIE,ETOLOGIE
2
výsledky vzdělávání popíše etologii druhů lovné zvěře objasní ekologické základy chovu zvěře
učivo pojem ekologie.etologie základy ekologie a etologie
173
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
ZOOLOGIE A BIOLOGIE ZVĚŘE
18
výsledky vzdělávání popíše bionomii typických a významných druhů lovné zvěře určí druh,věk,zdravotní stav,a objasní chovatelskou hodnotu
učivo
zoologie zvěře srstnaté zoologie zvěře pernaté jejich biologie životní návyky a cykly vývoje
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
PÉČE O ZVĚŘ
10
výsledky vzdělávání
učivo
chov spárkaté zvěře(jelení,srnčí,daňčí,mufloní,černé) chovatelský cíl,normované stavy orientuje s ev nemocech zvěře a objasní sociální a věková stavba populace zásady veterinární péče o zvěř honitby,oblasti chovu,naše zahraniční zkušenosti respektuje chovatelské hledisko při výběru průběrného odstřelu zásady průběrného lovu plán chovu a lovu popíše intenzivní chovy zvěře oborní chovy zvěře určí druh,věk,zdravotní stav,a objasní chov drobné zvěře chovatelskou hodnotu dodržuje základy přikrmování a ochrany zvěře v době nouze
rozpozná značení postřelené zvěře a umí ji dohledat vyvrhuje zvěř a ošetřuje zvěřinu a umí se chovat dle právních předpisů
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
174
LOVECTVÍ
6 výsledky vzdělávání
učivo
podle stop zjistí přítomnost zvěře v honitbě objasní a popíše osamělé a společné lovy odstřelem popíše a vysvětlí způsoby odchytu zvěře rozpozná značení postřelené zvěře a umí ji
etika lovu lov zvěře spárkaté lov zvěře drobné odchyt zvěře ošetřování ulovené zvěře úprava loveckých trofejí
dohledat orientuje se v preparaci loveckých trofejí
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
MYSLIVECKÁ KYNOLOGIE
2
výsledky vzdělávání orientuje se v plemenech psů a umí rozpoznat jejich použitelnost vysvětlí obecné zásady chovu psů objasní výcvik loveckého psa orientuje se v problematice svodů,výstav a zkoušek orientuje se v chorobách psů,umí je rozpoznat a správně léčit
učivo význam,povinnosti uživatele honitby,organizace kynologie plemena loveckých psů charakteristika,vlastnosti použití výcvik ustájení psa,výchova výcvik loveckého psa a jeho vedení zdravotní péče o psa
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
175
4.8.7. Motorová vozidla
Název vyučovacího předmětu: MOTOROVÁ VOZIDLA Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek Kód a název RVP: 41 - 57 - H/01 Zpracovatel dřeva Kód a název ŠVP: 41 - 57 - H/01 Zpracovatel dřeva Celková hodinová dotace za studium: 0 - 0 - 2 Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od 1.9. 2009 1. Obecný cíl předmětu Spolu s ostatními předměty se motorová vozidla podílí na odborném vzdělávání absolventů lesnických škol a jejich úspěšném uplatnění v lesnické praxi i ve stále náročnějším silničním provozu. Obecným cílem předmětu je znalost konstrukce, užití a údržby motorových vozidel, základů teorie řízení a zásad bezpečné jízdy i pravidel silničního provozu pro úspěšné osvojení potřebných dovedností při ovládání všech mechanizmů používaných v lesnictví, jejich nasazení do pracovních procesů i silniční dopravy. 2. Charakteristika učiva Učivo je složeno ze současně platných právních předpisů v oblasti silničního provozu, teorie jízdy, zásad bezpečné jízdy a nauce o konstrukci a údržbě motorových vozidel. Do výuky jsou zařazovány nejaktuálnější legislativní změny z oblasti pravidel silničního provozu, pojišťování vozidel, řidičských průkazů, technických prohlídek i z oblasti konstrukce, výroby, údržby a užití nových motorových vozidel. Praktický výcvik probíhá mimo hodinovou dotaci teoretické přípravy předmětu motorová vozidla. Jeho náplň musí splňovat podmínky dané platným zákonem. V jednom dni smí praktický výcvik probíhat maximálně ve dvou lekcích, délka jedné lekce je 45 minut. Praktický výcvik provádí učitelé s platným učitelským oprávněním na schválených motorových vozidlech pro příslušné skupiny řidičských oprávnění. 3. Strategie výuky K dosažení potřebných znalostí a dovedností jsou využívány nejnovější metody a audiovizuální technika s výběrem dostupných výukových programů, obrazy a výukové modely. 4. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno namátkově v průběhu každé vyučovací hodiny, v závěru hodin zjišťování znalostí formou krátkého testu z dosud probraného učiva. Cílem je dosažení stálých znalostí nejen pro pololetní a závěrečné hodnocení, ale pro uplatnění poznatků v budoucím praktickém provozu.
176
5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Řízení motorových vozidel patří v dnešní moderní době k základnímu vzdělání každého člověka, umožňuje přesuny materiálů, výrobků i operativní řízení provozu. Dnešní život bez motorových vozidel si již nelze představit. Klíčové kompetence a) Kompetence k učení - absolventi by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. b) Kompetence k řešení problémů - absolventi by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; c) Komunikativní kompetence - absolventi by měli: formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě); d) Personální a sociální kompetence - absolventi by měli: - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; - mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; e) Občanské kompetence a kulturní povědomí – absolventi by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - absolventi by měli: mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými 177
představami a předpoklady; vhodně komunikovat s potenciálními
zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
g) Matematické kompetence - absolventi by měli: aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - absolventi by měli: získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet;
Odborné kompetence a) Pracovat s technickou a technologickou dokumentací, tzn. aby absolventi: orientovali se ve výrobních normách a sortimentačních předpisech výrobků; dodržovali u používaných strojů a zařízení seřizovací hodnoty, servisní lhůty a další požadavky technické dokumentace. b) Používat vhodné technologické postupy výroby a technologické vybavení, tzn. aby absolventi: osvojili si činnosti spojené s lesní výrobou tak, aby účelně využívali jak ručního nářadí, tak strojů a zařízení; dodržovali předepsané technologické postupy při výrobě; dodržovali bezpečné pracovní postupy odpovídající rizikovosti práce v lese; seřizovali, obsluhovali a prováděli běžnou údržbu a jednoduché opravy strojů a zařízení; odborná připravenost k řízení motorových vozidel skupiny T. d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; efektivně hospodařili s finančními prostředky; 178
V předmětu Motorová vozidla jsou realizována průřezová témata: Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
3. ročník, 2 h týdně, nepovinný
PRAVIDLA SILNIČNÍHO PROVOZU
28
výsledky vzdělávání
učivo
aplikuje znalost dopravních značek, dopravních zařízení a světelných signálů při řízení MV vysvětlí rozdíly v systému značení a užití na pozemních komunikacích ovládá jednotlivá ustanovení zákona o silničním provozu řeší situace v silničním provozu, zejména na křižovatkách má přehled o řidičských průkazech, registru řidičů, přestupcích zná doklady pro provoz, zákonné pojištění vozidel
úvod, seznámení s učivem, administrativa zákon o provozu na pozemních komunikacích a ostatní zákony předmět úpravy, základní pojmy, pravidla provozu úprava a řízení provozu, dopravní značky, dopravní zařízení řidičská oprávnění, řidičské průkazy registr řidičů, státní správa a její působnost zákon o přestupcích, trestní zákon, bodové hodnocení zákon o získávání a zdokonalování odborné způsobilosti
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
TEORIE JÍZDY A ZÁSADY BEZPEČNÉ JÍZDY
16
výsledky vzdělávání
učivo
ovládá řízení MV v běžném provozu volí optimální řazení převodových stupňů dbá na hospodárnou jízdu ve všech provozních podmínkách zajišťuje bezpečnou přepravu osob i nákladů vhodně uplatňuje zásady předvídavosti a defenzivní jízdy není agresivní ani bezohledný k ostatním účastníkům provozu
seznámení s vozidlem, ovládací ústrojí vozidel rozjíždění, řazení rychlostních stupňů, zastavování hospodárná jízda za různých provozních poměrů základní fyzikální vlastnosti jízdy vliv přírodních a klimatických podmínek na jízdu technický a lidský faktor dopravních nehod zásady předvídavosti, řešení krizových situací defenzivní způsob jízdy a přeprava osob a 179
nákladů pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí NAUKA O KONSTRUKCI A ÚDRŽBĚ MOTOROVÝCH VOZIDEL
14
výsledky vzdělávání
učivo
zná a vysvětlí způsob práce spalovacích motorů kontroluje a udržuje všechna příslušenství motorů doplní chybějící provozní kapaliny a maziva dodržuje lhůty pravidelných technických prohlídek vymění poškozené pneumatiky, vadné žárovky, pojistky aj. doplní a udržuje správné nabití baterie zjistí a opraví drobné závady na vozidle
význam a rozdělení motorových vozidel části a činnost spalovacích motorů příslušenství spalovacích motorů: mazání, chlazení, palivová soustava zážehových a vznětových motorů, spouštění převody motorových vozidel: spojky, převodovky, spojovací hřídele, rozvodovky, diferenciál podvozky motorových vozidel: kola a pneumatiky, pérování, tlumiče a stabilizátory, brzdové systémy, řízení a posilovače elektrická zařízení: zdroje elektrického proudu, akumulátorové baterie, dynama, alternátory, osvětlení vozidel, pojistky v elektrické soustavě údržba a odstraňování poruch motorových vozidel
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
ZDRAVOTNICKÁ PŘÍPRAVA
2
výsledky vzdělávání
učivo
vysvětlí postup zachránce po dopravní nehodě zajistí první pomoc - obnovení dýchání a srdeční činnosti zabezpečí zastavení tepenného i žilního krvácení zajistí předání zraněného záchranné službě
poskytnutí první pomoci při krvácení žilním i tepenném postup při zástavě srdce, resuscitace obsah lékárničky a její užití postup při dopravní nehodě v poskytování první pomoci
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti
180
OPAKOVÁNÍ A ZÁVĚREČNÉ PŘEZKOUŠENÍ
4
výsledky vzdělávání
učivo
složí závěrečnou zkoušku před orgánem státní správy dokládá tím znalost zákona o provozu na pozemních komunikacích získá řidičský průkaz a samostatně řídí
PRAKTICKÝ VÝCVIK výsledky vzdělávání
učivo
složí závěrečnou zkoušku před orgánem státní správy dokládá tím znalost zákona o provozu na pozemních komunikacích získá řidičský průkaz a samostatně řídí
1. Výcvik v řízení - celkem hodin výcviku: skupina A - 13 skupina B - 28 skupina T - 21 výcvik v řízení I. etapa - AC - MP (autocvičiště - minimální provoz) výcvik v řízení II. etapa - SP (střední provoz) výcvik v řízení III. etapa - SP (střední provoz) 2. Výcvik v praktické údržbě - celkem hodin: skupina A - 1 skupina B - 2 skupina T - 8 3. Praktický výcvik zdravotnické přípravy – počet hodin : 4 - nácvik zvládnutí vyprošťovacího manévru z havarovaného vozidla, stabilizovaná poloha - zástava krvácení, autotransfuze - nácvik zvládnutí neodkladné resuscitace
181
4.8.8. Odborný výcvik Název vyučovacího předmětu: ODBORNÝ VÝCVIK škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva počet hodin týdně: 15 - 17.5 - 17.5 forma vzdělávání: denní datum platnosti: od 01.09.2009 1. Obecný cíl předmětu Předmět navazuje na vyučovací předměty Technické kreslení, Materiály, Strojnictví, Výrobní zařízení a zejména na profilový vyučovací předmět Technologie. Má převážně praktický charakter, integruje vědomosti a dovednosti z ostatních obsahových okruhů při výrobě pilařských a jednoduchých tesařských a truhlářských výrobků. Žáci si v něm osvojí zejména manuální dovednosti, které jsou předpokladem pro samostatné provádění pilařských prací a jednoduchých prací truhlářských a tesařských. 2. Charakteristika učiva Učivo je rozloženo do všech tří ročníků a úměrně tomu rozděleno do několika částí V I.ročníku je zaměřeno na ruční opracování dřeva a ostatních materiálů a na ruční práce v pilnici Ve II. ročníku je zaměřeno na truhlářskou a tesařskou výrobu a na obsluhu jednotlivých strojů v pilnici. Ve III. ročníku je zaměřeno na výrobu řeziva a integraci zvládnutých dovedností. 3. Strategie výuky Hlavní formou je praktická výuka probíhající skupinovou formou a přecházející až do formy individuální. Jejím výstupem jsou konkrétní výkony a výrobky. 4. Hodnocení výsledků žáků Klasifikace a požadovaná účast žáků na výuce se řídí školním řádem školy. Závěrečným hodnocením je souhrn průběžné klasifikace praktického vyučování a z předvedení zvládnutí odborných dovedností. 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat Kompetence k učení - vytvářet si základní postoje k předmětu a chápat jeho vazbu na ostatní profilové předměty - s porozuměním poslouchat výklad a vést si k němu poznámky, - pracovat samostatně s různými druhy informací, včetně zkušeností svých a jiných lidí, 182
Kompetence k řešení problémů - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; - volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; Kompetence komunikativní - formulovat své znalosti logicky a odborně srozumitelně při ústním projevu i v písemné formě, Kompetence personální a sociální - přichází s vlastními nápady při řešení úkolů. (trvale udržitelné hospodaření objasněné v učebním bloku Zpracování dřevního odpadu (III. ročník)) Odborné kompetence Provádět pilařské práce, tzn. aby absolventi: volili vhodné způsoby výběru, uskladnění, ošetření a přípravy materiálu; používali normy pro výrobu, uložení a ošetření pilařské kulatiny a dalších sortimentů; prováděli základní práce při manipulaci, dopravě, třídění a uložení pilařských výřezů a výrobků; vyráběli řezivo na pilařských strojích a prováděli jejich údržbu; volili vhodnou pilařskou technologii; hospodárně využívali zpracovávaný materiál; volili a používali vhodné způsoby skladování, přepravy a expedice hotových pilařských výrobků. Provádět jednoduché tesařské a truhlářské práce, tzn. aby absolventi: četli technickou dokumentaci, používali materiálové a technické normy; připravovali a organizovali pracoviště, stanovovali potřebu materiálu; volili a správně používali materiály pro tesařské práce, dopravili je na místo zpracování a připravili je pro zpracování; volili správný technologický a pracovní postup tesařských prací podle prováděcích výkresů, vykonávali základní tesařské práce; volili a používali vhodné materiály, ruční nástroje a strojně-technologické vybavení, prováděli jejich seřízení a běžnou údržbu, zhotovovali jednoduché truhlářské výrobky; volili a používali vhodné způsoby balení, skladování, přepravy a expedice hotových výrobků. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i Dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i Jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; 183
znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky
na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomo c i při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
pokrytí průřezových témat: Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce
1. ročník, 10 + 5 h týdně, povinný HBOZ, PO
15 výsledky vzdělávání
učivo
dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti hygiena, bezpečnost a ochrana zdraví při práci v dřevozpracujícím průmyslu a ochrany zdraví při práci a požární požární ochrana prevence poskytování první pomoci při úrazech uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
184
60
PŘÍPRAVA MATERIÁLŮ
výsledky vzdělávání
učivo ruční práce při skladování, ošetřování a technologické přípravě materiálů
uskladňuje a ošetřuje materiály a polotovary pro výrobu
180
RUČNÍ OPRACOVÁNÍ DŘEVA
výsledky vzdělávání
učivo
volí, technologicky připravuje a používá materiály a polotovary pro výrobu, dbá na jejich hospodárné a ekologické využívání
nácvik opracování dřeva a ostatních materiálů ručním nářadím a přenosným mechanizovaným nářadím
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
150
RUČNÍ VÝROBA
výsledky vzdělávání
učivo
volí, technologicky připravuje a používá materiály a polotovary pro výrobu, dbá na jejich hospodárné a ekologické využívání
Ruční výroba jednoduchých tesařských a truhlářských výrobků a polotovarů
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
60
TŘÍDĚNÍ ŘEZIVA
výsledky vzdělávání
učivo
volí, technologicky připravuje a používá materiály a polotovary pro výrobu, dbá na jejich hospodárné a ekologické využívání
ruční třídění vyrobeného řeziva v pilnici
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
185
30
ÚDRŽBA A OSTŘENÍ RUČNÍHO NÁŘADÍ
výsledky vzdělávání
učivo
správně používá a udržuje ruční nářadí a pomůcky
údržba a ostření ručního nářadí
2. ročník, 15 + 2 1/2 h týdně, povinný HBOZ
17 výsledky vzdělávání
učivo
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy
Hygiena bezpečnost a ochrana zdraví při práci se stroji a výrobním zařízením
35
MOTOROVÁ ŘETĚZOVÁ PILA
výsledky vzdělávání
učivo
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy
nácvik práce s ruční motorovou řetězovou pilou
komentář svislý, vodorovný a šikmý řez na trenažérech
245
STROJNÍ OBRÁBĚNÍ DŘEVA
výsledky vzdělávání
učivo
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy volí, připravuje a používá vhodné stroje, nástroje, nářadí a pomůcky pro strojní zpracování materiálů
nácvik práce s dřevoobráběcími stroji
105
VÝROBA PŘÍŘEZŮ
výsledky vzdělávání
učivo 186
volí, připravuje a používá vhodné stroje, nástroje, nářadí a pomůcky pro strojní zpracování materiálů
výroba přířezů a polotovarů, rozmítání, omítání a zkracování vyráběného řeziva v pilnici
140
VÝROBA A OPRAVY
výsledky vzdělávání
učivo výroba a opravy jednoduchých truhlářských a tesařských výrobků
připravuje a organizuje pracoviště pro výrobu daného výrobku volí a používá vhodné způsoby konstrukčního spojování materiálů volí, připravuje a používá vhodné stroje, nástroje, nářadí a pomůcky pro strojní zpracování materiálů
35
ÚDRŽBA A OŠETŘENÍ NÁSTROJŮ
výsledky vzdělávání
učivo
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy
údržba a ošetření nástrojů
3. ročník, 15 + 2 1/2 h týdně, povinný HBOZ
17 výsledky vzdělávání
bezpečně obsluhuje stroje a zařízení i skupiny strojů, provádí běžnou údržbu, ošetřování a seřizování, udržuje provoz strojů a zařízení v souladu s ekologickými principy
učivo hygiena, bezpečnost a ochrana zdraví při práci v dřevozpracujícím průmyslu
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
187
PRÁCE S HR
35
výsledky vzdělávání bezpečně obsluhuje stroje a zařízení i skupiny strojů, provádí běžnou údržbu, ošetřování a seřizování, udržuje provoz strojů a zařízení v souladu s ekologickými principy
učivo nácvik práce s hydraulickou rukou
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
17
PŘÍPRAVA VÝROBY
výsledky vzdělávání
učivo
příprava výroby podle technické volí a používá vhodné pracovní pomůcky, dokumentace nástroje, stroje a zařízení volí, používá a dodržuje tradiční technologické postupy výroby jednotlivých výrobků pilařské, tesařské a truhlářské výroby, polotovarů a dbá na soulad jednotlivých etap pracovního postupu a na přesnost provedení
35
TŘÍDĚNÍ A KRÁCENÍ VÝŘEZŮ
výsledky vzdělávání
učivo
volí a používá vhodné pracovní pomůcky, nástroje, stroje a zařízení bezpečně obsluhuje stroje a zařízení i skupiny strojů, provádí běžnou údržbu, ošetřování a seřizování, udržuje provoz strojů a zařízení v souladu s ekologickými principy
třídění a krácení výřezů před pořezem ruční motorovou řetězovou pilou
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
188
198
POŘEZ
výsledky vzdělávání
učivo
bezpečně obsluhuje stroje a zařízení i skupiny strojů, provádí běžnou údržbu, ošetřování a seřizování, udržuje provoz strojů a zařízení v souladu s ekologickými principy
pořez dříví rámovou pilou
provádí výrobní kontrolu a kontrolu jakosti výrobků vede předepsanou výrobně technickou evidenci komentář pořez dříví pásovou pilou a tvarovými frézkami je prezentován při exkursi
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
85
ÚDRŽBA A OSTŘENÍ PILOVÝCH LISTŮ
výsledky vzdělávání bezpečně obsluhuje stroje a zařízení i skupiny strojů, provádí běžnou údržbu, ošetřování a seřizování, udržuje provoz strojů a zařízení v souladu s ekologickými principy
učivo údržba a ostření pilových listů rámové pily
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
52
KOMPLETACE VÝROBY
výsledky vzdělávání volí, používá a dodržuje technologické postupy povrchové úpravy výrobků volí a používá vhodné způsoby montáže výrobků a jejich realizaci v objektech
učivo kompletace, montáž a povrchová úprava tesařských a truhlářských výrobků
189
17
KONTROLA JAKOSTI
výsledky vzdělávání provádí výrobní kontrolu a kontrolu jakosti výrobků
učivo kontrola jakosti výkonů, přířezů, polotovarů a výrobků
zjišťuje rozsah závad, volí a používá správný postup prací při opravách výrobků dbá na estetický vzhled výrobků a přistupuje k práci tvořivým způsobem
17
ADJUSTACE VÝROBKU
výsledky vzdělávání volí a používá vhodné způsoby balení, skladování, přepravy a expedice hotových výrobků
učivo adjustace, balení, skladování, přeprava a expedice hotových výrobků
70
DOPRAVA
výsledky vzdělávání volí a používá vhodné způsoby balení, skladování, přepravy a expedice hotových výrobků
učivo vnitrozávodová doprava dříví, řeziva a materiálů včetně odpadu ručními a motorovými vozíky, dopravníky, hydraulickým manipulátorem.
17
ZAKÁZKA
výsledky vzdělávání přijme a eviduje zakázku
učivo příjem zakázky, vedení základní evidence výroby, předání hotového díla zákazníkovi.
připraví základní podklady pro výrobu připraví předání díla zákazníkovi pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce
17
ZÁVĚREČNÁ ZKOUŠKA
190
výsledky vzdělávání
učivo příprava a vykonání závěrečné zkoušky
191
5. Školní projekty
1. Arboretum lesnických škol Arboretum Lesnických škol v Písku a péče o jeho rozvoj určeno pro: 1. ročník
2. Naučná stezka na školním polesí Hůrka určeno pro: 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník
3. Den stromu
Obnovená tradice oslav Dne stromů a aktivity Lesní pedagogiky v rámci EVVO určeno pro: 2. ročník, 3. ročník
3. Podpora možností biologické ochrany lesa Rozvíjení spolupráce s ostatními subjekty činnými v EVVO 192
Podán projekt Podpora možností biologické ochrany lesa na Školním polesí Hůrka, v rámci Rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy na podporu EVVO ve školách v roce 2009. určeno pro: 2. ročník, 3. ročník
4. Slunce do škol Škola se od roku 2003 účastní projektu „Slunce do škol“. Program Slunce do škol byl vyhlášen Ministerstvem životního prostředí ve spolupráci s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy v rámci Státního programu na podporu úspor energie a využití obnovitelných zdrojů energie. určeno pro: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník
5. Projekt Caerphilly - Ludwigsburg - Písek Příkladem výborné zahraniční spolupráce 3 států by mohl být nově připravovaný projekt mezi městy Caerphilly (severně od Cardiffu, Wales, Velká Británie) – Ludwigsburg (severně od Stuttgartu, Německo) – Písek (Česká republika) týkající se výměny názorů v oblasti ekologie prostřednictvím Internetu. určeno pro: 3. ročník
6. Projekt Leonardo da Vinci Projekt navazuje na úspěšné projektové období předchozích šesti let. Řešení ekologických přístupů při lesnické činnosti je dlouhodobou záležitostí nejenom ochranářskou, ale i pedagogickou. Vzdělávací systém je ideální možností formování nové generace pro ekologické myšlení a chování. Přírodní bohatství státu není možné oddělit od celoevropského a rovněž ochranu přírody, k čemuž by měl posloužit i náš projekt.Sleduje vývojové tendence v EU, napomáhá ověřování platnosti nových školních vzdělávacích programů a je současně konfrontací názorů na řešení lesnicko-ochranářské problematiky. V předchozím projektovém období byla navázána intenzivní spolupráce s lesnickými školami v zahraničí a byla vytvořena skupina 10 lesnických škol v zemích EU řešící ekologii v součinnosti s lesnictvím. Probíhají výměny studentů a žáků škol a rozšiřujeme postupně i pedagogickou spolupráci mezi školami. Nejednotnost evropského školství skýtá výbornou příležitost získání nových informací, jejich uplatnění, průběh vzdělávacího procesu, formy výuky, učební metody a dílčí a závěrečné výstupy. Postupně vytváříme jednotné lesnické učební 193
osnovy, tvoříme kvalifikační standarty a sjednocujeme výstupy a jejich uznatelnost v EU. určeno pro: 3. ročník
194
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Způsob hodnocení žáků školy Žáci jsou hodnoceni podle ucelenosti, přesnosti a trvalosti osvojení si poznatků, definic, zákonitostí a vztahů a podle schopnosti jejich přesného vyjádření, podle schopnosti vykonávat potřebné intelektuální i motorické činnosti v požadovaném rozsahu a kvalitě, podle schopnosti uplatnit osvojené poznatky při řešení zadaných úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí, podle schopnosti využívat a zobecňovat poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech a v praxi, logiky, samostatnosti a tvořivosti myšlení, podle přístupu k vyučovacímu předmětu a zájmu o něj, podle přesnosti, výstižnosti a jazykové správnosti ústního i písemného projevu a podle kvality výsledků činností a podle schopnosti samostatného studia. Průběžné hodnocení žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech provádí učitel ústním zkoušením, písemným zkoušením, testy (včetně komputerizovaných testů) a hodnocením zadaných domácích cvičení a prací, a klasifikuje je pěti stupni prospěchu: 1 – výborný : když ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně a chápe vztahy mezi nimi; pohotově zvládá požadované intelektuální i motorické činnosti; samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky při řešení uložených úkolů; myslí logicky správně, pracuje samostatně a tvořivě; jeho ústní i písemný projev je správný, přesný a výstižný, grafický projev přesný a estetický; výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, s nepodstatnými nedostatky; je schopen samostatně studovat. 2 – chvalitebný : když ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně; přesně a úplně, pohotově ovládá požadované intelektuální a motorické činnosti; osvojené poznatky uplatňuje při řešení uložených úkolů samostatně, podle menších podnětů učitele; myslí logicky správně a tvořivě; má jen menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti ústního a písemného projevu; jeho grafický projev je estetický, jen s menšími nepřesnostmi; výsledky jeho činností jsou bez podstatných nedostatků; s menší pomocí je schopen samostatně studovat. 3 – dobrý : když má jen nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí; požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává přesně; nepřesnosti a chyby dokáže za pomoci učitele opravovat; osvojené poznatky uplatňuje s chybami, s nutnými podněty učitele; myslí vcelku správně, pracuje ale bez tvůrčího přístupu; jeho ústní i písemný projev není správný, přesný a výstižný, grafický projev je nepřesný a méně estetický; kvalita výsledků jeho činností vykazuje nedostatky; samostatně studovat je schopen pouze podle návodu učitele. 4 – dostatečný : když má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery; při požadovaných intelektuálních a motorických činnostech je málo pohotový a dopouští se závažných chyb; jeho myšlení je málo tvořivé a v logice myšlení má závažné chyby; má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti ústního i písemného projevu, jeho grafický projev je málo estetický a nepřesný; výsledky jeho činností jsou nekvalitní, závažné chyby a nedostatky dokáže s pomocí učitele opravit; samostatně studuje s velkými obtížemi, jen s trvalou pomocí učitele. 5 – nedostatečný : když nemá požadované poznatky osvojeny uceleně, přesně a úplně a má v nich závažné mezery; nezvládá požadované intelektuální a motorické činnosti; osvojené poznatky uplatňuje chaoticky a nereaguje správně ani na podněty učitele; je nesamostatný, má závažné nedostatky v logice myšlení; správnost, přesnost a výstižnost písemného i grafického projevu na nízké úrovni a se závažnými nedostatky; nekvalitní výsledky jeho činností, nedostatky a chyby nedokáže opravit ani s pomocí učitele; není schopen samostatně studovat; do stanoveného termínu nevypracuje určené písemné práce; při zpracování samostatných úkolů opisuje anebo jinak podvádí. 195
Hodnocení žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech na závěr pololetí a školního roku se vyjadřuje stejnou klasifikací s pěti stupni prospěchu, přičemž známka nemusí být aritmetickým průměrem známek z průběžného hodnocení, pokud jednotlivé známky nemají stejnou váhu. Hodnocení žáka provádí učitel příslušného předmětu. Celkové hodnocení žáka na závěr každého pololetí se vyjadřuje třemi stupni: • prospěl(a) s vyznamenáním: není-li klasifikace žáka v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný, zároveň jeho průměrný prospěch z povinných předmětů horší než 1,50 a jeho chování hodnoceno jako velmi dobré. • prospěl(a) : není-li klasifikace žáka v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný. • neprospěl (a) : je-li klasifikace žáka v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný. Chování žáka se na závěr každého pololetí hodnotí třemi stupni hodnocení: 1 – velmi dobré : když žák uvědoměle dodržuje školní řád, řídí se zásadami morálky a pravidly společenského chování, má kladný vztah ke spolužákům; jen ojediněle se může dopustit drobných přestupků proti školnímu řádu. 2 – uspokojivé : když chování žáka v podstatě – i když ne vždy - odpovídá školnímu řádu, zásadám morálky a pravidlům společenského chování, tj. dopouští se opakovaně jen drobných přestupků, nebo se ojediněle dopustil i závažnějšího přestupku proti školnímu řádu. 3 – neuspokojivé : když se žák dopustil závažného přestupku proti školnímu řádu, nebo jeho chování je v rozporu s morálkou a pravidly společenského chování. Klasifikaci chování žáka navrhuje jeho třídní učitel, a po projednání v pedagogické radě ji schvaluje ředitel školy.
Autoevaluace školy Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Cíle a kritéria autoevaluace: zjištění současného stavu, stanovení stupně důležitosti posouzení vývoje vzhledem k předchozímu stavu a cílovému stavu v koncepčním záměru rozvoje školy, ve školním vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech vyhodnocení předchozích opatření zaměřených na zlepšení stavu stanovení nápravných opatření v případě nepříznivého stavu stanovení podmínek pro udržení příznivého stavu kritéria autoevaluace jsou stanovena dle sledovaného jevu, v případě hodnocení vyučovací hodiny formou hospitace je používán následující formulář.
196
Hospitační záznam č................. šk. rok....................... Škola: VOŠL a SLŠ B. Schwarzenberga Písek Třída: Vyučující: Číslo a téma vyučovací hodiny:
Datum: Předmět: Aprobace:
(A - ano, SA – spíše ano, SN – spíše ne, N – ne, NELZE hodnotit)
Kvalita vyučování - činnost učitele
A
Cíle hodiny učební cíle jsou jasně stanoveny a akceptované žáky? výchovné cíle jsou přiměřené, v souladu se ŠVP? je objasněna vazba k předchozímu učivu? jsou žáci motivováni - k čemu to budou v životě potřebovat? Metody a formy použité metody a formy výuky: poskytují žákům prostor pro aktivitu a vlastní činnost? je učivo podáváno odborně správně? je učivo prezentováno srozumitelně, žáci látce rozumějí? jsou aplikována různá hlediska a příklady? je forma písemného záznamu přehledná a srozumitelná? je použito názorných učebních pomůcek a didaktické techniky? učitel si průběžně ověřuje, že všichni žáci učivu porozuměli? mají žáci dostatek času k procvičení učiva? jsou učitelovy otázky a pokyny srozumitelné, orientované na cíl? je tempo hodiny přizp. pochopení učiva a úspěchy žáků? Hodnocení je hodnocení objektivní, posuzuje co žák zvládl a v jaké kvalitě? využívá učitel formálních i neformálních postupů hodnocení? je hodnocení motivační, vymezuje další postup rozvoje žáka? jsou žákům jasné klady a nedostatky jejich výkonu? Průběh hodiny je časová vyváženost jednotlivých částí? odp.délka výkladu, náročnost na nové pojmy a rozsah tématu? je čas k ukončení hodiny - čas na dotazy a zopakování? je hodina uzavřena shrnutím podstaty - smyslu hodiny? ví žáci, co bude vyžadováno? je zadáno samostudium literatury, příp. domácí úkol?
Úroveň výsledků učení (činnost žáků) Postoje, sociální dovednosti a návyky projevuje se u žáků samostatnost, odpovědnost a spolupráce? je chování a vystupování žáků kultivované? uvedl vyučující žákům návod, jak nejlépe učivo zvládnout? Studijní dovednosti a návyky žáci se rychle soustřeďují a orientují na splnění úkolů? pracují žáci samostatně? umí žáci vyhledávat, třídit a zpracovávat informace? dokážou řešit problémy, případně spolupracovat při řešení probl.? Výsledky učení mají žáci dobré jazykové dovednosti, vyjadřují se výstižně? žáci učivo znají, reprodukují ho a popisují?
197
SA
SN
N
NELZE
A
SA
SN
N
NELZE
dovedou žáci vědomosti a dovednosti aplikovat v růz. situacích? tvoří vědomosti žáků ucelený systém, žáci chápou souvislosti? odcházejí žáci z hodiny s tím, že pochopili probírané učivo? Vztah k předmětu jsou žáci aktivní, pracují se zájmem? přicházejí sami s podněty a problémy?
Podmínky vzdělávacího procesu jsou vztahy mezi učitelem a žáky dobré, žáci učiteli důvěřují? ovlivňuje atmosféra ve třídě příznivě vzdělávací proces? odpovídá zařízení třídy hygienickým požadavkům? odpovídá hyg. požadavkům osvětlení, teplota a větrání učebny? vedl vyučující žáky k udržování čistoty a pořádku?
Celkové posouzení vyučovací hodiny Klady:
Zápory:
Připomínky vyučujícího: Bylo dosaženo cíle hodiny?.......................................................................................................... Vyučující hodnotí hodinu jako:.................................................................................................... Nejsilnější místo hodiny:.............................................................................................................. Nejslabší místo hodiny:................................................................................................................ Co pozitivně ovlivnilo průběh hodiny:......................................................................................... Co negativně ovlivnilo průběh hodiny:........................................................................................ Další připomínky vyučujícího k hodině a k hodnocení:.................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................
Poznámky: ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... Podpis vyučujícího:
Podpis hospitujícího
Hospitační záznam č................. šk. rok....................... 198
Nástroje autoevaluace: vyhodnocování studijních výsledků žáků, zpětná vazba žáků a hledání možnosti zlepšení časové rozvržení evaluačních činností každodenní vyhodnocování studijních výsledků čtvrtletní vyhodnocování pololetní vyhodnocování hospitační činnost zástupce ředitele školy pro pedagogiku a ředitele školy dle plánu hospitační činnosti inspekce ČŠI autoevaluace školy v dvouletém cyklu formou dotazníkových šetření "Mapa školy" pro učitele, rodiče a žáky školy dle dle vyhlášky č. 15/2005 Sb. § 8 Výsledky posledního vlastního hodnocení školy Jsou uvedeny v příloze ŠVP Autoevaluace školy, která bude pravidelně aktualizována
199
