01 Sociální činnost

Školní vzdělávací program: Sociální činnost v prostředí etnických minorit Obor vzdělání: 75 – 41 – M/01 Sociální činnost

Evangelická akademie – Vyšší odborná škola sociální práce a střední odborná škola, Hrusická 2537/7, 141 00 Praha 4

Obsah: 1. Úvodní identifikační údaje ................................................................................................................... 3 2. Charakteristika školy ............................................................................................................................ 4 3. Charakteristika vzdělávacího programu ............................................................................................... 6 4. Profil absolventa................................................................................................................................. 11 5. Učební plán........................................................................................................................................ 14 6. Osnovy vyučovacích předmětů ...................................................................................................... 16 Český jazyk a literatura .......................................................................................................................... 17 Anglický jazyk ........................................................................................................................................ 31 Dějepis ................................................................................................................................................... 39 Občanská nauka .................................................................................................................................... 45 Fyzika..................................................................................................................................................... 50 Chemie................................................................................................................................................... 55 Biologie .................................................................................................................................................. 58 Ekologie ................................................................................................................................................. 61 Matematika ............................................................................................................................................ 65 Zdraví a nemoc ...................................................................................................................................... 70 Informační a komunikační technologie................................................................................................... 76 Ekonomika ............................................................................................................................................. 82 Ekonomie v sociálních službách ............................................................................................................ 88 Základy práva ........................................................................................................................................ 94 Multikulturní soužití .............................................................................................................................. 100 Sociální politika .................................................................................................................................... 104 Vybrané sociální problémy................................................................................................................... 111 Vybrané metody sociální práce............................................................................................................ 120 Sociální komunikace ............................................................................................................................ 127 Pedagogika a sociální pedagogika....................................................................................................... 132 Psychologie.......................................................................................................................................... 138 Aktivizace vybraných sociálních skupin ............................................................................................... 143 Praxe.................................................................................................................................................... 148

75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

2


1. Úvodní identifikační údaje

Název a adresa školy:

Evangelická akademie - Vyšší odborná škola sociální práce a střední odborná škola, Hrusická 2537/7, Praha 4, 141 00 tel, fax 272761609, [email protected] www.eapraha.cz

Zřizovatel: Českobratrská církev evangelická

Název školního vzdělávacího programu: Sociální činnost v prostředí etnických minorit

Obor vzdělání: 75 – 41 – M/01 Sociální činnost Délka a forma vzdělávání: pětileté dálkové Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Ředitelka školy: Mgr.Jitka Jarošová

Platnost ŠVP: od 1.9.2012,č.j. 509/05/12-V datum schválení školskou radou: 9.5.2012


3


2. Charakteristika školy 2.1. Poslání školy Evangelická akademie - Vyšší odborná škola sociální práce a střední odborná škola sdružuje vyšší odbornou školu a střední odbornou školu. Posláním Evangelické akademie je připravit sociální pracovníky a další odborné pracovníky sociálních služeb kteří budou schopni samostatně působit v sociální sféře ku prospěchu potřebných občanů, a to s ohledem na moderně koncipované komplexní služby a křesťanský přístup ke klientovi. Kromě kvality odborného vzdělání klademe důraz na kultivaci etických postojů žáků a studentů. Usilujeme o to, aby hodnoty milosrdenství, solidarity, důstojnosti klienta a tolerance získaly u studentů a žáků svou přesvědčivost a chtěli se na nich sami svobodně podílet. Evangelická akademie byla zřízena v roce 1990 Českobratrskou církví evangelickou jako střední škola zaměřená na výchovu sociálních pečovatelů a dalších odborných pracovníků zejména pro zařízení Diakonie ČCE. Žáci a studenti jsou připravováni podle učebních dokumentů schválených Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, a proto je jejich uplatnění v celé sociální sféře, ve veřejnoprávních institucích státní správy a samosprávy, v církevních a nestátních neziskových organizacích. Škola byla zařazena do sítě škol, předškolních a školských zařízení (dále jen „síť“) dne 24. 9. 1990 pod č.j.: 21 586/90 - 22 s účinností od 1. 9. 1990. V roce 1995 č.j.: 2923/95 byla v rámci Evangelické akademie zřízena vyšší odborná škola sociálně právní, která nahradila původní dvouleté pomaturitní studium, jako jedna právnická osoba se střední sociální školou. Vyšší odborná škola sociálně právní byla zařazena do sítě škol rozhodnutím Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR ze dne 19. 7. 1996 pod č.j.: 15 316/96 - 60 - 11, a to s účinností od 1. 9. 1996. Od počátku své existence se škola snaží reagovat na aktuální situaci a potřeby studovaných oborů. Z tohoto důvodu se v roce 1997 začal realizovat projekt experimentálního dálkového vzdělávání dospělých, převážně Romů, vzdělávaných především pro práci romských poradců, případně asistentů okresních úřadů. V této době bylo vládním nařízením na každém okresním úřadě zřízeno místo romského poradce, jehož náplní práce bylo zprostředkovávat kontakt zejména mezi romskými komunitami a úřady, žádoucí bylo, aby tyto pozice zastávali především Romové, kteří však ve velké většině neměli příslušné vzdělání. V dalších letech byl obsah vzdělávání poněkud pozměněn, většina míst poradců byla při reorganizaci veřejné správy zrušen , rozvíjet se však naopak začala terénní práce, zejména v neziskových organizacích, pro kterou jsou nyní absolventi též připravováni. Projekt byl po dobu pěti let experimentálně ověřován a s účinností od 1. září 2004 se stal řádným studijním oborem Sociální činnost v prostředí etnických minorit. 2.2.Materiální zajištění školy Evangelická akademie je malá škola, jejíž kapacita nepřesahuje 7 tříd denního studia a 6 tříd dálkového studia. Toto omezení je z hlediska zaměření školy velice důležité, protože žáci, studenti a vyučující se osobně všichni znají. Osobním kontaktem se vytváří i příznivá atmosféra školy, což přispívá k lepší přípravě budoucích sociálních pracovníků a dalších odborníků sociální péče. Škola se nachází v přebudovaném objektu bývalé mateřské školy pronajatém od Městské části Praha 4. Kromě kmenových učeben pro jednotlivé třídy jsou ve škole odborné učebny pro výuku výtvarné výchovy, arteterapie, supervizí a výpočetní techniky a odborná knihovna. V knihovně se studovnou pro žáky, studenty i učitele školy jsou též počítačová pracoviště včetně připojení k Internetu. Knihovnu, která obsahuje více než 8 800 svazků odborné literatury, mohou žáci i učitelé využívat ve dnech výuky obvykle od 10 do 18 hodin. Počítače propojené do sítě a s připojením k internetu mají ve všech kabinetech i učitelé školy. Velké finanční prostředky jsou každoročně věnovány na nákup učebnic a další odborné literatury, modernizaci výpočetní techniky, audiovizuální techniky a dalších didaktických pomůcek. 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

4


2.3 Personální zabezpečení Evangelická akademie má 21 stálých pedagogických pracovníků na úplný, popř. na zkrácený úvazek a 14 externistů. Počet externistů je dán snahou vedení školy o co nejlepší odborné zajištění výuky. Zejména výuku vyšší odborné školy a dálkového studia oboru Sociální činnost v prostředí etnických minorit na střední škole zajišťují vysoce kvalifikovaní externí vyučující z vysokých škol a z praxe. K přednáškové činnosti jsou využívány bohaté znalosti a zkušenosti dalších odborníků pomáhajících profesí. Externí pracovníci jsou zároveň garanty praxí studentů a oponenty absolventských prací. Dálkové studium SOŠ má vlastní koordinátorku, která je zodpovědná za organizaci vzdělávání, včetně dalších aktivit nad rámec povinné výuky (výjezdy, doučování, projekty). Provoz školy zajišťují hospodářka školy, pracovnice studijního oddělení a školník, který pracuje na zkrácený úvazek a současně provádí úklid školy. Ve školní knihovně se střídají dva pracovníci na zkrácený úvazek. Ekonomickou agendu vedou od 1. ledna 2006 mzdová účetní a samostatná ekonomka, která je zároveň finanční účetní – externí poskytovatelé služeb. BOZP a PO Při všech formách vyučování (včetně exkurzí, odborných praxí) se respektují platná právní ustanovení, normy a předpisy BOZP a PO. Výchova k bezpečné práci je součástí každého předmětu. Na začátku každého školního roku jsou žáci seznámeni se školním řádem, v němž jsou mimo jiné uvedena pravidla chování a bezpečnosti práce. 2.4 Charakteristika žáků oboru Sociální činnost v prostředí etnických minorit Obor původně vznikl pro dospělé Romy, kteří v mládí a rané dospělosti z různých důvodů nedokázali nebo nemohli vystudovat střední školu. Tato skupina byla připravována zejména na různé pozice poradců, od veřejné správy přes neziskový sektor. Vzhledem k tomu, že cílová skupina se do značné míry vyčerpala, skladba studentů se významně rozšířila. Kromě původní skupiny tak mezi studenty najdeme lidi, kteří museli překonat ve svém mládí a rané dospělosti různé handicapy – etnické, zdravotní, sociální a podobně. Všem takovým lidem nabízí vzdělávací obor druhou šanci.


5


3. Charakteristika vzdělávacího programu Škola: Evangelická akademie Praha, Vyšší odborná škola sociální práce a střední odborná škola Hrusická 2537/7,Praha, 141 00 Zřizovatel: Českobratrská církev evangelická Obor vzdělání: 75 – 41 – M/01 Sociální činnost Školní vzdělávací program: Sociální činnost v prostředí etnických minorit platnost: od 1.9.2012 Podmínky přijímaní ke vzdělání: ukončené základní vzdělání, věk minimálně 18 let,, zdravotní způsobilost ke studiu se nevyžaduje

3.1 Celkové pojetí vzdělávacího programu Obor vzdělání si klade za cíl připravit formou dálkového vzdělávání specializované pracovníky k výkonu odborné práce v sociální oblasti, zejména pro práci s klienty žijícími v sociálně vyloučených lokalitách či lokálních oblastech ohrožených sociální exkluzí. Je vhodný i pro zájemce, kteří pracují v drogové problematice, s osobami bez přístřeší, v nízkoprahových zařízeních pro děti a mládež apod. Žáci jsou připravováni i ke koncepční práci vedoucí k řešení problémů vztahujících se k soužití etnických menšin s majoritou, a to jak na úrovni orgánů státní správy a samosprávy, tak v prostředí nestátních či neziskových organizací. Svým zaměřením si obor současně klade za cíl podpořit zvyšování vzdělanosti dospělých osob, které z různých důvodů předčasně opustily vzdělávací systém a chtějí si vzdělání doplnit. Umožňuje tedy získat plnohodnotné středoškolské vzdělání i ve vyšším věku, je tedy orientován na vytváření tzv. druhé šance u osob ze sociálně znevýhodněných skupin. Absolventi mohou dále pokračovat ve studiu na vyšších odborných a vysokých školách, zejména v oborech sociálních a veřejnoprávních. 3.2 Charakteristika obsahu vzdělávání Struktura obsahu vzdělávání je vyjádřena učebním plánem studijního oboru. Je rozložena do dvou oblastí, všeobecného vzdělání a vzdělání odborného. 3.2.1 Všeobecné vzdělávání je rozvíjeno v následujících oblastech: Jazykové vzdělávání Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků, učí je kultivovaně se vyjadřovat v různých situacích osobního i pracovního charakteru. Důraz se klade také na dovednost pracovat s textem jako se zdrojem informací (dovednost získávat a zpracovávat informace),v případě uměleckých textů na dovednost vnímat text jako estetický a emocionální prostředek. Učivo je obsaženo zejména v předmětech český jazyk a literatura, cizí jazyk - angličtina. Jazykové vzdělávání je zařazeno do všech ročníků studia. Společenskovědní vzdělávání Společenskovědní vzdělávání má multidisciplinární charakter a rozvíjí se jak ve všeobecné, tak i v odborné složce vzdělávání.


6


Vzhledem k převážně humanitnímu zaměření studijního oboru je možno konstatovat, že společenskovědní složka vzdělávání v daném oboru výrazně přesahuje všeobecné vzdělávání směrem ke vzdělávání odbornému. Cílem tedy je, aby žáci jak prostřednictvím všeobecně vzdělávacích, tak zejména odborných předmětů porozuměli vztahům a mechanismům života společnosti v 21. století. Matematické vzdělávání Matematické vzdělávání rozvíjí matematické myšlení a potřebné numerické i funkční dovednosti a návyky žáků, vybavuje je jak poznatky potřebnými pro studium daného oboru, tak pro orientaci v běžném životě. Matematika se výrazně podílí na formování intektuálních schopností žáků, především na jejich logickém myšlení. Přírodovědné vzdělávání Přírodovědné vzdělávání obsahuje vybrané poznatky z ekologie, biologie, fyziky a chemie. Jejich průřezová témata pomáhají žákům pochopit jevy a procesy v přírodě i v osobním životě. V ekologické oblasti se učí chápat nebezpečí ohrožení přírody lidskými činnostmi a zaujímat postoje k problémům v oblasti péče o životní prostředí v duchu zásad udržitelného rozvoje. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích (ICT) Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích přináší žákům základní, v dnešní společnosti nezbytné znalosti a dovednosti v oblasti práce s výpočetní technikou a informačními technologiemi. Získané znalosti a dovednosti jednak umožňují lepší uplatnění absolventů na trhu práce, jednak využívat v plné míře možnosti ICT pro běžnou potřebu i pro další vzdělávání. 3.2.2.Odborné vzdělávání Prostřednictvím odborné složky získávají žáci potřebné profesní kompetence. Důraz se klade na rozvoj jejich osobnostních kvalit, zejména na bezpředsudkový přístup ke klientům a přiměřenou empatii, na komunikativní dovednosti a profesní etiku. Odborná složka je členěna do tří tematických bloků, které se vzájemně prolínají a doplňují. První, sociálně – právní blok, je tvořen předměty Sociální politika, Základy práva, Ekonomika a Ekonomie v sociálních službách. Tyto předměty žákům poskytují základní teoretickou přípravu pro práci v sociální oblasti. Ve druhém bloku jsou zastoupeny předměty, které vedou k osvojení kompetencí potřebných pro přímou práci s klienty sociálních služeb. Blok je tvořen předměty: Zdraví a nemoc, Vybrané metody sociální práce, Vybrané sociální problémy, Sociální komunikace, Psychologie, Pedagogika a sociální pedagogika, Aktivizace vybraných sociálních skupin, Praxe. Tento blok se v maximální míře věnuje nácviku konkrétních odborných činností, které budou žáci v budoucnu vykonávat. Vztahy mezi předměty a jejich propojení jde i naskrz tematické bloky, tento vztah se projevuje tím, že některé z předmětů se teoreticky zabývají stejnými tématy, nahlížejí je však z jiné perspektivy. Základem třetího bloku je předmět Multikulturní soužití, který je zařazen do učebního plánu z důvodů specifického zaměření oboru – sociální činnosti v prostředí etnických minorit. Jeho základ tvoří dvě hlavní témata: multikulturní soužití a základy romistiky. Témata věnovaná romské menšině a menšinám vůbec se pak objevují i v dalších předmětech jako průřezová témata. Nedílnou součástí přípravy žáků je odborná praxe, která má charakter praxe souvislé v rozsahu 9 týdnů celkem. Praxe je zajištěna tak, aby žáci měli možnost poznat různé typy organizací a institucí poskytujících sociální služby či poradenské a obdobné služby pro romskou komunitu. V rámci odborné praxe se žáci seznámí s různými kategoriemi klientů a naučí se s nimi pracovat.


7


3.2.3.Klíčové kompetence Jedná se o soubor schopností, znalostí a s nimi souvisejících postojů a hodnot, které jsou obecně uplatnitelné (přenositelné), mohou být využívány u každé práce bez ohledu na odbornost, i v osobním životě, a přispívají tedy k lepší zaměstnatelnosti absolventů. Prolínají celým odborným i všeobecným vzděláváním, na jejich vytváření se musí podílet různou mírou všechny vyučovací předměty. -

-

-

-

Jedná se o tyto kompetence: komunikativní - vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata, umět naslouchat druhým a vhodně reagovat na partnera, zpracovávat jednoduché texty a různé pracovní písemnosti, číst s porozuměním a efektivně zpracovávat informace získané četbou; personální a sociální (interpersonální) – usilovat o svůj další rozvoj, odhadovat své možnosti a stanovovat si přiměřené cíle, reálně plánovat a řídit své učení, pracovní činnost a kariérní růst, spolupracovat s ostatními a pracovat v týmu v různých pozicích a rolích, přijímat odpovědnost za svou práci; řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy a problémové situace – zejména identifikovat problémy, hledat různá řešení, vyhodnocovat výsledky; kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií - tzn. zejména volit zdroje informací, nacházet v textu a vybírat požadované informace, zaznamenávat je, kriticky vyhodnocovat, interpretovat získané informace, používat počítač a jeho periferie, zvládnout základní práce se soubory, vytvořit strukturovaný textový dokument, pracovat na základní úrovni s tabulkovým procesorem a databází, komunikovat elektronickou poštou, získávat informace pomocí internetu; kompetence k matematickým aplikacím - aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů pracovního i obecného charakteru, tzn. zejména volit vhodné matematické postupy a algoritmy, správně používat měřicí a jiné jednotky, odhadovat výsledky a provádět jejich ověření, rozumět informacím se standardními matematickými pojmy a údaji.

3.2.4. Začlenění průřezových témat do výuky Průřezová témata se objevují v obsahu jednotlivých předmětů, jejich začlenění je uvedeno u každé učební osnovy. Vzhledem k charakteru studia (dálkové, s omezeným množstvím hodin) není možné tato témata realizovat v takovém množství jako na denním typu studia, kde se tato témata mohou objevovat v dalších činnostech mimo pouhou výuku.


8


3.2.5.Tabulka rozdělení oblastí vymezených RVP do ŠVP Oblast vymezená RVP Vzdělávání a komunikace v českém jazyce Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce

Předmět v učebním plánu Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání

Člověk v dějinách

Dějepis

Soudobý svět Člověk v lidském společenství

Občanská nauka Občanská nauka, Multikulturní výchova, Ekonomika

Člověk jako občan

Občanská nauka, Základy práva

Člověk a právo

Základy práva

Člověk a svět

Občanská nauka

Fyzikální

Fyzika

Chemické

Chemie

Biologické a ekologické

Biologie, Ekologie

Matematické

Matematika

Estetické

Český jazyk a literatura

Vzdělávání pro zdraví

Zdraví a nemoc Informační a komunikační technologie Ekonomika, Ekonomie v sociálních službách Sociální politika, Vybrané sociální problémy

Vzdělávání v IKT Ekonomické vzdělávání Řízení sociálních služeb

Sociální politika Sociální služby

Vybrané metody sociální práce Aktivizace vybraných soc.skupin, Zdraví a nemoc

BOZP

Péče o zdraví

Pečovatelství

Sociálně - výchovná činnost

Sociální vztahy a komunikace

Pedagogika a soc. pedagogika, Vybrané metody sociální práce, Vybrané soc. problémy

Výchova a vzdělávání Aktivizační a volnočasové činnosti Sociální interakce a komunikace

Aktivizace vybraných soc.skupin

Psychologie v soc.činnosti

Psychologie

Sociální komunikace


9


3.2.6.Organizace výuky Výuka probíhá formou dvoudenních konzultačních bloků, obvykle jednou za 14 dní v pátek a v sobotu, za školní rok proběhne cca 15 konzultačních bloků. Kromě této výuky (220 hodin za školní rok), studenti absolvují – zpravidla v místě bydliště – povinnou odbornou praxi v rozsahu 9 týdnů. Odborná praxe je vykonávána během studia na vybraných typech pracovišť (konkrétně je uvedeno v osnovách předmětu Praxe), praxe studentům předjedná na pracovištích koordinátor studia, následně student uzavře kontrakt a smlouvu o praxi s určeným pracovníkem pracoviště.Po skončení praxe obdrží student do kontraktu hodnocení klíčovým pracovníkem. Vzdělávání je zakončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. V rámci profilové části maturitní zkoušky žáci skládají dvě ústní zkoušky z odborných předmětů a jednu praktickou zkoušku z odborných předmětů. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací, chování žáků se nehodnotí. 3.2.7.Metodické přístupy Obsah výchovy a vzdělání určuje i výběr metod a forem výchovně vzdělávací práce, které jsou blíže charakterizovány v pojetí výuky jednotlivých předmětů. Důraz se klade na rozvoj samostatného myšlení a rozhodování, na dovednosti žáků adekvátně komunikovat a aktivně, tvůrčím způsobem se angažovat při skupinových procesech v rámci výuky, na dovednosti řešit problémy, vyjadřovat svůj názor a argumentovat, přistupovat k sociální činnosti s potřebnou dávkou invence a tvořivosti. Upřednostňují se problémové a projektové metody, které umožňují rozvíjet aktivitu, samostatnost a tvořivost žáků, praktická cvičení, řešení modelových a problémových situací. Metody a formy výuky by též měly být voleny s ohledem na principy vzdělávání dospělých, resp.dospělých žáků pocházejících ze specifického sociokulturního prostředí.


10


4. Profil absolventa Škola: Evangelická akademie Praha, vyšší odborná škola sociální práce a střední odborná škola Hrusická 2537/7,Praha, 141 00 Zřizovatel: Českobratrská církev evangelická

Obor vzdělávání 57 – 41 – M/010 Sociální činnost Název školního vzdělávacího programu: Sociální činnost v prostředí etnických minorit platnost: od 1.9.2012 4.1 Uplatnění absolventa v praxi: Absolvent se uplatní jako pracovník v sociálních službách, a to zejména při přímé péči o osoby v ambulantních nebo pobytových zařízeních sociálních služeb, při výkonu základní výchovné nepedagogické činnosti, uplatnění najde také v terénních službách poskytovaných státními i nestátními organizacemi. Může se též uplatnit ve funkci romského poradce, eventuálně jako koordinátor romských poradců, (referent pro záležitosti romské menšiny apod.) v orgánech státní správy a samosprávy, zejména na krajských, obecních a městských úřadech. Uplatnění najde také v nevládních organizacích a jiných institucích pracujících v oblasti záležitostí etnických menšin, zejména romských komunit. 4.2.Kompetence absolventa Klíčové kompetence Vzdělávání směřovalo k tomu, aby absolvent: -

-

-

vyjadřoval se v českém jazyce ústně i písemně věcně, jasně, srozumitelně a jazykově správně, používal cizí jazyk jako prostředek interkulturní komunikace a poznávání kulturního bohatství jiných národů, měl všeobecný kulturní a historický rozhled, znal kulturní tradice svého etnika, dokázal využívat tyto vědomosti v osobním životě i pro podporu minority, uvědomoval si svou identitu a lidská práva, dovedl je obhajovat a zároveň plnil své morální a zákonné povinnosti, byl schopen zasadit dějiny a kulturu Romů a dalších etnických menšin žijících na našem území do evropského a světového kontextu, uvědomoval si rozdíl mezi kulturami. Osvojil si postoj kulturního relativizmu a přitom chápal etická úskalí, která jsou s tímto postojem spojená, uměl objasnit fungování demokracie a byl schopen aktivního občanského života, využíval svých vědomostí a dovedností ze společenskovědní oblasti a práva při řešení různých praktických otázek právního, sociálního, ekonomického a pracovního charakteru, k hlubšímu porozumění své současnosti i při politickém a filozoficko-etickém rozhodování, hodnocení a jednání, využíval matematických a přírodovědných poznatků při řešení praktických problémů v běžných životních i profesních situacích; rozuměl vztahu člověka a přírody, byl ochoten jednat ekologicky v duchu udržitelného rozvoje, četl s porozuměním texty různého stylu a žánru, získával z nich informace, hodnotil je a zpracovával, dovedl pracovat s informacemi z různých zdrojů včetně elektronických médií a přistupoval k nim


11


-

kriticky, uvědomoval si nutnost posouzení validity informačních zdrojů, samostatně pracoval s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval při výkonu povolání, v soukromém životě a pro sebevzdělávání, osvojil si zásady týmové práce, byl schopen pracovat na různých pozicích včetně vedoucí, uměl se efektivně učit, byl připraven celoživotně se vzdělávat, popř. se rekvalifikovat, orientoval se na trhu práce, dovedl aktivně vyhledávat zaměstnání a efektivně a vhodně komunikoval se zaměstnavatelem, řešil samostatně své sociální i ekonomické záležitosti, byl finančně gramotný

Odborné kompetence Absolvent byl vzděláván tak, aby: - rozuměl postavení národnostních minorit u nás i ve světě a příčinám problémů soužití majority a minorit, znal různé přístupy k jejich řešení, - znal základní práva národnostních menšin v ČR, měl přehled o politice vlády vůči příslušníkům těchto menšin, zejména romského etnika, - uměl pracovat s vládními opatřeními na podporu romské či jiné menšiny a aplikovat je na místní situaci, - měl přehled o vybraných organizacích zabývajících se záležitostmi romské menšiny, - uměl provést analýzu situace etnických, zejména romských komunit v regionu, vytipovat hlavní problémy a jejich příčiny, navrhnout opatření, - objektivně posoudil sociální situaci jednotlivce, rodiny nebo skupiny, určil reálný problém a navrhl odpovídající řešení, - dokázal objasnit klientovi (klientům) příčiny jeho sociálních či jiných problémů i možný způsob řešení, - zvládal různé komunikativní situace v kontaktu s klienty (jednotlivcem i skupinou), dokázal zprostředkovat komunikaci mezi správními orgány nebo jejich zaměstnanci a klienty pocházejících z etnických menšin, - dovedl efektivně komunikovat a spolupracovat nejen s klienty a komunitou, ale i se spolupracovníky, představiteli správních a jiných orgánů a institucí, se zaměstnavatelskou sférou, s občany, médii, - napomáhal eliminaci místních konfliktů v soužití etnických komunit a ostatních občanů, - měl přehled o působnosti orgánů státní správy a samosprávy, zejména těch, která jsou relevantní pro řešení záležitostí romských komunit, - orientoval se v systému sociálního zabezpečení a sociálních služeb, znal základní právní normy a správní postupy realizace sociálního zabezpečení a uměl je aplikovat v praxi, - rozuměl základním pojmům, principům a nástrojům sociální politiky, - uplatňoval metody sociální práce s jednotlivcem, rodinou, skupinou, - osvojil si metody komunitní práce a uměl je využívat, - byl schopen samostatné i týmové práce, spolupráce se sociálním pracovníkem, zdravotnickým personálem a dalšími pracovníky v sociálních službách sociální péče; - byl schopen podílet se na řešení a prevenci sociálně patologických jevů, zejména v místní komunitě, - při jednání s klienty a zastupování zájmů klienta, skupiny nebo komunity jednal v souladu s právem, etikou a normami společenského chování, - měl základní vědomosti z různých vědních oborů o člověku – o jeho biologických i sociálních potřebách, psychosomatických zvláštnostech v jednotlivých životních obdobích, zejména ve vztahu k osobám zdravotně nebo sociálně handicapovaným; - byl vybaven dovednostmi potřebnými pro vytváření a udržování soběstačnosti klienta, rozvíjení jeho společenských a pracovních návyků i individuálních zájmů a pro upevňování jeho fyzické kondice a zdraví; 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

12


-

znal a uměl použít základní pečovatelské činnosti a postupy; prokázal znalost základních forem aktivizace vybraných skupin klientů; byl vybaven dovednostmi potřebnými pro sociální aktivizaci klientů a pomoc při zabezpečování jejich kontaktů s úřady a okolím; uměl v praxi použít znalosti metod a technik sebepoznání, seberegulace, sebevýchovy, zvládání stresů a rizikových problémů povolání; dovedl uplatňovat při práci s dětmi vhodné pedagogicko-psychologické přístupy a rozmanité výchovně-vzdělávací metody, formy a prostředky stimulující schopnosti každého jedince; připravoval a prováděl denní výchovně-vzdělávací program v zařízeních, kde výchovná práce tvoří podstatnou část péče o dítě; dovedl rozpoznat hranici možné pomoci, dodržoval zásady psychohygieny a prevence vyhoření, ovládal základní administrativní dovednosti, uměl pracovat s odbornými informacemi a prameny, znal právní a ekonomické postavení nevládních a neziskových organizací, chápal bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků i dalších osob na pracovišti znal a dodržoval základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména zařízení; dodržoval stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; byl vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci a dokázal ji sám poskytnout efektivně hospodařil s finančními prostředky, ekonomicky a s ohledem na životní prostředí a trvale udržitelný rozvoj nakládal s materiály, energiemi, odpady a vodou 4.3.Organizace vzdělávání, podmínky přijetí a ukončení vzdělání

Vzdělávání probíhá dálkovou formou, je pětileté, ukončené maturitní zkouškou. Dokladem o vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Přijímaní ke vzdělávání se řídí zákonem č.561/2004, pro vzdělávání v dálkové formě je dále vyžadován věk uchazeče minimálně 18 let. Absolventi skládají profilovou část maturitní zkoušky formou dvou ústních zkoušek z odborných předmětů a jedné praktické zkoušky z odborných předmětů.


13


5. Učební plán Obor vzdělání: 75 - 41 - M/01 Sociální činnost Název školního vzdělávacího programu: Sociální činnost v prostředí etnických minorit předmět 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník celkem Český jazyk a literatura 25 20 25 40 40 150 Cizí jazyk 25 20 25 40 40 150 Dějepis 20 10 10 40 Občanská nauka 15 15 20 50 Fyzika 10 10 Chemie 10 10 Biologie 10 10 Ekologie 10 10 Matematika 15 15 15 15 60 Zdraví a nemoc 10 15 10 35 Informační a komunikační technologie 20 15 10 45 Ekonomika 20 20 Ekonomie v sociálních službách 10 15 25 Základy práva** 10 15 15 15 15 70 Multikulturní soužití 10 10 10 10 10 50 Sociální politika 15 10 10 10 15 60 Vybrané sociální problémy 10 10 10 20 50 Vybrané metody sociální práce ** 15 15 15 25 70 Sociální komunikace 20 10 10 10 50 Pedagogika a sociální pedagogika 20 20 Psychologie 25 25 Aktivizace vybraných sociálních skupin 15 15 Praxe - seminář k praxím 15 15 10 10 5 55 Volitelné předměty 20 20 Celkem 220 220 220 220 220 1100 Praxe - odborná praxe

2 týdny

2 týdny

2 týdny

2 týdny 1 týden

** profilová část maturitní zkoušky Výše uvedené hodinové dotace předmětů budou naplněny při prezenční formě studia – výuce ve škole, která je organizována formou dvoudenních konzultačních bloků pro celé třídy a při výuce odborné praxe přímo na pracovištích, individuálně si studenti doplňují studium další formou kombinovaného studia – prostřednictvím informačních technologií, s využitím e-learningu, elektronických konzultací s pedagogy.


14


Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost Teoretické vyučování Odborná praxe Závěrečná zkouška Maturitní zkouška Rezerva Celkem

1. ročník 34 2 4 40

2. ročník 34 2 4 40

3. ročník 34 2 4 40

4. ročník 34 2 4 40

5. ročník 30 1 2 4 37


15


6. Osnovy vyučovacích předmětů


16


Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Český jazyk a literatura vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost z oblastí Vzdělávání a komunikace v českém jazyce a Estetické vzdělávání. Získání a osvojení znalostí a dovedností v předmětu Český jazyk a literatura je nezbytnou podmínkou pro získání všeobecného vzdělání a kulturního přehledu a pochopení zákonitostí lingvistiky jako oboru využitelného při studiu cizích jazyků. Rozvíjí většinu klíčových dovedností a schopností a umožní žákům nejen kultivovaně komunikovat v českém/mateřském jazyce, ale rozvine jejich schopnost argumentovat a orientovat se v oblasti mezilidských vztahů, v umění a kultuře. Vzhledem k profilu absolventa je zvládnutí českého jazyka na velmi dobré úrovni v psané i mluvené podobě jedním ze základních předpokladů pro zvládnutí práce v sociální oblasti – proto se při výuce klade důraz na praktické využití získaných znalostí a jazykových dovedností i na rozvoj čtenářské a funkční gramotnosti. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude český jazyk v jeho psané i mluvené podobě používat nejen jako nástroj komunikační, ale bude umět využít získané informace v praxi, případně v různých životních situacích: v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání i ve volném čase. Charakteristika učiva: Český jazyk a literatura je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících studia, s předpokladem návaznosti na příbuzné obory, zejména dějepis, společenské vědy a cizí jazyky, ale také například pedagogiku a psychologii. Mezipředmětové vztahy budou posilovány také zařazováním projektových metod, kdy budou žáci s učivem seznamováni při vypracovávání samostatných projektů, při nichž využijí své znalosti i z jiných předmětů. V dálkové formě studia jsou žáci seznamováni se základními tématy a příslušnou terminologií, předpokládá se větší míra využití samostudia doporučené odborné literatury. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • • • • • • • • •

užívat správně literární i jazykové pojmy, vystihnout základní charakteristické rysy různých druhů textu a rozdíly mezi nimi, využít vědomosti získané přečtením literárních děl, orientačně zařadit umělecký text do literárněhistorického kontextu, správně používat znalosti základních funkčních stylů, slohových postupů a útvarů, orientovali se v různých komunikačních situacích/slohových útvarech a vybírali těmto situacím/útvarům vhodné jazykové prostředky a používali je v souladu s jazykovou normou a kulturou, pracovat s odbornou literaturou a prameny, využít získané poznatky k orientaci v české a světové literatuře a dramatickém umění, argumentovat a vysvětlit své postoje a názory, správně používat mateřský jazyk v konkrétních komunikačních situacích (psanou i mluvenou podobu jazyka), číst s porozuměním odborný i umělecký text a vyhodnotit informace kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené v grafech, diagramech, tabulkách atd., přesně se vyjádřit (zdůvodnit svá tvrzení, obhájit vlastní řešení problému, prezentovat své názory a postoje), využít informační zdroje (odborná literatura, internet atd.).


17


V afektivní oblasti směřuje výuka Českého jazyka a literatury k tomu, aby žáci získali: • • • • • • •

pozitivní postoj k literatuře a umění, ale i k českému jazyku, pozitivní vztah ke vzdělání a samostudiu, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci, schopnost sledovat současnou literaturu a kulturu, takové komunikativní a jazykové dovednosti, které jim usnadní mezilidské vztahy a posílí jejich slušné a odpovědné vystupování nejen v osobním, ale i profesním životě, vytrvalost při řešení problémů a vyhledávání informací nejen v odborné literatuře, ale ve všech médiích.

K dosažení uváděných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, informačních a komunikačních technologií, • upevňování získaných znalostí a dovedností pomocí rozboru odborných a uměleckých textů a materiálů, • aktivizující metody samostatné a skupinové/týmové práce s využitím diskuse, • práce na projektech, • frontální výuka je jednou z používaných organizačních forem výuky spolu s individualizovanými a diferencovanými formami výuky, • minimální část učiva žáci zvládají memorováním, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení učiva a získání nových dovedností/schopností je třeba dostatečné množství trvale zafixovaných znalostí, které usnadňují pochopení souvislostí i mezipředmětových vztahů. Hodnocení výsledků žáka V hodinách jsou žákovy znalosti ověřovány převážně písemnou formou i ústním zkoušením. Žák je za pololetí jedenkrát ústně zkoušen, hodnotí se i práce v hodinách a zároveň píše několik menších samostatných písemných prací/testů a stylistických cvičení a jednou ročně školní slohovou práci; důraz je kladen na aktivní práci v hodinách a schopnost interpretovat text, postihnout jeho charakteristické znaky a zdůvodnit své názory a postoje. Přínos předmětu Český jazyk a literatura k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Český jazyk a literatura se podílí na rozvoji : Klíčových kompetencí: - kompetence k učení : • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, • ovládat různé techniky učení (samostatně), zvolit vhodný studijní režim, využívat k učení kvalitní informační zdroje, • s porozuměním poslouchat výklad a pořídit si z něj poznámky. - kompetence k řešení problémů: • porozumět tématu a zadání úkolu, • nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení zadaného úkolu, • uplatnit při řešení úkolu logické myšlení i kreativitu, • využívat zkušenosti a vědomosti nabyté v praxi i studiem a vhodně je kombinovat při prezentaci vlastních názorů a řešení problémů, • schopnost týmové spolupráce při řešení problému. 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

18


- komunikativní kompetence: • vést žáky k přesnému, souvislému, srozumitelnému a logickému formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení, • účastnit se diskusí, umět formulovat, obhajovat a prezentovat své názory a postoje (s ohledem na komunikační situaci) a také je dokázat vysvětlit, • dodržovat lingvistickou i literární terminologii i jazykovou normu, • zaznamenat písemně podstatné informace z psaných textů i z mluveného projevu (výkladu, přednášky). - personální a sociální kompetence: • přijímat a odpovědně plnit úkoly při samostatné i týmové práci, kreativně a nekonfliktně řešit ve spolupráci s ostatními zadané úkoly, • reagovat přiměřeně na kritiku /hodnocení vlastního chování, • pracovat s ověřenými poznatky, • dokázat přijmout, případně kultivovaně a věcně kritizovat názory, postoje a jednání jiných lidí, • ve skupině vytvářet vstřícné vztahy, předcházet konfliktům, nepodléhat stereotypům a předsudkům při jednání s lidmi. - občanské kompetence a kulturní povědomí: • respektovat práva, osobnost a odlišná kulturní specifika jiných lidí, • zajímat se o kulturní a společenské dění u nás i ve světě, • znát literární a kulturní tradice u nás a chápat je v evropském i světovém kontextu, • mít kladný vztah k umění a kultuře. kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracovat s dostupnými prostředky informačních a komunikačních technologií a s běžným programovým vybavením (základním i aplikačním), • získávat a kriticky vyhodnocovat informace z otevřených zdrojů, • pracovat s informacemi z tištěných elektronických i audiovizuálních médií – být nejen čtenářsky, ale i mediálně a funkčně gramotný. -

Odborných kompetencí: provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času: • využívat ve své práci jazykově vhodné a správné nástroje komunikace – jednat asertivně a empaticky, • využívat svých literárních i kulturních znalostí při sestavování volnočasových/aktivizačních programů.

-

Předmět Český jazyk a literatura se podílí na aplikaci průřezových témat: •

občan v demokratické společnosti - chápat význam a přínos literatury a umění pro život společnosti, rozeznat jazykovou a myšlenkovou manipulaci zejména prezentovanou v médiích a její nebezpečí pro společnost, umět jednat s lidmi, diskutovat, prezentovat své názory a získané vědomosti,


19


•

informační a komunikační technologie používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro získávání potřebných informací, zpracovat informace prostředky informačních a komunikačních technologií,

•

člověk a svět práce - uvědomit si význam kultivovaného jazykově správného vyjadřování v psané i mluvené formě při hledání zaměstnání i při výkonu povolání, umět sestavit žádost o zaměstnání, psát profesní životopis, motivační dopis, umět využít získané komunikační dovednosti při přijímacím pohovoru/výběrovém řízení.

Ročník Hodinová dotace

I. 25

II. 20

III. 25

IV. 40

V. 40


20


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání pro 1.r. Téma a učivo

Výstupy

1. Pravidla českého pravopisu Žák: - základní pravopisné jevy - správně aplikuje gramatická pravidla - historické změny českého pravopisu - umí používat PČP při tvorbě vlastních textů - práce s kodifikačními příručkami českého jazyka - umí vysvětlit základní pravopisné jevy - zná historický vývoj českého pravopisu

Hodinová dotace 2

2. Význam umění a literatury pro Žák: 2 člověka, nejstarší literární památky, - chápe význam umění a literatury pro mýty, báje, pověsti, pohádky člověka - dovede pojmenovat odlišnosti jednotlivých nejstarších literárních žánrů 3. Antická literatura, Bible - Řecká literatura - Římská literatura - antické dramatické umění - Bible – SZ, NZ

Žák: 4 - orientuje se v antické kultuře a zná její přínos pro evropskou kulturní tradici - zná kontext biblických textů a jejich rozdělení - dokáže zhodnotit význam Bible nejen z náboženského hlediska

4. Úvod do stylistiky - funkční styly - slohové postupy a útvary - psaný a mluvený projev

Žák: 4 - zná odlišnosti jednotlivých funkčních stylů a umí je rozlišit na konkrétních ukázkách - dovede správně používat konkrétní slohové postupy a útvary - umí vysvětlit odlišnosti psaného a mluveného projevu a dokáže své myšlenky jasně formulovat ústní i písemnou formou

5. Písemnictví na území Čech a Moravy Žák: 3 od nejstarších dob do 14. Století - umí zasadit jednotlivé literární - období staroslověnské kultury památky do historického kontextu - období existence dvou kultur - dokáže charakterizovat literární druhy a žánry typické pro toto období - období latinské kultury - kroniky, legendy, satira 6. Středověká evropská literatura a Žák: 4 drama - umí interpretovat jednotlivé ukázky - žánry středověké literatury z nejstarších literárních památek v národních jazycích a chápe jejich - odlišnosti národních literatur 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

21


význam pro evropskou kulturu - chápe vliv křesťanství na středověké umění 7. Jazyk jako nástroj komunikace a Žák: 2 myšlení, indoevropské jazyky - zná jednotlivé formy verbální i neverbální komunikace a dokáže je - verbální a neverbální komunikace používat vhodným způsobem - indoevropské jazyky - dokáže zařadit český jazyk do - jazyk a řeč soustavy indoevropských jazyků - dokáže popsat vztah jazyka a řeči 8. Školní slohová práce, opakování základní mluvnické, literární a stylistické terminologie

Žák: 4 - umí správně používat probranou terminologii - dokáže charakterizovat ukázku uměleckého i neuměleckého charakteru - dovede aplikovat znalosti o slohových postupech a útvarech v psaném i mluveném projevu s přihlédnutím ke komunikační situaci


22


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání pro 2. r. Téma a učivo

Výstupy

1. Zvuková stránka jazyka - fonetika a fonologie - systém českých hlásek - tvoření řeči, výslovnost

Žák: - dokáže správně popsat způsob tvoření hlásek - zná základní pravidla spisovné výslovnosti a řídí se jimi - správně používá termíny z oblasti fonetiky a fonologie - chápe význam logopedie, dokáže popsat vady výslovnosti a poruchy řeči

Hodinová dotace 2

2. Renesanční literatura, reformace a Žák: 4 humanismus v literatuře - se orientuje v základních dílech - znaky renesanční literatury, hlavní světové i české renesanční literární žánry renesance (humanistické) literatury - renesanční literatura v evropských - dokáže charakterizovat jednotlivé zemích renesanční literární žánry - český humanismus 3. Styl prostě sdělovací a administrativní Žák: 4 - charakteristika funkčního stylu prostě - dokáže získané poznatky aplikovat sdělovacího a administrativního při tvorbě vlastního textu - slohové postupy a útvary těchto stylů - umí charakterizovat jednotlivé útvary probíraných funkčních stylů - školní slohová práce - dokáže vybrat vhodný slohový postup a útvar s přihlédnutím ke komunikační situaci 4. Česká a světová literatura od 16. do Žák: 6 18. století (baroko, klasicismus, - dokáže charakterizovat jednotlivé osvícenství) literární žánry typické pro dané období - barokní literatura - klasicismus - se orientuje v základních dílech světové i české literatury období - osvícenství baroka, klasicismu i osvícenství 5. Slovo a slovní zásoba - morfologický rozbor slova - rozvrstvení slovní zásoby češtiny - bohacování slovní zásoby

Žák: 2 - umí provést slovotvornou a morfologickou analýzu slovního tvaru - rozliší funkčně a nefunkčně utvořené slovo, pozná morfologicky chybný tvar slova a dokáže ho opravit - dovede charakterizovat jednotlivé vrstvy jazyka - zná sociálně a stylově příznakové znaky jednotlivých vrstev jazyka


23


6. Větný rozbor. Shrnutí jazykové a Žák: 2 literární terminologie, interpretace - dokáže správně používat jazykové i literárních textů, komplexní jazykové literární termíny rozbory - čte s porozuměním, rozliší - opakování terminologie jazykové i komunikační funkce v textu literární - správně aplikuje teoretické poznatky - interpretace a rozbor textu z větné skladby - komplexní jazykové rozbory, větná skladba


24



Výstupy

1. Preromantismus a romantismus Žák: v české a světové literatuře - zná literárně historický kontext - preromantismus nejvýznamnějších literárních památek české i světové literatury daného - romantismus období - dokáže charakterizovat jednotlivé literární žánry typické pro dané období

Hodinová dotace 4

2. Odborný styl, školní slohová práce Žák: 3 - charakteristika funkčního stylu - dokáže získané poznatky aplikovat při odborného tvorbě vlastního textu - slohové postupy a útvary tohoto stylu - umí charakterizovat jednotlivé útvary odborného stylu - školní slohová práce - dokáže vybrat vhodný slohový postup a útvar s přihlédnutím ke komunikační situaci 3. České národní obrození Žák: 2 - fáze ČNO - rozumí významu ČNO pro utváření českého národa a českého jazyka - hlavní představitelé a díla - chápe odlišnosti jednotlivých fází ČNO - význam ČNO pro literaturu a český jazyk - zná hlavní představitele literárních i dramatických žánrů daného období i významné jazykovědce 4. Psaný a mluvený projev Žák: 2 - základy rétoriky - chápe odlišnosti psaného a mluveného projevu - odlišnosti psaných a mluvených projevů - umí správně používat i prvky - neverbální komunikace neverbální komunikace - písmo, vývoj písma - dokáže kultivovaně a jazykově správně připravit projev mluvený a psaný s přihlédnutím ke komunikační situaci 4 5. Realismus ve světové a české Žák: literatuře v 19. století - zná literárně historický kontext nejvýznamnějších literárních památek - česká literatura od 40. let 19. století do české i světové literatury daného nástupu moderny období - světová realistická literatura v jednotlivých zemích - dokáže charakterizovat jednotlivé literární žánry typické pro dané období 6. Slovo a pojmenování, slovní druhy - pojmenování jednoznačná mnohoznačná - nepřímá pojmenování

a

Žák: 4 - správně užívá při tvorbě vlastních textů vhodná pojmenování - umí rozlišit jednotlivé slovní druhy a


25


- expresivní pojmenování - kritéria třídění slovních druhů - mluvnické kategorie slovních druhů 7. Spisovný jazyk - azyková kultura - úzus, norma, kodifikace - normativní jazykové příručky

zná jejich mluvnické kategorie

Žák: 2 - chápe význam kultivovaného jazykového projevu - rozlišuje spisovný/hovorový jazyk i dialekty - dokáže vysvětlit zákonitosti vývoje češtiny ve vztahu k jazykovému úzu, normě a kodifikaci - zná a dokáže používat normativní jazykové příručky českého jazyka

8. Slovníky a knihovní systémy Žák: 2 - typy slovníků, lexikografie - umí správně vybrat a používat slovníkové příručky - knihovní systémy, katalogy, rejstříky - chápe význam knihoven a orientuje se - práce s informacemi, prameny, zdroje ve vyhledávání informací v knihovnách informací, internet i na internetu 9. Opakování a systematizace učiva

2 Žák: - správně používá literární stylistickou i mluvnickou terminologii - umí rozebrat slovo z hlediska lexikálního i morfologického - umí vyhledat, vyhodnotit a zpracovat informace - umí interpretovat umělecký i neumělecký text s využitím poznatků získaných v tomto ročníku


26



Výstupy

1. Literární moderna Žák: - charakteristika období přelomu 19. a - zná literárně historický kontext 20. stol., moderní umělecké směry nejvýznamnějších literárních památek české i světové literatury daného - světová moderna období - česká moderna - dokáže charakterizovat jednotlivé literární směry typické pro dané období - chápe význam moderních uměleckých směrů období fin de siecle pro současné umění 2. Skladba (tradiční a valenční syntax) - věta a výpověď - větné členy - souvětí - větný rozbor - gramatický větný vzorec - odchylky od větné stavby

Hodinová dotace 9

Žák: 6 - chápe odlišnosti tradiční a valenční syntaxe - dokáže rozebrat větu, zná její skladební prvky - pozná odchylky od větné stavby, dokáže je opravit

3. Publicistický styl Žák: 6 - vlastnosti, formy a funkce - rozumí významu publicistiky pro publicistického stylu současného člověka - jazykové prostředky, slohové postupy a - orientuje se ve všech formách psané i útvary publicistiky mluvené publicistiky - školní slohová práce - umí posoudit vliv masmédií na život člověka - pozná z ukázek správně konkrétní publicistické útvary 4. Česká a světová meziválečná Žák: 12 literatura - zná literárně historický kontext nejvýznamnějších literárních památek - ohlas války v literatuře české i světové literatury daného - česká meziválečná poezie a próza období - světová meziválečná poezie a próza - dokáže charakterizovat tvorbu jednotlivých autorů daného období - dokáže vysvětlit vliv významných historických událostí na literaturu a umění a v textech doložit svá tvrzení 5. Literatura pro děti a mládež, Žák: 4 cestopisy, fantasy, sci-fi, biografie, - se orientuje v žánrech, které významně literatura faktu ovlivňují literaturu především od konce 19. stol. a zná významné autory těchto - přehled literárních žánrů 20. století žánrů - umí interpretovat ukázky významných 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

27


autorů a pozná typické jednotlivých literárních žánrů 6. Opakování a systematizace učiva

rysy

Žák: 3 - správně používá literární stylistickou i mluvnickou terminologii - umí rozebrat - umí vyhledat, vyhodnotit a zpracovat informace - umí interpretovat umělecký i neumělecký text s využitím poznatků získaných v tomto ročníku


28


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání pro 5.r. Téma a učivo

Výstupy

1. Česká a světová literatura v době Žák: druhé světové války, poválečná literatura - zná literárně historický kontext - válečná tematika v literatuře nejvýznamnějších literárních památek české i světové literatury daného - česká literární tvorba období - poválečná česká a světová literatura - dokáže charakterizovat tvorbu - literární směry v české a světové jednotlivých autorů daného období literatuře od 50. do 90. let 20. století - dokáže vysvětlit vliv významných - exilová literatura historických událostí na literaturu a - samizdat a underground v české umění a v textech doložit svá tvrzení literatuře - chápe význam samizdatu a undergroundu pro českou literaturu a umění - zná významné autory exilové literatury - dokáže charakterizovat jednotlivé literární směry typické pro poválečné období

Hodinová dotace 12

2. Umělecký styl Žák: 4 - poetika - dokáže rozlišit autorské styly srovnáváním uměleckých textů - struktura a odlišnosti uměleckého textu od ostatních funkčních stylů - vnímá umělecký text z hlediska všech jeho plánů - jazykové prostředky, slohové postupy a útvary uměleckého stylu - umí charakterizovat jednotlivé útvary uměleckého stylu - školní slohová práce - zná slohové postupy a útvary uměleckého textu - dokáže umělecký text vytvořit i interpretovat 3. Současná česká a světová literatura, Žák: 6 moderní umění a jeho odraz v literatuře a - se orientuje v nejnovějších trendech dramatu slovesného umění - česká a světová literatura od 90. let 20. - dokáže charakterizovat tvorbu století po současnost současných českých i světových autorů - moderní divadlo - prolínání literatury a ostatních druhů umění v současné kultuře 4. Nauka o textu, základy textové Žák: 4 syntaxe - vnímá text v celé jeho šíři - textová syntax - zná prostředky koherence textu - výstavba a soudržnost textu - chápe zákonitosti členění horizontálního i vertikálního a umí je použít při tvorbě vlastních textů - rozumí aktuálnímu větnému členění 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

29


češtiny a správně jej používá dle komunikační situace 5. Shrnutí a opakování – dramatické Žák: 4 umění - dokáže charakterizovat jednotlivé - vývoj dramatických žánrů od antiky po dramatické žánry současnost - zná významné dramatiky minulosti i současnosti 6. Shrnutí a opakování literární teorie

Žák: 2 - správně používá literární pojmy - orientuje se v literárních žánrech - zná prostředky výstavby literárních a dramatických děl

7. Shrnutí a opakování – stylistika Žák: 4 - funkční styly - dokáže text správně přiřadit k funkčnímu stylu - subjektivní a objektivní slohotvorní činitelé - zná základní charakteristiku jednotlivých funkčních stylů a jejich - slohové postupy a slohové útvary útvarů - zná typické slohové postupy jednotlivých funkčních stylů 8. Opakování a systematizace učiva střední školy

Žák: 4 - správně používá literární stylistickou i mluvnickou terminologii - umí rozebrat slovo, větu i souvětí (z hlediska fonetického, morfologického, lexikálního, syntaktického a sémantického) - umí vyhledat, vyhodnotit a zpracovat informace - umí interpretovat a komplexně rozebrat text umělecký i neumělecký s využitím poznatků získaných v průběhu celého studia - se vyjadřuje kultivovaně psanou i mluvenou formou, přiměřeně komunikační situaci


30


Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Anglický jazyk vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost – oblast Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce. Předmět poskytuje žákům základy anglického jazyka a rozvíjí dovednosti si znalost prohlubovat vlastním studiem. Výuka vede k osvojení a prohlubování jak komunikativních dovedností, tak i všeobecného vzdělání. Napomáhá k lepšímu uplatnění na trhu práce a připravuje na život v multikulturní Evropě. Cílem je rozvoj a prohloubení všeobecných znalostí, které usnadňují zvládat nároky širšího pracovního uplatnění i osobního života. Dosažené komunikativní znalosti a dovednosti z jazyka umožní žákům jednak domluvit se v cizí zemi v každodenní situaci a hovořit o tématech z oblastí běžného života včetně písemné komunikace, a jednak využívat AJ pro účely pracovní i studijní. Výstupní požadavky jsou formulovány na úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva: Cizí jazyk/ AJ je vyučován jako samostatný předmět. Výuka je v počátcích soustředěna na osvojování a posléze prohlubování znalostí, dovedností a návyků v kategoriích: • řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné). • jazykové prostředky, jazykové funkce. • tématické zaměření obsahu - základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření - komunikační situace. Vzhledem k dálkové formě vzdělávání a v mnoha případech absenci dovedností a návyků získaných předchozím studiem jazyka na ZŠ se předpokládá využití samostudia. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: •

komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata - volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky, • komunikovat v běžných každodenních situacích, • užívat jazyk jako prostředek k dorozumění, k jiným způsobům myšlení, ke sdělování a získávání informací, • efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností, • získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci, • pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností, • využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků, • chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie, • rozumět významům témat pojednávajících o problémech současného života a umět se k nim vyjadřovat, 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

31


• interpretovat témata a hovořil o nich v kontextu, • používat jazyk pro potřeby spolupráce v daném oboru a využíval poznatky vztahující se k budoucímu povolání. V afektivní oblasti směřuje výuka cizího jazyka k tomu, aby žáci získali: • • • • •

pozitivní postoj k jazyku a zájem o něj, zájem o jiné kultury a mezikulturní komunikaci, pozitivní vztah ke vzdělání vůbec, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, • podpora pomocí pracovních listů, • podpora pomocí audio techniky, • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků, • důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a výsledky studia, • frontální výuka je běžně používanou strategií; je zařazena v každém ročníku studia, • část učiva zvládat memorováním, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení učiva je třeba dostatečné množství trvale zafixovaných znalostí. Hodnocení výsledků žáka: V hodinách cizího jazyka jsou žákovy znalosti ověřovány zejména písemnou formou – pololetní testy a písemné práce na zadané téma. Žák je za pololetí alespoň jedenkrát ústně zkoušen, důraz je kladen na aktivní práci v hodinách. Přínos cizího jazyka k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Klíčové kompetence: Rozvoj klíčových kompetencí: • • • •

kompetence k učení: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, ovládat různé techniky učení, zvolit vhodný studijní režim, využívat k učení kvalitní informační zdroje, s porozuměním poslouchat výklad a pořídit si z něj poznámky, uplatňovat různé způsoby práce s textem a umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace.

- kompetence k řešení problémů: • porozumět tématu a zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešené problému, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, • schopnost týmové spolupráce při řešení problému, • vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, • uplatnit při řešení úkolu logické myšlení i kreativitu, • využívat zkušenosti a vědomosti nabyté v praxi i studiem a vhodně je kombinovat při prezentaci vlastních názorů a řešení problémů.


32


- komunikativní kompetence: • vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně je prezentovat, • přesné, souvislé, srozumitelné a logické formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení, • účastnit se diskusí, umět formulovat, obhajovat a prezentovat své názory • zaznamenat písemně podstatné informace z psaných textů i z mluveného projevu, • dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce, • dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), • chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení. - personální a sociální kompetence: • přijímat a odpovědně plnit úkoly při samostatné i týmové práci, kreativně a nekonfliktně řešit ve spolupráci s ostatními zadané úkoly, • ověřovat si získané poznatky, • dokázat přijmout, případně kultivovaně a věcně kritizovat názory, postoje a jednání jiných lidí, • ve skupině vytvářet vstřícné vztahy, předcházet konfliktům, nepodléhat stereotypům a předsudkům při jednání s lidmi. - občanské kompetence a kulturní povědomí: • respektovat práva, osobnost a odlišná kulturní specifika jiných lidí, • chápat význam životního prostředí a principy udržitelného rozvoje • zajímat se o kulturní a společenské dění u nás a ve světě, • znát kulturní tradice a hodnoty u nás a chápat je v evropském i světovém kontextu, • znalosti kultury a praktické znalosti a dovednosti sociokulturního chování založené na znalosti specifického sociokulturního kontextu. kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracovat s dostupnými prostředky informačních a komunikačních technologií a s běžným programovým vybavením (základním i aplikačním), • získávat a kriticky vyhodnocovat informace z otevřených zdrojů, • pracovat s informacemi z tištěných elektronických i audiovizuálních médií. -

Předmět Anglický jazyk se podílí na aplikaci průřezových témat: •

občan v demokratické společnosti - umět jednat s lidmi, diskutovat, hledat optimální řešení,

•

člověk a životní prostředí - porozumět souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, pochopit vlastní odpovědnost a snažit se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů,

•

člověk a svět práce - umět pracovat s informacemi, umět komunikovat při důležitých jednáních, chápat význam vzdělávání, umět písemně i verbálně jednat s potenciálními zaměstnavateli,


33


•

informační a komunikační technologie - používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro získávání potřebných informací,


I. 25

II. 20

III. 25

IV. 40

V. 40


34


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání Téma a učivo

Výstupy

1. Oslovení Představování a seznamování Pozdravy Rodina Přátelé

Žák - se umí představit, oslovit jiné osoby, sdělit svůj věk, původ a bydliště, rodinný stav, zaměstnání, kontakt - dokáže se tázat na výše uvedené informace - podá základní informace o členech rodiny i jiných osobách (jméno, věk, zaměstnání, popis, příbuzenské vztahy) - pozdraví, odpoví na pozdrav, rozloučí se - zvládá základní zdvořilostní fráze

Hodinová dotace 6

2. Bydlení - typy bydlení

- dokáže udat adresu, popsat místo, kde 8 žije, popsat svuj byt (interier, exterier), okolí, město/vesnici, region. - popíše klady a zápory běžných typů bydlení - popíše své aktivity doma

3. Volný čas - zájmy - kultura - sport

- vyjmenuje možné způsoby využití 10 volného času - popíše, jak on sám tráví volný čas - popíše vlastní záliby - vyjmenuje možné kulturní aktivity - napíše o návštěvě kina, divadla, koncertu nebo o přečtené knize - zmíní některé významné kulturní instituce (muzea, galerie, divadla aj.) v ČR i ve světě - vyjmenuje zimní, letní sporty - podá informace o některých významných sportovních událostech

4. Životní styl - denní program - všední dny - víkend

- popíše svůj všední den (vstávání, ranní 10 hygiena, cesta do školy/zaměstnání, pracovní den, cesta domů, domácí práce, úkoly, volný čas, záliby) - vypráví o víkendu, prázdninách s rodinou, přáteli - vyjádří názor na zdravý životní styl (co by člověk měl a neměl dělat)

5. Vzdělávání - v ČR - ve Velké Británii, USA

- popíše vzdělávání v ČR - vyjmenuje vyučovací předměty - pohovoří o rozvrhu

8


35


- předměty, rozvrh - den ve škole - typ školy, popis, učební pomůcky, vyučovací předměty, maturita

- stručně porovná některé rozdíly ve způsobu vzdělávání v USA, VB - napíše příteli o své škole

6. Nakupování - tradiční obchody, obchodní centra, pošta, banka - typy obchodů dle zboží - placení (hotovost, karta, měny) - nákupní zvyklosti (v rodině, v ČR)

- vyjmenuje specializované obchody 8 a zboží, které se zde prodává - zeptá na cenu, barvu, velikost, možnost vyzkoušení, placení - popíše nákupní zvyklosti ve své rodině - v rozhovoru předvede nakupování - vyjádří svůj vztah k nakupování

7. Cestování - dopravní prostředky (výhody a nevýhody jejich použití, MHD) - výlet - cesta do zahraničí (dovolena, prohlídka měst, poznávání)

- použije názvy dopravních prostředků 12 pozemních, vodních, vzdušných a vyjádří jejich přednosti a zápory - popíše cestování vlakem ci letadlem (popis nádraží/letiště, nákup jízdenek/letenek) - popíše přípravu na cestu do zahraničí (vízum, pas, peníze) - vyjádří se k problému dopravy ve městech - pohovoří o pamětihodnostech vybraných míst /měst

8. Životopis a plány do budoucna - zkušenosti - plány - životopis - interview - úřední dopis - žádost

- pohovoří o svých životních a profesních 13 zkušenostech - vyjmenuje různá povolání, o kterých uvažoval/uvažuje - pohovoří o svých nynějších představách (povolání, rodina cestování, studium, koníčky) - napíše stručný formální dopis - vyjádří podstatné kvality nutné pro výkon některých povolání - orientuje se v dotazníku - napíše životopis - žádost o zaměstnání

9. Roční období, počasí - počasí v jednotlivých ročních obdobích - počasí v naší zemi - počasí v Británii - předpověď počasí, symboly - oblečení, móda

10 - vyjmenuje roční období, měsíce - popíše jaro, léto, podzim, zimu, přírodu, cosi lidé oblékají, čím se zabývají - popíše počasí v jednotlivých ročních obdobích a postihne rozdíly v naší zemi a v Británii - podle symbolů sestaví předpověď počasí - vyjmenuje v rozhovoru, co si obléká (do


36


školy, na hory, k moři) a jaké doplňky si bere 10. Lidé, přátelé - popis přítele - vzhled - charakterové vlastnosti - společné zájmy, trávení volného času - plány do budoucna - význam přátelství

- popíše přítele, rodinného příslušníka aj. 10 včetně charakteristiky - popíše společně strávený čas (koníčky, práci) - vysvětlí, proč je přátelství pro něho důležité

11. Zdraví, nemoci, návštěva u lékaře - lidské tělo - zdravý životní styl, prevence, návyky (stravování, pohyb, aktivní sport, stres, denní režim)

8 - vyjmenuje různá onemocnění - popíše části lidského těla - pohovoří o dobrých a špatných návycích, denním režimu, prevenci - popíše různé zdravotní obtíže - v rozhovoru předvede návštěvu u lékaře, vyzvednutí léků v lékárně - pohovoří o možnostech léčby (doma, v nemocnici, v lázních, u moře)

12. Česká republika, Praha - zěměpisné údaje - - lidé - - politické uspořádání - - historie, kultura - - významné osobnosti - - produkty

- vyhledává informace o Praze a České 8 republice v AJ, popíše obé - využívá poznatků z dalších předmětů - orientuje se na mapě

13. Svátky, tradice, festivaly

6 - pohovoří o rodinné oslavě, vánocích - pohovoří o svátcích, tradicích v Británii, USA, ČR - vede rozhovor o návštěvě festivalu (film, hudba, divadlo)

14. VB, USA, Kanada Austrálie, Nový Zéland - zeměpisné údaje - lidé - politické uspořádání - historie, kultura - významné osobnosti - produkty - podnebí - významná města, místa

- umí vyhledat informace v AJ týkající se 10 anglicky hovořících zemí a pohovořit o nich - vyjádří přání navštívit některá pro něho zajímavá místa

15. Média, jejich vliv a problémy současného světa

- vyjmenuje a srovná kvalitu a oblíbenost 6 vybraných médií - vyjádří svůj názor na společenské problémy


37


problémy 16. Některá odborná témata aktuálnosti v daném období - marginalizované skupiny - integrace - práce v terénu - praktický výcvik/zkušenosti - aj.

dle

- pohovoří na odborné téma v návaznosti 17 na výuku v odborných předmětech - vyhledá informace ze zdrojů v AJ

Jazykové prostředky: Zvuková stránka jazyka

Užívá zvukovou podobu jazyka, artikulaci hlásek

Slovní zásoba

Užívá lexikální jednotky z vybraných tematických okruhů, komunikativní situace, dokáže používat překladové a výkladové slovníky

Pravopis, grafická stránka

Ovládá pravopis a grafickou úpravu textů

Gramatika, syntax

Zvládá užití věty hlavní, vedlejší, slovosled, zápor ve větě, modalita, oznamovací, rozkazovací a podmiňovací způsob Umí užít slovesa v základních časech – přítomný, předpřítomný, minulý, budoucí, pravidelná a nepravidelná slovesa, trpný rod, podstatná jména – členy, počitatelnost, přídavná jména a příslovce – stupňování, číslovky, zájmena osobní, zvratná, přivlastňovací, ukazovací a vztažná, typy číslovek – kvantita, čas data, letopočty, předložky, spojky

Morfologie


38


Název vyučovacího předmětu: Dějepis Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Dějepis patří k vyučovacím předmětům, jejichž cílem je především kultivovat osobnost žáka, vytvářet a posilovat jeho historické povědomí, vnímání vlastních kořenů a vést jej k občanské uvědomělosti – k zaujímání občanských postojů a samostatného kritického myšlení. Poznatky z historie, uchopení historických jevů a procesů, jsou přitom velice cenné pro chápání přítomnosti i budoucnosti, pro vidění světa v evropských i globálních souvislostech. Charakteristika učiva: Dějepis je vyučován jako samostatný předmět v prvních třech ročnících (hodinová dotace je 20-10-10 vyučovacích hodin). Specifické a vzhledem k povaze studia důležité je začlenění vybraných kapitol dějin Romů do tohoto předmětu. V tomto bodě navazuje Dějepis na multikulturní výchovu. V dálkové formě studia jsou žáci seznamováni se základními tématy a příslušnou terminologií, předpokládá se maximální využití samostudia doporučené odborné literatury. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • • • • •

kriticky hodnotit jednotlivé výklady historických událostí, odhalovat případné dezinterpretace a ideologicky zatížené manipulace, chápat kulturně společenský kontext, orientovat se v něm a hodnotově se vymezit vůči klíčovým tématům, vnímat české dějiny a jejich specifika v širších evropských souvislostech, s respektem přistupovat k jiným evropským kulturám i dalším světovým civilizacím, pracovat s odbornou literaturou a prameny, číst s porozuměním odborný text, využít informační zdroje (odborná literatura, internet atd.), rozvíjet své komunikační dovednosti (psaný a mluvený projev),

V afektivní oblasti směřuje výuka k tomu, aby žáci získali: • • • • • • •

pozitivní postoj k dějepisu a příbuzným oborům pozitivní vztah ke vzdělání a samostudiu motivaci k celoživotnímu vzdělávání důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci schopnost sledovat trendy oboru schopnost soustavné práce vytrvalost při řešení problémů

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Základními metodami jsou - práce žáků s verbálním a ikonickým textem a komunikace (včetně diskusních metod). Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky • podpora pomocí rozboru odborných textů a materiálů • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků • důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a za výsledky studia


39


•

frontální výuka, která je jednou z forem výuky, vedle individualizovaných a diferencovaných forem

Hodnocení výsledků žáka V hodinách jsou žákovy znalosti ověřovány převážně písemnou formou a ústním zkoušením. Žák je za pololetí jedenkrát ústně zkoušen, hodnotí se i práce v hodinách, a zároveň píše několik menších písemných prací; důraz je kladen na aktivní práci v hodinách a dodržování zadaných úkolů v termínu. Přínos předmětu Dějepis k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Klíčových kompetencí? • •

kompetence k učení: mít pozitivní vztah k učení a ovládat různé techniky učení (samostatně), využívat ke svému učení informační zdroje.

• • •

kompetence k řešení problémů: porozumět tématu, umět analyzovat příčinu problému, nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení problému.

•

komunikativní kompetence: vést žáky k přesnému a logickému formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení.

Předmět Dějepis se podílí na aplikaci průřezových témat: •

občan v demokratické společnosti - chápat význam výchovy a vzdělání, především celoživotního vzdělávání, umět se orientovat v nabízených možnostech dalšího vzdělávání, rozumět významu integrace a resocializace pro společnost,

•

informační a komunikační technologie - používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání


I. 20

II. 10

III. 10

IV. -

V. -


40



Výstupy

1. Úvod do studia dějepisu

Žák: - si uvědomuje význam poznání minulosti - orientuje se v základních pojmech - umí pracovat s prameny a literaturou

Hodinová dotace 1

2. Pravěk Žák: 1 - Doba kamenná (paleolit, mezolit, neolit, - se orientuje v nejnovějších teoriích eneolit), bronzová a železná usilujících o vysvětlení původu člověka, dokáže vysvětlit podstatu evoluční a - Neolitická revoluce kreacionistické teorie - má základní přehled o periodizaci pravěku a vysvětlí význam neolitické revoluce pro další vývoj lidstva 3. Starověk Žák: 3 - dokáže vysvětlit, v čem spočívá význam - Staroorientální státy: Mezopotámie, Egypt, Indie (místo původu Romů), a přínos nejstarších civilizačních center, Čína obzvláště Indie, kterou vnímá jako místo, odkud pocházejí Romové - Antika: starověké Řecko, Řím - zná nejnovější teorie zabývající se původem Romů - vnímá období antiky jako vyvrcholení starověku a dokáže uvést konkrétní příklady vlivu antiky na středověkou Evropu - dovede charakterizovat, v čem spočívá podstata athénské demokracie, spartské oligarchie, římské republiky 4. Středověk Žák: 5 - Křesťanství jako nové kulturní a - zná strukturu středověké společnosti a společenské pojítko: Středověká dokáže postihnout podstatu ekonomika, společnost a kultura středověkého myšlení - Raně středověká Evropa: Nové státní - uvědomuje si zásadní vliv křesťanství útvary. Nestarší státní útvary na území na utváření středověké Evropy a Čech, Moravy a Slovenska. Byzantská dovede objasnit, jak se tento přístup říše – Romové v Byzantské říši odrážel ve vztahu k Romům - Vrcholný středověk: Papežství a - vnímá české dějiny v souvislosti císařství. Francie a Anglie. Český stát s evropskými historickými procesy za Přemyslovců. Islám a Evropa - zamýšlí se nad českým fenoménem - Pozdní středověk: Stát, církev a hereze. představovaným husitským hnutím, jeho příčinami i dopady na společnost - Příchod Romů do Evropy, první zprávy o Romech na území Čech, Moravy a Slovenska


41


5. Raný novověk (16.-18. století) Žák: 1 - Stát a společnost – vytváření - dokáže charakterizovat tyto formy vlády: habsburského soustátí stavovská monarchie, absolutistická monarchie, osvícený absolutismus 3 - Humanismus a renesance – zrod Žák: vědeckého poznání - dokáže postihnout hlavní proměny v myšlení renesančního člověka a jeho - Evropská expanze – objevné plavby přístupu k okolnímu světu - Reformace a protireformace - uvědomuje si dopad této proměny na postavení katolické církve, dokáže charakterizovat hlavní protestantské proudy

- Evropská krize – třicetiletá válka

- Rozvoj poznání – osvícenství - Ekonomika. Rozvoj výroby a spotřeby - Umění: baroko, klasicismus

Žák: 1 - politiku Habsburků vnímá v širších evropských souvislostech - zamýšlí se nad příčinami evropské krize a jejími důsledky Žák: 2 - si uvědomuje zrod novověkého antropocentrismu - dokáže postihnout projevy tohoto procesu v ekonomice, filosofii i umění

Žák: 1 - Pronásledování Romů v západní a - sleduje proměny postavení Romů od střední Evropě nástupu Habsburků na český trůn až po Tereziánské reformy - Násilné usazování a asimilace Romů 6. Vznik a rozvoj novodobé občanské Žák: 2 společnosti. (tzv. „dlouhé století“ 1789- objasní a dokáže odlišit politické 1914) ideologie 19. století - Buržoazní revoluce v dějinách. - dokáže objasnit pojem „buržoazní revoluce“ a charakterizovat, v čem - Velká francouzská revoluce spočívá podstata a hlavní význam buržoazních revolucí - umí postihnout podstatu zrodu moderní, občanské společnosti - uvědomuje si význam deklarace práv občana a člověka, ústavy - dokáže popsat tyto formy vlády: konstituční monarchie, republika

- Národní obrození

Žák: 1 uvědomuje si v širších souvislostech proces vytváření národního uvědomění v devatenáctém století až po vznik novodobého nacionalismu


42


Žák: 1 - dovede zhodnotit význam revoluční vlny v roce 1948 a dokáže postihnout specifika vývoje v jednotlivých evropských zemích

- Revoluční rok 1848 v Evropě

- Společnost a jedinec - Modernizace společnosti (technika, průmyslová revoluce doprava, komunikace, urbanizace, demokratický vývoj společnosti)

Žák: 1 - dovede charakterizovat základní aspekty proměny života společnosti a jedince v tzv. „dlouhém století“

Žák: 1 - Romové v 19. století - získává základní přehled o odlišnostech (tradiční způsob života Romů na některých skupin Romů a o historických Slovensku, zrušení nevolnictví příčinách těchto odlišností. v Rumunsku, migrace Romů po Evropě, obraz Romů v romantické literatuře, Romové a hudba v 19. století)

- Vztahy mezi velmocemi (koloniální expanze, boj o přerozdělení světa, první světová válka, bolševismus v Rusku a ruské revoluce, následky první světové války)

- Vznik ČSR a vývoj republiky 1918-1939 - Národnostní politika ČSR - Situace Romů za 1. republiky

7. 20. století - Demokracie a diktatura autoritativních režimů).

-

Žák: 2 - vnímá první světovou válku v širších souvislostech, jako výsledek dlouhodobého politického vývoje

Žák: 1 - má představu o okolnostech vzniku ČSR a dokáže vystihnout její pozitiva i kriticky zhodnotit nedostatky, zejména v oblasti politiky vůči národnostním menšinám

Žák: 1 - dokáže vzájemně komparovat (vznik významné totalitní ideologie

Žák: 3 Svět mezi dvěma světovými válkami - umí postihnout nové aspekty ve vedení i charakteru druhé světové války, nové Situace Romů v meziválečném období fenomény, zejména její globální a Druhá světová válka, fenomén hospodářský charakter, úlohu vědy a holocaust techniky jako prostředků vedení války, Romové a holocaust holocaust

Žák: - Svět v blocích: politika supervelmocí, - dokáže velmocí - poválečná doba, studená válka,

2 uvést

příklady

střetávání


43


komunistické režimy, USA a demokratický svět, třetí svět. Pád totalitních režimů ve střední a východní Evropě.

- Globální svět: - Problémy současnosti (např. přelidnění, urbanizace, rozevírání „sociálních nůžek“, devastace životního prostředí, bezpečnost lidí – terorismus, drogy, kriminalita atd...), úspěchy (věda, technika, životní úroveň ve vyspělých zemích, revoluce v dopravě, komunikacích, revoluce ve vzdělání)

- dovede vyjádřit podstatu studené války - umí uvést příklady diplomatických a vojenských aktivit, a zná některá mimoevropská ohniska válečných konfliktů Žák: 2 - dovede vysvětlit podstatu globalizace - umí uvést a rozvést příklady problémů i úspěchů současnosti

Žák: 2 - Komunistické Československo a jeho - popíše a zhodnotí důsledky, jež českým politika vůči Romům zemím přineslo padesátileté období komunistické totality - Situace Romů po r. 1989, problémy současnosti, romská kultura dnes.


44


Název vyučovacího předmětu: Občanská nauka Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Občanská nauka směřuje především k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě. Budování občanské gramotnosti prostupuje celou oblastí vzdělávání daného oboru a společně s tolerantními a angažovanými vztahy k širší komunitě a s úsilím o vytváření přátelské atmosféry ve škole vede ke kultivaci osobností žáků i k jejich občansky aktivním postojům. Sami žáci pak nejen uznávají existenci demokratických hodnot v pluralitní společnosti, ale mnohdy se i aktivně podílejí na jejich upevňování. Občanská nauka učí žáky kriticky myslet, být tolerantní, nenechat se manipulovat a tak s porozuměním světu, v němž žijí, do něj zasahovat iniciativně a s respektem k humanitním hodnotám. Charakteristika učiva: Vyučovací předmět Občanská nauka není pro výuku v dálkové formě vzdělávání, určené dospělým osobám, zcela totožný s občanskou naukou vyučovanou v jiných oborech odborného vzdělávání. Vzhledem k charakteru studijního oboru se mnoho témat z obsahu občanské nauky objevuje v jiných složkách kurikula, takže nejsou v této osnově obsažena. Z jednotlivých tematických okruhů jsou proto vybrány pouze ty části, které je třeba do vzdělávání žáků doplnit, aby výchova k demokratickému občanství byla kompletní. Výuka předmětu ve studijních oborech navazuje na znalosti a dovednosti žáků, které získali v základním vzdělání, prohlubuje je a doplňuje na vyšší středoškolské úrovni. Zároveň výuka občanské nauky úzce navazuje na výuku práva, dějepisu, ekonomiky, multikulturního soužití a ostatních všeobecných i odborných předmětů. Předpokládá se zájem žáků o probíraná témata a jejich aktivní samostatné hledání konzistentních odpovědí na palčivé otázky současného světa i české společnosti konkrétně. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: • • • • • • • • • • • • •

dovedli analyzovat sociální i politický problém, získat relevantní informace a utvořit si podložený, racionální a morálně obhajitelný názor, dovedli diskutovat s ostatními o společenských a politických konfliktech a nalézat k jejich řešení nenásilné a racionální postupy, a to jak na úrovni mezilidských vztahů, tak na úrovni obecní či celostátní př. mezinárodní politiky, byli schopni číst s porozuměním odborné či populární texty a vyhodnotit kriticky informace získané z masových médií, uměli se přesně vyjadřovat a obhájit vlastní řešení problému cestou dialogu, který respektuje ostatní mluvčí, získali porozumění a motivaci pro angažované občanské postoje, využívali informační zdroje (odborná literatura, noviny, televize i internet), měli zájem o vlastní samostudium vhodných pramenů, získali pozitivní vztah ke vzdělání společenských věd, byli motivováni k celoživotnímu vzdělávání, získali důvěru ve vlastní schopnosti a smysl pozitivního veřejného angažmá, sledovali politické konflikty a jejich konstruktivní řešení, vytvořili si návyk soustavné práce, osvojili si vytrvalost při řešení problémů ve spolupráci s druhými.


45


K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, • podpora pomocí pracovních listů, • samostatná a skupinová práce, • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků, • důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a výsledky studia, • frontální výuka je běžně používanou strategií; je zařazena v každém ročníku studia, • minimální část učiva zvládat memorováním, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení učiva je třeba dostatečné množství trvale zafixovaných znalostí. Hodnocení výsledků žáka: V hodinách občanské nauky jsou žákovy znalosti ověřovány ústní i písemnou formou. Využíváme metod skupinové a individuální práce. Žák vypracovává písemné úkoly dle konkrétního zadání k vybraným tématům , kdy se ověřuje jeho schopnost získávat a třídit data a prokazovat jejich kritickým zpracováním občanskou gramotnost, zároveň píše jednu pololetní písemnou práci; důraz je kladen na aktivní práci v hodinách a schopnost aplikace poznatků i postojů do reálných situací souvisejících se studovaným oborem. Přínos Občanské nauky k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Občanská nauka se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: • •

kompetence k učení: mít pozitivní vztah k učení ( i samostatně), využívat ke svému učení vhodných informačních zdrojů.

• • •

kompetence k řešení problémů: porozumět zadání úkolu, umět analyzovat problém a najít jeho jádro, nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení problému.

•

komunikativní kompetence: vést žáky k přesnému a logickému formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení.

• •

občanské kompetence a kulturní povědomí dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, přispívat k uplatňování demokratických hodnot

Předmět Občanská nauka se podílí na aplikaci průřezových témat: •

•

občan v demokratické společnosti - chápat význam demokratických hodnot a účinných změn v kultivaci demokratického veřejného prostoru, rozumět působení masových médií, být schopen odolávat myšlenkové manipulaci, čelit nesnášenlivosti, fundamentalismu a extremismu, politickému i náboženskému, informační a komunikační technologie – používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání,


46


•

člověk a životní prostředí - efektivně pracovat s informacemi, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat.


I. -

II. -

III. 15

IV. 15

V. 20


47


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání Téma a učivo 1. Člověk v lidském společenství - úvod do výuky předmětu, smysl a význam výchovy k občanství, vzdělání pro život a celoživotní vzdělávání, učení a volny čas - psychologie osobnosti, sociologie malých skupin, materiální a duchovní kultura, víra a ateismus, náboženství a církve, náboženské sekty

2. Člověk jako občan v demokratickém státě - politické ideologie (konzervatismus, liberalismus, socialismus, nacionalismus, fašismus a nacismus, komunismus, anarchismus, environmentalismus, feminismus). - politika, politické strany, volební systémy a volby. - politický radikalismus, extremismus a terorismus. Nebezpečí extremismu a terorismu pro demokratickou společnost.

3. Česká republika, Evropa a svět - Česká republika a její postavení v soudobém světě - Evropská integrace. Zapojování ČR do EU. Důsledky vstupu ČR do evropských struktur. - NATO. Armáda ČR, obranná politika ČR. - úloha OSN. Mezinárodní solidarita a pomoc. 4. Filozofické a etické otázky v životě člověka - lidské myšlení v předfilozofickém období, mýtus. Vznik filozofie a základní filozofické problémy. Hlavní disciplíny filozofie.

Výstupy Žák: - vysvětlí význam celoživotního vzdělávání a pozitivního využívání volného času - objasní, co rozumíme tím, že lidé jsou věřící nebo ateisté a charakterizuje nejvýznamnější světová náboženství - vysvětlí, čím jsou nebezpečné náboženské sekty a náboženský fundamentalismus - vysvětlí význam kultury (především vědy a umění)

Hodinová dotace 12

13 - charakterizuje demokratický stát - objasní úlohu politických stran, význam svobodných voleb a občanské angažovanosti - vysvětlí na praktických příkladech, co lze považovat za politický radikalismus, extremismus a terorismus

15 - charakterizuje postavení České republiky v Evropě i ve světě - popíše cíle a struktury OSN, EU a NATO - dovede vysvětlit posoudit důsledky zapojení ČR do evropských a euroatlantických struktur

10 - používá vybraný pojmový filozofický aparát - dovede pracovat s filozofickým textem, přemýšlí o významných praktických otázkách filozofie a etiky a diskutuje o nich


48


- proměny filozofického myšlení v dějinách - význam filozofie v životě člověka. Smysl filozofie pro řešení životních situací. - etika a její předmět, základní pojmy etiky. Mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost. - lidské jednání, pojem viny, svědomí, spravedlnost, odplata. - svobodná vůle a lidská činnost. - základní mravní povinnosti člověka. - život jako nejvyšší hodnota

nich - získá kritické stanovisko ve světu a k sobě samému - dovede vysvětlit, proč je za své názory, postoje a jednání odpovědný jiným lidem


49


Název vyučovacího předmětu: Fyzika Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika je koncipován jako všeobecně vzdělávací předmět, vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost, oblasti Přírodovědné vzdělávání, varianty C. Učivo navazuje na poznatky, které žáci získali na základní škole. Předmět Fyzika přispívá k chápání přírodních jevů a jejich souvislostí v přírodě, podněcuje zvídavost a přemýšlení o světě kolem nás. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět pochopit podstatu fyzikálních jevů v různých životních situacích: v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání i ve volném čase. Charakteristika učiva: Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků: - mechanika -

termika

-

elektřina a magnetismus

-

vlnění a optika

-

fyzika atomu

-

vesmír

V dálkové formě vzdělávání jsou žáci seznamováni se základními poznatky z tematických celků, předpokládá se maximální využití samostudia a samostatné procvičování učiva podle pracovních listů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • správně používat fyzikální pojmy, vysvětlit fyzikální jevy, • rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model • pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy a diagramy a tyto dovednosti uplatnit při řešení úloh, • řešit jednoduchý fyzikální problém a opatřit si k tomu vhodné informace, • uplatnit obecné poznatky k vysvětlení konkrétního fyzikálního jevu, • uplatnit fyzikální poznatky v praktickém životě. V afektivní oblasti směřuje výuka fyziky k tomu, aby žáci získali: • • • • • • •

pozitivní postoj k fyzice a zájem o ni, pozitivní vztah ke vzdělání vůbec, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci, schopnost sledovat pokrok, schopnost soustavné práce, vytrvalost při řešení problémů.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vede následující strategie: (pojetí výuky)


50


Koncepce učební osnovy umožňuje diferenciaci v obsahu i rozsahu výuky. Posloupnost v řazení tematických celků i osnovných hesel nepředstavuje chronologické členění, ale jen obsahově a logicky uspořádaný systém učiva. Vyučující sám stanoví konkrétní tematický i časový plán výuky. Důležitou součástí výuky jsou aplikace poznatků v běžném životě. Doporučuje se provedení nejméně tří demonstračních experimentů v průběhu daných 10ti hodin Hodnocení výsledků žáka Žáci budou hodnoceni na základě písemného testu a práce v hodině. Písemný test by měl obsahovat úvahové úlohy, teoretické úlohy i praktické výpočetní úlohy. Úlohou testu je zjišťování, do jaké míry se žáci orientují v běžných fyzikálních dějích praktického života. Důraz se klade na pochopení problému a vyvození důsledku. Přínos předmětu Fyzika k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Fyzika se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: • • •

kompetence k učení: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, ovládat různé techniky učení (samostatně), zvolit vhodný studijní režim, využívat k učení odpovídající informační zdroje, zaměřit se na podstatu a souvislosti učebních obsahů nikoliv memorovat.

- kompetence k řešení problémů: • porozumět tématu a zadání úkolu, • formulovat a analyzovat problém, zobecnit řešení problému, • nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení zadaného úkolu, • stanovit hypotézy a ověřit hypotézy, • uplatnit při řešení dřívější vědomosti a poznatky a syntetizovat je, - komunikativní kompetence: • přesné, souvislé, srozumitelné a logické formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení, • účastnit se diskusí, umět formulovat, obhajovat a prezentovat své hypotézy a řešení (s ohledem na komunikační situaci) a také je dokázat vysvětlit. - personální a sociální kompetence: • pracovat s ověřenými poznatky. - občanské kompetence a kulturní povědomí: • znát historický význam fyzikálních objevů. kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracovat s dostupnými prostředky informačních a komunikačních technologií a s běžným programovým vybavením (základním i aplikačním), • získávat a kriticky vyhodnocovat informace z otevřených zdrojů, • pracovat s informacemi z tištěných elektronických i audiovizuálních médií – je nejen čtenářsky, ale i mediálně a funkčně gramotný.

-


51


- matematická kompetence: • správně používat a převádět běžné jednotky, • používat pojmy kvantifikujícího charakteru, • provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, • efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. Předmět Fyzika se podílí na aplikaci průřezových témat: • •

informační a komunikační technologie – používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání, člověk a životní prostředí - efektivně pracovat s informacemi, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat.


I. 10

II. -

III. -

IV. -

V. -


52



Výstupy

1. Mechanika - pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici - Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitace - mechanická práce a energie - posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil - tlakové síly a tlak v tekutinách

2. Termika - teplota, teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa - struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství - teplotní roztažnost látek 3. Elektřina a magnetismus - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole - elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu - magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce - vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem 4. Vlnění a optika - mechanické kmitání a vlnění - zvukové vlnění - světlo a jeho šíření - zrcadla a čočky, oko - druhy elektromagnetického rentgenové záření

Žák: - rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu; - určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají; - určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; - vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie; - určí výslednici sil působících na těleso; - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh;

Hodinová dotace 3

1,5 - vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi; - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi; 3 - popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; - řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona; - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem; - popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice;

1

záření,

- rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření; - charakterizuje základní vlastnosti zvuku; - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu; - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; - řeší úlohy na odraz a lom světla; - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami;


53


- vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad; - popíše význam různých druhů elektromagnetického záření; 5. Fyzika atomu - model atomu, laser - nukleony, radioaktivita, jaderné záření - jaderná energie a její využití

6. Vesmír - Slunce, planety a jejich pohyb, komety - hvězdy a galaxie

1 - popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; - popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; - vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením; - popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru; 0,5 - charakterizuje Slunce jako hvězdu; - popíše objekty ve sluneční soustavě; - zná příklady základních typů hvězd.


54


Název vyučovacího předmětu: Chemie Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Chemie vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost – oblast Přírodovědné vzdělávání, varianty B. Učivo navazuje na poznatky, které žáci získali na základní škole. Chemické vzdělávání je chápáno jako jeden z prostředků k rozvoji logického a analytického myšlení. Osvojení základů přírodních věd pomáhá při řešení jednoduchých přírodovědných problémů, vede ke schopnosti zkoumat přírodu a okolní svět. Vyhodnocování získaných údajů vede k pochopení a poznání vlastních schopností a zákonitostí okolního světa. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat informace z oblasti přírodních věd, jmenovitě chemie v v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu i v orientaci v přírodě i okolním světě. Charakteristika učiva: Chemie se v dálkovém typu vzdělávání vyučuje pouze v prvním ročníku v poměrně malém rozsahu Jde o oživení či získání základních vědomostí z oblasti základních chemických pojmů jako jsou chemické látky, směsi, sloučeniny, chemické reakce, chemická symbolika v organické i anorganické chemii a základy biochemie. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • •

pozorovat a zkoumat přírodu a okolní svět, logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje, komunikovat, interpretovat získané informace v diskusi k odborné tématice, využívat přírodovědných dovedností a poznatků v praktickém životě, umět posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti či užitečnosti a zhodnotit kriticky jejich vliv na životní prostředí i lidský organizmus, • využít informační zdroje. V afektivní oblasti směřuje výuka chemie k tomu, aby žáci získali: • • • • •

pozitivní postoj k chemii a zájem o ni a její aplikace, pozitivní vztah ke vzdělání vůbec, motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě, schopnost sledovat pokrok.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, • podpora pomocí pracovních listů, • samostatná a skupinová práce, • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků, • důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a výsledky studia. 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

55


Hodnocení výsledků žáka V hodinách Chemie jsou žákovy znalosti ověřovány písemnou formou. Využíváme metod skupinové a individuální práce. Žák píše za pololetí alespoň 2 písemné práce, je kladen důraz na spolupráci v hodinách. Přínos Chemie k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Chemie se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: - kompetence k učení: • mít pozitivní vztah k učení a ovládat různé techniky učení (samostatně), • využívat ke svému učení informační zdroje. - kompetence k řešení problémů: • porozumět zadání úkolu, • umět analyzovat problém a najít jeho jádro, • nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení problému. - komunikativní kompetence: • vést žáky k přesnému a logickému formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení, • dodržovat odbornou terminologii. - personální a sociální kompetence: • pracovat s ověřenými poznatky, • dokázat přijmout, případně kultivovaně a věcně kritizovat názory, postoje a jednání jiných lidí. kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracuje s dostupnými prostředky informačních a komunikačních technologií a s běžným programovým vybavením (základním i aplikačním).

-

Předmět Chemie se podílí na aplikaci průřezových témat: • občan v demokratické společnosti - chápat význam přírodních věd při řešení výzev současné společnosti, samostatně myslet • informační a komunikační technologie – umět používat zdroje informací a orientovat se v jejich validitě • člověk a životní prostředí – požívat své znalosti z chemie k orientaci v problematice posouzení bezpečnosti či nebezpečnosti chemických látek v životním prostředí, organizmech živočichů i rostlin stejně jako v lidském organismu


I. 10

II. -

III. -

IV. -

V. -


56



Výstupy

1 Obecná chemie Žák: - chemické látky a jejich vlastnosti - dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek - chemické prvky, sloučeniny - popíše stavbu atomu - chemická symbolika, značky, názvy - zná názvy, značky vybraných - vzorce a názvy jednoduchých sloučenin chemických prvků a sloučenin - periodická soustava prvků - popíše vlastnosti kovů a nekovů a jejich - částicové složení látek, atom, molekula umístění v periodické tabulce - směsi a roztoky - vyjádří složení roztoku a popíše přípravu roztoku požadovaného složení 2. Anorganická chemie - anorganické látky, oxidy, kyseliny, soli - vybrané prvky a jejich anorganické sloučeniny

3. Organická chemie - vlastnosti atomu uhlíku - názvosloví organických sloučenin - organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi

4. Biochemie - chemické složení živých organismů - bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory

Hodinová dotace 2

2 - vysvětlí vlastnosti anorganických látek - zná názvy některých prvků a umí vytvořit vzorce jednoduchých anorganických sloučenin - zhodnotí vlastnosti některých anorganických sloučenin a jejich vliv na životní a pracovní prostředí 3 - zhodnotí postavení atom uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin - charakterizuje skupiny uhlovodíků - uvede významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě - posoudí organické sloučeniny z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí 3 - charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny - uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních látek - popíše a zhodnotí význam dýchání a fotosyntézy


57


Název vyučovacího předmětu: Biologie Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Biologie vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost – Přírodovědné vzdělání. Vyučovací předmět je koncipován jako povinný všeobecně vzdělávací předmět s průpravou směrem k odborné složce vzdělávání. Biologie je chápána jako součást výchovy a vzdělávání v oboru přírodních věd, která vede k rozvoji logického a funkčního myšlení, se schopností orientovat se v základech přírodovědného myšlení. Osvojení si znalostí a dovedností v této oblasti přispívá k pochopení zákonitostí okolního světa v jeho širších souvislostech a schopnosti analyzovat informace. Pomáhá v orientaci a zaujetí správného postoje ve vztazích člověk a příroda, péče o zdraví. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude chápat těsné spojení a vzájemnou závislost člověka a živé i neživé přírody, bude rozumět imperativu odpovědnosti za své vlastní zdraví ve světle poznatků z biologie. Charakteristika učiva: Biologie je vyučována jako samostatný předmět. Žáci jsou seznamováni se základními tematickými celky jako je nauka o buňce, vznik a vývoj života, dědičnost a proměnlivost; důraz je kladen na biologii člověka – anatomii a fyziologii lidského těla. Učivo předmětu souvisí s dalšími vyučovacími předměty; kromě předmětů z oblasti přírodovědného vzdělávání prolíná do vyučovacího předmětu Zdraví a nemoc. Předpokládá se samostudium. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • • •

využívat znalostí a dovedností z biologie v praktickém životě logicky usuzovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy pozorovat a zkoumat přírodu umět interpretovat přírodovědné poznatky, diskutovat a argumentovat vytvořit si názor, formulovat jej a vyřešit problém umět řešení uplatnit v praktickém životě využívat znalostí z anatomie a fyziologie lidského těla k pochopení patologických procesů v lidském těle a předcházení těmto procesům, • využívat při řešení informační zdroje (internet, odborná literatura) V afektivní oblasti směřuje výuka Biologie k tomu, aby žáci získali: • • • • •

motivaci k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné praxi, schopnost sledovat pokrok, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, vytrvalost při řešení problémů, využívat znalostí z anatomie a fyziologie lidského těla k pochopení patologických procesů v lidském těle a předcházení těmto procesům, • motivaci k péči o své zdraví. K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

58


• • • •

podpora pomocí pracovních listů, důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků, důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a výsledky studia, frontální výuka je běžně používanou strategií.

Hodnocení výsledků žáka V hodinách Biologie jsou žákovy znalosti ověřovány ústní i písemnou formou. Žák je za pololetí alespoň jedenkrát ústně zkoušen a zároveň píše jednu písemnou práci. Hodnocení doplňují i samostatně zpracované informace prezentované žáky. Přínos Biologie k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Biologie se podílí na rozvoji Klíčových kompetencí: - kompetence k učení: • mít pozitivní vztah k učení a ovládat různé techniky učení (samostatně), • umět zpracovat informace a prezentovat je před ostatními. - kompetence k řešení problémů: • porozumět zadání úkolu, • umět analyzovat problém a najít jeho jádro, • - komunikativní kompetence: • umět přesně a logicky formulovat a prezentovat své názory a postoje, • dodržovat odbornou terminologii. - personální a sociální kompetence: • tolerovat a respektovat názor jiných lidí, netolerovat projevy neúcty. •

kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: získává a kriticky vyhodnocuje informace z otevřených zdrojů.

Předmět Biologie se podílí na aplikaci průřezových témat: • občan v demokratické společnosti – využívat možností jedince ovlivňovat své okolí aktivním zapojením do společnosti v kontextu získaných přírodovědných poznatků, • člověk a životní prostředí - respektovat život a jeho trvání jako nejvyšší hodnoty. Ročník Hodinová dotace

I.

II. 10

III.

IV.

V. -


59


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání Téma a učivo 1. Vznik a vývoj života na Zemi - vznik života - evoluce - vlastnosti živých soustav - rozmanitost organismů a charakteristika

Výstupy Žák: - charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých organismů jejich - uvede základní skupiny organismů a porovná je

2. Dědičnost a proměnlivost - genetická informace - dědičnost - proměnlivost 3. Buňka - typy buněk - stavba buňky živočišné - rozdíly mezi živočišnou a rostlinnou buňkou

4. Základy biologie člověka - stavba lidského těla - fyziologie člověka

Hodinová dotace 2

2 - objasní význam genetiky - vysvětlí základní pojmy genetiky 1 - popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života - vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou - charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly 5 - popíše stavbu lidského těla - vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav


60


Název vyučovacího předmětu: Ekologie Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Ekologie vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost – Přírodovědné vzdělání. Vyučovací předmět je koncipován jako povinný všeobecně vzdělávací předmět s průpravou směrem k odborné složce vzdělávání. Učivo předmětu navazuje na poznatky, které žáci získali na základní škole. Ekologie podává žákům informace o dějích probíhajících v životním prostředí, podněcuje v nich zájem o jeho ochranu a nutí k zamyšlení nad důsledky lidského chování pro životní prostředí v globálním i lokálním měřítku. Cílem je poskytnout žákům nezbytné poznatky, ze kterých bude vycházet ekologická výchova a vzdělávání k ochraně životního prostředí v dalších, zejména odborných vyučovacích předmětech a v praxi. Charakteristika učiva: Učivo předmětu se skládá ze základního souboru poznatků v oboru ekologie. V předmětu si žáci zopakují, prohloubí a rozšíří poznatky z ekologie a z problematiky životního prostředí získané na základní škole. Seznámí se s mechanismy působení člověka na živé i neživé složky přírody a naopak i jak znečištění přírody ovlivňuje člověka. Výuka ve vyučovacím předmětu Ekologie směřuje k tomu, aby žáci: • • • • •

chápali základní ekologické souvislosti a postavení člověka v přírodě, posílili svůj citový a hodnotový vztah k přírodě a vědomí sounáležitosti s přírodou, pochopili problematiku životního prostředí a aktivně přistoupili k jeho ochraně, uvědomovali si globální i lokální problémy životního prostředí, chápali pojem „trvale udržitelného rozvoje“ ve smyslu odpovědnosti každé generace k následující, • pochopili, že děje v životním prostředí jsou provázané, • pochopili, že je výhodnější životní prostředí chránit než nákladně škody na životním prostředí odstraňovat. V afektivní oblasti směřuje výuka Ekologie k tomu, aby žáci získali: • • • •

motivaci k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné praxi, schopnost sledovat pokrok, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, vytrvalost při řešení problémů.

K dosažení uváděných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Předmět ekologie se vyučuje ve 2. ročníku. Je rozdělen do osmi tematických okruhů a jeho součástí je vypracování samostatné práce. Při probírání nového učiva je obvykle volena metoda výkladu. Na výklad navazuje diskuze, při které žáci prokazují porozumění vykládané problematice, jsou podporováni v utváření vlastního názoru případně k navržení nejefektivnějšího řešení daného problému. Hodnocení výsledků žáka V předmětu Ekologie budou žáci hodnoceni na základě hloubky porozumění informacím z oblasti 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

61


životního prostředí, schopnosti tyto poznatky prokázat, aktivity v hodinách a kvality zpracování zadané samostatné práce. Přínos Ekologie k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Ekologie se podílí na rozvoji : Klíčových kompetencí: - kompetence k učení: • mít pozitivní vztah k učení a ovládat různé techniky učení (samostatně), • vyhledávat samostatně informace z různých zdrojů (populárně naučná literatura, časopisy, internet) a třídit je. - kompetence k řešení problémů: • porozumět zadání úkolu, • řešit problémy a problémové situace z oblasti životního prostředí, • být schopen v diskusi obhájit svá stanoviska a postupy při řešení praktických úkolů. - komunikativní kompetence: • účastnit se diskusí, • umět přesně a logicky formulovat a prezentovat své názory a postoje, • dodržovat odbornou terminologii. - personální a sociální kompetence: • tolerovat a respektovat názor jiných lidí, netolerovat projevy neúcty. •

kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: získává a kriticky vyhodnocuje informace z otevřených zdrojů.

Odborných kompetencí - jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje: • nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, • zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě), vliv a možné dopady na životní prostředí. Předmět Ekologie se podílí na aplikaci průřezových témat: • občan v demokratické společnosti – znát a využívat možností jedince ovlivňovat své okolí aktivním zapojením do společnosti v kontextu získaných přírodovědných poznatků, • člověk a životní prostředí - chápat základní ekologické souvislosti a enviromentální problematiku, snažit se aktivně podporovat požadavky na kvalitu životního prostředí, respektovat život a jeho trvání jako nejvyšší hodnoty, respektovat principy udržitelného rozvoje, mít úctu k živé a neživé přírodě, • informační a komunikační technologie – používat především jako zdroj informací životní prostředí - efektivně pracovat s informacemi, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat. Ročník Hodinová dotace

I. -

II. 10

III. -

IV. -

V. -


62



Výstupy

1 Základy ekologie Žák: - ekologické pojmy, - zná základní pojmy a názvosloví používané v ekologii a oborech s ní - organismus a prostředí, souvisejících - podmínky života v přírodě, - výživa a potravní vztahy, - jedinec, druh, populace, vztahy mezi organismy, společenstva a ekosystémy, biomy 2 Člověk - vývoj člověka, - růst lidské populace, demografie, - vliv různých činností člověka na životní prostředí, - vliv prostředí na člověka a jeho zdraví 3 Ovzduší - složení a funkce atmosféry, - vlivy člověka na ovzduší a klima, - zdravotní rizika ze znečištěného ovzduší 4 Voda - přítomnost vody na Zemi, - spotřeba a znečištění vody, - odpadní vody a jejich čištění, - zdravotní rizika ze znečištěné vody 5 Půda - složení a význam půdy, - změna struktury půdy a její poškozování, vliv degradace půdy, - ochrana půdy, sanace zmečištěné půdy, - půda a produkce potravin 6 Energie, suroviny, odpady - zdroje surovin a energie, - odpady, recyklace

7 Ochrana přírody a krajiny - biologická rozmanitost Země,

Hodinová dotace 1,5

1,5 - je schopen vysvětlit, jak člověk ovlivňuje životní prostředí a naopak jak životní prostředí ovlivňuje člověka

1 - vysvětlí, co je atmosféra a umí popsat hlavních děje způsobujících její znečištění. - osvojí si znalostí chování, jak předcházet jejímu znečištění. 1 - má základní znalosti o vodě, pochopí způsoby jejího znečištění a zdravotních rizik s tím spojených. - osvojí si znalosti, jak předcházet znečištění vody v běžném životě 1 - chápe základní principy vedoucí k znehodnocení půdy, ekonomická a zdravotní rizika s tím spojená.

1 - popíše jednotlivé procesy recyklace - chápe recyklaci druhotných surovin jako způsob ochrany nerostného bohatství 1,5 - je schopen popsat fungování ochrany přírody na národní i mezinárodní


63


- ochrana rostlin, živočichů a neživé přírody, - ochrana krajiny (chráněná území v České republice), - nástroje společnosti k ochraně prostředí, - mezinárodní a domácí hnutí na ochranu životního prostředí 8 Udržitelný rozvoj společnosti - ekonomický rozvoj ve vztahu k zachování přírody, - změna životního stylu, - přínos jednotlivce k ochraně životního prostředí, - šetrné využívání přírodních zdrojů.

přírody na národní i mezinárodní úrovni

1,5 - ví, co je udržitelný rozvoj společnosti - popíše historický vývoj vedoucí k této myšlence, - osvojí si pravidla chování vyhovujícího myšlence trvale udržitelného rozvoje.


64


Název vyučovacího předmětu: Matematika Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Matematika vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor Sociální činnost, z oblasti Matematické vzdělávání. Matematické vzdělávání je chápáno jako stěžejní prostředek k rozvoji logického a funkčního myšlení, se zvláštním zřetelem na samostatnost ve studiu. Osvojení a užívání matematiky a jejích aplikací vede k pochopení a poznání vlastních schopností a zákonitostí okolního světa. Matematika slouží jako nástroj k vyjádření kvalitativních, ale zejména kvantitativních vztahů. Významnou měrou se podílí na rozvoji lidského myšlení a tvoří základ pro pochopení ostatních věd, zejména přírodních a ekonomii. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích: v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání i ve volném čase. Charakteristika učiva: Matematika je vyučována jako samostatný předmět. V prvních dvou ročnících výuky je rozvíjeno učivo z algebry a geometrie, s jehož základy se žáci seznámili na základní škole. Ve vyšších ročnících jsou zařazeny tématické celky: goniometrie a trigonometrie, posloupnosti, kombinatorika, analytická geometrie. V dálkové formě studia jsou žáci výuce seznamováni se základními poznatky z tématických celků, předpokládá se maximální využití samostudia a samostatné procvičování učiva podle pracovních listů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • • • • • • • • •

užívat správně matematické pojmy, numericky počítat a užívat proměnnou pracovat s rovinnými a prostorovými útvary matematicky argumentovat, rozumět logické stavbě matematické věty matematizovat reálné situace (odhalit kvantitativní nebo prostorové vztahy a zákonitosti, vytvořit matematický model reálné situace a pracovat s ním) vymezit problém, analyzovat problém a zvolit vhodnou metodu řešení problému vyřešit problém a diskutovat o výsledcích aplikovat osvojené metody řešení problémů v jiných tématech a oblastech číst s porozuměním matematický text a vyhodnotit informace kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené v grafech, diagramech, tabulkách atd. přesně se vyjádřit (užívat jazyk matematiky včetně symboliky a terminologie, zdůvodnit matematické tvrzení, obhájit vlastní řešení problému, prezentovat výsledky řešení úlohy, geometrické konstrukce, na dobré grafické úrovni) prezentovat získané informace a výsledky (zpracovat získané údaje formou grafů, diagramů, tabulek atd.) využít informační zdroje (odborná literatura, internet atd.) efektivně řešit problémy pomocí kalkulátoru a PC použít tradiční prostředky grafického vyjadřování

V afektivní oblasti směřuje výuka Matematiky k tomu, aby žáci získali: • pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace, • pozitivní vztah ke vzdělání vůbec, 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

65


• • • • •

motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci, schopnost sledovat pokrok, schopnost soustavné práce, vytrvalost při řešení problémů.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, • podpora pomocí pracovních listů, • samostatná a skupinová práce, • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků, • důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a výsledky studia, • frontální výuka je běžně používanou strategií; je zařazena v každém ročníku studia, • minimální část učiva zvládat memorováním, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení učiva je třeba dostatečné množství trvale zafixovaných znalostí. Hodnocení výsledků žáka V hodinách matematiky jsou žákovy znalosti ověřovány ústní i písemnou formou. Využíváme metod skupinové a individuální práce. Při testování znalostí žáci využívají odborné pomůcky (kalkulátor, tabulky, software, tělesa a modely). Žák je za pololetí alespoň jedenkrát ústně zkoušen a zároveň píše několik menších písemných prací, zpravidla vždy po ukončení tématického celku, a jednu pololetní písemnou práci; důraz je kladen na aktivní práci v hodinách a schopnost aplikace matematických postupů do reálných situací. Přínos Matematiky k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Matematika se podílí na rozvoji Klíčových kompetencí: • • •

kompetence k učení: mít pozitivní vztah k učení a ovládat různé techniky učení (samostatně), využívat ke svému učení informační zdroje, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí.

- kompetence k řešení problémů: • porozumět zadání úkolu, umět analyzovat problém a najít jeho jádro, nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení problému, • uplatňovat při řešení problémů různé metody, - komunikativní kompetence: • být schopen přesně a logicky formulovat názory a hledat argumenty na doložení svých tvrzení, • dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii. - personální a sociální kompetence: • ověřovat si získané poznatky. -

matematické kompetence:


66


• • • • • • • •

správně používat a převádět běžné jednotky, používat pojmy kvantifikujícího charakteru, provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

Předmět Matematika se podílí na aplikaci průřezových témat: • občan v demokratické společnosti - chápat význam pravděpodobnosti a statistických šetření používaných v masových médiích, být schopen odolávat myšlenkové manipulaci, • informační a komunikační technologie – používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání • člověk a životní prostředí - efektivně pracovat s výsledky environmentálních výzkumů, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat. Ročník Hodinová dotace

I. 15

II. 15

III. 15

IV. 15

V. -


67



Výstupy

Hodinová dotace 4

1.Operace s čísly a výrazy Žák: - číselné obory - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - absolutní hodnota reálného čísla - používá různé zápisy reálného čísla; - intervaly jako číselné množiny - používá absolutní hodnotu, zapíše a - užití procentového počtu znázorní interval; - mocniny – s exponentem přirozeným, - provádí operace s intervaly celým a racionálním, odmocniny (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu; - provádí operace s mocninami a odmocninami; 2. Algebraické výrazy 6 - počítání s mnohočleny - provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími - rozklad mnohočlenů pomocí vzorců a mocniny a odmocniny vytýkáním - lomené výrazy 3. Funkce a její průběh, řešení rovnic a 12 nerovnic - rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich - lineární funkce, lineární rovnice a lineární nerovnice, soustavy rovnic vlastnosti; - kvadratické funkce, kvadratické rovnice - řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy, lineární a kvadratické a kvadratické nerovnice nerovnice; - racionální funkce - exponenciální funkce a logaritmická - třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní; funkce, logaritmus - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě; 4. Planimetrie - základní planimetrické pojmy, polohové a metrické vztahy mezi nimi - řešení pravoúhlého trojúhelníku - shodnost a podobnost trojúhelníků - Euklidovy věty - množiny bodů dané vlastnosti - shodná a podobná zobrazení - rovinné obrazce 5. Goniometrie a trigonometrie - orientovaný úhel, goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, věta sinová a kosinová

4 - řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách,

- rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah; 8 - definuje goniometrické funkce v oboru reálných čísel, u každé z nich určí definiční obor a obor hodnot, umí sestrojit graf, používá jejich vlastností a


68


vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic, - řeší obecný trojúhelník 6. Stereometrie - základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru

- tělesa 7. Posloupnosti a jejich využití - aritmetická a geometrická posloupnost

- finanční matematika

8. Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách - variace, permutace a kombinace náhodný jev a jeho pravděpodobnost,nezávislost jevů - základy statistiky

9. Analytická geometrie v rovině - vektory - přímka a její analytické vyjádření

4 - určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny; - určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie 8 - vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce; - určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky; - rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; - provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky; 8 - užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; - určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; - užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí; - čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji 6 - provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky


69


Název vyučovacího předmětu: Zdraví a nemoc Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Péče o zdraví vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost - z oblastí Vzdělávání pro zdraví a Pečovatelství. Předmět zahrnuje téma péče o zdraví, téma ochrany člověka za mimořádných událostí, dále pak témata, která zajišťují žákům teoretické vědomosti a praktické dovednosti potřebné pro poskytování přímé obslužné péče klientům. Předmět vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě, rozuměli tomu, jak působí jednotlivé složky osobnosti na sebe vzájemně, i jak jsou ovlivněny jednotlivé složky výživou, vztahem k pohybu, hygienou aj. vlivy. Osvojení těchto poznatků vede žáky k tomu, aby uměli samostatně a aktivně pečovat o své zdraví i o zdraví jim svěřených osob, aby porozuměli těsným vazbám mezi jednotlivými složkami osobnosti a pochopili, jak aktivně těchto znalostí využít. Připravuje žáky na práci s různými typy klientů, kteří vyžadují pomoc druhé osoby; poskytuje základní informace o nejčastějších, nejzávažnějších a invalidizujících onemocněních a jejich příčinách. Žáci se naučí zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a dovednosti potřebné pro ochranu a obranu v nebezpečí a poskytnutí pomoci v nebezpečných situacích. Předmět tedy slouží jako prostředek ke zvládnutí aktivního a smysluplného přístupu k vlastnímu i cizímu zdraví a ochraně zdraví. Péče o zdraví navazuje na poznatky přírodních věd a tvoří základ pro pochopení pedagogických oborů a psychologie. Charakteristika učiva: Předmět rozvíjí znalosti žáků ze základní školy a navazuje na přírodovědné předměty zejména Biologii. Učivo se skládá ze dvou základních tématických oblastí, které spolu navzájem souvisí: z tématického celku péče o zdraví a tématického celku pečovatelství. V oblasti péče o zdraví jsou žáci seznamováni se základy patologických procesů a jejich projevy v souvislostech s biopsychosociální jednotou osobnosti. Dále jsou seznamováni s péčí o zdravý životní styl a s faktory, které zdraví ovlivňují a s tématy týkajícími se rozvoje osobnosti. Žáci jsou rovněž seznamováni s prevencí úrazů a nemocí, zásadami jednání v situacích osobního ohrožení a mimořádných událostí a se zásadami první pomoci. V oblasti pečovatelství jsou žáci seznamováni se strukturou zdravotnicko-sociální péče v ČR, typy domácí i ústavní péče u nás a jejich specifiky, zásadami ošetřovatelského procesu, bezpečností a ochranou zdraví klientů i pracovníků sociálního služeb. Žák je seznamován s hygienickými požadavky týkajícími se sociálních služeb a povinnostmi poskytovatelů sociálních služeb v oblasti prevence úrazů a infekčních onemocnění. Získá vědomosti a praktické dovednosti v péči o klienta na lůžku a imobilního. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • uplatňovat ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského těla a péče o zdraví • zdůvodnit význam zdravého životního stylu, charakterizovat jeho zásady a porozumět okolnostem, které ovlivňují zdraví a plnohodnotný život • popsat vliv psychického a fyzického zatížení na lidský organizmus • posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a věděli, jak kompenzovat jejich nežádoucí důsledky • uplatňovat znalosti o patologických procesech v lidském těle a jejich příznacích, 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

70


• • • • • • • •

dovést rozpoznat hrozící nebezpečí a vědět, jak se na ně doporučuje reagovat prokázat dovednosti v poskytování první pomoci sobě i jiným poskytovat péči a doprovázet klienty nemocné a postižené v domácím i ústavním prostředí, aplikovat postupy přímé péče o osobu klienta, pomoc při osobní hygieně a zajišťování stravy, identifikovat změny zdravotního stavu a chování klienta v průběhu poskytované péče, dbát na čistotu, úpravnost a bezpečnost životního prostředí klientů, provádět s klientem nácvik soběstačnosti, uplatňovat zásady etiky a vhodné komunikace v práci s klientem.

V afektivní oblasti směřuje výuka péče o zdraví k tomu, aby žáci získali: • trvalý zájem na budování a posilování svého zdraví i zdraví okolí • motivaci k dalšímu vzdělávání v oblasti zdravého životního stylu a péče o zdraví • motivaci k vytvoření návyků, které povedou ke zvýšení kvality života, a to v prevenci onemocnění i v mezilidských vztazích • důvěru ve vlastní schopnosti poradit a pomoci při ohrožení života či zdraví • důvěru ve vlastní schopnosti poradit a pomoci při péči o nemocného či postiženého klienta • posílení empatie a respektu k osobnosti klienta K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, • podpora pomocí pracovních listů, • použití trojrozměrných modelů a obrazových map, • využití odborných přístrojů a zdravotnického materiálu • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků, • frontální výuka je běžně používanou strategií, • nácvik a upevňování praktických dovedností. Hodnocení výsledků žáka V hodinách péče o zdraví jsou žákovy znalosti ověřovány ústní i písemnou formou. Kromě teoretických znalostí musí žák prokázat schopnost praktické aplikace dosažených vědomostí a dovedností; hodnotí se schopnost organizovat si práci, rychle se rozhodovat a správnost provedení výkonu. Důraz je kladen na aktivní práci v hodinách. Přínos předmětu Zdraví a nemoc k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat: Předmět Zdraví a nemoc se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: • • •

kompetence k učení mít pozitivní vztah k učení a ovládat různé techniky učení (samostatně), využívat ke svému učení informační zdroje s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky.

- kompetence k řešení problémů: • porozumět zadání úkolu, umět analyzovat problém a najít jeho řešení, 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

71


• volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve. - komunikativní kompetence: • naučit se přesně a logicky formulovat názory a hledat argumenty na doložení svých tvrzení. Odborných kompetencí: - podílet se na zajišťování sociálních služeb, tzn. aby absolventi: • respektovali příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů. - poskytovat přímou pomoc klientům sociálních služeb, tzn. aby absolventi: • pomáhali mobilním i imobilním klientům v rezidentském i domácím prostředí při zajišťování základních životních potřeb a zvládání běžných úkonů nebo při udržování kontaktu se společenským prostředím, • pomáhali rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením, • používali vhodné pomůcky, přístroje a zařízení, správně je ošetřovali, • přispívali k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienty, jednali v zájmu klienta, • respektovali při poskytování péče osobnost klienta a jeho práva, vhodně s ním komunikovali, jednali taktně, s péčí a přiměřenou empatií, • sledovali pravidelně změny u klienta a konzultovali je s nadřízeným nebo s odborníky, • zajišťovali nebo pomáhali klientům při zajišťování chodu domácnosti včetně nákupů a běžných služeb, • využívali základní znalosti o příčinách, projevech a podstatě závažných onemocnění k posílení důvěry klienta a k pochopení souvislostí mezi psychickou, fyzickou a sociální dimenzí složek osobnosti klienta, • využívat znalostí z oblasti zdraví a nemoci v konkrétní péči o klienta. - dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: • byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout • chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků, • osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti, • rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik, znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence.

Předmět Zdraví a nemoc se podílí na aplikaci průřezových témat: • občan v demokratické společnosti – být schopen odolávat myšlenkové manipulaci, zejména v mediální oblasti, • člověk a svět – orientovat se v nových poznatcích z hlediska pohledu na ochranu a udržení zdraví, • člověk a životní prostředí – ovlivnění zdraví, mimořádné události – živelní pohromy. Ročník Hodinová dotace

I. 10

II. 15

III. 10

IV. -

V. -


72


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání Téma a učivo 1. Zdraví, činitelé ovlivňující zdraví - výživa a stravovací návyky - pohybové aktivity - životní prostředí - návyky a zlozvyky - rizikové chování

2. Nemoci podle příčiny - příklady onemocnění

Výstupy

Hodinová dotace 2

Žák: - uplatňuje základní znalosti o stavbě a funkci lidského těla - orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech - umí posoudit vliv návyků a zlozvyků pro zdraví - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus - dovede rozpoznat rizikové chování ve vztahu ke zdraví a předcházet mu Žák: 4 - uvede příklady bakteriálních, virových, genetických a jiných onemocnění

Žák: 9 3. Vývojové a zdravotní změny - chápe fyziologické procesy v lidském v jednotlivých etapách života člověka těle v různých fázích ontogenetického - prenatální vývoj jedince, vlivy prostředí vývoje - perinatální období – porod, zdravý - rozumí specifikům vývoje v jednotlivých novorozenec fázích a umí je vysvětlit - kojenecké období, výživa, - popíše zásady v oblasti zdravého psychomotorický vývoj a růst životního stylu a podpory zdravého - batolecí období –charakteristické rysy, vývoje jedince v období těhotenství, výživa, růst a vývoj novorozeneckém a kojeneckém věku - období předškolního věku – - umí popsat psychomotorický vývoj a psychomotorický vývoj, dovednosti, růst předškolního a školního dítěte zásady zdravé výživy - charakterizuje základní rysy puberty a - období školního věku – zdravý vývoj, adolescence důrazy, růst - specifikuje vývoj v jednotlivých fázích - puberta a adolescence –charakteristiky dospělosti, umí popsat charakteristiky a období, specifika a důrazy vývoje a specifika vývoje dívek a žen růstu - objasní fáze stáří, porozumí pojmu - dospělost – fáze, specifika vývoje dívek biologický věk a získá znalosti a žen, antikoncepce, těhotenství, aktivizaci ve stáří klimakterium - stáří – rozdělení, specifika seniorů, biologický věk, aktivní život ve stáří Žák: 10 4. Pečovatelství objasní současné trendy v sociální - současné trendy v sociální péči péči, na příkladech doloží jejich - typy domácí a ústavní péče, jejich naplňování specifika - zná typy ústavní i domácí sociálně- osobní péče o mobilního a imobilního zdravotní péče a umí objasnit jejich klienta (dítě i dospělého) a jeho specifika prostředí: pochopí zásady etiky při práci posuzování zdravotního stavu pečovatele a požadavky na osobnost 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

73


péče o klienta na lůžku hygienická péče o klienta péče o klienta v domácím ošetřování - výživové potřeby klientů

5. Prevence úrazů a nemocí - rizikové faktory poškozující zdraví - sekundární prevence - prevence úrazů

pečovatele a požadavky na osobnost pečovatele - vysvětlí principy procesu přímé péče o klienta - identifikuje změny zdravotního stavu a chování klienta - aplikuje postupy přímé péče o osobu klienta, pomoc při osobní hygieně a zajišťování stravy; úkony provádí bezpečně, s taktem a ohleduplností - provádí s klientem podle pokynů nácvik soběstačnosti - ovládá zásady a postupy poskytování sociálních služeb v domácnosti - motivuje klienta k aktivitě, vysvětluje mu prováděné postupy a činnosti, oceňuje jeho pokroky - dbá na čistotu, úpravnost a bezpečnost životního prostředí klientů Žák: 4 - dovede popsat rizikové faktory poškozující zdraví z různých oblastí, a tedy sumarizovat a použít dříve získané vědomosti - specifikuje nejčastější faktory poškozující zdraví - zná důsledky těchto poškození - umí těchto informací použít v ochraně zdraví - ví, co je sekundární prevence a její hlavní zásady - objasní, jak chránit před úrazy sám sebe i své okolí

6. Zásady jednání v situacích osobního Žák: 1 ohrožení a za mimořádných událostí - dovede rozpoznat hrozící nebezpečí ví, - živelní pohromy, jak se doporučuje reagovat na nebezpečí v různých krizových - havárie situacích - krizové situace - základní úkoly při ochraně obyvatelstva - ví, jak se chovat při evakuaci - varování, evakuace 7. BOZP, základy hygieny a Žák: 1 epidemiologie (specifika v sociálních - zná pravidla při péči o bezpečnosti při službách) práci a ochraně zdraví klientů i - bezpečnost a ochrana zdraví klientů i pracovníků sociálních služeb pracovníků sociálních služeb - dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví - hygiena v prostředí sociálních zařízení, - objasní hygienické požadavky týkající hygienické předpisy se sociálních služeb a povinností poskytovatelů sociálních služeb 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

74


v oblasti prevence úrazů a infekčních onemocnění - doloží příklady bezpečnostních rizik a nejčastější příčiny úrazů na pracovišti i v domácnosti 8. První pomoc Žák: 4 - úrazy - prokáže dovednost poskytnutí první pomoci při úraze - náhlé zdravotní příhody - prokáže dovednost poskytnutí první - stavy ohrožující život pomoci při náhlých zdravotních - poranění při hromadném zasažení příhodách obyvatel - prokáže dovednost při poskytnutí první pomoci při zasažení větší skupiny obyvatel - prokáže dovednost při poskytnutí první pomoci sobě či jiným při jiných stavech bezprostředně ohrožujících život


75


Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Informační a komunikační technologie (IKT) vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor Sociální činnost, oblasti Vzdělávání v informačních a komunikačních technologií. Vzdělávání v oblasti informačních a komunikačních technologií je chápáno jako stěžejní prostředek k zvládání počítačových technologií pro práci ve všech ostatních oborech, se zvláštním zřetelem na samostatnost ve studiu a dalším vzdělávání. Osvojení a užívání IKT a jejích aplikací vede k plnohodnotnému zapojení člověka do současného života a to jak v oblasti profesní tak soukromé. Významnou měrou se podílí na rozvoji lidského myšlení a tvoří základ pro práci ostatních vědních oborech. Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí Internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou. Charakteristika učiva: IKT je vyučovány jako samostatný předmět. V prvním ročníku seznámení se základními principy práce a pojmy, s operačním systémem a elektronickou komunikací. Vždy je kladen důraz na praktické použití. V dalších ročnících je výuka zaměřena na osvojení základních kancelářských programů skupiny Office V dálkové formě studia jsou žáci seznamováni se základními poznatky z tematických celků, předpokládá se maximální využití samostudia a samostatné procvičování učiva na počítači v praktických cvičeních. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • • • • • •

pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií, pracovat s informacemi, orientovat se v problémech zabezpečení dat a ochrany autorských práv, vyřešit problém a diskutovat o způsobu provedení a používat správnou terminologii, aplikovat a využívat osvojené metody řešení problémů v jiných oblastech, číst s porozuměním manuál k programu, umět používat nápovědu programů, instalační instrukce atd., umět se v literatuře rychle orientovat, přesně se vyjádřit (užívat oficiální terminologii včetně symboliky a terminologie, zdůvodnit své řešení, obhájit vlastní řešení problému, prezentovat výsledky řešení úlohy, na dobré grafické úrovni), umět komunikovat a pracovat na daném problému v týmu lidí pracujících v lokální (podnikové síti), nebo komunikujících pomocí internetu.), využít informační zdroje (odborná literatura, internet atd.).

V afektivní oblasti směřuje výuka IKT k tomu, aby žáci získali: 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

76


• • • • • •

pozitivní postoj k výpočetní technice a zájem o ni a její aplikace a využití, motivaci k osvojování nových programů na PC, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti a tvořivosti při práci, schopnost soustavné práce, vytrvalost při řešení problémů.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí samostatné práce na PC, • využití skupinové práce, • důraz na samostatnou práci na PC a řešení komplexních úloh, • vedení žáků k samostatnému zvládání problémů a osvojování dalších programů a technologií. Hodnocení výsledků žáka V hodinách IKT jsou žákovy znalosti ověřovány především písemnou, ale i ústní formou. Využíváme metod skupinové a individuální práce, odborné pomůcky (vymontované části hardware počítače, množství nainstalovaných programů atd.). Student za pololetí vypracuje dvě větší práce (samostatně v hodině), ústní zkoušení je jako doplňkové. Dále vypracuje několik menších prací a dále je hodnocena práce v hodině (uložené výsledky jednotlivých úkolů, které se řeší společně a s odbornou pomocí.; důraz je kladen na aktivní práci v hodinách a schopnost aplikace IKT do reálných situací. Přínos IKT k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět IKT se podílí na rozvoji : Klíčových kompetencí: - kompetence k učení: • ovládat různé techniky učení (samostatně), • využívat ke svému učení informační zdroje IT, • vyhledávat a nalézat nové techniky učení. - Kompetence k řešení problémů: • umět nalézt řešení problému, nebo řešení problému podobného pomocí internetu, • umět najít a získat informace potřebné k řešení daného problému. - komunikativní kompetence: • vést žáky k přesnému a logickému předávání informací v elektronické formě a hledání argumentů na doložení svých tvrzení. - personální a sociální kompetence: • přijímat a odpovědně plnit úkoly při samostatné i týmové práci, kreativně a nekonfliktně řešit ve spolupráci s ostatními zadané úkoly, • pracovat s ověřenými poznatky, • ve skupině vytvářet vstřícné vztahy, předcházet konfliktům, nepodléhat stereotypům a předsudkům při jednání s lidmi. -

kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi:


77


• • •

pracuje s dostupnými prostředky informačních a komunikačních technologií a s běžným programovým vybavením (základním i aplikačním), získává a kriticky vyhodnocuje informace z otevřených zdrojů, pracuje s informacemi z tištěných, elektronických i audiovizuálních médií – je mediálně a funkčně gramotný.

Předmět IKT se podílí na aplikaci průřezových témat: • •

občan v demokratické společnosti - vyhledávat si samostatně další informace, člověk a životní prostředí - znát způsob ekologické likvidace výpočetní techniky.


I. 20

II. 15

III. 10

IV. -

V. -


78


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání Téma a učivo 1. Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle - hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periférie - základní a aplikační programové vybavení - operační systém, jeho nastavení - data, soubor, složka, souborový manažer - komprese dat - prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením - ochrana autorských práv - algoritmizace, nápověda, manuál

2. Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - -textový procesor

Výstupy Žák: - používá počítač a jeho periferie; - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušováním autorských práv) a omezení (zejména technických) spojených s používáním výpočetní techniky; - aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zničením - pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; - orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpozná základní typy souborů a pracuje s nimi; - ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); - využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; - má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a používá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; - vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů;

Hodinová dotace 10

20 - vytváří, upravuje a strukturované textové

uchovává dokumenty


79


- nastavení ovládacích panelů, pravítek, režimy psaní, formátování textu, psaní v odstavcích - tabutátory, sloupce obtékání textu - hromadná korespondence - tabulkový procesor - formátování buněk (slučování, zalamování, otáčení) - výpočty v tabulkách (součty, násobení, logické funkce) - grafy, kreslení - databáze - software pro tvorbu prezentací - spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat...) - grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese) - další aplikační programové vybavení

-

-

-

-

3. Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti internetu - počítačová síť, server, pracovní stanice - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků - e-mail, organizace času a plánování, chat, videokonference, FTP

4. Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - Internet

(ovládá typografická pravidla, formátování styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy); vytváří jednoduché multimediální dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu; ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, logické funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafů, databáze, příprava pro tisk, tisk); ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání. filtrování, třídění); zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti; 10

- chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejich možností a pracuje s jejími prostředky; - komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zasílání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; - využívá nástroje pro organizování a plánování (specializované SW nástroje, případně jako další funkce sofistikovaného poštovního klienta); - ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat; 5 - volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá


80


-

-

-

-

-

jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).


81


Název vyučovacího předmětu: Ekonomika Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Ekonomika vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor Sociální činnost, oblast Ekonomické vzdělávání. Vzdělávání v ekonomických vědách je chápáno jako prostředek k rozvoji ekonomického myšlení a finanční gramotnosti. Osvojení a užívání znalostí týkajících se základních ekonomických pojmů a fungování trhu, peněz, podnikání a hospodaření podniku a aplikaci těchto informací v praxi vede k pochopení a poznání těch činností, s nimiž se žáci mohou setkávat v každodenním životě i v jejich budoucí práci v sociální oblasti. Cílem je žák, který je „finančně gramotný“, dokáže vysvětlit základní principy fungování trhu, podstatu peněz a půjček, chápe podstatu a cíl podnikání a zná základní podnikatelské činnosti, orientuje se na trhu práce, chápe význam daní a má přehled o daňové soustavě ČR, rozumí souvislostem častých hospodářských jevů a umí je interpretovat a doložit na příkladech z praxe. Charakteristika učiva: Ekonomika je samostatný předmět ve 2. ročníku, s předpokladem návaznosti na předmět Ekonomie v sociálních službách, Sociální politika, Matematiky nebo Vybrané sociální problémy. Důraz je kladen především na finanční gramotnost a praktickou aplikaci získaných poznatků do běžného života. V dálkové formě studia jsou žáci seznamováni se základními tématy a příslušnou terminologií, předpokládá se maximální využití samostudia doporučené odborné literatury a studijních materiálů, které prohlubují jejich čtení odborných textů s porozuměním. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • • •

užívat správně základní ekonomické a daňové pojmy a byli finančně gramotní, rozvíjet aktivní přístup k pracovnímu životu a profesní kariéře a byli schopni obstát na trhu práce, chápat práci, případně podnikání jako příležitost k seberealizaci, pracovat s odbornou literaturou a prameny, vysvětlit jednotlivé hospodářské jevy a jejich možné dopady na národní hospodářství, podnikatelské aktivity, ale i domácnosti, číst s porozuměním odborný text a vyhodnotit informace kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené v grafech, diagramech, tabulkách a umět správně tyto informace využít v běžném životě, předcházet tíživým životním situacím, do nichž se mohou lidé bez znalosti fungování trhu peněz, práce a souvisejících hospodářských jevů snadno dostat.

V afektivní oblasti směřuje výuka předmětu k tomu, aby žáci získali: • • • • • • • •

pozitivní postoj k ekonomice a příbuzným oborům, zodpovědný přístup k osobním i rodinným financím, pozitivní vztah ke vzdělání a samostudiu, motivaci k celoživotnímu vzdělávání nejen v ekonomické oblasti, důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci, schopnost aplikovat získané teoretické znalosti v běžném životě a rozumět zákonitostem oboru, schopnost soustavné práce, vytrvalost při řešení problémů.


82


K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky s využitím informačních technologií, • samostatná a skupinová (týmová) práce, práce na projektech, • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků, • při aktivizačních a diskusních metodách je důraz kladen na rozvoj funkční a finanční gramotnosti, • frontální výuka je jednou z používaných organizačních forem výuky spolu s individualizovanými a diferencovanými formami výuky, • minimální část učiva žáci zvládají memorováním, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení učiva je třeba dostatečné množství trvale zafixovaných znalostí, které usnadňují pochopení složitějších ekonomických jevů a zákonitostí. Hodnocení výsledků žáka V hodinách jsou žákovy znalosti ověřovány převážně písemnou formou, případně ústním zkoušením. Využíváme metod skupinové a individuální práce. Žák je za pololetí jedenkrát ústně zkoušen, hodnotí se i práce v hodinách a zároveň žák píše několik menších písemných prací; důraz je kladen na aktivní práci v hodinách a schopnost aplikace teoretických poznatků v praxi. Přínos předmětu Ekonomika k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Ekonomika se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: - kompetence k učení : • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, • ovládat různé techniky učení (samostatně), zvolit vhodný studijní režim, využívat ke svému učení kvalitní informační zdroje, • s porozuměním poslouchat výklad a pořídit si z něj poznámky, • přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí, • znát možnosti dalšího vzdělávání v oboru. - kompetence k řešení problémů : • porozumět tématu, umět analyzovat příčinu problému, • nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení zadaného úkolu, • uplatnit při řešení úkolu logické, matematické i empirické myšlení, • využívat zkušenosti a vědomosti nabyté v praxi i studiem a vhodně je kombinovat při prezentaci vlastních názorů a řešení problémů, • schopnost týmové spolupráce při řešení problému. - komunikativní kompetence: • vést žáky k přesnému, souvislému, srozumitelnému a logickému formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení, • účastnit se diskusí, umět formulovat, obhajovat a prezentovat své názory a postoje a také je dokázat vysvětlit, • dodržovat ekonomickou terminologii i jazykovou normu, • zaznamenat písemně podstatné informace z psaných odborných textů i z mluveného projevu (výkladu, přednášky). 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

83


- personální a sociální kompetence: • stanovovat si cíle a priority v ekonomické oblasti (zejména rodinné finance) nejen podle svých příjmů, ale i schopností, zájmů a pracovních potřeb, • odhadovat důsledky svého ekonomického chování (zejména v oblasti půjček/úvěrů, daní) na osobní i rodinný život, • přijímat a odpovědně plnit úkoly při samostatné i týmové práci, kreativně a nekonfliktně řešit ve spolupráci s ostatními zadané úkoly, • přizpůsobit se měnícím se životním i pracovním podmínkám, • dokázat plánovat a řešit své sociální i ekonomické záležitosti – být finančně gramotný, • ve skupině vytvářet vstřícné vztahy, předcházet konfliktům, nepodléhat stereotypům a předsudkům při jednání s lidmi. - občanské kompetence a kulturní povědomí: • jednat finančně a ekonomicky odpovědně a samostatně ve vlastním i veřejném zájmu, • zajímat se aktivně o politické, ekonomické a společenské dění u nás i v EU a ve světě. - kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: • znát možnosti svého uplatnění na trhu práce vzhledem ke svému vzdělání i empiricky získaným dovednostem, • mít reálnou představu o pracovních a platových podmínkách v oboru, orientovat se v požadavcích zaměstnavatelů a v personálních činnostech podniku, • rozumět principům a podstatě fungování tržního hospodářství a podnikání, • mít představu o ekonomických aspektech podnikání, • umět získávat informace o pracovních příležitostech a využívat nabídek dalšího vzdělávání jako příležitosti ke zlepšení uplatnění na trhu práce. - matematické kompetence: • provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, • nalézat souvislosti a vztahy mezi ekonomickými jevy při řešení konkrétních příkladů, umět je vymezit, popsat a vysvětlit, • správně interpretovat a samostatně vytvářet grafická znázornění (tabulky, grafy, schémata), • aplikovat matematické postupy při řešení konkrétních ekonomických situací. kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracuje s dostupnými prostředky informačních a komunikačních technologií a s běžným programovým vybavením (základním i aplikačním), • získává a kriticky vyhodnocuje informace z otevřených zdrojů, • pracuje s informacemi z tištěných elektronických i audiovizuálních médií – je mediálně a funkčně gramotný. -

Odborných kompetencí: - podílet se na zajišťování sociálních služeb: • při přípravě a realizaci programů pro klienty přihlédne k individuálním ekonomickým možnostem klientů, • je schopen sledovat a hodnotit ekonomické aktivity a činnosti své i zařízení, v němž pracuje, • zná a sleduje ekonomická specifika právních forem podnikání v sociální péči a službách.


84


- usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb: • chápe kvalitu své práce a nabízených služeb také jako nástroj konkurenceschopnosti na trhu práce. - jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje: • zná a chápe význam, účel a užitečnost své práce a nabízených služeb, jejich finanční i společenské ohodnocení, • zvažuje při plánování konkrétních činností nejen v práci, ale i v běžném životě ekonomické aspekty (náklady, výnosy, zisk, vliv na životní prostředí i sociální dopady, • efektivně hospodaří s finančními prostředky, • jedná ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, • zachází úsporně s materiály, energiemi, odpady, vodou a přírodními zdroji. Předmět se podílí na aplikaci průřezových témat: •

•

•

•

občan v demokratické společnosti - chápat základní ekonomické principy tržního hospodářství a souvislosti a dopady základních ekonomických jevů na společnost, chápat význam ekonomického vzdělání pro život v tržním hospodářství, nepodléhat myšlenkové a populistické manipulaci v ekonomických otázkách, chápat ekonomické souvislosti fungování státu a znát nástroje hospodářské politiky, umět jednat s lidmi, diskutovat, prezentovat své názory a získané vědomosti. informační a komunikační technologie - používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání, zpracovat informace prostředky informačních a komunikačních technologií a využít je v praxi a pro své další vzdělávání. člověk a životní prostředí - chápat význam kvality pracovního i životního prostředí pro národní hospodářství a znát nástroje hospodářské politiky, jimiž lze kvalitu životního prostředí ovlivnit, rozumět souvislostem ekonomických, sociálních a environmentálních aspektů ve vztahu k udržitelnému rozvoji, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat, chápat význam ekonomického myšlení a jeho vztah k životnímu stylu a hodnotové orientaci člověka. člověk a svět práce - uvědomit si význam ekonomického vzdělání pro život, při uplatnění na trhu práce, vyhledávat a posuzovat informace o pracovních příležitostech, znát daňovou soustavu a ekonomické souvislosti různých forem podnikání v ČR, chápat důležitost práce, znát práva i povinnosti zaměstnance, chápat význam rekvalifikace i vztahu dosaženého vzdělání při uplatnění na trhu práce.


I. -

II. 20

III.

IV. -

V. -


85



Výstupy

Hodinová dotace 3

1. Předmět ekonomie a ekonomiky, Žák: základní ekonomické pojmy - rozumí základním ekonomickým pojmům a - potřeby, statky, služby, spotřeba, správně je používá práce - chápe zákonitosti trhu - trh a jeho fungování, tržní subjekty, - dokáže vysvětlit vztah nabídky a poptávky i tržní mechanismy, trh práce význam konkurenčního prostředí pro - nabídka, poptávka, konkurence fungování trhu - zná běžné cenové triky a odolá klamavé reklamě 2. Peníze a jejich funkce, bankovní Žák: 4 soustava, úvěry - se orientuje v bankovní soustavě - peníze a jejich funkce - umí vysvětlit podstatu, význam a funkce - bankovní soustava v ČR peněz - druhy a formy úvěrů, půjčky - zná jednotlivé formy úvěrů/půjček a pojmy s nimi spojené - rodinný rozpočet - rozumí fungování rodinných financí, umí sestavit rodinný rozpočet 3. Národní hospodářství a EU, Žák: 3 hospodářská politika státu - chápe souvislosti základních hospodářských jevů i provázanost jednotlivých sektorů - struktura národního hospodářství národního hospodářství - inflace, nezaměstnanost - zná přímé i nepřímé nástroje hospodářské - nástroje hospodářské politiky politiky státu - státní rozpočet - ví, jak se sestavuje státní rozpočet a jaké - Evropská unie jsou jeho příjmové a výdajové složky - chápe význam a ekonomický dopad členství ČR v EU 4. Daňový systém ČR a základy Žák: 4 účetnictví - se orientuje v daňových pojmech a chápe - základní daňové pojmy, podstata a podstatu a význam jednotlivých daní význam daní - rozumí výpočtu daní, zná daňové povinnosti - základní pojmy z účetnictví, účetní - umí správně používat účetní terminologii a doklady zná náležitosti účetních dokladů - mzdy - rozumí jednotlivým položkám mzdového listu 5. Právní formy podnikání Žák: 3 - podnikání podle Živnostenského - dovede charakterizovat jednotlivé právní zákona formy podnikání - neziskové a příspěvkové - chápe odlišnosti těchto forem organizace - umí formulovat podnikatelský záměr a sestavit zakladatelský rozpočet - ostatní právní formy podnikání 6. Podnik, podnikové činnosti - personální činnosti

Žák: - se

3 orientuje

v základních

podnikových


86


- podnikatelský záměr, plánování, investice, evidence majetku a inventarizace - základní marketingové činnosti

činnostech a chápe jejich význam - chápe zásady evidence a inventarizace majetku - umí využít znalostí marketingových nástrojů při výběru zboží a služeb


87


Název vyučovacího předmětu: Ekonomie v sociálních službách Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Ekonomie v sociálních službách vychází z rámcového vzdělávacího programu, oblasti Ekonomika. Vzdělávání v ekonomických vědách je chápáno jako prostředek k rozvoji ekonomického myšlení a finanční gramotnosti, se zvláštním zřetelem na schopnost aplikace ekonomických znalostí v oblasti sociálních služeb. Osvojení a užívání znalostí týkajících se financování, finančního řízení, komunitního plánování, fundraisingu a struktury příjmů a výdajů v sociálních službách a aplikaci těchto informací v praxi vede k pochopení a poznání těch činností, s nimiž se žáci mohou setkávat v každodenním životě i v jejich budoucí práci v sociální oblasti. Cílem je žák, který je nejen „finančně gramotný“ v základních ekonomických otázkách, ale dokáže vysvětlit způsoby a možnosti vícezdrojového financování v sociálních službách, orientuje se ve finančním řízení, fundraisingu i komunitním plánování a umí získané poznatky využít v praxi. Charakteristika učiva: Ekonomie v sociálních službách je samostatný předmět ve 3. a 4. ročníku, s předpokladem návaznosti na

předmět Ekonomika, Sociální politiku nebo Vybrané sociální problémy. V dálkové formě studia jsou žáci seznamováni se základními tématy a příslušnou terminologií, předpokládá se maximální využití samostudia doporučené odborné literatury. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • •

užívat správně základní ekonomické pojmy, pracovat s odbornou literaturou a prameny, vysvětlit jednotlivé hospodářské jevy a jejich možné dopady na sociální oblast, číst s porozuměním odborný text a vyhodnotit informace kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené v grafech, diagramech, tabulkách a umět správně tyto informace využít v běžném životě, vysvětlit možnosti a způsoby financování v sociálních službách, správně aplikovat znalosti o finančním řízení, fundraisingu a vícezdrojovém financování.

V afektivní oblasti směřuje výuka Ekonomie v sociálních službách k tomu, aby žáci získali: • • • • • • •

pozitivní postoj k ekonomice a příbuzným oborům, pozitivní vztah ke vzdělání a samostudiu, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci, schopnost aplikovat získané teoretické znalosti v běžném životě a rozumět zákonitostem oboru, schopnost soustavné práce, vytrvalost při řešení problémů.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, • samostatná a skupinová práce, práce na projektech, • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků, 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

88


• •

frontální výuka je jednou z používaných organizačních forem výuky spolu s individualizovanými a diferencovanými formami výuky, minimální část učiva žáci zvládají memorováním, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení učiva je třeba dostatečné množství trvale zafixovaných znalostí, které usnadňují pochopení složitějších ekonomických jevů a zákonitostí.

Hodnocení výsledků žáka V hodinách jsou žákovy znalosti ověřovány převážně písemnou formou, případně ústním zkoušením. Využíváme metod skupinové a individuální práce. Žák je za pololetí jedenkrát ústně zkoušen, hodnotí se i práce v hodinách a zároveň žák píše několik menších písemných prací; důraz je kladen na aktivní práci v hodinách a schopnost aplikace teoretických poznatků v praxi. Přínos předmětu Ekonomie v sociálních službách k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Přínos předmětu Ekonomie v sociálních službách k rozvoji Klíčových kompetencí: - kompetence k učení : • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, • ovládat různé techniky učení (samostatně), zvolit vhodný studijní režim, využívat ke svému učení kvalitní informační zdroje, • s porozuměním poslouchat výklad a pořídit si z něj poznámky, • přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí, • znát možnosti dalšího vzdělávání v oboru. - kompetence k řešení problémů : • porozumět tématu, umět analyzovat příčinu problému, • nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení zadaného úkolu, • uplatnit při řešení úkolu logické, matematické i empirické myšlení, • využívat zkušenosti a vědomosti nabyté v praxi i studiem a vhodně je kombinovat při prezentaci vlastních názorů a řešení problémů, • schopnost týmové spolupráce při řešení problému. -

komunikativní kompetence:

•

vést žáky k přesnému, souvislému, srozumitelnému a logickému formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení, účastnit se diskusí, umět formulovat, obhajovat a prezentovat své názory a postoje a také je dokázat vysvětlit, dodržovat ekonomickou terminologii i jazykovou normu, zaznamenat písemně podstatné informace z psaných odborných textů i z mluveného projevu (výkladu, přednášky).

• • •

- personální a sociální kompetence: • stanovovat si cíle a priority v ekonomické oblasti (zejména rodinné finance) nejen podle svých příjmů, ale i schopností, zájmů a pracovních potřeb, • odhadovat důsledky svého ekonomického chování (zejména v oblasti půjček/úvěrů, daní) na osobní i rodinný život,


89


• • • •

přijímat a odpovědně plnit úkoly při samostatné i týmové práci, kreativně a nekonfliktně řešit ve spolupráci s ostatními zadané úkoly, přizpůsobit se měnícím se životním i pracovním podmínkám, dokázat plánovat a řešit své sociální i ekonomické záležitosti – být finančně gramotný, ve skupině vytvářet vstřícné vztahy, předcházet konfliktům, nepodléhat stereotypům a předsudkům při jednání s lidmi.

- občanské kompetence a kulturní povědomí: • jednat finančně a ekonomicky odpovědně a samostatně ve vlastním i veřejném zájmu, • zajímat se aktivně o politické, ekonomické a společenské dění u nás i v EU a ve světě. - kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: • znát možnosti svého uplatnění na trhu práce vzhledem ke svému vzdělání i empiricky získaným dovednostem, • mít reálnou představu o pracovních a platových podmínkách v oboru, orientovat se v požadavcích zaměstnavatelů a v personálních činnostech podniku, • rozumět principům a podstatě fungování tržního hospodářství a podnikání, • mít představu o ekonomických aspektech podnikání, • umět získávat informace o pracovních příležitostech a využívat nabídek dalšího vzdělávání jako příležitosti ke zlepšení uplatnění na trhu práce. - matematické kompetence: • provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, • nalézat souvislosti a vztahy mezi ekonomickými jevy při řešení konkrétních příkladů, umět je vymezit, popsat a vysvětlit, • správně interpretovat a samostatně vytvářet grafická znázornění (tabulky, grafy, schémata), • aplikovat matematické postupy při řešení konkrétních ekonomických situací. kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracuje s dostupnými prostředky informačních a komunikačních technologií a s běžným programovým vybavením (základním i aplikačním), • získává a kriticky vyhodnocuje informace z otevřených zdrojů, • pracuje s informacemi z tištěných elektronických i audiovizuálních médií – je mediálně a funkčně gramotný. -

Odborných kompetencí: - podílet se na zajišťování sociálních služeb: • připraví samostatně i v týmu plán činností, případně projekt pro klienty a uplatní při tom své ekonomické znalosti a dovednosti, • při přípravě a realizaci těchto programů přihlédne k individuálním ekonomickým možnostem klientů, • je schopen sledovat a hodnotit ekonomické aktivity a činnosti své i zařízení, v němž pracuje, • zná a sleduje ekonomická specifika právních forem podnikání a způsoby financování v sociální péči a službách. -

usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb:


90


•

chápe kvalitu své práce a nabízených služeb také jako nástroj konkurenceschopnosti na trhu práce.

- jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje: • zná a chápe význam, účel a užitečnost své práce a nabízených služeb, jejich finanční i společenské ohodnocení, • zvažuje při plánování konkrétních činností nejen v práci, ale i v běžném životě ekonomické aspekty (náklady, výnosy, zisk, vliv na životní prostředí i sociální dopady, • efektivně hospodaří s finančními prostředky, • jedná ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, • zachází úsporně s materiály, energiemi, odpady, vodou a přírodními zdroji. Předmět Ekonomie v sociálních službách se podílí na aplikaci průřezových témat: •

občan v demokratické společnosti - chápat základní ekonomické principy tržního hospodářství a dopady základních ekonomických jevů na sociální oblast, chápat význam ekonomického vzdělání pro život v tržním hospodářství, chápat specifika nejen finanční v sociální oblasti, nepodléhat myšlenkové a populistické manipulaci v ekonomických otázkách, chápat ekonomické souvislosti fungování státu a znát nástroje hospodářské a sociální politiky, umět jednat s lidmi, diskutovat, prezentovat své názory a získané vědomosti.

•

člověk a životní prostředí - rozumět souvislostem ekonomických, sociálních a environmentálních aspektů ve vztahu k udržitelnému rozvoji, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat, chápat význam ekonomického myšlení a jeho vztah k životnímu stylu a hodnotové orientaci člověka.

•

člověk a svět práce - uvědomit si význam ekonomického vzdělání pro život, při uplatnění na trhu práce, zejména v sociální oblasti, umět vyhledávat a posuzovat informace o pracovních příležitostech, znát způsoby financování v sociální oblasti v ČR, chápat důležitost práce, znát práva i povinnosti zaměstnance, chápat význam rekvalifikace i vztahu dosaženého vzdělání při uplatnění na trhu práce.

•

informační a komunikační technologie - používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání, zpracovat informace prostředky informačních a komunikačních technologií a využít je v praxi a pro své další vzdělávání.


I. -

II. -

III. 10

IV. 15

V. -


91


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání – 3. ročník Téma a učivo

Výstupy

1. Postavení sociálních služeb - v národním hospodářství - v sociálním zabezpečení - aktualizace legislativních předpisů

Žák: - dokáže rozdělit národní hospodářství na jednotlivé sektory z různých pohledů a rozumí postavení sociálních služeb v nich - rozumí vztahu mezi sociálním pojištěním, dávkami státní sociální podpory a sociální péčí, umí zařadit sociální služby do správné skupiny - sleduje změny a orientuje se v legislativních normách upravujících poskytování sociálních služeb

Hodinová dotace 3

2. Historický vývoj a pohled na Evropu Žák: 1 - historický vývoj - zná historický vývoj sociálních služeb v České republice - základní principy sociálních služeb v Evropě - ví, jaké principy jsou uplatňovány při poskytování sociálních služeb v evropských zemích 3. Subjekty sociálních služeb v České Žák: 3 republice - zná subjekty, které mohou poskytovat sociální služby v České republice, umí - veřejné neziskové organizace je zařadit dle jejich charakteru a - veřejné soukromé organizace právního postavení a chápe jejich - občan a rodina vzájemné odlišnosti - registr poskytovatelů sociálních služeb - ví, kde najde všechny poskytovatele registrovaných sociálních služeb a další údaje o nich 4. Finanční řízení - definice a funkce - činnosti finančního řízení - finanční nástroje

Žák: 3 - dokáže vysvětlit pojem finanční řízení - zná činnosti finančního řízení a chápe jejich význam - rozumí základním nástrojům finančního řízení a ví, k čemu se používají


92


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání – 4. ročník Téma a učivo

Výstupy

1. Náklady - členění dle účetních standardů - materiálové náklady - náklady na služby - osobní náklady - ostatní náklady - podklady pro výpočet nákladů - praktické cvičení

Žák: - umí vyjmenovat a charakterizovat jednotlivé nákladové položky vznikající při poskytování sociálních služeb, zařadit je do skupin - chápe, jak se určují náklady na poskytování sociálních služeb - má reálnou představu o výši jednotkových nákladů při poskytování sociálních služeb

Hodinová dotace 5

2. Finanční zdroje Žák: 8 - členění dle účetních standardů - se orientuje v možnostech vícezdrojového financování, rozumí - vícezdrojové financování odlišnostem jednotlivých finančních - dotace ze státního rozpočtu zdrojů a ví, jak různé finanční zdroje - dotace z územněsprávních veřejných získat rozpočtů - má představu, jak probíhá podávání - dotace z evropských fondů žádostí o dotace z veřejných rozpočtů a - PR aktivity a fundraising jaké další činnosti jsou spojené s - praktické cvičení přidělením dotace Žák: 2 3. Plánování rozvoje sociálních služeb - rozumí pojmům komunitní plánování a - komunitní plánování rozvoj sociálních služeb - sociálně demografická analýza a analýza poskytovatelů sociálních služeb - chápe, že rozvoj sociálních služeb musí provázet sociálně demografická analýza - model optimálního regionálního a musí být v souladu s komunitními uspořádání sociálních služeb plány - praktické cvičení


93


Název vyučovacího předmětu: Základy práva Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Základy práva má za cíl rozvíjet logické právní myšlení žáků, naučit je formulovat jejich postoje a myšlenky. Důležitým výchovným cílem je vést žáky k pochopení úlohy práva jako jednoho ze stěžejních atributů demokratické společnosti. Předmět vědomě akcentuje jen určitý výsek právních norem, v těchto vybraných normách se naopak snaží nezůstat na povrchu a přinést žákům konkrétní praktické informace pro jejich budoucí práci. Obsah učiva vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost Společenskovědní oblast, vzhledem k odbornému zaměření oboru je však rozšířen o další oblasti z oboru právo. Charakteristika učiva: Základy práva jsou vyučovány jako samostatný předmět. V prvním ročníku jsou žáci seznamováni se základními právními pojmy a s klíčovými tématy ústavního práva. Dále je v prvním ročníku vyučováno rodinné právo, přičemž jsou akcentována témata související s poskytováním sociálních služeb a pomoci v oblasti etnických minorit. Ve druhém ročníku jsou probírány základy občanského práva hmotného a občanského práva procesního, včetně krátkého exkurzu k insolvenčnímu řízení. Třetí ročník je věnován trestnímu právu hmotnému a trestnímu právu procesnímu. Ve čtvrtém ročníku je zařazeno správní právo a problematika diskriminace. Žáci se učí pracovat s právními normami a prameny a řešit přiměřeně náročné praktické příklady. Výuka předmětu Základy práva předpokládá návaznost zejména na předmět Vybrané sociální problémy Sociální politiku, Občanskou nauku, Multikulturní soužití. Vzhledem ke značnému pohybu v našem právním řádu je důležité neustále sledovat legislativu a obnovovat již nabyté znalosti. Proto je v předmětu kladen relativně menší důraz na znalost konkrétních znění právních norem a podstatně větší důraz na to, jak s normou pracovat, kde konkrétní platnou normu dohledat a jak se v ní orientovat. V dálkové formě vzdělávání jsou žáci seznamováni se základními poznatky z tematických celků, předpokládá se procvičování učiva při řešení kasuistik (praktických příkladů) a maximální využití samostudia. Vzdělání směřuje k tomu, aby žák: • • • • • • •

znal a chápal principy právního státu, znal základní lidská práva a byl připraven přispívat k jejich uplatňování, orientoval se v systému právních norem, uměl aplikovat vybrané právní normy na odpovídající situace, uměl vysvětlit důležitost dodržování právních norem a dokázal v tomto směru pozitivně ovlivňovat své okolí, věděl, jak a kde zjistit potřebné právní informace, věděl, jak se domoci právní ochrany jak sebe, tak své rodiny, případně klientů.

V afektivní oblasti směřuje výuka Základů práva k tomu, aby žáci získali: • • •

pozitivní postoj k právu a zájem o něj a jeho aplikaci, pozitivní vztah ke vzdělání vůbec, motivaci k celoživotnímu vzdělávání,


94


• • •

důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci, schopnost soustavné práce, vytrvalost při řešení problémů.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce je vhodné používat takové metody, které vytvářejí dostatek příležitostí k tomu, aby žáci individuálně nebo ve skupinách řešili určité právní situace, formulovali své názory a vyhledávali argumenty na jejich podporu. Právě propojení předmětu s praxí je nutno považovat za páteř celého systému. Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, • důraz na řešení kasuistik (praktických příkladů z běžného života), • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků včetně studia odborných textů, • interaktivní výklad je doplňován dialogickými problémovými metodami a prací s odborným textem, • důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a výsledky studia, • maximální využití samostudia. • podpora výuky práva prostřednictvím využití informačních a komunikačních technologií. Hodnocení výsledků žáka Předmět Základy práva je hodnocen na základě práce žáků v hodinách (aktivní účasti při diskuzích a při řešení praktických příkladů), kvality zpracování domácích úkolů a výsledku závěrečné písemné práce. Přínos Základů práva k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět základy práva se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: - kompetence k učení: • umět se učit, • mít pozitivní vztah k učení a ovládat různé techniky učení (samostatně), • využívat ke svému učení informační zdroje. - kompetence k řešení problémů: • porozumět zadání úkolu, • umět analyzovat problém a najít jeho jádro, • nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení problému - komunikativní kompetence: • vést žáky k přesnému a logickému formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • vést žáky ke schopnosti vyhledat platné právní předpisy i výkladová rozhodnutí soudů, • využívání informačních a komunikačních technologií jako zdroje právních informací. -


95


Odborných kompetencí: - podílet se na zajišťování sociálních služeb: • pracovat s právními zdroji odborných informací, • respektovat příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů, • znát práva národnostních menšin v ČR, • umět pracovat s vládními opatřeními na podporu romské němčiny či jiné menšiny. Předmět Základy práva se podílí na aplikaci průřezových témat: • • •

občan v demokratické společnosti - chápat práva a povinnosti občana, být schopen bránit se právními prostředky proti zneužití, informační a komunikační technologie – pochopení významu informačních a komunikačních technologií při zjišťování platného práva a judikatury soudů, člověk a životní prostředí - efektivně pracovat s informacemi, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat.


I. 10

II. 15

III. 15

IV. 15

V. 15


96



Výstupy

1. Základní pojmy, úvod do tématu Žák: - právní řád jako celek, právo a morálka - používá základní právní pojmy a orientuje se v systému právních norem - ústavní právo organické (rozdělení moci ve státě, systém voleb, vztah státní - pracuje se zákony a další právními správy a samosprávy) předpisy - základní lidská práva - vyhledává za využití moderních informačních a komunikačních - systém norem: mezinárodní úmluva, technologií platné právní normy i ústava, zákon, vyhláška, vnitřní předpis rozhodnutí soudů - právní odvětví (rozdělení druhů práva: - chápe principy právního státu a občanské, trestní, správní) rozdělení moci ve státě - systém soudů, soud ústavní a správní - je schopen vysvětlit podstatu - úřad veřejného ochránce lidských práv základních lidských práv a mechanismy právní ochrany - chápe hierarchii právních norem a rozdělení práva na právní odvětví - je schopen objasnit podstatu soudnictví a systém soudů - ví, jak se může obrátit na veřejného ochránce práv 2. Rodinné právo - základní pojmy, prameny - manželství, rodičovská zodpovědnost - rozvod, určení otcovství, popření otcovství - náhradní rodinná péče - termíny: osvojení, pěstounská výchova, svěření do péče osoby blízké - sociálně právní ochrana dětí, ústavní výchova, ochranná výchova, role nestátních organizací v této oblasti - výživné - možnosti bezplatné právní pomoci ve vztahu k rodinnému právu (oběti domácího násilí, týrané a ohrožené děti)

3. Občanské právo hmotné - právní subjektivita, zastupování, právní úkony - náhrada škody, škoda spáchaná dětmi, škoda spáchaná osobami nesvéprávnými

Hodinová dotace 10

12 - pracuje se zákonem o rodině a je schopen si vyhledat příslušná ustanovení zákona a aplikovat je na odpovídající situace - zná základní pojmy rodinného práva - čte základní odborné výkladové texty a porozumí jim - zná podmínky vzniku a zániku manželství - je schopen vysvětlit podstatu a rozdíly mezi jednotlivými formami náhradní rodinné péče - chápe sociálně právní ochranu dětí a je schopen vysvětlit rozdíl mezi ústavní a ochrannou výchovou - vysvětlí podstatu výživného a následků neplnění vyživovací povinnosti 10 - pracuje s občanským zákoníkem a je schopen si vyhledat příslušná ustanovení zákona a aplikovat je na odpovídající situace - čte základní odborné výkladové texty a porozumí jim


97


- dědictví - závazky a zajištění, termíny: ručení, smlouva, úvěr, kupní smlouva, půjčka, výpůjčka - bytové právo (terminologie: nájemní smlouva, podnájemní smlouva, ubytovací smlouva) - přechod nájmu, nárok na přiměřenou slevu z nájmu - veřejnoprávní aspekty bytového práva (bytová politika obcí, spolužijící osoby, příspěvek na bydlení) - věcná práva 4. Občanské právo procesní a insolvenční řízení - subjekty procesu, postavení soudců, notář, advokát, obecný zmocněnec, bezplatná právní pomoci, žádost o osvobození od soudních poplatků - termíny: rozsudek, usnesení, právní moc, vykonatelnost, doručování, důkazní břemeno, nahlížení do spisu - opravné prostředky řádné a mimořádné - výkon rozhodnutí/exekuce, exekuční titul, exekuční řízení, způsoby výkonu rozhodnutí / exekuce, exekuce srážkami ze mzdy - insolvencí řízení, oddlužení, konkurz 5. Trestní právo - termíny: trestní zákon, trestní zákoník, trestné činy, zločiny, přečiny, trest, pachatel trestného činu - subjekty trestního procesu (podezřelý, obviněný, obžalovaný, odsouzený, soudce, státní žalobce, obhájce, poškozený, zástupce poškozeného, znalec, svědek) - trestní oznámení a jeho náležitosti - vazba, důvody k vazbě, stížnost proti vazbě, práva vazebně stíhaných - druhy trestů, alternativní tresty, probace a mediace - výkon trestu odnětí svobody a situace s ním spojené, druhy věznic, odložení nástupu trestu, prominutí zbytku trestu, přerušení trestu, podmínečné propuštění

- chápe právní subjektivitu a zastoupení - vysvětlí podstatu odpovědnosti za škodu - je schopen objasnit základní principy dědického práva - definuje základní principy a podstatu závazkového práva a věcných práv - používá základní pojmy bytového práva a zná jeho základní zásady

10 - pracuje s občanským soudním řádem a je schopen si vyhledat příslušná ustanovení zákona a aplikovat je na odpovídající situace - čte základní odborné výkladové texty - užívá a chápe základní procesní pojmy - rozlišuje řádné a mimořádné opravné prostředky - zná způsoby výkonu rozhodnutí / exekuce - vysvětlí pojem úpadku a podstatu insolvenčního řízení, rozliší oddlužení a konkurz

15 - pracuje s trestním zákoníkem a trestním řádem a je schopen si vyhledat příslušná ustanovení zákona a aplikovat je na odpovídající situace - užívá a chápe základní trestněprávní pojmy - čte základní odborné výkladové texty - vysvětlí podstatu i důvody vazby - zná druhy trestů včetně alternativních a principy výkonu trestů


98


- rejstřík trestů - práva rodinných příslušníků během procesu a výkonu trestu - povinná obhajoba, nárok na bezplatnou obhajobu 6. Správní a sociální právo - úvod a obecné termíny - státní občanství a pobyt cizinců na území ČR - přestupkové právo - členění ČR, obecní a krajské zřízení - správní řízení - trvalý pobyt a evidence obyvatel - volný pohyb osob v zemích EU - sociální zabezpečení, proces, možnosti obrany proti vadnému postupu, možnosti odvolání - správní soudnictví 7. Obecná problematika diskriminace - definice diskriminace - právní normy a mezinárodní dokumenty vztahující se k diskriminaci - problematika diskriminace a všechny její aspekty: trestní aspekty, civilní aspekty, správní aspekty - zákon o rovném zacházení /antidiskriminační zákon/ - diskriminace na trhu práce a při poskytování služeb 8. Ochrana národnostních menšin - politika ve vztahu k menšinám, národnostní politika - základní mezinárodní úmluvy a zákony garantující práva minorit - vládní opatření, programy a projekty podporující začleňování příslušníků minorit do života společnosti

4 - zná základní terminologii správního práva - je schopen aplikovat právní normy na odpovídající situace - je schopen objasnit podrobněji některou z oblastí správního práva - definuje základní pojmy práva sociálního zabezpečení a možnosti právní ochrany proti vadnému postupu

5 - vysvětlí pojem diskriminace a její aspekty - pracuje s právními předpisy diskriminaci upravující a je schopen je aplikovat na odpovídající situace - je schopen popsat mechanismy obrany proti diskriminaci

4 - zná základní dokumenty týkající se ochrany menšin a dovede s nimi pracovat - sleduje aktuální nástroje, které používá pro začleňování příslušníků minorit stávající exekutiva a dokáže k těmto názorům zaujmout kvalifikované stanovisko


99


Název vyučovacího předmětu: Multikulturní soužití Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Multikulturní soužití je jedním ze stěžejních předmětů oboru vzhledem ke specifickému zaměření vzdělávání – sociální činnost v prostředí etnických minorit. Z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost jsou do něj zařazena témata týkající se multikulturalismu z oblasti společenskovědního vzdělávání, která jsou rozšířena zejména o učivo z oblasti romistiky. Cílem předmětu je vybavit žáky kompetencemi pro zvládání sociálních interakcí v kulturně, sociálně a názorově pluralitní společnosti. Předmět má poskytnout znalosti nezbytné pro porozumění společenským procesům a jevům, které probíhají při soužití jedinců i skupin s různým sociokulturním zázemím, s různě definovanými a žitými identitami. Vzhledem k postavení největší minority v České republice - Romů – je dalším z důležitých cílů předmětu, aby žáci získali základní znalosti o tom, kdo Romové jsou, jaký je jejich původ, co ovlivňovalo a dodnes ovlivňuje jejich současné postavení. Předmět si dále klade za cíl vykořenit přetrvávající klišé, která ve vztazích mezi majoritou a touto minoritou panují, a vyplývají z neznalosti problematiky. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat znalosti z multikulturního soužití v různých životních situacích: v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání i ve volném čase. Charakteristika učiva: Multikulturní soužití je vyučováno jako samostatný předmět, po celou dobu studia. Výuka je propojena tematicky s dalšími předměty, které menšiny sledují z jiného úhlu pohledu (základy práva, vybrané sociální problémy, sociální komunikace, vybrané metody sociální práce). V dálkové formě studia jsou žáci seznamováni se základními poznatky z tematických celků, dále se předpokládá maximální využití samostudia. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • • • • •

porozumět zakotvení vlastní sociokulturní skupiny i dalších sociokulturních skupin v regionu, České republice, Evropě i ve světě, určit základní lidská práva a vysvětlit jejich souvislost s problematikou multikulturního soužití, rozeznat a pochopit různé aspekty a projevy odlišných sociokulturních vzorců a respektovat je čelit projevům intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu a byli ochotni aktivně se podílet na potírání těchto jevů, vymezit problém, analyzovat problém a zvolit vhodnou metodu řešení problému vyplývajícího ze sociokulturní odlišnosti, kriticky vnímat mediální zprávy a rozpoznat, kdy a jak se média podílejí na šíření negativních stereotypů o menšinových skupinách, ctít a podporovat myšlenku rovnosti všech jedinců a skupin, považovat za samozřejmé podílet se na přiměřeném a spravedlivém řešení konfliktů vzniklých na základě sociokulturní odlišnosti, dokázat vyvrátit některé mýty, které se opakovaně vyskytují směrem k romskému etniku, zejména s ohledem na jejich jazyk, kulturu apod.

V afektivní oblasti směřuje výuka multikulturního soužití k tomu, aby žáci získali: • •

pozitivní postoj k předmětu a problematice soužití různých skupin, pozitivní vztah ke vzdělání vůbec,


100


• •

motivaci k celoživotnímu vzdělávání, schopnost řešit problém týkající se problémů v soužití různých skupin.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, • samostatná a skupinová práce, • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků, • důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a výsledky vzdělávání. Hodnocení výsledků žáka V hodinách jsou žákovy znalosti ověřovány ústní i písemnou formou. Žák zároveň píše několik menších písemných domácích prací a jednu pololetní písemnou školní práci; důraz je kladen na aktivní práci v hodinách a docházku na konzultace. Přínos multikulturního soužití k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: - kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a ovládat různé techniky učení (samostatně), • využívat ke svému učení informační zdroje. - kompetence k řešení problémů: • porozumět zadání úkolu, • umět analyzovat problém a najít jeho jádro, • nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení problému. - komunikativní kompetence: • vést žáky k přesnému a logickému formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení. - občanské kompetence a kulturní povědomí: • respektovat práva a osobnost druhých lidí, • přispívat k uplatňování demokratických hodnot, pochopit vlastní i jiné kultury a respektovat odlišnosti mezi nimi. Předmět Multikulturní soužití se podílí na aplikaci průřezových témat: • • •

občan v demokratické společnosti - chápat význam soužití jednotlivých kultur a skupin, rozumět působení masových médií, být schopen odolávat myšlenkové manipulaci, čelit nesnášenlivosti, fundamentalismu a extremismu, politickému i náboženskému. informační a komunikační technologie – používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. člověk a životní prostředí - efektivně pracovat s informacemi, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat.


I. 10

II. 10

III. 10

IV. 10

V. 10


101



Výstupy

Žák: 1. Multikulturalismus - pojmy multikulturalismus, sociokulturní - používá správnou terminologii, rozumí základním pojmům multikulturalismu skupiny, kultura, etnocentrismus, má přehled o různých přístupech států kulturní relativismus k menšinám - základní lidské potřeby a specifika jejich popíše možnosti soužití odlišných naplňování skupin a je schopen určit jejich výhody - multikulturní politika ve vybraných a nevýhody státech Evropy a světa (separační, asimilační a pluralistické modely soužití) - modely soužití odlišných skupin: segregace, integrace, participace, asimilace

6

2. Xenofobie, rasismus, nacionalismus - vymezení pojmů - historické kořeny xenofobie, rasismu, nacionalismu - mechanismy budování národa - společenské důsledky nacionalismu - skupinová identita

- je schopen vysvětlit mechanismy vzniku xenofobie, rasismu a nacionalismu, chápe nebezpečí těchto směrů pro společnost - je schopen a ochoten aktivně těmto tendencím čelit

3. Stereotypy a předsudky - vznik, funkce a společenské důsledky předsudků a stereotypů - interetnická a meziskupinová atmosféra v ČR - nejčastější předsudky vůči příslušníkům odlišných skupin a možnosti jejich korekce

- orientuje se v dané terminologii, je schopen jednotlivé pojmy na příkladech vysvětlit - dokáže danou problematiku interpretovat na situaci v České republice

4 Média a menšiny - mediální „zprostředkovanost“ reality a její důsledky pro vnímání menšin - mediální zobrazení příslušníků odlišných sociokulturních skupin - stereotypizace v médiích - zásady kritické analýzy mediálních textů - etické kodexy zahraničních a domácích periodik ve vztahu k menšinám

- dokáže k mediálním výstupům přistupovat kriticky - dokáže rozpoznat a ohodnotit neutralitu a vyváženost textu, zejména s ohledem na jiné sociokulturní skupiny - orientuje se v etických kodexech, garantujících rovný přístup k menšinám v médiích

5. Sociokulturní skupiny v ČR - etnická, sociokulturní a národnostní skladba ČR - sociokulturní specifika a situace

Hodinová dotace 4

5

4

7 - orientuje se v situaci sociokulturních skupin v ČR a dokáže v tomto směru zaujmout stanovisko a argumentačně ho podložit


102


jednotlivých skupin: např. Vietnamci, Ukrajinci, Židé, muslimové a další 6. Sociální marginalizace - vymezení pojmu - příčiny a projevy sociální marginalizace - sociálně exkludované lokality v ČR - možnosti a strategie integrace vyloučených jedinců a skupin 7. Vybrané úseky z dějin Romů - původ Romů, sociální struktura tradiční indické společnosti, etymologie pojmů Cikán, Rom, Gypsy a dalších odvozených názvů, Romové v Byzanci - příchod romských skupin do Evropy, střet kultur, pronásledování Romů v evropských zemích, asimilační snahy Marie Terezie a Josefa II. - Romové v Čechách, na Moravě a na Slovensku ve 20. století. 1. republika a její postoj k Romům, 2. světová válka – holocaust Romů, poválečná situace, vliv komunistické asimilační politiky na romské komunity - současná problematika – adaptace na nové podmínky po pádu komunismu a absenci paternalistické politiky státu vůči romské menšině, romské národnostně emancipační hnutí, hlavní problémy současnosti 8. Skupiny Romů - základní dělení Romů - skupiny Romů na území České a Slovenské republiky - Romové v Evropě a ve světe 9. Romská tradiční rodina a komunita - funkce tradiční romské velkorodiny - funkce, role a postavení jednotlivých členů rodiny - vztah k dětem, starým a nemocným

ho podložit

4 - zná příčiny a projevy sociální marginalizace - dokáže přiměřeným způsobem popsat život v lokalitě postižené sociální exkluzí v ČR 10 - určí a charakterizuje důležité historické události z romských dějin, pochopí jejich vliv na vývoj vztahu Romů a majoritní společnosti - na základě těchto znalostí hlouběji porozumí současnosti a současným problémům a možnostem jejich řešení

4 - charakterizuje hlavní skupiny Romů žijící na našem území, určí hlavní rozdíly a vztahy mezi nimi

6 - popíše romské tradiční rodinné a společenské normy - vysvětlí principy, které regulují či regulovaly normativní chovaní v romském společenství


103


Název vyučovacího předmětu: Sociální politika Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Sociální politika vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost, oblasti Řízení sociálních služeb. Cílem předmětu je seznámit žáky se systémem sociální politiky v České republice, s konkrétními sociálními událostmi a se způsoby jejich řešení a také s přesahem sociální politiky do dalších vyučovacích předmětů. V rámci předmětu se žáci naučí rozpoznat a precizně formulovat státem uznané sociální události a ke konkrétní sociální události nalézt vhodné řešení ze systému sociálního zabezpečení. Žáci se naučí orientovat v systému sociálního pojištění, státní sociální podpory a sociální pomoci, v systému sociálních služeb a všechny uvedené pilíře sociální politiky použít při návrhu vhodného řešení konkrétní sociální situace vybraného klienta. Hlavní důraz je kladen na dovednost žáků samostatně analyzovat sociální událost, pojmenovat hlavní problémy a určit postupy nutné pro hledání nejvhodnější možnosti pro řešení této situace s využitím nabytých dovedností. Předmět má úzký vztah k dalším odborným předmětům, zejména k Vybraným sociálním problémům a Vybraným metodám sociální práce, se kterými má některá společná témata. Každý z těchto předmětů však s těmito tématy pracuje z jiné perspektivy Charakteristika učiva: Sociální politika je vyučována jako samostatný předmět. Poskytuje žákům přehled o základních kategoriích sociálních událostí, o historickém i současném vývoji sociální politiky, o aktuálních trendech v oblasti sociální politiky a o aplikaci aktuální sociálně-politické legislativy, jejíž uplatnění vede k řešení konkrétních sociálních událostí u vybraných klientů. V rámci předmětu si žáci osvojí a porozumí základní pojmy z oboru, aktuální sociálně politickou legislativu a metody její aplikace včetně speciálních případů. Hlavní důraz je kladen na rozvíjení dovedností, které vedou k aplikaci teoretických znalostí do praxe a k analýze praxe vzhledem k teorii. Důležitým úkolem a výchovným záměrem je vést žáky k pochopení úlohy pomáhajícího pracovníka v občanské společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: • • • • • • • • •

uměli vysvětlit základní pojmy z oblasti sociální politiky a sociálně-politické legislativy, dovedli zpracovat na základě nabytých znalostí a aktuální legislativy konkrétní sociální problém, byli schopni respektovat autonomii a důstojnost každého jednotlivce, uměli určit problém, analyzovat ho na základě všech dostupných informací a zvolit vhodnou metodu řešení problému, dovedli prezentovat své poznatky při přímé práci s klientem, skupinou klientů nebo rodinou a diskutovat o nich, byli schopni pracovat se spisovou dokumentací, orientovat se v ní a dle platných pravidel jí vytvářet, znali systém sociálních služeb poskytovaných v ČR různými subjekty a byli schopni se v něm orientovat, znali základní principy poskytování sociálních služeb, uměli rozpoznat a charakterizovat vybrané sociální události, znali příčiny jejich vzniku, specifické potřeby klientů v jednotlivých sociálních událostech,


104


• • • • • • •

znali různé formy pomoci pro vybrané cílové skupiny, uměli odkázat klienta na další specializované služby pomoci , uměli provést analýzu sociální situace klienta, znali možnosti, kompetence a pravomoci jednotlivých složek systému sociálního zabezpečení v ČR, uměli získávat informace potřebné pro práci s jednotlivými cílovými skupinami, rozuměli odbornému textu , uměli pracovat s legislativou, uměli pracovat s odbornou literaturou a dalšími adekvátními zdroji informací (odborná periodika, elektronické zdroje, knihovnický systém atd.).

V afektivní oblasti směřuje výuka Sociální politiky k tomu, aby žáci získali: • empatický vztah k lidem v různých sociálních událostech, • schopnost analyzovat mezi přístupy ke klientovi a společenskou zakázkou, • schopnost označit sociální problém s jeho etickými i dalšími hranicemi, • potřebu profilovat vlastní odborný zájem, • schopnost tvořivé práce, • sebepoznání, zvyšování sebedůvěry, • reflexi úskalí pomáhajících profesí, především příznaků syndromu vyhoření. K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie (pojetí výuky): V dálkové formě vzdělávání jsou žáci seznamování se základními poznatky z tematických celků, předpokládá se využití dalších zdrojů, zejména samostudia doporučené literatury, elektronických zdrojů, pracovních listů a vypracovávání samostatných úkolů jak individuálně, tak ve skupině. Ve výuce je využíváno: • klasické i moderní metody vyučování, předpokladem je bezprostřední návaznost na další odborné předměty (Vybrané metody sociální práce, Praxe, Sociální komunikace, Vybrané sociální problémy), • individuální i skupinová práce, • interaktivní výklad, který je zaměřen zejména na aktivní podílení se při formování postojů k prezentovaným sociálním jevům, • samostatné zpracování projektů založené na práci s elektronickými zdroji a na studiu odborné literatury a odborných periodik, • důraz je kladen na samostudium, • studium aktuální legislativy a úkoly směřující k zdokonalení schopnosti legislativu aplikovat na konkrétní vybrané modelové klienty, ev. skupiny klientů, • podpora vlastní zodpovědnosti žáků za své vzdělání a výsledky studia. Hodnocení výsledků žáka: V hodinách Sociální politiky jsou žákovy znalosti ověřovány průběžně zejména písemnou formou, vždy po uzavření tematického celku. Sledujeme aktivitu žáků v hodinách, využíváme formu řízené diskuse, používáme metod individuální a skupinové práce a prezentace výstupů z individuální a skupinové práce. K odborným pomůckám řadíme např. modelové kazuistiky nebo aktuální kauzy z médií. Využíváme i vstupu jednotlivých odborníků z praxe pro jednorázové přednášky. Je kladen důraz na domácí přípravu, formou zpracování písemných úkolů, vyhledání vhodných zdrojů informací atd. Přínos Sociální politiky k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

105


Předmět Sociální politika se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: V oblasti rozvoje a vytváření klíčových kompetencí žáků předmět rozvíjí, zejména v souvislosti s vhodnými výukovými strategiemi sociální a personální kompetence, celkovou funkční gramotnost a mediální gramotnost a to konkrétně: - kompetence k učení: • mít kladný vztah k učení a učení se, • umět vyhledat a používat adekvátní zdroje informací a umět rozlišovat mezi jednotlivými zdroji informací, systematicky si prohlubovat a rozšiřovat vědomosti v oboru, • s porozuměním poslouchat odborný výklad, vytvořit si z něj srozumitelné poznámky, • znát možnosti dalšího vzdělávání v oboru. - kompetence k řešení problému: • umět identifikovat problém, • komplexně ho zmapovat a analyzovat potřeby, • nalézt vhodné informace a nástroje k vyřešení úkolu, - komunikativní kompetence: • vést žáky ke konstruktivní diskusi, k dialogům i k prezentaci výstupů ve skupině, posilovat jejich schopnosti věcně argumentovat • přiměřeně se vyjadřovat vzhledem ke komunikační situaci, • vystupovat v souladu s kulturou prostředí. - personální a sociální kompetence: • nepodléhat předsudkům a stereotypům, • pracovat v týmu, dialogicky, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, • odpovědně plnit svěřené úkoly. - občanské kompetence a kulturní povědomí: • dodržovat legislativu a lidská práva, • respektovat odlišnosti druhých, vystupovat proti xenofobii a etnocentrismu, • aktivně se zajímat o společenské a politické dění u nás i ve světě. kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií, • být mediálně gramotný.

-

Odborných kompetencí: - podílet se na zajišťování sociálních služeb: • mít přehled o systému sociálních služeb a znát podmínky jejich poskytování, • spolupracovat při řízení rezidentských i komunitních sociálních služeb, při přípravě plánů činností nebo projektů; uplatňovali své ekonomické znalosti a dovednosti; • provádět krizovou intervenci, • provádět základní sociální poradenství, • podílet se pod odborným vedením na sociálních depistážích a sociální prevenci, • ovládat základní správní a administrativní postupy při poskytování sociálních služeb, 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

106


• • •

respektovat platnou legislativu a oprávněné zájmy klientů, sledovali průběžně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální péči a službách, znát požadavky na pracovníky v sociálních službách.

- poskytovat přímou pomoc klientům sociálních služeb: • předkládat klientovi, skupině klientů nebo rodině širokospektrá doporučení tak, aby se mohli informovaně rozhodnout, • vhodně komunikovat s klientem, jednat taktně a s přeměřenou empatií. - usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb: • dodržovat stanovené standardy, • respektovat požadavky a zájmy klienta. Předmět Sociální politika se podílí na aplikaci průřezových témat: • • • •

občan v demokratické společnosti – chápat význam občanské společnosti, jednat iniciativně, odpovědně a samostatně, respektovat klienta v jeho rozhodnutích, vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. člověk a životní prostředí – aplikovat enviromentální výchovu na pracovišti a seznamovat s ní vhodnou formou i klienty člověk a svět práce - identifikovat vlastní kompetence a dokázat je nabídnout na pracovním trhu, předcházet rizikům nezaměstnanosti u sebe i klientů. informační a komunikační technologie – umět formulovat své myšlenky jasně a srozumitelně, umět zpracovávat systematicky dokumentaci, kritiky přistupovat ke zdrojům informací.


1. 15

2. 10

3. 10

4. 10

5. 15


107



Výstupy

1. Historie sociální politiky a sociální Žák: práce - zná historii sociální politiky a sociální práce, - umí si odvodit historické souvislosti, - zná zásadní představitele jednotlivých období sociální politiky a sociální práce a jejich teorie

Hodinová dotace 5

2. Základní terminologie z oblasti sociální Žák: 6 politiky - umí definovat jednotlivé základní pojmy z oblasti sociální politiky a zařadit je do - sociální politika systému vyučovaného předmětu - sociální ochrana - sociální správa - sociální zabezpečení - sociální pojištění - státní sociální podpora - sociální pomoc - záchranná sociální síť - sociální past - sociální smír 3. Systém sociálního zabezpečení a Žák: 10 sociálních služeb v ČR - umí představit systém sociálního zabezpečení v ČR, orientuje se v něm, - sociální pojištění - státní sociální podpora - umí zařadit jednotlivé dávky do správného pilíře sociálního - sociální pomoc zabezpečení a zná podmínky pro nárok Systém sociálních služeb na výplatu dávky - služby sociální péče - orientuje se v systému sociálních - služby sociálního poradenství služeb v ČR, - služby sociální prevence - zná zákon o sociálních službách a prováděcí vyhlášku k tomuto zákonu - umí definovat jednotlivé sociální služby a zná jejich obsah 4. Sociální událost - úvod do problematiky - definice, rozdělení

Žák: 3 - umí definovat sociální událost a zná jejich rozdělení

4 5. Dětství, mateřství a rodičovství jako Žák: sociální událost - umí definovat popsanou sociální událost a navrhnout vhodné řešení - definice včetně dávek ze systému sociálního - dávky ze systému sociálního zabezpečení a vhodných sociálních zabezpečení služeb - související okruh sociálních služeb 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

108


6. Systém náhradní rodinné péče a Žák: 8 ústavní péče - orientuje se v systému ústavní péče v ČR a zná význam a funkci - dávky ze systému sociálního zabezpečení jednotlivých zařízení ze systému ústavní péče - související okruh sociálních služeb - umí navrhnout vhodné dávky ze systému sociálního zabezpečení - orientuje se v okruhu souvisejících sociálních služeb včetně služeb poskytovaných nestátními neziskovými organizacemi 7. Zdraví a nemoc jako sociální událost Žák: 4 - definice - umí definovat popsanou sociální událost a navrhnout vhodné řešení - dávky ze systému sociálního včetně dávek ze systému sociálního zabezpečení zabezpečení a vhodných sociálních - související okruh sociálních služeb služeb - související legislativa 8. Stáří a smrt jako sociální událost Žák: 4 - definice - umí definovat popsanou sociální událost a navrhnout vhodné řešení - dávky ze systému sociálního včetně dávek ze systému sociálního zabezpečení zabezpečení a vhodných sociálních - související okruh sociálních služeb služeb - související legislativa 9. Nezaměstnanost jako sociální událost Žák: 4 - definice - umí definovat popsanou sociální událost a navrhnout vhodné řešení - dávky ze systému sociálního včetně dávek ze systému sociálního zabezpečení zabezpečení a vhodných sociálních - související okruh sociálních služeb služeb - související legislativa 10. Chudoba jako sociální událost Žák: 4 - definice - umí definovat popsanou sociální událost a navrhnout vhodné řešení - dávky ze systému sociálního včetně dávek ze systému sociálního zabezpečení zabezpečení a vhodných sociálních - související okruh sociálních služeb služeb - související legislativa 11. Sociální dezintegrace jako sociální Žák: 4 událost - umí definovat popsanou sociální - definice událost a navrhnout vhodné řešení včetně dávek ze systému sociálního - dávky ze systému sociálního zabezpečení a vhodných sociálních zabezpečení služeb - související okruh sociálních služeb - související legislativa 12. Komunitní sociální politika

plánování,

komunitní Žák: 4 - zná význam komunitního plánování a


109


umí definovat jeho součást - ví, kde hledat zdroje komunitní sociální politiky


110


Název vyučovacího předmětu: Vybrané sociální problémy Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět „Vybrané sociální problémy“ vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost, z oblastí Řízení sociálních služeb a Společenskovědní vzdělávání. Cílem předmětu je seznámit žáky s vybranými sociálními problémy a možnostmi řešení těchto problémů. V rámci předmětu se žáci naučí rozpoznat konkrétní sociální problém, jsou schopni pochopit a formulovat souvislosti vzniku problémové situace, znají předpokládané specifické potřeby a možnosti klienta. Umí popsat síť sociálních či sociálně-zdravotních služeb adekvátních pro řešení problému a navrhovat případné alternativy řešení. Hlavní důraz je kladen na dovednost žáků samostatně analyzovat sociální situaci klienta, pojmenovat hlavní problémy a určit postupy nutné pro hledání nejvhodnější možnosti pro řešení této situace. Předmět má úzký vztah k dalším odborným předmětům, zejména k sociální politice a vybraným metodám sociální práce, se kterými má některá společná témata. Každý z těchto předmětů však s těmito tématy pracuje z jiné perspektivy Charakteristika učiva: Vybrané sociální problémy jsou vyučovány jako samostatný předmět. Poskytuje žákům přehled o základních kategoriích sociálních problémů a o principech moderní sociální práce a o moderních metodách sociální práce, jejichž uplatnění vede k řešení vybraných sociálních problémů. V rámci předmětu si žáci osvojí a porozumí základních pojmům z oboru, hodnotám a etice v pomáhající profesi, přístupům sociální práce a vybraným metodám z oblasti řešení sociálních problémů. Hlavní důraz je kladen na rozvíjení dovedností, které vedou k aplikaci teoretických znalostí do praxe a k analýze praxe vzhledem k teorii. Důležitým úkolem a výchovným záměrem je vést žáky k pochopení úlohy pomáhajícího v občanské společnosti. Předpokladem je bezprostřední návaznost na další odborné předměty (Vybrané metody sociální práce, Praxe, Sociální komunikace, Sociální politika). Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: • • • • • • • • • •

uměli vysvětlit základní pojmy z oblasti sociální práce, sociální patologie a vybraných sociálních problémů, dovedli pracovat na základě vlastního úsudku a v souladu s principy etických kodexů, byli schopni respektovat autonomii a důstojnost každého jednotlivce, uměli určit problém, analyzovat ho na základě všech dostupných informací a zvolit vhodnou metodu řešení problému, dovedli prezentovat své poznatky při přímé práci s klientem, skupinou klientů nebo rodinou a diskutovat o nich, byli schopni pracovat se spisovou dokumentací, orientovat se v ní a dle platných pravidel jí vytvářet znali systém sociálních služeb poskytovaných v ČR různými subjekty a byli schopni se v něm orientovat, znali základní principy poskytování sociálních služeb, uměli rozpoznat a charakterizovat vybrané sociální problémy, znali příčiny jejich vzniku, specifické potřeby klientů v jednotlivých sociálních situacích, znali různé formy pomoci pro vybrané cílové skupiny, uměli odkázat klienta na další specializované služby pomoci,


111


• • • • • •

uměli provést analýzu sociální situaci klienta, znali možnosti, kompetence a pravomoci sociálních pracovníků různých typů institucí a organizací, uměli získávat informace potřebné pro práci s jednotlivými cílovými skupinami, rozuměli odbornému textu, uměli pracovat s kazuistikou, uměli pracovat s odbornou literaturou a dalšími adekvátními zdroji informací (odborná periodika, elektronické zdroje, knihovnický systém atd.).

V afektivní oblasti směřuje výuka „Vybraných sociálních problémů“ k tomu, aby žáci získali: • • • • • •

empatický vztah k lidem v různých životních situacích, schopnost analyzovat mezi přístupy ke klientovi a společenskou zakázkou, schopnost označit sociální problém s jeho etickými i dalšími hranicemi, schopnost zvládat náročné situace v pracovní oblasti, schopnost pojmenovat je a předložit při setkání na supervizi, schopnost učit se novým metodám a využívat nových zdrojů, motivaci k celoživotnímu vzdělávání.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie (pojetí výuky) V dálkové formě vzdělávání jsou žáci seznamování se základními poznatky z tematických celků, předpokládá se využití dalších zdrojů, zejména samostudia doporučené literatury, elektronických zdrojů, pracovních listů a vypracovávání samostatných úkolů jak individuálně, tak ve skupině. Ve výuce jsou zastoupeny klasické i moderní metody vyučování: • individuální i skupinová práce, • interaktivní výklad, který je zaměřen zejména na aktivní podílení se při formování postojů k prezentovaným sociálním jevům, • samostatné zpracování projektů založené na práci s elektronickými zdroji a na studiu odborné literatury a odborných periodik, • důraz je kladen na samostudium, • podpora hodnotové orientace a schopnost vhodně a srozumitelně prezentovat názory jak vlastní, tak i názory skupiny při skupinové práci, • podpora vlastní zodpovědnosti žáků za své vzdělání a výsledky studia, • využití odborných pomůcek: např. vhodné dokumentární a vzdělávací filmy, modelové kazuistiky, aktuální kauzy z médií, • využití i vstupu jednotlivých odborníků z praxe pro jednorázové přednášky. Hodnocení výsledků žáka: V hodinách Vybraných sociálních problémů jsou žákovy znalosti ověřovány průběžně zejména písemnou formou, vždy po uzavření tematického celku. Sledujeme a hodnotíme aktivitu žáků v hodinách, využíváme formu řízené diskuse, používáme metod individuální a skupinové práce a prezentace výstupů z individuální a skupinové práce. Je kladen důraz na domácí přípravu, formou zpracování písemných úkolů, vyhledání vhodných zdrojů informací atd. Přínos Vybraných sociálních problémů k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Vybrané sociální problémy se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

112


- kompetence k učení: • mít kladný vztah k učení a učení se • umět vyhledat a používat adekvátní zdroje informací a umět rozlišovat mezi jednotlivými zdroji informací • systematicky si prohlubovat a rozšiřovat vědomosti v oboru - kompetence k řešení problému: • umět identifikovat problém, komplexně ho zmapovat a analyzovat potřeby, • nalézt vhodné informace a nástroje k vyřešení úkolu, • uplatnit při řešení úkolu logické myšlení i kreativitu, zdůvodnit zvolené řešení, • zpětně vyhodnotit zvolené řešení, • využívat dříve nabytých zkušeností, • spolupracovat ve skupině. - komunikativní kompetence: • vést žáky ke konstruktivní diskusi, k dialogům i k prezentaci výstupů ve skupině, • posilovat jejich schopnosti věcně argumentovat, • přiměřeně se vyjadřovat vzhledem ke komunikační situaci, • aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své postoje, • písemně formulovat podstatu sdělení nebo textu. - personální a sociální kompetence: • nepodléhat předsudkům a stereotypům, • kriticky zvažovat jednání druhých, • odpovědně plnit svěřené úkoly. - občanské kompetence a kulturní povědomí: • dodržovat legislativu a lidská práva, • respektovat odlišnosti druhých. kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií, • kriticky vyhodnocovat informace. -

Předmět Vybrané sociální problémy se podílí na rozvoji odborných kompetencí: - podílet se na zajišťování sociálních služeb: • mít přehled o systému sociálních služeb a znát podmínky jejich poskytování, • spolupracovat při řízení rezidentských i komunitních sociálních služeb, • provádět základní sociální poradenství, • provádět základy krizové intervence, • podílet se pod odborným vedením na sociálních depistážích a sociální prevenci, • ovládat základní správní a administrativní postupy při poskytování sociálních služeb, • respektovat platnou legislativu a oprávněné zájmy klientů, • znát požadavky na pracovníky v sociálních službách • objektivně posoudit sociální situaci jednotlivce, rodiny nebo skupiny a navrhnout odpovídající řešení.


113


- poskytovat přímou pomoc klientům sociálních služeb: • pomáhat různým cílovým skupinám v rezidentském i domácím prostředí, • pomáhat rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením, • vhodně komunikovat s klientem, jednat taktně a s přeměřenou empatií. - usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb: • dodržovat stanovené standardy, • respektovat požadavky a zájmy klienta. Předmět Vybrané sociální problémy se podílí na aplikaci průřezových témat: • • •

občan v demokratické společnosti – chápat význam občanské společnosti, jednat iniciativně, odpovědně a samostatně, respektovat klienta v jeho rozhodnutích, vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. člověk a životní prostředí – aplikovat enviromentální výchovu na pracovišti a seznamovat s ní vhodnou formou i klienty. informační a komunikační technologie – umět formulovat své myšlenky jasně a srozumitelně, umět zpracovávat systematicky dokumentaci, kritiky přistupovat ke zdrojům informací.


1. -

2. 10

3. 10

4. 10

5. 20


114



Výstupy

1. Sociální problém, nepříznivá sociální Žák: situace - ví, jaké jsou základní principy sociálních - standardy sociálních služeb služeb, umí je definovat, rozpoznat a aplikovat - základní principy sociálních služeb - ví, kde hledat etické kodexy, uvědomuje - etické kodexy si jejich význam a umí je aplikovat v praxi - práce s kazuistikou - umí napsat kazuistiku a pracovat s ní - analýza problému - umí připravit analýzu problému ve skupině a diskutovat k tématu 2. Sociálně slabá rodina - definice - možnosti práce se sociálně slabou rodinou - typické problémy a jejich řešení - poradenství v sociální oblasti - související sociální síť

3. Terénní sociální práce - zásady TSP - krátkodobé problémy - dlouhodobé problémy - základní metody TSP - organizace zabývající se TSP

4. Domácí násilí - cílové skupiny - projevy - zásady práce s oběťmi i pachateli - možnosti pomoci - bezpečnostní plán - související sociální síť - související legislativa

Hodinová dotace 2

3 - umí definovat sociálně slabou rodinu - zná možnosti práce se sociálně slabou rodinou - umí popsat konkrétní problémy vybrané rodiny a navrhnout široké spektrum řešení včetně návrhu spolupracujících státních i nestátních organizací - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR 3 - umí definovat terénní sociální práci - zná a umí popsat a vysvětlit a případně aplikovat zásady terénní sociální práce - umí vyhledat adekvátní údaje týkající se vyučovaného problému v klasických i moderních médiích a tyto údaje adekvátně zpracovat - umí rozlišit krátkodobé a dlouhodobé problémy z oblasti TSP a navrhnout adekvátní řešení zahrnující i návrh spolupráce s organizacemi z oblasti sociálních služeb - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR 6 - umí definovat domácí násilí - umí popsat cílové skupiny - umí rozpoznat, popsat a rozlišit základní projevy DN - zná zásady práce s oběťmi i pachateli DN - umí navrhnout široké spektrum pomoci - umí spolupracovat na zpracování


115


-

Syndrom CAN definice projevy CAN tělesné týrání psychické týrání zanedbávání sexuální zneužívání související legislativa související sociální síť

5. Sociálně právní ochrana dětí - základní činnosti OSPOD - související legislativa - zařazení do rámce aktuálního sociálního systému

6. Rodina s dítětem se zdravotním postižením - typy zdravotních postižení - vybrané specifické vývojové poruchy učení - vybrané specifické poruchy chování a pozornosti - vzdělávání lidí se ZP - sociální zabezpečení lidí se ZP - možnosti vzdělávání lidí se ZP - vybrané sociální služby pro lidi se ZP - související legislativa - související sociální síť

bezpečnostního plánu pro konkrétního klienta nebo klientku - orientuje se v související legislativě - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR - umí definovat syndrom CAN - umí rozpoznat, popsat a rozlišit základní projevy týrání, zanedbávání a sexuálního zneužívání - umí navrhnout široké spektrum pomoci - umí vyhledat adekvátní údaje týkající se vyučovaného problémy v klasických i moderních médiích a tyto údaje adekvátně zpracovat - orientuje se v související legislativě - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR 2 - umí popsat základní činnosti OSPOD a jeho kompetence - umí zařadit OSPOD do rámce aktuálního sociálního systému - umí vyhledat adekvátní údaje týkající se vyučovaného problémy v klasických i moderních médiích a tyto údaje adekvátně zpracovat - zná legislativu související se sociálně právní ochranou dětí a orientuje se v ní 5 - umí definovat jednotlivé typy zdravotního postižení - umí navrhnout širokospektrá řešení pro rodinu s dítětem se zdravotním postižením včetně návrhu adekvátních sociálních služeb i dávek ze systému sociálního pojištění, státní sociální podpory a sociální pomoci - umí definovat specifické vývojové poruchy učení - umí definovat vybrané specifické poruchy chování a pozornosti - orientuje se v systému vzdělávání lidí se ZP a umí užívat korektní aktuálně platnou terminologii - orientuje se v systému služeb pro lidi se ZP - orientuje se v související legislativě


116


- orientuje se v systému sociálních služeb v ČR 7. Vybrané kapitoly – sociální práce s mládeží - sociální a psychologické změny významné pro práci s mládeží - subkultury - sociální prevence - kurátor pro děti a mládež - nízkoprahová zařízení pro děti a mládež - související legislativa - související sociální síť

8. Prevence - úrovně prevence - primární prevence - sekundární prevence - terciální prevence - související legislativa - související sociální síť 9. Systém ústavní a ochranné výchovy - systém péče v ČR - význam nestátních organizací na poli ústavní výchovy - související legislativa - související sociální síť

10. Vybrané kapitoly ze sociální práce s pachateli trestných činů - Probační a mediační služba - Mediace - Probace - související legislativa

2 - umí popsat sociální a psychologické změny vyplývající z dospívání - zná jednotlivé subkultury a jejich základní rozpoznávací znaky a ideologické kořeny - umí vyhledat adekvátní údaje týkající se vyučovaného problémy v klasických i moderních médiích a tyto údaje adekvátně zpracovat - uvědomuje si význam prevence - je si vědom funkce sociálního kurátora a kurátora pro děti a mládež a umí tuto službu zařadit do souvisejícího systému sociálních služeb - zná pravidla nízkprahovosti a dokáže je vysvětlit - orientuje se v související legislativě - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR 3 - uvědomuje si význam prevence, umí ji definovat a adekvátně, podle aktuální platné terminologie rozdělit - orientuje se v související legislativě - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR 6 - orientuje se v současném systému ústavní a ochranné výchovy v ČR, zná význam jednotlivých zařízení a jejich návaznost na další služby sociální péče, sociální prevence a sociálního poradenství - orientuje se v související legislativě - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR - uvědomuje si význam nestátních neziskových organizací v oblasti ústavní výchovy 3 - umí definovat probační a mediační službu - umí tyto instituce zařadit do současného aktuálního systému státních institucí v ČR


117


- související sociální síť

11. Vybrané kapitoly z práce s nevyléčitelně nemocnými a umírajícími - jednotlivé fáze dle Kubler-Ross - potřeby lidí nevyléčitelně nemocných a umírajících - eutanazie - související legislativa - související sociální síť 12. Vybrané kapitoly z práce s osobami bez přístřeší - definice bezdomovectví - nejčastější problémy osob bez přístřeší - související legislativa - související sociální síť

13. Vybrané kapitoly týkající se látkové a nelátkové závislosti - závislost na omamných a psychotropních látkách - nelátkové závislosti - závislostní poruchy - systém péče o lidi se závislostí - související legislativa - související sociální síť

- zná význam mediace a probace - orientuje se v související legislativě - umí vyhledat adekvátní údaje týkající se vyučovaného problémy v klasických i moderních médiích a tyto údaje adekvátně zpracovat - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR 3 - umí definovat jednotlivé fáze přijetí informace o nevyléčitelné nemoci a zná jejich konkrétní projevy, ví, jak ve které fázi reagovat - umí rozpoznat potřeby lidí nevyléčitelně nemocných a umírajících - orientuje se v související legislativě - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR 4 - umí definovat bezdomovectví, jeho jednotlivé typy a umí navrhnout širokospektrá řešení pro osobu bez přístřeší - umí vyhledat adekvátní údaje týkající se vyučovaného problémy v klasických i moderních médiích a tyto údaje adekvátně zpracovat - umí rozpoznat základní nejčastější problémy osob bez přístřeší a navrhnout vhodná řešení těchto problémů - orientuje se v související legislativě - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR 6 - umí rozpoznat a rozdělit jednotlivé omamné a psychotropní látky - umí užívat aktuální platnou terminologii - umí definovat závislost - umí popsat nejčastější problémy lidí se závislostí a navrhnout jejich řešení - orientuje se v související legislativě - umí vyhledat adekvátní údaje týkající se vyučovaného problémy v klasických i moderních médiích a tyto údaje adekvátně zpracovat - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR


118


14. Obchod s lidmi, vybrané kapitoly sociální práce s lidmi v sexbyznysu - definice - aktuální legislativa - nejčastější problémy lidí obchodovaných a lidí pracujících v sexbyznysu - související legislativa - související sociální síť

2 - umí definovat obchod s lidmi - umí pojmenovat konkrétní problémy lidí pracujících v sexbyznysu a lidí obchodovaných a navrhnout jejich řešení - je si vědom zásad práce s oběťmi obchodu s lidmi a lidmi pracujícími v sexbyznysu - umí vyhledat adekvátní údaje týkající se vyučovaného problémy v klasických i moderních médiích a tyto údaje adekvátně zpracovat - orientuje se v související legislativě - orientuje se v systému sociálních služeb v ČR


119


Název vyučovacího předmětu: Vybrané metody sociální práce Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět „Vybrané metody sociální práce“ vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost, z oblasti Řízení sociálních služeb. Cílem předmětu je vystavět žákům základní principy a metody sociální práce a připravit je pro práci s klienty v nepříznivé sociální situaci. Pracovat s vlastním úsudkem a respektovat klientovo soukromí a jeho práva. Naplňovat empatický přístup ke klientům a dodržovat principy základů lidské důstojnosti. Tyto postoje umět prezentovat odborné veřejnosti a šířit v občanské společnosti. Charakteristika učiva: Vybrané metody sociální práce jsou vyučovány jako samostatný předmět. Poskytuje žákům přehled o základních východiscích a principech moderní sociální práce. V rámci předmětu si žáci osvojí a porozumí základním pojmům z oboru, hodnotám a etice v pomáhající profesi a vybraným metodám a přístupům sociální práce. Hlavní důraz je kladen na rozvíjení dovedností, které vedou k aplikaci teoretických znalostí do praxe a k analýze praxe vzhledem k teorii. Důležitým úkolem a výchovným záměrem je vést žáky k pochopení úlohy pomáhajícího v občanské společnosti. Předpokladem je bezprostřední návaznost na další odborné předměty (Vybrané sociální problémy, seminář k praxím, Sociální komunikace) V dálkové formě vzdělávání jsou žáci seznamováni se základními poznatky z tematických celků, předpokládá se maximální využití samostudia dle zadaných úkolů, pracovních listů a doporučené literatury. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • orientovat se v oboru sociální práce a získali přehled o jednotlivých metodách sociální práce, • aplikovat vybrané metody sociální práce v praxi, • vysvětlit základní pojmy v oblasti sociální práce, • pracovat na základě vlastního úsudku a v souladu s principy etického kodexu, • respektovat autonomii a důstojnost každého jednotlivce, • určit problém, analyzovat ho na základě všech dostupných informací a zvolit vhodnou metodu řešení problému, • předat (prezentovat) své poznatky při přímé práci s klientem a diskutovat o nich, • pracovat se spisovou dokumentací, • diskutovat a argumentovat význam a trendy v sociální práci, • pracovat s odbornou literaturou a dalšími adekvátními zdroji informací (odborná periodika, internet, knihovnický systém apod.). V afektivní oblasti směřuje výuka předmětu k tomu, aby žáci získali: • empatický vztah k lidem v různých životních situacích, • schopnost analyzovat mezi proklientským přístupem a společenskou zakázkou, • schopnost označit etický problém, dilema, • schopnost zvládat obtížné a zátěžové situace v práci a umět je pojmenovat a předložit při supervizím setkání, • schopnost zpracovávat nové přístupy a trendy v oboru, • zdravou důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci, • motivaci k celoživotnímu vzdělávání. 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

120


K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • individuální a skupinová práce, • interaktivní výklad, který je zaměřen na aktivní podílení se při formování postojů k daným sociálním jevům, • zpracovávání menších projektových aktivit žáky, práce s odborným textem, • využití odborných pomůcek, ke kterým řadíme např. vhodné dokumentární a vzdělávací filmy, modelové kasuistiky, • vstup jednotlivých odborníků z praxe pro jednorázové přednášky, • důraz je kladen na samostudium, • podpora hodnotové orientace a schopnost vhodně a srozumitelně prezentovat názory, • podpora vlastní zodpovědnosti žáků za své vzdělání a výsledky studia. Hodnocení výsledků žáka V hodinách Vybraných metod sociální práce jsou žákovy znalosti ověřovány průběžně zejména písemnou formou. Žáci píšou písemné práce na závěr každého tématického celku. Kromě písemných prací hodnotíme schopnost prezentovat a obhájit vyřešení konkrétního sociálního problému. Zde se využívá metody skupinové práce. Sledujeme aktivitu žáků v hodinách, využíváme formu řízené diskuse. Je kladen důraz na domácí přípravu. Přínos Vybraných metod sociální práce k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Vybrané sociální problémy se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: - kompetence k učení • mít kladný vztah k učení a učení se, • umět vyhledat a používat adekvátní (ověřené) zdroje informací, • umět pracovat s odborným textem, • systematicky si prohlubovat a rozšiřovat vědomosti v oboru - kompetence k řešení problémů • umět identifikovat problém, komplexně ho zmapovat a analyzovat potřeby, • řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy a problémové a zátěžové situace. • předkládat klientovi vhodná širokospektrá doporučení tak, aby se klient mohl informovaně rozhodnout - komunikativní kompetence • vést žáky ke konstruktivní diskusi a schopnosti věcně argumentovat, • přiměřeně se vyjadřovat vzhledem ke komunikační situaci, • aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své postoje, • písemně formulovat podstatu sdělení nebo textu, • přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů - občanské kompetence a kulturní povědomí: • aktivně se zajímat o společenské a politické dění u nás i ve světě.


121


kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií.

-

Odborných kompetencí: - podílet se na zajišťování sociálních služeb: • mít přehled o systému sociálních služeb a znát podmínky jejich poskytování, • spolupracovat při řízení rezidentských i komunitních sociálních služeb, • provádět základní sociální poradenství a základy krizové intervence, • podílet se pod odborným vedením na sociálních depistážích a sociální prevenci, • ovládat základní správní a administrativní postupy při poskytování sociálních služeb, • respektovat platnou legislativu a oprávněné zájmy klientů, • znát požadavky na pracovníky v sociálních službách, • sledovat průběžně nové trendy v sociální péči a službách, • sledovat vývoj sociálního systému. - poskytovat přímou pomoc klientům sociálních služeb: • pomáhat různým cílovým skupinám v rezidentském i domácím/přirozeném prostředí, • přispívat k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienta i pracovní tým, • jednat v zájmu klienta a v souladu s právními a etickými normami, • respektovat při poskytování péče osobnost klienta a jeho práva, komunikovat s klientem taktně a s přiměřenou mírou empatií. • • • • •

provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času: realizovat činnost zvyšující či udržující soběstačnost klienta v oblastech fyzické i psychické kondice, pracovních a společensky uznávaných návyků, rozvíjet ve skupině klientů pozitivní/podnětné sociální vztahy a přívětivou atmosféru pracoviště, uplatňovat při práci s klienty vhodné prostředky a pedagogické strategie, využívat při své práci vhodným způsobem prvky autentické, empatické a asertivní komunikace, uplatňovat základní metody sociální péče.

- usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb: • dodržovat stanovené standardy, předpisy a metodiky na pracovišti, • chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jméno pracoviště/ organizace, • respektovat a zohledňovat požadavky a zájmy klienta. Předmět Vybrané metody sociální práce se podílí na aplikaci průřezových témat: •

• •

občan v demokratické společnosti - chápat význam občanské společnosti, jednat iniciativně, odpovědně a samotně, respektovat klienta v jeho rozhodnutích, umět jednat s lidmi, diskutovat o citlivých otázkách a hledat kompromisní řešení, vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. člověk a životní prostředí - aplikovat environmentální výchovu na pracovišti a seznamovat s ní vhodnou formou i klienty. informační a komunikační technologie - umět zpracovávat systematicky dokumentaci, kriticky přistupovat ke zdrojům informací.


122



I. 15

II. -

III. 15

IV. 15

V. 25


123


2. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání Téma a učivo 1. Historie a vymezí pojmu sociální práce, hodnoty a etika v sociální práci - historie sociální práce - vymezení sociální práce - rovné příležitosti - etické kodexy - SQSS

2. Základní metody a úrovně sociální práce - činnosti a profil pracovníka v sociálních službách - význam sítě sociálních služeb

3. Vedení případu - pomoc a kontrola v sociální práci - vymezení pracovního pole a práce v různých sociálních institucích - spolupráce institucí - jednotlivé fáze vedení případu: navázání kontaktu, domlouvání kontraktu, spolupráce na řešení a ukončení práce - zplnomocňování - práce se spisy - cvičení na řešení případů 4. Metody sociální práce s rodinou - význam a funkce rodiny - depistáž - návštěva v rodině (role a pozice, teritorium, rodinné mýty, rituály v rodině) - zjišťování potřeb a sociální situace v rodině - osobní asistence - dojednávání spolupráce - plánování a řešení

Hodinová Výstupy dotace Žák: 5 - umí definovat, co je sociální práce, zná její zásady, cíle a etické principy a je schopen tyto zásady a principy v praxi uplatňovat - má základní znalosti o vývoji sociální práce - zná SQSS, umí je spoluutvářet a aplikovat v praxi 3 - umí definovat a vymezit vlastní roli pomáhajícího - rozumí roli pomáhajícího pracovníka ve státní samosprávě a v nestátních organizacích - orientuje se v síti sociálních služeb a umí spolupracovat s organizacemi, které tuto síť tvoří

7 - umí analyzovat sociální situaci klienta a zjišťovat jeho potřeby - chápe význam pomoci a kontroly v procesu pomáhání, - chápe význam rehabilitačního plánu u klienta, - chápe principy zplnomocňování klientů a umí je používat - zná základní přístupy a metody pro práci s jednotlivcem a umí je v práci aplikovat - chápe význam dokumentace a je schopen ji vést 5 - zná základní přístupy a metody pro práci s rodinami a umí je v práci aplikovat - umí zmapovat a popsat situaci v rodině - vede klienty k uplatňování zásad zdravého životního stylu podle jejich možností a k návykům bezpečného chování


124


- ukončení spolupráce - práce se spisy 5. Metody sociální práce s dětmi a mládeží - depistáž sociálně ohrožených, týraných a zneužívaných dětí - CAN syndrom - problematika vzdělávání romských dětí - práce pedagogického asistenta s důrazem na práci s rodinami a zprostředkování komunikace škola, rodina, úřad - nízkoprahová centra pro děti a mládež - aktivizační a volnočasové činnosti - tvorba preventivních programů, význam chráněného prostředí 6.Význam týmové a individuální práce v organizaci, Psychohygiena, Syndrom vyhoření, Supervize v pomáhajících profesí

7. Metody sociální práce se skupinou - význam skupinové práce - cíle a typy skupin - skupinové aktivity a techniky 8.Metody terénní sociální práce - vymezení základních pojmů - historie streetworku - cílové skupiny - formy práce, typy činností - metody práce s menšinami - zplnomocňování - terénní sociální práce ve vyloučených lokalitách

5 - zná základní přístupy a metody pro práci s dětmi a mládeží umí je v práci aplikovat

5 - zná význam jednotlivce a týmu na pracovišti - umí popsat a identifikovat jednotlivé fáze sy vyhoření - zná význam supervize jako jedno z forem podpory pro pomáhající 5 - zná základní teoretické principy a metody skupinové práce a umí je použit při své práci 5 - zná principy terénní sociální práce - zná cílové skupiny, pro které je tato metoda vhodná - umí aplikovat základní metody v praxi - chápe význam zplnomocňování v sociální práci

5 9.Metody sociální práce s klienty bez umí aplikovat základní komunikační zaměstnání dovednosti s klienty, úřady a s dalšími - spolupráce s úřady práce odborníky v síti služeb pro - motivace klientů k aktivnímu řešení nezaměstnané vlastní nezaměstnanosti - spolupráce se subjekty pracujícími s uchazeči o zaměstnání - spolupráce se školami a vzdělávacími institucemi, kariérovými poradci


125


10. Základní metody komunitní práce - vymezení pojmů - mapování a analýza komunity - zdroje komunity - zjišťování potřeb komunity - jádrová skupina a spojenci v komunitě - cíle a prostředky komunitní práce - tvorba komunitního projektu - komunitní přístupy a plánování 11.Metody sociální práce v rámci krizové intervence - pojem krize - příčiny - chování člověka v krizi - typy krizí - průběh krize - řešení krize 12.Význam svépomoci a vzájemná pomoci

13.Práce v nestátních neziskových organizacích, Nové trendy v metodách sociální práce

- zná hlavní principy komunitní práce - umí navázat kontakt s komunitou a identifikovat spojence pro spolupráci - je schopen definovat potřeby komunity

8 - zná metodu krizové intervence - umí navázat kontakt s klientem v krizi a vhodným způsobem provést základní intervenci

7 - chápe význam a důležitost zastoupení svépomoci a vzájemné pomoci v systému sociálních služeb - umí vhodně využít potenciál těchto skupin v RHB plánu 8 - zná principy práce v nestátních neziskových organizacích - umí vyhledat adekvátní zdroje pro nové informace v metodách sociální práce, diskutuje a argumentuje jejich význam směřování


126


Název vyučovacího předmětu: Sociální komunikace Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Sociální komunikace vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost, oblast Sociální vztahy a komunikace. Sociální komunikaci můžeme obecně definovat jako interakční proces vzájemného dorozumívání mezi lidmi.V pojetí tohoto vyučovacího předmětu Sociální komunikace vede žáky k prohloubení komunikačních dovedností, k rozšíření oblasti sebepoznání a poznání druhých a k hlubšímu pochopení některých dimenzí osobnosti a jednání člověka. Tyto dovednosti následně přispívají k lepší orientaci a komunikaci v mezilidských vztazích a to především s klienty a kolegy. Předmět Sociální komunikace zprostředkovává žákům v návaznosti na teoretickou přípravu zážitkovou aktivitu bezprostředně důležitou pro práci v pomáhajících profesích, kde dochází ke komunikaci s klienty nebo skupinami. Tento předmět využívá komunikační techniky a nácvik modelových situací, které poskytují účastníkům široké spektrum intenzivních prožitků směřující k hlubšímu sebepoznání v oblastí vlastní komunikace. Hlavním cílem předmětu sociální komunikace je posilování komunikačních dovedností především v oblastech práce s jednotlivcem a se skupinou. Charakteristika učiva Žáci navazují na teorie metod sociální práce, které uvádí do praxe. Nejdříve si osvojují zážitkovou formou základní dovednosti v oblastech reflexe, sebereflexe, zpětné vazby a hodnocení. Učí se rozpoznávat rozdíl mezi pomocí a kontrolou klienta a reflektují své předsudky a osobní hranice ve vztahu ke klientům. Seznamují se se základními znalostmi o neverbální komunikaci a znají a dovedou použít jednotlivé komunikační metody práce s klientem. Zvýšená pozornost se věnuje technice aktivního naslouchání, kde se žáci učí empatii, reflexi, parafrázování, zpětné vazbě, práce s emocemi apod. Učí se pracovat s různým typem klienta např.s nespolupracujícím klientem. Nacvičují způsoby vedení rozhovoru a jeho jednotlivé fáze tzn. příprava, otevření, dojednání, průběh, ukončení rozhovoru. Seznamují se zásadami komunikace při návštěvě v rodině a s vedením rozhovoru s dětmi. Žáci mají možnost si vyzkoušet některé způsoby práce ve skupině zaměřené na kooperaci, sebepoznání, poznání druhých. Předmět sociální komunikace umožňuje žákům seznámit se se základy lektorských dovedností, a to i v praxi. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • • •

rozlišovat pojmy sebereflexe, reflexe, zpětná vazba, hodnocení a uměli je správně prakticky použít, definovat své silné a slabé stránky v oblasti komunikačních dovedností, odlišit vlastní názory, hodnoty a normy od názorů, hodnot a norem klienta a byli schopni se vcítit do klientovy situace a přizpůsobit se lidem s jiným referenčním rámcem než svým, znát své osobností předpoklady a hranice při práci s klienty, vnímat prvky neverbální komunikace u klienta, navázat spolupráci s klientem, a to s klientem různých věkových kategorií, nnát a prakticky užívat jednotlivé komunikační metody práce s klientem, (direktivní a nedirektivní styly rozhovorů) a v této souvislosti používat techniky: aktivní naslouchání, asertivita, práce s emoce klienta, správné kladení otázek atp.,


127


• • •

vytvořit atmosféru důvěry, díky které klient dokáže formulovat své otázky a problémy a vést rozhovor s klientem s reflexí jednotlivých fází tzn. příprava, otevření, dojednání, průběh, ukončení rozhovoru, pracovat s pravidly skupiny a znali základní principy skupinové dynamiky, znát základní prvky lektorských dovedností a prezentovat sám sebe a výsledky své práce .

V afektivní oblasti směřuje výuka předmětu sociální komunikace k tomu, aby žáci získali: • • • •

pozitivní vztah a motivaci ke vzdělání a k vlastnímu rozvoji v oblasti komunikace, schopnost soustavné práce na svém osobnostním rozvoji, schopnost sebereflexe rozvoje v oblastní komunikace (silné a slabé stránky), schopnost poskytovat zpětnou vazbu a reflexi .

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Výuka je vedena formou odborných přednášek, praktických cvičení a modelových situací. Kromě teoretické přípravy mají žáci při vedení rozhovoru možnost vyzkoušet si roli klienta, sociálního pracovníka a pozorovatele. Nácvik vedení rozhovoru s klientem je natáčen na video. Následně je se žáky proveden rozbor videozáznamu. Cílem rozboru je žáky pozitivně motivovat k hledání změn ve způsobu vedení rozhovoru. Ve výuce jsou vhodně zastoupeny především prvky: • teoretická příprava, • samostatná a skupinová práce, • nácvik modelových situací, • podpora pomocí pracovních listů, • metody práce s videonahrávkou, • důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a výsledky studia. Hodnocení výsledků žáka V předmětu Sociální komunikace je kladen důraz na aktivní práci a sebeprožitek v hodinách a schopnost aplikace reálných metod sociální komunikace především v kontaktu s klientem a v mezilidských vztazích obecně. Využíváme metod skupinové, individuální práce a odborné pomůcky např. dotazník, kamera, pracovní listy. Žákovy znalosti jsou ověřovány pravidelnou účastí v hodinách a písemnou prací na zadané téma. Přínos sociální komunikace k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět sociální komunikace se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: - kompetence k učení: • pozitivní vztah a motivaci ke vzdělání a k vlastnímu rozvoji v oblasti komunikace, • využívat ke svému učení informační zdroje - kompetence k řešení problémů: • porozumět zadání úkolu, • umět analyzovat problém a využít metody, které k jeho vyřešení potřebuje - komunikativní kompetence: • umět vhodně navázat kontakt, • reflektovat své silné a slabé stránky v komunikaci, umět využít vhodných metod 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

128


- personální a sociální kompetence: • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, • přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, • nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Odborných kompetencí: - poskytovat přímou obslužnou péči a pomoc klientům sociálních služeb: • respektovat osobnost klienta a jeho práva, vhodně s ním komunikovat, jednat taktně, s péčí a přiměřenou empatií, • efektivně komunikovat s klienty, respektovat při práci s nimi jejich osobnost a práva, • používat základní komunikační dovednosti (naslouchat, navázat kontakt, vést rozhovor), • zohledňovat při komunikaci multikulturní a sociální specifika klientů, • zvládat různé komunikativní situace v kontaktu s klienty (jednotlivcem i skupinou), dokázat zprostředkovat komunikaci mezi správními orgány nebo jejich zaměstnanci a klienty pocházejících z etnických menšin, • efektivně komunikovat a spolupracovat nejen s klienty a komunitou, ale i se spolupracovníky, představiteli správních a jiných orgánů a institucí, • napomáhat eliminaci místních konfliktů v soužití etnických komunit a ostatních občanů. - usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb: • dodržovat stanovené standardy, • respektovat požadavky a zájmy klienta. Předmět Sociální komunikace se podílí na aplikaci průřezových témat: • •

občan v demokratické společnosti – pracovat s předsudky ve vztazích ke klientům, jednat s lidmi, diskutovat o citlivých otázkách. informační a komunikační technologie – používat základní a aplikační programové vybavení počítače, mediální prostředky a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání.


I. 20

II. -

III. 10

IV. 10

V. 10


129



Výstupy

1. Sebepoznání a poznání druhých Žák: - vzájemné seznámení a sebepoznání - umí navázat běžnou komunikaci žáků prostřednictvím komunikačních - umí poskytovat zpětnou vazbu a reflexi technika a her. - umí spolupracovat s ostatními při - seznámení s teorií zpětné vazby, skupinové práci reflexe, sebereflexe- praktický nácvik - rozumí pojmu sebereflexe, reflektuje - sebereflexe vlastních komunikačních své silné a slabé stránky dovedností 2. Metody vedení hovoru s jednotlivcem - přebírání kontroly a nabízení pomoci - předsudky ve vtazích ke klientům - pracovník a jeho osobnostní předpoklady a hranice ve vztahu ke klientům - neverbální komunikace

3. Jednotlivé komunikační metody práce s klientem - teorie a nácvik aktivního naslouchání - teorie a práce s emocemi klienta - teorie asertivity a její nácvik - nespolupracující klient 4. Fáze vedení rozhovoru s klientem - fáze hovoru a jejich teorie - nácvik připojení se ke klientovi - vhodné otázky při vedení hovoru - nácvik dojednání zakázky - nácvik ukončení hovoru - nácvik celého hovoru před skupinou - práce se záznamovým archem o hovoru - práce s videem, rozbor neverbální a verbální komunikace

Hodinová dotace 5

5 - zná rozdíly mezi kontrolou a pomocí klienta a umí je prakticky použít - reflektuje své předsudky ve vztazích ke klientům - reflektuje své osobností předpoklady a hranice ve vztahu ke klientům - umí si všímat znaků neverbální komunikace při kontaktu s klientem 10 - umí použít metodu aktivního naslouchání - umí pracovat s emocemi klienta - umí použít asertivní přístup ke klientovi - umí navázat kontakt s různým typem klienta 10 - zná jednotlivé fáze vedení hovoru s klientem - navazuje kontakt a umí se připojit ke klientovi - používá vhodné otázky při vedení hovoru - dovede dojednat zakázku s klientem - dovede ukončit rozhovor s klientem - umí pracovat se záznamovým archem o vedení hovoru - umí reflektovat a videonahrávkou s vedením hovorů s klientem


130


10

5. Komunikace ve skupině a s rodinou - základní zásady při práce se skupinou, práce s pravidly, vývoj skupiny - nácvik úvodních a pomocných technik - nácvik skupinových technik zaměřených na sebepoznání, poznání druhých a na kooperaci - návštěva v rodině a její hlavní zásady - zásady komunikace s dítětem

- zná základní zásady při práci se skupinou a pravidla skupiny - umí zadat jednouché úvodní techniky při práci ve skupině a vhodně je reflektovat - zná a dovede využít základní zásady při návštěvě v rodině a při komunikace s dítětem

6. Lektorské dovednosti, prezentace, diskuse - lektorské dovednostiteoretická příprava - efektivní začátek a klíčové body prezentace - reakce v obtížných situacích a schopnost zapojit posluchače - uspořádání místnosti a využití pomůcek při prezentaci - vedení diskuse

- zná základní zásady lektorských dovedností - dovede připravit prezentaci - dovede navázat kontakt s posluchači při prezentaci - zná klíčové body prezentace - dovede reagovat v obtížných situacích - dovede uspořádat místnost a využit pomůcek při prezentaci - umí vest diskusi s posluchači

10


131


Název vyučovacího předmětu: Pedagogika a sociální pedagogika Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Pedagogika a sociální pedagogika vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost - Sociálně-výchovná činnost. Vzdělávání v pedagogických vědách je chápáno jako prostředek k rozvoji koncepčního myšlení o výchově a vzdělávání, se zvláštním zřetelem na samostatnost ve studiu. Osvojení a užívání znalostí týkajících se vzdělávání a výchovy a jejích aplikací v praxi vede k pochopení a poznání vlastních schopností, možností rozvoje dovedností a studijních předpokladů stejně jako získávání znalostí usnadňujících práci v sociální oblasti například schopností realizovat volnočasové aktivity a aktivizační programy pro různé skupiny klientů. Rovněž je cestou k pochopení významu jednotlivých forem výchovy, celoživotního vzdělávání a pochopení zákonitostí v oblasti výchovně-vzdělávacích procesů s přihlédnutím ke specifickým potřebám v jednotlivých obdobích života člověka. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět využít získané informace v praxi, v dalším studiu nebo budoucím zaměstnání; připravit žáky na výchovnou nepedagogickou činnost s přímou podporu schopností, dovedností a návyků klienta. Vzhledem k počtu hodin byla vybrána pouze základní témata potřebná pro náhled do oboru a použitelná v praxi a budoucím povolání. Charakteristika učiva: Pedagogika a sociální pedagogika je vyučována jako samostatný předmět ve 3. ročníku, s předpokladem návaznosti na příbuzné předměty, zejména Psychologii, Aktivizace vybraných sociálních skupin a Vybrané metody sociální práce. V dálkové formě vzdělávání jsou žáci seznamováni se základními tématy: výchova, vzdělání, volnočasové aktivity, resocializace včetně příslušné terminologie. Do výuky jsou zahrnuta základní témata sociální pedagogiky. Předpokládá se maximální využití samostudia doporučené odborné literatury a využívání informačních technologií. Učivo předmětu Pedagogika a sociální pedagogika tvoří teoretický základ pro předmět Aktivizace vybraných sociálních skupin. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • • • • •

užívat správně pedagogické pojmy, pracovat s odbornou literaturou a prameny, argumentovat a vysvětlit jednotlivé možnosti a přístupy ve výchově a vzdělání v závislosti na potřebách vyplývajících z individuálních možností jednotlivce nebo skupiny, vymezit problematickou situaci ve výchově/vzdělávání, analyzovat problém a zvolit vhodnou metodu řešení problému, číst s porozuměním odborný text a vyhodnotit informace kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené v grafech, diagramech, tabulkách atd., přesně se vyjádřit (užívat jazyk pedagogickou terminologii, zdůvodnit svá tvrzení, obhájit vlastní řešení problému, prezentovat výsledky problému), aplikovat získané poznatky o výchově a vzdělání při kvalifikovaném výkonu svého povolání a tím zvýšili své možnosti uplatnění na trhu práce, kreativně vytvořit pro různé skupiny klientů volnočasový program s použitím aktivizačních technik, prezentovat získané informace a výsledky (zpracovat získané údaje formou grafů, diagramů, tabulek atd.),


132


•

využít informační zdroje (odborná literatura, internet atd.).

V afektivní oblasti směřuje výuka k tomu, aby žáci získali: • • • • • • • •

pozitivní postoj k pedagogice a příbuzným oborům, pozitivní vztah ke vzdělání, učení a samostudiu, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci, schopnost sledovat trendy oboru, schopnost soustavné a kreativní práce, dovednosti potřebné k sebepoznání a sebehodnocení, vytrvalost při řešení problémů.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Vzhledem k dálkové formě studia i množství hodin je důraz kladen na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků. Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, • podpora pomocí rozboru odborných textů a materiálů, • samostatná a skupinová (týmová) práce, práce na projektech, • frontální výuka je jen jednou z používaných organizačních forem výuky spolu s individualizovanými a diferencovanými formami, • minimální část učiva žáci zvládají memorováním, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení učiva je třeba dostatečné množství trvale zafixovaných znalostí, které usnadňují pochopení složitějších témat oboru. Hodnocení výsledků žáka V hodinách jsou žákovy znalosti ověřovány převážně písemnou formou, případně prezentací vlastních projektů a ústním zkoušením. Využíváme metod skupinové a individuální práce. Žák je za pololetí jedenkrát ústně zkoušen, hodnotí se i práce v hodinách případně na projektech a zároveň píše několik menších písemných prací; důraz je kladen na aktivní práci v hodinách a schopnost aplikace teoretických poznatků v praxi. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Pedagogika a sociální pedagogika se podílí na rozvoji : Klíčových kompetencí: - kompetence k učení : • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, • ovládat různé techniky učení (samostatně), zvolit vhodný studijní režim, využívat ke svému učení kvalitní informační zdroje, • s porozuměním poslouchat výklad a pořídit si z něj poznámky, • přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí, • znát možnosti dalšího vzdělávání v oboru. - kompetence k řešení problémů : • porozumět tématu, umět analyzovat příčinu problému, • nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení zadaného úkolu, • uplatnit při řešení úkolu logické myšlení i kreativitu, 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

133


• •

využívat zkušenosti a vědomosti nabyté v praxi i studiem a vhodně je kombinovat při prezentaci vlastních názorů a řešení problémů, schopnost týmové spolupráce při řešení problému.

- komunikativní kompetence: • vést žáky k přesnému, souvislému, srozumitelnému a logickému formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení, • účastnit se diskusí, umět formulovat, obhajovat a prezentovat své názory a postoje a také je dokázat vysvětlit, • dodržovat pedagogickou terminologii i jazykovou normu, • zaznamenat písemně podstatné informace z psaných odborných textů i z mluveného projevu (výkladu, přednášky). - personální a sociální kompetence: • stanovovat si cíle a priority v oblasti vzdělávání podle svých schopností, zájmů a pracovních potřeb, • pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj vhodnou volbou volnočasových aktivit a celoživotním vzděláváním, • přijímat a odpovědně plnit úkoly při samostatné i týmové práci, kreativně a nekonfliktně řešit ve spolupráci s ostatními zadané úkoly, • ve skupině vytvářet vstřícné vztahy, předcházet konfliktům, nepodléhat stereotypům a předsudkům při jednání s lidmi. - kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a uvědomovat si význam celoživotního učení nejen ve svém oboru, • znát možnosti svého uplatnění na trhu práce vzhledem ke svému vzdělání i empiricky získaným dovednostem, • umět získávat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech a využívat nabídek dalšího vzdělávání. kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracuje s dostupnými prostředky informačních a komunikačních technologií a s běžným programovým vybavením (základním i aplikačním), • získává a kriticky vyhodnocuje informace z otevřených zdrojů, • pracuje s informacemi z tištěných elektronických i audiovizuálních médií – je mediálně a funkčně gramotný. -

Odborných kompetencí: provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času: • připraví samostatně i v týmu volnočasový program s využitím sociálně aktivizačních technik pro různé skupiny klientů, • při přípravě a realizaci těchto programů přihlédne k individuálním potřebám klientů, • je schopen sledovat a hodnotit výchovně-vzdělávací aktivity a činnosti své i zařízení, v němž pracuje.

-

Předmět Pedagogika a sociální pedagogika se podílí na aplikaci průřezových témat: 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

134


•

•

•

•

občan v demokratické společnosti - chápat význam výchovy a vzdělání, především celoživotního vzdělávání, umět se orientovat v nabízených možnostech dalšího vzdělávání, rozumět významu integrace a resocializace pro společnost, umět jednat s lidmi, diskutovat, prezentovat své názory a získané vědomosti. informační a komunikační technologie - používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání, zpracovat informace prostředky informačních a komunikačních technologií a využít je v praxi a pro své další vzdělávání. člověk a životní prostředí - efektivně pracovat s informacemi, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat, chápat význam volnočasových aktivit a jejich vztah k životnímu stylu a hodnotové orientaci člověka, - chápat význam kvality pracovního a životního prostředí pro efektivní výchovně-vzdělávací proces. člověk a svět práce - uvědomit si význam vzdělání a celoživotního učení pro život, umět vyhledávat a posuzovat informace o profesních a vzdělávacích příležitostech, znát vzdělávací soustavu v ČR i možnosti studia v zahraničí, chápat význam rekvalifikace i vztahu dosaženého vzdělání a uplatnění na trhu práce.


I. -

II. -

III. 20

IV. -

V. -


135



Výstupy

1. Pedagogika jako vědní obor, přehled Žák: základní terminologie a oborů - se orientuje v základních oborech pedagogiky pedagogiky, zná jejich obsah a má přehled o odborné literatuře - výchova a její funkce a formy - hraniční a příbuzné obory pedagogiky - chápe význam jednotlivých forem výchovy a umí rozlišit jejich specifika vzhledem k věku - používá správnou pedagogickou terminologii

Hodinová dotace 3

2. Možnosti a formy dalšího vzdělávání, Žák: 3 celoživotní vzdělávání, vzdělávání - má přehled o možnostech a formách dospělých vzdělávání dospělých - chápe význam celoživotního vzdělávání/celoživotního učení - dokáže pojmenovat odlišnosti vzdělávání dospělých 3. Pedagogika volného času, výchova Žák: 4 mimo vyučování, pedagogika zážitku - dokáže vypracovat projekt zaměřený na volnočasové aktivity s použitím sociálně - význam, funkce a organizace her aktivizačních technik a prezentovat jej - vytvoření projektu zaměřeného na volnočasové aktivity - chápe význam hry v jednotlivých obdobích života a dokáže využít hru jako prostředek aktivizace klienta - orientuje se ve volnočasových aktivitách a chápe jejich vliv na hodnotovou orientaci a životní styl člověka 4. Výchovně-vzdělávací systém v ČR, Žák: 3 alternativní školy, srovnávací - zná vzdělávací systém České republiky pedagogika - orientuje se ve vybraných vzdělávacích systémech a možnostech vzdělávání v zahraničí - chápe odlišnosti jednotlivých vzdělávacích systémů - chápe podstatu alternativních škol a alternativních výchovně-vzdělávacích přístupů 5. Vybraná témata sociální pedagogiky - šikana, záškoláctví, závadové party - týrané, zneužívané a zanedbávané děti

Žák: 4 - umí rozpoznat varovné signály spojené s probranými tématy - zná správné postupy při řešení situací spojených s probranými tématy - ví, na jaké organizace a instituce se lze


136


obrátit při řešení problémů spojených se šikanou, týráním, zneužíváním nebo zanedbáváním 6. Resocializace, resocializační Žák: 3 programy - zná možnosti a formy resocializace - význam, formy a možnosti resocializace - chápe přínos resocializačních a peer - peer programy programů - resocializační programy


137


Název vyučovacího předmětu: Psychologie Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Psychologie vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost, z oblasti Sociální vztahy a komunikace. Obsahový okruh má pomoci formovat sociální kompetence žáků, učí je porozumět psychickému prožívání a chování klientů sociálních služeb, aplikovat vhodné přístupy při práci s klienty. Učí žáky odolávat stresu a předcházet syndromu vyhoření a jiným negativním postojům vůči klientům. Důraz je kladen na rozvíjení schopnosti sebereflexe a autoregulace, tolerance projevů klientů a podporu snášenlivosti a bezpředsudkového přístupu k jinakosti projevů u klientů. Cílem je výchova žáka jako „osobnosti“, která bude umět využít získané informace v praxi, v různých životních situacích, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání i ve volném čase. Cílem je dosažení individuálního přístupu ke klientům, na základě pochopení jejich současných problémů ve vztahu k minulosti a osobním zkušenostem. Charakteristika učiva: Předmět Psychologie je vyučován jako samostatný předmět, s předpokladem návaznosti na příbuzné Předměty zejména Sociální komunikace, Pedagogika a sociální pedagogika. V dálkové formě studia jsou žáci seznamováni se základními tématy obecné psychologie, psychologie osobnosti, sociální psychologie, vývojové psychologie, psychopatologie a příslušnou terminologií. Předpokládá se maximální využití samostudia doporučené odborné literatury. Učivo předmětu Psychologie tvoří teoretický základ pro předmět Aktivizace vybraných sociálních skupin. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • • • • • • • • • • • •

pracovat s odbornou literaturou a prameny, argumentovat a vysvětlit jednotlivé možnosti a přístupy ve výchově a vzdělání v závislosti na potřebách vyplývajících z individuálních možností jednotlivce nebo skupiny, přesně se vyjádřit (užívat psychologickou terminologii, zdůvodnit svá tvrzení, obhájit vlastní řešení problému, prezentovat výsledky problému), naučit se psychologicky myslet a hledat souvislosti, osvojit si vhodné nástroje sociální interakce, využívat psychologické poznatky v praxi, chápat prožívání a chování klientů v sociálním kontextu, zaujmout vhodný psychologický přístup k postiženým klientům, vhodně usměrnit sociálně nepřizpůsobivé jedince a napomáhali k jejich resocializaci, vcítit se do problémů lidí v mezních situacích, rozvíjet schopnost sebereflexe, sebekontroly a seberegulace, uplatňovat zásady psychohygieny ve svém osobním životě, prezentovat získané informace a výsledky, využít informační zdroje (odborná literatura, internet atd.).

V afektivní oblasti směřuje výuka psychologie k tomu, aby žáci získali: • • • •

pozitivní postoj k psychologii a příbuzným oborům, pozitivní vztah ke vzdělání a samostudiu, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci,


138


• • • • •

schopnost porozumět sobě samému, schopnost empatie, schopnost soustavné práce, vytrvalost při řešení problémů, schopnost udržení hranic ve vztahu ke klientům.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí didaktické techniky, • podpora pomocí rozboru odborných textů a materiálů, • samostatná a skupinová práce, práce na projektech, • důraz na dlouhodobou samostatnou práci a domácí přípravu žáků, • důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a výsledky studia, • frontální výuka je jednou z používaných organizačních forem výuky spolu s individualizovanými a diferencovanými formami výuky, • minimální část učiva žáci zvládají memorováním, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení učiva je třeba dostatečné množství trvale zafixovaných znalostí, které usnadňují pochopení složitějších témat oboru. Hodnocení výsledků žáka V hodinách jsou žákovy znalosti ověřovány převážně písemnou formou, případně prezentací vlastních projektů a ústním zkoušením. Využíváme metod skupinové a individuální práce. Žák je za pololetí jedenkrát ústně zkoušen, hodnotí se i práce v hodinách případně na projektech a zároveň píše několik menších písemných prací; důraz je kladen na aktivní práci v hodinách, dodržování zadaných úkolů v termínu a schopnost aplikace teoretických poznatků v praxi. Přínos předmětu Úvod do psychologie k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Úvod do psychologie se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: - kompetence k učení: • mít pozitivní vztah k učení a ovládat různé techniky učení (samostatně), • využívat ke svému učení informační zdroje, s porozuměním poslouchat mluvené projevy a pořizovat si poznámky. •

kompetence k řešení problémů: porozumět tématu, umět analyzovat příčinu problému, nalézt vhodné informace, prostředky a pomůcky k vyřešení problému, uplatňovat týmová řešení.

- Komunikativní kompetence: • vést žáky k přesnému a logickému formulování názorů a hledání argumentů na doložení svých tvrzení, obhajovat své názory, diskutovat, dodržovat zásady kultury projevu a chování, • uplatňovat principy a normy kulturního chování a vyjadřování. - personální a sociální kompetence: • odhadovat důsledky svého chování a jednání, • posuzovat reálně své fyzické a duševní schopnosti, • mít odpovědný vztah ke svému zdraví, 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

139


• • • • •

pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj, adaptovat se na měnící se podmínky, pracovat v týmu, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, být tvořivý a kreativní, být tolerantní a empatický.

- občanské kompetence a kulturní povědomí: • respektovat práva, osobnost a odlišná kulturní specifika jiných lidí, • respektovat práva a povinnosti člověka v různých vývojových obdobích, • mít vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku. kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracovat s dostupnými prostředky informačních a komunikačních technologií a s běžným programovým vybavením, získávat a kriticky vyhodnocovat informace z otevřených zdrojů, • pracovat s informacemi z tištěných elektronických i audiovizuálních médií.

-

Odborných kompetencí: - podílet se na zajišťování sociálních služeb, tzn., aby absolventi: • byli připraveni pracovat samostatně i v týmu, komunikovali kvalifikovaně a odpovídajícím způsobem se svými nadřízenými a dalšími spolupracovníky, • měli vytvořeny předpoklady pro sebereflexi a sebehodnocení a dovednosti potřebné pro vyrovnávání se s náročností povolání a stresem. • • • • • •

provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času, tzn., aby absolventi: chápali vývoj osobnosti z hlediska normality i psychopatologie, uměli jednat s klientem v různých vývojových obdobích a v různých sociálních kontextech, uměli jednat s klienty s různým typem postižení, chápali aspekty socializace, uměli využít poznatků z psychologie pro zdravý rozvoj vlastní osobnosti, uměli naslouchat a uplatňovat zásady komunikačních dovedností.

Předmět Úvod do psychologie se podílí na aplikaci průřezových témat: • • •

občan v demokratické společnosti - chápat význam výchovy a vzdělání, především celoživotního vzdělávání, umět se orientovat v nabízených možnostech dalšího vzdělávání, rozumět významu integrace a resocializace pro společnost. člověk a životní prostředí - efektivně pracovat s informacemi, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat, chápat význam volnočasových aktivit a jejich vztah k životnímu stylu a hodnotové orientaci člověka. informační a komunikační technologie – používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání.


I. -

II. 25

III. -

IV. -

V. -


140



Výstupy

1. Psychologie jako vědní obor, Žák: - přehled základní terminologie a oborů - se orientuje v základních oborech psychologie psychologie, zná jejich obsah a má přehled o odborné literatuře - psychika a determinace - klasifikuje psychické jevy - rozdělení psychických jevů - charakterizuje co determinuje lidskou psychiku

Hodinová dotace 2

2. Charakteristika poznávacích Žák: 2 psychických projevů - charakterizuje a definuje psych. procesy - vnímání, paměť, myšlení a řeč, - objasní na příkladech poruchy inteligence, pozornost psychických procesů - poruchy a vývoj psychických procesů - popíše vývoj psych. procesů a jejich možnosti ovlivnění 3. Charakteristika struktury osobnosti, Žák: 2 její utváření - charakterizuje strukturu osobnosti, uvede specifika osobnosti klientů - pojetí osobnosti a její utváření soc.služeb - typologie osobnosti - charakterizuje fungování psychiky - sebepoznání a sebehodnocení člověka v tíživé soc. situaci - vysvětlí význam vlivu sebepoznání a sebehodnocení na rozvoj osobnosti 4. Sociální psychologie - socializace - postoje - skupinová dynamika - konfliktní situace

Žák: 2 - objasní proces socializace a jeho význam - popíše vznik a funkci postojů a možnosti výchovného působení na změnu postojů - charakterizuje malou sociální skupinu a její dynamiku a strukturu - navrhuje možnosti řešení konfliktních situací

5. Metody poznávání osobnosti a Žák: 2 skupiny - aplikuje osvojené vybrané techniky a postupy poznávání osobnosti - klinické metody poznávání osobnosti a jejich užití - zpracuje rámcovou charakteristiku - zásady vedení rozhovoru - naučí se používat jednoduché techniky - pozorování vedení rozhovoru - charakteristika osobnosti - posoudí projevy chování klientů z hlediska možných příčin a možností změny


141


6. Životní cyklus a jednotlivé etapy Žák: 4 vývoje osobnosti dítěte - charakterizuje jednotlivé etapy vývoje v dětství, psychický, fyzický a sociální - období dětství a projevy jednotlivých vývojových etap vývoj - nejčastější problémy dětství - uvede některé specifické problémy a jejich možnosti ovlivnění - úskalí dospívání a jeho problémy - charakterizuje dospívání a jeho úskalí - charakterizuje fungování psychiky v tíživé sociální situaci 7. Vývoj osobnosti dospělého člověka Žák: 2 - změny, přijímání a zvládání nových - charakterizuje způsoby zvládání a sociálních rolí dospělého přijímaní nových rolí - fungování psychiky v tíživých sociálních - charakterizuje jak člověk prožívá tíživé situace v životě, krize a osobnostních situacích - rodina a její význam, model rodiny - charakterizuje zdravé rodinné prostředí a vztahy v rodině - navrhuje způsoby pomoci dysfunkční rodině 8. Příprava na stáří a projevy a problémy Žák: 2 stáří - charakterizuje jak stáří mění osobnost - fyziologické projevy stáří, problémy člověka a jeho sociální vztahy stáří - navrhuje způsoby aktivizace seniorů a - vhodný přístup a aktivizace seniorů vhodný přístup - charakterizuje fungování psychiky a způsoby pomoci v tíživé situaci 9. Problematika nevhodného zacházení Žák: 3 s klienty - charakterizuje dopady špatného - syndrom CAN zacházení na vývoj dítěte a osobnost starého člověka - syndrom EAN - je schopen navrhnout nutná opatření pro zlepšení situace 10. Syndrom vyhoření - příznaky syndromu vyhoření - prevence a zvládání, terapie

Žák: 2 - objasní příznaky syndromu vyhoření - navrhuje způsoby prevence vzniku vyhoření

11. Význam sebepoznání a utváření Žák: 2 sebehodnocení - užívá dovednosti potřebné pro sebepoznání a sebekontrolu - utváření sebehodnocení a jeho dopady na práci s klientem - reflektuje správné a své vlastní způsoby zvládání náročných situací - zvládání náročných pracovních a životních situací - dokáže vypracovat sebereflexi - zásady duševní hygieny - objasní zásady duševní hygieny a relaxační techniky


142


Název vyučovacího předmětu: Aktivizace vybraných sociálních skupin Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět „Aktivizace vybraných sociálních skupin“ vychází z rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost, z oblasti, oblasti Sociálně-výchovná činnost. Cílem předmětu je seznámit žáky s možnostmi a způsoby aktivizace vybraných sociálních skupin (dětí předškolního věku, dětí mladšího školního věku, dětí staršího školního věku, adolescentů, seniorů) a jedinců s postižením. V rámci předmětu se žáci naučí správně s ohledem na společné charakteristiky vybrané sociální skupiny, ale i individuální osobností rysy jednotlivých členů vybrat vhodnou formu aktivizace a náplně volného času. Hlavní důraz je kladen na dovednost žáků samostatně připravit souvislý program pro konkrétní cílovou skupinu, který je přizpůsoben specifickým potřebám vybraných klientů a skupin klientů a podporuje jejich integraci, resp. reintegraci do společnosti na základě moderních principů akcentujících lidská práva. Charakteristika učiva: Aktivizace vybraných sociálních skupin je vyučována jako samostatný předmět. Poskytuje žákům přehled o možnostech aktivizace vybraných sociálních skupin a umožňuje jim nacvičit si v chráněné školní skupině aktivizaci prakticky. Aktivizace vybraných sociálních skupin je vyučována ve 4. ročníku s předpokladem návaznosti na předměty Psychologie a Pedagogika a sociální pedagogika, které vytvářejí teoretický základ pro výuku. V učivu je zastoupen systém průpravných her a cvičení a techniky zaměřené na rozvoj konkrétních dovedností a schopností klientů. V metodice je zdůrazněn vztah mezi zvolenou aktivitou, cílem, potřebami, vyladěním a možnostmi jedince či skupiny. Žáci jsou vedeni k vytváření zásobníku průpravných her, cvičení, technik a postupů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: • • • • • • • • •

rozpoznali specifika vybraných sociálních skupin, dovedli zpracovat na základě nabytých znalostí adekvátní volnočasový program pro vybranou sociální skupinu či jedince s handicapem, osvojili si praktické metodické a organizační dovednosti pro sociální aktivizaci klientů, dokázali ve skupině klientů vytvářet pozitivní klima a umí je motivovat k aktivní účasti ne probíhajících činnostech, měli zásobník her a námětů pro volný čas a přehled po vhodné literatuře, byli schopni respektovat autonomii a důstojnost každého jednotlivce, dovedli prezentovat své poznatky při přímé práci s klientem, skupinou klientů a diskutovat o nich, uměli získávat informace potřebné pro práci s jednotlivými cílovými skupinami, uměli pracovat s odbornou literaturou a dalšími adekvátními zdroji informací (odborná periodika, elektronické zdroje, knihovnický systém atd.).

V afektivní oblasti směřuje výuka Aktivizace vybraných sociálních skupin k tomu, aby žáci získali: •

empatický vztah k lidem v různých sociálních událostech,


143


• •

schopnost učit se novým metodám a využívat nových zdrojů, motivaci k celoživotnímu vzdělávání.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie (pojetí výuky): Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • podpora výuky pomocí audiovizuální techniky, využití instruktážní filmů, záznam metodických výstupů žáků, jejich analýza a hodnocení, • aktivizující metody skupinové práce, • zařazení činností vedoucí ke spolupráci v týmech, • důraz na domácí přípravu žáků, příprava metodických výstupů. Hodnocení výsledků žáka: Vzhledem k charakteru předmětu je hodnocen žákův aktivní přístup, jeho kreativita, invence, pohotovost, flexibilita, osobní nasazení. Získané znalosti jsou hodnoceny prostřednictvím písemných testů, metodických výstupů, průběžně je hodnocen vznikající zásobník her, cvičení a technik. Důraz je kladen na domácí přípravu, formou zpracování písemných úkolů, vyhledání vhodných zdrojů informací a prezentaci konkrétní aktivizační techniky před skupinou žáků. Vzhledem k charakteru předmětu je hodnocen žákův aktivní přístup, jeho kreativita, invence. Přínos Aktivizace vybraných sociálních skupin k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Aktivizace vybraných sociálních skupin se podílí na rozvoji: Klíčových kompetencí: -

kompetence k učení:

• •

mít kladný vztah k učení a učení se, umět vyhledat a používat adekvátní zdroje informací a umět rozlišovat mezi jednotlivými zdroji informací, efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, systematicky si prohlubovat a rozšiřovat vědomosti v oboru

• •

- kompetence k řešení problému: • porozumět tématu, zadání úkolu nebo určit jádro problému, nalézt vhodné informace pro řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat vědomostí a zkušeností nabytých již dříve, • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). - komunikativní kompetence: • vést žáky ke konstruktivní diskusi, k dialogům i k prezentaci výstupů ve skupině, • posilovat jejich schopnosti věcně argumentovat, • dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii. - personální a sociální kompetence: • posuzovat reálně své fyzické a duševní schopnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, • přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly, 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

144


• •

pracovat v týmu a podílet se na realizaci skupinové tvořivosti, ve skupině vytvářet vstřícné vztahy, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, předcházet konfliktům, nepodléhat stereotypům a předsudkům při jednání s lidmi.

kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: • pracovat s dostupnými prostředky informačních a komunikačních technologií a s běžným programovým vybavením, • pracovat s informacemi z tištěných elektronických i audiovizuálních médií.

-

Odborných kompetencí: -

provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času:

• • • • • • •

vytvářet bezpečné a důvěryhodné prostředí podporující sociálně-výchovnou činnost, podněcovat zájem klientů, motivovat je, aktivizovat a rozvíjet jejich nadání, připravit a realizovat aktivizační, zážitkové a volnočasové programy, při přípravě a realizaci těchto programů přihlédne k individuálním potřebám klientů, sledovat a hodnotit výchovně-vzdělávací aktivity a činnosti své i zařízení, v němž pracuje uplatňovat při práci s klienty vhodné pedagogické strategie a prostředky i základní metody sociální péče, rozvíjet ve skupině klientů pozitivní sociální vztahy.

-

dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci:

• • •

chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, osvojit si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti, rozpoznat možnosti nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví.

-

jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje:

•

při své práci nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Předmět Aktivizace vybraných sociálních skupin se podílí na aplikaci průřezových témat: •

občan v demokratické společnosti – respektovat klienta v jeho rozhodnutích, vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, uvědomovat si význam dodržování lidských práv, speciálně v ohrožených skupinách.


1. -

2. -

3. -

4. 15

5. -


145



Výstupy

1. Teoretická část Žák: - význam a smysl aktivizace, - chápe význam a smysl aktivizace - rozdělení a typy volnočasových aktivit, - umí vybrat vhodnou volnočasovou aktivitu pro konkrétní věkovou i jinak specifickou - přizpůsobení volnočasových aktivit sociální skupinu (lidé se zdravotním vybrané sociální a věkové skupině, postižením, s mentálním postižením, se - modifikace volnočasových aktivit smyslovým postižením) tak, aby konkrétní vzhledem ke specifikům vybrané jedince rozvíjela a naplňovala sociální skupiny. - jednotlivé aktivity umí přizpůsobit vybrané sociální skupině a jejím specifikům

Hodinová dotace 4

2. Praktická část Žák 4 Volnočasové programy jako základ - umí navrhnout adekvátní různé typy aktivizace vybraných sociálních skupin: volnočasových aktivit vzhledem k vybrané sociální skupině - aktivity vhodné pro předškolní děti a pro děti mladšího školního věku, - umí je samostatně vyhledat, připravit a realizovat. - aktivity vhodné pro školní děti, - aktivity vhodné pro adolescenty a - umí stanovit formu a obsah mladé dospělé, volnočasových aktivit a přizpůsobit je specifikům vybrané sociální skupiny - aktivity vhodné pro dospělé, - dokáže vybrat vhodné pomůcky a - aktivity vhodné pro seniory. správným způsobem je používat. - aktivity vhodné pro jednotlivce, malé i větší skupiny. Jednotlivé techniky: - aktivity pohybové, - interaktivní, - hry na rozvoj vnímání a orientace a koordinace, - hry zaměřené na komunikaci a zlepšení komunikace, - hry zaměřené na praktický nácvik každodenního života a na udržování nabytých dovedností. 3. Praktická část Žák 7 Příprava a prezentace konkrétního - umí připravit pro každou vybranou sociální programu s cílem aktivizovat vybranou skupinu adekvátní aktivizační program, ve sociální skupinu které umí jasně definovat cíl programu, popis programu, použité pomůcky - žáci samostatně a ve skupinách připravují s vedením pedagoga několik - zná bezpečnostní rizika zadaných typů volnočasových aktivit, - umí je předvídat a předcházet jim které poté prezentují před třídou. - ví, jak motivovat vybraného klienta a aktivitu strukturovat dle obecně jasných pravidel 75-41-M/01 Sociální činnost – dálková forma vzdělávání, 2. verze od 1.9.2012

146


- umí srozumitelně vysvětlit pravidla konkrétního aktivizačního programu a dohlížet na správnou realizaci programu v celém jeho průběhu


147


Název vyučovacího předmětu: Praxe Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost 1. Pojetí vyučovacího předmětu Předmět Praxe vychází z požadavků rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání Sociální činnost. Cílem předmětu Praxe je prohloubit vědomosti a dovednosti žáků na základě získání praktických zkušeností získaných při reálné práci s klienty a naučit žáky řešit reálné pracovní situace. Předmět Praxe má dále nezastupitelnou úlohu v získávání nových poznatků, dovedností a zkušeností z praktické činnosti. Poskytuje žákům znalosti a informace o účelu jednotlivých organizací a institucí působících v sociální oblasti (poslání, funkce zařízení, poskytované služby). Napomáhá při formování osobních postojů žáka - pracovníka, rozvíjí a zdokonaluje profesní dovednosti žáků a umožňuje aplikaci teoretických znalostí v praxi. Žáci jsou systematicky vedeni k sociálnímu cítění a poznávání jednotlivých druhů problémů a k diskusi o jejich řešení. Praxe rozvíjí dovednosti žáků při jednání s lidmi, a to s klienty i se spolupracovníky. Důraz se klade na samostatné jednání a postupné seznamování s organizacemi a jednotlivými pracovními místy, kam by měli žáci po absolvování školy nastoupit do zaměstnání či při výkonu své práce s těmito institucemi spolupracovat. Součástí předmětu jsou další návštěvy různých zařízení sociálních služeb, exkurze, krátkodobé praxe, tématické výstavy či podobné akce zaměřené na poznávání různých poskytovatelů sociálních služeb. Praxe je propojena s obsahem odborných vyučovacích předmětů – zejména předmětů Vybrané sociální problémy, Vybrané metody sociální práce, Sociální politika, Základy práva, Sociální komunikace, Aktivizace vybraných sociálních skupin. Tematické zaměření praxe a tudíž výběr konkrétního pracoviště je navržen tak, aby se v jednotlivých ročnících shodovala jak teoretická, tak praktická část výuky. Praxe je organizována jako učební praxe s názvem „Seminář k praxím“ a odborná (tj. souvislá na vybraných pracovištích). Seminář k praxím se uskutečňuje jako součást konzultačních hodin pravidelně v každém ročníku vzdělávání. Odborná praxe se uskutečňuje v blocích, zpravidla v celých týdnech. Seminář k praxím Seminář k praxím je zařazena v průběhu školního roku ve všech ročnících v celkovém rozsahu 55 hodin. Cílem předmětu je práce s výstupy z odborné praxe a zhodnocování těchto výstupů. Seminář by měl naplnit dva základní cíle. Prvním je naučit žáka pracovat s odbornou literaturou, včetně používání citací z odborné literatury dle aktuálně platných citačních norem ve vlastním odborném textu. Druhým cílem je naučit žáka otevřeně a terminologicky správně hovořit o problémech, které vznikly při práci s klientem, uvědomovat si rizika spojená s prací. Po celou dobu vzdělávání žák ukládá určené výstupy z praxe do portfolia. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • •

orientovat se v síti služeb sociální prevence, sociální péče a sociálního poradenství v ČR, samostatně dojednat podmínky vlastního působení na pracovišti a s pověřenou osobou uzavřít dohodu o praxi, pracovat s odbornou literaturou, čerpat z ní dle aktuálních citačních norem, zpracovávat záznamy z praxe,


148


• • • • • • • •

popsat a rozebrat případ řešený v průběhu praxe, formulovat vlastní návrh řešení případu, reflektovat vlastní postoje a pocity při jednání s klientem, vypracovat písemně delší odborný text, získávat odborné informace a pracovat s nimi, prezentovat a vhodně obhajovat své písemné práce, zkušenosti i postoje, případně navrhovaná řešení, plánovat a řídit postup své práce, o problémech během praxe hovořit, nebát se tyto problémy pojmenovat a používat při tom aktuální odbornou terminologii, na konkrétních příkladech definovat rizika vyhoření a uvědomit si nezbytnost hledání hranic intervence.

V afektivní oblasti směřuje výuka Semináře k praxím k tomu, aby žáci získali: • • • • • •

schopnost označit etický problém, dilema, schopnost zvládat obtížné a zátěžové situace v práci a umět je pojmenovat a předložit při supervizím setkání, schopnost zpracovávat nové přístupy a trendy v oboru, empatický vztah k lidem v různých životních situacích, schopnost analyzovat mezi proklientským přístupem a společenskou zakázkou, zdravou důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci.

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) Ve výuce jsou vhodně zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní: • předpokladem je bezprostřední návaznost na Odbornou praxi a další odborné předměty (Vybrané sociální problémy, Sociální politika, Vybrané metody sociální práce, Sociální komunikace), • individuální a skupinová práce, • práce s odborným textem, • podpora hodnotové orientace a schopnost vhodně a srozumitelně prezentovat názory, • podpora vlastní zodpovědnosti žáků za své vzdělání a výsledky studia (i přes nízkou frustrační toleranci), • motivace k celoživotnímu vzdělávání. Hodnocení výsledků žáka V hodinách Semináře k praxím je hodnocení podmíněno zejména aktivní účastní na tomto semináři. Dále se hodnotí aktivita žáka, úroveň jeho písemných výstupů i ústního projevu, důkladnost a pečlivost při zpracování písemných úkolů a jeho aktivita při diskusích včetně korektního užívání aktuální odborné terminologie. Dále sledujeme orientaci žáků ve studovaném oboru včetně dovednosti vyhledávat odborné informace. Součástí je hodnocení portfolia, které žák předkládá ke kontrole vždy na konci školního roku. Portfolio, kam si žák ukládá veškeré doklady o vykonaných praxích, doklady o splnění dílčích úkolů, získané materiály a vlastní výstupy z praxí; slouží nejen jako názorný podklad pro hodnocení praxe žáka, ale současně i jako důkaz odborného rozvoje žáka. Portfolio předkládá žák u maturitní zkoušky jako doklad splnění požadavků školy v oblasti praxe. Ročník Hodinová dotace

I. 15

II. 15

III. 10

IV. 10

V. 5


149



Výstupy

Hodinová dotace Význam kontraktu pro realizaci odborné Správně vyplněná trojstranná dohoda mezi 3 praxe žákem, pracovištěm a školou Náležitosti zprávy z praxe

Žák umí popsat precizně zařízení, ve 5 kterém vykonával praxi včetně poskytovaných služeb a umí toto zařízení správně zařadit do systému sociálních služeb v ČR Hodnocení žáka z pracoviště, ve kterém Žák umí reflektovat zpětnou vazbu 1 vykonává odbornou praxi vedoucího na pracovišti a zároveň provést adekvátní sebereflexi Sebereflexe

Žák dokládá, že umí adekvátně nahlížet na rozvoj svých odborných kompetencí a umí detekovat nejrůznější problémy v oblasti odborné praxe včetně etických Portfolio Žák umí přehledně vést dokumentaci o svém vlastním rozvoji v rámci studia i dalšího profesního života Odborná kniha – referát Žák umí vyhledat adekvátní odbornou literaturu k zadanému tématu a zpracovat stručnou anotaci včetně povinných údajů Zpráva ze vzdělávacího semináře nebo Žák prokázal, že se věnuje celoživotnímu kurzu vzdělávání a že je k němu náležitě motivován Mapa sociální sítě Žák se orientuje v systému sociálních služeb v ČR Další odborné výstupy z jednotlivých praxí Žák prokázal, že umí zpracovat odborné výstupy z konkrétních praxí a že naplňuje vybrané odborné kompetence pro výkon povolání pracovníka v sociálních službách. Seznam přečtené odborné literatury Žák dokazuje, že se dále samostatně vzdělává ve studovaném oboru Profesní životopis Žák dokladuje svoji kompetenci dále využitou pro jeho lepší uplatnění na otevřeném trhu práce Plán osobnostního rozvoje Žák potvrzuje svoji motivaci k celoživotnímu vzdělávání a uvědomuje si jeho nutnost pro kvalitní výkon práce pracovníka v sociálních službách Maturitní práce Žák předkládá maturitní práci jako důkaz své získané dovednosti zpracovat samostatně delší odborný text se všemi zadanými náležitostmi

5

10

2

1

3 5

2 3

3

12


150


Odborná praxe Odborná praxe probíhá v různých státních i nestátních zařízeních a je organizována v souladu s právními předpisy (vyhlášky MŠMT, vnitřní předpisy organizace, kde žáci praktikují) a na základě písemné dohody mezi školou, pracovištěm a žákem. Praxi žáků řídí pověřený učitel a pracovník dané organizace. V průběhu studia žák povinně absolvuje praxi v následujících institucích: úřady státní správy či samosprávy, nestátní neziskové organizace a školy nebo školská zařízení Praxe je organizována v rozsahu 1 týdne ( tzn. 40 hodin) za pololetí, v průběhu studia vykoná žák odbornou praxi v minimálním rozsahu 9 týdnů (360 hodin). Odbornou praxi žáci absolvují buď v místě školy, nebo v místě bydliště na vybraných výše uvedených pracovištích. Pracoviště si mohou sami zvolit a dojednat na základě oficiální žádosti školy. Po vyjednání podmínek je vypracován kontrakt mezi školou, pracovištěm a žákem. Důraz se klade na samostatné jednání a postupné seznamování s organizacemi a jednotlivými pracovními místy, kam by měli žáci po absolvování školy nastoupit do zaměstnání či při výkonu své práce s těmito institucemi spolupracovat. Cílem předmětu odborná praxe je prohloubit vědomosti a dovednosti žáků na základě získání praktických zkušeností a naučit je řešit reálné pracovní situace. Předmět odborná praxe má dále nezastupitelnou úlohu v získávání nových poznatků, dovedností a zkušeností z praktické činnosti. Poskytuje žákům znalosti a informace o účelu jednotlivých organizací a institucí působících v sociální oblasti (poslání, funkce zařízení, poskytované služby). Napomáhá při formování osobních postojů žáka pracovníka, rozvíjí a zdokonaluje profesní dovednosti žáků a umožňuje aplikaci teoretických znalostí v praxi. Žáci jsou systematicky vedeni k sociálnímu cítění a poznávání jednotlivých druhů problémů a k diskusi o jejich řešení. Praxe rozvíjí dovednosti žáků při jednání s lidmi, a to s klienty i se spolupracovníky. Seminář k praxím vytváří prostor pro učení se diskusi a spolupráci v týmu. V oblasti klíčových kompetencí předmět rozvíjí zejména kompetence komunikativní, personální a sociální, kompetence řešit problémy a pracovat s informacemi. Charakteristika učiva: Odborná praxe poskytuje žákům přehled o jednotlivých typech zařízení ze sítě služeb sociální péče, základního sociálního poradenství a sociální prevence a rozvíjí konkrétní praktické kompetence (vedení dokumentace, poskytování intervence, navazování kontaktu s klientem, vyhledávání informací…). Hlavní důraz je kladen na rozvíjení dovedností, které vedou k aplikaci teoretických znalostí do praxe a k analýze praxe vzhledem k teorii. Důležitým úkolem a výchovným záměrem je vést žáky k pochopení úlohy pomáhajícího v občanské společnosti. V dálkové formě vzdělávání jsou žáci seznamováni se základními poznatky z tematických celků, předpokládá se maximální využití samostudia dle zadaných úkolů, pracovních listů a doporučené literatury. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • • • •

analyzovat poznatky z praxe a propojit je s teoretickými znalostmi, aplikovat teorii v praxi, podat o tom písemnou zprávu, orientoval se v síti sociálních služeb a uměl kvalifikovaně podat informace o různých typech zařízení a služeb, vést požadovanou dokumentaci, navázat kontakt s klientem a byl schopen s ním komunikovat v souladu s etickými zásadami a pravidly,


151


• • •

komunikovat a spolupracovat s pracovníky daných institucí i s rodinnými příslušníky klientů, posoudit vlastní možnosti a omezení (respektovat hranice svých kompetencí) a spolupracovat s dalšími odborníky, zpracovávat podle pokynů dílčí nebo komplexní úkoly týkající se sociální situace klientů nebo komunity.

V afektivní oblasti směřuje výuka „Odborné praxe“ k tomu, aby žáci získali: • • • • • •

empatický vztah k lidem v různých životních situacích, schopnost analyzovat mezi proklientským přístupem a společenskou zakázkou, schopnost označit etický problém, dilema, schopnost zvládat obtížné a zátěžové situace v práci a umět je pojmenovat a předložit při semináři k praxi, schopnost zpracovávat nové přístupy a trendy v oboru, zdravou důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci,

K dosažení výše zmíněných kompetencí vedou následující strategie: (pojetí výuky) • • • • • • • •

předpokladem je bezprostřední návaznost na další odborné předměty (Vybrané sociální problémy, Sociální komunikace) pozorování, náslechy, samostatné vedení rozhovoru pod dohledem odborného pracovníka z pracoviště práce s moderními médii – vyhledávání informací pro klienty i pro účely výuky sledování aktuálních změn a trendů vedení dokumentace, účast na poradách, na intervencích s klienty pozorování práce ve státních institucích (soudy, policie) podpora hodnotové orientace a schopnost vhodně a srozumitelně prezentovat názory podpora vlastní zodpovědnosti žáků za své vzdělání a výsledky studia (i přes nízkou frustrační toleranci)

Hodnocení výsledků žáka V hodinách „Odborné praxe“ jsou žákovy znalosti ověřovány jednorázově na základě předložené zprávy z praxe, hodnocení z pracoviště a portfolia. Podmínkou pro klasifikace předmětu praxe je splnění odborné praxe v plném rozsahu, tzn. 100% docházky. Odborná praxe je hodnocena na základě následujících výstupů: • vypracovaná trojstranná smlouva a její včasné odevzdání • hodnocení z pracoviště • předložené zprávy z praxe • vypracování dílčích úkolů • sebereflexe žáka Formu a obsah záznamů z praxe stanoví vyučující praxe.


I. 2 týdny

II. 2 týdny

III. 2 týdny

IV. 2 týdny

V. 1 týden


152



Výstupy

Pobytové zařízení pro dospělé z oblasti zpráva z praxe dle zadaných náležitostí služeb sociální péče sebereflexe hodnocení z pracoviště portfolio Ambulantní forma služby sociální prevence zpráva z praxe dle zadaných náležitostí – pro děti a mládež sebereflexe hodnocení z pracoviště portfolio Úřad práce – dávky hmotné nouze (10 zpráva z praxe dle zadaných náležitostí hodin) + dávky státní sociální podpory (10 sebereflexe hodin), evidence uchazečů o zaměstnání hodnocení z pracoviště (20 hodin) portfolio Terénní forma služby ve vyloučené lokalitě zpráva z praxe dle zadaných náležitostí sebereflexe hodnocení z pracoviště portfolio Pracoviště s pozicí asistenta pedagoga zpráva z praxe dle zadaných náležitostí nebo osobní asistence (dle zaměření sebereflexe studenta) hodnocení z pracoviště portfolio Orgán sociálně právní ochrany dětí na zpráva z praxe dle zadaných náležitostí příslušném úřadě sebereflexe hodnocení z pracoviště portfolio Sociální kurátor na příslušném úřadě zpráva z praxe dle zadaných náležitostí sebereflexe hodnocení z pracoviště portfolio Kurátor pro děti a mládež na příslušném zpráva z praxe dle zadaných náležitostí úřadě sebereflexe hodnocení z pracoviště portfolio Individuálně zaměřená praxe v korelaci zpráva z praxe dle zadaných náležitostí s tématem maturitní práce sebereflexe hodnocení z pracoviště portfolio

Hodinová dotace 40

40

40

40

40

40

40

40

40


153


Přínos předmětu Praxe (tzn. odborné praxe a učební praxe) k rozvoji klíčových a odborných kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Praxe se podílí na rozvoji Klíčových kompetencí: V oblasti rozvoje a vytváření klíčových kompetencí žáků předmět přispívá zejména k vytváření a posilování kompetencí komunikativních, interpersonálních, ke kompetenci řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy a problémové a zátěžové situace. -

kompetence k učení:

• • •

mít kladný vztah k učení a učení se, umět vyhledat a používat adekvátní (ověřené) zdroje informací, systematicky si prohlubovat a rozšiřovat vědomosti v oboru.

-

kompetence k řešení problémů:

•

•

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

-

komunikativní kompetence:

• •

vést žáky ke konstruktivní diskusi a schopnosti věcně argumentovat, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů.

-

personální a sociální kompetence:

• • • •

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných cílů, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

•

Odborných kompetencí: -

podílet se na zajišťování sociálních služeb, tzn. aby absolventi:

•

byli připraveni pracovat samostatně i v týmu, komunikovali kvalifikovaně a odpovídajícím způsobem se svými nadřízenými a dalšími spolupracovníky, měli přehled o systému sociálních služeb a znali podmínky jejich poskytování, měli vytvořeny předpoklady pro sebereflexi a sebehodnocení a dovednosti potřebné pro vyrovnávání se s náročností povolání a stresem, ovládali administrativní a správní postupy související s poskytováním sociálních služeb, vedli příslušnou dokumentaci a pracovali s právními i jinými zdroji odborných informací, podávat informace o zařízeních poskytujících krizovou intervenci a základní sociální poradenství, respektovali příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů,

• • • • •


154


• •

zapojují se do týmové spolupráce při řízení rezidentských i komunitních sociálních služeb, při přípravě plánů činností nebo projektů; znali požadavky na pracovníky v sociálních službách, jejich práva a povinnosti.

-

poskytovat přímou obslužnou péči a pomoc klientům sociálních služeb, tzn. aby absolventi:

•

prokázali znalost základních forem a metod sociální péče o vybrané skupiny klientů se zdravotním postižením (zdravotně postižené, staré občany, děti); byl vybaven vědomostmi a dovednostmi potřebnými pro organizování a zajišťování sociální péče v zařízeních sociálních služeb a v domácím prostředí, pomáhali rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením, používali vhodné pomůcky, přístroje a zařízení, správně je ošetřovali, přispívali k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienty, jednali v zájmu klienta, respektovali při poskytování péče osobnost klienta a jeho práva, vhodně s ním komunikovali, jednali taktně, s péčí a přiměřenou empatií, sledovali pravidelně změny u klienta a konzultovali je s nadřízeným nebo s odborníky.

• • • • • • • -

provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času, tzn. aby absolventi:

•

•

připravovali samostatně i v týmu plány a projekty výchovné práce pro různé skupiny klientů nebo jednotlivé osoby zaměřené na rozvíjení osobnosti, sociální aktivizaci a vyplňování volného času, byli vybaveni vědomostmi a dovednostmi potřebnými pro zabezpečování zájmové a kulturní činnosti v zařízeních sociálních služeb péče, zohledňovali při přípravě a realizaci výchovně-vzdělávací činnosti individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby klientů i objektivní podmínky, ve kterých bude činnost probíhat, realizovali činnosti potřebné pro vytváření a udržování soběstačnosti klienta, jeho fyzické i psychické kondice, společenských a pracovních návyků, rozvíjeli ve skupině klientů pozitivní sociální vztahy, sledovali a hodnotili pravidelně výsledky výchovně-vzdělávací činnosti své i celého zařízení, uplatňovali při práci s klienty (jednotlivcem nebo skupinou, dětmi nebo dospělými) vhodné pedagogické strategie a prostředky i základní metody sociální péče, využívali ve své práci odpovídajícím způsobem empatické, asertivní a autentické komunikace.

-

dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:

•

byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout, chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků a klientů i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem, osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik, znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce).

• • • • • •

• • • • •


155


-

usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi:

• •

chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména organizace, dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta, dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti.

•

-

jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi:

• •

efektivně hospodařili s finančními prostředky, nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení, zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady.

• •

Předmět Praxe se podílí na aplikaci průřezových témat: • • • •

občan v demokratické společnosti - chápat význam občanské společnosti, jednat iniciativně, odpovědně a samotně, respektovat klienta v jeho rozhodnutích, vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. informační a komunikační technologie - umět zpracovávat systematicky dokumentaci, kriticky přistupovat ke zdrojům informací. člověk a životní prostředí - aplikovat environmentální výchovu na pracovišti a seznamovat s ní vhodnou formou i klienty. člověk a svět práce - uvědomit si význam vzdělání a celoživotního učení pro život, umět se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potencionálními zaměstnavateli, umět dojednat si praxi a vypracovat kontrakt mezi školou, pracovištěm a žákem.


156

01 Sociální činnost

Recommend Documents