BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Kondisi Pra Siklus Kondisi awal merupakan kondisi sebelum penelitian tindakan kelas dilakukan. Terlebih dahulu peneliti melakukan observasi awal dengan tujuan untuk mengetahui suasana pembelajaran dan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Pada saat observasi tersebut, penulis memberikan soal prasiklus tentang materi yang diajarkan guru saat itu data hasil tes menunjukkan sebagian besar siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Data ketuntasan belajar kondisi awal dapat dilihat pada tabel 15. Kemudian dengan membuat rekap hasil nilai tersebut, dan rekap nilai itu diperoleh dengan menentukan kelas terlebih dahulu menggunakan rumus dari (Sabana dkk 2000:39) : K = 1 + 3,3 Log n (jumlah siswa). K = 1 + 3,3 Log 28 K = 1 + 3,3 . 1.44 K = 1 + 4.752 K = 5.752 dibulatkan menjadi 6. Setelah perhitungan kelas didapatkan kemudian mencari Range dengan rumus : Range
= (nilai maksimum – nilai minimum) + 1
Interval
=
Range
= ( 75 – 30) + 1
(
)
= 46 Interval
(
=
)
=
= 7.6 dibulatkan menjadi = 8
54
55
Tabel : 15 Rekapitulasi Hasil Belajar IPA Kondisi Pra Siklus No 1 2 3 4 5 6
Nilai 30 - 38 38 - 46 46 - 54 54 - 62 62 - 70 70 - 78 Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah
Sebelum Tindakan Jumlah siswa Persentase (%) 7 25 1 4 4 14 11 39 2 7 3 11 28 100 51 75 30
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa siswa yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal 60 adalah 12 siswa atau 43% dan siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal adalah 16 siswa atau 57%. Nilai rata-rata yang diperoleh kelas adalah 51 dengan perolehan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 30. Mengacu pada yaitu Kriteria Ketuntasan Minimal 60, maka persentase keseluruhan siswa yang sudah mencapai kriteria ketuntasan maupun belum, disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel : 16 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA Kondisi Pra Siklus Sebelum Tindakan No Nilai Jumlah siswa Persentase (%) 1 < 60 16 57 2 ≥ 60 12 43 28 100 Jumlah Rata-rata 51 75 Nilai Tertinggi 30 Nilai Terendah Berdasarkan tabel persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas 4 SDN Ngajaran 03 sebelum tindakan, menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=60) sebanyak 16 siswa atau 57% dari total keseluruhan siswa. Sedangkan siswa yang nilainya telah mencapai kriteria ketuntasan minimal sebanyak 12 siswa atau 43% dari keseluruhan siswa. Rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan masih
56
rendah. Hal ini disebabkan oleh guru kurang mempunyai keterampilan menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan selalu menggunakan metode konvensional. Penggunaan metode konvensional secara terus menerus akan terasa monoton sehingga mengakibatkan pembelajaran kurang menarik bagi siswa. Siswa merasa jenuh dan terkesan pasif dalam pembelajaran. Transformasi ilmupun terjadi kurang maksimal, karena pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga pembelajaran berjalan kurang efektif. Hasil perolehan dari tabel tersebut disajikan dalam diagram batang berikut ini:
Pra Siklus Tuntas
Tidak Tuntas
43% 57%
Gambar : 2 Diagram lingkar Distribusi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Berdasarkan data hasil belajar yang rendah dari siswa kelas 4 di SDN Ngajaran 03 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran 2015/2016, penulis akan melakukan sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sesuai dengan rancangan penelitian ini, penulis akan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD guna meningkatkan hasil belajar siswa yang akan dilakukan dalam dua siklus, dimana setiap siklus akan dilakukan tiga kali pertemuan.
57
4.2 Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dalam 4 langkah, diantaranya perencanaan, pelaksanan tindakan, observasi dan refleksi. Untuk lebih jelasnya berikut adalah uraian pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam penelitian yang telah dilaksanakan. 4.2.1. Pelaksanaan Siklus I a. Perencanaan Pada penelitian tindakan kelas Siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan rincian perencanaan sebagai berikut. Pertemuan pertama dilaksanakan dengan kompetensi dasar menjelaskan pengaruh perubahan lingkungan fisik (erosi, abrasi, banjir, dan longsor). Pada pertemuan pertama terdapat tiga indikator pembelajaran yang disampaikan
yaitu
mengidentifikasi
beberapa
dampak
perubahan
lingkungan
fisik,menjelaskan pengaruh erosi, menjelaskan pengaruh abrasi. Berikut adalah langkahlangkah pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama: b.
Pelaksanaan Pada pertemuan pertama hari Sabtu, 2 April 2016 yang dilakukan oleh pengajar
meliputi beberapa kegiatan yang telah didesain dalam rencana pembelajaran yaitu membuka pembelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen dan melakukan apersepsi. Kegiatan apersepsi dilakukan dengan menanyakan “Apakah anak-anak pernah melihat hutan gundul?”. Siswa diminta menjawab pertanyaan guru. Setelah apersepsi, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus ditempuh dalam pembelajaran STAD dan guru juga membagi siswa kedalam kelompok yang heterogen dalam setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Pada kegiatan inti, pengajar mengorientasikan siswa ke dalam masalah, yaitu dengan memberikan teks bacaan mengenai perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan yakni erosi dan abrasi serta memberikan alat atau media untuk percobaan pengajar juga memberikan soal-soal yang bersangkutan dengan erosi dan abrasi. Dari teks bacaan tersebut secara berkelompok siswa melakukan
58
penyelidikan untuk menjawab soal-soal yang telah diberikan guru sebelumnya. Selama kegiatan tersebut berlangsung, pengajar berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa untuk menemukan pengertian, penyebab dan dampak dari erosi dan abrasi. Setelah mendapatkan pengarahan dari pengajar kemudian mereka berdiskusi dengan kelompok untuk menemukan pengertian, penyebab dan dampak dari erosi dan abrasi. Jawaban yang ditemukan kemudian ditulis di kertas jawaban yang telah dibagikan sebelumnya. Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan pengertian, penyebab, dan dampak dari erosi dan abrasi yang ditemukannya. Suasana yang tercipta terhadap ini sangat gaduh, karena siswa belum mendapatkan giliran untuk berpresentasi justru berjalan kesana kemari. Namun, hal tersebut dapat segera diatasi oleh pengajar ketika siswa yang lain menganggapi atau mengomentari hasil presentasi. Selama kegiatan inti berlangsung, pengajar melakukan penilaian proses. Penilaian yang dilakukan menyangkut penilaian afektif dan psikomotor siswa. Untuk memantapkan materi yang dipelajari, pengajar memberikan umpan balik dan penguatan terhadap proses pembelajaran STAD dalam menemukan pengertian, penyebab, dan dampak dari erosi dan abrasi. Pengajar dan siswa melakukan refleksi dalam mengikuti pembelajaran STAD. Pengajar juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Pada kegiatan penutup guru bersama-sama dengan siswa membuat penegasan atau kesimpulan tentang dampak perubahan lingkungan fisik, pengertian erosi, penyebab erosi, dampak erosi, pengerian abrasi, penyebab abrasi, dan dampak abrasi yang telah ditemukan oleh siswa dalam pembelajaran STAD. Pengajar memberikan pesan kepada siswa untuk mempelajari lagi materi tersebut. Pengajar juga menyampaikan pembelajaran yang dipelajari pada pertemuan selanjutnya. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin 4 April 2016 dengan kompetensi dasar yang masih sama yaitu menjelaskan pengaruh perubahan lingkungan fisik (erosi, abrasi, banjir, dan longsor). Pada pertemuan kedua kali ini terdapat satu indikator pembelajaran yang disampaikan yaitu menjelaskan pengaruh banjir. Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran pada siklus I pertemuan kedua:
59
Kegiatan awal yang dilakukan oleh pengajar meliputi beberapa kegiatan yang telah didesain dalam rencana pembelajaran yaitu membuka pembelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen dan melakukan apersepsi. Sebelum melakukan kegiatan apersepsi, pengajar melakukan kegiatan prasyarat dengan menanyakan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Kegiatan apersepsi dilakukan dengan menunjukankan gambar banjir. Setelah apersepsi, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus ditempuh dalam pembelajaran STAD dan guru juga membagi siswa kedalam kelompok yang hetrogen dalam setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Pada kegiatan inti, pengajar mengorientasikan siswa ke dalam masalah, yaitu dengan memberikan teks bacaan mengenai perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan yakni banjir, memberikan soal-soal yang berkaitan dengan banjir. Dan teks bacaan tersebut secara berkelompok siswa melakukan penyelidikan untuk menjawab soal-soal yang telah diberikan sebelumnya. Selama kegiatan tersebut berlangsung, pengajar berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa untuk menemukan pengertian, penyebab, dan dampak dari banjir. Setelah mendapat pengarahan dari pengajar, kemudian mereka berdiskusi dengan kelompoknya untuk menemukan pengertian, penyebab, dan dampak dari banjir. Jawaban yang ditemukan kemudian ditulis di kertas jawaban yang telah dibagikan sebelumnya. Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan pengertian, penyebab dan dampak dari banjir yang ditemukannya didepan kelas. Suasana pada saat ini juga lebih terkendali daripada pertemuan pertama, lebih banyak siswa yang menanggapi atau mengomentari hasil presentasi. Untuk memantapkan siswa mengenai materi yang dipelajari, pengajar memberikan umpan balik dan penguatan terhadap proses pembelajaran STAD dalam menemukan pengertian, penyebab dan dampak dari banjir. Pengajar dan siswa melakukan refleksi dalam mengikuti pembelajaran STAD. Pengajar juga memberikan kesmpatan bagi siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Pada kegiatan penutup pengajar besama-sama dengan siswa membuat penegasan kesimpulan tentang pengertian banjir, penyebab banjir dan dampak banjir yang telah ditemukan oleh siswa dalam pembelajaran STAD. Pengajar memberikan pesan kepada
60
siswa untuk mempelajari lagi materi tersebut dan materi pertemuan sebelumnya, karena pada pertemuan selanjutnaya akan diadakan evaluasi. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa, 5 April 2016 dengan kompetensi dasar yang masih sama yakni menjelaskan pengaruh perubahan lingkungan fisik (erosi, abrasi, banjir, dan longsor). Pada pertemuan terakhir dari siklus I ini terdapat satu indikator pembelajaran yang disampaikan yakni menjelaskan pengaruh longsor. Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran pertemuan terakhir pada siklus I: Kegiatan awal yang dilakukan oleh pengajar meliputi beberapa kegiatan yang telah didesain dalam rencana pembelajaran yaitu membuka pembelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen dan melakukan apersepsi. Sebelum melakukan kegiatan apersepsi, pengajar melakukan kegiatan prasyarat dengan menanyakan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Kegiatan apersepsi dilakukan dengan menunjukkan gambar longsor. Setelah apersepsi, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus ditempuh dalam pembelajaran STAD dan guru juga membagi siswa kedalam kelompok yang hetrogen dalam setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Pada kegiatan inti, pengajar mengorientasikan siswa ke dalam masalah, yakni dengan memberikan teks bacaan mengenai perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan yakni longsor, memberikan soal-soal yang berkaitan dengan longsor. Dari teks bacaan tersebut secara berkelompok siswa melakukan penyelidikan untuk menjawab soal-soal yang telah diberikan sebelumnya. Selama kegiatan tersebut berlangsung, pengajar berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa untuk menemukan pengertian, penyebab dan dampak dari longsor. Setelah mendapatkan pengarahan dari pengajar, kemudian mereka berdiskusi dengan kelompok untuk menemukan pengertian penyebab dan dampak dari longsor. Jawaban yang ditemukan kemudian ditulis di kertas jawaban yang telah dibagikan sebelumya. Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan pengertian, penyebab dan dampak dari longsor yang telah ditemukan di depan kelas. Suasana pada saat ini juga lebih terkendali daripada pertemuan pertama, lebih banyak siswa yang menanggapi atau mengomentari hasil presentasi. Untuk memantapkan siswa mengenai materi yang dipelajari, pengajar memberikan umpan balik dan penguatan terhadap proses pembelajaran STAD dalam menemukan pengertian, penyebab dan dampak dari longsor.
61
Pengajar dan siswa melakukan refleksi dalam mengikuti pembelajaran STAD. Pengajar juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Pada kegiatan penutup pengajar bersama-sama dengan siswa membuat penegasan atau kesimpulan tentang pengertian longsor, penyebab longsor dan dampak longsor yang telah ditemukan oleh siswa dalam pembelajaran STAD. Pengajar menyampaikan kepada siswa tentang kesiapan dalam mengikuti evaluasi pembelajaran. Pengajar menjelaskan pada siswa tentang peraturan dalam mengerjakan soal evaluasi, kemudian pengajar membagikan soal evaluasi pada setiap siswa. Siswa mengerjakan soal evaluasi dengan baik dan pengajar mangawasi jalannya tes dari awal sampai akhir. b. Observasi Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan tindakan. Dalam penelitaian ini pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi atau pengamatan yang mengacu pada kegiatan siswa pada saat melakukan pembelajaran. Hasil observasi akan dianalisis untuk memantau sejauh mana pengaruh upaya tindakan perbaikan terhadap tujuan pembelajaran yang diinginkan. Observasi dilakukan oleh guru observer itu sendiri. Pengajar dapat mengatur serta mengendalikan keberlangsungan proses belajar mengajar. Awalnya banyak siswa yang binggung dengan pembelajaran STAD tetapi pengajar dapat mengantisipasi hal tersebut dengan cara menjadi fasilitator yang baik dan membantu siswa-siswa yang mengalami kesulitan. Observasi yang dilakukan pada tahap ini juga meliputi observasi respon siswa dengan cara mengamati aktivitas setiap siswa dengan menyesuaikan dengan indikator respon siswa pada lembar observasi. Berdasarkan pengamatan respon siswa yang telah dilakukan oleh observer menunjukkan sudah lebih dari separuh siswa yang memberikan respon positif dalam mengikuti pembelajaran. Namun, masih banyak siswa yang belum mengerti pembelajaran belajarnya.
STAD walaupun siswa sudah turut serta dalam tugas
62
Tabel : 17 Hasil Observasi Mengajar Guru Siklus I No 1
2
Indikator Penilian
Nomor Item yang Dilakukan Guru Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Indikator kegiatan mengajar yang 1,2,4,5,6,7,8,9, 1,3,4,5,6,7,8, dilakukan guru 10,11,13,14, 9,10,11,12,13, 15, 14,15, Jumlah 13 Item 14 Item Indikator kegiatan mengajar yang 3,12,17 2 tidak dilakukan guru 3 Item 2 Item
Berdasarkan tabel 17 dalam pembelajaran siklus I masih ada beberapa kegiatan yang dilewatkan guru pada pertemuan pertama seperti tidak menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan, membimbing siswa dalam menjawab, serta belum mengkondisikan kelas., pada pertemuan kedua guru melewatkan memberikan apersepsi kepada siswa dan pada pertemuan ketiga sudah berjalan dengan baik dan guru melakukan evaluasi pembelajaran. Tabel : 18 Hasil Observasi Pembelajaran Siswa Siklus I No 1
2
Indikator Penilian
Nomor Item yang Dilakukan Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Indikator kegiatan mengajar yang 1,3,4,5 1,2,3,4 dilakukan siswa Jumlah 4 Item 4 Item Indikator kegiatan mengajar yang 2,6 6 tidak dilakukan siswa 2 Item 1 Item
Berdasarkan tabel 18 aktifitas siswa diatas siswa telah melakukan pembelajaran dengan baik, hanya ada beberapa saja yang harus diperbaiki pada pertemuan pertama siswa belum terlibat aktif dalam kelompok, siswa belum menanggapi presentasi dari kelompok lain.
63
d. Refleksi Materi disampaikan guru dengan baik walaupun masih menggunakan campuran bahasa seperti bahasa jawa dengan bahasa Indonesia. Guru juga telah berusaha untuk memberi kesempatan siswa untuk aktif dalam bertanya dan berpendapat. Guru bersama siswa juga membuat rangkuman tentang materi pelajaran yang telah dilakukan, untuk kegiatan evaluasi dilaksanakan pada pertemuan ketiga. Hasil observasi aktifitas siswa terhadap pembelajaran pada siklus I kegiatan pembelajaran yang berupa memperhatikan pembelajaran, diskusi kelompok dan penyampaian hasil diskusi. Pada lembar observasi siswa hanya ada beberapa yang perlu diperbaiki seperti siswa lebih aktif dalam menjawab pertanyaan dari guru maupun berpendapat dalam kelompok. Di dalam pembelajaran siklus I waktu yang digunakan masih belum efisien. Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus I dari pertemuan pertama, kedua dan ketiga maka selanjutnya diadakan refleksi dalam bentuk diskusi atas proses kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan, diskusi dilakukan oleh peneliti, guru kelas dan guru yang melakukan observasi. Diskusi ini guna untuk mencari kelebihan dan kekurangan yang terdapat pembelajaran siklus I dalam rangka perbaikan pada siklus II. 4.2.2 Pelaksanaan Siklus II a.
Perencanaan Proses pembelajaran pada Siklus II juga dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan.
Setelah melihat kelebihan dan kekurangan pada siklus I, perencanaan pembelajaran pada siklus II digunakan sebagai penyempurnaan dan tindak lanjut. Kegiatan pembelajaran ini masih sama dengan siklus I yang telah dilakukan sebelumnya, sebelum mengajar pada siklus II, guru menyiapkan segala sesuatu yang menunjang pembelajaran, diantaranya RPP, lembar evaluasi, lembar observasi dan materi yang akan digunakan. Disini peneliti meminta guru untuk mengajar dengan lebih semangat dan memperhatikan langkah-langkah pembelajaran yang digunakan agar lebih sempurna. Dalam pembelajaran siklus II guru harus lebih teliti dalam mengawasi aktifitas siswa agar tidak gaduh dan mengganggu pembelajaran yang sedang berlangsung serta mengelola waktu sebaik mungkin. Pada siklus II ini dengan
64
kompetensi dasar mendiskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor). Pada pertemuan pertama terdapat dua indikator pembelajaran yang disampaikan yaitu menjelaskan cara mencegah erosi, menjelaskan cara mencegah abrasi. Berikut adalah langkah- langkah pembelajaran pada siklus II pertemuan pertama: b.
Pelaksanaan Kegiatan awal yang dilakukan pada hari Kamis, 14 April 2016 oleh pengajar
meliputi beberapa kegiatan yang telah didesain dalam rencana pembelajaran yaitu membuka pembelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen dan melakukan apersepsi. Kegiatan apersepsi dilakukan dengan menunjukkan gambar erosi. Setelah apersepsi, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus ditempuh dalam pembelajaran STAD dan guru juga membagi siswa kedalam kelompok yang hetrogen dalam setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Pada kegiatan inti, pengajar mengorientasikan siswa ke dalam masalah, yaitu dengan memberikan teks bacaan mengenai cara mencegah erosi dan abrasi serta memberikan soal-soal yang berkaitan dengan cara mencegah erosi dan abrasi. Dari teks bacaan tersebut secara berkelompok siswa melakukan penyelidikan untuk menjawab soal – soal yang telah diberikan sebelumnya. Selama kegiatan tersebutkan berlangsung, pengajaran berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa untuk menemukan cara mencegah erosi dan abrasi. Setelah mendapat pengarahan dari pengajar, kemudian mereka berdiskusi dengan kelompoknya untuk menemukan cara mencegah erosi dan abrasi. Jawaban yang ditemukan kemudian ditulis di kertas jawaban yang telah dibagikan sebelumnya. Secara bergantian siswa dipanggil oleh pengajar untuk mempresentasikan cara mencegah erosi dan abrasi yang ditemukannya di depan kelas. Pembelajaran pada siklus II ini lebih kondusif dan siswa sudah terbiasa dengan alur pembelajaran STAD. Saat menanggapi atau mengomentari hasil presentasi temannya, juga lebih kondusif dan aktif. Selama kegiatan inti berlangsung, pengajar melakukan penilaian proses. Penilaian yang dilakukan menyangkut penilaian proses. Penilaian yang dilakukan menyangkut penilaian afektif dan psikomotor siswa. Untuk memantapkan siswa mengenai materi yang dipelajari, pengajar memberikan umpan balik dan penguatan terhadap proses STAD dalam menemukan cara mencegah erosi dan abrasi. Pengajar dan siswa
65
melakukan refleksi dalam mengikuti pembelajaran STAD. Pengajar juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Pada kegiatan penutup pengajar bersama–sama dengan siswa membuat penegasan atau kesimpulan tentang cara mencegah erosi dan cara mencegah abrasi yang telah ditemukan oleh siswa dalam pembelajaran STAD. Pengajar juga menyampaikan pembelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 15 April 2016 dengan kompetensi dasar masih sama yaitu mendiskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor). Pada pertemuan kedua kali ini terdapat satu indikator pembelajaran yang disampaikan yaitu menjelaskan cara mencegah banjir. Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran pada siklus II pertemuan kedua. Kegiatan awal yang dilakukan oleh pengajar meliputi beberapa kegiatan yang telah didesain dalam rencana pembelajaran yaitu membuka pembelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen dan melakukan apersepsi. Sebelum melakukan kegiatan apersepsi, pengajar melakukan kegiatan prasyarat dengan menanyakan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Kegiatan apersepsi dilakukan dengan menunjukkan gambar banjir. Setelah apersepsi guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus ditempuh dalam pembelajaran STAD dan guru juga membagi siswa kedalam kelompok yang hetrogen dalam setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Pada kegiatan inti yang dilakukan pengajar hampir sama kegiatan inti pertemuan pertama, pengajar mengorientasikan siswa ke dalam masalah, yaitu dengan memberikan teks bacaan mengenai yakni banjir. Dari teks bacaan tersebut secara berkelompok siswa melakukan penyelidikan untuk menjawab soal-soal yang telah diberikan sebelumnya. Selama kegiatan tersebut berlangsung, pengajar berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa untuk menemukan cara mencegah banjir. Setelah mendapat pengarahan bagi pengajar, kemudian mereka berdiskusi dengan kelompoknya untuk menemukan cara mencegah banjir. Jawaban yang ditemukan kemudian ditulis di kertas jawaban yang telah dibagikan sebelumnya. Siswa mempresentasikan cara mencegah banjir yang ditemukan di depan kelas. Suasana pada saat ini juga lebih terkendali daripada pertemuan pertama, lebih banyak siswa yang menanggapi atau mengomentari hasil presentasi. Untuk memantapkan siswa
66
mengenai materi yang dipelajari pengajar memberikan umpan balik dan penguatan terhadap proses pembelajaran STAD dalam menemukan cara mencegah banjir. Pengajar dan siswa melakukan refleksi dalam mengikuti pembelajaran STAD. Pengajar juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Pada pertemuan terakhir pengajar bersama-sama dengan siswa membuat penegasan dan kesimpulan tentang cara mencegah banjir yang telah ditemukan oleh siswa dalam pembelajaran STAD. Pengajar memberikan pesan kepada siswa untuk mempelajari lagi materi tersebut dan materi pertemuan sebelumnya, karena pada pertemuan selanjutnya akan diadakan evaluasi. Pertemuan terakhir dari penelitian tindakan ini dilaksanakan pada hari Sabtu 16 April 2016 dengan kompetensi dasar yang masih sama yaitu mendiskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor). Pada pertemuan terakhir ini terdapat satu indikator pembelajaran yang disampaikan yaitu cara mencegah longsor. Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran pertemuan terakhir: Pengajar membuka pembelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen dan melakukan apersepsi. Sebelum melakukan kegiatan apersepsi, pengajar melakukan kegiatan prasyarat dengan menanyakan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Kegiatan apersepsi dilakukan dengan menunjukkan gambar longsor. Setelah apersepsi, kemudian pengajar mengkomunikasikan guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus ditempuh dalam pembelajaran STAD dan guru juga membagi siswa kedalam kelompok yang hetrogen dalam setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Pada kegiatan inti pengajar mengorientasikan siswa ke dalam masalah, yaitu dengan memberikan teks bacaan mengenai soal-soal bersangkutan dengan longsor. Dari teks bacaan tersebut secara berkelompok siswa melakukan penyelidikan untuk menjawab soal-soal yang telah diberikan sebelumnya. Selama kegiatan tersebut berlangsung, pengajar berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa untuk menemukan cara mencegah banjir. Setelah mendapatkan pengarahan dari pengajar, kemudian mereka berdiskusi dengan kelompok untuk menemukan cara mencegah longsor. Jawaban yang ditemukan kemudian ditulis di kertas jawaban yang telah dibagikan sebelumnya. Pada pembelajaran kali ini alokasi waktu pada kegiatan inti lebih pendek dikarenakan akan adanya evaluasi atau tes pada akhir pembelajaran.
67
Secara bergantian guru memanggil siswa untuk mempresentasikan cara mencegah longsor yang ditemukannya di depan kelas. Suasana pada saat ini juga lebih terkendali, lebih banyak siswa yang menanggapi atau mengomentari hasil presentasi. Untuk memantapkan siswa mengenai materi yang dipelajari, pengajar memberikan umpan balik dan penguatan terhadap proses pembelajaran STAD dalam menemukan cara mencegah longsor. Pengajar dan siswa melakukan refleksi dalam mengikuti pembelajaran STAD. Pengajar juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami dari pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga. Pada kegiatan penutup pengajar bersama-sama dengan siswa membuat penegasan atau kesimpulan tentang cara mencegah longsor yang telah ditemukan oleh siswa dalam pembelajaran STAD. Pengajaran menyampaikan kepada siswa tentang kesiapan dalam mengikuti evaluasi pembelajaran. Pengajar menjelaskan pada siswa tentang peraturan dalam mengerjakan soal evaluasi, kemudian pengajar membagikan soal evaluasi pada setiap siswa. Siswa mengerjakan soal evaluasi dengan baik dan pengajar mengawasi jalannya tes dari awal sampai akhir. Setalah semua siswa selesai mengerjakan soal evaluasi guru menutup pembelajaran. c.
Observasi Sama halnya pada siklus sebelumnya, pada siklus ini kegiatan observasi dilakukan
bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan tindakan. Observasi dilakukan oleh guru kolaboratif meliputi kegiatan guru dan siswa dalam pembelajaran STAD. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan observer, pengajar telah menerapkan pembelajaran STAD dengan baik. Pengajar dapat mengatur serta mengendalikan keberlangsungan proses belajar mengajar. Awalnya banyak siswa yang binggung dengan pembelajaran STAD tetapi pengajar dapat mengantisipasi hal tersebut dengan cara menjadi fasilitator yang baik dan membantu siswa-siswa yang mengalami kesulitan. Observasi yang dilakukan pada tahap ini juga meliputi observasi respon siswa dengan cara mengamati aktivitas setiap siswa dengan menyesuaikan dengan indikator respon siswa pada lembar observasi. Berdasarkan pengamatan siswa siklus II lebih kondusif dan terkendali. Sebagian besar siswa telah memberikan respon positif dalam pembelajaran STAD. Hasil observasi aktifitas siswa terhadap pembelajaran pada siklus
68
II antara lain prapembelajaran, kegiatan pembelajaran yang berupa memperhatikan pembelajaran, diskusi kelompok dan penyampaian hasil diskusi. Tabel : 19 Hasil Observasi Mengajar Guru Siklus II No 1
2
Indikator Penilian
Nomor Item yang Dilakukan Guru Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Indikator kegiatan mengajar yang 1,2,3,4,5,6,7,8,9, dilakukan guru 10,11,13,14, 15, Jumlah 14 Item Indikator kegiatan mengajar yang 12 tidak dilakukan guru Jumlah 1 Item
Berdasarkan tabel 19 dalam pembelajaran siklus II masih ada beberapa kegiatan yang dilewatkan guru pada pertemuan pertama seperti guru tidak melakukan umpan balik kepada, pada pertemuan kedua dan pertemuan ketiga sudah berjalan dengan baik guru melakukan evaluasi pembelajaran.
Tabel : 20 Hasil Observasi Pembelajaran Siswa Siklus II No 1
2
Indikator Penilian
Nomor Item yang Dilakukan Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Indikator kegiatan mengajar yang 1,2,3,4,5 dilakukan siswa Jumlah 5 Item Indikator kegiatan mengajar yang 6 tidak dilakukan siswa Jumlah 1 Item
Berdasarkan tabel 20 dalam pembelajaran siklus II siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik, Siswa sudah mempersiapkan alat belajar dan menempati tempat duduk dengan rapi tanpa ditugaskan guru. siswa memperhatikan penjelasan guru tentang mata pelajaran IPA dengan baik dan jarang sekali siswa ngobrol dengan temannya, siswa aktif menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru. Siswa
69
antusias dalam berdiskusi kelompok dengan memberikan usulan tentang tugas yang dikerjakan. Perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi dengan jelas hanya saja siswa tidak menaggapi presentasi hasil kelompok lain. Siswa juga membuat rangkuman materi tentang pelajaran yang telah dilakukan dengan bantuan guru dan mengerjakan lembar evaluasi pada pertemuan ketiga. d. Refleksi Setelah melakukan refleksi pada pembelajaran siklus I, pembelajaran di siklus II ini sudah jauh lebih baik. Dalam pembelajaran guru melakukan kegiatan sesuai dengan model pembelajaran yang dipakai dan tidak ada yang terlewatkan. Guru menyampaikan materi dengan menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan
benar.
Setelah
kegiatan pembelajaran guru di pertemuan ketiga memberikan rangkuman yang melibatkan siswa, guru juga memberikan evaluasi dan mengamati siswa secara teliti ketika siswa mengerjakan agar tidak terjadi kecurangan. Setelah selesai pembelajaran pada siklus II, dilaksanakan evalusi untuk mengukur keberhasilan siswa dalam menguasai meteri yang telah dijelaskan guru. Hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan, nilai semua siswa sudah baik dan tercapai kriteria ketuntasan minilal yang telah ditentukan guru. Dalam siklus II ini guru sudah menyampaikan apersepsi, tujuan pembelajaran dan melakukan langkah- langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara baik. Di pembelajaran siklus II ini hambatan-hambatan di dalam pembelajaran sudah diminimalisir dan berkurang karena guru sudah pernah menerapkan model pembelajaran STAD pada siklus I. 4.3 Hasil Penelitian Setelah melakukan pembelajaran Siklus I dan Siklus II didapatkan hasil yang disajikan dalam deskripsi data dan analisis data dengan uraian sebagai berikut.
70
4.3.1 Deskripsi Data 4.3.1.1 Data Siklus I Setelah kegiatan pembelajaran siklus I dilaksanakan, selanjutnya guru melakukan kegiatan evaluasi hasil belajar yang disajikan dalam tabel distribusi frekwensi hasil belajar . Data hasil tes menunjukkan sebagian besar siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Data ketuntasan belajar siklus I dapat dilihat pada tabel 21. Kemudian dengan membuat rekap hasil nilai tersebut, dan rekap nilai itu diperoleh dengan menentukan kelas terlebih dahulu menggunakan rumus dari (Sabana dkk 2000:39) : K = 1 + 3,3 Log n (jumlah siswa). K = 1 + 3,3 Log 28 K = 1 + 3,3 . 1.44 K = 1 + 4.752 K = 5.752 dibulatkan menjadi 6. Setelah perhitungan kelas didapatkan kemudian mencari Range dengan rumus : Range
= (nilai maksimum – nilai minimum) + 1
Interval = Range
(
)
= ( 80 – 25) + 1 = 56 (
Interval = =
)
= 9.3 dibulatkan menjadi = 10
71
Tabel : 21 Distribusi Frekwensi Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 SDN Ngajaran 03 Semester 2 tahun 2015/2016 No
Nilai
1 2 3 4 5 6 Jumlah
25 – 35 35 – 45 45 – 55 55 – 65 75 – 85 95 – 100
Rata – Rata Nila Tertinggi Nilai Terendah
Siklus I Jumlah siswa Persentase (%) 2 7 7 25 1 4 2 7 16 57 0 0 28 100 61 80 25
4.3.1.2 Data Siklus II Dari kegiatan evaluasi yang telah dilakukan pada pembelajaran siklus II diperoleh hasil belajar. Berdasarkan data hasil tes menunjukkan sebagian besar siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Data ketuntasan belajar siklus II dapat dilihat pada tabel 22. Kemudian dengan membuat rekap hasil nilai tersebut, dan rekap nilai itu diperoleh dengan menentukan kelas terlebih dahulu menggunakan rumus dari (Sabana dkk 2000:39) : K = 1 + 3,3 Log n (jumlah siswa). K = 1 + 3,3 Log 28 K = 1 + 3,3 . 1.44 K = 1 + 4.752 K = 5.752 dibulatkan menjadi 6. Setelah perhitungan kelas didapatkan kemudian mencari Range dengan rumus : Range
= (nilai maksimum – nilai minimum) + 1
Interval = Range
(
= ( 85 – 45) + 1
)
72
= 41 (
)
Interval = =
= 6.8 dibulatkan menjadi = 7
Tabel : 22 Distribusi Frekwensi Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 SDN Ngajaran 03 Semester 2 tahun 2015/2016 No
Nilai
1 45 – 52 2 52 – 59 3 59 – 66 4 66 – 73 5 73 – 82 6 82 – 89 Jumlah Rata - Rata Nila Tertinggi Nilai Terendah
4.3.2
Siklus II Jumlah siswa Persentase (%) 1 4 0 0 1 4 11 39 3 11 12 42 28 100 71 85 45
Analisis Data Analisis data dilakukan melalui dua tahap yaitu analisis ketuntasan dan
analisis komparatif, untuk lebih jelasnya berikut uraiannya. 4.3.2.1 Analisis Ketuntasan Pada analisis ketuntasan hasil belajar IPA pada siklus I disajikan tabel sebagai berikut. Tabel : 23 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus I Siswa Kelas 4 SDN Ngajaran 03 Semester 2 Tahun 2015/2016 Siklus I No Nilai Keterangan Jumlah siswa Persentase (%) 1 < 60 19 68 Belum Tuntas 2 ≥ 60 9 32 Tuntas 28 100 Jumlah Rata-rata 61 80 Nilai Tertinggi 25 Nilai Terendah
73
Berdasarkan tabel 23 terdapat 9 siswa yang belum mencapai KKM dan 19 siswa telah mencapai KKM dengan nilai maksimum 80 dan nilai minimum 25. Setelah mengetahui ketuntasan hasil belajar IPA pada pembelajaran siklus I, berikut ini juga disajikan tabel analisis ketuntasan siklus II untuk mengetahui peningkatan ketuntasan pada hasil belajar IPA.
Siklus I Tuntas
Tidak Tuntas
32% 68%
Gambar : 3 Diagram lingkar Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus I Siswa Kelas 4 SDN Ngajaran 03
Tabel : 24 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus II Siswa Kelas 4 SDN Ngajaran 03 Semester 2 Tahun 2015/2016 Siklus II No Nilai Keterangan Jumlah siswa Persentase (%) 1 < 60 26 93 Belum Tuntas 2 ≥ 60 2 7 Tuntas 28 100 Jumlah Rata-rata 71 85 Nilai Tertinggi 45 Nilai Terendah Berdasarkan tabel 24 setelah pembelajaran siklus II dilaksanakan memperoleh hasil belajar yang cukup baik dengan tingkat ketuntasan sempurna yakni, 93% siswa kelas 4
74
mencapai KKM yang telah ditentukan guru pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Siklus II Tuntas
Tidak Tuntas
7%
93%
Gambar : 4 Diagram lingkar Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus II Siswa Kelas 4 SDN Ngajaran 03 4.3.2.2 Analisis Komparatif Hasil belajar siswa SDN Ngajaran 03 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam masih rendah. Pembelajaran yang cenderung terpusat pada guru yang menyebabkan siswa menjadi pasif dalam mengikuti pembelajaran. Sebelum dilakukan tindakan masih terdapat 16 anak yang belum mencapai KKM yang di tentukan guru yaitu 60. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I ada 9 anak yang masih belum tercapai. Setelah melakukan refleksi dilakukan perbaikan pada pembelajaran siklus II. Pada siklus II ada 2 anak yang masih belum tercapai KKM. Perbandingan ketuntasan hasil belajar tersebut dapat dilihat pada tabel 25 di bawah ini.
75
Tabel : 25 Analisis Komparatif Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 SDN Ngajaran 03 Semester II Tahun 2015/2016 Ketuntasan Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah
(%)
Jumlah
(%)
Jumlah
(%)
Tuntas
12
43
19
68
26
93
Belum Tuntas
16
57
9
32
2
7
Jumlah
28
100
28
100
28
100
Adapun hasil belajar IPA dengan model pembelajaran tipe STAD telah mencapai 93% siswa tuntas dalam mencapai KKM yang telah ditentukan oleh guru. kondisi tersebut dapat ditunjukkan pada grafik dibawah ini.
Tuntas Tidak tuntas
Pra siklus 43% 57%
Siklus 1 68% 32%
Siklus 2 93% 7%
Gambar : 5 Diagram batang Ketuntasan Hasil Belajar IPA Kelas 4 SDN Ngajaran 03 Semester II Tahun 2015/2016 4.4 Pembahasan Penelitian tindakan ini difokuskan pada upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 4 SDN Ngajaran 03 dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pembelajaran ini menuntut siswa untuk bekerja sama dalam kelompok dan mengembangkan sikap rasa percaya diri siswa untuk menjawab pertanyaan. Tugas guru dalam pembelajaran ini bukan sebagai pentransfer pengetahuan tetapi hanya sebagai fasilitator. Dalam pembelajaran pembelajaran ini siswa belajar secara berkelompok
76
sehingga akan dapat mengoptimalkan kerjasama siswa dalam kelompok kecil. Setelah itu, siswa juga diminta untuk mempresentasikan hasil penyelesaiannya di depan kelas dan kelompok lain memberikan komentar atau tanggapan. Dominasi guru dalam pembelajaran STAD menjadi kurang sehingga siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Guru selalu berusaha mengoptimalkan interaksi. Pada akhir pembelajaran guru memberikan evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Perolehan hasil belajar siswa pada siklus I Sudah menunjukkan adanya peningkatan, dengan ketuntasan klasikal yang telah mencapai 68% dan perolehan nilai rata-rata 61. Hali ini menunjukkan bahwa penelitian tindakan pada siklus I telah mengalami keberhasilan karena sudah mencapai krietria yang ditetapkan yaitu ketuntasan klasikal 68%. Siswa yang aktif dalam pembelajaran sudah merata, hanya saja pada awal prtemuan banyak siswa yang masih bingung dalam mengikuti langkah pembelajaran STAD. Terdapat tiga siswa yang terlihat belum aktif dalam pembelajaran, salah satunya disebabkan karena mereka masih merasa takut salah dan malu untuk bertanya, menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapat. Kerjasama antar siswa juga sudah nyata dalam diskusi kelompok dan saat mempresentasikan hasil kerja. Meskipun siklus I telah berhasil, penelitian tetap dilanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki dan lebih mengoptimalkan pembelajaran sesuai dengan hasil refleksi. Perbaikan tersebut diantaranya guru lebih memberikan bimbingan kepada siswa selama langkah-langkah pembelajaran, siswa lebih diarahkan untuk memperhatikan siswa yang sedang presentasi dan meminta untuk memberikan reward/penguatan kepada siswa yang menjawab benar baik secara individu maupun kelompok. Dari pengamatan terhadap proses pembelajaran yang terjadi ada tindakan siklus II, siswa menjadi lebih aktif, kreatif dan partisipatif. Siswa sudah lebih paham dalam mengikuti langkah-langkah pembelajaran STAD. Hasil analisis diketahui bahwa siswa yang tuntas sebelum tindakan adalah 16 atau (57%). Setelah diberikan tindakan pada siklus I terjadi peningkatan jumlah ketuntasan siswa menjadi 19 siswa atau (68%). Setelah diberikan tindakan pada siklus II, terjadi lagi peningkatan jumlah ketuntasan
77
menjadi 26 siswa atau (93%). Siswa yang belum tuntas sebelum diberikan tindakan adalah 12 siswa atau (43%). Setelah diberikan tindakan pada siklus I, berkurang menjadi 9 siswa atau (32%). Setelah dilaksanakan lagi tindakan pada siklus II, menjadi 2 atau (7%) siswa yang belum tuntas. Hasil ketuntasan belajar siswa dari 28 atau 93% pada siklus II ini dikatakan bahwa siswa telah mencapai ketuntasan belajar, sebab telah memenuhi standar ketuntasan belajar 85% dari seluruh siswa mencapai ketutasan skor yang ditetapkan dengan KKM ≥ 60. Terhadap 2 siswa yang nilainya belum mencapai ketuntasan belajar atau kriteria ketuntasan minimal disebabkan karena anak tersebut kemampuan untuk memahami dan menguasai materi juga menyelesaikan tugas dalam pembelajaran rendah sekali, hal itu dibuktikan berdasarkan keterangan dari guru kelas yang pernah mengajar anak tersebut. Siswa tersebut diberikan program remedial, dengan cara memberikan soal yang sama dengan soal tes formatif untuk dikerjakan di rumah. Dalam mengerjakan soal di rumah untuk minta bimbingan dari orang tua, teman, ataupun orang yang dianggap mampu memberikan bimbingan. Nilai dari tugas yang dikerjakan di rumah tersebut digunakan untuk memperbaiki Nilai tes formatif setara dengan standar Nilai kriteria ketuntasan minimal. Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang telah dilakukan oleh Amurnawi (2009) yang berjudul “Cooperative Learning Model STAD Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA siswa kelas IV” Selanjutnya oleh Hariyuwati (2012), dalam penelitian yang berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran STAD, Siswa kelas IV SD Negeri 3 Mrisi Kecamatan Tanggungharjo Kabupaten Grobogan Pada Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012. Selanjutnya oleh Nur Jamil Musthofa yang berjudul Penerapan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar Matematika Tentang Operasi Hitung Pecahan Siswa Kelas 4 SDN Yosorejo Giringsing Batang. Selanjutnya oleh Rahmawati (2011) yang berjudul Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Tentang Pecahan Siswa Kelas 4 Semester Ganjil Tahun Ajaran 2011/2012. Selanjutnya
oleh Umi Masitah ,2012. Penerapan
Model Pembelajaran Stad Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Akuntansi Dalam Materi Memproses Entry Jurnal Kelas X Akuntansi SMK Taman
78
siswa Banjarnegara. Selanjutnya
oleh Nur Kalim, 2013.
Model Pembelajaran
Kooperatif STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika (Cooperative Learning
Model
Stad
To
Improve
Mathematics
Result).dan
Anisa
Fitri
Wahyuningtyas,2012. Penerapan Model Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Division) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Hidrolisis Garam Untuk Siswa Kelas XI IPA Semester 2 Sma Negeri 9 Malang Tahun Ajaran 2012/2013. Selain mendukung hasil penelitian sebelumnya, hasil penelitian ini juga mendukung pernyataan teoritis tentang model pembelajaran Pembelajaran STAD menurut Slavin (2014:11) yaitu Pembelajaran dimana siswa di tempatkan dalam kelompok belajar beranggotakan empat-enam siswa yang merupakan campuran dari kemampuan akademik yang berbeda, sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis kelamin, kelompok ras dan etnis atau kelompok sosial lainnya. Dalam pembelajaran dengan menggunakan model STAD mengharuskan setiap siswa mampu menguasai materi yang telah diberikan oleh guru, dimana penguasaan materi tersebut berdasarkan kerjasama setiap siswa dalam kelompoknya untuk menyelesaikan tugas yang telah diberikan kepada mereka, pada pembelajaran ini siswa dilatih untuk bekerjasama dan bertanggung jawab terhadap tugas mereka. 4.3.1 Implikasi Teoritis a. Setelah membandingkan pada teori-teori penggunaan model pembelajaran tipe STAD dengan penelitian ini didapatkan hasil yang sepaham. Kegiatan pembelajaran yang dirancang sesuai dengan standar proses maka didapatkan hasil bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam. Langkah-langkah pembelajaran STAD dapat melibatkan secara aktif, membangun pengetahuan siswa, rasa percaya diri siswa dalam pembelajaran IPA kelas 4 dengan pokok bahasan perubahan lingkungan belajar. b. Pembelajaran STAD terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas 4 SDN Ngajaran 03 pada pokok bahasan perubahan lingkungan fisik.
79
4.3.2 Implikasi Praktis Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat digunakan untuk meningkatkan semangat belajar siswa dengan belajar kelompok sehingga kegiatan pembelajaran menjadi menyenagkan. Semua ini tidak terlepas dari guru sebagai fasilitator yang memberikan motivasi, bimbingan dalam kegiatan diskusi kelompok. Pembelajaran STAD dapat digunakan sebagai model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA.
