ZÁVĚREČNÁ PRÁCE STUDIA K VÝKONU SPECIALIZOVANÝCH ČINNOSTÍ – SPECIALIZOVANÉ ČINNOSTI V OBLASTI ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY
MGR. BOHUNKA VRCHOTICKÁ V Husinci-Řeţi dne 15. 9. 2011
1
Závěrečná práce vznikla v rámci projektu Specializované činnosti v environmentální výchově, podpořeného Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR, reg. č. CZ.1.07/1.3.00/08.0189, který realizovalo Sdruţení středisek ekologické výchovy Pavučina v letech 2009-12.
Prohlašuji, ţe jsem tuto práci vypracoval (a) samostatně s pouţitím uvedené literatury a konzultací paní Šárky Klimešové.
podpis
Mgr. Bohunka Vrchotická 2
OBSAH I. Školní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty „Poznávejme, pomáhejme, chraňme“ součást ŠVP ,, Škola, příprava pro ţivot“ I.I Rozbor školního vzdělávacího programu z pohledu EV………………. ..3 I.2 SWOT analýza EVVO ve škole…………………………………………….8 I.3 Výchovně vzdělávací cíle a výstupy v EV,způsoby vyhodnocení ŠP EVVO vzhledem k výchovně vzdělávacím cílům a výstupům , prostředky k naplňování výchovně vzdělávacích cílů a výstupů………….…10 I.4 Organizační cíle v EVVO,způsoby vyhodnocení ŠP EVVO-vzhledem k organizačním cílům, prostředky k naplňování organizačních cílů….18 I.5 Roční program EVVO na školní rok 2011-12……………………………22 I.6 Přílohy Swot analýza ţáci Swot analýza učitelé Swot analýza rodiče Swot analýza provozní zaměstnanci……………………………… 27
II.Učební celek—„Naše vesnice-Náš domov“………36 II.I Cíle učebního celku v návaznosti na cíle ŠP EVVO………………………36 II.2 Písemná příprava učebního celku………………………………………....38 II.3 Přílohy text pro motivační hodinu…………………… …………………..40
3
Rozbor ŠVP ZŠ a MŠ Husinec-Řež z hlediska EVVO Při vytváření našeho ŠVP jsme vycházeli z jasné představy vytvořit program, který přesně zapadne do prostředí, v kterém je realizován. Zaměření na oblasti, které jsou v našem školství mnohdy zanedbávané a neprávem opomíjené. Výchova k úctě k přírodě, národním tradicím a vlastenectví. Jiţ v charakteristice školy je zmíněno umístění školy v krásném údolí řeky Vltavy. Je zde zmíněna také její více neţ sedmdesátiletá pohnutá historie, její úloha za druhé světové války (slouţila jako vojenský lazaret a sídlo německých jednotek). Neštěstí, které jí postihlo při povodních 2002 (část školy musela být strţena a znovu postavena). V charakteristice sboru je poukázáno na skutečnost, ţe naši výchovní pracovníci mají kladný vztah k přírodě, někteří jsou členy turistického oddílu TOM ŘEŢ, který se školou úzce spolupracuje. Zaměření školy je jasné: “Chceme naučit děti vážit si přírody, umět využívat její hodnoty“ Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - ţáci vyhledávají informace v textu - v encyklopediích i na internetu, srovnávání poznání v různých dobách. Kompetence k řešení problémů - řešení vlastních nápadů - projektové dny zaměřené na pomoc ohroţeným druhům zvířat a rostlin. Kompetence sociální a personální - skupinová práce společná diskuse a práce nad environmentálními problémy. Kompetence pracovní - práce zaměřené na propagaci a reklamu určitého projektu, články o naší práci na projektech EVVO. Kompetence občanské - odmítá útlak a hrubé zacházení s ţivočichy a rostlinami, dokáţe se zastat slabších a poukázat na problémy. Naše projekty napomáhají i dětem se sociálním znevýhodněním, především vyuţitím volnočasových aktivit.
4
Problematika EVVO je zmíněna i v dlouhodobých cílech naší ZŠ a MŠ. Snaţíme se podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a řešení problémů -soutěţe. Vedeme ţáky k účinné komunikaci, rozvíjíme u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Vytváříme u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování a proţívání. Průřezové téma, jako je EVVO, prochází všemi předměty a u kaţdého je zmíněno v charakteristice předmětu. Jestliţe máme hodnotit náš ŠVP z hlediska „Doporučených očekávaných výstupů„ v environmentální výchově, můţeme říci, ţe nejsilněji je u nás z klíčových témat zastoupena senzitivita, z propojujících témat potom vytváření environmentálních postojů a hodnot a vztah k místu. Český jazyk – jsou to především texty o přírodě, poskytování znalostí pro kaţdodenní ţádoucí jednání člověka vůči prostředí, uvědomování si podmínek ţivota a moţnosti jejich ohroţování. Jsou to témata slohová, od vyprávění, popisu, aţ k náznakům úvahy. Jsou to texty básnické, popisující krásu přírody atd. Téma krajiny, stromů atd. Lze vyuţít i ve větné skladbě. Vděčným námětem jsou vyjmenovaná slova. Ke kaţdému písmenku malujeme obrázek zvířátka
nebo
rostliny.
Vyuţíváme
pracovní
listy sdruţení
AOZP/Asociace
odpovědného vztahu k malým zvířatům/, kde jsou jednoduché texty doplněny obrázky např. „staráš se o svého malého kamaráda, kaţdý den se potřebuješ napít, ale tvůj pejsek také“. Dramatizace různých témat z přírody v dramatické výchově. V českém jazyce se nejvíce uplatňuje senzitivita a z propojujících témat vztah k místu práce s poezií zaměřená na přírodu a slohové práce s tématy přírody a domova. Anglický jazyk - zde lze také nalézt vhodné náměty, například popis anglické krajiny, počasí v Anglii atd. Nejvíce se uplatňují z klíčových témat zákonitosti - poznání anglické krajiny, senzitivita. Matematika - počítání zvířátek, slovní úlohy s náměty z přírody. Lze zde znázornit lidské aktivity i problémy ţivotního prostředí. Zde se uplatňuje zejména klíčové téma problémy a konflikty, z propojujících témat kooperativní dovednosti. Prvouka - poskytuje znalosti a dovednosti, pěstuje návyky. Podává základní informace o ţivotním prostředí, zvířatech, rostlinách, okolním prostředí. V této oblasti
5
naplňujeme problémy a konflikty, akční strategie a v malé míře výzkumné dovednosti, téma zákonitosti, senzitivita. Přírodověda - zkoumá základní podmínky ţivota, ekosystémy, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí. V přírodovědě se uplatňují všechna klíčová témata a také vytváření environmentálních postojů a hodnot. Osobní odpovědnost (např. třídění, šetření energií, péče o domácí mazlíčky) i přesvědčení o vlastním vlivu, moţnost ovlivnit okolní prostředí. Vlastivěda -v ní se seznamujeme s přírodou, která nás obklopuje, od nejtěsnějších vazeb, jako je obec, náš kraj, republika, Evropa. Zkoumáme odlišnosti a ráz krajiny. Zde se uplatňuje senzitivita, z propojujících témat především vztah k místu, osobní odpovědnost. Pracovní činnosti - především pěstitelské práce pěstování pokojových i jiných rostlin. Nejvíce se uplatňují akční strategie, výzkumné dovednosti, z propojujících témat potom kooperativní dovednosti. Tělesná výchova – cvičení v přírodě, tolerance k přírodě. Zde působí zákonitosti, z propojujících témat osobní odpovědnost. Výtvarná výchova - znázornění krajiny, zvířat, rostlin, přírody. Nejvíce působí senzitivita, environmentální postoje a hodnoty. Hudební výchova - poslech skladeb oslavujících přírodu - např. Má vlast Bedřicha Smetany, písničky o přírodě. Znalost zvuků, s kterými se můţeme v přírodě setkat poslech zpěvu ptáků, vytváření nahrávek, cvrlikání cvrčků apod. Jednoznačně je to senzitivita a vztah k místu. Informatika - vyhledávání informací na internetu. Problémy a konflikty, zákonitosti, akční strategie, senzitivita, výzkumné dovednosti, osobní odpovědnost, kooperativní dovednosti. Téma EVVO prochází všemi předměty, dokonce je zmíněno i v ŠVP PV a ŠVP školní druţiny, ve větší míře je pak zastoupeno projekty, kterých se účastní všichni a to po celý rok. To povaţuji za silnou stránku našeho ŠVP. Za slabou stránku povaţuji to, ţe mám pocit, ţe jsme zaměřeni příliš jednostranně, protoţe nemáme v některých oblastech dost zkušeností. Např. oblast třídění odpadů - zatím jsme třídili jenom papír, plastová víčka a hliník. Pominuli jsme ostatní
6
odpady. K nápravě by nám mělo pomoci zapojení do soutěţe „Recyklohraní“. Za slabou stránku povaţuji, ţe se jednostranně věnujeme klíčovému tématu problémy a konflikty, méně se zabýváme blízkým okolím, tady to bude chtít více odvahy, nebát se vhodně zasahovat do ţivota v obci. Např. naše nápady konzultovat s vedením obce, a také výzkumným dovednostem - tam je to především nedostatkem financí na mikroskopy, lupy atd. Snad se to brzy změní. Realizované projekty EVVO:
Naučná stezka údolím Vltavy Spolupráce se ZOO Praha a ZOO Plzeň Ţáby bijí na poplach - záchrana obojţivelníků Nechme šelmy ţít – dvouletá kampaň, kde jsme se
soustředili zvláště na záchranu evropských kytovců - např. Sviňucha obecná. Spolupráce se sdruţením Ornita - Sedmero krkavců. Plánované projekty - Strom roku Voda je základem ţivota - vyčištění nedaleké studánky , Školní arboretum Sluneční hodiny
7
SWOT analýza EVVO ve škole
I.1
Analýza vychází z pohovoru se zaměstnanci školy, coţ jsou učitelky ZŠ a MŠ, vychovatelky, provozní zaměstnanci, dále pak z dotazníku pro učitele, provozní zaměstnance, rodiče a ţáky. Prioritizace je dána pořadím v tabulce EVVO na naší škole Silné stránky
Slabé stránky
1/ Spolupráce s řadou ekologických sdruţení, výuka
1/ Nesystémové řízení -
není suchá teorie, ale je zde
akce nejsou příliš
vyuţita praxe.
plánovány mnoho akcí je
2/ Projektové vyučování
uskutečňováno na poslední
prolínající všemi předměty,
chvíli a pak selhává účast
těsné souţití s přírodou.
učitelů i ţáků, ne vţdy
3/Řada tematických dnů
funguje spolupráce, zvláště
s environmentální
jde-li o volný čas učitelů.
tematikou.
2/ Nezájem provozních
4/ Účast v soutěţích
zaměstnanců o ekologizaci
s environmentální
provozu školy, plynoucích
tematikou.
často z neznalosti.
5/ Ve škole pracuje
3/ Neznalost strategického
přírodovědný krouţek,
plánu obce v oblasti
jehoţ náplní je především
ochrany a zlepšování
rozšíření přírodovědných
environmentálního prostředí
aktivit, na které není čas
a v jeho důsledku roztříštění
během vyučování.
komunitního plánu
Navštěvují ho také naši
spolupráce s obcí.
předškoláci. 6/ Kaţdý rok se účastní naši učitelé
8
Vnitřní faktory
soustředění zaměřeného na EVVO pořádaných občanskými sdruţeními a dále různých workshopů. Příleţitosti 1/ Najít mezi rodiči nadšence pro spolupráci zatím jen pár jedinců. 2/ Oslovit a najít sponzory, ochotné realizovat naše myšlenky. 3/ Zapojení do grantových řízení.
Ohroţení 1/ Velká časová náročnost na zpracování grantů, malá pravděpodobnost obdrţení grantu. 2/ Malý počet dětí ve škole
Vnější faktory
-málo přidělených peněz. 3/ Nedostatek finančních prostředků pro zařízení na ekologizaci školy.
Z dotazníku pro rodiče vyplynulo, ţe by chtěli více spolurozhodovat o dění ve škole, zlepšit informovanost rodičů přes internetové stránky. Ţáci v dotazníku poukazovali na nedostatečné vyuţívání nebo chybění pomůcek. Nedostatečné vybavení počítačovou technikou, větší zaměření na práci ve skupinách. Učitelé postrádají především nedostatečnou materiální vybavenost. Provozní zaměstnanci často nevědí, v čem spočívá ekologizace provozu školy.
9
I.2
Výchovně
vzdělávací
cíle
a
výstupy
v EV,
způsoby
vyhodnocení ŠP EVVO – vzhledem k výchovně vzdělávacím cílům
a
výstupům,
prostředky
naplňování
výchovně
vzdělávacích cílů a výstupů
Při formulaci vzdělávacích cílů a výstupů jsme vycházeli z podmínek naší školy a věku ţáků. Škola se nachází ve velmi environmentálně podnětném prostředí, jedná se o vesnickou málotřídní školu jen s prvním stupněm. Máme moţnost sledovat ekosystém lesa, vody atd. Při formulaci jsme vycházeli také z SWOT analýzy naší školy – např. v oblasti problémy a konflikty/šetření energií, třídění odpadu.
Senzitivita Cíle - Na základě získaných vědomostí a zkušeností si je vědom nutnosti pečovat o přírodu a cítí k ní zodpovědnost.
1/ LIBOVOLNOU
FORMOU VYJÁDŘÍ, ČÍM JE PRO NĚHO PŘÍRODA
(LITERÁRNĚ,
VÝTVARNĚ)
PROSTŘEDEK - VYUČOVACÍ HODINA, SOUTĚŢ – VÝTVARNÁ, LITERÁRNÍ INDIKÁTOR – 95 ŢÁKŮ % VYJÁDŘÍ SVŮJ POSTOJ K PŘÍRODĚ ZPŮSOB VYHODNOCENÍ - PŘEDEM
STANOVÍME KRITÉRIA HODNOCENÍ VZHLEDEM K VĚKU
ŢÁKŮ VÝTVARNÁ A LITERÁRNÍ DÍLA
2/ POD DOHLEDEM DOSPĚLÉ OSOBY SE DOKÁŢE POSTARAT O SVĚŘENÉ KVĚTINY, NEBO ZVÍŘATA
PROSTŘEDEK - PRAVIDELNÁ
PÉČE O KVĚTINY
(ZALÉVÁNÍ,
HNOJENÍ, PŘESAZOVÁNÍ)
SLUŢBY
INDIKÁTOR – 80% ŢÁKŮ SE ZAPOJÍ DO PÉČE O KVĚTINY VE ŠKOLE ZPŮSOB VYHODNOCENÍ - ZELENÁ ŠKOLA - KVETOUCÍ ROSTLINY
10
3/ POMÁHÁ RŮZNOU FORMOU OHROŢENÝM DRUHŮM ROSTLIN A ZVÍŘAT (ÚČASTNÍ SE AKCÍ POŘÁDANÝCH NA JEJICH ZÁCHRANU)
PROSTŘEDEK - TEMATICKÁ
VÝUKA NA KONKRÉTNÍ TÉMA OHROŢENÁ ZVÍŘATA
A ROSTLINY
INDIKÁTOR – 75%
ŢÁKŮ SE ZAPOJÍ DO AKCÍ POŘÁDANÝCH NA ZÁCHRANU OHROŢENÝCH
ZVÍŘAT A ROSTLIN
ZPŮSOB VYHODNOCENÍ – ZÁPIS V TŘÍDNÍ KNIZE A PREZENČNÍ LISTINA
4/
PEČUJE
O
ČISTOTU
BLÍZKÝCH
VODNÍCH
ZDROJŮ,
CHÁPE
JEJICH
NEZASTUPITELNOST PRO ŘADU ŢIVOČICHŮ A ROSTLIN
PROSTŘEDEK - ČIŠTĚNÍ
STUDÁNKY, ÚPRAVA OKOLÍ STUDÁNKY/VOLNO ČASOVÉ
AKTIVITY/
INDIKÁTOR – 75%
ŢÁKŮ, KTEŘÍ SE ZÚČASTNÍ VOLNOČASOVÝCH AKTIVIT
ČIŠTĚNÍ
STUDÁNKY
ZPŮSOB VYHODNOCENÍ - UPRAVENÉ OKOLÍ STUDÁNKY
5/ V
ZIMĚ MU NENÍ LHOSTEJNÝ OSUD PTÁKŮ A ZVÍŘAT POHYBUJÍCÍCH SE V JEHO
OKOLÍ, DOKÁŢE PRO NĚ VYROBIT JEDNODUCHÉ KRMÍTKO
PROSTŘEDEK - SBĚR ŢALUDŮ KAŠTANŮ, DODÁNÍ DO PŘÍRODY, VOLNOČASOVÉ AKTIVITY, PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – VÝROBA KRMÍTKA, BUDKY PRO PTÁKY
INDIKÁTOR – 90% ŢÁKŮ ŠKOLY SE ZAPOJÍ DO SBĚROVÝCH AKCÍ ZPŮSOB VYHODNOCENÍ - NEJMÉNĚ 15 KG ŢALUDŮ A KAŠTANŮ URČENÝCH HLADOVĚJÍCÍ ZVĚŘI. NEJMÉNĚ DVĚ BUDKY A KRMÍTKA ZHOTOVENÁ ŢÁKY
11
6/ POMÁHÁ
OPUŠTĚNÝM ZVÍŘATŮM V ÚTULCÍCH, ÚČASTNÍ SE BENEFIČNÍCH AKCÍ
A SOUTĚŢÍ, JEJICHŢ VÝTĚŢEK JDE NA POMOC TĚMTO ZAŘÍZENÍM
PROSTŘEDEK - SBĚROVÉ
AKCE, JEJICHŢ VÝTĚŢEK BUDE VĚNOVÁN ÚTULKU PRO
OPUŠTĚNÁ ZVÍŘATA, NEBO ZÁCHRANNÉ STANICI
INDIKÁTOR -85% ŢÁKŮ
ŠKOLY SE ÚČASTNÍ SBĚROVÝCH AKCÍ NA PODPORU OPUŠTĚNÝCH
ZVÍŘAT
ZPŮSOB
VYHODNOCENÍ
- DOKLAD
O ZÍSKÁNÍ PROSTŘEDKŮ A JEJICH PŘEDÁNÍ
ORGANIZÁTORŮM
7/VLASTNÍMI
SLOVY VYPRÁVÍ ŢIVOTNÍ PŘÍBĚH ORGANIZMU, NACHÁZÍ SOUVISLOSTI
S BĚŢNÝM ŢIVOTEM
PROSTŘEDEK - VÝUKOVÁ HODINA ČESKÉHO JAZYKA NEBO SOUTĚŢ INDIKÁTOR – 80 % ŢÁKŮ SE ÚČASTNÍ PSANÍ LITERÁRNÍ PRÁCE ZPŮSOB
VYHODNOCENÍ
- PODLE
PŘEDEM
STANOVENÝCH
KRITÉRIÍ
HODNOTÍME
V ZÁVISLOSTI NA VĚKU ŢÁKŮ LITERÁRNÍ DÍLO
Zákonitosti Cíle - Chápe zákonitostí dějů v přírodě. Uvědomí si příčinu a následek.
1/ UVEDE JEDNODUCHÉ PŘÍKLADY POTRAVNÍCH VAZEB PROSTŘEDEK - VÝUKOVÁ HODINA - DRAMATIZACE INDIKÁTOR – 60%
ŢÁKŮ SE ÚČASTNÍ DRAMATIZACE
–
ZNÁZORNĚNÍ POTRAVNÍHO
ŘETĚZCE
ZPŮSOB VYHODNOCENÍ - ZNÁZORNĚNÍ POTRAVNÍHO ŘETĚZCE - BEZ CHYB
2/ NA PŘÍKLADĚ ORGANISMU UVEDE JEHO ZÁVISLOST NA PROSTŘEDÍ PROSTŘEDEK - ROLOVÁ HRA „KDE SE NÁM LÉPE ŢIJE?“ INDIKÁTOR – 90% ZPŮSOB
ŢÁKŮ SE ÚČASTNÍ TÉTO HRY
VYHODNOCENÍ
- PODLE
PŘEDEM DANÝCH KRITÉRIÍ SE ZHODNOTÍ SPRÁVNOST
ZTVÁRNĚNÍ
12
3/ UVEDE
PŘÍKLADY NARUŠENÍ VZTAHU MEZI ORGANIZMEM A PROSTŘEDÍM A SNAŢÍ
SE O JEJICH NÁPRAVU
PROSTŘEDEK - VÝUKOVÁ HODINA - ČESKÝ JAZYK - SLOHOVÁ PRÁCE INDIKÁTOR – 60% ŢÁKŮ
SE ÚČASTNÍ PSANÍ SLOHOVÉ PRÁCE – S TÍMTO TÉMATEM
ZPŮSOB VYHODNOCENÍ - PODLE PŘEDEM STANOVENÝCH KRITÉRIÍ SE VYHODNOTÍ LITERÁRNÍ PRÁCE
4/ ROZLIŠÍ ZÁKLADNÍ BIOTOPY A TYPY VYUŢITÍ ÚZEMÍ ČR PROSTŘEDEK - VÝUKOVÁ HODINA - SKUPINOVÁ PRÁCE S MAPOU - SOUTĚŢ INDIKÁTOR – 70% ŢÁKŮ SE ZAČLENÍ SPRÁVNĚ ORGANISMUS DO PROSTŘEDÍ ZPŮSOB
VYHODNOCENÍ
-
POSOUZENÍ SPRÁVNOSTI PODLE PŘEDEM STANOVENÝCH
KRITÉRIÍ FOTODOKUMENTACE
5/ ZNÁ
PŘÍKLADY POTRAVNÍCH ŘETĚZCŮ A VZTAHŮ ORGANIZMŮ A PROSTŘEDÍ
V NEJBLIŢŠÍM OKOLÍ
PROSTŘEDEK - VYCHÁZKA
DO OKOLÍ S ÚKOLEM
–
NALÉZT CO NEJVÍCE PŘÍKLADŮ
POTRAVNÍCH ŘETĚZCŮ
INDIKÁTOR -70% ŢÁKŮ
NAJDE PŘÍKLADY POTRAVNÍCH ŘETĚZCŮ
ZPŮSOB
-
VYHODNOCENÍ
ZÁPIS V TŘÍDNÍ KNIZE A DÁLE PRÁCE ŢÁKŮ SE ZNÁZORNĚNÍM
ŘETĚZCŮ
Akční strategie Cíle - Dokáže jednat v zájmu přírody, váží si darů přírody a seznamuje s nimi i okolí.
1/ UVEDE PŘÍKLADY EKOLOGICKY ŠETRNÉHO JEDNÁNÍ K PŘÍRODĚ PROSTŘEDEK - ANKETA PRO OBYVATELE OBCE INDIKÁTOR – 80% ŢÁKŮ UVEDE PŘÍKLADY ŠETRNÉHO JEDNÁNÍ K PŘÍRODĚ ZPŮSOB
VYHODNOCENÍ
-
POSOUZENÍ PODLE PŘEDEM DANÝCH KRITÉRIÍ
OTÁZEK ANKETY
13
VÝSTIŢNOST
2/ POROVNÁ VHODNÉ A NEVHODNÉ JEDNÁNÍ VE VZTAHU K PŘÍRODĚ PROSTŘEDEK -
VÝROBA NÁSTĚNEK PRO OBYVATELE OBCE
-
ZNÁZORNĚNÍ PŘÍKLADU
ENVIROMENTÁLNĚ ŠETRNÉHO JEDNÁNÍ
INDIKÁTOR – 80%
ŢÁKŮ SE ZÚČASTNÍ VÝROBY NÁSTĚNEK S ENVIRONMENTÁLNÍ
TEMATIKOU
ZPŮSOB VYHODNOCENÍ - FOTODOKUMENTACE Z AKCE VÝROBY NÁSTĚNEK
3/ POPÍŠE
ČINNOSTI BĚHEM SVÉHO BĚŢNÉHO DNE A UVEDE PŘÍKLADY ČINNOSTÍ, PŘI
KTERÝCH OVLIVŇUJE STAV PROSTŘEDÍ
PROSTŘEDEK -
DOMÁCÍ ÚKOL
-
KONZULTACE S RODIČI
-
VYHLEDÁVÁNÍ MOŢNOSTÍ
ŠETŘENÍ S ENERGIÍ
INDIKÁTOR – 75% ŢÁKŮ
SE ZÚČASTNÍ ÚKOLU – ZAMĚŘENÉHO NA ŠETŘENÍ ENERGIÍ
ZPŮSOB
-
VYHODNOCENÍ
VYHODNOCENÍ DOMÁCÍHO ÚKOLU PODLE PŘEDEM DANÝCH
KRITÉRIÍ
14
Problémy a konflikty Cíle - Pozná objektivně existující problémy vyskytující se v životním prostředí a snaží se najít jejich řešení.
1/ DOKÁŢE
VYHLEDAT VE ŠKOLE REZERVY NA POLI ŠETŘENÍ ENERGIÍ, TŘÍDĚNÍ
ODPADU ATD.
PROSTŘEDEK - BESEDA DĚTÍ SE ZAMĚSTNANCI ŠKOLY, ANKETA PROVÁDĚNÁ DĚTMI MEZI ZAMĚSTNANCI
INDIKÁTOR –
ALESPOŇ
65%
ŢÁKŮ SE ZÚČASTNÍ BESEDY SE ZAMĚSTNANCI A BUDE SE
PODÍLET NA VYTVÁŘENÍ ANKETY
ZPŮSOB
VYHODNOCENÍ
-
FOTODOKUMENTACE Z BESEDY, ZPRACOVANÉ ANKETNÍ
OTÁZKY
2/ IDENTIFIKUJE ENVIRONMENTÁLNÍ PROBLÉM, KTERÝ JE AKTUÁLNÍ V JEHO BLÍZKÉM OKOLÍ
PROSTŘEDEK - VÝUKOVÁ HODINA ČJ - PSANÍ DOPISU INDIKÁTOR - 65% SE ZÚČASTNÍ PSANÍ DOPISU ZPŮSOB VYHODNOCENÍ - ZÁPIS V TŘÍDNÍ KNIZE, DOPIS ZAMĚŘENÝ NA ENVIROMENTÁLNÍ PROBLÉM
3/ UPOZORNÍ
NA PROBLÉMY, S KTERÝMI SE SETKÁVÁ DOMA (ŠETŘENÍ ENERGIÍ A
ODPADY) A DOKÁŢE TO VYSVĚTLIT VLASTNÍ RODINĚ
PROSTŘEDEK - DOMÁCÍ ÚKOL Z PŘÍRODOVĚDY NEBO PRVOUKY INDIKÁTOR – 80 % ŢÁKŮ
ZJISTÍ STAV ŠETŘENÍ ENERGIÍ VE VLASTNÍ RODINĚ
ZPŮSOB
-
VYHODNOCENÍ
HODNOCENÍ DOMÁCÍHO ÚKOLU PODLE PŘEDEM DANÝCH
KRITÉRIÍ
15
4/ VYJÁDŘÍ SVŮJ NÁZOR LITERÁRNÍ, NEBO VÝTVARNOU PRACÍ PROSTŘEDEK - VYUČOVACÍ HODINA – VÝTVARNÁ VÝCHOVA, HODINA - SLOHOVÁ PRÁCE INDIKÁTOR – 95% ZPŮSOB
ŢÁKŮ SE ZÚČASTNÍ TÉTO HODINY
VYHODNOCENÍ
-
PRÁCE JSOU HODNOCENY PODLE PŘEDEM STANOVENÝCH
KRITÉRIÍ
Výzkumné dovednosti a znalosti Cíle - Dokáže samostatně zkoumat environmentální problémy a konflikty.
1/ OSVOJUJE SI ZÁKLADNÍ BADATELSKÉ
DOVEDNOSTI, ZJIŠŤUJE INFORMACE POMOCÍ
BADATELSKÝCH DOVEDNOSTÍ, PRACUJE S POMŮCKAMI - LUPOU, MIKROSKOPEM APOD.
PROSTŘEDEK - VYCHÁZKY DO PŘÍRODY, POZOROVÁNÍ INDIKÁTOR - 80% ŢÁKŮ SE ZÚČASTNÍ VYCHÁZKY DO OKOLÍ ZPŮSOB VYHODNOCENÍ - ZÁPIS V TŘÍDNÍ KNIZE, ZAPSANÉ VÝSLEDKY POZOROVÁNÍ
2/ PREZENTUJE VÝSLEDKY SVÉHO BÁDÁNÍ VE ŠKOLE A NA VEŘEJNOSTI PROSTŘEDEK -
NÁSTĚNKA S TÉMATY NA ZAMYŠLENÍ, KTERÉ ŢÁCI NALEZLI PŘI SVÉM
BÁDÁNÍ
INDIKÁTOR – 75%
ŢÁKŮ SE ÚČASTNÍ PREZENTACE VÝSLEDKŮ SVÝCH BÁDÁNÍ NA
VEŘEJNOSTI
ZPŮSOB
VYHODNOCENÍ
–
FOTODOKUMENTACE
-
PREZENTACE
NA
WEBOVÝCH
STRÁNKÁCH ŠKOLY
3/ NA ZÁKLADĚ POZOROVÁNÍ DOKÁŢE SPRÁVNĚ ROZPOZNAT PŘÍČINU DĚJE PROSTŘEDEK - LABORATORNÍ PRÁCE PŘIMĚŘENÁ VĚKU INDIKÁTOR – 70% ŢÁKŮ SE ÚČASTNÍ LABORATORNÍ PRÁCE ZPŮSOB
VYHODNOCENÍ
-
HODNOCENÍ
STANOVENÝCH KRITÉRIÍ
16
LABORATORNÍ
PRÁCE
PODLE
PŘEDEM
4/ UMÍ
SE ORIENTOVAT V LITERATUŘE I NA INTERNETU, VYHLEDÁ INFORMACE
TÝKAJÍCÍ SE EVVO
PROSTŘEDEK - VÝUKOVÁ HODINA PŘÍRODOVĚDY A INFORMATIKY INDIKÁTOR – 85% UMÍ VYHLEDAT INFORMACE NA INTERNETU ZPŮSOB
VYHODNOCENÍ
-
HODNOCENÍ PRACÍ DĚTÍ PODLE PŘEDEM STANOVENÝCH
KRITÉRIÍ VÝSLEDKY HLEDÁNÍ NA INTERNETU A JEJICH VZÁJEMNÉ ZHODNOCENÍ
5/ PROVEDE JEDNODUCHÝ POKUS PROSTŘEDEK - VÝUKOVÁ HODINA PŘÍRODOVĚDY INDIKÁTOR - ALESPOŇ 60 % ŢÁKŮ UMÍ PROVÉST JEDNODUCHÝ POKUS ZPŮSOB VYHODNOCENÍ - HODNOCENÍ ZÁZNAMU DLE PŘEDEM STANOVENÝCH KRITÉRIÍ
6/ PRACUJE S JEDNODUCHÝMI POMŮCKAMI JAKO JE LUPA, DALEKOHLED, PAPÍRKY PH A TAKÉ DOKÁŢE PRACOVAT S MIKROSKOPEM
PROSTŘEDEK - VÝUKOVÁ HODINA PŘÍRODOVĚDY INDIKÁTOR – 80 % ZPŮSOB
ŢÁKŮ DOKÁŢE PRACOVAT S POMŮCKAMI, MÁ URČITÉ VÝSLEDKY
VYHODNOCENÍ
- 60%
ŢÁKŮ PROKÁŢE SVÝMI VÝSLEDKY, ŢE UMÍ PRACOVAT
S JEDNODUCHÝMI POMŮCKAMI
Způsob vyhodnocení ŠP EVVO z hlediska výchovně vzdělávacích cílů-Školní program EVVO bude vyhodnocen za období pěti let. Bude vyhodnocován v rámci pedagogických rad. Se závěry bude seznámena školská rada a výsledky budou prezentovány ve výroční zprávě,která bude následovat po tomto období.
17
I.3
Organizační cíle, prostředky k jejich dosaţení, indikátory a kritéria pro hodnocení, způsoby vyhodnocení ŠP EVVO – vzhledem k organizačním cílům
Organizační cíle zahrnují:
Organizaci výuky ţáků - výuka pro všechny ţáky Organizace výuky ţáků - volitelné nepovinné a zájmové vzdělávání Další vzdělávání pedagogických pracovníků Ekologizace provozu školy Materiální, prostorové a finanční zajištění EVVO Spolupráce školy s okolím
1/ Organizace výuky žáků Hlavní cíl - Obohacení výuky ţáků v oblasti environmentální výchovy v rámci běţné výuky Dílčí cíl – Od roku 2011/2012 bude do ŠVP zařazeno pro kaţdý rok jedno téma z průřezového tématu environmentální výchova, které bude prolínat všemi předměty. K tématům budou kaţdý rok uspořádány minimálně 2 tematické dny. Prostředek k dosaţení cíle je V roce 2011/2012 je sestaven seznam témat průřezového tématu environmentální výchova na budoucích pět let i s moţnostmi jejich realizace. Realizace proběhne v rámci tematických dnů. Indikátor - Z tematických dnů bude vytvořena fotodokumentace, která bude umístěna i na webu školy. Způsob vyhodnocení - kontrola zápisu v třídních knihách, dotazníkové šetření mezi ţáky, testy k ověření znalostí.
18
2/ Organizace výuky žáků nepovinná, zájmová Hlavní cíl - Zapojit ţáky do environmentální výchovy i mimo vyučování Dílčí cíl - Od roku 2011-2012 budou pro školu zorganizovány 2 exkurze do vybraných záchranných zařízení - útulky, stanice handicapovaných zvířat Prostředek k dosaţení cíle – Budou zmapovány záchranné stanice a útulky v blízkém okolí a uskuteční se exkurze. Indikátor - ţáci ve skupinách zpracují prezentaci z exkurze, fotografie, své poznatky prezentují ostatním Způsob vyhodnocení-kontrola zápisu v přehledu vzdělávací práce, kontrola nástěnek
3/ Další vzdělávání pedagogických i nepedagogických pracovníků Hlavní cíl-Zapojit pedagogické i nepedagogické pracovníky do environmentální výchovy Dílčí cíl - Od roku 2011/2012 se budou moci účastnit a vzdělávat se během workshopů a školení všichni pracovníci školy, aby získali nové vědomosti dovednosti například v oblasti ekologizace školy Prostředkem bude účast pracovníků školy na školeních EVVO pořádaných formou workshopů a seminářů občanskými sdruţeními zaměřenými na EVVO Indikátor - během roku se zúčastní nejméně dva učitelé některého z ekologických workshopů pořádaných v rámci občanských sdruţení zaměřených na tuto činnost Nejméně dva nepedagogičtí pracovníci se zúčastní workshopů zaměřených na ekologizaci školy. Způsob vyhodnocení - kontrola osvědčení o účasti a dotazníkové šetření
19
4/ Ekologizace provozu školy Hlavní cíl - Od roku 2011/2012 budou zavedena opatření na ekologizaci provozu školy Dílčí cíl - třídění odpadů, sníţení spotřeby vody, elektřiny Prostředek - Soutěţ ve sběru papíru, víček, přispěje k získání finanční hotovosti, která bude vyuţita k ekologizaci provozu, uspořádání tematického dne – šetření energií Indikátor -Ve škole budou instalovány nádoby na tříděný odpad, hliník, obaly, elektrická zařízení, ţáci vyhotoví nástěnky s plakáty, které vyrobí ţáci – o třídění odpadu Hodnocení – by mohl být – kontrola dokladů na konci roku, kontrola nástěnek - správnosti jejich obsahu Dílčí cíl - bude zavedeno vyuţívání šetrných prostředků na ekologizaci provozu Prostředek - Vhodnost prostředků na čištění bude konzultována s odborníkem na ekologické prostředky Indikátor - 50% prostředků bude ekologicky šetrných Vyhodnocení - posouzení dokladů na konci roku
5/ Materiální, prostorové a finanční zajištění EVVO Hlavní cíl - Od roku 2011/2012 se zlepší materiální a zajištění EVVO Dílčí cíl - Škola bude vybavena mikroskopy, ekologickými kufříky atd. Prostředek - zaţádání o dotaci, po schválení, její realizace Indikátor - budou nakoupeny mikroskopy, ekologické kufříky Vyhodnocení - posouzení dokladů, na co byly peníze pouţity
20
6/ Spolupráce školy s okolím Hlavní cíl - v roce 2011/2012 se začne vytvářet prostředí komunitní školy Dílčí cíl - Škola se stane součástí ţivota v obci i v oblasti EVVO, bude se podílet na řešení těchto problémů v obci způsobem, vhodným pro ţáky 1. stupně. Prostředek - spolupráce s místními organizacemi, mapování okolí školy, spolupráce s obecním zastupitelstvem, vytvoření nápadníku problémů, které můţe škola pomoci řešit Indikátor - Alespoň dva úkoly z nápadníku pomůţe škola vyřešit Vyhodnocení - hmatatelné výsledky spolupráce - naučná stezka, úprava okolí studánky Způsob vyhodnocení - Zhodnocení ţákovských prezentací podle předem daných kritérií. Ekologická témata jsou uvedena v ŠVP školní druţiny. Způsob vyhodnocení ŠVP EVVO vzhledem k organizačním cílům. Školní program EVVO bude vyhodnocován na pedagogických radách a provozních poradách po uplynutí pětiletého období a se závěry bude seznámena školská rada a výsledky budou uveřejněny ve výroční zprávě po uplynutí daného období
21
1.5 Roční program EVVO na školní rok 2011-12
Měsíc
Cíl
Název měsíce
Aktivita
podle jeho
výchovně
Způsob
vzděl. a
vyhodnocení
Termín
Zodpovědná
Cílová
osoba
skupina
organizač.
zaměření
Září Začínáme s odpady nově
Seznámení
Dokáţe
Anketa
Recyklohraní Ředitelka
Ţáci 6 - 10
s recyklohraním -
vyhledat
mezi ţáky,
- dlouhodobý školy
let a MŠ,
Tonda obal,
rezervy ve
učiteli a
projekt - celý
jejich rodiče,
Přednáška,
sběru a
provozními
rok
zaměstnanci
Sledování čistoty vody ve
třídění
zaměstnanci.
Vltavě
odpadu.
školy ţáci školy
Dokáţe samostatně zkoumat environment ………….
ální
…Umístění
problémy.
…nových kontejnerů na
…………..
-------------
………....
……………. …………
…tříděný odpad.
Budou
Doklady o
Umístění-
Ředitelka
…
zavedena
přijetí
začátek září - školy………
.
opatření na
nových
zůstane celý
ekologizaci
kontejnerů na rok.
Vyhlášení téma školního
provozu
odpad.
roku - téma roku.
školy.
Od roku
Konec
2011/2012
Fotodokume září
budou
ntace
vyhlášena
z tematickýc
Ţáci školy
Učitelé Ţáci školy
Témata roku h dní
Říjen Měsíc stromů a zvířat
Mezinárodní
Na základě
Výstava
Říjen -
den ochrany zvířat,
získaných
výtvarných
listopad 2011 výtvarné
účast v soutěţi AOVZ
vědomostí a
prací
Den s ptáčky – Ornita
zkušeností si k tématu
ředitelka
vysazení
je vědom
školy
22
AOVZ.
Učitelka výchovy,
Ţáci 6 - 10let a MŠ
původních dřevin
nutnosti
Vysazení
aktivity na téma
pečovat o
původních
památné stromy a co nám
přírodu a cítí dřevin na
dává dřevo
k ní
Zahájení aktivit škola
zodpovědnos školy.
v lese. Škola bude
t.
pozemku
vybavena mikroskopy a ekologickými kufříky.
Ţáci školy Říjen
Od roku 2011/2012 se zlepší
Doklad o
Ředitelka
materiální
zakoupení
školy
zajištění
pomůcek
EVVO.
Listopad
Výstava plodů zahrady -
Libovolnou
Výstava
dýní
formou
plodů
sběr kaštanů a
dokáţe, co je podzimu
ţaludů.
pro něho
Listopad
Učitelky ZŠ
Děti ze ZŠ a
a MŠ
MŠ
ŠD
Ţáci ZŠ a
příroda.
Měsíc přípravy na zimu
Není mu lhostejný osud ptáků a zvířat v okolí.
Prosinec
Zásobení
Není mu
23
Dostatečné
Prosinec
Měsíc pomáháme zvířátkům
krmelců
lhostejný
mnoţství
kaštany a ţaludy
osud ptáků
potravy na
a zvířat jeho
naplnění
okolí
dvou
MŠ
krmelců
Leden Měsíc dlouhých nocí
Únor Měsíc-těšíme se na jaro
Výroba krmítek pro
Není mu
Vyrobení čtyř Leden
Učitelé ZŠ a
Děti z MŠ a
ptáčky
lhostejný
různých
MŠ
ZŠ
osud zvířat
krmítek pro
a ptáků
blízké okolí
Výsev rostlin
Pod
Naplánování Únor aţ
Učitelé ZŠ a
Ţáci ZŠ,
pro přípravu
dohledem
slunečních
červen
ŠD
rodiče,
na školním pozemku.
dospělé
květinových
…
Zahájení
osoby se
hodin a jejich
obyvatelé,
projektu -
dokáţe
příprava.
personál
Zapojení ŠD
školy
květinové sluneční hodiny postarat o svěřené
do
květiny
konkrétních
místní
témat s ekologicko ………….
u náplní.
Školení pedagogických a nepedagogických pracovníků
………….
…………
……..
Od roku
Certifikát o
Únor
2011/2012 se budou
Učitelé a
Učitelé a
účasti na
provozní
provozní
workshopu
zaměstnanci
zaměstnanci
Učitelé ZŠ
Děti ze ZŠ,
účastnit a vzdělávat všichni pracovníci školy
Březen Měsíc prvních jarních dní
Výsev rostlin na školní
Pod
Pracovní
Březen-
zahradě
dohledem
činnosti.
květen
dospělé
Vysetí
osoby
nejméně
se dokáţe
dvou druhů
postarat o
zeleniny
24
ŠD
svěřené rostliny
Duben
Oslava Dne Země -
Dokáţe
Výstava
tematický den
jednat
výrobků
v zájmu
z proutí
Měsíc vrbového proutí
Duben
Učitelé ZŠ a
Ţáci ZŠ a
MŠ
MŠ
přírody, váţí si jejich darů …………. Návštěva v záchranných stanicích
Od roku 2011/2012
Fotodokume Duben
Učitelé ZŠ a
Ţáci ZŠ a
se uskuteční
ntace
MŠ
MŠ
dvě exkurze ţáků do záchranných stanic
Květen Měsíc rozkvetlých zahrad
Mezinárodní den ptačího
Libovolnou
Úklid kolem
zpěvu -mezipředmětové
formou
studánky,
vztahy.
vyjádří, čím
případně
Den otvírání studánek -
je pro něho
zbudování
vyčištění
příroda.
odpočinkové
místní
Pečuje o
ho místa.
studánky,
čistotu
Účast na
převzetí
blízkých
záchranných
do péče.
vodních
dnech
Vyvrcholení projektovým
zdrojů.Pomá v ZOO
dní v ZOO Plzeň a ZOO
há různou
Praha
formou
Květen
Učitelé VV a Ţáci ZŠ a HV
MŠ
Učitelé ZŠ
Všichni ţáci
a MŠ
školy
ohroţeným druhům Identifikuje environment ální problém, který je aktuální v jeho okolí
Červen-Měsíc zlatavých polí
Exkurze do záchranných
Pomáhá
stanic
opuštěným
25
Exkurze
Červen
a voňavých luk
zvířatům
26
I.4
Seznam příloh a) SWOT analýza – ţáci b) SWOT analýza – učitelé c) SWOT analýza - rodiče d) SWOT analýza – provozní zaměstnanci
27
Příloha a) SWOT analýza - ţáci SWOT analýza EVVO na naší škole ţáci 3-5.třídy Organizační pokyny k vyplnění dotazníku: V dotazníku zakrouţkujte známku, kterou byste dali naší škole:1= výborný 5=nedostatečný ?=nemohu se vyjádřit. Konkrétní záleţitosti je moţné zmínit na druhé straně Své názory můţete ale nemusíte podepsat Dotazníky sbíráme před ředitelnou školy do připravené schránky. O výsledcích budeme informovat
Třídíte doma 1 odpad,dokáţete rodičům a známým říci do kterého kontejneru který odpad patří? 1 Všímáte si doma zda nekape kohoutek Nebo se zbytečně nesvítí?
2
3
4
5
?
2
3
4
5
?
Máte rádi hodiny prvouky A přírodovědy? Dozvídáte se v nich nové poznatky,které jste dosud nevěděli? Čtete rádi příběhy z přírody? Chodíte ve
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
28
volných chvílích rádi do přírody? Řešíte v rámci 1 druţiny přírodovědná témata? Při hodinách se 1 často vyuţívají pomůcky a počítače
2
3
4
5
?
2
3
4
5
?
29
Příloha b) SWOT analýza - učitelé SWOT analýza EVVO na naší škole učitelé Organizační pokyny k vyplnění dotazníku: V dotazníku zakrouţkujte známku,kterou byste dali naší škole:1= výborný 5=nedostatečný ?=nemohu se vyjádřit. Konkrétní záleţitosti je moţné zmínit na druhé straně Své názory můţete ale nemusíte podepsat Dotazníky sbíráme před ředitelnou školy do připravené schránky. O výsledcích budeme informovat
Je Vám blízká problematika EVVO? Učíte rádi přírodovědné Předměty? Máte dostatek moţností K dalšímu vzdělávání v oblasti EVVO? Má škola Dostatek učebních pomůcek v Oblasti EVVO? Myslíte si ţe Má škola rezervy v oblasti ekologizace školy? Myslíte si, ţe má škola Rezervy v oblasti třídění odpadu
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
Řešíte v rámci
1
2
3
4
5
?
30
druţiny přírodovědná témata? Při hodinách 1 se často vyuţívají pomůcky a počítače
2
3
31
4
5
?
Příloha c) SWOT analýza – rodiče SWOT analýza EVVO na naší škole rodiče Organizační pokyny k vyplnění dotazníku: V dotazníku zakrouţkujte známku, kterou byste dali naší škole:1= výborný 5= nedostatečný ?= nemohu se vyjádřit. Konkrétní záleţitosti je moţné zmínit na druhé straně Své názory můţete, ale nemusíte podepsat Dotazníky sbíráme před ředitelnou školy do připravené schránky. O výsledcích budeme informovat
Jste spokojeni s kvalitou výuky EVVO ve škole ? Je mnoţství poznatků, Které získává ţák ve škole v této oblasti dostatečné? Je nabídka nepovinných a povinných předmětů v této oblasti dostatečná? Jste spokojeni s prací školní druţiny v oblasti EVVO? Měli by mít rodiče více pravomocí spolurozhodovat o dění ve škole? Je dostatečná nabídka školních akcí v oblasti EVVO Jste spokojeni s Prostory školy? Jste dostatečně
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
32
informováni o akcích školy v oblasti EVVO?
33
Příloha d) SWOT analýza – provozní zaměstnanci SWOT analýza EVVO na naší škole provozní zaměstnanci Organizační pokyny k vyplnění dotazníku: provozní zaměstnanci V dotazníku zakrouţkujte známku, kterou byste dali naší škole:1= výborný 5=nedostatečný ?= nemohu se vyjádřit. Konkrétní záleţitosti je moţné zmínit na druhé straně Své názory můţete, ale nemusíte podepsat Dotazníky sbíráme před ředitelnou školy do připravené schránky. O výsledcích budeme informovat
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
? ?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
1
2
3
4
5
?
Při vybírání 1 prostředků na mytí úklid hledíte jen na
2
3
4
5
?
Víte ,co znamená zkratka EVVO? sledujete, zda někde zbytečně neteče voda, nebo nesvítí světlo? Má škola Dostatek učebních pomůcek v Oblasti EVVO? Myslíte si ţe Má škola rezervy v oblasti ekologického Provozu školy? Myslíte si, ţe má škola Rezervy v oblasti třídění odpadu?
34
cenu, nebo na kvalitu? Třídíte doma
1
2
3
35
4
5
?
I.
UČEBNÍ CELEK – „NAŠE VESNICE – NÁŠ DOMOV“ II.1
Cíle učebního celku v návaznosti na cíle ŠP EVVO
Nástroje ochrany ţivotního prostředí/dílčí téma Environmentální politika a participační nástroje spolupráce s obcí Typ učebního celku-dlouhodobý projekt Časová dotace-2 roky Cílová skupina -46 ţáků školy-3skupiny rozdílně starých dětí/l.skupina-ţáci l. a 2 třídy2.skupina-3.třída 3. skupina -4. a5 . třída, jejich rodiče a obyvatelé obce Návaznost na dlouhodobý cíl a výstupy Dlouhodobý cíl: Pozná objektivně existující problémy vyskytující se v ţivotním prostředí a snaţí se najít jejich řešení Výstupem, který navazuje na cíl je, ţe identifikuje environmentální problém, který je v jeho blízkém okolí, dokáţe naplánovat v rámci svých moţností jeho řešení-např. /problémy na poli šetření energií, třídění odpadu. Zařazení do výuky a kontext:Ţáci na základě prostudování vize obce, dále na základě vlastního pozorování, besed s představiteli obce, pamětníky a místními obyvateli vysledují problémy v obci a v rámci svých moţností se je pokouší řešit Vyhledají věkově obě rovné partnery v obci, kteří jim mohou být nápomocni/např. místní Turistický oddíl mládeţe ČJ-besedy se členy obce, s pamětníky, sestavení dotazníků, rozvoj slovní zásoby, čtenářská gramotnost Vv-obrázky na téma domov, výroba plakátů na dané téma Pč-koláţ na téma domov, péče o okolí školy, vysazené dřeviny, výroba různých pomůcek-např. nádoby na exkrementy Př-vycházky do okolí za účelem objevení environmentálních problémů obce, sázení původních dřevin, místo náletových. Výpočetní technika-PPT prezentace Výstupy učebního celku-společně vytvoří nápadník pro udrţitelný ţivot v obcinápady- nedostatek místa pro setkávání,odpočinek pro obyvatele i ţáky školy,exkrementy v okolí školy,špatná dopravní situace v obci./ Upozorní na problémy s kterými se setkává ve škole i v obci, dokáţe problémy správně identifikovat. Naváţe spolupráci s představiteli obce, vyzve je dopisem, plakátem k řešení problému. Provede anketu mezi obyvatelstvem o daném problému Dokáţe problém správně popsat Rozvíjí dovednost plánovat činnost Dokáţe vyhledávat informace zpracovávat je Učí se toleranci Rozvine své pracovní návyky-pečlivost, svědomitost Prostředí a pomůcky: Prostředky k získávání informací, počítač, internet, materiál pro zpracování, kancelářské potřeby, nástroje na zpracování materiálu, strategický plán obce 36
Časový rozvrh-od nalezení problému po realizaci-září 2011- červen 2013 Popis aktivit-Navození vhodné atmosféry směřující k dosaţení cíle Seznámení se s problémy ţáků školy, rodičů, obyvatel obce Vyhledání řešitelného problému v rámci naší školy , ţáků prvního stupně/ Zpracování problému-zatím teoretické, materiál pro realizaci, vlastní realizace Evaluace- např. anketa mezi ţáky, rodiči, obyvateli obce. S odstupem času bude sledován výsledek kritéria hodnocení výkonu ţáků Aktivita v rámci celého projektu-zapojení ţáků v rámci celého projektu např. nejmenší děti-výtvarná práce /hodnocení podle předem stanovených kritérií Střední skupina dětí-literární práce s tematikou učebního celku/hodnocení podle předem stanovených kritérií Nejstarší skupina dětí-vytvoření ankety pro rodiče a obyvatele obce na základě prostudování Strategického plánu obce Hodnocení anketních otázek podle předem stanovených kritérií Indikátory-alespoň 80 % ţáků se aktivně zapojí do dlouhodobého projektu.
37
II.2
Písemná příprava učebního celku
Motivační hodina pro skupinu starších dětí k dlouhodobému projektu Typ učebního celku:vyučovací hodina Výtvarná výchova Časová dotace:1hod/45 min/ Výstupy hodiny-Libovolnou formou vyjádří čím je pro něho domov jako součást přírody Identifikuje environmentální problém, který je aktuální v jeho blízkém okolí Cílová skupina 3. třída /15 dětí/ Návaznost na dlouhodobý cíl-pozná objektivně existující problémy, vyskytující se v ţivotním prostředí Výstup- Identifikuje environmentální problém, který je v jeho blízkém okolí , Ţáci vytvoří obrázek s představou domova, vyjádří svůj názor různou formou, slovně, písemně, výtvarně Učební metoda E-U-R Evokace: poslech symfonické básně Vltava od Bedřicha Smetany, promítání fotografií školy Hymna naší školy- hrajeme při svátečních příleţitostech Učitel-přednes básní od K. V. Raise Cestička k domovu K. V. Rais Cestička k domovu známě se vine Hezčí je, krásnější, neţ všechny jiné I kdybych ve světě bůhvíkam zašel, tu cestu k domovu, vţdycky bych našel. Stromy K. V. Rais Rád mám naše domky, Rád mám českou ves, střecha nad ní voní, Kvete u ní bez Prší na ni květy lip a jabloní, do oken jí zjara višně zavoní Vrba vedle vody s olší rozpráví dlouhý topol v dálku šumí pozdravy. A těm, kteří v hrobě ţalu necítí, kaštan všechny květy v máji rozsvítí. Uvědomění Komunitní kruh-Děti si sednou do kruhu a zavřou oči- posílají si klíč – co si představujeme pod pojmem „Domov“. Domov můţeme chápat jako rodinu, nebo širší okolí Vytvoříme dva obrázky, obrázek naší rodiny a potom domov v širším slova smyslu. Děti výtvarně ztvární domov z hlediska místa. Kaţdý ztvární místo svého domova. Představ si, co by ti nejvíce chybělo, kdybys musel odejit z domova, co znamená pojem vyhnání. Kdy se to u nás stalo. Po Bílé hoře, po první světové válce-krize- Amerika , za druhé světové války 38
vyhnání z domova. Vyznačte, co by Vám chybělo a případně dokreslete. Sdílení ve dvojici, co je pro mě domov. Práce s textem na téma domov /všechny děti mají stejný text, přiměřený jejich věku Dvě skupiny-jedna ztvární výtvarně dobrovolný odchod z domova, druhá nedobrovolný Uvědomění si důleţitosti domova. Co bylo důleţité Výsledkem je-domov je pro nás důleţitý a chceme se v něm cítit dobře Reflexe- Napiš , co bys přál svému domovu. Indikátor téměř všichni ţáci se zúčastní práce ve skupinách i práce individuální Způsob hodnocení – Předem stanovená kritéria konzultována s ostatními kolegyněmi
39
II.1
Seznam příloh
a) Pracovní text pro motivační hodinu (pro starší děti)
40
Příloha a) Pracovní text pro motivační hodinu (pro starší děti)
Všude dobře, doma nejlépe. Lepší doma krajíc chleba, neţ v cizině kráva celá. Otcovské země odumři, ale neodcházej. Kde se kdo zrodí, tam se i hodí. 41
V cizím kraji i sokola za vránu mají. Špatný pták, který trousí do svého hnízda. Kdo se za vlastní řeč stydí, hoden potupy všech lidí. Čítati dávné jazyky a cizím rozuměti dobře jest, neţ mateřský třeba uměti. 42
