ZÁVEREČNÉ SKÚŠKY DPŠ 2014-2016
1 OTÁZKY NA ZÁVEREČNÚ SKÚŠKU ZO VŠEOBECNEJ PEDAGOGIKY 1.
Pedagogika ako veda, jej predmet, sústava pedagogických vied, úloha a význam (štúdia) pedagogiky.
2.
Základné pedagogické pojmy – socializácia, výchova, vzdelávanie, vzdelanie, vyučovanie, učenie, učenie sa, edukácia, edukačná realita, ... (charakteristika, podstata, vzájomné vzťahy a súvislosti).
3.
Základné faktory vývinu osobnosti – dedičnosť, prostredie, výchova a ich vplyv na rozvoj osobnosti jednotlivca.
4.
Výchova – ciele a ich klasifikácia, metódy výchovy, obsah a spôsoby výchovného pôsobenia v procese formovania človeka.
5.
Výchovný proces (podmienky, faktory, špecifické znaky, etapy), formy, modely, prostriedky výchovy a výchovné princípy.
6.
Výchovno-vzdelávací proces (výchovný proces - vyučovací proces; osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese, analýza vzťahov medzi nimi).
7.
Teórie a štýly učenia sa (druhy učenia sa, učebné štýly – klasifikácie).
8.
Historické a súčasné ponímanie didaktiky, jej miesto v sústave pedagogických vied, diferenciácia didaktickej vedy, didaktické zásady – podstata, vzťah zásad výchovy a vzdelávania, charakteristika a praktická aplikácia.
9.
Vyučovacie metódy: pojem, klasifikácia, didaktická účinnosť, inovačné prístupy a ich využitie.
10. Prioritné postavenie cieľa vo vyučovacom procese (zdôvodnenie). Požiadavky na formuláciu cieľov vyučovania, funkcie, význam pre prácu učiteľa a žiaka, taxonómie cieľov. 11. Pedagogická diagnostika – metódy, základné kategórie, školské hodnotenie – funkcie, zásady, metódy, nové tendencie (slovné hodnotenie). 12. Organizačné formy výučby – tzv. sociálne formy a ich aplikácia na konkrétnych príkladoch. 13. Vyučovacia hodina ako základná organizačná forma výučby, typy vyučovacích hodín, analýza jednotlivých fáz vyučovacej hodiny na konkrétnom príklade – zdôvodnenie výberu metód, organizačných foriem výučby a pod. v rámci prípravy učiteľa na vyučovanie (didaktická analýza učiva).
14. Materiálno-didaktické prostriedky. 15. Pedeutológia – obsahové zameranie, problematika učiteľskej profesie, jej dimenzie, fázy utvárania osobnosti učiteľa. 16. Učiteľ a učiteľská profesia – učiteľ ako nositeľ progresívnych zmien vo výučbe, jeho pedagogické kompetencie a spôsobilosti, typológie osobností učiteľov (vyučovacie štýly) a možnosti ďalšieho vzdelávania učiteľov. 17. Škola ako vzdelávacia inštitúcia a jej historické podoby a premeny (vznik výchovy, výchova a vzdelávanie v prehistorickom období, výchova v starovekom Grécku – Atény a Sparta, staroveký Rím). 18. Vplyv názorov a vzdelávanie.
osobností
staroveku
a stredoveku
na
výchovu
19. Výchova a pedagogické názory v stredoveku – najstaršie školy v ranom stredoveku, stredoveké univerzity, obdobie humanizmu a renesancie, obdobie reformácie a protireformácie. 20. Prínos významných osobností novoveku k rozvoju pedagogickej teórie a praxe (J. Locke, J. J. Rousseau, L. N. Tolstoj, A. S. Makarenko, J. H. Pestalozzi, J. F. Herbart, ...). 21. Život J. A. Komenského a prínos jeho pedagogických názorov a diel pre súčasnú výchovu a školu. 22. Vývoj výchovy na území Slovenska (Konštantín a Metod, obdobie humanizmu a renesancie, obdobie reformácie a protireformácie). 23. Výchova a vzdelávanie na Slovensku v období osvietenstva, národného obrodenia (S. Tešedík. D. Lehotský) a vývoj školy a pedagogiky na Slovensku v 20.storočí. 24. Vznik a činnosť alternatívneho hnutia škôl na konci 19. a začiatku 20.storočia – charakteristické črty a kritika tradičnej školy. Typy alternatívnych škôl. 25. Porovnávacia pedagogika – jej vznik, vývoj, obsah, význam, UNESCO, OECD, ISCED 97. 26. Pedagogické teórie vo výchove a vzdelávaní v 20.storočí (pedagogický reformizmus, pedagogika experimentálna, pragmatická, psychoanalytická, sociologická, fašistická a pod.) a koncepcie a trendy v 21.storočí (hnutie za odškolnenie spoločnosti, antiautoritatívna pedagogika, antipedagogika, postmodernizmus a pod.).
2
27. Výchovno-vzdelávacia sústava v SR (charakteristika školskej sústavy a organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti). Východiská súčasnej reformy školstva, nové koncepcie pre oblasť výchovy a vzdelávania (Zákon o pedagogických a odborných zamestnancoch, Zákon o výchove a vzdelávaní). 28. Kurikulum školskej edukácie (etymológia pojmu, teórie, obsahové vymedzenie kurikula a jeho formy, vzdelávací štandard, obsah, učivo; základné kurikulárne dokumenty: Štátny a Školský vzdelávací program, učebné osnovy, učebné plány, tematický výchovno-vzdelávací plán, písomná príprava učiteľa). 29. Nové prístupy k výchove a vzdelávaniu: charakteristika modelu tvorivohumanistickej výchovy - podstata, východiská, znaky, taxonómia psychických funkcií osobnosti, systém KEMSAK; konštruktivizmus. 30. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (terminológia, klasifikácia – stručná charakteristika, integrácia do bežnej školy).
2 OTÁZKY NA ZÁVEREČNÚ SKÚŠKU Z PSYCHOLÓGIE 1.
Psychológia ako vedná disciplína: predmet, metódy (získavania údajov a ovplyvňovania psychiky), psychologické disciplíny a smery (klasické a novšie), uplatnenie psychologických poznatkov v pedagogickej praxi.
2.
Poznávacie procesy: všeobecná charakteristika, rovina zmyslového poznávania – pociťovanie a vnímanie, zmyslové poznávanie vo výchovnovzdelávacom procese.
3.
Racionálne poznávanie: základná charakteristika procesu myslenia, myslenie a reč (slová a pojmy), druhy myslenia, myslenie ako riešenie problému.
4.
Pozornosť a pamäť: základná charakteristika oboch procesov, druhy pozornosti, štádiá pamäti, získavanie a udržiavanie pozornosti žiakov a zvyšovanie efektívnosti zapamätania učiva počas vyučovacieho procesu.
5.
Motivácia: vymedzenie pojmu, vzťah motivácia – výkon, základná charakteristika činiteľov aktivácie, smerovosti, cieľovosti, motivácia žiakov pre školskú prácu.
6.
Frustrácia: podstata, základné reakcie na frustráciu, možné zdroje frustrácie u učiteľa, resp. žiaka v súvislosti so školou.
7.
Stres: podstata stresovej reakcie, jej dôsledky, spôsoby vyrovnávania sa s negatívnymi účinkami stresu, stres v učiteľskom povolaní.
3
8.
Emócie: základná charakteristika, negatívne emócie (strach, úzkosť, tréma – úloha učiteľa pri zmierňovaní negatívneho vplyvu trémy), škola ako zdroj emócií pre žiaka.
9.
Temperament ako súčasť štruktúry osobnosti: vymedzenie, typológie, jednotlivé typy temperamentu – ich prejavy, riziká a prednosti u žiaka a učiteľa.
10. Schopnosti ako súčasť štruktúry osobnosti: vymedzenie, základné druhy, vzťah schopnosti – výkon, špecifická prístupu k žiakom s mimoriadnymi schopnosťami. 11. Inteligencia: prístupy k vymedzeniu, zisťovania inteligencie v školskej praxi.
meranie
inteligencie,
význam
12. Tvorivosť: jej chápanie v psychológii, faktory tvorivého myslenia, tvorivá osobnosť, možnosti rozvíjania tvorivosti v škole. 13. Charakter ako súčasť štruktúry osobnosti: širšie a užšie chápanie, mravný vývin, úloha a možnosti školy pri utváraní charakteru. 14. Socializácia: základná charakteristika procesu (obsah, forma, mechanizmy), ciele (funkcie) školy ako inštitúcie socializácie. 15. Človek v spoločnosti: sociálna pozícia, sociálna rola, sociálny status, rolové konflikty, vzťah rola – osobnosť, rola učiteľa a rola žiaka. 16. Interpersonálna percepcia: podstata procesu, chyby – ich všeobecná charakteristika, aplikácia na poznávanie a posudzovanie žiaka učiteľom, možnosti redukcie chýb. 17. Sociálna komunikácia: vymedzenie, zložky procesu, verbálna komunikácia, slovo – význam, komunikačné spôsobilosti učiteľa. 18. Neverbálna komunikácia – odlišnosť od verbálnej, funkcie, typy, používanie neverbálnych prostriedkov učiteľom pri komunikácii so žiakmi. 19. Sociálne skupiny: vymedzenie, druhy skupín, skupinová štruktúra, skupinová dynamika, sociometria. 20. Interakcia a komunikácia vo vyučovacom procese – špecifiká pedagogickej komunikácie, pedagogický komunikačný cyklus, kladenie otázok, „verbálna presilovka“ učiteľa. 21. Vedenie skupiny: vodcovstvo, štýly vedenia – ich základná charakteristika a dopady na skupinu, aplikácia na vedenie triedy/žiakov učiteľom. 22. Rodina ako špecifická skupina: funkcie, vývin, zjavné a skryté poškodzovanie dieťaťa – dôsledky pre vývin a správanie sa dieťaťa, zásady komunikácie učiteľa s rodičmi.
4
23. Školská trieda ako špecifická skupina: charakteristiky a vývinové štádiá stredoškolskej triedy, činitele ovplyvňujúce stav triedy. 24. Šikanovanie – podstata, aktéri, riešenie a prevencia výskytu šikanovania v škole, školská stratégia proti šikanovaniu. 25. Učiteľ v triede: priame a nepriame ovplyvňovanie triedy, autorita učiteľa, odmeňovanie a trestanie (funkcie, zásady používania, možné spôsoby v škole). 26. Problémový žiak – odlíšenie problémového správania sa a porúch správania sa. Problémové správanie sa na vyučovacom procese – prejavy, zásady zvládania nespolupracujúceho správania sa žiakov. 27. Poruchy správania sa: základné kategórie, sociálne podmienené poruchy, patologická závislosť, príznaky užitia/užívania drog, prevencia rizikového správania sa žiakov - školská preventívna stratégia. 28. Učenie sa: podstata (porovnanie širšieho a užšieho chápania), základná charakteristika jednotlivých druhov učenia sa. 29. Neprospievanie: vymedzenie (užšie a širšie chápanie), činitele, pedagogickopsychologický prístup k neprospievaniu, všeobecné zásady odstraňovania neprospechu. 30. Vývinová psychológia: vývin a jeho hybné sily, periodizácia ľudského života, vývinové zvláštnosti obdobia puberty a adolescencie, špecifiká prístupu učiteľa k dospievajúcim.
3 POŽIADAVKY NA ZÁVEREČNÚ SKÚŠKU Z DIDAKTIKY PROFESIJNÝCH PREDMETOV
1.
Systémový prístup učiteľa k modernej výučbe s tvorivo-humanistickou koncepciou. Vysvetlite funkciu tvorivosti pre osobnosť žiaka a podmienky pre jej rozvíjanie. Znázornite štruktúrnu mapu systému modernej výučby, opíšte jednotlivé zložky systému.
2.
Systém vzdelávacích cieľov. Uveďte rozdelenie hlavných a špecifických cieľov, kľúčových kompetencií v tvorivo-humanistickej výučbe. Vysvetlite ich funkciu vo výučbe.
5
3.
Komplexné rozvíjanie osobnosti žiaka. Charakterizujte učebné štýly žiakov podľa prevažujúcich druhov inteligencií (jazykový, logicko-matematický, priestorový, telesne – pohybový, hudobný, interpersonálny, intrapersonálny, prírodný, existencionálny). Opíšte povrchový a hĺbkový prístup žiaka k učeniu sa, vysvetlite konštruktivizmus.
4.
Špecifické ciele výučby. Charakterizujte jednotlivé oblasti špecifických cieľov (kognitívne, psychomotorické, socioafektívne). Uveďte rozdelenie špecifických cieľov podľa ich cieľových prvkov. Na každý z cieľov uveďte príklad zo svojho predmetu.
5.
Triedenie špecifických cieľov výučby podľa úrovne. Vymenujte požiadavky na formulovanie špecifických cieľov. Uveďte príklady na každú úroveň Niemierkovej a Simpsonovej taxonómie cieľov.
6.
Kľúčové kompetencie žiakov. Zdôvodnite systém, výber a potrebu osvojovania kľúčových kompetencií, ich integráciu do vzdelávacích programov. Uveďte stratégie rozvíjania jednotlivých oblastí kľúčových kompetencií vo výučbe.
7.
Stratégie tradičnej a modernej výučby. Porovnajte uplatňované stratégie vo výučbe. Opíšte stratégiu brainstormingu, situačnej a inscenačnej metódy, didaktických hier.
8.
Didaktické princípy výučby. Charakterizujte jednotlivé princípy systému tvorivo-humanistickej výučby (jedinečnosti osobnosti študenta, sebautvárania osobnosti, komplexného rozvoja, priority schopností a postojov, osobného prežívania výučby) a ich aplikáciu. Porovnajte so systémom princípov (zásad) tradičnej výučby.
9.
Obsah výučby. Charakterizujte základné prvky obsahu učiva (poznatky faktografické, kontextuálne, procedurálne, metakognitívne, druhy skúseností). Vysvetlite postup pri didaktickej analýze učiva. Posúďte prednosti a nedostatky modulovej výučby, jej zaradenie do školských vzdelávacích programov.
10. Poznávacie metódy výučby. Opíšte metódu výkladovo-ilustratívnu, reproduktívnu, výkladovo problémovú, heuristickú a výskumnú, činnosť učiteľa a žiaka pri ich realizácii. Určte ich význam pri konkretizácii procesu výučby. Uveďte a zdôvodnite, ku ktorým úrovniam Niemierkovej taxonómie kognitívnych cieľov vedie používanie týchto jednotlivých metód.
6
11. Metodické formy výučby (tradičné metódy). Charakterizujte výkladové, dialogické, demonštračné a formy samostatnej práce žiakov. Uveďte didaktické aktivity vo výučbe, v ktorých možno jednotlivé formy optimálne využiť. 12. Organizačné a sociálne formy výučby. Charakterizujte tieto organizačné formy: cvičenia, konzultácie, domáce úlohy, exkurzia. Aplikujte sociálne formy vo výučbe frontálnu, skupinovú, individuálnu prácu, diferencovanú a nediferencovanú prácu v skupinách. Uveďte, v ktorých výučbových aktivitách je možné optimálne využívať jednotlivé uvedené formy vo vašom predmete. 13. Typy vyučovacích hodín. Charakterizujte a porovnajte hodinu základného typu s hodinou systematizácie učiva, hodinou záverečného testu, hodinou zisťovania postojov k výučbe. 14. Materiálne prostriedky výučby. Uveďte rozdelenie materiálnych prostriedkov a zhodnoťte ich prínos pre rozvíjanie osobnosti žiaka, význam využívania informačných technológií vo výučbe. 15. Učebné pomôcky pre žiakov. Uveďte požiadavky na obsah a štruktúru programu vyučovacej hodiny v počítačovej prezentácie PowerPoint a v učebných textoch. 16. Didaktické testy. Vysvetlite postup pri konštrukcii, riešení, oprave a klasifikácii, kognitívneho, výstupného, rozlišujúceho didaktického testu. 17. Výučba s riešením problémov. Charakterizujte poznávacie metódy: výkladovo - problémová, heuristická a výskumná z hľadiska rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov. Zhodnoťte možnosti ich aplikácie v jednotlivých výučbových aktivitách vyučovacej hodiny. 18. Kvalita v modernej výučbe. Charakterizujte kvalitu výučby, aj z hľadiska vnútornej motivácie, sebahodnotenia a tvorivosti žiaka. Uveďte faktory, aktivity, ktoré ju charakterizujú v porovnaní s tradičným vyučovaním. 19. Elektronické vzdelávanie, otvorené, dištančné vzdelávanie. Charakterizujte a zhodnoťte možnosti ich realizácie vo vyučovaní vašich predmetov. 20. Kooperatívna a projektová výučba. Charakterizujte tieto spôsoby výučby, opíšte stratégie výučby a zhodnoťte z hľadiska rozvíjanie jednotlivých oblastí kľúčových kompetencií.
7
21. Systém výučby s uzavretým PDCA cyklom. Charakterizujte jeho prínos pre kvalitu výučby, uveďte štruktúru vyučovacích hodín v tematickom celku. Porovnajte so systémom tradičnej výučby založenom na transmisívnosti výučby. Zhodnoťte možnosti jeho aplikácie vo vyučovaní vašich predmetov. 22. Vyučovacia hodina v systéme s uzavretým PDCA cyklom. Uveďte, ako by mal učiteľ postupovať pri príprave na vyučovaciu hodinu základného typu. Uveďte a zdôvodnite štruktúru didaktických aktivít bežnej vyučovacej hodiny. 23. Manažérstvo kvality v škole. Vymenujte najdôležitejšie oblasti v systéme kvality školy. Vysvetlite pojmy kvalita, efektívnosť, úspešnosť školy a výučby. Opíšte nástroje pre hodnotenie kvality (SWOT analýza, benchmarking, benchlearning). 24. Systém manažérstva kvality výučby. Vysvetlite jeho poslanie a hlavné ciele. Charakterizujte princípy manažérstva kvality výučby (sústredenie sa na osobnosť študenta, vedúca úloha učiteľa, rozvoj osobnosti a angažovanosti učiteľa, procesný prístup, systémový prístup k výučbe, trvalé zlepšovanie výučby, rozhodovanie na základe faktov, spolupráca s partnermi). 25. Podmienky pre prácu učiteľa a študentov. Charakterizujte indikátory pre zabezpečenie podmienok práce (študenti, poradenstvo, rozvrh výučby, výučbové priestory, materiálne a finančné zabezpečenie, sociálna klíma výučby). 26. Systém učiteľských kompetencií. Charakterizujte kompetencie učiteľa (odborovo-predmetové a výskumné, diagnosticko-intervenčné, riadenia výučby, didaktické, sociálne a komunikačné, zdravotné, étos profesie, reflexia vlastnej činnosti). 27. Plánovanie programu výučby. Vysvetlite pojem plánovanie práce učiteľa a požiadavky naň kladené. Uveďte, ktoré časti by mal obsahovať kvalitný tematický plán učiva. 28. Realizácia (organizovanie a vedenie) výučby. Charakterizujte indikátory pri realizácii kvalitnej výučby (časový rozvrh, prepojenie obsahu s praxou, motivovanie a aktivizovanie študentov, využívanie IT, utváranie sociálnej klímy, uplatňovanie pravidiel pre PDCA cyklus).
8
29. Kontrolovanie (zisťovanie a hodnotenie) výsledkov výučby. Vysvetlite pojmy: kontrolovanie, zisťovanie výsledkov výučby, hodnotenie výučby, validita a reliabilita. Porovnajte rôzne formy kontrolovania výučby (ústne, písomné, praktické, na základe portfólia). Charakterizujte indikátory pre kontrolovanie výučby (monitorovanie výučby, dokumentovanie výsledkov, sebareflexia výsledkov výučby, spôsob hodnotenia študentov a vyučujúceho). 30. Zasahovanie do výučby na základe jej výsledkov. Vysvetlite poslanie PDCA cyklu vo výučbe. Charakterizujte indikátory, ktorými sú zasahovanie do programu výučby, využitie času výučby, zapojenie študentov do mimovýučbových činností. Na záverečné skúšky je potrebné doniesť vlastné portfólio z didaktiky (tlačene a elektronicky spracované prípravy na vyučovanie).
9
